unitÀ di apprendimento interdisciplinare classi quinte ... · classi quinte -primaria gruppo di...
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA e SECONDARIA di 1° grado
Via Ugo Foscolo, 1 - CALIMERA (LE) Tel 0832 872014 C.F. 80012440758
e-mail : [email protected] pec : [email protected]
Sito web: www.icscalimera.gov.it
UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE
Classi Quinte - Scuola Primaria
foto murales ICS Calimera
Ognuno ha una favola dentro, che non riesce a leggere da solo. Ha bisogno di qualcuno che, con la meraviglia e l’incanto negli occhi, la legga e gliela racconti.
(Pablo Neruda)
Gruppo di lavoro: Antonella Montinaro,Alessandra Ingrosso, Rita Delle Donne, Gabriella Tommasi, Maria
Assunta Palano,Maria Grazia Aprile, Anna Rita Montinaro, Erminia Corlianò, Maria Domenica Maschi
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1)Valutazione ex ante: ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI per indagare il mondo delle rappresentazioni, delle motivazioni e delle aspettative di ogni alunno. RAPPRESENTAZIONE
MOTIVAZIONE ASPETTATIVE
Dopo aver fatto vedere alla
lim, una selezione di frasi
d'autore di libri letti negli anni
precedenti e di alcuni che
s'intende proporre nell'anno
scolastico in corso....
L’insegnante chiede agli alunni
che cosa rappresentano?
Queste frasi hanno attratto la
tua curiosità?
Pensi che leggere libri diversi
possa essere un’attività utile?
Ti piacerebbe leggere i libri
che contengono le nuove frasi
riportate?
Ti piacerebbe diventare un
appassionato lettore?
Potrebbe aiutarti a
comprendere meglio te stesso,
il tuo mondo interiore?
Pensi che la lettura potrebbe
migliorare i tuoi rapporti con
gli altri?
Pensi che la lettura potrebbe
migliorare il tuo modo di
scrivere e di comunicare?
RESTITUZIONE
L’insegnante registra in tabelle strutturate i dati raccolti, li socializza e li condivide con gli alunni
2) Attivazione Educativa. Incrementare la motivazione creando un gruppo di apprendimento.
L’Attivazione Educativa si basa su tre criteri:
1° criterio: fare in modo che ciascuno metta qualcosa di proprio (non solo trasmissione di
informazioni)
2° criterio: fare in modo che il proprio di ognuno si “sposi” con il proprio dell’altro (Creare
interconnessione)
3° criterio: fare qualcosa insieme
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ATTIVAZIONE EDUCATIVA
CREARE UN GRUPPO DI APPRENDIMENTO
I CRITERIO
Fare in modo che ciascuno metta qualcosa di proprio
ATTIVITÀ
Racconta in max 10 righe un episodio della
tua vita in terza persona
II CRITERIO
Fare in modo che il proprio di ognuno si “sposi” con il proprio dell’altro (Creare
interconnessione)
ATTIVITÀ
Dividiamo la classe in gruppi di minimo 4
alunni
Consegna di lavoro: Ogni gruppo crea una
storia partendo da uno o più personaggi e
assemblando i vari episodi raccontati
III CRITERIO
Fare qualcosa insieme
ATTIVITÀ
Ogni gruppo drammatizza e presenta la
propria storia alla classe
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3) Progettazione delle varie fasi di lavoro. Predisporre percorsi comuni multi e interdisciplinari,
organizzare attività significative, selezionare i contenuti, scegliere strategie e metodologie
didattiche idonee, individuare strumenti necessari, allestire spazi adeguati ai percorsi formativi
degli alunni.
Progettazione delle varie fasi di lavoro dell' Unità di Apprendimento
Classi Quinte -Primaria
Gruppo di lavoro Antonella Montinaro, Alessandra Ingrosso, Rita Delle Donne,
Gabriella Tommasi, Maria Grazia Aprile, M. Assunta Palano,
Anna Rita Montinaro, Erminia Corlianò.
Titolo UA LETTORI SI CRESCE
Ognuno ha una favola dentro che non riesce a leggere da solo.
Ha bisogno di qualcuno che, con la meraviglia e l’incanto negli
occhi, la legga e gliela racconti.
Discipline coinvolte Italiano, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Educazione fisica,
Religione, Matematica, Inglese, Scienze, Tecnologia
Tempi Intero anno scolastico
COMPETENZA FOCUS
TRASVERSALE Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario
tipo
ITALIANO
Competenze disciplinari da promuovere
Legge e comprende testi di vario tipo,
continui e non continui, ne individua il
senso globale e le
informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate agli scopi.
L’alunno legge testi di letteratura per
l’infanzia, sia a voce alta che in lettura
silenziosa ed autonoma, esprimendo
giudizi personali
CONOSCENZE
Conoscere tecniche di lettura
analitica, sintetica, espressiva
Distinguere la denotazione e la
connotazione
Riconoscere inferenze
Conoscere testi di diversi
generi letterari
Conoscere le strategie per
l'analisi di un testo ( titolo,
didascalie, ricerca di parole-
chiave e nuclei informativi).
ABILITÀ
1.Impiegare tecniche di lettura
silenziosa e di lettura
espressiva ad alta voce
2.Leggere vari tipi di testo e
usare opportune strategie per
analizzare il contenuto: porsi
domande all’inizio e durante la
lettura del testo
3.Cogliere indizi utili a
risolvere i nodi della
comprensione; sfruttare le
informazioni della titolazione,
delle immagini e delle
didascalie, confrontare
informazioni
4.Ricercare informazioni in
testi di diversa natura per scopi
pratici e/o conoscitivi
applicando semplici tecniche di
supporto alla comprensione
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(sottolineare, annotare
informazioni, costruire mappe
e schemi) in funzione di una
sintesi.
5 Leggere semplici e brevi testi
letterari sia poetici che
narrativi, mostrando di
conoscere le caratteristiche
essenziali che li
contraddistinguono (versi,
strofe, rime, ripetizione di
suoni, uso delle parole e dei
significati) ed esprimendo
semplici pareri personali su di
essi
TECNOLOGIA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni
o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione
tecnica e commerciale.
MATEMATICA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e
matematici.
SCIENZE
Competenze da promuovere
L’alunno:
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)
informazioni e spiegazioni sui problemi
che lo interessano.
INGLESE
Competenze da promuovere
L’alunno:
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme
linguistiche e usi della lingua straniera.
Comprende brevi messaggi scritti relativi ad ambiti familiari.
STORIA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze tematizzando e
usando le contestualizzazioni pertinenti.
ARTE E IMMAGINE
Competenze da promuovere
L’alunno:
produce disegni scaturiti da emozioni e da interpretazioni
personali sperimentando in maniera autonoma l’utilizzo di
tecniche diverse.
GEOGRAFIA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche,
artistico-letterarie).
Individua analogie e differenze tra i principali paesaggi italiani.
EDUCAZIONE FISICA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d’animo e gli elementi della cultura di
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appartenenza, anche attraverso la drammatizzazione e le
esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
RELIGIONE
Competenze da promuovere
L’alunno:
Sa confrontare la propria esperienza religiosa con quella di altre
persone e culture e ne coglie valori umani comuni ed universali.
MUSICA
Competenze da promuovere
L’alunno:
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,
appartenenti a generi tradizionali e cultura grika.
PERCORSI DISCIPLINARI
DISCIPLINA focus (quella principale da
cui si parte.
ITALIANO
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- didattica con la lim
- Cooperative Learning
- Roleplay
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
- Peer to peer
LETTORI SI CRESCE
I STEP
-Attraverso una conversazione guidata, si invitano gli alunni a
riflettere sull'esperienza che hanno vissuto. Facciamo emergere la
consapevolezza di aver vissuto un' esperienza di piccoli scrittori.
- Per far comprendere loro che il modo di leggere incide sulla
comprensione e sul grado di interesse esercitato su chi ascolta,
invitiamo gli alunni a leggere in modo espressivo e ad alta voce
l'elaborato del proprio gruppo
- Per valutare questa abilità, proponiamo agli alunni di
individuare insieme degli indicatori Es: tono della voce, rispetto
della punteggiatura, interpretazione... assegnando una stellina per
ogni item positivo.
- Proponiamo agli alunni le seguenti domande di riflessione:
Ti è piaciuta l'attività svolta? Perché?
Hai incontrato delle difficoltà durante il lavoro? Se si, in quali
momenti e per quali motivi
Cosa proporresti per appassionare un tuo compagno alla lettura?
II STEP
- Accompagniamo gli alunni in sala lettura dove troveranno i
libri -"Per questo mi chiamo Giovanni, di Luigi Garlando
-“La Costituzione siamo noi”, di Tonino Scala
Nome in codice: Quarto Savona 15”, di Alessandro Chiolo
-“Tito, il cantante piccoletto”, di Francesco e Matteo Spedicato
-“L’angelo della chat”, di Giuseppe Bordi
-“Puzzolo e la discarica abusiva”, di Giuseppe Bordi
Assegniamo la seguente consegna:
" In 15 minuti, A COPPIE scegliete un libro, leggete la quarta di
copertina, al termine cercate le strategie più idonee a convincere i
compagni a votare il vostro libro per la lettura collettiva in
classe"
Spieghiamo agli alunni che il primo classificato sarà oggetto
della lettura collettiva da svolgere in classe e gli altri libri
potranno essere letti successivamente in ordine di preferenza.
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- Una volta scelto il libro, in aula lettura concordiamo un orario
settimanale per svolgere le nostre attività. Dopo l'ascolto di ogni
capitolo dalla voce dell'insegnante, proponiamo un circle time
invitando gli alunni ad esprimere libere associazioni, ricordi di
esperienze similari, emozioni suscitate...
- Alla fine del libro invitiamo gli alunni a realizzare aforismi,
slogan, sui messaggi del libro e a presentarli con tecniche diverse
(cartelloni, power point, testi, lettere, recitazione e video)
III STEP
Ricordiamo agli alunni che, in occasione del “Festival dei piccoli
lettori” (l’evento si svolge con quattro giorni di spettacoli, letture
e laboratori, seminari, mostre, incontri con editori, autori,
illustratori di elevato spessore umano e culturale), si tiene anche
il concorso “Premio Città di Calimera". Ogni anno una giuria
tecnica sceglie alcuni libri da mettere in concorso. I libri sono
scritti da autori disponibili a venire a Calimera per presentare
personalmente le loro opere ai ragazzi delle classi quinte della
Scuola Primaria e delle classi prime della scuola secondaria di 1°
grado.
Comunichiamo agli alunni che i seguenti libri:
-"Fuori gioco a Berlino" di Cristian Antonini
- "Mafia e Graffiti" di Simona Bonariva
- "I nuovi casi dell'agente speciale Blondie" di Ornella Della
Libera
- "Piccolissimo me" di Gigliosa Alvisi
già letti nel corso del precedente anno scolastico e durante
l’estate, saranno oggetto della votazione in vista
dell’assegnazione del premio.
-Incontri con alcuni degli autori dei libri letti.
DISCIPLINA (Geografia )
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- didattica con la lim
- Cooperative Learning
- Problem solving
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
- Peer to peer
LEGGERE LE CARTE
- Invitiamo gli alunni ad osservare e leggere carte geografiche di
diverso tipo riguardanti il territorio italiano.
- Invitiamo gli alunni a leggere sul sussidiario, il testo
informativo sulla regione trattata applicando semplici tecniche di
supporto alla comprensione (sottolineare, individuare parole
chiave, annotare informazioni secondo la regola delle 5 w,
costruire mappe e schemi) in funzione di una sintesi.
- Stimoliamo gli alunni a completare una carta muta come sintesi
del lavoro svolto
STORIA
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- Problem solving
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
LEGGERE LA STORIA
- Invitiamo gli alunni alla lettura e all' analisi di documenti
storici; fonti iconografiche
- Invitiamo gli alunni a leggere sul sussidiario, il testo
informativo sulla Civiltà storica trattata applicando semplici
tecniche di supporto alla comprensione (sottolineare, individuare
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parole chiave, annotare informazioni secondo la regola delle 5 w,
costruire mappe e schemi, ) in funzione di una sintesi.
ARTE E IMMAGINE
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- didattica con la lim
- Cooperative Learning
- Roleplay
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
- Peer to peer
LEGGERE CON ARTE
Invitiamo gli alunni a riconoscere in un testo iconico-visivo gli
elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee-
colori-forme-volume-spazio) individuando il loro significato
espressivo.
Fotografiamo diversi paesaggi e leggiamo l'immagine.
Stimoliamo gli alunni a completare la scheda di analisi di film (“I
cento passi”, “La guerra dei cafoni”) e ad individuare il genere e
gli elementi visivi importanti.
Analizziamo opere d’arte di culture ed epoche diverse: cogliamo
gli aspetti denotativi e connotativi.
Invitiamo a cogliere alcuni meccanismi del linguaggio
pubblicitario, collegamento immagine- parola, destinatario, uso
di metafore. Inventiamo messaggi pubblicitari.
INGLESE
METODOLOGIE UTILIZZATE
Roleplay
Ascolto Attivo
Incastri di frasi e di battute di dialoghi
Peer to peer
READ AND UNDERSTAND
Stimoliamo gli alunni con attività d'ascolto e compilazione di
griglie strutturate.
Giochiamo con gli incastri di frasi e di battute di dialoghi.
Completiamo le frasi con dati forniti dall'insegnante e da un
testo.
Invitiamo gli alunni a leggere brevi testi con l’aiuto di immagini.
A coppie roleplay con brevi dialoghi.
TECNOLOGIA
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- didattica con la lim con l'uso di
software specifici
- Cooperative Learning
- Roleplay
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
- Peer to peer
PRESENTAZIONI CREATIVE
Alla fine della lettura del libro invitiamo gli alunni a realizzare
aforismi, slogan, sui messaggi del libro e a presentarli con
tecniche diverse (cartelloni, power point, publisher, recitazione e
video da presentare in occasione della settimana della legalità.
MATEMATICA
METODOLOGIE UTILIZZATE
METODOLOGIE UTILIZZATE
- Conversazione guidata
- didattica con la lim
- Cooperative Learning
- Problem solving
- Ascolto Attivo
- Didattica metacognitiva
- Peer to peer
LEGGERE, RAPPRESENTARE, VERBALIZZARE...
- Invitiamo gli alunni a rappresentare dati e leggere ideogrammi,
istogrammi, areogrammi, schemi,grafici e tabelle; individuare la
media, moda, frequenza.
- Attraverso dei giochi introduciamo l'Analisi del testo-problema,
l'individuazione dei dati utili,
inutili ,mancanti,,domande e risoluzione di problemi con le 4
operazioni,con le frazioni e le percentuali,le espressioni.
- Stimoliamo gli alunni al riconoscimento e alla verbalizzazione
di percorsi risolutivi diversi nei problemi aritmetici e geometrici.
- Stimoliamoli anche ad utilizzare sistematicamente la
verbalizzazione (orale e scritta) per la costruzione dei significati
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favorendo così il passaggio dal linguaggio naturale al linguaggio
specifico della disciplina;
dal concreto all’astratto (astrazione), dal linguaggio naturale al
linguaggio artificiale (formalizzazione), dal particolare al
generale (generalizzazione)
RELIGIONE
METODOLOGIE UTILIZZATE
Didattica con la LIM
Circle time
Mostra dei lavori
Pensieri e parole
Invitiamo gli alunni a leggere aforismi di Gandhi e pensieri di
Madre Teresa di Calcutta, attraverso la LIM
Attraverso un circle time, stimoliamo gli alunni a spiegare il
significato dell'aforisma
Invitiamo gli alunni a scegliere un aforismo e a tradurre in
immagine- disegno.
Prepariamo una mostra dei disegni al gruppo classe.
COMPITO AUTENTICO Ti consiglio un libro...(Vedi griglia)
VALUTAZIONE La competenza nella lettura mobilita una pluralità
di dimensioni e processi tra loro interrelati.
È possibile distinguere:
- un livello di comprensione analitica, che
implica un processo di individuazione delle
informazioni - un livello di comprensione generale del testo,
che richiama il significato e lo scopo complessivo
del messaggio;
- un livello di comprensione di tipo logico, che
mette in gioco processi di riflessione e di
interpretazione e si attiva come capacità di
organizzare le informazioni, di compiere
inferenze, di cogliere relazioni tra informazioni
esplicite e implicite di un messaggio e di
collegare informazioni presenti nel testo con
esperienze e conoscenze extratestuali.
Una piena comprensione di un testo mette poi in
gioco processi di valutazione e di giudizio, sia
sul piano del contenuto sia sul piano della forma.
Rubrica valutativa sulla competenza generale della Lettura (Vedi
griglia)
Rubrica valutativa sul compito autentico (Vedi griglia)
AUTOVALUTAZIONE
Vedi Strumento Autovalutativo e valutazione tra pari
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Rubrica valutativa sulla competenza generale della Lettura
DIMENSIONI Iniziale Base Intermedio Avanzato
Individuazione
delle informazioni
Fatica a identificare
gli elementi
essenziali
di un messaggio:
personaggi,
luoghi e tempo,
contesto.
Identifica
parzialmente
gli elementi
essenziali di un
messaggio:
personaggi,
luoghi e
tempo, contesto.
Identifica gli
elementi
essenziali di
un messaggio:
personaggi, luoghi
e tempo, contesto.
Individua
informazioni
esplicite e
implicite.
Identifica gli
elementi
fondamentali
e significativi
di un messaggio:
personaggi, luoghi
e tempo, contesto.
Individua
informazioni
esplicite e
implicite.
Comprensione
generale del testo
Ha bisogno di essere
guidato per
cogliere il significato
del messaggio e
per identificare la
tipologia, lo scopo,
la funzione del testo.
Coglie parzialmente
il significato
del messaggio.
Identifica la
tipologia,
lo scopo, la
funzione del testo.
Coglie il significato
del messaggio.
Identifica la
tipologia,
lo scopo, la
funzione del testo.
Coglie pienamente
il significato del
messaggio. Identifica
la tipologia, lo
scopo, la funzione
del testo
Riflessione/
Interpretazione
Ha difficoltà nel
collegare le
informazioni
e nel cogliere
le relazioni
tra informazioni
testuali
ed extratestuali
Collega le
informazioni;
non
sempre riesce a
cogliere le relazioni
tra informazioni
testuali ed
extratestuali.
Collega le
informazioni;
coglie le
relazioni tra
informazioni
testuali
ed extratestuali.
Collega le
informazioni;
coglie le
relazioni tra
informazioni
testuali
ed extratestuali; fa
inferenze.
Valutazione
Fatica a esprimere
una valutazione e
un giudizio sul
contenuto di un
messaggio.
Valuta il contenuto
del testo;
esprime un giudizio
personale sul
contenuto e sulla
forma, non sempre
sostenuto da
adeguate
argomentazioni.
Valuta il contenuto
del testo
confrontandolo
con le
proprie esperienze
e conoscenze;
esprime un giudizio
personale sul
contenuto e sulla
forma.
Valuta il contenuto
del testo
confrontandolo
con le
proprie esperienze
e conoscenze;
esprime un giudizio
personale e
ben argomentato
sul contenuto e
sulla forma.
Motivazione
È discontinuo
nell’interesse
e nella
partecipazione
all’attività.
È interessato e
motivato alla lettura,
non sempre
sostenuto da un
impegno costante.
È interessato e
motivato alla lettura.
È interessato e
motivato alla lettura;
orienta la lettura
in relazione
all’obiettivo
del lavoro. Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio, scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in ventesimi, in quanto 20 è il punteggio massimo ottenibile - 5 criteri per x 4 livelli= 20). (Per convertire in decimi, es.: 10:20x20= 0,5x20= 10)
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GRIGLIA DI PROGETTAZIONE DEL COMPITO AUTENTICO
Sezione/classe: Classi Quinte - Scuola Primaria
U A di riferimento Lettori si cresce
Ognuno ha una favola dentro, che non riesce a leggere da
solo. Ha bisogno di qualcuno che, con la meraviglia e
l’incanto negli occhi, la legga e gliela racconti. (Pablo
Neruda)
TITOLO DEL COMPITO AUTENTICO: Ti consiglio un libro...
CONSEGNA OPERATIVA DEL COMPITO AUTENTICO:
Completa la scheda di analisi di un libro che abbiamo letto durante l'anno. Cerca di fornire
indicazioni precise e complete, allo scopo di indirizzare i tuoi compagni di classe quarta alla scelta
del libro da leggere durante il prossimo anno scolastico.
TEMPO DI RIFERIMENTO:
Maggio
TEMPO STIMATO PER LA REALIZZAZIONE DEL
COMPITO:
2 ore per l’elaborazione della scheda.
1/2 ora per consegnare le schede prodotte ai compagni di
quarta.
RISORSE A DISPOSIZIONE:
Scheda di analisi del testo da
completare
MODALITA’ DI LAVORO:
INDIVIDUALE per l'elaborazione della scheda
DI GRUPPO per la consegna
DINAMICA DELLO
SVOLGIMENTO:
Gli alunni di classe quinta, completeranno una scheda
strutturata (vedi allegato), finalizzata a fornire agli alunni di
classe quarta gli elementi informativi e valutativi utili a
orientarne la lettura nel corso del prossimo anno scolastico.
Si concorda un incontro con gli alunni di classe quarta,
durante il quale presenteranno l'iniziativa e i libri letti
durante l'anno ( solo titolo, autore e genere) e
consegneranno le schede.
CAMPO/I D’ESPERIENZA o
DISCIPLINA/E CONVOLTO/I/A/E
Lingua Italiana
COMPETENZE ATTESE:
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di
vario tipo
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SCHEDA DI ANALISI DEL LIBRO
Nome alunno/a.........................................................
Titolo
Autore
Tipologia del libro
Luogo o luoghi in cui è ambientato
Protagonisti
Caratteristiche principali dei personaggi
Il libro/testo racconta
L a parte più interessante o emozionante è...
perché...
Consiglio di leggerlo perché...
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Rubrica di valutazione del compito autentico
Competenza: Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
Criteri 1 2 3
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Rispetto della
consegna
Fatica a cogliere lo
scopo del compito e ad agire in modo
funzionale.
Ha compreso lo
scopo del compito, ma non sempre si
comporta funzionalmente.
Ha chiaro lo scopo
del compito e si comporta coerentemente.
Ha chiaro il senso e
l’obiettivo del compito e orienta la lettura
in modo funzionale
allo scopo
Individuazione
informazioni
essenziali
Individua con difficoltà
gli elementi
essenziali del racconto: personaggi,
luoghi/tempi,
ambientazione, trama.
Individua parzialmente
gli elementi
essenziali del racconto: personaggi,
luoghi/tempi,
ambientazione, trama.
Individua tutti gli
elementi essenziali
del racconto: personaggi, luoghi/tempi,
ambientazione, trama.
Individua tutti gli
elementi essenziali
del racconto: personaggi, luoghi/
tempi, ambientazione,
trama e li descrive con precisione
e ricchezza di
particolari.
Organizzazione
delle informazioni
Ha bisogno di essere
guidato a collegare
e organizzare le informazioni.
Collega le relazioni
tra le informazioni,
ma non sempre riesce a organizzarle
in modo efficace.
Sa collegare e organizzare
le informazioni.
Sa collegare le
informazioni
del testo e organizzarle in
una sintesi efficace.
Giudizio sul testo
Fatica a esprimere giudizi personali sul
testo.
Sa esprimere giudizi personali sul
testo, ma non sempre
supportati da adeguate motivazioni
e argomentazioni.
Sa esprimere giudizi personali sul testo
supportandoli
con adeguate motivazioni e argomentazioni.
Sa esprimere giudizi personali e originali
sul testo, supportandoli
con adeguate motivazioni e
argomentazioni
Motivazione e
impegno
È discontinuo
nell’impegno
e ha bisogno
di essere
supportato nella
motivazione.
È interessato e motivato
alla lettura,
non sempre sostenuto
da un impegno
Si impegna nella
lettura come nella
compilazione della
scheda.
Mostra coinvolgimento
nella lettura
e impegno nella
compilazione della
scheda.
Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio, scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in ventesimi, in quanto 20 è il punteggio massimo ottenibile - 5 criteri per x 4 livelli= 20). (Per convertire in decimi, es.: 10:20x20= 0,5x20= 10)
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Strumento autovalutativo Si propongono alcuni strumenti per la riflessione e l’autovalutazione degli alunni sull’attività, sia
dal punto di vista dell’analisi del processo compiuto che del prodotto realizzato.
1) Ripensa al modo in cui hai svolto il compito e rispondi.
• Ho trovato il compito:
☐ molto interessante. � abbastanza interessante. � poco interessante.
• Ho capito l’obiettivo del compito e mi sono impegnato/a per raggiungerlo
� molto. � abbastanza. � poco.
• La parte dell’attività che mi è piaciuta di più è stata: …………………………… ……………………………………………………………………………………………….. perché ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. • Il momento in cui ho incontrato più difficoltà è stato: ……………………………. ……………………………………………………………………………………………….. perché ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………..
• Per superare le difficoltà ho fatto: ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………..……………………………………… ………………………………………………………..………………………………………
• Ho trovato la lettura del libro/testo:
� facile. � difficile.
Perché?.....…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… • Ho trovato la compilazione della scheda di analisi:
� facile. � difficile.
Perché?.....…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… • Penso che la scheda sia uno strumento utile per orientare la scelta e invogliare alla lettura:
� molto. � abbastanza. � poco.
Perché?.....…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
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2) Fai leggere la tua scheda a due tuoi compagni e invitali a completare, usando ciascuno un colore
diverso, la griglia di valutazione assegnando, per ciascuna voce, un punteggio da 1 a 4 .
Al termine, confrontate i rispettivi punteggi ottenuti e discutetene insieme.
Voce 1 2 3 4
La scheda è completa in tutte le sue parti.
Le informazioni fornite sono chiare e pertinenti.
Dalla descrizione del racconto si capiscono bene: il tipo di testo, l’ambientazione, i personaggi, la trama.
Il giudizio espresso orienta nella scelta del testo.
La scheda di analisi è utile e invoglia alla lettura.
__ Rosso: 1° compagno __ Verde: 2° compagno
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Documentazione
“Lettori si cresce” e “Uomini” si diventa anche attraverso esempi significativi:
alla scoperta di Tito Schipa, il grande tenore salentino: incontro con gli autori della sua biografia
Insieme per non dimenticare: corteo per la celebrazione del 25° Anniversario della strage di Capaci
Palermo chiama Puglia…Calimera risponde: a Bari per partecipare alla manifestazione contro le mafie
GLOBALI (dan)zando: dall’esercizio della cittadinanza attiva… …alla scoperta che cittadinanza è l’umanità intera
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