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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIÓN
“HablArte: Cuando el hablar se convierte en arte”
Manual que propicie el aprendizaje de comunicación oral y locución
radiofónica en las y los estudiantes de Comunicación oral y locución.
Producto Creativo para obtener el título de: Licenciada en Comunicación
Social
Autoras:
Janeth del Pilar Arias Castro
Sayuri Carolina Nishime Ordeñana
Tutora
Msc: Evelyn Moraga
Managua, Nicaragua Noviembre 2015
Dedicatoria
Dedicamos este manual a todas esas chavalas y esos chavalos apasionados por el
arte de hablar.
A Evelyn Moraga, nuestra tutora que, con paciencia, empeño y dedicación ha
aportado en todo nuestro proceso de aprendizaje en la creación del manual.
A Gilberto Ruíz Martínez, quien nos acompañó durante todo el proceso de
elaboración del manual.
A las y los profesionales de la palabra, que cordialmente nos brindaron información
necesaria y compartieron sus experiencias para hacer posible la creación del
manual “HablArte”.
Dedicatoria
A mi niña linda, Katy Arias, porque más que una sobrina, la quiero como a una hija.
A mis padres, por su apoyo incondicional en todo el trayecto de mi carrera y el
esfuerzo por verme triunfar.
A Renán, amigo, novio y consejero que, con paciencia me ha apoyado
incondicionalmente.
Janeth Arias
Dedicatoria
Tamotsu Eduardo Nishime Ordeñana, esto es prueba de que si se lucha se puede.
Muchos son los obstáculos, pero mayor es el sabor de la victoria. Así que ¡Animate,
esforzate!, y manos a la obra.
Sayuri Nishime
Agradecimientos
Al creador, Dios, que es luz en mi caminar, a Él debo todo lo que soy y lo que tengo,
desde lo más grande, hasta lo más pequeño. A mis padres, por su abnegada
voluntad de verme crecer como hija y profesional. Han sido fuente de inspiración,
pues me dieron la oportunidad que ellos no tuvieron. A mi niña linda, Katy Arias, que
es como el lirio de mi jardín y la que llena de felicidad mi vida desde el primer día
en que nació.
A mi maestra y tutora, Evelyn Moraga, quien me motivó a seguir, gracias por los
conocimientos tan enriquecedores, y más que eso, por los consejos, confianza y
seguridad que me transmitió, por hacerme ver que en el camino siempre hay
tropiezos, pero hay que saber superarlos y no estancarse. Mis agradecimientos
también a la necia de la Sayuri “shipuden”, quien fue un pilar esencial en mi proceso
de aprendizaje. Me soportó en mis peores momentos, y más que una amiga y
compañera de clases, es una como una hermana. Al profesor Gilberto Ruíz Martínez
que, en cada momento con él, nunca faltó un relato, historia, cuento o anécdota que
causaba gracia. A él, docente abnegado por el aprendizaje de sus estudiantes y
guía en todo el proceso de recolección de información y asesor en cada paso de
elaboración del manual. Él, un buen amigo, consejero, ejemplo a seguir, maestro y
periodista con amplios conocimientos de radio y temas varios.
A mi moreno, otro gran motivador en mi existir. Amigo, compañero, confidente y
novio, Renán Sánchez. Con paciencia, esfuerzo y voluntad me apoyó desde el inicio
en este trabajo. Siempre me hizo reír en mis desesperaciones, tristezas y me
enseñó que en la vida nunca hay que darse por vencida, que, aún en las peores
tempestades brilla el sol y siempre habrá una solución. A mis hermanas, que, a
pesar de discusiones, regaños y consejos, me apoyaron, Luz, Arely, Karla Arias y
Wendy. A mis maestras y maestros: Juan Ramón Huerta, Karla Lara, Astrid Incer,
Nery García, Gonzalo Norori, Silvio Sirias, gracias por su apoyo incondicional. A
todas y todos quienes me han apoyado y brindado su ayuda incondicional.
Janeth Arias
Agradecimientos
Debo este triunfo a mi Padre Celestial, quien me dio la vida y derramó su gracia y
sus bendiciones sobre mí. Gracias, porque muchas veces me sentí débil y me
fortaleció; pero sobre todo, le agradezco por las personas que puso en mi camino.
A mi linda madre. Una mujer que siempre me ha motivado a luchar por mis metas.
No recuerdo un solo momento en el que haya dejado de luchar por mí. Gracias por
reír y llorar conmigo. Por sus oraciones, por las veces que salí noche y sin importar
el frío o la lluvia, siempre estaba ahí, de pie esperándome en la parada de buses.
A mi tutora Evelyn Moraga, agradezco su paciencia, su acompañamiento, sus
palabras de ánimo y por incentivarme a mí y a mi compañera a dar el máximo.
Gracias por confiar en nosotras y por ser más que una profesora. Que Dios la siga
usando y bendiciendo.
Agradezco a quien causó que me enamorara aún más de la radio. Gracias por
compartir sus conocimientos. Por su acompañamiento. Por no dejar que me diera
por vencida. Por enseñarme que siempre un libreto puede ser mejor que otro. Mi
mayor admiración para el profesor Gilberto Ruiz Martínez.
Al profesor Silvio Sirias, gracias por brindarme las herramientas necesarias y la
oportunidad de tener un espacio para profesionalizarme en lo que me gusta. Por
enseñarme que la radio tiene vida, colores y estimularme a la creatividad.
Janeth Arias. Gracias por tenerme paciencia y haberte atrevido a acompañarme en
esta aventura. Fue difícil, no lo niego. Pero al final, ¡lo logramos! Y cómo no
agradecer a las causantes de que en medio del estrés, pudiera llorar de la risa.
Gracias por esos momentos de felicidad. Las quiero mucho Tamara Salas y
Alexandra Díaz.
Nery García, a vos te debemos demasiado. Un ejemplo de maestro. Siempre
apoyándonos y confiando en nosotras. Gracias por continuar encaminándonos en
el mundo del periodismo. Por tu apoyo incondicional. Por ser como un padre.
Sayuri Nishime
Contenido
Dedicatoria
Agradecimientos
Introducción ....................................................................................................................... 1
Objetivos de investigación ................................................................................................. 3
Objetivo general: ............................................................................................................ 3
Objetivos específicos: .................................................................................................... 3
Capítulo I: Marco teórico y referencial ............................................................................... 4
1. Antecedentes ....................................................................................................... 4
2. El lenguaje ........................................................................................................... 6
a. Historia del lenguaje ......................................................................................... 6
a. Diferentes lenguajes ........................................................................................ 7
b. Instrumentos que han servido como medio de comunicación .......................... 9
3. Historia de la oratoria ......................................................................................... 11
4. Comunicación oral ............................................................................................. 12
5. La locución radiofónica ...................................................................................... 14
6. Técnicas de locución ......................................................................................... 16
a. Articulación ..................................................................................................... 16
b. Dicción ........................................................................................................... 16
c. Respiración .................................................................................................... 17
d. Modulación ..................................................................................................... 17
7. Elaboración de un manual ................................................................................. 19
8. Teoría del Aprendizaje ....................................................................................... 20
a. El enfoque conductista ................................................................................... 21
b. El enfoque cognitivista ................................................................................... 22
c. Enfoque constructivista .................................................................................. 23
9. Teorías de la comunicación ............................................................................... 26
a. Modelo de comunicación de Paulo Freire y Harold Laswell ........................... 27
b. Educomunicación ........................................................................................... 28
10. Marco conceptual .................................................................................................. 30
Capítulo II: Marco metodológico ...................................................................................... 34
1. Sujetos de estudio y criterios de la muestra ...................................................... 35
2. Método e instrumentos de recolección de datos ................................................ 36
Capítulo III: Resultados .................................................................................................... 44
1. Diagnóstico ........................................................................................................ 44
a. Entrevistas ..................................................................................................... 44
b. Encuesta ........................................................................................................ 47
c. Test ................................................................................................................ 56
2. Diseño y diagramación ...................................................................................... 57
3. Validación .......................................................................................................... 78
Conclusiones ................................................................................................................... 81
Lista de referencia ........................................................................................................... 83
Anexos ............................................................................................................................. 84
1
Introducción
Dentro del Pensum de la carrera de Comunicación Social, se contemplan tres
talleres radiofónicos. Los contenidos son amplios: desde historia, tipos de formatos,
lenguajes, producción y edición, entre otros. Asimismo, hay un espacio de práctica,
donde las y los estudiantes ejercitan las teorías aprendidas, sin embargo, a pesar
del conocimiento que adquieren, no poseen técnicas de locución, lo que representa
un vacío en sus formaciones.
Actualmente, la locución carece de la importancia que se le debería de dar. Hay
personas que consideran que se puede aprender este arte imitando otras voces.
López (1988), define de manera sencilla que “locutores son todos los que hablan
por el micrófono”. Sin embargo, no consiste solo en hablar, sino en hablar bien.
Para B. Hernández, (comunicación personal, 2015), director de la Academia
Nicaragüense de Locución (ACANIL) “la formación de la locución debería de ser
como cualquier otra profesión. Un médico requiere de técnicas, un administrador
requiere de técnicas y un locutor también. Cualquier error que cometamos al aire,
no solo repercute en nuestra contra, sino en la del medio”.
Es necesario que las y los futuros comunicadores conozcan cómo deben expresarse
ante una audiencia, y la audiencia sepa que la persona que está hablando por el
micrófono es una profesional de la palabra. De ser así, las locutoras y los locutores
cumplirán la principal función de los medios: educar.
Lo mencionado anteriormente, muestra la necesidad de saber locución, para lo cual,
se creará un manual que contribuya al aprendizaje de este arte en las y los
estudiantes de Comunicación Oral y Locución, clase que se impartirá a partir del
año 2016.
“En Nicaragua no hay manuales de locución”, manifestó G. Ruiz (comunicación
personal, 2015), docente de taller radiofónico en la Universidad Centroamericana
2
(UCA). Afirmación que coincide con la de Hernández, quien aseguró que “es
necesario un manual de locución”. Ambas aseveraciones, sirvieron de motivación
para iniciar a escribir el Manual para Comunicación oral y locución radiofónica.
Aunque en Nicaragua no hay un Manual para Comunicación oral y locución
radiofónica, servirá como antecedente el manual “Comunicación para todos”,
(Boquín & Catilla, 2013), en cuanto a la diagramación, tipografía, estructura y los
colores que podría tener dicho manual.
A través del manual, se pretende enseñar la correcta forma de expresarse y no
reproducir la “Enfermedad locutorial”, término que usa López (1988). Es decir, que
la persona que abra el manual, no piense que es un libro de medicina: “Se gastan
páginas y más páginas hablando del diafragma, de la laringe, de la glotis y la
epiglotis, del aparato fonatorio y del respiratorio ¡como si locución fuera eso!...”.
Tampoco se quiere hacer creer que para locutar es necesario engolar la voz “como
si tuvieran una papa en el gaznate”, expresa López (1988).
El manual deberá ser creativo en contenido y en diseño, para lo cual, se usarán
ilustraciones que capten la atención de las y los estudiantes. Se apostará al uso de
la psicología de los colores.
3
Objetivos de investigación
Objetivo general: Contribuir al aprendizaje de comunicación oral y locución
radiofónica en las y los estudiantes de la clase de Comunicación Oral y Locución, a
través de la creación de un manual ilustrativo.
Objetivos específicos:
1- Recopilar una serie de contenidos, técnicas, consejos y actividades
que faciliten la construcción de habilidades para la comunicación oral y la
locución radiofónica
2- Diseñar un manual ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje
de comunicación oral y locución radiofónica en las y los estudiantes de
Comunicación Oral y Locución
3- Validar el producto creativo con expertos en el tema; así como con
estudiantes que ya cursaron los tres Talleres Radiofónicos y con estudiantes
que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en
la carrera de Comunicación.
4
Capítulo I: Marco teórico y referencial
1. Antecedentes
Parte de las clases que se imparten en la carrera de Comunicación Social en la
UCA, son los tres talleres radiofónicos. La enseñanza que se imparte, contribuye a
la profesionalización de las y los estudiantes, en cuanto a producción radiofónica.
El cuerpo docente, brinda las herramientas necesarias para que el estudiantado se
destaque en esta área, además de estimular a la creatividad y pensar en la radio
como un arte.
A pesar de los conocimientos que se imparten en estos talleres radiofónicos, hay un
vacío en cuanto a las clases de locución y una falta de motivación a aprender este
arte. Es decir, gran parte de las nuevas generaciones piensan que locutar es
simplemente sentarse, ubicarse detrás del micrófono y hablar. Otra parte, cree que
por tener “voces privilegiadas” ya pueden llamarse locutoras o locutores.
Lo mencionado anteriormente, motivó a la creación de un Manual para
Comunicación Oral y Locución. El primer paso fue buscar antecedentes
relacionados a la investigación que se desea realizar.
Entre los resultados encontrados, está que en Nicaragua se han elaborado
manuales de fotografía, de radiorreportajes, de salud, de educación, entre otros,
pero hasta la fecha, no se ha conocido un manual para Comunicación Oral y
Locución. Sin embargo, servirá como antecedente el “Curso de Locución para
Radialistas” (López, s.f.), un documento en línea que brinda información sobre las
voces y las técnicas de locución. Propone que las locutoras y los locutores, deben
ser originales y forjarse su propio estilo.
El valor agregado, será que el Manual que se presenta, hablará sobre las locuciones
en los diferentes tipos de programas: la locución para noticias informativas, para
programas deportivos, para Radio revistas, entre otras.
5
Además del “Curso de locución para Radialistas”, servirán como antecedentes los
siguientes trabajos:
1. “Manual de Expresión Oral”. Cuya publicación fue en el 2010. Escrito por
José Antonio Forzán, doctor en Literatura. Aborda la comunicación oral
desde un ámbito educativo. Aparece desde la construcción de un discurso
escrito, hasta cómo expresarlo oralmente. Además, agrega algunos
ejercicios.
2. “Sistematización de la experiencia empírica en producción radiofónica y
locución de programas, realizada en Radio La Voz de la Evangélica del
Atlántico, de Bluefields, durante el 2007”. Servirá para conocer algunos
estilos de locución empleada por estudiantes de la UCA. El autor de la
investigación es Mynor Martínez Fagot.
3. “Locución y redacción de noticias como periodista de Radio Maranatha
durante el periodo de marzo a septiembre de 2006”. Es una sistematización
que aborda la manera de escribir noticias para radio. La autora de la
investigación es Francys Dennise Arce
4. “Comunicación para todos”, un manual elaborado por Douglas Castilla y
César Boquín, para obtener el título de Licenciado en Comunicación. Sirve
de referencia para conocer cómo se estructura un manual, recomendaciones
de colores y tipografía.
Para hablar de Comunicación Oral y Locución, es necesario conocer de los inicios
del lenguaje y de su evolución. De tal manera, se podrá tener una visión amplia de
lo importante que son estas áreas en la vida cotidiana de las personas, más, en
quienes se dedican a trabajar en los medios de comunicación.
El lenguaje ha sido motivo de debate. Personas que han querido demostrar cuál ha
sido el origen de este, se han dedicado a realizar investigaciones profundas, en las
que ha sido difícil plantear a ciencia cierta cuál es el principio del lenguaje. Sin
6
embargo, dichas investigaciones han permitido conocer la evolución que ha tenido
y los distintos medios de comunicación que han existido.
2. El lenguaje
a. Historia del lenguaje
“Dios omnipotente, creador de la
naturaleza y arquitecto del mundo,
no le ha concedido al hombre
ninguna característica más
apropiada para diferenciarle de los
animales que la facultad de hablar”.
Quintiliano
Las y los lingüistas, han querido comprobar cuál fue el primer lenguaje existente, si
el escrito o el oral. Pei (1965), expone que el lenguaje oral, puede preceder al
escrito, si se parte de que este último es una reproducción simbólica del habla, sin
embargo, no puede ser anterior a las representaciones pictóricas en las paredes de
una cueva, cuyo fin, era “transmitir un mensaje o anotar un hecho de manera
perdurable”.
Lo cierto es que todavía no hay certeza de cómo se originó el lenguaje, aunque hay
teorías y leyendas que exponen diversas nociones. Pei (1965), expone algunas de
ellas: En el siglo XVII, un filólogo sueco afirmaba que en el paraíso terrenal, Dios
hablaba en sueco, Adán en danés y la serpiente en francés.
En 1934, se llegó a la conclusión que el turco era la raíz de los idiomas y que todas
las palabras se derivaban del vocablo “sol”, que en turco es “günes”. Este fue el
primer objeto que llamó la atención de las personas y que las motivó a ponerle
nombre.
Para Pitágoras, Platón y los Estoicos, el lenguaje surgió por una necesidad innata
o de naturaleza. Aristóteles, Demócrito y los Epicúreos, afirmaban que el origen fue
7
por un acuerdo. Quintiliano por su parte, opinaba que la facultad del hablar es un
don divino para diferenciar al hombre de los animales.
En el siglo XIX, Darwin afirmaba que el lenguaje era una mímica bucal, que
intentaba inconscientemente reproducir los movimientos de las manos. Para otros
autores, se deriva de una imitación de los sonidos de la naturaleza, o por primitivos
cantos inarticulados que expresaban sentimientos.
En el siglo XX, el Italiano Trombettill, secunda la historia de la biblia situada en
Génesis capítulo 11, donde se relata que el origen de los idiomas, fue al momento
de la construcción de la Torre de Babel. Sturtevant consideró que el lenguaje oral
se creó para mentir y engañar.
a. Diferentes lenguajes
A lo largo de la historia, han existido diversos medios de comunicación. Ejemplo de
ello son los dibujos pictográficos, propios de las sociedades primitivas. Otras
representaciones eran las cuerdas con quipus (nudos), que poseían diferentes
significados, según los colores. Los rojos, indicaban soldados; los amarillos, el oro;
los blancos, la plata; y los verdes, los cereales. Los mensajes eran complicados.
Los quipucamayocuna, eran los encargados de interpretarlos.
Los espejos eran utilizados para que en ellos incidieran los rayos solares. Estos se
reflejaban a intervalos que encerraban un significado y se le conocía como
Heliógrafo. Las señales de fuego, eran utilizadas por las y los indios americanos.
Además, este medio de comunicación, fue utilizado para transmitir la noticia de la
victoria final desde Asia Menor a Grecia.
En la isla Gomera (Canarias), las y los habitantes se comunicaban a través de
silbatos basados en ritmo. Para Pei (1965), a través de esta forma, solo se
expresaban emociones básicas, “por este motivo no podría considerase como
lenguaje, puesto que el lenguaje debe estar abierto a expresar variedades de
cosas”.
8
b.1 Lenguaje de señas
Otra categoría son los gestos, los cuales se pueden estudiar desde dos
perspectivas: el lenguaje mímico y los gestos convencionales modernos. Un
ejemplo de este último, son las indicaciones de un árbitro de fútbol o de un policía
de tránsito, al estar dirigiendo.
Según Pei (1965) el lenguaje mímico, antecede por un millón de años al oral. Para
las señas, se utilizaban las expresiones del rostro, los diversos movimientos de los
brazos, muñecas, dedos, etc. La combinación de cada uno de ellos, pueden sumar
alrededor de 700 mil gestos elementales distintos. Este sistema, prevalece en las
personas sordomudas.
El lenguaje de señas puede representar distintos símbolos en forma y significado,
va desde un guiño de ojo, hasta un aplauso, un abrazo, un gesto, un movimiento de
nariz, un silbido, entre otros.
El lenguaje de señas, es el mejor medio de comunicación entre personas sordas y
mudas.
Es un elemento importantísimo. Es la percepción visual, gestual y táctil, por
medio de los cuales se establece un canal de comunicación con su entorno
social. Al igual que todo sistema de lenguaje, el de señas ha pasado por
procesos de cambios lingüísticos. (Icarito, 2010).
A través de este, se transmiten sentimientos, emociones, ideas, deseos, entre
muchos otros.
Según Darwin citado por Pei (1965), el lenguaje mímico fue desplazado por el oral,
ya que en un espacio oscuro no se podían ver los gestos. No obstante, las señas
en la actualidad, sirven para acompañar al lenguaje oral.
Otras de las formas de comunicación era el “tam-tam”, propio de indígenas africanos
y servía para comunicar a larga distancia. Los intervalos de esos sonidos,
determinaban un significado. Este precedió por varios siglos al Morse.
9
b.2 Código Morse
El Código Morse, consta de una serie de puntos, rayas y espacios que al ser
combinados entre sí, pueden formar palabras, números y otros símbolos. Surgió en
el siglo XIX. En sus inicios, para transmitir y recibir mensajes se empleaba un
primitivo aparato inventado en 1844 por Samuel Morse, creador a su vez del propio
código que lleva su nombre.
Ese aparato constaba de una llave telegráfica de transmisión, que hacía las veces
de interruptor de la corriente eléctrica y un electroimán como receptor de los puntos
y las rayas.
Hoy, el empleo del código morse es considerado de mucha utilidad cuando las
condiciones atmosféricas desfavorables no permiten el uso de otros medios que en
la actualidad son considerados más desarrollados, como es el ejemplo de la
transmisión de la voz. Según el diccionario “Asifunciona” (2004):
Aun cuando en una transmisión inalámbrica por radiofrecuencia realizada
solamente con código Morse aparezcan interferencias producidas por
tormentas eléctricas, los sonidos de los puntos y las rayas serán siempre
reconocibles para el oído humano aunque se escuchen mezclados con el
ruido que produce en esos casos la estática atmosférica.
b. Instrumentos que han servido como medio de comunicación
c.1 El telegrama
Como el lenguaje de prensa escrita, el telegrama es un manuscrito empleado desde
hace mucho tiempo para transmitir mensajes, aun cuando los medios de
comunicación no tenían mucho desarrollo. La Enciclopedia colaborativa en la red
cubana (EcuRed), plantea que:
El telegrama es un documento para comunicación escrita rápida, puede ser
ordinario o urgente, la tarifa por el servicio se cobra de acuerdo al número de
10
palabras contenidas en el texto del mensaje. Por este motivo se ocupa una
redacción de tipo lacónico es decir concisa y breve, eliminando palabras que
no representen ideas concretas y uniendo pronombres enclíticos a verbos
conjugados como "agradézcole", "felicitóte" etc. Evitar el uso de abreviaturas
que puedan confundir.
Por otra parte, el telegrama es el papel donde se encuentra plasmado el mensaje
resumido. Este también tiene como objetivo la comunicación a distancia, aun en el
siglo XXI, cuando la internet es considerada el mejor medio de intercambio.
El telegrama, también aportó significativamente a la escritura concisa y clara de la
noticia, el lead.
c.2 El telégrafo
Su función era la comunicación, la cual consistía en un manipulador transmisor y un
receptor. Según el blog “Paseando por la historia” (2009):
En el sentido más histórico se entiende que un telégrafo es aquel aparato
eléctrico, que enviaba mensajes usando el código Morse. El término luego se
sustituyó por el de "Telex", la principal red de telegrafía usada en el Siglo
XX para los negocios, sistema que operaba de manera similar a la telefonía.
La forma de utilización de este, se le conocía con el nombre de telegrafía, la cual
consistía en códigos de escritura y sonido por intermedio del código morse; escritura
(puntos y rayas) sonido (cortos y largos).
El primer telégrafo fue inventado por Claude Chappe en 1974, el cual consistía en
un sistema visual. Utilizaba una bandera basada en el alfabeto y dependía de una
línea de visión para la comunicación. Posteriormente, este telégrafo fue sustituido
por el telégrafo eléctrico.
En 1809 un nuevo telégrafo fue inventado en Baviera por Samuel Soemmering,
quien utilizó 35 cables con electrodos de oro en agua. La comunicación terminaba
11
a una distancia de 2.000 pies, y era detectada por la cantidad de gas generado por
la electrólisis.
3. Historia de la oratoria
La oratoria, se define como el arte de hablar con elocuencia, o “el arte de la palabra”.
El fin de esta es la persuasión, es decir, que a través de lo que alguien expresa, el
o la oyente se motive a aceptar o a rechazar una idea. Las y los buenos oradores
no solo informan, sino que tienen la habilidad de Cicerón: hacer que el público
cambie de emociones.
Para el profesor y conferencista Lupaca (2013), la oratoria se desarrolló en
Mesopotamia, en medio de un contexto donde se desarrollaban intensas escenas
políticas y religiosas. Desde esa antigua civilización, se vio a la oratoria como una
herramienta para persuadir a que la gente votara a favor de un determinado partido
político.
Es en Grecia, donde se comienza a tomar el “arte de las palabras”, como una
disciplina. Esta ciudad, era el escenario de constantes debates y alegatos, por lo
que quienes participaban, debían recibir formación de erudición y elocuencia.
El filósofo griego, Sócrates, fundó la primera escuela de oratoria y llegó a ser
considerada como un instrumento fundamental para alcanzar prestigio y poder
político. Sócrates, afirmaba que el discurso debía ser profundo, estudiado, educado
y con el fin de persuadir, informar y convencer.
Demóstenes, llegó a ser considerado uno de los mejores en “el arte de seducir a las
almas a través del discurso”, como lo define Sócrates. Demóstenes, recibió
constantes burlas a causa de su tartamudez, pero no se dio por vencido. Según
Conferencistas.org, el joven se iba al mar, tomaba piedras, las metía en su boca y
gritaba lo más fuerte posible.
Después de varios meses y años de práctica, Demóstenes se presentó en la
Asamblea para defender a un fabricante de lámparas, a quien sus hijos querían
12
arrebatarle el patrimonio. Esta vez, el discurso de Demóstenes fue un éxito y recibió
constantes admiraciones del público. Su persistencia, lo llevó a ser elegido como
embajador de Atenas.
Marco Fabio Quintiliano, fue el autor de la obra Instituto de la Oratoria, que se
convirtió en un programa educativo que permitía la formación de individuos en la
elocuencia.
4. Comunicación oral
Para Serreno, citado por Rangel (1979), la comunicación es “un proceso por medio
de la cual emisores y receptores interactúan en un contexto social dado”. Se le
considera un proceso dinámico, puesto que está en constante evolución. Pei (1965),
manifiesta que “el lenguaje es una expresión de la actividad humana, y como la
actividad humana está cambiando constantemente, el lenguaje varía al mismo
tiempo que la actividad”.
La comunicación es una actividad tan fundamental del ser humano, que Rangel
(1979), afirma que “se ha calculado que el 74% de nuestro tiempo lo empleamos en
hablar y escuchar”. El fin último del lenguaje es la comunicación, ya que sin ella no
cumpliría con su verdadera misión.
Los elementos básicos de la comunicación, son: emisor, la persona que emite el
mensaje; receptor quien lo recibe. Sin embargo, para que sea una verdadera
comunicación, no debe basarse en el modelo unidireccional, sino que las personas
se conviertan en interlocutoras, es decir, que jueguen ambos papeles.
Otros elementos de la comunicación son: el mensaje, es decir, el contenido de lo
que se transmite; y el código, que para Forero (2007) “es el sistema de signos,
señales y reglas verbales, visuales comunes al emisor y al receptor”.
Para ser un buen o buena comunicadora, no solo se debe hablar bien, sino saber
escuchar, por lo cual, al momento que alguien hable debe carecer de prejuicios,
mantener el respeto y no interrumpir.
13
Enseñar a expresarse oralmente, se ve desde dos posturas, abordadas por Forzán
(2010):
La naturalista: que afirma que la enseñanza de la expresión oral solo implica
el perfeccionamiento de una habilidad primaria.
La revisionista: que señala la necesidad de dominar otro tipo de
competencias comunicativas (como la expresión escrita, la interpretación
gráfica, etc.), para depurar el ejercicio del lenguaje en su vertiente oral (p.22).
Forzán (2010), señala que la comunicación no puede enseñarse únicamente en los
primeros años de vida, sino que la formación debe ser continua ya que requiere
mayor efectividad y perfeccionamiento. Aunque comunicarse sea parte de la vida
cotidiana, mientras más técnicas se tengan, la persona desarrollará un mejor
desempeño profesional. No obstante, el conocimiento de las técnicas no es
suficiente, pues se requiere de una práctica constante y de una revisión crítica del
habla.
P. Orozco (comunicación personal, 2015), productora del Programa Radial “Onda
Local” en Radio La Primerísima, considera que la base de una comunicación
efectiva, es la cantidad de información y la calidad del dominio de un determinado
tema que la persona posea. Además, se necesita tener confianza en sí misma y en
sí mismo. Para lograr esto, Forero (2007), propone que la persona debe sentirse
cómoda con su aspecto y con su vestimenta. Asimismo, practicar métodos de
relajación, aprender a respirar y a dormir bien.
Algunas barreras que impiden que la comunicación sea efectiva, es cuando el
mensaje es ambiguo o la información no es completa, cuando el volumen de voz es
demasiado bajo, así como la falta de coherencia, la distracción, el ruido y no situarse
en el contexto.
La comunicación oral, debe ir acompañada por las expresiones corporales. Según
Forero (2007), “más del 70% de nuestros mensajes dependen de la expresión oral”.
14
5. La locución radiofónica
Locutar, simplemente es “hablar”. Todas las personas constantemente están
locutando. Sin embargo, para la elaboración del manual de Comunicación oral y
locución “HablArte”, es de suma importancia centrarse en quienes hablan a través
de la radio.
A través de la televisión, se ha estereotipado que las actrices y los artistas, son
personas blancas, altas, guapas y con un porte elegante. En la radio, se cree que
los buenos locutores son aquellos que tienen una voz gruesa y que las buenas
locutoras, son aquellas que tienen voces cristalinas.
Por dicho mito es que continuamente se escuchan frases como “mi voz no es buena
para locutar”, o “yo no sirvo para locutar, tengo una voz fea”, haciendo distinciones
entre las voces que son “bonitas y las que no”. Sin embargo López (s.f.) afirma:
“No existen “voces radiofónicas”. En la radio, como en la vida, hay sitio para
todos los timbres y todas las formas de hablar. En una radio democrática
todas las voces son bienvenidas. El asunto es ver cuál se acomoda mejor
a uno u otro programa (…) Nueve de cada diez personas sirven para hablar
detrás de un micrófono”, (p.4).
Las voces que no están entre esas nueve, son personas tartamudas o con voces
muy chillonas, pero es una minoría.
En el manual “Locución en la Radio Popular”, López (1988), describe los tipos de
locutores y locutoras:
1-El narcisista, son los que no hablan con el público, sino para deleitarse de su
propia voz; 2- El eléctrico, aquellos que gritan y no respetan los signos de
puntuación; 3- La cotorra, que hablan mucho y no dicen nada; 4- El siempre lo
mismo, cuya locución es rutinaria; 5- El don Juan, quien habla en singular
“enamorando a la audiencia”; 6- El mercenario, impuntual para llegar, puntual para
salir y siempre le sobran las excusas; 7- El consejero, son los sermoneadores; 8- El
15
Gringo, aquellos que pasan escuchando locutores internacionales para copiar sus
estilos; 9- El alimaña, los que vienen con tragos al trabajo.
Finalmente, un locutor o una locutora “integral”, como López (1988), les llama, es
quien se convierte en interlocutor. Es decir, más que hablar, dialoga y conversa con
la audiencia. Por lo tanto, su principal interés no es su voz, sino la gente. Además,
afirma que para que sea un locutor completo, debe saber: animar un programa de
música variada, presentar un programa de corte romántico, ambientar un nocturno,
alborotar un programa de música bailable, leer noticias y editoriales, interpretar
libretos dramáticos, hacer reír en un programa infantil, acompañar una celebración
religiosa, narrar deportes y grabar cuñas.
Para G. Ruiz (comunicación personal, 2015), docente de la Universidad
Centroamericana (UCA), lo que define a una buena y a un buen locutor, es el nivel
de información que posea. “Se define por el dominio de ciertas especialidades y que
tenga los conocimientos para desarrollar y comunicar hechos y las cosas que se
derivan de esas especialidades. Por ejemplo: ‘ese es un buen locutor deportivo´, no
porque tenga una voz diferente a la de las demás, sino porque conoce de deportes”.
Además de los conocimientos que él y la locutora posean, deben tener dominio de
las técnicas de respiración, es decir usar al máximo sus pulmones. Esto permitirá
que los silbidos de la respiración no se escuchen, provocando que la audiencia se
imagine locutores que tuvieron que correr kilómetros, tras kilómetros, para poder
llegar a la radio y que aún no se recuperan de tan cansado recorrido.
Las locutoras y los locutores, también deben tener una buena dicción, pronunciando
correctamente las palabras, sin perder el toque del acento nacional. Asimismo,
escucharse natural, saber dramatizar y leer los libretos, sin sonar leído. Otras de las
herramientas de las locutoras y los locutores, es la improvisación, para la cual,
recalcamos la importancia del primer punto que es el dominio de la información, de
lo contrario, quien locute, solo va a redundar en banalidades.
16
6. Técnicas de locución
a. Articulación
Hay personas que pareciera que hablan con pereza, arrastrando cada palabra y no
se les entiende ni una palabra. Otras veces puede ser por timidez, pero por
cualquiera que sea el motivo, para que la audiencia decodifique adecuadamente el
mensaje, necesita escuchar claramente lo que él y la locutora está diciendo.
Cuando las personas abren adecuadamente la boca, de tal manera que tengan la
oportunidad de pronunciar correctamente cada palabra, se le llama articulación.
Algunos ejercicios básicos para aprender articulación son:
Leer en voz alta cualquier texto, manteniendo los dientes apretados, pero
procurando que se entienda cada palabra.
Leer en voz alta cualquier texto, mordiendo un lápiz.
Decir el alfabeto pronunciando exageradamente cada letra.
b. Dicción
Cuando se emplea la articulación, las personas pueden escuchar con claridad lo
que las locutoras y los locutores dicen, y con la dicción, se hace referencia a la
correcta pronunciación de todas las letras y de todas las palabras.
Un ejemplo de ello, es cuando una persona dice: “es almirable lo que hacés” y la
audiencia puede escuchar la frase correctamente. Cuando se trabaja la dicción se
corrigen esos errores de pronunciación, de tal manera que las locutoras y los
locutores puedan expresar: “es admirable lo que hacés”.
Algunos errores frecuentes de dicción es cuando se omite la “s” o la “d”, cuando se
cambia la “r” por la “l”, la “b” por la “c” y la “c” por la “p”.
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Para mejorar las habilidades de dicción, se recomienda pronunciar trabalenguas
con letras que comúnmente les cuesta pronunciar a cada persona.
c. Respiración
A medida que las personas van creciendo, se acostumbran a respirar
inadecuadamente. Ejemplo de ello, es que suben los hombros en lugar de sacar el
estómago. Esto dificulta que entre la cantidad debida de aire a los pulmones. El
resultado de esto, es que cuando las locutoras y los locutores graban algún libreto,
se escuchan jadeos y sus constantes respiraciones a través del micrófono.
Por lo tanto, es recomendable corregir la manera de respirar. Cuando una persona
inhala, el estómago debe expandirse y cuando exhala, debe contraerse. Mientras
que los hombros, se quedan en su lugar.
d. Modulación
Para la debida locución, se necesita modular la voz. Es decir, subir y bajar el
volumen, cambiar el ritmo y acentuar las palabras. Cuando él locutor o la locutora
va a decir una idea importante o a destacar algún punto, debe enfatizar más la
pronunciación. Si va a realizar alguna afirmación, debe hablar con determinación.
Saber leer es llevar lo que está escrito a una conversación con las y los oyentes.
Pero también hay que saber conversar con los signos de puntuación. Estos signos
son como las señales de tránsito. “Nos indican dónde frenar y dónde arrancar, cómo
subir y bajar las curvas de una frase, cómo debemos entonar las palabras”, indica
Forzán (2010), quien además, enseña algunas reglas básicas.
-Las comas son como la luz amarilla y se entonan hacia arriba (,) ↗
-Los puntos representan el semáforo rojo y se entonan hacia abajo ↘
-El punto y coma (;) separa frases más largas e implica una pausa mayor que la
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Coma (.)
-Los dos puntos (:) van antes de una enumeración. Se hace una pausa más breve
que el punto.
-Los puntos suspensivos (…) indican algo inconcluso o preparan una sorpresa.
La entonación queda abierta, suelta.
-Con las interrogaciones (¿?) podés hacer:
1- Preguntas cerradas (respuestas de sí o no) que se entonan hacia arriba
¿Te gusta la radio? ↗
-Preguntas abiertas (qué, cuándo, dónde…) que se entonan hacia abajo
¿Qué programas informativos escuchás? ↘
-Las admiraciones (¡!) exigen mayor énfasis en la entonación de la frase.
Mantén esa misma fuerza hasta el final, sin desinflarte.
-Los paréntesis ( ) se modulan con una lectura más suave, bajando el tono.
-Cuando las comillas (" ") denotan ironía, también se baja un poco el tono. Si
destacan una frase célebre o una cita, se hace una pausa breve, se cambia el tono
y se enfatiza la lectura.
Tras haber enumerado brevemente los aspectos que estarán plasmados en el
manual, a continuación, se dará a conocer en qué debe consistir un manual y el
contenido que debería de llevar.
19
7. Elaboración de un manual
Un manual, “es una publicación que incluye los aspectos fundamentales de una
materia, en este caso, estará centrado en la Comunicación Oral y la Locución
Radiofónica. “Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo,
o bien que educa a sus lectores acerca de un tema de forma ordenada y concisa”,
afirma en el sitio Definiciones.de.
Según Boquín & Castilla (2013), para elaborar un manual, se debe tomar en cuenta
tres elementos claves: “la tipografía, el color y la composición. Al ser un producto
impreso, la tipografía a utilizar, será “Serif”. Esta se caracteriza por tener pequeños
adornos ubicados en los extremos de líneas de los caracteres tipográficos. La serifa,
permitirá que las y los lectores no se vean obligados a forzar la vista para llevar a
cabo su lectura.
Por su parte, los colores tienen otras funciones, como despertar interés y llamar la
atención. Es un reclamo a él y la espectadora para que inicien la lectura. Sirven para
destacar partes funcionales de los objetivos.
Además de informar, los colores permiten que el público recuerde con mayor
precisión la información.
La composición según el sitio web: “La Composición”, “es la disposición equilibrada
de los elementos de la imagen que se ordenan para expresar sensaciones
favorables en un espacio determinado. La distribución de estos elementos debe
realizarse en función de una estructura interna que tenga una significación clara o
una intención coincidente con el mensaje a transmitir”.
La combinación de estos tres elementos, harán del manual un producto creativo,
dinámico y atractivo. Dichas características, permitirán que quien lo lea, se sumerja
en el aprendizaje.
Además de la estética del manual, no se puede obviar el contenido y el mensaje
que se desea transmitir, por lo cual, es de suma importancia apoyarse en algunas
20
bases teóricas que tengan relación con el producto que se pretende realizar.
Después de una investigación, se decidió utilizar las siguientes teorías.
8. Teoría del Aprendizaje
Se ha visto a la educación como el mejor medio para ampliar los conocimientos y
llevarlos a la práctica, pero la falta de estrategias didácticas del cuerpo docente y el
desinterés de las y los estudiantes conllevan a un bajo nivel para el ejercicio de esta
misma.
Y tal desinterés, perjudica al maestro cuando ve que él o la estudiante, no pone de
su parte por aprender, lo cual genera problemas, disputas y hasta exigencias. Esto
quizás se deba al concepto genérico que se tiene de la educación, como lo plantea
Bowen & Hobson, (1979):
La palabra “educación” se emplea de múltiples maneras, su significado es
vago, puesto que designa cualquiera de las diversas clases de aprendizaje,
desde la adquisición de habilidades específicas, como los que se reportan
en la capacitación profesional, hasta las formas más abstractas y simbólicas
del conocimiento que tienen poca aplicación práctica y se adquiera por su
propio valor intrínseco. (p. 11).
Cabe destacar que, la esencia del aprendizaje no solo es el conocimiento y la
práctica, sino el trabajo en conjunto para obtener resultados positivos. De igual
manera, es importante reconocer que la educación como tal, tiene diferentes
propósitos, pero el estudiantado, debe tener presente su intención, la cual consiste
en tener el auténtico valor de la educación.
El aprendizaje debe estar centrado más en las necesidades de las y los estudiantes
que en los requerimientos teóricos de un plan de clases. El acto de educar ya no
gira en torno al maestro, sino al estudiante.
“El maestro debe presentarse como un verdadero facilitador, o más bien, como un
simplificador del conocimiento. Esta habilidad de simplificar debe ser tan esencial
21
en el maestro como la habilidad de entender los complejos procesos teóricos”
(Boquín & Castilla, 2013).
En base a esta teoría, el estudiantado se debe preocupar por lo que de verdad vale
la pena aprender, y que, con el manual, encuentren la funcionalidad del
conocimiento para vincularlo con la práctica. De esta forma se logrará que ellas y
ellos aprecien lo que aprenden y sientan la necesidad de dominar lo que se les
enseña, solo así podrán superar las barreras que se les presenten y estimularán los
deseos por apropiarse de nuevos conocimientos.
Para entender mejor esta teoría, se estudiarán tres enfoques: el conductista, el
cognitivista y el constructivista.
a. El enfoque conductista
Cada estudiante es capaz de lograr lo que se propone. Tivisay, M. & Hazel C.
(2009), citando a (Lladó, 2002), especifican sobre este enfoque:
Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y
manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la
adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del
ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas,
habilidades o actitudes.
El y la estudiante como tal, serán capaces de percibir el ambiente en el que se
encuentran y cómo este influye en ellas y ellos. De igual manera, tendrán la
habilidad de generar destrezas y actitudes a través de lo que se les enseña y podrán
concebir un proceso racional de contenidos, estrategias de aprendizaje y de
evaluación, tal y como lo plantea el enfoque.
Con esta teoría no solo queremos transmitir el aprendizaje, sino también lograr una
educación en la que influyan las formas de conducta respecto al proceso. Esto
facilitará que las y los beneficiados tengan una actitud positiva respecto al manual,
22
y más que eso, a su propio comportamiento y adquieran otra manera distinta de
pensar respecto a las habilidades que cada uno posee.
El aprendizaje como tal, presenta distintas estrategias para el estudiantado, con el
fin de hacerlo más comprensible, Tivisay, M. & Hazel C. (2009), citando a (Gros,
1997; Vaca, 2003), plantean que:
Aun cuando las diferentes corrientes teóricas señalan el aprendizaje de
maneras diversas, todos coinciden en que el mismo se evidencia con un
cambio manifestado en una conducta; por lo que para verificar el logro de los
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales hay que observar su
manifestación conducta, esto se logra presentando los contenidos con
diferentes estrategias, aplicando el aprendizaje a diferentes situaciones y con
tareas de resolución de problemas y discusiones en clases o a través de las
aulas virtuales con apoyo de la Internet.
El aprendizaje es gradual y continuo. La fuerza se incrementa al aumentar el nivel
de ensayos y se caracteriza por la vinculación de los estímulos, inquietudes y
respuestas que él y la estudiante puedan tener, es decir, este enfoque plantea que
a un estímulo le sigue una respuesta, la cual, es resultado de la interacción del
estímulo y la conducta con el medio ambiente.
b. El enfoque cognitivista
El concepto de este enfoque, Tivisay, M. & Hazel C. (2009), citando a (Navarro,
1989), definen que:
Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los
individuos, estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos
sensoriales reduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos y
recuperándolos. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y
las respuestas por ser susceptibles de observación y medición, coincidiendo
sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se
23
interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas
externas.
Por medio de este enfoque se quiere lograr una buena aceptación del manual,
generando así una serie de adquisición de conocimientos. Asimismo, esto ayudará
a que la forma de trabajar sea más ordenada y que sean ellas y ellos quienes
construyan sus nuevos estilos de aprendizajes para que propicien en su educación
y conocimientos, puesto que este enfoque se basa principalmente en la
participación activa de él y la estudiante en todo el proceso de aprendizaje.
Además, este enfoque permitirá la creación de ambientes de aprendizaje a las y los
estudiantes, lo cual facilitará la estimulación y conexión con el material aprendido.
Asimismo, se basa en el proceso interno del pensamiento, percepción, formación
de la actividad mental y la memoria, es decir, estudia la actividad mental humana y
tiene como intención, la producción del conocimiento. De este modo, las y los
beneficiados, tendrán la capacidad de retener, obtener y recordar los diferentes
tipos de conocimientos que haya adquirido en el proceso de aprendizaje.
c. Enfoque constructivista
Se decidió usar este enfoque porque es uno de los que complementará el Manual
de Comunicación Oral y Locución Radiofónica “HablArte”, siendo este uno de los
más abiertos en cuanto al aprendizaje porque está centrado en el estudiantado y en
su esquema de pensamiento.
“En el constructivismo el estudiante es capaz de interpretar múltiples realidades y
está mejor preparado para enfrentar las divergentes situaciones de la vida real”
(Boquín & Castilla, 2013, p. 11).
Las y los estudiantes son sus propios agentes en el nivel de educación, pero no
todos tendrán el mismo nivel de compromiso. El manual va a representar la voz del
docente cuando este no se encuentre y son las y los estudiantes quienes decidirán
si construyen o no su conocimiento. Para Argudín (2015):
24
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la
actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
Con la ayuda del manual, se facilitará el nivel de comprensión que conducirá a la
práctica, esto debido a que en el estará reflejada la información necesaria para el
nivel de aprendizaje, lo cual permitirá la conducción a la construcción del
conocimiento.
Para Piaget (1978), quien hizo muchas aportaciones al constructivismo, afirma que
“el aprendizaje es un proceso en el que el alumno tiene que buscar soluciones y
participar en actividades. Aprender implica participar de forma activa y reflexiva”.
Esto permitirá una mejor participación en el aprendizaje, puesto que el maestro
avanza de acuerdo a su método tradicional, además, participarán activamente,
propondrán ideas y soluciones, y más que eso, serán capaces de preguntar sin
temor y así comprender sus dudas.
Piaget también plantea que el aprendizaje es evolutivo, sin embargo, es esencial la
motivación que él y la estudiante tengan para construir su conocimiento.
Por otro lado, cabe destacar que además de la construcción las y los estudiantes
también están en la capacidad de reconstruir conocimientos. Tivisay, M. & Hazel C.
(2009), citando a Guillieron (1996), especifican que:
El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de
constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque
no se encuentra completamente constreñido por las características del medio
o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de
acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.
25
Como constructores y constructoras de conocimientos, tendrán la capacidad de
interactuar con el objeto de estudio, en este caso, el manual. De esta manera, el
nuevo conocimiento adquirirá significado, es decir, cuando este se relacione con el
conocimiento previo que ya se posee, para ello, el material a utilizar tendrá una
buena organización del contenido, de lo general a lo específico, siguiendo una
secuencia lógica. También, la construcción del conocimiento dependerá del
contexto social y cultural con que cada uno se relacione.
Este enfoque como tal, promueve la autonomía, el trabajo cooperativo y distintas
destrezas de conocimientos, además, permitirá desarrollar en el estudiantado una
actitud crítica, estimular a la creatividad y la interacción entre estudiantes, así, el
proceso será mejor en manera colaborativa.
Piaget, fomenta el desarrollo del ser humano, no solo de manera individual, sino
también colectiva, es decir, cada quien construirá sus conocimientos a medida que
va aprendiendo, convirtiéndose así en un procesador o procesadora de información.
Para Piaget, es muy importante la actividad del sujeto en la construcción del
conocimiento, de tal modo que el conocimiento tenga una estrecha relación entre el
sujeto y el objeto, en este caso, entre el manual y los educandos.
Además, hace énfasis en la configuración del desarrollo, donde plantea cuatro
factores indispensables que contribuyen al desarrollo, los cuales son, la
maduración, el medio social, la experiencia y la equilibración.
Cabe destacar que, el enfoque constructivista es el más acertado en el manual, ya
que se basa en el aprendizaje como adquisición de conocimientos, respuestas y el
aprendizaje como construcción de significados.
Es decir, el constructivismo permitirá que sean ellas y ellos quienes adquirieran tales
conocimientos, obtengan respuestas a sus interrogantes a través del contenido del
manual y que construyan significados no solamente de manera individual, sino
también en colectivo.
26
Asimismo, para sustentar el trabajo se analizarán las teorías de la comunicación.
Se utilizará el modelo de comunicación de Paulo Freire y el de Harold Laswell, los
cuales están íntimamente ligados con el constructivismo, esto dará una base más
fundamentada a tal enfoque.
9. Teorías de la comunicación
Un concepto de teorías de la comunicación lo define Durkheim, (s.f.) quien
sostiene que:
La comunicación se debe estudiar mediante la construcción de estructuras
lógicas, que permitan descubrir las interrelaciones creadoras del sentido y las
reglas que constituyen a las normas sociales. Es por esta razón que plantea
que si la sociedad se constituye porque existen determinadas reglas o
estructuras, las cuales producen el sentido de los acontecimientos y las
normas externas para juzgarlos, entonces los datos que se presentan ante el
observador son en apariencia interpretados de acuerdo con las normas
observables en forma directa, pero en realidad esas normas se constituyen
o informan, por las reglas operantes en una sociedad determinada a fin de
producir tal sentido.
La comunicación tiene un concepto amplio, porque no solo se refiere a la relación
entre dos o más personas de un entorno, sino que va más allá de eso. Para Belo
(s.f.), en la comunicación “existe una fuente, un codificador y un mensaje que se
transmite a una audiencia a través de un medio”.
Al aplicar las teorías de la comunicación en el manual, facilitará que las y los
estudiantes capten el mensaje que se desea transmitir y por ende, que la
información plasmada en el producto, contribuya a sus aprendizajes.
La comunicación no es solo brindar información, y aunque la postura de las autoras
del manual sea de emisoras de información, la finalidad es que el estudiantado
receptor aplique los conocimientos y las técnicas enseñadas para su vida
27
profesional. De tal manera, podrán desarrollar habilidades como el habla, la escucha
y la captación del mensaje.
Para entender mejor el marco teórico, se plantean los modelos de comunicación de
Freire y Laswell, los cuales sustentan el manual en conjunto con la teoría del
aprendizaje.
a. Modelo de comunicación de Paulo Freire y Harold Laswell
El modelo de comunicación de Freire se va a aplicar al manual, destacando que el
estudiantado es responsable de su propia construcción del conocimiento, y, a su
vez, se encarga de darle un nuevo significado a lo que aprende.
Asimismo, indica el camino para la comunicación y la educación, planteando el uso
de la tecnología y las herramientas para la comunicación y el conocimiento.
Al aplicar el modelo bidireccional de Freire en el manual, todos aprenderán de todos
y principalmente, entre el educador y el educando, donde también destacará la
importancia del diálogo para lograr el conocimiento.
A través del manual, no solo se pretende transmitir conocimientos, sino también
transmitir valores que permitan que las y los beneficiados aprecien lo que aprenden
y de la misma manera compartan el conocimiento adquirido.
Por su parte, Laswell (s.f), considera que las funciones de la comunicación se basan
en la vigilancia del entorno y la respuesta que se le da al mismo. También, destaca
el entretenimiento como función de la comunicación.
Al plantear el modelo de comunicación de Laswell, se quiere responder a las cinco
interrogantes que se considera, son las funciones del proceso de la comunicación.
La primera correspondería a quiénes están creando el manual, la segunda a
quiénes va dirigido, cuyo objetivo meta son las y los estudiantes de Comunicación,
así como al cuerpo docente que impartirá la clase de Comunicación Oral y Locución.
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La siguiente, responde al canal, en este caso, es el manual. Otra interrogante es el
qué, cuya respuesta es el análisis del contenido del manual, el cual ha sido revisado
y calificado. Y la última pregunta que plantea, es qué efecto va a causar, del cual se
quiere conseguir respuestas positivas por parte del estudiantado y las demás
personas que hagan uso del manual.
Por lo tanto, según el modelo de Laswell, las emisoras corresponden a las creadoras
del manual, el estudiantado, los receptores que captarán la información, y el
mensaje, el manual mismo y todo el contenido que contenga.
Asimismo, se hará énfasis en la Educomunicación, la que destaca la estrecha
relación entre emisor y receptor, haciendo énfasis en la diferencia entre medios de
información y medios de difusión.
b. Educomunicación
La comunicación es un proceso del cual se derivan muchos significados, unos con
más complejos que otros. Para Kaplún (s.f.), en la pedagogía de la
Educomunicación:
La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un
receptor que escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas
que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos
(aunque sea a distancia a través de medios o canales artificiales. Es a través
de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen
relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia
social comunitaria... Los medios masivos tal como operan actualmente en su
casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de información o
de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación; pero para ello
tendrían que transformarse profundamente... el proceso de la comunicación
debe realizarse de modo que dé a todos la oportunidad de ser
alternativamente emisores y receptores. Definir qué entendemos por
comunicación equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir.
29
Cabe destacar que, con la creación del manual no solo se pretende transmitir
conocimientos, sino educar de manera positiva, tal que el educando logre adquirir
un buen nivel de aprendizaje en cuanto a comunicación oral y locución radiofónica,
ya sea de manera individual, o colectiva.
Además, se quiere lograr una transformación en el pensamiento de las y los
estudiantes, de tal modo que sea crítico y no se conformen con lo que tienen o se
les da, sino que busquen opciones para responder a sus inquietudes y pensar en la
comunicación como todo proceso educativo.
Al aplicar la educomunicación en el manual, también se plantearán nuevas formas
de comunicación participativa, lo cual contribuirá a un mejor proceso de educación
y aprendizaje, educando para aprender y aprender para educar.
De tal modo, la Educomunicación también contribuirá a que el estudiantado tenga
un mejor proceso de aprendizaje, para que ellas y ellos estén en la capacidad de
usar técnicas y habilidades las cuales, les permitirán forjar su propia educación y
conocimientos.
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10. Marco conceptual
Los siguientes conceptos fueron tomados del sitio web “La Comunicación
Radiofónica”
El tono:
“El tono es la impresión que nos produce la frecuencia de vibración a la que se
manifiesta una determinada onda sonora. En el caso de la voz, la marca del tono
(grave o agudo) viene dada por la cantidad de movimiento que se produce en las
cuerdas vocales al emitirla, es decir, por el número de vibraciones que en ellas
tienen lugar. Cuantas más vibraciones se produzcan, más aguda será la voz, más
alto será su tono. Por el contrario, cuantas menos vibraciones acontezcan en la
laringe -lugar en el que, como sabes, se genera la voz humana-, más grave será el
sonido resultante, más bajo será su tono”.
La intensidad:
“Es la capacidad para expresar actitudes emocionales. De hecho, las variaciones
de intensidad son muy adecuadas para representar estados de ánimo y aspectos
relativos al carácter de un determinado personaje: la agresividad, la cólera, el miedo,
la tensión o el nerviosismo se ilustran con un volumen más alto que la tristeza, el
cansancio, la debilidad o la depresión. Por otra parte, ayuda a describir tamaños y
distancias”.
Modulación
“Es la variación de las cualidades del habla (volumen, velocidad, tono y
pronunciación), para dar un sonido más agradable. Por eso se dice que no hay
voces feas, sino voces carentes de modulación”
El timbre
“Es la principal seña de identidad que presenta cualquier sonido. Es su cualidad
más particular, su especificidad, aquello que en realidad posibilita que al percibir un
sonido lo podamos diferenciar de otro porque lo hace distinto, aunque ambos
presenten el mismo tono y la misma intensidad. Es, en definitiva, aquella
31
característica que permite distinguir entre una trompeta y un saxofón, o entre la voz
de nuestro mejor amigo y la de nuestro peor enemigo”.
Entonación
Citando la información plasmada en el sitio web “Conocimiento para todos y con
todos”, la entonación “es la cualidad del lenguaje compuesta por la sucesión de
variaciones en el tono de la voz que consiste en la línea musical, característica de
cada lengua, región, persona, estado afectivo, intención expresiva, entre otros. Es
la curva melódica con que se pronuncian las unidades lingüísticas de un mensaje,
que permite delimitar a los enunciados, integrarlos o distinguirlos”.
Micrófono:
Guevara (1984), lo define como un “medio que unido al amplificador, sirve para la
proyección y difusión del lenguaje hablado. Además, es un instrumento que se
utiliza para convertir las ondas sonoras en variaciones de corrientes eléctricas. El
micrófono, juega un papel importante al momento de locutar, puesto que si está mal
ecualizado, el sonido no se emitirá de manera agradable. Debe haber una armonía
entre la voz y el micrófono”.
Dicción
Según el artículo “La dicción para todos”: “es la forma de emplear las palabras para
formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Se habla de buena
dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al
que éstas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el
emisor”.
Amplificador
Para Rodríguez, Vázquez, Acosta y Río (s.f.) un amplificador puede ser definido
como “un dispositivo o circuito capaz de aumentar una señal dada. Es capaz de
provocar cambios en las condiciones de un circuito reaccionando ante las señales
aplicadas. Los elementos activos “aportan” energía al circuito, en lugar de
consumirla (como es el caso con las resistencias, condensadores y bobinas). La
32
mayoría de los elementos activos utilizados en los circuitos modernos son
dispositivos creados a partir de materiales semiconductores”.
Ecualizador
Para Miyara (2004), un ecualizador “permite aumentar o reducir la ganancia
selectivamente en tres o más frecuencias para corregir deficiencias en la respuesta
frecuencial de un sistema (generalmente electroacústico) o el balance tonal de una
fuente. Es posible, así, resaltar frecuencias originalmente débiles, o atenuar otras
de nivel excesivo. El ecualizador más sencillo es el clásico control de tono, que
permite controlar, según convenga, tres grandes bandas fijas de frecuencia,
denominadas genéricamente graves, medios y agudos. Existen dos tipos de
ecualizadores: los ecualizadores gráficos o de bandas (por ejemplo los
ecualizadores de octava, o de tercio de octava), que poseen varias bandas fijas
(normalmente entre 5 y 31 bandas), y los ecualizadores paramétricos, en los que se
puede ajustar la frecuencia central de una o más bandas, así como su extensión
(controlada mediante el factor de calidad Q). En ambos casos se dispone de un
ajuste para la ganancia o atenuación. Los más difundidos son los ecualizadores
gráficos, aunque en general las consolas de mezcla suelen incluir en cada canal de
entrada un sencillo ecualizador paramétrico o semiparamétrico”.
El acento
“La palabra acento deriva del término latino accentus, que a su vez tiene su origen
en un vocablo griego. Se trata de la articulación de la voz para resaltar, con
la pronunciación, una sílaba de la palabra. Esta distinción se produce a través de
una mayor intensidad o gracias a un tono más elevado”.
Diseño gráfico
“Este proceso se resume en tres etapas: fundamentación, conceptualización y
aplicación. Es un análisis instrumental de los mensajes gráficos para determinar
cuál es la mejor forma de presentarlos ante el lector”.
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La consola
Gamonal (2005), afirma que la palabra consola “se utiliza para designar a aquellas
estructuras o aparatos electrónicos desde las cuales se operan diferentes
computadoras y sistemas electrónicos de videojuego o de música. Las consolas son
algunos de los elementos más importantes con los que se debe contar a la hora de
manejar determinadas operaciones ya que ellas suelen englobar una diversidad de
posibilidades mucho más amplia e interesante, además de ser básicas para el
funcionamiento de ciertas operaciones electrónicas. En menor término, el concepto
de consola se utiliza para hacer referencia a muebles que se colocan contra la pared
y que sirven como mesadas, aunque tal significado ha caído en desuso en la
actualidad”.
34
Capítulo II: Marco metodológico
Una vez explicado el marco teórico, en el cual se detalló las teorías y su relación
con el presente trabajo, se procede a plantear el marco metodológico, el cual es de
suma importancia ya que permite conocer cómo y con qué llevar a cabo la
investigación.
La locución es un tema al que se le ha dado poca importancia en Nicaragua.
Quienes se dedican a esta profesión, han adquirido las técnicas y las habilidades
empíricamente. Si bien es cierto hay guías de locución, no se encuentra una
investigación a profundidad sobre el tema, con el fin de crear un producto que
contribuya al aprendizaje de este arte.
Por tal motivo, la investigación es exploratoria. Según Barrantes (2002), “su objetivo
es examinar un tema poco estudiado, y que no se ha investigado aún”. El estudio
de la locución ha sido general. Falta comprender que no es lo mismo locutar una
noticia informativa, que narrar un deporte. La presente investigación, explora esos
detalles.
La investigación también es de tipo correlacional. Barrantes (2002), explica que la
función de esta, es “medir el grado de relación que existe entre dos o más variables
que pueden establecerse entre los mismos sujetos”. Para la creación del Manual de
Comunicación Oral y Locución, se escogió un equipo de locutoras y locutores que
se han profesionalizado empíricamente en la locución. Como instrumento se les
aplicará una entrevista. Se analizará la relación entre las respuestas de cada una y
de cada uno.
Las respuestas del equipo de las locutoras y de los locutores, servirán no solo para
describir las técnicas de locución, sino para explicar en el manual la correcta forma
de hablar. Por lo tanto, la investigación también es explicativa. Esta, según
Barrantes (2002), busca “responder a las causas de los eventos físicos o sociales”.
Como por ejemplo, explicar a las y los estudiantes porqué sus respiraciones, en
ocasiones, se escuchan como silbidos a través del micrófono.
35
El enfoque de la investigación es mixto, es decir Cuali-cuantitativo. Barrantes
(2002), expresa que el cualitativo, “busca llegar al conocimiento ‘desde dentro’, por
medio del entendimiento, de intenciones y de la empatía”. Para conocer la correcta
forma de locutar, se entrevistará a locutoras y locutores que han tenido un recorrido
mínimo de cinco años en esta profesión. En cuanto a la parte de Comunicación oral,
el mínimo puede ser dos años.
Según Sampieri (2010), “el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente ‘acotar’
la información”, es decir, “medir con precisión las variables del estudio”. Este
enfoque, además, permite que los resultados de la investigación sean más amplios.
Para obtener los resultados deseados, se aplicará una encuesta que tendrá por
objetivo conocer la percepción que las y los estudiantes tienen sobre la locución.
Además, se consultará la viabilidad del manual y lo que les gustaría encontrar en
el.
1. Sujetos de estudio y criterios de la muestra
Boquín &Castilla (2013), en su investigación “Comunicación para todos”, explican
que “el sujeto es el ente sobre quien recae la acción o el fenómeno que se estudia…
El sujeto de investigación puede tener diferentes rostros, tamaños y características.
A veces es una persona, un grupo de personas, o un comportamiento específico…”.
Para la presente investigación, el sujeto de estudio, fueron las y los estudiantes de
Comunicación Social de III y IV año. A quienes cursan tercer año, se les aplicó una
encuesta que permitió conocer si era viable la creación de un Manual de
Comunicación oral y locución radiofónica. Para la muestra se seleccionaron tres
diferentes grupos de taller radiofónico y de diferentes maestras y maestros. En total,
fueron 100 encuestas aplicadas.
En el caso de las y los estudiantes de IV año, para la muestra se escogieron 30
estudiantes (15 hombres y 15 mujeres). Cabe destacar que esta población ya cursó
los tres talleres radiofónicos y se les aplicó una prueba para conocer sus habilidades
en la locución.
36
Otra parte de los sujetos de estudio son locutoras y locutores nicaragüenses que se
han destacado en dicha profesión, con un mínimo de cinco años de experiencia en
locución y de dos años en cuanto a Comunicación oral. Se trabajarán en base a
cuatro tipos de programas: noticias informativas, deportivos, humorísticos y radio
revistas. Se seleccionaron a tres personajes por cada programa.
2. Método e instrumentos de recolección de datos
Para recaudar la información que ameritaba la investigación, se aplicó técnicas de
investigación como encuesta, test métrico, investigación documental y entrevistas.
Fue a través de la encuesta y el test que se descubrió la necesidad de elaborar el
manual.
Cabe destacar que para responder a las variables según los objetivos de este
manual, se seleccionaron los métodos de recolección de datos, según Camacaro,
P, (2010), citando a Hurtado (2000), sostiene que: “La selección de técnicas e
instrumentos de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o
procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los
objetivos de la investigación”.
37
Objetivos Variables Indicador Tipo de
Indicador Fuente Técnica
Instrument
o
Recopilar una serie de
contenidos, técnicas,
consejos y actividades
que faciliten la
construcción de
habilidades para la
comunicación oral y la
locución radiofónica
Importancia de la
locución
- Importancia de un manual
de locución
- Número de actividades
para locutar
Cualitativa y
Cuantitativa
Estudiantes
Docentes
Locutoras y
locutores
Encuesta
Entrevista
Cuestionari
os
Técnicas de
aprendizaje en
locución
- Nivel de conocimiento de
las técnicas de locución
- Nivel de la calidad de las
locuciones en sus
producciones
Cualitativa
Estudiantes Test
Examen
El arte de la
locución
- La correcta forma de
hablar
- El mejor instrumento para
la locución
- Técnicas de locución
- Ejercicios para locutar
mejor
Cualitativa Locutoras y
locutores Entrevista
Cuestionari
o
Diseño y
diagramación
De contenido
Legibilidad, composición,
colorido nivel y calidad en la
ilustración.
Cualitativa
Locutoras y
locutores
Entrevistas
cuestionario
38
Diseñar un manual
ilustrativo, con el fin
de que estimule el
aprendizaje de
comunicación oral y
locución radiofónica
en las y los
estudiantes de
Comunicación Oral y
Locución
Distribución de la
información, tamaño del
formato, manejabilidad o
ergonomía
Técnicas apropiadas
Cualitativa Diseñador
gráfico
hojas de
cotejo
Diapositivas
,
Prototipo.
Validar el producto
creativo con expertos
en el tema; así como
con estudiantes que ya
cursaron los tres
Talleres Radiofónicos
y con estudiantes que
cursarán la clase de
Nivel de
aprendizaje
Nivel de aceptación del
producto Cualitativa
Estudiantes
Cuerpo
docente
Locutoras y
locutores
Entrevista
Grupo
Focal
Cuestionari
os
Rúbricas
Preliminar
Manual
Diseñado
39
Comunicación oral y
locución a partir del
2016, en la carrera de
Comunicación.
40
a. Primer objetivo:
Las encuestas y las entrevistas aplicadas, dieron como resultado la percepción que
las y los estudiantes de Comunicación Social tienen sobre la locución. La encuesta
se realizó con el fin de conocer si era viable la realización de un manual o no y el
porqué. Además, permitió que el estudiantado diera sus sugerencias a las autoras
de los que les gustaría encontrar y de lo que no les gustaría.
1er. Objetivo
1ª.
Variabl
e
1er.
Indicador
Tip
o d
e
Ind
ica
do
r
Fu
en
te
Té
cn
ica
Ins
tru
men
to
Recopilar una
serie de
contenidos,
técnicas,
consejos y
actividades
que faciliten la
construcción
de habilidades
para la
comunicación
oral y la
locución
radiofónica
Importa
ncia de
la
locución
- Importancia de
un manual de
locución
- Número de
actividades para
locutar
Cua
lita
tiva
y
cu
an
tita
tiva
Estu
dia
nte
s
Doce
nte
s
Lo
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locu
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s
En
cu
esta
En
tre
vis
ta
Cue
stio
na
rio
s
Técnica
s de
aprendi
zaje en
locución
- Nivel de
conocimiento de
las técnicas de
locución
- Nivel de la
calidad de las
locuciones en
sus
producciones
Cua
lita
tiva
E
stu
dia
nte
s
Te
st
Exa
me
n
Exa
me
n
El arte
de la
locución
- La correcta
forma de hablar
- El mejor
instrumento para
la locución
- Técnicas de
locución
- Ejercicios para
locutar mejor
Cua
lita
tiva
Lo
cu
tora
s y
lo
cu
tore
s
En
tre
vis
ta
Cue
stio
na
rio
41
El test consistió en un libreto dramatizado de una página, el cual contenía una serie
de acotaciones para conocer si las y los estudiantes que ya cursaron los tres talleres
radiofónicos, saben locutar. Para la evaluación, se elaboró una rúbrica que consistía
en parámetros de técnicas de locución, como: saber respirar, saber pronunciar
correctamente las palabras, saber darle la entonación adecuada a la locución y
saber modular la voz.
Este objetivo corresponde a la etapa de pre-producción, donde se obtuvieron los
resultados de los instrumentos. Estos sirvieron para concebir la idea de cómo podría
ser el manual, considerarse los posibles aciertos y los posibles errores y la
estructura del producto. Además, se recopiló la información que se plasmará en el
manual para que contribuya a la correcta forma de locutar. Esta se obtendrá a través
de las entrevistas a las locutoras y los locutores.
42
b. Segundo objetivo
Este grafico corresponde a la etapa de producción. Se redactará el contenido del
manual y se procederá al diseño con la respectiva tutoría de un profesional en
Diseño gráfico. Asimismo, se evaluará el contenido con las y los aliados
estratégicos, profesionales en la rama de la locución y en redacción.
2do.
Objetivo
2ª.
Variable 2do. Indicador
Tip
o d
e
Ind
ica
do
r
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te
Té
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ica
Ins
tru
men
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Diseñar un
manual
ilustrativo, con el
fin de que
estimule el
aprendizaje de
comunicación
oral y locución
radiofónica en las
y los estudiantes
de Comunicación
Oral y Locución
Diseño y
diagramaci
ón
Contenido
Legibilidad,
composición, colorido
nivel y calidad en la
ilustración.
Distribución de la
información, tamaño
del formato,
manejabilidad o
ergonomía
Técnicas apropiadas
Cua
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Lo
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s y
locu
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Cua
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Dis
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ad
or
grá
fico
ho
jas d
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ote
jo
Dia
po
sitiv
as,
Pro
totipo
.
43
c. Tercer objetivo
Este objetivo corresponde a la etapa de la post-producción. Consiste en validar el
producto con docentes de taller radiofónico de la UCA y con locutoras y locutores.
Asimismo, se hará un grupo focal con las y los estudiantes de tercer y cuarto año
de la carrera.
3er.
Objetivo 3ª. Variable
3er. .
Indicador
Tip
o d
e
Ind
ica
do
r
Fu
en
te
Té
cn
ica
Instrumento
Validar el
producto
creativo con
expertos en el
tema; así como
con estudiantes
que ya cursaron
los tres Talleres
Radiofónicos y
con estudiantes
que cursarán la
clase de
Comunicación
oral y locución a
partir del 2016,
en la carrera de
Comunicación.
Nivel de
aprendizaje
Nivel de
aceptación
del
producto Cua
lita
tiva
Estu
dia
nte
s
Cue
rpo
do
cen
te
Lo
cu
tora
s y
lo
cu
tore
s
En
tre
vis
ta
Gru
po
Fo
ca
l Cuestionarios
Preliminar
Manual Diseñado
44
Capítulo III: Resultados
1. Diagnóstico
a. Entrevistas
Como parte del diagnóstico situacional para la validación del manual, se llevaron a
cabo unas entrevistas con dos docentes de taller radiofónico en la UCA: Gilberto
Ruiz y Marcela Rivera, quien además es locutora de Radio 580. Asimismo, se
entrevistó a Bernardo Hernández, director de la Academia Nicaragüense de
Locución (ALCANIL) y a Ninoska Ortega, locutora de Radio Universidad. Las
respuestas de cada uno, enriquecieron la presente investigación.
“Locutar es hablar”, manifiesta Gilberto Ruiz. Una definición que parece sencilla,
pues es una de las actividades fundamentales del ser humano. Es decir, la mayoría
del tiempo se está expresando alguna idea. Sin embargo, la locución como
profesión exige más. Demanda que las personas corrijan su manera de hablar, no
como para fingir ser extranjero y deshacerse del tono nicaragüense, sino en la
correcta pronunciación de las palabras.
Para Marcela Rivera, saber hablar, es tener cuidado de lo que el público va a
escuchar, como los molestos silbidos de la respiración. Además, es pronunciar
correctamente cada palabra. Tanto Ruiz, como Rivera, Hernández y Ortega,
concuerdan en que la cualidad más importante de una locutora y de un locutor debe
ser el nivel de conocimiento que posea.
No se trata solo de ir a sentarse frente a un micrófono y de hablar sin tener la mínima
conciencia de lo que está diciendo. De aquí se define principalmente la buena
locución, si proviene de una persona rica en conocimientos, sin embargo, expresan
que también es de suma importancia el dominio de técnicas que permitan
profesionalizar la locución.
Según Marcela Rivera, una locutora y un locutor, debe “saber respirar, conocer esas
posturas necesarias para saber locutar, saber qué es proyectar la voz, qué es la
45
vocalización, por qué es importante conocer la palabra en su dimensión silábica o
entera, pero además, por qué es importante la modulación de la voz”.
Bernardo Hernández, expresa que “un médico necesita de técnicas, un
administrador requiere de técnicas y un locutor también debe saber de técnicas para
ejercer mejor su profesión”.
Para el equipo entrevistado, actualmente a la locución no se le da la importancia
que debería tener. Si bien es cierto, hay muchas personas que mantienen la
locución como una profesión, esta práctica se ha ido perdiendo y cambiando por la
falta de interés a dicho oficio.
Bernardo Hernández, enumera lo que una locutora y un locutor jamás debería de
hacer como:
- Locutar en tono de burla.
- Faltarle el respeto a la audiencia.
- Leer con inseguridad.
- Mentir.
- Respirar por la boca.
- Hablar con catarro o con la nariz trancada.
- Sonar los papeles.
- Estar distraído.
- Comer antes de hablar.
- Tomar bebidas heladas.
- Tomar café.
Además de lo antes mencionado, Gilberto Ruiz agrega que tampoco se debería
imitar a locutoras y locutores extranjeros ya que cada persona debería tener su
propio estilo. Ninoska Ortega, locutora de Radio Universidad, manifiesta que cuando
las locutoras y los locutores de una determinada radio no tienen originalidad, la
gente “pasa oyendo al mismo locutor 24/7”. Es decir, que aunque sean diferentes
personas quienes estén hablando, parecieran las mismas.
46
Al referirnos a si es viable o no la creación de un Manual de Comunicación oral y
locución radiofónica, Gilberto Ruiz expresó que “no se ha escrito nunca un manual
de locución. Se han escrito cositas muy sencillas, pero un manual que reúna los
requisitos técnicos que debe llevar un manual no hay. Este no solo serviría para las
y los estudiantes de comunicación, sino también para el cuerpo docente. Solo
conozco manuales en Cuba, Perú, Ecuador y Colombia. Si sería interesante un
manual nicaragüense, hecho por nicaragüenses”.
Lo dicho por Ruiz, también lo reafirmaron Marcela Rivera y Bernardo Hernández,
por lo que consideran que sería importante crear el Manual para Comunicación oral
y locución.
Parte de las recomendaciones que las personas entrevistadas dieron a las autoras,
fueron que el manual no sea solo contenidos, sino que vaya acompañado de
ilustraciones y diversos colores que le den dinamismo. Es decir, que sea estético.
Además, que se defina la locución en las diferentes ramas de programas radiales
como deportivos, noticiosos, humorísticos, radio revistas, entre otros. Asimismo,
que el lenguaje sea popular y atractivo para el público.
Además de las entrevistas, también se aplicó una encuesta a las y los estudiantes
de Comunicación de tercer año en la UCA, quienes están cursando la clase de taller
radiofónico.
47
b. Encuesta
Como parte del diagnóstico situacional de la presente investigación, se aplicaron
cien encuestas. Las preguntas realizadas tenían como intención hurgar en el
parecer del público meta respecto a la validación del manual, así como identificar
las oportunidades para lograr nuestros objetivos.
La primera pregunta tenía como propósito conocer las percepciones de las y los
estudiantes sobre cuáles son las aptitudes y actitudes más importantes para las
personas que se dedican a la locución. La mayoría contestaron que es saber
vocalizar y la minoría que es tener una voz grave.
Esto demuestra que las y los estudiantes están conscientes que para
desempeñarse en esta profesión, se necesita adquirir técnicas que les permitan
hacer sus trabajos con mayor calidad.
Se observa que se ha desmitificado que la radio es solo para “voces especiales”. El
estudiantado conoce que no es el instrumento el que hace a la locutora y al locutor,
sino que ellas y ellos educan al instrumento.
Series10
10
20
30
Tener unavoz grave
Tener unavoz aguda
Saberrespirar
Vocalizar Saberanimar
Proyección Nocontestaron
47
15
30
15
22
6
Lo que se necesita para ser una buena locutora y un buen locutor
Gráfico 1. Características de las personas que se dedican a la locución
48
Gráfico 2. Importancia de la locución
Se encontró que 89 de las 100 encuestadas y encuestados contestaron que sí.
Justificaron sus respuestas afirmando que actualmente las comunicadoras y los
comunicadores egresan de la universidad con vacíos en cuanto a la locución. Por
lo tanto, consideraron que es importante adquirir experiencias y conocimientos para
emplearlos en los medios de comunicación, es decir, teoría y práctica.
La minoría que contestó que no es necesario aprender a locutar, justificaron su
respuesta afirmando que es aburrido o que es mejor la práctica en lugar de la teoría.
De igual manera, agregaron que se aprende más rápido escuchando hablar a un
locutor “porque es ahí donde se adquieren las técnicas y habilidades necesarias”.
Es decir, a locutar se aprende imitando, y dejan a un lado el desarrollo de un estilo
individual que concuerde con la personalidad.
0
20
40
60
80
100
Sí No Más o menos No respondieron
89
4 5 2
¿Es importante saber locutar?
Sí No Más o menos No respondieron
49
Gráfico 3. Metodologías necesarias para locutar
Las respuestas apuntaron a que los talleres radiofónicos no llenan completamente
las expectativas de las y los estudiantes, en cuanto a aprender a locutar se refiere.
Si bien es cierto, algunas clases se desarrollan alrededor de este tema, el
estudiantado considera que no lo suficiente para adquirir las técnicas necesarias.
Además de las técnicas, las y los estudiantes consideran que para que la clase sea
más amena, en la metodología se debería incluir algunos ejercicios prácticos.
Gráfico 4. Buenas y buenos locutores
La mayoría de las y los encuestados, se ubican en el centro. Afirman que no son ni
buenos, pero tampoco malos, sin embargo, desconocen las técnicas de locución y
manifiestan que no saben qué es improvisar o cómo prepararse correctamente
antes de locutar.
Series10
50
Sí No Más o menos
3119
50
¿En los talleres radiofónicos se abordan las metodologías necesarias para
aprender a locutar?
0
100
Sí No Más o menos
14 3155
¿Crees que eres buen o buena locutora?
Sí No Más o menos
50
Quienes respondieron que no saben, agregaron que tampoco les interesa aprender,
ya que basta y sobra con tener una voz natural.
Gráfico 5. Técnicas de locución
De las y los encuestados que contestaron que sí conocen técnicas de locución,
enumeran las siguientes:
Saber respirar, hablar moderadamente (no rápido, no lento)
Vocalización
Proyección
Improvisar
Saber expresarse
Tener buen tono
Fluidez
Elocuencia
Ser alegre
Timbre
0
10
20
30
40
50
Conocen No conocen ninguna No contestaron
41
11
48
¿Conocen técnicas de locución?
Conocen No conocen ninguna No contestaron
51
Intensidad
Entonación
Posición del cuerpo ante el micrófono
Las y los estudiantes hacen una mezcla entre las que sí son técnicas de locución y
entre cuáles deberían de ser las cualidades de una locutora y de un locutor.
Gráfico 6. Prácticas
La mayoría de las y los encuestados no dedican tiempo para desarrollar habilidades
de locución, ya que continúan con el imaginario que para locutar solo se necesita
engolar la voz o simplemente hablar, sin embargo, esta profesión requiere locutoras
y locutores que hablen clara y correctamente.
0204060
Una hora Doshoras
Treshoras
Cuatrohoras
Cincohoras
Más decincohoras
Ninguna
2611
50 0 0
58
¿Cuántas horas semanales dedicás para desarrollar habilidades de locución?
Una hora
Dos horas
Tres horas
Cuatro horas
Cinco horas
Más de cinco horas
52
Gráfico 7. Utilidad del manual
La minoría que contestó que el manual no les parecía importante, justificaron sus
respuestas agregando que la teoría es cansada y aburrida y que es mejor la práctica
porque es más entretenida.
En cambio, la mayoría que contestó que sí sería útil un manual para Comunicación
oral y locución, plantearon lo siguiente:
La carrera actualmente no posee un área en la que te enseñen cómo presentarte
en un medio, cualquiera.
Porque sería bueno tener una guía en donde se nos indique qué es lo que se debe
hacer para ser un buen locutor.
Sí, porque la mayoría de los estudiantes de comunicación no saben y pienso que
desde el primer taller se debería dar uno.
Esto facilitará mucho el proceso de aprendizaje (locución).
Porque de esta forma lograremos profundizar mejor una buena locución.
Porque aprender de otras maneras de pensar sería bueno y también pondríamos
en práctica lo de ese manual.
Porque sería de apoyo a la clase y para aquellos que no saben nada al respecto,
servirá como guía.
0
50
100
Sí No Más o menos
94
4 2
¿Considerás que es útil un manual práctico para aprender técnicas de comunicación oral y locución?
Sí No Más o menos
53
Para saber cómo leer en grabaciones y respetar loa signos (coma, punto, dos
puntos, etc.)
Porque así ponemos en práctica todas las técnicas de respiración y no pegarse al
hablar.
Un manual me va a presentar técnicas, ideas y consejos para tener una mejor
comunicación oral y sería de gran ayuda para conocer más de la radio.
También se les preguntó a las y los encuestados, sobre lo que les gustaría encontrar
en el manual de Comunicación oral y locución, para lo cual, respondieron lo
siguiente:
Bueno, que sea con ejercicios y maneras de practicar.
Pasos de cómo hacer locución.
Métodos de respiración.
Aprender a hablar correctamente.
Métodos para locutar bien.
Técnicas para regular la voz.
De todo, pero que sea muy colorido y muy dinámico.
Tips, consejos y conceptos sobre locutar.
En sí, que presente de manera clara y sintéticas las diferentes técnicas y
estrategias para la locución.
Las respuestas apuntan a que las y los estudiantes les gustaría que fuese un
manual con teorías, pero también con práctica, es decir, que se reflejen ejercicios
para mejorar las habilidades de locución. Asimismo, que sea ilustrativo y con colores
llamativos.
54
Asimismo, se les preguntó sobre lo que no les gustaría encontrar en el manual. Para
lo cual, respondieron lo siguiente:
Grandes párrafos.
Tantas palabras y conceptos.
Teoría aburrida que muestra la locución, muchos tecnicismos.
Incoherencias.
Cosas o conceptos muy técnicos, creo que es muy importante recordar a nuestro
lector.
Gráfico 8. Número de páginas
Las y los estudiantes sugieren que es necesario un material completo, sin embargo,
recalcan que tiene que ser creativo con un estilo de escritura ameno, pero sobre
todo que sea muy práctico, para no causar aburrimiento.
Conociendo que las y los estudiantes consideraron necesario la creación del
manual, se les pidió que dieran unos últimos consejos a las autoras del material,
0
20
40
60
Menos de 50 Entre 50 y 100 Más de 150 No respondieron
¿Cuántas páginas te gustaría que tenga?
55
con el fin de crear algo que les sea de utilidad pero que también sea atractivo para
ellas y ellos.
Que lleve un paso a paso.
Que no aburran al lector y que sean dinámicos. Buen trabajo.
Que sea realista.
Que no sean tan cargados al momento de redactar, ser sencillos ya que los lectores
serán principiantes.
Que los párrafos no sean muy largos, no usen muchas palabras técnicas porque
son difíciles de entender y que lleve imágenes.
Entrevisten e investiguen a los locutores del país y quizás será útil algún texto
científico/técnico sobre cómo funciona la voz.
Imágenes dinámicas.
Ser claro, no ser tan impreciso y que el manual enamore al lector. ¡Me gustaría que
jueguen con la creatividad!
Que piensen como jóvenes y que sea un manual creativo, con imágenes.
Que sea divertido, animado y sencillo.
Además de las encuestas, se aplicó un test de locución para conocer el nivel de
dominio de técnicas de locución de las y los estudiantes de Comunicación social de
cuarto año.
56
c. Test
Se escogieron treinta estudiantes de cuarto año de Comunicación social -quienes
ya finalizaron los tres talleres radiofónicos- para aplicarles un examen de locución.
Dicho examen consistía en un libreto de una cuartilla. Contenía acotaciones de
estados de ánimos variados, frases cortas y largas, y una línea en blanco para que
tuvieran la oportunidad de improvisar.
Los resultados se analizaron conforme a una rúbrica elaborada previamente. Esta,
contemplaba la evaluación del nivel de articulación y dicción; las técnicas de
respiración; la modulación; expresión corporal; acotaciones e improvisación.
En total, se aplicaron 30 exámenes a estudiantes de los cuatro grupos de
Comunicación social. Los problemas que más se encontraron, fue la deficiencia en
las técnicas de respiración y en la dicción. Al locutar, las letras que menos
pronuncian, son la “s”, la “n” y la “r”.
De los treinta estudiantes, solo dos pronunciaron las oraciones conforme a las
acotaciones indicadas. Las locuciones se escucharon natural y no lineal. Sin
embargo, al restante les cuesta dramatizar y modular la voz.
57
2. Diseño y diagramación
Portada
Módulo I: Comunicación Oral
Capítulo 1: La máquina del tiempo: Viajando a través de la historia
Historia del lenguaje
Tipos de lenguaje
El arte de las palabras
Aparatos que han servido para la comunicación
Capítulo 2: Comunicación en todas partes
Criterio
Manual Estudiantes
Propósito Contribuir al aprendizaje de comunicación oral y
locución.
Enfoques - La originalidad. - La cultura de la lectura - Perfiles de locutoras y locutores - Técnicas para locutar bien
Lenguaje Popular
Estructura de los contenidos del
manual
Pasos:
1. Objetivos 2. Selección de los contenidos 3. Organización de los
contenidos
- Título del tema - Por qué aprender a locutar - Contenido - Desarrollo
Presentación del material Creativo, motivando a la práctica a través de
ilustración y una serie de ejercicios que
contribuyan al desarrollo de las habilidades
de locución
58
El discurso
Maestras y maestros de ceremonia
Charlas amenizadas
Mientras expongo
Capítulo 3: Ojo a otros elementos
Tu público, tu amigo
Tu cuerpo también habla
Hasta el vestuario comunica
Capítulo 4: El gimnasio de la Comunicación oral
¡Adiós nervios!
¡Practicá, practicá y practicá!
Relajate
Date un respiro
Módulo II: Locución: Un arte para todas y todos
Capítulo 1: La máquina del tiempo: Viajando a través de la historia
Historia de la radio en el mundo
Historia de la radio en Nicaragua
Locución en la historia
Personajes que destacaron
Capítulo 2: La voz
¿Tengo voz radiofónica?
Clasificá tu voz
Cuidá tu instrumento
Capítulo 3: Lo que se necesita aprender
Sin conocimiento no hay nada
Locutá claro y correcto
Tu locución está cansada
Sin línea recta será ¡Home Run!
Capítulo 4: El gimnasio de la locución
59
Hablá claro
Adiós a las palabras a medias
No te desinflés
Soltá tu cuerpo, soltá tus manos y soltá tu voz
Las oraciones también bailan
Aprendiendo a improvisar
Capítulo 5: Lenguaje radiofónico
En lenguaje sencillo, no caben dudas
Usá frases cortas
En la radio hay para escoger
Pintá con palabras
En el lenguaje caben tanto hombres como mujeres
Capítulo 6: Escribiendo guiones y libretos
El guion radiofónico
El libreto radiofónico
Ejemplos de guión y de libreto
Capítulo 7: La locución desde todas las ramas
Noticias informativas: Un suspiro en medio del silencio
La euforia en las crónicas deportivas
Radio Revistas: Usando distintos formatos
Sin humor: ¡Fritos y servidos!
Módulo III: Yo sí sé de locución
Capítulo 1: Dibujando a el locutor y a la locutora
Tipos de locutores
Locutoras y locutores completos
Los mandamientos de las locutoras y de los locutores
Módulo IV: Perfiles de locutoras y locutores
Otto de la Rocha y su papel humorístico
60
El arte de graficar y describir
El arte de locutar
Los colores que se utilizaron son rojo, azul y verde, con el fin de atraer la atención
de las y los lectores. Las páginas son en blanco, sin embargo, algunas están en
colores como anaranjado y azul.
En el título del manual (HablArte), se mezclaron dos tipografías, con el objetivo de
transmitir que la construcción de dos palabras (Hablar y Arte), encerraban una sola,
la cual describe el contenido del material.
El manual va estructurado en tres columnas de cara a no cansar a las y los lectores,
ya que el contenido es extenso. Asimismo, se utilizaron imágenes y fotografías para
aportar más información pero de forma ilustrativa y para atraer a las y los lectores.
En la búsqueda de hacer una mezcla entre la educación y el entretenimiento, se
crearon diferentes personajes e historias. A continuación, se presentará parte del
diseño del manual que comprende la portada y la primera página de cada capítulo.
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3. Validación
a. Resultado de grupo focal
Se llevó a cabo un grupo focal con estudiantes de Comunicación Social, con el fin
de validar el producto creativo. Según el estudiantado, las autoras del manual
escribieron con un lenguaje sencillo y con palabras que comúnmente usan las y los
jóvenes, lo que los hace sentirse identificados con el material.
Consideraron que el contenido está debidamente estructurado, con un orden lógico.
Les pareció interesante haber abordado la locución según los diferentes tipos de
programas radiofónicos. Asimismo, expresaron que la lectura es agradable, ya que
se cuentan los diferentes capítulos de forma amena.
Afirmaron que la combinación de colores que se usó, es adecuada y atractiva para
él y la lectora. Las imágenes y las fotografías van acorde al tema que se está
desarrollando y hacen que la lectura sea más entretenida.
Concluyeron expresando, que este manual será como “una piedra para desarrollar
técnicas y cualidades” en la expresión oral y en la locución radial. Asimismo, que es
una guía fundamentada en experiencias de profesionales, lo que les permitirá
adquirir mayores conocimientos.
Se les pidió que describieran en una palabra el manual y el resultado en el grupo
focal fue:
- Original
- Guía
- Empatía
- Clave
- Chispa
- Variedad
- Salvaje
- Sencillo
- Entendible
- Llamativo
79
b. Resultados de validación con locutoras y locutores
En esta etapa de validación, se realizaron entrevistas a cuatro personas: Roberto
Torres, diseñador y locutor de Radio La Tuani; Humberto López, Radio Sandino y
Radio 580; Marvin Ayestas, Radio Sandino y Viva FM; Raquel Cruz, Radio Sandino
y Viva FM. Con ella y ellos, se evaluaron los colores, el diseño, la estructura, el
contenido y el lenguaje utilizado.
En los resultados de la validación, se encontró que según la y los entrevistados, los
colores son adecuados, frescos, llamativos, positivos y transmiten seguridad.
Asimismo, afirmaron que se logró hacer una concordancia entre el diseño y los
contenidos abordados. Los dibujos son muy atractivos y contribuyen a que la lectura
sea cómoda.
Consideraron que el contenido del material está bien estructurado. Para Raquel
Cruz, el manual servirá no solo para estudiantes de Comunicación, sino para otras
personas que deseen aprender de esta arte. De igual manera, le pareció importante
que se realizara una contextualización histórica, para poder abordar el resto de los
contenidos.
Para Humberto López, el número de páginas no es importante, sino la calidad del
contenido. Se logró hacer una separación entre los temas importantes que debía
llevar el manual y los que se debían desechar.
Respecto al contenido, manifestaron que el manual detalla los elementos que
necesita la persona que esté interesada a dedicarse a la locución, a expresar
discursos o a ser maestra o maestro de ceremonia. Asimismo, afirmaron que los
temas son amplios y entretenidos.
“El lenguaje me gusta bastante, me reí un montón. Está escrito para la gente de
Nicaragua, eso hace que nos identifiquemos más”, afirmó Raquel Cruz. Las demás
personas entrevistadas, también estuvieron de acuerdo en que el lenguaje es el
indicado, ya que se refleja el habla nicaragüense, es cómodo, práctico y entretenido.
Se les pidió que describieran en una frase el manual y los resultados fueron:
- “El manual es nicaragüense”, Roberto Torres.
- “Aporta a la educación”, Raquel Cruz.
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- “Variado e importante”, Marvin Ayestas
- “Bastante completo”, Humberto López
Las entrevistas realizadas dieron como resultado que el manual es una herramienta
importante, contiene el contenido y los colores adecuados, el lenguaje es
nicaragüense y que se aporta a la educación haciendo uso de la clave humorística.
81
Conclusiones
Las y los estudiantes de Comunicación social, han desconstruido el imaginario que
hace ver a la locución, como una profesión para unas cuantas personas súper
dotadas por sus voces. Sin embargo, se han conformado en pensar que para
desempeñarse en esta área solo es necesario saber sentarse, acomodarse frente
al micrófono y hablar.
El estudiantado considera que para locutar simplemente se necesita hablar con una
voz natural, lo que quiere decir que también han desconstruido de sus mentes que
para hablar detrás del micrófono, hay que engolar la voz. No obstante, desestiman
la importancia de adquirir las técnicas necesarias para hacer de esta actividad, una
profesión.
López (s.f.) afirma que la voz hay que educarla. “Todo el aprendizaje de saber
colocarla, subir y bajar tonos, para aprovechar la caja de resonancia de nuestras
fosas nasales, para saber respirar y controlar el aire, es bueno”.
Las y los estudiantes, también afirmaron que quienes culminan la carrera de
Comunicación social, egresan con vacíos, ya que en los talleres radiofónicos no se
aborda lo necesario para forjar las aptitudes de las y los locutores. Por tal motivo,
consideraron viable la creación de un manual para Comunicación oral y locución,
que contenga técnicas, pero también ejercicios.
Uno de los principales requerimiento por parte de ellas y ellos, fue que las autoras
del material tuvieran presente el público para el cual iba dirigido. Por lo cual, se
escogieron colores que están relacionados con la energía, como el amarillo. Este
se trabajó en conjunto con el azul y el rojo, los cuales fueron elegidos según el
círculo cromático.
Se escogieron imágenes y fotografías de las y los mismos estudiantes para que se
sintieran identificados como protagonistas y al mismo tiempo, como beneficiarios
del conocimiento que se contempla en el manual. Asimismo, las ilustraciones tienen
la finalidad de captar la atención de la lectora y el lector.
82
Cada parte del manual, fue pensado en las necesidades básicas de las y los
estudiantes, entre las cuales están la creación de un material que les atraiga y los
estimule a usarlo para el desarrollo de mayores habilidades tanto en comunicación
oral como en locución. Como las teorías del aprendizaje enseñan, el acto de educar
ya no gira en torno a la maestra y al maestro, o por cumplir un plan de clases, sino
en las y los estudiantes y en sus requerimientos.
Según los resultados de las encuestas aplicadas al estudiantado, la palabra “teoría”,
es sinónimo de terror. La mayoría pidieron que se evitara esa parte, sin embargo la
educación es una mezcla entre lo teórico y lo práctico. Por lo cual, el manual se
escribió con un lenguaje sencillo, sin tecnicismos y con ejemplos que pudieran
facilitar el aprendizaje.
En el material se presentan las técnicas y se recomiendan una serie de ejercicios
prácticos, como fue sugerido por el estudiantado, sin embargo, estas habilidades
solo podrán cultivarse con disciplina, empeño y dedicación. Como lo plantea el
enfoque constructivista, las y los estudiantes son sus propios agentes en el nivel de
educación y en esto interviene el nivel de compromiso que tengan.
El estudiantado es quien decide si construyen ese conocimiento o no. El manual es
un material facilitador, de ellas y ellos depende si convierten su forma de hablar en
arte.
83
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86
Anexos
87
1. Cronograma de trabajo
1er. Objetivo
Cronograma de trabajo
Actividad
Duración
mar-15 abr-15 may-15 jun-15
Recopilar una serie de contenidos, técnicas,
consejos y actividades que faciliten la construcción de
habilidades para la comunicación oral y la locución radiofónica
SEMANA SEMANA SEMANA
SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección de información
Primer acercamiento
Redacción marco teórico
Recolección de información 2da etapa
2do. Objetivo
Cronograma de trabajo
Actividad
Duración
jun-15 jul-15 ago-15 sep-15 oct-15 nov-15
Diseñar un manual
ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje de locución
radiofónica en las y los
estudiantes de Comunicación
oral y locución
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Redacción marco metodológico
Definición de Herramientas
Aplicación de herramientas
Análisis de resultados
Diagramación de prototipo
Redacción de contenido
Aplicar resultados a la diagramación de prototipo
88
3er. Objetivo
Cronograma de trabajo
Actividad
Duración
nov-15
Validar el producto creativo con expertos en el tema y estudiantes
que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en la carrera de
Comunicación
SEMANA
1 2 3 4
Validación con estudiantes
Validación con expertos
Últimas ediciones
Entrega final
89
1. Presupuesto
Objetivos Actividad Insumo Unidad Costo Unitario
Costo Total
1. Recopilar una serie de contenidos, técnicas, consejos y actividades que faciliten la construcción de habilidades para la comunicación oral y la locución radiofónica
Marco teórico Impresión de marco teóricos para revisión
1 copia 60C$ 60C$
2. Diseñar un manual ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje de locución radiofónica en las y los estudiantes de Comunicación oral y locución
Marco metodológico
Impresión de marco metodológico para revisión
1 copia 60C$ 60C$
Aplicación de instrumentos
Impresiones de las encuestas 100 copias 2C$ 200C$
Impresiones del test 2 copias 2C$ 4 C$
Impresiones de rúbrica 30 copias 0.50Centav
os 15C$
Impresiones de cuestionario de entrevista
10 copias 2.50C$ 25C$
Protocolos Impresión de protocolos
6 ejemplares 250C$ 1500C$
Manual Impresión del manual 3 ejemplares 1500 C$ 3500C$
Diseñador gráfico Pago por diseño gráfico 1 pago 5000C$ 5000C$
Diagramación de prototipo
Impresión de protocolos 3 ejemplares 250 C$ 750 C$
3. Validar el producto creativo con expertos en el tema y estudiantes que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en la carrera de Comunicación
Validación con estudiantes
Impresiones del cuestionario 2 copias 1C$ 2C$
Refrigerio grupo focal 30 500C$
Validación con expertos
Impresión de cuestionario 2 copias 1C$ 2C$
Impresión final del protocolo
Impresión en empastado tipo monográfico
2 ejemplares 1000C$ 2000C$
Total 8,121C$ 13,618C$
90
3. Instrumentos
a. Para entrevistas
Cuestionario de entrevista con el fin de conocer la viabilidad de la
creación del Manual de Comunicación Oral y Locución.
1- ¿Qué es locutar?
2- ¿Qué es locutar bien?
3- ¿Cuál es la importancia de saber locutar?
4- ¿Cuáles son las recomendaciones básicas para locutar bien?
5- ¿Considera que actualmente las y los locutores usan las técnicas
adecuadas?
6- ¿Qué es lo más importante que un locutor y una locutora debería de saber?
7- ¿Qué es lo que un locutor y una locutora jamás debería de hacer?
8- ¿Hay algún modelo o estilo de locución que se debería de seguir?
9- ¿Cuál es la diferencia entre la locución para radio y la locución para
televisión?
10- ¿Considera que es importante la creación de un manual para Comunicación
Oral y Locución?
11- ¿Cuántas páginas considera que deberían de ser las necesarias?
12- ¿Qué recomendaciones les daría a las autoras del manual?
91
Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de
programas deportivos
1. ¿Qué hace diferente a un cronista deportivo en radio de los demás locutores?
2. ¿Debe un cronista deportivo parcializarse con uno de los equipos que
participan en un partido?
3. ¿Cuál es la principal función de un cronista deportivo desde la cabina?
4. ¿Mencióneme cuatro habilidades o conocimientos que necesita tener un
cronista deportivo?
5. ¿Cuáles deben ser las estrategias a seguir para hacer una buena locución
deportiva?
6. ¿Considera que los mejores locutores o locutoras son quienes tienen una
bonita vos?
7. ¿Es bueno que un locutor deportivo imite a un locutor extranjero? ¿sí o no?
¿porque?
8. ¿Considera que las mujeres no son aptas para ser cronistas deportivas?
¿Por qué?
92
Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de
programas informativos
1. ¿Qué es ser locutor o locutora de noticias?
2. ¿Cuál es la principal función de un locutor o locutora de noticias desde la
cabina?
3. ¿cree usted que es más ventajoso locutar noticias o locutar otro tupo de
programa como radio, revistas, musicales y otros?
4. ¿Qué debe hacer un locutor o locutora de noticias para disimular breves fallas
de lectura?
5. ¿Qué ritmo debe llevar la lectura de la noticia en radio?
6. ¿Mencione seis habilidades o conocimiento que debe de tener un locutor o
locutora de noticias?
7. ¿Deberían los locutores o locutoras saber redactar la noticia para radio?
8. ¿Diez cosas que un locutor o locutora debería de saber para redactar sus
noticias?
9. ¿Qué función desempeñan las corresponsalías en un espacio noticioso?
10. ¿Es válida la improvisación de las y los corresponsales en un espacio
noticioso?
11. ¿Cuál debe ser el tono que debe llevar la lectura de la noticia en radio?
93
Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de
programas humorísticos
1- ¿Considera que el humor en la radio es importante? ¿Por qué?
2- ¿Cuáles deberían ser las características para la creación de un personaje
humorístico?
3- ¿Qué habilidades debería tener ese personaje humorístico?
4- ¿A qué se refiere con que usted tiene un sello personal?
5- ¿Se puede usar el humor para transferir conocimientos educativos?
6- En televisión, se puede observar gesto que sin necesidad de ir
acompañados de palabras, hacen reír. En radio, hay un reto porque no
vemos al personaje ¿cuáles serían esos agregados para provocar risas?
7- ¿Cree usted que el humor debe estar presente en todos los programas de
radio?
8- ¿Cómo debería ser la locución en los programas humorísticos?
9- Además de la locución, ¿De qué otras herramientas debería de ir
acompañado el programa de humor?
10- ¿Qué aconsejaría para ir adquiriendo la clave del humor?
94
Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de
Radio revistas
1- La radio revista se caracteriza por ser un programa ágil y dinámico. ¿Cómo
se logra esa agilidad y dinamismo?
2- ¿Cómo se puede desarrollar un tema, de manera tal que sea ameno y que
mantenga la atención de la audiencia?
3- La radio revista está compuesta por formatos variados. ¿Cuáles son los
retos que las y los locutores tienen para lograr una armonía secuencial de
manera que mantenga la unidad de la radio revista?
4- Por lo general ¿Cuál sería el tipo de locución para desarrollar una Radio
Revista?
5- ¿Cuáles son aquellas cosas que un locutor o una locutora no deberían de
hacer al conducir una radio revista?
6- Además de la locución ¿De qué otras herramientas se podría auxiliar el o la
locutora?
7- ¿De qué manera mezclas la educación con el entretenimiento?
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a. Encuestas
La locución, es un arte que se ha considerado un privilegio para unas
cuantas personas. Sin embargo, no se puede pensar en alguien que
esté enfrente a un público, detrás del micrófono de una radio o en la
televisión, sin saber locutar. Con el fin de saber tú opinión sobre la
locución y la viabilidad de la creación de un manual para Comunicación oral y
locución, te presentamos la siguiente encuesta, dirigida a las y los estudiantes de
taller radiofónico. Tus respuestas y sugerencias, serán de utilidad para llevar a cabo
nuestro producto creativo.
1- Enumere del 1 al seis, entiendo que 1 es el más importante y el 6 el de menos
importancia. Para ser un buen locutor y una buena locutora, se necesita:
Tener una voz grave
Tener una voz aguda
Saber respirar
Vocalizar
Saber animar
Proyección
2- Es importante que él y la comunicadora sepa locutar, justifica tu respuesta
Si No Más o menos
3- ¿Consideras que en los Talleres Radiofónicos se abordan las metodologías
necesarias para saber locutar?
Sí No Más o Menos
4- ¿Crees que eres un buen o una buena locutora? Justifica tu respuesta
96
Sí No Más o Menos
5- Enumera las técnicas de locución que conoces
6- Cuántas horas semanales dedicas para desarrollar habilidades para la
locución
Una hora Dos horas Tres horas Cuatro horas
Cinco horas Más de cinco horas Ninguna
7- ¿Consideras que es útil un manual práctico para aprender técnicas de
Comunicación Oral y Locución? Justifica tu respuesta.
Sí No Más o Menos
8- Al realizarse el manual, ¿qué te gustaría encontrar en el?
97
9- ¿Qué no te gustaría encontrar en el?
10- ¿Cuántas páginas te gustaría que tenga?
Menos de 50 Entre 50 y 100 Más de 150
11-Algunas observaciones o consejos que podrías dar a quienes van a crear el
manual
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c. Para test
c.1 Libreto
“Yo no tengo un lugar”
NARRA: Bajo los fuertes rayos del sol, María sale al campo. Se 1
amarra un pañuelo sobre su cabeza y cava, cava. (CANSANCIO) 2
Se detiene, mira hacia arriba, se limpia el sudor, respira 3
profundamente y vuelve a su trabajo. Y otra vez cava, cava y 4
siembra. Mientras llega el tiempo de la cosecha, no hay dinero, no 5
hay comida. 6
NARRA: (ALEGRÍA) Por fin, llega el día en que María recogería su cosecha, 7
para salir a venderla. 8
(GRITA) “Mi cosecha, mi sudor, va a querer marchanta, mi 9
esfuerzo, barato” 10
NARRA: (ALEGRE) Y María continuaba gritando en las calles con una 11
sonrisa, (TRISTE) sonrisa que se le fue borrando de su rostro, al 12
escuchar que la gente sólo le decían que no. Pero tenía que llevar 13
dinero a su casa, así que buscó otra opción. 14
“Buenas. (SÚPLICA) ¿Le lavo? ¿Le plancho? ¿Le cuido a los niños? Yo sé 15
cocinar, puedo planchar, puedo arreglar las camas. Soy de aquí de 16
un barrio, de aquí de la ciudad. Dele pues. Muchas gracias. Muy 17
amable”. 18
NARRA: (DESESPERACIÓN) María, tocó varias puertas, pero se las 19
cerraban. (ALEGRE) Hasta que por fin, pudo conseguir una 20
oportunidad para desempeñarse como trabajadora doméstica. 21
(CANSANCIO) “Si señora. Sí señor. Sí señora. No señor, eso no. 22
(MOLESTA) No me ande diciendo esas cosas. 23
(DESESPERACIÓN) No señor, no me toque. Señora, señora”. 24
99
c.2 Rúbrica de evaluación
Datos de la o el
estudiante
Requerimientos 5 4 3 2 1
Nombre: Articulación y dicción: Pronuncia correctamente las
palabras.
Usó técnicas de respiración: En la locución no se
escuchan los silbidos de la respiración. Evita
usar la boca para respirar. Sabe guardar aire
para frases largas. Usa al máximo sus pulmones,
lo cual se nota cuando usa su estómago y no
sube los hombros.
Año: Modulación de la voz: Su locución no es lineal. Varía
el tono, la velocidad y la pronunciación.
Número de taller
radiofónico que
cursa:
La locución no es leída: Conversa al locutar. Saborea
las palabras y usa su cuerpo para acompañar la
locución.
Usa las acotaciones al locutar: Pronuncia las
oraciones conforme la acotación indicada. Se
escucha natural. Sabe dramatizar.
Improvisar: Sabe expresarse con sus propias
palabras. Improvisa dándole continuidad al tema.
100
d. Para validación
d.1 Guía de preguntas para entrevistas a docentes, locutoras y
locutores
1. ¿Qué transmiten los colores del manual?
2. ¿Se logró reflejar el concepto del manual a través del diseño?
3. ¿Los contenidos son los apropiados para propiciar el aprendizaje de
comunicación oral y locución? Justifique su respuesta
4. ¿El número de páginas es el indicado? Justifique su respuesta
5. ¿Considera que la estructura del manual es la indicada?
6. ¿Considera que el lenguaje que se utilizó es el apropiado?
7. ¿Qué recomendaciones daría a las autoras para que realicen mejoras en el
manual?
101
d.2 Guía de preguntas para el grupo focal con las y los
estudiantes
1. ¿Qué te trasmiten los colores del manual?
2. ¿Qué opinión te merece el diseño del manual?
3. ¿Considerás que el contenido es adecuado para adquirir las habilidades de
comunicación oral y locución? Justificá tu respuesta
4. ¿Cómo describirías el lenguaje utilizado en el manual?
5. ¿Qué es lo que más te gustó del manual?
6. ¿Qué recomendaciones darías para que las autoras realicen mejoras al
manual?
7. Mencioná cinco palabras que describan el manual “HablArte”