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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARATULA
JUEGOS DIDÁCTICOS
EN LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “SIN FRONTERAS”, LLANO CHICO, QUITO, PERIODO 2011- 2012.
Informe de investigación previo a la obtención del Grado
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Parvularia.
Autora: REZA VEGA Karina Verónica
CC.1719663740
Tutor/a Magister. Mónica Cárdenas
Quito, Octubre 2013.
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ii
DEDICATORIA
A mi hijo Sebastián que es el regalo más grande que Dios me concedió va
dedicado todo mi esfuerzo, mi dedicación, mi logro, el cumplir y subir un
peldaño más en el sendero de mi vida y alcanzar mi objetivo, y ser un ejemplo para
su futuro.
Con todo mi cariño para las personas que hicieron todo en la vida para que yo
pudiera lograr mis sueños, mi Padre y mi Madre.
Milton y Jacqueline
Con todo el amor del mundo gracias por tu comprensión, por motivarme y ser mi
apoyo incondicional y darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba a
mí esposo
Paul
Gracias a ustedes he cumplido una etapa muy bella donde también conocí amigas
que en los buenos y malos momentos siempre estuvimos allí para darnos apoyo.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios que me brindo la sabiduría y fuerza necesaria
para realizar mis estudios y alcanzar mi neta y culminar exitosamente mi
carrera.
A la Universidad Central del Ecuador por haberme abierto las
puertas, a los Docentes por brindarme los conocimientos necesarios para
cumplir mi licenciatura en Parvulario.
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iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo Reza Vega Karina Verónica en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“Juegos en la lectoescritura en niños de Primer año de Educación General Básica del Centro
Educativo “Sin Fronteras”, Llano Chico, Quito, Periodo 2011- 2012, por la presente autorizo
a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos os contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,8, 19 y demás
pertinentes de Ley Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito a los
FIRMA DE LA AUTORA
Verónica Reza
C.I: 1719663740
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v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto M.Sc Mónica Cárdenas: presentado por Reza Vega
Karina Verónica, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación mención Parvularia,
cuyo Título es Juegos en la Lectoescritura en niños de Primer año de Educación
General Básica del Centro Educativo “Sin Fronteras”, Llano Chico, Quito, Periodo 2011-
2012, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 09 días del mes de Julio del 2014
M.S.c. Mónica Cárdenas
C.I. 1711745933
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vi
ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por Reza
Vega Karina Verónica, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación, mención
Parvularia; cuyo Título es Juegos en la Lectoescritura en niños de Primer año de
Educación General Básica del Centro Educativo “Sin Fronteras”, Llano Chico, Quito,
Periodo 2011- 2012; y que acepto asesorar al estudiante, en mi calidad de Tutor, durante la
etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito a los 09 días del mes de Julio del 2014
M.Sc. Mónica Cárdenas
C.I. 1711745933
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA .......................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................... v
ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS...................................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................................................... xi
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................. 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................................................... 5
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 5
Objetivo General ........................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 5
CAPITULO II ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
Antecedentes del Problema .................................................................................................. 7
Fundamentación Teórica ...................................................................................................... 8
El Juego ...................................................................................................................................... 8
El Juego Como Estrategia Metodológica ................................................................................. 10
La Motivación Dentro Del Juego ............................................................................................. 10
Función Del Educador En El Juego: ........................................................................................ 11
Teorías Psicológicas Del Juego ................................................................................................ 11
Juegos De Discriminación Visual ............................................................................................ 12
Juegos De Memoria Visual ...................................................................................................... 13
Juegos De Discriminación Auditiva ......................................................................................... 13
Juegos De Memoria Auditiva ................................................................................................... 14
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viii
Juegos De Coordinación Viso-Motor ....................................................................................... 14
Juegos De Coordinación Audio Motriz .................................................................................... 15
La Lectoescritura ...................................................................................................................... 16
Procesos De La Lectoescritura ................................................................................................. 18
Métodos De Formación De La Lectura .................................................................................... 21
capacidad para el aprendizaje de la lectoescritura .................................................................... 23
Definición de términos básicos .......................................................................................... 27
Fundamentación Legal ....................................................................................................... 29
Caracterización de las Variables ........................................................................................ 30
Variable Independiente ............................................................................................................ 30
Variable Dependiente ............................................................................................................... 30
CAPITULO III .................................................................................................................... 31
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 31
Diseño de la Investigación ................................................................................................. 31
Población ........................................................................................................................... 32
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. ............................................................. 33
Validación e Instrumentos de Recolección de Datos ......................................................... 33
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ......................................................... 33
CAPITULO IV .................................................................................................................... 34
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 34
Instrumento Aplicado a los niños ...................................................................................... 34
instrumento Aplicado a los docentes ................................................................................. 49
CAPITULO V ..................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 64
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................. 66
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ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1 Juego de discriminación visual ................................................................................... 13
Gráfico Nº. 2 Juegos de memoria visual ........................................................................................... 13
Gráfico Nº. 3 Juegos de discriminación auditiva .............................................................................. 14
Gráfico Nº. 4 Juegos de Coordinación visomotor ............................................................................. 15
Gráfico Nº. 5 Análisis fonético, materializado .................................................................................. 22
Gráfico Nº. 6 ¿Sigue instrucciones y reglas mediante el juego? ....................................................... 34
Gráfico Nº. 7 ¿Participa espontáneamente en actividades lúdicas? .................................................. 35
Gráfico Nº. 8 ¿Mantiene interés durante el juego?............................................................................ 36
Gráfico Nº. 9 ¿Disfruta de la actividad ludica? ................................................................................ 37
Gráfico Nº. 10 ¿Reconoce y lee pictogramas secuenciales?: ............................................................ 38
Gráfico Nº. 11 ¿El niño emite sus propios criterios de acuerdo a su razonamiento? ........................ 39
Gráfico Nº. 12 ¿Coordina movimientos de acuerdo a consignas? .................................................... 40
Gráfico Nº. 13 ¿Está establecida su lateralidad.? .............................................................................. 41
Gráfico Nº. 14 ¿Reproduce trazos sencillos? .................................................................................... 42
Gráfico Nº. 15 ¿Ejecuta varias técnicas grafo plástica en la actividad.?. .......................................... 43
Gráfico Nº. 16 ¿Discrimina sonidos fuertes y agudos? ..................................................................... 44
Gráfico Nº. 17 ¿Reconoce sonidos iniciales, intermedios, y finales de palabras? ............................ 45
Gráfico Nº. 18 ¿Vocaliza adecuadamente las palabras comunes relacionada con su entorno?......... 46
Gráfico Nº. 19 ¿Ejecuta movimiento de acuerdo a ritmos? .............................................................. 47
Gráfico Nº. 20 ¿Sigue secuencia de la canción? ............................................................................... 48
Gráfico Nº. 21 ¿Aplica su planificación siguiendo un proceso? ....................................................... 49
Gráfico Nº. 22 ¿Durante su clase usted da apertura para el razonamiento y reflexión?.................... 50
Gráfico Nº. 23 ¿En su proceso formativo el niño cumple ordenes? .................................................. 51
Gráfico Nº. 24 ¿Toma en cuenta usted la motivación al iniciar su clase? ......................................... 52
Gráfico Nº. 25 ¿Participa libre y expontáneamente las actividades planificadas? ............................ 53
Gráfico Nº. 26 ¿Cree usted que el niño ha incrementado su vocabulario de acuerdo a su edad
cronológica? ...................................................................................................................................... 54
Gráfico Nº. 27 ¿En el proceso de la lectoescritura usted se apoya con pictogramas? ....................... 55
Gráfico Nº. 28 ¿Considera que dentro de la conciencia fonológica se debería utilizar rimas,
retahilas? ........................................................................................................................................... 56
Gráfico Nº. 29 ¿Considera que el niño puede expresar sus sentimientos y emociones libre y
espontáneamente? ............................................................................................................................. 57
Gráfico Nº. 30 ¿El niño es capaz de representar mediante pictogramas, la secuencia de un
cuento? .............................................................................................................................................. 58
Gráfico Nº. 31 ¿El niño realiza con facilidad la actividad establecida? ............................................ 59
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x
Gráfico Nº. 32 ¿Estimula usted al niño con movimientos corporales? ............................................. 60
Gráfico Nº. 33 Dentro de su proceso diario utiliza canciones? ......................................................... 61
Gráfico Nº. 34 ¿Desarrolla ejercicios para afianzar la motricidad fina? ........................................... 62
Gráfico Nº. 35 ¿Ejercita usted la conciencia fonológica? ................................................................. 63
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población ...................................................................................................................... 32
Cuadro Nº 2 Operacionalización de las variables ............................................................................. 32
Cuadro Nº 3 ¿Sigue instrucciones y reglas mediante el juego? ........................................................ 34
Cuadro Nº 4 ¿Participa espontáneamente en actividades lúdicas? .................................................... 35
Cuadro Nº 5 ¿Mantiene interés durante el juego? ............................................................................. 36
Cuadro Nº 6 ¿Disfruta de la actividad ludica? .................................................................................. 37
Cuadro Nº 7 ¿Reconoce y lee pictogramas secuenciales? ................................................................. 38
Cuadro Nº 8 ¿El niño emite sus propios criterios de acuerdo a su razonamiento? ........................... 39
Cuadro Nº 9 ¿Coordina movimientos de acuerdo a consignas? ........................................................ 40
Cuadro Nº 10 ¿Está establecida su lateralidad.? ............................................................................... 41
Cuadro Nº 11 ¿Reproduce trazos sencillos? ...................................................................................... 42
Cuadro Nº 12 ¿Ejecuta varias técnicas grafo plástica en la actividad.?. ........................................... 43
Cuadro Nº 13 ¿Discrimina sonidos fuertes y agudos? ...................................................................... 44
Cuadro Nº 14 ¿Reconoce sonidos iniciales, intermedios, y finales de palabras? .............................. 45
Cuadro Nº 15 ¿Vocaliza adecuadamente las palabras comunes relacionada con su entorno? .......... 46
Cuadro Nº 16 ¿Ejecuta movimiento de acuerdo a ritmos? ................................................................ 47
Cuadro Nº 17 ¿Sigue secuencia de la canción? ................................................................................. 48
Cuadro Nº 18 ¿Aplica su planificación siguiendo un proceso?......................................................... 49
Cuadro Nº 19 ¿Durante su clase usted da apertura para el razonamiento y reflexión? ..................... 50
Cuadro Nº 20 ¿En su proceso formativo el niño cumple ordenes? .................................................. 51
Cuadro Nº 21 ¿Toma en cuenta usted la motivación al iniciar su clase? .......................................... 52
Cuadro Nº 22 ¿Participa libre y expontáneamente las actividades planificadas? ............................. 53
Cuadro Nº 23 ¿Cree usted que el niño ha incrementado su vocabulario de acuerdo a su edad
cronológica? ...................................................................................................................................... 54
Cuadro Nº 24 ¿En el proceso de la lectoescritura usted se apoya con pictogramas? ........................ 55
Cuadro Nº 25 ¿Considera que dentro de la conciencia fonológica se debería utilizar rimas,
retahilas? ........................................................................................................................................... 56
Cuadro Nº 26 ¿Considera que el niño puede expresar sus sentimientos y emociones libre y
espontáneamente? ............................................................................................................................. 57
Cuadro Nº 27 ¿El niño es capaz de representar mediante pictogramas, la secuencia de un
cuento? .............................................................................................................................................. 58
Cuadro Nº 28 ¿El niño realiza con facilidad la actividad establecida? ............................................. 59
Cuadro Nº 29 ¿Estimula usted al niño con movimientos corporales? ............................................... 60
Cuadro Nº 30 Dentro de su proceso diario utiliza canciones? .......................................................... 61
Cuadro Nº 31 ¿Desarrolla ejercicios para afianzar la motricidad fina? ............................................ 62
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Cuadro Nº 32 ¿Ejercita usted la conciencia fonológica? ................................................................... 63
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
JUEGOS EN LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO SIN FRONTERAS UBICADO EN EL
CANTO QUITO PARROQUIA LLANO CHICO DURANTE EL PERIODO LECTIVO
2011-2012.
Autora: REZA VEGA Karina Verónica
CC.1719663740
Tutor/a Magister. Mónica Cárdenas
RESUMEN
Esta investigación plantea un estudio acerca de la importancia que presenta el juego didáctico en el
proceso de la lectoescritura que los niños requieren en esta edad. Inicia con un estudio del
problema o debilidad que se ha detectado en el proceso de la lectoescritura del primer año de
educación básica del centro educativo “Sin fronteras”. Para esto se consideró oportuno realizar una
investigación con un enfoque cuanti-cualitativo, dentro de la modalidad socio-educativa. El nivel
de profundidad de este estudio es descriptivo y el tipo de investigación utilizado es documental y
campo en el mismo se abordó esta problemática desde un punto de vista más cercano a la realidad,
donde los fundamentos científicos ayudan a encontrar las posibles soluciones para el problema
planteado. La población estudiada se constituye de una docente y quince niños. Siguiendo un
proceso sistemático se analizó e interpretó de resultados. Cuyas conclusiones y recomendaciones
permitieron la elaboración de una guía innovadora para ser aplicados en la práctica. Con esto los
docentes, estudiantes y padres de familia se les ofrecen nuevas estrategias para el trabajo en el
desarrollo de la lectoescritura.
DESCRIPTORES: JUEGOS DIDÁCTICOS, LECTURA, ESCRITURA, NIÑOS DE PRIMERO
DE BÁSICA
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xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
PARVULARIA
GAMES ON CHILDREN’S LITERACY OF “SIN FRONTERAS” SCHOOL’S FIRST
YEAR OF GENERAL BASIC EDUCATION, LOCATED IN QUITO CANTON, LLANO
CHICO PARISH, SCHOOL YEAR 2011-2012.
Author: Karina Verónica Reza Vega
I.D. 1719663740
Tutor: Msc. Monica Cardenas
ABSTRACT
This research presents a study about the importance presenting educational games in the process of
literacy that children require in this age. The study starts with a study of the problem or weakness is
detected in the process of literacy in the first year of primary school education "Sin Fronteras". For
doing this, it was considered appropriate to conduct research with quantitative and qualitative,
focus within socio-educational mode. The depth of this study is of a descriptive research,
documentary and performed in the fíeld; the topic of this research was addressed from a viewpoint
closer to reality, where scientific foundations help to find possible solutions to the subject’s
problem. The study population is made up of a teacher and ñfteen children. Following a systematic
process it was analyzed and results were interpreted. Conclusions and recommendations led to the
development of an innovative guide to be applied in practice. While performing this research,
teachers, students and parents are offered new strategies for working in literacy development.
DESCRIPTORS: EDUCATIONAL GAMES, READING, WRIT1NG, CHILDREN OF BASIC
FIRST YEAR
Hereby I certify that I have translated totally and fully the above Abstract of the Thesis titled -
GAMES ON CHILDREN’S LITERACY OF “SIN FRONTERAS” SCHOOL’S FIRST YEAR OF
GENERAL BASIC EDUCATION, located in QUITO Cantón, Llano Chico PARISH, school year
2011-2012- written by Ms. Karina Verónica Reza Vega, I.D. 1719663740, student at “Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Programa de Educación SemiPresencial, Parvularia,
Universidad Central del Ecuador”. To validate this translation process, please find below my
original signature.
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1
INTRODUCCIÓN
El juego ha sido considerado desde siempre como una actividad importante dentro de las diferentes
etapas de desarrollo que atraviesa el ser humano y principalmente en el desarrollo integral de los
niños, la práctica de los diferentes tipos de juego permite en él un aprendizaje eficaz y divertido del
contexto que le rodea.
En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el juego como estrategia metodológica tiene un
rol muy importante, puesto que a través de diferentes actividades y el uso de material didáctico
apropiado, como los pictogramas, entre otros, permite un buen inicio a la misma.
Puesto que la Educación Infantil posee características propias, tomando en cuenta que cada niña y
niño tienen un desarrollo madurativo propio que se debe respetar, mediante el juego se puede
desplegar un proceso de aprendizaje de la lectoescritura, la comunicación oral y corporal, más
seguro que a su vez genera una buena relación afectiva, junto con el juego se podrá atender a cada
uno de los distintos ritmos de desarrollo, estimulando y ofreciendo la posibilidad de acceder al
lenguaje escrito en un ambiente divertido.
Esta investigación surge de la necesidad por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la
importancia de los juegos en la etapa del Primero Año de Básica del Centro Educativo Sin
Fronteras y así tener una información científica, afectiva y psicomotriz es decir una formación
integral, además de proporcionar a los educandos una manera nueva de aprender mediante la
aplicación de la lectoescritura.
Con la ayuda del juego didáctico los niños aprenden que el utilizar los mismos les servirá de base,
para gozar y disfrutar en todo su proceso de aprendizaje en la etapa escolar.
En este estudio el Capítulo I. trata sobre el Planteamiento y Formulación del Problema, Preguntas
Directrices, Objetivos, Justificación.
En el Capítulo II. Se desarrolla el Marco Teórico, Antecedentes del Problema, Fundamentación
Teórica Definición de Términos Básicos, Fundamentación Legal, Caracterización de las variables.
Mientras que el Capítulo III. Se aborda la Metodología, Diseño de la investigación, Población y
nuestra, Operacionalización de Variables, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
Validez de los Instrumentos, Técnicas para el proceso y análisis de resultados.
-
2
El Capítulo IV. Registra el análisis e interpretación de los datos recogidos durante el proceso de
investigación.
El Capítulo V, se establecen las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente en el capitulo VI, se presenta la propuesta,
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las experiencias de investigadores de países Europeos demuestran que la importancia de los juegos
son experiencias vitales que cualquier persona ha acumulado a lo largo de toda la vida y su
conocimiento no deben perderse. Los juegos didácticos y la lectoescritura son una forma de
aprender, que permite que la persona que está desarrollando en esta actividad aprenda y disfrute al
mismo tiempo.
Para el niño durante la etapa preescolar lo más motivador es el juego, a través, del mismo ellos
desarrollan su imaginación en un alto nivel.
Los juegos como estrategia son una combinación entre aprendizaje serio y diversión. No hay
acontecimientos de más valor que descubrir, por ello el juego puede ser creativo y el aprendizaje
divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte
a la par que cumple con su trabajo.
El Sistema educativo ecuatoriano a lo largo de la historia ha sido objeto de varias transformaciones,
en cuanto a la organización del currículo, estrategias metodológicas y la utilización correcta de las
técnicas activas que promueven el desarrollo de: valores, destrezas y habilidades de los niños. En
este contexto podemos indicar que el juego cumple un papel muy importante en el desarrollo del
niño debido a que es la actividad principal durante la niñez.
Es importante conocer el ámbito, costumbres, tradiciones y el medio en que se desenvuelve el
educando. El aula se convierte en un verdadero “laboratorio del conocimiento”, donde las
experiencias y vivencias que traen los alumnos sirvan de base para una mejor orientación en
proceso – enseñanza.
Por lo tanto es de gran importancia la utilización de técnicas activas, que permitan desarrollar en lo
niño/as actitudes críticas, creativas y de participación en el procesos de la lectoescritura.
En las escuelas ecuatorianas el juego didáctico no se plasma como una actividad de desarrollo de
estrategias, si no como actividad alterna. Tomando en cuenta que el motivar con juegos didácticos
al niño lo induce en el placer más puro de alimentar sus aprendizajes.
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4
La lectoescritura es uno de los procesos cognitivos más complejos y base fundamental de
posteriores aprendizajes. Existen momentos claves sobre éste como el reconocimiento de fonemas,
estructuración verbal, etc. En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el niño, sin percibirlo,
formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo.
Para propiciar esto, necesita crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre
estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de éstos, sin temor a la confusión, al error, y
al conflicto mismo.
Por ello esta investigación puede ser utilizada en el Centro Educativo “Sin Fronteras” en los niños
de Primero de Básica ya que se ha detectado posibles problemas en la lectoescritura. Este proyecto
pretende identificar causas que probablemente en el futuro de la etapa escolar del niño se
convertirán en problemas de aprendizaje. Presenta diferentes hallazgos y acepciones sobre la
importancia del juego en la edad escolar y en el desarrollo del niño y así lograr actitudes positivas
para el proceso de la lectoescritura.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que
aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante.
Los juegos permiten orientar el interés del niño hacia las áreas que se involucren en la actividad
lúdica. Así el docente creativo y con iniciativa inventa estrategias que se acoplen a los intereses, a
las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje.
El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan un desarrollo motivado por el
juego. Tomando en cuenta que en el proceso de la lectoescritura es un paso muy amplio donde
intervienen distintos fonemas, con él se puede realizar estas actividades sin ocasionar problemas
para un futuro del niño en la etapa escolar. También se puede indicar que con el juego se
desarrollaría la parte socio afectivo del niño ya que el acepta perder y a ganar tomando en cuenta
que esta es una parte primordial que le ayudará para su vida futura.
Por lo que en esta etapa de la lectoescritura se recomiendan juegos simples, donde la motricidad
esté por delante. Tomando en cuenta que los juegos no deben ser difíciles sino al contrario, para
que ellos tengan gran interés de realizarlo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera los juegos didácticos mejoran el desarrollo de la lectoescritura en niños de Primer
Año de Educación Básica del Centro Educativo “Sin Fronteras” ubicado en la Parroquia Llano
Chico, Cantón Quito, periodo lectivo 2011-2012?
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5
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son los juegos didácticos que favorecen el proceso de lectoescritura en los niño?
¿Cómo se caracteriza el proceso en la lectoescritura?
¿De qué manera el diseño de una propuesta solucionará el problema?
OBJETIVOS
Objetivo General
Describir de qué manera los juegos didácticos mejoran el desarrollo de la lectoescritura en niños de
Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Sin Fronteras” ubicado en la Parroquia
Llano Chico, Cantón Quito, periodo lectivo 2011-2012?
Objetivos Específicos
• Determinar que juegos didácticos favorecen el proceso de lectoescritura en los niños.
• Identificar cómo se caracteriza el proceso en la lectoescritura.
• Diseñar una propuesta para solucionar el problema
JUSTIFICACIÓN
En esta investigación podemos analizar que el juego es una estrategia que desempeña un papel
primordial en el desarrollo del niño en la etapa pre escolar. La selección o alternativas de las
estrategias lúdicas deben responder a las necesidades que estimulen el desarrollo de aprendizaje en
el niño ya que por medio del juego sea un impulso de iniciativa para potenciar el aprendizaje con
motivación.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseñando que aprender es
fácil y divertido y que se pueden desarrollar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés
por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar
con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin obstáculos.
De manera general se pude analizar que el juego posee una gran importancia en la vida de los
niños, no sólo en su desarrollo psicomotor, sino también para su creatividad, en su aspecto
cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, en el manejo de normas, etc. De manera específica se
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6
trata el tema del juego y el aprendizaje, demostrando que los niños aprenden jugando, y que es
mucho más fácil entender el universo de los niños para poder llegar a ellos. Basándonos en la
importancia de los aprendizajes significativos, podemos llegar a entender que el juego y la
lectoescritura tienen gran desarrollo y logro de los mismos.
Cómo último aspecto se analiza de manera específica cual es la motivación que existe dentro del
juego. De esta manera se pretende llegar a conocer más a fondo el juego como tal y el
desenvolvimiento en la lectoescritura, entendiéndolo y comprendiéndolo de manera más
significativa, y al mismo tiempo más fácil en el momento de aprender por los niños para que a sí a
lo largo del proceso de la lectoescritura no sea problema de aprendizaje.
Dada la necesidad que tiene los niños tienen por aprender a leer y escribir, podremos aprovechar
dicha motivación para iniciarlos, consiguiendo que en el desarrollo de su vida amen la lectura y que
vean los libros como sus mejores amigos.
Los beneficios que se desea obtener con esta investigación es lograr un desarrollo fácil en la
lectoescritura mediante los juegos con los niños.
También el propósito de esta investigación es debido a las experiencias como madre que me ha
llevado aclarar cuáles fueron las consecuencias y problemas que se produjo en el desarrollo de la
lectoescritura en mi hijo. Con este proyecto deseó ayudar a las madres jóvenes y docentes para que
en la etapa de la lectoescritura no se presente como un problema de aprendizaje.
La investigación es factible de realizarla en razón de que existe la apertura de la investigación y se
encuentra con los recursos económicos, humanos y técnicos.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Tradicionalmente el juego se ha constituido en un potencial para proporcionar a los niños en edad
preescolar un proceso significativo y atractivo para el aprendizaje de la lectoescritura temprana. El
juego es una actividad apropiada para el desarrollo de la lectoescritura, la conexión juego-
lectoescritura se ha convertido en una de las áreas mayormente investigadas en la actualidad, así lo
demuestran varios estudios, entre ellos el de JAMES F. Christie, PhD, KATHLEEN A. Roskos,
PhD, (2009). El Potencial del Juego en el Desarrollo Temprano de la Lectoescritura, para las
universidades Arizona State University, y John Carroll University, quienes entre las conclusiones
más importantes mencionan:
La investigación ha proporcionado evidencia de que los procesos de juego (ej., el
lenguaje, la representación simbólica, y las narrativas usadas en el juego) están
relacionados con habilidades tempranas de lectoescritura. Adicionalmente la
investigación en centros de juego enriquecidos en lectoescritura indica que los
ambientes de juego pueden ser modificados y enriquecidos para mejorar las
experiencias de lectoescritura de los niños pequeños. Sin embargo, no tenemos
datos sobre la “gran” pregunta: ¿Contribuye el juego directamente al desarrollo
de la lectoescritura? Este vacío en la investigación sigue aumentando tal vez
porque la ciencia del estudio del juego no ha mantenido el mismo ritmo que los
avances en la ciencia del desarrollo. Por ejemplo, la mayoría de la investigación
juego-lectoescritura se mantiene fiel a las teorías clásicas de Piaget y Vygotsky, a
pesar de que la ciencia cognitiva ha hecho el tránsito a perspectivas dinámicas y
multidisciplinarias. Sumado a esto, los investigadores también están usando
procedimientos de recolección de datos y de análisis anticuados. Pellegrini y Van
Rizen argumentan que el uso de técnicas estadísticas modernas sería muy útil
para detectar relaciones causales entre el juego y el desarrollo.
(http://www.enciclopedia-infantes.com/juego/segun-los-expertos/el-potencial-del-
juego-en-el-desarrollo-temprano-de-la-lectoescritura).
Otro estudio relacionado con el Juego como estrategia para el desarrollo de la lectura es el
realizado por COLMENARES, Yasmira. (2012). Los Juegos Didácticos como Estrategia para la
Enseñanza de la Lectura y la Escritura, para la Universidad Central de Venezuela, Facultad de
Humanidades y Educación, Escuela de Educación, quien establece dos conclusiones importantes:
Aun cuando la mayoría de los docentes tienen conocimiento suficiente acerca
de los aspectos que caracterizan el proceso de la lectura y la escritura de los
niños y niñas en los primeros grados de Educación Primaria. Estos
conocimientos quedan solo en el manejo teórico, pues en la práctica pedagógica
de aula se observó el desconocimiento por parte de la docente de la manera de
cómo aplicar herramientas metodológicas adecuadas para desarrollar el
aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños y niñas.
Se evidenció que la docente, al abordar su rol de mediador en el proceso de la
lectura y la escritura en cuanto a la aplicación de estrategias de enseñanza para
los niños y niñas; utiliza en un 65% copias, dictados, libros de lecturas básicas
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y no actividades que le permitan a estos relacionarse con los diversos juegos
didácticos
En estos estudios se evidencia la importancia del juego en el proceso de la lectoescritura, además
de observar que no siempre los maestros aplican, realidad que es muy similar a la que se vive en
nuestro contexto, señalando que el juego es una de las estrategias más efectivas para motivar a los
niños a leer. Jugar es la conducta natural que utilizan niños y niñas para comunicarse y está
vinculado a los mejores momentos de la infancia. Enseñar a través de juegos educativos permite
que el niño asocie el aprendizaje con agrado y con sentimientos de competencia. Lo que se aprende
durante el juego se memoriza fácilmente y queda inscrito, en la memoria emocional.
Los niños de Primero de Básica del Centro Educativo “Sin Fronteras” donde se ha presentado
carencias en el desarrollo de la lectoescritura lo que provoca que en los posteriores años lectivos se
identificara con problemas en la etapa escolar.
Tomando en cuenta que la lectoescritura es la base fundamental para el aprendizaje que el
permitirá desarrollar durante su vida. También es un procesos mental físico donde el niño va
utilizar el cerebro con la parte cognitiva con su parte motriz fina atreves de los rasgos de su
escritura.
Fundamentación Teórica
EL JUEGO
Concepción Pedagógica
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar
aprendizajes y conductas correctas estimulando así la disciplina adecuado nivel de decisión y auto
terminación.
Según Motessori concediera que el juego didáctico concediera que el jugo didáctico es una
actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social puesto
que permite ensayar ciertas conductas sociales, a su vez es herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales motoras o afectivas y todo esto se debe realizar de forma
gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y como todas las actividades se requieren disponer de
tiempo y espacio para poder realizarlo.
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El juego es una actividad naturalmente feliz que desarrolla integralmente la personalidad del niño y
en particular su capacidad creadora.
Los juegos didácticos desarrollan y estimulan la motricidad fina, la capacidad atencional, la
menoría, la ubicación en el espacio.
El juego didáctico mejora la confianza en si mismo del niño y e enseña adquirir tolerancia a la
frustración, mediante el ensayo error se aprende sin miedo a la equivocación la cual es parte
integral del aprendizaje mismo.
Características del juego didáctico.
Despierta el interés hacia los ejes del aprendizaje
Provocan la necesidad de adoptar decisiones
Crean en los niños habilidades y colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas
Exige la aplicación de los conocimientos adquiridos en los diferentes procesos
Se utiliza para favorecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de actividades
Rompe los esquemas del aula, el papel autoritario e informador del profesor ya que se
libera las potencias las creativas de los estudiante
Juego y educación
Padres, pedagogos y educadores conocen la importancia del juego en la vida de los niños, no
siempre es visto como uno de los medios más eficaces en la educación.
Por ello el deseo de recuperar el valor educativo del juego, convirtiendo actividades, que podríamos
denominar “escolares” en actividades lúdicas, presentándolas como ejercicios divertidos, para
adivinar y, por qué no, superarse.
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El Juego como estrategia metodológica
La primera afirmación es la siguiente: "Es a través del juego que acompañamos nuestros objetivos
educativos”.
Al priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de
tala formación. Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción donde se
involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto
estimulante a la actividad mental de los niños, además una experiencia de cooperación y
compañerismo a través del compartir
Por otra parte Raget (1985) en sus reflexiones pedagógicas nos dice:
Es haciendo y experimentando como el niño aprende, es desde la propia actividad
vital como este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el niño se
autoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educativo”, además es de
gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla el niño para llenar
más fácil sus expectativas y respetar su cultura. Ahora reflexionemos acerca de ¿qué
sucede afuera de las aulas? ¿Qué hacen niños y niñas? Inclusive en ella cuando se les
brindan fichas de armar, masa para modelar, muñecos de acción, etc. Allí se
descubren oportunidades, se conocen limitaciones y potencialidades, se crea, se
inventa, se comparte, en síntesis: se crece. Al jugar se cambia, se divierte y se
aprende. Finalmente una educación que se proponga hacer un aporte para la
superación de la vida de los seres humanos deberá buscar medios eficaces para
desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación personal, el sentido de
grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para asumir y resolver
creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto no se logra
simplemente hablando a los alumnos.
La motivación dentro del juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo hacemos por
placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone
un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales diferentes de los
impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma o regla, siguiendo una
determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego se puede considerar como la
actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros
que éste se convertirá en el gran instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que éste es un elemento
cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos los tiempos.
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La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye otra de sus
características. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los conflictos y las reglas impuestas
desde afuera. Tanto su resolución como la comprensión y su aceptación requieren de una
progresión considerable en la construcción del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar
a un lado la motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a ésta,
también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación del porqué de nuestras
acciones.
Los aspectos más comunes y significativos del juego son:
Es una actividad que proporciona placer y diversión al niño.
Ayuda a desarrollar las capacidades físicas y psíquicas.
Es una forma de adaptación al mundo.
Es un instrumento de aprendizaje. Sirve para conocer y medir las propias aptitudes y
capacidades, y también para inspeccionar el entorno.
Así la cultura nace de un impulso lúdico, en forma de juego. Todas las actividades tienen forma
lúdica en sus versiones arcaicas.
Función del educador en el juego:
Motivará a la hora de proponer un juego.
Dará la información necesaria para que el juego se pueda desarrollar sin impedimentos de
comprensión.
Facilitará los medios y las condiciones materiales.
Intervendrá en la distribución de las funciones.
Ordenará el juego y vigilará el cumplimiento de las reglas.
Analizará con los niños el sentido del juego o estimulará la habilidad que se quiera trabajar.
Por eso la educación como uno de los fines del juego, puede graficarse de la siguiente manera.
TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL JUEGO
Existen cuatro teorías:
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1) Teoría del placer Funcional
Representan esta teoría F Schiller y K Lange. Para ellos el juego tiene como característica principal
el “placer” el mismo que se bebía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. Desatacan
en esta teoría: la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o
productividad.
Así de esta manera “la situación emocional que siente el niño frente al juego, es un estado de
conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera”
2) Teoría del ejercicio Previo
El principal representante es Groos, quien dice que el juego es “agente empleado para desarrollar
potencialidades congénitas y prepararles para su ejercicio en la vida”2. Esta interpretación, en
tanto, pone énfasis en la naturaleza instintiva orgánica del juego y se ajusta mejor a una
interpretación biológica más que psicológica.
3) Teoría de la Sublimación
Enunciada por Sigmund Freud, dice que el juego es una corrección de la realidad insatisfactoria,
así. Esta teoría hace referencia al pasado, a lo que el niño trae en su conciencia, no a lo que recibirá
en el futuro.
Freud demostró que mediante el cambio de papeles de la parte pasiva por la parte activa la realidad
lúdica se convierte en una realidad sustitutiva verdaderamente vital.
4) Teoría de la Ficción
Patrocinada por Claparede, sustenta que el juego es la libre persecución de fines ficticios. El niño al
darse cuenta de que no puede gobernar su realidad como él quisiera, se escapa de ella para crearse
un mundo de ficción.
JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL
El afinamiento de la percepción visual y auditiva constituye un requisito importante para que el
niño reconozca con facilidad oraciones palabras, silabas y letras durante el aprendizaje de la
lectura, se debe realizar juegos variados de observación, clasificación y comparación de objetos y
seres.
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Gráfico Nº. 1 Juego de discriminación visual
Fuente:1 KARL BUHER, Colección para educadores, El juego educativo, pag33,2 Groos,
colección para educadores, El juego educativo, pag33.
JUEGOS DE MEMORIA VISUAL
Para el abordaje de la lectoescritura se requiere que el niño tengan variadas oportunidades de
realizar ejercicios que le lleven a descubrir diferencias y analogía, pues algunas palabras se las
distinguen por pequeños detalles, como la realización de estas actividades los niños y niñas pueden
desarrollar destrezas que favorecen el pensamiento abstracto, la capacidad discriminativa de las
formas, el análisis y la síntesis y estimulan la verbalización.
Presentar una lámina donde el niño debe encontrar cambios en una figura, observar una figura y
reconocerla entre otras parecidas, observar una lámina y enumeras sus elementos.
Gráfico Nº. 2 Juegos de memoria visual
Fuente: 1 KARL BUHER, Colección para educadores, El juego educativo, pag29, 2 Groos,
colección para educadores, El juego educativo, pag29.
JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Con estos juegos los niños desarrollaran la parte auditiva a la vez reconocerán diferentes sonidos,
realizando juegos que empiecen palabras con igual sonido, vocal, etc.
c
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Gráfico Nº. 3 Juegos de discriminación auditiva
Elaborado: Reza Verónica
JUEGOS DE MEMORIA AUDITIVA
La naturaleza y el mundo circundante ofrecen a niño y niñas un riquísimo repertorio de las
experiencias sonoras, el proceso lector requiere entrenar el oído infantil en el reconocimiento y
discriminación.
Aquí se le pedirá que repita cada palabra mientras se le va aumentando cada vez más el niño tendrá
que repetir desde la primera hasta la final.
LOLA, LOLA JUEGA, LOLA JUEGA CON LA PELOTA, LOLA JUEGA CON LA PELOTA
ROJA
JUEGOS DE COORDINACIÓN VISO-MOTOR
La coordinación viso motriz es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo
o de sus partes.
Presentar al niño láminas con dibujos en serie, entre los cuales uno varia en forma, color
tamaño o posición. Que identifique el dibujo diferente.
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Gráfico Nº. 4 Juegos de Coordinación visomotor
JUEGOS DE COORDINACIÓN AUDIO MOTRIZ
Mediante este juego se desarrolla la parte motora de todo el esquema corporal.
Se realizara una serie de órdenes que los niños deben realizar a medida que el profesor lo vaya
diciendo.
CON LA MANO DERECHA COGERSE EL OJO DERECHO
CON LA MANO DERECHA COGERSE LA PIERNA IZQUIERDA
Así podemos indicar que en el aprendizaje de la lectura y la escritura, abordamos la percepción
visual, auditiva, espacial y temporal.
En la edad preescolar la percepción infantil se caracteriza por falta de los detalles y saturación
emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un perfeccionamiento de
su orientación en las propiedades y relaciones externas de los fenómenos y objetos en el espacio y
en el tiempo.
Cualquier actividad intelectual exige una comprensión del significado de la interrelación existente
entre el espacio y el tiempo, la lectura y la escritura se desarrollan en un tiempo y un espacio
determinado. En la percepción espacial, las primeras representaciones sobre las direcciones del
espacio asimilados por el niño están relacionados con su propio cuerpo. El niño de edad preescolar
una vez que tenga el conocimiento de su esquema corporal, podrá organizar las relaciones entre los
objetos exterior a él, estas relaciones se dan en grupos opuestos: alto – bajo, delante – detrás, cerca
– lejos, dentro – fuera, derecha – izquierda. Este espacio es la hoja de papel, donde estos elementos
necesitan dominarse para su ejecución.
Según Piaget el niño entre los 5 y 8 años acabará de reconocer su izquierda y su derecha.
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La percepción temporal, es la que más tardía aparece en el niño. El fenómeno es subjetivo y solo en
los primeros años de escolaridad se logra comprender. Se tendrá en cuenta la sucesión de los días,
de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la lectura y la escritura, pues estas se basan en un
ordenamiento temporal, según el plano del papel siguiendo una dirección determinada (izquierda –
derecha) y una sucesión de letras y palabras.
De todo lo anteriormente analizado, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la
percepción y estructuración espacio – temporal, para el aprendizaje del lenguaje escrito, pues este
se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo – motriz.
La percepción visual (forma – tamaño –color), en las primeras etapas aparece la percepción del
color, formas, tamaños, sonidos.
La percepción auditiva, abordada anteriormente, la diferenciación de sonidos. El desarrollo de los
procesos fonemáticos constituidos por el oído fonemático y la percepción fonemática, ambos
procesos son fundamentales para la asimilación del aspecto sonoro del lenguaje. Las dificultades
que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemáticos y de la atención auditiva, inciden
negativamente, en la iniciación del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consigo
dificultades en la pronunciación, lo que repercute en las actividades de análisis fónico ya que para
este, se necesita de una correcta pronunciación de los sonidos y palabras.
La distinción y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales como
base para su aprendizaje.
LA LECTOESCRITURA
La escritura
Si bien es verdad que la lectura y la escritura son procesos consecuentes y constituyen las dos cara
de la medalla del lenguaje , es necesario que el maestro recuerdan que la escritura en el primer año
de Educación Básica sirven para que los niños expresen y guarden sus experiencias del contacto
con su entorno.
Claro que el niño antes de llegar al proceso mismo de la escritura ya tiene un conocimiento anterior
del grafico porque en el transcurso de sus vivencias van asociado el grafico con el dibujo o trozo,
interpretan las imágenes y las plasman en el dibujo que para el adulto pueden no tener significado.
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Podemos tomar en cuenta que en este proceso si no hay una correcta iniciativa a la lectoescritura
llegaremos a tener una serie de problema con la ayuda de signos particulares. De acuerdo a
Elkonion (1989), la lectura representa una de las formas de la actividad verbal que consiste en la
identificación, la formación activa y la concientización de la información del sentido.as en el
aprendizaje de los niños para evitar esta situación debemos afianzar la lateralidad en un cien por
ciento para sí evitar dificultades en su aprendizaje y no alcanzar rasgos más graves en la iniciación
a la lectoescritura.
La lectura
La lectura es un proceso de reconstrucción de la forma sonora de las palabras a partir de su método
gráfico, elaborado.
La lectura en los niños facilita el rescate de valores porque, leer es aprender a vivir, conocer la
verdad, sentir la realidad y saber lo que en el campo de la ciencia y el arte nos ha legado las
generaciones anteriores.
Condemarín - Chadwick (1990).Expresa lo siguiente Leer es un modo específico de adquirir
información. El objetivo dela actividad lectora es obtener significado de un texto. El proceso de
lectura es el conjunto de pasos por medio del cual obtenemos significados por medio del texto
impreso (o digital). Es el proceso por medio del cual convertimos letras en fonemas.
Para concretar podemos decir que leer es recuperar y aprehender algún tipo de conocimiento que es
transmitido en un código determinado, descifrando una información implícita en este.
Para el logro de aprendizajes tales como la lectura los niños y niñas deben poseer una serie de
habilidades las cuales facilitaran el desarrollo de ésta; desde el punto de vista de la psicolingüística,
Cabrera (1985) citado por Labrero y Labrero (1999, pp.42), menciona como resultado de su estudio
de las teorías lingüísticas sobre la comprensión lectora, lo siguiente:
El lector, para alcanzar el significado del texto, no solo debe decodificar las
palabras, y el lenguaje escrito, sino también volverlo a codificar a su propio
modelo de lenguaje. Y el momento más importante de este proceso es
especialmente esta recodificación o codificación retroactiva en la que el lector
transfiere a su propio sistema de lenguaje el sistema del texto y el nivel de
coincidencia entre ambos sistemas lingüísticos es lo que determina la
efectividad de la comprensión lectora”. Lo mencionado por Cabrera, justifica
la necesidad de las funciones/ momentos del proceso lector, las que requieren
de la presencia de mecanismos que permitan al que aprende acceder a la
habilidad lectora.
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Procesos de la lectoescritura
o Proceso léxico.
La unidad lingüística se asocia a un concepto.
Ruta Visual. Por la que se conecta directamente los signo con el significado.
Observar etiquetas publicitarias que se encuentran en el ambiente y reconocer el significado de
ellos
Ruta Fonológica: Los signos gráficos son transformados en sonidos y estos sonidos son utilizados
para llegar al significado, así como ocurre en el lenguaje oral.
Mostrar pictogramas, estimular al niño para que formule una oración de acuerdo a si imaginación
Análisis Grafémico: Separando los grafemas que componen las palabras.
Presentar pictogramas para que el niño asocie una letra con un sonido
Asignación de Fonemas a cada grafema le corresponde un sonido de acuerdo al idioma.
Presentar pictogramas para que el niño asocie un sonido con una letra
Unión de los Fonemas: Combinación de fonemas para producir la pronunciación conjunta:
articulación de palabras.
Una vez q el niño mediante ensayo y error a domina los aspectos grafemas y fonemas podrá
articular y graficar de forma correcta
o Proceso Sintáctico.
Las palabras por si solas no ofrecen ninguna información, por eso tienen que agruparse en unidades
mayores como las frases y oraciones que se encuentran en los mensajes.
o Proceso Semántico.
Una vez que se establece la relación entre los componentes de la oración, quien lee puede extraer el
mensaje de la oración y lo integra a sus conocimientos, con ellos es posible que pueda
comprenderlo.
Desarrollo de la conciencia fonológica en aprendizaje en la lectoescritura
La conciencia fonológica es la capacidad para manipular los segmentos fonológicos del lenguaje.
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Uno de los aspectos claves para la adquisición de la lectoescritura en el niño, es el descubrimiento
por parte del alumno, de que las palabras están formadas por un conjunto de elementos sonoros; es
decir fonemas y a su vez en sílabas.
A través de los juegos de palabras, rimas, cancioncillas, discriminación auditiva de palabras, el
hablante puede adquirir las reglas de correspondencia entre el sonido y la palabra y desarrollar así
la destreza, unión y separación de palabras en sonidos, sin que perciba la actividad como una tarea
difícil; sino por el contrario como un rato de esparcimiento y relajación de las actividades.
El interés por desarrollar en los niños la conciencia fonológica se basa en numerosas
investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para
discriminar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura y la escritura.
En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario
que reviste gran interés, y que deben tener en cuenta los padres y maestros dado que facilita la
comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a discriminar los
sonidos iniciales y finales de las palabras, la secuencia de sonidos y a identificar un fonema con su
grafema correspondiente.
La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está
fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz,
dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en
los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tiene buena coordinación viso-motora, buena
estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un
C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin
embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas
investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número de
niños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La
reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo
gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La
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conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del
lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este
proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas
mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la
lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras,
(conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar
formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonética). Por conciencia fonológica entendemos
tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonéticos del lenguaje oral (sílaba /
fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse
sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de
secuencias fonéticas, efectuar inversión de secuencias silábicas , fonéticas, manipular
deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los
sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de
esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza
formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral,
tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la
escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las
palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como
unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del
lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las
significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje
hablado que le sirven como soporte.
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La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es
decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como
cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma
espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su
aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo
de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión
limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
De esta manera aprender a leer y a escribir requiera que el niño comprenda la naturaleza sonora de
las palabras, es decir que estas están formadas por sonido individuales, que debe distinguir como
unidades separadas y que se sucedan en un orden temporal
MÉTODOS DE FORMACIÓN DE LA LECTURA
Dentro de los idiomas fonéticos, el objetivo de la lectura, en la etapa inicial de su formación en el
niño es establecer la relación entre el signo y la realidad que este determina. En este caso particular,
cada signo determina a un fonema o a la combinación específica de diferentes fonemas.
Desde esta perspectiva, Elkonin (1989) considera que el objetivo de la enseñanza de la lectura debe
ser el fonema y no la letra. El fonema se puede definir c como el riesgo del sonido o el tipo de
sonidos verbal.
Actualmente en los países donde los idiomas tienen una estructura fonética, se utiliza tres métodos
básicos para la enseñanza de la lectura.
El método analítico, el cual se basa en la presentación de letras aisladas.
El método analítico-sistemático se basa en el análisis de los sonidos y la construcción de la palabra
a partir de silabas aisladas.
El método sistemático, el cual se basa en la adivinanza de palabras y en la menoría de la imagen de
la palabra.
Cada una de estos métodos tienen ventajas y desventajas permiten desarrollar la estrategia analítica
para el trabajo con los sonidos y las letras.
La formación de la lectura en niños preescolares y escolares menores consiste en la decodificación
de los símbolos escritos en símbolos fonéticos.
Antes de iniciar con la enseñanza de acuerdo a este método, es necesario realizar el análisis
fonético-fonemático del idioma dado
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Además es necesario conocer la relación concreta entre sonido y letra en el idioma dado.
DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO LECTURA
En esta etapa no se introducen las letras, solo se trabaja con las palabras en el nivel del lenguaje
oral. Este método se utiliza palabras frecuentes y conocidas para los niños de una a dos silabas
Ejemplo:
Mamá papá paso beso día tía luna corroo
ANÁLISIS FONÉTICO MATERIALIZADO
La segunda etapa de la formación de la lectura consiste en la materialización de la palabra
pronunciada con ayuda de esquemas externos. Se utiliza los esquemas materializados de las
palabras empleadas en la primera etapa.
Para esto es necesario realizar esquemas que elaboran tanto el maestro como los niños.
Es importante señalar que se trata de cantidad de sonidos y no de letras
Ejemplo: Esquema materializado para la palabra PATO
Gráfico Nº. 5 Análisis fonético, materializado
Elaborado: Reza Verónica
Análisis fonético en el plano perceptivo
Esta etapa de trabajo se realiza más rápido que el anterior ya que los niños obtuvieron cierta
experiencia con la construcción de esquemas para el trabajo las palabras.
Ahora el trabajo es muy parecido al anterior, solo que en lugar de utilizar círculos reales, los niños
los dibujara en sus cuadernos.
El trabajo en el plano perceptivo garantiza el desarrollo de la menoría involuntaria a largo plazo,
debido a que los alumnos realizan los dibujos de diversas palabras en diferentes ocasiones. La
construcción del esquema interno se apoya en la estructura secuencial y simultanea de la palabra, lo
a p T o
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cual ayuda a prevenir errores futuros en ortografía, erros por falta de atención y errores por omisión
de letras en las palabras.
La actividad juego de cambio de palabras ya no es indispensable en esta etapa, sin embargo, si los
niños y el maestro lo deseen o siente que estos ejercicios aún son útiles, es posible repetirlos.
Análisis verbal de la estructura de la palabra
En esta etapa el análisis de los sonidos de las palabras se realizan en el plano del lenguaje externo.
Los niños ya no necesitan apoyarse en los esquemas o en los dibujos, debido a desde el inicio de la
primera etapa pronunciaban en voz alta las palabras en cada ejercicio. Esto los prepara para las
tareas de esta etapa.
El maestro pronuncia palabras y los niños deben identificar cuantos sonidos vocales y cuantos
sonidos consonantes hay en estas palabras. El niño ya no dibuja los objetos correspondientes a las
palabras pronunciadas. Para este trabajo se recomienda trabajar con palabras no muy largas para
que el niño no les resulte tan difícil contar la cantidad de las vocales consonantes. Normalmente en
esta edad de cinco a siete años, los niños conocen hasta el número 10.
CAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Para que el ejercicio de actividades complejas, como la lectura y la escritura, pueda realizarse, se
requiere de un determinado nivel de maduración previa. Los docentes tienen observado que
aquellos niños procedentes de hogares donde ha sido favorecido el interés por la lectura y donde se
les ha suministrado buena parte de experiencia, al enfrentarse en la escuela con el proceso de la
lectura, lo hacen de la manera más eficiente y provechosa que cuando se trata de los niños
pobremente dotados y sobre los cuales se ha ejercido quizá una influencia nula o perjudicial en
cuanto a dicho proceso .Por lo tanto es misión de las escuelas de párvulos realizar todos los
ejercicios preparatorios para la enseñanza de la lectura y la escritura, pero cuando el niño no hayan
pasado por la escuela de párvulos habrá de ser el maestro quien durante cinco o seis semanas
realice estos ejercicios. Con ello se pretende prevenir las dificultades que el niño habrá de encontrar
con el aprendizaje mecánico de la lectura y cuyas causas principales GRAYE numera así:
Visión defectuosa, inmadurez de los hábitos generales del lenguaje, timidez-
poco interés por aprender a leer, falta de ejercicios sistemáticos inestabilidad
y debilidad excesivas, dificultades de pronunciación y defectos de asociación
entre sonidos y símbolos escritos, campo limitado de visualización,
movimientos irregulares de los ojos.
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Añade, además, que
El progreso en la adquisición de la lectura puede ser obstaculizado por
sordera parcial, desnutrición, escasa memoria visual e inmadurez general. Se
deben realizar ejercicios de lectura y escrituras simultáneamente para
ejercitar el pulso del niño y así sin temor mueva la mano en todas las
direcciones. Conviene además que se hagan a modo de juego o
entretenimiento
Según el aporte anterior se reconoce que es de vital importancia para el niño recibir un adecuado
aprestamiento en la edad establecida por la ley, ya que de no ser así traería consecuencias, tal vez
negativas, para un normal desarrollo en el proceso de lectoescritura. Se puede deducir que el
docente es responsable de un aprestamiento apropiado de acuerdo a las necesidades del niño,
además debe propiciar espacios y actividades lúdicas pedagógicas que despierten en ellos la
motivación y el interés por el estudio y a la vez se construyan bases sólidas para los procesos de
lectura y escritura como los mayores procesos a los que se debe enfrentar durante su estudio. No
solo este autor nos habla sobre la importancia de una buena preparación para la lectura en los niños.
Son varios los que han realizado aportes significativos al respecto; el autor GOLDIN, Daniel.
Ofrece un aporte valioso.
La formación de buenos lectores implica también la formación de niños
autónomos, implica darles la capacidad para conocer, imaginar, participar y
decidir. Si lee, en el momento darle la libertad de escoger que lee y vincularse
con otros, esto es darle poder para determinar su propia vida.
Y es que leer no es simplemente decodificar signos o repetir los pensamientos de otras personas;
leer también es vivir, centrarnos en una realidad y a la vez fantasear en otras, comprender muchas
cosas y aprender otras, leer es todo un mundo maravilloso al cual es importante vincularse
especialmente los niños
Importancia de la lectoescritura de Primer año de Educación Básica.
La importancia y conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de
circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El niño se encuentra en su vida diaria
panfletos de juguetes, cuentos, etc. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. Conocemos
también el interés que el niño muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres.
Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir, podremos aprovechar
dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla, consiguiendo así adultos que amen la lectura y
que vean los libros como sus mejores amigos.
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La lectoescritura es base fundamental en la educación de toda persona más aún en el nivel de pre
escolar ya que es ahí donde se cimientan las bases de la formación.
La lectura y la escritura son prácticas que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que
pueda permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y escribir se convierten en
interacciones divertidas y satisfactorias, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender.
La lectura y la escritura tienen un destino social y cultural. Por eso el libro comienza dando al niño
la importancia que tiene como ser glorioso, y refiriéndolo con su ambiente contiguo donde se
incluyen aspectos notables e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que pueden
ajustarse a las necesidades e intereses, tanto individuales del niño como generales del grupo, y
valora sus impresiones y emociones.
Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a
través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Convencer de que esta forma
de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los
libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores.
El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los
saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura
espontánea, donde incluye símbolos letras para llegar finalmente a la escritura del código
alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos,
donde la creación juega un papel muy importante.
La lectura y la escritura son prácticas que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que
pueda permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y escribir se convierten en
interacciones divertidas y satisfactorias, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender.
La lectura y la escritura tienen un destino social y cultural. Por eso el libro comienza dando al niño
la importancia que tiene como ser glorioso, y refiriéndolo con su ambiente contiguo donde se
incluyen aspectos notables e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que pueden
ajustarse a las necesidades e intereses, tanto individuales del niño como generales del grupo, y
valora sus impresiones y emociones.
Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a
través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Convencer de que esta forma
de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los
libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores.
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El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los
saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura
espontánea, donde incluye símbolos y símbolos letras para llegar finalmente a la escritura del
código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos,
dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante.
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Definición de términos básicos
Aprendizaje por Recepción.-Es donde el contenido de aprendizaje se muestra estructurado en su
forma final y el alumno tiene que interiorizarlo en su estructura cognitiva.
Aprendizaje Significativo.-Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación de la nueva información y las ideas del estudiante.
Adaptabilidad.-Como maneja un niño situaciones novedosas, difíciles, tensionan tés, confusas,
etc. La adaptabilidad determina que tan bien logra adaptarse el niño a nuevas situación o
circunstancias, sean estas favorables o desfavorables.
Análisis y Síntesis Auditivo.-La habilidad para desintegrar en un todo o en sus partes los estímulos
auditivos.
Análisis y Síntesis Visual.-Es la habilidad para desintegrar e integrar en un todo o en sus partes los
estímulos visuales.
Aprendizaje por Descubrimiento.-Es el aprendizaje en donde el alumno tiene que descubrirlo y
generarlo por si mismo, cuando el contenido principal no se muestra en su forma final.
Conciencia Auditiva.-Es la capacidad de ser consciente de que existe un sonido.
Coordinación viso motor.- Es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo
o de sus partes.
Concepto Corporal.-Es el conocimiento intelectual que tiene la persona de su propio cuerpo.
Discriminación Auditiva.- Habilidad para reconocer diferencias de sonidos, intensidad y timbre
entre frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas, frases o palabras
idénticas.
Docente.-El organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.
Desarrollo del Niño.-El cambio que presenta el niño durante toda la niñez.
Desarrollo Cognoscitivo.-Cambios que con el paso del tiempo se presenta en las habilidades, las
actividades y la organización de la mente.
Direccionalidad.-Es la capacidad para distinguir y orientarse según las direcciones básicas:
Derecha - Izquierda, Arriba - Abajo, Delante - Detrás. La percepción de la direccionalidad es una
consecuencia del sentido de la lateralidad; resulta de la proyección al exterior de las sensaciones
propioceptivas del propio organismo.
Discriminación visual.- Capacidad que posee el niño o adulto para discriminar o diferenciar por
medio de la vista un objeto de otro.
Escuchar.-La capacidad de poder percibir y entender el lenguaje oral.
Esquema Corporal.-Es la toma de conciencia global del cuerpo, que permite el uso de
determinadas partes de él. Este regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación
mutua.
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Estructura Cognitiva.-Esquemas de conocimientos que construyen los individuos y este se
compone de conceptos, hechos y propósitos organizados jerárquicamente.
Figura Fondo Auditiva.-Es la capacidad de dirigir la percepción a una parte del perceptual; que
sería la figura (sonido), mientras el resto del campo perceptivo actúa como fondo (medio ruidoso).
Figura Fondo Visual.-Es la capacidad de dirigir la percepción a una parte del perceptual; que sería
la figura, mientras el resto del campo perceptivo actúa como fondo.
Juego.- Es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño y niña, pues solo el juego
constituye la expresión libre de lo que contiene el alma del niño
Lateralidad.-Es la actividad o función particular que ocurre más frecuentemente a un lado del
cuerpo que en el otro y que tiene representación en un hemisferio cerebral o en el otro.
Leer.-La capacidad de poder percibir y entender el lenguaje escrito.
Memoria visual.- La memoria visual es la capacidad que tenemos, para reconocer objetos o
personas con tan solo mirarlos, y no es necesario entrenarla, desde que uno nace inicia la memoria
visual.
Memoria Auditiva.- Es la capacidad de recordar la secuencia de una información auditiva.
Percepción Auditiva.-Implica reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. Es la capacidad de darle un significado a un mensaje auditivo.
Percepción Visual.-Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales
asociándolos a experiencias previas.
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Fundamentación Legal
Esta investigación está fundamentada en los siguientes estatutos donde estipulan los reglamentos
que serán base legal para mi investigación.
La Constitución en el Art. 350 señala:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista la investig