unidad 6 sesiones quinto grado 2015

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6 Quinto grado de Primaria

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Page 1: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

6Quinto grado de Primaria

Page 2: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ministerio de educación

unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

unidad didáctica 6 - 5.to grado de Primaria - dotación 2015

crÉditos tÉcnicos

equipo pedagógico (unidad integrada):

Sofía Irene Bahamonde Quinteros

José Gabriel Landeo Palomino

Milagro Rocío Gil Sánchez

Virginia Carolina Huanay Ávila

Angela Ramos Mendoza

Margarita Ana Vicente Cardenas

Wifredo Palomino Noa

José Alejandro Pezo de La Cuba

diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérezcorrección de estilo: Lizzette Guzmán Del GiudiceIlustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra

Primera edición: agosto 2015Primera reimpresión: setiembre 2015tiraje:

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca nacional del Perú n.°

Ministerio de educación

Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Impreso:

Impreso en el Perú/Printed in Peru

©Ministerio de EducaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Blanca Carol Ríos Ortega

Claudia Annie Caycho Aquino

Marisol Edith Zelarayan Adauto

Giovanna Karito Piscoya Rojas

Page 3: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

equipo Pedagógico

Presentación

3

Page 4: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 8

coMunicación/PersonaL sociaL / ciencia Y aMBiente ...... 13

Unidad didáctica 6 : Exponemos nuestras investigaciones en una Feria ....................................................................... 15

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos y nos acercamos a las ferias .......................... 27

Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos sobre nuestra participación en la feria ....... 34

Sesión de aprendizaje 03 : Identificamos cambios y permanencias de la tecnología y su aporte en la vida de las personas ...... 40

Sesión de aprendizaje 04 : Planificamos una visita a los espacios públicos de nuestra localidad ................................................... 48

Sesión de aprendizaje 05 : Exploramos cómo se vive en los espacios públicos de nuestra localidad ................................................... 55

Sesión de aprendizaje 06 : Leemos y determinamos causas y consecuencias del uso de la tecnología ............................................ 61

Sesión de aprendizaje 07 : Dialogamos sobre los textos que elaboraremos en la unidad ................................................................ 70

Sesión de aprendizaje 08 : Representamos los espacios públicos teniendo en cuenta la tecnología ................................................... 77

Sesión de aprendizaje 09 : Identificamos las actividades económicas que se realizan en nuestra localidad y región ........................ 84

Sesión de aprendizaje 10 : Indagamos acerca de las máquinas del pasado y del presente ............................................................... 91

Sesión de aprendizaje 11 : Indagamos sobre el uso del vapor como fuente de energía ................................................................. 99

Sesión de aprendizaje 12 : Indagamos sobre cuánto y cómo se usan los combustibles en la industria ................................. 111

Quinto Grado - Unidad 6

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Page 5: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sesión de aprendizaje 13 : Experimentamos cómo se transforman diferentes formas de energía en energía mecánica..................... 122

Sesión de aprendizaje 14 : Explicamos las condiciones de vida de los obreros de las fábricas entre los siglos XVIII y XIX ................... 130

Sesión de aprendizaje 15 : Elaboramos una historieta acerca de la vida en las fábricas (pasado y presente) ................................ 138

Sesión de aprendizaje 16 : Leemos y nos informamos sobre la historia del descubrimiento de la electricidad .............................. 146

Sesión de aprendizaje 17 : Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de los motores eléctricos (Primera parte) ............................ 156

Sesión de aprendizaje 18 : Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de los motores eléctricos (Segunda parte) ...................... 164

Sesión de aprendizaje 19 : Indagamos de dónde procede el agua que consumimos ........................................................ 173

Sesión de aprendizaje 20 : Indagamos cómo se utiliza el agua en nuestra casa ..... 181

Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos una cartilla para el uso responsable del agua en nuestra casa ............................................ 188

Sesión de aprendizaje 22 : Indagamos qué es una central hidroeléctrica............. 196

Sesión de aprendizaje 23 : Investigamos sobre la energía hidráulica ................... 203

Sesión de aprendizaje 24 : Indaguemos acerca de los imanes y el magnetismo ........................................................... 210

Sesión de aprendizaje 25 : Leemos infografías ..................................................... 217

Sesión de aprendizaje 26 : Elaboramos nuestras infografías (primera parte) ....... 224

Sesión de aprendizaje 27 : Elaboramos nuestras infografías (segunda parte) ....... 229

Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares .............. 235

Sesión de aprendizaje 29 : Descubrimos que el magnetismo y la electricidad se relacionan ...................................... 240

Sesión de aprendizaje 30 : Construimos una grúa electromagnética .................. 249

Sesión de aprendizaje 31 : Indagamos acerca del magnetismo en la Tierra ........ 257

Quinto Grado - Unidad 6

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Page 6: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sesión de aprendizaje 32 : El campo magnético de los imanes y su uso en medios de transporte . ............................... 263

Sesión de aprendizaje 33 : Dialogamos sobre cómo se desarrollan las ferias ........ 270

Sesión de aprendizaje 34 : Planificamos y elaboramos trípticos que repartiremos en la feria .............................................. 278

Sesión de aprendizaje 35 : Revisamos los trípticos que presentaremos en la feria ................................................................... 284

Sesión de aprendizaje 36 : Planificamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos .............................. 290

Sesión de aprendizaje 37 : Elaboramos el juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo responsable .............. 297

Sesión de aprendizaje 38 : Valoramos nuestros aprendizajes .............................. 302

Sesión de aprendizaje 39 : Escribimos invitaciones para la feria .......................... 311

Sesión de aprendizaje 40 : Organizamos nuestra participación en la feria .......... 318

Sesión de aprendizaje 41 : Exponemos en la feria ................................................ 324

Sesión de aprendizaje 42 : Presentamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos ............................... 328

Sesión de aprendizaje 43 : Dialogamos y evaluamos nuestra participación en la feria .................................................................... 336

Quinto Grado - Unidad 6

6

Page 7: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

MateMÁtica ................................................................................................... 341

Unidad didáctica 6 : Viendo más de cerca nuestro

medio natural (agua, suelo y aire) .............................. 343

Sesión de aprendizaje 01 : Jugamos con las probabilidades

en una feria de reciclaje ............................................. 348

Sesión de aprendizaje 02 : Descubrimos equivalencias entre fracciones y

decimales ................................................................... 355

Sesión de aprendizaje 03 : Organizamos cultivos usando fracciones ................... 364

Sesión de aprendizaje 04 : Multiplicamos fracciones al diseñar un croquis

para el biohuerto escolar ............................................ 371

Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las reservas naturales de nuestro

país mediante las fracciones ....................................... 377

Sesión de aprendizaje 06 : Confeccionamos y usamos la máquina de sumar para

determinar patrones aditivos con fracciones .............. 383

Sesión de aprendizaje 07 : Descubrimos patrones en acciones para ahorrar

el agua en el hogar ..................................................... 393

Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos el área del triángulo a partir

del área del rectángulo ............................................... 401

Sesión de aprendizaje 09 : Reconocemos el área de trapecios

en nuestro medio ....................................................... 408

Sesión de aprendizaje 10 : Descubrimos el área del paralelogramo en

superficies que debemos proteger .............................. 415

Sesión de aprendizaje 11 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen

de los cuerpos (líquidos) ............................................. 421

Sesión de aprendizaje 12 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen

de los cuerpos ............................................................ 429

Sesión de aprendizaje 13 : Practicamos ecuaciones aprendiendo

el consumo responsable del agua .............................. 435

Sesión de aprendizaje 14 : Aplicamos propiedades para descubrir igualdades ........ 443

Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 450

Quinto Grado - Unidad 6

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Page 8: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado que está conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además se ha considerado que todas las unidades didácticas, incluyendo esta última, guarden relación entre sí permitiendo que los saberes construidos en una permitan que el estudiante tenga los saberes previos que se requieren para la siguiente unidad.

La integración de las áreas se ve plasmada en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto va siendo afrontado desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales van apareciendo de acuerdo a las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.

Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha venido presentando también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.

Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que te estamos ofreciendo. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto de las competencias y según ella, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes entonces debes actualizar las competencias y capacidades a desarrollar.

• Describe tu situación significativa de acuerdo a los retos que estas plantean a los estudiantes, así como también considera que sea interesante para los estudiantes.

• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.

Quinto Grado - Unidad 6

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Page 9: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 7 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.

• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

• La elaboración de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a

las propias, tomando de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico.

Quinto Grado - Unidad 6

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Page 10: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemática Personal SocialSesión 9

Personal SocialSesión 10

Ciencia y ambiente Sesión 12

Ciencia y ambiente Sesión 13

RECREO

Ciencia y ambiente Sesión 11

Personal SocialSesión 8 Matemática Personal Social

Sesión 14

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal SocialSesión 15

ComunicaciónSesión 16

Ciencia y ambiente Sesión 17

Ciencia y ambiente Sesión 18

Personal SocialSesión 20

RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 19

Segunda semana

Tercera semana

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 1

ComunicaciónSesión 2

Personal SocialSesión 4

Personal SocialSesión 5

Ciencia y ambiente Sesión 7

RECREO

Matemática Personal Social Sesión 3 Matemática

ComunicaciónSesión 6

Unidad 6 - quinto gradoPrimera semana

Quinto Grado - Unidad 6

10

Page 11: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 27 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 29 Matemática Ciencia y ambiente Sesión 31

RECREO

Personal SocialSesión 28

Ciencia y ambiente Sesión 30

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemática ComunicaciónSesión 33

ComunicaciónSesión 34

ComunicaciónSesión 35

Personal SocialSesión 36

RECREO

Ciencia y ambiente Sesión 32 Matemática Matemática

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal SocialSesión 21

Personal SocialSesión 22

Ciencia y ambiente Sesión 24

ComunicaciónSesión 25

ComunicaciónSesión 26

RECREO

Matemática Ciencia y ambiente Sesión 23 Matemática

Quinta semana

Sexta semana

Cuarta semana

Quinto Grado - Unidad 6

11

Page 12: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal SocialSesión 37

Ciencia y ambiente Sesión 38 Matemática Comunicación

Sesión 41Personal Social

Sesión 42

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 39

ComunicaciónSesión 40

ComunicaciónSesión 43

Séptima semana

Quinto Grado - Unidad 6

12

Page 13: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

6

Page 14: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Page 15: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

15

Exponemos nuestras investigacionesen una feria

Conocer la energía, familiarizarse con ella, manipularla y controlarla a voluntad ha sido siempre un tema de interés para la humanidad. Hoy se conocen muchas manifestaciones de la energía y se ha logrado manipular y controlar a casi todas, de modo que las usamos cotidianamente.

En la sociedad, esa capacidad de uso de la energía ha cobrado tal importancia que su manejo y control están directamente relacionados al desarrollo de las sociedades y también al poder económico y político, en tanto el mundo se mueve impulsado por la energía. Esto se pone de manifiesto a toda escala, en el uso de la energía en la vida diaria doméstica y en su uso industrial en el mundo de la producción de bienes y servicios.

Como consecuencia de la intensidad del uso de la energía, los analistas, políticos y científicos se formulan constantemente preguntas como estas: ¿cuánta energía se produce?, ¿cuánta se consume?; ¿cómo se produce la energía?, ¿cómo se usa? Lo hacen porque de ese conocimiento depende que se tomen muchas decisiones tecnológicas, económicas y políticas.

Estas mismas preguntas deben ser también una preocupación en la escuela, pues de la respuesta dependerá que tomemos decisiones como ciudadanos; pero habrá que comenzar por indagar y tomar decisiones sobre el uso cotidiano de la energía para, luego, pensar en los niveles de uso nacional e internacional. De modo que tendremos que preguntarnos algunas cuestiones en el salón de clases: ¿qué variedad y cantidad de fuentes de energía hay?, ¿cuáles y en qué medida usamos diariamente?, ¿cuáles son los hábitos de uso y consumo de energía en casa?, ¿cómo ha evolucionado el uso

En la presente unidad,los estudiantes del quinto grado

desarrollarán competencias y capacidades en situaciones retadoras; por ejemplo, analizar la influencia de la publicidad en sus decisiones de consumo y en las de sus familiares, para tomar conciencia

acerca del uso responsable de los recursos económicos y naturales. Es

por ello que a través de una feria darán a conocer lo aprendido en la unidad y promoveran hábitos y pautas del uso

responsable de los recursos naturales y económicos.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 6

Page 16: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Feria (incluidas su organización y presentación).

Infografías.

Trípticos.

Cartillas de recomendaciones del uso responsable del agua.

Cartillas de recomendaciones del uso responsable de la energía eléctrica.

Juego del mundo.

II. PRODUCTOS

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

16

de la energía a través de la historia?, ¿cómo se generan las diferentes manifestaciones de la energía?, ¿cómo se transfiere la energía de un sistema a otro?, ¿cuál es la importancia de la energía eléctrica en nuestra sociedad?, ¿qué relación hay entre la energía eléctrica y el magnetismo?

Estas y otras preguntas que nos formularemos en la escuela nos conducirán hacia el descubrimiento de la importancia de la energía en la vida diaria doméstica, hacia la toma de conciencia de la cantidad de aparatos eléctricos que se usan cotidianamente en la institución educativa o en casa, a la identificación de diferentes usos de la energía en las ciudades y en nuestra comunidad, hacia el análisis de hábitos y comportamientos en el uso y consumo de energía (cocina, calefacción, sistemas de iluminación, etc.), a trabajar el ahorro de energía, a experimentar los beneficios y ventajas del uso de energías renovables, como la energía solar o eólica, y a buscar alternativas de consumo energético, entre otras cosas.

En esta unidad, los estudiantes indagarán sobre este tema. Además, presentarán lo trabajado y aprendido en una feria para demostrar su desarrollo de competencias comunicativas.

Page 17: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

COM

UN

ICA

CIó

N

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos) en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las relaciones de causa-efecto y de problema-solución en textos con varios elementos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

17

Page 18: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

COM

UN

ICA

CIó

N

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y algunas fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Revisa el contenido del texto con relación a lo planificado.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto aparte, punto y seguido) y la tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

18

Page 19: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

PERS

ON

AL

SOCI

AL

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

19

Page 20: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

CIEN

CIA

y A

Mb

IEN

TE

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.

Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Plantea y ejecuta estrategias y acciones para manipular la variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas en base a información de diferentes fuentes.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Planteamiento del problema tecnológico.

Formula preguntas relacionadas con situaciones prácticas.

Planteamiento de soluciones.

Reconoce posibles soluciones al problema planteado.

Analiza información de fuentes confiables para proponer un prototipo que reúna ciertas condiciones de funcionalidad planteadas en el problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución al problema planteado.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los combustibles en el descubrimiento de hechos y fenómenos.

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

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Page 21: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos y nos acercamos a las ferias

En esta sesión las niñas y los niños leerán un texto expositivo para conocer sobre el origen de las ferias y los tipos de feria que hay.

Sesión 2: Dialogamos sobre nuestra participación en la feria

En esta sesión las niñas y los niños al planificar su participación en la unidad, dialogaran, formularan preguntas y pediremos aclaraciones.

Sesión 3: Identificamos cambios y permanencias de la tecnología y su aporte en la vida de las personas

En esta sesión los estudiantes observarán y analizarán imágenes y textos relacionados con la tecnología, su evolución y su aporte en la vida de las personas.

Sesión 4: Planificamos una visita a los espacios públicos de nuestra localidad

En esta sesión los estudiantes planificarán una visita a los espacios públicos de la localidad y elaboran una encuesta para indagar información.

Sesión 5: Exploramos cómo se vive en los espacios públicos de nuestra localidad

En esta sesión los estudiantes aplicarán una encuesta a las personas para recoger información acerca de los espacios públicos y su vínculo con la tecnología.

Sesión 6: Leemos y determinamos causas y consecuencias del uso de la tecnología

Los estudiantes leerán un texto expositivo sobre la evolución de la tecnología e identificaran las causas y consecuencias del uso de la tecnología.

Sesión 7: Dialogamos sobre los textos que elaboraremos en la unidad

En esta sesión las niñas y los niños dialogarán para saber con claridad qué deben tener en cuenta al elaborar textos como infografías y trípticos.

Sesión 8: Representamos los espacios públicos teniendo en cuenta la tecnología

En esta sesión las niñas y los niños representarán el espacio público a través de la elaboración de un mapa temático.

Sesión 9: Identificamos las actividades económicas que se realizan en nuestra localidad y región

En esta sesión las niñas y los niños identifican las actividades económicas que se realizan en su localidad y región. También descubren cómo estas actividades aportan a su localidad y región desde la visión del desarrollo sostenible.

Sesión 10: Indagamos acerca de las máquinas del pasado y del presente

En esta sesión, las niñas y los niños identificarán los cambios y permanencias que se han dado con la Revolución Industrial del siglo XVIII al XXI.

Sesión 11: Indagamos sobre el uso del vapor como fuente de energía mecánica

En esta sesión las niñas y los niños indagan sobre cómo es posible transferir la energía del vapor a otras máquinas y mecanismos convirtiendo así al vapor en fuente de energía mecánica.

Sesión 12: Indagamos sobre cuánto y cómo se usan los combustibles en la industria

En esta sesión las niñas y los niños estudian críticamente el uso de los combustibles en la industria e identifican cuáles son los de mejor calidad para disminuir el impacto del uso de combustibles en el ambiente.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

21

Page 22: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sesión 13: Experimentamos cómo se transforman diferentes formas de energía en energía mecánica

Experimentan con algunas formas de energía para obtener energía mecánica y comprender qué es energía, cómo se presenta en diferentes formas y cómo puede transformarse de una forma a otra.

Sesión 14: Explicamos las condiciones de vida de los obreros de las fábricas entre los siglos XvIII y XIX

En esta sesión las niñas y los niños reflexionarán y elaborarán explicaciones sobre las condiciones de vida de los obreros de las fábricas en la etapa de industrialización, entre los siglos XVIII y XIX.

Sesión 15: Elaboramos una historieta acerca de la vida en las fábricas (pasado y presente)

Los estudiantes reconocen plantas nativas del Perú, para valorar sus características, propiedades y explicar la importancia de la conservación de las especies de plantas y árboles nativos en su hábitat.

Sesión 16: Leemos y nos informamos sobre la historia del descubrimiento de la electricidad

En esta sesión los estudiantes leerán un texto expositivo que les permitirá tener mejores ideas al expresarse y participar.

Sesión 17: Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de los motores eléctricos (Primera parte)

Los estudiantes indagaran sobre cómo interactúan la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de un motor eléctrico.

Sesión 18: Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de las maquinas motrices? (Segunda Parte)

En esta sesión los estudiantes descubriran los campos magnéticos de un imán y una bobina en el funcionamiento de un pequeño motor eléctrico que construyen e integraran a un sistema tecnológico sencillo.

Sesión 19: Indagamos de dónde procede el agua que consumimos

En esta sesión los estudiantes interpretan un gráfico para obtener información acerca de dónde procede el agua que consumen; analizaran y comprenderan que las cuencas hidrográficas deben ser preservadas con el fin de garantizar agua de buena calidad para todos los seres vivos.

Sesión 20: Indagamos cómo se utiliza el agua en nuestra casa

En esta sesión los estudiantes elaboraran un gráfico paredes abiertas de su casa o escuela e indagaran cómo se utiliza el agua en estos espacios.

Sesión 21: Elaboramos una cartilla para el uso responsable del agua en nuestra casa

Los estudiantes organizaran en un cuadro el consumo de agua en su hogar y compara con la tabla del consumo diario presentado por la ONU, en base a ello elaboraran una cartilla para el uso responsable del agua en su casa.

Sesión 22: Indagamos qué es una central hidroeléctrica

En esta sesión los estudiantes indagarán acerca de dónde se origina la energía eléctrica y cómo llega a los hogares, descubrirán qué es una central hidroeléctrica.

Sesión 23: Investigamos sobre la energía hidráulica

Indagan y descubren cómo se utiliza la energía hidráulica y cuál es su importancia en el mundo moderno en la producción de energía eléctrica no contaminante del ambiente.

Sesión 24: Indaguemos acerca de los imanes y el magnetismo

Indagan sobre los imanes y descubren su propiedad de atraer materiales ferromagnéticos como el hierro, el cobalto y el níquel a distancia, así como sus múltiple aplicaciones tecnológicas.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

22

Page 23: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sesión 25: Leemos infografías

En esta sesión los estudiantes usaran el lenguaje escrito para comprender la información que se transmite en este tipo de textos y la importancia de la lectura de imágenes para completar esa información.

Sesión 26: Elaboramos nuestras infografías (primera parte)

En esta sesión los estudiantes elaboraran una infografía y tendrán la oportunidad de sintetizar información que les parezca de gran importancia, para publicarla en la institución educativa.

Sesión 27: Elaboramos nuestras infografías (segunda parte)

Los estudiantes revisaran con detalle los bocetos de las infografías que han elaborado y después, si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las editarán y publicarán.

Sesión 28: Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares

Los estudiantes elaborarán un cartilla acerca del consumo responsable de la energía eléctrica en sus hogares para promover el consumo responsable e impulsar el ahorro de los recursos económicos y el cuidado del ambiente.

Sesión 29: Descubrimos que el magnetismo y la electricidad se relacionan

Estudian la interacción entre el magnetismo y la electricidad en el electromagnetismo, e identifican algunas de sus propiedades y aplicaciones.

Sesión 30: Construimos una grúa electromagnética

Construyen un electroimán y un pequeño modelo de grúa electromagnética. En su ejecución profundizan el conocimiento del electromagnetismo y sus aplicaciones para producir energía mecánica.

Sesión 31: Indagamos acerca del magnetismo en la Tierra

Descubren la ubicación de los polos con una brújula que construyen y, en documentos, la relación entre el campo magnético terrestre y la magnetósfera que actúa como escudo protector de la Tierra.

Sesión 32: El campo magnético de los imanes y su uso en los medios de transporte

Explican con argumentos científicos cómo se aplica la interacción entre los campos magnéticos de los imanes de los imanes para el funcionamiento de los trenes de levitación magnética proyectados para ser usados como medios de transporte masivos no contaminantes.

Sesión 33: Dialogamos sobre cómo se desarrollan las ferias

En esta sesión los estudiantes dialogarán acerca de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y tomarán decisiones acerca de su participación en la feria del colegio. Además, el tema servirá para establecer consignas sobre cómo se desenvolverá cada uno de los estudiantes.

Sesión 34: Planificamos y elaboramos trípticos que repartiremos en la feria

En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje escrito para presentar de manera sencilla y sintética, por medio de un tríptico que entregarán al público asistente a la feria, los productos que elaboraron como parte de sus descubrimientos y aprendizajes en las diferentes sesiones de esta unidad.

Sesión 35: Revisamos los trípticos que presentaremos en la feria

Los estudiantes revisaran lo que han escrito para reflexionar sobre la claridad y pertinencia de la organización de las ideas y de los recursos utilizados al transmitir información, en este caso, en un tríptico.

Sesión 36: Planificamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos

En esta sesión los estudiantes planificaran la elaboración del juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo responsable de los recursos naturales y económicos.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

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Page 24: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sesión 37: Elaboramos el juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo responsable

En esta sesión los estudiantes elaborarán el juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo responsable de los recursos naturales y económicos.

Sesión 38: valoramos nuestros aprendizajes

Los estudiantes evaluaran y reflexionaran sobre el manejo de sus habilidades indagatorias, sus explicaciones con argumentos científicos de algunos fenómenos naturales relacionados con la energía sus formas, fuentes y aplicaciones tecnológicas.

Sesión 39: Escribimos invitaciones para la feria

En esta sesión los estudiantes se involucrarán escribiendo invitaciones con el propósito de comprometer a sus padres y demás familiares a participar de la feria escolar en la que ellos presentarán sus trabajos.

Sesión 40: Organizamos nuestra participación en la feria

En esta sesión los estudiantes dialogarán y a través del diálogo podrán determinar las acciones que se llevará a cabo y los roles que desempeñaran en la feria.

Sesión 41: Exponemos en la feria

En esta sesión los estudiantes participarán exponiendo y explicando los resultados de sus lecturas, investigaciones y descubrimientos en la feria.

Sesión 42: Presentamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos

En esta sesión las niñas y los niños pondrán en juego todos los conocimientos y habilidades desarrollados en esta unidad al presentar el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos.

Sesión 43: Dialogamos y evaluamos nuestra participación en la feria

En esta sesión los estudiantes podrán mencionar sus apreciaciones respecto a su propio desempeño en la feria: reflexionarán acerca de su nivel de participación y compromiso con las tareas encomendadas y podrán sugerir actitudes que busquen un mejor desenvolvimiento en cada uno de sus compañeros.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

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Page 25: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Evaluación de Personal Social

Sesión 42:

Presentamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos

Instrumento:

Lista de cotejo

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Muestra preocupación porque los recursos naturales se usen responsablemente.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Situación:

Evaluación de Comunicación

Sesión 35:

Revisamos los trípticos que presentaremos en la feria

Sesión 43:

Dialogamos y evaluamos nuestra participación en la feria

Instrumento:

Lista de cotejo

Produce textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto con relación a lo planificado.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto aparte, punto y seguido) y la tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce.

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

25

Page 26: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

vI. MATERIALES bÁSICOS y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS bIbLIOgRÁfICAS

Libro Comunicación 5. Libro Personal Social 5. Libro Ciencia y Ambiente 5.

Ministerio de Educación del Perú, Dirección de Educación Básica Regular (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades comunicativas “Un Perú que lee, un país que cambia”.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 5.o y 6.o grados de Educación Primaria.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 5.o y 6.o grados de Educación Primaria.

Ministerio del Ambiente, Sistema Nacional de Información Ambiental (2009). Derechos ambientales: Los niños y niñas somos ciudadanos ambientales si ejercemos nuestros derechos [Material educativo]. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://goo.gl/KiHsIo>

Ministerio del Ambiente. (2010). Perú: país maravilloso. Manual de Educación Ambiental para docentes. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://goo.gl/ycrkDH>

Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2013). Informe para el director y el docente. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.o grado de Educación Primaria - EIB.

Martí, Jordi (2012). Aprender ciencias en la Educación Primaria. España, Barcelona: Editorial GRAO.

Páginas webs consultadas

• Perúecológico.<http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm>

Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades

• Enrédate.<http://www.enredate.org/>

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

26

Page 27: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Leemos y nos acercamos a las ferias

Imágenes de las distintas ferias.

Cinta adhesiva o limpiatipo.

Lectura (Anexo 1).

Papelógrafo.

Lista de cotejo.

¿Para qué es importante usar el lenguaje al leer textos expositivos sobre las ferias?

Usamos el lenguaje al leer sobre las ferias para obtener información que nos permita conocer

de qué hablamos al mencionar una de ellas y, a partir de esta comprensión, tener claro qué es

una feria escolar de ciencias.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Busca imágenes relacionadas con ferias de diferente tipo (ferias artesanales, ferias escolares, ferias del libro, ferias de ciencias) y pégalas en el aula.

Fotocopia el texto “Una mirada a las ferias” (Anexo 1). Infórmate acerca de otras ferias que se dan en la localidad, para que

puedas comentar sobre ellas.

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 01

27

Page 28: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda a los estudiantes e inicia la sesión recordando junto con ellos lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de las ideas más relevantes (sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y capacidades de cada área y con los productos obtenidos en la unidad).

Dialoga con los estudiantes al respecto y plantéales el inicio de una nueva unidad de aprendizaje.

Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia las imágenes que preparaste y pregúntales lo siguiente: ¿qué observan en estas imágenes?, ¿qué situaciones reflejan?; ¿han participado en alguna de estas situaciones?, ¿en cuál de ellas?

Pide que observen cada una de las imágenes de manera más detenida y que comenten sobre las distintas situaciones que muestran. Anótalas en un cuadro como el siguiente:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos) en su estructura y con vocabulario variado.

20minutos

INICIO1.En grupo clase

Imagen 1 Imagen 2

Situación: Situación:

Imagen 3 Imagen 4

Situación: Situación:

Área curricular de Comunicación

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

28

Page 29: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

60minutos

DESARROLLO2.

Centra la observación en las imágenes de la feria escolar de ciencias. Genera comentarios planteando preguntas como estas: ¿recuerdan alguna feria desarrollada en nuestra institución educativa?; ¿cómo participaron ustedes?; ¿han visitado alguna otra feria escolar en otra institución?, ¿recuerdan qué productos se mostraban?, ¿quiénes participaron?, ¿cómo participaban los estudiantes?

Anota al costado de la imagen referida a la feria escolar algunas ideas que manifiesten los niños y las niñas; por ejemplo: “feria escolar”, “participan las niñas y los niños”, “muestran productos”, “muestran sus trabajos”, “hacen demostración de cómo funciona algo que elaboraron”, etc.

Pregúntales lo siguiente: ¿por qué creen que estamos observando imágenes de la feria escolar?

Escúchalos y aprovecha sus comentarios para comunicarles que en esta unidad desarrollarán otros aprendizajes y que, a partir de diversas situaciones, elaborarán algunos productos relacionados con la tecnología y los presentarán en una feria.

Continúa con el tema y averigua cuáles son las ideas que tienen de las ferias. Puedes preguntarles si saben cuál es su origen, si conocen los tipos de ferias que hay y si pueden hacer diferencias entre ellas.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto expositivo para conocer sobre el origen de las ferias y los tipos de feria que hay.

Lee algunas de las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes dirigir la mirada de los estudiantes hacia ellas. Recuérdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros.

Coloca en la pizarra el título del texto. Coméntales que ese es el título del texto.

Indica a los estudiantes que, con una compañera o compañero cercano, comenten el título de la lectura: ¿acerca de qué tratará el texto?, ¿qué creen que se dirá en el texto? Señala las imágenes y pregunta lo siguiente: ¿la lectura tendrá relación con las imágenes?, ¿por qué lo creen así?

En parejas

Antes de la lectura

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

29

Page 30: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dales unos minutos para que comenten. Observa cómo interactúan.

Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera lectura individual.

Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelógrafo con preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar información en el texto:

Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.

Pídeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los párrafos en los que se encuentran las respuestas.

Indica que compartan con su compañero o compañera lo que subrayaron en cada párrafo.

Pide a los estudiantes que localicen información específica sobre cada uno de los tipos de feria.

Indícales que completen el cuadro y el organizador siguientes a partir de la información que localizaron.

En grupos pequeños

De manera individual

En grupo clase

En parejas

• ¿Quéesunaferia?;¿quécaracterísticastienenlasferias?• ¿CómoeranlasferiasenlaEdadMedia?• ¿Cómosonlasferiasenlaactualidad?• ¿Quétiposdeferiasemencionan?,¿enquésediferencianestos

tipos de ferias?

Recuerda que es importante que las niñas y los niños formulen hipótesis sobre el contenido del texto antes de leerlo. Esto les permitirá acercarse a él, tener una idea de su contenido antes de leerlo y comprender mejor lo que expresa.

Durante de la lectura

Después de la lectura

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

30

Page 31: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Las ferias de ciencias

Son importante porque…

Se hacen para…

Promueven…

Participan en ellas…

En grupo clase

Después del trabajo, pídeles que comenten a partir de esta pregunta: ¿cuál de las imágenes que están en la pizarra podría reflejar cada uno de los tipos de feria?

Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria, demostrando y explicando lo que aprendimos.

10minutos

CIERRE3. Propicia la reflexión de sus aprendizajes. Para ello, plantéales

las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿la lectura nos ayudó a acercarnos al trabajo de la unidad?; ¿fue fácil localizar la información en el texto?, ¿qué nos ayudó a localizar más rápidamente la información?; ¿creen que hemos comprendido mejor el texto?

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y entusiásmalos a trabajar en toda la unidad pensando en lo que van a presentar en la feria.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que compartan en casa el inicio de esta nueva unidad.

Indícales que averigüen cómo se han organizado las anteriores ferias de ciencias en la institución educativa.

Pide que pregunten a otros profesores sobre lo que creen que debe tener una feria escolar.

Tipos de feria Características de las ferias Finalidad de cada tipo de feria

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

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Page 32: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Una mirada a las feriasUna feria es un evento económico, social o cultural que puede estar estableci-do o ser temporal, y que puede tener lugar en sede fija o desarrollarse de for-ma ambulante. Las ferias suelen estar dedicadas a un tema específico o tener un propósito común.

Una feria puede ser un mercado que se monta en un espacio público en ciertos días señalados. Su origen se remonta a la Edad Media, cuando los mercaderes se reunían a las puertas de las murallas de una ciudad para comerciar sus productos durante varios días. Estas ferias se organizaban en coincidencia con la fiesta local, bajo la advocación de un santo patrón.

Un uso similar del concepto se mantiene en estos días para nombrar a la ins-talación de puestos de venta en una plaza u otro espacio público. Por ejemplo: Mañana llega la feria al barrio: voy a aprovechar para comprar frutas y verduras; Juan compró un libro de historia en la feria del parque.

Se conoce como feria, por otra parte, al conjunto de las instalaciones recreativas que se instalan con motivo de determinadas fiestas. Circos, carruseles y puestos de venta de dulces suelen formar parte de estas ferias: Cuando era chico, amaba las ferias, ya que me pasaba horas y horas jugando; La semana próxima instala-rán una feria con un hermoso carrusel.

Las ferias también son instalaciones donde se exponen productos de un único sector comercial o industrial para su promoción y venta. Es posible, por lo tanto, hablar de feria del libro, feria de calzado u otro tipo de feria.

Dentro del conjunto de eventos que tienen la denominación feria están, por ejemplo, las siguientes:

FITUR. La Feria Internacional del Turismo que se celebra anualmente en Madrid (España). En ella participan multitud de países con el claro objetivo de dar a cono-cer sus valores y bondades como destino ideal para disfrutar de unas vacaciones.

A través de stands y de presentaciones, las naciones participantes muestran a los numerosos asistentes por qué son la mejor opción para disfrutar de una escapada.

EUREKA. La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (Perú). En ella se pro-mueve el uso de la metodología científica para el aprendizaje y desarrollo de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. Impulsa la investigación científica fo-mentando la pasión por la ciencia y la tecnología, y promueve el desarrollo de las capacidades y habilidades científicas y tecnológicas, tanto en docentes como en estudiantes de educación básica regular.Adaptado de Anónimo (s. f.). “Definición de feria”. Portal web Definición.de. Consulta: 11 de julio de 2015.<http://definicion.de/feria/>Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (s. f.). “Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología «Eureka»”. Portal web Minedu. Consulta: 11 de julio de 2015.<http://www.minedu.gob.pe/concursos_educativos/feria-escolar-nacional-ciencia-tecnologia-eureka.php>

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

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Page 33: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Comprende textos escritos.

N° Nombres y apellidosRecupera información de diversos textos escritos.

Comentarios u observaciones

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

33

Page 34: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dialogamos sobre nuestra participación en la feria

Papelógrafos.

Plumones.

Fotocopia de las fichas.

Cinta masking tape.

¿Para qué usaremos el lenguaje oral al dialogarsobre nuestra participación en la feria?

En la vida cotidiana, constantemente participamos en diversas actividades planificadas. Para ello es necesario organizarlas manteniendo un diálogo

constante y claro con las personas que participan en ellas. Esto nos permitirá una mejor interacción.

En esta sesión, al planificar nuestra participación en la unidad, dialogaremos, formularemos preguntas y

pediremos aclaraciones.

Lee con anticipación toda la unidad y cada una de las sesiones. Realiza las coordinaciones para el desarrollo de la feria. Fotocopia las fichas para el trabajo grupal y de los grupos. Prepara papelógrafos o prevé trazar las mismas fichas que trabajaron

en forma individual y en grupo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 02

34

Page 35: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión comentando con los estudiantes las actividades que quedaron como tarea para casa. Pregúntales si pudieron averiguar sobre las ferias que se han realizado en la institución educativa y sobre lo que les han comentado los profesores en relación a la organización de dichas ferias. Promueve la participación ordenada y la escucha atenta de los estudiantes.

Pídeles que compartan la información que les han comentado y aquello que les ha parecido más importante: ¿quiénes participaron de la feria?, ¿cómo participaron los estudiantes?, ¿qué presentaron?, ¿cómo ambientaron los stands para la feria?, ¿cómo informaban sobre lo que estaban presentando?

Coméntales que en esta sesión vamos a dialogar acerca de cómo será nuestra participación en la feria para tener claro lo que vamos a trabajar en las sesiones y lo que presentaremos al final.

A partir de este comentario general, comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos entre todos para planificar y ponernos de acuerdo acerca de cómo participaremos en la feria que se realizará al final de la unidad, cómo presentaremos nuestros productos y qué elaboraremos para ello.

Recuérdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de los compañeros. Además, motívalos a brindar su opinión respecto a la organización del evento.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

20minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Comunicación

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

35

Page 36: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

55minutos

DESARROLLO2.

Entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se muestra a continuación:

Pide a los niños y niñas que escriban, en cada espacio, las ideas que tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.

Coméntales que ahora van a compartir con otros compañeros o compañeras lo que han escrito.

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.

Pide a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado de manera individual y que cada uno agregue en su cuadro otras ideas que planteen sus compañeros y compañeras.

Acompaña a los grupos y escucha sus comentarios. Plantea otras preguntas sobre lo que están manifestando los estudiantes. Haz comentarios de ser necesario.

A partir de lo trabajado, pídeles que escriban un listado de dudas, inquietudes o sugerencias que tengan sobre la feria para que las puedan plantear en la plenaria.

En forma individual

En pequeños grupos (cuatro integrantes)

¿Qué necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?

¿Cómo ambientaremos nuestro stand?

¿Cómo presentaremos nuestro(s) producto(s)?

¿Cómo daremos información sobre nuestro(s) producto(s)?

¿Cómo ambientaremos nuestro stand?

¿Cómo presentaremos los productos?

¿Cómo daremos información de nuestros productos?

Antes del diálogo

Durante el diálogo

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

36

Page 37: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuérdales que la participación oportuna es importante en cual-quier situación, por ello, es nece-sario que se formulen preguntas, se absuelvan dudas, y se hagan aclaraciones y sugerencias.

Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente las ideas que trabajaron. Pueden hacerlo desde los lugares en los que se encuentran.

Señala que ellos participarán de acuerdo a las preguntas que tú formularás. Utiliza el mismo esquema que trabajaron de manera individual.

Formula la primera pregunta, pide que un representante de cada grupo manifieste las ideas y escríbelas en el cuadro. A continuación se presenta un ejemplo de lo que probablemente pueden decir los estudiantes:

¿Qué necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?

¿Cómo ambientaremos nuestro stand? Con frases, banderines, carteles, etc. También pondremos un gran título.

¿Cómo presentaremos nuestro(s) producto(s)?

Explicando, demostrando cómo funcionan, exponiendo cómo lo elaboramos.

¿Cómo daremos información sobre nuestro(s) producto(s)?

En forma oral y escrita, explicando, entregando folletos, entregando trípticos, etc.

Participación oportuna es aquella intervención que se hace en el momento

apropiado.

En grupo clase

Después del diálogo

Toma las ideas que sean necesarias y comenta que centraremos nuestra atención en la elaboración de infografías y trípticos.

Explica que las infografías servirán para ayudarnos a presentar nuestros trabajos en el stand, y los trípticos serán entregados a las personas que nos visiten y nos pidan información sobre lo que estamos presentando.

Propicia una segunda rueda de intervenciones para que en ella planteen las dudas, inquietudes o sugerencias que cada grupo ha recogido.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

37

Page 38: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

15minutos

CIERRE3. Propicia la reflexión sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partirde preguntas que motivarán el diálogo entre los estudiantes y tú:¿qué aprendimos hoy?; ¿hemos dialogado sobre cómo será nuestra participación en la feria?; ¿hemos participado proponiendo ideasy preguntando?; ¿hemos preguntado cuando teníamos dudas?; ¿consideran que la participación ha sido oportuna y pertinente?,¿por qué?

Haz que tomen nota del cuadro resumen sobre la representación que efectuarán (Anexo 1). Pide que lo completen en casa, previa coordinación con los integrantes del grupo y sus padres.

Absuelve sus dudas e inquietudes y explícales lo que harán en la unidad. Pídeles que tomen nota de las explicaciones que les diste.

Indica que escriban una nota a sus padres comentándoles todo lo que harán en esta unidad, de acuerdo a lo que se ha dialogado en el aula.

¿Cómo ambientaremos nuestro stand?

¿Cómo presentaremos los productos?

¿Cómo daremos información de nuestros productos?

Escucha la participación de los estudiantes y toma nota organizando las ideas. Utiliza el mismo cuadro que emplearon en sus grupos.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

38

Page 39: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Se expresa oralmente.

N° Nombres y apellidos

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Comentarios u observaciones

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

39

Page 40: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ten a la mano tarjetas en blanco y plumones. Busca imágenes similares a las que

presentamos en esta sesión. Lee los Anexos 1 y 2.

Antes de la sesión

Identificamos cambios y permanencias de la tecnología y su aporte en la vida

de las personas

Tarjetas en blanco y plumones. Masking tape. Fotocopias de los Anexos 1.

Es muy importante que los estudiantespuedan darse cuenta de que la tecnología es

capaz de aportar a la mejora de la calidad de vida de las personas si se utiliza con responsabilidad y

cuidado de uno mismo y del ambiente.En esta sesión los estudiantes observarán y analizarán imágenes y textos relacionados

con la tecnología, su evolución ysu aporte en la vida de las personas.

Materiales o recursos a utilizar

40

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 03

Page 41: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Recuerda junto con los estudiantes

que en la sesión anterior planifica-ron su participación en la organiza-ción de una feria. Luego pregúnta-les: ¿qué presentarán en la feria?; ¿necesitarán de tecnología?, ¿para qué? Escucha sus respuestas y es-cribe palabras clave en la pizarra.

Entrégales tarjetas de colores (ro-sado, verde y amarillo), una tarjeta por persona. Indícales que se agru-pen según el color de su tarjeta.

Entrégales las imágenes que recopilaste antes de iniciar la sesión (una por grupo). Indícales que la observen detenidamente y guía su observación mediante las siguientes preguntas:

• ¿Qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo utilizaban outilizan?, ¿cómo funciona?

• ¿Esrecienteoesantiguo?,¿cómolosabes?

• ¿Enquéseparecenestosobjetos?,¿enquésediferencian?

• ¿Quéhacambiado?,¿quénohacambiado?

Indícales que escriban sus respuestas en las tarjetas que se les entregó para formar los grupos.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.

Las imágenes que te presentamos son

referenciales. Puedes usar otras de acuerdo con el contexto. Por ejemplo, si es una zona industrial,

puedes presentarles una antigua máquina de vapor y otra moderna. Si es una zona rural, puedes hacer referencia a la tecnología agrícola (presentarles el arado antes y después).

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

41

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 42: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Coloca sus respuestas en la pizarra, junto a las palabras clave recogidas al inicio de la sesión.

Indícales que coloquen las imágenes siguiendo una secuencia temporal.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los cambios y permanencias de la tecnología y su impacto en la vida de las personas en distintas épocas. Para ello, observaremos imágenes y leeremos textos que nos permitan lograr nuestro propósito.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

Brinda a los estudiantes una breve información sobre el objeto observado (imágenes).

Palabras claves

Preguntas Respuestas

Palabras claves

Palabras claves

Evolución de la computadora

Las primeras computadoras se crearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías privadas y por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más exitosa de aquella época fue la IBM 50.

42

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 43: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Retoma la observación de las imágenes analizadas al inicio de la sesión y pregunta a los estudiantes: ¿en qué lugares de nuestra localidad se utiliza la computadora?, ¿para qué?; ¿qué otros recursos tecnológicos observan que se utilizan en la localidad?, ¿cómo se utilizan?; ¿cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?; ¿qué recursos u objetos tecnológicos que observan en su localidad han cambiado a través del tiempo?

Coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de la sesión y en la unidad.

60minutos

DESARROLLO2.Problematización

Entrega a los estudiantes el Anexo 1 y solicita que lo lean en silencio y que resuelvan las preguntas de manera individual.

Luego indícales que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas de los textos.

Solicítales que, cuando hayan socializado en parejas la actividad, se junten con otra pareja y escriban en tarjetas las respuestas consensuadas (adoptadas por los cuatro integrantes), y las coloquen en la pizarra, según tus indicaciones.

Solicítales que socialicen en el grupo clase sus respuestas consensuadas.

Preséntales imágenes similares a estas e indícales que las observen detenidamente.

Indícales que, en grupos, elaboren dos preguntas y las registren en tarjetas.

Explícales que responderán las preguntas como grupo clase y que las irán registrando en tarjetas, que colocarán en la pizarra.

Formula las siguientes preguntas en el caso de que ningún grupo las haya tenido en cuenta:

Análisis de información

43

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 44: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los estudiantes que elaboren las conclusiones con aportes del grupo clase, teniendo como insumo las respuestas que colocaron en la pizarra.

Algunas conclusiones, entre otras, podrían ser las siguientes:

Felicítalos por el trabajo realizado.

• ¿En qué situaciones la tecnología no es aprovechada paramejorar la calidad de vida de las personas?

• ¿La tecnología puede mejorar la calidad de vida de laspersonas?, ¿cómo?

• ¿Latecnologíaesnegativaparaelserhumano?,¿porqué?• ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han

mejorado nuestra calidad de vida?• ¿Quéactituddebemosasumirfrentealatecnología?

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.

Entre las acciones, podrían elabo-rar y colocar frases como

“La tecnología te ayuda en tu vida, no te destruye”.

Toma de decisiones

Resp

uest

as

Conclusiones

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

• La satisfacción de las necesidades del ser humano (como dealimento, cobijo, defensa, etc.) le impulsaron a desarrollar el conocimiento y la creatividad desde épocas muy antiguas.

• La tecnología ha ido avanzando gracias al desarrollo delconocimiento y la creatividad del ser humano.

• Eldesarrollotecnológicodebeaportara lamejorade lacalidaddevida del ser humano.

• El uso que hacemos de la tecnología debe ser pensando ennuestro bienestar y en el de la sociedad.

Aquí solo te brindamos ejemplos o sugerencias, pues son los estudiantes quienes tienen que tomar sus propias decisiones.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 45: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE(valoracióndelaprendizaje)3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿para qué nos es útil lo aprendido?; ¿de qué manera la tecnología mejora nuestra calidad de vida?; ¿qué actitud debemos cambiar con respecto a la tecnología? Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que observen los objetos que tienen en casa y elaboren una lista de aquello que es producto de la tecnología.

Pídeles que elijan un objeto producto de la tecnología, busquen imágenes de la evolución de este y escriban cómo aporta a la mejora de su calidad de vida.

Tarea a trabajar en casa

45

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 46: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGÍA, CON EXCEPCIÓN DE LA NATURALEZA

A lo largo de décadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnología con el fin de aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto hasta que están fuera de nuestro alcance.

Podrías imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar ciertas actividades, al igual que la energía eléctrica. ¿Acaso te gustaría vivir sin luz artificial, refrigerador, televisión, radio, teléfono y todos aquellos objetos producto de la tecnología?

En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisión, una secadora de pelo, la licuadora o el refrigerador provienen de la utilización de los recursos naturales, solo que estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolución. De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de que detrás de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigación, con el fin de lograr su creación.

La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte a aprender de una mejor manera, con mucha más facilidad y, a la vez, desarrollando tus habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnológicos a los que tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y que incluso tú puedes desarrollar.

En cualquier lugar al que vayas encontrarás tecnología: transportes, puentes peatonales, semáforos, bancos, hospitales…, incluso los servicios como el agua, la energía eléctrica, el teléfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniería, arquitectura y administración que la tecnología hace posible. En conclusión, la tecnología mejora la calidad de vida; he aquí el porqué de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.

Recuperado de Anónimo (s/f). “Tecnología y vida cotidiana”. Blog Tecnología e informática. Consulta: 4 de junio de 2015.

https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/

Resuelve las siguientes preguntas:

• ¿Qué objetos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que son producto de latecnología mejoran nuestra calidad de vida?, ¿cómo?

• ¿Qué objetos producto de la tecnología te ayudan a aprender de unamejormanera?,¿por qué?

• ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos hanmejorado nuestra calidad devida? Menciona un ejemplo.

• ¿Quéactituddebemosasumirfrentealatecnología?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 47: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

Material para el docente

¿Cuándo hablamos de calidad de vida?Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de personas o incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos elementos que hacen que esa vida sea digna, cómoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres humanos, los factores que contribuyen a contar con una calidad de vida pueden ser tanto emotivos como materiales y culturales.

Algunos de los elementos materiales que contribuyen a la calidad de vida, y que no pueden faltar, son, entre otros, acceso a una vivienda digna, prestaciones de salud, agua potable, alimentos e, incluso, servicios de electricidad. Todos estos elementos se suman a otros para poder determinar la calidad de vida.

Recuperado de Definición abc (s/f). “Definición de calidad de vida”. Portal web definición abc. Consulta: 4 de junio de 2015.

http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.php#ixzz3XbbhyAIE

47

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

Page 48: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Antes de la sesión

Planificamos una visita a los espacios públicos de nuestra localidad

Anexo 1. Papelote o cartulina. Imágenes o fotografías de espacios públicos de

la localidad. Papelógrafos.

En una visita de campo el estudiante observa, toca, se desplaza, se mueve, pregunta, descubre, piensa, establece relaciones, se expresa, opina, etc. Estas habilidades favorecen el desarrollo

de la investigación, el pensamiento crítico y la socialización. Por ese motivo, en esta sesión los estudiantes planificarán una visita a los espacios

públicos de la localidad.

Materiales o recursos a utilizar

Una semana antes, reúnete con los padres y explícales esta visita de estudio.

Coordina con seis padres de familia para que te apoyen durante el recorrido, y solicita a uno de ellos que registre con fotos los espacios observados por los estudiantes.

Prepara un croquis grande, que colocarás en la pizarra para definir el recorte espacial, la ruta y los espacios públicos que visitarán.

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 49: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda junto con los estudiantes que en la sesión anterior analizaron imágenes acerca de los cambios y permanencias en distintas épocas, con relación a la tecnología y su impacto en la vida de las personas. Solicita a uno de los estudiantes que comente lo aprendido.

Coméntales que el día de hoy, para iniciar esta sesión, primero harán un listado de los lugares que ven cuando se dirigen al colegio. Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿por dónde pasamos para llegar al colegio? Debajo escribe sus respuestas. Luego vuelve a preguntar: ¿en qué lugares de los mencionados se hace uso de la tecnología?, ¿para qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos elaborar una encuesta y a planificar una visita de campo para indagar cómo se vive en los espacios compartidos o públicos, teniendo en cuenta la tecnología.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra, ¿cuáles son los lugares en los que las personas comparten actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; ¿qué idea

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Problematización

En grupo clase:

65minutos

DESARROLLO2.

49

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

Page 50: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.

Entrega a cada grupo una de las imágenes de diferentes espacios públicos de la localidad.

Pídeles que escriban el nombre del espacio que observan.

Pregúntales: ¿cómo es ese espacio?, ¿es de uso de todas las personas?; ¿cómo se relacionan las personas en ese espacio?; ¿se hace uso de la tecnología en estos espacios? Indícales que escriban sus respuestas en tarjetas.

Pídeles que peguen las imágenes y respuestas a las preguntas planteadas al costado del listado que se escribió en la pizarra al inicio de la sesión.

Solicita que uno o dos miembros de cada grupo socialicen sus respuestas.

Coméntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios públicos que hay en la localidad.

Pregúntales: ¿por qué decimos que es un espacio público? Indícales que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.

Puedes incluir imágenes como el mercado, el

parque, una calle, un río, la playa, entre otras.

Análisis de información

En grupos pequeños:

tenemos acerca de los espacios públicos?; ¿qué opinan las personas acerca del uso de la tecnología en estos espacios?; ¿cómo vivimos en estos espacios?; ¿de qué manera se usa la tecnología?; ¿cómo podemos saber lo que piensan las personas con respecto a los espacios públicos?

Coméntales que, durante el desarrollo de esta y de la siguiente sesión, irán descubriendo las respuestas a estas interrogantes.

En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o noción de espacio público; pero, como docente, debes tener claro que “el espacio público es un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactúan y se relacionan” .

Anota en un papelógrafo las ideas que tienen los estudiantes acerca de los espacios públicos y pégalo en un lugar visible del aula para que las recuerden.

50

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 51: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Coméntales que ahora vamos a planificar una visita a algunos espacios públicos de la localidad, para recoger información al respecto.

Estimula y promueve la participación de los estudiantes. Luego registra las ideas en el cuadro de planificación.

PLANIfICAMOS UNA vISITA A LOS ESPACIOS PúbLICOS DE LA LOCALIDAD.

¿Qué vamos a hacer?

¿Qué espacios públicos

visitaremos?

¿Para qué lo haremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Cuánto tiempo

utilizaremos?

Responsabilidades

Una salida de campo en la que aplicaremos una encuesta.

Definimos los espacios que visitaremos (pueden ser los dos espacios más frecuentados y donde se visualice el uso de la tecnología).

Para recoger diferentes opiniones de las personas de la comunidad con relación a los espacios públicos.

Utilizando un croquis de la localidad para ubicarnos.Aplicando una encuesta a niños y niñas, adolescentes adultos y ancianos.

Cincuenta minutos.

Coordinador de grupo: Organiza a su grupo para que cada uno asuma responsabilidades.

Miembros de grupo:

Cada dos integrantes del grupo encuestan a una persona.

Cada grupo encuesta a seis personas.

Cada grupo encuesta a una población específica:

Grupo 1: niños y niñas.

Grupo 2: adolescentes.

Grupo 3: jóvenes.

Grupo 4: adultos.

Grupo 5: ancianos.

1Recuperado de Definición abc (s/f). “Definición de espacio público”. Portal web definición abc. Consulta: 4 de junio de 2015.http://www.definicionabc.com/geografía/espacio-publico.php

Comenta a los estudiantes que después de la planificación ya podrán elaborar la encuesta, con aporte del grupo clase. Para ello, cada grupo debe elaborar cuatro preguntas relacionadas con lo siguiente:

• Uso del espacio compartido.

• Relaciones que se establecen en los espacios públicos.

• Tecnología.

• Cambios que se han dado en los espacios públicos.

Planificamos la salida de campo:

Prepara en la pizarra un cuadro que te permita organizar y clasificar lo siguiente:

51

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 52: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indica a los estudiantes que escriban en tarjetas las preguntas y las peguen en el cuadro que has preparado en la pizarra.

Con apoyo del grupo clase, arma el encabezado de la encuesta y los datos básicos (sexo, edad, etc.).

Ficha de observación

Espacio público observado: Grupo:

1. ¿Con qué objetos o recursos tecnológicos cuenta?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cómo se relacionan las personas en este espacio público?, ¿se respe-tan?, ¿se escuchan?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Cuálessuactitudconrespectoalcuidadodelespaciopúblico?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué recomendaciones de cuidado relacionadas con el espacio público harían?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Guía a los estudiantes en la selección de las preguntas y en sus posibles alternativas.

Entrégales y explícales la ficha de observación grupal que se aplicará después de la encuesta.

ELAbORAMOS UNA ENCUESTA

Preguntas para armar el encabezado de la encuesta:¿A quiénes va dirigida la encuesta?, ¿por qué?¿Para qué aplicaremos una encuesta?¿Cómo iniciaremos la encuesta?¿Qué datos básicos colocaremos?

Uso del espacio público.

Relaciones que se establecen en los espacios públicos; sentimientos que genera estar en esos espacios.

Establecer cuál es la tecnología utilizada en los espacios públicos.

Los cambios que se han dado en el tiempo con relación a los espacios públicos.

¿Qué palabras finales colocaremos en la encuesta?

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 53: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Toma de decisiones

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de la importancia de estar organizados para que la salida de campo sea exitosa.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra visita de campo sea exitosa?, ¿qué normas debemos tener en cuenta?, ¿qué compromiso asumimos para que nuestra visita de campo sea un éxito?

Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿será útil planificar nuestra salida de campo?, ¿por qué?; ¿para qué nos puede servir lo aprendido? Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

En grupo clase

Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que preparen los materiales e implementos necesarios para la salida. Por ejemplo:

• Lápiz, borrador, lapicero o color azul y rojo.

• Un fólder para apoyarse y colocar sus encuestas.

• vestir el buzo escolar y zapatillas.

• Una botella de agua para el camino.

53

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 54: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Material para el docente

Preparación de la visita a la localidad

1. Preparación previa con los padres:

• Reuniónconlospadresparacomunicarlaactividadysupropósito.• Informaracercadelosmaterialesylaropaqueutilizaránlosestudiantes.• Solicitarelapoyodeseispadresdefamilia(segúnlacantidaddegrupos).• Organizarconlospadresunpequeñobotiquínportable.• Entregarleslasautorizacionesquehaselaboradoconanticipación.

2. Recorrido previo con los padres que apoyarán la visita a los espacios públicos:

• Calculareltiempoderecorrido(salidayregresoalainstitucióneducativa).• Definirelhorariodesalida,tiempodevisitayregresoalainstitucióneducativa.• Revisar la ruta de salida y regreso con un croquis, así como la parada, la aplica-

ción de la encuesta y la observación del espacio público.• Solicitaraunpadrequetomefotografías,teniendoencuentaelnointerrumpir

ni alterar la dinámica establecida para la visita.

3. Recordar a los padres que apoyarán con la seguridad de los estudiantes:

• Quegarantizarlaseguridadnoesllevarlesdelamano,sinopermaneceratentosalgrupoyasusevoluciones,yatenderalasnecesidadesquesuscaracterísticasy limitaciones no les permitan cumplir de forma autónoma.

• Quegarantizarlaseguridadnoesimpedirleselmovimiento,laexploraciónnilasatisfaccióndesucuriosidad.

• Quelaprimerasalidaesmuyimportante,yquesurecuerdoyvivenciapositivaonegativainfluiráenlaspróximasvisitas.

• Que su papel es fundamental, puesto que en ese momento son responsables y modelosdelgrupo,yquedeberánmanifestaractitudesdedefensayrespetoala naturaleza y a las personas.

4. De los materiales:

• Prepara el croquis en grande para colocar en la pizarra, y en A-4 para uso perso-nal de los estudiantes.

• Imprime y copia las encuestas que necesitarán los estudiantes.• Prepara una lista de los niños y niñas según los grupos y de los padres que los acom-

pañarán.Estalistalespermitiráorganizarseporgruposydistribuirlastareas.

54

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

Page 55: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda contar con un croquis de la localidad (recorte espacial de lo que se visitará) y marcar en él las estaciones y paradas donde los niños podrán aplicar las encuestas.

Confirma la presencia de los padres que te apoyarán en la visita a la localidad .

Antes de la sesión

Exploramos cómo se vive en los espacios públicos de nuestra localidad

Visitar los espacios públicos de la localidad es darles a conocer a los estudiantes no solo lo que existe en la localidad, sino cómo se relacionan las personas y qué piensan de dichos espacios. Es por

ello que en esta sesión los estudiantes aplicarán una encuesta a las personas para recoger información acerca de los espacios públicos y su vínculo con la

tecnología.

Croquis de la localidad. Ficha de observación. Encuesta.

Materiales o recursos a utilizar

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 05

Page 56: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda junto con los estudiantes la sesión de planificación de la visita a los espacios públicos. Para ello, solicita que dirijan su mirada al papelógrafo donde se ha colocado el propósito de la exploración a los espacios compartidos de la localidad.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos explorar cómo se vive en los espacios compartidos, considerando la tecnología.

Recuérdales las normas de convivencia consensuadas en la sesión anterior para esta visita:

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase:

Normas de convivencia Tener en cuenta las indicaciones del docente. No separarse del grupo. Saber escuchar. Expresarse con cordialidad y respeto. Ser cuidadoso con sus objetos personales.

Recuerda que en tu planificación debes

gestionar el apoyo de seis padres de familia

para que se encarguen de colaborar con la seguridad

de los estudiantes.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

Page 57: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta a los estudiantes: ¿qué haremos en esta sesión?; ¿qué haremos con la información obtenida?, ¿cómo organizaremos la información?; ¿qué nos interesa saber de los espacios públicos?; ¿qué piensan las personas de estos espacios públicos?

Coméntales que en esta sesión y en la siguiente se resolverán estas preguntas a partir de la visita y la observación de los espacios públicos de la localidad, y de la aplicación de una encuesta a los vecinos que frecuentan estos espacios públicos.

Pega en la pizarra el plano de la localidad (un recorte del espacio cercano a la escuela).

Ayuda a los estudiantes a ubicar los espacios públicos; sobre todo el espacio elegido para realizar la encuesta.

Entrega a cada estudiante un croquis para que tracen de color rojo la ruta de salida.

Bríndales un tiempo prudencial para que los coordinadores de grupo recuerden a sus integrantes las responsabilidades asumidas y para que verifiquen que tengan sus materiales: hojas de encuestas, lápices y croquis de la localidad.

Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta en los espacios compartidos que han sido elegidos.

Designa un grupo a cada padre de familia que apoyará esta visita de campo a los espacios públicos de la localidad.

Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con las personas a quienes entrevisten.

Ubícate en un lugar estratégico desde donde puedas observar a los estudiantes en conjunto.

Problematización

Análisis de información

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la visita

En grupo clase:

Durante la visita

57

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

Page 58: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indícales que primero se visitará la plaza principal cercana al colegio (teniendo en cuenta que esto se realice cuando haya una nutrida concurrencia).

Recuérdales que desde la plaza se puede observar lo siguiente:

• Unaavenidaprincipal.

• Un centro comercial o una biblioteca (si los hubiera) u otroespacio público que se pueda visualizar desde allí.

Una vez ubicados en la plaza, solicita que observen el croquis que les has facilitado, que ubiquen y encierren en un círculo rojo el espacio público que visitará su grupo según tus indicaciones.

Recuérdales que cada integrante de grupo entrevistará a dos personas.

Indícales que cada grupo encuestará en los alrededores de un solo espacio público (puede ser la plaza, la avenida principal, la biblioteca u otro lugar que tú consideres).

Señala que, una vez concluida la encuesta, cada grupo debe desarrollar la ficha de observación del espacio público visitado.

Finalmente, reúne a los estudiantes y solicita a los coordinadores que verifiquen que sus integrantes de grupo estén completos.

Pide a los estudiantes que observen el croquis, marquen con un círculo azul la ubicación de los espacios compartidos que han visitado y luego tracen con lápiz la ruta de retorno a la escuela.

Una vez que hayas verificado que todos se encuentren, procede a dar la indicación de retorno a la escuela.

Indica a los coordinadores de grupo que coloquen las encuestas en un sobre que tú les facilitarás. Pídeles qué escriban en él los nombres de cada integrante y que subrayen sus propios nombres.

Solicítales que te entreguen los sobres, ya que en la siguiente sesión trabajarán con las encuestas para analizar y organizar la información.

Durante la visita

Si consideras que los espacios públicos

asignados en esta sesión son demasiados o que la

ruta es muy larga, prioriza uno que facilite el logro

del propósito de la sesión.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

Page 59: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué apren-dimos hoy?; ¿las encuestas ayudaron a obtener la información ne-cesaria?, ¿por qué?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Pregunta a los estudiantes: después de esta visita, ¿qué otras ideas tenemos acerca de los espacios públicos?; ¿será importante dar a conocer lo aprendido en esta sesión?, ¿cómo lo haremos?

Recuerda: aunque te damos sugerencias, son los niños y niñas o el grupo clase quienes deciden sus acuerdos personales.

En grupo clase:

Toma de decisiones

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el espacio público visitado, y que escriban debajo de este cómo se utiliza la tecnología y si todos tienen acceso.

Una alternativa puede ser que compartan con sus

padres lo observado y la información recogida en

esta encuesta.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

Page 60: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Espacio público observado: ______________________________________________

Grupo: _______________________________________________________________

1. ¿Conquéobjetosorecursostecnológicoscuenta?,¿cómoseutilizan?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿Cómo se relacionan las personas en este espacio público?, ¿se respetan?, ¿se escuchan?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿Cuálessuactitudconrespectoalcuidadodelespaciopúblico?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Qué recomendaciones de cuidado con relación al espacio público harían?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ficha de observación de visita a la localidad

60

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

Page 61: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Leemos y determinamos causas y consecuencias del uso de la tecnología

Anexo 1.

Pelota de trapo.

CD de música variada.

Diccionario.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos expositivos sobre el hombre y la tecnología?Estar informados forma parte de la cultura

de nuestros días. Actualmente, la vida avanza rápidamente y no contar con información actualizada

puede considerarse una especie de analfabetismo social. Usamos el lenguaje al leer, para estar

enterados de lo que ocurre en el mundo, y a partir de ello podemos emitir ideas, opiniones y

puntos de vista.

Lee con anticipación el texto y familiarízate con él. Fotocopia el texto (Anexo 1). Prepara los papelógrafos con las preguntas que se formulan. Lee el texto y desarrolla el ejercicio.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 06

61

Page 62: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión dialogando junto con tus estudiantes acerca de los espacios públicos que visitaron en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué les pareció esa experiencia?; ¿qué observaron en estos espacios?; ¿hay recursos tecnológicos?, ¿cuáles?; ¿qué les han respondido en las encuestas sobre el uso de la tecnología en los espacios públicos?; ¿creen ustedes que en los últimos años se nota más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿cómo?

Escribe en la pizarra un título “La evolución de la tecnología” y a partir de este genera un diálogo. Escucha lo que comentan sobre la tecnología y su evolución.

Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y motívalos, a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo más sobre la tecnología y su avance.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto expositivo sobre la evolución de la tecnología.

Recuérdales que es importante tener en cuenta algunas normas de convivencia. En esta sesión vamos a escuchar y respetar el turno de participación de cada uno de los compañeros y compañeras.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos.

20minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Comunicación

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

62

Page 63: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

55minutos

DESARROLLO2.

Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.

Pide que observen las imágenes y comenten a qué hace referencia cada una de ellas. Pide a los niños y niñas que levanten la mano para comentar.

A partir de las imágenes, pregunta: ¿sobre qué tratará el texto?; en la parte donde se ubica la primera imagen, ¿sobre qué se hablará?; ¿de qué se hablará a partir de la segunda imagen?, ¿y a partir de la tercera y la cuarta imagen?

Indica que luego lean el título y comenten la relación que hay entre este y las imágenes.

Escucha las intervenciones y anótalas en la pizarra. Escribe una idea por imagen.

Lee el título y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.

Coméntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace referencia a todas esas ideas que ellos han manifestado.

Invítalos a leer el texto para con-trastar las hipótesis que hicieron los niños sobre el contenido del texto.

Pide que cuenten el número de párrafos que tiene el texto.

Comparte con ellos esta numera-ción de los párrafos. Puedes recor-darles qué son los párrafos y cómo se delimitan en el texto.

Pregunta: ¿cuántos párrafos tiene el texto?

Antes de la lectura

El párrafo es la unidad superior en que se

dividen los textos. Está delimitado por el punto y aparte. Cada párrafo

contiene generalmente una secuencia coherente de enunciados relacionados con una idea principal.

Pídeles que en forma individual hagan una lectura global del texto (leer todo el texto).

Observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.

En forma individual

Durante la lectura

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

63

Page 64: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

Indica que ahora compartirán la lectura para determinar el conteni-do de los otros párrafos. Para ello, trabajarán en grupos. Si en el aula los niños están organizados en grupo, aprovecha esa conformación; si no estuvieran organizados así, forma grupos de cuatro integrante.

Pide que vuelvan a leer el texto en los párrafos siguientes. Deben comentar y determinar cuáles son las ideas que se desarrollan.

Acompaña a cada uno de los grupos; si es necesario, lee con ellos. Ayúdalos de acuerdo con sus necesidades.

Pídeles que escriban con sus propias palabras el contenido de cada párrafo.

En grupo clase:

Mientras leen pega un papelógrafo con la siguiente pregunta:

¿De qué se habla en cada uno de los párrafos?

Observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer, pre-gunta por el contenido de cada párrafo: ¿de qué se habla en cada párrafo?

Escucha la participación de los niños anota lo que dicen, por ejemplo:

Primer párrafo

Segundo párrafo

Diversas herramientas han acompañado la evolución del hombre.La tecnología se refleja en las herramientas que el hombre ha utilizado (desde los primitivos).La tecnología surge como parte de la necesidad del ser humano.

La tecnología ha permitido el desarrollo y es beneficiosa para la vida de las personas.Debido al avance de la tecnología, el ser humano tiene muchas comodidades.La tecnología tiene beneficios, pero también desventajas. Muchas veces no se utiliza adecuadamente.

¿De qué se habla en cada uno de los párrafos?

• Primerpárrafo:• Segundopárrafo:• Tercerpárrafo:• Cuartopárrafo

• Quintopárrafo:• Sextopárrafo:• Séptimopárrafo:• Octavopárrafo:

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 65: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Menciona, a manera de ejemplo, una idea general del texto y a partir de ella plantea la causa-efecto y el problema.

En grupo clase

En grupos pequeños

Pregúntales: ¿de qué se habla en el texto?, ¿que se dice de ello en cada párrafo?, ¿el contenido del texto tiene que ver con las ideas que ustedes comentaron antes de leerlo?, ¿en el texto se habla de hechos, causas y consecuencias?

Escribe las respuestas a las preguntas a partir de la participación de los estudiantes:

Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las siguien-tes ideas de causa-efecto-problema y que completen el cuadro que se presenta a continuación:

¿De qué se habla en el texto?¿Quésedicedeelloencadapárrafo?¿En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, ¿cuáles?¿En el texto se mencionan problemas?, ¿cuáles?

Despues de la lectura

Evolución de la tecnología

CAUSA EFECTO PROBLEMA

Te presentamos, a manera de ejemplo, el cuadro lleno para que orientes a los estudiantes.

Evolución de la tecnología

CAUSA EFECTO PROBLEMA

Necesidades de los seres humanos.

Surge la tecnología. Dependencia del ser humano por la tecnología.El hombre no le da un uso correcto a la tecnología.

Avance de la tecnología. Vida más cómoda. Dependencia tecnológica.

Creación de internet. Comunicación más directa.Se pueden absolver dudas.

Se ha dejado de lado los libros.Ya no se acude a las bibliotecas.Se ha perdido el hábito de leer libros.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 66: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

15minutos

CIERRE3. Propicia la metacognición. Puedes hacerlo a partir de las siguientes

preguntas: ¿qué aprendimos hoy a partir de la lectura?; ¿cómo hicimos para deducir las causas-efectos y problemas a partir del texto?; ¿ha sido importante leer párrafo por párrafo?; a partir de esta lectura, ¿podremos dialogar mejor sobre el tema en otras situaciones y con otras personas?

Cierra la sesión comentando la importancia del texto leído.

Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.

Pide a los estudiantes que comenten en casa sobre los espacios públicos y su cambio a partir de la tecnología.

Indícales que, después del comentario que ellos planteen en casa, pidan a sus padres o familiares sus comentarios y los escriban en suscuadernosbajoeltítulo:“Elcomentariode________________ respecto al avance de la tecnología y cómo se han transformado los espacios públicos a partir del avance de la tecnología”.

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase

Monitorea y establece los tiempos para la finalización del trabajo de los grupos.

A partir de la orientación que diste a los estudiantes en cada uno de los grupos, pide que comenten las causas-efectos y problemas que, según el texto, trae la tecnología.

Plantéales que comenten sobre los beneficios de la tecnología y que planteen alternativas de solución para la problemática que se presenta.

Propicia un diálogo breve sobre la importancia del avance de la tecnología y su influencia en el progreso de la humanidad, lo cual implica también una responsabilidad para saber utilizarla adecuadamente.

Coméntales también acerca de cómo la tecnología ha modificado los espacios públicos y la forma en que las personas se acercan, se comunican, forman sus modos y hábitos de vida.

Descubrimiento del microscopio.Desarrollo de equipos médicos:implantesoprótesis.

Ayuda a prevenir y curar enfermedades.Se pueden hacer trasplantesGenera mejores condiciones de vida

El invento de las máquinas. Favoreció la comunicación, el comercio y la industria.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 67: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

La evolución tecnológica: por el hombre y para el hombre

La evolución misma del ser humano ha sido apoyada por medio de herramientas y, desde tiempos remotos estas herra-mientas, han sido sus compañeras en el desarrollo.

La tecnología ha existido desde siempre: en los tiempos de los primeros hombres esta se veía reflejada en las herramientas de trabajo que ellos fabricaban, o bien en los primeros inventos que los antiguos hombres tuvieron como, el vestido, la pintura, la imprenta, entre otras grandes

invenciones que han sido de vital importancia para los seres humanos. La tecnología surge sobre la base de nuestras necesidades, como una manera clara de que el hombre pueda analizarse, superarse y perfeccionarse.

En la actualidad, existen innumerables avances tecnológicos que han permitido un mejor desarrollo. La tecnología, hoy en día, es beneficiosa y necesaria para la vida diaria de las personas. Gracias a ella el ser humano tiene una vida llena de comodidad. Hemos tenido tanto desarrollo tecnológico que tiempo atrás hubiera sido inimaginable. La tecnología ofre-ce grandes beneficios, pero también presenta desventajas, ya que el hombre no le da el uso correcto y la ocupa en cosas que, muchas veces, no tienen relevancia.

Los avances tecnológicos cada vez son más frecuentes y avanzan en menos tiempo. Esta evolución la podemos notar en el celular, por ejemplo. El primer teléfono celular de la his-toria apareció en el año de 1983 y era incluso más pesado que un teléfono inalámbrico mo-derno y de muy poca calidad. A partir de ese teléfono móvil, se ha creado gran variedad de celulares hasta llegar a los que hoy existen, los cuales tienen un peso mucho menor y una batería que nos permite usarlos más tiempo, son más estéticos y no solo nos sirven para realizar llamadas o mandar mensajes; ahora ya podemos chatear, almacenar imágenes, mú-sica, videos, conectarnos a internet, enviar y recibir correos, escuchar radio e incluso ver la televisión, entre otras funciones.

La vida del ser humano hoy en día es mucho más cómoda, pero hemos llegado a depender tanto de la tecnología que ahora la mayoría de las personas no pueden vivir sin un celular, una tablet, una compu-tadora, un televisor; si no contamos con todos o con alguno de estos aparatos, sentimos que no valemos o que no pertenecemos a la sociedad.

Anexo 1 Quinto Grado

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 68: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Internet es uno de los más grandes inventos, ya que gracias a él podemos tener comunicación y resolver dudas. Pero la principal desventaja de internet es que los seres humanos nos acostumbramos a encontrar todo en este medio y hemos olvi-dado algo muy importante como son los libros. En la actuali-dad, son muy pocas las veces que hemos pisado una bibliote-ca y se ha perdido el hábito de leer o de solo agarrar un libro para investigar sobre algún tema.

La tecnología ha contribuido también a la medicina, ya que gracias al descubrimiento del microscopio se pudo descubrir diferentes tipos de microorganismos que son dañinos para el ser humano y gracias a esto se pudieron tomar medidas para prevenir y curar algunas enfermedades. También se ha podido desarrollar vacunas y medicamentos para curar o so-brellevar alguna enfermedad. Se ha podido desarrollar y perfeccionar equipos médicos que sirven para diagnosticar enfermedades y llevar un mejor control de estas afecciones. En la actualidad, se pueden realizar distintos tipos de trasplantes y esto ha ayudado a que muchas personas no mueran y tengan una mejor calidad de vida; las prótesis humanas son parte de una evolución muy importante, ya que ahora, si una persona no tiene determinado miem-bro de su cuerpo, ya puede contar con él por medio de un implante, y esto le permitirá lle-var una vida normal como la de cualquier otro ser humano.

En la ciencia, la tecnología también ha causado un gran impacto y ha favorecido a los seres humanos; en la agri-cultura y ganadería ha contribuido a desarrollar fertili-zantes para enriquecer el suelo, pesticidas que ayudan a combatir animales y plantas que son perjudiciales para el campo, medicinas para tener sano al ganado. Además, se han inventado nuevas maquinarias para la producción de plantas o productos vegetales, lo cual ha facilitado la vida en el campo.

En cuanto a nutrición, la tecnología ha sido de gran ayuda, ya que antes, para obtener ali-mentos, se tenía que recurrir a la caza, la pesca y la recolección de frutos; en la actualidad, solamente tenemos que ir a algún supermercado para conseguir cualquier alimento que ne-cesitemos. Además, con la tecnología de la información, sabemos de qué están compuestos los alimentos que adquirimos y así controlamos nuestra nutrición.

El invento de máquinas, como la de vapor que es una de las más importantes, tuvo una gran repercusión en la sociedad, puesto que favoreció la comunicación e impulsó la industria y el comercio. Tiempo después, se perfeccionaron otras máquinas como trenes, automóviles, barcos y aviones que han permitido el traslado de productos de un país a otro.Adaptado de Zamora, Diana. (31 de enero de 2014). “La evolución tecnológica realizada por y para el hombre”. Gestiópolis. Consulta: 20 de julio de 2015. <http://goo.gl/Z50RL4>

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 69: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Comprende textos escritos.

N.° Nombres y apellidos

Recupera información de diversos textos escritos.

Comentarios u observaciones

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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Page 70: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dialogamos sobre los textos que elaboraremos en la unidad

Invitaciones, trípticos e infografías. Libro Comunicación 5. Papelotes. Fotocopia de la autoevaluación. Rutas del Aprendizaje 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

estudiantes? V ciclo. Área de Comunicación.

¿Para qué usamos el lenguaje al dialogarsobre los textos que elaboraremos en la unidad?

En la vida cotidiana se utiliza el lenguaje para organizar actividades y establecer consignas que regirán el desarrollo de un evento o de una tarea, pues si estas actividades y consignas

tienen los puntos claros y coordinados, los miembros de un grupo sabrán cómo trabajar para cumplir sus objetivos.

En esta sesión las niñas y los niños dialogarán para saber con claridad qué deben tener en cuenta al elaborar textos como

infografías y trípticos.

Revisa las sesiones 13, 14, 22, 23 y 24 de la unidad 4, en las que se ha trabajado en las infografías y los trípticos.

Revisa las páginas 197-201 del libro Comunicación 5. Determina la formación de los grupos de trabajo. Revisa las páginas 86-98 de las Rutas del Aprendizaje 2015. ¿Qué y

cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área de Comunicación. Orientaciones didácticas para el desarrollo de las competencias orales.

Prepara los papelotes que se requieren para el desarrollo de la sesión.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 07

70

Page 71: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. A continuación, pregunta qué han averiguado sobre las infografías y los trípticos. Escucha con atención lo que manifiestan sobre este tema.

Recuerda con las niñas y los niños que en la unidad 4 leyeron y elaboraron trípticos e infografías.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué recuerdan de las infografías?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué características tienen los trípticos?

Toma nota de las ideas que manifiestan y organízalas. Para ello, puedes trazar sobre la pizarra una tabla como la siguiente:

Recuerda a los estudiantes que en esta unidad también van a participar en la feria escolar y que en ella tendrán la oportunidad de exponer y explicar al público sus investigaciones. Formula las siguientes preguntas al respecto: ¿sirve de ayuda contar con infografías y trípticos?, ¿por qué lo creen así?

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

20minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Comunicación

Infografía Tríptico

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

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Page 72: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

55minutos

DESARROLLO2.

Determina junto con los estudiantes la situación en que se desarrollará el diálogo.

Pregunta lo siguiente: ¿sobre qué van a dialogar?, ¿para qué van a dialogar?

Indica que antes de dialogar deben preparar su participación de manera individual.

Antes del diálogo

Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a dialogar y coordinar la manera de organizarnos para elaborar las infografías y los trípticos.

Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en esta sesión es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros.

Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pídeles que escriban una lista con ideas que recuerden sobre las infografías y los trípticos.

Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que delimiten dos espacios en la hoja para que en cada uno de ellos anoten lo que saben acerca de trípticos e infografías.

Cuando se cumpla el tiempo, invítalos a dialogar y a compartir sus ideas.

Coloca en un papelote la guía de actuación “Los diálogos” (página 90 de las Rutas del Aprendizaje 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área de Comunicación).

Lee con los estudiantes la guía de actuación y brinda las recomendaciones necesarias para participar en los diálogos de manera adecuada.

En forma individual

•Debemostenerclaroeltemaquetratamos.•Necesitamosescucharbienalosdemás,esforzarnosporcomprenderloque

dicen.

Guía de actuación*Los diálogos

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

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Page 73: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

Indica a los estudiantes quiénes y cómo se reunirán para compartir las ideas. Concede el tiempo necesario para que se agrupen.

Pide que cada grupo elija a un coordinador. Este se encargará de otorgar el turno de participación a cada integrante. Entrega al coordinador una hojita con las siguientes preguntas que servirán para el diálogo:

Indica a los estudiantes que cuando un compañero comparta sus ideas, el que sigue puede aportar otras ideas o completar las del compañero que lo antecedió.

Acércate a cada uno de los grupos y observa la participación de los estudiantes. Escucha cómo intervienen cuando expresan sus ideas y escuchan a los demás.

Si es necesario, recuerda junto con ellos la importancia de poder expresar las ideas y de saber escuchar las ideas de los otros.

Pide a los estudiantes que cada uno tome nota de las ideas que no han considerado, pero que sus compañeros sí plantearon en sus participaciones.

Durante el diálogo

•Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No podemosconformarnos con lo primero que nos dicen. Podemos preguntar los porqués y los cómo de cada tema o aspecto tratado.

•Podemos hacer las preguntas que sean necesarias para indagar y conocermejor los temas.

•Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no puede ser quealguien acapare el intercambio o responda con una palabra (sí, no, tal vez).

•Nuestrasrespuestasdebenserclarasylomáscompletasposibles.•Cuando queramos intervenir, haremos una señal (con la mano, con la

mirada), evitando interrumpir.

Infografía

¿Para qué sirve?, ¿qué características tiene?, ¿qué destaca en la infografía?; ¿hay textos?, ¿de quéextensión son?, ¿observan títulos o subtítulos?; ¿de qué tamaño son lasimágenes?, ¿cómo se han utilizado los colores?; ¿cómo se desarrolla eltema?;¿quéesunainfografía?

Tríptico

¿Para qué sirve?, ¿qué características tiene?, ¿de cuántas partes consta?, ¿qué encuentran dentro?; ¿lainformación es extensa o corta?, ¿por qué lo creen así?; ¿hayimágenes?, ¿de qué tamaño son?;¿el tema es de interés?; ¿qué es untríptico?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

73

Page 74: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Comenta con los estudiantes que gracias al diálogo han podido llegar a organizar sus ideas sobre la infografía y el tríptico, además, que se han percatado de los aspectos que deben considerar para su elaboración y organización.

Pregúntales a continuación: ¿ha sido útil este diálogo?, ¿por qué razón?;¿paraquénosserviráelhaberdialogadosobre los trípticosy las infografías?

Después de compartir estas ideas, solicita que las organicen en la siguiente tabla:

Después del diálogo

Tríptico Infografía

¿Qué es?

¿Qué características tiene?

¿Cómo se elabora?

¿Qué se debe tener en cuenta para su confección?

¿Cómo se organiza?

Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca

¿Realicé propuestas para trabajar el tema?

¿Respeté mis turnos de participación y los de los demás?

¿Mis ideas aportaron a la profundización del tema tratado?

¿Aporté a la definición de conclusiones?

15minutos

CIERRE3. Propicia la reflexión de los estudiantes sobre su participación en el

diálogo a partir de la siguiente autoevaluación:

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

74

Page 75: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los estudiantes que elaboren un tríptico en el que informen acerca del diálogo.

Indica que para elaborar el tríptico acerca del diálogo pueden utilizar información de las páginas 42 y 43 del libro Comunicación 5.

Tarea a trabajar en casa

Luego plantea la siguiente pregunta: ¿para qué les servirá aprender a dialogar?

Anota en la pizarra las ideas que manifiestan y a partir de estas comenta la importancia de saber dialogar escuchando y aportando ideas.

Finaliza la sesión felicitando a las niñas y los niños por su participación en el diálogo.

Recuerda junto con ellos que al elaborar sus infografías y trípticos deben recordar la información y organización que han conseguido a partir del diálogo.

Pide a los estudiantes que peguen en sus cuadernos el cuadro que llenaron en grupos.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

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Page 76: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado Nologrado

COMPETENCIA

Se expresa oralmente.

N.° Nombresyapellidos

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Comentarios u observaciones

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

76

Page 77: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Asegúrate de que los estudiantes tengan a mano el croquis de su localidad trabajado en la sesión 5.

Busca un mapa político de la región a la que pertenece la localidad.

Recuerda que los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cómo representar los espacios públicos en un mapa temático y en un croquis.

Antes de la sesión

Representamos los espacios públicos teniendo en cuenta la tecnología

Croquis de la localidad. Mapa de la región.

Que los estudiantes visiten y observen los espacios públicos de su localidad les permite comprender el espacio geográfico, teniendo en cuenta que este

también es fuente de información. Es por ello que en esta sesión las niñas y los niños representarán el espacio público a través de la elaboración de un

mapa temático.

Materiales o recursos a utilizar

77

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 08

Page 78: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Saluda a las niñas y los niños y recuerda junto con ellos la clase

anterior por medio de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la clase anterior?; ¿qué actividades organizamos para la feria?, ¿dónde la haremos? Promueve la participación de todos los estudiantes.

Muéstrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y pregunta lo siguiente: ¿qué espacios públicos identifican en el croquis?, ¿qué tipo de espacios públicos son?, ¿qué actividades se realizan allí?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a comparar los espacios geográficos de nuestra localidad y región.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.

78

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 79: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

60minutos

DESARROLLO2.

Indica a las niñas y los niños que observen el croquis de su localidad y pregúntales lo siguiente: ¿la municipalidad es un espacio público también?, ¿por qué?; ¿la sede del Gobierno regional es un espacio público?, ¿qué tipo de espacio público es?; ¿qué espacios públicos existen en nuestra región?, ¿cómo podemos representarlos?

Señálales que estas interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de la sesión.

Problematización

Divide el grupo clase en dos. Un grupo ubicará los espacios públicos de la localidad en el croquis, y el otro grupo hará lo mismo en el mapa de la región.

Subdivide los grupos en otros de cinco integrantes y facilítales el croquis o el mapa, de acuerdo con la actividad que les fue asignada anteriormente.

Facilítales fotos o imágenes de los espacios públicos de su localidad y de la región a la que pertenecen.

Indícales que las observen detenidamente y que lean la reseña. Luego pregúntales lo siguiente: ¿qué tipos de espacios públicos son? Escucha con atención sus ideas y anótalas en la pizarra.

Explica a las niñas y los niños que hablar de los tipos de espacios públicos nos permite agruparlos por categorías. Por ejemplo, la biblioteca corresponde a la categoría de educación y cultura; las losas deportivas y el estadio, a la categoría de deporte y recreación; etc.

Pídeles que identifiquen con qué tipo de tecnología o recursos tecnológicos cuentan esos espacios públicos.

Oriéntalos para que, en la siguiente tabla, organicen los datos y acuerden los símbolos que se utilizarán en la leyenda de las respectivas representaciones cartográficas que trabajarán.

Análisis de información

79

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 80: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Entrégales el mapa político de la región o el croquis de la localidad en blanco.

Recuerda a las niñas y los niños que el mapa político de la región y el croquis de la localidad deben ser de tamaño A3 o del tamaño de un papelote.

Indícales que se distribuyan las tareas. Por ejemplo, un integrante puede dibujar los símbolos que utilizarán (en tamaño pequeño, para ser colocados en el mapa o en el croquis), otro puede pintar el mapa, otro elaborar la leyenda, etc.

Recuérdales que pinten los espacios correspondientes de acuerdo con el color o el símbolo elegido. En cuanto a los mapas, indica que deben tener en cuenta que primero deben pintar la división política de la región.

Solicita a las niñas y los niños que dibujaron los símbolos que se acerquen al mapa o al croquis y que, con apoyo de sus compañeros, peguen los símbolos donde corresponde.

Señala a las niñas y los niños que elaboren la leyenda en el extremo izquierdo de la representación cartográfica. Allí consignarán los símbolos y la fuente de donde se han extraído los datos (en el caso del croquis, será la ficha de observación y la encuesta; en el caso del mapa, las reseñas de las imágenes o un atlas geográfico).

Indícales que coloquen la escala y la rosa náutica y que, finalmente, escriban el título en la parte superior de su representación cartográfica.

Solicítales que peguen los croquis y los mapas temáticos en las paredes del aula para ponerlos en común mediante la técnica de museo.

Vuelve a realizar las siguientes preguntas: ¿qué espacios públicos identifican en el croquis de la localidad y en el mapa de la región?, ¿qué tipo de espacios públicos son?, ¿qué actividades se realizan en estos espacios públicos?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?

Espacios públicos representativos de mi localidad

Espacio

públicoCategoría Símbolo

Cuenta con

tecnología

Área infantil

Recreación

Espacios públicos representativos de mi región

Lugar:

provincia

o distrito

Espacio

públicoCategoría Símbolo

Cuenta con

tecnología

EstadioDeporte y

recreación

En nuestro caso, cada niño y niña ya cuenta con la fotocopia de la

localidad. Si no fuera así, proporciónales el material

adecuado para que puedan calcar el croquis

de su localidad o el mapa de su región.

80

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 81: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dialoga junto con las niñas y los niños acerca de la importancia de lo visto en esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿por qué es importante dar a conocer los espacios públicos?; ¿cómo debe ser nuestra convivencia en los espacios públicos?; ¿qué actitud debemos tener con relación a los recursos tecnológicos y a otros servicios brindados en estos lugares?

Sobre la base de estas preguntas, orienta los acuerdos o compromisos.

Un acuerdo podría ser el crear una frase motivadora acerca del buen uso de los espacios públicos, o elaborar consejos para una convivencia armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la escuela. Así los miembros de la localidad podrán visualizarlos. También se podría colocar un croquis de la localidad y un mapa temático de la región en los que se aprecien los espacios públicos.

Toma de decisiones

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por el cumplimiento de las normas, tanto en los grupos pequeños como en el grupo clase.

En grupo clase Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué

aprendimos hoy?; ¿será útil emplear un mapa temático?, ¿por qué?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes que investiguen sobre dos actividades económicas que se realizan en los espacios públicos, y que las escriban en sus cuadernos.

Indícales que recorten imágenes relacionadas con las actividades económicas que se desarrollan en su localidad.

Tarea a trabajar en casa

81

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 82: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1Quinto Grado

Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cómo trabajar el croquis y el mapa temático para identificar los espacios públicos.

Los estudiantes deben estar seguros de la información que consignarán en la leyenda. Por otro lado, pueden dibujar imágenes o colocar fotos de los espacios públicos.

Leyenda

Fuente

Material para el docente

82

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 83: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2Quinto Grado

Los espacios públicos de mi localidad

Leyenda

Vivienda Colegio Municipio

Mercado Área infantil Biblioteca

Fuente

Material para el docente

83

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

Page 84: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Asegúrate de tener el croquis que utilizaste en la visita a la localidad, para que lo coloques en un lugar visible para los niños y las niñas.

Asegúrate de que cada estudiante cuente con su propio croquis, el que utilizó en la visita a la localidad.

Antes de la sesión

Anexo 1. Papelógrafo. Tarjetas de papel o cartulina. Plumones. Cinta masking tape.

En esta sesión los niños y las niñas identifican las actividades económicas que se realizan en su

localidad y región. También descubren cómo estas actividades aportan a su localidad y región desde

la visión del desarrollo sostenible.

Materiales o recursos a utilizar

Identificamos las actividades económicas que se realizan en nuestra

localidad y región

84

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 09

Page 85: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda a los estudiantes y recuérdales lo que hicieron la clase anterior. Pregúntales lo siguiente: ¿qué espacios públicos identificamos en nuestra localidad y región?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? Escucha sus respuestas.

Relaciona lo aprendido en la visita, acerca de los espacios públicos y esta sesión, a través de las siguientes preguntas: cuando visitamos la localidad, además de conocer los espacios públicos, ¿pudimos observar las actividades económicas que se desarrollan en ella?, ¿cuáles son?, ¿tienen alguna relación con los espacios públicos? Anota sus respuestas en la pizarra y solicita que algunos estudiantes establezcan relaciones entre los espacios públicos y las actividades económicas.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a símismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Recuerda que en este momento estás recogiendo

los saberes previos: no esperes que te den respuestas correctas.

• Estadio Comercio:ventadeartículosdeportivos,etc.• Plaza Comercio:ventadeartesanías,dulces,etc. Turismo:guíaturística,etc.• Maryplaya Pesca;comercio:ventaderefrescos,etc.

Espacios públicos Actividades económicas realizadas

85

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 86: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta a los estudiantes: ¿existen actividades económicas que no se desarrollan en espacios públicos? Escucha sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar qué actividades económicas se desarrollan en nuestra localidad y región y su impacto en el ambiente.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

En grupo clase

Retoma la pregunta planteada a los estudiantes anteriormente y compleméntala: ¿existen activi-dades económicas que no se de-sarrollan en espacios públicos?, ¿cuáles son?; ¿cómo aportan es-tas actividades al desarrollo de la localidad y región?; ¿existe algún impacto ambiental como producto de estas actividades económicas?; ¿qué se puede hacer para no afectar al ambiente?

Coméntales que en el desarrollo de la sesión iremos resolviendo estas interrogantes y todas las que puedan surgir.

En grupos pequeños Organiza grupos de cinco estudiantes y entrégales copias de las lecturas

del Anexo 1.

Indícales que lean con mucha atención, primero en forma individual, luego en grupo,y que a partir de ello preparen una representación muda (para jugar a la charada).Debe ser corta y, además, ha de resaltar las principales caracterísiticas de la actividad económica que escojan, según la lectura asignada.

Dales tiempo suficiente para que se organicen y puedan presentar la actividad económica elegida.

60minutos

DESARROLLO2.

Recuerda que previamente debes seleccionar algunas lecturas, de acuerdo con las actividades que se

realizan en la comunidad y región en la que

se ubica la institución educativa.

Problematización

Análisis de la información

86

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 87: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Actividades económicas de nuestra localidad y región

Sector económico

Actividad económica

Característica (cómo se

realiza,si usa la tecnología)

Aporte al desarrollo de la localidad y

región

Impacto en el ambiente

Espacio en el que se realiza

(público o privado)

Primaria

Secundaria

Terciaria

Conclusiones:

Solícitales que, una vez concluida la organización de la representación, se sienten en semicírculo para iniciar la charada de las actividades económicas.

Indícales que, luego de que cada grupo represente la actividad económica, el grupo clase debe adivinar qué actividad es y qué la caracteriza.

Los grupos que adivinen deben escribir en una tarjeta la actividad económica, ubicar a qué sector económico correponde y sus características, luego pegarlas en el siguiente cuadro:

Indica a los estudiantes que retornen a sus grupos de trabajo, revisen nuevamente las lecturas y con participación de todos los integrantes, escriban en tarjetas el aporte de la actividad económica al desarrollo de la localidad y región.

Solicita que identifiquen también el espacio (público o privado) en el que se realiza esa actividad económica.

Pídeles que coloquen las tarjetas en el cuadro anterior, en los casilleros que corresponden.

Indica a los estudiantes que centren su atención en el cuadro y dialoga junto con ellos acerca del aporte de la actividad económica al desarrollo de la localidad y región, así como su impacto en el ambiente. A partir de este diálogo,mejoren lo escrito en las tarjetas si fuera necesario.

Para finalizar este momento, solicita que revisen el croquis trabajado acerca de los espacios compartidos en la localidad y región, y plantéales las siguientes preguntas, para que las resuelva cada uno en su cuaderno:

¿Existen actividades económicas que no se desarrollan en espacios públicos?, ¿cuáles de las que hemos trabajado en esta sesión tienen esa característica?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 88: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita que algunos estudiantes lean sus respuestas y aprovecha para explicarles y reforzar que no todos los espacios son públicos, que también existen espacios privados, como sus casas, una academia, la farmacia,una fábrica, etc.; es decir, aquellos que son propiedad de una o de un grupo de personas. También explícales que quiere decir desrrollo sostenible.

Recoge sus aportes con relación a las preguntas y en base a ello elaboren las conclusiones.

Desarrollo sostenible, es aquel desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones. Por ejemplo, cortar árboles de un bosque asegurando la repoblación es una actividad sostenible.Informe de la Comisión Brundlant.http://ccqc.pangea.org/cast/sosteni/soscast.htm

¿Qué actividades económicas desarrolladas en la localidad y región afectan al ambiente?, ¿cómo lo afectan?

¿Qué actividades económicas desarrolladas en tu localidad y región se orientan al desarrollo sostenible?

Dialoga con los estudiantes acerca de cómo algunas actividades eco-nómicas afectan al ambiente de nuestra localidad y región. Pregún-tales: ¿es posible el desarrollo si se afecta el ambiente donde vivimos?

A partir de lo conversado, pregúntales: ¿cómo podemos sensibilizar a las personas para evitar perjudicar el ambiente donde vivimos?

Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.

Toma de decisiones

Recuerda que los estudiantes deben tomar

decisiones o acuerdos que puedan realizar.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 89: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Dialoga junto con los estudiantes acerca de sus aprendizajes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿fue fácil o difícil explicar qué actividades económicas se realizan en nuestra localidad y región?; ¿son importantes las actividades económicas para el desarrollo de la localidad y región?, ¿por qué?; ¿es posible desarrollar actividades económicas sin perjudicar al ambiente? Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Felicítales por el trabajo realizado y por sus actitudes respetuosas y responsables.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una actividad económica que se desarrolle en su localidad, y a los profesionales que trabajan en ese rubro.

Indícales que busquen información al respecto y que la registren en su cuaderno, para compartirla en la próxima sesión.

Tarea a trabajar en casa

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 90: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Las act ividades económicas

Sectores productivos

1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de la naturaleza. Entre ellas se encuentran las siguientes:

• Laganadería.Esunaactividadeconómicadelsectorprimarioqueconsisteenlacrianzayreproduccióndeanimalesconlafinalidaddeaprovecharsuspro-ductos en alimentación, artesanía e industria.

• Laagricultura.Esunaactividadeconómicaprimordialparalospueblos,fuen-tederiquezapermanente.Consisteencultivarlatierraconelfindeobtenerplantas para el uso humano y alimento para los animales.

• La minería.Es una actividad económica extractiva, que tiene por finalidadaprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la Tierra.

2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los productosobtenidosenlasactividadesprimarias.Acontinuaciónsemuestranal-gunos ejemplos:

• Laindustriatextil, ladealimentosybebida, laquímicay lapetroquímicafor-man la industria manufacturera.

• Laindustriapesadaeslaencargadadeproducirmáquinasparausoindustrial.

3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedicana transpor-tar y comercializar productos ya elaborados, además de realizar otras activida-des, comolas siguientes:

• Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicación masiva y eldesarrollo de tecnologías decomunicación.

• Losserviciosprofesionales,entrelosqueseencuentranloslegalesylosedu-cativos.

• Elturismo,queincorporaserviciosdetransporte,hospedajeyrecreación.

• Eltransporte,queseclasificaenterrestre,marítimoyaéreo.

• Lospuntosdeorigenydestinodel transporte,que sonconocidos como ter-minalesterrestres,puertosmarítimosyaeropuertos.

Lasactividadesquerealizaelserhumanoparasatisfacernecesidadescomolaa-limentación,elvestido,laviviendayotras,seconocencomoactividadeseconó-micas.Estasseclasificanenprimarias,secundariasyterciarias.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

Page 91: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa el Anexo 1. Escribe en papelotes los cuadros (síntesis y el

cuadro de línea de tiempo). Anticipadamente, solicita a los estudiantes

imágenes de inventos de las épocas que se tratarán en esta sesión.

Antes de la sesión

Indagamos acerca de las máquinas del pasado y del presente

Papelógrafo. Fotocopias (Anexo 1). Ficha de autoevaluación (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar

Hoy ya no nos sorprende ver una fábrica ni observar una máquina dándole forma a un auto. Sin embargo, debemos saber que esto es consecuencia

de un cambio muy profundo que empezó en Inglaterra a mediados del siglo XVIII. En esta sesión,

los niños y las niñas identificarán los cambios y permanencias que se han dado con la Revolución

Industrial del siglo XVIII a la actualidad.

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 10

Page 92: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase Saluda a los estudiantes y solicítales que socialicen la tarea de

la sesión anterior acerca de las actividades económicas que se desarrolla en su localidad y de los profesionales que trabajan en ellas. Pregúntales lo siguiente: ¿estas actividades económicas habrán existido en el pasado?, ¿cómo se habrán desarrollado?, ¿qué materiales y máquinas habrán sido utilizados en estas actividades?

Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en tarjetas, que colocarás en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el desarrollo de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los cambios y permanencias que se dieron con la Revolución Industrial desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

Normas de convivencia Respetar el turno de participación. Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo. Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y opiniones. Respetar las diferentes ideas u opiniones.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 93: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Presenta a los estudiantes las siguientes láminas:

Organiza a los estudiantes en dos grupos grandes (grupo 1 y grupo 2) y luego en grupos pequeños de cuatro integrantes.

Facilítales el Anexo 1 e indícales que primero se realizará la lectura oral guiada. Para ello, todos deben estar muy atentos.

Luego pregúntales lo siguiente: ¿qué están haciendo las personas en ambas imágenes?, ¿utilizan las mismas máquinas?; ¿cuál era la energía que movilizaba estas máquinas?; ¿la invención de estas máquinas originó consecuencias positivas y negativas para las personas?, ¿por qué?; ¿en qué condiciones trabajaban dichas personas?; ¿hoy en día se utilizan estas máquinas en las fábricas o en la industria?; ¿qué cambios observas?, ¿qué cosas no han cambiado?

Escucha sus respuestas y coméntales que durante el desarrollo de la sesión estas interrogantes serán respondidas.

70minutos

DESARROLLO2.Problematización

Análisis de información

Para que los estudiantes se concentren se realizará una lectura de postas. Tú inicias la lectura, te detienes y colocas tu mano en el hombro de algún estudiante, el cual continuará la lectura y se detendrá cuando otro compañero o compañera prosiga la lectura en voz alta (pues tú habrás tocado su hombro, señal que le indicará que debe continuar la lectura en voz alta). Esta lectura guiada permitirá que todos sigan el texto con atención.

Finalizada la lectura guiada, indícales que los dos grupos grandes trabajarán actividades diferentes; el primero elaborará un cuadro síntesis acerca de los cambios y permanencias; y el segundo, una línea de tiempo.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 94: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los grupos pequeños del grupo 2 que se reúnan y dialoguen de acuerdo con las siguientes preguntas: ¿a qué se llama Revolución Industrial?, ¿está revolución continúa?, ¿cómo?; ¿cuáles son las fases de la Revolución Industrial?, ¿a qué siglos corresponden dichas fases?, ¿qué caracteriza a cada fase de la Revolución Industrial?; ¿qué energía se utilizó en la Revolución Industrial?; ¿qué maquinas fueron inventadas en la Revolución Industrial?

Luego del diálogo, explícales que primero organizarán el siguiente cuadro en una hoja borrador, y que luego elaborarán la línea de tiempo.

Solicita a los grupos pequeños del grupo 1 que se reúnan y dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas: ¿qué cambios hubo en cuanto a las actividades económicas que se desarrollaban hacia el siglo XVIII?, ¿cómo fue la producción?, ¿cómo fueron las tecnologías y la energía utilizadas?, ¿qué cambios hubo en la vida de las personas ?, ¿qué situación generó estos cambios?, ¿qué cosas no han cambiado?, ¿dónde se desarrollaron estos cambios?, ¿suceden aún?

Indícales que, después del diálogo, desarrollen en grupo el siguiente cuadro síntesis.

Cambios y permanencias en la Revolución Industrial

Características Antes de la Revolución Industrial

Revolución Industrial

S. XVIII-XIX S. XX-XXI

Localización geográfica

Actividades económicas

Forma de trabajo de los productos

Tipo de tecnología

Tipo de energía

Productividad

Fases de la Revolución Industrial

Cronología (siglos: años)

Tipos de industria

Fuentes de energía

Principales inventos

1.°

2.°

3.°

• Organizar la cronología (en este caso, años y siglos, para ir identificando a qué siglo corresponde cada año).

En la línea de tiempo se debe tener en cuenta lo siguiente:

94

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 95: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los estudiantes que coloquen sus trabajos en la pizarra o en otros espacios, para que puedan ser visualizados por sus compañeras y compañeros, de la siguiente manera:

• Pegar las imágenes de inventos y de las fuentes de energía utilizadas, de acuerdo con sus respectivos datos cronológicos.

• Al finalizar, deben colocar un título a la línea.

• Colocar la escala utilizada y la leyenda.

Cambios y permanencias en la revolución industrial

Características Antes de la Revolución Industrial Revolución Industrial

Actividades económicasPredominio absoluto de la actividad agrícola.

Predominio de la industria.El comercio.

Forma de trabajo de los productos

De manera artesanal.Con máquinas impulsadas por energía.

Tipo de tecnología Herramientas manuales. Máquinas.

Tipo de energíaHumana. Animales.

Vapor. Electricidad.

Productividad Muy baja.Mayor productos realizados en serie.

Explícales que la exposición será simultánea; es decir, cada dos grupos pequeños ubicarán sus trabajos uno junto al otro (como en la imagen arriba presentada). Primero expone el grupo que trabajó la línea de tiempo y luego el que hizo el cuadro síntesis de los cambios y permanencias en la Revolución Industrial.

Finalizada la exposición, retoma el diálogo sobre la base de las siguientes preguntas:

• Dividir en tres segmentos la línea (de acuerdo con la escala que utilizarán), teniendo en cuenta la cronología y las fases de la Revolución Industrial.

• ¿Qué invento revolucionó la producción en el siglo XVIII?, ¿por qué?

• ¿Qué cambios generó en la sociedad europea de aquella época?, ¿por qué?

• ¿Qué cosas y situaciones han cambiado y cuáles no han cambiado?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 96: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo hemos aprendido?; ¿hemos dialogado con respeto?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Felicita a los estudiantes por los trabajos realizados y estimúlalos a seguir adelante.

Solicita a los estudiantes que, en casa, elaboren en su cuaderno una línea de tiempo similar a la trabajada en clase.

Pídeles que dibujen o busquen imágenes de cómo era la vida en las fábricas en las épocas estudiadas.

Tarea a trabajar en casa

Elaboren las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la participación de los estudiantes y sus respuestas.

Toma de decisiones

Entre sus acuerdos o compromisos quizás

podrían asumir investigar cómo era la vida de las

personas en las fábricas, en especial de las niñas y

los niños.

Orienta la reflexión de los estu-diantes con las siguientes pregun-tas: ¿la invención de estas máqui-nas trajo consecuencias positivas y negativas para las personas?, ¿por qué?; ¿en qué condiciones trabaja-ban dichas personas?

Escucha sus respuestas y orienta-les para que asuman un acuerdo o compromiso.

96

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 97: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

La revolución de las máquinas y el desarrollo de la industriaEn la sociedad europea, las actividades económicas estaban concentradas en el campo. La actividad agrícola contaba con la mayor parte de trabajadores. Los productos se elaboraban manualmente, de manera artesanal. Las herramientas que se utilizaban en la elaboración de productos y en el trabajo eran impulsadas por el ser humano o por la fuerza de los animales, pues no había energía eléctrica.

La productividad era muy baja; es decir, se fabricaban pocas cosas, porque se tenían que hacer a mano. Había escaso crecimiento de población.

Hacia el siglo XVIII se produjo en Europa un conjunto de grandes cambios que modificaron la forma de trabajar y de vivir de la gente. Se trató de un proceso de producción de bienes en grandes cantidades, gracias al uso de máquinas.

Esta producción en grandes cantidades generó la existencia de las fábricas. Así, la gente en busca de trabajo dejó el campo para ir a las ciudades. La vida cambió, pues la mayor parte del tiempo la gente estaba en las fábricas.

Las personas de aquella época fueron testigos y protagonistas de estos grandes cambios y de una nueva forma de producción, por la presencia de las máquinas.

La invención de la máquina de vapor (así como las de textiles, calzado, productos domésticos, etc.) dio lugar al desarrollo industrial.

La máquina de vapor fue inventada por el inglés James Watt en el siglo XVIII. Este tipo de máquina utilizaba la energía del vapor de agua para mover otras máquinas.

Las máquinas movidas por vapor se aplicaron a la industria, y los talleres artesanales fueron desapareciendo, dando paso a las grandes fábricas. Los productos eran más baratos porque se hacían en gran cantidad. Al ser más baratos, estaban al alcance de más clientes, y los negocios prosperaron.

La máquina de vapor también se usó en los transportes: se fabricaron las primeras locomotoras y los barcos de vapor.

A lo largo del siglo XIX Europa se cubrió de líneas de ferrocarril, que facilitaron el comercio internacional. Utilizaban el carbón como combustible. Los transportes eran mucho más rápidos y tenían mayor capacidad. Sus precios bajaron y eran mucho más seguros.

La Revolución Industrial se ha dividido en tres fases principales, dependiendo del nivel de desarrollo que tenía la sociedad en ese momento:

La primera fue de 1750 a 1850, y surgió en Inglaterra, Bélgica, Francia y Alemania. Se desarrollaron fundamentalmente las industrias textil y siderúrgica, la fuente de energía era el carbón y los inventos más importantes fueron la máquina de vapor y el ferrocarril.

La segunda fase fue de 1850 a 1945. Surgió en los países de Europa occidental, en Estados Unidos y en Japón. En esta segunda revolución o segunda fase se desarrollaron las industrias metalúrgica, mecánica y química; la fuente de energía principal paso a ser el petróleo y los principales inventos fueron el automóvil, el teléfono, la radio y la televisión.

La tercera fase es de 1945 hasta nuestros días. En este caso ya se ha dado en todos los países desarrollados. Las industrias que más se han desarrollado han sido la electrónica, la informática y la biosanitaria; la fuente de energía principal es la nuclear, y los principales inventos han sido los cohetes, el ordenador, internet y el teléfono celular o móvil.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 98: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

EVALúO mIS APREnDIzAJES

nombres:Grado y sección:

Ítems

Respeté opiniones o ideas diferentes de las mías.

Participéexpresandoconocimientos,ideas,preguntasyopiniones.

Respetéelturnodeparticipación.

Prestéatenciónamiscompañeroscuandoparticiparonyaldocentecuandocomunicó algo.

Participéenlaorganizacióndelcuadrosíntesisoenlaelaboracióndelalíneadetiempo(segúnloindicadoporeldocente).

Identifiquéloscambiosypermanenciasenlahistoria.

Participéenlatomadedecisiones,paraasumirelacuerdodeaula.

Logrado no logrado

Ficha de autoevaluación

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Page 99: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa previamente información sobre diversas máquinas a vapor empleadas en la antigüedad.

Revisa el planeamiento y la secuencia de esta sesión.

Provéete de materiales para construir y hacer funcionar un botecito a vapor.

Prepara las fichas de trabajo y los esquemas de la sesión.

Busca imágenes de máquinas a vapor.

Antes de la sesión

Indagamos sobre el uso del vapor como fuente de energía

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de máquinas a vapor. Libro Ciencia y Ambiente 5. Cartulinas, plumones gruesos. Anexos 1 y 3.

La máquina a vapor fue un gran invento en el siglo XVII, pues contribuyó al desarrollo de la era industrial. En estas máquinas se utilizó la energía de las partículas de vapor de agua que se mueven a gran velocidad. Y es que la energía del vapor, al ser transferida a otras máquinas, las hace moverse. Dada la importancia de este fenómeno, los estudiantes indagarán cómo fue posible transferir

la energía del vapor a otras máquinas y mecanismos, convirtiendo así al vapor en fuente de energía mecánica. Al indagar formularán

preguntas e hipótesis, harán experimentos y contrastarán sus resultados con información confiable.

Materiales o recursos a utilizar

¿Es el vapor una fuente de energía?

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 11

Page 100: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).

Explica con conocimientoscientíficos el mundo físico.

Comprende y aplica conocimientos científicos.Argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas con base en la información consultada en diferentes fuentes.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda a los estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior estudiaron las máquinas a vapor del pasado y su impacto en la industria.

A continuación, pídeles que observen las imágenes de diversas máquinas a vapor. Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿será posible utilizar el vapor para mover cosas, como barcos o trenes, por ejemplo?; ¿qué máquinas a vapor conocen y cuáles son sus aplicaciones?

Después de escuchar sus respuestas, comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán sobre cómo utilizando el vapor del agua se puede mover objetos; averiguarán sobre el uso del vapor en algunas máquinas o artefactos; formularán preguntas e hipótesis, y analizarán sus datos para extraer conclusiones. Además, indagarán si el uso del vapor es una fuente de energía limpia y sostenible. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.

Pide a los estudiantes que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia, para ponerlas en práctica durante la presente sesión.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 101: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema

En grupo clase

Rotula las máquinas a vapor que previamente les presentaste.

Luego muestra el modelo de botecito a vapor, cuya construcción se halla en el Anexo 2, y pregunta: ¿qué creen que requiere este botecito para poder moverse?, ¿qué tipo de combustible podríamos usar?, ¿creen que lo podríamos hacer funcionar con vapor?

Aclárales esta idea:

En pequeños grupos

A continuación, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán:

Muestra el funcionamiento del bote “pop-pop” a vapor. Brinda a los estudiantes una explicación sencilla de lo ocurrido con la energía y luego escucha atentamente sus apreciaciones y opiniones, pero no absuelvas la pregunta, por el contrario, haz las repreguntas que sean necesarias y registra sus respuestas.

Hazles notar que la pregunta que has planteado está relacionada con la transferencia de energía y que será motivo de indagación. Espera respuestas variadas cuando entregues a los grupos imágenes de diversas máquinas.

Indica que cada grupo deberá especificar sus preguntas según la máquina que les toque; por ejemplo: ¿cómo creen que la energía del vapor de agua se transfiere al motor a vapor, o al barco a vapor, o a la locomotora a vapor, o al auto a vapor?

Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos es transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el mueble se mueve.

Planteamiento de hipótesis

¿Cómo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?

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Page 102: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Elaboración del plan de indagación

Propón a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre lo siguiente: ¿qué es una máquina a vapor?, ¿cuáles son sus principales componentes?, ¿qué aplicaciones tienen?, ¿cómo se aprovecha el vapor para su funcionamiento?

Si tienes los medios, pídeles que revisen el video “La máquina de vapor”1.

De ser posible, distribuye a cada grupo una XO u otras fuentes bibliográficas que se refieran a las máquinas a vapor y su funcionamiento.

Pídeles que piensen y propongan su plan de indagación. Los estudiantes realizarán su esquema en un papelote. Acompáñalos en la elaboración de ese plan.

Solicítales que al final de su indagación elaboren una síntesis de la información, que les permita sustentar su respuesta.

Luego, pídeles que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida internet), respondan a la pregunta de indagación. En este punto, indícales que pueden plantear su propio esquema de registro de información o, si consideras conveniente, facilítales el Anexo 3.

Finalmente deberán preparar su exposición oral sobre lo siguiente: ¿cómo el vapor de agua se convierte en energía mecánica, según la máquina a vapor que le tocó a cada grupo?

Examina con los estudiantes lo que van presentando como resultado y dales sugerencias para que puedan analizar sus resultados y constatar de manera adecuada sus hipótesis.

En la sistematización, pídeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de investigación y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Analiza con los estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas sin ayuda de ninguna información adicional, solo sobre la base de su observación de la máquina y de sus saberes previos. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas.

1Recuperado de Anónimo (s/f). La máquina de vapor. s/l. Consulta: 4 de julio de 2015. <https://goo.gl/lzHOk5>

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Page 103: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pide a los estudiantes que expliquen sucintamente qué tipo de energía se genera en la máquina sobre la que han indagado, y que argumenten sobre su importancia para el desarrollo del hombre.

• En las máquinas a vapor, el combustible que alimenta las calderas, al quemarse, transfiere su energía al agua.

• Las partículas de agua reciben la energía en forma de calor y aumentan su movimiento (energía cinética). Esta energía es transferida después al pistón y, de este, a la rueda.

• Al girar la rueda de la máquina a vapor, esta puede transmitir su energía a otras ruedas mediante poleas, y poner así en marcha otras máquinas o mecanismos complejos.

• De este modo, estas máquinas pueden cortar, imprimir, moverse a lo largo de un camino, etc.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Evaluación y Comunicación

En grupo clase Indica a los estudiantes que, empleando la técnica de museo, expongan

brevemente lo indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.

Consolida las respuestas de los grupos.

Muestra la infografía y concluye hablando sobre la importancia que han tenido las máquinas a vapor en la Revolución Industrial.

Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas ideas y las que se ilustran en la figura siguiente:

Indícales que, si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis deben ser rechazadas y replanteadas.

Indícales que tomen en cuenta que para determinar la validez de sus hipótesis deberán organizar los datos obtenidos en sus indagaciones y comparar resultados.

A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de las similitudes en sus conclusiones sobre el aprovechamiento del vapor para el funcionamiento de diversas máquinas.

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Page 104: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Comenta a los estudiantes que el combustible empleado para alimentar las calderas de las máquinas a vapor fue el carbón mineral, fundamentalmente. Por este motivo, uno de los grandes inconvenientes de estas máquinas fue el alto grado de contaminación ambiental generado con los residuos de la combustión del carbón: el dióxido de carbono (además de otros gases provenientes de las impurezas del carbón utilizado). Así se elevaron los niveles de este gas en la atmósfera, abonando de este modo al calentamiento global.

Por otra parte, al agotarse o no existir suficiente carbón mineral, se empleó la leña o el carbón vegetal en las máquinas a vapor; esto llevó también a la depredación de la flora.

Agua Agua

Calor CalorGiro GiroCondensador Condensador

Caldera Caldera

PistónPistón

Vapor Vapor

Agua

Calor Giro Condensador

Caldera

Pistón

Vapor

El agua de la caldera se calienta por acción del calor, transformándose en vapor. Éste ingresa en la cámara del pistón al abrirse la válvula. El vapor empuja el pistón hacia abajo y hace girar la rueda.

El pistón desciende empujado por el vapor haciendo que la rueda continúesugiro,almismotiempo,laválvuladeaccesodelvaporempieza a cerrarse. La rueda lleva ahora al pistón hacia arriba.

La válvula de ingreso del vapor está cerrada, así el vapor puede salir de la cámara del pistón al abrirse la válvula de salida. El vapor ingresa al condensador donde se enfriará y volverá a la caldera. El pistón sin la presión del vapor sube llevando a la rueda a la posición inicial. El ciclo se reinicia cuando se abre la válvula de ingreso del vapor y éste entra en la cámara.

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Page 105: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación de su entorno, la reflexión, la formulación de respuestas a preguntas, la experimentación, la elaboración de gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientos adquiridos.

Pregúntales: ¿cuántas de las máquinas mostradas continúan usándose?; ¿se hicieron preguntas mientras leían información sobre algunas máquinas a vapor?; ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?; ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?; ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?; ¿para qué les servirá lo aprendido en esta sesión?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que busquen información de máquinas a vapor que se continúen empleando en su región, y que indiquen en qué actividades productivas se continúan usando.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 106: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1

[Imagen de una locomotora a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/zdcklR

[Imagen de un barco a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/0tOrA8

[Imagen de un auto a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/KHUj48

[Imagen de un submarino a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/oFZSCOhttp://www.minem.gob.pe/

Locomotora a vapor y auto a vapor

Barco a vapor y submarino a vapor

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Page 107: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2

Como hacer el bote “pop-pop” a vapor2

Materiales:

• Unalatadegaseosadealuminio.

• Dospajillas,sorbetesocañitasdelasquepuedendoblarse.

• Unavelapequeña.

• PegamentodedoscomponentesoUHU.

• Pistolaparapegarconsilicona.

• Tijeras.

• Cúterotrincheta(Instrumentoparacortarpapel,cartón,etc.).

• Plumónmarcador.

• Cintaadhesiva.

• Dosenvasesdecartóndejugoodelechede1litroomás.

Procedimiento:

1. Desarma los envases de cartón y luego extiéndelos. Recorta uno de los envases decartónsegúnlasiguienteplantilla,paraconstruirelcascodelbote“pop-pop”.

2. Corta del segundo envase de cartón dos rectángulos de 7 × 8 cm para los detalles del acabado.

3. Armaelcascodelbotecitocomoindicalafigura.

2Recuperado de Gisbert, Enrique, Vicente Manzana y Carlos Colás (s/f). “Barquito pop-pop tornillo de Arquímedes”. Consulta: 04 de julio de 2015.<http://goo.gl/2S5tSY>

21 cm

3 cm

3 cm

14 cm

107

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 108: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

a. De la lata de gaseosa debes obtener un rectángulo de unos 5 o 6 cm de ancho y lo que dé de largo. Para ello, cortarás con un cúter la parte superior y la inferior de la lata.De este modo obtendrás un cilindro hueco, el cual deberás cortar con unas tijerasyextender(fig.a).

b. Doblaelrectánguloporlamitad(fig.b).

c. Acontinuación,ayudándoteconunaregla,doblalosbordes(fig.c).

d. Porúltimo,introducelasdospajillasysellatodoslosbordesconpegamentodedoscomponentesoUHU(fig.d).

5. Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito y luego ser curvadas en forma de “L”. Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de la pajilla.

6. Termina de ensamblar y de decorar.

7. Procede a probar el bote “pop-pop”.

4. La caldera se construye con la lata de gaseosa de aluminio, siguiendo estas indicaciones:

Funcionamiento:

Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciará el calentamiento del agua del caldero. Luego de unmomento la temperatura de la misma será suficiente paratransformar el agua líquida en vapor.

El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado líquido, por lo que el vapor expulsará el agua del circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.

Cuando el vapor entra en contacto con el agua fría del exterior, se transforma en líquido rápidamente (se condensa). El espacio que antes ocupaba el vapor ahora “está vacío”. Esto genera una disminución en la presión y permite que el agua en estado líquido entre al caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y así se repite hasta que se agota la fuente de calor (la vela).

En este experimento se observa cómo la energía de las partículas de agua aumentó alhaberles transferido calor de la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energía luego es transferida al botecito, lo que le permite desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.

(a) (b)

(d)(c)

108

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 109: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Modelo de esquema para recopilar información relevante para la indagación por los grupos

Anexo 3

¿Qué es?¿Cuáles son sus

aplicaciones?

Motor a vapor

¿Cuáles son sus partes o componentes?

¿Cómo aprovechaba el vapor para su funcionamiento?

109

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 110: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Infografía

Anexo 4

[Imágenes relacionadas con la Revolución Industrial]. Recuperado de http://goo.gl/CP0XBa

110

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11

Page 111: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa con anticipación información estadística sobre el uso de los combustibles industriales.

Revisa el planeamiento y la secuencia de esta sesión.

Provéete de algunas muestras de combustibles que se usen en la industria local.

Ten a la mano la cantidad suficiente de fichas de aplicación para los estudiantes.

Antes de la sesión

Indagamos sobre cuánto y cómo se usan los combustibles en la industria

Imágenes y gráficos sobre consumo de combustibles industriales.

Papelotes y plumones. Cuadernos y lapiceros. Muestras de combustibles empleados en las industrias locales. Ficha de aplicación.

Diversos combustibles son usados como fuente de energía en las industrias de todo el planeta, de allí su importancia

para el desarrollo. Sin embargo, el conocimiento que tenemos hoy sobre el ambiente, además de los avances tecnológicos,

hacen indispensable el uso de combustibles de la mejor calidad para disminuir su impacto ambiental. Es fundamental que los estudiantes asimilen y analicen este tema de actualidad, pues esto contribuirá al desarrollo de su pensamiento crítico y los

encaminará a que, cuando sea adecuado, sepan tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas.

Materiales o recursos a utilizar

¿Cuánto y cómo se usanlos combustibles en la industria?

111

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 12

Page 112: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica con conocimientos científicos el mundo físico.

Comprende y aplica conocimientos científicos.Argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas con base en la información consultada de diferentes fuentes.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los combustibles en el descubrimiento de hechos y fenómenos.Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase Saluda a los estudiantes.

Preséntales las muestras que llevaste de los combustibles que se emplean en la localidad. Luego pregúntales lo siguiente: ¿saben de qué son estas muestras?; ¿para qué creen que sirven? Muestra, por ejemplo, un pedazo de carbón, una briqueta (material combustible hecho de residuos compactados de aserraderos o de origen agrícola), leña, un frasco con alcohol, un cojín de ron de quemar, una botella pequeña con kerosene o petróleo o gasolina, entre otros combustibles que puedas haber conseguido.

Deberás tener mucho cuidado con el

almacenamiento y manejo de los combustibles que trajiste como muestra. Asegúrate que no haya cerca ningún elemento que pueda iniciar la

combustión de alguna de las muestras.

112

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 113: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Coméntales que hoy, en la sesión, se indagará más acerca de los combustibles que se usan en la industria, y que a dichas sustancias se les conoce también con el nombre de combustibles industriales.

Rotula las muestras de combustibles: kerosene, petróleo, gasolina, carbón, alcohol, ron de quemar, etc. Además, muéstrales la imagen de un balón de gas propano. Pídeles que presten atención a los rótulos de las muestras que llevaste.

Luego pregúntales lo siguiente: ¿conocen los usos que tienen estos combustibles en la industria?; ¿saben cuánto de ellos se gasta en las actividades industriales?; ¿cuáles de estos combustibles son los más empleados en las industrias de nuestra localidad o región?, ¿les gustaría investigarlo? Afirma lo siguiente: “Todo esto lo descubriremos cuando realicemos el proceso de indagación en grupos”.

A continuación, preséntales la pregunta que guiará su indagación:

Los estudiantes irán identificando las muestras y expresarán algunos usos domésticos e industriales. Convén junto con ellos que se trata de tipos de combustible.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento de la cuestión sociocientífica

Analiza con los estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.

Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos de trabajo y en la pizarra.

Procura que los estudiantes vinculen las muestras de combustibles con su utilidad en la industria local o regional, y que los relacionen con cálculos de consumo.

¿Por qué creen que actualmente se prefiere el uso de combustibles limpios en la industria?

Planteamiento de hipótesis

113

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 114: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Elaboración del plan de indagación

Indica a los estudiantes que, para dar validez a las respuestas planteadas, tendrán que hacer indagaciones en diversas fuentes sobre los combustibles industriales. Recuérdales que deben elaborar su plan de indagación en un papelote.

Asimismo, solicita que registren la información más relevante que apoye o refute sus respuestas.

Ayúdales a realizar su indagación y a leer el gráfico 1 mediante estas preguntas: ¿qué fuente de energía es la que más se usaba en 1971?, ¿qué fuente de energía es la que más se utilizó en 2011?; ¿cuál de las fuentes de energía tuvo el mayor aumento de consumo en los cuarenta años transcurridos entre ambas fechas?, ¿y cuál de las fuentes es la que más disminuyó?; ¿en qué sector de la industria se usa más el carbón?; ¿el consumo de gas natural se elevó o bajó en la industria?, ¿por qué creen que sucedió esto?

Adaptado de Ecuador Energía (2015). Energía por sectores de la industria años 1971-2011 [gráfico]. Recuperado de <https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumo-energc3ada-2.png>

0

10

20

30

40

50

60

70

80

100

ENERGÍA POR SECTORES DE LA INDUSTRIA AÑOS 1971-2011

TRANSPORTE INDUSTRIA NO ENERGETICO OTRO

PETROLEO 71 PETROLEO 11GAS NATURAL71

GAS NATURAL11

ELECTRICIDAD71

ELECTRICIDAD11

CARBON 71 CARBON 11

45,4%

54,8%

39,7%

56,5% 53,5%62,3%

55,8%

80,7%

37,4%44,1% 42,6%44,2%

1,6%

14,6%

4,3%0,34%

12,4%6,7%

16,8%12,0%

8,9%2,4%0,6%

5,2%2,7% 2,8%

23,1%19,9%

11,6%

36,7%

GRÁFICO 1

Solicita que relacionen los textos leídos con los gráficos. Para ello, emplea preguntas como las siguientes: ¿por qué será que los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en la industria?; ¿creen que entre los años 2015 y 2021 aumente el consumo de gas natural?, ¿en qué sector creen que aumentará?; ¿por qué creen que se recomienda el uso de gas natural en reemplazo del petróleo en las termoeléctricas y en la industria?

Luego pide a los estudiantes que, con toda la información obtenida de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de indagación.

Finalmente, indícales que preparen la exposición de sus argumentos.

114

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 115: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Analiza junto con los estudiantes lo que van presentando como resultado de sus indagaciones y bríndales los esquemas de consumo de combustibles industriales (Anexo 2) para que puedan analizar sus resultados y constatar de manera adecuada sus hipótesis. Sobre la base de ellos, pueden recrear gráficos donde señalen los combustibles que se emplean en las industrias locales, o en actividades comerciales o económicas que se realizan en su localidad.

En la sistematización, pídeles que presenten sus argumentos a la pregunta de investigación, y que indiquen si lo que plantearon inicialmente fue correcto o no.

Toma en cuenta que, para determinar la validez de sus hipótesis, deberán organizar la información obtenida en sus indagaciones, para luego vincularla con la realidad de la industria local; es decir, han de contestar la pregunta sabiendo no solo el uso, sino también el consumo de combustible en las diversas actividades de la industria local.

A continuación, reflexiona junto con los estudiantes sobre la impor-tancia que tienen algunos combustibles para la industria nacional.

Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles, y que argumenten sobre su importancia para el desarrollo de la industria local. Diles que seleccionen el combustible más limpio de todos.

Indícales que elaboren un esquema donde detallen el tipo de combustible, sus usos y el gasto que se realiza de este en los procesos industriales o comerciales en los que se emplea.

Solicita que planteen su punto de vista sobre si debería usarse más el gas natural para la industria. Deben dar por lo menos tres argumentos para sustentar su punto de vista.

Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles y argumenten su importancia para el desarrollo de la industria local. Además, deben expresar un cálculo aproximado de cuánto se gasta en combustible en sus casas.

Solicítales que indiquen qué ventajas y desventajas tiene el uso de ese combustible en sus casas, tanto para su salud como para el ambiente.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Argumentación

Comunicación

115

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 116: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Comenta lo siguiente: “De acuerdo con los resultados de las diversas indagaciones en grupos, se ha determinado que el combustible más empleado en nuestra localidad o región es _________ (menciónalo). Este se emplea para el funcionamiento de múltiples maquinarias y equipos destinados a la industria _________ (menciónala)”.

Podrías referir que el petróleo (o la gasolina) se emplea para hacer funcionar el tractor que remueve la tierra de la chacra al iniciar un nuevo proceso de producción agrícola, y que aproximadamente se utilizan, para preparar la tierra de una hectárea, dos galones de combustible. Además, se continúan usando las calderas de carbón al fundir el oro y la plata que se trabajaran en orfebrería para elaborar collares y otras joyas. Para fundir una pepita de oro se requiere aproximadamente de 10 kilos de carbón.

Finalmente, pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que analicen los tipos de uso de los combustibles (Anexo 1) y que los escriban en su cuaderno.

Indícales que describan qué otros usos de estos combustibles conocen, y que expliquen si son o no combustibles limpios.

116

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 117: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.

Anexo 1 Quinto Grado

PetróleoMateria prima para obtener derivados de importancia comercial, como gasolina, aceites, etc.

KeroseneSe utiliza en la limpieza mecánica, como disolvente, y en la elaboración de insecticidas.

GasolinaCombustible de motores industriales y automóviles.

Gas naturalCombustible versátil que se emplea en procesos de combustión.

CarbónCombustible fósil, antiguamente usado en calderas. Se emplea en calefacción y en la industria metalúrgica.

LeñaCombustible de uso muy antiguo, utilizado en hornos caseros para la cocción de alimentos.

Ron de quemar De combustión rápida. Se le emplea para iluminación en lámparas.

117

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 118: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.

Anexo 2 Quinto Grado

Gráficos estadísticos

Adaptado de Consumo mundial de energía [gráfico]. (s. f.). Recuperado de <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/89/World_energy_consumption_es.svg/250px-World_energy_consumption_es.svg.png>

Adaptado de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s. f.). Consumo final energético. Sector industrial [gráfico]. Recuperado de <http://w w w. f a o . o r g / d o c r e p / 0 0 7 / a d 4 0 4 s /AD404s-16.gif>

Ministerio de Energía y Minas del Perú. (s. f.). Matriz energética nacional [gráfico]. Recuperado de <http://image.sl idesharecdn.com/3-140618184335-phpapp01/95/3-potencial-de-energias-renovables-dge-roberto-tamayo-12-638.jpg?cb=1403135041>

Viceministrode Energía

http://www.minem.gob.pe/

DirecciónGeneral de Electricidad

Matriz Energética Nacional

ESTRUCTURA DEL CONSUMO FINAL DE ENERGÍA POR FUENTES: 2009

Fuente Empresas del Sector, DGH, DGE. Datos estimados.Documento: Balance de Energía 2009, MINEM

Carbón Mineral yDerivados

45%

Bagazo y CarbónVegetal25,3%

Electricidad17,7% Leña y B&Y

14,1%Energía Solar

0,0%

Hidrocarburos81,8%

TOTAL: 805 094 TJ

La electricidadrepresenta el18% delconsumo final deenergía a nivelnacional.

118

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 119: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Nota sobre el gas natural

En el encuentro anual de altos ejecutivos de los sectores de electricidad e hidrocarburos PERÚ ENERGÍA 2015, participaron destacados ponentes nacionales y extranjeros y se discu-tieron las tendencias energéticas internacionales. En sus conclusiones, los expertos plantea-ron que el consumo mundial de gas natural crecerá rápidamente en los próximos años. Esto creará un mercado de gas natural que representará una gran oportunidad para los países que lo producen, como es el caso del Perú.

La demanda de gas, continúa el informe, estará relacionada directamente con la generación de electricidad, por lo que urge buscar que se ejecuten, en provincias, proyectos de plantas termoeléctricas de gas natural (actualmente las termoeléctricas generan electricidad utili-zando como fuente energética el petróleo).

Los expertos recomendaron que, mediante lo que ellos llaman la promoción de la cultura del gas natural, se trabaje en fomentar industrias y actividades que usen el gas natural y el consumo masivo de este combustible en los hogares.

En su informe demandan la atención del Gobierno para que brinde apoyo a esta iniciativa.

Combustibles y contaminación del ambienteLeñaLa combustión de madera origina emisiones de una gran variedad de compuestos orgánicos, entre los que se incluyen sustancias catalogadas como cancerígenas (que pueden producir de cáncer), como el benzopireno e hidrocarburos aromáticos policíclicos (sustancias que se desprenden como producto de la combustión). En el caso de estos últimos, el problema que existe es que, una vez en el exterior y en contacto con el suelo, se transforman en sustan-cias que contienen nitrógeno y oxígeno, y que presentan mayor poder cancerígeno que las iniciales. Además, la localización de estos hidrocarburos es difícil una vez que son emitidos a la atmósfera, pues pueden encontrarse en el agua, en la tierra o en las plantas. La formación de estos hidrocarburos se debe a la combustión incompleta de la madera. Se debe señalar que no solo están asociados a esta, sino que también se producen en grandes cantidades en la combustión incompleta del carbón y de los derivados del petróleo, como la gasolina.Recuperado de Organización de Estados Iberoamericanos (s. f.). “Lucha contra la contaminación”. Portal web OEI. Consulta: 11 de julio de 2015.

<http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=005>

Combustibles fósiles (petróleo, carbón)A lo largo de los siglos XIX y XX, la actividad humana ha transformado la composición quími-ca del agua y del aire en la Tierra, ha modificado la faz del propio planeta y ha alterado la vida misma. ¿Por qué este periodo, más que ningún otro, ha generado cambios tan generali-zados en el entorno?

Las razones son múltiples y complejas. Pero, sin lugar a dudas, uno de los factores más nota-bles es la utilización de los combustibles fósiles, que ha suministrado gran cantidad de ener-

Anexo 3 Quinto Grado

119

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 120: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

gía a una población mucho mayor que en cualquier época anterior. Hacia 1990, la humani-dad utilizaba un total de energía 80 veces superior a la que usaba en 1800. La mayor parte de dicha energía procedía de los combustibles fósiles. La disponibilidad y capacidad de uso de esta nueva fuente de energía ha permitido a la humanidad aumentar los volúmenes de producción y de consumo.

De forma indirecta, esta fuente de energía ha provocado un rápido crecimiento de la po-blación, al haber desarrollado el ser humano sistemas de agricultura mucho más eficaces (como la agricultura mecanizada), basados en la utilización de estos combustibles fósiles. Las técnicas de cultivo mejoradas originaron un aumento del suministro de alimentos que, a su vez, favoreció el crecimiento de la población. Hacia finales de la década de 1990, la pobla-ción humana era aproximadamente seis veces mayor que la de 1800. Los cambios generali-zados que han tenido lugar en el medioambiente se deben también a otros factores, como el vertiginoso ritmo de urbanización o la velocidad igualmente vertiginosa de la evolución tecnológica.

Otro factor no menos trascendente es la renovada importancia que los Gobiernos modernos otorgan al crecimiento económico. Todas estas tendencias están relacionadas entre sí. Cada una de ellas colabora al desarrollo de las otras, y todas ellas configuran la evolución de la sociedad humana en la edad contemporánea. Estas tendencias de crecimiento han replan-teado las relaciones entre el hombre y el resto de los habitantes de la Tierra.

Durante cientos de miles de años, los seres humanos y sus predecesores en la cadena evolu-tiva han ido modificando, tanto deliberada como accidentalmente, su entorno de vida. Pero solo en épocas recientes, con la utilización de los combustibles fósiles, la humanidad ha con-seguido provocar cambios profundos en la atmósfera, el agua, el suelo, la vegetación y los animales. Provistos de combustibles fósiles, los humanos han alterado el entorno natural de forma como nunca lo habían hecho en épocas preindustriales, provocando, por ejemplo, la devastación de hábitats y de fauna y flora naturales a través de los vertidos de petróleo. El hombre ha podido provocar los cambios medioambientales de forma mucho más rápida acelerando antiguas actividades, como la deforestación.

Cuando se quema el combustible fósil, transfiere su energía química y la convierte en calóri-ca, la cual, luego es trasladada a las máquinas, como motores o turbinas que mueven vehí-culos, maquinaria, etc.

De manera bastante inadvertida, y casi involuntaria, la humanidad ha asumido un papel cen-tral en la determinación del destino de muchas especies y en la salud de las aguas, el aire y el suelo de nuestro planeta. El ser humano desempeña, por consiguiente, un papel vital en la evolución biológica. La historia del medioambiente de los dos últimos siglos ha sido la de una tremenda transformación. En apenas 200 años, la humanidad ha provocado una modificación más drástica en la Tierra que la ocurrida desde la aparición de la agricultura hace unos 10 000 años. El aire, el agua y el suelo, de importancia vital para el hombre, es-tán en peligro; toda la trama de la vida depende de nuestros caprichos. A grandes rasgos, el ser humano nunca ha gozado de tantos éxitos ni ha llevado una vida más placentera. La era de los combustibles fósiles está alterando la condición humana en algunos sentidos hasta ahora impensables. Pero el hecho de si hemos comprendido este impacto, y de si estamos dispuestos a aceptarlo, constituye un interrogante aún sin respuesta.

Recuperado de John McNeill. (s. f.). “Contaminación: combustibles fósiles”. Portal web La Estantería Solidaria. Consulta: 11 de julio de 2015.

<docum.x10.mx/nat/contaminacion.htm>

120

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 121: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Gas naturalEl gas natural es el combustible fósil con menor impacto medioambiental de todos los utiliza-dos, tanto en las etapas de extracción, elaboración y transporte como en la fase de utilización.

Respecto a la fase de extracción, la única incidencia medioambiental está vinculada a pozos en los que el gas natural se encuentra ligado a yacimientos de petróleo que carecen de sis-temas de reinyección. En esos casos, el gas se considera como un subproducto y se quema. Por otro lado, la transformación es mínima: se limita a una fase de purificación y, en algunos casos, de eliminación de componentes pesados, sin emisión de residuos líquidos ni produc-ción de residuos sólidos.

Las consecuencias atmosféricas del uso del gas natural son menores que las de otros com-bustibles por las siguientes razones:

• La menor cantidad de residuos producidos en la combustión permite su uso como fuen-te de energía directa en los procesos productivos o en el sector terciario, lo cual evita procesos de transformación como los que tienen lugar en las plantas de refinamiento del petróleo.

• La misma pureza del combustible lo hace apropiado para su empleo con las tecnologías más eficientes: generación de electricidad mediante ciclos combinados, producción si-multánea de calor y electricidad mediante sistemas de cogeneración, climatización por medio de dispositivos de compresión y absorción.

• Se puede emplear como combustible para vehículos, tanto privados como públicos, lo que mejora la calidad medioambiental del aire de las grandes ciudades.

• Produce menores emisiones de gases contaminantes por unidad de energía producida.

El gas natural, como cualquier otro combustible, produce CO2; sin embargo, sus emisiones son 40 % o 50 % menores que las del carbón, y 25 % o 30 % menores que las del fueloil. El gas natural se caracteriza por la ausencia de cualquier tipo de impurezas y residuos, lo que descarta cualquier emisión de partículas sólidas, hollines, humos, etc., y además permite, en muchos casos, el uso de los gases de combustión de forma directa (cogeneración) o el em-pleo en motores de combustión interna (autos, camiones, etc.).

Recuperado de Ministerio de Industria, Energía y Turismo de España. (s. f.). “El gas natural”. Portal web Mine-tur. Consulta: 11 de julio de 2015.

<http://www.minetur.gob.es/energia/gas/Gas/Paginas/gasnatural.aspx>

121

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

Page 122: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa el planeamiento y la secuencia de esta sesión.

Reúne los materiales necesarios para que los equipos puedan experimentar con la energía.

Antes de la sesión

Experimentamos cómo se transforman diferentes formas de energía

en energía mecánica

Un carrito a pilas. Pilas para el carrito. Un imán. Clips. Vela y fósforos. Botecito pop-pop (construido en la sesión 11). Objetos diversos (piedras, bolitas, etc.). Cuaderno de experiencias y lapiceros.

Conocer y familiarizarse con la energía, manipularla y controlarla a voluntad ha sido siempre una aspiración de la humanidad a lo

largo de la historia. Hoy, se conocen muchas formas en las que se manifiesta la energía, la mayoría de ellas se han logrado manipular

y por tanto usar cotidianamente. Es importante que nuestros estudiantes comprendan qué es la energía, cómo esta toma

diferentes formas y cómo puede transformarse de una forma en otra. Por eso, en esta sesión experimentarán con algunas formas

de energía para obtener energía mecánica.

Materiales o recursos a utilizar

¿Sabemos cómo se transforman las formas de energía en energía mecánica?

122

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 13

Page 123: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden

ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión

anterior se estudió el tema de los combustibles como fuente de energía.

A continuación, invítalos a vivir una nueva experiencia para conocer más sobre la energía. Esta vez, diles que experimentarán sobre las transformaciones de la energía, ¡las cuales son asombrosas! Así que conocerán más sobre ellas, pues ya saben que la energía siempre está presente en las actividades de la vida cotidiana, como caminar, correr, cocinar, hacer funcionar un televisor o un auto, etc.

En pequeños grupos

Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y preséntales una situación de manipulación de diversos materiales; puede ser un carrito, un imán, clips, una bolita, entre otros.

Dales las siguientes indicaciones:

• Colocaelcarritosobrelamesa,luegoempújalo.¿Quésucedió?• Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imán sobre la

mesaendirecciónalclip.¿Quésucedió?• Sosténunabolitaaciertaalturayluegosuéltala.¿Quésucedió?

123

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 124: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema

En grupo clase Después de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes

intercambian ideas y plantean sus preguntas en relación con lo observado en el experimento. Comenta que, en todos los casos,“algo” hizo que los objetos se movieran. Motívalos a que dialoguen sobre lo ocurrido. Promueve su interés para que formulen preguntas. Si las ideas no se encaminan por la vía esperada, ayúdalosconlassiguientesinterrogantes:

Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron. Aclara que un objeto se mueve cuando posee energía mecánica; entonces, el carrito en movimiento, el clip en movimiento y la bolita en movimiento tienen energía mecánica. Formula la siguiente pregunta: ¿dedóndeobtuvieronestosobjetoslaenergíaparamoverse?

Escucha qué contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin afirmarlas o rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas que siguen. En todo caso, invita a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:¿noseráquenuestraenergíalapasamosalcarritoparaquetenga energía mecánica y se mueva?; y el imán… ¿tendrá energía?;sí así fuera, ¿habrá pasado algo de su energía al clip para que tengaenergíamecánicaysemueva?;¿yenelcasodelabolita…?

Con estas ideas en mente, plantéales la siguiente pregunta deinvestigación:

• ¿Quépasóconelcarrito?• ¿Quéocurrióconelclip?• ¿Quésucedióconlabolita?

¿Cómo podemos transformar diferentes formas de energía en energía mecánica?

En grupos pequeños Pide a los grupos que propongan sus hipótesis (posibles respuestas a

la pregunta de indagación). Para ello, cada estudiante movilizará sus conocimientos previos.

Planteamiento de hipótesis

124

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 125: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos clase Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias las siguientes preguntas: ¿cómo piensan probar su hipótesis?, ¿quéprocedimientos realizarán?, ¿quémateriales van a necesitar? De estamanera, los llevarás a especificar qué pasos van a considerar en su experimentación.

Juntos efectúen un análisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y labolita. Recuérdales lo dicho anteriormente: mientras se mueven, los objetos tienen una forma de energía mecánica. Continúa con unapreguntamássimple:¿esposiblequelosobjetossemuevanalaplicarenellosalgunaformadeenergía?

En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:

Pídeles que lleguen a un acuerdo sobre las hipótesis formuladas. Cuando lo hayan hecho, solicita que identifiquen cuáles sonlos factores o variables que se van a manipular (variable independiente); asimismo, cuál es el efecto que se va a observar (variable dependiente). Plantea esta pregunta: ¿qué pondrán aprueba y cuál será el efecto? El cuadro siguiente les ayudará aresponderla:

Variable Descripción

¿Qué cambiarán o manipularán? (Variable independiente)

Una forma de energía (calórica, eléctrica, luminosa, magnética)

¿Qué ha de mantenerse igual? Los materiales empleados

¿Cuál deberá ser el producto final? (Variable dependiente)

Transformación en energía mecánica (movimiento de un objeto)

¿Cómo evidenciarán la transformación? Por el movimiento que se realice.

Forma de energía utilizada (variable independiente)

Efecto (variable dependiente)

Interpretación

Energía química (nuestra energía)

El carrito se movió.La energía química se transformó en energía mecánica, movimiento.

Energía magnética del imán El clip se movió.La energía magnética del imán se transformó en energía mecánica (movimiento del clip).

Energía gravitatoria La bolita cayó.

La energía gravitatoria se transformó en energía mecánica (la bolita se movió hacia la Tierra).

Elaboración del plan de indagación

125

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 126: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• Cuando ejercimos fuerza en el carrito, una parte de nuestraenergía química se transformó en energía mecánica en el carrito, lo que hizo que se moviera.

• Cuando la fuerzadel imánatrajoalclip,unapartede laenergíamagnéticadelimánsetransformóenenergíamecánicaparaquese moviera.

• Cuando la Tierra atrajo la bolita y la hizo caer, un poco dela energía gravitatoria de la Tierra se transformó en energía mecánica en la bolita y la movió.

Muestra los siguientes gráficos para que los observen, con el fin de que les sirva de punto de partida en la realización de nuevos experimentos.

Elabora con ellos un resumen. De este modo recordarán que la energía siempre se encuentra en estos experimentos. Así:

Puedes introducir un nuevo concepto: la forma de energía mecánica que tienen los cuerpos en movimiento se denomina energía cinética.

En grupos pequeños Enseguida, pide que revisen el mapa conceptual de las formas de

energía, que está en la página 176 de su texto Ciencia y Ambiente, y que se pregunten a continuación: ¿a partir de alguna de estasformasdeenergíasepuedeobtenerenergíamecánica?

Electricidad

Cargas eléctricas en movimiento

LuzMagnetísmo

Imanes Reflexión Tono

Pilas Baterias Hidroeléctricas

RefracciónTimbre

Intensidad

Sonido

debida a se manifiesta en sus propiedades

generadas en

cualidades

FORMAS DE ENERGÍA

126

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 127: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Como parte de su experiencia, pueden usar algún objeto de susexperimentos anteriores; por ejemplo, el botecito pop-pop.

Observa las imágenes que te pueden servir de referencia para efectuar los experimentos, así como las que no se puedan plasmar en la realidad debido a la falta de recursos económicos.

Con tu orientación, los estudiantes podrán plantear diversosprocedimientos; por ejemplo:

En las imágenes se representan algunas de dichas posibilidades.

• Transformarlaenergíacalóricaenenergíamecánica.Estoquieredecir que el calor causa el movimiento de un objeto.

• Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otraspalabras, la electricidad permite el movimiento del objeto.

• Transformar la energía luminosa en energíamecánica. Es decir,que la luz hace posible que el objeto se mueva.

• Transformar la energíamagnéticaenenergíamecánica. Esto es,que un imán dé movimiento a un objeto.

En grupos clase Seguidamente, y a partir de sus

diseños, los estudiantes trabajan en la pizarra una tabla similar a la que desarrollaron antes. Luego proceden a completarla todos juntos.

Forma de energía utilizada (variable independiente)

Efecto (variable dependiente)

Interpretación

Energía calórica

Energía eléctrica

Energía solar

Energía magnética

Energía química

Transformación de energía calórica en mecánica

Transformación de energía eléctrica en mecánica

Transformación de energía luminosa en eléctrica y ésta en energía mecánica

Transformación de energía magnética en energía mecánica

127

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 128: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Formula la siguiente pregunta con el objetivo de que los estudiantes puedan obtener datos durante el proceso de experimentación: ¿enqué tipodecuadroanotarán loquehanobservado?Losestudiantesdecidirán, a medida que realizan la experimentación, el tipo de tabla y de gráfico que van a usar.

Los grupos realizan las experiencias (según los recursos con que secuente) de acuerdo con sus diseños y completan los cuadros de datos en función de sus variables seleccionadas. Recuérdales que todo debe ser anotado en su cuaderno de experiencias.

A partir de los datos recogidos, pide a los estudiantes que analicen los cuadros y elaboren gráficas, esquemas o dibujos en los que muestren sus resultados y busquen tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas. Por ejemplo:

Deben contrastar y complementar sus resultados con los obtenidos por otros grupos.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Pide a los grupos que presenten los datos y la información que han recogido en los experimentos. Acompáñalos mientras realizan sus comparaciones, cuantificaciones, lectura de tablas y gráficos, y el establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.

Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:

Posteriormente, de manera colectiva, y con tu guía, lleguen a la siguiente conclusión: diversas formas de energía se pueden transformar en energía mecánica.

Invítalos a buscar información sobre la utilización de las transformaciones de las formas de energía para el funcionamiento mecánico de equipos y artefactos empleados en la vida cotidiana. Así, validan sus resultados con la información que obtienen.

• Laenergíacalóricasepuedetransformarenenergíamecánica.• Laenergíaeléctricasepuedetransformarenenergíamecánica.• Laenergíaluminosasepuedetransformarenenergíamecánica.• Laenergíamagnéticasepuedetransformarenenergíamecánica.

VAPORCOMBUSTIBLE

ENERGÍA CALÓRICA

ENERGÍA MECÁNICA

AIRE

AGUA

COMBUSTIBLE(VELA) CALDERA VAPORIZADOR

128

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 129: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Seguidamente, solicita que retomen la hipótesis inicial para que establezcan una relación con los resultados y la información obtenida.

• Laenergíasepuededefinircomolacapacidadparatransformar,poner en movimiento, trabajar u obrar. Por tanto:

• La energía esmedible y cuantificable. Semide con una unidaddenominada julio.

• Laenergíapuedetransformarsedeunaformaenotra.

• Laenergíamecánica,generalmente,semanifiestaenmovimientorealizado por el objeto que la posee.

• Las diversas formas de energía (calórica, eléctrica, magnética,gravitatoria, solar, química) se pueden transformar en energía mecánica, pero algunas son más eficientes y más fáciles detransformar que otras.

Haz un breve resumen con la participación de tus estudiantes:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Evaluación y Comunicación

Al final de la indagación, solicita que respondan qué forma de energía se transforma en energía mecánica en los siguientes casos: un automóvil que circula por la carretera, un ventilador en funcionamiento, un molino de viento, una carreta tirada por caballos.

Además, propón las siguientes preguntas con el fin de que compartan sus reflexiones: ¿pueden sugerir otros procesos que permitanobtener resultados más confiables?, ¿pueden decir qué se podríahacerparaquela indagaciónseamejor?,¿susresultadospuedenseraplicadosenotrasindagacionesosolosonválidosparaestecaso?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los grupos que elaboren un tríptico en el que incluyan los siguientes datos: una forma de energía, la manera en que esta se transforma en energía mecánica, la facilidad con que se puede transformar y el costo que puede tener dicha transformación.

En grupos clase Cadarepresentantedelosequiposleeyjustificasusconclusiones.

129

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

Page 130: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Imprime imágenes similares a las del Anexo 1. Revisa las lecturas del Anexo 2. Ten a la mano tarjetas de colores.

Antes de la sesión

Explicamos las condiciones de vida de los obreros de las fábricas entre los

siglos XVIII y XIX

Imagen de una fábrica. Imágenes (Anexo 1). Cuartillas o tarjetas de colores, plumones. Masking tape.

La Revolución Industrial generó cambios profundos en las formas de producción y afectó de manera decisiva la forma de vivir de la clase trabajadora. En esta sesión las niñas y los niños

reflexionarán y elaborarán explicaciones sobre las condiciones de vida de los obreros de las fábricas

en la etapa de industrialización, entre los siglos XVIII y XIX.

Materiales o recursos a utilizar

130

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 14

Page 131: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión

anterior identificaron cambios y permanencias que se originaron con la Revolución Industrial.

Muéstrales una imagen similar a la que te presentamos.

Pregúntales lo siguiente: ¿qué lugar es?; ¿qué productos se están elaborando?; ¿quiénes trabajan allí?, ¿cómo están vestidos?; ¿cómo habrá sido en el pasado el trabajo en las fábricas?

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Normas de convivencia Respetar el turno de participación. Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo. Participar expresando conocimientos, preguntas, ideas y opiniones. Respetar las diferentes ideas u opiniones.

Permite que las niñas y los niños participen de manera voluntaria. Escribe sus respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar visible.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar explicaciones sobre las condiciones de vida del trabajador en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

131

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 132: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Muestra a los estudiantes imágenes similares a las que te presentamos a continuación:

Organiza grupos pequeños de cinco integrantes.

Explícales que van a leer información sobre la vida de los trabajadores en una fábrica que existió entre los siglos XVIII y XIX.

Entrega a cada grupo una lectura del Anexo 2. Solicítales que primero lean el texto de manera individual y que respondan en sus cuadernos las preguntas que se plantean en él.

Indícales que, luego del trabajo personal, dialoguen en grupo sobre la base de las preguntas de la lectura. Finalmente, deberán responderlas en las tarjetas de colores que les proporcionarás.

60minutos

DESARROLLO2.

Indícales que las observen con detenimiento. Luego pregúntales lo siguiente:

Escucha sus respuestas y coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de la sesión.

• ¿Qué se producía en esa fábrica?; ¿qué tipo de máquinas seempleaban?

• ¿Quiénes trabajaban allí?; ¿en qué condiciones trabajaban laspersonas en la fábrica?; ¿cómo vivían?, ¿por qué?

Problematización

Análisis de información

Monitorea el desarrollo de las preguntas en

los grupos. Escucha las dudas e inquietudes de los

estudiantes.

132

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 133: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Orienta la reflexión de los estudiantes hacia lo desarrollado en la sesión, a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante dar a conocer lo que sucedía en las fábricas en el pasado?, ¿para qué nos es útil?

De acuerdo con estas preguntas, orienta la toma de decisiones o compromiso.

Entre las acciones podría estar profundizar en la investigación acerca del trabajo de niños y niñas, mujeres y hombres en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX.

Solicítales que, en la puesta en común, cada grupo exponga el trabajo realizado.

Invita a los grupos a escribir sus preguntas en tarjetas. Explícales que al terminar la exposición establecerán un diálogo en el grupo clase, y que a partir de ello se elaborarán las conclusiones.

Indícales que escriban las conclusiones en sus cuadernos.

Análisis de información

En grupo clase

Pega en la pizarra rótulos que digan Fábrica, Máquinas, Trabajo, Vida. Luego indica a los estudiantes que coloquen las tarjetas de respuestas donde corresponden, de acuerdo con el siguiente organizador:

Aquí solo te brindamos ejemplos o sugerencias,

pues son las niñas y los niños quienes tienen que tomar sus propias

decisiones.

Fábrica

Máquinas

Trabajo Vida

133

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 134: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?

Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Felicita a las niñas y los niños por sus logros y estimúlalos a continuar esforzándose por aprender cada día más.

Solicita a los estudiantes que indaguen acerca de cómo trabajaban los niños y las niñas, las mujeres y los hombres en las fábricas.

Pídeles que pregunten a sus padres o a algún otro familiar en qué se diferencia el trabajo en las fábricas de la época estudiada, del trabajo en las fábricas de la actualidad.

Tarea a trabajar en casa

134

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 135: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Anexo 1 a

Anexo 1 b

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 136: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

Anexo 2 a

Las máquinas, las fábricas y sus consecuenciasSiglos XIX y XX, países industrializados

Una fábrica era (y sigue siendo) un espacio grande y techado donde se instalaban todas las máquinas, herramientas y materias primas necesarias para hacer un producto. Era el lugar donde los obreros y los patrones se relacionaban. Los obreros dedicaban las horas de trabajo a cambio de un sueldo. Los dueños de las fábricas exigían a los obreros que trabajaran todos los días muchas horas para hacer muchos productos.

Las primeras fábricas eran pequeñas, pero a medida que se vendían más productos, se fueron agrandando. Se instalaron en los pueblos y ciudades. Y como usaban máquinas de vapor, fueron cambiando las características de las ciudades. Ocupaban grandes espacios y el uso del carbón hacía que las chimeneas expulsaran un espeso humo negro. Las ciudades que tenían fábricas cada vez alojaban a más habitantes, porque venían personas de otras ciudades y del campo a trabajar en ellas. Se formaron así los primeros barrios obreros. Al principio, las fábricas eran edificios muy inseguros, oscuros, con poca luz, muy incómodos para los trabajadores y sucios. Pero poco a poco, y gracias a los reclamos y protestas de los obreros, las condiciones fueron mejorando.

Las máquinas son muy importantes en una fábrica. Son los aparatos que sustituyen el trabajo artesanal. Para funcionar, necesitan una energía que las mueva. Las primeras estaban hechas de hierro y madera, y eran movidas por la fuerza del agua o del vapor. En comparación con un taller artesanal, la fábrica podía producir muchas cosas en menos tiempo, y por eso se empezó a usar más la producción industrial que la artesanal. Las fábricas y las máquinas se inventaron por la necesidad de producir cada vez más cosas, debido al aumento constante de la población, que requería más alimentos, más ropa, zapatos, muebles, etc.

Recuperado de Anónimo. (s. f.). “Las máquinas, las fábricas y sus consecuencias”. Portal web Contenidos

Educativos Digitales. Consulta: 13 de julio de 2015.http://contenidoseducativosdigitales.edu.uy/files/004-las-maquinas-las-fabricas-y-sus-consecuencias.pdf

Respondan lo siguiente:

1. ¿Cómo eran las fábricas?

2. ¿Cómo laboraban los obreros en las fábricas?; ¿a qué peligros estaban expuestos bajo estas condiciones de trabajo?

3. ¿Cómo y por qué se mejoraron las condiciones de trabajo en las fábricas?

136

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 137: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 b

Anexo 2 c

El trabajo en las fábricasTuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y ocasionalmente atenderles como pacientes. El pasado verano visité tres fábricas algodoneras con el doctor Clough de Preston y con el señor Baker de Manchester y no fuimos capaces de permanecer diez minutos en la fábrica sin empezar a jadear por falta de aire. ¿Cómo es posible que quienes están condenados a permanecer ahí doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos en cuenta la temperatura del aire y su contaminación, no puedo llegar a concebir cómo los trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan largo periodo.

Declaraciones del doctor Ward de Manchester en una investigación sobre la salud en las fábricas textiles en marzo de 1819 (Inglaterra).

Recuperado de Anónimo. (s. f.). “La Revolución Industrial a través de los testimonios”. Portal web Navegando por la historia. Consulta: 13 de julio de 2015.

http://recorriendolabitacoradeclio.blogspot.com/2011/09/la-revolucion-industrial-traves-de-los.html

La vida de los trabajadores de las fábricasLos trabajadores de las fábricas eran conocidos como obreros. A pesar de que la producción era mucha, los salarios eran tan bajos que difícilmente podían mantenerse. Los barrios donde vivían los obreros y las obreras estaban interrumpidos por fábricas, con calles y callejones sucios y llenos de humo; y, especialmente por su aspecto, parecían inhabitables, construidas con ladrillos originariamente rojos, con el tiempo ennegrecidos por el humo. En general, los sótanos estaban habitados. Estos subterráneos se construían en todas partes donde fuera posible.

Adaptado de Engels, Friedrich. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra. Consulta: 13 de julio de 2015.

http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/spiv/situacion.pdf

Grupo 3

Grupo 4

Respondan lo siguiente:

1. ¿En qué condiciones trabajaban los obreros en las fábricas?

2. ¿Estas condiciones de trabajo afectaban su salud?, ¿de qué manera?

3. ¿Por qué trabajaban bajo estas condiciones laborales?

Respondan lo siguiente:

1. ¿Dónde vivían los obreros?, ¿por qué los ladrillos terminaban ennegrecidos?

2. ¿Cómo vivían los trabajadores?

3. ¿Quéopinandeesascondicionesdevida?

137

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

Page 138: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de colores, y hojas bond.

Fotocopia el Anexo 1 para cada grupo.

Antes de la sesión

Elaboramos una historieta acercade la vida en las fábricas

(pasado y presente)

Lápiz, borrador, reglas. Hojas bond A3 y A4. Lecturas del Anexo 1. Masking tape.

Durante los primeros tiempos de la Revolución Industrial, las condiciones de trabajo en las fábricas

eran penosas. Trabajaban hombres, mujeres, y niñas y niños de corta edad. En esta sesión, los

estudiantes seguirán reflexionando acerca de estas problemáticas y elaborarán historietas al respecto,

comparándolas con la actualidad.

Materiales o recursos a utilizar

138

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 15

Page 139: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión

anterior elaboraron explicaciones sobre las condiciones de vida de los obreros en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX.

Solicita dos voluntarios que lean algún dato o testimonio relaciona-do con la vida en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX, además de los datos brindados por sus padres acerca del trabajo en las fá-bricas en el presente.

Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿cuántas horas trabaja ac-tualmente un obrero en una fábrica?; ¿cómo son las condiciones hoy en día? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar historie-tas sobre las condiciones de vida de los adultos, los niños y las niñas en las fábricas durante la Revolución Industrial y las vamos a com-parar con las condiciones actuales.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

Muestra a los estudiantes la imagen que te proponemos.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

60minutos

DESARROLLO2.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, y sobre hechos o procesos históricos.

Problematización

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

139

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 140: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregúntales lo siguiente: ¿qué observan en la lámina?, ¿quiénes trabajan en esa fábrica?; ¿cómo son tratados los niños?; ¿por qué creen que se daba esta situación?

Registra en tarjetas sus respuestas y pégalas en la pizarra.

Organiza a los estudiantes en siete grupos pequeños, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Cada uno mencionará un número del 1 al 7 y luego se agruparán nuevamente de acuerdo con el número que les tocó.

Entrega a cada grupo uno de los textos del Anexo 1.

Indícales que primero lo lean de manera individual y que luego realicen la lectura en forma grupal.

Solicítales que en grupos, y de acuerdo con la lectura que les asignaste, elaboren preguntas y las escriban en tarjetas.

Diles que dialoguen acerca del trabajo en las fábricas en la actualidad, según la información que recogieron a partir del diálogo con sus padres (tarea de la sesión anterior). Si tuvieran dudas, indícales que las escriban en las tarjetas.

Explícales que, con base en sus preguntas, se establecerá un diálogo, con el fin de resolverlas entre todos. Para ello, se deben seleccionar y organizar las tarjetas en la pizarra, de la siguiente manera:

Análisis de información

Fábricas en el pasado

Tecnología Preguntas PreguntasRespuestas Respuestas

Condiciones de trabajo

Condiciones de ambiente

Fábricas hoy

Explica a los estudiantes que, después del diálogo, cada grupo va a elaborar una historieta de cuatro viñetas. Los integrantes deben ponerse de acuerdo sobre qué representarán, y luego establecerán la secuencia de las viñetas (cada integrante realizará una viñeta en una hoja A4).

Preséntales un ejemplo de viñeta y explícales que una viñeta está compuesta por algunos elementos importantes (ver el recuadro de la derecha). Solicita a dos voluntarios para que mencionen posibles textos para la escena a continuación:

140

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 141: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Exposición Organiza una exposición aplicando la técnica de museo.

Indica a los grupos que coloquen sus historietas en las paredes del aula, en forma ordenada. Al costado de cada historieta, deben pegar una hoja en blanco para que sus compañeros escriban sus impresiones.

Acompaña a cada grupo en la elaboración de su historieta. Todas deben tener cuatro viñetas, las que ordenarán y pegarán teniendo como medida el tamaño de una hoja A3.

Si no tuvieran conocimiento, explícales que una historieta está compuesta por varios elementos: - Viñetas. Recuadros delimitados por líneas, que representan un

instante de la historia. - Dibujos. - Bocadillos. Espacios donde se colocan los textos que piensan o

dicen los personajes (constan de dos partes: globo y rabillo).- Textos. - Onomatopeyas, Imitan un sonido. Aparecen dentro o fuera del

globo.

Orienta la reflexión de los estudiantes hacia lo desarrollado en la sesión. Promueve el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué información obtuvieron a partir de la elaboración de las viñetas?,

Toma de decisiones

141

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 142: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los estudiantes que elaboren una historieta sobre las condiciones de vida en el mundo laboral de la actualidad y su relación con el desarrollo sostenible.

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué

aprendimos en esta sesión?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

Felicita a los niños y las niñas por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y responsabilidad al realizar sus trabajos personales y de grupo.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

¿han identificado las condiciones de vida de los obreros (adultos y niños) en el pasado?, ¿han logrado relacionar el pasado con el presente?

Orienta la toma de decisiones o compromiso, que puede ser compartir con sus padres lo aprendido o colocar sus historietas en un lugar visible de la I. E. para dar a conocer esta información.

142

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 143: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Anexo 1a

Anexo 1b

Yo tenía 7 años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana. Las horas de trabajo eran desde las cinco de la mañana hasta las ocho de la tarde, con un intervalo de 30 minutos a mediodía. Teníamos que comer como podíamos, de pie, o de cualquier forma [...]. Los niños eran retenidos en el trabajo a golpes de correas de cuero. Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía 16 años y 8 meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto por haber trabajado jornadas excesivas.

Informe oficial. Gran Bretaña, 1834.

Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.

<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>

La pasarela de la miseriaMe situé en la calle Oxford de Manchester y observé a los obreros en el momento en que abandonaban las fábricas, a las 12 en punto. Los niños tenían casi todo mal aspecto, eran pequeños, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener más de 7 años. Los hombres, de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban casi tan pálidos y delgados como los niños. Las mujeres eran las que tenían apariencia más respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o creí ver, una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegarían a viejos, niños que jamás serían adultos saludables. Era un triste espectáculo.

Turner Thakrah: Informe del médico, 1831.

Recuperado de Henríquez, Ana. (19 de julio de 2007). “Documentos sobre la Revolución Industrial”. Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.

<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>

143

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 144: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1c

Anexo 1d

El trabajo de los niñosEn 1832, Elizabeth Bentley, que por entonces tenía 23 años, testificó ante un comité parlamentario inglés sobre su niñez en una fábrica de lino. Había comenzado a la edad de 6 años, trabajando desde las seis de la mañana hasta las siete de la tarde en temporada baja y de cinco de la mañana a nueve de la noche durante los seis meses de mayor actividad en la fábrica. Tenía un descanso de 40 minutos a mediodía, y ese era el único de la jornada. Trabajaba retirando de la máquina las bobinas llenas y reemplazándolas por otras vacías. Si se quedaba atrás, “era golpeada con una correa”, y aseguró que siempre le pegaban a la que terminaba en último lugar. A los 10 años la trasladaron al taller de cardado, donde el encargado usaba correas y cadenas para pegar a las niñas con el fin de que estuvieran atentas a su trabajo. Le preguntaron: “¿Se llegaba a pegar a las niñas tanto como para dejarles marcas en la piel?”, y ella contestó: “Sí, muchas veces se les hacían marcas negras, pero sus padres no se atrevían a ir al encargado, por miedo a perder su trabajo”. El trabajo en el taller de cardado le descoyuntó los huesos de los brazos y se quedó “considerablemente deformada… a consecuencias de este trabajo”.

Anderson, Bonnie. (1991). “El trabajo de los los niños”. En Historia de las mujeres: una historia propia. Barcelona: Editorial Crítica, pp. 287-288.

Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que conduce a una fábrica, un poco antes de las cinco de la mañana, y que observe el aspecto miserable de los niños y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana. Dejad que examine la miserable ración de comida, formada básicamente por judías secas y un trozo de pan de cebada, un poco de sal y, solo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un trocito de tocino para comer [...].

Están encerrados en las fábricas hasta el anochecer y, si se retrasan unos minutos al entrar, les descuentan una cuarta parte de su sueldo.

Relato de un hilador. Manchester, 1818.

Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.

<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>

144

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 145: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1e

Anexo 1f

Tenía yo 7 años cuando empecé a hilar lana en una fábrica. La jornada de trabajo duraba desde las cinco de la mañana hasta las ocho de la noche, con un único descanso de 30 minutos a mediodía para comer.

Teníamos que tomar la comida como pudiéramos, de pie o apoyados de cualquier manera. Así pues, a los 7 años yo realizaba 14 horas y media de trabajo efectivo.

En aquella fábrica había alrededor de 50 niños, más o menos de mi edad, que con mucha frecuencia caían enfermos. Cada día había al menos media docena de ellos que estaban indispuestos por culpa del excesivo trabajo.

Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisión de trabajo en las industrias, que se realizó en Inglaterra en el año 1832

Recuperado de Henríquez, Ana. (19 de julio de 2007). “Documentos sobre la Revolución Industrial”. Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.

<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>

Soy un pobre tejedor de algodón, como tantos y tantos. Nada tengo en casa para llevarme a la boca y sí la ropa desecha; no darías ni un real por lo que llevo puesto.

Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; dirías que es muy cruel ir a parar a este mundo para morirte de hambre y arreglártelas como puedas [...].

Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaríamos el día.

Andábamos como hechizados y nos movíamos, pero ahora nos hemos plantado.

Jone O’Grinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.

Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.

<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>

145

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

Page 146: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Fotocopia el texto “Descubriendo la electricidad” (Anexo 1). Lee con anticipación el texto. Prepara los papelotes con los cuadros que utilizarás.

Antes de la sesión

Leemos y nos informamos sobre la historia del descubrimiento de la

electricidad

Texto “Descubriendo la electricidad” (Anexo 1).

Papelógrafos.

Plumones gruesos de colores.

¿Para qué es importante usar el lenguaje al leer textos expositivos sobre el origen de la electricidad?

Las niñas y los niños se acercan permanentemente adiversos textos para buscar respuestas a preguntas sobre el

origen y evolución de diversos aspectos de la vida, lo que les permite tener mejores fundamentos al expresar sus ideas y

desarrollar el lenguaje.En esta sesión los estudiantes leerán un texto expositivo que les permitirá tener mejores ideas al expresarse y participar.

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 16

146

Page 147: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión comentando junto con los niños y las niñas acerca de lo que han visto y aprendido en las sesiones anteriores.

Pídeles que recuerden acerca de lo conversado sobre cómo son los espacios que compartimos, cómo son los comercios y negocios, cómo son las fábricas, cómo son ahora las industrias y cómo funcionan las máquinas.

Escucha las ideas que manifiestan y pregúntales lo siguiente: ¿ cómo se visibiliza en estos espacios el avance de la tecnología?, ¿en qué se apoya la tecnología?, ¿cómo funcionan los artefactos y las máquinas?

Anota la respuesta de los niños. Pueden decir, por ejemplo, que la tecnología se apoya en la energía, en la electricidad, en las fuentes que dan energía, entre otras respuestas por el estilo.

Pídeles que mencionen algunos artefactos que funcionen con energía.

Recuérdales que hay varios tipos de energía: eléctrica, mecánica, térmica, eólica, solar, etc.

Pregúntales si les gustaría conocer quiénes y cómo descubrieron la electricidad.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que nos ayudará a conocer sobre el origen de la electricidad.

Motívalos a escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros. Recuérdales lo importante de esta acción.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

10minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Comunicación

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

147

Page 148: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

Entrega a los estudiantes la copia del texto sobre el origen de la electricidad (Anexo 1).

Pídeles que observen todo el texto y realiza las siguientes preguntas: ¿acerca de qué se hablará en el texto?, ¿cada una de las imágenes tendrá relación con el texto?

Indícales que describan las imágenes. Respecto de las cinco imágenes del Anexo 1, formula las siguientes preguntas: ¿cuáles están relacionadas con el tema de la electricidad?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué relación habrá entre el tema del texto y la imagen de la rana?

Invítalos a leer los subtítulos que hay en el texto y pídeles que respondan la pregunta siguiente: ¿de qué se hablará en cada subtítulo?

Coloca cada uno de los subtítulos en la pizarra y escribe al costado las hipótesis que hacen los estudiantes sobre el contenido.

Comenta a tus estudiantes que leerán juntos el texto y descubrirán las ideas que se han desarrollado en él.

Solicita a los niños y las niñas que lean individualmente el texto de principio a fin.

Antes de la lectura

Durante la lectura

En forma individual Recuerda: esta lectura global

y de manera individual ayudará a los estudiantes a tener una idea general del

contenido del texto.

Observa a los estudiantes mientras leen y, cuando terminen de leer, pídeles su atención para que comenten el contenido del texto.

Realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de la electricidad en cada subtítulo?

En grupo clase

“¿Qué es la electricidad?”“La electricidad es una forma de energía”.“Para entender qué es la electricidad debemos entender qué son los átomos”.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 149: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Subtítulo 1 ___________________

¿Qué se dice en el subtítulo?

Que la electricidad es una forma de energía.Que la fuerza eléctrica se da cuando los protones y electrones se atraen entre sí porque tienen cargas de distinto signo, o cuando las partículas se repelen porque tienen cargas del mismo signo.

Pega un papelógrafo con la siguiente tabla:

Escribe en la tabla el primer subtítulo y, tomando en cuenta lo subrayado, pide a los estudiantes que te ayuden a responder la pregunta.

¿Qué se dice en el subtítulo?

Subtítulo 1 ___________________

Subtítulo 2___________________

Subtítulo 3 ___________________

Subtítulo 4___________________

Empieza a leer el primer subtítulo y formula las preguntas que a continuación se muestran: ¿de qué trata este apartado?, ¿qué ideas podríamos subrayar?

“Los átomos son pequeñas partículas”.“Un átomo está compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un átomo, al cual se llama núcleo, tiene al menos un protón”.“Los protones y electrones tienen una propiedad llamada carga; la de los protones es de signo positivo y la de los electrones es de signo negativo”.“Los protones y electrones se atraen entre sí porque tienen cargas de distinto signo. En cambio, las partículas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza que actúa entre ellos es la fuerza eléctrica”.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

149

Page 150: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita que un estudiante lea el segundo subtítulo en voz alta y que subrayen lo siguiente:

En la tabla escribe el segundo subtítulo y, a partir de lo subrayado, pide que te ayuden a responder la pregunta.

Solicita a las niñas y los niños que lean los subtítulos 3 y 4, subrayen lo más relevante y contesten la pregunta en el cuadro.

Indica a dos o tres grupos que expongan su trabajo. Seguidamente, realiza las aclaraciones que creas pertinentes.

Pide que hagan un listado con los nombres que aparecen en la lectura y que escriban al costado sobre el aporte que hizo cada uno de ellos en el descubrimiento de la electricidad.

Subtítulo 2 ___________________

¿Qué se dice en el subtítulo?

La electricidad siempre ha existido. Una de las manifestaciones de la electricidad es el rayo.Thales de Mileto descubrió la electricidad después de frotar ámbar contra una piel, pero otros investigadores descubrieron que también el diamante, después de frotarse, atrae a los cuerpos.

“La electricidad forma parte del universo desde su origen. Una de sus manifestaciones más espectaculares son los rayos”.“Alrededor del año 600 antes de Cristo, un matemático griego llamado Thales de Mileto descubrió que luego de frotar ámbar con una piel, este atraía objetos livianos”.“[…] él fue el primero en registrar sus observaciones. De este modo, sin darse cuenta, había descubierto la electricidad estática”.“[…] otros investigadores observaron que el ámbar no era el único material con esta propiedad, también el diamante, al ser frotado con una piel, adquiría la propiedad de atraer objetos pequeños”.

En grupos pequeños

En grupo clase

Después de la lectura

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

150

Page 151: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE3. Propicia la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué tipo de

texto leímos?, ¿cuál fue el propósito del texto?, ¿qué nos ayudó a descubrir el propósito del texto?

Reflexiona sobre la última pregunta y recuerda paso a paso cómo hicimos para leer el texto.

Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de la electricidad?, ¿para qué se escribió este texto?

Pide que comenten entre ellos las respuestas. Luego solicita la participación de algunos de ellos.

Escucha las respuestas y ayúdalos a determinar el tema, la idea principal y el propósito del texto.

Explica que hemos leído un texto expositivo, en este texto se nos ha explicado sobre la electricidad, cómo se ha descubierto y qué personajes han ido aportando y descubriendo algo sobre ella a través del tiempo.

Tema¿De qué trata

el texto?

Idea principal¿Qué se dice de la

electricidad?

Propósito del texto¿Para qué se escribió

este texto?

De la electricidad. Que es energía y que siempre ha estado en la naturaleza. Que varios personajes la han descubierto y han dado aportes a través de la historia.

Para explicar acerca del origen e historia del descubrimiento de la electricidad.

Nombres que aparecenen la lectura

Aporte en el descubrimiento de la electricidad

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 152: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Descubrimiento de la electricidad1

¿Qué es la electricidad?En nuestras casas, la electricidad permite que funcionen las lamparitas eléctricas, la televisión, los teléfonos y muchas otras cosas. Es muy difícil imaginar nuestra vida sin ella.

Ahora bien, nos damos cuenta de lo que podemos hacer con ella, pero ¿qué es la electricidad?

La electricidad es una forma de energía. Energía es poder: el poder de hacer; de hacer, por ejemplo, que las cosas se muevan y de hacer que las cosas funcionen.

Para entender qué es la electricidad debemos entender qué son los átomos. Los átomos son pequeñas partículas muy difíciles de ver y son los elementos de los que está hecho todo a nuestro alrededor.

Un átomo está compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un átomo, al cual se llama núcleo, tiene al menos un protón.

Alrededor del núcleo viajan los electrones (en igual cantidad que los protones) a gran velocidad.

Los protones y electrones tienen una propiedad llamada carga; la de los protones es de signo positivo y la de los electrones es de signo negativo. Los neutrones no tienen carga. Los protones y electrones se atraen entre sí porque tienen cargas de distinto signo. En cambio, las partículas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza que actúa entre ellos es la fuerza eléctrica.

AntigüedadLa electricidad forma parte del universo desde su origen. Una de sus manifestaciones más espectaculares son los rayos. En la antigüedad, cuando no se conocía la naturaleza de la electricidad, muchas culturas atribuyeron el fenómeno de los rayos a la acción de los dioses.

Por ejemplo, los griegos pensaron que eran lanzados por el dios Zeus. Los vikingos suponían que eran provocados por el dios Thor cuando golpeaba un yunque con un martillo. Los incas, en cambio, creían que el rayo era una de 1 Tomado de Edenor (s. f.). “¿Qué es la electricidad?”. Portal web Edenorchicos. Consulta: 1 de agosto de 2015.<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 153: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

las formas en que se comunicaban la divinidad de la tierra (Pachamama) y la divinidad del mundo de arriba (Wiraqocha). Para ellos el mundo aparecía compuesto por tres planos: hanan pacha (el mundo de arriba), kay pacha (el mundo de aquí), y uku pacha o urin pacha (el mundo de abajo).

Además del rayo, en la antigüedad se observaron otros fenómenos eléctricos, pero seguramente sin saber de qué se trataba.

Alrededor del año 600 antes de Cristo, un matemático griego llamado Thales de Mileto descubrió que luego de frotar ámbar contra una piel, este atraía objetos livianos. Puede ser que alguna otra persona hubiera notado esto previamente, pero él fue el primero en registrar sus observaciones. De este modo, sin darse cuenta, había descubierto la electricidad estática. Con el transcurrir del tiempo otros investigadores observaron que el ámbar no era el único material con esta propiedad; también el diamante, al ser frotado contra una piel, adquiría la propiedad de atraer objetos pequeños.

Primeros avancesPasaron muchos años hasta que el misterioso comportamiento del ámbar y los diamantes empezó a ser entendido. 2000 años más tarde que Thales de Mileto, William Gilbert demostró que muchas otras substancias tenían un comportamiento similar al del ámbar, igualmente mostró que había dos tipos de efectos. Además del comportamiento del ámbar, estaba el del vidrio cuando es frotado con seda. En este caso, el vidrio repele a los mismos objetos que eran atraídos por el ámbar frotado con piel. Sin embargo, no notaron que la piel y la seda tenían el comportamiento inverso.

En 1747, Benjamín Franklin, en Estados Unidos, llegó a la conclusión de que cuando se frotan objetos como el ámbar contra la piel, no se está creando electricidad, sino que se está transfiriendo fluido eléctrico de un cuerpo al otro. Franklin hizo una conexión muy interesante: demostró que el rayo y el fluido eléctrico, como él lo llamaba, eran lo mismo.

Pocos años más tarde, el físico francés Charles A. Coulomb realizó experimentos cuidadosos que le permitieron encontrar la forma precisa de la fuerza eléctrica. En primer lugar, propuso que la electricidad debía pensarse como dos fluidos: uno positivo y otro negativo. Estableció entonces que si dos cuerpos, uno cargado con una carga p y otro con una carga q, a una distancia r se repelen con una fuerza F, la expresión matemática de esta fuerza es F = Kpq/r2. ¿Qué quiere decir esta ecuación? Pues si duplicamos las cargas, la fuerza se hace 4 veces más grande. Si por el contrario, duplico la distancia, la fuerza entre los cuerpos se hace 4 veces más chica. En honor a este científico se estableció la unidad de carga, el Coulomb. Un Coulomb es una enorme cantidad de carga. Una nube a punto de dar lugar a un rayo tiene típicamente unos 30 Coulombs.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 154: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En 1780, Galvani notó que los músculos de una rana apoyada sobre una superficie metálica, se contraían al ser tocados con un objeto metálico distinto. Por un lado razonó que la electricidad era la responsable de la contracción de los músculos. Pero también cometió el error de pensar que la electricidad era generada por los animales.

En 1791, otro científico italiano, Alejandro Volta, dedujo acertadamente que la causa de la electricidad era que el bronce y el hierro estaban separados por los tejidos húmedos de la rana. Esto lo llevó a construir la primera pila en el año 1800, a la cual se llamó pila voltaica.

Tiempos modernosLa ciencia siguió avanzando en su comprensión de los fenómenos eléctricos y en 1819 el físico danés Hans Christian Oersted descubrió que la aguja de una brújula era afectada por la presencia de una corriente eléctrica. Casi inmediatamente el físico francés André Ampere descubrió la ley de la fuerza magnética. Michael Faraday descubrió poco después que un campo magnético variable produce un campo eléctrico.

En 1827, un maestro alemán llamado Georg Ohm demostró que la corriente que circula por un cable es directamente proporcional a la diferencia de potencial entre sus extremos e inversamente proporcional a su resistencia. La resistencia de un material depende de sus propiedades y de su forma. Si el material es cilíndrico, la resistencia crece con la longitud y disminuye con su diámetro.

Sin embargo la verdadera naturaleza de la electricidad era aún desconocida. Solo a fines de 1800, Sir Joseph Thompson probó la existencia del electrón. La carga de un único electrón fue determinada por Robert Millikan en 1906.

Aquí no termina la historia, nosotros haremos un alto. Sin embargo, antes de finalizar, te comentamos que el modelo de átomo que todos conocemos (un núcleo cargado positivamente, alrededor del cual orbitan los electrones) se debe al gran físico danés Niels Bohr, quien lo propuso a principios del siglo pasado (1913).

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 155: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

COMPETENCIA

Comprende textos escritos.

N.° Nombres y apellidos

Infiere el significado de los textos escritos.

Observaciones o comentarios

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Logrado No logrado

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16

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Page 156: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa el planeamiento y la secuencia de la sesión. Provéete de un juguete o electrodoméstico que funcione con un motor eléctrico

y cuya tapa se pueda retirar para que pueda verse. Debes verificar que el motor tenga imanes permanentes.

Fotocopia las fichas de aplicación. • Si cuentas con los recursos del caso, descarga con anticipación los siguientes

videos sobre cómo hacer un motor eléctrico sencillo: https://www.youtube.com/watch?v=IE3l-IfWPi8 https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk

Consigue los materiales para armar el motorcito eléctrico (Anexo 1).

Antes de la sesión

Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento

de los motores eléctricos(Primera parte)

Imágenes de diversos modelos de motores eléctricos. Un artefacto eléctrico, como una secadora de pelo; o un juguete a pilas,

como una licuadora de juguete o un muñeco que camine. Se debe retirar la tapa protectora del motor para poder observarlo.

XOP recargadas.

¿Sabemos cómo funciona un motor eléctrico?Cotidianamente vemos máquinas y vehículos que emplean

motores para funcionar; es el caso de las lavadoras, licuadoras,secadoras, aspiradoras, ventiladores, acondicionadores de aire, refrigeradoras, congeladoras, tornos, taladros, sierras eléctricas y, ahora, hasta trenes y autos eléctricos. Los motores eléctricos operan gracias al electromagnetismo, el cual

fue descubierto por Han Christian Oersted en 1820. Luego de 50 años, Zenobe Theophile Gramme introdujo el primer motor eléctrico, aparato que tuvo un gran

impacto comercial. Actualmente, el motor eléctrico es muy importante para el avance tecnológico debido a sus múltiples usos y aplicaciones.

Dada su importancia científica y tecnológica, en esta sesión los estudiantes indagarán sobre cómo interactúan la electricidad y

el magnetismo en su funcionamiento.

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 17

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Page 157: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesión anterior leyeron sobre el origen de la electricidad; además, que poco antes habían observado cómo la energía eléctrica se podía transformar en energía mecánica y en consecuencia esta permitía el movimiento de objetos. Añade que hoy en día el motor eléctrico es un sistema tecnológico que pone en práctica esa transformación para mover miles de artefactos, desde muy pequeños, como los ventiladores de las computadoras (cuyos minúsculos motores reciben el nombre de servomotores) hasta grandes motores eléctricos, capaces de mover locomotoras que van a gran velocidad.

A continuación, procede a pegar imágenes de varios tipos de motores eléctricos (ver Anexo 2) e informa a los estudiantes que, como seguramente lo han deducido, hoy se indagará acerca de los motores eléctricos.

Preséntales un pequeño artefacto o juguete eléctrico con la tapa abierta para que se pueda ver el motor (previamente verifica que el motor cuente con imanes permanentes). Pregunta al respecto: ¿qué muestra la parte descubierta?

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas sobre el funcionamiento de un motor eléctrico.Formula una hipótesis, considerando cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de los motores eléctricos.

Explica con conocimientos

científicos el mundo físico.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas con base en la información consultada de diferentes fuentes y con argumentos científicos relacionados.

10minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

157

Page 158: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• ¿Qué creen que necesita el motor para funcionar? Alguno de los estudiantes seleccionados se dará cuenta del enchufe y te lo indicará (o si es un juguete, señalará las pilas). Procede a conectar el artefacto, mientras les informas que necesita electricidad.

• ¿Cómo creen que funciona un motor? Probablemente algún estudiante diga que la electricidad permite el funcionamiento del motor. Interroga nuevamente: ¿cómo lo hace funcionar? Quizá el estudiante responda que aún no lo sabe.

• ¿Qué medidas de seguridad deben aplicar cuando lo pongan en funcionamiento? Los estudiantes compartirán sus apreciaciones personales.

• ¿Qué papel tiene la electricidad en el funcionamiento del motor?, ¿el motor podría funcionar sin electricidad?

75minutos

DESARROLLO2.

Forma grupos de trabajo de seis estudiantes con el fin de que intercambien información sobre lo observado anteriormente y planteen preguntas en relación con la información obtenida de dicha experiencia. Esto promoverá su interés y curiosidad para plantear nuevas interrogantes, como las siguientes:

Planteamiento del problema

En grupos pequeños

Lo más probable es que la respuesta de los estudiantes sea la siguiente: el motor. A continuación, acerca un objeto de hierro (una aguja grande, una tuerca o arandela) al imán cuidando de que no caiga dentro del artefacto o juguete, mientras los niños y las niñas observan. Destaca que el motor tiene imanes.

Luego pide dos voluntarios para que lo pongan en funcionamiento. Mientras lo intentan, formúlales las siguientes preguntas:

Pon a funcionar el motor y pregunta a continuación: ¿qué está ocurriendo? Los estudiantes, al observar que el rotor gira, dirán que el motor se mueve. Agrega que esto sucede porque tiene energía mecánica, la cual puede pasar a diferentes mecanismos.

Plantea esta interrogante: ¿cómo creen que sea el funcionamiento de este motor? Luego de las respuestas, informa que se va a llevar a cabo el proceso de indagación que les permitirá comprender la relación que existe entre electricidad y magnetismo para el funcionamiento de un motor eléctrico.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

158

Page 159: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• ¿El magnetismo es importante para que funcione el motor?,¿este funcionaría solo con electricidad?

• ¿Sepuedecrearunmotor?,¿qué implementosyconocimientosse necesitan para conseguirlo?

• ¿Quépasaríasinohubieramotoreseléctricos?

Escucha las preguntas de los grupos y luego plantea la pregunta de indagación para toda la clase:

Pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de indagación). Para hacerlo, los estudiantes movilizarán sus conocimientos previos.

Indica que las escriban en papelotes. A continuación, muestra en la pizarra las hipótesis iniciales planteadas por los diversos grupos.

Pregúntales lo siguiente: ¿cómo podemos probarlas? Se espera que los estudiantes contesten que mediante la construcción y funcionamiento del motorcito.

Con el fin de motivarlos y generar ideas en ellos, puedes mostrar el video Cómo hacer un motor eléctrico súper sencillo; para esto, ingresa al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk. Cada grupo debe plantear su esquema de elaboración del motor eléctrico. También puedes facilitarles el Anexo 1.

Solicita a los grupos que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo piensan probar su hipótesis?, ¿qué procedimientos van a seguir?; ¿de qué fuentes fiables pueden obtener información que relacione la electricidad con el magnetismo en el funcionamiento de los motores eléctricos?

Además, plantea las preguntas secundarias: ¿un motor eléctrico puede funcionar sin una fuente de energía eléctrica?, ¿funcionará sin una fuente de energía magnética?

Si cuentas con los recursos disponibles, solicita que ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=IE3l-IfWPi8 y observen el video Motores eléctricos, principios básicos, fuerzas magnéticas, energía eléctrica y mecánica. Así podrán determinar las variables de estudio para su proceso de indagación.

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

¿Cómo interactúan la electricidad y el magnetismo para que funcione un motor eléctrico?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

159

Page 160: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Oriéntalos con el fin de que puedan reconocer que los fenómenos más importantes que van a observar son la electricidad y el magnetismo.

Aclara el concepto de corriente alterna (se emplea en el ámbito doméstico) y de corriente continua (proviene de pilas y baterías). De esta manera, los estudiantes comprenderán que la corriente alterna pone a funcionar los artefactos; mientras que la corriente continua, los juguetes, artefactos a pilas y los celulares.

Si has reunido los materiales para armar el motorcito eléctrico, sigue las instrucciones del Anexo 1 para construirlo con los estudiantes. Para ello, invita a los niños y las niñas a realizar sucesivamente las siguientes pruebas con el fin de que respondan las preguntas que después formularás.

Una vez concluidas estas pruebas, pregunta nuevamente: ¿funcionó el motor sin electricidad?, ¿funcionó el motor sin magnetismo? De acuerdo con las pruebas efectuadas, las respuestas deben ser negativas.

Si cuenta con las XOP, sugiéreles que indaguen en internet y que sinteticen en fichas la información más relevante; además, que indiquen las fuentes de consulta. Si esto no es posible, proporciónales textos o separatas sobre el tema.

Luego de que los grupos hayan concluido las exploraciones, invítalos a elaborar fichas informativas con los datos obtenidos, en las que sustenten cómo actúan la electricidad y el magnetismo en el

• Conecten y desconecten la pila (recuérdales que deben dar un pequeño impulso inicial al rotor).

• Acerquen y alejen del imán el conjunto rotor conectado a la pila del imán (insiste en que deben dar el impulso inicial al motor).

• Adicionalmente, pueden voltear la pila para invertir la polaridad. Igualmente, cambiar la posición del imán o acercar el conjunto rotor y la pila al polo norte o al polo sur del imán.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase

funcionamiento de los motores eléctricos. Cada grupo debe elaborar una síntesis en el organizador que prefiera con la información que apoya su hipótesis.

Invítalos a que planteen, en un plenario, que la electricidad y el magnetismo permiten el funcionamiento de los motores eléctricos.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

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Page 161: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Tarea a trabajar en casa

Solicita que consigan los materiales necesarios para producir el modelo de motor eléctrico que se planteó en la actividad en grupos.

Indica que completen la ficha de aplicación del tema.

Después, indica a cada grupo que explique lo que ha indagado sobre el funcionamiento del motor eléctrico y que procure relacionar la electricidad con la generación de campos magnéticos.

Finalmente, pide que compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿para qué les servirá lo aprendido?

5minutos

CIERRE3.

Pídeles que presenten sus resultados. Guíalos para que lleven a cabo las comparaciones entre grupos y establezcan relaciones de similitud y diferencia.

Esto permitirá que los estudiantes establezcan las siguientes premisas:

Con nuestro apoyo, los estudiantes deben llegar a las siguientes conclusiones generales: La electricidad doméstica (corriente alterna) o de la pila (corriente

continua) activan el funcionamiento del motor eléctrico. Los magnetismos del imán y del rotor producen campos de

fuerza, que son los responsables de generar la energía mecánica (movimiento).

• La corriente permite el funcionamiento del motor eléctrico. Por tanto, sin la fuente de electricidad doméstica o la pila no puede iniciarse su funcionamiento.

• El rotor del motor a pilas genera un campo magnético; además, si el motor tiene su propio imán, este también genera un campo magnético.

• El motor que usa la electricidad del servicio doméstico genera un campo magnético tanto en el rotor como en el campo que produce el movimiento rotatorio del motor.

• El motor funciona sobre la base de atracciones y repulsiones de los campos magnéticos del rotor y del campo.

Evaluación y comunicación

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

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Page 162: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Materiales: un metro de alambre de cobre esmaltado, un imán, una batería, dos alfileres imperdibles, una liga, cúter.

Construcción del rotor: enrolla la batería dando diez vueltas con el alambre de cobre esmaltado. Retira el alambre, sin dejar que se deshaga el enrollado, y dale dos vueltas en cada lado para fijar. Raspa cada extremo del alambre para retirar el esmalte, pero solo de la parte superior. Deja la parte inferior con su cubierta aislante.

Armado del motor: pon los alfileres imperdibles a cada lado de la pila (polos positivo y negativo) y fíjalos a la pila con la liga. Ubica el rotor de manera que quede suspendido por los alfileres imperdibles. Acerca el objeto al imán y da al rotor un pequeño impulso rotatorio.

Construcción de un motor eléctrico

Dos vueltas alrededor de las bobinas en cada lado.

Diez vueltas de alambre de cobre esmaltado

Terminales delalambre lijados

Imperdible

Rotor

Imán

Batería

Liga

CONSTRUCCIÓN DEL ROTOR

ARMADO DEL MOTOR

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

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Page 163: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

Esquema que se usará si no se puede desmontar o conseguir el artefacto para mostrar

El científico Hans Christian Oersted demostró la relación entre la electricidad y el magnetismo cuando colocó una espira alrededor de una brújula y luego dejó pasar corriente por la espira, de manera que la aguja de la brújula (el imán) se movió. Con este experimento, comprobó que la espira genera un campo magnético (fuerzas magnéticas) al ser atravesada por corriente, y que interactúa con la fuerza magnética de la aguja imantada, por lo que esta gira.Los motores eléctricos son máquinas eléctricas rotatorias que transforman la energía eléctrica en mecánica. Sus ventajas son las siguientes: economía, limpieza, comodidad y seguridad de funcionamiento. El motor eléctrico ha reemplazado, en gran parte, a otras fuentes de energía en la industria, el transporte, las minas, el comercio o el hogar.Su funcionamiento se basa en las fuerzas de atracción y repulsión que se establecen entre los campos magnéticos de un imán y el de un hilo metálico (bobina), por el que circula una corriente eléctrica.Los motores eléctricos que se utilizan hoy en día tienen muchas espiras, llamadas bobinado (de bobinas) en el rotor (parte giratoria), además de un imán grande, denominado estator, que se coloca en la parte fija del motor alrededor del rotor. También hay motores cuya bobinado se encuentra en el estator y en el que el rotor sería el imán.

Adaptado de CubaEduca (s. f.). “El motor eléctrico”. Portal web CubaEduca. Consulta: 16 de julio de 2015.http://educlaboral.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=10906%3Aeduclabcuriosidadesel-motor-electrico&catid=545

¿Qué son los motores y cómo funcionan?

Motor eléctrico de la licuadora

Modelos de motores eléctricos

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17

163

Page 164: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesión. Reproduce imágenes de cómo funciona un motor

eléctrico (Anexo 1). Elabora un modelo (o modelos) de un motor eléctrico

(Anexo 2). Si eres docente en una I. E. que cuenta con Educación Secundaria, podrás emplear los modelos de motores eléctricos del módulo de Física.

Antes de la sesión

Indagamos cómo actúa la electricidad y el magnetismo en el funcionamiento de

los motores eléctricos

Modelo de motor eléctrico elaborado por el docente. Materiales diversos que traerán los grupos de estudiantes, como pilas,

alambre de cobre esmaltado, imperdibles, imanes, bloques de madera, cartulina, pegamento fuerte (por ejemplo, de silicona caliente) y alicates.

Fotocopias de anexos o su trascripción en papelotes.

En un motor eléctrico interactúan campos magnéticos provenientes de fuentes de energía magnética (un imán) o electromagnética (una bobina) que

se transforman finalmente en energía mecánica. De esta manera, el motor se integra a un sistema tecnológico y se convierte en una fuente de energía mecánica, necesaria para que el sistema funcione. Evidenciarlo es el reto de esta sesión. Los estudiantes observarán un motor sencillo e identificarán los campos magnéticos de un imán y una bobina. Una vez que hayan concluido

su construcción, la integrarán en un pequeño sistema tecnológico para ponerla en uso bajo ciertos parámetros que se fijarán de antemano.

Materiales o recursos a utilizar

Segunda Parte

Descubrimos el funcionamiento de un motor eléctrico mientras hacemos funcionar un sistema tecnológico sencillo

164

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 18

Page 165: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema tecnológico

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Planteamiento del problema tecnológico.

Formula preguntas relacionadas con situaciones prácticas sobre el uso de la energía eléctrica para conseguir energía motriz.

Planteamiento de soluciones. Reconoce posibles soluciones al problema planteado.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase Coméntales que en su vida cotidiana se han topado con múltiples

aparatos que funcionan con electricidad y que la gran mayoría posee un motor que los impulsa. Hoy en día, es especialmente importante saber cómo es un motor y cómo funciona, dado que la tecnología utiliza motores de distinta potencia y complejidad y, además, el diseño de un sistema tecnológico innovador puede demandar un motor que lo ponga a funcionar.

En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesión

anterior estudiaron algunos fundamentos de cómo funciona un motor eléctrico. Comprueba a través del diálogo si han logrado captar algunos rudimentos de este aprendizaje. A continuación, procede a pegar esquemas del funcionamiento de un motor eléctrico (Anexo 1).

Pregúntales al respecto: ¿qué observan en estas imágenes? (se espera que los estudiantes reconozcan cómo funciona un motor).

165

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 166: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Traten de construir un pequeño ventilador que sea movido por un motor bajo los siguientes parámetros técnicos: • Elventiladordebefuncionarcomomínimopordosminutos.• ElmotordebefuncionarconunapilatipoD.• Elmotordebesercapazdehacergirarlahélicedelventilador.• Algirar lahélice,elmotordebeproducirunapequeñacorriente

de aire, como lo haría cualquier ventilador.• Elmotorylahélicedebenserconstruidosporelestudiante.

En grupos pequeños Indica que para buscar las soluciones al problema planteado, deben

conocer, previamente, algunas características de un motor similar al que construirán. Para ello, procede a enséñales el modelo de motor que has elaborado y muéstrales su funcionamiento.

Sobre este asunto, invítalos a resolver el siguiente problema práctico:

Planteamiento de soluciones

Luego de escuchar las preguntas de los niños y las niñas, invítalos a realizar un conjunto de pruebas. Pide que dos estudiantes pasen repetidamente uno de los extremos del imán por un lugar donde haya tierra; observarán que el imán recoge pequeños fragmentos de un material oscuro.

Indícales que junten una buena porción de este material oscuro para llevar a cabo las siguientes pruebas:

• Ponganun imándebajodeunahojadepapel (mejorsielpapeles traslúcido). Rieguen el material que recogieron de la tierraencima del papel y den pequeños golpes al papel. Luego de un momento,veránqueelmaterial sedistribuyecomoen lafiguraA,enlaquesevisualizaelcampomagnéticodelimán.

• Inserten la bobina del motor en la hoja de papel, comose muestra en la figura B, y conéctenla a la batería. Luegorieguen sobre el papel el material que recogieron de la tierra,den pequeños golpes al papel y verán cómo se distribuye el material,al igualqueenlafiguraB,dondesevisualizaelcampomagnéticodelabobina.

• Desconecten la batería de la bobina y den nuevos golpes alpapel. Observarán que el material ya no se distribuye como antes y que solo lo hará cuando la bobina se conecte a la batería.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 167: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

A continuación solicita a los grupos que coloquen sobre la mesa de trabajo sus materiales. Conversa con ellos sobre los nombres de las piezas y para que servirán en el funcionamiento del motor. Cuando sea necesario, corrige nombrando correctamente el material. Indica quedibujen y anotenen su cuaderno cadaparte.De estamanera,los estudiantes aprenderán la utilidad de cada pieza durante la construcción y funcionamiento de su motor.

Diseño y construcción del prototipo

Conversa con los estudiantes sobre lo ocurrido e indícales que, como ya saben por lo aprendido en la sesión anterior, el motor funciona gracias a la interacción entre los campos magnéticos del imán y la bobina. Explicaqueestavezhanpodidovisualizarloscamposmagnéticos,quemuestran cómo se distribuyen las fuerzas magnéticas del imán y la bobina.

Campomagnéticodeunimán

Figura A FiguraB

Campomagnéticodeunbobina

Pídeles a tus estudiantes que vuelvan a usar sus esquemas de construcción del modelo de motor de la sesión anterior y plantea las siguientes preguntas: ¿cómo construirán el motor?; ¿cómo construirán la hélice de cartulina?, ¿qué tamaño tendrá?; ¿cómo sabrán si funciona el ventilador?

Si alguno de los grupos desea variar su propuesta inicial, permítelo.

Finalmente, solicita que revisen lo escrito por los otros grupos y pregunta a continuación: ¿coincidieron en materiales y procedimientos? Los estudiantes darán sus apreciaciones.

Después, con tu acompañamiento y guía permanente, los gruposiniciarán el armado de su motor eléctrico.

Cuando terminen el armado, entrégales el Anexo 2, a fin de que prosigan con su proceso tecnológico.

167

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 168: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños Indica cómo se conectan los polos de la pila para generar el

movimiento del rotor que contiene la bobina y precisa que esta debe recibir un pequeño impulso.

Procede, junto con los estudiantes, a comprobar el funcionamiento del motor. Para ello, deben cumplir el siguiente protocolo:

Indícales que deben anotar todo lo que observan en su cuaderno de experiencias. Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasó cuando se desconectó el motor de la pila?, ¿y qué sucedió cuando se retiró el imán?; ¿qué pasó cuando se cambió de posición el imán?; ¿hubo algún cambio en el movimiento cuando se colocó un imán más potente o una bobina con más vueltas de alambre?

Validación del prototipo

• Que observen qué ocurre cuando se retira el imán del motor(alejar el imán del conjunto) y qué ocurre cuando se invierte el imán (rotarlo 180 grados).

• Igualmente, qué ocurre cuando se corta el flujo de electricidad(desconecta el motor de la fuente) y qué ocurre cuando se invierte la polaridad de la batería (invierte la batería de manera que la posición de los polos cambie).

Sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que anoten lo que sucede durante el funcionamiento de su prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.

Con base en el cuadro, los estudiantes pueden declarar, entre otras, las siguientes apreciaciones: el movimiento de la bobina se detiene cuando el paso de corriente de la pila cesa, aun cuando el imán continúe ahí; cuando se retira el imán, cesa el movimiento de la bobina, por más que la batería se encuentre conectada, etcétera.

Acción Efecto

Se conecta el motor a la pila.

Se desconecta el motor de la pila.

Se retira el imán del motor.

En grupos clase Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la informaciónobtenidade laexperiencia.Estopromoverásu interésy curiosidad para formular preguntas como las siguientes:

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 169: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Orienta a los estudiantes para que usen la terminología e ideas aprendidas. Por ejemplo: el imán es importante porque genera el campo magnético; la bobina es importante porque genera el campo electromagnético; se requiere la pila porque el flujo de la corriente que almacena genera el campo electromagnético cuando pasa por la bobina.

Pídeles que muestren sus resultados. Guíalos para que efectúen su comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y gráficos, y establezcan relaciones de orden y de magnitud. Esto los llevará aextraer conclusiones iniciales, como las siguientes:

• Transformarlaenergíacalóricaenenergíamecánica.Estoquieredecir que el calor causa el movimiento de un objeto.

• Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otraspalabras, la electricidad permite el movimiento del objeto.

• Transformar la energía luminosa en energíamecánica. Es decir,que la luz hace posible que el objeto se mueva.

• Transformar la energíamagnéticaenenergíamecánica. Esto es,que un imán dé movimiento a un objeto.

• El grupo 1 podría establecer que sin imán, no se produce elcampomagnéticoquehacegirarlabobina.

• El grupo 2 puede declarar que cuando se invierte la pila, elmotorgiraensentidocontrario.

Indícales que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetros fijados de antemano. Esa evaluación puedellevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:

Evaluación y comunicación

ParámetroCumplimiento

(Sí/No)

¿El ventilador funciona como mínimo dos minutos?

¿El motor funciona con una pila tipo D?

¿El motor es capaz de hacer girar la hélice del ventilador?

¿Cuando la hélice gira, produce una pequeña corriente de aire como cualquier ventilador?¿El motor y la hélice han sido construidos por el estudiante?

En grupos pequeños Ahora, pídeles que terminen el armado del ventilador insertando la

hélice en el eje del motor. Comprueba con los datos de funciona-

miento si los motores elaborados en clase funcionan.

169

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 170: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• Elimángenerauncampomagnéticoylabobinatambién.• El rotor gira debido a las repulsiones entre los dos polos

magnéticos iguales del imán y la bobina.• La corriente que alimenta la bobina genera el campo

electromagnético.

En grupos pequeños Pide que un representante del grupo lea y justifique sus

conclusiones. Guía a los estudiantes para que puedan obtener las siguientes ideas generales:

Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que la corriente eléctrica es la fuente de energía que se transforma en energía magnética cuando genera el campo magnético en la bobina o rotor; asimismo, que el imán da la polaridad opuesta y rechaza el rotor, de modo que produce elmovimientomecánico rotatorio delmotor. Estemotor puede hacerfuncionar aparatos como la hélice del ventilador y la licuadora.

Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, pide que compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:• ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores

resultados?• ¿Quépodríanefectuarparaperfeccionarlaconstrucción?• ¿Susresultadossepodríanaplicarenelfuncionamientodeotros

mecanismos?

• ¿Quéhanaprendidoahacerhoy?• ¿Cómohanaprendidoarealizarlo?• ¿Quépuedendemostrarconloquehanproducido?• ¿Lesgustódesarrollarestaactividad?,¿porqué?• ¿Hubodificultades?,¿cuáles fueron?;¿lassuperaron?,¿cómo lo

consiguieron?

Felicítalos por el trabajo realizado y pídeles que guarden sus modelosparademostrarsufuncionamientoenelDíadelLogro.

A continuación, solicita que respondan las preguntas de la reflexión metacognitiva:

5minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Encárgales que completen la ficha experimental sobre el funcionamiento de su motor eléctrico.

Pídeles que sugieran las mejoras que podrían efectuar al modelo elaborado en grupo para aumentar su potencia.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 171: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1

Funcionamiento de un motor eléctrico

¿COMO FUNCIONA UN MOTOR ELÉCTRICO?

Cuando el polo su del electroimán se acerca al polo sur del imán comienzan a repelerse mutuamente, A partir de este momento las fuerzas de repulsión serán más importantes que las fuerzas de atracción.

Ampliación del colector y las escobillas

el circuito está cerrado, circula corriente.

FUERZASDEREPULSIÓN

FUERZASDEATRACCIÓN

imán permanente

ColectorEscobillas

¿COMO FUNCIONA UN MOTOR ELÉCTRICO?

Cuando el polo norte del imán se acerca al polo sur del imán comienzan a atraerse mutuamente, A partir de este momento las fuerzas de atracción serán más importantes que las fuerzas de repulsión.

Ampliación del colector y las escobillas

el circuito está cerrado, circula corriente.

FUERZASDEREPULSIÓN FUERZASDE

ATRACCIÓN

imán permanente

ColectorEscobillas

Anexo 2Ficha para que el docente construya su modelo

de motor eléctrico casero

Materiales necesarios• UnapilaalcalinadetipoDounapiladepetaca

• Cintaadhesiva.

• Dosimperdibles.

• Unimán(comolosusadosenlasneveras).

• Cabledecobreesmaltadogrueso(sinfundadeplástico).

• Untubodecartóndepapelhigiénicoodecocina(dediámetropequeño).

• Papeldelijafino.

• Opcionalmente,pegamentoybloquepequeñodemaderaparalabase.

Los motores eléctricos son máquinas que transforman la ener-gía eléctrica (obtenida de una fuente de tensión o pila) en energía mecánica, la cual origina movimiento. El experimentoconsiste en la atracción y la repulsión entre dos imanes, uno natural y otro electromagnético, inducidos por la corriente delapilaconelfindeoriginarmovimiento.El campo electromagnético inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por laespiraldecableyquegeneraun imánartificial;mientrasqueenel imándichomagnetismoleespropiodebidoasunaturalezamagnética.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 172: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Instrucciones Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartón, diez vueltas omás (espirasparalelas), pero deja al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente recto.Retirael tubo, yaqueeste solo seutilizapara construir labobina. También se

Enlaimagenseobservaelaspectofinaldelmotoreléctricoqueseobtendrá de esta experiencia.

Ingresa al siguiente enlace y mira el video del proceso de elaboración del motor casero:

https://www.youtube.com/watch?v=unJFzgfH8zI

puedeenrollarel cableconcualquierobjetocilíndrico,porejemplo, lamismapiladeltipoD.Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados, ya que serán los ejesdelmotor.Sepuedeutilizarunagotadepegamentoentrecadaespiraodardosvueltascon el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda que cuanto más delgado es el cilindro, mayor número de vueltas debe realizar.

Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de labobina, pero deja al menos 1 cm sin lijar en la parte más próxima a la bobina. Coloca la bobina sobreunasuperficielisaylijaelotroextremodelcable,porunodeloslados(nohayquedarlavueltaalabobina).Dejaalmenos1cmdelapartemáspróximaalabobinasinlijar.

Fija el imán en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles servirán para colgar de ellos la bobina.Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles acada uno de los extremos de la pila y sitúa dichos extremos en el mismo lado del imán.

Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.Recuperado de Anónimo (2005).

“Motor eléctrico casero”. Portal web Ciencia Popular.com. Consulta: 18 de julio de 2015.<http://www.cienciapopular.com/experimentos/motor-electrico-casero>

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18

Page 173: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa la siguiente información con relación a las cuencas: http://es.hesperian.org/hhg/A_Community_Guide_to_Environmental_Health:Funcionamiento_de_las_cuencas_hidrogr%C3%A1ficas

Fotocopia las imágenes de los Anexos 1 y 2. Consigue un mapa hidrográfico del Perú.

Antes de la sesión

Indagamos de dónde procede el agua que consumimos

Copias de los anexos 1 y 2. Mapa hidrográfico del Perú. Papel de molde, goma, crayolas, plumones y

tijeras.

El análisis y la comprensión de las cuencas son de una importancia fundamental, porque el agua es un recurso natural que es esencial para sostener la vida en la Tierra. El agua de estos ríos se utiliza para el consumo humano, la agricultura y la producción industrial, entre otros fines. Por esto, las cuencas hidrográficas deben ser preservadas con el fin de garantizar agua de buena calidad para todos los

seres vivos.

Materiales o recursos a utilizar

173

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 19

Page 174: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior se trabajó respecto a cómo actúa la electricidad y el magne-tismo en el funcionamiento de las máquinas. Solicita que un voluntario comente con sus propias palabras lo aprendido.

Escribe o dibuja algunas etiquetas con conceptos referentes al agua; por ejemplo: caño, baño, ducha, pozo, río, lago, vaso, etc. Pégalas en la espalda de cada estudiante sin que este sepa de qué imagen se trata.

Indícales que caminen por el aula formulando preguntas a los demás sobre el símbolo o palabra que llevan en la espalda. Los demás estu-diantes solo pueden responder a las preguntas con “Sí” o “No”. Si algún estudiante cree que ya ha descubierto su “identidad”, se acercará al do-cente y se lo dirá. Si acierta, se sienta en su sitio, pero si falla, debe rea-nudar el juego y seguir haciendo preguntas.

Pregúntales a continuación: ¿con qué recurso natural se relacionan las imágenes que se han usado en el juego?; ¿este recurso natural es bien utilizado?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué sucederá si no se toman pre-cauciones y no se consume de manera sostenible? Escucha las respues-tas y escríbelas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar, a partir de la observación de imágenes, de dónde procede el agua que consumen.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión:

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 175: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indícales que la describan a partir de las siguientes preguntas:

En grupo clase

Comenta que durante el desarrollo de la sesión, se dará respuesta a estas y otras preguntas que puedan surgir.

70minutos

DESARROLLO2.Problematización

Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y guía su observación tomando como base las siguientes preguntas:

Análisis de información

• Respetar el turno de participación.

• Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.

• Participar expresando conocimientos, preguntas, ideas y opiniones.

• Respetar las diferentes ideas u opiniones.

• ¿Dónde nacen los ríos?, ¿qué lugares recorren?, ¿dónde termina su recorrido?

• ¿Cómo se utiliza el agua de los ríos?

• ¿De dónde proviene el agua que consumimos?

• ¿Por qué son importantes los ríos?

¿Dónde se originan los ríos?, ¿qué lugares recorren?, ¿dónde termina su desplazamiento?

¿Qué efectos genera el río sobre el suelo durante su recorrido?

¿En qué casos el río no desemboca en el mar?; si no desemboca en el mar, ¿dónde vierte sus aguas?

¿De dónde procede el agua que consumimos?, ¿cómo llega a nuestras casas?

175

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 176: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños Organiza grupos de cinco estudiantes.

Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.

Explícales que las imágenes observadas corresponden a una cuenca. Luego pregunta lo siguiente: ¿qué es una cuenca hidrográfica? Indícales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarán en la pizarra.

En grupos clase Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.

Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que juntos construirán la definición de cuenca.

Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecerán la definición de cuenca, aunque tú ya dispongas de una.

Indícales que primero peguen las imágenes en su cuaderno y después respondan las preguntas de manera individual.

Escribe en un papelote la definición de cuenca que han construido los niños y las niñas. Pégalo en un lugar visible.

Solicita que escriban la definición en su cuaderno.

Ahora, preséntales el Anexo 2. Para esto, cubre la leyenda e informa que es un mapa hidrográfico. Explica por qué se llama así.

Guía la observación del mapa e inicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

Se llama cuenca a la depresión o forma geográfica que ocasiona que el territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel del mar. La cuenca hidrográfica hace que el agua (río) que proviene de las montañas o del deshielo descienda por la depresión hasta llegar al mar. En algunos casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por montañas, en cuyo caso la formación acuífera será una laguna o lago.

• ¿De qué colores está pintado el mapa?, ¿por qué?

• ¿Qué elemento natural está representado en este mapa?

• ¿Dónde desembocan los ríos de la costa?; ¿será esta una cuenca?; ¿qué nombre recibe?, ¿por qué?

• ¿Dónde desembocan los ríos que se ubican en la cuenca pintada de verde?, ¿cómo se llama esta cuenca?

• ¿Existe una cuenca interna?, ¿cuál es?; ¿qué ríos desembocan en ella?; ¿con qué país la compartimos?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 177: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

Explica a los estudiantes que van a desarrollar el modelo de una cuenca.

Organízalos en grupos de cinco personas.

Entrega a cada grupo la mitad de un papelote, crayolas y un recipiente o una olla.

Indica que cada grupo de estudiantes tome su papelote, lo arrugue para formar las crestas de las serranías y aplane ligeramente, asegurándose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.

A continuación, pide que coloreen los diferentes elementos geográficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranías, de marrón; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ríos y corrientes de agua, de celeste.

Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes preguntas: ¿de dónde procede el agua que consumen en su casa?, ¿cómo llega ahí?

Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesión indicando que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde se potabiliza, luego llega a las casas a través de conexiones que reciben el nombre de tuberías.

Explícales que en la siguiente sesión continuarán aprendiendo acerca de qué sucede en las cuencas y cómo se utiliza el agua.

Recuerda que después de cada pregunta, debes dar un tiempo para el diálogo sobre ella y para que anoten la síntesis de cada una de las conversaciones.

Solicita el apoyo de un miembro de cada grupo para que anote en tarjetas la síntesis de lo dialogado en cada pregunta. Luego pide que las ordenen de la siguiente manera en la pizarra:

¿De qué colores está pintado el mapa?, ¿por qué?

¿Dónde desembocan al-gunos ríos de la sierra y la selva?, ¿cómo se llama esta cuenca?

¿Qué elemento natural está representado en este mapa?

¿Dónde desembocan los ríos de la costa?; ¿será esta una cuenca?; ¿qué nombre recibe?, ¿por qué?

¿De qué colores está pin-tado el mapa?, ¿por qué?; ¿con qué país comparti-mos dicha cuenca?

Esta actividad ayuda a que las niñas y los niños comprendan el funcionamiento de las cuencas, además de la

importancia de todos sus elementos para mantener la salud de la población que vive en la región.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 178: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres lo aprendido y que pidan su opinión al respecto.

Indica que escriban en su cuaderno las opiniones que ellos les expresaron.

Tarea a trabajar en casa

En grupos clase Orienta la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué

aprendieron en esta sesión?; ¿lograron comprender qué es una cuenca?, ¿identificaron sus características?, ¿cuáles son?; ¿para qué les servirá lo aprendido? Recuerda junto con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese objetivo.

Felicítalos por la actividad que han llevado a cabo y por sus actitudes de escucha y respeto hacia el trabajo personal y grupal.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Orienta la reflexión de los estudiantes para que se encaminen a la toma de decisiones o compromisos respecto a lo desarrollado en la sesión. Por ejemplo, que asuman el compromiso de compartir con sus padres lo aprendido. Cada grupo elabora una frase sobre el cuidado y la conservación de las cuencas. Recomienda que coloquen sus creaciones en el periódico mural de la escuela.

Toma de decisiones

178

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 179: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.

CADENA OCCIDENTAL DE LOS ANDES

OCÉANO PACÍFICO

RÍO SANTA EULALIA

RÍO RÍMAC

MATUCANA

CHICLA

SAN MATEO DE HUANCHOR

SAN PEDRO DE LARAOS

SAN JUAN DE IRIS

HUANZA

SANTIAGO DE CARAMPOMA

SAN LORENZO DE HUACHUPAMPA

SAN PEDRO DE CASTA

SAN ANTONIO DE CHACLLA

SANTA ROSA DE CALLAHUANCA

SAN MATEO DE OTAO

SANTA EULALIA DE ACOPAYA

ATE - VITARTE

SANTA ANITA

EL AGUSTINO

RÍMAC

SAN JERÓNIMO DE SURCO

SAN BARTOLOMÉ

RICARDO PALMA

LURIGANCHO - CHOSICA

CHACLACAYO

0 a

1,00

0 m

snm

1,00

0 a

3,00

0 m

snm

3,60

0 a

5,20

0 m

snm

SAN JUAN DE LURIGANCHO

LIMA (CERCADO)

SAN MARTÍN DE PORRES

CARMEN DE LA LEGUA - REYNOSO

BELLAVISTA

CALLAO

SANTA CRUZ DE COCACHACRA

CUENCA HIDROGRÁFICA DEL RÍO RÍMAC Y

SUB-CUENCA DEL RÍO SANTA EULALIA

179

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 180: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

180

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19

Page 181: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa la información del siguiente enlace: http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf

Dibuja en un papelote o saca una fotocopia grande de los Anexos 1 y 2.

Antes de la sesión

Indagamos cómo se utiliza el aguaen nuestra casa

Papelote o copia (Anexos 1 a y 1b). Fotocopias (Anexo 2).

Los humanos utilizamos el agua en casi todas nuestras acciones. Sin embargo, el servicio de agua potable domiciliaria, que nos parece indispensable,

es una conquista reciente en muchos lugares. Además, el agua potable escasea. Esto se debe al aumento de la población, hecho que provoca más demanda de agua; y también a su uso indebido,

pues se desperdicia y contamina.

Materiales o recursos a utilizar

181

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 20

Page 182: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que en la

sesión anterior efectuaron la representación sólida de una cuenca.

Solicita que coloquen su trabajo encima de la mesa y que lleven a cabo las siguientes indicaciones:

Escucha las respuestas y anota una síntesis en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar cómo se utiliza el agua en nuestra casa.

Recuerda con ellos las normas de convivencia poniendo énfasis en las que se tendrán en cuenta durante esta sesión.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero.

Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

• Pinten con plumón o témpera de diferentes colores los elementos que las personas han añadido a la cuenca: los basureros (vertederos de basura) de rojo; los plaguicidas, la gasolina y otras sustancias químicas, de negro.

• Luego, rocíen gotitas de agua desde los nevados hasta las zonas dónde se formaron los pliegues (los cuales representan los ríos).

• Observen lo que sucede. ¿Qué ocurre con los elementos que las personas han añadido a la cuenca?; ¿qué les hace pensar esta situación?; si el agua que consumen procede de estas cuencas, ¿cómo es que llega limpia a sus casas?; ¿cómo usan el agua en sus casas?

182

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 183: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Organiza a los estudiantes en cinco grupos por medio de la dinámica

“Agua, río, lago, laguna y mar”. Así, de acuerdo con el lugar donde se sientan, los estudiantes van mencionando estas palabras. Luego, forma-rán un grupo los que mencionaron la palabra agua, otro grupo los que mencionaron la palabra laguna, y así sucesivamente.

Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1, en tamaño A-3.

Entrega a cada grupo una hoja A3, así como plumones o crayolas.

Informa que doblen el papel por la mitad y que luego lo abran para que cuenten con dos secciones de papel.

Indícales que dibujen en una mitad del papel el interior de su casa (si lo prefieren, pueden dibujar el edificio del colegio). Es necesario que el diseño de la casa o el colegio les permita ver el interior (ver Anexo 1).

Escribe en la pizarra las siguientes características y diles que deben in-cluirlas en sus casas:

Indica que dibujen su fuente de agua en la otra mitad de la página, como en la imagen del Anexo 1 (es posible que deba informarles cuál es la fuente de agua en su localidad).

Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:

Escucha con atención las respuestas y luego informa que van a resolver estas preguntas durante el desarrollo de la sesión.

60minutos

DESARROLLO2.Problematización

Análisis de información

• ¿De dónde procede el agua que consumen?, ¿pagan por ella?

• ¿Saben qué implica que en sus casas se produzca una fuga de agua?, ¿cómo la detectan?, ¿para qué la detectan?

• ¿Cómo están utilizando el agua?; ¿es importante cuidar el agua?, ¿por qué?

• Inodoro.

• Lavamanos.

• Área para lavar la ropa.

• Llaves, caños o conexiones de manguera.

• Desagües o sitios para descargar aguas residuales.

183

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 184: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Elabora las conclusiones con aporte del grupo clase.

Pide que incluyan en sus dibujos todas las fuentes de agua y las características geográficas de las áreas (como ríos y montañas). Si en el lugar funciona una planta de tratamiento de agua o de aguas residuales, que también la dibujen.

Precisa que tracen con una línea celeste el recorrido del agua desde su casa (o colegio) hasta la fuente de agua. Pregunte a continuación: ¿cómo está conectada el agua? Es posible que necesite recordar a los estudiantes que el agua proviene de cañerías subterráneas, de tanques en lo alto, de un reservorio, de un pozo de agua, etcétera.

Solicita que coloreen de marrón la ruta que siguen las aguas después de ser utilizadas. Explícales que estas reciben el nombre de aguas servidas.

Indícales que cuando terminen el dibujo, lo observen detenidamen-te. Luego formula las siguientes preguntas, que deben contestar de manera oral para poder entablar un diálogo:

¿Qué ocurre con las aguas servidas?; ¿fluyen hacia un río, lago o mar?

¿El agua que desechan afecta el ambiente o las características del agua de su área?

¿Qué medidas deben tomar para que el agua que utilicen no contamine el ambiente?

¿Cómo utilizan el agua en casa o colegio al lavarse las manos, los dientes, al regar el jardín, etcétera?

¿Han observado algún caño o grifo dañado?, ¿cómo nos afecta?

¿El desperdicio de agua nos afecta económicamente?, ¿cómo?

¿Es importante cuidar el agua? ¿por qué?

Las aguas servidas, son aguas residuales

domésticas que resultan de las actividades

cotidianas de las personas.

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para encaminarlos en la toma de decisiones y compromisos.

Toma de decisiones

184

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 185: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En este caso, el acuerdo puede comenzar por generar conciencia sobre el uso del agua en la escuela a través de actividades que se practican diariamente, como por ejemplo, cerrar el caño al enjabonarse las manos.

Solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades de acuerdo a estas indicaciones:

Diseñen el plano de su casa de forma parecida a lo trabajado en clase y evalúen el estado de la grifería y los aparatos sanitarios; marquen con una “X” los lugares que deben ser reparados. Pueden compartir esta tarea con sus padres.

Escriban una lista de diferentes acciones que habitualmente realizan durante un día en su vida cotidiana y que implique el consumo de agua, diles que utilicen el Anexo 2.

Tarea a trabajar en casa

En grupos clase Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué

aprendieron en la sesión?, ¿lograron comprender la importancia de consumir agua en la escuela o en sus hogares de manera responsable?, ¿para qué les sirve lo aprendido? Recuerda con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

185

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 186: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Material para el docente: ejemplos de dibujos que tienen paredes abiertas.

Anexo 1a

Anexo 1b

Calentador de agua (puede ser un calentador eléctrico o una caldera de gas)

Entrada de agua

Contador de agua

Llave de paso

Desagüe

Desagüe generalAlcantarilla

186

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 187: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

El agua, un recurso vital¿Has pensado en algún momento en qué se gasta el agua que llega a sus casas? En la siguiente tabla se muestran los valores aproximados del consumo doméstico.

• ¿Piensas cuántas veces al día realizas en casa cada una de estas actividades?

• Calcula y anota el consumo en la última columna

• ¿Cuántos litros de agua se gastan al día, aproximadamente en tu casa?

La ONU considera que con 70 litros/día se pueden desarrollar todas las actividades que realizamos normalmente sin que se resienta nuestro bienestar. También dice que el mínimo necesario por persona y día son 20 litros.

Recuperado de Unescocat (s. f.) Guía didáctica para el profesorado para trabajar la colección de pósteres: El agua en el siglo XXI. Cataluña: Fundación Territorio y Paisaje.

- http://www.unescoetxea.org/dokumentuak/guia_primaria_cast.pdf>

Actividad

Cantidad(litros) aproximada de

agua que consume una persona durante un día.

N.° de personas

Un día en tu casa

Beber 2 - 3

Lavarse los dientes (con el grifo abierto) 30

Lavarse los dientes (cerrando el grifo) 1,5

Lavarse las manos 1,5

Ducharse con el caño de la ducha abierto 70

Ducharse con el caño de la ducha cerrado al momento de enjabonarse

20

Cocinar 6 - 8

Lavar la vajilla a mano 10 - 100

Inodoro 6 - 10

Afeitarse cerrando el grifo 3

Afeitarse con el grifo abierto 40 - 75

Regar un jardín pequeño 75

Regar las plantas del hogar 15

Usar la lavadora 60 - 250

Lavar el auto con manguera 500

Limpiar la casa 15 - 40

TOTAL

187

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20

Page 188: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dibuja la imagen de la motivación en un papelote.

Saca fotocopia del Anexo 1 para cada estudiante y del Anexo 2 para cada grupo.

Lee la guía de padres y madres de familia. Si la institución educativa no dispone de una, te proponemos la guía virtual que se encuentra en el siguiente enlace: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/6to_grado.pdf

Antes de la sesión

Elaboramos una cartilla para el uso responsable del agua en nuestra casa

Anexo 1, 2. Hojas bond, cartulinas, goma, tijeras. Lista de cotejo.

Diariamente, utilizamos el agua para nuestra alimentación e higiene (uso doméstico del agua).

Pero, aunque no nos demos cuenta, gastamos muchos más litros en las industrias (uso industrial),

pues en esos lugares se fabrican varios de los objetos que empleamos. Igualmente, la usamos en los cultivos de los alimentos (uso agrícola), e incluso en algunas actividades de ocio que

requieran, por ejemplo, de una piscina. Por eso, de nosotros depende el buen o mal uso del agua.

Materiales o recursos a utilizar

188

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 21

Page 189: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que coloquen el gráfico de sus casas encima de la mesa. Indica que apliquen la técnica del museo para observarlo.

Pregunta a continuación: ¿identificaron fugas de agua o caños que gotean?, ¿qué les comentaron sus padres al respecto?, ¿de qué manera perjudica esto la economía de su hogar?, ¿cómo afecta a la comunidad?

Escucha atentamente las intervenciones y anota en la pizarra las ideas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos una cartilla para el uso responsable del agua en nuestra casa.

Recuerda junto con ellos las normas de convivencia que se van a enfatizar durante el desarrollo de esta sesión:

• Respetarelturnodeparticipación.

• Escuchar cuando los compañeros participan o la docentecomunica algo.

• Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas yopiniones.

• Respetarlasdiferentesideasuopiniones.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afectan el bienestar de las personas y las familias.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

189

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 190: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Organiza grupos de cuatro integrantes.

Solicita que presenten los cuadros de la tarea desarrollada en casa “El agua, un recurso vital”, y que contrasten la información obtenida acerca la cantidad de agua que consume la familia de cada miembro.

Indica que lean el texto que se encuentra al lado de la tabla ycomparen el consumo que han calculado con los datos que señala la ONU. Pide algunos voluntarios para que socialicen los cálculos obtenidos sobre el agua que gastan en sus casas.

60minutos

DESARROLLO2.

Retoma el diálogo acerca del gráfico de pared abierta que elaboraron los estudiantes con respecto a sus casas y formula la siguiente pregunta: ¿cuántos tienen caños que gotean en sus casas?, ¿y grifería en mal estado?; ¿saben cuántos litros de agua se malgastan por estos desperfectos?, ¿en qué otras situaciones se malgasta el agua?, ¿qué consecuencias podría tener el desperdicio de agua potable?; ¿qué pueden plantear para usar responsablemente este recurso tan vital y necesario?

Comenta a los estudiantes que estas preguntas permitirán la reflexión, así como plantear recomendaciones a través de unacartilla.

Problematización

Analisis de información

Actividad

Cantidad(litros).

Consumo aproximado de agua por

persona al día

N.° depersonas

¿Un día entu casa?

Beber. 2-3

Lavarse los dientes con el caño abierto. 30

Lavarse los dientes con el caño cerrado si no se usa. 1,5

Lavarse las manos. 1,5

Ducharse con la llave de la ducha abierta. 70

Ducharse con la llave de la ducha cerrada al momento de enjabonarse.

20

Cocinar los alimentos. 6-8

190

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 191: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: después de revisar los consumos diarios de agua en sus casas y leer la información de la ONU, ¿cuál es la actividad o aparato que incrementa más el consumo de agua?, ¿qué actividad o qué aparatos son imprescindibles y cuáles no?, ¿quieren saber si malgastan el agua?

Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a continuación: además del agua que las familias utilizan debido a sus actividades diarias, ¿qué otras situaciones incrementan su consumo?

Escucha las respuestas y luego muéstrales la siguiente imagen y la información:

Señala que es importante evitar el goteo o la formación de un hilo continuo en las llaves de agua. Invítalos a mirar su trabajo del gráfico de paredes abiertas y a fijarse nuevamente en las “X”, que indican caños con goteo y fugas de agua en sus casas. Plantea las siguientes preguntas: ¿pueden imaginar el agua que se desperdicia en sus casas por las llaves en mal estado?, ¿qué recomendaciones pueden dar para evitar malgastar el agua?

80 litros en 24 horas7 m3 al mes

230 litros en 24 horas2,4 m3 al mes

500 litros en 24 horas15 m3 al mes

Lavar la vajilla a mano. 10-100

Usar el inodoro. 6-10

Afeitarse con el caño cerrado si no se usa. 3

Afeitarse con el caño abierto. 40-75

Regar un jardín pequeño. 75

Regar las plantas domésticas. 15

Usar la lavadora. 60-250

Lavar el auto con manguera. 500

Limpiar la casa. 15-40

TOTAL

La ONU considera que con 70 litros de agua al día se pueden desarrollar todas las actividades de forma normal, sin que se resienta el bienestar de la persona. También informa que el mínimo consumo

necesario de agua por persona es de 20 litros.

191

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 192: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pide que cada grupo elabore una cartilla sobre el siguiente tema: “Uso responsable del agua en casa”. En ella escribirán recomendaciones con dibujos sobre el ahorro del agua en las actividades que se mencionan a continuación:

Explica a los grupos que la cartilla debe ser elaborada en unacartulina.

Muestra ejemplos de dibujos referentes a las recomendaciones sobre el uso responsable del agua.

Señala que cada miembro del grupo se encargará de un tipo de recomendación y la representará en un dibujo.

Recuerda a los estudiantes que, además de respetar el trabajo de sus compañeros, deben mantener el orden y la limpieza en sus dibujos.

Acompaña y orienta a los grupos durante la elaboración de la cartilla;tenencuentaelAnexo1.

Uso responsable del agua en casa

La obtención y conservación del agua potable se está convirtiendo en un gran problema; por esto, debemos usarla de manera racional en los lugares y momentos siguientes:

• Enlacasa.• Enlalimpiezapersonal.• Enelbaño.• Enlalimpiezadelacasa.

• Enlalavandería.• Enlacocina.• Conlasplantas.

Exposición Organiza una pequeña exposición para que cada grupo puedacompartir lo trabajadodemanerasimultáneaa travésde la técnicadel museo.

Indícales que al finalizar lasexposiciones pueden formularlas preguntas que consideren necesarias.

Pegaenunlugarvisiblelascartillas.Toma como base las exposicionesde los estudiantes para explicar laimportancia del uso responsable del agua en casa.

Si acuerdan una reunión con los padres, puedes

recomendarles la página 15 de la Guía dirigida a padres

y madres: aprendemos juntos en familia, para

reforzar lo estudiado en clase por sus hijos.

192

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 193: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Orienta la metacognición de los estudiantes por medio de las

siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿lograron comprender la importancia del uso responsable del agua en sus casas?, ¿cuál será suactitudconrespectoalusoresponsabledelagua?,¿loaprendidolesresultaráútilenlavida?

Escucha las respuestas de los estudiantes durante su participación.Luegofelicítalosporeltrabajoyactitudesdemostradasenclase.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que usen su gráfico sobre paredes abiertas para escribir recomendaciones acerca de los lugares donde se desarrollan actividades que requieren el uso de agua. Tales recomendaciones las extraerán de la cartilla que han elaborado en el aula y las ubicarán en los lugares señalados.

Orienta la reflexión de los estudiantes para encaminarlos a latoma de decisiones a partir de la siguiente pregunta: ¿qué pueden efectuar para dar a conocer las cartillas sobre el uso responsable del agua en casa?

Un acuerdo podría ser socializar las cartillas en una reunión de padres de familia del aula o socializar las recomendaciones en casa con sus familiares.

Toma de decisiones

193

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 194: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Material para el docente

¿Cómo podemos hacer un buen uso del agua?La obtención y conservación del agua potable se está convirtiendo en un gran problema; por ello, debemos utilizarla de manera racional.

En la casa

• Si detecta manchas por humedad en paredes y techos, estas normalmente son señales de pérdida de agua y filtraciones que pueden afectar su casa.

• Utiliza el agua estrictamente necesaria.

• Evita las fugas de agua. Las pérdidas en juntas, caños y tuberías suponen un desperdicio de agua, además de un perjuicio para las construcciones. El goteo de una tubería significa la pérdida de 30 litros de agua diarios, y cada gota que cae por segundo puede llenar un tanque de agua en un día.

• Repara cualquier fuga que tengas en el interior de tu domicilio y reporta las fugas que veas en la calle.

En la limpieza personal

• Toma baños cortos. Cierra la llave mientras te enjabonas o aplicas champú.

• Cierra la llave de agua cuando te enjabones, cepilles los dientes o afeites. Además, utiliza unvasoconagua,puesasíahorrarás12litrosporminuto.

• Báñate con agua un poco más fría que la acostumbrada para terminar más rápido y utilizar menos cantidad.

• Instalaunaduchademano.Ahorrarásde10a19litrosporcadabañoquetomes.

En la limpieza de la casa

• Limpia pisos, paredes y vidrios con dos baldes de agua; uno para limpiar y otro para enjuagar. No abuses de los productos de limpieza.

• Aprovecha el agua jabonosa para limpiar los escusados e inodoros. Si el balde con el enjuague se encuentra libre de productos de limpieza, utilízalo para regar las plantas o el jardín.

• Barre el suelo de casa en seco, es decir, con escoba y recogedor.

En el baño

• Si vas a comprar un tanque de inodoro, Elije el de 6 litros de agua en vez del tanque de 16litros.

• No utilices la taza del baño como basurero: no desperdicies agua para tirar colillas de cigarro, pañuelos desechables, toallas higiénicas, algodón, etc.; coloca una papelera. De estaforma,evitarásquesegastende6a12litroscuandopaseselaguadeltanque.

• Vigila periódicamente que el mecanismo del tanque de agua del escusado funcione correctamente.

194

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 195: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En la cocina

• No arrojes comida ni otros residuos al drenaje. Aprovecha los restos de comida para elaborar abono orgánico o alimentar a los animales, y deposita los demás residuos en un tacho o bolsa para basura.

• Remoja los platos de una sola vez. Si tienen mucha grasa, utiliza agua caliente.

• Enjabona los platos con el caño de agua cerrado y enjuágalos rápidamente bajo un chorro moderado.

• Cuida de que la llave del fregadero no gotee cuando la cierres. Quizá sea necesario cambiar las empaquetaduras de vez en cuando.

• Lava las verduras en un recipiente con agua. Reutiliza esta agua para el escusado o para regar las plantas.

• Regula el caudal del caño; es una manera muy sencilla de ahorrar hasta 50 % del agua que gastas al abrirlo y en el que solo aprovechas una pequeña parte del agua que sale.

• Cierra la llave mientras enjabonas los platos.

• Quita los restos de comida de la vajilla sucia y remueve los residuos con un cepillo.

• Recicla el agua que usas en la cocina. Puedes usar el agua con la que hierves verduras y huevos para el riego de las plantas; de este modo, además, estarás aportándoles nutrientes.

Con la lavandería

• Remoja la ropa en jabón para que sea más fácil quitar manchas y suciedad.

• Reutiliza el agua del lavadero que usaste para enjuagar con el fin de remojar la siguiente tanda de ropa sucia.

• Utiliza la mínima cantidad de jabón o detergente al lavar ropa; de este modo, requerirás menos agua para enjuagarla y esta durará más.

• Cuando uses la lavadora, pon la máxima cantidad de ropa permitida en cada carga yutiliza ciclos de un solo enjuague.

• Separa la ropa solo en oscuros y claros para no efectuar tantos lavados por color.

• Si lavas a mano, no lo hagas bajo el chorro del caño, llena un balde. Cuando lavas a mano,consumes,aproximadamente,40%másdeagua.

Con las plantas

• Riega las plantas durante la noche o muy temprano; a esas horas el sol tarda más en evaporar el agua y no quema las plantas.

Para el lavado de vehículos

• Utiliza fuentes de agua alternativas para el lavado de vehículos, como el agua de arroyo o de estanque.

• No laves el automóvil con manguera, utiliza un balde.

Además: recolecta agua de las lluvias para regar las plantas, limpiar la casa o para el escusado

Recuperado de Anónimo (s. f.). “Una nueva cultura en casa”. Portal web Cultura del Aguahttp://www.capa.gob.mx/cultura/pdfs/nueva_cultura.pdf

195

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21

Page 196: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa la lectura (Anexo 1). Fotocopia el Anexo 1 para cada uno de tus estudiantes. Fotocopia la imagen de la central hidroeléctrica.

Antes de la sesión

Indagamos qué es una central hidroeléctrica

Fotocopia del Anexo 1.

Tarjetas metaplan.

Si las personas tuviéramos conocimiento sobre la procedencia de la energía eléctrica que utilizamos en nuestros hogares,

quizá seríamos más responsables respecto a su uso. En esta sesión los estudiantes indagarán acerca de dónde se

origina la energía eléctrica y cómo llega a los hogares.

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 22

196

Page 197: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión recordándoles que en la sesión anterior indagaron sobre el uso responsable del agua en sus casas. Para ello, solicítales que compartan con sus compañeros y compañeras el Anexo 2 de la sesión anterior.

Realiza las siguientes preguntas:

Escucha las respuestas de las niñas y los niños y anota en la pizarra aquellas ideas que resulten claves.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar qué es una central hidroeléctrica.

Recuérdales las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actua responsablemente en el

ambiente.

Maneja y alabora diversas

fuentes información y

herramientas digitales para

comprender el espacio

geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

10minutos

INICIO1.En grupo clase

Área curricular de Personal Social

• ¿Qué actividad demanda mayor gasto de agua?, ¿por qué es así?

• ¿Qué podemos hacer para consumir el agua de manera responsable y sostenible?

• ¿Qué otro recurso aparte del agua que consumimos en casa es indispensable?, ¿cómo lo usamos?

• Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y docente.

• Respetar las diferentes opiniones e ideas.

• Esperar el turno de participación.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

197

Page 198: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

Coméntales que en sesiones anteriores han descubierto de dónde procede el agua que consumen en casa, y que ahora, siguiendo un camino similar, tratarán de dar con la respuesta de las siguientes preguntas, que seguramente se han hecho: ¿nuestra localidad cuenta con energía eléctrica?, ¿resulta útil?; ¿cómo llega la energía eléctrica a nuestra hogar?; ¿qué tiene que ver el agua con la electricidad?; ¿qué es una central hidroeléctrica?; ¿su existencia perjudicará al ambiente?; ¿todos los pueblos de nuestro país cuentan con energía eléctrica?

Escucha sus respuestas y coméntales que estas interrogantes, y otras más, las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la sesión.

Organiza grupos de cuatro estudiantes.

Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura (Anexo 01).

Guía el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro estudiante para indicar que tomará la posta en la lectura, y continua con esta dinámica hasta concluir la lectura.

Explica a las niñas y los niños que una vez finalizada la lectura deberán responder las siguientes preguntas de manera individual:

Indícales que dialoguen en sus respectivos grupos a partir de las preguntas respondidas en sus cuadernos. Señálales que si lo requieren pueden mejorar sus respuestas mutuamente.

Problematización

Análisis de información

En grupo clase

¿Qué es una central hidroeléctrica?

¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve? ¿Qué tipo de centrales

hidroeléctricas existen?, ¿qué fuentes utilizan?

Recuerda monitorear y acompañar el trabajo de

los estudiantes.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

198

Page 199: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita que un miembro de cada grupo lea la respuesta de la pregunta que le indique el docente. Con aporte de los estudiantes, verifica que sea la correcta.

Solicita que en grupo revisen las preguntas que se consignan en la ficha de lectura del Anexo 1, y que respondan a dichas preguntas en tarjetas que colocarán luego en la pizarra.

Selecciona con apoyo de los estudiantes las tarjetas que tengan respuestas similares; deja aquellas cuyas respuestas son acertadas. De ser necesario, solicítales que mejoren su redacción.

Coméntales de la existencia de centrales hidroeléctricas en el país y pregúntales si conocen alguna.

Dialoga junto con los estudiantes sobre la base de las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario el buen uso de la energía?, ¿hacen buen uso de la energía en sus casas?

Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.

Pregunta a tus estudiantes: en la escuela ¿se hace un buen uso de la energía eléctrica?, ¿qué compromisos se deben asumir para hacer un buen uso de la energía eléctrica en el aula y escuela?

Solicita que escriban en un papelote los acuerdos.

Toma de decisiones

Organiza a los estudiantes en semicírculo y revisa junto con ellos las respuestas a las preguntas, que colocaron en la pizarra en el siguiente metaplan.

¿Qué ventajas tiene la producción de energía

en una central hidráulica respecto a otros tipos de producción de energía?

¿Qué desventajas tiene la energía eléctricaa con

respecto al cuidado del ambiente?

Ideas para el buen uso de la energía

eléctrica y suavizar el impacto ambiental.

En el Perú operan 71 pequeñas centrales hidroeléctricas: 40 de ellas abastecen a sistemas eléctricos aislados y 31 están conectadas al Sistema Eléctrico Interconectado Nacional.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

199

Page 200: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE3.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿logramos comprender qué es una central hidroeléctrica?, ¿cómo se obtiene la energía qué utilizamos en casa?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido con él.

Felicítalos por los aprendizajes logrados.

En grupo clase

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que revisen la lectura analizada acerca de la central hidroeléctrica y desarrollen en su cuaderno las preguntas que están en la sección “Tarea para realizar en casa”.

Pídeles que, para la próxima clase, traigan un recibo de luz y dibujos de los artefactos eléctricos que se utilizan en su casa o localidad.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

200

Page 201: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

¿Qué es una central hidroeléctrica?1

Una central hidroeléctrica es una instalación donde se utiliza una fuente de energía primaria para transformarla en electricidad útil para el ser humano.

El aprovechamiento de energía hidráulica se realiza mediante la captación del caudal del río, que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energía cinética: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera electricidad. Una vez que ha cedido su energía, el agua es restituida al río, corriente abajo de la central, a través del canal de desagüe.

El funcionamiento de la central hidroeléctrica permite el aprovechamiento de una fuente de energía renovable, el agua, y no produce emisiones de dióxido de carbono ni de otros contaminantes; por ello se dice que es energía limpia.

Existen varios tipos de centrales eléctricas. Por un lado, las centrales térmicas que usan fuentes no renovables o combustibles fósiles (carbón, petróleo o gas natural) y las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes renovables como la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, biomasa o mareomotriz.

El funcionamiento de la central hidroeléctrica permite el aprovechamiento de una fuente de energía renovable, el agua, y no produce emisiones de dióxido de carbono ni de otros contaminantes; por ello se dice que es energía limpia.

Existen varios tipos de centrales eléctricas. Por un lado, las centrales térmicas que usan fuentes no renovables o combustibles fósiles (carbón, petróleo o gas natural) y

1Tomado de Fundación Canal. Canal de Isabel II (s. f.). “¿Qué es una central hidroeléctrica?”. Portal web Canaleducación. Consulta: 01 de agosto de 2015. <http://goo.gl/WDAKYs>

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

201

Page 202: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

1. ¿Qué ideas puedes poner en práctica para el buen uso de la energía eléctrica, y con ello disminuir el impacto ambiental?

Actividades

2. ¿Qué ventajas tiene la producción de energía en una central hidráulica respecto a otros tipos de producción de energía?

las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes renovables como la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, biomasa o mareomotriz.

La electricidad es el tipo de energía más utilizado por los seres humanos para llevar a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el transporte; disponer de energía eléctrica permite transformarla en trabajo útil, como en calor, frío o movimiento, mediante una amplia diversidad de máquinas y aparatos.

Para cubrir la demanda energética de la población se recurre a diferentes formas de producción que, en función de la fuente que utilicen, del lugar donde se sitúen y de múltiples aspectos, provocan más o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente de energía hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la producción.

Podemos hacer muchas más cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la eficiencia energética en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la producción energética.

Aquí tienes algunas ideas para ponerlas en práctica:

• Desenchufa los cargadores de los aparatos eléctricos cuando no los utilices.

• Apaga la luz de tu habitación cuando salgas.

3. ¿Qué desventajas tiene la energía eléctrica con respecto al cuidado del ambiente?

Tarea para realizar en casaReflexiona y escribe tus respuestas en el cuaderno.

1. ¿Piensas que se toman medidas suficientes para ahorrar energía?

2. ¿Crees que es necesario ahorrar energía en tu casa?, ¿por qué lo crees así?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22

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Page 203: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Investigamos sobre la energía hidráulica

Revisa las páginas 167 y 168 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Revisa el contenido y la argumentación de la sesión.

Reproduce o amplía la lámina “El agua como fuente de energía” (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales para experimentar: botella descartable de litro y medio, lápiz, hilo pabilo, clavos (para hacer huecos a la botella), un litro de agua y trapos para secar.

Libro Ciencia y Ambiente 6. Lámina sobre energía hidráulica.

Las caídas de agua son fuentes de energía no contaminantes. Estas son utilizadas para producir

energía eléctrica, que mueve la industria yque llega a los hogares.

En esta sesión los niños y las niñas descubrirán cómo se utiliza la energía hidráulica y su

importancia en el mundo moderno.

Materiales o recursos a utilizar

¿Por qué es importante la energía hidráulica?

203

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 23

Page 204: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones Formula preguntas investigables e hipótesis referidas a la energía hidráulica y sus usos.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Plantea y ejecuta estrategias y acciones para manipular la variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos

Explica con argumentos científicos la producción de energía mediante el aprovechamiento de las caídas de agua.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales sobre las actividades realizadas en la sesión. Menciona que han realizado diversas actividades, como revisar los recibos de pago de agua, reflexionar sobre lo importante que es cuidar este recurso, entre otras.

Procede a pegar la imagen ampliada del Anexo 1 o entrega una copia de este a cada estudiante. Inmediatamente, indícales que la observen.

Pídeles que mencionen lo que observan. Luego, explica brevemente que para generar energía, el agua debe estar en movimiento, es decir, debe poseer energía cinética. Además, debe tener un gran caudal (un gran volumen de agua) y bajar muy rápidamente desde una altura considerable.

Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de cómo se genera electricidad utilizando las caídas de agua como fuente de energía. Además, investigarán en fuentes escritas; pero también generaremos información por medio de experiencias sencillas.

Señala a los niños y las niñas la necesidad de descubrir la importancia de la energía eléctrica.

Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en la sesión y realizar los experimentos.

204

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 205: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

60minutos

DESARROLLO2.

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase A continuación establece junto con los niños y las niñas la secuencia

que seguirán en cada grupo para hacer su indagación. Luego lee junto con los estudiantes la página 167 del libro Ciencia y Ambiente 6 y pídeles que sigan las siguientes indicaciones:

En grupos pequeños Invita a los estudiantes a que formulen las preguntas que se generaron

en ellos durante o después de la actividad anterior y de tu explicación. Procura conducirlos a la pregunta acerca de lo que indagarán: ¿cómo se genera y usa la energía del agua para producir energía eléctrica?

En grupos pequeños Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Pide que, en

cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta de indagación y las registren como hipótesis. Indícales que, como siempre, todo lo que se haga y se escriba debe estar registrado en su cuaderno de experiencias. Recuerda tomar nota de las respuestas en la pizarra.

Planteamiento del problema

• Eldelegadodeberecoger losmateriales:unabotelladeplásticodelitroymedio,unastijeras,unlápiz,hilopabiloyagua.

• Luego, deben cortar la botella por la mitad y hacerle ochoagujeros alrededor de la base, y dos más en la parte alta, uno frente al otro.

• Después, tienen que pasar el pabilo por los dos agujeros de laparte alta de la botella y atar el otro extremo del pabilo a un lápiz, de modo que puedan colgar la botella del lápiz.

• Finalmente, deben verter agua en la botella agarrando eldispositivosoloporellápiz.

205

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 206: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

A continuación, indícales que viertan agua desde diferentes alturas y que dibujen y anoten sus observaciones.

Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué ocurre cuando el agua cae desde distintas alturas?; ¿qué ocurriría si la altura fuera de 60 centímetros?; ¿hay alguna relación entre la altura y la fuerza con que sale el agua por los huecos de la botella?, ¿por qué crees que es así?

Explícalesbrevementelossiguientesconceptos:

• Cuanto más alto llevemos la fuente de agua para verter en labotella, más energía le habremos proporcionado. El agua, enlo alto, habrá almacenado la energía que le proveímos en una forma de energía mecánica que se llama energía potencial; así, el agua tendrá más energía potencial cuanto más alto esté.

• La energía potencial almacenada se transformará en energíacinética cuando el agua caiga, de modo que cuanto más rápido se mueva, más energía cinética tendrá.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo creen que se puede aprovechar la fuerza de las caídas de agua? A partir de sus respuestas, condúcelos a asociar su experimento con las hidroeléctricas. Explícales que losgeneradores de energía eléctrica se mueven gracias a unas ruedas que giran impulsadas por la energía del agua. Así, cuando el agua está en movimiento tiene energía cinética, pero cuando choca contra la rueda y cesa de moverse, la energía cinética que traía se transforma,nuevamente,enenergíapotencial.Estaenergíapotenciales la responsable de mover las ruedas del generador.

Pídeles que conversen entre ellos sobre lo que has explicado, e indícales que realicen todos los comentarios y preguntas que quieran hacer.

Recoge todos los comentarios y preguntas de tus estudiantes. Coméntales que algunas de sus preguntas podrán ser respondidascon las lecturas. Invítalos a leer la información sobre energía hidráulica de la página 168 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Desde 20 centímetros de altura Desde 40 centímetros de altura

En grupo clase Retoma la pregunta inicial y vuelve a preguntar a los niños y las

niñas: ¿cómo se genera y usa la energía del agua para producir energía eléctrica?

206

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 207: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Evaluación y comunicación

• Laenergíaqueproduce la caídadeaguaseusaal transformar laenergía mecánica de su caída en energía eléctrica.

• La energía potencial del agua es mayor a medida que seincremente su altura.

• La energía eléctrica que se utiliza en la mayoría de hogarese industrias del país se produce en centrales hidroeléctricas que usan la energía de las caídas del agua. Estas centrales nocontaminan la atmósfera.

En grupo clase A continuación, menciona que algo parecido a lo que se ha explicado

sucede en las grandes centrales hidroeléctricas; por ejemplo, en la central hidroeléctrica del Mantaro.

Indica a los estudiantes que, con la participación de todos, elaborarán las ideas fuerza. A continuación, escríbelas en la pizarra y pídeles que hagan lo mismo en su cuaderno de experiencias:

Escucha sus respuestas y pregúntales a continuación: ¿cómo sepuede aprovechar la fuerza de la caída de agua?

Luego conversa junto con ellos sobre sus hipótesis y pide que contrasten los resultados obtenidos con las hipótesis iniciales. Pregúntales cómo las reformularían ahora que han obtenido nueva información de fuentes escritas y de su experimento.

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Aprovecha para reflexionar con los niños y las niñas sobre el consumo responsable del agua. Para ello, realiza la siguiente pregunta: ¿cómo podemos contribuir al cuidado del ambiente?

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que investiguen a partir de esta pregunta: ¿por qué se dice que una central hidroeléctrica utiliza una fuente de energía renovable y no contaminante del ambiente?

Menciona que cuando ahorramos agua y energía, contribuimos al cuidado del ambiente. Por eso, debemos consumir responsablemente el agua y no debemos dejar los caños abiertos; ni los focos de luz encendidos innecesariamente.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 208: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Material para ampliar

Energía cinética

Energía cinética y potencial

Energía cinética y potencial

Energía térmica

Anexo 1 Sexto Grado

El agua como fuente de energía

Olas

Mareas (amplitud de la marea)

Agua corriente

Aguas termales

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 209: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Sexto Grado

Anexo 3 Sexto Grado

Buenas hipótesisDadalapregunta“¿cómosegenerayusalaenergíadelaguaparaproducirenergíaeléctrica?”,se puede generar la siguiente hipótesis:

• Sielaguacae,entoncesseproduceenergía.

Observaqueestahipótesistienendosvariables: la variable independientey la variablede-pendiente.Enlashipótesisdebenestarpresentesestasdosvariables,así:

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si el agua cae y tiene energía cinética,

entonces puede transformarse y producir energía eléctrica.

1. Problema.

2. Hipótesis.

3. Observaciones del experimento, dibujar y describir.

4. Verificaciónopruebadelahipótesis.

5. Recopilación y análisis datos.

6. Presentación de conclusiones.

Altura desde donde se vierte el agua:

Contenido de la ficha de experimentación sobre energía hidráulica

Grupo:

Grado: Sección:

Desde 20 centímetros de altura Desde 40 centímetros de altura

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23

Page 210: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indaguemos acerca de los imanes yel magnetismo

Reúne los materiales con anticipación. Realiza las actividades experimentales con

anticipación. Si cuentas con el recurso, ingresa al siguiente

link para leer sobre el electromagnetismo: http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/magnetismo y observa el video sobre el magnetismo con anticipación (https://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM).

Antes de la sesión

Si cuentas con los recursos, proyector multimedia y material de la página web.

Tarjetas imantadas, imanes, cuaderno de experiencias, tapa de lapicero, crayola, tajador, clip, chinche, llave, moneda, plato hondo, agua, aguja, tapón de corcho, limaduras de hierro.

El magnetismo es una propiedad delos imanes que les permite atraer materiales

denominados ferromagnéticos como el hierro, el cobaltoy el níquel; sin embargo, en la naturaleza existe un único

mineral que posee esta propiedad: la magnetita. Los imanes tienen una infinidad de aplicaciones tecnológicas. Dada su importancia, en esta sesión los niños y las niñas indagarán

e investigarán en fuentes confiables sobre este fenómeno, y realizarán experimentos sobre algunas de sus propiedades.

En su investigación, formularán preguntas e hipótesis,y contrastarán sus resultados.

Materiales o recursos a utilizar

Descubrimos qué es y cómo funciona el magnetismo

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 24

Page 211: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Planteamiento del problema

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas e hipótesis sobre factores observables relacionadas a fenómenos de magnetismo.

Elabora y ejecuta procedimientos de manipulación de la variable independiente y da respuesta a la pregunta seleccionada.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Explica con argumentos científicos las propiedades de los imanes.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase

Pide a los niños y las niñas que mencionen las normas de convivencia para trabajar experimentos en clase.

Recuérdales el tema de la sesión pasada sobre la importancia de la energía hidráulica en la que se aprovecha la caída de agua transformando su fuerza en energía eléctrica.

A continuación, explícales brevemente que conocerán otro tipo de energía, la cual también puede transformarse en diferentes formas de energía. Dicho esto, preséntales las tarjetas o fichas imantadas. Pregúntales: ¿conocen estas tarjetas?, ¿saben cómo se usan?, ¿de qué material están hechas?, ¿por qué se usan con una pizarra metálica? Es probable que los estudiantes sepan que estas tarjetas son imantadas y se adhieren a la pizarra porque es metálica. Procede a adherirlas a la pizarra metálica.

70minutos

DESARROLLO2.

Establece con los niños y niñas el propósito de la sesión: menciona que en esta clase van a indagar sobre las propiedades magnéticas de los imanes.

Comenta con los estudiantes que las tarjetas se adhieren a la

211

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 212: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Elaboración del plan de indagación

Planteamiento de hipótesis

En grupo clase Conversa con los estudiantes sobre la manera como podrían

demostrar su hipótesis. Oriéntalos hacia la idea de que pueden comprobarlas experimentalmente. Pídeles que piensen en una secuencia y que la anoten en sus cuadernos.

Solicita a algunos que digan cuáles son los pasos que han propuesto. Proponles que incluyan en su estrategia estos pasos:

En pequeños grupos Indica a los niños y niñas que se organicen en cuatro grupos y que,

en cada uno, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta (recuérdales que se trata de su hipótesis). A continuación, pídeles que registren la pregunta, así como sus respuestas, en su cuaderno de experiencias, mientras tú lo haces en la pizarra.

• Tenerenun lugarvisible losmateriales: imán,tarjetas imantadas,diversos objetos pequeños, clavo de hierro, limaduras de hierro (pasarunimánporelsuelodetierray juntarelmaterialdecoloroscuro que se adhiere al imán), monedas, etc.

• Si su hipótesis es que el imán atrae los materiales metálicos,entonces invítalos a hacer predicciones que registrarán en un cuadro como este:

Objetos Predicción (es atraído/no es atraído por el imán)Tapa de lapiceroCrayolaTajadorClipChincheLlaveMonedaClavo…

pizarra metálica porque están imantadas. Pídeles que planteen algunas preguntas referidas al fenómeno que han observado. Oriéntalos hacia la pregunta de indagación siguiente: ¿qué tipos de materiales creen que pueden ser atraídos por un imán?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 213: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

• A continuación, tendrán que experimentar con los objetos y elimán. Mientras realicen esta tarea, registrarán el resultado en una tabla como la siguiente:

En pequeños grupos

Indica a los estudiantes que se organicen en pequeños grupos para que procedan a ejecutar su plan y que, además, completen los cuadros respectivos.

En grupo clase

Al final de su experimentación, pregúntales: ¿qué objetos fueron atraídos por el imán?, ¿qué tienen en común estos objetos?, ¿comprobaron si los objetos metálicos son atraídos por el imán?, ¿todos los objetos metálicos son atraídos por el imán?

Objeto que pusieron en contacto con el imán

Material del que está hecho

¿Es atraído por el imán?

Tapa de lapicero

Crayola

Tajador

Clip

Chinche

Llave

Moneda

Clavo

Video sobre magnetismo: https://www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI

A continuación, pídeles que observen la experiencia siguiente: esparce el material que recogieron del suelo sobre una cartulina, coloca el imán encima del material y dale pequeños golpes a la cartulina por sus bordes. Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se distribuye el material?, ¿dónde se concentra la mayor parte del material?

Si tienen los medios, invítalos a observar el video sobre magnetismo para que tomen nota de las ideas principales.

213

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 214: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

• elmagnetismoeslapropiedadquetienenlosimanesdeatraerelhierro,

• el imánsecaracterizaporqueescapazdeatraerobjetosquesonde hierro,

• el imán tienen dos polos, norte y sur, desde donde ejerce lamayor fuerza de atracción.

• Losobjetosparaseratraídosporun imándebendetenerhierro,cobalto o níquel en su composición.

• Los imanes tienen la propiedad deatraer los metales llamados ferromagné-ticos:hierro,cobaltoyníquel.

• La fuerza de atracción del imán se dis-tribuye en un espacio que se denomina campomagnético.

Comenta que, con la participación de todos, elaborarán las ideas fuerza (escríbelas en la pizarra), las cuales deben ser anotadas por los niños y niñas en sus cuadernos de trabajo.

Indica a los estudiantes que procederán, con tu ayuda, a elaborar los nuevos conocimientos. Pregunta: ¿qué hace el imán? (que respondan la pregunta y anoten la respuesta que la explica mejor); ¿atrae a todo tipo de materiales? (igual que antes, escribirán la mejor respuesta). Seguirán el mismo procedimiento para las demás preguntas: ¿el imán atrae a todo tipo de metales?, ¿de qué material deben ser los objetos para ser atraídos por el imán?

Explica brevemente que…

Indícales que anoten lo que hicieron, así como sus respuestas y resultados en su cuaderno de experiencias. (Si vieron el video, también solicita que elaboren un resumen de lo observado).

Invítalos a contrastar su hipótesis con los resultados. Por ejemplo, si su hipótesis fue que el imán atrae los objetos metálicos se percatarán que la evidencia del experimento es que no todos lo objetos metálicos son atraídos por el imán.

N

Esquema del campomagnético del imán

S

• Elcampomagnéticoeseláreadondeactúalafuerzadeatraccióndel imán.

• Elmineralmagnetitaeselimánnatural.

• Elcampomagnéticoseñaladosdireccionesnorteysur.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 215: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide que hagan una lista de objetos que se encuentran en casa, los cuales tengan en su estructura uno o más imanes.

Solicita un breve informe sobre la historia de los imanes.

• Los metales que son atraídos fuertemente por el imán son losdenominados metales ferromagnéticos (hierro, níquel, cobalto).Al retirar el objetometálicodel campomagnéticodel imán, estepuedeconstituirseenimánporunbuentiempo.

• Elacero,queesunaaleacióndehierroconcarbono,alestarenelcampomagnéticodeunimán,seconvierteenimánpermanente.

• Los metales paramagnéticos (cobre y aluminio) son atraídos,pero con una fuerza débil. Estos metales, mientras permanezcan dentrodelcampomagnético,seconviertenenimanes;peroalserretiradosdedichocampodejandeserlo.

• Los metales diamagnéticos (grafito, oro, plata, plomo) semagnetizan en sentido contrario al campo magnético del imánpor lo que son débilmente atraídos por el imán y se orientan en sentidoperpendicularalcampomagnético.

Menciona, que en la próxima sesión construirán imanes que servirán para ubicarse en el espacio.

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia del proceso seguido.

Pide que mencionen las dificultades encontradas en el desarrollo.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 216: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Anexo 2 Quinto Grado

Buenas hipótesisDada lapregunta“¿Quétiposdematerialescreenquepuedenseratraídosporun imán?”, lahipótesis podría ser:

Estructura de una ficha de experimentación

1. Si los objetos son de metal, entonces serán atraídos por el imán.

2. Si los objetos no son de metal, entonces no serán atraídos por el imán.

Observaqueestahipótesistienendos variables: la variable independiente y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:

Tenencuenta,además,quesepuedeformularunahipótesis nula:

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si los objetos son de metal, entonces serán atraídos por el imán.

1. Problema.

2. Hipótesis.

3. Observaciones del experimento: elabora un dibujo y describe.

4. Verificaciónopruebadelahipótesis.

5. Recopilación y análisis datos.

6. Presentación de conclusiones.

Grupo:

Grado: Sección:

216

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24

Page 217: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Leemos infografías

Lee la infografía (Anexo 1) para que puedas orientar mejor a los estudiantes.

Fotocopia la infografía (Anexo 1). Revisa la página 197 del libro Comunicación 5.

Antes de la sesión

Lectura (Anexo 1). Libro Comunicaciónón 5.

La transmisión de información por medio de textos discontinuos, como las infografías, forma parte del día a día de las personas: encontramos estos textos en las

calles, las postas médicas, los hospitales o los mercados.En esta sesión usaremos el lenguaje escrito para

comprender la información que se transmite en este tipo de textos y la importancia de la lectura de imágenes

para completar esa información.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al leer infografías?

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 25

Page 218: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Recupera información de diversos textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase

Recuerda junto con tus estudiantes qué han estado comentando en sesiones anteriores sobre la electricidad. Pide que te comenten lo que recuerdan acerca del tema: por ejemplo, qué leyeron sobre cómo se fue descubriendo la electricidad, cómo funciona la electricidad en las máquinas, cómo actúa la electricidad con el magnetismo.

Pregúntales lo siguiente: ¿cómo y dónde se genera la electricidad?, ¿cómo llega la electricidad a nuestras casas, a las fábricas, a los postes de alumbrado público?

Escucha sus ideas e inquietudes.

Coméntales que estuviste indagando y encontraste un texto que explica cómo es que llega la electricidad a nuestras casas y que quieres compartirlo con ellos.

Comunícales el propósito de la sesión: leer una infografía.

Pide que comenten las características de la infografía. Toma nota en la pizarra de las ideas que manifiesta. Puedes hacerlo como un organizador tipo mapa mental, esto les ayudará a ordenar las ideas.

Recuérdales que una de las características de la infografía es que tiene imágenes y que la lectura de la imagen es importante porque ayuda a comprender las ideas escritas.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 219: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

60minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

Durante la lectura

Coloca el título de la infografía en la pizarra: “Circuito que recorre la electricidad, desde su generación hasta su consumo”.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué se nos explicará en el texto?, ¿dónde iniciará este circuito?, ¿qué otros espacios recorrerá el circuito?, ¿cuál será el punto final de este circuito?

Escribe las ideas que manifiestan los niños tratando de recogerlas en forma de circuito. Puedes usar el siguiente esquema:

Pídeles que lean los textos que están enmarcados. Después de leer, solicita que coloquen números para indicar dónde inicia, por dónde pasa y dónde termina el circuito.

Indica que relacionen textos e imágenes y enlacen las imágenes con lo escrito.

Pide que observen la imagen y pregunta lo siguiente: ¿en cuántas partes se ha organizado la información gráfica?; ¿de qué se habla en la primera y tercera parte?; ¿por qué la segunda parte está separada de las otras dos?, ¿de qué se habla en la segunda parte?

Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para qué leeremos este texto?

Entrega el texto a cada uno de los estudiantes y pídeles que lo observen.

Comenta las ideas.

Recuérdales que para comprender mejor la lectura, debemos poner mucha atención, escuchar y participar con orden y respeto.

¿Qué otros espacios recorrerá el circuito?

¿Dónde iniciará este circuito?

¿Cuál será el punto final de este circuito?

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 220: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los elementos de la infografía. Para ello deben revisar la página 197 del libro Comunicación 5.

Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cuáles son los elementos principales de la infografía. Indica que van a ubicar estos elementos en la infografía que han leído.

Acompaña a los equipos y observa que todos estén reconociendo y colocando al costado de cada elemento el nombre que le corresponde (título, bajada, texto, gráficos, fuente, etc.).

En grupo clase

Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿la infografía que leyeron fue fácil de entender?, ¿por qué lo creen así?; ¿creen que las imágenes ayudaron a comprender mejor el texto?

Haz un comentario sobre la infografía. Puedes utilizar las ideas que se dan en el libro (recuerda que en la unidad 4 leyeron la infografía del libro y leyeron esta parte informativa).

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Recuerda que la observación es una técnica fundamental en la lectura de material en el que se combina imágenes con textos, como la infografía.

Después de la lectura

Recuerda a las niñas y los niños que en la sesión 16 leyeron el texto sobre el origen y descubrimiento de la electricidad y que aprendieron a determinar el propósito del texto. Indica que van a utilizar la misma pregunta:

Explica que hemos leído una infografía y que en este texto se ha explicado cómo llega la electricidad desde las centrales de generación hasta las viviendas o fábricas.

¿Para qué se escribió este texto?Propósito del texto

220

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 221: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ayuda a las niñas y los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron. Plantea estas preguntas: ¿cómo han hecho para leer la infografía?; ¿creen que la observación de las imágenes ha sido importante en la lectura de la infografía?, ¿por qué lo creen así?

Escribe las preguntas y respuestas en la pizarra y comenta la importancia de leer este tipo de textos a partir de la observación de las imágenes y su relación con lo escrito.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que revisen las sesiones de Ciencia y Ambiente ya desarrolladas y que escojan dos temas que les gustaría presentar a través de una infografía.

Indícales que después de decidir sobre qué tema les gustaría presentar su infografía, elaboren una ficha para planificar su elaboración.

Indica a los niños y las niñas que, después de llenar la ficha, busquen las imágenes que utilizarán y alisten los papelotes, plumones y otros materiales necesarios para elaborar sus infografías. Señálales que no olviden llevar estos elementos al aula la siguiente clase.

Ficha para planificar la elaboración de la infografía

¿Cuál será el tema de la infografía?

¿Cuál será el propósito?

¿A quiénes estará dirigida la infografía?

¿Qué aspectos del tema elegido serán explicados?

¿Qué gráficos tendrá?

¿Qué textos acompañarán a los gráficos?

221

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 222: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1Quinto Grado

Circuito que recorre la electricidad, desde su generación hasta su consumo.

Adaptado de Anónimo (5 de enero de 2011). “Funcionamiento de la red electrica”. Blog de tecnología. Consulta: 2 de agosto de 2015. <https://blogtecnologos.wordpress.com/tag/electricidad-2/>

Cuando queremos hacer funcionar un aparato eléctrico, lo conectamos a un enchufe. Pero ¿dónde se genera la corriente eléctrica y cómo llega a nuestras casas?

La corriente eléctrica se produce en plantas de generación.

Finalmente, llega a tu casa.

La electricidad pasa a la red de distribución. Seguida-mente ingresa a la subesta-ción de distribución.

La electricidad es conducida a través de gruesos cables, que forman la red de transporte, hasta la subestación de transformación.

La corriente eléctrica es la circulación de electrones.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 223: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Comprende textos escritos.

N.° Nombres y apellidos

Infiere el significado de los textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Observaciones y comentarios

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25

Page 224: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Consigue una infografía impresa para mostrarla a los estudiantes.

Obtén todos los materiales necesarios para que los estudiantes elaboren con facilidad su infografía.

Antes de la sesión

Elaboramos nuestras infografías (primera parte)

Libro Comunicación 5.

Infografía impresa.

Cartulinas, hojas bond de colores, goma, tijeras y plumones gruesos, delgados y de colores.

¿Para qué usamos el lenguaje al planificar la elaboración de nuestras infografías?

Explicamos a los estudiantes que existen muchas formas de transmitir información y que una de ellas, la más llamativa, es utilizando la infografía. En esta

sesión podrán elaborar una y tendrán la oportunidad de sintetizar información que les parezca de gran

importancia, digna de publicarla en lainstitución educativa.

Materiales o recursos a utilizar

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 26

Page 225: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión comentando lo trabajado en la sesión anterior.

Pregúntales si les gusta leer infografías y pide que comenten por qué. Seguidamente, plantéales las siguientes preguntas: ¿creen que es más fácil leer infografías que otros textos?, ¿qué hace que las infografías resulten más atractivas?

Escucha los comentarios de los niños y las niñas y anota las que sean más relevantes y que ayuden a recordar sus características y elementos. Por ejemplo: las infografías son textos con imágenes, tienen textos cortos y las imágenes ayudan a aclarar las ideas de los textos.

Recuérdales también que las infografías pueden tener diversos propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto, explicar, dar instrucciones, etc.

Coméntales que al inicio de la unidad se acordó que elaborarían infografías que luego presentarían en la feria.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración de las infografías que vamos a presentar en la feria.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26

Page 226: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En pequeños grupos

En grupo clase

¿Para qué elaboraremos las

infografías?

¿Qué asunto o temas tendrá nuestra

infografía?¿Quiénes leerán

nuestra infografía?¿Dónde publicaremos

las infografías?

Recuerda junto con las niñas y los niños los procesos propios de la redacción: planificación, textualización o escritura y revisión.

Pídeles que comenten con relación a la siguiente pregunta: ¿por qué es importante que antes de escribir un texto se planifique?

Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las infografías es necesario que planifiquen cómo serán.

Recuérdales que es importante en el trabajo de equipo escuchar con atención la participación de cada uno de sus compañeros y compañeras, respetar y proponer ideas, y participar activamente del grupo.

Organiza a los equipos según la participación que tendrán en la feria.

Recuérdales que ellos han ido preparando sus temas para la feria y que la infografía les servirá para hacer sus presentaciones en dicho evento.

Pide a los estudiantes que comenten la información que han traído y señalen por qué la eligieron para plasmarla en su infografía.

Indica que, después del comentario, completen en sus cuadernos la siguiente ficha de planificación:

Muestra a los niños y niñas la infografía que trajiste como modelo. Pídeles que la observen con atención.

Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: ¿qué predomina en las infografías?; ¿los textos son extensos?; ¿hay relación entre las imágenes y los textos? , ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?

70minutos

DESARROLLO2.

Planificación

226

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26

Page 227: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Explícales que al elaborar sus infografías deben tener en cuenta todo lo que se ha venido comentando. Para ello, indícales que van a seguir trabajando en sus equipos y que ahora planificarán cuál será la imagen central, cuáles y cómo serán los textos, qué colores tendrán, como organizarán los textos y las imágenes y qué otros datos es necesario incluir.

Recuerda a los niños y las niñas que esta es la primera versión de sus infografías, por tanto, es como si fuera un boceto.

Explícales qué es un boceto y vuelve a comentar que esta primera versión de la infografía puede calificarse como tal.

Acompaña a los estudiantes en las decisiones que tomen respecto a la elección de la información y al diseño de su trabajo.

Indícales que tengan en cuenta todo lo que han planificado.

Recuérdales tener en cuenta que esta infografía será expuesta en la feria y que deben considerar también el tamaño que debe tener.

Textualización

En grupos pequeños

Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda ficha de planificación:

Acompaña a los equipos en la etapa de planificación.

Pídeles que te cuenten cómo están planificando sus infografías.

Pregúntales si ya imaginaron cómo serán sus infografías y solicítales que la describan.

Si observas que ya todos los equipos afinaron sus planificaciones, pídeles que inicien la elaboración.

¿Cuál será la imagen central?

¿Cuál será el título de la infografía?

¿Cuáles y cómo serán los textos?

¿Cómo organizaremos los textos y las

imágenes?

¿Qué otros datos será necesario

incluir?

Un boceto es un bosquejo, una guía que permite volcar y exhibir sobre un papel una idea general antes de arribar

al trabajo que arrojará un resultado final.

Se puede decir también que es una ilustración esquemática. En la mayoría de los casos,

no incluye acabados. Su objetivo es simbolizar ideas,

pensamientos o conceptos, sin preocuparse por la estética. Por eso, generalmente, se

realiza sobre cualquier clase de hoja y sin necesidad de

disponer de instrumentos de dibujo auxiliares.

227

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26

Page 228: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indícales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar atento a las decisiones del grupo y debe también ir armando el boceto de la infografía en su cuaderno.

Acércate a los equipos, observa cómo están trabajando, revisa sus bocetos y bríndales la ayuda necesaria de acuerdo a lo que requiera cada grupo.

Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el fin de que la siguiente sesión traigan los materiales necesarios para terminar sus infografías (imágenes, textos, papelotes, plumones).

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Verifica que todos han concluido su trabajo. Lo podrán dejar en el aula para que en la siguiente clase lo revisen juntos.

Propicia la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos hecho hoy?, ¿qué se consideró para la elaboración?, ¿qué es lo que más les gusta de su trabajo?

Comenta cuáles fueron los procesos que realizaron en esta sesión para la elaboración de la infografía.

Realiza las siguientes preguntas: ¿es importante planificar antes de elaborar un texto?, ¿por qué es así?

A partir de las ideas mencionadas por los estudiantes, realiza una reflexión final respecto a la importancia de la planificación.

Indícales que busquen imágenes adecuadas de acuerdo a lo que han planificado para sus infografías.

Pídeles que elaboren los textos que debe tener sus infografías.

Tarea a trabajar en casa

228

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26

Page 229: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Fotocopia la ficha para revisar la infografía (Anexo 1).

Prepara la lista de cotejo que te permitirá observar el

Antes de la sesión

Elaboramos nuestras infografías (segunda parte)

Libro Comunicación 5.

Fotocopia de la ficha para revisión.

¿Para qué usamos el lenguaje al revisarnuestras infografías?

Revisar las formas cómo nos comunicamos y transmitimos mensajes es importante. Esta acción nos permite reflexionar acerca de cómo estamos

transmitiendo las ideas.

Materiales o recursos a utilizar

229

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 27

Page 230: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión preguntando a los niños y niñas lo siguiente: ¿cómo se han sentido al elaborar los bocetos de sus infografías?, ¿ha sido fácil?, ¿qué dificultades han tenido?

Escucha los comentarios.

Pídeles que saquen los bocetos de las infografías y los observen mientras tratan de contestar mentalmente a las preguntas que les formularás: ¿han tenido en cuenta los gráficos y los textos?; ¿los gráficos tienen relación con los textos?; ¿hay alguna imagen central?, ¿la imagen central tiene relación con el tema central?; ¿el título tiene relación con los textos y gráficos?

Coméntales que el boceto es una versión rápida de sus infografías. Seguidamente, plantea las siguientes preguntas: ¿creen que es necesario hacer una revisión más detallada antes de elaborar la versión final y publicar la infografía?, ¿por qué lo creen así?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a revisar con detalle los bocetos de las infografías que han elaborado y después, si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las editarán y publicarán.

Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo haremos para revisar los bocetos de nuestras infografías?, ¿qué aspectos debemos revisar? Anota las ideas que manifiestan y coméntalas brevemente. Resalta en el comentario que van a utilizar una ficha con algunos indicadores.

230

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27

Page 231: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En pequeños grupos

Entrega a los niños y las niñas la ficha que preparaste para revisar la infografía (Anexo 1).

Comparte con los estudiantes la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Asegúrate de que todos hayan entendido cómo hacer la revisión de las infografías.

Pregunta si hay dudas o necesitan alguna aclaración. De ser necesario, explica aquello que no haya quedado claro.

Pide a un integrante del equipo que recoja todos los bocetos de las infografías que hay en el grupo y que los intercambie con los bocetos de los compañeros o compañeras de otros equipos.

Pide a los estudiantes que observen los bocetos. Seguidamente, señálales que comenten sobre si el título es adecuado, si las imágenes están relacionadas con el título, si los textos son breves y están en relación con las imágenes.

Indícales a los niños y las niñas que deben comprobar si los bocetos de las infografías de sus compañeros o compañeras cumplen con los indicadores que están en la ficha.

Acércate a los equipos y acompáñalos en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.

Después de completar las fichas, pídeles que escriban sugerencias a los compañeros de los otros equipos y que devuelvan las infografías a quienes correspondan, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.

Pide a los niños y las niñas que comenten sobre lo que han podido observar al revisar las infografías: ¿qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿en qué indicadores han hecho observaciones?, ¿qué comentario han hecho en las fichas sobre las infografías?

Escucha las ideas, anótalas y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo no es el texto final y se debe corregir.

Indica a las niñas y los niños de cada equipo que realicen las correcciones en los bocetos a partir de las sugerencias de sus compañeros o compañeras, y que a partir de ello preparen la versión final.

70minutos

DESARROLLO2.

Revisión

231

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27

Page 232: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Pide a los niños y las niñas que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.

Realiza las siguientes preguntas: ¿es importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿por qué es así?; ¿cómo podemos revisarlos?

Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y cierra la sesión haciendo un comentario a manera de conclusión.

Pídeles que preparen los trípticos y se pongan de acuerdo para tenerlo fotocopiado para día de la feria.

Indícales que entreguen en la siguiente sesión las copias para tenerlas con anticipación.

Tarea a trabajar en casa

232

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27

Page 233: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Indicadores de revisión Sí No Observaciones

¿La infografía tiene título?

¿En la infografía se explica brevemente el tema?

¿Hay relación entre las imágenes y los textos que se han colocado?

¿Las imágenes ayudan a entender el texto?

¿Los gráficos se unen con los textos mediante flechas, líneas o títulos?

¿Los subtítulos ayudan a identificar los subtemas de los textos?

¿La imagen central tiene relación con el tema central?

Sugerencias que pueden ayudar a mejorar la infografía:

233

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27

Page 234: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Produce textos escritos.

N° Nombres y apellidos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Comentarios u

Observación

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Revisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones.contradicciones ni vacíos de información.

234

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27

Page 235: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Tener escritos los dos casos. Preparar en un papelote o cartulina el

planificador. Visita la página de Osinerg para ver algunos

consejos de ahorro de energía: <http://www.osinergminorienta.gob.pe/web/ciudadano/consultas-frecuentes/como-ahorrar-su-luz>

Antes de la sesión

Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en

nuestros hogares

Planificador. Dibujos de artefactos eléctricos. Cartulina de colores, papel bond, goma, tijera,

colores y plumones.

Es importante promover el consumo responsable de la energía eléctrica para impulsar el ahorro de

los recursos económicos y el cuidado del ambiente. Es por ello que en esta sesión los estudiantes

elaborarán un cartilla acerca del consumo responsable de la energía eléctrica en sus hogares.

Materiales o recursos a utilizar

235

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 28

Page 236: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Forma grupos pequeños

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero.

Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y familias.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión realizándoles las siguientes preguntas con relación a la sesión anterior: ¿recuerdan cómo llega la energía eléctrica a sus hogares?; ¿será importante el consumo responsable de la energía eléctrica?, ¿por qué lo creen así?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Entrega a las niñas y los niños las tarjetas de colores preparadas previamente, e indícales que se agrupen por colores.

Bríndales tiempo suficiente para que se organicen.

Infórmales que deberán mantenerse en grupo durante toda la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a elaborar una cartilla del uso responsable de la energía eléctrica en sus hogares.

Recuérdales las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión:

• Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras ydocentes.

• Respetarlasdiferentesopinioneseideas.• Esperarelturnodeparticipación.

236

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28

Page 237: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Casos 1:María evita planchar en hora punta. Además, si ya no va a escuchar radio, la apaga y la desconecta.

Casos 2:Antonio es un niño al que le gusta abrir el refrigerador cuantas veces se le antoja y no le importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus revistas.

Invita a los estudiantes a que lean el caso 1 y el caso 2 y luego pregúntales:

Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y coméntales que estas preguntas las irán reflexionando junto contigo en el transcurso del desarrollo de la sesión.

• ¿Quéestápasandoencadacaso?

• ¿En cuál de los casos se está usando la energía eléctrica conresponsabilidad? , ¿cómo lo saben?

• ¿Afectará a la economía del hogar el exceso de consumo deenergía eléctrica?, ¿por qué es así?

Pega en la pizarra el papelote con los siguientes casos:

Solicita a los estudiantes que pongan en la mesa sus recibos de luz. Como ya en el área de Comunicación han trabajado cómo se lee un recibo de luz, indícales que seleccionen aquel en el que se evidencie un consumo elevado de energía eléctrica.

Orienta la reflexión de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿por qué el recibo marca un consumo elevado de energía eléctrica en esa vivienda?, ¿este consumo elevado beneficia o afecta la economía de esta familia?, ¿por qué es así?; ¿qué pueden hacer los miembros de esa familia para que el consumo de energía no sea tan elevado? Indícales que registren sus repuestas en su cuaderno.

Solicítales que revisen un recibo cuyo consumo de energía eléctrica es bajo y pregúntales: ¿por qué en esta vivienda el consumo de energía eléctrica es bajo?, ¿este consumo afecta o beneficia económicamente a esta familia?, ¿qué hacen los miembros de esta familia para ahorrar energía eléctrica? Indícales que registren sus repuestas en su cuaderno.

70minutos

DESARROLLO2.Problematización

Análisis de información

237

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28

Page 238: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Planificamos la elaboración de la cartilla:

Pega en la pizarra el planificador y complétalo con el grupo clase.

Promueve el diálogo entre los estudiantes, con base en las preguntas reflexionadas individualmente.

Dales tiempo suficiente para que conversen y luego pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos orientar a las personas para que consuman electricidad de manera responsable?

Explícales que una manera de hacerlo puede ser con una cartilla. Seguidamente, invítalos a participar de la planificación de una cartilla para ahorrar en el consumo de electricidad y favorecer la economía del hogar.

Entrégales hojas bond e indícales que teniendo en cuenta lo dialogado antes y durante la planificación, organicen sus ideas y presenten su primer borrador de la cartilla.

Indícales que la cartilla tiene que recoger las ideas de todos los integrantes de grupo.

Revisa con los estudiantes si las ideas están claras y bien redactadas. Si fuera necesario indícales que corrijan.

Motívalos para que pasen a limpio sus cartillas y que utilicen en su elaboración materiales en desuso, como periódicos, revistas, papel de regalo usado, dibujos o gráficos de artefactos, etcétera.

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo la haremos?

¿Para qué la haremos?

¿Dónde colocaremos las cartillas?

¿Qué necesitamos?

Vamos a hacer una cartilla acerca del uso responsable de la energía eléctrica en nuestros hogares.

Recuérdales que en la sesión 22, escribieron

algunas recomendaciones que pueden considerar en

su cartilla.

238

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28

Page 239: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?

Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese propósito.

Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión y estimula su interés por el ahorro de energía y cuidado del ambiente.

Solicita a los estudiantes que, de forma individual, escriban en sus cuadernos tres maneras de usar responsablemente la energía eléctrica en sus casas. Indícales que deberán acompañar cada una de ellas con un dibujo o ilustración.

Tarea a trabajar en casa

Reflexiona con los niños acerca de la importancia del buen uso de la energía eléctrica en los hogares y cómo beneficia al cuidado del ambiente.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para recordar lo que hemos trabajado hoy?, ¿cómo podemos transmitir lo aprendido hoy a nuestros compañeros de otras aulas?

Permite la participación de los niños en la toma de decisiones o compromisos.

Toma de decisiones

239

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28

Page 240: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Si tienes el recurso, revisa las siguientes páginas web: https://www.youtube.com/watch?v=TjvYNmGwu8A

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo

Organiza a tus estudiantes en grupos. Reproduce el texto del Anexo 1.

Antes de la sesión

Descubrimos que el magnetismo y la electricidad se relacionan

Si tienes el recurso, proyector multimedia y material de páginas web.

Cuaderno de experiencias, libro de Ciencia y Ambiente 5.

Información copiada del Anexo 1.

El magnetismo es una propiedad físicade la materia que se aplica en muchos aparatos y máquinas de nuestro entorno. Por ejemplo,

se aprovecha en grúas y en trenes de levitación magnética. Estos cuentan con poderosos imanes que funcionan con electricidad, de modo que evidencian la interrelación que existe entre el magnetismo y la electricidad. Debido a la importancia y la actualidad de la aplicación tecnológica de esta propiedad, en

esta sesión se estudiará el electromagnetismo,sus características y aplicaciones.

Materiales o recursos a utilizar

240

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 29

Page 241: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Explica con argumentos científicos el electromagnetismo y su utilización tecnológica.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes y comenta con ellos una sesión anterior en la que estudiaron el motor eléctrico y observaron cómo una bobina (que se compone de un cable aislado enrollado) generaba un campo magnético. Este campo se pudo visualizar gracias a las líneas bien demarcadas que formaban los pequeños fragmentos metálicos recogidos del suelo, como se muestra en la figura.

Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra. A continuación, refuerza lo aprendido en la sesión sobre magnetismo.

Establece junto con los estudiantes el propósito de la sesión: usar textos e imágenes para indagar información científica sobre la relación que existe entre el magnetismo y la electricidad.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

Campo magnético de una bobina

241

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 242: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

En grupos pequeños

En grupo clase

Variable independiente(causa)

Conjunción ilativa Variable dependiente(efecto)

Si conectamos a la electricidad una bobina construida alrededor de una barra de hierro,

entonces, …

Comenta a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión retomarán el conocimiento acerca de cómo la electricidad genera un campo magnético cuando circula por un conductor. Así, aplicarán este saber para comprender el funcionamiento de un nuevo dispositivo.

Informa que en el siglo XIX el científico Hans Christian Oersted construyó una bobina alrededor de una barra de hierro y la conectó a una batería. Como resultado observó un fenómeno extraordinario. Explícales que lo descubierto por Oersted será motivo de investigación en esta sesión e inmediatamente plantea la siguiente pregunta de indagación: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a la electricidad una bobina construida alrededor de una barra de hierro?

Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada grupo ensayará algunas posibles respuestas a la pregunta anterior, las cuales anotarán como hipótesis. Solicita que escriban en su cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesión.

Reitera que en su hipótesis deben estar presentes las variables independiente y dependiente de la siguiente manera:

Plantea a los estudiantes la necesidad de elaborar una secuencia de acciones para dar respuesta a la pregunta de indagación. Ayúdalos a trazar un pequeño plan con algunas ideas clave, desarrolladas a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué buscaremos?, ¿para qué lo haremos?, ¿que pasos realizaremos?, ¿dónde podemos conseguir información?, ¿qué materiales necesitaremos?, etc.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

242

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 243: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indica que, de igual manera que en las sesiones anteriores, primero deben informarse para dar respuesta a la pregunta de indagación. En caso de contar con los recursos necesarios, invítalos a recabar información de las siguientes páginas web: https://www.youtube.com/watch?v=TjvYNmGwu8A

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo

En su defecto, entrégales la información copiada del Anexo 1 para que puedan obtener los datos sobre el tema de investigación.

Proponles los siguientes pasos para su indagación:

• Primero, los estudiantes de forma individual apuntarán en sucuaderno de experiencias la información que recopilen, teniendo siempre en cuenta la pregunta formulada.

• Después, ordenarán la información sobre el electromagnetismoen un organizador visual o una tabla.

• Finalmente,elaboraránlainformacióncomounnuevoconocimiento.

Sugiere a los estudiantes que sistematicen la información en un cuadro (como el que se muestra abajo), el cual completarán con los datos que obtengan de su lectura.

Utiliza la información incluida en este cuadro como fuente para orientar la que elaborarán los estudiantes con tu ayuda. Ojo no se trata de copiar, sino de construir con ellos la información.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupos pequeños A continuación, comunica a los estudiantes que formen pequeños

grupos para que ejecuten su plan y, además (como indicaste antes), que anoten la información que obtengan de la lectura.

Acción Efecto Representación gráfica

Cuando se conecta una bobina a una fuente de energía eléctrica (batería),

la electricidad circula por el cable de la bobina y genera un campo magnético.

Al conectar la bobina (esta vez construida alrededor de una barra de hierro) a una fuente de energía eléctrica,

la electricidad que circula por la bobina magnetiza la barra de hierro, por lo que es capaz de atraer materiales ferromagnéticos (fragmentos metálicos recogidos del suelo, clips, clavos pequeños, etc.).

243

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 244: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Explica a los estudiantes que el imán que se genera, debido a la energía eléctrica que circula por la bobina, es un electroimán.

• Cuandoseconectaauna fuentede energía eléctrica una bobina que rodea una barra de hierro, la barra adquiere propiedades magnéticas, de modo que se convierte en un imán, porque es capaz de atraer objetos de material ferromagnético.

• Cuando sedesconecta labobinade la fuente de electricidad, la

En grupos pequeños Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como

resultado de la lectura. A partir de esta información vierte con ellos las siguientes afirmaciones:

Dialogaconlosestudiantessobrelapreguntaplanteadayapartirdeesta indaguen sobre la siguiente interrogante: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a una batería una bobina construida alrededor de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la comparen con sus hipótesis. Luego, verifica con ellos si se logró demostrar alguna de las hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.

Al desconectar la bobina de la fuente de energía eléctrica,

se desactiva el campo magnético y por tanto la barra deja de atraer los objetos ferromagnéticos.

La barra de hierro atrae material ferromagnético cuando la bobina está conectada a la fuente de energía eléctrica, pero deja de atraerlo cuando la bobina está desconectada

porque la electricidad que circula por la bobina genera el campo magnético en la barra y la convierte en un imán.

barra de hierro pierde sus cualidades magnéticas y deja de ser un imán.

• Entonces,labarradehierroformaunimánnopermanente. Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el

material de la barra fuese de acero?

244

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 245: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Acto seguido, redacta con ellos un texto en el que se relacione la pregunta con la información obtenida de la lectura, de modo que esta sea la respuesta a la pregunta. La respuesta puede ser la siguiente: “El efecto de conectar a una batería, una bobina construida alrededor de una barra de hierro es que la barra de hierro se convierta en un imán”.

En grupo clase Por medio de un diálogo con los estudiantes, establece la idea de que

la energía eléctrica se relaciona con el magnetismo. Esta relación se da porque la corriente eléctrica pasa por un conductor y genera un campo magnético.

Pregunta a continuación: ¿ocurrirá lo contrario?, ¿el magnetismo podrá generar electricidad? Responde que mediante una dinamo se puede obtener electricidad, ya que en la dinamo una bobina circula dentro del campo magnético de un imán generando energía eléctrica.

Concluye con ellos que el flujo de la energía eléctrica a través de un conductor genera un campo magnético, mientras que el movimiento de un imán dentro de una bobina produce un flujo eléctrico.

A continuación, proporciona a los estudiantes información sobre cómo llevar a cabo un informe de grupo (Anexo 2) e indica a cada grupo que elabore el suyo. Cuando terminen de redactarlo, invítalos a exponer los informes. Para esto, cada grupo nombrará a un representante o podrán dividirse la exposición entre los miembros del grupo y elegir quién expondrá ante toda la clase cada parte del trabajo.

Ayuda a los estudiantes en la elaboración de un informe final a partir de sus informes grupales. Propón que usen nuevamente las instrucciones para la elaboración de un informe del Anexo 2.

Argumentación

Comunicación

245

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 246: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre electromagnetismo:

Solicita a los estudiantes que investiguen cómo influye el magnetismo en la Tierra, que es considerada un gran imán.

Tarea a trabajar en casa

• El electromagnetismo es una rama de las ciencias físicas queestudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad.

• El fenómeno electromagnético existe en la naturaleza, es decir,no es generado por el hombre. Sin embargo, el hombre puede construir artefactos en los que dicho fenómeno se presente y se pueda controlar a voluntad.

• El electroimán funciona cuando la bobina que lo compone seconecta a la corriente eléctrica. Así, el paso de la corriente eléctrica por el hilo conductor de la bobina crea un campo magnético.

• Elelectromagnetismohaceposiblequemuchosartefactospuedanfuncionar y cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los trenes electromagnéticos de levitación o las grúas electromagnéticas funcionan con poderosos electroimanes.

246

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 247: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1

Anexo 2

¿Qué es y cómo funciona un electroimán?Un electroimán es un imán artificial. Consta de un núcleo de hierro dulce (es el hierro en estado puro) y está rodeado por una bobina (un cable enrollado), por la que pasa una corriente eléctrica.El electroimán se usa en la actualidad en muchos objetos cotidianos. Ni siquiera habíamos considerado hasta ahora que varios de ellos podían contener uno. Entre sus usos más frecuentes y en el que su presencia no puede ser sustituida por ningún otro elemento está el motor eléctrico. También se utiliza para levantar grandes pesos de metales como autos (esto ocurre en las deshuesadoras de autos) y los trenes de levitación. Los electroimanes se pueden activar y desactivar a voluntad con solo conectar o desconectar su bobina de la corriente eléctrica o al variar la fuerza de atracción que poseen, de modo que se modifica la cantida d de energía eléctrica a la que están conectados.Allá por 1820, un físico danés, llamado Hans Christian Oersted, se percató de lo siguiente: al circular la corriente eléctrica a través de un cable conductor de electricidad cerca de una brújula, cuya aguja apuntaba al norte, la dirección de la aguja cambiaba de dirección; sin embargo, cuando la corriente dejaba de circular por el conductor, la brújula apuntaba otra vez al norte. Con este descubrimiento, Oersted se dio cuenta de que la electricidad y el magnetismo estaban relacionados íntimamente.Otro físico descubrió que al hacer circular una corriente eléctrica por un conductor o cable enrollado en una barra de hierro, esta se convertía en un imán. Si el cable estaba aislado, aumentaba la fuerza de atracción o si se aumentaba la intensidad de la corriente eléctrica podía levantar varias veces su peso. Así, se descubrió el electroimán.El electroimán funciona cuando se hace pasar la corriente por un conductor enrollado (bobina) alrededor de una barra de hierro (núcleo). Así, se consigue que la barra adquiera fuerza para atraer otros imanes y objetos de material ferromagnético, aunque de manera temporal, pues si la corriente deja de circular, la capacidad de atracción desaparece.

Recuperado de Balone, A. (2014). “Qué es y cómo funciona un electroimán”. Portal web ¿Qué es? ¿Cómo funciona? Consulta: 31 de julio de 2015.

<http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/>

Para el informe, deben tener en cuenta lo siguiente:

1. Introducción. A partir de las siguientes preguntas, establezcan la introducción: ¿por qué les parece importante la indagación sobre el electroimán?, ¿qué preguntas han respondido en su estudio?, ¿en qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante el estudio del electromagnetismo?

2. Presentación de la información. Sistematicen la información en textos breves, cuadros resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc.

3. Conclusiones. Planteen las conclusiones como ideas fuerza.

4. Nuevas preguntas. ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?

5. Fuentesdeinformación.Indiquenlasfuentesdedondeobtuvieronlainformación.

6. Exposición. Deben preparar la información en papelotes para presentar su exposiciónante el grupo.

247

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 248: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 3Experiencia N.° 1: sobre el magnetismo de los cuerpos.

Lectura sobre las grúas electromagnéticas en la página.

Los trenes de levitación magnéticaLos trenes de levitación magnética se mantienen en el aire gracias a las fuerzas magnéticas, ya que cuentan con poderosos electroimanes tanto en los rieles como en el tren.

Entre los imanes adheridos al tren y los del riel se producen repulsiones que suspenden el tren en el aire. Al estar suspendido, el tren, disminuye su rozamiento y posibilita que se desarrollen velocidades de niveles tan altos que, prácticamente, compiten con las de los aviones. Hay trenes que se desplazan a velocidades entre los 250 y 450 km/h y pueden llegar hasta los 600 km/h.

Recuperado de Universidad Peruana Cayetano Heredia. (s. f.). “Fascículo autoinstructivo: electromagnetismo”. Consulta: 31 de julio de 2015.

˂http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf >

Actividades i ntegradora s1. Comparar. ¿Cómo se relacionan la electricidad

y el magnetismo?

2. Identi car. ¿Por qué se dice que un electroimán es temporal?

3. Consultar información. Busca más aplicaciones sobre el electromagnetismo en el siguiente enlace:

(Academia Ciencias Galilei) http://www.acienciasgalilei.com/videos/electromagnet/1campomag-electic.wmv

• ¿Cómo funciona el timbre?

• ¿Cómo se enciende un auto?

Indago y experimento1. Consigan un metro de cable de cobre esmaltado o forrado,

un clavo grande, una pila grande y clips.

2. Enrollen el cable dando veinte vueltas alrededor del clavo.

3. Conecten los extremos pelados del cable a la batería.

4. Acerquen el electroimán a un puñado de clips.

5. Repitan los pasos anteriores enrollando cuarenta y sesenta veces el cable alrededor del clavo.

• ¿Qué cambio ocurre cuando se enrolla en el clavo mayor longitud de cable?

• ¿Qué ocurre cuando circula la corriente eléctrica?

• ¿Qué usos se le puede dar al electroimán?

• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

ElectroimánEs un aparato que funciona como un imán cuando se conecta a la corriente eléctrica y deja de hacerlo cuando se desconecta. Se fabrica enrollando un cable de cobre alrededor de una barra de hierro. Para que funcione hay que conectar el cable de cobre a un circuito eléctrico.

Algunas aplicaciones de los electroimanes son los siguientes:

• En radios, grúas, televisores, teléfonos, timbres eléctricos, etc.

• En las centrales eléctricas, donde se produce la electricidad que llega hasta nuestras casas.

Las grúas electromagnéticas son muy usadas en la industria.

Ahora sa bemos qu e…Un imán temporal funciona solo cuando el objeto metálico está conectado a una corriente eléctrica.

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Los imanes del tren pasan por debajo del riel

Brecha de aire de15 cm

Electromagnetodel trenElectromagnetodel riel

La polaridad igual del electromagneto del riel y del tren produce repulsión, esto permite la levitación del tren.

imanesdel riel

248

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29

Page 249: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Construimos una grúa electromagnética

Lee las páginas 165 y 166 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Selecciona los materiales caseros para llevar a cabo el experimento propuesto en el libro.

Organiza a los estudiantes en grupos. Lee la información complementaria del Anexo 1.

Antes de la sesión

Cuaderno de experiencias. Libro Ciencia y Ambiente 5. Materiales sugeridos para la construcción de la grúa,

en la página 166 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Los electroimanes se usan en una diversidadde aparatos y mecanismos complejos. Por ejemplo,

en grúas, trenes de levitación magnética e infinidad de artefactos domésticos. Tal es el poder del electromagnetismo que una grúa electromagnética puede levantar grandes pesos de carga metálica con gran facilidad. Dada la importancia y actualidad tecnológica de los electroimanes, en esta sesión se construirá un electroimán y un pequeño modelo de grúa

electromagnética. Estas tareas permitirán profundizara los niños y las niñas en el conocimiento del

electromagnetismoy sus aplicaciones.

Materiales o recursos a utilizar

249

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 30

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Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Analiza información de fuentes confiables para proponer un prototipo que reúna ciertas condiciones de funcionalidad planteadas en el problema.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución al problema planteado.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y

comenta con ellos una sesión anterior en la que estudiaron el electromagnetismo y vieron cómo una bobina (cable aislado enrollado), que rodeaba un núcleo de hierro, generaba un campo magnético cuando se conectaba a una fuente de energía eléctrica.

Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra. A continuación, refuerza lo aprendido en la sesión sobre electromagnetismo.

Establece, junto con ellos, el propósito de la sesión: indagar en textos e imágenes información sobre cómo elaborar un electroimán y construirlo para ver cómo es su funcionamiento y su relación con la energía eléctrica.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

250

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30

Page 251: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema tecnológico

Diseño y construcción del prototipo

Planteamiento de soluciones

En grupos pequeños Informa a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión

retomarán el conocimiento que tienen sobre el electromagnetismo. Luego plantea la pregunta del problema tecnológico que resolverán en esta sesión: ¿cómo construir un electroimán que funcione con una batería pequeña (tipo A) y que luego pueda ser incorporado a un modelo de grúa con capacidad para atraer y levantar pequeños objetos metálicos hasta una altura de diez centímetros?

En primer lugar, haz notar a los estudiantes la necesidad de informarse para construir un prototipo que cumpla las condiciones de funcionalidad planteadas.

Proponles una matriz que contenga las condiciones de funcionalidad. Asimismo, recomienda la manera en que podría cumplir estas condiciones: incorporando datos relacionados con el material, herramientas, procedimientos para la selección, y las condiciones y procesos de construcción.

Invita a los grupos a la lectura del material. Cuida de que lleven a cabo los pasos que se deben seguir antes, durante y después de la lectura.

A continuación, indica a los grupos que comiencen la construcción de sus prototipos. Recuerda que no necesariamente deben aplicar las pautas del material de lectura, sino que pueden aplicar sus propios procedimientos.

Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia que seguirán para la construcción del prototipo.

En grupos pequeños Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos para que

ensayen algunas posibles alternativas de solución ante el problema planteado, las que registrarán como posibles soluciones. Indica que recuerden anotar en su cuaderno de experiencias lo que efectuarán en clase.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30

Page 252: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Validación del prototipo

Evaluación y comunicación

Objeto de evaluación Sí / No

¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de funcionalidad?

¿El material seleccionado para la construcción ha sido el más apropiado?

¿Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido?

¿Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la construcción?

Informa a los estudiantes que una vez ejecutado el proceso de construcción, procedan a comprobar su funcionalidad. Para ello, pueden seguir las pautas para evaluar las condiciones de funcionalidad que se desarrollan en el Anexo 3.

Proporciona a los estudiantes la información que explica cómo realizar un informe de grupo (ver Anexo 3) e indica a los grupos que elaboren su informe.

Invita a los grupos a presentar sus informes. Para esto, nombrarán a un representante que lo expondrá. Señala qué parte del trabajo le toca desarrollar a cada uno de los representantes.

En grupo clase

A continuación, procede a la evaluación del prototipo con tus estudiantes. Dicha evaluación tendrá que tener en cuenta si el prototipo cumplió las condiciones de funcionalidad; y si el material, las herramientas, los procedimientos para la selección de estos, las condiciones y los procesos de construcción fueron adecuados. Con este fin, los estudiantes pueden utilizar los cuadros que elaboraron o una lista de cotejo como la siguiente:

252

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30

Page 253: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• Esunartilugioque se construyeaplicando las relacionesentreelmagnetismoylacorrienteeléctrica.

• El electromagnetismo se utiliza en diversos aparatos, equipos,instrumentos, etc., que requieren, de alguna manera, la aplicación de fuerzas de atracción y repulsión entre los polos de los imanes o electroimanes.

• Elelectroimánfuncionacuandoseconectaalacorrienteeléctrica,pero deja de funcionar cuando se desconecta de esta.

• La corriente eléctrica pasa por el hilo conductor de la bobinay como resultado se crea un campo magnético. Este campo seconcentra en el núcleo del electroimán.

En grupo clase Comunica a los estudiantes que todos participarán en la elaboración

de las siguientes ideas fuerza sobre el electroimán:10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que investiguen cómo funcionan los altoparlantes del equipo de sonido.

Pídeles que propongan cómo mejorarían la potencia de la grúa que construyeron.

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Page 254: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

¿Cómo construir un electroimán casero?

Anexo 1

Para elaborar un electroimán casero, necesitas únicamente lo siguiente:

1. Una barra de hierro dulce. Como es algo difícil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo que hay en todas las casas.

2. Un cable de cobre. Si el cable está esmaltado, mejor. También sirve si está recubierto de plástico. Este electroimán solo podrá ser conectado a una pila tipo A, porque puede calentarse si se conecta a otra fuente de energía. Ten presente, sobre todo, que este no debe conectarse a un enchufe, ya que corres peligro de electrocutarte. Puedes usar un cable eléctrico, como el que se emplea en las instalaciones domésticas. Si no cuentas con uno, puedes utilizar un trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un cuaderno viejo. El cable no debe ser muy grueso para que puedas enrollarlo con facilidad.

3. Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la más grande que tengas (puedes poner varias pilas en serie, si sabes cómo hacerlo).

4. Clips para probar el electroimán.

5. Ahora, efectúa con cuidado lo siguiente:

6. La prueba del electroimán.

• Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos a los extremos de la pila.

• Cuantas más vueltas des al cable, más fuerza magnéticatendrá el electroimán que estás fabricando. En este punto es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre el clavo y no poner cable encima del cable.

• Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y pega con cinta aislante. Cuanto mayor voltaje tenga la pila, mayor será la fuerza de atracción del electroimán. Solo co-nectarás el otro cable cuando quieras poner en funciona-miento el electroimán.

• Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acércalo a cualquier objeto. Para activar el electroimán solo debes tocar, con el extremo libre del cable, el polo dela pila que ha quedado libre. Al acercar el electroimán a los clips, estos deberán ser atraídos por él. Cuando desees detener su funcionamiento, simplemente deja de tocar la pila con el cable.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30

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Construcción de una grúa electromagnética(Adaptado de la página 166 del libro Ciencia y Ambiente 5)

Anexo 2

Ingresena la siguientepáginaweb (página5) yobservenunaexperiencia sobreelmagnetismo:http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf

Una grúa magnéticaEs un instrumento que permite mover materiales de erro. En algunas fábricas se pueden ver grúas de electroimán que transportan cargas enormes de minerales, alambres, clavos, chatarra y otros materiales.

¿Qué necesitamos?• 2 cajas de cartón de distinto tamaño

• 1 trozo pequeño de madera

• 1 metro de cable de luz

• 1 electroimán pequeño

• 1 cuchilla

¿Cómo lo hacemos?1. Hagan un hueco pequeño en la cara superior

de la caja grande (ver g. 1). Rellenen la caja grande con papel periódico para que tenga peso.

2. Desarmen la caja pequeña y, con ayuda de la goma y la cinta adhesiva, transfórmenla en una con base ancha y extremo delgado (ver g. 2). Rellénenla con papel periódico.

3. Con ayuda de una persona adulta, corten el cable en dos y pelen las puntas con la cuchilla. Construyan el electroimán pegando ambos cables a la pila. Unan ambas cajas y pasen los cables de luz por el centro. En el extremo inferior sujeten los extremos de los cables y enróllenlos al trozo de madera (ver g. 3).

Usamos nuestra grúaPongan los clips en una super cie plana. Suelten los cables y acerquen el electroimán a los clips.

• ¿Qué usos le darían a la grúa que acaban de construir?

• ¿Cómo podrían mejorar este invento?

• Papel periódico

• Clips metálicos

• Goma

• Cinta adhesiva

Figura 1

Figura 2

Figura 3

166 Sección de proceso

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Page 256: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 3

1. Introducción. ¿Por qué les parece importante la construcción del electroimán?, ¿qué problema tecnológico han resuelto?, ¿en qué coincidieron sus alternativasde solución previas con la información obtenida en las lecturas?, ¿consideran importanteelestudiodelelectromagnetismo?

2. Presentación de la información. Sistematicen la información en textos breves,cuadros resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc., en los que expli-quensisuprototipocumplelascondicionesdefuncionalidad.

La siguiente tabla es un ejemplo de esto:

3. Conclusiones. Sus conclusiones deben estar planteadas como ideas fuerza.

4. Nuevas preguntas. ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?

5. Fuentesdeinformación.Indiquenlasfuentesdelasqueobtuvieronlainformación.

6. Exposición. Preparen su información en papelotes para presentar su exposición ante el grupo.

Elaboren una tabla similar para referirse al material, las herramientas, los procedimientos seleccionados y las condiciones y procesos de construcción.

Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.

¿ElelectroimánfuncionaconunabateríatipoA? Sí No

¿El electroimán puede ser incorporado en el modelo de grúa que propone el libro Ciencia y Ambiente 5?

Sí No

¿El electroimán puede atraer pequeños objetos metálicos? Sí No

¿Lagrúatienecapacidadpara levantarhastadiezcentímetros lospequeños objetos metálicos?

Sí No

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30

Page 257: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Si tienes los medios, revisa la siguiente página web: <https://goo.gl/wZFGa8>

Selecciona los materiales necesarios para efectuar los experimentos que se proponen en la sesión.

Organiza a tus estudiantes en grupos.

Antes de la sesión

Indagamos acerca del magnetismoen la Tierra

Cuaderno de experiencias. Un imán rectangular, un plato hondo, agua,

aguja (mejor si es de punta roma), un tapón de corcho, un cúter, limaduras de hierro, cartulina.

Materiales o recursos a utilizar

Nuestro planeta Tierra es un gran imán cuyos polos sur y norte generan un campo magnético que abarca unos 58 000 kilómetros. Esta peculiaridad es conocida desde hace mucho tiempo, pues se

aplica en la brújula usada por los navegantes para orientarse.En esta sesión los estudiantes indagarán acerca del fenómeno

del magnetismo y descubrirán la ubicación de los polos con una brújula que ellos mismos construirán. También conocerán, por

documentos, la relación entre el campo magnético terrestre y la magnetósfera, y su presencia como escudo protector de la Tierra.

Plantearán preguntas de investigación, diseñarán experimentos, recogerán datos y, finalmente, construirán información nueva.

¿Es la Tierra un gran imán?

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 31

Page 258: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

Divide la clase en grupos pequeños y entrega a cada grupo un imán y un hilo. Indícales que aten la parte central del imán con un extremo del hilo y tomen el otro extremo para suspender el imán en el aire.

Pide que respondan las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué piensan que se debe que el imán se dirija porfiadamente hacia una dirección?

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas de indagación e hipótesis referidas a los fenómenos que observa.

Genera y registra datos e información.

Organiza en gráficos información obtenida experimentalmente.

Analiza datos o información. Elabora conclusiones que explican la relación entre el campo magnético terrestre y los imanes.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

N S

Escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las ideas centrales en la pizarra.

A continuación, establece junto con ellos el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar sobre el magnetismo de los imanes y su relación con el magnetismo de la Tierra.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31

Page 259: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

60minutos

DESARROLLO2.

A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre la dirección que siempre mantuvo el imán. Motívalos para que planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno. Anota las interrogantes y oriéntalos hacia la pregunta de investigación: ¿en qué dirección creen que se orienta el imán cuando está suspendido?

Invita a los niños y las niñas a plantear cómo podrían demostrar sus hipótesis. Conversa con ellos al respecto y proponles su elaboración y un experimento para probarla. Para esto, deben escribir en su cuaderno el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero, la construcción de un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.

La construcción del artefacto

Dirección del movimiento

En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno de experiencias, mientras tú las anotas en la pizarra.

Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta en común. Refuerza la idea de que esta es la hipótesis de la indagación.

Revisa el Anexo 2 “Una buena hipótesis”. La información del texto te permitirá orientarlos para la formulación de la hipótesis.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

Entrega a los grupos los materiales previstos: aguja, tapón de corcho, plato, cúter, imán y cantidad suficiente de agua para llenar el plato hasta un poco más de la mitad.

Proporciona las siguientes ins-trucciones (puedes presentarlas en un papelógrafo):

• Frotar varias veces la aguja con el imán siempre en un mismosentido hasta conseguir imantar la aguja.

• Cortaruntrozonomuygruesodetapóndecorcho.

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Page 260: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase Ayudaasintetizarenunasolapropuestalainformaciónanotadayareflexionardelsiguientemodo:

Si se paran frente a la dirección que señala la aguja, ytienenaladerechaladireccióndelSolquenace, entonces, la aguja señala el norte.

Preguntaa losestudiantessi suhipótesisquedaverificadaconestainformación; si no es así, comunícales que cambien el enunciado.

Seguidamente, indícales que lo que han construido es una brújula muysencilla;estalespermitiráorientarseendiferentesdirecciones,pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el norte.

• Echar agua en un plato hondo ycolocar el corcho con la aguja en la superficie.

Pregúnta a continuación: ¿qué ocurre? Los estudiantes anotarán sus observaciones.

Indícales que identifiquen la dirección por donde sale el Sol, su trayectoria y la dirección por donde se oculta. Luego, que identifiquen la dirección que señala la aguja en el plato.

A continuación, solicita que formulen preguntas sobre lo observado y sobre los datos obtenidos del experimento.

La experimentación

• Atravesarelcorchoconlaaguja.

Sol naciente

S N

E

O

Pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida. Pueden organizarla del siguiente modo:

Dirección por donde sale y se pone el Sol: ___________________, Dirección que señala la aguja imantada: _____________________

Invita a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es una brújula?, ¿cómo funciona?, ¿qué beneficios trae conocer este fenómeno?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

260

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31

Page 261: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior se había comprobado que los polos iguales se rechazaban, mientras que los polos diferentes se atraían. Luego agrega que ahora saben que un extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta información propicia la reflexión mediante la siguiente interrogante: ¿esto no contradice lo anterior?

Evaluación y comunicación

En grupo clase

Comunicaalaclaseque,conlaparticipacióndetodos,elaboraránlassiguientes ideas fuerza:

• LaTierraposeeuncampomagnético,portanto,esungranimán.• LaTierracuentacondospolosmagnéticos:polonorteypolosur.• En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético,

mientrasqueelpolosurgeográficoeselpolonortemagnético.• La brújula es un instrumento que sirve para orientarse

geográficamente.• Labrújulacontieneunaagujaimantadaqueestásuspendidasobre

un eje y que gira libremente.• Laagujaseñalasiempreelpolonortegeográfico.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que investiguen qué es la magnetósfera.

Pide que investiguen la influencia que esta tiene sobre la radiación solar que llega a la Tierra.

Informa que realmente la aguja señala el polo norte geográfico, pero que este es el polo sur magnético; mientras que en el extremo opuesto está el sur geográfico que es, a su vez, el polo norte magnético. Estos hechos son coherentes respecto a que los polos (magnéticos) opuestos se atraen y los polos (magnéticos) iguales se repelen.

Si tienes los medios, invita a los estudiantes a observar el video de la siguiente página web:

<https://goo.gl/7RlMhe>

Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrán ante la clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31

Page 262: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Anexo 2 Quinto Grado

Una buena hipótesisSi la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha de la salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.

• Introducción a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante la indagación sobre el magnetismo?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante su estudio?, ¿por qué?

• Presentación de la información sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales o ilustraciones.

• Conclusiones, como ideas fuerza.

• ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?

• Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información

Nota: esta información se presenta en una exposición ante el grupo.

Para el informe, tendrán en cuenta lo siguiente:

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31

Page 263: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Si te es posible, observa los videos sobre el tren de levitación magnética en los siguientes enlaces:

• <https://www.youtube.com/watch?v=Ys5Ozzrjahk&feature=player_embedded>

• <https://www.youtube.com/watch?v=7deU3pp0Hjo>

Revisalainformacióncientíficaadquiridaensesionesanteriores.

Organizaalosestudiantesengrupos.

Antes de la sesión

Elcampomagnéticodelosimanesysu uso en medios de transporte

Multimedia(proyectoryaudio)sisetieneelrecurso. CopiasdelAnexo3paralosestudiantes. Cuadernodeexperiencias. Imanes rectangulares (con los polos pintados de distinto color),botellasdescartablesdeplástico,plastilina,pesasdel set de medición del módulo de material concreto de CienciayAmbiente.

Materiales o recursos a utilizar

Losimanesserepelencuandoseenfrentansuscamposmagnéticosdeigualpolaridad.Estapropiedadesaprovechadaparaproducirlalevitaciónmagnéticaentrenesmodernos.Enestasesiónlosniñosylasniñasindagaránsobreloscampos

magnéticosdelosimanes;apartirdeello,obtendránargumentoscientíficosqueexpliquenelusodelosimanesenlos

mediosdetransportemasivos.

¿Cómoseutilizaelmagnetismoenlosmediosdetransporte?

263

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 32

Page 264: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Recuerda junto con los niños y las niñas las sesiones anteriores sobre el magnetismo, y sobre la Tierra vista como un gran imán que presenta dos polos: uno en el polo norte y el otro en el polo sur.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para indagar sobre el tema durante la clase.

A continuación presenta a los estudiantes dos imanes y pídeles que los confronten uno con otro, cambiando su posición, de manera que enfrenten polos iguales y polos contrarios. Enseguida, pregúntales lo siguiente: ¿qué ocurre con los imanes?

Procura que los niños y las niñas se percaten —y expresen— que unas veces los polos se atraen y otras se rechazan. Recuérdales que los polos en los imanes se han pintado a propósito para identificarlos. Plantea estas preguntas: ¿cuándo se atraen los imanes?, ¿cuándo se repelen?

Logra que los estudiantes se percaten de que no es necesario que los imanes estén en contacto para que se atraigan o rechacen, sino que lo hacen también a la distancia.

Seguidamente, pregúntales lo siguiente: ¿qué se forma alrededor del imán? Condúcelos a la idea de que alrededor de cada imán se forma el campo magnético. Concuerda con ellos en que basta que se acerquen los campos magnéticos de los imanes para que se atraigan o rechacen.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicossituacionesquepueden ser investigadas por la ciencia.

Diseñaestrategiasparahacerunaindagación.

Elabora un protocolo sencillo para manipular la variable independienteydarrespuestaalapreguntaseleccionada.

Explicaelmundofísicobasándoseenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficos.

Explica con argumentos científicoselfuncionamientodelalevitaciónmagnética.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32

Page 265: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En pequeños grupos

En grupo clase

60minutos

DESARROLLO2.

Invita a los estudiantes a que formulen preguntas y oriéntalos hacia la construcción de una sola pregunta para indagar: ¿qué propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitación en los trenes de levitación magnética?

Invita a los niños y niñas a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a estas preguntas. Luego pide que registren estas respuestas a modo de hipótesis en su cuaderno de experiencias. Haz tú lo mismo, pero en la pizarra.

Pide a los estudiantes que ensayen propuestas de acciones que podrían realizar para demostrar sus hipótesis. Muéstrales la siguiente secuencia para hacer su indagación y ayúdalos a interiorizarla (ver imágenes secuenciadas):

1. Armar un canal de forma prismática hecho con plástico transparente. Debe permitir que un imán resbale fácilmente. Para armarlo, pueden seguir esta secuencia:

2. Poner los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos diferentes contrapuestos (sur contra norte).

Planteamiento del problema

Elaboración del plan de indagación

Planteamiento de hipótesis

1. Cortar la botella. 2. Extender el plástico. 3. Envolver un imá con el plástico.

4. Formar un prisma de plástico por cuyo interior pueda resbalar fácilmente un imán

Establece el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre las interaccciones entre los campos magnéticos de los imanes, y buscarán argumentos para explicar el uso de esta propiedad en los trenes de levitación magnética.

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Page 266: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Paso 2 Paso 3 Paso 4

Pesa

A continuación, construye con los estudiantes las ideas fuerza de lo aprendido en esta sesión. Recuerda que las ideas deben salir de los niños y las niñas; tu labor en esta parte es guiarlos hacia ese objetivo por medio de preguntas, repreguntas, contrapreguntas, etc. Las siguientes ideas te servirán de guía:

Argumentación

En grupo clase Retoma la pregunta inicial de indagación: ¿qué propiedad de los

imanes se utiliza para conseguir la levitación en los trenes de levitación magnética?

Recoge las respuestas de los niños y las niñas. Pídeles que fundamenten sus respuestas basándose en la evidencia obtenida en sus experimentos (deben explicar que la propiedad de repulsión de los campos magnéticos iguales permite la levitación).

Pídeles que expliquen si sus hipótesis fueron confirmadas por la evidencia. En caso fueran distintas, indícales que ensayen cómo podría ser el enunciado de las hipótesis.

Pídeles que dibujen y anoten sus observaciones.

A continuación, invítalos a leer cómo funcionan los trenes de levitación magnética (Anexo 3).

Si tienes acceso a internet, invítalos a que observen el video, en el siguiente enlace, sobre las aplicaciones del magnetismo en los medios de transporte: <https://www.youtube.com/watch?v=Ys5Ozzrjahk&feature=player_embedded>

Luego pide que comenten sobre lo observado y la lectura.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

3. Colocar los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos iguales frente a frente (sur contra sur).

4. Colocar una a una, sobre el imán, las pesas de diferente valor (adherirlas al imán superior con un pedacito de plastilina). Empezar por las menos pesadas y observar lo que ocurre al poner y al sacar las pesas en cada caso.

5. Finalmente, registrar lo observado en el cuaderno de actividades.

266

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Page 267: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Es importante que recuerdes a los niños y las niñas que los imanes que tienen polos diferentes se atraen, mientras que en los imanes con polos iguales hay una fuerza de repulsión, es decir, no hay fuerza de atracción. Esa misma fuerza de repulsión hace que los trenes magnéticos se mantengan flotando o “levitando” sobre las vías. Solo cuando se detiene en las estaciones, el tren llega a tocar las vías. Las fuerzas de atracción magnética de la parte delantera y las de repulsión en la parte trasera hacen que el tren avance.

• El campo magnético es el espacio en el que un imán puede ejercer su fuerza magnética (recordar este concepto tratado en sesiones anteriores). El campo magnético se identifica utilizando limaduras de hierro: al exponerlas a un imán, estas forman patrones de líneas a manera de “caminos” del campo magnético. La energía de los imanes actúa a distancia sobre los materiales ferromagnéticos o sobre otros imanes, a través de campos de fuerza.

• La mayor concentración de limaduras de hierro en los polos indica que es allí donde los imanes ejercen una mayor fuerza de atracción o de repulsión.

• En los campos magnéticos se identifican dos polos: sur y norte. Los polos contrarios se atraen y los iguales se repelen.

• Si los imanes se repelen, uno de ellos puede levitar si se colocan en una estructura adecuada (ver también la imagen del Anexo 4).

• En los trenes de levitación magnética, se aplican las propiedades de repulsión de los campos magnéticos para hacer levitar el tren, y los de atracción magnética para detener el tren.

10minutos

CIERRE(valoracióndelaprendizaje)3.

Tareaatrabajarencasa

Indica a los niños y las niñas que investiguen los beneficios afuturodelusodelostrenesmagnéticos.

Pídeles también que investiguen sobre el funcionamiento de lostreneseléctricos.

Comunicación

Indícales que con la participación de todos elaborarán las ideas fuerza. Escríbelas en la pizarra.

Pide a los estudiantes que describen las actividades realizadas y él porque lo hicieron.

267

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32

Page 268: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Anexo 2 Quinto Grado

Buenas hipótesisDada la pregunta “¿Qué propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitación en los trenes de levitación magnética?”, una posible hipótesis podría ser la siguiente: si un imán queda suspendido en el aire (“levitando”) al ser rechazado por el campo magnético de otro, entonces, esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitación magnética.

Observa que esta hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables: la independiente es la variable que manipulamos, y la dependiente es la consecuencia de la manipulación. Mira el ejemplo del cuadro.

Grupo: _____________________________________________________________________

Grado: _________________________________ Sección: ______________________

1. Problema: _______________________________________________________________

2. Hipótesis: _______________________________________________________________

3. Observaciones de las actividades: ____________________________________________

4. Verificación o prueba de la hipótesis: _________________________________________

5. Recopilación y análisis datos: ________________________________________________

6. Presentación de conclusiones: _______________________________________________

Estructura de ficha de experimentación sobre campos magnéticos y su utilización en los medios de transporte

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si un imán queda suspendido en el aire al ser rechazado por el campo magnético de otro,

entonces esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitación magnética.

268

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32

Page 269: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 3 Quinto Grado

Anexo 4 Quinto Grado

Imagen de levitación magnética

Tren de levitación magnética MAGLEV, vehículo de alta velocidad que levita sobre un carril denominado carril guía el cual es impulsado por campos magnéticos. Los trenes de levitación magnética son considerados el transporte de masas del futuro. Para el correcto funcionamiento del sistema se implementaron dos principios de funcionamiento de trenes de levitación magnética. 1. Suspensión Electromagnética (EMS). Usa electroimanes convencionales situados en los extremos de un par de estructuras debajo del tren; las estructuras envuelven por completo cada lado del carril guía. Los imanes son atraídos hacia los rieles en el carril guía y elevan el tren. 2. Suspensión Electrodinámica (EDS) Usa la fuerza de oposición que se produce entre los imanes del vehículo y las bandas o bobinas eléctricas del carril guía para levitar el tren. Tanto el sistema EMS como el EDS utilizan una onda magnética que se desplaza a lo largo del carril guía para proporcionar energía al tren maglev mientras se encuentra suspendido sobre el riel.

Las estructuras envuelven por completo cada lado del carril guía.

Estructurasdebajo del tren

Carril guíaElectroimándel tren

Electroimándel riel

La ventaja de este sistema radica en que el vehículo es mucho más ligero, y la potencia de la propulsión resulta más flexible. El hecho de que los trenes maglev no toquen los carriles guía tiene además otras ventajas: aceleración y frenados más rápidos, mayor capacidad de subida en cuestas, funcionamiento mejorado en situaciones de lluvia intensa, nieve y hielo

y ruido reducido. Los sistemas maglev también aprovechan al máximo la energía en rutas de longitudes de varios miles de kilómetros, puesto que utilizan alrededor de la mitad de energía por pasajero que los aviones comerciales convencionales. Como otros sistemas de transporte eléctrico, también reducen el uso de petróleo y contaminan el aire menos que los aviones, locomotoras diesel y automóviles.

Extractado de: Sandra Bibiana Garcia Herrera, Adriana Mercedes Ropero Torrado, Universidad Pontificia Bolivariana. Bucaramanga Colombia.

Fuente: www. Ciencia en acción

269

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32

Page 270: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Busca fotografías de ferias anteriores en las que hayas participado y llévalas a la clase.

Si tienes dificultades para encontrar fotografías de ferias escolares, puedes fotocopiar las que te presentamos en el Anexo 1.

Revisa las páginas 86 a 91 de las Rutas del Aprendizaje 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área Curricular Comunicación, “Orientaciones didácticas para desarrollar competencias orales”.

Antes de la sesión

Dialogamos sobre cómose desarrollan las ferias

Imágenes o fotografías sobre ferias escolares. Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

El diálogo nos permite exponer nuestras ideas, plantear nuestros puntos de vista, llegar a acuerdos y tomar decisiones en conjunto.

En esta sesión los estudiantes dialogarán acerca de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y tomarán decisiones acerca

de su participación en la feria del colegio. Además, eltema servirá para establecer consignas sobre cómo

se desenvolverá cada uno de los estudiantes.

¿Para qué usamos el lenguajeal dialogar sobre el desarrollo de una feria?

270

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 33

Page 271: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión recordando junto con ellos todo lo que han trabajo como proyecto en esta unidad.

Recuerda las ideas trabajadas en la primera sesión, cuando leyeron sobre las ferias.

Pregúntales lo siguiente: ¿en qué tipo de feria participaremos?

Recuérdales que han ido trabajando y descubriendo en Ciencia y Ambiente cómo funcionan los circuitos eléctricos y las poleas. Anímalos a que sigan comentando lo que han ido descubriendo y aprendiendo, y aquello que han elaborado para presentar en la feria.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy dialogarán y se pondrán de acuerdo en cómo será su participación en la feria.

Recuérdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

271

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 272: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En forma individual

En pares

En grupo clase

Pide que observen con atención las fotografías o imágenes que les entregaste (Anexo 1) y plantéales las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo las niñas y los niños en estas imágenes?, ¿qué crees que están presentando?, ¿a quiénes se están dirigiendo?; ¿crees que tiene alguna utilidad lo que han colocado en las paredes?, ¿por qué crees que es así?; ¿cómo han organizado el espacio?

Pídeles que conversen a partir de las siguientes preguntas:

Invita a las niñas y los niños a leer las páginas 27 y 28 de su Cuaderno de trabajo.

Después de haber trabajado estas primeras ideas, pídeles que las organicen. Para ello, pueden responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáleselobjetivoprincipaldelaferia?• ¿Quépresentaremosenlaferia?,¿cómonosorganizaremos?• ¿Quécolocaremosenelstand?,¿cómoloorganizaremos?,¿qué

necesitamos?

¿Qué ideas abordaremos primero en el diálogo?, ¿cómo iniciaremos el diálogo?

Al momento de intervenir… Al momento de escuchar…

¿Qué ideas puedo proponer?, ¿qué ideas no me quedan claras todavía?, ¿qué puedo preguntar?

70minutos

DESARROLLO2.

Indica a los niños y las niñas que se organicen en función de los equipos de trabajo que ya están conformados.

Entrega a los estudiantes las fotografías o imágenes sobre ferias escolares que preparaste.

Antes del diálogo

272

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 273: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Refuerza las ideas y pídeles que tomen en cuenta estas acciones al momento de participar en el diálogo.

Coméntales que van a participar de un diálogo planificado y que tú cumplirás el rol de moderador.

Recuérdales que el diálogo planificado tiene ciertas características: discurre en torno a un tema que se prepara con anticipación, tiene una finalidad específica, se usa un tono formal, los participantes tienen roles definidos y se proponen turnos de participación.

Determina los roles, tema y reglas para el diálogo:

• Roles:moderadoryparticipantes.• Tema:participaciónenlaferia.• Regla:determinalosturnosdeparticipación.

Usa un tono formal y presenta el diálogo:

•Temaseñalado•Alserviciodeunafinalidad•Tonoformal•Pretendeconseguirunaavenencia•Igualdadojerarquía•Rolesdefinidos•Mayornormatividad•Alternanciadeturnospredeterminada•Usofrecuentededeícticospersonales,espaciales

y temporales•Índicesdedirecciónalreceptor•Usofrecuentedelafunciónfática

Características del diálogo planificado

Durante el diálogo

Revisa el fascículo 2, páginas 86 a 88, de las Rutas del aprendizaje, específicamente el apartado “Orientaciones didácticas para desarrollar competencias orales”. Esto te permitirá profundizar acerca del diálogo planificado y sus características.

Hoy participaremos de este diálogo orientado a la feria escolar.

273

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 274: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Plantea el primer asunto: el objetivo de la feria. Pide la participación de los estudiantes para determinarlo.

Otorga el uso de la palabra a quienes lo soliciten, promueve la participación y escucha sus opiniones.

Después de sus intervenciones, cierra este primer bloque con una conclusión general sobre el objetivo de la feria, tomando en cuenta lo manifestado por los estudiantes.

Plantea el segundo asunto: organización de la feria. Pide la participación de los niños y las niñas, y ordena los turnos en los que participarán.

Autoriza el uso de la palabra para que comenten sobre la organización de la feria, puedes ir planteando temas como las siguientes:

a. Comité organizador, equipos de trabajo y comisiones.b. Planificación: recursos, actividades a realizar durante la feria, fecha

y horario.

Después de la participación de los dialogantes, cierra esta parte con algunos acuerdos y conclusiones.

Plantea el tercer asunto: la ejecución de la feria. Solicita la participación de los estudiantes para determinar los siguientes temas: inauguración, monitoreo de las actividades, clausura, desmontaje y limpieza del espacio utilizado.

Toma el tiempo necesario para explicar cada uno de ellos. Apuntaen la pizarra el nombre de los estudiantes y las comisiones en las que participarán.

Para cerrar el diálogo, agradece la participación de los niños y las niñas.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia de laparticipacióneneldiálogo.

Después del diálogo

Plantea y explica a los niños y las niñas que hay aspectos que considerar en una feria y que dialogarán con la finalidad de ponerse de acuerdo en lo siguiente:

• Objetivodelaferia.• Organización.• Desarrollodelaferia.

274

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 275: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Plantea estas preguntas: ¿para qué nos sirve el diálogo?, ¿qué nos ha permitidoparticipardeestediálogo?

Comentalaimportanciadesaberparticipardeundiálogo.

Cierralasesiónpresentandolafichadeautoevaluaciónqueseincluyeen el Anexo 2.

Pidealasniñasylosniñosqueindiquencómohasidosuparticipaciónen el diálogo. Para ello deben escribir Sí o No en la casilla que corresponde a cada criterio, según su desempeño.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que comenten en casa acerca del objetivo de la feria, cómo será la organización y su desarrollo.

275

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 276: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

276

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 277: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Aspectos a evaluar Sí No Comentario personal

¿Seguí el hilo del diálogo y expresé mis ideas con claridad?

¿Formulé y respondí las preguntas adecuadamente?

¿Cedí la palabra cortésmente cuando me la solicitaron?

¿Misideasaportaronenlaprofundización del tema?

¿Participé activamente?

¿Empleé un volumen y un tono de voz adecuados?

¿Expresé mis opiniones procurando aportar ideas para mantener el diálogo?

Sugerencias que pueden ayudar a mejorar la infografía:

Ficha de autoevaluación sobre mi part icipación en el diálogo

277

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33

Page 278: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Prevé tener trípticos en el aula. Recuerda que en la unidad 4 los estudiantes elaboraron trípticos.

Puedes volver a revisar las sesiones 13 y 14 de la unidad 4.

Prevé tener los materiales (cuadernos y libros) de los que se va a extraer la información para el tríptico.

Antes de la sesión

Planificamos y elaboramos trípticos que repartiremos en la feria

Hojas bond de colores. Colores. Plumones. Regla. Imágenes de los productos que van a presentar.

Materiales o recursos a utilizar

En la vida diaria usamos el lenguaje escritopara transmitir información, explicar con detalle algunos

aspectos o detalles, o hacer presentaciones. En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje escritopara presentar de manera sencilla y sintética, por medio

de un tríptico que entregarán al público asistentea la feria, los productos que elaboraron comoparte de sus descubrimientos y aprendizajesen las diferentes sesiones de esta unidad.

¿Para qué usamos el lenguajealplanificar y elaborar trípticos?

278

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 34

Page 279: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. Dialoga con ellos acerca del desarrollo de las ferias, según lo trabajado en la clase anterior.

Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de las ideas más relevantes relacionadas con el desarrollo de la feria:

Pregunta a los niños y las niñas lo siguiente: ¿qué podemos entregar al público para explicar con mayor detalle el tema que presentamos?

Toma nota de las ideas que sugieren los estudiantes. Si en la lista de las sugerencias han mencionado folletos o trípticos, subraya o encierra estas ideas.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y algunas fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

• Presentacióndelostrabajos.• Explicacióndelasinvestigacionesylosproductosalpúblico.• Entregademateriales.

279

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34

Page 280: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

65minutos

DESARROLLO2.

Pídeles que, en equi-pos, comenten sobre el producto que van a presentar en la feria y anoten algunas ideas sobre cómo les gustaría que se viera. Indica que respondan también esta pregunta: ¿qué infor-mación debemos poner en el tríptico?

Enseguida, plantea estas preguntas: ¿creen que un tríptico también permitiría mostrar una información detallada de los proyectos?; ¿ustedes han recibido trípticos en alguna oportunidad?, ¿qué información encontraron en esos trípticos?; ¿creen que es necesario entregar trípticos durante la feria?

Comunícales el propósito de la sesión: hoy elaborarán los trípticos que contendrán la información sobre sus maquetas para que los entreguen al público en la feria.

Recuérdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros y compañeras.

Coloca el título de la sesión en la pizarra.

Recuerda junto con las niñas y los niños que en la unidad 4 aprendieron a elaborar trípticos y que en las primeras sesiones de esta unidad se comentó acerca de sus características.

Invítalos a revisar lo trabajado sobre los trípticos y refuerza algunas ideas.

Indica que la elaboración de trípticos estará a cargo de cada equipo, de acuerdo a la maqueta o trabajo que estén elaborando.

Recuérdales que el tríptico es un tipo de texto y que, al igual que todo texto, es necesario planificarlo, escribirlo y revisarlo.

Planificación

2

5

3

6

4

1

280

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34

Page 281: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indícales que cada miembro del equipo elaborará un tríptico y escribirá una primera versión.

Pídeles que doblen una hoja bond en tres partes y que desarrollen la información de acuerdo a las ideas que han considerado en la planificación.

Coloca en la pizarra un cartel con los criterios que deben tener en cuenta para la escritura del tríptico:

Pide que algunos estudiantes te ayuden a leer los criterios y, después de la lectura, comenta a qué se refiere cada uno.

Acompaña a los equipos durante su trabajo. Recuérdales lo siguiente: a pesar de que en el equipo hay una sola planificación, cada integrante escribe también un tríptico.

Orienta a las niñas y los niños respecto a la información que están considerando en sus trípticos.

Verifica si todos han concluido su trabajo. Lo podrán dejar en el aula para que en la siguiente clase lo revisen juntos.

• Produccióndetextoscoherentesysinfaltasortográficas.

• Distribución adecuada de la información de acuerdo a lanumeración de las páginas del tríptico.

• Usodeimágenesacordesalcontenido.

• Títuloquepresenteelproductooresumalainformación.

• Limpiezayordenenlapresentacióndeltrabajo.

Textualización

Después del diálogo en grupos, entrégales la ficha de planificación (Anexo 1).

Muéstrales el gráfico del tríptico con las secciones numeradas por carilla para que, a medida que vayan planificándolo, tengan una idea de cómo será el tríptico.

Todos juntos, determinen el objetivo que se desea lograr con el tríptico. No olviden considerar a los destinatarios.

Revisa la información que tienen los estudiantes acerca de su propia maqueta.

Sugiéreles que, para mayor orden, primero hagan una lista, en una hoja en blanco, de toda la información que tienen sobre su maqueta y tema. Después, indícales que separen la información por subtítulos y que, finalmente, la traspasen al tríptico.

Acompaña a los equipos, observa cómo están trabajando y comenta sus ideas.

281

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34

Page 282: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión.

Propicia la reflexión sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas: ¿hemos logrado planificar nuestro tríptico?; ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué es así?

Recuérdales que para planificar el tríptico han tenido en cuenta su estructura. Pregunta lo siguiente: ¿será importante tener en cuenta el tipo de texto y su estructura en el momento de la planificación?, ¿por qué lo creen es así?

Después de que hayan respondido estas preguntas, refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y cómo esta planificación ayuda a tener ideas más claras para redactar el texto.

Refuerza también que es básico tener claro el tipo de texto que se quiere elaborar y su estructura, pues ayuda a seleccionar la información a transmitir.

Recuérdales que en la siguiente sesión revisarán sus trípticos y harán la segunda versión, que será la que se usará para la presentación.

Felicítalos por el trabajo realizado.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que compartan sus trípticos con sus padres o familiares y que ellos les ayuden a hacer una primera revisión.

Indícales que anoten las observaciones que hacen sus padres o familiares sobre el tríptico elaborado.

282

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34

Page 283: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Planificamos nuestros trípt icos

1. ¿Cuál será el tema y el título de nuestro tríptico?, ¿sobre qué vamos a escribir?

2. ¿A quiénes estará dirigido?

3. ¿Cuál será el propósito de nuestro tríptico?, ¿para qué lo escribiremos?

4. ¿Qué información seleccionaremos?, ¿la trabajada en Ciencia y Ambiente o la trabajada en Personal Social?

¿Cómo organizaremos la información en el tríptico?

Adaptado de Ministerio de Educación de Ecuador y Universidad Andina Simón Bolivar (2011). Lengua y Literatura 7. Consulta: 4 de agosto de 2015. <http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-

lengua-septimoano>

Sexta carilla Segunda carillaPrimera carilla

Tema:

Quinta carilla Tercera carillaCuarta carilla

283

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34

Page 284: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Prevé tener en el aula los trípticos elaborados por los estudiantes en la sesión anterior.

Escribe en un papelógrafo los criterios considerados para la elaboración del tríptico.

Fotocopia la ficha para la revisión de los trípticos (Anexo 1).

Antes de la sesión

Revisamos los trípticos que presentaremos en la feria

Papelógrafo. Limpiatipo o cinta adhesiva. Plumones. Hojas de colores. Primera versión de los trípticos. Ficha de revisión del texto para cada estudiante (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Usamos el lenguaje al revisar lo que escribimos para reflexionar sobre la claridad y pertinencia

de la organización de las ideas y de los recursos utilizados al transmitir información, en este

caso, en un tríptico.

¿Para qué usamos el lenguajeal revisar los textos que escribimos?

284

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 35

Page 285: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupo clase

Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes.

Enseguida, dialoga con ellos acerca de la proximidad de la feria: ¿qué expectativas tienen?, ¿a quiénes piensan invitar?

Pregunta a los niños y las niñas sobre el trabajo que realizaron en la clase anterior y qué fue lo que más les gustó de la elaboración de los trípticos.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy revisarán sus trípticos, la información que contiene y si han desarrollado las ideas en función de lo planificado.

Indícales que también revisarán conjuntamente la presentación, la ortografía y el uso de las imágenes en los trípticos.

Recuérdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de los compañeros.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto con relación a lo planificado.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto aparte, punto y seguido) y la tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

285

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35

Page 286: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En grupos pequeños

70minutos

DESARROLLO2.

Indica a las niñas y los niños que se agrupen de acuerdo a sus equi-pos de trabajo para la feria.

Pídeles que intercambien con los otros equipos su planificación y los trípticos que elaboraron durante la sesión anterior.

Pídeles que, antes de revisar los trípticos que han recibido en el in-tercambio, lean dentro del grupo la planificación que hicieron sus compañeros para tener una idea de cómo está planteado y organi-zado el texto.

Después de la lectura de la planificación, indica que hagan una ob-servación general del tríptico. Pueden hacerlo conversando en el grupo sobre si lo que han observado en el tríptico tiene relación con lo planificado.

Dales tiempo para verificar si en cada carilla está la información que se planteó en la planificación.

En la segunda revisión, pídeles que utilicen la ficha para observar el uso de tildes y signos de puntuación.

Acércate a los grupos y pregúntales lo siguiente: ¿qué es lo que van observando?, ¿qué recomendaciones les darían a sus compañeros? Concédeles un tiempo para que terminen la revisión.

Pide a los estudiantes que dialoguen sobre las observaciones que hicieron al revisar el tríptico.

Terminada esta parte, solicítales que devuelvan los trípticos a sus compañeros, junto con los comentarios que les han hecho.

Indica a los niños y las niñas que corrija sus trípticos y elaboren la versión final a partir de la revisión y los comentarios que les hicie-ron sus compañeros y de los indicadores de la ficha.

Entrega a cada estudiante la ficha para la revisión del tríptico (Anexo 1). Acompáñalos en la lectura de cada uno de los indicadores y explícales a qué se refieren.

Pregúntales si los indicadores están claros. También pueden sugerir otros que les parezcan pertinentes.

Revisión

286

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35

Page 287: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Haz un recuento de la sesión y sobre las actividades que realizaron para revisar y escribir la versión final del tríptico. Plantea estas preguntas: ¿creen que es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué actividad resultó más fácil?; ¿qué aprendimos sobre los trípticos?

Cierra la sesión rescatando esta idea: “Es importante revisar y corregir los textos que producimos antes de publicarlos para asegurarnos de que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propósito”.

Felicita a los niños y las niñas por el trabajo que realizaron durante la sesión.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que se organicen para que el día de la feria repartan los trípticos a los asistentes.

Pídeles que hagan una lista de personas a quienes se les debe invitar a la feria y que, para la siguiente sesión, traigan una propuesta de cómo podrían hacer la invitación.

En grupos pequeños

287

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35

Page 288: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.

Sí No Recomendaciones

1En cada parte del tríptico se desarrollan las ideas de acuerdo con la planificación.

2El tríptico desarrolla el tema que se indica en la planificación.

3El tríptico logra transmitir información relevante.

4 Las imágenes tienen relación con el texto.

Revisa si se han empleado los recursos ortográ-ficos básicos (punto aparte, punto y seguido, signos de admiración o interrogación) y la tilda-ción para dar claridad, corrección y sentido al texto.

3El tríptico logra transmitir información relevante.

4 Las imágenes tienen relación con el texto.

Ficha para revisar los trípt icos

Anexo 1 Quinto Grado

288

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35

Page 289: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2Quinto GradoLista de cotejo

COMPETENCIA

Produce textos escritos.

N.° Nombres y apellidos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Observación

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y algunas fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto aparte, punto y seguido) y la tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce.

Logrado No logrado

289

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35

Page 290: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ten a la mano los planificadores de la sesión anterior: Planificador del juego del mundo. Escribe la ficha para elaborar las reglas del

juego en un papelógrafo. Explora la siguiente dirección: <http://www.

osinergmin.gob.pe/newweb/uploads/facebook/docentes.pdf>

Antes de la sesión

Planificamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso

responsable de los recursos naturalesy económicos

Planificador de actividades del juego que se consigna en el desarrollo de la sesión.

Fotocopias de las ficha de reglas del juego (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión los estudiantesplanifican la elaboración del juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo

responsable de los recursos naturales y económicos. Es por ello que se pone énfasis en el uso de materiales reciclables, como el

plástico, el papel periódico, etcétera.

290

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 36

Page 291: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Solicita que los estudiantes socialicen en parejas los trípticos elaborados durante la sesión anterior.

Pregúntales los siguiente: ¿qué hemos destacado en los trípticos?; ¿qué información se transmitirá por medio del tríptico?, ¿para qué la transmitiremos?

Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado.

Plantea estas preguntas a los estudiantes: ¿será importante dar a conocer lo aprendido en esta unidad?, ¿por qué lo creen así?

Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: planificar el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y presentarlo a los padres de familia en la feria.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:

Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y docentes.

Respetar las diferentes opiniones e ideas.

Esperar el turno de participación.

Grupo clase

291

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 292: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

60minutos

DESARROLLO2.

Planificador de la actividad del juego del mundo

¿Qué vamos a hacer?

¿Para qué lo haremos?

¿Cómo la haremos?

¿Qué necesitamos?

El juego del mundo.

Para compartir lo aprendido en la unidad.

Elaboraremos el mundo en papel en desuso.Elaboraremos las reglas del juego.Elaboraremos preguntas para el juego.

Indícales que lean en silencio las anotaciones de la pizarra con respecto a la pregunta del inicio de la sesión, acerca de la importancia de comunicar lo aprendido, y formula las siguientes preguntas: ¿qué beneficios conlleva a la familia el consumo responsable del agua y la electricidad?; ¿cómo aportaremos al ahorro de recursos naturales y económicos?; ¿podemos promover el consumo responsable del agua y la electricidad a través de un juego?, ¿cómo adecuaremos el juego del mundo para demostrar lo que hemos aprendido en esta unidad?

Escribe un listado de sus ideas en la pizarra y coméntales que juntos resolverán estas interrogantes en esta sesión.

Pega en la pizarra el planificador de actividades trabajado durante la sesión anterior y solicita la participación del grupo clase para que ayuden a completar el siguiente cuadro en forma oral y de manera ordenada:

Problematización

Análisis de información

292

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 293: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Luego vuelve a preguntar: ¿conocen el juego del mundo?, ¿cómo se juega?, ¿cuáles son las reglas de juego?, ¿qué es permitido y qué no es permitido? Escucha las ideas de las niñas y los niños y anótalas en la pizarra.

Diles que para jugar también necesitamos reglas. Pídeles que te digan un ejemplo de un juego que conocen y pregúntales lo siguiente: ¿en qué consiste ese juego, ¿tiene reglas? ¿por qué creen que las tiene? Luego coméntales que al igual que en el aula hemos acordado nuestras normas, los juegos también tienen reglas para poder respetarse, disfrutar del juego y aprender a convivir.

Indícales que junto contigo van a elaborar las reglas del juego del mundo. Diles que para organizar mejor las ideas van a emplear el Anexo 1.

Pega en la pizarra el papelógrafo en el que escribiste previamente la ficha del Anexo 1 y complétalo con las ideas de los estudiantes. Ayúdalos a seleccionar aquellas que sean pertinentes para el juego. Una vez seleccionadas y consensuadas, entrega a cada estudiante la fotocopia de la ficha del Anexo 1.

Pídeles que completen la ficha según las reglas acordadas en clase.

Indícales que peguen la ficha en sus cuadernos.

Pregúntales: ¿qué material en desuso podemos utilizar para graficar el juego? Escucha sus aportes y elije junto con ellos un material que sea pertinente, práctico y que no se deteriore fácilmente al ser manipulado por los estudiantes. Solicita que de manera voluntaria aporten el material del que dispongan para elaborar el mundo. Por ejemplo, si lo hacemos de bolsas grandes de plástico, podemos unir varias; también pueden hacerlo de papel periódico o de un costal de azúcar.

Como vamos a promover hábitos y pautas de

consumo responsable de los recursos naturales y económicos, utilizaremos materiales en desuso o

reciclables.

Inicia con la primera y segunda columna: “¿qué vamos a hacer?” y “¿para qué lo haremos?”.

Escucha sus respuestas y explícales que van a emplear este juego para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales.

293

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 294: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Reflexiona junto con las niñas y los niños sobre lo trabajado el día de hoy.

Pregúntales: ¿qué responsabilidades personales asumimos hoy para que nuestro juego del mundo cumpla con el propósito planteado en esta sesión?

Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromisos.

Motívalos también para que establezcan acuerdos con relación a los turnos de exposición y las responsabilidades que los miembros del grupo asumirán.

Toma de decisiones

2 m

10

9

6

3

2

1

7

4

8

5

4 m

Cierra este momento coméntandoles que presentarán el juego del mundo en la feria de la institución educativa a la que asistirán sus padres y otras personas de la localidad. Por ello, resalta que este juego es clave para transmitir la importancia del uso responsable de los recursos económicos y naturales y para dar recomendaciones para el uso responsable del agua y la energía eléctrica.

294

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 295: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos es útil lo aprendido?; ¿será importante dar a conocer lo aprendido acerca del uso responsable de los recursos económicos y naturales?, ¿por qué lo creen así?

Escucha sus respuestas y coméntales que esta y la siguiente sesión estarán planificando y elaborando el juego del mundo para comunicar lo aprendido.

Finaliza con una reflexión sobre la práctica de buenos hábitos y pautas de consumo responsable.

En grupo clase

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que lean en su cuaderno la información relacionada con el uso del agua y la energía eléctrica. Pide que revisen sus cartillas de recomendaciones de consumo y que a partir de ello elaboren sus preguntas o casos, según tus indicaciones.

Indícales que recuerden traer los materiales necesarios para la elaboración del juego del mundo según los acuerdos de la clase.

295

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 296: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Guía para elaborar las reglas del juego

1.

2.

3.

4.

¿Cómo jugaremos?

Nombre del juego:

Propósito del juego:

296

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36

Page 297: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ten a la mano los planificadores de la sesión anterior.

Utiliza las reglas del juego. Ten a la mano el cuadro de presentación y

ejecución del juego (2). Verifica que los estudiantes tengan el material

reciclable necesario para elaborar el panel de los retos y el mundo.

Antes de la sesión

Elaboramos el juego del mundo para promover hábitos y pautas de

consumo responsable

Planificador de actividades de la sesión anterior. Material reciclable: bolsas, papel periódico. Plumones, goma, tijeras,hojas bond, etc.

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión los estudiantes elaborarán el juego del mundo para promover hábitos y pautas de consumo responsable de los

recursos naturales y económicos.

297

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 37

Page 298: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad.

Convive repetandose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a recordar la sesión anterior con relación a la planificación de la actividad del juego del mundo. Luego pregúntales lo siguiente: ¿para qué planificamos el juego?, ¿será importante comunicar los aprendizajes con relación al uso responsable de los recursos naturales y económicos?, ¿por qué lo creen así?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Luego de anotarlas, comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos.

Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:

En grupo clase:

• Escucharatentosaloscompañeros,lascompañerasyaldocente.• Respetarlasdiferentesopinioneseideas.• Esperarelturnodeparticipación.

298

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37

Page 299: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

Asumimos responsabilidades para elaborar el juego (1)

Responsabilidades Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Elaborar el gráfico del juego.

Elaborar tarjetas de preguntas y casos.

Elaborar panel de retos.

Elaborar gráficos relacionados con el uso responsable de recursos naturales.

Organiza grupos de cuatro integrantes.

Pregunta a continuación: ¿cómo adecuaremos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos naturalesyeconómicos?Elaboraunalistadesusideasenlapizarra.

Recogelasideasybasándoteenellaselaboraelsiguientecuadroenla pizarra, para que asuman responsabilidades al elaborar el juego:

Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior algunos secomprometieron a aportar materiales reciclables para elaborar el juego del mundo. Comunícales que entreguen el material al grupo encargado de elaborar el gráfico. Indica que tengan en cuenta la figura siguiente:

Antes de la elaboración del juego

Durante la elaboración del juego

2 m

10

9

6

3

2

1

7

4

8

5

4 m

Pide a los estudiantes que coloquen en sus mesas las tarjetas con preguntas o frases sobre el uso responsable de los recursos naturales, las cuales fueran dejadas como tarea en la sesión anterior.

Solicita dos voluntarios para que recojan las tarjetas y las entreguen al grupo encargado de seleccionarlas y escribirlas en tarjetas para el juego.

299

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37

Page 300: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Orienta al grupo encargado de la función anterior, verificando que las preguntas o frases estén bien redactadas y que respondan al propósito de la actividad. Indícales que deben establecer los números que tendrá cada tarjeta según sea el nivel de dificultad.

Brinda las orientaciones al grupo encargado del panel de los retos para que tenga en cuenta los gráficos alusivos al uso responsable de los recursos, realizado por otro grupo, y al empleo de material reciclable cuando elabore el panel.

Permite la participación de los estudiantes para asumir lasresponsabilidades de la organización y ejecución del juego.

Reflexiona con los estudiantes sobre el trabajo desarrollado: ¿seráimportante transmitir nuestros conocimientos acerca del uso responsable de los recursos naturales y económicos?, ¿por qué razón? Escucha las respuestas y comenta a los estudiantes queesta actividad permitirá que, de manera divertida, las personas comprendan la importancia de usar responsablemente los recursos naturales y económicos.

Pregúntales al respecto lo siguiente: ¿qué podemos llevar a cabo para que nuestra actividad logre su propósito?, ¿será necesario organizarnos para ejecutar el juego en la feria?

Escucha las respuestas y tomándola como base acuerda con losestudiantes la organización de la ejecución del juego. Para ello elabora el siguiente cuadro en la pizarra:

Organización para la presentación del juego

Nos organizamos para la presentación y ejecución del juego (2)

Responsabilidades Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

1. Bienvenida y presentación del juego.

2. Presentación de las reglas del juego.

3. Dirige el juego.

4. Encargado del panel de los retos (compromisos).

300

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37

Page 301: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo me sentí al preparar esta actividad tan importante?, ¿qué acuerdos y compromisos he asumido para lograr el propósito de la actividad?

Escucha las respuestas, recuerdaconelloselpropósitode lasesióny pregúntales si lo hemos logrado.

Felicita a los estudiantes por su dedicación y entusiasmo al preparar la actividad.

En grupo clase

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que se preparen de acuerdo con las responsabilidades asumidas según la tabla de organización para la presentación y ejecución del juego (2).

301

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37

Page 302: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Prepara las hojas de evaluación y las listas de cotejo.

Antes de la sesión

Valoramos nuestros aprendizajes

Lista de cotejo. Hojas de evaluación. Lápiz y borrador.

Materiales o recursos a utilizar

En esta unidad hemos aprendido acercade la energía: cómo se genera y se transforma de una

en otra clase y cómo los combustibles y las caídas de aguason fuentes de energía importantes (una más que otra).

En esta sesión se evaluará el desempeño de losniños niñas y se registrarán los logros del

aprendizaje en una lista de cotejo.

302

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 38

Page 303: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas de indagación e hipótesis que constata con información pertinente validándola o no.

Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Explica la importancia de las fuentes de energía perecibles, utilizando en sus argumentos conocimientos científicos y tecnológicos.

Identifica fuentes de energía que pueden generar energía mecánica (para realizar esta acción utiliza gráficos).

Explica el funcionamiento del magnetismo y el electromagnetismo; y la importancia de la bobina en el funcionamiento de un motor eléctrico.

Explica con argumentos válidos cómo funciona un motor eléctrico.

Opina favorablemente acerca del buen uso que se debe dar al agua como recurso.

Justifica la importancia del uso racional del agua.

Sugiere alternativas de solución para el uso adecuado del al agua como recurso.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

303

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 304: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada estudiante las hojas de aplicación.

Indícales que observen libremente cada actividad.

Plantea cada situación problemática, que resolverán con las actividades de las hojas de aplicación, leyendo el encabezado.

Lee en voz alta cada actividad e indica a los estudiantes que deben resolverlas por sí solos en un tiempo determinado.

Orienta la comprensión de las preguntas planteadas, determinando con claridad qué es lo que queremos que el estudiante nos brinde.

Invita a los estudiantes a que presenten sus ideas con respecto a los usos que, en las diversas actividades que realizamos, se le dan a los combustibles.

Indica a los estudiantes respecto a lo conversado sobre los combustibles y sus aplicaciones.

Actividad 1

Comunica a los niños y las niñas que hoy tendrán la oportunidad de demostrar lo que han aprendido en la unidad 6.

Fomenta el diálogo por medio de la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? (Se esperan respuestas libres sobre los aprendizajes que lograron).

Menciona que en esta sesión podrán trabajar en forma individual las actividades de la hoja de aplicación.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

304

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 305: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Indica a los estudiantes que observen las imágenes presentadas.

Invítalos a que mencionen qué tipo de energía se está proporcionando para el funcionamiento de los aparatos presentados (auto, ventilador y carreta).

Junto con los estudiantes, lee en forma clara y pausada la situación problemática.

Invítalos a responder las preguntas proporcionadas, tratando de que estas respuestas constituyan una posible solución al problema (hipótesis).

Orienta a los estudiantes en el tema tratado con respecto al motor eléctrico.

Invítalos a que te expliquen por qué es importante la bobina en el motor eléctrico.

Seguidamente, pídeles que observen la imagen concerniente al funcionamiento del motor.

Explica detenidamente a los estudiantes como es que funciona el motor eléctrico.

Actividad 2

Actividad 3

Orienta el tema hacia lo estudiado acerca del agua como recurso.

Explica a los estudiantes que en la primera parte deben identificar cuál es la acción correcta respecto al manejo del agua.

Luego, pídeles que expliquen por qué es importante hacer un uso racional de este valioso recurso.

Finalmente, oriéntalos para que comparen las dos tablas referidas al consumo de agua. Indícales que en la primera tabla se muestran los valores actuales del consumo adecuado de este recurso, y en la segunda tabla se muestra la excesiva cantidad de agua

Actividad 4

305

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 306: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes acerca de las dificultades que tuvieron y, si lo consideras conveniente, ayúdalos en la resolución de las actividades.

Recoge sus opiniones con respecto a lo que han aprendido en esta unidad y lo que quisieran aprender.

Felicita a todos los estudiantes y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

que consume la familia Pérez en sus diversas actividades diarias. Consigue que los niños y las niñas perciban la diferencia en la cantidad de litros de agua consumida.

A partir de ello indícales que brinden una alternativa para reducir su consumo de agua.

306

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 307: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Hoja de aplicación

• Explica: cuáles son los usos que se le dan a los combustibles.

1. En los siguientes gráficos, identifica la forma de energía que se genera:

2. Planteamos la siguiente situación: María, al experimentar con un imán, observa que este atrae objetos metálicos como clips, clavos y otros. Ella se plantea que quizás existen imanes o electroimanes más grandes que pueden levantar objetos metálicos más pesados, como autos y otros objetos pesados. Responde y da razones al respecto:

Responde: ¿por qué son importantes los combustibles para el desarrollo de la industria?

Un auto por la ciudad. Un ventilador encendido. Una carreta.

Actividad 1

Actividad 2

• ¿Crees qué esto será posible?

• ¿Qué forma de energía está contenida en los imanes?

• ¿Conoces alguna máquina que aproveche el magnetismo para realizar el trabajo de levantar objetos metálicos?

Nombres: Fecha:

307

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 308: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

• ¿Cuál es la importancia que tiene la bobina en el motor eléctrico?

1. Observa las imágenes, ¿en cuál de ellas consideras que el niño está haciendo un uso adecuado del agua? Márcala con un aspa.

2. ¿Por qué es importante utilizar racionalmente el agua?

3. Análisis de casos:

A partir del esquema:

Luego responde:

Explica cómo funciona el motor eléctrico.

Actualmente el consumo promedio de agua en una familia de cinco miembros es de 755 L/día, y este se da de acuerdo a los siguientes gastos:

Actividad 3

Actividad 4

Cuando el polo norte del imán se acerca al polo sur del imán comienzan a atraerse mutuamente, A partir de este momento las fuerzas de atracción serán más importantes que las fuerzas de repulsión.

Ampliación del colector y las escobillas

el circuito está cerrado, circula corriente.

FUERZAS DE REPULSIÓN FUERZAS DE

ATRACCIÓN

imán permanente

ColectorEscobillas

Familia promedio

Tipo de gasto Gasto en L/día

Limpieza de casa. 50

Beber y cocinar.

Lavado de manos y cara. 75

Uso de inodoro. 175

Lavado de ropa. 225

Uso de ducha. 175

Lavado de platos. 35

TOTAL 755

Familia Pérez

Tipo de gasto Gasto en L/día

Limpieza de casa. 150

Beber y cocinar. 60

Lavado de manos y cara. 225

Uso de inodoro. 525

Lavado de ropa. 675

Uso de ducha. 525

Lavado de platos. 105

TOTAL 2265

308

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 309: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

a. En el uso del inodoro (baño).

b. En el uso de la ducha.

c. En el lavado de ropa.

d. En el lavado de manos y cara.

¿Qué recomendarías a la familia Pérez para reducir su consumo de agua?

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad Problematiza situaciones.

Indicadores

Formula hipótesis que constata con información pertinente validándola o no. (Actividad 1).

Explica claramente la importancia de los combustibles.

(Actividad 1).

Identifica fuentes de energía que pueden generar energía mecánica (para realizar esta acción, utiliza gráficos).

(Actividad 2).

Plantea hipótesis a partir del análisis de una situación; por ejemplo, que el magnetismo puede generar energía mecánica.

(Actividad 2).

N.° Nombres y apellidos

Lista de cotejo:

309

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 310: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Logrado No logrado

COMPETENCIA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente.

Indicadores

Explica la importancia de la bobina en el funcionamiento de un motor eléctrico. (Actividad 3).

Describe cómo funciona un motor eléctrico a partir de la imagen presentada. (Actividad 3).

Identifica el buen uso que se le debe dar al agua como recurso. (Actividad 4).

Justifica la importancia del uso racional del agua. (Actividad 4).

Sugiere una alternativa de solución para un uso adecuado del agua como recurso. (Actividad 4).

N.° Nombres y apellidos

310

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38

Page 311: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Consigue los materiales necesarios para la elaboración de las invitaciones.

Imprime la invitación que brindamos como modelo en el Anexo 1 o, de lo contrario, consigue una para mostrarla como ejemplo.

Prepara papelógrafos con el cuadro de planificación.

Prevé elaborar la ficha de revisión de la invitación (Anexo 2).

Antes de la sesión

Escribimos invitaciones para la feria

Hojas bond de colores. Colores. Plumones. Regla. Invitación de ejemplo (Anexo 1). Papelógrafos con cuadro de planificación de las

invitaciones.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamosel lenguaje escrito al elaborar invitaciones?

Permanentemente, en la vida cotidiana, los niños ylas niñas se interrelacionan con diversos textos. Entre ellos

están las invitaciones, que tienen diversos propósitos. En esta sesión los estudiantes se involucrarán escribiendo

invitaciones con el propósito de comprometer a sus padres y demás familiares a participar de la feria escolar en la

que ellos presentarán sus trabajos.

311

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 39

Page 312: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión saludando amablemente a los niños y las niñas.

Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: la elaboración y revisión de los trípticos que repartirán en la feria.

Pregúntales por la actividad que se dejó para la casa: ¿a quiénes proponen invitar para que asistan a la feria en la que van a participar?, ¿qué necesitan hacer para qué sus padres y familiares participen en la feria? Anota sus respuestas en la pizarra y destaca la idea de una invitación.

A partir de esta idea, comenta que en esta sesión escribirán invitaciones.

Consúltales si alguna vez han recibido invitaciones y sigue el diálogo a partir de estas preguntas: ¿qué tipo de invitaciones han recibido?, ¿qué otros tipos de invitaciones conocen?, ¿qué sabemos de las invitaciones?

Escucha los comentarios de los niños y las niñas y refuerza las ideas que creas necesarias respecto a la finalidad o propósito que tiene una invitación, sus características, cómo se usa el lenguaje en ese tipo de texto, etc.

Entrégales una copia de la invitación que tienes como ejemplo (Anexo 1) y motívalos a explorar y reconocer las características de las invitaciones. Pídeles que establezcan las semejanzas y diferencias que hay entre ellas.

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

312

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 313: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

¿Quéescribiré?

¿Quiénesleerán mi texto?

¿De qué tratará? ¿Cómo lo presentaré?

Coloca el título de la sesión en la pizarra: “Escribimos invitaciones para la feria”.

Retoma el propósito de la sesión: escribir una invitación a la feria escolar para sus padres o familiares.

Recuerda a los niños y las niñas elaborar el plan de escritura antes de redactar su primer borrador.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy escribirán invitaciones para que sus famliares, amigos y personas de la comunidad asistan a la feria escolar que se está organizando en la escuela.

Recuerda a los estudiantes que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de los compañeros.

Pídeles que planifiquen la escritura de las invitaciones utilizando el siguiente cuadro:

Comenta con los estudiantes qué es una invitación, cuál es su propósito, cuáles son sus características y sus elementos, y cuáles son los tipos de invitación de acuerdo al lenguaje que se usa.

Planificación

Las invitaciones formales emplean palabras como usted o ustedes para dirigirse a los invitados.

Las invitaciones informales usan un lenguaje más directo y personal. Por ejemplo, te invito o ven a mi fiesta.

Invitación

Es un material impreso que sirve para convocar personas a un aconte-cimiento y es necesario para entrar a ciertos festejos, actos o eventos.Algunos de los datos que deben apa-recer en una invitación son el nombre del organizador de evento, el motivo del evento, la fecha, el horario y el lu-gar donde se realizará. En ciertos ca-sos, también se incluye información sobre el tipo de vestimenta que resul-ta adecuado para la ocasión.

313

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 314: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En forma individual Brinda a los niños y las niñas los materiales necesarios para que

inicien la labor.

Pídeles que determinen el objetivo que desean lograr con la invitación y que consideren a los destinatarios.

Sugiéreles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema de cómo será la diagramación de su invitación: en una hoja, pueden colocar los puntos referenciales de lo que será su invitación, de acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:

Textualización

A partir de estos datos, pídeles que escriban lo que deben tener en cuenta antes de escribir sus invitaciones.

Con qué palabras finalizaré la invitación.

Con qué palabras iniciaré la invitación.

La fecha, el lugar y la hora del evento.

Quiénes organizan el evento.

El nombre del evento.

Al escribir mi invitación, debo

tener en cuenta…

El tipo de invitación que elaboraré.

A quiénes está dirigido el evento.

Título del evento

Nombre de quien invita

Contenido• Motivo del evento• Fecha, hora, lugar

Imagen

314

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 315: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Acompaña a los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda, en la escritura de su invitación.

Oriéntalos por medio de estas preguntas: ¿con qué palabras iniciarás tu invitación?, ¿dónde colocarás el nombre de tus padres o familiares?, ¿con qué palabras explicarás el motivo de la invitación?, ¿dónde colocarás el día, lugar y hora del evento?, ¿con qué palabras comprometerás la participación y asistencia de tus padres o familiares?, ¿cómo agradecerás su participación?, etc.

Dales un tiempo para que escriban el primer borrador de su invitación.

Pide a los niños y las niñas que intercambien con un compañero el borrador de su invitación e inicien la revisión del texto.

Entrega a cada uno una ficha para la revisión de la invitación e indícales que deben tener en cuenta esta ficha para revisar el texto de su compañero.

Una vez que terminen la revisión de la invitación, explicarán al autor de esta cuáles fueron sus logros y los aspectos que quedan por mejorar.

Pide a los estudiantes que tengan en cuenta las recomendaciones hechas por el compañero que revisó su texto para escribir la versión final de su invitación.

Verifica que todos hayan concluido sus trabajos.

Revisión

Nº En la invitación que se ha escrito… Sí No

1 ¿Se observa la relación de esta con el plan de escritura?

2 ¿Se considera el nombre de los organizadores del evento?

3 ¿Se inicia la invitación con palabras como Estimado señor o señora?

4 ¿Se explica con lenguaje claro el motivo de la invitación?

5 ¿Se considera la fecha, el lugar y la hora del evento?

6 ¿Se cierra la invitación con la palabra atentamente?

7 ¿Se ha escrito con letra legible?

8 ¿Se usan las mayúsculas adecuadamente?

Comentarios o sugerencias:

315

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 316: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propicia la reflexión de los niños y las niñas respecto a sus aprendizajes.

Recuerda junto con ellos, y paso a paso, cada una de las actividades que llevaron a cabo para escribir la invitación a sus padres o familiares.

Hazles las siguientes preguntas: antes de las sesión, ¿qué sabía de las invitaciones?; ¿qué sé ahora sobre las invitaciones?; ¿cómo me sentí al escribir la invitación?; ¿qué logros tuve al escribir la invitación?, ¿en qué aspectos debo mejorarla?

Resalta la importancia de elaborar invitaciones para un evento como la feria escolar.

Solicítales que, para la siguiente sesión, traigan sus maquetas ya terminadas para que puedan practicar con ellas la exposición (se realizará una simulación de cómo será la feria).

Felicítalos por el trabajo realizado.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que elaboren dos invitaciones más y que las entreguen a las personas a quienes hayan elegido como destinatarios para esta actividad.

Recuérdales que traigan sus maquetas para la siguiente clase, ya que practicarán la forma cómo realizarán su presentación el día de la feria.

316

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 317: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

317

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39

Page 318: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Prevé con anticipación el espacio donde se montará la feria.

Elabora los cuadros o esquemas que luego completarás con la participación de los estudiantes cuando organices las comisiones para la feria.

Haz una lista de las comisiones que serán necesarias para el desarrollo de la feria.

Antes de la sesión

Organizamos nuestra participaciónen la feria

Papelógrafos. Masking tape.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al organizarnuestra participación en la feria?

Usamos el lenguaje para dialogar y poder determinar las acciones que llevaremos a cabo y los roles que

desempeñaremos en la feria.

318

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 40

Page 319: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.

Pregunta lo siguiente: ¿cómo se han sentido escribiendo las invitaciones?, ¿para quiénes han elaborado las invitaciones?

Pide a los estudiantes que cuenten a quiénes entregaron o entregarán las invitaciones que redactaron.

Agrega que después entregarán invitaciones a otras personas. Sugiere algunos invitados; por ejemplo, otros docentes, el equipo directivo, etc.

Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál es el motivo de la invitación?, ¿para qué han invitado a determinadas personas?, ¿cómo se organizarán para la feria?, ¿en qué espacio se llevará a cabo la feria?

Escucha las intervenciones de las niñas y los niños.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy se organizarán y harán una simulación de la feria.

Explica a los estudiantes que esta simulación incluye una breve presentación de cada uno de los grupos que expondrán en la feria.

Recuerda junto con ellos que es importante escuchar atentamente, guardar silencio, seguir las indicaciones y respetar el turno para hablar.

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

319

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40

Page 320: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

He imaginado que : Me gustaría que la feria sea :

Brinda información a las niñas y los niños sobre el lugar donde se desarrollará la feria.

Si es posible, llévalos al ambiente del colegio donde tendrá lugar el evento. También puedes utilizar el espacio del aula para planificar la feria.

Motiva a las niñas y los niños para que se organicen en grupos con el fin de dialogar acerca de lo que han imaginado y sobre qué les gustaría que se monte en esta feria.

Antes del diálogo

En forma individual

Pide a los estudiantes que observen el lugar seleccionado e imaginen cómo se verá el día de la feria.

Puedes invitarlos a que cierren los ojos y se lo imaginen en silencio. Para ayudarlos en esta tarea, indícales que escuchen tu voz y que creen una imagen mental a partir de las ideas que manifiestas:

Brinda a los estudiantes unos minutos para esta actividad. Luego indícales con voz suave que abran los ojos y que se mantengan en silencio.

Pídeles que escriban algunas ideas de lo que han imaginado y cómo les gustaría que sea la feria.

Entrega una copia del siguiente cuadro o dibújalo en la pizarra para que los estudiantes lo completen.

• Inicialanarraciónmencionandoqueeseldíadelaferia.

• A continuación, pregunta lo siguiente: ¿qué observan en laferia?, ¿qué están haciendo ustedes?, ¿cómo ingresan los invitados?, ¿cómo está organizado el espacio donde se exhiben los trabajos?, ¿alguno de sus compañeros está recibiendo a los invitados?, ¿cómo han arreglado y adornado el espacio?

320

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40

Page 321: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Materiales necesarios para la feria.

Actividades para las que se necesitan responsables.

¿De qué nos podemos encargar?

Materiales necesarios para la feria.

Actividades para las que se necesitan responsables.

¿De qué nos podemos encargar?

Mesas y manteles para los puestos.

Luz y sonido para la ambientación.

Publicidad y carteles que identifiquen al grado, sección y su trabajo.

Conseguir los materiales necesarios para la feria.

Ordenar el salón o ambiente.

Guiar a los invitados.

Hacer las presentaciones (exponer).

Conseguir materiales.Ordenar el ambiente.

En grupos pequeños

Solicita a los estudiantes que informen y compartan las ideas que escribieron de manera individual en la tabla anterior.

A partir de estos comentarios, pide que confeccionen una lista de todo lo necesario para la feria en la siguiente tabla:

En grupo clase

Indica a los estudiantes que, a partir de ese momento, compartirán con la clase las propuestas que han manifestado en sus grupos y, además, organizarán su participación en la feria.

Pega en la pizarra un papelógrafo que contenga una tabla con el siguiente encabezado: “Organización para la feria”.

La siguiente tabla es un ejemplo de cómo desarrollar la lista:

Acompaña a los grupos mientras dialogan. Escucha la participación de cada uno de ellos.

Ayúdalos a completar el cuadro.

Durante el diálogo

Después del diálogo

321

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40

Page 322: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Lee con ellos la tabla. Luego pregunta si han conversado sobre los temas planteados en ella con sus grupos.

Solicita que compartan las ideas que surgieron en sus grupos. Para esto pide la opinión de un integrante por cada grupo. A partir de tales comentarios, motiva a los estudiantes para que te ayuden a plantear la organización de la feria.

Completa el cuadro con los nombres de los responsables de cada comisión.

Recuerda junto con los estudiantes que cada grupo ya había planteado nombres para cada acción comisión. Puedes aprovechar estos acuerdos para que los estudiantes nombrados por sus grupos conformen la comisión central de recepción, la comisión central de materiales y la comisión central de ambientación.

Recuerda junto con ellos las comisiones que formaron para el día de la feria. Menciona el nombre de cada niño o niña y las comisiones en las que participará.

Promueve una reunión con las comisiones para que dialoguen sobre la función específica que van a cumplir. Pide a los estudiantes que comenten sus funciones y se pongan de acuerdo. Si es necesario, aclara las inquietudes que surjan.

Solicita que recuerden nuevamente a sus invitados sobre el evento que se aproxima.

Recalca que el día de la feria deben ir bien presentados.

Organización para la feria

Comisiones Actividades a su cargo Nombres

Guías Reciben y acompañan a los invitados a pasar a los distintos stands.

Expositores Presentan y explican los trabajos realizados.

Materiales Se encargan de recolectar todos los insumos necesarios y de devolverlos cuando finalice la feria.

Ambientación Se ocupan de organizar y arreglar el ambiente para la feria.

322

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40

Page 323: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Vuelvealeereltítulodelasesión:“Organizamosnuestraparticipaciónen la feria”.

Preguntaacontinuación:¿hanlogradoorganizarseparalapresentaciónde la feria?, ¿creen que el diálogo ha sido importante para ponerse de acuerdo?

Felicítalosporeltrabajoquehanrealizadoyagradecesuparticipacióny colaboración en la feria.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que cuenten a sus padres o familiares cercanos cómo se han organizado para la feria.

Indícales que expliquen cuántas comisiones se han formado y qué papel cumplirá cada una de ellas.

323

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40

Page 324: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Solicita ayuda para trasladar todos los materiales necesarios hacia el lugar donde se realizará la feria.

Verifica que todos tus estudiantes tengan sus materiales con anticipación, es decir, que estén preparados mucho antes de la feria.

Prepara la lista de cotejo y las fichas de coevaluación.

Antes de la sesión

Exponemos en la feria

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al exponer en la feria?Resulta importante manejar un lenguaje apropiado para

dar a conocer de la mejor manera las ideas que se quieren expresar. Para decidir cómo verbalizar estas ideas, es

importante tener en cuenta al oyente, quien debe entender el mensaje que queremos transmitir.

En esta sesión los estudiantes usan el lenguaje para explicar los resultados de sus lecturas, investigaciones y

descubrimientos.

Fichas para evaluación de las exposiciones. Ficha de coevaluación para los estudiantes.

324

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 41

Page 325: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión saludando amablemente a los niños y las niñas. Inmediatamente, bríndales la confianza necesaria para que realicen

su exposición en la feria. Recuérdales que, durante el desarrollo de la feria, siempre existe

la posibilidad de que uno de los compañeros necesite ayuda, por ejemplo, para acomodar los materiales u otro elemento que sea necesario. Por ello es necesario tener siempre una conducta solidaria entre todos.

Recuerda junto con ellos que deben tener en cuenta algunos criterios al momento de hacer sus exposiciones. Comparte con ellos la siguiente ficha:

Comunícales el propósito de la sesión: hoy participarán de la feria exponiendo sus descubrimientos.

Pídeles que presten atención a los visitantes y que se dirijan a ellos durante sus exposiciones.

Traslada a los niños y las niñas al lugar donde se realizará el evento.

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Se apoya de forma estratégica en recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales (diapositivas de Power Point, presentaciones de Prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.

Área curricular de ComunicaciónCompetencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión

Criterios para tener en cuenta durante la exposición • Explicarconclaridadlasideasprincipalesdelobjetoenexposición.• Respetarlasseccionesdelaexposición:introducción,conformacióndelgrupo,

materiales utilizados, en qué consiste la maqueta presentada e importancia del objeto representado.

• Tenerencuentaeltonodevoz(debeserlosuficientementealtoparaserescuchado,pero sin llegar a gritar).

• Mantenerlamiradaenelpúblicoqueescuchalaexposición.• Utilizarlamaquetacomoapoyoparalaexposición.• Mantenerunaposturaadecuadaycontrolarlosmovimientosdelcuerpo.

325

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41

Page 326: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2. Pide a los estudiantes que se organicen según sus equipos de

exposición, que se sitúen junto con sus trabajos y que estén listos para atender a los visitantes.

Indica a los estudiantes guías que hagan pasar a los invitados y que los orienten en su recorrido.

Pide al encargado del comité de bienvenida que se dirija al personal directivo y al público en general para dar inicio de manera oficial a la feria.

Dirígete brevemente a los invitados y diles que en estas últimas semanas se estuvo trabajando, leyendo e investigando temas diversos, y que, a partir de estas actividades, las niñas y los niños han aprendido y hecho descubrimientos importantes que presentarán en esta feria. Agradece la presencia de los invitados, destaca el esfuerzo de los niños y las niñas, así como el de los padres al asesorarlos en la elaboración de sus maquetas. Invita a los presentes a escuchar las exposiciones.

Observa la exposición que hacen los estudiantes, escucha las presentaciones.

Sé prudente al evaluar la participación de los niños y las niñas. Utiliza una ficha para tomar nota de sus participaciones.

Agradece a los invitados su presencia y da por terminado el evento.

Guarda junto con los estudiantes los materiales utilizados durante la feria.

Solicita que vuelvan al aula.

Felicítalos por el trabajo que realizaron.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que comenten el evento con sus padres o familiares.

Indícalesquecontestenlassiguientespreguntasensuscuadernos:

1. ¿Cómo te has sentido al participar en la feria? 2. ¿Qué has aprendido? 3. ¿Qué es lo que más te ha gustado hacer? 4. ¿Qué se podría mejorar para una posterior participación?

326

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41

Page 327: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ficha para observar la exposición Sí No

- Explican con claridad las ideas principales del objeto en exposición.

- Respetanlasseccionesdelaexposición:introducción,conformacióndel grupo, materiales utilizados, en qué consiste la maqueta presentada e importancia del objeto representado.

- Tienen en cuenta el tono de voz ( el tono de voz debe ser lo suficientemente alto para ser escuchado, pero sin gritar)

- Mantienenlamiradaenelpúblicoqueescuchalaexposición.

- Utilizan la maqueta como apoyo para la exposición.

- Mantienen una postura adecuada y controlan los movimientos del cuerpo.

Comentariossobrelasfortalezas:

Sugerenciasparamejorar:

327

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41

Page 328: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ten a la mano el cuadro de responsabilidades de la sesión anterior.

Ten a la mano el panel de los retos (Anexo 3) elaborado en papel para reusar. Prepara la ficha de autoevaluación y la lista de cotejo.

Antes de la sesión

Presentamos el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso

responsable de los recursos naturalesy económicos

Panel de retos elaborado en material para reusar. Tarjetas para los compromisos de los

participantes del juego. Papelógrafo con las reglas del juego. Juego del mundo. Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión las niñas y los niños pondránen juego todos los conocimientos y habilidades

desarrollados en esta unidad al presentar el juego del mundo para promover hábitos y pautas del uso responsable

de los recursos naturales y económicos.

328

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 42

Page 329: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Dialoga con los niños sobre lo realizado la sesión anterior a partir de estas preguntas: ¿para qué hemos planificado el juego del mundo la sesión anterior?, ¿qué reglas hemos acordado para el juego?, ¿quiénes pueden jugar?

Escucha sus intervenciones y recuérdales el propósito de la actividad: emplear el juego del mundo para promover hábitos y pautas aprendidos en esta unidad sobre el uso responsable de los recursos naturales y económicos.

Recuérdales las normas de convivencia en las que se pondrá énfasis en esta sesión:

Grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Muestra preocupación porque los recursos naturales se usen responsablemente.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

• Dirigirnosconrespetoatodaslaspersonas:ancianos,adultosyniños.• Escucharyrespetarideas,opinionesdiversas.• Respetaryhacercumplirlasnormasdeljuego.• Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia los recursos

naturales y económicos.

329

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 330: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

Acompaña a los estudiantes que corresponden al grupo de ambientación (grupo 1) para que coloquen el juego del mundo en el piso y que ubiquen el papelógrafo con las reglas del juego en un lugar visible. Asegúrate de que acondicionen una mesa pequeña para que coloquen las tarjetas del juego y un panel para los retos de consumo responsable con respecto a los recursos naturales.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupo y que verifiquen el cuadro de responsabilidades (quiénes van a dar la bienvenida, quienes dirigen el juego en cada turno, qué van a hacer los demás integrantes de grupo). La idea es que todos presenten el juego.

Dales tiempo suficiente para que se organicen.

Recuérdales algunas pautas, como hablar en voz alta y lentamente, y hacer pausas durante la intervención. Reitérales que esto ayudará a comprender mejor la información.

Establece junto con los estudiantes los acuerdos para la exposición de los trabajos y anótalos en la pizarra.

Solicita a los estudiantes que revisen el cuadro de responsabilidades y turnos de atención del juego.

Ambientación

Antes de la presentación del juego

Responsabilidades de la actividad del juego del mundo

Responsabilidades Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Ambientación

Bienvenida

Primer turno

Segundo turno

Recoger y ordenar todo al finalizar el juego

330

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 331: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Acompaña al grupo 2 (grupo de bienvenida) y oriéntalo para que la presentación sea adecuada; en especial, deben recordar el propósito de la presentación y ejecución del juego. Si fuese necesario, pueden guiarse de un panel como el Anexo 1 - preparado previamente- para organizar su presentación.

Solicita a los grupos responsables que lean las reglas del juego antes de iniciarlo.

Recuérdales que una vez que los participantes llegan a la cabeza del mundo, deben animarlos a escribir en una cuartilla un compromiso con respecto al uso responsable de los recursos naturales y económicos, y colocarlo en el panel de los retos.

Pregunta lo siguiente a los grupos: ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?, ¿qué comentarios hicieron las personas con respecto al trabajo realizado y los aprendizajes que transmitieron?

Presentación y ejecución del juego

Después de la presentación del juego (en el aula):

Recuérdales que en la sesión 22, escribieron

algunas recomendaciones que pueden considerar en

su cartilla.

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿consideran importante transmitir aprendizajes, como el uso responsable de los recursos naturales y económicos?, ¿por qué lo creen así?; ¿nos sentimos satisfechos con el trabajo realizado?

Escucha con atención sus ideas y sentimientos y felicítalos por su desempeño en la actividad.

Recuérdales el propósito de la actividad y pregúntales si se ha cumplido.

En grupo clase

Solicita a los estudiantes que evalúen su participación en la actividad y completen el registro de la ficha de autoevaluación del Anexo 4.

Tarea a trabajar en casa

331

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 332: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Grado y sección:

Nuestro reto:

¿Cuál es el propósitodel juego?

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué es lo que más nos ha gustado del juego?

¿Qué procedimientos seguimos para realizarlo?

¿Qué materiales hemos empleado?, ¿por qué los

elegimos?

Juego:

332

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 333: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 2 Quinto Grado

Acepta el reto del uso responsable de los recursos naturales y económicos

Apagaré la luz cuando no la necesite.

Luis Álvarez

Arreglaré las fugas de agua en casa.José

Ahorraremos energía eléctrica en casa.María Salazar

333

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 334: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 3Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

COMPETENCIA

• Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

• Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

• Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

N.° Nombres y apellidos

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.

Muestrapreocupación porque los recursos naturales se usen responsablemente.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad.

334

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 335: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 4Quinto Grado

Ficha de autoevaluación

• Coloca un check de acuerdo a tus logros.

Criterio Logrado No logrado

Asumí con responsabilidad las tareas encomendadas en el grupo.

Fui respetuoso con todas las personas por igual.

Busque soluciones a situaciones inesperadas.

Escuché y respeté ideas y opiniones diversas.

Respeté y promoví el cumplimiento de las reglas del juego.

Manifestéactitudesderespetoy cuidado hacia los recursos naturales y económicos (colocar los desperdicios en el tacho de basura).

335

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42

Page 336: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Elabora carteles con estos rótulos: “Aspectos positivos de la feria”, “Aspectos por mejorar de la feria” y “Sugerencias para la feria”.

Fotocopia la ficha de apreciación personal que incluimos en la página 3 de esta sesión.

Fotocopia la ficha guía para orientar el diálogo en el grupo que incluimos en la página 3 de esta sesión.

Saca una copia de la lista de cotejo.

Antes de la sesión

Dialogamos y evaluamos nuestra participación en la feria

Ficha de apreciación personal. Ficha guía para orientar el diálogo en el grupo.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al evaluar nuestra participación en la feria?

En la vida diaria usamos el lenguaje para expresar nuestras apreciaciones sobre los distintos eventos en los que participamos (una reunión, una fiesta, una asamblea).En esta sesión los estudiantes podrán mencionar sus apreciaciones respecto a su propio desempeño en la

feria: reflexionarán acerca de su nivel de participación y compromiso con las tareas encomendadas y podrán sugerir actitudes que busquen un mejor desenvolvimiento en cada

uno de sus compañeros.

336

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 43

Page 337: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Inicia la sesión saludando amablemente a las niñas y los niños.

Luego pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué es lo que más recuerdan de la feria?, ¿qué les gustó más?, ¿creen que todos cumplieron sus funciones?, ¿hubo dificultades durante la feria?, ¿qué podríamos hacer para mejorar nuestra participación en la feria?

Anota algunas ideas y luego plantea estas preguntas: ¿creen que es necesario dialogar acerca de la vivencia de la feria?, ¿por qué lo creen así?; ¿para qué nos servirá dialogar sobre ello?; ¿recuerdan alguna situación anecdótica de la feria?

Comunica el propósito de la sesión: hoy evaluarán su participación en la feria.

Sensibilízalos comentando que es muy importante la participación asertiva en esta sesión, que cada uno exprese sus ideas con tonos adecuados, evitando las quejas y los conflictos, para contribuir con la mejora de sus futuras participaciones en ferias.

Aclárales que deben ser respetuosos al escuchar las intervenciones de todos los compañeros del aula.

En grupo clase

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

337

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43

Page 338: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

Pega en la pizarra carteles como los que se muestran a continuación:

Escribe el título de la sesión en la pizarra y pídeles que lo anoten en sus cuadernos.

Antes del diálogo

Ficha de apreciación personal

Apreciación

Criterios

Aspectos positivos de

la feria

Aspectos por mejorar de la

feria

Sugerencias para la feria

La organización

El ambiente

Los trabajos presentados

La exposición de losestudiantes

La afluencia de público

Entrega a cada estudiante una ficha de apreciación personal como la siguiente para que la complete:

Pide que cada estudiante escriba, según sus apreciaciones, algunas ideas generales sobre la feria. Deben considerar la organización, el ambiente, los trabajos presentados, la exposición de los estudiantes y la afluencia del público.

De forma individual

Aspectos positivos de la feria

Aspectos por mejorar de la feria

Sugerencias para la feria

338

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43

Page 339: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Ficha guía para orientar el diálogo en el grupo

Presenta el motivo del diálogo. Hoy vamos a dialogar sobre el desarrollo de la feria y nuestra participación en ella, para realizar una evaluación de ambas.

Orienta la participación de tus compañeros.

En esta evaluación vamos a tener en cuenta varios aspectos de la feria.Tendremos varias ruedas de participación y en cada una de ellas mencionaremos los aspectos positivos de la feria, lo que debe mejorarse y daremos sugerencias al respecto.Cada uno debe pedir la palabra para expresar su opinión e intervenir en el diálogo.

Inicia la primera rueda de intervenciones, presenta el criterio y promueve que tus compañeros participen.

Vamos a iniciar el diálogo comentando sobre la organización de la feria…

Durante el diálogo

Pide que se organicen en los grupos de exposición para la feria, de modo que intercambien ideas en función de cada uno de los criterios que tiene la ficha.

Indícales que, en una primera intervención, hablen solo de la organización; luego, en la segunda, solo del ambiente; en una tercera rueda de intervenciones, que comenten sobre los trabajos presentados, la exposición y la afluencia de público.

Entrega la siguiente ficha al coordinador del grupo para que guíe la participación de los integrantes durante el diálogo:

Utiliza la lista de cotejo para tomar nota de la participación de cada uno de los estudiantes.

En grupo clase

En grupos pequeños

339

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43

Page 340: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Después del diálogo

Indica que después de haber dialogado en los grupos, van a plantear conclusiones generales. Cada grupo las escribirá y presentará en un papelógrafo organizado con los mismo carteles que colocaste en la pizarra:

Después de terminar el trabajo, pide que un representante lea las conclusiones del grupo.

Para finalizar la sesión, pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué hemos hecho hoy?, ¿para qué sirve evaluarse?, ¿cómo se han sentido al evaluar su participación en la feria?

Felicítalos por todo el esfuerzo y el trabajo realizado en cada una de las sesiones de esta unidad.

Aspectos positivos de la feria

Aspectos por mejorar de la feria

Sugerencias para la feria

340

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43

Page 341: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática6

Page 342: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015
Page 343: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas, formas de ahorro del agua y cuidado del medioambiente.

Implementación del sector de Matemática con materiales: la pizarra mágica, el dado multitarea y las chapitas numéricas.

Croquis de un biohuerto escolar. Máquina de sumar, para calcular cuánto agua desperdiciamos cada día, semana y

mes. Afiches geométricos.

II. PRODUCTOS

343

Viendo más de cerca nuestro medio natural (agua, suelo y aire)

En esta nueva unidad, los niños y las niñas de quinto grado compartirán sus saberes sobre el medio natural (el agua, el suelo y el aire) y abordarán especialmente los temas relacionados a la contaminación y el cuidado del medioambiente, a la vez que resaltarán la importancia de estos últimos en el marco matemático, a partir de problemas sobre diferentes temas.

En ese sentido, los estudiantes requieren tener algunos saberes previos, como el de las unidades de medida de la superficie del suelo, del volumen del agua, los tipos de contaminación existentes en su medio cercano y las estadísticas al respecto. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos plantear para concientizar a nuestros estudiantes sobre el cuidado del medioambiente (el suelo, el agua y el aire)?

En la unidad se plantean diversas situaciones y actividades orientadas a la construcción de aprendizajes, en las que los niños y las niñas tienen que actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre; y tienen que expresar este actuar y pensar en un portafolio de productos en los que se estudie la protección de su entorno natural, así como en la producción de material no estructurado para el sector de Matemática, como la máquina de sumar, el dado multitarea y otros, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 6

Page 344: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un número natural.

Emplea un modelo de solución multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.

Elabora y usa estrategias.

Emplea gráficos y procedimientos para multiplicar fracciones.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para multiplicar fracciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolos en un patrón aditivo con fracciones.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con fracciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias.

Calcula el área del triángulo a partir del área del rectángulo.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de volumen.

Justifica conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

344

Page 345: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

Elabora y usa estrategias.

Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición para formular igualdades.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Jugamos con las probabilidades en una feria de reciclaje

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento relacionado con las actividades de una feria de reciclaje, expresando su probabilidad como fracción.

Sesión 2: Descubrimos equivalencias entre fracciones y decimales

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal en situaciones de reciclaje.

Sesión 3: Organizamos cultivos usando fracciones En esta sesión se espera que los niños y las niñas

planteen relaciones entre los datos en problemas del contexto de un biohuerto escolar, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un natural.

Sesión 4: Multiplicamos fracciones al diseñar un croquis para el biohuerto escolar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen el diseño de las partes asignadas a los cultivos de un biohuerto escolar, en una multiplicación de fracciones empleando procedimientos. También se espera que elaboren un croquis de biohuerto escolar indicando con fracciones las parcelas destinadas a los diversos cultivos que realizarán.

Sesión 5: Conocemos las reservas naturales de nuestro país mediante las fracciones

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para multiplicar fracciones con datos de las reservas naturales de nuestro país.

Sesión 6: Confeccionamos y usamos la máquina de sumar para determinar patrones aditivos con fracciones

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten los datos en problemas sobre el cuidado del agua mediante una regularidad gráfica, expresando la solución en un patrón aditivo con fracciones, y utilizando la máquina de sumar.

Sesión 7: Descubrimos patrones en acciones para ahorrar el agua en el hogar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas justifiquen sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con fracciones, relacionados con situaciones sobre el cuidado del agua en el hogar.

Sesión 8: Descubrimos el área del triángulo a partir del área del rectángulo

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas conozcan estrategias para calcular el área del triángulo a partir del área del rectángulo, planteando formas de protección de su medioambiente.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

345

Page 346: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un número natural.

Sesión 9: Reconocemos el área de trapecios en nuestro medio

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos como componer o rotar figuras, contar cuadraditos o componer triángulos, para calcular el área de un trapecio a partir del área del rectángulo en un contexto familiar.

Sesión 10: Descubrimos el área del paralelogramo en superficies que debemos proteger

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas conozcan procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de los paralelogramos a partir del área del rectángulo. También se espera que elaboren afiches de forma rectangular, trapezoidal y de paralelogramo, sobre la concientización de la no contaminación del medioambiente, y que hallen el área de su afiche.

Sesión 11: Predecimos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos (líquidos)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas formulen predicciones sobre los procedimientos necesarios en la resolución de problemas relacionados con volumen de los cuerpos (líquidos).

Sesión 12: Predecimos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas formulen predicciones sobre los procedimientos que deben seguir en la resolución de problemas relacionados con volumen de los cuerpos.

Sesión 13: Practicamos ecuaciones aprendiendo el consumo responsable del agua

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer el valor desconocido de una igualdad con íconos. Además, sabrán justificar y defender lo que han comprendido al resolver un problema en situaciones como la conservación del agua.

Sesión 14: Aplicamos propiedades para descubrir igualdades

En esta sesión, se espera que los estudiantes justifiquen y argumenten el aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la También, que armen un portafolio que abarque las diversas circunstancias en las que se puede ahorrar el agua.

Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará el desempeño de los

niños y las niñas; además, se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

346

Page 347: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolos en un patrón aditivo con fracciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Justifica y defiende sus argumentaciones usando ejemplos sobre los procedimientos usados para resolver igualdades.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de trapecios a partir del área del rectángulo.

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Cuaderno de trabajo 5. LibroMatemática5 Materiales concretos: Base Diez, ábaco, fichas de dominó, cajas con 100 tickets,

dados, frejoles, pizarras; cajas en forma de cubo de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista, respectivamente;cucharitasmedidoras,botellasdeun litro,balanzasdeplatillos,pesasde1gramoy1dekilo.

Otros materiales: colores, plantillas de 10 × 10 y de 100 × 1, plumones, hojasde colores, reglas, papelotes cuadriculados, recibos de servicio de agua potable agua;arena,tierra,aguadestilada.

Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática.FascículoVCiclo.Lima.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 6

347

Page 348: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Jugamos con las probabilidadesen una feria de reciclaje

Papelógrafo.

Dados.

Cajas con 100 tickets.

Lista de cotejo.

Cuaderno de trabajo 5.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen todos los posibles resultados

de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento relacionado con las

actividades de una feria de reciclaje, expresando su probabilidad como fracción.

Ten listo el papelógrafo con el problema y la tabla. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Elabora la lista de cotejo para la sesión. Revisa las páginas 155 y 156 del Cuaderno de trabajo 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

XXXX Grado - Unidad X - SeSión XX

348

QUINTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIóN 01

Page 349: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden predecir. Coméntales que estos juegos son de azar porque no se puede afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los dados, las ruletas, el bingo, las cartas, etc.). Plantea la situación de tirar un dado y pídeles que mencionen qué resultados podrían salir: el número 2, un número par, un número mayor que 4, etc.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el siguiente ejemplo:

Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizará una campaña de reciclaje de cartón y plástico. Los niños y las niñas deben reciclar materiales diferentes para tener variedad, según este criterio: “Tiremos un dado. Si sale un número menor que 3, los niños eligen el material que van a reciclar. Si sale 3 o más, eligen las niñas”.

Pregunta a los estudiantes: si lanzamos un dado, ¿qué opciones podemos obtener?, ¿qué opciones son favorables para los niños?, ¿qué opciones son favorables para las niñas?; ¿creen que la propuesta planteada es justa?, ¿cómo debería ser la propuesta para realizar la elección usando el dado?

Concluye junto con los estudiantes que la propuesta no es equitativa, porque en esa situación los niños y las niñas no tienen la misma cantidad de opciones para ganar, pero que, aun así, el resultado será de todas maneras al azar, es decir, no se sabe qué saldrá.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

349

Page 350: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Antes de comunicar el propósito de la sesión, presenta la unidad 6 y manifiesta que a lo largo de ella aprenderán a identificar la probabilidad como fracción, a utilizar diversas estrategias para operar fracciones y resolver problemas, a determinar el área de figuras geométricas y el volumen de cuerpos geométricos, y a establecer el valor desconocido de igualdades y desigualdades relacionadas con el cuidado de nuestro medio natural.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a identificar los posibles resultados de una situación aleatoria y a determinar la probabilidad de un evento como fracción relacionada con acciones de reciclaje.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los productos u objetos que se elaboran en nuestro país con materiales reciclados.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

65minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo podemos ganar en la Rifa Recicladora?

Número par Número impar Número mayor que 10

La familia de Carmen compró los tickets del 1 al 50. La familia de Narumi compró los tickets del 51 al 55. Los docentes compraron los demás tickets.

1. ¿Cómo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia de cada niña?

2. Calcula la probabilidad que hay de que el número del ticket ganador sea una de las siguientes opciones:

Los estudiantes de 5º grado desean fomentar el reciclaje en su escuela. Para ello, organizaron la Rifa Recicladora, en la que se sorteará un juego de muebles elaborado con material reciclado. En la rifa se han vendido 100 tickets con los números del 1 al 100.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

350

Page 351: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregunta: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos tickets están participando en la rifa?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer para calcular la probabilidad de que gane la familia de Carmen o la de Narumi?; ¿qué significa la frase calcular la probabilidad?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo.

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa calcular la probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para saber quién puede ganar?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿qué les parece si simulamos un sorteo? Presenta una tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets numerados del 1 al 100.

Invita a cinco estudiantes a que saquen tickets al azar y pídeles que completen sus resultados. Por ejemplo:

Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets

Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets

12 50 100

12 17 8

68978

90

12

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

351

Page 352: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Enseguida, pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia de cada niña?

Explica que los tickets del 1 al 50 son de la familia de Carmen, y que, por ser varios, esta familia tiene más opciones de ganar. Comenta que, si se quiere expresar de una forma matemática, pueden guiarse del siguiente análisis:

En una rifa se han vendido 100 tickets con los números del 1 al 100. Tú has comprado un ticket. Como todos los números son equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad de ocurrir) y tú solo tienes un ticket de los 100 vendidos, diremos que tienes 1 oportunidad de 100 de ganar, o que la probabilidad de ganar es la fracción 1

100. En cambio, si hubieras comprado 5 tickets, tendrías 5 oportunidades de 100; por tanto, la probabilidad de ganar sería 5

100.

Diles que, sobre la base de este análisis, pueden guiarse de la siguiente forma:

Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets

12 50 100

51 5 100

Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets

12 50 100

51 5 100

1 50 100

67 45 100

49 50 100

Resultado Oportunidadesde ganar

Total de tickets

12 50 100

51 5 100

1 50 100

67 45 100

49 50 100

51

Los resultados de esta tabla son

aleatorios.

Probabilidad de un suceso = N.° de casos favorables al sucesoN.° total de casos posibles

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

352

Page 353: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Fomenta la participación voluntaria de los estudiantes para responder las preguntas.

La probabilidad de que cada familia gane la rifa es la siguiente:

Familia de Carmen ® 50 de 100 = 50

100 = 12

Familia de Narumi ® 5 de 100 = 50

100 = 1

20

La probabilidad de que el número de ticket sea:

Número par ® 50 de 100 =

50100 =

12

Número impar ® 50 de 100 =

50100 =

12

Número mayor que 10

® 90 de 100 = 90

100 = 9

10 Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo

han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la probabilidad de que gane cada familia?; ¿cómo hallaron la probabilidad de que el número del ticket ganador tenga un criterio determinado?, ¿qué operaciones han realizado?; ¿qué familia tiene más probabilidad de ganar?, ¿qué familia tiene menos probabilidad de ganar?, ¿qué es la probabilidad?; ¿cómo podemos saber qué juegos son de azar? Ahora consolida estas respuestas en un organizador junto con los estudiantes.

Aprovecha este momento para registrar el logro de los

aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Se halla así:

Probabilidad de un evento

La probabilidad mide las posibilidades de que un evento suceda.

Un evento es un hecho que no podemos saber que pasará.

Probabilidad de un suceso =N.° de casos favorables al suceso

N.° total de casos posibles

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

353

Page 354: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Por ejemplo: se tiene una ruleta numerada del 1 al 8. Si giras la ruleta y sale un número par, ganas un premio. ¿Cuál es la probabilidad de ganar?

P (par) = 48 = 1

2

La probabilidad de ganar o de que salga un número par es de 12 .

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a calcular la probabilidad de un evento. Para ello, puedes preguntar lo siguiente: ¿qué es un evento?, ¿qué es la probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de un evento?, ¿qué procedimientos hemos seguido?, ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la probabilidad de un evento?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de la actividad 4 en la página 156 del Cuaderno de trabajo.

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos hallar la probabilidad de cada caso?, ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Plantea otros problemas

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han reconocido los resultados favorables de un evento?; ¿cómo han expresado la probabilidad?, ¿por qué lo hicieron de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular la probabilidad?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 155 y 156 (pregunta 3) del Cuaderno de trabajo.

Tarea a trabajar en casa

18

27

3645

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

354

Page 355: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Descubrimos equivalencias entre fracciones y decimales

Papelógrafo.

Plumones, colores.

Fichas de dominó para cada grupo.

Lista de cotejo (sesiones 2, 3, 4 y 5).

Plantillas de 10 y de 100.

Material Base Diez, frejoles.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen estrategias o recursos para

establecer equivalencias entre una fracción, fracción decimal y un decimal.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Elabora los dominós de equivalencia. Prevé contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, o material Base

Diez; plumones y colores para cada grupo. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 02

355

Page 356: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Invítalos a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordarlas con mayor facilidad.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos y pregúntales cómo les fue en la campaña de reciclaje. Pídeles que mencionen cuánto reciclaron. Ejemplo: 3  1

2 kg de papel, 4  1

2 kg de

botellas de plástico, etc. Comenta que es importante organizar los objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc. Plantea que, para una mejor organización, guarden las cosas recicladas en cajas de 10 × 10.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales lo siguiente: si guardamos las cosas recicladas en cajas de 10 y en cajas de 100, ¿qué material podemos usar para realizar un conteo rápido?

Recuérdales las equivalencias de las plantillas con las fracciones y los decimales.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias para establecer equivalencias entre una fracción, fracción decimal y un decimal ( 1

10 = 0,1; 35

100 = 310 + 5

100).

15minutos

INICIO1.

110 = 0,1

Dominó deEquivalencias

1100 = 0,1

310

0,40

0,1212

60100

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

356

Page 357: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Luego pregúntales: ¿qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿qué material se usa en el juego?; ¿será lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿por qué?; ¿qué es una fracción decimal?, ¿existirá alguna equivalencia entre las fracciones decimales y los decimales?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear estrategias para establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Dar información veraz. Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.

Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y organizar lo reciclado para que perdure.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:65minutos

DESARROLLO2.

¿Cuánto reciclamos?Los estudiantes de 5º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para comprar un reloj para su aula. Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de tres diferentes colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.

Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿cómo podemos saber a qué fracción de la capacidad de la caja equivalen las botellas rojas recolectadas?

Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos podemos expresar la cantidad de esas botellas?

Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas rojas y la media caja de botellas transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes con respecto al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?

¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto grado?, ¿les alcanzará o no para la compra del reloj para su aula?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

357

Page 358: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Oriéntalos a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada cuadradito (en la plantilla 100) puede equivaler a una botella.

Pregúntales: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Plantea que pueden tachar o pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de botella?; ¿qué nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué significa buscar equivalencias?, ¿qué debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos?

Acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Asegúrate de que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar con material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos para representar cada botella.

Recordemos que en cada caja hay 10 filas de 10

botellas cada una.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

358

Page 359: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué equivalencias podemos establecer?

Recuérdales que cada plantilla representa una caja. Pregunta: ¿cuántas plantillas necesitan para cuatro cajas y media?

Solicita que coloquen en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya pintada de las botellas rojas.

Finalmente, pregunta a los estudiantes: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al todo recolectado? Recuérdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar el total. Pregunta: ¿cuántas cajas han recolectado en total?; ¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta parte equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo crees así?

Tomamos la plantilla que falta completar, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes.

Las cuatro cajas y media de botellas transparentes se pueden representar en forma equivalente, así:

Como se pintaron 10 cuadritos de

100, equivale a 10100

o 1

10 de la caja.

10100

110

Una caja

Las botellas rojas equivalen a 110 de lo guardado en la caja.

Primera fila

=

4  50100 = 4 + 50

100 = 4 + 0,50 = 4,50

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

359

Page 360: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Concluye con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de botellas de plástico de 600 ml; y que, como en cada caja hay 100 botellas, se han recolectado 500 botellas.

Oriéntalos a averiguar, o proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿cuántas botellas hacen un kilogramo? (respuesta: aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿cuánto cuesta un kilogramo de botellas vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/. 0,80), ¿cuánto cuesta el reloj de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30). Coméntales que estas preguntas servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si alcanza o no el dinero; así, se deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del reloj.

Luego pregúntales: si tenemos 500 botellas, ¿con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos), ¿cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿alcanza o no alcanza para la compra del reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿qué decidimos frente a esto? Indúcelos a seguir reciclando para ayudar a nuestro planeta.

Observamos que las botellas verdes equivalen a 40

100 o

0,40.

40100 = 0,40

Botellas verdes

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

Comenta que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o medidas; por ejemplo: el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas cada una. Como la relación es de 100 elementos, es más sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones y decimales.

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallamos la equivalencia

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

360

Page 361: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Por ejemplo:La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas y blancas que se tiene. La parte gris representa las latas plateadas, y la blanca, las latas blancas. ¿Cuál es la equivalencia en fracciones y en decimales de cada caso?

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “usar estrategias para encontrar equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal”. Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿existen equivalencias entre decimales y fracciones, entre fracción decimal y decimal?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos encontrar sobre las equivalencias de fracciones y decimales?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

110 ® 0,1

Latas plateadas = 48100 = 0,48

Latas blancas = 52100 = 0,52

entre decimales y fracciones decimales?, ¿qué operaciones han realizado? Ahora consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes.

Equivalencias

gráficas

plantillas

operativas

dividiendo

entre y

con

se emplean

Estrategias

fracciones decimales

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

361

Page 362: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción y un decimal?, ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción decimal y un decimal?, ¿qué estrategias utilizaron para hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño con relación a las fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas formas de encontrar equivalencias?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿las plantillas son de ayuda para buscar las equivalencias entre fracciones y decimales?, ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Invita a los estudiantes a resolver en equipo el siguiente problema:

Plantea otros problemas

Recorridos para reciclar

Para recolectar botellas, tres estudiantes tuvieron que caminar, en total, 10 cuadras del mismo tamaño. Por turnos, cada estudiante caminó diferentes distancias:

Alex recorrió tres cuadras y media.

Claudia caminó cuatro cuadras y la décima parte de la siguiente cuadra.

Carlos caminó el resto.¿Cuál es la equivalencia, en fracción y en decimal, del recorrido de cada estudiante?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

362

Page 363: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 4 y 5).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Emplea estrategias para establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un natural.

Emplea un modelo de solución multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.

Emplea procedimientos (fracciones equivalentes) para multiplicar fracciones.

Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para multiplicar fracciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Logrado No logrado

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02

363

Page 364: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Organizamos cultivos usando fracciones

Papelógrafo. Material Base Diez. Hojas de colores. Plumones. Lista de cotejo. Libro Matemática 5. Cuaderno de trabajo 5.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos en

problemas del contexto de un biohuerto escolar, expresándolos en un modelo de solución

multiplicativo de una fracción por un natural.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 2. Revisa la página 44 del libro Matemática 5. Revisa las páginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 03

364

Page 365: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego organízalos para salir a recorrer algunas áreas verdes. Motívalos para que las perciban como sinónimo de vida. Coméntales que podrían tener más áreas verdes haciendo un biohuerto escolar. Pregúntales qué cantidad de materiales necesitarían para construirlo.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a jugar “Construimos parcelas”. Entrégales 50 cubitos de material Base Diez. Este juego consiste en representar parcelas de un área determinada, tratando de hacerlo de la mayor cantidad de formas posibles. El grupo que representa una misma parcela con más diseños diferentes gana. Pega tres cartillas de 8 m2, 12 m2 y 24 m2 y voltéalas al azar para jugar.

En cada caso, pregunta: ¿de cuántas formas puedo representar una parcela de 8 m2, 12 m2 y 24 m2 , respectivamente?; ¿cuántos metros cuadrados representa la mitad de esa parcela?, ¿cuántos metros cuadrados representa la cuarta parte de esa parcela?, ¿cómo lo identificaron?

Por ejemplo, formas de representar la parcela de 8 m2:

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver pro-blemas usando la multiplicación de una fracción por un número natural.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un número natural.

15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Levantar la mano para intervenir. Trabajar con el material concreto de forma ordenada.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

365

Page 366: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre la importancia de un biohuerto y acerca de los vegetales que se podrían sembrar.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto mide el terreno destinado para el biohuerto escolar?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer para hallar el terreno destinado para cada vegetal?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: hojas de colores, plumones y material Base Diez.

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos representar la medida del terreno?, ¿qué debemos tener en cuenta para diseñar el terreno?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron? Plantea un problema parecido en condiciones más sencillas.

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado para sus discusiones y para la aplicación de la estrategia que acuerden.

Plantea a los estudiantes lo siguiente: si consideramos que los cubitos del material Base Diez miden 1 m2, ¿cuántos cubitos necesitaremos para formar la parcela?, ¿qué forma puede tener la parcela?

65minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo distribuimos plantaciones en el biohuerto?La comisión del medioambiente de una escuela está trabajando en el proyecto del biohuerto escolar, y ha designado una parcela de 20 m2 a cada grado para la siembra de los vegetales que ellos propongan. En un aula acordaron sembrar tres productos ocupando áreas exactas, distribuidos de la siguiente manera:

¿Cómo podemos dividir la parcela designada para sembrar cada uno de los productos acordados?¿Cuántos metros cuadrados se utilizarán para la siembra de cada producto?

En la mitad de la parcela, lechugas.

En la cuarta parte de la parcela, zanahorias.

En la quinta parte de la parcela, tomates.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

366

Page 367: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Primero, pregúntales: ¿cómo podemos representar el terreno usando solo una hoja?, ¿cómo podemos dividir la parcela designada para sembrar cada uno de los productos acordados? Se espera que planteen que pueden graficar un rectángulo y que luego deben dividir entre la cantidad de partes que indica la fracción de cada producto. Por ejemplo: si se habla de la mitad, se representa en medios; es decir, en dos partes iguales.

Menciona que se necesitan 20 cubitos porque son 20 m2.

= 1 m2

Parcela

Parcela

Parcela Parcela

Lechuga 12

del terreno

10 m2 10 m2

La primera forma es una línea, pero es poco real

para una parcela.

Hay que acomodarlos de forma que se pueda tener una parcela rectangular. Permite

que representen la parcela de muchas maneras.

Menciónales que separar los cubitos puede ser de mucha ayuda para resolver el problema.

Luego continúa con estas interrogantes: ¿cómo dividimos la parcela para sembrar lechugas?, ¿cuántos metros cuadrados se necesitarán para la siembra de este producto?, ¿cómo lo podemos representar?

Parcela

Si se considera que la mitad de la parcela ( 1

2 ) será para la lechuga, se deduce que le corresponden 10 m2.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

367

Page 368: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Seguidamente, haz estas preguntas: ¿cómo dividimos la parcela para sembrar tomates?, ¿cuántos metros cuadrados se necesitarán para la siembra de este producto?, ¿cómo lo podemos representar?

Luego propón esto: ¿qué pasaría si formamos grupos con cada unidad cuadrada?, ¿cambiaría el resultado?

Después, pide que contesten sobre las zanahorias: ¿cómo dividimos la parcela para sembrar zanahorias?, ¿cuántos metros cuadrados se necesitarán para la siembra de este producto?, ¿cómo lo podemos representar?

Ahora se sabe que 15 de la

parcela será para el tomate, por lo que se deduce que le

corresponden 4 m2.

Si se calcula 12 de 20, se

pueden agrupar los 20 en dos grupos y seleccionar

uno, obteniendo 10 m2 para las lechugas.

Si se calcula 15 de 20, se

pueden agrupar los 20 en cinco grupos y seleccionar uno, obteniendo 4 m2 para

los tomates.

Consideramos que 14

de la parcela será para la zanahoria, por lo que le

corresponden 5 m2.

Si se calcula 14 de 20, se

pueden agrupar los 20 en cuatro grupos y seleccionar uno, obteniendo 5 m2 para

las zanahorias.

Zanahoria14

del terreno

Tomate15

del terreno

12

de 20 es 10

14

de 20 es 5

15

de 20 es 4

5 m2

4 m2 4 m2 4 m2 4 m2 4 m2

5 m2 5 m2 5 m2

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

368

Page 369: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Finalmente, pregunta a los estudiantes: ¿qué operación(es) matemáticas podemos realizar para obtener la medida del terreno para cada plantación? Se espera que respondan que pueden multiplicar la medida del terreno por la fracción que le corresponde a cada plantación. Recuérdales cómo lo hicieron con los cubitos y los gráficos.

Coméntales que, para distribuir las plantaciones en el biohuerto escolar, han aplicado la noción de la fracción de una cantidad ayudándose de materiales gráficos y números. Recuérdales que en el problema trabajado vieron que la unidad era el total del terreno, que

12 de 20 = 1

2 × 201 = 20

2 = 10 m2 de terreno para las lechugas.

14 de 20 = 1

4 × 201 = 20

4 = 5 m2 de terreno para las zanahorias.

15 de 20 = 1

5 × 201 = 20

5 = 4 m2 de terreno para los tomates.

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

equivalía a 20 m2. El terreno para la lechuga es la mitad del terreno; entonces, se cuenta con 10 m2. El terreno para la zanahoria es de 1

4 del total; entonces, se cuenta con 5 m2. Finalmente, para el tomate se cuenta con 1

5 del terreno total, y equivale a 4 m2.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hemos representado la parcela?, ¿cómo hallamos la cantidad de parcela que le corresponde a cada producto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué materiales han usado?, ¿con qué estrategias han solucionado el problema? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.

MULTIPLICACIÓN DE UNA FRACCIÓN POR UN NÚMERO NATURAL

1. Dividimos la cantidad en grupos iguales.

2. Seleecionamos los grupos.Ejemplo:

Ejemplo:de 6 = 2 de 6 = 13 ×

61 =

63 = 2

CON GRÁFICOS CON NÚMEROS

1. Tranformamos el número natural en fracción, colocando el 1 como denominador.

2. Multiplicamos los numeradores y luego los denominadores.

13

13

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

369

Page 370: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “presentar un modelo multiplicativo de una fracción por un número natural”. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa la fracción de un número?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la fracción de un número natural?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué estrategias hemos aprendido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer de la fracción de un número natural?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo dos problemas de la página 44 del libro Matemática 5 (preguntas 1 y 2 del trabajo individual).

Promueve la familiarización con el problema a través de preguntas como las siguientes: ¿qué estrategia podemos usar en cada caso?, ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Plantea otros problemas

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿con qué operaciones han relacionado los datos dados para encontrar la parcela designada para cada plantación?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿en qué consiste la estrategia con los cubitos?, ¿cuáles son los pasos para multiplicar una fracción por un número natural?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y las niñas que resuelvan los problemas de las páginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo.

Tarea a trabajar en casa

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

370

Page 371: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Multiplicamos fracciones al diseñar un croquis para el biohuerto escolar

Papelógrafo.

Hojas de colores.

Plumones.

Reglas

Lista de cotejo.

Cuaderno de trabajo 5.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen el diseño de las partes asignadas a los

cultivos de un biohuerto escolar, en una multiplicación de fracciones empleando procedimientos. También se espera que elaboren un croquis de biohuerto escolar indicando con fracciones las parcelas destinadas a los

diversos cultivos que realizarán.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 2. Revisa las páginas 119 y 120 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04

371

Page 372: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre cómo nuestro biohuerto escolar nos permite cuidar el medioambiente.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:65minutos

DESARROLLO2.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego comenta con ellos respecto a lo que saben de los tipos de plantas que se pueden sembrar en un biohuerto escolar. Dialoga sobre cómo influye el cuidado de un biohuerto en la protección de nuestro medioambiente.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pega en la pizarra un gráfico sobre un biohuerto escolar y comenta lo siguiente:

Este es el diseño de un biohuerto. El color verde representa los cultivos de lechuga y el color rojo equivale a los cultivos de tomate:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Emplea un modelo de solución multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.

Elabora y usa estrategias. Emplea gráficos y procedimientos para multiplicar fracciones.

15minutos

INICIO1.

¿Qué fracción del biohuerto representa los cultivos de lechuga?, ¿qué fracción del bio-huerto representa los cultivos de tomate?

Normas de convivencia Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados. Portar el material de trabajo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de multiplicación de fracciones empleando gráficos y procedimientos.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

372

Page 373: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes con estas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿qué tipos de vegetales se cultivarán?, ¿qué fracción del biohuerto está destinada a las lechugas?, ¿qué fracción de las lechugas son nacionales?; ¿qué nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (por ejemplo, hojas de colores y plumones).

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Asegúrate de que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿qué necesitamos graficar en primer lugar? (respuesta: el biohuerto).

Diseñando un biohuertoLa comisión de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto escolar premiará al aula que tenga el diseño más creativo de las parcelas que se le asignen. El aula de quinto grado sembrará tomates y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo:

¿Qué forma tendrá el biohuerto?¿Qué debemos hacer para encontrar la relación entre la fracción de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?

Terreno del biohuerto Tipos de vegetales34 para tomates ___ de tomates

14 para lechugas 2

3 de lechuga nacional ___ de lechuga americana

Podrías relacionarlo con un jardín de medidas más pequeñas. Por ejemplo, 12 jardín tiene rosas y la

mitad ( 12 ) de esas rosas

son rojas. ¿Qué fracción del jardín son rosas rojas?

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos diseñar el biohuerto?, ¿qué debemos hacer para averiguar qué fracción del biohuerto corresponde solo a lechugas nacionales?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

373

Page 374: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Finalmente, pregunta a los estudiantes: ¿de qué otra forma podemos encontrar la fracción de las lechugas nacionales con respecto al biohuerto?

Pregunta a las niñas y los niños: si usan las hojas de colores, ¿cómo diseñarían el biohuerto con un gráfico? Permite que propongan variadas formas, como gráficos circulares, hexagonales, pentagonales, rectangulares u otros.

Luego haz las siguientes preguntas: ¿cómo harían las divisiones en sus diseños?, ¿cómo dividen 1

4 del terreno para el cultivo de lechuga, y 2

3

de ese cultivo para la lechuga nacional?, ¿qué representará el gráfico del diseño de su biohuerto? (respuesta: el gráfico del terreno del biohuerto, en este caso, representaría la unidad).

Oriéntales a hacer también el gráfico de las divisiones en los diseños circular y rectangular. Luego pregúntales: ¿cómo harían las divisiones en estos diseños?

Invita al pleno al grupo que realizó el diseño rectangular del biohuerto para que todos los estudiantes visibilicen mejor las particiones iguales en la exposición de sus compañeros.

Recuerda a los estudiantes que 14

del terreno representa a la

lechuga, y que por ello han dividido el terreno en cuatro partes y seleccionado una. Enseguida, pregúntales: ¿qué otro dato tenemos?, ¿qué fracción de la lechuga representa la lechuga nacional?

Permíteles observar que la fracción que representa la lechuga nacional es la seleccionada con doble color.

Pregúntales: ¿qué debemos hacer para encontrar la relación entre la fracción de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?

Permíteles deducir que se debe dividir todo el terreno en más partes para encontrar dicha relación. Así observarán que el terreno se divide en 12 partes iguales, y que dos de ellas están seleccionadas dos veces: 2

12 del biohuerto son de lechuga nacional.

Como 23 de la lechuga

son de tipo nacional, la fracción de la lechuga se divide en tres partes, y se

seleccionan dos.

14

del terreno es lechuga

23

del terreno de lechuga es nacional

1 = Terreno

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

374

Page 375: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo han encontrado la relación entre la fracción de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué clase de números han operado?, ¿cómo lo hicieron?; ¿con qué estrategias han solucionado el problema? Después, consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes.

Podemos encontrar una relación de multiplicación

entre estos dos datos.

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

Comenta que, en el biohuerto, 14

del terreno corresponde a cultivos de lechuga y 3

4 a tomates. Sin embargo, 2

3 del cultivo de lechuga son nacionales. Para encontrar la fracción de lechugas nacionales de todo el

23 de 1

4 = 23 × 1

4 = 212

= 2 × 12 × 6 = 1

6

Por ejemplo: en un biohuerto se han cultivado tomates y zanahorias.

Si 14 del biohuerto es de tomates y 1

3 de tomates son de tipo jugoso, ¿qué parte de biohuerto es de tomates jugosos?

Respuesta: 112 del biohuerto son de

tomates jugosos.

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES

12 ×

13 =

16

Pasos Operación

se sigue gráficamente es una

1. Dibujamos la unidad.2. Representamos la primera fracción.3. Dentro de la primera fracción

representamos la segunda fracción.4. El sector que tiene selección doble

es la multiplicación.

14

13

112× =

112

biohuerto, nos podemos ayudar de gráficos con colores o de la multiplicación de fracciones, y obtener que la relación es de 1

6.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

375

Page 376: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿con qué operación han relacionado los datos para encontrar la fracción que corresponde a la plantación de lechuga nacional respecto de todo el terreno del biohuerto?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿cuáles son los pasos para multiplicar fracciones con gráficos?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar mejorar nuestro desempeño en relación con la multiplicación de fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan los problemas de la página 120 del Cuaderno de trabajo.

Elaboran un croquis de biohuerto escolar indicando con fracciones las parcelas destinadas en los diversos cultivos que realizarán.

Tarea a trabajar en casa

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “presentar un modelo con multiplicación con fracciones usando gráficas y procedimientos”. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa graficar la parte de una fracción en otra fracción?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la multiplicación de fracciones?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué estrategias hemos aprendido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la multiplicación de fracciones?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Concluye junto con los estudiantes que los croquis matemáticamente elaborados pueden ser aprovechados para realizar un biohuerto escolar con distribuciones precisas, pues al plantar diversos vegetales y plantas se contribuirá con la oxigenación de nuestro ambiente.

Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, los problemas 1 y 2 de la página 119 del Cuaderno de trabajo.

Plantea otros problemas

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

376

Page 377: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conocemos las reservas naturales de nuestro país mediante las fracciones

Papelógrafo.

Pizarras mágicas y plumones.

Lista de cotejo (sesiones 2, 3, 4 y 5).

Libro Matemática 5.

Cuaderno de trabajo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos (fracciones equivalentes

y algoritmos) para multiplicar fracciones con datos de las reservas naturales de nuestro país.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Imprime o dibuja el paisaje de la reserva. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Fotocopia la ficha de observación consignada en la sesión 2. Revisa la página 49 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 05

377

Page 378: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar fracciones empleando procedimientos.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Seguidamente, pregúntales: ¿qué animales observan? (paiche, ma-riquita, mariposa, un tucán, un pajarito, una ave blanca, un sapo, una serpiente); ¿cuántos animales hay en el paisaje?, ¿qué parte del total de animales son aves, insec-tos o peces?

Normas de convivencia Mostrar una firme decisión para resolver problemas. Trabajar con el material concreto de forma ordenada.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos respecto a lo que saben sobre las reservas naturales de nuestro país. Comenta que las reservas nacionales son sectores de protección para las diversas formas de vida frente a diversas amenazas, como la tala de árboles y la caza de animales. Menciona cantidades aproximadas de animales que podrían vivir en estas reservas (por ejemplo, 1200 especies de aves, 140 especies de peces, etc.). Dialoga sobre la importancia de conocer las reservas nacionales y las medidas que se tienen para cuidar el medioambiente.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, preséntales la siguiente imagen de una reserva natural:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para multiplicar fracciones.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

378

Page 379: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre las funciones de las reservas nacionales y el papel que cumplen en el cuidado del medioambiente.

Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:

65minutos

DESARROLLO2.

La Reserva Nacional Pacaya Samiria

La Reserva Nacional Pacaya Samiria es una zona protegida que ocupa la tercera parte de la Amazonía peruana; es la reserva más extensa del país. Además, alberga una fauna diversa (delfín rosado, paiche, maquisapa negro, charapa, entre otras especies). Se sabe que esta reserva está conformada por los siguientes tipos de animales:

¿Cómo podemos averiguar qué parte de las aves de la Amazonía peruana protege la reserva Pacaya Samiria?, ¿y qué parte de los peces, reptiles y mamíferos de la amazonía protege la reserva?

Especies de aves: 25

Especies de peces: 13

Especies de reptiles y

mamíferos: 415

Charapa

Delfín rosado

Facilita la comprensión del problema presentado. Puedes propiciar la familiarización de los estudiantes con estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué parte de la Amazonía ocupa la reserva Pacaya Samiria?; ¿qué tipos de animales protege la reserva?; ¿qué nos pide el problema?

Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: hojas de colores, plumones y una pizarra mágica (una hoja bond dentro de una mica).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué debemos tener en cuenta para conocer qué parte de las aves, peces, reptiles y mamíferos de la Amazonía protege la reserva?; ¿pueden decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

379

Page 380: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregúntales: ¿de qué otra forma podemos encontrar la parte de las aves de la Amazonía peruana que protege la reserva Pacaya Samiria? Oriéntalos para que realicen representaciones simbólicas; para ello, pregúntales: ¿qué parte de la Amazonía representa la reserva nacional?; de esa parte, ¿qué parte le corresponde a las aves?

Los estudiantes deben encontrar que las aves representan 2

15 de la

Amazonía.

Luego realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos determinar la parte de la Amazonía que representa a los peces de la reserva? Enseguida, indica a los estudiantes que efectúen las divisiones en el gráfico. Deben encontrar que los peces representan 1

9 de la

Amazonía. Oriéntalos a que realicen las operaciones simbólicamente.

25

de 13

= 25

× 13

= 2 × 15 × 3

= 215

Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Pregúntales: ¿cómo podemos representar la parte de la Amazonía que ocupa la reserva nacional? Recuérdales que la Reserva Nacional Pacaya Samiria ocupa la tercera parte.

Enseguida, pregunta a los estudiantes: ¿cómo representamos las fracciones de cada especie protegida por la reserva nacional?

Dividimos el territorio de la Amazonía en tres partes

seleccionando una que representa la reserva.

Menciona que 25

de los animales de la reserva son aves.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos determinar qué parte de las de aves de la Amazonía peruana protege la reserva Pacaya Samiria? Oriéntalos para que realicen divisiones en toda el área de la Amazonía, proyectando las divisiones hechas en el área de la reserva. Pregúntales: ¿en cuántas partes queda dividida la Amazonía?, ¿cuántas partes corresponden a las aves?

RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

AVES

AVES

AMAZONÍA

AMAZONÍA

AMAZONÍA

215

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

380

Page 381: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta a los niños y niñas: ¿cómo podemos determinar la fracción de la Amazonía que representa a los reptiles y a los

mamíferos de la reserva? Recuérdales que 415 de los animales de

la reserva son reptiles y mamíferos. Permíteles intentar hacerlo gráficamente, y que luego reflexionen sobre lo tedioso que puede resultar. Comenta: en este caso, ¿de qué otra manera podemos resolver el problema? Menciona que el gráfico de una fracción de otra fracción representa la multiplicación de fracciones:

Menciona que 13

de los animales

de la reserva son peces.

Comenta que la Reserva Nacional Pacaya Samiria representa la tercera parte de la Amazonía. Los 2

5 de la

reserva representan las aves, y esto equivale a 2

15 de la Amazonía. Por ello,

se puede decir que la fracción de otra fracción refleja una multiplicación de fracciones.

Los estudiantes deben encontrar que los mamíferos y los reptiles representan 4

15 de la Amazonía.

415

de 13

= 415

× 13

= 4 × 115 × 3

= 415

RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

PECES

PECES

AMAZONÍA

AMAZONÍA

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la fracción de la Amazonía que representa las diferentes especies de la reserva natural?, ¿qué operaciones han realizado para ello?; ¿qué hicieron con los numeradores de las fracciones?, ¿qué hicieron con los denominadores de las fracciones?; ¿con qué estrategias hemos solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas junto con los estudiantes.

19

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

381

Page 382: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pasos para multiplicar fracciones:

1. Multiplicar los numeradores.2. Multiplicar los denominadores.3. Simplificar la fracción que resulta, si es posible.Ejemplo:

Invita a los estudiantes a resolver en grupo dos problemas de la página 49 del libro Matemática 5 (preguntas 2 y 4).

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿qué estrategia podemos usar en cada caso?; ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre el cuidado del medioambiente, tanto de las plantas como de los animales en peligro de extinción o de los que necesitan cuidados especiales.

Plantea otros problemas

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron

hoy?; ¿qué procedimientos han usado para multiplicar fracciones?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con la multiplicación de fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

12

× 26 =

1 × 22 × 6 = 2

12 = 1

6

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “presentar procedimientos para multiplicar fracciones”. Para ello, puedes preguntarles, por ejemplo: ¿cómo multiplicamos fracciones?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05

382

Page 383: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Confeccionamos y usamos la máquina de sumar para determinar patrones

aditivos con fracciones

Papelógrafo. Máquina de sumar. Hojas de colores. Plumones. Lista de cotejo (sesiones 6 y 7).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas interpreten los datos en problemas sobre el cuidado del agua mediante una

regularidad gráfica, expresando la solución en un patrón aditivo con fracciones, y utilizando

la máquina de sumar.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Solicita materiales por grupo: una caja reciclada grande

(aproximadamente de 40 cm de largo), dos vasos de plástico, un tubo PVC con dos salidas, una caja pequeña, tijeras, pegamento fuerte y goma.

Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 06

383

Page 384: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos respecto a los problemas de cuidado de agua en la escuela. Pídeles que comenten si han observado acciones de desperdicio de agua en sus compañeros (por ejemplo, si al lavarse las manos cierran mal el caño, si juegan a tirarse agua en los recreos, etc.). Estima junto con los estudiantes la cantidad de litros de agua que podrían estar desperdiciando mensualmente en los baños de la escuela. Dialoga respecto a cómo se podría cuidar el agua en la escuela.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolos en un patrón aditivo con fracciones.

20minutos

INICIO1.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a armar la máquina de sumar, que les ayudará a comprender la importancia del cuidado del agua.

Forma grupos y solicítales que saquen sus materiales: dos vasos de plástico, un tubo PVC con doble salida, una caja grande, pegamento fuerte, una caja pequeña, tijeras y goma. Menciona los siguientes pasos:

Encajen los dos vasos de plástico en el tubo PVC,

cortando la base.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

384

Page 385: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Peguen lo armado en una caja con el pagamento fuerte.

Depositamos en el segundo vaso la

cantidad constante, que es de 2 l por

hora, contando hasta las 11 a.m.

Coloquen la caja pequeña abajo y peguen los letreros de suma e igual con goma. ¡Listo!

Depositamos en el primer vaso la cantidad desperdiciada en una hora, que es de 2 l

(escrito en una cartilla).

Finalmente, contamos la cantidad total de agua desperdiciada,

que es de 2 l.

+

=

Invita a los estudiantes a usar su máquina de sumar. Comparte el siguiente problema: si, por cerrar mal el caño desde las 8 a.m., cada hora gastamos dos litros, ¿cuánto habremos desperdiciado hasta mediodía?

2 l

2 l

2 l 2 l2 l

2 l

2 l

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

385

Page 386: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre la importancia del cuidado del agua en la escuela, pues el agua es fuente de vida.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:60minutos

DESARROLLO2.

Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Trabajar con el material concreto de forma ordenada.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar datos en problemas sobre el cuidado del agua, expresando la solución en un patrón aditivo con fracciones, y utilizando la máquina de sumar.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

¿Para qué nos sirve la máquina que construimos?; si cada hora se gasta la misma cantidad, ¿podemos saber cuánto gastamos cada hora?; si usamos unidades fraccionarias, ¿ocurrirá lo mismo?

¿Cuánta agua desperdiciamos?

Los niños y las niñas de una escuela de la ciudad de Lima tienen un serio problema de cuidado del agua. Todos los días suelen dejar mal cerrados los caños del baño. Por ello, un profesor, con la finalidad de concientizar a los estudiantes para que cuiden el agua, quiso averiguar cuánta agua se desperdiciaba cada hora. Así, colocó un vaso debajo del caño y verificó el gasto cada hora, como se presenta a continuación:

1 hora 2 horas 3 horas 4 horas

¿Cómo podemos averiguar cuánta agua desperdiciamos durante 6 horas, que es el tiempo que pasamos en la escuela?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

386

Page 387: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿con qué instrumento el docente mide el desperdicio de agua por hora?; ¿qué parte del vaso se llena con agua desperdiciada en la primera hora?; ¿qué nos pide el problema?; ¿qué debemos hacer para averiguar cuánta agua desperdiciamos en seis horas?

Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (hojas de colores, plumones y sus máquinas de sumar).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos determinar cuánta agua se gasta de una hora a otra?, ¿será constante este cambio?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la cantidad de agua que varía?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Acompaña a los niños y las niñas en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso a través de preguntas como la siguiente: si observamos los gráficos, ¿cómo podemos determinar la variación de una hora a otra?

Pregunta a los estudiantes: ¿cuál es la variación entre medio vaso y un vaso de agua?, ¿entre un vaso y un vaso y medio?, ¿y entre un vaso y medio y dos vasos? Aguarda a que concluyan que la variación es de medio vaso.

Describimos cuánta agua se desperdicia

cada hora.

1 hora

Mediovaso Un vaso Un vaso y

medio Dos vasos

2 horas 3 horas 4 horas

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

387

Page 388: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Podemos observar que la diferencia de

una hora a otra es de medio vaso.

1 hora

1 hora

2 horas

2 horas

3 horas

3 horas

4 horas

4 horas

6 horas5 horas

Concluye que en 5 horas se desperdiciaron dos vasos y medio, mientras que en 6 horas se desperdiciaron tres vasos de agua.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué pasaría si nos piden calcular más horas?, ¿nos convendría usar gráficos?; ¿de qué forma podemos hallar la respuesta usando solo números? Indícales que pueden usar la máquina de sumar.

Podemos usar la máquina de sumar para

reflexionar sobre la diferencia usando solo

números.

12  l

1 l

?

Enseguida, pregunta: ¿qué operación podemos usar para encontrar la diferencia? Deben mencionar que para hallar la diferencia podrían restar.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

388

Page 389: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Concluye con los estudiantes que también pueden determinar cuánta agua se desperdicia en 6 horas (tres litros, siguiendo el patrón de +  1

2 ) usando solo números, con las operaciones de adición y sustracción.

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Comenta que cada hora se desperdicia cierta cantidad de agua: medio vaso en una hora, un vaso en dos horas, un vaso y medio en tres horas, etc.; es decir, de hora en hora se llena medio vaso más, lo que origina un patrón numérico.

1 l – 12  l = 1

2 l

1 12  l – 1

2  l = 1l

2 l – 12  l = 1 1

2 l

1 12 2 1

2

Observamos que la diferencia es una

constante; entonces, se cumple una secuencia.

1 hora 2 horas 3 horas 4 horas

6 horas5 horas

12

1 2 3; ; ; ; ;

12

12

12

12

12+ + + + +

Podemos decir que una lista de números que

siguen una secuencia es un patrón.

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

389

Page 390: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Patrones con Fracciones

Aditivos

Aumentar Quitar

Misma cantidad

pueden ser

consiste en

una una

a una

que conforman una

Lista de Números

Secuencia Numérica

Sumar Restar

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “presentar un modelo de patrón aditivo con fracciones”. Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿qué es una secuencia de números?; ¿qué es un patrón numérico?; ¿qué procedimientos hemos elaborado en la sesión?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué estrategias hemos aprendido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer de un patrón aditivo con fracciones?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la cantidad de agua que se desperdicia después de tres horas?; ¿qué operaciones han realizado?; ¿qué materiales han usado?; ¿con qué estrategias hemos solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.

Brinda el siguiente ejemplo: ante un corte de agua, una escuela usó su

tanque de agua. Si cada hora se gastó 110

l de agua, ¿cuánta agua quedó después de tres horas?

Respuesta: después de tres horas quedaron 710

del tanque de agua.

1 hora 1 hora 1 hora

1010

110

110

110

910

810

710

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

390

Page 391: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

PROBLEMA 1. Una escuela depende de un tanque de agua que se usa

solo en las mañanas. Si cada hora se gasta 16

l de agua, ¿cuánta agua quedará cada hora hasta que se acabe el agua del tanque?

PROBLEMA 2. Cada hora que los niños y las niñas de un grado se lavan los dientes, desperdician el agua de la siguiente manera:

¿Cuánta agua desperdiciarán después de cinco horas?

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuáles son los pasos para encontrar un patrón aditivo con fracciones?; ¿qué estrategias utilizaron?; ¿en qué consiste la máquina de sumar?, ¿dio resultados?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con los patrones aditivos con fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿qué estrategia podemos usar en cada caso?; ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Concluye junto con los estudiantes que conocer matemáticamente cuánta agua se desperdicia en diferentes actividades es importante para tomar conciencia sobre su cuidado, ya que el agua es una fuente fundamental de vida.

10minutos

CIERRE3.

Invita a los estudiantes a resolver en grupo los siguientes problemas:

Plantea otros problemas

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

391

Page 392: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes

Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolas en un patrón aditivo con fracciones.

Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con fracciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06

392

Page 393: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Descubrimos patrones en acciones para ahorrar el agua en el hogar

Papelógrafo. Pizarras mágicas. Hojas de colores. Plumones de pizarra. Lista de cotejo (sesiones 6 y 7).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas justifiquen sus conjeturas sobre los términos no conocidos en

patrones multiplicativos con fracciones, relacionados con situaciones sobre el

cuidado del agua en el hogar.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 6. Solicita las pizarras mágicas.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 07

393

Page 394: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos respecto a la importancia de ahorrar agua en el hogar. Menciona algunas actividades de ahorro de agua en casa, como cerrar el caño mientras se cepillan los dientes, ducharse lo más rápido posible o lavar un auto con balde y no con manguera. Estima la cantidad de agua que se podría ahorrar en casa usando fracciones: 3  1

4 litros de

agua al lavar el auto, 15

de litro al cepillarse los dientes, etc.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a jugar al “Dado multitarea”, del cual saldrán fracciones al azar que deberán convertir en factores de una multiplicación. Empieza con el primer reto:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con fracciones.

15minutos

INICIO1.

Tira el dado una vez. Todos representarán

gráficamente la fracción.

Supongamos que obtenemos 1

4. Lo

apuntamos y lo graficamos.

14

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

394

Page 395: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre las acciones de ahorro de agua que pueden realizar en casa.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:65minutos

DESARROLLO2.

Normas de convivencia Levantar la mano para intervenir. Trabajar con el material concreto de forma ordenada.

Pueden repetir el juego hasta tres veces. Luego pregunta: ¿en qué consistió el juego?; ¿cómo resolvieron los retos en la pizarra mágica?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a justificar sus ideas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con fracciones, relacionados con el ahorro de agua en el hogar.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Luego tira el dado otra vez. Si obtenemos

12

, realizamos la multiplicación.

Algunos ejemplos:

14

14

14

12

12

12

12

12

23

×

× ×

×

=

= =

=

18

18

18

26

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

395

Page 396: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué medidas toma la madre de familia para ahorrar agua?; ¿cuántos litros de agua emite el dispensador cada vez que es usado?; ¿cómo funciona el dispensador?; ¿qué nos pide el problema?; ¿qué debemos hacer para saber cuánta agua emitirá el dispensador para lavar platos?

Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (por ejemplo, hojas de colores, plumones y pizarras mágicas).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos representar lo que emite el dispensador?; ¿qué debemos tener en cuenta para ver la variación de agua que emite el dispensador cada vez que es usado?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Dispensador Dispensador Dispensador

Una madre de familia observó en su recibo de agua que su consumo era excesivo, por lo que decidió tomar medidas de ahorro en casa, empleando menos agua al lavar los platos. Por ello, decidió enjabonar primero los trastes y luego lavarlos con el agua de un dispensador de agua especial: cada vez que se usa, deja salir menos agua. Así, podría lavar primero las ollas, luego los platos grandes, después los platos medianos, los platos chicos y, finalmente, los vasos. De esta manera, el lavado sería más eficiente, como se muestra en la siguiente imagen:

¿Cuántos litros de agua emitirá el dispensador en su cuarto uso?

¿Cómo ahorrar agua en el hogar?

12

14

18

l l l

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

396

Page 397: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso a través de preguntas como la siguiente: ¿cómo representamos gráficamente el agua que emite el dispensador por cada uso? Espera a que mencionen que pueden graficar en su pizarra mágica.

Enseguida, pregunta: ¿qué relación encontramos entre las cantidades de agua que emite el dispensador en cada uso? (al parecer, hay una relación de fracción de fracción).

1er uso: se emite la mitad de un litro; es decir, queda medio litro.2do uso: del medio litro que queda, se emite 1

4 de litro; es decir, queda

14

de litro.

3er uso: del cuarto de litro que queda, se emite 1

8 de litro; es

decir, queda 18

de litro.

Representamos la cantidad de agua que emite el dispensador

en el primer uso.

Representamos la cantidad de agua que emite el dispensador

en el primer uso.

Representamos la cantidad de agua que

emite el dispensador en el segundo uso.

12

14

18

l l l

l

l

l

l

l l

12

12

12

14

14

18

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

397

Page 398: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

l

l

l

l

l

l

l

l

12

12

14

14

18

18

116

116

Luego pregunta: ¿podemos decir que se está dando un patrón aditivo?; ¿con qué opciones podemos probar?

Concluye con los estudiantes que no hay una constante ni sumando ni restando una razón. Por ello, pregúntales: ¿qué pasaría si usamos multiplicaciones para encontrar la razón?

Menciona que la razón no puede ser sumar 12

, porque no se estaría aplicando correctamente la operación.

Menciona que la razón no puede ser restar 14

, porque se cumple en un solo caso, no en los demás.

Pregunta a los estudiantes: ¿podremos decir que observamos un patrón?; ¿cuál sería el siguiente término? Comenta que si seguimos la lógica, entonces en el cuarto uso será como sigue:

4to uso: del octavo de litro que queda, se emite 116

de litro; es decir, queda 1

16 de litro.

12

14

12

14

12

14

+

– – –

+ +

Los estudiantes proponen sumar

12

a cada fracción, pero el resultado no

coincide.

Representamos la cantidad de agua que

emite el dispensador en el segundo uso.

l l l l12

14

18

116

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

398

Page 399: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta: ¿cómo podemos llamar a este patrón si usamos la multiplicación? Coméntales que se puede llamar patrón multiplicativo con fracciones, pues en la razón se usa la multiplicación. Concluye que en el cuarto uso (término desconocido) el dispensador emitirá 1

16 l.

Menciona que la constante puede ser por 12

, ya que en todos los casos se cumple el patrón.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron el término desconocido del patrón de fracciones?; ¿qué operaciones han realizado?; ¿qué materiales han usado?; ¿con qué estrategias han solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.

Comenta que, en la emisión de agua del dispensador especial, por cada uso se formó un patrón multiplicativo que representaba la fracción de fracción.

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Los estudiantes intentan con la

multiplicación de fracciones.

Aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.

Patrones con Fracciones

Multiplicativos

Suma reiterada Resta reiterada

Lista de Números

pueden ser

consiste en

En una En una

que conforman una

Secuencia Numérica

Multiplicar Dividir

l l l l12

14

18

116

12

12

12

× × ×

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

399

Page 400: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuáles son los pasos para encontrar un patrón multiplicativo con fracciones?; ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con los patrones multiplicativos con fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

En una casa se cuenta, para casos de emergencia, con un tanque con medidor que emite agua cada hora de esta manera: 1

2, 1

6, 1

12,…

¿Cuánta agua emitirá después de seis horas?

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como estas: ¿qué estrategia podemos usar en cada caso?; ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Concluye con los estudiantes que conocer matemáticamente cuánta agua podemos ahorrar en casa nos ayuda a tener mayor conciencia ecológica en el cuidado de esta fuente de vida, que es muy desperdiciada cada día.

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a plantear patrones multiplicativos con fracciones. Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿qué significa un patrón multiplicativo?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar el término desconocido de un patrón multiplicativo?; ¿qué procedimientos hemos elaborado?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué estrategias hemos usado?; ¿qué interpretaciones podemos hacer de un patrón multiplicativo?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Plantea otros problemas

Ejemplo:

12

12

12× × ×

12

14

18

116

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07

400

Page 401: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Descubrimos el área del triánguloa partir del área del rectángulo

Papelotes cuadriculados.

Plumones gruesos y delgados.

Tijeras.

Reglas.

Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).

Cuaderno de trabajo 5.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas conozcan estrategias para calcular el área

del triángulo a partir del área del rectángulo, planteando formas de protección de su

medioambiente.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Revisa la página 129 del Cuaderno de trabajo 5. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 08

401

Page 402: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales lo siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos sanitarios?, ¿dónde los han visto?; ¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos botaderos?; ¿qué animales creen que pueden vivir allí?; ¿esto podría generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿qué debemos hacer para evitar o subsanar estos peligros?

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lámina o haciendo uso del proyector el plano del relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín.

Pregúntales lo siguiente: ¿qué forma tiene la superficie de este terreno?; ¿qué forma tienen las superficies que lo componen?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del triángulo a partir del área de un rectángulo.

Establece las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Recuerda consensuarlas, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias. Calcula el área del triángulo a partir del área del rectángulo.

15minutos

INICIO1.

CONTROL

ESTACIÓNTERRENA DE LURÍN

PUENTEARICA

PUENTECONCHAN

MARTIROLAYA

PUENTEVILLA

AUTOTPISTALIMA PUCUSANA

PUENTEALIPIO PONCE

PUENTEATOCONGO

Av. PANAMERICANA SUR

Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

402

Page 403: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente problema:

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?; ¿cuánto de terreno les han concedido al director y al presidente de la comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

Normas de convivencia Cuidar y recoger los materiales de trabajo. Participar en el trabajo del equipo.

Relleno sanitario Pórtico GrandeEl director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad, solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un área aproximada de 300 ha2. Si les han concedido solo la quinta parte del terreno, ¿de qué formas pueden saber el director y el presidente de la comunidad con qué área de terreno cuentan?

CONTROL

ESTACIÓNTERRENA DE LURÍN

PUENTEARICA

PUENTECONCHAN

MARTIROLAYA

PUENTEVILLA

AUTOTPISTALIMA PUCUSANA

PUENTEALIPIO PONCE

PUENTEATOCONGO

Av. PANAMERICANA SUR

Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

403

Page 404: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Comenta que para encontrar el área del triángulo es recomendable partir del rectángulo.

Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte del terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa. ¿Qué operación podemos efectuar?

Solicítales que hallen de otras formas el área de la zona asignada. Para ello, pídeles que dibujen un rectángulo. Los estudiantes deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centímetros. Pregúntales lo siguiente: ¿cuántos triángulos salen de un rectángulo si partimos desde una diagonal?; si un triángulo tiene 60 cm, ¿cuántos centímetros tendrán dos triángulos?; entonces, ¿cuánto de área deberá tener el rectángulo? (120 cm2); ¿cuánto debe medir el largo y cuánto el ancho? Luego de sus ensayos, diles que se queden con el rectángulo que tiene las siguientes medidas: largo = 15 cm, ancho = 8 cm.

Ahora pídeles que dibujen el triángulo en el interior de un rectángulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo, para levantar la altura. Pregunta lo siguiente: ¿qué medidas tendrán la base del rectángulo y la base del triángulo?; ¿coincidirán dichas medidas?; ¿qué medidas tendrá la altura del triángulo?; ¿coincidirá con la altura del rectángulo? Solicita a los estudiantes que recorten el triángulo y que tomen las medidas con una regla.

Por cuestiones de construcción, se va a convenir que cada centímetro

representará una hectárea.

15 de 300 = 1

5 × 300 = 60 ha2

Terreno

15 cm 7,5 cm 7,5 cm

8 cm 8 cm

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

404

Page 405: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Otra forma es que los estudiantes dibujen el triángulo en la cuadrícula. Pregúntales lo siguiente: ¿podremos asignar un valor a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían calcular así la superficie de este terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual que en la anterior estrategia, dibujen

Como lo que se desea averiguar es el área del triángulo, indica a los estudiantes que recorten las superficies que no corresponden al triángulo. Pregunta lo siguiente: ¿dónde podemos ubicar los triángulos que hemos recortado del rectángulo que dibujamos? En este proceso, orienta a los niños y niñas para que roten las figuras geométricas. Cuando hayan concluido de rotar y de ubicar sus recortes, pregunta lo siguiente: ¿qué fue lo que pasó?; ¿cuántas veces encontramos que el área de un triángulo se repite?

A = 16 × 7,5

2 = 120

2 = 60 es el

área de un triángulo.

A = 15 × 8

2 = 120

2 = 60 es el

área de un triángulo.

15 cm8 cm

7,5 cm

8 cm

8 cm

Permite que los estudiantes experimenten rotando

y trasladando las partes del cuadradito. Propicia que expresen lo que van

comprendiendo.

el rectángulo. Luego realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría el rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por qué han determinado que esas serían sus medidas? Considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas cuadriculadas.

Pregunta lo siguiente: ¿cuántos cuadraditos tiene de alto el rectángulo?; ¿cuántos cuadraditos tiene de largo?; ¿cuántos cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos saber cuántos cuadraditos hay en el rectángulo sin tener que contar uno por uno? Guía a los estudiantes para que recuerden la fórmula del rectángulo (A = b x h).

A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del rectángulo, solo que mide la mitad.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo hallamos su área?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

405

Page 406: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Área del triánguloEl área de un triángulo es igual a la multiplicación de la medida de la base por la medida de la altura, y este producto dividido entre dos, así:

A = b × h

2La altura del triángulo es la recta perpendicular trazada desde un vértice hasta el lado opuesto (o hasta su prolongación).

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área del triángulo a partir del área de un rectángulo. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿les sirvió recortar y armar como rompecabezas?; ¿fue necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por qué?; ¿qué estrategia prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la página 129 del libro Matemática 5.

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como esta: ¿qué pasos debemos seguir para resolver el problema?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios. Promueve la resolución del problema por los procedimientos propuestos.

Plantea otros problemas

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron

hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para calcular el área del triángulo?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

406

Page 407: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).

N.° Nombres y apellidosde los estudiantes

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de trapecios a partir del área del rectángulo.

Calcula el área del triángulo a partir del área del rectángulo.

Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de volumen.

Justifica conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

407

Page 408: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Reconocemos el área de trapeciosen nuestro medio

Papelotes cuadriculados. Plumones. Regla. Tijeras. Lista de cotejo. Libro Matemática 5. Cuaderno de trabajo 5.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen procedimientos como conteo de cuadrados y descomposición

de figuras para hallar el área de superficies con forma de trapecio.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 8. Revisa la página 130 del Cuaderno de trabajo 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

408

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 09

Page 409: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con ellos respecto a la deforestación: proceso de desaparición de masas forestales (bosques) causado por la acción del hombre sobre la naturaleza. Indica que ciertas actividades, como la tala indiscriminada de árboles, la minería, etc., tienen consecuencias siniestras en el medioambiente. Por ejemplo, la desaparición de sumideros de dióxido de carbono genera el efecto invernadero; los cambios en los suelos alteran el clima del lugar y provocan sequías, migración de organismos que viven en esos lugares y desaparición de especies animales y vegetales, con lo que se produce un alarmante desequilibrio ecológico.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales si tienen alguna información acerca de zonas afectadas por la deforestación en nuestro Perú. Por ejemplo, en la Reserva Comunal de Amarakaeri (Madre de Dios) se ha detectado que la deforestación se está expandiendo porque la minería ilegal dedicada a la extracción de oro sigue avanzando cada vez más. Pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos saber el área de las superficies que han sufrido daños en estos lugares?, ¿qué acciones pueden revertir la deforestación?, ¿qué creen que pasará con la tierra, el agua y los bosques si se siguen deforestando estas reservas comunales?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán diversos procedimientos para hallar el área de trapecios.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de trapecios a partir del área del rectángulo.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

409

Page 410: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

65minutos

DESARROLLO2.

Reforestando la Reserva Comunal de Amarakaeri (RCAM)

Debido al grave problema que enfrenta la Reserva Comunal de Amarakaeri, que ocupa un área de 402 000 hectáreas con una gran biodiversidad, las autoridades y los habitantes de Amarakaeri han decidido reforestar progresivamente las zonas dañadas. Dentro del plan de acción de reforestación han delimitado dos espacios de forma trapezoidal (ver mapa), donde plantarán diferentes especies de árboles.

El presidente del Comité de Gestión ha logrado obtener un plano para cada zona (donde cada cuadradito equivale a una hectárea cuadrada) y se requiere hallar el área de estas zonas para saber la cantidad de árboles que deben plantar. Se sabe que cada árbol necesita, para desarrollarse, de 4 m2.

Servicios en Comunicación Intercultural. (s. f.). Reserva Comunal de Amarakaeri [mapa]. Recuperado de <http://servindi.org/actualidad/132892> y adaptado.

Plano zona 1

Plano zona 2

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿cuánta área ocupa la reserva?, ¿qué han decidido las autoridades y los habitantes de Amarakaeri?, ¿qué forma tienen los espacios delimitados?, en los planos de cada zona, ¿a cuánto equivale cada cuadradito?, ¿cuántos metros cuadrados necesita cada árbol para desarrollarse?, ¿qué nos pide el problema?

Normas de convivencia

Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados. Portar el material de trabajo.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

410

Page 411: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Podemos contar 18 cuadrados completos,

¿pero cómo contamos los cuadrados incompletos?

Los pedazos que hemos pintado completarán la

esquina superior derecha de la figura.

Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, plumones, reglas y tijeras).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo hacemos para medir las superficies de estas zonas?; ¿qué tomamos como unidad de medida?; ¿qué hacemos con esa unidad?; ¿cuántas veces la superficie de esta figura contiene esta unidad?; ¿qué significa ese resultado?; ¿qué sucedería si descomponemos las figuras en triángulos y en rectángulos?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado. Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán para resolver el problema.

Pregúntales lo siguiente: si dividimos el plano de la zona 1 en cuadrados más grandes, ¿cuántos cuadrados completos habrá?; ¿cómo completamos los que están incompletos?; ¿qué figura se formará?; ¿cómo hallamos su área?

Comenta que para medir la primera figura se puede elegir un cuadrado unidad. Luego se recubre la superficie de esa figura con este cuadrado. El número de veces que la figura contiene al cuadrado unidad será el área de dicha figura.

Enseguida, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos verificar que efectivamente esos pedazos completarán la esquina superior derecha de la figura?

Si recortamos la porción pintada, la rotamos y la colocamos en la esquina

indicada, podemos observar que la completa perfectamente.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

411

Page 412: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Antes ya habíamos contado 18 cuadrados y hemos completado

2 cuadrados más. Ahora tenemos 20 cuadrados.

Tenemos un triángulo con4 ha de altura y 2 ha de base, otro triángulo también con 4 ha de altura y 3 ha de base, y un

rectángulo cuyos lados miden 4 ha y 5 ha, respectivamente.

Una hectárea cuadrada (ha2) equivale a

10 000 m2.

Pregunta lo siguiente: ¿podremos dividir el plano de la zona 2 en figuras conocidas?, ¿qué figuras?, ¿cómo?, ¿cómo hallamos el área de estas figuras?

Comenta que, para medir la segunda figura, la partiremos o descompondremos en dos triángulos y un rectángulo. Se considerará que cada cuadradito mide una hectárea por lado.

Concluye que, como en cada cuadrado hay 4 cuadraditos de una hectárea, el área de la zona 1 es 20 × 4 = 80 ha

Explica que de esta manera se podrá calcular el área de los triángulos y del rectángulo por separado, para luego sumar los resultados parciales y hallar finalmente el área total.

El área del triángulo se halla así: b × h

2, y la del rectángulo es

b × h.

Triángulo 1: b × h2

= 4 ha2

Triángulo 2: b × h2

= 6 ha2

Rectángulo: b × h2

= 20 ha2

Área del trapecio (zona 2): 4 ha2 + 6 ha2 + 20 ha2 = 30 ha2

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

412

Page 413: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Pregunta a los estudiantes: ¿de qué otra manera podemos hallar el área del trapecio?; ¿cuántas bases tiene?, ¿cuál es la más grande?, ¿cuál es la más pequeña?; ¿cuál es la altura en la figura 1 y en la figura 2?

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron el área de la zona 1?, ¿qué figura geométrica es?; ¿cómo hallaron el área de la zona 2?, ¿qué figura geométrica es? Ahora consolida estas respuestas junto con los niños y las niñas.

Luego calculamos el área del trapecio, así: A = (B + b) h2

Para hallar el área del trapecio 1, pregunta a los estudiantes: ¿cuántos cuadraditos hay en la base mayor?, ¿cuántos en la base menor?, ¿cuántos en la altura?

Área del trapecio 1 = (12 + 8) 82

= 1602

= 80 ha2

Para hallar el área del trapecio 2, pregúntales: ¿cuántos cuadraditos hay en la base mayor?, ¿cuántos en la base menor?, ¿cuántos en la altura?

Área del trapecio 2 = (10 + 5) 42

= 602

= 30 ha2

Altura: hAltura: h

Base menor (b)

Base mayor (B)

Base menor (b)

Base mayor (B)

Pasos para hallar el área de una superficie con forma de trapecio

Por conteo de cuadraditos o rotación de figuras:1. Tomar un cuadrado como unidad de medida.2. Componer el cuadrado unidad que está incompleto, rotando o

desplazando partes de él.3. Recubrir toda la figura para ver cuántas veces su superficie contiene esta

unidad.

Por composición o descomposición de figuras conocidas:1. Descomponer la figura en otras figuras conocidas, como triángulos o

rectángulos.2. Hallar el área de las figuras conocidas (las partes).3. Sumar las áreas de todas las figuras que componen la figura principal.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

413

Page 414: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área de un trapecio. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué dimensiones tiene un trapecio?; ¿es importante fijar una unidad de medida?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del trapecio por conteo de cuadraditos o rotación de figuras?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del trapecio por composición o descomposición de figuras conocidas?; ¿en qué figuras conocidas han descompuesto el trapecio?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del trapecio por una expresión dada?; ¿cuál de estos procedimientos les permitió trabajar con mayor comodidad?; ¿fue útil pensar en usar esos procedimientos?; ¿el material que se les proporcionó les ayudó en la actividad?, ¿cómo?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?

Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de la página 130 del libro Matemática 5.

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como esta: ¿qué pasos debemos seguir para resolver la situación?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios. Promueve la resolución del problema por los tres procedimientos propuestos.

Plantea otros problemas

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron?; ¿en qué consiste el procedimiento de elegir un cuadrado como unidad de medida para hallar el área de una figura como el trapecio?, ¿y el de descomposición de la figura en otras más simples?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del trapecio por la expresión dada?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Por una expresión dada:

1. Reconocer las medidas de la base mayor, base menor y altura del trapecio.

2. Reemplazar estas medidas en la expresión A = (B + b) h2

.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

414

Page 415: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Descubrimos el área del paralelogramo en superficies que debemos proteger

Papelote cuadriculado.

Papeles de colores.

Tijeras.

Reglas.

Libro Matemática 5.

Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que losniños y las niñas conozcan procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición

de triángulos, para calcular el área de los paralelogramos a partir del área del

rectángulo.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los niños? V

Ciclo. Matemática. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 8. Revisa la página 105 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

415

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 10

Page 416: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de paralelogramos a partir del área del rectángulo.

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego plantea las siguientes preguntas: ¿qué áreas verdes conocen cerca de la escuela?; ¿qué chacras, haciendas o parques han visto?, ¿cuáles son las chacras que han visto?; ¿qué figuras han apreciado cuando han visto esos lugares?, ¿qué formas geométricas han descubierto en ellos?; ¿cómo creen que cuidan esas áreas?, ¿qué importancia tiene su cuidado para la vida de las personas o la de los miembros de la localidad?

Invita a los estudiantes a observar ilustraciones en el proyector o en las láminas que llevarás al aula, como las que se muestran abajo.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué formas han reconocido en las ilustraciones?, ¿cómo pueden medir estas formas?; ¿si quisieran plantar en estos terrenos, cómo calcularían su extensión?; ¿reconocen en estas formas algunas que sean parecidas entre sí?, ¿en qué se parecen?, ¿a qué se debe esta semejanza?, ¿en qué se diferencian?; ¿cómo se puede reconocer la forma y a la vez ser meticulosos con el cálculo de la extensión de terreno en estos parques? Permite que los estudiantes se explayen dando sus razones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán distintas estrategias para calcular el área de los paralelogramos.

Establece las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben ser consensuadas dentro del aula, pues esto permitirá que obtengas mejores logros en los compromisos de autocontrol en el comportamiento de los estudiantes y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

416

Page 417: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Normas de convivencia Colaborar con el equipo. Mantener el orden y la limpieza en el trabajo.

65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:

Facilita la comprensión del problema planteado. Para propiciar su familiarización, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué quieren llevar a cabo los estudiantes de 5º grado?, ¿dónde van a efectuar esta actividad?, ¿para qué servirá lo que quieren hacer realidad?, ¿será necesario efectuar estas tareas en esa localidad?; ¿qué forma tiene el terreno?, ¿en que se relaciona la compra del césped con la superficie del terreno?, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?; ¿de qué manera colaborarán los padres?, ¿cómo se vende césped en el vivero?; ¿qué se les pide resolver en el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papeles, tijeras, plumones, colores y reglas.

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas entre otras preguntas: ¿qué significa hallar la “medida total de la alfombra de césped”?, ¿qué deben tener en cuenta para hallar esta medida?, ¿cómo la pueden calcular?; ¿podrían plantear el problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas.

Reverdeciendo nuestro entorno

Los estudiantes de 5º grado observan que al lado de su escuela hay un terreno baldío en forma de paralelogramo y deciden recuperar ese espacio. Para ello, toman las medidas: 13 metros de largo y 7 metros de ancho.

Algunos padres colaborarán con el trabajo de la tierra y la compra de césped, pero desconocen qué cantidad de este deben cultivar en el terreno. Si en el vivero solo se vende césped en cuadrados de 1 m × 1 m, ¿cómo averiguarán la medida total de la alfombra de césped que necesitan?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

417

Page 418: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sugiere a los grupos que se pongan de acuerdo para que ejecuten la estrategia propuesta a partir de las respuestas obtenidas. Dales el tiempo adecuado. Guíalos en las discusiones de grupo y pídeles que dibujen la forma del terreno y la coloreen. Pregunta a continuación: ¿qué forma tiene el terreno?, ¿qué formas podrían encontrar escondidas dentro de ese paralelogramo? Solicita a los grupos que tracen las marcas necesarias para visualizar dichas figuras.

Por descomposición y composición

Solicita que corten uno de los triángulos de cualquiera de los extremos, luego plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué forma han recortado?; ¿con qué parte podrían reunirla para formar una nueva figura?

Permita que sus estudiantes trasladen el triágulo recortado.Pregunte: ¿qué figura podríamos formar ahora?

Pregunte: ¿Qué figura tenemos cuando reunimos el rectángulo recortado con la figura inicial?

Solicítales que grafiquen el paralelogramo en distinta posición en las hojas cuadri-culadas; después, que identi-fiquen la altura y la base. Es-tablece que cada cuadradito equivale a 1 m2.

Ten en cuenta que es necesario que los estudiantes desarrollen sus experiencias en

la hoja o en el papelote. Considera las diferentes posiciones

del paralelogramo a fin de identificar si los estudiantes poseen una correcta

concepción espacial al resolver la dificultad.

7 m 7 m

13 metros13 metros

7 m

13 metros

Consulta a los estudiantes: ¿qué observan?, ¿qué figura se muestra?

Indica que coloreen el triángulo que trasladarán. Pregunta a continuación: ¿qué figura podrían formar?

Luego de que trasladen el triángulo, pregunta lo siguiente: ¿qué figura tienen ahora?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

418

Page 419: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propicia la reflexión en los estudiantes sobre el proceso que han seguido para llegar a calcular el área de un paralelogramo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué dimensiones tiene el paralelogramo?, ¿es importante fijar una unidad de medida?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del paralelogramo por composición o descomposición de figuras conocidas?, ¿en qué

Diles que así como el área del rectángulo es A = b × h, también el área del paralelogramo es A = b x h. Remplazando los datos en la expresión se tiene:

A = 7 m × 13 m = 101 m2

Concluye que la medida de la alfombra de césped que se necesita es de 101 m2.

Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron el área del paralelogramo?, ¿qué figura quedó en todos los casos?, ¿qué es el área? Consolida las respuestas de los estudiantes.

7 m de altura 7 m de altura

13 m de base 13 m de base

A = base × altura = b × h

Pasos para hallar el área de una superficie en forma de paralelogramo1. Por descomposición y composición de figuras conocidas: • Trazarelparalelogramoenunacuadrícula,reconocerlabaseylaaltura. • Tomaruncuadraditocomounidaddemedida. • Descomponerelparalelogramoenuntriánguloyuntrapecio. • Trasladaryrotareltriángulo. • Contarloscuadraditosdelrectánguloqueseformó.2. Por una expresión dada: • Reconocerlasmedidasdelabaseylaalturadelparalelogramo. • Reemplazarestasmedidasenlasiguienteexpresión:

A = base × altura = b × h

Solicita que cuenten los cuadraditos del rectángulo formado. Concluye junto con ellos que la medida de la alfombra de césped que necesitan comprar es de 101 m2.

Por una expresión dada Pídeles que grafiquen un paralelogramo y reconozcan en este la

altura y la base. Informa que la altura siempre es una línea recta sobre la base.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

419

Page 420: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Una cancha deportiva con forma de paralelogramo de 5 m de base y 10 m de altura será embaldosada con mayólicas de cinco colores distintos. Las mayólicas tienen una medida de 25 cm × 25 cm. ¿Cuántos metros de mayólica de cada color se deberá comprar?

Invítalos a resolver en grupo otro problema.

Guíalos para que apliquen la estrategia más adecuada en la resolución del problema propuesto.

Indícales que mencionen y justifiquen sus conclusiones respecto a cómo hallar el área y cómo componer el paralelogramo en una nueva figura.

Plantea otros problemas

5 m

10 m

Conversa con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué procedimientos utilizaron?; ¿en qué consiste el procedimiento de descomposición de la figura en otras más simples?, ¿les dio resultados?; ¿qué efectuaron primero para hallar el área del paralelogramo por la expresión dada?, ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó hallar las áreas de los paralelogramos en superficies que deben proteger?, ¿qué deben reforzar para mejorar?; ¿en qué situaciones de la vida diaria han debido utilizar o han visto que sea empleada esta estrategia para hallar áreas?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades a, b y c, sobre el paralelogramo, de la página 105 del libro Matemática 5.

Tarea a trabajar en casa

figuras conocidas han descompuesto el paralelogramo?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del paralelogramo por una expresión dada?; ¿cuál de estos procedimientos les permitió hallar con mayor comodidad las áreas?, ¿piensan que el uso de estos procedimientos resultó conveniente?, ¿el material que recibieron les ayudó?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué conceptos han construido?, ¿qué interpretaciones pueden formular del área de una superficie?, ¿en qué otros problemas pueden aplicar lo que han construido?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

420

Page 421: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Predecimos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos (líquidos)

Papelógrafo con el problema. Recibos de servicio de agua potable y de alcantarillado. Cajas en forma de cubo de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista,

respectivamente. Arena o agua. Cucharitas medidoras, botellas de un litro. Libro Matemática 5. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen predicciones sobre los procedimientos necesarios

en la resolución de problemas relacionados con volumen de los

cuerpos (líquidos).

Ten listo el papelógrafo con el problema. Construye, junto con los estudiantes, cajas en forma de cubo de 1 cm,

1 dm y 1 m de arista, respectivamente. Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática. Elabora la lista de cotejo para esta sesión. Revisa las páginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

421

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 11

Page 422: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con ellos sobre la gran preocupación que existe respecto a la escasez de agua en todo el mundo. Diles que en nuestro país esta situación no es ajena. Hay muchos lugares que no cuentan con este recurso, el cual es vital, insustituible y escaso, por lo que todos tenemos el deber de cuidarlo, planificando su uso y evitando su desperdicio.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿saben cuántos litros de agua diarios debe consumir una persona como máximo?, ¿cuáles son las formas más comunes en las que se desperdicia el agua en una casa de familia?, ¿cómo podemos contribuir en el uso responsable del agua?

Solicita que reflexionen y comenten sobre este recurso vital y la responsabilidad que tiene cada uno al hacer uso de él, diariamente.

Pregunta lo siguiente: ¿cómo se mide el agua?, ¿en qué unidad de medida se expresa la cantidad de agua consumida en los recibos de pago por este servicio?, ¿habrá alguna relación entre la medida del volumen y la de capacidad?, ¿habrá relación entre el metro cúbico y el litro?

Comunica el propósito de la sesión: hoy harán predicciones sobre cómo se resuelven problemas de cálculo del volumen.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente favorable.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de volumen.

Justifica conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

422

Page 423: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propón el siguiente problema en un papelógrafo:

65minutos

DESARROLLO2.

En mi casa somos cinco personas y mensualmente consumimos alrededor de 20 metros cúbicos de agua, según indica nuestro recibo de pago. Con el propósito de usar el agua de manera inteligente, hemos decidido ahorrarla poniendo en práctica un programa de reúso de agua. Recolectamos el agua que usamos para ducharnos, y la utilizamos para llenar el tanque de los sanitarios. Cada uno

Ahorrando agua en casa

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cuántas personas viven en la casa?, ¿cuántos metros cúbicos de agua consumen al mes?, ¿qué han decidido?, ¿cómo lo harán?, ¿cuánta agua logran reunir al día?; con respecto a la pregunta planteada en el problema, ¿qué debemos responder?; ¿cuál es la unidad de medida del volumen?

de nosotros logra reunir una tina de agua al día. ¿Cómo podemos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al mes?

Los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico son

cubos que tienen de aristas múltiplos y submúltiplos del metro. Cada unidad es 1000 veces mayor que la inmediata inferior y 1000 veces menor

que la inmediata superior.

= 1 m × 1 m×1 m = 1 m3

Alto

Largo

Ancho

Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (las cajas en forma de cubos de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista, respectivamente; la arena o el agua; cucharitas medidoras, y botellas de un litro).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas similares a las siguientes: ¿qué significa calcular el volumen de un elemento u objeto?; ¿el volumen de todos los objetos se mide de la misma manera?; ¿cómo se procede para medir el volumen de los líquidos?; ¿con qué unidades de

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

423

Page 424: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

medida, usualmente, se calcula la cantidad de líquidos?, ¿se pueden medir los líquidos con ambas medidas?, ¿hay alguna relación entre ellas?; ¿qué materiales podrían servirles para representar el problema?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado. Permíteles que realicen sus predicciones de cómo hacer, con los materiales entregados, el cálculo del volumen. Escucha sus respuestas e ideas y pídeles que te den ejemplos. Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán para resolver el problema.

Presenta las siguientes situaciones:

Si echamos una cucharadita (1 ml) de agua en una unidad cubica de 1 cm de arista, ¿qué se observaría?; ¿cabría exactamente dicha cantidad de agua?; ¿qué otro elemento se puede depositar en la cajita?; ¿qué elemento o cuerpos no podrían entrar en la cajita?, ¿por qué?

Si echamos una botella de agua de un litro de capacidad en una unidad cúbica de un decímetro de arista, ¿qué se observaría?; ¿cabría exactamente dicha cantidad de agua?; ¿qué otro elemento se puede depositar en la caja mediana?; ¿qué elemento o cuerpo no podría entrar en la caja mediana?, ¿por qué?

1 ml

1 cm3

1 cm

1l

1 dm

Si quisiéramos llenar una unidad cúbica de un metro de arista, nece-sitaríamos 1000 litros de agua. ¿Con qué otro elemento se puede llenar la caja grande?; ¿qué elemento o cuerpo no podría entrar en la caja grande?, ¿por qué?

Para realizar la experiencia de llenado de cajas (unidades cúbicas) puede usarse arena

en vez de agua. El metro cúbico da idea del volumen del agua contenida en esa

unidad de medida.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

424

Page 425: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Sobre la base de lo experimentado y de las preguntas resueltas hasta el momento, comenta a los estudiantes lo siguiente:

Pregúntales: ¿Qué es el volumen?, ¿qué es la capacidad?, ¿existe relación entre el volumen y la capacidad? ¿Cuántas cucharaditas de agua contiene la cajita de 1 cm de arista?, ¿cuántas botellas de agua contiene la caja mediana de 1 dm de arista?

Escucha las respuestas y comenta que la cajita contiene 1 mililitro de agua, y la caja mediana, una botella de agua. Por ello, la cantidad que contiene (en este caso de agua o “cuerpo de agua”), guarda o dispone un recipiente para almacenar el elemento o cuerpo es llamada capacidad, y se expresa en litros o en mililitros.

Pregúntales: ¿Qué espacio tiene la cajita?, ¿qué espacio tiene la caja mediana?, ¿qué espacio tiene la caja grande? Escucha las respuestas de los estudiantes y comenta que la cajita tiene un espacio de 1 cm3, la caja mediana tiene un espacio de 1 dm3 y la caja grande tiene un espacio de 1 m3; así, el volumen es la cantidad de espacio (en tres dimensiones: largo, ancho y profundidad) que ocupa un cuerpo, y se expresa en 1 cm3, 1 dm3 y 1 m3.

Como los gases y los líquidos no tienen forma ni volumen propio, medirlos va a depender de si están o no contenidos en algún recipiente. En el caso de los líquidos, sabemos que se miden mediante recipientes graduados para ver qué capacidad tiene cada

La forma de medir el volumen dependerá del estado en que se encuentra el cuerpo o elemento.

De estas igualdades resultan las equivalencias

entre el volumen y la capacidad.

1 cm3 = 1 mililitro1 m3 = 1 000 litros1 dm3 = 1 litro

Sólido GaseosoLíquido

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

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Page 426: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Si se quiere saber el ahorro de agua de un mes, se debe multiplicar 0,1 m3 x 30 = 3 m3.

Ahorrarían 3 m3 de agua al mes, y su consumo de agua mensual ya no sería de 20 m3, sino solo de 17 m3.

Solicita a los niños y niñas que lean las páginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro Matemática 5.

uno para contenerlo, y que su unidad de medida es el litro, con los múltiplos y submúltiplos respectivos. Podríamos llenar, entonces, el interior de una unidad cúbica con ella y, así, medir el volumen de la misma.

Para medir el volumen de un cuerpo se debe comparar dicho volu-men con el volumen de otro cuerpo, que es elegido como unidad de medida. Así se determinará el número de unidades que contiene.

Si tomamos como unidad el cubo (unidad cúbica), podremos afirmar que la siguiente figura tiene ocho unidades cúbicas:

Pero como todas las unidades deben tener una medida estándar, la unidad principal de medida del volumen es el metro cúbico (m3). Este no es sino un cubo que tiene un metro de arista. Entonces, su altura, ancho y largo serán de un metro cada uno.

Recuerda a los estudiantes la pregunta del problema: ¿cómo pode-mos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al mes?

Indícales que especulen sobre los litros de agua que al día reúne una persona en una tina. Si fueran cinco personas, ¿cuántos litros de agua piensan que reunirán en un día?; ¿cuántos litros de agua reunirán las cinco personas en un mes?

Escucha las suposiciones de los grupos y sus formas de operar. Orienta estos procedimientos.

Pide a los estudiantes que supongan que se recolectan 20 litros de agua en un día. Eso sería equivalente a 20 dm3 (o a 0,020 m3) por persona. Si son cinco personas, entonces se multiplicaría 0,020 m3 × 5 = 0,1 m3.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

426

Page 427: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Enseguida, formaliza lo aprendido con la participación de los estu-diantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué procedimientos han seguido para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿qué relación existe entre el volumen y la capacidad?

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para proponer los procedimientos de solución de un problema sobre volumen de un cuerpo. Para ello, puedes realizar preguntas como las siguientes: ¿qué es el volumen de un cuerpo?; ¿qué debemos tener en cuenta para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿qué procedimientos hemos elaborado?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?

Pasos para hallar el volumen de un cuerpo

1. Reconocemos el estado natural del cuerpo o elemento que vamos a medir. Si se encuentra en estado líquido, es preciso que esté contenido en algún recipiente.

2. Fijamos la unidad de medida en unidades cúbicas.3. Si los recipientes no son cubos o unidades cúbicas, hay que vaciar

el elemento en recipientes cuyas unidades sean cúbicas. También podemos medir el largo, el ancho y la profundidad o altura del recipiente.

4. Hallamos equivalencias o multiplicamos las medias encontradas. Se debe recordar que las unidades cúbicas tienen una relación

de equivalencia con las unidades de capacidad. Así, se tiene lo siguiente:

Concluye que para hallar el volumen de un cuerpo tenemos que determinar cuántas unidades cubicas están contenidas en él; y si queremos hallar el volumen de un líquido, podemos establecer su equivalencia con la medida que resultó usando las de capacidad.

1 cm3 = 1 ml1 dm3 = 1l1 m3 = 1000 l

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

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Page 428: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Plantea otros problemas

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos usaron para hallar el volumen de un líquido?; ¿de qué manera les ayudó conocer cómo hallar el volumen de un cuerpo tridimensional?; ¿podrán usar otra unidad de medida para hallar el volumen de un líquido?; ¿modificarían las estrategias que usaron?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo el siguiente problema:

Para poder contar con agua en todo momento, mi papá ha mandado a construir en nuestra casa un tanque con forma de cubo. Me comentó que todas sus aristas suman 24 metros. ¿Cuál será el volumen de agua que podremos recolectar en este tanque?

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos resolver este problema?; ¿qué pasos debemos seguir?; ¿qué debemos hallar primero?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

10minutos

CIERRE3.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1

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Page 429: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Predecimos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos

Papelote.

Hojas.

Balanzas de dos platillos.

Pesas de 1 g y de 1 kg.

Cajas en forma de cubos de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista, respectivamente.

Agua destilada.

Tierra.

Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas formulen predicciones sobre los procedimientos

que deben seguirse para la resolución de problemas relacionados con el volumen de los cuerpos.

Ten listo el papelógrafo con el problema y la tabla. Revisa las Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Matemática. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 8.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 12

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Page 430: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Dialoga con ellos sobre la importancia de los biohuertos. Estos forman parte de la agricultura ecológica y constituyen una alternativa frente a los cultivos que usan fertilizantes químicos y pesticidas, o que emplean semillas tratadas genéticamente. Dichas actividades hacen peligrar la salud y también ocasionan un serio daño al medioambiente.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello pregunta lo siguiente: ¿saben qué es un biohuerto?; ¿qué se cultiva en los biohuertos?, ¿qué se usa para fertilizar la tierra?, ¿cómo se controlan las plagas?; ¿qué ventajas puede obtenerse de este tipo de cultivos?

Los estudiantes exponen lo que piensan de los biohuertos y en qué medida estos pueden mejorar la alimentación. También, cuánto se puede aprender sobre el respeto y el cuidado de las plantas, así como del medioambiente en general a través de los biohuertos.

Pregunta a continuación: ¿cómo son los biohuertos?; ¿podemos crear un biohuerto en espacios reducidos?; ¿qué elementos componen un biohuerto?; ¿qué vegetales podemos cosechar en un biohuerto?; si se usan maceteros o cajas, ¿estos deben tener alguna medida en particular?, ¿cuáles son las medidas recomendadas?; ¿se puede hallar el volumen de estos maceteros con esas medidas?

Conversa con los estudiantes sobre qué es volumen, el cual se define como la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo.

Recuerda junto con ellos que para medir el volumen de un cuerpo se necesita el alto, el ancho y el largo de este.

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de volumen.

Justifica conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

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Page 431: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Propón el siguiente problema en un papelógrafo:

Facilita la familiarización y comprensión del problema planteado a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos brinda?; ¿cómo se puede hallar el volumen de la maceta rota?; ¿cuál es la unidad de medida de volumen?; ¿se puede relacionar el volumen con otra medida que no sea la de capacidad?

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, puedes formular estas y otras preguntas: ¿cómo se puede saber si hay relación entre las unidades de volumen y de masa?; si se menciona la masa como opción para medir el volumen, ¿qué se puede hacer con este dato?; ¿se puede usar el contenido de la maceta para hallar su volumen?, ¿habrá relación entre su volumen y su masa?; ¿qué materiales pueden servirte para averiguarlo?; ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y hagan conjeturas acerca de los procedimientos que usarán para resolver problemas de volumen. Dichos procedimientos se explican a continuación:

65minutos

DESARROLLO2.

Sembrando en nuestro biohuerto

En el biohuerto del colegio se están sembrando semillas de zanahoria en macetas de diferentes dimensiones. Por ello, se ha fertilizado la tierra con compost y humus de lombriz para cosechar zanahorias fuertes y sabrosas. También se quiso obtener el volumen total de las macetas usadas, pero una se cayó y regó todo su contenido.

¿Pueden saber ahora cuál es el volumen de esa maceta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy formularán predicciones sobre la manera en que se resuelven los problemas de cálculo del volumen.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para su aprendizaje en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

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Page 432: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

1 ml equivale a 1 g y este a su vez equivale a 1 cm3. 1 000 ml equivalen a 1 000 g y estos a su vez equivalen a 1 dm3.

1 cm3

de agua destilada

1 g

Observamos que son equivalentes, pero ¿pasará lo mismo con 1 litro

de agua?; ¿con qué unidad de masa lo relacionaríamos?

1 l = 1 kg = 1 dm3

El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un objeto, y se halla sabiendo la altura, el ancho y el largo de ese objeto.

En seguida, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo pueden saber si existe relación entre las unidades de volumen y de masa?, ¿se podrá usar como referencia la relación entre las unidades de volumen y las de capacidad?

Algunos niños y niñas declaran que deben medirse las dimensiones de la maceta para hallar su volumen; pero esto no es posible, pues está rota.

Coge una unidad cúbica de 1 cm de arista (1 cm3), echa en ella 1 ml de agua destilada. También puedes utilizar una pesa de 1 g para comparar en una balanza si el peso de la unidad cúbica llena de agua es equivalente a 1 g de masa.

Podemos comparar las unidades cúbicas llenas de

agua con las unidades de masa mediante una balanza.

Cuando echamos una cucharadita (1 ml) de agua

en una unidad cúbica de 1 cm de arista, pudimos

comprobar que eran equivalentes.

Se puede usar un billete de 1 dólar o un objeto de ese gramaje para usarlo como contrapeso en caso de no

encontrar una pesa de esa masa para equilibrar en la balanza.

Otros indican que el volumen de los objetos se mide a partir de su estado. Así, cuando el estado es líquido, las unidades cúbicas se llenan de agua y se pueden establecer equivalencias entre estas y las medidas de capacidad.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

432

Page 433: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Entonces, ahora sí pueden responder el problema. Si pesan el contenido y los pedazos de la maceta para luego relacionar este resultado con el volumen, encontrarán su equivalencia en unidades cúbicas.

1 dm3

de agua destilada

1 kg

De estas igualdades resultan las equivalencias

entre la masa, el volumen y la capacidad. Observemos

esto en la balanza.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿qué relación encontraron entre la masa del contenido de la maceta y las unidades de volumen y capacidad?

La tierra, las semillas y la maceta pesan 8,200 kg.

Si 1 kg equivale a 1 dm3, entonces, 8,20 kg equivalen a 8,20 dm3.

El volumen de la maceta es de 8,20 dm3.

8,20 dm3 8,20 kg

La masa también se relaciona con el volumen y la capacidad; por tanto, se puede usar para hallar el volumen las siguientes equivalencias:

El volumen de un cuerpo

1 mililitro = 1 gramo = 1 centímetro cúbico1 litro = 1 kilogramo = 1 decímetro cúbico1 kilolitro = 1 tonelada = 1 metro cúbico

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

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Page 434: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Plantea otros problemas

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes acerca de las interrogantes que se

proponen a continuación: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué experiencia tomaron de referencia para solucionar los problemas?; ¿qué medidas relacionaron?, ¿qué procedimientos usaron para relacionar estas medidas?; ¿cómo se han sentido?; ¿el trabajo en grupo les ayudó a superar dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿en qué situaciones creen que podrían aplicar este aprendizaje?, ¿cómo lo complementarían?

Invítalos a resolver en grupo el siguiente problema:

Mi planta de tomates ya dio hermosos frutos. He puesto la cosecha dentro de una caja, donde ocupan 8 370 cm3 del volumen de esta. ¿Cuánto espacio queda vacío si la caja es como la de la imagen?

Promueve la comprensión del problema a partir de preguntas como las siguientes: ¿de qué manera pueden resolver este problema?, ¿qué pasos deben seguir?, ¿qué deben hallar primero?

Acompáñalos en la resolución y facilita los materiales necesarios.

30 cm

20 cm

15 cm

Propicia la reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para proponer los procedimientos que dan respuesta a un problema sobre el volumen de un cuerpo. Para esto, formula las siguientes preguntas: ¿qué es el volumen de un cuerpo?; ¿qué se debe tener en cuenta para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿qué procedimientos se han desarrollado en esta sesión?; ¿qué magnitudes se han relacionado?, ¿qué interpretaciones se pueden dar sobre estas?; ¿se puede aplicar lo construido en otros problemas?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12

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Page 435: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Practicamos ecuaciones aprendiendo el consumo responsable del agua

Papelote, hojas.

Chapitas, vasos.

Tijeras.

Balanza de dos platillos.

Lista de cotejo (sesiones 13 y 14).

En esta sesión se espera que los niñosy las niñas aprendan a reconocer el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Además, sabrán justificar y defender lo que han comprendido al resolver un problema en situaciones como la

conservación del agua.

Ten listo el papelote con el problema.

Revisa las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Matemática.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Revisa la página 69 del Cuaderno de trabajo 5.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 13

Page 436: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre el problema del agua en distintas zonas del país. Puedes mostrar las siguientes láminas:

¿Lavan los platos dejando el caño abierto?, ¿alguno lava los platos usando un lavatorio?, ¿por qué creen que hay gente que usa lavatorios en lugar de dejar correr el agua para lavar?, ¿se

Consulta a los estudiantes acerca de qué saben de los lugares que carecen de agua. Luego formula la siguiente interrogante: ¿por qué es importante tener agua?, ¿qué pasaría si no hubiera agua donde viven? Pregúntales sobre los aguateros y el precio del agua: ¿conocen a los aguateros?, ¿quiénes son?, ¿por qué venden agua?; ¿cuál será el valor del agua en aquellos lugares que carecen de ella?; y en sus casas, ¿es barato el pago que hacen por agua?; ¿de qué consideran que depende su precio? Concluye con las siguientes interrogantes: ¿por qué creen que se producen inundaciones en las distintas partes del mundo?; ¿cómo deben ustedes cuidar el agua?; ¿qué pueden llevar a cabo para cuidarla?

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas:

Momentos de la sesión

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3

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Page 437: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

En seguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy aprenderán a reconocer el valor desconocido de una igualdad con íconos, justificando sus ideas.

Establece las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben ser consensuadas dentro del aula. Así, es posible obtener mejores logros en los compromisos de autocontrol del comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.

65minutos

DESARROLLO2.

María Isabel es una señora muy trabajadora. Tiene un puesto de comida cerca de la I. E. Santa Rosa. Ella compra agua en el grifo que está cerca del colegio para lavar los platos y las verduras. El vendedor la ayuda informándole: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles más es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”.¿Cuánto pagará María por cada balde con agua?¿Las cantidades que menciona el vendedor significan lo mismo? ¿Por qué?

¿Cuánto cuesta el agua?

Facilita la familiarización y comprensión del problema a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿de quién se habla en el problema?, ¿cuál es el trabajo de la señora María Isabel?, ¿dónde compra el agua?, ¿qué le dijo el vendedor?; ¿qué se pide en el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papelote, hojas, chapitas, vasos, tijeras y una balanza.

Normas de convivencia Colaborar con su grupo dando ideas. Respetar las ideas de sus compañeros.

han puesto a pensar en cuánta agua se ahorra del primer modo?; ¿cómo se dan cuenta de la cantidad de agua que desperdician o ahorran?, ¿han establecido equivalencias para saber cuántos litros de agua ahorran en cada oportunidad?; ¿qué es una equivalencia?; ¿cómo la pueden expresar?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

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Page 438: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Procedimiento 1Con material concreto: utiliza chapitas de colores para simbolizar los baldes con agua y otras chapitas para representar las bolsitas de dinero.

Estimúlalos a que expliquen el procedimiento que están aplicando.

Paso 1 Pregunta: ¿qué objetos pueden retirar sin que la balanza pierda el equilibrio?Indica a los estudiantes que procedan a retirar las chapitas que representan los baldes uno a uno. Pregunta a continuación: ¿la igualdad se mantiene?, ¿por qué?

Despejan los elementos que son iguales.

Sí, porque retiramos uno a uno los que son iguales

en los platillos de la balanza.

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué estrategia pueden utilizar para representar los datos del problema?; ¿para qué servirá la balanza?, ¿cómo ayudaría?; ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo creen que influye el consumo del agua en las ganancias de la señora Isabel?; ¿cómo podría ayudar esta experiencia en la solución del problema?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan la estrategia o procedimiento que más les resulte conveniente para poder resolver el problema planteado. Luego pide que ejecuten lo acordado en el grupo.

Pregúntales cómo representan lo dicho por el vendedor: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles más es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”.

¿Cómo podemos averiguar cuánto cuesta

el balde de agua?

Podemos ir despejando uno a uno en la balanza.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3

438

Page 439: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Procedimiento 2Para resolver junto con los estudiantes el problema del precio de los baldes con agua, también se pueden emplear símbolos o íconos.A continuación, se desarrolla el problema anterior, pero ahora el triángulo simbolizará un balde con agua..Paso 1: Formula la siguiente pregunta a los estudiantes:¿Cómo podrían despejar y mantener la igualdad en ambas ecuaciones?

4 + 3 = 2  + 7 Miembro 1 Miembro 2

Paso 2. Encamina la observación de los estudiantes sobre la igualdad al sustraer la misma cantidad en ambos miembros. En este caso pueden sustraer –2  en ambos miembros.

4 – 2  + 3 = 7 + 2  – 2  Miembro 1 Miembro 2

Paso 3. Orienta a los estudiantes para que se percaten de lo que sucede en la ecuación y cómo se mantiene la igualdad. Al respecto, realiza la siguiente pregunta: ¿cuántos triángulos quedan en cada lado?

Paso 2: Pregunta: ¿qué otros elementos pueden retirar sin que la balanza pierda su equilibrio? Guía a los niños y las niñas para que caigan en cuenta de que aún falta retirar las bolsitas de dinero; cada una de ellas equivale a S/. 1,00.

Orienta a los estudiantes con el fin de que fundamenten sus deducciones sobre por qué harán uno u otro paso para encontrar el valor del agua.

Retoma las preguntas y oriéntalos con el fin de que reflexionen paso a paso acerca de qué aplicaron y cómo lo hicieron para encontrar el valor del balde con agua.

Paso 3: Pregunta a los estudiantes: ¿Cuántas bolsas de dinero pueden retirar de cada plato de la balanza sin que esta pierda el equilibrio?; ¿permanece igual?, ¿por qué continúa en equilibrio?

Paso 4: Pregunta lo siguientes: ¿cuánto paga cada día la señora María Isabel por un balde con agua? Por un balde con agua paga 2 soles.

Formula la siguiente interrogante: ¿qué podrían quitar en ambos miembros para mantener la igualdad?

2 + 3 = 7 Miembro 1 Miembro 2

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

439

Page 440: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Guía a los estudiantes para que resuelvan cómo sustraer en ambos miembros el número 3.

Pregunta a continuación: ¿qué número pueden restar en ambos miembros y mantener la igualdad? Procura que se den cuenta de que pueden aplicar -3 para continuar despejando la igualdad.

Pregunta a continuación: ¿con qué número pueden dividir cada ecuación para mantener la igualdad?

Sobre los procedimientos usados para resolver problemas de igualdades algunos son los siguientes:

Permite que los estudiantes planteen las alternativas para mantener la igualdad al despejar el triángulo que representa un balde con agua. Incentívalos a que publiquen dicho trabajo y evidencien de este modo, en la presentación de su portafolio, los costos elevados del agua.

Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿cuáles son los pasos que siguieron con su grupo para elaborar representaciones de la igualdad planteada?

4 + 3 – 3 = 7 – 3 Miembro 1 Miembro 2

4 – 2 + 3 = 7 + 2 – 2 Miembro 1 Miembro 2

4 × +3 = 7 + 2xMiembro 1 Miembro 2

Encamina a los estudiantes con el fin de que adviertan que 2 multiplica a .

2 = 4Observa la práctica de la multiplicación que has desarrollado junto con los estudiantes en la pizarra. Los niños y las niñas la analizarán en los papelotes o los cuadernos.

2 × = 4 × 1

Los niños y las niñas tendrán la oportunidad de probar su respuesta despejando.2 : 2 × = 4 : 2 × 1Pregunta nuevamente: ¿cuál es el valor de ?

= 2

ECUACIÓN

IgualdadElementos

Resolver las ecuaciones

Transposición de términos

es una

son

cuyos

sirve para

utiliza

Miembros IncógnitaTérminos

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3

440

Page 441: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Si ambas parejas reúnen la misma cantidad de agua, ¿cuál será la capacidad del tinajón que usaron las chicas?

Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para hallar el valor desconocido de la igualdad?, ¿qué es una ecuación?; ¿qué efectuaron primero para hallar el valor de cada balde con agua?, ¿modificarían sus procedimientos?, ¿de qué manera?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué piensan que se debe mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Propicia la reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para reconocer una igualdad con íconos . Para esto, formula las siguientes preguntas: ¿qué es una igualdad? ¿Cómo se llama a una igualdad con una incógnita; ¿qué elementos reconoces en una ecuación o igualdad con una incógnita?, ¿qué se debe tener en cuenta para hallar la incógnita?; ¿qué procedimientos has seguido? ¿por qué lo has hecho así?; ¿se puede aplicar lo construido en otros problemas?

Oriéntalos con el fin de que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Indica que mencionen sus conclusiones sobre cómo resolver las ecuaciones y que las justifiquen. Asimismo, que publiquen esta actividad y su tarea en el portafolio de tareas y trabajos.

10minutos

CIERRE3.

Resuelve los problemas de la página 69 del Cuaderno de trabajo 5.

Tarea a trabajar en casa

Invítalos a resolver en grupo otro problema. Ante la carencia de agua, los estudiantes se han visto obligados a

reunirla en depósitos de diferentes capacidades.

Plantea otros problemas

El grupo de Carlos y Manuel utilizan… El grupo de María y Juana utilizan…

3L

3L

4L

4L

¿?

¿?

6L

6L

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13

441

Page 442: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).

N.° Nombres y apellidosde los estudiantes

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición para formular igualdades.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3

442

Page 443: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Aplicamos propiedades paradescubrir igualdades

Papelote, hojas de trabajo para el portafolio.

Papeles de colores.

Tijeras.

Pallares, arvejas, pepas negras.

Libro Matemática 5.

Cuaderno de trabajo 5.

Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los estudiantes justifiquen y argumenten el aplicar la propiedad

distributiva de la multiplicación respecto a la adición. También, que armen un portafolio que

abarque las diversas circunstancias en las que se puede ahorrar el agua.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

estudiantes? V ciclo. Matemática. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 13.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 14

443

Page 444: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre la importancia del agua y su cuidado. Observa con los estudiantes algunas imágenes sobre el uso del agua e invítalos a la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿dónde se consumirá mayor o menor cantidad de agua?, ¿por qué?

Momentos de la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Elabora y usa estrategias. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición para formular igualdades.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos empleados para resolver problemas de igualdades.

15minutos

INICIO1.

Entre 30 l y 40 l Entre 8 l y 12 l Entre 200 l y 230 l Entre 80 l y 100 l

Pregunta a continuación: ¿saben cuánto pagan en su hogar por litro de agua?; ¿cuál de las imágenes corresponde al uso responsable del agua?; ¿a quiénes afecta el desperdicio del agua?; ¿por qué será importante cuidar el agua que usamos?

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos distribuir equitativamente el agua en los quehaceres del hogar?

Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy justificarán y argumentarán la aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición al resolver problemas.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

444

Page 445: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Comenta con los estudiantes que según las Naciones Unidas, cada persona necesita 50 litros de agua por día para cubrir sus necesidades esenciales, tales como la alimentación y el aseo. En Lima, el consumo por habitante durante el 2014 fue de 170,67 litros por día.

Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:

Establezca las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben ser consensuadas.

65minutos

DESARROLLO2.

Ahorrando en el consumo del agua

Normas de convivencia Aportar a las ideas del equipo. Colaborar con el cuidado de los materiales.

Los estudiantes de quinto grado de la I. E. 787 empezaron la campaña por el ahorro del agua. Ellos conversaron con los vecinos de la av. Revolución del distrito de Villa El Salvador, quienes informaron que en su distrito se consume aproximadamente 107 litros de agua por persona como resultado del lavado de los platos en lavatorios y de bañarse en la ducha. Por otro lado, bañarse en tina y lavar los platos mientras se deja correr el agua significa un consumo diario de 240 litros de agua por persona. La familia Espinoza consta de tres miembros. Ellos tienen todos los servicios, pero quieren ahorrar en el consumo de agua. ¿Cómo pueden saber qué opción les permite ahorrar agua?, ¿de qué manera les favorecerá este cuidado?

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

445

Page 446: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Facilita la comprensión del problema que se ha presentado. Para propiciar su familiarización, pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué hicieron los estudiantes al respecto?, ¿con quiénes conversaron?, ¿por qué lo hicieron?; ¿cuánta agua se consume diariamente al ducharse y lavar los platos en lavatorios?, ¿cuánta agua se consume diariamente al bañarse en tina y lavar los platos con el caño abierto?; ¿cuántos integrantes conforman la familia Espinoza?; ¿qué se pide en el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo: papeles de colores, tijeras, pallares, arvejas y pepas negras.

Propicia la búsqueda de estrategias. Formula las siguientes preguntas al respecto: ¿cómo pueden saber la cantidad de agua que consumen los integrantes de la familia Espinoza?, ¿qué operación deben realizar?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo consiguieron?

Permíteles representar la operación que van a efectuar para conocer el consumo de agua de la familia Espinoza al ducharse y lavar los platos en lavatorio.

Una arveja es una unidad

Un pallar esuna decena

Una pepa esuna centena

107

107

107

® UNIDAD 10 UNIDADES 10 DECENASUNADECENA

UNACENTENA

Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que esto significa sumar 3 veces los 107 litros que consume cada uno de los integrantes de la familia Espinoza.

Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo representarían esta operación de forma abreviada?

Respuesta: 3 × 107 ¿Será posible resolver dicha multiplicación de otra forma?

Explica cuál. ¿En qué sumandos se puede descomponer 107? Respuesta: 3 × 107 = 3 × (100 + 7)

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

446

Page 447: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Finalmente, ¿en cuántos sumandos descompusieron el factor 107?, ¿cómo se operaría la multiplicación en este caso?; ¿recuerdan cómo se efectúan las operaciones combinadas?, ¿cómo resolverían la multiplicación? Guía a los estudiantes, con el fin de que adviertan que el primer factor (3) multiplica a cada uno de los sumandos que componen el segundo factor 3 (100 + 7).

Incentiva el debate dentro de cada grupo. Igualmente, cada grupo aportará sus opiniones.

¿Cómo representarían la operación con el material que cuentan? Guía a los estudiantes para que comprendan que el primer factor (3) multiplica cada uno de los sumandos en los que se ha descompuesto el número 107.

Indica que usen el material y den explicaciones de lo que llevan a cabo para resolver la operación. Pregunta a continuación: ¿en qué se diferencian o se parecen las dos formas de multiplicar?, ¿los resultados son los mismos?, ¿al multiplicar 3 × 107, obtienen el mismo resultado que cuando multiplican 3 × 100 + 3 × 7?, ¿por qué sucede así?; ¿cómo representan este proceso?

100 7

7

7

100 +

+

+

100

Propiedad distributiva

3 × 107

3 × 107

3 × (100 + 7)

3 × (100 + 7)

Factor 1

Factor 1Factor descompuesto en dos sumandos

3 veces 100

3 veces100

300

321

21

3 veces 7

3 veces7

(3 × 100) + (3 × 7)

(3 × 100) + (3 × 7)

Permite que los estudiantes experimenten planteando sus distintas propuestas. En todo

momento facilita que expresen lo que van comprendiendo.

Estimula a los estudiantes para que observen, con el fin de que saquen sus propias conclusiones y posturas.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

447

Page 448: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué distribuye esta propiedad?; ¿es lo mismo operar 3 × 107 que 3 × (100 + 7)?; ¿cómo lo expresarían?, ¿por qué lo expresarían así?

Se puede representar la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición mediante la siguiente igualdad:

a × (b + c) = (a × b) + (a × c)

Ejemplo: 3 × 107 = 3 × (100 + 7) 3 × (100 + 7) = (3 × 100) + (3 × 7) 3 × 107 = 300 + 21 321 = 321

Propiedad distributivade la multiplicación respecto

de la adición

a(b + c)

Suma los productos

Dado

distribuimos “a” así:

y

(a × b) (a × c)

3 × 107 = 3 × (100 + 7) = (3 × 100) + (3 × 7) = 300 + 21 = 321Permite que los estudiantes coloreen en hojas e identifiquen todo el procedimiento efectuado, el cual publicarán en el portafolio correspondiente a los trabajos de esta unidad. Pregunta a continuación: ¿cómo pueden hallar, de manera resumida, el consumo de agua de la familia Espinoza al bañarse en la tina y lavar los platos?

3 × 240 = 3 × ( 200 + 40) = (3 × 200) + (3 × 40) = 600 + 120 = 720Orienta a los estudiantes para que lleguen a la conclusión de que la familia Espinoza ahorrará agua si se ducha y lava los platos en lavatorio.

Propicia la reflexión sobre el proceso que los estudiantes han recorrido para llegar a formular igualdades con la propiedad distributiva. Pregunta al respecto: ¿qué hicieron con el número de

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

448

Page 449: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Plantea otros problemas

10minutos

CIERRE3. Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿qué

aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para aplicar la propiedad distributiva?, ¿dieron resultados?; ¿qué efectuaron primero para hallar la solución?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿de qué manera lo harían?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué deben hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Invítalos a resolver en grupo otro problema: Según estimaciones de Sedapal, los carnavaleros derrochan en la

capital hasta 120 millones de litros de agua. Botan el agua que llenaría la quinta parte del Estadio Nacional o 30 piscinas olímpicas. Sedapal informa que, en promedio, cada familia desperdicia al menos S/. 3,00 en consumo del agua. Si en un km2 viven un promedio de 24 familias, ¿cuál será el monto de dinero que desperdician todas estas familias juntas?

Indica que mencionen las conclusiones obtenidas y que las justifiquen en relación con la utilidad de aplicar la propiedad distributiva. Publiquen la resolución de estas actividades y tareas en el portafolio de tareas.

tres cifras?, ¿en cuántos sumandos lo han descompuesto?; ¿qué pasos han seguido para distribuir la multiplicación respecto a la adición?; en relación con la descomposición en una suma, ¿cómo expresaron el hecho de multiplicar directamente y de multiplicar distribuyendo?, ¿cómo son ambos resultados?; ¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿les sirvió el material concreto?, ¿por qué?; ¿qué concepto han construido?; ¿qué interpretaciones pueden establecer respecto a las igualdades halladas mediante la propiedad distributiva?; ¿en qué otros problemas pueden aplicar lo que han construido?

Averigua cuánta agua ahorraría una familia que usa el agua de la lavadora para limpiar los baños.

Tarea a trabajar en casa

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14

449

Page 450: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Valoramos nuestros aprendizajes

Hoja de aplicación para cada estudiante.

Materiales del sector Matemática.

Regla y colores.

Lista de cotejo (Anexo 1).

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas; además, se registrará el logro de los aprendizajes en

una lista de cotejo.

Fotocopia la lista de cotejo según el número de estudiantes (Anexo 1).

Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

450

QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 15

Page 451: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un

decimal ( 110

= 0,1; 35100

= 310

+ 5100

).

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un número natural.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolos en un patrón aditivo con fracciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de trapecios a partir del área del rectángulo.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica y defiende sus argumentaciones usando ejemplos sobre los procedimientos usados para resolver igualdades.

Saluda amablemente a los estudiantes y propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad?, ¿de qué manera aprendieron?; ¿lo que aprendieron les será útil?, ¿para qué creen que lo será?; ¿cómo pueden saber si aprendieron o no?

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

451

Page 452: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Normas de convivencia Respeten el trabajo de sus compañeros. Utilicen los materiales de forma individual.

60minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Informa que la

resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada problema.

Durante la resolución de la ficha de aplicación, puede brindar algunas orientaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la unidad 6. Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de resolver de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Cuando lo requieran, pueden utilizar algunos materiales del sector Matemática.

Indica a los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia, ya que les ayudará a trabajar y aprender mejor.

Problema 1

Pide a los estudiantes que lean el problema y orienta su comprensión a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿en dónde se encuentran estos amigos y que harán en ese lugar?, ¿cuántos metros cuadrados de terreno se le ha asignado a cada uno?, ¿cómo siembra cada uno sus semillas?, ¿cómo podrán comparar la distancia que consideró cada uno para sembrarlas?, ¿cuánto terreno logró sembrar cada uno?, ¿cada cuántos kilómetros se caía el agua del camión que iba a regar los terrenos reforestados?

Determina el tiempo, de acuerdo con el avance de los estudiantes.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

452

Page 453: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Problema 2

Solicita que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué forma tiene este biohuerto?, ¿cuáles son sus medidas?, ¿cómo pueden hallar el área de este jardín descomponiendo la figura en otras figuras?, ¿qué material pueden usar para ayudarse?, ¿qué semillas llevaron los estudiantes de 5° grado para sembrar en el biohuerto?, ¿qué les indicó la maestra?, ¿que nos piden resolver?, ¿qué elaboran en el colegio?, ¿qué utilizan para producirlo?, ¿cuántas bolsas de residuos orgánicos equivalen a seis bolsitas de compost?, ¿qué nos piden resolver?

Comunica que respondan cada una de las interrogantes.

Presta atención a algunas dudas o dificultades que puedan encontrar los niños.

Solicita a los estudiantes que individualmente comiencen a resolver cada una de las interrogantes. Recuérdales que pueden utilizar los materiales del sector Matemática.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia de esta sesión. De ser el caso, conversen sobre lo que podrían hacer para mejorar.

10minutos

CIERRE3.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

453

Page 454: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

1. Lee el problema y responde las preguntas.

a. Carlos ha sembrado cada porción de semillas a 4,6 m de distancia una de otra, Patty ha sembrado sus semillas a 2,3 m de distancia una de otra y Fernando a 5,8 m de distancia una de otra. ¿Cuál de mis amigos ha considerado una distancia mayor para sembrar sus semillas de algarrobo y cuál ha sembrado sus semillas al doble de distancia que el otro? (representa de diferentes formas las distancias para hacer las comparaciones).

Es responsabilidad no solo de las instituciones nacionales y regionales, sino también de la ciudadanía en general revalorar la naturaleza mejorando la calidad ambiental. Esto se puede conseguir por medio de la recuperación de ecosistemas degradados.

Anexo 1 Quinto Grado

Demuestro lo que aprendí

Nombre:

Reforestando el desierto de Piura

Mis amigos Carlos, Patty y Fernando están acampando a 25 kilómetros de Piura, en la zona desértica de esta ciudad. Ellos están ayudando a reforestar esa zona mediante el sembrado directo de semillas de algarrobo. A cada uno le han asignado un lote de terreno de 700 m2 para hacer este trabajo.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

454

Page 455: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

b. Después de la jornada de trabajo, mis tres amigos regresaron al campamento y comentaron lo siguiente: Carlos dijo que había logrado sembrar 5/8 del área que le habían asignado, Fernando dijo que había sembrado 4/5 del suyo y Patty mencionó que sembró 7/9 del suyo. ¿Qué área de terreno asignado trabajó cada uno de ellos?

c. Un camión cisterna parte de la planta de tratamiento de agua en Piura llevando un tanque lleno para regar los terrenos reforestados. Sin embargo, va dejando caer su contenido en el camino a medida que va avanzando. Si en cada kilómetro deja caer 3/4 de litro, ¿cuántos litros ha perdido al avanzar 3 km,4 km y 7 km?

Carlos trabajó , Fernando y Patty

El camión perdió en el kilómetro 3 __________________ litros, en el kilómetro 4 _____________________ litros y en el kilómetro 7 __________________ litros.

Explica el procedimiento que usaste para responder el problema.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

455

Page 456: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

2. Lee el problema y responde las preguntas.

a. Los niños del colegio desean saber cuánto mide el área del biohuerto para poder calcular la cantidad de semillas que se van a sembrar y la cosecha que se obtendrá por metro cuadrado. ¿Cuánto mide el área de este biohuerto?

Resuelve por medio del procedimiento que prefieras.

b. Tres estudiantes de 5° grado han llevado semillas criollas para sembrar en el biohuerto.

Pablo: 3 bolsitas de semillas de berenjena. Ester: 4 bolsitas de semillas de pimiento. María: 5 bolsitas de semillas de tomate.

Los estudiantes de un colegio que se encuentra en la ciudad de Huacho cultivan su biohuerto escolar. Es una experiencia agrícola primordialmente educativa y alimentaria; además, trata de la protección a la salud, la conservación del suelo y el trabajo comunitario.

El biohuerto escolar

El biohuerto de este colegio tiene la forma y medidas que se muestran a continuación:

8 m

6 m

10 m

El área del biohuerto mide

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

456

Page 457: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

c. En este colegio también elaboran abono orgánico o compost para su biohuerto. Usan cáscaras y restos de frutas, de verduras, té, café, cáscaras de huevos, hojas, pasto cortado y cartón. Dos bolsas de residuos orgánicos equivalen a 6 bolsitas de compost. Si de esta manera se equilibra una balanza, ¿cómo podemos equilibrar las otras dos? Dibuja tu respuesta en cada una.

La maestra señala que solo podrán sembrar dos bolsitas de semillas, de manera que propone meter las 10 bolsitas en una caja y elegirlas por sorteo. ¿Cómo podemos calcular la probabilidad que tendrán las dos bolsitas de semillas de ser elegidas a la primera y segunda?

La bolsitas que tienen mayor probabilidad de ser elegidas a la primera y segunda suerte son

Explica por qué has decidido equilibrar cada balanza de ese modo.

1.

2.

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

457

Page 458: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

Anexo 1 Quinto Grado

Lista de cotejo 5to grado

para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad VI.

N.° Nombres y apellidosde los estudiantes

Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, fracción decimal y un decimal (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).

Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una fracción por un número natural.

Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica, expresándolas en un patrón aditivo con fracciones.

Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de trapecios a partir del área del rectángulo.

Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.

Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.

Justifica y defiende sus argumentaciones usando ejemplos sobre los procedimientos usados para resolver igualdades.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado No logrado

Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15

458

Page 459: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

EL ACUERDO NACIONALEl 22 de julio de 2002, los representan-tes de las organizaciones políticas, reli-giosas, del Gobierno y de la sociedad

-jar todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, to-dos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupe-mos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los com-promisos asumidos. Estos son tan im-portantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pue-den dar si conseguimos una verda-dera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra demo-cracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta

sociedad, nos sintamos parte de ella.

acceso a las oportunidades econó-micas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para -do se compromete a fomentar el es-píritu de competitividad en las empre-sas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el ac-ceso a la formalización de las peque-ñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacio-nales.

4. Estado Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de ma-

ponerse al servicio de todos los pe-ruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el po-der y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar mane-ras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

Page 460: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

ILa democracia y el sistema

interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.

Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los EstadosMiembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.

Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.

Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.

Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.

Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.

IILa democracia y los derechos

humanosArtículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.

Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos

Page 461: Unidad 6 Sesiones Quinto Grado 2015

han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecido en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.

Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.

Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.

IIIDemocracia, desarrollo integral y

combate a la pobrezaArtículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.

Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.

Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.

Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.

Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un

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desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.

Artículo 16

La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IVFortalecimiento y preservación

de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.

Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.

Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.

Artículo 20

En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.

El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias,

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incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.

El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.

Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.

Artículo 22

Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de

observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo

y garantizar procesos electorales libres y justos.

Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.

Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.

Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

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VIPromoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.

Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena

gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.

Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.