unidad 1: · web view• observar el quadre de word building: word families i completar un quadre...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Passport for ESO 4

1. Introducció currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ............................................ 3-8

2. Introducció i metodologia Passport for ESO ....................................................................... 19-15

3. Programació didàctica de Passport for ESO 4 ....................................................................16-83

4. Avaluació i Promoció .......................................................................................................... 84-91

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència

3

en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

4

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major

5

nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les

6

decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència

7

si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

8

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 4

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 4 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els teus alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats que s’hi relacionen, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 4 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès.

A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

9

Components del cursPer a l’alumne/a:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte,

una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les alumnes

aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt

de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció

fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari del

Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.

• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè

els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide bilingüe amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.• Els quadres de progrés que es poden imprimir.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Una taula de continguts del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.

10

• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les

respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls per fotocopiar per unitat amb pràctica addicional de

les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full per fotocopiar per unitat perquè ampliïn els coneixements

adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:- Sis pàgines sobre temes de Coneixement del Medi.- Sis pàgines sobre temes de Ciències Socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats per fotocopiar d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un quadre fonètic amb activitats de pronunciació.

Class Audio CDs:• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la

cara posterior de cadascuna.

Welcome to Britain DVD:

11

• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadernet amb tres fulls de treball per fotocopiar per capítol.

12

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Dossier, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 4 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les destreses que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, la llista de verbs irregulars i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les

13

llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit al material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book. Hi ha també un Course Overview que mostra els punts més importants de cada unitat en un cop d’ull.

Al Teacher’s All-in-One Pack hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extra de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si necessiten editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadernet amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport for ESO 4 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquestes raons, el mètode Burlington Passport for ESO els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat, és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

14

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les alumnes de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, descriure les seves consecucions i fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen al full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt similars als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record i My English Experience (pàgines 105 i 106 del Workbook) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes han de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

15

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOEn entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, l’últim curs del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Burlington Passport for ESO 4 ofereix dues eines importants:

• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquesta secció permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

16

2. Programació didàctica de Passport for ESO 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge - Parlar d’un mateix/a, comentar els seus hàbits i descriure’s.- Utilitzar correctament el present i el passat del verb to be i have got i l’estructura there is /

there are, there was / there were.- Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què una persona es presenta i dóna informació

personal a una altra que li pregunta.- Reconeixement i producció dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del

vocabulari estudiat i del llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements previs.- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts i presentats de

forma clara i organitzada com ara un diàleg en què una persona es presenta i dóna informació personal a una altra que li pregunta.

- Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos als mitjans

audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels

mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill en el qual una persona es presenta i dóna informació personal a una altra que li pregunta.

- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Producció oral del vocabulari de la unitat per descriure uns dibuixos i classificar-lo correctament en diferents categories: animals, menjar, parts de la casa, llocs i emocions tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics- Compleció de frases i paràgrafs amb la forma adient de There is / There are, There was /

There were i la forma correcta del verb to be i have got.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

17

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics, i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Adjectius descriptius.- Animals.- Menjar.- Elements de la casa.- Llocs.- Sentiments.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Reconeixement i producció dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del

vocabulari estudiat i del llenguatge de classe.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar, revisar i utilitzar

el lèxic.- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.- Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors de la

societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis.

- Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’un mateix/a, comentar els seus hàbits i descriure’s.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Aprofundiment i valoració dels punts de referència socials, institucionals, geogràfics, històrics, científics i tecnològics de la llengua estrangera, presents o implícits en els documents de treball.

18

3. Metodologia i situacions de treball• Observar les persones d’uns dibuixos i llegir una endevinalla per esbrinar a qui fa referència.

(SB, p. 4, ex. 1)• Per parelles escriure endevinalles per almenys dues persones més de la il·lustració de

l’exercici anterior perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 4, ex. 2)• Classificar a la columna corresponent d’un quadre que es dóna unes paraules segons es

tractin d’animals, menjar, relacionades amb la casa, llocs o emocions. (SB, p. 4, ex. 3)• Afegir al quadre de l’Exercici 3 altres paraules en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 4,

ex. 4)• Observar una il·lustració i completar un paràgraf amb la forma correcta de to be, have got o

There is / There are. (SB, p. 5, ex. 5)• Escriure unes frases que es donen en la forma correcta del verb to be segons s’indiqui amb un

tick o una creu. (SB, p. 5, ex. 6)• Observar unes il·lustracions que van tenir lloc ahir i completar unes frases amb la forma

correcta de There was / There were. (SB, p. 5, ex. 7)• Completar unes preguntes sobre els dibuixos de l’Exercici 7 utilitzant Was there / Were there i

contestar-les. (SB, p. 5, ex. 8)• Llegir i escoltar un diàleg i identificar tres coses que fa un dels personatges. (SB, p. 6, ex. 9)• Imaginar que són nous a una escola i preparar una presentació breu per parlar a la classe

sobre ells/es utilitzant la presentació de l’exercici anterior com a ajuda. Hi poden incloure la informació que es dóna. (SB, p. 6, ex. 10)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 105-106

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements sobre una persona que es presenta i dóna informació personal a una altra que li pregunta.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per parlar d’un mateix/a, comentar els seus hàbits i descriure’s, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

19

5. Competències bàsiques

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 4: adjectius descriptius i vocabulari relacionat amb els animals, el menjar, els

elements de la casa, els llocs i els sentiments. - Grammar, pàg. 5: ús de les fórmules per saludar i presentar-se i intercanviar informació

personal.- Speaking, pàg. 6: ús del llenguatge de classe de manera adient.

• Competència social i ciutadana:- Grammar, pàg. 5 i Speaking, pàg. 6: ser capaç de presentar-se i intercanviar informació

personal en un nou entorn i acceptar i respectar els que es troben en aquesta situació.

• Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les

pròpies capacitats i coneixements.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 6: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels

models que es donen.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Relació amb altres àrees curriculars

Educació ètica i cívica:- Respecte pels altres i per ells/es a l’hora d’intercanviar informació personal i descriure’s.

Llengua i literatura:- Ús adient del present i del passat.- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’estructura there is / there are, there was / there were.

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. TemporitzacióUnitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

20

UNITAT 1: Making Connections

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc escrit per una adolescent, una pàgina

d’Internet i tres textos sobre diferents estils d’entaular relacions personals i socials.- Parlar sobre preferències.- Utilitzar correctament el Present Simple i el Present Continuous, així com l’estructura used to.- Practicar la correcta entonació de les frases negatives i interrogatives en anglès.- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre diferents persones que parlen dels seus

hàbits del passat.- Escriure un correu electrònic en el qual parlin del seu passat de manera imaginària fixant-se

en l’ús de les majúscules i dels signes de puntuació i centrant-se en el propòsit o la finalitat del seu missatge.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg en què diferents persones parlen dels seus hàbits passats, per endevinar si les afirmacions que se’ls faciliten són verdaderes o falses.


audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements

previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

- Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per descriure persones del seu entorn familiar, emparellar-lo amb sinònims, descriure’s i endevinar adjectius que caracteritzen els seus companys/es i comparar-lo amb paraules de la seva llengua.

- Producció oral del vocabulari sobre adjectius descriptius i àrees d’estudi tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per

compartir informació personal, parlar d’hàbits i rutines presents i passades, preferències i gustos personals amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.

- Utilització de respostes espontànies i precises en situacions comunicatives a l’aula.- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicatives reals i simulades:

torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant algunes paraules. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’un bloc escrit per una adolescent, una pàgina d’Internet

i tres textos curts sobre diferents estils d’entaular relacions personals i socials amb el suport

21

contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges per mitjà del context.

- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Identificació del tema d’un bloc escrit per una adolescent, una pàgina d’Internet i tres textos

curts sobre diferents estils d’entaular relacions personals i socials amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics.

- Comprensió general i específica de textos escrits per triar les respostes correctes, contestar unes preguntes de comprensió, completar un quadre i comprovar si havien encertat en fer unes definicions.

- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interès general i referents a continguts d’altres matèries del currículum per triar les respostes correctes, contestar unes preguntes de comprensió, completar un quadre i comprovar si havien encertat en fer unes definicions.. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un correu electrònic en el qual parlin del seu passat de manera imaginària, amb

el lèxic adient al tema i al context per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius descriptius i àrees d’estudi per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.

- Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o dels mitjans informàtics.

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text breu sobre una noia

que es va mudar a Londres, les dificultats que hi va tenir al començament per adaptar-se i fer amics/igues i com ho va resoldre, per encerclar la resposta correcta i respondre preguntes de comprensió; i d’un text sobre Piers Sellers, qui va aconseguir fer realitat el seu somni de ser astronauta, per contestar unes preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició de frases amb informació personal.





22





Lèxic / Vocabulari- Adjectius descriptius.- Àrees d’estudi.- Paraules homòfones.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fer descripcions: el Present Simple i el Present Continuous (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus; expressions temporals).- Descriure hàbits passats: used to + verb en la forma base.- Reflexionar sobre l’ús de les majúscules i dels signes de puntuació.

Fonètica- Practicar la correcta entonació de les frases negatives i interrogatives en anglès.


el lèxic.- Organització i ús autònom de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta,

tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.- Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge

autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: un bloc escrit per una adolescent, una pàgina d’Internet i tres textos sobre diferents estils d’entaular relacions personals i socials i escriure un correu electrònic en el qual parlin del seu passat obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



23

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar preferències, donar opinions, mostrar acord i desacord.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: diferents maneres de relacionar-se.


3. Metodologia i situacions de treball• Fer un qüestionari sobre Internet i ordinadors. (SB, p. 7, ex. 1)• Identificar d’un llistat d’adjectius els que descriuen persones de la seva família. (SB, p. 8, ex.

1) • Escoltar i repetir adjectius i indicar quins tenen un significat similar. (SB, p. 8, ex. 2)• Observar tres fitxes d’amics per correspondència i d’un xat i indicar quins adjectius de

l’exercici anterior descriuen els adolescents que hi surten. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, dir al company/a almenys tres coses sobre un mateix/a i demanar-li que utilitzi

adjectius perquè els digui la descripció de la seva personalitat o aparença. (SB, p. 8, ex. 4)• Observar ràpidament el primer paràgraf d’un bloc i identificar la informació que es demana.

(SB, p. 9, ex. 5)• Llegir i/o escoltar un bloc per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 9, ex. 6), triar la

resposta correcta a unes frases (SB, p. 9, ex. 7) i contestar unes preguntes segons el text. (SB, p. 9, ex. 8)

• Observar el quadre gramatical del Present Simple i del Present Continuous i completar frases sobre blocs utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 10, ex. 1)

• Completar frases amb verbs que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 10, ex. 2)• Observar uns dibuixos i escriure almenys una frase afirmativa i negativa per a cadascun

utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 10, ex. 3)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el Present

Continuous (SB, p. 11, ex. 4) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 11, ex. 5)

• Completar unes frases utilitzant el Present Simple o el Present Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 11, ex. 6)

• Completar un paràgraf utilitzant el Present Simple o el Present Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 11, ex. 7)

• Completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 11, ex. 8)• Per parelles comparar les seves frases de l’Exercici 8. (SB, p. 11, ex. 9)• Observar el nom d’una pàgina web i dir de què creuen que tracta. (SB, p. 12, ex. 1)• Llegir i/o escoltar el tesxt de la pàgina web i comprovar la seva resposta. (SB, p. 12, ex. 2)• Copiar i completar un quadre amb informació de les persones de la pàgina web. (SB, p. 12,

ex. 3)• Identificar en el text la informació que s’esmenta. (SB, p. 12, ex. 4)• Escoltar i repetir àrees d’estudi, dir-les en la seva llengua i quines els interessa. (SB, p. 13, ex.

5)• Observar el quadre de Word Building: Homophones i triar la paraula correcta per completar

unes frases. (SB, p. 13, ex. 6)• Observar el quadre de Used to i completar unes frases utilitzant used to i uns verbs que es

donen. (SB, p. 13, ex. 7)• Completar unes frases utilitzant used to o didn’t used to perquè siguin verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 13, ex. 8)• Escriure almenys tres preguntes per preguntar al company/a utilitzant used to i les paraules

que es donen o les seves idees. (SB, p. 13, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 13, ex. 10)

24

• Escoltar un enregistrament per relacionar noms que es donen amb la fotografia corresponent (SB, p. 14, ex. 1) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 14, ex. 2)

• Per parelles escoltar i repetir unes frases i identificar la que té l’entonació descendent. (SB, p. 14, ex. 3)

• Per parelles parlar sobre els seus esports, menjar i música preferits i expressar acord en alguna de les categories del company/a. (SB, p. 14, ex. 4)

• Llegir el quadre Purpose of writing i identificar l’objectiu correcte de l’autor a un paràgraf. (SB, p. 15, ex. 5)

• Llegir la informació sobre Capital letters and punctuations i relacionar uns signes de puntuació amb el seu ús. (SB, p. 15, ex. 6)

• Afegir les majúscules i puntuació que falta a unes frases. (SB, p. 15, ex. 7)• Contestar preguntes sobre ells/es i escriure un correu electrònic per contactar amb antics

amics/igues d’escola parlant del passat i explicant com els va la vida actualment utilitzant el model de l’Exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 15, Write about yourself)

• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16, 17)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre diferents persones que parlen dels seus hàbits passats.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per compartir informació personal, parlar d’hàbits i rutines presents i passades, preferències i gustos personals, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre un bloc escrit per una adolescent, una pàgina d’Internet i tres textos curts sobre diferents estils d’entaular relacions personals i socials. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un correu electrònic en el qual parlin del seu passat de manera imaginària, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.



7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre

25

missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les diferents maneres de comunicar-se i valorar críticament la cultura pròpia.


26


• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 7: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema de

la unitat a partir d’un questionari.- Vocabulary, pàgs. 8 i 13: vocabulari relacionat amb les descripcions personals i les àrees

d’estudi; paraules homòfones. - Reading, pàg. 9, pàg. 12 i Passport to the World, pàg. 16: comprensió escrita d’un bloc d’una

adolescent i d’una pàgina d’Internet, així com tres textos sobre diferents maneres de fer relacions personals i socials.

- Grammar, pàg. 10, pàg. 11 i pàg. 13: ús de fórmules per fer descripcions i parlar d’hàbits passats.

- Listening, pàg. 14: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13 i pàg. 14: participació en converses i simulacions amb el

company/a per a compartir informació personal, parlar d’hàbits i rutines presents i passades, preferències i gustos personals, així com pràctica d’entonació.

- Writing, pàg. 15: expressió escrita d’un correu electrònic fictici.

• Competencia en el coneixement i interacció amb el món físic:- Passport Questions, pàg. 7, Reading, pàg. 12, Listening, pàg. 14 i Passport to the World, pàg.

16: importància de relacionar-se amb les altres persones i aprenentatge de diferents maneres de fer-ho.

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 7, Reading, pàg. 9, pàg. 12 i Listening, pàg. 14: les relacions amb

els altres i els nous mitjans per començar-les, conservar-les i recuperar-les.


pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 17 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 18 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 14 i Writing, pàg. 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Mostra del sentit crític davant d'informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer

ús de la informació i de les seves fonts- Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13, pàg. 14 i Passport to the World, pàg. 16: respecte per les

normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.

- Actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la vida.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1. - Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

27


Ciències socials, geografia i història:- Coneixement dels noms de diferents ciutats i països que surten al text.

Educació ètica i cívica:- Respecte per les persones de l’entorn: en aquest cas s’insisteix especialment en el

respecte i l’ajuda pels companys/es nous de classe.

Informàtica:- El bloc i diferents fòrums i pàgines d’Internet. Aprendre a treure’n partit i a utilitzar-

los.

Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous.- L’estructura used to.- L’ús adient de les majúscules i la puntuació- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitatEXTRA, SB, p. 11, 13, 15SB, p. 8, ex. 4, SB, p. 10, ex. 3, SB, p. 13, ex. 9 Write about your life, SB, p. 15Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 4Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

7. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

28

UNITAT 2: That’s Fashion

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses notícies de diari sobre diferents enganys i

bromes que s’han fet en publicitat i altres mitjans de comunicació de masses, i d’una crítica televisiva sobre un programa de televisió britànic en què la gent canvia la seva personalitat en quatre setmanes sent capaços d’aparentar ser persones completament diferents i diversos textos sobre la relació entre ciència i ciència-ficció.

- Parlar del passat.- Utilitzar correctament el Past Simple i Past Continuous.- Utilitzar correctament les Subject / Object Questions.- Identificar i pronunciar correctament la terminació ed dels verbs regulars en passat.- Escoltar de manera comprensiva unes entrevistes radiofòniques a alguns candidats del

programa televisiu britànic Faking It.- Escriure un paràgraf en què descriguin la seva experiència passada en alguna cosa que van

aprendre a fer fixant-se en l’ordre de les paraules a l’oració.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’unes entrevistes radiofòniques a alguns candidats del programa televisiu britànic Faking It.




- Producció oral sobre verbs i professions per traduir-lo a la seva llengua, relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo en famílies de paraules i categories tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descrire personatges d’unes il·lustracions i esbrinar de qui es tracta, explicar històries passades i mostrar-hi acord i desacord i per comprar una entrada pel al cinema, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar del passat i donar opinions amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.


torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules acolorides.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit de diverses notícies de diari sobre diferents enganys i

bromes que s’han fet en publicitat i altres mitjans de comunicació de masses, i d’una crítica televisiva sobre un programa de televisió britànic en el qual la gent canvia la seva personalitat

29

en quatre setmanes sent capaços d’aparentar ser persones completament diferents per mitjà del context.

- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Composició en què descriguin la seva experiència passada en aprendre a fer alguna cosa, per

completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, d’una crítica cinematogràfica similar a les que han vist al text que se’ls dóna com a model i diversos textos sobre la relació entre ciència i ciència-ficció, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per triar les respostes correctes, contestar unes preguntes de comprensió i classificar unes afirmacions en verdaderes o falses.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre diferents

enganys coneguts històricament que s’han realitzat mitjançant fotografies i d’un altre en el qual una adolescent explica la broma que li va fer la seva germana l’April Fool’s Day per completar unes frases a partir de la informació facilitada al text, respondre a unes preguntes de comprensió i fer frases ordenant unes paraules que es donen i endevinar si són verdaderes o falses.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició d’un text on expliquin una broma que li hagin fet a algú.









Lèxic / Vocabulari- Els verbs “estàtics”.- Professions.

30

- Les famílies de paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

31

Estructura i funcions de la llengua- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.- Expressar i descriure fets passats: el Past Simple i el Past Continuous (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus; les expressions temporals).- Demanar i donar informació utilitzant de forma adient les Subject / Object Questions.- Reflexionar sobre l’ordre de les paraules en anglès.

Fonètica- La pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: com un programa de la televisió britànica, l’humor i les bromes fetes a tot el món, la forma de comprar una entrada per al cinema i de realitzar una crítica cinematogràfica obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar del passat.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: els diferents tipus d’humor.


3. Metodologia i situacions de treball• Indicar quines de les històries que s’esmenten que van sortir als mitjans de comunicació

creuen que són verdaderes i quines falses. (SB, p. 19, ex. 1)• Dir com es diuen en la seva llengua uns verbs que es donen. (SB, p. 20, ex. 1)

32

• Escoltar i repetir uns verbs i indicar quins descriuen el que té lloc als diàlegs d’unes fotografies. (SB, p. 20, ex. 2)

• Indicar quins verbs de l’Exercici 2 poden ser també noms i quin es pronuncia diferent quan es tracta d’un nom. (SB, p. 20, ex. 3)

• Per parelles, dir al company/a frases sobre les fotografies de l’Exercici 2 perquè esbrini de quina es tracta. (SB, p. 20, ex. 4)

• Llegir uns títols d’articles de diari i indicar quin tracta dels temes que s’indiquen. (SB, p. 21, ex. 5)

• Llegir i/o escoltar els articles de diari per dir quina broma creuen que és la millor (SB, p. 21, ex. 6), triar la resposta correcta a unes frases que es donen (SB, p. 21, ex. 7) i contestar unes preguntes. (SB, p. 21, ex. 8)

• Observar el quadre gramatical del Past Simple i del Past Continuous i completar frases utilitzant la forma correcta del Past Simple. (SB, p. 22, ex. 1)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple (SB, p. 22, ex. 2) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 22, ex. 3)

• Completar un article de diari utilitzant el Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 4)

• Completar frases utilitzant el Past Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 5)• Observar un dibuix i completar frases que es donen utilitzant el Past Continuous dels verbs

que es donen. (SB, p. 22, ex. 6)• Escriure almenys dues frases més sobre el dibuix de l’Exercici 6. (SB, p. 22, ex. 7)• Llegir el quadre sobre el contrast entre el Past Simple / Past Continuous i triar la resposta

correcta a frases que es donen. (SB, p. 23, ex. 8, 9)• Completar un text amb utilitzant el Past Simple o el Past Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 23, ex. 10)• Escoltar i repetir uns verbs en passat i relacionar la seva forma final de passat amb el so

corresponent /d/, /t/ o /Id/. (SB, p. 23, ex. 11)• Per parelles contestar les preguntes del company/a sobre què va passar mentrestant a unes

situacions que s’indiquen. (SB, p. 23, ex. 12)• Observar dues fotografies d’una mateixa persona i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 24, ex. 1)• Llegir i/o escoltar una ressenya de televisió (SB, p. 24, ex. 2), indicar si unes frases que es

donen són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 24, ex. 3) i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 24, ex. 4)

• Escoltar i repetir professions i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 25, ex. 5)• Observar el quadre de Word Building: Word families i completar un quadre amb la paraula

adient segons quina sigui la seva categoria gramatical: verb, nom, adjectiu o adverbi. (SB, p. 25, ex. 6)

• Identificar si unes preguntes són subject o object questions. (SB, p. 25, ex. 7)• Contestar preguntes utilitzant who o what sobre unes paraules en negreta. (SB, p. 25, ex. 8)• Escriure diferents preguntes amb who o what sobre almenys tres de les frases de l’Exercici 8.

(SB, p. 25, ex. 9)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple o el Past Continuous

(SB, p. 25, ex. 10) i per parelles preguntar-les al company/a i contestar-les. (SB, p. 25, ex. 11)• Escoltar una entrevista per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 26, ex. 1) i identificar

la informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 2)• Per parelles triar un dels dibuixos de l’exercici que il·lustren què va passar la setmana

passada i descriure’l utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 26, ex. 3) Després explicar al company/a què passarà més tard per comprovar si hi està d’acord o no. (SB, p. 26, ex. 4)

• Llegir el quadre Planning your writing i un paràgraf i completar un word map. (SB, p. 27, ex. 5)• Llegir la informació sobre el Word order i escriure en l’ordre correcte paraules que es donen

per fer frases. (SB, p. 27)• Fer un word map sobre alguna cosa que hagin estudiat i escriure un paràgraf descrivint les

seves experiències en aprendre l’activitat utilitzant el model de l’Exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 27, Write about a learning experience)

33


34



1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre unes entrevistes radiofòniques a alguns candidats del programa televisiu britànic Faking It.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per explicar històries passades i mostrar-hi acord i desacord i per comprar una entrada per al cinema, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada de diverses notícies de diari sobre diferents enganys i bromes que s’han fet en publicitat i altres mitjans de comunicació de masses, d’una crítica televisiva sobre un programa de televisió britànic en el qual la gent canvia la seva personalitat en quatre setmanes sent capaços d’aparentar ser persones completament diferents, i diversos textos sobre ciència i ciència-ficció i reconèixer la seva intenció comunicativa. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text en què descriguin la seva experiència passada en alguna cosa que van aprendre a fer, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.



7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a l’humor presentat a la unitat.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:

35

- Passport Questions, pàg. 19: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema de la unitat a partir d’una activitat.

- Vocabulary, pàg. 20 i pàg. 25: els verbs “estàtics” i vocabulari relacionat amb les professions; famílies de paraules.

- Reading, pàgs. 21, 24 i Passport to the World, pàg. 28: comprensió escrita de diferents notícies de diari sobre diferents enganys i bromes que s’han fet en publicitat i altres mitjans de comunicació i una crítica televisiva sobre un programa de televisió britànic i diferents textos sobre la relació entre ciencia i ciència-ficció.

- Grammar, pàg. 22, pàg. 23 i pàg. 25: ús de fórmules per parlar del passat i de les Subject / Object Questions per demanar i donar informació.

- Listening, pàg. 26: comprensió d’una entrevista radiofònica.- Speaking, pàg. 20, pàg. 23, pàg. 25, pàg. 26 i Survival Kit, pàg. 28: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure els personatges d’unes il·lustracions i averiguar de qui es tracta, explicar històries passades, i mostrar acord i desacord i pràctica de l’anglès en situacions reals (comprar una entrada per al cinema) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 27 i Survival Kit, pàg. 28: expressió escrita d’un paràgraf per descriure una experiència passada per aprendre a fer alguna cosa i d’una crítica cinematogràfica.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 21: el dia dels innocents al Regne Unit.

- Competències artística i cultural: - Passport Questions, pàg. 19 i Reading, pàg. 21, pàg. 24: l’humor britànic i el dia dels

innocents en diferents parts del món i diferents enganys que es fan.



• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 26, Writing, pàg. 27 i Survival Kit, pàg. 28: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 27: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competencia digital:- Passport Questions, pàg. 19 i Reading, pàg. 21, pàg. 24: actitud crítica envers la informació

rebuda pels mitjans de comunicació de masses.- Speaking, pàg. 20, pàg. 23, pàg. 25, pàg. 26 i Survival Kit, pàg. 28: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.

- Sel·lecció i ús de la informació i de les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaz i responsable.

- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

36


Educació ètica i cívica:- Respecte pels diferents tipus i classes d’humor, respectant-ho.

Llengua i literatura:- El Past Simple i el Past Continuous.- Ús de l’ordre adient de les paraules en la composició escrita i en el discurs parlat.- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitatEXTRA, SB, p. 24, 25, 27SB, p. 22, ex. 7, SB, p. 25, ex. 9Write about a learning experience, SB, p. 27Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 153Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 193Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 5, Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 26-28


37

UNITAT 3: The Working World

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma uns anuncis amb diferents ofertes de feina i algunes

recomanacions per sol·licitar-les i tres textos curts en què es descriuen tres feines curioses, a més d’un currículum.

- Parlar i donar opinions.- Utilitzar correctament el Past Simple i el Present Perfect Simple.- Identificar, pronunciar i diferenciar correctament els sons /v/ i /f/.- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos joves que han de decidir entre

diferents tipus de feina i que donen la seva opinió.- Escriure un article sobre un esdeveniment o fet interessant que hagi tingut lloc a la seva

escola o al seu veïnat fixant-se en la concordança entre el subjecte i el verb.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg entre dos joves que han de decidir entre diferents tipus de feina i donar-ne la seva opinió.




- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre adjectius i professions, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per endevinar quina és la feina més adient per a un company/a, donar i demanar informació sobre fets passats amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.


torn de paraula, canvi de tema, etc.- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou


Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’uns anuncis amb diferents ofertes de feina i algunes

recomanacions per sol·licitar-les i tres textos curts en què s’hi descriuen tres feines curioses, a més d’un currículum per mitjà del context.


lingüístics i no lingüístics.- Composició d’un article sobre un esdeveniment o fet interessant que hagi tingut lloc a la seva

escola o al seu veïnat parant atenció a la concordança entre el subjecte i el verb, amb el lèxic adient al tema i al context per completar frases, triar les repostes correctes i contestar

38

preguntes de comprensió i elaboració d’un currículum a partir d’un model, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per triar les respostes correctes, contestar unes preguntes de comprensió i classificar unes afirmacions en verdaderes o falses.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació de tres textos on tres joves parlen de la seva feina i d’un

anunci en el qual s’ofereix un lloc de treball per contestar preguntes de comprensió i completar una taula.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició d’un paràgraf on contestin a una oferta de feina.









Lèxic / Vocabulari.- Les professions i feines.- Adjectius.- Parts de l’oració.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar i descriure fets passats: el Past Simple i el Past Perfect Simple (afirmativa, negativa

i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.- Reflexionar sobre la concordança entre subjecte i verb.

Fonètica- La pronunciació dels sons /v/ i /f/.

39









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: les professions i feines dels altres, les feines més habituals entre els joves, alguns conceptes legals que envolten la feina dels joves al Regne Unit i als EUA, i les normes bàsiques a seguir en sol·licitar una feina i en redactar un currículum, respectant-ho.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: donar opinions.



- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: la feina i els adolescents.


3. Metodologia i situacions de treball• Fer un qüestionari sobre els joves a la feina. (SB, p. 31, ex. 1)• Indicar quines de les feines que s’esmenten els interessa. (SB, p. 32, ex. 1) • Escoltar i repetir professions i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 32, ex. 2)• Contestar la pregunta que es formula i raonar-la. (SB, p. 32, ex. 3)• Per parelles, esmentar tres llocs de feina i preguntar al company/a quin creu que és el millor.

(SB, p. 32, ex. 4)• Llegir la primera frase de cada anunci que es dóna i relacionar uns títols amb l’anunci

corresponent. (SB, p. 33, ex. 5)• Llegir i/o escoltar uns anuncis i indicar quin creuen que és més adequat per a ells/es. (SB, p.

33, ex. 6) • Indicar quin lloc de feina és l’adient pel tipus de persones que es descriuen. (SB, p. 33, ex. 7)• Contestar preguntes segons una llista de recomanacions que es dóna. (SB, p. 33, ex. 8)

40

• Observar el quadre gramatical del Present Perfect Simple i completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 34, ex. 1)

• Escriure frases sobre unes il·lustracions utilitzant l’afirmativa o negativa del Present Perfect Simple. (SB, p. 34, ex. 2)

• Escriure frases afegint l’expressió de temps correcta. (SB, p. 34, ex. 3)• Escriure preguntes utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 34, ex. 4)• Completar unes expressions que es donen amb for o since. (SB, p. 34, ex. 5)• Escriure frases amb almenys quatre de les expressions de l’Exercici 5 perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 35, ex. 6)• Triar l’expressió de temps correcte a unes frases que es donen. (SB, p. 34, ex. 7)• Completar un correu electrònic amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el

Present Perfect Simple. (SB, p. 35, ex. 8)• Fer preguntes amb expressions que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 35,

ex. 9)• Observar un dibuix i contestar les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 35, ex. 10)• Per parelles fer preguntes al company/a i contestar-les per esbrinar quines coses del dibuix de

l’exercici anterior ha fet o no. (SB, p. 35, ex. 11)• Observar les paraules acolorides d’un text i indicar quina pot ser un nom, verb o adjectiu i

quina un nom o un verb. Després llegir les frases i dir a quina categoria gramatical pertany cadascuna. (SB, p. 36, ex. 1)

• Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 36, ex. 2)• Trobar en el text de l’article les paraules amb els significats que es donen. (SB, p. 36, ex. 3)• Completar frases segons el text. (SB, p. 36, ex. 4)• Escoltar i repetir uns adjectius i identificar l’oposat d’interesting i el de bright. (SB, p. 37, ex. 5)• Llegir unes frases i triar l’adjectiu correcte. (SB, p. 37, ex. 6)• Llegir el quadre Word Building: Parts of speech i amb l’ajuda del diccionari dir quines altres

categories tenen paraules que es donen. (SB, p. 37, ex. 7)• Triar almenys tres paraules més de l’Exercici 7 i escriure una frase per a cadascuna amb més

d’una categoria gramatical. (SB, p. 37, ex. 8)• Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Present

Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 9)• Observar una llista de plans i indicar quines coses han fet ells/es i escriure sobre què han fet i

quan. (SB, p. 37, ex. 10)• Per parelles fer la seva pròpia llista de plans i fer preguntes al company/a per esbrinar quines

coses de la llista que han fet ells/es ha fet o no el company/a i quan. (SB, p. 37, ex. 11)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament per contestar una altra pregunta i relacionar A i B per fer

frases. (SB, p. 38, ex. 2)• Escoltar i repetir frases fixant-se en el so /v/ o /f/ de les lletres acolorides. (SB, p. 38, ex. 3)• Per parelles, llegir la informació d’un quadre i les dades d’uns estudiants per contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 4)• Llegir el quadre Writing genres i relacionar cada text d’unes fotografies amb el gènere correcte

d’un quadre. (SB, p. 39, ex. 5)• Observar un text i identificar el gènere al qual pertany. (SB, p. 39, ex. 6)• Llegir el text de l’exercici anterior i identificar la frase que no és adient per al gènere del qual

es tracta. (SB, p. 39, ex. 7)• Pensar en un esdeveniment interessant que hagi passat a la seva escola o barri i contestar

preguntes que es donen. Després escriure un article de diari sobre l’esdeveniment utilitzant el model de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 39, Write an event)


4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 42

41

Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

42


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre dos joves que han de decidir entre diferents tipus de feina i que donen la seva opinió.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses opinant sobre diferents feines i com s’adapten als interessos i a la preparació de determinades persones, i en un diàleg en què simulen fer una petita entrevista de feina, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre diferents ofertes de feina i algunes recomanacions per sol·licitar-les i tres textos breus en què es descriuen tres feines curioses, a més d’un currículum. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un article sobre un esdeveniment o fet interessant que hagi tingut lloc a la seva escola o al seu barri, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les professions i feines dels altres presentades a la unitat.




la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàgs. 32 i pàg. 37: adjectius i vocabulari relacionat amb les professions; elements

morfològics bàsics.

43

- Reading, pàg. 33 i pàg. 36 i Passport to the World, pàg. 40: comprensió escrita d’uns anuncis amb diferents ofertes de feina i tres textos curs en els que es descriuen tres feines curioses i un Currículum Vitae.

- Grammar, pàg. 34, pàg. 35 i pàg. 37: ús de fórmules per parlar de fets passats.- Listening, pàg. 38: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37, pàg. 38 i Survival Kit, pàg. 40: participació en converses i

simulacions amb el company/a per endevinar quina és la feina més adient per aquesta persona, donar i demanar informació sobre fets passats i donar opinions i pràctica de l’anglès en situacions reals (sol·licitar una feina) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 39 i Survival Kit, pàg. 40: expressió escrita d’un article sobre un esdeveniment interessant i d’un Currículum Vitae.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 33 i Passport to the World, pàg. 40: saber enfrontar-se a una entrevista de

feina, fer un Currículum Vitae i rebre diferents consells.

• Competències artística i cultural:- Passport Questions, pàg. 31, Reading, pàg. 33 i Listening i Speaking, pàg. 38: el fet de que

els joves britànics i nordamericans treballin i estudiin a l’hora.


pròpies capacitats i coneixements aprendre: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 41 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 42 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 38, Writing, pàg. 39 i Passport to the World, pàg. 40: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 39: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.- Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.

• Tractament de la informació i competència digital:- Passport Questions, pàg. 31 i Reading, pàg. 33: actitud crítica envers la informació sobre

diferents aspectos de la cultura britànica.- Speaking, pàgs. 32, 35, 37, 38 i Survival Kit, pàg. 40: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.

- Sel·lecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.





Educació ètica i cívica:- Respecte per les diferents feines i professions dels altres.

44

Llengua i literatura:- Els pronoms personals subjecte.- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre del subjecte i el verb en l’anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitat

EXTRA, SB, p. 35, 36, 39SB, p. 35, ex. 6, SB, p. 37, ex. 8Write your biography, SB, p. 39Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 136Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 154Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 194Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 36-38

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

45

UNITAT 4: Looking Ahead

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió sobre música, una entrevista de

televisió i tres textos curts en els quals s’expliquen com són les celebracions i costums d’Any Nou a diferents països.

- Parlar del futur i fer prediccions.- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur, will i be going to.- Identificar i practicar l’accentuació de les paraules en anglès.- Escoltar de manera comprensiva una conversa en la qual dos joves parlen dels seus propòsits

per Any Nou.- Escriure un correu electrònic en el qual expliquin a un amic/ga els seus plans de fer una festa i

el convidin a assistir-hi fixant-se en l’estructura que ha de seguir un paràgraf.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg en el qual dos joves parlen dels seus propòsits per a l’Any Nou per completar unes frases.




- Producció oral sobre adjectius que descriuen música i verbs relacionats amb propòsits tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per definir

tipus de música i endevinar-los, per parlar dels plans que tenen pel cap de setmana i per la pròxima setmana i parlar-ne amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’una pàgina d’opinió sobre música, una entrevista de

televisió i tres textos curts en què s’expliquen com són les celebracions i costums d’Any Nou en diferents països per mitjà del context.


lingüístics i no lingüístics.

46

- Composició d’un correu electrònic en el qual expliquin a un amic/ga els seus plans de fer una festa i el convidin a assistir-hi, per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió i elaboració d’una redacció sobre una festivitat a partir d’un model amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per relacionar unes opinions amb la persona que les ha donades, trobar sinònims al text, classificar unes afirmacions en verdaderes o falses, triar les respostes correctes i completar una taula amb informació sobre el text.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text que parla sobre el

BlogTalkRadio, un blog a on es defensa un nou concepte en el qual, en comptes d’escriure, les persones poden parlar com si fos un programa de ràdio, i un text en el qual es parlen dels tres propòsits d’Any Nou més comuns als EUA, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, contestar unes preguntes de comprensió i completar unes oracions.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició un petit paràgraf on parlin d’un propòsit per a l’Any Nou.









Lèxic / Vocabulari- Adjectius per descriure diferents tipus de música.- Expressions fetes relacionades amb la decisió de diferents propòsits.- Phrasal Verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Parlar de plans futurs i fer prediccions.

47

- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur, will i be going to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus; les expressions temporals).

- Demanar i donar informació sobre experiències i plans futurs.- Reflexionar sobre l’estructura del paràgraf.

Fonètica- Identificar i practicar l’accentuació de les paraules en anglès.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: de la música que escolten els altres, els diferents tipus que hi ha i els propòsits per a l’Any Nou, i les formes de celebrar-ho que tenen els diferents països i cultures, respectant-ho.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer plans.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: diferents tradicions i maneres de celebrar l’Any Nou.


3. Metodologia i situacions de treball• Fer un qüestionari sobre prediccions per al futur. (SB, p. 47, ex. 1)• Indicar quins dels adjectius que es donen utilitzarien per descriure música. (SB, p. 48, ex. 1) • Escoltar i repetir adjectius i indicar quins creuen que descriuen el tipus de música dels CD de

les fotografies. (SB, p. 48, ex. 2)• Dir quins adjectius de l’exercici anterior descriuen el tipus de música que els agrada. (SB, p.

48, ex. 3)

48

• Per parelles, descriure un tipus de música al company/a perquè esbrini de quina es tracta. (SB, p. 48, ex. 4)

• Dir quins tipus de música són populars avui dia i quines modes musicals creuen que arribaran en el futur. (SB, p. 49, ex. 5)

• Llegir i/o escoltar una pàgina d’opinió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 49, ex. 6)• Relacionar cada opinió del text de l’exercici anterior amb la persona adient. (SB, p. 49, ex. 7)• Identificar paraules o expressions en el text de l’Exercici 6 amb els significats que es donen.

(SB, p. 49, ex. 8)• Llegir frases sobre el text i dir quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 49, ex. 9)• Observar el quadre gramatical de will i be going to i completar frases amb la forma correcta de

will. (SB, p. 50, ex. 1)• Completar frases amb will o won’t segons la seva opinió sobre el futur de la música. (SB, p.

50, ex. 2)• Escriure preguntes amb will (SB, p. 50, ex. 3) i contestar-les imaginant que han pasta deu

anys. (SB, p. 50, ex. 4)• Completar frases sobre el seu futur. (SB, p. 50, ex. 5)• Observar uns dibuixos i completar unes frases amb verbs que es donen utilitzant l’afirmativa i

negativa de be going to. (SB, p. 50, ex. 6)• Observar un horari per a la setmana que ve i escriure frases utilitzant be going to en afirmativa

i negativa en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 51, ex. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i be going to (SB, p. 51, ex. 8) i contestar-les

segons la informació de l’horari de l’Exercici 7. (SB, p. 51, ex. 9)• Completar un paràgraf amb la forma correcta de be going to. (SB, p. 51, ex. 10)• Per parelles parlar amb el company/a sobre els seus plans per al cap de setmana. (SB, p. 51,

ex. 11)• Llegir les primeres frases d’una entrevista d’un text i predir les respostes. (SB, p. 52, ex. 1)• Llegir i/o escoltar una entrevista per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 52, ex. 2),

triar la resposta correcta a frases (SB, p. 51, ex. 3) i contestar preguntes. (SB, p. 53, ex. 4)• Escoltar i repetir vocabulari sobre propòsits i dir-lo en la seva llengua. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir informació sobre unes persones i indicar quins creuen que són els seus propòsits per a

l’any que ve utilitzant les paraules i expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 53, ex. 6)• Llegir el quadre Word Building: Phrasal Verbs i afegir up o down a uns verbs per fer phrasal

verbs utilitzant el diccionari com a ajuda. (SB, p. 53, ex. 7)• Escriure frases sobre què faran unes persones d’unes il·lustracions la setmana que ve segons

els seus propòsits utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 53, ex. 8)• Per parelles parlar amb el company/a del que planegen fer la setmana que ve. (SB, p. 53, ex.

9)• Escoltar els propòsits per a l’any que ve d’unes persones i indicar quines idees d’unes

fotografies en parlen. (SB, p. 54, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 54, ex. 2)• Per parelles imaginar que volen fer propòsits per a l’any que ve. Observar uns temes que es

donen i escriure un propòsit per a cadascun. (SB, p. 54, ex. 3)• Escoltar i repetir paraules i identificar la síl·laba accentuada a cadascuna. (SB, p. 54, ex. 4)• Per parelles explicar al company/a el que faran la setmana que ve per continuar amb els seus

propòsits. (SB, p. 54, ex. 5)• Llegir el quadre Identifying the audience i llegir un correu electrònic per triar les paraules més

adients i la puntuació correcta. (SB, p. 55, ex. 6)• Llegir el quadre sobre Paragraph structure i ordenar unes frases per fer un paràgraf. (SB, p.

55)• Imaginar que faran una festa. Completar una invitació i escriure un correu electrònic a un

amic/iga sobre la festa per preguntar-li si hi anirà no no utilitzant el model de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 55, Write about a party)


49


50


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre dos joves que parlen dels seus propòsits per a l’Any Nou.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per parlar de plans futurs i fer prediccions, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’una pàgina d’opinió sobre música, una entrevista radiofònica i tres textos breus en què s’expliquen com són les celebracions i costums de l’Any Nou a diferents països. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un correu electrònic en el qual expliquin a un amic/ga els seus plans per fer una festa i el/la convidin a assistir-hi, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a la música i els seus tipus, els propòsits per Any Nou i els diferents costums i celebracions que es fan en aquest dia en d’altres parts del món presentades a la unitat.




la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 48 i pàg. 53: vocabulari relacionat amb els diferents tipus de música i

expressions fetes relacionades amb la decissió de diferents propòsits; phrasal verbs.- Reading, pàg. 49, pàg. 52 i Passport to the World, pàg. 56: comprensió escrita d’un text

d’opinió sobre música i una entrevista a la televisió sobre la història del telèfon mòbil, i altres

51

tres textos curts en què s’expliquen com són les cel·lebracions i costums d’Any Nou a diferents països.

- Grammar, pàgs. 50, 51 i 53: ús de fórmules per parlar de plans futurs i fer prediccions.- Listening, pàg. 54: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 48, pàg. 51, pàg. 53, pàg. 54 i Survival Kit, pàg. 56: participació en converses i

simulacions amb el company/a per definir tipus de música i parlar dels plans que tenen per al cap de setmana i la semana següent i pràctica de l’anglès en situacions reals (fer una invitació) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 55 i Survival Kit, pàg. 56: expressió escrita d’un correu electrònic per convidar un amic/iga a una festa i d’una redacció sobre una festivitat.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 49: coneixement i respecte pels diferents tipus de música.- Reading, pàg. 52, Listening i Speaking, pàg. 54: coneixement dels diferents propòsits que es

fan per a l’Any Nou.

• Competències artística i cultural:- Passport to the World, pàg. 56: diferents tradicions i maneres de cel·lebrar l’Any Nou.


pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 57 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 58 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, y reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 54, Writing, pàg. 55 i Survival Kit pàg. 56: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen. - Writing, pàg. 55: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Passport to the World, pàg. 56: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de

la cultura britànica.- Speaking, pàg. 48, pàg. 51, pàg. 53 i pàg. 54: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.


- Mostra d’autonomía, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.




Ciències socials, geografia i història:- L’Any Nou a d’altres cultures i països.

52

Educació ètica i cívica:- Respecte pels gustos musicals dels altres.- Respecte pels diferents gèneres musicals.- Respecte per les celebracions que es realitzen en d’altres zones del món per donar la

benvinguda a l’Any Nou.

Informàtica:- Ús d’Internet i del correu electrònic amb diferents finalitats.

Llengua i literatura:- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur, will i be going to.- L’ordre i l’estructura del paràgraf en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 49, 50, 55SB, p. 51, ex. 7Write about a party, SB, p. 55Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 155Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity Multirom Word Games, WB, p. 7Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 48-50


53

UNITAT 5: Think About It!

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre diferents il·lusions òptiques, una crítica

sobre una exhibició d’Op Art i un text sobre els inicis del cinema.- Expressar certesa, probabilitat i possibilitat i expressar hipòtesis.- Utilitzar correctament els modals i el primer i el segon condicional.- Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades dels modals can, could i might.- Escoltar de manera comprensiva una conversa que té lloc a una galeria d’art.- Escriure un paràgraf sobre un truc de màgia o una il·lusió òptica que hagin vist aprenent a

redactar abans un esborrany.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg entre dos joves que es troben en una galeria d’art, classificant unes afirmacions en verdaderes o falses.




- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.

- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit sobre diferents il·lusions òptiques, una crítica sobre una

exhibició d’Op Art i un text sobre els inicis del cinema per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Composició d’una petita redacció en què expliquin un truc de màgia o una il·lusió òptica que

hagin presenciat, per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i ús correcte dels connectors per corregir un text amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per fer frases relacionant els sintagmes de dues columnes diferents, contestar unes preguntes de comprensió, trobar frases amb el mateix significat que el de les que es donen a l’exercici dins del text, completar oracions i comprovar si havien encertat en classificar unes afirmacions en verdaderes i falses.



54

- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre el fenomen

dels vaixells fantasmes i sobre un altre en el qual s’hi fa un repàs pels efectes i il·lusions òptiques més comuns en el dia a dia per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició d’un text en què parlin d’alguna il·lusió òptica que tingui lloc al seu voltant.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i







Lèxic / Vocabulari- Els adverbis.- Les formes geomètriques.- Paraules fàcils de confondre.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Expressar certesa, probabilitat i possibilitat.- Expressar hipòtesis.- Utilitzar correctament els modals i el primer i el segon condicional.- Reflexionar sobre l’ús dels connectors.

Fonètica- Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades de can, could i might.





participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.

55

- Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: dels fenòmens i il·lusions òptiques, els seus motius i causes i les seves aplicacions a la vida real, respectant-ho.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per parlar de certesa, probabilitat i possibilitat i expressar hipòtesis.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: la manera d’expressar certesa, probabilitat, possibilitat i hipòtesis en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


3. Metodologia i situacions de treball• Seguir unes instruccions que es donen per veure les il·lusions òptiques dels dibuixos. (SB, p.

59, ex. 1)• Indicar quins adverbis que es donen es poden utilitzar amb el verb look i quins amb touch,

stop o listen. (SB, p. 60, ex. 1) • Escoltar i repetir adverbis i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 60, ex. 2)• Dir què hauria de fer la gent de la manera que indiquen uns adverbis. (SB, p. 60, ex. 3)• Per parelles identificar els adverbis de l’Exercici 2 que descriuen la manera que tenen ells/es

de fer coses. (SB, p. 60, ex. 4)• Identificar unes paraules que es donen en el text i esbrinar els significats. (SB, p. 61, ex. 5)• Llegir i/o escoltar un text i indicar si una expressió que es dóna és verdadera. (SB, p. 61, ex.

6)• Relacionar A i B per completar unes frases (SB, p. 61, ex. 7) i contestar unes preguntes. (SB,

p. 61, ex. 8)• Observar el quadre First Conditional i Second Conditional i triar les respostes correctes a unes

frases. (SB, p. 62, ex. 1)• Completar unes frases utilitzant el primer condicional. (SB, p. 62, ex. 2)• Escriure preguntes amb el primer condicional (SB, p. 62, ex. 3) i contestar-les perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 62, ex. 4)• Completar un text utilitzant el primer condicional. (SB, p. 62, ex. 5)• Relacionar A i B per fer frases amb el segon condicional. (SB, p. 63, ex. 6)• Completar unes frases utilitzant el segon condicional. (SB, p. 63, ex. 7)• Escriure frases en afirmativa i negativa amb paraules que es donen utilitzant el segon

condicional en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 63, ex. 8)• Completar unes preguntes utilitzant el segon condicional. (SB, p. 63, ex. 9)

56

• Per parelles preguntar al company/a les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 63, ex. 10)• Identificar la informació que es demana en un text. (SB, p. 64, ex. 1)• Llegir i/o escoltar una ressenya i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64, ex. 2)• Trobar en el text frases amb un significat similar a les frases que es donen. (SB, p. 64, ex. 3)• Completar unes frases sobre el text. (SB, p. 64, ex. 4)• Escoltar i repetir vocabulari sobre formes geomètriques i relacionar-les amb la figura

corresponent. (SB, p. 65, ex. 5)• Llegir el quadre Word Building: Confusig words i completar unes frases amb les paraules

correctes entre parèntesis utilitzant el diccionari si els cal ajuda. (SB, p. 65, ex. 6)• Llegir el quadre sobre els Modals per completar frases perquè siguin verdaderes per a ells/es

(SB, p. 65, ex. 7) i triar el modal correcte a unes frases. (SB, p. 65, ex. 8)• Escoltar una conversa a una galeria d’art i contestar una pregunta. (SB, p. 66, ex. 1)• Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses.

(SB, p. 66, ex. 2)• Escoltar i repetir unes frases amb could i couldn’t i triar la forma correcta. (SB, p. 66, ex. 3)• Observar unes fotografies d’objectes de cada dia i explicar al company/a què creuen que són.

(SB, p. 66, ex. 4)• Llegir el quadre Revising your first draft i un text per contestar les preguntes del quadre. (SB,

p. 67, ex. 5)• Llegir el quadre Connectors i utilitzar el connector adient per unir unes frases. (SB, p. 67)• Escriure un paràgraf sobre un truc màgic o una il·lusió òptica que hagin vist utilitzant el model

de l’Exercici 5 com a ajuda. Després revisar el seu esborray contestant les preguntes del quadre Revising your first draft. (SB, p. 67, Write about an illusion)




1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre una conversa que té lloc a una galeria d’art.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses per expressar certesa, probabilitat i possibilitat i hipòtesis, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre diferents il·lusions òptiques, una crítica sobre una exhibició d’Op Art i un text sobre els inicis del cinema. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu sobre un truc de màgia o una il·lusió òptica que hagin vist aprenent a redactar abans un esborrany, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

57




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a les il·lusions òptiques i a l’art presentades a la unitat.




la unitat a partir d’unes activitats. - Vocabulary, pàg. 60 i pàg. 65: adverbis i vocabulari relacionat amb les formes geomètriques;

paraules que es confonen amb facilitat. - Reading, pàg. 61, pàg. 64 i Passport to the World, pàg. 68: comprensió escrita d’un text sobre

diferentes il·lusions òptiques i sobre una exhibició d’Op Art, i un altre text sobre els inicis del cinema.

- Grammar, pàg. 62, pàg. 63 i pàg. 65: ús de fórmules per expressar certesa, probabilitat i possibilitat i hipòtesi.

- Listening, pàg. 66: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 60, pàg. 63, pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure la forma com es fan les coses, fer hipòtesis, endevinar quins objectes s’amaguen darrere unes fotografies i pràctica de l’anglès en situacions reals (una conversa sobre art) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 67: expressió escrita d’un paràgraf sobre un truc de màgia o una il·lusió òptica que hagin vist.

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 59, Reading, pàgs. 61, 64, Listening, pàg. 66 i Passport to the

World, pàg. 68: coneixement del fenòmen de les visions i il·lusions òptiques.

• Competències artística i cultural:- Reading, pàg. 64, Listening, pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: coneixement d’alguns moviments

artístics i d’alguns artistes.- Passport to the World, pàg. 68: causes i orígens del cinema.


pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook,

58

pàg. 69 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 70 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-108 i110 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

- Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 66, Writing, pàg. 67 i Survival Kit, pàg. 68: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 67: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàgs. 61, 64 i Passport to the World, pàg. 68: actitud crítica envers la informació

sobre diferents aspectes de la cultura britànica i nordamericana.- Speaking, pàgs. 60, 63, 66 i Survival Kit, pàg. 68: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer sevir la informació i les seves fonts.

- Sel·lección i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.





Biologia i geologia:- El fenomen de les il·lusions òptiques i les seves causes.

Educació ètica i cívica:- Respecte pels gustos artístics dels altres.- Respecte pels diferents moviments artístics i els seus artistes.

Educació plàstica i visual:- Reconeixement d’algunes formes geomètriques i els seus noms en anglès.

Llengua i literatura:- Expressar certesa, probabilitat i possibilitat.- Expressar hipòtesis.- Utilitzar correctament els modals i el primer i el segon condicional.- Els connectors.- Traducció anglès-català al Workbook.

Atenció a la diversitat

EXTRA, SB, p. 61, 63, 67SB, p. 63, ex. 8Write about an illusion, SB, p. 67Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 140Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 156

59

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 196Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 8Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 58-60

60


61

UNITAT 6: Smart Shopping

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre la publicitat i les

pel·lícules fetes i dirigides als joves adolescents, un article d’Internet que parla sobre un home que va vendre les seves pertinences mitjançant Internet i un text sobre invents relacionats amb els centres comercials.

- Parlar de les coses que els agraden i no els agraden.- Prendre decisions.- Utilitzar adjectius correctament per fer comparacions.- Utilitzar correctament l’estructura like + gerundi.- Identificar i pronunciar correctament determinats sons d’especial dificultat.- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dues persones que volen vendre

diferents objectes mitjançant el portal d’Internet eBay.- Escriure un paràgraf sobre la seva botiga preferida fixant-se en la tria de les paraules més

adients que han de sortir en un text.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dues persones que volen vendre diferents objectes mitjançant el portal d’Internet eBay per fer frases relacionant els sintagmes de dues columnes diferents.




- Producció oral sobre anuncis i estris de cuina per classificar-lo, relacionar-lo amb les fotografies corresponents, completar una taula i reconèixer i diferenciar les paraules de l’anglès americà i el britànic tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure una fotografia i/o endevinar de quina d’elles es tracta a partir de la descripció del seu company/a, fer comparacions, parlar del que els agrada i el que no els agrada, prendre decisions i simular una conversa en la qual han d’utilitzar la seva targeta de crèdit amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.


torn de paraula, canvi de tema, etc.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit del tema de l’article d’una revista sobre la publicitat i les

pel·lícules fetes i dirigides als joves adolescents, un article d’Internet que parla sobre un home que va vendre les seves pertinences mitjançant Internet i un text sobre invents relacionats amb els centres comercials per mitjà del context.

62


lingüístics i no lingüístics.- Composició d’un paràgraf en què parlin de la seva botiga preferida per completar frases, triar

les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, ús correcte del vocabulari per corregir un text, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió i classificar unes afirmacions en verdaderes o falses.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text que parla sobre un

carro especial que tindrà un ordinador a bord i un altre que dóna consells a tenir en compte en anar de compres, per encerclar la resposta correcta i completar una taula amb els pros i els contres d’aquest nou invent i per respondre preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició d’un paràgraf on donin la seva opinió sobre l’acte de comprar.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i







Lèxic / Vocabulari- Adjectius relacionats amb la publicitat.- Estris de cuina.- Diferències entre l’americà i anglès britànic.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Parlar de les coses que els agraden i no els agraden.- Prendre decisions.- Utilitzar adjectius correctament per fer comparacions.

63

- Utilitzar correctament l’estructura like + gerundi.- Reflexionar sobre l’ús del lèxic més adient en les redaccions.

Fonètica- Identificar i pronunciar correctament determinats sons d’especial dificultat.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: dels hàbits de compra i algunes tècniques de màrqueting, respectant-ho..



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar gustos i preferències.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: maneres de vendre i comprar a diferents països.


3. Metodologia i situacions de treball• Esbrinar l’ordre cronològic d’unes frases sobre la història dels diners. (SB, p. 71, ex. 1)• Indicar quins dels adjectius que es donen descriuen un cotxe, una joieria o una beguda i quins

poden descriure un anunci per a aquestes coses. (SB, p. 72, ex. 1) • Escoltar i repetir adjectius i indicar quins descriuen anuncis d’unes fotografies. (SB, p. 72, ex.

2)• Dir quins adjectius de l’exercici anterior són positius, negatius o ambdues categories. (SB, p.

72, ex. 3)• Per parelles triar un anunci de l’Exercici 2 i donar pistes al company/a perquè esbrini de quin

es tracta. (SB, p. 72, ex. 4)• Llegir les primeres tres frases d’un article i triar la idea principal. (SB, p. 73, ex. 5)

64

• Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar frases sobre l’article (SB, p. 73, ex. 7) i contestar unes preguntes. (SB, p. 73, ex. 8)• Llegir el quadre Comparison of adjectives i completar unes frases d’una enquesta utilitzant la

forma comparativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 74, ex. 1)• Indicar amb quines frases de l’enquesta de l’Exercici 1 hi estan d’acord o no. (SB, p. 74, ex. 2)• Completar unes frases sobre els objectes d’unes fotografies utilitzant la forma comparativa o

superlativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 3)• Escriure almenys quatre frases més sobre els objectes de l’exercici anterior utilitzant la forma

comparativa o superlativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 4)• Escriure frases comparant uns mòbils d’unes fotografies utilitzant as ... as o not as ... as i

paraules que es donen en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 75, ex. 5)• Completar unes frases amb too ... , ... enough o not ... enough i els adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 75, ex. 6)• Completar un paràgraf amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis utilitzant la

comparativa, superlativa, (not) as ..., too ... o (not) ... enough. (SB, p. 75, ex. 7)• Escoltar i repetir frases fixant-se en la pronunciació de les paraules acolorides. (SB, p. 75, ex.

8)• Per parelles comparar el que es demana amb el company/a per esbrinar què en pensa. (SB,

p. 75, ex. 9)• Observar unes paraules acolorides en un article d’Internet i dir la seva categoria gramatical i

significat. (SB, p. 76, ex. 1)• Llegir i/o escoltar l’article d’Internet i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 2)• Indicar si unes frases sobre el text d’Internet són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 76,

ex. 3) i contestar unes preguntes. (SB, p. 76, ex. 4)• Escoltar i repetir estris i objectes de la cuina i indicar el més i menys útil. (SB, p. 77, ex. 5)• Completar un quadre amb les paraules de l’Exercici 2 segons pertanyin a l’anglès britànic o

americà. (SB, p. 77, ex. 6)• Relacionar les paraules d’A que pertanyen a l’anglès britànic amb les de B de l’anglès

americà. (SB, p. 77, ex. 7)• Escriure almenys cinc frases sobre què els agrada fer o no a Internet a dues persones segons

una clau que es dóna. (SB, p. 77, ex. 8)• Per parelles preguntar al company/a què li agrada o no fer a Internet utilitzant les idees de

l’Exercici 8 o les seves. (SB, p. 77, ex. 9)• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 78, ex. 1)• Tornar a escoltar la conversa i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 78, ex. 2)• Per parelles observar uns objectes que es poden comprar a una pàgina web i explicar al

company/a quin triaran per comprar i per què. (SB, p. 78, ex. 3)• Llegir el quadre Evaluating i la descripció d’una botiga a un text per triar els passos que

s’esmenten al quadre i millorar així la descripció. (SB, p. 79, ex. 4)• Llegir el quadre Word choice i substituir les paraules en negreta d’unes frases per d’altres que

es donen. (SB, p. 79)• Completar un quadre amb informació sobre la seva botiga preferida i descriure-la utilitzant el

model de l’Exercici 4 com a ajuda i adjectius i adverbis perquè sigui més interessant. (SB, p. 79, ex. Write about a shop)


4. Avaluació

My Progress Check, SB, p. 82Self-Evaluation, WB, p. 110Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

65


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre una conversa entre dues persones que volen vendre diferents objectes mitjançant el portal d’Internet eBay.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses fent comparacions i prenent decisions, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’un article d’una revista sobre la publicitat i les pel·lícules fetes i dirigides als joves adolescents, un article d’Internet que parla sobre un home que va vendre les seves pertinences mitjançant Internet i un text sobre invents relacionats amb els centres comercials. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu sobre la seva botiga preferida fixant-se en l’elecció de les paraules més adients que han de sortir en un text, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als hàbits de compra i tècniques de venda presentades a la unitat.




la unitat a partir d’unes activitats.- Vocabulary, pàg. 72 i pàg. 77: vocabulari relacionat amb la publicitat i els estris de cuina;

diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Reading, pàg. 73, pàg. 76 i Passport to the World, pàg. 80: comprensió escrita d’un article

sobre la publicitat adreçada als adolescents i sobre un home que va vendre les seves pertinències per Internet, i un altre text sobre invents relacionats amb els centres comercials.

66

- Grammar, pàg. 74, pàg. 75 i pàg. 77: ús de fórmules per parlar de les coses que els agraden i les que no i fer comparacions.

- Listening, pàg. 78: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77, pàg. 78 i Survival Kit, pàg. 80: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure una fotografia i endevinar de quina es tracta, parlar del que els agrada i del que no, prendre decissions, i pràctica de l’anglès en situacions reals (fer servir una targeta de crèdit) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 79: expressió escrita d’un paràgraf sobre la seva botiga preferida.

67

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 73: aprendre sobre els hàbits de compra i les tècniques de màrqueting i ser

capaços de ser crítics i no deixar-se enganyar per aquestes tècniques.

• Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 76 i Listening, pàg. 78: maneres de vendre i comprar que tenen èxit a altres

països com els EUA.


pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 81 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 82 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-108 i 110 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 78, Writing, pàg. 79, Survival Kit, pàg. 80: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 79: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàg. 76 i Passport to the World, pàg. 80: actitud crítica envers la informació sobre

diferents aspectes de la cultura nordamericana.- Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77, pàg. 78 i Survival Kit, pàg. 80: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.

- Sel·lecció i ús de la informació i de les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.

- Mostra d'autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.




Educació ètica i cívica:- Aprendre a tenir un criteri adient a l’hora de comprar.

Informàtica:- Ús d’Internet per buscar informació, comprar i vendre.

Llengua i literatura:- Parlar de les coses que els agraden i no els agraden: l’estructura like + gerundi.- Prendre decisions.- Utilitzar adjectius correctament per fer comparacions.- Aprendre a utilitzar el vocabulari més adient al tema tractat.

- Traducció anglès-català al Workbook.

68


EXTRA, SB, p. 73, 77, 79SB, p. 74, ex. 4, SB, p. 75, ex. 5, SB, p. 77, ex. 8Write about a shop, SB, p. 79Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 157Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 197Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Pronunciation: TAIOP, p. 210-211Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 9Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 68-70

7. TemporitzacióUnit 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

69

UNITAT 7: Today’s English

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc escrit per un jove australià, un text sobre

l’Spanglish i un text sobre l’origen de l’anglès.- Transmetre opinions i idees.- Utilitzar correctament l’estil indirecte.- Identificar i pronunciar correctament dos sons vocàlics difícils de diferenciar en anglès.- Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos joves sobre un treball que estan fent en

el qual analitzen l’slang anglès (llenguatge popular - modismes) al món.- Escriure un paràgraf sobre un festival que coneguin o en el que hi hagin estat, fixant-se en els

pronoms.

2. Continguts


forma clara i organitzada com ara un diàleg entre dos joves sobre un treball que estan fent en el qual analitzen l’slang anglès al món per relacionar unes expressions amb els seus significats i triar les respostes correctes.




- Producció oral del vocabulari sobre noms compostos. tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per

intentar recordar i descriure unes fotografies, reproduir en estil indirecte el que ha dit el seu company/a, donar i rebre informació personal, i mostrar acord i desacord amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’un blog escrit per un jove australià, un text sobre

l’Spanglish i un text sobre l’origen de l’anglès per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements

lingüístics i no lingüístics.- Composició d’un text breu sobre un festival que coneguin o en el qual hi hagin estat, per

completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió.

70

- Ús correcte dels pronoms i reconeixement de les paraules a les que fan referència per corregir un text. amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió general i específica de textos escrits per relacionar unes paraules marcades amb el seu significat, completar unes oracions, triar les respostes correctes, contestar unes preguntes de comprensió i trobar la informació sol·licitada.





- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Composició de frases amb informació personal.









Lèxic / Vocabulari- Els noms compostos.- Els verbs utilitzats en l’estil indirecte.- Prefixos per formar noves paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Utilitzar l’estil indirecte: verbs de l’estil indirecte (afirmativa i negativa), estructura i formació i

preguntes.- Reflexionar sobre l’ús dels pronoms en un text.

Fonètica

71

- Identificar i pronunciar correctament dos sons vocàlics difícils de diferenciar en anglès.

72









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: de l’slang anglès (llenguatge popular - modismes).



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: per dir amb què hi estan o no d’acord.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: l’origen de la llengua anglesa.


3. Metodologia i situacions de treball• Contestar unes preguntes sobre la llengua anglesa. (SB, p. 87, ex. 1)• Indicar quins noms compostos que es donen estan relacionats amb els festivals de música.

(SB, p. 88, ex. 1) • Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 88, ex.

2)• Classificar les paraules de l’exercici anterior segons es tractin de tipus de begudes, coses que

fan els nens, coses que la gent s’emporta a la platja i coses del mar. (SB, p. 88, ex. 3)• Per parelles mirar les fotografies de l’Exercici 2 durant dos minuts i després tancar el llibre i fer

preguntes al company/a per esbrinar quantes en recorda. (SB, p. 88, ex. 4)• Observar unes paraules i expressions acolorides a un bloc i esbrinar-ne el significat. (SB, p.

89, ex. 5)• Llegir i/o escoltar un bloc i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 89, ex. 6)• Relacionar unes paraules del text amb significats que es donen. (SB, p. 89, ex. 7)• Completar unes frases sobre el text. (SB, p. 89, ex. 8)• Llegir el quadre Reported speech i relacionar unes frases en estil directe a A amb la seva

corresponent forma en estil indirecte a B fixant-se en els temps verbals. (SB, p. 90, ex. 1)

73

• Completar unes frases utilitzant l’estil directe. (SB, p. 90, ex. 2)• Reescriure unes frases en estil indirecte a estil directe. (SB, p. 90, ex. 3)• Llegir un correu electrònic i completar un altre en estil indirecte. (SB, p. 91, ex. 4)• Completar almenys quatre de les frases que es donen per esbrinar si coneixen bé al seu

company/a. (SB, p. 91, ex. 5)• Escoltar i repetir verbs i relacionar-los amb el seu so vocàlic corresponent. (SB, p. 91, ex. 6)• Per parelles llegir què va escriure el company/a a l’Exercici 5 i explicar a un/a altre/a el que el

company/a va dir sobre ell/a. Dir si el company/a té raó en alguna cosa que els ha dit. (SB, p. 91, ex. 7)

• Observar el títol d’un text i llegir les preguntes que es formulen. (SB, p. 92, ex. 1)• Llegir i/o escoltar el text i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex.

2)• Triar les respostes correctes a unes frases sobre el text (SB, p. 92, ex. 3) i contestar unes

preguntes. (SB, p. 92, ex. 4)• Escoltar i repetir uns verbs i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 93, ex. 5)• Triar el millor verb a cada frase. (SB, p. 93, ex. 6)• Trobar exemples de paraules amb els prefixos del quadre Word Building: Prefixes en el text de

l’Exercici 2 en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 93, ex. 7)• Identificar quins prefixos poden afegir a paraules que es donen. (SB, p. 93, ex. 8)• Llegir el quadre Reported speech: Questions i escriure preguntes en estil directe per a unes

frases que es donen. (SB, p. 93, ex. 9)• Per parells contestar i respondre unes preguntes que es donen. (SB, p. 93, ex. 10)• Explicar la conversa que han tingut amb el company/a a l’exercici anterior a un/a altre/a de la

classe. (SB, p. 93, ex. 11)• Escoltar una conversa i relacionar unes paraules que es donen amb el seu significat. (SB, p.

94, ex. 1)• Tornar a escoltar la conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 94, ex. 2)• Per parelles observar què diuen les persones de les fotografies i dir si hi estan d’acord o no i

explicar-li al seu company/a. (SB, p. 94, ex. 3)• Llegir el quadre Editing i el paràgraf sobre un festival per seguir els passos que del quadre per

millorar-lo i tornar-lo a escriure. (SB, p. 95, ex. 4)• Llegir el quadre Pronoun referencing i substituir unes paraules acolorides per pronoms. (SB, p.

95)• Completar un quadre amb informació sobre un festival en què hagin estat o vist i escriure

sobre ell utilitzant el model de l’Exercici 4 com a ajuda i assegurant-se de revisar-lo. (SB, p. 95, ex. Write about a festival)




1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre dos joves que estan fent un treball en el qual analitzen l’slang anglès al món.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses mostrant acord o desacord i transmetent opinions i idees, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació,

74

produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada sobre un bloc escrit per un jove australià, un text sobre l’Spanglish i un text sobre l’origen de l’anglès. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu sobre un festival que coneguin o en el qual hagin estat, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa a l’origen de la llengua anglesa i valorar críticament la cultura pròpia.




la unitat a partir de un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 88 i pàg. 93: noms compostos i verbs utilitzats en l’estil indirecte; els prefixos

per formar noves paraules.- Reading, pàg. 89, pàg. 92 i Passport to the World, pàg. 96: comprensió escrita d’un bloc escrit

per un jove d’Austràlia i sobre el Spanglish, i un altre text sobre l’origen de l’anglès.- Grammar, pàg. 90, pàg. 91 i pàg. 93: ús de l’estil indirecte per explicar el que un altre persona

ha preguntat, contestat o suggerit.- Listening, pàg. 94: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93 i pàg. 94: participació en converses i simulacions amb el

company/a per descriure unes fotografies, reproduir en estil indirecte el que aquest ha dit, donar i obtenir informació personal i mostrar acord i desacord, i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 95: expressió escrita d’un paràgraf sobre un festival que coneguin o on hagin assistit.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:

75

- Passport Questions, pàg. 87, Reading, pàg. 89 i Listening, pàg. 94: coneixement dels diferents usos de la llengua.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàgs. 89, 92, Listening, pàg. 94 i Passport to the World, pàg. 96: aprenentatge dels

diferents usos de la llengua. Adaptació a l’entorn i al context.

76

• Competències artística i cultural: - Passport to the World, pàg. 96: l’origen de la llengua anglesa.- Reading, pàg. 92: l’origen de l’Spanglish.




escrits i orals a partir dels models que es donen. - Writing, pàg. 95: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Listening, pàg. 94 i Passport to the World, pàg. 96: actitud crítica envers la informació sobre

diferents aspectes de la cultura británica.- Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93 i pàg. 94: respecte per les normes de conducta en







Educació ètica i cívica:- Reconèixer i respectar els diferents usos i evolucions d’una llengua.

Informàtica:- Ús d’Internet. Els blocs.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els pronoms.- Traducció anglès-català al Workbook.- Ús del diccionari.- Evolució de l’anglès.- Evolució i híbrids de l’espanyol.

77


EXTRA, SB, p. 90, 93, 95SB, p. 91, ex. 5, SB, p. 93, ex. 7Write about a festival, SB, p. 95Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 144Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 198Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 10Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 80-82


78

UNITAT 8: Myths and Legends

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma un article il·lustrat sobre una pel·lícula basada en fets

reals i un resum sobre la història del cap indi Cornstalk, així com diversos textos breus sobre descobriments duts a terme pels indis nord-americans.

- Fer recomanacions.- Utilitzar correctament les oracions de relatiu i els compostos amb some i any.- Identificar i produir correctament el ritme de les oracions angleses.- Escoltar de manera comprensiva una entrevista radiofònica entre un professor i una jove

sobre quin animal creu la gent que en Mothman va matar.- Escriure un paràgraf en què continuïn una història reproduïda en vinyetes fixant-se en

l’ortografia.

2. Continguts


forma clara i organitzada d’un diàleg entre un professor i una jove sobre quin animal creu la gent que en Mothman va matar per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes adients.




- Producció oral sobre gèneres literaris i cinematogràfics., tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal preguntar

i contestar sobre gustos personals i hàbits utilitzant les oracions de relatiu, i els compostos de some i any, fer recomanacions d’obres literàries i pel·lícules, amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit tema d’un article il·lustrat sobre una pel·lícula basada en

fets reals i un resum sobre la història del cap indi Cornstalk per mitjà del context.- Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.- Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elements


79

- Composició d’un text breu en què continuïn una història reproduïda en vinyetes fixant-se en l’ortografia per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, i reconeixement de les lletres que surten a les adreces web i el seu significat i aprenentatge d’alguns consells que els ajudin a triar i trobar la informació adient a Internet , amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre sobre gèneres literaris i cinematogràfics per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, relacionar accions amb successos, fer frases, relacionar els gèneres literaris amb els llibres corresponents i triar els adjectius adients en unes frases que es donen.





- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Producció d’un paràgraf on descriguin una persona a qui admiren.


1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació

- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.






Lèxic / Vocabulari- Els esdeveniments i fets relacionats amb la natura.- Els gèneres literaris i cinematogràfics.- Els compostos amb some i any.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua

80

- Fer recomanacions i demanar opinions.- Utilitzar correctament les oracions de relatiu i els compostos amb some i any.- Reflexionar sobre l’ortografia.

Fonètica- Identificar i produir correctament el ritme de les oracions angleses.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: supersticions i creences en d’altres criatures estranyes, mites i llegendes diferents gèneres narratius i cinematogràfics i tribus índies als EUA.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer suggeriments i donar opinions.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: diferents mites i llegendes.


3. Metodologia i situacions de treball• Dir d’on creuen que són les criatures mítiques d’una il·lustració i relacionar-les amb el país

corresponent. (SB, p. 99, ex. 1)• Indicar quins dels esdeveniments que s’esmenten són responsables els humans. (SB, p. 100,

ex. 1) • Escoltar i repetir unes paraules i expressions i indicar les que creuen que descriuen unes

fotografies. (SB, p. 100, ex. 2)• Escoltar i repetir uns verbs i dir quins estan connectats amb les fotografies de l’Exercici 2. (SB,

p. 100, ex. 3)

81

• Per parelles dir almenys tres frases amb les paraules i expressions de l’Exercici 3. (SB, p. 100, ex. 4)

• Observar un article i dir a què fan referència uns números que es donen. (SB, p. 101, ex. 5)• Llegir un article de revista per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 101, ex. 6), corregir

unes frases segons el text (SB, p. 101, ex. 7) i identificar a què o a qui fan referència unes frases. (SB, p. 101, ex. 8)

• Llegir el quadre dels Relative clauses i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 102, ex. 1)• Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases (SB, p. 102, ex. 2) i canviar-les

perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 102, ex. 3)• Completar unes frases que diuen persones d’unes fotografies durant una entrevista amb who,

which o where. (SB, p. 102, ex. 4)• Completar un text amb who, which o where. (SB, p. 103, ex. 5)• Tornar a llegir el text de l’Exercici 5 i per esbrinar qui és o a què fan referència unes frases

que es donen. (SB, p. 103, ex. 6)• Combinar unes frases amb who o which. (SB, p. 103, ex. 7)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme. (SB, p. 103, ex. 8)• Utilitzar pronoms per completar almenys quatre frases de les que es donen perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 103, ex, 9)• Per parelles preguntar i repondre les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 103, ex. 10)• Llegir el títol i la primera frase del resum d’una història i contestar unes preguntes. (SB, p. 104,

ex. 1)• Llegir i/o escoltar la introducció i el resum de la història i contestar preguntes. (SB, p. 104, ex.

2)• Trobar frases en el text amb significats similars a les que es donen. (SB, p. 104, ex. 3)• Escriure unes frases en l’ordre correcte segons la informació del text. (SB, p. 104, ex. 4)• Escoltar i repetir uns gèneres literaris i relacionar-los amb les portades dels llibres d’unes

il·lustracions. (SB, p. 105, ex. 5)• Llegir el quadre Word Building: -ed / -ing adjectives i tornar a llegir el text de l’Exercici 2 per

trobar adjectius acabats en -ed o -ing en un temps màxim de cinc minuts. Esmentar què descriu cada adjectiu. (SB, p. 105, ex. 6)

• Triar a unes frases l’adjectiu correcte. (SB, p. 105, ex. 7)• Llegir el quadre some / any compounds i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 105,

ex. 8)• Completar unes preguntes amb any. (SB, p. 105, ex. 9)• Per parelles preguntar al company/a les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 105, ex. 10)• Escoltar una entrevista de ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 106, ex. 1)• Tornar a escoltar l’entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 106, ex. 2)• Completar un quadre amb informació d’un llibre que hagin llegit recentment. (SB, p. 106, ex. 3)• Per parelles fer recomanacions sobre el llibre que han llegit recentment al seu company/a

utlitzant el màxim nombre possible d’expressions del quadre Useful English. (SB, p. 106, ex. 4)

• Llegir el quadre Proofing i revisar un paràgraf sobre les tres primeres il·lustracions i corregir les set errades que hi ha. (SB, p. 107, ex. 5)

• Llegir el quadre Spelling i corregir errades ortogràfiques a cadascuna de les frases que es donen. (SB, p. 107)

• Observar tres il·lustracions i fer una llista de noms i de verbs que necessitaran per continuar-la. (SB, p. 107, Write a story)



82


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats d’una entrevista radiofònica entre un professor i una jove sobre quin animal creu la gent que en Mothman va matar.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses fent suggeriments i expressant opinions, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’un article il·lustrat sobre una pel·lícula basada en fets reals i un resum sobre la història del cap indi Cornstalk, així com diversos textos breus sobre descobriments duts a terme pels indis nord-americans. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia un text breu en què continuïn una història reproduïda en vinyetes, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa als mites i llegendes presentades a la unitat.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 99: interacció amb el professor/a i els companys/as sobre el tema de

la unitat a partir d’una activitat.- Vocabulary, pàg. 100 i pàg. 105: vocabulari relacionat amb esdeveniments relacionats amb la

natura i gèneres literaris i cinematogràfics; formació d’adjectius a partir dels ed i ing.

83

- Reading, pàg. 101, pàg. 104 i Passport to the World, pàg. 108: comprensió escrita d’un article sobre una pel·lícula basada en fets reals i un text sobre la història del jefe indi Cornstalk, i més textos sobre descobriments pels indis nordamericans.

- Grammar, pàg. 102, pàg. 103 i pàg. 105: ús d’oracions de relatiu especificatives per descriure i identificar persones, llocs, i coses i els compostos de some i any.

- Listening, pàg. 106: comprensió d’una entrevista radiofònica.- Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105 i pàg. 106: participació en converses i simulacions

amb el company/a per fer frases amb les paraules que es donen, preguntar i contestar sobre preferències personals i hàbits i fer recomanacions d’obres literàries i pel·lícules i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 107: expressió escrita d’un paràgraf per continuar una història reproduïda en vinyetes

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàgs. 101, 104, Listening, pàg. 106: coneixement,

respecte i valoració de les creences fabuloses de la gent.- Passport to the World, pàg. 108: respecte pels descobriments fets per les tribus índies

nordamericanes.

• Competències artística i cultural: - Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 101, pàg. 104, Listening, pàg. 106: coneixement,

valoració i respecte cap els mites i llegendes històriques que trobem en la història cultural i religiosa de les diferents civilitzacions.

- Passport to the World, pàg. 108: respecte pels descobriments fets per les tribus índies nordamericanes.

• Tractament de la informació i competencia digital:- Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 101, pàg. 104, Listening, pàg. 106 i Passport to

the World, pàg. 108: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura dels països angloparlants.

- Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105 i pàg. 106: respecte per las normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.


- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer ús de la informació i les seves fonts




Educació ètica i cívica:- Respecte per les creences mítiques i llegendàries de les persones.- Respecte pels invents duts a terme per les tribus índies nord-americanes.

Educació plàstica i visual:- Coneixement dels gèneres cinematogràfics i aprenentatge de l’estructura i composició

d’una crítica cinematogràfica.

Informàtica:- Ús d’Internet.

84

Llengua i literatura:- Les oracions de relatiu.- Els compostos amb some.- Els compostos amb any.- La correcta utilització de l’ortografia.- La ressenya cinematogràfica.- Els gèneres literaris.- Traducció anglès-català al Workbook.

85

Història i cultura de les religions:- Apropament a la mitologia clàssica i a algunes figures pròpies de la mitologia d’altres

cultures i religions.


EXTRA, SB, p. 101, 103, 107SB, p. 100, ex. 4, SB, p. 103, ex. 9, SB, p. 105, ex. 6Write a story, SB, p. 107Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 146Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 159Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 199Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 11Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 90-92

7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

86

UNITAT 9: Behind the Scenes

1. Objectius d’aprenentatge - Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’Internet amb preguntes i respostes

sobre la trilogia El senyor dels anells, un reportatge sobre realitat virtual i un text sobre la història de l’enregistrament i el cinema.

- Descriure processos.- Utilitzar correctament la passiva en present i en passat.- Identificar i pronunciar correctament les formes de passat del verb to be.- Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos joves sobre un tour virtual per l’antiga

Roma.- Escriure un esborrany sobre un actor que s’hagi fet famós fixant-se en tots els punts que han

anat veient al llarg de tot el curs.

2. Continguts


forma clara i organitzada com ara un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves sobre un tour virtual per l’antiga Roma per classificar unes afirmacions en verdaderes o falses i contestar una pregunta de comprensió.




- Producció oral sobre el cinema i la tecnologia, tenint en compte els elements de cohesió i coherència.

- Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.- Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per definir

paraules i endevinar-les, demanar, donar i rebre informació sobre una pel·lícula i sobre Domus Aurea i descriure processos amb diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir els altres.




Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del tema d’un text escrit d’una pàgina d’Internet amb preguntes i respostes sobre

la trilogia d’El senyor dels anells, un reportatge sobre realitat virtual i un text sobre la història de l’enregistrament i el cinema per mitjà del context.



87

- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interès general i referents a continguts d’altres matèries del currículum sobre una pàgina d’Internet amb preguntes i respostes sobre la trilogia d’El senyor dels anells, un reportatge sobre realitat virtual i un text sobre la història de l’enregistrament i el cinema. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els interessos personals.

- Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia.

- Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.- Composició d’un esborrany sobre un actor que s’hagi fet famós per completar frases, triar les

repostes correctes i contestar preguntes de comprensió. Ús correcte de tots els consells i regles vistes al llarg del curs per corregir un text. amb un lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comprensió del vocabulari de la unitat sobre el cinema i la teconologia per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, classificar-lo, donar definicions i endevinar de quina paraula es tracta, relacionar-lo amb les seves definicions i fer oracions.



- Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.- Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.- Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre la història

de Blancaneus i els set nans i un altre sobre un tour interactiu per Londres per triar les respostes correctes i per respondre preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català.- Producció d’un paràgraf sobre dates importants a la història cinematogràfica.









Lèxic / Vocabulari- El cinema.- La tecnologia i Internet.

88

- Verbs que regeixen preposició.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Descriure processos.- Utilitzar correctament la passiva en present i en passat.- Verbs que demanen preposició.- Reflexionar sobre tots els punts necessaris a tenir en compte en escriure i repassar un text.

Fonètica- Identificar i pronunciar correctament les formes de passat del verb to be.









societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents dels propis: classificació de les estrenes cinematogràfiques per edats.



- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: narrar i descriure processos.


- Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents perspectives socioculturals: el cinema.


3. Metodologia i situacions de treball• Relacionar les pel·lícules que s’il·lustren a unes fotografies amb les descripcions que es

donen. (SB, p. 111, ex. 1)• Indicar quines paraules que es donen són professions relacionades amb la producció d’una

pel·lícula i quines són gèneres de pel·lícules. (SB, p. 112, ex. 1)

89

• Escoltar i repetir unes paraules relacionades amb la producció de pel·lícules i indicar quines s’il·lustren a les fotografies que es donen. (SB, p. 112, ex. 2)

• Identificar persones d’unes fotografies que fan el que indiquen unes frases. (SB, p. 112, ex. 3)• Per parelles donar una pista sobre una de les professions de les fotografies de l’Exercici 2

perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 112, ex. 4)• Llegir preguntes freqüents d’una pàgina web sobre la pel·lícula The Lord of the Rings i llegir la

primera frase de cada resposta per relacionar-la amb la pregunta adient. (SB, p. 113, ex. 5)• Llegir i/o escoltar el text de la pàgina web per contestar la pregunta que es formula (SB, p.

113, ex. 6) i indicar per què s’utilitza a la pel·lícula el que s’esmenta. (SB, p. 113, ex. 7)• Contestar preguntes sobre el text de la pàgina web. (SB, p. 113, ex. 8)• Llegir el quadre The Passive i completar unes frases amb la passiva present dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 114, ex. 1)• Escriure frases amb la passiva de passat. (SB, p. 114, ex. 2) • Escriure almenys quatre preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva de passat

(SB, p. 114, ex. 3) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 114, ex. 4)• Completar unes frases utilitzant la passiva de passat. (SB, p. 114, ex. 5)• Escriure preguntes sobre la pel·lícula Spider-Man 3 utilitzant la passiva de passat. (SB, p. 115,

ex. 6)• Relacionar unes respostes que es donen amb les preguntes de l’Exercici 6. (SB, p. 115, ex. 7)• Completar un paràgraf amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant la passiva

de passat. (SB, p. 115, ex. 8)• Escoltar i repetir unes frases per identificar la forma dèbil de was o were i fixant-se en la

pronunciació dels participis. (SB, p. 115, ex. 9)• Observar una fitxa sobre la pel·lícula Shreck, the Third. Preguntar almenys quatre preguntes

sobre la pel·lícula utilitzant la passiva de passat. (SB, p. 115, ex. 10)• Identificar la informació que es demana en un text. (SB, p. 116, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un text per contestar la pregunta que es formula (SB, p. 116, ex. 2),

completar unes frases (SB, p. 116, ex. 3) i contestar unes preguntes. (SB, p. 116, ex. 4)• Escoltar i repetir unes paraules sobre tecnologia i relacionar-les amb la definició correcta. (SB,

p. 117, ex. 5)• Llegir el quadre Word Building: Verbs and prepositions i trobar una preposició per a cada verb

que es dóna a l’article de l’Exercici 2. (SB, p. 117, ex. 6)• Relacionar A i B per fer frases fixant-se en els verbs i preposicions. (SB, p. 117, ex. 7)• Llegir el quadre Present Simple Passive / Past Simple Passive i completar unes frases

utilitzant la passiva de present o de passat dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 117, ex. 8)• Per parelles llegir una informació que es dóna en un quadre i fer preguntes al company/a. (SB,

p. 117, ex. 9)• Escoltar una conversa sobre un tour virtual a Roma i identificar la fotografia correcta de la qual

es parla a l’enregistrament. (SB, p. 118, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o

falses. (SB, p. 118, ex. 2)• Observar els passos d’una pel·lícula d’animació i dir quin creuen que és l’ordre del procés.

(SB, p. 118, ex. 3)• Llegir el quadre Writing a final draft i un esborrany per contestar unes preguntes que es

donen. (SB, p. 119, ex. 4)• Llegir l’esborrany final del text de l’exercici anterior i observar quines millores s’han fet per

esbrinar si havien identificat totes les errades i altres canvis que s’hagin fet. (SB, p. 119, ex. 5)• Escriure un primer esborrany sobre com un actor esdevé famós utilitzant els passos

d’escriptura de les unitats 1-8 del llibre. (SB, p. 119, Write about a famous actor)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 120,

121)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 122

90

Self-Evaluation, WB, p. 110Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats sobre dos joves sobre un tour virtual per l’antiga Roma.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses descrivint processos, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada d’una pàgina d’Internet amb preguntes i respostes sobre la trilogia d’El senyor dels anells, un reportatge sobre realitat virtual i un text sobre la història de l’enregistrament i el cinema. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

4. Redactar amb autonomia esborrany sobre un actor que s’hagi fet famós, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.




8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets pel que fa al cinema i la tecnologia presentades a la unitat.



• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 111: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema

de la unitat a partir d’una activitat.- Vocabulary, pàgs. 112 i 117: vocabulari relacionat amb el cinema i la tecnologia i Internet;

verbs que regeixen preposició.

91

- Reading, pàg. 113, pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: comprensió escrita d’una pàgina web sobre la trilogia d’El senyor dels anells i un reportatge sobre realitat virtual, i un altre text sobre diferents aspectes de la indústria cinematogràfica i els avenços tecnològics.

- Grammar, pàg. 114, pàg. 115 i pàg. 117: ús de fórmules per descriure processos i canvis.- Listening, pàg. 118: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 112, pàg. 115, pàg. 117 i pàg. 118: participació en converses i simulacions

amb el company/a per definir paraules i endevinar-les, donar i rebre informació sobre una pel·lícula i sobre Domus Aurea i descriure processos, i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 119: expressió escrita d’un esborrany sobre un actor que s’hagi fet famós. • Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 111, Reading, pàg. 113, pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120:

coneixement dels aspectes més importants de la indústria cinematogràfica i dels avenços tecnològics.

- Survival Kit, pàg. 120: coneixement del sistema de classificació per edats de les pel·lícules.

• Competències artística i cultural: - Passport to the World, pàg. 120: coneixements d’alguns aspectes culturals artístics relacionats

amb el cinema.


pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 121 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 122 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-108 i 110 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competencia digital:- Passport Questions, pàg. 111, Reading, pàg. 113 i Passport to the World, pàg. 120: actitud

crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura del món angloparlant.- Speaking, pàg. 112, pàg. 115, pàg. 117 i pàg. 118: respecte per les normes de conducta en


- Sel·lecció i ús de la informació i de les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable





Ciències socials, geografia i història:- Coneixement d’alguns llocs de la geografia del món angloparlant.

92

Educació ètica i cívica:- Respecte per les classificacions de les pel·lícules i comprensió de la seva utilitat i

finalitat.

93

Educació plàstica i visual:- El cinema i la seva indústria.

Informàtica:- Coneixement d’alguns avenços tecnològics informàtics.

Llengua i literatura:- La passiva en present i passat.- Els verbs que demanen preposició.- La cohesió i coherència del discurs.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologia:- Avenços tecnològics importants relacionats amb la informàtica i l’electrònica.


EXTRA, SB, p. 114, 117, 119SB, p. 114, ex. 3, SB, p. 115, ex. 10Write about a famous actor, SB, p. 119Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 160

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 200Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 12Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióTotal: 11 sessions

94

Review and Extension Units

Passport for ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review and Extension 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- A la Review and Extension 2 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.- A la Review and Extension 3 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

A cadascuna de les Review and Extension les seccions que s’hi inclouen són: Language Review, Project, Song i Literature Focus. Els alumnes, doncs, practiquen de forma amena i oralment tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment (Language Review), fan un projecte a cada Project (Make a personal profile, Design a help wanted page i Make a holiday photo album and a fact file), treballen el listening mitjançant una cançó i un gènere literari diferent a Literature Focus: un poema i dos fragments literaris.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

95

3. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

96

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE QUART CURS D’ESO


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre missatges emesos en situacions de comunicació cara a cara que tractin de temes com les necessitats materials i les relacions socials, les sensacions físiques i els sentiments.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa.

Amb aquest criteri es valora la capacitat per participar en converses amb diverses intencions comunicatives utilitzant-hi les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa del’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat per comprendre els textos més habituals i útils de la comunicació escrita o bé textos literaris i de divulgació. També s’avalua la capacitat per llegir de forma autònoma textos d’una extensió major amb fins diversos fent un ús correcte del diccionari i altres fonts d’informació.

4. Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri es pretén apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de forma ordenada mitjançant textos de caire lliure amb estructura adequada i fent ús dels elements de connexió adients per fer-ho comprensible al lector.


Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat dels alumnes per aplicar, de manera cada vegada més autònoma, els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes són capaços d’utilitzar les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personalsorals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

97

Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valorsde la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecte envers aquests trets i valorar críticament la cultura pròpia.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén avaluar la capacitat dels alumnes per identificar i apreciar les aportacions culturals d’origen aliè a la pròpia.

98

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

99

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

100

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.q

Speakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.q

Listeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.

q I will watch English films and TV programmes.q

Writingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.

qLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

101

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

102

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

103

Summative Evaluation

unidad 1: · web view• observar el quadre de word building: word families i completar un quadre...

Documents