unidad didáctica: se busca escritor. 1º bachillerato. montse ferreras

1º Bachillerato

Montse Ferreras

Máster en Formación del Profesorado de

Secundaria.

Unidad Didáctica 8: ‘Se busca escritor’

Unidad Didáctica 8: ‘Se busca escritor’ 1º Bachillerato

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INDICE

1.- JUSTIFICACIÓN …………………….. 3

2.- OBJETIVOS …………………….. 4

3.- CONTENIDOS …………………….. 4

4.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………………... 5

5.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR …………………….. 5

6.- TEMPORALIZACIÓN …………………….. 6

7.- METODOLOGÍA …………………….. 6

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………. 7

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS ……... …………….. 8

10.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN ………………………9

11.- SESIONES …………………….. 12

12.- ANEXO …………………….. 18


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1.- JUSTIFICACIÓN

Esta unidad didáctica aborda las diferentes formas de elocución, esto es: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación, y todo ello sobre la base de lo expuesto en el Decreto 74/2008 de 31 de julio, por el que se establece del Currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

En él se hace hincapié en la necesidad de: 1.- trabajar sobre procesos y 2.- reflexionar sobre los ámbitos de uso, permitiendo ello consolidar los aprendizajes realizados en etapas anteriores1.

Asimismo, abunda en la importancia de que los alumnos adquieran autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los textos que reciben; también estos aspectos, como los anteriores, son tenidos en cuenta en la presente unidad didáctica.

Por otro lado, tomando como referencia los tres bloques de contenidos dispuestos por la ley2, la unidad se centra en las diferentes formas discursivas para la realización de textos, aplicándolos a textos literarios y periodísticos; no podemos olvidar, tal y como afirma la ley, que es, a través de estos últimos, cómo los alumnos entrarán en contacto con las realidades del mundo contemporáneo3.

Hay que señalar que abordaremos esta unidad una vez hayamos afianzado conocimientos como: la comunicación y el lenguaje; las variedades de la lengua; la estructura de la lengua; el sintagma nominal, sus componentes y el núcleo del sintagma; la oración gramatical, y el texto y sus propiedades. Sólo entonces, siguiendo esta secuencia, trataremos de comprender las formas de elocución.

Después, en las siguientes unidades, nos iremos progresivamente adentrando en la expresión literaria: la lengua y los géneros literarios; la literatura medieval; la literatura del siglo XV; el Renacimiento; el Barroco y la Literatura de los siglos XVII, XVIII.

1 Decreto 74/2008. Página 10962. “El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas

discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores y proponerse nuevos objetivos que conduzcan al desarrollo de las competencias necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida”. 2 Decreto 74/2008. Página 10962. “El currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de

los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. 3 Decreto 74/2008. Página 10961. “Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen

al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general”


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2.- OBJETIVOS

Los objetivos perseguidos por medio de esta unidad didáctica son:

O. Generales O. de Área O. Didácticos Adquirir una conciencia cívica responsable

Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas

Conocer, reconocer y saber usar las diferentes formas de elocución.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico.

Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Mejorar las destrezas comunicativas, especialmente, las referidas a la expresión oral.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Mejorar la expresión oral a través del conocimiento y uso del diálogo en el aula.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Fomentar el gusto por escribir.

3.- CONTENIDOS

Los contenidos que se abordarán están, directamente relacionados, con los definidos en el bloque 1 del Currículum de Bachillerato en el que se habla, entre otros, de:

- Composición de textos expositivos y argumentativos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos de información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna, artículo de opinión, crítica cultural y literaria) y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, entre otros.

- Composición de diferentes tipos de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

Atendiendo a estos aspectos, los contenidos se concretan de la siguiente manera:

Las formas de elocución: la narración.

Elementos de la narración.

Técnicas narrativas en el relato literario.


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Procedimientos lingüísticos en la narración.

Las narraciones no literarias.

Las formas de elocución: la descripción.

La descripción y el punto de vista del emisor.

La descripción y la realidad representada.

Procedimientos lingüísticos en la descripción.

Las formas de elocución: la exposición y la argumentación.

Tipos de exposición.

Procedimientos lingüísticos en la exposición.

Elementos de la argumentación.

Procedimientos lingüísticos en la argumentación.

Las formas de elocución: el diálogo.

El diálogo literario en la narración.

El diálogo literario en el teatro.

La entrevista.

4.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los objetivos de área trabajados en esta unidad contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

Objetivos de área Competencias básicas Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita

como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.


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5.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Esta unidad didáctica entronca con los principios generales que sustentan el Plan Lector en su aplicación en el I.E.S. y, de forma particular, con los que conducen su puesta en marcha en el área de Lengua y Literatura.

Principios generales con los que entronca:

Consideración de la lectura como una destreza de carácter transversal que impregna el desarrollo curricular de todas las áreas.

Inclusión, en todas las programaciones, de los objetivos de lectura que se van a trabajar y las actuaciones que van a facilitar su consecución.

Empleo de metodologías activas, orientadas en todo momento sobre el convencimiento de que las estrategias de comprensión pasan por la consideración de un lector activo que interrelaciona con el texto, plantea interrogantes, interpreta, reorganiza y valora

Actuaciones específicas previstas por el Plan Lector para el área y a las que contribuye la unidad:

Técnicas básicas de lectura y de comprensión.

Tipología textual.

Producción de textos.

Mejora de la ortografía.

Apoyo específico para alumnos con dificultades específicas4.

Fomento de la lectura.

Trabajo con técnicas de comprensión y aprendizaje.

6.- TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad didáctica se llevará a cabo en siete sesiones, por tanto, puesto que el R.D. 1467/2007 de 2 de noviembre -por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas- establece tres horas lectivas semanales para el curso de primero; la unidad abarcará dos semanas y un día.

Se exponen a continuación los contenidos que se tratarán en cada sesión:

SESIÓN CONTENIDOS

Sesión nº 1 Evaluación de diagnóstico.

Sesión nº 2 Textos narrativos y descriptivos.

Sesión nº 3 Textos argumentativos y expositivos.

Sesión nº 4 El diálogo.

Sesión nº 5 Texto teatral.

Sesión nº 6 Representación teatral.

Sesión nº 7 Autoevaluación y resumen.

4 Ver apartado: Medidas de atención a la diversidad.


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7.- METODOLOGÍA

Criterios metodológicos:

- Se tendrán en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos; primando la comprensión de los contenidos a la temporalización establecida.

- Se favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y trabajar en equipo.

- Se propiciarán actividades para que los alumnos pongan en práctica lo aprendido y comprueben su utilidad.

- Se fomentará la reflexión personal sobre lo aprendido. - Se propondrán materiales extraídos de la realidad cotidiana, los cuales

favorecerán la aplicación práctica de los contenidos. Esta circunstancia no eximirá de utilizar textos literarios de referencia.

- Se realizarán agrupamientos que permitan la mayor optimización de las capacidades de los alumnos.

- Se expondrá claramente a los alumnos qué se va a tratar y cómo antes de abordar la unidad.

- Se comprobará el grado de conocimiento de los alumnos; en terminología de Vigotsky, la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo).

- Se utilizarán materiales y actividades diversas para motivar a los alumnos.

- Se facilitarán actividades individuales y en grupo. - Se fomentará la participación y el espíritu crítico. - Se hará un resumen final de contenidos.

Metodologías puestas en práctica:

SESIÓN METODOLOGÍA

Sesión nº 1 Evaluación diagnóstica. Trabajo individual (para casa)

Sesión nº 2 Trabajo grupal (Con textos) Clase magistral.

Sesión nº 3 Trabajo grupal (Con textos) Clase práctica (Discusión de un artículo periodístico)

Sesión nº 4 Clase práctica (Diálogo sobre un texto y tema propuestos) Clase Magistral.

Sesión nº 5 Trabajo en grupo (Obra de teatro)

Sesión nº 6 Trabajo en grupo (Representación teatral)

Sesión nº 7 Clase Magistral (Resumen de teoría vista en la unidad) Autoevaluación.


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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad, propuestas para el desarrollo de esta unidad, se articulan teniendo en cuenta los planteamientos de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria a través del Plan de Atención a la Diversidad, y del propio PAD del centro educativo.

Perfil de los alumnos que requieren de medidas de atención a la diversidad:

El aula cuenta con un alumno de origen ruso, recién llegado al instituto, con dificultades lingüísticas y, por ello, necesitado de una adaptación curricular y de apoyo en L2.

Asimismo, en el grupo se encuentra una alumna de altas capacidades -por encima de la media de la clase- a la cual hay que ofrecer materiales adicionales.

Las medidas que se adoptarán con el alumnado serán: de carácter general para dar atención a la diversidad dentro del grupo, y de carácter específico para los dos alumnos mencionados.

MEDIDAS GENERALES MEDIDAS ESPECÍFICAS Evaluación inicial del alumnado. Medidas de refuerzo y de adaptación curricular

significativa5 para el alumno de origen ruso.

Metodologías diversas. Medidas de profundización y enriquecimiento para la alumna de altas capacidades.

Planteamiento gradual de las actividades.

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales bibliográficos básicos:

- Libro de texto de 1º Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. 1º

Bachillerato – OXFORD.

Materiales bibliográficos de apoyo:

- Mendoza, Eduardo (2006): ‘El laberinto de las aceitunas’, Editorial Seix

Barral.

5 La adaptación curricular de los contenidos la realiza la profesora en colaboración con el ALO

y con el departamento de orientación.


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- Kafka, Frank (2006): ‘La Metamorfosis’, Alianza Editorial.

- El Viajero, city (2008): ‘Londres en 2 días’, Diario El País.

- Casona, Alejandro (2009): ‘La dama del alba’, Editorial Cátedra.

- Pérez-Reverte, Arturo: ‘La historia de don Alejo Garza’, en XL Semanal,

23 de enero de 2011.

- XL Semanal: ‘El mejor dibujo de mi abuelo’, 23 de enero de 2011.

- Plantilla con conceptos teóricos sobre las formas de elocución (elaborada

por la profesora).

- Plantilla para autoevaluación. - Plantilla para evaluación de la unidad didáctica.

Materiales de apoyo en el aula:

- Pizarra. - Proyector.

10.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Criterios de evaluación

- Identifica el tema y la estructura de textos pertenecientes a diversos ámbitos de uso, periodístico y académico, y los resume de modo que se recojan las ideas que los articulan.

- Compone textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

- Utiliza sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Momentos de la evaluación:

- Evaluación inicial: para conocer la ZDP (zona de desarrollo próximo de los alumnos).

- Evaluación durante el proceso: por medio de trabajos individuales (para casa) y en grupo (debates en el aula; construcción del conocimiento por medio de la búsqueda de respuestas de forma colectiva; trabajo en equipo para poner en escena una representación teatral). Esta evaluación permitirá ir adaptando las sesiones a las necesidades del proceso de E/A (Enseñanza/Aprendizaje) con relación a contenidos y metodología.

- Evaluación final: por medio de una prueba escrita final.


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Instrumentos de evaluación:

- Observación en el aula y anotaciones en el cuaderno del profesor. - Trabajos de entrega a la profesora. - Prueba escrita final.

Criterios de calificación: La nota final del alumno se conformará a partir de los siguientes porcentajes:

- Tareas realizadas en casa 30% - Actitud y participación 15% - Examen 45% - Trabajo voluntario: 10%

Se ha optado por dar un peso importante a las tareas realizadas en casa y a la participación, puesto que se quiere poner el acento en los procesos, es decir, en que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para realizar diversos textos. Asimismo, la participación es fundamental para el desarrollo de las actividades propuestas en clase y para la propia asimilación de contenidos.

El trabajo voluntario pretende ser un aliciente para quienes quieran profundizar en sus habilidades de escritura u obtener una calificación mayor.

El examen busca el objetivo de que los alumnos repasen los contenidos fundamentales y finalicen la unidad afianzando lo aprendido.

Autoevaluación:

Parte de la última sesión de la unidad didáctica se dedicará a la autoevaluación. Los alumnos deberán dar respuesta a diferentes preguntas que les permitirán reflexionar acerca de cómo se ha desarrollado su proceso de E/A.

Se incluyen a continuación dos fichas. La Ficha 1 hace referencia a la Unidad Didáctica y la Ficha 2 a una de las actividades desarrolladas durante la misma; la representación teatral.


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FICHA 1:

Tema tratado en la unidad didáctica:

Número de sesiones:

Contenidos tratados: 1ª sesión

2ª sesión

3ª sesión

4ª sesión

5ª sesión

6ª sesión

7ª sesión

Trabajo realizado en clase:

Trabajo realizado en casa:

Nivel de implicación personal:

¿En qué me he implicado más?

¿Qué me ha gustado más?

¿Qué me ha gustado menos?

¿Sobre qué me apetece seguir aprendiendo?:

Grado de dificultad de las actividades:

¿Qué me ha resultado más difícil?

¿Qué me ha resultado más fácil?

Grado de dificultad de la actividad final

(La representación teatral):

¿Dónde he encontrado mayor dificultad?

Valoración final de la unidad:

Indica tus razones:


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FICHA 2:

Representación teatral:

Miembros del grupo:

Guionista:

Narrador-director:

Actores:

¿Consideras que habéis trabajado correctamente? Sí/No

¿Por qué?

¿Consideras os ha faltado algo? Sí/No

¿El qué?

¿Valoras positivamente algo del trabajo? Sí/No

¿El qué?

¿Consideras que algún compañero ha realizado un trabajo destacado? Sí/No

¿Quién y por qué?

¿Tienes curiosidad por aprender algo más relacionado con este trabajo? Sí/No

¿El qué?

¿Consideras útil para ti el trabajo? Sí/No

¿El qué?

Evaluación de la Unidad Didáctica:

La evaluación de la Unidad Didáctica permitirá al docente introducir mejoras en el diseño de la misma y en la metodología empleada.

TÍTULO DE LA UNIDAD:

Valora de 0 a 10 la utilidad de los contenidos vistos en la unidad para tu vida académica:

Valora de 0 a 10 la utilidad de los contenidos vistos en la unidad para tu vida personal:

Valora de 0 a 10 tu grado de comprensión de los contenidos (0 sería no he comprendido nada y 10 lo he comprendido todo)

Si no has comprendido algo o todo ¿a qué crees que se ha debido?

¿Consideras que los contenidos han sido expuestos adecuadamente? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

¿Consideras suficientes, pocos o excesivos los contenidos tratados? ¿Por qué?

¿Consideras suficientes los materiales aportados por el profesor? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

¿Cómo valoras la forma de explicar del profesor? ¿Bien? ¿Mal? ¿Por qué?

¿Cambiarías algo de la metodología utilizada en esta unidad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

Si te ha gustado algo de la forma de impartir la unidad indica el qué.

Si no te ha gustado algo de la forma de impartir la unidad indica el qué.


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11.- SESIONES

SESIÓN 1ª: ‘Cuéntame cómo escribes y sabré lo que quieres decirme’

En esta sesión se pretende, justamente, lo que el título indica: conocer qué es lo que nuestros alumnos saben de las formas de elocución y ofrecerles una guía para que alcancen un conocimiento más exacto y ajustado. Descubrirles que hay diferentes formas de construcción de textos y que cada una satisface objetivos diferentes. Esa será la base para comenzar a trabajar, la cual, en las siguientes sesiones, les permitirá elaborar diferentes tipos de textos y distinguirlos.

En esta primera sesión, antes de comenzar con la clase propiamente dicha, el profesor explicará a los alumnos cuál es el objetivo de la unidad: “Si alguno, alguna vez tuvo vocación de escritor, sin duda, esta es la ocasión para que experimente”. De esta manera, les explicará que, primero, abordarán los contenidos básicos y, después, en las sucesivas sesiones, irán construyendo textos, deduciendo rasgos característicos, debatiendo e, incluso, llevando a escena pequeñas creaciones teatrales.

Una vez los alumnos son conocedores de lo que van a aprender, cómo lo van a aprender y lo que se requerirá de ellos, comenzará la sesión. (No conviene extenderse demasiado en esta parte puesto que los detalles de las actividades se darán a lo largo de las sesiones. No obstante, sería recomendable distribuir entre los alumnos un guión especificando: objetivos, tareas y criterios de evaluación)

Primer momento

En el primer momento de la sesión trataremos de conocer la ZDP de nuestros alumnos. Realizaremos una pequeña evaluación de diagnóstico consistente en pedirles a nuestros alumnos que, de viva voz, narren algo; describan una persona, situación o sentimiento; que expongan o argumenten. La dinámica será la de pregunta-respuesta.

Se tratará de que los alumnos colaboren de forma voluntaria y les pediremos, por ejemplo, que nos cuenten cómo fue el fin de semana, qué hicieron.

También les podemos pedir que nos cuenten si tienen más hermanos y si es así, que nos digan cómo es alguno de ellos (de esta forma estaremos trabajando la descripción)

Otro alumno/a usuario de las redes sociales puede tratar de convencernos de por qué es positivo ser miembro de facebook, y otros dos pueden hablar a cerca de su programa de televisión preferido.

Lo que pretendemos es que se den cuenta de que las formas de elocución están presentes en cada momento y que son necesarias para expresar necesidades, gustos, ideas, preferencias, mundos a los que uno pertenece o trata de conocer, etc.


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Cada uno de los ejemplos nos permitirá además ofrecer a los alumnos una primera definición de cada una de las formas de elocución; hacer un primer acercamiento teórico.

Segundo momento

Distribuiremos entre los alumnos una plantilla en la que aparecerán resumidos los conceptos teóricos de cada una de las formas de elocución, así como los procedimientos lingüísticos. Con dicha plantilla nos moveremos el resto de sesiones6; nos servirá de apoyo en las explicaciones y de guía para los alumnos a la hora de escribir e, incluso, de preparar el examen final.

Aunque hacemos un acercamiento general al contenido de la plantilla en estos últimos minutos de la sesión, pedimos a los alumnos que la lean de nuevo en casa y les avanzamos parte de lo que trataremos el próximo día: La narración y la descripción.

Asimismo, les pedimos que lean dos textos con los que trabajaremos en la siguiente sesión y que traten de identificar qué formas de elocución presentan.

2ª SESIÓN: ‘El primer fragmento de mi novela’

En esta segunda sesión trabajaremos con dos fragmentos de dos novelas: (1) ‘El laberinto de las aceitunas’ de Eduardo Mendoza y (2) ‘La Metamorfosis’ de Frank Kafka.

El sentido del título de la sesión reside en que, en último término, pretende que los alumnos redacten el que sería el comienzo de su propia novela utilizando una forma narrativa y/o descriptiva.

Primer momento

Con la ayuda de dos voluntarios hacemos la lectura en voz alta de los dos fragmentos.

La secuencia será la siguiente:

1º.- Lectura de fragmento (1)

2º.- Pregunta en torno al significado del mismo ¿Qué nos ha querido contar el autor?

3º.- ¿Qué formas de elocución aparecen?

4º.- Lectura de fragmento (2)

5º.- Pregunta en torno al significado del mismo ¿Qué nos quiere contar el autor?

6º.- ¿Qué formas de elocución aparecen?

6 Ver anexo: ‘Plantilla de contenidos. Formas básicas de elocución’.


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Un alumno/a voluntario anotará en columnas paralelas, en la pizarra, los datos aportados.

Segundo momento

En el segundo momento, ayudados ahora por la plantilla, nos adentraremos en aspectos tales como:

Tipos de narrador, personajes, uso combinado de narración y descripción, tipos de descripción y procedimientos lingüísticos.

El profesor interactuará con los alumnos en esa búsqueda conjunta de rasgos característicos y de comprensión de los textos. (La metodología será la de preguntas y provocaciones para hacer pensar).

Como tarea para casa se pide: ‘Comienza a escribir tu propia novela utilizando una forma narrativa y/o descriptiva, pero, siempre, guiado por tu propio estilo’. Puede ser un texto realista o simbólico; real o ficticio.

3ª SESIÓN: ‘En portada’

La sesión ‘En portada’ animará a los alumnos a hacer de periodistas. En esta sesión abordaremos dos de las formas de elocución más utilizadas en la prensa: La argumentación, propia de artículos de opinión, y la exposición, muy frecuente en los textos informativos7.

En esta sesión se trabajará con tres textos; un fragmento de una revista de viajes, un artículo de opinión y una información sobre demencia senil:

- El Viajero, city (2008): ‘Londres en 2 días’, Diario El País - Pérez-Reverte, Arturo: ‘La historia de don Alejo Garza’, en XL Semanal,

23 de enero de 2011 - XL Semanal: ‘El mejor dibujo de mi abuelo’, 23 de enero de 2011.

Primer momento

En el primer momento haremos la lectura en voz alta de los textos. Nos servirán para:

- Analizar las estructuras que se pueden dar en la exposición y en la argumentación.

- La intencionalidad de la exposición y de la argumentación.

La metodología será la misma que en la anterior sesión: preguntas y provocaciones por parte del profesor, ayuda de la plantilla y anotaciones en la pizarra. Las explicaciones les servirán a los alumnos para ampliar o desentrañar los contenidos que no comprendan de la plantilla.

7 Se aclarará a los alumnos que los textos periodísticos abarcan todas las formas de elocución.

Ténganse en cuenta los siguientes ejemplos: un suceso, la información sobre un nuevo producto informático o un fichaje futbolístico, la información sobre una exposición o una colección de moda, etc. En estos casos se harían imprescindibles la forma narrativa y/o descriptiva, dependiendo el caso.


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Segundo momento

Dedicamos la parte final de la sesión a discutir uno de los artículos; en concreto, el de Pérez-Reverte. En él se plantea el tema de la violencia y de la importancia de ser firme a uno mismo y a sus ideales.

El debate será una excusa para: 1.- Tratar la educación en valores y 2.- Animarles a escribir un artículo para la siguiente sesión. El tema estará relacionado con la actualidad: ‘Las próximas elecciones autonómicas’ de mayo de 2011. Podrán realizar un artículo que hable de la necesidad de participar activamente, de cómo funciona el sistema electoral, de la credibilidad de la actual clase política, etc.; el enfoque será libre.

A modo de cierre de la sesión un alumno voluntario leerá el comienzo de su novela (tarea encargada para casa en la anterior sesión), y todos entregarán su tarea al profesor. Si éste estima que hay algún texto especialmente notable, será leído en la próxima sesión8.

4ª SESIÓN: ‘Dialoguemos’

En esta sesión se trabajará el diálogo como forma de elocución. Para ello se utilizarán los artículos redactados por los alumnos en torno a las elecciones autonómicas y la política, y un fragmento de la obra teatral ‘La dama del Alba’ de Alejandro Casona. Asimismo, se volverá a aludir al texto de ‘La Metamorfosis’ en la que aparece un estupendo ejemplo de monólogo interior.

Primer momento

La sesión comenzará con la lectura de dos artículos redactados por los alumnos. Después se les invitará a dialogar sobre el tema propuesto (entendemos que ya han reflexionado sobre él para elaborar el artículo y que cuentan con una opinión al respecto).

Este momento nos servirá para dos cosas: 1.- Repasar los aspectos vistos la sesión anterior con relación a la intencionalidad de los textos expositivos/argumentativos y su estructura, y 2.- Introducir el tema del diálogo.

La dinámica de esta parte de la clase será la de preguntar a los alumnos y hacerles caer en la cuenta de los aspectos que nos interesan.

Con relación al diálogo, puntualizar que aunque ésta es una forma primordialmente oral, también se da en el lenguaje escrito, y así se lo vamos a demostrar a nuestros alumnos gracias a la lectura de un fragmento teatral.

8 Existe la posibilidad de que el alumno que esté interesado en seguir escribiendo lo haga bajo

la tutela y guía del profesor si así lo quisiera; con la opción de entregar el relato a final de curso y puntuando éste en la nota global de la asignatura como ‘trabajo voluntario’.


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Segundo momento

En la segunda parte de la clase se leerá en voz alta un fragmento de la obra ‘La dama del alba’; en concreto, una escena en la que Martín y Adela se declaran su amor imposible.

El fragmento nos servirá para explicar a los alumnos las particularidades del diálogo. (En este punto podremos volver sobre el texto de ‘La Metamorfosis’ y el monólogo interior de su protagonista, Gregorio Samsa). La plantilla de contenidos será siempre punto de referencia para los estudiantes a la hora de seguir la clase y hacer anotaciones.

Por último, avanzaremos a los alumnos que en la próxima sesión deberán escribir una breve representación teatral y les indicaremos que para ello, en casa, deberán leer primero un texto que les facilitaremos sobre el diálogo como forma de elocución con el que ampliar lo visto en clase.

5ª SESIÓN: ‘Nos vamos de gira’

En esta sesión se pretende que los alumnos pongan en práctica lo aprendido sobre el diálogo y den un paso más en su proceso de inmersión en la expresión escrita. Si hasta ahora han tenido que escribir el comienzo de su propia novela y un artículo expositivo/argumentativo, ahora les pondremos en el brete de reproducir un diálogo por medio de una breve representación teatral.

Utilizaremos toda una sesión para echar a andar la tarea: para explicarla, organizar a los alumnos y que comiencen a perfilar la idea.

Primer momento

Les explicamos a los alumnos que vamos a preparar una breve representación teatral en la que podrán practicar el diálogo. El tema de la representación será: ‘Hacemos un viaje’.

En realidad, se tratará de cuatro breves representaciones, ya que dividiremos a los alumnos en cuatro grupos de cinco personas9. Todos ellos escribirán sobre lo mismo, pero, cada grupo sobre un momento diferente del viaje. De esta manera, un grupo escribirá sobre el momento de decidir dónde viajamos; otro sobre el momento de la compra de billetes y reserva del hotel; un tercero sobre el trayecto (en autobús, tres, avión, etc.), y un cuarto sobre la estancia en el lugar elegido.

El profesor habrá realizado previamente -antes de la sesión- la división de la clase para hacer una distribución heterogénea y lo más productiva posible, a fin de conseguir el máximo rendimiento de los alumnos y la mayor optimización de sus capacidades10. Además, llevar a la sesión los grupos ya hechos agilizará enormemente el proceso.

9 Suponemos que contamos con una clase de veinte alumnos.

10 Este planteamiento se inspira en el trabajo cooperativo.


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Una vez se hayan hecho los grupos, dentro de ellos se repartirán los roles:

- Uno hará de guionista. - Otro hará de narrador y director de escena (tendrá un papel importante

en los ensayos y tendrá que colaborar estrechamente con el guionista para plasmar el sentido de lo que éste quiere contar).

- Los otros dos harán de actores.

Esta estructura se repetirá en todos los grupos: un guionista, un narrador-director y dos actores.

Hecho esto, entre todos decidiremos dónde nos vamos de viaje. Será el único dato que conoceremos todos. El resto se desvelará el día de la representación y quedará a libre decisión de cada grupo.

Segundo momento

Durante el tiempo que nos quede, los grupos se reunirán para comenzar a organizarse: que empiecen a trazar la línea argumental, que queden para ensayar, etc.

Puesto que trabajamos con alumnos de 1º de bachillerato presuponemos que no habrá problema para que queden fuera del aula y preparen la representación. La forma en que se organicen dependerá, exclusivamente, de ellos. Pueden reunirse primero para escribir y otro rato para ensayar; puede escribir el guionista y reunirse sólo para ensayar; pueden ensayar en el recreo, etc.

La representación no deberá ser larga. Con diez minutos por grupo será suficiente. Tan sólo se trata de que: practiquen la forma del diálogo y la expresión oral, y de que trabajen en equipo.

6ª SESIÓN: ‘Se levanta el telón’

Para esta sesión utilizaremos también la media hora del recreo en previsión de que pudiéramos quedarnos cortos de tiempo. Evidentemente, para ello contaremos con el consenso de los alumnos.

El único requisito para esta sesión será organizar el espacio de la clase para llevar a cabo la representación.

El tiempo íntegro de la sesión lo dedicaremos a las representaciones. Será en la próxima sesión cuando valoremos cómo ha marchado la experiencia.

7ª SESIÓN: ‘Nos autoevaluamos’

Esta sesión la dedicaremos a recapitular y resumir los conceptos vistos en la unidad y a hacer una autoevaluación que nos permitirá analizar la eficacia de los métodos empleados. La organizaremos en dos momentos:


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Primer momento

El profesor recordará los contenidos vistos en clase y resolverá las dudas que pueda haber.

También recordará a los alumnos que en el examen de la evaluación habrá dos preguntas sobre la unidad; una de carácter teórico y otra práctico, y que supondrá un 45% en la nota final de esta unidad11.

Segundo momento

Dedicaremos la última parte de la sesión a la autoevaluación. Se persigue conocer el grado de satisfacción de los alumnos con la tarea así como su valoración a cerca de lo que han aprendido y su grado de participación. Para llevarla a cabo les entregaremos dos fichas a cada uno; una de ellas está pensada para que evalúen la unidad, los contenidos trabajados y su proceso de E/A, y la otra para que evalúen la actividad final, la representación teatral.

12.- ANEXO

En las siguientes páginas se recogen:

1.- Ejemplo de una posible plantilla. Fuente: Departamento de Lengua Castellana y Literatura, IES ‘Rey Pelayo’ (Cangas de Onís).

2.- Por orden de temporalización: los textos que utilizaremos en esta unidad.

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Señalar que para tener aprobada la evaluación el alumno deberá tener aprobadas todas las unidades. De no ser así, el profesor podrá mandar trabajos para compensar aquellos contenidos que el alumno tenga flojos. Tendrán que ir a la evaluación extraordinaria aquellos alumnos con dos de las cuatro unidades suspensas (en cada evaluación se trabajarán cuatro unidades).

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