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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES EN NIÑOS
CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
AUTOR:
PLÁCIDO JOEL MONTERO BRIONES
TUTOR:
PS. IVÁN MEJÍA MORA MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO, 2018
DEDICATORIA
Este logro se lo dedico a mis Padres: Plácido Montero y Luisa Briones, por su
incondicional apoyo en cada etapa de mi vida.
Plácido Joel Montero Briones
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por la bendición de permitirme culminar esta hermosa etapa de
formación académica.
A los docentes, de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, por los saberes compartidos en el transcurso del proceso de
formación académica.
Al Ps. Iván Mejía MSc, tutor, por guiarme en la culminación de este trabajo con
su paciencia y conocimientos.
A mi familia, de manera especial a mis padres, Luisa Briones y Plácido
Montero, por creer en que podía, apoyándome de manera incondicional
durante el curso de mis estudios. Asimismo, a mis hermanas: Ruby, Nathaly y
Raquel, por el respaldo brindado, siempre.
Plácido Joel Montero Briones
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“CARACTERIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES EN
NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR”
Autor: Plácido Joel Montero Briones
Tutor: Ps. Iván Mejía Mora
RESUMEN
En el presente trabajo el aspecto de la experiencia que se sistematizó es la
caracterización de los problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento
escolar, mediante el servicio comunitario realizado con el proyecto “Niñez
positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales”, ejecutado en sectores ubicados en el
Guasmo, en la ciudad de Guayaquil, desde el mes de mayo hasta agosto del
2018. La pregunta eje que direccionó el trabajo es ¿Cómo es el proceso de
evaluación psicológica para caracterizar los problemas de aprendizajes en niños
con bajo rendimiento escolar? La finalidad de la presente sistematización es
caracterizar los problemas de aprendizajes en niños con bajo rendimiento
escolar. El proceso se realizó desde el enfoque de la investigación cualitativa
con el diseño de sistematización de experiencias para generar reflexiones que
permitan generar elementos de apoyo a próximos trabajos, que beneficien a los
participantes del proyecto con intervenciones contextualizadas que mejoren su
situación con respecto a los problemas de aprendizaje y bajo rendimiento
escolar. Los procedimientos de recolección de datos fueron: registros de
observación, análisis de documentos y bitácoras. Uno de los resultados
evidenciados es que las dificultades de aprendizaje en lecto escritura y por
déficit de atención están relacionados con disfunciones en los procesos de
atención y memoria. Entre los aprendizajes logrados está el conocimiento de
las características de los problemas de aprendizajes por medio de la
evaluación psicológica e intervención a los niños con bajo rendimiento escolar
en el Guasmo.
Palabras claves: Aprendizaje, problemas de aprendizaje, evaluación
psicológica, rendimiento escolar.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“CHARACTERIZATION OF THE LEARNING PROBLEMS IN CHILDREN
WITH LOW SCHOOL PERFORMANCE”
Autor: Plácido Joel Montero Briones
Tutor: Ps. Iván Mejía Mora
ABSTRACT
In the present work the aspect of the experience that is systematized is the
characterization of the learning problems in children with low school
performance, through the community service carried out with the project
"Positive childhood. Promotion, prevention and comprehensive attention
directed to girls and boys with learning and behavioral deficits ", executed in
sectors located in Guasmo, in the city of Guayaquil, from May to August 2018.
The axis question that addressed the work en How is the psychological
evaluation process to characterize the learning problems in children with low
school performance? The purpose of the present systematization is to
characterize learning problems in children with low school performance. The
process was carried out from the perspective of qualitative research with the
design of systematization of experiences to generate reflections that allow
generating elements of support for future work, which benefit the project
participants with contextualized interventions that improve their situation
regarding the problems of learning and low school performance. The data
collection procedures were: observation records, analysis of documents and
logs. One of the evidenced results is that the learning difficulties in reading and
writing and attention deficit are related to dysfunctions in attention and memory
processes. Among the lessons learned is the knowledge of the characteristics
of learning problems through psychological assessment and intervention to
children with low school performance in Guasmo.
Keywords: Learning, learning problems, psychological evaluation, school
performance
ÍNDICE
Pág.
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….II
RESUMEN………………………………………………………………………….III
ABSTRACT………………………………………………………………………...IV
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ............................................................................................. 3
2.1. El aprendizaje ............................................................................................................... 3
2.2. Problemas de aprendizaje: ........................................................................................ 4
2.2.1. Definición ............................................................................................................... 4
2.2.2. Causa de los problemas de aprendizaje ......................................................... 5
2.2.3. Características de los problemas de aprendizaje ........................................ 6
2.2.4. Clasificación de los problemas de aprendizaje ............................................ 7
2.2.5. Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje ............................................. 9
2.3. Evaluación Psicológica ............................................................................................ 10
2.3.1. Proceso de Evaluación Psicológica .................................................................. 11
2.4. El niño en edad escolar ............................................................................................ 12
2.5. Rendimiento escolar ................................................................................................. 14
2.6. La teoría en la experiencia práctica ..................................................................... 16
2.7. Revisión empírica ...................................................................................................... 18
3. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 20
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
............................................................................................................................................... 20
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. . 22
3.3. Plan de sistematización ........................................................................................... 24
3.4. Consideraciones éticas ............................................................................................ 28
3.5. Fortalezas y limitaciones ......................................................................................... 30
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................... 31
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ....................................................................................................... 42
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 48
7. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 49
8. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 50
9. ANEXOS ................................................................................................................................ 1
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tabla de calificación LOEI .................................................................... 15
Tabla 2 Resultado de la fase de contratación ................................................... 18
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización ............................................. 25
Tabla 4 Procedimiento seguido para la sistematización ................................... 26
Tabla 5 Recuperación de la experiencia ........................................................... 31
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge de la sistematización de experiencias que tiene
como fuente el servicio comunitario enmarcado en la ejecución del proyecto:
“Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, ejecutado en sectores
ubicados en el Guasmo, en la ciudad de Guayaquil, desde el mes de mayo
hasta agosto del 2018. La participación en esta experiencia tuvo como finalidad
caracterizar los problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento
escolar teniendo como eje el proceso de evaluación psicológica.
El ser humano se encuentra a lo largo de su vida en un constante proceso
de aprendizaje. Por consiguiente, la educación constituye un aspecto de mucha
importancia para el desarrollo personal. Asimismo, se sostiene que la
educación es parte vital para el desarrollo de las sociedades. Por ello, se hace
necesario prestar un especial interés a la educación básica de los niños desde
que ingresan al sistema educativo, desde esta perspectiva el presente trabajo
se enfoca en la sistematización de la experiencia para la caracterización de los
problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar, teniendo
como parte clave el proceso de evaluación psicológica.
Los problemas de aprendizaje han sido ampliamente estudiados. La
población en la que se enfoca de manera más amplia los estudios es en los
niños que están en edad escolar y que presentan dificultades en adquirir las
habilidades académicas (lectura, escritura y cálculo) que le permitan responder
a las exigencias que el sistema educativo por medio de la escuela les
demanda. En el contexto ecuatoriano, los estudios sobre los problemas de
aprendizaje son mínimos y carecen de la unificación de criterios de evaluación
neuropsicológicos, por lo que, mediante la caracterización de los problemas de
aprendizaje, en este trabajo, se busca aportar con una reflexión mediante la
sistematización contribuya a la continuidad de los trabajos con la población
inmersa.
El tema de la presente sistematización de experiencia tiene relevancia en el
marco del desarrollo del proyecto que ejecuta la Facultad de Ciencias
Psicológicas en coordinación con la fundación CON. Ecuador denominado
“Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, porque mediante el
desarrollo de este, se pudo realizar un proceso de evaluación e intervención
como una manera de trabajar en apoyo a la población con déficits de
aprendizaje y bajo rendimiento escolar en el sector del Guasmo.
2
Por lo antes expuesto la caracterización de los problemas de aprendizaje en
niños con bajo rendimiento escolar, es necesaria para la obtención de
información de subtipos de niños con dificultades. Además, permite que las
instituciones pertinentes puedan continuar con la ejecución de planes
psicoeducativos que permitan establecer un sistema de promoción, prevención
y atención integral con la población escolar.
El presente trabajo de titulación se realizó desde del enfoque metodológico
cualitativo y con un diseño de sistematización de experiencias con alcance
descriptivo. Los procedimientos que se usaron para la recolección de
información fue la observación, análisis de documentos, diario de campos. Los
mismos que se convirtieron como base para la posterior recuperación del
proceso vivido y la reflexión crítica.
La reconstrucción del proceso vivido está enfocada en el eje de
sistematización por lo que procede a describir aspectos vinculados a dicha
experiencia. Empezando desde el ingreso a la comunidad hasta cada una de
las sesiones correspondientes al protocolo de intervención: Entrevista 1:
Anamnesis; Entrevista 2: Niño, el problema; Sesión 1: Devolución de primeras
entrevistas; Evaluación neuropsicológica; Evaluación psicológica; Evaluación
psicológica a docente; Evaluación psicológica a padres; formulación
diagnóstica y pronóstico.
Posterior a la recuperación del proceso vivido se elabora la reflexión crítica
en la en la que se genera el conocimiento. Este conocimiento parte de dar
respuesta al eje de sistematización. En ese sentido se detalla las reflexiones
que surgen tras la aplicación del protocolo de evaluación psicológica.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones como
producto de la sistematización como por ejemplo que la experiencia práctica
realizada en el Guasmo, mediante el proyecto: “Niñez Positiva”, permitió
conocer la realidad contextualizada de la población evaluada para generar
elementos de apoyo para próximas intervenciones en relación a los problemas
de aprendizaje. Por lo que se recomienda el uso de instrumentos que permitan
una evaluación más específica.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. El aprendizaje
Se está familiarizado con la idea de que el aprendizaje solo es exclusivo del
contexto escolar, sin embargo, este es un proceso que acompaña al ser
humano durante toda su vida, por lo tanto, es un aspecto clave en el desarrollo
de los individuos.
El aprendizaje humano, para Feldman, (2005, p.9) “(…) es un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia”. A partir de esta definición se puede deducir tres
aspectos relevantes:
Primero, que el aprendizaje tiene una connotación en el cambio de la
conducta, al referir este término de cambio en la capacidad conductual incluye
que el aprendizaje implica la adquisición y modificación de conocimientos,
habilidades, actitudes, creencias, conductas y estrategias y no se reduce
únicamente al comportamiento.
Un segundo criterio de la definición propuesta por Feldman es el carácter
duradero de dicha adquisición o modificación. Un último aspecto de la
definición es el que tiene que ver con la forma en que ocurre el aprendizaje que
puede ser mediante el contexto educativo, la experiencia, el razonamiento y la
observación.
Otra de las definiciones sobre el aprendizaje es la propuesta por Rojas,
(2001,p.2) para quien “es el resultado de un cambio potencial en una conducta
-bien a nivel intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando estímulos
externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de
habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas
experiencias”. A partir de este aporte el resultado de un proceso de aprendizaje
se constata en la medida que la persona manifiesta la respuesta adecuada sea
esta interna o externa en concordancia con lo que la situación demande.
Las definiciones revisadas tienen un punto de encuentro común que es el
papel de la experiencia en el aprendizaje. La primera desde una perspectiva
conductista, en la que el aprendizaje se lleva a cabo desde las conductas
observables, y la segunda definición desde una mirada cognitiva, en la que se
hace referencia a los cambios internos mediados por los procesos que tienen
un papel en el aprendizaje humano.
En definitiva, una de las razones por las que el ser humano está inmerso en
el proceso de aprender es, en principio, por esa necesidad de adaptarse a
4
diferentes contextos o situaciones. Entonces, se tiene claro que el aprendizaje
es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida en el cual está incluida,
entre otras formas de aprendizaje, la experiencia. Mas allá de las perspectivas
en el aprendizaje siempre se hace referencia a un cambio conductual.
2.2. Problemas de aprendizaje:
2.2.1. Definición
Una de las definiciones que tiene mayor aceptación es la propuesta por el
National Intitute of neurological disorders and strokers (Instituto Nacional de
Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares) que en su página
web refieren que los problemas de aprendizaje son trastornos que afectan la
capacidad de entender o usar el lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones
matemáticas, coordinar los movimientos o dirigir la atención. Estos problemas
pueden ser identificados con mejores resultados desde que el niño ingresa a la
edad escolar.
En concordancia con la definición anterior, para Arbones (2005): “las
dificultades de aprendizaje se manifiestan en la adquisición y el uso de las
capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el
razonamiento matemático, durante la etapa escolar” (p. 23). Por ende, estos
problemas en el proceso de aprendizaje pueden estar relacionado con la
afectación del rendimiento escolar del niño, al no poder seguir el ritmo de
aprendizaje de sus semejantes.
Para autores como Romero y Lavigne, (2005), las dificultades de
aprendizaje se definen como:
un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de:
Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y
Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como
dificultades –en algunos casos muy significativas- en los
aprendizajes y adaptación escolares. (p. 11)
En esta definición, se puede identificar que los problemas de aprendizaje se
presentan de dos formas: por un lado, aquellas que están relacionadas con
factores internos del niño por ejemplo: Dificultades Específicas de Aprendizaje
5
(DEA) y Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), que
según refieren Romero y Lavigne, (2005, p.12) son “debidos presumiblemente
a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de
funciones psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la
memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje)” Por otro lado,
están los factores externos al alumno como, por ejemplo: inadecuación de
pautas educativas familiares, falta de motivación.
Por último, unas de las definiciones actuales que se enmarca en el enfoque
del presente trabajo es la que proponen en su texto, ediciones Euromexico,
(2006) en el que definen los problemas de aprendizaje como: “ el trastorno de
uno o mas procesos psicológicos básicos relacionados con la compresión o el
uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una
deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
cálculos aritméticos” (p. 18).
A partir de las propuestas revisadas los problemas de aprendizaje dificultan
que el niño pueda captar, procesar y asimilar el contenido para aplicarlo según
la situación lo amerite. Estas dificultades, por lo tanto, ubican al niño en una
desventaja en relación con sus pares, a pesar de que el nivel de inteligencia no
esté afectado.
2.2.2. Causa de los problemas de aprendizaje
Las dificultades en el aprendizaje no tienen una única causa específica, sino
múltiples. En este sentido según Llanos , (2006, p.14) la causa de los
problemas de aprendizaje tienen base en los factores neurológicos y con los
factores cognitivos.
Factores neurológicos:
Afectación en la dominancia cerebral.
Afectación en la lateralidad.
Ambos factores están estrechamente relacionados con los errores disléxicos.
Factores cognitivos:
Deficiente habilidad para procesar la información que le es
proporcionada.
Afectación en los procesos de memorización.
6
Dificultades en la atención.
Dificultades en los procesos cognitivos, los cuales están relacionados
con el autocontrol y autorregulación.
Los factores antes mencionados pueden tener su origen a diversas
circunstancias a la que puede estar expuesto una persona.
Herencia o genética.: Estos problemas de aprendizaje suelen tener
presencia en otros miembros del núcleo familiar.
Situaciones durante el embarazo y el parto: Están los problemas que
pueden afectar tanto a la madre como al feto, desnutrición, diabetes y uso de
drogas en la madre; durante el parto, proceso de parto prematuro o demasiado
prolongado, insuficiente oxígeno al nacer.
Situaciones después del nacimiento: Exposición a sustancias como el
plomo, falta de estimulación, desnutrición, lesiones en la cabeza, y los
maltratos físicos.
2.2.3. Características de los problemas de aprendizaje
Partiendo de que los problemas de aprendizaje afectan a la adquisición de
las habilidades que permiten al niño responder de manera óptima a las
demandas escolares, como se ha mencionado antes, en actividades como en
lectura, cálculo, trabajos manuales, atención, entre otros. Es idóneo aclarar que
estos problemas no tienen relación alguna con el hecho de que un niño tenga
un nivel de inteligencia bajo, al contrario, se presentan en escolares con una
inteligencia promedio. Algunas de las características de los niños con
problemas de aprendizaje son las siguientes:
Dificultades para prestar atención: Como entender y seguir instrucciones.
Dificultad para recordar
Dificultad en la coordinación entre las manos y el sentido de la vista como rasgar, recortar, correr, caminar.
Dificultad con las letras y números.
Dificultad con la noción del tiempo, como confundir ayer con hoy.
7
Dificultad para distinguir entre derecha e izquierda.
Tiende a perder los materiales escolares con facilidad.
Irritación o pasividad excesiva.
Bajo rendimiento escolar.
Ramírez, (2011) considera que “un menor los presenta, cuando muestra
dificultades para concentrarse y atender, desinterés en las labores escolares y
ante todo lentitud en el proceso” (p. 44)-. Estos indicadores se hacen más
evidentes cuando el alumno empieza a tener un rendimiento escolar bajo en
comparación con sus pares, además de presentar dificultades para leer,
escribir, razonar, entre otras.
2.2.4. Clasificación de los problemas de aprendizaje
La clasificación de las dificultades de aprendizaje permite indentificar y
conceptualizar de una mejor manera la amplitud de problemas. Para tal fin,
Díaz, (2006), menciona la siguiente clasificación de los problemas de
aprendizaje:
2.2.4.1. Problemas Generales de Aprendizaje
Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos
los casos afectan el rendimiento global del niño o niña, es decir, perjudican
varias áreas del desempeño escolar, apreciándose, además, lentitud,
desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares
y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.
Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.
Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio
cultural, alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para
aprender y falta de motivación.
8
De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología
inadecuada, programas rígidos, malas relaciones profesor - alumno y
deficiencias de la escuela.
2.2.4.2. Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)
Una de las características de los trastornos ubicados en esta clasificación es
que en comparación con los requerimientos escolares existe una discrepancia
en cuando al ritmo con el que adquieren los dominios. Los niños que están en
la clasificación de dificultades específicas no presentan Está referido a un
trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en
el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una
habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer
cálculos matemáticos. El término no incluye condiciones que presentan
dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual,
motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o desventajas
ambientales, culturales o económicas. (Llanos Díaz, 2006, p.13)
El DSM 5 es uno de los manuales de diagnóstico más usado en el que
además de los criterios, se puede constatar la clasificación de las dificultades
específicas de aprendizaje. De esta manera en la Guía de consulta de los
criterios diagnósticos del DSM 5 se ubican tres de las principales dificultades
de aprendizaje, (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013):
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se
caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras
en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica. (p. 39)
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita. (p.39)
9
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto o fluido Razonamiento matemático correcto
Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por
problemas de procesamiento de la información numérica,
aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o
fluido. (p.40)
La clasificación anterior está en función de las dificultades principales que
presenta el sujeto como es la dislexia, discalculia. Además, pueden ser
clasificadas de manera más específica según la intensidad actual que puede
ser leve, moderado o grave Los criterios de estas se revisarán más adelante.
2.2.5. Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje
Un aspecto importante es la detección de estas dificultades a temprana
edad, aunque los mismos se pueden presentar en cualquier etapa de la vida.
Se sostiene que un aliado importante en el proceso de evaluación de las
dificultades es el docente. Detectar estas dificultades permitirán que se puedan
realizar intervenciones que ayuden al niño a tener mayores posibilidades de
superarlas.
La evaluación de las dificultades de aprendizaje se las puede realizar en
cuatro momentos (Eslava-Cobos, 2008, p.81):
Evaluación del niño y su entorno familiar mientras se desarrolla la
anamnesis. Este momento es de particular importancia para conocer el
entorno familiar de quienes están siendo evaluados.
Examen físico y neurológico general: este es guiado por lo que se
encuentre en la anamnesis.
Evaluación de aspectos puntuales. Recolección de información
neuropsicológica, aplicando las pruebas específicas.
10
Retroalimentación de las maniobras terapéuticas
2.3. Evaluación Psicológica
En el año de 1948 el término evaluación es acogido por primera vez en un
libro llamado libro Assessment for men. En esta obra se detalla los procesos de
selección que la milicia estadounidense realizaba para elegir sus agentes
destinados a misiones especiales en época de la segunda guerra mundial. Es
así como desde un enfoque en el que se priorice los aspectos positivos del
sujeto. se reemplazó el término psicodiagnóstico por el de evaluación. (Moreno
Rosset, 2005)
De acuerdo con Fernández-Ballesteros, (2013):
La evaluación psicológica es aquella disciplina de la psicología
científica que se ocupa de la exploración y análisis del
comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime
oportunos) de un sujeto humano (o grupo especificado de
sujetos) con distintos objetivos aplicados (descripción,
diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio y/o
valoración de los tratamientos o intervenciones aplicadas).
(p.21)
Para el proceso de evaluación psicológica se parte de una demanda que es
manifiesta por un sujeto, a partir de la cual se llevan a cabo distintas
actividades que están enfocadas en la recogida de información por medio de
técnicas, test o instrumentos, datos que posteriormente conllevan a dar una
explicación a lo demandado inicialmente. Asimismo, en el proceso de
evaluación psicológica existen diversos objetivos, asi se tiene algunos procesos
que están dirigidos a la descripción, selección, diagnóstico, inclusive a la
valoración de proceso de intervención que se hayan realizados.
Si bien es cierto que hay una variedad de propósositos en la evaluación
psicológica, siempre van a tener un punto de encuentro la utilización de
medios o dispositivos (instrumentos, técnicas, prueba) que permitan tener una
base para fundamentar la información obtenida. ( Fernández-Ballesteros, 2013)
La evaluación psicológica según Godoy y Silva, (1992) se comprende como
“Proceso o sucesión de pasos destinado a recabar y valorar la información
11
necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al
sujeto o grupo que se estudia” (Moreno Rosset, 2005, p.25). Este proceso es
fundamental para la toma de decisiones. Por lo tanto, independientemente de
las disciplinas en las que está inmerso el profesional, el proceso de evaluación
es inherente a su quehacer.
2.3.1. Proceso de Evaluación Psicológica
Fernández-Ballesteros, (2013) propone dos procesos para desarrollar la
evaluación psicológica y que estará en función de la finalidad que persiga el
profesional. Estos procesos son el descriptivo-predictivo y el interventivo
valorativo. Es importantre hacer énfasis en que estos procesos ´tienen como
punto de partida la demanda. Por otra parte el psicólogo en su práctica estará
influenciado por su pericia, experiencia y marco teórico al que se circunscriba.
El Proceso descriptivo-predictivo está compuesto por 4 fases: primera
recogida de información, formulación de hipótesis, contrastación y
Comunicación de resultados: el informe.
En la primera fase de recogida de información básicamente se tiene como
objetivo en primera instancia aclarar cuál es la demanda y qué es lo que se
espera del proceso, para ello se hace necesario plantear objetivos. Un segundo
objetivo de esta fase está en recolectar información pasada y actual del sujeto
que se vaya evaluar, esta información tiene que ir orientada a aspectos
biológicos, sociales y ambientales.
La segunda fase en el proceso de evaluación psicológica es la deducción de
hipótesis y la deducción de enunciados verificables. Una vez que ya se ha
recabado información preliminar se proponen supuestos con base en lo
indagado y observado. Luego de que se han elaborado hipótesis se
operacionaliza las variables contenidas en las hipótesis, con la finalidad de
seleccionar los instrumentos, técnicas o pruebas con los se medirá cada
variable.
La tercera fase es la contrastación: administración de tests y otras técnicas
de evaluación. En esta fase quien realiza el proceso de evaluación tiene que
realizar la planificación y aplicación de los instrumentos y técnicas para
posteriormente revisar los resultados en función de las hipótesis planteadas.
La cuarta fase es la comunicación de resultados: el informe. Esta parte de la
devolución tiene como base la integración de cada una de la información
recolectada en cada una de las fases, así como la comunicación sea de
12
manera escrita u oral al sujeto, o en el caso de los niños, a sus representantes
legales. En esta fase dependiendo del objetivo inicial se puede comunicar el
diagnóstico, la orientación o selección en algún proceso. Esta instancia es
importante en el quehacer profesional porque tiene un aspecto ético.
El proceso interventivo-valorativo como ya se ha mencionado antes está en
dependencia de la demanda y del objetivo que se plantea en un principio. En el
caso de que la demanda incluya una intervención para un cambio o
modificación de alguna conducta, las fases no quedan en la comunicación de
los resultados, sino que se añaden otras mas, además de las cuatro fases del
proceso descriptivo-predictivo, se suma: el plan de tratatamiento y su
valoración, el diseño y aplicación del tratamiento juntamente con un proceso de
continua valoración y, finalmente la fase de valoración final. .
La quinta fase corresponde al plan de tratamiento y de su valoración. En
este sentido se formulará un modelo mediante el cual se procederá a la
selección de las variables dependientes e independientes, la tecnica para las
intervenciones y la selección del método con el que se evaluará los resultados
de la intervención.
La sexta fase corresponde al diseño y aplicación del tratamiento juntamente
con un proceso de continua valoración.Esta fase tiene un carácter netamente
interventivo enfocado en el cambio que se busca sea este conductual,
cognitivo, motor, por ende mantener una evaluación continua de los
tratamientos es esencial.
La fase septima corresponde a la valoración que se hace al final de la
intervención, esta comprende un momento clave porque es en la que se mide
si los objetivos planteados al inicio se cumplen.
2.4. El niño en edad escolar
Uno de los contextos en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje es el
institucionalizado que está dirigido por el sistema educativo. En este espacio,
las demandas cognitivas son diferentes a la que el sujeto tiene en la vida
cotidiana, de manera mas específica, se desarrollan contenidos formales, que
responden a un curriculo, con objetivos específicos, que el estudiante tendrá
que interiorizar de acuerdo al nivel de escolarización en el que se encuentre.
UNICEF, (2005) Refiere que: “los niños de 6 a 11 años están en la edad
escolar porque es la etapa de la vida cuyo eje es el aprendizaje (…). La
escuela es el centro del aprendizaje” (p.4). La etapa escolar tiene un aspecto
13
decisivo en el desarrollo del niño porque en el mismo se fundamentan las
bases de la capacidad intelectual.
El niño desde su inserción al sistema educativo se ve en la imperante
necesidad de adquirir y modificar pautas de conductas que le permitan la
adaptación a la nueva situación de aprendizaje.. En este sentido en su web
Marqués, (2011) menciona que “la clave del aprendizaje escolar está en la
actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los
alumnos.”
Piaget, dividió el desarrollo cognitivo en cuatros periódos: el sensoriomotor
(desde el nacimiento a los 2 años de edad), el periódo preoperacional (2 a los 7
años de edad), el periódo de operaciones concretas ( 7 a los 12 años de edad)
y el periodo de operaciones formales (de los 12 años de edad hasta la edad
adulta). Desde esta clasificación los niños en edad escolar están comprendidos
en el periódo de operaciones concretas.
Los esquemas cognoscitivos de los niños en edad de 7 a 11 años están
organizados en operaciones concretas, de manera particular en su
pensamiento lógico y resolución de problemas, para ello tiene que haber
desarrollado el lenguaje y aquellas capacidades relacionadas con el
pensamiento lógico, todo esto en el periódo preoperacional. En el periódo de
las operaciones concretas el niño añade a sus conocimientos habilidades de
clasificación y seriación, reversibilidad de las operaciones, negacion, identidad
y reciprocidad. (Good & Brophy, 1996, p. 47)
La operación concreta de clasificación: les permite a los niños agrupar y
reagrupar series de objetos. Por ejemplo, clasificar los seres vivos por
subcategorías: animales, plantas, etc.
La operación concreta de seriación: consiste en la capacidad para
ordenar los objetos de manera progresiva, por ejemplo del mas pequeño
al mas grande.
La conservación: Capacidad para entender que un objeto o
acontecimientos que permanecen invariable a pesar de los cambios
superficiales en foma. Endenter de igual forma aquellos que cambian si
son transformados o reemplazados.
La operación concreta de la negación: La capacidad para entender que
una acción puede ser negada o invertida para reestablecer su estado
original. Por ejemplo: dos jarras con agua llenas al mismo nivel, si el
14
contenido de una de las jarras se deposita en varios vasos, el niño en
esta etapa entenderá que sigue existiendo la misma cantidad de agua
imaginando que si se regresa el agua a la jarra seguirá al mismo nivel.
La operación concreta de identidad: Entender de que las sutancias
fisicas se conservan en volumen o cantida aunque estas puedan ser
divididas o transformadas en apariencia. En el ejemplo anterior, los
niños con esta operación entenderán que sigue la misma cantidad de
agua aunque distribuida en diversos vasos.
La operación concreta de compensación o reciprocidad: permite al niño
entender que un cambio en una dimensión es equilibrado si es
compensatorio o recíproco en otra dimensión. En el caso anterior la
misma cantidad de agua que la otra jarra con la diferencia de que esta
distribuida en algunos vasos.
Cabe mencionar que estas operaciones concretas en niños en edad escolar
no solo van a permitirle a solucionar problemas específicos, sino que ayudan a
los estudantes a desarrollar habilidades para aprender y de pensamiento lógico
necesarias para que pueda hallar sentido a su experiencia en el contexto
escolar. Puesto que es en esta edad en la que tiene que adquirir las tres
habilidades básicas de la enseñanza primaria: escritura, lectura y cálculo.
2.5. Rendimiento escolar
El rendimiento escolar es uno de los aspectos que genera preocupación a
todos aquellos que están relacionados con eliminar el sistema educativo directa
e indirectamente, en este sentido nos referimos a los estudiantes, docentes y
padres de familias, representante legales y autoridades.
Sobre la diferencia entre rendimiento académico y rendimiento escolar
(Lamas, 2015, p. 315) refiere que “se ha determinado que rendimiento
académico se debe usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en
poblaciones de educación básica regular y alternativa.” No obstante, en la
actualidad se usan ambos términos como sinónimos
Para (Caballero, Abello L, y Palacio S, 2007) en el rendimiento escolar es
“considerado como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos
establecidos en el programa o asignatura que cursan” (p.99). Por lo
consiguiente, el rendimiento escolar está en función de la evaluación que se
hace a los estudiantes sobre el contenido de los programas o asignaturas que
15
cursan. Al respecto Jiménez (2000) sostiene que el rendimiento escolar “es el
nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico” (citado en Morales , Morales y Holguín ,
2016, p. 3)
En el contexto ecuatoriano una de las formas de medir el rendimiento
escolar está en función del proceso de evaluación aplicado por los docentes,
en el reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su
artículo 184 se lo define como “un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2016, p.5). Para que el estudiante
pueda ser aprobado y pasar al siguiente nivel necesita demostrar que ha
logrado los objetivos de aprendizaje, para ello se tomó como referencia la tabla
de calificación siguiente:
Tabla 1 Tabla de calificación LOEI
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos.
≤ 4
Fuente: Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
De la tabla anterior el (Ministerio de Educación, 2016, p.8) refiere que “Las
calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales,
según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.” Como medio de
socialización de los resultados de las evaluaciones las instituciones generan
boletines con las escalas correspondientes, a partir de las cuales se puede
tener resultados, al menos, en un aspecto del rendimiento escolar del
estudiante.
Es por la importancia que tiene el rendimiento escolar como un indicador
sobre el logro de los aprendizajes de los niños, que se hace necesario
caracterizar los problemas de aprendizaje mediante un proceso de evaluación
psicológica, que posibiliten brindar respuestas de intervención mas adecuadas
a la realidad de los estudiantes.
16
2.6. La teoría en la experiencia práctica
La caracterización de los problemas de aprendizaje se desarrolló en la
práctica siguiendo el protocolo del proyecto en ejecución: “Niñez positiva”. En
el mismo se puede identificar la distribución de la fase de evaluación por
sesiones:
Entrevista 1: Anamnesis y área familiar
Entrevista 2: Niño, el problema
Sesión 1: devolución de primeras entrevistas
Sesión 2-3-4: evaluación neuropsicológica
Sesión 5: evaluación psicológica
Sesión 6: evaluación psicológica a docente
Sesión 7: evaluación psicológica a padres
Formulación diagnóstica y pronóstico
Como se revisó antes Ballesteros propone el proceso interventivo-valorativo
para el proceso de evaluación, el desarrollo del mismo tiene como punto de
partida la demanda inicial. En la aplicación del proyecto se pudo constatar el
desarrollo de los cuatros fases: primera recogida de información, formulación
de hipótesis, contrastación, comunicación de resultados, el plan de tratamiento
y su valoración, el diseño y aplicación del tratamiento y finalmente la fase de
valoración final.
La fase de recogida de información corresponde la entrevista que se realizó
con los padres o representantes legales de los niños, quienes en este primer
encuentro llegaron con muestras de ansiedad ante la expresión del motivo de
consulta de su representado pues referían desconocimiento sobre cómo ayudar
a sus niños. Por lo tanto, disminuir los niveles de ansiedad a causa de la
problemática que manifestaban fue fundamental para realizar un correcto
encuadre sobre el alcance del proceso de intervención que se llevaría a cabo
en cada una de las sesiones.
En esta primera sesión la exploración de aspectos relacionados con la
historia clínica del niño o niña, de su historia de desarrollo y aspectos
vinculados a la conducta del niño. En esta sesión se aclaró el motivo de
consulta y la demanda.
17
Como parte de esta primera fase de colección se aplicó una entrevista semi
estructurada como complemento a la información brindada por su
representante. Esta información está direccionada hacia su historia familiar,
aspectos de socialización y afectivos, así como la precepción que tiene el niño
de su entorno escolar. En esta primera fase se encontró que los motivos de
consultas coinciden con problemas de aprendizaje, en el área de la lectura
principalmente, seguido de problemas conductuales.
La variación en esta fase en relación a la propuesta en la teoría es la
devolución que se hizo a los representantes de los niños en relación a la
valoración de la información de la entrevista y al dejar por sentado el acuerdo
de la adherencia al proceso de evaluación que se desarrolló posteriormente.
La segunda fase está relacionada con la deducción de hipótesis. En función
de esta fase se planteó el supuesto de que los problemas de aprendizaje están
relacionados con la disfunción de los procesos psicológicos de atención o
memoria.
La tercera fase corresponde a la contrastación de los supuestos planteados.
Partiendo de la información brindada por el representante del niño y como una
acción direccionada al complemento del conocimiento que se tiene del mismo
se procedió a la aplicación de los diferentes instrumentos y técnicas de
evaluación.
En la experiencia práctica se contó con la aplicación del instrumento de
evaluación neuropsicológica tanto al niño, representante y docente. El
instrumento de evaluación Neuropsicológica (NEUROPSI): permitió evaluar un
amplio espectro de funciones cognoscitivas. Dentro de su evaluación están los
procesos de atención y memoria como atención selectiva, sostenida y control
atencional, además de tipos de etapas de memoria incluyendo memoria de
trabajo y memoria a corto y largo plazo para material verbal y visoespacial. Se
compone de 5 secciones, 3 áreas y 29 subpruebas. Como resultado de la
aplicación de los 3 casos con los que se desarrolló el protocolo se encontró la
siguiente información:
Como resultado de la aplicación del proceso de evaluación de los casos la
siguiente información:
18
Tabla 2 Resultado de la fase de contratación
Caso 1 Caso 2 Caso 3
Alteración leve en la atención
y funciones ejecutivas.
Alteración leve en la
memoria y atención.
Alteración leve en la memoria.
Problema de lecto-escritura Problema de lecto-escritura Problema de lecto-escritura
Elaborado por: Plácido Montero
Estos resultados encontrados tienen relación con lo propuesto por ediciones
Euromexico, (2006) al definir los problemas de aprendizaje como: “ el trastorno
de uno o mas procesos psicológicos básicos relacionados con la compresión o
el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una
deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
cálculos aritméticos” (p. 18).
Para la cuarta fase en la comunicación de resultados: el informe. En esta
parte se realizó el respectivo informe de manera oral a los representantes
legales de los niños y niñas sobre el resultado del proceso de evaluación y
comunicarles sobre la intervención psicoeducativa que corresponde a las fases
que corresponden a la intervención.
2.7. Revisión empírica
La mayor parte de investigaciones que tienen entre sus variables los
problemas están centrados de manera específica en aquellas dificultades de
lecto escritura y cálculo. Sin embargo, en el contexto ecuatoriano se logró
encontrar dos trabajos que tienen puntos en común con el tema en el que se
enmarca la presente sistematización de experiencia:
Los autores Borbor y López, (2017) plantean la sistematización de
experiencias con el tema “Evaluación Psicológica Cognitiva y Apoyo Áulico en
Niños entre 6 a 9 años con Dificultades de Aprendizaje”, la misma que fue
desarrollada en una institución educativa. En dicho trabajo las características
de los problemas de aprendizajes en los niños son en las áreas de atención,
memoria, concentración, lectura, escritura y comprensión oral. Asimismo,
concluyen que estos problemas incrementan debido a la disfunción familiar. En
el proceso de evaluación se usaron instrumentos como: el cuestionario FF-
SSIL, Observaciones áulicas, test proyectivo “dibuja tu problema” y “dibuja tu
maestra y tu curso “y los test psicométricos como el Batería Neuropsicológica
19
para Trastornos de Aprendizaje. Culminando con la realización de un plan de
intervención de apoyo áulico.
La sistematización de experiencia denominada “Caracterizacion de la Fase
Diagnostica Aplicada en Niñas y Niños con Problemas de Conducta y
Aprendizaje” este proceso se realizó en el el Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID) por lo que el
proceso de evaluación y diagnóstico fue en un contexto clínico. La conclusión
del trabajo final fue que los procesos son demasiados generalizados y se
recomendó flexibilización del protocolo de atención de acuerdo a las
necesidades de los niños para obtener una fase diagnóstica efectiva. Por
consiguiente no se evidenció resultados de las características de los problemas
de aprendizaje; no obstante se evidencia el proceso de evaluación en el que se
usó: Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje (BANETA), entrevista Semi- Estructurada, técnicas proyectivas y el
Cuestionario De Funcionamiento Familiar (FF-SIL).
Los estudios de los autores antes mencionados referidos a la
caracterización de los problemas de aprendizajes coinciden con este trabajo
porque es necesaria para la obtención de información de subtipos de niños con
dificultades.
20
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de titulación se realizó desde del enfoque metodológico
cualitativo y con un diseño de sistematización de experiencias con alcance
descriptivo. Los procedimientos que se usaron para la recolección de
información fue la observación, entrevistas, análisis de documentos, diario de
campos. Los mismos que se convirtieron como base para la posterior
recuperación del proceso vivido y la reflexión crítica.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
El servicio comunitario enmarcado en el proyecto “Niñez positiva” al ser
desarrollado en una comunidad, permite que se produzca una interacción
directa con los participantes y con los procesos que se llevan a cabo en el
contexto en el que se interviene. Es por esta perspectiva participativa en que se
precisa de que el presente trabajo se aborde desde una sistematización de
experiencia como un medio importante para la generación de conocimiento,
partiendo desde la experiencia vivida.
El enfoque metodológico utilizado en el presente trabajo es el cualitativo. La
metodología cualitativa para (Quecedo & Castaño, 2002) toma como base las
palabras de las personas, las mismas que pueden ser habladas o escritas. Es
decir, que esta metodología permite comprender las experiencia desde el
punto de vista de quiénes la viven.
En este sentido la fuente información con la que realiza este trabajo está en
función de la experiencia del participante registradas de manera escrita. En
este sentido para el desarrollo de este trabajo se consideró información
proveniente de la observación participativa, de los registros del diario de campo
y de los informes de los casos.
El marco referente para generar concimiento por medio del presente trabajo
es el interpretativo, el cual según refiere tiene como objetivo la construcción de
teorías prácticas, configuradas desde la práctica. Desde este enfoque se
busca generar conocimiento teniendo en cuenta que la teoría se la tiene que
reflexionar en y desde la práctica. Desde esta aperspectiva se busca
comprender la realidad mediante la lógica remontarnos al pasado para
comprender y afrontar mejor el presente.Y otra de las características es la
descripción del hecho en el que se desarrolla el acontecimiento (Ricoy Lorenzo,
2006, p. 17)
21
En este trabajo, desde el paradigma interpretativo, se tiene como finalidad la
recuperación del proceso realizado y la elaboración de reflexiones que
permitan generar elementos de apoyo a próximos trabajos, que beneficien a los
participantes del proyecto con intervenciones contextualizadas que mejoren su
situación con respecto a los problemas de aprendizaje y bajo rendimiento
escolar. Pero, pasar de la recuperación comprensión a la generación de teorias
prácticas. Por lo tanto para cumplir con esta finalidad, se hace inprescindible
remontarse al pasado, es decir haber vivido la experiencia.
De este modo se entiende que para generar conocimiento se necesita tener
un vinculo entre la teoría y la práctica que permita entender cual es la realidad
de la experiencia que en otro momento o contexto puede ser diferente, de esta
manera la concepción propuesta por Jara, (1994) se direcciona en ese sentido
a que no haya una sepación del objeto con el que se trabaja y el sujeto que
interacciona con el mismo.
Como parte de la metodología cualitativa se encuentra el diseño de
sistematización de experiencia, mediante el cual se busca evocar los
aprendizajes obtenidos en la experiencia práctica. Jara, (2018) conceptualiza la
sistematización de experiencia de la siguiente manera:
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o
varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica y el sentido del
proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron,
cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. (p.61)
La sistematización de experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse
críticamente de las experiencias vividas (sus saberes y
sentires), comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el
futuro con una perspectiva transformadora. (p.61)
De la conceptualización propuesta por (Jara, 2018) se puede rescatar los
elementos que fundamentan la sistematización como una alternativa para
generar conocimiento.
La sistematización de experiencia permite construir y exponer los
conocimientos obtenidos en las experiencias de las que se ha sido partícipe por
medio del análisis de cada una de las acciones ejecutadas. Esto ayuda a que
quien participe en la sistematización se empodere, fortalece las capacidades de
22
propuestas, así como mejorar las que se van a ejecutar y por último permite
planificar los roles y las alianzas con otros actores. En suma, se genera una
actitud transformadora en quiénes participan de la lectura crítica de la
experiencia como en aquellos que tienen la posibilidad de recuperarla e
interpretarla.
Este trabajo se posiciona como una fuente importante desde la que se
pueden generar aprendizajes que permitan la intervención desde el servicio
comunitario en el proyecto ejecutado, esto para que la población con la que se
ha trabajado obtenga mejores resultados y por ende se pueda enriquecer
practicas futuras mediante las reflexiones y aprendizajes logrados.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
Para la elaboración de la presente sistematización de experiencia se obtuvo
la información pertinente del proceso de evaluación de las dificultades en niños
con bajo rendimiento académico, de parte del servicio comunitario
correspondiente al proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
denominado “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida
a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales.
Este proyecto es ejecutado por la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil en convenio con la Fundación Cooperación y
Oportunidades para la Niñez (CON. Ecuador). La localización en la que se
desarrolló la experiencia abarcó las cooperativas ubicadas en el sector de
Guasmo norte durante los meses de junio a agosto del año 2018.
En relación con la naturaleza de CON. Ecuador, se trata de una fundación
que trabaja en Ecuador hace 10 años, conjuntamente con la Organización No
Gubernamental (ONG) Internacional EDUCO. Tiene sus oficinas en Urdesa
norte, en la ciudad de Guayaquil. No obstante, la cobertura de sus proyectos
tiene presencia en diferentes sectores de la ciudad, entre ellos, el sector de
Guasmo norte
CON. Ecuador, para cumplir la misión de fortalecer oportunidades para que
los derechos de los niños y niñas sean respetados, se enmarca en la
cooperación con instituciones públicas o privadas. La fundación para realizar su
trabajo tiene como base el enfoque de desarrollo humano y el enfoque de
derecho de la niñez. En su propósito la fundación se plantea cooperar con el
estado ecuatoriano, sociedad civil y con los niños y niñas, con estos últimos en
lo concerniente a las necesidades educativas especiales asociadas o no a
23
discapacidad en busca de garantizar sus derechos a una educación inclusiva,
protección integral e iniciativas que permitan la participación de los niños como
sujetos de derechos.
La fundación en la actualidad ofrece tres servicios dirigidos a niños, niñas,
adolescentes y familias del Guasmo e Isla trinitaria. Estos programas son:
educación inclusiva, con la finalidad de potenciar las instituciones de educación
para que puedan brindar un servicio de calidad a la población que lo amerite; el
segundo servicio es el denominado mi voz está presente, que busca la
protección integral de los niños y el tercer servicio denominado niñez feliz,
dirigido a niños y niñas de las instituciones educativas participantes para
contribuir en la búsqueda de que tengan una niñez feliz y libre de violencia.
Para el desarrollo del servicio comunitario el papel de la fundación fue la
designación del lugar en el que se llevaría a cabo la ejecución del proyecto
denominado “Niñez positiva”, así como, brindar el apoyo necesario para que los
encargados del proceso, en este caso los estudiantes, cuenten con los
recursos materiales que faciliten el proceso.
Para la obtención de la información necesaria para la elaboración del
presente trabajo se realizaron visitas periódicas a la cooperativa “25 de enero”
correspondiente al Guasmo norte, en la que mediante actividades de
promoción se invitó a la comunidad a participar del proyecto. El lugar asignado
para llevar a cabo las distintas actividades establecidas en el protocolo del
proyecto fue la casa comunal, pero por motivos ajenos a los responsables del
proyecto no se pudo contar con dicho lugar para posteriores sesiones.
En el proceso se logró establecer relaciones con otras instituciones, es así
como se contó con el apoyo de la Unidad de Policía Comunitaria del sector,
quiénes tras los trámites correspondientes, dieron apertura para que sus
instalaciones sean utilizadas como sede para la realización de las sesiones de
evaluación y talleres. Por lo consiguiente, en esta ejecución del proyecto la
policía comunitaria fue un aliado importante en la realización de las actividades
que son fuente para la sistematización de la experiencia práctica.
Otras de las instituciones con las que se logró establecer nexos, fueron las
unidades educativas a las que pertenecen los niños y niñas participantes del
proyecto “Niñez positiva”. Las mismas que brindaron las facilidades para que
los practicantes puedan realizar las debidas entrevistas necesarias a los
docentes para la correcta evaluación de los estudiantes.
24
El Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen
Vivir (CDID) perteneciente a la Facultad de Ciencias Psicológicas fue el lugar
en el que se desarrollaron las sesiones grupales con los niños parte del
proyecto. De la misma la Universidad de Guayaquil que facilitó el transporte
para que las familias puedan trasladarse de manera segura.
Entre las relaciones sociales se puede mencionar que el papel de algunos
de los líderes de la comunidad en las actividades de promoción fue importante
para que se realizaran. De igual manera el compromiso de los padres de
familia en la permanencia durante todo el proceso de ejecución del proyecto.
El servicio comunitario se llevó a cabo respetando las normativas
establecidas en el protocolo del proyecto. Se contó con la asesoría permanente
de la tutora de prácticas. Además, para un mejor trabajo se establecieron
coordinadores de grupos quienes eran los encargados de mantener
comunicación directa con la directora del proyecto.
3.3. Plan de sistematización
El presente trabajo de sistematización de experiencia tiene como objeto los
problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar en el sector
del Guasmo norte en el año 2018. El eje de la sistematización está planteado
de la siguiente manera: ¿cómo realizar el proceso de evaluación psicológica
para determinar las características de los problemas de aprendizajes en niños
con bajo rendimiento escolar? Teniendo en cuenta que es de particular
importancia conocer este aspecto con la proyección de buscar una mejora en el
rendimiento escolar de los estudiantes.
Para la interpretación de datos requerida para la sistematización se tomó
como fuente de información: análisis de diarios de campos y registros,
resultados de test y técnicas aplicadas, observaciones participativas, análisis
de documentos bibliográficos (tabla 3).
25
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización
Elaborado por: Plácido Montero
Con el presente trabajo además de tener como objetivo cumplir con el
requisito previa a la titulación; tiene como finalidad caracterizar los problemas
de aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar mediante el proceso de
evaluación psicológica ejecutado en el servicio comunitario, por medio del cual
se pretende contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos
directamente de las experiencias (Jara, 2018) Los mismos que permitan
generar elementos de apoyo a próximas intervenciones que beneficien a los
participantes del proyecto con intervenciones contextualizadas que mejoren su
situación con respecto a los problemas de aprendizaje y bajo rendimiento
escolar, así como, aportar con recomendaciones que permitan las instituciones
correspondientes generar espacios para que le permita a los niños mejorar su
situación con respecto a los problemas de aprendizaje y el bajo rendimiento.
A continuación, en la tabla 4, se detalla el proceso que se siguió para la
realización del presente trabajo de sistematización:
Experiencia sistematizada
Caracterización de los problemas de
aprendizaje en niños con bajo rendimiento
escolar.
Eje de sistematización:
“Pregunta eje”
¿Cómo es el proceso de evaluación
psicológica para caracterizar los problemas
de aprendizajes en niños con bajo
rendimiento escolar?
Fuentes de información
Diario de campo.
Análisis de resultados de test aplicados.
Entrevistas a Padres de familia y docentes.
Observaciones participativas.
Análisis de documentos bibliográficos.
26
Tabla 4 Procedimiento seguido para la sistematización
Actividad Participante Fecha
Recuperación del
proceso
1. Revisión del diario de
campo, ficha de
observación.
Estudiante
Desde 23/07/2018
hasta 27/07/2018 2. Organización y selección
de información idónea.
Estudiante
Reflexión crítica
1. Análisis bibliográfico
(teorías).
Estudiante
Desde 30/07/2018
hasta 03/08/2018
2. Análisis de resultados
con otros trabajos
relacionados a las
experiencias parecidas
(empírico).
Estudiante
3. Análisis de resultados
del proceso de evaluación.
Estudiante
Elaboración del
producto final
1. Establecimiento de
acuerdos para la tutoría.
Revisión de la propuesta.
Estudiante y
tutor
15/06/2018
2. Análisis de la guía de
sistematización y lectura de
bibliografía relacionada.
Elaboración de portada,
agradecimiento,
dedicatoria, resumen e
índice.
Estudiante
Desde 18/06/2018
hasta 22/06/2018
3. Correcciones.
Elaboración del resumen e
introducción.
Elaboración de revisión
Estudiante y
tutor
Desde 25/06/2018
hasta 29/06/2018
27
bibliográfica.
4. Corrección de la revisión
bibliográfica y avances de
la metodología.
Estudiante y
tutor
Desde 02/07/2018
hasta 06/07/2018
5. Elaboración de la
metodología.
Revisión del diseño del
trabajo para correcciones.
Estudiante y
tutor
Desde 09/07/2018
hasta 13/07/2018
6. Corrección de la
metodología y aspectos
relacionados con el diseño
del trabajo.
Estudiante y
tutor
Desde 16/07/2018
hasta 20/07/2018
7. Elaboración de la
recuperación del proceso.
Estudiante y
tutor
Desde 23/07/2018
hasta 27/07/2018
8. Reflexión
crítica, conclusiones y
recomendaciones.
Estudiante y
tutor
Desde 30/07/2018
hasta 03/08/2018
Elaborado por: Plácido Montero
Para la recuperación del proceso, es decir, la descripción de lo ocurrido se
precisó de fuentes que han sido claves durante el desarrollo de la experiencia
vivida en el servicio comunitario. Los registros producidos con el diario de
campo, informes y las observaciones realizadas, son las principales
proveedoras de información en relación con el eje del presente trabajo que es
el proceso de evaluación psicológica para caracterizar los problemas de
aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar. Dicha información obtenida
se organizó y clasificó considerando los momentos más significativos del
proceso con la finalidad de que queden ordenados de manera secuencial y
temporal para un mejor manejo de los datos. Estas actividades se llevaron a
cabo en la semana del 23 al 27 de junio del presente año, con la supervisión
del tutor de titulación.
La reflexión crítica, es una las partes fundamentales del presente trabajo
porque es en el que se genera el conocimiento de la experiencia. Por lo
consiguiente se tuvo como principales actividades el análisis bibliográfico tanto
de las teorías y de los trabajos relacionados con el tema que aborda la
28
presente sistematización de experiencias, y el análisis de los resultados
registrados. Los mismos que se convirtieron en apoyo para la constatación de
lo ocurrido en la experiencia práctica y de esta manera se posibilite llevar a
cabo un proceso de interpretación crítica del proceso vivenciado. En definitiva,
se realiza un análisis y síntesis de la reconstrucción del proceso para su
interpretación crítica. Estas actividades se ejecutaron en la semana del 30 de
julio hasta el 03 de agosto del 2018.
La elaboración del presente documento se llevó a cabo mediante el
desarrollo de diferentes actividades, las mismas que se realizaron en función
de las tutorías de titulación para las que hubo una sesión de establecimientos
de acuerdos en cuanto a los días y la planificación de las demás actividades. A
partir de ello se revisó la propuesta del trabajo, análisis de la guía de
sistematización y revisión de bibliografía relacionada al diseño de
sistematización. Las actividades se realizaron conforme a lo requerido en la
guía: portada, dedicatoria, agradecimiento, dedicatoria, resumen, índice,
revisión bibliográfica, metodología, recuperación del proceso, reflexión crítica,
conclusiones y recomendaciones. Estas actividades se llevaron a cabo en los
meses de junio, julio y agosto.
Hay que mencionar que durante cada actividad realizada se contaba con
secciones de revisión y posteriores correcciones con la supervisión en todo
momento del tutor. De esta manera se logró tener como producto final la
presente sistematización de experiencias.
3.4. Consideraciones éticas
En relación con las cuestiones éticas formales, se tiene como principal
aspecto el uso del consentimiento informado, utilizado con los representantes
legales de los niños que formarían parte del proyecto. De esta manera se les
presenta un documento escrito en el que se les brinda información sobre los
procedimientos que se llevarán a cabo durante el trabajo con los niños y
posteriormente con el manejo de la información. El consentimiento informado
permite a los participantes tomar decisiones conscientes en cuanto a aceptar o
no su participación. En el caso de que la decisión sea afirmativa deberá de
autorizar de manera clara con una firma en el documento facilitado.
De esta manera como se mencionó antes el consentimiento informado es un
instrumento que precautela el derecho de los participantes a tener la
información sobre todos y cada uno de los procedimientos del que será
partícipe. Así mismo por medio del consentimiento se respeta en la persona la
capacidad que tiene para decidir su participación en el mismo. Por lo tanto,
29
este documento garantiza que haya una relación de confianza entre el
profesional y los participantes y, por ende, se genera una relación de respeto y
compromiso adquirido.
La consideración sobre los derechos de los participantes empieza con la
información clara, a los padres o representantes legales de los niños, sobre el
proceso y los fines particulares del trabajo que se llevará a cabo. Asimismo, los
encargados de ejecutar el protocolo correspondiente al proyecto “Niñez
positiva” en este caso los estudiantes de noveno semestre firmaron un acta de
compromiso con la fundación CON. Ecuador en el que se compromete a
adherirse a la política de buen trato hacia niñas, niños y adolescentes. Por lo
tanto, durante los procedimientos de recolección de información se tendría que
evitar acciones que tengan la connotación de violencia en contra de los niños y
niñas.
En relación con las consideraciones éticas más amplias, este trabajo de
sistematización se lo realizó teniendo como base el principio de justicia
propuesto por la Asociación Americana de Psicología (APA, 2010) en el que se
manifiesta que los psicólogos deberían proceder en justicia e imparcialidad
para de esa manera realizar aportes que beneficien a todas las personas de la
misma manera. En este sentido se propone generar reflexiones direccionadas
a la equiparación en cuanto a la calidad de los procesos, procedimientos y
servicios que ejecutan los psicólogos. Con el objetivo de evitar prácticas
injustas se hace necesario generar conocimiento mediante una recuperación
crítica teniendo la sistematización como un medio para contribuir a que las
personas se beneficien de lo que la práctica psicológica se puede brindar.
Las consideraciones éticas, tomando como referencia el código de ética de
la (APA, 2010) se tiene claro que para tal propósito la experiencia práctica se
direccionó con lo establecido en el protocolo autorizado por las instituciones
involucradas en el proyecto de “Niñez positiva”. En ese marco se procedió con
la aplicación del consentimiento informado para que los participantes tengan
pleno conocimiento del trabajo que se realizaría. Asimismo, en cuanto a la
publicación de resultados de la experiencia se tomaron las medidas para que
las interpretaciones realizadas no provengan de datos falsos, un aspecto
importante para que el conocimiento tenga validez.
Las implicaciones morales e ideológicas para este trabajo parten de cumplir
con la ética como el conjunto de principios que definen aquello que es bueno o
malo para los profesionales y que incluye este proceso por ser parte del
quehacer psicológico. Es así que se considera la honestidad intelectual como
un valor que guía la elaboración de este trabajo. Otra consideración importante
es tratar de que los prejuicios personales no intervengan en la interpretación
30
crítica de la vivencia, por lo que el compromiso y respeto al debido proceso es
vital en el desarrollo de este trabajo.
3.5. Fortalezas y limitaciones
Entre las fortalezas que permitieron que la construcción del conocimiento sea
posible están:
El apoyo de la fundación CON. Ecuador y de la dirección del proyecto
para facilitar los instrumentos pertinentes para el cumplimiento del
proceso de evaluación psicológica a los niños.
La disposición de los padres y representantes legales de los niños
quiénes mostraron compromiso la continuación de los procedimientos
requeridos en el proyecto.
La disposición de los niños quiénes mostraron apertura para poder
realizar la aplicación del test Neuropsi.
La capacitación brindada por la directora del proyecto y tutora del
servicio comunitario para que el desarrollo de las actividades sea hecho
con eficacia.
La apertura de las instituciones educativas al permitir que los docentes
de los niños participantes en el proyecto puedan participar con la
aplicación de los cuestionarios correspondientes.
La colaboración de Unidad de Policía Comunitaria por disponer el lugar
en el que se pueda desarrollar las actividades de evaluación y talleres.
Entre los factores que limitaron ampliar el desarrollo regular de las
actividades está:
El tiempo que se tomó en actividades de promoción por no contar
con una población ya establecida.
No contar con una infraestructura adecuada a las demandas del
proceso.
31
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
La experiencia sistematizada es cómo realizar el proceso de evaluación
psicológica para caracterizar de los problemas de aprendizajes en niños con
bajo rendimiento escolar, basada en la ejecución del proyecto “Niñez Positiva.
Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits
de aprendizaje y conductuales” en el Guasmo. En la tabla 3, se evidencia las
actividades que se desarrollaron para dar respuesta al eje sistematización:
¿Cómo es el proceso de evaluación psicológica para caracterizar los
problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar?
Tabla 5 Recuperación de la experiencia
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultado Contexto
2/062018
Ingreso a la
comunidad
Estudiantes de
noveno
semestre
Conocer los
lugares en
los que se
ejecutará el
proyecto
Exploratorio
Conocimiento
del sector y de
uno de los dos
centros en los
que se
realizará las
sesiones
No se tuvo
acceso a uno
de los lugares
para las
sesiones.
Invitación a la
comunidad
para el taller:
“reconociendo
las dificultades
en nuestros
hijos”
Estudiantes de
noveno
semestre
Convocar a
las
habitantes
del sector al
taller
Participativo
Se logró
comunicar a la
comunidad
sobre el
proyecto e
invitarlos al
taller.
Se contó con
material y la
predisposición
de los
estudiantes
para realizar la
convocatoria.
3/06/2018
Ejecución del
taller:
Reconociendo
las dificultades
de nuestros
hijos.
Estudiantes de
noveno
semestre
Facilitar
pautas para
que los
padres
reconozcan
dificultades
de
aprendizaje
y conductas
en sus hijos.
Expositivo
Poca acogida
del taller.
Asistencia de
dos madres de
familia.
Disponibilidad
de un lugar
adecuado para
la ejecución
del taller.
9/06/2018
Convocatoria
masiva a la
comunidad
para registrar
a los
participantes
interesados en
Estudiantes de
noveno
semestre
Registrar a
los padres
interesados
en participar
del proyecto
Participativo
Se logró
registrar una
importante
cantidad de
padres
interesados
Se contó con
un lugar
amplio para los
estands
32
el proyecto
informativos.
10/6//2018
Primera
reunión para
establecer
acuerdos con
los padres de
los niños.
Estudiantes de
noveno
semestre
Establecer
acuerdos
Participativo
Asistencia de
los niños, sin
sus padres.
Predisposición
de los
estudiantes
para realizar
actividades
lúdicas con los
niños.
Dificultad:
tener que
buscar un
lugar nuevo
para las
sesiones.
16/6//2018
Entrevista:
Anamnesis y
área familiar
Estudiantes de
noveno
semestre
Explorar
relaciones
familiares
Exploratorio
No se
recolectó
información
del área
familiar.
Inasistencia de
los padres o
representantes
legales.
23/6/2018
Búsqueda de
casos en el
sector
Practicante
Encontrar
casos para
empezar la
evaluación
Participativo
Se logró un
acuerdo para
el día
siguiente.
Predisposición
para seguir
buscando
casos.
24/6//2018
Inicio de
entrevista1:
Anamnesis y
área familiar
(Primer caso)
Practicante
padres
Explorar
relaciones
familiares
Exploratorio
Recolección
de información
de la
anamnesis y
área familiar
del primer
caso.
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala de
espera.
Inicio de
Entrevista 2:
niño, el
problema
(Primer caso)
Practicante
niño
Conocer las
dificultades
que presenta
el niño.
Exploratorio
Recolección
de información
sobre las
dificultades
que presenta
el niño y del
área familiar y
emocional.
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala de
espera.
33
28/6/2018
Taller de
aplicación del
test Neuropsi
y SENA
Practicantes y
Directora del
proyecto
Adquirir
conocimiento
sobre cómo
aplicar los
instrumentos
Participativo
Se logró
familiarizarse
con los
instrumentos
de evaluación
Se contó con
el lugar
adecuado para
la
capacitación.
30/6/2018
Devolución de
primeras
entrevistas
Practicante
Padres
Establecer
compromiso
con los
padres de
familia
Sistémico
El padre de
familia se
comprometió a
seguir con el
proceso
Inicio de
aplicación del
Neuropsi
(primer caso)
Practicante
niño
Evaluar de
manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Concluida la
mayor parte
del Neuropsi.
No se pudo
concluir por
cansancio del
niño.
1/07/2018
Continuación
de aplicación
del Neuropsi
(primer caso)
Practicante
Niño
Padres
Concluir la
evaluación
de manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Se logró
terminar la
aplicación del
Neuropsi al
niño y la parte
de los padres.
Predisposición
del niño y su
representante
para culminar
la prueba.
Entrevista1:
Anamnesis y
área familiar
(segundo
caso)
Practicante
padres
Explorar
relaciones
familiares
Exploratorio
Recolección
de información
de la
anamnesis y
área familiar
del primer
caso.
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala
compartida.
34
Entrevista 2:
niño, el
problema
(segundo
caso)
Practicante
niño
Conocer las
dificultades
que presenta
el niño.
Exploratorio
Recolección
de información
sobre las
dificultades
que presenta
el niño y del
área familiar y
emocional.
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala
compartida.
Entrevista1:
Anamnesis y
área familiar
(Tercer caso)
Practicante
padres
Explorar
relaciones
familiares
Exploratorio
Recolección
de información
de la
anamnesis y
área familiar
del primer
caso
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala
compartida.,
sin embargo,
hubo
predisposición
de los
participantes.
Entrevista 2:
niño, el
problema
(Tercer caso)
Practicante
niño
Conocer las
dificultades
que presenta
el niño.
Exploratorio
Recolección
de información
sobre las
dificultades
que presenta
el niño y del
área familiar y
emocional.
Elementos
distractores
porque el lugar
en que se
aplicó era una
sala
compartida.,
sin embargo,
hubo
predisposición
de los
participantes.
07/07/2018
Devolución de
primeras
entrevistas
(segundo
caso)
Practicante
Padres
Establecer
compromiso
con los
padres de
familia
Sistémico
El padre de
familia se
comprometió a
seguir con el
proceso
Inicio de
Aplicación del
Neuropsi
(segundo
caso)
Practicante
niño
Concluir la
evaluación
de manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Concluida la
mayor parte
del Neuropsi.
No se pudo
concluir por
distractores en
el lugar
asignado.
35
Aplicación del
SENA al niño
y su
representante.
(Primer caso)
Practicante
Niño
Representante
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño
Exploratorio
Se logró
aplicar el
SENA a
padres y
niños.
Predisposición
del padre y del
niño.
08/07/2018
Continuación
de aplicación
del Neuropsi
(segundo
caso)
Practicante
Niño
Padres
Concluir la
evaluación
de manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Se logró
terminar la
aplicación del
Neuropsi al
niño y la parte
de los padres.
Predisposición
del niño y su
representante
para culminar
la prueba.
Dificultad:
distractores en
el lugar
asignado para
evaluación.
Aplicación del
SENA al niño
y su
representante.
(Segundo
caso)
Practicante
Niño
Representante
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño
Exploratorio
Se logró
aplicar el
SENA a
padres y
niños.
Predisposición
del padre y del
niño.
10/07/2018
Aplicar el
instrumento de
Evaluación
Diagnostica al
docente
(Primer caso)
Practicante
Docente
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño, desde
la
perspectiva
del docente.
Exploratorio
Aplicación del
Neuropsi y
SENA a
docente
Disponibilidad
de horario del
docente.
12/07/2018
Aplicar el
instrumento de
Evaluación
Diagnostica al
docente
(Segundo
caso)
Practicante
Docente
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño, desde
la
perspectiva
del docente.
Exploratorio
Aplicación del
Neuropsi y
SENA a
docente
Disponibilidad
de horario del
docente.
14/07/2018 Taller
psicoeducativo
Practicantes
Representantes
Facilitar Participativo
Se contó con
El lugar fue
adecuado para
36
dirigido a los
padres:
“Detectando
dificultades en
nuestros
niños”
de los niños pautas para
que los
padres
reconozcan
dificultades
de
aprendizaje
y conductas
en sus hijos
y tomen un
papel
importante
en el
tratamiento.
La asistencia
de la mayor
parte de los
representantes
de los niños.
la ejecución
del taller.
El material
preparado
para los
padres fue el
apropiado.
Inicio de
Aplicación del
Neuropsi
(Tercer caso)
Practicante
niño
Concluir la
evaluación
de manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Concluida la
mayor parte
del Neuropsi.
No se pudo
concluir por
cansancio del
niño. Además,
de distractores
en el lugar
asignado.
15/07/2018
Continuación
de aplicación
del Neuropsi
(Tercer caso)
Practicante
Niño
Padres
Concluir la
evaluación
de manera
detallada los
procesos de
atención y
memoria.
Exploratorio
Se logró
terminar la
aplicación del
Neuropsi al
niño y la parte
de los padres.
Predisposición
del niño y su
representante
para culminar
la prueba.
Dificultad:
distractores en
el lugar
asignado para
evaluación.
Primer
revisión y
calificación del
Neuropsi
Practicante
Calificar los
test
aplicados
Analítico
Se logró
calificar parte
de los
Neuropsi
aplicados.
Disponibilidad
de tiempo.
20/07/2018
Aplicar el
instrumento de
Evaluación
Diagnostica al
docente
(Segundo
caso)
Practicante
Docente
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño, desde
la
perspectiva
del docente.
Exploratorio
Aplicación del
Neuropsi y
SENA a
docente
Disponibilidad
de horario del
docente.
21/07/20188
Aplicación del
SENA al niño
y su
representante.
(tercer caso)
Practicante
Niño
Representante
Detectar
ampliamente
los
problemas
emocionales
y de
conducta del
niño
Exploratorio
Se logró
aplicar el
SENA a
padres y
niños.
Predisposición
del padre y del
niño.
Practicante Calificar los Analítico Se logró Disponibilidad
37
28/07/2018 Finalización
de revisión y
calificación del
Neuropsi
test
aplicados
calificar todos
los Neuropsi
aplicados.
de tiempo.
30/07/2018
Ingreso de los
cuestionarios
SENA al
sistema.
Practicante
Obtener los
resultados
del SENA
Analítico
Se obtuvo el
perfil de los
estudiantes.
Acceso a la
plataforma
digital para
una mejor
calificación.
01/08/2018 Formulación diagnóstica
Practicante Formular la
apreciación
diagnóstica. Crítico
Se pudo
elaborar la
apreciación
diagnóstica de
los casos.
Disponibilidad
de horario.
Elaborado por: Plácido Montero
El ingreso a la comunidad fue una de las primeras actividades que se realizó
para conocer las instalaciones de la Casa Comunal “25 de enero” y de la
asociación de alimentos ubicados en el Guasmo Norte; Ambos lugares
destinados, en principio, para realizar las sesiones de evaluación, taller e
intervención correspondientes al proyecto “Niñez Positiva”. Sin embargo, en
este día se constató la imposibilidad de acceder a uno de los lugares.
Asimismo, nos encontramos con la novedad de que no se contaba con
usuarios para empezar con el protocolo del proyecto.
Por la razón antes expuesta, se procedió a realizar una convocatoria masiva
por los sectores aledaños a la casa comunal. En la convocatoria se explicó a
parte de la comunidad el motivo de nuestra presencia, puesto que no tenían
conocimiento de que asistiríamos y, a la vez, se le invitó al taller “identificando
las necesidades de nuestros hijos” que se realizaría al día siguiente, domingo.
Los medios de promoción fueron escritos (volantes y carteles) y verbales.
El día 2 de junio del 2018, se realizó el taller “identificando necesidades en
nuestros hijos” en este día se planificó actividades para los niños que asistían
con sus padres para lograr tener mejores resultados. Pero, la asistencia al taller
no tuvo una respuesta favorable, tan solo se contó con la asistencia de dos
madres. Por lo tanto, el objetivo de captar casos en esta primera semana no
tuvo el éxito esperado. Inmediatamente, se planificó una actividad de
promoción para tener un mayor alcance y de esa manera animar a la
comunidad a adherirse al proyecto. De esta iniciativa se planificó stands
informativos y lúdicos en uno de los espacios del sector, las canchas de uso
múltiple.
Para el día 9 de junio del 2018 se desarrollaron las actividades de stands
informativos y lúdicos planificadas la semana anterior, con la finalidad de tener
38
un mayor alcance en la convocatoria. En el puesto de información a las
personas que se acercaban se les brindaba información sobre el proyecto que
se está ejecutando en el sector, se les mencionaba los criterios que tenían que
cumplir los niños para ser parte de este. Los padres o representantes legales
interesados y que cumplieran con los criterios eran registrados para su
posterior contacto. Asimismo, se ubicó un espacio lúdico en el que se recibía a
los niños mientras los padres recibían la información. En este día se logró
establecer contacto con un número importante de casos.
El día 10 de junio del 2018, una vez que se generada una base de datos
con los padres contactados en la actividad de promoción, se procedió a la
distribución de los casos entre todos los estudiantes que realizan sus prácticas
en el sector. Para de esta manera dar inicio con el protocolo de evaluación. Se
pudo constatar la necesidad de continuar con procesos de convocatoria de
manera paralela ya que los casos no eran suficientes para todos los
estudiantes.
En esta semana surgió la novedad de que ya no se contaba con la casa
comunal para llevar a cabo el protocolo por razones administrativas. De este
modo que se tuvo que pedir autorización a una Unidad de Policía Comunitaria
para poder llevar a cabo las próximas actividades en dicho lugar, petición a la
que accedieron sin ningún inconveniente.
Para el 16 de junio se convocó a los padres y representantes legales de los
niños que se habían contactados hasta ese momento para empezar con el
protocolo del proyecto:
Entrevista 1: Anamnesis y área familiar
Entrevista 2: Niño, el problema
Sesión 1: devolución de primeras entrevistas
Sesión 2-3-4: evaluación neuropsicológica
Sesión 5: evaluación psicológica
Sesión 6: evaluación psicológica a docente
Sesión 7: evaluación psicológica a padres
Formulación diagnóstica y pronóstico
39
Para esta primera esta primera entrevista no se contó con la presencia de
los padres quiénes habían enviado únicamente a sus hijos. Por esta razón se
decidió acompañar hasta sus hogares a los niños para realizar un reencuadre
con los padres en relación al inicio del protocolo de la evaluación.
El día 23 de junio del 2018 se continuo con el recorrido por lugares aledaños
al lugar en el que se desarrolla el proyecto, para poder obtener los casos que
permitan realizar las actividades correspondientes. Como resultado de estas
acciones se logró contactar con padres de familias interesados en el proyecto y
que además cumplían con los criterios. De esta manera se procedió a
programar las sesiones de entrevista.
El 24 de junio del 2018 se logró empezar con el primer caso y realizar las
dos entrevistas previstas en el protocolo, es decir, la entrevista 1: Anamnesis y
área familiar y le entrevista 2: Niño, el problema. El desarrollo de estas
entrevistas se realizó en el caso de los padres en la sala de espera del UPC, y
en un segundo momento con el niño en el espacio destinado para reuniones,
estos lugares eran compartidos con otros compañeros que realizaban
actividades similares en el mismo espacio. A pesar de esto los usuarios
mostraron predisposición para los requerimientos de las entrevistas.
Uno de los aspectos claves en la evaluación de los niños es la aplicación de
dos instrumentos bases: La Batería Neuropsicológica (NEUROPSI) y el
Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA). Esta actividad se la
llevó a cabo el día 28 de junio del 2018 por la directora del proyecto de “Niñez
Positiva”.
El día 30 de junio del 2018 se procedió conforme el protocolo a dar la
devolución a los padres sobre los resultados obtenidos en las entrevistas, se
les explicó los signos observados y de las pruebas que se aplicarán al niño.
Asimismo, se estableció un compromiso con el padre para la continuación del
proceso. Es así como a continuación de la devolución, se realizó la evaluación
de manera detallada de los procesos de atención y memoria. En este día se
logró aplicar la primera parte del instrumento, puesto que el niño dio indicios de
cansancio por lo que se decidió concluir la segunda parte en otra sesión.
El día 1 de julio del 2018 se concluyó con la aplicación del NEUROPSI con
el primer caso asignado en las prácticas. Además, se aplicó el apartado de la
prueba neuropsicológica dirigidos a los padres. En este mismo día se empezó
con la entrevista 1: Anamnesis y área familiar y le entrevista 2: Niño, el
problema de un segundo caso y tercer caso. Estas sesiones fueron posible
gracias a la predisposición de los participantes del proyecto. Se logró realizar
las respectivas entrevistas sin mayor novedad, que las ya mencionada en
relación al espacio asignado para el proceso de evaluación.
40
El día 7 de julio del 2018 se realizó la devolución de la entrevista aplicada al
segundo caso, seguido del inicio de la aplicación del Neuropsi, el mismo que
por motivos de cansancio del niño se dejó la segunda parte para otra sesión.
Este mismo día se había programado la aplicación del SENA al primer caso
asignado tanto al niño como a su padre.
Para el 8 de julio del 2018 se realizaron dos actividades: la primera fue la
terminación de la aplicación del NEUROPSI al segundo caso. En este día se
acordó con el representante la aplicación del apartado del Neuropsi y SENA,
sesión que se desarrolló.
Para la semana del 10 al 12 de julio se desarrollaron actividades
correspondientes a la aplicación del instrumento de Evaluación Diagnostica al
docente tanto para el primer y segundo caso asignado. Estas pruebas fueron
aplicadas a pesar de que al principio los docentes tenían cierta resistencia
par5a dar información. Sin embargo, luego de explicarles la importancia de sus
apreciaciones accedieron.
El día 14 de julio continuando con el proceso de evaluación del tercer caso,
se logró aplicar la mayor parte del NEUROPSI, la misma que tuvo que ser
suspendida por elementos distractores y cansancio en el niño. Por lo que se
acordó continuar con la evaluación en otra sesión.
Para el 15 de julio del 2018 se llevó a cabo la sesión de culminación en la
aplicación del NEUROPSI tanto al niño como al apartado correspondiente al
representante. Luego de culminar con la sesión, se inició con la revisión y
calificación de los instrumentos aplicados en el proceso de evaluación.
El día 20 de julio del 2018 se pudo coordinar luego de insistir en la
aplicación del instrumento de evaluación diagnostica al docente. Al día
siguiente, se logró culminar las sesiones de evaluación con la aplicación del
SENA al niño y a su representante.
El 28 de julio del 2018 se realizó la actividad correspondiente a la
calificación de los Neuropsi aplicados, de esta manera obteniendo el perfil de
cada uno de los niños. Como parte de la calificación el día 30 del mismo mes
se Ingresó los cuestionarios SENA al sistema para su posterior procesamiento.
De esta manera logrando tener los datos necesarios para la apreciación final.
Al realizar la evaluación diagnóstica se detectó que los niños presentan bajo
remamiento escolar en asignaturas relacionadas con la lectura, escritura y
calculo, debido dificultad en los procesos cognitivos, especialmente en
memoria y atención.
41
Cabe mencionar que todo el proceso de evaluación es un requisito
fundamental para planificar las sesiones de intervención propuestas en el
protocolo del proyecto.
Una vez recuperado el proceso vivido en la caracterización de los
problemas de aprendizaje por medio del proceso de evaluación. Se procede a
realizar el análisis, síntesis e interpretación de los aspectos que se presentaron
en el proceso, es decir, pasar al nivel de una reflexión crítica. Este momento se
lo podrá evidenciar mejor en el siguiente apartado.
42
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Llevar a cabo el proceso de evaluación psicológica para caracterizar los
problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento escolar no fue una
tarea fácil, porque se presentaron acontecimientos que se convirtieron, por
momentos, en obstáculos para la correcta ejecución de las sesiones. Sin
embargo, en el desarrollo de la experiencia dichos obstáculos se los asumió
como retos a superar por quiénes estábamos inmersos en la ejecución del
Proyecto: “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a
niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”. Si bien es cierto
estos eventos estuvieron presentes durante todo el desarrollo de la
experiencia, también lo es, el hecho de que se constituyeron, en la medida que
eran superados, en fuentes importantes de aprendizaje contextualizado.
Uno de los primeros retos que se afrontaron en el desarrollo de la
experiencia práctica fue el hecho de que por varias semanas no se contó con la
muestra correspondiente para llevar a cabo la aplicación del protocolo de
intervención y dar inicio a la etapa de evaluación. Esto significó que se ponga
en marcha características de adaptación acordes a lo que la necesidad
ameritaba, por ende, con actitud propositiva se realizaron actividades de
promoción para poder encontrar casos que cumplan con los criterios
correspondientes. De este modo se logró el incremento de usuarios
interesados en participar en el proyecto.
Es necesario advertir la importancia que, por las características del
proyecto, y por el contexto en que se ejecuta, se hace necesario tener una
población ya identificada con la que se pueda trabajar directamente teniendo
en cuenta lo limitado del tiempo. Un rol importante en este aspecto significaría
las instituciones educativas de la comunidad.
El punto de inicio para conocer cómo es el proceso de evaluación psicológica
para caracterizar los problemas de aprendizaje en niños con bajo rendimiento
escolar fue el propuesto en el protocolo de intervención del proyecto: “Niñez
positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales”. Dicho protocolo estuvo dividido de la
siguiente manera:
Entrevista 1: Anamnesis y área familiar
Entrevista 2: Niño, el problema
Sesión 1: devolución de primeras entrevistas
Sesión 2-3-4: evaluación neuropsicológica
43
Sesión 5: evaluación psicológica
Sesión 6: evaluación psicológica a docente
Sesión 7: evaluación psicológica a padres
Formulación diagnóstica y pronóstico
Con el objetivo de dar respuesta al eje de sistematización, este protocolo se
adaptó a la propuesta de Ballesteros, de un proceso de evaluación interventivo-
valorativo, el desarrollo del mismo tuvo como punto de partida la demanda
inicial. Durante la aplicación del proyecto se pudo constatar el desarrollo de los
cuatros fases correspondientes al proceso de evaluación: recogida de
información, formulación de hipótesis, contrastación de los supuestos y la
comunicación de resultados.
La fase de recogida de información correspondió a la entrevista que se
realizó con los padres o representantes legales de los niños, quienes en este
primer encuentro llegaron con muestras de ansiedad ante la expresión del
motivo de consulta de su representado, pues referían desconocimiento sobre
cómo ayudar a sus niños. Por lo tanto, disminuir los niveles de ansiedad a
causa de la problemática que manifestaban es fundamental para realizar un
correcto encuadre sobre el alcance del proceso de intervención que se llevaría
a cabo en cada una de las sesiones.
En este sentido es importante señalar que desde la evaluación psicológica,
por sus características, se constituye como un proceso de intervención, es
decir, que desde que se desarrollan las primeras entrevistas con el
representante del niño se generan expectativas sobre las respuestas que se les
pueda brindar, se sobre etiquetas o dudas que se tienen en relación al niño con
dificultades de aprendizaje. Esta particularidad se da en todos los participantes
del proceso: niño, familiar y el docente.
En esta primera sesión se desarrolla la exploración de aspectos
relacionados con la historia clínica del niño o niña, de su historia de desarrollo y
aspectos vinculados a la conducta del niño. Para este fin se le aplicó una
entrevista semi estructurada al niño como complemento a la información
brindada por su representante, así como técnicas proyectivas. Esta información
estuvo direccionada hacia su historia familiar, aspectos de socialización y
afectivos, así como la precepción que tiene el niño de su entorno escolar.
De manera que, para cumplir con una correcta valoración de los problemas
de aprendizaje, se requiere tener presente aspectos claves para la recolección
de información significativa. Estas fuentes provienen desde la evaluación del
entorno familiar del niño, mediante la anamnesis; evaluación de aspectos
44
puntuales en la detección las dificultades, para efectos de esta experiencia se
usó la prueba neuropsicológica; la observación áulica y la referencia del
docente, quien tiene un papel importante en la detección de los problemas de
aprendizaje.
En este último aspecto referido al papel del docente en la detección de las
dificultades de aprendizaje, en la experiencia vivida, se logró su participación
limitada a la aplicación de cuestionarios y, en algunos de los casos no se pudo
contar con la apreciación docente quienes se resistian a participar del proceso
porque el proyecto no correspondia a la institución, por lo que, para posteriores
intervenciones es de vital importancia que el docente tenga un papel activo en
la evaluación del niño o niña. Por consiguiente, se insiste en la necesidad de
trabajar con las instituciones educativas de las comunidades que permita tener
un mayor alcance en relación a la población participante.
En la segunda fase se realizó la deducción de hipótesis. En función de esta
fase se planteó el supuesto de que los problemas de aprendizaje están
relacionados con afectaciones en los procesos psicológicos de la atención o
memoria. Este supuesto, como se revisó en la teoría, indica que los procesos
psicológicos inmersos en el aprendizaje de los niños con dificultades de
aprendizaje pueden presentar disfunción.
La tercera fase correspondió a la contrastación de los supuestos planteados.
Partiendo de la información brindada por el representante del niño y como una
acción direccionada al complemento del conocimiento que se tiene del mismo
se procedió a la aplicación de los diferentes instrumentos y técnicas de
evaluación.
En la experiencia práctica, se contó con la aplicación del instrumento de
evaluación neuropsicológica tanto al niño, representante y docente.
El instrumento de evaluación Neuropsicológica (NEUROPSI): permitió
evaluar un amplio espectro de funciones cognoscitivas. Dentro de su
evaluación están los procesos de atención y memoria como atención selectiva,
sostenida y control atencional, además de tipos de etapas de memoria
incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo para material
verbal y visoespacial. Se compone de 5 secciones, 3 áreas y 29 subpruebas.
Cumpliendo con cada una de las fases correspondientes se logró cumplir
con el objetivo de caracterizar los problemas de aprendizaje entendidos como
la afectación que tienen los niños en la capacidad para la lectura, para el
lenguaje escrito u hablado, para realizar cálculos u operaciones numéricas,
coordinar movimientos y dificultades en la capacidad para mantener la
atención, fue posible mediante las adaptaciones en aspectos vinculados a los
45
tiempos y atendiendo las diferencias de cada usuario, puesto que para algunos
casos se precisaba extender el número de sesiones por factores como el
cansancio, inasistencia o la distracción por factores correspondientes al
ambiente físico.
El proceso de evaluación posibilitó la caracterización de los problemas de
aprendizaje en niños con bajo rendimiento, bajo la premisa de que los
problemas de aprendizaje se deben a retrasos de las funciones psicológicas
básicas para el aprendizaje como la memoria y la atención.
De este modo se encontró que los niños evaluados presentan dificultades
en los procesos cognitivos relacionados con la atención y memoria. Estas
dificultades se manifiestan en el dominio ineficaz de las habilidades para
escuchar, leer, escribir o hacer cálculos matemáticos, estos problemas de
aprendizaje por lo tanto están enmarcados en la categoría de dificultades
específicas del aprendizaje, es decir, que son niños que aprenden en términos
cuantitativos y cualitativos una cantidad menor a la requerida para su edad y
capacidades, por lo tanto, tienen un bajo rendimiento escolar en ciertas áreas y
no de manera global.
Para la cuarta fase en la comunicación de resultados: el informe. Esta fase
se realizó de manera oral a los representantes legales de los niños y niñas
sobre el resultado del proceso de evaluación y comunicarles sobre la
intervención psicoeducativa que correspondían a las fases de intervención.
De modo que de acuerdo a la experiencia se sostiene que es importante
realizar un correcto proceso de evaluacion para lograr una adecuada
caracterización de los problemas de aprendizaje que permita una intervención
funcional y acorde a las diferencias de cada niño evaluado. Al corresponder
una correcta detección temprana de los problemas de aprendizaje se genera la
posibilidad de realizar las intervenciones idóneas que eviten consecuencias
negativas en el desarrollo del niño.
En este sentido si no existe una correcta evaluación de las dificultades de
aprendizaje no se podrá brindar la asitencia que por sus características
necesitan. Por ejemplo en los momentos de exploración se constató la
ausencia de evaluaciones efectivas de las necesidades en el area educativa de
los niños, por lo tanto, no recibían ningún tipo de atención.
Teniendo en cuenta que el producto de la evaluación de los procesos
psicológicos son un punto de partida importante para abordar los problemas de
aprendizajes específicos, sin embargo, se evidencia la necesidad de incluir
instrumentos y técnicas que permitan una apreciación más detallada de cada
caso particular atendiendo la definición propuesta por Arbones (2005): “las
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dificultades de aprendizaje se manifiestan en la adquisición y el uso de las
capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el
razonamiento matemático, durante la etapa escolar” (p. 23). De esta manera la
observación áulica y de aplicación de un instrumento que evalúe las
habilidades específicas de lectura, escritura y cálculo del niño sería de
particular importancia en procesos de intervención posteriores para obtener
información específica y por ende el proceso de intervención sea más eficaz.
En la experiencia se evidenció la carencia de un lugar con las condiciones
necesarias que funcione como base para las intervenciones puesto que, por las
características de la población, en este caso niños de 6 a 11 años, se tuvo que
realizar una serie de adaptaciones pues expresaban conductas de agresión.
Estas características sumado a que el lugar de prácticas era improvisado,
ocasionaba que en reiteradas ocasionas interrumpieran las sesiones. Por lo
que se atrasaba el proceso de evaluación.
Por lo que para llevar a cabo el protocolo en su fase de evaluación no se
pudo contar con un espacio adecuado en el que se pueda garantizar las
condiciones de ambiente físico para un correcto desarrollo del proceso
evaluativo. Teniendo en cuenta que es de suma importancia contar con un
espacio adecuado que brinde la posibilidad de realizar un correcto proceso de
evaluación puesto que este momento es clave “para poder llegar a tomar
decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia” (Moreno
Rosset, 2005, p.25). En este sentido con una actitud profesional y ética
responsable se procuró adaptar dicho espacio conforme la demanda de los
usuarios.
Otra importancia, del lugar en que se realiza la intervención, está en que
permite la correcta aplicación de las técnicas y pruebas por ende facilita que el
usuario pueda compartir la información requerida de manera segura sin que
sienta vulnerada su privacidad. En el caso particular de los niños la importancia
radica en evitar distractores provenientes del ambiente como ruidos; así como
procurar el adecuado uso de mobiliarios para que puedan desarrollar las
pruebas con la mayor comodidad posible y por tanto la información que se
genere sea confiable.
Las lecciones aprendidas en la experiencia práctica:
El evidenciar de manera participativa el proceso de evaluación psicológica
para caracterizar los problemas de aprendizajes en niño, permitió conocer la
importancia de tener un protocolo flexible al que se le pueda realizar las
adaptaciones acordes al contexto, en este caso comunitario, en el que se
realice la intervención.
47
La participación de la academia es fundamental en la comunidad, pero es
importante contar con el respaldo de otras instituciones para que la
intervención tenga un mayor alcance y, de esta manera, se contribuya a la
mejora de la situación con respecto a los problemas de aprendizaje en los
niños y niñas con bajo rendimiento escolar.
Una de las claves para lograr mejores resultados a pesar de las condiciones
inadecuadas, es la predisposición que se tenga para realizar dicho proceso con
la mejor preparación teórica, técnica, ética y, por supuesto, con la voluntad y el
deseo de que los niños y niñas puedan ser evaluados correctamente para
poder realizar una intervención que les permita mejorar su situación actual.
Se aprendió que el tiempo que se dispone para realizar las actividades es
un factor importante que determina el éxito o no de la experiencia en la que se
participa.
Se aprendió que es importante manejar la teoría, pero que si se logra
contextualizarla se podrá contar con resultados más efectivos. En el trabajo y
evaluación a niños se requieren de no solo recursos técnicos sino de aquellos
personológicos que nos permita generar las condiciones apropiadas.
Otra lección aprendida es la importancia que tienen los padres de familia y
docentes en el proceso de evaluación para lograr tener éxito en el mismo.
48
6. CONCLUSIONES
Mediante el proceso de evaluación psicológica se determinó que los
niños participantes en el proyecto presentan características de déficit en
los procesos cognitivos de atención y memoria, por tal razón se ven
afectados en su esfera escolar específicamente su aprendizaje,
generando bajo rendimiento escolar.
La caracterización de los problemas de aprendizaje en niños con bajo
rendimiento escolar es posible con el protocolo propuesto en el proyecto,
permitió conocer que los niños con problemas de aprendizaje se
encuentran en la clasificación de dificultades de aprendizajes
específicas, siendo el área de la lecto escritura un punto común en los
evaluados.
La experiencia práctica realizada en el Guasmo, mediante el proyecto:
“Niñez Positiva”, permitió conocer la realidad contextualizada de la
población evaluada para generar elementos de apoyo para próximas
intervenciones en relación con los problemas de aprendizaje.
Se evidenció a partir de la experiencia práctica la importancia de contar
con un lugar apropiado para el proceso de evaluación de las dificultades
de aprendizaje.
49
7. RECOMENDACIONES
Ejecutar programas psicoeducativos que permitan a los niños con
problemas de aprendizaje mejorar su situación en relación con su
rendimiento escolar.
Incluir en el proceso de evaluación la observación áulica y un papel
activo durante el proceso del docente quien tiene un papel importante en
dicho proceso.
Trabajar con instituciones de preferencia las Unidades Educativas que
puedan facilitar espacios para que el proceso de ejecución del proyecto
se pueda realizar de manera eficaz.
Capacitar en próximas experiencias a los estudiantes con anticipación
en la aplicación de los instrumentos de acuerdo con la población con la
que se va a trabajar.
Generar un espacio en el que los futuros participantes de experiencias
similares puedan conocer los resultados plasmados en el presente
trabajo.
Socializar la información obtenida en la presente sistematización con
aquellos actores que vayan a ser partícipes de experiencias parecidas.
Como parte de la socialización de las conclusiones y recomendaciones del
presente trabajo, se realizó un informe como medio de comunicación de los
resultados obtenidos, dirigido a los actores que participaron en la experiencia.
50
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9. ANEXOS
Actividad de Convocatoria
Proceso de evaluación
Interpretación de resultados
