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Un recurso con problemas: El agua

(surgencias, veneros, ...) y combatiendo elestiaje fluvial.

Consideramos apropiado comenzar laactividad presentando a los pequeñosg rupos fotocopia del mapa topográficodel To rcal para que dibujen la red de dre-naje del territorio, definan este conceptoy contesten si su densidad resulta unifor-me sobre el territorio considerado (re s u l-ta casi inexistente en la superficie delTo rcal y relativamente densa sobre susa l e d a ñ o s ) .

Una vez concluida esta tarea, se pedi-rá que emitan hipótesis explicativas de

ese desigual desarrollo de la re d .Cuestionadas éstas por el profesor ydebatidas en gran grupo, se les aport a r ás o b re papel transparente (cebolla, vege-tal, ...) el mapa litológico de la zona(superponible al anterior) y se les anima-rá a que valoren sus hipótesis a la luz deesta nueva información, emitiendo otrasnuevas si lo creen necesario.

P o s t e r i o rmente su puede aportar elcroquis siguiente, que muestra la ubica-ción de las fuentes que manan en la zona(todas situadas en el límite entre calizas yarcillas) y se le pedirá que expliquen laexistencia de esas fuentes y su ubicación.

Fig. 27. Mapa litológico del Torcal.

La solución a esta cuestión deja abiertoel camino para trabajar en el aula el mode-lado kárstico, el levantamiento del perfilgeológico del To rcal (Mapa GeológicoNacional, hojas 1038 y 1039, escala 1:50.000), ... la importancia de estos paisa-jes en el balance hídrico de sus áreas deinfluencia, su valor paisajístico, su relevan-cia como refugios humanos en la prehisto-

ria, el arte pictórico de estos primitivospobladores, ...

Para motivar al alumno en estas labo-res y por su valor cultural, consideramosmuy conveniente la visita al final de laactividad a una de estos paisajes o grutas,ocasión para el esparcimiento y la convi-vencia fuera del recinto escolar.

C A L I Z A

A R C I L L A

Mapa litológicodel

To rcal de Antequera

0 1 2 Kms

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11. Vivencias sobre el Agua

Se trata de que los alumnos reconoz-can la importancia del agua en la vida

cotidiana buscando argumentos que apo-yen ese hecho a partir de sus propiasvivencias.

Foto 6. El agua como vivencia humana.

Fig. 28. Ubicación de los Manantiales del Torcal.

Ubicación de los manantiales del To rcal de Antequera

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12. El Agua en las Antiguas Culturas

Actividad de búsqueda bibliográficacon la que se pretende comprobar laimportancia que ha tenido el agua a travésde la historia, al condicionar los asenta-mientos humanos, las riquezas de anti-guas civilizaciones (Egipto, Mesopotamia,etc.), la religión, los rituales...

13. Geopolítica del Agua

Mediante un juego, que simule unasituación de conflicto bélico, se pretendeabordar la problemática del mal repartodel recurso y concluir la necesidad de unaactitud solidaria en el uso del agua.

14. Carta del Agua

Redacción de una “carta” que recojalos aspectos que hacen del agua un recur-so imprescindible para la vida y que, almismo tiempo, sirva para comprometer alos alumnos con un uso más racional de lamisma.

15. El Agua en la Tierra

R e p resentación, mediante tablas,cálculos numéricos, gráficos, dia-gramas, ..., de las distintas formas deagua en la Ti e rra, relacionándolas entresí para dar una idea del carácter globaldel re c u r s o .

16. Romance de Ciego

Escenificación del ciclo del agua enforma de los antiguos romances de ciego,utilizando cartelas que recojan en formade cómic la historia de una gota de aguaque recorre el ciclo.

17. Por qué ha de estar limpia el Agua

Estudio de los tratamientos de potabili-zación del agua. Visita a una planta pota-bilizadora para conocer el funcionamien-to. Reconocer la necesidad de que el aguareúna unas características adecuadas aluso que se va a hacer de ella.

18. Agua y Salud

Conocer el papel del agua como agen-te transmisor de enfermedades, así comolos controles y mecanismos que debenponerse en marcha para evitarlas.

19. Agua y Agricultura

Averiguar el consumo de agua pordiferentes cultivos y representación de losmismos por medio de diagramas debarras. Consideración de los factores quedeterminan la implantación de determina-dos cultivos, atendiendo fundamental-mente a la disponibilidad de agua. Estudioa nivel local.

20. Agua y Riego

R e c o rrido por la historia de las técnicas deriego agrícola: sistemas tradicionales, instru-mentos y maquinarias antiguas para llevar elagua a los cultivos, nuevas tecnologías, ven-tajas y eficacia de los sistemas actuales.

21. Agua e Industria

Valoración del papel del agua en laindustria: materia prima, elemento refrige-rante, disolvente ..., y conocimiento delconsumo de agua por Tm. de productoelaborado. Estudio a nivel local.

22. Las Aguas Residuales

Estudio de los factores que perjudicanla calidad del agua y de los diferentes tiposde contaminación en función del origende las aguas residuales: urbanas, agrícolase industriales, y valoración de las conse-cuencias para el medio y de la necesidadde aplicar medidas correctoras.

23. Cómo Funciona un Acuífero

Simulación por medio de maquetas, dela formación de un acuífero y deducción, apartir del modelo, de las característicasque debe tener el terreno para que seaposible la formación del mismo.

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24. Explotación de los Acuíferos

Reconocimiento de la importancia delos acuíferos como embalses naturales,estudio de las técnicas de sondeo y aflora-miento de aguas subterráneas. Valoracióncrítica de los peligros a que están someti-dos los acuíferos andaluces: sobreexplota-ción, salinización y contaminación.

25. El Mar: La Gran Cloaca

Análisis crítico de la pro b l e m á t i c aactual de las cuencas marinas, a causa delos vertidos incontrolados de aguas resi-duales, derrames de petróleo, limpieza detanques, ... Consecuencias para la vidamarina en particular y el equilibrio ecoló-gico en general.

Foto 7. El mar.

26. La Música del Agua

Búsqueda y audición de obras musica-les donde el agua haya sido fuente de ins-piración del compositor o elemento desta-cado en la composición. A modo de ejem-plo: “El Moldava” de Smêtana, obra querecrea el sonido de este río desde su naci-miento hasta su desembocadura.

27. El Agua como Fuente de Energía

Actividad encaminada a poner demanifiesto la importancia del agua comofuente de energía, utilizada desde la anti-güedad más remota (transporte de made-ra, molinos, ...) hasta nuestros días (estu-dio del funcionamiento de una centralhidroeléctrica, el aprovechamiento ener-gético de las mareas, ...).

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28. El Agua como Vía de Comunicación

Estudio histórico del Bajo Guadalquivircomo vía de comercio y entrada de cultu-ras alóctonas (fenicios, cartagineses, ...);camino de penetración militar (razziasnormandas, bloqueos y asaltos a la ciudadde Sevilla, ...); la construcción naval (car-pintería de ribera de Coria del Río, ...); laimportancia del Puerto de Sevilla en elcomercio con el Nuevo Mundo y en laactualidad ...

29. El Agua en la Literatura

Búsqueda, lectura y selección de textosliterarios donde el agua desempeñe unpapel destacado; el simbolismo del aguaen la poesía, ...

30. El Agua en la Pintura

Búsqueda y selección de obras pictóri-cas donde el agua (río, lago, ...) esté signi-ficativamente representada y análisis de susignificado (supuesta intencionalidad delautor al incluirla, realzamiento del mensa-je pictórico, simbolismo, ...).

31. Ciclo del Agua: Balance Global

El objetivo de esta actividad es pro f u n d i-zar en el conocimiento del Ciclo del Agua, lep e rmitirá a los alumnos, además, ejerc i t a r s een cálculos sencillos y deja abierta una víapara la comprensión de algunas actuacioneshumanas que están influyendo en el climaplanetario; en relación con estas últimas, daocasión para inculcar valores y alentar acti-tudes deseables.

Foto 8. El agua como fuente de energía.

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32. El Origen del Agua

Conocimiento de las hipótesis sobre elorigen del agua, la formación de los primi-tivos océanos, ... a partir de textos talescomo “El Agua en el Cosmos” (MundoCientífico, 104), y “El origen del Agua”.

33. Escasez y Ahorro de Agua

El objetivo de esta actividad es que elalumno tome conciencia de que el agua esun recurso limitado y que, si no lo utilizaracionalmente, puede provocar su escasez,siendo por tanto necesario buscar solucio-nes encaminadas a racionalizar su uso.

34. Ciclo Global del Agua y CicloHidrológico Regional de Andalucía

Esta actividad como las anteriore srelacionadas con la cuantificación delciclo hidrológico, permitirá al alumnoe j e rcitar sus habilidades para el manejode datos cuantitativos, además de ser-virle para conocer cómo varía el cicloh i d rológico de Andalucía respecto almodelo global, reflexionar sobre lascausas de esta variación, compararlocon el de otras regiones del Planeta yo b s e rvar cómo ha actuado, en estecaso, nuestra cultura.

Fig. 29. Ciclo Hidrológico Global.

Fig. 30. Balance Hidrológico Regional (Tomado de Informe de Medio Ambiente A.M.A. 1987).

25 x 101 5 m3

G L A C I A R E S

0’2 x 101 5 m3

RÍOS Y LAGOS

8’4 x 101 5 m3

E S C O R R E N T Í A37 x 101 2 m3

MARES Y OCÉANOS

AGUAS SUBTERRÁNEAS

AT M Ó S F E R A0’013 x 101 5 m3

B I O S F E R A0’0006 x 101 5 m3

P re c i p i t a c i ó n99 x 101 2 m3

P re c i p i t a c i ó n324 x 101 2 m3

E v a p o t r a n s p i r a c i ó nE v a p o r a c i ó n

? ?

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35. La Construcción de un Embalse:Evaluación de Impacto Ambiental

Esta actividad puede servir como re c a p i-tulación final o bien como trabajo con el quevalorar el aprendizaje obtenido a través deesta unidad didáctica. En ambos casos, laconsideramos tarea a realizar por los peque-ños grupos, que presentarían un inform efinal considerando las consecuencias positi-vas y negativas que la construcción de unembalse supone y decidiendo razonadamen-te sobre la construcción o no del proyecto.

La construcción de embalses goza deactualidad, existen varios en realización yo t ros más en proyecto en nuestraComunidad autónoma; supone una eleva-da inversión que tiene que ser rentabiliza-da; tiene valor paisajístico; permite elalmacenamiento de agua para uso agríco-la, o para abastecimiento de ciudades, olavado de mineral, y/o producción deelectricidad, ...; supone el anegamiento de

pastizales, dehesas, la pérdida de bosquesde ribera, ... ; revaloriza los terrenos agrí-colas puestos en regadío y produce cam-bios en los cultivos o usos tradicionales;induce transformaciones en la comunidadpiscícola original; puede suponer la pérdi-da o el traslado de bienes culturales (ermi-ta, convento, ...); puede interferir con lascomunicaciones a nivel local o comarcalpor anegamiento de un tramo de carrete-ra, ... y un muy largo etc.

Por todo ello, el levantamiento de unacerrada y el consiguiente embalsamientode agua, lo consideramos problema idó-neo para que los alumnos tengan queintegrar para su solución muchos de losaspectos relativos o relacionados con elagua, y que han trabajado a lo largo deesta unidad didáctica; además, les permitereconocer la complejidad de toda inter-vención humana significativa sobre laNaturaleza y les obliga a valorar sus con-secuencias y a la toma de decisiones.

Foto 9. Embalse.

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Desde el punto de vista de las habilida-des intelectivas, obliga perf e c c i o n a rmuchas de ellas (razonamiento, creativi-dad, orden, coordinación de tareas ...) yen cuanto a técnicas propias del trabajointelectual, permite el uso de distintos len-guajes (escrito, gráfico, matemático, ...),estimula la documentación, perfecciona elmanejo de mapas topográficos o geológi-cos, obliga a medidas y cálculos sobreellos, ...

La actividad puede ser llevada a caboplanteando el problema a resolver sobre unmapa topográfico o geológico, en el que serecoge la situación de algún monumentocon valor histórico o artístico, la pre s e n c i ade pastizales, dehesas, monte bajo ..., se les

da información sobre sus apro v e c h a m i e n t o s(ganadería, silvicultura, caza, ...), se sitúas o b re él la presencia de fauna pro t e g i d a(nido de águila imperial, colonia de buitre s ,...), se recoge el trazado de una carre t e r alocal o comarcal, ... y se les pide a lospequeños grupos que decidan dónde debe-ría ser colocada la presa, se informen de laidoneidad del substrato geológico, calculenel área inundada, cubiquen el embalse, esti-men los costes de construcción, pro y e c t e nel nuevo trazado de la carretera, determ i n e nlos usos o aprovechamientos que se pier-den, reubiquen el monumento, valoren loscostes sociales, estimen la oferta de trabajoque supone... y, en definitiva, re c o m i e n d e no decidan sobre su construcción o no.4

(4) Para el diseño de la actividad puede ser útil la consulta de Grandes Presas (referencia completa en Bibliografía).

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Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Qué se pretende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Sobre que trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. Cómo relacionar la unidad con el bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4. Cómo trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5. Cómo valorar el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

6. Ejemplificación de un bloque de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

7. Secuencias de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

8. Otras propuestas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

9. Actividades sugeridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

10. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Í N D I C E

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