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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
IMPORTANCIA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL
DESARROLLO LECTOR DE LOS NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES BASADA EN
ACTIVIDADES LÚDICAS.
CÓD: E.I
AUTORAS: DONOSO TAVAREZ MIXY JOHANNA
MARZANA COTERA VERÓNICA ALEXANDRA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. ALBA HERAS CORDERO
GUAYAQUIL, JUNIO 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA
SUBDECANO
MSc. Lidia Patricia Estrella Acencio
DIRECTORA ENCARGADA DE LA CARRERA
AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo, en primer lugar a DIOS, por darme sabiduría, a mis
padres José Marzana y Ana Cotera por guiarme con amor y ejemplo, a mi
esposo Hugo Palacios por apoyarme en todo momento, siempre con una
sonrisa y una palabra de aliento para seguir por mis sueños, a mis hijos por
ser mi todo en cada momento de mi vida, a la Sra. Narcisa Galarza por ser
aquella persona que nunca dijo no, siempre predispuesta a ayudarme
cuando la necesite, a mis hermanos y a mi tío Baron veliz por sus lindos
consejos.
Verónica Marzana Cotera
Dedico este proyecto principalmente a la universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación carrera de
Párvulos, por permitirme adquirir conocimientos a través de las enseñanzas
y experiencias de los docentes y compañeras. A mi madre Cruz Tavarez
por el apoyo incondicional desde el inicio hasta el final de este sueño, a los
niños del C.E.I “Alfredo Pareja Diezcanseco” por su atención e interés
durante cada visita.
Mixy Donoso Tavarez
vii
AGRADECIMIENTO
Estoy muy agradecida con cada una de las docentes por su tiempo y
dedicación, sobre todo a la MSc. Alba Heras Cordero por su guía durante
este proceso. También agradezco a la directora del C.E.I “Alfredo Pareja
Diezcanseco” MSc. Marcia Briones Barzola por permitir la realización del
presente proyecto en la institución y por la buena atención.
Verónica Marzana Cotera
Agradezco infinitamente a las docentes que formaron parte del curso
de titulación, quienes guiaron paso a paso la realización del presente
proyecto, eh hicieron posible su culminación principalmente a la MSc.
Cecibel Huerta Cruz por su tiempo extra y consultas significantes que
permitieron evitar errores durante el proceso.
Mixy Donoso Tavarez
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág. Portada…………………………………………………………………………. i Directivos……………………………………………………………………….ii Certificación de tutor revisor……………………………………..................iii Informe de Revisión Final………………………………………………....... iv Licencia Gratuita Intransferible………………………………….................. v Dedicatoria………………………………………………….…....………… vi Agradecimiento…………………………………………………….……....... vii Índice General………………………………………………….…....……… viii Índice De Tablas……………………….……………………………………. xii Índice de Gráficos…………………………………...………………........ xiv Índice de Imágenes………………………………………………………….xv Índice De Anexos………………………...…….......................................xvii Resumen……………………………………………………………………xviii Introducción………………………………………………………………….xx
CAPÍTULO I Contexto de Investigación………………………………………….............. 1 Situación Conflicto…………………………………………………………….3 Hecho Científico…….………………………………………………………...4
Causas………………………………………………………………………… 5 Formulación del Problema……………………………………………...…… 5 Objetivos de Investigación………………………………………..........……5
Interrogantes de Investigación……....……………………………………… 6
ix
Pág.
Justificación…...……………………………………………………………....7
CAPÍTULO II Antecedentes de Estudio………………………………………..…………... 9 Bases Teóricas……………………………………………………………... 11
Historia de la animación a la lectura………………………………………12 Definición………………………………………………………………......... 13 importancia…………………………………………………………………...13 Incidencia………………………………………………………………….....14 Beneficios……...……………………………………………………………..14 Características de la animación a la lectura…………………………......15
Niveles de lectura Infantil…………………….............……………………16 Teoría de la animación a la lectura………………………………………..17 DESARROLLO LECTOR…………………………………………………... 19
Definición…………………………………..…………………………………20 Características del desarrollo lector………………………….……………20 Etapas del desarrollo lector………………….……………………………..21
Textos para el desarrollo lector según las edades………………………22
Textos para niños de 0-2 años……………………………...……………..23 Textos para niños de 3-5 años……………………………………..….......23
Textos para niños de 6-8 años…………………………………………….24
Textos para niños de 9-11años…………………………………...……….24
Textos para niños de 12 años en adelante……………………………….25
Procesos psicológicos implicados en la lectura……………………...…..25
x
Pág.
Metodología de Rasinski “la fluidez lectora”…………………………...…26
Teoría transaccional………………………...………………………………28 Fundamentaciones……………………..……………………………………30
Fundamentación legal……………………………………………………....32
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS………………………………………………………………34
Diseño metodológico………………………………………………………..34 Tipos de investigación………………………………………………………34 Investigación descriptiva……………………………………………….......34 Investigación de campo……………………………………………………..35 Investigación bibliográfica documental…………………………...……….35 Investigación correlacional…………………………………………..……..36 Población y muestra………………………………………………….……..36 Cuadro de Operacionalización de variables………………….…………..40 Métodos de investigación……………………………………….…...……..41 Técnicas e instrumentos de investigación………………………………..42 Análisis e interpretación de datos………………………………………….44 Entrevista…………………………………………………………….…........64 Análisis de resultados de la lista de cotejo……………………………….66 Discusión de resultados…………………………………………………….67 Prueba de chi cuadrado…………………………………………………….68 Conclusiones y recomendaciones…………………………………………72
xi
Pág.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA……………………………………………………………73
Justificación…………………………………...……………………………..73 Objetivos…………………………………...…………………………………75 Aspectos teóricos……………………………………………………………75 Factibilidad de la ejecución.………………………………………………..81 Descripción de la propuesta…………………………………................... 82 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….139 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………..141 WEBGRAFÍA……………………………………………………………….143 ANEXOS…………………………………………………………………….145
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla Nº1 Textos para niños 0-2 años 23
Tabla Nº2 Textos para niños 3-5 años 23
Tabla Nº3 Textos para niños 6-8 años 24
Tabla N°4 Textos para niños 9-11 años 24
Tabla N°5 Textos para niños 12 en adelante 25
Tabla N°6 Población 37
Tabla N°7 Muestra 39
Tabla N°8 Operacionalización de Variables 40
Tabla N°9 Animación a la Lectura 44
Tabla N°10 Técnicas utilizadas 45
Tabla N°11 Actividades Iniciales 46
Tabla N°12 Actividades Necesarias 47
Tabla N°13 Lectura Pictográfica 48
Tabla N°14 Técnica para evaluar 49
Tabla N°15 Desarrollo lector desde edad temprana 50
Tabla N°16 Dificultades comunes 51
Tabla N°17 Recursos necesarios 52
Tabla N°18 Guía Didáctica 53
Tabla N°19 Desarrollo Lector 54
Tabla N°20 Estrategias importantes 55
Tabla N°21 Juegos durante el cuento 56
Tabla N°22 Espacio de Lectura 57
Tabla N°23 Alternativas importantes 58
Tabla N°24 Preguntas para evaluar 59
Tabla N°25 Actividades para motivar 60
Tabla N°26 Tipos de dificultades 61
Tabla N°27 Recursos Necesarios 62
xiii
Pág.
Tabla N°28 Visitar lugares vinculados a la lectura 63
Tabla N°29 Pruebas de chi-cuadrado 68
Tabla N°30 Material para la propuesta 81
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N°1 Animación a la Lectura 44
Gráfico N°2 Técnicas utilizadas 45
Gráfico N°3 Actividades Iniciales 46
Gráfico N°4 Actividades Necesarias 47
Gráfico N°5 Lectura Pictográfica 48
Gráfico N°6 Técnica para evluar 49
Gráfico N°7 Desarrollo lector desde edad temprana 50
Gráfico N°8 Dificultades comunes 51
Gráfico N°9 Recursos necesarios 52
Gráfico N°10 Guía Didáctica 53
Gráfico N°11 Desarrollo Lector 54
Gráfico N°12 Estrategias importantes 55
Gráfico N°13 Juegos durante el cuento 56
Gráfico N°14 Espacio de Lectura 57
Gráfico N°15 Alternativas importantes 58
Gráfico N°16 Preguntas para evaluar 59
Gráfico N°17 Actividades para motivar 60
Gráfico N°18 Tipos de dificultades 61
Gráfico N°19 Recursos Necesarios 62
Gráfico N°20 Visitar lugares vinculados a la lectura 63
Gráfico N°21 Gráfico de Barras 64
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pag. Imagen N°1
Portada
84
Imagen N°2
Creando historias
89
Imagen N°3
Buscando las partes del cuento 91
Imagen N°4
Creo mi propia historia
93
Imagen N°5
Adivina de quien se habla
95
Imagen N°6
Los paratextos
97
Imagen N°7
Las oraciones
99
Imagen N°8
Dibujando con los títeres
101
Imagen N°9
Cuéntame un cuento
103
Imagen N°10
El gato y los ratones
105
Imagen N°11
Intrusos en el cuento 107
Imagen N°12
Armado el rompecabezas
109
Imagen N°13
¿De quién es esto?
111
Imagen N°14
Diseña la historia 113
Imagen N°15
El cuento confuso
115
Imagen N°16
Ganemos con lotería
117
Imagen N°17
El libro andarín 119
Imagen N°18
Deseos mágicos
121
Imagen N°19
Historia encadenada 123
Imagen N°20
El árbol lector 125
Imagen N°21
Sorpresa sorpresa 127
Imagen N°22
Cuentos especiales 129
xvi
Imagen N°23 ¿Quién será? 131
Pág. Imagen N°24 Canta la respuesta
133
Imagen N°25 El puzzle misterioso
135
Imagen N°26
Descubriendo la historia 137
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS Pag.
Anexo N°1 Formato de evaluación de la propuesta
146
Anexo N°2 Acuerdo del plan de tutoría
147
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión tutorial
148
Anexo N°3 Certificado de correspondiente a la tutoría
154
Anexo N°5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
155
Anexo N°6 Certificado porcentaje de similitud
156
Anexo N°7 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
157
Anexo N°8 Carta de la carrera
158
Anexo N°9 Carta de la institución
159
Anexo N°10 Fotos efectuando lista de cotejo a los estudiantes
160
Anexo N°11 Encuesta dirigida a padres de familia
161
Anexo N°12 Fotos de entrevista dirigida a la directora
162
Anexo N°13 Certificado de práctica docente
163
Anexo N°14 Certificado de vinculación
165
Anexo N°15 Formato de instrumentos de investigación
167
Anexo N°16 Foto de tutorías de tesis
176
Anexo N°17 Ficha de registro de tesis
179
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“IMPORTANCIA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL
DESARROLLO LECTOR DE LOS NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS”
AUTORES: DONOSO TAVAREZ MIXY JOHANNA
MARZANA COTERA VERÓNICA ALEXANDRA
TUTOR: MSc. ALBA ISABEL HERAS CORDERO
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2017
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad conocer una metodología activa como es la animación a la lectura, técnica que permite transmitir la lectura de manera dinámica a los infantes, además contribuye con actividades lúdicas para favorecer directamente al desarrollo lector, proceso que necesita de una atención temprana y anímica para que el niño construya su aprendizaje. La investigación en curso se basa en el enfoque cuali-cuantitativo, la técnica aplicada para determinar la problemática fue la observación directa. El objetivo radica en conocer la importancia de la animación a la lectura en el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años del C.E.I Alfredo Pareja Diezcanseco, la propuesta para contrarrestar el conflicto es el diseño de una guía didáctica para docentes con actividades lúdicas, herramienta que permitirá favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo beneficiarios directos los niños además de los docentes, padres de familia y sociedad en general. Palabras claves: Animación a la lectura, Desarrollo lector, Actividades lúdicas.
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRESCHOOL EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED " IMPORTANCE OF ANIMATION TO READING IN THE DEVELOPMENT OF CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS”
AUTHOR: DONOSO TAVAREZ MIXY JOHANNA
MARZANA COTERA VERÓNICA ALEXANDRA
ADVISOR: MSC. ALBA ISABEL HERAS CORDERO GUAYAQUIL, NOVEMBER 2017
ABSTRACT
The present work aims to know an active methodology as is the animation to the reading, technique that allows to transmit the reading in a dynamic way to the infants, also contributes with ludic activities to directly favor the reader development, process that needs an early attention and soulful for the child to build their learning. The current research is based on the qualitative-quantitative approach, the technique applied to determine the problem was direct observation. The objective is to know the importance of animation to reading in the development of children from 4 to 5 years of CEI Alfredo Pareja Diezcanseco, the proposal to counteract conflict is the design of a didactic guide for teachers with play activities, tool that will allow to favor the process of teaching learning, being direct beneficiaries the children besides the teachers, parents of family and society in general. Key words: Animation to reading, Reader development, Playful activities.
xx
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial, es fundamental por el aporte significativo que
propone al estudiante en su proceso educativo, porque es uno de los
factores primordiales y esenciales para la adquisición de nuevos
aprendizajes entre ellos el desarrollo lector, para llevar a cabo dicho
proceso se debe impulsar desde edades tempranas el interés hacia la
lectura y así alcanzar un desarrollo holístico en el educando.
Actualmente el desarrollo lector, se ha visto afectado por un sinnúmero
de situaciones como: La metodología inactiva, limitación en el aspecto
lúdico y la inexistencia de los implementos necesarios para animar al niño,
por ello el desarrollo lector, requiere de una innovación en tácticas como la
animación a la lectura con la implementación de actividades participativas
que proporcionarán un ambiente de aprendizaje eficaz, seguridad y
confianza en el párvulo.
La investigación a niños que fluctúan en edades de 4 a 5 años del C.E.I
Alfredo Pareja Diezcanseco ubicada en la Ciudadela Huacavilca Mz. D Sl.
46 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena,
Distrito 2, Zona 8 en el periodo lectivo 2017-2018, se llevó a cabo a través
de la observación directa para identificar la problemática, dicha técnica
permitió constatar un déficit en el desarrollo lector.
Conviene alegar que la problemática es importante debido a la relación
directa con las tenciones y problemas del Plan Nacional del Buen Vivir de
la Zona 5 y 8 en la mejora de la calidad educativa, que consiste en conocer
la incidencia de la animación a la lectura en el desarrollo lector, mediante
xxi
la investigación bibliográfica y de campo para el diseño de una guía
didáctica para docentes basada en actividades lúdicas.
xxii
El diseño metodológico de la investigación corresponde al enfoque cuali-
cuantitativo. Cualitativo porque estudia el fenómeno desde la perspectiva
de las personas involucradas en el problema. Cuantitativo porque se apoya
en la estadística para la recolección, tabulación y análisis de resultados.
Por lo tanto, la muestra será seleccionada de manera probabilística. A
continuación se detallará los siguientes capítulos.
Capítulo I: Se delimitará el problema, los elementos causales de la
situación conflicto y hecho científico, las causas que generaron la
problemática, también se tendrá la pregunta rectora de la investigación,
luego se detallarán los objetivos de estudios. Consecuentemente se
plantearán las interrogantes de investigación y la justificación de la misma.
Capítulo II: Está compuesto por: El marco teórico que sustenta el
proyecto a través de los antecedentes los cuales permitirán conocer
estudios relacionados al tema que se está investigando, otro tópico
relevante son las bases teóricas, es decir aquellas fundamentaciones
científicas que le darán credibilidad a la mencionada investigación.
Capítulo III: Se enfocará en el diseño metodológico, los tipos de
investigación, la población y muestra que permitirán definir la relevancia de
la misma al igual que la operacionalización de variables, también se
detallarán los métodos, técnicas e instrumentos de investigación, que
permitirán abordar el problema existente y llevar a cabo el análisis e
interpretación de resultados.
Capítulo IV: Pertenece a la propuesta del proyecto, la cual consiste en el
diseño de una guía didáctica basada en actividades lúdicas dirigida a los
docentes de la institución con el objetivo de proporcionar estrategias y
herramientas necesarias que favorezcan el desarrollo lector desde una
perspectiva amena.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Es necesario mencionar que desde los primeros años de vida el
desarrollo lector, es uno de los aspectos fundamentales que le permite al
niño: razonar, mantener una comunicación comprensible con su medio,
aumentar su vocabulario, y a la vez desarrollar su imaginación y creatividad
para potenciar sus habilidades cognitivas.
Por ende uno de los aspectos básicos a trabajar desde la educación inicial,
es fomentar el hábito lector mediante actividades lúdicas, para lograr un
momento agradable, así el infante comprenderá con facilidad lo narrado por
el docente y pueda construir un aprendizaje significativo.
Además es necesario hacer hincapié, que el compromiso de dicho
proceso no empieza en la educación inicial, sino desde el hogar, por cuanto
es necesario que los padres de familia estimulen el desarrollo lector
mediante la animación a la lectura, desde los primeros días de vida del
infante, aunque no esté consiente de dicho acto. Es necesario recabar
datos relevantes que permitan dar credibilidad a dicha problemática. A
continuación se mencionarán breves aportes:
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (O.E.I, 2011). Menciona lo siguiente: “La promoción de
la lectura debe darse desde que el niño es niño y no a partir de los 3 años
de edad”. De acuerdo a lo citado por la O.E.I, la animación a la lectura debe
ser tomada como una alternativa significante en el desarrollo total del
infante, desde sus inicios.
2
Del mismo modo el director del Ministerio de Educación y Cultura (MEC,
2011) Luis Garibaldi, acotó que: “La lectura es un tema de todos: de los
gobiernos, de los sistemas educativos, de los docentes y educadores, de
los medios de comunicación y de las familias”. Como afirma el director del
(MEC), la lectura es responsabilidad de la sociedad en general, por lo tanto
para fomentar el hábito lector desde edades tempranas, es necesario
trabajarlo en equipo con el mismo objetivo en común.
En el centro de Educación Inicial Alfredo Pareja Diezcanseco, ubicado
en la Zona 8, distrito 5, de la provincia del Guayas cantón Guayaquil,
parroquia Ximena de la ciudadela Huacavilca mz. D sl. 46 del año lectivo
2017- 2018. Para obtener datos específicos de la investigación se realizó
el método de observación directa no participante, en el cual permitió
detectar determinadas dificultades en el desarrollo lector, las mismas que
son ocasionadas por la inexistencia en la animación a la lectura y falta de
estimulación en casa.
El “Jardín fiscal N0 4 Virginia salvador de Coello” fue fundado el 28 de
diciembre de 1973, pero el 3 de julio de 1987 fue cambiado por el nombre
de “Lucia Carlota Ayala de Icaza” y por último el 22 de abril del 2013 cambió
su nominación a “Centro de Educación Inicial Fiscal Alfredo Pareja
Diezcanseco”, ubicada en la ciudadela Huacavilca, dicha institución brinda
servicio a la comunidad por más de 70 años tiene dos jornadas, matutina y
vespertina.
En el presente periodo lectivo, la institución educativa consta con ocho
aulas de clases las cuales están distribuidas de la siguiente manera: 4
salones para inicial I y 4 para inicial II, están identificados por colores y
ambientes de aprendizajes como: Ambiente de lectura, expresión corporal,
juego tranquilo, dramatización, música, pintura y lógico matemático,
además cuenta con cuatro espacios de recreación infantil.
3
Problema de investigación:
Situación y conflicto
En la formación inicial, el desarrollo lector es una herramienta
fundamental, por ser el complemento que permite alcanzar y afianzar el
perfeccionamiento de las habilidades cognitivas del niño, para llevar a la
práctica lo mencionado, el infante debe tener el debido seguimiento en su
proceso educativo, este debe constar de un acompañamiento profesional,
familiar y la adecuada utilización de recursos metodológicos.
Para abordar dicha problemática, se utilizó como método de
investigación una lista de cotejo, la cual permitió evidenciar en niños de 4 a
5 años del C.E.I. Alfredo Pareja Diezcanseco, ubicado en la Zona 8, distrito
5, la existencia de infantes con características que denotan un déficit en el
desarrollo lector, las peculiaridades mencionadas hacen énfasis en lo
siguiente: no toman iniciativa hacia la lectura, presentan dificultades en la
fluidez verbal, su vocabulario es limitado al mantener conversaciones con
sus pares y en relación a niños de su misma edad cronológica, por ende se
les dificulta expresar sus ideas, emociones y sentimientos en el transcurso
de la lectura.
Otras habilidades lingüísticas que se ven afectas son: La escasa
estructuración de frases simples con contenidos nuevos, limitada narración
y dramatización de cuentos, dificultades en la descripción de semejanzas y
diferencias, respuestas sin acierto a preguntas básicas como: ¿Quiénes
son los personajes del cuento?, ¿Cuál es el mensaje?, ¿Cómo concluyó la
historia? a causa de esto, el educando comienza a crear vacíos en sus
aprendizajes, dando énfasis a un desarrollo desfavorable en el ámbito
educativo. Por tal motivo, se pretende elaborar una guía que oriente a los
docentes a emplear correctamente diversas técnicas lúdicas con el fin de
favorecer el desarrollo lector de los párvulos.
4
Hecho científico
El hecho científico se determina como el déficit en el desarrollo lector en
niños de 4 a 5 años del C.E.I Alfredo Pareja Diezcanseco, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, ubicada en la ciudadela Huancavilca, Mz. D Sl.
46, período lectivo 2017-2018.
Según la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura (ENLE, 2015)
presentada por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, menciona
que: En México se leen 5.3 libros al año y el país ocupa el segundo lugar
de América Latina en hábitos lectores después de Chile, además de que
registra un incremento de 11.6 por ciento en plataformas digitales, y las
figuras principales que animan a leer en la infancia son los padres, con una
cifra de influencia de 43.8 por ciento, así como los maestros, en un 60.5 por
ciento. De acuerdo a los datos reflejados por la entidad mencionada se
puede señalar que el país con mayor hábito lector es México, siendo los
docentes quienes trabajan en conjunto con los padres de familia, en la
promoción a la lectura desde edades tempranas.
Por lo consiguiente, será preciso mostrar que: El Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC, 2013) realizó una encuesta, en la cual se
registró que el 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer, de los
cuales al 56,8% no le interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace
por falta de tiempo. El 83% de los jóvenes de entre 16 y 24 años le dedica
una hora semanal a la lectura. De acuerdo a lo establecido se puede
evidenciar que los jóvenes leen más que los adultos, a pesar de que existe
gran carencia en la formación de este hábito.
Según las estadísticas, se puede evidenciar que el desinterés lector en
el mencionado país es un problema latente porque un gran porcentaje de
la población no tiene iniciativa propia hacia el hábito lector, las personas
5
restantes dedican poco tiempo a la práctica del mismo por diversos
factores tales como: El trabajo, tiempo y a la vez el desinterés total por la
lectura y los beneficios que otorga en la vida de cada ser humano.
Causas
✓ Desconocimiento de la importancia de la animación lectora en la
etapa inicial.
✓ La inexistencia de hábitos de lectura en el círculo familiar la cual
influye en el buen desarrollo lector.
✓ El uso de estrategias didácticas tradicionales, están inmersas
negativamente en el acertado desarrollo lector de los educandos.
✓ Carencia de un ambiente lúdico la cual influye en el interés lector.
Formulación del problema
¿Cómo incide la animación a la lectura en el desarrollo lector de
niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I Alfredo Pareja Diezcanseco de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, ubicada en la ciudadela
Huancavilca, Mz. D Sl. 46, período lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
✓ Examinar la importancia de la animación a la lectura en el desarrollo
lector de los niños de 4 a 5 años, mediante una investigación
6
bibliográfica y de campo para diseñar una guía didáctica para
docentes basada en actividades lúdicas.
Objetivos específicos
✓ Observar la animación a la lectura mediante una investigación
bibliográfica y de campo.
✓ Identificar el desarrollo lector mediante una investigación descriptiva
observacional.
✓ Diseñar una guía didáctica para docentes basada en actividades
lúdicas, potenciando los aspectos más relevantes de la
investigación.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cuál es la importancia de la animación a la lectura en el
desarrollo lector?
2. ¿Cómo incide la animación a la lectura en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
3. ¿Qué aportes se obtienen mediante la animación a la lectura
desde edad temprana?
4. ¿Cuál es la incidencia de la animación a la lectura en el
desarrollo lector?
5. ¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el desarrollo
lector de los niños?
6. ¿Qué factores influyen en el desarrollo lector de los infantes?
7
7. ¿Qué resultados brinda el desarrollo lector a las habilidades
comunicativas de los niños?
8. ¿Qué beneficios proporciona el desarrollo lector en las
habilidades cognitivas?
9. ¿Las actividades lúdicas favorecen el desarrollo lector?
10. ¿Qué efectos genera la implementación de actividades lúdicas
según la edad del educando?
Justificación
La implementación de actividades lúdicas en la animación a la lectura
provee un complemento ideal para el desarrollo lector en los niños del
C.D.I, porque ayudan de forma didáctica a estimular aquellas destrezas
y mejorar ciertas falencias que pueden presentar los niños por diversos
factores. Por consiguiente la presente investigación contribuye
satisfactoriamente al desarrollo pleno la sociedad, debido a que aportará
con actividades que serán de ayuda para los docentes, las cuales
servirán para impulsar la actividad lectora dentro y fuera del salón de
clases, una vez que el mediador utiliza dichas actividades despertará en
los niños el interés y la pasión hacia los libros.
Por otra parte animará a los padres de familia al disfrute de unos
minutos de lectura en casa, ya que este acto afianzará el vínculo entre
padres e hijos, mejorando las relaciones humanas y comunicativas.
Debido a que, la promoción de la lectura dada desde la infancia,
mediante actividades atrayentes que permitirán promover e impulsar el
arte de leer, por lo tanto ocasionará que los educandos alcancen
grandes beneficios como: El desarrollo de un pensamiento crítico,
creativo y reflexivo, además de potenciar el desarrollo de sus
capacidades y habilidades.
8
Por consiguiente los beneficiarios directos serán los niños, gracias al
magnífico trabajo que realiza la docente y la colaboración permanente de
su entorno familiar, para así crear a futuro un lector que comprenda y
caracterice lo que quiere trasmitir el autor del texto, facilitando la
estructuración de conclusiones asertivas y describa las situaciones más
relevantes del escrito.
A propósito de los beneficios que se pretenden obtener mediante la
animación a la lectura, es importante mencionar que esta investigación se
justifica, mediante el diseño de una guía didáctica para docentes basada
en actividades lúdicas, que se irán realizando bajo los lineamientos de la
investigación, los mismos que permitirán llegar al párvulo de una manera
espontánea, es decir que el infante sea el conductor de su aprendizaje.
El uso de estas actividades se enlaza con el Plan Nacional del Buen Vivir
debido a que se busca que los niños reciban una educación de calidad,
además de que se encuentra inmerso dentro del hábitat sustentable de la
zona 5 en el eje de educación, del cual se busca mejorar la calidad
educativa de todos los niños y niñas. En conclusión, la perspectiva de la
investigación es que todos los niños alcancen un mismo
nivel educativo, en un ambiente cómodo y eficaz. Como lo manifiesta el
Enfoque del Currículo de Educación Inicial (2014).
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y
cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario
promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración
en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones
positivas.pag.16
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Con respecto al proyecto de investigación, se detallarán los
antecedentes de estudio que se han tomado como referencia a nivel
mundial y local, los mismos que conllevan a la fundamentación del marco
teórico.
A nivel internacional se encontraron importantes tesis que están
íntimamente relacionados a la problemática existente.
El proyecto, “Animación a la lectura: Una propuesta para el aula de
educación infantil” elaborado en el 2014 mediante una investigación
bibliográfica y de campo, por Silvia Guerra Valdés de la Universidad de
Valladolid-España, el estudio se enmarca en la aplicación de actividades
lúdicas desde la etapa inicial, con el propósito de fomentar el interés y
consecutivamente el hábito lector por iniciativa propia en los pequeños. El
resultado de la investigación radicó en aportar una guía didáctica con
actividades participativas y flexibles enfocadas en el antes, el progreso y
final de la lectura permitiendo que los infantes se inciten por el mundo de la
lectura.
María Palacios Almendro de la Universidad de Piura, ubicada en Lima
investigo en el 2015, “El Fomento del hábito lector mediante la aplicación
de estrategias de animación a la lectura en primero de secundaria”
evidenció la importancia del hábito lector, el desarrollo del pensamiento
crítico y las habilidades interactivas, que favorecen los procesos mentales
como: La comprensión, análisis, descripción e interpretación. A través de
10
la metodología cualicuantitativa se determinó que la aplicación de
estrategias metodológicas en los estudiantes demuestra autenticidad en la
fomentación del hábito lector y la adquisición de bases lectoras únicas que
permitirán facilitar el aprendizaje en el área lingüística.
El artículo de José García Llamas y José Quintana estudiantes de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia ubicada en Madrid España,
con el tema: “Desarrollo lector y su relación con la mejora de las
competencias básicas” elaborado mediante una investigación de campo y
la evaluación pretest-postest. El estudio se alineó hacia la implementación
de estrategias y nuevos paradigmas que aporten a la adquisición de
conocimientos previos para el progreso eficaz del área de lenguaje, y de
esta manera intervengan los agentes del proceso educativo. El alcance
investigativo consistió en facilitar a los catedráticos diseños metodológicos
que permitan enriquecer el vocabulario en relación a su edad e impulsen el
interés hacia la lectura promoviendo la formación de pequeños lectores.
A nivel local también se encontraron varios estudios, de los cuales se
han seleccionado los que muestran información relevante y colaboran
grandemente a la trascendencia del problema de investigación.
“Los paratextos en el proceso de animación a la lectura en los niños de
cuatro a cinco años de edad” realizado en el 2014 mediante una
investigación experimental y descriptiva, por Peñafiel Paulina, Guacho
Laura, Guacho María de la Universidad Nacional de Chimborazo, localizada
en Riobamba. El estudio reside en la importancia de las actividades
preliminares, es decir la presentación inicial del libro, por ello la elaboración
de una guía didáctica con actividades confortables permitiendo que los
educandos asimilen con significatividad el proceso lector y den respuestas
con aportaciones congruentes a problemas diarios con cierto margen de
complejidad.
11
Según el escrito de la estudiante Perrazo Morán María, 2015 de la
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil con el tema “La animación
a la lectura como herramienta útil en el desarrollo del proceso lector en los
niños de Primer Año de Educación Básica”. Llevó a cabo el estudio a través
de un enfoque mixto cualicuantitativo, el objetivo fundamental consistió en
la aplicación de procesos metodológicos que permitieron planificar,
desarrollar y ejecutar de manera significativa y creativa las clases, por esto
se llevó a cabo la aplicación de sesiones para la animación a la lectura, se-
gún las características de cada infante para desarrollar los ámbitos que
pertenecen a las habilidades comunicativas.
Bases Teóricas
ANIMACIÓN A LA LECTURA
La animación a la lectura es una alternativa eficaz, que permite al infante
conocer, entender y comprender el significado que aportan los textos en el
campo educativo, la animación se da a través de las actividades lúdico-
pedagógicas es decir con un enfoque educativo, son incluyentes por lo
tanto se consideran como una vía factible para que el infante aprenda,
comprenda, y acoja las aportaciones constructivistas que transmite el autor
mediante el texto.
Higuera Guarín, (2016 junio). De la estética de la recepción a la
animación a la lectura: consideraciones teóricas para una propuesta de
animación de la lectura literaria en espacios no convencionales. La Palabra,
(28),187-199. doi: http://dx.doi.org/10.19053/01218530.4815 menciona que
“La animación a la lectura es un proceso consciente y constante que se
desarrolla en una población, para que el individuo establezca vínculos con
la lectura, consigo mismo y con los demás” La mencionada autora pone de
relieve que la animación lectora es un acto consecuente, mediador y
12
dinámico que se ejecuta en un determinado grupo de personas,
proporcionando actitudes positivas para crear lazos afectivos entre textos
y sus semejantes, de este modo los cuentos, historias, fábulas, entre otros
permitirán alcanzar eficazmente el objetivo establecido.
Historia de la animación a la lectura
Mediante diversas investigaciones se ha llegado a la conclusión que la
animación a la lectura surgió en el siglo xx, pero no se sabe con certitud
quienes fueron los precursores y cuál fue el lugar específico donde se dio
dicho evento, debido a que hay diferentes afirmaciones por autores, unos
ubican a Francia y mencionan que fue realizada por educadores y
bibliotecarios.
Otros nombran a España donde se lo realizó con el fin de inaugurar un
periodo lectivo con propuestas transformadoras direccionadas a impulsar
el hábito lector y por último sitúan a Santiago de cuba donde se empezó
con la iniciativa de un taller denominado “promoción a la lectura”. En base
a las indagaciones lo que sí se puede asegurar es que desde esta época
los bibliotecarios, instituciones educativas y hogares trabajan día a día para
motivar la participación en esta actividad.
En relación a lo anteriormente mencionado, comenzó el impulso y
promoción a la lectura en las familias, por tal motivo la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura decreto el 23 de
abril de 1996 como día internacional del libro, este evento se efectuó en
ciertos países pero 11 años después, tuvo una acogida mundial puesto que
más de cien países se preparaban para su celebración. Continuamente
fueron aumentando los países con el fin de potenciar y potenciar este acto
como ente primordial para la formación educativa, así mismo para dar a
conocer la importancia que tienen los libros en la vida del ser humano.
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Por lo tanto Ecuador también tomó esta iniciativa al realizar diversos
proyectos relacionados al tema, entre ellos el más importante y reciente la
campaña denominada “yo leo” esta se ejecutó el 10 de Junio del 2017
donde el Ministerio de Educación invitó a todas las instituciones educativas
a nivel Nacional a participar de esta celebración, donde presentaron obras
de títeres, dramatizaciones de cuentos, retahílas, rimas etc. Todos estos
actos fueron elaborados y representados por niños y adolescentes con el
acompañamiento de sus docentes, cuyo mensaje fue demostrar que la
lectura es vida y los libros deben ser un acompañante ideal en la formación
educativa y personal desde la primera infancia, recordando a la comunidad
que leer permitirá formar seres axiomáticos.
Definición La animación a la lectura se describe como el conjunto de varias
acciones interactivas y dinámicas que se llevan a cabo en el ambiente
educativo para despertar la curiosidad y el interés propio por los textos,
creando una conexión significante entre libro-educando, para lograr que los
pequeños se sientan en un mundo mágico, de tal manera que se
comprometan intrínsecamente con los contenidos textuales presentados
por el educador como: cuentos, costumbres, leyendas, historias reales y
ficticias, extrayendo los hechos más importantes del mismo para
comprender el mensaje que quiere trasmitir el autor, y los educandos
puedan obtener un desarrollo óptimo en el área cognitiva.
Importancia
Las particularidades específicas por el cual la aplicación estratégica de
la animación a la lectura se considera importante en la vida cotidiana de los
seres humanos, es porque permite fortalecer los vínculos entre padres e
hijos, afianzar nuevas costumbres y actitudes que le permitirán actuar
coherentemente en el ámbito personal, social y educativo.
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Otro aspecto relevante es el aporte de técnicas innovadoras que
permiten un acercamiento natural al aprendizaje, además busca que la
lectura sea una actividad habitual es decir permanente, donde el interesado
pueda razonar, asimilar y sintetizar lo leído para producir criterios
pertinentes encaminados a la construcción de nuevos saberes.
Incidencia
La animación es la parte sustancial para determinar el gusto hacia la
lectura, permite involucrar a las familias y ayuda acoger cualquier
aprendizaje que se necesite, para de esta forma transformar positivamente
la vida de los aprendices, son aquellas herramientas flexibles y factibles
dispuestas a cumplir el objetivo educativo, también ayuda a generar una
educación de calidad y calidez, el proceso educativo para su
perfeccionamiento necesitará de aportaciones o auxiliares que ayuden a la
formación ejemplar, desde este parámetro es donde se conecta la
incidencia de la animación a la lectura con el aprendizaje, ambos están
direccionados hacia el logro del objetivo pedagógico que merecen los
actores desde la educación inicial.
Beneficios Los resultados que brindan las actividades anímicas por regla general
deben empezar desde el primer acercamiento con un texto,
hasta su respectivo desarrollo para determinar un proceso eficaz y
pertinente de los infantes debido a esto la animación se enfoca en
determinados componentes que permitirán conocer las oportunidades que
brinda la misma a los pequeños.
✓ Facilita el proceso enseñanza aprendizaje, mediante las técnicas y
estrategias didácticas implícitas en las actividades educativas.
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✓ Fomenta el gozo hacia la lectura, creando seres cualificados para la
vida, es decir capaces de manifestar sus pensamientos y desarrollar
sus capacidades.
✓ Permite desarrollar el léxico, dignificando su vocabulario,
fortaleciendo las habilidades lingüísticas para desarrollarse con éxito
en el ámbito social y educativo.
✓ Provee al desarrollo eficiente de las habilidades comunicativas que
permitirán expresar y comprender con coherencia ante los demás,
pensamientos, ideas y conceptos.
✓ Contribuye satisfactoriamente al desarrollo oportuno de la
comprensión lectora, que permitirá un desenvolvimiento
independiente y auténtico.
Características de la animación a la lectura
Para desarrollar favorablemente las actividades de animación con los
educandos, es importante recalcar que el animador o educador debe
conocer, comprender y utilizar las peculiaridades de este proceso para que
en cada actividad que realice pueda alcanzar realizada con un enfoque
positivo:
Carácter lúdico: Esta característica hace mención a las acciones que se
emplean a los individuos con la finalidad de motivarlos a participar en
determinadas actividades pedagógicas por medio del juego, las mismas
que son desarrolladas voluntariamente por el participante para lograr un
proceso interactivo y así alcanzar los beneficios que corresponden.
Presencia de un animador: El animador es la pieza clave en la animación,
porque es el conductor de las temáticas a desarrollarse, por lo tanto es el
portador del carisma, diversión y seguridad, por ende debe conocer los
16
materiales, metodología y las necesidades existentes en los lectores esto
le permitirá formar con calidad, es así como el mediador del conocimiento
aportará con conductas elocuentes para el progreso pleno de la sociedad.
Metodología activa: Dicha terminología está directamente caracterizada
en la enseñanza del niño, considerada como la base fundamental en el
campo de educación inicial, genera sabiduría y creatividad al docente,
proporciona información veraz sobre el uso de los recursos, para ser
aplicados en las respectivas áreas, genera una comunicación asertiva en
los integrantes, el medio y las tareas emprendidas.
Niveles de la lectura infantil
La lectura desde el punto de vista infantil debe ser una de las actividades
más placenteras y joviales, dirigida hacia los más pequeños con
intenciones educativas, esta tarea es emprendida por los padres desde la
existencia del ser vivo, y se seguirá desarrollando mediante su proceso
evolutivo para afianzar determinados conocimientos indispensables. En
este sentido la presente autora Diana Karina (2010) establece seis niveles
de lectura:
Lectura subsilábica: Es la lectura que realiza el niño, para leer una
palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las
sílabas, las que a su vez une para ir formando palabras.
Lectura silábica: Este tipo de lectura se da cuando el niño lee sílaba a
sílaba las palabras.
Lectura vacilante: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual
desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en
algunas palabras para ir formando un deletreo mental.
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Lectura corriente: Es la que posee un lector maduro, el niño va leyendo
con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las
palabras y en general atiende a los signos de puntuación.
Lectura expresiva: Reúne las cualidades de la lectura corriente, pero
agrega la expresión al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los
matices de entonación necesaria al texto que lee, lo que le permite a él y al
oyente darse cuenta de los estados de ánimo.
Lectura combinada: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar
características combinadas. Ej. Lectura vacilante con lectura corriente.
Según los niveles establecidos por la autora se asimila que, la lectura
en los infantes no es leer un cuento y preguntarles que paso, para que él
llegue a las respuestas con veracidad se debe respetar la edad y
condiciones que mantenga, los padres deben brindar la guía que necesitan
para que se motiven a ser lectores conscientes y constantes, para ello
se debe empezar por la descodificación de las palabras es decir
descifrarlas, para luego pronunciarlas de acuerdo a la apreciación del
mismo, después estas palabras serán articuladas mediantes sus
respectivos sonidos, pero el infante siente temor al hacerlo ya que sus
fonemas no son los adecuados, tras la práctica continua llegará a la lectura
rápida y comprensiva dándole el sentido y la expresión que respecta la
misma.
TEORÍA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
La animación a la lectura es una actividad esencial que permite
impregnar de forma sutil el amor e interés hacia la lectura, concede anhelo
por los libros, por tal modo esta acción se realiza con creatividad,
entusiasmo para que reine la diversión en todo momento y llegue así de
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forma fácil y directa la información relevante que contribuye y fortalece las
habilidades esenciales para la vida del ser humano como: El aporte de
ideas con argumentos significantes que ayuden a la resolución de
problemas, respetar el criterio de los demás, defender perspectivas
alineadas en el margen de la verdad entre otras, para esclarecer lo
mencionado se cita al escritor Juan Mata (2013) el mismo que plantea y
sustenta diez preguntas sobre el significado y los propósitos de la
animación.
1. ¿Cuál es el verdadero significado de la animación a la lectura?
2. ¿Qué debe entenderse por placer de leer y qué hacer para lograrlo?
3. ¿Qué podemos razonablemente esperar y qué debemos
ineludiblemente promover en la pedagogía de la lectura
4. ¿Qué fundamenta la animación a la lectura?
5. ¿Y si la lectura fuese en realidad una forma sublimada de juego y
leer y jugar compartieran las mismas secuencias y objetivos?
6. ¿A qué libros concierne esta pedagogía de la lectura?
7. ¿Comprender o no comprender?
8. ¿Qué papel deben tener los medidores en la lectura?
9. ¿Dónde se construye el futuro de un lector?
10. ¿Cuál debe ser el sentido de la animación a la lectura?
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El autor en mención, otorga un grandioso aporte a la lectura, al efectuar
preguntas con el adecuado fundamento, que permiten comprender la
importancia de la animación para tener conocimiento de ¿qué es? y ¿cómo
se hace?, es decir vivir la experiencia para experimentar y conocer sus
beneficios. Estas bases permitirán impulsar de forma permanente la misma,
para la aplicación de dicha actividad.
En casa, escuelas y la sociedad en general los niños deben sentirse
motivamos por la forma agradable en que se da la acción, fomentando el
interés para que se sienta el deseo por leer cada día más, pero por iniciativa
propia. También enfatiza que, no existen libros y actividades específicas
con las que se debe trabajar, menciona que se puede utilizar el juego como
recurso estratégico, pero este debe de ser direccionado con un fin
educativo para lograr experiencias inolvidables.
El mediador debe escoger un texto elegido por consenso, prepararse
para estar listo ante cualquier pregunta que se presente durante el
desarrollo de la clase, y así despejar todas las dudas, para que los
estudiantes comprendan el mensaje que expresa el texto, ayudando a la
formación de lectores críticos, felices y apasionados por el arte de leer.
DESARROLLO LECTOR
El desarrollo lector es un paso a paso que permite llegar a la
comprensión de un escrito, para obtener buenos resultados es necesario
emplear innovación en estrategias, ambientes, actividades incluso juegos
estimulantes que permitan promocionar la lectura desde un ambiente
activo, carismático, también se necesitará un intermediario que dirija el
proceso, además el lector deberá involucrarse espontáneamente en las
misiones asignadas por el docente. El currículo nacional base Guatemala
(2014) define al desarrollo o proceso lector como:
20
El camino, los pasos que siguen las personas al leer y que les
permite comprender. Lo que sucede en este “camino” o “pasos”
que se den al momento de leer es lo que determina que una
persona comprenda bien un texto o que se le dificulte.
Referente a lo citado se exterioriza que el mencionado proceso es la
alternativa máxima a seguir, su adecuado desenvolvimiento permitirá llegar
al entendimiento sobre lo propuesto por el autor, la práctica debe ser
constante para llegar a la comprensión de textos, dichas experiencias
deben ser efectuadas y asumidas con responsabilidad es decir analizar,
interpretar y tratar de integrar la información leída a su bagaje de
conocimientos como base para construir nuevos aprendizajes.
Definición
Se define al desarrollo lector como un seguimiento que necesita de los
procedimientos formales del razonamiento humano para interpretar lo
expuesto, además se solicitará de las oportunidades y disponibilidad de los
adultos, considerando que este proceso debe ser animado y enseñado
desde siempre, al igual que la implementación de ideas preliminares
jugarán un papel imprescindible para adquirir un resultado subjetivo, que
se verá reflejado en su personalidad y su diario vivir.
Características del desarrollo lector
La lectura está destinada a proporcionar elementos constructivos en el
desenvolvimiento escolar, su progreso está determinado por diversos
tipos.
✓ Es un proceso inseparable y completo que está determinado por el
cumplimiento de ciertos reglamentos necesarios para su evolución.
21
✓ Propone a los infantes aptitudes investigativas que lo limitan
exclusivamente a conocer y comprender lo creado por el escritor.
✓ Es un proceso espontáneo y abierto, que permite construir la lógica
mediante la interacción con su colectividad.
✓ La práctica incesante del leyente permite dar significatividad y relieve
absoluto al proceso tratado.
✓ Genera disposición y aportes sustanciales para generar una
instrucción académica de excelencia.
Etapas del desarrollo lector
Para alcanzar un desarrollo lector es imprescindible pasar y
experimentar distintas fases en el cual se irán afianzando determinadas
habilidades, para lograr dicha destreza es necesario estimular
frecuentemente al niño desde sus primeros días de vida, para que su
formación logre un fortalecimiento en todas las áreas y de esta manera
obtenga un progreso integral. Es necesario mencionar que, Alba García
Varona (2012) establece cuatro etapas que permiten desarrollar la lectura.
Logográfica: reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola,
McDonalds, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero
reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no
hay correspondencia grafema-fonema.
Alfabética: comprensión del principio alfabético: asociación grafema-
fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando por
fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!
22
Ortográfica: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la
lectura fluida. El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo
golpe de vista. MA-NO MANO.
Fluida-Expresiva: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación,
expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control
automático del proceso de decodificación.
Según la autora citada, para alcanzar un acertado desarrollo lector de
debe proporcionar los materiales necesarios para que los niños empiezan
leyendo por medio de imágenes y objetos conocidos, es decir materiales
utilizados en su hogar o vistos en la televisión, títulos de cuentos y lugares
que ha visitado como: hospital, escuela, centros comerciales para después
llegar a la lectura de fonemas.
Seguidamente identifican los fonemas y leen tomándose un tiempo para
cada letra, simultáneamente avanzan en el proceso, para luego poder
nombrar palabras completas al verlas una sola vez y expresarlas de forma
clara, por último pueden realizar la actividad lectora respetando los distintos
signos de puntuación, entendiendo y trasmitiendo el verdadero mensaje
que se evidencia en el texto.
Textos para el desarrollo lector según las edades
El desarrollo lector no solo depende del ambiente sino de los materiales
que se le facilite al estudiante para que alcance el verdadero aprendizaje,
el guía debe proporcionar elementos esenciales que le permitan
desarrollarse de manera eficiente, siendo uno de ellos la elección de los
libros, teniendo en cuenta el contenido textual y la edad de los niños de
modo que al elegir un texto no solo se lo debe hacer por la portada, sino
tener en cuenta la singularidad de cada ser humano.
23
A continuación se describirán las características que deben tener los
libros según las edades además los logros que permiten alcanzar los
mismos.
Textos para niños de 0-2 años Tabla N° 1
Características
Logros
✓ Libros ilustrados de cuentos y
aventuras.
✓ Textos de materiales
resistentes como: telas,
cartón o plástico.
✓ Cancioneros infantiles.
✓ Tararean las canciones
infantiles.
✓ Manipulan los textos.
✓ Observan detenidamente las
ilustraciones.
✓ Avance en las habilidades
fonéticas
Textos para niños de 3-5 años Tabla N° 2
Características
Logros
✓ Libros de rimas, trabalenguas
y adivinanzas.
✓ Textos de historias cortas y
frases repetitivas referente a
su vida diaria, con imágenes
expresivas
✓ Reconocen la dificultad de la
historia
✓ Evolución en el proceso
fonético
✓ Imitan mediante voces y
señas referentes a la historia.
✓ Leen mediante imágenes
24
✓ Textos con contenidos
educativos como: animales,
medios de transportes,
números, vocales, colores,
valores.
✓ Comprenden que los libros no
solo traen historias de
fantasía, sino también
contenidos que deben
aprender.
Textos para niños de 6-8 años
Tabla N° 3
Características
Logros
✓ Libros con contenido de 3
líneas por hoja.
✓ Imágenes comprensivas que
permitan identificar el
contenido del texto.
✓ Temas relativos al ámbito
familiar y educativo.
✓ Lenguaje sencillo y repetitivo.
✓ Texto breve con palabras
específicas
✓ Percibe lo que expresa
oralmente para transcribir.
✓ Reconoce los sonidos de las
palabras.
✓ Inventa historias acogiendo
expresiones de los cuentos.
✓ Lee palabras y frases cortas.
✓ Sus respuestas son de forma
literal.
✓ Da respuestas literales.
Textos para niños de 9-11 años Tabla N° 4
Características
Logros
✓ Cuentos de hadas,
superhéroes y comics.
✓ Leen textos largos.
25
✓ Historias de acción.
✓ Imágenes grandes en blanco
y negro.
✓ Libros de poemas referentes
a sus seres queridos.
✓ Libros de contenidos
educativos referentes a su
ciclo de estudio.
✓ Practican la lectura
comprensiva y reflexiva.
✓ Expresa con sus palabras el
contenido textual.
✓ Dan pautas para resolver
algún tipo de `problemática.
✓ Expresa las ideas relevantes
de un texto.
Textos para niños de 12 años en adelante Tabla N° 5
Características
Logros
✓ Libros con información
relevantes al desarrollo del
educando.
✓ Textos reales al entorno que
se desenvuelve.
✓ Libros que permitan hacer
inferencias.
✓ Revistas educativas,
informativas.
✓ Practica la lectura crítica.
✓ Analiza conceptos en el
transcurso de la lectura.
✓ Comprende y analiza
diferentes terminologías.
✓ Practica lectura de diferentes
ámbitos, analiza mientras lee.
✓ Relaciona el contenido textual
con su desenvolvimiento
académico y personal.
Procesos psicológicos implicados en la lectura
Para realizar el acto lector, la información necesariamente pasa por
determinados procedimientos y aspectos psicológicos, los cuales permiten
26
que la información sea analizada y procesada de manera específica para
tomar lo relevante, y la persona sea capaz de formar sus propias
conclusiones, los procesos que están inmersos son los siguientes:
Atención: Esto implica que el niño este predispuesto a enfocar todos
sus sentidos a la actividad lectora, que no permita la inclusión de
distractores del entorno, para así extraer la infamación correcta
posibilitando la adquisición de conocimientos nuevos que le ayudarán a
tener una percepción más clara sobre determinados temas educativos.
Análisis: Este proceso está implicado por la observación minuciosa del
contenido de cada palabra y a la vez dándole un concepto gramatical no
extenso sino abreviado con un significado productivo para relacionarlo con
su ambiente, este acto sucede a medida que se lee texto.
Síntesis: En esta acción se contemplan las escenas importantes de un
contenido pero para llegar a comprender de forma clara los conceptos, es
necesario mencionar que al analizar y sintetizar simultáneamente un tema
se llegara al verdadero sentido de la historia y se evitaran los grandes
conceptos que muchas veces alteran el mensaje que aborda el escritor.
Memoria: La memoria juega un papel relevante en la lectura no solo porque
es el lugar donde se procesa o guarda la información extraída del texto,
sino que permite analizar y conceptualizar lo adquirido en el momento
logrando un pensamiento crítico, selectivo para mantener la información a
largo plazo, y lograr un desarrollo óptimo.
Metodología de Rasinski “la fluidez lectora”
El desarrollo lector es uno de los actos que esta implícitamente asociado
con el progreso educativo, su importancia y relevancia en la formación del
27
párvulo induce a la búsqueda de fundamentos que permitan avalar lo que
se requiere afianzar en el mismo, son varios pedagogos y autores que
aportan bases fundamentales hacia el desarrollo lector como el exponente
fenomenal de la metodología denominada “fluidez lectora” de Rasinski
(2011) quien utiliza una analogía para definir esta estrategia:
La lectura asistida es una aproximación metodológica a la
fluidez lectora que puede equipararse a aprender a montar en
bicicleta, cuando el padre o la madre de un niño la sostienen
para que éste dé sus primeros pasos conduciéndola y
asegurándose de que no se cae. Tras algún tiempo
montándola con éxito con ese apoyo, el niño va a ser capaz de
hacerlo paulatinamente sólo, sin ayuda, e incluso montar otra
bicicleta diferente. Lo que ha aprendido montando una
bicicleta, lo transfiere a otras bicicletas (p.102)
Podemos, por lo tanto, definir la lectura asistida como un pase que dirige
al lector al mundo comprensivo, esta metodología requiere de apoyos
condicionales como los padres, docentes y la dominancia fonética del
educando, el dominio de los mismos permite que el educador o un lector
extra avance con las actividades programadas, para la comprensión del
léxico y el desarrollo de la fluidez lectora. El mencionado autor propone tres
procedimientos para llevar a cabo la lectura asistida.
Turno de lectura: Esta lectura es realizada en grupo, un lector del grupo
lee en voz alta un texto que, a la vez, el resto del grupo está leyendo en
silencio. El lector menos fluido aprende oyendo leer a otros lectores del
grupo-clase, hasta que llega a tomar su turno y el control de la tarea.
Lectura compartida o lectura en pareja: Como su nombre lo indica es
realizada en pareja, el profesor, otro estudiante u otro lector más experto,
28
asiste y apoya al alumno leyéndole inicialmente el texto, hasta que este se
muestre capaz de tomar el control de la lectura, y leer por sí mismo, su
objetivo es motivar al participante.
Lectura utilizando nuevas tecnologías: Lectura en grupos o individual,
es asistida por audiotextos: CDs, podcasts, Tv con subtítulos, netbooks,
tabletas.
Los momentos propuestos por Rasinski proponen técnicas para que el
lector se sienta estimulado y su desarrollo lector sea significativo, el primer
aspecto se rige en la lectura de turno, en esta técnica el educando es
ayudado e incentivado por un compañero que conozca y se desarrolle con
éxito en el ámbito de la lectura, una vez que el infante escuche la historia
de su par, el tendrá la curiosidad por conocer las palabras con sus
respectivos significados.
Por lo consiguiente el segundo aspecto es dado por un adulto, quien lee
al educando el contenido inicial del texto y de esta forma induce en el niño
direccionándolo al tema, el tercer momento es dado por diferentes equipos
audiovisuales, permitiendo que el pequeño observe, escuche y trate de
omitir mensajes referentes al tema asistido.
Teoría transaccional
La teoría mencionada por Louise Michelle Rosenblatt (2005) citada por
Teresa Corso (2015) indica aspectos relevantes sobre el entusiasmo y la
importancia que tiene la lectura en los infantes, por lo tanto, el docente es
el pionero de la transacción entre el texto hacia el educando, porque es
quien conduce las actividades previas y ofrece las oportunidades para que
exista esta conexión, además de trasmitir bases elementales que
intervienen en el proceso lector, las mismos que permiten conocer ¿Cómo
29
se da este momento? y ¿Qué elementos son necesarios para que se de en
el transcurso escolar?
La lectura es una actividad transaccional muy compleja en
donde se combinan las experiencias afectivas y vivenciales del
lector en conjunto con lo cognitivo y propiamente referencial
expuesto por los textos, todo ello enmarcado en las
características socioculturales impuestas por el contexto que
rodea el proceso de lectura (p.1)
Según la pedagoga, su teoría propone tres componentes para el
desarrollo global de la lectura como: Contexto o medio, intérprete o lector y
texto o signos, deben ser pertenecientes a las oportunidades o necesidades
del lector, cuyo proceso de transacción está ligado a estos elementos,
porque el libro actúa como un personaje en acción, debido a que los
escritos están basados y relacionados en experiencias sociales, el lector
asimila aquellas experiencias para darles uso en su mundo, los resultados
dependerán del contenido y el contexto en que se da.
El lector y el texto son dos figuras que se encuentran en el mismo campo,
ambos se atraen para poder descifrar lo escrito, el momento importante
empieza en la transacción de libro-educando, la misma autora establece
que el leyente debe tener diferentes posturas como:
Postura eferente: Este tipo de lectura es únicamente cognitivo, el lector
solo necesita acoger las ideas relevantes del texto o aquella información
que necesite, su atención es únicamente textual busca y resuelve su
incógnita establecida.
Postura estética: El leyente estético se centra en las vivencias del autor
que expresa mediante el texto como: ¿Cuáles son sus sentimientos o
30
cualidades que le llevo a escribir? ¿Describe de manera subjetiva lo leído?
¿Es detallista en cada símbolo? por ende debe concluir conociendo las
peculiaridades del autor.
Estos tipos de postura permiten que el interesado conozca diferentes
contenidos, pero no solo información de un determinado tema sino que
adquiera conocimientos verdaderos enfocados desde un punto de vista
humanista en el que considere cuales son las opiniones de los demás,
como expresar aquellas ideas esenciales y conocer los ideales que hacen
mejor a una persona, desde estos indicios el podrá crear un aprendizaje
armonioso, no solo de palabras sino más bien de acciones verídicas que
transformen positivamente su personalidad, mas no que lastimen al
prójimo.
Fundamentaciones
La animación a la lectura juega un papel muy importante en el ámbito
escolar, puesto que se direcciona a la actividad lingüística, para conocer
el concepto de las palabras inmersas en el texto y de este modo
interpretarlo de forma fácil y clara, fomentando el interés hacia el mundo de
los libros, obteniendo conocimientos significantes y mantener la mente
activa, para argumentar lo explicado se hará referencia a los siguientes
enfoques.
Para alegar el enfoque filosófico se hará énfasis en el
paradigma humanista interpretado por Maslow, Rogers entre otros,
dichos precursores consideran al ser humano, como un ente único
que puede autorealizarse por sí mismo y también con la ayuda de
sus integrantes pertenecientes al ámbitos tales como: Social, familiar y
educativo, este modelo se enfatiza en el guía-docente, por ser el encargado
de aportar con las herramientas necesarias, para que el estudiante sea
capaz de desarrollar sus potencialidades.
31
Desde el enfoque pedagógico se puede apreciar, que este ayuda a
seleccionar las estrategias pertinentes y requeridas para el desarrollo
correcto de cada área de aprendizaje, tal como lo menciona Vygotski en
su aporte, donde manifiesta que: Es el educador, quien debe guiar el
educando hacia la lectura, facilitando lo necesario para trabajar en la zona
de desarrollo próximo de cada niño, es decir entre lo que el niño sabe y lo
que es capaz de hacer con la ayuda de su guía, de tal forma que el sujeto
se pueda desenvolver plenamente.
De acuerdo a lo referido por el autor mencionado, se enlaza la
animación a la lectura como un camino que permitirá en el infante adquirir
hábitos para el desarrollo lector, porque mediante esta actividad se
obtienen innumerables beneficios tales como: Interactuar libremente con el
entorno, alcanzar distintas experiencias y obtener conocimientos nuevos
que le permitan comprender con facilidad las dificultades que se le
presenten a lo largo de la formación educativa para dar soluciones
asertivas.
En el aspecto sociológico se puede describir distintos comportamientos
y costumbres de todas las personas. Con relación a este punto, se puede
añadir la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, donde menciona
que el ser humano necesita de un contexto para relacionarse con sus entes
y aprender de los mismos, por lo que no es considerado un ser pasivo en
el aprendizaje, al contrario es activo en el mismo, capaz de crear su propio
conocimiento.
Los niños desde que nacen son parte de una sociedad, en la cual
obtienen sus primeras experiencias, las mismas le permitirán emprender
nuevas oportunidades para la vida y desenvolverse en un contexto
institucional, en el mismo que inicia su proceso educativo, es aquí donde
el docente se encarga de su desarrollo educativo, enseñándole contenidos
32
de distintas temáticas, entre los ámbitos a trabajar se encuentra el fomento
del hábito lector, mediante el uso de mecanismos motivadores que
permitan el acercamiento del niño hacia el texto, para que obtengan todos
los conocimientos que le permitan desenvolverse plenamente ante la
sociedad en general.
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2013
2017, TOMO I
Políticas y lineamientos estratégicos
4.3. Promover espacios no formales y de educación permanente para el
intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente.
b) Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de transmisión y generación de conocimientos
en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas familiares y
comunitarias.
33
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como
actores clave en la construcción del Buen Vivir.
b) Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de
los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el
desarrollo integral del estudiante en el marco de una educación integral,
inclusiva e intercultural.
e) Capacitar a docentes en los procesos de alfabetización,
posalfabetización y alfabetización digital, tomando en cuenta recursos
pedagógicos por edad.
En los artículos citados se evidencia que las leyes certifican lo siguiente:
Todos los niños tienen el derecho a una educación plena y satisfactoria,
por lo tanto para que se haga posible este mandato, el estado del presente
país se encarga de contribuir con los recursos necesarios para facilitar la
ejecución de dicho proceso, también designa entidades para que se
encarguen de capacitar a los docentes con el objetivo de que estén
actualizados en información congruente que les permitirá desarrollar su
clase con asertividad.
Dentro de los planes del buen vivir se observa claramente que está la
utilización de ambientes adecuados, porque estos ayudarán al
planteamiento de diferentes propuestas significantes en el área educativa ,
de tal manera que se desarrolle la actividad lectora desde una perspectiva
innovadora e inclusiva, donde el docente utilizará todos los elementos
necesarios de forma creativa para incentivar a los estudiantes hacia la
participación activa en cada juego educativo para que de esta manera
pueda comprender todos los acontecimientos que se presenten en la
historia, manteniendo la concentración y atención debida para el logro de
las tareas planteadas.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación está direccionada en un enfoque cuali-cuantitativo,
cualitativo porque, estudia el fenómeno desde la perspectiva de las
personas que están involucradas en la problemática y cuantitativo por lo
que se ayuda en los distintos instrumentos que la estadística provee para
la recopilación de datos, tabulación y análisis de la información.
Para el debido respaldo y solución del estudio, se han utilizado diferentes
tipos e instrumentos de investigación: Entre los utilizados se encuentra la
descriptiva, campo, bibliográfica documental y correlacional, los medios
que se emplearon para encontrar dichas anomalías en el contexto
educativo son: La observación directa, lista de cotejo, entrevista a la
directora del Centro de Educación Inicial, encuestas dirigidas a docentes y
padres de familia.
Tipos de Investigación
Investigación descriptiva
El autor Fidias G. Arias (2012), la investigación descriptiva es
la “caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere” (pag.24)
35
En el mismo margen de ideas se puede considerar que la investigación
descriptiva tiene como objetivo fundamental y prioritario conocer las
características, circunstancias o sucesos que están ligados a un
determinado problema, por lo tanto la investigación en mención es
descriptiva debido a la observación directa que se llevó a cabo dentro del
centro educativo, determinando así las posibles causas y anomalías que
generan la dificultad ya antes mencionada.
Investigación de campo
La investigación de campo permite establecer un contacto directo con el
contexto afectado que requiere solución, la misma que hace referencia al
uso de los diferentes mecanismos investigativos que permitirán conocer los
antecedentes que emite un determinado conflicto. Por tal motivo para
realizar la investigación actual, se acudió al lugar específico donde se
encontraron los sujetos afectados y las posibles causas que determinaron
la situación, evidenciando un problema que no permite el avance efectivo
en la formación académica de los educandos, pertenecientes al Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Investigación bibliográfica documental El estudio se apoya a este tipo de investigación por las consultas
realizadas en libros, artículos científicos, blogs y tesis, los documentos
mencionados permitirán fundamentar científicamente la temática
seleccionada.
Por lo consiguiente el autor Fidias G. Arias (2012),
conceptualiza que: la investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
36
registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de
nuevos conocimientos. (pag.27)
La mencionada investigación, logra que el investigador se encamine
hacia la búsqueda e interpretación de antecedentes, que permitan aportar
con datos específicos al campo de estudio, para brindar estrategias o
posibles aportaciones, al mismo tiempo permite que la investigación tenga
validez absoluta ante la ciencia.
Investigación correlacional
El estudio correlacional tiene como propósito fundamental medir las
variables de investigación, para conocer si el objetivo del trabajo científico
está dirigido hacia la problemática existente, por tal motivo el presente
proyecto es de tipo correlacional ya que ambas variables están
debidamente relacionadas, de esta forma se podrá resolver el conflicto de
dicha población estudiantil.
Población y muestra
Población
Tamayo (2012) direcciona al término población de la siguiente
manera: Población es la totalidad de un fenómeno de estudio,
incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan
de una determinada característica, y se le denomina la
población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación (p.180).
37
Población, son todas las personas que participarán en el estudio
aportando directamente al proceso, con información congruente que
permitirá encontrar distintas situaciones y falencias de un determinado
problema, a través de los instrumentos de investigación se procederá a la
selección de medidas pertinentes sobre los efectos recaudados.
A continuación se conocerá la población que permitió obtener los datos
de investigación, a esto le acontece 1 directivo, 16 docentes, 387
estudiantes y 366 representantes legales sumando una totalidad de 770
personas del C.E.I “Alfredo Pareja Diezcanseco".
Tabla Nº 6 “Población”
Fuente: C.E.I “Alfredo Pareja Diezcanseco”
Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Muestra
Es un grupo específico de una población, es decir, un fragmento de la
población general. Tal como lo refiere López F. (2013) considera que: “la
muestra está formada por un grupo pequeño de individuos de una
población y para poder ser representativa, debe estar formada por el 30%
de dicha población como mínimo.”(p.41). Manteniendo el aporte del autor
en referencia, se alude que la muestra es un subgrupo existente de la
población total, que se toma para llevar a cabo un estudio mediante
diversos instrumentos que seleccione el investigador, pero para que sea
realizable, debe tener un mínimo de personas. Los participantes de la
muestra aportan con ciertos datos para esclarecer el objeto de estudio.
N° Detalles Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 16
3 Padres de familia 366
4 Estudiantes 387
Total 770
38
Por las razones antes mencionadas, los respectivos elementos de la
muestra para esta investigación fueron determinados mediante una prueba
probabilística y los agentes a encuestar son: La directora, padres de familia
y docentes de la institución. De manera concerniente, es necesario
esclarecer que los estudiantes no se han tomado en cuenta porque ellos
fueron los determinantes de la problemática, es decir, permitieron constatar
las características que denotan el problema en el desarrollo lector,
mediante la lista de cotejo que fue aplicada a una totalidad de 112 niños.
En relación al tamaño de la muestra seleccionada, se procedió aplicar
la fracción muestral, con el objetivo de conocer el número de personas que
ameritan ser estudiadas a profundidad mediante las encuestas.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 770 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) = Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96
739,480823 n = ----------------- =
2,88286471
n= 257
39
Donde:
F= Fracción de muestra
n= Tamaño de la muestra
N= población
Como se evidencia en la presente fórmula se han tomado los docentes
en su totalidad, con la finalidad de obtener información verídica y relevante,
para validar la investigación, debido que los docentes son los primeros en
detectar cualquier dificultad que presenten los niños, por lo tanto se resta
cierto número de representantes para obtener una cantidad de
encuestados pertinente al campo investigativo.
Tabla Nº 7 “muestra”
Fuente: C.E.I “Alfredo Pareja Diezcanseco”
Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
F =
257
383
= 0.67
0.67 x 1 Directivo
0.67 x 11 Docentes
0.67 x 245 Representantes legales
Total
= 1
= 11
= 245
= 257
N° Detalles Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 16
3 Padres de familia 240
Total 257
40
Cuadro de operacionalización de variables Tabla Nº 8
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
ANIMACIÓN A LA LECTURA
Concepto de
animación a la lectura
Historia de la animación a la lectura Definición
Definición
Importancia de la animación a la lectura.
Incidencia de la animación a la lectura en el aprendizaje
Beneficios de la animación a la lectura
Características de la
animación a la lectura
Carácter lúdico
Presencia de un animador.
Metodología activa
Niveles de lectura
infantil
Lectura subsilábica
Lectura silábica
Lectura vacilante
Lectura corriente
Lectura expresiva
Lectura combinada
Teoría de la animación a la
animación a la lectura
Diez claves para la animación a la lectura de
Juan Mata
DESARROLLO
LECTOR
Concepto de
desarrollo lector
Definición
Características del desarrollo lector
Objetivos
Etapas del
desarrollo lector
Etapa Logográfica
Etapa alfabética
Etapa ortográfica
Fluida-expresiva
Textos para el
desarrollo lector según las edades
0-2 años
3-5 años
6-8 años
9-11 años
12 años en adelante
Procesos psicológicos
implicados en la lectura
Atención
Análisis
Síntesis
Memoria
Teorías del desarrollo lector
Metodología de Rasinski “la fluidez lectora” Teoría transaccional
Fuente: Estudios bibliográficos Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
41
Métodos de investigación
Los métodos de investigación, se identifican como las técnicas y
recursos que dirigen a la solución, los mismos que son elaborados y
utilizados por el ser humano para darle salida a determinados problemas
que se suscitan durante la ejecución de un proceso o estudio, el
investigador debe seguir los respectivos pasos o parámetros para de esta
manera llegar a alcanzar lo propuesto. Por las razones aludidas la presente
investigación se ha desarrollado bajo los siguientes métodos:
Método científico Este método se utilizó para la debida sistematización o procesos, los
cuales encaminaron la investigación hacia la factibilidad, haciendo uso de
teorías científicas que permitieron conocer el origen y la descendencia
sobre lo que se está estudiando, porque direcciona al investigador hacia la
información axiomática, la misma que es determinada en base a estudios
científicos. En relación a esto, en el presente proyecto se utilizó el método
inductivo y deductivo, con la finalidad de fundamentar la información con
instrumentos verídicos y confiables que permitieron estudiar la
problemática.
Método inductivo
Este método es uno de los más conocidos y utilizados en el ámbito de
la investigación, esto se debe a la facilidad en que se da ejecución y
efectividad de los resultados, puesto que se empieza observando,
examinado y especificando los datos más importantes. De tal forma se
llegó a conocer la problemática, desde el contexto local hacia el nivel
mundial, rescatando datos que permitieron corroborar la existencia del
presunto problema.
42
Método deductivo
Este método primero analiza y examina la información a nivel general
para luego llegar a lo específico. El estudio en curso hizo uso del
mencionado método, para conocer la existencia de la problemática en otros
países y ciudades, en el cual se pudo constatar que a nivel mundial está
evidente el problema, al igual que en el C.E.I. En relación a lo
conceptualizado se han utilizado los métodos: Científico, inductivo y
deductivo con la finalidad de certificar la veracidad de los datos obtenidos
en la investigación y descartar ciertas presunciones.
Técnicas e instrumentos de investigación
Según López F. (2013) señala que las técnicas son las diversas maneras
de obtener la información, mientras que los instrumentos son las
herramientas que se utilizan para la recolección, almacenamiento y
procesamiento de la información recogida. (p 44). Según lo exteriorizado
por López las técnicas indican el cómo llegar a la solución, es decir que son
los portadores investigativos que se utilizan para alcanzar el propósito
establecido.
Observación
La observación, es la técnica que permitió detectar aquellas falencias
que dieron origen al desbalance en el desarrollo educativo. Omar E.
Becerra V. (2012) establece que: La observación es una técnica que
consiste en la utilización de los sentidos para captar cualquier hecho,
fenomeno o situación relativa a la investigación en progreso (p. 7).
Referente al pensamiento del autor se afirma que la observación es la
técnica directa que permite obtener datos relevantes sobre las
características o posibles causales de un determinado estudio, por lo tanto
es considerada como la base fundamental de las demás técnicas.
43
Lista de cotejo
Es una herramienta que se utiliza con la finalidad de evaluar y conocer
las potencialidades o ciertas debilidades que presentan los niños en el
ámbito educativo. En este estudio se hizo uso del mencionado método para
obtener información sobre el desempeño en las distintas actividades
referentes al área de la lectura, dicho mecanismo permitió evidenciar la
existencia de un déficit en el desarrollo lector.
Encuesta
La encuesta es una de las técnicas que permite conocer las opiniones
de un conglomerado de personas partícipes de un estudio, los resultados
de la misma permitirán conocer el origen de un problema para establecer
sus posibles soluciones. Su procedimiento consiste en responder una serie
de preguntas referentes a un tema, que han sido realizadas por el
investigador. En la concurrente investigación se aplicó la encuesta a una
determinada población que incluye a la directora, docentes y padres de
familia del sitio referido para comprobar mediante la tabulación, el
porcentaje que determina la situación emergente.
Entrevista
La entrevista es una técnica utilizada en el ámbito investigativo que
se limita a la obtención de datos específicos sobre el objeto de estudio.
En este caso las autoras del presente trabajo de investigación
plantearon una serie de interrogantes a la autoridad máxima del Centro de
Educación Inicial, con la finalidad de conocer si las docentes aplican
estrategias innovadoras o recursos para fortalecer el desarrollo lector, o si
existe la disponibilidad para brindar una enseñanza basada en experiencias
significativas, que permitan contrarrestar cualquier tipo de dificultad.
44
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial
“Alfredo Pareja Diezcanseco”
TABLA N° 9 Animación a la lectura
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 1 Animación a la lectura
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Los resultados del presente gráfico revelan que el 62% de
docentes manifiestan que la animación a la lectura ayuda al desarrollo
lector, 38% indican que talvez y 0% hacen mención al no.
Los encuestados en su mayoría reconocen cuán importante es la
animación a la lectura como herramienta en el proceso de aprendizaje para
favorecer el desarrollo lector en los infantes.
¿Considera usted que la animación a la lectura ayuda al desarrollo lector de los niños?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 11 62%
No 0 0%
Talvez 5 38% TOTAL 16 100%
62%
0%
38%
Si No Tal vez
45
TABLA N°10 Técnicas utilizadas
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 2 Técnicas utilizadas
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Las técnicas más utilizadas por los docentes en la lectura es
narrar el cuento con un 53%, observar libremente el cuento el 40%, 7%
practica lectura al aire libre, un 0% no visita bibliotecas infantiles entre otras.
Con base a lo evidenciado se aprecia que las docentes emplean técnicas
para llevar a cabo la lectura, las mismas que son utilizadas con frecuencia
la innovación en ambientes no es apreciada entre ellos la lectura al aire
libre, lo que no permite en los infantes motivación hacia el área lectora.
¿Cuál de las siguientes técnicas utiliza para animar la lectura en los infantes?
Pregunta Categorías Frecuencias
Porcentajes
2 Observar libremente el cuento 7 40%
Narrar la historia 8 53%
Lectura al aire libre 1 7%
Visitar bibliotecas infantiles 0 0%
Otras 0 0% TOTAL 16 100%
40%
53%
7%
0%
0%
Observar libremente el cuento
Narrar la historia
Lectura al aire libre
Visitar bibliotecas infantiles
Otras
46
TABLA N°11 Actividades iniciales
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 3 Actividades iniciales
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Los siguientes datos denotan que el 25% de educadoras están
totalmente en desacuerdo que la animación a la lectura depende
únicamente de las actividades iniciales, el 19% en desacuerdo y el 13% de
acuerdo, mientras que el 31% manifiesta estar totalmente de acuerdo.
Las estadísticas demostradas se inclinan que la animación a la lectura
solo depende de las actividades iniciales, la falta de información no permite
que los formadores conozcan que la animación a la lectura necesitará de
las actividades iniciales, intermedias y finales del relato de una historia.
¿Cree usted que la animación a la lectura dependerá únicamente de las actividades iniciales?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente en desacuerdo 4 25%
En desacuerdo 5 31%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de acuerdo 5 31% TOTAL 16 100%
25%
31%13%
31%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
47
TABLA N°12 Actividades necesarias
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 4 Actividades necesarias
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 41% de docentes señala que narran cuentos utilizando títeres,
el 24% cambia el final del cuento, 29% narra historias sin cambio alguno y
el 6% utiliza otras opciones.
La mayoría de los docentes utilizan materiales divertidos como títeres
para animar a los niños a la lectura, pero también se observa que otro grupo
simplemente narra la historia sin recurso alguno.
¿Cuál de las siguientes actividades considera necesaria para que el niño se interese por la lectura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Narrar cuentos utilizando
títeres
7 41%
Cambiar el final del cuento 3 24%
Narrar la historia sin cambio
alguno
5 29%
Otros 1 6% TOTAL 16 100%
41%
24%
29%
6%
Narrar cuentos utilizando títeres
Cambiar el final del cuento
Narrar la historia sin cambio alguno
Otros
48
TABLA N° 13 Lectura pictográfica
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 5 Lectura pictográfica
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 41% de docentes recalco que la lectura pictográfica ayuda al
desarrollo lector en los infantes, el 35% menciona que está de acuerdo, el
24% está en desacuerdo debido a que son las técnicas que menos utilizan.
Se evidencia que un considerado número de docentes utiliza la lectura
pictográfica como recurso primordial para motivar al párvulo y así obtener
un desarrollo lector favorable, por otro lado ciertos educadores utilizan otras
alternativas dejando a un lado esta herramienta.
¿Considera usted que la lectura pictográfica ayuda al desarrollo lector en los niños?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 25%
De acuerdo 5 31%
Totalmente de acuerdo 7 44% TOTAL 16 100%
0%
25%
31%
44%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo 0
De acuerdo totalmente deacuerdo
49
TABLA N° 14 Técnica para evaluar
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 6 Técnicas para evaluar
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 37% de los catedráticos utilizan preguntas para evaluar el
desarrollo lector, 19% de ellos manejan la lectura pictográfica, el 13% la
creación de historias y el 31% prefiere que los niños identifiquen la
secuencia del cuento.
En relación a estos resultados la forma de evaluar es por medio de
preguntas o identificar la secuencia de las historias narradas, careciendo
de nuevos modelos de evaluación para mejorar el proceso lector.
¿Cuál de las siguientes técnicas utiliza para evaluar el desarrollo lector de los párvulos?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Preguntas 6 37%
Lectura pictográfica 3 19%
Creación de historias 2 13%
Identificar la secuencia del cuento
5 31%
TOTAL 16 100%
37%
19%
13%
31%
Preguntas
Lectura pictográfica
Creación de historias
Identificar la secuencia del cuento
50
TABLA N° 15 Desarrollo lector desde edad temprana
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 7 Desarrollo lector desde edad temprana
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 0% está totalmente en desacuerdo que trabajar el desarrollo
lector desde una edad temprana facilita el progreso de las habilidades
comunicativas, 19% en desacuerdo, 31% de acuerdo y un 50% totalmente
de acuerdo.
Efectivamente gran parte de docentes creen que el inicio del desarrollo
lector desde edades tempranas mejora las habilidades comunicativas,
ciertos educadores no consideran tan importante la pregunta en mención.
¿Considera usted que el desarrollo lector desde edad temprana facilita el progreso de las habilidades comunicativas?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente en
desacuerdo
0%
En desacuerdo 3 19%
De acuerdo 5 31%
Totalmente de acuerdo 8 50% TOTAL 16 100%
0%19%
31%
50%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
51
TABLA N° 16 Dificultades comunes
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 8 Dificultades comunes
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Bajo los resultados en evidencia se confirma que el 25% tienen
un déficit en la articulación, 19% vocabulario limitado, 44% omite fonemas,
12% dificultad en la comprensión de contenidos, un 0% características no
identificadas.
Las dificultades antes mencionadas están latentes en los infantes del
C.E.I por lo que se infiere la inexistencia de una adecuada animación hacia
la lectura, para promover un buen desarrollo lector, por lo tanto su
desempeño académico está en un desbalance.
¿Cuáles son las dificultades más comunes que presentan los niños en el desarrollo lector?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Déficit en la articulación 4 25%
Vocabulario limitado 3 19%
Omite fonemas 7 44%
Dificultad en la comprensión de contenidos
2 12%
Otros 0 0% TOTAL 16 100%
25%
19%44%
12% 0%
Déficit en la articulaciónVocabulario limitadoOmite fonemasDéficit en la comprensión de contenidos
52
TABLA N°17 Recursos necesarios
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 9 Recursos necesarios
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Un 0% de las educadoras revelan la opción nada, 56% indican
que existen pocos recursos para la implementación de una guía didáctica
para la animación a la lectura, 44% bastante y el 0% mucho, sobre la
existencia de materiales para la debida práctica.
El mayor porcentaje de los docentes manifiestan la escasez de
materiales para la ejecución de actividades, los demás mencionan que con
la colaboración de los representantes se los puede adquirir, para llevar a
cabo la implementación de una guía didáctica con actividades innovadoras.
¿Cree usted que existe en la institución los recursos necesarios para la implementación de una guía didáctica para la animación a
la lectura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Nada 0 0%
Poco 9 56%
Bastante 7 44%
Mucho 0 0% TOTAL 16 100%
0%
56%
44%
0%
Nada Poco Mucho Bastante
53
TABLA 18 Guía didáctica
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 10 Guía didáctica
Fuente: Docentes del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 100% de los catedráticos iniciales están totalmente de acuerdo
en el diseño de una guía didáctica con actividades innovadoras que
permitan animar la lectura en los niños.
Los mediadores del conocimiento se preocupan por el resultado
académico y formativo del párvulo, al mencionar la aceptación de una guía
con actividades que permitan a los niños adquirir aprendizajes valiosos y
desarrollarse plenamente desde una perspectiva creativa.
¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con actividades innovadoras que permitan animar la lectura en los
niños?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 16 100%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0% TOTAL 16 100%
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo
54
TABLA N°19 Desarrollo lector
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 11 Desarrollo lector
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 86% recae al sí es decir que los padres de familia calificaron
que si incentivan la lectura frecuentemente en sus hijos, podrán alcanzar
un buen desarrollo lector, el 0% hace mención al no, 14% menciona talvez.
Un total aceptable esta consiente que si animan la lectura
continuamente sus representados obtendrán éxito en el proceso lector,
pero también algunos mencionan que quizás la incentivación sea un
benefactor para alcanzar un óptimo desenvolvimiento en el desarrollo lector
de sus hijos.
¿Cree usted que al incentivar la lectura frecuentemente permitirá un buen desarrollo lector en su hijo?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 211 86%
No 0 0%
Talvez 34 14% TOTAL 245 100%
86%
0%14%
Si No Tal vez
55
TABLA N°20 Estrategias importantes
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 12 Estrategias importantes
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Los porcentajes seleccionados cuantifican que el 49% narra
cuentos a sus hijos, 7% rimas de palabras, 4% recitación de poesías, 38%
no practica lectura, 2% practica otros medios.
Los resultados en demostración notifican que la técnica más utilizada por
los padres hacia sus hijos es la tradicional, narrar el cuento, pero existe un
porcentaje considerable que no practica este hábito por lo tanto los infantes
desconocen su importancia, ingresando al C.E.I sin experiencia alguna del
mencionado proceso.
¿De las siguientes estrategias cual considera importante para animar la lectura en su hijo?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Narrar cuentos 120 49%
Rimas de palabras 18 7%
Recitación de poesía 9 4%
No practica lectura 93 38%
Otros 5 2% TOTAL 145 100%
49%
7%4%
38%
2%
Narrar cuentos Rimas de palabras
Recitación de poesía No practica lectura
Otros
56
TABLA N° 21 Juegos durante el cuento
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 13 Juegos durante el cuento
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 0% de los representantes legales manifestó que están
totalmente en desacuerdo que se empleen juegos durante el cuento, 34%
en desacuerdo, 15% de acuerdo, mientras que el 51% está totalmente de
acuerdo.
Los juegos inmersos en el transcurso de la lectura favorecen
superlativamente al desarrollo de la misma, un porcentaje aceptable
ostenta en practicarlo, porque así sus hijos se divierten y comprenden la
historia desde su inicio hasta el final.
¿Considera usted importante emplear juegos durante el cuento
para que su hijo se interese por la lectura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 83 34%
De acuerdo 36 15%
Totalmente de acuerdo 126 51% TOTAL 145 100%
0%
34%
15%
51%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
57
TABLA N° 22 Espacio de lectura
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 14 Espacio de lectura
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Un 0% totalmente en desacuerdo con la existencia del espacio
de lectura en el hogar, 40% en desacuerdo, 15% de padres le es
indiferente, 34% de acuerdo, 11% totalmente de acuerdo.
Un ambiente de lectura le da al niño seguridad y entusiasmo, además
aprende el concepto de leer y para que leer, de las personas encuestadas
un mínimo lo considera importante y conoce del mismo los demás indican
no conocer de dicho ambiente por ende no lo utilizan.
¿Cree usted que con un espacio de lectura en el hogar su hijo se anime a leer?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 97 40%
Indiferente 38 15%
De acuerdo 83 34%
Totalmente de acuerdo 27 11% TOTAL 205 100%
0%
40%
15%
34%
11%
Totalmente en desacuerdoEn desacuerdoIndiferenteDe acuerdoTotalmente de acuerdo
58
TABLA N°23 Alternativas importantes
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 15 Alternativas importantes
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 1% considera importante leer en familia para dar ejemplo a sus
hijos, el 38% asistir a obras de títeres realizados en distintos lugares, 3%
visitar bibliotecas, 10% otros, 48% ninguna.
La práctica constante en el hogar o la visita de lugares relacionados con
la lectura, permiten en los niños afianzar y automotivarse a este campo sin
complicación, ciertos padres emplean otras técnicas más sencillas pero con
el mismo objetivo, motivar al mundo lector.
¿Qué alternativas considera usted importante para desarrollar el proceso lector a su hijo?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Leer en familia 3 1%
Asistir a obras de títeres 89 38%
Visitar bibliotecas 8 3%
Otras 23 10%
Ninguna 112 48% TOTAL 245 100%
1%
38%
3%
10%
48%
Leer en familia Asistir a obras de títeres
Visitar bibliotecas Otras
Ninguna
59
TABLA N°24 Preguntas para evaluar
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 16 Preguntas para evaluar
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 32% señalo que evalúan el desarrollo lector con la siguiente
pregunta ¿Cuál es el nombre del cuento?, 15% ¿Cuál fue el mensaje del
cuento?, 0% ¿Qué nombre le pondrías?, 1% ¿Qué final le darías?, 52% no
realiza preguntas.
Cada una de las preguntas planteadas son útiles para evaluar el avance
del niño en el área de aprendizaje, por tal motivo la consulta a los padres,
comprobando que muchos de ellos no le dan relevancia.
¿Qué tipos de preguntas utiliza usted para evaluar el desarrollo lector de su hijo, después de leer un cuento?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6 ¿Cuál es el nombre del
cuento?
78 32%
¿Cuál fue el mensaje del
cuento?
36 15%
¿Qué nombre le
pondrías?
0 0%
¿Qué final le darías? 3 1%
No realiza preguntas 128 52% TOTAL 245 100%
32%
15%
0%
1%
52%
¿Cuál es el nombre del cuento? ¿Cuál fue el mensaje del cuento?¿Qué nombre le pondrías?¿Qué final le darías?No realiza preguntas
60
TABLA N° 25 Actividades para motivar
Fuente: Padres familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 17 Actividades para motivar
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco
Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: El 24% lee periódico para motivar a su hijo al hábito lector, 15%
lee libros, 1% lee revistas, 0% otros, 60% de los padres de familia no lee
por diversas razones.
La práctica cotidiana de la lectura y el ejemplo que se de en el hogar a
los infantes desde muy pequeños les permitirá que esta actividad se
convierta en un hábito para luego favorecer positivamente en su desarrollo
lector, cognitivo y escolar.
¿Cuál de las siguientes actividades realiza cotidianamente para dar ejemplo y motivar a su hijo al hábito lector?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Leer periódico 60 24%
Leer libros 36 15%
Leer revistas 3 1%
Otros 0 0%
No lee 146 60% TOTAL 245 100%
24%
15%
1%
0%
60%
Leer periódico Leer libros Leer revistas Otros No lee
61
TABLA N°26 Tipos de dificultades
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
GRÁFICO N° 18 Tipos de dificultades
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Análisis: Según los representantes sus hijos no pronuncian correctamente
las palabras un 49%, omite palabras 46%, no comprende la historia 3%,
otro tipo de dificultades 0%, ninguno 2%.
Las dificultades en los niños afectan las áreas de aprendizaje siendo una
de ellas el lenguaje, sin embargo los pioneros en estimular este proceso
son los padres y las actividades que se practiquen continuamente para que
les permitan y faciliten el desarrollo eficaz de las habilidades.
¿Qué tipos de dificultades presenta su hijo en la lectura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8 No pronuncia correctamente
las palabras
120 49%
Omite palabras 112 46%
No comprende la historia 8 3%
Otros 0 0%
Ninguno 5 2% TOTAL 245 100%
49%46%
3%
0%
2%
No pronuncia correctamente las palabras
Omite palabras
No comprende la historia
Otros
Ninguno
62
TABLA N° 27 Recursos necesarios
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera.
GRÁFICO N° 19 Recursos necesarios
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco. Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera.
Análisis: El 12% de los padres de familia considera que los libros
ilustrados son recursos importantes para optimizar el desarrollo lector en
sus hijos, el 25% los cuentos audio visuales, el 21% las láminas educativas
Y 42% prefieren las canciones infantiles.
Los libros ilustrados, son recursos que potencian el desarrollo lector en
los infantes; pero son los menos utilizados por los padres debido a que
pasan poco tiempo en casa y prefieren utilizar las canciones infantiles.
¿Qué recursos considera necesarios para optimizar el desarrollo
lector en su hijo?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Libros ilustrados 29 12%
Cuentos audio visuales 61 25%
Láminas educativas 51 21%
Canciones infantiles 104 42% TOTAL 145 100%
12%
25%
21%
42%
Libros ilustrados Cuentos audio visuales
Láminas educativas Canciones infantiles
63
TABLA N° 28 Visitar lugares vinculados a la lectura
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana
GRÁFICO N° 20 Visitar lugares vinculados a la lectura
Fuente: Padres de familia del C.D.I Alfredo Pareja Diezcanseco Elaborado por: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana
Análisis: El 61% de los padres de familia están totalmente de acuerdo en
que la educadora lleve a sus representados a lugares vinculados con la
lectura, el 36 % indicaron estar de acuerdo, el 3% están en desacuerdo y
0% corresponde a quienes están totalmente en desacuerdo e indiferentes.
En relación a la presente cifra se puede aludir que los padres prefieren
que el docente lleve a sus hijos a Ferias, bibliotecas, campañas entre otros,
debido a que ellos no cuentan con el tiempo necesario para practicar temas
referentes a la lectura, por diversos factores.
¿Está usted de acuerdo que la docente lleve los niños a que visiten lugares vinculados a la lectura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 3%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 89 36%
Totalmente de acuerdo 148 61% TOTAL 245 100%
0%
3%36%
61%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA Dirigida a: MSc. Marcia Briones Barzola
Directora del Centro de Educación Inicial Alfredo Pareja
Diezcanseco
1. ¿Cree usted que las educadoras conocen de estrategias o
actividades lúdicas que permitan animar la lectura en los niños?
¿Por qué?
Puedo decir que las docentes de Educación Inicial conocen pocas
estrategias que motiven la lectura, las mismas que ponen en
práctica, por tal motivo es necesario buscar nuevas estrategias,
innovar para llamar más la atención de los pequeños y muestren
interés y gusto por la lectura.
2. ¿Por qué es importante realizar actividades para impulsar la
animación a la lectura en los infantes?
En edades tempranas es muy importante la motivación a la lectura
porque despierta el interés, la curiosidad, fantasía, imaginación de
los niños, a tener una mejor comunicación e interrelación con los
demás, ayuda en la concentración y comprensión de ciertas
situaciones, además permite desarrollar habilidades para la lectura
en los años posteriores, lo que los llevara al éxito.
65
3. ¿Considera usted que en la institución educativa existen
párvulos que presenten dificultades en el desarrollo lector?
¿Porque?
Para que los estudiantes de educación inicial empiecen el desarrollo
del proceso lector, primero se debe motivar a desarrollar el lenguaje.
Se puede decir, que hay niños y niñas con problemas del lenguaje
el cual van mejorando si hay la debida estimulación. Por lo tanto
considero que existen algunos casos que a la larga presentan
dificultades en el proceso lector por ejemplo los casos de trastornos
específicos, pero es debido a su condición.
4. ¿Cree usted que los docentes conocen los recursos necesarios
para fortalecer el desarrollo lector?
Según lo observado en las visitas áulicas he apreciado que los
recursos para llevar a cabo las actividades que permitan fortalecer
el desarrollo lector son pocos, así como las docentes que conocen,
y se empoderan de las estrategias y la realización de recursos para
fomentar la lectura en los niños.
5. ¿Qué opina usted sobre la implementación sobre una guía
didáctica con actividades lúdicas innovadoras para la
animación de la lectura?
Mi opinión es que siempre las docentes deben capacitarse o
autoeducarse, buscar nuevas formas y estrategias para mejorar
nuestra labor como docente en beneficio de nuestros estudiantes y
sobre todo de manera lúdica, para que el aprendizaje sea de mayor
beneficio, siendo esta la formas más placentera de llegar a los
infantes y aprender de manera significativa.
66
Análisis de resultados de la lista de cotejo
La aplicación de la lista de cotejo en el C.E.I Alfredo Pareja
Diezcanseco, en los niños de Inicial II, permitió determinar características
negativas referentes a la lectura, lo cual permite apreciar que el desarrollo
lector de los infantes es poco satisfactorio, las particularidades por las
cuales se ve afectado este proceso no solo depende de la docente, sino
también de la participación continua de los padres de familia hacia sus hijos
en las actividades que emprendan aprendizajes.
Los criterios de evaluación denotaron que un 58% de niños tienen
iniciativa propia por la lectura a diferencia del 42% que no presenta esta
iniciación, lo cual permite apreciar que gran porcentaje desconoce cómo
llegar a la lectura por sí mismo. Por lo tanto un 60% mantiene interés
durante la lectura, en relación al 40% que no cumple con esta alternativa.
Con respecto a la narración de historias mediante la lectura pictográfica
el 43% de niños responde positivamente, mientras que el 57% mantiene
dificultad. En cuanto a la dramatización de historias cortas un 46% lo realiza
asertivamente, sin embargo el 54% presenta dificultades. Por lo que se
refiere a la identificación de los personajes principales del cuento un 64%
los reconoce, pero el 36% de ellos no.
Por tanto el 62% describe las diferencias y semejanzas de imágenes,
de manera que un 38% no lo realiza. Por consiguiente el 64% de infantes
responde preguntas básicas con seguridad, mientras 36% de ellos no lo
hacen. El 49% tiene un vocabulario amplio al mantener conversaciones con
sus pares, a diferencia del 51% que mantiene limitación. Por ende el 45%
expresa sus ideas con claridad y fluidez, determinando así que un 55% no
lo haga. En definitiva el 45% estructura frases simples con contenidos
nuevos, a diferencia del 55%.
67
Discusión de resultados
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la lista de cotejo,
permitieron conocer un déficit en el desarrollo lector, por causa del
desconocimiento de la importancia en la animación a la lectura en el
proceso escolar. El porcentaje encontrado en los infantes sobre la dificultad
mencionada corresponde al 42%, resultado que acredita a la investigación
urgente, a través de encuestas dirigidas a los docentes, padres de familia
y entrevista a la directora del plantel, para tratar la problemática que limita
a los estudiantes al desarrollo pertinente en el área de lectura.
Las estadísticas muestran la gran necesidad sobre la aplicación de
estrategias que permitan animar la lectura en los infantes, debido que el
48% de los padres de familia desconocen alternativas lúdicas para
desarrollar el proceso lector de sus representados, también se evidencia
que el 60% de los padres de familia no lee en sus hogares.
Para contrarrestar lo mencionado el 68% de los docentes consideran
que la animación a la lectura ayuda al desarrollo lector de los niños, por
otra parte el 41% establece necesario narrar cuentos con títeres para que
el niño se interese por la lectura antes, durante y después de la narración
de una historia.
Las docentes, directora y padres de familia asimilan que la lectura es un
aspecto fundamental en los niños, por lo tanto debe ser atendida y
estimulada desde una edad temprana mediante cuentos e historias, entre
otras temáticas con objetos llamativos para llegar a la interacción simbólica,
es decir que el infante actué y responde de acuerdo a los elementos que
se le presente al trabajar un tema, por lo tanto se hace necesario la
implementación de una guía didáctica con actividades lúdicas que permitan
animar la lectura desde una perspectiva anímica.
68
PRUEBA DE CHI CUADRADO
TABLA N° 29
69
Análisis
Los datos obtenidos reflejan que la gran mayoría de docentes evalúa el
desarrollo lector de los párvulos mediante la realización de preguntas al
culminar la lectura de un texto, otra metodología es la identificación de la
secuencia del cuento, denotándose como técnica menos utilizadas la
lectura pictográfica y la creación de historias por partes de los infantes.
En relación a lo anteriormente mencionado se observa que un
considerado número de docentes está totalmente de acuerdo en que la
animación a la lectura depende únicamente de las actividades iniciales, un
mínimo grupo manifiestan estar de acuerdo, al igual que un grupo de
docentes está en desacuerdo puesto que la animación a la lectura debe
darse en todo momento es decir al inicio, proceso y final de la historia.
70
Correlación entre variables
Objetivo 1: Examinar la importancia de la animación a la lectura mediante
una investigación bibliográfica y de campo.
Mediante la fundamentación científica a través de estudios, libros,
artículos y documentos referente al tópico en investigación se ha
consensuado lo siguiente: El desarrollo lector necesita de actividades
promovedoras que inclinen al educando hacia el descubrimiento por leer,
para ello se determinó que la animación a la lectura es una alternativa
completa para afianzar este proceso, de tal modo que la aplicación de
instrumentos investigativos, permitió recaudar datos necesarios y
concernientes sobre las particularidades que presentan los infantes
Objetivo 2: Identificar el desarrollo lector mediante una investigación
descriptiva observacional.
Mediante este tipo de investigación se ha presenciado la realidad
absoluta que existe en el C.E.I, necesidades que deben ser atendidas
desde una edad temprana para evitar dificultades en el desarrollo lector de
los niños y adquisición de nuevos conocimientos. Los datos científicos
certifican que el adecuado desarrollo de este proceso desde la edad inicial
y con los métodos adecuados, permitirá y dotará excelencia en las
experiencias de aprendizajes durante su ciclo educativo.
Objetivo 3: Diseñar una guía didáctica para docentes basada en
actividades lúdicas, potenciando los aspectos más sobresalientes de la
investigación.
Por medio de los instrumentos de evaluación y análisis de los mismos
se demostró las dificultades que presentan los infantes en su proceso
71
escolar, obstaculizando el surgimiento de aprendizajes, por tales
circunstancias se requiere de atención y oportunidades novedosas que
beneficien positivamente a los afectados, bajo esta urgencia la necesidad
de implementar un guía didáctica para docentes, con actividades lúdicas
con la finalidad de animar la lectura y favorecer continuamente el desarrollo
lector de los estudiantes de 4 a 5 años del C.E.I Alfredo Pareja
Diezcanseco.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
✓ Existe un desconocimiento acerca de la animación a la lectura por
parte de los padres, por tal motivo la gran mayoría de ellos no realiza
actividades anímicas para promocionar la actividad lectora en sus
hogares.
✓ En la institución educativa se evidencia la asistencia de niños que
presentan un déficit en el desarrollo lector, se denota debido a que
ciertos infantes no realizan determinadas actividades que deberían
estar afianzadas por su edad cronológica y el ciclo educativo que
cursan.
✓ En el ambiente de lectura se observa limitación en el material visual
como cuentos infantiles, láminas, audiolibros, títeres, disfraces para
animar las historias, existen temáticas repetidas, tradicionales,
menos una historia que haya sido creada por los estudiantes con
ayuda del docente.
✓ Todos los docentes utilizan el mismo espacio para realizar la
actividad lectora sin modificación alguna, por lo que se percibe un
72
lugar monótono, es decir sin innovación o sorpresas para que los
infantes se sientan atraídos y se interesen por los textos.
✓ Los docentes utilizan escasas actividades lúdicas debido a que
cuentan con poco material didáctico para desarrollar la clase en el
área de lectura.
Recomendaciones
✓ Se sugiere a los docentes invitar a la institución a los padres de
familias para explicar la importancia de animar la lectura y dar a
conocer lo gratificante que es motivar a los niños desde pequeños.
✓ Evaluar periódicamente a los niños en el área de lectura, con el fin
de conocer que avances se obtuvieron con la aplicación de las
distintas estrategias metodológicas, también hacer el debido
seguimiento a quienes aún tengan dificultades.
✓ Elaborar y realizar actividades lúdicas que se puedan ejecutar al
aire libre, para experimentar nuevos ambientes, permitiendo que los
niños utilicen e interactúen libremente con elementos que propone
la naturaleza.
✓ Realizar talleres a padres de familia sobre la elaboración de cuentos
utilizando objetos reciclables con el fin de aumentar la cantidad de
historias y tener variedad sobre las mismas.
✓ Elaborar e Implementar una guía didáctica con actividades
innovadoras, flexibles y de fácil ejecución para que sea utilizado
acorde a las necesidades o dificultades de los niños.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
BASADA EN ACTIVIDADES LÚDICAS
Justificación
La animación a la lectura en la formación inicial se ha concedido como
el conjunto de actividades que utiliza y realiza el docente con dinamismo
para involucrar la lectura en los niños desde un panorama activo, innovador
y creciente que proporcione una aproximación intencional y amena hacia
los textos, por lo tanto el propósito trascendental de esta metodología esta
direccionado a lograr la comprensión de contenidos textuales.
El desarrollo lector permitirá conocer y entender contenidos de diversa
índole correspondiente a cada necesidad que presenten los pequeños
lectores de 4 a 5 años, porque es el proceso mediante el cual el estudiante
creará aprendizajes desde un punto creativo e innovador, para el avance
respectivo del mismo se necesitará de una metodología activa que impulse
este proceso mediante actividades como: juegos, dramas, vivencias, entre
otros.
La investigación, “importancia de la animación a la lectura en el
desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años” aportará con el diseño de una
guía didáctica para docentes basada en actividades lúdicas la misma que
se enfocará en detallar una serie de actividades innovadoras inmersas en
el juego que lograrán en los infantes una ponderación total al mundo de la
lectura.
74
Los beneficiarios directos de la propuesta de investigación serán los
niños debido al acogimiento de experiencias significantes en su totalidad
como el desarrollo lector y educativo, los docentes también están inmersos
en este objetivo porque conocerán nuevas metodologías para animar la
lectura, además facilitará la labor educativa de manera indirecta, los
siguientes beneficiados sobre este alcance serán los padres de familia y la
sociedad por la razón de aquellos resultados oportunos y ejemplares que
brinde cada persona.
La realización de las actividades inmersas en la guía didáctica están
sujetas al Plan Nacional del Buen Vivir en una de sus políticas y
lineamentos, se alude que los docentes deben exponerse a una constante
actualización de saberes para brindar una educación igualitaria, además se
enfatiza que los recursos deben ser proporcionados según las edades, por
ende las actividades deben tener un patrón que haga relieve y uso
significativo a estos materiales para que cada educando construya un
aprendizaje a su propio ritmo.
De acuerdo a esta contribución se demostrará que no solo los recursos
están correlacionados al desarrollo lector sino las acciones que se
produzcan, desde esta perspectiva se creará una guía didáctica con
actividades lúdicas que permitirán contrarrestar falencias que impiden el
desarrollo académico entre ellas se encuentra, el desinterés por la lectura
lo que conlleva a la omisión de fonemas, déficit en la articulación de
palabras, vocabulario limitado, dificultad en la comprensión de contenidos,
entre otros, las mismas que dificultan el progreso académico de los
estudiantes del Centro de Educación Inicial .
La mencionada guía contendrá un sinnúmero de actividades
enriquecedoras que permitirán coadyuvar y fortificar principalmente el buen
desenvolvimiento en el área de la lectura, es decir, colaborar a la formación
75
de bases elementales, para que el desarrollo lector del infante sea
productivo en cada ciclo educativo y su proceso académico responda a sus
potencialidades.
Objetivos
Objetivo general Animar la lectura mediante una guía didáctica con actividades lúdicas para
un óptimo desarrollo lector.
Objetivos específicos
• Animar la lectura mediante juegos para fortalecer habilidades que
intervienen en el desarrollo lector.
• Estimular la imaginación mediante actividades lúdicas para lograr
un desarrollo integral en el área de la lectura.
• Fomentar la participación activa en cada uno de los estudiantes
mediante la ejecución de actividades lúdicas para mantener el
interés hacia los textos.
Aspectos teóricos
Guías
Las guías en general se definen como: instrumentos o medios que
conducen y direccionan hacia las acciones pertinentes para alcanzar las
metas u objetivos propuestos, en el ámbito educativo el docente es quien
76
conduce la enseñanza dando pautas al estudiante para que construya un
bagaje de conocimientos, por otro lado están los escritos que indican
ciertas normas a seguir para conocer información de suma importancia
como manuales, prospectos y listas etc.
Tipos de guías
En diferentes escritos se ha observado un sinnúmero de guías que
aportan con información congruente para abordar un determinado tema,
con base a esto se concluye que existen diferentes tipos entre las cuales
se encuentran las siguientes:
Guía de motivación: Están direccionadas a realzar el estado de ánimo del
estudiante desarrollando momentos agradables mediante
representaciones pictóricas y textos enfocados en valores imprescindibles
en los estudiantes.
Guía de aprendizaje: Se la conoce como una de las herramientas más
utilizadas en el área educativa puesto que trasmite contenidos innovadores
que motivan a los educando a interesarse por la información que trasmiten
los textos, en el cual los docentes son los mediadores para que dicho
aprendizaje llegue de forma significativa.
Guía de comprobación: Esta guía es utilizada específicamente para
evidenciar la adecuada utilización de los conceptos por partes de los
estudiantes.
Guía de síntesis: Se encargan de hacer llegar la información de forma fácil
debido a que conceptualiza todos los contenidos pertenecientes a un
módulo denotando, puntos específicos y conceptos claves e importantes.
77
Guía de aplicación: Su objetivo fundamental es reforzar determinados
conceptos o procesos, mediante actividades participantes y así lograr
afianzar con eficacia aprendizajes requeridos en los estudiantes.
Guía de estudio: Están determinadas como medios que direccionan al
estudiante a desarrollar por si solo un trabajo o actividad, pero debe ser
sobre un tema que ha sido tratado anteriormente en el salón de clase.
Guía de lectura: Esta guía es utiliza con la finalidad de fortalecer la
habilidad lectora en los estudiantes, por lo tanto se debe ejecutar
continuamente en el proceso educativo.
Guía didáctica: Esta guía es una de las herramientas más utilizadas por el
docente porque le permite llegar al estudiante de forma divertida y
espontánea.
Guía didáctica
Las guías didácticas son recursos imprescindibles en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que instruye al docente dotándolo de
estrategias que le permiten desarrollar su clase con energía positiva,
creatividad y espontaneidad para lograr una adecuada interacción con el
estudiante.
Al respecto menciona García Aretio, L. (12/02/2014). La Guía Didáctica
(14,5). Contextos universitarios mediados. (ISSN: 2340-552X). Recuperado
de https://aretio.hypotheses.org/1144. “La Guía didáctica (Guía de estudio)
la venía entendiendo como el documento que orienta el estudio, acercando
a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlo de manera autónoma”. Con relación a lo citado se puede
78
destacar lo relevante de la guía didáctica en la educación inicial, puesto
que mediante este recurso el docente puede llegar de forma efectiva al
estudiante y así afianzar conocimientos significativos, motivándolo a una
participación continua hacia las actividades realizadas de las distintas
asignaturas.
Importancia La guía didáctica es importante en el momento educativo porque esta
permite producir estrategias para llegar de forma directa al núcleo del
conocimiento, aportando con información referente a las asignaturas por
tratar, también direcciona la utilización de los materiales pertinentes y
además que da paso a describir distintas características de un tema por
conocer para lograr el desarrollo sistémico en los estudiantes.
Funciones de la guía didáctica La guía didáctica es un recurso eficaz que ayuda, orienta y facilita los
procesos educativos por medio de actividades. Ulloa (2014) define las
siguientes funciones:
Función de orientación: Ofrece al estudiante una Base Orientadora de la
Acción (BOA), para realizar las actividades planificadas en la guía. Es
importante significar en este sentido, que la BOA trae como resultado el
aprendizaje de conocimientos con alto nivel de generalización, pues implica
asimilar contenidos concretos sobre la base de orientaciones y esquemas
generales.
Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se
especifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas
docentes orientadas para realizar el trabajo independiente.
79
Función de autoayuda o autoevaluación: Permite al estudiante una
estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso.
En relación a lo establecido por el autor anteriormente mencionado se
puede enfatizar la relevancia de la guía didáctica en el ambiente escolar,
iniciando con la motivación que le trasmite al estudiante para lograr que se
interese por los contenidos de las asignaturas, también facilita el
aprendizaje dando pautas sobre conceptos específicos y oportunos que
encaminan a la obtención de nuevos conocimientos y concluye con la
evaluación para constatar si dichos aprendizajes se desarrollaron
favorablemente.
Características
• Aporta con información referente a la asignatura correspondiente a
la guía elaborada.
• Direcciona la utilización de los materiales pertinentes enfocados en
la asignatura.
• Describe distintas características que se deben seguir para lograr
el desarrollo de las habilidades y potencialidades necesarias en los
estudiantes.
Elementos de una guía didáctica Presentación: Permite conocer el tema a tratar y el nombre de las autoras
que realizaron el documento.
Introducción: Es la parte que conlleva a la descripción en resumen del
contenido de la guía a desarrollarse.
80
Objetivos: Es el momento donde se describen puntos importantes como:
El ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? la realización de cada actividad,
permitiendo conocer los beneficios que logrará el participante si acepta o
pone en práctica lo establecido.
Recomendaciones: Permiten orientar al lector, además conocer las
pautas que debe seguir el educador, para la ejecución de las actividades
inmersas en la guía.
Esquematización del contenido: Consiste en el detalle global de la
temática con cada una de sus características, estas deben ser sencillas
para facilitar la comprensión del público al que está dirigido.
Materiales: Describir los recursos o medios que se utilizarán para la
aplicación de cada actividad.
Teoría cognitivista
En la presente teoría Piaget establece: La actividad lúdica o juego es
aquel medio que puede ser utilizado para potenciar y desarrollar el área
cognitiva de los niños, mediante esta acción podrán asimilar con facilidad
y espontaneidad contenidos más complejos, aprendiendo de forma
entretenida; afianzando así conocimientos nuevos que le servirán para
desempeñarse satisfactoriamente en cualquier área de aprendizaje.
Con base a esta teoría se puede referir que las actividades lúdicas son
herramientas que fortalecen las competencias del docente, porque de esta
manera consigue trasmitir la información desarrollando una clase creativa,
innovadora y entretenida, por medio de estas actividades el niño despertará
curiosidad, perderá el temor a equivocarse y aprenderá de forma divertida
y espontánea.
81
Fundamentación legal
Constitución de la república del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará du
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Factibilidad de la ejecución
Los recursos que requiere la presente propuesta para su factibilidad son
los siguientes: Financiero, legal, técnico y humano, los mismos que se
describirán a continuación:
El recurso financiero como los materiales para la ejecución de la misma
será dotado por las autoras del presente trabajo, los que serán detallados
en la siguiente tabla.
Tabla N° 30
Fuente: C.E.I Alfredo Pareja Diezcanseco Autora: Mixy Donoso Tavarez y Verónica Marzana Cotera
Materiales Costos
Foami 2.25
Papelería 13.00
Material para decorar 6.00
Velcro 0.80
Total 22.05
82
El recurso legal se sustenta en los lineamientos que propone la máxima
autoridad del Ministerio de Educación lo que conlleva a la realización de
jornadas pedagógicas extracurriculares para beneficiar directamente a la
comunidad educativa. El aspecto técnico consta de la aplicación de
estrategias ludo-pedagógicas inmersas en el juego.
El recurso humano está determinado por los autores del contexto
educativo, para la debida práctica y realización se obtuvo la autorización de
la Directora del Centro de Educación Inicial, los promotores del aprendizaje,
padres de familias y estudiantes.
Descripción de la propuesta
La presente guía consta de actividades lúdicas para animar la lectura en
los párvulos y proveer un óptimo desarrollo lector, cada actividad está
destinada y diseñada para alcanzar el logro que requiere el estudiante
según su competitividad, las mismas permitirán un acercamiento a la
lectura, favoreciendo el desarrollo del lenguaje, adquisición de nuevas
palabras, mejoramiento en el área lectora, facilidad en el aprendizaje diario
entre otros acontecidos.
Estas acciones a seguir están enmarcadas bajo un aspecto motivador
que otorgará a la sociedad sabiduría y cambios que generarán nuevas
oportunidades de aprendizaje, mediante herramientas divertidas y eficaces,
los facilitadores que impulsarán este fin son los docentes y representantes,
porque serán los entes colaboradores de este proceso activo y dinámico,
que permitirán despertar intereses de superación en cada actor del ámbito
educativo.
Para la elaboración de las estrategias se ha tomado en cuenta los
intereses educativos y personales de los estudiantes, docentes, padres de
83
familia y comunidad en general, al igual que los recursos a utilizar en la
práctica, aspectos que permitirán llevar a cabo un resultado generador de
éxitos, para así cumplir con los objetivos de aprendizaje y destrezas que
constan en el currículo de educación inicial 2014, desde esta perspectiva
deben aprender hacer, creando nuevos conocimientos.
Por ello cabe recalcar que en la presente guía hay una variedad de
recursos didácticos que serán aplicados de forma lúdica a los párvulos
entre ellos están: títeres, cubos con imágenes para crear historias, cartas
con escenas, murales con siluetas de personajes entre otros, todos los
mencionados tienen como finalidad crear un ambiente de lectura. Estos
medios permiten indicar que las actividades seleccionadas aportan con
innovación por sus cambios estratégicos para la realización y adaptación
de las temáticas a desarrollarse.
La guía didáctica se aplicará en el centro de educación inicial Alfredo
Pareja Diezcanseco en el periodo lectivo 2017/2018 donde los beneficiarios
principales serán los niños de 4 a 5 años correspondiente al nivel educativo
“inicial II”. Es importante mencionar que las actividades propuestas son
flexibles, para que el docente las puede adaptar en relación a cada
contenido y necesidad que requiera el estudiante pero deberán ser
aplicadas de forma lúdica y espontánea, para así poder alcanzar
aprendizajes significativos y oportunos.
Los juegos y actividades son realizables porque le permiten al pequeño
lector entender el significado de leer, comprender un concepto, adquirir
nuevos conocimientos, analizar diferentes historias no solo por medio de la
lectura rigurosa sino con inicios y finales atrayentes que le permitan
comprender desde un principio lo que se quiere tratar y pueda participar sin
impedimentos, admite facilitar argumentos comprensibles para animar a
sus pares en la construcción de experiencias cognitivas.
84
85
ÍNDICE Introducción
Objetivos
Conclusiones
Actividad N°1
Creando historias
Actividad N° 2
Buscando las partes del cuento
Actividad N°3
Creo mi propia historia
Actividad N°4
Adivina de quien se habla
Actividad N°5
Los paratextos
Actividad N°6
Las oraciones
Actividad N°7 Dibujando con los títeres
Actividad N°8
Cuéntame un cuento
Actividad N°9
El gato y los ratones
Actividad N°10
Intrusos en el cuento
Actividad N°11
Armado el rompecabezas
Actividad N°12
¿De quién es esto?
Actividad N°13
Diseña la historia
Actividad N°14
El cuento confuso
Actividad N°15
Ganemos con lotería
Actividad N°16
El libro andarín
Actividad N°17
Deseos mágicos
Actividad N°18
Historia encadenada
Actividad N°19
El árbol lector
Actividad N°20
Sorpresa sorpresa
86
Actividad N°21
Cuentos especiales
Actividad N°22
¿Quién será?
Actividad N°23
Canta la respuesta
Actividad N°24 El puzzle misterioso
Actividad N°25 Descubriendo la historia
87
INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica tiene como finalidad brindar aportes
significativos al ámbito educativo y desarrollo escolar de los educandos de
4 a 5 años, además con esta información se pretende que los docentes
apliquen las actividades, para contribuir al desarrollo lector de los infantes
a través de la animación a la lectura con actividades lúdicas o juegos para
incentivar la práctica de este hábito.
La lectura, es la apertura para afianzar el desarrollo del conocimiento en
los estudiantes, por ello se debe fortalecer este momento desde edades
tempranas con elementos esenciales o la aplicación de una metodología
direccionada a generar experiencias constructivistas, también es
importante la utilización de materiales atrayentes, que permitan al párvulo
participar libremente y adquirir momentos de aprendizajes inolvidables.
La guía didáctica se realizó con el objetivo de facilitar estrategias
didácticas a los docentes para que desarrollen las temáticas de aprendizaje
desde un punto de vista lúdico y divertido, generando un ambiente escolar
activo, dinámico y participante que permita fomentar el interés del niño
hacia el texto, potenciando sus habilidades y destrezas, de esta manera la
propuesta planteada, pretende contribuir y afianzar el gusto por la lectura.
Este documento consta con veinticinco actividades innovadoras e
incluyentes como: Juegos con cartas, títeres, baúl mágico, lectura de
imágenes, adivinanzas y creación de historias entre otras, para que el
docente anime la lectura, siendo el quien seleccione el juego según el tema
a trabajar, la elección de cada estrategia permitirá motivar el inicio,
desarrollo y final de la historia. Para alcanzar el objetivo planteado se ha
tomado en cuenta la edad, materiales, espacio y necesidades de los
estudiantes, direccionadas al ambiente de lectura.
88
Objetivos
Objetivo general
Promocionar la lectura mediante actividades participativas para facilitar el
desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años.
Objetivos específicos
• Animar la lectura mediante juegos para el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
• Promover la participación grupal, motivando el interés hacia la
lectura mediante cuentos.
• Desarrollar las actividades detalladas en la guía para lograr un
desarrollo holístico en los estudiantes.
Conclusiones
• La elaboración de esta guía didáctica permitirá alcanzar los objetivos
educativos con excelencia por sus actividades y juegos creativos,
promoviendo un aprendizaje interactivo entre los educandos.
• Es un instrumento educativo con actividades innovadoras, capaces
de impulsar el interés hacia los textos y llevar a cabo la animación a
la lectura desde el ámbito lúdico.
• Permitirá aportar significativamente al desarrollo lector de los
infantes a través de su aplicación, respetando las consignas de
acuerdo a las necesidades de cada párvulo.
89
ACTIVIDAD N° 1
CREANDO HISTORIAS
Tabla N° 01
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Elaborar 4 cubos o más con material resistente.
✓ Forrar los cubos con fomix de preferencia blanco.
✓ Pegar imágenes en los 6 lados de los cubos.
PROCEDIMIENTO
✓ Facilitar los cubos a los niños para que manipulen y observen las
imágenes inmersas en el mismo.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Incrementar el interés por la lectura mediante la creación de
historias para desempeñar habilidades creativas.
90
✓ Constatar si los niños conocen las imágenes observadas mediante
preguntas.
✓ Ubicar los cubos sobre un espacio abierto para facilitar la selección
de los mismos.
✓ Cada estudiante debe escoger o lanzar tres cubos para armar una
escena y narrarla a sus compañeros.
Logro: Crea historias mediante imágenes potenciando su creatividad e
imaginación para favorecer el desarrollo lector.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
91
ACTIVIDAD N° 2
BUSCANDO LAS PARTES DEL CUENTO
Tabla N° 02
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Imprimir imágenes de los personajes del cuento.
✓ Dibujar el paisaje del cuento y las siluetas de los personajes en la
cambrela.
✓ Pegar velcro detrás de las imágenes y en el centro de las siluetas.
PROCEDIMIENTO
✓ Elaborar un mural con el paisaje y siluetas de los personajes del
cuento.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Conocer las partes del cuento ejecutando acciones donde
interviene el factor lingüístico, sensorial y cognitivo para
comprender el mensaje que trasmite el texto.
92
✓ Ubicar imágenes de los personajes del cuento en lugares de fácil
acceso.
✓ Sentar a los niños formando un círculo.
✓ Narrar el cuento de forma pausada.
✓ Colocar el mural en el centro del círculo
. ✓ Pedir a los estudiantes que busquen las partes del cuento y lo
ubiquen en el centro del círculo para formar las escenas del cuento.
Logro: Identifica las partes del cuento, ubicando en murales los personajes
según la secuencia.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
93
ACTIVIDAD N° 3
CREO MI PROPIA HISTORIA
Tabla N° 03
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Dibujar cuadrados de 10 x 10 en dos cartulinas
✓ Pegar y doblar los cuadrados en forma de acordeón.
PROCEDIMIENTO
✓ Pedir con anticipación que traigan fotos de sus hogares.
✓ Realizar preguntas sobre la edad y acción que realizaban en cada
foto.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Potenciar la elaboración de cuentos sencillos mediantes la
utilización de imágenes conocidas para expresar ideas o
vivencias. .
94
✓ Reforzar acciones que realizan los bebés cuando van creciendo.
✓ Pedir que peguen las imágenes en la cartulina y decoren.
✓ Contar sus experiencias según las fotos seleccionadas a sus
compañeros.
Logro: Elabora cuentos mediante la elección utilizado imágenes
conocidas.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
95
ACTIVIDAD N° 4
ADIVINA DE QUIEN SE HABLA
Se quería comer a caperucita
Nos da luz y calor
Tabla N° 04
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Elaborar cartillas con oraciones.
✓ Recortar imágenes de objetos que pertenezcan la oración.
✓ Dibujar círculos en foami para formar las fichas.
✓ Escribir las oraciones en un papelote.
PROCEDIMIENTO
✓ Formar grupos de 4 a 5 estudiantes, realizar las indicaciones de la
actividad.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Incentivar en los niños la conciencia semántica mediante la
lectura de oraciones y adivinanzas para logar un óptimo desarrollo
lector.
96
✓ Entregar cartillas de colores con oraciones a cada grupo.
✓ Leer las oraciones de forma pausada y clara.
✓ Al grupo que responda correctamente se le ira colocando una ficha
en la cartilla que lo representa.
✓ Cuando todos hayan participado se repetirá la lectura.
Logro: Realiza lectura con pictogramas mencionando el significado de las
palabras.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
97
ACTIVIDAD 5
LOS PARATEXTOS
Tabla N° 05
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Crear cuentos con imágenes grandes y poco texto
✓ Formular las preguntas en una cartilla
PROCEDIMIENTO
✓ Mostrar la portada del cuento a los estudiantes.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Obtener conocimientos previos a la lectura analizando el
paratexto, despertando curiosidad y entusiasmo para que los
niños tengan interés durante la narración del cuento.
98
✓ Realizar preguntas antes de la lectura como: ¿Qué observan?
¿Quiénes son? ¿Qué conocen de ellos? ¿Qué quisieran conocer?
¿Qué pasará más adelante?
✓ Proceder a la narración del cuento, realizando pausas para resaltar
los hechos que presumieron antes de leer el cuento.
Logro: Aporta con conocimientos previos a la lectura, describiendo hechos
que se darán en el desarrollo del cuento.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
99
ACTIVIDAD N° 6
LAS ORACIONES
-
Tabla N° 06
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Escribir oraciones cortas en un papelote.
✓ Seleccionar e imprimir imágenes que describan las oraciones que
se va a utilizar.
✓ Elaborar las mimas oraciones en cartulina.
✓ Recortar las palabras y colocar velcro detrás de cada una.
PROCEDIMIENTO
✓ Pegar las oraciones en el pizarrón o lugar visible para todos los
niños.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Potenciar la actividad lectora utilizando oraciones con imágenes
para facilitar su expresión oral.
100
✓ Leer las oraciones por varias ocasiones.
✓ Entregar cartillas con oraciones en desorden a los estudiantes y que
las ordenen según el ejemplo.
✓ Cada grupo tendrá que leer la oración completa pero ayudándose
de las imágenes.
Logro: Lee oraciones cortas mediante la utilización y descripción de
imágenes.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
101
ACTIVIDAD N° 7
DIBUJANDO CON LOS TITERES
Tabla N° 07
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Crear el teatro de títeres o escenario con cartón.
✓ Decorar con cinta o diseños en foami.
✓ Elaborar títeres con material de reciclaje como: Fundas de papel,
medias o botellas, entre otros.
✓ Dibujar objetos o accesorios en foami.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Animar la lectura mediante el teatro de títeres para brindar al
infante experiencias de aprendizajes que permitan desarrollar su
capacidad creadora.
102
PROCEDIMIENTO
✓ Colocar una música de fondo acorde al cuento.
✓ Contar la historia utilizando distintos tono de voz simulando la de
cada personaje.
✓ Recordar las escenas principales de la historia.
✓ Pedir que dibuje lo que más le gusto o impacto de la historia y
preguntar porque.
Logro: Dibuja y describe acontecimientos importantes de un cuento.
Tiempo: 20 minutos
RECURSO
103
ACTIVIDAD N° 8
CUÉNTAME UN CUENTO
Tabla N° 08
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Cortar cartulinas o cartón a una medida de 10 x 10.
✓ Dibujar o imprimir imágenes sobre personajes, escenas principales
y objetos.
✓ Colocar papel contad a las cartillas.
PROCEDIMIENTO
✓ Sentar a los niños formando un círculo, explicar la actividad que se
va a ejecutar.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Incrementar la expresión oral a través de la lectura de imágenes
para que los niños mantengan conversaciones amplias con sus
pares.
104
✓ Proporcionarles las cartas a los estudiantes para que las observen
unos minutos.
✓ Colocar boca abajo las cartas.
✓ Voltear una carta por turno, empezando de izquierda a derecha para
que todos participen.
✓ El jugador que voltea la carta tiene que agregar una pequeña parte
de la historia.
Logro: Narra partes de un cuento utilizando imágenes para facilitar su
expresión oral.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
105
ACTIVIDAD N° 9
EL GATO Y LOS RATONES
Tabla N° 09
Elaboración del material
✓ Dibujar círculos en foami o cartulina.
✓ Escribir dentro de los círculos vocales o fonemas que conozcan los
infantes.
✓ Colocar cinta detrás de cada círculo.
✓ Elaborar un antifaz gato y muchos de ratones utilizando foami o
cartulina.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Potenciar la participación activa por medio del juego para que los
niños pierdan el miedo escénico y puedan expresarse con
facilidad.
106
PROCEDIMIENTO
✓ Pegar en el piso del salón, círculos con vocales o letras.
✓ Designar a un niño como gato y el resto como ratones.
✓ Explicarles a los niños, que los círculos serán sus casitas.
✓ Reproducir la canción el twist de los ratones.
✓ Deben escuchar con atención la canción, cuando el gato salga a
cazar los ratones deberán colocar su pie en la vocal o fonema que
mencione y de esta forma estarán salvados.
Logro: Participa con espontaneidad en juegos para desarrollar su
expresión oral y corporal.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
107
ACTIVIDAD N° 10
INTRUSOS EN EL CUENTO
Tabla N° 10
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Dibujar en cartulina o foami diferentes personajes y objetos de
cuentos.
✓ Forrar los palillos con cinta o pintar con témpera.
PROCEDIMIENTO
✓ Mostrar diferentes portadas de cuentos y preguntar de que se trata.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Potenciar la participación activa por medio del juego para que los
niños pierdan el miedo escénico y puedan expresarse con
facilidad.
108
✓ Entregar a los niños moldes para decorar o construir un objeto
relacionado con cuentos como: baritas mágicas, personajes, gorro
de un mago o bruja entre otros.
✓ Narrar la historia utilizando distintos tonos de voz, dando énfasis a
cada personaje y acción.
✓ Repetir la historia, pero esta vez los niños realizarán las acciones
con los objetos elaborados por ellos.
Logro: Participa en trabajos grupales potenciando su creatividad y
habilidad lectora.
Tiempo: 25 minutos
RECURSOS
109
ACTIVIDAD N° 11
ARMADO EL ROMPECABEZAS
Tabla N° 11
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Imprimir imágenes sobre temas conocidos o actividades realizadas
durante la semana.
✓ Pegar las imágenes en los palos de helados.
✓ Separar los palos de helados con un estilete para formar el
rompecabezas.
✓ Escribir en la parte inferior de cada palillo una letra para formar el
nombre de la imagen.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Incrementar el vocabulario de los estudiantes mediante la
utilización de rimas para comprender el significado de las
palabras.
110
PROCEDIMIENTO
✓ Leer rimas o poemas que tengan relación con los temas tratados en
la semana.
✓ Colocar los palos de helado sobre el escritorio.
✓ Pegar en el pizarrón y pedir que formen una imagen.
✓ Leer lo que está escrito en el rompecabezas.
Logro: Lee rimas cortas con la ayuda de imágenes incrementando su
vocabulario.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
111
ACTIVIDAD N° 12
¿DE QUIÉN ES ESTO?
Tabla N° 12
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Elaborar una caja mágica con cartón.
✓ Dibujar objetor en cartulina o foami según la historia a recordar.
PROCEDIMIENTO
✓ Leer un cuento clásico elegido por los niños.
✓ Presentar la caja mágica con los objetos dentro y sacar un objeto a la vez.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Identificar objetos y personajes de cada historia mediante el uso
de la caja mágica para facilitar el desarrollo lector.
112
✓ Preguntar al estudiante a que historia pertenece cada personaje y
objetos.
✓ Pedir que cuente ¿Quién lo perdió? y ¿Cómo cree que lo perdió?, si
responde se queda con el objeto.
✓ Al finalizar el juego se entregara un premio a todos los participantes.
Logro: Reconoce historias, objetos y personajes de cuentos clásicos
e inéditos.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
113
ACTIVIDAD N° 13
DISEÑA LA HISTORIA Tabla N° 13
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Lograr interés por la lectura mediante la creación de historias a
través del dibujo para favorecer el desarrollo lector.
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Imprimir imágenes A3 de diferentes historias.
✓ Seleccionar la cartulina del tamaño de las imágenes.
✓ Doblar la cartulina horizontalmente en partes iguales.
✓ Realizar márgenes de 1cm en cada lado para decorar.
✓ Pegar las imágenes impresas.
✓ Presentar el friso ante los estudiantes
✓ Seleccionar la historia para llevar a cabo la actividad.
114
PROCEDIMIENTO
✓ Ubicar a los infantes libremente en el salón de clases con sus
respectivos materiales.
✓ Indicar las consignas a seguir como: dibujar la historia mientras
escuchan la narración del cuento.
✓ Relatar la historia de manera pausada las veces que sea necesario
desde sus respectivos lugares.
✓ Cada niño de exponer su dibujo, explicando lo que expresa mediante
el mismo.
Logro: Dibuja historias, alcanzando una comprensión clara de lo realizado.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
115
ACTIVIDAD N° 14
EL CUENTO CONFUSO
Tabla N° 14
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Desarrollar historias sencillas mediante imágenes para
potenciar la creatividad y gusto por la lectura.
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Realizar escenas de un cuento tamaño A3, las mismas que pueden
ser elaboradas con la ayuda de los niños.
PROCEDIMIENTO
✓ Incentivar a los niños a que peguen las imágenes de manera
dispersa en el salón de clases, elegir un líder para que se ubique
frente a la imagen que le haya impactado.
116
✓ La docente debe organizar a los niños en grupos iguales según el
número de estudiantes, excepto al líder del juego.
✓ Pedir a cada grupo que se ubique en la imagen que más les haya
gustado.
✓ El líder debe empezar por dar nombre a la historia, continuamente
cada grupo debe narrar su escena.
✓ Al finalizar la historia cada grupo debe recordar que parte del cuento
tiene.
Logro: Narra historias al observar láminas educativas, incrementando su
vocabulario.
Tiempo: 20 minutos
RECURSOS
117
ACTIVIDAD N° 15
GANEMOS CON LOTERÍA
Tabla N° 15
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Reconocer personajes principales y secundarios de un cuento
mediante actividades lúdicas para animar la lectura.
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Imprimir los personajes del cuento a relatar, tamaño A4.
✓ Traer de casa piedritas pequeñas de colores o frijoles.
PROCEDIMIENTO
✓ Indicar que el juego consiste en cantar lotería al tener identificados
los personajes del cuento.
118
✓ Repartir las láminas de los personajes del cuento y las piedritas para
jugar a la lotería.
✓ Mencionar los personajes hasta que el niño los identifique en las
cartillas al narrar el cuento (nombrar varias veces).
✓ Cantar lotería al tener todos los personajes seleccionados, proceder
a la verificación. .
Logro: identificar personajes de un cuento reconociendo sus papeles
dentro de la historia.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
119
ACTIVIDAD N° 16
EL LIBRO ANDARÍN
Tabla N° 16
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Crear historias sencillas con ayuda de los padres, para
potenciar el interés hacia la lectura.
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Armar un portafolio y decorar la portada.
✓ Incluir una introducción dirigida a los padres de familia mencionando
los beneficios de este material para los niños.
✓ Anexar varias hojas en blanco para desarrollar la temática de
acuerdo a la creatividad de los padres de familia.
120
PROCEDIMIENTO
✓ Enviar el portafolio al hogar de cada niño para que sus padres
redacten un cuento, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas con
gráficos entre otros.
✓ Cada niño debe colorear las imágenes realizadas por sus padres y
la docente.
✓ Al terminar el portafolio cada párvulo debe describir lo realizado por
los padres.
Logro: Desarrolla historias logrando un óptimo desarrollo lector. Tiempo: 4 semanas.
RECURSOS
121
ACTIVIDAD N° 17
DESEOS MÁGICOS
Tabla N° 17
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Reconocer elementos principales de un cuento para favorecer
la creatividad e imaginación como inicio al proceso de la
lectura.
PROCEDIMIENTO
✓ Se organizaran los estudiantes en tres grupos iguales, cada grupo
tendrá un nombre o color.
✓ Antes de empezar con la lectura, se pide a cada equipo que formulen
deseos, que deseen que se cumplan en la historia a contar, los
deseos deben contar de personaje, objeto y lugar.
✓ Los deseos se deben pedir mágicamente frotando una bola de cristal
para simular magia: deseo que aparezca un dragón(personaje),
deseo que aparezca una castillo (objeto), deseo que aparezca un
bosque encantado (lugar).
122
✓ Se procede a la lectura de la historia.
✓ Al finalizar la narración cada grupo debe constatar si se cumplieron
o no los deseos formulados.
✓ Si se cumplieron deben argumentar él porque de los mismos, sino
se dieron, debemos seguir intentándolo.
Logro: Menciona los personajes y objetos del cuento facilitando su
desarrollo lingüístico.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
123
ACTIVIDAD N° 18
HISTORIA ENCADENADA
Tabla N° 18
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Estimular la lectura mediante estrategias educativas para
potenciar un buen desarrollo lector.
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Realizar dibujos tamaño A3.
✓ Ubicarlos en una cartelera en forma de collage
PROCEDIMIENTO
✓ Ubicar a los infantes en un círculo con las manos entrelazadas
para dar inicio a la actividad.
✓ Explicar las órdenes y turnos correspondientes para expresar las
ideas.
124
✓ Elegir el título de la historia que se va crear según la cartelera de
imágenes.
✓ Asignar un tiempo para terminar la actividad.
✓ El docente debe iniciar con la primera frase de la historia para que
los párvulos empiecen con la creación.
✓ Los niños parten del final de la frase propuesta por el docente, para
inventar la segunda frase con ayuda de las imágenes expuestas en
la cartelera y así, sucesivamente, hasta acabar con la historia.
Logro: Contar historias expresando ideas y características de una historia. Tiempo: 10-15 minutos.
RECURSOS
125
ACTIVIDAD N° 19
EL ÁRBOL LECTOR
Tabla N° 19
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Elaborar un árbol en un papelote blanco con su tronco, y ramas
donde cada una de ellas debe llevar el nombre de los estudiantes.
✓ Dibujar varias hojas de árbol con papel y colorearlas.
✓ Elaborar los títulos de los cuentos con letra grande.
PROCEDIMIENTO
✓ Ubicar el árbol lector en el ambiente de lectura en lugar accesible
para ubicar sus respectivas partes.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Animar la lectura mediante actividades extras con la
participación activa del docente, niños, padres de familia para
afianzar el acercamiento de los libros.
126
✓ Luego se entregaran las hojas indicando que deben ser llevadas a
casa para escribir el nombre del cuento que lean diariamente.
✓ Cada inicio de clases deben colocar la hoja en la rama del árbol de
cada niño con el nombre del cuento.
✓ Al finalizar la semana se contabilizaran y se preguntara que cuentos
han leído.
Logro: Reconocer los cuentos leídos recordando sus acontecimientos. Tiempo: 1 semana.
RECURSOS
127
ACTIVIDAD N° 20
SORPRESA SORPRESA
Tabla N° 20
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Realizar una caja con material resistente con las siguientes
medidas: 60 de largo y 80 de ancho.
✓ Decorarla con cambrela o foami y colocar stikers en los lados de la
caja.
PROCEDIMIENTO
✓ El docente elige un libro que quiere presentar.
✓ Cantar “sorpresa, sorpresa” antes de sacar el texto.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Animar el momento inicial de la lectura mediante la
presentación lúdica del texto para producir interés hacia el
mismo.
128
✓ Descubrir la sorpresa mencionando el nombre del cuento.
✓ A continuación, el libro presentado debe ser observado por todos los
pequeños espectadores.
Logro: Lee mediante imágenes diferenciando las características y
diferencias de las mismas.
Tiempo: 10-15 minutos
RECURSOS
129
ACTIVIDAD N° 21
CUENTOS ESPECIALES
Tabla N° 21
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Realizar un sobre grande y decorarlo con material creativo como:
animales, personajes de cuentos infantiles, para guardar los demás
sobres y cartillas.
✓ Elaborar sobres de colores tamaño carta para guardar los demás
sobres y cartillas.
✓ Imprimir en cartulina varias escenas de historias conocidas por los
infantes.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Armar historias mediante cartillas creativas para facilitar el
proceso de lectura.
130
PROCEDIMIENTO
✓ Utilizar tres tarjetas distintas, la primera debe ser del personaje, la
segunda del lugar y la tercera del objeto.
✓ Cada tarjeta debe estar ubicada en un sobre, al sacar cada tarjeta
el niño debe ubicarla en fila como las fue sacando del sobre.
✓ Una vez expuestas las tarjetas el niño debe crear una breve historia
y exponerla a sus compañeros.
✓ Cuando el educando termine la historia se les pedirá a los demás
que la dibujen así evaluaremos lo comprendido o el nivel de
interpretación.
Logro: Crea historias respetando la secuencia de las imágenes.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
131
ACTIVIDAD N° 22
¿QUIÉN SERÁ?
Tabla N° 22
PROCEDIMIENTO
✓ Después de haber narrado el cuento todos deben cerrar los ojos,
excepto el un niño que imitara los personajes del cuento con la
ayuda de títeres, para que sus compañeros adivinen.
✓ Los participantes que reconozcan el acertijo dirán de que personaje
se trata.
✓ Si el participante se equivoca deberá darle el pase al compañero.
✓ En caso de acertar, ocupara el lugar de imitador para cumplir con el
rol principal.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Interpretar personajes de una determinada historia mediante
sonidos para fortalecer su imaginación y creatividad.
132
✓ Si el juego resulta difícil el imitador debe proporcionar pistas:
características principales de los personajes, vestimenta, entre
otras.
Logro: Reconoce los personajes mediante sonidos y características. Tiempo: 12 minutos
RECURSOS
133
ACTIVIDAD N° 23
CANTA LA RESPUESTA
Tabla N° 23
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Imprimir imágenes con los personajes del cuento o historia.
✓ Pegar las imágenes en cartulinas de colores formando cartillas.
PROCEDIMIENTO
✓ Ubicar a los niños en círculo mientras la docente lee el cuento.
✓ Comentar la historia y sus personajes.
✓ A continuación repartir las tarjetas con los personajes y decirles que
vamos a leer el libro, pero esta vez deben estar muy atentos cuando
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Incentivar la lectura mediante juegos para afianzar el
aprendizaje.
134
aparezca el personaje que tienen en la tarjeta.
✓ Luego deberán ponerse de pie y dar una vuelta alrededor del
círculo y volver a su sitio.
Logro: Reconoce los personajes del cuento al escuchar el nombre.
Tiempo: 15 minutos
RECURSOS
135
ACTIVIDAD N° 24
EL PUZZLE MISTERIOSO
Tabla N° 24
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Conseguir varios rompecabezas.
✓ Realizar una caja mágica con adornos creativos para llamar la
atención del infante.
PROCEDIMIENTO
✓ Ubicar varios puzzles en el ambiente de lectura con una de las
ilustraciones más destacadas de un cuento.
✓ Los infantes deben armar los puzzles para descubrir la imagen.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Impulsar el gusto por la lectura mediante sorpresas para
proporcionar experiencias de aprendizajes en el infante.
136
✓ A continuación comentamos la imagen que aparece en el puzzle
¿Quiénes serán esos personajes? ¿qué harán? ¿Les gustaría saber
qué ocurre?
✓ Luego acudimos a la caja mágica para encontrar la solución
efectivamente, se abre la caja y dentro aparecen libros con los
mismos personajes de la ilustración.
Logro: Identifica la historia mediante sus personajes. Tiempo: 10 minutos
RECURSOS
137
Actividad N° 25
DESCUBRIENDO LA HISTORIA
Tabla N° 25
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
✓ Cortar cartulinas formando 40 rectángulos de 8 x 12
✓ Cortar 2 cartulinas de 8 x 32 para la portada.
✓ Realizarle orificios en la parte superior de los rectángulos y colocar
el espiral respectivo
✓ Seleccionar imágenes de personajes, lugares y objetos de cuentos.
✓ Pegar imágenes en cada una de las cartulinas.
Nivel: Inicial II
Ob
jeti
vo
Fomentar el hábito lector mediante la utilización de imágenes
y frases cortas para facilitar el proceso de lectura.
138
PROCEDIMIENTO
✓ Solicitar la elaboración de un silabario a los padres de familia,
facilitando los procedimientos para su realización.
✓ Facilitar un silabario diferente a cada niño.
✓ Elegir las imágenes para formar la historia
✓ Dar lectura a las imágenes.
✓ Consensuar la historia en breves palabras.
Logro: Crea historias cortas mediante la lectura de pictogramas.
RECURSOS
139
BIBLIOGRAFÍA
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145
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
146
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
147
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
148
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
155
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
156
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
157
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
158
Carta de la carrera
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
159
Carta de la institución educativa
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
160
Fotos efectuando lista de cotejo a los estudiantes
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
161
Encuesta dirigida a padres de familia
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
162
Entrevista dirigida a la directora
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
163
Certificado de práctica doce
ANEXO 13 ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
164
Certificado de práctica docente
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
165
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
166
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
167
Lista de cotejo dirigida a niños de 4 a 5 años
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SI
NO
1
Toma iniciativa propia hacia la lectura
2
Mantiene interés durante la lectura
3
Narra historias a través de la lectura pictográfica
4
Dramatiza historias cortas
5
Identifica los personajes principales de un cuento
6
Describe las semejanzas y diferencias de imágenes
7
Responde preguntas básicas con seguridad
8
Su vocabulario es amplio al mantener conversaciones con sus pares.
9
Expresa sus ideas y opiniones con claridad y fluidez
10
Estructura frases simples con contenidos nuevos
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
168
Encuesta dirigida a docentes
Dirigida a: Docentes
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con X la respuesta que considere pertinente.
Objetivo: Examinar la importancia de la animación a la lectura en
el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años, mediante una investigación
bibliográfica y de campo para diseñar una guía didáctica para docentes
basadas en actividades lúdicas.
1. ¿Considera usted que la animación a la lectura ayuda al
desarrollo lector de los niños?
Si
No
Tal vez
2. ¿Cuál de las siguientes técnicas utiliza para animar la lectura
en los infantes?
Observar libremente el cuento Narrar la historia Lectura al aire libre
Visitar bibliotecas infantiles otras
3. ¿Cree usted que la animación a la lectura dependerá
únicamente de las actividades iniciales?
totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
169
4. ¿Cuál de las siguientes actividades considera necesaria para
que el niño se interese por la lectura?
Narrar cuentos utilizando títeres
Cambiar el final del cuento
Narrar la historia sin cambio alguno
Otros
5. ¿Considera usted que la lectura pictográfica ayuda al
desarrollo lector en los niños?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6. ¿Cuál de las siguientes técnicas utiliza para evaluar el
desarrollo lector de los párvulos?
Preguntas
Lectura pictográfica
Creación de historias
Identificar la secuencia del cuento
7. ¿Considera usted que el desarrollo lector desde edad
temprana facilita el progreso de las habilidades
comunicativas?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Ç
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
170
8. ¿Cuáles son las dificultades más comunes que presentan los
niños en el desarrollo lector?
Déficit en la articulación
Vocabulario limitado
Omite fonemas
Dificultad en la comprensión de contenidos
Otros
9. ¿Cree usted que existen en la institución los recursos
necesarios para la implementación de una guía didáctica para
la animación a la lectura?
Nada
Poco
Bastante
Mucho
10. ¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con
actividades innovadoras que permitan animar la lectura en los
niños?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
171
Encuesta dirigida a padres de familia
Dirigida a: Padres de familia
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con X la respuesta que considere pertinente.
Objetivo: Examinar la importancia de la animación a la lectura en
el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años, mediante una investigación
bibliográfica y de campo para diseñar una guía didáctica para docentes
basadas en actividades lúdicas.
1. ¿Cree usted que al incentivar la lectura frecuentemente
permitirá un buen desarrollo lector en su hijo?
Si
No
Tal vez
2. ¿De las siguientes estrategias cual considera importante para
animar la lectura en su hijo?
Narrar cuentos Rimas de palabras Recitación de poesía No practica lectura Otros
3. ¿Considera usted importante emplear juegos durante el
cuento para que su hijo se interese por la lectura?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
172
4. ¿Cree usted que con un espacio de lectura en el hogar su hijo
se anime a leer?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5. ¿Qué alternativas considera usted importante para
desarrollar el proceso lector a su hijo?
Leer en familia Asistir a obras de títeres Visitar bibliotecas
Otras
Ninguna
6. ¿Qué tipos de preguntas utiliza usted para evaluar el
desarrollo lector de su hijo, después de leer un cuento?
¿Cuál es el nombre del cuento?
¿Cuál fue el mensaje del cuento?
¿Qué nombre le pondrías?
¿Qué final le darías?
No realiza preguntas
7. ¿Cuál de las siguientes actividades realiza cotidianamente
para dar ejemplo y motivar a su hijo al hábito lector?
Leer periódico
Leer libros
Leer revistas
Otros
No leer
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
173
8 ¿Qué tipos de dificultades presenta su hijo en la lectura?
No pronuncia correctamente las palabras Omite palabras No comprende la historia Otros Ninguno
9. ¿Qué recursos considera necesarios para optimizar el
desarrollo lector en su hijo
Libros ilustrados Cuentos audio visuales
Láminas educativas Canciones infantiles
10. ¿Está usted de acuerdo que la docente lleve a los niños a
que visiten lugares vinculados a la lectura?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Cuentos audio visual Totalmente de acuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
174
Entrevista a la directora del C.E.I
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
176
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
177
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
178
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
179
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: IMPORTANCIA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL DESARROLLO LECTOR DE LOS NIÑOS DE 4 A AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES BASADA EN ACTIVIDADES LÚDICAS.
AUTOR(ES) DONOSO TAVAREZ MIXY JOHANNA MARZANA COTERA VERÓNICA ALEXANDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) LCDA. ALABA ISABEL HERAS CORDERO MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: NO. DE PÁGINAS:
200
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RESUMEN/ ABSTRACT (150-250 palabras): Reumen El presente trabajo tiene como finalidad conocer una metodología activa como es la animación a la lectura, técnica que permite transmitir la lectura de manera dinámica a los infantes, además contribuye con actividades lúdicas para favorecer directamente al desarrollo lector, proceso que necesita de una atención temprana y anímica para que el niño construya su aprendizaje. La investigación en curso se basa en el enfoque cuali-cuantitativo, la técnica aplicada para determinar la problemática fue la observación directa. El objetivo radica en conocer la importancia de la animación a la lectura en el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años del
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
180
C.E.I Alfredo Pareja Diezcanseco, la propuesta para contrarrestar el conflicto es el diseño de una guía didáctica para docentes con actividades lúdicas, herramienta que permitirá favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo beneficiarios directos los niños además de los docentes, padres de familia y sociedad en general. Animación a la lectura, Desarrollo lector, Actividades lúdicas. ABSTRACT The present work aims to know an active methodology as is the animation to the reading, technique that allows to transmit the reading in a dynamic way to the infants, also contributes with ludic activities to directly favor the reader development, process that needs an early attention and soulful for the child to build their learning. The current research is based on the qualitative-quantitative approach, the technique applied to determine the problem was direct observation. The objective is to know the importance of animation to reading in the development of children from 4 to 5 years of CEI Alfredo Pareja Diezcanseco, the proposal to counteract conflict is the design of a didactic guide for teachers with play activities, tool that will allow to favor the process of teaching learning, being direct beneficiaries the children besides the teachers, parents of family and society in general. Animation to reading, Reader development, Playful activities.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0993928256 0982077684
E-mail: Veromarza@gmail,com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:04-2294043
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