universidad central del ecuador....pictogramas en el proceso de enseñanza aprendizaje para...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
CARRERA DE PARVULARIA
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL
PRIMER A.E.G.B. DEL CENTRO
EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”, DMQ,
PERÍODO 2016.
Trabajo de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Profesora Parvularia.
Autora: Catota Cruz Elsa Gabriela.
Tutora: Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
.
Quito, Mayo 2017
iii
DERECHO DEL AUTOR
Yo, Elsa Gabriela Catota Cruz, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado sobre:
Pictogramas en la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del primer A.E.G.B. del
Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016., por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y de
más pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el art.144 de
la Ley Orgánica De Educación Superior.
________________________
Elsa Gabriela Catota Cruz
C.I. 210032406-6
E-mail: [email protected]
iv
APROBACION DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACION
Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad proyecto
de investigación, elaborado por, CATOTA CRUZ ELSA GABRIELA, cuyo título es:
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
DEL PRIMER A.E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”,DMQ,
PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central Del Ecuador.
En la ciudad de Quito, 08 de Abril del 2017.
.
Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
DOCENTE-TUTORA
CI: 170537261-1
v
APROBACION DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSc. MARCELA VILLAMAR
MSc. VÍCTOR HUGO AGUILAR
MSc. XIMENA TAPIA
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia, presentado por la señora Elsa Gabriela
Catota Cruz.
Con el titulo
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
DEL PRIMER A.E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”, DMQ,
PERIODO 2016.
Emite el siguiente veredicto (aprobado o reprobado)…………………………..
Fecha: Quito………………………..
Para constancia de lo actuado firman
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidenta MSc. Marcela Villamar ______________ ______________
Vocal 2 MSc. Víctor Hugo Aguilar ______________ ______________
Vocal 3 MSc. Ximena Tapia ______________ ______________
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza en los
momentos difíciles de mi vida, a mis
hijas Karen y Luna quienes son mi
inspiración, razón de vivir y motor
por quienes me propongo las metas
a conseguir, a mis padres Graciela
y José, quienes con su ejemplo de
lucha y perseverancia me enseñan a
ser cada día mejor, a mis hermanas,
sobrinos y sobrinas quienes tengo la
ardua tarea de ser ejemplo de vida,
en fin a todas aquellas personas que
supieron apoyarme en este camino
para llegar a la meta.
Gabriela
vii
AGRADECIMIENTO
A las docentes, niños y niñas del Centro
Educativo “Luis De La Torre” por
brindarme siempre el apoyo incondicional
para realizar mi investigación.
A la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y al Programa de
Educación a Distancia, por darme la
oportunidad de ingresar a sus aulas a
adquirir nuevos conocimientos para
formarme como una profesional de éxito y
servir de mejor manera a la sociedad.
A mi tutora, porque con su ejemplo de
sabiduria me permitio impulsarme como
profesional, gracias Magister Fadua Jarrin
por su dedicación y tiempo facilitado para
que este proyecto llegue a su fin.
A mi familia, por ser mi inspiracion para
tratar de ser mejor cada dia.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas preliminares Pág.
CARÁTULA ............................................................................................................................................. i
DERECHO DEL AUTOR ..................................................................................................................... iii
APROBACION DEL TUTOR/A ............................................................................................................ iv
APROBACION DELTRIBUNAL ........................................................................................................... v
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................... viii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................................ xii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................................................................ xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .....................................................................................................................3
Formulación Del Problema ......................................................................................................................5
Delimitación Del Problema ......................................................................................................................5
Evaluación Del Problema .........................................................................................................................5
Preguntas Directrices................................................................................................................................6
Objetivos: .................................................................................................................................................6
Objetivo General. .....................................................................................................................................6
Objetivos Específicos. ..............................................................................................................................6
Justificación. .............................................................................................................................................7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ......................................................................................................................9
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................11
Pictogramas ............................................................................................................................................11
Importancia de los pictogramas..............................................................................................................12
Historia del pictograma ..........................................................................................................................12
Utilidad de los Pictogramas....................................................................................................................13
Estrategias Pictográficas ........................................................................................................................14
Ventajas de los pictogramas ...................................................................................................................14
Signos visuales esquemáticos.................................................................................................................15
ix
Comunicación ........................................................................................................................................15
Imagen ....................................................................................................................................................15
Imagen Concreta ....................................................................................................................................16
Imagen Abstracta ...................................................................................................................................16
Memoria .................................................................................................................................................16
Memoria cognitiva .................................................................................................................................16
Memoria visual .......................................................................................................................................17
Memoria auditiva ...................................................................................................................................17
Habilidad ................................................................................................................................................17
Habilidad de abstracción ........................................................................................................................18
Habilidad lingüística ..............................................................................................................................18
Habilidad de comunicación ....................................................................................................................19
Habilidad lectora ....................................................................................................................................19
Qué es leer ..............................................................................................................................................20
Qué es escribir ........................................................................................................................................20
Codificación ...........................................................................................................................................20
Decodificación .......................................................................................................................................20
Competencias cognitivas ........................................................................................................................21
Imaginación ............................................................................................................................................21
Léxico .....................................................................................................................................................21
Formas de expresión ..............................................................................................................................21
Lectura de imágenes ...............................................................................................................................22
Lectura de Colores .................................................................................................................................22
Lectura Pictográfica ...............................................................................................................................23
Los pictogramas como recursos para el desarrollo de la habilidad lectora ...........................................23
Los pictogramas en el proceso de aprendizaje .......................................................................................24
Los pictogramas como recurso comunicativo ........................................................................................24
Definición de Términos Básicos ............................................................................................................25
Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 25
Constitución de la República del Ecuador ............................................................................................. 25
Estatuto de la Universidad Central .........................................................................................................26
Caracterización de Variables ..................................................................................................................26
Variable independiente:..........................................................................................................................26
Variable dependiente: .............................................................................................................................27
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .....................................................................................................................28
Población y muestra ...............................................................................................................................28
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................................................30
Técnicas de recolección de datos ...........................................................................................................30
Instrumentos de recolección de datos .....................................................................................................30
Validación y confiabilidad de instrumentos ...........................................................................................30
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................................31
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los docentes .............................................................................................................32
Guía de observación a niños y niñas ......................................................................................................42
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ..........................................................................................................................................52
Recomendaciones ...................................................................................................................................53
BIBLIOGRAFÍA
De textos.................................................................................................................................................54
De sitios web ..........................................................................................................................................56
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................60
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................61
FUNDAMENTACIÓN TEORICA ........................................................................................................62
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...............................................................................................63
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ..............................................................................................63
ACTIVIDADES EN EL AULA .............................................................................................................64
ANEXOS ...............................................................................................................................................75
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla N. 1: Muestra del proyecto ...........................................................................................................28
Tabla N. 2: Operaciones de variables .....................................................................................................29
Tabla N. 3: Técnicas e Instrumentos de investigación ...........................................................................30
ENCUESTA A DOCENTES
Tabla N. 4: Lectura pictográfica ............................................................................................................32
Tabla N. 5: Utiliza una vocalización clara .............................................................................................33
Tabla N. 6: La pictografía mejora la habilidad lectora ...........................................................................34
Tabla N. 7: Recepta mejor los conocimientos ........................................................................................35
Tabla N. 8: Relaciona imagen y palabra ................................................................................................36
Tabla N. 9: Estimula la expresión verbal ...............................................................................................37
Tabla N. 10: Mejora el nivel lingüístico.................................................................................................38
Tabla N. 11: Se convirte en una persona creativa ..................................................................................39
Tabla N. 12: Disminuyen los problemas lingüísticos .............................................................................40
Tabla N. 13: Desarrolla la memoria y discriminación visual .................................................................41
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Tabla N. 14: Desarrolla su destreza lectora ............................................................................................42
Tabla N. 15: Interpreta mensajes simbólicos .........................................................................................43
Tabla N. 16: Interés por la lectura con pictogramas ...............................................................................44
Tabla N. 17: Asimila la lectura pictográfica ..........................................................................................45
Tabla N. 18: Nivel lingüístico ................................................................................................................46
Tabla N. 19: Memoria y ordena pictogramas .........................................................................................47
Tabla N. 20: Crea pictogramas ...............................................................................................................48
Tabla N. 21: Trabaja con la lectura pictogramas ....................................................................................49
Tabla N. 22: El niño es creativo .............................................................................................................50
Tabla N. 23: Discrimina sonidos ............................................................................................................51
xii
LISTA DE GRÁFICOS
ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico N. 1: Lectura pictográfica. .......................................................................................................32
Gráfico N. 2: Utiliza una vocalización clara. .........................................................................................33
Gráfico N. 3 :La pictografía mejora la habilidad lectora. ......................................................................34
Gráfico N. 4: Recepta mejor los conocimientos.....................................................................................35
Gráfico N. 5: Relaciona imagen y palabra. ............................................................................................36
Gráfico N. 6: Estimula la expresión verbal. ...........................................................................................37
Gráfico N. 7: Mejora el nivel lingüístico. ..............................................................................................38
Gráfico N. 8: Se convierte en una persona creativa. ..............................................................................39
Gráfico N. 9: Disminuye los problemas lingüísticos. ............................................................................40
Gráfico N. 10: Desarrolla la memoria y discriminación visual. .............................................................41
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Gráfico N. 11: Desarrolla su destreza lectora. ........................................................................................42
Gráfico N. 12: Interpreta mensajes simbólicos. .....................................................................................43
Gráfico N. 13: Interés por la lectura con pictogramas. ..........................................................................44
Gráfico N. 14: Asimila la lectura pictográfica. ......................................................................................45
Gráfico N. 15: Nivel lingüístico. ............................................................................................................46
Gráfico N. 16: Memoriza y ordena pictográfica. ...................................................................................47
Gráfico N. 17: Crea pictogramas. ...........................................................................................................48
Gráfico N. 18: Trabaja con la lectura pictográfica. ................................................................................49
Gráfico N. 19: El niño es creativo. .........................................................................................................50
Gráfico N. 20: Discrimina sonidos. ........................................................................................................51
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO N°1 Pág.
Documentos de Investigación
Encuesta ................................................................................................................................................. 76
Guía de observación ............................................................................................................................... 77
ANEXO N°2
Instructivo de validación
Instructivo .............................................................................................................................................. 78
ANEXO N°3
Oficios a los validadores
Msc. Silvana Salazar .............................................................................................................................. 79
Msc. Ivan Chasiluisa .............................................................................................................................. 80
Msc. Susana Murillo .............................................................................................................................. 81
ANEXO N°4
Tablas de validación
De la encuesta. ....................................................................................................................................... 82
De la guía de observación ...................................................................................................................... 88
ANEXO N°5
Certificaciones
Aprobacion del tema .............................................................................................................................. 94
Autorización para la investigación ......................................................................................................... 95
Certificado de la aplicación de instrumentos ......................................................................................... 96
Certificado de haber realizado el proyecto de investigacion .................................................................. 97
xiv
TEMA: “Pictogramas en la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 Años del primer
A.E.G.B. del Centro Educativo Luis de la Torre, DMQ, período 2016.”
Autor: Catota Cruz Elsa Gabriela.
Tutor: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
RESUMEN
El objetivo de este trabajo de investigación se orientó a comprobar que los pictogramas son
herramientas fundamentales que fortalecen la habilidad lectora, a través de la investigación se
reconoció la importancia de utilizar los pictogramas como primera forma de lectura del ser
humano. Dadas las condiciones que anteceden se planteó instituir que los pictogramas favorecen la
habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo Luis
de la Torre ,DMQ, período 2016. El interés de este estudio es que las docentes apliquen los
pictogramas en el proceso de enseñanza aprendizaje para facilitar la adquisición de habilidad
lectora en los educandos. Este fue un estudio de campo y bibliográfica, en la investigación se
manejó la metodología cuantitativa y cualitativa, para analizar las opiniones de los involucrados
previos a la aplicación de los instrumentos validados por expertos como una encuesta para
docentes y una guía de observación para niños y niñas; por otra parte, en los resultados obtenidos
se emplearon la estadística descriptiva que permitieron medir la información recolectada para
analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado.
PALABRAS CLAVES: PICTOGRAMAS/ HABILIDAD LECTORA/ NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A
6 AÑOS/ PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA/ HERRAMIENTAS/
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
xv
TITLE: “Pictograms in the reading skill in children from 5 to 6 years old of first year of E.G.B. of
the Educational Centre Luis de la Torre, DMQ, period 2016.”
Autor: Catota Cruz Elsa Gabriela
Tutor: Msc.Fadua del Rocío JarrínMoncayo
ABSTRACT
The goal of this research was orientated to verify that the pictograms are fundamental tools that
strengthen the reading skill, through the research it was recognized the importance of using
pictograms as a first way of reading in the human being. Given the preceded conditions, it
considers to institute that the pictograms favor the reading skill of the children from 5 to 6 years old
of first year of A.E.G.B of the Educational Centre Luis de la Torre, DMQ, period 2016. The aim of
this study is that the teachers can apply the pictograms in the teaching-learning process to help the
acquisition of the reading skill in the students. This was a field and bibliographical study, the
research handled the quantitative and qualitative methodology to analyze the opinions of the
involved people, previous to the application of the instruments validated by experts, as a survey for
the teachers and an observation guide for the children; furthermore, in the obtained results, a
descriptive statistics was used, which allow to measure the information obtained to analyze and to
systematically interpret the characteristics of the phenomenon under study.
KEY WORDS: PICTOGRAMS/ READING SKILL/ CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD /
FIRS YEAR OF GENERAL BASIC EDUCATION / TOOLS/ TEACHING-LEARNING
PROCESS
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish. Lucia Sandoval S. I.D. 170584049-2 Certified Translator American Translators Association-ATA Membership # 266444
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como propósito dar a conocer la importancia que tienen los
pictogramas en el desarrollo de la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del Primer
A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”
Los seres humanos nacen y van incrementando de acuerdo a su madurez habilidades lingüísticas
como escuchar, hablar, escribir y leer. Los niños y niñas van interpretando las imágenes que miran
según su desarrollo, cabe recalcar que el uso de pictogramas ayuda a incrementar el vocabulario.
La utilización de los pictogramas es una herramienta muy valiosa dentro del ámbito educativo que
permite el desarrollo de la imaginación, el pensamiento y en nuestro caso de estudio de la
habilidad lectora.
Se planteó como metodología los pictogramas para adquirir, y promover la habilidad lectora de
los niños y niñas desde sus primeros años de vida, potenciando así sus capacidades humanas
relacionadas con el desarrollo lector.
Este trabajo investigativo está estructurado en 6 capítulos:
El capítulo I contiene el problema, aquí se detalla el tema, se realiza el planteamiento del problema,
hace referencia a lo macro, meso y micro , la formulación del problema, delimitación, evaluación
del problema, junto con las preguntas directrices sobre las cuales se plantearan los objetivos,,
consta también la justificación del trabajo,
El capítulo II está el marco teórico, aquí se detalla los antecedentes investigativos. Referencias a
fundamentación filosófica, pedagógica, psicopedagógica y legal, fundamentación teórica que
aportara a una rápida asimilación del tema, términos básicos, la que ampara la investigación y con
su respectivo señalamiento de variables “pictografía, habilidad lectora”. En esta parte se determina
la orientación filosófica Caracterización de Variables
El capítulo III: Metodología, se describe y determina la población u objeto del estudio, se
establezca la operacionalización de las variables y así determinar las técnicas e instrumentos para la
recolección de la información, análisis e interpretación de resultados que permitirán dar validez y
confiabilidad al estudio.
El capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados, sirve para verificar o rechazar la hipótesis
planteada, para lo cual se maneja porcentajes con su respectivo análisis e interpretación basada en
tablas y gráficos, este capítulo consta de lo siguiente: Análisis de resultados, interpretación de datos
de la investigación.
2
Capítulo V: Contiene Conclusiones y Recomendaciones
Capítulo VI: Presenta la Propuesta, una guía de actividades metodológicas para el desarrolla de la
habilidad lectora a través de la utilización de pictogramas en las horas clases.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema
El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos educativo y laboral por
lo que una de las preocupaciones primordiales que se encuentra como docentes es la de brindar una
educación a nivel requerido por los estándares internacionales.
A nivel mundial el campo educativo resulta un parámetro importante para destacar frente a
programas de evaluación internacional de estudiantes como la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, resultados desfavorables para muchos países
sobre todo de América Latina, con los niveles más bajos de lectura de libros. Esto se debe a que por
muchos años no se ha preparado a los niños desde edades tempranas en procesos de preparación a
la lectura, provocan un déficit de habilidad lectora de educandos primarios, secundarios hasta
superiores. Razón de implantar y mejorar los procesos pedagógicos para la formación académica
de los niños y niñas. Es indispensable que el desarrollo de la habilidad lectora se realice mediante
procesos que no sofoquen a niños y niñas ya que la lectura es base fundamental del aprendizaje,
único camino que hace ser notables ante el mundo.
La educación en Ecuador ha sufrido grandes cambios, los esfuerzos por mejorar el sistema
educativo desde los niveles iniciales dan como resultado el impulso de varias propuestas
pedagógicas con adecuaciones curriculares.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el desarrollo de la habilidad lectora en los niños y
niñas más pequeños del campo educativo, hace necesaria la utilización de otro tipo de material
didáctico; en este caso el uso de pictogramas que facilitará la creatividad e imaginación, necesarias
para alcanzar el razonamiento e interpretación oral de gráficos, fortaleciendo el proceso educativo.
Algunos establecimientos educativos cuentan con material pictográfico, pero las educadoras no
incluyen ni implementan estrategias metodológicas activas, en las cuales se incorpore estos
materiales para mejorar el desarrollo de la memoria visual y aporta a la habilidad lectora desde
edades inferiores y con mucho más fuerza a partir de los cinco años.
El Centro Educativo “Luis De La Torre”, fue creado por las incomparables necesidades educativas
y tipos de aprendizajes que presentan los niños de la ciudad de Quito, buscando día a día nuevas
alternativas de estrategias para ayudar a que el infante que se encuentra en este establecimiento
educativo complete todas las destrezas y habilidades de acuerdo a su madurez. Promoción que en
4
los últimos tiempos y por los diversos retos que representa la educación hacen que se incremente
un plan de mejora docente para alcanzar las más altas ofertas de educación primaria dentro del
contexto educativo.
Freinet, (1998) dice “El proceso de enseñanza aprendizaje depende de la adecuación de las
condiciones ambientales en que se da, por lo que es preciso que el educador conozca su influencia
y planifique un entorno rico en estímulos, posibilidades de aprendizaje y entretenimiento”. (p. 377)
Actualmente las maestras aplican técnicas tradicionales, lo que incide negativamente en el
desarrollo de la habilidad lectora del niño, dejando con desvalorización al uso de la pictografía, ya
que con este material el niño va desarrollando su lenguaje, su memoria visual y por ende su lectura
dentro de un aprendizaje significativo, corriente pedagógica implantada por el Ministerio de
Educación sobre el constructivismo educativo, donde el estudiante aprende a partir de su
conocimiento previo y adapta nuevos conocimientos.
Los docentes del Centro Educativo “Luis De La Torre “ actualmente no utilizan material
pictográfico, misma que no tiene incentivo para la habilidad lectora ya que el contexto es
repetitivo, teniendo que aplicarse actividades lúdicas guiadas en el aprendizaje significativos y
partiendo de un conocimiento previo del niño, al no aplicar técnicas provechosas sobre la
pictografía, el desarrollo lector será de bajo nivel, puesto que el niño no podrá leer los diferentes
textos pictográficos los cuales ayudan al desarrollo de su creatividad e imaginación.
El desinterés de los maestros por el uso de la pictografía provoca en los niños una desmotivación
por desarrollar la habilidad lectora, debido a que no se le invita al niño a trabajar con elementos
diferentes para el desarrollo lector. Las estrategias que actualmente se aplican en el Centro
Educativo no alcanzan a cubrir las diferentes adaptaciones curriculares para alcanzar los logros
de desempeño en cada uno de los escolares, las planificaciones académicas que las maestras
utilizan no implican material didáctico significativo para el desarrollo de la lectura, por ello el
desarrollo lector en los niños se vuelve reducido. La insuficiente utilización de material
pictográfico por parte de los docentes acarrea clases monótonas, que desmotivan a los niños y
niñas, debido a que no desarrollan toda su capacidad imaginativa y emocional, la poca
planificación con actividades pictográficas limita al niño/a en su desarrollo cognitivo e integral.
5
Formulación Del Problema
¿De qué manera los pictogramas favorecen en la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6
años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016?
Delimitación Del Problema
Área: Lenguaje y Comunicación
Campo: Educativo
Aspectos: Pictogramas y la habilidad lectora
Tema: Pictogramas en la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del primer A.E.G.B.
del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016.
Evaluación Del Problema
Delimitado: niños/as de 5 a 6 años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”
de la Parroquia Itchimbia del DMQ, período 2016
Claridad: los pictogramas son herramientas claves en el proceso educativo infantil.
Evidente; escaso desarrollo de habilidad lectores en los niños/as.
Concreto: implementar el uso de pictogramas dentro del aula para el proceso de enseñanza
aprendizaje
Relevancia: aumentar el nivel de habilidad lectora en los niños/as.
Originalidad: no existe ninguna investigación sobre el bajo desarrollo de habilidad lectora de los
niños/as en el establecimiento educativo.
Contextual: el ámbito educativo presenta niños con distintos ritmos de aprendizaje por lo que se
investigara la causa de estas falencias,
Factible: tenemos la autorización y una buena disposición para ayudar de autoridades, docentes,
padres de familia para dicha investigación.
Productos esperados: mejorar su nivel lector en base a la utilización de pictogramas en las horas
clases.
Variables: Variable dependiente: Habilidad Lectora
Variable independiente: Pictogramas
6
Preguntas Directrices.
1.- ¿Cómo ayudan los pictogramas en la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del
primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016?
2.- ¿Qué recursos utiliza la docente para desarrollar la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a
6 años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016?
3.- ¿Cuál es el nivel de habilidad lectora que poseen los niños y niñas de 5 a 6 años del primer
A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, periodo 2016?
4.- ¿Qué estrategias asociadas al uso de pictogramas permiten el desarrollo de la habilidad lectora
en niños y niñas de 5 a 6 años?
5.- ¿De qué manera favorece una guía metodológica de actividades pictográficas para el desarrollo
de la habilidad lectora en los niños y niñas de 5 a 6 años?
Objetivos:
Objetivo General.
Instituir que los pictogramas favorecen la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del
primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016.
Objetivos Específicos.
Evidenciar los recursos que utilizan las docentes para desarrollar la habilidad lectora de los
niños y niñas de 5 a 6 años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”,
DMQ, periodo 2016.
Analizar el nivel de habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del primer
A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, DMQ, período 2016.
Establecer las estrategias asociadas al uso de los pictogramas que mejoran la habilidad
lectora de los niños y niñas del primer A.E.G.B.
Diseñar una guía metodológica de actividades pictográficas para favorecer la habilidad
lectora de los niños y niñas del primer A.E.G.B.
7
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se realizó con el objetivo primordial de colaborar con el desarrollo lector
de los niños y niñas del primer A.E.G.B., del Centro Educativo “Luis de la Torre” a través de la
utilización de pictogramas, que ayudará a un mejor desempeño en el ámbito escolar, siendo este un
reto para las maestras por proponer estrategias nuevas o métodos adecuados para el desarrollo de
la lectura.
Este tema es transcendental porque los niños y niñas a medida que van creciendo y que su
pensamiento adquiere mayor capacidad de abstracción necesitan despertar ese interés por la lectura
desde temprana edades y el mejor apoyo visual es el uso de los pictogramas. Esta herramienta es de
gran apoyo para la habilidad lectora dentro del campo educativo.
La investigación es de gran interés porque quiere lograr una calidad educativa, demostrando a su
vez que la educación en nuestro país es inclusiva y significativa, tomando como prioridad un
correcto desarrollo del niño tanto emocional y académico al incrementar la habilidad lectora con el
uso del pictograma. Su uso y su correcta aplicación permitirán que los niños y niñas de 5 a 6 años
sean catalogados como aptos o competentes dentro de las destrezas educativas.
Las futuras generaciones de docentes tienen la necesidad de cambiar la metodología utilizada para
desarrollar la habilidad lectora en los niños/as, crear nuevas estrategias para trabajar con los
estudiantes cada vez más activos.
El estudio de esta investigación fue factible gracias a la autorización de los directivos del Centro
Educativo, además, la buena disposición para contribuir con los y las docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niños de dicho establecimiento.
El beneficio que presenta el trabajo de investigación es una enseñanza diferente para el desarrollo
de su habilidad lectora, guiado en la pictografía, desarrollando actividades de aprendizaje
significativo encaminado en principios constructivistas de educación, donde el niño aprenda –
haciendo. Esto ayudará a potencializar su intelecto e imaginación, el trabajo guiado en la
pictografía contribuirá para que el niño pueda desarrollar su potencial mental.
Los beneficiarios directos serán todos los niños y niñas de 5 a 6 años del primer A.E.G.B., no solo
del establecimiento educativo donde se fue realizado el estudio sino a nivel que los docentes que
estén prestos a tomar como una buena alternativa a implementarse en sus planificaciones
curriculares. Por cuanto se les otorgará una educación más significativa con indicadores de
desarrollo lector de gran nivel pictográfico, así de igual manera los docentes, pues ellos serán los
propiciadores para el desarrollo de la pictografía y habilidad lectora, al poner en práctica nuevas
8
estrategias de trabajo pictográfico, por ello el labor que generé el docente será innovador y
creativo.
Las autoridades del Centro Educativo “Luis De La Torre” también serán beneficiarios de la
investigación puesto que a través del desarrollo de la habilidad lectora en cada uno de sus
estudiantes por actividades pictográficas será un modelo de trabajo a implementarse en las
planificaciones y ejecutarse a en las horas clases de este establecimiento educativo en mejora del
proceso de enseñanza- aprendizaje enfocado hacia una educación de calidad.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la elaboración de este proyecto se realizó una revisión detallada de otras investigaciones, que de
una u otra forma se relacionan con el tema propuesto. Se detalla a continuación los autores y sus
temas correspondientes.
A nivel internacional.
En la universidad de Cartagena, Programa de Educación Superior a Distancia, Licenciatura en
Pedagogía Infantil, se ha encontrado el trabajo de investigación de CABRERA BARRIOS,
Maryeth, RIOS DE LA ROSA, Erika, MONTALVO MARTINEZ, Ana, (2015), con el tema
Implementación de pictogramas como estrategia pedagógica para promover el aprendizaje de la
lectura y la escritura de los estudiantes del grado primero en el Instituto Mixto Freinet. Esta
investigación empleó una metodología cualitativa. Concluye que: “Por medio de los pictogramas
los estudiantes afianzan su proceso de lectura y escritura puesto que es una herramienta fácil y se
usa a disposición de ellos”. (pag.52)
A nivel nacional.
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena, Facultad de Ciencias de la Educación e
Idiomas, Carrera de Educación Parvularia, Modalidad Semipresencial, se ha encontrado la tesis de
grado de VERA RAMOS, Gilma Alexandra, (2013), con el tema “El pictograma como recurso
pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras en niños y niñas del nivel inicial del Centro
Educación Básica “Virginia Reyes González” de la Parroquia Anconcito. Cantón Salinas. Provincia
de Santa Elena. Periodo lectivo 2012- 2013”. Esta investigación empleó el método analítico-
sintético, inductivo-deductivo y observación. Concluye lo siguiente:
Los docentes poseen una excelente preparación académica según lo que se pudo
observar, a pesar que un alto nivel de docentes no tienen suficiente experiencia en la
utilización de los pictogramas dentro de las aulas de clase de los niños de educación
inicial y no todos han sido capacitados con nuevas técnicas o estrategias innovadoras
para el proceso de enseñanza. (pág.85)
Las capacitaciones profesionales de docentes se deben realizar periódicamente para incrementar el
nivel de enseñanza aprendizaje y obtener un mejor desempeño académico de los educandos. La
enseñanza tradicionalista tuvo su tiempo pero a medida que este avanza el campo educativo ha
creado estrategias con excelentes resultados, razón válida para que docentes enfaticen su uso dentro
de las aulas de clase.
10
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Programa de Educación a distancia, Modalidad Semipresencial, se ha encontrado el trabajo teórico
de titulación de GONZÁLES GONZÁLES, Liliana Catalina (2016), con su tema “Pictogramas en
el desarrollo de la pre-lectura en los niños/as de 4 a 5 años de la Escuela General Básica “Delia
Ibarra De Velasco”, Quito, periodo 2015-2016. Se basó en una investigación bibliográfica-
documental y de campo, con un enfoque cualitativo y cuantitativo. Concluye que:
La mayoría de maestras parvularias manifiestan que los pictogramas no son
indispensables para el proceso de pre lectura, mientras que la investigación realizada
muestra que los pictogramas son recursos básicos para el desarrollo del lenguaje y de la
comunicación, para la adquisición de nuevos conocimientos, palabras y enriquecer la
capacidad de desenvolvimiento del niño/a lo cual permitirá que reflexione, de sus
criterios, solucione problemas, y cree ideas. (pág. 72)
Para la autora los resultados de su investigación muestran ideas contrarias a la forma de pensar de
un grupo de docentes. También se puede recalcar que el uso de pictogramas ayudan a la
estimulación del área cognitiva, afectiva, lógica y social de los niños y niñas, permitiendo en mejor
desenvolvimiento como una óptima integración en la sociedad.
En la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera
de Educación Parvularia, Modalidad Semipresencial, se ha encontrado la tesis de grado de LAGOS
CHAUCA, Miriam Alexandra (2015), con su tema de investigación “La pictografía y su incidencia
en el desarrollo de las habilidades lectoras de los niños en el centro de desarrollo infantil Celitas de
la ciudad de Ambato”. Esta investigación utilizo la metodología bibliografía o documental y de
campo, con un enfoque cualitativo-cuantitativo. Concluye lo siguiente:
Es indispensable que los maestros trabajen con herramientas adecuadas para la
adquisición de las habilidades lectoras en los niños/as en base a la lectura pictográfica
ya que los estudiantes no se tornan creativos y coordinen los pensamientos de manera
eficaz, por lo que es debe proyectar el trabajo con el uso de la pictografía. (pág. 65)
La implementación de material dentro del aula está a cargo del docente, debido a que es el maestro
quien debe buscar nuevas estrategias para llegar al conocimiento del niño/a, en este caso el
progreso de la habilidad lectora, complementando al mismo tiempo el desarrollo creativo e
imaginativo del educando.
En la Universidad Nacional de Loja, Modalidad de Estudios a Distancia, Carrera de Educación
Parvularia, se ha encontrado la tesis de grado de LUPERCIO RAMIREZ, María Dolores y
QUEVEDO MONTALVAN, Betty Alexandra (2012) con su trabajo de investigación “El uso de
pictogramas y su influencia en el desarrollo del lenguaje de los niños del primer año de educación
básica de los centros educativos Escuela fiscal mista diez de agosto y escuela fiscal mixta Jhon F.
Kennedy del Cantón Macara, provincia de Loja, periodo 2010-2011”.se basó en una investigación
con metodología científica e inductivo –deductivo. Concluyen que:
11
El 75% de maestras encuestadas si utilizan en su jornada diaria de trabajo y el 25% no
utilizan. Los pictogramas aumentan la habilidad para ordenar en la memoria sucesos,
respetando el orden transitorio. Incrementa la capacidad para relatar lo que se ha
vivido. Reconocimiento de acciones o situaciones de interés. Mejor calidad
morfosintáctica en las expresiones espontáneas: ordenación más adecuada. Aparición
de verbalizaciones referidas a acontecimientos ocurridos cuando eran pequeños. (pág.
57).
El trabajo de los docentes dentro de las aulas de clases con la utilización de material pictográfico
conlleva a un niño o niña con un buen desarrollo de la memoria, misma que facilita el nivel de
habilidad lectora en los infantes, debido al aumento de vocabulario al descifrar e interpretar un
pictograma desde tempranas edades.
Fundamentación Teórica
Pictogramas
ESCANDELL, V. (2014), expresa: “Los pictogramas son signos consistentes en figuras que
representan entidades u objetos visibles”. (pág.84)
De acuerdo a lo citado se puede afirmar que para la representación de un pictograma se debe
conocer o haber observado con anterioridad el objeto para poder representar y transmitir mediante
dibujos lo que se observa en el entorno.
LUPERCIO, M. y QUEVEDO, B. (2012), expresan lo siguiente: “Los pictogramas son dibujos,
signos o imágenes representativas asociadas a acciones, situaciones o al entorno. Son
codificaciones sencillas que explican de manera clara un verbo y sirven como material para la
comunicación con infantes”. (pág. 8)
Por lo tanto los pictogramas son imágenes, gráficos, símbolos, objetos, acciones, figuras sencillos
claros y representativos que dan a conocer una figura, objeto, información o mensajes, son recursos
que facilitan la comunicación de manera visual que estimulan la expresión y sirven de mucha
ayuda para la comunicación.
REYES, U. (2014), manifiesta lo siguiente: “Un pictograma es un dibujo sencillo que simboliza un
objeto de manera simple y admite transferir, una información también convencionalizada. Los
pictogramas son independientes de cualquier lengua particular porque no representan palabras sino
realidades”. (pág. 88)
Con respecto a lo citado los pictogramas no se diferencia según la lengua, ayudan a excluir ciertas
barreras de los idiomas, ya que son claros y evidentes de la acción, objeto que se requiere
representar y resultando ser fáciles ante la transmisión de un mensaje.
12
Importancia de los pictogramas
Según, MOTOCHE (2011), dice: “Los pictogramas específicamente sirven en la educación del
lenguaje como herramientas activas de auto-aprendizaje”. (Pág. 48)
En relación a lo citado, se puede decir que los pictogramas aumentan la atención de los niños y
niñas; ayudan a trabajar conceptos como la memoria visual, asociando lugares con personas,
actividades, también se puede ayudar a incrementar el vocabulario en el infante.
Se va incorporando los pictogramas con frases y textos escritos que permitirán al niño y niña
expresarse, desarrollar la creatividad, el amor por la escritura y lectura, memoria y elevación de la
autoestima, y seguridad. Mediante los pictogramas el alumno aprenderá asimilar mejor su
comunicación mediante el uso de la imagen y relacionarla a la palabra, que posteriormente le
llevara al camino de la lectura descifrada
TIPAN, M. (2016), menciona lo siguiente:
La utilización del pictograma, es una estrategia metodológica que sirve de ayuda para
el inicio a la lectura, escritura, puesto que permite desarrollar la imaginación,
creatividad, agilita la memoria visual, y provoca mayor interés en la lectura de una
manera atractiva para el niño y la niña en la etapa de educación inicial. (pág.13)
Según lo citado los pictogramas son de vital importancia como instrumentos de enseñanza
aprendizaje dentro de las aulas de clase, recurso que resulta de interés y motivador para los niños y
niñas, siendo muy importante lograr la atención en el aprendizaje desde tempranas edades.
Historia del pictograma
BUSTOS, A. (2010), manifiesta en su blog de lengua que:
La pictografía es uno de los primeros estadios por los que pasa el desarrollo de la
escritura en la historia de las culturas y de las personas. En todas las culturas, mucho
antes de que se llegara a fijar el lenguaje por escrito, se logró transmitir informaciones
mediante dibujos que representaban objetos del entorno. (http://blog.lengua-e.com)
Cuando el ser humano comienza a sentir la necesidad de reconocer lo que le rodeaba, lo hizo por
medio de la representación de dibujos de todo en cuanto observaba, este recurso le permitiría al
individuo pasar más tarde a la escritura, transmitir ideas y comunicarse con la naturaleza. Se tornan
como los primeros signos utilizados para llegar a una plena comunicación. Un ejemplo vivo es
Egipto, que utilizó signos pictográficos, que han servido de mucha ayuda, para descubrir las formas
de escritura con las que se cuenta en la actualidad, estos pictogramas se consideran como las
primeras manifestaciones de lo que hoy se conoce como escritura.
13
MANZANILLA, L. y LÓPEZ, L. (2001), manifiestan lo siguiente: “El primer paso a una escritura
independiente parece ser la etapa que se ha denominado “pictográfica-ideográfica”. En ella se llega
a la creación del pictograma, que consiste en la representación del objeto mismo, pero ahora con un
sentido universal”. (pág. 148)
En relación a lo citado los pictogramas han sufrido una evolución, se los ve como la representación
de un objeto y también como la representación de una acción, misma que sirve para tener una
mejor comunicación entre personas. Un ejemplo claro resulta las señales de tránsito que a nivel
mundial se conoce y dan una idea clara con un simple pictograma.
Utilidad de los Pictogramas
GONZALES, L. (2015), manifiesta
Los pictogramas se los maneja como técnica comunicativa y visual para representar las
tareas a ejecutarse durante el día, al mismo tiempo que ayudan a organizar los objetos
del aula. Se debe tener en cuenta que para leer o decodificar las imágenes siempre
debemos partir de un conocimiento previo sobre lo que se ve a realizar. (pág.14)
Efectivamente los pictogramas favorecen en la adquisición de nuevos aprendizajes y mejoran las
habilidades lingüísticas en el niño y la niña que son útiles para la comunicación. Se puede usar los
pictogramas con todo lo que el niño y la niña van a realizar durante el día, plasmarlos en paneles de
comunicación o informativos, a modo de horario. Útiles para proporcionar y optimizar la
comunicación o provocar una mejor expresión. Por tal razón, los pictogramas forman un
instrumento capaz de ajustarse a varios propósitos comunicativo dentro de la enseñanza y en las
aulas de clase.
VERA, G. (2013), expresa:
La utilización de pictogramas como se ve puede ser lúdico, y en el campo de la
pedagogía es un instrumento de apoyo para la principiar la lectura, y es de gran interés
para muchos en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura o de la Educación
con adaptaciones curriculares. (pág. 33)
Por lo anterior citado la utilidad de los pictogramas representa un soporte vital en la enseñanza y
aprendizaje para llegar a los niños y niñas con discapacidades diferentes, siendo el camino más apta
de dar entender los mensajes del entorno no solo a niños especiales sino también a niños de
tempranas edades.
GONZALES, L. (2016), aporta lo siguiente: “Los pictogramas son claros y fáciles, porque
permanecen presentes en tiempo y espacio y son parte de nuestro diario vivir que favorecen al
formar, pasar, comprender y guardar el mensaje.”. (pág. 14)
14
Los pictogramas forman parte de nuestro diario vivir que ayudan al transmitir y comprender un
mensaje. Se les puedes utilizar en casa como en la escuela, sitio donde están los niños y niñas más
familiarizados con este tipo de herramienta. Resultan de mucha comprensión al asociar la imagen
con actividades como las que se detallan a continuación:
-Saludar
-Dar a conocer el estado del clima
-Lavarse las manos
-Hora de luch, recreo y siesta
-Actividades de hora clase: cortar, pegar, escuchar, cantar, pintar, etc.
Estrategias Pictográficas
En proyectos y trabajos escolares. (2013), menciona algunas estrategias pictográficas como:
Exposición del dibujo.
Observación y acotación de los gráficos
Hablar sobre la lámina: preguntas para la comprensión.
Lectura del texto, poesía, canción o cuento con una vocalización clara de las palabras.
Repetición del texto, con una direccionalidad correcta de la lectura (desde la izquierda
hacia la derecha. (http://proyectosytrabajosescolares.com)
Los pasos a trabajar dentro del aula en el proceso de aprendizaje, por medio de pictogramas deben
ser laminas grandes en las que todos puedan observar, presentar la lámina para que la miren y
puedan comentar sobre las ilustraciones vistas, realizar preguntas de comprensión, dar lectura a las
láminas, explicando, vocalizando, articulando cada una de las palabras y con una entonación clara
para que entienda, y luego el niño debe repetir la lectura, todas estas secuencias se debe aplicar a la
hora de enseñar a los niños pictogramas, para tener mejores resultados.
Ventajas de los pictogramas
PASTAZ, E. (2013), expresa algunas ventajas de los pictogramas:
Son únicos; se elaboran al principio con un material muy simple; los puede realizar
cualquier individuo; es más práctico que otro método; el infante puede usarlos cuando
quiera; también puede planear lo que quiere hacer plasmando una imagen; para
problemas conductuales es una buena alternativa; mejoran la interacción comunicativa
;están adaptados a nuevas tecnologías ;permiten formar conceptos de forma explícita
;son fáciles de aprender y utilizar en la vida diaria; un alto nivel de estado de bienestar
emocional, equilibrio y seguridad; comodidad por las actividades y nuevas obras;
mayor capacidad para organizarse y comentar sobre lo que se ha realizado; progreso
en la calidad del lenguaje. (pág.59)
De acuerdo a lo citado las ventajas de utilizar los pictogramas en tempranas edades favorecen a la
adquisición de nuevos conocimientos dentro del campo escolar y en su misma integración ante la
sociedad, donde el niño y niña manifestara nuevas experiencias.
15
La utilización de pictogramas permite al docente mejorar la interacción con el estudiante
permitiendo a este representar ideas, conceptos, mensajes. En el caso de la corrección de conductas,
la planificación del trabajo dentro de las aulas y a la vez que ayudan al niño a incrementar su
vocabulario y desarrollo lingüístico que ayuda a una mejor comunicación.
Signos visuales esquemáticos
CASSINI, Luciano (2014), manifiesta:
La representación visual de información forma parte de los sistemas de signos que el
hombre ha construido para comunicarse. Todos los sistemas de signos con los que el
hombre se comunica son capaces de presentar información. Los principales sistemas de
signos están dirigidos a la vista y al oído. Así, el lenguaje verbal oral es un sistema
dirigido al oído mientras que el lenguaje de la imagen está dirigido a la vista. (p 1)
La vista es el sentido que recopila de mucha información al observar lo que nos rodea e
inconscientemente se fomenta una idea o imagen en nuestra mente. Los signos visuales
esquemáticos tienen semejanza innata al objeto, acción o lugar observado, lo que facilita la
interpretación de la imagen con lo conocido de manera que se puede asociarla información
representada con lo que se trata de comunicar.
Comunicación
MARTINEZ, A. (2016) expresa que:
Es la acción consciente de tratar cierta información entre dos o más personas, con el fin
de transmitir o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y reglas
semánticas. Algunos pasos básicos de la comunicación es la formación de una manera
fácil de comunicar, la construcción del mensaje, la codificación del mensaje, la
transmisión , admisión, la decodificación y por último, la interpretación del mensaje del
receptor. (http://es.calameo.com/books/0047329382ede782453b3)
La comunicación facilita al ser humano la interacción social .la manera de comunicarse se puede
dar de diferente formas oral, escrita o gestual, retribuyendo que se presenta entre dos o más
personas y el objetivo es dar a conocer un mensaje.
Imagen
LOPEZ, I. (2014) anuncia: “El concepto de imagen tiene su origen en el latín imāgo y permite
describir a la figura, representación, semejanza, aspecto o apariencia de una determinada cosa”.(
http://coem.uprrp.edu/wp-content/uploads/2014/04/El-concepto-de-imagen.pdf)
De acuerdo a lo citado la imagen es también la representación visual de un objeto, persona, animal
u otra cosa fácil de captarse con el ojo humano. Existen imágenes que el hombre no percibe y viven
al interior, es decir son imágenes mentales y por otro lado aquellas imágenes que pueden ser
representadas mediante un dibujo, grafico o pintura son imágenes creadas.
16
Imagen Concreta
BERNAL, A. (2015), aporta al significado de imagen concreta como: “Se refiere a la semejanza
de la imagen tomando en cuenta el grado de iconicidad con la realidad exterior. Las imágenes
pueden acercarse más o menos a la realidad que tratan de simbolizar”.(
http://arantxabernaldesimon.blogspot.es/tags/imagen/)
Según lo citado la imagen concreta presenta un grado de iconicidad, es decir hace semejanza entre
la imagen plasmada y la realidad, teniendo en cuenta su forma, su color, sus rasgos, etc. similar al
objeto real observado y conocido que se guarda en nuestra memoria.
Imagen Abstracta
“La imagen abstracta no representa al objeto en sí, pero da pistas o guías para lograr concebir e
interpretar la idea o establecer la relación con el objeto del que se ha partido”. Disponible:
https://proyectoepla.wikispaces.com/.
De acuerdo a lo citado anteriormente la imagen abstracta no tiene relación con la realidad y es
creación de nuestra mente, fantasía y sentimientos. Hace referencia a los sentidos más primitivos y
la manera de interpretar un gráfico o dibujo sin un término de reglas. Ejemplo claro se señalaría
cuando un niño dibuja a sus padres de manera innata, parte de un objeto pero bajo su propio
código, u otro la manera de representar el amor bajo la imagen de un corazón.
Memoria
VARELA, Margarita, ÁVILA, María y FORTOUL, Teresa (2005), expresan:
De manera general, La memoria se define como una destreza mental que retiene y
recuerda informaciones y situaciones del pasado. Sin embargo, para el enfoque de la
psicología cognitiva es un concepto más complejo, que va más allá de entender a la
memoria simplemente como un gran almacén que archiva datos para después
recuperarlos. (p 19)
La memoria es una capacidad de guardar información para luego ser recordada, como es el caso de
recordar ocasiones o momentos pasados, que se podrían asociar al presente y ver cuánto repercute
al vivir, es decir ayuda a saber quién verdaderamente eres.
Memoria cognitiva
La memoria cognitiva es única del ser humano, se refiere a la capacidad de entender y almacenar
un aprendizaje, o un conocimiento para apropiarse del mismo y así poder conservarlo. Se alcanza
debido al desarrollo de procesos cognitivos que ayudan a potencializar lo que se almacena en la
memoria.
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Memoria visual
LOPEZ, E. (2011), manifiesta:
La memoria visual representa la concordancia entre la percepción, asimilación de lo
observado por medio de un procesamiento neural que permitirá recordar. La memoria
visual se produce en un amplio rango de tiempo, que abarca desde los movimientos
oculares hasta varios años atrás de recuerdos. La memoria visual es una forma de
memoria que preserva algunas características de nuestros sentidos relacionados con la
experiencia visual. Somos capaces de localizar información de memoria visual que se
parece a objetos, lugares, animales, o personas en una imagen mental.
(http://oftalmologia-avanzada.blogspot.com)
La memoria visual representa un papel muy importante a la hora del proceso de pre-lectura y la
pre-escritura, cuando se lee un cuento al niño y la niña lo primero que le atrae son los colores y
formas de las imágenes, provocando una pauta sobre lo que se va a tratar lo cual favorece en el
desarrollo intelectual, de igual manera por la representación de las imágenes que observa el niño y
la niña se siente motivado para dibujar lo que le ha llamado la atención.
Memoria auditiva
CONCEPTOS, on line (2015), expresa: “La memoria auditiva permite recordar aquello que se
escucha es considerada la más importante ya que a ella se le debe el habla. Además nos permite
almacenar otros sonidos, como ruidos, canciones, tonos, entre otros”. (http://concepto.de/memoria/)
Según lo citado la memoria auditiva es indispensable para el aprendizaje. Para comenzar hablar,
primero se escucha para posteriormente recordar lo escuchado y repetirlo a través del habla. Hay
varias formas de usar la memoria, es decir, de recordar y repetir todo lo que se escucha.
Habilidad
Del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a cabo
cualquier tarea o actividad.
PRIESTLEY, M. (2013) manifiesta:
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para
nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la
práctica y la experiencia. (https://es.scribd.com/doc/143333060/Habilidades-Del-
Pensamiento)
De acuerdo a lo citado la habilidad es la capacidad que presenta el ser humano para determinada
acción o trabajo encomendado de manera eficiente, llevando al individuo a destacarse en un campo
para lo que es bueno.
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Habilidad de abstracción
ARISTIZABAL, D. (2012) expresa:
La habilidad abstracta es la capacidad de deducir, sintetizar, interpretar, analizar los
fenómenos que nos afectan. Una particularidad de esta habilidad y que ha sufrido un
desarrollo es la capacidad de solucionar una dificultad, observando muchos detalles a
la vez y valorar varias funciones; procesar muchos conflictos a la vez, especificar
prioridades y dar respuesta (acertada o no) a diferentes tareas.
(http://daviiitt.blogspot.com/)
Por lo citado anteriormente se expone que habilidad de abstracción es la capacidad que tiene el ser
humano desde edades tempranas para interpretar a su manera la forma o percepción de un objeto o
una acción observada.
Habilidad lingüística
ORTIZ, Tatiana (2015), manifiesta:
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales
que se nos presenta cada día. El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del
aprendizaje, A través de las habilidades lingüísticas, recibidos información la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos, por tanto nuestras habilidades
lingüísticas influyen de manera determinante en la calidad y la precisión de la
información que recibimos. (pág.58)
De acuerdo a lo citado para que los niños y niñas puedan utilizar un lenguaje apropiado, cabe
rescatar que el niño desde que nace escucha para hablar y posteriormente leer para escribir como
ser social y capaz de proponer ideas, comprender información e integrarse en una conversación,
utilizando su propio pensamiento que facilite su expresión ante los demás.
Escuchar.-se refiere a la habilidad de oír y entender lo que dicen los demás y sirve para
comprender las ideas sentimientos, o pensamientos.
Hablar.-es la habilidad de emitir sonidos articulador o palabras, sirve para expresar ideas y
sentimientos y es la principal forma de comunicación.
Leer.-es el proceso para decodificar un mensaje escrito, sirve para comprender desde instrucciones
hasta información y el lector debe conocer los símbolos escritos.
Escribir.- es la habilidad de expresar ideas mediante símbolos y para comunicarse. Comprende un
proceso pre-silábico y silábico donde el niño/a debe realizar ejercicios de maduración para efectuar
la formación de palabras.
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Habilidad de comunicación
CONNY, (2014), expresa: “Las habilidades de comunicación, se refieren al momento de enviar,
recibir, procesar y emitir información, ideas, u opiniones sobre ciertas actitudes o pensamientos
ya sean personales o grupales”. (http://connyostrujillo.blogspot.com/2014/02/habilidades-de-
comunicacion.html
Según lo citado la habilidad de comunicación es la capacidad de transmitir y dar a entender un
mensaje de un individuo a otro. Este tipo de habilidad comunicativa puede darse de forma oral,
escrita, no verbal o gestual debido a las diferentes capacidades y distintas maneras que tiene el ser
humano para comunicarse o relacionarse con la sociedad.
Habilidad lectora
CARRILLO, María y SERRANO, Javier (1992) exponen:
Desde un enfoquen distinto pero complementario, la adquisición de la habilidad lectora
ha sido estudiada como un proceso de desarrollo a través de una serie ordenada de
etapas. Cada etapa estaría caracterizada por el establecimiento de una estrategia
específica y más avanzada de lectura apoyada en los recursos cognitivos, perceptivos y
lingüísticos de los que disponen los niños en función de la edad y de la experiencia
previa. (p 25)
La habilidad lectora se la desarrolla para perfeccionar la capacidad de leer, a través de la utilización
de métodos que fortalecerán las aptitudes y actitudes idóneas en el aprendizaje y práctica de la
práctica de la lectura en el ámbito educativo. Esta habilidad se logra de acuerdo a ambiente,
actividades y distintas estrategias que presente un docente.
Muchas veces las habilidades de un niño o niña están ocultas y, es necesario, descubrirlas y
motivarlas a su desarrollo desde tempranas edades bajo el manejo de las múltiples estrategias que
posee el maestro para lograr el desarrollo de esta habilidad lectora.
BALLADARES, Carlos (2013) manifiesta “La habilidad lectora es una competencia a desarrollar
que incluye procesos cognitivos y se requiere en las actividades cotidianas, es la habilidad de
dominar la lectura para alcanzar la comprensión de lo que se lee”. (pág. 56).
Por lo citado anteriormente la habilidad lectora es la capacidad que se va desarrollando en el niño y
la niña por medio de procesos cognitivos y actividades que se van desarrollando en las horas clases,
misma que los niños van familiarizando con el ambiente que les rodea por ello es que al ver un
símbolo de coca cola, podrán decir que en esa etiqueta se lee coca cola y saben que se refiere a una
bebida.
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Qué es leer
MUÑOZ, Carla (2008) anuncia: “Saber leer significa, en primer término, decodificar, descifrar los
signos impresos, pero sobre todo significa construir un modelo mental coherente del sentido del
texto (pág.3)
En relación a lo citado leer es el saber decodificar e interpretar una escritura o un dibujo y al mismo
tiempo entender dicha información que posteriormente facilitara la comunicación y enriquecerá
nuestro vocabulario ante la sociedad.
Qué es escribir
Corporación Universitaria Iberoamérica, Menciona: “Escribir desde una perspectiva Lingüística,
Cognitiva Comunicativa es La manipulación simbólica (pensamiento) de representaciones
lingüísticas (lenguaje) que permite codificar y decodificar significados abstractos y complejos para
comunicarlos a otros”.
Según lo citado el escribir es una de las manifestaciones lingüísticas que se desarrollan una vez
dado la habilidad de leer porque parte de la interpretación de una información es la manera de darla
a conocer o comunicar a los demás y esta es dada en su mayoría por medio de la realización de
rasgos que llevan a la escritura.
Codificación
SAMUDIO, E. (2012) manifiesta que: “La Codificación consiste en que el emisor convierte el
mensaje en signos que puedan ser recibidos y entendidos por el receptor”.
(http://analisisgramatical.blogspot.com/2012/05/la-comunicacion.html)
La codificación es la forma de dar a conocer un mensaje, sea por imágenes, letras o signos, es
buscar la manera de dar a entender la idea o mensaje.
Decodificación
CREACION LITERARIA (2011), concepto de decodificación:
La decodificación comprende al primer ejercicio fundamental de la lectura, siendo la
capacidad para interpretar signos, gráficos o imágenes por un nombre o por un
sonido y convertir o familiarizar a estos signos escritos en el lenguaje oral.
(http://creacionliteraria.net/2011/12/procesos-de-la-lectura-la-decodificacin-de-textos/)
La Decodificación consiste en que la persona que recibe o interprete los signos que le llegan en un
mensaje, según la forma única de percibir e idear lo que trata de dar a comunicar el emisor.
21
Competencias cognitivas
Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes anteriores.
Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener rendimientos planteados
bajo acciones o un nivel planeado.
-Capacidad de alcanzar un conocimiento.
-Conseguir los objetivos de la persona.
-Desarrollar sus actitudes y destrezas
-Participar en la sociedad.
Imaginación
GALLO, R. (2014) expresa el concepto de imaginación como: “Capacidad de una persona para
representar imágenes de sucesos reales o ideales. Se refiere a un proceso que admite la
manipulación de información creada el interior del individuo (sin estímulos externos) para
desarrollar una representación mental”. (http://colision-de-ideas.blogspot.com/2014/07/la-
creatividad.html)
Se llama imaginación a aquella facultad de la mente que permite representar en ella las imágenes
de las cosas reales como de las ideales. La imaginación consiste en un ejercicio de la realidad con
la manera propia de pensar.
Léxico
MAYA, R. (2014) dice: “Léxico se refiere a varios significados, sujetos a la lingüística. Léxico es
el vocabulario de una lengua, idioma de una región, el diccionario de las expresiones, palabras
utilizadas en una lengua según modismos y voces”. (Pág.40)
Léxico se refiere al vocabulario de una lengua, ligado en si al desarrollo del individuo según se va
desarrollando va incrementando sus palabras a su manera de expresarse.
Formas de expresión
GUADARRAMA, A. (2016), manifiesta:
Una expresión es una manifestación sobre algo para darlo a conocer y entender. Puede
tratarse de un enunciado en forma oral, gestual o de movimientos corporales. La
expresión admite exteriorizar pensamientos o sentimientos: cuando el acción sobre
pasa la intimidad del individuo, se convierte en un mensaje que el emisor da a conocer
al receptor”. (http://expre-sel.blogspot.com/)
22
Las formas de expresarse y darse a entender dependen de la sociedad o de las personas donde se
desarrollen o la manera más fácil de dar a entender lo que se quiere transmitir a los demás, se puede
dar de las siguientes formas:
Verbal.- expresarnos bajo la utilización de palabras.
No verbal.-expresarnos con los demás por medio de acciones.
Gestual.- expresiones en base a gestos, es decir puede ser utilizado en individuos sordo mudos.
Lectura de imágenes
GONZALES, Liliana (2016), expresa:
Se puede decir que las imágenes son recursos didácticos que favorecen en la
representación de objetos, reales o imaginarios mediante ilustraciones, dibujos, gráficos
que atraen por sus colores vistosos y causan curiosidad e interés, tienen un gran valor
en el proceso de aprendizaje son utilizados en las aulas como pictogramas que
fomentan la adquisión de conceptos, mensajes y conocimientos. (pág. 25)
Las imágenes dentro del aula de clases son instrumentos que sirven para la aplicación de
estrategias para aplicarse con los niños y niñas al representar cuentos, poemas, canciones,
retahílas, trabalenguas, adivinanzas. Mediante estas actividades el niño y niña se relaciona entre sí
con el medio que lo rodea y va adquiriendo nuevos saberes, fomenta la habilidad lectora y la
comunicación con los demás.
GONZALES, Liliana (2016), expresa: “Con la lectura de imágenes motiva al niño y niña para que
lea los objetos en varias direcciones se puede realizar varios ejercicios como pedirle que lea la
lámina de dibujos de izquierda a derecha de arriba abajo, etc.”. (pág.25)
La lectura de imágenes resulta una excelente técnica para agregar en el trabajo con los niños y
niñas dentro del aula. Resulta una manera idónea para lograr la habilidad lectora en los niños y
niñas, al igual que un buen nivel de comprensión al interpretar la imagen presentada. La lectura de
imágenes es una actividad muy interesante para practicar con niños y niñas que aún no saben leer y
que están en la etapa de la iniciación a la lectura. Favorecen la imaginación y estimula el potencial
lector desde tempranas edades.
Lectura de Colores
En la lectura de colores se le presenta al niño y niña un conjunto de láminas de colores. Cada color
puede ir representado por una tarjeta de cartulina o papel y el tendrá que nombrar el color mientras
desliza su mano de izquierda derecha. Se puede hacer ejercicios similares para fortalecer
direcciones que serán muy útiles para la lectura.
23
Lectura Pictográfica
LUPERCIO, Gladys (2012), señala:
La lectura pictográfica viene hacer una técnica muy útil para las educadoras e
incentivar al niño a un nuevo trabajo por medio de representaciones gráfica, logrando
un mejor desarrollo de su lenguaje y de la pre escritura; además, la lectura pictográfica
es un atractivo medio de comunicación con los niños y así tener mayor facilidad de
socializar y lograr que pierdan la vergüenza hacía los demás. (pág.14)
La lectura pictográfica es una estrategia para la maestra Parvularia mediante la utilización grafica
de imágenes vistosas y coloridas para mejorar y desarrollar el lenguaje e inducir la comunicación,
motivar al niño/a ser el propio creador de sus historias y ser el protagonista de las mismas para que
logre expresar sus sentimientos, pierda el miedo y la timidez y logre la socialización en el medio
que lo rodea con la utilización de un lenguaje optimo y adquisición de nuevos conocimientos. La
utilización de la lectura pictográfica a tenido como consecuencia buenas resultados al trabajar con
niños de capacidades diferentes, es decir estos efectos son los que motivan a seguir implementando
en los salones de clases el uso de este tipo de material.
Los pictogramas como recursos para el desarrollo de la habilidad lectora
La utilización de pictogramas resulta ser una técnica que apoya y favorece el desarrollo de la
lectura, causando interés en el ambiente de enseñanza-aprendizaje de los educandos, y mucho más
con niños/as que tengan alguna dificultad de lenguaje o aprendizaje, Mejoran la motivación y la
atención. A continuación ejemplos del trabajo con pictogramas.
Adivinanzas con pictogramas.- son dichos populares en verso de manera que describe un objeto,
persona o animal para que sea adivinado. Con una mezcla de chispa y poesía que causan misterio y
curiosidad. Mediante las adivinanzas que son juegos infantiles o pasatiempos que tienen como
función entretener, divertir y contribuye al aprendizaje, la enseñanza de nuevo vocabulario
Canciones con pictogramas.- El ritmo combinado con las letras contribuirá en gran medida a que
el niño y la niña desarrolle destrezas de lenguaje. Útiles para estimular la memoria.
Cuentos con pictogramas.- Los cuentos infantiles son importantes en la edad inicial, deben ser
claros y de sencilla comprensión, ayuda a desarrollar su capacidad de comunicación. Además,
aumentará y se desarrollará su vocabulario, su fantasía, su imaginación y es una motivación hacia
el amor por la lectura.
24
Los pictogramas en el proceso de aprendizaje
En el contexto educativo el maestro es quien enseña y el alumno quien aprende, por lo tanto es muy
necesario saber cómo llegar al aprendizaje de un niño y más aún cuando empieza su proceso
educativo. El tratar de llegar al conocimiento por medio de la utilización de los pictogramas es una
de las alternativas más idóneas por parte de los docentes
El niño aprende lo que escucha y lo que ve con mucha más facilidad que un adulto, a través de esta
frase se afirma que una de las formas más consistentes de saber que un niño está aprendiendo es la
elaboración e interpretación de sus propios pictogramas.
Cabe recalcar lo importante de la utilización de los pictogramas en el aprendizaje.
-Desarrollan la atención y la motivación en el niño o niña
-Representan acciones a realizarse.
-Incrementan el lenguaje oral con nuevas palabras.
-Sirven como apoyo para fortalecer a la memoria.
Los pictogramas como recurso comunicativo
LARRAZ, R. (2008), anuncia que:
Los pictogramas son recursos de comunicación de carácter visual que sirven, entre
otras cosas, para facilitar la comunicación de necesidades o estimular la expresión en el
caso de que existan carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente
de la lengua de comunicación. (http://www.cuadernointercultural.com/los-pictogramas-
como-recursos-comunicativos-en-contextos-de-diversidad/)
Según lo citado los pictogramas son recursos que se adaptan a diversos intenciones comunicativas
en la campo de la enseñanza y el aprendizaje de niños con o sin necesidades educativas especiales,
en si su uso resulta óptimo.
El lenguaje implica la relación de una palabra con un significado, lo que permite ir instituyendo
relaciones y diferenciaciones entre éstas y sus referentes como objetos, imágenes, acciones, es esta
habilidad la que hace posible la de nuevas palabras y significados.
Por tal manera, esta opción consiste en que el estudiante establezca relaciones entre algunas
imágenes y una palabra, así como entre diversas palabras una imagen.
25
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: adquisición de conocimientos que se consolidan en una destreza mediante el proceso
de estudio, instrucción o enseñanza.
Comprensión: se refiere a la aptitud de entender algo.
Creatividad: es la capacidad de crear algo nuevo o conocido pero de manera innovadora.
Dibujos: es una expresión gráfica sobre algo o alguien, que puede ser considerado arte.
Enseñanza: actividad realizada de un maestro, docente con un alumno con el propósito de saber
algo nuevo.
Esquemáticamente: utilización de un esquema de forma resumida y breve.
Estrategia metodológica: son aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que
aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la información,
Habilidad: talento o aptitud de un individuo hacia alguno acción.
Iconicidad: es el grado de parecido entre la imagen con el objeto representado.
Imagen: representación de la realidad o, más bien, tener una función simbólica, con una
determinada carga significativa en su contexto cultural.
Pictograma: es un gráfico relacionado con un objeto o acción.
Símbolo: representación de alguna cosa.
Técnica: conjunto de pasos, normas o reglas para conseguir un fin.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanística; la investigación y tecnología; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas, la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
26
Estatuto de la Universidad Central
De la investigación:
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo
saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus
niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación
de una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Caracterización de Variables
Variable independiente:
Pictogramas
ABALOS, M. (2014), manifiesta: “Un pictograma es un signo claro y representativo que simboliza
un objeto real, cosa, figura o acción, que expresan un mensaje o idea”.
(http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/17508_58974.pdf)
Son signos visuales esquemáticos consensuados en un grupo social que se utilizan como medio
comunicativo, representan la realidad a través de imágenes para desarrollar habilidades e
incrementar la memoria. Favorecen el aprendizaje y el inicio de la lectura global.
27
Variable dependiente:
Habilidad Lectora
BALLADARES, Carlos (2013) dice: “La habilidad lectora es una competencia a desarrollar que
incluye procesos cognitivos para alcanzar la comprensión de lo que se lee” (p. 56).
Es la capacidad de percibir y entender el lenguaje escrito mediante la codificación y decodificación
para potenciar las competencias cognitivas, su imaginación, aumentan el léxico y las formas de
expresión.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El proyecto por su estructura fue una investigación con un enfoque cualitativo y cuantitativo,
debido a la información obtenida y por la interpretación de la misma mediante datos estadísticos.
La modalidad de la investigación fue socio-educativo porque buscó mejorar la habilidad lectora de
los niños y niñas con la utilización de pictogramas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
También la investigación es descriptiva, explicativa y cuasi experimental, dado que es un problema
social se recopiló información de la comunidad educativa involucrada como una encuesta a
docentes y guía de observación a niños y niñas. Tomando el nivel de profundidad que se esperó
alcanzar y en razón de que se necesitó analizar los conocimientos y opiniones. Describe situaciones
a través de actividades, objetos, personas para luego ser cuantificados, es explicativa porque abordó
el problema en forma transversal analizando causas y efectos, por otro lado es cuasi experimental
porque se trabajó con los pictogramas en las aulas de clase para luego observar su aporte en el
desarrollo de la habilidad lectora de los infantes.
Si se toma en cuenta la información, la investigación fue documental, se dio prioridad a la
investigación bibliográfica con textos, fuentes bibliográficas y net gráficas, a la vez también fue
una investigación de campo debido al contacto directo con docentes y niños
Población y muestra
Población
Para el desarrollo de la investigación el lugar determinado es el Centro Educativo “Luis de la
Torre”, de la ciudad de Quito, el cual está conformado por 20 docentes y 180 alumnos/as los cuales
están distribuidos desde Nivel Inicial 1 a Décimo Año de Educación General Básica.
Muestra
Para el presente trabajo investigativo se tiene en cuenta la población de los niños y niñas del
primer A.E.G.B.
Tabla N.1: Muestra del proyecto
FUENTE TOTAL
Docentes 2
Estudiantes mujeres 6
Estudiantes varones 19
TOTAL 27 Fuente: Población, Centro Educativo “Luis de la Torre”, periodo 2015-2016. Elaborado por: (CATOTA Gabriela, 2016
29
Operacionalización de variables
Tabla N. 2: Matriz de operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
ESTUDIAN
TES
DOCEN
TES
ES
TU
DI
AN
TE
S
DO
CE
N
TE
S
VARIABLE
INDEPENDIENTE
PICTOGRAMAS son signos visuales
esquemáticos
consensuados en un
grupo social que se
utilizan como medio
comunicativo,
representan la realidad
a través de imágenes
para desarrollar
habilidades e
incrementar la
memoria. Favorecen el
aprendizaje y el inicio
de la lectura global.
Signos visuales representación de objetos (7) (5)
Encu
esta
/cues
tionar
io
Obse
rvac
ión/g
uía
de
obse
rvac
ión
Acciones (1) (1)
Esquemático Lugares (7) (5)
Comunicación transmite mensaje (10) (4)
interpreta el mensaje (8) (4)
Mensaje (10) (4)
Imagen concreta(objetos reales) (7) (9)
abstracta(sentimientos) (10) (3)
memoria cognitiva (4) (4)
Memoria memoria visual (6) (10)
memoria auditiva (10)
Habilidades de abstracción (2)
Lingüística (7) (5)
Comunicativa (2) (7)
VARIABLE
DEPENDIENTE
HABILIDAD
LECTORA es la capacidad de
percibir y entender el
lenguaje escrito
mediante la
codificación y
decodificación para
potenciar las
competencias
cognitivas, su
imaginación, aumentan
el léxico y las formas
de expresión.
Codificación entiende los signos para (2)
dar un mensaje
Decodificación interpreta signos del
mensaje (9) (1)
Competencias Actitudes (3) (6)
cognitivas Habilidad (9)
Destreza (8)
Conocimiento (6)
Imaginación representa hechos reales (5) (7)
representa hechos
imaginarios (9) (10)
Léxico Incrementa vocabulario (5) (10)
Formas de
expresión Verbal
(7) (6)
No verbal (10)
Gestual (9) Fuente: investigación sobre “los pictogramas en la habilidad lectora”
Elaborado por: CATOTA Gabriela, 2016
30
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó con los docentes la técnica de la encuesta. También se
aplicó la técnica de la observación a los niños y niñas del establecimiento educativo.
Instrumentos de recolección de datos
Se aplicó la ficha de observación como instrumento para obtener la información para nuestra
investigación por parte de los niños y niñas, y un cuestionario de preguntas cerradas que se realizó
a los docentes.
Tabla N. 3: Técnicas e Instrumentos de investigación
TECNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANALISIS
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Guía de Observación Estudiantes
Fuente: Población, Centro Educativo “Luis de la Torre”, periodo 2015-2016.
Elaborado por: (CATOTA Gabriela. , 2016)
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación se realizó por tres expertos en la rama de la Educación.
Dra. Susana Murillo
Título: Doctora en Educación
Campo de Especialidad: Docencia en Ciencias Sociales
C.I. 0601380173
Msc. Iván Patricio Chasiluisa Lara
Título: Msc. en Educación
Campo de Especialidad: Proyectos de Investigación
C.I. 1707027593
Dra. Elsa Silvana Salazar Escobar
Título: Msc. en Educación Inicial.
Campo de Especialidad: Educación Inicial.
C.I. 1709052300
31
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez aplicada los instrumentos se obtuvieron datos que fueron representados en un paquete
de Excel, mismos que son distribuidos en gráficas en forma de pastel, que facilitan al realizar el
análisis e interpretación de los resultados, dicha información demuestra que los pictogramas
contribuyen al desarrollo de la habilidad lectora
32
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los docentes
Pregunta N. 1: ¿Trabaja usted con la lectura pictográfica?
Tabla N.4: Lectura pictográfica
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 1: Lectura pictográfica.
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
El 100% de docentes del primer A.E.G.B. a veces trabaja con la lectura pictográfica.
Interpretación
Las docentes no trabajan con pictogramas en las horas clases.
0%
0%
100%
0%
¿Trabaja usted con la lectura pictográfica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
33
Pregunta N. 2 ¿Considera usted que el niño utiliza una vocalización clara al utilizar la
pictografía?
Tabla N. 5: Utiliza una vocalización clara
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 2: Utiliza una vocalización clara.
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
De los docentes de primer A.E.G.B. , 100% afirma que a veces los niños utilizan un a vocalización
clara al utilizar pictogramas.
Interpretación
Las docentes afirman que a veces el niño tiene una vocalización clara al utilizar la pictográfica
0%
0%
100%
0%
¿Considera usted que el niño utiliza una vocalización clara al
utilizar la pictografía?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
34
Pregunta N. 3 ¿La pictografía es un recurso valioso para mejorar la habilidad lectora?
Tabla N. 6: La pictografía mejora la habilidad lectora
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 3 : La pictografía mejora la habilidad lectora.
.
Fuente: Encuesta a docentes. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
Las docentes de primer A.E.G.B., el 100% afirma a que veces el pictograma sirve como recurso
para mejorar la habilidad lectora.
Interpretación
Las docentes no consideran a los pictogramas como herramientas para el desarrollo de la habilidad
lectora.
0%
0%
100%
0%
¿La pictografía es un recurso valioso para mejorar la
habilidad lectora?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
35
Pregunta N. 4 ¿El niño recepta de mejor manera los conocimientos impartidos a través de la
pictografía?
Tabla N. 7: Recepta mejor los conocimientos
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 4: Recepta mejor los conocimientos.
Fuente: Encuesta a docentes. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
De las docentes de primer A.E.G.B., el 100% afirma que solo a veces el niño recepta mejor el
conocimiento a través de los pictogramas..
Interpretación
Las docentes manifiestan que a veces los niños y niñas receptan los conocimientos a través de
pictogramas.
0%
0%
100%
0%
¿El niño recepta de mejor manera los conocimientos
impartidos a través de la pictografía?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
36
Pregunta N. 5 ¿Cree usted que el uso de la pictografía sirve para que el niño relacione imagen y
palabra?
Tabla N. 8: Relaciona imagen y palabra
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 5: Relaciona imagen y palabra.
Fuente: Encuesta a docentes. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
De un total de dos docentes de primer A.E.G.B., el 50% afirma casi siempre y el otro 50% a veces
el niño relaciona con el pictograma la imagen y palabra.
Interpretación
Las docentes opinan que la mitad de los niños y niñas relacionan imagen y palabra.
0%
50% 50%
0%
¿Cree usted que el uso de la pictografía sirve para que el niño
relacione imagen y palabra?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
37
Pregunta N. 6 ¿Con qué frecuencia realiza actividades con pictogramas para estimular la expresión
verbal en los niños y niñas?
Tabla N. 9: Estimula la expresión verbal
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 6: Estimula la expresión verbal.
Fuente: Encuesta a docentes. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
Las docentes de primer A.E.G.B., el 100% afirma a que veces realizan actividades con
pictogramas..
Interpretación
Todas las docentes no utilizan pictogramas para la estimulación de la expresión verbal.
0%
0%
100%
0%
¿Con qué frecuencia realiza actividades con pictogramas
para estimular la expresión verbal en los niños y niñas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
38
Pregunta N. 7 ¿Considera que el niño mejora su nivel lingüístico a través de la práctica de
actividades para la habilidad lectora?
Tabla N. 1: Mejora el nivel lingüístico
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 7: Mejora el nivel lingüístico.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
el 50% de las docentes de primer A.E.G.B. afirma que casi siempre y el otro 50% a veces el niño
mejora su nivel lingüístico a través de la práctica de actividades con pictogramas para la habilidad
lectora.
Interpretación
La mitad de docentes del primer A.E.G.B. afirma que los niños y las niñas siempre mejoran su
nivel lingüístico través de la práctica de actividades para la habilidad lectora y la otra mitad dice
que solo a veces.
0%
50% 50%
0%
¿Considera que el niño mejora su nivel lingüístico a través de
la práctica de actividades para la habilidad lectora?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
Pregunta N. 8 ¿El niño se convierte en una persona creativa con la práctica y el uso de los
pictogramas?
Tabla N. 11: Se convierte en una persona creativa
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 8: Se convierte en una persona creativa.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
El 100% de las docentes de primer A.E.G.B. niegan que el uso de los pictogramas haga creativos a
los niños y niñas.
Interpretación
Las docentes de primer A.E.G.B. expresan que el uso de los pictogramas a veces logra niños y
niñas creativos.
0%
0%
100%
0%
¿El niño se convierte en una persona creativa con la práctica
y el uso de los pictogramas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
40
Pregunta N. 9 ¿Cree usted que al utilizar pictogramas mediante símbolos y dibujos sencillos estos
contribuyen para disminuir los problemas de las habilidades lingüísticas?
Tabla N. 12: Disminuyen los problemas lingüísticos
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 9: Disminuye los problemas lingüísticos.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
Las docentes de primer A.E.G.B., el 50% afirma casi siempre y el otro 50% a veces los
pictogramas contribuyen a mejorar los problemas lingüísticos.
Interpretación
La mayoría de docentes afirman que la utilización de los pictogramas a veces ayuda a disminuir los
problemas de habilidad lingüística.
0%
50% 50%
0%
¿Cree usted que al utilizar pictogramas mediante símbolos y
dibujos sencillos estos contribuyen para disminuir los
problemas de las habilidades lingüísticas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
Pregunta N. 10 ¿Utiliza pictogramas para desarrollar la memoria y discriminación visual de los
niños y niñas?
Tabla N.13: Desarrolla la memoria y discriminación visual
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 10: Desarrolla la memoria y discriminación visual.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
De las docentes de primer A.E.G.B., el 100% afirma a que veces utilizan los pictogramas
desarrollan la memoria y discriminación visual.
Interpretación
La mayoría de las docentes no trabajan con pictogramas para fortalecer la memoria y
discriminación visual.
0%
0%
100%
0%
¿Utiliza pictogramas para desarrollar la memoria y
discriminación visual de los niños y niñas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
42
Guía de observación a niños y niñas.
Pregunta N. 1. ¿Desarrolla el niño su habilidad lectora a través de la lectura pictográfica?
Tabla N. 14: Desarrolla su habilidad lectora
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 7 28%
A veces 10 40%
Nunca 8 32%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 11: Desarrolla su destreza lectora.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 28% de los niños casi siempre desarrolla su habilidad lectora con
los pictogramas, el 32% de los niños observados nunca desarrolla su destreza su destreza lectora a
través de los pictogramas, el 40% a veces lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños no desarrolla su habilidad lectora a través de la lectura de pictogramas.
0%
28%
40%
32%
Desarrolla el niño su habilidad lectora a través de la lectura
pictográfica
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
Pregunta N. 2 ¿Interpreta el niño los mensajes simbólicos con la lectura?
Tabla N. 15: Interpreta mensajes simbólicos
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 16%
A veces 12 48%
Nunca 9 36%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 12: Interpreta mensajes simbólicos.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 16% de los niños casi siempre interpretan mensajes simbólicos con
la lectura pictográfica, el 36% de los niños observados nunca desarrollan su destreza lectora a
través de los pictogramas y el 48% a veces lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños no interpretan los mensajes simbólicos con la lectura pictográfica
0%
16%
48%
36%
Interpreta el niño los mensajes simbólicos con la lectura
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Pregunta N. 3 ¿Demuestra interés al momento de realizar los procesos de lectura con el uso de
pictogramas?
Tabla N. 16: Interés por la lectura con pictogramas
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 12%
Casi siempre 12 48%
A veces 8 32%
Nunca 2 8%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 13: Interés por la lectura con pictogramas.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 12% siempre demuestra interés en la lectura pictográfica, 48% de los
niños casi siempre, el 8% de los niños observados nunca, el 32 % a veces lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños casi siempre demuestran interés en la lectura cuando se usan pictogramas.
12%
48%
32%
8%
Demuestra interés al momento de realizar los procesos de
lectura con el uso de pictogramas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
Pregunta N.4 ¿Asimila el conocimiento el niño y la niña mediante la lectura pictográfica?
Tabla N. 17: Asimila la lectura pictográfica
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 1 4%
Casi siempre 7 28%
A veces 10 40%
Nunca 7 28%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 14: Asimila la lectura pictográfica.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 4% siempre asimila el conocimiento mediante la lectura pictográfica,
28% de los niños casi siempre, el 40% de los niños observados a veces, el 28 % nunca lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no asimilan el conocimiento mediante la lectura pictográfica.
4%
28%
40%
28%
Asimila el conocimiento el niño y la niña mediante la
lectura pictográfica
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
Pregunta N.5 ¿Mejora el niño su nivel lingüístico a través de la práctica de la lectura?
Tabla N. 18: Nivel lingüístico
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 12%
Casi siempre 11 44%
A veces 9 36%
Nunca 2 8%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 15: Nivel lingüístico.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 12% siempre mejora su nivel lingüístico a través de la lectura, 44%
de los niños casi siempre, el 36% de los niños observados a veces, el 8 % nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños casi siempre mejoran su nivel lingüístico a través de la lectura.
12%
44%
36%
8%
Mejora el niño su nivel lingüístico a través de la práctica de
la lectura
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
Pregunta N. 6¿Memoriza y ordena los pictogramas según corresponda?
Tabla N. 19: Memoria y ordena pictogramas
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 20%
A veces 9 36%
Nunca 11 44%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 16: Memoriza y ordena pictográfica.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 20% de los niños casi siempre memoriza y ordena los pictogramas
según corresponde, el 36% de los niños observados a veces, el 44% nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños nuca memorizan y ordenan los pictogramas según corresponde.
0%
20%
36%
44%
Memoriza y ordena los pictogramas según corresponda
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta N. 7 ¿El niño crea sus pictogramas mediante el dibujo e imaginación y formula
oraciones?
Tabla N. 20: Crea pictogramas
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 24%
A veces 10 40%
Nunca 9 36%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 17: Crea pictogramas.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 24% de los niños casi siempre crea pictogramas mediante el dibujo
de su propia imaginación, el 40% de los niños observados a veces, el 36% nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños a veces crea pictogramas mediante el dibujo de su propia imaginación.
0%
24%
40%
36%
El niño crea sus pictogramas mediante el dibujo e
imaginación y formula oraciones
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta N. 8 ¿El niño se convierte en una persona crítica trabajando con la lectura pictográfica?
Tabla N. 21: Trabaja con la lectura pictogramas
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 16%
A veces 9 36%
Nunca 12 48%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 18: Trabaja con la lectura pictográfica.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 16% de los niños casi siempre se convierten en una persona crítica
trabajando con la lectura pictográfica, el 36% de los niños observados a veces, el 48% nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños nunca se convierten en una persona crítica trabajando con la lectura
pictográfica.
0%
16%
36%
48%
El niño se convierte en una persona crítica trabajando con
la lectura pictográfica
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta N. 9¿Manifiesta el niño creatividad con el trabajo en las habilidades lectoras?
Tabla N. 22: El niño es creativo
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 8 32%
A veces 10 40%
Nunca 7 28%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 19: El niño es creativo.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 32% de los niños casi siempre manifiestan creatividad con el
trabajo en las habilidades lectoras, el 40% de los niños observados a veces, el 28% nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños a veces manifiestan creatividad con el trabajo en las habilidades lectoras.
0%
32%
40%
28%
Manifiesta el niño creatividad con el trabajo en las
habilidades lectoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta N. 10 ¿Discrimina sonidos o palabras al asociar con la imagen de un pictograma?.
Tabla N. 23: Discrimina sonidos
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 8 32%
A veces 9 36%
Nunca 8 32%
Total 25 100% Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B.
Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Gráfico N. 20: Discrimina sonidos.
Fuente: Guía de observación a niños y niñas de primer A.E.G.B. Elaborado por: CATOTA, Gabriela.
Análisis
En la observación realizada el 32% de los niños casi siempre discriminan sonidos o palabras
al asociar con la imagen de un pictograma, el 36% de los niños observados a veces, el 32%
nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños a veces discriminan sonidos o palabras al asociar con la imagen de un
pictograma.
0%
32%
36%
32%
Discrimina sonidos o palabras al asociar con la imagen de
un pictograma.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. La utilización de pictogramas busca que niños y niñas se familiaricen con la distribución
y el sentido del texto asociando libros, cuentos e historietas, para que en base a sus
vivencias vayan representando con dibujos, símbolos y letras al medio que le rodea, a la
vez que desarrolla la memoria, la concentración en relación a la comprensión y
comunicación beneficiando a la habilidad lectora.
2. Las docentes del Centro Educativo Luis de la Torre del primer A.E.G.B. manejan como
estrategias metodológicas para el desarrollo de la habilidad lector, la utilización del texto,
más no utilizan pictogramas en cuentos, adivinanzas o trabalenguas, siendo un recurso
apropiado en las primeras edades donde se deben fortalecer y desarrollar el interés y
motivación en el niño desde tempranas edades, debido a la poca importancia y su
implementación de este recurso en sus horas clases.
3. A través de la observación a los niños y niñas del primer A.E.G.B del Centro Educativo
Luis de la Torre, se pudo apreciar un bajo nivel de habilidad lectora, debido a que las
docentes no utilizan recursos innovadores para estimular a los niños y niñas.
4. La implementación de estrategias con el uso pictogramas contribuyen al desarrollo de la
habilidad lectora.
5. La aplicación de instrumentos de recolección de información sobre la problemática
conlleva al diseño de una propuesta de actividades que inculquen el compromiso por parte
de los docentes para el desarrollo de la habilidad lectora de los niños y niñas del primer
A.E.G.B. a través de los pictogramas.
53
Recomendaciones
1. Es necesario que autoridades y docentes del Centro Educativo “Luis de la Torre”
conozcan de la importancia de la utilización de los pictogramas para el desarrollo de la
habilidad lectora en edades tempranas para facilitar al personal docente capacitaciones
sobre nuevas estrategias a utilizarse en el aula, mismas que motivan el proceso de
enseñanza aprendizaje en el niño y la niña.
2. Se recomienda aplicar lectura y escritura de pictogramas en cuentos, canciones,
adivinanzas, poemas y retahílas que son alternativas para distraer y divertir desarrollando
las habilidades de percepción visual, auditiva, experiencias que posibilitan la apropiación
de conocimientos, motivando la integración y mejorar el lenguaje del niño.
3. Los docentes deben colaborar en la utilización de pictogramas para elevar y mejorar el
nivel de habilidad lectora de los niños y niñas.
4. Se invita a realizar la alfabetización del aula, a través de pictogramas, ya que es una
iniciativa para desarrollar la lectura.
5. Aplicar la guía metodológica de actividades con la utilización de pictogramas para el
desarrollo de la habilidad lectora.
54
BIBLIOGRAFÍA
De textos.
ASAMBLEA Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Quito.
ASAMBLEA Nacional (2008) Constitución de la República del Ecuador, Quito, Ecuador.
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CABRERA BARRIOS, Maryeth, RIOS DE LA ROSA, Erika, MONTALVO MARTINEZ, Ana,
(2015), Implementación de pictogramas como estrategia pedagógica para promover el aprendizaje
de la lectura y la escritura de los estudiantes del grado primero en el Instituto Mixto Freinet.
Universidad de Cartagena.
CABRERA, Margareth, RIOS, Ericka y MONTALVO, Ana (2015) Implementación de
pictogramas como estrategia pedagógica para promover el aprendizaje de la lectura y la escritura
de los estudiantes del grado primero en el Instituto Mixto Freinet. Universidad de Cartagena.
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lectura: un programa de entrenamiento. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
CASSINI, Luciano (2014) Los esquemas gráficos.
CHANAGUANO. (2013). La lectura pictográfica en el desarrollo de inteligencia lingüística.
Guaranda.
ESCANDELL, Victoria (2014) Claves del Lenguaje Humano. Madrid. Editorial Universitaria
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GONZALES, Liliana (2016) Pictogramas ene el desarrollo de la pre-lectura en los niños/as de 4 a 5
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Licenciatura. Universidad Central del Ecuador.
LAGOS, Miriam (2015) La pictografía y su incidencia en el desarrollo de las habilidades lectoras
de los niños en el Centro de Desarrollo Infantil Celitas de la ciudad de Ambato. Tesis de
Licenciatura. Universidad Técnica de Ambato.
LUPERCIO, María y QUEVEDO, Betty (2012) El uso de pictogramas y su influencia en el
desarrollo del lenguaje de los niños del primer año de Educación Básica de los Centros Educativos
Escuela Fiscal Mixta Diez de Agosto y Escuela Fiscal Mixta Jhon F. Kennedy del Cantón Macara,
Provincia de Loja, Periodo 2010-2011. Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional de Loja.
55
LUZURIAGA, Rocío (2015) Desarrollo de las habilidades lectoras en el marco de los estándares
de calidad planteados por el Ministerio de Educación del Ecuador. Tesis de Licenciatura. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador.
MANZANILLO, Linda y LOPEZ, Leonardo (2001) Historia Antigua de México. México. Editorial
INAH.
MARTOS, Alberto (2008) Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura y otras
habilidades comunicativas. Universidad de Extremadura.
MINISTERIO de Educación, Cultura y Deporte de España (2014). Participación educativa.
Conocimiento, políticas y prácticas educativas /vol.3/N.5.España..
MOTOCHE, Anamirian y PLACENCIA, Nancy (2011) Lectura pictográfica en niños y niñas de
Educación Inicial y su influencia en el desarrollo del lenguaje. Tesis de Licenciatura. Universidad
de Cuenca
MUÑOZ, Carla (2008) Decodificación y comprensión de lectura en la edad adulta. Bélgica.
Universidad Católica De Lovaina.
ORTIZ, T. (2015). "Incidencia del periodo de aprestamiento preescolar en el desarrollo de
habilidades lingüísticas en los niño/as de 4 a 6 años de edad de la Escuela de Educación Básica
"Leoncio Cordero Jaramillo" del cantón Cuenca, durante el año lectivo 2014-2015". Tesis
licenciatura. Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca.
PASTAZ, Erika (2013) Aplicación Del Método Pictográfico Asociado a la palabra en el proceso de
aprendizaje de la Pre-lectura en niños y niñas de 2 a 3 años de los Centros de Desarrollo Infantil del
Mies en el Cantón Tulcán, Distrito 1, En el Periodo Escolar 2012- 2013
REYES, Urquia (2014) Desarrollo de habilidades personales y sociales de las personas con
discapacidad. Editorial Tutor Formación.
TIPAN, Miriam (2016) Pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo de la
noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”
sector Chillogallo en la ciudad de Quito, periodo 2014-2015.Tesis de Licenciatura. Universidad
Central del Ecuador.
VARELA, Margarita, ÁVILA, María y FORTOUL, Teresa (2005) La memoria: definición, función
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VERA, Gilma (2013) El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades
lectoras en niños y niñas del nivel inicial del Centro de Educación Básica “ Virginia Reyes
González” de la Parroquia Anconcito, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, periodo 2012-
2013. Tesis de Licenciatura. Universidad Estatal Península de Santa Elena.
56
De sitios web.
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http://www.retoricas.com/2009/05/codificacion-y-decodificacion-en-el.html
COMUNICACIÓN, Concepto.
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n
DECODIFICAR, Concepto
http://creacionliteraria.net/2011/12/procesos-de-la-lectura-la-decodificacin-de-textos/
ESTRATEGIAS PICTOGRAFICAS
http://proyectosytrabajosescolares.com
HABILIDAD, Concepto
https://edukavital.blogspot.com/2013/01/conceptos-y-definicion-de-habilidad.html
HABILIDAD DE COMUNICACIÓN, Concepto
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/administracion/artra/habad/habadm/habcom_had.htm
IMAGEN, Concepto.
http://definicion.de/imagen/
IMAGEN CONCRETA, Concepto
https://laimagenfija.wordpress.com/caracteristicas-de-las-imagenes/
IMAGEN ABSTRACTA, Concepto.
https://proyectoepla.wikispaces.com/.
LEXICO, Concepto
http://definicion.de/lexico/
MEMORIA AUDITIVA, concepto
http://concepto.de/memoria/
57
MEMORIA VISUAL, concepto
http://oftalmologia-avanzada.blogspot.com
PICTOGRAMAS, concepto.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/17508_58974.pdf
PICTOGRAFIA, historia.
http://blog.lengua-e.com/2010/que-es-un-pictograma/
58
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA METODOLÓGICA DE
ACTIVIDADES PICTOGRÁFICAS
PARA FAVORECER LA HABILIDAD LECTORA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER A.E.G.B.
Autora: Catota Cruz Elsa Gabriela
C.I. 210032406-6
Tutora: Msc. Fadua del R. Jarrin M.
59
ÍNDICE GENERAL
PRESENTACIÓN...................................................................................................................60
OBJETIVOS............................................................................................................................61
FUNDAMENTACION TEORICA.........................................................................................62
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA…………………………………………………...63
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA……………………………………………….….63
ACTIVIDADES EN EL AULA
ACTIVIDAD N° 1 JORNADA ESCOLAR……….. ............................................................64
ACTIVIDAD N° 2 DRAMATIZALFABETIZACION DEL AULA.....................................65
ACTIVIDAD N° 3CARTELERA INFORMATIVA. ............................................................66
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD N° 1 JUGANDO CON GRÁFICOS……………………………………..….67
ACTIVIDAD N°2 CUENTO LO QUE VEO…………………………………………....…68
ACTIVIDAD N°3 DESARROLLANDO MI IMAGINACION……………………..….…69
ACTIVIDAD N°4 PRACTICANDO LECTURA GRÁFICA ……………………………..70
ACTIVIDAD N° 5 ENCONTRANDO SUS GEMELAS. ......................................................71
ACTIVIDAD N° 6 DESCUBRIENDO ¿QUIÉN ES? ……………………………………..72
ACTIVIDAD N° 7 FORMANDO ORACIONES ……………………………………...…..73
REFERENCIAS………………………………………………………………………….....74
60
PRESENTACIÓN
Esta guía contiene actividades con técnicas pictográficas para desarrollar la habilidad
lectora de los niños y niñas
Se pretende brindar conocimientos y estrategias innovadoras encaminados al trabajo
dedicado del docente hacia los niños y niñas dentro de la aula de clase y que la
habilidad lectora se vaya incrementando con la aplicación del mismo trabajo.
Desde niños es importante fomentar el hábito hacia la lectura y tanto los docentes
como los padres de familia son los responsables de inculcar ese hábito; mediante las
actividades pictográficas, respetando siempre los ritmos de aprendizaje de cada
individuo.
Los docentes deben partir con pictogramas e invitar a participar a los niños, en la que
no solamente van desarrollando el gusto por la lectura sino también su creatividad e
incrementando su área socio emocional.
61
OBJETIVOS
Objetivo General:
Desarrollar la habilidad lectora de los niños y niñas mediante la interpretación de
pictogramas.
Objetivos específicos:
-Proponer actividades de pictografía que generen habilidad lectora de manera
innovadora.
-Aplicar las actividades pictográficas para mejorar la habilidad lectora.
-Motivar las actividades de habilidad lectora a través del uso de los pictogramas.
62
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
PICTOGRAFÍA
La pictografía es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos o
aleatorios basados en dibujos significativos. Por ejemplo, en la civilización Maya, los dibujos que
están representados en las pirámides son pictográficos: la mazorca de maíz no sólo se representa a
si misma sino que también representa la fertilidad. (Reinoso, 2014 , p. 67)
Podemos decir acotando al concepto que se cita del pictograma, ya que este ha existido desde
tiempo atrás el cual en la actualidad nos ayuda a llegar a los niños de una manera más adecuada
para que ellos logren aprender y entender la enseñanza impartida por sus docentes, ya que de esta
manera los niños pueden comprender el significado de muchos dibujos para con ello alcanzar una
buena escritura. Pero los pictogramas son también dibujos de diversos tipos en uno o más colores
que, al margen de su interés ornamental y estético, reproducen el contenido de un mensaje sin
referirse a su forma lingüística.
HABILIDADE LECTORA
La habilidad lectora es una competencia a desarrollar que incluye procesos cognitivos y se requiere
en las actividades cotidianas, es la habilidad de dominar la lectura para alcanzar la comprensión de
lo que se lee. (Balladares, 2013, p. 56)
La habilidad lectora es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en forma innata, o
se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica. Las habilidades o destrezas
pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en
las actividades manuales, etcétera.
63
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La presente investigación se encamina en el modelo pedagógico constructivista.
David Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, ayuda al alumno a que vaya
construyendo su propio conocimiento para una mejor comprensión de los conceptos, para
llegar a este aprendizaje se debe tener en cuento un adecuado material, como es el caso de
los pictogramas, las estructuras cognitivas del niño y sobre todo la motivación. Otro
aprendizaje planteado por este psicólogo es el aprendizaje de representación, es cuando el
niño adquiere vocabulario, primero aprende palabras y luego las representa en objetos.
Cada persona es diferente y de la misma manera adquiere nuevos conocimientos en base a
lo que conoce, para que una idea tenga sentido se la relaciona a los conocimientos del
individuo dentro de su estructura mental.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En nuestra sociedad son diferentes las formas de comunicación, por tal razón que desde los
más pequeños buscan la mejor manera de expresarse. Esta propuesta no solo es innovadora
dentro del aula de clase, sino también en casa o en distintos lugares, donde la utilización de
los pictogramas resulta de fácil comprensión por personas de corta edad o personas con
capacidades diferentes, puesto que hoy en día el aporte educativo debe ser útil a todo el
entorno social.
El mayor crecimiento del lenguaje por medio de los pictogramas se da en la población
autista, debido a su uso atractivo de su comunicación.
64
ACTIVIDADES EN EL AULA
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: JORNADA ESCOLAR
Materiales: -gráficos e imágenes de diferentes acciones.
-Masking
Desarrollo de la actividad: -Vamos a colocar las imágenes en un lugar visible para que todos los niños y niñas
tengan conciencia de las actividades a realizar en el aula.
-Se nombra a un niño para que interprete la imagen expuesta antes y al final de
cada actividad.
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/
65
ACTIVIDAD N° 2
TEMA: ALFABETIZACIÓN DEL AULA
.
Materiales: -Objetos del Aula
- Gráficos
-Palabras
-Masking
Desarrollo de la actividad:
-Vamos a colocar nombres a todos los objetos que se aprecian en el aula.
-Se ayuda a la interpretación de la palabra asimilando con el objeto que ya conoce.
Fuente: http://materialeducativo.org/ http://www.escuelaenlanube.com/
66
ACTIVIDAD N° 3
TEMA: CARTELERA INFORMATIVA
.
Materiales:
-Mural o cartelera
-Material decorativo
-Gráficos de mensajes o noticias impresas
-Masking
Desarrollo de la actividad:
-Realizar actividades grafo plásticas para decorar la cartelera a gusto de los niños.
- Comentar sobre los gráficos que van hacer expuestas en la cartelera y que un niño
interprete y dé a conocer a los demás la noticia o mensaje.
Fuente: maestraasuncion.blogspot.com/2011/09/acuerdos-normas-del-aula.htm
67
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: JUGANDO CON GRÁFICOS
Materiales: -gráficos (medios de transporte).
-Masking
-Varita mágica (palo de pincho decorado como varita)
Desarrollo de la actividad: -Vamos a colocar las láminas con gráficos en un lugar visible para todos los
niños(as).
-Con la varita mágica vamos a decir: Esta varita mágica va hacer aparecer muchos
objetos, a la 1, a las 2 y a las 3 e indicamos un medio de transporte, los niños dirán
el nombre de lo indicado y emitirán el sonido del mismo.
-Realizamos la misma acción con la varita mágica hasta que hayamos indicado
todas las láminas.
-Al final los niños describirán el color, tamaño del objeto que fue supuestamente
creado por la varita mágica.
Fuente: http://es.fordesigner.com/maps/12120-0.htm
carro Avión Tren
rrrrrrrrrrrrrrrr ssssssssssssssssssssss Chucuchucu
68
ACTIVIDAD N° 2
TEMA: CUENTO LO QUE VEO
Materiales: -
-Gráficos de animales.
-Masking
Desarrollo de la actividad:
-Se presentará el cuento de los “Los músicos de la granja”.
-Permitir que los niños(as) observen los gráficos.
-El profesor leerá el texto con la modulación de voz adecuada.
-Hacer pausa en cada gráfico, para que el niño(a) nombre lo que representa.
69
ACTIVIDAD N° 3
TEMA: DESARROLLANDO MI IMAGINACIÓN.
.
Materiales: -Canción (La rana)
-Imágenes
-Mesa
Desarrollo de la actividad: -Se invitará a cantar la canción durante 1 semana.
-Presentaremos imágenes.
-Colocaremos la mesa en un extremo del aula y los niños al otro lado.
-Las imágenes estarán encima de la mesa.
-Los niños escucharán la parte de la canción que el docente pronuncie y saldrán a
coger la imagen relacionada con la misma.
Fuente: http://www.musica.com/letras.asp?letra=926246
Estaba la rana sentada
cantando debajo del
agua
Cuando la rana salió a
cantar
Vino la mosca y la
hizo callar
La mosca a la rana
que estaba sentada
cantando debajo del
agua
Cuando la mosca
salió a cantar
Vino la araña y la
hizo callar
La araña a la
mosca, la mosca a
la rana que estaba
sentada cantando
debajo del agua
Cuando la araña
salió a cantar
Vino el ratón y la hizo callar
El ratón a la araña, la araña
a la mosca, la mosca a la
rana que estaba sentada
cantando debajo del agua.
70
ACTIVIDAD N° 4
TEMA: PRACTICANDO LECTURA GRÁFICA
.
Materiales: -Láminas con gráficos que representen los conectores de frases.
-Masking
Desarrollo de la actividad: -Presentar los conectores:
Fuente: http://redi.uta.edu.ec/bitstream/123456789/19037/1/
-Pedir al niño que escoja una de ellas.
-Preguntar ¿Qué significa cada gráfico elegido?
-Hacer la acción que indica la imagen
71
ACTIVIDAD N° 5
TEMA: ENCONTRANDO SUS GEMELAS.
.
Materiales: - Cartillas de ilustraciones de acciones (2 de cada acción)
-Fichero (caja de zapatos adornada)
Desarrollo de la actividad: -Identificar por el nombre los contenidos de la baraja.
-El docente con los niños formarán un círculo y preguntarles que miran en las
cartillas, fijándose en el lugar de cada una.
-Volteamos las cartillas, de manera que ya no se observe la ilustración.
-De manera aleatoria empieza un niño levantando la cartilla y dialoga sobre lo que
representa para él, dicho pictograma.
-Buscarán la otra cartilla con la misma acción y cada vez que tengan parejas, se
irán quedando con ellas.
-
Continúa el siguiente niño y así sucesivamente hasta que ya no haya cartillas.
-Ganará el niño (a) que ha obtenido más cartillas.
Fuente:http://www.pictosonidos.com/categoria/me-lavo-las-manos/42
Lavarse las manos Lavarse las manos
72
ACTIVIDAD N° 6
TEMA: DESCUBRIENDO ¿QUIÉN ES?
.
Materiales: - Gráficos
-Adivinanzas
Desarrollo de la actividad: - Se forma un círculo.
-Colocamos diferentes gráficos, para que visualicen los niños(as).
-Los niños deberán estar atentos y escuchar la descripción que realiza el docente.
-El estudiante que sabe la respuesta cojera inmediatamente la imagen respectiva.
-Ganará el niño que haya respondido bien la mayoría de adivinanzas.
Fuente:http://paraninos.org/adivinanzas-y-acertijos-para-niños/
73
ACTIVIDAD N° 7
TEMA: FORMANDO ORACIONES
Materiales:
-Cartillas (representando sustantivos: niño(a), mesa, manzana y verbos: comer,
tocar)
Desarrollo de la actividad: -El docente muestra los pictogramas y el niño(a) mencionando la acción u
objeto que representa.
-Luego armarán e interpretarán oraciones con las cartillas, vinculándose con las
acciones ejecutadas.
74
REFERENCIAS .
BEJARANO, Flavio (2012). Técnicas grafo plásticas. Cali: PERTER.
CASANOVA Liliana. (2013). Desarrollo Psico emocional. Lima: Peruana S.A.
CASTAÑEDA, Marco. (2012). Estrategias Didácticas. Bogotá: Fred.
CARVAJAL, Cecilia (2015) Guía de lectura pictográfica. Riobamba.
CHANAGUANO. (2013). La Lectura Pictográfica En El Desarrollo De
Inteligencia Lingüística.. Guaranda. .
ESTRADA. (2012). Pictografía en Ecuador. Puyo. .
FIEJO, Andrés (2011). Estrategias Didácticas. Miami: GRETS.
GALARZA Gancino. Teorías del aprendizaje. Obtenido de
www.altavista.lasteroiasdelaprendizaje.2013.ertyuu,ecu,ec.
PEDAGOGÍA. Concepto Fuente: http://paolaabad.blogspot.com/
REINOSO Juan. (2014). Pictografía . Madrid: SELEC.
ZAMORA Cesar. (2012). Literatura Infantil. Quito: FRANCESA S.A.
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ANEXOS
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ANEXO N°1
Documentos de investigación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
INSTITUCIÓN:____________________________________________________________________
GRADO:__________________________________________________________________________
Objetivo: Instituir que los pictogramas favorecen la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6
años del primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, Distrito Metropolitano de
Quito, período 2016.
Instrucciones 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre= 4= S Casi siempre= 3= CS A veces= 2= AV Nunca= 1=N
Cuestionario
ITEMS PREGUNTAS RESPUESTAS
S 4 CS 3 AV 2 N 1
1
¿Trabaja usted con la lectura pictografía?
2
¿Considera usted que el niño utiliza una vocalización clara al utilizar
la pictografía?
3
¿La pictografía es un recurso valioso para mejorar la habilidad lectora?
4
¿El niño recepta de mejor manera los conocimientos impartidos a
través de la pictografía?
5
¿Cree usted que el uso de la pictografía sirve para que el niño relacione
imagen y palabra?
6
¿Con qué frecuencia realiza actividades con pictogramas para estimular
la expresión verbal en los niños y niñas?
7
¿Considera que el niño mejora su nivel lingüístico a través de la
práctica de actividades para la habilidad lectora?
8
¿El niño se convierte en una persona creativa con la práctica y el uso
de los pictogramas?
9
¿Cree usted que al utilizar pictogramas mediante símbolos y dibujos
sencillos estos contribuyen para disminuir los problemas de las
habilidades lingüísticas?
10
¿Utiliza pictogramas para desarrollar la memoria y discriminación
visual de los niños y niñas?
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION ADISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
NOMBRE: _________________________________________________________________
FECHA:________________________________________________________________________Objetivo: Instituir que los pictogramas favorecen la habilidad lectora de los niños y niñas de 5 a 6 años del
primer A.E.G.B. del Centro Educativo “Luis de la Torre”, Distrito Metropolitano de Quito, período 2016. Instrucciones
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre= 4= S Casi siempre= 3= CS A veces= 2= AV Nunca= 1=N
ITEMS PREGUNTAS RESPUESTAS
S 4 CS 3 AV 2 N 1
1 Desarrolla el niño su destreza lectora a través de la lectura
pictográfica
2 Interpreta el niño los mensajes simbólicos con la lectura
3 Demuestra interés al momento de realizar los procesos de lectura
con el uso de pictogramas
4 Asimila el conocimiento el niño y la niña mediante la lectura
pictográfica
5 Mejora el niño su nivel lingüístico a través de la práctica de la
lectura
6 Memoriza y ordena los pictogramas según corresponda
7 El niño crea sus pictogramas mediante el dibujo e imaginación y
formula oraciones
8 El niño se convierte en una persona crítica trabajando con la
lectura pictográfica
9
Manifiesta el niño creatividad con el trabajo en las habilidades
lectoras
10
Discrimina sonidos o palabras al asociar con la imagen de un
pictograma.
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ANEXO N°2
Instructivo de validacion
79
ANEXO N°3
Oficios a los validadores
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION ADISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
SEÑOR/A
M.S.c. Silvana Salazar.
PRESENTE
De mi consideración
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizar en la recolección de datos del
trabajo de investigación que tiene el tema:
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL PRIMER
A.E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO 2016.
Mucho agradecerá seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto los
objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Gabriela Catota
INVESTIGADORA
Quito a, 13 de mayo de 2016
80
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION ADISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
SEÑOR/A
M.S.c. Iván Chasiluisa
PRESENTE
De mi consideración
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizar en la recolección de datos del
trabajo de investigación que tiene el tema:
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL PRIMER
A.E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO 2016.
Mucho agradecerá seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto los
objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Gabriela Catota
INVESTIGADORA
Quito a, 13 de mayo de 2016
81
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION ADISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
SEÑOR/A
M.S.c. Susana Murillo.
PRESENTE
De mi consideración
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizar en la recolección de datos del
trabajo de investigación que tiene el tema:
PICTOGRAMAS EN LA HABILIDAD LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL PRIMER
A.E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS DE LA TORRE”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO 2016.
Mucho agradecerá seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto los
objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Gabriela Catota
INVESTIGADORA
Quito a, 13 de mayo de 2016
82
ANEXO N°4
Instrumentos de Validación
Validacion de la encuesta.
83
84
85
86
87
88
Validación de la guía de observación
89
90
91
92
93
94
ANEXOS N°5
Certificados
Aprobación del tema
95
Autorización para la investigación
96
Certificado de la aplicación de instrumentos
97
Certificado de haber realizado el proyecto de investigación