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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía en el proyecto integrador
con los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Santiago de Guayaquil, año lectivo 2017-2018 – Distrito
Metropolitano de Quito
Proyecto de Investigación presentado como requisito a la obtención del Título en
Ciencias de la Educación, mención: Biología y Química.
Autor: Cáceres Flores Rubén Darío
C.I. 1712766714
TUTOR: MSC. Víctor Alexis Sánchez Raza
C.I. 1709763112
DM QUITO, JULIO 2018
ii
iii
iv
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico con todo mi amor a Dios, a las personas que hicieron
todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueños, mi agradecimiento a mi
padre y madre, a Doris que me inspiraste, ahora puedo decir que este proyecto
lleva mucho de ti y por estar siempre a mi lado, de manera especial a mis
hermanos y a mis hijos.
Rubén Cáceres
v
AGRADECIMIENTO
A mis compañeros de la Empresa Pública Metropolitana de Movilidad y Obras
Públicas, por su apoyo y permitirme realizar este trabajo en uno de los Parques
más hermosos de Quito.
A los Directivos y alumnos de La Unidad Educativa Santiago de Guayaquil.
A los maestros y maestras de la Carrera de Biología y Química: Dr. Carlos Vaca,
MSC. Víctor Sánchez, Dr. Gabriel Carrillo, Dra. Mercedes Amores, Dra. Rosita
Ochoa, Dr. Galo Cantos, Dr. Báez con su paciencia y exigencia me formaron.
Rubén Cáceres
vi
ÍNDICE
CONTENIDO ........................................................................................................... i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... v
ÍNDICE ................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xi
RESUMEN ............................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................. 5
Preguntas Directrices ........................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................. 6
General ................................................................................................................ 6
Específicos ........................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 7
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 9
Antecedentes del Problema ................................................................................. 9
vii
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 10
SITUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE ÁREAS PROTEGIDAS DEL
ECUADOR ........................................................................................................ 10
Estructura del sistema nacional de áreas protegidas ......................................... 12
Gestión de áreas protegidas ............................................................................... 12
PARQUES METROPOLITANOS DEL DISTRITO METRPOLITANO DE
QUITO ............................................................................................................... 13
Historia .............................................................................................................. 15
Ubicación ........................................................................................................... 16
Extensión y propiedad del suelo ........................................................................ 16
FLORA NATIVA .............................................................................................. 17
DIVERSIDAD FLORÍSTICA EN EL ECUADOR ..................................... 17
PRINCIPALES APLICACIONES DE LA FLORA ECUATORIANA........ 18
INVENTARIO DE FLORA .......................................................................... 19
PROYECTOS INTEGRADORES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ............. 33
Definición de categorías .................................................................................... 34
Proyecto ......................................................................................................... 34
Tipos de Proyecto .......................................................................................... 35
Integrador ....................................................................................................... 35
Integrar ........................................................................................................... 35
Integración. .................................................................................................... 36
Integral . ........................................................................................................ 36
Investigación. ................................................................................................. 36
El aula ............................................................................................................ 36
PROYECTOS EDUCATIVOS Y AMBIENTALES ........................................ 37
El objetivo es llegar a la ciudadanía .............................................................. 38
Formar cultura ‘verde’ ................................................................................... 39
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ..... 39
Objetivos de la Ciencias Naturales de la Educación General Básica Media . 40
viii
Actividades comunitarias. .............................................................................. 43
Aprendizaje de las Ciencias Naturales ........................................................... 44
RECURSO DIDÁCTICO .................................................................................. 44
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ................................. 45
CLASES DE RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................... 45
Metodologías ................................................................................................. 46
EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................................................................... 46
TENDENCIAS AMBIENTALES ..................................................................... 46
RECICLAJE ...................................................................................................... 49
Reflexionar..................................................................................................... 50
Rechazar......................................................................................................... 50
Reducir ........................................................................................................... 51
Reutilizar ........................................................................................................ 51
Reciclar .......................................................................................................... 52
Redistribuir .................................................................................................... 52
Reclamar ........................................................................................................ 53
RELACIÓN DE LA FLORA NATIVA DEL PARQUE, EN EL PROYECTO
INTEGRADOR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................... 53
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................... 55
LEY DE AMBIENTE ....................................................................................... 59
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................... 61
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................... 66
Variable independiente: ................................................................................. 66
Variable Dependiente: ................................................................................... 66
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 67
METODOLOGÍA .................................................................................................. 67
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 67
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 67
ix
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 71
RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO DEL GRUPO FOCAL .................. 71
RESULTADOS DEL TEST CONEXO ............................................................ 82
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 88
CAPÍTULO V ........................................................................................................ 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 90
Conclusiones ..................................................................................................... 90
Recomendaciones .............................................................................................. 90
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 93
LA PROPUESTA ................................................................................................... 93
TEMA DE LA PROPUESTA ........................................................................... 94
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 94
OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 95
Temas de unidad de conocimientos a refuerzos. ............................................... 95
METODOLOGÍA: ............................................................................................ 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y de RED .................................................. 105
ANEXOS .............................................................................................................. 113
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico: 1 .............................................................................................................. 71
Gráfico: 2 .............................................................................................................. 72
Gráfico: 3 .............................................................................................................. 73
Gráfico: 4 .............................................................................................................. 74
Gráfico: 5 .............................................................................................................. 75
Gráfico: 6 .............................................................................................................. 77
Gráfico: 7 .............................................................................................................. 78
Gráfico: 8 .............................................................................................................. 79
Gráfico: 9 .............................................................................................................. 80
Gráfico: 10 ............................................................................................................ 82
Gráfico: 11 ............................................................................................................ 83
Gráfico: 12 ............................................................................................................ 84
Gráfico: 13 ............................................................................................................ 85
Gráfico: 14 ............................................................................................................ 86
Gráfico: 15 ............................................................................................................ 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla: 1 Diversidad de flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía............ 71
Tabla: 2Ítems para determinar la importancia del Parque Metropolitano
Itchimbía. .............................................................................................................. 72
Tabla: 3 Items para determinar el conocimiento del sistema de parques
metropolitanos de DM Quito. ............................................................................... 73
Tabla: 4 Items para determinar Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito
conocen ................................................................................................................. 74
Tabla: 5 Parámetros de normas generales de un parque metropolitano ............... 75
Tabla: 6 Estrategias Pedagógicas para un enfoque ambiental ............................. 76
Tabla: 7 Objetivos del aprendizaje....................................................................... 78
Tabla: 8 Tendencias Ambientales ........................................................................ 79
Tabla: 9 Las 7 R del reciclaje la más importante. ............................................... 80
Tabla: 10 Describa la importancia del Parque Metropolitano Itchimbía en el
aspecto Histórico y Turístico. ............................................................................... 82
Tabla: 11 Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce ................... 83
Tabla: 12 Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la diversidad de
flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía .................................................. 84
Tabla: 13 Cómo te gustaría conocer el humedal Andino del Parque Itchimbía .. 85
Tabla: 14 Conoces las utilidades que tienen las plantas que se encuentran en el
Parque Itchimbía ................................................................................................... 86
Tabla: 15 Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7R del
reciclaje Siendo 1 el más alto y 7 el más bajo....................................................... 87
xii
TEMA: Flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía en el proyecto
integrador con los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Santiago de Guayaquil, año lectivo 2017-2018 – Distrito
Metropolitano de Quito
AUTOR: Rubén Darío Cáceres Flores
TUTOR: MSC. Víctor Alexis Sánchez
RESUMEN
El presente trabajo tiene el propósito de determinar la relación existente entre la
flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía del Distrito Metropolitano de
Quito en el proyecto educativo integrador de los estudiantes de décimo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil,
institución que está ubicada dentro del parque Metropolitano Itchimbía. Se
estableció la presencia de especies de flora que se constituyen en una garantía
sostenible del morfo funcionamiento del ecosistema del Parque. Sin embargo, de
la observación a priori del investigador se establece que existe un importante
número de estudiantes que no cuidan el parque, ya sea por falta de conocimiento
y/o ausencia de valores, siendo estos usuarios permanentes del parque, por lo
cual, se requiere desarrollar un proceso orientado hacia la forja de una cultura
ambiental que permita involucrar a los actores estudiantiles en su cuidado. Esta
investigación tuvo una modalidad socio educativa, se aplicó un enfoque
cualitativo y cuantitativo, descriptivo y cuasi experimental, de tipo documental y
de campo. Se aplicó el grupo focal y el test conexo como técnicas de evaluación e
instrumentos de diagnóstico, determinándose diferencias cualitativas de cultura
ambiental entre el grupo testigo y el grupo experimental. La importancia radicó
en la elaboración de un proyecto integrador que llegó a los estudiantes con un
aprendizaje significativo, es decir la construcción sostenida de una cultura
ambiental, contribuyendo además en el desarrollo de habilidades, destrezas,
valores y conocimiento ambientales, lo que le da a esta investigación
trascendencia e impacto social y ambiental.
Palabras Claves: FLORA NATIVA, CULTURA AMBIENTAL, PROYECTO
INTEGRADOR, ECOSISTEMA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
xiii
THEME: Itchimbía Metropolitan Park´s Flora in the integrative project with
the tenth graders of Basic General Education of Santiago de Guayaquil
Elementary and High School, academic year 2017-2018 - Metropolitan
District of Quito
AUTHOR: Rubén Darío Cáceres Flores
TUTOR: MSC. Víctor Alexis Sánchez
ABSTRACT
The present work has the purpose of determine the relationship between the
Itchimbía Metropolitan Park´s native flora of the Metropolitan District of
Quito in the integrative educational project of the tenth graders of Basic
General Education of Santiago de Guayaquil Elementary and High School,
which is located inside of Itchimbia Metropolitan Park. The presence of flora
species that constitute a sustainable guarantee of the morpho functioning of
the Park's ecosystem was established. However, from a previous observation
of the researcher, it is established that there is a significant number of students
who do not take care of the park, either due to lack of knowledge and / or
absence of values, being these permanent users of the park, therefore, it
requires developing a process oriented towards the forging of an
environmental culture that allows the involvement of student actors in their
care. This research had a socio-educational modality, applying a qualitative
and quantitative, descriptive and quasi-experimental approach, of
documentary and field type. The focal group and the related test was applied
as technical evaluation and diagnostic instruments, determining qualitative
differences of environmental culture between the control group and the
experimental group. The importance lies on the elaboration of an integrating
project that reached the students with significant learning, that is to say the
sustained construction of an environmental culture, contributing in addition to
the development of environmental skills, values and knowledge, which gives
this research transcendence and social and environmental impact.
Key words: NATIVE FLORA, ENVIRONMENTAL CULTURE,
INTEGRATIVE PROJECT, ECOSYSTEM AND SIGNIFICANT
LEVELING APPLICATION.
1
INTRODUCCIÓN
El presente estudio se ha enfocado en la obtención de información
florística dentro del Parque Itchimbía, para mantener el registro de especies
endémicas, nativas e introducidas que ocupan un área determinada, sobre sus
nombres comunes y científicos, usos, entre otros. Todo esto, con el propósito de
mantener y conservar este recurso ecológico por los usuarios que son los
estudiantes secundarios de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil y de la
ciudadanía en general.
Los proyectos integradores planteados por el Ministerio de Educación en
el año 2014, tienen como propósito fomentar en los estudiantes un aprendizaje
basado en proyectos, en el cual ellos generen su propio conocimiento, dando
respuestas a un problema de la vida real y de su entorno. Uno de los principales
objetivos de este proceso de enseñanza aprendizaje es el de modelar en los
estudiantes como individuos investigativos, creativos y que el docente sea un
facilitador en este proceso aplicando un aprendizaje histórico contextual.
Para realizar este trabajo, se ha seguido un proceso sistemático:
En el Capítulo I: El Problema, planteamiento del problema, formulación
del problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos.
En el Capítulo II. MARCO TEORICO, Antecedentes del problema,
fundamentación teórica dirigidos hacia la variable independiente que es flora
nativa del parque Itchimbía y la variable dependiente que es el proyecto
integrador, definición de los términos básicos, fundamentación legal,
caracterización de las variables.
En el Capítulo III, Se establece el diseño de la metodología de
investigación: socio - educativa, con enfoque cuali - cuantitativo. Esta es una
investigación descriptiva, exploratoria, bibliográfica y de campo. Aquí se
2
determina la Población y muestra, operacionalización de las variables, Técnicas e
instrumentos, validación y confiabilidad de instrumentos, técnicas para el
procesamiento y análisis de datos.
En el Capítulo IV, Contiene, análisis e interpretación y discusión de
resultados.
En el Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI, Se detalla la propuesta que está relacionada con
lineamientos de un Proyecto Integrador Educativo en la Flora nativa del parque
Metropolitano Itchimbía, dirigido a los estudiantes de décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil, Distrito
Metropolitano de Quito.
Finalmente, se encuentran las referencias bibliográficas y web gráficas,
así como las evidencias y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La proximidad de la ciudad de Quito a la línea ecuatorial y la gran
variación en altitud (desde la cima del Guagua Pichincha, hasta el cañón del rio
Guayllabamba) es motivo para un alto porcentaje de las especies de plantas
vasculares del Ecuador (que llegan a 18.000 conocidas) se encuentren en Quito y
sus alrededores. Muchas de estas sobreviven en las quebradas, antes llamados –
guaycos_ y en las riberas de los ríos que atraviesan la ciudad y sus valles, también
están presentes en lotes baldíos, en ciclo vías, en los parques Metropolitano e
Itchimbía y en otros espacios públicos.
Muy pocos quiteños saben que existe 40 especies de plantas nombradas
en honor a Quito, como por ejemplo Mimosa quitensis, la guaranga de Quito,
planta emblemática de las quebradas de la ciudad, tampoco saben que todas las
especies quitensis, casi la mitad son endémicas, es decir están registradas solo en
el Ecuador, son únicas y se encuentran en peligro de extinción. Por si fuera poco,
también se ha reportado 30 especies que llevan el topónimo pichinchensis, de las
cuales también la mitad son endémicas. (Ordenanza metropolitana 0352) (www)
En el Distrito Metropolitano de Quito en la actualidad, el parque
Itchimbía está ubicado en la provincia de Pichincha, cantón Quito, en los
barrios El Dorado y La Tola, ubicados en el lado oriental del centro de la
ciudad. El parque presenta un relieve irregular, siendo plano en la cima y
con pendientes al oriente bastante pronunciadas. La visibilidad es de 360
grados y la temperatura fluctúa de 12 a 15 grados centígrados (Hurtado,
2010), pertenece a la micro cuenca del río Machángara (Hurtado, 2010);
es considerado como uno de los lugares emblemáticos del centro
histórico, con una vista generalizada de volcanes en sus 4 puntos
cardinales al norte el Cayambe, al sur el Cotopaxi, al oriente el Antisana
y al occidente los Illinizas (MECN, 2010).
El área que tiene el parque es de 54 ha dentro de las cuales existen 8 ha
que están siendo reforestadas y se ubican a una altitud de 2890 y 2910
msnm, sus coordenadas geográficas son 0° 13' 24.2634" S y 78° 29'
4
57.6427" W (MECN, 2010), por lo cual se encuentra en el ecosistema
vegetal Arbustal Siempre verde Montano del Norte de los Andes (MAE,
2013)
El parque Itchimbía es una meseta natural ubicada en el límite oriental
del centro de la ciudad de Quito. Está compuesta por 54 hectáreas protegidas por
el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito. Esta rodeando por barrios
residenciales El Dorado, La Tola y San Blas. Este parque es considerado un
mirador natural por la amplia visibilidad que tiene de la ciudad, en sus cuatro
puntos cardinales. Permitiendo una factibilidad de investigación con tecnología
actual para la recolección de muestras y datos. Así como líneas de transporte
público, taxis, escalinatas y acceso al parque.
Dentro de los problemas más comunes que presenta el parque, se pudo
establecer que el vandalismo en infraestructura, agresión a las especies de flora y
fauna, así como el inicio de conatos de incendio en época seca producida por los
usuarios y pirómanos, son los elementos agresores a la naturaleza.
Los contenidos de la nueva reforma curricular no mantienen secuencia, lo
que dificulta al estudiante relacionar los conocimientos que se van adquiriendo a
lo largo de su año académico, a lo que es necesario la implementación de
proyectos integradores que permitan el enlace de las ciencias naturales con el
cuidado del medio ambiente y de manera especial el cuidado de la flora nativa del
Parque Itchimbía.
La Unidad Educativa Santiago de Guayaquil, se encuentra en el interior
del Parque Metropolitano Itchimbía, al costado sur del Centro Cultural Itchimbía,
conocido como el palacio de Cristal, al lado oriental del centro histórico de Quito.
La diversidad de estudiantes que mantiene la Unidad Educativa Santiago
de Guayaquil ha permitido evidenciar los valores de cada estudiante siendo esto
un aporte y un problema para la flora del parque, un aporte porque con los
estudiantes se ha logrado realizar temas del cuidado ambiental como reforestación
5
y charlas medioambientales y un problema con estudiantes que agreden a la
naturaleza con actos vandálicos de destrucción de especies arbórea y arbustivas.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide el conocimiento de la flora nativa del Parque Itchimbía en
el proyecto integrador de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en los
estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad de Educación
Santiago de Guayaquil, período lectivo 2017 - 2018?
Preguntas Directrices
1.- ¿Qué características tiene la flora nativa del parque metropolitano Itchimbía?
2.- ¿Cuáles son los elementos que confluyen en el desarrollo de los proyectos
integradores que se implementan en la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil
en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica?
3.- ¿Qué elementos debe contener una guía didáctica descriptiva de la flora nativa
del humedal andino del parque metropolitano Itchimbía orientada hacia el
desarrollo de los proyectos integradores que se implementan en la Unidad
Educativa Santiago de Guayaquil en los estudiantes de décimo año de Educación
General Básica?
6
Objetivos
General
Determinar la incidencia del conocimiento de la flora nativa del Parque Itchimbía
en el proyecto integrador de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en
los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad de Educación
Santiago de Guayaquil, período lectivo 2017 - 2018.
Específicos
1.- Describir las características que tiene la flora nativa del parque metropolitano
Itchimbía
2.- Describir los elementos que confluyen en el desarrollo de los proyectos
integradores que se implementan en la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil
en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica
3.- Elaborar una guía didáctica descriptiva de la flora nativa del parque
metropolitano Itchimbía orientada hacia el desarrollo de los proyectos
integradores que se implementan en la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil
en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica.
7
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación está orientada a beneficiar a los estudiantes de la
Unidad Educativa Santiago de Guayaquil, particularmente a los de décimo año de
la EGB, así como a la comunidad usuaria del Parque Itchimbía. La institución
educativa es una entidad relacionada en el área técnico, pedagógica y humanística,
formando seres humanos, solidarios, éticos, con identidad ecológica,
comprometida al cambio social y personal, que utilizan y potencian la ciencia,
tecnología y sus capacidades para el desarrollo humano. Como institución
educativa pretende formar seres capaces de aportar al desarrollo social, es por eso
que se adapta a las reformas propuestas por el Ministerio de Educación
acoplándose a los cambios con el afán de cumplir con su misión educativa.
La importancia de este trabajo investigativo estriba en la relación existente
entre los ejes curriculares definidos por el Ministerio de Educación del Ecuador
(MINEDUC), con adecuadas estrategias educativas, a través de los denominados
proyectos integradores, que permitan optimizar al nuevo currículo.
El impacto socio educativo de esta investigación deviene del logro
educativo de brindar una herramienta de apoyo al docente, para que desarrolle los
conocimientos, las destrezas, habilidades y valores en sus estudiantes del Décimo
año de Educación Básica, a través de los proyectos integradores que se construye
el conocimiento e incentiva el aprendizaje significativo en el área de Ciencias
Naturales.
La comunidad vecina y los turistas nacionales y extranjeros, son los
beneficiarios directos e indirectos, ya que cuentan con un Parque Itchimbía que
está conformado por diversos espacios de recreación y de aprendizaje, uno de
estos lugares es todo el espacio del Sendero de la Libélula, el cual es un
ecosistema artificial que alberga una gran cantidad de especies de flora y fauna
representativa del sitio. Permitiendo ser de uso directo de la comunidad, tanto de
usuarios permanentes y ocasionales del parque, los cuales son los beneficiarios
directo de este hermoso espacio. La población directamente beneficiada será la
8
que habita el barrio “El Dorado”, estimada en unas 10.000 personas, y en segundo
lugar todos quienes observan o acuden al parque del Itchimbía con fines turísticos
y de recreación.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Se realizó una búsqueda de fuentes secundarias en los repositorios de
varias universidades a nivel nacional e internacional, de las cuales se destaca una
investigación desarrollada por la Universidad San Francisco de Quito titulada
“Evaluación preliminar del estado de conservación del Parque Metropolitano y del
Parque Itchimbía” (CHACÓN NOGUERA, 2012). Esta investigación se establece
las siguientes características:
Este estudio evaluó cómo afecta la existencia de diferentes tipos de
sustrato vegetal, zonas con vegetación nativa (ZVN), introducida (ZVI),
o revegetada (ZR), en la diversidad de avifauna, como un indicador del
estado de conservación de estas áreas y, por ende, de la efectividad de las
acciones de manejo. Para ello se hicieron censos desde mediados de
octubre a noviembre de 2011, con el método de puntos centrales de
observación, para realizar cálculos de riqueza y abundancia relativa de
especies. Se registró un total de 299 individuos pertenecientes a 17
especies en el Parque Itchimbía, y 231 individuos pertenecientes a 7
especies en el Parque Metropolitano Guangüiltagua. El cálculo del índice
de diversidad de Shannon mostró que existe una mayor diversidad en la
zona con vegetación nativa del Parque Itchimbía (1,54), seguida por la
ZR del mismo parque (1,31). La ZVN (1,28) y la ZVI (0,61) del Parque
Metropolitano tuvieron índices de diversidad más bajos. Así mismo se
encontró que la especie con mayor abundancia relativa fue Turdus
fuscater. Los resultados obtenidos no son concluyentes ya que la
cobertura del muestreo fue limitada. Sin embargo, sugieren que mientras
mayor es la diversidad de especies vegetales nativas, mayor es la
biodiversidad de avifauna. La realización de este tipo de monitoreo a más
largo plazo es necesaria para evaluar la efectividad del manejo de los
parques urbanos de Quito. (repositorio.usfq.edu.ec)
Otra investigación es por la Universidad Politécnica Salesiana Sede
Quito titulada, “Proyecto de Educación Ambiental dirigido a niñas y niños de las
escuelas rurales: Padre Menthen, Bellavista, Guarumales y de la Escuela Urbana:
23 de mayo, para vincularse a la conservación del Bosque Protector Rio
Guajalito”, (ESPINOZA LÓPEZ, 2010). Esta investigación se establece las
siguientes características:
10
El proyecto de Educación Ambiental es una alternativa para impulsar y
mejorar la cultura ambiental en el medio habitual. Se busca dar protagonismo a
los actores sociales que forman parte del proceso educativo: niñas, niños, madres
y padres de familia, educadoras y educadores, líderes comunitarios e instituciones
de la zona. Esta inclusión exige vincular a las comunidades educativas como entes
que conviven, adaptan y transforman su entorno. La educación ambiental en los
centros educativos contribuirá a un manejo ecológico del ambiente dentro de los
centros y en zona circundante.
Se considera oportuna la creación de este proyecto para las niñas y niños
se formen en contacto con el medio ambiente, en este caso el Bosque Protector
Rio GUAJALITO y la zona circundante dentro de la ciudad. De tal forma que
aprendan de manera práctica, lúdica y técnica acerca del medio, se sientan parte
del entorno que les rodea y actúen de manera consciente y con prácticas de
preservación hacia el mismo.
Estas investigaciones contribuyen a la evaluación del estado de
conservación y la efectividad de estos espacios públicos, en el mantenimiento de
ecosistemas nativos, a través de la implementación de los Planes de Manejo,
aplicando técnicas de muestreos en situ, tanto de flora y fauna que permite
comparar un estudio de otro, de un parque a otro. Así mismo, puede contribuir al
conocimiento de la importancia de mantener espacios verdes en zonas urbanas.
La educación a la comunidad pude desempeñar un papel importante en la
organización de una vida equilibrada con la naturaleza, si no se realiza este
proceso educativo-comunicativo ambiental.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
SITUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE ÁREAS PROTEGIDAS DEL
ECUADOR
“El sistema nacional de Áreas protegidas (SNAP) es el conjunto de áreas
naturales protegidas que garantizan la cobertura y conectividad de ecosistemas
11
importantes en los niveles terrestre, marino y costero marino, de sus recursos
culturales y de las principales fuentes hídricas.”(MAE, 2006)
Ecuador tiene 19,1 millones de hectáreas de Áreas Protegidas (AP). Es
decir, aproximadamente, el 19% del territorio nacional corresponde a las 49
regiones que el Ministerio del Ambiente (MAE), a través de la Subsecretaría de
Patrimonio Natural, custodia y preserva para garantizar la conservación de la
biodiversidad y el bienestar de los todos los seres vivos, ejerciendo rectoría,
regulando y asignando los recursos económicos necesarios, a partir de la
aprobación de la Constitución Política de 2008.
La calma y enigma de la selva, la imponencia silente del páramo, la fuerza y la
intensidad del océano, son solo algunas de las sensaciones que provoca y contagia
el patrimonio ambiental y cultural del país del equinoccio, pues el Sistema
Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) está conformado por Parques Nacionales,
Reservas Biológicas, Ecológicas, Geobotánicas, de Producción Faunística,
Marinas, Refugios de Vida Silvestre, y Áreas de Recreación distribuidas en todo
el Ecuador. (COLUMBA ZÁRATE, 2013)
Integración de las Áreas Naturales Protegidas en la Planificación del
Desarrollo Nacional
En 1934, Ecuador inició la conservación de sus ecosistemas al emitir las
primeras normas legales orientadas a la protección del archipiélago de Galápagos
y algunas especies de flora y fauna. Posteriormente en 1959, se estableció el
Parque Nacional Galápagos. “En 1966, se crea la Reserva Geobotánica Pululahua
y en 1968, la Reserva Ecológica Cotachachi Cayapas” (Elbers, 2011. Pag.141).
“La Constitución Política del Ecuador promulgada de 1998 dio paso a la
institucionalización del SNAP en el país al declarar “el establecimiento de un
Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas que garantice la conservación de
la biodiversidad y el mantenimiento de los servicios ecológicos, de conformidad
con los convenios y tratados internacionales” (Art. 86, numeral 3) y precisar el
derecho
Soberano del Estado ecuatoriano sobre la diversidad biológica, las
reservas naturales, las áreas protegidas y los parques nacionales (Art. 248)”
12
(Ministerio del Ambiente del Ecuador, 2006.Pag. 18). (Manual para la Gestión
Operativa de las Áreas Protegidas de Ecuador) 2013 Karin Columba Zárate
Estructura del sistema nacional de áreas protegidas
La Constitución Política del Ecuador del año 2008 reconoce los derechos
de la naturaleza y destaca la importancia que tiene para el país la biodiversidad
señalando específicamente que “El sistema nacional de áreas protegidas
garantizará la conservación de la biodiversidad y el mantenimiento de las
funciones ecológicas.” De igual manera la Constitución define la estructura del
SNAP, el cual está constituido por cuatro subsistemas 1) Estatal; 2) Autónomo
descentralizado; 3) Comunitario y 4) Privado. (Manual para la Gestión Operativa
de las Áreas Protegidas de Ecuador) 2013 Karin Columba Zárate
Gestión de áreas protegidas
En enero del 2012 se declaró la gratuidad al ingreso de las áreas
protegidas. Al comparar la visitación turística en el período de enero a agosto de
los años 2011 y 2012, se puede evidenciar que la visitación se ha incrementado en
un 37.33%. Las áreas más visitadas son los Parques Nacionales Machalilla y
Cotopaxi y la Reserva Ecológica Cotacachi – Cayapas. Es evidente que la
gratuidad fue un incentivo importante para atraer a visitantes nacionales y
extranjeros. Este incremento en la visitación tiene directa relación con la mejora
de infraestructura de uso turístico que se ha realizado en las Áreas del PANE y la
aplicación del modelo de gestión turístico que tiene como objetivo incentivar y
crear un turismo sostenible. El MAE está muy comprometido en la promoción de
los atributos y valores de conservación que tienen las áreas protegidas. En la
actualidad el Ministerio del Ambiente está en marcado en la aplicación de los
lineamientos que define la Constitución Política del 2008 y que implica el
desarrollo de un nuevo modelo de sociedad en consonancia con los principios de
inclusión y equidad social, respeto por los derechos de la gente y respeto por los
derechos de la naturaleza. Buscando la consolidación del Sistema Nacional de
Áreas Protegidas, el MAE ha enfocado sus esfuerzos en el fortalecimiento de la
gestión institucional, el desarrollo de un modelo de gestión de las áreas
protegidas, la implementación de actividades de uso público en las áreas, el
13
manejo de conflictos asociados a la tenencia y uso de la tierra, y la financiación
estatal y privada sostenible. (Manual para la Gestión Operativa de las Áreas
Protegidas de Ecuador) 2013 Karin Columba Zárate
PARQUES METROPOLITANOS DEL DISTRITO METRPOLITANO DE
QUITO
Constitución del Ecuador (R.O. No. 449, de 20-10-2008), es relevante en
cuanto establece el régimen de competencias de los gobiernos autónomos
descentralizados, entre ellos los municipios.
Por un lado, las competencias sobre el uso y ocupación del suelo y la
infraestructura física y equipamientos destinados al desarrollo social, cultural y
deportivo se encuentran en los numerales 1, 2 y 7 del Art. 264. La competencia
atinente a la preservación, mantenimiento y difusión del patrimonio cultural y
natural en el numeral 8 del mismo artículo.
Por otro lado, es menester también señalar que, si bien los gobiernos
municipales gozan de autonomía para el desarrollo de estas competencias, la
emisión de política nacional sobre los sectores determinados corresponde a los
Ministros de Estado (numeral 1 del Art. 154).
Ley de Régimen Municipal, Codificación (R.O. No. 159, de 05-12-2008).
Establece la función de construcción, mantenimiento, embellecimiento y
reglamentación del uso de caminos, calles, parques, plazas y demás espacios
públicos. Esto se encuentra consignado en el numeral 2do. Del Art. 14.
Ley de Régimen del Distrito Metropolitano de Quito (R.O. No. 345, de
27-12-1993). Reafirma las competencias otorgadas al Municipio en materia de uso
de suelo y espacio público (Art. 2). Adicionalmente se otorga al distrito la función
de prevenir y controlar la contaminación del ambiente. (Informe parque Itchimbía
gerencia 2014)
14
PARQUE ITCHIMBIA
Tabla No.1
Normas Atribuidas al Sector (Ambiente)
SECTOR NORMA
AMBIENTE
Ordenanza No. 213 de Prevención y Control del
Medio Ambiente, R.O. 4-S (10-09-2007).
Resolución No. A-008-2010, 03-03-2010
Resolución Nº C-358 de 28-06-2001, Acuerdo
Ministerial Nº 067 del 31-10- 2001
Resolución No. C-417, de 09-08-2002
(Informe parque Itchimbía gerencia 2014)
En cuanto al modelo de gestión del Parque Itchimbía el sector ambiente es
fundamental. La naturaleza de este parque consideró un modelo de gestión acorde
al criterio de un parque ambiental. Así, el Concejo Metropolitano, a través de la
Resolución Nº C-358 del 28 de junio del 2001 crea la Corporación de Salud
Ambiental de Quito (Vida para Quito) y a través de la Resolución No. C-417, de 9
de agosto de 2002, le autoriza para que gestione proyectos ambientales a través de
la recaudación del 25% de las donaciones del impuesto a la renta (Ecuador en
colores). Uno de esos proyectos ambientales es el Parque Itchimbía. Mediante el
convenio suscrito el 4 de septiembre de 2003, la Municipalidad del Distrito
Metropolitano encargó a la corporación la administración del Parque. En función
de ese proyecto, dicha corporación entregó la gestión del parque al consorcio
Ciudad-Ecogestión a través de un contrato de administración, firmado el 15 de
enero de 2004, por un plazo de tres años. El 3 de septiembre de 2007 el contrato
fue renovado por tres años más, plazo que vence el 3 de septiembre 2010.
15
En el plano ambiental la gestión del parque se concreta a la reforestación,
sin que se mencione la normativa que debe cumplir el consorcio. En la actualidad
debería estar sujeta al cumplimiento de la Ordenanza No. 213 de Prevención y
Control del Medio Ambiente, R.O. 4-S (10-09-2007) que se encuentra vigente. La
ordenanza establece que la Dirección Metropolitana de Ambiente es quien tiene
los roles de regulador, coordinador normativo, controlador y fiscalizador y
además expide y aplica normas técnicas, métodos, manuales y parámetros de
protección ambiental.
La situación de la gestión del parque cambió radicalmente a raíz de la
Alcaldía del Sr. Paco Moncayo, con la. Resolución No. A-002-2010, de 06-08-
2009. Se dispone el procedimiento de disolución y liquidación de la Corporación
Salud Ambiental de Quito (Vida para Quito) (Arts. 29 y 30) y hasta que se
concrete asume la “titularidad” del contrato la Secretaría de Ordenamiento
Territorial, Hábitat y Vivienda.
La nueva resolución de 2014 genera un cambio en el modelo de gestión.
Por un lado, se suprime la Dirección Metropolitana de Medio Ambiente y la
reemplaza la Secretaría del Ambiente y, por otro, dicha dependencia asume la
liquidación de la corporación (Art. 11) y, mientras este proceso dura, supervisa
sus actividades programáticas (Art. 1, 1.4).
Se puede concluir preliminarmente que, en la práctica, el contrato de
gestión con el consorcio continúa hasta que se produzca la efectiva liquidación del
contratante (Corporación Salud Ambiental de Quito) o hasta que su plazo fenezca
(3 de septiembre de 2010), si eso ocurre antes. La Secretaría de Ambiente debe
supervisar las actividades de la Corporación no solo en el tema ambiental
(reforestación) por asumir el rol de la ex Dirección Metropolitana de Medio
Ambiente- sino en todas sus actividades por expresa disposición de la resolución
A-008-2010. (INFORME PARQUE ITCHIMBÍA GERENCIA , 2014)
Historia
“El Itchimbía es un lugar histórico conocido como loma consagrada al sol
y la luna por nuestros ancestros; observatorio y centro de la sabiduría andina;
16
conocida como “la botica de Quito”, por sus hierbas medicinales. Se convirtió en
una hacienda hasta mediados del siglo XX. La Casa de hacienda Piedrahita fue
sede de la primera estación comercial de TV de Quito, del Canal 6.” (Quito,
2014)Gracias a la intervención del DMQ el parque Itchimbía fue cercado y los
delincuentes expulsados. Varias familias que habitaron ilegalmente el parque
fueron reubicadas por el alcalde Paco Moncayo. Hoy es considerando como el
único espacio verde que sirve de pulmón para el centro de Quito.
Ubicación
El parque Itchimbía es una meseta natural ubicada en el límite oriental del
centro de la ciudad de Quito. Está compuesta por 54 hectáreas protegidas por el
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito. Esta rodeando por barrios
residenciales El Dorado, La Tola y San Blas. “Este parque es considerado un
mirador natural por la amplia visibilidad que tiene de la ciudad, en sus cuatro
puntos cardinales.” (IBID) Es un punto turístico visitado por propios y extranjeros
que aprovechan sus bondades.
Extensión y propiedad del suelo
De acuerdo a la delimitación propuesta y aprobada mediante la Ordenanza
3112 que establece los límites del parque, su extensión es de 51,67 Has. A la que
hay que sumar aproximadamente 2 Has. Ocupadas por los establecimientos
educativos implantados en la cima de loma.
Dentro de este territorio el estado de la propiedad, de acuerdo al informe
de la Dirección de Avalúos y Catastros es el siguiente:
Particular: 99.917m2 (19,30%)
Municipio del Distrito Metropolitano. 187.160 m2 (36,30%)
Estado (IESS y Banco Central): 229.623 m2 (44,40%)
En resumen, “El Estado y el Municipio de Quito son propietarios del 80,70
% del total del territorio del Parque. Esta situación y la ausencia de
construcciones, hacen posible la construcción del parque.” (Informe Parque
Itchimbía Gerencia , 2014)
17
FLORA NATIVA
La flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía es de gran importancia
para mantener el equilibrio ambiental de la zona, ya que después de sufrir un
fuerte incendio de la parte oriental del parque, se introdujeron especies exóticas,
siendo en menor número la flora nativa y estas son especiales ya que han brindado
sus utilidades en forma ancestral a los habitantes de la zona.
“La importancia de la flora nativa “Especies nativas o autóctonas son aquellas que
crecen en el área biogeográfica de donde son originarias” (ALARCÓN, 2008)
(p.3). La flora nativa es un recurso poco explotado en el proceso enseñanza-
aprendizaje. (TELLO, 2013)
DIVERSIDAD FLORÍSTICA EN EL ECUADOR
La gran diversidad de la flora ecuatoriana ha sido explorada y aprendida desde
hace incontable tiempo, pero no fue sino hace ocho años que, con la publicación
del monumental Catálogo de las Plantas Vasculares del Ecuador, se evidenció la
presencia de más de 16 000 especies de vegetales.
La gran diversidad de la flora ecuatoriana identificada y estudiada desde
tiempos muy remotos, pero hace un corto tiempo la publicación de la obra
(LEÓN-YÁNEZ, 1999) permite palpar la presencia de más de 16 000 plantas
vasculares. Se ha ido incrementado en las últimas décadas hasta alcanzar una cifra
superior de los 18 000 (p.11-15).
La diversidad florística en el Ecuador fluctúa con más 18.000 plantas
vasculares y un número significativo de plantas nativas, 4500 especies endémicas;
la familia Asteraceae y Orchidaceae constituyen las familias más representativas
de acuerdo a la Enciclopedia de Plantas Útiles del Ecuador (De la Torre, 2008) y
Libro Rojo de Plantas endémicas del Ecuador (LEÓN-YÁNEZ S, 2011)
La diversidad florística gestiona el aprendizaje significativo; la flora
nativa cumple diversos roles en la educación:
1. Propicia la Educación ambiental.
18
2. Estimula percepción a través de los sentidos y desarrolla la técnica de la
observación.
3. Permite identificar flora local y sus posibles utilidades en la vida diaria.
4. Favorece la comprensión verbal y contextualización de los contenidos teóricos
a través de la experimentación como dispone el currículo de las Ciencias
Naturales décimo de EGB.
5. Propiciar nuevos métodos y estrategias de aprendizaje. (Repositorio
Universidad Central del Ecuador/ Escobar Tello Luis)
IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS NATIVAS
Las plantas nativas tienen importancia para los ecosistemas debido a las siguientes
razones:
1. Favorece el proceso de polinización e impide la migración de ciertos
invertebrados.
2. Representa el nicho ecológico para una gran variedad de aves e insectos.
3. Proporciona recursos, bienes y servicios como: néctar, hojas y frutas para la
fauna.
4. Constituye la base para las interrelaciones como: comensalismo, parasitismo,
simbiosis y la depredación.
5. Plantas nativas tiene poco valor comercial pero un gran valor ecológico en
aspectos relacionados con la desertificación, evitan erosión del suelo, conservan
especies y con la utilidad medicinal o alimenticia. (Repositorio Universidad
Central del Ecuador/ Escobar Tello Luis)
PRINCIPALES APLICACIONES DE LA FLORA ECUATORIANA
(ALARCÓN, 2008) menciona “Nuestro país por encontrarse ubicado en
la región de Neo tropical y por la influencia de la Cordillera de los Andes permite
contar con un valioso recurso florístico, cuyos registros nos permiten aseverar
19
que el Ecuador existen más 18.000 plantas y 4500 plantas endémicas o nativas”
(p.3).
Las plantas que se encuentran en el Ecuador continental, poseen las
siguientes aplicaciones en la vida diaria de población ecuatoriana:
1. Plantas alimenticias.
2. Plantas Culturales.
3. Plantas de uso ecológico.
4. Plantas medicinales. (Repositorio Universidad Central del Ecuador/ Escobar
Tello Luis)
INVENTARIO DE FLORA
Se recopilo 27 especies vegetales, las más representativas, ubicadas en el
Parque Itchimbía las que son descritas a continuación, indicando su taxonomía,
esto es Familia, Nombre Científico, Nombre Común, Descripción, Usos e incluye
una fotografía.
Familia ARALIACEAE
Nombre Científico Oreopanax
ecuadorensis See.m
Nombre Común Pumamaqui
Descripción
Árbol de 10m de altura. Hojas alternas enteras, partidas en tres lóbulos dentados.
Inflorescencia terminal, ramificada, alargada, flores pequeñas crema. Frutos
redondos cafés.
Usos
Cercas vivas, medicinal para tratar el reumatismo.
20
Familia ASPARAGACEAE
Nombre Científico Agave americana L.
Nombre Común Cabuyo negro
Descripción
Arbusto tipo de las laderas de las quebradas, se localiza en un rango altitudinal de
2300 a 4000 msnm, su colorida flor es atrayente de mariposas.
Usos
Las hojas el chaguarquero es usado para combustible, la fibra de sus hojas se
utiliza para la elaboración de cuerdas y el Tequila
Familia APIACEAE
Nombre Científico Hydrocotyle bonplandii
A, Rich
Nombre Común Orejuela
Descripción
Hierba pilosa con hojas palmatipartidas de lóbulos poco profundos, flores axilares
de color amarillento. Los frutos están divididos en piezas independientes, lisas y
portadoras de una única semilla.
Usos
Medicinal como purificante y analgésico para golpes y quemaduras (cataplasma).
21
Familia ASTERACEAE
Nombre Científico Taraxacum officinale L.
Nombre Común Diente de León
Descripción
Planta perenne provista de una gruesa raíz de la que salen pocos tallos y muy
cortos. En el extremo del tallo se desarrolla una cabezuela floral de color amarillo,
la plata presenta un látex blanco.
Usos
Tiene uno medicinal como diurético, depurativo, en infusión para problemas
pulmonares, vejiga, hígado, estómago, eczemas, dolores artríticos y reumáticos.
Familia ASTERACEAE
Nombre Científico Ambrosia arborescens
Mill.
Nombre Común Marco
Descripción
Planta herbácea hasta de 4 m de alto, anual, tallo cilíndrico erguido, ramoso, de
color verde blanquecino; hojas alternadas, pecioladas, divididas en pequeños
segmentos, lobadas, e inflorescencias paniculadas, racimosas distalmente y los
frutos son aquenios, pequeños, elipsoidales, de color pardo.
Usos
Es muy usada para tratar varios tipos de dolencias y molestias como dolor de
cabeza, migrañas, reumatismo, fiebre, diabetes, cólicos, dolores de parto, y en
casos de fracturas y lesiones.
22
Familia BETULACEAE
Nombre Científico Alnus acuminata
Kunt ssp.
Nombre Común Aliso
Descripción
Árbol de 15 m de alto, tallo liso y de color claro, hojas con nervaduras
sobresalientes y sus bordes aserrados, inflorescencia en amentos, mejora la
fertilidad de los suelos.
Usos
En la construcción de cercas y artesanías, como fuente medicinal para curar las
hemorroides, heridas, ulceras, y casos febriles, y como leña.
Familia BIGNONIACEAE
Nombre Científico Tecoma stans (L)
Juss. Ex Kunt
Nombre Común Cholán
Descripción
Arbusto perenne grande. Hojas pinnadas o simples de borde serrado. Hojas
compuestas, opuestas Inflorescencia en racimo termina color amarillo vivo. Fruto
una cápsula alargada, cilíndrica y dehiscente, café.
Usos
Medicinal la cual trata anemia, ácido úrico, asma, inflamación, dengue,
analgésico, antiamicrobiana, dolor de muelas, antipirético
23
Familia EUPROTBIACEAE
Nombre Científico Euphorbia latifolia
C.A. Mey. exLedeb.
Nombre Común Lechero
Descripción
Arbusto de tallo grueso, leñoso con abundante látex lechoso en toda la planta.
Hojas lisas de color verde intenso sin estipulas. Inflorescencias con 5 lóbulos
carnosos. Flores masculinas rodeando a la flor femenina.
Usos
Su látex para el tratamiento de verrugas de la piel, cercas vivas.
Familia FABACEAE
Nombre Científico Inga edulis Mart.
Nombre Común Guabo
Descripción
Árbol nativo de la zona andina localizada de los 1500 a 3500 msnm, hojas
compuestas, raquis alado. Inflorescencia en racimos terminales con flores blancas.
Frutos legumbres de color café verdoso, carnosas de color blanco y semilla de
color negro.
Usos
De importancia cultural y utilizada por su madera incorruptible para fabricar
carbón además es utilizado en ebanistería y construcción.
24
Familia FABACEAE
Nombre Científico Lupinus pubescens
Benth
Nombre Común Ashpa chocho
Descripción
Planta pequeña, tallo erecto y ramificado de color verde oscuro, hojas digitadas
compuestas con 8 foliolos lanceolados de color verde grisáceo. Flores de color
violeta con blanco, fruto en una vaina leguminosa con 4 semillas en su interior.
Usos
Como insecticida, tiene propiedades toxicas, no comestible para los animales,
medicinal para la escabiosis. Contiene lupinol.
Familia FABACEAE
Nombre Científico Spartium junceum L.
Nombre Común Retama
Descripción
Planta de no más de 2m de alto, ramas delgadas y cilíndricas, hojas pequeñas
dispersas de forma oblonga. Flores amarillas vistosas formando racimos
terminales. Fruto en vaina leguminosa pubescente.
Usos
Para cercas vivas, control de la erosión del suelo, como escobilla y como
medicinal para dolores del corazón.
25
Familia FABACEAE
Nombre Científico Genista
monspessulana (L.)
L.A.S. Johnson
Nombre Común Retamilla
Descripción
Arbusto no espinoso de hasta 3 m de altura, hojas compuestas trifoliadas ovadas.
Inflorescencia en racimos axilares flores amarillas corola amariposada amarilla.
Usos
Ornamental y cercas vivas.
Familia HALORAGACEAE
Nombre Científico Myriophyllum
Brasiliensis Cambess
Nombre Común Mil hojas
Descripción
Herbácea de hojas verdes finamente divididas que le dan aspecto plumoso, de
tallos marrones a rojizos que pueden intensificarse según la exposición solar.
Usos
Rastrera ornamental
26
Familia MELASTOMATACEAE
Nombre Científico Miconia crocea (Desr.)
Naudin
Nombre Común Colca
Descripción
Arbusto de 1 metro de altura, tallos cilíndricos, ramificados y de color café. Hojas
con el haz verde oscuro y el envés purpura, algo brilloso. Flores blanquecinas.
Usos
Medicinal, como tratamiento de inflaciones, baños pos parto.
Familia MELASTOMATACEAE
Nombre Científico Tibouchina mollis
(Bonpl.) Cogn.
Nombre Común Flor de mayo o Siete cueros
Descripción
Arbustos de hoja perenne, de 4-5 m de altura, Tallos leñosos con hojas verdes
intenso, grandes, ovales, pilosos y coriáceos, Inflorescencia terminal paniculada,
flores pentámeras, pétalos rosados. Fruto capsular con semillas verde-amarillento.
Usos
La madera se emplea como leña, sirve para cercas vivas.
27
Familia FABACEAE
Nombre Científico Mimosa albida
Humb. & Bonpl.
Ex Willd.
Nombre Común Uña de gato
Descripción
Planta arbustiva con abundantes espinas en tallos, ramas cubiertas con
vellosidades al igual que las hojas que tienen apariencia de plumas. Las flores
varían desde rosa pálido a lila y son esféricas.
Usos
La infusión de las hojas sirve para tratar cólicos estomacales.
Familia MIRTACEAE
Nombre Científico Myrciantheshallii
(O. Berg) McVaugh
Nombre Común Arrayán
Descripción
Árbol de 7 m, corteza externa pardo-rojiza, que se desprende en láminas. Hojas
simples, opuestas, ovadas y coriáceas, con haz verde, oscuro brillante y envés más
claro. Flores con pétalos blancos y manchas rosadas en los botones; numerosos
estambres cremosos. El fruto es una drupa negra-violeta cuando madura.
Usos
En infusión, trata el sudor nocturno, calmar el dolor de pies y para afecciones
pulmonares.
28
Familia OXALIDACEAE
Nombre Científico Oxalis lotoides Kunth
Nombre Común Chulco
Descripción
Son plantas herbáceas de 20 cm anuales o perennes con tallos suculentos de hojas
lanceoladas, en un ramo con sus tres folíolos de igual tamaño. El fruto es una
pequeña cápsula con muchas semillas. Las flores son pequeñas de coloración
amarillenta.
Usos
Para aliviar la disentería, hepatitis, alto contenido de vitamina C.
Familia PLANTAGINACEAE
Nombre Científico Plantago major L.
Nombre Común Llantén
Descripción
Planta anual que alcanza hasta unos 30 cm. Hojas grandes, espesas, ovales,
lampiñas, peciolos largos, que se disponen en rosetas junto al suelo. Flores
amarillentas poco visibles, se disponen en espigas cilíndricas.
Usos
Las hojas y flores en infusiones diuréticas, depurativos, cicatrizantes,
expectorantes, hemostáticas, ardor del estómago.
29
Familia POACEAE
Nombre Científico Cortaderia nitida
(Kunth) Pilg.
Nombre Común Sigse
Descripción
Planta perenne que forma grandes matas. Tallo cilíndrico, hueco y con nudos
destacados en cada segmento. Hojas largas de color verde claro, lineares con los
bordes fuertemente aserrados. Inflorescencia en espiga, forma penachos vistosos.
Usos
Utilizada como forraje para los animales, penachos para elaborar escobas, hojas
para la cubierta de casas, tallos para realizar artesanías.
Familia POLYGONACEAE
Nombre Científico Rumex obtusifolius L.
Nombre Común Lengua de vaca
Descripción
Planta herbácea cuyo follaje puede crecer hasta unos 18 centímetros. Los tallos
tienen un nudo cubierto por una ocrea, una fina membrana como de papel, Las
inflorescencias tienen las flores agrupadas en verticilos distantes entre ellos
mismos. Estos contienen flores verdes que cambian a rojo a medida que maduran.
Las flores aparecen de junio a septiembre. Los frutos producidos son de un color
marrón rojizo.
Usos
Se utiliza para el tratamiento de estreñimiento crónico, anemia, en individuos con
defensas escasas y también para tratamiento de la diarrea.
30
Familia ROSACEAE
Nombre Científico Prunus serotina
(Cav.) McVaugh
Nombre Común Capulí
Descripción
Árbol de corteza rojiza o café, hojas anchas en la punta, de color verde, lustrosas
con los bordes aserrados. Tiene las flores agrupadas en racimos alargados y son de
color blanco. Los frutos son redondeados de color rojo o negro.
Usos
Alimenticio
Familia ROSACEAE
Nombre Científico Rubus adenotrichos
Schltdl.
Nombre Común Mora silvestre
Descripción
Es un arbusto caducifolio de hasta 2 metros de alto. Tallos aculeados. Hojas
alternas y aserradas. Las flores solitarias en corimbos blanquecinas. Frutos
carnosos formados por numerosas drupas.
Usos
Los frutos son alimento, y es utilizado como medicinal, como cercas vivas.
31
Familia SALVINIACEAE
Nombre Científico Azolla caroliniana Willd
Nombre Común Helecho de agua dulce
Descripción
Son plantas acuáticas flotantes, de hojas pequeñas con raíces cortas. Frondas
divididas cuyo color oscila entre rojo y púrpura a pleno sol y de verde pálido a
verde azulado en la sombra. Crece muy rápido, ideal para cubrir la superficie.
Usos
Ayuda a controlar el desarrollo de las algas al limitar la disponibilidad de la luz.
Son intolerantes al agua salada.
Familia SCROPHULARIACEAE
Nombre Científico Buddleja bullata Kunth
Nombre Común Quishuar
Descripción
Arbusto de 4m de altura haz rugoso verde oscuro, hojas lanceoladas envés verde
claro pubescente, cáliz verde, inflorescencias terminales cimosas blanco
amarillentas con olor fragante.
Usos
Fuste se utiliza para hacer herramientas, las hojas maceradas se aplican sobre
huesos lesionados.
32
Familia SOLANACEAE
Nombre Científico Solanum nigrescens
Mart& Gal
Nombre Común Hierba mora
Descripción
Planta ligeramente pilosa. Tallo redondo y liso, ramificado. Hojas son de color
verde oscuro, ovaladas o trianguladas, dentadas y con pecíolo. Las inflorescencias
axilares o terminales, flores blancas violetas. Fruto es una baya de color negro.
Usos
Ejerce un efecto analgésico, aplicada por vía externa cataplasmas.
Familia VERBENACEAE
Nombre Científico Verbena ser. Litorales
G.L. Nesom
Nombre Común Verbena
Descripción
Hierba perenne de 40 cm de altura, tallos cuadrangulares. Hojas lanceoladas y
aserradas los bordes. Inflorescencia con espigas erectas de flores tubulares
moradas.
Usos
Tomando el té preparado con las hojas cura del dolor de estómago, vómito y tos.
33
Se encontró que la mayoría de especies son muy bien conocidas ya que
usuarios del parque brindan información valiosa de su utilización y para usos en
medicina ancestral para curar varios malestares, alimentación humana y de ganado
para pastoreo y de igual manera en algunas especies para la decoración de jardines
y cercas vivas, son muy comunes entre el tipo de ecosistema vegetal Montano del
Norte de los Andes. (Levantamiento florístico del parque Itchimbía) Vinculación
con la Comunidad: Diciembre, 2014 – Febrero, 2015
PROYECTOS INTEGRADORES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de
modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y
docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a
las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica.
• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y
conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles, así como el cumplimiento de los objetivos
planteados por área y por año.
• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
34
Este documento curricular de Educación General Básica empezará a
implementarse a partir de las siguientes fechas:
• Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de
EGB), como uno de sus retos promover en las instituciones educativas la
educación ambiental en general y la búsqueda de una coeficiencia educativa en
particular. Por eso, se ha propuesto sensibilizar a la comunidad educativa,
promover la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión
educativa, apoyar la creación y el desarrollo de los comités ambientales,
desarrollar instrumentos pedagógicos sobre el tema coeficiencia, de acuerdo a los
currículos nacionales, y facilitar el intercambio de experiencias entre colegios y
docentes.
Definición de categorías
Tres categorías o variables fundamentales como son: el proyecto, lo integral y la
investigación.
Proyecto
Definición
El término proyecto se deriva de los verbos latinos proicere y proiectare, que
significa arrojar algo hacia adelante, por lo que en estos términos proyecto es
pensar en algo o tener la disposición de hacer algo que conlleva a una meta o
particularmente a un logro. (El proyecto integrador como proceso investigativo)
“Un proyecto se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades
orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida,
para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos
cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados
resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya
programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada”.
Como objetivo principal de un Proyecto, nos referimos a la solución de un
problema. Este problema puede ser una pregunta, deseo de conocimiento,
solucionar una dificultad o incluso el desarrollo de un producto, como
35
característica principal, un proyecto, al ser una serie de actividades relacionadas,
debe tener un inicio y un final.
Esto nos indica que requiere una planificación muy detallada de todas las
actividades a realizarse para llegar a la solución del problema y una constante
valoración durante todo el proceso para retroalimentarse y hacer correctivos
necesarios en el transcurso.
Tipos de Proyecto
• Proyecto Científico (o de investigación): se basa en comprobar o refutar una
hipótesis o teoría.
• Proyecto empresarial: es un proyecto dirigido a desarrollar competencias para
crear, impulsar y gestionar empresas.
• Proyecto comunitario: se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer
soluciones a problemas que afecten la comunidad en diversos aspectos. Su
objetivo primordial será la prestación de un servicio.
• Proyecto Tecnológico: se basa en aplicar un conocimiento existente y validado
en el diseño de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este tipo de
proyecto se refiere principalmente al desarrollo de un producto.
• Proyecto de Diseño: su propósito será el desarrollo de un producto nuevo que
solucione un problema al usuario final. En esta categoría pueden existir varios
tipos dependiendo del producto: Proyecto arquitectónico, industrial, gráfico, etc.
Integrador
Para lograr una buena comprensión del concepto se procederá a definir varios
conceptos dentro de la misma categoría:
Integrar
“Componer un todo con partes diversas”. Consiste en fusionar dos o más
conceptos, variables o elementos, que sean divergentes entre sí, para generar
una totalidad o una síntesis.
36
Integración
Reunión o combinación de varios factores, actividades, elementos o conceptos
para generar un elemento único singular. Los elementos se completan
mutuamente, así el producto es uno solo.
Integral
“Que comprende todas las partes o aspectos de lo que se trata”.
“Dicho de cada una de las partes de un todo: que entra en su composición sin serle
esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella”.
Un elemento que sumado a otra forma una totalidad, sin ser más importante que
los demás.
Investigación.
Existen dos tipos de investigación: una cuantitativa, donde el análisis de datos se
hace con medición numérica (estadísticas); una cualitativa, donde la
recolección de datos es sin medición numérica, se basa primordialmente en la
observación. Este marco se centrará en la investigación cualitativa que se
aproxima más a los ejercicios académicos y de diseño.
Un proyecto se entiende como un proceso, que requiere una planificación de una
serie de actividades, por esta razón la ejecución de un proyecto debe hacerse por
fases o etapas de desarrollo. Estas vienen interconectadas
secuencialmente, aunque en una investigación cualitativa no existe tal rigidez,
pudiéndose dar el caso de ejecutar algunas fases paralelamente o el orden puede
cambiar, y de igual manera existe una retroalimentación constante visualizando
etapas previas de ejecución.
El aula
Se considera como el espacio en donde se gesta la enseñanza y el aprendizaje, o se
construye el conocimiento.
Este espacio es sagrado al igual que en la antigüedad se consideraba como un
palacio del príncipe soberano, en pedagogía es un espacio también como un
palacio, porque es un lugar de respeto y de reflexión. Es aquí en donde el docente
37
y sus estudiantes generan un contrato pedagógico que cumplirán ambas partes en
pos de construir un conocimiento, respetando las condiciones, el estudiante a
construirlo, el docente a guiar esa construcción. Muchas veces estos espacios son
movibles y su entorno se transforma con el fin de alimentar mucho más el
ambiente y crearlo propicio para el fin de comprender, de ahí que este espacio
debe contener unos elementos y condiciones especiales que ayuden a generar o
propender por un conocimiento, como ser lo bastante bien iluminado, aireado y en
colores y materiales que colaboren al ejercicio.
Este trabajo se basó en la investigación bibliográfica, de campo y descriptiva;
partiendo de la información bibliográfica, que permitió sintetizar la información
de los bloques curriculares de las Ciencias
Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo según Villalba, C. “Aquellas que
no pueden ser cuantificadas, si en un momento es enunciado, en otro no lo puede
ser y tiene propiedades que solo pueden ser nominadas” (página 107)
(http://www.itcultura.net (20/10/12; 16:20))
El aula puede constituirse la mejor herramienta para la enseñanza, aún más si el
aula es la naturaleza esta toma una fuerza más intrínseca que permite a través de la
observación tener una captación del conocimiento del alumno.
PROYECTOS EDUCATIVOS Y AMBIENTALES
Desde la apertura del parque Itchimbía se han realizado múltiples proyectos de
remediación ambiental y proyectos ambientales, como reforestación con varios
Colegios y empresas para el cuidado medio ambiente.
Desde 1975, cada 26 de enero se conmemora el día internacional de la Educación
Ambiental con el propósito de concienciar a la población sobre la problemática
ambiental actual, además de generar soluciones prácticas para los conflictos
existentes causados por la actividad del hombre.
Se pretende impulsar hábitos y valores ambientales correctos con el fin de
disminuir la contaminación y promover una relación armónica y respetuosa entre
el ser humano y la Pacha Mama.
38
Al celebrar un nuevo Día de la Educación Ambiental, el Ministerio del Ambiente
(MAE) considera importante que la ciudadanía conserve una mirada crítica y
social respecto al tema, para sumar acciones participativas.
Cumpliendo este objetivo, la Coordinación General de Planificación Ambiental
del MAE desarrolla importantes procesos de educación ambiental con una
incidencia directa en todos los ámbitos de la gestión y participación ciudadana
comprometida con el desarrollo sostenible del Ecuador.
Iniciativas como el Plan de Educación Ambiental Ciudadana ‘Somos parte de la
solución’ socializa una serie de estrategias y actividades orientadas a promover
conocimientos, actitudes y prácticas ambientales concretas en espacios de
desarrollo cotidiano.
María Fernanda Mora, coordinadora del proyecto, manifestó que la estrategia
comprende tres programas claves que permiten formar generaciones más
conscientes y consecuentes con el ambiente, los hábitos de consumo y la
protección de los ecosistemas.
El objetivo es llegar a la ciudadanía
Según Mora, el reto del Plan de Educación Ambiental es concienciar a todos los
sectores de la población y hacer que se interesen en la protección ambiental. “La
ciudadanía debe comprender que el tema del ambiente no es algo externo, sino
algo que involucra a todos”.
El primero, la “Casita del Buen Vivir. ‘Vivo y Aprendo’”, dirigida a niños y
jóvenes de 4 a 16 años, es un hogar rodante construido a escala infantil con
materiales y tecnologías amigables con el ambiente.
La casita, acompañada de cuatro carpas pedagógicas, realiza visitas a unidades
educativas, plazas, parques y centros comerciales para desarrollar actividades
lúdicas diferenciadas según grupos de edad.
La “Casita del Buen Vivir” usa energías alternativas y consume productos de
manera responsable para motivar a desarrollar actitudes y hábitos ‘verdes’
positivos.
39
En segundo lugar, los Eco talleres son un proyecto de capacitación para líderes
comunitarios residentes en parroquias rurales, se imparten 80 horas de instrucción
con el objetivo de replicar la experiencia formativa en otros grupos de su
comunidad y apoyar con eficiencia los planes de desarrollo local.
El MAE cuenta con aliados estratégicos para el desarrollo de esta iniciativa como
el Consejo Nacional de Gobiernos Parroquiales Rurales del Ecuador
(CONAGOPARE) y la Escuela Politécnica del Ejército (ESPE).
Por último, Ruta Verde iniciará en este año la selección de 15 áreas naturales
protegidas para trabajar con comunidades en el conocimiento y valoración del
patrimonio natural existente y su incidencia en la calidad de vida de la población.
La importancia de crear un ambiente ecológico en el Ecuador nos permite
desarrollar programas para ser aplicados en las áreas naturales protegidas con el
uso de materiales amigables con el ambiente permitiendo así un sistema medio
ambiental adecuado para estas zonas.
Formar cultura ‘verde’
El Ministerio del Ambiente ha incorporado estos programas y proyectos de
educación con la intención de formar una cultura ambiental comprometida,
impartiendo buenas prácticas de conservación y uso sostenible de los recursos
naturales, procesos de interculturalidad y manejo de conflictos socio
ambiental.(2013). En MAE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Estrategias Pedagógicas para el enfoque ambiental
La Educación Ambiental debería utilizar diferentes ambientes y una amplia gama
de enfoques didácticos tanto en el aprendizaje como en la enseñanza de y desde el
Medio Ambiente con el debido énfasis en las situaciones prácticas y experiencias
de primera mano.
Técnicas utilizadas en el aula.
- Resolución de problemas.
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- Método de indagación
- Método de investigación
- Método experimental
- Investigación mediante encuestas
- Método de estudio de casos
- Actividades de simulación: el estudio de casos, los juegos de interpretación de
roles (role- playing), los juegos de aprendizaje y la simulación a través de
ordenados.
- Dramatización
- Debate
• Proyectos
• Grupos de acción rápida
• Tormenta de ideas
• Reflexión y juegos de simulación
Objetivos de la Ciencias Naturales de la Educación General Básica Media
Como contribución de la asignatura de Ciencias Naturales a los objetivos
generales del área.
El desafío de este subnivel es contribuir al logro de los objetivos generales del
área, mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje, que desarrolle en los
estudiantes un pensamiento crítico a partir de un conjunto de destrezas con
criterios de desempeño, con énfasis en la planificación y en el diseño de
indagaciones experimentales guiadas por los docentes, a fin de acceder a
diferentes fuentes de información, pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones
sobre los temas analizados y a comunicarlas por diferentes medios, y en lo
posible, con el uso de las TIC. Para esto, se requiere que los docentes puedan
mediar tales experiencias y brindar múltiples oportunidades para recoger
41
información, observar, comparar, elaborar, probar, planificar y plantearse
interrogantes Serrano (2008), que serán dilucidadas por medio de la aplicación del
método científico.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del
proceso de indagación científica, en forma transversal, a las habilidades de
pensamiento y a los conocimientos:
• Observar los rasgos o características de los objetos, fenómenos y procesos que
les ayuden a dirigir su atención en un orden lógico, con el propósito de distinguir
las cualidades más significativas de lo observado.
• Explorar, con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sentidos
y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a aprender y a
solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, mediante el uso de
estrategias.
• Planificar una actividad, con el propósito de formular un plan, es decir, diseñar
una investigación documental de campo o experimental, con calidad, validez y
confiabilidad.
• Predecir o anunciar algo antes de que suceda. Consiste en identificar las posibles
preguntas y proponer posibles respuestas sobre un conocimiento previo.
• Investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de estrategias o
metodologías, para probar o refutar hipótesis.
• Experimentar consiste en reproducir o reconstruir intencionalmente un hecho
natural, con el propósito de probar ciertos supuestos o hipótesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables y
verificables.
• Medir u obtener información exacta sobre un fenómeno o evento mediante
instrumentos.
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• Registrar (anotar) y reproducir los datos obtenidos de una observación,
exploración o experimentación, en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
científicas.
• Usar instrumentos que, en investigación, tienen una doble connotación,
dependiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza. La primera,
referida al uso de instrumentos para recoger información; y la segunda,
relacionada con la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas,
entre otros.
• Analizar para poder identificar las partes de un hecho o fenómeno con el
objetivo de llegar a comprender y conocer de manera más profunda los principios
de su funcionamiento.
• Usar modelos se refiere a emplear maquetas, flujo gramas, diagramas o dibujos
para explicar o describir fenómenos, hechos, objetos o modelos científicos, que
son la representación de teorías sobre la naturaleza, el Universo, entre otros.
• Comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos, análisis e
indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas, gráficos,
modelos, tablas y simulaciones.
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de
Educación General Básica Al término de este subnivel, como resultado de los
aprendizajes realizados en el área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán
capaces de:
. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de
acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el
planeta.
43
. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones,
con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un país mega diverso.
. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y
función del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo
con los cambios en el comportamiento de los púberes.
. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado
de bienestar físico, mental y social en los púberes.
. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación
sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar
su aplicación en la vida cotidiana.
. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera
y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar
las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia
y la tecnología.
. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso
investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta
el conocimiento científico.
(https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/CCNN_COMPLETO.pdf)
Actividades comunitarias.
• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentación, y la emisión de juicios de valor.
44
• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción
escrita.
• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis
en la integración de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe
expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se
deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al
final del proceso. (ECUADOR, 2017)
Aprendizaje de las Ciencias Naturales
La siguiente información detalla las dimensiones e indicadores que comprenden el
estudio de la variable dependiente antes mencionada.
Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje Kinestésico Aprendizaje Visual Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Auditivo
Métodos de aprendizaje:
Método Experimental Método Científico Método de observación Método
comparativo
RECURSO DIDÁCTICO
El recurso didáctico constituye todo insumo diseñado con la finalidad de facilitar
el proceso enseñanza aprendizaje. Por consiguiente, los recursos didácticos
deberían emplearse en el ámbito educativo. De hecho, Reiser & Gagné (citado por
Hidalgo, 2013) “hasta la voz del docente es un recurso didáctico (p.52)”. Los
recursos didácticos son esenciales para el docente de las Ciencias Naturales; se
debe combinar recursos naturales y tecnológicos. Puntualiza las funciones de los
recursos didácticos:
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Los recursos didácticos suministran el soporte para la temática tratada. Ofrecen
la posibilidad de innovar estrategias y técnicas activas de aprendizaje. Facilita el
desarrollo de habilidades como la comprensión verbal y la observación
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los medios didácticos son de suma importancia ya que permiten al estudiante
consultar, estudiar, de manera individual de forma tal que le permitan aclarar
dudas surgidas en clase. Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales,
ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas opciones de utilización
referente a las actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos.
Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicación la finalidad del material didáctico es la
transmisión de contenidos de aprendizaje significativos presentados con lógica
para que puedan ser comprendidos fácilmente; y por lo tanto pasen a la memoria
del estudiante (Hidalgo, 2013) (p. 85).
Los recursos didácticos cobran importancia, admiten al estudiante examinar,
aprender en un contexto individual de tal forma que posibilita aclarar cualquier
tipo de duda. Cada recurso didáctico según su estructura y funcionalidad, brinda
múltiples beneficios para desarrollar las actividades de refuerzo en el aprendizaje.
Para evaluar los beneficios de un determinado recurso, continuamente estamos
obligados a considerar finalidad del recurso didáctico en la adquisición de
destrezas.
CLASES DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Durante el proceso enseñanza–aprendizaje de la asignatura de las Ciencias
Naturales, debería emplear algunos recursos didácticos con un contexto ecológico.
(Hidalgo, 2013) especifica, “Tener espacios verdes o recreativos es uno de los
materiales didácticos que considero muy valiosos, el poder sembrar plantas, el
descubrir la composición del suelo, el saber dar un uso correcto al agua y la
importancia de aprovechar la luz solar son algunos de los contenidos que se puede
desarrollar a partir de este recurso” (p.56). Cabe señalar algunos recursos
naturales que contribuyen al P.E.A:
46
Metodologías
En este acápite, la Senplades presenta una serie de metodologías aplicables a
varios sectores de la gestión pública. Existen dos objetivos implícitos en esta
presentación: evidenciar los lineamientos y directrices que la Institución aplica en
cumplimiento de sus funciones como ente rector de la planificación en el país; y,
ofrecer conceptos, herramientas e instrumentos de utilidad para los sectores
involucrados en procesos correspondientes.
El conjunto de Metodologías de la Inversión Pública está actualizado para el
periodo 2013-2016 y contiene lineamientos para definir la planificación y
programación de proyectos de inversión pública con el fin de optimizar la
asignación de recursos presupuestarios, asegurando que exista una articulación
con el Plan Nacional de Buen Vivir.
También se incluyen documentos sobre Metodologías de Seguimiento y
Evaluación, incluyendo una metodología para la evaluación de impacto.
De esta manera, se cumple una intención por contribuir cada vez de manera más
profunda en los cambios necesarios para racionalizar y normalizar los procesos de
la gestión pública pensando siempre en la alternativa del Buen Vivir.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se definió a la educación ambiental “Como la acción educativa permanente por la
cual la comunidad educativa tiende a tomar conciencia de su realidad global, del
tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los
problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla
mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y
actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación
superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales,
desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha
transformación.
TENDENCIAS AMBIENTALES
Las tendencias ambientales se refieren a aquellas problemáticas que son asunto de
preocupación. Están referenciadas a aquellas problemáticas que azotan al mundo
47
actualmente y que se transforma en alertas ecológicas de gran magnitud a la
población humana, animal y vegetal, tales como la contaminación de un río,
sequías, incendios forestales, deshielo, etc.
TIPOS DE TENDENCIAS CLAVES. Las siguientes tendencias son aquellas que
hay que tener en cuenta a la hora de identificar y tratar una problemática
ambiental. Demográficas. Económicas. Socio-culturales. Tecnológicas. De
transporte. Energía eco-biológica.
TIPOS DE TENDENCIAS AMBIENTALES Emisiones de efecto invernadero y
cambio climático. Emisiones atmosféricas y contaminación del aire. Consumo y
contaminación de aguas. Consumo y eficiencia de materiales y energía.
Artificialización de suelos. Generación de residuos urbanos.
TENDENCIAS DEMOGRAFICAS. Son aquellas que se refieren al cambio de las
poblaciones, es decir, a las variables que estas tengan en cierto periodo de tiempo,
maneja estadísticas de cada uno de los aspectos de las sociedades humanas.
Manejan sobre todo el crecimiento poblacional que es un aspecto que afecta al
medio ambiente
TENDENCIAS ECONÓMICAS. Las tendencias económicas y los niveles de
producción y consumo necesarios para satisfacer las necesidades humanas están
íntimamente ligados a los impactos ambientales. Las variables a considerar son la
producción, el consumo, el tipo de estructura económica y el nivel de renta
disponible.
TENDENCIAS SOCIO-CULTURALES. Las tendencias socio-culturales se
refieren a aspectos que tienen que ver con la forma de vida de las personas y las
sociedades, incluyendo sus actitudes y sus comportamientos generales. Respecto
al medio ambiente tiene un importante efecto los hábitos de consumo y las
actitudes de protección del medio ambiente desde el plano personal (conciencia
ambiental o preferencias de los consumidores), desde el plano social (cultura
ambiental/ moral) y desde el plano institucional (liderazgo/promoción de valores
sociales).
48
TENDENCIAS TECNOLÓGICAS. Las tendencias tecnológicas determinan las
posibilidades de utilizar los medios disponibles para alcanzar ciertos fines. Desde
un punto de vista ambiental esto supone utilizar las mejores tecnologías que
consigan un mínimo impacto ambiental. Un aspecto fundamental que ilustra el
avance de la tecnología es cómo se consigue obtener productos con una menor
necesidad de energía y materiales, por lo que finalmente la evolución de la
eficiencia energética y material va a ser un indicador esencial del grado de avance
tecnológico.
TENDENCIAS DE TRANSPORTE. El transporte es una de las actividades
humanas que mayor presión ejerce sobre el entorno. Estas tendencias dependen de
la demanda de movilidad tanto de pasajeros como de mercancías, y se ven
influencias por variables como el uso de transporte público. Compra y venta de
los combustibles.
TENDENCIAS DE ENERGÍAS ECO-BIOLÓGICAS La energía es una pieza
angular del desarrollo y el bienestar ya que nos permite transformar fuerza de
trabajo. Los impactos ambientales de la energía dependen fundamentalmente de
los niveles de consumo, del origen fósil de los mismos, de los precios del
petróleo, y también de las posibilidades de desarrollo futuro de las energías
renovables, estaríamos hablando de energía solar, eólica, nuclear, etc.
IMPACTOS AMBIENTALES: EMISIONES DE EFECTO INVERNADERO Y
CAMBIO CLIMÁTICO. Las emisiones de gases de efecto invernadero van a estar
influenciadas principalmente por el consumo de energía, el aumento de precios de
los combustibles fósiles y el crecimiento de la demanda de transporte. La
tendencia muestra que para el año 2017 las emisiones superarán hasta un 40% las
emisiones del año base 1990 y hasta un 60% para el año 2020. Las tendencias
generales previsibles nos llevan a pensar que, sin actuaciones políticas, las
emisiones aumentarán en menor medida que en los últimos años y posiblemente
alcanzarán un 35 o 40% para el año 2017.
EMISIONES ATMOSFÉRICAS Y CONTAMINACIÓN DEL AIRE. La
contaminación del aire se produce cuando ciertos gases tóxicos como el CO2
49
entran en contacto con las partículas de la atmósfera, perjudicando de forma seria
y dañina a la salud del hombre, de animales y plantas. Los contaminantes más
prejudiciales son los hidrocarburos, los aerosoles y el hollín.
CONSUMO Y EFICIENCIA DE MATERIALES Y ENERGÍA. El consumo de
energía y materiales tiene un gran impacto en el medio ambiente a través de los
efectos que provocan su extracción, producción, transformación y transporte. Sin
embargo, estas actividades sustentan el modelo económico y sirven para satisfacer
nuestras necesidades de bienes y servicios. La eficiencia de energía y materiales
son unos buenos indicadores para saber si se está consiguiendo realmente
desvincular consumo de recursos y crecimiento económico.
Las tendencias ambientales hoy son pan de cada día y continuamente los seres
humanos nos veos afectados por ellas, es por esto la insistencia de concientizarnos
sobre el valor tan importante que representa el medio ambiente en nuestra vida.
(www.ambiente.gob.ec)
RECICLAJE
El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos
productos o en materia para su posterior utilización.
Gracias al reciclaje se previene el desuso de materiales potencialmente útiles, se
reduce el consumo de nueva materia prima, además de reducir el uso de energía,
la contaminación del aire (a través de la incineración) y del agua (a través de los
vertederos), así como también disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero en comparación con la producción de plásticos.
El reciclaje es un componente clave en la reducción de desechos contemporáneos
y es el tercer componente de las 3R (“Reducir, Reutilizar, Reciclar”).
Los materiales reciclables son muchos, e incluyen todo el papel y cartón, el vidrio,
los metales ferrosos y no ferrosos, algunos plásticos, telas y textiles, maderas y
componentes electrónicos. En otros casos no es posible llevar a cabo un reciclaje
debido a la dificultad técnica o alto coste del proceso, de modo que suele
50
reutilizarse el material o los productos para producir otros materiales y se destinan
a otras finalidades, como el aprovechamiento energético.
Reflexionar
Los consumidores ecológicos son reflexivos y críticos. Reconocen que los seres
humanos, como los demás seres vivos, forman parte de un todo interrelacionado:
la naturaleza. Cualquier acción que antepone a los seres humanos en detrimento
de la naturaleza repercute de forma directa o indirecta en el bienestar humano
actual y el de las generaciones venideras. La información y la educación
ambiental son claves para que los ciudadanos puedan repensar su manera de
consumir.
Las decisiones coherentes con esta postura son muy diversas: elegir bienes y
servicios comprometidos con el medio ambiente, caminar, ir en bicicleta o en
transporte público en lugar del coche privado, apoyar el uso de las energías
renovables y huir en lo posible del uso de combustibles fósiles, consumir
alimentos frescos, de temporada y cercanos, vestir ropas realizadas con fibras
naturales, etc.
Rechazar
Los productos tóxicos, no biodegradables o no reciclables deben quedarse fuera
de la lista de la compra. Este tipo de productos pueden estar en muchos ámbitos
del hogar y, siempre que se pueda, hay que rechazar su uso y sustituirlos por otros
más respetuosos con el medio ambiente. La limpieza de la casa o de la morada se
puede hacer de manera ecológica sin recurrir a productos industriales.
Los productos tóxicos, no biodegradables o no reciclables deben quedarse fuera
de la lista de la compra
Las etiquetas y la información al consumidor de los productos pueden ayudar a
discernir cuáles hay que rechazar. Conocer bien los símbolos de reciclaje puede
servir para saber si los materiales se recuperarán cuando acabe su vida útil.
Algunos productos tienen un gran impacto ambiental y, por ello, conviene
rechazarlos. Es el caso de los artículos que utilizan clorofluorocarbono o CFC,
51
causantes de la destrucción de la capa de ozono, otros que tienen una alta huella
de carbono, consumen una gran cantidad de agua virtual, causan la deforestación
de bosques vírgenes, se basan en el tráfico ilegal de especies amenazadas o
utilizan artes de pesca ilegales o sobreexplotación de los caladeros, entre otros.
Como posibles sustitutos, se pueden consumir los productos que garantizan la
utilización sostenible de los bosques (sello FSC) o de los recursos pesqueros (sello
MSC), los productos ecológicos o de comercio justo.
Reducir
El resultado de la fórmula es evidente: menos bienes, menos gastos, menos
explotación de los recursos naturales y menos contaminación y residuos. No hay
que dejar de consumir, sino hacerlo con cabeza. Antes de adquirir un nuevo
producto, conviene preguntarse si de verdad es necesario.
Los consumidores pueden reducir su impacto ambiental de muchas maneras. Al
comprar, hay que evitar los productos con un empaquetado excesivo. Siempre que
se pueda, hay que elegir los tamaños grandes y los productos concentrados para
generar menos basuras y, a la vez, ahorrar dinero. El agua no es un bien
inagotable, aunque lo parezca cada vez que se abre el grifo. Diversos
consejos permiten reducir su consumo sin que sufra el nivel de bienestar. De igual
manera, la generación de energía supone la utilización en gran parte de
combustibles que generan contaminación, como el petróleo o materiales
radiactivos, y la explotación de la naturaleza. El gasto en energía también se
puede disminuir en casa mediante unas cuantas pautas sencillas.
Reutilizar
Prolongar la vida útil de los bienes contribuye al ahorro doméstico y a disminuir
el impacto ambiental. Los envases o productos de usar y tirar son la antítesis de un
consumo responsable y ecológico.
Prolongar la vida útil de los bienes contribuye al ahorro doméstico y a disminuir
el impacto ambiental
La reutilización es posible de muchas formas. Al hacer la compra, conviene llevar
bolsas de tela o de otros materiales que permitan su uso prolongado y eviten las
52
perjudiciales bolsas de plástico. Las baterías recargables son menos nocivas que
las de un solo uso. Las hojas de papel se pueden utilizar por ambos lados y las
cajas de cartón se pueden aprovechar más veces para guardar otros objetos. Los
libros, los discos, la ropa, etc. se pueden intercambiar entre familiares y amigos, y
tampoco está de más darse una vuelta por los mercados de segunda mano. Lo
barato sale caro, no solo para el bolsillo, sino también para el medio ambiente.
Los productos muy baratos de mala calidad no duran nada y acaban en la basura.
En su lugar, los bien elaborados se pueden reutilizar más veces. Cuidar de manera
adecuada los productos, hacer caso de las recomendaciones de los fabricantes y
repararlos siempre que se pueda favorecerá que duren más. Una forma más
sofisticada de reutilizar es el denominado "upcycling", que transforma un objeto
sin uso o destinado a ser un residuo en otro de igual o mayor utilidad y valor. Los
consumidores logran nuevos productos y se ahorran dinero.
Reciclar
Separar los residuos de manera adecuada para su posterior reciclaje es una acción
con múltiples beneficios medioambientales. Las basuras recicladas no acaban en
los vertederos, cada vez más saturados, los materiales desechados se aprovechan
para elaborar nuevos bienes y, por ello, se evita la extracción de nuevas materias
primas y se reduce el consumo de energía en su elaboración. Al reciclar una lata
de aluminio, se ahorra una cantidad de energía similar a la que consume un
televisor durante tres horas. Un bien con aluminio reciclado consume un 5% de la
energía que necesitaría si se basara en material virgen. EROSKI CONSUMER
ofrece a través de su Escuela de Reciclaje o de sus distintos artículos toda la
información necesaria.
De manera similar, los consumidores también pueden practicar el compostaje, un
sistema que transforma la basura orgánica en varias aplicaciones ecológicas.
Redistribuir
Los desequilibrios entre los países ricos y pobres no sólo afectan a sus habitantes,
sino también al medio ambiente. La humanidad ha duplicado en los últimos 40
años su huella ecológica global, de manera que el consumo actual se basa en la
utilización de los recursos de otros territorios o de generaciones futuras. Si todas
53
las personas del mundo vivieran como un ciudadano medio de EE.UU. o de
Emiratos Árabes Unidos, se necesitarían más de 4,5 planetas Tierra. La huella
ecológica de los españoles también es alta: se requieren más de tres superficies
como la de España. El medio ambiente y la humanidad no pueden soportar de
manera indefinida este desarrollo insostenible y, por ello, hay que redistribuir el
consumo de manera equitativa. Los productos con una menor huella ecológica o
basada en principios de comercio justo pueden disminuir estas diferencias.
Reclamar
Los consumidores pueden y deben tener una participación activa en las
actividades que influyen en su vida cotidiana. La ley ampara la posibilidad de
reclamar y exigir actuaciones que contribuyan a mejorar el medio ambiente y la
calidad de vida de los ciudadanos. Las líneas de acción son muy diversas:
reclamar a las instituciones más medidas para conservar y recuperar el medio
ambiente, reclamar más infraestructuras para poder reciclar, reclamar un mayor
apoyo a los productos ecológicos y a las energías renovables, reclamar el uso de
bolsas reutilizables en los supermercados en vez de las de usar y tirar, reclamar
más productos reciclados y reciclables, reclamar más información
medioambiental, etc.
Los consumidores son la base del sistema productivo y sus decisiones de compra
pueden modificar las tendencias del mercado. Por ello, realizar un consumo
responsable es una manera indirecta de reclamar a las empresas que incluyan la
variable ecológica en sus bienes y servicios. (www.consumer.es/ambiernte
urbano, 2010)
RELACIÓN DE LA FLORA NATIVA DEL PARQUE, EN EL PROYECTO
INTEGRADOR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
La flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía brinda un espacio para la
educación a través de un proyecto integrador, por poseer especies con un gran
valor curativo ancestral y medicinal, ya que al parque Itchimbía se lo considero la
botica de Quito según argot popular, permitiendo de este lugar ser reconocido por
la comunidad un espacio de recreación y de educación.
54
La presencia de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil dentro del Parque,
permite desarrollar un proyecto integrador que concomitantemente con el área de
Ciencias Naturales permite una educación para el conocimiento y cuidado de la
flora nativa del parque Itchimbía, siendo el proyecto integrador una herramienta
de convivencia armónica entre el estudiante y la naturaleza para el cuidado del
medio ambiente. Las especies conservadas en el parque son de gran utilidad para
el equilibrio del ecosistema y presentan un gran aporte a la comunidad con un
proyecto integrador dirigido a estudiantes y comunidad del sector en general.
El desafío es contribuir al logro de los objetivos generales del área, mediante un
proceso de enseñanza y aprendizaje, que desarrolle en los estudiantes un
pensamiento crítico a partir de un diseño de indagaciones experimentales guiadas
por los docentes, a través de una guía donde se explica el nombre científico y
común, sus usos y fotografía de las especies nativas e introducidas del parque
Itchimbía, para reconocerlas en campo permitiendo una clase al aire libre.
El Municipio de Quito y la Epmmop, permitieron rehabilitar este espacio donde se
rescató flora y fauna, permitiendo que la comunidad y los estudiantes que visitan
el Parque Itchimbía encuentren un espacio de biodiversidad a pocos minutos del
centro Histórico de la Ciudad el cual es considerado uno de los mejores del
mundo, con esta responsabilidad medio ambiental el Municipio de Quito a través
de la Administración del Parque Itchimbía en el año 2015, reinauguro el Parque
Itchimbía, reconstruyendo caminaría y senderos dando énfasis al rescate de las
plantas nativas encontradas en el lugar, la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil participo con el área de Ciencias Naturales en la exposición de las
especies del parque, convirtiéndose en actores protagónicos del cuidado de este
recurso natural.
La dinámica de la naturaleza permite al estudiante aprovechar en situ de los
elementos o herramientas más idóneas para el aprendizaje con un enfoque
ambiental y a los docentes desarrollar instrumentos pedagógicos sobre temas
medio ambientales que con un proyecto integrador facilite aplicar los currículos
nacionales e intercambiar experiencias entre colegios y docentes.
55
Cabe señalar la importancia que tiene la aplicación de este proyecto de
investigación con la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil, ya que los
estudiantes y maestros de esta institución son usuarios permanentes de este
hermoso lugar, recalcando que la enseñanza sobre el conocimiento de especies del
parque y su importancia permitirá el cuidado y prevención de incendios forestales
así como vandalismo de infraestructura y ornato del parque, para mantener un
equilibrio entre la naturaleza y el ser humano.
La comunidad juega un papel primordial en el cuidado de las especies del parque
Itchimbía, ya que son usuarios ocasionales que al transitar por el lugar respeten y
cuiden la naturaleza, esto se tiene que lograr a través de la Administración del
parque quien será la encargada de difundir a través de los medios más conocidos
una información adecuada de la importancia de las especies de este espacio
público.
Con una evaluación a los estudiantes y una encuesta a la comunidad permitirá
sacar conclusiones para un mejor manejo del parque Itchimbía, para su
preservación y sobre todo con un proyecto integrador ser una herramienta de
enseñanza y aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
CAPITULO SEGUNDO
Biodiversidad y recursos naturales
Sección primera
Naturaleza y ambiente
56
Art.397.- Literal 2. Establecer mecanismos efectivos de prevención y control de
contaminación ambiental, de recuperación de espacios naturales degradados y de
manejo sustentables de los recursos naturales.
Literal 4. Asegurar la intangibilidad de las áreas naturales protegidas, de tal
forma que se garantice la conservación de la biodiversidad y el mantenimiento de
las funciones ecológicas de los ecosistemas.
El manejo y administración de las áreas naturales protegidas estará a cargo del
Estado.
Sección segunda
Biodiversidad
Art.400.- El Estado ejercerá la soberanía sobre la biodiversidad, cuya
administración gestión se realizará con responsabilidad intergeneracional.
Se declara de interés público la conservación de la biodiversidad y todos sus
componentes, en particular la biodiversidad agrícola y silvestre y el patrimonio
genético del país.
Sección tercera
Patrimonio natural y ecosistema
Art.404.- El patrimonio natural del Ecuador único e invaluable comprende, entre
otras, las funciones físicas biológicas y geológicas cuyo valor desde el punto de
vista ambiental, científico, cultural o paisajístico exige su protección
conservación, recuperación y promoción. Su gestión se sujetará a los principios y
garantías consagradas en la Constitución y se llevará a cabo de acuerdo al
ordenamiento territorial y una zonificación ecológica, de acuerdo a la ley.
57
At.405.- El sistema nacional de áreas protegidas garantizara la conservación de la
biodiversidad y el mantenimiento de las funciones ecológicas. El sistema se
integrará por los subsistemas estatal, autónomo descentralizada, comunitario y
privado, y su rectoría y regulación será ejercida por el Estado.
El Estado asignará los recursos económicos necesarios para la sostenibilidad
financiera del sistema, y fomentará la participación de las comunidades, pueblos y
nacionalidades que han habitado ancestralmente las áreas protegidas en su
administración y gestión.
Las personas naturales o jurídicas extrajeras no podrá adquirir a ningún título
tierras o concesiones en las áreas de seguridad nacional ni en áreas protegidas de
acuerdo con la ley.
Art. 406.- El Estado regulara la conservación, manejo y uso sustentable,
recuperación, y limitaciones de dominio de los ecosistemas frágiles y
amenazados; entre otros, los páramos, humedales, bosques nublados, bosques
tropicales secos y húmedos y manglares, ecosistemas marinos-costeros.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
58
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
LOEI
Considerando:
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación
es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este
mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas, los
saberes, las artes y la cultura;
Que, de acuerdo al artículo 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la rectoría
del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional, comprende las
instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los actores del proceso
educativo, así como las acciones en los niveles de Educación Inicial, Educación
59
General Básica y Bachillerato;
Que, con la intención de garantizar, desarrollar y profundizar los derechos y
obligaciones constitucionales en el ámbito educativo, se expidió la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, la cual fue publicada en el segundo suplemento del
Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011;
Que esta Ley, en correspondencia con su propósito, también define los principios
y fines que orientan la educación en el marco del Buen Vivir, de la
interculturalidad y de la plurinacionalidad, y contiene la regulación esencial sobre
la estructura, los niveles, las modalidades y el modelo de gestión del Sistema
Nacional de Educación, así como la participación de sus actores;
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento
dinámico, incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve la
prestación de un servicio educativo en procura del interés público; y,
Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a la
educación de las personas, es imprescindible complementar, con la debida
fundamentación técnica educativa, los preceptos de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
LEY DE AMBIENTE
Art. 1.- La presente Ley establece los principios y directrices de política
ambiental; determina las obligaciones, responsabilidades, niveles de participación
de los sectores público y privado en la gestión ambiental y señala los límites
permisibles, controles y sanciones en esta materia.
Art. 2.- La gestión ambiental se sujeta a los principios de solidaridad,
corresponsabilidad, cooperación, coordinación, reciclaje y reutilización de
60
desechos, utilización de tecnologías alternativas ambientalmente sustentables y
respecto a las culturas y prácticas tradicionales.
Art. 3.- El proceso de Gestión Ambiental, se orientará según los principios
universales del Desarrollo
Sustentable, contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de 1992, sobre Medio
Ambiente y
Desarrollo.
Art. 4.- Los reglamentos, instructivos, regulaciones y ordenanzas que, dentro del
ámbito de su competencia, expidan las instituciones del Estado en materia
ambiental, deberán observar las siguientes etapas, según corresponda: desarrollo
de estudios técnicos sectoriales, económicos, de relaciones comunitarias, de
capacidad institucional y consultas a organismos competentes e información a los
sectores ciudadanos.
Art. 5.- Se establece el Sistema Descentralizado de Gestión Ambiental como un
mecanismo de coordinación transectorial, interacción y cooperación entre los
distintos ámbitos, sistemas y subsistemas de manejo ambiental y de gestión de
recursos naturales.
En el sistema participará la sociedad civil de conformidad con esta Ley.
Art. 6.- El aprovechamiento racional de los recursos naturales no renovables en
función de los intereses nacionales dentro del patrimonio de áreas naturales
protegidas del Estado y en ecosistemas frágiles, tendrán lugar por excepción
previo un estudio de factibilidad económico y de evaluación de impactos
ambientales.
61
LOES
AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACION SUPERIOR
CAPITULO 1
AMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito. - Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a
los organismos e Instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y
obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas
sanciones por el incumplimiento de las disposiciones contenidas en la
Constitución y la presente Ley.
Art. 2.- Objeto. - Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el
derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Art. 116.- Principio de integralidad. - El principio de integralidad supone la
articulación entre el Sistema Nacional de Educación, sus diferentes niveles de
enseñanza, aprendizaje y modalidades, con el Sistema de Educación Superior; así
como la articulación al interior del propio Sistema de Educación Superior. Para
garantizar este principio, las instituciones del Sistema de Educación Superior,
articularán e integrarán de manera efectiva a los actores y procesos, en especial
del bachillerato.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Flora.- En botánica, flora se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una
región (por ejemplo un continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su
abundancia, los períodos de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales
que se pueden encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo
geológico o que habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al número
62
de especies mientras que la vegetación hace referencia a la distribución de las
especies y a la importancia relativa, por número de individuos y tamaño, de cada
una de ellas. Por tanto, la flora, según el clima y otros factores ambientales,
determina la vegetación. La geobotánica o fitogeografía se ocupa del estudio de la
distribución geográfica de las especies vegetales; el estudio Fito geográfico
referido a la sistemática de las formaciones vegetales se conoce como florística.
Desde los tiempos prehistóricos la flora ha venido siendo utilizada por las
personas sirviendo cada vez más para el sustento humano y el mantenimiento de
un ecosistema favorable. Los bosques ocupan aproximadamente el 25% de la
superficie terrestre. Entre los productos de la flora se cuentan: la materia prima, tal
como madera, semillas, hojas, cortezas, caucho, frutas y alimentos.
El término flora, procedente del latín, alude a Flora, diosa romana de las flores,
jardines y de la primavera.
Parque.-Un parque (del francésparc) es un terreno situado en el interior de una
población, que se destina a prados, jardines y arbolado sirviendo como lugar de
esparcimiento y recreación de los ciudadanos.
Parque Metropolitano. - En las grandes metrópolis de hoy, entre las diferencias
que las distinguen de las ciudades menores, podemos encontrar un sistema de
espacios libres habitualmente complejo. En algunas, forma parte de este sistema
un espacio de características especiales y de rango preferente, por sus cualidades y
dimensión, que se puede denominar Parque Central Metropolitano.
Proyecto. - El término proyecto se deriva de los verbos latinos proicere y
proiectare, que significa arrojar algo hacia adelante, por lo que en estos términos
proyecto es pensar en algo o tener la disposición de hacer algo que conlleva a una
meta o particularmente a un logro. (El proyecto integrador como proceso
investigativo)
Proyecto Integrador. - Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que
consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con un inicio,
63
un desarrollo y un final con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y
resolver un problema del contexto, y así contribuir a formar una o varias
competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema
significativo del contexto disciplinar–investigativo, social, laboral– profesional.
El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa de
investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas
relacionados con la práctica profesional y calidad de vida; requiere de la
articulación de asignaturas del nivel, disciplina o carrera.
Rendimiento académico. - El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Educación significativa. - Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y
se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con
su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje
que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Educación ambiental. - La educación ambiental, por lo tanto, es la formación
orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que
los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza. Las personas
deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre
el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta.
Reciclaje. - El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en
nuevos productos o en materia para su posterior utilización.
Enseñanza. - La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
64
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien.
Aprendizaje. - Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Ordenanza. - Ordenanza es una disposición o mandato. El término se utiliza para
nombrar al tipo de norma jurídica que forma parte de un reglamento y que está
subordinada a una ley. La ordenanza es emitida por la autoridad que tiene el poder
o la facultad para exigir su cumplimiento.
Estudiante.-Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en
un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda
de conocimientos de manera autónoma o informal.
Docente. - Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens,
que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o
maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
Guía. - Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens,
que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o
maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
65
Población. - El concepto de población proviene del término latino populatĭo. En
su uso más habitual, la palabra hace referencia al grupo formado por las personas
que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en general. También
permite referirse a los espacios y edificaciones de una localidad u otra división
política, y a la acción y las consecuencias de poblar.
Ley. -El concepto de ley proviene del latín lex y dentro del ámbito jurídico puede
ser definido como aquellas normas generales y de carácter obligatorio que han
sido dictaminadas por el poder correspondiente con el objetivo de regular las
conductas humanas.
Especie.- En taxonomía, especie (del latín species), o mejor dicho especie
biológica, es la unidad básica de la clasificación biológica. Una especie es el
conjunto de organismos o poblaciones naturales capaces de entrecruzarse y de
producir descendencia fértil, pero no pueden hacerlo (o al menos no lo hacen
habitualmente) con los miembros de poblaciones pertenecientes a otras especies.
En muchos casos, los individuos que se separan de la población original y quedan
aislados del resto pueden alcanzar una diferenciación suficiente como para
convertirse en una nueva especie; por lo tanto, el aislamiento reproductivo
respecto de otras poblaciones es crucial. En definitiva, una especie es un grupo de
organismos reproductivamente homogéneo, aunque muy cambiante a lo largo del
tiempo y del espacio.
66
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente:
Flora nativa del parque Itchimbía:
Es la diversidad de las especies nativas vegetales que se encuentran en el Parque
Metropolitano Itchimbía y forman parte del Sistema de Parques del Distrito
Metropolitano de Quito, regulados por una normativa específica.
Variable Dependiente:
Es desarrollar instrumentos pedagógicos para interactuar aula-medio ambiente,
con un enfoque cuantitativo y cualitativo de los instrumentos de gestión educativa
en un proyecto integrador.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Con referencia al diseño, la investigación debe tener claro la metodología
para abordar el problema a resolver. Es importante definir la estrategia que seguirá
para el trabajo de investigación. Por consiguiente, es preciso construir un proyecto
de investigación, éste nos permitirá determinar con seguridad la dirección que
producirá el estudio del trabajo de investigación e impide desorientaciones que
provocarían una investigación desordenada o vaga. (Ocampo, 2009).
Esta investigación es de tipo cuantitativa y cualitativa, modalidad socio educativa,
de tipo descriptiva y cuasi experimental (grupo testigo y un grupo experimental),
documental y de campo. Se aplicó el grupo focal y un test conexo como técnicas
de evaluación y un cuestionario como instrumentos de diagnóstico.
En la parte cualitativa se aplicó el método analítico sintético, inductivo y
deductivo, particularmente en el desarrollo del marco teórico, análisis,
interpretación, discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
En la parte cuantitativa se aplicó el método matemático, estadístico e informático
en la definición de la muestra, la tabulación y graficación de resultados.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para determinar la muestra de investigación se aplicó el muestreo aleatorio
simple, según Vallejo, P. (2012) determina “Como un sorteo, una lotería. Para
poblaciones pequeñas (tan pequeñas como los alumnos de una clase o de un
curso)”.
La población investigada estuvo determinada por 114 estudiantes de los
décimos años y 10 docentes del área de Ciencias Naturales, esto se determina en
un total 124 elementos de la población.
68
Por constituir una población manejable, no se realizó el cálculo de la
muestra.
Cuadro No. 3
Población y muestra
POBLACIÓN N° PORCENTAJE
ESTUDIANTES 114 92%
DOCENTES 10 8%
TOTAL 124 100%
Elaborado por: Rubén Cáceres
Cuadro No. 4
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
CARACTERISTIC
AS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM
TÈCNICA/INST
RUMENTO
DOCE
NTES
ESTUDI
ANTES FLORA NATIVA
DEL Es la diversidad de las
especies nativas
vegetales que se encuentran en el
Parque
Metropolitano Itchimbía y forman
parte del Sistema de
Parques del Distrito Metropolitano de
Quito, regulados por
una normativa específica
DIVERSIDAD DE FLORA NATIVA Árboles, Arbustos, Hierbas.
Usos 1
GR
UP
O F
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AL
/GU
ÌA D
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RE
GU
NT
AS
TE
ST
/CU
ES
TIO
NA
RIO
PARQUE METROPOLITANO ITCHIMBIA
Ubicación, Historia Y Turismo 2
SISTEMAS DE PARQUES DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
Parques Del D.M.Q. 3,4
NORMATIVA
Ordenanzas 213 Prevención y
Control de Ambiente
5
Ordenanzas 048 Tenencia de
Mascotas
Resoluciones Metropolitanas
Normativas Conexas
PROYECTO
INTEGRADOR
DE EDUCACIÒN
AMBIENTAL Es desarrollar
instrumentos
pedagógicos para interactuar aula-
medio ambiente, con
un enfoque cuantitativo y
cualitativo de los
instrumentos de gestión educativa.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA EL ENFOQUE AMBIENTAL
Resolución de problemas.
6 Método de investigación
Método experimental
Método de estudio de casos
OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE 10 AÑO DE EGB
Observar, Explorar, Indagar, Medir, Analizar, Comunicar
7
TENDENCIAS AMBIENTALES
Demográficas
8
Económicas
Socio-culturales
Tecnológicas
De transporte
Energía eco-biológica.
RECICLAJE
Reflexionar, Rechazar,
Reducir, Reutilizar, Reciclar,
Redistribuir, Reclamar
9
Elaborado por Rubén Cáceres
69
Técnicas e Instrumentos
La técnica del grupo focal y un test conexo es aplicada como instrumentos en
esta investigación, desarrollada en 9 preguntas para los Docentes del área de Las
Ciencias Naturales y 6 preguntas para los estudiantes de los Décimos años, de la
EBG, que abarcan todas las incógnitas planteadas por la investigación.
Grupo focal definición: Es una técnica de “levantamiento” de información en
estudios sociales. Su justificación y validación teórica se funda sobre un postulado
básico, en el sentido de ser una representación colectiva a nivel micro de lo que
sucede a nivel macro social, toda vez que, en el discurso de los participantes, se
generan imágenes, conceptos, lugares comunes, etc., de una comunidad o
colectivo social. La técnica de los grupos focales es una reunión con modalidad de
entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que un grupo de
individuos seleccionados por los investigadores discutan y elaboren, desde la
experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación.
Preparación de preguntas orientadoras - Deben ser no solo concretas sino también
orientadoras. - Deben ser ampliables y en lo posible hay que llevar la discusión de
lo más general a lo específico.
(https://avdiaz.files.wordpress.com/2009/08/que20es20grupo20focal.pdf)
De esta forma, permite llegar a un grupo calificado en el tema medio ambiental –
educativo y dar a conocer la guía de lo desarrollado en esta investigación.
El Test, es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia Española. Este
concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos,
aptitudes o funciones. La palabra Test puede utilizarse como sinónimo de examen.
(http://definición .de/test/). Permitiendo de esta forma evaluar a un estudiante o un
grupo de personas para cuantificar lo aprendido.
Para la recolección de la información se utilizó, fuentes primarias según Augusto
C. (2000) “Son todas aquellas de las cuales se obtiene información directa, es
decir, de donde se origina la información. Es también conocida como información
de primera mano o desde el lugar de los hechos, un ejemplo de estas son los
70
libros, antologías, artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis y
disertación, documentos oficiales, reportes de asociaciones y trabajos presentados
en conferencias o seminarios, etc.” (Página 171).
También se utilizó, fuentes secundarias que según Augusto C. (2000) “Son todas
aquellas que ofrecen información sobre el tema por investigar, pero que no son la
fuente original de los hechos o situaciones, sino que los referencian. Las primeras
fuentes secundarias para la obtención de la información son los libros, las revistas,
los documentos escritos; en general todo medio impreso, los documentales, los
noticieros y medios de información” (página 172).
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÒSTICO
Según Marco Antonio Santamaría Vizcaíno (2006): Toda prueba luego de ser
confeccionada y antes de su correspondiente aplicación, debe pasar por una fase
de estudio o validación, con el fin de corregir o mejorar aspectos de su estructura
administrativa o técnica. Además de atender los variados elementos de sus
contenidos temáticos expresados en cada uno de sus diferentes ítems. Esta
validación generalmente es realizada por especialistas. (pág. 141)
La validación de los instrumentos de investigación se realizó mediante el criterio
de expertos, contando con la colaboración de Magister, Patricio Cazar Puruncajas,
Magister Víctor Sánchez, Magister Washington Campoverde, docentes de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología.
Técnicas de procesamiento de datos
La técnica utilizada para el procesamiento de datos, se basó en el vaciado de
datos y de la información en tablas en Excel, elaborando sus respectivas gráficas.
Este proceso dio lugar al análisis e interpretación de resultados, permitiendo
realizar juicios críticos, discusión de resultados, para la elaboración de las
conclusiones y recomendaciones del proyecto de investigación.
71
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO DEL GRUPO FOCAL
La representación es determinada de la siguiente manera:
1. Descripción de la pregunta con su respectiva tabla.
2. Descripción de los gráficos con los porcentajes obtenidos.
3. Análisis del resultado de las preguntas y de los porcentajes.
Pregunta N°1. ¿Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la
diversidad de flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía? Jerarquice, siendo
1 lo más alto y 10 lo más bajo.
Tabla: 1Diversidad de flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía
TIPO DE FLORA #
Arboles
Pumamaqui 5
Lechero 4
Aliso 3
Cholan 3
Arbustos
Verbesina 5
Retama 6
Colca 6
Hierbas
Mil hojas 6
Diente de León 8
Orejuela 6
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 1 Tipo de Flora
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
72
Los resultados estadísticos demuestran que las especies más destacadas son el
Cholan y el Aliso, jerarquizada con 3 puntos en promedio, árboles fácilmente
identificados por sus características ancestrales ya que la madera del aliso es
utilizado para realizar utensilios de cocina como la mama cuchara y el Cholan por
su flor de color amarillo, muy abundante en el Parque Metropolitano Itchimbía, la
retama también conocida como la escoba utilizada para la limpieza en las calles de
Quito por su resistencia y frondosidad, en menor cantidad reconocidas el resto de
especies pero cabe señalar que la hierba diente de león de fácil propagación es
utilizada para ensaladas en el consumo humano.
Pregunta N° 2: ¿Describa la importancia del Parque Metropolitano Itchimbía en el
aspecto Histórico y Turístico?
Tabla: 2 Ítems para determinar la importancia del Parque Metropolitano
Itchimbía.
VISITADO TURISTICO HISTORICO ESPACIO
PÚBLICO ENTRETENIMIENTO
14 % 14 % 14 % 29 % 29 %
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 2
Importancia del Parque Metropolitano Itchimbía
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
73
De acuerdo al análisis estadístico se determina que el 29% de los encuestados,
consideran que el Espacio Público y Entretenimiento son los ítems más
destacados en la importancia del parque Metropolitano Itchimbía y el 14 % de los
ítems Turístico, Histórico y Visitado, siendo estos 5 parámetros de mayor
relevancia para determinar que el Parque Metropolitano Itchimbía es icono de alto
nivel para que la ciudad de Quito se considerada como destino Líder de
Sudamérica en el “Oscar del Turismo”, Wordl Travel Awards.
Pregunta N° 3: ¿Qué conoce del sistema de parques metropolitano de DM Quito?
Tabla: 3 Ítems para determinar el conocimiento del sistema de parques metropolitanos
de DM Quito.
EXTENSIÓN RECUPERACIÓN
DE ÁREAS VERDES CONSERVACIÓN OTROS
17 % 33 % 17 % 33 % Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 3
Conoce el sistema de Parques DM Quito
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
74
El análisis en base a los resultados obtenidos demuestra que el 33% de los
encuestados tiene conocimiento que el sistema de parques metropolitanos es la
recuperación de áreas verdes y otros, mientras que el 17 % es la extensión de un
parque y la conservación de los mismos, demostrándose así que en el tema de
ordenanzas y reglamentación del sistema de parques metropolitanos no tienen
ningún conocimiento.
Pregunta N° 4: ¿Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce?
Tabla: 4 Ítems para determinar Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito
conocen
CAROLINA ITCHIMBIA LAS
CUADRAS
METROPOLITANO
DEL SUR
METROPOLITAN
O DEL NORTE OTROS
25 % 8 % 25 % 16 % 9 % 17 % Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 4 Qué parques del DM Quito conoce
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
75
El análisis estadístico demuestra que con 25% de los encuestados conocen los
parques La Carolina y Las Cuadras, otros con un 17%, el parque Metropolitano
del Sur con 16%, Metropolitano del Norte con 9% y el parque Itchimbía con 8%,
cabe señalar que los parques más conocidos son la Carolina y Las Cuadras, ya que
estos brindan una mayor diversidad de actividades para la familia.
Pregunta N° 5: ¿Qué Ordenanzas, Resoluciones, ¿instructivos de uso y demás
normas de los parques metropolitanos conoce?
Tabla: 5 Parámetros de normas generales de un parque metropolitano
INCENDIOS
EXCREMENTO DE
PERROS BASURA DESCONOCIMIENTO
CUIDADO DE
PLANTAS
20 % 13 % 33 % 7 % 13 %
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 5
Ordenanzas y normas
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
76
En base al análisis estadístico, se observa que el excremento de mascotas y la
basura es la problemática que encuentran en un parque metropolitano y que estas
agreden a los usuarios de un espacio verde, demostrando que se necesita una
mayor aplicación de normativas u ordenanzas para el manejo adecuado de estos
dos ítems mencionados, los incendios y el cuidado de las plantas son mencionados
para la preservación de un parque, las ordenanzas emitidas por el cabildo Quiteño
es de una preocupante falta de conocimiento.
Pregunta N° 6: Cuál de las siguientes ESTRATEGIAS PEDAGÓGIOCAS
considera que se adapte mejor para un enfoque ambiental? (escoja una sola
opción)
Tabla: 6 Estrategias Pedagógicas para un enfoque ambiental
ESTRATEGIA
PEDAGÒGICA
SE
ADAPTA
MEJOR
ALGO
MEJOR
NO SE
ADAPTA
SE
ADAPTA
MEJOR
ALGO
MEJOR
NO SE
ADAPTA
Resolución de
problemas. 33 165 33 165
Método de
indagación 66 132 66 132
Método de
investigación 198 198
Método
experimental 165 165
Investigación
mediante
encuestas
132 99 33 132 99 33
Método de
estudio de casos 165 165
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
77
Gráfico: 6
Estrategias pedagógicas
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
Según las encuestas realizadas se puede determinar que la opción se adapta mejor
es mencionada en todas las estrategias pedagógicas, siendo en el método de
investigación, método experimental y método de estudio de casos la más
destacada, mientras que algo mejor es la alternativa con mayor puntuación en las
estrategias pedagógicas de resolución de problemas y método de indagación, la
opción no se adapta es señalada en investigación mediante encuestas.
En tal virtud, este resultado determina que las estrategias pedagógicas son
importantes en el aprendizaje medio ambiental a través de proyectos integradores
con un método de investigación.
Pregunta N° 7: ¿JERARQUICE, Siendo 1 el más alto y 6 el más bajo? ¿Objetivos
de aprendizaje a desarrollar en una clase al aire libre?
78
Tabla: 7 Objetivos del aprendizaje
OBJETIVO #
Observar 1
Explorar 2
Indagar 3
Analizar 4
Comunicar 4
Medir 5
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 7
Objetivos a desarrollar en clase al aire libre
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres.
Según el análisis estadístico en base a la pregunta, el objetivo de aprendizaje es el
más importante para desarrollar una clase al aire libre, ya que este objetivo
desarrolla una actividad directa con la naturaleza permitiendo un mejor desarrollo
de clase, ejecutándose el proyecto integrador.
Pregunta N° 8. ¿Cuál de las siguientes Tendencias Ambientales considera la más
importante para el medio ambiente? (escoja una sola opción)
79
Tabla: 8 Tendencias Ambientales
TENDENCIAS
AMBIENTALES #
Demográficas 5
Económicas 0
Socio-culturales 1
Tecnológicas 0
De transporte 0
Energía eco-biológica 0
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 8
Tendencias Ambientales la más importante
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Según la estadística los encuestados determinaron que la tendencia ambiental más
importante es la Socio-cultural resultado mayoritariamente ya que esta engloba las
actitudes y conocimiento del individuo sobre el cuidado del medio ambiente.
Pregunta N° 9.- ¿Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7R del
reciclaje Siendo 1 el más alto y 7 el más bajo?
80
Tabla: 9 Las 7 R del reciclaje la más importante.
7 R #
Reflexionar 1
Rechazar 4
Reducir 5
Reutilizar 3
Reciclar 6
Redistribuir 2
Reclamar 7 Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Gráfico: 9
Las 7r del reciclaje la más importante
Fuente: Encuesta a Docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres.
Según el análisis de datos obtenidos en la pregunta 9, se obtiene que reflexionar es
una de las siete R del reciclaje se considera la más importante, ya que esta permite
tener una conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. Permitiendo a
instituciones de régimen local municipal crear programas encaminados al cuidado
y reutilización de desechos, domésticos, industriales y comunitarios en un manejo
81
adecuado. También permite la creación de microempresas en la ciudad con la
finalidad de crear fuentes de empleo a través del reciclaje.
82
RESULTADOS DEL TEST CONEXO
Pregunta N°1 ¿Describa la importancia del Parque Metropolitano Itchimbía en el
aspecto Histórico y Turístico?
Tabla: 10Describa la importancia del Parque Metropolitano Itchimbía en el aspecto
Histórico y Turístico.
TURISTICO HISTORICO DIVERSIÓN ATRACTIVO
NATURAL
LIMPIO SEGURO FUENTE
DE TRABAJO
OTROS
23 % 21 % 21 % 23 % 2 % 2 % 2 % 6 %
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 10
Describa la importancia del parque metropolitano Itchimbía en el aspecto
histórico y turístico
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres
Realizando el análisis podemos destacar que el turismo es el parámetro más
relevante en esta pregunta, donde los estudiantes consideran que las visitas de
83
Turistas tanto nacionales como extranjeros es lo que más les ha llamado la
atención.
Pregunta N°2 ¿Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce?
Tabla: 11Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce
ITCHIMBIA 12 %
LAS CUADRAS 13 %
CAROLINA 22 %
CUMANDA 3 %
BICENTENARIO 10 %
METRO SUR 6 %
METRO NORTE 8 %
CUSCUNGO 5 %
ARMENIA 8 %
EL EJIDO 4 %
ALAMEDA 6 %
GUANGUILTAGUA 1 %
AJAVI 1 %
DE LA MUJER 1 %
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 11
¿Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce?
84
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
La Carolina se presenta con mayor porcentaje frente al demás parque, ya que este
espacio es considerado el más completo en lo que se refiera a distracciones,
deporte y conciertos para todas las edades permitiendo un disfrute familiar.
Pregunta N°3 ¿Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la
diversidad de flora nativa del Parque Metropolitano Itchimbía? Jerarquice, siendo
1 lo más alto y 10 lo más bajo.
Tabla: 12Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la diversidad de flora
nativa del Parque Metropolitano Itchimbía
TIPO DE FLORA #
Arboles
Pumamaqui 3
Lechero 3
Aliso 3
Cholan 3
Arbustos
Verbesina 3
Retama 2
Colca 2
Hierbas
Mil hojas 2
Diente de León 3
Orejuela 2 Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 12
Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la diversidad de flora
nativa del parque metropolitano Itchimbía
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
85
Elaborado por: Rubén Cáceres
El Diente de León es considerado como el más importante en la diversidad de la
flora, dentro del parque Metropolitano Itchimbía, siendo que es más conocido
entre la comunidad educativa, ya sea por sus hojas utilizadas en infusión para
curaciones ancestrales y últimamente en ensaladas para la alimentación humana
también se destacan la retama, la colca y mil hojas
Pregunta N° 4 ¿Cómo te gustaría conocer el humedal Andino del Parque
Itchimbía? (escoger una sola opción)
Tabla: 13 Cómo te gustaría conocer el l Parque Itchimbía
Salidas de Campo 82 %
Proyectos integradores 5 %
Trabajos grupales en el aula 11 %
Memorización 2 %
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 13
Cómo te gustaría conocer el humedal andino del parque Itchimbía
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres
82%
5% 11%
2%
Salidas de Campo Proyectos integradores
Trabajos grupales en el aula Memorización
86
Con un porcentaje alto se destaca que la mejor manera de conocer el Parque
metropolitano Itchimbía es con una salida de campo, opción que permite al
estudiante y docente observar este hermoso lugar, dando una clase al aire libre
relajante y de aventura.
Pregunta N° 5 ¿conoces las utilidades que tienen las plantas que se encuentran en
el Parque Itchimbía?
Tabla: 14 Conoces las utilidades que tienen las plantas que se encuentran en el Parque
Itchimbía
SI 69 %
NO 31 %
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa “Santiago de Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 14
Conoces las utilidades que tienen las plantas que se encuentran en el parque
Itchimbía
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres
87
A través de un conocimiento ancestral la mayoría de estudiantes conoce la utilidad
de las plantas que se encuentran en el parque, ya que a través de sus familiares les
han informado sus usos y curas, determinando así una fábula que el parque
Itchimbía era considerado la botica de Quito.
Pregunta N°6 ¿Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7R del
reciclaje Siendo 1 el más alto y 7 el más bajo?
Tabla: 15 Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7R del reciclaje
Siendo 1 el más alto y 7 el más bajo
7 R #
Reflexionar 4
Rechazar 3
Reducir 4
Reutilizar 4
Reciclar 4
Redistribuir 4
Reclamar 4
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”. Elaborado por: Rubén Cáceres
Gráfico: 15
Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7r del reciclaje
Fuente: Encuesta a estudiantes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Santiago de
Guayaquil”.
Elaborado por: Rubén Cáceres
88
De las 7 R, Rechazar es consideradas la más importante demostrando la juventud
estudiantil considera en esta R de rechazar lo inutil para el medio ambiente.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se
puede señalar lo siguiente:
Dentro de las interrogantes sobre el reciclaje y la importancia de las 7R,
los docentes resaltan que la R, reflexionar es la más importante ya que esto sería
la primera opción para el resto de R, mientas que los estudiantes indican que,
Rechazar son para ellos importantes, sin embargo, el investigador considera que
reducir aportaría en gran manera para el reciclaje permitiendo optimizar los
recurso y materia prima.
El Aliso y El Cholan son las especies más reconocidas dentro del parque,
esto es lo que indica tanto docentes como estudiantes, reconociendo así la
diversidad de la flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía, sin embargo el
investigador considera que El puma maqui es la especie con mayor notoriedad en
este sector por ser una planta nativa propia de los Andes.
La importancia del Parque Metropolitano Itchimbía, se destaca en el
cuidado del espacio público y el entretenimiento, mencionando que la ubicación,
el turismo y la historia son factores importantes del parque Itchimbía ya que este
es un mirador de 360 grados donde se puede observar la ciudad de Quito incluido
sus valles.
Los parques más conocidos de la ciudad son La Carolina y Las Cuadras,
donde el Parque Metropolitano Itchimbía está en el último lugar, cabe señalar que
los encuestados son usuarios permanentes de este espacio verde y aun así lo
ubican en la última casilla, el Distrito Metropolitano consta de 13 Parques
metropolitanos en toda la ciudad estos son El Itchimbía, La Carolina, Las
Cuadras, Parque Metropolitano del Norte o Guanguiltagua, Parque Metropolitano
del Sur, El Chaquiñan, El Bicentenario, El Equinoccial, El Ejido, La Alameda,
89
Chilibulo, De La Mujer El Niño y la Familia y Cuscungo. La municipalidad
tendría que hacer campañas en redes sociales y medio de comunicación para dar a
conocer todas las bondades de cada uno de estos parques para que las los
habitantes de Quito tengan un abanico de posibilidades y no saturen los parques
de La Carolina y Las Cuadras.
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La flora nativa del parque Itchimbía es un recurso didáctico en el
aprendizaje cuantitativo permitiendo al docente poseer una herramienta
pedagogía para la aplicación del proyecto integrador en el área de las
ciencias naturales, para un aprendizaje al aire libre de las especies del
parque, facilitando una captación que incida en el conocimiento optima del
estudiante de Décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Santiago de Guayaquil.
Se determinó 27 especies vegetales, cuyas características principales son la
utilización para usos en medicina ancestral, alimentación humana y de
ganado para pastoreo, algunas especies para la decoración de jardines y
cercas vivas, que son muy comunes entre el tipo de ecosistema
interandino.
Las estrategias pedagógicas, objetivos de aprendizaje y tendencias
ambientales, son los elementos más importantes en el proyecto integrador
educativo que son aplicados en la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil
Recomendaciones
Utilizar este recurso didáctico vivo, para la aplicación de enseñanza
aprendizaje al ejecutar el proyecto integrador con los estudiantes de
décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil.
El parque permite realizar múltiples proyectos investigativos siendo este
un a priori, a lo que se recomienda continuar con la investigación de más
especies, investigar la fauna ya que guarda una intrínseca relación con La
flora nativa.
91
El método de observación y la clase al aire libre es recomendable para la
aplicación del proyecto integrador en la Unidad de Educación Santiago de
Guayaquil, permitiendo así un desarrollo de destrezas y habilidades para
la comprensión de la educación medio ambiental.
Se recomienda que esta guía se difundida por medios electrónicos o con
una aplicación informática para que sea bajada a los celulares de los
estudiantes y docentes para una mayor accesibilidad a esta información.
Establecer una directriz en la institución educativa donde se eduque e
informe al estudiante sobre la importancia de mantener un espacio verde,
ya que este permite una relación directa entre la urbe y el medio ambiente
en el marco de la educación general básica del sistema educativo nacional.
Permitir charlas y capacitaciones dentro del parque a través de proyectos
integradores, desarrollando una cultura de respeto hacia la biodiversidad
del Parque.
Integrar a la sociedad en general para que conozca y respete los espacios
públicos del Distrito metropolitano de Quito, en especial rescatar el
conocimiento ancestral del uso de la flora nativa del parque Itchimbía
considerada en tiempos pasados como la Botica de Quito.
Se entregara una guía que contiene la descripción de 27 especies de la
flora del parque Metropolitano Itchimbía, en cada lámina consta nombre
de la familia, nombre científico, nombre común, descripción y usos de las
especies del humedal andino del parque Itchimbía, de fácil comprensión
determinada por una fotografía central.
92
CUADRO COHERENCIA
INVESTIGATIVA FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS/OBJETIVOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
General
Determinar la incidencia del conocimiento de la flora nativa
del Parque Itchimbía en el proyecto integrador de aprendizaje
en la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes del
décimo año de educación básica de la Unidad de Educación
Santiago de Guayaquil, período lectivo 2017 - 2018.
La flora nativa del parque Itchimbía es una recurso didáctico en
el aprendizaje cuantitativo y cualitativo permitiendo al docente
poseer una herramienta pedagogía para la aplicación del proyecto
integrador en el área de las ciencias naturales, para un aprendizaje
al aire libre de las especies del parque, facilitando una captación
del conocimiento optima del el estudiante de Decimo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil.
Utilizar este recurso didáctico vivo, para la aplicación
de enseñanza aprendizaje al ejecutar el proyecto
integrador con los estudiantes de décimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil
Específicos
1.- Describir las características que tiene la flora nativa del
parque metropolitano Itchimbía
Se obtuvo un listado de 27 especies vegetales más representativas
ubicadas dentro del parque, la mayoría de especies son muy bien
conocidas ya que las personas encuestadas datan información
valiosa de su utilización y para usos en medicina ancestral, para
curar varios malestares, alimentación humana y de ganado para
pastoreo, algunas especies para la decoración de jardines y cercas
vivas, son muy comunes entre el tipo de ecosistema vegetal
Montano del Norte de los Andes.
El parque permite realizar múltiples proyectos
investigativos siendo este un a priori, a lo que se
recomienda continuar con la investigación de más
especies, investigar la fauna ya que guarda una
intrínseca relación con La flora nativa.
2.- Describir los elementos que confluyen en el desarrollo de
los proyectos integradores que se implementan en la Unidad
Educativa Santiago de Guayaquil en los estudiantes de 10 año
de Educación General Básica
Estrategias pedagógicas, objetivos de aprendizaje y tendencias
ambientales, son los elementos más importantes en el proyecto
integrador hacer aplicado en la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil
El método de observación y la clase al aire libre es
recomendable para la aplicación del proyecto
integrador en la Unidad de Educación Santiago de
Guayaquil, permitiendo así un desarrollo de destrezas y
habilidades para la comprensión de la educación medio
ambiental.
3.- Elaborar una guía didáctica descriptiva de la flora nativa del
parque metropolitano Itchimbía orientada hacia el desarrollo de
los proyectos integradores que se implementan en la Unidad
Educativa Santiago de Guayaquil en los estudiantes de 10º año
de Educación General Básica.
Se elaboró una guía con 27 especies, en cada lámina consta
nombre de la familia, nombre científico, nombre común,
descripción y usos de las especies del parque Itchimbía, de fácil
comprensión determinada por una fotografía central.
Se recomienda que esta guía se difundida por medios
electrónicos o con una aplicación informática para que
sea bajada a los celulares de los estudiantes y docentes
para una mayor accesibilidad a esta información.
Realizado por: Rubén Cáceres
93
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
PROYECTO INTEGRADOR EDUCATIVO
EN LA FLORA NATIVA DEL PARQUE METROPOLITANO
ITCHIMBÍA, DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SANTIAGO DE GUAYAQUIL, DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO
Autor: RUBÉN DARÍO CÁCERES FLORES
TUTOR: MSC. Víctor Alexis Sánchez Raza
DM QUITO, JULIO 2018
94
TEMA DE LA PROPUESTA
Proyecto Integrador en la Flora nativa del parque Metropolitano Itchimbía, con los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Santiago de Guayaquil, Distrito Metropolitano de Quito
INTRODUCCIÓN
La flora nativa del parque Itchimbía es un recurso didáctico en el aprendizaje
significativo, permitiendo al docente poseer una herramienta pedagógica para la
aplicación del proyecto integrador en la asignatura de las Ciencias Naturales, para
un aprendizaje significativo al aire libre de las especies del parque, facilitando una
captación del conocimiento optima del estudiante de Décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santiago de Guayaquil.
El proyecto integrador educativo contribuye a consolidar el proceso educativo,
pero además, a resolver la necesidad del cuidado del Parque Metropolitano
Itchimbía, lo que, ligado al currículo, permite desarrollar destrezas y habilidades
que ayuden a la preservación de las especies vegetales nativa y exóticas del
parque.
Los recursos didácticos naturales que se encuentran cercanos a la institución
educativa, permiten un aprendizaje al observar in situ las características de cada
una de estas especies.
Las estrategias pedagógicas, objetivos de aprendizaje. Recursos del entorno,
conciencia ecológica y tendencias ambientales, son los elementos más importantes
en el proyecto integrador a ser aplicado a la población de estudio de la Unidad
Educativa Santiago de Guayaquil.
Este proyecto integrador educativo, tiene la factibilidad de ser desarrollado en los
diferentes campos curriculares, la integralidad se evidencia en la interrelación de
los ejes, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, así como la articulación con el
currículo de educación ambiental, ciencias naturales, como también en espacios
relacionados con la comunidad y sobre todo del cabildo de Quito a través de la
administración del parque en la concientización del cuidado del espacio público.
A demás permitirá una interdisciplinariedad con las ciencias naturales, educación
ambiental, participación comunitaria y redacción académica.
95
El área de Ciencias Naturales permite observar un sin número de fenómenos
naturales, los cuales se utilizan para ir de lo más general como el mundo vegetal
hasta la explicación de cada especie arbórea, arbustiva y herbácea.
Las tendencias ambientales hoy son pan de cada día y continuamente los seres
humanos ven afectados por ellas, es por esto la insistencia de concientizar sobre el
valor tan importante que representa el medio ambiente en nuestra vida. Por medio
de la Educación ambiental permitirá desarrollar un aprendizaje de cuidado
ambiental a través de estrategias ambientales como la ampliación de las 7R,
Reflexionar, Rechazar, Reducir, Reutilizar, Reciclar, Redistribuir y Reclamar.
El Distrito Metropolitano de Quito, La Secretaria de Medio Ambiente en conjunto
con la Administración del parque organiza eventos con la comunidad para el
cuidado del parque Metropolitano Itchimbía, con el mantenimiento de áreas
verdes, arborización, cuidado con personal de Guarda parqués, para la prevención
de incendios forestales y actos vandálicos, permitiendo al visitante y comunidad
en general el libre ingreso a este hermoso espacio público.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias
Naturales con el Proyecto Integrador Educativo en la flora nativa del Parque
Itchimbía, dirigido a los estudiantes del décimo año de Educación Básica General
de la Unidad de Educación Santiago de Guayaquil y comunidad del D.M.Q.
Temas de unidad de conocimientos a refuerzos.
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de contenidos
sustentados en los fenómenos naturales y su contexto, a través de la construcción
de conceptos y la búsqueda de relaciones entre estos, se crean modelos que
permiten presuponer el comportamiento de los fenómenos naturales y operar
sobre ellos.
Permitiendo una articulación del proyecto integrador educativo, para ser reforzado
con temas que permitirá una mejor comprensión a este proyecto como son:
Propiedades de los seres vivos e inferir sus importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
96
Los niveles de organización de la materia viva de acuerdo al nivel de
complejidad.
La estructura de las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias
y explicar las características, funciones e importancia de los órganos.
Diferentes ecosistemas de las cadenas, redes y pirámides alimenticias,
identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores
y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.
Viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-
vegetación.
Los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer
sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
Áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.
Plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos por ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
METODOLOGÍA:
En el campo curricular se establece el método científico, para la aplicación del
proyecto integrador educativo, con una carga horaria de 3 horas clases a la semana
incluidas en el Proyecto Curricular Anual PCA.
La asignatura de Ciencias Naturales contribuirá en el proceso de construcción del
proyecto curricular institucional PCI y viceversa.
Se desarrolla un proyecto cooperativo que es parte del aprendizaje basado en
proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) que es un modelo de enseñanza
fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una
cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados
directamente al contexto de la profesión, los estudiantes desarrollan competencias
en un enfoque colaborativo en busca de soluciones.
97
¿Se puede cuidar y conservar un espacio verde en el centro histórico
de Quito?
Partiendo de esta interrogante, se elabora un proyecto integrador ABP, el cual
permite la interrelación de asignaturas, donde el estudiante es el protagonista, con
lluvias de ideas, las cuales el docente evaluará y planificará su aplicación en el
desarrollo del proyecto. Con el uso de herramientas cognitivas y ambientales de
aprendizaje permitirá al estudiante observar, analizar y aplicar sus conocimiento
en la ejecución del proyecto.
Proyecto Cooperativo
Se crea grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades. A través
de la dinámica de agrupación
El círculo cambiante
Se pedirá a los integrantes del grupo que se pongan en círculo y se tomen de las
manos. Después, se les dirá que vayan formando distintas figuras, estando
unidos de las manos. Por ejemplo: un triángulo, una estrella, una casa, etc.
Discusión: lo realmente importante de esta dinámica no es el resultado de las
figuras, sino cómo fluye la comunicación y cuáles son las personas que toman la
iniciativa a la hora de realizar los ejercicios. Para finalizar, debe haber un espacio
de reflexión en el que se aborden estos temas.
Conocimiento de plantas medicinales, arbóreas y general y todos los integrantes
del grupo tengan la oportunidad de expresar su opinión.
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
Formación de grupos: Estos son grupos, idealmente de 4 miembros donde se les
asigna un tema para que preparen, investiguen y expongan frente a sus
compañeros.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicación
adecuada entre el grupo, para el entendimiento del tema en cuestión. A través de
gráficos en papelotes, presentación en diapositivas y elementos que ayuden al
entendimiento del tema grupal asignado.
98
Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la
consecuencia de la investigación individual de los miembros. Esta se apreciará en
la presentación pública de la tarea realizada.
Participación equitativa. El trabajo que hay que realizar se distribuye entre todos
los estudiantes de la clase de forma equitativa.
Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan,
contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas.
Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles
son los resultados de la investigación. Normalmente, este resultado es un producto
concreto, a menudo algo tangible.
Durante la elaboración de este producto, se producen los aprendizajes de los
estudiantes. En la mayor parte de los proyectos se procede a hacer, al finalizar esta
fase, un mapa conceptual de lo investigado. En algunos casos se procede a hacer
una presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a agentes
sociales implicados en la problemática.
Guía Didáctica. - Se entrega una guía didáctica explicativa y descriptiva de las
especies vegetales del parque, para que el docente interactúe con el estudiante en
una clase demostrativa al aire libre, que implique el conocimiento real de las
especies. Permitiendo una observación cualitativa del medio ambiente en su
estado original
99
1. DATOS
INFORMATIVOS
Área:
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de
Trabajo
TRES (3)
3. OBJETIVOS
GENERALES
Reconoce la
organización
y
dependenci
as
de la
vivienda y
de la
escuela,
identificand
UNIDAD EDUCATIVA “SANTIAGO DE GUAYAQUIL” AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
CIENCIAS NATURALES Asignatura: Cinecias Naturales
Rubén Cáceres
Grado/curso: PRIMEROS A Nivel Educativo: EBG
Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
21(veinte y uno)
Semanas.2 (Cuatro) Semanas 19 50
Total de periodos
Identificar los elementos bioticos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir
de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el
análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social.
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
Reconocer la importancia de la Biología dentro de la Ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
químicos, que se producen en la materia.
Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Biología a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
Duración en semanas
2
Elaborador por: Rubén Cáceres
Título de la unidad de
planificación
Objetivos específicos de
la unidad de planificaciónContenidos
Orientaciones
metodológicas
Antecedentes.
Animalia, Plantae, Fungi,
Protista y Monera.
Clasificación Árbol,
arbusto, Hierba
1. Clasificación de los Reinos
en la naturaleza.
2. Reino Plantae
DEFINICION DE
CONCEPTOS
Tabla 12: PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES - DÉCIMO AÑO DE
Fuente: Ciencias Naturales 10 (Aguinaga, 2011) Guia de implementación Curricular integrador Ministerio de Educación del Ecuador
Logros alcanzados
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y
hechos naturales y sociales.
Manipular con seguridad materiales y herramientas, teniendo en cuenta sus utilidadesy uso, actuando de manera responsable con el ambiente.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades físicas y las características estructurales de los especies vegetales para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones
a la crisis socio ambiental.
Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con
el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la
salud integral.
Reconocimiento objetos inertes (rocas,
agua, silla, etc.) de seres vivos
(plantas, animales
y ser humano) de su entorno, en
función
de las características, necesidades y
hábitat.
Reconoce a partir de la observación
directa y/o representaciones gráficas,
plantas cultivadas y silvestres y
animales
domésticos y silvestres
Expone comportamientos de respeto
y cuidado hacia el hábitat y los seres
vivos de su entorno
RECURSO HUMANO
Autoridades de la institución
Personal docente del Área
Supervisor
Estudiantes
RECURSOS DIDACTICOS
1) Recurso Tecnológico
Laboratorio
Microscopio
Computador
Recursos
2) Recurso natural
Huerto ecológico
Herbario
Jardín botánico
Parque ecológico
Museos
Invernaderos
Guías florísticas
I.G.F.M – FF.AA
Materiales
Descripción de especies vegetales
Evaluación escitaObservación
Talleres ecológicos
Casa Abierta
Organizador grafico
Explica la influencia de las actividades antrópicas
sobre la flora y fauna natural de las islas.
Observación
Organizadores Talleres ecológicos
Casa Abierta
Evaluación Sumativa
Indicadores esenciales de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
Evaluación
Describe las características
Físicas y químicas de los suelos de origen volcánico.
Observación
Ficha observación
Evaluación escita
Organizador grafico
Compara y relaciona los factores físicos con la
diversidad de plantas de la Región Insular de
Galápagos.
Observación
Evaluación escita
Organizador grafico
Mesa Redonda
Talleres ecológicos
Casa Abierta
Explica los niveles de organización biológica y su
función en los seres vivos.
Comunica, de forma oral, el
procedimiento
y los cambios que se producen en
las plantas, al exponer objetos de uso
cotidiano
a agentes naturales (calor, luz, agua
y fuerza).
Reconocer la importancia
de los Reinos dentro de
la Ciencia y su impacto
en la sociedad industrial y
tecnológica, para
promover y fomentar el
Buen Vivir asumiendo
responsabilidad social.
Analizar los impactos
ambientales antrópicos:
explotación petrolera,
minera y urbanización
que influyen en el relieve
de los suelos, con la
obtención, recolección y
procesamiento de datos
bibliográficos, de
instituciones Reconocer la influencia
de las actividades que
contaminan los suelos en
las diversas
regiones del país, desde
la interpretación de
gráficos, imágenes y
documentos
audiovisuales,
recolección,
3. Clasificación vegetal
4. Planta Nativa y Exotica
Relacionar la importancia
de las medidas de
prevención: control,
mitigación y remediación
de los suelos y su
influencia en la reducción
del impacto ambiental,
con la obtención,
recolección,
interpretación de datos,
Introducción de plantas nativas y
exoticas al Ecuador y A Quito.
Definicioón del Humedal Andino del
Parque metropolitano Itchimbia
27 especies vegetales del humedal
Andino del Parque metropolitano
Itchimbia
Proceso didáctico:
Anticipación
Reflexión
Contextualización
Aplicación
Método experimental
Proceso didáctico:
Presentación del tema
Investigación
bibliográfica
Informe de resultados
Conclusiones
Método científico
Proceso didáctico:
Observación
Narración
Comentario
Comparación
Generalización
Método experimental
Proceso didáctico:
Presentación del tema
Investigación bibliográfica
Informe de resultados
Conclusiones
Método experimental
Proceso didáctico:
Presentación del tema
Investigación bibliográfica
Informe de resultados
Conclusiones
OBSERVACIÓN
DIRECTA
-OBSERVACIÓN
-DESCRIPCIÓN
-INTERRRELACIÓN
-COMPARACIÓN
-GENERALIZACIÓN
Explica las características de los
elementos naturales (animales, plantas,
cuerpos de agua) construidos como
parte
del paisaje local
4
3
3
4
5. Humedal Andino
6. Guia de especies vegetales
Analizar la relación de la
flora endémica e
introducida y las
implicaciones del impacto
humano a través de la
historia, en los patrones
de competencia en un
mismo hábitat, desde la
observación directa y la
descripción de las Explicar el impacto que
tiene en el ecosistema el
reemplazo e introducción
de fauna, su influencia en
las relaciones inter
específicas y sus
consecuencias en los
procesos de
conservación y
protección ambiental con
Plantas Nativas Exoticas
Ubicación en el Distrito
Metropolitano
Hostoria de introducción
de las plantas Exoticas Al
Distriro Metropolitano de
Quito
Explicación ancestral
Explica los niveles de organización biológica y su
función en los seres vivos
Observación
Organizadores Talleres ecológicos
Casa Abierta
Evaluación Sumativa
Explica la influencia de las actividades antrópicas
sobre la flora y fauna natural de Quito
Observación
Organizadores Talleres ecológicos
Casa Abierta
Evaluación Sumativa
3
100
Este esquema sistematiza la propuesta que se inserta al Plan Curricular Anual que
se incluye como aporte para un enfoque de Aprendizaje en Base de Proyectos
ABP.
En el Plan Curricular Anual, se establece los siguientes parámetros encontrados en
cada columna y bloque que a continuación se describe:
Bloque principal
Nombre de la Institución.
Año Lectivo
1. Datos informativos
Área
Asignatura
Docente
Grado o Curso
2. Tiempo
Carga Horaria
Numero semana de trabajo
Total, clase
Total, periodo
3. Objetivos
Objetivo del área
Objetivo de grado o curso
101
Bloque secundario
Título de la unidad de planificación
Objetivos específicos de la Unidad de planificación
Contenidos
Orientaciones metodológicas
Logros alcanzados
Evaluación
Duración en semanas
Recursos
Recursos Humanos
Los recursos requeridos en las diferentes actividades son:
Tutor
Estudiantes
Docentes
Recursos Técnicos
Ficha
Texto
Test
Encuesta
Observación
Libros folletos revistas
Técnicas de estadística.
Libros de investigación, etc.
102
Recursos tecnológicos
Computador y periféricos correspondientes
Proyector
Celular videos
Impresora
Internet
Programas
Centro de cómputo de la Institución donde se lleva a cabo el proyecto
Recursos Materiales
Material de oficina
Documentos y archivos del plantel
Bibliografía pertinente al tema.
Evaluación
Se valora el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades, tanto
grupal como individual en las que los estudiantes son constructores de su propio
aprendizaje. Por lo tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos por medio
de instrumentos de evaluación, como test conexo, aplicado a los estudiantes con
las siguientes preguntas:
1. ¿Describa la importancia del Parque Metropolitano Itchimbía en el aspecto
Histórico y Turístico?
2. ¿Qué parques del Distrito Metropolitano de Quito conoce?
103
3. ¿Cuáles especies vegetales considera que se destacan en la diversidad de flora
nativa del Parque Metropolitano Itchimbía? Jerarquice, siendo 1 lo más alto y
10 lo más bajo.
TIPO DE FLORA #
Arboles
Pumamaqui
Lechero
Aliso
Cholan
Arbustos
Verbesina
Retama
Colca
Hierbas
Mil hojas
Diente de León
Orejuela
4.- ¿Cómo te gustaría conocer el Parque Itchimbía? (escoger una sola opción)
5.- ¿conoces las utilidades que tienen las plantas que se encuentran en el Parque
Itchimbía?
6
6.- ¿Determine jerárquicamente su criterio de cada una de las 7R del reciclaje
Siendo 1 el más alto y 7 el más bajo?
7 R #
Reflexionar
Salidas de Campo
Proyectos integradores
Trabajos grupales en el aula
Memorización
Si
No
104
LOGROS ESPERADOS
Se determinó que los estudiantes adquieran un conocimiento de las especies del
Parque Metropolitano Itchimbía, con el propósito de cuidar este espació, logrando
así una conciencia medio ambiental para ser replicado con sus compañeros y
familiares.
Para la institución se deja un recurso didáctico, establecido en 27 especies
vegetales, para que se expliquen y se desarrolle nuevos proyectos de
investigación. Permitiendo a la comunidad tener un espacio cuidado por los
estudiantes de la Unidad Educativa.
CONCLUSIONES
Durante la ejecución de este proyecto se produce un aprendizaje de los
estudiantes, obteniendo un mapa conceptual de lo investigado y expuesto tanto en
el aula como en campo, donde se establecieron destrezas para inculcar valores de
cuidado del parque, con el conocimiento de las especies vegetales se puede hablar
de costumbres ancestrales de curación y usos de estas plantas, desarrollando en el
estudiante interrogantes de nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje en los
tiempos actuales, despertando en ellos el interés del cuidado de nuestro mundo, de
su entorno más inmediato y construir un carácter en el joven de cómo es el
parque que se encuentra muy cerca de la institución educativa.
Rechazar
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Redistribuir
Reclamar
105
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ANEXOS
Anexo1: CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN