unit 1 unit unit unit - collateral.americanreading.com

TRANSFORMATIVE LITERACY, GRADES K–12 Example Yearlong Scope & SequenceUnidad 1 Unidad 2

Focus Standards: R.1, R.4, R.10, W.9, W.10 Focus Standards: R.2, R.5, R.7, W.2

Reading Standards 1, 4, 7, 9, and 10 and Writing Standards 4–10 are covered in all four Units.

Herramientas de destrezas fundamentales ENIL: Facilitate differentiated instruction in phonemic awareness, phonics, word study, and spelling with authentic text application in flexible, strategic small groups.

SchoolPace: Monitor student reading progress in real time to intervene early and accelerate growth.

ENIL: Identify each student’s current reading level and the thing they MOST need to learn next.

Informational Reading, Writing, & Research in One Science Topic

ARC Laboratorio de lectoescritura: Building a Community of Avid Readers & Writers

Integrated Reading & Writing: Students integrate new knowledge and vocabulary to write their own informational texts as they practice encoding, decoding, spelling, and word study.

Knowledge Building: Use mini-lessons and above-grade-level informational and cross-genre Read-Alouds to teach Science content, reading, writing, and vocabulary.

Independent Application: Students practice applying what’s been taught as they research in informational books on Animales salvajes at a wide range of reading levels.

75-Book Read-Aloud Immersion Collection

Teacher and student materials support developing proficiency in reading, writing, and foundational skills, including phonemic awareness, phonics, spelling, and word study.

Nombre:

Salón:

Unidad 2

Cuadernode estudio de palabras

Grado 1

En español

Grado 1Nombre:

Salón:

En español

Grado 1

Laboratorio de investigación: Escritura informativaManual de instrucción

Prólogo por JEFFREY WILHELM

© 2021 by American Reading Company®

Estudiante: ______________________________

RESE

ARCH

LABSen español

Autor/a Editor/aOraciones

No hay oraciones fragmentadas.

No hay oraciones corridas.

Ortografía

No hay faltas de ortografía.

Usa correctamente el acento y la diéresis.

Separa las palabras correctamente.

Puntuación

Usa correctamente la doble exclamación (¡!) e interrogación (¿?).

Las oraciones declarativas terminan con un punto (.).

Las listas de palabras están separadas por comas.

Usa comillas (", ") para las citas.

Mayúsculas

Todas las oraciones comienzan con mayúscula.

Los nombres propios (persona, lugar) comienzan con mayúscula.

Párrafos

Los párrafos están separados por un espacio en blanco.

Gramática

Cada sujeto concuerda con su verbo.

Nombres y adjetivos, y nombres y pronombres concuerdan.

Usa correctamente las formas tú y usted.

#3 Edición


Estudiante: ______________________________

RESE

ARCH

LABSen español #1 BorradorEscritura informativa

1 Esquema organizativo del proyecto final: Completa tu Esquema organizativo del proyecto final.

2Modelos: Examina ejemplos de libros informativos basados en investigación para ver cómo están organizados: cubierta, portada, dedicatoria, tabla de contenidos, texto, ilustraciones, glosario, pies de foto, etc. Busca buenas ideas.

3Borrador del libro: Crea un borrador de tu libro grapando páginas en blanco del tamaño y forma de tu futuro libro. Usa este libro de papel para diseñar y redactar tu borrador.

4Planificación de la página: Planifica qué irá en cada página de tu libro: dedicatoria, índice, texto, ilustración, etc. Marca cada página en tu borrador del libro usando notitas adhesivas o recortes de papel y cinta adhesiva.

5 Plan del contenido: Decide qué contenido vas a incluir en tu libro y cómo estará organizado. Crea tu Tabla de contenidos.

6

Diseño de página: Planifica cada página del libro. ¿Dónde va a ir el texto, y dónde las ilustraciones? Corta trozos de papel del tamaño y forma adecuados al texto de cada página. Pégalos o grápalos en la posición correcta. El uso de recortes de papel te permitirá trabajar, revisar y editar tu texto sin tener que rehacer todo tu borrador.

7

Borrador: Usando tus organizadores, elige la idea principal que quieres comunicar en tu primer capítulo. Escribe una oración de encabezamiento que comunica claramente tu idea principal. Proporciona detalles que la apoyan y explican. Repite el proceso para cada capítulo.


Estudiante: ______________________________

RESE

ARCH

LABSen español #2 RevisiónEscritura informativa

Lee tu borrador en voz alta. Hazte las siguientes preguntas: Completado el día

1. Foco

• ¿Quién es mi audiencia?

• ¿Qué quiero que aprenda el lector/a (ideas principales)?

Revisa tu borrador para clarificar o desarrollar tus ideas principales. Elimina todo lo que no contribuya a tu foco.

2. Contenido

• ¿He incluido los hechos, definiciones y ejemplos más significativos y relevantes, y detalles concretos que apoyen mis ideas?

• ¿Es correcta toda la información?

• ¿Son creíbles mis fuentes?

3. Organización

• ¿He presentado mis ideas en el orden más eficaz?

• ¿He usado encabezamientos y/o elementos visuales?

• ¿Ayudan las transiciones a orientar al lector dentro de cada párrafo y de un párrafo a otro?

Reorganiza y revisa para que tu escrito sea un todo congruente.

4. Estilo

Lee buenos ejemplos de escritura informativa. Reescribe tu texto para que suene como tú quieres. Léelo en voz alta y continúa trabajando en él hasta que te encante. Usa vocabulario preciso y específico a esa área de contenido.


Estudiante: ______________________________

RESE

ARCH

LABSen español

Completado el día1. Borrador: Decide lo que irá en cada página de tu

libro. Marca cada página con una notita adhesiva para evitar errores.

2. Ubicación del texto: Decide cómo se van a relacionar el texto y las ilustraciones. ¿El texto irá en la parte de abajo? ¿En burbujas? ¿En el centro con ilustraciones haciendo de marco? Busca buenas ideas en otros libros.

3. Contenido de cada página: Divide tu borrador final en páginas. Planifica qué ilustraciones, tablas o diagramas irán en cada página. Asegúrate de que los gráficos reflejan el contenido de la página.

4. Estilo para ilustraciones y gráficos: Estudia los gráficos y la composición artística en otros libros. ¿Qué estilo te gusta? ¿Cómo vas a usar las ilustraciones de manera que contribuyan a tu objetivo o propósito?

5. Diseño de ilustraciones y gráficos: Haz tus dibujos y diseña tus gráficos. Asegúrate de que tus ilustraciones muestran el auténtico entorno de tu protagonista o tema. Puede que esto requiera un poco más de investigación.

6. Texto: Mecanografía o escribe a mano el texto y ponlo en el libro.

7. Textos especiales: Diseña y escribe tus secciones especiales (portada, Dedicatoria, Glosario, Sobre el autor/a). Usa trabajos de otros autores como modelo).

8. Página del autor/a: Considera incluir tu fotografía.

#4 PublicaciónEscritura informativa

Esquema organizativo del proyecto finalCaracterísticas

físicas Comportamiento Clasificación Ciclo de vida Hábitat/Ecosistema

Cadena alimentaria En peligro

¿Cómo es? ¿Cómo le ayudan sus características físicas a sobrevivir

en su entorno?

¿Qué hace? ¿Cómo le ayuda su comportamiento a sobrevivir en su

entorno?

¿Qué clase de animal es? ¿Cómo lo

sabes?

¿Cómo cambia a lo largo de su

vida?¿Dónde vive?

¿Qué come? ¿Quién lo come

a él?

¿Está en peligro de extinción?

¿Qué es lo que amenaza su

supervivencia?

© 2020 by A

merican Reading Com

pany®

Nombre: Fecha:

Animal: _________________________________Organizador del Proyecto Final - Primaria


Estudiante: _________________________ Salón: ____________

Elige un animal para tu investigación.

Preguntas de investigación (PI):

1. ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo le ayudan a sobrevivir sus

características físicas?

2. ¿Qué hace? ¿Cómo le ayuda a sobrevivir su comportamiento?

3. ¿Qué clase de animal es? ¿Cómo lo sabes?

4. ¿Cómo cambia a lo largo de su vida?

5. ¿Dónde vive?

6. ¿Qué come? ¿Quién lo come a él?

7. ¿Está en peligro de

extinción? ¿Cuáles

son las amenazas a su

supervivencia?

*155996*

Tarjeta de investigación- Primaria

RESE

ARCH

LABSen español

Estructura para la Evaluación del nivel independiente de lectura

A Developmental Taxonomy for Teaching, Learning, and Assessing Reading K-12 in Spanish

AMERICANREADING COMPANY

2021

ENIL®:

Copyright © 2021 by American Reading Company®

Yo puedo:Escuchar 500 libros.Seguir un cuento página a página, de izquierda a derecha.Escuchar un libro en grupo.Hablar de lo que veo en los dibujos.Hablar sobre lo que pasa en el libro.Inventar mi propia historia usando los dibujos.Hacer como que estoy leyendo y contar el cuento con mis propias palabras.Señalar dónde están las palabras en la página.“Leer” por mi cuenta durante mi tiempo libre.Leer en casa todos los días.Decir las letras del abecedario.

Lector/a: Salón:

Léeme a míPreparación para la lectura

Yo puedo hablar sobre los dibujos y el cuento, y:

• Hacer conexiones con mi vida¡Mira! ¡Se parece al maestro!

• Hacer predicciones¡Yo sé! ¡Ella va a ayudar al perrito!

• Hacer preguntas¿Qué comen las arañas?

*265462*SCS-CCR-RTM-V9


Hábitos de lectura activaEscuchar libros leídos en voz alta.“Leer” por mi cuenta.Leer en casa cada noche.Contarle a alguien de qué se trata el libro.

Yo puedo leer:

Es una rana. Es un sapo.

Es un pájaro. Es una jaula.

I see a coat.

I see a dollar.

I see a frog.

I see a lady.

I see a puppy.

I see a cup.

I see a crocodile.

Es una mujer.

I see a coat.

I see a dollar.

I see a frog.

I see a lady.

I see a puppy.

I see a cup.

I see a crocodile.

Es una señora.

1AEscuchar y recordar el patrón en los libros Amarillo. Usar el patrón y los dibujos para “leer” el resto del libro.

2ASeñalar cada palabra a la vez que la “leo”. Usar los espacios en blanco para separar las palabras.Intentar de nuevo cuando lo que digo no encaja con el número de palabras en la página.

3AProducir el sonido de la primera letra o sílaba de la palabra nueva en cada página, comprobar el dibujo y luego decir algo que encaja con ambos.

Nota: En 1A y 2A, el/la estudiante se fija sobre todo en claves visuales y del contexto. En 3A, comienza a usar también letras y sonidos (la primera sílaba o letra de la palabra nueva).

1–3A Tarjeta de destrezas

*265452*SCS-CCR-Y-V9

Lector/a: Salón:


Hábitos de lectura activa1. Leo las Palabras con poder Verde a simple vista. 2. Al llegar a una palabra que no conozco, miro toda la

palabra y leo al menos la primera letra o sílaba.3. Digo una palabra por cada palabra escrita.4. Si tropiezo o si algo no tiene sentido, paro y lo intento

de nuevo.5. Cuando leo una palabra sílaba a sílaba, luego junto

las sílabas para decir la palabra como suena al hablar.

6. Puedo contarle a alguien de qué se trata el libro y qué me hace pensar eso.

7. Distingo palabras que riman (gato/pato) y palabras que no riman (gato/perro).

8. Leo por mi cuenta por 15 minutos sin cansarme.

9. Leo en casa al menos 30 minutos cada noche.

Puedo unir sílabas para leer palabras:

ma-pa me-sa ma-má mi-ra pa-pá

mano pide ramo rosa dame

boca vaso nido foca pero

como cena caro gato giro

V Tarjeta de destrezasLector/a: Salón:

Nota: En esta fase los lectores/as están desarrollando sus destrezas de decodificación y pueden analizar palabras para determinar el sonido de cada letra. *265453*

SCS-CCR-G-V9


Hábitos de lectura activa1. Leo las Palabras con poder Turquesa a simple vista. 2. Al llegar a una palabra que no conozco, trato de

leerla sílaba a sílaba y busco partes que conozco.3. Cuando leo una palabra sílaba a sílaba, luego junto


4. Si tropiezo o si algo no tiene sentido, paro y lo intento de nuevo.

5. Puedo contarle a alguien de qué se trata el libro y qué me hace pensar eso.

6. Puedo contar una historia que alguien me ha leído.7. Leo por mi cuenta por 15 minutos sin cansarme.8. Leo en casa al menos 30 minutos cada noche.

Puedo decir palabras que comienzan con dos consonantes: br cr dr fr gr prtr pl bl cl fl gl

Puedo leer palabras en sílabas y volver a leerlas como suenan al hablar:

flo-res pin-tar al-tos tim-breglotón dentro anchos balcóntriste hablar doblas brazosoltar portal grillo pongan

T Tarjeta de destrezasLector/a: Salón:

Nota: En esta fase los lectores/as continúan desarrollando sus destrezas de decodificación. Pueden usar todos los patrones de sílabas para decodificar palabras de dos sílabas. También pueden analizar palabras para determinar el sonido de cada letra. *265458*

SCS-CCR-T-V9


Hábitos de lectura activa1. Al llegar a una palabra que no conozco, trato de

leerla sílaba a sílaba y busco partes que conozco.2. Cuando leo una palabra sílaba a sílaba, luego junto


3. Leo palabras con diptongos como suenan al hablar.4. Si tropiezo o si algo no tiene sentido, paro y lo intento

de nuevo.5. Puedo contar los eventos importantes de una historia

en el orden correcto.6. Digo de qué se trató el libro: tema principal y detalles

clave o problema y resolución.7. Leo en voz baja por 15 minutos sin cansarme.8. Leo en casa cada noche por lo menos 30 minutos.

Puedo leer palabras con diptongos como suenan al hablar:

tie-ne bue-no fa-mi-lia a-gua

quiero nueva gracias suave

viene puedo iglesia igual

siempre fuerte lluvia cuarto

pienso duermo hacia estatua

1Az Tarjeta de destrezasLector/a: Salón:

Nota: En esta fase los lectores/as se han familiarizado con todo tipo de patrones de sílabas y las pueden usar para decodificar palabras de tres sílabas. También están comenzando a reconocer y analizar terminaciones de palabras. *265455*

SCS-CCR-1B-V9


Hábitos de lectura activa1. Leo palabras de hasta 4 sílabas, dividiéndolas primero en

sílabas si es necesario.2. Leo palabras con tilde como suenan al hablar.3. Uso sufijos comunes para resolver palabras (-ero, -ora, -ísimo).4. Uso inflexiones para resolver palabras largas (-aste, -era,...).

5. Leo con confianza y expresión, usando la puntuación.6. Si tropiezo o si algo no tiene sentido, paro y lo intento de nuevo.7. Leo por 15 minutos sin cansarme.

8. Leo en casa cada noche por lo menos 30 minutos.9. Leo ficción, no ficción y poesía.

Comprensión: Apoya todas tus respuestas con evidencia del texto.

2Az Tarjeta de destrezasLector/a: Salón:

Nota: En esta fase los lectores/as pueden decodificar cualquier palabra de 3 y 4 sílabas, y leer con naturalidad palabras con tilde. También están desarrollando su capacidad para reconocer y analizar terminaciones de palabras. *265460*

SCS-CCR-2B-V9

Literatura Textos informativos1. Cuenta la historia en

secuencia correcta.2. Di 3 cosas del/la

protagonista. Compáralo/a con otros personajes.

3. ¿Cuál es el problema y cómo se resuelve?

4. ¿Cuál es el escenario (tiempo y lugar)?

5. ¿Cuál es la parte más importante de la historia? ¿Por qué?

6. ¿Crees que es una buena historia? ¿Por qué o por qué no?

1. Dime la idea principal y detalles que la apoyan.

2. Dame un dato que has aprendido de las ilustraciones y uno que has aprendido del texto.

3. ¿Qué es lo que el autor/a quiere que recuerdes de la historia? ¿Cómo lo sabes?

4. ¿Qué rasgos del texto te ayudan a encontrar la información rápidamente? Muéstrame cómo puedes usarlos.


Hábitos de lectura activa1. Leo palabras de hasta 5 sílabas, dividiéndolas primero en sílabas

si es necesario.2. Leo palabras con prefijos (im-, des-, pre-).

3. Leo palabras con sufijos (-ador, -ista, -dad).

4. Leo palabras con diéresis (pingüino).


6. Leo con confianza y expresión, usando la puntuación.7. Leo en voz baja por 30 minutos sin cansarme.8. Leo en casa cada noche por lo menos 30 minutos.9. Tengo una serie o un autor/a favoritos y leo todos sus libros.

10. Leo ficción, no ficción, fábulas y cuentos tradicionales.

Literatura Textos informativos1. Cuenta la historia en 3

oraciones:• Al principio...• En el medio...• Al final...

2. Describe a los protagonistas. ¿Cómo reaccionan a los eventos en la historia?

3. Describe el escenario, dónde y cuándo ocurre la historia.

4. Lee un buen párrafo en voz alta, usando voces diferentes para los distintos personajes.

5. ¿Cuál es la lección o moraleja de esta historia? ¿Cómo lo sabes?

1. Dime la idea principal:• de todo el texto• de un párrafo o una página

2. ¿Qué has aprendido de la lectura?

3. ¿Qué preguntas se te ocurren?4. ¿Qué rasgos incluye el texto

para ayudarte a encontrar la información rápidamente? Muéstrame cómo puedes usarlos.

5. ¿Por qué piensas que el autor/a escribió este libro? ¿Qué es lo que quería que aprendieras?

1R Tarjeta de destrezas


Lector/a: Salón:

Nota: En esta fase los lectores/as están consolidando sus destrezas de decodificación. Usan terminaciones de palabras (morfemas) para leer y comprender nuevas palabras. Prestan mucha atención al ritmo, precisión y expresión. *265461*

SCS-CCR-1R-V9


2R Tarjeta de destrezas

Hábitos de lectura activa1. Leo palabras de hasta 5 sílabas, incluyendo nombres propios.

2. Uso prefijos y sufijos para resolver palabras.

3. Conozco las abreviaturas más comunes.


5. Visualizo durante la lectura de libros con o sin ilustraciones.

6. Leo con confianza y expresión, usando la puntuación.

7. Leo en voz baja por 30 minutos sin cansarme.

8. Leo en casa cada noche por lo menos 30 minutos.

9. Soy capaz de terminar un libro de capítulos 2R en una semana.

10. Tengo una serie favorita de capítulos y leo todos los libros.

11. Leo ficción, no ficción, poesía, fábulas y cuentos tradicionales.

Literatura Textos informativos1. Cuenta la historia en 3

oraciones:• Al principio...• En el medio...• Al final...

2. Describe a los protagonistas. ¿Cómo reaccionan a los eventos en la historia?

3. Describe el escenario, dónde y cuándo ocurre la historia.

4. Lee un buen párrafo en voz alta, usando voces diferentes para los distintos personajes.

5. ¿Cuál es la lección o moraleja de esta historia? ¿Cómo lo sabes?

1. Dime la idea principal:• de todo el texto• de un párrafo o una página

2. ¿Qué has aprendido de la lectura?

3. ¿Qué preguntas se te ocurren?4. ¿Qué rasgos incluye el texto

para ayudarte a encontrar la información rápidamente? Muéstrame cómo puedes usarlos.

5. ¿Por qué piensas que el autor/a escribió este libro? ¿Qué es lo que quería que aprendieras?


Lector/a: Salón:

Note: En esta fase los lectores/as son decodificadores competentes. Usan terminaciones de palabras (morfemas) para leer y comprender nuevas palabras. Prestan mucha atención al ritmo, precisión y expresión. *265457*

SCS-CCR-2R-V9


Bl Tarjeta de destrezas

Literatura1. Describe el escenario (tiempo y lugar)

comparándolo con el de otras historias.2. Describe los personajes y cómo sus

rasgos influyen en el desarrollo de los eventos de la historia.

3. Vuelve a contar los eventos claves de la trama en secuencia cronológica.

4. Identifica al narrador/a. ¿Cuenta la historia en 1ª o en 3ª persona?

5. Describe el problema central y cómo se resuelve.

6. ¿Cuál es el mensaje, lección o moraleja? ¿Cómo lo ha transmitido el autor/a?

7. ¿Es tu punto de vista sobre ese tema o conflicto semejante o diferente al del autor/a y al de los personajes?

Textos informativos1. ¿Cuál es la idea principal? ¿Cómo lo sabes?2. ¿Qué hechos o ideas claves apoyan la

idea principal?3. ¿Expresa el autor/a alguna opinión? ¿Cuál

es su punto de vista? ¿Cómo lo sabes? Compara su punto de vista con el tuyo.

4. ¿Qué preguntas le harías al autor/a?5. Muestra cómo puedes usar los rasgos

textuales para encontrar información en el texto.

6. Explica cómo organiza el autor/a la información (secuencia temporal, pasos de un proceso, pro/contra, comparación/contraste, causa/efecto).

Repertorio de lectura y nivel de complejidad del texto1. Termina un libro de capítulos por semana.2. Lee una hora al día, incluyendo 30 minutos en casa.3. Lee algo que te guste en cada uno de los siguientes géneros:

• Cuentos tradicionales (fábulas, folclore, mitos)• Ficción realista, misterio, humor• Texto informativo (ciencia, historia, ciencias sociales)• Poesía y drama

Vocabulario y lenguaje• Claves del contexto: presta atención a las palabras nuevas y usa el contexto para

tratar de resolverlas.• Distingue matices de significado entre posibles sinónimos (p. ej., creyó, sospechó, se

imaginó).• Partes de palabra: Presta atención a los prefijos, sufijos y raíces y úsalos como claves

para resolver el significado de palabras desconocidas.• Lenguaje figurado: Distingue entre significado literal y no literal.

Comprensión: Apoya tus respuestas con información específica del texto.

*265467*SCS-CCR-WT-V9

Lector/a: Salón:

Grado 1

Unidad de partida

Incluye

en español

ARCLABORATORIO DE

LECTOESCRI URA

lnstrucción transformativa en Artes del lenguaje: Guía para docentes

Many of these books will be great to use throughout

the year.

Nombre:

Salón:

Unidad 1


Grado 1

En español

Unidad 3 Unidad 4Focus Standards: R.2, R.3, R.5, W.3 Focus Standards: R.6, R.8, W.1

All Speaking & Listening Standards and all Language Standards are covered in all four Units.

*Actual titles and levels may vary.

Literature Reading, Writing, & Analysis in One Literary Genre

Argument Writing & Research in One Science Topic

100 Book Challenge en español Rotating Classroom Libraries: Multicultural, multiperspective texts that are organized by level of foundational skills challenge provide high-volume practice in school and at home.

Genre Study: Use mini-lessons and above-grade-level Read-Alouds to teach literary elements and analysis while building knowledge and vocabulary in first-grade Social Studies content.

Independent Application: Students read from a leveled library of both Historias de la familia and informational texts about families, cultures, and civics through time and across the world.

Integrated Reading & Writing: Students write their own family stories as they practice encoding, decoding, spelling, and word study.

Argument & Debate: As they learn to make and evaluate proficient arguments, students learn Science content through mini-lessons and above-grade-level Read-Alouds.

Independent Application: Students practice applying what’s been taught as they research in books on Plantas at a wide range of reading levels.

Integrated Reading & Writing: Students integrate new knowledge and vocabulary to write their own opinion essays as they practice encoding, decoding, spelling, and word study.

Literary Genre Text Set (80 Books)

Informational Text Set (20 Books)

Nombre:

Salón:


Unidad 4

Grado 1

En español

Grado 1Nombre:

Salón:

En español

Nombre:

Salón:


Unidad 3

Grado 1

En español

Grado 1

Historiasde la familiade la familia

Nombre:

Salón:

En español

Grado 1


Laboratorio de género literarioManual de instrucción

Historiasde la familia

y Familias


y Familias

en españolen español

Grado 1

Laboratorio de investigación: ArgumentoManual de instrucción



Nombre: ______________________________________________

RESE

ARCH

LABSen español #1 Borrador

1 Esquema organizativo del proyecto final: Completa tus Esquemas organizativos del proyecto final.

2Enunciado de la tesis: Basándote en tu investigación, ¿qué postura quieres tomar sobre este tema? Asegúrate de que el enunciado de la tesis incluye tu tema, tu opinión acerca del tema y lo que quieres que el lector piense y/o haga acerca de ello.

3 Evidencia: Reúne todas las pruebas y razonamiento que necesitas para apoyar tu opinión.

4Organización de la evidencia: Decide cómo organizar la evidencia (en grupo, en orden, etc.) para convencer a los lectores de tu postura.

5Borrador del cuerpo: Conecta la evidencia con tu tesis, utilizando el razonamiento, palabras de enlace y técnicas persuasivas, de manera que tu ensayo sea convincente y fácil de seguir.

6Borrador de la conclusión: Escribe una conclusión que reafirma o resume tu opinión/tesis y deja el lector convencido de que tu opinión es correcta.

7Borrador de la introducción: Escribe una introducción que capte el interés del lector y lo anime a continuar leyendo el resto de tu ensayo.

Redacción de un argumento


Nombre: ______________________________________________

RESE

ARCH

LABSen español

Autor/a Editor/a

Uso de palabras

Cada sujeto concuerda con su verbo.

Nombres y adjetivos, y nombres y pronombres concuerdan

Usa correctamente las formas tú y usted.

Oraciones

No hay oraciones fragmentadas.

No hay oraciones corridas.

Puntuación

Usa correctamente la doble exclamación (¡!) e interrogación (¿?).

Las oraciones declarativas terminan con un punto (.).

Las listas de palabras están separadas por comas.

Usa comillas (“, “) para las citas.

Mayúsculas

Todas las oraciones comienzan con mayúscula.

Los nombres propios (persona, animal, lugar) comienzan con mayúscula.

Ortografía

No hay faltas de ortografía.

Usa correctamente el acento y la diéresis.

Separa las palabras corrrectamente.

#3 Edición


Nombre: ______________________________________________

RESE

ARCH

LABSen español

Lee tu borrador en voz alta. Hazte las siguientes preguntas: Completado en fecha

1. Contenido

¿Es mi evidencia:

• correcta?

• relevante?

• significativa?

¿Son lógicas mis razones?

2. Organización

¿Es mi organización:

• clara?

• lógica?

• eficaz?

3. Estilo

¿He utilizado un lenguaje enérgico y cargado de emotividad?

¿He utilizado vocabulario relevante dentro de este dominio?

¿Son la voz y el tono de mi redacción apropiados y eficaces?

Revisar es “volver a mirar”.

#2 RevisiónRedacción de un argumento


Nombre: ______________________________________________

RESE

ARCH

LABSen español Elementos de un argumento*

Un buen artículo de opinión incluye:

• Opinión: Tu tesis/postura/punto devista.

• Evidencia: Hechos, datos, detalles yejemplos que apoyan tu opinión.

• Razonamiento: Explica lo que piensas.Explica cómo y por qué esta evidenciamuestra que tu opinión es correcta.

*Basado en el Marco argumentativo de Toulmin

Partes de la planta Ciclo de vida Hábitat Necesidades

básicas Fotosíntesis Adaptaciones Interdependencia

¿Cuáles son las partes

importantes de esta planta? ¿Cuál

es la función de cada una?

¿Cómo se reproduce esta

planta?

¿Dónde puede vivir esta planta?

Describe su hábitat.

¿Qué necesita esta planta para

sobrevivir? ¿Cómo obtiene lo que

necesita?

Dibuja un diagrama que muestre cómo

esta planta transforma la luz

en alimento.

¿Cuáles son los desafíos a la

supervivencia de esta planta en su hábitat? ¿Cómo se ha adaptado esta planta para

superar estos desafíos?

¿Necesita esta planta de otros seres vivos? ¿Cuáles? ¿Por qué?

¿Qué otros seres vivos necesitan a

esta planta? ¿Por qué?

Esquema del Organizador del proyecto final (OPF)

© 2

020

by A

mer

ican

Rea

ding

Com

pany

®

Organizador del proyecto final Nombre: Salón: Plantas:Vocabulario


Elige una planta para tu investigación.

Preguntas de investigación (PI):

1. Partes de la planta: ¿Cuáles son las partes importantes de la planta? ¿Cuál es la función de cada una de ellas?

2. Ciclo de vida: ¿Cómo se reproduce esta planta?

3. Hábitat: ¿Dónde vive esta planta? Describe su hábitat.

4. Necesidades básicas: ¿Qué necesita esta planta para sobrevivir? ¿Cómo obtiene lo que necesita?

5. Fotosíntesis: Dibuja un diagrama que muestre cómo esta planta transforma la luz en alimento.

6. Adaptaciones: ¿Cuáles son los desafíos a la supervivencia en su hábitat? ¿Cómo se ha adaptado esta planta para superar esos desafíos?

7. Interdependencia: ¿Necesita esta planta de otros seres vivos? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué otros seres vivos necesitan a esta planta? ¿Por qué?

*207004*

Estudiante: _________________________ Salón: ____________

Tarjeta de investigación

RESE

ARCH

LABSen español

PlantasPlantas

SCS-PLRESEARCHCARD

Nombre: ____________________________ Salón: ____________


Tarjeta de género

*204780*

RESE

ARCH

LABSen

Español Historiasde la familia

PersonajesProtagonista(s)Describe al protagonista. ¿A qué desafíos se enfrenta? ¿Por qué?

Estructura familiar¿Quién es parte de esta familia? ¿Cuántas generaciones incluye? ¿Cómo se llevan entre sí los miembros de esta familia?

Cargos/Responsabilidades¿Quién se encarga de qué en esta familia? ¿Por qué es esto importante para la historia? ¿Cuáles son las normas y responsabilidades dentro de esta familia? ¿Son estas parte del problema en esta historia?

Perspectiva¿Qué versión de la historia oímos? ¿Qué otra versión no oímos? ¿Sería diferente la historia si pudiéramos oír la versión de la otra parte?

EscenarioDescribe el escenario¿Dónde y cuándo tiene lugar esta historia? ¿De qué manera es el escenario importante para esta familia? ¿Y para la historia?

Cultura¿En qué cultura o comunidad vive esta familia?¿Qué puedes aprender de esa cultura a través de la historia?

Rituales y rutinas¿Son los rituales de la familia o de la comunidad importantes para la historia?

Eventos de la tramaEventos claveRelata los eventos clave de la historia en su secuencia correcta.

Conflictos familiares¿Cuáles son los conflictos más importantes entre los miembros de la familia? ¿Se resuelven? ¿Cómo?

Eventos que cambian la vida¿A qué desafíos/eventos clave se enfrentan los miembros de la familia? ¿De qué manera responden a ellos los distintos miembros?

Estructura de la historia¿Es la estructura de la historia (tipos/orden de eventos, desenlace) similar o diferente a la de otras historias que has leído?

LeccionesMensaje central¿Cuál es el mensaje central, moraleja o lección de esta historia? ¿Cómo lo sabes?

Valores y creencias¿Qué puedes aprender en esta historia sobre los valores de esta familia? ¿Qué cosas son importantes para ellos?

Familias: ¿similares o diferentes?¿Qué dice esta historia sobre las familias en general? ¿Qué dice sobre las familias en la vida real?

Escribimos historias de la familia...

PROPÓSITO

¿Por qué?

- Para señalar eventos importantes para la familia

- Para honrar a una persona, animal u objeto que amamos

- Para contar de nuevo la historia de la familia o una historia de la familia

- Para plasmar por escrito nuestros recuerdos

- Para compartir un mensaje sobre la familia o la sociedad

- Para enseñar una lección sobre cómo debemos comportarnos

AUDIENCIA

¿Para quién?

- Para los miembros de nuestra familia

- Para lectores de cierta edad

- para cualquier lector/a

FUENTE

¿De dónde?

- De nuestros recuerdos

- De historias que nos han contado

- De fotografías u otros recordatorios

GÉNERO

¿Cómo?

- Ateniéndonos a los hechos reales

- Contando la historia de la forma que queremos recordarla


*204780*

1st-Grade Yearlong Scope & SequenceUnit 1 Unit 2

TRANSFORMATIVE LITERACY, GRADES K–12

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AMERICAN READING COMPANY

Unit 3 Unit 4

en español

Estándares Estatales Comunes para español: Lectura, Escritura, Audición, Expresión oral y Lenguaje

Unidad 1: ARC Lab. de lectoescritura Unidad 2: Escritura informativa

Q1: Las primeras 6-8 semanas escolares Q2: Aprox. semanas 9-17

Lect

ura

Lectura #1: Leer con atención para determinar lo que el texto dice de manera explícita y poder hacer deducciones lógicas; citar información específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto.

Lectura #4: Interpretar las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizar el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o en el tono.

Lectura #10: Leer y comprender textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

+ Repaso de todos los estándares de Lectura

Lectura #2: Definir las ideas principales o temas de un texto y analizar su desarrollo; hacer un resumen de las ideas clave y los detalles que las sustentan.

Lectura #5: Analizar la estructura de los textos, incluyendo cómo ciertas oraciones, párrafos y partes mayores del texto (ejemplo: una sección, capítulo, escena o estrofa) se relacionan entre sí y en su totalidad.

Lectura #7: Integrar y evaluar el contenido presentado en diversos medios y formatos, incluyendo tanto el contenido cuantitativo y visual, como el presentado en palabras.

A lo largo de TODAS las Unidades: Lectura #1, Lectura #4, Lectura #7, Lectura #9, Lectura #10

Escr

itura

Escritura #9: Obtener pruebas de textos literarios e informativos para apoyar su análisis, reflexión e investigación.

Escritura #10: Escribir habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y público.

Escritura #2: Escribir textos informativos/explicativos para examinar y comunicar ideas complejas e información clara y precisa a través de la selección eficaz, organización y análisis del contenido.

A lo largo de TODAS las Unidades: Escritura #4, Escritura #5, Escritura #6, Escritura #7, Escritura #8

Aud

ició

n y

Ex

pres

ión

oral

A lo largo de TODAS las Unidades:

Audición y Expresión oral #1: Prepararse y participar eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas con diversos interlocutores, tomando en cuenta las ideas de los demás y expresando ideas propias con claridad y persuasión.

Audición y Expresión oral #2: Integrar y evaluar la información presentada en diversos medios y formatos, incluyendo información visual, cuantitativa y oral.

Audición y Expresión oral #3: Evaluar el punto de vista, el razonamiento y el uso de evidencia del orador.

Leng

uaje


Lenguaje #1: Demostrar dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

Lenguaje #2: Demostrar al escribir dominio de las normativas del idioma español para el uso de letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.

Lenguaje #4: Determinar o aclarar el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y de frases al usar el contexto como clave, al analizar partes importantes de la palabra y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

Estructura para la Evaluación del nivel independiente de lectura (ENIL) Meta para Grado 1*

*See SchoolPace for current target based on your school/district calendar.

1.0 (T) 1.2 (T+) 1.3 (1Az) 1.4 (1Az+)

Unidad 1 Unidad 2

Ningún lector/a atrás

Secuencia de instrucción para Grado 1

Unidad 3: Escritura narrativa Unidad 4: Escritura argumentativa

Q3: Aprox. semanas 18-26 Q4: Aprox. semanas 27-36

Lectura #2: Definir las ideas principales o temas de un texto y analizar su desarrollo; hacer un resumen de las ideas clave y los detalles que las sustentan.

Lectura #3: Analizar cómo y por qué las personas, los eventos y las ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto.

Lectura #5: Analizar la estructura de los textos, incluyendo cómo ciertas oraciones, párrafos y partes mayores del texto (ejemplo: una sección, capítulo, escena o estrofa) se relacionan entre sí y en su totalidad.

Lectura #9: Analizar cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de adquirir conocimientos o para comparar los diferentes enfoques que los autores presentan.

Lectura #6: Evaluar cómo el punto de vista o el propósito de un texto le dan forma al contenido y estilo.

Lectura #8: Definir y evaluar los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo la validez del razonamiento, así como la relevancia e idoneidad de la evidencia.

A lo largo de TODAS las Unidades: Lectura #1, Lectura #4, Lectura #7, Lectura #9, Lectura #10

Escritura #3: Escribir narraciones de experiencias o eventos, reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles bien escogidos y secuencias de eventos bien estructuradas.

Escritura #1: Escribir argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y pruebas relevantes y suficientes.

A lo largo de TODAS las Unidades: Escritura #4, Escritura #5, Escritura #6, Escritura #7, Escritura #8


Audición y Expresión oral #4: Presentar información, resultados y evidencia de apoyo de manera que el público pueda seguir la línea de razonamiento y que la organización, el desarrollo y el estilo sean apropiados a la tarea, propósito y al público.

Audición y Expresión oral #5: Hacer uso estratégico de los medios de comunicación digitales y elementos visuales de datos para mostrar la información y mejorar la comprensión de las presentaciones.

Audición y Expresión oral #6: Adaptar el discurso a una variedad de contextos y tareas comunicativas, demostrando dominio del español formal cuando se requiera o sea apropiado.


Lenguaje #5: Demostrar comprensión del lenguaje figurado, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

Lenguaje #6: Aprender y utilizar palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, con precisión suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar a un nivel apropiado para la universidad y el ejercicio profesional; demostrar independencia al ampliar su vocabulario, cuando se enfrentan a una palabra desconocida o una frase importante para la comprensión o expresión.

Estructura para la Evaluación del nivel independiente de lectura (ENIL) Meta para Grado 1*

Unidad 3 Unidad 4

1.4 (1Az+) 1.5 (1Az+)/1.6 (2Az) 1.7 (2Az+) 1.8/1.9 (2Az+) 1.99 (Listo/a para 1R)

ARC10.18.21

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