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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
La comunicación a través de facebook y la violencia de género entre pares en
adolecentes de noveno y décimo año de E.G.B de la Unidad Educativa Juan Pio
Montufar
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magister en
Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género
Autora: Riera Rodríguez Pepa Genoveva
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Pepa Genoveva Riera Rodríguez en calidad de autor/a y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “La comunicación a t ravés
de Facebook y la violencia de género entre pares” , de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor/a sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Pepa Genoveva Riera Rodríguez
CC. 1707564249
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por PEPA
GENOVEVA RIERA RODRÍGUEZ, para optar por el Grado Académico de Magíster en
Educación y Proyectos de Desarrollo con enfoque de Género; cuyo título es: LA
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE FACEBOOK Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO
ENTRE PARES, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito a los 20 días del mes de noviembre 2017
MSc. Edwin Vinicio Lozano
DOCENTE-TUTOR
CC. 10040843-1
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación va dedicado a Dios porque es quien me ha dado la
oportunidad de realizarlo, y ha bendecido este camino arduo, a mi esposo José Luis
Quiñónez quien ha sido el pilar para cumplir una más de mis metas, a mis hijas quienes
con su paciencia y conocimientos han aportado para realizarlo, a mis nietos amados que
con su cariño y dulzura han estado ahí para llenarme de amor en esta travesía que
emprendí hace dos años, a mi familia quienes siempre han sido un apoyo en mi vida.
Genoveva
v
AGRADECIMIENTO
Una inmensa gratitud a Dios por permitirme culminar una meta más en mi vida y poder
continuar este camino lleno de situaciones maravillosas.
A mi tutor Magister Edwin Vinicio Lozano, quien con sus sabias palabras ha sido el pilar
para que este proyecto culmine con éxito, quién me ha guiado con acertadas sugerencias y
oportunas indicaciones.
Gracias a todos y todas quienes conforman el Instituto Superior de Investigación y
Posgrado, por esa dedicación y entrega incondicional a su noble labor de enseñar.
Genoveva
vi
INDÍCE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA .................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. v
INDÍCE DE CONTENIDOS .................................................................................................................... vi
INDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................. x
INDICE DE FÍGURAS ........................................................................................................................... xi
INDICE DE TABLAS ............................................................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xiii
RESUMEN .........................................................................................................................................xiv
ABSTRAC ........................................................................................................................................... xv
Introducción ....................................................................................................................................... 1
Capítulo I ............................................................................................................................................ 4
1. El problema ................................................................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................... 4
1.2 Formulación del Problema ....................................................................................................... 7
1.3 Preguntas directrices ................................................................................................................ 7
1.4 Objetivos .................................................................................................................................. 7
Objetivo general ......................................................................................................................... 7
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 8
1.5 Justificación .............................................................................................................................. 9
Capítulo II ......................................................................................................................................... 12
Marco Teórico .............................................................................................................................. 12
2.1 Antecedentes ................................................................................................................... 12
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................................ 17
2.2. 1. Desarrollo del Internet en la Sociedad ............................................................................. 19
2.2.2 Facebook ........................................................................................................................... 21
2.2.3 Ventajas y Desventajas de facebook ................................................................................. 23
2.2.4 Beneficios de Facebook ..................................................................................................... 24
2.2.5 El chat ................................................................................................................................ 26
2.2.6 Video Chat .......................................................................................................................... 28
2.2.7 Mensaje de texto ................................................................................................................ 29
2.2.8 Mensaje de Voz ................................................................................................................... 30
2.2.9 Imágenes .......................................................................................................................... 31
vii
2.3. La Comunicación .................................................................................................................. 33
2.3.1 Intercambio Comunicativo ........................................................................................... 33
2.3.2 Comunicación Oral ......................................................................................................... 34
2.3.3 Comunicación Escrita ...................................................................................................... 35
2.3.4 Gráfico o signo (Icónico) ................................................................................................. 37
2.3.5 Comunicación Sincrónica ............................................................................................... 39
2.3.6 Comunicación Asincrónica .............................................................................................. 40
2.4. Género ................................................................................................................................. 41
2.4.1 Sexo ................................................................................................................................ 42
2.4.3 Violencia de Género ..................................................................................................... 43
2.4.4 Origen de la violencia de género ................................................................................... 44
2.4.5 Agresión........................................................................................................................... 45
2.4.6 El género y la agresión.................................................................................................... 46
2.4.7 Agresión a través de las redes sociales .......................................................................... 46
2.4.8 Tipos de violencia de género .......................................................................................... 47
Violencia Verbal ........................................................................................................................... 47
Violencia Psicológica .................................................................................................................... 49
Violencia Sexual ............................................................................................................................ 49
Violencia Virtual ........................................................................................................................... 50
Violencia Interpersonal / u dirigida a uno mismo ........................................................................ 50
2.4.9 Femenino y Masculino ...................................................................................................... 51
Feminidad ..................................................................................................................................... 51
Masculinidad ................................................................................................................................ 53
Comunidad “LGBT” ...................................................................................................................... 54
Interacción social.......................................................................................................................... 57
Relación Interpersonal ................................................................................................................. 58
2.5 Fundamentación Legal .......................................................................................................... 59
Constitución del Ecuador ......................................................................................................... 59
2. Agenda Nacional de Mujeres ................................................................................................... 61
3. Plan Nacional del Buen Vivir................................................................................................. 63
4. De la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de niños,
niñas y adolescentes ................................................................................................................ 64
5. Ley orgánica de educación intercultural Bilingüe ................................................................ 65
6. Ley Orgánica de comunicación ............................................................................................. 66
viii
2.6. Caracterización de variables ............................................................................................... 67
2.7 Definición de términos básicos. ........................................................................................... 71
Capítulo III ........................................................................................................................................ 73
Metodología ................................................................................................................................. 73
3.1 Diseño de la investigación .................................................................................................. 73
3.1.1 Enfoque ........................................................................................................................... 73
3.1.2 Nivel ................................................................................................................................. 74
3.1.3 Tipo de investigación, ...................................................................................................... 74
Investigación de campo ........................................................................................................... 74
Investigación bibliográfica y/o documental. ............................................................................ 75
3.2 Población ................................................................................................................................ 75
3.3 Muestra .................................................................................................................................. 76
3.4 Operacionalización de variables ............................................................................................ 77
Matriz de operacionalización de variables. .................................................................................. 77
3.5 Técnicas de la investigación .................................................................................................. 80
3.5.1 La encuesta .................................................................................................................... 80
3.5.2 La Entrevista ............................................................................................................... 81
3.5.3 Escala de Likert ............................................................................................................... 82
3.6 Instrumentos de la investigación ......................................................................................... 82
3.6.1 El Cuestionario .............................................................................................................. 83
3.6.2 Guía de entrevista ......................................................................................................... 84
3.7 Validez de los Instrumentos ................................................................................................. 85
3.8 Confiabilidad de los instrumentos ........................................................................................ 86
...................................................................................................................................................... 87
3.9 Técnicas de procesamiento de datos ..................................................................................... 87
3.10 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................... 88
Capítulo IV ........................................................................................................................................ 89
Análisis e Interpretación de Resultados ....................................................................................... 89
4.1 Presentación de Resultados .................................................................................................. 90
4.2 Discusión de Resultados ................................................................................................. 103
Capítulo V ....................................................................................................................................... 105
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................. 105
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 105
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 107
ix
1.1 Título de la Propuesta .................................................................................................... 110
1.2 Introducción ......................................................................................................................... 110
1.2 Descripción de la propuesta ................................................................................................. 113
1.3 Tipo de Propuesta ................................................................................................................ 114
1.4 Tiempo de Implementación ................................................................................................. 115
1.5 Presupuesto ......................................................................................................................... 116
1.5 Justificación ......................................................................................................................... 117
1.6 Objetivos .............................................................................................................................. 119
1.7 Marco Referencial ............................................................................................................... 119
1.7 Desarrollo de la propuesta ................................................................................................... 122
Bibliografía ..................................................................................................................................... 132
x
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Escala de Likert .............................................................................................................. 137
Anexo 2: Encuesta realizada a estudiantes ..................................................................................... 138
Anexo 3: Entrevista realizada a Docentes ...................................................................................... 140
Anexo 4: Autorización Unidad Educativa ..................................................................................... 142
Anexo 5: Validación de Propuesta ................................................................................................. 143
Anexo 6: Validación de instrumentos ............................................................................................ 144
Anexo 7: Validación de instrumentos ............................................................................................ 145
Anexo 8: Validación de instrumentos ............................................................................................ 146
Anexo 9: Validación de instrumentos ............................................................................................ 147
Anexo 10: Validación de instrumentos .......................................................................................... 148
Anexo 11: Validación de instrumentos .......................................................................................... 149
Anexo 12: Validación de Propuesta ............................................................................................... 150
Anexo 13:Tablas de interpretacion de datos .................................................................................. 153
xi
INDICE DE FÍGURAS
Figura 1: Esquema de facebook ............................................................................................................ 26
Figura 2: El chat .................................................................................................................................... 28
Figura 3: Video chat .............................................................................................................................. 29
Figura 4: Mensaje de teexto .................................................................................................................. 30
Figura 5. Mensaje d Voz ....................................................................................................................... 31
Figura 6: Imágenes violentas ................................................................................................................. 32
Figura 7: Comunicación oral ................................................................................................................. 35
Figura 8: Emoticones ............................................................................................................................ 37
Figura 9: Estado de emoticones ............................................................................................................ 38
Figura 10: Porcentajes de uso................................................................................................................ 39
Figura 11: Formas de violencia en facebook......................................................................................... 46
Figura 12: No a la violencia de género................................................................................................ 110
Figura 13: Prevención de violencia ..................................................................................................... 114
Figura 14: Vida sin violencia .............................................................................................................. 115
xii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Abreviaturas del lenguaje ................................................................................................... 37
Tabla 2: Clasificación de términos ................................................................................................... 43
Tabla 3: Población ............................................................................................................................ 76
Tabla 4: Operacionalización de variables ........................................................................................ 78
Tabla 5: Instrumentos de Investigación ........................................................................................... 83
Tabla 6: Validación de instrumentos ................................................................................................ 86
Tabla 7: Alfa de Cronbach ............................................................................................................... 87
Tabla 8: Resultados .......................................................................................................................... 90
Tabla 9: Interpretación coeficiente de Pearson .............................................................................. 102
Tabla 10: Escala de Likert .............................................................................................................. 113
Tabla 11: Cronograma de actividades ............................................................................................ 116
Tabla 12: Presupuesto .................................................................................................................... 117
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Uso de las redes sociales en América Latina .................................................................. 24
Gráfico 2: Agresión Física ............................................................................................................... 91
Gráfico 3: Agresión verbal ............................................................................................................... 91
Gráfico 4: Ha sido humillada/o dentro de la Institución .................................................................. 92
Gráfico 5: Ha sido acosada/do sexualmente..................................................................................... 92
Gráfico 6: Se comunica de forma sincrónica ................................................................................... 93
Gráfico 7: Ha tenido el pensamiento de autolastimarse o quitarse la vida ....................................... 93
Gráfico 8: Ha recibido mensajes a través de Facebook induciéndose a autolastimarse ................... 94
Gráfico 9: Ha criticado al género opuesto ........................................................................................ 94
Gráfico 10: Ha sido obligada /o a agredir a otro compañero/a ......................................................... 95
Gráfico 11: Ha sido discriminada /discriminado .............................................................................. 95
Gráfico 12: Expulsar de la Institución a estudiantes por diferente orientación sexual. .................... 96
Gráfico 13: Realiza video chat a través de Facebook. ..................................................................... 96
Gráfico 14: Gráficos icónicos a través de facebook ......................................................................... 97
Gráfico 15: Se comunica oralmente a través de facebook ............................................................... 97
Gráfico 16: Violentado /a física o verbalmente por parte de su novio/a. ......................................... 98
Gráfico 17: Ha sido amenazado/a vía mensaje de voz por facebook. .............................................. 98
Gráfico 18: Maltratado, maltratada por pertenecer a otro género .................................................... 99
Gráfico 19: Le humillan a través de Facebook por su apariencia .................................................... 99
Gráfico 20: Le envían mensajes escritos, para que cambie su forma de ser. ................................. 100
Gráfico 21: Tiene buena relación con los compañeros, compañeras. ............................................ 100
Gráfico 22: Le envían imágenes violentas por Facebook. ............................................................. 101
xiv
Título: La comunicación a través de Facebook y la violencia de género entre pares.
Autor: Pepa Genoveva Riera Rodríguez
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la
comunicación a través de facebook y la violencia de género entre pares en los y las adolescentes
de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar. El uso que
le dan a la red social, formas de aplicación en ámbito sociocultural y educativo, consecuencias
por el mal uso, sin asumir responsabilidades al ser utilizada, tomando en cuenta que la red ha
dado pasos agigantados, visionando la posibilidad de diseñar espacios de aprendizajes
colaborativos, fortaleciendo el vínculo docente – estudiante. El enfoque de investigación fue
cualitativo y se obtuvo a través de resultados que evidenciaron niveles de violencia en el plantel;
Determinando que existe relación entre las variables descritas. El nivel de la investigación fue
descriptivo y exploratorio, Se propone dar respuestas al problema planteado mediante talleres de
Introducción, Mediación y Atención de la violencia, concienciando el uso adecuado de la red
social a través de la comunicación con perspectiva de género, constituyéndose en un problema
social de gran importancia, que a través de los años ha sido invisible para la sociedad, ganando
espacio con el intercambio comunicativo a través de los recursos de facebook que utilizan para
generar esta desigualdad entre hombres y mujeres.
PALABRAS CLAVE: VIOLENCIA DE GÉNERO/ FACEBOOK / COMUNICACIÓN,
EDUCACIÓN / ADOLESCENCIA / RED SOCIAL.
xv
Title: The Communication through facebook and Gender Violence among peers
Author: Pepa Genoveva Riera Rodríguez
Tutor: Edwin Vinicio Lozano
ABSTRAC
This research aims to determine the relation in the communications through Facebook and
the gender violence among the adolescents of the Educational Unit Replica Juan Pio
Montufar. The use giving to social network, the ways of application in the socio-cultural
and educational environment; consequences of misuse, without taking responsibility taking
into account that the network is moving ahead at a staggering speed, viewing the
possibility of designing collaborative learning spaces, strengthening the teacher-student
link.
The research approach was qualitative, the results showed levels of violence on the
campus, determining that there is a relationship between the described variables. It has
become a social problem of great importance that through the years have been invisible for
the society, gaining space with the communicative exchange through the resources of
Facebook that they use to generate this inequality between men and women. In order to
solve the problem, it is proposed to organize workshops to raise awareness of the
appropriate use of the social network through communication with gender perspectives.
KEYWORDS: GENDER VIOLENCE/ FACEBOOK / COMMUNICATION
EDUCATION/ADOLESCENCE.
1
Introducción
El presente trabajo de investigación, fue tomado de una interrogante ¿Por qué los y
las adolescentes se agreden y / o violentan a través de la comunicación mediante
Facebook? Problemática, la misma que persiste en todos los países de mundo: violación
de carácter general a los derechos humanos y un obstáculo gigantesco para lograr igualdad
de género.
Al mismo tiempo la tecnología ha dado pasos agigantados, dando alternativas a los
y las adolescentes, para la interacción social y dentro del ámbito educativo, el aprendizaje;
generando puntos positivos y negativos: Como punto positivo los y las docentes deberán
crear grupos colaborativos para fomentar competencia, creatividad y responsabilidad,
mientras que el negativo será: pasar mucho tiempo conectado a la red social facebook,
causando alejamiento del entorno real, generando violencia de género, dando lugar a que
los y las adolescentes estén sumergidos sin control de sus padres o de un adulto y que
estos no sepan en qué se involucran sus hijos.
La importancia es indagar y analizar cómo afecta a los y las adolescentes de
décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío
Montufar la violencia de género en la comunicación a través de Facebook. Hoy en día las
redes sociales en este caso facebook se muestra no solo como un sitio web, sino una
opción de aprendizaje continuo, propuesto para la interacción social virtual, medio de
comunicación que los y las adolescentes utilizan para interactuar; todos los días facebook
se vuelve un líder en la difusión de información tanto así que los medios de comunicación
han llegado a ser parte de esta red.
A facebook no solo se le considera como un espacio de interacción social sino
también como un medio para generar violencia de género, a través de mensajes, escritos y
2
audios en esta red; causas y consecuencias que esta podría ocasionar, contenidos de
violencia de género se comparten y el uso masivo de este recurso informático son factores
importantes que ocasionan adicción, en los y las adolescentes y está adicción ocasiona
agresión, sexismo, discriminación entre otros.
Se propone un plan innovador y aplicable que permita concienciar a la comunidad
educativa una sana interacción social en pro de la equidad de género, respeto a la
diversidad y a la individualidad de cada sujeto. Fortaleciendo el compromiso de las
autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución para aunar
esfuerzos por prevenir y erradicar la violencia de género en adolescentes.
En el primer Capítulo abordaremos el planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos, y la justificación del porqué de esta investigación.
En el segundo capítulo se relaciona al Marco Teórico: Antecedentes de la
investigación haremos una breve reseña histórica del tema de investigación en los
diferentes ámbitos, internacional, nacional y local. Fundamentación teoría, la misma que
hace referencia a la realidad en la que se ha trabajado, determinación de variables,
dimensiones e indicadores, fundamentación legal en la que se planteó la base legal
amparados en artículos y preceptos legales, definición de variables y definición de
términos básicos.
En el capítulo tres: La Metodología, se explicará que se utilizó y características
generales, diseño de la investigación, nivel y tipo de investigación se utilizó en el
desarrollo del mismo. La población hace referencia a la totalidad de estudiantes con
quienes se trabajó. Técnicas e instrumentos que se utilizaron para llegar a resultados
confiables y análisis de los mismos, mediante un procesamiento de datos.
Capítulo cuarto: Análisis e Interpretación de resultados, mismos que fueron
presentados a través de tablas, gráficos estadísticos, para luego ser analizados e
3
interpretados y determinar si hubo o no correlación entre las dos variables objeto de
estudio, se proceder a comparar los resultados obtenidos con los objetivos planteados.
En el capítulo cinco se abordará el tema de conclusiones y recomendaciones, las
mismas que se plantean con claridad, al igual que las recomendaciones que surgen de las
mismas conclusiones, aportando con sugerencias a la institución donde fue aplicada la
investigación, y finalmente.
El capítulo sexto hace referencia a la Propuesta misma que fue aplicada
parcialmente en la institución, y validada por los directivos de la institución educativa. Se
adjuntará anexos de gráficos y tablas al igual que sus respectivas referencias bibliográficas,
web grafía y finalmente anexo
4
Capítulo I
1. El problema
1.1 Planteamiento del Problema
A lo largo de la historia el desarrollo de la tecnología ha dado pasos agigantados.
Así podemos resaltar algunos de los inventos que a través del tiempo han revolucionado
como: la prensa escrita, radio, televisión, teléfono, cine y la computadora en el siglo XX.
Las nuevas tecnologías junto a las redes sociales ayudan a superar los desafíos culturales,
sociales, económicos, ecológicos, religiosos y políticos así como las plataformas virtuales;
a lo que se suma la telefonía celular, el internet y una cantidad de instrumentos
cibernéticos. El facebook permite comunicarse con cualquier persona del planeta, en
tiempo real; hacer amigos, cruzar ideas, transmitir conocimientos entre otros.
La comunicación a través de facebook y la violencia de género entre pares,
problemática de investigación en los procesos educativos de adolescentes de noveno y
décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío
Montufar de la parroquia de Calderón ubicada en Ciudad Bicentenario. Esta res social se
ha convertido en una forma continua de comunicación, la que es visitada diariamente y al
mismo tiempo utilizada para perpetrar violencia de género, es importante conocer con qué
propósito fue creada esta página, y cómo la misma atrapa al adolescente de una manera
persuasiva.
Según los expertos aseguran que cada persona forma parte de su red social entre
amigos, familiares, compañeros de trabajo y escuela, llegando a un aproximado de unas
100 personas, esas 100 personas se relacionan con otras 100 personas más, hasta llegar al
número de 10.000 personas que interactúan entre sí. Utilizando esta lógica, habrá que decir
que con la tecnología disponible, se podrían comunicar con todos los individuos del
planeta. Esta teoría se intentó probar en forma paulatina, a través de la historia mediante
5
diferentes experimentos. En 1969 el psicólogo estadounidense, Stanley Milgram y el
alumno de postgrado Jeffrey Travers lograron demostrar la fiabilidad de lo anteriormente
pensado. Estos hombres pidieron a 300 personas que vivían en Nebraska (centro de
EE.UU.) que hicieran llegar una carta a algún contacto en Boston (Massachusetts, noreste)
realizando este experimento de interacción social mediante conocidos.
Un amigo representaba un grado de separación, el amigo de un amigo, dos grados,
y así sucesivamente. De esa manera, las cartas que llegaron a sus destinatarios tuvieron en
promedio 6,2 grados de separación. A pesar de que este postulado teórico no obtuvo una
certificación en la comunidad científica, se aplicó al mundo de la computación, ganó
popularidad con la llegada del correo electrónico y estableció el principio mediante el que
se fundó la popular red social Facebook. La influencia y el proceso de comunicación a
través del uso del facebook en la formación de los adolescentes de novenos y décimos
años de educación General Básica de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar.
Página que fue estudiada, para conocer su correlación con la violencia de género en
adolescentes y determinar por qué esta página facebook atrapan la atención de los
adolescentes de una manera tan rápida, hasta se olvidan de quien está a su lado, perdiendo
la noción del tiempo y el espacio, no usan los signos ortográficos adecuados cuando
redactan, no respetan signos de puntuación dando lugar a un nuevo lenguaje virtual,
sumado a todo esto, utilizan este medio para agredirse entre ellos.
Esta página se ha convertido en la forma más rápida de comunicación, la misma
que es visitada diariamente. También es importante conocer con qué propósito fue creada
esta página, y cómo la misma atrapa a los adolescentes de una manera persuasiva. La
vinculación de la red en nuestra sociedad, ha adoptado diversas costumbres vinculadas a
nuevas prácticas. Es así que facebook es una práctica recurrente entre diferentes
adolescentes, para diferentes motivos, reuniones entre compañeros de colegio que desde
6
hace tiempo no se veían, convocatorias a concurridas manifestaciones, publicación de
tareas y además utilizan este medio para recurrir a la violencia entre pares, haciendo
mención a sólo una parte de este fenómeno mundial.
Hay quienes dentro de la red social eligen dar cuenta de su vida y exhibir minuto a
minuto lo que hacen mediante fotos y comentarios en este medio de comunicación, de
igual manera hay docentes que comunican sus deberes vía Facebook, en este contexto,
facebook, la red social número uno por excelencia, sigue creciendo en cantidad de
usuarios, aplicaciones y herramientas. El notable progreso que implica facebook en los
diversos ámbitos, sobre todo en el de la comunicación, puede verse opacado si su uso
termina en el empleo indebido de esta página por adolescentes utilizando este medio para
violentarse entre sí, se ha evidenciado y reflejado casos de acoso y agresión entre
compañeros y compañeras a través de grupos de facebook, con el único y malvado
propósito de expresar su repudio hacia un compañero /a de estudio, incitando a la
violencia física, verbal, psicológica e incluso violencia sexual contra un determinado
estudiante en las afueras de la institución- enfrentamiento entre compañeros y compañeras
a través de la red social objeto de estudio.
Uno de los efectos más nocivos que ha demostrado generar esta red social, es la
creación de grupos xenofóbicos que, debido a la libertad que les brinda esta página,
exponen su rechazo hacia determinado grupo étnico o de género. Estos casos constituyen
una representación concreta de los efectos negativos que puede conllevar ésta página si no
es utilizado con responsabilidad. La libertad que brindan las redes sociales, al no tener
requisitos a la hora de permitir que se abran grupos o se creen perfiles, sumada a la
violencia de género y rebeldía características de la juventud, pueden ser una combinación
que termine por producir un efecto nocivo en los y las estudiantes.
7
Un problema grave que está ocurriendo en la actualidad en la red social facebook
es el uso de esta, por parte de individuos que buscan adolescentes con problemas
familiares o de otra índole para hacer daño y causar dolor en las familias. La violencia
entre pares escolares, no se queda sólo en lo verbal y en lo psicológico, llega a lo físico
causando heridas e inclusive la muerte por motivos realmente frívolos como cometer
feminicidio, homicidio de una mujer u hombre a causa de género, acoso sexual y violencia
en las instituciones educativas.
1.2 Formulación del Problema
¿El proceso de comunicación a través de Facebook tiene relación con la violencia de
género entre pares en adolescentes de noveno y décimo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar de la Parroquia de Calderón en el año
lectivo 2016 – 2017?
1.3 Preguntas directrices
¿Qué daños generan los mensajes agresivos, a través de facebook en la interacción
social en los y las adolescentes?
¿Cuáles son los tipos de agresiones y sus consecuencias que los y las adolescentes
enfrentan a través de facebook?
¿Qué contenidos relacionados a violencia de género se comparten en Facebook?
1.4 Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre comunicación a través de Facebook y la violencia de género
entre pares en adolescentes de noveno y décimo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar” ubicada en el cantón Quito, parroquia de
Calderón, provincia de Pichincha año lectivo 2016 – 2017.
8
Objetivos específicos
Establecer los daños que pueden generar los mensajes agresivos a través de facebook
como instrumento de comunicación.
Determinar las consecuencias en los y las adolescentes por el uso de facebook como
medio de comunicación.
Identificar los contenidos de violencia de género que se comparten en facebook.
.
9
1.5 Justificación
La importancia de la investigación se fundamentó en la relevancia que ha tenido la red
social facebook en los y las adolescentes en la actualidad, aspectos personales que en esta
red se exponen, violencia de género que se divulga a través de la comunicación en esta red
social. Es fundamental determinar la relación que existe entre el uso inadecuado de la red
social más trascendente para los jóvenes en la actualidad con las relaciones de género y
analizar si estas promueven la violencia de género en los y las estudiantes de noveno y
décimo año de EGB de la Unidad Réplica Juan Pío Montufar.
Los problemas de violencia de género entre pares, se propagan en episodios
cotidianos y es difundida a través de los medios, como se lo hace en esta red facebook,
tema de investigación; así como para el estudio de la comunicación a través de facebook y
la violencia entre pares, y establecer una clara definición de las mismas. El enfoque
cualitativo utilizado en esta investigación fue ventajoso para describir, comprender y
explicar de mejor manera este fenómeno en los y las adolescentes de noveno y décimo
año de EGB y finalmente determinar la relación que existe entre las dos variables.
Los adolescentes de la Institución Educativa provienen de familias humildes que
residen en los barrios cercanos a la institución tales como: San Juan de Calderón, San José
de Morán, Calderón y Carapungo. En su mayoría, los estudiantes provienen de familias
de escasos recursos económicos clase media baja, o de hogares disfuncionales, parte de
sus progenitores se dedican al comercio informal, construcción, trabajo doméstico e
incluso algunos no trabajan; muchos de ellos no han culminado sus estudios, o no saben
leer ni escribir.
La violencia entre pares escolares, no se queda sólo en lo verbal y en lo
psicológico, llega a lo físico causando heridas e inclusive la muerte por motivos realmente
frívolos. Se ha evidenciado que adolescentes sufren de este síndrome llamado violencia de
10
género a través de Facebook, estudiantes que son violentados y vulnerados, a través de
esta página adolescentes que no tienen a sus padres cerca para un control minucioso,
fenómeno que se da por la ausencia de algunos , causa de la migración a otros países,
dejando a sus hijos con sus abuelitos, tíos y otros parientes, madres abandonadas con una
o más cargas familiares siendo muchas veces el sostén del hogar, madres y padres
adolescentes solteras y solteros, adolescentes abusados y abusadas entre otros, a esto se
suma las condiciones de pobreza, marginalidad, vinculación laboral temprana, adicciones,
discriminación, desigualdades étnicas y la más importante, violencia de género tema de
La población, objeto de estudio fueron los y las adolescente de noveno y décimo
año de EGB y docentes de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar
Los beneficiaros serán los y las estudiantes de novenos y décimos años de Educación
General Básica entre edades aproximadas de 13 y 15 años, quienes serán parte de un
programa de mediación, para resolver conflictos en sus inicios y evitar que en su
progresión se transforme en violencia con todas las consecuencias negativas que esta
conlleva, por tal motivo el programa de mediación, que se adoptó fue encaminado a
solucionar y resolver conflictos a través de terceros llamados mediadores, quienes evitarán
la confrontación adversaria entre las partes, actuando como favorecedores y conductores
de la comunicación, guiando el proceso a través de la persuasión. Los aportes que sé que
se pudo dar en su debido momento fue: mejorar el ambiente en el aula al disminuir la
tensión y hostilidad, resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso
educativo, favorecer el incremento de la autoestima, facilitar estrategias para una buena
comunicación y el buen uso de la red social Facebook para mejorar vínculos.
Resultados que se obtuvo al construir, mejores seres humanos a través de cambios
que permitieron tener una actitud constructiva frente a la violencia de género, mejorando el
clima dentro y fuera de la institución, y estimulando interrelaciones positivas en el aula
11
facilitando los procesos de análisis, discusión y reflexión, mediante la comunicación, y
fomentando el buen uso de la red social facebook para mejorar las relaciones
interpersonales.
La aplicación de la mediación, no va a resolver en su totalidad los problemas de
violencia de género entre pares, es necesario considerar varios aspectos, como: principios
democráticos en el aula y fuera de ella, diálogo y escucha activa, desarrollo del
autocontrol, trabajo cooperativo, acatamiento de normas de la institución, respeto a las
diferencias y a la disconformidad, al igual que el buen uso de la red social propiciando una
interacción social libre de violencia, más enmarcada hacia lo educativo.
12
Capítulo II
Marco Teórico
En el presente capítulo del proyecto de investigación citaremos los antecedentes del
problema estudiado dentro de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar y a través
de diferentes investigaciones realizadas y fundamentadas con diferentes posturas, dieron
sustento a la investigación como a la propuesta planteada apoyada en marco legal,
fundamentación pedagógica, y la metodología, dando sustento al trabajo mencionado.
2.1 Antecedentes
El uso de la red social Facebook permite interactuar con otras personas de forma
rápida y oportuna, en su mayoría los llamados “usuarios” son adolescentes entre 12 y 18
años de edad, esta red social hoy en día se ha convertido en uno de los principales medios
de comunicación entre jóvenes, quienes de manera libre y voluntaria construyen sus
propias reglas, sin restricciones ni limites, generando una realidad descontrolada por los
adolescentes, a tal punto que los riesgos han sido cuantitativos.
El uso de esta red social sin supervisión de un adulto ha generado graves
problemas en los y las adolescentes a través de ésta, ocasionando consecuencias, tales
como: violencia de género, depresión, insomnio, disminución de rendimiento escolar, por
permanecer horas conectados/as, además un amplio rango de problemas psicosociales,
violencia cibernética y en algunos casos han llegado al suicidio.
Investigación realizada por Byron Raúl Muñoz Nieto cuyo trabajo investigativo
fue: “Redes sociales y violencia de género” realizada en marzo del 2017 da su conclusión
y manifiesta que: El uso inadecuado de las redes sociales puede traer consigo muchas
situaciones de violencia entre los usuarios, siendo las más comunes la verbal, por medio de
insultos, que son enviados ya sea de forma escrita o con mensajes de audio y la visual
13
donde se envían contenidos como fotos, imágenes o videos que agreden a las personas que
los reciben o a un grupo social específico, estos dos tipos de violencia llevan a que se
produzca violencia de género. La investigación tiene un enfoque de género, donde hace
hincapié a que se debe comprender que el respeto por la diversidad es fundamental para
que exista una sana convivencia social, y concluye que los actos que vulneran los derechos
individuales de cada persona deben ser erradicados, acciones que promueven la inequidad
y la violencia de género.
Los riesgos que se corren tras la inadecuada utilización de las redes sociales
son muchos, y a pesar de que la mayoría de los y las estudiantes son conscientes de los
mismos, se detectó que las mujeres son más propensas a que les suceda acciones
violentas, ofensivas y que incluso puede sentirse amenazada su integridad.
Según el investigador Danilo Renato Valle Arellano con su investigación
sobre el tema: “La red social facebook en los procesos de socialización” año 2013,
manifiesta que la metodología utilizada fue con el método científico, racional, sistemático,
analítico, objetivo, verificable y explicativo. Este trabajo investigativo tuvo un enfoque
cualitativo, permitiendo la interpretación del investigador mediante un análisis profundo
del objeto de estudio, en este caso las redes sociales. Sus procesos de socialización y sus
usos pedagógicos, concluye que: En algunos casos puede incidir o incitar al consumo de
alcohol, drogas, a la delincuencia, al embarazo precoz y hasta la prostitución. Esto se da
por el acceso indiscriminado y sin control a facebook; no nos olvidemos que el joven
hombre o mujer se contacta con personas de otras latitudes y no todas con buenas
intenciones, que hábilmente son capaces de influenciar especialmente en jóvenes de poca
formación y manipularles para que no solo cometan actos delictivos.
14
En América Latina se evidencia que existe de forma discriminada violencia en las
escuelas donde los y las adolescentes reciben abusos por parte de compañeros, compañeras
y en ocasiones de adultos, estas prácticas violentas contra las personas menores de edad
mientras que los medios de comunicación masivos y en especial internet, se han
encargado de facilitar el acceso a la información a ritmo acelerado.
Datos sobre violencia de género en Latinoamérica, en 2016 la ONU publicó el
informe “Prevenir los conflictos, transformar la justicia, garantizar la paz. En él se puede
ver que de los 25 países del mundo donde se produce el mayor número de femicidios, 14
son de América Latina, encabezados por Brasil, México y Honduras. Según el
Observatorio de Igualdad de Género de América Latina y el Caribe (OIG) de las Naciones
Unidas, en 2014 un total de 2.089 mujeres fueron víctimas de femicidio.
En casi todas las comunidades de los países de América Latina hay organismos e
instituciones gubernamentales, casa de mujeres, iglesias, ONGs, entre otros, que prestan
ayuda a mujeres en situación de riesgo por violencia de género.
“En muchos países de Latinoamérica no se han tipificado o se ha hecho
recientemente los delitos sobre violencia de género (Perú 2015) no tiene políticas públicas
de igualdad.” (Urra, 2016, pág. 160)
Estamos en la era del internet, que resulta natural para los y las adolescentes porque
han nacido en ella, pero que ha implicado grandes dificultades para los adultos que
pasamos una era distinta, a pesar de que existe adolescentes que viven en situaciones de
pobreza tienen en significativas proporciones, acceso a los medios informáticos que han
removido una base fundamental de todos los poderes: el más importante el dominio de la
información.
15
Al igual que la discriminación es parte del acoso entre pares por diferentes causas,
sean estas diferencias físicas, de apariencia, discapacidades, origen étnico son situaciones
que les motivan a los y las estudiantes para cometer estos delitos y lo hacen a víctimas que
por alguna razón los consideran débiles o inferiores. Además hay otras formas de castigo
que no son físicas, pero que son igualmente crueles y degradantes.
Entre estas se cuentan, por ejemplo, los castigos en que se menosprecia, se
humilla, se denigra, se convierte en chivo expiatorio, se amenaza, se asusta o se ridiculiza
al adolescente, abandono emocional, son algunas de las formas en que se produce este tipo
de maltrato que suele dejar graves secuelas en la mente, marcas para toda la vida difíciles
de borrar dada la invisibilidad del daño y la permisividad social.
La mayoría de conductas agresivas según estudios realizados en Colombia,
Argentina, Brasil y Costa Rica de acciones agresivas o violentas se producen en similares
condiciones en escuelas públicas y privadas, presentando un bajo porcentaje con respecto a
violencia física, en comparación a las agresiones vinculadas con actitudes homofóbicas,
mientras que la violencia psicológica (maltrato emocional) a compañeros/as son originadas
en mayor porcentaje por los y las adolescentes.
La violencia entre pares muestra un crecimiento alarmante y el uso del internet
actúan como factor agravante según:
(Unicef, 2011, pág. 109) Los porcentajes de adolescentes que han sido víctima o
tienen conocimiento de hechos de maltrato, acoso, agresión u hostigamiento
sistemático entre pares se sitúan entre el 50% y el 70% de la población estudiantil,
en países donde se han realizado encuestas representativas: Brasil, Argentina, y
Bolivia, según estudios realizados en Brasil los abusos a través del internet, tipo de
violencia utilizado por las y los estudiantes con mayor escala.
En América Latina, hasta los años noventa, la violencia contra las mujeres
principalmente, la acaecida en el ámbito familiar era considerada un asunto privado
16
en el cual el estado no tenía ninguna injerencia, por otro lado poco se conocía sobre
la magnitud del problema, de manera que se tendía a asumir que la violencia hacia
la población femenina ocurría de forma aislada, y no se concebía como un
problema social y de política pública.
Según investigaciones de la (ONG, 2009, pág. 109) Manifiesta que “Los hábitos de
los y las adolescentes en el espacio virtual, mostraron que el 33% Indicó que el 33% de los
y las adolescentes había sido víctima de humillaciones a través de las redes sociales del
Internet.”
Los datos ponen en evidencia que en Ecuador, la violencia de género es un
problema grave, del total de mujeres que han sufrido violencia, el 69,5 % de los casos han
estado involucrados /as con pareja sentimental, el 70,5% de mujeres que se han unido o
contraído matrimonio ente los 16 y 20 años, el 27% de adolescentes ha sufrido acoso por
grupos de hombres a la salida de los establecimientos educativos, y un porcentaje menor
ha sido víctima de agresión a través de las redes sociales.
Según informe de la ONU mujeres del Ecuador manifiestan que la violencia contra
mujeres niñas y adolescentes es una violación grave de los derechos humanos, su impacto
puede ser inmediato como de largo alcance, e incluye múltiples consecuencias físicas,
sexuales, psicológicas e incluso mortales. Afectando de manera negativa el bienestar e
impide su plena participación en la Sociedad. Además de tener consecuencias negativas,
la violencia también impacta a la familia, la comunidad y a la sociedad.
Se ha detectado que los y las adolescentes que son víctimas de violencia de género
a través de la página facebook, son vulnerables, muchos de ellos y ellas no tienen a sus
padres cerca ya que han emigrado a otros países y han dejado a sus hijos, hijas con sus
abuelitos/as, tíos u otros parientes, madres y padres abandonados /as con una o más
17
cargas familiares siendo muchas veces el sostén del hogar, madres y padres adolescentes
solteras y solteros adolescentes abusados y abusadas entre otros, a esto se suma las
condiciones de pobreza, marginalidad, vinculación laboral temprana, adicciones,
discriminación, desigualdades étnicas y de género.
Definitivamente la Educación viaja de la mano de la tecnología, inmersa con las
herramientas electrónicas y tecnológicas, pero se advierte algunos riesgos como dedicar
demasiado tiempo, dejando de lado el estudio, incumplir con las tareas diarias, ser víctima
de acoso, de violencia e involucrarse con imágenes comprometidas….
Las redes sociales favorecen la publicación de información, el aprendizaje
autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la retroalimentación, el acceso a
otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos, entre
estudiantes, profesor y estudiante, facilitando el aprendizaje constructivista y
colaborativo. (Gómez, 2012, pág. 132)
En la actualidad y debido a constantes cambios económicos sociales, culturales y
observando en los y las adolescentes que sus relaciones interpersonales son carentes de
respeto y valores que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje, detectando de esta
manera a uno de los mayores problemas que es la violencia, agresividad continua entre
compañeros/as de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar ubicada en la zona de
Calderón. Sobre este fenómeno objeto de estudio, queremos conocer causas, consecuencias
del porqué de esta violencia de género a través de la comunicación en la red social
facebook.
2.2 Fundamentación Teórica
Para abordar la problemática en relación al tema investigado se desarrollarán los
contenidos de acuerdo a las variables de la comunicación a través de Facebook y la
violencia de género entre pares, tomando en cuenta la magnitud del problema que existe
entre las dos variables y relacionarlas para que haya concordancia entre los indicadores,
18
dimensiones, conocer la importancia de cómo afectan el uso de la comunicación a través
de Facebook y la violencia de género dentro de la interacción social.
El uso de la red social (facebook) permite comunicarse con varias personas de manera
rápida oportuna y eficaz, en su mayoría utilizan este medio de comunicación jóvenes
adolescentes. El uso de la tecnología y esta página parte de las redes sociales (facebook)
se ha convertido en uno de los tantos medios de comunicación para los adolescentes
quienes utilizan sin control, sin límites ni restricciones, generando una realidad de libertad
entre los jóvenes. El uso y abuso de esta página ha generado graves riesgos a su integridad
cuando utilizan de manera negativa como por ejemplo material ofensivo en relación al
género, agresiones y peleas entre adolescentes, pornografía y no el uso adecuado o positivo
en el ámbito educativo.
El estudio en América Latina sobre violencia entre pares puso en evidencia que los
derechos humanos de adolescentes se violan de manera grave, continua e impune, en la
familia, en las instituciones educativas, instituciones de protección y de justicia, las
comunidades y los lugares de trabajo. Un estudio realizado por la UNICEF mostró que el
78.5% de los estudiantes Han sido testigos de violencia en su comunidad, 60,8% en la
escuela y 44,7% dentro de sus hogares.
“la violencia en América Latina es una realidad que cotidianamente acaba con la
vida de miles de niños, niñas y adolescentes y que deja secuelas irreversibles en miles de
ellos y ellas” (UNICEF, 2011, pág. 77)
Estudios recientes sobre violencia entre pares en las instituciones educativas ha
sido un referente para la implementación de leyes, políticas y programas que buscan
prevenir y responder en forma afectiva a la violencia entre pares contra los y las
adolescentes. La edad más frecuente en la que se presentan actitudes violentas de los y las
adolescentes según estadísticas es entre 13 y 14 años, esta violencia entre pares se
19
presenta tanto en instituciones públicas como privadas, y su práctica puede incidir en un
bajo rendimiento académico, reprobación de año escolar, deserción y hasta cometer
suicidios.
Este fenómeno social que cada vez se hace más latente sobre todo en instituciones
rurales donde el nivel de educación de sus progenitores es inconclusa o tienen altos índices
de analfabetismo, situación económica precaria, facultar a educadores, educandos,
autoridades y padres de familia que den a conocer los casos que se han identificado sobre
violencia y abuso, e incorporar los términos “respeto” y “armonía” que engloben actitudes
de consideración y tolerancia.
2.2. 1. Desarrollo del Internet en la Sociedad
“El hombre es un ser sociable por naturaleza, pues para satisfacer sus exigencias
físicas y espirituales necesita vivir en sociedad, ya que al ser una criatura racional e
individual, no es autosuficiente y requiere la ayuda y protección de los demás de su
especie, por ello forma comunidades.” (Aristóteles)
Al igual que con la aparición de inventos como el telégrafo, teléfono, radio y las
computadoras, apareció el invento del Internet dando un salto gigantesco y trascendente
en la sociedad. Desde las costumbres cotidianas, hasta las formas de comunicarse,
transmitir datos y hasta informarse, fueron atravesadas por la implementación de Internet
en la vida diaria. Siguiendo esa línea, es imposible negar que la sociedad actual se
encuentre completamente atravesada por estas nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, así como enuncia la Real Academia Española en su vigésima tercera
edición. Internet se define como una “Red informática mundial, descentralizada, formada
por la conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial
de comunicación”.
20
Lo que el autor nos trata de decir es que esta red social virtual ha atrapado la
atención de toda la sociedad creada para una interacción social vertiginosa, convirtiéndose
en una forma de comunicación rápida, oportuna, visitadas diariamente por miles de
personas a nivel mundial. La tecnología ha sido el medio que ha permitido responder cada
vez mejor a las necesidades humanas, facilitando y simplificando procesos.
(Cordeiro) Afirma que:“La tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de
la humanidad”. Gracias a la tecnología avanzamos más y tenemos más tiempo para
nosotros mismos. Cada revolución tecnológica provoca transformaciones fundamentales
que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. La computación y la
informática son apenas un ejemplo de las capacidades inventivas de la humanidad
dirigidas en estos tiempos urbanos a simplificar las actividades del hombre.
“Esta combinación entre máquina y cuerpo humano, busca recrear la relación con
el mundo físico en un plano previamente inexistente” (Piscitelli, 2006, pág. 195)
Los procesos sociales cambiaron radicalmente con la aparición de la tecnología, las
relaciones personales, las llamadas telefónicas o por escrito dieron un giro de 360 grados,
con la novedosa forma virtual y en tiempo real de comunicación en busca de amistad,
unión o conocimientos, sin tomar en cuenta edad, sexo, religión, etnia, e incluso idioma.
Las redes sociales que aparecieron en pleno siglo XXI han logrado expandirse de manera
vertiginosa por el planeta, acortando distancias, informando e intercambiando
conocimientos y a la vez generando nuevas rutas de comunicación a la par con los avances
de la ciencia y la tecnología.
El internet hace su aparición a principios de los años 60 cuando el investigador del
MIT (Massachusetss Intitute of Technology) Carl Robenett Licklider hace una serie de
publicaciones en el cual manifiesta el concepto de “red galáctica” donde hace referencia a
21
una red interconectada globalmente a través de la que cada uno puede acceder desde
cualquier lugar del mundo a datos y programas.
Mientras que otro investigador Leonard Kleinrock fue el primero en publicar desde
el mismo instituto un documento donde exponía una teoría diferente al de su colega la
“teoría de conmutación de paquetes”. Este investigador hacía referencia a la posibilidad de
realizar comunicaciones mediante paquetes en lugar de hacerlo a través de circuitos. De
estas investigaciones, se confirmó la necesidad de transmitir datos en forma de paquetes
como había planteado Kleinrock años atrás.
Así surgió “Internet” que es una abreviatura de “Interconnected Networks”
traducida al español como “red de redes” y fue aplicado este sistema de redes
interconectadas mediante los protocolos TCP e IP. Internet trascendió su objetivo inicial y
la finalidad con la que fue creada fue cambiando a través del tiempo y fue afectando todos
los aspectos de la vida cotidiana. Hoy en día todo el mundo puede conectarse entre sí y
desde cualquier lugar de la tierra.
El sociólogo argentino (Urresti, 2008) en su libro Ciberculturas Juveniles sostiene
que estas tecnologías en constante transformación inciden en diferentes ámbitos de la
realidad social. “Generan un entorno de relaciones comunicativas hombre – hombre,
hombre – máquina y máquina – máquina que transforman sin retorno la vida cotidiana en
todos los niveles de observación del sistema social”
2.2.2 Facebook
Historia y evolución
“A fines del 2003 nació My Space para facilitar el intercambio entre redes
de amigos. Entre el año 2010, contaba con más de 100 millones de usuarios a nivel
22
mundial. Fue en ese año que nació Facebook, convertido en poco tiempo en la red más
popular y poderosa del mundo”. (Urresti M. , 2008, pág. 17) En la actualidad una de las
páginas más visitadas por los y las adolescentes es Facebook, siendo esta la más popular y
exitosa de la web, Facebook a inicios del año 2004, un estudiante universitario de 19 años
de edad llamado Mark Zuckerberg con la ayuda de Chris Hughes, Dustin Moskovitz y
Eduardo Savering intentaron crear una comunidad exclusiva para compartir información
entre los estudiantes de la Universidad de Harvard, en Estados Unidos.
Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y
en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas que se organizan para potenciar sus recursos… (Zamora,
2012)
La red social virtual facebook nació en Harvard, proviene de una antigua
costumbre de Harvard en el año 2004 muy anterior a Internet. Cada año la universidad
publicaba y distribuía un libro en el que figuraban todos los alumnos de la promoción y su
dirección en el campus universitario. Se trataba de una especie de directorio telefónico con
fotos, y los estudiantes acabaron dependiendo de él para su vida social. (Nicolas, 2010)
Anticipando a la versión on line, varios estudiantes buscaban pareja utilizando
facebook (libro de caras), mientras que otros alumnos se aprendían de memoria los datos
de las personas para saber más de los demás. Mark Zuckerberg, un estudiante de la
Universidad Harvard fue el creador de la red, cuyas oficinas centrales se encuentran en
Palo Alto, California y se fundó gracias a la colaboración de sus amigos: Eduardo Saverin,
Chris Hughes, Dustin Moskovitz en 2004. Pero este servicio novedoso creado para los
estudiantes de Harvard, no era solo una página para conocer personas, sino una
23
herramienta de comunicación muy básica pensada para solucionar el problema de cómo
conseguir y seguir en contacto con los compañeros.
La creación de esta red social Facebook se expandió al permitir que los y las
estudiantes agregaran a miembros de otras instituciones ajenas a ese sitio de partida. De
esta manera se expandió, siendo accesible al público en general (requisito único era tener
una cuenta de correo electrónico) al pasar el tiempo se convirtió en un verdadero boom en
el sitio web. En la actualidad el sitio cuenta con más de 865 millones de usuarios a nivel
global, donde se comparten fotos, mensajes de texto, chat, video llamadas, mensajes de
vos entre otros.
En una entrevista al Diario The Wall Street Journal Zuckerbeg aseguró: “Nuestra
misión es conectar a la gente…. Y la mejor manera para que Facebook funcione es hacer
lo que la gente quiere,…. describe de manera exacta los objetivos de esta creación, como
por ejemplo subir fotos, videos, notas , recibir noticias sobre posteos que realizan sus
amigos, unirse a grupos de intereses afines al mismo lugar de residencia, universidad y
hasta incluso jugar en grupo.
El éxito de esta red social Facebook radica en que es un sitio de fácil manejo el único
requisito es que, los usuarios dispongan de correo electrónico y cuenten con Internet. No
es necesario disponer de una computadora propia, simplemente abre una cuenta en
Facebook, además navegar a través del sitio es sumamente rápido y veloz.
2.2.3 Ventajas y Desventajas de facebook
Ventajas
- Genera mayor comunicación e interacción social entre los adolescentes.
Se encuentran informados.
24
- Vencen la timidez a través de esta red social.
- Facilita la relación entre los compañeros y compañeras sin las barreras
socioculturales y físicas.
- Crea espacios compartidos en el que expresan sentimientos, conocimientos,
experiencias o emociones.
- Facilita la adquisición del conocimiento a través de la incorporación de
experiencias innovadoras.
Desventajas
- Permite construir una identidad virtual que no siempre es fiel y en muchas
ocasiones no concuerda con la identidad física.
- Mayor exposición pública en un entorno sumamente desconocido
- Perdida con el entorno físico y con la familia.
- Vulnerabilidad de la intimidad.
- Facilidad para el cyberacoso y la violencia.
2.2.4 Beneficios de Facebook
Gráfico 1: Uso de las redes sociales en América Latina
25
Fuente: /https://www.google.com.ec/search?q=aplicaciones+de+facebook
Elaborado: Investigador
Facebook cuenta con una gran cantidad de usuarios de diferentes edades, por eso es la
red social más visitada y con mayor éxito, siendo el líder a nivel mundial ofreciendo
conectarse con amigos o a su vez hacer nuevas amistades, página de noticias que
posiblemente contendrá asuntos personales. Esta plataforma creada para compartir estados,
fotos y videos con terceras personas, además permite estar informados de los
acontecimientos más recientes, cambian constantemente su estado y modifican su perfil, lo
realizan en tiempo real.
Mediante este proceso comunicativo los y las adolescentes intercambian y comparten
significados, reúnen personas conocidas y desconocidas, interactuando entre sí, mediante
grupos de “amigos” permitiendo estar más atentos al entorno social. Según (Próspero,
2011)
“Facebook organiza la información del perfil de cada usuario, permite a cientos y miles
de personas interactuar con: blogs, fotos, chat, entre otros; permitiendo a los y las
adolescentes expresar y desarrollar habilidades para socializar entre sí.”
Para (Gresham, 1983), citado en Herrera, 2010) Manifiesta que las habilidades sociales
están en constante evolución, porque hacen que una sociedad se construya y se vuelva
competitiva; por lo tanto las habilidades brindan a los y las adolescentes alternativas de
cambio en su forma de relacionarse entre pares.
Las redes sociales como Facebook están en apogeo para los adolescentes porque
permite que el usuario manipule la página sin complicaciones, El siguiente cuadro ilustra
los beneficios de Facebook y lo sencillo que es crear una cuenta en esta red social.
26
Figura 1: Esquema de facebook
Fuente/https://www.google.com./imagenes Elaborado: Investigador
Dentro de la página facebook existe numerosas aplicaciones, como por ejemplo:
_ La pestaña principal
_ Solicitud de amigos
_ Mensajes. Esta opción funciona conjuntamente con la aplicación chat, que se ubica en la
parte inferior de la página, la misma que nos permite enviar mensajes, recibir y hacer video
llamadas en tiempo real.
_ Las notificaciones muestra las: invitaciones a juegos, eventos, comentarios,
publicaciones más recientes de los amigos/as entre otros.
2.2.5 El chat
Todas las redes de “chat” son en esencia, reductibles a un esquema de servidores y
terminales conectadas a través de ellos, cuyo ejemplo más conocido es Internet. Es
pertinente revalorizar el chat como un juguete fantástico que fue parte de su iniciación
manifiesta el autor (Sunkel G. , 2006, pág. p.521)
27
El chat es la comunicación más directa de interactuar entre dos o más personas al
mismo tiempo y ubicadas en diferentes lugares, convirtiéndose para los y las adolescentes
medio flexible de lenguaje, utilizando modismos propios de la juventud para identificarse
ante un amigo/ a o grupo, convirtiéndose en un foro abierto de comunicación sincrónica
(tiempo real) permitiendo que los y las adolescentes manifiesten sus pensamientos. Para
los “chateadores”, es importante desarrollar habilidades como: la lectura, interpretación de
signos y símbolos, así como hacer que la conversación se mantenga interesante para los
receptores (Rocha, 2004)
Los jóvenes señalan al chat como un juguete fantástico que fue parte de su iniciación en
Internet. La conversación a través de mensajes de texto ha conquistado nuevos medios que
no eran propios hasta hace algunos años. (Urresti, 2008, pág. p.183) Afirma: que “Los
mensajes de texto y la charla practicada a través de medios cibernéticos ocupan un lugar de
peso en las conversaciones cotidianas de una buena porción de la población juvenil”
Chatear, expresión utilizada frecuentemente y de forma informal entre los y las
adolescentes cuando quieren comunicarse con sus amigas u amigos. Es pertinente
revalorizar el chat, dado que beneficia al hablante no sólo por el aprendizaje de nuevas
habilidades tipográficas y de uso de la tecnología, sino también por la satisfacción que
deriva de la propia interacción con otros.
La comunicación virtual es invisible, no puedes tocar o estar junto a la persona con la que
conversas a través del chat pero si tienes confianza, es como si lo o la hubieras conocido
desde hace mucho tiempo. (Sunkel, 2009) p.521 Indica que: “Este tipo de comunicación,
basada en lo que cada quién quiere mostrar de sí mismo independientemente del otro,
puede considerarse una forma narcisista de inclusión en el espacio mediático”
28
Figura 2: El chat
Fuente: /www.google.com.ec/ imágenes Elaborado: Investigador
2.2.6 Video Chat
Su creador Mark Zuckerberg: Presentó un sistema de videochat para facilitar la
comunicación entre los usuarios sin tener que salir de la red, pero es importante asegurarse
de que su estado en el chat de Facebook este “en línea” y estará listo para iniciar su
conversatorio. Aclara que este es un servicio de usuario a usuario y que no es posible para
grupos.”
Esta comunicación a través de facebook entre varias personas con la capacidad de audio
y video, agrupándose en un delimitado número de usuarios para realizar una comunicación
basada en multidifusión (se emite la información de forma que es accesible a todos los
usuarios del video chat, otra opción es la videoconferencia en el que dos usuarios
establecen comunicación de forma directa, con la posibilidad de comunicación a través de
texto, esta forma de comunicación online es habitual hoy en día en los y las adolescentes.
Si un usuario con el que quiere video chat no está disponible puede dejar un video
mensaje, las fechas y las horas de las video llamadas se guardan en el historial de mensajes
de los usuarios, igual que con el chat normal, el video chat y el chat se puede ver y hablar
al mismo tiempo con un amigo mientras chateas con otro. Si un usuario con el que quieres
29
video chatear no está disponible, puedes dejarle un video - mensaje (como con el chat
normal). Este video chat se lo puede realizar con personas de otros países para charlar de
una forma amigable, sentimental, educativa y hasta violenta.
Figura 3: Video chat
Fuente: /www.google.com.ec/imágenes Elaborado: Investigador
2.2.7 Mensaje de texto
Este medio de interacción social permite el intercambio de mensajes privados y
públicos entre usuarios, permitiendo interrelacionarse en tiempo real. “Se entiende por
mensaje de texto a aquel mensaje que se recibe de forma escrita, prácticos accesibles y
fáciles de usar para la comunicación cotidiana”. Estos mensajes cuentan con características
como: fácil uso, brevedad, fácil envió, la diferencia de estos con los mensajes de voz, es
que los primeros sean breves, oportunos, y en pocas líneas expresando lo más relevante y
primordial, de carácter urgente, son utilizados cuando los y las usuarias no pudieran
llamar, o se ha dificultado la llamada, se recurre a este medio de mensajería de texto.
Al transcurrir el tiempo esta modalidad de comunicación ha sufrido transformaciones
en la forma de cómo nos comunicamos, debido a su brevedad y urgencia este modo de
mensaje ha desarrollado un vocabulario abreviado expresamente en vocales, aquí unos
ejemplos de palabras abreviadas como que “q” porque. “xq”, quiero.” kiero,” por siempre
30
“p100” entre otros. Dándole un carácter de rapidez, oportuno una comunicación en tiempo
real, este tipo de comunicación podría decirse que suplió de manera efectiva al telegrama
de hace años atrás, acortando distancias.
“Los mensajes de texto y la charla practicada a través de medios cibernéticos ocupan un
lugar de peso en las conversaciones cotidianas de una buena porción juvenil” (Urresti M. ,
2008, pág. p.183)
Figura 4: Mensaje de texto
Fuente: /www.google.com./imágenes Elaborado: Investigador
2.2.8 Mensaje de Voz
Este medio de interactuar a diferencia del otro, es utilizado con menos frecuencia por
los y las adolescentes permitiendo de esta forma poder conversar, dejar mensajes de voz y
también lo utilizan para conversaciones precisas, con respuestas cortas y ambiguas. Al
pasar el tiempo estas aplicaciones han ido quedando atrás con la aparición de nuevos
elementos, y herramientas que han permitido seguir en contacto con amigos que se
encuentran geográficamente a grandes distancias, reunirse para conversar, realizar tareas, o
una invitación a salir. (Sunkel G. , 2006, pág. 523) “El Messenger constituye un canal para
relacionarse mayormente con los conocidos, tanto los que se ven cotidianamente,
31
compañeros de clase, amigos, al igual con aquellos que no se ven seguido por razones de
distancia.”
Figura 5: Mensaje de Voz
Fuente: /www.google.com.ec/ imágenes Elaborado: Investigador
2.2.9 Imágenes
Referente a las imágenes o fotografías que los y las adolescentes publican en la red
social Facebook, muchos de ellos la utilizan con fines educativos, aspectos de su vida
personal, pero también abriendo paso a otras formas de interacción social a través de la
publicación de imágenes, fotografías como lo es para violentar a través de la misma. Así la
publicación de las mismas para expresar sentimientos, relaciones íntimas virtuales siendo
este comportamiento más femenino que masculino, este tipo de actitudes es propia de
adolescentes posiblemente que están atravesando una crisis de identidad. Mientras que los
chicos tienen otro tipo de comportamiento sobre cómo utilizar la publicación de imágenes
ellos no expresan sentimientos, simplemente la utilizan como una red de contactos,
diversión y ocio.
32
Este medio de comunicación audiovisual, donde generalmente las chicas y los chicos
se exponen a los comentarios sobre su apariencia física e imágenes que se exhiben, unas
espontaneas y otras posadas, pero no solo buscan que terceras personas las vean sino que
se exponen de manera consiente e inconsciente a la aceptación o al rechazo de los demás.
Exponiéndose de manera eminente al publicar fotografías e imágenes donde los y las
adolescentes buscan respuestas a la pregunta tácita expresada en su fotografía “te gusto”
exponiéndose a una respuesta negativa o al riesgo de ser humillado/a o a la agresión, actos
que influirán de manera negativa en su personalidad y en su autoestima.
Según (Norma, 2013, pág. 94) manifiesta que “Al mismo tiempo las fotografías que
eligen y comparten las y los jóvenes en la red social pasan poco a poco a formar parte de
una imagen social sobre si mismas/os. La imagen que las demás personas tengan de los y
las adolescentes será la que vaya representando el historial de sus fotografías en mucho de
los casos estas fotografías e imagen social será preponderante en la opinión y valoración
que se realiza de ellas.
Figura 6: Imágenes violentas
Fuente: /www.google.com.ec/ imágenes Elaborado: Investigador
33
2.3. La Comunicación
Los medios de comunicación en los últimos tiempos han sido de vital importancia para
la sociedad, con porcentajes elevados de información a nivel mundial. En la era
tecnológica las personas se han vuelto más dependientes de los medios de comunicación,
ya sea en el ámbito educativo o por sus relaciones personales. Dicho en otras palabras
estos medios son parte de la cotidianidad de la sociedad.
La comunicación definida como “…el proceso simbólico a través del cual se produce,
mantiene, repara y transforma la realidad…” (Carey, 1989, pág. 523) Según el autor se
puede interpretar que la comunicación desde los inicios de la humanidad, ha tenido la
imperiosa necesidad de interrelacionarse con su semejantes, y los ha realizado a través de
múltiples lenguajes como: signos, gestos, sonidos, señales.
Al pasar el tiempo el ser humano, fue adquiriendo mayor conocimiento e información
acerca de su realidad y su forma de interactuar lo realizan de manera oral o escrita, la
necesidad de comunicación en los últimos años se ha tornado imperiosa en los y las
adolescentes la transmisión de información a través de la comunicación ha ido
evolucionando, hoy en día. Con la creación del internet y tecnología de punta, la llamada
“era cibernética”
2.3.1 Intercambio Comunicativo
Un intercambio comunicativo siempre cuenta con un mensaje, referente, especifico y
ajustado al tema que se vaya a tratar, para que el emisor pueda representarlo de una forma
dinámica y con sentimientos para que el receptor pueda captar el mensaje de mejor
manera, cabe señalar que un mensaje puede ser estético, poético, fáctico y violento o de
contacto con la sociedad. Este proceso comunicativo depende más de sus elementos
34
constitutivos, el tipo de relación que exista entre los adolescentes, el interés que haya de
ambas partes en los temas a tratar y la voluntad que cada uno tenga en desempeñar su rol
con efectividad.
Existen múltiples entornos donde se producen intercambios e interacciones
comunicativas entre los y las estudiantes, estos espacios han permitido nuevas
posibilidades de interacción social, en la actualidad los espacios más utilizados son los
ambientes virtuales de aprendizaje como de entretenimiento y en el peor de los casos
utilizan para causar violencia entre sí, a través de esta red social (facebook).
Esta red comunicativa Facebook ha posibilitado la transformación de los procesos de
enseñanza - aprendizaje, mientras la creación de esta red fue con el propósito de
interacción social positiva, mientras que en un porcentaje minoritario de adolescentes han
utilizado para violentarse entre sí.
2.3.2 Comunicación Oral
Esta forma de comunicarse a través de la forma verbal, hace referencia al modo en que
los y las adolescentes interactúan con otros/ as adolescentes y se puede desarrollar de dos
formas; oralmente, o por medio de la escritura. Podemos manifestar que son diferentes
entre sí, aunque ambas respondan a un proceso comunicativo, así podremos enunciar que
en oportunidades se dice que “Los seres humanos escriben mejor de lo que hablan.”
Para realizar este tipo de comunicación utilizamos el canal auditivo, pues se percibe las
palabras a través del oído, el emisor puede retractarse de lo que manifiesta, existe
interacción feedback, retroalimentación entre los hablantes.
“El lenguaje cumple, primordialmente una función de comunicación es decir, de
entendimiento interpersonal, participación intencionada o puesta en común de
35
informaciones con ayuda de señales, sistema de signos y sobre todo por medio del lenguaje
sea este oral y escrito”, según (Lewandowski, 1986, pág. 66) proceso de comunicación que
puede ser contemplado desde diferentes perspectivas y siguiendo un orden cronológico.
En su concepción del proceso comunicativo (Saussure, 1971, pág. 50), en el curso de
lingüística general, no habla genéricamente de comunicación, sino específicamente de
comunicación lingüística en la que puede detectarse un lado individual y un lado social.
Desde el comienzo “la comunicación lingüística es concebida por él como una interacción
social, iniciada por un acto individual de voluntad y de inteligencia, o acto de blablá,
mediante el cual se puede reconstruir el circuito de la palabra. Desde el momento en que se
lo concibe como un proceso de interacción social, se necesitan como mínimo de dos
personas, A y B, para que dicho circuito del habla se establezca.
Figura 7: Comunicación oral
Fuente: Libro de Saussure Elaborado por: Investigador
2.3.3 Comunicación Escrita
Hoy en día tenemos diversas formas de comunicación para interrelacionarnos con el
resto del mundo de una manera rápida, fácil e incluso gratis a través de las redes sociales.
36
El uso de esta red depende de las imperiosas necesidades e intereses que tengan los
cibernautas, abriendo una ventana al mundo entero.
Al igual que ha existido variaciones con respecto a la escritura tanto correctas como
erróneas, que mediante esta, la gente se ha confundido y ha influido en el uso de este
lenguaje, así pues nos preguntamos cómo estamos utilizando la escritura en la red , es
importante el uso correcto de la escritura en este medio. El lenguaje escrito ha
evolucionado constantemente debido a las diversas variaciones que la sociedad manifiesta,
pero con las redes sociales es más notorio. Según la ((RAE), 2013, pág. 23) ha incorporado
y adecuado ciertos términos, como por ejemplo las palabras tuitear, bloger, chatear y
otras que están en proceso para formar parte del diccionario oficial de la (RAE)
El uso de incorrecto de las letras b,v,s,c,y z mayúsculas y minúsculas eliminación
incluso se halla la “oralidad escrita” y la “escritura oralizada” dicho de otra manera se
escribe como se habla o se habla como se escribe manifiesta el autor (Vaquiero.M, 2013,
pág. 23) acota que también se encentran cambios intencionados de las palabras
(heterografías) por ejemplo “Ssii fueraz una estrella fugaz ezcribiríia en lo alto del cielo.
Las redes sociales dieron la oportunidad de interactuar y relacionarnos ante millones y
millones de personas a nivel mundial, además los jóvenes se han visto en la necesidad de
procesar información acelerada y que por ende les motiva a ser más rápidos y precisos
cuando envían los mensajes de texto. Esta forma de expresión es habitual en los y las
adolescentes quienes muchos de ellos y ellas pretenden mostrar originalidad y tal vez
rebeldía en otros casos, en estos espacios virtuales e informales las y los chicos se sientes
desinhibidos porque según ellos son aceptados y entendidos en estos círculos virtuales.
37
Al escribir mensajes de texto los jóvenes han visto la necesidad de abreviar palabras
por ahorro de tiempo y espacio, ya que en algunas ocasiones la capacidad del dispositivo
virtual es reducida. Ejemplo.
Tabla 1: Abreviaturas del lenguaje
Abreviaturas Significados
100pre Siempre
akí Aquí
bn Bien
xfa Porfa/ por favor
tqm Te quiero mucho
xq Por que
Fuente: Eres & Almeida, 2009. Elaborado por: Investigador
2.3.4 Gráfico o signo (Icónico)
“El análisis semiótico de una imagen puede ser abordado desde tres
dimensiones interconectadas sintáctica (observa la propia configuración
formal de la imagen), semántica (atiende al contexto y al significado) y
pragmática (trata de la función del signo y su interpretación por el usuario”)
(Miranda, 2014, pág. 26)
Figura 8: Emoticones
Fuente http://www.abc.es/tecnologia/ Elaborado: Investigador
38
Lo que el autor trata de decirnos es que cualquier signo icónico podría representar a
través de esta el lenguaje visual, reemplazada por una imagen que figura un concepto de
lenguaje a través de un gráfico, tal es el caso de que puede expresar sus sentimientos con
figuras representadas en una imagen. Si está enamorado lo representará con u gráfico
icónico de un corazón, y si está enfadado lo demostrará con otro tipo de signo icónico y
así de esta manera los y las estudiantes intercambian signos icónicos dependiendo su
estado anímico, emocional.
Los “emojis” también llamados de esta manera, se han convertido en un emoticón muy
usado por las redes sociales y aplicaciones.
Figura 9: Estado de emoticones
Fuente http://www.abc.es/tecnología Elaborado: Investigador
Signo icónico
(También denominada figurativo) “se ocupa de la relación entre el significante y el
referente y por tanto, trata de estudiar la realidad que intenta reproducir (o “que representa
esta imagen” (Acaso, 2006, pág. 38) De acuerdo a estadísticas existe porcentajes de cada
imagen que a diario utilizan los usuarios, así lo demostraremos en esta ilustración.
39
Figura 10: Porcentajes de uso de emoticones
Fuente: http://www.abc.es/tecnologia Elaborado: Investigador
2.3.5 Comunicación Sincrónica
El proceso de interacción entre estudiantes, se desarrolla a través de las herramientas
de comunicación sincrónica son aquellas que permiten una comunicación en tiempo real,
para ello los usuarios deben estar conectados en el mismo momento, se considera
herramientas sincrónicas de comunicación: el chat, la videoconferencia, mensajes entre
otros.
“Es una forma de comunicación a través de un dispositivo que permite el intercambio
de información e interacción dual o grupal, se apoya en una serie de herramientas
electrónicas como el correo electrónico, chat, foros, comentarios (Necuzzi, 2013)”.
Esta comunicación llamada sincrónica se caracteriza por tener una serie de rasgos que
la hacen distintiva y que habitualmente no están presentes en la comunicación presencial.
Es así que la comunicación sincrónica es independiente del lugar, se produce entre dos o
más personas que pueden encontrarse físicamente ubicados en contextos distintos, e
incluso pueden compartir el mismo espacio, por ejemplo los usuarios de un chat podrían
estar presentes en un mismo lugar, como por ejemplo el aula de informática con conexión
en red o en un cibercafé, o por el contrario, podrían estar distanciados al vivir en ciudades
40
o países diferentes. El chat comunicación sincrónica escrita a través de internet entre dos o
más personas que se realiza instantáneamente, permitiendo la transmisión de imagen a esto
lo llamamos video chat.
Es temporalmente dependiente. Esto quiere decir que para este tipo de comunicación
tenga lugar, tienen que coincidir en lugar y tiempo. Las herramientas que utiliza esta
comunicación son: pizarra virtual,
2.3.6 Comunicación Asincrónica
Se produce entre dos o más personas que pueden encontrarse físicamente ubicados en
contextos distintos, e incluso pueden compartir el mismo espacio, ejemplo los usuarios de
un chat podrían estar presentes en un mismo lugar, ejemplo en un aula de informática con
conexión en red o un cibercafé, o por lo contrario podrían estar distanciados al vivir en
diferentes ciudades o países.
Se caracteriza por ser independiente del lugar, la comunicación se produce entre dos o
más personas que pueden o no encontrarse físicamente y ubicadas en contextos distintos,
temporalmente independiente, significa que para que la comunicación tenga lugar no es
necesario que los participantes coincidan en el mismo tiempo, un adolescente puede enviar
un mensaje al foro o un correo electrónico, y éste no tiene por qué ser leído al instante por
sus compañeros, la comunicación puede ser grupal o individual.
“Cuando se escribe una carta o un mensaje por correo electrónico no se tiene una
conexión directa con el compañero/a. Se escribe un texto (la mayoría de las veces largo) y
se envía: el receptor lo encuentra cuando mira otra vez en su buzón y entonces puede
contestarlo. Esta forma de comunicación se llama comunicación asincrónica. (Jesús, 2010,
pág. 74)
41
2.4. Género
“Es la construcción social, cultural, e histórica de las diferencias sexuales. Es decir, es
el conjunto de ideas, creencias y atribuciones asignadas a las personas según cual sea su
sexo, según sean biológicamente hombres o mujeres.” (Sernam, 2013, pág. 2)
Según el autor define al género como una categoría relacional, puesto que afecta a
mujeres y hombres, a las relaciones entre si y a las construcciones sociales que se hacen
de la feminidad y de la masculinidad. Las atribuciones de género son opresivas y rígidas
tanto para los hombres, aunque según tradiciones para las mujeres ha sido más complejo
debido a su exclusión de los espacios públicos y a la subordinación que esto ha significado
a través de los tiempos. Según investigaciones realizadas se ha evidenciado las diferencias
y sobre todo desigualdades, inequidades que afectan a este grupo en comparación con el de
los hombres.
Algunas de las diferencias de género haciendo referencia a lo social construido y
asignado a cada cuerpo sexuado. Por lo tanto el género norma el “debido comportamiento”
de hombres y mujeres, si decimos género haremos referencia o estaremos diciendo un
sinónimo de mujer, por ejemplo en nuestra cultura ecuatoriana se asume tradicionalmente
que las mujeres “deben” ser las encargadas del cuidado de hijos/as, este hecho lo
denominaremos cultural.
Lo biológico y objetivo de forma universal es que las mujeres conciben y gestan a las y
los bebes, y luego amamantan un determinado tiempo luego llevan al hijo /a al dentista,
cuidar las heridas del hijo /a que se lastimo, llevarla a la escuela, todas estas serían tareas
de mujeres, y así demostramos de manera clara el mandato social, y no un mandato natural
42
2.4.1 Sexo
Las personas nacen con un determinado sexo, hombre o mujer. Cuando decimos que
nacen “mujer” u “hombre” nos estamos refiriendo a que tienen ciertas características
biológicas - genéticas, que hacen que sean hombre o mujer (cromosomas distintos,
aparatos reproductor distinto).” (Sernam, 2013, pág. 2). Dicho de otra manera lo
interpretaremos así, el sexo es un hecho natural y el uso de esta categoría se aplica siempre
y cuando se trate de características naturales e inmodificables.
El género al contrario del sexo, no es un hecho natural, sino que es un hecho social,
cultural e histórico, que cambia y se puede cambiar así las sociedades. Sobre las
diferencias biológicas ya mencionadas (el sexo) cada cultura y sociedad construye un
conjunto de ideas, creencias y mandatos de lo que deben ser y hacer mujeres y hombres.
La división sexual del trabajo, las atribuciones según cada sexo, normas que regulan sus
comportamientos, valoraciones y representaciones de lo femenino y lo masculino son
producto de una compleja construcción social y cultural que se han elaborado a partir de
las diferencias sexuales.
2.4.2 Idea de Género
Sobre la idea de género existe una vieja y aún vigente discusión. Smith (2011, pág. 76)
explica que género “se utiliza en oposición al término sexo por cuanto éste solo expresa lo
reduccionista del carácter biológico a diferencia de las características socialmente
construidas que acoge el significado de género”
“La diferencia entre género y sexo permite teorizar sobre el primero como creación
social o cultural del segundo, al tiempo que lo convierte en materia susceptible de
cambios” aclara el autor (Dowell, 2000, pág. 76)
43
Entonces se manifiesta que el género es la construcción social, cultural e histórica de
las diferencias sociales.
Por ejemplo en nuestra cultura se asume tradicionalmente que las mujeres “deben” ser
las encargadas del cuidado de hijos/as, a este fenómeno lo llamaremos un hecho cultural,
mientras que lo biológico y objetivo de forma universal, es que las mujeres conciben y
gestan a las y los bebes y que luego amamantan un cierto tiempo. Cuando nos referimos
que cada cultura constituye las ideas de lo que “deben hacer” mujeres y hombres no es
igual en todos los lugares ni fue igual en toda época.
Tabla 2: Clasificación de términos
SEXO GÉNERO
Es natural Es cultura
Es innato Es aprendido socialmente
No se puede cambiar ( no genéticamente ) Puede cambiar cuando la sociedad o la
cultura así lo decida
Ejemplos:
- Solo los hombres tienen capacidad
de fecundar un óvulo
- Solo las mujeres tienen la capacidad
de alumbrar
Ejemplos:
- Mujeres y hombres pueden
participar en política y dirigir.
- Hombres y mujeres pueden hacer las
tareas domésticas, cuidar niños,
niñas, ancianos y enfermos.
Fuente: Sernam Elaborado por: Investigador
2.4.3 Violencia de Género
Definición
“Toda conducta que atenta contra la dignidad e integridad física y moral de las mujeres
por el hecho de serlo, como manifestación de la discriminación. La situación de
44
desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres” (Gomez, 20017,
pág. 11).
La violencia comprende todo tipo de acto violento basado en género que repercuta, o
que tenga consecuencias irreparables, perjuicio a la víctima o sufrimiento en la salud,
física, psicológica, sexual, incluso amenazas de dichos actos, coerción o privaciones
arbitrarias de su libertad.
2.4.4 Origen de la violencia de género
Toda violencia se desarrolla a través de una situación de dominación -
sumisión en la que alguien más poderoso fuerte intenta someter a alguien
más débil a la fuerza. En el caso de la violencia contra las mujeres, la
desigualdad de éstas con respecto a los hombres está en el origen del
problema. (Gomez, 20017, pág. 8).
La sociedad se encuentra básicamente estructurada según las funciones atribuidas, las
del hombre basadas en la fuerza, la virilidad, el poder y la ambición mientras que la de la
mujer está basada aspectos diferentes a los del hombre, y que son consideradas inferiores a
las masculinas, la mujer se ve limitada al ámbito privado o doméstico. Esta desigualdad y
dominación se ha venido construyendo a lo largo del proceso de socialización que empieza
desde que somos infantes; los hombres se ven obligados “hacer valer su superioridad” a
demostrar su fuerza, y si no han hecho valer su virilidad se han visto ridiculizados por la
sociedad calificándoles de “poco hombre”
Mientras que las mujeres son obligadas por los mandatos de género a ser
complacientes, a cuidar a los demás, a renunciar a sus expectativas en función de las de
otros. Tanto hombres como mujeres cumplimos diferentes roles dentro de la sociedad, pero
en el momento en que la mujer rompe con esta situación preestablecida, el hombre
responde con violencia para seguir manteniendo su estatus y pretender apropiarse de la
mujer, produciendo en ese momento violencia contra las mujeres.
45
2.4.5 Agresión
A la agresión se la considera positiva (como autoafirmación) o negativa (cuando
daña a los demás).La definen como dirigida o intencional y otros como
incontrolada y azarosa, es una intención o un sentimiento, mientras que otros la ven
como un comportamiento explicito, hay ocasiones en que eventos o estados previos
como el enojo o la frustración son relacionados con la agresión o incluso
comparados con ella. (Renfrew, 2011, pág. 14)
Los problemas de agresión van desde la violencia sensacional difundida en los medios
hasta los episodios cotidianos que nos afectan a todos. Estadísticas oficiales muestran
aumentos continuos en los crímenes violentos, especialmente los cometidos por jóvenes,
según el esquema de clasificación del autor (Moyer, 2010), la agresión es el resultado de
diversas causas, algunas de estas biológicas, psicológicas y sociales.
El diccionario de la Real Academia de la Lengua define la agresión como el acto de
“acometer a alguno para matarlo, herirlo, o hacerle daño” y como “acto contrario al
derecho de otro”. También plantea que la agresividad es la tendencia a actuar o a
responder violentamente” (RAE, 2010). La agresión es un comportamiento que es dirigido
por un organismo hacia un blanco, que resulta con algún daño. Esta agresión se clasifica
como un comportamiento observable.
En otro sentido, la agresión se constituye como la forma de violencia que aplica la
“fuerza contra alguien de manera intencional” (Martín & Baró, 1988, p 365).
Así ambos términos (violencia y agresión) poseen un carácter axiológico
negativo. En el caso del primero, lo negativo radicaría en sacar a alguien de un estado
natural. En lo que respecta a la agresión, lo negativo se cifra en la intención de causar daño
a otro.
46
2.4.6 El género y la agresión
Según autores que han investigado este fenómeno indican que los varones son
más agresivos que las mujeres, además indican que la agresión era una de las cuatro
maneras básicas en que difieren los varones de las mujeres. Las diferencias de género en la
agresión no dependen de la socialización o la falta de cultura, ya que se presentan a
temprana edad y en sociedades muy distintas, la universalidad de estas diferencias indica
un fenómeno biológicamente determinado, el género por si mismo no determina la
agresión.
Los autores feministas han estado, preocupados con las implicaciones de la
aceptación de influencias biológicas en el comportamiento humano. Si a las mujeres se les
clasifica como menos agresivas, esto se podría usar para negarles igualdad de
oportunidades, como su participación integra en las fuerzas armadas. (Sterling, 1986)
2.4.7 Agresión a través de las redes sociales
Muchos adolescentes se han visto en situaciones de violencia a través de este sistema
como es el internet, utilizando las redes sociales, como el Facebook, whatssap entre otros
los niños, niñas y adolescentes se sienten amenazados, vejados y violentados sus derechos,
por sus compañeros y amigos del mismo circulo escolar y externos que les hacen bullyn, y
amenazas.
Figura 11: Formas de violencia en facebook
Fuente: /www.google.com.ec/ imágenes Elaborado: Investigador
47
2.4.8 Tipos de violencia de género
Existen muchos tipos de violencias de género, pero citaremos los principales:
física,
verbal psicológica, sexual y virtual.
Violencia Física.
Es la más visible, ya que puede ser percibida objetivamente por otros, esto ha
supuesto que sea el tipo de violencia de género la más comúnmente reconocida
jurídicamente y socialmente, abarca cualquier acto no accidental, causado con las
manos o con algún arma u objeto, como bofetadas, golpes, palizas, cortes, heridas,
fracturas, asesinato... la violencia física es aquella que, además, facilita la toma de
conciencia de la víctima (Sernam, 2013, pág. 12).
Otro concepto de otro autor dice que es aquella que se “ejerce mediante la fuerza
física en forma de golpes, empujones, patadas y lesiones provocadas con diversos objetos
o armas. Puede ser cotidiana o cíclica, en la que se combinan momentos de violencia física
con periodos de tranquilidad. En ocasiones suele terminar en suicidio u homicidio. El
maltrato físico se detecta por la presencia de magulladuras, heridas, quemaduras,
moretones, fracturas, dislocaciones, cortes, pinchazos, lesiones internas, asfixia o
ahogamientos” (Rodríguez, 2000, pág. 4).
Este tipo de violencia suele dejar marcas en la persona, es muy importante
reconocerla ya que esta no es la única forma de violentar, la violencia física esta visible y
se la puede evidenciar porque deja huellas, mientras que la verbal no deja marcas visibles,
no hay cicatrices, pero sus heridas son profundas, hiriendo así la autoestima.
Violencia Verbal
La violencia tiene distintas formas de manifestarse “La violencia no solo puede
mostrarse a través del lenguaje corporal, por ejemplo, a través de un golpe sino también la
48
violencia verbal ya que las palabras y especialmente la forma en la que se comunican
dichas palabras también puede transmitir agresividad.” (Medina, 2010, pág. 93)
La arremetida verbal es una forma de violencia como lo es el maltrato físico, ambas son
graves y atentan contra los derechos de quienes la padecen, a diferencia de la violencia
física, esta no deja huellas visibles, no hay cicatrices, aunque la autoestima y la salud
mental quedan lesionadas, la víctima es el o la estudiante que sufre agresiones, por lo
general son mujeres, aunque también existe un reducido porcentaje de casos de hombres.
A este tipo de violencia se le ha clasificado en tres grupos: mediante la cosificación, la
degradación o la amenaza. Así la cosificación consiste en objetivar al otro, es decir ponerlo
en el lugar de un objeto y tratarlo como si fuese una cosa, con expresiones como: “ponte
ahí” o “córrete”, en estos casos no importa no solo lo que dice sino como lo dice, es decir
su entonación es muy importante, los gestos y el sentido ambiguo de las palabras.
Mientras que la degradación se basa en desvalorizar al otro con frases humillantes,
burlas o expresiones de inferioridad, expresiones como: “Que tonta/o eres!” “no sirves
para nada” son situaciones de desprecio, algunas más hirientes que otras, las mismas que
van afectando emocionalmente y generando un profundo dolor, con el pasar del tiempo
estas situaciones acumuladas puede tener un desenlace fatal, llegar hasta el suicidio.
Mientras que la amenaza es la forma más usual y canalla de ejercer la violencia verbal,
consiste en decirle a la víctima que de no hacer tal cosa, habrá consecuencias graves, por
lo regular este tipo de abuso verbal se da en privado, pero si hay reincidencia se vuelve
costumbre. A l pasar el tiempo quien padece este tipo de violencia verbal pierde seguridad
y empieza a interiorizar la crítica, llegando a la conclusión de que el agresor tiene la razón
y termina aprobando la agresión y la considera un castigo justo por sus errores y fallas.
49
Violencia Psicológica
Según (Temple, 2006, pág. 80). Mencionan y se refieren a que el acoso verbal o
violencia es aquella en el que quién ejerce la violencia “utiliza de forma maliciosa la
palabra para provocar angustia a otro y de modo, sentirse poderoso. Estas formas de acoso
verbal son:
La violencia psíquica va acompañada siempre de otro tipo de violencia, una
manipulación implicaciones en la mujer, y sí incrementa el control de la dominación y del
agresor, que es el objetivo último de la violencia de género. la violencia psíquica incluye
amenazas, humillaciones, exigencias de obediencia, intentar convencer a la víctima de que
ella es culpable de cualquier problema, insultos, control de las salidas de casa,
humillaciones en público, descalificación constante de la mujer, retener el dinero, el
destrucción de bienes de la mujer, maltrato físico de mascotas, aislamiento ...sexual.
Se producen siempre que se imponga a la mujer una relación sexual contra su
voluntad, ya más completa o incompleta. Según: Alberti y Matas, "se ejerce presiones
mediante físicas o psíquicas que pretenden imponer una relación sexual no deseada
mediante coacción, intimidación o indefensión". Aunque podría incluirse dentro de la
violencia física, sí consideraciones que el objeto es la libertad sexual de la mujer, y no del
tanto su integridad física. Hasta hace poco, la legislación no contemplaba este tipo de
agresiones cuentos de cómo, siempre que se produjeran dentro del matrimonio.
Violencia Sexual
Cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la
mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de
relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el
agresor guarde o no relación con la pareja afectiva o de parentesco con la víctima.
(Soria, 2001, pág. 99)
50
Desde la imposición de una relación sexual no deseada, no consensuada, hasta abuso y
violación con el uso de la fuerza, chantaje, si la mujer no quiere tener relaciones sexuales,
insultos y acusaciones durante las relaciones. También se incluyen a este tipo de violencia
la explotación sexual. Es difícil para las y los adolescentes y en particular a hombres
revelar que fueron atacados sexualmente, la sociedad condiciona a creer que los hombres
deben estar siempre “en control” de sus emociones, de otras personas y de su entorno, se
les enseña a definirse a sí mismo como hombres.
Violencia Virtual
Violencia virtual o cyberviolencia Se refiere a la forma en que los medios de
comunicación (internet, y especialmente facebook) pueden favorecer la violencia e incluso
ejercerla sobre distintos grupos de personas. Los y las adolescentes vinculados al
fenómeno del matonaje escolar utilizan los medios de comunicación como otra forma de
ejercer violencia hacia sus pares, especialmente desde el anonimato. Suele ser una
extensión (virtual) del maltrato realizado presencialmente. Implica un daño recurrente y
repetitivo que tiene un impacto significativo en la o las víctimas.
Se puede manifestar de distintas formas: publicar en internet una imagen, video, “memes”,
datos privados y cualquier información que pueda perjudicar o avergonzar a alguien o
hacerse pasar por otra persona creando un perfil falso, ya sea para exponer aspectos
privados de ella o agredir a terceros, entre otros.
Violencia Interpersonal / u dirigida a uno mismo
Aprender a amarse racionalmente incrementará la capacidad de amar a otros, aprender a
respetarse hará que seamos respetados. ”Comprende el comportamiento suicida y las
autolesiones, el primero incluye pensamientos suicidas. El perfil emocional del agresor se
caracteriza por el enfado, la rabia, el bajo estado de ánimo (depresión o sentimientos con
mucha carga emocional) (Santilla Hakkanen, 2011, pág. 52)
51
Intentos de suicido también llamados “parasuicido” o “intento deliberado de matarse”
formas de atentar contra uno mismo: el alcoholismo, droga, estas causas no son un defecto
moral, es una enfermedad que puede ser controlada, lo que hace que el alcoholismo y
drogadicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los
demás, las características que definen a los y las adolescentes potencialmente violentos
son: ansiedad, miedo a ellos mismos o hacia los demás, incapacidad para expresarse
Esta expresión verbal quejumbrosa o indicativa de necesidad de atención,
comportamiento provocador, discutidor o hiperactivo, escasa autoestima, depresión
psicológica, historia de conducta autodestructiva, tendencia a caminar de un lado a otro sin
objeto, excitación. Agitación o posesión de un arma.
La violencia interpersonal se subdivide en dos subniveles, la violencia intrafamiliar o
de pareja, que se produce entre los miembros de la familia o compañeros sentimentales o
que suele acontecer en el hogar (maltrato de niños/as, violencia contra la pareja)
2.4.9 Femenino y Masculino
En la actualidad, el tema de la construcción de la masculinidad y feminidad nos
concierne a todos y a todas por igual. Este ha marcado la historia y dado curso a un trato
desigual entre hombres y mujeres. La distinción superior/ inferior entre los géneros ha
promovido en la cultura una percepción, desde el patriarcado, orientada a establecer una
relación de poderes donde él manda y ella le sirve. (Hernández, Nómadas, 2006, pág. 111)
Feminidad
Cada cultura construye y valora lo masculino y lo femenino, lo que
significa que las distinciones de género operan a nivel simbólico. La
división sexual del trabajo y las valoraciones construidas en torno al género
se reproducen en los procesos de socialización (enseñanza tanto formal
como informal), generando mecanismos de discriminación sexual que son
múltiples, estos mecanismos se enraízan en la división del trabajo, se gestan
52
los procesos se socialización, se reproducen en los distintos espacios
sociales, se difunden a través de los medios de comunicación, y cristalizan
las representaciones y valoraciones de lo femenino y lo masculino. (Sernam,
2013, pág. 6)
Se puede hablar de un mal feminismo y un buen feminismo, el primero
equivocadamente se lo quiere señalar a la mujer en la evolución actual. Utópicas y
engañadoras teorías de un mal entendido y peor comprendido feminismo, que jamás la
podrá enaltecer ni honrar, ha invadido desgraciadamente muchos cerebros y si no basta
echar una mirada hacia Inglaterra donde un considerable número de mujeres queriendo
usurpar derechos incompatibles con su sexo y condición, emprenden una campaña
violentísima que llaman la atención del mundo entero, forman escándalos, atacan y
rompen vidrios de diferentes lugares con los gritos de ¡Voten por wo Mientras que el
feminismo bueno, por llamarlo así, ha venido al mundo pausadamente pleno de razón y de
justicia, ávido de obtener prerrogativas innobles y de usurpar los derechos del hombre. La
mujer apta para todo y dotada de libertad, quiere ser libre, su inteligencia pide instrucción
e ideales, su voluntad y medios para alcanzarlos. El feminismo viene a volver útil la vida
de la mujer, tiende a dar trabajo y protección a la obrera, asilo y defensa al niño infeliz.
El feminismo no llega amenazador ni duro para el hombre, sino por el
contrario sonriente y fraternal, no quiere volver desapacible, sino altamente
grata su existencia. La mujer no quiere ser subordinada ni superior al
hombre sino su igual, capaz de comprenderle y de ayudarle, la maternidad
sublima a la mujer, dándole la mejor parte en la creación de la humanidad y
la llena de sacrificios y de dolores, ella da su vida al hombre desde su
concepción y cuando lo amamanta, su pequeñez o su grandeza es sólo de la
mujer. “Si el hombre en sus triunfos quiere proclamarse superior, olvida que
su madre es una mujer; si es egoísta con ella es consigo mismo, si la ultraja
se ultraja a sí mismo, si la insulta lo hace así propio.” (Goetschel, 2006, pág.
93)
53
Masculinidad
Esos arquetipos que se exigen a los varones como modelos de conducta, y que son
calificados por quienes estudian cómo se construye la masculinidad como inútiles,
destructivos y primitivos y que se concretan en la dureza, el deseo de dominio, el esfuerzo
por el desapego emocional. El trato grosero, falto de respeto hacia las mujeres y el gusto
por el peligro y la lucha, en un continuo probarse a sí mismo lo macho que se es.
Pero no se nace con la masculinidad, entendida esta como una forma de pensar y
comportarse, la masculinidad es algo que se aprende, que depende de las relaciones que
tenga el varón, desde que nace, con su familia; con los profesores que tenga y la educación
que reciba; con los modelos y referentes con los que vaya creciendo, con los hombres
adultos con los que conviva, con los cuentos, los juegos, los programas de televisión y
todo el universo simbólico que le rodea.
El niño va aprendiendo cómo debe comportarse para hacerse hombre, algo que, se le
repite directa o sutilmente, es muy importante, el niño va aprendiendo una serie de
modelos y patrones de conducta con los que se va identificando, basadas en características
fundamentales: ser el más fuerte y ser el mejor. Si hay una característica fundamental en la
educación de los niños es la seguridad. No podrá llorar porque es símbolo de debilidad, él
tiene que defenderse, “ser alguien en la vida”. Cuando se hagan hombres, tampoco lloran.
Los hombres no tienen miedo a las mujeres, realmente lo que provoca miedo en los
hombres es todo aquello que pone en entredicho su masculinidad, su hombría. Los
hombres tienen miedo a no ser hombres. Calzonazos, nena, mariquita, bailarina….son los
peores insultos, especialmente entre adolescentes que son quienes más necesidad tienen de
reafirmar y por lo tanto de poner a prueba su masculinidad.
54
La masculinidad está conformada por un conjunto de significados
cambiantes, aunque recorridos por una constante: la constante
construcción histórica social de la virilidad que tiene lugar en oposición a
las mujeres y a las minorías sexuales y raciales, Así la masculinidad es ante
todo la “huida de lo femenino” originada por la necesidad de distanciarse de
la madre que representa la infancia desvalida, dependiente y castrada que el
varón debe sepultar La identidad masculina Nace de la renuncia de lo
femenino, no de la afirmación directa de lo masculino, lo cual deja a la
identidad de género masculino tenue y frágil. (P, Valenzuela , 2007).
Como se puede analizar la masculinidad, está unida a actividades como la fuerza, la
violencia, la agresividad y la idea de que es necesario estar probando y probándose
continuamente que se es hombre, los hombre tienen la necesidad de demostrar que son
hombres, requieren que otros los reconozcan, La sociedad patriarcal define al hombre
como un ser potente con mandato y autoridad, con la mayoría de aprobación de sus actos,
sean de carácter positivo negativo, se le ha otorgado la dirección y el mandato como algo
propio de su vida cotidiana, se le da el poder sobre el resto de las personas haciéndoles
creer que son los dueños del poder y del conocimiento.
Comunidad “LGBT”
Es la sigla que designa colectivamente a lesbianas, gays, trnsgénero, bisexuales, e
intersexuales. Su actual uso enfatiza aquella diversidad basada en la sexualidad, la
identidad y la expresión de género. Se aplica a las personas no adscriben a la matriz
heterosexual ni a la normativa binaria de género.
Transgénero, persona que constituye un género distinto al que se le asigna socialmente,
este sentido pueden ser: transgénero femenina: “Persona que nace con una biología de
hombre y que construye un género femenina y se expresan mediante el comportamiento,
habla y estética de las mujeres”. (INEC, 2012). Mientras que el transgénero masculino:
“Persona que nace con una biología de mujer y que construye un género masculino. Los
55
trans masculinos modifican su comportamiento, habla y estética para corresponderse con
lo que ha sido socialmente asignado a los hombres”. (INEC, 2012)
El estigma y la discriminación vividos por la población LGBT (lesbianas, gays,
bisexuales, travestis y transexuales) tienen como resultado graves violaciones de derechos
humanos, dificultando así la erradicación de la violencia y de enfermedades como el sida.
En América Latina y en todo el mundo la comunidad (LGBT) como se han denominado
son agredidos y a veces, hasta asesinados, asesinadas. Incluso los niños, niñas y
adolescentes son víctimas de insultos, golpes e intimidación por parte de sus propios
compañeros/as. Las personas LGBT sufren esta injusta discriminación en el trabajo, en las
clínicas, hospitales y en las escuelas, a pesar de los avances positivos de los últimos años
cuando la ONU en el año 2011 realizó reformas en muchos países, se obtuvieron
innovaciones históricas, cuando el Consejo de Derechos humanos adoptó la primera
resolución de la ONU sobre derechos humanos, orientación sexual e identidad de género,
expresando grave preocupación por la violencia y la discriminación contra las personas
LGBT y en el año 2012 fueron discutidos los resultados por parte de la ONU realizando
por primera vez un debate formal sobre el asunto.
En recientes años las iniciales “LGBT” se han utilizado para denominar de forma
inclusiva a todos los individuos y a las comunidades que se identifican como lesbianas,
gay, bisexuales o transgénero o aquellas/os que tienen dudas acerca de su sexualidad y / o
identidad de género
La visibilidad de la población LGBT frente a la red social la cual cumple un papel
importante en las experiencias de discriminación que aportan. La orientación sexual de las
personas, que constituyen los ámbitos sociales de la comunidad LGBT refleja aspectos
importantes de la inclusión social. La visibilidad de la población LGBT en sus entornos
56
familiares, escolares, entornos sociales afecta sus vidas y presenta experiencias de
discriminación y de percepción de pertenencia en la sociedad.
La protección a la violación de los derechos humanos de las personas LGBT, el actual
código Penal tipifica la sanción de los delitos de odio, incluidos los que se cometan por
motivos de orientación sexual. Este avance significa un cambio de paradigma en el respeto
a los derechos humanos de las personas LGBT por cuanto se transforma el anterior
concepto que criminalizada la como sexualidad en nuestro país.
Lesbiana
Una mujer que tiene una atracción emocional, romántica y sexual hacia otras mujeres.
Gay
Un hombre o una mujer que tiene una atracción emocional, romántica y sexual hacia
otra persona del mismo género; algunas personas sólo utilizan el término en referencia a
los hombres gay, muchos prefieren la palabra “gay” que a decir “homosexuales, la misma
que puede asociarse con matices clínicos que algunas personas encuentran ofensivos.
Bisexual
Un hombre o una mujer que tiene una atracción emocional, romántica y sexual hacia
personas de ambos géneros. Para algunos/as, la atracción hacia cada género es equitativa,
mientras que para otros/as puede existir una preferencia de un género sobre otro, esto se
conoce cómo orientación sexual.
Transgénero
Es un término general que describe a las personas cuyo sexo mental o identidad de
género, el sentido interno de ser hombre o mujer, es diferente del sexo asignado por el
57
médico al nacer. El sexo está determinado por varios factores, el más importante es la
información en el cerebro o sexo mental. Las transiciones de género hacen énfasis en
cambiar el cuerpo para que se alinee con la mente, porque la información e el cerebro no
cambian. La identidad de género es innata.
No todos y todas los /as jóvenes LGBT se consideran como tales, y muchos lo,
esconden preocupados por su seguridad o privacidad, algunas personas son percibidas por
otros/as como LGBT de hecho no lo son, la única forma de saber co certeza si alguien es
LGBT es si esa persona te lo comunica abiertamente, mientras tanto no se puede creer en
mitos y estereotipos sobre las personas LGBT para hacer suposiciones sobre la orientación
sexual o identidad de género de esa persona.
Las razones por las cuales algunas personas son LGBT y otras no, todavía no son
comprendidas con exactitud, lo que se conoce es que por lo general, la orientación sexual y
la identidad de género han demostrad ser inmutables.
Interacción social
“La interacción tiene lugar cuando una unidad de acción producida por un sujeto A
actúa como estímulo de una unidad de acción producida por otro sujeto B y viceversa, esta
expresión viceversa remite a la noción de feedback, término que viene de cibernética y que
designa un proceso circular” (Picard, 199, pág. 14)
“La interacción social aparece, como un proceso de comunicación, es cierto que en
algunas ocasiones podemos encontrar algunas situaciones en que hay interacción sin
comunicación aparente: dos personas que no se conocen se cruzan por un camino en el
campo, cada uno percibirá la presencia del otro, esta percepción va a actuar sobre su
comportamiento( quizás harán un gesto, una sonrisa fingida, un movimiento de la
58
cabeza…) no se intercambia ninguna palabra y sin embargo existe una forma elemental de
interacción
En este sentido la noción de interacción social, no se trata de oponer estos conceptos
sino de mostrar la parte de lo social presente en todo momento, incluso en las más íntimas,
relaciones interpersonales.
Relación Interpersonal
“Todo encuentro interpersonal supone “interactuantes” socialmente situados y
caracterizados, que se desarrollan en un contexto social que imprime su marca aportando
un conjunto de códigos, de normas y de modales que vuelven posible la comunicación y
aseguran su regulación” (Mauss, 1969, pág. 141).
El autor interpreta las relaciones interpersonales como el campo donde las relaciones
sociales se actualizan y se producen, también acota que los grupos sociales están formados
por una pluralidad de conciencias individuales que accionan y reaccionan unas sobre otras.
Es por la presencia de estas acciones y reacciones, por estas interacciones como se
reconoce a las sociedades.
La interacción no solamente se centra en un proceso de comunicación interpersonal, es
también un fenómeno social anclado a un marco espaciotemporal de naturaleza cultural.
Toda relación social conlleva modelos de comunicación, sistemas de roles, valores. La
relación interpersonal implica percepciones mutuas, mecanismos de interpretación,
motivaciones (conscientes e inconscientes) describiendo y comprendiendo a partir de la
observación de comportamientos e intercambios verbales, de sus sentimientos íntimos, de
los imaginario que produce la interacción con el otro y sus relaciones afectivas.
59
2.5 Fundamentación Legal
La comunicación a través de facebook y la violencia de género entre pares es una
problemática social que atenta contra la privacidad de las personas violando los derechos
humanos y atentando a la vulnerabilidad de los y las adolescentes. El sustento legal de esta
investigación se enmarca en los tratados internacionales de Ecuador en la promoción y
protección de los derechos humanos, Constitución de la República del Ecuador, Plan
Nacional del Buen Vivir, Ley orgánica Intercultural de Educación entre otros.
Declaración Universal de los derechos humanos
Artículo 2 N° 1. “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o
de cualquier índole, origen nacional, social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición”
Constitución del Ecuador
Según la Constitución de la República del Ecuador consagra como un deber primordial
del Estado, el garantizar “el efectivo goce” de los derechos regidos por principios de
equidad de género y no discriminación, inclusión social, exigiendo su inmediata aplicación
en los ámbitos público, administrativo y judicial, como menciona en sus artículos.
Sección quinta de los grupos vulnerables
Art. 11 N° 2 “Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes
y oportunidades.
Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física.
60
Art. 47.- En el ámbito público y privado recibirán atención prioritaria, preferente y
especializada los niños y adolescentes, las mujeres embarazadas, las personas con
discapacidad, las que adolecen de enfermedades catastróficas de alta complejidad y las de
la tercera edad. Del mismo modo, se atenderá a las personas en situación de riesgo y
víctimas de violencia doméstica, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos.
Art. 48.- Será obligación del Estado, la sociedad y la familia, promover con máxima
prioridad el desarrollo integral de niños y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus
derechos. En todos los casos se aplicará el principio del interés superior de los niños, y sus
derechos prevalecerán sobre los de los demás.
Art. 49.- Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado les asegurará y garantizará el derecho a la
vida, desde su concepción; a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social, a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser
consultados en los asuntos que les afecten.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los
consejos estudiantiles y demás formas asociativas, de conformidad con la ley.
Art. 50.- El Estado adoptará las medidas que aseguren a los niños y adolescentes las
siguientes garantías:
1. Atención prioritaria para los menores de seis años que garantice nutrición, salud,
educación y cuidado diario.
2. Protección especial en el trabajo, y contra la explotación económica en condiciones
laborales peligrosas, que perjudiquen su educación o sean nocivas para su salud o su
desarrollo personal.
61
3. Atención preferente para su plena integración social, a los que tengan discapacidad.
4. Protección contra el tráfico de menores, pornografía, prostitución, explotación sexual,
uso de estupefacientes, sustancias psicotrópicas y consumo de bebidas alcohólicas.
5. Prevención y atención contra el maltrato, negligencia, discriminación y violencia.
6. Atención prioritaria en casos de desastres y conflictos armados.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes nocivos que se difundan a
través de cualquier medio, y que promuevan la violencia, la discriminación racial o de
género, o la adopción de falsos valores. (Constitución, 2008)
2. Agenda Nacional de Mujeres
A partir de la aprobación de la Constitución de la República del Ecuador en el año
2008, las distintas políticas públicas generadas desde el Estado se orientan hacia el
efectivo goce de derechos para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres. La Agenda
Nacional de las Mujeres y la Igualdad de Género 2014 - 2017, reivindica a las y los
sujetos de derechos, propone intervenciones públicas para la superación de las brechas de
desigualdad, enmarcándose en el Buen Vivir como horizonte del quehacer del Estado. En
base a estos lineamientos se incorpora el enfoque de género en planes y programas; y se
brinda asistencia técnica para su obligatoria aplicación en el sector público, conforme lo
establece el artículo 70 de la Carta Magna.
El eje 3 de educación y conocimiento
Se orienta a fortalecer y consolidar la transformación integral del sistema educativo y de
producción de conocimientos, para superar patrones de género discriminatorios y crear
condiciones, contenidos y prácticas innovadoras de igualdad plena, convivencia armónica
y recíproca entre todas las personas.
Agenda Nacional de las Mujeres y la Igualdad de Género 2014-2017
62
Despliega 12 lineamientos para fortalecer programas de alfabetización a mujeres, adultas
mayores con énfasis en comunidades, pueblos y nacionalidades, con pertinencia cultural
orientados a recuperar sus conocimientos y saberes deslegitimados; enfrentar y
desestimular las causas de deserción y abandono del sistema educativo por parte de las
mujeres y personas LGBT; incorporar en las mallas curriculares y metodologías
pedagógicas, contenidos que promuevan relaciones de igualdad y complementariedad;
generar mecanismos de regulación, control y sanción del acoso, violencia sexual o
cualquier tipo de vulneración de derechos en el ámbito educativo, incluyendo la educación
superior; facilitar la
Incorporación del enfoque de derechos, la perspectiva de género y derechos sexuales y
reproductivos en los procesos de formación y capacitación de la docencia. Se establece
también, el fortalecer y garantizar la paridad y alternancia en los cargos directivos del
sistema educativo a nivel nacional; promover y facilitar la profesionalización de mujeres y
personas LGBT, en todas las ramas orientadas al cambio de la matriz productiva;
incorporar mecanismos de acción afirmativa en los procesos de innovación científica,
académica
y tecnológica del país; incorporar en los procesos de evaluación y acreditación del personal
docente del sistema educativo mecanismos que permitan identificar prejuicios, conductas o
prácticas que se traduzcan en discriminación o vulneración de derechos; promover la
educación de las mujeres con discapacidad orientada a su autonomía; generar procesos de
formación continua para las personas que realizan actividades de cuidado humano dentro
del sistema educativo.
Para abordar la temática de impugnar el lenguaje sexista, como manera de transmisión de
estereotipos e invisibilización de hombres y mujeres se hará una revisión de compromisos
63
internacionales para erradicar el lenguaje sexista a través de las redes sociales. (Género,
Abril, 2014 -2017)
3. Plan Nacional del Buen Vivir
El 17 de febrero de 2013, el pueblo ecuatoriano eligió un programa de gobierno para
que sea aplicado y siempre ceñido a la Constitución de Montecristi, en el período de
mandato de la Revolución Ciudadana. Este programa tiene su reflejo inmediato en el Plan
Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017, el cual representa una postura política muy
definida y constituye la guía de gobierno que el país aspira tener y aplicar en los próximos
cuatro años. El Buen Vivir se planifica no se improvisa, es la forma de vida que permite la
felicidad y la permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad,
equidad y solidaridad. Para todos los ecuatorianos.
Sociedad igualitaria y equitativa
La igualdad es la condición para el mutuo reconocimiento de todos y todas; así se forjan
las mínimas bases de la cohesión social, piedra angular de una sociedad radicalmente justa
y democrática. La distribución y redistribución de los recursos, basadas en una reestructura
social, reducirán las brechas sociales y económicas.
Hay que eliminar privilegios, jerarquías y formas de subordinación; así habrá más fluidez
en las relaciones sociales. La universalidad solidaria es el principio rector de una estrategia
económica y social igualitaria que utiliza la focalización únicamente por emergencia. Así,
la producción y la distribución de bienes públicos deben ampliar las coberturas y mejorar
la calidad en la prestación de servicio.
64
4. De la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de
niños, niñas y adolescentes
Este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia
deben garantizar a todos los niños, niñas ya adolescentes que viven en el Ecuador, con el
fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales
ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,
etnia, color, origen social, sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural, o
cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones
que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la
seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.
Art. 75.- Prevención del maltrato institucional. El Estado planificará y pondrá en ejecución
medidas administrativas, legislativas, pedagógicas, de protección, atención, cuidado y
demás que sean necesarias, en instituciones públicas y privadas, con el fin de erradicar
toda forma de maltrato y abuso, y de mejorar las relaciones entre adultos y niños, niñas y
adolescentes, y de éstos entre sí, especialmente en el entorno de su vida cotidiana. Las
prácticas administrativas, pedagógicas, formativas, culturales tradicionales, de protección,
atención, cuidado y de cualquier otra clase que realice toda institución pública o privada,
deben
65
Respetar los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes, y excluir toda forma
de maltrato y abuso.
Art. 76.- Prácticas culturales de maltrato. No se admitirá como justificación de las
prácticas a las que se refiere este capítulo, ni de atenuación para efecto de establecer las
responsabilidades consiguientes, la alegación de que constituyen métodos formativos o que
son prácticas culturales tradicionales. (Código de la niñez y adolescencia, 2013)
5. Ley orgánica de educación intercultural Bilingüe
En el ámbito de educación, se debe partir del ser humano, tomando como bse el respeto a
los derechos humanos, el medio ambiente y la democracia; debiendo ser participativa,
incluyente, diversa; además de impulsar la equidad de género, la justicia, la libertad, la
paz: incentivar la creatividad, la cultura, el desarrollo de capacidades y la iniciativa dentro
de un entorno libre de violencia, en un ambiente armónico.
La ley Orgánica Intercultural Bilingüe de Educación plantea el enfoque de derechos y la
igualdad de género entre hombres y mujeres.
Art. 2 (…) “Para efectivizar el pleno ejercicio del derecho a la educación sin
discriminación de ningún tipo”.
Art. 235.- Trato preferencial. Las personas en situación de vulnerabilidad deben tener trato
preferente para la matriculación en los establecimientos educativos públicos, de manera
que se garantice su acceso a la educación y su permanencia en el Sistema Nacional de
Educación.
Art. 242.- Participación de la comunidad. La ejecución de las políticas educativas que se
apliquen a la educación intercultural bilingüe cuenta con la participación de la comunidad
66
educativa y de la comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena a la que esta
pertenezca.
Art. 243.- Interculturalidad. La interculturalidad propone un enfoque educativo inclusivo
que, partiendo de la valoración de la diversidad cultural y del respeto a todas las culturas,
busca incrementar la equidad educativa, superar el racismo, la discriminación y la
exclusión, y favorecer la comunicación entre los miembros de las diferentes culturas.
Art. 244.-Transversalización de la interculturalidad. Para asegurar la interculturalidad en
el Sistema Nacional de Educación, se propende a realizar acciones tales como:
1. Integrar un enfoque de interculturalidad en el Plan Nacional de Educación;
2. Incluir la interculturalidad como eje transversal en el currículo nacional obligatorio y
en los textos escolares oficiales;
3 Incluir la interculturalidad como eje transversal en los estándares e indicadores de
calidad educativa y en el marco de los procesos de evaluación;
4. Propiciar la interculturalidad en todos los ámbitos de la práctica educativa.
(Reglamento General a la Ley Orgánica de educación Intercultural, 2010)
6. Ley Orgánica de comunicación
Es indispensable adecuar un régimen de legislación especializado que procure el
ejercicio de los derechos de una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa,
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma en
su propia lengua y con sus propios símbolos. Que, es necesario crear los mecanismos
legislativos idóneos para el pleno y eficaz ejercicio del derecho a la comunicación de todas
las personas, en forma individual o colectiva.
67
Art. 15. Principio de interés superior de niñas, niños y adolescentes. Los medios de
educación promoverán de forma prioritaria el ejercicio de los derechos a la comunicación
de las niñas, niños y adolescentes atendiendo el principio interés superior establecido en la
constitución y en el Código de la Niñez y adolescencia.
Art. 32. Protección integral de las niñas, niños y adolescentes. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la expresión de sus ideas, pensamientos, sentimientos y
acciones desde sus propias formas y espacios en su lengua natal. Sin discriminación ni
estigmatización alguna. Los mensajes que difundan los medios de comunicación social y
las demás entidades públicas y privadas, privilegiarán la protección integral de las niñas,
niños y adolescentes especialmente contra la revictimización en casos de violencia sexual,
física, psicológica intrafamiliar, accidentes u otros. La revictimización así como la difusión
de contenidos que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes de acuerdo a lo
establecido en el Código de la Niñez y Adolescencia, será sancionada administrativamente
por la Superintendencia de la Información y Comunicación.
Art. 36. Derecho a la comunicación intercultural y plurinacional. Los pueblos y
nacionalidades indígenas, afro ecuatorianas/os y montubias tienen derecho a producir y
difundir en su propia lengua, contenidos que expresen y reflejen su cosmovisión, cultura,
tradiciones, conocimientos y saberes.
2.6. Caracterización de variables
La comunicación a través de Facebook.
Comunicación
La comunicación a través de facebook es la praxis del intercambio comunicativo,
de información, ideas y mensajes, entre dos o más personas empleando los recursos
propios del Facebook.
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Parte de su etimología “la palabra comunicación, proviene del verbo latino
comunicare que significa “repartir” , “compartir”, “hacer partícipe de algo” . Este verbo se
deriva del adjetivo comunis, que quiere decir en común, “tomar parte con” (Fournier,
2002, pág. 28)
La comunicación se desarrolla como medio de necesidad primordial en los seres humanos,
para comunicar ideas, pensamientos y emociones, con el único fin de establecer
mecanismos de interacción social y relaciones interpersonales entre sus semejantes.
“El ser humano ha desarrollado a lo largo de su existencia numerosos sistemas de
comunicación que le permiten operar en distintas circunstancias, bien haciendo uso de sus
facultades naturales, bien aplicando tecnologías que actúan como extensión de estas”
(Cabrera, 2002)
Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información aparece o da paso a una
conexión social en línea, siendo cada vez más los individuos que se suman a la era de las
redes sociales (facebook) sistema de comunicación on – line a través de dispositivos
móviles como celulares, ipod, computadoras fijas entre otros.
Frente a este paso gigantesco de la comunicación, la función de los medios en
particular Facebook tema de estudio, y el responsable de quien emite un mensaje es
responsabilidad de todos tomar en cuenta a que persona o grupo social va dirigida la
información, con el único propósito de sostener de forma correcta una comunicación a
través de Facebook de forma efectiva.
Facebook es un servicio gratuito que permite conectar a las personas en internet. Si
somos usuarios registrados en su página web, podremos gestionar nuestro propio espacio
personal, crear álbumes de fotos, compartir videos, escribir notas, crear eventos o
compartir nuestro estado de ánimo con otros usuarios de la red.
69
El principal uso de esta página es la de compartir recursos impresiones e información
con gente que ya conoces (amigos o familiares), aunque también se pude utilizar para
conocer gente nueva o crear un espacio donde mantener una relación cercana con tus
amigos, amigas, además tiene un componente importante de interactividad, ya que posee
una serie de mini aplicaciones disponibles, como por ejemplo juegos que permiten
interactuar con otros usuarios.
Dicho en otras palabras facebook, al igual que otras redes sociales, permiten la
utilización de tres perfiles distinguidos, las cuentas personales, los grupos y las páginas
corporativas. Esta red se ha convertido en un fenómeno social, que aparece en las noticias
de televisión y da mucho que hablar.
Violencia de género
Agresión física, verbal, psicológica o sexual, ejercida sobre uno mismo u otra persona
sobre la base de su sexo o género que impacta de manera negativa la interacción social.
Se define como “el uso intencional de la impulso física psíquica, verbal, virtual o el poder
contra uno mismo, hacia otra persona, grupos o comunidades y que tiene como
consecuencia probables lesiones físicas, daños psicológicos, alteraciones del desarrollo,
abandono e incluso muerte, incluyendo la intencionalidad de producirse daño a uno
mismo.
Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o
pueda tener un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así
como las amenazas de tales actos, la coacción y la privación arbitraria de la
libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada. (Gomez,
20017, pág. 8)
70
Género.
Se refiere a las características y oportunidades sociales, culturales atribuidas a hombres
y mujeres en un ámbito social particular en un determinado momento. El género no es algo
casual ni inocuo, sino que es uno de los principales engranajes de la organización social.
Violencia Física.
Todo acto que produce lesiones en el cuerpo de la víctima
Violencia Sexual
Cualquier contacto sexual no deseado, desde levantar las faldas a una chica, hasta la
violación, las agresiones sexuales también producen fuertes sentimientos de humillación y
por lo tanto, producen daños psicológicos.
Violencia Psicológica
Se evidencia de manera muy marcada el lugar de la intimidación entre escolares, la que se
considera como la principal causa de miedo y temor en la asistencia al centro escolar.
Desde la percepción de los docentes es común identificar las manifestaciones de
agresión y violencia en tres grupos la primera: desde manifestaciones físicas de la
violencia visible a partir de contactos corporales agresivos. La segunda: la violencia
psicológica en la cual hacen presencia las interacciones verbales que afectan e invisibilidad
o disminuyen al otro. La tercera: se constituye por la violencia orientada hacia la
destrucción de las pertenencias de sus iguales o hacia los recursos de la institución.
Así podemos deducir de manera clara como la violencia de género se produce contra
las mujeres, utilizada para perpetrar en la discriminación, desigualdad y las relaciones de
poder de los hombres sobre las mujeres y viceversa, comprende la violencia física,
psicológica y sexual ejercida por el compañero/a marido, mujer, novio /novia o pareja
sentimental.
71
Violencia de género digital
La principal característica de la violencia entre pares o parejas adolescentes y
jóvenes: los comportamientos de desvalorización y control, muy fuerte y estricto
realizados mediante los dispositivos electrónicos, las redes sociales y todo lo que supone el
mundo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC).
Las redes sociales y las aplicaciones y las aplicaciones móviles pueden ser espacios
para la desigualdad y la violencia de género en contextos de pareja puesto que
proporcionan la posibilidad de controlar las 24 horas 365 días, el control es la primera
manifestación de violencia de género en las primeras relaciones de adolescentes jóvenes,
se debe a la mezcla en la vida cotidiana la falta de educación en igualdad y el
mantenimiento de los roles y estereotipos de género tradicionales con la disponibilidad de
mecanismos de control efectivos y fáciles de obtener como un teléfono móvil, cualquier
mensaje o foto enviada cuando la relación va bien se puede utilizar posteriormente para
avergonzar, acosar, chantajear.
2.7 Definición de términos básicos.
Abuso sexual.- Intento o consumación de una intrusión física de naturaleza sexual por
medio de fuerza o bajo condiciones coercitivas o de desigualdad de poder.
Acoso sexual.- Comprende todo comportamiento sexual, verbal o físico, no deseado por la
persona acosada, llevado a cabo en distintos espacios de la vida cotidiana, aprovechándose
de una situación de superioridad o compañerismo, por ejemplo dentro del ámbito laboral, y
que repercute en las condiciones del entorno haciéndolas hostiles, intimidatorias y
humillantes. El acoso sexual es una expresión más del poder que ejercen los hombres sobre
mujeres.
Feminidad y masculinidad.- Son los patrones que ofrece el sistema de género vigente los
cuales conducen a la represión de los deseos, inclinaciones, aptitudes y sentimientos
72
personales de las mujeres. Mujeres y hombres nos comportamos como la sociedad espera o
tiene codificado para cada género, y no como queremos.
LGTBI.- Es la sigla que se designa colectivamente a lesbianas, gays, transgénero,
bisexuales e intersexuales. Su actual uso enfatiza aquella diversidad basada en la
sexualidad, la identidad y la expresión de género. Se aplica a las personas que no adscriben
a la matriz heterosexual ni a la normativa binaria de género.
feedback virtual: Se denomina feedback virtual a la instancia de retroalimentación o
respuesta en el proceso de comunicación, y que supone una inversión de la linealidad
emisor-receptor.
Ciberadicción: Se define como un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida
de control sobre el uso de internet. Esta conducta conduce al aislamiento y al descuido de
las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la
salud y de la higiene personal.
73
Capítulo III
Metodología
3.1 Diseño de la investigación
La metodología utilizada para comprender el hecho expuesto y resolver el problema
de estudio que se ejecutó, para obtener resultados de las indagaciones , basado en la
formulación de un problema, sistemas de variables, la población y muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos apoyado en encuestas, entrevistas y
procedimientos que permitieron diagnosticar y conocer los indicadores que incidieron en la
problemática, dando respuestas prácticas y concretas a las interrogantes de la investigación
y cubrir los objetivos fijados, mediante la investigación básica, pura o fundamental.
3.1.1 Enfoque
Según la naturaleza de estudio de la investigación el enfoque que se utilizó fue
cualitativo, que a través de este nos permitió enfocar, percibir y ahondar los fenómenos
explorados desde la perspectiva de los y las estudiantes, dado en un ambiente natural y en
relación al contexto que se desenvuelven diariamente, profundizando en experiencias
vividas, acerca de los fenómenos que los rodea, opiniones de como los y las estudiantes
perciben subjetivamente su realidad.
“El enfoque cualitativo hace referencia a caracteres, atributos esencia, totalidad o
propiedades no cuantificables, que….podían describir, comprender y explicar mejor los
fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o del ser humano” (Ñaupas, 2013,
pág. 98)
Mediante este enfoque utilizaremos como factor primordial la recolección de datos,
para poder observar el fenómeno a investigarse, sin darle relevancia a la medición, el único
interés es la realidad, para poder comprender e interpretar sus principales características,
fundamentadas en un proceso inductivo, e interpretativo, realizadas a través de una
74
exploración y descripción de la realidad. Se analizó la información recabada, mediante la
recolección de datos con el propósito de describir, interpretar y comprender la realidad
objeto de estudio.
3.1.2 Nivel
El nivel o alcance de la investigación fue descriptivo y exploratorio ya que su
finalidad se basó, en evaluar el grado de asociación y/o relación entre la comunicación
a través de facebook que genera la violencia de género entre pares de los y las
adolescentes de noveno y décimo año EGB de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío
Montufar, a través de la recolección de datos para medir si se relacionan entre sí, o si no
se relacionan en un tiempo determinado. Teniendo un alcance explicativo, con el fin de
explicar todos los elementos del fenómeno estudiado, partiendo de esta relación aporta
información explicativa, cuantificar y analizar la vinculación entre sí.
“Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa con respecto de un contexto particular,…” (Hernández, 2012, pág. 101)
3.1.3 Tipo de investigación,
La investigación de campo se realizó en el sitio donde se encuentra el objeto de
estudio, que en este caso es la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar con
estudiantes de novenos y décimos años de educación general básica. Con la ayuda de las
técnicas e instrumentos de recolección de datos que se aplicaron fueron la encuesta y la
entrevista, factores importantes para llegar a resultados confiables sobre el tema a
desarrollarse.
Investigación de campo
“La investigación de campo exige salir a recabar datos, sus fuentes pueden ser la
naturaleza o la sociedad, en ambos casos es necesario que el investigador vaya en busca de
75
su objeto para poder obtener la información, esta investigación es muy amplia y útil para
muchos campos del saber humano.” (Campos, 2009, pág. 17)
Con esta investigación de campo se obtuvo la información de fuentes primarias,
datos de forma directa, dicho de otra manera en el propio campo de investigación, después
de haber seleccionado previamente a los sujetos de estudio y la recopilación de
testimonios que permitieron confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la
verdad objetiva.
Puntualizando lo que manifiesta el autor en esta búsqueda de información y análisis
crítico de los datos recolectados a través de la investigación de campo se apoyó con la
investigación bibliográfica, basadas en fuentes fidedignas que aportaron al conocimiento
de la realidad existente del problema planteado.
Investigación bibliográfica y/o documental.
“Una investigación bibliográfica o documental es aquella que se utiliza textos (u
otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener
sus datos, para este tipo de investigación es la facilidad de acceso a las fuentes
bibliográficas y documentales.” (Campos, 2009, pág. 17)
Esta investigación permitió recopilar información dando veracidad y enriquecimiento a la
construcción del marco teórico tema de estudio. Recurriendo a fuentes primarias y
secundarias empleando técnicas documentales a través de libros, informes de otras
investigaciones, y otras fuentes bibliográficas, documentos gráficos formales e informales
y medios magnéticos que permitieron fundamentar y complementar el tema de
investigación, además de aportes de diferentes autores,
3.2 Población
“En las Ciencias sociales la población es el conjunto de individuos o personas o
instituciones que son motivo de investigación.” (Humberto Ñ. , 2104, pág. 246)
76
La población con la que se trabajó fue un universo de 199 personas; distribuidos en 194
estudiantes de noveno y décimo año de educación general básica superior cuyo rango de
edad está comprendida entre los 13 y 14 años y 5 docentes de la sección matutina de la
Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar” del Distrito 17D02 Calderón de la
parroquia de Calderón año lectivo 2016 -2017 distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 3: Población
Fuente: Secretaría Réplica Juan Pío Montufar Elaborado: Investigador
En el caso de esta investigación la cantidad de estudiantes sujetos de estudio es
inferior a los 201 sujetos que es el mínimo para tomar una muestra y con la aplicación de
la formula e instrumentos y en si toda la investigación se llevó a cabo con todo el universo
de estudiantes de la básica superior.
3.3 Muestra
“Es el subconjunto o parte del universo o población, seleccionado por métodos
diversos, pero siempre teniendo en cuenta la representatividad del universo.” (Humberto
Ñ. , 2014, pág. 246)
PARALELOS N° FEMENINO MASCULINO
Noveno “A” 42 12 30
Noveno “B” 42 16 26
Noveno “C” 43 22 21
Décimo “A” 35 17 18
Décimo “B” 32 15 17
Docentes 5 3 2
TOTAL 199 85 114
77
La selección de la muestra en la presente investigación no fue necesaria ya que se trabajó
con la totalidad del universo 194 estudiantes entre noveno y décimo año de educación
general básica de la sección matutina de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar
3.4 Operacionalización de variables
“Es un procedimiento lógico que radica en transformar las variables teóricas en
variables intermedias, luego éstas en variables o indicadores y finalmente elaborar los
índices.” (Humberto Ñ. P., Abril 2014)
Mediante esta tabla que fue utilizada por el investigador para un proceso riguroso
coherente de constructos, donde se realizó una descripción detallada para medir y
manipular las variables, las mismas que nos orientan hacia donde se dirige la
investigación.
Matriz de operacionalización de variables.
Es una tabla que a través de esta se puede visualizar de mejor manera el proceso de
operacionalización, enfocándose en enumerar los caracteres que contiene cada una de las
variables para medir, mediante un formato dividido en cuatro columnas, en la que se
puede apreciar la transformación de las variables teóricas o constructos, en dimensiones y
estas en indicadores e índices. La definición de los indicadores es sumamente importante,
pues de estos se elaboran los ítems o preguntas que formaron parte de los instrumentos de
investigación. Y por la función que cumplieron en el tema de investigación se clasificaron
en variable dependiente e independiente. El siguiente cuadro se detalla este proceso.
Variable 1 La comunicación a través de Facebook
Variable 2 La violencia de género entre pare
78
Tabla 4: Operacionalización de variables
Tema: La Comunicación a través de Facebook y la Violencia de Género entre pares.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEM TÉCNICAS INSTRUMENTO
Independiente
Comunicación a
través de Facebook.
Es la praxis del
intercambio
comunicativo de
información, ideas y
mensajes, entre dos o
más personas
empleando los
recursos propios del
Facebook.
Intercambio
Comunicativo
Recursos del
Oral
Escrito
Gráfico
(Icónicos)
Sincrónicos
Asincrónicos
Chat
Video chat
Mensaje de
texto
Mensajes de voz
Imágenes
14
19
13
5
12
9
16
21
Entrevista
Guía de
entrevista
79
Dependiente
Violencia de género
Agresión física,
verbal, psicológica
o sexual, ejercida
sobre uno mismo u
otra persona sobre
la base de su sexo o
género que impacta
de manera negativa
la interacción
social.
Agresión
Género
Interacción
social
Física
Verbal
Psicológica
Sexual
Dirigida a uno
mismo
Femenino
Masculino
LGBT
Relación entre
compañeras/os
Interpersonal
1 - 15
2
3
4
6- 7
8
17
10 -11
18
20
Encuesta
Entrevista
Escala de
Likert
80
3.5 Técnicas de la investigación
Mediante procesos verídicos se pudo recabar información que aporto a la investigación a
través de etapas que sirvieron para ordenar el proceso investigativo y con los
instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos,
aportaron a los medios precisos con técnicas e instrumentos indispensables para realizar
un análisis coherente y verás del problema investigado
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizó en esta investigación
fueron la encuesta con su instrumento el cuestionario y la entrevista con su instrumento la
guía de entrevista dirigida a estudiantes y docentes de noveno y décimo año de educación
general básica.
3.5.1 La encuesta
La técnica de encuesta se utilizó como procedimiento de investigación,
permitiendo obtener y elaborar datos de carácter rápido y eficaz sobre las variables
específicas: La comunicación a través de facebook y la violencia de género centrado
fundamentalmente en la elaboración del instrumento, el cuestionario en la recopilación de
diferentes opiniones con estudiantes de noveno y décimo año de educación general básica
mediante un cuestionario con el propósito de determinar la correlación entre las variables
comunicación a través de facebook y violencia de género entre pares, realizadas con
vocabulario sencillo en las preguntas y obteniendo respuestas concretas y centradas sobre
el tema de investigación
“Aplicación de un procedimiento estandarizado para recabar información (oral o escrita)
de una muestra amplia de sujetos” (Méndez, 2007, pág. 87)
La misma que permitirá la acumulación de información tanto cualitativa como
cuantitativa para el análisis e interpretación sobre conducta y experiencia de los
individuos, valores y actitudes, características personales y circunstancias sociales, de cada
81
estudiante de noveno y décimo año de educación general básica, permitiendo tener
información, datos certeros confiables su aplicación y análisis e interpretación de las
informaciones recogidas de los estudiantes conjuntamente con el cuestionario y la
entrevista que serán los instrumentos que viabilicen la información requerida para
correlacionar las dos variables de la existencia o no de violencia entre pares a través de
facebook, de manera oportuna y eficaz.
3.5.2 La Entrevista
“La entrevista es una especie de conversación formal entre el investigador y el
investigado o entre el entrevistador y el entrevistado o informante; es una modalidad de la
encuesta, que consiste en formular preguntas de forma verbal con el objeto de obtener
respuestas o informaciones y con el fin de verificar o comprobar los resultados del tema
investigado.” (Humberto Ñ. , Metodología de la Investigación, 2104, pág. 219)
Mediante esta técnica de investigación entrevista estructurada y obedeciendo a un
conjunto de pautas para su preparación, aplicación y análisis e interpretación de los datos
la usaremos mediante una guía o formulario previamente preparado con preguntas que
responda a las inquietudes formuladas, mediante una conversación profesional de forma
verbal además de adquirir información acerca de lo que se investiga teniendo relevancia
desde el punto de vista educativo. Permitiéndonos procesar de mejor forma los datos e
información importante y específica proporcionadas por los y las entrevistadas/os en este
caso los y las docentes de la institución, recibiendo de ellos y ellas respuestas o
informaciones de diferentes realidades y con el fin de verificar o comprobar la veracidad
de la investigación.
La entrevista se realizó a 5 docentes de noveno y décimo año de educación general
básica, quienes con sus comentarios ayudaron a detectar las causas para que se promueva
la violencia entre pares en las redes sociales, las y los docentes fueron seleccionados
82
basados en ciertos parámetros como por ejemplo: sus horas de clase son continuas de lunes
a viernes dos horas seguidas, son docentes tutores,
3.5.3 Escala de Likert
La escala de Likert fue utilizada para la recopilación de información donde se
estableció una escala valorativa, seleccionada y pegada de acuerdo a la realidad, la misma
que fue aplicada al universo de la Unidad Educativa Réplica Juan Pío Montufar. Para
conocer sus apreciaciones en base a la variable que es La comunicación a través de
facebook y la violencia de género entre pares, y en relación al uso que le den los
adolescentes.
Se realizó la medición según la escala de Likert, fue a través de un conjunto
organizado de ítems, o juicios relacionados con las variables que hubo que medir, y frente
a los cuales los sujetos de investigación reaccionaron en diferentes grados según las
alternativas. Los ítems del instrumento de investigación se caracterizaron por su validez y
confiabilidad.
Con la escala de Likert se midió el grado en que se dio la actitud o disposición de
los encuestados los y las adolescentes en el contexto social y educativo, (Pinedo, 2005)
sostiene que una actitud “es una disposición psicológica, adquirida y organizada a través
de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica
frente a determinadas personas, objetos o situaciones”
3.6 Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de investigación son las herramientas, que se utilizaron para recolectar la
información de la población de estudio seleccionada, permitiendo registrar las evidencias
directamente de los estudiantes y docentes, con respecto a las variables; la comunicación a
través de Facebook y la violencia de género entre pares constituyéndose un soporte
fundamental para la investigación, pues las informaciones recolectadas siguieron un
83
proceso de análisis estadístico e interpretación, mismas que emitieron resultados; mediante
los mismos se pudo plasmar la realidad objeto de estudio.
Por medio de este proceso de análisis estadístico e interpretación de datos y a través de la
recolección de información se dio soporte al tema de estudio y que tienen relación
estrecha con las variables: comunicación a través de facebook y violencia de género, serán
utilizadas especialmente para recoger datos confiables del total de la población
seleccionada, procesarla y tener una idea clara del objeto de estudio dando respuestas a
las preguntas de investigación. Los instrumentos utilizados fueron la guía de entrevista y
el cuestionario, de esta forma se recogerá información veraz y eficaz y obtener mejores
resultados de la investigación.
Tabla 5: Instrumentos de Investigación
Fuente: Estudiantes y Docentes de la Institución Elaborado: Investigador
3.6.1 El Cuestionario
En la investigación utilizaremos un instrumento en este caso aplicaremos el
cuestionario con los estudiantes de noveno y décimo año de educación general básica de la
sección vespertina, este instrumentos de medición con veinte y un preguntas, con el
objetivo de determinar la relación de las variables objeto de estudio.
“El cuestionario es una modalidad de la técnica de la Encuesta que consiste en formular un
conjunto sistemático de preguntas escritas, que están relacionadas a las variables e
N° Técnica Instrumento
1 Encuesta (Estudiantes) Cuestionario
2 Entrevista (Docentes) Guía de entrevista
84
indicadores de la investigación. Su finalidad es recopilar información para verificar la
veracidad de la investigación.” (Ñaupas H. , 2014, pág. 218)
Documento que fue recopilado de forma organizada de los indicadores de las variables, y
que fue aplicado tomando en cuenta ciertas características como: población, nivel de
educación, en este caso fueron los novenos y décimos años de educación general básica,
edad y sexo, de los estudiantes encuestados, aspectos decisivos para determinar el tipo de
preguntas, con cinco alternativas de respuesta el número de preguntas y el lenguaje que se
utilizó, relacionadas con las variables a medir, formulado con veintiuno ítems, y para
asegurar su confiabilidad se validó con expertos, quienes de manera profesional y
responsable validaron los instrumentos para su aplicación.
3.6.2 Guía de entrevista
Se realizó la guía de entrevista con los docentes de la institución, con una guía
general de temas, utilizando un lenguaje cotidiano, sobre el tema de investigación, el
protocolo fue de carácter flexible que permitió dar cabida a nuevas preguntas y un aporte
enriquecedor durante el desarrollo de la entrevista, se desarrolló de la manera más
profesional a manera de conversación entre el entrevistador y el entrevistado, con
preguntas específicas que tienen estrecha relación con las variables: La comunicación a
través de Facebook y violencia de género entre pares.
“Al igual que el cuestionario, que es parte de la técnica de la encuesta, la guía de la
entrevista, es el instrumento de la entrevista y que consiste en una hoja simple impresa o no
impresa que contienen preguntas coherentes, relacionadas a las variables de estudio a
formular al entrevistado.” (Humberto Ñ. , 2014, pág. 223)
Se realizó una entrevista no estructurada, fue una entrevista narrativa, con cada pregunta se pudo
asignar un tiempo determinado, para poder establecer una duración aproximada de la entrevista, con
posibles respuestas según su opinión y luego se conversó el porqué de su decisión.
85
3.7 Validez de los Instrumentos
El instrumento fue aplicado a los estudiantes mediante un cuestionario de 21 ítems
para la recolección de datos, para la confiabilidad del mismo se realizó mediante juicios de
valor de expertos sobre el contenido del mismo, que consistió en un conjunto de preguntas
respecto a las variables a medir, con preguntas cerradas y de respuesta alternativa: mientras
que para la entrevista se realizó una guía de entrevista con siete preguntas a formular al
entrevistado en una secuencia determinada para medir validez y confiabilidad de las variables
objeto de estudio.
“Es la pertinencia de un instrumento de medición, para medir lo que se quiere medir;
se refiere a la exactitud con que el instrumento mide lo que se propone medir, es decir es la
eficacia de un instrumento para representar, describir o pronosticar el atributo que le interesa
al examinador” (Alcivar, 2016)
Mediante profesionales expertos, se validó el instrumento encuesta, aplicado a
estudiantes y una entrevista a docentes con el tema “Comunicación a través de Facebook y
violencia de género entre pares” objeto de estudio, a través de los indicadores e items los
mismos que respondieron a la fidelidad de los contenidos, consistencia en la matriz de
operacionalización, si el problema de estudio fue formulado de acuerdo a la investigación,
objetivos precisos, si las variables tienen coherencia con los objetivos y problema, si se han
desagregado las variables en dimensiones, indicadores e ítems, operacionalización correcta de
variables, si los ítems del instrumento representan adecuadamente Las variables objeto de
medición , si el protocolo de instrucciones del instrumento es claro.
Validadores:
86
Tabla 6: Validación de instrumentos
MSc Jazmin Cevallos Psicorehabilitadora 1706830617
MSc Borja Germania Docente U.C.Ecuador 1707670533
MSc Yanchaguano Hilda Vicerrectora UE Malchigui 1712780947
3.8 Confiabilidad de los instrumentos
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto al 10% de la
población, antes de proceder a la aplicación masiva. la misma que fue seleccionada con 20
estudiantes de noveno año de Educación General Básica de la sección vespertina objeto de estudio
mediante un cuestionario basado en la escala de Likert de proposiciones, las mismas que obtuvieron
una escala de 1 a 5, asignadas con un valor de menor a mayor. Las respuestas obtenidas se
codificaron y se sometieron a pruebas estadísticas en este caso se aplicó mediante formula Alfa de
Cronbach. De este modo la prueba piloto permitió determinar si las preguntas fueron correctamente
comprendidas por la población objeto de estudio. En este punto se pudo determinar que el grado de
confiabilidad fue de” 0,82 equivalente a ……… hubo consistencia al aplicar los instrumentos de
medición sobre el tema investigado, La comunicación a través de Facebook y la violencia de género
entre pares los mismos que fueron recolectados.
“Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida, y cuya
denominación Alfa fue realizada por Crombach en 1951” (Yarleque, 2011, pág. 86)
87
Tabla 7: Alfa de Cronbach
3.9 Técnicas de procesamiento de datos
Después de haber seguido un proceso riguroso al aplicar los instrumentos de
investigación a la población sujeto de estudio, mediante encuesta a los estudiantes de
noveno y décimo año de educación general básica y una entrevista los docentes de la
institución, se procede a ordenar por género masculino, femenino cada una de las
preguntas
88
En este campo para luego ser procesadas mediante el programa Excel para su tabulación e
interpretación de los datos.
Luego de aplicar los instrumentos de investigación a la población, sujeto de
estudio, se procede a ordenar por separado cada una de las preguntas y criterios.
Las técnicas utilizadas para procesar los datos de manera eficaz es la tabulación,
organización de datos y creación de tablas y pasteles en el programa Microsoft Excel.
“Es la Técnica que consiste en la recolección de los datos primarios de entrada, que son
evaluados y ordenados, para obtener información útil, que luego serán analizados por el
usuario final, para que pueda tomar las decisiones o realizar las acciones que estime
conveniente.”
3.10 Técnicas de análisis de datos
En cuanto al análisis se definirán las técnicas lógicas y estadísticas que se
emplearon para descifrar lo que concierne a los datos recolectados, mediante una
presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados, el análisis y contenido
descriptivo a través de técnica las mismas que fueron explicadas y presentadas mediante
ecuaciones, gráficos, tablas, cuadros y diagramas, generadas por el proceso de análisis de
datos para la descripción de las mismas, valores y distribución de frecuencias de cada
variable.
A través de la misma recolectamos datos para su análisis e interpretación de los
mismos, software informático que permitió procesar y llegar a un análisis coherente
permitiendo relacionar las dos variables.
Excel es el software para la tabulación de los datos recogidos por medio de la
investigación de campo, es un programa de computadora que fue diseñado con el fin de
ejecutar funciones estadísticas básicas y avanzadas. Una vez que está procesada la
información se procede a realizar el análisis del cual saldrá el sustento de la investigación.
89
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de Resultados
Para el presente trabajo la aplicación de los instrumentos en este caso encuesta dirigida a
estudiantes de noveno y décimo año de Educación General Básica y una entrevista
dirigida a los docentes, de la Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar” sección
matutina, la misma que permitió obtener la información necesaria relacionada al problema
investigado. En el presente capitulo se hace constar la referida información en tablas y
gráficos con su respectiva interpretación la misma que será de base para la construcción de
conclusiones y recomendaciones
De la misma manera se describe en qué medida se relacionan las variables, la
comunicación a través de Facebook y la violencia de género, que se manifiestan de
múltiples formas en el contexto escolar.
En este caso se aplicó los instrumentos de investigación a dos sectores:
1. Los estudiantes y las estudiantes de los novenos y décimos años a los cuales se
aplicó la técnica de la encuesta y como herramienta un cuestionario.
2. En el caso de los docentes y las docentes de la institución se aplicó también la
técnica de la entrevista y como herramienta una guía de entrevista.
Se aplicó la encuesta en forma individual a los y las estudiantes con 21 afirmaciones en
la escala de Likert, con 112 hombres y 82 mujeres dando un total de 194 estudiantes y 5
docente que corresponden al total de la población investigada, este instrumento fue
elaborado con la finalidad de recolectar datos confiables sobre el proceso de comunicación
a través de Facebook y la violencia de género existente en los y las estudiantes de
novenos y décimos años de Educación General Básica, la misma que fue tabulada con el
programa Excel, que permitió el procesamiento e interpretación de la información con
resultados cuantificables, tanto en las frecuencias relativa como absoluta. Dando una
90
explicación lógica de las variables objeto de estudio de esta investigación, describiendo y
analizando la correlación que existentes entre las dos variables
4.1 Presentación de Resultados
De los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que de 112 hombres representados
por un porcentaje del 57,73% de los encuestados mientras que de 82 mujeres representado
en un porcentaje del 42,26% de encuestadas dando un total de 194 estudiantes que
comprende a un 100% total de la población en estudio. Además se realizó una entrevista
con 5 docentes.
De este análisis se desprende que existe un mayor porcentaje de hombres en comparación
a la población de mujeres.
Tabla 8: Resultados
Fuente: Secretaria Institución Elaborado Por: Investigador
PARALELOS N° FEMENINO MASCULINO
Noveno “A” 42 12 30
Noveno “B” 42 16 26
Noveno “C” 43 22 21
Décimo “A” 35 17 18
Décimo “B” 32 15 17
Docentes 5 3 2
TOTAL 199 85 114
91
Gráfico 2: Agresión Física
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que existe agresión física
en un 70% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada que han
sido agredidos/as físicamente por sus compañeros y compañeras, mientras que un
porcentaje inferior del 30% no han sido agredidos/as físicamente por sus compañeros
/as, se concluye que tanto hombres como mujeres son agredidas y agredidos físicamente
por parte de sus compañeros y compañeras.
Gráfico 3: Agresión verbal
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que existe agresión verbal
en un 70% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada que han
sido agredidos/as verbalmente por sus compañeros y compañeras, mientras que un
porcentaje inferior del 30% no han sido agredidos/as verbalmente por sus compañeros
21; 11%
37; 19%
86; 44%
43; 22%
7; 4% PREGUNTA 1
N (1)
C.N. (2)
A.V (3)
C.S. (4)
S. (5)
18; 9%
40; 21%
73; 38%
56; 29%
7; 3% PREGUNTA 2
N (1)
C.N. (2)
A.V (3)
C.S. (4)
S. (5)
92
/as, se concluye que tanto hombres como mujeres son agredidas y agredidos verbalmente
por sus compañeros y compañeras.
Gráfico 4: Ha sido humillada/o dentro de la Institución
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que los y las estudiantes
son humillados /as en un 71% dando un equivalente a un alto porcentaje del total de la
población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 29% manifiestan que
no han sido humillados /as por sus compañeros /as, por consiguiente se concluye que tanto
hombres como mujeres son humillados y humilladas por sus compañeros y compañeras.
Gráfico 5: Ha sido acosada/do sexualmente
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: De la encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que los y las
estudiantes han sido acosados/as sexualmente en un 70% que equivale a un alto
porcentaje del total de la población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del
30% manifiestan que no han sido acosados/as sexualmente, por sus compañeros /as, se
19; 10%
39; 20%
75; 39%
57; 29%
4; 2% PREGUNTA 4
N (1)
C.N. (2)
A.V (3)
C.S. (4)
S. (5)
18; 9%
39; 20%
77; 40%
51; 26%
9; 5% PREGUNTA 3
N (1)
C.N. (2)
A.V (3)
C.S. (4)
S. (5)
93
puede evidenciar que hombres como mujeres son acosados /as sexualmente por sus
compañeros y compañeras.
Gráfico 6: Se comunica de forma sincrónica
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: De la encuesta aplicada a los y las estudiantes se pudo evidenciar que se
comunican de forma sincrónica con sus compañeros y compañeras en un 71%
equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que en un
porcentaje inferior del 29% manifiestan que no se comunican de forma sincrónica con
sus compañeros /as, se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres tienen una
comunicación sincrónica con sus compañeros y compañeras.
Gráfico 7: Ha tenido el pensamiento de autolastimarse o quitarse la vida
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si han
tenido el pensamiento de autolastimarse y/o quitarse la vida, en un 63% equivalente a un
alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior
18; 9%
54; 28%
69; 35%
48; 25%
5; 3% PREGUNTA 6 1 2 3 4 5
16; 8%
40; 21%
75; 39%
58; 30%
5; 2% PREGUNTA 5
N (1)
C.N. (2)
A.V (3)
C.S. (4)
S. (5)
94
del 37% manifiestan que no han tenido el pensamiento de autolastimarse o quitarse la
vida, se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres han tenido alguna vez el
pensamiento de autolastimarse.
Gráfico 8: Ha recibido mensajes a través de Facebook induciéndose a autolastimarse
Fuente: Encuesta Elaborado por: Genoveva
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si han
recibido mensajes a través de Facebook induciéndoles a autolastimarse, en un 64%
equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que en un
porcentaje inferior del 36% manifiestan que no han recibido mensajes a través de
Facebook incitándoles a autolastimarse, se puede evidenciar que tanto hombres como
mujeres alguna vez recibieron mensajes a través de Facebook induciéndoles a
autolastimarse.
Gráfico 9: Ha criticado al género opuesto
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si han
criticado al género opuesto, en un 65% equivalente a un alto porcentaje del total de la
18; 9%
50; 26%
73; 38%
46; 24%
7; 3% PREGUNTA 8
1
2
3
4
5
18; 9%
51; 27%
74; 38%
45; 23%
6; 3% PREGUNTA 7
1
2
3
4
5
95
población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 35% manifiestan que
no han criticado al género opuesto por participar en actividades femeninas o masculinas, se
puede evidenciar que tanto hombres como mujeres critican al género opuesto.
Gráfico 10: Ha sido obligada /o a agredir a otro compañero/a
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si han
sido obligadas /os a agredir a terceras personas con mensajes de texto, en un 67%
equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que en un
porcentaje inferior del 33% manifiestan que no han jamás fueron obligados/as a agredir
a través de mensajes de texto a sus compañeros/as, se puede evidenciar que tanto
hombres como mujeres alguna vez fueron obligados/as a agredir a través de mensajes de
texto.
Gráfico 11: Ha sido discriminada /discriminado
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si han
sido discriminados /as , en un 72% equivalente a un alto porcentaje del total de la
población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 28% manifiestan que
13; 7%
51; 26%
71; 36%
48; 25%
11; 6% PREGUNTA 9
1
2
3
4
15; 8%
39; 20%
91; 47%
45; 23%
4; 2% PREGUNTA 10
1
2
3
4
5
96
jamás fueron discriminados/as por sus compañeros/as, se puede evidenciar que tanto
hombres como mujeres alguna vez fueron discriminados/as por sus compañeros/as.
Gráfico 12: Expulsar de la Institución a estudiantes por diferente orientación sexual.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si
piensan que se debe expulsar a un compañero /a por tener diferente orientación sexual, en
un 74% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras
que en un porcentaje inferior del 26% manifiestan que no se deberían expulsar a los y
las compañeros/as, se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres piensan que se
debe expulsar de la institución a compañeros/as por tener diferente orientación sexual.
Gráfico 13: Realiza video chat a través de Facebook.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que si
realizan videochat a través de facebook, en un 80% equivalente a un alto porcentaje del
total de la población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 20%
8; 4%
31; 16%
49; 25% 55; 29%
51; 26%
PREGUNTA 12
1
2
3
4
14; 7%
37; 19%
80; 41%
49; 26%
14; 7% PREGUNTA 11
1
2
3
4
5
97
manifiestan que no realizan videochat, se puede evidenciar que tanto hombres como
mujeres piensan realizan videochat con sus compañeros/as a través de Facebook.
Gráfico 14: Gráficos icónicos a través de facebook
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes utilizan gráficos icónicos a través de facebook, representado en un
83% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que
en un porcentaje inferior del 17% manifiestan que no utilizan gráficos icónicos a través
de facebook, se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres utilizan gráficos
icónicos a través de Facebook para comunicarse con sus compañeros/as.
Gráfico 15: Se comunica oralmente a través de facebook
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes se comunican oralmente a través de facebook, representado en un
82% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que
en un porcentaje inferior del 18% manifiestan que no se comunican oralmente a través
8; 4% 27; 14%
34; 17%
52; 27%
73; 38%
PREGUNTA 14
1
2
3
4
5
7; 4% 26; 13%
46; 24%
49; 25%
66; 34%
PREGUNTA 13
1
2
3
4
98
de facebook, se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres se comunican
oralmente a través de Facebook con sus compañeros/as.
Gráfico 16: Violentado /a física o verbalmente por parte de su novio/a.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes son violentados/as física o verbalmente por su novio/a ,
representado en un 78% equivalente a un alto porcentaje del total de la población
encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 22% manifiestan que no han
sido violentados/as física o verbalmente por su novio/a , se puede evidenciar que tanto
hombres como mujeres son violentados física o verbalmente por su novio/a.
Gráfico 17: Ha sido amenazado/a vía mensaje de voz por facebook.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes han sido amenazados/as vía mensaje de voz a través de facebook,
12; 6%
39; 20%
68; 35%
53; 28%
21; 11% PREGUNTA 16
1
2
3
4
5
1 6%
2 16%
3 37%
4 23%
5 18%
PREGUNTA 15
1
2
3
4
5
99
representado en un 74% equivalente a un alto porcentaje del total de la población
encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 26% manifiestan que no han
sido amenazados/as vía mensaje de voz a través de facebook, se puede evidenciar que
tanto hombres como mujeres han sido amenazados vía mensajes de voz a través de
facebook.
Gráfico 18: Maltratado, maltratada por pertenecer a otro género
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
.
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes han sido maltratados/as por pertenecer a otro género, representado
en un 74% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada,
mientras que en un porcentaje inferior del 26% manifiestan que no han sido
maltratados/as por pertenecer a otro género, se puede evidenciar que tanto hombres
como mujeres han sido maltratados/as por pertenecer a otro género.
Gráfico 19: Le humillan a través de Facebook por su apariencia
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
14; 7%
36; 19%
85; 44%
49; 25%
10; 5% PREGUNTA 17
1
2
3
4
5
14; 7%
34; 18%
82; 42%
58; 30%
6; 3% PREGUNTA 18
1
2
3
4
5
100
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes han sido humillados/as a través de Facebook por su apariencia,
representado en un 75% equivalente a un alto porcentaje del total de la población
encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 25% manifiestan que no han
sido humillados/as a través de Facebook por su apariencia, se puede evidenciar que tanto
hombres como mujeres han sido humilladas/os a través de Facebook por su apariencia.
Gráfico 20: Le envían mensajes escritos, para que cambie su forma de ser.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes han recibido mensajes escritos insinuando para que cambien su
forma de ser, representado en un 72% equivalente a un alto porcentaje del total de la
población encuestada, mientras que en un porcentaje inferior del 28% manifiestan que
no han recibido mensajes escritos insinuando para que cambien su forma de ser, se puede
evidenciar que tanto hombres como mujeres han recibidos mensajes escritos insinuando
a que cambien su forma de ser.
Gráfico 21: Tiene buena relación con los compañeros, compañeras.
12; 6%
42; 22%
78; 40%
60; 31%
2; 1% PREGUNTA 19
1
2
3
4
5
14; 7%
32; 17%
87; 45%
55; 28%
6; 3% PREGUNTA 20
1
2
3
4
5
101
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes tienen buena relación con los compañeros/as, representado en un
76% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras que
en un porcentaje inferior del 24% manifiestan que no tienen buena relación con sus
compañeros/as se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres tienen buena
relación entre compañeros/as.
Gráfico 22: Le envían imágenes violentas por Facebook.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Investigador
Análisis: : Según encuesta aplicada a los y las estudiantes se puede evidenciar que la
mayoría de estudiantes reciben imágenes violentas a través de facebook, representado en
un 74% equivalente a un alto porcentaje del total de la población encuestada, mientras
que en un porcentaje inferior del 26% manifiestan que no reciben imágenes violentas,
se puede evidenciar que tanto hombres como mujeres reciben imágenes violentas a
través de Facebook.
4.2 Análisis e Interpretación de Resultados
Después de analizar cada ítem se aplicó el coeficiente de correlación de Karl Pearson “Es
una medida estadística que mide la intensidad y la orientación que existe entre dos
fenómenos o variables” (Humberto Ñ. , 2014, pág. 262)
13; 7%
38; 19%
85; 44%
52; 27%
6; 3% PREGUNTA 21
1
2
3
4
5
102
Es decir, es la expresión numérica que señala el grado de relación existente entre las
dos variables objeto de estudio y en qué medida se relacionan. Para obtener una mejor
apreciación sobre la interpretación de resultados de las dos variables: La comunicación a
través de Facebook y la violencia de género entre pares” se ha establecido una tabla para
ubicar el tipo de correlación y el resultado del coeficiente, basado en la siguiente tabla. El
grado de correlación de Pearson es de 0,6123, que corresponde a una correlación positiva
considerable.
Tabla N° 8
Cuadro de Relación de Pearson
Fuente: Cuadro estadístico Elaborado por: Investigador
Tabla 9: Interpretación coeficiente de Pearson
VALOR TIPO DE CORRELACIÓN
-1,00 Negativa perfecta. -0,90 Negativa muy fuerte.
-0,75 Negativa considerable
-0,50 Negativa media
-0,25 Negativa débil
-0,10 Muy débil
0.00 No existe correlación alguna
0.10 Muy débil
0.25 Positiva Débil
0.50 Positiva media
0.75 Positiva considerable
0,90 Positiva muy fuerte
1,00 Positiva perfecta.
Fuente: Ñaupas 2014 Elaborado por: Investigador
Coeficiente correlación
var1 var2
7 7 0,61237244
7 8
7 8
7 8
6 7
6,8
7
7,2
7,4
7,6
7,8
8
8,2
5,8 6 6,2 6,4 6,6 6,8 7 7,2
Correlación de Pearson
103
4.2 Discusión de Resultados
En relación a la entrevista que se efectuó a 5 docentes y a la encuesta aplicada al total
del universo a través de una guía de entrevista formulada con 6 preguntas sencillas con un
vocabulario accesible y tema dominio general, una encuesta aplicada a los y las
estudiantes a la que responden con claridad y espontaneidad respecto al tema investigado
el mismo que se abordó no es ajeno a la realidad de la institución donde fue aplicada, se
pudo concluir que hubo relación positiva considerable de acuerdo a tablas ya establecidas
para la interpretación del coeficiente de Pearson, de la misma manera se manifiesta el
criterio de los y las adolescentes donde expresan sus sentimientos sin prejuicios ni
cohibiciones, en su mayoría siendo sinceros, y a través de este instrumento se pudo
evidenciar que los y las estudiantes utilizan la red social Facebook como medio de
comunicación para violentar su integridad.
Concluyendo que los y las estudiantes en muchas ocasiones son víctimas de diferentes
tipos de violencias, las mismas con graves consecuencias como: Baja autoestima, bajo
rendimiento escolar, malas relaciones interpersonales, además las y los docentes
entrevistaos, entrevistadas manifiestan que si han evidenciado o les han conversado de
quererse quitar la vida o autolastimarse a través de esta red Facebook.
Tabla N° 10
Cuadro Comparativo de la entrevista a docentes de la institución
PREGUNTA COINCIDENCIAS DIFERENCIAS
1.Ha observado que
los estudiantes
excluyen a sus
compañeros/as por
su condición de
género?
*Si se ha observado este fenómeno, en
el deporte no vemos integrantes
combinados.
*Cuando salen al recreo hacen grupos
de estudiantes del mismo color de piel,
mientras que los estudiantes negros se
reúnen entre ellos.
*No les gusta participar en trabajos
grupales heterogéneos, les gusta
trabajar con estudiantes del mismo
género.
*No ha observado este
fenómeno.
*No ha dado importancia a
este asunto.
104
2.¿Considera usted
que el Facebook es
una herramienta
que promueve la
violencia entre
pares?¿Por qué?
* Si, el mal uso de esta red social,
incitan a los y las estudiantes a ser
partícipes de violencia por el contenido
nocivo que publican.
* Considero que si ya que como es una
red social libre, los y las estudiantes
utilizan para agredirse de forma verbal
o a través del chat.
*Si, porque se ha observado y se ha
escuchado comentarios e imágenes
violentas y de mal gusto.
*Si son mal utilizadas
*Si, porque este medio es tan popular y
utilizado por todos desde temprana
edad, utilizan este medio para
violentar, a través de insultos, hacen
comentarios indignantes de la otra
persona, se ofenden entre si.
3.¿Cuáles son
algunos de los
principales
problemas que
usted cree se
derivan del uso de
Facebook?
*Violencia cybernetica
irresponsabilidad en el cumplimiento
de tareas, pérdida de tiempo con la
familia.
*Pérdida de tiempo para tareas
escolares, indiferencia familiar, baja
autoestima, ya que los chicos y chicas
dependen de los (like) en sus fotos.
* Pienso que a través de esta red se da
un problema grave como lo es el tráfico
de personas, insultos a terceros, malas
influencias.
*Violencia entre compañeros/as
disputas, y hasta tráfico de menores y
prostitución.
* Se vuelven zombies, se alejan del
tiempo, y se transportan a otro mundo,
se escapan de la realidad, además con
este medio de ha perdido la
comunicación.
4.¿Cómo afecta este
tipo de problemas a
los y las estudiantes
de 9no y 10mo año?
*Este medio les da la capacidad de
hacer amigos ya que personalmente
algunos no se atreven, y aprovechan
este medio para darse valor y esconder
sus miedos.
*Incumplimiento de tareas, y violencia
entre pares.
*Baja autoestima, bajas notas, pésimas
relaciones interpersonales.
*Bajo rendimiento académico, mal
comportamiento, conductas
reprochables.
105
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
En este capítulo se establecen conclusiones y recomendaciones las mismas que son el
resultado del análisis de datos generados con la aplicación de instrumentos de información
validados por expertos, los mismos que servirán de sustento para la propuesta ya que esta
va a direccionar ciertas estrategias planteadas para la detección y atención de violencia de
género.
En cuanto a la resolución del objetivo planteado al inicio de la investigación, los
resultados demuestran que la comunicación a través de facebook y la violencia de
género están estrechamente relacionadas, ejerciendo una influencia importante en
el comportamiento de los adolescentes. Creando en la mayoría de los casos
relaciones sociales superficiales, donde los y las adolescentes exponen
abiertamente su vida personal e incluso sus sentimientos, lo que ha generado
conflictos entre pares. Evidenciando en ciertas ocasiones falta de control o una
guía para el uso adecuado de esta red social.
Después de un análisis se pudo concluir que los y las estudiantes de novenos
décimos años de EGB, utilizan la red social facebook por diferentes motivos, hacer
amigos, sin saber su procedencia del mismo, exponiendo su información personal a
extraños y propiciando posible agresión, lejos de ser utilizada con fines educativos.
En su gran mayoría utilizan esta red social con el fin de violentar a través de esta a
sus compañeros/as que por poseer características personales específicas que los y
106
las diferencian de otros y otras como: ser gordo/a , usar lentes,, ser tímido /a ser
parte de minoría étnica, su orientación sexual…, no cuenta con los recursos, físicos
o psicológicos que le permitan defenderse ante las situaciones de intimidación o de
acoso a los y las estudiantes que está sometido/a de manera continua
Se pudo determinar que las consecuencias en los y las adolescentes pueden ser
irreversibles al utilizar de manera inadecuada esta red social, cometer actos de
violencia; siendo la más común la psicológica, por medio de insultos,
humillaciones, que son enviados de forma escrita o con mensajes de audio o a su
vez enviando imágenes de contenido violento, y videos con filmaciones de
agresiones a terceros.
Cuando un/a adolescente se convierte en víctima, y se encuentra intimidado y /o
acosado por largo tiempo, esta acción produce daños a su autoestima, generándose
una pobre opinión sobre sí mismo y de su contexto, que puede desembocar en
fracasos y dificultades de ansiedad, fobia a ir al colegio, sintiéndose una persona
insegura.
De los contenidos que circulan a través de esta red se pudo evidenciar que los y las
adolescentes envían imágenes violentas, o videos de agresiones a compañeros/as
mientras otros se encuentran de espectadores, mensajes promoviendo violencia de
género, en la cual las más afectadas son las estudiantes mujeres, es necesario
resaltar las implicaciones que conlleva este fenómeno: manifestándose con
preocupaciones, angustias, intranquilidad e incluso cuadros depresivos, este último
elemento es preocupante dado que en los medios de comunicación ya existen cifras
de casos de suicidios por causa de violencia de género, acoso e intimidación, a que
son sometidos/as los y las estudiantes en esta red social f Facebook; ejemplo latente
actual, “La ballena azul” induciéndoles a través de esta red a que cometan suicidio.
107
5.2 Recomendaciones
En función de las conclusiones se recomienda que:
Facebook no solo es un medio virtual de entretenimiento social, sino principal herramienta
de comunicación para el proceso de aprendizaje, espacio para interactuar, cambiar
información cultural, social propiciando aprendizajes con enfoque de género. Son los y las
adolescentes quienes han dado pasos agigantados al verse inmersos en este mundo virtual,
el mismo que les ha facilitado las herramientas necesarias tanto en el ámbito educativo y
social.
Hoy en día esta página Facebook es un recurso tecnológico de mayor uso especialmente en
los y las jóvenes, pasan horas comunicados en este medio, he ahí que se recomienda a los
docentes, padres y madres estar inmersos en este proceso comunicativo muy de cerca, para
realizar un control y saber en qué se encuentran los jóvenes y poder prevenir a tiempo
posibles daños colaterales.
En función de lo expuesto en las conclusiones es importante recomendar que él o la
docente sea vigilante de los y las adolescentes que den señales de debilidad, sumisión,
timidez o dificultades de relación, al igual que deben permanecer en alerta con aquellos
estudiantes que generalmente están solos o que son excluidos por el grupo en actividades
académicas y sociales, controlar de manera continua que esta red social facebook se utilice
con fines educativos, que promueva la interacción social libre de violencia.
En la búsqueda de esas opciones para la solución al problema, los y las docentes,
padres, madres de familia, y la comunidad educativa deben asumir su protagonismo y
controlar por sí mismos el proceso cuyo desarrollo debe ser rápido y oportuno.
108
Se enfatiza en la importancia de un sistema de convivencia de la cultura de paz, trabajar
los valores ciudadanos para consolidar la convivencia en valores y aprender a sentir la
democracia, protección integral. Estar vigilantes de los casos que se observen en
situaciones de desventaja, trabajando con los y las adolescentes la autoestima y seguridad
en sí mismos, pero de igual manera ayudar no solo a las víctimas sino también a los y las
agresores, punto importante que la Unidad educativa propicie y desarrolle proyectos
dirigidos a trabajar violencia de género a través de las redes sociales y como evitar los
hechos de violencia entre pares.
En el entorno educativo se recomienda crear contextos de enseñanza aprendizaje en los
cuales se privilegie al trabajo en equipo, sean están dentro o fuera del aula, sobre todo
cuando se trata del uso de internet para que el grupo no se desvíe de su objetivo principal
que es el de consulta e investigación académica. Por tal razón los padres más que los
docentes deben informarse sobre todo lo que implica este fenómeno de Facebook, para
poder estar alerta y aconsejar oportunamente a los y las adolescentes para que puedan
escoger bien los sitios que visitan. Es importante que los padres y madres sepan quienes
son sus amigos/ as de su entorno, e incluso ellos podrían hacerse amigos de us hijos en
estos sitios para tener un mejor control sobre sus relaciones sociales.
109
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON ENFOQUE
DE GÉNERO
PROPUESTA
INTRODUCCIÓN, MEDIACIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
ENTRE PARES.
“Víctimas invisibles de la red social”
Maestrante: Pepa Genoveva Riera Rodríguez
Tutor: Edwin Vinicio Lozano
Quito, Octubre 2017
110
1.1 Título de la Propuesta
2 Introducción, mediación y tención de la violencia de género entre pares. Dirigido a
estudiantes, docentes y padres de familia, para sensibilizar, la NO violencia de género
en la red social Facebook.
3 talleres, charlas teórico – prácticas de Introducción, Mediación Atención de la
violencia de género entre pares.
Plan de socialización y capacitación dirigido a padres, madres de familia y estudiantes para
prevenir y sensibilizar la NO violencia de género en la red social facebook.
Figura 12: No a la violencia de género
1.2 Introducción
Resumen Ejecutivo
La violencia de género es un problema social que en lugar de erradicarse se naturaliza
más, mediante patrones de conducta machistas y feministas que se adquieren más en los y
las adolescentes, esto ocurre hoy en día porque la juventud esta virtualizada, con el uso de
las redes sociales y exclusivamente Facebook, lejos de ser un pasatiempo supone una
cruda realidad el uso de esta, al mismo tiempo que genera retos y oportunidades para
promover estrategias de prevención de la violencia de género. Esta problemática que afecta
111
a los y las adolescentes quienes están inmersos en este contexto, asumiendo consecuencias
de este problema social. Por eso es procedente esta propuesta, en este sentido es
interesante analizar y comprender las alianzas que puedan generar el uso de Facebook y la
comunicación a través de esta, promoviendo campañas de sensibilización (lenguaje,
iconografía, coparticipación, identificación entre otros) a través de talleres, charlas teórico
– prácticas de Introducción, mediación y atención de la violencia de género entre pares.
El propósito de esta propuesta es disminuir este fenómeno llamado violencia de género
en la red social facebook en los y las adolescentes entre 12 y 14 años de edad, de décimo
año EGB, es importante aclarar que las redes sociales en las cuales se dan estos episodios
más frecuentemente es en (Facebook) ya que los recursos que ofrece esta red social es la
oportunidad de publicar sus pensamientos, abriendo así la posibilidad de perpetrar
violencia.
Surge de la realidad de como los y las estudiantes usan y abusan de este medio, la red
social facebook generando aspectos positivos como negativos en el proceso cognitivo,
afectivo social y de identidad. Propuesta factible e innovadora sobre sensibilización de la
No violencia mediante talleres, charlas teórico – prácticas de Introducción, Mediación
Atención de la violencia de género entre pares.
Facebook es un sitio de internet que permite a los y las adolescentes conectarse,
comunicarse con sus amigos/as compañeros/as e incluso buscar nuevas amistades de
manera virtual para interactuar, sin embargo estos medios de comunicación masivos,
muchas de las ocasiones no han sido utilizados con fines educativos, al contrario se ha
evidenciado según estadísticas el incremento de casos de violencia entre adolescentes,
exponiéndose ante la sociedad en diferentes situaciones de violencia, al mostrar
públicamente sus sentimientos a través de este medio y permitiendo que estos puedan
aprovechar estas informaciones mediante sus publicaciones para perpetrar violencia
112
mediante comentarios malignos, incomodos e inoportunos ocasionados por los victimarios
dentro del ámbito escolar real y otro el cyberacoso o violencia virtual, sufriendo una serie
de efectos o consecuencias tales como: depresión, ansiedad, sentimientos de tristeza y
soledad, cambios en los patrones de sueño y alimentación, perdida de interés en
actividades escolares e incluso el suicidio.
Es por estas razones que se considera importante aplicar esta propuesta con los y las
estudiantes, padres y madres de familia de la Unidad Educativa, mediante un plan de
sensibilización para prevenir violencia de género y la comunicación a través de Facebook.
Espacio de investigación e Informe de Aplicación
La Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar” está ubicada en la parroquia de
Calderón en avenida Juan Pío Montufar y avenida Tajamar (prolongación de la avenida
Simón Bolívar) barrio Bicentenario fundada en el año 2014, donde fueron fusionados
tres instituciones de los sectores de Calderón y Pomasqui, para mejorar la calidad de
educación pública los gobiernos centrales crean las Unidades Educativas del Milenio.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar de la
sección matutina en el año 2016-2017
La propuesta fue aplicada a los y las estudiantes con aprobación de las Autoridades de
la Unidad Educativa después de haber realizado un estudio del análisis de resultados en el
cual se evidenció que existe violencia de género en la comunicación a través de Facebook,
es necesario llevar a cabo diferentes acciones que contribuyan al logro en la disminución
de la problemática. Se propuso la creación de un plan de capacitación “Víctimas invisibles
en la red social” divididas en tres talleres con diferentes actividades para estudiantes,
docentes, padres y madres de familia.
El Informe de Aplicación emitidos por las Autoridades de la institución, fue mediante un
instrumento donde se específica los siguientes parámetros como:
113
- Pertinencia
- Calidad Técnica
- Lenguaje
- Representación
Aspectos a valorar esta propuesta por las autoridades fueron a través de una escala
de Likert:
Tabla 10: Escala de Likert
MA A P A I
Muy adecuado Adecuado Poco Adecuado Inadecuado
La propuesta puede ser aplicada en otros contextos porque es factible e innovadora,
tendríamos que analizar el campo de acción, observar el universo, en el ámbito social,
cultural y educativo. De igual manera esta propuesta ayudará en las estrategias de los y las
docentes para promover la convivencia social y el trabajo colaborativo.
El reto del educando consiste en detectar cambios conductuales en los y las
adolescentes su importancia y pertinencia en el proceso educativo a fin de promover
cambios positivos que responda a las necesidades de la sociedad.
1.2 Descripción de la propuesta
La presente propuesta corresponde a un plan de acción innovador mediante talleres,
charlas de sensibilización para la introducción, mediación y atención de violencia de
género. Estos talleres van dirigidas a los y las adolescentes, docentes, padres y madres de
familia de la comunidad educativa a quienes se les planteará una serie de estrategia para
que exista educación en valores que promuevan cambios significativos y que conduzcan a
la formación de seres humanos capaces de desenvolverse en una sociedad pluralista, en la
que debe primar prácticas igualitarias conforme a normas del Buen Vivir, la tolerancia, el
114
respeto a la diversidad, orientación sexual y el buen uso de esta página Facebook con
propósito educativo e interacción social positiva.
La propuesta se va a desarrollar en tres talleres o capítulos desglosados de la siguiente
manera:
Nombre: “Víctimas invisibles de la red social”
Tema Programa de prevención de violencia a través de introducción de la mediación de
conflictos, violencia de género dirigido estudiantes, docentes , padres y madres de familia
promoviendo una sana convivencia libre de NO violencia de género en la red social
Facebook..
Figura 13: Prevención de violencia
Fuente: www/google.com/ Imágenes Elaborado por: Investigador
1.3 Tipo de Propuesta
La presente propuesta innovadora, consiste en un Programa de prevención de
violencia a través de la introducción y mediación, de conflictos en este caso violencia de
género entre pares, para disminuir violencia de género en la comunicación a través de la
red social Facebook, dirigido a estudiantes, docentes madres y padres de familia; material
de apoyo que se utilizó fue videos, charlas sobre violencia de género y el buen uso de la
115
red, realizado con un lenguaje sencillo, fácil y entendible para fortalecer con el propósito
de fortalecer las relaciones personales, la comunicación y el buen uso de esta
herramienta tecnológica (red social Facebook) en el camino de fortalecer el buen trato libre
de violencia fomentando la igualdad, respeto y tolerancia que aporte positivamente a la
convivencia institucional con incidencia en la calidad de vida sin violencia
Figura 14: Vida sin violencia
Fuente: www/google.com/Imágenes Elaborado por: Investigador
1.4 Tiempo de Implementación
El uso adecuado del tiempo, es factor importante para el desarrollo de los talleres
asignados a cada actividad de forma cronológica, sistemática y ordenada para obtener
resultados óptimos a la propuesta planteada. Cabe señalar que cada actividad se trabajará
en horario extracurricular previa convocatoria a docentes, padres y madres de familia,
mientras que con los estudiantes se realizará en hora clase destinada a la hora tutoría
116
Tabla 11: Cronograma de actividades
Elaborado Por: Investigadora Genoveva Riera
1.5 Presupuesto
Para realizar la aplicación de la propuesta se necesitaron cubrir varios rubros que
generaron diferentes gastos que se utilizarán para su financiamiento, los mismos
que serán financiados en su totalidad por la investigadora, a continuación se
detalla cuadro de presupuesto.
Etapas
CRONOGRAMA
PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de la propuesta
Socialización del programa de
Introducción a la Mediación
dirigido a padres y madres de
familia.
Implementación del programa a
docentes y estudiantes
Taller I
Activad 1
Actividad 2
Actividad 3
Taller II
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Taller III
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Evaluación
117
Tabla 12: Presupuesto
Rubros Cantidad Tiempo Precio
Unitario
Subtotal
Elaboración de
la propuesta
1 3 Meses $ 60,00 $ 180,00
Material de
escritorio
1 3 Meses $ 30,00 $ 90,00
Material
bibliográfico
2 3 Meses $ 20,oo $ 40,00
Copias 360 3 Meses $ 18,00 $ 54,00
Alquiler de
amplificación
1 1 día $ 120,00 $ 120,00
Pago a asesores
y especialistas
2 2 días $ 200,00 $ 400,00
Refrigerio 3 2 días $ 2,00 $ 15,00
Transporte 60 3 meses $ 2,00 $ 120,00
Imprevistos 1 3 meses $ 100,00 $ 100,00
Subtotal $1.119,00
PRESUPUESTO TOTAL $1.119,00
Nombres del autor y de docente asesor
Pepa Genoveva Riera Rodríguez
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés.
Quito – Ecuador
MSc. Edwin Vinicio Lozano
Docente Asesor
Quito, 25 de septiembre 2017
1.5 Justificación
La violencia de género lejos de erradicarse se afianza y legitima a través de patrones de
conducta machistas que se adquieren en la socialización, es en la adolescencia donde está
más expuesto a un sexismo que puede derivar en violencia de género, actitudes sexistas,
modelos referenciales entre otros. Esta propuesta surge de la necesidad de dar respuesta a
la violencia de género que existe en el plantel educativo. Hoy en día los y las adolescentes
118
están más virtualizados, el uso de las redes sociales lejos de ser una moda pasajera es una
realidad que ha generado retos y oportunidades presentando nuevos escenarios de
coparticipación cuando el uso es el adecuado.
La elaboración de esta propuesta “Víctimas invisibles de la red social” diseñado en un
programa de socialización y capacitación dirigida a docentes, estudiantes, padres y madres
de familia para la introducción, mediación y atención de conflictos entre pares, surge en
base a la problemática sustentada y validada mediante la aplicación de métodos y técnicas
de investigación científica que garantiza que la propuesta es pertinente y factible, la
misma que se desarrolló en la Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar” fomentando
un ambiente donde se promueve cambios significativos en los y las adolescentes, que
conducen a la formación de seres humanos capaces de convivir en una sociedad pluralista,
donde se practiquen normas del buen vivir, tolerancia, diálogo y respeto a la diversidad de
pensamiento. La formación de valores integra al adolescente en la práctica diaria del
respeto a la diversidad, orientación sexual, y libre de violencia .en la comunicación a
través de Facebook.
En este contexto se diseñaron talleres dirigidos a docentes, estudiantes, padres y
madres de familia para la sensibilización, introducción, mediación y atención sobre
violencia de género entre pares y el buen uso de las redes sociales. La presente propuesta
fue enfocada a disminuir índices de violencia vía facebook.
Por lo antes mencionado fue procedente presentar un plan de acción para que la
comunicación a través de facebook y la violencia de género disminuya, y así lograr que
docentes, estudiantes, padres y madres de familia mejoren sus relaciones personales y
haya una buena comunicación a través de la red social.
119
1.6 Objetivos
General
Poner en marcha un proceso dinámico e innovador de desarrollo de conciencia social sobre
la necesidad de construir una sana convivencia de paz, mejorando las relaciones
interpersonales y concientizando el buen uso de la red social Facebook a través de la
introducción de la mediación y atención a la violencia de género con estudiantes,
docentes, padres y madres de familia en la Unidad Educativa Réplica “Juan Pío Montufar”
de la parroquia de Calderón en el año lectivo 2016- 2017.
Objetivos Específicos
Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y hostilidad,
Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso educativo.
Favorecer el incremento de la autoestima.
Facilitar la comunicación para mejorar los vínculos de respeto y compañerismo, a
través del uso de las herramientas tecnológicas
1.7 Marco Referencial
Modelo pedagógico
La propuesta que se implementa basada en algunas teorías según: (Freud, 2010)
Psicoanalista: Manifiesta que “la agresividad es una tendencia innata, que el instinto de
muerte o maltrato el que estaría a la base de esta conducta. El mencionado instinto sería
inicialmente un instinto de autodestrucción y posteriormente se volcaría hacia el entorno
de los individuos.”
Mientras que para Lorenz considera que…”La agresividad surge principalmente, “del
instinto de lucha” que se habría desarrollado en la especie para dispersar a la población en
grandes áreas a la vez para asegurar la reproducción de los más “fuertes”, quienes pasarían
su carga genética a las siguientes generaciones.
120
Según este enfoque cognitivo, el comportamiento agresivo, sería el producto o
resultado de la interacción de estados de ánimo, experiencia, pensamientos y recuerdos
que estos evocan y nuestras valoraciones cognitivas de la situación, especialmente, las y
los adolescentes tendrían a reaccionar de acuerdo a cómo lo han aprendido anteriormente
en circunstancias similares.
La presente propuesta acoge a un paradigma socio. Crítico dado que dentro de las redes
sociales (facebook) existe la interacción social entre adolescentes, los mismos que deben
promover cambios significativos dentro de la sociedad. El paradigma socio- crítico
fortalece soluciones efectivas atendiendo necesidades prioritarias que se presentan dentro
del grupo social. Por tal razón este sustento se basa en este paradigma, ya que son los y las
adolescentes quienes deben tomar acciones sobre el uso adecuado de las redes sociales y
son quienes deben promover cambios significativos sobre su esquema mental hacia el
enfoque de género e igualdad.
La fundamentación pedagógica de la propuesta se enmarca en la escuela tecnocrática,
este conocimiento va estrechamente ligado al uso de la tecnología como lo señala (Fuller,
2016) señala que al realizar un curso virtual y material multimedia se está dando una
estructura nueva al modelo pedagógico en base a la tecnología, al igual que en contenido
habla sobre el buen uso y manejo con perspectiva de género.
Fundamentación Legal de Mediación.
Que en resolución 168 – 2013, El pleno del Consejo de la Judicatura resuelve de 30 de
octubre de 2013, Reformatoria de la Resolución 160-2103 que contiene el Estatuto de
Gestión Organizacional por Procesos, del Consejo de la Judicatura y sus anexos, dentro de
los procesos sustantivos incorpora a la Subdirección Nacional de Centros de Mediación y
Justicia de Paz cuya misión es promover mecanismos alternativos de solución de
121
conflictos en el marco de una justicia y cultura de paz, articulando las iniciativas de
diferentes instituciones del Estado y la sociedad civil.
El Consejo de la Judicatura busca implementar una política de promoción, difusión y
desarrollo de los medios alternativos de solución de conflictos, en especial de la
mediación, con el fin de fomentar una cultura de paz.
El plan Estratégico de la Función Judicial prescribe entre sus objetivos, promover el
óptimo acceso a la justicia y crear centros de mediación y juzgados de paz a nivel nacional
fomentando una cultura de paz y de diálogo para solucionar los conflictos;
Art. 17 inciso segundo del Código Orgánico de la Función Judicial, dispone que el
arbitraje, la mediación y otros medios alternativos de solución de conflictos establecidos
por la ley, constituyen una forma de este servicio público, al igual que las funciones de
justicia
Art. 190 de la Constitución de la República del Ecuador reconoce el arbitraje, la
mediación y otros procedimientos alternativos para la solución de conflictos y manda que
estos procedimientos se apliquen con sujeción a la ley, en materias en las que por su
naturaleza se pueda transigir.
Art. 43 de la Ley de Arbitraje y Mediación señala que la mediación es un procedimiento
se solución de conflictos por el cual las partes, asistidas por un tercero neutral llamado
mediador, procuran un acuerdo voluntario, que verse sobre materia transigible, de carácter
extrajudicial y definitivo, que ponga fin al conflicto;
Género
Es la construcción social, cultural, e histórica de las diferencias sexuales. Es decir, es el
conjunto de ideas, creencias y atribuciones asignadas a las personas según cual sea su
sexo, según sean biológicamente hombres o mujeres. El género es una categoría relacional,
puesto que afecta a mujeres y hombres, a las relaciones entre ellos y a las construcciones
122
sociales que se hacen de la feminidad y de la masculinidad. Las atribuciones de género son
opresivas y rígidas tanto para los hombres como para las mujeres, aunque tradicionalmente
para las mujeres ha sido más complejo debido a su exclusión de los espacios públicos y a
la subordinación que esto ha significado (Sernam, 2013, pág. 4).
Violencia de Género
“Expresa diferentes acciones, en diferentes espacios, con diferentes actores y adquiere
nuevas significaciones en distintos tiempos históricos. Como palabra forma parte de una
pluralidad de discursos cotidianos y disciplinares, aparece en diversos contextos
explicativos y con diversas interpretaciones en el tiempo” (Hernández, 2002, pág. 59)
Violencia
Interacción virtual
La interacción virtual permite desarrollar destrezas de comunicación diferentes a
las convencionales, es fundamental para la administración del tiempo y en
cualquier espacio. La interacción es vital para la construcción del conocimiento, los
participantes intercambian información y realizan preguntas al facilitador,
siguiendo un determinado tema, que primero se desarrollará desde la experiencia
personal y luego se irá enriqueciendo de las aportaciones de los demás participantes
(Silva, 2011).
1.7 Desarrollo de la propuesta
El esquema sigue una secuencia de actividades específicas: capacitar a docentes,
padres, y madres de familia; por profesionales expertos en género, psicólogo y un
profesional en redes sociales.
Las actividades específicas que se llevaron a cabo son las siguientes:
a) Taller de sensibilización: Con docentes, padres y madres de familia (Una hora), en
el cual se explica la importancia de conocer sobre el tema violencia de género en la
red social Facebook, medio de comunicación en los y las adolescentes.
b) Los docentes sensibilizados anclarán la temática dentro de sus temas de estudio,
para que en uno o dos meses los y las estudiantes conozcan del tema resolución
123
para una sana convivencia de paz libre de violencia, taller a cargo de la facilitadora
Lic. Monserrath Vega. Coordinadora del Centro de Equidad y Justicia Distrito
Metropolitano de Quito (Calderón)
c) Enseñar a los y las estudiantes, actos pacíficos para que puedan enfrentar y afrontar
conflictos y suprimir la violencia como acto de solución.
d) Se difunde en la institución la puesta en ejecución del plan de acción,
promoviendo la integración libre y voluntaria de los y las adolescentes.
e) Se capacita a los y las estudiantes interesadas/os en este proyecto para que puedan
servir de mediadores, quienes además reciben un certificado que los acredita como
mediadores y son presentados ante la comunidad educativa como tales.
f) Se realiza la primera reunión del Centro de Mediación entre los y las estudiantes
mediadores y docentes coordinadores para definir estrategias, parámetros, logística
y quien va a dirigir el centro de mediación y cuáles serán las parejas co –
mediadoras y como se resolverá y se llevará a cabo la derivación de los alumnos
en conflicto.
g) Dar a conocer la existencia de este Centro de Mediación y su propuesta, para
lograr este objetivo los y las estudiantes recorren las aulas explicando la propuesta
y su objetivo a la comunidad educativa.
h) El Centro entra en funcionamiento, se llevan a cabo las actividades propuestas de
mediación entre estudiantes con conflictos, se realizan reuniones 2 por mes, para
realizar un seguimiento con los objetivos planteados, donde se analiza sus pros y
sus contras, debilidades y fortaleza y necesidades del Centro.
i) En el momento que se denuncia un problema de violencia entre estudiantes, los
mediadores entran a actuar, primero establecen un dialogo con las partes en
conflicto a fin de avanzar y encontrar una salida pacífica. Mediante este diálogo se
124
trata de aflorar sus sentimientos, y las razones del problema objeto de estudio y
partiendo de este conflicto se realizarán cuantas reuniones sean necesarias para
encontrar respuestas adecuadas y libres de violencia, construyendo salidas
pacificadoras entre las partes.
j) Dirimir y resolver conflictos a través de un tercero llamado mediador, el cual
excluye la confrontación adversarial entre las partes y actúa como favorecedor y
conductor de la comunicación, guiando el proceso a través de la persuasión en la
búsqueda de soluciones.
k) Considerar alternativas, y llegar a un acuerdo mutuo que ajuste a sus necesidades,
mediante el cual los y las implicadas, junto con la asistencia de una persona o
personas neutrales, aíslan sistemáticamente los problemas en disputa con el objeto
de encontrar opciones de solución.
l) Garantizar la absoluta confidencialidad de todas las informaciones, discusiones,
negociaciones y/o elementos probatorios que las partes traigan a colación dentro de
la mediación.
m) Estimular, guiar y escuchar a las partes para que ellas mismas arriben a un acuerdo,
mediante una adecuada capacitación, aptitud, actitud y una gran dosis de paciencia.
n) Charla a docentes, estudiantes, padres y madres de familia sobre ventajas y
desventajas de las redes sociales Facebook.
Para concluir se informa que los talleres están enfocados a docentes, estudiantes, padres y
madres. En estos se trabajan habilidades socio cognitivas mediante estrategias adecuadas,
y oportunas a la edad y papel que deben desempeñar. Incluye contenidos: conceptuales.
Actitudinales y procedimentales.
Entre las variadas actividades que se llevan a cabo se incluyen:
- Talleres para padres y madres.
125
- Entrenamiento de alumnos que trabajarán como mediadores de pares y seguimiento
al funcionamiento del Centro de Mediación.
- Seminario taller para docentes que quieran profundizar en la temática.
- Capacitación para docentes entrenadores de alumnos mediadores de violencia de
género entre pares.
- Capacitación a estudiantes, esta actividad consta de dos partes, la primera se
hablará sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales (facebook) y en la
segunda se da indicaciones sobre el uso adecuado de las redes sociales sin violencia
de género, esta primera etapa la realizan tanto docentes, estudiantes, padres y
madres de familia.
Innovación
El principal aspecto innovador de esta propuesta es la de promover la resolución de
conflictos, a través de mediadores adolescentes jóvenes que son compañeros y
compañeras de los y las estudiantes en conflicto, apoyado por los docentes
coordinadores de la Unidad Educativa y padres y madres. El o la mediadora ayuda a
expresar lo que los y las estudiantes sienten cuando se encuentran en situaciones de
conflicto, su estado de ánimo y sus sentimientos se hallan encontrados, por tal razón,
los y las mediadores promueven el dialogo, entre los y las estudiantes involucrados en
dicho conflicto, deberán escuchar a las partes involucradas y buscar la solución frente
al problema.
En todos los casos el proceso de mediación asegura la confianza y discreción
correspondiente, factor indispensable para que el modelo funciones y los estudiantes
acepten utilizarla como salida pacífica, pero en ciertas ocasiones la mediación no
llegará a culminar exitosamente como se espera, es necesario que intervengan las
126
autoridades de la institución, sin que esto afecte al estudiante mediador al sentir que
fracaso en su misión.
Estructura de la socialización sobre Violencia de Género
Desarrollo de la etapa socialización “Comunicación sin violencia”
Esta actividad se desarrollará cumpliendo el siguiente esquema:
Etapa de Socialización
Primera parte : Charla
sensibilización
Violencia de Género
Tiempo: 1 hora
Lugar: Biblioteca de la
institución
Tiempo: 1 hora
Lugar: Biblioteca de la institución
Tiempo: 1 hora
Lugar : Biblioteca de la institución
Tiempo: 1 hora
Lugar:
Biblioteca de la Institución
Segunda Parte : Introducción a la Mediación
Tercera parte: Ventajas y
desventajas del uso de las redes
sociales
Cuarta Parte
Entrenamiento a estudiantes Mediadores
PRIMERA ETAPA
127
“
Comunicación sin violencia”
Tiempo de duración: dos semanas
Espacio: Biblioteca de la Institución
Objetivo específico: Conocer diferentes estrategias para consolidar la sana convivencia.
Acciones:
• Organización y adecuación del espacio
• Elaboración de los recursos y materiales necesarios
• Formación de equipos para participar en la dinámica “rompe hielo”
Temas a tratar:
- Trabajar valores ciudadanos
- Aprender a sentir la democracia como un modo de vida.
_ Relaciones de género.
Análisis y reflexión
*Aceptar y respetar las diferencias y entender que la vida en comunidad requiere normas.
*Promover actitudes de respeto y tolerancia en un clima de armonía y reflexión entre las
partes.
128
*Incentivar el empoderamiento y autonomía de los y las adolescentes para transformar y
establecer relaciones de género basadas en la armonía, el respeto mutuo y la no violencia.
Se realiza la charla con el material elaborado por la coordinadora (Tiempo 60 minutos)
Lic. Monserrath Vega. Coordinadora del Centro de Equidad y Justicia Distrito
Metropolitano de Quito (Calderón.
“Educar para la vida”
Tiempo de duración: dos semanas
Espacio: Biblioteca de la Institución
Objetivo específico: Fomentar las relaciones personales de los y las estudiantes
dentro del entorno escolar.
Acciones:
Organización y adecuación del espacio
Elaboración de los recursos y materiales necesarios
Presentación de grupos de docentes para capacitación sobre Mediación
Temas a tratar:
SEGUNDA ETAPA
129
El autocontrol
Estrategias de resolución de problemas
La capacidad de comunicación
Análisis y reflexión
*Aprender a soportar, controlar situaciones presentadas por los y las
estudiantes con diversos problemas socioculturales además de regular niveles de
estrés.
*Establecer un dialogo con las partes en conflicto a fin de afianzar lazos de amistad
y encontrar una salida pacífica entre las partes.
* Difundir en los y las adolescentes actos pacíficos para que puedan enfrentar y
afrontar conflictos y disminuir niveles de violencia como parte o parte de una
solución.
* Trabajar estrategias adecuadas y oportunas que promuevan el dialogo, entre los y
las estudiantes involucrados en conflicto
TERCERA ETAPA
130
“No te calles”
Tiempo de duración: dos semanas
Espacio: Biblioteca de la Institución
Objetivo específico: Conocer, hablar, discutir y propagar medidas acciones y
comportamientos contra esta lacra social.
Acciones:
• Organización y adecuación del espacio
• Elaboración de los recursos didácticos.
• Resaltar el cambio del lenguaje empleado en la Red social.
Temas a tratar:
- Prevención y abordaje de la violencia de género entre adolescentes
- Educación en igualdad contra la violencia de género a través de las redes
sociales.
Análisis y reflexión
*Comprender sus causas y evitar sus consecuencias.
* El uso de las redes sociales lejos de ser una moda pasajera supone una realidad que,
genera retos y oportunidades para las estrategias de prevención de la violencia de género.
* Estrategias comunicativas orientadas a la juventud están transformándos a pasos
agigantados, concretamente con la consolidación de las red sociales facebook.
2.- Dinámica: Creación asertiva de conflictos
CUARTA ETAPA
131
“Ocupa tu lugar”
Tiempo de duración: dos semanas
Espacio: Biblioteca de la Institución
Objetivo específico: Conocer y entender que es la Mediación
Acciones:
• Organización y adecuación del espacio
• Elaboración de los recursos didácticos.
• .- Entrenamiento de alumnos y alumnas que trabajarán como mediadores de pares y
harán seguimiento al funcionamiento del Centro de Mediación.
Temas a tratar:
Capacitación a estudiantes, esta actividad consta de dos partes,
Se hablará sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales (facebook)
Indicaciones sobre el uso adecuado de las redes sociales sin violencia de género,
esta primera etapa la realizan tanto docentes, estudiantes, padres y madres de
familia.
- Reflexión
- Se exponen criterios y se sacan conclusiones ( tiempo 10 minutos)
- Clausura
132
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136
ANEXOS
137
Anexo 1: Escala de Likert
138
Anexo 2: Encuesta realizada a estudiantes
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA RÉPLICA “JUAN PÍO MONTUFAR”
Tema: El proceso de comunicación a través de Facebook y la violencia de género entre pares
Objetivo: Determinar la relación entre la comunicación a través de facebook y la violencia de
género entre pares de adolescentes de noveno y décimo año de Educación General.
Instrucciones:
Estimado /a estudiante
Solicito de la manera más comedida, responder el presente cuestionario. Sírvase marcar con una X el
casillero que corresponda a la opción que usted considere apropiada.
Femenino _____ Masculino______
Escala Valorativa
Nunca ( 1 ) Casi Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Casi Siempre ( 4) Siempre ( 5 )
ESCALAS
ITEM CUESTIONARIO 1 2 3 4 5
1 ¿Ha sido usted agredida/ o físicamente por parte de
algún compañero o compañera?
2 ¿Ha sido usted agredido/a verbalmente por algún
compañero o compañera?
3 ¿Ha sido usted humillado/humillada por algún
compañero, compañera dentro de la Institución?
4 ¿Ha sido usted acosado/da sexualmente por parte de
algún compañero/a dentro o fuera de su Institución?
5 ¿Se comunica de forma sincrónica entre varios
compañeros/as utilizando el chat del facebook?
6 ¿Alguna vez usted ha tenido el pensamiento de
autolastimarse o quitarse la vida?
7 ¿Ha recibido mensajes a través de Facebook
induciéndole a autolastimarse?
8 ¡Ha criticado al género opuesto por participar en
actividades femeninas o masculinas?
9 Es usted obligada /o a agredir a otra compañera/o
con mensajes de texto a través de Facebook?
10 ¿Ha sido usted discriminado/a por parte de algún
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compañero/a por tener diferente orientación sexual?
11 ¿Cree usted que se debería expulsar de la institución a
estudiantes por tener otra orientación sexual?
12 ¿Con que frecuencia usted realiza video-chat con sus
compañeros/as a través de Facebook?
13 ¿Envía gráficos icónicos a sus compañeros/as a través
de facebook únicamente por razones de estudio?
14 ¿Con que frecuencia usted se comunica oralmente con
sus compañeros/as a través de facebook?
15 ¿Ha sido violentada/o física o verbalmente por parte
de su novio/a?
16 ¿Alguna vez fue amenazado/a vía mensajes de voz por
algún compañero/a de la institución?
17 ¿Ha sido maltratado/ maltratada por ser de otro
género?
18 ¿Le humillan, a través de facebook, sobre su
apariencia o su forma de ser?
19 ¿Cuándo quieren que cambie su forma de ser, le
envían mensajes escritos de amenaza a través de
facebook?
20 ¿Cree usted que tiene una buena relación con los
compañeros y compañeras de la institución?
21 ¿Con que frecuencia le envían sus compañeros/as
imágenes violentas por facebook?
Gracias por su colaboración
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Anexo 3: Entrevista realizada a Docentes
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS Y LAS DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA RÉPLICA “JUAN PÍO MONTUFAR”
Tema: La Comunicación a través de Facebook y la violencia de género entre pares.
Objetivo: Determinar la relación entre comunicación a través de facebook y violencia de
género entre pares en adolescentes de noveno y décimo año de EGB.
Instrucciones:
Estimados y estimadas docentes, solicitamos su colaboración, respondiendo de acuerdo a su
criterio de manera clara y concisa todas las preguntas sin excepción.
Fecha:..........................................
Género Masculino Género Femenino
Título: …............................................................... Edad:.................................
1. Ha observado que los y las estudiantes excluyen a sus compañeros/as por su condición de
género?
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2. ¿Considera usted que el facebook es una herramienta que promueve la violencia entre pares?
¿Por qué?
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3. ¿Cuáles son algunos de los principales problemas que usted cree se derivan del uso de
facebook?
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4. ¿Cómo afectan este tipo de problemas a los / las estudiantes de noveno y décimo año de
educación básica?
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5. Alguna vez un /una estudiante le ha manifestado la idea de autolastimarse o que quisiera
quitarse la vida. ¿Qué ha hecho al respecto?
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6. El uso de facebook por parte de un / una estudiante genera muchos problemas en la familia y
en el colegio ¿De qué manera los padres y profesores pueden ayudar en una situación como
ésta?
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Observaciones:
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Entrevistadora: Lic. Genoveva Riera
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Anexo 4: Autorización Unidad Educativa
143
Anexo 5: Validación de Propuesta
144
Anexo 6: Validación de instrumentos
145
Anexo 7: Validación de instrumentos
146
Anexo 8: Validación de instrumentos
Anexo 2
La entrevista
147
Anexo 9: Validación de instrumentos
148
Anexo 10: Validación de instrumentos
149
Anexo 11: Validación de instrumentos
150
Anexo 12: Validación de Propuesta
151
152
153
Anexo 13: Tablas de Interpretación de Datos
Item Nro. 1
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 14 12,50 Nunca 7 8,54
Casi Nunca 18 16,07 Casi Nunca 19 23,17
A Veces 53 47,32 A Veces 33 40,24
Casi Siempre 25 22,32 Casi Siempre 18 21,95
Siempre 2 1,79 Siempre 5 6,10
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 2
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 13 11,61 Nunca 5 6,10
Casi Nunca 21 18,75 Casi Nunca 19 23,17
A Veces 45 40,18 A Veces 28 34,15
Casi Siempre 31 27,68 Casi Siempre 25 30,49
Siempre 2 1,79 Siempre 5 6,10
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 3
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 12 10,71 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 21 18,75 Casi Nunca 18 21,95
A Veces 47 41,96 A Veces 30 36,59
Casi Siempre 28 25,00 Casi Siempre 23 28,05
Siempre 4 3,57 Siempre 5 6,10
Total hombres 112 99,99% Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
154
Item Nro. 4
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 12 10,71 Nunca 7 8,54 Casi Nunca 24 21,43 Casi Nunca 15 18,29 A Veces 42 37,50 A Veces 33 40,24 Casi Siempre 31 27,68 Casi Siempre 26 31,71 Siempre 3 2,68 Siempre 1 1,22 Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100 Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 5
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 10 8,93 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 22 19,64 Casi Nunca 18 21,95
A Veces 41 36,61 A Veces 34 41,46
Casi Siempre 35 31,25 Casi Siempre 23 28,05
Siempre 4 3,57 Siempre 1 1,22
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item N° 6 HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 12 10,71 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 30 26,79 Casi Nunca 24 29,27
A Veces 32 28,57 A Veces 37 45,12
Casi Siempre 35 31,25 Casi Siempre 13 15,85
Siempre 3 2,68 Siempre 2 2,44
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
155
Item Nro. 7
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 12 10,71 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 30 26,79 Casi Nunca 21 25,61
A Veces 36 32,14 A Veces 38 46,34
Casi Siempre 31 27,68 Casi Siempre 14 17,07
Siempre 3 2,68 Siempre 3 3,66
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 8
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 12 10,71 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 30 26,79 Casi Nunca 20 24,39
A Veces 37 33,04 A Veces 36 43,90
Casi Siempre 29 25,89 Casi Siempre 17 20,73
Siempre 4 3,57 Siempre 3 3,66
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 9
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 9 8,04 Nunca 4 4,88
Casi Nunca 29 25,89 Casi Nunca 22 26,83
A Veces 36 32,14 A Veces 35 42,68
Casi Siempre 32 28,57 Casi Siempre 16 19,51
Siempre 6 5,36 Siempre 5 6,10
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
156
Item Nro. 10
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 10 8,93 Nunca 5 6,10
Casi Nunca 23 20,54 Casi Nunca 16 19,51
A Veces 52 46,43 A Veces 39 47,56
Casi Siempre 26 23,21 Casi Siempre 19 23,17
Siempre 1 0,89 Siempre 3 3,66
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 11
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 8 7,14 Nunca 6 7,32
Casi Nunca 23 20,54 Casi Nunca 14 17,07
A Veces 46 41,07 A Veces 34 41,46
Casi Siempre 27 24,11 Casi Siempre 22 26,83
Siempre 8 7,14 Siempre 6 7,32
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 12
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 5 4,46 Nunca 3 3,66
Casi Nunca 21 18,75 Casi Nunca 10 12,20
A Veces 31 27,68 A Veces 18 21,95
Casi Siempre 31 27,68 Casi Siempre 24 29,27
Siempre 24 21,43 Siempre 27 32,93
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
157
Item Nro. 13
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 4 3,57 Nunca 3 3,66
Casi Nunca 18 16,07 Casi Nunca 8 9,76
A Veces 27 24,11 A Veces 19 23,17
Casi Siempre 31 27,68 Casi Siempre 18 21,95
Siempre 32 28,57 Siempre 34 41,46
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 14
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 5 4,46 Nunca 3 3,65
Casi Nunca 18 16,07 Casi Nunca 9 10,97
A Veces 22 19,64 A Veces 12 14,63
Casi Siempre 32 28,57 Casi Siempre 20 24,39
Siempre 35 31,25 Siempre 38 46.34
Total hombres 112 99.99% Total mujeres 82 99,99%
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 15
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 7 6,25 Nunca 4 4,88
Casi Nunca 21 18,75 Casi Nunca 11 13,41
A Veces 46 41,07 A Veces 26 31,71
Casi Siempre 26 23,21 Casi Siempre 19 23,17
Siempre 12 10,71 Siempre 22 26,83
Total hombres 112 99,99% Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
158
Item Nro. 16
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 8 7,14 Nunca 5 6,09
Casi Nunca 24 21,43 Casi Nunca 15 18,29
A Veces 40 35,71 A Veces 28 34,15
Casi Siempre 34 30,36 Casi Siempre 19 23,17
Siempre 6 5,36 Siempre 15 18,29
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 99,99
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 17
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 9 8,04 Nunca 5 6,10
Casi Nunca 25 22,32 Casi Nunca 11 13,41
A Veces 51 45,54 A Veces 34 41,46
Casi Siempre 23 20,54 Casi Siempre 26 31,71
Siempre 4 3,57 Siempre 6 7,32
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 18
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 9 8,04 Nunca 5 6,10
Casi Nunca 23 20,54 Casi Nunca 11 13,41
A Veces 48 42,86 A Veces 34 41,46
Casi Siempre 30 26,79 Casi Siempre 28 34,15
Siempre 2 1,79 Siempre 4 4,88
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
159
Item Nro. 19
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 8 7,14 Nunca 4 4,88
Casi Nunca 28 25,00 Casi Nunca 14 17,07
A Veces 49 43,75 A Veces 29 35,37
Casi Siempre 26 23,21 Casi Siempre 34 41,46
Siempre 1 0,89 Siempre 1 1,22
Total hombres 112 99,99% Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item Nro. 20
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 10 8,93 Nunca 4 4,88
Casi Nunca 20 17,86 Casi Nunca 12 14,63
A Veces 50 44,64 A Veces 37 45,12
Casi Siempre 29 25,89 Casi Siempre 26 31,71
Siempre 3 2,68 Siempre 3 3,66
Total hombres 112 100 Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194
Item N° 21
HOMBRES MUJERES
Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %
Nunca 8 7,14 Nunca 5 6,10
Casi Nunca 26 23,21 Casi Nunca 12 14,63
A Veces 47 41,96 A Veces 38 46,34
Casi Siempre 27 24,11 Casi Siempre 25 30,49
Siempre 4 3,57 Siempre 2 2,44
Total hombres 112 99,99% Total mujeres 82 100
Total investigados e investigadas 194