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El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos Unidad didáctica ‘En el valle de Elah’ Actividades

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"El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos" es una colección de unidades didácticas orientadas al trabajo con cine en materia de Derechos Humanos en las escuelas (nivel de secundaria). Esta unidad propone el análisis de la película "En el Valle de Elah". El cuadernillo que mostramos a continuación responde las actividades propuestas para el trabajo posterior con la peícula. La unidad se completa con un primer cuadernillo de material previo para el profesorado. En ambos casos, los materiales se acompañan de dos DVD con fragmentos audiovisuales. Para acceder a ellos, te puedes poner en contacto con nosotros a través del correo electrónico.

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Page 1: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

El Cine, el Mundo y los Derechos HumanosUnidad didáctica ‘En el valle de Elah’

Actividades

Page 2: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos

Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cineUnidad Didáctica 4. Consecuencias de la guerra. EEUU. “En el valle de Elah”

Realizada por el profesorado del Área Internacional y de Derechos Humanos de IPES(Andrea Aisa Vega, Berta Bernarte Aguirre, María Castejón Leorza y Cristina García Purroy)Colaboradora: María José Montes

IPES ELKARTEA – Abril 2010Tejería, 28 bajo – 31001 Pamplona948 213279 – ipesnavarra@gmail.comwww.ipesnavarra.orgwww.derechoshumanosycooperacion.org

Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 EspañaPara ver una copia de esta licencia, visite:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/

Diseño y maquetación: wakalaka Imprenta: CanalCeroDepósito legal: 1106 / 2010

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El Cine, el Mundo y los Derechos HumanosUnidad didáctica ‘En el Valle de Elah’ - Actividades

00. Índice

pág.04

01. Taller previo al visionado

02. Taller posterior al visionado

pág.05

pág.13

Page 4: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

01

Taller previo al visionado

Page 5: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

El Cine, el Mundo y los Derechos HumanosUnidad didáctica ‘En el Valle de Elah’ - Actividades

01. Taller previo al visionado

pág.06

> Duración estimada

3 sesiones de 55 minutos

> Objetivos

1. Comprender el cine como ventana abierta a la realidad.

2. Reflexionar sobre las funciones del cine bélico.

3. Adquirir claves interpretativas cinematográficas previas al visionado de la película “En el Valle de Elah”.

4. Presentar y contextualizar los temas de la película.

5. Presentar y contextualizar la simbología de la película.

> Metodología Cuestionario de detección de ideas previas, lectura de textos y visionado de fragmentos de varias películas bélicas (“La delgada línea roja”, “Redacted”, “Tropic Thunder”, “Cuando éramos solda-dos”), tráiler de la película “En el Valle de Elah” y escenas significativas de la película.

> Material necesario

DVD 1 “Taller previo de En el Valle de Elah”.

Page 6: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.0701. Taller previo al visionado

Actividad 1. Una mirada de la ficción a la realidad.Reflexionamos sobre el cine bélico

> La guerra en el cine

El cine tiene el poder de reflejar, ordenar y explicar la guerra hasta el punto de provocarla, justi-ficarla o condenarla. De esta forma, va conformando nuestra percepción del mundo. En el cine bélico podremos ver reflejados nuestros propios conflictos vivenciales, nuestros propios conflictos éticos.

> Funciones del cine bélico (1)

1. Histórica (legitimación, vehículo ideológico) El valor de las películas bélicas como documentos históricos más o menos fidedignos para entender el devenir del mundo contemporáneo, es un aspecto importante, pero no fundamen-tal, ya que no podemos considerarlo una fuente de información histórica fiable. La visión que nos brindan estas películas suele estar mediatizada por quién ejerce el poder político en cada momento para demostrar que quien controla el presente controla el pasado, no sólo en los libros de historia, sino a través de las películas presuntamente históricas.

2. Estética La películas de guerra nos han brindado pruebas de hasta qué punto puede contener belleza la representación cinematográfica del soldado que mata o muere. La violencia que se condena es la misma cuya puesta en escena nos conmueve estéticamente, mientras descubrimos en su despliegue algo parecido a la belleza. Una paradoja, si se quiere.

(1) ROCH, Edmond. Películas clave del cine bélico, Ed. Ma non troppo. 2008

3. Moral El cine bélico es un cine esencialmente moral, en el sentido que suele contener consideraciones esenciales sobre el bien y el mal, aunque sea para advertirnos de lo fluctuantes que resultan sus fronteras en situaciones excepcionales como las que representa una situación de guerra. Tiene la capacidad de plantear cuestiones éticas profundas, verdaderas reflexiones sobre la condición humana, colocada en situa-ciones extremas. En estos casos, las pe-lículas de guerra pueden hacernos pensar acerca no sólo de la guerra como abominación, sino, por ejemplo, sobre la ambigüedad de una sociedad que convierte a los criminales en héroes sólo porque han sido declarados enemigos aquellos a quienes asesinan atrozmente.

4. Metafórica En ocasiones, estas películas son la metáfora de toda una sociedad. Nos hablan de los meca-nismos sociales que están reflejados en la guerra: los intereses que están en juego, la forma en que la sociedad vive el conflicto armado (la justificación, la condena, la capacidad crítica con que se asume...)

Page 7: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.0801. Taller previo al visionado

> Análisis de las funciones del cine bélico en escenas concretas de guerra.

Visionado de una escena de “La delgada línea roja” y “Tropic Thunder”

Preguntas para el debate:

> ¿Qué pretenden transmitir los directores de las películas?

> Presentarnos fielmente un hecho histórico (la Segunda Guerra Mundial y la intervención estadounidense en Somalia).

> Plantear la guerra como un grandioso despliegue de acción.

> Hacernos reflexionar sobre la guerra como un acto deshumanizador que causa dolor y muertecho histórico (la Segunda Guerra Mundial y la intervención estadounidense en Somalia).

> Preguntarnos cómo una sociedad puede llegar a participar en una guerra.

> Los dos fragmentos nos hablan de dos hechos bélicos que ocurrieron realmente. Pero nos transmiten mensajes muy diferentes sobre la guerra. ¿Cuáles son las diferencias funda-mentales?

Page 8: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.0901. Taller previo al visionado

Lectura y comentarios de las reflexiones del soldado Bell (fragmento de “La delgada línea roja”)

En el transcurso de una de las escaramuzas más cruentas, el soldado Bell reflexiona: Bell: Esta terrible crueldad, ¿de dónde sale?, ¿cómo ha arraigado en el mun-do?, ¿de qué semilla, de qué raíz ha brotado y de quién es obra? ¿Quién nos mata, nos arrebata la vida y la luz, se burla de nosotros, mostrándonos lo que podríamos haber conocido? ¿Acaso nuestra destrucción beneficia a la tierra, ayuda a que crezca la hierba o luzca el sol?(...) No hay nada que te haga olvidarla, aunque vuelvas a empezar de cero. La guerra no ennoblece a los hombres, los convierte en bestias, corrompe su espí-ritu.(2)

Preguntas para el debate:

> ¿Qué emociones y reflexiones te sugieren las palabras del soldado Bell?

> ¿Con qué función del cine bélico la relacionas? ¿Por qué?

Comentarios para guiar el debate:

Durante buena parte de esta secuencia, con grandes momentos de violencia, sólo escuchamos la voz en off del soldado Bell y la música in crescendo. No oímos los ruidos, los gritos, los lamen-tos, aunque se adivinan por las imágenes. Sin embargo, hay una excepción: en un determinado momento escuchamos un disparo de un soldado americano que remata a un prisionero japonés. Ese sonido, al escucharse aislado del resto de ruidos intuidos pero inexistentes en la banda sono-ra, provoca un estallido de angustia en el espectador, un pesimismo lírico que se suma al de las palabras de Bell.

(2) ZAPLANA, Andrés. Educar para la paz a través del cine de guerra. Revista Pedagogía Social 10, Segunda época: Revista Interuniversitaria

Page 9: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1001. Taller previo al visionado

Actividad 2. “En el Valle de Elah”

01. Presentación de la película.

Visionado del tráiler de la película.

02. La guerra en “El Valle de Elah”. Un uso atípico.

> El género. “En el Valle de Elah” no es una película bélica, sino un thriller en el que descubriremos poco a poco, y con intriga, qué le ha sucedido a Mike. Sin embargo, el telón de fondo es la guerra, la de Iraq, de la que también se nos muestra el horror y la muerte que acarrea.

A pesar de que la guerra no es el tema principal de la película, hay una intencionalidad clara de denunciar la degradación humana inherente a todas las guerras. Para ello no aparecen escenas bélicas al uso. No vemos enfrentamientos armados, ni la guerra aparece en primer término. Sin embargo, las contadas escenas que aparecen son suficientes para mostrar con toda su crudeza el horror que una guerra representa para todas las partes implicadas.

03. “En el Valle de Elah”: una reflexión crítica sobre la sociedad norteamericana.

> A medida que el personaje protagonista, Hank, se adentra en la guerra a través de la búsqueda de su hijo soldado, sufre un cambio en los valores en los que él se apoya como excombatiente y como ciudadano norteamericano. Estos valores se representan en la película con una serie de símbolos que dan identidad y unidad, tanto al personaje protagonista como a la sociedad estado-unidense. La crisis de Hank refleja la crítica de parte de la sociedad estadounidense que cuestiona la participación en la guerra de Iraq desde sus consecuencias sociales.

> La sinopsis. Hank, veterano de guerra americano, debe investigar la desaparición de su hijo Mike, soldado destinado en Iraq que misteriosamente se ausenta sin permiso de su base. Con la ayuda de la detective Sanders y de su mujer, Joan, irá reviviendo las experiencias de Mike en Iraq. Lo que descubre le hará incluso cuestionarse su propia carrera militar.

Page 10: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1101. Taller previo al visionado

Preguntas para el debate:

> ¿Qué simboliza la bandera en esta escena?

> ¿Cómo la trata Hank? ¿Qué le exige al soldado salvadoreño?

> ¿De qué nos informa Hank sobre el lenguaje de la bandera?

> Cuando Hank corrige la forma en que el soldado iza la bandera, le pregunta su nacionalidad. ¿Por qué relaciona Hank el origen del soldado con el buen uso de la bandera si los dos son estadounidenses?

04. Símbolos que dan identidad y unidad a la sociedad estadounidense.

Visionado de fragmentos de películas bélicas. Ver material complementario para el profesorado.

> La bandera: símbolo de unidad nacional y orgullo patriótico.

> La ciudadanía norteamericana: un derecho y un privilegio. Visionado del fragmento de “En el Valle de Elah”.

Page 11: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1201. Taller previo al visionado

Preguntas para el debate:

> En palabras del protagonista, ¿Cuál era su misión como soldado? ¿Cómo responden sus amigos?

> El soldado cuenta una experiencia muy dramática sobre lo que vivió que se aleja de su obje-tivo inicial. ¿Cómo interpretan sus amigos esta confesión? ¿Creen que ha fracasado?dos son estadounidenses?

> El sueño americano: la confianza y esperanza del éxito. Visionado fragmento de “Redacted”: el héroe soldado.

Preguntas para el debate:

> Mel Gibson reza antes de ir al frente. ¿Cuál es su actitud? ¿Qué le pide a Dios?

> La figura de Dios: la legitimación de una misión.

> La familia tradicional: eje vertebrador de una sociedad. Visionado del fragmento 1 de “Cuando éramos soldados”.

Preguntas para el debate:

> ¿Qué modelo familiar transmite la escena? ¿Qué papel ocupa la figura de la madre? ¿Estás de acuerdo con ese modelo? ¿Por qué?

Visionado del fragmento 2 de “Cuando éramos soldados”.

> El ejército: suma de héroes que encarnan la misión “salvadora” de una nación.

Page 12: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

02

Taller posterior al visionado

Page 13: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

El Cine, el Mundo y los Derechos HumanosUnidad didáctica ‘En el Valle de Elah’ - Actividades

02. Taller posterior al visionado

pág.14

> Duración estimada

1 sesión de 55 minutos

> Objetivos

1. Analizar cómo se ha construido la historia, los personajes y los símbolos de la película.

2. Relacionar e interpretar los contenidos de la película con las claves cinematográficas aprendi-das.

3. Ser conscientes de las implicaciones y costes sociales de la guerra.

4. Conocer una nueva dimensión, social y psicológica, de la guerra.

5. Analizar la crisis de la sociedad norteamericana como 1ª potencia mundial.

6. Comprender la guerra como un fenómeno deshumanizador.

7. Hacer significativos los derechos humanos en la interpretación de la realidad internacional.

> Metodología Análisis de escenas de “En el Valle de Elah” a partir del DVD anexo y del cuadro de contenidos.

> Material necesario

DVD 2 “Taller posterior de En el Valle de Elah”.Cuadro de contenidos.Material para el profesorado. Contenidos previos:

Ficha 2. La temática de la película.Ficha 3. Cómo se nos cuenta la película. Ficha 4. Razón de ser de la película.

Page 14: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1502. Taller posterior al visionado

Algunas preguntas previas a la proyección de las escenas para dialogar con el grupo sobre la pelí-cula:

> ¿Os ha gustado la película? ¿Por qué?

> ¿Cuál es el tema de la película?

> ¿Y la historia principal? ¿Aparecen otras historias? ¿Cuáles?

> ¿Creéis que son reales las situaciones que presenta la película?

> En vuestra opinión, ¿qué pretende transmitir el director?

> Recordad cómo empieza la película y cómo termina. El misterio inicial se desvela en el desen-lace final. ¿Qué consigue con ello el director?

> ¿A qué género cinematográfico pertenece la película?

A partir de las respuestas a estas preguntas se irán identificando los elementos que configuran la construcción de la historia de la película.

Actividad 1. Recoger reflexiones, impresiones, lluvia de ideas sobre la película.

Género

Argumento

Trama

Subtrama

Tema

Forma de clasificar las películas por su temática o estilo: musical, policíaco, his-tórico, bélico, romántico, de aventuras, terror, documental.

Conjunto de todos los hechos de una narración, sean explícitos o no.

Cuerpo de la historia mediante el que se planifican los acontecimientos a partir de la presentación de un problema.

Es el verdadero contenido y la que refleja la visión del/a cineasta sobre la historia. Hace avanzar la trama principal y da dimensión y volumen al personaje.

Es una idea que se convierte en acción.

Género policíaco, drama social.

Un veterano de guerra decide investigar la desaparición de su hijo nada más llegar de Iraq, en medio de la indiferencia de la policía y los obstáculos del Ejército. Sólo una detective parece estar dispuesta a ayudarle en la búsqueda de una verdad que resultará dolorosa, pero también esclarecedora sobre el mundo actual.

La desaparición de Mike. Trama construida según el género policiaco o thriller, con los patrones clásicos del manejo de la acción, el drama y el suspense.

El descubrimiento que hace Hank de la actuación de su hijo en Iraq. Representa el conflicto personal de Hank: a través de los flashback de las imágenes captadas por móvil y de los diálogos con los compañeros de Mike.

Un veterano de guerra cuestiona los ideales norteamericanos que han llevado a la guerra de Iraq a partir de la investigación del asesinato de su hijo.

Aplicación en la películaIdentificación de elementos

Page 15: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1602. Taller posterior al visionado

Proponemos analizar 7 escenas (del DVD “Taller posterior”) a partir del cuadro de contenidos que aparece al final de la actividad. Con él se podrá reflexionar en grupo sobre cada escena atendiendo a la construcción de los personajes y de los símbolos. Es aconsejable ampliar la información con el cuadernillo del material para el profesorado.

ESCENA 01. Montaje 1 > Primer encuentro de Hank con la detective Sanders.

> Hank habla en el coche con un soldado.

Actividad 2. Análisis de escenas.

Preguntas para el debate:

> ¿Quién es Hank? ¿Cómo es?

> Dice Hank a la detective Sanders: “Mi hijo ha pasado 18 meses llevando la democracia a ese lugar inmundo y sirviendo a su país. ¿No cree que se merece un trato mejor?”

¿Estás de acuerdo con la afirmación de Hank? ¿Por qué?

> Dice el soldado: “Mike era un soldado de primera. Adoraba el ejército, ya lo sabe. Se moría de ganas de salvar a los buenos y matar a los malos. No deberían enviar héroes a lugares como Iraq.”

> En tu opinión, ¿Con qué valores identificas a un héroe? ¿Mike lo era? ¿Por qué su compañero lo considera un héroe? ¿Quiénes son los “buenos” y los “malos”?

> En los dos diálogos se habla de la labor del ejército en una guerra, ¿en qué se diferencian los dos argumentos? ¿Con qué términos se refieren a Iraq? ¿Qué sentido tiene la guerra para estos dos personajes?

Elementos para analizar:

> Construcción de los personajes: héroe / falso héroe.

> Construcción de los símbolos: el ejército como suma de héroes; la ciudadanía estadounidense.

Page 16: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1702. Taller posterior al visionado

ESCENA 02. Hank cuenta la historia de David y Goliat.

Preguntas para el debate:

> ¿Quién era David? ¿Y Goliat?

> ¿Quién representa en la película a David? ¿Y a Goliat?

Elementos para analizar:

> Construcción del símbolo: “En dios confia-mos”.

ESCENA 03. Montaje 2. La incomunicación. > Mike llama desde Iraq a su padre.

> Hank comunica por teléfono a Joan la muerte de su hijo.

Preguntas para el debate:

> ¿Por qué llama Mike por teléfono a su padre? ¿Qué le pide?

> ¿Qué le recrimina Joan a su marido? ¿Qué papel tiene en la historia la madre de Mike? Elementos para analizar:

> Construcción de los personajes: figuras del héroe / falso héroe; compañeros/as de viaje del héroe.

> Construcción de los símbolos: la familia (incomunicación), el ejército como suma de héroes.

Page 17: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1802. Taller posterior al visionado

ESCENA 04. Montaje 3. Violencia de género. > La detective Sanders recibe la denuncia de una mujer sobre la muerte de su perro.

> La mujer aparece asesinada.

Preguntas para el debate:

> ¿Quién es la detective Sanders? ¿Cómo le tratan sus compañeros de trabajo? ¿Por qué?

> La película refleja cómo los compañeros someten a la detective a continuas burlas por el hecho de ser mujer. ¿Crees que esto es real? ¿Cómo calificas esta actitud?

> ¿Por qué crees que la joven acude a la comisaría? ¿A qué tiene miedo? ¿Cuál es el verdadero problema?

> La mujer que pide ayuda a la comisaría no encuentra ningún apoyo y finalmente muere asesina-da por su marido. ¿Crees que esta situación es real?

> ¿Qué relevancia tiene que el asesino sea ex militar? ¿Qué relación tiene esta forma de violencia con otros actos violentos que aparecen en la película?

Elementos para analizar:

> Construcción de los personajes: compañeras de viaje del héroe; el ejército como suma de héroes.

ESCENA 05. Identificación del soldado mexicano como primer sospechoso del asesinato.

Preguntas para el debate:

> ¿Por qué van a detener al soldado mexicano? ¿Por qué sospechan de él? ¿Tienen pruebas? ¿Cómo salen de la comisaría para detener-lo? ¿Qué prejuicio recae sobre el soldado mexicano?

Elementos para analizar:

> Construcción de los símbolos: la ciudadanía estadounidense: un derecho y un privilegio.

> ¿Crees que en nuestra sociedad tenemos prejuicios hacia otros colectivos? ¿Cuáles?

Page 18: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.1902. Taller posterior al visionado

Preguntas para el debate:

> ¿Por qué es tan importante para Hank que se ice correctamente la bandera? Cuando se da cuen-ta de que lo está haciendo mal, le pregunta de dónde es. ¿Por qué da por supuesto que no es de origen estadounidense? Sin embargo, ¿lo es?

> ¿Por qué ponen la bandera sobre el féretro del soldado?

> ¿Cómo interpretas que la película finalice con la bandera izada boca abajo? ¿Por qué dice Hank que “ha sido bien usada”? ¿Estás de acuerdo?

> ¿Crees que Hank tiene los mismos ideales que al principio de la película cuando iza la bandera? ¿Qué ha cambiado?

Elementos para analizar:

> Construcción de los personajes: el antihéroe.

> Construcción de los símbolos: la bandera; América como refugio.

> Hank corrige a un soldado salvadoreño la forma en que iza la bandera.

> Bandera sobre el féretro de un soldado muerto.

> Bandera en la fotografía que envía Mike a casa con su batallón; en segundo plano se ve la bandera enviada por el ejército al comuni-car su muerte.

ESCENA 06. Montaje 3. La bandera norteamericana en la película.

> Bandera izada boca abajo que “Significa que tenemos problemas y que deben venir a salvarnos porque no somos capaces de salvarnos solos”.

ESCENA 07. Montaje 4. La deshumanización de los soldados. > Confesión del asesinato de Mike y relato de torturas.

> Mike atropella y mata a un niño en Iraq.

Page 19: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.2002. Taller posterior al visionado

Preguntas para el debate:

(confesión)

> ¿Cómo te has sentido al ver la escena?

> ¿Qué siente el asesino de Mike cuando confiesa el asesinato? ¿Está angustiado o arrepentido? ¿Por qué lo asesinó? ¿Por qué dice que Mike podía haber sido el asesino?

> ¿Por qué le llaman “Doc” a Mike? ¿Qué actitud mantiene mientras relata las torturas hechas por Mike a un iraquí? ¿Por qué lo torturan? ¿Ven en él a una persona o a un enemigo? ¿Crees que estar en guerra justifica la tortura? ¿Justificarías la tortura en algún caso? ¿Sabes de algún caso similar? ¿Conoces los hechos ocurridos en la cárcel de Abu Graib?

(atropello del niño)

> La escena descubre el misterio presentado al principio de la película (escenas borrosas de niños iraquíes jugando). ¿Representa la imagen del soldado americano a la que estamos acostumbrados/as a ver en las películas? ¿Por qué?

> ¿Cómo interpretas este último acto de violencia? ¿Consideras que la guerra deshumaniza a las personas? ¿Por qué?

> ¿A quién representa el niño asesinado por los soldados? ¿Qué quiere transmitir el director con la dedicatoria final?

Elementos para analizar:

> Construcción de los personajes: figura del héroe y falso héroe.

> Construcción de los símbolos: crisis del ejército como suma de héroes, crisis del mito de Améri-ca como refugio.

Page 20: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

pág.2102. Taller posterior al visionado

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pág.2202. Taller posterior al visionado

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a la

inva

sión

de

Iraq

se c

onvi

rtió

en la

m

arca

del

pat

riotis

mo

de q

uien

es a

poya

ban

a lo

s so

ldad

os y

a

la g

uerra

, fre

nte

a lo

s pa

cifis

tas

opue

stos

a e

lla.

Sin

emba

rgo,

la p

elíc

ula

final

iza

con

la b

ande

ra iz

ada

boca

aba

jo q

ue, c

omo

se e

xplic

a al

com

ienz

o de

l film

e, e

s un

a se

ñal i

nter

naci

onal

de

soco

rro: “

Sign

ifica

que

tene

mos

pro

blem

as y

que

deb

en v

enir

a sa

lvar

nos

porq

ue n

o so

mos

cap

aces

de

salv

arno

s so

los”

. Par

a es

e ho

mbr

e pa

triot

a, e

xcom

batie

nte,

dej

a de

ser

la n

ació

n to

dopo

dero

sa

llam

ada

a sa

lvar

al m

undo

, que

inic

ió e

n so

litar

io la

gue

rra d

e Ira

q. E

l uni

late

ralis

mo

prop

ugna

do p

or la

cor

rient

e ne

ocon

serv

ador

a pa

ra e

mpr

ende

r la

guer

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n Ira

q ya

no

tiene

sen

tido:

“no

som

os c

apac

es d

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lvar

nos

solo

s”.

Dav

id: u

n pa

dre

enfre

ntad

o al

hor

ror d

e la

gue

rra q

ue h

a de

shum

aniz

ado

a su

hijo

; la

parte

de

la s

ocie

dad

cons

-ci

ente

del

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ror d

e la

gue

rra y

que

cue

stio

na e

l pap

el d

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soc

ieda

d en

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onfli

cto;

Mik

e an

te la

gue

rra a

la q

ue

se e

nfre

nta.

Gol

iat:

el d

ama

de la

gue

rra y

la v

iole

ncia

que

gen

era;

la

doct

rina

que

just

ificó

la g

uerra

en

Iraq;

la d

eshu

man

iza-

ción

de

Mik

e y

sus

com

pañe

ros

sold

ados

.

Inco

mun

icac

ión

y ru

ptur

a fa

milia

r: el

telé

fono

móv

il se

util

iza

para

con

tar l

o qu

e no

pue

de d

ecirs

e co

n pa

labr

as.

Han

k id

ealiz

a al

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, al q

ue e

xige

ace

rcar

se a

su

idea

l de

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ado-

patri

ota-

héro

e. M

ike

debe

resp

onde

r a s

us m

o-de

los

fam

iliare

s: p

adre

- ve

tera

no d

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erra

y s

u he

rman

o - h

éroe

. Han

k im

pide

a J

oan

parti

cipa

r en

la b

úsqu

eda

de s

u hi

jo. E

lla le

recr

imin

a ha

ber c

onve

rtido

a s

us h

ijos

en s

olda

dos

y lle

varle

s a

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uerte

.

Los

sold

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no

son

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es q

ue e

xpor

tan

los

valo

res

patri

ótic

os e

stad

ouni

dens

es, s

ino

indi

vidu

os d

eshu

man

izad

os

por l

a vi

olen

cia

vivi

da y

eje

rcid

a en

el f

rent

e y

que

ases

inan

a s

u pr

opio

com

pañe

ro.

Dis

tinta

s fo

rmas

de

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enci

a qu

e ap

arec

en:

• Vio

lenc

ia y

des

hum

aniz

ació

n en

el f

rent

e: to

rtura

s a

iraqu

íes,

ase

sina

to d

el n

iño

que

atro

pella

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iole

ncia

en

grup

o: a

sesi

nato

de

Mik

e, h

umilla

cion

es a

las

strip

pear

s y

pros

titut

as, t

ortu

ras

a ira

quíe

s, a

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nato

de

l niñ

o qu

e at

rope

llan.

• Vio

lenc

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e gé

nero

: hum

illaci

ones

a S

ande

rs p

or p

arte

de

sus

com

pañe

ros,

ase

sina

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muj

er d

el e

x m

ilitar

.

Las

relig

ione

s so

n un

impo

rtant

e el

emen

to d

e cr

eaci

ón d

e co

mun

idad

. Gra

n pa

rte d

e la

mito

logí

a es

tado

unid

ense

y d

el

leng

uaje

util

izad

o so

cial

men

te ti

ene

una

base

bíb

lica.

Se

ha

conv

ertid

o en

un

“idio

ma

com

ún”.

Con

stru

cció

n de

los

sím

bolo

s

Se c

onsi

dera

un

elem

ento

cen

tral p

ara

estru

ctur

ar la

so

cied

ad. R

espo

nde

a un

mod

elo

fam

iliar t

radi

cion

al e

n el

qu

e lo

s ro

les

de c

ada

mie

mbr

o fa

milia

r est

án p

erfe

ctam

ente

de

finid

os.

El e

jérc

ito e

ncar

na v

alor

es y

act

itude

s es

tado

unid

ense

s: la

co

nfian

za e

n sí

mis

mos

, la

cam

arad

ería

y u

n in

tens

o se

nti-

mie

nto

de ig

uald

ad.

El p

apel

del

ejé

rcito

con

tribu

ye a

:• R

eord

enar

el m

undo

• Man

tene

r la

hege

mon

ía e

stad

ouni

dens

e co

mo

prim

era

pote

ncia

.• E

xpor

tar l

os v

alor

es e

stad

ouni

dens

es a

l mun

do: l

a lib

erta

d,

la d

emoc

raci

a y

los

valo

res

relig

ioso

s, s

egún

sus

cán

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.• I

dent

ifica

r cla

ram

ente

los

enem

igos

y a

liado

s (b

ueno

s y

mal

os).

“Los

dife

rent

es” t

iene

n un

a ca

paci

dad

de “m

alda

d”

glob

al c

asi a

bsol

uta.

Se

asim

ila e

l com

porta

mie

nto

de

unos

gru

pos

limita

dos

de in

divi

duos

ext

rem

ista

s a

soci

eda-

des

ente

ras.

Est

o ju

stifi

ca la

Gue

rra c

ontra

el T

erro

r.

Page 22: Unidad didáctica "En el Valle de Elah" 2 (actividades)

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abril 2010