unit 7 go straight on -...

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66 Before using the book Preparate alcune palette da vigile con i segnali stradali di direzione obbligatoria presenti sul li- bro e i tre colori del semaforo (giallo, verde e ros- so). Predisponete un semplice percorso in un am- biente libero da banchi e disegnate sul pavimen- to, con il gesso, una rotonda e le strisce pedona- li. Mostrate la segnaletica stradale, ditene il nome e chiedete agli alunni di ripetere: turn left, turn right, go straight on, red/yellow/green traffic lights; rounda- bout e zebra crossing. Fate disporre un primo gruppo di cinque o sei alunni sul punto di partenza e spiegate che devono camminare lungo il percorso seguendo gli ordini che direte mostrando i segna- li (quando gli alunni avranno acquisito familiarità con la segnaletica, date semplicemente gli ordini senza mostrare i segnali): turn left (girare a sinistra) turn right (girare a destra) go straight on (andare avanti) yellow traffic lights (slow down – rallentare) red traffic lights (stop – fermarsi) green traffic lights (go – ripartire) zebra crossing (look left/look right – guardare a sinistra e a destra). In alternativa, o dopo aver svolto questo gioco di movimento, disegnate una mappa stradale alla lavagna e chiamate un bambino, a turno, che do- vrà tracciare con il gesso il percorso che gli det- terete. Page 56 Ex. 1 Listen and repeat. Dite Open your book at page fifty-six. Chiedete ai bam- bini di osservare e descrivere l’immagine. Spiega- te agli alunni che devono ascoltare attentamente e ripetere il nome delle indicazioni stradali. Listen and repeat. TAPESCRIPT Track 2 turn left go straight on turn right road roundabout zebra crossing bridge traffic lights Page 56 Ex. 2 – Copy the words. Libri aperti a pagina 56. Spiegate agli alunni che devono copiare le parole negli appositi spazi sulla mappa. Practice Book page 32 Page 57 Ex. 3 – Listen and number. Repeat. Dite Open your book at page fifty-seven. Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente la registrazione e di numerare gli edifici nell’ordine corretto. Al ter- mine fate ripetere il nome dei negozi e degli edi- fici. What’s number 7? What’s number 6? TAPESCRIPT Track 3 1. church 5. clothes shop 2. hotel 6. train station 3. greengrocer’s 7. baker’s 4. Post Office 8. café Page 57 Ex. 4 – Listen and number. Libri aperti a pagina 57. Spiegate agli alunni che devono numerare i disegni in base all’ordine della registrazione. Funzioni Lessico Strutture • Chiedere e capire informazioni su un percorso da compiere. • Dare indicazioni sul percorso da com- piere per raggiungere un luogo. • Chiedere e capire la posizione di edifici. • Descrivere la posizione di edifici. • Chiedere a qualcuno se vuole fare qual- cosa. • Scrivere un semplice testo secondo un modello dato. • Leggere e comprendere un semplice testo. • Interpretare un ruolo in una semplice attività di role play. • Scoprire aspetti culturali della Gran Bre- tagna. • turn left • turn right • roundabout • bridge • go straight on • road • zebra crossing • traffic lights • church • hotel • greengrocer’s • Post Office • clothes shop • train station • baker’s • café • between • opposite • next to • on the left • on the right • mountains • lake • river • wood • sea • forest • Excuse me, where’s the Post Office? • In my town there are some…/there aren’t any… • Where do you live? • I live at number…, … Street. • Where’s… Street? • Go straight on and turn left at the traffic lights. • I don’t know. • Do you want to… ? • Who are you? Go straight on UNIT 7

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Before using the book Preparate alcune palette da vigile con i segnalistradali di direzione obbligatoria presenti sul li-bro e i tre colori del semaforo (giallo, verde e ros-so). Predisponete un semplice percorso in un am-biente libero da banchi e disegnate sul pavimen-to, con il gesso, una rotonda e le strisce pedona-li. Mostrate la segnaletica stradale, ditene il nomee chiedete agli alunni di ripetere: turn left, turnright, go straight on, red/yellow/green traffic lights; rounda-bout e zebra crossing. Fate disporre un primo gruppodi cinque o sei alunni sul punto di partenza espiegate che devono camminare lungo il percorsoseguendo gli ordini che direte mostrando i segna-li (quando gli alunni avranno acquisito familiaritàcon la segnaletica, date semplicemente gli ordinisenza mostrare i segnali):turn left (girare a sinistra)turn right (girare a destra)go straight on (andare avanti)yellow traffic lights (slow down – rallentare)red traffic lights (stop – fermarsi)green traffic lights (go – ripartire)zebra crossing (look left/look right – guardare a sinistrae a destra).In alternativa, o dopo aver svolto questo gioco dimovimento, disegnate una mappa stradale allalavagna e chiamate un bambino, a turno, che do-vrà tracciare con il gesso il percorso che gli det-terete.

Page 56 Ex. 1 – Listen and repeat.Dite Open your book at page fifty-six. Chiedete ai bam-bini di osservare e descrivere l’immagine. Spiega-te agli alunni che devono ascoltare attentamente

e ripetere il nome delle indicazioni stradali. Listenand repeat.

TAPESCRIPT Track 2turn left go straight onturn right roadroundabout zebra crossingbridge traffic lights

Page 56 Ex. 2 – Copy the words.Libri aperti a pagina 56. Spiegate agli alunni chedevono copiare le parole negli appositi spazi sullamappa.

Practice Book page 32

Page 57 Ex. 3 – Listen and number. Repeat.Dite Open your book at page fifty-seven. Chiedete aglialunni di ascoltare attentamente la registrazione edi numerare gli edifici nell’ordine corretto. Al ter-mine fate ripetere il nome dei negozi e degli edi-fici. What’s number 7? What’s number 6?

TAPESCRIPT Track 31. church 5. clothes shop 2. hotel 6. train station3. greengrocer’s 7. baker’s4. Post Office 8. café

Page 57 Ex. 4 – Listen and number.Libri aperti a pagina 57. Spiegate agli alunni chedevono numerare i disegni in base all’ordine dellaregistrazione.

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

• Chiedere e capire informazioni su unpercorso da compiere.• Dare indicazioni sul percorso da com-piere per raggiungere un luogo.• Chiedere e capire la posizione di edifici.• Descrivere la posizione di edifici.• Chiedere a qualcuno se vuole fare qual-cosa.• Scrivere un semplice testo secondo unmodello dato.• Leggere e comprendere un semplicetesto.• Interpretare un ruolo in una sempliceattività di role play.• Scoprire aspetti culturali della Gran Bre-tagna.

• turn left • turn right • roundabout • bridge • go straight on• road • zebra crossing • traffic lights • church • hotel • greengrocer’s• Post Office • clothes shop• train station• baker’s• café

• between • opposite• next to• on the left • on the right• mountains• lake• river• wood• sea• forest

• Excuse me, where’sthe Post Office?• In my town there aresome…/there aren’tany…• Where do you live?• I live at number…,… Street.• Where’s… Street?• Go straight on andturn left at the trafficlights.• I don’t know.• Do you want to… ?• Who are you?

GGoo ssttrraaiigghhtt oonnUUNNIITT 77

UNIT 7

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TAPESCRIPT Track 41. between 2. opposite3. next to4. on the left 5. on the right

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: descrivere la posizione di edifici

• Where is the cinema?Appendete il poster della città (In town, 2) e scri-vete alla lavagna: opposite, next to, between, on the left,on the right. Iniziate una frase con il nome di unedificio oppure chiedete dove si trova un deter-minato negozio; spiegate agli alunni che devonocompletare la frase o rispondere descrivendo laposizione dell’edificio sul poster. Per esempio,dite The fishmonger’s is… e gli alunni completanola frase dicendo next to the greengrocer’s. ChiedeteWhere’s the Post Office? e gli alunni rispondono It’sbetween the chemist’s and the church; oppure dite: It’sopposite the café. What is it? e gli alunni rispondonoIt’s the cinema.

• Noughts and crosses Proponete ai bambini di giocare a Tris, un giocoche sicuramente conoscono benissimo. Tracciateuna griglia di nove caselle alla lavagna e dividetela classe in due squadre: una squadra sceglie diusare il segno zero (nought) e l’altra la croce (cross).Preparate una serie di cartellini con il nome degliedifici presenti sul poster della città. Dividete ibambini in squadre e iniziate il gioco chiedendo aun bambino di una squadra di pescare un cartel-lino e di dire dove si trova l’edificio sul poster. Sela frase formulata è corretta, la squadra può deci-dere dove segnare una croce o uno zero sulla gri-glia; se la frase è sbagliata, tocca all’altra squadra.Vince la squadra che completa per prima una rigadi croci o di zeri in orizzontale, verticale o diago-nale.

Practice Book page 39

Page 57 Ex. 5 – Listen and write. Sing.Prima dell’ascoltoDite Open your book at page fifty-seven e chiedete aglialunni di dirvi che cosa rappresentano i disegnisul libro (lights).Durante l’ascoltoDite ai bambini di ascoltare attentamente la can-zone e di scrivere il nome degli edifici elencati infondo alla pagina sotto alla lampadina del colorecorrispondente.Dopo l’ascoltoRiproponete l’ascolto alcune volte chiedendo aibambini di cantare in coro. Dividete la classe ingruppi e assegnate una strofa a ciascun gruppo, poi

fate cantare i gruppi a turno (ogni gruppo può pre-parare l’insegna dell’edificio nel colore indicatonella canzone).

Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,potete utilizzare la versione strumentale scarica-bile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.La canzone in versione karaoke è presente an-che sul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell'u-tilizzo del DVD/VHS, accostare gli alunni allalettura facendo cantare e seguire il testo dellacanzone inserito nelle apposite pagine in fondoal libro.

TAPESCRIPT Track 5Turn left, turn right,there’s a yellow light.Go straight on to the cinema.

Turn left, turn right,there’s a blue light.Go straight on to the café.

Turn left, turn right,there’s a green light.Go straight on to the hotel.

Turn left, turn right,there’s a purple light.Go straight on to the church.

Turn left, turn right,there’s a red light.Go straight on to the Post Office.

Turn left, turn right,there’s a pink light.Go straight on to the shops.Go straight on to the shops.Go straight on to the shops.

Practice Book page 40

Page 58 Ex. 6 – Listen, find and write.Dite Open your book at page fifty-eight. Spiegate aibambini che devono ascoltare, comprendere le in-dicazioni stradali, identificare gli edifici e scriver-ne il nome negli appositi spazi.

TAPESCRIPT Track 6Girl: Excuse me, where’s the Post Office?Boy: Go straight on, turn right at the roundabout and the

Post Office is on the right.

Girl: Excuse me, where is the clothes shop?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout and the

clothes shop is on the left.

Girl: Excuse me, where’s the church?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, turn left

again and the church is on the right, opposite thetraffic lights.

Girl: Excuse me, where is the cinema?

68

Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight on and the cinema is on the left, between thebaker’s and the café.

Page 58 Ex. 7 – Listen and complete.Libri aperti a pagina 58. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare attentamente e completare lalettera con il nome degli edifici mancanti.Richiamate l’attenzione degli alunni sul MemoryMax per ricordare la forma negativa del verbo es-sere.

TAPESCRIPT Track 7Dear Kim,In my town there are some shops and some hotels. Therearen’t any cinemas. There isn’t a swimming pool. There isa big café.Love,Lisa

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: dare e capire indicazioni stradali

Proponete le attività di costruzione e i giochi pre-senti nella sezione Fun and Games.

Page 58 Ex. 8 – Ask and answer.Libri aperti a pagina 58. Dite agli alunni di eserci-tarsi a coppie a formulare domande e risposte re-lative agli edifici presenti nel loro quartiere/paeseoppure in quello costruito con i materiali fornitinella sezione Fun and Games. Spiegate agli alunniche possono aiutarsi con i suggerimenti fornitidal Grammar Max su come si formulano domandee risposte affermative e negative, al singolare e alplurale:A: Are there any shops in your town?B: Yes, there are./No, there aren’t.A: Is there a church in your town?B: Yes, there is./No, there isn’t.

Practice Book page 41

Page 59 Ex. 9 – Listen and read.Questa attività di ascolto e di lettura, ricorrente intutte le unità, può essere utilizzata secondo mo-dalità diverse:• A libri chiusi, fate ascoltare il dialogo e chiede-te agli alunni di raccontarvene il contenuto in ita-liano. Fate quindi aprire il libro, Open your book atpage fifty-nine, e spiegate ai bambini che devonoascoltare il dialogo leggendolo sul libro. A questopunto, dite agli alunni di esercitarsi in gruppi diquattro (ogni bambino interpreterà un personag-gio) a leggere e interpretare il dialogo con la vocee i gesti. • Dite Open your book at page fifty-nine. Spiegateagli alunni che devono leggere e ascoltare atten-tamente il dialogo e rispondere alle vostre do-mande di comprensione: Where does Ben live? Who’s

Freddie? Where’s Ben’s house? Quindi, proponetel’attività di lettura interpretativa a gruppi diquattro.

TAPESCRIPT Track 8Ben: Hi Freddie. It’s Ben. Do you want to come to

my house later?Freddie: OK! Cool! Where do you live?Ben: I live at number 8, Water Street. Freddie: Where’s Water Street?Ben: Turn right at the cinema. My house is the

second on the left. Freddie: Hello! Where’s Ben?Boy: I don’t know. Do you want to play?Freddie: OK. Boy’s mum: Who are you? Freddie: I’m Ben’s friend.Boy’s mum: Who’s Ben? Ben: I’m Ben! Freddie: Hi Ben! Ben: Freddie, my house is the second on the left,

not the second on the right! Freddie: Oops! Sorry!

Page 59 Ex. 10 – Answer the questions.Libri aperti a pagina 59. Dite agli alunni di rispon-dere alle domande di comprensione relative aldialogo.Answers: a. Ben lives at number 8, Water Street. b. Freddieis Ben’s friend. c. Ben’s house is on the left.

Page 59 Ex. 11 – Role play.Quando gli alunni avranno acquisito familiarità conle strutture del dialogo, chiedete loro di svolgereuna semplice attività di role play (gioco di ruolo).

Chatter ChumsPage 60 Ex. 12 – Listen, read and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboli ap-presi e per l’interazione dei bambini, che possonoapprofondire la conoscenza reciproca attraversol’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your book at page sixty. Dite agli alunni diascoltare la registrazione, leggere e ripetere. Listen,read and repeat.

TAPESCRIPT Track 9Girl: Where do you live?Boy: I live at number 12, Queen Street.Girl: Where’s Queen Street?Boy: Go straight on and turn left at the traffic lights.

Page 60 Ex. 13 – Ask and answer.Libri aperti a pagina 60. Spiegate agli alunni che,a coppie, devono formulare domande e risposteutilizzando le informazioni fornite nella mappa (leinformazioni si devono dare a partire dalle freccerosse).

UNIT 7

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Esempi: A: Where do you live? B: I live at number 32,Pickford Street. A: Where’s Pickford Street? B: Go straighton and turn right at the roundabout.A: Where do you live? B: I live at number 18, ChestnutAvenue. A: Where’s Chestnut Avenue? B: Go straight on,turn right at the zebra crossing and turn left at the hotel.

Life and Traditions Page 60 Ex. 14 – Read and complete. Libri aperti a pagina 60. Spiegate agli alunni chedevono completare il testo descrittivo della cittàdi Manchester con le parole mancanti elencate infondo alla pagina. Aiutate i bambini a localizzarela città su una cartina geografica e invitateli a scri-vere, sul quaderno, un breve testo relativo allapropria città, paese o quartiere.Answers: Manchester; England; A lot of; live; students; cafés

Life and Traditions Extension TapescriptIt is easy to travel around big cities in England. When youtravel by bus, remember you can’t buy your bus ticket in ashop. You buy your ticket on the bus.Buses join the centre of cities to the suburbs and many people use the buses to travel to and from work.You can also travel by taxi but this is more expensive thanin Italy. The underground (or tube) trains also join the city centre tothe suburbs where the majority of people live. British Railtrains link the cities and are very fast for long-distance travelling.Another way of travelling, especially in a city like London,is on foot. You can even cross the River Thames on foot!

Curricular CornerPage 61 Ex. 15 – Listen and number. Repeat.Indicate sul vostro libro i disegni uno dopo l’altroe chiedete What’s this? per verificare se i bambiniricordano il nome degli ambienti naturali e per in-trodurre quelli nuovi. Dite Open your book at page sixty-one. Spiegate aglialunni che devono ascoltare e numerare i disegni.

TAPESCRIPT Track 101. mountains2. lake3. river4. wood5. sea6. forest

Page 61 Ex. 16 – Complete.Libri aperti a pagina 61. Distribuite alcuni atlantiagli alunni o fissate alla lavagna una grande carti-na geografica in modo da facilitare l’esecuzionedell’esercizio; i bambini devono completare i no-mi di alcune località della Gran Bretagna utiliz-zando l’elenco fornito sul libro a fianco della car-tina fisica.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare ambienti naturali

• Where do you live?Dividete la classe in sei gruppi. Date a ogni grup-po un grande foglio di carta con scritto il nome diun ambiente (es. river/mountains/lake/sea/forest/wood)e spiegate che ogni gruppo dovrà rappresentarel’ambiente naturale scritto sul foglio con la tecni-ca preferita (collage, tempera, pennarelli, acqua-relli, ecc.). A lavoro ultimato, appendete i posterai muri della classe e spiegate agli alunni che ver-ranno poi completati nell’attività successiva congli animali che vivono in ciascun ambiente. (vediunità 8)

• What’s in… Italy?Preparate alcune fotocopie di una cartina mutadell’Italia e distribuitele agli alunni. A coppie eaiutandosi con una cartina fisica dell’Italia, glialunni dovranno indicare e scrivere sulla cartinamuta, come da modello presente a pagina 61 dellibro, il nome di alcuni rilievi montuosi, mari, fiu-mi, laghi e parchi presenti in Italia. La stessa atti-vità può essere svolta in riferimento alla propriaregione o ad altri Paesi europei.

Practice Book page 42

Revision RoundaboutPage 62 Ex. 17 – Write.Le attività presentate in questa sezione includonoesercizi di revisione dei contenuti. Dite Open your book at page sixty-two. Spiegate aibambini che devono scrivere, sotto ad ogni dise-gno, il nome dei segnali stradali.Answers: a. turn right; b. zebra crossing; c. traffic lights; d.turn left

Page 62 Ex. 18 – Listen and number.Libri aperti a pagina 62. Dite agli alunni che devo-no ascoltare attentamente la registrazione e nu-merare le azioni secondo l’ordine corretto.

TAPESCRIPT Track 111. Open the window.2. Sit down3. Close the door.4. Stand up.

Page 62 Ex. 19 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola di cui la letteraevidenziata ha una pronuncia diversa dalle altretre. Listen and circle the different sound.Answer: river

TAPESCRIPT Track 12river left egg bed

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The Beam Machine StoriesPage 62A partire da questo volume, la sezione Beam Machine Stories presenta, al posto dei fumetti, iltesto scritto della storia, che ogni insegnantepotrà utilizzare secondo modalità diverse, in basealle competenze linguistiche dei propri alunni.• Fate leggere il testo, Read the story on page sixty-two,prima individualmente e poi a coppie, per farnecomprendere il contenuto.• Fate osservare le immagini e abbinare il testo adognuna di esse.• Fate ascoltare la registrazione seguendo il testoscritto in modo da migliorare la comprensione ela pronuncia delle parole. • Rivolgete ai bambini domande di comprensio-ne: What is Ben looking for? Where is the beam machine?What shop do Ben and Sunita pass by? Where is the park? • Fate svolgere attività di riflessione sulla lingua(ad esempio fate individuare e sottolineare: formeverbali alla terza persona singolare, negozi, indi-cazioni stradali, preposizioni di luogo, pronomipersonali, ecc.).Oppure:• Fate ascoltare la registrazione una prima voltacon il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio.• Dite Open your book at page sixty-three. Fate descri-vere le immagini e rivolgete ai bambini domandedi comprensione.• Fate ascoltare la registrazione dicendo agli alun-ni di seguirne il testo scritto a pagina 62, Listen andread on page sixty-two, in modo da migliorare la com-prensione e la pronuncia delle parole. • Fate svolgere attività di riflessione sulla lingua.

TAPESCRIPT Track 13• Ben and Sunita are still on Earth in 2559. They want togo home, but Ben can’t find the beam machine.• Sunita remembers that the beam machine is on the benchin the park. They can’t remember where the park is!• They fly past the clothes shop on the third cloud and thenewsroom in the sky, but they can’t find the park. • Ben and Sunita see the young boy with the spaceboard.He tells them to fly straight on and the park is on the right. • The girl with the Zarzoom Bars is still in the park. She ishappy to see Ben and Sunita again. She has got the beammachine. • Ben and Sunita say goodbye to the girl. They press thebutton on the beam machine and go home, ready for theirnext adventure.

FUN AND GAMES 13FUN AND GAMES 13 • The World Around Me

Go straight on! page 72Distribuite una fotocopia della scheda 13 a ogniallievo; dite di colorare la mappa e di incollarla suun cartoncino rigido per renderla più resistente.Fate colorare e costruire lo stand-up puppet con le

sagome dei due bambini. A coppie, un bambinosceglie il lato che preferisce dello stand-up puppet(bambino o bambina), lo colloca su una delle viedella mappa e pensa a un numero civico; il compa-gno dispone il suo stand-up puppet sulla scrittaSTART HERE e chiede l’indirizzo di casa dell’amico:Where do you live? Il compagno risponde I live at num-ber…, Lime Street. A questo punto il primo bambinochiede indicazioni per raggiungere la casa del com-pagno e muove lo stand-up puppet secondo le istru-zioni ricevute. Per esempio: Where’s Lime Street? Gostraight on, turn right at the roundabout, go straight on. Spiegate la differenza tra street, usato per le stradeprincipali, e road per le strade secondarie e più pic-cole.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina Now,I know. Anche se questa scheda non fa parte dellasezione From School To Home, è comunque stretta-mente legata alla scheda della sezione che segue ei bambini potranno portare a casa entrambe leschede per giocare con la famiglia.In questo caso, anzi, la scheda ha un doppio uti-lizzo: i bambini potranno riproporre le modalità digioco usate a scuola, oppure giocare invertendo iruoli: saranno i bambini a insegnare ai familiari lalingua delle indicazioni stradali, e i genitori amuovere lo stand-up puppet sulla mappa secondo leistruzioni.

FUN AND GAMES 14FUN AND GAMES 14 • From School to Home

L’attività prevista in questa sezione è strettamentecollegata a quella proposta nella scheda preceden-te e consente di stimolare la produzione verbaledegli alunni in riferimento alla descrizione dellaposizione di edifici, alla richiesta e alla comprensio-ne di indicazioni stradali per raggiungere un luogo.

Where’s the butcher’s? page 73Distribuite una fotocopia della scheda a ogni alun-no, fate colorare e ritagliare gli edifici. Mostrate aibambini come costruire edifici stand-up che do-vranno poi essere collocati sulla mappa, le cuiistruzioni sono nella scheda precedente. Ognialunno avrà così una sorta di plastico tridimensio-nale di una città che potrà essere utilizzato perdiversi giochi.• Dite agli alunni di disporre gli edifici secondo levostre indicazioni, es. The hotel is opposte the chemist’s.• Spiegate agli alunni che devono disporre a pia-cere gli edifici sulla mappa e poi descriverne laposizione, rispondendo a domande come Where’sthe train station?• Dividete la classe in coppie. Un bambino dispo-ne i propri edifici sulla mappa e lo stand-up puppetdel bambino su start, poi chiede al compagno do-ve si trova un determinato edificio (Where’s the chur-ch?), quindi muove lo stand-up puppet del bambino

UNIT 7

71

sulla mappa seguendo le indicazioni che il com-pagno gli darà per raggiungere il luogo richiesto. • A coppie, un alunno dispone gli edifici sulla pro-pria mappa, senza farla vedere al compagno, il qualedovrà chiedere dove si trovano per poterli collocarenella stessa posizione sulla sua mappa (Where’s thechemist’s? It’s opposte the station in South Road.).

Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fate riporre la mappa e gli edifici nell’ap-posita cartellina Now, I know e inviate i bambinia portarlo a casa per giocare in famiglia.

TEST 7 page 74Exercise 1 – Listen, find and write.I bambini devono ascoltare attentamente la regi-strazione, localizzare i negozi sulla mappa e scri-verne i nomi negli spazi.

TAPESCRIPT Track 46 Girl: Excuse me, where's the post office?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straighton and the Post Office is the first shop on the left.Girl: Excuse me, where's the baker's?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straighton and the baker's is on the right, opposite the Post Office.Girl: Excuse me, where's the hotel?

Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straighton and the hotel is on the right, next to the baker's.Girl: Excuse me, where's the church?Boy: Go straight on, turn right at the roundabout, go straight on and the church is on the left, opposite the cinema. Girl: Excuse me, where's the café?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straighton and the café is between the clothes shop and the PostOffice.Girl: Excuse me, where's the cinema?Boy: Go straight on, turn right at the roundabout, go straighton and the cinema is on the right, opposite the church.Girl: Excuse me, where's the clothes shop?Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straighton and the clothes shop is on the left, next to the café.

Exercise 2 – Look at the map. Mark the sentences true or false.I bambini devono leggere le frasi e rispondere,facendo riferimento alla mappa dell'es. 1.Answers: 1. F; 2. F; 3. T; 4. F; 5. T; 6. F; 7. T

Exercise 3 – Complete.I bambini devono leggere e completare il testocon le parole fornite nella consegna.Answers: Susan; 31; Green Street; there are; cinemas; any;is; isn't

FUN AND GAMES 1The World Around Me

FUN AND GAMES 13

72

UNIT 7

FUN AND GAMES 1From School To Home

FUN AND GAMES 14

73

UNIT 7

Mark : ..................................Date: ...........................................74

TEST 7 Name: .......................................................... Class: .................

2. Look at the map. Mark the sentences true or false. Osserva e scrivi.

1. The café is opposite the baker’s.

2. The cinema is next to the church.

3. The café is between the clothes shop and the Post Office.

4. The Post Office is next to the clothes shop.

5. The church is opposite the cinema.

6. The hotel is on the left of the street.

7. The café is on the left of the street.

3. Complete: isn’t, Green Street, Susan, 31, there are, any, cinemas, is. Completa.

Dear …….........…….,I live at number …….........……., ………….........…..............……. ………….........……..............……. .In my town …….........……. …….........……. some shops and some …….........…… .There aren’t …….........……. hotels.There …….........……. a swimming pool.There …….........….....…. a train station.

T F

T F

T F

T F

T F

T F

T F

1. Listen, find and write: hotel – baker’s – clothes shop – café – Post Office – church – cinema.Ascolta, trova e scrivi.

Before using the bookLe attività presenti in questa unità introducononuovo lessico e strutture relative alla descrizionedi animali e abilità personali; allo stesso tempoconsentono di consolidare la lingua precedente-mente appresa attraverso esercizi che ne prevedonol’attivo riutilizzo.

Page 64 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your book at page sixty-four. Chiedete ai bam-bini di osservare e descrivere la scena. Spiegate aglialunni che devono ascoltare attentamente, nume-rare gli animali e ripeterne il nome. Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 141. It’s a bear. 16. It’s a giraffe.2. It’s a monkey. 17. It’s an eagle.3. It’s a lion. 18. It’s a koala.4. It’s a whale. 19. It’s a kangaroo.5. It’s a tiger. 10. It’s a zebra.

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Obiettivo: memorizzare il nome degli animali

Per facilitare la memorizzazione dei nomi deglianimali, proponete giochi di mimo (un bambinomima un animale e i compagni indovinano) ogiochi con flashcards del tipo What’s missing? (indo-vinare la carta mancante), Kim (ricordare l’ordinein cui è stata disposta una serie di cinque carte),ecc.

Page 64 Ex. 2 – Copy the words.Libri aperti a pagina 64. Spiegate agli alunni chedevono copiare le parole negli appositi spazi ac-canto all’animale corrispondente.

Practice Book page 43

Page 65 Ex. 3 – Listen and repeat. Match.Dite Open your book at page sixty-five. Chiedete aglialunni di ascoltare attentamente la registrazione eripetere i verbi. Prima di far collegare le azioni aglianimali che le compiono, fate fare una sempliceattività mimica in cui chiedete agli alunni di alzarsiin piedi, stand up, e mimare, sul posto, i verbi che di-rete: Let’s run/fly/climb/jump/hunt/swim. Dite agli alun-ni di sedersi e di completare l’esercizio collegandoogni azione all’animale che la compie.

TAPESCRIPT Track 15run fly climb jump hunt swim

Before using the bookScrivete alla lavagna la frase Giraffes can…; ripropo-nete il gioco precedente con una variante: spiega-te ai bambini che direte il nome di un animale eloro devono dire e mimare l’azione o le azioni chequesto animale è in grado di compiere (es. teacher:Giraffes can…; children: run!; teacher: Tigers can…; children:hunt!; teacher: Dolphins can…; children: swim!; teacher:Koalas can…; children: jump!; teacher: Monkeys can…;children: climb!; teacher: Birds can…; children: fly!)

Page 65 Ex. 4 – Write.Libri aperti a pagina 65. Spiegate agli alunni chedevono scrivere, sotto ogni animale, il verbo cor-retto. Answers: run; hunt; swim; jump; climb; fly

Page 65 Ex. 5 – Listen, read and repeat.Libri aperti a pagina 65. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare, leggere e ripetere il semplicetesto relativo a ciò che gli animali sanno o non

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

• Dire il nome di animali selvaggi.• Dire che cosa sa fare un animale.• Chiedere a qualcuno se sa fare qualcosa.• Dire se si è capaci o non si è capaci difare qualcosa.• Chiedere a che ora si svolge un’azioneabituale.• Dire che cosa piace fare a una persona.• Interpretare un ruolo in una semplice at-tività di role play.• Scrivere un semplice testo secondo unmodello dato.• Leggere e comprendere informazioni.• Scoprire aspetti culturali della Gran Bre-tagna.

• bear• monkey• lion• whale• tiger• giraffe• eagle• koala• kangaroo• zebra• run• fly• climb• jump• hunt

• swim• sing• dance• ride a bike• make a cake• skip• ride a horse• skate• guitar• trumpet• drums• flute• violin• piano

• It’s a…• Lions can do…• They can…/can’t…• They live…/they don’t…• Can you…• Do you want…?• I like…/I love...• I want to…• What about...?• What’s your favourite…?• Let’s…

It’s an eagle!UNIT 8

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76

sanno fare. Richiamate l’attenzione dei bambini sulGrammar Max e fate notare che il verbo ausiliare can(saper fare/potere) è uguale per tutte le persone sianella forma affermativa che in quella negativa.

TAPESCRIPT Track 16Lions can do lots of things in the jungle. They can run andjump. They can hunt for meat. They can’t swim or climb.They can’t fly.Whales can do lots of things in the sea. They can swim andjump. They can’t run, climb or fly.

Page 65 Ex. 6 – Write true or false.Libri aperti a pagina 65. Dite agli alunni di leggereattentamente le frasi e scrivere se sono vere o false.Answers: a. true; b. true; c. false; d. false; e. false; f. false

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Obiettivo: capire e parlare di ciò che gli animalisanno o non sanno fare

• Can I cross the river, Mr Crocodile?Utilizzate la palestra o uno spazio molto ampio epreparate alcune collane con simboli di animali chegli alunni dovranno indossare. Invitate gli alunni ascegliere un’azione per l’animale che rappresentanoe verificate che tutti abbiano scelto un movimentoappropriato (T: What are you? A: I’m a giraffe; T: Whatcan you do? A: I can run). Disegnate due righe a terraper indicare il fiume, scegliete un bambino cheinterpreterà il coccodrillo e fatelo mettere in piedi inmezzo al fiume (tra le due righe). Gli altri bambinistanno fuori dal fiume, su una delle sue rive. I bam-bini chiedono Can I cross the river, Mr Crocodile?Quando il coccodrillo risponde, ad esempio Yes, ifyou can… fly/swim/jump/run ecc. possono attraversaretranquillamente il fiume solo i bambini che inter-pretano l’animale che sa fare quell’azione, mentregli altri devono cercare di attraversarlo correndo,senza farsi prendere dal coccodrillo. I bambini chevengono presi da Mr Crocodile rimangono nel fiume ediventano ‘coccodrilli’ a loro volta. Il gioco continuafinchè tutti i bambini sono diventati coccodrilli.

• Who am I?Dite agli alunni di lavorare in coppia: A pensa il no-me di un animale e B dovrà rivolgere al compagnodomande per riuscire a scoprire di che animale sitratta (es. Can it climb trees? Can it swim? Is it big? Is itgrey?); il bambino A può rispondere solo con rispo-ste brevi (Yes, it can; No, it can’t; Yes, it is; No, it isn’t).L’alunno B ha a disposizione solo 3 domande perindovinare il nome dell’animale.

• A girakolgerFormate gruppi di tre bambini. Piegate un fogliobianco in tre parti iniziando dall’alto. Sulla parte altail primo alunno deve disegnare la testa di un ani-male qualsiasi, poi deve piegare il foglio all’indietro(fold the paper back) in modo che la parte disegnata

non si veda e passare il foglio al secondo compagno.Il secondo bambino disegna il corpo di un animalea sua scelta, piega il foglio all’indietro e lo passa alterzo che disegna le zampe di un animale a sua scel-ta. I bambini non devono mai dirsi che animali han-no scelto. A questo punto i bambini devono riapri-re il foglio, dare il nome al nuovo animale combi-nando insieme i nomi dei tre animali disegnati escrivere quello che il nuovo animale sa fare: Thegirakolger (giraffe+koala+tiger) can run, jump and hunt.

Practice Book page 44

Page 66 Ex. 7 – Listen and repeat.Dite Open your book at page sixty-six. Spiegate ai bam-bini che devono ascoltare e ripetere i verbi.

TAPESCRIPT Track 17sing dance ride a bike swim make a cakeskip ride a horse skate

Page 66 Ex. 8 – Listen and number.Libri aperti a pagina 66. Dite agli alunni di ascolta-re la registrazione e numerare le azioni nell’ordinein cui vengono presentate. Richiamate l’attenzionedegli alunni sul Grammar Max facendo notare laforma interrogativa di can e le risposte affermativee negative.

TAPESCRIPT Track 181. make a cake 5. sing2. ride a horse 6. ride a bike3. skip 7. swim4. dance 8. skate

Practice Book page 45

Page 67 Ex. 9 – Listen and write. Ask and answer.Dite Open your book at page sixty-seven. Spiegate aglialunni che devono ascoltare e completare la ta-bella con le azioni che i diversi personaggi sannoo non sanno fare. Dopo aver fatto completare latabella, dite agli alunni di lavorare a coppie e difarsi delle domande sulle abilità dei personaggi:A: Can Richard ride horses? B: Yes, he can!B: Can Sam make a cake? A: No, he can’t!

TAPESCRIPT Track 19Girl: Hi Richard! I like your horse. What’s his name?Boy: Harry. Do you want to ride him?Girl: No thanks! I can’t ride a horse. Can you?Boy: Yes, I can.

Girl: Hi Ben, it’s Dot. Do you want to come to the swimmingpool later?

Boy: Yes, I love swimming. Can you swim?Girl: Yes, I can.

Girl: Sam, let’s make a cake for your grandmother’s birthday!

UNIT 8

77

Boy: I can’t make a cake.Girl: Ok, lets’ go to the baker’s to buy one.

Girl: Hi Tom.Boy: Hi Julie! Have you got a new bike? Can you ride it?Girl: Yes, I can. I love riding!

Page 67 Ex. 10 – Listen and repeat.Libri aperti a pagina 67. Dite agli alunni di ascolta-re attentamente la registrazione e ripetere il nomedegli strumenti musicali. Spiegate agli alunni chesuonare uno strumento si dice play an istrument: playthe flute, play the piano, ecc.

TAPESCRIPT Track 20It’s a guitar. It’s a trumpet.They’re drums. It’s a flute.It’s a violin.It’s a piano.

Page 67 Ex. 11 – Listen and tick.Libri aperti a pagina 67. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare attentamente la registrazione esegnare nella tabella se e come Sunita sa suona-re (can play = sa suonare lo strumento; can’t play =non sa suonare lo strumento; can’t play very well =non sa suonare molto bene). Dopo aver fattocompletare la tabella, potete chiedere agli alunnidi esercitarsi a coppie a fare domande e dare ri-sposte:A: Can Sunita play the trumpet?B: No, she can’t play very well.A: Can you play the piano?B: Yes, I can./No, I can’t./Not very well.

TAPESCRIPT Track 21Sunita: I want to play in the school concert. Listen. Teacher: Sunita, you can’t play the piano! Sunita: OK! Listen to this! Teacher: No! Stop! You can’t play the trumpet very well. Sunita: Hmm… how about the violin? Teacher: Good! You can play the violin. Sunita: Yes, but my favourite instrument is the flute. Listen. Teacher: Very good, Sunita. You can play the flute.

Page 67 Ex. 12 – Unscramble.Libri aperti a pagina 67. Dite agli alunni di riordi-nare le lettere e scrivere i nomi degli strumenti afianco dei disegni.Answers: a. drums; b. violin; c. guitar; d. trumpet

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Obiettivo: identificare strumenti musicali

• Let’s play the drums!Fate suonare alcuni semplici strumenti musicaliagli alunni oppure fate osservare immagini per

identificare strumenti a corda, a fiato e a percus-sione (string/wind/percussion instruments). Fate osser-vare come gli strumenti, in base alla categoria diappartenenza, vengano suonati in modo diverso:gli strumenti a corda vengono pizzicati (pluck),quelli a percussione si percuotono (bang), altri siscuotono (shake) e in quelli a fiato si soffia l’aria(blow). Preparate cartelloni relativi ai diversi stru-menti musicali e al modo con cui si suonano echiedete agli alunni di scrivere semplici sequenzeritmiche.

Practice Book page 46

Page 68 Ex. 13 – Listen and complete.Dite Open your book at page sixty-eight. Spiegate aglialunni che devono ascoltare la registrazione ecompletare la lettera di Rachel in cui descrive leattività che svolge nel tempo libero (le parolemancanti sono scritte in ordine sparso sotto allalettera).

TAPESCRIPT Track 22Dear Lilly,I’ve got a lot of hobbies. I can’t ride a horse, but I can ski.In winter I go to the mountains. I can’t play a musicalinstrument. My favourite hobby is dancing, but I can’tdance very well. Write soon. Love, Rachel

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Obiettivo: scrivere una semplice lettera secondoun modello dato

Dite agli alunni di provare a scrivere sul quadernouna lettera, seguendo il modello fornito sul libro,in cui parlano delle attività che fanno nel tempolibero.

Page 68 Ex. 14 – Listen and complete. Number. Sing.Prima dell’ascoltoIndicate i disegni uno alla volta, chiedete agli alun-ni di descrivere le azioni rappresentate (she can…) escrivete alla lavagna un elenco di tutti verbi perfacilitare l’esecuzione dell’attività successiva.Durante l’ascoltoDite ai bambini di ascoltare attentamente la can-zone e completare il testo con i verbi mancanti(riproponete l’ascolto più volte per facilitare l’atti-vità di scrittura).Dopo l’ascoltoControllate che il testo sia stato completato corret-tamente chiedendo ad alcuni bambini di leggereuna strofa a testa; quindi spiegate agli alunni chedevono numerare i disegni utilizzando i numeriabbinati a ciascuna azione nel testo della canzone.Fate cantare la canzone prima in coro, poi a gruppi,assegnando una strofa a ciascun gruppo.

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Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,potete utilizzare la versione strumentale scarica-bile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.La canzone in versione karaoke è presente anchesul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell’utilizzodel DVD/VHS, accostare gli alunni alla letturafacendo cantare e seguire il testo della canzoneinserito nelle apposite pagine in fondo al libro.

TAPESCRIPT Track 23I can run and I can jump and I can ride a horse too!Run and jump, run and jumpand I can ride a horse too.

I can sing and I can dance and I can make a cake too!Sing and dance, sing and danceand I can make a cake too.

I can swim and I can skiand I can ride a bike too!Swim and ski, swim and skiand I can ride a bike too.

I can skip and I can skateand I can play the piano too!Skip and skate, skip and skateand I can play the piano too.

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Obiettivo: formulare frasi con ‘can’

Proponete il gioco da tavolo Can you…? che trovatenella sezione Fun and Games di questa unità.

Page 69 Ex. 15 – Listen and read.Questa attività di ascolto e di lettura, ricorrente intutte le unità, può essere utilizzata secondo mo-dalità diverse:• A libri chiusi, fate ascoltare il dialogo e chiedeteagli alunni di raccontarvene il contenuto in italiano.Fate quindi aprire il libro, Open your book at page sixty-nine, e spiegate ai bambini che devono ascoltare ildialogo leggendolo sul libro. A questo punto, diteagli alunni di esercitarsi a coppie (ogni bambino in-terpreterà un personaggio) a leggere e interpretareil dialogo con la voce e i gesti. • Dite Open your book at page sixty-nine. Spiegate aglialunni che devono leggere e ascoltare attentamen-te il dialogo e rispondere alle vostre domande dicomprensione: What are the ingredients for the cake? Arethere eggs in the cake? Can Ben make a cake? Quindi, pro-ponete l’attività di lettura interpretativa a coppie.

TAPESCRIPT Track 24Ben: Let’s make a cake today!Sunita: Can you make a cake?Ben: Yes, I can.

Ben: OK, we’ve got flour, baking powder, sugar andeggs…

Sunita: And here’s the butter. Ha! Ha! You’re very white!

Ben: You too! Sunita: Let’s put the cake in the oven. Ben: Yes, for forty-five minutes. Sunita: What a strange cake! Ben: Yes, you’re right. Sunita: Oh no! There are no eggs in the cake!

You can’t make a cake Ben!

Page 69 Ex. 16 – Write true or false.Libri aperti a pagina 69. Dite agli alunni di scriveretrue se le frasi sono vere o false se sono false.Answers: a. true; b. false; c. false

Page 69 Ex. 17 – Role play.Quando gli alunni avranno acquisito familiaritàcon le strutture del dialogo, chiedete loro di svol-gere una semplice attività di role play (gioco diruolo).

Chatter ChumsPage 70 Ex. 18 – Listen, read and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboli ap-presi e per l’interazione dei bambini, che possonoapprofondire la conoscenza reciproca attraversol’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your book at page seventy. Dite di ascoltarela registrazione, leggere e ripetere. Listen, read andrepeat.

TAPESCRIPT Track 25Can you swim?Yes, I can.Can you swim well?No, not very well.Can you play the piano?Yes, I can.Can you play the piano well?Yes, very well.Can you ride a bike?No, I can’t.

Page 70 Ex. 19 – Ask and answer.Libri aperti a pagina 70. Spiegate agli alunni che, acoppie, devono formulare domande e risposte uti-lizzando i suggerimenti forniti dai disegni. Esempio:A: Can you play the guitar? B: Yes, I can! A: Can you playthe guitar well? B: No, not very well!

Life and Traditions Page 70 Ex. 20 – Listen and complete. Libri aperti a pagina 70. Spiegate agli alunni chemolte città in Inghilterra hanno una banda i cuimusicisti indossano speciali uniformi e suonanodiversi strumenti (la banda raffigurata nell’imma-

UNIT 8

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gine è una banda scozzese e i musicisti indossa-no il tipico kilt). Dite ai bambini di ascoltare la re-gistrazione e completare il testo con le parolemancanti fornite sotto. Chiedete agli alunni senella città in cui abitano c’è una banda cittadinao se ne hanno mai vista e sentita una. Potete far costruire strumenti musicali con materiali direcupero o usare quelli in dotazione alla scuolaper improvvisare una banda della classe e chie-dere agli alunni di disegnare una semplice uni-forme.

TAPESCRIPT Track 26Many towns in England have their own band. The musicianswear special uniforms and play different instruments. Onspecial occasions like local festivals they walk through thetown centre and play music.

Life and Traditions Extension TapescriptEnglish people love to listen to brass bands playing both mili-tary and traditional music. A perfect experience can be to sit in or walk through a park ona sunny summer afternoon with a brass band playing.Brass bands are also used for formal occasions and are very popular with tourists. Look at this brass band outsideBuckingham Palace!

Curricular CornerPage 71 Ex. 21 – Listen and number.Dite Open your book at page seventy-one. Spiegate aglialunni che devono ascoltare e numerare le imma-gini nell’ordine corretto.

TAPESCRIPT Track 271. sea2. meat3. fish4. jungle 5. leaves 6. savannah

Page 71 Ex. 22 – Listen and complete.Libri aperti a pagina 71. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare attentamente la registrazione ecompletare le frasi con le parole mancanti (se loritenete necessario, scrivete le parole alla lava-gna). Al termine, dite agli alunni di completare latabella con le informazioni fornite nei tre testi.

TAPESCRIPT Track 28Tigers live in the jungle. When they are hungry they huntfor food. They can hunt very well. They eat meat. They canrun and jump, too.Giraffes live in the savannah. They don’t eat meat so theydon’t hunt. They eat leaves. Giraffes have very long necks,so they can eat the leaves from very tall trees. They can run.Dolphins live in the sea. They eat fish. They can swim verywell. They can also jump and they can make noises to speakto other dolphins.

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Obiettivo: identificare e descrivere animali

• Where do you live?Dividete la classe in sei gruppi; spiegate a ognigruppo che dovrà disegnare o ricercare su riviste,Internet o clipart immagini di animali che vivononegli ambienti dei quali hanno precedentementepreparato i poster (vedi unità 7: river/mountains/lake/sea/forest/wood). Spiegate che per ogni animaledevono preparare una carta d’identità con alcuneinformazioni fondamentali come da modello for-nito nell’esercizio 22 (They live…, they can…, theyhave…, they don’t…, they can’t…). Quando le carted’identità sono pronte, dite agli alunni di fissareogni animale e la relativa carta d’identità sul posterche illustra l’ambiente in cui vive.

• Endangered animalsProponete l’attività Endangered animals che trovatenella sezione Fun and Games di questa unità).

Revision RoundaboutPage 72 Ex. 23 – Listen and number.Le attività presentate in questa sezione includonoesercizi di revisione dei contenuti. Dite Open your book at page seventy-two. Spiegate aibambini che devono numerare le illustrazioni nel-l’ordine corretto.

TAPESCRIPT Track 291. I can play football.2. I can’t play basketball.3. I can play the piano.4. I can’t play the violin.

Page 72 Ex. 24 – Write.Libri aperti a pagina 72. Spiegate agli alunni chedevono scrivere il nome degli animali sotto al di-segno dell’ambiente in cui vivono. Answers: home – hamster, dog; savannah – giraffe, elephant;sea – dolphin, whale

Page 72 Ex. 25 – Read and match.Dite agli alunni di collegare le quattro frasi ai dise-gni corrispondenti.

Page 72 Ex. 26 – Listen and circleFate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola di cui la letteraevidenziata ha una pronuncia diversa dalle altretre. Listen and circle the different sound. Answer: car

TAPESCRIPT Track 30can hat car cat

FUN AND GAMES 15FUN AND GAMES 15 • The World Around Me

L’attività prevista in questa sezione offre l’occa-

sione di discutere del problema sempre più attua-le della salvaguardia di alcune specie animali arischio di estinzione a causa della distruzione delloro habitat naturale da parte dell’uomo e dellacaccia, praticata per trarre profitto dalla vendita diparti del loro corpo. Migliaia di specie si sono giàestinte e altre sono in via di estinzione.

Endangered animals page 81Scrivete Endangered Animals alla lavagna e chiedeteagli alunni se sanno di che cosa si tratta; quindiaggiungete il nome di quattro animali: rhinoceros, cro-codile, parrot, polar bear, ed elencate una serie di infor-mazioni utili agli alunni per individuare gli animali:• I live in the Indian plain and in the jungle. I’m a mammaland I eat grass and plants. I’ve got a thick, grey skin.People kill me for my horn, with which you can make medicines. (rhinoceros)• I live in St. Lucia Jungle, near South America. I’m a birdand I’ve got green, blue and orange feathers. I like fruit andpeople keep me as a pet. (St. Lucia parrot)• I live in African rivers. I’ve got sharp teeth and I eat birds,fish and mammals. I’m a reptile and people kill me for my skin,with wich they make shoes, handbags and belts. (crocodile)• I live at the Arctic Pole. I’m a mammal and my fur is white.I eat small fish and seals. People kill me for my fur to makecoats. (Polar bear)Distribuite a ogni alunno una copia della scheda;spiegate ai bambini che, a coppie, devono leggerele carte d’identità dei quattro animali e completarlecon le informazioni mancanti; segnalate che alcuneparole andranno usate più di una volta. Al termi-ne dell’attività, chiedete agli alunni di descrivere iquattro animali utilizzando le informazioni fornite(I’m a…; I live…; I’ve got…; I eat/like…; people kill mefor…). Potete approfondire l’argomento identifi-cando i paesi d’origine degli animali su un plani-sfero e cercando informazioni su altri animali inpericolo d’estinzione su Internet o libri di divulga-zione scientifica.

FUN AND GAMES 16FUN AND GAMES 16 • From School To Home

Can you…? board game page 82Distribuite una fotocopia della scheda ad ognialunno; dite di colorare le immagini e, per rendereil gioco più resistente, fate incollare la scheda suun cartoncino rigido. Dividete la classe in gruppi diquattro/cinque bambini, date un dado a ogni grup-po, dite ai bambini di scegliersi un segnalino (ad

esempio il tappo di un pennarello, un temperino oun pezzetto di carta colorata) e spiegate le regoledel gioco. A turno, gli alunni devono lanciare il da-do, spostare il proprio segnalino sulle caselle delgioco e descrivere le immagini presenti nelle casel-le in cui si fermano. Per esempio: She can jump; hecan’t swim; they can’t ski, etc. Nel percorso si trovanoinoltre altre istruzioni:

Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina Now,I know e dite loro di portarlo a casa per giocarecon la famiglia.

TEST 8 page 83Exercise 1 – Listen and tick: ✓can, ✗ can’t.Dite ai bambini di ascoltare la registrazione e dicompletare la tabella con le informazioni corrette.

TAPESCRIPT Track 47Tom can ride a horse very well but he can’t skate.Harry can play the piano but he can’t sing.Jane can skate and dance but she can’t swim.Sally can’t play the piano and she can’t sing, but she canride a horse.Richard can sing very well but he can’t play the piano.Julie can swim very well but she can’t skate.

Exercise 2 – Write.I bambini devono completare le frasi con le infor-mazioni contenute nella tabella dell’esercizio 1.

Exercise 3 – Read and complete.Invitate i bambini a completare le frasi usando leparole proposte nella consegna. Alcune paroleandranno usate più di una volta.Answers: 1. savannah; can’t; can’t; eat. 2. jungle; can; can;can’t; hunt. 3. savannah; can; can’t; eat. 4. Arctic; can;hunt; eat. 5. sea; swim; eat.

80

go forward … spaces(vai avanti di … caselle)

go back … spaces(torna indietro di … caselle)

miss a turn (salta un turno)

FUN AND GAMES 1The World Around Me

FUN AND GAMES 15

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UNIT 8

Read and fill in: St. Lucia parrot, rhinoceros, Arctic Circle, bird, sharp teeth, mammal,crocodile, fruit, grass and plants, reptile, small fish and seals.

name: .....................................................habitat: Indiagroup: ......................................................food: .........................................................body: grey skinin danger: killed for its horn to makemedicine

name: .....................................................habitat: African riversgroup: ......................................................food: birds, fish and mammalsbody: ........................................................in danger: killed for its skin to makeshoes, handbags; for food and formedicines

name: Polar bearhabitat: ..................................., Canada,Greenlandgroup: .......................................................food: ..........................................................body: white furin danger: killed for fur to make coatsand sports

name: .......................................................habitat: St. Lucia jungle, near SouthAmericagroup: .......................................................food: ..........................................................body: green, blue and orange feathersin danger: killed for food; collected aspets

FUN AND GAMES 1From School To Home

FUN AND GAMES 16

82

UNIT 8

miss a turn

go back3 spaces

go forward 2 spaces

go forward 1 spaces

miss a turn

miss a turn

go back3 spaces

Name: .......................................................... Class: ................. TEST 8

Mark : ....................................Date: ...........................................83

1. Listen and tick: ✓can, ✗ can’t. Ascolta e segna.

TomHarryJaneSallyRichardJulie

play the piano ride a horse swim skate dance sing

2. Write. Scrivi.

• .................................................................................................................................................. .• .................................................................................................................................................. .• .................................................................................................................................................. .• .................................................................................................................................................. .• .................................................................................................................................................. .• .................................................................................................................................................. .

Tom canHarryJaneSallyRichardJulie

but he can’t

or the

3. Read and complete: jungle – savannah – Arctic – can – can’t – eat – hunt – sea - swim.Leggi e completa.

1. Elephants live in the ............................................... .They ................ swim. They ............... climb trees. They ................ grass.

2. Leopards live in the ............................................... .They ................... run very fast. They ................... jump very well too. They ............. fly. When they are very hungry they ............. for food.

3. Giraffes live in the ............................................... .They ................... run but they ................... climb trees.

They ............... leaves from very tall trees.4. Polar bears live in the ................................................. .They ............ swim and they ............... for food. They ............... fish.

5. Whales live in the .................................... .They can ................................. very well. They ................................. fish.

84

Birthday

Before using the bookChiedete a ciascun alunno la data del suo com-pleanno: When is your birthday, Marco?; aiutate a for-mulare la risposta correttamente, scrivete la datasulla lavagna e dite ai bambini di ripeterla: Mybirthday is on 12th May. Quando avrete scritto la datadel compleanno di tutti gli alunni, fate completareil cartellone When is your birthday? (di cui si era sug-gerita la preparazione nel volume 3) con le date deicompleanni oppure costruite un cartellone muraledei compleanni secondo il modello fornito nell’e-sercizio 3.Se lo ritenete di interesse per la classe, propo-nete un approfondimento relativo ai segni zodia-cali. Preparate una tabella come quella di segui-to e distribuitene una copia ad ogni alunno;leggete la tabella insieme ai bambini e rivolgeteloro alcune domande: When is your birthday? What’syour star sign?

signs of the zodiac

Your birthday Your star signMarch 21st – April 19th Aries April 20th – May 20th TaurusMay 21st – June 20th Gemini June 21st – July 22nd Cancer July 23rd – August 22nd Leo August 23rd – September 22nd Virgo September 23rd – October 22nd Libra October 23rd – November 21st Scorpio November 22nd – December 21st Sagittarius December 22nd – Januray 19th CapricornJanuary 20th – February 18th AquariusFebruary 19th – March 20th Pisces

Page 73 Ex. 1 – Listen, read and repeat. Dite Open your book at page seventy-three. Chiedeteagli alunni di ascoltare il dialogo, leggere e ripe-tere. Listen, read and repeat.

TAPESCRIPT Track 31When’s your birthday?My birthday’s on 28th July.

Page 73 Ex. 2 – Survey.Invitate gli alunni a girare per la classe e intervistarei compagni chiedendo What’s your name? When’s yourbirthday? Dite ai bambini di registrare le informazio-ni nell’apposita tabella sul libro. Girate tra i banchiper controllare la correttezza della pronuncia.

Copy and Make Page 73 Ex. 3 – Colour and keep.Fate realizzare agli alunni il Birthdays’ calendar, ilcalendario dei compleanni, seguendo le istruzio-ni. Spiegate agli alunni che devono illustrareogni mese mettendone in evidenza una caratteri-stica (es. il tempo atmosferico, una particolarefestività) e scrivere in ordine cronologico, in ognimese, le date di compleanno dei compagni. Fateriporre il calendario nella cartellina Now, Iknow.

HalloweenBefore using the bookFesta del 31 ottobre, vigilia di Ognissanti (AllHallows’ Eve), Halloween è un momento di festaper adulti e bambini. In alcune scuole si organiz-zano feste mascherate in cui si fanno giochi tra-dizionali come il classico bobbing for apples. Il gio-co consiste nel riempire una bacinella di acquain cui galleggiano alcune mele: i bambini devonocercare di afferrare una mela con la bocca, senzausare mai le mani, che vanno tenute dietro laschiena. Più le mele sono grandi, più è difficilevincere! Spiegate che la festa di Halloween risale ai tempidelle popolazioni celtiche nelle isole britanniche(circa 4 secoli prima di Cristo). I Celti erano unpopolo di pastori e celebravano la fine della stagio-ne dei raccolti (passaggio dall’estate all’inverno) il31 ottobre, che per loro rappresentava la fine del-l’anno e, di conseguenza, il primo di novembre eral’inizio di un nuovo anno. In questa notte si svolge-vano grandi festeggiamenti e si salutava l’arrivodell’inverno. I Celti pensavano che nella notte del31 ottobre, gli spiriti di coloro che erano mortidurante l’anno tornassero sulla terra e, per scac-ciarli, trasformavano i propri corpi con dei tra-vestimenti terrificanti e le proprie abitazioni in luo-ghi poco accoglienti. Sulle colline venivano accesigrandi falò e sui davanzali delle finestre venivaposta una zucca svuotata e intagliata a delineareuna maschera, al cui interno veniva poi posta unacandela accesa. La zucca svuotata e intagliata, tra-dizionale simbolo di Halloween, è chiamata Jack-o-lantern. Halloween è diventata una festa molto popolaresoprattutto tra i bambini, che si travestono dafantasmi, streghe, spettri e mostri e vanno di casain casa a piccoli gruppi a chiedere dolcetti dicen-do Trick or treat, smell my feet. Give me something good toeat; se non ricevono in dono dolci o frutta fannouno scherzo a chi non li ha accontentati.

FFEESSTTIIVVIITTIIEESSFESTIVITIESFESTIVITIES

85

FFEESSTTIIVVIITTIIEESSFESTIVITIESFESTIVITIES

Page 74 Ex. 1 – Listen, read and repeat.Dite Open your book at page seventy-four. Chiedete aglialunni di osservare i disegni, di ascoltare la regi-strazione e di ripetere le parole.

TAPESCRIPT Track 32devil witch monster wizard ghost vampire

Page 74 Ex. 2 – Listen and complete. Sing.Fate ascoltare una prima volta la canzone con illibro chiuso e chiedete agli alunni di alzare lamano ogni volta che sentono parole note. Listento the song and raise your hand when you hear a wordyou know.Dite Open your book at page seventy-four e fate ascol-tare ancora una volta la registrazione chiedendoagli alunni di completare il testo con le parole man-canti. Fate cantare la canzone una prima volta atutta la classe, poi dividete la classe in tre gruppie assegnate una strofa a ogni gruppo. Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,potete utilizzare la versione strumentale scarica-bile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.

TAPESCRIPT Track 33The witch and her cat,the wizard and his hatplus the vampire and his bat.They all love Halloween.They are a wicked team.The witch and her cat,the wizard and his hatplus the vampire and his bat.They all love Halloweenbecause they’re very mean.The witch and her cat,the wizard and his hatplus the vampire and his bat.They all love Halloweenand want to eat the Queen.They all love Halloween.

Copy and MakePage 74 Ex. 3 – Colour and keep.Fate realizzare il cappello della strega seguendo leistruzioni illustrate sul libro. Dite agli alunni di di-segnare oggetti o personaggi caratteristici di Hal-loween. Mostrate come arrotolare un cartoncinonero a forma di cono e incollarlo su un lato. Twistthe black cardboard into a cone and glue it on one side.Fate ritagliare i disegni preparati in precedenza edite di usarli per decorare il cappello. Cut out thepictures and decorate the hat.

ChristmasBefore using the bookRicordate agli alunni la tradizione britannica di spe-dire a parenti e amici biglietti augurali per ogni oc-casione, specialmente per Natale (Christmas cards).Le formule augurali più ricorrenti sono: MerryChristmas, I wish you a Merry Christmas and a Happy NewYear, Season Greetings, ecc. I bambini scrivono una let-terina a Babbo Natale in cui chiedono le cose chevorrebbero ricevere in dono (Children in Great Britainwrite letters to Santa Claus asking for the presents they wouldlike for Christmas).Scrivete alla lavagna il testo di una lettera per Bab-bo Natale e invitate gli alunni a ricopiarla com-pletandola con informazioni personali. Fate dise-gnare i doni che vorrebbero ricevere anziché scri-verne il nome, in modo da facilitare l’esecuzionedell’attività.

Dear Santa,my name is… . I’m a boy/girl. I’m … years old. I live in… (Turin, Rome…). This year I’ve been (choose only oneof these options)– so good that I can get lots of presents. – very good all of the time.– good most of the time.– sometimes good.Please, may I have … (a skateboard, a red and yellow car,a new teddy bear, a doll, a tennis racket, a video game, etc)?Thank you!Your friend,………

Page 75 Ex. 1 – Listen, match and repeat.Dite Open your book at page seventy-five. Fate ascol-tare la registrazione; dite agli alunni di osservarei disegni e rispondere alle vostre domande:What’s the Italian for fairy/sleigh… ? in modo daaccertarvi che conoscano i vocaboli. Fate ascol-tare la registrazione di nuovo e chiedete di colle-gare le parole ai disegni e di ripeterle. Listen,match and repeat.

TAPESCRIPT Track 34Father Christmas reindeer sleigh presentChristmas tree fairy tinsel star

Page 75 Ex. 2 – Listen and complete.Dite agli alunni di osservare attentamente i disegnie, indicandoli uno alla volta sul vostro libro, chie-dete What is it? It’s a … . Is it a fairy/a star…? Yes, it is.No, it isn’t. Fate ascoltare la registrazione e chiedetedi completare il testo con le parole mancanti.

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TAPESCRIPT Track 35At Christmas, British people buy big Christmas trees. Theydecorate the trees with tinsel. Some people put a star on topof the tree and some people put a fairy. They wait for FatherChristmas to come on his sleigh with his reindeer and leavea present under the tree for them on Christmas morning.

Copy and MakePage 75 Ex. 3 – Colour and keep.Fate realizzare il calendario dell’avvento seguen-do le istruzioni indicate sul libro. Se decidete direalizzare un solo calendario per la classe, prepa-rate 24 cartoncini bianchi utilizzando 4 fogli dicartoncino formato A4 (i fogli di un album da di-segno possono andare bene) e dividete ogni fo-glio in 6 parti. Se invece volete che ogni alunnoprepari il suo calendario da portare a casa, forni-te due fogli di cartoncino a ciascun bambino e fa-te ritagliare i 24 cartoncini a casa (12 per ognifoglio formato A4) in modo da averli già prontiper la costruzione del calendario. Spiegate aglialunni che devono scrivere i numeri da 1 a 24 suun lato dei cartoncini, mentre sul retro devonofare un disegno seguendo le indicazioni da voiscritte alla lavagna (Per es. 1: a sleigh, 2: a star, 3: aChristmas tree e così via fino ad avere un disegnoper ognuno dei 24 cartoncini). Praticate un picco-lo foro in ogni cartoncino in modo da potervi farpassare un cordoncino colorato e appendete ilcalendario a una parete (in un posto facilmenteaccessibile ai bambini) con, in mostra, il lato coni numeri. A turno i bambini, ogni giorno dalprimo al 24 dicembre (oppure calcolate quantisono 24 giorni di scuola prima delle vacanzenatalizie e senza contare le domeniche), gireran-no il cartoncino mettendo in mostra il disegno, dicui dovranno dire il nome (What day is it today? Let’sturn the card. What is it? It’s a… Christmas tree!). Se ibambini avranno realizzato anche un calendariodell’avvento individuale, fatelo riporre nella car-tellina Now, I know e dite loro di portarlo a casaper usarlo in famiglia.

Valentine’s DayBefore using the bookSan Valentino, vescovo e martire cristiano vissutointorno al terzo secolo d.C., è conosciuto e festeg-giato in tutto il mondo. Non ci sono notizie certesul suo martirio. La leggenda narra che San Valen-tino si trovasse a Roma per predicare il Vangelo, eche ignorò l’ordine dell’imperatore Claudio II ilGotico di non celebrare matrimoni per fare conver-tire il popolo al paganesimo e permettere agli uo-

mini di dedicarsi completamente all’esercito. SanValentino continuò a celebrare matrimoni di na-scosto. Si narra che fu il primo religioso a celebra-re l’unione tra una giovane cristiana e un centurio-ne romano, convincendolo ad accettare il sa-cramento del battesimo e la conversione al Cri-stianesimo. Scoperto dall’imperatore Aureliano,che continuava le persecuzioni dei Cristiani, Va-lentino fu condannato a morte e giustiziato il 14febbraio. La festa di San Valentino, celebrata ognianno il 14 febbraio, venne istituita un paio di seco-li dopo la sua morte, ed è considerata la festa degliinnamorati. Al rito religioso si accompagnò suc-cessivamente l’usanza di scambiarsi bigliettini,fiori e doni.Proponete agli alunni la realizzazione di ValentineCards utilizzando un foglio A4 piegato a metà eintroducete espressioni e frasi tipiche di questafesta, riutilizzando parole ed espressioni appresenelle attività precedenti (per es. Be my Valentine! Doyou want to be my Valentine? Happy Valentine’s Day! Ilike you. You are my number one! You are a sweet friend!You are my best friend!).Accertatevi che gli alunni comprendano il signifi-cato delle varie espressioni e invitateli a creare,con il vostro aiuto, nuove frasi o semplici poesie.What else can we say to our Valentine?

Page 76 Ex. 1 – Listen, read and repeat.Dite Open your book at page seventy-six. Chiedete aglialunni di osservare i disegni, di ascoltare la registra-zione e di ripetere le parole. Listen, read and repeat.

TAPESCRIPT Track 36card flowers chocolates hearts kisses14th February

Page 76 Ex. 2 – Look and complete.Libri aperti a pagina 76. Spiegate agli alunni chedevono leggere il testo e completarlo con le parolemancanti indicate nell’esercizio precedente. Lookand complete.Answers: 14th February; card; hearts; kisses; chocolates;flowers.

Page 76 Ex. 3 – Listen and complete.Chiedete agli alunni di leggere la filastrocca,rhyme, e di inserire le parole mancanti osservandoi disegni. Fate poi ascoltare la registrazione echiedete di controllare la corretta esecuzione del-l’esercizio. Potete far memorizzare la filastrocca efarla utilizzare come “conta” nei giochi. Listen andcomplete.

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TAPESCRIPT Track 37I like biscuitsI like teaI like you.Do you like me?The grass is greenThe sky is blueI love you.Love me too.

Copy and Make Page 76 Ex. 4 – Colour and keep.Fate realizzare agli alunni la Valentine’s box seguen-do le istruzioni indicate sul libro. Spiegate chedevono tracciare, all’interno di un cartoncino gial-lo, le linee e i tratteggi che indicano rispettiva-mente dove tagliare e dove piegare il foglio. Ditedi decorare la scatola a piacere e fate inserire ilbiglietto augurale all’interno. Draw the lines. Cut thecardboard following the straight lines and fold following thebroken lines. Glue the sides.

EasterBefore using the bookCome in Italia, anche nei paesi anglosassoni leuova colorate sono tra i simboli più popolari dellaPasqua. Molti bambini credono che le uova sianoportate e nascoste in giardino da un conigliettopasquale, Easter Rabbit o Easter Bunny. Sono moltodiffusi anche i coniglietti di cioccolato e di marza-pane, le uova decorate con simpatiche faccine ebuffi cappelli di carta.Proponete agli alunni la realizzazione di un Eastertree: predisponete un vaso in cui mettere un ramosecco o costruito da voi con della corda animatasu cui ogni bambino dovrà appendere il propriouovo. Dite ai bambini di disegnare, ognuno, unuovo su un cartoncino, ritagliarlo e decorarlo apiacere. Cut out egg shapes from the white cardboard;colour and decorate them. Chiedete a ogni alunno discrivere sul retro del proprio uovo un messaggioaugurale, per esempio Happy Easter from…, BestWishes! Love, … etc. Write an Easter message on the backof your egg. Invitate poi i bambini a praticare unpiccolo foro sulle uova attraverso cui far passare

un filo per poi appenderle all’albero. Punch a hole inyour egg and thread a piece of ribbon through it. Hangyour cardboard egg on the branches.

Page 77 Ex. 1 – Listen and repeat.Dite Open your book at page seventy-seven. Chiedeteagli alunni di ascoltare e ripetere le parole. Listenand repeat.

TAPESCRIPT Track 38It’s a bunny.It’s an egg.It’s a basket.It’s a chocolate egg.It’s a chick.It’s a bonnet.

Page 77 Ex. 2 – Listen, read and complete.Libri aperti a pagina 77. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare la registrazione, leggere il testoe completarlo con le parole mancanti fornite nel-l’esercizio precedente. Listen, read and complete.

TAPESCRIPT Track 39At Easter, British people sometimes organise treasure hunts.Girls wear bonnets and children look for eggs. Their parentshide the eggs at home or in the garden. When the childrenfind the eggs, they put them in a basket. When the childrenfind all the eggs their parents give them a big chocolate egg.

Copy and Make Page 77 Ex. 3 – Colour and keep.Fate realizzare un Easter bonnet seguendo le istru-zioni indicate sul libro. Le cuffie pasquali sono unindumento tradizionale per le bambine quandocelebrano questa festività. Dal momento che nonesiste un indumento altrettanto tipico per i bam-bini, invitate gli alunni maschi a regalare il bonnetche avranno confezionato alla loro sorellina, mam-ma o amica. Dite di disegnare la sagoma della cuffiasu un foglio formato A3 e fatela ritagliare come damodello fornito sul libro. Chiedete a ogni alunnodi decorare la cuffia a piacere e di fissare un nastrocolorato alle due estremità. Draw a bonnet on yourcard. Cut it out following the instructions. Decorate it. Staple apiece of ribbon on both sides of the bonnet, to tie under the chin.