universidad catÓlica de...
TRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
Tesis final para acreditar el taller de diseño y construcción de
tesis.
Título: Perfil de atención en adolescentes de la
ciudad de Bella Vista, Corrientes.
Alumna: Piaggio Leticia.
Director: Álvaro Muchiut.
Año: 2012
2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
Autoridades:
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA
CANCILLER: S.E.R Mons. Mario Cargnello
RECTOR: Lic. Antonio Manzaráz
VICE- RECTORA ACADEMICA: Mg. Maria Isabel Virgili
SECRETARIA GENERAL: Dra. Adriana Ibarguren
FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS
DECANO de la Facultad de Artes y Ciencias: Dr. Gustavo Alejandro Iovino
VICE- DECANO de la Facultad de Artes y Ciencias: Mg. Raquel Adriana Sosa
SECRETARIA ACADEMICA de ARTES Y CIENCIAS: Amalia Susana Aramayo
Alesso
JEFE DE DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA: Patricia del Valle Nallar.
DELEGACION CORRIENTES
DELEGADA RECTORAL: Lic. Elizabeth Sigel de Semper
COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA: Lic. Miguel Ricardo
Moringa
PROFESOR DE LA CATEDRA: Lic. Fabián Yau
3
Dedicatoria:
Dedico este trabajo de investigación a mis viejos, Cecilia Melgar y Daniel Piaggio,
los cuales me sostuvieron incondicionalmente durante toda mi vida. Son mi ejemplo a
seguir y gracias a los cuales, hoy soy lo que soy.
4
Agradecimientos:
Muchas gracias a Valeria Luchelli y a Carolina Sosa, las cuales me ayudaron días a
enteros con esta tesis.
Agradezco la ayuda incondicional de mis hermanos Horacio y Victoria Piaggio.
Y agradecer especialmente a Sergio Meza Bubenik, Irma Bubenik y Miguel Tentor
por la ayuda brindada.
5
Resumen:
La siguiente investigación se basa en realizar un perfil de atención en adolescentes
de doce a catorce años, para esto se tomarán cuatro tests de atención a cada uno de los
alumnos seleccionados de escuelas secundarias de la ciudad de Bella Vista, Corrientes.
El problema es saber identificar el tipo de perfil atencional que prevalece en Bella Vista;
Los objetivos se basan en analizar los diferentes tipos de perfiles atencionales existentes
entre los alumnos.
Determinar si influye el nivel socioeconómico entre las diferentes escuelas en
cuanto a los diferentes perfiles atencionales y establecer baremos locales a partir de pruebas
de atención.
El método de recolección de datos, como ya se especificó anteriormente, son los
tests de atención, los mismos se aplicarán en forma grupal e individual; se tomaran El Test
de Percepción de Semejanzas y Diferencias o Test de Caras. Autor: L. L. Thurstone, El
Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) Autor: Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o
Test de Stroop. Autor: Charles J. Goleen, y por último se aplicará el D2 Test de atención.
Autor: R. Brickenkamp y E. Zillmer.
La sistematización de los datos se realizará obteniendo primero la distribución de
frecuencias y las medidas de variabilidad.
Luego se realizará un análisis ANOVA, que implicaría la comparación de medias.
Y finalmente se establecerán las conclusiones. Todos los datos serán cargados en el paquete
estadístico para las ciencias sociales (SSPS).
Los resultados a los que se arribó fueron:
Teniendo en cuenta la variable edad, se llegó a la conclusión de que a medida que
avanza la edad en una persona existe una mayor capacidad para concentrarse, estos
resultados se deben a la impulsividad de los jóvenes, dicha impulsividad perturbaría el
control inhibitorio y afectaría a la atención sostenida y selectiva de los sujetos cuando
poseen una edad menor, dicha impulsividad a medida que avanza la edad va disminuyendo.
En cuanto a la variable escuela podemos decir que en las escuelas de Bella Vista; a
menor nivel socioeconómico los procesos de lectura se ven más afectados.
6
En cuanto a la variable de género no se demostraron diferencias estadísticamente
significativas.
A su vez se ha realizado una comparación entre los baremos de los diferentes tests y
los baremos pertenecientes a la ciudad de Bella Vista Corrientes, los baremos
pertenecientes a los tests son más elevados que los de Bella Vista, salvo excepciones.
Palabras claves: Perfil- Atención- Adolescentes- Escuelas – Baremos.
7
Abstract
The following investigation aims to obtain an attention profile on teenagers from
twelve to fourteen years old, in order to achieve this task, four attention tests will be
taken to students of secondary schools from the city of Bella Vista, Corrientes.
The main problem is identifying the type of attention profile that prevails in Bella
Vista.
The objectives are based in analyzing the different types of attention profiles among the
students.
In order to determine if social-economic level has a relevant influence, among the
different schools, according to different attention profiles and to establish local scales
from the results of the attention tests.
The data collection methods, previously specified, are the attention tests, which will
be applied in groups and individually. The “Perception of Similarities and Differences
test” –also known as “Faces test” (Author: L.L. Thurstone), the “Symbols and Digits
test” –also known as SMDT- (Author: Aaron Smith), the “Colour and Words test” –also
known as the “Stroop test”- (Author: Charles J. Goleen) and the “Attention test” –also
known as D2- (Author: R. Brickenkamp and E. Zillmer) will be among the methods
applied.
The systematization of data will be realized by obtaining, first the frequencies
distribution and variability averages.
Then, an ANOVA anaylisis –which is the comparison of averages- will be
considered.
Finally, correlation will be established and the entire data will be loaded on the statistics
software for social sciences (SSPS).
8
CAPITULO UNO:
Introducción……………………………………………………………..1
Área de conocimiento…………………………………………………...2
Caracterización…………………………………………………………..3
CAPITULO DOS:
Marco teórico……………………………………………………………4
Estado del arte…………………………………………………………..8
CAPITULO TRES:
Metodología……………………………………………………………..18
Tema……………………………………………………………..18
Problema………………………………………………………....18
Objetivos………………………………………………………...18
Acercamiento al campo de estudio…………………………………...…20
Selección de sujetos……………………………………………………..20
Herramientas de recolección de datos…………………………………..21
Técnicas de sistematización y análisis de datos………………………...24
CAPITULO CUATRO:
Conclusiones parciales..............................................................................26
Edad de los sujetos……………………………………………...26
Rendimiento según escuelas…………………………………….28
Puntajes según género…………………………………………...31
Comparaciones de baremos de Bella Vista con los de los tests…31
Baremos locales para la ciudad de Bella Vista, Corrientes……...33
CAPITULO CINCO:
Conclusión general………………………………………………………35
9
Bibliografía. ……………………………………………………….…….38
INDICE DE CUADROS:
INDICE DE TABLAS:
INDICE DE GRAFICOS:
10
Introducción.
La finalidad de este trabajo surgió teniendo en cuenta que el déficit de atención es
un trastorno que está presente en el 5% y 7 % de niños en edad escolar, existe poca difusión
del mismo en nuestra sociedad, principalmente en el nordeste argentino, debido a que es
poco estudiado, por esta razón se tomó este tema de investigación.
La investigación se centrará en el campo de atención, y de esta manera la
elaboración de un perfil atencional en los adolescentes de la ciudad de Bella Vista,
Corrientes, para establecer baremos locales, debido a la inexistencia de los mismos, de esta
forma se estará otorgando una herramienta a los profesionales de la salud para establecer un
diagnóstico acertado teniendo en cuenta las estadísticas obtenidas, mostrando de esta
manera las diferencias existentes entre las distintas edades, abarcando las edades de doce,
trece y catorce años, teniendo en cuenta los cinco colegios secundarios de la misma,
estimando una muestra representativa para establecer relaciones entre los mismos, tratando
de instaurar que porcentaje de la muestra se encuentra en los límites o fuera de los
parámetros considerados normales, se seleccionaron de esta forma adolescentes porque
existen pocas investigaciones acerca de los mismos en cuanto a la atención.
La originalidad de esta tesis estaría demostrada por la muestra de adolescentes ya
que es menos estudiada, generalmente se diagnóstica el déficit de atención con o sin
hiperactividad en la niñez pero, no se tiene en cuenta que durante la adolescencia puede
persistir el déficit de atención, ya que no se diagnóstica en el momento adecuado y se dejan
pasar por alto, los indicadores del TDAH. Asimismo un diagnóstico de TDAH tardío podría
llegar a ser algo genuinamente problemático, y que en algún momento causaría un
problema para la persona que lo padece, generando en adolescentes abuso de sustancias
como alcohol, tabaco u otro tipo de drogas con mayores riesgos
11
Área de conocimiento
El área de conocimiento en el que se delinea la investigación es el área clínica-
educacional, debido a que se basa en disfunciones cognitivas, como la atención, siendo esta
función tan determinante para el ser humano en un ámbito escolar. El problema se basa en
encontrar el tipo de perfil atencional que poseen los adolescentes de Bella Vista, se
seleccionó este tema porque no hay evidencias de baremos locales acerca del perfil de
atención, dentro de la ciudad de Bella Vista, de esta forma la investigación abarcará todas
las escuelas secundarias, y se trabajará con alumnos de edades que comprenden los doce,
trece y catorce años. Esta investigación puede servir a los profesionales de la salud para
tener un dato estadístico acerca del perfil de atención de los alumnos de la ciudad de Bella
Vista, Corrientes.
12
Caracterización:
Para la confección de esta investigación a realizar se tuvieron en cuenta los cinco
colegios secundarios de la ciudad de Bella Vista, se comunicó a los directores de los
establecimientos sobre los procedimientos a realizar y las edades de los alumnos que
participarían. Las instituciones aceptaron las condiciones de trabajo sin ningún tipo de
inconveniente.
Las pruebas a realizar a los alumnos son El Test de Percepción de Semejanzas y
Diferencias o Test de Caras. Autor: L. L. Thurstone, El Test de Símbolos y Dígitos
(SDMT) Autor: Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop. Autor:
Charles J. Goleen, y por último se aplicará el D2 Test de atención. Autor: R. Brickenkamp
y E. Zillmer.
Luego se realizarán las pruebas de comparación de medias, estudios ANOVA, y
finalmente, se ejecutarán conclusiones y cuadros comparativos, determinando los baremos
locales.
13
Marco teórico:
Este trabajo se abordará desde la teoría de la Psicología Cognitiva y la
Neuropsicología.
La destreza de atender, es un proceso psicológico muy importante y determinante
para el procesamiento de la información y la realización de cualquier actividad. No
funciona como algo único, sino que depende de la totalidad un proceso y una dinámica de
mecanismos interrelacionados entre sí que actúan de forma coordinada.
Los problemas de atención son muy importantes debido a que pueden afectar el
rendimiento escolar de niños y adolescentes. La atención es determinante en el proceso del
aprendizaje, es concluyente en el desenvolvimiento tanto social como educacional.
Teniendo en cuenta esto, se pone en evidencia que en el proceso de aprendizaje se
ponen en juego diferentes mecanismos para que se produzca el mismo.
La atención es muy importante debido a que le otorga al ámbito académico una
seguridad a la hora de determinar diferentes procesos de la adquisición de información en el
alumno.
Por esta razón es que se abordara esta temática para observar la dinámica existente
entre la atención y el rendimiento escolar en la ciudad de Bella Vista.
Una de las problemáticas existentes en cuanto a la atención es el trastorno de déficit
de atención, en la actualidad se sigue discutiendo acerca del origen de Trastorno de déficit
de atención con o sin hiperactividad (TDAH), este trastorno afecta del 5 al 7% de la
población, sino se lo trata en forma adecuada puede acarrear en adolescentes lo que se
denomina comorbilidad, esto sería la presencia de uno o más trastornos además del
trastorno de base, en el caso del TDAH, correspondería al consumo de drogas, tabaco, y/o
alcohol en los adolescentes.
Se pueden evidenciar los siguientes comportamientos en pacientes que posean
TDAH: se les dificulta mantener la atención en una tarea durante un lapso prolongado, no
pueden quedarse quietos, responden de forma impulsiva, sin pensar. No esperan su turno
para hablar. No pueden concluir lo que comienzan, parecen no escuchar lo que se les dice,
son desorganizados y desordenados, se encuentran como en la luna.
14
Se define al TDAH como “un síndrome bicoportamental del desarrollo y
generalmente crónico, de presentación heterogénea, frecuentemente de origen innato y/o
genético en el campo de la atención (inatención), el control de los impulsos (impulsividad)
y la regulación del nivel de actividad (hiperactividad)” (Scandar, Rubén (2003)).
Basandonos en el campo de la atencion desde la psicología cognitiva y la
neuropsicología, se puede definir a la atención como:
“El control, la orientación y la selección por el individuo de una o varias formas de
actividades durante un periodo de tiempo no demasiado largo”. (Boujon C. -Q., 1999) (al.,
2010).
También se la define como un “sistema complejo de componentes que actúan entre
sí y que permiten al individuo filtrar la información relevante, sostener y manipular
representaciones mentales y modular y monitorear las respuestas a los estímulos” (…)
(Strauss y Cols., 2006 citado de Soprano 2009)
Los diferentes mecanismos de la atención son tres:
El mecanismo de alerta.
Mecanismo de selección.
Mecanismo de procesamiento con capacidad limitada.
El mecanismo de alerta es el que permite procesar la información que llega al
organismo. “Llamada también estado de despertar, corresponde a una movilización de
energía mínima del organismo que permite al sistema nervioso ser receptivo de modo
inespecífico a toda información intero o exteroceptiva” (Soprano, 2009)
Existen dos tipos de alerta, alerta fásica y tónica. El alerta fásica “permite al
organismo prepararse para responder desde el instante mismo en que es advertido por un
estímulo dado” (Soprano, 2009. Pag. 19). Y el alerta tónica “se refiere al estado fisiológico
propio del individuo según el momento del día” (…) (Soprano, 2009. Pag. 19).
El mecanismo de selección “se refiere a la capacidad que poseemos de seleccionar
la información que más nos interesa procesar de entre todas las que están presentes en ese
momento” (Carrión, 1995. pag. 303).
En cuanto al mecanismo de procesamiento de la información con capacidad limitada
hace referencia a la “imposibilidad que tenemos de procesar simultáneamente diferentes
entradas sensoriales” (Carrión, 1995. Pag. 304).
15
Existen diferentes tipos de atención, se las definen como:
Atención selectiva: “permite seleccionar las informaciones disponibles de modo de
retener o tratar solo los estímulos pertinentes para la actividad en curso, inhibiendo la
respuesta a los otros estímulos presentes.” (Soprano, 2009, pag. 19).
Atención dividida: se evalúa cuando la situación comporta varias informaciones y
no todas resultan interesantes.
“Remite por tanto a la idea de una situación compleja, rica en informaciones, para la
que es preciso utilizar conjuntamente varias operaciones ya sean intelectuales o
simplemente de orden perceptivo motor” (Boujon, 2004).
Atención sostenida: se define como “un estado de preparación para detectar y
responder a ciertos cambios en el entorno que aparecen a intervalos de tiempos aleatorios”
(Mack Worth, 1975. citado por Boujon, 2004).
Este tipo de atención “Sobrepasa el estado de alerta, llevando al sujeto a orientar de
manera intencional su interés hacia una o varias fuentes de información y a mantener ese
interés durante un período prolongado de tiempo” (Soprano, 2009, pag. 19).
Ocampo distingue diferentes características simultáneas de la atención tales como
(Ocampo, 2009. Pag. 93):
Orientación: se describe como la capacidad de dirigir los recursos cognitivos
a objetos o eventos de importancia para la supervivencia del organismo. Por ejemplo,
decidir leer un cuento o escuchar música.
Focalización: tiene que ver con la habilidad para centrase en unos cuantos
estímulos a la vez.
Concentración: se refiere a la cantidad de recursos de atención que se dedican
a una actividad o a un fenómeno mental específicos.
Ciclicidad: la atención también se encuentra sujeta a los ciclos básicos de
actividad y descanso; en condiciones de libre curso, se observan variaciones con
periodos de 90 minutos, aproximadamente.
Intensidad: la atención puede expresarse en diferentes grados: desde lo más
cercano al desinterés hasta la concentración profunda. La intensidad de la atención se
relaciona principalmente con el grado de interés y de significado de la información.
El grado de intensidad es lo que se denomina “grado de concentración”.
16
Estabilidad: puede observarse en el tiempo que una persona permanece
atendiendo a una información o actividad.
La atención es una función ejecutiva muy importante, pero opera de forma
ininterrumpida con muchos otros procesos cognitivos como la percepción y la memoria. Es
muy importante tenerla presente y estudiarla, debido a que puede acarrear muchos
problemas de aprendizaje como el trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad
extiendo poca difusión acerca del mismo.
17
Estado del arte
A continuación se detallarán las investigaciones pertinentes relacionadas al tema de
investigación. Estarán ordenadas de acuerdo al orden cronológico de las mismas.
El primer estudio que se encontró relacionado al tema fue “Mecanismos
computacionales neurodinámicos de atención selectiva visual y sus implicancias en
neuropsicología” (Decco, 1999), lo que se concibe es analizar a través de mecanismos
computacionales neurodinámicos de atención selectiva visual en un marco psicofísico y
neuropsicológico, es un sistema creado por los investigadores, el mismo está compuesto
por módulos que crean las mismas operaciones que consisten en la extracción de
características visuales a fin de reconocer el objeto.
El objetivo de este trabajo es explicar el papel de un mecanismo neurodinámico de
ajuste de la resolución espacial con la que una imagen es analizada, a través de un
mecanismo computacional creado. Se realizó un experimento psicofísico de control de la
resolución. Lo que otorga esta simulación es poder predecir los comportamientos concretos
en situaciones experimentales que utilicen sujetos normales.
Esta investigación nos ayuda a entender el procesamiento de la atención visual en
sujetos normales mediante el proceso psicofísico creado y a través de su funcionamiento
neuropsicológico, se trata de una investigación especulativa.
A continuación se extrajo una investigación titulada “Mecanismos Atencionales y
Síndromes Neuropsicológicos”, (Garcia-Ogueta, 2000)
Esta investigación toma en cuenta los mecanismos atencionales y como afectarían a
los diferentes procesos neuropsicológicos.
La atención posibilita la orientación adecuada del comportamiento y realización de
la tarea, se posibilita esto a través de un sistema funcional o redes anatómicas de atención
en donde se ponen en juego diferentes partes del cerebro. Se hallan diferentes modelos que
intentan explicar los mecanismos que se utilizan, pero carecen de evidencia empírica. Uno
de los modelos es el de Posner y Petersen que explican que constan dos redes neuronales: la
red posterior y la red anterior. Cada una de estas áreas podría relacionarse con un
mecanismo distinto que posibilita la selectividad atencional de tipo visual: el enfoque de la
18
atención (pulvinar), el movimiento de la atención de una zona a otra del espacio visual
(colículo) y el desenganche de la atención de un objeto o zona (parietal posterior). Y en la
actualidad se menciona una tercera red funcional que se encarga de los mecanismos
intensivos de la atención como el alerta, vigilancia y atención sostenida.
Existen diferentes síndromes neuropsicológicos en donde se encuentran afectados
distintos componentes y mecanismos cerebrales. Como la Enfermedad de Alzheimer,
Enfermedad de Parkinson, Esclerosis Múltiple y el Trastorno de Déficit de Atención. Lo
que caracteriza a este trastorno es la incapacidad de inhibición y/o demora de respuesta más
que dificultades en la atención sostenida o selectiva.
En Neuropsicología se han aplicado pruebas que sólo miden la rapidez perceptiva y
la atención selectiva visual, dejando de lado otros componentes. Concluyendo se puede
decir que hasta que la Psicología Cognitiva y la Neuropsicología no se unan no se podrán
obtener modelos más legítimos acerca de la atención.
El siguiente estudio se rótula “La teoría atencional de Posner: una tarea para medir
las funciones atencionales de Orientación, Alerta y Control Cognitivo y la interacción entre
ellas” (Jesús Funes, 2002). Esta investigación utiliza la teoría de atención de Posner, que
diferencia tres funciones atencionales, orientación espacial, alerta y control cognitivo. Los
investigadores diseñaron un modelo experimental para medir tales funciones a través de
una presentación de estímulos diferentes en una pantalla de computadora, consistía en 3
variables independientes manipuladas intra-participantes: Alerta, Orientación y
Congruencia. La prueba se realizó a 30 estudiantes de edades aproximadas a los 21 años, 24
mujeres y 6 hombres. Se utilizaron para los resultados un análisis de la varianza. En
conclusión como medida de alerta, se encontraron menores tiempos de reacción en
presencia de un tono que en ausencia de él. Como medida de orientación espacial se
observó una mejor ejecución en presencia de señales espaciales válidas vs. Inválidas.
Finalmente se obtuvo un efecto de congruencia como medida de control que además se veía
incrementado en condiciones de alerta y reducido en condiciones de orientación. Este
experimento puede ser utilizado como herramienta para el diagnóstico de déficits
atencionales y desórdenes psiquiátricos.
A continuación se extrajo una investigación titulada “La relación entre la capacidad
de atención dividida y la estimación prospectiva del tiempo” (Azollini, et.al, 2004),
19
El objetivo principal es determinar si la atención dividida resulta explicativa de la
variable de las estimaciones prospectivas con respeto al tiempo. Para la cual se seleccionó
una muestra de 36 estudiantes adultos, 27 mujeres y 9 varones. Se utilizó un diseño
factorial de 3x2, por un lado cantidad de tareas (1, 2,3) y la calidad del material (bajo y
alto). Se utilizaron para las tareas complejas cubos complejos, un cuento, y crucigrama. Y
para las tareas simples: cubos simples, fichas y auto a control remoto.
Para evaluar la capacidad de atención dividida se utilizaron el Sub test de Claves del
Test de Inteligencia de Wechsler y una lista de 32 palabras familiares, leídas cada dos
segundos, entre las cuales había palabras incluídas en la categoría semántica sentimientos.
Para evaluar la capacidad mnémica se confeccionaron dos listas de 20 palabras de
alta familiaridad, una para evaluar memoria inmediata y la otra para memoria mediata.
Para evaluar el tiempo se utilizó un cronómetro.
Los resultados fueron que el valor predictivo postulado por los modelos
atencionales con respecto a la estimación temporal prospectiva, queda cuestionado.
En primer lugar, las predicciones relativas a que la mayor cantidad y complejidad de
las tareas ocasionaría estimaciones temporales menores, en virtud de interferir la función
generadora de Sub-estimadores al inhibir el funcionamiento del timer mental, ha arrojado
resultados negativos (con respecto a la complejidad) y en el mejor de los casos, elusivos (en
cuanto a la cantidad de tareas).
En segundo lugar, la capacidad de atención dividida se muestra como un mejor
predictor, aun cuando (en sí misma) no evidencie demasiada fuerza. La necesidad de
teorizar mejor acerca de la naturaleza cognitiva del referido timer temporal, lo que equivale
a elaborar una versión más completa de los modelos atencionales implicados en el tiempo
subjetivo.
Por último, conforme a lo postulado por los modelos atencionales, las capacidades
mnémicas no resultan adecuadas como factor explicativo de este tipo de estimaciones
temporales.
Se seleccionó esta investigación por que explica el proceso de reacción del tiempo
con respecto a la atención dividida, que ayuda a entender como actuaría el cerebro frente a
diferentes estímulos.
20
A continuación se tomó la siguiente investigación por que elabora un perfil de
atención en niños a través de un cuestionario de TDAH y perfil de atención por parte de
padres y profesores tomando dos grupos uno clínico y otro de control, muestra la diferencia
existente entre ambos grupos. Dicha investigación se titula “Utilidad diagnóstica del
Cuestionario TDAH y del Perfil de atención para discriminar entre niños con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad, Trastornos del Aprendizaje y Controles”, (Amador
Campos, J., Forns Santacana, M., Guardia Olmos, J., Peró Cebollero, M., 2005) Se utilizó
una muestra de 126 niños, 40 niñas y 86 niños, en edades comprendidas entre los 8 y 14
años. De los cuales se los divide en grupos clínicos donde 42 niños poseen Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad del tipo combinado, 21 niños con Trastornos de
Aprendizaje y el otro grupo sería el grupo control con 63 niños. Se utilizaron el
cuestionario de TDAH que selecciona 18 síntomas del trastorno de atención postulado por
el DSM- IV, y el perfil de atención, que selecciona 20 ítems que describen los trastornos de
aprendizaje; ambos, tanto el cuestionario y la escala de valoración, los responden los padres
y profesores de los niños, seleccionando lo que mejor describe a cada niño. El objetivo
primario es comparar las puntuaciones obtenidas por el grupo clínico y el grupo de control,
obteniendo como resultado que los participantes del grupo clínico presentan más síntomas
de desatención e hiperactividad-impulsividad que los del grupo de control, tanto en el Perfil
de atención como en el Cuestionario TDAH.
El grupo con TDAH presenta más síntomas de hiperactividad- impulsividad que el
grupo con Trastorno de Aprendizaje. En cuanto a los síntomas y conductas de desatención,
los dos grupos, TDAH y TA, presentan un número de síntomas equivalente en el Perfil de
atención de profesores y padres; en el Cuestionario TDAH los padres adjudican más
síntomas de desatención a los participantes con TDAH que a los de TA.
En cuanto al segundo objetivo, los datos obtenidos ponen de manifiesto que la
información de padres y profesores tiene una utilidad equivalente para diferenciar entre
participantes de los grupos clínico y de control.
La información que proviene de los profesores sobre los síntomas de desatención e
hiperactividad-impulsividad es especialmente útil para clasificar a los participantes con
TDAH tipo combinado y a los controles, y es menos adecuada para la clasificación de
participantes diagnosticados de Trastornos de Aprendizaje. Igualmente debido a que tanto
21
profesores y padres interactúan con los niños diariamente, es necesario que se establezca un
diagnóstico más preciso por parte de un profesional.
La siguiente investigación data sobre la “Atención y Funciones Ejecutivas”
(Rebollo, M.A., Montiel, S. , 2006). Lo que se plasma en dicha investigación es la relación
existente entre las funciones ejecutivas y la atención, y entre el trastorno de aprendizaje y el
síndrome disejecutivo.
Las funciones ejecutivas son aquéllas que organizan y expresan la conducta y sus
relaciones con el medio exterior, entre el individuo y el medio en su más amplio aspecto, y
se modifican a través de la vida con el desarrollo y con los propios cambios experimentados
por el individuo o el medio. Esto podría vincularse con la socialización, en lo que se refiere
a la estructura funcional del sistema ejecutivo, se las puede considerar como las funciones
básicas y que colaboran en la organización. En cuanto a si la atención es una función
ejecutiva, responden diciendo que se relaciona en cuanto a su ubicación anatómica y que
colabora, como en todas las otras funciones mentales.
A su vez plantean a la deficiencia atencional, hiperactividad e impulsividad como
síntomas de la alteración de las funciones ejecutivas. La atención puede colaborar con las
funciones ejecutivas y, en ese sentido, podría pensarse que la falla atencional los perturba.
Llegando a la conclusión de que la atención se relaciona con las funciones
ejecutivas pero no es una de ellas, sino que colabora con ellas. El TDAH posee varias
formas clínicas, una de ellas puede llegar a ser el síndrome disejecutivo; y puede ser
producido por el retraso del desarrollo de diversos sistemas de neurotransmisores.
El siguiente estudio se denomina “Estudio normativo del test de percepción de
diferencias (caras) en niños mendocinos”, (Ison, S.M., Anta, F.G., 2006). En dicho estudio
se tomaron 2.124 niños a los cuales se les aplico el test de percepción de diferencias (caras),
la muestra estaba formada por 1.090 varones (51.32%) y 1.034 mujeres (48.68%) alumnos
de escuelas públicas del Gran Mendoza. Del total de los niños de la muestra, 1.261
(59.37%) concurrían a escuelas urbanas y 863 niños (40.63%) asistían a escuelas urbano-
marginales. Sus edades oscilaron entre 7 y 12 años de edad. Se utilizó un análisis
multivariado de varianza para ver las discrepancias entre género y edades y poder
determinar si existieron diferencias entre las escuelas en cuanto a su ubicación. Los
resultados de la prueba fueron que al analizar las puntuaciones medias en atención
22
focalizada obtenidas por los varones y mujeres de escuelas urbanas, se observa que cuando
aumenta la edad aumenta la atención.
Se vio que los niños de 12 años, tanto en varones como en mujeres, de escuelas
urbano-marginales disminuyeron su ejecución en una tarea de atención focalizada, en
comparación con los niños de la misma edad de escuelas urbanas.
Los niños de 12 años pertenecientes a escuelas urbanas obtienen puntuaciones
medias mayores que los pertenecientes a escuelas urbano-marginales. Y se presenta tanto
en varones como en mujeres.
Se observó que el grupo de niños de escuelas urbanas realizó una mayor cantidad de
aciertos y una menor cantidad de omisiones en comparación con el grupo de niños de
escuelas urbano-marginales. Este resultado indica que los niños de 12 años de escuelas
urbanas, lograron focalizar con mayor eficacia sus recursos atencionales al atender al
estímulo e inhibir las respuestas inapropiadas.
Además, las niñas de 8 años de escuelas urbanas presentaron mayor número de
aciertos en comparación con las niñas de escuelas urbano-marginales.
Se tomó esta investigación por que utiliza como instrumento el Test de Percepción
de Diferencias (caras), que se lo utilizará en la investigación a realizar, estipulando
diferencias entre las edades, sexo y ubicación de las escuelas en urbanas y urbano-
marginales.
Otra investigación a la que se que recurrió fue la titulada “Influencia del nivel
educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la
memoria” realizada por Esmeralda Matute Villaseñor, Araceli Sanz Martín, Emilio Gumá
Díaz, Mónica Rosselli, Alfredo Ardila, correspondiente a la ciudad de México realizada en
Mayo 2008. Estudiaron como se relacionan las variables del nivel socioeducativo de los
padres, con respecto al tipo de escuela y sexo de los niños en relación a la atención y la
memoria. Se tomaron 476 niños con edades comprendidas entre los 5 a 16 años, divididos
en dos grupos uno 149 niños de edades de 5 a 8 años, y 392 niños de 9 a 16 años; todos
ellos pertenecientes a escuelas públicas y privadas. Se utilizó la Evaluación
Neuropsicológica Infantil (ENI), que evalúa la atención verbal auditiva y visual. Se
esgrimió un análisis multivariado de varianza para determinar las discrepancias entre sexo,
edades y nivel socioeducativo de los padres.
23
Los resultados fueron que en las variables de edad existe un incremento
significativo, los niños de mayor edad, es decir de 9 a 16 años tuvieron un mayor
incremento en aciertos que los niños de 5 a 8 años. En cuanto a la variable sexo y tipo de
escuela, el sexo no fue significativo en el grupo en general, pero si lo fue en algunas
subpruebas, de modo que las niñas superaron a los varones en varias subpruebas. En cuanto
al tipo de escuelas también hubo una gran diferencia siendo que los niños pertenecientes a
escuelas privadas obtuvieron un mayor incremento en las pruebas, la única prueba en donde
los niños de escuelas públicas superan a los niños de escuelas privadas fue en la subprueba
denominada cancelación de dibujos.
Otra de las variables era el nivel socioeducativo de los padres, obteniendo como
resultado que los padres con estudios mayores que los básicos tuvieron un incremento en
los niños de las diferentes edades.
Los niños cuyos padres tienen una mayor educación tienden a poseer un mayor
vocabulario, un desarrollo más rápido del lenguaje y mayor desempeño en pruebas
cognoscitivas, así como una mayor asistencia a la educación superior.
A continuación se accedió a una investigación, consumada en la ciudad de
Resistencia, Chaco, evaluando “El perfil de atención del niño en la escuela primaria. Un
estudio de caso en tres escuelas de la ciudad”. (Muchiut Alvaro, 2009).
La muestra general es de 512 niños tomando toda la EGB 1 de tres escuelas; las
mismas presentaron diferentes características en cuanto a la ubicación, clase social y tipo de
gestión.
Se utilizaron tres pruebas: El Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias o
Test de Caras. Autor: L. L. Thurstone, El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) Autor:
Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop. Autor: Charles J. Goleen,
Escala de Achenbach Cuestionario para docentes – Subescala Atención.
La consecuencia fue que la edad de los niños es una variable que incide sobre los
resultados obtenidos, las puntuaciones obtenidas por los niños de 7 años son mayores a las
obtenidas por los niños de 6 y continúa así hasta los nueve años.
En cuanto a la distribución geográfica de las escuelas se obtuvo como resultado que
la escuela de gestión pública ubicada en la periferia de la ciudad de Resistencia, alcanzó los
más bajos, lo cual incide sobre el bajo rendimiento escolar. A su vez no se evidencian
24
diferencias significativas de atención en las variables de sexo es decir, entre varones y
mujeres. Si bien en la escala administrada a los docentes (escala de Achenbach) postulan
que son más desatentos los hombres que las mujeres.
El perfil atencional se determinó a través de los baremos locales de las pruebas que
se administraron.
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Incluidos Excluidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Caras * Edad 493 96,1% 20 3,9% 513 100,0%
ST1 * Edad 459 89,5% 54 10,5% 513 100,0%
ST2 * Edad 459 89,5% 54 10,5% 513 100,0%
ST3 * Edad 458 89,3% 55 10,7% 513 100,0%
Símbolos * Edad 488 95,1% 25 4,9% 513 100,0%
25
Informe
Edad Caras ST1 ST2 ST3 Símbolos
5,00 Media 4,0000 14,0000 17,0000 24,0000 6,0000
N 1 1 1 1 1
Desv. típ. . . . . .
6,00 Media 10,1443 18,6304 30,7065 25,1429 8,5625
N 97 92 92 91 96
Desv. típ. 7,62669 15,76037 9,39434 7,85362 6,42005
7,00 Media 15,5061 35,8616 34,7987 22,4717 16,6173
N 164 159 159 159 162
Desv. típ. 8,68077 19,45637 10,00176 8,20837 8,67218
8,00 Media 20,3152 51,3720 37,8293 21,0671 21,5714
N 184 164 164 164 182
Desv. típ. 8,62507 22,37690 13,82521 8,68970 9,32251
9,00 Media 22,4043 67,2558 43,1163 24,0930 22,5532
N 47 43 43 43 47
Desv. típ. 8,31620 78,76581 11,85068 7,62769 7,04584
Total Media 16,8803 40,8431 35,8017 22,6550 17,4303
N 493 459 459 458 488
Desv. típ. 9,36434 33,78718 12,07391 8,37072 9,73780
26
De esta forma finalizamos el estado del arte, la investigación a realizar se centrará
en el campo de atención, y de esta manera lograr la elaboración de un perfil atencional en
adolescentes de 12 a 14 años de la ciudad de Bella Vista, Corrientes, para establecer
baremos locales, debido a la inexistencia de los mismos, de esta forma se estará otorgando
una herramienta a los profesionales de la salud para establecer un diagnóstico acertado
teniendo en cuenta las estadísticas obtenidas, mostrando de esta manera las diferencias
existentes entre las distintas edades, teniendo en cuenta los cinco colegios secundarios de la
misma ciudad, estimando una muestra representativa para establecer relaciones entre los
mismos, tratando de establecer qué porcentaje de la muestra se encuentra en los límites o
fuera de los parámetros considerados normales.
27
Metodología de la investigación
Tema:
El perfil atencional en adolescentes entre doce a catorce años, de la ciudad
de Bella Vista, Corrientes.
Problema:
¿Cuál es el perfil atencional que prevalece en adolescentes de doce a catorce
años, de la ciudad de Bella Vista, Corrientes?
Objetivos:
Objetivos generales:
Determinar el perfil atencional que prevalece en adolescentes de 12, a 14
años de la ciudad de Bella Vista, Corrientes.
Objetivos específicos:
Analizar los diferentes tipos de perfiles atencionales existentes entre los
alumnos.
Determinar si influye el nivel socioeconómico entre las diferentes escuelas
en cuanto a los diferentes perfiles atencionales.
Establecer baremos locales a partir de pruebas de atención.
28
El estudio que se realizó es cuantitativo, es decir que plantea un problema de estudio
delimitado y concreto; dentro del planteamiento del problema se encuentran los objetivos,
preguntas, justificación viabilidad de esta y evaluación de las deficiencias en el
conocimiento de este tema a investigar. Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo
que se ha investigado anteriormente. (Revisión de la literatura); se construye un marco
teórico.
En cuanto al alcance de la investigación (exploratorios, descriptivos, etc.); es un estudio
descriptivo, busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis (Danhke, 1989; citado por Sampieri, Collado y Lucio, 2006). Se recolectan datos
numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante
procedimientos estadísticos, llamados: proceso de investigación cuantitativo.
Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger información de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. (Sampieri,
Collado, & Lucio. ,2006)
Este tipo de estudios descriptivo es útil para mostrar con precesión los ángulos o
dimensiones de un fenómeno suceso, comunidad, contexto o situación (Sampieri, Collado,
& Lucio., 2006).
Se toma este tipo de enfoque debido a que no se encontraron datos acerca de
investigaciones relacionadas con la atención dentro de la ciudad de Bella Vista. A partir de
lo cual se realizó una descripción de los perfiles de atención que fueron hallados a partir de
la toma de tests. Lo que se realizó es recolectar medidas posibles a partir de los resultados
de los tests y se establecieron a través de una medición estadística, es decir cuantificando
los datos, a partir de los cuales se construyeron los baremos oficiales y la elaboración de un
perfil de atención en adolescentes de 12, 13 y 14 años de la ciudad de Bella Vista,
Corrientes.
29
Acercamiento al campo de estudio.
El acercamiento al campo se produjo luego de la definición del problema a
investigar; teniendo en cuenta todos los colegios secundarios de la ciudad de Bella Vista,
Corrientes, hallando cinco escuelas urbanas dentro del departamento; una vez
seleccionados los colegios a estudiar y teniendo en cuenta la edades de los sujetos, se
comunicó a los directores de los establecimientos el tipo de investigación a realizar, y los
sujetos a estudiar; no se obtuvieron por parte de ellos resistencias y aceptaron sin problemas
las condiciones para llevar a cabo la investigación.
Selección de sujetos.
La selección de sujetos se produjo al azar, teniendo en cuenta que dentro del
contexto de lo que se refiere a la atención existen muchas investigaciones en lo que
respecta a niños, me pareció prudente realizar la investigación en adolescentes. Se tomaron
adolescentes debido a que en el contexto de la atención existen muchos estudios con
respecto a niños y pocos que estudien adolescentes; si bien no es un estudio que se base
específicamente en el déficit de atención en adolescentes, sino más bien en ver la
posibilidad de que exista en Bella Vista el déficit de atención y si existe en qué medida. La
investigación se realizó en 150 alumnos, de los cuales 30 pertenecen a cada escuela, y los
mismos se dividieron en 10 sujetos de cada edad teniendo en cuenta que las edades tomadas
comprenden los 12, 13 y 14 años; a su vez de esos diez alumnos se dividieron en cinco
mujeres y cinco varones.
Se tomaron igualmente criterios de exclusión que son los detallados a continuación:
- La edad cronológica del sujeto debe estar comprendida entre los 12 y 14 años.
- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
- El/la adolescente no debe ser repitente de grado.
30
- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental, ni haber sido referido alguna
vez a consulta psiquiátrica, psicológica o psicopedagógica
- No debe tener problemas de visión y/o audición.
*Que le haya sido detectado TDAH; Trastornos específicos del Aprendizaje o
Enfermedades Neurológicas conocidas.
De esta forma se elaboró un perfil atencional, y baremos oficiales de los mismos, de
esta forma los profesionales de la salud puedan acudir a dichos datos estadísticos.
Se tomó una muestra representativa de 150 sujetos de la población adolescente, 30
alumnos correspondientes a cada una de las cinco escuelas, que se dividirán en diez de cada
edad. Los cuales a su vez serán cinco masculinos y cinco femeninos.
Para que los resultados de esta forma puedan extrapolarse a la población,
estableciendo que la muestra sería adolescentes de edades correspondientes a 12, 13 y 14
años cada uno de los cuales contestarán y realizarán tests correspondientes con el objetivo
de medir la atención.
Herramientas de recolección de datos
La forma de recolección de datos se realizara a través de la toma de tests de
atención aplicados de forma grupal e individual. El Test de Percepción de Semejanzas y
Diferencias o Test de Caras. Autor: L. L. Thurstone, El Test de Símbolos y Dígitos
(SDMT) Autor: Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop. Autor:
Charles J. Goleen, y por último se aplicará el D2 Test de atención. Autor: R. Brickenkamp
y E. Zillmer.
El primer lugar se aplicará el Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias o
Test de Caras. Autor: L. L. Thurstone. Su aplicación es de seis a siete años en adelante,
sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos. En cuanto a la significación
evalúa la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
31
La tipificación corresponde a baremos escolares (varones y mujeres) y de
profesionales (varones y mujeres).
Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60 elementos
gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca,
ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la
tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla. (Thurstone., 2002)
Luego se aplacara el tests El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) Autor: Aaron
Smith. Descripción general: es una prueba para determinar posibles deterioros cerebrales en
niños y adultos consiste en convertir símbolos de figuras geométricas en números, según la
clave establecida.
La simple sustitución de símbolos por números mediante respuestas orales y escritas
permite medir la eficacia de los diferentes mecanismos cerebrales presentes en ambos
hemisferios y en las comisuras que, mediante su conexión, integran diferentes procesos
verbales y no verbales.
Aunque las sustituciones hechas suponen un producto final de la unificación de
varios procesos neuropsicológicos complejos que subyacen a las funciones visuales,
mentales, motoras y del habla. Por esta razón no es de extrañar que niños y adultos con
daño cerebral muestren un rendimiento menor en uno o más de los eslabones de la cadena
de mecanismos cerebrales o en las comisuras que unen los dos hemisferios. Aunque posean
un CI normal o superior a lo normal. Puede ser aplicado de forma oral o escrita. Escrita de
forma individual o colectiva. La que se tendrá en cuenta para la investigación es la forma
escrita colectiva. Se le entrega el material al sujeto. Se le solicita que rellena los datos
correspondientes a su identificación (nombre, edad, etc.), y se lee la consigna. Se dejan
transcurrir 90 segundos, advirtiendo que no se preocupen si no completan todos los
casilleros que muy pocos lo logran (Smith, 2002).
Luego se va a aplicar El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop. Autor: Charles
J. Goleen. Este tests ha demostrado que examina los procesos psicológicos básicos útiles en
el estudio de la neuropsicología humana y de los procesos cognitivos. Las dimensiones
básicas evaluadas por el Stroop - que se asocian con la flexibilidad cognitiva, la resistencia
a la interferencia procedente de estímulos externos, la creatividad, la psicopatología y la
complejidad cognitiva- juegan un papel evidente en muchos procesos cognitivos
32
interrelacionados que determinan la habilidad para afrontar el estrés cognitivo y procesar
informaciones complejas.
Consta de tres laminas, conteniendo cada una 100 elementos distribuidos en cinco
columnas de 20 elementos.
El contenido de cada lámina es el que se detalla a continuación:
La primera lámina está formada por las palabras “rojo”, “verde” y “azul” ordenadas
al azar e impresas es tinta negra es una hoja de tamaño A4.
La segunda lámina consiste en 100 elementos iguales (“XXXX”) impresos es tinta
azul, verde o roja. El mismo color no aparece dos veces seguidas en la misma columna. Los
colores no siguen el mismo orden de las palabras de la primera lámina.
La tercera lámina consiste en las palabras de la primera lámina impresas en los
colores de la segunda, mezclados ítems por ítem. No coincide en caso el color de la tinta
con el significado de la palabra.
La originalidad del Stroop radica en el hecho de que la palabra coloreada suscita un
respuesta verbal automática que requiere muchas de las mismas funciones
neuropsicológicas que son necesarias para nombrar los colores. Además, la velocidad de
ambas reacciones (leer palabras y nombrar colores) es tal que la respuesta de leer palabras
ocupa los canales neuropsicológicos que, al mismo tiempo, la respuesta de nombrar colores
necesita ser procesada. (Goleen, 2002).
Por último se aplicará el D2 Test de atención. Autor: R. Brickenkamp y E.
Zillmer.este test es una medida concisa de la atención selectiva y la concentración mental.
El constructo de la atención y concentración, alude a una selección de estímulos enfocada
de modo continuo a un resultado. El D2 supone una actividad de concentración de
estímulos visuales. Una buena actividad de concentración con respecto a estímulos
visuales. Una buena concentración requiere un funcionamiento adecuado de la motivación
y del control de la atención. Estos dos aspectos, aplicados al D2, se reflejan en tres
componentes de la conducta atencional:
A) La velocidad o cantidad de trabajo, esto es, el número de estímulos que se han
procesado en un determinado tiempo (un aspecto de la motivación o intensidad de la
atención),
33
B) La cantidad de trabajo, esto es, el grado de precisión que esta inversamente
relacionado con la tasa de errores (un aspecto del control de la atención), y
C) La relación entre velocidad y la precisión de la actuación, lo que permite
establecer conclusiones tanto sobre el comportamiento como sobre el grado de actividad, la
estabilidad y la consistencia, la fatiga y la eficacia de la inhibición atencional.
El tests puede aplicarse de forma individual o colectiva, con un tiempo total que
varía entre los 8 y 10 minutos, incluidas las instrucciones de su aplicación. Está formado
por una sola hoja aparentemente. El dorso está formado por 14 líneas con 47 caracteres, es
decir, por un total de 658 elementos; estos estímulos contienen las letra “d” o “p” que
pueden estar acompañados de una o dos pequeñas rayitas situadas, individualmente o en
pareja, en la parte superior o inferior de cada letra. La tarea del sujeto es revisar
atentamente, de izquierda a derecha, el contenido de cada línea y marcar toda letra “d” que
tenga dos pequeñas rayitas. En cada línea el sujeto dispone de 20 segundos. (Brickenkamp,
2004).
Los datos recolectados provienen de fuentes primarias. La recolección de los datos
se realizó en todos los encuentros con los adolescentes. Los encuentros fueron 7 en total,
durante el dictado de clases. Los resultados se analizaron a través de un programa
estadístico computacional llamado SSPS.
Técnicas de sistematización y análisis de datos.
La sistematización de los datos se ejecutó obteniendo primero la distribución de
frecuencias y las medidas de variabilidad.
Una vez obtenidos los resultados de todos los tests realizados a los adolescentes de
todos los colegios, se resumieron los casos. A su vez se describieron los datos estadísticos
descriptivos. Se pasó a establecer las medidas de tendencia central, que son los valores
medios o centrales de la distribución que sirve para ubicarla dentro de la escala de
medición. Se analizó la moda que es la puntuación que más se repite dentro de la escala. La
mediana que es el valor que divide a la distribución por la mitad. La media (X) que es la
suma de todos los valores dividido el número de casos.
34
También se calcularon las medidas de variabilidad que son intervalos que indican la
dispersión de los datos en la escala de medición. Las medida que se utilizó será la
desviación estándar (s) representa el promedio de desviación de las puntuaciones con
respecto con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de la medición
de la distribución.
Luego se efectuó un análisis ANOVA, que es la comparación de medias. Se
representaron los datos a través de regresiones. E histogramas. De esta forma obtuvimos el
perfil de atención de los adolescentes, especificándose si existen algunos de ellos que
tengan mayores dificultades en la atención.
Todos los datos fueron cargados en el paquete estadístico para las ciencias sociales
(SSPS).
Técnicas de análisis de la implicación/reflexividad/control del sesgo.
La confiabilidad de las categorías inducidas, las interpretaciones realizadas y las
categorizaciones a las que arribaron, fueron controladas por el director.
35
Conclusiones parciales.
1. Edad de los sujetos:
Para las conclusiones se efectuaron los pertinentes estudios ANOVA teniendo
en cuenta los resultados de los tests que son relevantes con respecto a la edad. De
esta manera se utilizaron las pruebas Post Hoc específicamente la prueba de Tukey,
que es la medida que se utiliza para comparar a los grupos entre sí.
Los resultados expuestos en la tabla 4.1 (ver anexo) muestran que se
obtuvieron niveles de significatividad por edades.
En la lámina n° 2 del test de Stroop se obtuvo un nivel de significatividad de
(<,007).
En los resultados del test D2 de atención se obtuvieron significaciones en TR
(tiempo de reacción) un nivel de (<,001) que implicaría la efectividad. En Ctotal en
donde se encontrarían los errores de comisión se obtuvo un nivel de significación de
(<,005). En CON que involucraría la concentración un nivel de significancia de
(<,004). En TOT, que implicaría la efectividad, se comprobó un nivel de
significatividad de (<,001).
Se tomo en cuenta la idea de Ocampo quien expresa que: “…La atención es
un proceso que se ve influenciado por lo aprendido con anterioridad, lo que guía el
foco atencional; a su vez, en ella influyen aspectos motivacionales y expectativas que
pueden modificar la estructura psicológica de la atención…” (Ocampo, 2009. Pág.
92). Es decir que el nivel de atención influye por lo aprendido anteriormente y a su
vez se tienen en cuenta los factores motivacionales que pueden influir en el proceso
atencional.
Se observa en la tabla 4.2 (ver anexo), las pruebas Post Hoc; muestran que
existe un nivel de significatividad en la lámina n° 2 del Test de Stroop a la edad de 14
años de (<, 006), y a los 13 de (<,096) esto podría deberse que, a medida que avanza
la edad los procesos de lectura se van afianzando y con la escolaridad mejora su
atención selectiva.
36
Luego se observa en la tabla 4.1, un nivel de significatividad de (<,001) en
TR que correspondería al Test D2 de Atención, TR es el número total de elementos
procesados en el test, que a su vez mide la velocidad de procesamiento de la cantidad
de trabajo realizado y la motivación, implicaría la efectividad del sujeto. Decimos
entonces que a medida que avanza la edad aumenta la efectividad del sujeto (14
años= <, 001, 13 años=<, 090). Tal como lo expresa Boujon en su concepto de
exploración visual en el cual afirma que en la edad adulta cuando se domina
perfectamente la lectura, el tiempo de descodificar y dar sentido a un texto depende
de la importancia otorgada a una de las frases. (Boujon, 1999). Es importante este
concepto otorgado por Boujon, porque afirma que a medida que avanza la edad los
procesos de lectura se van afianzando y se otorga un mayor sentido a las frases.
A su vez el cuadro mencionado en el párrafo anterior, arroja resultados de
niveles de significatividad de los errores de comisión. Vemos a la edad de 12 años un
nivel de significatividad de (<,005) en comparación con los alumnos de 14 años que
obtuvieron (<,664). Esta medida Ctotal (errores de comisión) implicaría la precisión
del procesamiento y el control inhibitorio. Estos resultados pueden deberse a la
impulsividad de los jóvenes, la misma perturbaría el control inhibitorio, afectaría a la
atención sostenida y selectiva de los sujetos. La atención selectiva permite
seleccionar las informaciones disponibles de modo de retener o tratar solo los
estímulos pertinentes para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a los otros
estímulos presentes.
La atención sostenida sobrepasa el estado de alerta, llevando al sujeto a
orientar de manera intencional su interés durante un periodo prolongado de tiempo
sin discontinuidad.
Estos resultados pueden deberse a que exista mayor impulsividad en los 12
años, que va disminuyendo a medida que avanza la edad. Esto sucede por que los
procesos de lectura no están afianzados profundamente de esta forma los sujetos
puede que respondan de manera impulsiva.
Del mismo modo vemos que en CONtotal(concentración del sujeto), un nivel
de significancia a los 14 años (<,004), lo dicho puede corresponder a que a medida
que avanza la edad el lapso de atención aumenta, esto se evidencia en los resultados
37
de TOT(precisión del procesamiento y control inhibitorio), en la edad de 14 años
vemos una significatividad de (<,001).
Podemos decir que con los años la atención se vuelve más selectiva, conforme
tanto niños como adolescentes van perfeccionando su capacidad de concentrarse en
estímulos relacionados con la tarea, sin dejarse distraer por otros ruidos del entorno.
La atención se ve influenciada por la escolaridad (métodos de estudio, estímulos, etc.)
en los procesos atencionales, y la maduración propia de los sujetos.
En la tabla 4.3 (ver anexo) en la comparación de medias por edades
observamos que los resultados arrojan valores similares a los expuestos en la tabla
4.2, comprobando la hipótesis expuesta anteriormente, vemos que en la lámina nº2
del test de Stroop la media es más alta a la edad de 12 años (61,060), ésta lámina
implica que los alumnos deben ir nombrando los colores de la misma. La media
disminuye con la edad (14=54,320). Lo mismo observamos en ST3 (lamina 3 del Test
de Stroop), que es la lámina en donde se combinan la lectura y los colores. Es decir
que los sujetos de 12 años tuvieron puntuaciones más altas tanto en lámina dos y en
la tres del Test de Stroop, que los alumnos de 14 años, esto puede deberse a que como
se expresó anteriormente, los procesos atencionales encuentran mayor estabilidad
influenciado por la escolaridad en los procesos atencionales.
Puede observarse que en los niños pequeños no se presenta una capacidad
para realizar una actividad de manera ininterrumpida por espacios de más de 15 a 20
minutos. Cuando inician la educación preescolar, la estabilidad de su atención
aumenta gradualmente hasta alcanzar periodos de lectura de más de una hora en el
adulto.
Por otra parte se observa que a los sujetos de menor edad les cuesta menos
nombrar los colores, esto se debe a que los sujetos mayores alcanzan una mayor
estabilidad en los procesos de lectura.
No ocurrió lo mismo con el Test de Caras, obteniendo como resultado una
media más elevada en alumnos de 14 años (30,400) en comparación con los alumnos
12 o 13 años. A su vez, vemos que en el test D2 en el resultado de concentración,
hubo una diferencia importante y mayor concentración en los alumnos de 14 años. Y
38
por último vemos una media mayor en los alumnos de 14 años (40,3200) mientras
que en los de 13 años disminuye (36,1600). (Ver tabla Anexo 4.3).
En conclusión, en promedio obtuvieron puntuaciones más elevadas en los
tests los alumnos de 14 años que los de menor edad, a excepción del test de Stroop
donde los alumnos de menor edad obtuvieron puntuaciones más elevadas.
2. Rendimiento según escuelas:
Para evidenciar el rendimiento de las escuelas, se han realizado pruebas
ANOVA, en las cuales demostraron diferencias significativas elevadas en el test de
Stroop (ST1, ST2 ST3), en el test de Caras y en el test de Símbolos y Dígitos (tabla
4.4). Pero el análisis más detallado que nos ofrece la prueba Post Hoc, demuestra las
diferencias más puntuales de todas las escuelas entre sí con respecto a los disímiles
tests de atención.
La tabla 4.5 arroja resultados interesantes, en ella vemos un nivel de
significancia de (<,005) para la escuela n°2, en comparación con la escuela n°1 en la
primer lámina del Test de Stroop (ST1), en la misma los alumnos deben leer las
palabras que se les presentan. Respecto del contexto socioeconómico, la escuela n°2
se encuentra situada en el centro de la ciudad, es una escuela pública y concurren
alumnos de clase social media y media alta.
A su vez vemos que la escuela nº 5 obtiene un nivel de significación de
(<,000) en ST1, en comparación con todas las escuelas, es decir que la escuela que
obtiene mayor puntuación en la primer lámina del Test de Stroop es la n°5. Cabe
aclarar que se trata de un establecimiento educativo de administración privada,
situada en el centro de la ciudad con una concurrencia de alumnos de clase media y
media alta.
Asimismo se observa en los resultados de la misma tabla (4.5), que en la
lámina nº2 del Test de Stroop (ST2), donde los alumnos tienen que ir nombrando los
colores que observan, obtuvieron mayores puntuaciones los alumnos de la escuela
n°2 de (<,002) y la escuela nº 5 de (<,000), respecto de las restantes escuelas. Por
último en la lámina nº 3, la escuela n°2 obtiene una mayor significatividad en
39
comparación con la escuela n°5 de (<,000). Es decir que en las láminas n° 1 y nº3 del
Test de Stroop obtienen mayores puntuaciones los alumnos de la escuela n°2. La
lámina nº1, mide los procesos de lectura y la lámina nº3 mide la interferencia que se
produce en los procesos de lectura esto a su vez implicaría la flexibilidad cognitiva.
En la segunda lámina, los que obtienen las mayores puntuaciones son los
alumnos de la escuela n°5.
En cuanto al Test de Caras, que explora las aptitudes requeridas para percibir
rápidamente semejanzas y diferencias con patrones estimulantes parcialmente
ordenados, distinguimos que la escuela n° 3 es la que posee mayores puntuaciones,
con un nivel de significatividad de (<,000).Cabe aclarar que esta escuela, con
orientación agro-técnica, se encuentra ubicada fuera de la ciudad, más precisamente
sobre la ruta, es de administración pública y concurren en su mayoría alumnos de
zonas rurales.
En el Test D2 de atención no acaecieron diferencias significativas entre las
escuelas investigadas.
Se comprobaron diferencias en el Test de Símbolos y Dígitos, el cual consiste
en invertir símbolos con figuras geométricas en números según una clave establecida.
La escuela n°3 obtuvo mayores puntuaciones de (<003) en comparación con la
escuela n°2. A su vez la escuela n°5 obtuvo un nivel de significación de (<004) en
comparación con la escuela n°2. Es decir que tanto los alumnos de las escuelas n°3 y
n°5 son los que obtuvieron mayores puntuaciones en dicho test.
Habría que ver si el nivel sociocultural de la variable “tipo escuela” tendría
alguna connotación en los resultados, repercutiendo en el nivel sociocultural de las
escuelas.
Hay que tener en cuenta que la escuela nº 2, obtuvo las puntuaciones más
elevadas en ST1 y ST3.Recordando que la misma es una escuela de administración
pública, lo cual podría influir como un factor sociocultural determinante.
Similares resultados son expuestos por José Luis Godoy (2012), quien realizo
su tesis en base a “La influencia de factores socioeconómicos sobre el perfil
atencional en niños de primer, segundo y tercer grado de la escuela primaria de la
ciudad de Resistencia”, en sus conclusiones manifiesta que en el “…Test de Stroop
40
Palabra-Color, se pudo evidenciar diferencias significativas, lo que implicaría que el
nivel socioeconómico se haya asociado con el rendimiento atencional de la muestra
evaluada…”. Es decir, en dicha prueba, a menor nivel socioeconómico se evidencian
mayores fallas en el control atencional, y más específicamente en la atención de tipo
dividida. Sin embargo, no ha habido asociación de tal condición social en el resto de
las pruebas administradas. Pudo observar que en el Test de Caras así como en el Test
de Símbolos y Dígitos no muestran asociaciones estadísticamente significativas entre
perfil atencional de los alumnos y la condición social de sus familias.
A su vez expone que, si bien no hay diferencias significativas en la atención y
el nivel socioeconómico, si las hay cuando se ponen en juego los procesos de lectura.
Esto se observa en el Test de Stroop pues en la prueba se ponen en juego los procesos
de lectura, que en las demás pruebas no se ven implicados ya que se ven
caracterizados por símbolos. Por tanto, los procesos de lectura se hayan asociados al
nivel socioeconómico de los alumnos de 1ro, 2do y 3er grado de Resistencia. Más
específicamente, a menor nivel socioeconómico los procesos de lectura se ven más
afectados. Lo mismo sucedería con las escuelas de Bella Vista, a menor nivel
socioeconómico los procesos de lectura se ven mayormente afectados, esto explicaría
el porqué de los resultados expuestos. La escuela que obtuvo mayores puntuaciones
en las láminas nº1 y nº 3 del Test de Stroop es la escuela nº 2, donde concurren
alumnos de clase media y clase media alta.
3. Puntajes según género.
Las pruebas ANOVA arrojan una posibilidad de que no existan diferencias
entre los géneros, es decir que a partir de las pruebas administradas no se muestran
diferencias significativas entre los diferentes géneros (tabla 4.6). Esto puede deberse
a que tanto hombres como mujeres prestan la misma atención a la hora de realizar las
tareas propuestas y administradas a los mismos. Puede que existan leves diferencias
entre las edades de los alumnos o bien diferencias entre las escuelas, pero como
vemos en la tabla n°6 entre los géneros no hay diferencias estadísticamente
significativas.
41
4. Comparaciones de baremos Bella Vista con los de los tests.
Se ha realizado una comparación entre los baremos de los diferentes tests y
los baremos de Bella Vista, teniendo en cuenta las medias, y como resultados se
obtuvieron datos interesantes que se exponen a continuación.
En primer lugar se tomaron los baremos españoles del Test de Stroop, se ha
concluido que en todos los resultados las muestras españolas superaron a la muestra
de Bella Vista. En la primer lamina que es aquella que incluye palabra (ST1) los
resultados españoles superaron a los de Bella Vista en un 27,9%, en Color (ST2)
superaron en un 26,5%, y en palabra color (ST3) superaron en un 31,6% total. Es
decir que en Bella Vista los sujetos obtuvieron puntuaciones menores que en España
en este test. Hay que tener en cuenta que los baremos españoles están estandarizados
en edades de 7 a 80 años lo cual podría arrojar una diferencia mayor. En cambio para
este estudio solo hemos tomado edades comprendidas entre los 12 y 14 años.
En segundo lugar se compararon los baremos de Bella Vista con los del test
D2 de Atención, dichos baremos pertenecen a Estados Unidos, cabe aclarar que el
citado test arroja los baremos por edades. Lo que se realizó fue una comparación
entre las medias que corresponden a cada edad con las medias por edades de Bella
Vista. Se obtuvieron en primer lugar para la edad de 12 años en TR (tiempo de
reacción) resultados que superan en un 3,1% a los baremos de Bella Vista, lo mismo
ocurre en TA (total de aciertos) que superan en 0,8%, en TOT en un 14% y en CON
(concentración) 35,4%.
Para la edad de 13 y 14 años tenemos que los baremos de Estados Unidos
superan a los de Bella Vista en TR en un 8,8%, en TA en un 25%, en TOT en un
17,6%, y en CON en un 35,7%. Para la edad de 14 años adquirimos un resultado
destacable, dado que en TR, Bella Vista superó a los baremos de Estados Unidos en
un 1,1%. En TA los baremos de Estados Unidos superaron a Bella Vista en un 18%,
en TOT superaron en un 10,2% y en CON en un 24,4%.
En tercer lugar se realizó una comparación entre los baremos de Bella Vista
con los baremos españoles del test de Símbolos y Dígitos (SDMT). Dicho test posee
42
por cada edad una media estandarizada, se dice entonces que en la edad de 12 años
los baremos españoles del test superaron a los de Bella Vista en un 20,3%, para la
edad de 13 años superaron en un 27,3% y para los catorce años superaron en un
20,8%.
En cuarto lugar se tomaron los baremos del test de Percepción de Semejanzas
y Diferencias (Caras) pertenecientes a la localidad de Asturias (España),
comparándolos con los baremos de Bella Vista, se obtuvo que para la edad de 12 años
los baremos del test superan a los de Bella Vista en un 14,7%, y para la edad de 14
años superaron en un 20% y cabe destacar que para la edad de 13 años, Bella Vista
superó a los baremos de España en un 16,7%.
Se llega a la conclusión de que los baremos pertenecientes a los tests son más
elevados que los de Bella Vista, salvo excepciones, tales como en el Test D2 de
Atención en donde, Bella Vista supero en un 1,1% en TR a la edad de 12 años.
Asimismo en el test de Caras para la edad de 13 años superaron los baremos de Bella
Vista en un 16,7%.
Se debería tener en cuenta estos valores debido a que los profesionales de la
salud evaluamos a los alumnos con los baremos pertenecientes a los tests. Habría que
ver si realmente los alumnos pertenecientes a las escuelas entrarían en los estándares
de los baremos de dichos tests, ya que a veces los alumnos son mal diagnosticados
por esta diferencia.
43
5. Baremos locales para la ciudad de Bella vista
Corrientes
Casos
Incluidos Excluidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
ST1 * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
ST2 * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
ST3 * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
Caras * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
TRD2 * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
TAtotal * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
Ototal * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
Ctotal * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
TOTtotal * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
CONtotal * Edad 150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
Digitostotal *
Edad
150 88,2% 20 11,8% 170 100,0%
Edad ST1 ST2 ST3 Caras TRD2
TAtot
al
Otota
l Ctotal
TOTt
otal
CONt
otal
Digitos
total
12,
00
Me
dia
84,90
00
61,06
00
35,0
600
27,70
00
298,26
00
104,6
400
24,36
00
23,94
00
252,8
000
75,38
00
38,280
0
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Des
v.
típ.
12,25
453
10,77
490
9,67
515
8,096
99
74,941
01
37,33
454
25,83
129
31,75
956
75,70
674
42,77
368
10,295
71
13,
00
Me
dia
86,32
00
58,80
00
34,7
200
29,20
00
325,64
00
102,9
200
35,02
00
9,280
0
281,1
800
86,36
00
36,160
0
44
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Des
v.
típ.
15,13
267
12,71
669
7,13
439
7,162
83
89,736
98
28,60
915
34,22
524
9,012
55
72,50
917
35,01
822
11,484
43
14,
00
Me
dia
83,02
00
54,32
00
32,8
200
30,40
00
361,48
00
111,6
000
42,18
00
13,24
00
306,3
400
101,4
600
40,320
0
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Des
v.
típ.
12,26
159
8,187
70
7,64
437
10,18
202
88,429
67
36,40
531
48,74
201
22,08
477
66,28
960
38,08
970
8,8650
7
Tot
al
Me
dia
84,74
67
58,06
00
34,2
000
29,10
00
328,46
00
106,3
867
33,85
33
15,48
67
280,1
067
87,73
33
38,253
3
45
Conclusiones generales.
Como vimos anteriormente en las conclusiones parciales la edad de los sujetos
es una variable que incide sobre los resultados de la mayor parte de las pruebas de
atención, produciendo diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento de
los grupos de distintas edades.
Llegamos a la conclusión de que a medida que avanza la edad en una persona
existe una mayor capacidad para concentrarse, es decir que cuando crece la persona
presta mayor atención a la tarea que se le propone, estos resultados se deben a la
impulsividad de los jóvenes, dicha impulsividad perturbaría el control inhibitorio y
afectaría a la atención sostenida y selectiva de los sujetos cuando poseen una edad
menor, dicha impulsividad a medida que avanza la edad va disminuyendo. Es decir
que los alumnos de 12 años respondieron de forma impulsiva a los tests, en cambio
los más grandes van perfeccionando estas respuestas debido a que se concentran más
en la tarea.
Se puede decir que con los años la atención se vuelve más selectiva, conforme
tanto niños como adolescentes van perfeccionando su capacidad de concentrarse en
estímulos relacionados con la tarea, sin dejarse distraer por otros ruidos del entorno.
La atención se ve influenciada por la escolaridad en los procesos atencionales,
y la maduración propia de los sujetos.
A medida que avanza la edad los procesos de lectura se van afianzando y con
la escolaridad mejora su atención selectiva. Esto puede deberse a que los procesos
atencionales encuentran mayor estabilidad, puede observarse que en lo niños
pequeños no se presenta una capacidad para realizar una actividad de manera
ininterrumpida por espacios de más de 15 a 20 minutos. Cuando inician la educación
preescolar, la estabilidad de su atención aumenta gradualmente hasta alcanzar
periodos de lectura de más de una hora en el adulto. De esta forma a los sujetos de
menor edad les cuesta menos nombrar los colores, esto se debe a que los sujetos
mayores alcanzan una mayor estabilidad en los procesos de lectura.
Decimos entonces que a medida que avanza la edad aumenta la efectividad del sujeto
(14 años= <, 001, 13 años=<, 090). Tal como lo expresa Boujon en su concepto de
46
exploración visual en el cual afirma que en la edad adulta cuando se domina
perfectamente la lectura, el tiempo de descodificar y dar sentido a un texto depende
de la importancia otorgada a una de las frases. (Boujon, 1999). Es importante este
concepto otorgado por Boujon, porque afirma que a medida que avanza la edad los
procesos de lectura se van afianzando y se otorga un mayor sentido a las frases.
Se tomo en cuenta la idea de Ocampo quien expresa que: “…La atención es
un proceso que se ve influenciado por lo aprendido con anterioridad, lo que guía el
foco atencional; a su vez, en ella influyen aspectos motivacionales y expectativas que
pueden modificar la estructura psicológica de la atención…” (Ocampo, 2009. Pág.
92). Es decir que el nivel de atención influye por lo aprendido anteriormente y a su
vez se tienen en cuenta los factores motivacionales que pueden influir en el proceso
atencional.
En conclusión, en promedio obtuvieron puntuaciones más elevadas en los
tests los alumnos de 14 años que los de menor edad, a excepción del test de Stroop
donde los alumnos de más baja edad obtuvieron puntuaciones más elevadas.
En cuanto a la variable escuela podemos decir que si bien las escuelas nº 3 y
nº5 son las que obtuvieron desempeños elevados en los Tests de Caras y Símbolos y
Dígitos, la escuela nº2, es la que obtuvo las puntuaciones más elevadas en ST1 y
ST3, cabe aclarar que es una escuela de administración pública, lo que podría influir
como un factor sociocultural determinante.
José Luis Godoy expone que si bien no hay diferencias significativas en la
atención y el nivel socioeconómico, si las hay cuando se ponen en juego los procesos
de lectura. Esto se observa en el Test de Stroop, pues en la prueba se ponen en juego
los procesos de lectura, que en las demás pruebas no se ven implicados ya que se ven
caracterizados por símbolos. Más específicamente a menor nivel socioeconómico los
procesos de lectura se ven más afectados.
Lo mismo sucedería con las escuelas de Bella Vista, a menor nivel
socioeconómico los procesos de lectura se ven mayormente afectados, esto explicaría
el porqué de los resultados expuestos. La escuela que obtuvo mayores puntuaciones
en las láminas nº1 y nº3 del Test de Stroop es la escuela nº 2, donde concurren
alumnos de clase media y clase media alta
47
En cuanto a la variable de género no se demostraron diferencias
estadísticamente significativas, es decir que tanto hombres como mujeres
respondieron de igual forma, prestando la misma atención a la tarea a realizar sin ser
significativo el género.
A su vez se ha realizado una comparación entre los baremos de los diferentes
tests y los baremos pertenecientes a la ciudad de Bella Vista Corrientes, teniendo en
cuenta las medias y como resultados se obtuvieron datos interesantes.
Se llega a la conclusión de que los baremos pertenecientes a los tests son más
elevados que los de Bella Vista, salvo excepciones, tales como en el Test D2 de
Atención en donde, Bella Vista supero en un 1,1% en TR a la edad de 12 años.
Asimismo en el test de Caras para la edad de 13 años superaron los baremos de Bella
Vista en un 16,7%.
Se debería tener en cuenta estos valores debido a que los profesionales de la
salud evaluamos a los alumnos con los baremos pertenecientes a los tests. Habría que
ver si realmente los alumnos pertenecientes a las escuelas entrarían en los estándares
de los baremos de dichos tests, ya que a veces los alumnos son mal diagnosticados
por esta diferencia.
Esta investigación ha sido realizada como base para efectuar los baremos
locales de la ciudad de Bella Vista, Corrientes y de esta manera elaborar un perfil de
atención de los alumnos de la misma ciudad.
A su vez se ha consumado un resumen del procesamiento de los casos para
tener datos más específicos (tabla 8 y 9), los cuales se comprobaron a través de los
baremos locales de los tests administrados, estableciendo de esta forma la media y el
desvío estándar con una muestra representativa de 150 sujetos y con comparaciones
consistentes entre las pruebas utilizadas y el constructor estudiado.
Asimismo esta es una investigación que podría ser utilizada para futuras líneas
de investigación tomando los tests a niños. Igualmente es una investigación que
merece volver a realizarse dentro de unos años para de esa forma tener mayor
precisión en los datos con respecto al nivel socioeconómico de los alumnos que
concurren a los diferentes establecimientos escolares.
48
Bibliografía Estado Del Arte:
1. Deco, G. (1999) Mecanismos computacionales neurodinámicos de atención
selectiva visual y sus implicancias en neuropsicología. Revista de Neurología Argentina,
2000; 25: 68-74. Consultado el 20 de agosto de 2011 en
http://www.disa.bi.ehu.es/spanish/asignaturas/17223/Atencion_selectiva_visual.pdf
2. García-Ogueta, M.I. (2000) Mecanismos atencionales y síndromes neurológicos.
Universidad de Salamanca, España. Revista de Neurología, 2001; 32 (5): 463-467.
Consultado el 20 de agosto de 2010 en http://www.ual.es/~lfuentes/sindromes.pdf
3. Jesús Funes, M., Lupiánez, J. (2002) La teoría atencional de Posner: una tarea
para medir las funciones atencionales de Orientación, Alerta y Control Cognitivo y la
interacción entre ellas. Universidad de Granada. Psicothema 2003. Vol. 15, nº2, pp. 260-
266. Consultado el 25 de agosto de 2011 en http://www.psicothema.com/pdf/1055.pdf
4. Azollini, S.C., González, F.F., Gómez, M.E. (2004) La Relación entre la
Capacidad de Atención Dividida y la Estimación Prospectiva del Tiempo. Revista
Interdisciplinaria, 2004, 21, 2, p.195-212. Bs.As. Consultado el 20 de agosto de 2011 en
http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v21n2/v21n2a03.pdf
5. Amador Campos, J., Forns Santacana, M., Guàrdia Olmos, J., Peró Cebollero,
M. (2005) Utilidad diagnóstica del Cuestionario TDAH y del Perfil de atención para
discriminar entre niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
Trastornos del aprendizaje y controles. Anuario de Psicología, vol.36, nº2, septiembre
2005, p.211-224. Barcelona- España. Consultado el 28 de agosto de 2011 en
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61815/76129
6. Rebollo, M.A., Montiel, S. (2006) Atención y funciones ejecutivas. Instituto
Universitario CEDIIAP, Montevideo, Uruguay. Revista de Neurología, 2006; 42 (Supl 2):
S3-S7. Consultado el 27 de agosto de 2011 en
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/aprendizaje/Atencion%20y%20fe.pdf
7. Ison, S.M., Anta, F.G. (2006) Estudio normativo del Test de Percepción de
Diferencias (Caras) en niños mendocinos. Revista Interdisciplinaria, 2006, 23, 2, 203-231.
Bs.As. Consultado el 28 de agosto de 2011 en
http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v23n2/v23n2a04.pdf
49
8. Matute Villaseñor, E., Sanz Martín, A., Gumá Díaz, E., Roselli, M., Ardila, A.
(2008) Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el
desarrollo de la atención y la memoria. Revista Latinoamericana de Psicología. Vol.41,
nº2, 2009, p.257-276. Consultado el 28 de agosto de 2011 en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80511496006
9. Muchiut, A. F. (2009) El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria. Un
Estudio de Caso en Tres Escuelas de la Ciudad de Resistencia. Consejo de Investigación –
Universidad Católica de Salta- Tutoría Corrientes Nº13.
10. Rodríguez, C., Álvarez, D., González Castro, P., García, J., Álvarez, L., Núñez,
J., González, J., Bernardo, A. (2009) TDAH y Dificultades de Aprendizaje en escritura:
comorbilidad en base a la Atención y Memoria Operativa. European Journal of Education
and Psychology 2009, Vol.2,nº3, pp. 181-198. Consultado el 28 de agosto de 2011 en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1293/129312574002.pdf
Bibliografía Marco Teórico.
1. Boujon, CH. – Quaireau CH. (1999) “Atención, Aprendizaje y Rendimiento
Escolar” Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Experimental. Ed. Narcea. Madrid.
2. José León- Carrión (1995) “Manual de Neuropsicología Humana”. Ed. Siglo
veintiuno de España Editores. SA. Madrid- 1º edición. Cap. 11.
3. León P. Londoño Ocampo (2009). “La atención: un proceso psicológico básico”.
Revista de la Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia -Volumen 5,
Número 8 / enero-junio 2009. Pág.: 92-94. Extraído el 28 de Julio del 2011.
http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/08/articulo-09-vol5-n8.pdf
4. Scandar, R. O. (2003) El niño que no podía dejar de portarse mal. TDAH: su
comprensión y tratamiento. Ed. Distal. Bs. As. Cap. 1 y 2.
5. Soprano, A. M. (2009) “Cómo evaluar la Atención y las Funciones Ejecutivas en
niños y adolescentes”. Ed. Paidós, Bs.As.- 1º edición. Cap. 1.
Bibliografía Metodología:
50
1. Brickenkamp, R. (2004). d2, test de atencion. Madrid.: TEA, Ediciones S.A.
2. Goleen, C. J. (2002). Test decolores y palabras o test de Stroop. Madrid: TEA,
Ediciones S.A.
3. Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio., P. B. (2006). Metodologia de la
Investigacion, cuarta edicion. Mexico: McGraw-Hill/ Interamericana Editores, S.A.
4. Smith, A. (2002). SDMT, test de simbolos y digitos. Manual. Madrid.: TEA,
Ediciones SA.
5. Thurstone., L. L. (2002). Caras, Test de percepcion de diferencias. Madrid: TEA,
Ediciones S.A
Bibliografía Conclusiones
1. León P. Londoño Ocampo (2009). “La atención: un proceso psicológico básico”.
Revista de la Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia -Volumen 5,
Número 8 / enero-junio 2009. Pág.: 92-94. Extraído el 28 de Juliodel 2011.
http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/08/articulo-09-vol5-n8.pdf
2. Tesis de Jose Luis Godoy (2012).
3. Boujon, CH. – Quaireau CH. (1999) “Atención, Aprendizaje y Rendimiento
Escolar” Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Experimental. Ed. Narcea. Madrid.
51
Anexo 1. Autorizaciones:
Srs. padres:
Me comunicó a ustedes con el fin de solicitar permiso para que su hijo/a
………………………………. Participe de una investigación a cargo de Leticia Piaggio.
Me encuentro en situación de tesis de la carrera de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Católica de Salta. La tesis se titula “Perfil de atención en adolescentes de la
ciudad de Bella Vista, Corrientes”; con el fin de obtener medidas estadísticas acerca de si
existe o no dentro de la ciudad el déficit de atención, estas medidas servirán mas adelante
para que los profesionales de la salud puedan contar con estadísticas acerca del perfil de
atención en la ciudad de Bella Vista. La investigación se basa en la realización de cuatro
tests de atención, los cuales serán anónimos, y no interferirán en gran medida con las
actividades curriculares. La participación es voluntaria con el fin de conservar la identidad
de los menores. El objetivo es contar con la participación de los chicos para que pueda
finalizar la tesis de grado y obtener el tituló de la Licenciatura en Psicología. Desde ya
muchas gracias por su colaboración y atención.
Requisitos para la participación:
- Edad cronológica entre los 12 y 14 años.
- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
- El/la adolescente no debe ser repitente de grado.
- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental, ni haber sido referido alguna vez a
consulta psiquiátrica, psicológica o psicopedagógica. Que le haya sido detectado TDAH;
Trastornos específicos del Aprendizaje o Enfermedades Neurológicas conocidas
- No debe tener problemas de visión y/o audición.
Firma del responsable a cargo de la investigación Firma del director de la
institución
Firma del tutor responsable del alumno.
52