uniojeda tesis s.s
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INTRODUCCION
El recreo se constituye, en una actividad que forma parte de la jornada
diaria de la vida de los niños y niñas, específicamente en la escuela, sin
embargo, èste continua desarrollándose como una actividad aislada donde el
niño solo expulsa su adrenalina, desaprovechando con ello una oportunidad
para que además del disfrute y el goce pueda constituirse en un espacio que
favorezca el desarrollo de actividades de juego dirigidos por parte de los
docentes.
De allí, que los docentes comprendan que juego en la educación es
trascendental, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y
ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se
forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que
respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan
el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y
auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y
agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia
educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras
esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y
alienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y
permanente.
Ahora bien, en atención a estos señalamiento, a través del presente
estudio se presentan diversas acciones que basadas en el juego favorecen la
realización de actividades dirigidas en el recreo, todo ello con el fin de
1
minimizar la violencia que suele presentarse dentro y fuera de las aulas de
clase.
El trabajo de investigación que se presenta está estructurado de la
siguiente manera:
En el capítulo I, se realizó el prediagnóstico, la selección de la comunidad
y el acercamiento de grupo. En el capítulo II, se presenta las bases
epistemológicas y conceptuales, así como las teorías que sustentan la
investigación. De igual forma en el capítulo III se refleja la metodología de
acción, la justificación del tipo de investigación, identificación de los actores,
así como las técnicas e instrumentos de recolección de información,
procedimientos para llevar a cabo la misma, análisis semántico de los datos,
devolución sistemática del conocimiento y la triangulación de la información.
Del mismo modo el capítulo IV, se realiza la presentación de los planes de
acción transformadora, las evaluaciones y reflexiones de la investigación.
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CAPITULO I
ANÁLISIS DE LA SITUACION DEL CONTEXTO
Prediagnóstico El prediagnóstico es entendido como la fase previa al diagnostico de
cualquier estudio o investigación, la misma requiere de la visión tanto del
investigador como de los actores sociales interesados en indagar sobre una
determinada situación o comunidad; al respecto el manual de Diagnostico
Participativo Comunitario (2006:29) lo refiere como “la fase previa al
diagnóstico, donde el investigador observa un contexto; registra información
muchas veces empíricamente, hasta concretar una fase completa del
diagnostico”.
Ahora bien, el prediagnóstico de esta investigación parte previamente
del estudio de los contextos implícitos, como lo son el estado Lara, el
Municipio Torres, la parroquia Trinidad Samuel. Giddens (1994: 25), señala
que “El hombre hace su propia historia, geografía y cultura”. Es decir, las
configuraciones espaciales de la vida social son una cuestión de importancia
fundamental para la teoría social; porque la misma permite identificar
aspectos que desde la propia cultura y modos de vida identifican a una
comunidad.
Por tanto, en toda investigación se hace necesario seleccionar un
contexto describirlo aunque sea brevemente, y delimitarlo para con ello,
obtener la información pertinente que favorezca además de la investigación
el poder aportar una solución. En atención a ello, se selecciona al estado
Lara ubicando en el mismo el Municipio Pedro León Torres hasta abordar la
Parroquia Trinidad Samuel.
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Análisis del Contexto de la InvestigaciónEl Estado Lara está ubicado en la región centro-occidental de
Venezuela, entre los 9 y 10 grados de latitud Norte y 69 de longitud Oeste,
limita con los estados Falcón (Norte), Trujillo y Portuguesa (Sur), Yaracuy
(Este) y Zulia (Oeste). De acuerdo con el censo del año 2001 tiene una
población de 1.430.969 habitantes, esparcidos en una superficie de
aproximadamente unos 19.800 Km2, excluyendo al Municipio Heriberto
Arroyo (en reclamación con el estado Trujillo); ocupa el 2.28% del territorio
nacional, aproximadamente 2.500 Km2 de su territorio presenta condiciones
idóneas para la agricultura.
Así mismo, está formado por 9 municipios y 51 parroquias, una de las
cuales fue promulgada recientemente con el nombre de Sixto Sarmiento, en
la localidad de Tintorero, centro artesanal de fama internacional ubicado en
el municipio Jiménez. Al estado, este nombre le fue dado en conmemoración
al héroe de la Independencia, el General Jacinto Lara, oriundo de la ciudad
de Carora, teniendo como capital a la pujante ciudad de Barquisimeto,
fundada en l552 por el conquistador español Juan de Villegas.
Según los documentos consultados en el archivo municipal, en 1899,
el congreso establece la autonomía de los 20 estados, tal como se
contempla en la constitución de 1864, división que se confirma en 1909, por
vía de una reforma constitucional, que se ha mantenido hasta nuestros días
Barquisimeto, ha sido llamada la Capital Musical de Venezuela, debido a la
excelencia de los compositores e intérpretes larenses.
Entre los principales centros urbanos del Estado se puede mencionar:
Barquisimeto, Carora, Cubiro, Quibor, El Tocuyo, Cabudare y Duaca. El
impulso económico del estado Lara, generado por las actividades
comerciales, financieras e industriales, ha motivado un dinamismo
demográfico que lo coloca como una de las principales entidades receptoras
de población del país, siendo sus índices de crecimiento superiores al
promedio nacional.
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Destaca como
actividad predominante
la agropecuaria, esto
debido a su gran
diversidad de climas y
suelos, aunada al
aprovechamiento de los
recursos hidráulicos, lo
cual permite la cosecha
de importantes
cantidades de caña de
azúcar, café, sisal, uvas, hortalizas y frutas, además de una importante
producción de leche especialmente en Carora.
En cuanto a la hidrografía del Estado Lara, está dominada por el río
Tocuyo, el cual nace en el páramo de Cendé (3.590 m) en los límites con el
estado Trujillo y forma parte de la hoya del mar Caribe. Otros ríos de
importancia son el Misoa y el Riecito, pertenecientes a la cuenca del lago de
Maracaibo y los ríos Portuguesa, Morador, Sarare y Turbio que drenan hacia
la del Orinoco.
Es importante resaltar, que en el estado domina el clima semiárido,
con escasas precipitaciones y subidas temperaturas. En Barquisimeto se
registran 464 mm de lluvia al año y una temperatura media de 24°. En Carora
se alcanzan medias anuales de más de 27°, mientras que en Quibor la
pluviosidad anual es de 457 mm, en los sitios más altos de las Sierras de los
Andes descienden las temperaturas y aumenta la pluviosidad, con 835 mm
en Sanare, lo mismo que en las Sierras del Sistema Coriano, registrándose
1.16 mm, de pluviosidad anual.
En el sector educativo, a nivel general el estado Lara presenta una
infraestructura educativa, que va desde el nivel inicial, básico, media,
diversificada y superior, que posee problemas a nivel interno e externo, pero
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Imagen Nº l Estado Lara y sus Municipios.Fuente: www.venciclopedia.com/index.php.
les garantiza a los pobladores la prosecución estudiantil. Asimismo se
encuentran universidades públicas y privadas como: Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Universidad Experimental Antonio José de
Sucre, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Universidad
Católica Andrés Bellos, Universidad de Yacambu, Colegio Universitario
Fermín Toro, Universidad Central de Venezuela, Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado, Instituto Universitario de Tecnología Antonio
José de Sucre, Instituto Universitario de Tecnología Andrés Eloy Blanco y
Instituto de Tecnología Arismendi entre otras y numerosos tecnológicos que
tienen reconocimiento nacional.
Así mismos, el estado Lara goza de 2835 escuela nacionales y 594
escuela estadales con total de 3429 escuela aproximadamente; contando
con 20331 docentes nacionales y 3006 docentes estadales, dando en su
totalidad 23337 docentes, las cuales cuenta con una matricula de 462744
estudiantes de acuerdo a estadísticas de la dirección regional de educación.
De la misma manera cabe agregar, que el estado Lara ha sido beneficiado
por los programas educativos direccionados desde el gobierno nacional
como han sido los programas de la Misión: Robinson, Rivas, Sucre y la
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Imagen. Nº 2.Universidad Centro Occidental “Lisandro Alvarado”Fuente: www.venetubo.com/cgi-bin/page
extensión de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
(UNEFA).
En lo que respecta a sistema de salud, el estado cuenta con el
hospital central Antonio María Pineda, el hospital Rotario entre otros, así
como también la asistencia del programa Barrio adentro y los Centros de
Diagnostico Integral, para atender tanto a la población larense como a
estados cercanos. Así mismo vale mencionar el hospital de Ascardio, la
Sociedad Anticancerosa y el hospital Oncológico.
Dentro de estado Lara se ubica el Municipio Torres, destaca por ser
el mas extenso de la región en
lo que a territorio se refiere;
limita con el estado Falcón y el
Municipio Urdaneta por el Norte;
con el estado Trujillo y el
municipio Morán por el Sur; con
los municipios Iribarren y
Jiménez por el Este y con el
estado Zulia por el Oeste. Es el
municipio con mayor superficie
del estado Lara con 3.517 Km2,
alberga una población de
165.443 habitantes (11.66 por ciento de la población total del estado), el 41.2
por ciento es menor de 15 años, alcanza una densidad demográfica de 23,79
hab. /Km2, su capital Carora tiene 86.228 habitantes
El mismo, está conformado por las parroquias Antonio Díaz
(Curarigua), Camacaro (Río Tocuyo), Castañeda (Atarigua), Cecilio Zubillaga
(La Pastora), Chiquinquirá (Aregue), El Blanco (Quebrada Arriba), Espinoza
de los Monteros (Arenales),Lara (San Pedro), Las Mercedes (Burere),
Manuel Morillo (El Empedrado), Montaña Verde (Palmarito), Heriberto Arroyo
(en discusión con el estado Trujillo), Montes de oca (San Francisco), Torres
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Imagen Nº 3. Vegetación Xerófila. Carora.Fuente: Suàrez.2011.
(Jabón) y Trinidad Samuel
(Carora).
De acuerdo con los
documentos consultados en el
archivo municipal de la ciudad,
algunos autores Caroreños
como Morón, Riera, Cortes y
Álvarez Yepez refieren a que
este municipio fue fundado en
dos oportunidades, en
Septiembre de1569 por Don Juan del Thejo; refundada el 19 de Junio de
1572 por Don Juan de Salamanca, la misma esta situada en la Latitud 10 º
34´9" longitud al occidente de Greenwich 70 º 15´42, altura sobre el nivel del
mar 425 metros, temperatura anual de 28 º C.
Dicho Municipio, está enmarcado en la depresión de Carora se
presenta de una manera muy peculiar, su topografía está conformada por
una vegetación Xerófila semi-desértica, que cubre casi la totalidad del
paisaje de la zona, la época de lluvias se da entre los meses septiembre,
octubre y noviembre aunque caen lluvias aisladas y esporádicas durante el
resto del año. Hay pequeños cerros o lomas redondeadas separadas entre si
por hondonadas, que se convierten en quebradas de pequeñas rocas y
arenas blanqueadas, de forma calizas.
Carora es una interesantísima ciudad con su casco central lleno la
independencia. También tiene su zona moderna, comercial, aeropuerto,
hospitales, bancos, industrias; así como un destacado desarrollo de la
economía informal. Está conectada al resto del país, entre Maracaibo y
Barquisimeto por la carretera Lara - Zulia, que hasta la capital de Lara es una
autopista.
Lo primero que se encuentra al entrar a Carora, es un monumento a la
ciudad llamado El Portal del Sol ubicado en la isla que se forma entre la
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Imagen Nº 4 .El Portal del Sol. Carora. Fuente: Suárez.2011
autopista y la entrada a la ciudad. Todo el que pasa por Carora, aunque no
entre, lo puede ver. Consta de una fachada de una capilla colonial, una
fuente y jardines, un digno umbral para este noble pueblo. Bajando por la
avenida Francisco de Miranda se encuentra el Terminal de Pasajeros,
hoteles, restaurantes, plazas, Cuerpo de Bomberos, bancos, farmacias,
supermercados, etc. todos los elementos de una ciudad moderna.
Luego del cruce con la avenida 14 de Febrero, aparece la Calle Carabobo
que lleva hasta la Zona Colonial.
Problemática Educativa del Municipio Escolar. Con el fin de conocer la problemática existente en el Municipio Escolar
de Torres se hace necesario programar una visita a la Dirección Municipal de
Educación para realizar una entrevista a la Directora de Educación. En lo que
respecta, a la entrevista según Méndez (2001)
Puede ser individual, grupal, estructurada o no estructurada. Puede tener pocas o muchas preguntas, la misma se hace mediante un diálogo entre el entrevistador y la persona que proporciona información. No tiene un tiempo determinado: dura lo necesario para obtener la información deseada. (p.198)
De acuerdo a lo señalado por el autor, la entrevista fue desarrollada
mediante un dialogo entre la investigadora y la Directora de Educación, con
el fin de Identificar la problemática educativa del Municipio Torres, del
Estado Lara. Ahora bien, para ello la investigadora se dirigió a la sede de la
Dirección Municipal de Educación ubicada en Carora específicamente en la
Calle Carabobo entre las Calles Riera Silva y José Luis Andrade.
El fin, es entrevistar a la directora de una manera amena y sencilla,
para conocer los diversos problemas educativos que afectan a las
instituciones educativas del municipio Torres del estado Lara. Sin embargo,
al llegar a la oficina municipal, es la profesora Maribel Rodríguez,
coordinadora administrativa quien en atención a la profesora Verónica Arias
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atiende a la investigadora, por cuanto la coordinadora municipal en esos
momentos desarrollaba un consejo de directores.
Para dar inicio; la misma hace referencia: que le ha llamado mucho la
atención que los estudiantes de educación de esta casa de estudios
Universitarios le están dando a la investigación así como el interés que
brindan al conocer y querer darle sino solución por lo menos estrategias o
acciones que ayuden a las instituciones educativas a minimizarlos.
Ahora bien, la información dada por la profesora fue amplia,
abordando problemas desde lo nacional, regional y local, así como
paseándose por las diversas reformas curriculares que se han suscitado en
los últimos veinte años, pero para efectos de la misma se concretan en tres
aspectos fundamentales:
En primer Lugar, es importante saber que el sistema educativo
Venezolano, esta pasando por un proceso de transformación tanto cualitativa
como cuantitativa, pues el gobierno nacional se ha ocupado de la
construcción de nuevas escuelas, mejorar algunas infraestructuras, dotar de
mobiliario a todas les escuelas del país, con las mesas sillas, insertar las
tecnologías de la información en
la educación primaria en lo
referido al CEBIT, como al
proyecto CANAIMA, donde hoy
los niños y niñas gozan de este
recurso.
En segundo lugar, señala
el rol de los consejos
comunales y la comunidad
organizada velan por sus
instituciones, diseñando
proyectos que favorecen la
vinculación escuela comunidad tal como lo plasma la Ley Orgánica de
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Imagen Nº 5. Entrevista con Profesora Maribel R. Coordinadora Administrativa de Educación en Torres. Fuente. Suárez. 2011
Educación 2009, en su capitulo II, artículos 17 al 23 respectivamente, donde
claramente se esboza la corresponsabilidad de los diferentes actores
sociales con la educación desde la familia, organizaciones comunitarias del
poder popular, comunidad educativa , hasta las empresas publicas y
privadas.
En tercer lugar, se refirió a la necesidad de que el docente de hoy sea
un docente innovador, constructor con iniciativa y capacidad de adaptarse a
los avances de la ciencia y la tecnología, por cuanto según ella hoy día
todavía hay educadores que le temen al uso de las tecnologías de la
información, docentes que se quedan permanentemente encerrados en sus
aulas. Por lo que es necesario que los mismos se abran a nuevos espacios y
estrategias de enseñanza, que contribuyan a desarrollar en el niño y niña ese
potencial que la patria necesita en el hombre del futuro.
Propósito de la Investigadora Llevada a cabo la fase prediagnòstica de la investigación donde a
través de la entrevista con la coordinadora de educación del municipio, así
como, por la percepción y conocimiento de la investigadora de algunos
problemas educativos presentes en el mismo (por cuanto la investigadora es
docente en ejercicio), a continuación se plantea como propósito:
Realizar una investigación de tipo acción participativa; que favorezca
el reconocimiento de un problema en una institución educativa
predeterminada y mediante acciones lograr transformar esta realidad; todo
ello con la cooperación de Docentes, directivos, padres, representantes y
comunidad en general.
De esta manera los resultados que se alcancen serán absolutamente
verdaderos; es decir, sin manipulaciones. Este propósito permitirá establecer
objetivos, planificar estrategias y aplicar planes de acción. Para lograrlo será
necesario:
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- Visitar la institución educativa seleccionada; solicitar el respectivo permiso
para realizar en ella la investigación.
- Sensibilizar a los actores sociales de la institución en cuanto abordar los
diversos problemas institucionales; así como el apoyo a la misma en las
diversas acciones a desarrollar.
- Contar con marco teórico que favorezca el desarrollo desde lo teórico
practico de las diversas actividades a desarrollar.
Diagnóstico ParticipativoUn diagnóstico es un proceso de recolección de información, que
consiste en la exploración y análisis de diferentes escenarios y sus
interrelaciones. La importancia del diagnostico radica en el hecho de que
para poder determinar el punto hacia el cual se dirige la investigación se
debe partir de conocer que se desea hacer. Son diversas as formas de
abordar un diagnostico, sin embargo para efectos de esta investigación se
aborda un diagnostico participativo, el cual según Silva (2008) señala
…abordar el diagnóstico participativo o comunitario responde a la necesidad identificada de contar con herramientas prácticas para consultar a las comunidades sobre sus necesidades sentidas, la visión sobre sus problemas, así como las propuestas a sus prioridades, con miras a proponer respuestas y acciones sensibles a las realidades comunitarias (pag.39)
De acuerdo con lo planteado por el autor se comprende entonces, que
el diagnóstico participativo es un proceso por medio del cual se intenta
conocer la situación general, así como los datos mas relevantes de una
comunidad especifica; con el objetivo de identificar las prioridades y la
factibilidad de los proyectos de desarrollo humano de ese conglomerado.
Éste debe ser efectuado por los actores sociales de la comunidad, pudiendo
intervenir otros sectores u organismos que faciliten la investigación. El mismo
va dirigido a recopilar información a través de diferentes medios en tres
áreas específicas de la comunidad.
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En atención a los señalamientos precedentes, el propósito de este
diagnóstico consiste en determinar los diversos problemas y necesidades
que afectan a la Comunidad Santo Domingo Brasil; así como, a la Escuela
Primaria Bolivariana “Morere”; para describir la realidad comunitaria e
institucional; en atención a ello poder intervenir en las posibles soluciones de
los mismos.
Selección de la ComunidadLa comunidad seleccionada para llevar a cabo la presente
investigación, y poder interactuar con los actores sociales que favorecieran el
conocimiento de la mima, así como los diversos problemas que les aquejan
fue la comunidad del sector Santo Domingo Brasil; a continuación se esboza
su reseña histórica obtenida de fuentes documentales encontradas en el
archivo municipal; así como por información recogida de fuente directa a
través de unos de sus habitantes, en este caso el señor Orlando Navas,
vecino del sector con mas de cuarenta años viviendo en el mismo.
El sector cuenta con varios pioneros fundadores, la primera casa que
existió fue en el año 1940, habitada por la Señora Blanca de Pérez, que tenia
su casa ubicada en lo que hoy es la Posada "Madre Vieja" tiempo después
llegó la Señora María Franco, quién construyo la segunda casa, siguiendo
los señores Víctor y Cantelicio Linares, quienes llegaron procedentes de la
Parroquia Antonio- Díaz (Curarigua), y repoblaron el sector con tan sólo 14
viviendas, separadas por montes quebradas y caminos de chivos.
El nombre del sector, según los moradores de la época, provenía de
una de las casas donde criaban y vendían unos gallitos llamados Santo
Domingo, lo cual se convirtió en punto de referencia para ubicar el lugar,
vivienda situada en la carretera trasandino, que hoy en día es la Avenida
Francisco de Miranda.
Cabe señalar que para los años 1958-1959, el Consejo municipal
ordenó parcelar, las casas para hacer calles; reunieron a los pocos
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habitantes y les preguntaron: ¿Cómo quieren que se llame el Barrio? en
donde todos viva voz respondieron: ¡Santo Domingo!
La comunidad, en la actualidad se encuentra ubicada en el centro de
la ciudad de Carora. Sus límites son:
Al Norte: Barrios Trasandino y el Brasil.
Al Sur: Avenida Francisco de Miranda y Sector La Toñona.
Este: Barrio el Brasil y la Urbanización Altos de Lara.
Oeste: Barrio el Trasandino.
Desde el punto de vista Social, la comunidad del sector Santo
Domingo esta constituida por una población en su gran mayoría por
personas adultas y ancianos; muchos de ellos trabajadores gente dispuesta
a desarrollar actividades para accionar mejoras en su calidad de vida de los
habitantes. Asimismo con una tasa de niños y niñas en edades escolares.
Según las estadísticas del Censo de votantes del Sector; realizado por el
consejo comunal, en el año 2005 hay más de 7000 habitantes.
Entre las muchas actividades que allí se realizan están las siguientes:
Culturales y Religiosas: La mayoría de sus habitantes son gente humilde, en
su mayoría profesan la fe religiosa católica, encontrándose los testigos de
Jehová y los Evangélicos. La iglesia Parroquial es la Sagrada Familia que
cubre todo el sector circundante del sector, Santo Domingo. Todos los años,
el 6 de agosto se celebra el día de su Santo patrono Santo Domingo de
Guzmán y cada 3 de diciembre se hace la visita de la Sagrada Familia al
sector Santo Domingo. Asimismo se celebra cada año el aniversario de la
fundación del mismo. En la Semana Santa se realiza la procesión del vía
crucis viviente, además se llevan a cabo diferentes fiestas decembrinas y
adornos en las calles del sector.
La comunidad cuenta con un dispensario, el cual no recibe atención
por parte de los entes gubernamentales y locales. Su descuido y deterioro es
visible. Es por ello, que la misma comunidad manifiesta rescatar el
dispensario, en donde se puedan traer médicos de la misión Barrio Adentro.
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Se cuenta con un equipo de voleibol que representa al barrio en la
competencia entre las comunidades que hacen vida activa en varios sectores
de la ciudad.
Por características propias del municipio Torres el clima es seco,
vegetación, árboles frutales, (en las viviendas) vegetación xerófila, en cuanto
a fauna se encuentran: Palomas, pájaros, perros, gatos, reptiles
(Salamanquejas, tuteques, culebras, iguanas).
Ahora bien, las Condiciones Generales del Sector Santo Domingo, de
acuerdo a lo observado por la investigadora se puede afirmar que: En cuanto
a vías de acceso éste presenta una situación lamentable, pues las calles
tienen proliferación de huecos, las aceras en su gran mayoría deterioradas,
intransitadas y falta de drenaje en sus calles. Así mismo, en cuanto a los
servicios públicos y ambientales: no cuenta con espacios recreativos
(canchas deportivas), espacios culturales, módulo policial, la quebrada El
Brasil requiere de un envaulamiento, limpieza y mejoramiento.
Destaca en el ámbito cultural la realización de festividades religiosas,
deportivas y culturales en el mes de Agosto en honor al Santo Patrono Santo
Domingo de Guzmán y en Diciembre a la Sagrada Familia incluyéndose una
actividad especial a las personas de la tercera edad que habitan en el sector.
La Asociación de Vecinos y los Consejos Comunales funcionan en las
diferentes casas de familia del Sector para llevar a cabo las reuniones. Una
vez conocida la historia y los diferentes planos del sector Santo Domingo -
Brasil se procederá a conocer la realidad institucional de la Escuela Básica
Morere. La comunidad cuenta con servicios como electricidad, agua potable,
transporte urbano, aseo urbano, televisión por cable, telefonía (residencial -
público) telefonía móvil, carreteras asfaltadas en su gran mayoría
deterioradas. Se necesitan aceras, bacheo, señalamiento para la calle los
Silos, y también el debido alumbrado eléctrico de la misma. Siendo las
cloacas una de las luchas más importantes de todos sus habitantes en
lograr.
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Se pudo observar, y reconocer que la mayoría de las casas son
construidas con techos de acerolit, de cemento con paredes de bloque,
algunos son de construcciones de platabanda de varios pisos. Las misma
poseen servicio de agua potable por tuberías, electricidad, servicios de gas
por bombonas con redes cloacales, aunque según relato del señor Orlando,
integrante del Consejo comunal del sector no se le han asignado ningún
presupuesto para resolver sus problemas, uno de ello, es el de la quebrada
que atraviesa el sector no está debidamente canalizada, además requiere
de una limpieza y embotamiento respectivo, la realización de gaviones para
una canalización segura.
En el sector Santo Domingo la mayoría de sus habitantes no cuenta con
una profesión definida. En donde predomina la economía informal. La
comunidad cuenta con muchos locales y comercios tales como: talleres de
reparación y. mantenimiento de autos, bodegas repuestos, auto lavados,
ferreterías, agencia de lotería, carnicería, carpinterías, hotel el y restaurante,
licorerías, fruterías, pescadería, mercales, peluquerías, farmacias,
Instituciones Educativas y de libre culto.
En lo concerniente al medio educativo, cuenta con la Escuela Básica
"Morere", El INCE, una Biblioteca Escolar formado por los estudiantes de la
Misión Sucre, misión Rivas, entre otros. En la comunidad existen diversas
organizaciones que actúan por medio de entes gubernamentales, o locales
como lo son la misión Rivas, Sucre, Robinsón, Misión Mercal, programa
Simoncito, Consejos Comunales, Asociación de Vecinos, Cooperativa Santo
Domingo Brasil, Radio Comunitaria "Gente Comunicando Gente" 94.5FM,
INCE, el cual sirve de apoyo a la misión vuelvan Caras. Además del Comité
de Salud el cual trabaja en forma conjunta con el ambulatorio que existe en
las comunidades adyacentes.
Al hacer referencia a la escuela Morere o “La Morerita” como
cariñosamente se le llamaba, la misma se fundó un día 1 de octubre en el
año 1962, en una casa ubicada en la esquina de la calle Zulia con calle
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Barquisimeto, del Barrio Santo Domingo de la Ciudad de Carora. El primer
director que estuvo al frente de este plantel fue el profesor Evelio Matos
Rodríguez, y el cuerpo de docentes que le acompañaron fueron Elba Mireya
Ramírez; Mercedes Azuaje; Odila Chacón; Blanca Méndez; Carmen Lucena
y Fulvio José Torrealba. El número de alumnos para aquel entonces fue de
257 estudiantes, llegando la enseñanza hasta el sexto grado de educación
básica.
Por el alto crecimiento de su matrícula escolar es reubicada a una
casa vecina propiedad de la señora Reina de Torres ubicada en la calle
Zubillaga, funcionando allí hasta el mes de noviembre del año 197, cuando
es mudada a un moderno edificio de dos plantas digno de su jerarquía por la
matricula existente con mas de 1000 estudiantes. Esta escuela lleva por
nombre "Morere" en honor a el río caudaloso que nace con las aguas
provenientes del cerro Jirajara, de las grandes quebradas del Quediche que
dista a unos 10 Km., próximos a la ciudad de Carora, cuyo significado se
cree le dieron los conquistadores españoles a una planta que nacía a orillas
de este río.
La Escuela Morere se encuentra ubicada en la calle Lisboa con
Avenida Francisco de Miranda y Calle Zulia, sector Santo Domingo,
perteneciente a Carora Estado Lara, Municipio Torres Parroquia Trinidad
Samuel. Cuenta con catorce aulas de clases, para el uso de ambos turnos
(mañana y tarde) una dirección, una sub.-dirección, un pasillo central, cuatro
salas de baño; dos baños para las niñas y dos para los varones; dos baños
para los maestros, dos canchas deportivas, dos bebederos, un comedor, una
biblioteca, un centro de computación atendido por CEBIT, tiene la áreas
verdes, es de dos plantas y se encuentra en contacto con el jardín de
Infancia "Morere"
Se puede afirmar que la infraestructura de la institución cubre con
las necesidades de la población de estudiantes que atiende. Las aulas son
cómodas y están ambientadas para estimular el interés del los niños para
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asistir a clases. Esta ubicada en un buen sitio, es una zona céntrica, cerca
del comando policial. De fácil acceso. Los docentes son personas
preparadas, en su mayoría profesores, licenciados y técnicos superiores
universitarios capaces para guiar a los niños y niñas al logro de un buen
aprendizaje. Tratan con amor y respeto a los niños y a los padres, existe un
clima de confianza. Posee todos los servicios públicos: Agua, Luz, Teléfono y
Cloacas, servicio de Internet.
La matrícula actual que atiende la institución oscila a 1256 estudiantes,
de I y II Etapas, distribuidos en 28 secciones en dos tumos: mañana y tarde.
Quedando de la siguiente manera: 04 primer grado; 05 segundo grado; 04
tercer grado, 04 cuarto grado; 05 quinto grado, 06 sexto grado. Cuenta con
el siguiente capital humano para el desempeño de las diversas actividades:
01 Director (E) 02 Subdirectores (E), 27 docentes de aula, 05 Especialistas:
02 de música, 02 de educación Física, 01 Danza. Personal administrativo y
obreros: 05 secretarias (02 secretarias fijas, 02 secretarias contratadas), 01
Bibliotecaria 13 obreros (07 asesores), 01 mensajero, 01 jardinero, 02
portero, 02 vigilante.
A partir del año escolar 2006 – 2007 asume la dirección del plantel
(como directora encargada) la licenciada Lourie Barrios; basando su gerencia
en la reorganización administrativa con especial atención al aspecto
pedagógico, didáctico, comunicacional, atención a necesidades especificas
apertura y consolidación de las misiones Ribas, y Sucre, así como
incentivación a estudiantes y maestros a participar en actividades culturales,
deportivas, recreativas y científicas. La escuela “Morere” como misión establece “contribuir a la formación de
un ciudadano y ciudadana con sensibilidad humana, comprometido, capaz y
preparado para asumir retos que contribuyan con el desarrollo social y
económico de la nación". Entre tanto, en lo que a su visión respecta la misma
esta orientada a: “la escuela Morere, es una institución cohesionada con los
objetivos propuestos por el ministerio del Poder Popular para la Educación,
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generadora de una educación humanista, promotora de valores como la
solidaridad, respeto, tolerancia, amor, honestidad pluralismo, fuente de
formación confiable y de actividades que motiven y satisfagan los intereses y
necesidades de sus miembros integrantes o participantes”.
Como toda institución educativa, la escuela Morere atiende a una
estructura organizativa la cual es reflejada mediante su organigrama, como a
continuación se presenta:
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Fuente: Organigrama Escuela “Morere”.2011
Plan de acercamiento al grupoEs significativo señalar que, para realizar el acercamiento al grupo se
necesita la elaboración de un plan de acción, comprendido el mismo como
un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir
ciertos objetivos y metas .Este se constituye en una guía que brinda un
marco o una estructura a la hora de ejecutar un proyecto. El plan establece
quienes serán los responsables en tiempo y forma. También incluye
mecanismo de control y evaluación.
Autores como Parra, (2002:2) señalan que la planificación
Permite salvar la brecha que separa del sitio a donde se quiere llegar. Hace posible que ocurran cosas que de otra manera no hubieran sucedido. Si no se planea, se deja que los sucesos ocurran por casualidad. La planificación es un proceso que requiere un proceso intelectual, requiere una determinación consciente de los cursos de acción y que las decisiones se basen en propósito, conocimiento y estimaciones considerables.
De acuerdo con el autor el proceso de la planificación, dentro de la
investigación se constituye en la necesidad de saber organizar los cursos de
acción a seguir dentro del plan de acción a desarrollar; es decir, suele
referirse a un conjunto de pasos a realizar, una declaración de intenciones,
para conseguir un objetivo su estructura es de modo personalizado para
cada investigación; es decir, obedeciendo a los objetivos y recursos, cada
investigador presenta su plan de acción adecuado tanto a sus necesidades
como metas.
La planificación no es mas que plasmar de forma escrita el desarrollo
de un determinado trabajo, Parra, (ob.cit.) manifiesta que “no es un fin en si,
sino un medio estratégico y brújula que precisa la conducción de los
procesos que ayudará a seguir el camino trazado, tomando como base los
20
factores humanos y materiales de la comunidad” de esta manera la
planificación de la presente investigación se realizó en sus tres dimensiones:
comunitaria, institucional y participativa.
En este mismo orden de ideas, Malagón (2006.64), señala:
El plan es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará desde un punto inicial hasta un punto determinado, incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo. Los planes de acción expresan: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Con que? Y ¿Para qué?
Claramente el autor expresa, como un plan ayuda a la comprensión
rápida y fácil de a donde se desea llegar, estableciendo una interrogantes
como premisas a incluir dentro de los mismos. Tomando en cuenta esta
premisa se pudo realizar el siguiente plan de acercamiento al grupo:
Cuadro 1. Plan de Acción 1 Propósito: Conocer y jerarquizar la problemática educativa de la Escuela Primaria Bolivariana “Morere”, Municipio Torres del estado Lara
¿Qué? ¿Quién) ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cuándo?
Vista a la Escuela Básica “Morere”
Investigadora En la sede de la propia institución
Solicitar el permiso de autorización para sensibilizar al personal docente de la escuela y llevar a cabo la investigación.
06-04-2011
Entrevista a Directora (encargada)de la institución
InvestigadoraEn oficina de dirección de la escuela
Obtener la información necesaria para llevar a cabo la investigación
11-04-2010
Entrevista a las docentes
InvestigadoraAula de Clase Conseguir la
información necesaria para la elaborar el diagnóstico.Enviar convocatoria a los padres y representantes
13-04-11
21
Reunión de Padres y Representantes
Investigadora En la sede la institución
Reconocer y jerarquizar la problemática educativa que afecta institución.
15-04-11
Fuente: Suarez. (2011).
Desarrollo del Plan de Acercamiento al Grupo.Desarrollo de las AccionesAcción N° 1: Visita a la Institución
El día jueves 06 de abril de 2011 a la 8.am. La investigadora visitó la
institución educativa Escuela “Morere”, ubicada en el sector Santo Domingo
Brasil, de la ciudad de Carora
Municipio Torres del Estado
Lara.
Con la finalidad de concretar
un acercamiento institucional
con el personal de la escuela
seleccionada tales como:
directivos, docentes, obreros,
administrativos y comunidad,
para dar a conocer los objetivos
de la Investigación Acción
Participativa; así como el interés y deseo de la investigadora en poder
abordar dentro de esta institución dicha investigación, una vez concedido
dicho permiso.
Acción N° 2: Entrevista a Directora Encargada de la Escuela El día Lunes 11 de abril de 2101, la investigadora nuevamente se
dirige a la institución seleccionada con el fin de llevar a cabo una entrevista
con la directora encargada de la escuela; así como la entrega de la carta
solicitándole el debido permiso y autorización para poder convocar una
22
Imagen Nº 6. Fachada de la Escuela Básica. “Morere".Fuente: Suarez. 2011
reunión con los docentes, así
como con el grupo de padres y
representantes que la conforman,
todo ello con el fin reconocer los
problemas que afectan dicha
institución.
Durante la entrevista la
directora indicó que entre otros
problemas que afectan a la
institución educativa, los cuales
parten desde la lo referente a sus instalaciones físicas, pues es necesario
llevar a cabo un proceso de impermeabilización en la misma, así como el
problema presente que aun subyace en cuanto al comedor escolar están
también, muchas veces los de tipo didáctico y pedagógico, tales como:
debilidad en la comprensión lectora, baja autoestima en los niños y niñas
muchas veces ocasionado por problemas en el hogar, los diferentes tipos de
conducta y comportamiento que suelen tener lo estudiantes tanto en el aula
de clases como en la hora del recreo.
Fue oportuno el momento, para acordar el encuentro con los docentes
quedando establecido el mismo para el día 13 de abril de 2011, en horas de
la mañana; entre tanto la reunión de padres se pauto para el día 15 de abril
de 2011 en horas de la mañana específicamente a las 10am.
Acción N° 3: Encuentro y conversatorio con el personal Docente
Tal como fuera acordado con la directora encargada de la institución,
el día miércoles 13 de abril de 2011, a las 9y30 de la mañana se llevó a cabo
el conversatorio con personal docente. Dando las gracias a las docentes por
su apoyo y participación en la investigación acción participativa; y
conversando libremente sobre cual creen ellos sean los problemas
23
Imagen Nº 7. Entrevista con Directora de la escuela “Morere”. Fuente: Suarez. 2011
presentes, tanto a nivel de la
institución, como dentro del
proceso de enseñanza y
aprendizaje, donde los mismos
coinciden con la directora del
plantel en cuanto a los problemas
de infraestructura física, en cuanto
al aula de clases señala: La
conducta y comportamiento de los
niños y niñas la cual suele ser
muy agresiva, la poca ayuda y apoyo que reciben de parte de los padres y
representantes en el hogar en cuanto a la vigilancia de actividades que los
estudiantes deben realizar en casa, la falta de comprensión lectora sobre
todo ya en los grados cuarto, quinto y sexto.
Este encuentro y visita a las aulas fue oportuno para hacer entrega de
las convocatorias para la asamblea a los niños y niñas para los padres y
representantes.
Acción N° 4: Reunión con los Padres y Representantes El día viernes, 15 de abril de 2011, se llevó a cabo el encuentro con
los padres y representantes. Para dar inicio a la reunión, la directora hizo la
24
Imagen 8. Conversatorio con las Docentes de la escuela.Fuente: Suarez.2001.
Imagen Nº 9.Encuentro de Padres y representantes.Fuente: Suarez.2011
presentación de la
investigadora quien explicó los
motivos para realizar el
proyecto de acción, solicitando
la colaboración de todos en la
ejecución del mismo haciendo
énfasis en la importancia que
tiene la participación de todos.
Seguidamente, para romper
el hielo la investigadora realiza
una lectura reflexiva a los
presentes titulada la “Oración por la Familia”; finalizada la lectura de la
misma se hace un breve análisis pidiendo la opinión de ellos.
Posteriormente y aplicando la técnica lluvia de ideas que según Osborne
(2003:66), es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado, para propiciar la
participación de los presentes, quienes expusieron cada una de las
inquietudes acerca de las problemáticas y necesidades existentes en la
escuela.
Jerarquización de los problemas Mediante diálogo reflexivo, se puede determinar, una serie de
problemática reflejadas en cualquier institución, El primer paso es identificar
y definir cuáles son todas aquellas situaciones que afectan el adecuado
desarrollo de la tarea educativa. Hay diversas formas de analizar e identificar
problemáticas. Una de ellas, que permite recabar la opinión y el sentir de
todos los integrantes de una organización educativa. Silva (2008), define la
jerarquización de los problemas como
Una técnica rápida que ayuda a comprobar las áreas problemáticas y los puntos de vista de los participantes, por lo general, lo más frecuente es generar una lluvia de idea
25
Imagen 10. Jerarquizando el problema. Fuente. Suárez .2011
visualizada, mediante la cual se confiere valor a los problemas en orden de importancia, ya sé por votación o por calificación; al final se analizan los resultados y se concluye de manera colectiva a través de una reflexión.(pag167)
Cabe destacar, que en dicha asamblea se jerarquizaron los problemas,
después de una lluvia de idea; la cual es una técnica para generar muchas
ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la
utilización de esta técnica se alcanzan nuevas ideas creativas e
innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participación y
motivación generado por la misma, asegura mayor calidad en las decisiones
tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de
responsabilidad compartido por todos; dentro de las problemáticas
mencionadas destacan: El comportamiento de los niños y niñas dentro y
fuera del salón de clases; falta de recreo dirigido; mas participación de los
padres y representantes.
En atención a los mismos, los resultados arrojados de acuerdo a la
votación alcanzada fueron:
Cuadro Nº 3 Cuadro de Jerarquización de Necesidades
Problemática Nº de Votos PorcentajeAcumulado
Porcentaje
Recreo Dirigido 18
85%
15%
55%Comportamiento de
los niños y niñas dentro y fuera del aula
de clases
10 30%
Participación de los padres y
representantes
5 15%
Total 33100
100%
Fuente: Investigadora (2011)
26
El cuadro de jerarquización refleja que la problemática seleccionada es en
un 55% la falta de recreo dirigido; lo que se constituye en una situación
análoga al resultado del 30% que considera el comportamiento de los niños y
niñas dentro y fuera del aula de clases; como una situación que puede ser
atendida a través de actividades recreativas, con el fin de minimizar estos
comportamientos.
Llevado a cabo este cuadro; a continuación estos resultados se
representan en el siguiente diagrama de Pareto entendido por Silva (2008)
como:
Una gráfica en la que se organizan diversas clasificaciones de datos por orden descendente, de izquierda a derecha, por medio de barras sencillas, después de haber reunido los datos para calificar las causas, de modo que se pueda asignar un orden de prioridades (p.107)
Grafico Nº1 Representación Gráfica de Pareto Jerarquización de la problemática.
Fuente: Suárez (2011)
27
La utilización de esta herramienta permitió visualizar que el 55% del
problema se concentra en la necesidad de llevar a cabo un recreo dirigido
que contribuya a mejorar el comportamiento de los niños y niña s dentro y
fuera del aula de clases; de la misma manera, se observa en menor medida,
la necesidad de mayor participación de los padres y representantes en el
proceso educativo. De esta manera, se obtiene una lectura fácil sobre
cuáles deben ser las causas del problema que deben ser atacadas mediante
un plan de mejora.
Diagrama de Causa – Efecto
El Diagrama de causa y Efecto, de acuerdo con el manual “Fase de
ejecución de un proyecto educativo” de la Universidad Experimental
Libertador (2008:54), se define como una técnica gráfica ampliamente
utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o
problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que él
ocurra. Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta
herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japón, por el
profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las
opiniones de los ingenieros de una fábrica, cuando discutían problemas de
calidad.
El diagrama de Ishikawa ayuda a graficar las causas del problema que
se estudia y analizarlas. Es llamado "Espina de Pescado" por la forma en que
se van colocando cada una de las causas o razones que a entender originan
un problema. Esto quiere decir que el diagrama de causa- efecto consiste en
una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera
relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano
horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su
derecha.
Cabe agregar, que para efectos de esta investigación, el diagrama
Causa-Efecto ayuda a la investigadora y los actores sociales presentes en la
28
reunión a deliberar sobre todas las causas reales del problema encontrado y
jerarquizado; para con ello motivar tanto el análisis como la discusión grupal,
de manera que se pueda ampliar la comprensión del problema. A
continuación se presenta el mismo:
Diagrama N° 1, de Causa – Efecto
Fuente: Suárez (2011).
Análisis del diagrama Causa – efecto Cabe señalar que la construcción de este diagrama, el cual favoreció
la distinción de las causas que desde el personal docente ,directivo, padres y
representes ocasionan el problema; así como los efectos que en el mismo se
visualizan como es el uso de palabras inadecuadas, las constantes peleas
durante el tiempo de recreo, que en vez de ser utilizado para recrearse e
integrase como amigos, se convierte en puntos de peleas entre los niños o
las niñas, así mismo a pesar de que tal como lo señalaran tanto los docentes
como el directivo se dan dos tiempos de recreo; uno para la primera etapa ,
luego la segunda; con el fin de garantizar la seguridad de los mismos sin
embargo, casi a diario se desarrollan desavenencias entre ellos.
29
Poco trabajo cooperativo para
mejorar la participación de los
padres en la enseñanza de las matemáticas
Directivo
Estudiantes
Docentes
Padres y Representantes
No contar con mucho apoyo de los padres
Uso de palabras obscenas
Falta de aplicación de actividades basadas en el juego para desarrollar los recreos dirigidos
Durante el recreo solo se limita a cumplimiento de guardias
Poca incentivación hacia el docente.
Uso inadecuado del internet y programas de tv.
No aprovechar los dos recreos
Permanecer mucho tiempo en el trabajo
Poco vigilantes de programas de Tv y uso adecuado del internet
Hijo de padres separados
Continúas peleas durante el recreo
Exceso trabajo administrativo.
Por tanto, se hace apremiante que las docentes de manera integrada,
con padres y representantes, además del apoyo del personal directivo
apliquen estrategias que basadas en el juego favorezcan el recreo dirigido
para con ello minimizar a violencia escolar.
Matriz FODA.
La matriz FODA, Según Silva (2008:100), “es una técnica que se
aplica en los estudios prospectivos sobre dinámicas sociales participativas”;
la misma se desarrolla a partir de problemas que se plantean a grupos
externos con el propósito que diagnostiquen la situación presente, proyecten
situaciones futuras y prevean acciones posibles considerando los
condicionantes, tanto en positivo como en negativo, que rodean la temática a
abordar.
García y Cano, citado en la revista Candidus (2006:131) la definen
como:”un instrumento que permite a una institución detectar su situación
organizacional interna (fortalezas y debilidades) externa (oportunidades y
amenazas) ante la posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a
corto mediano o largo plazo”. Esta matriz es ideal para enfrentar los factores
internos y externos, con el objetivo de generar diferentes opciones de
estrategias.
Las fortalezas según Malagón (2006:209) son consideradas como “Un
recurso o atributo interno de una institución, programa, etc., que contribuye al
logro de los objetivos por medio de las estrategias”. Está representada,
además, por todas las áreas de éxito o de mayor desarrollo, esto es, lo que a
juicio de los colectivos o fuerzas de poder es un logro. Las fortalezas son
también los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a
los demás.
Asimismo, las oportunidades para este autor, "Es una ventaja que
brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional,
30
lograr la misión, la visión, las estrategias, lo propósitos y objetivos de la
institución educativa”. En cuanto a las debilidades, el autor señala, son un
área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional,
son aspectos de poco desarrollo, lo que según los expertos, entendidos y
fuerzas de poder, está fallando en una institución.
En atención a estos señalamiento, a continuación se presenta la
matriz FODA del problema encontrado, identificando en el mismo las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que permitan a la
investigadora poder de manera conjunta con los actores sociales de la
escuela Básica “Morere”, generar las acciones necesarias para resolverlo.
Cuadro Nº 4. Matriz FODAFORTALEZAS OPORTUNIDADESPersonal docente calificadoExcelente condiciones de la escuela.Buen ambiente de trabajoEmpatía de grupo
Atender a una población de diferentes sectores de la comunidad.Contar con el apoyo de diferentes organismos e instituciones cercanas a la escuela.Buena disponibilidad de servicios públicos.Políticas gubernamentales que contribuyen al fortalecimiento educativo de la institución y la comunidad.
DEBILIDADES AMENAZASFalta de motivación de los docentes por implementar Actividades basadas en el recreo dirigido.Baja integración de padres y representantes.
Inseguridad en el sectorExpendio de alimentos en el área perimetral de la escuela sin las debidas normas sanitarias de higiene y salud.
Fuente: Suárez (2011)
Análisis de la Matriz FODA.
La implementación de esta matriz FODA permite ver las fortalezas y
oportunidades que cuenta el problema, para así lograr fortalecer los puntos
con mayor debilidad aislando todas las amenazas que intenten evitar que la
investigadora, conjuntamente con los actores sociales involucrados planteen
las soluciones al problema, y desarrollen las estrategias necesarias para
31
lograr los objetivos propuestos. De igual forma, da un indicativo de los
aspectos tanto sociales, económicos, políticos, pedagógicos y humano con
que se cuenta para lograr los objetivos propuestos.
En atención a ello es evidente, que para la resolución del problema, se
cuentan con más fortalezas y oportunidades, que con debilidades y
amenazas, lo que favorece el desarrollo de las acciones de manera más
efectiva y eficaz.
Objetivo Grupal.
Desarrollada las fases preliminares de este proyecto, y en atención a
la jerarquización, presentación grafica del problema; así como la
presentación del problema con sus causas y efectos en el diagrama de
Causa y efecto e identificada las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas del problema a abordar, el núcleo investigador considera
desarrollara el siguiente objetivo grupal
"Acciones basadas en actividades de recreo dirigido para minimizar la
violencia escolar dentro y fuera de las aulas de clase en la escuela Básica
“Morere” de Carora, municipio Torres, del estado Lara”.
Acciones a desarrollarPara lograr y consolidar el objetivo grupal, se propone lo siguiente:
Dictar un taller donde las docentes desarrollen actividades de juego para
desarrollar en los recreos.
Planear una charla donde se hable sobre el recreo dirigido a los padres y
representantes
Desarrollar actividades en el aula y durante el recreo a los niños y niñas
Capacitar a los docentes con respecto a novedosas estrategias en
actividades basadas en el recreo dirigido.
Presentar a los niños y niñas videos sobre valores de convivencia e
integración.
32
Charla a los padres sobre la importancia de ellos dentro de las
actividades de la escuela.
Evaluación de los resultados del plan. La evaluación puede conceptualizarse según Huerta (2000:12) como
“un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de
conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos
en función de los objetivos propuestos”. Lo señalado por el autor claramente
evidencia la necesidad de evaluar para determinar los avances, logros, y
deficiencias, de esa manera poder cambiar en la medida que se avanza en el
proyecto. Pues, la evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba
la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
De igual manera, se destaca el no evaluar por evaluar, sino para
mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una
más eficiente selección metodológica. En este caso se pretende evaluar el
proceso y las actividades planificadas y realizadas para determinar los logros
alcanzados, en cada una de las acciones prevista en el plan de
acercamiento.
De allí entonces que se pueda afirmar desde el punto de vista de la
evaluación, que hasta el presente los resultados alcanzados han sido exitoso
no solo para la investigadora, sino para todos los actores sociales que hacen
vida dentro de la escuela, pudiendo entonces afirmar que en cuanto a la
acción 1, la visita a la institución fue muy positiva pudiendo observar estado
de las instalaciones físicas, espacios de aulas buena acústica, ventilación,
buenas áreas verdes, patio para el desarrollo de actividades durante el
recreo, buena cancha deportiva.
33
En cuanto a la acción 2, la misma cabe señalar fue fructífera siendo
atendida de manera amena y grata por parte de la directora de la institución,
la cual cedió el permiso para el desarrollo del proyecto.
En la acción numero 3, el encuentro y conversatorio con el personal
docente, también cabe calificarla de positiva, por cuanto los mismos
manifestaron su apoyo a la investigadora, para el desarrollo de cada
actividad, permitiendo a su vez poder entregar la convocatoria a los padres y
representantes a través de los niños y niñas.
La acción 4, referida a la asamblea de padres se logró la convocatoria
de los mismos y que estos expusieran los problemas presentes en la
institución, así como construir con la investigadora el diagrama de causa y
efecto y la matriz FODA, de problema, para llegar así a la formulación del
objetivo grupal y las respetivas acciones a desarrollar.
34
CAPITULO II:
Bases Epistemológicas y Conceptuales
Las bases epistemológicas y conceptuales, hacen referencia al
conjunto de conocimientos que corresponden a la ciencia, centrando su
naturaleza, estructura y métodos como objeto de estudio. Sandin (2003:47),
afirma que las bases epistemológicas, son una forma de comprender y
explicar como se conoce lo que sabemos, que tipo de conocimiento se
obtendrá en una investigación, que característica tenga, que valor pueda
otorgar los resultados obtenidos, entre otros.
En consideración a estos señalamientos, a continuación se detallan
las bases epistemológicas y conceptuales del presente estudio:
Paradigma Crítico Reflexivo: La respuesta que el hombre persigue están condicionadas por la
episteme que viene hacer el cause por el cual circula todo el proceso y acto
de conocimiento y aunque su régimen es duro y rígido, es flexible en la
multiplicidad de formas en que se manifiestan los procesos y productos
cognoscitivos. Esto es lo que permite el surgimiento de paradigmas,
definidos por Araujo, (2001), como “las distintas formas en que se despliega
la espíteme”. De acuerdo a esto los paradigmas muestran la diversidad de
formas de conocer de una época y cada uno de ellos constituyen un modo
común fuera del cual no es posible conocer (Pág. 16).
35
De este modo, el termino paradigma en los últimos años ha venido
ocupando mayor espacio en el campo del conocimiento para definir en líneas
generales, el marco del pensamiento o referencia que orienten las
actividades y las reflexiones dentro de un área determinada de conocimiento.
El Paradigma Crítico Reflexivo, parte del hecho de que la vida social es
dialéctica por lo que su estudio debe abordarse desde la dinámica del
cambio social, como manifestación de un proceso anterior que le dio origen,
y el cual es necesario conocer. La aproximación a los hechos sociales parte
de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la búsqueda de la
esencia del problema.
Ahora bien, al abordar los criterio metodológicos que se utilizan en
esta teoría, parafraseando a Araujo (ob.cit.) se insertan en lo activo y/o
participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la
participación activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensión de
sus problemas, como en la planeación de propuestas de acción, su
ejecución, la evaluación de los resultados, la reflexión y la sistematización del
proceso seguido. Es importante acotar que el proceso y la manera es en
espiral, continuo, de modo que se basa en la acción- reflexión – acción y
vuelta a la acción, profundizando cada vez más en los niveles de reflexión
hasta lograr un grado de concientización y de acción para la transformación.
De acuerdo a estos señalamientos, la metodología propuesta tiene
como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas,
partiendo de su comprensión, conocimiento y compromiso para la acción de
los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodológico
sistemático, insertado en una estrategia de acción definida y con un enfoque
investigativo donde los sujetos de la investigación producen conocimientos
dirigidos a transformar su realidad social.
El paradigma critico reflexivo le permite a la investigadora tener una
visión más clara del problema en la escuela Primaria “Morere” puesto que a
través de él se logra el estudio de la realidad la participación de todos los
36
actores del sistema educativo, para que estos se integren en las actividades
planificadas para lograr minimizar la violencia en los niños y niñas mediante
la puesta en practica de estrategias basadas en el juego.
Investigación Acción Participativa:Esta investigación se fundamenta en el método cualitativo que según
Martínez (2002: 16) se sostiene en una epistemología post-positivista base
primera de una investigación científica de las ciencias sociales, que
considera al ser humano en su totalidad, en su contexto físico y social y en
su unidad y diversidad. Este enfoque, además, se sostiene en la idea de
“mirar hacia adentro” como aspecto a considerar del comportamiento total
observable.
La investigación se realiza con el propósito de aplicar acciones
basadas en estrategias de juego para minimizar la violencia escolar dentro y
fuera del aula de clases en los niños y niñas de la Escuela “Morere”,
desarrollándola a través de una metodología que considera el estudio de la
realidad en el mismo sitio donde ocurren los hechos.
En el contexto de lo expresado, el estudio se enmarcó en el método
de la investigación acción, por cuanto la finalidad del mismo es contribuir a
minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clases para lo cual se
presentan entonces actividades para desarrollar un recreo dirigido en los y
las estudiantes de la Escuela Morere. Como fundamento de lo antes referido,
Murcia (2001: 15) expresa que “la investigación-acción esta orientada a la
solución de un problema concreto percibido y definido por la comunidad,
donde el investigador se compromete con el grupo social especifico desde el
comienzo del proceso de investigación”.
Los argumentos expuestos permiten señalar que el paradigma
cualitativo, cuyo asunto principal es la interpretación del comportamiento
interior tanto del docente como del estudiante, así como el proceso de
socialización y convivencia que desarrollan los mismos tanto en la escuela
como fuera de ella. En esta metodología trascienden las consideraciones de
37
las influencias causales y externa sobre el hombre para valorar también la
importancia de cómo es vivida y juzgada la realidad por el mismo, razonando
primordialmente, sus ideas, sentimientos, motivaciones y sobre todo la
conciencia que tiene de su entorno.
La investigación acción constituye un proceso dinámico; en espiral a
través del cual se cumplen una serie de fases, que en ningún caso esta
establecido que hay que seguir con rigidez y que además, es abordado de
diferentes modos según el punto de vista del autor de la investigación. En
dichas fases, el docente explora las prácticas educativas de las que es
responsable, reflexiona sobre ellas, identifica problemas, establece y pone en
marcha estrategias de acción, recoge evidencias y analiza los efectos de
cambios provocando mejoras en la practica de convivencia y relaciones entre
los estudiantes. De tal manera que tomando en cuenta lo expresado
anteriormente, para fines de la presente investigación, se toma los pasos
propuestos por la Universidad Alonso de Ojeda.
Teorías que Sustentan la Investigación El juego es la cosa más evidente que existe, pero las explicaciones
psicológicas muchas veces no explican en que consiste la esencia del juego,
que de esta forma, en cuanto totalidad, queda desfigurado en la exposición
psicológica. En esta teoría se hace destacar algo, que ciertamente va unido
al juego, pero que no constituye su verdadera esencia, ni su carácter
peculiar, o se añade algo de lo cual puede prescindir el juego, sin dejar de
ser juego. La explicación teórica del juego tendría que emprender el camino
opuesto, tendría que partir de la evidencia del juego y tendría que tratar de
explicar cómo es que se pierde esa evidencia, cómo es que se ha dejado de
jugara, cómo se puede comprender lo que no es juego y como se puede
recuperar la evidencia perdida del juego.
Las explicaciones psicológicas no son superfluas, pero no pueden
expresar lo esencial. Sólo dicen qué aspecto tiene lo evidente, cuando no se
38
ve su evidencia; que aspecto tiene el juego cuando, por ejemplo, se piensa
que el trabajo es lo evidente, lo que todavía no es más que una mera teoría,
por más que sea considerado como una realidad por algunos educadores.
Precisamente el que trabaja se pregunta por el sentido del trabajo y en su
trabajo tiene que tomar nuevos impulsos. Sólo cuando el trabajo se vuelve
juego, cuando lo realiza “jugando”, ya no pregunta más. Sin embargo, el que
juega, sobretodo los niños, no pregunta porqué, cómo y para qué juega.
Las teorías del juego dicen que todo juego tiene repercusiones; y todo
juego supone una situación en la cual nace y de la cual depende la
posibilidad de su existencia. Estas repercusiones y condiciones previas no
son el juego mismo y no afectan a su esencia. Si que muestran, sin embargo,
cómo el juego está enmarcado en el conjunto de la vida cultural y de los
sentidos. Las explicaciones no captan la esencia del juego, sino el significado
que tiene ésta para la vida activa. La esencia del juego no consiste en la
actividad, ni en el fin, ni en un significado que emane de él y que lo desborde.
Su esencia está cerrada completamente en él mismo; tiene sentido por si
mismo.
A continuación se esbozan algunas de las teorías del juego, con sus
respectivos representantes; las mismas han sido clasificadas por Ortega
(2009) como las teorías del presente, pasado y futuro:
Entre las teorías del presente se tiene la explicación que da Herbert
Spencer sobre el juego. Spencer considera que el niño juega más y durante
un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el
educador. Como el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de las
energías que luchan por salir afuera, se agarra a lo más cercano, imita las
actividades que ve en los otros. Esta teoría hace resaltar una de las
condiciones previas del juego, es decir, que tiene que surgir un “excedente”
para que surja el juego.
Otras teorías actuales tratan del contenido del juego. Basan el juego
en el instinto de imitación y consideran que puede compensar los
39
sentimientos de inferioridad. El juego ofrece la posibilidad de hacer
reaccionar instintos reprimidos, pero decir que el juego “no es otra cosa que”
compensación de los sentimientos de inferioridad, reactivación de lo
reprimido, ampliación de la esfera, del yo, y efecto del instinto de imitación,
es confundir la esencia con uno de sus posibles efectos, que destruye la
esencia cada vez que aparece.
Entre las teorías del pasado la de Stanley Hall intenta aplicar al juego
la ley fundamental de la biogénesis. Según esta ley “en los juegos de los
niños vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano”; de esta forma,
el hombre tiene la posibilidad de “poner en movimiento las aspiraciones
originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del
presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e
inofensiva”. De esta forma el juego es valorado solamente por la importancia
que juega en la vida activa, pero no según su propio sentido, por el sentido
que lleva en sí mismo.
En el juego pueden aparecer nuevamente, si no unos contenidos fijos,
sí actitudes anteriores que van cubiertas por una postura más formal que se
ha ido adquiriendo. “en este sentido es indudable que todo hombre es más
primitivo cuando juega que cuando actúa seriamente” opina William Stern. La
psicología analítica de Jung leva a recordar nuevamente que el juego podría
sacar a la superficie unos contenidos, unas formas y también unos valores
primitivos, biogenéticamente anteriores cuya consideración tendría mucha
importancia para la vida sana y para la creación de una cultura.
Las teorías del futuro ponen el acento en el hecho de que en el juego
se puede preparar lo que está por llegar. Según Kart Groos el juego es un
ejercicio previo, como ya se ha dicho anteriormente. Un estudio y una
práctica orientados hacia una meta no serían suficientes.; estos
señalamientos establecen una división del juego en la cual el niño,
dejándose llevar sin reparo alguno por la fantasía y sin preocuparse por
ninguna realidad, empieza a poner metas a sus acciones.
40
Piaget y la naturaleza cognitiva del juegoHay tres trabajos fundamentales que tratan sobre el juego en la
abundantísima obra de Piaget. El primero (1932) es un estudio sobre la
moralidad de los niños y el desarrollo de la conciencia sobre las normas
morales y la justicia. En éste, Piaget trata del juego de reglas y define los
juegos de los niños como admirables instituciones sociales. El segundo
trabajo en el que Piaget (1946) aborda el tema del juego es un estudio sobre
el desarrollo de la función simbólica en el niño, en el que se puede observar
lo que él llama una teoría estructural. Efectivamente, en esta obra plantea
una teoría de la naturaleza de los juegos en relación con las estructuras
cognitivas del sujeto.
Estas dos obras proporcionan ideas claras sobre qué es el juego para
Piaget. Éste no es otra cosa que un matiz, una orientación personal en el
funcionamiento de las estructuras cognitivas generales. Este matiz, esta
orientación, es de naturaleza subjetiva y personal, y en términos de
invariantes funcionales es básicamente asimilación deformante. Así pues, la
evolución de los juegos infantiles se debe concebir como evolución del
conocimiento. Es lógico encontrar primero un juego de acción, de naturaleza
sensorio-motora, posteriormente un juego de representación, de naturaleza
simbólica, y más tarde un juego combinatorio que incluye normas
convencionales que son para Piaget los juegos reglados.
El tercer trabajo de Piaget sobre el tema es un artículo en el que
responde a la crítica que el trabajo de Sutton-Smith (1966) le plantea, crítica
en parte debida a la incorrecta interpretación de ciertos postulados
piagetianos como el del egocentrismo intelectual y, en parte, a la parcialidad
que cualquiera puede descubrir si intenta tomar la teoría piagetiana como un
conjunto global de ideas para explicar la totalidad de la conducta infantil.
De los tres, el trabajo más importante sobre el juego es el de 1946, en
el que Piaget desarrolla su teoría de la función simbólica. Piaget define el
41
juego como una conducta de “orientación”, como una actividad que
encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una actividad auto-
orientada hacia sí misma, una conducta autotélica. Hay otras conductas que
él llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el período
sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del comportamiento más
que por una cierta “orientación” lúdica que el niño da a ciertas reacciones
circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la relajación infantil hacia
el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores.
La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el
autotelismo al egocentrismo y desde éste a la conducta social. Este camino
está siendo criticado en la actualidad y desde luego ya lo fue en los años de
las primeras publicaciones por autores como Vygotsky (1956, 1986) o Wallon
(Palacios, 1983). El abandono del autotelismo como conducta primitiva, lo
relaciona Piaget con la diferenciación en la acción del proceso asimilatorio y
acomodatorio. Diferenciación que no sobrevendrá hasta pasado el primer
año de vida.
Para Piaget, el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este
carácter en el último escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo
estadio del juego reglado, con la incorporación de la conciencia moral sobre
la naturaleza de las reglas (Piaget, 1932).La espontaneidad es estudiada por
Piaget como la segunda característica del juego, exponiendo que tanto la
conducta indagatoria, como la conducta científica, tienen características de
conducta espontánea frente a la conducta obligada socialmente.
Coloca así Piaget el juego y la actividad científica en una misma
dimensión, si bien en niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad
no controlada (libre), mientras que el comportamiento científico es una
espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es
explicable si se interpreta el juego como la asimilación relajada del esfuerzo
acomodatorio a la realidad o conducta obligada.
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El tercer criterio o del placer, es analizado pro Piaget en términos de
contraposición a la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta.
Para él, el placer es la cara efectiva del autotelismo. Para Piaget, como para
Vygotski (1933-80), el juego es el lugar de satisfacción de deseos
inmediatos. Pero mientras que Vygotski habla de deseos y necesidades
epistemológicas, Piaget acepta la interpretación psicoanalítica de que se
trata de deseos de naturaleza yoica (compensaciones, desplazamientos,
etc.).
El cuarto criterio es la falta de organización del juego, la carencia de
estructura organizada por oposición a la tendencia al orden lógico del
pensamiento. De nuevo Piaget parece renunciar al principio establecido por
él mismo de la organización constructivista y adaptativa de toda acción y
proceso psicológico, y anuncia su idea de la falta de organización interna del
pensamiento simbólico frente a la organización y desarrollo del pensamiento
como representación simbólica de la realidad o pensamiento lógico.
De cualquier manera el origen de esta desorganización derivaría de la
naturaleza exclusivamente asimilatorio que Piaget atribuye a la acción lúdica,
ya que es la acomodación o ajuste a la evidencia externa la que reequilibra
las estructuras cognitivas del sujeto.
Un quinto criterio sobre la naturaleza del juego es el ser “resolución de
conflictos personales”. Dice Piaget que el juego ignora los conflictos
cognitivos o evidencias de incoherencia interna de lo que pensamos, o si los
encuentra es para liberar al yo mediante una resolución de compensación o
de liquidación, mientras que la actividad seria se debate en conflictos
insolubles cuya resolución nos obliga a cambiar nuestras ideas y a
abandonar nuestro egocentrismo. Piaget (1946), alude también a otros
criterios como la superposición de motivos que se dan en el juego, pero de
nuevo lo resuelve reduciéndola al papel de la asimilación en el juego, que
permite no hacer verdaderamente frente al conflicto que la realidad plantea al
sujeto.
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Demuestra cómo cada una de las características de las teorías
generales del juego, (Groos, Buytendijk, Claparède, Spencer, Hall), son
perfectamente asimilables a lo que él ha llamado la polarización de la
asimilación en el proceso de funcionamiento de las invariantes funcionales
(Flavell, 1979). Esta polarización permite que, ante un conflicto cognitivo
dentro de un juego, el niño pueda renunciar a acomodar su pensamiento y su
acción y relajar los esfuerzos equilibradores.
El RecreoEl recreo, es el intervalo entre las horas de clases escolares, es un
momento en el cuál los estudiantes y los docentes se distienden de las
actividades aúlicas, buscando un momento de vínculos espontáneos,
recreación y relax. El recreo escolar, consiste en veinte (20) minutos de
descanso. En general, en el turno matutino se lleva a cabo de 10a.m. a 10:20
a.m., mientras que en el turno vespertino es de 3:00 p.m. a 3:20 p.m. En el
recreo los estudiantes libremente escogen con quien juntarse, caminan
alrededor del patio, se sientan en las bancas, compran productos
alimenticios en la cantina escolar, conversan sin hacer alguna actividad
física, y resuelven problemas entre ellos, entre otros.
Ahora bien, en las instituciones educativas progresivamente se le ha
restado importancia al recreo, sin tomar en cuenta que el mismo suele
constituirse en una situación favorable y que debe ser aprovechable por el
docente; por cuanto en ese lapso de veinte minutos los estudiantes deben
seguir aprendiendo, recreándose, socializándose y divirtiéndose.
De acuerdo a Toppino y otros, citado en Ortega (2009:6) el recreo es
indispensable por la idea de que cuando se aprende en periodos separados,
la capacidad de recordar mejora, más que cuando se presenta toda la
información en un solo periodo. Jensen por su parte, consultado por el autor
precitado; considera que sobre el funcionamiento cerebral, esto es, que la
atención requiere periodos de descansos para reciclar químicos esenciales
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para la formación de memorias de largo plazo y que la atención sigue
patrones cíclicos de 90 a 110 minutos durante el día. De acuerdo con la
experiencia del autor citado, el mismo afirma que por experiencia propia los
estudiantes llegan a perder la concentración y la atención a la clase muy
rápido cuando éstas son sesiones largas y cansadas. El recreo da esa pauta
para retomar la atmósfera del salón de clases.
La oportunidad de aprender y la socialización en el recreoLa oportunidad de aprender en el recreo constituye un reto de la
escuela en un lapso de veinte minutos diarios. La investigación experimental
sobre la memoria y la atención de acuerdo con Toppino y otros (ob.cit)
hallaron que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de
recordar mejora, más que cuando se presenta toda la información en un solo
periodo. Los hallazgos son compatibles con lo sabido sobre el
funcionamiento cerebral: esto es, que la atención requiere la novedad
periódica, que el cerebro precisa de periodos de descanso para reciclar
químicos esenciales para la formación de memorias de largo plazo y que la
atención sigue patrones cíclicos de 90 a 110 minutos durante el día.
Los estudiantes, en sus primeras tres horas consecutivas, no tienen,
en la mayoría de los casos, mucho tiempo de descanso, porque los
profesores están esperando entrar a la siguiente clase. En el recreo se
pretende cambiar la rutina y desarrollar estrategias didácticas a través de
juegos para que el estudiante ponga en práctica sus habilidades cognitivas.
El recreo representa de las pocas oportunidades que tienen los
estudiantes para participar en interacciones sociales con otros niños; por
cuanto en los salones de clase no se fomenta el conocimiento del otro o la
interacción interna del grupo. Los estudiantes cuyas madres trabajan, dejan a
sus hijos encerrados en sus casas después de la escuela, con la tele y los
juegos de computadora, muchas veces no tienen interacciones con otros
niños fuera de la escuela.
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De allí que, en el recreo los estudiantes toman muchas decisiones y
desarrollan reglas para el juego, lo que implica desarrollar habilidades
sociales. De acuerdo a Jarrett (2000:22) los estudiantes durante el recreo se
organizan y ponen sus reglas en los juegos en una situación abierta, en el
patio, donde los niños son más libres y desarrollan sus capacidades para
aprender a resolver problemas en el juego. Por lo anterior, resulta bajo los
niveles de agresión en el recreo.
Para el docente, el recreo se constituye también en un momento
importante para que puedan observar los comportamientos sociales de sus
estudiantes y su interacción para detectar e intervenir en las situaciones de
agresión o aislamiento social. Hay evidencias que las intervenciones en el
recreo tienen un efecto general de mejoramiento en el comportamiento en
otras situaciones (Nelson, Smith y Colvin, 1995)
Importancia del RecreoEl recreo beneficia el desarrollo físico, intelectual, social y emocional
de los niños; sin embargo en algunos países como en Estados Unidos
progresivamente se han ido eliminado los recreos escolares alcanzando al
40% de las escuelas en el 2009.
Conviene tener presente, que el recreo es un breve descanso del
estudiante después del trabajo áulico, generalmente en el patio y sin el
maestro; convirtiéndose para el estudiante en un tiempo y un espacio con
libertad para decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar y disfrutar,
despejarse, desestresarse, jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre
pares. Así como desarrollar actividades físicas espontáneas y libres, como
correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar
música, mejoran el rendimiento posterior de la atención, concentración,
comprensión y memoria.
De la misma manera, el recreo promueve la socialización, la
participación y las interacciones personales positivas, la creatividad y el
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aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver
conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la
inactividad y el sedentarismo de los niños.
En las grandes ciudades es complementario o compensatorio de la
insuficiencia de espacios públicos recreativos, de las dificultades económicas
para su utilización y de las de acceso en función de las distancias, además
de las de disponibilidad de tiempo de los padres para ocuparse de sus hijos.
En ciertos niveles sociales es casi la única vía para una socialización no
virtual ni estructurada de la infancia que potencie el encuentro personal y los
valores sociales y afectivos, jaqueados constantemente por la tevé, los
videojuegos y el internet. En suma, beneficia el desarrollo físico, intelectual,
social y emocional de los niños.
Durante el recreo, es importante tener presente el tipo de juego a
desarrollar; por ejemplo no son convenientes los juegos virtuales que,
sedentarizan o crean realidades falsas, con imágenes mecanizadas y
sofisticadas que convierten a los niños en apéndices impersonales, solitarios
y sin imaginación de los aparatos mecánicos. Ni los juegos competitivos,
violentos, selectivos o con restricciones de género, sino juegos sencillos que
desarrollen habilidades y brinden placer sin complejas reglas ni
organizaciones.
Se debe cuidar que los recreos no tengan un modelo lúdico único y
excluyente sino múltiple, a la medida de los diversos deseos de los niños,
pues muchas veces se estresan más en el recreo retornando agotados a las
aulas.
El JuegoEl juego es la principal actividad de las personas durante la infancia y
una actividad necesaria y placentera durante toda la vida. Jugando se
favorece el desarrollo físico y emocional, al mismo tiempo que se estimulan
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las capacidades intelectuales y perceptivas. Además, jugando nos
divertimos, disfrutamos en compañía de otros y compartimos con los demás
esos momentos, espacios y objetos de juego.
El juego constituye una actividad indispensable para el equilibrio
emocional y para los procesos cognitivos. Cuando un niño juega utiliza,
amplia y construye su lenguaje en situaciones naturales, ello favorece sus
vínculos, asume roles, incorpora reglas que guían la acción situada, se
activan mecanismos de aprendizajes significativos y relevantes ya que las
situaciones de juego se relacionan con los intereses de cada uno, se
vivencian y compensan conflictos, que son fuente de aprendizajes.
El juego, a través del tiempo ha recibido diversas definiciones debido a
los diferentes autores que han abordado el tema y las diferentes corrientes
que lo estudian por ejemplo: Piaget con su corriente Psicogenetista; plantea
el juego como asimilación de la realidad al yo; para este autor, el juego es
básicamente una relación entre el niño y su entorno. En esta relación ocurren
dos procesos. El primero denominado Acomodación, donde el organismo
recibe la información y otorga los primeros significados y el segundo,
asimilación, definido como el proceso donde se transforma la información
recibida la cual pasa a ser parte del organismo atribuyéndole un significado,
tomando en cuenta sus experiencias previas.
Entre tanto, para Vygotsky citado en Ortega (2009:53), el juego es
preparación para actividades futuras, ya sean profesionales o de carácter
social; los niños toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean,
la imitan y trasforman en juego y las mismas adquieren un carácter social,
que luego se verá reflejado en la actuación del niños; a partir de sus
experiencias va formando conceptos y les va dando un significado según el
ambiente y cultura que lo rodea.
Por su parte, Bullón (2006:29), lo define: como cualquier actividad que
se realice con el fin de divertirse, generalmente siguiendo unas reglas, el cual
está compuesto por dos componentes, uno de entretenimiento y otro
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educativo, el niños y la niña cuando juega se divierte y se educa, aunque él
no busque ninguna de las dos cosas puesto que, juega por jugar. Es el
docente quien en determinados momentos programa estrategias lúdicas
buscando fortalecer algunos aspectos de la personalidad del pequeño.
Cabe mencionar, que es de gran ayuda para la educación y la
motivación, debido a que en la relación entre iguales según Bullón (ob.cit),
tienen lugar aspectos como la socialización, adquisición de competencias
sociales, el relato de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e
incluso el rendimiento académico en las relaciones satisfactorias que se
establezcan entre los miembros del grupo.
La educación y el juegoLa importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad
todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El
juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño;
jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se
estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el
lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma
la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza
visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia
educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras
esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y
alienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y
permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o
se nos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
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La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los
profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad,
pasividad, ausencia de iniciativa. Es logocéntrica, lo único que le importa
cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el
mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.
Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación
en el pensamiento y accionar pedagógico. Tiene su origen en el
Renacimiento y Humanismo, como oposición a la educación medieval,
dogmática autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la
libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva.
Es paidocentrista. El niño es el eje de la acción educativa. El juego, en
efecto, es el medio más importante para educar.
Características del juegoPara realizar una caracterización básica del juego se toman los
planteamientos realizados por Pereira (2001:33); el cual señala:
- El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego. Más
bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de
actividades que posee su tendencia propia. El siguiente caso, que
refiere el padre de un niño. Encuentra a su hijo de cuatro años
sentado en la primera silla de una fila de ellas jugando al tren. Acaricia
al nene, pero éste le dice: papá no debes besar a la locomotora,
porque, si lo haces, piensan los coches que no es verdad”.
- El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha.
- El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo.
- El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de
fantasía.
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- El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de
sí misma y se practica en razón de la satisfacción que produce su
misma práctica.
- Se juega dentro de determinados límites de tiempo y de espacio, su
característica es la limitación.
- El juego crea orden, es orden. La desviación más pequeña, estropea
todo el juego, le hace perder su carácter y le anula.
- El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Está
lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre puede
encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía.
- El juego es un tender hacia la resolución, porque se ponen en juego
las facultades del niño.
Otra de las características del juego es la facultad con que se rodea
de misterio. Para los niños aumenta el encanto de su juego si hacen de él un
secreto. Es algo para nosotros y no para los demás. El juego es una lucha
por algo o una representación de algo.
Clasificación de los juegosVelardes (2002: 37), clasifica los juegos de la siguiente manera:
Juegos Sensoriales
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la
sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. Los niños
sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte,
asegura Claparede, probar las sustancias más diversas, "Para ver a qué
saben", hacer ruidos con silbatos, con las cucharas sobre la mesa, etc.
examinan colores extra. Los niños juegan a palpar los objetos.
Juegos Motores
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la
coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano;
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boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; otros juegos por su
fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc.
Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos
o más cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el
razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora
(invención de historias). Claraparede "dice que la imaginación desempeña un
papel inmenso en la vida del niño, mezclándose a todas sus comparaciones
así como una vida mental del hombre que le proveyera; cualquier pedazo de
madera puede representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora,
un hombre, en fin, anima las cosas."
Juegos Sociales
Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido
de responsabilidad grupal, espíritu institucional, entre otros. Ethel Kawin dice,
"el juego es una de las fuerzas socializadoras más grandes", porque cuando
los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse
en los grupos.
Otras clasificaciones del juego
Existen clasificaciones de los juegos, así, se tiene que de acuerdo a la
lógica y tomando en consideración las características de los juegos por
distinguidos peritos en la materia sumariamente dividen a los juegos en cinco
grandes categoría.
Juegos Infantiles
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y
con manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son
individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el
juego individual.
Juegos Recreativos
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Estos juegos también llamados de salón, son aquellos que además de
proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se
les puede dividir en dos grupos: Corporales, mentales.
Juegos Escolares
Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce
años aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es
asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. Esta es la
edad del juego dramático, ejemplos: El gato y el ratón, el zorro y los perros,
ladrones y celadores.
Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acción:
a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto;
hay habilidad, arte y táctica del movimiento, predominando una coordinación
motriz impecable.
b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de
energías, producen por lo general fatiga y congestión.
c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo
económico del esfuerzo, por la combinación apropiada de los movimientos
para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos demás,
sino útiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo.
Juegos Atléticos
Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al
trabajo desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de
competencia que exigen gran habilidad y constancia.
Juegos Deportivos
Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a
reglas y a libertad de acción en su práctica. El deporte dice el Dr. Tissis: "Es
una escuela de la inteligencia por la acomodación al medio, del carácter, por
la afirmación del "Yo", de la voluntad, de la lucha contra el obstáculo, por lo
mismo, del juicio puesto que la voluntad es el paso del juicio al acto, el juego
deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles que los
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demás juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por
otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos.
Importancia del Juego en la Escuela PrimariaLas afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el
hombre es hombre completo sólo cuando juega". De ello se desprende de
que la dinámica del juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad,
la espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la
actitud ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro
ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido,
ahogado en el mundo interior de su persona.
Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación de
lo que es el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior
y una expresión de su evolución mental. Permite por tanto, estudiar las
tendencias del niño, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias.
En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues
la pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y
la aplica la didáctica. El juego nos da la más clara manifestación del mundo
interior del niño, nos muestra la integridad de su ser.
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines
que cumple, en la forma siguiente:
- Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la
coordinación neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular
no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la
totalidad del organismo.
- Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético,
mientras que la gimnasia resulta una actividad analítica que se dirige
en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo.
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- El juego, por constituir un ejercicio físico además de su efecto en las
funciones cardio-vasculares, respiratorias y cambios osmóticos, tienen
acción sobre todas las funciones orgánicas incluso en el cerebro. La
fisiología experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa
las funciones del cerebro.
- Es importante para el desarrollo físico del individuo, porque las
actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y
piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen
sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la
respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos
sistemas.
- Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis,
concentración, síntesis, abstracción y generalización. El niño al
resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su
inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias
vividas para resolver más tarde muchos problemas de la vida
ordinaria.
- El juego es un estímulo primordial de la imaginación, el niño cuando
juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con
los animales, puede jugar con su compañero real o imaginario y puede
representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es
el período del animismo en el niño. Esta flexibilidad de su imaginación
hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la
mayoría de las ocupaciones de los adultos.
- Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niñez cuando el
desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupación dominante
es el juego. El niño encuentra en la actividad lúdica un interés
inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente
responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta
fase, cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere
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mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y
desarrolla su espíritu de observación. Pedagogos de diversos países
han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo
físico. Los músculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita
de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de
las proezas que ellos realizan.
- Para la formación del carácter.- Los niños durante el juego reciben
benéficas lecciones de moral y de ciudadanía. El profesor Jackson R.
Sharman de la Universidad de Colombia decía: "Educar al niño
guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el
juego y hacia los espectadores".
- Para el cultivo de los sentimientos sociales.- El juego tiene la
particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontáneo,
los niños alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar
cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas
porque se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar
mejor al jugar, así mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas
veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al
prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos
mismos lo organizan, por esta razón se afirma que el juego sirve
positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
56
CAPITULO III.
METODOLOGÍA DE ACCIÓN.
Según Bisquerra (2004:42), la metodología es la descripción y análisis
de los métodos que se emplean en el estudio de investigación. En relación a
esto, son los más apropiados para vincular los problemas sociales y
comunitarios hacia un estudio de una situación social con el objetivo es
mejorar la calidad de la acción de los actores educativos, ya que se busca
ampliar la comprensión de los problemas educativos, es así como las
acciones van a ir encaminadas a modificar la situación cuando se logre
comprender a profundidad los problemas.
En atención a estos señalamientos, la metodología de acción favorece
métodos investigativos que se siguen para alcanzar una variedad de
acciones de transformación centrados en la opinión de los actores sociales
involucrados en el estudio con los que se busca la aproximación al
conocimiento de la realidad.
Justificación del tipo de investigación seleccionada.
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Para Hurtado (2008:81), la justificación de la investigación “alude a las
razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestión”.
Estas razones sirven de fundamento para realizar el trabajo y pueden estar
sustentadas en: necesidades, motivaciones, intereses, inquietudes y
potencialidades. En la presente investigación se utilizó una metodología de
acción participativa, con el fin de involucrar a toda la comunidad de un
determinado sector, en este caso el sector Santo Domingo; indagándose
sobre la problemática existente en la escuela seleccionada de dicho sector;
como lo es la Escuela Básica “Morere”.
De allí que, el presente estudio está enmarcado en la investigación-
acción participativa, donde su principal propósito es conocer para
transformar; al respecto, Baptista (2007:68) expresa:
La participación de los actores sociales se entiende como el desarrollo de la comunidad, que permite avanzar en la resolución inmediata de problemas y necesidades, es decir, a contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida, dinamizando la capacidad de cada uno de los actores sociales, que asumió colectivamente de manera autónoma, consciente, reflexiva y critica el curso de su propio destino.
En atención a este señalamiento, la investigación-acción crea un
cambio de transformación con los actores sociales involucrados, el cual se
logra a través de la participación de los mismos en diferentes actividades. Es
por ello, que se utiliza este tipo de investigación con el propósito de cambiar
la realidad, afrontar los problemas de la institución escolar a partir de sus
recursos y participación, puesto que es un proceso que combina la teoría con
la praxis, lo que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica, su
refuerzo y aplicación.
Identificación de los actores sociales. Los actores sociales involucrados en el transcurso de una investigación
acción participativa, lo conforman todos los grupos humanos como: consejos
comunales, actores sociales de la comunidad o sector, familias,
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comunidades de padres o representantes, comunidad educativa en general,
todos aquellos que tengan intereses comunes, con el fin de lograr la
movilidad de todos a favor de una comunidad local.
En este sentido, para efectos de esta investigación los actores sociales
estuvieron conformados por niños y niñas, padres o representantes, personal
directivo, docente de la escuela Básica “Morere”.
Modelo de investigación. Hurtado (2008:22) señala que:
La investigación es un proceso continuo y organizado mediante el cual se pretende conocer algún evento (característica, proceso, hecho o situación), ya sea con el fin de encontrar leyes generales, o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada”.
En este sentido, la investigación acción - participativa tiene como
constante ayudar a los grupos sociales, a desarrollar conductas criticas,
pensamientos y comprender su entorno. En este caso la investigadora
asume con debido rigor la participación en la comunidad y desarrolla planes
de acción con una base autogestionaria.
Por las características propias antes descritas, el modelo de esta
investigación esta sustentado en lo señalado por Kemmis y McTaggart
(2004:68) el cual señala, que en este tipo de investigación se realizan
cuatro fases que se integran en un proceso espiral auto-reflexivo. Es
importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la
investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el
proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
Observación. El proceso de investigación-acción comienza en sentido
estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas
que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
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acuerdo con los objetivos de la investigación. Ello permitirá conocer la
situación y elaborar un diagnóstico.
Planificación. Cuando ya se ha diagnosticado la situación
problemática, hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se
estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán
opciones ente las posibles alternativas.
Acción. Comprende la actuación para poner en marcha el plan y la
observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante
la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades
diseñadas para el logro de la mejora, siendo necesario el compromiso.
Reflexión. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos,
problemas y restricciones que se han manifestado sobre los efectos lo que
ayudará a valorar la acción desde lo previsto a sugerir un nuevo plan.
Técnicas e instrumentos de recolección de información Según Tamayo (2006:62), la define como “los medios y formas utilizados
para obtener información acerca de la problemática en cuestión”. En este
caso las técnicas de recolección de datos que se utilizaron fue la observación
directa, la cual permitió observar atentamente el fenómeno de los hechos,
para su posterior análisis. Así mismo, se tiene la entrevista que para Álvarez
(2004:51), es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagación.
De la misma manera, se hizo uso de la lluvia de ideas que como lo
señala Sánchez (2006:37) es una herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La
fotografía, es una técnica que refleja evidencias de las acciones de los
actores, el análisis FODA, permitió al equipo investigador seleccionar toda la
problemática y de su análisis establecer acciones para solucionar el
problema, el diagrama de causa – efecto que para Túa (2004:119) establece
60
la relación del problema con sus causas, lo que permite abordar formas
directa los problemas seleccionados y jerarquizado.
Por último se aplicó el diagrama de Pareto, según Quintana (2006:61),
es útil para visualizar la jerarquización de la problemática, lo cual favorece
su posterior estudio. Estas técnicas fueron efectuadas en la escuela Primaria
“Morere”, para abordar la necesidad detectada sobre aplicación de
actividades basadas en el juego para desarrollar los recreos dirigidos.
Procedimientos para llevar a cabo la informaciónSilva (2008:216), al hacer referencia a los procedimientos más propios
de la investigación acción participativa, menciona que “es la asamblea uno
de los mas importantes; porque es a través de ella donde los implicados
pueden aportar como iguales su respectiva experiencia”. Tal como se refiere,
la asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder, tutela
o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de
dependencia; es decir es la forma de funcionamiento habitual del ente
colectivo en referencia a una situación, porque se establece como meta ideal
a conseguir.
Análisis semántico de los datos Esta investigación se inicia de las experiencias vividas, así como de
las observaciones llevadas a cabo en la comunidad del sector Santo
Domingo; donde la participación de la comunidad en las decisiones y
acciones de la educación es la opción imprescindible para sostener,
desarrollar y transformar la enseñanza en las direcciones deseadas. En este
aspecto, en el contexto se visualiza las necesidades que se presenta en este
colectivo y se pretende darle la oportunidad que intervengan para que por
medio de las acciones planificadas se consideren los deseos que muestran
los actores hacia la fase final de este proyecto.
61
En relación con este señalamiento; Silva (2008:211), afirma que esta
investigación “es efectuada participativamente; no es realizada por los
expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella”. De
aquí se desprende que la investigación y la ciencia deben estar al servicio de
la comunidad; para buscar ayuda a sus problemas; involucrándose en la
planificación y ejecución de las acciones.
Además se hizo uso de una serie de técnicas que permitieron recoger la
información para ser analizada, a través de la aplicación del diagrama causa-
efecto, el cual centra el problema con su causa y se canaliza su abordaje,
así como el diagrama de Pareto en donde se jerarquizó cada una de las
problemáticas educativas y la matriz FODA, que permitió a la investigadora
trazar los objetivos de acuerdo a los resultados de su análisis.
Diagrama causa - efecto De los conocimientos anteriormente sustentados, el diagrama de
causa efecto se concederá como una herramienta de ayuda a la solución de
problemas; así como también un método ideal utilizado en reuniones ya que
le permite al equipo investigador sumergirse en profundidad en el problema.
Diagrama de Pareto El Diagrama de Pareto es una representación por medio de un grafico
de barras que enumera las categorías en orden descendente, de izquierda a
derecha, y que puede ser utilizado por un equipo para analizar causas,
estudiar resultados y planificar un mejoramiento continuo.
Análisis FODA Es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le
permite trabajar con toda la información que se posee sobre un problema,
debido a que es útil para examinar sus fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas. (Http: www.Google.com. Consultado el 9/06/2011)
Devolución sistemática del conocimiento
62
En este proceso de devolución sistemática se parte del hecho de un
conocimiento que va de lo más sencillo a lo más complejo, de lo conocido a
lo desconocido, desde este aspecto, se considera el contacto que se tenga,
de la investigadora con la comunidad Santo Domingo y los docentes de la
escuela “Morere”, por cuanto de los mismos se reciben datos, información,
expectativas, propuestas, que deben ser procesadas, discutidas,
organizadas, para generar una retroalimentación entre los grupos
involucrados, con el propósito de alcanzar y concretar las acciones ya
establecidas en dicho estudio.
Para efectos de este estudio, la devolución de la información se
presenta en la programación realizada, y la obtención de los resultados, de
una manera comprensible por parte de los actores que interviene en la
misma. Se percibe una intervención espontánea, abierta usando un lenguaje
adecuado para la sensibilización de la comunidad afectada. Asimismo, se
detecto el interés de las personas asistentes, en la participación de las
actividades relacionadas con el recreo dirigido.
Triangulación de la informaciónSegún Bisquerra (2004:29), la triangulación consiste “en un control
cruzado entre diferentes fuentes de información: personas, instrumentos,
documentos o la combinación de todos ellos”. De acuerdo con el autor, la
triangulación permite reinterpretar la situación en estudio, a la luz de las
evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigación.
Constituye una técnica de validación que consiste en cruzar, cualitativamente
hablando la información recabada.
Según Denzin citado en el Libro de Investigación Educativa de la
UPEL (2006:291), define la triangulación como “la combinación de
metodologías en el estudio de un mismo fenómeno”. La triangulación
“consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas,
instrumentos, documentos o combinación de todos ellos”. (Kemmis:
63
ob.cit.:439). Es decir la misma comprende los distintos registros de
información que se recogen para comprobar y constatar los resultados de la
situación observada, con el fin de obtener su respectiva interpretación.
En la presente investigación, la triangulación ocurre por medio de la
observación e interrelación con las personas de la comunidad como el
personal directivo, docente padres y representantes, acompañado de la
entrevista y la asamblea, los cuales dichos aspectos son argumentados por
sus teóricos, para obtener de esa manera la comprobación y justificación de
los mismos.
A continuación de manera triangular se presentan los resultados
alcanzados.
Ahora bien, en atención a las técnicas y procedimientos llevados a
cabo para la recolección y triangulación respectiva de la información se tiene
que:
La Directora encargada señala que entre los problemas apremiantes
de la escuela "Morere” están los referente a sus instalaciones físicas; así
como los de tipo didáctico y pedagógico, tales como: debilidad en la
comprensión lectora, baja autoestima en los niños y niñas muchas veces
ocasionado por problemas en el hogar, los diferentes tipos de conducta y
comportamiento que suelen tener lo estudiantes tanto en el aula de clases
como en la hora del recreo.
64
Directora
DocentesPadres y Representantes
Investigadora
Actividades basadas en el juego para desarrollar los
recreos dirigidos
Los docentes por su parte coinciden con la directora del plantel en
cuanto a los problemas de infraestructura física, en cuanto al aula de clases
señalan: La conducta y comportamiento de los niños y niñas la cal suele ser
muy agresiva, la poca ayuda y apoyo que reciben de parte de los padres y
representantes en el hogar en cuanto a la vigilancia de actividades que los
estudiantes deben realizar en casa, la falta de comprensión lectora sobre
todo ya en los grados cuarto, quinto y sexto.
Entre tanto los padres y representantes en la asamblea llevada a cabo
señalaron en un 55% la falta de recreo dirigido; lo que se constituye en una
situación análoga al resultado del 30% que considera el comportamiento de
los niños y niñas dentro y fuera del aula de clases; como una situación que
puede ser atendida a través de actividades recreativas, con el fin de
minimizar estos comportamientos.
65
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA
Acciones a Desarrollar. El desarrollo de la acción transformadora, conlleva al cumplimiento de
forma sistemática de todas las actividades planificadas para lograr la
solución de la problemática encontrada en la escuela Bolivariana “Morere”;
institución objeto de estudio y de desarrollo de acciones mediante la
participación de todos los actores sociales. Estableciendo previamente la
visita a la institución educativa, haciendo entrega a la directora de una carta
explicando el propósito del proyecto, solicitando su colaboración y la
autorización para realizar la fase de observación; la misma da su aprobación
manifestando que prestará toda la ayuda posible, para de esta manera
contribuir con la mejora del recreo en la institución y con ello fortalecer las
actitudes de los estudiantes.
Así mismo, a través de la observación directa realizada en la institución
educativa, se logró percibir el poco interés de algunos actores sociales en
66
cuanto a la necesidad de integrarse a la escuela de manera conjunta para
contribuir a la solución de los problemas presentes en la escuela. Por ello, se
tomaron medidas para promover acciones que proporcionen solución a la
problemática, tales como: talleres, charlas, teleconferencia, videos; con el
propósito de sensibilizar a los actores involucrados, respetando los
principios, valores y costumbres de los mismos, facilitando de esta manera
en ellos la transformación social.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se procede a
planificar las acciones y actividades con el fin de lograr transformar la
realidad existente, donde la aplicación de la sustentación teórica de esta
investigación facilitó la adquisición de cambios tales como: asumir por parte
de los y las docentes la importancia del recreo dirigido en los niños y niñas;
comprender que mediante el juego ya sea este lúdico, dirigido, de mesa,
carta, pelota, entre otros, se favorece significativamente el proceso de
socialización del niño y niña en la Escuela “Morere” Parroquia Trinidad
Samuel en el Municipio Torres del Estado Lara.
Cuadro 5Plan de Acción Transformadora Nº 1
Propósito Estrategias Técnicas Recursos Tiempo Fecha- Concienciar a los Docentes sobre la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase de los niños y niñas.
- Invitación a los docentes para la charla sobre la “Importancia de del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase”.- Dar la bienvenida a los docentes. - Realizar una dinámica motivadora.
Charla
Láminas
Trípticos
2 horas 05/05/11
67
- Presentación de la temática. - Entrega de trípticos. - Refrigerio.
Fuente: Investigadora (2011).
Desarrollo de la Acción TransformadoraActividad: Charla
Fecha: 05/05/11
Descripción de la actividadSe inició la charla, con palabras de bienvenida por parte de la
investigadora agradeciendo la asistencia al mismo. Posteriormente, se
realizó una dinámica motivadora para romper el hielo llamada “El regalo”, la
cual consistió en hacer entrega de un regalo a una de las participantes,
seguidamente esta debía entregar este regalo a otra de acuerdo a una
característica asignada por la investigadora, tales como dar el regalo a la
68
Imagen Nº 11.Charla a los docentesFuente: Suárez. 2011
persona más coqueta del aula de clases; la más conversadora; luego la
más amorosa, la que más simboliza empatía, por último a la que creen
brinda sabiduría, paz y compañerismo.
Seguidamente, la investigadora hizo la presentación del tema
utilizando para ello láminas ilustradas donde se reflejó la importancia del
recreo en la vida de los niños y niñas; así como la necesidad de desarrollar
un recreo dirigido en la escuela para con ello minimizar la violencia dentro y
fuera de las aulas de clase.
Acompañado ello con la entrega de trípticos informativos, creando un
círculo de preguntas y respuestas referidas a: ¿como consideran ellas el
comportamiento de las niñas y niños durante el recreo? ¿Por qué hay tanta
violencia física y verbal entre los niños y las niñas durante el desarrollo del
recreo? A lo que, los mismos respondieron que entre otras causas esta: el
que verdaderamente el docente no desarrolla ningún tipo de actividad
durante este tiempo en el que los niños están en el patio; sino que los
mismos desarrollan actividades libres lo que genera entonces frecuentes
rivalidades y enfrentamientos entre ellos.
Así ismo, exponen la necesidad de cambiar esta actitud, agradeciendo
a la investigadora la propuestas de las diversas acciones a desarrollar en la
institución. Para finalizar, se compartió un pequeño refrigerio dando las
gracias por la asistencia y el apoyo a la actividad. Así mismo, se les invito a
participar en las siguientes actividades a desarrollar tanto con los padres
como con los estudiantes.
Evaluación de los resultados La realización de la charla sobre la “Importancia del Recreo dirigido para
minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase”, permitió explicar
a los docentes la forma de desarrollar actividades durante el recreo; así
como comprender que mediante el recreo se pretende cambiar la rutina y
desarrollar estrategias didácticas a través de juegos para que el estudiante
69
ponga en práctica sus habilidades cognitivas y, donde èste representa las
pocas oportunidades que tienen los estudiantes para participar en
interacciones sociales con otros niños; por cuanto en los salones de clase no
se fomenta la integración del otro o la interacción interna del grupo.
Lo que con propiedad permite afirmar lo planteado por Toppino y
otros, citado en Ortega (2009:6) “el recreo es indispensable por la idea de
que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de recordar
mejora, más que cuando se presenta toda la información en un solo periodo.”
Al realizar la charla, se contó con un ambiente favorable, donde los
docentes mostraron interés para participar en las actividades planificadas,
expresaron gran interés en el tema y dieron su opinión acerca de la charla,
la cual se desarrolló satisfactoriamente.
Cuadro 6Plan de Acción Transformadora Nº 2
Propósito Estrategias Técnicas Recursos Tiempo Fecha- Sensibilizar a los padres sobre la importancia que tiene el recreo dirigido para minimizar la violencia en los niños y niñas dentro y fuera de las aulas de clase.
- Invitación a los padres y representantes para la charla sobre la “Importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera del aula de clases”.- Dar la bienvenida a los padres y representantes. - Realizar una dinámica motivadora. - Presentación de la temática. - Entrega de trípticos. - Refrigerio.
Charla
Láminas
Trípticos
2 horas 09/05/11
Fuente: Investigadora (2011).
70
Desarrollo de la Acción Transformadora
Actividad: Charla
Fecha: 09/05/11
Descripción de la actividadSe diò inició a la charla, con palabras de bienvenida por parte de la
investigadora agradeciendo la asistencia al mismo.
Seguidamente, la investigadora hizo la presentación del tema
utilizando para ello láminas ilustradas en power point, en presentación con
Video – Beam, donde se reflejó la importancia juego y del recreo en la vida
de los niños y niñas; así como la necesidad de desarrollar actividades
dirigidas en la escuela para con ello minimizar la violencia dentro y fuera de
las aulas de clase.
Acompañado ello con la entrega de trípticos informativos y creando
un círculo de preguntas y respuestas. Para finalizar, se compartió un
pequeño refrigerio dando las gracias por la asistencia y el apoyo a la
actividad. Así mismo, se les invitó a participar en las siguientes actividades a
desarrollar
tanto con
los
estudiantes y docentes durante los recreos.
71
Imagen Nº 12. Charla a los padres y representantes.Fuente: Suárez. 2011
Evaluación de los resultados La realización de la charla sobre la “Importancia del Recreo dirigido para
minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase”, permitió explicar
a los padres y representantes la necesidad de estas actividades durante el
recreo; así como, comprender que el juego constituye una actividad
indispensable para el equilibrio emocional y para los procesos cognitivos.
Cuando un niño juega utiliza, amplia y construye su lenguaje en
situaciones naturales, ello favorece sus vínculos, asume roles, incorpora
reglas que guían la acción situada, se activan mecanismos de aprendizajes
significativos y relevantes ya que las situaciones de juego se relacionan con
los intereses de cada uno, se vivencian y compensan conflictos, que son
fuente de aprendizajes. Y por tanto durante el recreo el niño juega, corre,
salta, pero estas acciones muchas veces suelen generar conflictos
situacionales entre ellos, por la falta de un recreo dirigido y guiado por el
docente.
Durante, la charla se contó con un ambiente favorable, donde los
padres y representantes mostraron interés por el tema dando así mismo, su
opinión acerca de la charla, la cual se desarrolló satisfactoriamente.
Cuadro 7Plan de Acción Transformadora Nº 3
Propósito Estrategias Técnicas Recursos Tiempo Fecha- Que los estudiantes aprendan la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia entre ellos..
- Saludo a los estudiantes.- Presentación del tema.- Mostrar un video alusivo a la vida del juego durante el recreo. - Compartir opiniones estudiantes - investigadora- Refrigerio.
Video -
conferencia
Video beam
Hojas
blancas,
lápices.
2 horas 12/05/11
72
Fuente: Suarez (2011).
Desarrollo de la Acción TransformadoraActividad: Tele video (video
conferencia)
Fecha: 20/06/11
Descripción de la actividad La realización de esta
actividad de video conferencia se
llevo a cabo en la biblioteca de la
institución contando con un grupo de estudiantes de los grados tercer,
cuarto, quinto y sexto grado respectivamente, la investigadora proyecto un
video alusivo al juego en la vida de los niños y niñas; así como, uno sobre los
diversos tipos de juegos o actividades que se pueden desarrollar durante el
recreo por ellos. Se comenzó con un saludo afectivo a los estudiantes,
invitándoles a cantar la canción “Un elefante se balanceaba sobre la tela de
una araña” para propiciar un clima cordial de confianza y facilitar la
participación espontánea de todos.
Seguidamente, se les invito a observar los videos. Luego, se organizaron
los estudiantes por grupos de cinco y se les asignó elaborar una conclusión
sobre lo observado para luego
exponerlo a todos. Se propició un
clima de preguntas abiertas
dándoles tiempo para las respuestas
y exponer sus planteamientos. Para
culminar con la actividad, se
compartió un refrigerio y se les
felicitó por su participación en el
taller.
73
Imagen Nº 13. Video a los estudiantesFuente: Suárez. 2011
Imagen. Nº 14. Un estudiante expone conclusiones.Fuente: Suárez. 2011
Evaluación de los resultados La presentación del video, favoreció la atención de los niños y niñas al
mismo; así como comprender ellos la importancia que radica el juego sano y
al aire libre para su desarrollo físico y emocional. Así mismo fue oportuno el
momento para darles una charlas sobre los diversos valores que se ponen
en practica cuando se esta jugando.
Entre las conclusiones dadas por los estudiantes, los mismos
señalaron que se puede jugar sin violencia, que es necesario compartir mas
a través del juego la mistad y la solidaridad entre ellos, que los maestro
deben guiarlos al desarrollo de recreos dirigidos; que los padres deben
brindarles el apoyo para llevar juegos didácticos a la escuela y hacer uso de
ellos solo en el recreo o en visita a la biblioteca; que en los hogares se debe
regular el uso del internet y los video juegos que propician la violencia
infantil.
Se puede afirmar que fue muy agradable esta actividad, pues hubo
atención, trabajo en equipo y participación de parte de los estudiantes.
Cuadro 8Plan de Acción Transformadora Nº 4
Propósito Estrategias Técnicas Recursos Tiempo Fecha- Que los estudiantes, docentes padres y representantes compartan ideas sobre la importancia del recreo dirigido para minimizar la violencia dentro y fuera de las aulas de clase..
- Saludo a los estudiantes.- Presentación del tema. - compartir opiniones de los estudiantes, docentes, padres y representantes. - - Refrigerio.
Encuentro
de ideas
(Conversar
y dialogar)
Material
mimeografia
do.
Marcadores,
cuadernos
lápices.
2 horas 18/05/11
74
Fuente: Investigadores (2010).
Desarrollo de la Acción TransformadoraActividad: Encuentro de ideas (conversar y dialogar)Fecha: 18/05/11
Descripción de la actividadUna vez mas se llevo a cabo el encuentro con los actores sociales de
la escuela, en este caso con padres, representantes, docentes y estudiantes;
con el fin de realizar el conversatorio sobre las actividades antes
desarrolladas con cada uno de ellos por separado; así mismo fue oportuno
este encuentro para poner fecha a próximo encuentro específicamente a la
hora del recreo, donde se pondrían en practica diversas acciones de juego.
Evaluación de los resultadosComo satisfactorio, tanto para la investigadora como para los actores
sociales participantes, por cuanto se dio de manera muy amena el
conversatorio entre los niños y niñas, las docentes y los padres y
representantes. Donde los niños pidieron a sus padres apoyarlos mas en
dejarlos jugar, en la necesidad de que les enseñen junto a sus maestros
esos juegos tradicionales que ellos en
su momento tuvieron la oportunidad de
jugar tales como: el bingo, juegos de
memorias, elevar papagayos, trompos,
metras, el pim- pim entre otros; y de esta
manera minimizar el tiempo que muchas
veces suelen pasar en la televisión o en
los videos juegos por internet.
Así mismo pidieron a los docentes
que les hagan actividades en los recreos
como jugar ale limón con ellos, la ronda, el ladrón librao, jugar barajas, pues
como se señaló en la charla esto no es dañino si sabe orientar; así mismo
75
Imagen. Nº 15. Encuentro de ideas. Padres docentes y estudiantes.Fuente: Suárez. 2011
que las maestras los acompañen y con ello se den cuentan de los valores
que ellos pueden poner en practica al jugar.
Los representantes apoyan estas ideas, y se comprometen a estar
más atentos y vigilantes a las diversas actividades que los niños y niñas
realicen dentro y fuera de las aulas de clase.
Los docentes por su parte, en primer lugar agradecen a la
investigadora por tomar en cuenta a la escuela para el desarrollo de estas
actividades y la felicitan por tan excelente trabajo, brindándole su apoyo y
participación en las actividades próximas a desarrollar durante el recreo. Así
mismo exhorta a los padres y representantes a estar atentos a los diversos
juegos y actividades que sus representados realizan fuera de la escuela, en
especial el uso adecuado del internet. Y se comprometen con la
investigadora, padres, estudiantes y representantes a realizar los cabios que
sean necesarios para mejorar el tiempo de recreo de los niños y niñas de la
escuela.
Cuadro 9Plan de Acción Transformadora Nº 5
Propósito Estrategias Técnicas Recursos Tiempo Fecha- Promover a través del juego la convivencia entre los estudiantes mediante el recreo dirigido para minimizar la violencia.
- Invitar a los maestros, padres, representantes y estudiantes a participar en las actividades..- Realizar diferentes competencias a través del recreo dirigido poniendo en práctica valores de convivencia. - Refrigerio
Juegos
dirigidos
Memorias,
pelotas,
pim-pim,
cuerdas,
tiza, tacos…
Durante
tiempo del
recreo por
espacio
de una
semana
Del
30/05/11
Al
03/06/11
Fuente: Investigadora (2011).
Desarrollo de la Acción Transformadora
76
Actividad: Convivencias de juego durante los recreos (juegos dirigidos)
Fecha: 30/05/11 al 03/06/11
Descripción de la actividadEl desarrollo de estas actividades del recreo dirigido, comprendieron
diversas actividades durante el recreo por espacio de una semana, poniendo
en práctica en la misma cada una de las actividades debatidas en los
diversos talleres y charlas desarrollados previamente. Y, donde a través de
diversos recursos se puso en evidencia como los niños y niñas al estar
centrados en este tipo de actividad minimizan las peleas frecuentes que se
dan entre ellos en este espacio de tiempo.
Entre los juegos desarrollados destacan:
- Enanos y gigantes, actividad que favorece el desarrollo corporal y
conocimiento de la lateralidad y espacio por parte de los estudiantes,
así mismo se aprovecha esta actividad para reconocer la capacidad
de atención del niño y niña, ya que llega un momento en el que se les
pide hacer lo que “yo digo” mas no lo que “hago”; así mismo fomentar
el valor de la honestidad al realizar dicha actividad.
- El avión o pise, actividad que favorece el juego grupal con reglas y
donde los estudiantes ponen en practica el valor de saber esperar su
turno y respetar el del otro; así como al saltar en un solo pie ayuda al
desarrollo del equilibrio.(véase anexo)
- Jugar bingo; actividad grupal que favorece la integración no limita el
numero de participantes, de la misma manera presenta reglas que
favorecen el cumplimiento de las mismas; así como ayudar a los niños
de segundo y tercer grado a lee e identificar números.
77
- Armar rompecabezas, actividad
que favorece la atención,
concentración y agilidad del niño
para progresivamente armar una
imagen, ayuda mucho a
desarrollar la creatividad del
hemisferio izquierdo.(véase
anexo)
- Saltar la cuerda, actividad que
ayuda a la agilidad del niño o
niña a saltar una cuerda a la cual ellos mismos hacen pasar por entre
sus pies, además de fijar la atención, le ayuda a mantener en
movimiento rítmico (véase anexo)
Evaluación de la InvestigadoraConsiderar a los actores
sociales o grupos de una determinada
comunidad e institución para
desarrollar un trabajo en equipo, se
constituye sin lugar a dudas en uno de
los factores esenciales para poder
logara el objetivo deseado en una
investigación o acciones a desarrollar.
y con la puesta en practica de la Investigación Acción Participativa (IAP)
como metodología de investigación, se favoreció un ambiente propicio y
ameno para actividad desarrolladla en cada una de las acciones previstas.
Los actores involucrados mostraron quedar satisfechos con la
información impartida y al mismo tiempo llegar a la conclusión de que el
trabajo en equipo mantiene la fuerza viva ya que donde está la unión esta la
fuerza. El docente de hoy día debe demostrar una alta motivación intrínseca
78
Imagen. Nº 17. Actividad dirigida. Juego de Bingo.Fuente: Suárez. 2011
Imagen. Nº 16. Actividad dirigida. Enanos y gigantes.Fuente: Suárez. 2011
hacia la actividad que cumple en su día a día. Así como debe desarrollar
estrategias que sean motivadoras y despierten el interés en nuestros
educandos; que contribuya en el mejoramiento de las actitudes de los
mismos, donde se fortalezca la convivencia y paz ciudadana.
Por otra parte, los padres y representantes, hoy mas que nunca
necesitan ser insertados a este proceso de enseñar y aprender dentro de las
escuelas, y darse cuenta a su vez de los valores que a diario ponen en
práctica sus hijos e hijas ya sea a través del juego o de otras acciones.
Entre tanto se debe permanentemente tener presente que el juego se
constituye por ende en una actividad primordial del niño y niña; que bien
coordinada y aprovechada puede dar buenos resultados de formación de
valores.
Evaluación FinalDemostración de la Acción Transformadora
El desarrollo de la Investigación Acción Participativa (IAP) permitió
evidenciar un escenario armónico, participativo y dinámico logrando así
transformar la realidad existente con hechos como el desarrollo de juegos y
actividades durante el recreo, con acciones dirigidas por el docente.
Es notorio resaltar que a través de la integración que forma una triada
docente-representantes y estudiantes permitirán obtener resultados
satisfactorios en las metas propuestas alcanzando un desarrollo educativo
favorable que cubran las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Cuadro N° 10Resultado de la Evaluación Final.
Que teníamos Que logramos Dificultades encontradas
Que nos faltó por lograr.
Un problema que requería de acciones para
Transformar una realidad encontrada.
Más tiempo, para promover otras acciones tales
El 100% de la participación e integración de
79
transformar y mejorar la actividades que realizan los niños y niñas durante el recreo para minimizar la violencia entre ellos dentro y fuera del aula de clases.
Sensibilizar a los docentes padres y representantes.Integración y participación activa de los actores sociales. (Padres, Docentes estudiantes)Poner en práctica diversas actividades y transformar las horas del recreo.
como juegos tradicionales.
los padres y representantes de los niños y niñas.
Fuente: Suàrez (2011)
Relación Teoría-Praxis La Investigación-Acción Participativa (IAP), propone intervenir de forma
integral e integradora en un contexto determinado. Tal procedimiento
investigador persigue la elaboración de un conocimiento sobre el objeto de
estudio que sea útil socialmente y que permita la implementación de Planes
de acción integral, donde la participación ciudadana, plena y consciente, sea
un eje articulador básico. Según Lewin (1946) define a la investigación
acción participativa como una metodología que permite desarrollar a los
investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento
de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y
necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.
En atención a esto para efecto de la investigación, está determinada por:
Comprender que existe un contenido teórico abordado por la
investigadora y que favoreció la praxis del mismo, mediante el desarrollo de
las acciones.
Un grupo de docentes que aportaron sus conocimientos a esta
investigación.
Padres y representantes que apoyaron las acciones establecidas.
80
Un grupo de estudiantes dados a recibir las orientaciones por aparte de
la investigadora.
Reflexión de la Investigadora Para finalizar se puede decir que durante la aplicación y ejecución de la
investigación se lograron aprendizajes significativos, en donde la relevancia
no es saber el problema sino buscar las soluciones más factibles del mismo
para atacarlo alcanzando las soluciones propuestas y así corregir el mismo.
Lo que permite afirmar que, se obtuvo un gran aprendizaje por parte de los
actores sociales participantes en cada actividad planificada y desarrollada al
comprender que el recreo debe verse como una actividad del estudiante
aprovechable para un aprendizaje además de fortalecer la socialización del
mismo y con ello poner en práctica valores de solidaridad y convivencia.
La investigación se fundamentó en la estimulación y participación como
factores principal en la solución de los problemas logrando abarcarlo desde
el inicio hasta el final gracias a la interacción de los actores desarrollando
experiencias significativas.
Se espera que esta investigación sirva de aporte tanto a la institución
donde se llevo a cabo como a otras de municipio; así que la misma se
constituye en un antecedente para futuras investigaciones. Por último, la
investigadora entrega esta investigación a la escuela donde se llevo a cabo
dicho proyecto.
81
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y metodologías. Editorial Paidos. Ecuador. México DF.
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82
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ANEXOS
84
Anexo A.
85
(Solicitud a la Profesora Verónica Arias para realizar entrevistaY determinar problemática del Municipio Escolar Torres, fotos de la
entrevista).
86
Encuentro con profesora Verónica Arias. Directora Municipal de educación en Torres
87
Anexo B.
(Solicitud a la Licenciada Laurie de Zabala directora encargada de la escuela primaria “Morere”, para realizar entrevista y conocer problemática de la
Institución)
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Anexo C(Actas de reunión, asistencia de participantes y fotos de reunión con padres
o representantes para indagar sobre conocimiento de problemática)
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Anexo D(Acción Transformadora)
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