unit 1 kbs 3063 pdf

1

Pentaksiran dan Penilaian Pemulihan Khas

UNIT 1

KURIKULUM MURID PEMULIHAN KHAS

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, anda diharap dapat:

1. Menjelaskan prinsip-prinsip yang terdapat dalam kurikulum pemulihan khas

2. Menjelaskan model-model yang menjadi teras dan kurikulum pemulihan khas

3. Membezakan prinsip bagi setiap model yang terdapat dalam kurikulum pemulihan

khas.

PENGENALAN

Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi

pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek

kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan kepada semua kanak-

kanak adalah menjadi satu daripada tanggungjawab sosial yang penting dalam

masyarakat. Murid pemulihan khas yang menghadapi masalah 3M memerlukan

model kurikulum yang sesuai dengan keupayaan mereka. Kurikulum kebangsaan

dapat memenuhi keperluan murid-murid pemulihan khas sekiranya dilakukan

pengubahsuaian aspek kemahiran 3M. Ini adalah kerana tahap pencapaian

pendidikan murid-murid pemulihan khas secara amnya amat rendah dan

peningkatan pencapaian adalah perlahan dan minimum. Objektif yang terdapat

dalam kurikulum sedia ada pula terlalu tinggi untuk murid pemulihan khas

menguasai kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan masing-masing.

Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat

menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel,

menarik, berfokus dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid

pemulihan khas. Perancangan dan penggubalan kurikulum pemulihan khas

mengambil kira kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan

2


1996, Peraturan-peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997 Bahagian II 3 (2)

yang menyatakan: Untuk memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan

pembelajaran yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan Peraturan-peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menytakan guru-guru boleh

mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti

dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

KURIKULUM PEMULIHAN KHAS

Prinsip yang terdapat dalam kurikulum pemulihan khas adalah pengubahsuaian

daripada kurikulum biasa. Namun begitu bagi menampakkan program pemulihan

khas sebahagian daripada sistem yang berada dalam pendidikan khas, sudah pasti

modul ini akan membincangkan model kurikulum pemulihan khas berkaitan dengan

model kurikulum pendidikan khas. Menurut Rachel Talmor dan Zohar Dayan Romem

(2009) model yang sesuai dalam pendidikan khas ialah Model Integrative

Immerging. Model ini terdiri daripada lima unsur yang saling membantu dan di

gabungkan bersama-sama dalam menyediakan rangka yang sesuai dan

membentuk sebuah proses yang berjaya. Lima unsur yang di perkenalkan iaitu

murid (umur, jantina dan pengalaman sedia ada); pengajaran

(sekolah,guru,pentadbir dan sistem sokongan program pendidikan); Kurikulum

(pengubahsuaian kurikulum); Tingkahlaku (murid,guru dan rakan sebaya dalam

kelas) dan kesan (prestasi dan kemahiran sosial).

Di Malaysia Kurikulum Pendidikan Khas yang digubal berasaskan

kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima

manfaat daripada program pendidikan arus perdana. Murid-murid yang berada

dalam program pendidikan khas terdiri daripada kumpulan murid dalam spectrum

ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap

kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model yang

dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan

potensi sedia ada murid. Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang

dapat menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih

fleksibel, menarik, berfokus dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan

murid PKBP. Perancangan dan penggubalan kurikulum PKBP mengambil kira

3


kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturan-

peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997 Bahagian II 3 ( 2 ) yang menyatakan

bahawa;

Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu

mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh panel

yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pendidikan

Pendidikan dan pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya

mengikuti program Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program

pendidikan khas kecuali murid-murid yang berikut :

KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU

MENYELURUH DAN BERSEPADU PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN DAN BERMAKNA

PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

BIDANG PEMBELAJARAN

PENDEKATAN

P&P

PENILAIAN

BERDIKARI BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF BERMORAL DAN BERETIKA BERKEMAHIRAN DAN BERKETERAMPILAN PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA,

MASYARAKAT DAN NEGARA

KEHIDUPAN BERMAKNA

KEPERLUAN

INDIVIDU

4


Kurikulum ialah sekumpulan idea yang menjadi panduan dalam pengembangan

kurikulum berikutnya.

..curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely

complex idea or set of idea. (Olivia, 1977)

Perancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang

digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk

mencapai tujuan tertentu.

.. A curriculum is a plan for learning: therefore, what is known about learning

process and the development of the invidual has bearing on the shaping of

curriculum

(Taba, 1962)mPerancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang

digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk

mencapai tujuan tertentu

Kurikulum Pemulihan Khas ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan

individu agar dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana.

Murid-murid yang berada dalam program pemulihan terdiri daripada kumpulan murid

dalam spectrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai

tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model

yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat

dan potensi sedia ada murid. Untuk memenuhi keperluan di atas, kurikulum ini

berlandaskan kepada 3 prinsip utama :

a. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi focus kepada

potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Potensi ini hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan pelbagai

disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.

b. Pembelajaran yang menggembirakan merujuk kepada proses pengajaran

dan pembelajaran yang meransang dan mengekalkan minat murid pemulihan

khas kepada pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif perlu diberi

penekanan agar murid dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran yang

boleh digunakan untuk keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini dapat

melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka.

5


c. Pendidikan sepanjang hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan

dan kemahiran di alam persekolahan yang dapat menjana perluasan ilmu

secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian.

Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang

melibatkan tiga aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan

pembelajaran, dan penilaian yang berteraskan kepada keperluan individu. Untuk

menentukan keperluan setiap individu, penilaian awala perlu dijalankan berdasarkan

laporan pakar. Guru perlu menjalankan ujian pengesanan untuk menentukan murid

layak berada dalam program pendidikan khas. Setelah murid ditempatkan di dalam

program pemulihan khas, ujian diagnostik seperti temu bual, senarai semak dan

pemerhatian perlu dijalankan untuk menetukan tahap kefungsian murid, dan

seterusnya merancang program pendidikan berdasarkan keperluan individu.

Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan

pembelajaran, dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi keperluan

individu, interaksi antara ketiga-tiga aspek di atas boleh berlaku dalam keadaan

fleksibel. Proses ini boleh bermula daripada mana-mana aspek dengan berpaksikan

kepada keperluan murid. Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran

yang tidak terikat

MODEL KURIKULUM PEMULIHAN KHAS

Terdapat beberapa model yang diadaptasi dalam kurikulum pemulihan

MODEL PERUBATAN

Model perubatan iaitu Medical Model dan Model Sosial memainkan peranan dalam

Pendidikan murid pemulihan khas. Prinsip kolaborasi dan penglibatan pelbagai pihak

seperti ibu bapa, pakar perubatan, sekolah, kerajaan dan masyarakat kepada

Bincangkan makna kepelbagaian keupayaan individu dalam konsep Murid Pemulihan Khas.

6


program pemulihan khas adalah penting sebagai intervensi awal terhadap terhadap

murid pemulihan khas. Kolaborasi merupakan kerjasama yang diberikan oleh

beberapa pihak dalam menyelesaikan sesuatu masalah ataupun untuk mencapai

suatu matlamat.

Ciri-ciri murid pemulihan khas memerlukan model perubatan

dilaksanakan.Intervensi awal yang melibatkan pasukan pakar atau pelbagai disiplin

akan membantu perkembangan kemahiran motor,kemahiran interaksi dan

sokongan keluarga. Pakar yang terlibat kepada murid pemulihan khas termasuklah

jurupulih pertuturan, jurupulih bahasa, pakar psikiatri,psikologis dan guru pemulihan

khas itu sendiri berperanan. Proses penilaian murid pemulihan dalam model ini

melibatkan pediatrik dan psikologi. Ibu bapa perlu diberikan penerangan mengenai

keadaan anak merekayang lewat membaca dan proses pemulihan bahasa yang

akan dilakukan oleh pakar-pakar. Kerjasama antara pakar akan membantu murid

pemulihan khas mengupayakan diri mereka. Peranan dan pakar yang terlibat

kepada murid pemulihan dinyatakan dalam jadual di bawah;

Pakar Peranan

Jurupulih bahasa adalah seorang profesional bertauliah yang

mahir dalam mengenalpasti, menilai dan merawat masalah komunikasi di kalangan kanak-kanak dan orang dewasa.

Merawat kelambatan perkembangan pertuturan

dan bahasa. a. Gangguan / bermasalah pendengaran. b. Bibir-lelangit bercelah (sumbing)

c. Gagap d. Kecelaruan artikulasi e. Kecelaruan bahasa spesifik

f. Kecelaruan neurologi perolehan; - Penyakit Parkinsons - Kecederaan otak akibat trauma

- Strok (angin akhmar) g. Masalah suara h. Gangguan intelektual

i. Ketidakmampuan fizikal (cth: palsi serebral) k. (masalah makan, menelan dan minum

Jurupulih pertuturan Patologis pertuturan dan bahasa merupakan pakar yang berkelayakan untuk memberikan

perkhidmatan yang berhubung dengan pencegahan, penilaian, pengenalpastian dan

7


rehabilitasi masalah pertuturan dan bahasa

(komunikasi).

- Bahasa Reseptive dan

- Bahasa Ekpresif - Merancang dan melaksanakan program

intervensi/ rehabilitasi termasuk merujuk

kepada profesional lain, penempatan pelajar dan lain-lain.

Memberi khidmat kaunseling kepada individu yang bermasalah dalam komunikasi dan keluarganya.

- Menjalankan program pendidikan dan

pemulihan untuk mencegah masalah komunikasi.

- Menjalankan penyelidikan dan

pembangunan

MODEL EKOLOGI

Model kurikulum pemulihan khas juga berasaskan interaksi antara alam dan kanak-

kanak. Sehubungan dengan itu Teori Ekologi Bronfenbrenner. (1979,1989)

menjelaskan bahawa perkembangan bahasa kanak-kanak sebagai hasil interaksi

antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Menurut kajian,

perkembangan kanak-kanak adalah kesan persekitaran terhadap kanak-kanak dan

juga ciri-ciri kanak-kanak tersebut ke atas persekitaran. Menurut beliau, persekitaran

perkembangan individu terdiri daripada lima sistem iaitu:Mikrosistem : Persekitaran

yang terdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksisecara langsung dan

menghabiskan paling banyak masa. Contoh: ibu bapa, adik beradik,rakan, jiran dan

guru.Mesosistem : Perhubungan antara mikrosistem. Apa yang berlaku dalam satu

mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Misalnya

keadaan di rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. Contoh:

rumah-sekolah, rumah-jiran,sekolah-jiran. Eksosistem Misalnya keadaan di rumah

boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. Contoh: rumah-sekolah,

rumah-jiran,sekolah-jiran. Eksosistem : Pengalaman dengan persekitaran yang tidak

melibatkan murid secaralangsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran

tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau dewasa yang terlibat dengan

kanak-kanak. Contoh: sekolah-pasar raya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan

peraturan-peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak

langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut

8


Makrosistem :

Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma, nilai dan

amalanmasyarakat. Misalnya dalam sesetengah masyarakat, peranan jantina

dititikberatkan(Santrock 2008). Di sesetengah negara, kaum lelaki diberi peluang

pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting.Kronosistem : Perubahan keadaan

dalam suatu tempoh masa. Misalnya kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada

permainan-permainan komputer jika dibanding dengan kanak-kanak dua atau tiga

puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

Mesosistem:

Perhubungan antara mikrosistem. Iaitu apa yang berlaku dalam satu mikrosistem

boleh mempengaruhi onteraksi dengan mikrosistem yang lain. Contohnya keadaan

yang berlaku dirumah boleh mempengaruhi tingkah laku di sekolah.

Eksosistem:

Pengalaman dan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi

keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-

kanak atau orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Contohnya

situasi sekolah dan pasar raya iaitu kemudahan dan peraturan yang dikuatkuasakan

di tempat membeli belah mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak.

Makrosistem :

Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan

masyarakat. Contonhya perbezaan peranan antara jantina lelaki dan perempuan.

Kronosistem:

Perubahan keadaan dalam satu tempoh masa. Misalnya kanak-kanak masa kini

lebih berminat kepada permainan komputer berbanding kanak-kanak zaman dahulu

yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

9


MODEL KOGNITIF

Kemampuan membaca adalah kemahiran yang memerlukan kanak-kanak

mengucapkan kata-kata daripada tulisan dan memahami makna perkataan dalam

teks. Kemampuan membaca merupakan keupayaan yang dipelajari biasanya pada

peringkat awal-awal kanak-kanak lagi sudah mampu membaca. Menurut

pendekatan kognitif (Chomsky), mempelajari bahasa ialah satu proses menguasai

dengan cara sedar akan pola-pola fonologi, sintaksis dan leksikal satu-satu bahasa

itu. Teori ini menekankan kepentingan pemahaman murid akan struktur bahasa

asing. Kesenangan mempelajari bahasa tersebut akan dapat berkembang secara

mudah sekiranya murid-murid mempunyai penguasaan kognitif terhadap struktur-

struktur bahasa tersebut. Terdapat lima prinsip utama dalam model kognitif yang

berkaitan dengan membaca iaitu;

a. Penguasaan Bahasa Kemahiran Bahasa

Dalam bahasa pertama, penguasaan sesuatu kemahiran bahasa di kalangan

kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur. Mula-mula mereka mengeluarkan

bunyi-bunyi, kemudian mencantumkan unit-unit bunyi itu menjadi perkataan dan

selepas itu mencantumkan pula perkataan-perkataan itu menjadi ungkapan atau

ayat. Kanak-kanak memerhati dan menangkap sebarang kemahiran bahasa itu

daripada penutur-penutur lain. Lama-kelamaan mereka akan menjadi mahir dengan

sendirinya. Proses kefahaman boleh wujud lebih awal daripada proses melahirkan

ucapan. Manakala pembelajaran bahasa kedua adalah merupakan satu proses

mekanis yang membentuk lakuan baru, iaitu lakuan kemahiran bahasa. Latihan-

latihan yang diteguhkan dilakukan untuk membina habit bahasa yang dipelajari itu.

b. Penguasaan Aspek Bahasa

Lazimnya dalam penguasaan bahasa pertama setiap kemahiran bahasa dikuasai

dengan cara yang perlahan dan ini membolehkan beberapa aspek bahasa itu dapat

dikuasai secara sekaligus. Sebagaimana yang diketahui, bahasa mempunyai

banyak rumus dan peraturan dan semua ini dikuasai secara serentak. Kanak-kanak

umpamanya dapat menguasai bunyi, perkataan, pengimbuhan, makna dan

penggunaannya dalam ayat secara sekaligus. ini berbeza dengan pengajaran

bahasa kedua yang mesti didahulukan dengan aktiviti lisan. Ini bermakna aktiviti

10


pengajaran harus bermula daripada kemahiran mendengar, kemudian bertutur dan

seterusnya kepada membaca serta menulis. Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu

kata itu dahulu sebelum bentuk-bentuk tulisan diajarkan. Cara ini akan menghasilkan

satu pengajaran bahasa kedua yang berkesan.

c. Mempelajari Penggunaan Bahasa

Dalam bahasa pertama, prinsip ini menerangkan bahawa kanak-kanak tidak cuba

mengkaji jalan bahasa dalam proses menguasai bahasa tersebut. Mereka belajar

menggunakannya. Kanak-kanak tidak diminta menjelaskan kenapa sesuatu ayat itu

betul atau salah tetapi mereka perlu tahu betul salahnya. Dalam aspek tatabahasa

misalnya, kanak-kanak tidak diminta mengkaji rumus-rumusnya tetapi cukup

sekadar menggunakannya dalam ayat-ayat yang betul. Sebaliknya dalam

pembelajaran bahasa kedua, pelajar belajar dengan melakukan analogi.

Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar-pelajar menerima pelajaran dengan

cara melihat persamaan dan perkaitan di antara bentuk-bentuk yang diajar. Mereka

dilatihtubi dalam pola-pola yang diajar. Analogi digunakan untuk menghasilkan

penguasaan struktur bahasa tanpa menghabiskan masa dan tenaga untuk

menjelaskan konsep-konsep tatabahasa.

d. Penggunaan Bahasa

Dalam bahasa pertama, kanak-kanak belajar menggunakan bahasa itu dengan

memerhati atau mendengar dan kemudiannya menggunakan unsur yang sama

dalam keadaan yang serupa bagi memberikan maknanya. Walaupun tidak

memahami sistem tatabahasa, tetapi mereka amat mengetahui hubungan perkataan

dengan perkataan dalam ayat dan antara ayat dengan ayat yang lain. Mereka

menggunakan sesuatu perkataan itu dalam konteks makna, bukannya dalam

konteks tatabahasa. Semasa mengajar, guru perlulah mencari konteks makna bagi

menjelaskan makna peralatan itu. Pelajar diberi latihan dan latih tubi penggunaan

perkataan yang betul. Sebaliknya dalam pembelajaran bahasa kedua, makna

haruslah dipelajari dalam konteks yang dapat menerangkan makna itu sendiri.

Misalnya makna perkataan perlulah di ajar dalam konteks kebudayaan yang penuh.

Ini adalah cara yang difikirkan berkesan dalam memberikan makna.

11


e. Kebiasaan Mempelajari Bahasa

Dalam penguasaan bahasa pertama, kanak-kanak mempelajari pertuturan menurut

kebiasaan tertentu. Kebiasaan ini mungkin kebiasaan seseorang individu atau

kelompok penutur. Mereka mempunyai kumpulan sendiri dan mempunyai habit

dalam cara bertutur yang tersendiri. Jadi kanak-kanak tidak perlu dihalang

mengembangkan kebolehan mereka berbahasa secara tersendiri. Ini berbeza

dengan pembelajaran bahasa kedua di mana pembelajaran berlaku adalah secara

formal dan kanak-kanak hanya mempunyai seorang guru sahaja iaitu di sekolah.

Jadi peluang pembelajaran hanya dapat diikuti di sekolah sahaja.

MODEL HUMINITI

Pendekatan ini menanam dignity dan self esteem pelajar dengan menolong setiap

individu untuk mencapai potensi yang termampu. Teori Hirarki Keperluan Maslow

(Rajah 2.1) menunjukkan bahawa sebelum pembelajaran boleh berlaku dengan

berkesan, keperluan asas pelajar seperti keperluan fisiologi, keselamatan, kasih

sayang dan keperluan, penghargaan diri, kognitif, estatik dan kesempurnaan kendiri

perlu dipenuhi. Semasa proses pembelajaran, pendekatan humanistik ini lebih

berpusatkan kepada murid dan murid diibaratkan sebagai seorang klien.

Humanist ik berpendapat pembelajaran manusiabergantung kepada emosi

dan perasaannya. Mereka menegaskan,setiap individu mempunyai cara belajar yang

berbeza dengan individu yang lain. Strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah

diatur mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar sendiri.

Teori ini juga menerangkan segala keperluan dianggap sebagai semula jadi

yang diperolehi secara biologi mempengaruhi tingkahlaku.Susunan keperluan

disusun atur mengikut keperluan iaitu keperluan yang kuat dan besar berada di

bawah yang mesti dipenuhi sebelum keperluan peringkat yang lebih tinggi

diperolehi.

Peringkat Penerangan

Peringkat 1:

Keperluan Fis iologi

Keperluan asas yang merupakan

keperluan biologi diperlukan oleh

12


individu seperti makanan,tempat

t inggal,rehat. dan sebagainya.

Peringkat 2:

Keselamatan

Keperluan kestabilan dan perlindungan

dan rasa bebas.

Peringkat 3:

Kasih Sayang

Keperluan rasa dihargai dan mendapat

kasih sayang dari orang sekeli l ing

termasuklah ibu bapa dan guru

Peringkat 4:

Penghargaan Dir i

Keperluan penghargaan dan pujian dari

orang lain dengan cara pujian dan kata-

kata semangat.

Peringkat 5:

Kesempurnaan Kendir i

Keperluan menggunakan kebolehan

potensi dan keupayaan yang dimiliki.

Dalam situasi kelas pemulihan khas guru haruslah menggunakan strategi dan teknik

pengajaran yang berasaskan kepada kebolehan dan keupayaan murid. Kandungan

dan aras kemahiran yang diajar haruslah mengambil kira kebolehan semasa murid.

Bagi mempertingkatkan motivasi murid pemulihan khas guru seharusnya

menghargai kejayaan yang diperolehi sungguhpun. Teknik penguhan akan

meningkatkan perubahan tingkah laku positif. Model Humaniti dalam kurikulum

pemulihan khas memerlukan pihak guru memastikan keperluan asas murid dipenuhi

dan menjadikan bilik darjah yang kondusif. Guru pemulihan khas haruslahbersifat

penyayang dan sentiasa membari ganjaran dan penuguhan yang sesuai kepada

murid. Perancangan pengajaran yang berasaskan kepada keupayaan murid mampu

meningkatkan pencapaian dan memberi motivasi kepada murid pemulihan khan

untuk memperbaiki kelemahan mereka khususnya dalam masalam 3M

(membaca,menulis dan mengira).

MODEL PERKEMBANGAN

Teori perkembangan adalah teras model perkembangan yang juga sebahagian

daripada teori asas kurikulum murid pemulihan khas. Kurikulum melibatkan

pengalaman yang dirancang dan tidak dirancang. Pengalaman kurikulum perlu

berasakan kepada minat dan penglibatan murid dalam pengalaman yang aktif.

Kurikulum yang sesuai adalah kurikulum yang dapat membina kemahiran

13


bersesuaian dengan tahap perkembangan murid pemulihan khas. Model

perkembangan murid pemulihan khas dikaitkan dengan perkembangan kognitif,

emosi dan sosial. Beberapa teori perkembangan yang menjadi teras kepada model

perkembangan seperti dinyatakan dalam jadual di bawah;

Teori Penerangan

Teori Perkembangan Kognitif Piaget Minda memainkan peranan penting

dalam semua aspek perkembangan yang

dilalui oleh manusia. Percaya bahawa

manusia sentiasa aktif, bersedia,

berupaya dan berpotensi besar untuk

menggunakan kebolehan mental yang

ada.Manusia sentiasa memproses

maklumat , berpegang kepada prinsip

bahawa individu merupakan ahli fikir

yang dapat membentuk dan mencipta

sesuatu berdasarkan relatif kebolehan

yang dipunyai.Manusia sentiasa

meneroka dan merubah persekitaran

berdasarkan apa yang diperolehi

daripada interaksi sosial dan psikologikal

yang berlaku.

Perkembangan Sosio-budaya Vygotsky Menurut Vygotsky, kanak-kanak telah menguasai pertuturan luaran dengan mula menggunakan satu perkataan,

kemudian menggabungkan dua atau tiga perkataan dalam pertuturannya. Kanak-kanak akan menggunakan ayat-ayat

yang mudah dan beransur-ansur kepada penggunaan ayat yang kompleks. Akhirnya mereka akan bertutur dengan

jelas menggunakan ayat-ayat tersebut. Ini telah bertutur daripada satu bahagian (perkataan), kepada seluruh (ayat

lengkap). Daripada aspek semantik kanak-kanak bermula daripada keseluruhan makna sepenuh yang

kompleks. Kenudian menguasai unit-unit

14


semantik yang berasingan seperti makna perkataan dan pemikiran yang

menyeluruh kepada unit-unit. Aspek semantik dan pertuturan luaran berkembang mengikut arah yang

berlawanan. Vygotsky menyatakan manusi bergerak balas kepada ransangan di persekitaran dan juga

bergerak aktif terhadap persekitarannya untuk mencipta ransangan-ransangan yang baru. Satu jenis ransangan yang

utama dicipta oleh manusia ialah isyarat komunikasi yang boleh mengubahsuai gerak balasnya sendiri dan juga gerak

balas orang lain terhadap berbagai-bagai ransangan di persekitarannya. Sepanjang perkembangan hidup insan,

isyarat-isyarat komunikasi luaran kian dibatinkan dan menjadi sistem pengaliran yang tertinggi bagi mengawal

tingkah laku.

Perkembangan Sosial Bandura Mengikut teori Bandura, pembelajaran

melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkahlaku manusia. Melalui pemerhatian terhadap proses

dan hasil perubahan tingkah laku orang lain, individu, secara tidak lansung, mempelajari pula perubahan tingkah laku

tersebut. Bandura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model, dan proses pembelajaran melalui pemerhatian

tingkah laku model sebagai permodelan. Bandura berpendapat bahawa perlakuan seseorang adalah hasil interaksi faktor

dalam dalam diri (kognitif) dan persekitaran. Bandura cenderung kepada persekitaran. Dia sangat tertarik

membayangkan kanak-kanak membuat penerokaan sendiri dan membina idea-idea sendiri. Bagaimanapun, secara

nyatanya, pemikiran kanak-kanak dibentuk oleh persekitaran dengan model-model yang diikuti serta latihan-

latihan sosial di persekitarannya

BENTUK PROGRAM PEMULIHAN KHAS DI MALAYSIA

a. Sistem Withdrawal

15


Sistem withdrawal yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan pemulihan khas

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin, tekun, bertenaga dengan

bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai, berasaskan model pengajaran

tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas pemulihan khas ini mampu

menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di kelas biasa dan

ditempatkan semula di kelas biasa. Murid-murid yang terpilih ini akan hadir di kelas

pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran

berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan Matematik

(mengira). Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti

pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.

b. Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR

Guru mata pelajaran di kelas KBSR menilai pencapaian murid pada setiap sesi

pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut

guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan seterusnya menentukan

adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajar. Sekiranya

terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah diajar, maka guru mata

pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan pemulihan dalam darjah dengan

segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan jika dibiarkan, kemungkinan murid

akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasainya. Bantuan khusus

dan tindakan segera daripada pihak guru akan memudahkan pengesanan murid

diperingkat awal.

c. Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga

2012 di seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid

Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi)

dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4. Pelaksanaan

program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran

Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012.

d. Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA)

16


Program Khas Murid Orang Asli dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan untuk

memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai

kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani program

Tahun Pemulihan selepas Tahun 2. Pusat Perkembangan Kurikulum telah

menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan iaitu Huraian

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan dan Modul Buku Aktiviti 3 serta

Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet). Huraian

Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran

asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca, dan menulis yang

perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan Pelajaran ini

berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada.

e. Program Tiga M (PROTIM)

PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami

kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping

mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR. Objektif pengajaran

pemulihan pula adalah seperti berikut : Program pemulihan pula dilaksanakan

setelah murid dicalonkan, melalui ujian saringan dan diagnostik. Biasanya murid

yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian, untuk murid tahun 4 dan 5,

bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak

dalam organisasi. PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga

menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini

adalah untuk murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program

PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai

menduduki peperiksaan UPSR. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke

atas hendaklah mengikuti PROTIM.

f. IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M)

IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid

dalam kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang

menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu

meneruskan program pemulihan. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat

tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.

17


g. Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu

program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai

kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa

yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum

menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun

satu. Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri

daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan

pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai

kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan sepenuh

masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu. Oleh itu konsep pengajaran Bahasa

Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan

strategi penggabungjalinan. Subjek-subjek Pendidikan Jasmani Kesihatan,

Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan kemahiran-

kemahiran dalam Bahasa Melayu. Secara keseluruhannya program ini dijalankan

selama 3 atau 6 bulan. Masa yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh

sekolah. Selain itu juga semua murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan.

Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak

menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa

Melayu. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal,

mereka akan ditempatkan dalam program ini.

RUMUSAN

Prinsip yang terdapat dalam kurikulum pemulihan khas adalah

pengubahsuaian daripada kurikulum biasa. Namun begitu bagi menampakkan

program pemulihan khas sebahagian daripada sistem yang berada dalam

pendidikan khas, sudah pasti modul ini akan membincangkan model

kurikulum pemulihan khas berkaitan dengan model kurikulum pendidikan

khas.

18


Beberapa model digunakan dalam merangkan kurikulum pemulihan khas

termasuklah model kognitif,ekologi,humanistik dan perubatan.

Teori perkembangan adalah teras model perkembangan yang juga

sebahagian daripada teori asas kurikulum murid pemulihan khas. Kurikulum

melibatkan pengalaman yang dirancang dan tidak dirancang. Pengalaman

kurikulum perlu berasakan kepada minat dan penglibatan murid dalam

pengalaman yang aktif

Rujukan

Crystal Joan Peter, Emeliana binti Elias, Mohd Sofi bin Nasri Perkembangan Kurikulum Pendidikan Khas Teknik dan Vokasional http://eprints.utm.my/14941/1/Perkembangan_Kurikulum_Pendidikan_Khas_Teknik_dan_Vokasional.pdf

Rachel Talmor dan Zohar Dayan Romem (2009). An Integrative Model For Including

Children With Autistic Spectrum Disorder In General Education Settings A Practical Lesson In Israel. Wingate Institute: Israel

Zainudin Mohd. Isa(2008). Analisis Keperluan Kurikulum Pendidikan Vokasional Pelajar Bermasalah Pembelajaran (LD) di Malaysia. Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan : Universiti Kebangsaan Malaysia

Bhasah Abu Bakar. 2012. Asas Pengukuran Bilik Darjah. Quantum Books.Tanjong Malim.

Jabatan Pendidikan Khas. 2000. Instrumen Penentu Penguasaan 3M.Pencetakan Nasional

Berhad. Kuala Lumpur

Gargnilo, R.M (2006) Special Education in Contemporary Society. USA: Watsworth

Cole, P & Chan, L (1990) Methods and Strategies for Special Education. Sydney : Prentice

Hall

Bachor, D. & Crealock, C. (1986) Instructional for Students with Special Needs. Ontario:

Prentice Hall

Polloway, E. & Patton, J. (1997). Strategies for Teaching Learners with Special Needs. Ohio:

Merrill

unit 1 kbs 3063 pdf

Documents