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UNIVERSIDAD AUSTRAL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA LENGUA 2
PROFESORA TITULAR:
DRA. PATRICIA NIGRO
JEFA DE TRABAJOS PRÁCTICOS: LIC. VICTORIA TONELLI
CUADERNO DE ACTIVIDADES TEÓRICO- PRÁCTICAS
2014
ÍNDICE
1 Actividad 1 El diálogo. Estilo directo e indirecto
Verbos de decir
Empleo del guión en el diálogo
Actividad
Selección de textos para analizar
Ejercicios de estilo indirecto
2 Actividad 2 El pronombre
Actividades
3 Actividad 3 La descripción y el retrato
Actividades
Ejercicios de redacción
4 Actividad 4 El adverbio y la preposición
Actividades
5 Actividad 5 La argumentación
Actividades
Selección de textos para analizar
6 Actividad 6 La narración
“Decálogo del perfecto cuentista”
Actividades
7 Actividad 7 El léxico
Actividades
Actividad 1
EL DIÁLOGO. ESTILO DIRECTO E INDIRECTO
BIBLIOGRAFÍA:
Bohm, D., Sobre el diálogo, cap. 2.
Reyes, G., Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto.
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VERBOS DE DECIR (CORRIPIO, DICCIONARIO DE IDEAS AFINES) PÁG.
460 Y DRAE
Abreviar Comadrear
Advertir Comentar
Aclamar Comunicar
Aclarar Concertar
Admirarse Conferenciar
Alabar Confesar
Alegar Confirmar
Afirmar Contar
Amenazar Contestar
Ampliar Convenir
Anunciar Conversar
Apoyar Contradecir
Arengar Corregir
Argüir Corroborar
Argumentar Cotillear
Articular Cotorrear
Arrepentirse Creer
Asegurar Criticar
Asentir Cuchichear
Aseverar Decir
Asombrarse Declamar
Atestiguar Declarar
Avisar Defender
Balbucear Definir
Balbucir Deletrear
Barbotar Demostrar
Bendecir Departir
Bisbisear Desaprobar
Calumniar Describir
Castigar Detallar
Canturrear Dialogar
Censurar Diferenciar
Chacharear Diferir
Chapurrear Dirimir
Charlar Disculparse
Chillar Discursear
Chismear Discurrir
Chismorrear Discutir
Citar Disentir
Lamentar Reflexionar
Llamar Refutar
Maldecir Relacionar
Mandar Relatar
Mandonear Repetir
Manifestar Reprender
Mantener Reseñar
Mascullar Responder
Meditar Resumir
Mentir Retrucar
Modular Revelar
Murmurar Rezar
Narrar Rezongar
Negar Rogar
Nombrar Salmodiar
Objetar Saludar
Observar Sentenciar
Ofender Señalar
Opinar Sermonear
Oponer Sorprender
Orar Sostener
Ordenar Silabear
Parafrasear Sintetizar
Parlamentar Suavizar
Parlotear Subrayar
Pedir Sugerir
Pensar Suplicar
Perorar Susurrar
Piropear Tartamudear
Platicar Testimoniar
Ponderar Transmitir
Predicar Tratar
Proclamar Trovar
Proferir Valorar
Pronunciar Vanagloriarse
Prorrumpir Versificar
Protestar Verter
Puntualizar Vetar
Razonar Vitorear
Rebatir Vocear
Rechazar
Recitar
Recordar
Referir
Reflejar
EMPLEO DEL GUIÓN DE DIÁLOGO EN EL ESTILO DIRECTO
Se coloca guión de diálogo siempre que se citan textualmente las palabras del
hablante:
Si las palabras del personaje suceden a las del narrador, se colocan dos
puntos y guión de diálogo:
Ej: Contestó amablemente:- Te traeré lo ordenado.
(Los guiones se pueden reemplazar por comillas)
Si las palabras del personaje anteceden a las del narrador, se coloca
guión al comenzar y al terminar la cita:
Ej: -Volveré mañana- repuso.
(Los guiones se pueden reemplazar por comillas pero es menos frecuente))
Si las palabras del narrador interrumpen al personaje, se colocará guión
al comienzo, antes y después de las palabras del narrador:
Ej: -Si tanto te interesa - me dijo- te lo explicaré detenidamente.
Si las palabras del personaje requieren coma, punto y coma o punto, en
el momento en que las interrumpe el narrador, el signo de puntuación se
coloca luego del segundo guión de diálogo:
Ej: -No lo haré- murmuraba-; no puedo hacerlo.
-Me equivoqué- dijo ella. –Me lo imaginaba- respondió.
En este caso es preferible el punto y aparte:
Ej: -Me equivoqué- dijo ella.
-Me lo imaginaba- respondió.
(Tomado de Sperber, E. y García, T, Cuaderno de redacción, sintaxis y ortografía
III, Bs. As., Estrada, 1992)
2) Selección de textos para analizar:
“Desayuno” (Jacques Prévert)
Echó café
en la taza.
Echó leche
en la taza de café.
Echó azúcar
en el café con leche.
Con la cucharilla
lo revolvió.
Bebió el café con leche.
Dejó la taza
sin hablarme.
Encendió un cigarrillo.
Hizo anillos
de humo.
Volcó la ceniza
en el cenicero
sin hablarme.
Sin mirarme
se puso de pie.
Se puso
el sombrero.
Se puso
el impermeable
porque llovía.
se marchó
bajo la lluvia.
Sin decir palabra.
Sin mirarme.
Y me cubrí
la cara con las manos.
Y lloré.
“Romance sonámbulo” (Federico García Lorca)
A Gloria Giner y Fernando de los Ríos
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando
desde los puertos de Cabra.
Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿No veis la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo.
Ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
¡Dejadme subir!, dejadme
hasta las altas barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está tu niña amarga?
¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe,
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.
3) Transformar los siguientes fragmentos de entrevistas de estilo directo a estilo
indirecto:
Periodista: Borges, ¿su neblina azulada, la identifica con algún color de la naturaleza en
especial y con una situación en particular?
Borges: No, no, es muy vaga, digo verde o azulada porque no sé muy bien cómo
definirla, si como verde o azulada. Lo cierto es que a mí me gustaría mucho la
oscuridad, yo querría poder estar en la oscuridad, pero posiblemente tendré que esperar
el momento de la muerte para estar en la oscuridad y entonces no la veré. Hasta ahora
veo ese mundo vago en el cual se destacan algunas formas, veo por ejemplo, digamos,
el óvalo de la cara de mis amigos cuando están cerca, pero lo demás es un poco triste;
como dije en un poema mío, no hay nadie en los espejos y mi casa está llena de libros,
pero de libros que no tienen letras, no puedo descifrarlos... (Tomado de BORGES
PARA MILLONES, guión de la película de Ricardo Wulicher)
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Periodista: ¿Cómo lo ha tratado el amor en la vida? El amor, comprenda que me refiero
no al amor genérico sino el amor que todos buscamos en el sexo opuesto. ¿Cómo lo ha
tratado?
Borges: Y, a veces bien, y a veces mal, pero con todo yo creo que valen, valen las
desesperaciones y las agonías del amor, valen por la felicidad que se da también. Una
sola de esas felicidades basta por todas las agonías, por los tedios, por las angustias, por
los celos, por sentirse solo, por sentirse abandonado. Y la amistad desde luego, yo diría
que la amistad es la pasión argentina, la amistad. Creo que la amistad la sentimos
mucho por estos lados, y creo que es un sentimiento noble. (Tomado de BORGES
PARA MILLONES, guión de la película de Ricardo Wulicher)
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Entrevista del diario La Nación a Mercedes Sosa:
–De tu debut, ¿qué recordás con nitidez?
–Yo andaba por mis 15 años. Mi papá y mi mamá, que eran muy peronistas,
aprovecharon un tren gratis a Buenos Aires para celebrar el 17 de Octubre… Yo quedé
cuidada por mis hermanos, más suelta… En la escuela faltó la profesora de canto y la
directora me dijo que íbamos a cantar el Himno Nacional y que yo tenía que ponerme
adelante y cantar bien fuerte, para que todos me siguieran. Sentí vergüenza, pero canté:
ahí debuté. Ese día también faltó la profesora de labores y con mis compañeras fuimos a
LV12, donde había un concurso. Mis compañeras me empujaron para que cantara. Por
temor a que se enterara mi papá me llamé Gladys Osorio. Canté Triste estoy, de
Margarita Palacios. Cuando terminé, el dueño de la radio me dijo: "El concurso
concluyó y lo ganaste vos".
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Entrevista de Guido Carelli Lynch al historiador Félix Luna (adaptada):
Periodista: -¿Cómo explica la vigencia de la figura de Perón en el discurso político?
¿Usted cree que la historia la escriben los ganadores?
-Es muy difícil saberlo. Por un lado, la personalidad misma de Perón, el movimiento
que creó y la adhesión popular que construyó, colaboran. Era un hombre que trataba de
ser seductor, que ponía diferentes discos según el interlocutor que tenía. A mí no me
sedujo ni me convenció. Me pareció que se manejaba con lugares comunes. Perón era
un señor con una ideología muy elemental. Asimismo y, contestando a tu segunda
pregunta, pienso que sí, que la historia la escriben los ganadores, pero también los
vencidos. Si no, fijate todo lo que se ha escrito sobre los indígenas en tiempos de la
conquista, gracias a testimonios escritos u orales. Hoy se puede hacer y leer
completamente una historia de los perdedores con tanto rigor como se puede hacer la
historia de los vencedores.
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Entrevista de Waldemar Verdugo Fuentes a la Madre Teresa de Calcuta:
- ¿Cuál ha sido la mayor fuente de inspiración en su trabajo?
- El amor, el amor de Dios Todopoderoso, primero que nada, y a partir de allí, el amor
universal. Los desamparados deben saber que les amamos, que son queridos. Y deben
entenderlo porque ellos no tienen otra cosa que dar, sino amor. Es muy importante que
este mensaje de amor surta efecto, que sea entendido. Nosotros creemos traer un poco
de paz al mundo a través de nuestro trabajo. Por eso vemos el trabajo como un regalo de
Dios, como el más importante medio que tiene el ser humano para limpiar su mente,
primero, y luego aclarar el camino hacia los demás. La gente hoy padece hambre de
amor, de un amor compasivo, que es muy importante porque constituye la única
solución a la soledad y a la tremenda pobreza.
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Entrevista de Juan Pablo Neyret con Tomás Eloy Martínez (adaptada):
Periodista: ¿Y qué puede pasar dentro de ciento cincuenta años con la imagen de Evita?
Porque en un país donde la imagen de Facundo es la de Sarmiento, es muy probable
que, si no cambian la visión de la realidad, la Evita que quede sea la de Tomás Eloy
Martínez.
Tomás Eloy Martínez: Yo no aspiro a tanto. Sí aspiraba a eso en el caso de Perón. Y, si
te ponés a pensar, voy a pecar aquí de absolutamente inmodesto: La novela de Perón ha
cambiado en mucha medida la imagen que de Perón tenía el peronismo mismo. A Perón
ahora se lo ve más como el Perón de La novela de Perón que como el Perón de las
Memorias dictadas por él mismo. Pero, en el caso de Evita, no creo que esa sea la
imagen, porque la figura dominante de mi novela es el cadáver. El hilo conductor,
incluso, es el relato de las zanjas ciegas: el encuentro con Magaldi; los meses en que
Eva desaparece de la escena en 1943 y que la novela trata de elucidar; el episodio
famoso del renunciamiento y un episodio de mucho más atrás, el de la infancia, cuando
va a visitar al padre muerto. Son todas reconstrucciones, en ese caso, y conjeturales, por
supuesto. Son conjeturas sobre la historia, digamos.
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Entrevista de Daniel Viglietti a Atahualpa Yupanqui (adaptada):
Periodista: -¿Y usted siente que tiene el remedio para la nostalgia?
Atahualpa Yupanqui: -Yo siento que lo tengo por un invalorable asunto que se llama la
música. Yo a veces pienso en mi tierra continuamente, ¿no? Uno vive en función de su
tierra. "El hombre es tierra que anda", decía la voz indígena. El hombre es tierra
animada. Siento eso como una verdad que no me la desmienten así nomás, venga el
tiempo que venga. Vale decir, yo tengo nostalgia de Tucumán, adonde fui a pasar una
vez quince días y me quedé trece años. Al decir Tucumán digo Jujuy, Salta, Bolivia.
Haciendo viajes a caballo, cincuenta días, ida y vuelta. Sin salir en los diarios, sin batir
récords de ninguna naturaleza. Salía por amor al caballo y a la noche y a la luna y a la
tierra y a los hombres. A buscar canciones que yo sabía que las iba a encontrar. Y si no
las encontraba, las inventaba. Por algo llegué a mil doscientas canciones.
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ACTIVIDAD NÚMERO 2
EL PRONOMBRE
BIBLIOGRAFÍA:
Módulo de clase de palabras preparado por la cátedra.
García Negroni, M., “Acerca del pronombre” en García Negroni, M., (Coord.), El arte
de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo. Cap.2.5.
………………………………………………………………………………………….
1) Leer el siguiente poema del poeta español Pedro Salinas.
a) Comentarlo. ¿Cuál es el tema del poema?
b) Observar el valor deíctico de los pronombres.
c) ¿Qué funciones lingüísticas según Jackobson se hallan especialmente comprometidas
en este texto?
Para vivir no quiero
islas, palacios, torres.
¡Qué alegría más alta:
vivir en los pronombres!
Quítate ya los trajes,
las señas, los retratos;
ya no te quiero así,
disfrazada de otra,
hija siempre de algo.
Te quiero pura, libre,
irreductible: tú.
Sé que cuando te llame
entre todas las gentes
del mundo,
sólo tú serás tú.
Y cuando me preguntes
quién es el que te llama,
el que te quiere suya,
enterraré los nombres,
los rótulos, la historia.
Iré rompiendo todo
lo que encima me echaron
desde antes de nacer.
Y vuelto ya al anónimo
eterno del desnudo,
de la piedra, del mundo,
te diré:
“Yo te quiero, soy yo”.
2) Señalar y clasificar los pronombres empleados en la siguiente viñeta:
Consulta 5-7-09
Consulta 21-7-13
3) Ver el video que está en el blog “El rey enamorado” de Les Luthiers y explicar en
qué consiste el efecto humorístico.
ACTIVIDAD NÚMERO 2
LA DESCRIPCIÓN Y EL RETRATO
BIBLIOGRAFÍA:
Apuntes de Cátedra
Filinich, M., La descripción. Cap. 2, 3 y 4.
Módulo de la Cátedra
……………………………………………………………………………………………
1) Analizar las técnicas descriptivas que utiliza Juan Ramón Jiménez en el
siguiente texto que pertenece a Platero y yo:
“Paisaje grana”
La cumbre. Ahí está el ocaso, todo empurpurado, herido por sus propios cristales,
que le hacen sangre por doquier. A su esplendor, el pinar verde se agria, vagamente
enrojecido; y las hierbas y las florecillas, encendidas y transparentes, embalsaman el
instante sereno de una esencia mojada, penetrante y luminosa.
Yo me quedo extasiado en el crepúsculo. Platero, granas de ocaso sus ojos negros,
se va, manso, a un charco de aguas de carmín, de rosa, de violeta; hunde suavemente
su boca en los espejos, que parece que se hacen líquidos al tocarlos él; y hay por su
enorme garganta como un pasar profuso de umbrías aguas de sangre.
El paraje es conocido; pero el momento lo trastorna y lo hace extraño, ruinoso y
monumental. Se dijera, a cada instante, que vamos a descubrir un palacio
abandonado… La tarde se prolonga más allá de sí misma, y la hora, contagiada de
eternidad, es infinita, pacífica, insondable…
-Anda, Platero.
2) Selección de textos para analizar:
DESCRIPCION DE PLANTA
ALBAHACA
(Ocimum bacilicum)
La albahaca es una planta herbácea anual de tallo ramificado, puede llegar a medir
hasta medio metro de altura, con hojas opuestas, ovales y apuntadas de color verde
con flores blancas. La planta se puede cultivar al aire libre o en maceta en suelos
ricos. Se seca después de su floración, por lo que conviene cortar las flores apenas
aparecen, de esta manera se las puede utilizar hasta dos años.
DESCRIPCION DE ANIMAL
EL GATO
El gato doméstico es un animal pequeño, principalmente carnívoro, que pertenece a
la familia de los félidos. Como animal doméstico o mascota es muy popular y,
además, es apreciado como cazador de ratones. Físicamente, diremos que tiene uñas
retráctiles, como casi todos los felinos, aparte de buen olfato y oído, excelente
visión nocturna y un cuerpo musculoso y compacto caracterizado sobre todo por su
flexibilidad. Su esperanza de vida es de 15 años aproximadamente, y posee una
excelente memoria que le facilita la labor de aprender por medio de la observación y
la experiencia para lo que presenta mucha aptitud.
DESCRIPCION DE COSA
COMPUTADORA
Una computadora o computador (del latín computare -calcular-), también
denominada ordenador (del francés ordinateur, y éste del latín ordinator), es una
máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información
útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado
por un usuario o automáticamente por otro programa, una gran variedad de
secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y
sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y
precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de
programación y al que lo realiza se le llama programador. La computadora, además
de la rutina o programa informático, necesita de datos específicos (a estos datos, en
conjunto, se les conoce como "Input" en inglés o de entrada) que deben ser
suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecución, para proporcionar
el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output" o de
salida. La información puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada,
transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s)
electrónico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicación,
pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algún tipo de dispositivo o unidad
de almacenamiento.
(Tomado de http://cuadernoabc.blogspot.com.ar/2012/02/ejemplo-de-descripcion-
de-animal-objeto.html, consulta 21 de julio de 2013)
DESCRIPCIÓN DE UN PAISAJE
El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero
áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran las Davis Mountains. Todo el
terreno está lleno de piedra caliza, torcidos árboles de mezquite y espinosos nopales.
Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend,
cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y
entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las
planicies y cañones de esta región. El área sólo tiene dos estaciones, tibia y realmente
caliente. La mejor época para visitarla es de diciembre a marzo cuando los días son
tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el
aire.
(Tomado de http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Eje
mplos_de_textos, consulta 23 de mayo de 2011)
3) Comentar el texto “Borges y yo” de Jorge Luis Borges:
Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. Yo camino por Buenos Aires y me
demoro, acaso ya mecánicamente, para mirar el arco de un zaguán y la puerta
cancel; de Borges tengo noticias por el correo y veo su nombre en una terna de
profesores o en un diccionario biográfico. Me gustan los relojes de arena, los mapas,
la tipografía del siglo XVIII, las etimologías, el sabor del café y la prosa de
Stevenson; el otro comparte esas preferencias, pero de un modo vanidoso que las
convierte en atributos de un actor. Sería exagerado afirmar que nuestra relación es
hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para que Borges pueda tramar su literatura y esa
literatura me justifica. Nada me cuesta confesar que ha logrado ciertas páginas
válidas, pero esas páginas no me pueden salvar, quizá porque lo bueno ya no es de
nadie, ni siquiera del otro, sino del lenguaje o la tradición. Por lo demás, yo estoy
destinado a perderme, definitivamente, y sólo algún instante de mí podrá sobrevivir
en el otro. Poco a poco voy cediéndole todo, aunque me consta su perversa
costumbre de falsear y magnificar. Spinoza entendió que todas las cosas quieren
perseverar en su ser; la piedra eternamente quiere ser piedra y el tigre un tigre. Yo
he de quedar en Borges, no en mí (si es que alguien soy), pero me reconozco menos
en sus libros que en muchos otros o que en el laborioso rasgueo de una guitarra.
Hace años yo traté de librarme de él y pase de las mitologías del arrabal a los juegos
con el tiempo y con el infinito, pero esos juegos son de Borges ahora y tendré que
idear otras cosas. Así mi vida es una fuga y todo lo pierdo y todo es del olvido, o del
otro.
No sé cuál de los dos escribe esta página.
4) Retratos para comentar:
Prosopografía:
“Andrés es un muchacho joven, de un estado atlético envidiable. Mide 1,90 metros, es
musculoso y tiene brazos muy largos. Sus ojos celestes resaltan en su rostro, mientras
que su larga cabellera rubia se extiende por debajo de los hombros”.
Etopeya:
“Marta es una señora muy simpática: siempre está de buen humor y dispuesta a
conversar. Cada vez que sale de su casa saluda a todos los vecinos y les pregunta por
sus cosas. Además es muy solidaria y disfruta ayudando al prójimo”.
(Tomado de http://ejemplosde.com.mx/ejemplos-de-descripcion-de-
personas#ixzz2Zi8aL3l4, consulta 21 de julio de 2013).
5) Redactar un retrato de ocho a diez líneas de cada una de las siguientes imágenes
(tomadas de http://images.google.com.ar)
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ACTIVIDAD NÚMERO 3
EL ADVERBIO Y LA PREPOSICIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
Apunte de Cátedra
García Negroni, M., “Acerca del adverbio” en El arte de escribir bien en español.
Manual de corrección de estilo.
Zorrilla, A., Diccionario de las preposiciones españolas. Norma y uso.
……………………………………………………………………………………………
1) En el siguiente texto, identificar cuáles son adverbios o locuciones adverbiales,
clasificarlos y determinar a qué palabra modifican:
Salinas, Pedro, El defensor, Madrid, Alianza, 1967, pp. 290- 291
"En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias,
aun menos. ¿No nos causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por
dar con las palabras, al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros,
avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo
entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? Esa persona
sufre como una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas
razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele
mucho más adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus
tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que
no llega a ser completamente, que no sabremos encontrarlo. Hay muchos, muchísimos
inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión."
2) Redactar oraciones con las siguientes locuciones adverbiales:
a pie juntillas; en un santiamén; grosso modo; de perlas; en volandas; de hito en hito;
de bruces.
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3) Corregir los errores en el uso del adverbio de las siguientes oraciones:
1. Yo, mayormente, prefiero la playa a la sierra.
2. Sé positivamente que lo hará.
3. Él saludó amablemente y cortésmente.
4. El Presidente sostuvo básicamente que no habrá cambios en la política económica.
5. Después de tan largo viaje, estaba como muy cansado.
6. Vino tarde, no había preparado su charla, con todo y con eso, quería que lo
ovacionaran.
7. Trabajaron toda la noche contra el reloj.
8. De entrada, ya se equivocaron en la cantidad de asistentes.
9. Cumplió lo acordado con la mejor buena voluntad.
10. Debería haber todo lo más veinte personas.
11. Prácticamente mil personas estaban presentes.
12. Estábamos sentados delante.
13. Estoy como muy feliz por esta noticia.
14. Dentro está muy caluroso.
15. Encima que no estudia nunca, pretende pasar de año.
16. Abajo del árbol había una guitarra.
17. No quiero que más nadie me diga qué debo hacer.
18. Estos son los alumnos mejores calificados para esa tarea.
19. Mientras más insistas, menos te voy a dar permiso.
20. Repartía golpes a diestra y siniestra.
21. Primero de todo, vamos a comer algo.
22. En la noche de ayer me robaron el auto.
23. De improviso apareció el ladrón y me atacó.
24. Empezó de vuelta a insistir con esa idea disparatada.
25. Hablame despacio que no soy sordo.
26. Siente una gran soledad dentro suyo.
27. Realizó el trabajo entusiastamente y eficazmente.
28. Ella ya se sentía media cansada de sus excusas.
29. Cerca mío, vive un gran actor.
30. Comió mucho. Tan es así que se descompuso.
31. Donde quiera que estés, yo estaré contigo.
32. Te has portado malamente con ella.
33. Solo deseo que se recupere prontamente.
34. Pronto llegaremos a allí.
35. Pasen ustedes a adelante.
36. El hecho ya se conocía del día de antes.
37. A poco pierde su casa.
38. Siempre procedieron de conformidad al testamento.
39. No te escondas abajo de ese mueble.
40. No lleva monedas adentro del saco.
41. ¡Salí afuera de esta casa para siempre!
42. Me parece que cuesta arriba de 1 000 pesos.
43. Vive en un departamento arriba del mío.
44. Todos deben ser honestos, los niños inclusive.
45. Se separaron, no están más juntos.
46. Echale la menos cantidad de pimienta posible.
47. Llamó la atención la no presencia de su madre en la boda.
4) Escribir la forma correcta de las siguientes locuciones adverbiales:
A cuenta de:
A diestra y siniestra:
A excepción hecha de:
A expensas mías:
A grosso modo:
A la mayor brevedad:
A menos de que:
A nivel de:
Al extremo de:
Andar en puntillas:
Bajo ciertas condiciones:
Bajo el punto de vista
Bajo este concepto:
Bajo la condición de que:
Con el objeto de:
Con todo y con eso:
De cara a:
De conformidad a:
De ex professo:
De motu propio:
De parte mía:
De tal suerte que:
En contra mía:
En detalle:
En dirección a/de:
En honor a:
En la mañana:
En la noche de ayer:
En ocasión de:
En relación a:
Mutatis mutandi:
Por momentos:
Por siempre:
Primero que nada:
Tan es así:
Urbis et orbi:
5) Reemplazar las palabras en cursiva por una preposición:
a. El ministerio estableció las estrategias conducentes a la solución de ese problema.
b. Nos inquieta la falta de respuesta que normalmente conseguimos, por parte de las
autoridades, en relación con los problemas planteados.
c. El mercado atraviesa un período de gran agitación en lo que se refiere a la paridad
cambiaria.
d. El presupuesto se niveló debido a las medidas impositivas tomadas.
e. Nuestro país es de los más necesitados respecto de una ayuda del FMI.
f. Los ahorristas se quejan constantemente a fin de conseguir que les devuelvan sus
depósitos.
g. Insistió en el sentido en que había que actuar rápidamente.
6) Corregir los errores en el uso de las preposiciones:
La preposición “a”:
1. No acostumbra a tomar té por las tardes.
2. Se marchó sin dignarse a hablarnos.
3. El contador calculó las cantidades a deducir.
4. Estaban agotados con tantos problemas a resolver.
5. Le dijo que fuera a allí.
6. Vamos a arriba.
7. Nos sorprendió a todos, incluidos a los propios hermanos.
8. Quiero terminar con eso a la mayor brevedad.
9. Actúa de acuerdo a sus principios.
10. Te veré a la noche.
11. La mujer que acompañaste hasta el ascensor es abogada.
12. Lo trataron siempre como un príncipe.
13. Somos acreedores de un premio.
14. Es igual que su hermano.
15. Instalaron una tintorería de limpieza a seco.
16. Debes delegar este trabajo a tus subordinados.
17. Agítese al usar.
18. Se mira siempre al espejo.
19. Va camino al altar.
20. Te ayudará a condición de que me hagas caso.
21. No gana en relación a lo que gasta.
22. Terrible fue el atentado a la AMIA.
23. Corrió rápidamente desde la cocina al jardín.
24. Nunca hizo mención a su esfuerzo.
La preposición “bajo”:
1. Bajo este punto de vista, me parece bien.
2. Revisaremos el tema bajo todos sus aspectos.
3. Visto bajo este ángulo, podría resultar.
4. Siempre ha escrito bajo un seudónimo.
5. Bajo esta base, firmarán el documento.
La preposición “con”:
1. Todos ayudaron con excepción hecha de Pedro.
2. Juan no se integra con el grupo.
3. Se aprobó el proyecto con ningún voto en contra.
4. Habla con el mismo tono de voz que hablaba su padre.
5. Se encontró una piedra en su camino.
6. Siempre habla con voz baja.
La preposición “contra”:
Hay muchas pruebas en su contra.
La preposición “de”:
1. Dijo de salir temprano.
2. Como siempre, actuó de motu propio.
3. Lo trasladaron de urgencia.
4. Tenía confianza de que todo se arreglaría.
5. Estaban ansiosos de aprobar el examen.
6. Sentí curiosidad de saber quién era ella realmente.
7. La computadora está afectada del nuevo virus.
8. En la Revolución de Mayo se dio la lucha de criollos y españoles.
9. Es un apasionado del fútbol.
10. Trabaja de a ratos.
11. No soporto los chismes de vecinos.
12. Lo adoptaron de hijo.
13. Se lo denunció de apropiarse de esa casa.
La preposición “en”:
1. Los zapatos estaban hechos en cuero de cocodrilo.
2. Estarán allí en cinco minutos.
3. Vendrán el jueves en la noche.
4. En la tarde del domingo, visitaremos la plaza.
5. Recuerdo la primavera que nos encontramos en Praga.
6. Los precios suben mucho hoy día.
7. No te quedes en la intemperie.
8. En lo que se refiere (concierne) a vos, ya hablaremos.
9. Chocó en una columna de la luz.
10. Cayó en tierra y se lastimó.
11. Acertó el Loto.
12. Profundizarán la investigación.
13. Insistiremos que debe ser ya.
14. Lo lograrán en la medida que se esfuercen.
15. En la época que vivimos, todos estamos inseguros.
16. En base a lo pactado, lo resolvieron.
17. No tiene interés en nada.
18. Compré una estatua en mármol blanco.
19. Es muy hábil en ese cargo.
La preposición “entre”:
1. Entre más grites, menos te contestaré.
2. Los jinetes negros salieron de los árboles.
3. No hay rencillas entre ti y mí.
La preposición “hasta”:
Dejaron ese tema hasta otra oportunidad.
La preposición “para”:
1. Lo que tiene ahorrado le durará como para dos años.
2. Para cada hermano, le corresponderá una propiedad.
3. Estamos a dos minutos para la terminación del partido.
La preposición “por”:
1. Atravesamos por el arroyo.
2. Cuidado al cruzar por ese lugar.
3. Finalmente se decidieron por colaborar.
4. Haré el intento por convencerlo.
5. No se responsabilizarán por lo que causaron otros.
6. No se saben las causas que se suicidó.
7. Tiene afición por los caballos.
8. Habló así por reconocimiento a nuestros esfuerzos.
La preposición “según”:
Analizó el tema según distintos puntos de vista.
La preposición “sobre”:
1. Dos sobre cada diez alumnos desaprueban este examen.
2. Se impone siempre sobre su hermano.
3. Causa un efecto desagradable sobre los demás.
4. No incidas sobre tus amigos de ese modo.
3) Tachar la frase preposicional que no corresponda:
1. A causa de /por causa de su malhumor, todos estaban cansados.
2. Llegaremos a fin de mes/ a fines de mes.
3. Las de más/ demás la miraban sorprendidas.
4. Tras de/ tras su partida, todos se sintieron menos presionados.
ACTIVIDAD NÚMERO 4
LA ARGUMENTACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
Díaz, A. La argumentación escrita, Cap. 6, 7 y 8.
Cortés Rodríguez, A. y Bañón Hernández, M. Comentario lingüístico de textos orales.
Tomo II. El debate y la entrevista. Cap. 1.
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1) Comentar el siguiente texto en el que se identifican distintos adversarios en el manejo
de la argumentación:
Maliandi, Ricardo (1995) ““La liebre, el erizo, el tigre y la araña. Sobre los modos de la
argumentación”. La Gaceta. Suplemento literario. San Miguel de Tucumán, domingo 1
de octubre de 1995. p.1
“La liebre, el erizo, el tigre y la araña. Sobre los modos de la argumentación.”
Como ya lo supo Sócrates, la razón es dialógica (o sea, sólo avanza mediante el
diálogo), y, sin embargo, muy a menudo los argumentantes no hacen más que
monologar. La presencia del interlocutor no basta para que despunte el diálogo: entre
dos que hablan suele haber un mero intercambio de monólogos, y, a la inversa, hay a
veces diálogo en soledad, como ocurre cuando se reflexiona oponiendo, a los propios
argumentos, todos los contraargumentos posibles.
El auténtico diálogo, el diálogo crítico, no es un combate de gladiadores en el
que cada uno trata de vencer al oponente, sino una alianza de los dialogantes contra la
dificultad que ambos aspiran a despejar. El convencer pesa aquí más que el vencer; se
refuta el argumento no se derrota al interlocutor. Un diálogo semejante es, por cierto,
excepcional, insólito; aunque, bien mirado, no debiera serlo, ya que su clave, harto
sencilla, consiste tan solo en que, de movida, cada uno renuncie sinceramente a tener “la
última palabra”.
Mientras tanto, asistimos diariamente a diálogos –mejor sería denominarlos
seudodiálogos- en los que campean estrategias argumentativas de “defensa” y de
“ataque”. Creo que allí hay fundamentalmente, cuatro modos principales de argumentar:
dos “defensivos” y dos “ofensivos”. Veámoslos brevemente por separado.
1) Hay quienes dominan técnicas evasivas de argumentación, y, después de
sostener lo suyo, escapan escurridizamente a las objeciones. Es el caso del
argumentante –liebre, ante el cual es inútil esbozar réplicas, porque cuando se
las manifieste, su discurso ya se habrá deslizado velozmente a perspectivas
distintas. La liebre zigzaguea, se escabulle y en cualquier momento desaparece
por la boca de su madriguera. La frustración del cazador a quien se le escapa la
liebre es análoga a la de quien intente dialogar con el argumentante –liebre (en
un caso se interrumpe la caza; en el otro, el diálogo), con la diferencia de que,
mientras el cazador apunta a la liebre, el dialogador auténtico no apunta al
argumentante, sino a los argumentos.
2) Una manera distinta de defenderse en una discusión es la del argumentante –
erizo, inexpugnable tras sus púas argumentativas. El erizo no necesita escaparse
porque nadie se le puede acercar. Tampoco necesita atacar: es como el
ajedrecista que pone todas las demás piezas defendiendo al rey, o como el
director técnico que coloca nueve jugadores en la defensa, o como el señor
feudal protegido tras las murallas de su castillo. Las objeciones, en tal caso,
rebotan. El oponente puede asediarlo, pero en algún momento acaba por
comprender que el asedio no constituye un forma genuina de diálogo. Además,
el argumentante –erizo suele tener –y en todo caso obra como si tuviera-
tendencias paranoicas: toda objeción o réplica es sentida por él como un ataque
personal.
3) Aparte de aquello tan repetido de que “La mejor defensa es un buen ataque”
(aplicable asimismo a ciertas formas del argumentar) hay argumentantes que se
lanzan a la ofensiva, no para defenderse, sino porque ven el diálogo una ocasión
para menoscabar de algún modo al interlocutor, quien se convierte a sus ojos en
una suerte de presa. El ataque es paradigmáticamente feroz en el argumentante
–tigre (o león, u oso, o tiranosaurio) seguro de sus fuerzas, devorador implacable
y despiadado. El tema de discusión pasa a segundo plano cuando se persigue la
aniquilación del oponente. La natural resistencia de éste enardece al tigre; surgen
el apasionamiento y la furia, y el “diálogo”deriva entonces en un everything
goes, con recursos tales como el sarcasmo, la mofa, la desautorización o el
insulto.
4) La modalidad ofensiva, sin embargo, tiene su variante más sutil, y por lo general
más efectiva, en el argumentante –araña quien atrapa y literalmente “envuelve”
al oponente en su retórica, es decir, en un farragoso compuesto de argumentos
lícitos y falacias bien disimuladas, asiduamente matizado con citas y proverbios.
La “presa”o, más bien la víctima, suele quedar entonces inmovilizada,
desprovista de argumentos, con lo que hace obvio el carácter monológico del
supuesto “diálogo”.
La liebre, el erizo, el tigre y la araña llegan con frecuencia a ganar discusiones, pero
muy difícilmente promueven un avance de la razón. El diálogo auténtico, crítico, se
asemeja más bien a lo que acontece en una pareja de bailarines, donde cada uno
dibuja sus propias figuras o aporta sus propias piruetas, pero en el marco de un todo
armónico. El interlocutor, el oponente, se comporta –y es admitido- como una
especie de partenaire, un imprescindible colaborador en la intrincada, compleja
danza de la argumentación.
Pero esta metáfora requiere dos aclaraciones: la primera es que la mencionada
“armonía” no alude a un acuerdo continuo entre los interlocutores, ya que, por el
contrario, el diálogo crítico se sustenta en la discrepancia (si bien presupone la
posibilidad de consenso y de hecho apunta a él). Y, en segundo lugar, hay diálogos
de alcance limitado, en los cuales los interlocutores no toman en cuenta las
opiniones o los intereses de terceros a quienes también afecta el tema sobre el cual
se dialoga, como sucede, por ejemplo, en las llamadas “componendas”. El diálogo
entre delincuentes que planean un delito es siempre, desde el punto de vista de la
interacción social, un monólogo, ya que una de las partes interesadas queda
excluida.
Aunque la razón, como tal, es dialógica, los seres racionales mostramos a diario una
portentosa incapacidad para dialogar de veras. Acaso en cada uno de nosotros se
agazapa una liebre, o un erizo, o un tigre, o una araña, o quizá varias de esas dulces
criaturas, siempre dispuestas a interferir en nuestros más o menos sinceros
propósitos de diálogo.
Pero lo que nos hace racionales es nuestra posibilidad, y la de nuestro eventual
interlocutor de comportarnos, al argumentar, como bailarines que se necesitan
mutuamente, porque cada uno aporta lo suyo, pero lo aclara y lo hace realmente
efectivo gracias a la contrastante cooperación del otro.
(C) LA GACETA.
2) Sobre la base de esta publicidad de la MTV titulada "Contra los libros", elaborar una respuesta que refute lo que se propone en el texto. Se puede trabajar entre dos o tres
personas.
Grandes bibliotecas ocupan el lugar que podrían ocupar miles de flores (imagen de
campo florido).
Cada 100 libros le roban un árbol al planeta (imagen de un bosque talado).
En sus páginas se encontró el conocimiento que permitió la proliferación nuclear
(imagen de Hiroshima).
Ya ves qué le hacen los libros a tu planeta.
Tu ocio es lo que sigue.
MTV es la opción.
No olvide:
1) Identificar su tesis y reforzarla con ejemplos, analogías, citas de autoridad,
estadísticas, anécdotas personales relevantes y todo otro tipo de recurso que
considere conveniente.
2) Tener muy en claro quién es el receptor del texto (debe ser el mismo que el de la
publicidad de la MTV).
3) Su texto, aunque breve, debe constar de tres partes claramente diferenciadas:
introducción, desarrollo y cierre.
3) Detectar las falacias en los siguientes textos:
1) ¿Por qué los boxeadores de raza negra son mejores que los de otras razas?
2) Harvard es la universidad con mayor prestigio académico del mundo. Por eso los
egresados de Harvard poseen una inteligencia superior.
3) Un padre a su hijo: “Si hoy te presto cien mil pesos, mañana querrás que te
preste un millón.
4) Un profesor a sus alumnos: “Quien no traiga el informe mañana, tendrá que
recursar.”
5) Un alumno a su profesor: “Por favor, yo no puedo reprobar la materia porque
mis padres me sacarán de este colegio.”
6) Una adolescente a sus padres: “Todas mis amigas vuelven de las fiestas a las 6
de la mañana. ¿Por qué yo no puedo hacer lo mismo?”
7) Los egresados de la Universidad de los Andes son muy competentes porque allí
sólo admiten alumnos competentes.
8) Arturo ha sido un buen profesor de Matemática, por lo tanto, no creo que vaya a
tener problemas enseñando Física en la Facultad de Ingeniería.
9) Los conservadores tradicionalmente han sido defensores del capitalismo, de
modo que vería extraño que el pueblo votara a ese partido para la Presidencia de
la República.
10) Cinco convictos dijeron que cuando eran niños les gustaba ver programas
violentos en televisión. Esto demuestra que la televisión es la principal causa de
la violencia.
11) Ayer se produjo un eclipse de sol y amanecieron muertas tres vacas. Por lo
tanto, el eclipse es el causante de su muerte.
12) El equipo campeón del mundo es brillante. Por lo tanto, López, uno de sus
jugadores también lo es.
13) El único responsable de los sobornos de la constructora fue el Viceministro de
Planificación.
Adaptado de La argumentación escrita de Álvaro Díaz, Universidad de Antioquía,
2002.
4) Selección de textos para analizar:
“El analfabetismo deshumaniza”
Nada hay más triste que ver a una persona que no puede expresarse, que lucha con las
palabras para traducir sus pensamientos. Aristóteles definió al ser humano como el
animal que hablaba/ pensaba (“lógos” en griego significa palabra pero también
pensamiento). Los griegos tenían muy clara la relación entre pensamiento y lenguaje.
Pero en el ser humano, el habla no está separada de la escritura. Esta última representó
una revolución cultural, democratizadora del saber, pero más que nada un paso enorme
en la evolución de la especie humana, en su racionalidad, en su capacidad de transmitir
ideas.
Pedro Salinas, el poeta español, en El defensor, se compadece de ese ser humano que
tropieza con su incapacidad lingüística y que no puede plasmar en palabras lo más
humano que posee: su pensamiento. “El hombre se posee en la medida en que posee su
lengua”, decía Salinas.
Y hoy en día vemos con horror justificado el alto analfabetismo que padecen los
argentinos. Muchos son analfabetos totales. Muchos más son semianalfabetos: apenas si
logran deletrear un texto o manejar los cálculos básicos.
¿Escuchó el lector hablar a un analfabeto? El corazón se estruja ante la dificultad que
demuestra el habla de aquel que no sabe leer ni escribir. La relación entre oralidad y
escritura es una característica profunda de la persona humana en plenitud.
El caso de María Ovando trasciende a nivel nacional, porque Lanata lo cuenta por un
canal de aire. Y el gran público se espanta. Ella no es la única. Ella solo salió en la
televisión.
La obligatoriedad de la escuela secundaria se extendió con la llamada Ley Filmus. En la
letra. Sin embargo, la deserción escolar, la repitencia, oculta en los números falaces de
las estadísticas ministeriales, cunden en toda nuestra patria.
¿Qué esperanza de desarrollo tiene nuestro pueblo, si le quitamos lo más
entrañablemente humano? Si le negamos la posibilidad de leer y escribir. El atraso no es
solo educativo. Es económico, social, político. Es una realidad que debería
avergonzarnos y avergonzar a los funcionarios, que hablan siempre de la importancia de
educar pero que después nada hacen al respecto. Y esto no es coyuntural. Es un mal que
la Argentina padece hace años.
La escuela facilista, ministerios que “dibujan” estadísticas, falta de cultura del esfuerzo,
imposibilidad de tener satisfechas las necesidades humanas básicas. Desnutrición,
ignorancia, indignidad. Así estamos. La lucha por los derechos humanos empieza por la
educación. Y la educación empieza por saber leer y escribir. Para expresar nuestras
ideas, para poder acceder a un mejor trabajo, para no dejarnos manipular, para vivir
mejor, para ser plenamente humanos.
Patricia Nigro
Publicado en el diario El Territorio, 14 de diciembre de 2012
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“Los chicos que leen en su tiempo libre rinden más”
Leer puede ser para los chicos y adolescentes, además de un placer, una inversión a
largo plazo. Dos estudios, uno argentino y otro internacional, dan cuenta de esta
evidencia, mientras que los especialistas consultados porClarín coinciden: la lectura en
los tiempos de ocio hace que los futuros adultos rindan mejor en la vida.
Una reciente investigación británica de la Universidad de Oxford, que siguió a casi
20.000 personas entre la adolescencia y la adultez, reveló que leer por placer asegura un
mayor éxito profesional. Los testearon a los 16 años y volvieron a hacerlo a los 33. Los
lectores habían llegado a ocupar mejores puestos en empresas que aquellos para los que
la lectura no había sido una prioridad.
En la Argentina, se comprobó que los estudiantes que egresan del secundario salen
mejor preparados si en sus casas hubo una biblioteca. La conclusión se desprende del
último Operativo Nacional de Evaluación del Ministerio de Educación, que examinó a
los alumnos de quinto año: a medida que crece la cantidad de libros en el hogar, los
desempeños en Lengua y Matemática mejoran. Y la falta de libros en casa explica, en
parte, las bajas notas que obtienen en el colegio.
El verano, fuera de las obligaciones escolares de todo el año, es una época ideal para
incentivar la lectura, sobre todo en los más pequeños de la familia. Desde la Fundación
Leer, aseguran que dedicarles unos 20 minutos diarios a leerles un libro es clave para
generar el hábito y que luego, una vez alfabetizados, ellos continúen haciéndolo por sus
propios medios.
Según Rafael Gagliano, docente de Filosofía y Letras de la UBA, leer libros “permite
un nivel de concentración y focalización mayor, reduce la dispersión de la vida mental y
posibilita mirar detalladamente una trama o historia y ser fiel a su comprensión e
interpretación”.
Gloria Gitaroff, psicoanalista y miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina,
enumera una serie de ventajas difíciles de rechazar: “El hábito de la lectura no sólo nos
entrena; ayuda a expresarnos mejor y acostumbra a una correcta ortografía y gramática,
y a ampliar el vocabulario. Además, desarrolla la imaginación y la creatividad, aumenta
la capacidad de memoria y ejercita la concentración”.
Abraham Gak, ex rector de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini,
considera que la lectura “permite hablar mejor y, en matemática, contribuye a
desarrollar un pensamiento lógico. Quienes están acostumbrados a leer libros adquieren
una sensibilidad diferente y se expresan con mayor exactitud, a contramano de los que
sólo leen por Internet, donde sólo picotean y adquieren un conocimiento fragmentario”.
Para Patricia Mejalelaty, directora ejecutiva de la Fundación Leer, la lectura es una
habilidad transversal a todas las áreas del conocimiento. “Un chico que no lee libros
tiene dificultades para comprender y seguramente le va a ir mal en todas las asignaturas.
No sólo en Lengua. Por ejemplo, no va a ser capaz de comprender el enunciado de un
problema matemático o de sacar ideas de un texto”, grafica. Por eso destaca que es
importante que tanto padres como maestros ejerzan un rol de mediadores en el hábito de
implantar la lectura. “Donde no sólo sea la lectura sino donde circule la palabra y esté
presente la anécdota, en donde los abuelos tengan un rol determinante”, aconseja
Mejalelaty. Y agrega: “Cuando los chicos tienen acceso a libros que han sabido captar
su interés, como lo logró Harry Potter con una historia atrapante, se sumergen de lleno”.
Axel Rivas, director del Programa de Educación del Centro de Implementación de
Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), destaca que el buen
desempeño en relación a la disposición de libros en el hogar está emparentado
fundamentalmente con una cultura familiar: “Esa correlación no se debe al hecho de que
sólo tengan libros, sino a que hay una familia con predisposición a transmitir ese habito
desde temprana edad. Se trata de una responsabilidad conjunta en que juegan varios
aspectos: el principal es generar confianza en los chicos: todos pueden aprender”.
Los especialistas coinciden en que la presencia de libros en el hogar depende de una
tradición y cultura familiar. Y del estrato social. En muchos casos, la ausencia de libros
se debe a limitaciones de espacio e incomodidades propias del hacinamiento en las
casas. Gak opina que “esto está unido a las condiciones de vida y a los derechos que
deben tener todos los chicos. Por eso es tan importante la igualdad de oportunidades”.
María Eugenia Pintos
Clarín, 30/01/12
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ACTIVIDAD NÚMERO 5
EL NARRACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
Anderson Imbert, E., Teoría y técnica del cuento (caps. 6, 8 y 12)
Stanton, R, Introducción a la narrativa (caps.1-2)
Klein, I., La narración.
……………………………………………………………………………………………
1) Comentar el “Decálogo del perfecto cuentista” de Horacio Quiroga.
1. Cree en el maestro Poe, Maupassant, Kipling, Tschéjov, como en Dios mismo.
2. Cree que tu arte es una sima inaccesible, no sueñes en dominarla, cuando puedas
hacerlo lo conseguirás sin saberlo tú mismo.
3. Resiste cuanto puedas a la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte.
Más que cualquier otra cosa, el desarrollo de la personalidad es una ciencia.
4. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo sino en el ardor con que lo deseas.
Ama a tu arte como a tu novia, dándole todo tu corazón.
5. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. En un cuento
bien logrado las tres primeras líneas tienen casi la misma importancia que las tres
últimas.
6. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "desde el río soplaba un viento
frío", no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Una
vez dueño de las palabras, no te preocupes de observar sus consonantes o asonantes.
7. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuántas colas adhieras a un sustantivo
débil. Si hallas el que es preciso, él, solo, tendrá un color incomparable. Pero hay
que hallarlo.
8. Toma a los personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra
cosa que el camino, que te trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden
o no les importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de
ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
9. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir y evócala luego. Si eres
entonces capaz de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
10. No pienses en los amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta
como si el relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus
personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la VIDA
en el cuento.
2) Análisis de cuentos de la Antología siguiendo el modelo propuesto por Stanton y
Anderson Imbert que se recuerda a continuación:
PLAN DE ANÁLISIS DE UNA OBRA NARRATIVA
1) El tema
2) El nivel fáctico:
a. Los personajes:
i. Motivaciones básicas y específicas.
ii. Caracterización directa e indirecta.
iii. Personajes chatos o rotundos.
b. La trama:
i. La trama intelectual:
1. Articulación: cuentos autónomos, enlazados y
enmarcados; cuentos tradicionales, de epifanía o
revelación y de atmósfera.
2. Acción: conflicto central externo e interno; clímax.
3. Secuencia narrativa.
ii. Diseño: cotramas, subtramas, relatos enmarcados, etc.
c. La ambientación:
i. Tiempo.
ii. Espacio.
iii. Grupos humanos.
3) Los recursos literarios:
a. El título.
b. El punto de vista:
i. Tipos de narrador:
1. omnisciente,
2. observador,
3. protagonista y
4. testigo.
ii. Sector de la conciencia:
1. Comprensión psicológica.
2. Introspección.
3. Monólogo interior directo.
4. Monólogo interior indirecto.
c. La unidad orgánica.
d. El tono.
e. El simbolismo:
i. Elementos tomados de lo lingüístico.
ii. Elementos tomados de otras artes.
f. La ironía:
i. Tono irónico o ironía verbal.
ii. Ironía dramática.
g. El estilo.
3) Buscar las funciones de Propp en los siguientes cuentos de la Antología: “El
hambre”; “El fin”; “A la deriva” y “La tía Sauvage”:
ACTIVIDAD NÚMERO 6
LÉXICO
BIBLIOGRAFÍA:
Guerrero Salazar, S., “Formación de palabras por afijación y composición” en Romero
Gualda, M., (Coord.), Lengua española y comunicación, Tercera Parte. Cap.5.2.
Apunte de Cátedra.
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EJERCICIOS DE PRECISIÓN LÉXICA ADAPTADOS DE MARTÍN VIVALDI
CURSO DE REDACCIÓN
1) Reemplazar por un verbo más preciso:
. hacer un discurso: . poner una escalera contra el muro:
. hacer una estatua de mármol: . poner colores en una tela:
. hacer una campana:
. hacer una conspiración: . poner en orden sus ideas:
. hacer el informe: . poner en práctica un sistema:
. hacerse a la disciplina: . poner en desacuerdo una familia:
. poner en movimiento las fuerzas:
. hacer una vía férrea: . poner moneda en circulación:
. tener un ideal elevado: . decir un buen discurso:
. tener un oficio lucrativo: . decir un ejemplo:
. tener una buena reputación: . decir muy alto lo que corresponde:
. tener una buena reputación: . decir que alguien miente:
. tener grandes ventajas:
. tener premios:
. tener diez metros de largo:
2) Reemplace las palabras subrayadas por otra más precisa:
1) La envidia es una cosa despreciable.
2) La falta de inteligencia es una cosa irremediable.
4) La educación de los niños es una cosa difícil.
5) Exponga usted las cosas como han pasado.
7) Practica mucho deporte. Esto le servirá para fortalecerse.
8) El abogado estudia un pleito muy difícil. Esto lo retendrá ocupado toda la tarde.
9) Sus palabras tienen algo de malicia.
3) Establecer las diferencias entre:
Abertura y apertura:
Accidente e incidente:
Actitud y aptitud:
Aprender y aprehender:
Debelar y desvelar:
Especie y especia:
Deshace y desase:
Bianual y bienal:
Rebozar y rebosar
Sección, sesión y cesión:
Irrumpir y prorrumpir:
Adaptar y adoptar:
Legalizar, legitimar y legislar:
Competer y competir:
Infringir e infligir:
Perjuicio y prejuicio:
Rotura y ruptura:
Lívido y libido:
Percibir y apercibir:
4) Para cada una de las palabras de la primera columna del cuadro, colocar un sinónimo
y un antónimo de la lista que figura a continuación:
Dominar-exceso-enaltecer-opaco-unir-limpio-renunciar-moderación-reconfortante-
abandono-factible-celo-amargura-impracticable-alegría-infamante-placer-glorificante-
disgusto-humillante-separar-desasir-capturar-aceptar-mofa-gozo.
SINÓNIMO ANTÓNIMO
Viable
Desmán
Desidia
Avasallar
Aglutinar
Ludibrio
Nítido
Cuita
Laudable
Aprehender
Vejatorio
Abdicar
En el libro Cómo corregir sin ofender de Pablo Valle, se habla de cómo se les exige a
los autores usar un "español neutro" cuando el libro va a ser vendido a América latina y
a España. Lo mismo les ocurre a los guionistas de telenovelas:
Observar la lista que este autor incluye en su libro. ¿Con cuál no estaría de acuerdo si el
libro que estuvieran corrigiendo fuera el suyo?
EVITAR REEMPLAZAR POR
Balde cubo
Birome, lapicera bolígrafo
Bolsa saco
Cordón (de la vereda) bordillo
Calle calzada
Chico niño
Crayon lápiz de cera
Cuadra calle, esquina
Diario periódico
Fósforo cerilla
Heladera refrigerador, nevera
Mamadera biberón
Marcador rotulador
Muchacho joven
Pileta piscina, lavabo, pila de lavar o de cocina
Plomero fontanero
Remera camiseta
Saco chaqueta
Sandwich emparedado, bocadillo
Tacho de basura cubo de basura
Torta pastel
Valija maleta
Vereda acera
Vidriera escaparate