BOLETÍNUniversidad Autónomadel Estado de México

Nivel Medien marcha

Año 1, Número 4, Diciembre 2010

EditorialSiguiendo los pasos de la RIEMSFormándonos¿Y ahora cómo?... ConociéndonosPara saber más...En contacto

M. en C. Eduardo Gasca PliegoRECTOR

M.A.S.S. Felipe González SolanoSRIO. DE DOCENCIA

Dr. Sergio Franco MaassSRIO. DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS

Dr. en C. Pol. Manuel Hernández LunaSRIO. DE RECTORÍA

M. A. E. Georgina María Arredondo AyalaSRIA. DE DIFUSIÓN CULTURAL

M. en A. Ed. Yolanda E. Ballesteros SentíesSRIA. DE EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN

Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo PaniaguaSRIO. DE ADMINISTRACIÓN

Dr. en Ing. Roberto Franco PlataSRIO. DE PLANEACIÓN

Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

Dr. en D. Hiram Raúl Piña LibienABOGADO GENERAL

Juan Portilla EstradaDIRECTOR GENERAL

DE COMUNICACIÓN UNIVERSITARIA

C.P. Alfonso Octavio Caicedo DíazCONTRALOR UNIVERSITARIO

Profr. Inocente Peñaloza GarcíaCRONISTA

M. en A. E. José Francisco Mendoza FilorioDIRECTOR DE ESTUDIOS

DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

M. en E. P. D. Víctor Manuel Pineda VelázquezDIRECTOR DE

INSTITUCIONES INCORPORADAS

Dr. Juan José Contreras CastilloDIRECTOR DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA

Editorial

Siguiendo los pasos de la RIEMS

Formándonos

¿Y ahora cómo?...

Conociéndonos

Para saber más...

En contacto

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Directorio ÍndiceDirectorio

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Matilde Cristina Silva Ortiz Jesús Edgardo Pérez Vaca DENMSCoordinadores editoriales

Ma. Eugenia Rivera Romero Alejandro Morales Velásquez Plantel “Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana”

Ma. de Jesús Álvarez Tostado Felicitas Vilchis Velázquez Plantel “ Nezahualcóyotl ”

Belem Vega Mondragón Ma. Magdalena Villegas CarstensenRosario Espinosa Rivera Plantel “Cuauhtémoc”

Virginia Castillo JiménezMa. De la Cruz Torres Montoya Plantel “Texcoco”

Sara Ileana Silva Bernal Anayansi Trujillo García Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”

Víctor Javier Díaz Palomares Graciela Alejandra González DíazSandra Chávez Marín Plantel “Dr. Pablo González Casanova”

José González Torices Gustavo Guzmán González Plantel “Sor Juana Inés de la Cruz”

Pedro David Mercado Hernández Ana María Enriquez Escalona Plantel “Ignacio Ramírez Calzada”

Comité de Planteles

Alejandro García Romero DENMSDiseño Editorial

Miguel Ángel Conzuelo Endeje DENMSCorrección de estilo

EditorialEditorial

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Uno de los acontecimientos más comentados en el Nivel Medio en el mes de octubre es indudablemente el Primer Encuentro de Ex-periencias Docentes del Nivel Medio Superior, reseña que se encuentra en la sección Para saber más, donde podrá conocer activida-des destacadas e interesantes del mismo.

En la sección ¿Y ahora cómo? encontramos un emotivo relato de la profesora María Eu-genia Ríos Gutiérrez sobre su experiencia en el proceso de Certificación del Diplomado en Competencias Docente, donde narra de ma-nera sencilla su devenir en el diplomado, así como sus fortalezas y debilidades.

Para aquellos profesores que se encuentran en este trámite, esperamos que les sea útil y les deseamos mucho éxito. Esto complemen-ta con la sección Siguiendo los pasos, don-de se pueden encontrar estadísticas sobre los profesores egresados y los certificados, así como el número de promociones que se tie-nen hasta este mes.

Destacamos el proceso que se ha realizado en los planteles con el ejercicio de Autoeva-luación para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato y del Sistema de Gestión de Evaluación de la Educación Media Superior (SIGEEMS), herramienta que permite dar

a conocer diferentes indicadores para saber cómo están nuestros planteles. En estos artículos nos podremos con-textualizar sobre este proceso que se ha trabajado desde el mes de abril, en él se explicitan claramente los objeti-vos y diferentes etapas en las que se ha participado, mis-mas que se encuentran en las secciones Formándonos y Conociéndonos respectivamente.

Esperamos que este número nos permita tener un pano-rama general de las distintas acciones emprendidas por la Escuela Preparatoria dirigidas hacia su inserción al Siste-ma Nacional de Bachillerato.

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Siguiendo los pasos de la

a Universidad Autónoma del Estado de México como una institución formadora de docentes en el ámbito nacional desempeña un papel fundamental para el de-sarrollo de nuestro Estado y la formación profesional de los jóvenes. A partir del año 2009, la UAEM, por medio de la Secretaría de Docencia y la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior inician las activida-des para realizar la adecuación del Modelo Curricular del Bachillerato Universitario, emprendiendo el cami-no hacia la alineación con el modelo por competencias que marca la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), por ello, los planteles comprometi-dos en este proceso de transición realizan diversas ac-ciones; entre las más importantes se destaca la pro-fesionalización y actualización de la planta docente.

Posterior al periodo de formación, la UAEM invita a sus docentes egresados del diplomado a participar en el “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior” (Certidems), el cual comienza con un curso introductorio que se realizó en tres planteles de la ciudad de Toluca y en seis sedes

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foráneas del Valle de México, en donde se hace énfasis de las opciones de certificación, inducción a la página y programa de asesoría electrónica, colaboran en la revisión y orientación de trabajos cinco docentes de los ocho que fungen como evaluadores por parte de nuestra Alma Mater.

Como parte de la presencia de la UAEM en el ámbi-to estatal, se posiciona como formadora de docentes al impartir el Diplomado en Competencias Docentes para los distintos subsistemas del Estado de México. De nuestra institución egresaron 112 profesores en la primera generación de los cuales 50 fueron certi-ficados en la convocatoria 2009 del Certidems; en la 2ª. generación egresaron 143 profesores, en la 3ª. 143 docentes. Adicionalmente, la 4ª generación ac-tualmente se está impartiendo en 32 grupos y con una matrícula de 498 docentes, en esta promoción, cabe destacar la inserción de los docentes que pertenecen al sistema incorporado de la UAEM. La segunda convo-catoria para certificarse inició el 12 de abril y concluyó el 31 de octubre del año en curso.

Por su parte los planteles atentos a este proceso dan continuidad, para lo cual han implementado una va-riedad de estrategias que apoyen a sus docentes en el tránsito a la certificación, tales como: foros, asesorías personalizadas con docentes de reconocimiento aca-démico, construcción entre pares, trabajo colaborati-vo de realimentación, todas estas dan especificidad e identidad al claustro académico con lo cual se con-tribuye a la atención, a la diversidad, dar cobertura a sus profesores participantes y de manera equitativa,

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hacen llegar recursos que los apoyen, evidenciando con esto los retos que plantea la Reforma y que nues-tra Universidad retoma, para encaminar sus pasos a la acreditación de planteles.

Primera generación de profesores certificados de Nivel Medio Superior

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Autoevaluación de planteles de la escuela preparatoriade la UAEMéxSara Griselda Sánchez MercadoDirección de Estudios de Nivel Medio Superior

E n el marco de la inserción del Bachillerato de la UAEMéx a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y como parte de los mecanismo diseñados para asegurar su consolidación, la Escuela Preparato-ria realiza actualmente un proceso de autoevaluación en cada uno de sus planteles dependientes con la inten-ción de prepararse para alcanzar satisfactoriamente los estándares mínimos en materia de currículo, procesos académicos internos, tutorías y orientación a los estu-diantes, desarrollo docente, control escolar, infraestruc-tura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos que, a través de un proceso de acredi-tación, permitan en un primer momento su registro en el Sistema Nacional de Bachillerato, y más adelante la certificación nacional de sus egresados.

Este proceso de autoevaluación se enfocó a reconocer las fortalezas y debilidades de cada uno de los plante-les con la intención de resolver aquellas situaciones que sería necesario adaptar a la nueva realidad educativa.

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Concebido básicamente como un proceso de retroali-mentación y mejora continua tiene los siguientes ob-jetivos:

1. Promover la reflexión entre los actores del Nivel Medio Superior acerca de la propuesta curricular basada en competencias que actualmente se ins-trumenta en la UAEMéx.

2. Establecer un diagnóstico de las necesidades que será necesario atender en cada uno de los planteles de la Escuela Preparatoria para dar respuesta a la demanda nacional de formar egresados en un perfil único basado en competencias.

3. Preparar a cada uno de los planteles de la EP-UAEMéx para incursionar en los futuros mecanismos de registro y acreditación que se vislumbran para el bachillerato.

Sesión de trabajo de las comisiones de autoevaluación en el plantel Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana.

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Dada la premisa asumida colectivamente de que es esencial hacer las cosas de otra manera en materia de organización y gestión educativa, el equipo de traba-jo responsable de este proceso valoró la convenien-cia de abordar el ejercicio evaluativo a partir de una propuesta que permitiera involucrar a los actores del proceso desde una visión reflexivo comprensiva, en la definición de las estrategias y recursos a emplear para el logro de los propósitos y metas marcados, permi-tiendo su participación activa para que sean ellos mis-mos los que definan a dónde quieren llegar, así como la serie de pasos a seguir para lograrlo.

De acuerdo con lo anterior, se propuso realizar el pro-ceso de evaluación en cuatro etapas o momentos bá-sicos, cada uno de ellos con tareas específicas y si-guiendo siempre el marco de las acciones colectivas:

Etapa 1. Conformación de equipos de trabajo por plantel, responsables de llevar a cabo el Proceso de Autoevaluación, participar en el análisis y discu-sión de los resultados y plantear los elementos bá-sicos a incorporar en un proyecto de mejora escolar, punto de partida para el planteamiento de estrategias concretas que lleven a cada plantel a solicitar su re-gistro en el Sistema Nacional de Bachillerato en el corto o mediano plazo. En esta etapa se realizaron las siguientes acciones:

1. Revisión de Manual de Autoevaluación (Copeems).

2. Organización de equipos y comisiones por plantel.

3. Discusión de criterios de evaluación, identificación de necesidades para iniciar proceso y elaboración de propuesta de estrategia institucional.

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Etapa 2. Realización de un diagnóstico cuanti-cualitativo inicial, denominado Autoevaluación del Bachillerato Universitario como insumo para alimentar las acciones subsecuentes. Esta etapa incluyó las si-guientes actividades:

1. Aplicación de mecanismos e instrumentos de recu-peración de información y evidencias en cada uno de los planteles de la Escuela Preparatoria, siguien-do los lineamientos establecidos por el Copeems en el Manual de Operación para evaluar los planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Ba-chillerato

2. Integración de carpetas con registro documental de evidencias.

3. Análisis estadístico, presentación y discusión conti-nua de avances de recuperación de información y evidencias. Obtención de reportes descriptivos de situación (diagnóstico compartido y diagnósticos por plantel).

Etapa 3. Realización de Evaluación de pares. Es-trategia en la que un equipo de cuatro personas de cada plantel, efectúo la evaluación, tanto documental como física, de las evidencias recuperadas y presenta-das por un plantel hermano, además de ejercicios de observación al desempeño docente (en el aula) y en-cuestas a estudiantes. De esta actividad se despren-den reportes cuanti y cualitativos, dictámenes especí-ficos de situación, así como sugerencias y comentarios concretos orientados a la mejora de cada escuela.

Etapa 4. Periodo de fortalecimiento de la Escue-la Preparatoria. Esta etapa se realiza actualmente y tiene como objetivo el análisis al interior de cada plantel, de los resultados obtenidos en la Autoevalua-ción y la Evaluación de pares con la intención de que

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cada uno de los directores esté en posibilidad de proponer un Plan de Mejora a realizarse en el corto plazo, y con la finalidad de registrar al plantel en el Sistema Nacional de Bachillerato en cualquiera de las tres categorías estable-cidas por el Copeems: aspirante, candidato o registrado.

Finalmente, se precisa mencionar que esta estrategia tie-ne la intención de disminuir el desconcierto y la inesta-bilidad que los procesos de evaluación externa suponen para cada uno de los actores (especialmente docentes y directivos), asumiendo que esto es posible si todos parti-cipan en acciones colectivas de responsabilidad orientada y compartida, con la finalidad de convertir a la escuela en un verdadero centro educativo en el que sea posible concretar los objetivos perseguidos por la Reforma con la calidad esperada.

Sesión de trabajo en el plantel “Cuauhtémoc”

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Y ahora

? ?Breve reseña de mi experienciaen el proceso de certificación

Ma. Eugenia Ríos Gutiérrez

A ntes de narrar mi experiencia respecto al Diploma-do en Competencias Docentes, considero necesario men-cionar que formé parte de la primera generación, que se impartió en el Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Prepa-ratoria de la Universidad Autónoma del Estado de Méxi-co. El grupo estaba integrado por docentes que impartían diferentes asignaturas como: Álgebra, Física Básica, Quí-mica y Vida Diaria, Computación Básica, Apreciación del Arte, Lectura de Textos Literarios, Antropología, Hombre, Cultura y Sociedad, entre otras.

Como se puede observar era un grupo bastante hetero-géneo donde la mayoría nos conocíamos, esto nos per-mitió interactuar con mayor facilidad y realizar trabajos en forma grupal, en plenarias, en línea y en los foros de discusión. Estas actividades me dieron la oportunidad de conocerlos un poco más y reconocer su valía como exce-

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lentes seres humanos y académicos universitarios. Ade-más, saber que todos estábamos en la mejor disposición de compartir nuestra experiencia docente a través de la presentación de estrategias didácticas, la realización de actividades de enseñanza y de aprendizaje e incluso pro-porcionado un enlace para realizar rúbricas con mayor fa-cilidad en las diferentes asignaturas. Esta experiencia fue enriquecida con las aportaciones realizadas por docentes de todo el país, a través de los diferentes foros de discu-sión en los que participé.

Por otra parte, al realizar algunas actividades exterioricé una serie de dudas y vacíos que poco a poco se fueron

Profesores participantes en el taller de Comunicaciòn Oral y Escrita.

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aclarando al interactuar con mis compañeros e instruc-tores, con quienes aprendí la importancia del trabajo co-laborativo, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sobre todo adquirí ciertos conocimien-tos para interpretar y desarrollar las competencias dis-ciplinares, genéricas y docentes. La aplicación de dichas competencias en asignaturas, que por su naturaleza son consideradas difíciles o complejas y al experimentar una vivencia-reflexión de los conocimientos significativos im-partidos en las clases, me permitieron tomar la decisión de desarrollar en mi trabajo una propuesta de estrategia didáctica, para poder lograr mi certificación.

Después de haber aplicado la estrategia didáctica y ver el desempeño de mis alumnos, quienes no sólo desarrollaron habilidades y actitudes, sino que lograron conocimientos significativos, me llevó a la reflexión de la importancia del proceso de enseñanza y de aprendizaje en competencias. Además, de valorar el esfuerzo que realiza el Gobierno Fe-deral y la Universidad Autónoma del Estado de México. El primero, al destinar una gran cantidad de recursos econó-micos al sector educativo, para llevar a cabo una Reforma Integral en el Nivel Medio Superior (RIEMS) y la segunda, capacitando a su personal docente, con el propósito de formar jóvenes que logren un desarrollo profesional exi-toso y sean capaces de generar ciencia y tecnología o de insertarse en el mercado laboral.

El examen fue una bonita experiencia al ser realizado en línea con docentes de otros Estados de la República Mexi-cana, quienes con profesionalismo escucharon la presen-tación de mi trabajo, al final realizaron comentarios enri-quecedores y me exhortaron a continuar mi labor docente aplicando lo que aprendí en el Diplomado. La experiencia

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para mi fue sumamente gratificante porque fortaleció mis habilidades como docente, pero sobre todo me permitió estar consciente de que estamos en un proceso de forma-ción didáctico-pedagógico. Proceso que resulta más sen-cillo cuando nos sentimos acompañados por nuestros pa-res, quienes están viviendo esta experiencia, es por ello, que los invito a concluir este ciclo educativo, porque no sólo es una satisfacción personal, sino que va a repercutir en beneficio de nuestros jóvenes y del país.

Taller docente de la asignatura de Desarrollo del Potencial Humano.

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Sistema de gestión de evaluaciónde la educación media superiorSIGEEMS-UAEM

l Sistema de Gestión de Evaluación de la Educación Media Superior (SIGEEMS) es una herramienta novedosa que permite el análisis de las diversas dinámicas de la operación de los planteles que ofrecen educación media superior a fin de producir información veraz, confiable, expedita y transparente para la evaluación de la gestión y la toma de decisiones de este nivel educativo.

Sus objetivos son:• Apoyar con información sustantiva la planeación estra-

tégica alineada al Programa Sectorial de Educación.

• Fomentar el trabajo en equipo al interior de los planteles para alcanzar mayores niveles de eficiencia con base en indicadores y metas.

• Satisfacer la demanda de información por parte de la sociedad acerca de los planteles de Educación Media Superior

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Es una herramienta de: • Planeación, que apoya: La definición, programación e implementación de acciones de mejora de los planteles de educación media superior.

• Evaluación: Permite a las autoridades educativas de los ámbitos fede-ral y estatal la verificación del cumplimiento de las metas establecidas por los planteles.

Cuenta con:• Un sistema de indicadores básicos y concretos para la evaluación de la gestión y desempeño de los planteles.

• Un receptor único de información confiable, oportuna y disponible para cualquier nivel de acceso a la información del Sistema.

Las categorías en las que se obtiene información son:1. Demanda educativa, atención y cobertura.

2. Procesos escolares, eficiencia interna.

3. Eficiencia terminal y seguimiento de egresados.

4. Infraestructura.

5. Recursos materiales del plantel: Equipamiento.

6. Recursos humanos y actividades de desarrollo y formación.

7. Iniciativas de mejora del aprendizaje.

8. Relación con padres y alumnos.

Para la los Planteles de la Escuela Preparatoria de la UAEM aplican los siguientes tipos de indicadores:

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164 Indicadores Tipo 1 (Información Básica). 79 Indicadores Tipo 2 (Generales).25 Indicadores Tipo 3 (Meta), 15 de los cuales son empleados por la SEMS para el proceso de evaluación de los planteles.

Para obtener para información acerca de este sistema acce-der a la siguiente página electrónica:

http://www.sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/eym/

En este sitio cada plantel accede a una plataforma donde captura la información de cada uno de los indicadores men-cionados arriba para obtener así los indicadores meta con los que se elabora una serie de estrategias para estructurar su plan de mejora y atender las demandas que establecen los indicadores meta de manera conjunta con los integrantes de la comunidad universitaria.

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Sesión de trabajo de SIGEEMS en las instalaciones del Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”.

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Primer encuentro de experiencias docentesdel Nivel Medio SuperiorMatilde Cristina Silva Ortiz

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Para Saber !¡ l pasado 7 de octubre se realizó el 1er. Encuentro de Experiencias Docentes del Nivel Medio Superior, en las instalaciones del Plantel Nezahualcóyotl de la Escue-la Preparatoria, contando con una participación de 335 docentes aproximádamente, cuyo objetivo fue involucrar a los docentes de primer semestre del bachillerato en el intercambio y construcción experiencias sobre la imple-mentación de las competencias en el aula, trabajando de manera conjunta el docente y la academia, esto como parte de las acciones encaminadas al proceso de acredi-tación de los planteles y su inserción al Sistema Nacional de Bachillerato

La ceremonia inaugural estuvo presidida por el Sr. Rec-tor Eduardo Gasca Pliego, donde también se hizo entrega simbólica de los diplomas a docentes certificados de cada uno de los planteles, exhortando a los profesores a con-tinuar con este proceso de certificación que enaltece el trabajo docente y la presencia institucional.

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Se contó con la participación del doctor Miguel Székely Pardo en la exposición de la conferencia magistral del evento, quien puntualmente dirigió la reflexión de nuestra postura institucional con respecto a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La actividad matutina con-sistió en el desarrollo de 16 talleres del abordaje de la reforma por docentes de las distintas asignaturas, tra-bajos derivados de la con-vocatoria “Aterrizaje en el aula” que se abrió el mes de junio del año en curso.

Posteriormente se realizó un panel docente conducido por el periodista Leonardo Kourchenko donde partici-paron los profesores: Ana Ma. Enríquez Escalona, Da-vid Delgado Toriz, Felicitas Vilchis Velázquez, Lourdes Ramírez Nava, Ma. Verónica Maldonado Magos y Alfredo Monroy Pineda, el cual se desarrollo de manera diná-mica, mostrando evidencias del aterrizaje en el aula en sus distintas asignaturas.

Conferencia Magistral impartida por el Dr. Miguel Székely Pardo.

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Como actividad vespertina se tuvo el desarrollo de nue-ve talleres realizados por asignaturas y con el apoyo de asesores disciplinares en la construcción de secuencias di-dácticas. Cabe mencionar que algunos talleres entregaron sus trabajos elaborados como productos.

Finalmente se puntualiza buena disposición y entusiasta participación en el desarrollo de los talleres y panel por parte de los docentes, solicitando la realización de este tipo de eventos por plantel y de manera periódica.

Maestro Leonardo Kourchenko conduciendo el panel de docentes de Nivel Medio Superior.

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