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1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Uso e implementación de la herramienta Vodcast para el desarrollo de la destreza del Listening
Trabajo de investigación previo a la obtención del título profesional de Licenciada Ciencias de la
Educación mención Inglés.
Autor: Andrea Marcela Ortiz Hidalgo
Tutor: MSc. William Eduardo Yugsán
Gómez
Agosto, Quito, 2017
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mis padres, pero en especial a madre, por
su apoyo incondicional, su fortaleza, su fe, sus valores y el amor que me ha
dado a lo largo de mi vida para lograr todo lo que me he propuesto. Por las
incontables palabras de ánimo y apoyo. Te amo. Gracias made.
A mis abuelitos. Rosa Cruz y Javier Ortiz (+), quien me enseño lo que es el
respeto, el cariño y me contagio con la dulzura de su mirada para recordarlo
por siempre.
A mi querido niño, mi pancito de yuca quien ha sido mi motivación diaria,
jamás olvidare tus ojitos ni la expresión de esos. Tu partida dejo un hueco en
mi corazón, pero tu recuerdo me acompaña y me motiva a seguir.
A mis amigas y amigos quienes soportaron todo para verme realizada, a
Vanessa quien me ha acompañado por más de veinte años, en el recorrido de
la vida.
A Maritza quien me ha acompañado en mi camino desde hace pocos años, y
quien ha sido más que mi amiga, mi hermana.
A mi amada universidad, por permitirme ser parte de ella.
Marcela Ortiz
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todo lo bueno que ha sido conmigo.
A mi madre por respaldarme cada día de mi vida y más aún en mi etapa educativa,
ella me inspira a diario, es el mejor ejemplo que tengo. Ojala algún día pueda llegar
a ser como tú madrecita.
“Cantares 2:10-16”
A mi amada familia, en especial a mis tías que han sido casi como mi mamá,
quienes con sus consejos, perspectivas y sobre todo paciencia han hecho de mí lo
que soy. Gracias Miriam.
A cada uno de mis profesores quienes me compartieron su conocimiento y sabiduría
a lo largo de mis años universitarios, de manera especial a mí estimado tutor. MSc
William Yugsan por ser mi guía y colaborar con la culminación de esta
investigación.
Hay muchas personas a las que debo agradecer por todo lo que han aportado en mi
camino. Gracias a todos y a todas.
Marcela Ortiz
iv
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, ANDREA MARCELA ORTIZ HIDALGO, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre USO E IMPLEMENTACION DE LA HERRAMIENTA VODCAST PARA EL
DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL LISTENING, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o
de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a los 04 días del mes de Agosto del 2017.
_________________________
Andrea Marcela Ortiz Hidalgo
C.C 172312454-9
Email: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
vi
APROBACION DE LA PRESENTACION ORAL/TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “USO E
IMPLEMENTACION DEL VODCAST PARA EL DESARROLLO DEL LISTENING”,
presentado por: ANDREA MARCELA ORTIZ HIDALGO.
Para constancia certifican,
(Nombre) (Nombre)
_______________________ __________________________
PRESIDENTE VOCAL
(Nombre)
__________________________
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ................................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................ v
APROBACION DE LA PRESENTACION ORAL/TRIBUNAL ..................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................................. xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................................... xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................ 5
PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 6
GENERAL ........................................................................................................................................................ 6
ESPECÍFICOS ................................................................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 9
MARCO TEORICO ....................................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES .............................................................................................................................................. 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ................................................................................................................. 11
VODCAST. ...................................................................................................................................................... 12
viii
HERRAMIENTA DIGITAL EDUCATIVA .................................................................................................... 13
Características ......................................................................................................................................... 14
Funciones. ............................................................................................................................................... 14
Tipos. ....................................................................................................................................................... 15
PLATAFORMAS DIGITALES. ........................................................................................................................... 15
BLOG. ........................................................................................................................................................... 17
ARCHIVOS DE AUDIO Y VIDEO. ................................................................................................................ 18
RSS (REALLY SIMPLE SYNDICATION) .......................................................................................................... 18
ACCESIBILIDAD A LA INFORMACIÓN. .................................................................................................... 19
CREACIÓN DE CONTENIDOS WEB. ................................................................................................................ 19
AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE. .................................................................................................................... 20
APLICACIONES ACCESIBLES. .................................................................................................................... 22
MECANISMOS Y ALTERNATIVAS COMUNICATIVAS. ....................................................................................... 22
TUTORIALES. ................................................................................................................................................ 23
INFORMATIVOS Y DEPORTIVOS. .................................................................................................................... 23
EDUCATIVOS. ................................................................................................................................................ 23
ENTRETENIMIENTO ....................................................................................................................................... 24
MATERIAL SIGNIFICATIVO. ........................................................................................................................... 24
DESTREZA AUDITIVA ................................................................................................................................. 25
DESTREZA RECEPTIVA. ................................................................................................................................. 26
CODIFICACIÓN. ............................................................................................................................................. 27
PROCESAMIENTO .......................................................................................................................................... 28
PROCESO COGNITIVO. ................................................................................................................................... 28
La percepción .......................................................................................................................................... 29
La atención. ............................................................................................................................................. 29
La memoria ............................................................................................................................................. 29
El pensamiento ........................................................................................................................................ 30
El lenguaje ............................................................................................................................................... 30
RETENCIÓN Y ADQUISICIÓN DE FRASES E IDEAS. .......................................................................................... 30
ASIMILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE IDEAS. ................................................................................................. 31
FONEMAS, SILABAS, ENTONACIÓN Y ACENTO. .............................................................................................. 32
Las silabas ............................................................................................................................................... 32
LA ENTONACIÓN ........................................................................................................................................... 32
ACENTO ........................................................................................................................................................ 33
ix
ARTICULACIÓN DE LA VOZ ............................................................................................................................ 33
INTERACCIÓN DINÁMICA, ACTIVA Y PARTICIPATIVA ENTRE EL EMISOR Y EL RECEPTOR. ............................... 34
SUB-DESTREZAS DEL LISTENING. .................................................................................................................. 35
ESCUCHAR LA IDEA GENERAL ....................................................................................................................... 35
ESCUCHAR POR INFORMACIÓN ESPECÍFICA. .................................................................................................. 36
ESCUCHAR POR DETALLE. ............................................................................................................................. 36
INFERIR ......................................................................................................................................................... 37
PREDECIR. ..................................................................................................................................................... 37
EXTENSIVE LISTENING. ................................................................................................................................. 37
INTENSIVE LISTENING. .................................................................................................................................. 38
LENGUAJE NO VERBAL. ............................................................................................................................. 39
POSTURA ...................................................................................................................................................... 39
MOVIMIENTOS CORPORALES. ....................................................................................................................... 40
EXPRESIÓN FACIAL. ...................................................................................................................................... 40
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................................................... 41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL. ...................................................................................................................... 43
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................................................................... 45
V.I. VODCAST ................................................................................................................................................ 45
V.D. DESTREZA AUDITIVA ......................................................................................................................... 45
CAPÍTULO III .................................................................................................................................................. 46
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................. 46
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 46
ENFOQUE. ..................................................................................................................................................... 46
MODALIDAD. ................................................................................................................................................ 46
NIVEL DESCRIPTIVO. ..................................................................................................................................... 46
TIPO DE INVESTIGACIÓN. .............................................................................................................................. 46
POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................................................................... 47
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. ......................................................................................................... 48
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS. .................................................................. 50
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS .................................................................................................................. 50
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ....................................................................... 51
TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................................... 52
x
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................................. 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................. 53
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. .......................................................................................................... 53
INSTRUMENTO N° 2 ENTREVISTA ............................................................................................................ 74
ENTREVISTA N°1 .......................................................................................................................................... 74
ENTREVISTA N°2 .......................................................................................................................................... 76
ENTREVISTA N°3 .......................................................................................................................................... 78
CAPÍTULO V ................................................................................................................................................... 81
CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 81
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 81
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................................. 83
PROPUESTA ................................................................................................................................................... 83
ÍNDICE ............................................................................................................................................................. 84
INTRODUCTION ............................................................................................................................................ 85
SCIENTIFIC BASED ....................................................................................................................................... 86
OBJECTIVES ................................................................................................................................................... 88
CONTENTS ..................................................................................................................................................... 89
METHODOLOGICAL GUIDE ............................................................................................................................ 94
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 98
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 108
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Detalle del número de estudiantes ................................................................................. 47
Tabla N° 2. Operacionalización de Variables ................................................................................... 48
Tabla N° 3. Escala de Likert ............................................................................................................. 50
Tabla N° 4: Herramienta vodcast ...................................................................................................... 54
Tabla N° 5: Recursos Audiovisuales................................................................................................. 55
Tabla N°6: Material de apoyo ........................................................................................................... 56
Tabla N° 7: Plataformas digitales ..................................................................................................... 57
Tabla N° 8: Contenidos de páginas web ........................................................................................... 58
Tabla N° 9: Blogs como material de apoyo ...................................................................................... 59
Tabla N° 10: Autonomía. .................................................................................................................. 60
Tabla N° 11: Herramienta vodcast .................................................................................................... 61
Tabla N° 12: Videos tutoriales .......................................................................................................... 62
Tabla N° 13: Vodcast informativo .................................................................................................... 63
Tabla N° 14: Vodcast educativo ....................................................................................................... 64
Tabla N° 15: Pronunciación de las palabras ..................................................................................... 65
Tabla N° 16: Codificación ................................................................................................................ 66
Tabla N° 17: Adquisición de frases .................................................................................................. 67
Tabla N° 18: Idea general del audio .................................................................................................. 68
Tabla N° 19:Detalles del audio ......................................................................................................... 69
Tabla N° 20: Escucha por información específica ............................................................................ 70
Tabla N° 21: Lenguaje corporal ........................................................................................................ 71
Tabla N° 22: Predecir contenidos ..................................................................................................... 72
Tabla N° 23: Escuchar el audio en su totalidad ................................................................................ 73
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Herramienta Vodcast .................................................................................................. 54
Gráfico N° 2: Contenido Académico ................................................................................................ 55
Gráfico N° 3: Material de apoyo ....................................................................................................... 56
Gráfico N° 4: Plataformas digitales .................................................................................................. 57
Gráfico N° 5 : Contenidos web ......................................................................................................... 58
Gráfico N° 6 : Blogs como material de apoyo .................................................................................. 59
Gráfico N° 7: Autonomía .................................................................................................................. 60
Gráfico N° 8: Herramienta Vodcast .................................................................................................. 61
Gráfico N° 9: Videos tutoriales ......................................................................................................... 62
Gráfico N° 10: Vodcast Informativo ................................................................................................. 63
Gráfico N° 11: Vodcast Educativo .................................................................................................... 64
Gráfico N° 12: Pronunciación de las palabras .................................................................................. 65
Gráfico N° 13: Codificación ............................................................................................................. 66
Gráfico N° 14 : Adquisición de frases .............................................................................................. 67
Gráfico N° 15: Idea general del audio............................................................................................... 68
Gráfico N° 16: Detalles del audio ..................................................................................................... 69
Gráfico N° 17: Escuchar por información específica........................................................................ 70
Gráfico N° 18: Lenguaje corporal ..................................................................................................... 71
Gráfico N° 19: Predecir contenidos .................................................................................................. 72
Gráfico N° 20: Escuchar el audio en su totalidad ............................................................................. 73
Gráfico N° 21: Communication ........................................................................................................ 87
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo: 1Certificado de donde se aplicó los instrumentos de investigación....................... 109
Anexo: 2 solicitud para validación de instrumentos ........................................................... 110
Anexo: 3 Instructivo para la validación .............................................................................. 111
Anexo: 4 Objetivos ............................................................................................................. 112
Anexo: 5 Operacionalización de las variables .................................................................... 113
Anexo: 6 Lista de Cotejo .................................................................................................... 115
Anexo: 7 Objetivos, variables e indicadores ...................................................................... 117
Anexo: 8 Calidad Técnica ................................................................................................... 118
Anexo: 9 Lenguaje .............................................................................................................. 119
Anexo: 10 Ficha del validador ............................................................................................ 120
Anexo: 11 Cuestionario ...................................................................................................... 121
Anexo: 12 Objetivos, variables e indicadores .................................................................... 123
Anexo: 13 Calidad técnica y representatividad .................................................................. 124
Anexo: 14 Ficha del validador ............................................................................................ 125
Anexo: 15 Solicitud de validación ...................................................................................... 126
Anexo: 16 Instrucciones de validación ............................................................................... 127
Anexo: 17 Objetivos ........................................................................................................... 128
Anexo: 18 Operacionalización de variables ....................................................................... 129
Anexo: 19 Lista de Cotejo .................................................................................................. 131
Anexo: 20 Objetivos, variables e indicadores .................................................................... 133
Anexo: 21 Calidad técnica .................................................................................................. 134
Anexo: 22 Lenguaje ............................................................................................................ 135
Anexo: 23 Ficha del validador ............................................................................................ 136
Anexo: 24 Entrevista .......................................................................................................... 137
Anexo: 25 Pertinencia ......................................................................................................... 139
Anexo: 26 Calidad Técnica ................................................................................................. 140
Anexo: 27 Lenguaje ............................................................................................................ 141
Anexo: 28 Ficha del validador ............................................................................................ 142
Anexo: 29 Solicitud para validación ................................................................................... 143
xiv
Anexo: 30 Instructivo para validación ................................................................................ 144
Anexo: 31 Objetivos ........................................................................................................... 145
Anexo: 32 Operacionalizacion de variables ....................................................................... 146
Anexo: 33 lista de cotejo .................................................................................................... 148
Anexo: 34 Objetivos, variables e indicadores .................................................................... 150
Anexo: 35 Calidad técnica y representatividad .................................................................. 151
Anexo: 36 Lenguaje ............................................................................................................ 152
Anexo: 37 Calidad técnica y representatividad .................................................................. 153
Anexo: 38 Lenguaje ............................................................................................................ 154
Anexo: 39 Ficha del validador ............................................................................................ 155
Anexo: 40 Objetivos, Variables e Indicadores ................................................................... 156
Anexo: 41 British Council .................................................................................................. 157
Anexo: 42 Ello .................................................................................................................... 159
Anexo: 43 TED ED ............................................................................................................. 161
Anexo: 44 Amigos Ingleses ................................................................................................ 163
xv
TÍTULO: USO E IMPLEMENTACION DE LA HERRAMIENTA VODCAST PARA EL
DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL LISTENING.
AUTORA: Andrea Marcela Ortiz Hidalgo
TUTOR: MSc. William Eduardo Yugsan Gómez.
RESUMEN
Este trabajo investigativo es acerca del uso y la implementación del vodcast como herramienta para
el desarrollo de la destreza del listening en los estudiantes del primero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “La Unión” en el periodo académico 2017-2017, este
proyecto nace de la importancia que tiene la destreza auditiva como uno de los ejes fundamentales
para el correcto aprendizaje de la lengua extranjera. Donde constan las herramientas digitales
educativas, archivos de audio y video, accesibilidad a la información, aplicaciones accesibles y los
formatos en los que se encuentra el vodcast, además está la destreza receptiva, proceso cognitivo,
fonemas, silabas entonación y acento, sub destrezas del listening, lenguaje no verbal. Es de tipo socio-
educativo con un enfoque cuali-cuantitativo, de carácter descriptivo que se apoya y justifica en
investigaciones bibliográficas y de campo. Las técnicas aplicadas para la investigación fueron la
observación a los estudiantes en el aula de clases se utilizó lista de cotejo como instrumento y la
entrevista a los docentes con un guion de preguntas abiertas. Esta investigación concluyó que el
vodcast permite el desarrollo del listening de manera innovadora.
PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA DE LA ESCUCHA, PROCESOS DE LA ESCUCHA,
LA ESCUCHA Y ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS
xvi
USE AND IMPLEMENTATION OF VODCAST TOOL FOR DEVELOPMENT OF
LISTENING SKILLS IN FIRST BACHELOR OF STUDENTS OF THE "UNION"
FISCAL EDUCATION UNIT IN THE LECTIVE YEAR 2017-2017
AUTHOR: Andrea Marcela Ortiz Hidalgo
TUTOR: MSc. William Yugsan
DATE: Quito, August 2017
ABSTRACT
The present investigative work is about is about the use and implementation of vodcast as a tool for
the development of listening skills in the students belonging to the first Unified General
Baccalaureate grade at the Unidad Educativa Fiscal "La Unión" during the 2017-2017 schoolyear,
this project is based on the importance that the auditory dexterity has as one of the fundamental
axes for the correct learning of the foreign language. Where digital educational tools, audio and
video files, accessibility to information, accessible applications and the formats in which the
vodcast is found, there is also the receptive skill, cognitive process, phonemes, syllables, intonation
and accent, sub skills of the listening, non-verbal language. It is of a socio-educational type with a
qualitative-quantitative approach, of a descriptive nature that is supported and justified in
bibliographic and field research. The techniques applied for the current investigation were the
observation to the students in the classroom as well as the interview that was applied to the teachers
with the corresponding instruments. The data gathered was processed and analyzed and
consequently allowed the scope of conclusions and to starting point to establish recommendations
integrating to vodcast as a tool that solves the problem that arises in the auditory skill.
KEY WORDS: TEACHING OF LISTENING, LISTENING PROCESSES, LISTENING
AND TECHNOLOGICAL ACTIVITIES
1
INTRODUCCIÓN
El aprender el idioma inglés se ha convertido en una necesidad y a su vez un desafío constante a lo
largo de la vida, es por esto que se integra a varias herramientas dentro de este amplio campo de
aprendizaje. Es por estos factores que se plantea la presente investigación, pues es necesario saber de
qué forma aportan los videos en el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes de los primeros
años de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal “La Unión”.
La presente investigación es importante, dado que en la actualidad se evidencia la carencia de la
comprensión auditiva en los estudiantes, debido a que dentro del aula hay ausencia de métodos o
herramientas innovadoras que impliquen a la tecnología que faciliten y motiven al estudiante a
aprender. La modalidad de este trabajo investigativo es socio-educativo, y de tipo documental porque
se apoya en estudios e investigaciones previas, que apoyan todos los enunciados teóricos.
Después del análisis de los resultados obtenidos a través de la lista de cotejo, y entrevista se
ratificaron los problemas acerca del deficiente uso de herramientas digitales y del desconocimiento de
los beneficios que aportan los videos para el desarrollo de la destreza auditiva. Es por esto que se
planteó una propuesta de desarrollo de una guía metodológica para incluir a las clases y que de esa
manera los docentes logren motivar a los estudiantes a aprender de manera correcta la pronunciación,
considerando que al incluir video y audio se sentirán atraídos hacia la materia.
Capítulo I. Presenta la contextualización de la investigación, el planteamiento y la formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos y la importancia de realizar la
investigación en la justificación
Capítulo II. En el capítulo se presenta a la fundamentación teórica que sustenta el trabajo
investigativo, los contenidos científicos que conforman el marco teórico, la caracterización de variables
y la definición de términos básico.
Capítulo III. Se describe la metodología que orienta la realización del trabajo, el diseño de la
investigación, población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y la validez de
los instrumentos.
Capítulo IV. Contiene el análisis estadístico e interpretación de resultados de la encuesta con sus
respectivos cuadros y gráficos.
2
Capítulo V. Conclusiones a los que se llegó luego del procesamiento, análisis e interpretación de
los datos obtenidos, en este capítulo también se incluyen la recomendación para posibles soluciones
al problema.
Capítulo VI: Detalla la propuesta planteada a través de una guía didáctica que puedan aplicar los
docentes en las clases de inglés. En este capítulo se encuentra en detalle las actividades, duración y
un simulacro de la actividad.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el idioma inglés se ha convertido en un idioma necesario e indispensable. Con el pasar
de los años se han ido implementando nuevos métodos para desarrollar las destrezas necesarias para la
enseñanza de dicho idioma. Sin embargo, los modelos educativos que se aplican en las aulas de clases
no han cambiado significativamente. En argumentación a estas hipótesis se dice que el dominio del
idioma inglés es una puerta para la adquisición de nuevos conocimientos, pues según (OECD, 2017)
“el inglés está declarado como el idioma de la ciencia y la investigación”, por lo que se abriría un sin
número de oportunidades para el futuro egresado de bachillerato. En pocas palabras, el dominio del
idioma significa un acceso oportunidades de tipo laboral y académico.
En el sistema educativo de Ecuador se evidencia que la enseñanza del idioma no cuenta con un
desarrollo apropiado. Según un estudio realizado por Education First (First, 2017)respecto a el dominio
del idioma inglés el Ecuador está en el puesto número 47 de 72 países y también está en el número 9 de
14 países en Latinoamérica. Lo cual, evidencia que el nivel de proficiencia del idioma inglés tiene
dificultades; lo que a su vez ratifica que la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el país es
deficiente y que en las destrezas (escribir, hablar, leer, escuchar) logran objetivos parciales. Muestra de
ello es la destreza del listening.
El listening es una de las destrezas que presenta dificultades en el desarrollo, tanto para estudiantes
como para docentes al momento de implementarla dentro del contexto de la clase. El escaso desarrollo
de la comprensión auditiva dificulta al estudiante de idioma extranjero el desarrollo de las demás
destrezas, puesto que todas ellas están integradas. Esto se denota en el insuficiente proceso
comunicativo que el estudiante puede articular. Así mismo existen diferentes razones por las cuales la
destreza auditiva presenta dificultades al momento de ser comprendida. Por una parte se presentan
dificultades relacionadas con la exposición que el estudiante tiene con el idioma a aprender, este
proceso es denominado (exposure). Es necesario entender a exposure como: (Sprat, 2011) la
exposición como el contacto que el estudiante tiene con expresiones de la naturales de la segunda
lengua, del idioma que está aprendiendo. El estudiante tiene pocas oportunidades de estar expuesto a
4
situaciones, o a momentos tanto dentro como fuera de la clase donde pueda escuchar e interactuar con
lenguaje natural muestra de ello es que al terminar la hora de la clase de inglés los estudiantes vuelven
a hablar en su idioma nativo y poseen limitadas oportunidades de tener exposición al idioma fuera del
contexto de la clase.
Por otro lado el docente propicia breves momentos de exposición real con el idioma inglés en la clase,
es por esto que los procesos relacionados con la destreza auditiva, se dificultan cuando el número de
horas asignadas a la materia no permiten realizar extensas actividades de listening en el aula y
únicamente se ciñen a utilizar el material que ha sido asignado por el Ministerio de Educación para la
materia de idioma extranjero (cd, libros) en la actualidad, en el sistema de Educación Pública del
Ecuador, las aulas de clases van desde los 35 hasta 50 estudiantes, lo cual dificulta el desarrollo de
actividades de listening. Según (Espinoza, 2010) “El número de estudiantes por paralelo y docente no
será mayor a 25”, de tal manera, el docente puede realizar un seguimiento y control mucho más eficaz
sobre los estudiantes. Lamentablemente esta no es la realidad de la educación Ecuatoriana.
Desde otra perspectiva el docente necesita poseer conocimiento y dominio de las herramientas de
enseñanza las que se adquieren a través de; seminarios, talleres, cursos, fórums en donde traten
específicamente del desarrollo de la destreza de auditiva. La carga horaria en la educación básica
general es apenas cinco horas semanales. Lo cual, también es un indicador de problemas. Aprender un
idioma extranjero requiere de más horas para asimilar y desarrollar las destrezas que se necesitan para
entender, comprender, dominar y hablar con fluidez el idioma en la segunda lengua según el Marco
Común Europeo
En tal virtud esta investigación beneficiará a los estudiantes y a los docentes del Colegio Nacional
“La Unión” que está ubicado en la población rural de la provincia de Esmeraldas, en el Cantón
Quinindé de la parroquia “La Unión” puesto que se les brindara estrategias innovadoras como la
herramienta virtual vodcast, para el desarrollo de la destreza auditiva.
.
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se necesita nuevas herramientas y medios de llegar a los estudiantes para que desarrollen la
destreza del listening con el idioma inglés. Además, es necesario conocer las ventajas que se puede
lograr a partir del uso de las mismas. A continuación, se plantea la siguiente interrogante:
¿De qué forma el uso e implementación de la herramienta vodcast mejora la comprensión auditiva
del idioma inglés en los primeros años de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Fiscal La Unión en el periodo lectivo 2017-2017 en la provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé de la
parroquia “La Unión”?
Mediante esta investigación y aplicación de estudio tanto el docente como el estudiante podrán
desarrollar a través de plataformas y herramientas virtuales la destreza del listening del idioma inglés,
permitiendo así la mejora de la comprensión auditiva y por lo tanto mejor y mayor entendimiento.
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Aplica el docente herramientas digitales educativas innovadoras para el desarrollo de la
destreza auditiva?
Emplea el docente al video de situaciones reales como herramienta para el desarrollo de la
destreza del listening?
¿Qué actividades se realizan en el aula para el desarrollo de la destreza de listening, que parten
de la implementación de la herramienta educativa vodcast?
¿Aprovecha el docente en el aula la herramienta vodcast en el proceso de comprensión verbal
del inglés?
¿Cuál es el nivel de comprensión auditiva que tienen los estudiantes en cuanto al aprendizaje
del idioma inglés?
6
OBJETIVOS
General
Determinar la importancia del uso de la herramienta virtual vodcast en el desarrollo de la
destreza del listening de los estudiantes del primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Nacional La Unión en el período académico 2017-2017.
Específicos
Analizar el funcionamiento de las herramientas metodológicas innovadoras como el vodcast en
la comprensión auditiva del idioma inglés.
Explicar las actividades que se llevan a cabo en el aula de clases para desarrollar la destreza
auditiva en el idioma inglés a través de la herramienta educativa vodcast.
Detallar si el docente hace uso de la herramienta virtual vodcast en el proceso de comprensión
verbal del inglés.
Identificar cuales es el nivel de comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes
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JUSTIFICACIÓN
La demanda de acceso a la tecnología es cada vez más alta en la educación. A medida que avanza
la tecnología, los docentes se ven obligados a innovar en su clase, es decir a incorporar nuevos y
mejores métodos e instrumentos para llegar al estudiante de manera eficiente. Esta investigación es
pertinente debido a que está acorde con la realidad socioeducativa del país y es viable porque cuenta
con los recursos necesarios para ser ejecutadas. Este proyecto tiene como fin conocer las ventajas del
uso de la herramienta vodcast en el desarrollo de la destreza del listening.
Esta investigación nace desde una preocupación que surge en contraste con la educación y la
tecnología que se evidencia en el país, el interés es por innovar los métodos. El tema es novedoso
porque al incluir actividades de listening usando la herramienta tecnológica vodcast, el docente
motivará a los estudiantes a aprender el idioma, de manera que el uso de la tecnología forme parte de
la clase de manera regular, lo es también debido a que esta herramienta se presenta en formatos
tutoriales, que son un paso a paso de cómo hacer las cosas que son capaces de enseñar tareas sencillas
como preparar un platillo, reparar la computadora, solo con acceso a internet, y una plataforma que
brinde este tipo de información.
La herramienta virtual vodcast también cuenta con una característica que lo hace portable, esto
quiere decir que el estudiante puede descargarlo y escucharlo incluso sin conexión, las veces que
fueran necesarias para así lograr una asimilación del lenguaje oral de la lengua extranjera. Con la
aplicación del vodcast, se pretende dar a los docentes de una nueva herramienta tecnológica cuya
finalidad será el desarrollar de manera más dinámica, entretenida e innovadora la destreza del
listening.
Esta investigación tiene relevancia metodológica porque con la aplicación de la herramienta vodcast
los docentes tendrán una nueva perspectiva de la enseñanza del listening, misma que aplicaran con los
estudiantes para potenciar la comprensión auditiva del inglés. Esto permitirá al estudiante prepararse
de mejor manera para enfrentar retos relacionados con el aprendizaje del idioma tales como la
aprobación de exámenes estandarizados internacionales los cuales en la totalidad contemplan la
evaluación del desarrollo de la comprensión auditiva. Examines internacionales tales como TOEFL
(Test of English as a foreign language), FCE (First Certificate), PET (Preliminary English Test), KET
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(Key English Test), lo que le permitirá a los estudiantes ecuatorianos acceder a otros espacios
académicos nacionales e internacionales y además obtener certificados de tercer y cuarto nivel.
Por todos estos argumentos ya enlistados se percibe que los beneficiarios directos serán el
estudiantado de la Unidad Educativa Fiscal “La Unión” debido a la socialización dentro del área de
lengua extranjera acerca del uso y beneficios de la herramienta Vodcast como un material de apoyo
para el desarrollo de la destreza del listening, beneficia a la comunidad en sí, porque integra al idioma
inglés dentro de la parroquia, y con esto puede desencadenar en la creación de nuevas fuentes de
empleos.
Para los fines de este estudio se cuenta con material de investigación así como también artículos
científicos que han respaldado el marco teórico, el presente estudio plantea la creación de una guía de
aplicación de la herramienta digital vodcast, el cual es un recurso didáctico organizado, que mejora el
desempeño de los docentes respecto al desarrollo de la destreza del listening y a la vez, mejora la
perspectiva que tienen los estudiantes de acuerdo al desarrollo de la destreza auditiva.
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
En esta sección se aborda estudios afines al presente tema. Iniciaremos con la investigación
denominada; (Podcasting and Vodcasting in Education Training) realizada por Heidi L.
Schnackenberg, Edwin S.Vega, Z.B.Warner en Plattsburgh- Estados Unidos. Este estudio indica que
la vanguardia de las tecnologías actuales son los medios portátiles, donde los usuarios pueden
descargar información y llevarla con ellos para el uso en cualquier momento y en cualquier lugar.
Asimismo los autores definen al podcast como una distribución de archivos de audio como programas
de radio o videos musicales, a través de la web, los cuales tienen la capacidad de revolucionar la
educación y la formación. Este estudio hace referencia que si bien el vodcast es una herramienta
tecnológica, no es algo que se pueda aprovechar al máximo sin guía en el caso académico, pero que
aplicado en la manera correcta será de gran beneficio para el estudiante puesto que socorren a varias
necesidades en el proceso del aprendizaje, debido a que es una herramienta tecnológica muy novedosa
y atractiva al estudiante; y además es un método que promete suplir muchas de las necesidades
planteadas como problemáticas. En conclusión este estudio demostró que los participantes del mismo
realzaron su creatividad y originalidad, así como también consiguieron que los estudiantes se
familiaricen con términos y opciones multimedia.
El siguiente estudio se titula: Podcasting in Education: The Use of Podcasting in University
Education del investigador, Hubackova Sarka. el cual fue desarrollado en la cuidad de Hradec
Kralove. Czech Republic en el (2013) presenta al Podcasting como un fenómeno que ha visto un
enorme desarrollo en los últimos años .Los podcast son generalmente archivos de audio o video que
pueden ser descargados en la computadora y reproducidos. La gran mayoría de los podcast son
gratuitos y no tienen publicidad agregada, lo cual es muy importante para las necesidades de los
profesores. Los podcast nacieron como una especie de radio pero para emitirse por internet, que no
necesitan ningún programa especial para reproducir, a más de un ordenador o pc, todo esto gracias al
sistema de RSS (Really Simply Syndication), que permite la descarga y almacenamiento de la
información.
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De acuerdo a la investigación del autor este recurso facilita la accesibilidad a los contenidos que
normalmente en un aula de clase no están al alcance, ya sea por el tiempo que se maneja en el aula, o
por la accesibilidad del centro educativo. Una vez descargados los contenidos, el estudiante los puede
utilizar en cualquier tiempo y lugar: ya sea en el trasporte público, durante una práctica o
entrenamiento o, durante la realización de tareas rutinarias. Sin embargo esta herramienta aporta toda
la información de manera que sea flexible para el estudiante y él decida cómo, cuándo y cuánto tiempo
invierte en el estudio. Como resultado de esta investigación y de la aplicación de la herramienta
vodcast, al utilizarla como complemento para procesos de educación a distancia se obtuvo que; el uso
del vodcast atrae la atención del estudiante en esta modalidad. Además se logró que los educandos
trabajaran de manera colaborativa, diversificando así los recursos de enseñanza; usaron grabaciones
de las clases y actividades prácticas.
La tercera investigación que ha sido revisada para este estudio es Podcasting in higher education:
What are the implications for teaching and learning. Estudio que se desarrolló en Estados Unidos. Esta
investigación exploró las actitudes, las percepciones y el uso de vodcast, se aplicaron varios
cuestionarios a los estudiantes en la Universidad Americana del Midwestern Grand, en los que se
refleja el uso del podcast para el aprendizaje. Mismos que han contribuido de forma esencial para que
el idioma llegue de manera moderna y con un verdadero significante al estudiante, además actualiza al
docente puesto que es el facilitador, mediador y administrador de las asignaciones, y quien
necesariamente debe usar estas herramientas tecnológicas. En este estudio se registró el uso e
incremento del vodcast en la educación superior internacional, debido a que proveen una alternativa
concreta a los materiales usados, esto ha logrado la potenciación del uso de herramientas tecnológicas,
mismas que a su vez brinda un material significativo que concede un ambiente con diálogos y acentos
reales. Se examinaron los resultados de las encuestas implementadas en este estudio, centrándose
específicamente en los temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, donde se obtuvo que los
estudiantes usan materiales de vodcast en gran medida para revisar conceptos y temas planteados en
conferencias a las que han asistido.
De las investigaciones presentadas anteriores se concluye que el uso de herramientas digitales
como los podcast y vodcast, aportan al desarrollo de las destrezas del idioma inglés pues presentan un
abanico de herramientas que están al alcance de los docentes, que hace que sean de fácil acceso y uso.
La presente investigación se basa en todas los atributos que el vodcast ofrece, para el desarrollo de la
destreza del listening. Las tres investigaciones tomadas para los antecedentes afirman que han palpado
resultados positivos en los estudiantes que usaron al vodcast y podcast como herramienta de apoyo
didáctico.
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Fundamentación Teórica.
Para iniciar con la sección referente a la fundamentación teórica de este estudio, es indispensable
aclarar que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), puesto que estas nociones
permitirán la comprensión de los demás conceptos que en este marco teórico se presentan. Las
Tecnologías de la Información y la comunicación (TICS), es uno de los pilares fundamentales en la
sociedad, y hoy en día es casi indispensable educar al ciudadano común y corriente en esta realidad,
porque desde hace más una década se aplica a casi todos los aspectos. A pesar de esta realidad, en
Ecuador existe una realidad paralela que (Villacis & Jaramillo, 2014, pág. 7) deja al descubierto
denotando que “Apenas el 18,9% de las personas de entre 55 y 64 años había usado una computadora.
Frente al 67,8% de la población de entre 16 y 24 años que sí lo hizo. Por ello las TICS tienen muchas
maneras de aportar al enriquecimiento del conocimiento, pero en especial en el campo del aprendizaje
pues se emplean de maneras distintas por ejemplo; como medio para aprender, como objeto de
aprendizaje y como apoyo al aprendizaje.
Según (Zayas, 2010, pág. 1) “Las tics como objeto de aprendizaje es el conjunto de recursos
digitales, que tienen un contenido variado y amplio y que también es reciclable pues se puede usar el
mismo contenido”. Con esto el autor manifiesta que las TICS son esencialmente una herramienta
como medio para aprender, por la accesibilidad a la información, debido a que constan de equipos,
programas y medios de comunicación para reunir, almacenar transmitir o presentar información en
cualquier formato, y estos pueden ser de voz; datos, textos o imágenes.
Las TICS se enfocan en dar respuesta a varias propuestas e inquietudes como por ejemplo; mejorar
el acceso a nuevas experiencias educativas a fin de facultar la participación de docentes y estudiantes
en una comunidad educativa inalámbrica. Se incluye también el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que se emplea a las TICS como una herramienta de apoyo para reforzar
el conocimiento. Finalmente (Diaz, 2004)remarca a las TICS como apoyo al aprendizaje recalcando
que a los docentes los beneficiaria ya que aumenta la variedad metodológica. Pues “incrementa la
accesibilidad y flexibilidad, promueve la autonomía y protagonismo del estudiante a causa que dejaría
de ser solamente un consumidor de conocimiento y empezaría a crearlo”.
Por otra parte (Gomez, 2016, pág. 8) tiene un punto de vista acerca de la escuela y el trabajo
relacionado con la tecnología, “pues esta tiene un rol significativo en la enseñanza de procesos”. En
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consecuencia la escuela debería manejar y desarrollar las destrezas desde la tecnología, es decir que los
estudiantes aprendan el manejo y el uso de las herramientas, siempre que se utilice en pro de la
educación.
Las TICS están siendo incorporadas dentro de las aulas debido a la necesidad de obtener
herramientas eficaces que sean aplicables a los procesos pedagógicos, y a los propósitos de la
enseñanza - aprendizaje. Dichas herramientas presentan beneficios aplicables para los estudiantes pero
también son una herramienta para el crecimiento pedagógico del docente al estar expuesto a la
vanguardia educativa, la institución se asegura que sus clases estén siendo actualizadas
permanentemente. Una vez establecido el preámbulo de lo que significan las TICS y sus usos se
presenta a continuación el concepto y funcionamiento de la herramienta vodcast.
Vodcast.
Es la combinación de archivos de audio y video, que pueden presentarse de manera periódica y que
tiene como finalidad la entrega de información. Esta herramienta se deriva del podcast. Según
(Schnackenberg, 2012, pág. 3) el podcasting “Es el proceso de capturar un evento de audio, canción,
voz o mezcla de sonidos y luego publicar ese mensaje digital”. La evolución de esta herramienta
consistió en incluir video en el podcast consiguiendo así un mensaje claro y oportuno, porque las
expresiones faciales y corporales ayudan a la construcción y enriquecimiento del conocimiento.
Para (Yamaguchi, 2010, pág. 5) son producciones únicas o pueden ser una producción en serie
donde los episodios o capítulos son producidos diariamente, semanalmente o mensualmente y que se
descargan automáticamente cuando el contenido es cargado por el autor. Por lo tanto ratifica el
concepto de que es una herramienta flexible en cuanto a la accesibilidad, ya que una vez descargado el
contenido, los estudiantes son los que deciden, donde, cuándo y cuánto tiempo le dedican al estudio del
tema en cuestión.
Otra de las características de este recurso es la periodicidad a lo que (Lasso, 2016) señala que es
un factor importante dado que se pueden hacer capítulos de estudio dependiendo del tema a tratar en
clase lo convierte en un proceso continuo, debido a que pueden usarse también como apoyo previo
para la nueva temática. Desde la visión pedagógica es necesario innovar con métodos que le permitan
al docente implementar nuevas herramientas y técnicas para despertar el interés del estudiante; sin
embargo hay que tomar en cuenta la duración al que el estudiante está expuesto durante el desarrollo de
la clase de lengua extranjera, a lo que (Greenlaw, 2001, pág. 3) acota que “hay que usar vodcast de no
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más de cinco minutos para uso en la clase, y probablemente no más de 30 fuera de ella” caso contrario
se tornarían rutinarios, aburridos y cansados.
Como una característica en la creación de nuevos recursos didácticos hay que tomar en cuenta que
estos deben contar o ser de fácil uso, de manera que docentes y estudiantes puedan usarlos sin
necesidad de equipo o personal especializado, y que pueda ser aplicado de manera individual o
colectivo. (Solano, 2016) en su investigación recalca que una de las características es la versatilidad
pues este recurso debe ser adaptable a diversos contextos, entornos e incluso a varios tipos de
estudiantes, los nuevos recursos didácticos también deben ser abiertos, es decir que puedan permitir la
modificación de los contenidos. Lo que implica que estas herramientas proveen de información y
además tiene la capacidad de motivar al estudiante, es por esto que los materiales deben llamar la
atención y despertar la curiosidad del aprendiz.
Por último el vodcast debe facilitar los aprendizajes significativos, sin olvidar la disponibilidad y
accesibilidad, estos deben estar disponibles en el momento en que se los necesita. Al revisar todas las
características con que los vodcast cuentan, se concluye que estos son realmente recursos didácticos
puesto que sirven dentro y fuera del aula para un sinfín de asignaciones.
Herramienta digital Educativa.
La herramienta digital educativa es todo aquel programa o software, que se encuentran en las
computadoras, es una plataforma para el acceso e interacción con la tecnología, que permite crear
actividades con contenido digital propio. (UNESCO, 2009)
A lo que (Camacho & Diaz, 2012) menciona que “no debe haber ni rechazo ni indiferencia, pero
tampoco se debe dar una aceptación ingenua” en cuanto a las nuevas tecnologías. Lo que incluye de
manera fundamental al docente y a su capacitación, frente a las nuevas tecnologías y herramientas
digitales que se van presentando. Pero lo importante no son los aparatos sino las personas que las usan
para su beneficio. Sin duda alguna se trata de direccionar a aprender el uso estas herramientas, sin dejar
de lado el elemento primordial detrás de la misma.
Las técnicas de aprendizaje incluyen el uso de la tecnología digital para la información y la
comunicación. El aprendizaje visual en inglés se ha desarrollado a través de la lectura comprensiva.
Además de desarrollar las habilidades de aprendizaje como la organización y la comunicación de ideas,
con el uso de patrones poder establecer relaciones y categorizar ideas y a través de la retención. (Pinza,
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2015, pág. 2) Por lo tanto se deduce que las herramientas digitales aportan al descubrimiento de nuevos
conocimientos, y aportan de manera sustancial al desarrollo de destrezas del idioma extranjero.
Características
Las herramientas son versátiles y sin duda alguna tiene numerosos usos, pero a esta investigación
le corresponde analizar su uso desde la comunicación y educación lo que se caracteriza de la siguiente
manera: Primero como medios de comunicación, puesto que superan las barreras del espacio y el
tiempo. Debido a que permite que dos o más personas establezcan comunicación por medio de
mensajes instantáneos desde locaciones geográficas diferentes y en tiempo real. Además de la
posibilidad de que la información circule de manera rápida y efectiva. Seguido se las encuentra como
aliado del campo educativo, para que las actividades en clase sean más entretenidas, y llamativas a la
curiosidad del estudiante. “Son un material de apoyo para enriquecer el contenido que se aborda. Los
estudiantes pueden buscar más datos o un tema de su interés”. (Sanchez & Corral, 2014, pág. 2)
Las herramientas digitales educativas son definitivamente los aliados de los docentes debido a las
facilidades que esta presta para motivar, incrementar y desarrollar las destrezas en los estudiantes de
manera activa, participativa en forma entretenida y logra que el estudiantado mantenga se mantenga
enfocado en la asignación pues al ser llamativa, concentra su atención en él.
Funciones.
Además las herramientas digitales educativas tienen funciones que facilitan la realización de
actividades y que como resultado da la adquisición de conocimiento.(Delgado H. , 2017, pág. 27) quién
las ha clasificado por su funcionalidad y a continuación serán mencionadas.
Las herramientas digitales educativas tiene como primera función el Facilitar las actividades
asociadas a una tarea, además de complementar el uso con herramientas adjuntas, como Microsoft, o
redes sociales. Facilitan también la comunicación y relaciones entre la sociedad, creando un canal
comunicativo que no hace distinción. Permiten la creación de contenidos web, para actividades
colaborativas en el aula. Del mismo modo cumple con una función instructiva, pues todos los
programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes, debido a que promueven
determinadas actividades.
Las herramientas digitales educativas también son motivadoras. Debido a que los estudiantes se
sienten interesados por todas las herramientas educativas, puesto que estos son llamativos y los
incentiva a acceder a ellos. Otro rasgo de estas herramientas es la función evaluadora, esto funciona en
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conjunto con la interactividad de los materiales, debido a que cuentan con respuesta inmediata, esto
permite una evaluación simultánea. Finalmente cumple con una función metalingüística, mediante el
uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) los estudiantes pueden aprender los lenguajes
propios de la informática, (Delgado H. , 2017, pág. 28)
Tipos.
Existen varias categorías de las herramientas digitales educativas según (Marroquin) estos pueden
ser: Las herramientas digitales educativas que son de tipo investigativos o de consulta como por
ejemplo los diccionarios, atlas multimedia y enciclopedias, que incorporan imágenes animaciones
video y sonido. Otro tipo es en forma de tutoriales, que son aquellos que transmiten el conocimiento al
estudiante a por medio de ordenadores que le permitan aprender al ritmo de los propios estudiantes,
que tiene una ventaja debido a que se puede revisar el contenido cuantas veces se desee.
El tercer tipo es de ejercitación, debido a que permite al estudiante la retroalimentación de
conocimientos adquiridos con anterioridad, controlando las respuestas erróneas y de esta manera
corregir puntualmente. La simulación procesa un entorno permitiendo al estudiante modificar
parámetros, para luego constatar el accionar del sujeto después de la modificación. Finalmente se
encuentran herramientas digitales educativas de formato lúdicos, esta sub clasificación propone que en
un ambiente interactivo, se de paso a el aprendizaje, dando como resultado un puntaje por cada logro
o desacierto. (Marroquin, 2013, págs. 1,2)
Por lo tanto casi todas las herramientas digitales son aliadas del docente, pues estas herramientas
permiten la elaboración de contenidos propios. Contenidos creados para llegar al estudiante, pero que
debe contar una guía de trabajo, para poder seguir la planificación de la clase.
Plataformas Digitales.
Las plataformas digitales son sitios de internet en los cuales se pueden almacenar cualquier tipo de
información para que los demás usuarios tengan acceso, algunas plataformas son interactivas y uno de
los mayores usos son las redes sociales, las cuales proporcionan algún tipo de desarrollo social. Para
(Diaz, 2004) el objetivo primordial de una plataforma digital de educación es permitir la creación y
gestión de lugares de enseñanza, y que sea interactivo entre docentes y estudiantes.
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Debido a todo esto (Traverso, y otros, 2013, pág. 145) define a la plataforma digital como
“herramientas que favorecen a los docentes que imparten un aprendizaje constructivista, donde el
estudiante es el protagonista y aprenden con la interacción, mediatizado por el docente” por lo que hay
que mencionar además que las plataformas digitales han dado paso a una nueva manera de enseñar,
combinando dos fundamentaciones teóricas como el conductismo, el humanismo y el constructivismo.
En otra perspectiva (Andersen, 1997, pág. 45) menciona otro aspecto importante que tiene la
plataforma educativa que es la distribución de contenidos, pues al tener acceso a la red, se logra
acceder directamente a la información requerida al igual que crea un canal comunicativo entre los
estudiantes y los docentes. Además permite el seguimiento a los estudiantes, y como resultado evaluar
la formación del mismo en de las actividades que se realicen en la plataforma.
Una de las ventajas de las plataformas educativas es el fomento de la comunicación, pues fortalece
el vínculo comunicacional entre docente y estudiante, debido al uso de la plataforma se personaliza la
conversación. Una de las ventajas más notables se debe a su fácil acceso a la información, porque es
una herramienta que permite la creación y gestión de las asignaturas en forma sencilla, además se
pueden crear actividades de reforzamiento, de acuerdo con la materia en cuestión, permite que la
información esté disponible permanentemente. Fomenta el debate y la discusión, pues en estas
herramientas se puede crear grupos afines, que permite la comunicación a distancia a través de foros,
correo, redes sociales, redes educativas y chats, enriqueciendo así el aprendizaje constructivista y
cooperativo.
Finalmente, las herramientas digitales educativas son una ventaja debido al componente lúdico,
porque tiene todos los componentes de una clase normal de aula, pero incluye a la docencia dentro de
un lenguaje común para los estudiantes, es decir acorta la brecha generacional. Cabe recalcar que
fomenta la comunidad educativa, pues las plataformas digitales crean un canal comunicativo rápido
para la relación y comunicación entre docentes y redes que se dedican expresamente a la educación.
(Pozo, 2014, pág. 46)
En consecuencia las plataformas educativas desarrollan metodología conductual porque el
estudiante debe seguir instrucciones de como ejecutar el ejercicio, y también la parte comportamental
porque se debe tener en cuenta que cada estudiante es diferente, por lo tanto cada manera de aprender
será diferente en cada caso, esta herramienta valora las diferencias de los estudiantes. Además impulsa
la creación de comunidades educativas en las cuales se logre un intercambio de documentos y fomenta
al mismo tiempo la creación de material significativo.
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Blog.
Se precisa indicar que este término vio la luz en el año de 1997 por Jorn Barger, mismo que es la
contracción del término “web-longgin”. Debido a su fácil manejo es una de las herramientas
tecnológicas más usadas y se ha convertido en una herramienta básica de comunicación. (Fernandez,
2015). Un blog puede ser clasificado por el contenido como por ejemplo un blog personal, empresarial,
educativo entre otras varias opciones y que dependiendo de los creadores, este puede ser gratuito o bajo
suscripción por paga.
Uno de los objetivos que propone el blog es la facilidad para generar contenidos, la interactividad es
lo que permite que se abran debates, debido a que en estos espacios se facilita el dialogo. Como lo
menciona (Williams & Joanne, 2010) Muchos blogs tienen grandes y dedicados lectores, vinculándose
por sus afinidades y coincidencias en la temática, formando así grupos de usuarios de blogs o
“blogeros” de acuerdo con sus interés en común.
Una característica remarcable de esta herramienta es la accesibilidad, puesto que basta con tener
conexión a internet, es por esta particularidad justamente que esta herramienta se usa muy a menudo
en el campo educativo como lo menciona. Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de
aprendizaje se los conoce como edublog. Por lo que estas herramientas denominadas blogs, pueden
estar enfocadas desde diferentes puntos de vista dependiendo de quienes los usen (docentes o
estudiantes) (Valero, 2007, pág. 7) En contraste con las ideas anteriores se concluye que los blogs son
herramientas accesibles, porque se necesitan pocos materiales para su uso o elaboración, además de
contener una variedad de contenidos que ofrece de manera gratuita, y que el docente a su vez puede
incorporarla en su clase, para innovar sus métodos y de esta manera captar la atención del
estudiantado.
El uso de los blogs educativos va a depender de los objetivos que se planteen en la asignación, sin
embargo se puede decir que los objetivos del blog son casi ilimitados, según (Domenech, 2010) hay
cuatro tipos de blog educativos los blogs de centros educativos, los blogs profesionales, blogs de
estudiantes y blogs de aulas. Es por esto que existen los blogs de los centros educativos, que se refiere
a los blogs con contenidos generales realizados en conjunto con los miembros de la comunidad
educativa, este tipo de blog incorpora una serie de información y noticias en las que constan
estudiantes. Existen también los blog profesionales: se refiere a aquellos blog usados por los docentes
y que sirven como plataforma para publicar sus experiencias educativas. Uno de los más populares es
el blog de estudiantes; estos pueden ser personales, o también los hay como complemento a sus
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asignaciones académicas. Finalmente se menciona además a los blogs de aula, estos pueden ser
grupales o individuales, incluyen contenidos creados tanto por el docente como por los mismos
estudiantes, y cuyo propósito es afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Archivos de audio y video.
Los formatos de audio y video según: (Coorporation, 2017, pág. 1) “Son contenedores multimedia
que guardan una grabación de audio y video”. Pues estos cumplen con la función de preservar
importantes documentos audiovisuales. Lo que hace a un archivo distinto del otro, dentro de las
propiedades están: el cómo se almacenan los datos y sus capacidades de reproducción. Pero no todos se
pueden reproducir usando el mismo programa, debido a esto hay una gran variedad de ellos, mismos
que se mencionaran a continuación. Windows media player; Según la definición de (EcuRed, 2017) es
uno de los primeros reproductores creado por la empresa Microsoft y actualmente existen varias
actualizaciones para los diferentes sistemas operativos.
QuickTime es un producto creado por la compañía Estadounidense Apple que incluye una serie de
bibliotecas, este reproductor no solo es capaz de reproducir sino también de transmitir contenidos de
alta calidad en red y en otros dispositivos. Además explica (Danes, 1999) de realizar conversiones de
formatos de video o de audio soportando así varios formatos de video además del formato nativo del
programa.
Real player (Wikimedia, 2017)“es un reproductor de multimedia, creado por la empresa, este
reproduce varios formatos multimedia” como complemento y en contraste con el resto de
reproductores este tiene un nivel mayor de compatibilidad de formatos.
Una vez revisado lo que son los formatos y reproductores más usados pasáramos a explicar que es y
cómo funciona todo el sistema que soporta y difunde a la herramienta vodcast. A continuación
revisaremos lo que es el RRS
RSS (Really Simple Syndication)
Por sus siglas en inglés, (Really Simple Sindication) y que se traduce como (Sindicacion
Realmente Simple). Según (Martinez C. M., 2017) define al (RRS) como “un formato a través del cual
sitios en Internet específicos distribuyen su información”. El autor además acota que este formato
facilita mediante un programa informático o servicio Web específico, que los usuarios puedan recibir
notificaciones y todas las novedades que generen en el sitio sin tener que visitarlo.
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Por otro lado (Esgaib, 2014) recalca además que es “la publicación de artículos simultáneamente en
diferentes medios a través de una fuente a la que pertenece". Es decir que el mismo creador es quien
permite la redifusión. Por lo tanto RRS es un formato que facilita el acceso a la información, permite
compartir contenidos en la red, y que generalmente es usado para difundir información actualizada, es
utilizado a menudo por periódicos electrónicos, y que se puede acceder a la información nueva sin
necesariamente visitar todas las páginas de las que se requiere la notica.
Es así como el RSS permite la difusión de información, y es un componente esencial para el
funcionamiento de las herramientas digitales, por lo tanto revisaremos que son las herramientas
digitales.
Accesibilidad a la información.
Este término hace referencia a los recursos que se emplean para categorizar, modificar y acceder a
la información que se encuentre dentro de cualquier sistema, base de datos o biblioteca.
Los “medios, mecanismos y alternativas comunicativas y técnicas que posibilitan el acceso a la
comunicación e información de toda la población” (Boquete, 2011, pág. 1).Considera como medios de
comunicación e información no sólo a aquellos que tienen como finalidad la comunicación personal e
interpersonal, sino también los que tienen por finalidad la comunicación con el medio y el entorno,
incluyendo los medios de comunicación de masas como son prensa, radio y televisión. Esta definición
acerca de la accesibilidad a la información está estrechamente adherida con la tecnología y la
informática, como menciona en su estudio (Guenaga, Barbier, & Eguiluz, 2008, pág. 25) considera que
la “accesibilidad es garantizar que cualquier recurso, a través de cualquier medio, esté disponible para
todas las personas. Estos elementos en la educación son indispensables, debido a que el conocimiento
va mucho más allá de los contenidos que el docente maneja, es por esto que esta opción provee un
abanico de opciones innovadoras.
Creación de Contenidos Web.
Es también conocido como un sistema de gestión de contenidos; dicho en otras palabras es
cualquier documento de sonido, de texto, sonido video o aplicación, es decir es todo lo que se puede
realizar o ejecutar en una página web. Este también es un lenguaje que se usa para ofrecer información
en internet. (Rodriguez , Escofet, & Azzato, 2008)
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Por otra parte y en referencia a esto (Rodriguez C. , 2016) indica que “se trata de herramientas que
permiten crear y mantener una web con facilidad, encargándose de las tareas más tediosas y que es de
libre acceso”. Es decir que simplifican y gestionan la actualización con la colaboración de varios
usuarios. En adición (Delgado H. , 2017) dice que “el lenguaje utilizado para brindar información en
internet debe ser sobrio, conciso y concreto” por el contrario, si se coloca el texto o la imagen
equivocada no se lograra transmitir el mensaje de manera clara ni oportuna.
(Rodriguez , Escofet, & Azzato, 2008, pág. 5) “La creación de contenidos educativos es un aspecto
clave de la incidencia de las TIC y del mundo digital en general en el campo educativo” a pesar de que
en teoría esto es funcional, la gran debilidad sigue siendo la mala calidad de los recursos y materiales.
Es debido a todo esto, que el objetivo principal de la creación de contenidos web es transmitir
información a los usuarios, dependiendo de la información del sitio se lo puede ubicar y clasificar por
su contenido. Así mismo estos contenidos responden a la necesidad que surge tanto en el docente como
en el estudiantado, es por eso que va de la mano con la herramienta vodcast, pues alberga dentro de su
servidor, a varias plataformas que permitirán la creación de los contenidos para direccionar el uso del
mismo.
Después de revisar los términos referentes a la educación y la tecnología, a continuación ser
revisará un tema competente a esta investigación, pues esta es una ventana de apoyo en la tecnología
en cualquier ámbito.
Autonomía del Estudiante.
La autonomía de los estudiantes es término que a menudo se confunde con la auto instrucción. La
literatura ha debatido, por ejemplo, si la autonomía del alumno debe considerarse como capacidad o
comportamiento; Si se caracteriza por la responsabilidad del alumno o el control del alumno; Si se trata
de un fenómeno psicológico con implicaciones políticas o de un derecho político con implicaciones
psicológicas; Y si el desarrollo de la autonomía del aprendiz depende de una autonomía
complementaria del docente (Benson, 2001).
Por otra parte, existe un amplio consenso en que los estudiantes autónomos entienden el propósito
de su programa de aprendizaje, pues estos aceptan explícitamente la responsabilidad de su aprendizaje,
comparten el establecimiento de metas de aprendizaje, toman iniciativas en la planificación y ejecución
de actividades de aprendizaje y revisan lo periódicamente además d evaluar su eficacia. (Holec &
Little, 2016).Según este modelo, el papel del profesor es crear y mantener un entorno de aprendizaje en
el que los alumnos puedan ser autónomos para ser más autónomos. (Chang, 2001, pág. 506) teoriza
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que “El nivel de control del alumno aumentará el nivel de autodeterminación, aumentando la
motivación general en el desarrollo de la autonomía del estudiante”
En los primeros trabajos de estudio en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, la
autonomía del aprendiz se refiere tanto a situaciones en las que el aprendizaje surge
independientemente de los profesores o de materiales didácticos especialmente preparados (Dickinson,
1987) como a la capacidad de los estudiantes para hacerse cargo de su propio aprendizaje. Es
ampliamente aceptado que la mayoría de los individuos carecen de la capacidad de dirigir su propio
aprendizaje de idiomas extranjeros, al menos en las primeras etapas.
En este contexto son importantes los atributos de los docentes que participan en proyectos de
aprendizaje autónomo. Los docentes pueden estar más o menos a favor de la autonomía del estudiante
y más o menos capacitados para ayudar a sus estudiantes a desarrollar la autonomía del estudiante. Esto
también es probable que esté relacionado con sus propias experiencias de aprendizaje de idiomas y
formación y desarrollo de profesores. En otras palabras, existe un consenso de que la práctica de la
autonomía del aprendiz requiere una visión, una actitud positiva, una capacidad de reflexión y una
disposición a ser proactivos en la autogestión y en la interacción con los demás.
En síntesis el proceso de autonomía del estudiante trata de lograr un aprendizaje autónomo en el
cual el estudiante sea capaz de tomar decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje y asumiendo
un compromiso al realizar las tareas, esto debe incluir la fijación de horarios y duraciones de sesiones
de estudio, las mismas que deben ser accesibles y también debe haber limitaciones de ser el caso. El
estudiante debe ser capaz de manejar las emociones negativas que se pueden generar en el proceso,
como por ejemplo la frustración de no lograr un objetivo previamente planteado. Como resultado de las
suma de los factores anteriormente mencionadas se concluye que el estudiante es el único responsable
de su proceso de aprendizaje por lo tanto es el quien modifica el conocimiento.
Finalmente y en pocas palabras la autonomía del estudiante se resume a determinar que quiere
aprender, como quiere aprender, cuando y donde quiere aprender, esto da la oportunidad para que el
estudiante elija entre todos estos lo que realmente necesita o quiere aprende.
22
Aplicaciones accesibles.
Dentro de las aplicaciones accesibles existe un e sin números de aplicaciones y aparatos
electrónicos, que nace y se desarrolla en el internet, y sus múltiples usos. Cuando se habla de
aplicaciones, generalmente se refiere a programas que pueden ser descargables en los teléfonos
móviles, tabletas, o también en ordenadores, independientemente de que tipo de sistema operativo
usen, siempre y cuando sean compatibles. (Lozano, 2012)
Como (Gonzales, 2015) afirma estos programas tienen muchas ventajas, porque son en algunos
casos medios de comunicación, permite a los estudiantes un mayor aprendizaje debido a que como son
descargables o portables y el estudiante tiene la posibilidad de revisar el contenido cuantas veces sean
necesarias. Para (Borja Padilla, 2014) “estas aplicaciones generan también el desarrollo de destrezas”,
lo que es beneficioso en específico debido a que en el inglés se cuenta con varias destrezas, como el
listening, writing, speaking, reading, lo que provoca que el estudiante agudice sus habilidades al
descubrir nuevos métodos para aprender.
Por otra parte y desde otra perspectiva, una ventaja tangible de las aplicaciones es que fomentan las
actividades comerciales y científicas porque proveen fuentes de investigación ya que al estar
conectados al internet ofrece una gama de buscadores, los que a su vez redirigen al usuario para
obtener la información requerida. A todo esto se suma además el uso comercial de las aplicaciones
pues ahora se puede acceder desde los móviles, o una pc a los servicios en línea, desde donde se
pueden hacer las mismas operaciones que en el lugar.
Es por todo esto que la tecnología en general es responsable por la transición social y personal que
los individuos ahora experimentan, sin embargo las aplicaciones accesibles hacen que todo sea de
manera fácil, dependiendo de la necesidad.
Mecanismos y alternativas comunicativas.
En este ítem en especial hay que empezar con separar los términos, y distinguir cada uno de ellos,
empezando por la comunicación. “La comunicación puede entenderse como la interacción por la que
gran parte de los estudiantes acoplan o adaptan sus conductas al entorno” (Rizo, 2016, pág. 3). Los
sistemas alternativos comunicativos hacen referencia al lenguaje que corresponde a los medios que
suministran una manera diferente a los métodos tradicionales. Esto justamente describe a la
herramienta tecnológica vodcas, puesto que colabora en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes
23
en la lengua extranjera. Las plataformas, los contenidos de web, blog, foros, son mecanismos y
alternativas de comunicación no tradicionales, pues interviene en ella la tecnología como único canal
entre docentes y estudiantes.
Tutoriales.
Los tutoriales es un término adoptado por el hispano hablante pero este término en realidad se
originó en inglés. (Hernandez, 2014) Los formatos tutoriales según (Díaz, 2012) “son pequeños cursos
que instruyen en el desarrollo de algún procedimiento”, dicho en otras palabras, es formato donde
dicta el paso a paso para realizar una actividad en concreto. Se los puede definir también como un
conjunto de pasos que van desde lo más simple hasta lo más complejo. Generalmente son muy breves,
para poder seguir con la secuencia y no perder ningún detalle, demanda de la atención del estudiante.
Una característica para acudir al uso de estos es la motivación, puesto que debe haber una necesidad o
a su vez el deseo de aprender por parte del estudiante.
Es así que este formato tutorial aporta material significativo porque ofrecen contenidos y ejercicios
al respecto del tema tratado, el contenido de los videos tutoriales debe estar organizado acorde con el
tema a tratar , pues deben tener un significado completo, además que pueden sustituir al docente y que
plantean objetivos por cumplir.
Informativos y deportivos.
Están etiquetados bajo el nombre de informativos o para la información, es de los más comunes
que se encuentra en esta herramienta. En esta clasificación se encuentran los programas que se dedican
a informar en el aspecto general y que está dirigido a todo el público. (Ruiz & Danvila, 2013, pág.
47).dentro de esta clasificación existe también una sub clasificación para programas específicos acerca
de algunos temas en concreto. Como noticias del sector tecnológico, el marketing o los lugares más
visitados. (Ruiz & Danvila, 2013, pág. 50)
Educativos.
En esta clasificación se encuentran a dos sub clasificaciones; unos que sirven como herramienta
para la difusión de seminarios, compartir las clases y compartir material de clase, se usa para la
distribución de programas dedicados específicamente a la enseñanza. (UNESCO, 2009)
24
Por otro lado está el segundo grupo de aplicación del vodcast en la educación, puesto que se usan
como herramientas pedagógicas, donde el estudiante cumple con el papel de transmisor. (UNESCO,
2009, pág. 93). Es por esto que estas herramientas se usan mucho en la educación secundaria, pues
incluyen como cursos extracurriculares a la creación de estas herramientas, lo que permite que el
estudiante este en contacto con la tecnología, desarrolle su lenguaje tecnológico y aporte al
enriquecimiento de materiales disponibles y de fácil acceso para emplear en clases.
Entretenimiento.
En esta parte acerca del entretenimiento, la herramienta vodcast cubre una gran parte que difunde
contenido actual acerca con connotación cultural, materiales lúdicos, música o literatura. En especial
en este último aspecto, algunos escritores han producido capítulos para la difusión de sus obras a
través de vodcast, incluso antes de palparla de modo físico. (Covarrubias, Mendoza, & Suarez, 2016)
Dentro de esta categoría también llama mucho la atención pues hay una cantidad de material que se
ha adaptado para múltiple usos por ejemplo vodcast con visitas guiadas para museos.
Material significativo.
Como preámbulo se puede decir que los materiales se han usado en el proceso de enseñanza desde
hace muchos años atrás, pero estos a su vez se han ido desarrollando a medida que aparecen nuevas
tecnologías. (Delgado J. , 2011) declara que “Todo docente debe seleccionar, o elaborar un material
que se use en su clase y que esta a su vez genere o ayude a alcanzar el objetivo planteado para la
clase”. Hay que mencionar además que el material real o significativo aporta o sirve como apoyo de las
clases, siempre y cuando sea bien empleadas por parte del docente.
Los materiales y recursos didácticos hoy en día son casi indispensables, puesto que ayudan,
mejoran e incluso sirven de apoyo en el proceso de enseñanza. Como lo indica en una de sus
publicaciones él (Ministerio de Educacion, 2015) dice que el material concreto apropiado apoya el
aprendizaje, ayuda a pensar, incita la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción. Y es de esta manera que propicia la elaboración de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario. Este tipo de auxiliares didácticos deben ser fáciles de usar, pues se
puedan usar de manera individual o grupal, además tienen que ser visualmente llamativos, y que estén
acorde a la edad y también a los interés de los estudiantes.
25
Los autores (Fuenmayor & Villasmil, 2008) sostienen que “hay una división dentro de los
materiales didácticos que se usan en clase, en el que se encuentra presente diferentes recursos”, estos
pueden ser la prensa que es un recurso físico e impreso, audiovisual y también informático. Los textos
impresos también se consideran materiales y herramientas para reforzar el proceso de enseñanza, en
esta categoría se debe incluir a los periódicos, revistas y artículos que se usan en clase de forma física,
la igual que los libros de consulta, que generalmente son parte de la bibliografía que facilita el docente
como refuerzo a los temas tratados en clase. Indiscutiblemente los materiales significativos son todos
aquellos materiales que son creados o desarrollados por los propios estudiantes y profesorado con el
objetivo de aportar conocimiento, acomodándolo, asimilándolo y aplicándolo de manera práctica en la
misma clase.
Una vez explicado en varios puntos anteriores todo lo que concierne a la tecnología, el
funcionamiento y herramientas de las que se sirve para la gestión de los recursos tecnológicos, seguido
pasaremos a explicar lo concerniente al aspecto educativo y el desarrollo de la destreza auditiva.
Destreza Auditiva.
A lo largo de los años el aprendizaje en cualquier idioma se ha desarrollado a través de muchos
métodos. La comprensión auditiva es una destreza lingüística, además esta destreza abarca la
identificación de fonemas, silabas, palabras y la comprensión e interpretación de las mismas. (Cordoba
, Coto, & Ramirez, 2005) Para (Wipf) enuncia que “Es un proceso mental invisible”. Las personas que
escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las estructuras
gramaticales, interpretar el énfasis y la intención, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del
contexto inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio (1984, pág. 345). Por lo
consiguiente la destreza auditiva se desarrolla dentro del sujeto, pues es un proceso mental, es un canal
para obtener información, receptando el mensaje para luego codificarlo.
Por otra parte (Rost, 2002, pág. 2) plantea que la destreza auditiva es el “proceso de recibir lo que
el emisor en realidad expresa” a través de la orientación receptiva, que es la que construye y
representa el significado; pues se crea el significado a través de la participación, la imaginación y la
empatía. Por tal motivo se dice que la escucha es un proceso de interpretación activa y compleja en el
cual la persona que escucha establece una relación entre lo que escucha y lo que es ya conocido.
A lo que (Boquete, 2011) argumenta que “escuchar es un acto encaminado a un objetivo concreto”
esto puede ser recibir información, una respuesta o entender algo y que exige un proceso de
26
comprensión en el que aprovecha los conocimientos previos que se poseen sobre la realidad y que
obliga al oyente a realizar un trabajo activo de predicción de lo que se va a oír. De ahí que se puede
entender a la destreza auditiva como la primera habilidad que se desarrolla en el aprendizaje de una
lengua extranjera, puesto que es una de las primeras capacidades que se desarrolla en el ser humano, de
manera que primero se escucha para asimilar y luego reproducir el sonido (Quinteros Chilan, 2015).
Sin embargo hay ciertos pasos a llevar para que la comunicación y la retención a través de la destreza
del listening sean efectivas según (Brown, 1994).
Para este autor lo importante es determinar una razón para escuchar, es decir cumplir un objetivo al
escuchar, seguido el oyente debe organizar la información para reconocer el tipo de discurso, es decir
reconocer si es narrativo, informativo, etc. Acto seguido el oyente debe hacer una predicción de la
información que es señalar lo que pueda ocurrir. Para que la comunicación y la retención sea efectiva
debe llevarse a cabo el reconocimiento de la información de fondo (ambiente en el que se desarrolla),
una vez realizado todos los pasos anteriores se debe asignar el significado al mensaje, los procesos
mentales comprueban que el mensaje ha sido detectado y pasan a determinar la información que se va
a llevar a cabo como memoria de largo plazo. Y por último elimina el mensaje original que se había
recibido como mensaje a corto plazo.
Es por todas estas características y señalamientos que escuchar es una de las cuatro habilidades
lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar) y que al igual que la lectura, escuchar es una habilidad
receptiva, porque que implica responder al lenguaje en lugar de producirlo. (Spratt, Pulverness, &
Williams, 2011) Escuchar implica hacer sentido de los sonidos significativos del lenguaje. Por lo tanto
escuchar es la destreza más importante para el desarrollo del lenguaje, puesto que todo lo que se
escucha, se asimila y se reproduce en él estudiante. Es como un proceso cíclico, donde no puedo existir
uno sin el anterior.
Destreza Receptiva.
La destreza es la habilidad y con lo que se realiza o se lleva a cabo una actividad concreta de
manera correcta. (PISA, 2000). La destreza receptiva es la habilidad que tiene cada persona para lograr
un objetivo a través de la práctica se puede lograr el mejoramiento de cierto proceso o actividad, y se
obtiene después de un largo tiempo de practicarla.
Al respecto hay varios autores que definen lo que es las destrezas receptivas, como lo menciona en
su investigación (Román Tarapués, 2015) quien dice que las destrezas receptivas se enfocan en la
27
adquisición y mejoramiento de vocabulario, este es un esfuerzo consciente cognitivo que afecta
principalmente el sentido del oído y que conduce a la interpretación y la comprensión del mensaje.
(2015, pág. 54)
Como (Borja Padilla, 2014, pág. 3) lo considera, “Enseñar listening es una de las tareas más
difíciles para cualquier maestro de ESL es porque esta habilidad se adquiere después de mucha
práctica.”. En algunas ocasiones es muy complicado para los estudiantes alcanzar los objetivos de
aprendizaje dentro de la destreza auditiva, porque al no practicar constantemente esta destreza, se les
hace difícil lograr comprender en su totalidad el audio. Por lo tanto se puede decir que a pesar de ser
un proceso difícil, puesto que lo que se escucha es asimilado después de haber sido analizado,
relacionado y evaluado, el objetivo principal es entender lo que se escucha, comprender los fonemas
que se perciben y finalmente entender lo codificado.
Codificación.
La codificación es un término que viene del verbo codificar, a su vez codificar es el proceso por el
cual el emisor hace que las ideas puedan ser entendidas por el receptor, es importante para el análisis
de datos o contenidos cifrados y cuya finalidad es la comunicación. Por otra parte la codificación
también es el proceso mediante el cual se lleva a cabo la conversión en símbolos, para que el mensaje
llegue de manera clara hacia el receptor. (Perez, 2002) expresa respecto a la codificación que consiste
en traducir la idea en palabras, gráficas u otros símbolos adecuados para dar a conocer el mensaje.
Además señala cinco principios para especificar la codificación del mensaje, mencionados a
continuación.
El primero se refiere a la pertinencia, pues el mensaje debe incluir significado y contenido, por lo
que se escogen las palabras y gráficos que lo conforman. Asimismo se menciona la sencillez al
construir el mensaje. El otro principio de la codificación es la organización en el mensaje con el
empleo de signos que faciliten la comprensión. Y finalmente este debe tener enfoque, pues el mensaje
debe desechar la información innecesaria. En consecuencia la codificación es un proceso mental, en
donde intervienen factores para la obtención del mensaje, paso seguido lo transforman o codifican
para reproducirlo y continuar así el ciclo comunicativo.
28
Procesamiento.
El procesamiento es acción en general que puede ejecutar el cerebro a través de la organización,
acumulación y uso de los datos previamente asimilados para la reproducción de nueva información.
(Klahr, 2008) Del procesamiento de la información en el aprendizaje existen varias teorías, mismas
que hacen difícil el llegar a una definición exacta de lo que esto es, a pesar de eso hay propuestas muy
claras definiendo que es el procesamiento desde diferentes perspectivas. Este término se aplica tanto
en lo psicológico como en lo tecnológico.
En su investigación (Klahr, 2008, pág. 74) hace varias observaciones acerca del procesamiento de
la información a continuación serán mencionadas. Manifiesta que los fenómenos cognitivos que se
realizan por el ser humano son semejantes a los procesos que realiza una computadora. Esto se
sustenta en la teoría generada a partir del auge tecnológico, la cual se denomina “metáfora del
ordenador” (Klahr, 2008, pág. 76). Todo esto debido a que el procesamiento humano también es capaz
de codificar y decodificar símbolos, imágenes y asimilar fonemas que luego conforman el significante
de la palabra, todo esto llevado a cabo por representaciones mentales.
La semejanza entre el ser humano y el computador también reside en que los dos logran ejecutar
acciones sobre la información que tienen almacenada, es decir son capaces de gestionar en que
momento, y como usar los datos que poseen. (Bolivar, Avella, & Tacher, 2017). Mientras que (Bisanz
& Kail, 2011) aportan otras perspectivas, ellos incluyen en este razonamiento debido a que tanto el
cerebro humano y sus procesos cognitivos como los ordenadores son una fuente de conceptos. Así
también otros se usa otro tipo de lenguajes; verbales, matemáticos o lógicos.
Es por esto que el procesamiento de la información, es fundamental en la comunicación, pues
permite la administración de datos, organización, categorización y usos. Además permite el
reconocimiento del tipo de lenguaje que en ese momento se está utilizando, dando paso así a una
respuesta lógica en la comunicación.
Proceso Cognitivo.
La palabra cognitivo deriva de la palabra cognición y esta viene de la voz latina “cognoscere” que
une en una sola palabra a dos características; el conocimiento y como llegar al conocimiento. (CEPRE,
2011) Según (Fuenmayor & Villasmil, 2008, pág. 35)”Los procesos cognitivos son imprescindibles
para el proceso constructivo e interpretativo de la comprensión”. Adicionalmente, los procesos
29
cognitivos son los encargados del procesamiento de toda la información que se recibe del ambiente,
así mismo hacen alusión de como el estudiante adquiere la información a través de los sentidos, lo que
pasará más tarde a convertirse en información asimilada por él, y cuyo proceso de adquisición
organizara, seleccionara y re utilizara ese conocimiento cuando sea requerido.
Por otro lado en su estudio (Villaroel, 1995) afirma que, “El modelo Cognitivo explica el
aprendizaje en función de la experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona
y la forma como esta las integra, organiza y reorganiza”. Hay que mencionar además que los procesos
cognitivos son el resultado de estímulos naturales, como también artificiales, de igual manera pueden
estos ser consientes o inconscientes, lo que ha provocado su estudio desde varias perspectivas, debido
a que todas aportan un teoría enriquecedora en la psicología educativa. Como ya se ha mencionado los
procesos cognitivos son el conjunto de capacidades a desarrollar, existen cinco.
La percepción
Es el conocimiento empírico y que se realiza a través de los sentidos, quienes se encargan de la
recolección de la información para más adelante proveerlos de significado. (Gibson , J, 2005) Dice
que es la capacidad de interpretar la información que se ha obtenido por medio de los receptores, es
decir que es un separador de ideas.
La atención.
Según (Garcia, 2012) la atención es la capacidad gracias a la cual somos más receptivos a los
sucesos del ambiente, pues la mente centra su atención en un punto, y se lleva a cabo una gran
cantidad de tareas de forma más eficaz. En otras palabras todo esto acontece cuando el cerebro se
concentra en un pequeño fragmento de suceso, o convierte una pequeña parte de la información
recibida a través de los estímulos debido a que este proceso permite codificar lo que sirve y desechar
lo innecesario.
La memoria.
Para (Garcia L. , 2017) “La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar
información”. es la que permite el uso y la recuperación de datos, previamente almacenados en el
cerebro, esta capacidad permite la conversión de datos que se ha recibido del ambiente, se ha
almacenado y que es requerida en ese momento. Se refiere también a la capacidad que se adquiere
para repetir una conducta previamente adquirida.
30
El pensamiento.
“Es un proceso mental de nivel superior que lleva acabo la resolución de problemas, la toma de
decisiones, el razonamiento, la creatividad” (Aldana, 2017, pág. 1) afirma que el cerebro, quien
analiza y sintetiza las operaciones del pensamiento, recibe toda la información a través de los
receptores, agrupa los objetos, ideas o imágenes, lo cual agiliza los procesos mentales.
El lenguaje
El lenguaje y su desarrollo van de la mano con el desarrollo y crecimiento del ser humano, y a
través de todo su ciclo vital. Según (De Torres, 2017, pág. 27) “Es un proceso y un producto de la
actividad de un sujeto que le permite comprender y producir mensajes”, es decir el lenguaje es un
conjunto de signos comunes e identificables que permiten una comunicación efectiva entre los
integrantes de una sociedad. Frente a este señalamiento varios investigadores han construido varias
teorías, por ejemplo (Vygotsky, 2016, pág. 138) señaló que “el desarrollo del pensamiento está
determinado por el lenguaje, por las herramientas lingüísticas del pensamiento la experiencia social
del niño” lo que quiere decir que el lenguaje está ligado directamente con el aprendizaje desde los
niveles más básicos de la educación, debido a que es por medio del lenguaje que existe la relación
entre sujetos.
Por cuanto los procesos cognitivos es la capacidad de desarrollar conocimientos que involucra
la habilidad para almacenar, asimilar y procesar datos haciendo una evaluación de estos y
obteniendo la información de manera ordenada, la misma a la que se accede por los sentidos, la
experiencia o los recuerdos.
Retención y adquisición de frases e ideas.
El psicólogo y pedagogo (Ausubel, 2011, pág. 26) considera como aprendizaje significativo a
“la retención y la adquisición de frases e ideas se transforman más bien en el significado y lo que es
el aprendizaje significativo” .Como deducción básica se dice que el aprendizaje significativo es la
adquisición de nuevas ideas. (Ausubel, 2011, pág. 35) Propone una variedad de enunciados respecto
al tipo de aprendizaje, debido a que las personas adquieren el conocimiento de formas distintas y a
través de estímulos y canales diferentes. Es por eso que se derivan los dos principales:
Aprendizaje Significativo, este tipo de aprendizaje menciona (Palomino, 2017, pág. 24) se da
“cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente en la estructura
31
cognitiva” lo que quiere decir los nuevos objetos, ideas y estructuras pueden ser relacionadas con el
anterior conocimiento dependiendo de la claridad con las que estás se obtuvieron, tomando en
cuenta también un punto de retorno o asociación. Por otro lado está también el aprendizaje por
descubrimiento que es un método del aprendizaje constructivista, al respecto (Bruner, 2015, pág.
34) menciona “que el estudiante aprende y adquiere el conocimiento por sí mismo”. Debido a que
aprende a medida que el proceso se desarrolla, aprende en marcha y con la adquisición de
experiencia.
En definitiva el aprendizaje significativo es un proceso mental por el cual el sujeto aprende a
partir de experiencias previas, en donde integra datos complementarios recién adquiridos. Es decir
que el aprendizaje significativo es el resultado de la acción del sujeto con el entorno, donde se busca
que el sujeto aprenda de manera comprensiva y no por repetición.
Asimilación y procesamiento de ideas.
Esta teoría está desarrollada por el pedagogo Piaget también conocido por asimilación y
acomodación, términos que fueron usados para la descripción de como el estudiante se adapta al
entorno. (Piaget, 2009, pág. 29) postula que "La asimilación mental consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino la estructura
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad". La asimilación es proceso
que se encarga de transformar la información continuamente, para acoplarla en las estructuras ya
existentes.
Por otro lado el proceso de la acomodación es aquel que modifica los conocimientos nuevos para
hacerlos funcionar con los previamente adquiridos. Podría decirse que es lo contrario que la
asimilación. De acuerdo con (Piaget, 2009, pág. 4) “los procesos de asimilación y acomodación están
estrechamente relacionados y explican los cambios de los conocimientos a lo largo de la vida”. La
acomodación es lo contrario a la asimilación. La adaptación cognitiva, es la regulación entre los dos
aspectos, a esto se le denomina proceso de equilibrio. Sin asimilación no hay acomodación y sin
acomodación no hay asimilación. A lo que (Piaget, 2009, pág. 138) clasifica por niveles de
complejidad:
El primer nivel de complejidad, equilibrio estable o conducta incorrecta de los objetos; este ocurre
entre las estructuras del estudiante y los acontecimientos y estímulos externos. Como segundo nivel de
complejidad está el conflicto cognitivo; que es aquel que se establece entre los propios esquemas del
32
estudiante. Y finalmente el tercer nivel o integración jerárquica; este nivel es el que integra los
conocimiento por rango que previamente se han diferenciado. Es cuando se adquiere un nuevo
concepto y se lo relaciona con otros que el estudiante ya posee.
Finalmente la asimilación se caracteriza por ser un proceso pasivo, debido a que requiere de
modificación constante de la información nueva para unirla a la información que previamente existe, y
es de esta manera que alcanza equilibrio; entre el conocimiento previo y el que se está adquiriendo en
ese momento. Una vez establecida la relación, entre los procesos cognitivos, el aprendizaje, se
procederá a explicar lo que son los fonemas, las silabas, la entonación y el acento.
Fonemas, silabas, entonación y acento.
Los fonemas; los fonemas es la unidad mínima en el lenguaje oral, dentro de un sistema lingüístico.
Los fonemas son un conjunto de símbolos que están relacionados entre sí, debido a su uso, y que
permiten diferenciar entre las palabras de otra lengua. (Saussure, 1945) indica que cada fonema debe
definirse en términos de rasgos pertinentes , rasgos que permiten distinguirlo de los otros fonemas del
sistema.
Las silabas
Son el conjunto de fonemas en que se divide la palabra y que se pronuncian en una sola emisión de
voz. Hay una clasificación de las palabras según el número de silabas.
Monosílabas; están formadas por una sola silaba
Polisílabas: estas a su vez se su-clasificaban en;
o Bisílabas; que están conformadas por dos silabas.
o trisílabas; que están formadas por tres silabas.
o tetrasílabas; que están formadas por cuatro silabas.
o pentasílabas; que son aquellas que tienen cinco silabas. Existen también las palabras
que tienen más de cinco silabas. (Garcia H. , 2010)
La entonación.
Se describe como entonación a la variación de la voz en una secuencia de sonidos del hablante en
las cuales se diferencia el sentido, se diferencia la intención, la emoción y hasta el origen del hablante.
(Danes, 1999, pág. 28)“la define como uno de los recursos comunicativos elementales de la lenguas,
que forma un sistema fonológico especial, y sirve para la organización de enunciados de un modo
diferente en diferentes lenguas”. Es un rasgo que permite determinar la intención del hablante.
33
Por otra parte para (Quilis, 2009, pág. 101) “la entonación es la función lingüísticamente
significativa, socialmente representativa e individualmente expresiva de la frecuencia fundamental en
el nivel de la oración”. Debido a que se usa en todos los niveles de comunicación, es un tipo de
lenguaje implícito, es un transmisor de información sin necesidad de expresarla objetivamente, pero
que se encuentra sobre entendida por la variación en la voz de quien la expresa.
Acento.
El inglés es un lenguaje de estrés. Esto significa que las sílabas acentuadas aparecen a un ritmo más
o menos firme, mientras que las sílabas no estresadas se acortan. (LIO, 2015). El inglés se considera un
idioma tensionado mientras que otros idiomas se consideran silábicos. Esto significa que, en inglés,
damos énfasis a ciertas palabras mientras que otras palabras se hablan rápidamente. En otras lenguas,
como el francés o el italiano, cada sílaba recibe igual importancia (hay estrés, pero cada sílaba tiene su
propia longitud) .El estrés puesto en las sílabas en una palabra se llama tensión lexical o tensión de la
palabra. El estrés colocado en algunas palabras dentro de una oración se llama estrés de la oración o
estrés prosódico. (Beare, 2017, pág. 4)
Articulación de la voz
También denominado fono articulación debido a que está ligada a la emisión de voz y todo lo
relacionado a la formación de las palabras. Según (Saussure, 1945, pág. 55) “la fono-articulación es
el mecanismo psicofísico que permite exteriorizar las combinaciones de códigos de la lengua con
miras a expresar su pensamiento personal”. Debido a que es un proceso físico- mental que incluye
algunos elementos como la inteligencia, memoria, cuya finalidad es la producción de voz, mediante
las cuerdas vocales, en conjunto con los puntos y modos de articulación para llevar acabo la
producción de fonemas.
Por otra parte (Perrelló, 1976) indica que “fono articulación es la realización motriz del
lenguaje”. Esto debido a que integra actividades motrices, y mecanismos automáticos y aprendidos.
Para el correcto desempeño de la función, el aparato fonador debe estar físicamente bien
desarrollado, de acuerdo con el crecimiento de los órganos que intervienen, y pueden presentarse
algún tipo de anormalidad en el desarrollo causado por: retraso mental, sordera total o parcial,
lesiones cerebrales, maduración neurológica retardada, anomalías congénitas de los órganos fono-
articuladores y factores emocionales.
34
Según (Douglas, 2009, pág. 36) “Es un proceso complejo, que comprende varias áreas
conectadas al Sistema nervioso central, a la parte neuromuscular, a las estructuras periféricas y de la
interrelación entre estos, que resulta en la emisión de la voz y el mecanismo de formación”. Este
mecanismo no solo tiene como función la emisión de sonidos, también posee otras funciones como
la respiración, la deglución y la masticación debido a los órganos que participan.
Dicho en otras palabras fono articulación es el proceso que refiere a la producción de la palabra
como tal, es un proceso físico motor pues involucra a varios órganos para su ejecución y que tiene
como finalidad la comunicación. Todo esto se logra articulando de manera correcta los elementos
que intervienen, para producir fonemas específicos, algo que se debe recalcar en la parte física es
que el oído también participa como órgano principal de recepción del lenguaje.
Interacción dinámica, activa y participativa entre el emisor y el receptor.
Todo esto se define fácilmente en el proceso de comunicación, y para que este exista debe haber
algo que comunicar. La interacción dinámica, activa y participativa es un proceso que se lleva a
cabo entre el emisor y el receptor. La interacción en la comunicación según (Rizo, 2016, pág. 139)
“Se trata de un fenómeno que se refiere a la interacción por la cual los seres vivos se adaptan al
entorno”. Es necesario mencionar que este es un sistema que permite la transmisión de información
entre sujetos, y que igual incluye a todos los medios de comunicación. Por naturaleza los seres
humanos crean vínculos comunicativos con los demás a través de la interacción, que a su vez son
procesos sociales.
(Villasmil, 2004, pág. 65) sostiene que es importante que los “eventos de comunicación no están
constituidos únicamente por palabras, también el discurso en la comunicación puede presentarse en
forma escrita o verbal, al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos, visuales, gestuales”
Indicando así que la comunicación no solo es el mensaje de manera verbal-auditiva, y que en
proceso de comunicación incluye también los gestos, la postura. Es decir incluye como
complementación a la comunicación no verbal.
Es decir que la relación que se da entre el emisor y el receptor en el proceso de la comunicación
tiene información implícita previamente adquirida por los sujetos en cuestión, debido a las
diferencias que estos contienen, por ejemplo; el género, la edad, la educación, la posición social, y
hasta la etnia, son factores relevantes en la correcta adquisición de un mensaje a transmitir. En
general, la relación y la interacción de la comunicación, dependerá del contexto en el que se dé,
35
además de incorporar dichas situaciones sociales, al ambiente físico en el que se desarrolla (Rizo,
2016, pág. 11)
Sub-destrezas del listening.
Escuchar es una parte esencial de la comunicación, es un proceso que se mide de acuerdo a lo
que el estudiante ha adquirido mediante la escucha. Es esencial que los estudiantes tengan la
oportunidad de practicar. El lenguaje hablado implica un pensamiento orientado al proceso de
habilidades y estrategias, porque escuchar integra el uso del lenguaje y pensamiento, la capacidad
de escuchar desarrolla efectivamente las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Desarrollar y madurar habilidades auditivas efectivas no puede dejarse en modo aleatorio. Las
experiencias de escucha deben ser estructuradas dentro de las actividades que llevaran a cabo los
estudiantes en las horas diarias de clase de idioma inglés. Los maestros de nivel secundario deben
recordar que tienen un papel importante en el proceso de escuchar de manera activa durante la
clase de inglés. Los estudiantes se convierten en oyentes activos cuando entienden el mensaje de la
persona que habla con la intención de aplicar las ideas adquiridas en el proceso. Los estudiantes
aprenden a asignarle un valor a la escucha cuando tienen un objetivo a alcanzar en el idioma inglés
y es ahí cuando se integran a esta destreza de manera significativa.
Entonces escuchar es un proceso físico-mental complejo en el que los oyentes interactúan con un
hablante para construir significado dentro del contexto de las experiencias y conocimientos, para
enviar o recibir un mensaje.
Escuchar la idea general
Consiste en escuchar a algo para conseguir la idea general de lo que es sobre, de lo que es. No se
necesita entender todas las palabras; Un ejemplo claro de este tipo de escucha es cuando se escucha
un resumen de las noticias en la radio.
(Wilson, 2008, pág. 82) referente a esto señala que:
En un primer encuentro con un pasaje en la clase, los estudiantes usualmente escuchan para
obtener la idea principal. Antes que se desarrollen discusiones, análisis sobre el uso del lenguaje,
se examina facciones de la pronunciación, etc., los estudiantes necesitan haber comprendido las
intenciones comunicativas del hablante. Esto permite formar las bases y el contexto de todo el
trabajo que se realizará sobre el texto.
36
Por lo tanto; el desarrollar destrezas en el idioma inglés es muy importante, pues el listening es uno de
los ejes fundamentales para la comprensión en sí del contenido presentado en audios. Es indispensable
el lograr entender las instrucciones antes de desarrollar cualquier actividad. Generalmente en ejercicios
en la clase, se pregunta; ¿qué es lo que esta pregunta el hablante?, ¿Qué piensa acerca del tema de
conversación? se usan preguntas básicas; ¿qué? ¿Quién?, ¿Cuando?, ¿Cómo?, ¿Por qué?
Según (Psicología General para los Institutos Superior Pedagógicos tomo (II) indica que para los
estudiantes de lengua extranjera estos son específicamente en lo que se centra los siguientes objetivos.
Como primer objetivo a alcanzar es la comprensión de la idea general así y también captar ideas de lo
que se está hablando en ese momento. Lo segundo es identificar estados de ánimos dentro de la
conversación y la actitud del hablante, esto también ayuda a establecer el número de personas que
participan de la conversación, qué relación tienen entre ellas y el contexto de la conversación. Y como
punto final el estudiante debe distinguir los sonidos claves para deducir que se está escuchando.
Escuchar por información específica.
Esto es sucede cuando se escucha algo porque se quiere escuchar algo particular dentro de todo el
contexto de información. No se puede ignorar una información que es de interés. Este tipo de escucha
es quizás una de las más empleadas en el ámbito educativo, los docentes la emplean en sus clases y
evaluaciones debido a que requiere toda la concentración del estudiante al momento de escuchar, pues
mientras escuchan el audio deben prestar atención a lo que sucede en ese momento de la conversación
y elegir la información requerida. (Wilson, 2008, pág. 10) Al respecto menciona que “esta estrategia se
refiere a las ocasiones cuando no se requiere entender con exactitud todo lo dicho, sino solo una parte
especifica.”
Por ejemplo si se toma turno para ser atendido en alguna entidad, no necesariamente se prestara
atención a todos los turnos anteriores, sino únicamente al que se posee, se escucha todo el contexto
pero el desarrollo de esta destreza permite filtrar la información que en ese momento es de interés.
Escuchar por detalle.
Este es el momento en el que se escucha muy bien, las palabras y el intento de entender la mayoría
de información posible. Esta estrategia es integrada en las actividades de los textos de inglés, para ser
aplicada en las actividades en donde se pida información específica, o donde la indicación sea corregir
la información presentada, es decir identificar el error y colocar la respuesta correcta. Respecto a este
37
tipo de escucha (Wilson, 2008, pág. 10) indica que se refiere a escuchar cuando se necesita encontrar
errores o determinar diferencias. No se puede ignorar cierta información porque a diferencia de
escuchar por información específica, no se sabe exactamente qué información ayudara a resolver el
ejercicio.
Por lo tanto este tipo de escucha se ignora mucho más de lo que se escucha realmente, pues se
enfoca en lo que es importante, generalmente se la utiliza como segundo paso en las actividades de
listening, debido a que requiere más detalles.
Inferir.
Se denomina inferencia a la interpretación, o deducción, de un hecho o fenómeno en particular.
Es razonable pero debe ser verificable, a pesar de ser basada en la experiencia, puesto es algo que
ya se conoce. Al respecto (Wilson, 2008, pág. 84) dice que “inferir es una habilidad mental en la
que hacemos deducciones que nos permiten ir más allá de lo que está expuesto.”
La inferencia en un alto nivel hace referencia a recordar algo que no fue literalmente dicho,
dicho de otra manera es cuando el receptor completa un intervalo en la comunicación. Esta
habilidad permite desarrollar mediante un proceso que la persona llegue a una hipótesis de lo
escuchado, para deducir el significado del contexto del material. La inferencia puede también ser
una dificultad debido a falta de conocimiento en el segundo idioma.
Predecir.
Una técnica o estrategia de aprendizaje que los estudiantes pueden utilizar para desarrollar la
escucha o la lectura. Los estudiantes piensan en el tema antes de leer o escuchar, tratan de imaginar lo
que el tema será o lo que van a leer o escuchar, utilizando pistas como titulares o imágenes que
acompañan al texto o su conocimiento general sobre el tipo de texto o tema. Esto les facilita
comprender lo que leen o escuchan.
Extensive listening.
También denominada como amplia escucha, es cuando se escucha actividades de larga duración
como historias, novelas. Especialistas han confirmado el rol de este tipo de escucha en la adquisición
del lenguaje, pero que fue aplicada inicialmente a la destreza de la lectura.es por esto que ciertos
investigadores llegaron a concluir que este tipo de herramienta puede aplicarse también a la destreza
38
auditiva. Como lo indica (Ridgway, 2000, pág. 179) “En la escucha, el trabajo a partir de un texto o la
forma de textos en general, puede ser una manera más productiva de acercarse a la comprensión que
trabajar desde la noción de estrategias”.
Según (Widodo & Cirocki, 2011) hay beneficios en la aplicación de esta clase de habilidad en la
destreza auditiva. Pues mejoran la habilidad que tiene el estudiante para reconocer las palabras, porque
la mayoría de ellos la reconocen cuando la ven, pero es dificultoso cuando solamente la escuchan. Otro
beneficio es que aumentan la habilidad de hacer frente al habla, puesto que los estudiantes refieren que
presentan dificultades al hacer frente al idioma en su ambiente natural, generalmente estas dificultades
debido a la velocidad con que se emiten las palabras. Además estas adquieren facilidades para asimilar
palabras que han escuchado anteriormente, pues la incluyen en los diálogos futuros. Hacen que los
estudiantes cuenten con mayor fluidez al momento de escuchar. Debido a que con la práctica son
capaces de reconocer, palabras, frases y oraciones. La escucha extensa provoca en los estudiantes
muchas oportunidades de experimentar un alto nivel de comprensión.
Por lo tanto se reafirma que lo que el estudiante necesita más es una amplia práctica en la destreza
auditiva, así desarrollara automáticamente habilidades en el proceso verbal, que luego integrara en su
discurso de manera natural, y sin mayor esfuerzo debido a la práctica.
Intensive listening.
Escucha intensiva un significado de escuchar intensamente es escuchar concentrándose en cómo se
usa el lenguaje en un texto. Es uno de los enfoques que aún se usan en la enseñanza de la lengua
extranjera y hoy en día se la denominado como escucha intensiva. Según (Widodo & Cirocki, 2011,
pág. 7) el formato de la clase normalmente consiste en una secuencia de tres pasos:
El primero es el Pre- Listening; Es donde se realizan actividades de calentamiento “ warm up” que
son actividades que preparan a los estudiantes para la actividad de mayor complejidad. Enseñar nuevo
vocabulario, y gramática a menudo ocurre en esta parte de la lección.
El número dos es While listening; es donde los estudiantes llenan las hojas de trabajo mientras
escuchan la actividad. El propósito de la hoja de trabajo es usualmente captar la atención del estudiante
en algunos aspectos del audio. Y finalmente el post listening; en esta parte los estudiantes hacen
ejercicio de análisis del lenguaje y responden a las preguntas de comprensión.
39
En consecuencia la escucha intensiva tiene como objetivo principal la adquisición de nueva
gramática o vocabulario, pues es un recurso que permite la exploración de los audios desde un punto de
vista más amplio, lo que hace que el estudiante amplié su campo de atención.
Lenguaje no verbal.
La comunicación no verbal puede comunicarse a través de gestos y tacto (comunicación
háptica), se entiende por lenguaje corporal a la postura que adopta el estudiante o, por la expresión
facial y el contacto visual.
La comunicación no verbal es principalmente biológica, mientras que la comunicación verbal es
principalmente cultural. Esto se evidencia en el hecho que alguna comunicación no verbal tiene el
mismo sentido a través de las culturas, (Andersen, 1997, pág. 17)“debido a que ningún sistema
verbal comparte el mismo reconocimiento universal”. Así mismo se ha aumentado el desarrollo de
otras habilidades de la comunicación no verbal.
A lo que (Cañas Rodas, 2016) aduce que es la actividad o inactividad, palabras o silencio, que
tienen siempre valor de mensaje. Por otro lado y en adición (Sanchez G. , 2009, pág. 2) Lo define
como “elementos cuasi-léxicos: vocalizaciones y consonantizaciones de escaso contenido léxico
pero con valor funcional, como son las interjecciones (¡Ah!, ¡Ay!, ¡Ooo!...) Por consiguiente el
lenguaje no verbal aporta a la comunicación verbal enfatizando el mensaje, además que los
elementos no verbales son los primeros que nota una persona en el proceso de la comunicación,
incluso antes que el emisor articule palabra, su postura se encarga predisponer el mensaje.
Postura.
A menudo se utilizan para reconocer a los demás y comunicar interés o atención. En términos de
movimientos de cabeza, un asentimiento de cabeza es un signo universal de reconocimiento. En
estos casos, el asentimiento de la cabeza esencialmente sirve como un arco abreviado. Un sistema
innato. Hay Cuatro posturas humanas generales: de pie, sentada, en cuclillas y acostada y cada una
de ellas cuentan con un mensaje implícito. Los estudiantes a menudo reflejan una postura
incorrecta, esto tal vez puede ser impedimento de que asimilen la clase, pues muchos de ellos a
menudo se recuestan sobre el escritorio, esto bloquea su visión, por lo tanto no son capaces de
asimilar el mensaje con todo lo que este conlleva.
40
Movimientos Corporales.
El lenguaje corporal es una forma de comunicación no verbal que consiste en pose de cuerpo,
gestos y movimientos oculares. Los seres humanos envían e Interpretan esas señales
subconscientemente.
El estudio del movimiento y de la expresión del cuerpo es la Kinésica. El lenguaje corporal
puede proporcionar señales sobre la actitud o estado mental de una persona. Según una
investigación realizada por el profesor (Mehrabian, 2011) quien dice que el 55% del mensaje
emocional dentro de una conversación se ven reflejados en los resultados del lenguaje corporal. Al
usar recursos audiovisuales como el vodcast, se integra también el uso del lenguaje corporal para
transmitir el mensaje correcto, puesto que este es un complemento para la comunicación verbal.
Expresión Facial.
Las expresiones faciales también se relacionan con las características faciales. La cara de una
persona se ve como una fuente de información sobre su personalidad. Por ejemplo, una persona con
una expresión sonriente es probable que se juzgue como amigable. Nuestras caras son la parte más
expresiva de nuestros cuerpos. Las expresiones son reconocibles por los seres humanos en todo el
mundo. Paul Ekman es el investigador pionero en este estudio, quien ha apoyado la universalidad
de expresiones faciales: felicidad, tristeza, miedo, enojo y disgusto. Los cuatro primeros son
especialmente Identificables a través de culturas. Debido a que se pueden diferenciar emociones.
Al entregar algo alegre o humorístico, una sonrisa, ojos brillantes, y las cejas ligeramente elevadas
se mejorara el mensaje verbal. Al entregar algo serio o sombrío, un una ceja fruncida, una boca
más apretada, e incluso una ligera inclinación de cabeza, son señales que mejoraran el mensaje no
verbal.
Las expresiones faciales (o todas las comunicaciones no verbales) se utilizan para mostrar,
ocultar y falsificar emociones. Al hacer conscientemente o inconscientemente expresiones faciales
en cualquier momento durante el día. Enviamos y recibimos todo tipo de mensajes utilizando
expresiones faciales. Es por esto que en la educación, es esencial el manejo del lenguaje no verbal y
en especial las expresiones faciales, pues estos son los que complementaran el mensaje que se está
transmitiendo en ese momento.
41
Definición de términos básicos
1. Destreza auditiva: Destreza lingüística que se refiere a la interpretación del discurso oral que
puede ser de tipo receptivo o productivo.
2. Enseñanza: Es la acción de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos) es
además la actividad realizada conjuntamente mediante la interacción entre docentes o facilitadores
y estudiantes.
3. Aprendizaje: Cambio relevante que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través
de la experiencia.
4. Comunicación: Es la forma en que se transmite información de un emisor a un receptor,
puede ser de manera verbal directamente entre las personas, o a través de un medio
electrónico, como Internet, teléfono.
5. Sofware libres: refiere al conjunto de programas informáticos, que puede ser copiado, estudiado,
descargado o utilizado libremente.
6. Bloggers: Se adjunta este término a los cibernautas que pueden crear y manejar su propio blog.
Pero que no hacen ningún tipo de programación
7. Procesos mentales: Son el conjunto de operaciones que gestionan la adquisición de conocimientos
de diferente naturaleza, es decir; el proceso que se lleva a cabo en la cabeza de una persona cuando
ejecuta una acción en específico.
8. Habilidades: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
9. Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje y que tiene como objetivo la descripción y
explicación de la lengua como un sistema de signos.
10. Escucha activa: Es una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente ha
comprendido el mensaje
42
11. Memoria: Es la capacidad de obtener y almacenar cualquier tipo de información, existen la
memoria a corto y largo plazo.
12. Atención: Es la capacidad que tiene el cerebro de seleccionar y procesar información,
controlado por el cerebro.
13. Percepción: Es la apreciación primaria del entorno que nos rodea atreves de los sentidos.
14. Código: Es la unidad mínima de un lenguaje, sea este hablado o escrito.
15. Fonemas: Unidad lingüística basada en los sonidos de una lengua.
16. Asimilación mental: Concepto utilizado para explicar el ingreso de nuevos elementos,
realizando cambios de crecimiento cuantitativo y cualitativo en el ser humano.
17. Hablante: Se refiere a la persona que habla o se expresa en determinado idioma.
18. Significado: es el sentido o expresión que contiene un determinado objeto, es decir lo que
representa para cada individuo
19. Significante: Es la cualidad o característica de los objetos que nos dan la apreciación de su
significado
20. Técnicas de aprendizaje: Es un conjunto de procesos y recursos empleados para la
optimización de la enseñanza.
43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
El sustento legal de esta investigación se encuentra en la Constitución de la República del Ecuador,
en la ley de Educación, su Reglamento y la reforma curricular.
El Art. 3 del Título I de la Constitución establece que: “es deber del estado: Fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El Ministerio de Educación y Cultura, para desarrollar la enseñanza aprendizaje del idioma inglés
plantea la siguiente normativa.
República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura, Dirección Nacional de Asesoría Jurídica,
El subsecretario de Educación, Considerando:
Que el idioma inglés, entre otros aprendizajes significativos, constituye un medio fundamental de
comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la educación y el
desarrollo integral y que la Dirección Nacional del Currículo, a través de la División Nacional de
Idiomas Extranjeros y con la contribución de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación y
la DINAMEP, han creado centrales pedagógicas dotadas de materiales didácticos para fomentar el
desarrollo profesional de los docentes de Inglés, (p.746)
El Art. 4.- Encargar a la división Nacional de Idiomas Extranjeros de la Dirección Nacional de
Currículo, a través de sus departamentos en las direcciones provinciales de educación y del personal
legalmente establecido, que en coordinación con la DINAMEP planifique y organice la capacitación, la
evaluación y el uso de los recursos didácticos para la enseñanza- aprendizaje de este idioma.
El Art. 7.- Disponer que un establecimiento educativo que ha iniciado el aprendizaje de un
determinado idioma extranjero lo mantenga en todos los años de estudio.
El Art. 8.- Establecer que en la transferencia de alumnos de una institución educativa a otra se
considere válida la nota obtenida en cualquier idioma extranjero para efectos de promoción de un curso
a otro y la concesión de la respectiva matrícula.
El Art. 9.- Determinar que los planes y programas de estudio de la asignatura de inglés elaborado por
la División Nacional de Idiomas Extranjeros y aprobado por este Ministerio, tiene el carácter de
oficiales.
El Art. 10.- Responsabilizar a la Dirección Nacional de Currículo, a través de la División Nacional de
Idiomas Extranjeros, el estudio y aprobación de todos los materiales didácticos para la enseñanza-
aprendizaje de idiomas extranjeros.
El Art. 11.- Encargar a las direcciones nacionales y provinciales de educación, a través de sus
dependencias especializadas, la ejecución y cumplimiento de este acuerdo.
44
Como se puede apreciar la normatividad señalada anteriormente, nos permite viabilizar el presente
proyecto, ya que se cuenta con el correcto sustento legal para realizarlo
Art. 78.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe viabiliza el ejercicio de los derechos
colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades; se fundamenta en el carácter
intercultural, plurinacional y plurilingüe del Estado, en concordancia con sus políticas públicas y los
tratados e instrumentos internacionales. Tiene por objetivo aplicar, desarrollar y promover las políticas
públicas de Educación Intercultural Bilingüe con la participación comunitaria y los actores sociales que
incluye a los gobiernos escolares comunitarios, para garantizar el Buen Vivir en el Estado
plurinacional. Promueve la retribución del aprendizaje del estudiante a su comunidad. La rendición de
cuentas a la comunidad será permanente por parte de las y los servidores, de acuerdo a los principios de
transparencia y los sistemas de control establecidos por la Constitución de la República y la Ley.
Incorporando también a la tecnología según, el artículo 327 literal 8 de la Constitución de la
República del Ecuador: “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
45
Caracterización de variables
V.I. Vodcast
Archivos de audio y video que se pueden descargar y reproducir en cualquier dispositivo digital a
través del formato RSS (really simply syndication) el cual permite instantánea accesibilidad a la
información sin necesidad de un navegador y cuyo formato se caracteriza por tener ediciones
regulares, las cuales pueden convertirse en herramientas digitales educativas puesto que poseen
diferentes formatos.
V.D. Destreza Auditiva.
Es una destreza receptiva del idioma inglés que involucra responder al lenguaje y que además
incluye el proceso cognitivo de la identificación de diferentes fonemas, sílabas, la entonación, el
acento, todo ello para formar el discurso conectado (connected speech), haciendo uso de contextos
específicos, así como la interpretación de sub-destrezas que el listening puede desarrollar y la cual se
apoya en lenguaje no-verbal
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación propone darle un enfoque diferente, novedoso, a favor del desarrollo y
crecimiento del ser humano direccionado hacia la educación. Pues esta investigación ha señalado una
extensa problemática.
Enfoque.
La presente investigación tiene un enfoque de carácter cuali – cuantitativo como lo menciona
(Grinnel, 1997, pág. 41) este enfoque toma en cuenta que tanto las aproximaciones cuantitativas como
cualitativas. Reúnen características afines al proceso de investigación, como el de observar y evaluar
un fenómeno, para luego establecer suposiciones o ideas que serán respaldadas por un fundamento
sobre la base de un análisis o prueba, las mismas que permitirán generar nuevas observaciones y
evaluaciones a un fenómeno dado.
Modalidad.
Esta investigación por su modalidad se orienta en el campo socio – educativo debido a que permite
conocer la realidad de la problemática y presenta opciones de solución a los problemas. (Perez
Mendoza, 2017, pág. 72) define a la investigación socio – educativa como la planeación y ejecución de
programas de impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de
individuos, interviene sobre un problema social que afecta el desempeño y desarrollo escolar.
Nivel descriptivo.
La investigación es de carácter descriptivo porque determina el uso y propone la implementación
del vodcast en el desarrollo de la destreza del listening. El estudio de nivel descriptivo permite captar
la problemática y visualizar alternativas de solución. (Miró, 1944, pág. 37) considera que el objetivo de
la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Tipo de investigación.
Investigación documental se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas,
periódicos, registros, constituciones, reformas de leyes, estatutos etc.). Es una técnica que consiste en
47
observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis, la observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos. (Willson, 2000, pág. 35). Se considera una
investigación documental, por los datos recopilados que son parte de la revisión de documentos que
sustentan y apoyan el marco teórico. En este proyecto de investigación también se registra el uso de la
Investigación de Campo, por la recolección de datos provenientes de la realidad, para esto se ha
elaborado dos instrumentos para la recolección de datos, la entrevista y la observación que permiten
obtener datos de la fuente directa.
La investigación de campo para (Sabino, 1986, pág. 34) proceso de investigación que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Población y muestra.
Para (Wigodski, 2010) es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características en común, observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a
llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al
seleccionarse la población bajo estudio. Se considera población a la totalidad de elementos a investigar.
En este caso, la población está constituida por dos paralelos de primer año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “La Unión”. Paralelo “A “con 25 estudiantes, paralelo “B”
con 30 estudiantes.
Además también se determinó la participación de los docentes de Bachillerato General Unificado
que imparten la asignatura de inglés en la Institución mencionada anteriormente, dando así un total de
58 estudiantes y 3 docentes.
Tabla N° 1: Detalle del número de estudiantes
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes de 1ero Ciencias “A” 25
Estudiantes de 1ero Ciencias “B” 30
Docentes 3
TOTAL 58
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa fiscal La Unión
Elaborado por: ORTIZ Marcela
Por ser una población finita no se realizó ningún cálculo para obtener muestra; lo que quiere decir
que la investigación se llevó a cabo con toda la población establecida anteriormente. Es por esto que la
confiabilidad es alta.
48
Operacionalización de variables.
Tabla N° 2. Operacionalización de Variables
Variable
independiente
Dimensiones Indicadores Técn Inst Ítem
Vodcast
Es una herramienta
digital educativa que
contiene archivos de
audio y video que se
pueden descargar y
reproducir en cualquier
dispositivo digital a
través del formato RSS
(really simply
syndication) el cual
permite instantánea
accesibilidad a la
información sin
necesidad de un
navegador y cuyo
formato se caracteriza
por tener ediciones
regulares, las cuales
pueden convertirse en
herramientas digitales
educativas puesto que
poseen diferentes
formatos
Herramienta
digital educativa
Caracteriza
Tipos
Funciones
Plataformas
digitales
Blog
Observ
ación
Lista d
e cotejo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Archivos de
audio y video
Define lo son los
archivos de audio
y video
RSS(really
simply
syndication)
Accesibilidad
a la información.
Promueve la
creación de
contenidos web
Desarrolla la
autonomía del
estudiante
Aplicaciones
accesibles.
Utiliza
mecanismos y
alternativas
comunicativas
Formatos
Realiza tutoriales
Usa los
informativos
Explora los de
Entretenimiento
Usa los
Educativos
49
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnic Inst Item
Destreza Auditiva
Es una destreza
receptiva del idioma
inglés que involucra
responder al lenguaje y
que además incluye el
proceso cognitivo de la
identificación de
diferentes fonemas,
sílabas, la entonación, el
acento, todo ello para
formar el discurso
conectado (connected
speech), haciendo uso
de contextos
específicos, así como la
interpretación de sub-
destrezas que el
listening puede
desarrollar y la cual se
apoya en lenguaje no-
verbal
Destreza
receptiva
Proceso cognitivo
Fonemas, silabas,
entonación y
acento
Sub-destrezas
del listening.
Lenguaje no
verbal.
Codifica
Procesa
Retiene y
adquiere de
frases e ideas.
Asimila y procesa
ideas
Articula la voz
Interactúa
dinámica, activa y
participativa entre
el emisor y el
receptor.
Identifica la idea
general
Identifica por
información
específica
Identifica por
detalles
Inferiere
Predice
Aplica extensive
listening
Usa intensive
listening
Emplea la
proxémica
Utiliza la postura
Expresa con
movimientos
corporales
Emplea expresión
facial
Observ
ación
Lista d
e cotejo
13
14
12
15
16
17
19
20
18
50
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos.
En función a los objetivos de la investigación, donde se planteó estudiar los resultados que refleja la
enseñanza del listening en el estudiantado de los años superiores del Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa Fiscal “La Unión”, año lectivo 2017 - 2017, enmarcado en la modalidad
socioeducativa de investigación campo. Se diseñó una lista de cotejo que contiene 20 ítems con
opciones de respuestas tipo Likert, las cuales ayudarán a constatar el problema y a solucionarlo. Éste
instrumento contiene datos de identificación institucional, título del instrumento, su objetivo e
instrucciones. El otro instrumento aplicado para la recolección de datos es la Entrevista, que se aplicó a
los docentes mediante un guion de preguntas abiertas, la información fue analizada por las
herramientas del software Atlas ti, que después del procesamiento de los datos ingresados arrojo los
resultados de redes mediante la codificación de las entrevistas.
A continuación se detalla las valoraciones de la escala de Likert.
Tabla N° 3. Escala de Likert
Valoraciones
Si
No
A veces
Elaborado: ORTIZ Marcela
Validación de Instrumentos
Luego de diseñar los instrumentos se prosiguió con la validación. Con el objetivo de garantizar la
validez de los instrumentos, éstos fueron presentados primero al tutor del proyecto quien hizo las
debidas correcciones en cuanto al contenido y redacción, posteriormente se solicitó a los expertos la
validación de los mismos. Después de revisar los instrumentos MSc. Ivan Chasiluisa, MSc.Luis
Guañuna docentes de la Carrera de inglés y MSc. Katherine Paz docente de la carrera de Plurilingüe,
conocedores de la problemática de la investigación y el enfoque que se le dio a través de la
investigación expresaron sus apreciaciones e hicieron observaciones en cuanto a los ítems redactados.
Después de la validación se realizaron los cambios pertinentes de acuerdo a los criterios de los expertos
y se aplicó el instrumento.
51
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
La validez de los instrumentos fue dada por el juicio de expertos en la enseñanza de lengua extranjera y
por ende en el conocimiento de herramientas virtuales como técnica en el desarrollo de la destreza
auditiva. Los expertos analizaron el instrumento minuciosamente con relación a la matriz de
operacionalización de variables. Posteriormente se procedió a hacer las correcciones correspondientes
y finalmente se aplicó el instrumento en la Unidad Educativa Fiscal. Los documentos que fueron
entregados a los expertos son: Solicitud para realizar la validación, ficha del validador, instructivo con
objetivos, calidad técnica, correspondencia de las preguntas y lenguaje, matriz de operacionalización,
formularios de validación con observaciones incluidas, y finalmente la lista de cotejo. Para
fundamentar las conclusiones y recomendaciones del proyecto se tomó en cuenta el análisis de los
resultados de la encuesta estableciendo conexión con porcentajes.
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 58 93,5
Excluidoa 4 6,5
Total 62 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,921 20
52
TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
El proceso se llevó a cabo con una revisión crítica de la información obtenida a través de la
observación. Para a continuación seguir con el desarrollo del proceso de datos, mismo que se ha
llevado a cabo una tabulación con el programa informático SPSS, lo que ha facilitado la validación de
datos exactos, y conseguir la confiabilidad del instrumento aplicado. Para los docentes se aplicó una
entrevista de guion abierto, se utilizó al sistema informáticos Atlas ti para conseguir la interpretación
de los resultados mediante redes de códigos. Seguido se realizó el análisis de los datos obtenidos y con
los mismos se estructuraron matrices, cuadros, gráficos y esquemas organizadores. Para finalmente
llegar al análisis e interpretación de resultados que se desarrolló considerando los valores porcentuales
de la cada tabla estadística correspondiente y sustentada de los contenidos del marco teórico, preguntas
directrices, los objetivos que se quiere lograr y la matriz de operacionalización de variables.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados.
En éste capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de
investigación, que se muestran en veinte tablas y veinte gráficos siguientes, que corresponde a las
frecuencias y porcentajes de las categorías utilizadas en los ítems de la lista de cotejo aplicado a los
primeros de bachillerato en la Institución. Después de haber aplicado la a la población conformada por
58 estudiantes y 3 docentes del primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Fiscal “La Unión”, se utilizó el programa Excel para la tabulación de datos con el fin de evitar errores,
una vez que se ingresó los datos en el programa se realizó el cálculo a través de gráficos circulares los
cuales expresan los resultados en porcentajes. A continuación se interpretaron los resultados que se
obtuvieron en la investigación y luego se ingresaron al programa de Word. Con los resultados de cada
uno de los datos recolectados en la ficha de observación se presentó el análisis e interpretación.
Para realizar el análisis e interpretación se consideró la escala valorativa: Si, No y A veces.
También se apoyó en los contenidos del marco teórico los cuales tienen relación los ítems de la lista de
cotejo, variables e indicadores y fundamentalmente con los objetivos de la investigación. Además se
tomó en cuenta la sumatoria de los porcentajes acumulados. Para prescribir las conclusiones y
recomendaciones se tomaron en cuenta a los porcentajes más altos de las tablas y gráficos de la
investigación. A continuación se presenta el análisis estadístico y los resultados obtenidos en la
encuesta dirigida a estudiantes y docentes, junto con la respectiva interpretación de los resultados a
través de la vinculación del trabajo de campo con los datos previamente recolectados en la
investigación documental.
54
Resultados de la Ficha de observación- Lista de cotejo aplicada a los estudiantes
Pregunta N° 1: ¿Se utiliza la herramienta vodcast para el desarrollo del listening?
Tabla N° 4: Herramienta vodcast
Ítem Respuestas Frecuencia Porcentaje
SI 0 0%
1 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 1: Herramienta Vodcast
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e Interpretación
Este ítem hace referencia al conocimiento de la herramienta audiovisual vodcast, donde se observó
que la totalidad de la población de esta investigación es decir 100%, nunca han utilizado la
herramienta vodcast para el desarrollo de la destreza auditiva, eso incluye a docentes y estudiantes.
La herramienta virtual vodcast es totalmente desconocida por la población tomada para esta
investigación.
Como conclusión la herramienta virtual vodcast es totalmente desconocida por la población tomada
para esta investigación, se sugiere que el personal docente y estudiantil interactúe con herramientas
virtuales de tipo visual.
Herramienta Vodcast
SI
No
A veces
55
Pregunta N°2: ¿Se emplea recursos audiovisuales de contenido académico para el desarrollo
de la destreza auditiva?
Tabla N° 5: Recursos Audiovisuales
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje %
Si 0 0%
2 No 54 93%
A veces 4 7%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 2: Contenido Académico
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela.
Análisis e Interpretación.
El segundo ítem hace referencia al manejo de los recursos audiovisuales que usa el docente en
clases de lengua extranjera donde se evidenció que apenas el 8% de la población utilizada para esta
investigación utilizó algún tipo de recurso audiovisual para el desarrollo de la destreza auditiva.
Conclusión, la institución no cuenta con ningún laboratorio de uso exclusivo para el área de inglés lo
que dificulta implementar a la tecnología en sus clases, lo que genera que los docentes no incluyan
ningún tipo de ayuda audiovisual se aconseja la implementación de recursos tecnológicos como
material de apoyo en clases de inglés
No 92%
A veces 8%
Contenido Académico
Si
No
A veces
56
Pregunta N°3: ¿Se Implementa material de apoyo de tipo audiovisual en el desarrollo de la
destreza auditiva?
Tabla N°6: Material de apoyo
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje hi
%
Si 2 3%
3 No 54 93%
A veces 2 3%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 3: Material de apoyo
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación
Este ítem refiere al material de apoyo de tipo visual que se utiliza en el aula para el desarrollo de la
destreza auditiva, donde se observó que: el 93% de la población no implementa dicho material de
apoyo o tecnológico para el desarrollo de la destreza auditiva, que apenas en el 3% se observa que sí,
por las veces que el maestro logra incorporar el uso del reproductor de cd en la clase de lengua
extranjera. De la misma forma en un 3% se observó que esto sucede a veces debido a que los docentes
no tienen acceso al reproductor de cds del área. Los docentes no usan material tecnológico para las
clases de inglés
Como conclusión los docentes no usan material tecnológico para las clases de inglés se propone la
incorporación de material conveniente como apoyo a las clases de lengua extranjera.
Si 4%
No 93%
A veces 3%
Material de apoyo
Si
No
A veces
57
Pregunta N°4: ¿Se usan plataformas digitales para evaluar el desarrollo de la destreza
auditiva en clase?
Tabla N° 7: Plataformas digitales
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje hi
%
Si 0 0%
4 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 4: Plataformas digitales
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación de datos.
Se puede evidenciar en este ítem, que el resultado es 100% negativo, pues no se aplican
plataformas digitales para el desarrollo de la destreza del listening en el aprendizaje de la lengua
extranjera. Resulta dificultoso el incorporar la tecnología a sus clases, por el desconocimiento por parte
de los docentes, y porque no cuentan con los materiales para hacerlo.
Se Concluye que resulta dificultoso el incorporar la tecnología a sus clases, por el desconocimiento
por parte de los docentes, y porque no cuentan con los materiales para hacerlo. Se sugiere que la
Unidad Educativa implemente un laboratorio, o una pc con conexión a internet, para involucrarse con
la tecnología de forma directa
No 100%
Plataformas digitales
Si
No
A veces
58
Pregunta N°5: ¿Se aplican contenidos de páginas web que se incorporan en clase para el
desarrollo del listening?
Tabla N° 8: Contenidos de páginas web
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje %
Si 0 0%
5 No 56 98%
A veces 2 2%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 5 : Contenidos web
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e Interpretación
Se aprecia en este ítem que el 97% de la población observada, nunca han aplicado contenidos de
páginas web en clase para el desarrollo del listening, debido a que los docentes se apegan únicamente a
cumplir con la planificación que dictamina el ministerio de educación, y no es prioridad la inclusión de
material extra a su clase, esto apoyado en las entrevistas aplicados a los mismos y que apenas el 3%
alguna vez lo incluyó algún contenido web que llamo su atención e intento aplicar en la clase. Los
docentes priorizan los contenidos establecidos en el currículo nacional
Conclusión, los docentes priorizan los contenidos establecidos en el currículo nacional se recomienda
que los docentes deben involucrarse con las Tics para obtener material autentico y aplicable dentro del
aula de clases para que la clase sea dinámica e innovadora.
97%
3%
Contenidos Web
Si
No
A veces
59
Pregunta N°6: ¿Se emplea blogs como material de apoyo para el desarrollo de la destreza del
listening?
Tabla N° 9: Blogs como material de apoyo
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje %
Si 0 0%
6 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 6 : Blogs como material de apoyo
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
Se aprecia en este ítem que el 100% de la población observada no utiliza blogs y u otro tipo de
material de apoyo para desarrollar la destreza auditiva, pues al no tener accesibilidad a los recursos
tecnológicos no se los pueden implementar como elemento permanente en el aula de clases.
La población tomada para la presente investigación desconoce que es el blog y que puede aportar en la
clase.
Como conclusión la población tomada para la presente investigación desconoce que es el blog y que
puede aportar en la clase se recomienda que el docente innove sus métodos de enseñanza pues para la
era tecnológica que se desarrolla hoy en día, es necesario llegar a los estudiantes desde lo más atractivo
y novedoso
100%
Blogs como material de apoyo
Si
No
A veces
60
Pregunta N°7: ¿Se promueve la autonomía con la utilización de diferentes recursos digitales
para el desarrollo de la comprensión oral?
Tabla N° 10: Autonomía.
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 12 21%
7 No 18 31%
A veces 28 48%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 7: Autonomía
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
En este ítem hace referencia a la autonomía que el docente incentiva a desarrollar en el estudiante,
donde que el porcentaje más alto observado es de 48% que corresponde al indicador a veces pues, el
docente esporádicamente promueve la autonomía con la utilización de diferentes recursos digitales
como plataformas sociales para el desarrollo de la comprensión oral, mientras que el 31% reflejó que
no se promueve esta actividad y solo el 21% indico que sí se lo hace.
Por esto se concluye que el estudiantado no presta mucha atención al desarrollo de la destreza del
listening pues no es algo que pongan en práctica a menudo, motivo por el que rezagan esa destreza.
Como recomendación el docente debe crear interés en el estudiantado, para que la autonomía en el
aprendizaje sea notable
21%
31%
48%
Autonomía
Si
No
A veces
61
Pregunta N° 8: ¿Se aplica la herramienta vodcast con contenidos específicos relacionados
directamente con sus necesidades e intereses presentes en la clase de inglés?
Tabla N° 11: Herramienta vodcast
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje %
Si 0 0%
8 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 8: Herramienta Vodcast
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación
En este ítem refiere a la aplicación de la herramienta vodcast con contenidos específicos para
desarrollar la destreza auditiva donde se observó que el total de la población, no aplica la herramienta
vodcast con ningún tipo de contenidos. Pues los docentes no conocen de la herramienta, por tanto no
conocen su uso ni los contenidos o beneficios que este pueda llegar a brindar si se la implementara en
clases de lengua extranjera. Los docentes conocen en teoría lo que son las Tics, pero escasamente la
ponen en práctica.
Conclusión, los docentes conocen en teoría lo que son las Tics, pero escasamente la ponen en práctica,
por lo que se sugiere que la implementación de vodcast con contenidos específicos para inglés
100%
Herramienta vodcast
Si
No
A veces
62
Pregunta N°9: ¿Se utilizan videos tutoriales para el aprendizaje o desarrollo de la destreza del
listening?
Tabla N° 12: Videos tutoriales2
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 0 0%
9 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 9: Videos tutoriales
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El ítem es acerca de los videos tutoriales y el uso didáctico que puede tener. El 100% del
estudiantado observado no usa videos tutoriales para el desarrollo de la destreza del listening, pues
desconocen de los fines educativos que los videos en formato tutorial tienen, además indican que
desconocen en que plataformas y que contenidos revisar en la red, pues su texto no presenta ninguna
sugerencia de enlaces para re direccionarlos a los sitios de internet que brinde el contenido asociado al
tema de clase
Conclusión, el estudiantado no hace un adecuado uso de las redes que tiene al alcance, pues se limitan
a la navegación en redes sociales se recomienda dedicar cierto tiempo para explorar videos tutoriales
con contenido educativo
100%
Videos tutoriales
Si
No
A veces
63
Pregunta N° 10: ¿Se utilizan vodcast informativo para el desarrollo de la destreza auditiva?
Tabla N° 13: Vodcast informativo
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 0 0%
10 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 10: Vodcast Informativo
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
A continuación el ítem toca el tema del vodcast en formato informativo y al igual que en el ítem
anterior el 100% del estudiantado observado no ha utilizado al vodcast informativo para el desarrollo
de la destreza auditiva, porque desconocen de esta herramienta digital, además como observación se
señaló que la destreza auditiva es poco desarrollada en la clase de lengua extranjera de esta
institución, justificada en el escaso acceso al material multimedia.
Conclusión, los estudiantes del primer año de bachillerato desconocen los beneficios del uso de los
vodcast de contenido informativo. Se aconseja que los docentes preparen clases donde se utilicen este
formato.
100%
Vodcast informativo
Si
No
A veces
64
Pregunta N° 11: ¿El vodcast de carácter educativo es empleado en la clase de inglés para el
desarrollo de la destreza auditiva?
Tabla N° 14: Vodcast educativo
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 0 0%
11 No 58 100%
A veces 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 11: Vodcast Educativo
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
Los resultados analizados en este ítem señalan que el 100% del estudiantado no ha usado a la
herramienta del vodcast educativo para el desarrollo de la destreza auditiva, pues el uso de la
tecnología en las clases de inglés es nulo. Todo esto debido a que la institución no cuenta con un
laboratorio para la lengua extranjera y los maestros tampoco cuentan con los materiales para hacer uso
de estos dentro de la clase.
Conclusión, los docentes ignoran completamente a la herramienta vodcast y el uso de la misma se
exhorta a la planificación de temas y clases prácticas para la puesta en escena de la herramienta vodcast
con contenidos educativos.
100%
Vodcast educativo
Si
No
A veces
65
Pregunta N° 12: ¿En el entorno de la clase de inglés se enfatiza la pronunciación correcta de las
palabras?
Tabla N° 15: Pronunciación de las palabras
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 17 29%
12 No 7 12%
A veces 34 59%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 12: Pronunciación de las palabras
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El ítem concierne a la producción oral y la pronunciación de las palabras mismo en el que se
observó que el 59% de la población a veces enfatiza en la pronunciación correcta de las palabras en
la clase, se observó que 29% si se hace énfasis en la pronunciación de las palabras en clase y un 12%
refleja que no se realiza esta actividad. Todo esto debido a que los docentes no tienen una adecuada
pronunciación, y al no utilizar material de apoyo ellos tampoco corrigen los errores en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por tanto los estudiantes aprenden incorrectamente.
Como conclusión, los docentes escasamente comparten material autentico con los estudiantes por lo
que sería de aporte el que los docentes participen de congresos, conversatorios, cursos donde se dé la
interacción tanto de los estudiantes como de los docentes.
29%
12% 59%
Pronunciación de las palabras
Si
No
A veces
66
Pregunta N°13: ¿Se llevan a cabo procesos de comprensión al momento de practicar actividades
relacionadas con la destreza del listening?
Tabla N° 16: Codificación
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 14 29%
13 No 16 12%
A veces 28 59%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 13: Codificación
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El próximo ítem se pronuncia acerca del proceso del conocimiento que se realiza al momento de
trabajar en el proceso del aprendizaje, donde se observó que el 48% de la población a veces se enfatiza
y lleva a cabo procesos de codificación frente al 24% del sí y el 28% del no. Pues al no enfatizar en la
clase ejercicios de listening, realmente no pueden llevar a cabo la codificación. Todo esto adjudicado a
que los estudiantes casi nunca ejemplifican un dialogo en inglés, incluso les causa mucho malestar el
leer las instrucciones de la actividad, debido al desconocimiento y mala pronunciación de los fonemas
propios del inglés.
Como conclusión, el eslabón más delgado en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés ocurre en
el desarrollo del listening. Se sugiere reforzar todos los procesos del aprendizaje, para lograr un
conocimiento real.
24%
28%
48%
Codificación
Si
No
A veces
67
Pregunta N°14: ¿Se promueve la adquisición de frases, o la memorización de ideas al momento
de implementar actividades relacionadas con la destreza auditiva?
Tabla N° 17: Adquisición de frases
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje hi
%
Si 20 34%
14 No 14 24%
A veces 24 41%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 14 : Adquisición de frases
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El siguiente punto atañe a como se adquieren las frases e ideas nuevas, después del análisis de datos
se observó que el 41% solo a veces se promueve la adquisición de frases o la retención ideas dentro
de la clase, mientras que el 35% de la población refleja que si se lo realiza, frente a un 24% cuyos
resultados son negativos. Pues la única herramienta tecnológica disponible es el reproductor de cds, y
la usan aleatoriamente.
Se Concluye que no se promueve la adquisición de nuevos conocimiento, y por tanto no se promueve
la retención de frases e ideas se exhorta la aplicación de métodos que permitan la construcción e
internalización del conocimiento.
35%
24%
41%
Adquision de frases
Si
No
A veces
68
Pregunta N°15: ¿Las actividades de clase relacionadas con listening se enfocan en comprender la
idea general del contenido de un audio?
Tabla N° 18: Idea general del audio
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 9 16%
15 No 41 71%
A veces 8 14%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 15: Idea general del audio
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e Interpretación.
Después del proceso de los resultados por porcentajes en este ítem el resultado más grande es de
71%, que refleja que no se comprende la idea general del audio, debido a los escasos recursos que el
docente posee, el listening no es un común denominador en la clase de inglés, se observó que el 15 % d
sí utilizó este recurso donde el docente se enfoca en que se entienda el contexto y la idea general de
donde se desarrolla el dialogo. Por último se observó que el 14% no se enfoca específicamente a
comprender la idea general, pues los estudiantes entienden con mucha dificultad los diálogos debido al
bajo nivel de vocabulario que poseen.
Se concluye que existe falencia en el vocabulario en general, lo que colabora a que el estudiantado no
entienda la idea en general del audio. Se propone la provocación de interés para lograr la adquisición
de nuevas palabras.
15%
71%
14%
Idea general del audio
Si
No
A veces
69
Pregunta N°16: Las actividades de clase relacionadas con listening se enfocan en comprender
los detalles del contenido de un audio
Tabla N° 19:Detalles del audio
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 6 10%
16 No 44 76%
A veces 8 14%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 16: Detalles del audio
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El ítem fue pensando en las actividades planificadas para logar escuchar información por detalle,
donde se visualiza que el 76% de la población reflejo que al escuchar las actividades del listening no se
enfocan en escuchar en detalle todo el contenido del dialogo. Por otra parte solo el 14% de las
observaciones realizadas dan como resultado que si se ha aplicado la estrategia de escuchar los
diálogos en detalle y que solo el 10% de las observaciones realizadas indican que esto ocurre solo a
veces, una vez más se hace referencia a que los docentes no cuentan con las herramientas y
capacitación idóneas para poner en práctica el desarrollo de la destreza auditiva.
Conclusión, el docente no logra enfocar la atención del estudiantado para que se concentre en el audio
se recomienda usar un método progresivo para lograr un óptimo desarrollo de la destreza auditiva
Si 10%
No 76%
A veces 14%
Detalles del audio
Si
No
A veces
70
Pregunta N°17: ¿Las actividades de clase relacionadas con listening se enfocan en comprender la
información específica del contenido de un audio?
Tabla N° 20: Escucha por información específica
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 8 14%
17 No 46 79%
A veces 4 7%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 17: Escuchar por información específica
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación.
El 79% de las observaciones realizadas en la Unidad Educativa Fiscal “La unión” muestran que no
se realiza ninguna actividad enfocada en comprender los diálogos y la información específica de los
mismos. Por otra parte el 14% refleja que sí, y el 7% que solo a veces se dirigen los objetivos de los
diálogos a los detalles. Los resultados presentados ciertamente no son alentadores ni positivos en su
mayoría, debido a que los docentes se rigen únicamente a la planificación y no integran ningún otro
tipo de actividad extra curricular.
Como conclusión, los resultados presentados ciertamente no son alentadores ni positivos en su
mayoría, debido a que los docentes se rigen únicamente a la planificación y no integran ningún otro
tipo de actividad extra curricular.se exhorta a la implementación de alguna forma de herramienta
tecnológica para la practicidad frecuente
14%
79%
7%
Escuchar por informacion especifica
Si
No
A veces
71
Pregunta N°18: ¿En la realización de diálogos el estudiante sincroniza su lenguaje corporal y su
expresión facial con lo que expresa en ese momento?
Tabla N° 21: Lenguaje corporal
Ítem Escala Frecuencia
Porcentaje hi
%
Si 10 17%
18 No 34 59%
A veces 14 24%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 18: Lenguaje corporal
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación
El 59% de las observaciones realizadas indica que el estudiante no sincroniza el lenguaje corporal y
expresión facial con el dialogo que se lleva a cabo en la clase de lengua extranjera. Frente a un 24%
que muestra que a veces si se lo realiza, y un 17% que muestra un resultado positivo. Los estudiantes
sincronizan su lenguaje corporal y expresión facial solo cuando han entendido el vocabulario que
contiene el dialogo y el objetivo del mismo.
El lenguaje corporal a menudo no concuerda con el dialogo del momento, para solucionarlo se sugiere
sincronizar el dialogo y los movimientos corporales para llevar a cabo un mensaje significativo y real
17%
59%
24%
Lenguaje corporal
Si
No
A veces
72
Pregunta N°19: ¿Las actividades de clase relacionadas con listening se enfocan en predecir los
contenidos específicos de un audio?
Tabla N° 22: Predecir contenidos
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 10 17%
19 No 34 59%
A veces 14 24%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 19: Predecir contenidos
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos en este ítem reflejan un 59% de la población en la que se observó que en
las actividades relacionadas con el listening no se enfocan en predecir el contenido del dialogo. Por
otra parte con el 24% donde solo a veces sucede y apenas en un 17% si ha utilizado esta técnica
aplicada en la destreza auditiva, donde los estudiantes son capaces de predecir de qué se trata el audio
que en esos momentos escuchan, y cuál será el desenlace del mismo. Debido al alto porcentaje del
resultado negativo se aprecia que los estudiantes no logran entender el contenido del audio
reproducido, por lo tanto se les dificulta la predicción del contenido.
Como conclusión, el estudiantado no posee el vocabulario suficiente para lograr predecir el contenido
del audio, se sugiere implementar actividades que permitan enriquecer el vocabulario.
17%
59%
24%
Predecir contenidos
Si
No
A veces
73
Pregunta N°20: ¿Escuchan los estudiantes, materiales de audio en su totalidad para el
desarrollo de la destreza del listening?
Tabla N° 23: Escuchar el audio en su totalidad
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje %
Si 10 17%
20 No 34 59%
A veces 14 24%
Total 58 100%
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Gráfico N° 20: Escuchar el audio en su totalidad
Fuente: Ficha de Cotejo Aplicada al estudiantado
Elaborado por: ORTIZ, Marcela
Análisis e interpretación
Este ítem hace referencia a la duración de los audios utilizados en clases de lengua extranjera,
donde se observó que el 59% demuestra que no escuchan todo el audio aplicado en las actividades
para el desarrollo de la destreza auditiva, frente a un 17% que indica que si se escuchó el audio en su
totalidad por los objetivos planteados para las actividades. Y por último el 24% refleja que esto se
cumple solo a veces, puesto que al llegar a la respuesta deseada se paraba el audio, por lo que no se
concluía con el dialogo. Por tanto no se obtiene una perspectiva generalizada del audio Los estudiantes
divagan y pierden la concentración al escuchar un audio.
Conclusión, los estudiantes divagan y pierden la concentración al escuchar un audio. Se alude la
realización de ejercicios de concentración para poder lograr el objetivo del audio.
17%
59%
24%
Escuchar el audio en su totalidad
Si
No
A veces
74
Instrumento N° 2 Entrevista.
Transcripción de la entrevista
Entrevista N°1
Entrevista aplicada: Docente Martha Velásquez
Entrevista realizada: 13/06/2017
Hora: 12:30 am
Código
P: ¿Cuál es su opinión acerca del uso de las herramientas
digitales educativas para la enseñanza de un idioma
extranjero?
El uso de las herramientas educativas es muy importante para
el aprendizaje del idioma ingles ya que nos facilita el proceso
de enseñanza aprendizaje a nosotros los docentes y por ende a
los estudiantes.
P: ¿Cuál es su opinión acerca del uso de las herramientas
digitales educativas para la enseñanza de un idioma
extranjero?
El uso de las herramientas educativas es muy importante para
el aprendizaje del idioma ingles ya que nos facilita el proceso
de enseñanza aprendizaje a nosotros los docentes y por ende a
los estudiantes
P:¿Ha aplicado usted herramientas digitales educativas en
la clase de inglés?
Claro que sí?¿Cuáles son?, Eh eh utilizado la grabadora para
hacer el listening, también he utilizado mi computadora y el
proyector, para pasarles canciones en inglés, esto ayuda a que
los chicos mejoren la pronunciación.- claro.
P:¿Qué acceso tiene usted a la tecnología como parte del
proceso de aprendizaje? Es decir en el colegio usted tiene
fácilmente las herramientas, por ejemplo el infocus, la
grabadora?
No tenemos un laboratorio del idioma inglés, pero si tengo yo
mi computadora, el colegio tiene infocus, tengo yo mi propio
parlante que me toco comprarlo y bueno tenemos pero poco,
Tema
Proceso
enseñanza
aprendizaje
Aprendizaje de
la lengua
extranjera
Herramientas
tradicionales
Recursos
propios
Importante
Facilita procesos
Docente/Estudiantes
Importante
facilita procesos
estudiantes
docentes
grabadora
listening
proyector
canciones para
pronunciación
laboratorio de
ingles
computadora
parlante
laboratorio
herramientas
75
Apego a la guía
docente
Modelo
educativo
tradicional
Repetición de
lecciones para
adquirir
conocimiento
Implementación
de textos,
adquisición de
vocabulario
Incorporar
buena actitud
para lograr
motivación
se necesita de dotar más herramientas para realizar este
proceso.
P: ¿Conoce usted acerca de la herramienta digital
vodcast?
Mmmmm no, no lo conozco
P: ¿Utiliza usted videos cortos en la clase de inglés?
Muy muy poco, porque en realidad se utiliza solamente con el
libro, con la guía docente y la grabadora para realizar el
listening
P: ¿Qué tipo de actividades realiza usted en clase para que
el estudiante desarrolle la destreza auditiva?
El listening, pronunciation, y también se realiza la actividad de
repetición.
P: ¿Qué tipo de prácticas de clase lleva a cabo usted para
que el estudiante, asimile, retenga o adquiera frases o
vocabulario en idioma extranjero?
Primero se inicia trabajando con el Word bank, es decir con
las palabras que vienen ya en el libro, luego a estas les realizo
una lección, lección oral y a estas de aquí las repetimos,
realizamos un feed-back, que es un refuerzo y además de eso
les mando de tarea repetir.
P:¿Cómo implementa usted las sub-destrezas del listening
en clases de inglés?
Se lo logra primero con los textos, texto corto, luego se realiza
una lectura comprensiva, luego de eso sacamos las palabras
más importantes las que ellos reconocen con facilidad y luego
ellos ya van formulando oraciones, estructurando.
P: ¿Qué importancia da usted al lenguaje no verbal para el
desarrollo de la comprensión del idioma ingles en sus
clases?
Con los gestos? Pienso que esto es muy importante para el
desarrollo de los estudiantes porque en realidad como
docentes nosotros no podemos llegar al salón de clase con cara
de enojados o disgustados, de nuestra actitud depende la
actitud de los estudiantes de allí la importancia de nosotros
proceso
no
muy poco
uso libro
guía docente
grabadora
listening
pronunciación
repetición
actividad
lección
lección oral
repetir
feed-back
refuerzo
textos,
texto corto,
texto largo
reconocimiento
palabras
importante
buena actitud
estudiantes
positivismo
motivadores
estudiantes
76
mostrar ante los estudiantes una buena actitud, positivismo y
sobre todo el maestro refleja, es el espejo para los estudiantes
es allí que nosotros debemos de ser los motivadores, y las
personas que vamos a dar todo nuestro potencial , si vamos
con mala impresión van a estar bloqueados
bloqueados
Transcripción de la entrevista
Entrevista N°2
Entrevista aplicada: Docente Robert Vélez
Fecha: 20/06/2017
Hora: 12:30 am
Código
P: ¿Cuál es su opinión acerca del uso de las herramientas
digitales educativas para la enseñanza de un idioma
extranjero?
Es muy importante para que los muchachos desarrollen tanto en
el ámbito visual las destrezas necesarias para poder desarrollar y
hablar el inglés e incluso el escribir en la pizarra que ellos pasen
y desarrollen hacen que su cerebro esté conectado con el idioma
P: ¿Ha aplicado usted herramientas digitales educativas en la
clase de inglés?
Si, todas. Por ejemplo que herramienta digital aplica usted en la
clase de inglés, eh digital muchas veces utilizo lo que es audio,
por medio de la grabadora, y también utilizo la parte visual,
utilizando mi teléfono. Esas dos utilizo técnicamente.
P: ¿Qué acceso tiene usted a la tecnología como parte del
proceso de aprendizaje? Acceso? Es decir la unidad educativa
cuenta con accesibilidad para esto, es decir tienen algún aula?
Laboratorio de inglés –aja- prácticamente no hay pero, realmente
sabiendo que es importante metodológicamente ósea la
oportunidad de utilizar mi propio teléfono para poder ayudarme
en eso.- recursos propios.
Tema
Destrezas en el
desarrollo del
aprendizaje
Herramientas
para
desarrollar las
destrezas del
idioma
extranjero
Implementación
de recursos
propios en el
aula
Destrezas
Idioma
Escritura
Audio
Grabadora
Visual
Teléfono
Laboratorio
importante
metodológico
teléfono
77
Listening como
actividad
Estrategias de
aprendizaje
Herramientas
tradicionales de
aula
La confianza
del estudiante
P: ¿Conoce usted acerca de la herramienta digital vodcast?
No
P: ¿Utiliza usted videos cortos en la clase de inglés, y si es así,
que tipo de videos ha aplicado?
No- no utiliza ningún tipo de videos
P: ¿Qué tipo de actividades realiza usted en clase para que el
estudiante desarrolle la destreza auditiva?
El listening, , mmm y que me escuchen
P: ¿Qué tipo de prácticas de clase lleva a cabo usted para que
el estudiante, asimile, retenga o adquiera frases o vocabulario
en idioma extranjero
Primero tengo mi buen ánimo y les doy la oportunidad a ellos
que hablen si, que escriban y tengan confianza, ósea nunca yo
decirle que está mal, no, no tengo eso como costumbre
P: ¿De qué manera pone énfasis en la clase de inglés en el
desarrollo de fonemas, silabas y la entonación?.
Ahí utilizo el listening, el audio aparte de eso lo que es la
gramática, la manera de la pronunciación y describirlo y la
necesidad que le doy a la importancia de aprenderse las reglas. –
la necesidad de aprender
P: ¿Cómo implementa usted las sub-destrezas del listening en
clases de inglés?
Es decir las sub-destrezas. Bueno ahí el apoyo que tenemos del
ministerio es el libro, solo con el libro y el contenido.
P: ¿Qué importancia da usted al lenguaje no verbal para el
desarrollo de la comprensión del idioma ingles en sus clases?
Es muy importante eso hace que el estudiante tenga confianza.
No
Listening
escucha
oportunidad
confianza
listening
audio
gramática
pronunciación
importancia
libro
contenido
Confianza
78
Transcripción de la Entrevista
Entrevista N°3
Entrevista aplicada: Docente Ángel Arias
Fecha: 27/06/2017
Hora: 12:30 am
Código
P: ¿Cuál es su opinión acerca del uso de las herramientas digitales
educativas para la enseñanza de un idioma extranjero?
Eh claro que sí, la tecnología para aprender el idioma ingles considero
que es muy importante incluso eh no tenemos un laboratorio de inglés,
pienso que deberíamos tener a futuro para allí aplicar todas las
herramientas necesarias.
P: ¿Ha aplicado usted herramientas digitales educativas en la clase
de inglés, cuáles son?
Si, el infocus y una grabadora para el listening, para escuchar las
grabaciones que hay en el contenido del texto y de acuerdo a ello
desarrollar las actividades y tareas que están propuestas en el libro.
P: ¿Qué acceso tiene usted a la tecnología como parte del proceso
de aprendizaje?
No, no hay un laboratorio, nos hace falta incluso un laboratorio para
proyectar películas que es un paso también muy importante para
aprender el inglés pero desafortunadamente no disponemos de un
laboratorio de inglés, hemos pedido hemos solicitado al ministerio de
educación en algunos seminarios que yo he tenido eh incluso he
llenado algunas fichas, alguna vez escribí una carta al ministerio de
educación, solicitando un laboratorio de inglés pero no hemos tenido la
suerte de obtener hasta el momento
P: ¿Conoce usted acerca de la herramienta digital vodcast?
¿Cuál es esa? No, no sé qué es
P: ¿Utiliza usted videos cortos en la clase de inglés, y si es así, que
tipo de videos ha aplicado?
Rara vez, mas utilizamos de acuerdo al texto es el listening lo que si
utilizo es el correo electrónico para algunos deberes y tareas que hay
que hacer, que hay que realiza
Tema
Enseñanza
aprendizaje
de un
idioma
Herramient
as básicas
para clase
Necesidad
de recursos
tecnológicos
Implementa
ción de
medios
tecnológicos
Tecnología
Importante
Laboratorio
Herramientas
Infocus
Actividades
Tareas
Libro
Laboratorio
No
Importante
Laboratorio
Inglés
fichas
rara vez
correo
electrónico
tareas
listening
79
Desarrollo
de listening
Alternativas
de
aprendizaje
Implementa
ción de otras
destrezas
Interacción
docente
estudiante
Entendimie
nto por
gestos
P: ¿Qué tipo de actividades realiza usted en clase para que el
estudiante desarrolle la destreza auditiva?
El listening a través de una grabadora, y la guía pues en este caso de mi
persona como docente haciendo pausas logrando hacer entender y
comprender la tarea que se está proponiendo para desarrollar
P: ¿Qué tipo de prácticas de clase lleva a cabo usted para que el
estudiante, asimile, retenga o adquiera frases o vocabulario en
idioma extranjero?
Primeramente eh la escritura en la pizarra o mediante un cartel sobre el
vocabulario, con pocas frases o pocas palabras denominado el word
bank y de allí tratamos de hacer que el estudiante use como una
herramienta el word bank para completar las tareas de las actividades
propuestas
P: ¿De qué manera pone usted énfasis en la clase de inglés en el
desarrollo de fonemas, silabas y la entonación.
Si, justamente a través de la grabación, a través del listening y también
muy aparte haciendo un spelling pronunciation, el deletreo de fonemas
y silabas para lograr la entonación correcta en este importante idioma
como es el inglés.
P: ¿Cómo implementa usted las sub-destrezas del listening en
clases de inglés?
Ya, por ejemplo para que alumno realice speaking, previo a ello ya
debe haber frases en la pizarra, o debe estar en la tarea propuesta al
libro para en base a ello realizar la práctica primeramente entre el
profesor y el estudiante más destacado del aula, hace la primera
demostración el profesor y unos dos o tres estudiantes y de ahí
comienza la práctica de speaking en pareja
P: ¿Qué importancia da usted al lenguaje no verbal para el
desarrollo de la comprensión del idioma ingles en sus clases?
La mímica del docente por decir yo quiero eh ´por decir llamar la
atención para que hagan silencio, entonces la mímica, be quite please,
don´t talk, es una de las estrategias para enseñar a escuchar y entender
lo que quiero decir, más que nada en los octavos cursos que vienen sin
nociones de lo que es el inglés.
listening
grabadora
entender
tarea
desarrollar
Escritura
Cartel
palabras
Word bank
Herramientas
Grabación
Listening
Spelling
Deletreo
Importante
Frases
Speaking
Libro
Practica
Profesor
Estudiante
Profesor
Mímica
Estrategia
Entender
Escuchar
Decir
80
Gráfico 21 Red de interpretación de entrevistas
Después del procesamiento de las entrevistas los resultados son presentados a continuación en mapas conceptuales según. (Gay & Peter, 2012).
Mismos que sustentan la interpretación y el análisis de los resultados obtenidos a través de las entrevistas realizadas a los tres docentes de la
institución.
81
CAPÍTULO V
Conclusiones:
Una vez terminado el proceso de investigación se puede concluir que:
Pese al hecho de ser una herramienta de fácil uso y acceso para el docente no la aplica en los procesos
metodológicos de aula, lo cual merma el desarrollo de la destreza auditiva en el estudiantado. Esto se
debe principalmente a la falta de acceso, y a la carencia de dispositivos electrónicos que le permitan
familiarizarse y utilizar la misma.
Los resultados, muestran que actualmente no se utiliza ningún tipo de actividad relacionada o que
incluya a una herramienta digital visual o al vodcast como una herramienta aplicada para el desarrollo
del listening, por lo que no actualmente el docente no aplica este tipo de recursos en el aula
Se concluye que los estudiantes del primer año de bachillerato del Unidad Educativa Fiscal “La
Unión” poseen un deficiente nivel de comprensión del idioma Ingles, puesto que no propicia el dialogo
ni la interacción en el idioma inglés
Recomendaciones.
Se recomienda que dentro de la Unidad Educativa Fiscal “La Unión” se debe propender a que sus
docentes implementen en los procesos metodológicos didácticos, herramientas metodológicas
innovadoras que contribuyan con el desarrollo de la destreza de auditiva para la comprensión del
idioma inglés.
Se aconseja la aplicación de una guía metodológica que incluya a la herramienta virtual vodcast en
pro del desarrollo de las destrezas del inglés, enfocada en el listening como eje principal del
aprendizaje del idioma extranjero además de implementar diversas y variadas actividades que implique
el uso del vodcast en conjunto con el listening y que involucre la necesidad de escuchar en inglés y la
práctica activa de las sub-destrezas del idioma extranjero, para que los estudiantes logren una
comprensión auditiva pues los estudiantes deben ser capaces de verificar conocimientos y a su vez
exponer sus opiniones acerca de los contenidos revisados en clase de lengua extranjera.
82
3.- Se propone la implementación de las herramientas tecnológicas dentro y fuera de la clase mismas
que serán orientadas hacia el mejoramiento de manera significativa el nivel de comprensión auditiva.
Con clases, ejercicios y actividades que permitan un real conocimiento de los fonemas, permitiendo al
estudiantado el reconocimiento de los sonidos del inglés, desarrollando así una mayor capacidad
auditiva, que es una de las más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua
extranjera.
83
CAPÍTULO VI
Propuesta
“GUIA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA A
TRAVES DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA VODCAST”
Autora: Ortiz Hidalgo Andrea Marcela
Tutor: MSc. William Yugsán Gómez
Quito, 2017
84
ÍNDICE
Cover page ……………………………………………………………………………….100
Index………………………………………………………………………………………101
Introduction…………………………………………………………………………..…...102
Scientific based…………………………………………………………………………...103
Objectives…………………………………………………………………………………105
Contends……………………………………………………………………….…….……106
85
Introduction
By making a statistical analysis of the data obtained by the research instruments applied in this
research, it is observed that the level of students who understand the audios used in the classes of the
foreign language is deficient, for this reason the object of this proposal is to design a methodological
guide, it contains strategies that will help raise the level of listening in English. This proposal is based
on significant strategies, cognitive, constructivist.
The purpose of this chapter is to support the development of listening skills through the vodcast
virtual tool, in the first year students of Unified General Baccalaureate of the Fiscal Education Unit "La
Unión", this virtual tool contains benefits such as portability , availability, visual support, encourages
students to create their own content, and learn technology language and basic programming language.
For these characteristics, vodcast is the ideal tool to be used as a complement to the development of
auditory dexterity. For the present research has developed a methodological guide that consists of
systematizing a process, activity and practice, methodology.
The guide is the one that describes different operations or steps in their logical sequence, generally
indicating who, how, where, when and for what they have to be realized. (Investments, 2013). For all
of this a methodological guide should be based on the results obtained through the instruments applied
to obtain real and proven information, it should include the key activities to achieve success with its
implementation under the Multilateral Investment Fund (Investments, 2013, p. . 1)
Because of the characteristics mentioned above, the didactic guide is suitable in the application of
the proposal in this research, because at the request of the teachers, they have indicated that they need a
support material that can be easily included in the classes in a practical way. Therefore this guide is
based as a progressive activity, due to the low level of knowledge in the foreign language and
especially in the skill of the listening that presents the student, reason why will start from smaller to
greater degree of complexity in the development of the guide
86
Scientific based
For the understanding of this guide of activities it is necessary to understand the following concepts:
ICTS.
Information and communication technologies (ICTs) play an increasingly important role in
communicating, learning and living, and it is a constant challenge to harness these technologies to
serve the interests of students. UNESCO (2009) considers that ICTs can help universal access to
education, equity in education, the benefit of quality learning and teaching, professional development
of teachers and improved management of education.
Much research has shown that ICT can lead to better student learning by better teaching methods. A
report by the National Institute of Multimedia Education in Japan showed that an increase in the
exposure of students to educational ICTs through curricular integration has a significant and positive
impact on student performance, especially in terms of "And" Presentation skills "in subjects such as
mathematics, science and social studies. Therefore, emphasis has been placed on some characteristics
of ICT that allow the maximum use of ICT in the teaching-learning process.
Through ICT, images can be easily used in teaching and improving student retention, in addition to
which teachers can easily reach the understanding of students. Also through ICT, teachers can create
interactive classes and make assessments more enjoyable, which could improve attendance and
concentration of students. (ELMO, n / a)
Vodcast.
Referring to this tool focused on listening, it is emphasized that this type of tools can become a
flexible resource for practice and auditory development of pronunciation, inflections of the language,
accent, adequacy of speed because of its own structure and nature. This tool is portable as once
downloaded, the student can use them anywhere. (Díaz G., 2006).
Vodcast is a video file that is published somewhere and is automatically downloaded by subscribers
of the site, it is distributed on the Internet and available for download through subscription and RSS
aggregation for playback on computers or portable devices. It is popular because they are multimedia
files, it is mostly at 99% free, you can listen on many platforms on laptops, iPads, mobile phones, plus
it is low-cost broadcast - cheap publishing platform.
87
Some of the advantages of vodcasts is that delivery to the public can be as easy as uploading videos
to YouTube (Pierce & Fox, 2012, p.1). It is used for video instruction and is accessible to students
anytime, anywhere. Students who used vodcasts scored 9.4% of higher achievement scores (Walker,
Cotner, & Beerman, 2011, p 97)
Listening Skill
Listening is understanding, remembering, interpreting, evaluating, and responding (Brownell,
2012). Almost 50% of the conversation is retained, but the other 50% escapes because of barriers,
which may be internal thoughts. This percentage decreases when students are under stressful situations,
in difficult conversations, or when they feel tense. Effective listening is only achieved through constant
practice.
Listening is the ability to accurately receive and interpret messages in the communication process.
Listening is the key to effective communication. If you do not have the ability to listen effectively, the
messages are easily misunderstood. As a result, the communication is broken and the message will not
be understood. The following is a list of the skills involved in the communication and the relationship
of importance in each of them.
Gráfico N° 22: Communication
Fuente: https://www.skillsyouneed.com/ips/listening-skills.html
Elaborado por: ADLER, R., Rosenfeld & PROCTOR, R.
88
Objectives
General objective:
Design a practical guide for the use of the vodcast technology tool within the context of the foreign
language class in the Unified General Baccalaureate of the Fiscal Education Unit "La Unión" in the
academic year 2017-2017.
Specific objectives:
• Suggest a variety of methodological strategies that allow teachers to develop auditory skills in the
foreign language.
• Increase the autonomy of students regarding the development of listening
89
Contents
Act THEME DESCRIPTION TIME RESOURSE
1
British Council:
The English Language Segment is
presented by the British Council, the
world of English teaching experts, is a
free platform, which has hundreds of
high quality resources to help improve
English.
For the execution of this tool the following
steps must be followed
1.Click in
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/lis
tening-skills-practice
2. Choose the tab grammar and vocabulary
3. Followed access to grammar videos
Contents inside the platform in the
following order.Present simple
Present continuous
Past simple (regular verbs)
Past simple (irregular verbs)
Present perfect: simple&continuous
Verb+ing or verb+ infinitive
Questions words
40
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
2
ELLLO:
It is a platform that allows you to
learn English besides developing the
skills of English, this platform has
lessons of audio and video for free.
For the execution of the lessons in this
platform the following steps must be followed.
1. Go to http://www.elllo.org/
2. Choose the video tab
3. Review the following videos, from lowest to
highest level of complexity
What kind of music do you like? 1442
Who was your favorite teacher?
What is your favorite animal
Is it expensive in your city?
20
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• Pen
• Internet connection
90
3
Youtube:
It is an internet portal, in which you
can upload videos and view them. There
is a channel dedicated to the study of
English, English friends, who give
lessons in a fun way, this channel
combines a native speaker of Spanish
and of English
To access this channel you must do the
following.
1. Go to https://www.youtube.com/
2. Put in the search engine, English friends
3. The theme will be as follows
Difference entre will and going to
How to use still, yet and already
English homophones
Palabras que no existen en inglés
A short story in English
20
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
4
BBC. Learning English
Curious web to show your students how
English is pronounced in every part of
the world, non-English speaking regions
included
To access this channel you must do the following
1. Go to browse
2. Next, move to the left side, where there is
a tab, language / speakers
3. Select the accent you want to hear.
4. Compare accents presented, and
discriminate the sounds of English,
expressed by several people around the
world. With this tool it is achieved that
the student does not get accustomed to the
accent of the North American or English
speakers.
20
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
91
5
LyricsTraining
Web with a multitude of music
videos to improve listening
comprehension and writing through
lyrics. Choose the video and the level
(beginner, intermediate, advanced and
expert) and fill in the gaps with the
missing words
Choose the video
1.Shape of you
Click on beginners
Start the game, you can choose between
write mode, or select mode.
Then have students fill in the blanks with
missing words.
2 Hello
Click on beginners
Start the game, you can choose entre
write mode, or select mode
Then have students fill in the blanks
with missing words
3 Beautiful
Click on beginners
Start the game, you can choose between
write mode, or select mode
Then have students participate by filling
in the blanks with missing words.
20
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
6
RD Lessons.
Fun English lessons suitable for high
school students. They offer exercises
and questions from short videos, current
1. Access to: http://rdlessons.teachable.com/
2. Choose categories all, authors allRd
movies free.
3. Next is displayed class curriculum
BaywatchA
20
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
92
news or movies, such as Happy song by
Pharrell Williams, Mr. Peabody &
Sherman's trailer or an interview with
adventurer Kilian Jornet.
BaywatchB
Vin Disel´s side of the Charlize
Theron Kiss story- level B
Fast &Furious A
Fast& Furious B
Before I fall A
Before I fall B
Despicable me
And the Oscar goes to..
4. All videos contain activities under the
video screen
• Internet connection
7 Storynory.
Web with hundreds of stories, fables,
poems and songs for children recreated
by actors and collected in audios to play
online or download. It includes from
Greek myths to classics.
To access this virtual tool, the following steps
must be followed.
1. Access storynory.com
2. Go to browse
3. Next, go to the Educational tab.
4. Choose the story that you need to apply to
the class
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
8
Engvid
It is a free service to learn English
online through videos. It now has more
than 760 videos with short English
classes given by native teachers who
teach students how to speak, write,
1. Access https://www.engvid.com/
2. Choose the Topics tab
3. Click on pronunciation
• 15 ways to improve your English
• English Homophones for beginners
• Sounds like a native speaker
30
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
93
pronounce. In addition, watching videos
is a very dynamic way of learning
• American engish pronunciation short
and long A sounds
• Speaks English naturally
• Sounds more naturally
4. Each lesson has the option to evaluate the
lesson. In that case the quiz is selected
under the video
9 TED-ED
Es una iniciativa de TED que permite
crear lecciones personalizadas tomando
como base las publicadas en su espacio
web o bien crearlas desde cero a partir
de vídeos de YouTube
1. Go to https://ed.ted.com/
2. Go to the lessons tab
3. Choose the level of students at middle
school
4. For video length choose under 6 minutes
5. And subtitulos in EnglishWhen is wáter to
safe drink
Animal architects
How does caffeine keep us awake
How drugs affect the brain
30
min
• Computer
• Headphones
• Notes sheets
• pen
• Internet connection
94
Methodological Guide
Activity N°1.-
10 words which are badly spoken in English
Unit 1
10 words which are badly spoken in English
Time: 20 minutes
Objective: Develop the ability of analysis to recognize the words we pronounce wrong, and correct
in the classroom
Development of the activity
The vodcast is developed by two characters, one of British origin and the other character is
of Spanish origin, so the vodcast is developed in English and Spanish, with role play
making it striking and innovative.
students watch vodcast about words that are pronounced badly
After watching the vodcast in this format, students will play a role-playing game,
exemplifying something similar to what they observed.
In the role-play they themselves correct the words they normally pronounce incorrectly.
95
Methodological Guide
Activity N°2. -
Words that do not exist in English
Unit 2
Words that do not exist in English
Time: 15 minutes
Objective: Develop the ability to analyze, for the acquisition of new vocabulary.
Development of the activity
The vodcast is developed by two characters, one of British origin and the other character is
of Spanish origin, so the vodcast is developed in English and Spanish, with role play
making it striking and innovative.
Watch the vodcast and try to contrast the environment of the two languages, to relate the
words that are presented.
Make examples with each of the words presented
96
Methodological Guide
Activity N°3.- Present
Unit 3
Present Continuous.
Time: 20 minutes
Objective: Learn the basic structure of the present continuous, to correctly develop the executions
Development of the activity
The teacher together with the student will construct the concept of what is the present time
Each student will give an example of an activity performed in that grammatical time
A work group of 2 to 5 students is formed, to use a computer and observe the vodcast
related to the subject.
• Each student will observe the vodcast of the present continuous, but each will focus on
how the words are being spoken.
Then the students will see the vodcast once again, but this time with the description of the
audio. for students to associate writing with the sound of each word
After watching the vodcast about the present continuous, students will be able to complete
the activities that come included in this tool.
97
Methodological Guide
Activity N°4.- Past
Unit 4
Simple Past.
Time: 20 minutes
Objective: Recognize the grammatical structure of the past, for the identification of the two
grammatical tenses, and use them later in the correct way
Development of the activity
The teacher will start his classes asking questions about his last vacations.
Each student, tries to describe what I do in their vacations, places visited, activities carried
out them.
Each student will observe the vodcast of simple past, but each will focus on how the words
are being spoken.
The teacher making use of the grammatical explanation of the platform will teach grammar
and auxiliary use and why verbs ends in ed or change their entire form in that grammatical
time.
Then the students will see the vodcast once again, but this time with the description of the
audio. for students to associate writing with the sound of each word
98
Referencias Bibliográficas y Virtuales
Bibliografía
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Qué son y cómo podemos mejorar nuestros procesos mentales
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GkvXUAhVF1CYKHcqjAR4Q6AEISzAM#v=onepage&q=kail%20y%20bisanz&f=false
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ANEXOS
109
Anexo: 1Certificado de donde se aplicó los instrumentos de investigación
110
Anexo: 2 solicitud para validación de instrumentos
111
Anexo: 3 Instructivo para la validación
112
Anexo: 4 Objetivos
113
Anexo: 5 Operacionalización de las variables
114
115
Anexo: 6 Lista de Cotejo
116
117
Anexo: 7 Objetivos, variables e indicadores
118
Anexo: 8 Calidad Técnica
119
Anexo: 9 Lenguaje
120
Anexo: 10 Ficha del validador
121
Anexo: 11 Cuestionario
122
123
Anexo: 12 Objetivos, variables e indicadores
124
Anexo: 13 Calidad técnica y representatividad
125
Anexo: 14 Ficha del validador
126
Anexo: 15 Solicitud de validación
127
Anexo: 16 Instrucciones de validación
128
Anexo: 17 Objetivos
129
Anexo: 18 Operacionalización de variables
130
131
Anexo: 19 Lista de Cotejo
132
133
Anexo: 20 Objetivos, variables e indicadores
134
Anexo: 21 Calidad técnica
135
Anexo: 22 Lenguaje
136
Anexo: 23 Ficha del validador
137
Anexo: 24 Entrevista
138
139
Anexo: 25 Pertinencia
140
Anexo: 26 Calidad Técnica
141
Anexo: 27 Lenguaje
142
Anexo: 28 Ficha del validador
143
Anexo: 29 Solicitud para validación
144
Anexo: 30 Instructivo para validación
145
Anexo: 31 Objetivos
146
Anexo: 32 Operacionalizacion de variables
147
148
Anexo: 33 lista de cotejo
149
150
Anexo: 34 Objetivos, variables e indicadores
151
Anexo: 35 Calidad técnica y representatividad
152
Anexo: 36 Lenguaje
153
Anexo: 37 Calidad técnica y representatividad
154
Anexo: 38 Lenguaje
155
Anexo: 39 Ficha del validador
156
Anexo: 40 Objetivos, Variables e Indicadores
157
Anexo: 41 British Council
158
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice
159
Anexo: 42 Ello
https: www.elllo.org
161
Anexo: 43 TED ED
162
Fuente: https://ed.ted.com/
Elaborado por: Lessons Worth Sharing | TED-Ed. Ed.ted.com.
163
Anexo: 44 Amigos Ingleses
Ten difficult words to pronounce in English
https://www.youtube.com