unidad 4corrientes reformistas encontradas de 1960 a 1980
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POR QU NECESITAMOS UNA PEDAGOGADE LA COMPRENSIN?
La idea de lo que aprenden los nios tiene
que ser internalizado y factible de ser
utilizado en muchas circunstancias
diferentes dentro y fuera de las aulas, comobase para un aprendizaje constante y
amplio, siempre lleno de posibilidades.
Las recientes iniciativas para reformar el
currculo y los parmetros de evaluacin
subrayan el alcance y la intensidad del
inters actual de este prorama.
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CONTEXTO HISTRICO.
!anto filosficamente como en la prctica, laenseanza para la comprensin es casi tan
antiua como la propia historia humana.
"esde que e#istieron las escuelas tal y como las
conocemos en este pas, la comprensin ha sidouna meta permanente.
$l camino hacia la comprensin no siempre ha
sido claro, y durante laro tiempo e#istierondesiualdades en la b%squeda y el loro de la
comprensin, e incluso durante mucho tiempo
no se le presto atencin.
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LAS ESCUELAS COMUNES.$l movimiento tiene su orien principal en la
dcada de &'(), comenz con la esperanza
de una buena educacin para todos los
nios. *us defensores fueron+ orace -ann,enry arnard y /ohn ". 0ierce.
$l fomento de la vida democrtica era un
propsito en especial importante, pues se
supona que las escuelas y la accindemocrtica estaban estrechamente
vinculadas.
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0ara 1roebel, cuanto mas sinificativas son las
diversas e#periencias, mas amplio es su
potencial educativo.0estalozzi evitaba la memorizacin, la
verbalizacion de relas y conceptos en ausencia
de la comprensin .erbart consideraba que todo aprendizaje era
racional.
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EL MOVIMIENTOPROGRESISTALos desafos bsicos se centraron en
romper la cadena curricular lineal, la
enseanza y el aprendizaje de memoria y el
formalismo y la creciente centralizacin delas escuelas.
roo2s 3dams escribi+ 4sabiendo que no
se le puede ensear todo a un nio, es
mejor ensearle cmo pensar5
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Dewey enfatizaba la necesidad de una nuevapedagoga que convocara a los docentes a integrar el
contenido escolar con las actividades de la vidacotidiana.
Se centraba en el nio y el currculo.
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-CORRIENTES REFORMISTASENCONTRADAS DE 1960 A 1980
Jerome
Brunner
Dewey
Propona unacercamiento a un
aprendizajerefexivo de lasmaterias queestablecieraconexiones solidascon la vida de losestudiantes y con su
necesidad decomprender elcontenido
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En este periodo de reforma curricular se afirmo
la indagacin como modelo de discursos:*Interrogar, mantener un sano escepticismo, desarrollar hiptesis,experimentar, examinar una variedad de datos y articular una variedad deexplicaciones posibles. La meta era la comprensin no la acumulacin deinformacin aislada.
Su conocido currculo de estudios sociales (elhombre: un camino de estudio)Este currculo celebraba la complejidad y desafiaba a estudiantes y docentespor igual a pensar, a ir ms all de lo que se les presentaba.
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-EL CONTEXTO ACTUAL
Los crticos
escolaresestn pidiendoque losalumnosvayan as all.
El intersen la
enseanzapara la
comprensin est
creciendo
nuevamente
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Los alumnoscomprendan conceptosclave de las disciplinas
Desarrollendisposicionesintelectuales y hbitosmentales asociados conla investigacin
Construyan su propiacomprensin entre loque aprenden en laescuela y su vidacotidiana.
-ESTNDARESCURRICULAR
ES Y MARCOSCONCEPTUALES SOBRE ELCURRCULO
EN LAACTUALIDAD
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Estndares de
evaluacinactuales
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6Aptitud y lainteligencia
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Cualquier enfoque sistemtico de laenseanza para la comprensin debeincluir una estrategia igualmentecentrada en ayudar tanto a docentescomo a los alumnos a controlar el avance
y a evaluar las pruebas de comprensin
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El currculo debe vincularse con las
preocupaciones, intereses y experiencias de losalumnos.
Tambin deben poder cambiar el nfasis y elritmo del currculo cotidianamente para
mantener el compromiso intenso que exige lacomprensin.