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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Empleo de técnicas visuales y auditivas en el desarrollo de
las destrezas de Listening and speaking en el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de 10mo año “A” de la
Academia Almirante Mayor Pedro Traversari,
periodo 2015 – 2016.
Informe del proyecto de investigación previo a la obtención de la
licenciatura en ciencias de la educación mención inglés.
Autor: Hidalgo Ponce Soledad Magaly.
Tutora: MSc. Martha Adriana Terán Urgilés.
Quito, Diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, SOLEDAD MAGALY HIDALGO PONCE, en calidad de autora del Trabajo de Titulación
realizado sobre: “Empleo de técnicas visuales y auditivas en el desarrollo de las destrezas de
Listening and Speaking en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de 10mo Año “A” de
la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari, Periodo 2015 - 2016”, por la presente autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, _________________________
Día/mes/año
SOLEDAD MAGALY, Hidalgo Ponce.
CI: 1718901752.
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por SOLEDAD MAGALY
HIDALGO PONCE, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Ingles; cuyo título es: “EMPLEO DE TÉCNICAS VISUALES Y AUDITIVAS EN EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LISTENING AND SPEAKING EN EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 10MO AÑO “A” DE LA
ACADEMIA ALMIRANTE MAYOR PEDRO TRAVERSARI, PERIODO 2015 - 2016”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de Octubre del 2016.
Msc. Msc. MARTHA ADRIANA, Terán Urgilés.
Docente-Tutor
C.C. 0400797429
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por Msc Richard Mena, Msc. Floria Mena, Luis Guañuna. Luego de
receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, Mención Inglés presentado por la señora SOLEDAD MAGALY
HIDALGO PONCE.
Con el título:
EMPLEO DE TÉCNICAS VISUALES Y AUDITIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS DE LISTENING AND SPEAKING EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 10MO AÑO “A” DE LA ACADEMIA ALMIRANTE
MAYOR PEDRO TRAVERSARI, PERIODO 2015 – 2016.
Emite el siguiente veredicto: ……………………
Fecha: Quito 14 de Diciembre del 2016.
Para constancia de lo actuado firman:
Presidente: Msc. RICHARD EDUARDO, Mena Rodríguez ____________________
CI: 170902533-0
Vocal 1: Msc. FLORIA EVILA, Mena Flores ____________________
CI: 170485727-3
Vocal 2: Msc. LUIS ROGELIO, Guañuna Andrade ____________________
CI: 170902533-0
v
DEDICATORIA
Dedico esta tesis al mejor regalo
de Dios y mi mayor motivación,
mi adorada hija Ariana Valentina
por ser el impulso diario y el
motor fundamental de superación,
esfuerzo y entrega. A mi madre,
amiga y confidente Silvia Ponce
por darme la vida, por brindarme
su apoyo incondicional para que
lograra luchar y conquistar un
escalón más en mi vida. A mi
padre Cesar Hidalgo por
demostrarme que todo lo que uno
se quiere se lo logra con empeño,
sacrificio, respeto y humildad.
Con todo mi amor.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sus bendiciones y favores concedidos, a mi chiquita Ariana
Valentina porque sin tu sonrisa no daría un solo paso, a mis padres, ya que
gracias a su apoyo y esfuerzo he podido culminar esta etapa de mi vida, a mi
esposo Vinicio Pérez por creer en mis capacidades, por brindarme el tiempo
necesario para realizarme profesionalmente. A mis hermanos Julio y Wladimir
por sus palabras y compañía, por inculcarme un sentido de seriedad,
responsabilidad y rigor académico. Mis agradecimientos más sinceros a mi
abuelita Aida, tía Isabel, Eli y David por cuidar de mi pequeña y su apoyo moral.
A mi abuelito Cesar Ponce que desde el cielo supo cuidarme y guiarme.
A mis maestras Msc. Adriana Quilachamín y Msc. María Eugenia Galeas, más
que docentes, amigas un gran ejemplo a seguir, a mis compañeros (Geovanny,
Pao, Vane y Joha), quienes compartimos momentos buenos y malos, que durante
largas jornadas de estudio supimos guiarnos, apoyarnos y darnos aliento para no
desfallecer en cada golpe que se nos atravesó para lograr este tan anhelado título,
por su amistad y ayuda.
MUCHAS GRACIAS A TODOS….
vii
LISTA DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
CARÁTULA.......................................................................................................................................i
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ..................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL .................................................................. iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. vi
LISTA DE CONTENIDOS ...................................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS................................................................................................................................. ix
LISTA DE FIGURAS................................................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICO ............................................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................................. xii
RESUMEN ......................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................. 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7
Antecedentes del problema ............................................................................................................... 7
Definición de Términos Básicos ....................................................................................................... 43
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 44
Caracterización de variables ............................................................................................................ 46
viii
CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 47
METODOLOGÍA................................................................................................................................. 47
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 47
Población .......................................................................................................................................... 48
Muestra ............................................................................................................................................ 48
Operacionalización de las Variables ................................................................................................. 49
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos............................................................... 50
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ....................................................................... 50
Validez ..................................................................................................................................... 50
Confiabilidad .......................................................................................................................... 51
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................................................................................... 52
CAPÍTULO V ...................................................................................................................................... 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................... 71
Bibliografía ....................................................................................................................................... 88
Anexos .............................................................................................................................................. 93
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 2: Resumen de la secuencia auditiva ..................................................................................... 34
Tabla 3: población ........................................................................................................................... 48
Tabla 4: Operacionalizacion de las variables .................................................................................. 49
Tabla 5: Técnica e instrumentos de recolección de datos ............................................................... 50
Tabla 6: Interacción junto con el profesor ...................................................................................... 52
Tabla 7: Técnica de apuntes ............................................................................................................ 53
Tabla 8: Técnica de dibujos ............................................................................................................ 54
Tabla 9: Técnicas de enseñanzas ..................................................................................................... 55
Tabla 10: Recursos audiovisuales ................................................................................................... 56
Tabla 11: Repetición de palabras .................................................................................................... 57
Tabla 12: Películas para mejorar la compresión auditiva ............................................................... 58
Tabla 13: Escuchar el CD del libro ................................................................................................. 59
Tabla 14: Actividades auditiva ........................................................................................................ 60
Tabla 15: Termina la actividad ....................................................................................................... 61
Tabla 16: Hace pregunta después de escuchar al profesor .............................................................. 62
Tabla 17: Toma notas después de la clase d inglés ........................................................................ 63
Tabla 18: Organiza exposiciones .................................................................................................... 64
Tabla 19: Corrige la pronunciación inadecuada .............................................................................. 65
Tabla 20: Pronunciación de vocabulario ......................................................................................... 66
Tabla 21: Lecciones Orales ............................................................................................................ 67
Tabla 22: Imita la pronunciación de su profesor ............................................................................ 68
Tabla 23: Tener un buen ritmo al hablar ......................................................................................... 69
Tabla 24: Hablar con una buena entonación ................................................................................... 70
Tabla 25: Actividad ......................................................................................................................... 81
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Técnica de subrayar ........................................................................................................ 12
Figura 2: Técnica de apuntes ......................................................................................................... 13
Figura 3: Técnica de mapas mentales ............................................................................................ 14
Figura 4: Técnica de ficha de estudio ............................................................................................ 14
Figura 5: Técnica de ejercicios ...................................................................................................... 15
Figura 6: Técnica de test ................................................................................................................ 16
Figura 7: Técnica brainstorming .................................................................................................... 16
Figura 8: Técnica de Reglas Mnemotécnicas ................................................................................ 17
Figura 9: Técnica de Dibujos ......................................................................................................... 18
Figura 10: Aparato fonador ............................................................................................................ 38
Figura 11: El alfabeto fonético del inglés ...................................................................................... 39
Figura 12: Activated ....................................................................................................................... 79
Figura 13: Actividad ...................................................................................................................... 80
Figura 14: Acividad ....................................................................................................................... 82
Figura 15: Actividad ....................................................................................................................... 84
xi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1: Interacción junto con el profesor ................................................................................... 52
Gráfico 2: Técnica de apuntes ......................................................................................................... 53
Gráfico 3: Técnica de dibujos ......................................................................................................... 54
Gráfico 4: Técnicas de enseñanzas ................................................................................................. 55
Gráfico 5: Recursos audiovisuales .................................................................................................. 56
Gráfico 6: Repetición de palabras ................................................................................................... 57
Gráfico 7: Películas para mejorar la compresión auditiva .............................................................. 58
Gráfico 8: Escuchar el CD del libro ................................................................................................ 59
Gráfico 9: Actividades auditiva ...................................................................................................... 60
Gráfico 10: Termina la actividad .................................................................................................... 61
Gráfico 11: Hace pregunta después de escuchar al profesor ........................................................... 62
Gráfico 12: Toma notas después de la clase d inglés ..................................................................... 63
Gráfico 13: Organiza exposiciones ................................................................................................. 64
Gráfico 14: Corrige la pronunciación inadecuada ........................................................................... 65
Gráfico 15: Pronunciación de vocabulario ...................................................................................... 66
Gráfico 16: Lecciones Orales ......................................................................................................... 67
Gráfico 17: Imita la pronunciación de su profesor ......................................................................... 68
Gráfico 18: Tener un buen ritmo al hablar ...................................................................................... 69
Gráfico 19: Hablar con una buena entonación ................................................................................ 70
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Solicitud aplicación de encuesta ...................................................................................... 93
Anexo 2: Objetivos de la encuesta ................................................................................................... 96
Anexo 3: Matriz de operacionalización de las variables ................................................................. 97
Anexo 4: Instrucciones para la validación de los contenidos del instrumentos ............................... 98
Anexo 5: Ítems de encuesta a docentes........................................................................................... 99
Anexo 6: Tabla de validación de encuesta ..................................................................................... 101
Anexo 7: Datos del validador ........................................................................................................ 102
xiii
Tema: “Empleo de técnicas visuales y auditivas en el desarrollo de las destrezas de Listening and
Speaking en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de 10mo Año “A” de la Academia
Almirante Mayor Pedro Traversari, Periodo 2015 – 2016”.
Autora: HIDALGO PONCE, Soledad Magaly
Tutor/a: Msc. MARTHA ADRIANA Terán Urgilés
RESUMEN
El propósito del presente trabajo es investigar la importancia que tiene el “Empleo de técnicas
visuales y auditivas en el desarrollo de las destrezas de Listening and Speaking en el aprendizaje
del idioma Inglés en los estudiantes de 10mo Año “A” de la Academia Almirante Mayor Pedro
Traversari, Periodo 2015 – 2016”. Analizar las técnicas visuales y auditivas como una alternativa
de enseñanza del idioma Inglés para desarrollar las destrezas de Listening and Speaking dando paso
a sus dimensiones como son instructivas, procesos, comunicativas, habilidades, actividades,
estrategias, componentes del habla, y elementos suprasegmentales. La metodología de
investigación fue Socio-educativo con un enfoque cuali-cuantitativo, con un nivel de profundidad
de tipo descriptivo y explicativo, apoyada en una investigación bibliográfica-documental y de
campo, así como la población no pasó el número para aplicar una muestra. La técnica que se
utilizó fue la encuesta; y el instrumento el cuestionario. La conclusión a la que se llego fue que los
estudiantes poseen un bajo nivel de comprensión auditiva con una mala pronunciación del idioma.
Finalmente el estudio recomienda dar una solución al problema a través de actividades
audiovisuales que posibilite a los estudiantes optimizar su comprensión y a la vez perfeccionar sus
habilidades en el idioma inglés mediante el desarrollo de ejercicios que promueven la interacción y
comunicación con eficiencia.
DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO/ DESTREZAS/ LISTENING/ SPEAKING/
SIGNIFICATIVO / TÉCNICAS.
xiv
TITLE: “Use of visual and hearing techniques in the development of Listening and
Speaking skills in the English language learning in the students of 10th Year “A” of
“Academia Almirante Mayor Pedro Traversari”, Period 2015 – 2016”.
Author: HIDALGO PONCE, Soledad Magaly
Tutor/a: Msc. MARTHA ADRIANA Terán Urgilés
.
ABSTRACT
The purpose of the present work is to investigate the importance that has the “Use of visual and
hearing techniques in the development of Listening and Speaking skills in the English language
learning in the students of 10th Year “A” of “Academia Almirante Mayor Pedro Traversari”,
Period 2015 – 2016”. To analyze the visual and hearing techniques as a teaching alternative of the
English language in order to develop the Listening and Speaking skills, leading to their dimensions
such as instructive, processes, communicative, skills, activities, strategies, speaking components
and supra segmental elements. The research methodology was Socio-educational, with a
qualitative-quantitative approach, with a depth level of descriptive and explanatory type, supported
with a bibliographical-documentary and field research, and the population did not reach the number
to apply to the sample. The technique used was a survey; and the instrument was a questionnaire.
The conclusion determined that the students have a low level of hearing comprehension, with a bad
language pronunciation. Finally, the study recommends to give a solution to the problem through
audio visual activities, which will enable the students to improve their comprehension, and at the
same time, to improve their skills of the English language, through the development of exercises,
which will promote efficiently the interaction and communication.
KEY WORDS: KNOWLEDGE/ SKILLS/ LISTENING/ SPEAKING/ MEANINGFUL /
TECHNIQUES.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document
presented to me in Spanish.
Laura Chavez Jiménez
I.D. 170498301-2
Certified Translator
Italian Passport No. 219019H
ATIEC Register
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer la importancia de la aplicación de
técnicas de estimulación visual y auditiva, para potenciar el desarrollo de la destreza del Listening
y Speaking del idioma inglés, mediante un proceso en el aula de clase.
Dentro del desarrollo del lenguaje, es posible estimular los 5 sentidos para potenciar dicha área, sin
embargo es fundamental y necesaria la estimulación específica de dos sentidos la vista y el oído, ya
que estos intervienen de manera directa en el desarrollo del lenguaje debido a que permite expresar
ideas, pensamientos y sentimientos que van relacionado con el entorno educativo.
Por estas razones, la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari constituye una esfera pública
que favorece la igualdad de oportunidades a todas los estudiantes y del mismo surge la necesidad
de orientar la investigación hacia la solución del problema de este tipo, que es necesario e
imprescindible explorarlo a cabalidad para conocer la importancia que tiene la Destreza Listening
and Speaking.
El siguiente trabajo investigativo está perfilado en los siguientes capítulos:
En el Capítulo I, del Problema: se aborda todo lo referente a la Pedagogía crítica y el desarrollo
cognitivo en el Idioma inglés desde la formulación del problema, las preguntas directrices, se
plantean los objetivo general, objetivo específico, y se desarrolla la justificación del trabajo.
En el Capítulo II, Marco Teórico: se presenta la estructura del marco teórico donde el contenido
científico claramente desarrolla y específica sobre la Pedagogía crítica y el desarrollo cognitivo en
el Idioma inglés. Con las variables y los términos que viabilicen la comprensión total de este
trabajo.
En el Capítulo III, Metodología: se presenta el diseño de la investigación donde se establece la
metodología a seguir y la modalidad del proyecto, se realiza la descripción de la población y se
define la muestra; así como, la Operacionalización de las variables, se determinan las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y el procedimiento de la investigación, y se plantean los
criterios fundamentales y básicos para elaborar un esquema de la propuesta.
En el Capítulo IV, Análisis e Interpretación de Resultados: se presenta el procesamiento de los
datos, análisis e interpretación de los resultados obtenidos. La información conseguida ha sido
procesada estadísticamente y presentada mediante cuadros y gráficos circulares. El análisis cuali-
cuantitativo busca relacionar el problema y el Marco teórico con las variables de la investigación.
2
En el Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones: se plantean las conclusiones y
recomendaciones fundamentales, las mismas que establecen una síntesis de los resultados más
importantes de la investigación. Dichas conclusiones se relacionan con el problema, los objetivos,
las preguntas directrices, el Marco teórico y las variables en estudio, que permiten realizar algunas
recomendaciones prácticas que ayudan a la solución del problema planteado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En América Latina el nivel de inglés es muy bajo, debido a que la lengua compartida para los
negocios y viajes para esta región es el español, lo cual reduce el interés para aprender inglés de los
hispanos hablantes. Según los datos tomados del EF EPI (EducationFirstEnglish ProficiencyIndex)
que evalúa el nivel de inglés en 70 países del mundo. En el año 2014 Argentina fue el país mejor
ubicado entre los países latinoamericanos en el nivel medio de dominio del idioma inglés, ocupó la
posición 15: mientras que el Ecuador se ubicó en el nivel “bajo” en la posición 38 con un
porcentaje de 51.67% junto con Chile, México y Brasil que se encuentra en el mismo nivel. Esta
situación es generalizada a nivel de Latinoamérica, por los problemas de la educación general.
Durante los últimos años en el Ecuador se ha venido realizando evaluaciones a los docentes y
estudiantes para determinar el grado de conocimientos, en marzo de 2012 la Secretaria Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) publica que “el promedio
general en la materia ingles en lo estudiantes de Décimo Año de Educación Básica como los
estudiantes de tercer nivel de Bachillerato aquí en el Ecuador es de 13/20. Nuestros profesores de
inglés tienen un nivel inicial y así están enseñando clases “(Ecuador Inmediato, 2012).
Parafraseando con el SENESCYT se establece que entre los principales problemas de la enseñanza
están: (1) la aplicación de una metodología tradicional, (2) la limitada actualización y preparación
de los docentes, (3) el limitado uso de material y recursos didácticos acorde a la edad y poco
atractivo para los estudiantes.
La realidad educativa de todas las instituciones educativas en el territorio ecuatoriano es igual, sin
ser de otro modo en los estudiantes de 10mo Año “A” de la Academia Almirante Mayor Pedro
Traversari, en el aprendizaje del idioma ingles principalmente en Listening and Speaking se
encuentran limitados al querer desarrollar estas dos destrezas del idioma inglés, esto es por el
contexto de aprendizaje que se lleva dentro del aula y a la diferentes enseñanza al momento de
querer aprender el idioma. Desde años atrás la Academia Mayor Pedro Traversari no cuenta con el
material didáctico correcto para la enseñanza del idioma Inglés, como consecuencia de ello, se
encontró en la actualidad el problema de la mala pronunciación del idioma inglés y esto no ha
tenido solución alguna, debido a que los docentes no aplican técnicas diferentes a las conocidas
diariamente para incentivar a los estudiantes a un mejor aprendizaje del idioma.
4
Formulación del problema
¿Cómo el empleo de técnicas visuales y auditivas contribuyen en el desarrollo de las destrezas de
Listening and Speaking en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de 10mo Año “A” de
la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari, Periodo 2015 – 2016?
Preguntas directrices
¿Cómo las referencias instructivas mejora el rendimiento de aprendizaje en los estudiantes?
¿Cómo los procesos audiovisuales ayudan a desarrollar el Listening and Speaking? ¿Cómo la comunicación fortalece el aprendizaje del idioma inglés? ¿Con qué frecuencia las habilidades lingüísticas mejoran la destreza oral del inglés?
¿Cómo las estrategias de enseñanza permiten comprender la clase de inglés?
¿Por qué los componentes del habla son de gran ayuda al momento de querer aprender el idioma inglés? ¿Cómo los elementos suprasegmentales mejoran el entendimiento del Listening and Speaking?
Objetivos
Objetivo general
Analizar las técnicas visuales y auditivas como una alternativa de enseñanza del idioma Inglés para
desarrollar las destrezas de Listening and Speaking en los estudiantes del 10mo año “A” de la
Academia Almirante Mayor Pedro Traversari en el año lectivo 2015 – 2016
Objetivos Específicos
Considerar las referencias instructivas para una mejor explicación de la clase de inglés Identificar procesos audiovisuales que ayuden en el aprendizaje del idioma inglés Investigar métodos que ayuden a mejorar la comunicación en el aprendizaje del idioma.
5
Inspeccionar las habilidades lingüísticas para una mayor comprensión auditiva durante la clase de
inglés.
Diferenciar estrategias de enseñanza que permitan comprender la clase de inglés
Identificar las actividades comunicativas y los componentes del habla que desarrolla el docente
para mejorar la competencia comunicativa oral.
Estudiar los elementos suprasegmentales para buen desarrollo del Listening and Speaking.
Justificación
Este trabajo de investigación busca identificar la importancia fundamental de emplear diferentes
técnicas visuales y auditivas que permitan desarrollar nuevas capacidades de aprendizaje en el
idioma inglés, con la finalidad de incentivar tanto a los docentes como a los estudiantes en la
construcción de experiencias y aprendizajes audio- visuales sobre la base del desarrollo educativo.
La educación a través de la historia muestra grandes avances, rompiendo con paradigmas
tradicionales. En cuanto se refiere al Idioma Inglés, éste se ha convertido en un área de aprendizaje
obligatoria, considerando la sociedad globalizada en la que vivimos.
El aprendizaje del Idioma Inglés es difícil para la mayoría de estudiantes, existen varias motivos y
entre ellos están, las técnicas utilizadas por los docentes, en base a este pensamiento la temática
planteada en la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari”, con la finalidad de diseñar e
implementar técnicas visuales y auditivas en el desarrollo de las destrezas de Listening and
Speaking.
La importancia científica radica en que esta investigación, busca contribuir a la formación de los
estudiantes que podrán ir desarrollando sus conocimientos en un idioma extranjero. El aprendizaje
del idioma inglés como segunda lengua es un proceso trascendental en el estudiante, el cual brinda
nuevos horizontes y muchos son los campos en los cuales se puede hacer uso de este idioma
universal, razón por lo cual la innovación de conocimientos académicos y metodológicos con
nuevas perspectivas pedagógicas en el desempeño profesional del maestro es importante para
mejorar la calidad de la educación sobre todo en nuestra área que corresponde al aprendizaje del
idioma inglés en todos los niveles educativos que transferidos al proceso de enseñanza y
aprendizaje mejoraran el rendimiento educativo de los estudiantes.
Es factible porque trabajando con las nuevas generaciones, estas utilizarían el idioma inglés como
parte de la educación cultural y social, ya que son hechos reales de nuestro sistema educativo, que
por siempre se ha considerado el aprendizaje de este idioma como difícil de hablar, escribir y
6
escuchar; es decir saber pensar en este idioma. De esa manera se pretende enriquecer muchos
saberes en el idioma inglés, aprovechando que existe la colaboración de autoridades, docentes
estudiantes y padres de familia para realizar la investigación en la unidad educativa mencionada.
Se pretende que los beneficiarios de la investigación sean tanto los docentes, estudiantes; es decir la
comunidad educativa que forma parte de la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari
La utilidad teórica de la investigación se evidencia en la fundamentación que se hace de cada
variable en el Marco Teórico que se va detallando de manera secuencial en cada uno de los
contenidos.
La utilidad práctica está dada por los resultados de esta investigación debido a que se refleja en las
conclusiones y recomendaciones, en base de las que se puede emitir o proponer una posible
solución al problema.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Las técnicas audiovisuales son de gran ayuda tanto para estudiantes como para docentes; por su
parte los estudiantes reflexionan que el conocimiento es más poderoso si observan la realidad de las
cosas con ejemplos enmarcados dentro de la vida real, los docentes por su parte mediante el uso de
habilidades audiovisuales previamente analizadas y preparadas para la exposición, explicación y
comprensión de recursos audiovisuales de estudio logrará en los estudiantes una enseñanza
significativa. El nivel de experiencia sobre el uso de la tecnología es alto, demanda de mucho
material; pero una de las ventajas es que a medida que se presenta en el mercado nuevos equipos
tecnológicos están sus costos permitiendo que se puedan hacer uso de ellas sin ninguna dificultad.
Una de las investigaciones internacionales: Osejo, (2009) señala “Implementación de las técnicas
para desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera en la
ciudad de Bogotá Colombia” p.8, los estudiantes a través de las técnicas audiovisuales empiezan a
comprender que por medio de cosas pueden dar un lenguaje simbólico o indicativo para la
comprensión del significado de un texto.
Esto hace que los estudiantes no sólo sean receptivos sino que sean capaces de interactuar durante
el lapso del uso de esta técnica que los motiva a notificar y dar a conocer su criterio u opinión
acerca del tema motivo de estudio.
Según XifraJ, (2007) muestra que: “Las opciones técnicas que se afilian y matizan el significado de
un texto. Dentro de las técnicas audiovisuales se considera muy importante destacar que su
apariencia es amigable, eficiente y nutritivo para quien o quienes la visualizan” p. 23.
También se menciona una tesis de proyecto nacional cuya autora es: Gavilánez Valencia, Andrea
Carolina, la percepción auditiva en el desarrollo del lenguaje en niños acústico de 1 a 3 años del
hospital provincial docente Ambato, el trabajo investigativo surgió de la voluntad de profundizar la
pedagogía en los estudiantes, incentivar a los procesos auditivos principalmente en su etapa inicial
de aprendizaje debido a que es de gran ayuda en el desarrollo de un idioma.
Lo recursos didácticos auditivos son de gran ayuda debido a que desarrollan capacidades
relacionadas con la enseñanza del aprendizaje del idioma inglés y es de gran interés debido a la
importancia que mantiene durante el proceso educativo.
8
Fundamentación teórica
Técnicas Audiovisuales
Integración e interrelación de lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje.
Zantleifer (2011). Considera que: “El término audiovisual empieza a usarse en Estados Unidos en
los años 1930 con la aparición del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia
durante la década de los años 1950 para referirse a las técnicas de difusión simultáneas. Es a partir
de entonces cuando el concepto se amplía y el término se sustantiva.” p. 32-35.
El término audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo auditivo y lo visual
para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así nuevas
realidades sensoriales mediante mecanismos como la armonía (a cada sonido le corresponde una
imagen), complementariedad (lo que no aporta uno lo aporta el otro), refuerzo (se refuerzan los
significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
Monclús (2008), Manifiesta que: “Lo audiovisual tiene que ver con los cinco sentidos que son los
que permiten interpretar la realidad y el individuo puede ubicarse en tiempo y en espacio.” p.16.
Las diferentes teorías que establecen diferencias entre un lenguaje audiovisual y comunicación
audiovisual nos permiten establecer tres maneras diferentes de lo que es audiovisual como es
audiovisual natural, audiovisual tecnificado y audiovisual artificial, aplicados estos en diferentes
medios de comunicación de masas. Cuando el individuo interactúa en su ambiente desarrolla la
percepción activa de escuchar y mirar, y la percepción pasiva de oír y ver.
La vista es más espacial que el oído, el sonido condiciona nuestra percepción y ambos se
relacionan para percibir los espacios de la realidad y determinan su intervención en los diferentes
campos y eventos que el hombre moderno los utiliza para impactar al mundo social, económico,
productivo, político y cultural.
Instructivas
La noción de texto instructivo, por lo tanto, refiere al discurso cuya finalidad es dejar una
enseñanza al receptor. Quien accede a un texto instructivo, de este modo, aprende a realizar ciertas
acciones.
Antolín( 2003), Considera que: “Los textos instructivos a los manuales. Estos documentos brindan
información para comprender el funcionamiento de distintos dispositivos o elementos.” p. 45. Si
una persona quiere aprender a utilizar un equipo de aire acondicionado, por citar una posibilidad,
9
deberá leer su manual: en este texto instructivo encontrará los datos necesarios para saber cómo se
enciende el equipo, cómo se programa, etc.
El texto instructivo es didáctico y se basa en la claridad de su exposición. El objetivo es que el
lector comprenda las explicaciones y pueda aplicar los conocimientos leídos sin ayuda o sin la
asistencia de otras personas. Cuando el texto instructivo no logra transmitir sus enseñanzas a los
receptores, pierde su valor.
Otros datos de interés acerca de los textos instructivos son las siguientes:
Su estructura se debe componer de dos partes fundamentalmente: una primera donde se establece el
objetivo y una segunda donde se recogen las instrucciones. En esta última habrá, a su vez, tres
elementos diferenciados y fundamentales: los párrafos, los apartados y los elementos tipográficos.
Suelen tener una sintaxis sencilla, con oraciones ordenadas y más bien breves.
Se recurre al empleo, sobre todo, de lo que son formas verbales conativas.
Otro ejemplo típico de texto instructivo son las recetas gastronómicas que aparecen recopiladas en
libros, revistas, sitios web y programas de televisión. Estas recetas mencionan, paso a paso, qué
debe hacer un individuo para preparar determinados platos. El texto, en definitiva, instruye al
sujeto. Por ejemplo: Primero debemos cortar la carne en tiras. Luego saltearla con un poco de
aceite, cebolla y ajo. Una vez hecho esto, reservamos la preparación. En otra olla, hervimos los
fideos de arroz en abundante agua durante quince minutos. Finalmente, colamos los fideos, los
volvemos a colocar en la olla, añadimos la carne con la cebolla y el ajo y agregamos un chorro de
aceite. Mezclamos dos minutos y ya podemos servir.
De la misma manera, no podemos pasar por alto que en nuestra vida diaria también existen otros
textos que también se pueden considerar de tipo instructivo. Nos estamos refiriendo en concreto a
los siguientes:
Reglas de juego. En las propias cajas de los juegos de mesa, ya sea en el interior o en el exterior, es
donde se suele incluir el documento que viene a explicar el funcionamiento de los mismos. De esta
manera, cuando un grupo se vaya a disponer a divertirse con uno de esos por primera vez, deberá
proceder a leer el texto instructivo que se adjunta para así saber cómo se juega, qué está permitido,
que está prohibido, cuál es el objetivo que persigue, qué hacer en determinadas situaciones…
Instrucciones para hacer determinados ejercicios o que venga a explicar lo que son las reglas de
cualquier deporte.
10
Las leyes y normas. También estas legislaciones se consideran textos instructivos porque vienen a
establecer qué hacer ante determinadas situaciones que puedan tener lugar, qué obligaciones o
imposiciones se establecen (…).
Proceso de aprendizaje
El proceso educativo abarca diversas acciones que tienden a la transmisión de conocimientos y
valores. Hay personas que se dedican a enseñar y otras que reciben dichas enseñanzas, aprendiendo
de las mismas.
Proceso de aprendizaje
Puede decirse, por lo tanto, que en el proceso educativo se distinguen el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje. Éste último abarca todo lo relacionado con la recepción y la asimilación de
los saberes transmitidos.
Mottet(2004). Manifiesta que: “El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en
un entorno social determinado” p.67. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en
marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le
está ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles.
Esto quiere decir que cada persona desarrollará un proceso de aprendizaje diferente de acuerdo a su
capacidad cognitiva. Esto no implica que la posibilidad de aprendizaje ya esté determinada de
nacimiento: desde cuestiones físicas como la alimentación hasta asuntos psicológicos como la
estimulación, existen numerosos factores que inciden en la capacidad de aprendizaje de un sujeto.
Para que el proceso de aprendizaje sea exitoso, no alcanza con que la persona en el rol de
estudiante memorice aquello que se le enseña. Tras tomar conocimiento de la información, debe
comprenderla, analizarla y juzgarla para estar en condiciones de aplicar los datos. Si el proceso es
exitoso, el individuo habrá adquirido conocimientos y valores que pueden incluso modificar su
conducta.
Es importante resaltar que no existe un único proceso de aprendizaje. A lo largo de la vida, todos
vamos desarrollando diferentes procesos de aprendizaje: en la escuela, en la universidad, en el
trabajo, en la casa familiar, etc.
Práctica
Acción que se desarrolla con la aplicación de ciertos conocimientos experiencia desarrollada en
un área de la actividad humana
11
Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una ciencia práctica, se tratará de combinar
adecuadamente el saber didáctico la teoría con el hacer didáctico, la práctica que consiste en la
realización del acto didáctico. Titone(2009). Considera que: “La didáctica es una ciencia
práctico-poética, una teoría de la praxis docente. Se puede también considerar a la teoría de la
enseñanza como una teoría–práctica.” p. 45.
El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se halla omnipresente tanto en
las actividades de los alumnos como en las de los profesores. Desde Dewey se destaca el papel de
la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por experiencia. El peligro es
la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y colectiva.
En definitiva, habría que partir con el reconocimiento de modestia que esto supone de la práctica
para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y
mejorada. Además se expone magistralmente la situación anterior y propone una solución
actualizada, es evidente que se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente
esquema:
Es ya un tópico decir que no hay mejor práctica que una buena teoría, como decían Kurt Lewin y
Henri Poincaré. También es frecuente oír que alguien diga: Esto estará muy bien en teoría, pero
en la práctica, no funciona. Si una teoría no sirve para explicar la realidad práctica, entonces es
que se trata de una mala teoría. Ciertamente, se puede ser un buen teórico y al mismo tiempo un
práctico deficiente, de la misma manera que también puede ocurrir lo contrario.
Antolín(2003). Manifiesta que: “Separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la
consideración separada de los roles y la distinta valoración, así como la consiguiente
jerarquización entre los teóricos y los prácticos.” p.30
Es por esta razón que los prácticos desconfían de los teóricos que ni les resuelven los problemas,
y además se presentan ante ellos como unos "expertos" que sin tenerles en cuenta van a decirles lo
que deben hacer. La desconfianza se convierte en una sensación incómoda e incluso amenazadora
cuando se presentan revestidos de una autoridad académica, social e incluso política. En cambio,
cuando se ve con una proximidad o un estatus socioeconómico similar, cuando el lenguaje
utilizado deja de ser esotérico y no se presentan revestidos de autoridad, los teóricos podrían
trabajar junto con los prácticos en una labor de reflexión y de investigación cooperativa fructífera
para todos. Mejorando la práctica.
12
Técnicas de Estudio para Mejorar el Aprendizaje
Técnica de Subrayar
Acto de resaltar las secciones importantes de un texto trazando líneas, con el subrayado, aplicado
como técnica de estudio o para dar énfasis a ciertas partes de un texto, se establece una
jerarquización de ideas útiles
Santos(2013). Considera que: “Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas
de estudio más sencillas y conocidas” p.12.
Se trata simplemente de destacar las partes más significativas del texto usando distintos colores. Lo
ideal es hacer primero una lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente,
proceder al estudio.
Figura 1: Técnica de subrayar
Autor: Cárdenas, E.(2009)
13
Técnica de Apuntes
La toma de notas es una técnica de estudio que consiste en resumir una información. El primer paso
es escuchar atentamente y tratar de resumir la información lo mejor que se pueda, sin copiar
apuntes sin sentido
Sáez(2010). Considera que: “Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas
junto con subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con nuestras propias palabras para así
recordarlo más fácilmente”. p.38.
En la mayoría de las ocasiones, la clave es ser capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin
dejar fuera ningún dato clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al
modo tradicional con lápiz o papel.
Figura 2: Técnica de apuntes
Autor: Tomás, ( 2000).
Técnica de Mapas Mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros
conceptos
Tierno( 2014). Manifiesta que: “Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar
nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y consolidar
nuestros conocimientos de cara al examen. Desde, también ofrecemos la posibilidad de crear mapas
mentales de manera rápida, sencilla y gratuita.” p.17.
14
Figura 3: Técnica de mapas mentales
Autor: Tomás,(2000)
Técnica de Fichas de Estudio
Manrique(2010). Manifiesta que:
El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente eficaz a la hora
de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por tanto, materias como
Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si incluimos las
fichas de estudio entre nuestras técnicas de estudio. Con las fichas de estudio
convertimos la memorización en un proceso más divertido. Además, las fichas de
estudio online nos permiten ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y se pueden
consultar fácilmente . p53
Figura 4: Técnica de ficha de estudio
Autor: Gloria, L. (1998)
15
Técnica de Ejercicios/Casos prácticos
Arana(2006). Considera que: “En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de
estudio. Sin embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a
que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla”. p21
Esto es especialmente útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y en general todas
aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos
prácticos a la vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos comprender mejor su
aplicación y lo que realmente nos están trasmitiendo todas esas letras.
Figura 5: Técnica de ejercicios
Autor: Catherine, 1999
Técnica de Test
Orazio(2011). Manifiesta que: “Los test son una excelente manera de repasar en los días u horas
previas a un examen. Con los test podemos comprobar que áreas llevamos mejor y cuáles peor,
para así centrar los esfuerzos donde sea necesario.” p.62. Además, si compartimos exámenes con
nuestros compañeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes
que hemos obviado. Por ello, sin duda recomendamos e intercambiar con sus compañeros una de
las técnicas de estudio previas al examen.
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Figura 6: Técnica de test
Autor: Catherine, 1999
Técnica de Brainstorming
Osborn (2000). Considera que: “Una lluvia de ideas sobre un determinado tema puede ser
especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y
perspectivas.” p40-43. Puede ser útil para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y
llegar al fondo de la materia, el uso de mapas mentales facilita este proceso de organización de
ideas.
Figura 7: Técnica brainstorming
Autor: Catherine, 1999.
17
Técnica de Reglas Mnemotécnicas
Goméz(2014). Manifiesta que: “Las reglas mnemotécnicas son especialmente útiles a la hora de
memorizar listas y conjuntos”. p.30. Las reglas mnemotécnicas funcionan básicamente asociando
conceptos que tenemos que memorizar con otros que son más familiares para nosotros. Hay
muchas maneras de realizar reglas mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo
sería la palabra inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de desempleo (Friccional,
Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock estructural.”
Figura 8: Técnica de Reglas Mnemotécnicas
Autor: Leonor, 2007
Técnica de Dibujos
Orazio(2007). Manifiesta que: “Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo
que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o dibujos.”
p.48. Por tanto, acompañar nuestro estudio con estos recursos visuales puede ser una gran idea,
especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o Historia. Muchas de estas
técnicas de estudio no son nuevas sino que son de sobra conocidas por estudiantes. Sin embargo, lo
que sí es nuevo es la manera en la que las podemos poner en práctica, ya que hoy en día existe
mucha tecnología a nuestra disposición.
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Figura 9: Técnica de Dibujos
Autor: Catherine, 1999.
Técnicas de enseñanzas
La Comunicación Audiovisual
Ramón(2010). Manifiesta que: “La comunicación audiovisual permite transmitir aprendizajes a
través de recursos instrumentales y visuales de audio diseñados con un sistema de audio y visual.”
p. 26-28. Dentro de los recursos de apoyo en el aula de clases se puede disponer de varios, como el
pizarrón, el cartel, el rota folio, el proyector de láminas opaca, el proyector de diapositivas, el
retroproyector, los videos, circuito cerrado televisivo, computadoras, cámara digital, infocus o
proyectores de pantalla gigante entre otros.
El docente necesita conocer cómo están diseñados estos equipos, para qué sirven, cómo se produce
material de proyección y cómo se manejan los mimos.
Las diapositivas son ilustraciones para la proyección, tanto de imágenes reales como gráficas,
bien pueden ser a colores como en blanco y negro.
19
Comunicativas
La teoría de la comunicación indica que, en el acto comunicativo, un emisor se encarga de enviar
un mensaje a uno o más receptores. Dicho mensaje se propaga mediante un canal y puede ser
comprendido cuando el emisor y el receptor comparten un código. También es importante que el
receptor tenga conocimientos acerca del referente del mensaje para comprender de qué se trata.
La situación comunicativa, por lo tanto, se vincula al lugar concreto y al momento específico en los
cuales todos estos elementos actúan y se interrelacionan. Es importante destacar que, en una
comunicación fluida, los roles se intercambian de manera constante: la persona que envía el primer
mensaje se convierte en receptor cuando recibe la respuesta del otro sujeto, luego vuelve a ocupar
el rol de emisor y así sucesivamente.
De la misma manera, Harmer(2012). Considera que: “No podemos pasar por alto el hecho de que
en toda situación comunicativa juegan un papel fundamental lo que son las circunstancias que
rodean tanto al emisor como al receptor” p.49.
En toda situación como la que nos ocupa también puede hacer acto de presencia lo que se da en
llamar ruido. Este podemos decir que es toda la interferencia que puede dañar gravemente la
comunicación entre emisor y receptor e incluso hacerla imposible.
En la situación comunicativa, por otra parte, siempre existe un propósito. Esto quiere decir que la
comunicación se entabla con algún fin, como dar a conocer una información o pedir una acción al
interlocutor.
Por ejemplo: el 8 de mayo a las 10:30 horas, el gerente comercial de una empresa le envía un
correo electrónico al dueño de la compañía para avisarle que acaba de cerrar un acuerdo comercial
con otra firma. Cinco minutos después, el dueño le responde por la misma vía, felicitándolo e
invitándolo a acercarse a su oficina para que le amplíe la información. En esta situación
comunicativa, de este modo, los roles de emisor/receptor se intercambian una vez.
Además de todo lo expuesto, no podemos pasar por alto otros aspectos relevantes que tienen que
ver con la citada situación comunicativa, como son los siguientes:
La finalidad o el propósito del emisor puede ser muy variado y diferente. Así, por ejemplo,
podemos determinar que puede pretender informar, persuadir o disculpar.
Para poder conocer si ese instante comunicativo entre ambas partes va por un buen término y es del
agrado de las mismas, habrá que fijarse en aspectos tales como la proximidad o lejanía física
existente ellas. No obstante, también darán muchos datos al respecto lo que es el tono con el que
20
estén hablando, las posturas que adopten, las miradas que intercambien, los gestos e incluso los
silencios que se puedan generar.
Actualmente el mensaje se puede transmitir de una gran variedad de maneras y métodos: lenguaje
oral, lenguaje escrito, email, teléfono, WhatsApp, videoconferencia, carta, fax, telegrama(…)
Recursos audio visuales
Aulas Multimedia
Quintana(2008). Manifiesta que: “La finalidad de minimizar la cantidad de equipos es lograr
efectividad, rapidez y precisión en las diferentes actividades diseñadas por los académicos”. p.76.
La utilización de este equipo requiere la instalación de un visualizador, un computador, un
proyector de video y una pantalla eléctrica por aula; también se involucra equipos de audio para
grabar las clases y reproducir el material que el docente necesite para facilitar los aprendizajes.
El Retroproyector
Guzmán(2010). Plantea que: “El retroproyector es un recurso didáctico que puede ser utilizado para
el trabajo en el aula. Como su nombre lo indica, proyecta hacia atrás de la persona que lo está
utilizando.” p.34.
El Proyector de Diapositivas
Norbis( 2013). Manifiesta que: “El proyector de diapositivas, es otro de los recursos didácticos de
que puede disponer un docente.” p.19.
El proyector de diapositivas es un equipo para proyección, de uso portátil, está integrado por dos
partes diferenciadas: la unidad de proyección propiamente dicha y el carrusel que es el
complemento donde se instalan el conjunto de diapositivas que van a ser proyectadas.
El Pizarrón Electrónico
Marquéz(2007). Considera que: “Optimizar la productividad en el aula de clase, representa para los
procesos de enseñanza aprendizaje.” p.3 un gran avance tecnológico, ya que garantiza la atención
del expositor sin que los participantes tomen apuntes.
21
Paneles LCD o Data Show
La función de un panel de este tipo es capturar y reproducir la imagen o texto que se encuentra en
el monitor de la computadora para luego proyectarla a la pantalla gigante con la ayuda del
retroproyector. Es un material muy importante para usaren el aula de clases.
El Pizarrón
Medina(2011). Plantea que: “Hablar del pizarrón para muchos docentes en los diferentes niveles
que desarrollan el Proceso Enseñanza Aprendizaje no es novedad”. p.13. Compartimos el hecho
que en cualquier lugar donde haya un grupo de alumnos, por más precario que sea el lugar, siempre
encontraremos un pizarrón.”
El Rota folio
Montoya( 2004). Manifiesta que: “El rota folio lo constituye un conjunto de hojas que giran o rotan
por su margen superior, este conjunto de hojas están montadas sobre un caballete que hace de
estructura sobre la que se apoyan, su característica básica son las ilustraciones contenidas en cada
hoja o lámina que contiene lo que se desea enseñar.” p.23
Cámara Digital
Alegsa(2010). Considera que: “Las cámaras digitales con pantallas LCD, son la nueva presentación
del desarrollo tecnológico desde el año 2003. En igual forma tienen incorporado un sistema de
video que permite observar la toma; también hace las veces de filmadora.” s/p.
Evolución de la Tecnología Educativa.
Mottet(2004). Manifiesta que: “Haciendo un recorrido por la historia de la tecnología educativa,
contamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo,
consecuencia de la evolución de nuestra sociedad y de los cambios que ha producido en las ciencias
que la fundamentan”, p.45. La psicología del aprendizaje la situaron en una perspectiva técnico
empírica, los cambios de paradigma en algunas de las disciplinas que la habían venido sustentando
le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional
y critica.
Por ello, entre otros cambios que se pueden destacar está a revolución de su conceptualización
desde un enfoque instrumentalista pasando por un enfoque sistemático de la enseñanza centrada en
la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y el diseño de medios y
22
recursos de enseñanza que no solo habla de la aplicación, sino también de reflexión y construcción
de conocimientos.
Para desarrollar el proceso educativo se debe considerar las técnicas aplicables a cualquier
situación y grupo y atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la
evaluación desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitiva.
Hashemi(2011). Manifiesta que: “La tecnología educativa es un término integrador, vivo,
polisémico, contradictorio, se consideran las diversas etapas de la evolución de la tecnología
educativa, incluyendo en cada una, las definiciones que consideramos más significativas.” p.14
Dentro de la evolución tecnológica se mencionan el enfoque bajo la perspectiva técnico empírica
donde la teoría de la educación, busca dar rango científico a la actividad educativa. Por ello la
propuesta tecnológica en este campo también quedo vinculada a una concepción positivista que
busca conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión
instrumentalizada de la ciencia donde la tecnología educativa asumía la dimensión prescriptiva.
Desde este marco, existe una clara diferenciación entre los tecnólogos que realizan los diseños y
materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas y el profesorado encargado de
aplicarlo en el aula; bajo esta perspectiva técnico empírica se distinguen tres aéreas de aplicación
de la tecnología educativa, la centrados en los medios instructivos, en la enseñanza programada y
en la instrucción sistemática.
Visión de la Tecnología Educativa.
La revisión de las distintas concepciones sobre la tecnología educativa a lo largo del tiempo y el
análisis de los campos de conocimientos que han proporcionado una fundamentación teórica, ha
permitido constatar la variedad de criterios existentes. Por ello, y porque la elección de una u otra
forma de asumir la tecnología educativa condicionara el plan de actuación que el proyecto docente
debe suscitar
Yañez(2014). Manifiesta que: “La visión que se presenta no pretende ser exhaustiva o totalizadora,
aunque si intenta destacar los aspectos más significativos que la caracterizan. Es un reflejo de más
de veinte años de trabajo en el campo educativo en diferentes niveles y con diferentes funciones.”
Mediante las definiciones de la tecnología educativa que se han dado a lo largo de estas últimas
décadas, se encuentran diversas concepciones que han originado perspectivas, prácticas docentes e
investigaciones muy diferenciadas.
23
La definición que recoge mejor estas distintas tendencias es la que propuso la UNESCO en 1984, a
partir de las propuestas hechas en 1970 por la Comisión on Instructional Technology formulando
una doble excepción de la tecnología educativa.
Enfoque conductista
La tecnología educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner, La Ciencia
del Aprendizaje y el Arte de la Enseñanza y Maquinas de Enseñanza donde se formulan unas
propuestas de enseñanza en programas lineales, bajo propuestas científicas, conductistas basados
en el condicionamiento operante.
La psicología y la tecnología vuelven a acercarse. Desde la posición conductista la tecnología de la
enseñanza es considerada como la planificación en el aula de una tecnología que pretende la
planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento
con unos modelos de conducta planificados y que a prioridad se consideran deseables.
A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superación de la concepción de la
instrucción basada en el desarrollo de las ideas intuitivas e intensificar el interés por el desarrollo
de materiales (software) el conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas,
especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con el sistema simple de estímulo-
respuesta, no funcionaba para explicar aprendizajes complejos.
Cardenas(2003). Manifiesta que:
Considerar la tecnología educativa como una aproximación sistemática implica su
abandono como simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de
estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el
contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar
los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y
comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición
de los elementos intervinientes sino más bien de las interacciones que se establezca en
ellos. p. 45-46.
Informática en la Educación
El ordenador y el teléfono, a diferencia de la televisión, no se apoyan en la imagen ni movilizan
prioritariamente la afectividad. Los estudios al respecto coinciden en señalar que la particularidad
del ordenador es que la inteligencia está distribuida de manera inversa a la del televisor. Mientras
en la televisión la inteligencia y la actividad están principalmente localizadas en el centro y en el
24
emisor y los terminales son relativamente pasivos, en el ordenador, la inteligencia está en los
terminales y el centro, en cambio, es pasivo.
Maglio(2004). Considera que: “La variedad de operaciones que pueden ser realizadas por los
terminales está regulada por los programas disponibles. Esta significativa determinación de las
actividades en función de los programas abre la discusión de uno de los aspectos más importantes
del diseño de las actividades educativas.” p. 20-24.
Las consecuencias educativas del desarrollo y de su utilización es objeto actualmente de un intenso
debate. Al respecto, y a pesar de la intensa pasión que ponen tanto los militantes del uso de las
nuevas tecnologías como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular
conclusiones categóricas. No hay dudas que la utilización de estas tecnologías puede convertirse en
un instrumento muy importante en el proceso de aprendizaje. Además, su presencia ya es un hecho
en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación.
El problema central, sin embargo, es que la educación debe formar las capacidades que supone un
comportamiento inteligente: observación, comparación, clasificación, etc.
Desde esta perspectiva, el uso de las tecnologías no es un fin en sí mismo sino una función del
desarrollo cognitivo. Esto se demuestra con muchos ejemplos actuales, el uso de las nuevas
tecnologías en el proceso de aprendizaje puede estar al servicio de las funciones pedagógicas
tradicionales, sin implicar ninguna modernización ni cambio por parte de los diferentes actores.
Desde el punto de vista específicamente educativo, este problema plantea al menos dos grandes
áreas de debate y de acción. La primera de ellas se refiere a la forma como se relacionan las
escuelas entre sí. El desarrollo de estas nuevas tecnologías ha permitido expandir las posibilidades
de vincular a la escuela en forma de redes.
La Destreza Listening
De todas las destrezas del idioma, el escuchar es la primera en desarrollarse. El niño comienza a
escuchar desde su hogar con sus padres, pero en realidad el primer acercamiento a la enseñanza de
una segunda lengua es la etapa pre escolar donde los niños desarrollan el vocabulario básico y
desde allí van forjando sus bases para un aprendizaje significativo, que a través de los años va
haciéndose más complejo. Por lo que si el niño desarrolla su capacidad de escuchar, fácilmente
perfeccionará su competencia de aprender una segunda lengua.
Robin(2007). Plantea que: “Escuchar es un acto encaminado a un objetivo concreto recibir
25
información, una respuesta, entender algo y que exige un proceso de comprensión en el que
aprovecha los conocimientos previos que se poseen sobre la realidad y que obliga a realizar un
trabajo activo de predicción de lo que se va a oír.” p.10.
El escuchar es un proceso activo que implica comprender situaciones basadas en conocimientos
previos que ayudan al receptor a predecir, a dar respuestas espontaneas o a solucionar problemas.
La compresión auditiva no solo comprende el escuchar el mensaje sino también el descifrar los
códigos extralingüísticos que nos pueden servir de guía en una conversación. Códigos como la
entonación, las expresiones faciales y corporales, las frases inconclusas, las pausas y otras.
Vigotsky(2009). Considera que: “El habla oral presupone el hecho de que cada persona puede ver
a su interlocutor sus expresiones, gestos y tono de voz.” p.81.
El término de compresión auditiva se refiere al proceso de escuchar y comprender el habla oral,
entendiéndose por texto oral a las audiciones a las que los estudiantes y los hablantes de una
lengua se enfrentan cada día. Audiciones tales como diálogos, conversaciones, discursos,
programas radiales, etc.
Harmer(2012). Plantea que: “La mayoría de estudiantes desean ser capaces de entender que les
están diciendo las personas en inglés, ya sea cara a cara, en la televisión, en la radio, en teatros, en
cines, en casetes, en CDs o cualquier otro tipo de grabaciones” p.13-15.
Se puede establecer que la destreza auditiva tiene tanta o igual importancia que la destreza oral por
cuanto la una depende de la otra. No se puede hablar por el hecho hablar, sino por el hecho de que
la información sea recibida e interpretada por la otra persona.
Adicionalmente la capacidad auditiva requiere de una serie de procesos cognitivos para dar sentido
a lo que se escucha. Lynch & Mendelsohn(2002). Mencionan que: “Hoy en día reconocemos que
la capacidad auditiva es un proceso activo y que las personas que son buenas al escuchar son tan
activas como la persona que envía el mensaje” p. 19.
Estos procesos cognitivos que involucran escuchar comprenden una serie de características:
Lo que una persona escucha es, la mayoría de las veces, de un carácter efímero, por lo cual,
generalmente, la persona no puede revisar lo escuchado y reevaluarlo, como ocurre en la lectura; la
comprensión de escucha requiere, en gran medida, el uso de la memoria, ya que la persona debe
almacenar la información para poder responder a ella; el escuchar involucra una serie de aspectos
que el acto de leer no posee, tales como el énfasis, la entonación, el ritmo, el volumen y otros; en el
mensaje oral se encuentran una serie de formas no gramaticales, reducciones, eliminaciones,
repeticiones, pausas, correcciones, redundancias y otros fenómenos que, por lo general, no se
presentan en el lenguaje escrito, por lo que la persona que escucha debe dar sentido al mensaje, aun
cuando este no sea del todo claro y completo; en muchos casos, existe la necesidad de procesar y
responder de forma inmediata; por lo general, la persona que escucha pierde la concentración
26
rápidamente, lo que provoca que se pierda en el mensaje y luego no pueda responder
apropiadamente; en muchas ocasiones, el mensaje oral va acompañado de una serie de ruidos.
Habilidad lingüística
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las habilidades
lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos información, la procesamos y expresamos
nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de manera
determinante en la calidad y precisión de la información que recibimos, a su vez, esta información
es la materia prima para la elaboración de nuestros pensamientos. No es posible tener pensamientos
claros a partir de información difusa. En tal sentido, la atención de los problemas de lenguaje a
través del análisis riguroso de las habilidades lingüísticas es vital para el proceso de aprendizaje.
Las definiciones anteriores destacan que la habilidad es un concepto en el cual se vinculan aspectos
psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos. Desde el punto de vista psicológico hablamos
de las acciones y operaciones, y desde una concepción pedagógica, el cómo dirigir el proceso de
asimilación de esas acciones y operaciones. En los marcos de este trabajo, consideramos a la
habilidad como el conocimiento en la acción.
Ramón(2010). Considera que: “Toda acción se descompone en varias operaciones con determinada
lógica y consecutividad” p.78-80. Las operaciones son micro acciones, son los procedimientos, las
formas de realización de la acción de acuerdo con las condiciones o sea, las circunstancias en las
cuales se realiza la habilidad, le dan a la acción esa forma de proceso continuo. En cada habilidad
se pueden determinar las operaciones cuya integración permite el dominio por los estudiantes de un
modo de actuación. Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades, así como una
misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones. Las acciones se correlacionan con
los objetivos, mientras que las operaciones lo hacen con las condiciones.
El lenguaje es un hecho social desde el punto de vista genético, pues es la sociedad la que
condiciona su formación y desarrollo, y desde el punto de vista de su naturaleza. Todo hecho de
lenguaje implica y presupone un contacto recíproco en el establecimiento de las relaciones, al
menos de dos personas; una expresa un contenido psíquico, mientras que la otra adquiere una
actitud receptiva. Así pues, la relación que se establece mediante el lenguaje es la comunicación;
por lo tanto, se considera la comunicación en su cooperación social, como la función fundamental,
originaria y propulsora del lenguaje. En los últimos años, la comunicación y su importancia en
todos los ámbitos de la vida del hombre han propiciado el retorno hacia el estudio del papel social
del lenguaje al ampliarse la propia definición del lenguaje, ya no solo como sistema de signos
puros sino como sistema de signos que participan en la comunicación social humana.
27
Papel del docente
Sarabia(2003). Considera que: “El papel del docente es llevar la clase, el docente es el que
controla el proceso de enseñanza - aprendizaje, el ritmo en el que los estudiantes aprenden y la
corrección de errores tratando de lograr resultados correctos en los aprendices” p.19. Las tareas y
ejercicios son guiados por el docente cuya misión es lograr que los aprendices no cometan errores
y que adquieran hábitos de estudio que les permitan expresarse correctamente.
Papel del estudiante
Duart & Sangrá(2000). Manifiesta que: “El método audio lingüístico se desarrolló basado en el
modelo conductista”. p.32 .Lo que quiere decir que los estudiantes se limitan a realizar
actividades repetitivas y de memorización guiadas por el educador. El estudiante no podía iniciar
interacción porque eso producía errores y era amonestado por el docente.
Entre las aportaciones de este método se puede decir la accesibilidad de las personas para
aprender una segunda lengua, ya que este método comprendía técnicas sencillas de repetición y
memorización. Sin embargo, el aspecto negativo era que los estudiantes se volvían mecánicos y
no podían crear conversaciones reales. Además que el repetir constantemente aburría a los
aprendices.
Habilidad audiovisual
Al término de la segunda guerra mundial se intenta generalizar la enseñanza de segundas lenguas
a través de la incorporación de técnicas audiovisuales, desarrolladas durante y después de la
guerra. La habilidad audiovisual fue creada y experimentada en varios centros de enseñanza, en el
que se destaca el CREDIF (Center de Recherche et d’ Etudes pour la Diffusion du Français) en
Francia y la Universidad de Zabreg en Yuguslavia. Este método que se originó durante los años
cincuenta. Se caracterizó por la utilización de material audiovisual. En esos tiempos se utilizaba
magnetófono y filminas que hoy en día han sido reemplazadas por el uso del proyector.
Nussbaum & Bernaus(2001). Manifiesta que: “La habilidad audiovisual, a diferencia de la
habilidad audio lingüística, se basa en una psicología constructivista, pero ambos mantienen en
común el énfasis en los aspectos orales y comunicativos.” p.59.
A través del uso de pantallas los docentes presentaban diálogos que demostraban situaciones
reales y daban paso a realizar actividades extras como preguntas y respuestas o simplemente
28
daban oportunidad a crear nuevos diálogos a partir de los modelos presentados mejorando el
lenguaje oral y la participación estudiantil sin temor a cometer errores.
Papel del docente
El profesor es el que controla el proceso de enseñanza - aprendizaje, además de controlar el
tiempo y los recursos utilizados durante la clase, manejando con eficacia los temas impartidos. Es
un experto utilizando medios audiovisuales y relacionándolos con situaciones reales.
Papel del estudiante
El estudiante imita los modelos de lengua que el docente presenta a través de medios
audiovisuales. Además sigue instrucciones y trata de responder de manera eficaz y correcta a las
preguntas que se le formulan. Adicionalmente, trata de repetir estos modelos de lengua con otras
actividades similares que se le presentan.
Las ventajas de este método es el ubicar a la lengua dentro de un contexto social, partiendo de
situaciones que creen una comunicación significativa entre los participantes y utilizar medios
audiovisuales relacionados con el objeto de estudio.
Sin embargo, el método audiovisual no presta atención a la parte de la escritura y lectura, no sigue
una secuencia en los temas gramaticales que permiten al estudiante desenvolverse en diferentes
situaciones, no solo en situaciones estandarizadas que el método propone.
Actividades
Extensivas
La actividad extensiva motiva a los estudiantes a escoger por ellos mismos una actividad auditiva.
Al respecto Harmer(2012). Manifiesta que: “Por medio de las actividades extensivas el docente
incentiva a los estudiantes a escoger por ellos mismos que escuchar, ya sea por placer o por el
progreso general del lenguaje.” p.33. Pero esta actividad también puede tener un efecto dramático
en el aprendizaje de un estudiante.
Las actividades extensivas generalmente toman lugar fuera de la clase, en las casas de los
estudiantes, en el transporte en el que se viaja e incluso en un MP3 personal mientras ellos viajan
o para complementar una actividad simultánea el poder motivacional de dicha actividad crece
dramáticamente cuando los estudiantes hacen sus propias elecciones acerca de lo que ellos van a
29
escuchar, lo que frecuentemente no les ayuda a mejorar algunos aspectos complementarios como
es la gramática.
El material para una actividad auditiva extensiva puede ser elegido de un sin número de fuentes.
Muchas lecturas son actualmente publicadas con una versión de audio o CD. Esto provee al
estudiante con el material ideal para su aprendizaje. Muchos estudiantes se divierten leyendo y
escuchando al mismo tiempo, usando ambos la lectura y el audio simultáneamente. Los
estudiantes también pueden acceder a copias del CD del curso que están aprendiendo de acuerdo a
su nivel para practicar en casa. Además los estudiantes pueden escuchar videos, conversaciones
en línea o historias.
Las transmisiones de radio pueden causar problemas de aprendizaje en los estudiantes de bajo
nivel que están en proceso de aprendizaje. Sin embargo, los estudiantes no deben preocuparse sino
entienden algunas palabras. Ellos realmente no lo necesitan y no pueden brincar para alcanzar un
lenguaje que ellos todavía no están conscientes para practicar este tipo de actividades auditivas los
estudiantes deben establecer una tarea simple, adoptar una posición relajada, y recostarse y
concentrarse mientras ellos escuchan.
Para que las actividades extensivas demuestren resultados positivos cuando se trabaja en grupos,
los docentes necesitan tener una colección apropiada de audios, claramente marcada de acuerdo al
nivel, tema y género. Estos audios pueden ser guardados como libros de lectura en una colección
dentro de un laboratorio o de un disco duro para que los estudiantes puedan escucharlos en el
mismo lugar o bajarlos en sus MP3 players. También pueden ser guardados en una caja para ser
escuchados según avanza la clase.
Los estudiantes van a desear practicar el material de audio fuera de la clase, así que el profesor
debe motivarlos para que así lo hagan. Muchos otros en cambio esperan que el docente explique
la razón para usar una actividad de audio. Por lo que el docente debe explicar los beneficios que
trae escuchar actividades extensivas y llegar a un acuerdo con los estudiantes sobre cuántas y que
tipos de actividades ellos deben escuchar. Se puede recomendar ciertos CDs o videos y hablar con
los estudiantes acerca del que más les agrado.
Ellos pueden escribir las respuestas de lo que ellos escucharon en un diario personal o llenar un
reporte preparado por el docente acerca de la información que el docente considere o simplemente
un resumen. También se puede pedir comentarios escritos en tarjetas o en una página web
específica. El propósito de esta tarea es dar al estudiante más razones para escuchar. Si ellos
pueden compartir la información que escucharon con compañeros de clase, ellos sentirán que han
contribuido al progreso del grupo.
30
Intensivas
Las actividades intensivas son aquellas que se realizan durante la clase y son guiadas y
supervisadas por el docente.
Las actividades intensivas presentan las siguientes características:
Actividades intensivas: escuchar en vivo
Harmer(2008). Considera que: “Una manera efectiva de asegurar una real comunicación es
escuchar en vivo, donde el docente comparte con los estudiantes.” p. 8. Esta manera tiene obvias
ventajas porque permite a los estudiantes interactuar con el docente cara a cara y especialmente
practicar la destreza auditiva a través de estrategias tales como usar expresiones, repetir el punto
donde existe confusión, usar una entonación alta o repitiendo y observando si el estudiante
comprende la explicación.
Los estudiantes pueden también indicar a través de sus expresiones o comportamiento si el
hablante está yendo demasiado lento o demasiado rápido.
El docente por su parte puede observar quien de los estudiantes está escuchando y respondiendo
no solo al sonido de la voz de alguien sino también a todo lo que encierra el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Las actividades intensivas pueden ser tomadas de las siguientes maneras:
Leyendo en voz alta
Harmer(2008). Postula que: “Una actividad divertida, cuando se la realiza con convicción y estilo,
es cuando los docentes leen en voz alta.”. p27. Esto permite a los estudiantes escuchar una clara
pronunciación de un texto escrito y puede ser entretenido si el profesor se prepara para leer con
gestos y expresiones.
El profesor también puede leer o actuar los diálogos, ya sea actuando las dos partes o invitando a
un estudiante de la clase. Esto le ayuda a escuchar como el hablante en este caso el o la docente
actuaria dentro de diferentes situaciones.
Contando historias
Los docentes son ideales para contar historias porque conocen y tienen a su alcance excelente
31
material compuesto de lecturas y audios.
Harmer(2008). Considera que: “volver a escuchar la misma historia es una poderosa manera de
incrementar la competencia comunicativa.” p.47. Mientras el docente realiza una lectura, a
cualquier momento los estudiantes pueden ser llamados a predecir qué ocurrirá después, describir
los personajes de la historia o realizar un comentario.
Entrevistas
Harmer(2008). Señala que: “Una de las más motivadoras actividades auditivas es una entrevista
en vivo, especialmente donde los estudiantes intervienen con sus propias preguntas.” p. 37. En
tales situaciones los estudiantes escuchan por las respuestas a las preguntas que ellos mismos
formularon, más que desarrollar preguntas de otras personas. Posiblemente los docentes lleven
invitados para que sean entrevistados, o el docente puede actuar como entrevistado. En tal caso el
docente puede convertirse en una persona diferente para hacer la entrevista más interesante o
escoger un personaje famoso del que se tenga toda la información.
Conversaciones
Si se puede persuadir a una persona para que visite la clase, el docente puede sostener una
conversación con el invitado acerca de cualquier tema. Los estudiantes tienen la oportunidad de
mirar y escuchar la conversación en vivo. Se puede también extender una situación para
interactuar cambiando roles con el invitado.
Actividades intensivas: los roles del maestro
Como todas las actividades, el docente necesita crear el compromiso de los estudiantes
estableciendo tareas. Los docentes necesitan ganarse la confianza de los estudiantes ayudándoles
a escuchar mejor, más que pidiéndoles que escriban lo que ellos escuchan. También el docente
necesita conocer las dificultades y las maneras de sugerir soluciones.
Organizar
Harmer( 2008). Postula que: “Una de las responsabilidades del docente será ganarse la confianza a
través del desarrollo de tareas fáciles de alcanzar y que conllevan información comprensible,
adecuada para su nivel y edad.” p.56. Los docentes deben mencionar a los estudiantes cual es el
propósito de escuchar y dar claras instrucciones acerca de cómo lograrlo.
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Operar equipos
Cuando el docente usa material de audio, debe ser eficiente en la manera de usar el equipo para el
audio. Por ejemplo, si el docente usa CDs, debe conocer ¿Cómo usar el CD player? ¿Cuál es la
pista que va a usar? ¿Cómo retroceder? o ¿Cómo adelantar una pista? Sobre todo el docente debe
preparar la grabación antes de presentarla a la clase para que no pierda tiempo tratando de
adivinar la respuesta. Se debe preparar espacios donde se pueda parar la grabación para formular
preguntas o desarrollar ejercicios, además el docente debe estar preparado para responder las
dudas de los estudiantes durante las pausas.
Organizar actividades después de escuchar
Cuando los estudiantes hayan completado la tarea, el docente debe liderar una sección de
actividades para comprobar que los estudiantes terminen la tarea exitosamente. Se puede pedir a
los estudiantes que comparen las respuestas en parejas y luego comprobar con toda la clase o
pedir la respuesta a una particular pareja.
Harmer(2008).Considera que: “Los estudiantes prefieren dar respuestas en parejas sienten más
confianza, ya que comparten su conocimiento y su responsabilidad en la respuesta.” p. 308. El
escuchar debe ser una actividad inspiradora que motiva la cooperación para llegar a un alto
resultado Es importante brindar soporte a los estudiantes cuando se organizan actividades después
de escuchar, para apoyarlos en alguna duda y motivarlos.
Secuencia
La destreza auditiva debe ser dividida dentro de tres secuencias: pre-textuales, guiadas durante la
audición y post-auditivas. Las tres etapas deben ser ejemplificadas de acuerdo a la duración de la
actividad y al capítulo que se está desarrollando. A continuación se describe rápidamente en que
consiste cada secuencia y porque el desarrollo de esta secuencia es recomendable.
Pre-textuales
De acuerdo a Wilson(2012) Manifiesta que: “Las etapas pre-textuales ayudan a los estudiantes a
prepararse para lo que van a escuchar y les brinda una gran oportunidad de alcanzar altos
resultados en las tareas que serán asignadas.” p.60. La primera etapa pre-textual comprende la
activación del esquema para ayudar a los estudiantes a predecir el contenido del pasaje que será
escuchado. La segunda etapa es establecer una razón para escuchar. En esta etapa puede existir un
33
espacio de información donde los estudiantes completan actividades, dan opiniones, participan
compartiendo sus ideas o formulan y responden preguntas basadas en cosas que ellos esperan
escuchar.
Guiadas durante la audición
Los audios que se escuchan dentro de la clase requieren de la guía del docente para ser resueltos y
comprendidos de manera eficiente.
En esta etapa se recomienda al docente realizar diferentes actividades cada vez que los estudiantes
escuchan un audio con el objetivo de mejorar el nivel auditivo.
¿Cuántas veces debe un estudiante escuchar un pasaje?
Algunos expertos dicen que una vez es suficiente. Ellos apuntan al hecho de que en situaciones
reales no es posible tener la opción de escuchar una segunda o tercera vez. Sin embargo, para el
propósito de la enseñanza se debe brindar al estudiante múltiples oportunidades de escuchar la
actividad para ayudar a reducir la ansiedad. Además de los factores concernientes al pasaje que se
está escuchando. Por ejemplo, la dificultad, la duración, el enfoque pedagógico y el potencial para
llegar al tedio.
Cuando se presentan estos factores, es necesario repetir el audio, para permitir a los estudiantes
resolver la parte donde ellos encontraron dificultad si la actividad requiere del análisis de un
lenguaje cerrado, entonces será necesario repetir el pasaje varias veces, pero si se requiere
escuchar la idea general, no lo será. Escuchar el mismo pasaje tres veces es lo máximo antes de
comenzar a sentir el tedio entre los estudiantes. Además, si el receptor ha sido incapaz de
decodificar una palabra o frase después de escucharla tres veces, el problema probablemente es la
actividad que es inadecuada para los estudiantes.
Si las actividades auditivas son largas, realizar pausas a varios intervalos, esto puede ayudar a
convertir las actividades extendidas, en actividades accesibles y a evitar sobrecargar a los
estudiantes.
Post-auditivas
En las actividades post-auditivas la clase comprueba las respuestas, discute dificultades como
vocabulario desconocido y responde al contenido del pasaje, generalmente de manera oral,
34
algunas veces de manera escrita. Esta actividad puede ser hecha con toda la clase, en parejas o en
grupos.
Al respecto (Wilson Z, 2012). Señala que: “La etapa final puede involucrar el aprovechamiento de
la actividad para crear interacción a través de un lenguaje útil, el análisis de una estructura
gramatical particular o análisis de vocabulario.” (pág.61).
Tabla 1: Resumen de la secuencia auditiva
Pre - listening Activate squemata: What do I know?
Reason: Why listen?
Prediction: What can expect to hear?
While - listening Monitor (1): Are my expectation met?
Monitor (2): Am I succeeding in the task?
Post - listening Feedback: Did I fulfill the task?
Response: How can I respond?
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
La tabla de arriba señala la más común secuencia para evaluar una actividad auditiva, aunque la
duración de cada etapa varía.
¿Por qué ha sido esta secuencia desarrollada?
Investigaciones y el instinto docente nos dicen que los estudiantes tienen más oportunidad de
resolver tareas cuando ellos conocen algo acerca del tema y están mentalmente preparados para lo
que ellos posiblemente van a escuchar. Existen, después de todo, condiciones donde las
actividades auditivas toman lugar fuera de la clase. Los estudiantes escuchan con un propósito y
con expectaciones seguras. Es por eso que las actividades auditivas generalmente presentan
ejercicios enfocados a mejorar debilidades que presenten los estudiantes.
Durante la fase post-auditiva debe existir un énfasis para ayudar a los estudiantes en sus
dificultades y reflexionar sobre su desenvolvimiento. Esta también se desarrolla con la realización
de haber logrado asimilar y analizar información útil.
Se debe mencionar, que las secuencias descritas: pre-textuales, guiadas durante la audición y post-
auditivas no son las únicas alternativas para lograr con éxito desarrollar una tarea auditiva.
También es necesario mencionar que aunque las etapas se encuentran divididas en tres, ellas
se complementan entre sí, así que es recomendable ejecutarlas juntas.
35
Estrategias
Escuchar la idea principal
Se refiere a las ocasiones cuando se requiere la idea general de lo que está siendo dicho, también
¿Quién está hablando?, ¿a quién?, ¿por qué? y que tan exitosamente ellos comunican sus ideas.
Wilson(2012). Considera que: “En un primer encuentro con un pasaje en la clase, los estudiantes
usualmente escuchan para obtener la idea principal” p. Antes que se desarrollen discusiones,
análisis sobre el uso del lenguaje, se examina facciones de la pronunciación, etc., los estudiantes
necesitan haber comprendido las intenciones comunicativas del hablante. Esto permite formar las
bases y el contexto de todo el trabajo que se realizará sobre el texto.
A continuación algunos ejemplos de preguntas para obtener la idea principal de un texto:
¿Qué problema están ellos discutiendo?
¿Qué piensa el hablante del tema?
¿Mire las fotografías. ¿Acerca de qué están hablando las personas?
Un ejercicio simple para encontrar la idea general sobre un texto es preguntando por información
básica usando las palabras interrogativas ¿Qué? ¿Quién? ¿Por qué?
Escuchar por información específica
Este tipo de estrategia es la más utilizada por los docentes porque requiere de la concentración de
los estudiantes. Mientras escuchan el audio, los oyentes deben elegir la información precisa para
completar la actividad. Wilson(2012).Manifiesta que: “Esta estrategia se refiere a las ocasiones
cuando no se requiere entender con exactitud todo lo dicho, sino solo una parte específica” p10.
Un ejemplo puede ser mientras escuchamos una lista de vuelos retrasados, únicamente nos
interesa escuchar noticias acerca de un vuelo en particular. El que nos interesa abordar. Y así al
escuchar selectivamente por especifica información, se ignora lo demás. Para este tipo de
estrategia auditiva se recomienda tomar notas.
Escuchar por detalles
Esta estrategia se utiliza mucho en textos de inglés, especialmente en las actividades donde los
estudiantes tienen que escuchar muy detalladamente para lograr encontrar la respuesta correcta se
refiere a escuchar cuando se necesita encontrar errores o determinar diferencias entre un pasaje y
otro. No se puede ignorar cierta información porque a diferencia de escuchar por información
36
específica, no se sabe exactamente qué información ayudara a resolver el ejercicio.
Esta estrategia requiere de la habilidad de ignorar más de lo que se escucha y enfocarse
únicamente en lo que es relevante. A menudo se la utiliza después de haber encontrado la idea
general, ya que requiere más detalles.
Un ejemplo de cuando usamos esta estrategia son aquellas actividades donde escuchamos una
canción y debemos elegir entre dos palabras la correcta.
I don't care/am not caring if Monday's
blue Tuesday's grey and Wednesday too
Thursday I don't care/am not caring about
you It's Friday, I'm/I’m being in love
Inferir
Esta estrategia se usa cuando se requiere conocer cómo se siente el hablante al momento de
comunicar sus ideas. Esto puede conllevar procesos cognitivos como el deducir, es decir el
suponer de una manera objetiva.
Al respecto Wilson(2012). Señala que: “Inferir es una habilidad mental en la que hacemos
deducciones que nos permiten ir más allá de lo que está expuesto” p.84.
Por ejemplo, si alguien dice yo tomé un libro de una biblioteca. Se infiere que él fue a la
biblioteca, llenó una ficha y pidió un libro. En lugar de decir que puso el libro en una bolsa y salto
por la ventana lo cual no tiene lógica. Así se infiere en un nivel básico. Sin esta estrategia
estaríamos obligados a dar una explicación de cada detalle.
Cuando se infiere en un alto nivel. La situación debe establecer una inferencia. Puede ser algo
latente que recuerde algo no dicho o una verdad oculta debajo de la superficie de una situación.
En otras palabras es un intervalo que el receptor completa.
Estos intervalos fuerzan al receptor a imaginar o a ayudar a crear el texto. De hecho esta co-
creación es una de las razones que emocionan al receptor.
Destrezas del Speaking
De todas las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir), hablar intuitivamente parece ser
la más importante. Penny(1996). Considera que: “las personas que conocen un lenguaje son
37
mencionados como hablantes de ese lenguaje, como si hablar incluyera todos los otros tipos de
conocimientos; y muchos, sino la mayoría de aprendices de lengua extranjera están
primeramente interesados en aprender a hablar” p.120.
Hablar es la capacidad que tiene el ser humano de expresar ideas, sentimientos y emociones a
través del uso de la palabra. Una persona maneja la destreza oral de un idioma de manera
competente cuando sabe articular los sonidos, posee un vocabulario extenso, su pronunciación es
clara y presenta fluidez al momento de utilizar ese idioma.
Actualmente la sociedad exige un alto dominio de la comunicación tanto oral como escrita. Las
personas que no pueden comunicarse en forma clara y coherente, reducen sus oportunidades
profesionales y sus relaciones personales.
Componentes del habla
Articulación
La articulación es la diferencia que existe entre un sonido y otro debido a la función que cumple
el aparato fonador que es el encargado de producir los sonidos y modificarlos en la boca por el
movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar y la mandíbula inferior.
Miyara(1999). Postula que: “La articulación es una modificación principalmente a nivel temporal
de los sonidos, y está directamente relacionada con la emisión de los mismos y con los fenómenos
transitorios que los acompañan está caracterizada por el lugar del tracto vocal en que tienen lugar,
por los elementos que intervienen y por el modo en que se produce” p.6.
Para aprender a pronunciar bien las palabras es necesario aprender a articular los fonemas las
personas aprenden a articular los sonidos de manera natural en los primeros años de la infancia
imitándolos de sus padres. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, el docente es el
encargo de ayudar a los estudiantes a articular los nuevos sonidos que la segunda lengua presenta.
A continuación se presenta un gráfico del aparato fonador señalando exactamente los órganos que
modifican los sonidos.
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Figura 10: Aparato fonador
Fuente: Enciclopedia Encarta, 2009
Pronunciación
La pronunciación es la manera correcta de pronunciar las palabras. Una palabra puede ser
pronunciada de maneras diferentes, pero solo una única pronunciación puede ser la correcta, las
demás serán desviaciones del lenguaje que se producen debido a factores sociolingüísticos.
Para Miyara, 199).Considera que: “El objetivo de mejorar la pronunciación, no es lograr una
perfecta imitación del acento de un nativo, es simplemente conseguir que el estudiante pronuncie
lo más correctamente posible para ser comprendido fácilmente por otros hablantes” (pag.52).
La siguiente tabla señala y define los sonidos del inglés a través de representaciones fonéticas.
Diferentes libros varían en cuantos y cuales símbolos deben ser usados. Para docentes de lengua
inglesa un simplificado alfabeto fonético como se muestra en la tabla Nº3 puede ser útil. De
acuerdo a esta, el sonido de la siguiente oración: “Peter, come here!” seria representado de la
siguiente manera: /pi:təkʌmhiə/.
39
Figura 11: El alfabeto fonético del inglés
Autor: Martin, H.
Vocabulario
Vocabulario es el conjunto de palabras, expresiones idiomáticas y frases que se aprenden en una
segunda lengua.
El conocimiento del vocabulario desempeña un papel importante en el aprendizaje de una segunda
lengua por que mejora la compresión lectora y a su vez la producción oral.
Los docentes pueden enseñar vocabulario de forma directa o indirecta. El uso de estrategias
afectivas aumenta la capacidad del estudiante de aprender palabras nuevas existen dos tipos de
vocabulario: el vocabulario productivo y el vocabulario receptivo. El primero es aquel que se
utiliza al escribir o hablar de manera natural y el segundo es aquel que la persona reconoce o
comprende pero no tiene la capacidad de usarlo oralmente; sin embargo, es más extenso que el
productivo normalmente el vocabulario se practica en actividades comunicativas orales como
diálogos, juegos, exposiciones, etc. Expertos recomiendan practicar el vocabulario dentro de
situaciones reales y comunes de manera que sea útil para los estudiantes el aprendizaje de
vocabulario nunca termina. La ampliación y perfeccionamiento de vocabulario es algo que se
adquiere durante toda la vida. Pero una de las maneras más eficaces para adquirir nuevo
vocabulario es la lectura.
40
Fluidez
Una persona habla de manera fluida una segunda lengua cuando se expresa con naturalidad, de
manera rápida y eficaz, sin la necesidad de realizar largas pausas y de presentar frecuentes errores.
Nussbaum(2001). Considera que: “Se dice que una persona habla con fluidez una LE cuando es
capaz de expresarse a velocidad, sin excesivas pausas o dudas, utiliza el léxico y expresiones
idiomáticas frecuentes con naturalidad y produce las estructuras gramaticales de forma
automática. p.91.
Las personas que se expresan con fluidez fácilmente pueden establecer relaciones interpersonales,
ya que dentro de una conversación se dan a entender de manera ágil.
Divide a la fluidez dentro de tres áreas:
Área ideática: capacidad de crear ideas.
Área lingüística: habilidad para producir, relacionar y expresar palabras.
Área semántica: conocimiento del significado de las palabras.
La fluidez se adquiere y depende de la práctica individual de cada persona. Por ejemplo, el
participar en actividades como la lectura, conversaciones, eventos sociales, ver televisión,
escuchar la radio y otras, desarrollan esta habilidad.
Elementos Suprasegmentales
Para comunicarse con hablantes nativos de lengua inglesa no solo hay que aprender a hablar de
manera inteligible, sino también aprender a entender y responder a todas las diferencias y matices
del lenguaje. Por eso los elementos suprasegmentales como acentuación, entonación y ritmo son
tan importantes para los estudiantes como aprender las vocales y consonantes
Acentuación
La acentuación es la intensidad con la cual una sílaba de una palabra hablada, oración o expresión
es pronunciada.
Alegría(2008). Menciona “La acentuación es un fenómeno fónico que se manifiesta en el habla a
través de diversos rasgos, fundamentalmente: tono, cantidad e intensidad, mediante los cuales se
realza una sílaba por encima de otras sílabas de una misma palabra fónica” p.16.
41
En el habla inglesa se reconocen cuatro grados de acentuación de acuerdo a la terminología
Trager- Smith: primario, secundario, terciario y débil.
El acento es uno de los rasgos más evidentes de la lengua inglesa. El acento es la llave de la
pronunciación de una palabra y su localización debe ser aprendida junto con la palabra. Si el
acento es pronunciado incorrectamente será casi imposible para el oyente entender que se está
diciendo.
Importancia de la acentuación en inglés
Alegría(2008). Señala que: “La importancia de la acentuación refiriéndose a los siguientes puntos:
Se usa para hacer distinciones gramaticales.
Es una de las características distintivas de la lengua inglesa.
Su influencia en la calidad fonética de un sonido vocálico.
La sílaba acentuada es más alargada que en el español” p.70
Se encuentran más diferencias entre sílabas con acento primario y sílabas con acento débil que en
cualquier otro lenguaje.
Ritmo
El ritmo es la recurrencia regular de los elementos fuertes y débiles en el habla oral. Idiomas
como el francés y el español presentan un ritmo silábico que en una línea poética es determinado a
través del conteo del número total de sílabas, acentuadas y no acentuadas. Las líneas que tienen el
mismo número de sílabas poseen la misma duración en idiomas como el inglés el ritmo es
acentual.
Alegría(2008). Considera que: “En una línea poética el número de sílabas acentuadas es más
importante que el número de sílabas” p.83. Las sílabas débiles son muy importantes rítmicamente
hablando, por lo que no es necesario contarlas a continuación se mencionan algunos problemas
que los aprendices de lengua inglesa presentan al adquirir un buen ritmo al hablar dar más énfasis
a las sílabas acentuada y hacer que se presenten más regularmente dentro de un grupo. atenuando
las sílabas y palabras débiles y oscureciendo las vocales en la mayoría de ellas organizando las
palabras propiamente dentro de grupos para resaltar pausas doblando el sonido final de cada
palabra y sílaba con el sonido inicial de la siguiente entre el mismo grupo.
Colocando la oración dentro de un modelo tonal normal.
42
Entonación
La entonación es uno de los rasgos más íntimos de la pronunciación y es que la entonación revela
rasgos personales como el estado de ánimo, actitudes, emociones, sentimientos y otros. Por lo que
desprenderse de este rasgo prosódico para muchos significa desprenderse de la propia identidad.
Alegría (2008). Manifiesta que: “La entonación es la combinación de los tonos musicales en la
que se pronunciamos las sílabas que componen nuestro discurso.” p.97.En el idioma inglés se
distinguen cuatro tonalidades: extra alta, alta, media y baja.
La tonalidad baja es usualmente usada al final de la oración. La tonalidad alta es usada
usualmente al comienzo de oraciones; en oraciones largas la mayoría de las palabras emplean esta
tonalidad. El acento extra fuerte no es usado tan frecuentemente como los otros tres y tiene una
connotación especial como al expresar sorpresa o emoción para un hablante nativo resulta fácil
escuchar los cambios de entonación en su propio idioma. Sin embargo, los aprendices de lengua
encuentran difícil distinguir los cambios de entonación y con ello el significado de una expresión
así mismo para las personas que aprenden una segunda lengua es difícil desprenderse de estos
rasgos suprasegmentales característicos de su lengua madre. Aunque un estudiante tenga un
excelente vocabulario y domine la gramática de una segunda lengua todavía impone la melodía de
la lengua materna cuando habla inglés. Aunque un niño tenga un limitado vocabulario, exhibe el
mismo modelo tonal, el mismo uso de prosodia como lo hace un hablante adulto.
43
Definición de Términos Básicos
Técnicas._ habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir
Análisis.- Es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas
operativos o funciones.
Destrezas.- Habilidad, arte movimiento coordinado, facultad, aptitud.
Escuchar.- Es la habilidad de comprender lo que se dice. La persona que escucha selecciona lo
relevante a su propósito.
Estrategias.- Es el arte de dirigir alguna operación.
Expresión.- Es la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una persona.
Memorístico.- El que promueve la adquisición de nuevos conocimientos mediante la retención.
Métodos.- Modo ordenados de proceder u obrar. Manual que guía el manejo o
Aprendizaje._ acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa
Auditivo._ que tiene virtud para oír.
Didáctica._ que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.
Expresión.- Es la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una persona.
Habla.- Es una de las formas de expresar la lengua o idioma.
Lenguaje.- capacidad que tiene una persona para poder comunicarse.
Lengua.- El conjunto de signos lingüísticos seleccionados por un grupo de hablantes.
44
Fundamentación Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CAPITULO 2 DE LA GARANTÍA DE
LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a la obtención del
título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Constitución del Ecuador 2008. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO I
INCLUSIÓN Y EQUIDAD.
Sección primera Educación.-
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN ACADÉMICO
Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior,
tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La carga horaria y duración de estas carreras será
la siguiente:
3. Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título correspondiente deberá
aprobar el número de horas y períodos académicos que se detallan a continuación, según el tipo de
titulación:
a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos
académicos ordinarios;
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas
superiores y equivalentes; y, de grado.-
45
Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como
mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de
consulta. Para garantizar su rigor académico. El trabajo de titulación deberá guardar
correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación
coherente con las convenciones del campo del conocimiento.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.- Una
vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas y cumplido los requisitos para la
graduación, la institución de educación superior. Previo al otorgamiento del título, elaborará una
acta consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el registro de
calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulación, así como
la identificación del tipo y número de horas de servicio a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre profesionales.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos: transdisciplinarias.
Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
Fomentar la generación T.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”,
aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y tecnológicos, así
como el rescate de los saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.
46
Caracterización de variables
Variable Independiente: Técnica visual y Auditiva.
Son referencias instructivas al oído y a la vista, se vale de imágenes y procesos ópticos
acompañados por grabaciones acústicas y comunicativas.
Variable Dependiente: Destrezas Listening and Speaking.
Son habilidades lingüísticas básicas que una persona debe desarrollar mediante actividades y
estrategias de enseñanza, para comunicarse de una manera efectiva utilizando los compontes del
habla mediante los elementos supra mentales.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación está basada en el enfoque cuali-cuantitativo por la importancia que se le da al
análisis crítico y a la interpretación del investigador respecto al objeto de investigación.
Nivel de profundidad
La investigación que se desarrolla en el presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter descriptivo y explicativo.
Fidias(2006). Considera que: “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno individuo o grupo, con el fin de establecer la estructura o comportamiento” p. 24.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos , su misión es observar y cuantificar la modificación de una o
más características en un grupo sin establecer relaciones entre estas, es decir cada característica o
variable analiza de forma autónoma o independiente.
Tipo de investigación
El tipo de investigación es bibliográfica porque permite consultar diferentes autores y su ves de
campo porque permite tener conocimiento de la realidad que viven los estudiantes durante el
proceso educativo, y determina el lugar donde se desarrolló el trabajo, por ello la investigación
fue de Campo, puesto que varias fases de este trabajo se desarrollaron en el lugar donde
ocurre el fenómeno, el Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Zorrilla
(1997). Señala que “la investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa en el
lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio” p. 2). Esto corrobora lo antes
mencionado.
Diseño de la Investigación
Enfoque de investigación
Este proyecto tiene como finalidad estudiar el empleo de técnicas visuales y auditivas en el
desarrollo de las destrezas de Listening and Speaking en el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes de 10mo Año “A” de la Academia Almirante Mayor Pedro Traversari, Periodo 2015 –
2016. Es de tipo cuali-cualitativo, porque se buscó analizar, comprender los diferentes análisis del
presente trabajo de investigativo.
Metodología del trabajo investigativo
La metodología del proyecto de investigación es socio-educativo porque se busca diagnosticar y
explicar un problema entre la sociedad y la educación mediante una investigación.
48
Nivel de profundidad
La investigación que se desarrolla en el presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter descriptivo y explicativo .Según Arias(2006). Considera que: “La investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno individuo o grupo, con el fin de establecer la
estructura o comportamiento” p. 24. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos , su misión es observar y
cuantificar la modificación de una o más características en un grupo sin establecer relaciones entre
estas, es decir cada característica o variable analiza de forma autónoma o independiente.
Tipo de investigación
El tipo de investigación es bibliográfica porque permite consultar diferentes autores y su ves de
campo porque permite tener conocimiento de la realidad que viven los estudiantes durante el
proceso educativo, y determina el lugar donde se desarrolló el trabajo, por ello la investigación
fue de Campo, puesto que varias fases de este trabajo se desarrollaron en el lugar donde
ocurre el fenómeno, el Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Zorrilla, S,
(1997). Señala que “la investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa en el
lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio” (pág. 2). Esto corrobora lo antes
mencionado.
Población
En la presente investigación no fue necesaria la utilización de una muestra o una parte de la
población, debido a que es un número reducido de estudiantes objetos de estudio y se la podrá
realizar al 100% de los estudiantes y se podrá estudiar a la variable independiente y dependiente
que tienen relación con las técnicas visual y auditiva y las destrezas de Listening and Speaking del
idioma inglés.
Tabla 2: población
Detalle Número Hombre Mujeres Porcentaje
Estudiantes 50 32 18
Total Población 50 32 18 100%
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Muestra
Se consideró que la población tomada en esta investigación no pasó de 200 elementos requeridos.
Para realizar una muestra, el cual no fue necesario realizar.
49
Operacionalización de las Variables
Tabla 3: Operacionalización de las variables
Variables
Dimensiones
Indicador
Técnicas
Instrumentos
E.
Independiente
Técnica visual y
Auditiva.
Es una referencia
instructiva al oído y a
la vista, se vale de
imágenes y procesos
ópticos acompañados
por grabaciones
acústicas y
comunicativas.
Instructivas
Procesos
Comunicativa
►La práctica
►Técnica de apuntes
►Técnica de dibujo
►Técnica de enseñanza
►Recursos audiovisuales
1
2
3
4
5
Encuesta
Cuestionario
Dependiente
Destrezas Listening
and Speaking.
Son habilidades
lingüísticas básicas
que una persona debe
desarrollar mediante
actividades y
estrategias de
enseñanza, para
comunicarse de una
manera efectiva
utilizando los
compontes del habla
mediante los
elementos supra
mentales.
Habilidades
Actividades
Estrategias
Componentes del
habla
Elementos
suprasegmentales
►habilidad lingüística
►habilidad audiovisual
►Extensivas
►Intensivas
►Pre-textuales
►Escuchar la idea general
►Escuchar información
►Articulación
►Pronunciación
►Vocabulario
►Fluidez
►Acentuación
►Ritmo
►Entonación
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
50
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas constituyen los medios que a través de sus instrumentos permiten recolectar la
información. Para la recolección de datos que permitió obtener referentes válidos para la
investigación de campo se aplicó la encuesta dirigida a los estudiantes con su respectivo
instrumento el cuestionario.
La encuesta para Ghilione(2011).Considera que: “En la interrogación sistemática de individuos
a fin de generalizar para conocer la opinión de un determinado grupo de personas con respecto
a un tema que define el investigador” p.145. Y al respecto del instrumento ligado a la encuesta
que es el cuestionario.
Enrique(2004). Considera que: “El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o
aspectos que interesan en una evaluación, en una investigación o en cualquier actividad que
requiera la búsqueda de información” p34. Las preguntas son contestadas por los encuestados,
se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos
A continuación se presenta un cuadro de las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
recolección de datos:
Tabla 4: Técnica e instrumentos de recolección de datos
Técnicas Instrumentos Aplicación
Encuesta Cuestionario Estudiantes
Entrevista Cuestionario Docentes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad Fuente: Datos de la investigación
Una vez determinadas las técnicas e instrumentos estos fueron sometidos a su validación y
confiabilidad.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
Namak (2005). Define la validez como “habilidad de un instrumento de investigación de medir lo
que se ha propuesto.” p.78. De la mano con la mención que hace Castañeda, J (2011). Considera
que: “La validez de un instrumento es su capacidad de captar, de manera significativa y con un
grado de exactitud satisfactorio las variables de la hipótesis que se pone a prueba.” p. 148. En este
51
caso los cuestionarios calificaron como instrumentos pertinentes a la medición de las variables en
estudio que se determinó a través de los respectivos. Msc accionados por la Universidad Central
del Ecuador docentes expertos en la enseñanza de la lengua inglesa así como en investigación
científica, su alta calidad y experiencia lo certifican, a quienes se consultó sobre el tema con el
propósito de aclarar los criterios sobre el contenido del instrumento, la pertinencia del
cuestionario, la calidad técnica y el lenguaje empleado. Los documentos entregados para la
validez fueron los siguientes:
Carta de presentación
Instrucciones
Matriz de operacionalización de variables
Objetivo del instrumento
Cuestionario y entrevista
Formulario para la validación que corresponde a parámetros de calidad técnica,
representativa y lenguaje.
Confiabilidad
Es un indicativo de fiabilidad, seguridad y confianza que ha sido debidamente comprobado y
demostrado.
Castañeda (2011). Define que la confiabilidad: “Es la capacidad de un instrumento de arrojar
resultados equivalentes entre los respondedores, independientemente de quien lo aplique.” p.150.
Para evitar preguntas respecto al cuestionario de la encuesta al momento de aplicarlo puesto que
no debe haber información adicional y las preguntas deben ser bien comprendidas por el
encuestado se efectuó una prueba piloto como diagnóstico antes de aplicar el instrumento.
Abad (1997) Menciona que: “Indicar la profundidad con la que las diferentes preguntas o
enunciados del cuestionario están inter relacionados y miden el mismo concepto. Este coeficiente
se calcula utilizando las varianzas de los resultados individuales y la covarianza entre los
diferentes resultados.” p. 80.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
1.- ¿Interactúa usted junto con su profesor en la práctica del Listening and Speaking?
Tabla 5: Interacción junto con el profesor
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 42 84%
2.- Casi Siempre 8 16%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 1: Interacción junto con el profesor
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación.
Los resultados que se exponen en la tabla la N°5, permiten establecer que de una población de
50 estudiantes, 42 que corresponde al 84 % afirman que siempre el docente ha dado la pauta
para que exista la práctica para desarrollar la expresión oral; en tanto que 8 encuestados que
corresponden al 16 % se pronuncian por la opción casi siempre.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°1: siempre
arroja un porcentaje mayor, que casi siempre es adecuado, mientras que las alternativas
negativas: a veces y nunca, no tienen un porcentaje alguno. Se recomienda que los estudiantes
practiquen la expresión oral.
84%
16%1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
53
2.- ¿Cree usted que la técnica de apuntes ayudan al aprendizaje?
Tabla 6: Técnica de apuntes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 39 78%
2.- Casi Siempre 11 22%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 2: Técnica de apuntes
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis en interpretación.
Los resultados que se exponen en la tabla N°6, permiten establecer que de una población de 50
encuestados, 39 que corresponde al 78 % afirman que siempre la técnica de apuntes ayuda al
aprendizaje; en tanto que 11 encuestados que corresponden al 22 % se pronuncian por la opción
casi siempre.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°2: siempre
arroja un porcentaje mayor y que casi siempre es adecuado, mientras que las alternativas
negativas a veces y nunca, no tienen porcentajes. Se recomienda que los estudiantes continúen
con las técnicas de apuntes porque les facilita el aprendizaje al momento de estudiar.
78%
22% 1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
54
3.-¿Considera usted que la técnica de dibujos son fácil de memorizar?
Tabla 7: Técnica de dibujos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 44 88%
2.- Casi Siempre 6 12%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 3: Técnica de dibujos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis en interpretación.
Los resultados que se exponen en tabla N°7, permiten establecer que de una población de 50
encuestados, 44 que corresponde al 88 % afirman que siempre la técnica de dibujo es fácil de
memorizar; en tanto que 6 encuestados que corresponden al 12 % se pronuncian por la opción
casi siempre.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°3: siempre
arroja un porcentaje mayor, que casi siempre le sigue en un porcentaje mayoritario, mientras
que las alternativas negativas, a veces y nunca, no tienen porcentajes. Se recomienda la
implementación de esta técnica con más frecuencia porque ayuda a la memoria visual de los
estudiantes.
88%
12%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
55
4.- ¿Considera usted que las técnicas de enseñanza que utiliza su maestra son las adecuadas?
Tabla 8: Técnicas de enseñanzas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 28 56%
2.- Casi Siempre 22 44%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 4: Técnicas de enseñanzas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis en interpretación.
Los resultados que se exponen en la tabla N°8, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 28 que corresponde al 56 % afirman que siempre las técnicas de enseñanza que
utilizan los docentes son las adecuadas; en tanto que 22 encuestados que corresponden al 44 %
se pronuncian por la opción casi siempre.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°4: siempre
arroja un porcentaje mayor y casi siempre, que es adecuado, mientras que las alternativas
negativas: a veces y nunca, no tienen porcentajes considerables. Se recomienda que se mantenga
las técnicas expuestas por el docente ya que ayudan a los estudiantes a su desenvolvimiento
académico.
56%
44%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
56
5.- ¿Los recursos audiovisuales son utilizados y aprovechados de buena manera en la clase de
inglés?
Tabla 9: Recursos audiovisuales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre
2.- Casi Siempre 27 54%
3.- A veces 15 30%
4.- Nunca 8 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 5: Recursos audiovisuales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis en interpretación.
Los resultados que se exponen en la tabla N°9, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 27 que corresponde al 54% afirman que casi siempre los recursos audiovisuales son
utilizados y aprovechados de buena manera en la clase de inglés; mientras que 15 estudiantes que
corresponde al 30% han opinado a veces y finalmente 8 encuestados que representan el 16% han
respondido nunca.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°5 es: casi
siempre y a veces arrojando un porcentaje mayor , mientras que las alternativas negativas: nunca,
tienen un porcentaje menor a las anteriores. Se recomienda que los docentes saquen provecho de
los recursos audiovisuales para mejor el aprendizaje.
54%30%
16%1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
57
6.- ¿Su profesor de inglés le hace repetir varias veces las palabras nuevas para que puedas
aprender?
Tabla 10: Repetición de palabras
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 43 86%
2.- Casi Siempre 7 14%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 6: Repetición de palabras
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N° 10, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 43 que corresponde al 86 % afirman que siempre los profesores de inglés les hacen
repetir varias veces las palabras nuevas para que puedan aprender; en tanto que 7 encuestados que
corresponden al 14 % se pronuncian por la opción casi siempre y las opciones a veces y nunca no
arrojan cantidades por lo tanto representan el 0%.
De los datos expuestos se interpreta que las opciones positivas respecto a la pregunta N°6: siempre
y casi siempre tienen un porcentaje mayor, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca,
no tienen porcentajes. Se recomienda que se mantenga la técnica de repetición de vocabulario por
parte de los docentes para que puedan brindar confianza a los estudiantes y de esta manera se
corrijan falencias.
86%
14%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
58
7.- ¿Su profesor de inglés utiliza películas para mejorar su comprensión auditiva?
Tabla 11: Películas para mejorar la compresión auditiva
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 28 56%
2.- Casi Siempre 17 34%
3.- A veces 5 10%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 7: Películas para mejorar la compresión auditiva
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación.
Los resultados que se exponen en la tabla N°11, establece que de una población de 50 estudiantes,
28 que es el 56% afirman que siempre sus profesores de inglés utilizan películas para mejorar su
comprensión auditiva; en tanto que 17 encuestados que corresponden al 34% se pronuncian por la
opción casi siempre, 5 estudiantes que corresponden al 10% han respondido a veces y finalmente,
no existe estudiantes que hayan escogido la respuesta nunca esto representa el 0%
De los datos expuestos se interpreta que las opciones positivas: siempre y casi siempre arrojan un
porcentaje mayor, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca, tienen un porcentaje
bajo. Se recomienda que sea una práctica continua considerando que es la única manera de
entender mejor el inglés si se lo escucha con frecuencia.
56%34%
10%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
59
8.- ¿Escucha usted el CD del libro de inglés en tu casa para practicar tu audición?
Tabla 12: Escuchar el CD del libro
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre
2.- Casi Siempre 25 50%
3.- A veces 17 34%
4.- Nunca 8 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 8: Escuchar el CD del libro
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°12, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 25 encuestados que corresponden al 50% se pronuncian por la opción casi siempre;
afirmando que escuchan el CD de la materia de Inglés en sus casas para practicar su audición;
mientras que 17 estudiantes que corresponde al 34% han respondido a veces y finalmente 8
encuestados que representan el 16% han respondido nunca, La opción siempre no obtiene
resultados.
De los datos expuestos se interpreta que la opción casi siempre con respecto a la pregunta N°8
obtiene mayor acogida según los encuestados, mientras que las alternativas negativas: a veces y
nunca, tiene un porcentaje bajo. Se recomienda escuchar las actividades que tenga el CD de Inglés
fuera de clases para mejorar el aprendizaje del idioma.
50%
34%
16%1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
60
9.- ¿Su profesor le da instrucciones en inglés antes de comenzar una actividad auditiva?
Tabla 13: Actividades auditiva
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 47 94%
2.- Casi Siempre 3 6%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 9: Actividades auditiva
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°13, permiten establecer que en una población de 50
estudiantes, 47 que corresponde al 94 % afirman que siempre los profesores les dan instrucciones
en inglés antes de comenzar una actividad auditiva; en tanto que 3 encuestados que corresponden al
6% se pronuncian por la opción casi siempre y ningún encuestado escogió la opción nunca esto
equivale un 0%.
De los datos expuestos se interpreta que las opciones positivas, respecto a la pregunta N°9:
siempre y casi siempre tienen un porcentaje mayor, mientras que las alternativas negativas a veces
y nunca no tienen porcentajes favorables por lo tanto se recomienda reforzar la destreza speaking
mediante actividades didácticas auditivas para mejorar la pronunciación.
94%
6%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
61
10.- ¿Su profesor verifica las respuestas cuando termina de completar una actividad auditiva?
Tabla 14: Termina la actividad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 36 72%
2.- Casi Siempre 14 28%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 10: Termina la actividad
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°14, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 36 que corresponde al 72% afirman que siempre su profesor verifica sus respuestas al
completar una actividad auditiva; en tanto que 14 encuestados que corresponden al 28 % se
pronuncian por la opción casi siempre y un 0% equivale a las opciones a veces y nunca.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva: siempre arroja un porcentaje mayor
siguiéndole la opción casi siempre, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca, no tiene
un porcentaje considerable. Se recomienda a los profesores realizar diálogos que permitan a los
estudiantes mantener conversaciones y de esta manera el docente pueda analizar las falencias en
dicha destreza..
72%
28% 1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
62
11.- ¿Después de escuchar un diálogo su profesor de inglés le hace preguntas para comprobar si
entendió?
Tabla 15: Hace pregunta después de escuchar al profesor
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 43 86%
2.- Casi Siempre 6 12%
3.- A veces 1 2%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 11: Hace pregunta después de escuchar al profesor
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°15, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 43 que corresponde al 86% afirman que siempre después de escuchar un dialogo su
profesor de inglés les realiza preguntas para comprobar su entendimiento; en tanto que 6
encuestados que corresponden a 12% se pronuncian por la opción casi siempre; mientras que 1
estudiante que corresponde al 2% han respondido frente a la pregunta a veces y finalmente 0
encuestados que representan el 0% han respondido nunca.
De los datos expuestos se observa que la opción positiva respecto de la pregunta N°11: siempre y
casi siempre arrojan un porcentaje mayor, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca,
no tiene un porcentaje adecuado. Se recomienda seguir usando esa técnica para que los estudiantes
plantean sus inquietudes.
86%
12%
2%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
63
12.- ¿Toma usted notas cuando escucha el cd del inglés? Tabla 16: Toma notas de la clase de inglés
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 28 56%
2.- Casi Siempre 13 26%
3.- A veces 9 18%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 12: Toma notas de la clase de inglés
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°16, permite establecer que de una población de 50
estudiantes, 28 que corresponde al 56% afirman que siempre toman notas en inglés cuando
escuchan el cd; en tanto que 13 encuestados que corresponden al 26% se pronuncian por la opción
casi siempre; mientras que 9 sujetos que corresponden al 18% han respondido frente a la pregunta a
veces y finalmente 0 encuestados que representan el 0% han respondido nunca.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto de la pregunta N°12: siempre y
casi siempre tienen un porcentaje mayor, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca,
no tiene un porcentaje bajo. Se recomienda que lleve sus apuntes sobre lo que plantea el cd de
inglés.
56%26%
18% 1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
64
13.- ¿Su profesor de inglés organiza exposiciones para mejorar la comunicación oral?
Tabla 17: Organiza exposiciones
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 43 86%
2.- Casi Siempre 5 10%
3.- A veces 2 4%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 13: Organiza exposiciones
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°19, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 43 que corresponde al 86% afirman que siempre sus profesores de inglés organizan
exposiciones para mejorar la comunicación oral; en tanto que 5 encuestados que corresponden al
10% se pronuncian por la opción casi siempre; mientras que 2 encuestados que corresponde al 4%
han respondido frente a la pregunta a veces y finalmente 0 encuestados que representan el 0% han
respondido nunca.
De los datos expuestos se concluye que la opción positiva respecto de la pregunta, esto es: siempre
y casi siempre arrojan un porcentaje mayor que es adecuado, mientras que las alternativas
negativas a veces y nunca, no tiene un porcentaje adecuado. Se recomienda que las actividades de
expresión oral sean más frecuentes para que exista mayor desenvolvimiento en el habla de la
lengua extranjera.
86%
10%
4%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
65
14.- ¿Su profesor de inglés corrige la pronunciación del idioma?
Tabla 18: Corrige la pronunciación inadecuada
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 43 86%
2.- Casi Siempre 7 14%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 14: Corrige la pronunciación inadecuada
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°18, establecen que de una población de 50 estudiantes,
43 correspondiente al 86% afirman que siempre sus profesores corrigen las pronunciaciones; en
tanto que 7 encuestados que corresponden al 14% se pronuncian por la opción casi siempre, no
teniendo respuestas en las opciones a veces y nunca.
Se interpreta que las opciones positivas con respecto a la pregunta N°14: siempre y casi siempre
obtienen un porcentaje alto, mientras que las alternativas negativas a veces y nunca, no obtienen
porcentajes. Se recomienda la corrección de la pronunciación de las palabras en ya que les permite
a los estudiantes mejorar la destreza del speaking.
86%
14%1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
66
15.- ¿Su profesor de inglés le enseña la pronunciación de vocabulario?
Tabla 19: Pronunciación de vocabulario
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 32 64%
2.- Casi Siempre 14 28%
3.- A veces 4 8%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 15: Pronunciación de vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°19, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 32 que corresponde al 64% afirman que siempre sus profesores de inglés les enseñan
la pronunciación del vocabulario; en tanto que 14 encuestados que corresponden al 8% se
pronuncian por la opción casi siempre; mientras que 4 encuestados que corresponde al 8% han
respondido a veces y finalmente 0 encuestados que representan el 0% han respondido nunca.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto de la pregunta N°15, esto es:
siempre y casi siempre arrojan un porcentaje mayor que es adecuado, mientras que las alternativas
negativas a veces y nunca no obtienen respuestas. Se recomienda enseñar la pronunciación del
vocabulario del idioma Inglés a los estudiantes.
64%
28%
8%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
67
16.- ¿Su profesor de inglés le toma lecciones orales para evaluar su fluidez?
Tabla 20: Lecciones Orales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 36 72%
2.- Casi Siempre 14 28%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 16: Lecciones Orales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°20, permiten establecer que en una población de 50
estudiantes, 36 que corresponden al 72% afirman que siempre sus profesores de inglés les toman
lecciones orales para evaluar su fluidez; en tanto que 14 encuestados que corresponden al 28% se
pronuncian por la opción casi siempre.
De los datos expuestos se observa que la opción positiva respecto a la preguntaN°16, esto es:
siempre arroja un porcentaje mayor y casi siempre que es adecuado, mientras que las alternativas
negativas a veces y nunca, no tiene un porcentaje adecuado. Se recomienda este tipo de
evaluaciones porque son la manera más concreta de saber en qué tienen falencias los estudiantes.
72%
28% 1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
68
17.- ¿En la clase de inglés imita usted la pronunciación de su profesor?
Tabla 21: Imita la pronunciación de su profesor
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 38 76%
2.- Casi Siempre 9 18%
3.- A veces 3 6%
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 17: Imita la pronunciación de su profesor
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla N°21, permiten establecer que en una población de 50
estudiantes, 38 que corresponde al 76% afirman que siempre en la clase de inglés imita usted la
pronunciación de sus profesores; en tanto que 9 encuestados que corresponden al 18% se
pronuncian por la opción casi siempre; mientras que 3 sujetos que corresponde al 6% han
respondido frente a la pregunta a veces y, finalmente, 0 encuestados que representan el 0% han
respondido nunca.
De los datos expuestos se interpretar que la opción positiva respecto a la pregunta N°17: siempre y
casi siempre arrojan un porcentaje mayor y es adecuado, mientras que las alternativas negativas a
veces y nunca, no tiene un porcentaje considerables. Se recomienda practicar continuamente es el
éxito de tener una buena pronunciación.
76%
18%
6%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
69
18.- ¿Tener un buen ritmo al hablar inglés facilita el aprendizaje?
Tabla 22: Tener un buen ritmo al hablar
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 25 50%
2.- Casi Siempre 17 34%
3.- A veces 8 16
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 18: Tener un buen ritmo al hablar
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 24, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 25 que corresponde al 50% afirman que siempre tener un buen ritmo al hablar inglés
facilita el aprendizaje; en tanto que 17 encuestados que corresponden al 34% se pronuncian por la
opción casi siempre; mientras que 8 sujetos que corresponde al 16% han respondido frente a la
pregunta a veces y, finalmente, 0 encuestados que representan el 0% han respondido nunca.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto de la pregunta, esto es: siempre
y casi siempre arrojan un porcentaje mayor que es adecuado, mientras que las alternativas
negativas a veces y nunca, no tiene un porcentaje adecuado. Se recomienda que mientras aprendes
la correcta entonación y el ritmo del idioma, disminuye la velocidad de tu conversación al hablar en
inglés.
50%
34%
16%
1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
70
19.- ¿Hablar con una buena entonación facilita el entendimiento del inglés?
Tabla 23: Hablar con una buena entonación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- Siempre 32 64%
2.- Casi Siempre 18 36%
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Gráfico 19: Hablar con una buena entonación
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
Análisis e interpretación
Los resultados que se exponen en tabla 25, permiten establecer que de una población de 50
estudiantes, 32 que corresponde al 64% afirman que siempre hablar con una buena entonación
facilita el entendimiento del inglés; en tanto que 18 encuestados que corresponden al 36% se
pronuncian por la opción casi siempre.
De los datos expuestos se interpreta que la opción positiva respecto a la pregunta N°19: siempre
arroja un porcentaje mayor y casi siempre que es adecuado, mientras que las alternativas negativas
a veces y nunca, no tiene un porcentaje adecuado. Se recomienda que practicar con frecuencia
disminuye el no equivocarse, así que no tengas miedo en aquello solo se debe intentar una y otra
vez para lograr entender el idioma.
64%
36%1.- Siempre
2.- Casi Siempre
3.- A veces
4.- Nunca
TOTAL
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Por medio de esta investigación se permitió abstraer conocimientos sobre la importancia de
desarrollar las habilidades comunicativas de un idioma extranjero al momento de realizar ejercicios
visuales y auditivos, de esta manera los estudiantes estarán desarrollando la capacidad de escuchar
y observar selectivamente, logrando así identificar información específica o expresar sus ideas, los
cuales les permita fortalecer sus habilidades comunicativas.
Las técnicas y procesos audiovisuales que emplean los docentes en las clases de inglés están
carentes de innovación y gusto por el estudiante, generando una apatía por asimilar nuevos
conocimientos.
Las estrategias comunicativas no están desarrolladas correctamente en las clases de inglés, de ahí
que existe una falta de fluidez discursiva en los estudiantes. Por lo tanto, la carencia de incentivos
en la comunicación del idioma Inglés entre docentes y estudiantes es evidente.
Es importante evaluar los componentes del habla tales como vocabulario, pronunciación,
entonación y acentuación al momento de valorar la destreza oral. Sin embargo, durante los
procesos de enseñanza-aprendizaje el medio no es el adecuado para realizar dicha actividad.
72
Recomendaciones:
Se recomienda indagar actividades visuales y auditivas para que permitan desarrollar las
habilidades comunicativas progresivamente en los estudiantes de 10 año “A” de la Academia
Almirante Mayor Pedro Traversari, con el propósito de que resulten motivantes y entretenidos y no
se tornen aburridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Incorporar en la planificación técnicas y procesos audiovisuales interactivos con la finalidad de
lograr un trabajo significativo de calidad, que contribuyan al desarrollo de las destrezas, a la
excelencia y gusto por aprender un nuevo idioma por parte de los estudiantes.
Se recomienda hablar el idioma Inglés dentro del aula utilizando gestos corporales e incentivando
al que el estudiante entienda y así se pueda desarrollar las destrezas Listening and speaking y de
esta manera la comunicación oral tenga un desarrollo cualitativo
Se recomienda a los docentes usar estrategias, medios y espacios que mejoren la destreza oral,
donde se empleen actividades comunicativas priorizando el uso de los componentes y elementos
suprasegmentales tales como juegos de roles, debates, exposiciones, ensayos, dramatizaciones,
etc.,
73
PROPOSAL
AUDIOVISUAL ACTIVITIES TO DEVELOP SPEAKING AND LISTENING
SKILLS IN THE ENGLISH LANGUAGE AT
ALMIRANTE MAYOR PEDRO TRAVERSARI, ACADEMY
PERIOD 2015 - 2016
Autor: Hidalgo Ponce Soledad Magaly.
Tutor /a: Msc. Martha Adriana Terán Urgilés.
Quito, Diciembre 2016.
74
Introduction
The speaking is a skill that must be developed in all bilingual educational institution according
Cross, states "Many English teachers consider this ability as the most important of all. By actively
listening to the student thinks, acquired vocabulary and pronunciation of the language better to
develop the skills of speaking and listening right through participatory techniques is a proposal in
this investigation the elaboration of a didactic guide with techniques and activities to improve
speaking students in the tenth year of basic general education Almirante Mayor Pedro Traversari
Academy with these activities presented in the guide teachers and students will enhance the
development of the skills of listening and speaking.
Justification
With the passage of time, educating is still a mystery on. How to teach English to students in an
appropriate manner through motivation Today English is important in all fields of work, so it is
important and necessary to teach this foreign language for this need, it is important to make this
Motivational Technique Handbook to make it as a guide for teacher who teaches the language
English professors should consider the use of motivational techniques to ensure that teaching
English must also use materials such as CDs, educational tasks, etc.
English in the global context is one of the most used and important knowledge in international
communication. Ecuador is no exception; English is present everywhere in this globalized world
where success revolves around excellent communication, making it imperative to integrate this
language to our daily living. Under these parameters, our Ecuadorian Education in its curriculum
sees this language as a tool for leading work.
This proposal is intended to contribute to the development of speaking and listening to the
Almirante Mayor Pedro Traversari Academy, so that each teacher use new mechanisms for
practical work to be creative, participatory and committed to the highest human values which
generate human beings interaction between knowledge and action through the theory and practice
relationship.
From this perspective flows the need for designing and implementing a learning guide containing
active, creative and innovative teaching techniques and to give priority to the development of
communication skills and promote the comprehensive development through active participation to
become the protagonist and promoter for their own learning.
75
Proposal Objectives
General
Show audio-visual techniques for developing listening and speaking skills in English language for
students 10th year “A” of Academia Almirante Mayor Pedro Traversari, period 2015-2016.
Specifics Objectives
Strengthen the construction of knowledge by using this activities.
Develop speaking English language through audio - visual techniques
Develop activities with audio - visual techniques for the application and development speaking
and listening skills.
Fundamentation
According Arno F. Wittig (1986) said, “Motivation is generally defined as any internal condition
that initiates, guides and maintains a response.
It is considered as a motivating concept because the properties cannot be observed directly”.
Motivation is clear from the antecedent conditions and consistent answers. Behavioral Approaches
to Motivation: According to the behavioral perspective, understanding motivation of the student
begins with a careful analysis of incentives and rewards that are present in the classroom.
Humanistic perspectives of motivation in the 1940s, proponents of humanistic psychology, Carl
Rogers, argued that none of the dominant schools of psychology, behavioral adequately explain
why people act as they do.
Human interpretations of motivation emphasize the intrinsic sources of motivation and self-
actualization needs the innate tendency to self-actualization (Rogers and Freiberg, 1994). Thus,
from the humanist perspective motivating means to activate the internal resources of the people:
Your sense of competence, self-esteem, autonomy and self-realization.
76
“He suggested that humans have a hierarchy of needs, which range from the survival and security
needs of lower-level passes by the needs of intellectual achievement of higher level, reaching self-
actualization”. (Ste99)
Self-actualization is the term used to refer to Maslow's self-realization, ie the achievement of
individual potential.
According (Broinstein, 1960)said “called the four lower level needs (survival,
security, belonging and self-esteem in ascending order) needs deficit. When you
meet these requirements, it reduces motivation to address them. At the three
higher-level needs (intellectual achievement, aesthetic appreciation, higher self)
the called existential needs. When you are satisfied, the motivation of the
individual does not cease, but increases to seek greater fulfillment, unlike loss
needs, it is likely that the existential needs are never completely satisfied”(sp).
Drew an excellent diagram, an incentive is an object or situation that encourages or
discourages the behavior.
Methodology
It contains activities taken under the level of the students, so this guide will be pleased exercises to
improve the level and development of language skills of students.
Pre-listening._ clear explanation of how the exercise will be held
While- listening._ listening comprehension is an active process, with the reception of information.
Post listening._ assessment process through the implementation of activities.
TECHNICAL HEARING.
Diálogos._ The teacher should exercise repeat dialogues to practice oral expression.
Personalization._ By way of conversation questions they will be made with the vocabulary.
True and false._ the student after hearing a recording respond yes or no.
False statements._ correct sentences that are poorly structured after listening and correctly
repeated sentences.
Filling in the blanks._ Fill in the blanks while listening to a recording.
Role play._ the student has a role in which he is the one who decides how to act.
77
ACTIVITIES
Proposal Development
We live in a modern world where everyone can know what happen in everywhere just turning on
the TV or clicking the mouse of the computer, this is the result of a globalization where everyone
of us are involved.
So, in this globalized world we live in, we need a common language to communicate among
everybody, the English language has become a lingual link, here we have the main reason to teach
English through methods that guarantee real learning.
In the teaching process of a foreign language, teachers should know that traditional methods do not
work anymore; those must be replaced by modern methods which include student – centered
activities.
The modern methods of education suggest that foreign language teaching, teachers should focus on
communicative aspects where teacher and students can participate in the communication process by
exchanging ideas, experiences, thoughts or based on they want to talk about.
In order for foreign language teaching reaches an importance level; it should be focused on real
aspects where students can apply all their knowledge, for example in situations like: introductions,
descriptions, suggestions, asking for help, etc.
Modern teaching methods focused on communication allow that students have an excellent English
teaching due to they are focused on the productive linguistic skills development supported on
meaningful and relevant activities.
In this guide the speaking and listening skill development will be emphasized but without leaving
away the rest of linguistic skills.
I hope this manual becomes a real teaching tool and teachers may apply better teaching practices
with their students with it and the activities may lead to carry out the education objectives then we
can get productive and self – sufficient students at least in the communicative aspects especially in
English production.
78
About the booklet
This booklet is going to present activities to improve English teaching emphasizing the oral skill
development. So, it is important that teachers know what they are going to find in it and how to
apply each one of the activities.
All the activities included in this manual aim to an efficient oral skill development but without
leaving out reading, writing and listening skills because all of them are important. And, of course,
they are focused to get a better English teaching where teachers and especially students will be the
main benefited.
Basically, this manual consists in 3 activities and 2 games; it also includes other strategies like:
Tong Twisters, Motivational Poems and some Important Proverbs to Share with Students and for
finishing it has a Suggestions section where teachers will find: Strategies to Motivate Students and
General Suggestions to teachers (about the use of this manual)
Activities
Each activity presents the following parts:
OBJECTIVE (What teachers want students are able to do through the activity development?)
NOTE (Important information about the activity: use, suggestions, etc.) RECOMMENDATION
(To the teachers, to have success in the activity development)
MATERIALS (Needed materials for the activity development)
DEVELOPMENT (Process to carry out the activity, step by step, the teacher has to follow the
instructions in order to do the activity)
Games
Each game could include the following parts:
OBJECTIVE (The goal that teacher hopes to reach through the activity development)
MATERIALS (Needed materials to carry out the game)
NOTE (Information/suggestion about/for the game)
RECOMMENDATION (That teacher has to take into account for a better development of the
game)
DEVELOPMENT (Process to be followed in the develop of the game) VARIATION (Changes that
teacher can do from the original version of the game)
All the activities and games also include TIME (Duration of the activity); LEVEL (recommended
level that students should have in order to do the activity)
79
ACTIVITY 1
Figura 12: Activated
TIME: 10 – 15 minutes.
LEVEL: Beginner – upper beginner.
OBJECTIVE: To allow students introduce themselves showing their likes, dislikes and other
aspects that they consider important to talk and share with the class.
NOTE: It is used in the inclusion stage in order to know more about the students.
RECOMMENDATION: The teacher has to model the activity and suggests the grammatical
structures that they are going to use.
MATERIALS: A large piece of cardboard, images, markers, glue, scotch tape, scissors.
DEVELOPMENT: Ask to each student to make a personal board in which the only written word
will be his/her name as the title of the board. Then indicate that they are going to stick images
related to their lives. Tell them they can speak about their personal information, likes, dislikes,
personality, daily routine, and family, goals to carry out in the high school and in their lives.
Before the individual presentation, the teacher has to ask to the rest of the class what they think
those images mean to the student who is going to give the presentation, so everyone gives an
opinion about one image.
Then the student proceeds with the presentation explaining the real meaning of the pictures.
80
ACTIVITY 2
Figura 13: Actividad
TIME: 30 minutes
LEVEL: Beginner – upper beginner.
OBJECTIVE: To form and support arguments; to practice and observe communication strategies;
to take part in a role play; to produce student’s ability to solve problems.
NOTE: The teacher has to indicate the grammar they are going to use. All the students have to
participate in the activity. The students do not have to know the numbers that correspond to each
student from the other group.
RECOMMENDATION: He has to explain the importance of effective communication in
English.
MATERIALS: Role play descriptions, sheets of paper, pens.
DEVELOPMENT: Divide students into four teams: A,B,C,D. The teacher tells them that each
group will have the following responsibilities: Team A will prepare together to act out a role.
Team B will prepare together to act out a second role. Team C will observe team A. Team D will
observe team B. Students of teams A and B will have numbers: student N° 1, student N° 2, N°
3……(according the number of students of each group)
The teacher explains team A and B they are going to prepare a role play about a conflictive
situation. One situation to team A and another different situation to team B. The teacher gives them
one role play description for each group. They have to prepare the role play about it, by including
one person from the other group just by writing one number.
81
The teacher gives them 10 minutes to prepare the role play, he can also help them by giving some
recommendations about how to solve a conflict e.g. Using personal experience and knowledge;
Anticipating difficulties in the conversation and what you might say or do; Predicting what the
other team might say or do and how you can respond; Planning ways to respond and defend an
argument; Using other words or gestures when communication is difficult; Taking a deep breath;
visualizing success; using positive self-talk (ways to lower anxiety) now the teacher explains the
rules of Freeze Frame Role Play: As each group prepared its own role play by including one
student from the other group, group A begins their presentation calling the student from the other
group by shouting one number. When the student from the other group is asked to participate in the
situation, he can act saying something according the situation or he can click their fingers. (Each
group has to prepare situations according the possible answer given by the other student) When the
student clicks his/her fingers, the members of the other group (B) shout freeze! Then the play is
paused and they can help the student by giving suggestions or they can switch the player, for
someone more appropriate to act in that situation. They just have two chances to shout freeze.
When the group A finishes their presentation, group B begins with theirs following the same
process indicated above. While groups A and B are acting their presentation, students from groups
C and D are observing and taking notes about the presentations and reactions. They also have to
think on better ideas which help to solve the conflict in a better way.
When groups A and B have finished their presentations, in turns, the groups C and D go to the front
and do their presentations including the improved ideas they have considered for each situation.
(They do not have to call another student from the other group, but they have to include the
expressions the other student used in the previous presentation).
Tabla 24: Actividad
Elaborado por: HIDALGO, Soledad
TEAM A TEAM B
You gave an exam, you didn´t study for that exam
so, you got a bad grade, because of this your
teacher asked you to bring your father or mother
(or person who are in charge of you) to talk about
that low grade. You feel so bad because that low
grade and you don’t have the courage to
communicate this to your parents (or person
who are in charge of you)
You borrow a tablet to your friend, as he is a
good person and he trusts strongly in you, he
access to lend it to you are using it correctly
and doing the activities which you ask for, but
someone asks you for the device, you accept to
give it to him/her but this person has no good
intentions to use it and because of wrong use,
the tablet get damaged and you have to return
the tablet to your friend soon.
82
ACTIVITY 3
Figura 14: Actividad
TIME: 20 – 25 minutes
LEVEL: Beginner – upper beginner.
OBJECTIVE: To improve student’s ability for creating sentences and use correct sentence
structure; to review vocabulary.
NOTE: It could be used at the end of a unit or to review a specific grammar, as a feedback
activity.
RECOMMENDATION: The teacher can give some examples and a brief explanation about
forming sentences in a specific grammar structure before starting with the activity. The teacher
must have all the small pieces of paper written and inside of the envelopes.
MATERIALS: 30 small pieces of paper, 10 envelopes, a black plastic bag.
DEVELOPMENT: The teacher prepares the 30 small pieces of paper as follow: 10 small pieces of
paper with one different noun written on each. 10 small pieces of paper with one different verb
written on each. 10 small pieces of paper with one different adjective/noun/verb/adverb (depend
on the grammar reviewed and level of students) written on each. Then he chooses randomly one
noun, one verb and one adjective and put them into one envelope and so on until he has filled 10
envelopes.
The teacher puts the envelopes into the black plastic bag. The teacher divides the class in ten
groups. Then he calls a representative from each group to come to the front and take out one
envelope from the black plastic bag. The teacher asks them not to open the envelopes until every
representative of each group has taken out one envelope from the black plastic bag.
Now the teacher says what they will find once they open the envelope then he explains what they
have to do with the pieces of papers, first, they will have to create two different sentences just by
83
using the words written on each piece of paper. Obviously, they have to add other words to form a
complete sentence which has sense.
(Sentences should be formed according the grammar reviewed, e.g. grammar: past progressive;
words: cat-eat-fat; sentences could be: the fat cat was eating a piece of meat – A cat was eating a
fat mouse )
The teacher monitors this activity and helps them to form the correct sentences.
Afterwards they have to think in acting out the sentences they formed, they can indicate some
details about the sentence if it is singular or plural, names, etc. details that can help the rest of the
students to guess the sentences they formed.
When any student has said the right sentence, the members of the group who is acting out show
their thumbs up in sign of “okay, you did it!”
Then when the first group has finished their presentation, the second group comes to the front and
does the same activity and so on until every group has given their presentation.
GAME 1
“MULTIPLE WORDS IN ALPHABETICAL ORDER”
TIME: 15 minutes
LEVEL: Beginner – upper beginner.
OBJECTIVE: To practice vocabulary words; to identify nouns and adjectives.
DEVELOPMENT: The teacher explains them that for the first round, they have to think in nouns,
the first student has to begin the game by saying one noun that begins with letter “A” e.g. arm, then
the second student says one noun that begins with letter
“B” e.g. bone and so on until every student has said one noun that begins with each different letter
of the alphabet.
Then for the second round, the student, who has to re-start the game, has to think of the noun he
said with letter A and one adjective which begins with letter A, too. E.g. arm, aloud, then the
second student says his noun that began with letter “B” and one adjective with B, too e.g. bone,
beautiful and so on until everyone student has said one noun and one adjective with the same letter.
(Each student must say his/her words with a different letter.)
84
VARIATION: The game could finish when the last student has said his/her two words
(noun/adjective) but, if the teacher wants he can ask them to form sentences with the two words by
using one specific grammar and share with the class.
E.g. I broke my arm and I scream aloud. – The beautiful girl broke her bone.
Figura 15: Actividad
GAME 2
“YESTERDAY I WENT TO THE MARKET”
TIME: 10 minutes
LEVEL: Beginner – upper beginner.
OBJECTIVE: To practice vocabulary; to practice one expression related to the past; to improve
students’ capacity to remember words.
DEVELOPMENT: The teacher explains that the game consists of saying nouns by using the
expression: Yesterday I went to the market and I bought…
Then the first student who begins the game says, for example: Yesterday I went to the market and I
bought apples, then when the second student is going to say his/her sentence, he/she has to add to
the sentence his/her noun to the sentence that his/her classmate has said before. E.g. Yesterday I
went to the market and I bought apples and vegetables then the third one will have to say Yesterday
I went to the market and I bought apples, vegetables and onions and so on with the activity until
every student has said his/her noun but adding all the nouns that the other students have said
before.
85
TONG TWISTERS
OBJECTIVE: To improve on students their pronunciation; to practice the pronunciation
of: /p/-/s/-/sh/-/b/-/h/-/c/-/th/-/d/-/r/-/w/-/ow/-/aw/-/l/-/b/
Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
I saw Susie sitting in a shoe shine shop.
Where she sits she shines, and where she shines she sits.
The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.
Something in a thirty-acre thermal thicket of thorns and thistles thumped and thundered
threatening the three-D thoughts of Matthew the thug - although, theatrically, it was only the
thirteen-thousand thistles and thorns through the underneath of his thigh that the thirty year old
thug thought of that morning.
Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks.
I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes,
I won't wish the wish you wish to wish.
There was a fisherman named Fisher who
fished for some fish in a fissure. Till a fish
with a grin, pulled the fisherman in. Now
they're fishing the fissure for Fisher.
86
MOTIVATIONAL POEMS TO STUDENTS
Objective: To increase motivation on students.
Note: The teacher can ask the students to learn it and act out in a role play.
If you think you are beaten, you are.
If you think you dare not, you don't.
If you'd like to win but think you can't,
It's almost certain you won't.
Life's battles don't always go
To the stronger or faster man,
But sooner or later, the man who wins
Is the man who thinks he can.
Watch your thoughts; they become words.
Watch your words; they become actions.
Watch your actions; they become habits.
Watch your habits; they become character.
Watch your character; it becomes your destiny
STRATEGIES TO MOTIVATE STUDENTS
The motivation on students is very important in the process of teaching and learning, as well as the
students or the teacher. By focusing on student’s motivation, it is a fundamental factor to get a
successful learning. When students are motivated, they have a better comprehension about what the
teacher is explaining, and also they find a reason for learning and turn the knowledge into
significant.
Here there are some strategies that can help teachers to produce and increase motivation on
students:
When teachers want to introduce new activities, they can explain the students how they can help to
improve their English skills. So, they will be aware of the importance of the activity.
Making positive statements about upcoming activities. This is an excellent way to increase
motivation. By saying I think you’re really going to enjoy our next activity, thus, teachers convey
an enthusiasm that is contagious to students.
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It is proven, the most of students who are learning a foreign language, they get a better learning
when they have images about what they are learning or about common actions to do in class or a
board which contents instructions to be followed by them, that is why they are visual students.
Teaching non-verbal communication may be equally important. Students who have grown up far
from a large city may never have had contact with foreigners before taking their English classes,
consequently may misunderstand what the teacher is saying, that is why the teachers should say the
instructions or others using gestures in order to prevent confusion or frustration among students
who may misread the teacher intentions.
Teaching students learning strategies is another way to influence motivation levels. Of this way, the
students will find the best way to practice and learn the different contents.
Creating activities that foster real communication also will enhance motivation. Teachers can ask
students to write or talk about real events that happen in their town/city/country or in the world.
So, it is important that teachers have a wide knowledge in order to be able to talk to students about
different cultures in the world, by generating
88
Bibliografía
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PERE MARQUÉZ. (Jueves de Mayo de 2007). Obtenido de
http://peremarques.blogspot.com/2007/05/definiciones-sobre-pizarra-digital.html
RICARDO MANRIQUE. (Lunes de Mayo de 2010). Obtenido de
http://unidad1mytde.blogspot.com/2010/05/las-fichas.html
93
Anexos
Anexo 1: Solicitud aplicación de encuesta
Validación de Instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL.
Msc. Luis Prado.
Presente._
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre
TÉCNICAS VISUALES Y AUDITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE 10mo AÑO “A” DE LA ACADEMIA ALMIRANTE MAYOR
PEDRO TRAVERSARI. QUITO PERIODO 2015 – 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi distinguida consideración.
Atentamente,
Soledad Hidalgo.
94
Validación de Instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL.
Msc. Patricio Neira
Presente._
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre
TÉCNICAS VISUALES Y AUDITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE 10mo AÑO “A” DE LA ACADEMIA ALMIRANTE MAYOR
PEDRO TRAVERSARI. QUITO PERIODO 2015 – 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi distinguida consideración.
Atentamente,
Soledad Hidalgo.
95
Validación de Instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL.
Msc. Vicente Arequipa.
Presente._
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre
TÉCNICAS VISUALES Y AUDITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE 10mo AÑO “A” DE LA ACADEMIA ALMIRANTE MAYOR
PEDRO TRAVERSARI. QUITO PERIODO 2015 – 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi distinguida consideración.
Atentamente,
Soledad Hidalgo.
96
Anexo 2: Objetivos de la encuesta
OBJETIVOS
Objetivo general
¿Implementar las técnicas visuales y auditivas como una alternativa de enseñanza del idioma Inglés
para desarrollar las destrezas de Listening and Speaking en los estudiantes del 10mo año “A” de la
Academia Almirante Mayor Pedro Traversari en el año lectivo 2015 – 2016?
Objetivos Específicos
Considerar las técnicas visuales y auditivas que más conveniente para una mejor explicación de la clase de inglés Promover la utilización de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés Investigar métodos que ayuden a mejorar el aprendizaje del idioma.
Verificar las estrategias y actividades de comprensión auditiva que emplea el profesor durante la
clase de inglés.
Estrategias Sugerir nuevas estrategias sobre la enseñanza del idioma inglés
Identificar las actividades comunicativas y los componentes del habla que desarrolla el docente
para mejorar la competencia comunicativa oral.
Incentivar la enseñanza de los elementos suprasegmentales para buen desarrollo del Listening and Speaking idioma Inglés.
97
Operacionalización de las Variables
Anexo 3: Matriz de operacionalización de las variables
Variables
Dimensiones
Indicador
Técnicas
Instrumentos
E.
Independiente
Técnica visual y
Auditiva.
Es una referencia
instructiva al oído y a
la vista, se vale de
imágenes y procesos
ópticos acompañados
por grabaciones
acústicas y
comunicativas.
Instructivas
Procesos
Comunicativa
►La practica
►Técnica de apuntes
►Técnica de dibujo
►Técnica de enseñanza
►Recursos audiovisuales
1
2
3
4
5
Encuesta
Cuestionario
Dependiente
Destrezas Listening
and Speaking.
Son habilidades
lingüísticas básicas
que una persona debe
desarrollar mediante
actividades y
estrategias de
enseñanza, para
comunicarse de una
manera efectiva
utilizando los
compontes del habla
mediante los
elementos supra
mentales.
Habilidades
Actividades
Estrategias
Componentes del
habla
Elementos
suprasegmentales
►habilidad lingüística
►habilidad audiovisual
►Extensivas
►Intensivas
►Pre-textuales
►Escuchar la idea general
►Escuchar información
►Articulación
►Pronunciación
►Vocabulario
►Fluidez
►Acentuación
►Ritmo
►Entonación
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por HIDALGO, Soledad
98
Anexo 4: Instrucciones para la validación de los contenidos del instrumentos
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Sobre la “Pedagogía crítica y el desarrollo cognitivo en el Idioma inglés en Estudiantes de 5 años
de General básica en la Escuela particular Ciudad “Bergen, D.m. Quito, Periodo 2015-2016”,
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A)
Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO I I NADECUADO
En caso de marcar justifique su opinión en el espacio de observaciones.
99
Anexo 5: Ítems de encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A ESTUDIANTES
N
°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
I
N
O
A
V
1. ¿Interactúa usted junto con su profesor en la práctica del Listening and
Speaking?
2. ¿Cree usted que la técnica de apuntes ayuda al aprendizaje?
3. 3.- ¿Considera usted que la técnica de dibujos son fácil de memorizar?
4. 4.- ¿Considera usted que las técnicas de enseñanza que utiliza su maestra son
las adecuadas?
5. 5.- ¿Los recursos audiovisuales son utilizados y aprovechados de buena
manera en la clase de inglés?
6. 6.- ¿Su profesor de inglés le hace repetir varias veces las palabras nuevas
para que puedas aprender?
7. 7.- ¿Su profesor de inglés utiliza películas para mejorar su comprensión
auditiva?
8. 8.- ¿Escucha usted el CD del libro de inglés en tu casa para practicar tu
audición?
9. 9.- ¿Su profesor le da instrucciones en inglés antes de comenzar una
actividad auditiva?
10. 10.- ¿Su profesor de inglés verifica sus respuestas cuando terminas de
completar su actividad auditiva?
11. 11.- ¿Después de escuchar un dialogo su profesor de inglés le hace pregunta
para comprobar si entendió?
12. 12.- ¿Tomas usted notas en inglés cuando escucha el cd del libro?
100
13. 13.- ¿Su profesor de inglés organiza exposiciones para mejorar la
comunicación oral?
14. 14.- ¿Su profesor de inglés corrige la pronunciación inadecuada?
15. 15.- ¿Su profesor de inglés le enseña la pronunciación de vocabulario?
16. 16.- ¿Su profesor de inglés le toma lecciones orales para evaluar tu fluidez?
17. 17.- ¿En la clase de inglés imita usted la pronunciación de tu profesor?
18. 18.- ¿Tener un buen ritmo al hablar inglés facilita el aprendizaje?
19. 19.- ¿Hablar con una buena entonación facilita el entendimiento del inglés?
101
Anexo 6: Tabla de validación de encuesta
(A) Correspondencia entre objetivos, Variable, Indicadores, e ítems.
P= Pertinente NP= No pertinente
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVA.
O= Optima B=Buena R=Regular D=Deficiente
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
102
(C) LENGUAJE
A=Adecuado I= Inadecuado
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
Anexo 7: Datos del validador
NOMBRES Y APELLIDOS: LUIS E. PRADO LÓPEZ
CÉDULA DE IDENTIDAD: 0400797429
TÍTULO: Msc.
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: INGLÉS DOC. UNIVERSITARIA.
TELÉFONOS:
CELULAR: 0987575095
TRABAJO:
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
FUNCIÓN: DOCENTE.
FECHA DE VALIDACIÓN: 18 / Junio / 2016.
Observaciones Generales:
103
NOMBRES Y APELLIDOS: Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi.
CÉDULA DE IDENTIDAD: 0500664594
TÍTULO: Msc.
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: INGLÉS DOC. UNIVERSITARIA. ADM EDUCATIVA
TELÉFONOS:
CELULAR: 0995720785
TRABAJO: 2802202
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UNIVERSIDAD INDOAMERICA
FUNCIÓN: DOCENTE.- TRIBUNAL POS GRADOS.
FECHA DE VALIDACIÓN: 9/ ENERO / 2016.
Observaciones Generales:
NOMBRES Y APELLIDOS: Gilber Patricio Neira Rodríguez
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1103313845
TÍTULO: Msc.
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: INGLÉS DOC. UNIVERSITARIA.ADM. EDUCATIVA
TELÉFONOS:
CELULAR: 0997264674
TRABAJO:
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
FUNCIÓN: DOCENTE.
FECHA DE VALIDACIÓN: 09 / ENERO / 2016.
Observaciones Generales: