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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTORA: ALEXANDRA PATRICIA SISALIMA VILLAMARÍN
TUTORA: LIC. RUTH ELIZABETH ACOSTA CEVALLOS
Trabajo de Fin de Carrera Previo a Obtención del Grado de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
“NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS DE EDAD CRONOLÓGICA DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA SÁENZ” DE LA PARROQUIA
COTOCOLLAO, CIUDAD DE QUITO, PERIODO OCTUBRE A DICIEMBRE DEL 2013”
QUITO, 18 DE ENERO DEL 2016
ii
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por darme fortaleza y constancia para lograr una meta más en mi vida.
Dedico este trabajo a mis padres, abuelos y sobrinas por el apoyo incondicional en el transcurso de
mi carrera, en quienes encontré un apoyo constante.
A todas las personas que estuvieron conmigo en este proceso, a ellos se los dedico para que sepan
que con constancia se logra todo.
Patricia Sisalima
iii
AGRADECIMIENTO
Al culminar este proyecto quiero dejar constancia de mi agradecimiento a Dios, a mis padres y en
general a toda mi familia, quienes me apoyaron incondicionalmente para poder culminar con éxito
mi carrera.
En mi caminar como estudiante encontré dificultades; pero ante esas adversidades quiero expresar
mi profundo agradecimiento a los y las docentes que extendieron su mano amiga y supieron darme
los conocimientos necesarios para lograr cristalizar esta meta.Debo agradecer de manera especial y
sincera a mis directores de tesis, Lic. Ruth Acosta Cevallos, tutora académica, y al Dr. Teodoro
Barros, tutor metodológico, por la excelente dirección, apoyo y soporte durante la realización de este
trabajo.
Muchas gracias.
Patricia Sisalima
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Alexandra Patricia Sisalima Villamarín, en calidad de autora del trabajo de investigación de tesis
realizada sobre “NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS DE EDAD
CRONOLÓGICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA SÁENZ” DE LA
PARROQUIA COTOCOLLAO, CIUDAD DE QUITO, PERIODO OCTUBRE A DICIEMBRE
DEL 2013”, por la presente autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,6, 8; 19 y demás pertinentes
de la ley de propiedad intelectual y su reglamento
Quito, DM diciembre del 2015
ALEXANDRA PATRICIA SISALIMA VILLAMARÍN
C.C. 1723551394
Correo: [email protected]
vi
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ................................................................................................................................ II
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... III
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL.................................................................IV
AUTORIZACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS ................................................... V
ÍNDICE GENERAL .........................................................................................................................VI
ÍNDICE DE ANEXOS .....................................................................................................................IX
ÍNDICE DE IMÁGENES .................................................................................................................. X
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS.................................................................................................................XII
RESUMEN EJECUTIVO.............................................................................................................. XIII
ABSTRACT...................................................................................................................................XIV
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA................................................................................................................................. 2
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................................. 21.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 21.3PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................................................. 31.4OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 3
1.4.1OBJETIVO GENERAL............................................................................................................... 31.4.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 4
1.5JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 4
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................ 5
2.1 LENGUAJE...................................................................................................................................... 52.1.1 DEFINICIÓN .............................................................................................................................. 52.1.2 MODALIDADES LINGÜÍSTICAS ................................................................................................. 62.1.3 FUNCIONES DEL LENGUAJE ..................................................................................................... 6
2.1.3.1 FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA ....................................................................................... 62.1.3.2. FUNCIÓN REFERENCIAL..................................................................................................... 62.1.3.3 FUNCIÓN CONATIVA........................................................................................................... 72.1.3.4 FUNCIÓN FÁTICA ................................................................................................................ 72.1.3.5 FUNCIÓN LÚDICA ............................................................................................................... 72.1.3.6 FUNCIÓN REGULADORA ..................................................................................................... 72.1.3.7 FUNCIÓN SIMBÓLICA .......................................................................................................... 72.1.3.8 FUNCIÓN ESTRUCTURAL .................................................................................................... 72.1.3.9 FUNCIÓN SOCIAL ................................................................................................................ 7
2.2 BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE .............................................................................................. 82.2.1 SISTEMA AUDITIVO PERIFÉRICO.............................................................................................. 8
vii
2.2.1.1 OÍDO EXTERNO ................................................................................................................... 82.2.1.2 OÍDO MEDIO....................................................................................................................... 82.2.1.3 OÍDO INTERNO.................................................................................................................... 9
2.2.2 PERCEPCIÓN AUDITIVA ........................................................................................................... 92.2.3 APARATO FONO ARTICULATORIO .......................................................................................... 10
2.2.3.1 ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN......................................................................................... 102.2.3.2 ÓRGANOS DE LA FONACIÓN ............................................................................................. 112.2.3.3 ÓRGANOS ARTICULATORIOS ............................................................................................ 11
2.3. COMPONENTES DEL LENGUAJE .................................................................................................. 132.3.1. NIVEL FONOLÓGICO ............................................................................................................. 132.3.2. NIVEL MORFOLÓGICO .......................................................................................................... 132.3.3 NIVEL SINTÁCTICO ................................................................................................................ 142.3.4. NIVEL PRAGMÁTICO ............................................................................................................. 142.3.5. SEMÁNTICA....................................................................................................................... 15
2.3.5.1. DEFINICIÓN ..................................................................................................................... 152.3.5.2. DESARROLLO DE LA SEMÁNTICA .................................................................................... 152.3.5.3. ASPECTOS QUE SE EVALÚAN EN LA SEMÁNTICA ............................................................. 172.3.5.4. ALTERACIONES DE LA SEMÁNTICA ................................................................................. 19
2.3.6. PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE QUE ALTERAN LA SEMÁNTICA ................................................ 202.3.6.1 RETRASO LENGUAJE ........................................................................................................ 212.3.6.2 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ......................................................................... 212.3.6.3 AFASIA INFANTIL ............................................................................................................. 222.3.6.4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE ASOCIADOS........................................................................ 22
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................................... 222.5CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................. 242.6OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................................................ 252.7 CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES...................................................................................... 26
CAPÍTULO III.................................................................................................................................. 27
MARCO METODOLÓGICO........................................................................................................... 27
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................. 273.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 273.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................................... 273.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................ 28
3.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ...................................................................................................... 283.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ..................................................................................................... 28
3.5TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................................... 283.4 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS. .......................... 293.5 CONSIDERACIONES ÉTICAS ......................................................................................................... 29
CAPÍTULO IV.................................................................................................................................. 30
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................................................. 30
4.1 DISTRIBUCIÓN POR SEXO DE NIÑOS/NIÑAS EVALUADOS. ............................................................ 30
CAPÍTULO V................................................................................................................................... 40
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................................ 40
5. 1 CONCLUSIONES........................................................................................................................... 40
viii
5. 2 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 41
CAPÍTULO VI.................................................................................................................................. 43
PROPUESTA.................................................................................................................................... 43
6.1 TRÍPTICO...................................................................................................................................... 436.2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 436.3 OBJETIVO..................................................................................................................................... 436.4 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 436.5 DESARROLLO............................................................................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA................................................................................................ 46
WEB GRAFÍA.................................................................................................................................. 48
ANEXO ............................................................................................................................................ 49
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº 1. HOJA DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................................... 49
ANEXO Nº 2. CONSENTIMIENTO INFORMADO ...................................................................... 51
ANEXO Nº 3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RECURSOS Y COSTOS............................... 52
ANEXO Nº 4. HOJA DE REGISTRO DEL NIVEL SEMANTICO. .............................................. 53
ANEXO Nº 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................... 56
ANEXO Nº 6. DATIVO ................................................................................................................... 57
ANEXO Nº 7. INSTRUMENTAL ................................................................................................... 57
ANEXO Nº 8. LOCATIVO.............................................................................................................. 58
ANEXO Nº 9. MODIFICADORES.................................................................................................. 58
ANEXO Nº 10. CUANTIFICADORES ........................................................................................... 59
ANEXO Nº 11. MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIÓN ................................................. 59
x
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN Nº 1. SISTEMA AUDITIVO PERIFÉRICO ..................................................................... 8
IMAGEN Nº 2. ÓRGANOS DE LA FONACIÓN........................................................................... 12
IMAGEN Nº 3. AGENTE- ACCIÓN............................................................................................... 18
IMAGEN Nº 4. ACCIÓN- OBJETO............................................................................................... 18
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. DISTRIBUCIÓN POR SEXO DE LOS NIÑOS/AS EVALUADOS ENTRESEPTIEMBRE A DICIEMBRE DEL 2013...................................................................................... 30Tabla Nº 2. INFORMACIÓN ACERCA DEL RECONOCIMIENTO DE SUJETO- ACCIÓN. .... 31Tabla Nº 3. DATOS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES - OBJETOS. .................... 32Tabla Nº 4. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS O COSAS INTERESADAS EN LA ACCIÓN. 33Tabla Nº 5. DATOS RELACIONADOS CON EL USO DE OBJETOS. ........................................ 34Tabla Nº 6. INFORMACIÓN ACERCA DE LA IDENTIFICACIÓN DE NOCIONESESPACIALES................................................................................................................................... 35Tabla Nº 7. RECONOCIMIENTO DE MODIFICADORES. .......................................................... 36Tabla Nº 8. INFORMACIÓN RELATIVA A NOCIONES CUANTITATIVAS ............................ 37Tabla Nº 9. DATOS SOBRE UBICACIÓN SEGÚN LUGAR Y TIEMPO .................................... 38Tabla Nº 10. INFORMACIÓN ACERCA DEL NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑOS/ASEVALUADOS. ................................................................................................................................. 39
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. DISTRIBUCIÓN POR SEXO DE NIÑOS Y NIÑAS EVALUADOS...................... 30Gráfico N° 2. INFORMACIÓN ACERCA DEL RECONOCIMIENTO DE SUJETO- ACCION.. 31Gráfico N° 3. DATOS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES – OBJETOS................. 32Gráfico N°4. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS O COSAS INTERESADAS EN LAACCIÓN. .......................................................................................................................................... 33Gráfico N° 5. DATOS RELACIONADOS CON EL USO DE OBJETOS...................................... 34Gráfico N° 6. IDENTIFICACIÓN DE NOCIONES ESPACIALES................................................ 35Gráfico N° 7. RECONOCIMIENTO DE MODIFICADORES........................................................ 36Gráfico N°. 8. INFORMACIÓN RELATIVA A NOCIONES CUANTIFICADORAS .................. 37Gráfico N° 9. MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIÓN..................................................... 38Gráfico N°10. NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑO/AS DE ONCE AÑOS DE EDAD....................... 39
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
“NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS DE EDAD CRONOLÓGICA DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA SÁENZ” DE LA PARROQUIA
COTOCOLLAO, CIUDAD DE QUITO, PERÍODO OCTUBRE A DICIEMBRE DEL 2013”
AUTORA: ALEXANDRA PATRICIA SISALIMA VILLAMARÍN
TUTORA: LIC. RUTH ELIZABETH ACOSTA CEVALLOS
RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo es acerca del nivel semántico en niños y niñas de once años de edad cronológica de la
escuela Manuelita Sáenz. En total son noventa y siete. Todos estudiantes de la misma escuela, de un
plantel educativo fiscal, al que concurren niños y niñas con inteligencia, audición y neuromotricidad
normal. El estudio plantea un problema de investigación, preguntas directrices y objetivos que se
basan en una amplia información teórica relacionada con el nivel semántico. Para recoger
información sobre el tema se utilizó la Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial “BLOC”. Los datos
recogidos fueron procesados mediante su tabulación y análisis así como por el cálculo de porcentajes
de las dificultades encontradas. Luego del análisis de los resultados se extrajo como conclusión
fundamental que veinte cuatro niños/as investigados presentan un nivel semántico bajo. También se
proponen recomendaciones y se ofrece un aporte práctico a los padres y madres de familia para que
sean capaces de reconocer, prevenir y buscar ayuda profesional.
Descriptores: nivel semántico, inteligencia, audición y neuromotricidad.
xiv
UNIVERSITY OF CENTRAL ECUADOR
FACULTY OF MEDICAL SCIENCES
CAREER: LANGUAGE THERAPY
"SEMANTIC LEVEL IN 11 YEAR CHILDREN OF CHRONOLOGICAL AGE OF
“MANUELITA SÁENZ " PUBLIC SCHOOL, PARISH COTOCOLLAO, QUITO CITY,
FROM OCTOBER TO DECEMBER 2013."
AUTHOR: ALEXANDRA PATRICIA SISALIMA VILLAMARIN
TUTOR: LIC. ACOSTA RUTH ELIZABETH CEVALLOS
ABSTRACT
This work deals with the semantic level in eleven years children of chronological age of Manuelita
Saenz public school. In total there are ninety-seven. All students of the same school, a public school
campus, which attend children. With normal intelligence, hearing and neuromotor. The study
suggests a research problem, guidelines questions and objectives based on a wide theoretical
information regarding the semantic level. To collect information, related to this topic it was used the
Criterial and Objective Language Battery "BLOC".
The collected data were processed through its tabulation and analysis as well as for the calculation
of percentages of the identified difficulties. After the analysis of the results, it was deduced as a
fundamental conclusion that twenty-four investigated children present a low semantic level.
Also, recommendations are proposed and a practical contribution is offered to parents so that they
are able to recognize, prevent and looking for professional help.
Key Words: semantic level, intelligence, hearing and neuromotor.
Traductora: Mgs. Victoria Carrillo Carrasco
Registro SENESCYT: N° 1005-13-1230296
1
INTRODUCCIÓN
Es común observar en niño/as de once años de edad cronológica que se encuentran cursando
el séptimo año de educación básica el empleo de un vocabulario muy reducido y la poca comprensión
del significado de muchas palabras de uso común.
Son evidentes las dificultades para construir adecuadamente oraciones y párrafos cortos con
la utilización correcta de palabras, según su significado y su papel dentro del contexto expresado.
Los resultados que se obtengan, al finalizar el presente estudio, permitirán conocer la incidencia o
porcentaje de niños/as que presentan dificultades en el proceso de comprensión del lenguaje de una
escuela fiscal. Estos datos constituirán un aporte para ampliar la información del proceso de
comprensión del lenguaje hablado.
Para la realización de esta investigación se elabora una base teórica relacionada con el campo
de la semántica. Se definen las variables de investigación, tanto conceptual como operativa. Se recoge
la información relacionada con el nivel semántico de niños/as, por medio de la aplicación de la
Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC). El procesamiento de los datos se realiza a través
de tablas y se calculan los porcentajes de los resultados obtenidos que sirven de base para elaborar
las conclusiones respectivas, fundamentadas en las preguntas directrices así como en los objetivos
de la investigación. Finalmente se formulan recomendaciones.
La presente investigación está estructurada en cinco capítulos, el primer capítulo aborda el
campo contextual del problema, el segundo se sustenta en la investigación y desarrollo del marco
teórico, el tercero visualiza la metodología, es decir, la naturaleza y diseño de la investigación, la
población y muestra, las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos y el
procesamiento de los mismos, el cuarto se refiere al análisis e interpretación de los resultados
obtenidos, y el quinto presenta la propuesta.
Se plantean las conclusiones respecto del problema investigado y se proponen
recomendaciones. Finalmente las referencias bibliográficas y anexos que permiten observar la
factibilidad, eficacia y validez de la investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La dificultad para utilizar adecuadamente el lenguaje, en su forma verbal y escrita tiene,
como una de sus causas, el desconocimiento del significado de las palabras para establecer la función
que cumplen dentro de una construcción de oraciones o párrafos. Esta dificultad se presenta a
distintas edades y por supuesto con porcentajes diferentes.
En relación al tema, se propone, una detallada investigación bibliográfica debido a que, no
se encuentran estudios relacionados con el nivel semántico en niños/as de once años de edad
cronológica.
Las investigaciones encontradas se refieren a dificultades lingüísticas, comprensión lectora
en general a trastornos específicos del lenguaje y otros temas. De esto es posible deducir que no se
han publicado investigaciones con las características del tema propuesto y por tanto que el tema tiene
cierto componente de originalidad.
Considerando todo lo indicado, el problema de investigación se plantea en los siguientes
términos. ¿Cuál es el nivel semántico en niños y niñas de once años de edad cronológica de la Escuela
Fiscal Mixta “Manuelita Sáenz” de la parroquia Cotocollao, ciudad de Quito?
El problema de investigación planteado es posible estudiarlo porque se cuenta con una
población de niños/as de once años de edad, matriculados y que asisten normalmente a los tres
paralelos del séptimo año de educación básica regular.
Para la recolección de la información se dispone de la indicada prueba batería de lenguaje
objetiva y criterial (BLOC). Los datos obtenidos son procesados y se puede calcular porcentajes para
la formulación de las conclusiones a las que hubiere lugar.
1.2 Formulación del problema
Por lo expuesto se plantea el problema de investigación en los siguientes términos:
¿Cuál es el nivel semántico que presentan los niños y niñas de 11 años de edad cronológica, alumnos
de la Escuela Fiscal Mixta “Manuelita Sáenz” de la parroquia Cotocollao, ciudad de Quito, período
octubre a diciembre del 2013?
3
El problema planteado relaciona la variable independiente: niños y niñas de once años de edad
cronológica, con la variable dependiente: nivel semántico.
El desarrollo del problema de investigación propuesto es viable por las siguientes razones:
1. Existe información teórica relacionada con el nivel semántico.
2. Se cuenta con instrumentos técnicos que permiten conocer si un niño/a presenta o no este
problema en el lenguaje.
3. Existen los recursos estadísticos para procesar la información que se recoja, lo que permitirá
formular las conclusiones y recomendaciones a las que se lleguen como producto de la
investigación realizada.
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar el agente y la
acción que ejecuta?
2. ¿En qué medida los niños y niñas logran identificar acciones y objetos en una lámina?
3. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar la persona a la que
se dirige o recibe una acción determinada?
4. ¿Cómo reconocen los niños y niñas los instrumentos empleados en una determinada
acción?
5. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar conceptos de
localización?
6. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar cualidades de seres
u objetos?
7. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar nociones
cuantitativas?
8. ¿Cómo se encuentra la capacidad de los niños y niñas para identificar el tiempo y
espacio?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar el estado del componente semántico que presentan los niños y niñas de once años
de edad cronológica, que asisten a la Escuela “Manuelita Sáenz” de la ciudad de Quito de octubre a
diciembre del 2013.
4
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Identificar el agente o persona y la acción que ejecuta a través de situaciones observadas
en láminas.
2. Identificar el dominio de acciones y objetos a través de situaciones observadas en láminas.
3. Identificar a la persona a la que se dirige o recibe una acción determinada a través de
imágenes.
4. Reconocer el objeto o instrumento empleado en una acción a través de una imagen.
5. Identificar conceptos de localización de personajes en un espacio determinado.
6. Identificar cualidades de seres o de objetos a través de una imagen.
7. Identificar nociones cuantitativas a través de imágenes.
8. Denominar los términos de temporalidad y de espacio a través de imágenes.
9. Diseñar un tríptico dirigido a los padres de familia para facilitar la estimulación del nivel
semántico.
1.5 Justificación
La investigación bibliográfica realizada por la autora, demuestra que no se cuenta con
información precisa relacionada con la incidencia de posibles problemas en el proceso semántico en
niños/as de once años de edad cronológica. La bibliografía existente anota que el lenguaje, con todos
sus componentes queda establecido hasta los seis años de edad cronológica, sin embargo, no se
advierten las características comunes y dominantes del lenguaje en edades posteriores a la anotada.
La falta de información es una de las razones que justifica la realización de esta investigación.
Es necesario tener información lo más confiable posible respecto del número absoluto y
relativo de casos con retrasos en el proceso semántico del lenguaje. Este dato tiene como propósito
establecer si se puede hablar, en nuestro país de un problema relacionado en el campo de la
comunicación humana o, simplemente se trata de casos aislados.
Conocer si el problema estará relacionado con el nivel sociocultural de los hogares de los
que provienen los niños/as motivo de estudio. Esto constituye otra razón de carácter práctico, que
justifica el estudio que se propone realizar.
Es fácil deducir que los resultados del estudio beneficiarán a estudiantes, padres de familia y
profesionales de Terapia del Lenguaje.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Definición
Es una conducta comunicativa propia del ser humano, el cual desempeña importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder
a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el
lenguaje (Puyuelo, M., Rondal. J., y Wiig, E., 2002).
“Se entiende por lenguaje al código emitido en un sistema convencional y arbitrario de signos
hablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a las demás.” (Clemente,
2000, págs. 26-27).
El lenguaje es
Sistema: El cual indica que es un todo organizado regido por reglas de considerable
dificultad comprensiva y ejecutora.
Convencional: Remite a su carácter pactado entre la comunidad de los hablantes.
Arbitrario: Significa que no hay relaciones naturales entre lo que se habla y las cosas que
se hablan es decir, el nombre que damos a los objetos o eventos del mundo son impuestos y son obra
de los hablantes.
Expresar ideas y comunicarlas: remiten al estudioso de un lenguaje a reconocer la utilidad
que tiene hablar para las personas. (Clemente, 2000, pág. 30).
De acuerdo con lo anterior, el lenguaje es una facultad exclusivamente humana que se va
desarrollando en los primeros años de vida, utiliza un conjunto de signos y reglas que son aceptadas
por una comunidad, esto permite comprender y expresar lo que sentimos estableciendo así una
comunicación.
6
2.1.2 Modalidades Lingüísticas
Existen diversas modalidades del lenguaje humano, las principales son la modalidad auditiva,
visual – gráfica, sensorial visual– gestual – motriz, todas éstas sirven de base para la formulación del
lenguaje.
Las modalidades del lenguaje se denominan, en ocasiones, facultades del lenguaje mismas
que se organizan alrededor de una doble capacidad la léxica (establecer, retener en la memoria y
utilizar receptiva y productivamente una cantidad importante de asociaciones significado-
significante-referente) y una capacidad gramatical, correspondiente a la organización de la lengua a
niveles secuencias y dependencias estructurales entre palabras (enunciados-frases) y de secuencias
de secuencias (párrafos y discursos). (Rondal, J.A., Esperet, E., Gombert, J.E., Thibaut, J.P., y
Comblain, A., 2005, pág. 3)
2.1.3 Funciones del Lenguaje
El lenguaje cumple múltiples funciones tanto desde el punto de vista individual como
colectivo. Una alteración en el lenguaje afecta a la esfera personal y social de acuerdo con el tipo de
déficit y a las posibilidades de superarlo o compensarlo.
Las principales funciones del lenguaje son:
2.1.3.1 Función expresiva o emotiva: Permite expresar emociones y pensamientos. Cuando esta se
ve afectada la comunicación se altera ya que la persona presenta agresividad, frustración, negativismo
produciendo alteraciones en su conducta.
Por ejemplo: ¡Estoy harto!, ¡Cuánto me alegro de verte!
2.1.3.2. Función referencial: Se refiere al contenido de los mensajes que se transmiten, a la
información que puede producirse por medio de lenguaje oral. Cuando se ve afectada se limita la
información que puede recibir y transmitir una persona.
Ejemplos: Hoy está nevando; la fórmula del agua es H2O; el tren sale a las 16:40.
7
2.1.3.3 Función conativa: Se centrada en la persona que recibe el mensaje que se va a transmitir con
la carga emotiva y psicológica que conlleva el mismo.
Ejemplo: ¿Tráigame un café bien caliente?
2.1.3.4 Función fática: Consiste en mantener el contacto entre los interlocutores, a pesar de que
existan interrupciones, permite generar situaciones de diálogo y lograr establecer la comunicación.
Ejemplo: ¿Me escuchan los de atrás?
2.1.3.5 Función lúdica: Es la recreación de niño/as a través de los juegos. Cuando se ve afectada se
pierde no sólo la posibilidad de jugar, sino también la de integrarse un grupo.
Ejemplo: Canciones infantiles las cuales les permiten aprender y divertirse.
2.1.3.6 Función reguladora: Permite controlar la conducta de otra persona o de sí misma al realizar
una actividad específica.
Ejemplo: “Haz lo que te digo”.
2.1.3.7 Función simbólica: Esta función permite la representación de la realidad por medio de la
palabra, es indispensable e importante para lograr el pensamiento abstracto.
Ejemplo: Los niño/as volaron hacia la mesa cuando les dijeron que iban a repartir el pastel.
2.1.3.8 Función estructural: Permite acomodar la información nueva a los saberes anteriores
generando estructuras de pensamiento que posibiliten la rápida utilización de la información cuando
se requiera.
Ejemplo: ¿Qué es un animal?
2.1.3.9 Función social: Permite establecer relaciones sociales entre los diferentes hablantes en
diferentes ámbitos y situaciones. (Alessandri, 2005, págs. 14-18)
Por ejemplo: Interacción entre niño/as al ingresan al jardín, al jugar en un parque, etc.
8
2.2 Bases Biológicas del Lenguaje
2.2.1 Sistema Auditivo Periférico
Está compuesto por el oído externo, medio e interno. Cumple funciones como la recepción
del sonido, la transformación de las variaciones de presión sonora y equilibrio.
IMAGEN Nº 1. SISTEMA AUDITIVO PERIFÉRICO
Fuente: httpspd3eso-elsistemaauditivo.wikispaces.com
2.2.1.1 Oído externo.- Está compuesto de dos regiones anatómicas, el pabellón auditivo que
es una lámina irregular ovoide de cartílago el mismo que participa en la recepción de las ondas
sonoras y el conducto auditivo que es un tubo irregular de cartílago y hueso encargado de conducir
las ondas recibidas hasta la membrana timpánica. ( (P & J, 1983)
2.2.1.2 Oído medio.- Inicia desde la membrana timpánica misma que separa el oído externo
del oído medio, los osículos (martillo, yunque y estribo), una cadena ósea denominada así a partir de
su forma y la trompa de Eustaquio. La membrana timpánica se moviliza cuando recepta una onda
sonora provocando que esta se absorba. Los osículos tienen como función transmitir el movimiento
del tímpano al oído interno a través de la ventana oval. Los músculos del oído medio son el tensor
del tímpano y el estapedio los cuales influyen sobre la transmisión del sonido entre el oído medio y
el interno.
La trompa de Eustaquio se comunica con la parte superior de la faringe una de sus funciones
es mantener un equilibrio de presión a ambos lados del tímpano.
9
2.2.1.3 Oído interno.- Existen dos órganos, el auditivo o coclear ubicado en la cóclea o
caracol y el órgano del equilibrio o vestibular. La región coclear es anterior y la vestibular es
posterior.
El laberinto membranoso anterior (cóclea) presenta la forma de un conducto que da dos y
media vueltas en relación a una estructura central o modiolo y contiene en su interior al Órgano de
Corti, que es un mecano receptor. Este órgano contiene a las células ciliadas (externas e internas)
cuyas bases descansan sobre la membrana basilar.
Las células ciliadas reciben inervación del ganglio espiral y la unión de estas terminaciones
nerviosas forma el nervio coclear, el que se dirige al tronco encefálico en un conducto óseo conocido
como conducto auditivo interno. Posteriormente, la vía auditiva asciende hacia la corteza cerebral
haciendo sinapsis en varios núcleos, en forma ipsi y contralateral. (Rouviére, H., y Delmas, A., 1996,
pág. 394)
2.2.2 Percepción Auditiva
La percepción auditiva es una de las formas en que el organismo recibe información del
ambiente que lo rodea, esto ocurre por la percepción de estímulos auditivos. Estos estímulos pueden
provenir del desplazamiento de moléculas de aire. Esto ocurre por la vibración de un objeto elástico,
causando que las moléculas de aire cambien de posición y choquen unas con otras, produciendo
ondas sonoras
.
Cuando un espacio de aire es comprimido las moléculas del aire aumentan en densidad, pero si a este
espacio se le agrega un vacío parcial la densidad disminuye. Este movimiento consecutivo produce
un cambio en la presión atmosférica. Cuando estos cambios en la presión llegan hasta nuestros oídos
causaran que el tímpano se mueva hacia atrás y hacia adelante, y nosotros lo entenderemos
como sonido. (Gotzens, A.M., y Marro, S., 2001)
El sonido debe transmitirse desde una fuente sonora hasta los oídos para ser percibido. El
sonido es una vibración que se propaga a través de un medio material y que es capaz de excitar el
sentido del oído. Que escuchemos o no un sonido depende de la frecuencia de las vibraciones. En el
caso del oído humano, no hay excitación si la frecuencia es inferior a 40 o superior a 40.000
vibraciones por segundo Además de la agudeza auditiva es necesaria una buena atención.
10
2.2.3 Aparato Fono articulatorio
Es el conjunto de órganos con mayor o menor intervención en la emisión del sonido
articulado, atendiendo a su funcionalidad se agrupan en tres categorías: órganos de la respiración,
órganos de la fonación y órganos de la articulación.
2.2.3.1 Órganos de la respiración
La función principal es proporcionar oxígeno al organismo para que se pueda llevar a cabo
la respiración celular.
Está constituido por las fosas nasales, la tráquea, los bronquios y los pulmones.
Fosas nasales.- Son dos cavidades separadas entre sí por el tabique, se comunican al exterior
con los orificios nasales y por detrás con la faringe. Situadas superiormente a la boca además de
servir para el olfato la limpieza y conducción del aire hacia los pulmones, interviene en la resonancia
y timbre.
Tráquea.- Tubo de diez a quince centímetros de longitud. Está formada por una serie de
anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y que terminan bifurcándose en dos bronquios. La
función de la tráquea consiste en conducir el aire hacia los pulmones en la inspiración y en sentido
contrario durante la espiración.
Bronquios.- Constituido por las dos ramas en las que se subdivide la tráquea en su extremo
caudal siendo la rama izquierda más larga que la derecha. Conducen el aire que va desde la tráquea
hasta los bronquiolos.
Pulmones.- Son dos situados en las partes laterales de la cavidad torácica. Actúan como
elemento impulsor del aire hacia la laringe. Rodeando al pulmón se encuentran dos pleuras: visceral
reviste al pulmón y parietal reviste la cavidad torácica. Entre ambas se localiza el líquido pleural que
actúa como lubricante evitando el rozamiento y daños en los pulmones.
Función respiratoria.- La renovación del aire a nivel de los pulmones se efectúa por dos
movimientos el de inspiración y el de espiración. Ambos son posibles por la movilidad de la caja
torácica y a la elasticidad del tejido pulmonar. El sistema respiratorio participa de dos funciones
fundamentales para el ser humano: la respiración y la emisión de la voz. En la relación con esta última
se debe decir que la respiración se adapta al habla, ya que el ritmo de inspiración –espiración durante
el habla es totalmente distinta al de la respiración normal, la inspiración es más rápida y la espiración
11
se realiza durante un tiempo más prolongado. La respiración es imprescindible para la emisión de la
voz. (Conti, M., y Fernández, J., 2004, pág. 137)
2.2.3.2 Órganos de la fonación
Para que la fonación tenga lugar es necesaria una serie de órganos como son:
Una fuente de energía que es el aire, un órgano vibratorio que son las cuerdas vocales, una caja de
resonancia que son las fosas nasales, la cavidad bucal y la faringe, el sistema de articulación está
integrado por los labios lengua y dientes, y por último el sistema nervioso central.
Laringe.- Parte del sistema respiratorio y es principal órgano fónico. Recibe el aire espirado,
modifica su paso y lo hace vibrar. Posee un complejo sistema muscular revestido de mucosa, cuyos
principales componentes son los pliegues vocales, que vibran para producir la voz.
Cualquier trastorno en la musculatura y mucosa de los pliegues vocales produce una alteración en la
fonación o disfonía.
Faringe.- Es un conducto situado entre el aparatos digestivo y respiratorio, por lo cual
participa en ambas funciones. Recibe la columna de aire que sale de la laringe. Sus paredes están
formadas por músculos constrictores que tienen la capacidad para cambiar de forma, posición y
volumen, lo que le permite intervenir en la resonancia y articulación de la voz.
2.2.3.3 Órganos articulatorios
Se denomina articulación a la posición que adoptan los órganos en el momento de producir un
sonido. Las zonas básicas de la articulación residen en la cavidad bucal la lengua, el paladar, la
mandíbula, los dientes, los labios y músculos faciales.
Labios.- Son dos repliegues músculo- membranosos. Su función consiste en articular el
sonido laríngeo, especialmente los fonemas labiales.
Mejillas.- Constituyen el límite lateral de la boca. Su función es mantener el aire en el interior
de la boca pudiendo dosificar de esta manera la cantidad de aire necesario para una correcta
articulación. También interviene en la resonancia.
Dientes.- Son órganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar. Presentan una
gran relevancia en la articulación de los fonemas.
12
Bóveda palatina.- Forma el techo de la cavidad bucal y en ella se distingue dos estructuras:
Paladar duro.- Es una estructura ósea relevante para los fonemas palatales.
Paladar blando.- Consiste en una estructura muscular conocida como velo del paladar la
cual se termina en la úvula o campanilla. Cuando el velo del paladar se eleva se contra la faringe
cierra la comunicación entre las fosas nasales y la boca, el aire sale únicamente por la boca
produciéndose sonidos bucales. Si por el contrario el velo del paladar está caído y separado de la
faringe dejando abierta la entrada a las fosas nasales, el aire saldrá originando sonidos nasales.
Lengua.- Es el órgano más comprometido en la producción de todas las vocales y de un gran
número de consonantes. Es esencialmente musculoso recubierta de una mucosa. La mucosa de la
cara interior de la lengua se encuentra unida en la línea media a la región sublingual por un repliegue
o frenillo. Actúa como órgano activo de la articulación en los fonemas inter dentales, dentales,
alveolares, palatales y velares. (Pascual, 1999, págs. 67-69)
IMAGEN Nº 2. ÓRGANOS DE LA FONACIÓN
Fuente: http://adareyes.blogspot.com/2015/01/organos-de-fonacion-fonetica-y-oratoria.html
13
2.3. Componentes del Lenguaje
2.3.1. Nivel Fonológico
La palabra fonología es un término que proviene de la unión de dos vocablos griegos fono y
logia, cuyo significado es el tratado o estudio de los sonidos.
Se origina desde el estadio sensorio motriz, cuando succiona, deglute, eructa, llora, grita y
emite sonidos. Todo este incipiente sistema de sonidos permite ejercitar los órganos que intervienen
en la articulación de los fonemas (lenguaje, labios, paladar, mandíbula, entre otros). (Nieto &
Borrego, 1997, págs. 89-90)
Para Acosta, V. y Moreno, la Fonología se interesa por el estudio de la organización de los
sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la distribución o suma de los
contextos en que pueden aparecer. Lo que indica que la fonología intenta relacionar la influencia que
tienen unos sonidos sobre otros, dando sentido a los datos fonéticos y analizando elementos que
permitan reconocer el mismo sonido.
La Fonología es la rama de la lingüística que se encarga de analizar las diferentes estructuras
de los sonidos que componen el lenguaje para lograr un significado específico que difiere del resto
de los sonidos que se utilizan en el lenguaje, cada fonema dentro de una palabra representa un sonido
en particular lo que permite diferenciar una palabra de otra.
2.3.2. Nivel Morfológico
Disciplina lingüística que estudia la estructura interna de las palabras e intenta descubrir las
reglas que gobiernan la formación de las mismas. Una palabra tiene estructura interna cuando
contiene más de un formante morfológico o morfema, definiendo a este como a la unidad mínima
que consta de un significado y cumplen un papel esencial en la organización de la oración. (Clemente,
2000, pág. 45)
Es aquella parte que proporciona reglas para combinar morfemas en palabras. Un morfema
es la unidad lingüística más pequeña con significado propio.
De acuerdo a esto se establece que la morfología es la rama de la lingüística que se encarga
del estudio de las palabras siendo la unidad mínima de análisis el morfema el mismo que proporciona
un significado gramatical, es complemento del lexema que es la unidad con significado léxico.
14
2.3.3 Nivel Sintáctico
Constituida como el sistema de reglas que permite coordinar y unir las palabras para formar
las oraciones y expresar enunciados. Al momento de expresar un enunciado, se debe hacer uso de
una estructura concreta y correcta, que pueda aportar la significación deseada.
Es la parte de la gramática que describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas para
combinar palabras en la formación de frases (la frase es la unidad más pequeña a la que se puede
aplicar los conceptos de verdad o falsedad).
De acuerdo a lo anterior, la sintaxis es la parte de la gramática que se encarga de las reglas
que ayudan a la formación de palabras y estas a su vez a la formación de oraciones con sentido y
significado para facilitar un diálogo coherente.
2.3.4. Nivel Pragmático
La pragmática es “el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la
comunicación, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto
por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa concreta, como su interpretación
por parte del destinatario”, con lo que se convierte en “una disciplina que toma en consideración los
factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje”. (Escandell, 1996, pág. 13-14).
Es la disciplina que estudia el lenguaje en relación con los usuarios y las circunstancias de la
comunicación. (Real Academia Española de la lengua, 1992 pág. 41).
Es una dimensión del lenguaje que se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan el
uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social compartido y con
normas para su uso normalizado en determinados contextos. (Acosta, 2005, pág. 41)
De acuerdo a lo anterior, la pragmática es el conjunto de reglas que permiten establecer una
comunicación clara entre hablantes dependiendo el contexto, utilizando expresiones no verbales que
proporcionan o ayudan a comunicarnos de mejor manera como son los gestos, la postura el tono o el
volumen de la voz.
15
2.3.5. SEMÁNTICA
2.3.5.1. Definición
Acosta y Moreno 1999, definen a la semántica como la “parte de la lingüística encargada del
estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus posibles combinaciones dentro de los
niveles de organización del sistema lingüístico”, como de las palabras, las frases, los enunciados y el
discurso.
Las primeras palabras que el niño/a comprende y produce estarán estrictamente relacionadas
con las experiencias que viva, tendrán un valor de acción, expresarán deseos y necesidades muy
unidas al contexto en que se producen. Más adelante aparecerán palabras que tendrán la función de
designar; al principio varias cosas a la vez. Luego, por mecanismos de diferenciación y oposición,
va a ir afinando el significado y ampliando el repertorio semántico. Cada vez que aparezca una
palabra nueva se producirá una reestructuración de las ya existentes, formándose una compleja red
de significados. (Clemente, 2000, pág. 45).
Santiuste, V y Beltrán, J. 1998, afirman que la semántica analiza el contenido o significado
de las palabras. Este aspecto se ve ampliamente influido por las interacciones sociales del niño así
como las características culturales del medio.
La semántica se refiere a lo que las palabras quieren decir o significan, la finalidad de la
misma es diferenciar las palabras con significados parecidos u opuestos basándose en el contexto de
la comunicación entre hablantes.
2.3.5.2. Desarrollo de la semántica
La comunicación de significados es la parte central del lenguaje, la comprensión inicial está
limitada por los conocimientos y experiencias de los niño/as y está centrada en el aquí y en el ahora.
Cuando se habla se activan en nuestro interlocutor una serie de significados, y cuando
escuchamos a otro hablar, nuestro objetivo es llegar a comprender lo que significan las palabras que
estamos oyendo lo mismo sucede cuando leemos o escribimos un mensaje. (Nelson, 1997, pág. 67).
Un hito importante en la expresión semántica lo constituye el logro de las primeras cincuenta
palabras, hecho que coincide con el inicio de las emisiones de dos palabras, por tanto, con el fin del
aislamiento semántico de las holofrases. Se estableció como edad media de llegada a las primeras
cincuenta palabras a los diecinueve meses, a la vez que comenzaban las emisiones de dos palabras.
16
Dentro de este repertorio de palabras, la mayoría corresponde a sustantivos, pero también se incluyen
verbos y palabras funcionales, aunque hay que destacar que estas palabras no están categorizadas a
nivel gramatical y su valor, en principio, puede variar de objeto a acción o a denominar una situación
en particular. (Alessandri, 2005, pág. 44)
Los primeros significados atraviesan por tres etapas:
Etapa Preléxica: Aquí suceden las primeras emisiones reconocidas como pre-palabras las
cuales no tienen significado. Los niño/as expresan una intención de comunicarse mediante gestos
con la mano y la cara. Comienza aproximadamente a los diez meses y continúa utilizando algunas de
ellas hasta los veinte meses. (Nelson, 1997, pág. 70).
Etapa de símbolos léxicos: Esta etapa es conceptual, ya que aquí se producen las emisiones
conocidas como palabras. Esta etapa sucede aproximadamente entre los dieciséis meses y los dos
años, los niño/as pasan varios meses en la etapa pre léxica antes de llegar a esta fase, en los cuales
existe un prolongado aumento del número de palabras, en mitad del segundo año se produce un
aumento espectacular de vocabulario. Es aquí cuando ocurre el fenómeno denominado
“descubrimiento del nombre”, puesto que es ahora cuando el niño y niña descubre que dar nombres
es adjudicar términos del lenguaje a los objetos. (Nelson, 1997, págs. 70-71).
Etapa de frase semántica: Inicia cuando el niño y la niña comienzan a utilizar frases de dos
palabras, esto sucede aproximadamente a los diecinueve meses, a partir de entonces y en forma
paulatina, sus posibilidades de comunicarse aumenta a medida que las frases se vuelven complejas.
Crece el número de palabras que el niño y la niña comprende y utiliza, y comienza a darse cuenta
que hay diferentes jerarquías entre palabras, que hay términos que incluyen o que se incluyen de
otros, por ejemplo “animal” incluye a “perro” y “perro” incluye a “dobermann” (raza de perro).
Es así que comienza a agrupar sus palabras y a almacenarlas en categorías que, al contactarse,
constituyen un complejo sistema llamado redes semánticas. La construcción de categorías hace que
el aumento de vocabulario no sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuya a la
organización de los conceptos que el niño y la niña va adquiriendo y a un acomodamiento en las
hipótesis anteriores. (Alessandri, 2005, págs. 45-46)
Entre los dos o tres años el incremento de vocabulario se produce en forma de cascada y un
ritmo muy acelerado, siempre utilizando los mecanismos ya mencionados de diferenciación y
oposición que ajustan los significados y forman sucesivas series de oposición
.
17
Entre los tres y seis años continúa siendo importante el aumento de vocabulario, cada vez
más preciso y adoptando, aunque su lenguaje es ante todo egocéntrico (al igual que su pensamiento):
dice todo lo que se piensa pero no para comunicar su pensamiento, sino más bien para reforzarlo.
Es importante establecer una diferencia entre niño/as que han tenido escolaridad desde
pequeños y los que no la han tenido, ya que esto favorece la socialización y disminuye el lenguaje
egocéntrico. Es recién a partir de los siete años cuando aparece un verdadero intercambio de
información y se independiza el lenguaje interior del exterior. (Alessandri, 2005, pág. 48)
2.3.5.3. Aspectos que se evalúan en la semántica
La evaluación de los aspectos semánticos se realiza mediante la utilización de pruebas
formales que valoran diferentes aspectos, tanto a nivel comprensivo como expresión de la semántica,
es importante el análisis de una situación de juego de niño/as, de donde podremos extraer mucha
información del nivel semántico.
La mayoría de los test que evalúan el lenguaje en niño/as contienen subtests o ítems donde
se evalúan aspectos semánticos con diferentes modalidades como son:
Valorar el número y clase de palabras que utiliza y compararlas con el nivel social y de
estimulación que posee.
Observar si aparecen errores semánticos, tales como sobre extensión, sobre restricción,
neologismos y circunloquios.
Valorar si realiza una denominación rápida de objetos o figuras para saber si existe presencia de
disnomias.
Analizar el tipo de palabras que surgen con mayor frecuencia y tiene dificultad como son en
sustantivos, verbos, pronombres etc.
Observar que clase de relaciones semánticas se pueden establecer.
Ver si es capaz de descubrir absurdos verbales o interpretar metáforas.
Consignar cuales son las dificultades en la comprensión de frases y de relatos para diferenciar
entre trastornos de tipo semántico de memoria y atención. (Bagunyá, J., y Peña, J., 2004, pág. 86)
La Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial (BLOC) el módulo de semántica evalúa el
conocimiento que tiene el individuo de la función significativa de ciertos elementos de la oración.
Este módulo se centra en la evaluación de aspectos de contenido, conocimientos de relaciones
semánticas, nociones espaciales y temporales.
18
En todos los bloques se utiliza el formato de denominación de dibujos a excepción del
módulo de dativo el cual debe completar frases.
Agente-acción.- Explora la comprensión y utilización correcta del agente y de la acción.
El significado de esta relación representa una entidad animada capaz de ejecutar la acción.
IMAGEN Nº 3. AGENTE- ACCIÓN
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo: Introducción: Mira este dibujo
Prueba Agente: ¿Qué es? Un gato Prueba Acción: “Qué hace” duerme
Acción-objeto.- Los diferentes ítems exploran la comprensión y utilización correcta de la acción y
el objeto sobre el cual se realiza la acción. El significado de esta relación representa algo o a alguien
directamente afectado por la acción, sin expresar quien la realiza.
IMAGEN Nº 4. ACCIÓN- OBJETO
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo: Introducción: Mira este dibujo
Prueba acción: ¿Qué hace? (pinta) Prueba objeto: ¿Qué pinta? (la banca)
19
Dativo.- Se utiliza para señalar a la persona o cosa interesada en la acción verbal.
El test induce a una respuesta, realizando una pregunta en la que el niño o la niña sólo deban
completar una oración diciendo solo el dativo. (ANEXO N° 6)
Instrumental.-se utiliza para señalar al objeto o instrumento que se utiliza en una acción.
(ANEXO N° 7)
Locativo.-explora el conocimiento que tienen acerca de los diferentes conceptos de localización de
un objeto o persona en relación con el lugar donde se encuentra. (ANEXO N° 8)
Modificadores.-explora el uso de adjetivos y complementos que modifica o distinguen un elemento
de otro de la misma clase. (ANEXO N° 9)
Cuantificadores.- se explora la comprensión de cantidades (mucha, poca, bastante), a través del uso
de adverbios y pronombres. (ANEXO N° 10)
Modificadores de tiempo y sucesión.-se explora el conocimiento que se tienen en relación con
términos de temporalidad (ayer, mañana) y de espacialidad en el tiempo (después, antes, primero).
(ANEXO N° 11)
2.3.5.4. Alteraciones de la semántica
En los primeros años de vida son frecuentes ciertos errores, con mayor frecuencia durante el
período de aprendizaje debido a que existe un proceso muy activo de incorporación de significados.
Se debe considerar como patológico una vez culminado este período.
Sobre extensión: Se produce cuando el niño utiliza la misma palabra para designar objetos
y situaciones diferentes. Es usual entre los doce y dieciocho meses y es normal que ocurra hasta los
treinta meses.
Ejemplo: Guau-guau a todos los animales.
Sobre restricción: Consiste en la utilización de una palabra, para nombrar a un objeto en
particular o a un contexto determinado. Suele ser más frecuente este fenómeno en relación a la
comprensión que a la expresión.
Ejemplo: Pelota a todo que tenga forma circular.
20
Ausencia de correspondencia: Se produce cuando el niño atribuye a un objeto un referente
o significado diferente al que le atribuyen los adultos.
Ejemplo: Saco es una capa de súper héroe.
Neologismos: Es crear o inventar una palabra para un objeto o situación personal.
Ejemplo: Envés de decir chupete dice chuche.
Disnomias: Se produce cuando el niño no es capaz de emitir una palabra aunque ya la conoce
y se ayuda utilizando sinónimo o rodeos llamados circunloquios para expresar lo que quiere decir.
Es un trastorno de la recuperación de las palabras y se produce principalmente cuando están fuera de
contexto.
Ejemplo: No puede decir mesa y dice eso que tiene patas que sirve para escribir etc.
Jerga: Se produce cuando se asocian dificultades articulatorias con confusiones semánticas
que hacen que el discurso sea muy difícil de comprender. Este síntoma es normal hasta
aproximadamente los dos años.
Ejemplo: A ti te tuta la tata totuta muta matoneta.
Ecolalias: Consiste en repetir generalmente la última o primera palabra que escucho de otra
persona.
Ejemplo: Adulto: Hola cómo te llamas Niño: te llamas, te llamas.
2.3.6. Patologías del lenguaje que alteran la semántica
El problema puede implicar a todos, a uno o algunos de los componentes: fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.
“Los individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenar y
recuperar por la memoria a corto o a largo plazo”. (ASHA, 1980)
21
2.3.6.1 Retraso Lenguaje
Puyuello, 2003, es un retraso en la adquisición de las competencias normales del lenguaje en
relación a lo esperado para niños de su edad cronológica.
Este trastorno se caracteriza por presentar dificultades en la adquisición de la forma, el uso
y el contenido del lenguaje oral. El núcleo del problema se centra en los aspectos expresivos, sobre
todo en los fonológicos y semánticos. (Acosta, 2005, pág. 34).
El retraso del lenguaje es una adquisición tardía de ciertos componentes lo cual afectando a
nivel comprensivo y expresivo.
2.3.6.2 Trastorno Específico del Lenguaje
“Se lo ha definido tradicionalmente por exclusión: limitación significativa de lenguaje no
explicable por un retraso cognitivo, por alteraciones morfológicas o motrices de los órganos de la
articulación, por deficiencias perceptivas o por trastornos de la calidad de la relación social”. (Conti-
Ramsden, Simkin y Botting, 2006; Rice y Smolík, 2007).
“El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico,
morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con
trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a
corto o a largo plazo” (La ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980 pp. 317-
318).
Los niño/as podrían requerir casi el doble de exposiciones a palabras nuevas para aprenderlas
en condiciones experimentales y tienen un léxico expresivo mucho más reducido y una mayor
proporción de nombres y verbos.
Presentan problemas para encontrar palabras; tienen dificultad para recuperar palabras de
conceptos comunes que parecen comprender. Esto sólo permite a los niño/as acceder parcialmente a
una codificación fonológica y semántica durante el desarrollo normal los niño/as durante una
conversación.
22
2.3.6.3 Afasia Infantil
Es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. Es el resultado de una lesión cerebral entre
los dos o tres primeros años de vida (Serón y Aguilar. 1992, pp. 341)
La afasia puede ser definida como un trastorno, por pérdida, deterioro o disminución de la
capacidad comunicativa previamente poseída, que afecta de forma específica a los procesos de
comprensión y/o expresión del lenguaje verbal y no verbal debido a una lesión del sistema nervioso
central, cuya etiología puede ser variada. (Cuetos, 1998, pág. 50)
2.3.6.4 Trastornos del lenguaje asociados
Déficit sensorial.- Al existir un déficit la capacidad semántica se ve afectada, esto depende
de la edad en la que aparece la alteración y en la que se compensa con medidas adecuadas la
deficiencia auditiva.
Déficit intelectual.- El desarrollo fonológico, morfosintáctico y lexical de los niño/as
deficientes mentales se realiza con más lentitud respecto a otras variables cognitivas y de
psicomotricidad; pero dicho desarrollo no difiere cualitativamente del de los sujetos normales y sigue
los mismos pasos; éste es un dato interesante para planear la intervención logopédica.
Independientemente del desarrollo morfosintáctico y de la edad cronológica, el habla de muchas
personas con deficiencia mental es farfullante, atropellada y con dislalias múltiples que permanecen
establemente.
Los niño/as aprende muy despacio a comprender las palabras y a utilizarlas de forma adulta,
en los diferentes contextos. La adquisición de las palabras, de sus significados y de las relaciones
entre ellas no se produce de forma simultánea, este proceso se conoce como desarrollo semántico.
Las estrategias que los niños implementan para aprender los significados de las palabras y la relación
entre sí cambian a medida que su representación interna del lenguaje crece y se reorganiza de forma
continua. Los niños durante el desarrollo semántico adquieren conceptos categóricos
2.4 Fundamentación legal
La investigación es un estudio científico, razón por la cual todos los datos recogidos serán
confidenciales y utilizados con fines académicos.
23
2.4.1 Ley Orgánica de Educación Superior
La Constitución Política del Ecuador señala: En la Ley Orgánica de Educación Superior.
Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que la educación es un derecho
de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Capítulo III, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección Quinta-Niñas,
niños y adolescentes
Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de
las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
En el Código de la Niñez en el Capítulo II, de los DERECHOS DE SUPERVIVENCIA, en el Art.
27: el derecho a la salud e informar a sus padres del estado del mismo para el acceso gratuito a los
programas de salud públicos y rehabilitación. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003).
En la Sección sexta, de Personas con discapacidad, el Art. 47: la rehabilitación integral así como la
asistencia a personas con algún tipo de discapacidad al igual que la educación especializada para
mejorar los programas de enseñanza específicos. (Constitución del Ecuador 2008).
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
24
2.5 Contextualización de la Investigación
Parroquia Cotocollao
Historia.- Se originó de los restos de un asentamiento prehispánico de los Cotocollao, la parroquia
evolucionó durante la colonia y los primeros años de la república como una pequeña ciudad tranquila
de calles estrechas que giraba en torno a la iglesia y la plaza principal, en la cual existían muchos
haciendas y casas de descanso.
Siendo uno de los sectores más antiguos de la ciudad, fue considerada una ciudad
independiente hasta mediados del siglo XX, donde inició su incorporación al Quito metropolitano,
debido en gran parte por la llegada de la línea del tranvía, que unía a Cotocollao con la estación de
la avenida Colón, donde terminaba Quito en aquella época.
Ubicación.- Se encuentra al noroeste de la urbe, al norte entre El Condado, al sur la Concepción, al
este Ponciano y al oeste Cochapamba. Sus principales vías de comunicación con el resto de la ciudad
son las avenidas De la Prensa, Diego de Vásquez y las calles Machala y 25 de mayo.
25
2.6 Operacionalización de Variables.
VARIABLESDEFINICIÓN
CONCEPTUALDEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES UNIDADESDE ANÁLISIS TÉCNICA INSTRUMENTO
VariableIndependienteEdadCronológica
Tiempo de vidadesde elnacimiento hastala fecha derecolección dedatos.
Información dellibro de
matrículas.Once años
Niños y niñas Documental.Partido denacimiento.
VariableDependienteNivelSemántico
Capacidad decomprender elsignificado depalabras yoraciones.(Saeed, 2003)
Resultados de laevaluación de la
variable.
Comprensión derelaciones:
Agente-Acción Acción- Objeto Dativo Instrumental Modificadores Locativo Cuantificadores Tiempo y Sucesión
Niños- Niñas TécnicaLogométrica
Batería delLenguajeObjetivo YCriterial(BLOC-C)
VariableInterviniente:Sexo
Conjunto decaracterísticasbiológicas quedefine al serhumano enhembra o macho.(OMS. 2000)
Datos de HistoriaClínica
MasculinoFemenino
Niños- Niñas Documental
Hoja deRecolección dedatos.
26
2.7 Caracterización de las Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
VARIABLE DEPENDIENTE
Lenguaje, funciones, componentes (nivel
semántico), desarrollo del lenguaje y patologías.
VARIABLE
INTERVINIENTE
SEXO
Masculino-Femenino
27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación
La investigación se la realizó a través de la recolección de información en forma documental,
bibliográfica y de campo.
Documental
Se utilizaron historias clínicas del departamento médico y fichas de evaluaciones
psicológicas, del área de psicología de la ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA SÁENZ”.
Bibliográfica
La información de esta investigación se sustenta en libros, revistas, páginas web, artículos
especializados, como revistas destinadas a profesionales e investigadores, etc.
De campo
Se recogió información de los alumnos de la ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA
SÁENZ”, que reunían las características respectivas, mediante la aplicación de las pruebas
previamente seleccionadas.
3.2 Nivel de la investigación
Es descriptivo porque determina las características del problema e informa los hallazgos
encontrados respecto del nivel semántico de los niño/as.
3.3 Diseño de la investigación
Este estudio se basa en un diseño no experimental por cuanto no manipula la variable
independiente, pues solo se limita a recoger información relacionada con el estado en que se
encuentra el nivel semántico de los niños/as motivo de estudio.
El enfoque es cuantitativo y cualitativo, ya que se procesa el número y porcentaje de niño/as,
según el nivel comprensivo, y luego hace conocer los hallazgos logrados. Es un estudio transversal
por cuanto se recoge la información en un sólo período de tiempo, previamente establecido.
28
3.4. Población y Muestra
La población está constituida por noventa y siete niño/as, de once años de edad cronológica
de los cuales cuarenta y dos son niños y cincuenta y cinco son niñas, todos son alumnos de séptimo
año de educación básica que pertenecen a una escuela fiscal del norte de la ciudad de Quito.
En vista del número anotado de la población, se trabaja con todos los niño/as, en
consecuencia, no se calcula el tamaño de la muestra.
3.4.1 Criterios de inclusión
1. Niños/as que se encuentren dentro del rango de once años a once años once meses.
2. Niños legalmente inscritos en la Escuela Manuelita Sáenz.
3. Niños/as que no presenten problemas auditivos, motores, neurológicos, anatómicos e
intelectuales a través de la información recolectada de las historias clínicas y médicas de la
institución
3.4.2 Criterios de exclusión
1. Niños/as que no asistan regularmente a la institución durante el proceso de recolección de
datos.
2. Niños/as cuyos padres o representantes legales no hayan aceptado y firmado el
consentimiento informado.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Con el propósito de lograr información, relacionada con los niveles semánticos de los niño/as
estudiados, se empleó la Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC). Este instrumento, de
origen español, tiene por objeto evaluar la morfología, la sintaxis, la semántica y el uso del lenguaje.
Para este trabajo únicamente se utiliza el grupo de cuestiones que mide el campo semántico. La
prueba designa resultados cualitativos en cuanto a normalidad o retraso del desarrollo semántico. Es
de aplicación individual.
29
3.4 Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados.
El procesamiento de datos toma en cuenta el problema de investigación, preguntas directrices
y objetivos del presente estudio de la siguiente manera:
1. Se organiza la información en tablas relacionadas con cada aspecto evaluado.
2. Los datos de cada tabla son analizados y se establecen los resultados correspondientes.
3. Se calculan los porcentajes de dificultades encontradas, en cada uno de los aspectos
evaluados, en relación con la muestra, en una base de datos mediante el programa Microsoft
Office Excel 2010.
4. Luego de un análisis de los porcentajes establecidos se formulan las conclusiones y
recomendaciones correspondientes.
5. La información encontrada es mostrada también en gráficos estadísticos.
3.5 Consideraciones éticas
Durante todo el proceso de investigación, se consideran estrictamente las normas éticas, con
la confidencialidad absoluta en el uso de la información, recogida previa autorización de los padres
de las personas implicadas en el estudio (ANEXO 2).
30
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Distribución por sexo de niños/niñas evaluados.
Tabla Nº 1. DISTRIBUCIÓN POR SEXO DE LOS NIÑOS/AS EVALUADOS ENTRE
SEPTIEMBRE A DICIEMBRE DEL 2013.
Nº de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013
Gráfico N° 1. DISTRIBUCIÓN POR SEXO DE NIÑOS Y NIÑAS EVALUADOS
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
La información del presente gráfico muestra que entre la población estudiada, el mayor porcentaje
son niñas, con el cincuenta y siete por ciento y los niños con el cuarenta y tres por ciento, con una
diferencia del catorce por ciento entre uno y otro sexo.
43% 57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
MASCULINO FEMENINO
PORCENTAJES
SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE
MASCULINO 42 43,30 %
FEMENINO 55 57,70 %
TOTAL 97 100%
31
Tabla Nº 2. INFORMACIÓN ACERCA DEL RECONOCIMIENTO DE SUJETO- ACCIÓN.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 1AGENTE ACCION
IDENTIFICANO
IDENTIFICAIDENTIFICA
NOIDENTIFICA
N° 97 0 42 55
% 100% 0% 43% 57%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013
Gráfico N° 2. INFORMACIÓN ACERCA DEL RECONOCIMIENTO DE SUJETO-ACCION.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Como se observa en el gráfico el cien por ciento de niños/as sí identifican los sujetos observados a
través de una imagen en un cien por ciento, a diferencia de un grupo considerable de niños y niñas
que no logran identificar la acción que ejecutan los sujetos en un cincuenta y siete por ciento.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA IDENTIFICA NO IDENTIFICA
AGENTE ACCION
100%
0%
43%
57%
PORC
ENTA
JES
32
Tabla Nº 3. DATOS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES - OBJETOS.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 2ACCION OBJETO
IDENTIFICANO
IDENTIFICAIDENTIFICA
NOIDENTIFICA
N° 97 0 94 3
% 100% 0% 97% 3%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N° 3. DATOS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES – OBJETOS
Elaborado por: Patricia Sisalima
Análisis de resultados:
Como se observa en el gráfico del total de la población evaluada el cien por ciento de los niño/as sí
identifican el tipo de acción que ejecuta cada sujeto, sólo se evidencia una leve diferencia en el
reconocimiento de los objetos que para algunos niños/as todavía les cuesta un poco, pero el porcentaje
es mínimo con tan solo el tres por ciento.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA IDENTIFICA NO IDENTIFICA
ACCION OBJETO
100%
0%
97%
3%
PORC
ENTA
JES
33
Tabla Nº 4. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS O COSAS INTERESADAS EN LA
ACCIÓN.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 3DATIVO
IDENTIFICANO
IDENTIFICAN° 56 41% 58% 42%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N° 4. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS O COSAS INTERESADAS EN LAACCIÓN.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Los datos consignados en el gráfico demuestran que más de la mitad de la población evaluada
reconocen a la persona u objeto a quien va dirigida una acción, a diferencia del cuarenta y dos por
ciento que no logra identificar a la persona u objeto a quien va dirigida una acción.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
DATIVO
58%
42%
PORC
ENTA
JES
34
Tabla Nº 5. DATOS RELACIONADOS CON EL USO DE OBJETOS.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 4INSTRUMENTAL
IDENTIFICANO
IDENTIFICA
N° 80 17
% 82% 18%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N° 5. DATOS RELACIONADOS CON EL USO DE OBJETOS.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Como se demuestra en los resultados del gráfico, un porcentaje bastante alto de niños/as sí reconocen
los instrumentos u objetos utilizados en una acción, solamente el dieciocho por ciento de los niños y
niñas no logran identificar objetos en una acción.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
INSTRUMENTAL
82%
18%
PORC
ENTA
JES
35
Tabla Nº 6. INFORMACIÓN ACERCA DE LA IDENTIFICACIÓN DE NOCIONES
ESPACIALES.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 5NOCIONES ESPACIALES
IDENTIFICANO
IDENTIFICA
N° 55 42
% 57% 43%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013
Gráfico N° 6. IDENTIFICACIÓN DE NOCIONES ESPACIALES
Elaborado por: Patricia Sisalima
Análisis de resultados:
Como se demuestra en los resultados del gráfico más de la mitad de la población evaluada no
presentaron dificultades en el reconocimiento de nociones espaciales, únicamente el cuarenta y tres
por ciento sí lo hizo, lo que significa que de acuerdo a su edad (once años) aún no han desarrollado
en su totalidad esta destreza.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
NOCIONES ESPACIALES
57%
43%
PORC
ENTA
JES
36
Tabla Nº 7. RECONOCIMIENTO DE MODIFICADORES.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 6MODIFICADORES
IDENTIFICANO
IDENTIFICA
N° 93 7
% 96% 4%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N° 7. RECONOCIMIENTO DE MODIFICADORES.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
En este gráfico se puede observar que la mayoría de niños y niñas sí logran reconocer los
modificadores a través del uso de adjetivos calificativos mientras el cuatro por ciento de los niños/as
no lo pueden hacer.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
CUALIDADES
96%
4%
PORC
ENTA
JES
37
Tabla Nº 8. INFORMACIÓN RELATIVA A NOCIONES CUANTITATIVAS
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 7NOCIONES INDEFINIDAS
IDENTIFICANO
IDENTIFICAN° 62 35
% 64% 36%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N°. 8. INFORMACIÓN RELATIVA A NOCIONES CUANTIFICADORAS
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Según los datos consignados en el gráfico, el sesenta y cuatro por ciento de niño/as es capaz de
identificar nociones indefinidas a través del uso de adverbios de cantidad, a diferencia del treinta y
seis por ciento que no logran identificarlos en su totalidad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
NOCIONES INDEFINIDAS
64%
36%
PORC
ENTA
JES
38
Tabla Nº 9. DATOS SOBRE UBICACIÓN SEGÚN LUGAR Y TIEMPO
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
BLOQUE 8MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCECIÓN.
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
N° 22 75
% 23% 77%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N° 9. MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIÓN.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Como se demuestra en los resultados arrojados el gráfico el setenta y siete por ciento de niñas y niños
no identifican modificadores de tiempo y sucesión, a excepción de un grupo pequeño de niñas y niños
que sí logran identificar estos modificadores en un veintitrés por ciento.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
IDENTIFICA NO IDENTIFICA
MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCECIÓN.
23%
77%
PORC
ENTA
JES
39
Tabla Nº 10. INFORMACIÓN ACERCA DEL NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑOS/AS
EVALUADOS.
Número de casos: 97 niños y niñas
Edad: 11 años 0 meses a 11 años 11 meses
NIVELES SUPERIOR TRANSICIÓN EMERGENCIA ALARMA TOTAL
N° 39 34 24 0 97
% 40% 35% 25% 0% 100%
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Gráfico N°10. NIVEL SEMÁNTICO EN NIÑO/AS DE ONCE AÑOS DE EDAD.
Elaborado por: Patricia Sisalima 2013.
Análisis de resultados:
Según lo registrado en el gráfico, se observa que del total de la población investigada, el cuarenta
por ciento de los niños y niñas presentan un nivel de desarrollo semántico superior, a diferencia de
los otros grupos cuyos niveles de comprensión y desarrollo semántico son menores, por ejemplo hay
un grupo de niños/as cuyo porcentaje de comprensión se ubica en el nivel de transición, lo que
significa que necesitan ayuda y el porcentaje restante se ubica en el nivel de emergencia, éstos últimos
necesitarían una pronta intervención terapéutica.
40%
35%
25%
0
NIVEL SUPERIOR NIVEL DE TRANSICIÓN
NIVEL EMERGENCIA
40
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. 1 Conclusiones
De conformidad con la información recogida y procesada de acuerdo con la edad cronológica
de los niños/as investigados de la parroquia de Cotocollao, es posible formular las siguientes
conclusiones.
PRIMERA.- Después de haber aplicado y analizado el test BLOC, se concluye que el nivel
semántico de la población evaluada se encuentra, el cuarenta por ciento presentan dominio en las
habilidades semánticas, mientras que el treinta y cinco por ciento se encuentran en período de
transición, es decir, en proceso de adquisición, y el veinte y cinco por ciento se encuentran en un
nivel de emergencia, lo que significa que estos últimos necesitan una intervención terapéutica
inmediata.
SEGUNDA: En la evaluación del aspecto “agente-acción” se evidencia que del total de la
población investigada el cien por ciento de los niño/as identifican correctamente el agente o persona
que realiza la acción, a diferencia de otros niño/as que presentaron un porcentaje bajo en el
reconocimiento de las acciones que realiza el sujeto, únicamente con el cuarenta y tres por ciento.
TERCERA: En la evaluación del aspecto acción-objeto se encontró que el cien por ciento
de niño/as identifican correctamente acciones y el noventa y cuatro por ciento reconoce los objetos
que utilizan en la acción, a diferencia del tres por ciento que tienen dificultad para identificar objetos.
CUARTA: En la evaluación del aspecto dativo del total de la población, el cincuenta y ocho
por ciento de niño/as comprenden perfectamente a quien va dirigida una acción determinada a través
de la observación de imágenes y el cuarenta y dos por ciento no dominan este aspecto.
QUINTA: En la evaluación del aspecto de instrumentos se evidencia que del total de la
población investigada de niño/as, el ochenta y dos por ciento nombra correctamente los objetos que
se utilizan en una acción determinada, a diferencia del diecisiete por ciento que presentaron
dificultades en el reconocimiento de instrumentos empleados en diversas acciones.
SEXTA.- En la evaluación del aspecto de nociones espaciales, se evidencia que el cincuenta
y siete por ciento de niño/as identifica correctamente dichas nociones y el cuarenta y dos por ciento
no domina este aspecto.
41
SÉPTIMA.- En la evaluación del aspecto de cualidades de seres y objetos, se encontró que
el noventa y tres por ciento de la población identifica cualidades a través de la observación de
imágenes a diferencia del cuatro por ciento que presentaron dificultad.
OCTAVA: En la evaluación del aspecto de cuantificadores se evidencia que el sesenta y
cuatro por ciento de niño/as reconocen nociones cuantificadoras a través de la observación de
imágenes, mientras que el treinta y cinco por ciento no identifica.
NOVENA: En la evaluación del aspecto de modificadores de tiempo y sucesión se
evidencian que el setenta y siete por ciento de niño/as no identifica a seres u objetos según el lugar y
tiempo, únicamente lo hacen el veinte y tres por ciento.
DÉCIMA.- Al culminar la investigación y tener conocimiento sobre el nivel semántico, en
la población investigada se propone la creación de un tríptico, el mismo que servirá de guía a los
padres para estimular los aspectos semánticos en los que han tenido dificultad como son: la
comprensión y uso de nociones cuantitativas, modificadores y dativo.
5. 2 Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones obtenidas se plantean las siguientes recomendaciones:
1. De acuerdo a los resultados obtenidos en el aspecto “agente – acción” se recomienda que
se trabaje más en ejercicios mediante la acción de pantomimas del uso de los objetos.
2. Es necesario reforzar la comprensión que tienen los niños y niñas para identificar a la
persona o agente a quien va dirigida una acción. Esto se lo podría realizar a través de la
observación de imágenes y juegos lúdicos.
3. Debido a los bajos porcentajes de dificultad encontrados en niños y niñas para identificar
instrumentos se recomienda el aumento del léxico relacionado a sinónimos. Esto se lo
podría realizar a través del incentivo de la lectura lo que permitirá conocer más de una
denominación para un mismo objeto.
4. Tomando en consideración las falencias para el reconocimiento de nociones espaciales en
niños y niñas de once años se recomienda mejorar el conocimiento de dichos conceptos
mediante actividades como el ordenamiento de acciones dadas en secuencias.
5. Es necesario reforzar la comprensión del uso adecuado de cuantificadores en niños y niñas
a través de la denominación de láminas y acciones
42
6. Debido a los altos porcentajes de dificultad encontrados en niños y niñas para identificar
aspectos de tiempo y sucesión se recomiendan actividades basadas en acciones realizadas
con objetos concretos y actividades de la vida diaria.
7. En vista de que el presente estudio se realiza con un número reducido de estudiantes,
conviene efectuar investigaciones con muestras de poblaciones más amplias para contar
con conclusiones de mayor alcance.
8. Se deben realizar nuevas investigaciones a nivel provincial, regional y nacional para
disponer de bases más sólidas y datos más exactos en cuanto a dificultades encontradas a
nivel semántico.
43
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tríptico
La propuesta consiste en la elaboración de un tríptico que está dirigido a los padres y madres
de familia de la Escuela Fiscal “Manuelita Sáenz” de la parroquia de Cotocollao.
6.2 Justificación
Como resultado de la investigación realizada se encuentra que de los noventa y siete
niños/as estudiados, veinte y cuatro presentan un nivel semántico bajo o de emergencia, esto
corresponde al veinte y cinco por ciento de la muestra, el porcentaje es preocupante a esta
edad, pues de acuerdo con la bibliografía consultada el componente semántico y los demás
componentes del lenguaje se adquieren hasta los siete años. El número de casos encontrados
permite pensar que es necesario prevenir su incremento, mediante la participación activa de
los padres de familia y maestros en el descubrimiento oportuno, de alteraciones del lenguaje
y particularmente a nivel semántico.
6.3 Objetivo
Dotar a los padres de familia de un tríptico destinado a ejercitar las habilidades semánticas.
6.4 Factibilidad de la Propuesta
La ejecución de la propuesta es totalmente factible porque se encuentra con los recursos
teóricos, tecnológicos y económicos suficientes para la elaboración de los trípticos y se cuenta
también con la colaboración se la señora Directora y personal docente de la Escuela Manuelita Sáenz.
6.5 Desarrollo
Tipo de material: tríptico impreso.
Este material consta de tres partes:
1. Carátula ilustrada.
2. Importancia del lenguaje.
3. ¿Cómo descubrir dificultades en el uso del lenguaje?
4. Ejercicios prácticos para desarrollar habilidades semánticas.
44
DESARROLLODE
HABILIDADESSEMÁNTICAS
Patricia Sisalima
2015
Ejercicios para mejorar las nociones de cantidad
La estimulación desde una edad tempranafavorece al desarrollo de la inteligencia lógicomatemática y permitirá al niño/a introducir estashabilidades en su vida cotidiana.
Comparar en recipientes con diferentes objetoslas nociones poco, mucho y nada.
Jugar a la tiendita aquí manipulan y empleancantidades como algo- todo.
Manipulación de objetos a través de las órdenesponer, quitar, unir, separar, sacar, meter, llenar,vaciar
Juegos de mesa (domino, monopolio, bingo etc.
Ejercicios para mejorar las nociones deespacio y tiempo
Jugar al veo-veo guiándose solo deexpresiones de localización encima- debajo,dentro-fuera y cerca-lejos.
Descripción del lugar donde se ubicaguiándose de las nociones delante-atrás, allado-alrededor, arriba-abajo.
La búsqueda del tesoro guiándose deinstrucciones como al principio-al final, enfila, a través de, derecha-izquierda etc.
Jugar a Simón dice a caminar despacio,normal, deprisa.
Ubicar objetos en una fila utilizando laspalabras antes después.
Descripción del niño de lo que hace durantetoda la semana. (uso de las nociones día-noche, ahora, mañana, hoy y días)
Teléfono: 3000-650Correo electrónico: patty [email protected]
45
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
Lenguaje. – Es la capacidad propia del ser
humano para expresar sus pensamientos y
sentimientos por medio de la palabra.
Es importante porque:
• Permite almacenar la información nueva y
mantener la anterior permitiendo una rápida
utilización de la información cuando es
requerirá.
• Permite establecer relaciones sociales entre
los diferentes hablante en diferentes ámbitos y
situaciones.
• Permite al niño planear sus actividades y
solucionar problemas.
• Permite lograr un pensamiento abstracto, sólo
explicable por medio del lenguaje
¿CÓMO DETECTAR DIFICULTADESEN EL USO DEL LENGUAJE?
Dificultad para retener información que sepresenta oralmente.
Al no logra expresar sus emociones pormedio del lenguaje aparecen problemas deconducta, agresividad y frustración.
Dificultad para mantener una conversación,alternar roles entre el hablante –oyente.
¿CÓMO DETECTAR
DIFICULTADES EN EL USO DEL
LENGUAJE?
Un trastorno del lenguaje afecta la parte
personal y social.
• Al no poseer una capacidad verbal
adecuada para su edad se limita la
información que puede recibir y transmitir.
• Dificultad para captar ironías o doble
sentido.
• Dificultad para interpretar órdenes.
46
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Navarro, M. (s.f). Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación. Recuperado de:http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf. Acceso 2014 julio 16. 16h00.
Ortiz, V. (2007). Procesos fonológicos de simplificación. Disponible en:http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/229/tesis-3384-procesos.pdf. Acceso 2014 julio14 18h00.
Palomar, J. (1996). Adquisicion y desarrollo del nivelfonológico. Recuperado de:revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/download/; Marzo 15 de 2014.
Semántica y pragmática. (s.). Recuperado de:http://introduccionlinguistica.files.wordpress.com/2009/06/4-semantica-y-pragmatica-manual.pdf.Acceso 2014 mayo 16. 19h00.
49
ANEXO
ANEXO Nº 1. HOJA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
DATOS DEL NIÑO/A:
NOMBRES Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD: FECHA DE EVALUACIÓN:
ESCOLARIDAD:
NOMBRE MADRE: EDAD: OCUPACIÓN:
NOMBRE PADRE: EDAD: OCUPACIÓN:
TELÉFONO:
HERMANOS:
AMBIENTE FAMILIAR:
ANTECEDENTES FAMILIARES PATOLÓGICOS:
HISTORIA DE DESARROLLO.
PERIODO PRENATAL:
CONTROLES MÉDICOS:
ENFERMEDADES DURANTE EL EMBARAZO:
AMENAZA DE ABORTO:
PERIODO PERINATAL:
SEMANAS DE GESTACIÓN:
CESÁREA: PARTO NORMAL:
LLANTO INMEDIATO:
COMPLICACIONES DURANTE EL PARTO (ASFIXIA, SUFRIMIENTO FETAL, ETC):
PESO Y TALLA AL NACER:
PERIODO POSNATAL:
ENFERMEDADES IMPORTANTES:
TOMA MEDICACIÓN:
SE LE HA REALIZADO EXAMEN AUDITIVO:
SE LE HA REALIZADO EXÁMENES COMPLEMENTARIOS (PSICOLÓGICOS,
NEUROLÓGICOS, VISUALES, ETC) SÍ (¿CUÁLES?)NO:
50
DESARROLLO MOTOR GRUESO Y DE AUTOAYUDA.
¿A QUÉ EDAD LO REALIZÓ?:
CONTROL DE CABEZA: SENTADO CON APOYO:
SENTADO SIN APOYO: GATEO:
CAMINO: LATERALIDAD:
CONTROL DE ESFÍNTERES: DIURNO/NOCTURNO:
SE VISTE SOLO: COME SOLO:
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
BALBUCEO: PRIMERAS PALABRAS:
PRIMERAS FRASES: COMO EXPRESAS SUS NECESIDADES:
COMPRENDE ÓRDENES QUE SE LE DA CON CLARIDAD:
ACEPTA CORRECCIONES DEL LENGUAJE:
ALIMENTACIÓN.
TOMO BIBERÓN:
COME SÓLIDOS:
DERRAMA ALIMENTOS DURANTE LA MASTICACIÓN:
TOMA LÍQUIDOS SIN DERRAMAR:
AUDICIÓN.
OBSERVACIÓN:
OTOSCOPIA: NORMAL________________________ANORMAL ________________________
PRESENTA:
OTITIS RECURRENTES: SI__________ NO____________
OTALGIA: SI_______________ NO__________________
OTORREA: SI_______________ NO__________________
HÁBITOS AUDITIVOS:
OBEDECE A ÓRDENES DADAS VERBALMENTE: SI_____________NO _________________
ESCUCHA TELEVISIÓN A ALTO VOLUMEN: SI_____________NO ____________________
TIENDE A DESVIAR ALGÚN OÍDO HACIA LA FUENTE SONORA: SI________NO ______
RESPONDE ANTE ESTÍMULOS AUDITIVOS FUERTES: ______________________________
USA PRÓTESIS AUDITIVAS: _____ AUDÍFONO: ______IMPLANTE COCLEAR: ________
ANTECEDENTES FAMILIARES CON PROBLEMAS AUDITIVOS: ______________________
51
ANEXO Nº 2. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo,……………………………………………………………., con cédula de identidad
…………………………………….., autorizo a la Srta. Alexandra Patricia Sisalima Villamarín con
cédula de identidad172355139-4, para que utilice mis datos consignados en las entrevistas y
evaluaciones realizadas, con el propósito de ejecutar el trabajo de investigación “NIVEL
SEMÁNTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS DE EDAD CRONOLÓGICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “MANUELITA SÁENZ” DE LA PARROQUIA COTOCOLLAO,
CIUDAD DE QUITO, PERIODO OCTUBRE A DICIEMBRE DEL 2013”
Se me ha informado que la vida de mi hijo/a no corre riesgo o peligro alguno y que la
información recopilada en esta investigación será utilizada con absoluta confidencialidad, que puedo
negarme a participar o retirarme de este estudio al momento que yo considere adecuado, sin que esto
pueda repercutir de manera alguna sobre la educación que reciba mi hijo (a) en la Escuela Fiscal
Mixta “Manuelita Sáenz”.
Cualquier pregunta respecto a esta investigación la podre realizar a la Srta. Alexandra
Patricia Sisalima Villamarín en forma personal o a los teléfonos 0985708414.
Quito DM, de septiembre del 2013
……………………………. …………………………
Firma del representante Firma de investigadora
C.I: C.I: 1723551394
52
ANEXO Nº 3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RECURSOS Y COSTOS
RECURSOSCANTIDAD
COSTOUNITARIO
COSTOTOTAL
1.- HUMANO
Investigador 1 - -
Asesoría y TutoríaMetodológica y académica 2 - -
2.- EQUIPOS Y MATERIALES
Computador 1 $ 700 $ 700
Internet 6 meses $ 10,0 $ 60,0
Copias 150 $ 0,04 $ 6,00
Impresiones 400 $ 0,10 $ 40,0
Papel boom 2 resmas $ 4,00 $ 8,00
Anillados 4 $ 2,00 $ 8,00
Cds 2 $ 1,00 $ 2,00
Carpetas 6 $ 0,50 $ 3,00
Empastado 4 $ 5,00 $ 20,0
Transporte 50 $ 2,00 $ 100,0
Imprevistos 70 $ 70,0 $ 70,0
TOTAL $ 1.017,00
53
ANEXO Nº 4. HOJA DE REGISTRO DEL NIVEL SEMANTICO.
BLOC-CCUADERNO DE REGISTRO - SEMÁNTICA
NOMBRE:______________________ Fecha_________________
AplicaciónAGENTE-ACCIONÍtem de demostración: un chico…unachica…corre…camina CORRECTO ERROR
1. Una chica... Salta 1 02. Un pájaro…vuela 1 03. Un niño llora 1 04. Un elefante…camina/desfile 1 05. gato….duerme 1 06. chicos…están sentados 1 07. Vacas…comen 1 08. caballos…corren 1 09. hombres…patinan 1 010. niños juegan 1 0
ACCION-OBJETOÍtem de demostración: come una manzana
1. coge…la pelota 1 0
2. lee…el periódico 1 0
3. dibuja…un gato 1 0
4. pinta…una banca 1 0
5. monta….un caballo 1 0
6. cocinan….pasteles 1 0
7. dan de comer….leche 1 0
8. plantan…flores 1 0
9. acarician …al perro 1 0
10. come…un hueso 1 0
DATIVOÍtem de demostración: Al niño
1. A su profesora 1 02. Al niño 1 03. a su papá 1 04. A la chica 1 05. A su compañero de equipo 1 06. Al bibliotecario 1 07. A la mujer 1 08. Al niño 1 09. A su profesor 1 010. A Javi 1 0
54
INSTRUMENTALÍtem de demostración: con una bola
1. con un cepillo 1 02. con un lápiz 1 03. con una pelota 1 04. con los dedos de los pies 1 05. con una red 1 06. con un palo 1 07. con una manta/ una toalla 1 08. con una cuchara 1 09. con una aguja 1 010. con una toalla/ un trapo 1 0
LOCATIVO Ítem de demostración:encima de la librería
1. Dentro de/ en la canasta 1 02. en/sobre/encima de la mesa 1 03. detrás del sillón 1 04. delante del sillón 1 05. debajo del paraguas 1 06. En medio del/entre el niño y la
niña 1 07. junto a / al lado de la puerta 1 08. fuera de la casa / en la barandilla. 1 09. a la casa 1 010. dentro de la rueda 1 0
MODIFICADORES Ítem dedemostración: El perro blanco / el perro decolor blanco
1. El pájaro grande 1 0
2. El perro peludo 1 0
3. el saco de rayas / rayado 1 0
4. el helado de chocolate 1 0
5. la vela larga / alta/ grande 1 0
6. La chica morena 1 0
7. la toalla de flores 1 0
8. un pastel pequeño 1 09. El caballo de color negro / el
negro 1 010. La jarra de cristal / la
transparente 1 0CUANTIFICADORESÍtem de demostración: Muchos
1. Todo 1 02. mucha / bastante 1 03. Poco/ unas cuantas monedas 1 04. más / mucho 1 0
55
5. nada 1 06. algunas 1 07. ningún niño / ninguno 1 08. muchos 1 09. tres 1 010. dos 1 0
MODIFICADORES DE TIEMPO YSUCESIÓN Ítem de demostración: cadadía
1. El primero 1 02. El siguiente 1 03. Después del perro / en el tercer
puesto 1 04. El ultimo 1 05. Delante / antes de conejo / el
penúltimo 1 06. Temprano / pronto 1 0
7. Tarde/ algo tarde 1 08. cada semana / mensualmente/ a
final del mes 1 09. cada día/ por la mañana 1 010. mañana 1 0
56
ANEXO Nº 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADESJULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificación del tema
Aprobación del tema de tesis
Diseño del plan de investigación
Desarrollo del marco teórico
Diseño del instrumento
Recolección de datos
Procesamiento de la información
Análisis de resultados
Conclusiones yRecomendaciones
Diseño de propuesta
Redacción del informe final
Aprobación
57
ANEXO Nº 6. DATIVO
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo: Introducción: Esta es Isabel. Ella tiene dinero.
Prueba: ¿Qué hace con él?... Ella le da… (Al niño)
ANEXO Nº 7. INSTRUMENTAL
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo: Introducción: Pedro limpia la sartén.
Prueba: ¿Con qué limpia la sartén? (con un/el cepillo)
58
ANEXO Nº 8. LOCATIVO
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial
Ejemplo: Introducción: Mira a mino está escondido.
Prueba: ¿Dónde está escondido mino? (Detrás del sillón)
ANEXO Nº 9. MODIFICADORES
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial
Ejemplo: Introducción: Observa estos dos pájaros.
Prueba: ¿Cuál de los dos bebe agua? (El pájaro más grande.)
59
ANEXO Nº 10. CUANTIFICADORES
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo. Introducción: Papá quiere pastel.
Prueba: ¿Cuánto pastel le han dejado? (nada.)
ANEXO Nº 11. MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIÓN
Fuente: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Ejemplo. Introducción: Mira al ratón.
Prueba: ¿En qué sitio de la fila está el ratón? (Después del perro)