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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Análisis de casos para la obtención del título de Psicólogo
“Caracterización del estado de las funciones cognitivas de
Niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez
Positiva”
Estudiantes:
Tatiana Tamayo Ronquillo
Andrea Díaz Galarza
Tutor:
Psic. Sandra Moreira Ferrín Mg.
Guayaquil, 24 julio de 2018
2
Índice
Contenido 1. Índice .................................................................................................................................................2
2. Dedicatoria I .....................................................................................................................................5
3. Dedicatoria II ....................................................................................................................................6
4. Resumen Ejecutivo .........................................................................................................................7
5. Introducción ......................................................................................................................................9
6. Marco teórico .................................................................................................................................11
6.1. Funciones Cognitivas: ...........................................................................................................11
6.2. Desarrollo Cognitivo: .............................................................................................................11
6.3. Etapas del desarrollo Cognitivo: ..........................................................................................12
6.4. DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR. .........................................................................12
6.5. La delimitación de la edad escolar. .....................................................................................13
6.6. Crecimiento y maduración ....................................................................................................13
6.7. Atención ..................................................................................................................................14
6.7.1. Tipos de Atención ....................................................................................................15
6.7.2. Alteraciones de la Atención ....................................................................................16
6.8. Memoria ..................................................................................................................................16
6.8.1. Los tipos de memoria ..............................................................................................17
6.8.2. Memoria sensorial (MS) ..........................................................................................18
6.8.3. Memoria a corto plazo (MCP): ...............................................................................18
6.8.4. Memoria a largo plazo (MLP): ................................................................................19
6.9. La memoria en la etapa intermedia de la niñez .................................................................19
6.10. ...........................................................................................................................................
El Mejoramiento de la memoria ...........................................................................................20
6.11. ...........................................................................................................................................
Distorsiones de la memoria ..................................................................................................20
7. Metodología....................................................................................................................................22
7.1. Selección y definición de casos ...........................................................................................22
7.1.1. Caso 1 .......................................................................................................................22
7.1.2. Caso 2 .......................................................................................................................23
7.1.3. Caso 3 .......................................................................................................................24
7.1.4. Caso 4 .......................................................................................................................25
3
7.1.5. Caso 5 .......................................................................................................................26
7.1.6. Caso 6 .......................................................................................................................27
8. Ámbitos en los que es relevante el estudio ...............................................................................29
9. Problema: .......................................................................................................................................29
10. Preguntas de Investigación: .........................................................................................................29
11. Objetivo de la investigación .........................................................................................................30
12. Sujetos de información: ................................................................................................................30
13. FUENTE DE DATOS ....................................................................................................................30
13.1. .............................................................................................................................................
La Entrevista estructurada ......................................................................................................31
13.2. ...........................................................................................................................................
FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiar ...............................................................31
13.3. ...........................................................................................................................................
Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y Memoria ...................................................31
13.3.1. ............................................................................................................................
Características del Neuropsi ..................................................................................31
13.3.2. ............................................................................................................................
Normas......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
13.3.3. ............................................................................................................................
Áreas Cognoscitivas que evalúa ...........................................................................31
13.3.4. ............................................................................................................................
Material y Costos .....................................................................................................32
14. Constructos del estudio ................................................................................................................32
15. Descripción de los resultados por casos ...................................................................................33
15.1. ...........................................................................................................................................
Caso 1: ....................................................................................................................................33
15.2. ...........................................................................................................................................
Caso 2: ....................................................................................................................................37
15.3. ...........................................................................................................................................
Caso 3: ....................................................................................................................................40
15.4. ...........................................................................................................................................
Caso 4: ....................................................................................................................................43
15.5. ...........................................................................................................................................
Caso 5: ................................................................................................................................... 47
15.6. ...........................................................................................................................................
Caso 6: ....................................................................................................................................50
16. ANALISIS E INTERPRETACION ................................................................................................53
17. ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS ....................................58
18. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................................................................59
4
19. CONCLUSIONES ..........................................................................................................................61
20. RECOMENDACIONES .................................................................................................................61
21. Bibliografía......................................................................................................................................63
5
Dedicatoria I
A mis padres por encontrar la manera de siempre dar motivos para querer
alcanzar el éxito, por educarme sabiendo que la fortaleza y la voluntad son
cualidades que puedo aprender y adquirir, por formarme con aspiraciones
hacia el futuro procurando que entendiera que todo lo que hacemos es para
nosotros mismos y que sus recompensas serán mis metas cumplidas, por las
noches de desvelo y los días de intensos horarios, por las veces que quise tirar
la toalla y las otras tantas que me encontré con más fuerza que nunca.
A Dios que me dotó de valentía y empuje para lograr salir de situaciones en las
que dude de mi propia capacidad.
A nuestros maestros por todo lo vivido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Finalmente a mi Abuelita Gladys Moreira, por darme todo.
Tatiana Tamayo R.
6
Dedicatoria II
A mi Señor Jesús, quien me da fortaleza, salud y la esperanza para terminar
éste trabajo.
A mi adorada Flor Galarza, por ser la madre más valiente y decidida del
mundo, invencible ante la vida y luchadora por tus hijos. Gracias por hacerme
crecer, por defenderme, darme su apoyo y amor infinito.
A mi adorada tía Paty, las palabras no son suficientes para expresar todo mi
cariño por usted. Tan sólo quiero agradecerle las cosas buenas que desde que
era niña ha hecho por mí. Mi segunda mamá.
A mi papa, a pesar de nuestra distancia física y aunque nos faltaron muchas
cosas por vivir juntos, estoy completamente segura que este momento es
especial para los dos.
A mi amor quien me brindó su cariño, su estímulo y su apoyo constante.
A mi querida Tatiana, mi mejor amiga, mi ñaña, no pierdo la oportunidad de
compartir hasta el último momento contigo.
Andrea Díaz G.
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA
Unidad de Titulación
“Caracterización del estado de las funciones cognitivas de
niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez
Positiva”
Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.
Tutora: Sandra Moreira Ferrín
Resumen Ejecutivo
El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los
meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la implementación de la práctica pre profesional
de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento
del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños
con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias perteneciente al sur de la ciudad ,
sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar
la atención de los moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas
introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en general, en forma
puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el
estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez
positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en
atención y memoria que presenten los niños participantes del proyecto.
Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon
por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron entrevistas semi-estructuradas ,
observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados
requeridos en los sujetos de acuerdo a los objetivos de la investigación.
Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel
normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo son: la atención y la memoria.
Palabras Clave: Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –
Atención- Memoria.
ANEXO 13
8
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA
Unidad de Titulación
“Caracterización del estado de las funciones cognitivas de
niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez
Positiva”
Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.
Tutora: Sandra Moreira Ferrín
Abstract
The case study carried out in the present work of qualification was carried out during the
months of June, July and August, within the framework of the implementation of the
professional practice of the ninth year of the psychology degree in which we worked according
to the guidelines of the project "Positive Childhood: promotion, prevention and integral
attention directed to children and children with learning and behavioral deficiencies" with
families belonging to the south of the city, sector of the South Guasmo Coop to Pablo Neruda,
in which in first instances sought the attention of the residents to work with them, its
beginnings were introductory talks to clarify the main objectives of the project in general, in a
timely manner the present title work has as main objective the characterization of the state of
cognitive functions of children in school age participants of the positive childhood project,
becoming an objective the identification n deficiencies both attention and memory presenting
the project participating children.
This titration work was carried out from a study of 6 cases, which were grouped by the reason
for consultation, in these six cases, semi-structured interviews, observation, and a battery of
test were applied, which allowed to independentize the results required in the subjects
according to the objectives of the investigation.
Finally the main results fall in most cases have a normal level in the development of cognitive
functions such as: attention and memory.
ANEXO 14
9
Introducción
El presente trabajo de titulación se desarrolló en el marco de la implementación
de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología,
formando parte del proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
denominado “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida
a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales.” Éste se llevó a
cabo en el sur de la ciudad de Guayaquil dentro del sector del Guasmo, la
comunidad “Pablo Neruda” acogió este proyecto durante los meses de junio,
julio y agosto, tiempo en el que se logró identificar una problemática común
entre los miembros de este sector ya que el motivo de consulta recurrente de
los usuarios era si las situaciones presentes en sus hijos relacionadas con la
“atención” debían tener una mayor preocupación por su parte o puede ser
catalogada como parte del desarrollo.
Esta problemática resulto novedosa debido a que los padres presentan
inquietudes en cuanto al desarrollo óptimo de sus hijos, ya que por el medio en
el que se desenvuelven, la cultura y las costumbres de la población en general,
se sospecha de una carencia en cuanto al desarrollo de habilidades (funciones
cognitivas) en los niños menores, deficiencias que más adelante pueden
acarrear problemas en la vida cotidiana y en el desempeño laboral y
estudiantil.
Es cierto que en la actualidad se maneja mucho el acompañamiento de padres
y maestros en cuanto al desarrollo del menor en la casa y escuela, es esta
misma carencia de una guía personalizada que provocaba que los menores
tuvieran falencias y desfases en ciertas áreas de su desarrollo, este una de los
aspectos que se maneja en las instituciones educativas para potenciar el
desarrollo de funciones cognitivas como lo son la atención y memoria , pero lo
cierto es que los padres poseen muchos vacíos en cuanto información
relevante para poder ayudar a potenciar en los menores estas herramientas .
Con estos antecedentes surgió la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es
el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños
participantes del proyecto Niñez positiva?, planteándose para dar respuesta a
dicha pregunta los siguientes objetivos; describir el estado de las funciones
cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.
Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en edad
escolar participantes del proyecto niñez positiva. Identificar las deficiencias en
los distintos tipos de atención en niños en edad escolar participantes del
proyecto niñez positiva. El estudio se realizó con 6 niño/as participantes
Durante este proceso se aplicó la batería de test Neuropsi, en la que su
objetivo principal es obtener índices independientes de las funciones cognitivas
como atención y memoria, este trabajo se realizó paulatinamente a través de
pruebas donde se evaluaba la atención y la memoria desglosada por tipos.
10
Las limitaciones que se presentaron fueron en sus inicios: la poca acogida de
los padres en relación a los propósitos del proyecto, la desconfianza de los
padres por el trabajo a realizar solo con los menores, los horario disponibles
según los padres para realizar las actividades con los menores, la presencia
de otros grupos del proyecto que saturaban los horarios disponibles para
realizar las actividades, el poco conocimiento de la importancia del desarrollo
de habilidades como la atención y la memoria, el desconocimiento de las
beneficios que estas habilidades pueden acarrear en el desarrollo de los niños
en su vida cotidiana, estudiantil y futuro profesional.
En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas
habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los
menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el
desarrollo de ciertas tareas.
Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que
presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones
en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar
dichas falencias.
11
Marco teórico
Al hablar de funciones cognitivas se hace mención aquellas
herramientas usadas para adaptarse y aprender, estas herramientas pueden
presentar avances o modificaciones de acuerdo con las necesidades y en
función a las variantes que el medio emana.
Estas modificaciones pueden ayudar a que exista una mayor capacidad
de desarrollo en los individuos y ser más eficientes y eficaces al momento de
resolver problemas, pero antes de ser capaces de reconocer estas
modificaciones no se puede olvidar un punto vital e importante, reconocer el
estado actual de las funciones cognitivas en los individuos y para ello se
necesita tener noción de los siguientes términos:
Funciones Cognitivas:
Las funciones cognitivas se encuentran asociadas a la capacidad de los
individuos para recordar y aprender información, concentrarse, organizar y
planear entre otras, este permite a los sujetos resolver problemas complejos
(lógica, matemática) además de la resolución de problemas cotidianos, es así
como (Feuerstein, 2005) postula que
“Las funciones cognitivas son las condiciones mentales esenciales para
la existencia de operaciones del pensamiento y de cualquier otra función
del comportamiento. La palabra clave en esta definición es condición.
Las funciones cognitivas se definen como condiciones en las cuales se
realizan las operaciones Mentales”. (p.131)
Estas funciones tradicionalmente se estudiaron por medio de la
psicología cognitiva y se han planteado las mismas en cada uno de los
modelos explicando su mecanismo, entre estas funciones están: Atención,
Memoria, Pensamiento, Lenguaje, Aprendizaje, etc.
Desarrollo Cognitivo:
La cognición según (Rivas , 2008) “(…) es el proceso por el cual las
personas adquieren conocimiento”. (p.9), en cambio el gran diccionario de
psicología (Corrobles, Paomo, Blanco , & Becerra , 1996) lo considera como
“Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el conocimiento y
con la función que realiza”. (p.15)
Actualmente se maneja la relación existente entre el sujeto y el objeto a
conocer iniciándose cuando este sujeto (conocedor) es capaz de realizar una
representación interna de lo que va a conocer (objeto), aquí interviene fases
para el proceso de adaptación descritos por Piaget, este es un lugar de
equilibrio del individuo al ambientes y su influencia ( asimilación y la
12
acomodación) en los niveles que se presente este equilibrio mejor adaptado
estará el individuo , Piaget hace referencia a la adaptación desde su forma
básica que es la adaptación biológica , hasta la adaptación más sofisticada que
es la adaptación inteligente haciendo hincapié en la naturaleza adaptativa de la
inteligencia.
Etapas del desarrollo Cognitivo:
Para llegar a la comprensión rápida de estas etapas se las nombrara
brevemente: para Piaget estas etapas se dan en un orden invariable, aunque
por cada uno de ellos puede variar la edad promedio y esto depende de los
factores individuales y sociales es por eso que (Piaget, 1984) describe
La primera etapa Sensorio-motor se da desde los 0 a los 2 años,
experimentando al medio a través de sentidos y acciones ya sea con la
vista, el tacto o llevándose diferentes elementos a la boca, desarrollando
en este la permanencia de los objetos y la ansiedad que provoca lo
desconocido.
La segunda etapa Preoperacional desde los 2 a los 6 años,
representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin
ningún razonamiento lógico, desarrollan lenguaje, juegos ficticios y el
egocentrismo
La tercera etapa Operaciones concretas, desde los 7 a los 11 años, se
desarrolla pensamiento lógico de hechos concretos y operaciones
aritméticas.
La cuarta etapa Operaciones formales del razonamiento Abstracto,
12 años en adelante, poseen razonamiento moral adulto y lógica
abstracta.
Para Piaget estas etapas forman parte tanto del desarrollo físico como mental
de los individuos y mantiene que entre las mismas no puede existir un
independización o rompimiento, así como el reconocimiento de que cada una
de las etapas posee características propias y determinadas.
DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR.
El inicio de la segunda infancia se da a partir de los 6 años, junto con
este el ingreso escuela primaria y extiende a los doce años de edad. Algunos
teóricos definen esta etapa como clave en la cual el individuo se establece
como un miembro de la comunidad y además donde evidencia evolución en el
crecimiento y maduración, importantes para las diferentes áreas de desarrollo
del niño.
13
La delimitación de la edad escolar.
Diferentes autores intentan definir o categorizar a los años intermedios o
años escolares, un ejemplo de ello es (Erikson E. , 1983), y su teoría del
desarrollo de la personalidad en la cual describe ocho etapas del ciclo vital. En
el trascurso de las etapas el conflicto y crisis son características primordiales a
las que han de enfrentarse las personas. Erikson ubica a los años escolar en la
cuarta etapa laboriosidad VS inferioridad que va desde los 5 años hasta los 13
años, en este periodo destaca el conflicto causado por las exigencias de su
medio y el constante aprendizaje al cual el niño se va a ver sometido para
responder dichas exigencias.
Otro autor Wallon H., (1973) plantea que el periodo cronológico que
abarca desde el ingreso del primer año de primaria hasta la pubertad se puede
evidenciar la construcción de la realidad exterior del niño través del
conocimiento que va adquiriendo, así mismo los autores (Ausbel & Sullivan,
1983) distinguen a la niñez media o edad escolar como el periodo que
comprende entre los seis a los nueve años por otro lado (Stone & Church,
1959) a los años intermedios de la niñez (6-12 años) lo denominaron la edad
de las pandillas, en este periodo el niño se convierte en un miembro de dos
sociedades distintas: los padres y maestros entre sus amigos (pares). Este
periodo esta subdivido en tres partes: tempranos (1er a 3er grado), Medianos
(4to a 6to grado), Tardíos (7mo a 9no grado). Al inicio de la etapa escolar el
niño se hace menos egocentrista apareciendo la socialización y el
compañerismo con sus pares. En esta etapa los niños no vinculan la sociedad
de la pandilla y el mundo adulto, estos se encuentran completamente por
separados. Al final de la edad escolar el niño se vuelve independiente.
A pesar que se dificultad establecer un criterio de edad cronológica
especifica en el que se desarrolla la edades intermedia de la niñez, sin
embargo una característica similar que destacan los diferentes teóricos la
inserción del niño a ámbitos extra familiares y a realizar aprendizajes
sistemáticos.
Crecimiento y maduración
Según Fernandez L., (2008) sostiene que en las primeras fases del
desarrollo psicológico del niño, destacan los determinantes biológicos y a
medida que avanza en el ciclo vital las variables situaciones y sociales cobran
mayor importancia. El niño va a empezar a desenvolver su rol como miembro
de la sociedad y realiza actividades fuera del grupo familiar, practica deporte,
sigue modas etc.
Entre las características físicas propias de esta etapa es la mejora de la
proporción del cráneo y el cuerpo, además del aumento en el tono muscular lo
que a su vez va a ser apoyo al aumento de la fuerza. En el sistema nervioso en
esta etapa se ajusta posibilitando al niño a que realice movimientos corporales
cada vez más finos.
14
Entre los 9 y 10 años el sistema nervioso central periférico centran
alcanza en un 95% de su madurez lo cual va a favorecer los procesos de
aprendizajes y desarrollo motriz, demostrándolo en mayor destreza y
coordinación, es común que en esta etapa la atraigan las deportes y las
competencias
A los 11 años se presenta un acelerado crecimiento que es más evidente en
las niñas. En ocasiones el crecimiento en somatizados en dolor articular en
sus rodillas.
Atención
Definir la atención no es tarea fácil ya que existen diversas definiciones
para la misma, por ejemplo (James, 1890) indica que, “Todo el mundo sabe
qué es la atención. Es la toma de posesión de la mente de forma clara y
vívida... implica retirarse de algunas cosas para poder lidiar de manera efectiva
con otras” (p.12), un segundo personaje (Tudela, 1992) define esta función
como “un mecanismo central de capacidad limitada cuya función primordial es
controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un
objetivo determinado”(p.23), sin embargo muchos autores coinciden en que no
es posible acentuar una sola definición para la atención ya que se muestra
como un término sombra para una variedad de fenómenos psicológicos.
“La atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional
complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el
procesamiento de la información, seleccionando los estímulos
pertinentes para realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva
y motora.” (Portellano, 2005, pág. 143)
Históricamente el proceso de atención ha tenido distintos significados es
así como desde el estructuralismo se concebía como una función activa en la
que el propósito del individuo era adaptarse al medio, para el funcionalismo la
atención era percibida como una función del organismo basada en emociones
además de tener carácter adaptativo, y dentro del cognitivismo se le concede
gran valía ya que se le atribuye la selección de la información, para (Semrud &
Teeter, 2011) la se define como el “proceso que incluye la capacidad de
atender selectivamente a un estímulo específico, de mantener la atención, de
dividirla entre dos o más elementos y de alternarla”. (p.24). fuera de la amplia
gama de divisiones que existen alrededor del termino de atención, desarrollar
esta función permite al individuo enfocar los sentidos sobre la información
necesaria para el desarrollo y desenlace de una tarea, dejando a un lado los
estímulos que no son necesarios para la ejecución de la misma, buscar una
definición principal para apoyar sobre ella los estudios de la atención es
inmiscuirse en un sin número de percepciones que pueden ocasionar el desvío
de la investigación que se propone a realizar
15
A continuación se llevara a cabo la mención de los tipos de atención así
como las posibles deficiencias que puedan presentarse y que pueden
disminuir y retrasar su desarrollo.
Tipos de Atención
Para la mención de los tipos de atención usaremos el Modelo clínico
atencional presentado por (Sohlberg & Mateer, 2001) estos autores plantean
un modelo que servirá para la evaluación de la atención, estos están
soportados sobre datos recogidos mediante observación dentro del entorno
clínico y provenientes de la neuro- psicología experimental
Tabla 1
TIPOS DE ANTENCION
TIPO CONTENIDO
Arousal Es la competencia de estar despierto y de conservar la
alerta. Incluye seguir órdenes y estímulos,
Atención focal Competencia para enfocar la atención a un estímulo visual,
auditivo o táctil.
Atención sostenida Es la capacidad de conservar una respuesta de forma estable
durante un período de tiempo (largo)
Atención selectiva Es la habilidad de mantener una respuesta cognitiva o
comportamental sobre estímulos distractores.
Atención alternante: Es la capacidad que permite cambiar el
foco de atención entre tareas que implica requerimientos
cognitivos diferentes, controlando qué información es
procesada en cada momento
Atención dividida Capacidad para atender a dos cosas al
Mismo tiempo.
Modelos clínico de tipos de atención de Sohlberg & Mateer, 2001 usado como base para evaluación
Actualmente este esquema ha sido utilizado añadiendo 1 ítem más
siendo este llamado Control Atencional, este se encarga de lo que es la
planificación y la flexibilidad basado en el modelo cognitivo de Shallice donde
expresan que existen tareas que para su realización necesitaban recursos
atencionales deliberados, Norman & Shallice., (1980) sugieren que “ Los
procesos automáticos se realizan en paralelo y sin control consciente, los
16
procesos controlados se activan cuando cambia la situación o cuando debemos
aprender una nueva tarea.” (p.27).
Alteraciones de la Atención
Para mencionar las alteraciones que se pueden presentar en la atención
Alteraciones de los componentes
Arousal
Sus alteraciones se extienden a lo largo de un continuo donde el estado
de coma es la hasta el estado de vigila en este no aparecen alteraciones, entre
estas se encuentran trastornos como somnolencia, desorientación, delirium o
ausencia del reflejo de orientación.
Atención sostenida
Las alteraciones en este tipo de atención son fatiga y el bajo rendimiento
en la tarea. Si el individuo presenta síntomas de fatiga mental durante el
desarrollo de una breve entrevista se debe sospechar déficit en este tipo de
atención.
Atención selectiva
Estas se manifiestan mediante trastornos de distracción, individuos
incapaces de concretar tareas, respondiendo de manera inapropiada al medio,
seleccionando todos los estímulos a su alrededor, sin la selección previa.
Atención alternante
Individuos que presentan conducta rígida y sus respuestas no
responden ante las influencias del entorno, emiten respuestas perseverativas y
conductas inflexibles que impiden el alcance de sus objetivos.
Atención dividida
Se presenta de una forma extremadamente habitual, suelen presentarse
después ocurrir el trauma cerebral en el paciente. Los afectados tienen
dificultades al realizar tareas simultáneas Por ejemplo, escribir mientras se
escucha música, esto se convierte en una tarea complicada.
Estas alteraciones fueron descritas en el compilado de (Norman & Shallice,
(1986), págs. 1-18)
Memoria
Desde los enfoque clásicos
De acuerdo con el autor Norman, D., (1988) “el enfoque Freudiano, es
una ruta por el cual la información ingresa al interior de nuestra conciencia
permanece largo tiempo y por sucesos doloroso involuntariamente el individuo
reprime datos almacenados generando el olvido”. (p.79) (…) por otra parte del
17
enfoque conductista plantea al recuerdo como el cimiento en el que se va a
producir la asociación de los estímulos y respuesta, serán recordados con
mayor solidez las asociaciones más destacadas fuertes” (p.81).
Tal como plantea (Sebastián, 1999) desde el enfoque cognoscitivo, “la
memoria va a encauzar diferentes modos de almacenamiento dividiéndose
sensorial corto y largo plazo. Considerando a la memoria como un conjunto de
procesos que transforma, almacena y organiza información”. (p. 125).
Citando a Cardona & Ponce., (1992) “La memoria es la que nos otorga la
capacidad de acaparar retener y recobrar información pasada a través de
nuestros sentidos siendo de carácter constructivo y reconstructivo, vulnerable a
distorsiones de la realidad que dificulta la recuperación de la información”. (p.
247-251).
Desde el punto de vista de Mitchell, H (1984) “la memoria genera un
hecho constructivo en el interior del individuo que el cual no solo recupera
información del pasado sino que también crea versiones de acontecimientos
pasados por medio de su interpretación entorno cultural” (p.23)
Tomando como punto de partidas las concepciones clásicas y
contemporáneas de la memoria podemos determinar que la memoria como el
conjunto de procedimientos activos que inicia recogiendo información a través
de los sentidos para codificar y poder almacenar dicha información y
recuperarla cuando sea necesario.
Los tipos de memoria
Los teóricos Shiffrin & Atkinson, (1983) desarrollaron la teoría
multialmacén de la memoria afirmando que la memoria posee tres estructuras
las cuales actúan subsecuentemente y están en constante transformación.
• Memoria sensorial (MS): Reconoce y registra estímulos
percibidos por los sentidos.
• Memoria a corto plazo (MCP): Recoge información que
necesitamos en alguna ocasión.
• Memoria a largo plazo (MLP): Conserva información de manera
permanente para ser usada posteriormente.
18
Figura 1 Modelo estructural de la memoria en tres etapas, según Atkinson y
Shiffrin (1968).
Memoria sensorial (MS)
Registra información procedente del exterior y percibida y codificable a los
sentidos, durante un periodo muy breve (un segundo) para ser transmitida a la
MCP.
( Shiffrin & Atkinson, 1983) Afirman que “La MS Captura y registra estímulos y
rasgos físicos de dichos estímulos como color, forma, intensidad”. (p.265)
Desde el punto de vista de Sebastián, M (1999):
La extensión de la memoria sensorial es
considerable por lo cual ha desarrollado un subsistema
para cada sentido: Memoria icónica conserva información
en forma de iconos (imágenes o figuras) y la memoria
ecoica conserva sonidos y palabras. La duración de la
información depende del sentido. En la memoria ecoica la
información permanece durante dos segundos, mientras
que la memoria icónica guarda la información un segundo.
(p. 46).
Memoria a corto plazo (MCP):
Conocida también como memoria de trabajo. Es el almacén de la memoria
sensorial, antes de trasladarse a la memoria a largo plazo. De Acuerdo con
Wingfield, (1988):
Su función es estructura, regular y codificar información
visual y acústica con el objetivo de integrar este
conocimiento y hacer uso cuando lo requiera. La capacidad
de almacenamiento es limitada, no puede retener más de
siete elementos. Es vulnerable a ser alterada por nuevos
conocimiento. Su duración comprende entre 18 a 20
segundos. (p. 78).
19
Memoria a largo plazo (MLP):
Como señala Kimble, (1992) “Su capacidad de almacenamiento es ilimitada,
en su interior se encuentra conceptos de su realidad social y cultural del mundo
exterior así como también datos biográficos del propio individuo. La información
esta almacenada en orden facilitando su disposición oportuna”. (p.102)
El material que contiene MLP es semántico, cuando el material es verbal, y
visual cuando se trata de figuras o gráficos. El código semántico permite en
establecer relaciones significativas entre la diversidad de conocimientos
almacenados. (Roy, 1987). La MLP posee una duración s minutos, varios años
o toda la vida del individuo u a pesar de que posee un extenso y ordenado
almacenamiento, es vulnerable a la perdida involuntaria de información.
La memoria en la etapa intermedia de la niñez
En la niñez intermedia existen mejoras que permiten a los niños
desarrollar sus habilidades es así como (Cowan, Saults, & Elliot, 2005) refiere
que:
La memoria a corto plazo o también conocida como memoria de trabajo
presenta mejorar significativas, un ejemplo de ello es que al escuchar
información que contiene 6 dígitos son capaces de retenerla y luego
repetirla en orden inverso, al finalizar esta etapa ya siendo adolecentes
pueden usar estrategias más complejas y así recuperar información
cuando lo amerite. (p.60)
Como expresan Siegler & Richards, ( 1982) “La diferencia que se
presenta con la etapa infancia temprana, anterior es que los niños más
pequeños no dominan el proceso de almacenamiento de información lo cual
dificulta recordar la información necesaria para la resolución de problemas”
(p.120)
Como destaca Cherney,(2010) en su definición acerca de la meta
memoria expresa que:
La meta memoria como un proceso que subyace en la memoria y que
es evidente durante la etapa intermedia de la niñez, cuando los niños
ingresan a la escuela primaria y empiezan a interactuar con sus
compañeros, la teoría de la mente se vuelva más elaborada, es decir
construyen la noción de lo que es memoria y están en la capacidad de
comprender que otras personas posean mejor memoria.
20
A medida que se va desarrollando este individuo el uso de su memoria
se vuelve más complejo, esto se debe a la creación de estrategias o tácticas
de control. Un ejemplo de ello es el ensayo, los niños en edad escolar están
conscientes que la repetición de la información u organizar o agrupar las piezas
de información en patrones coherentes se vuelven tácticas útiles para mejorar
la memoria.
El Mejoramiento de la memoria
Como menciona O’Sullivan,(1993).”Es posible enseñar a niños de edad
intermedia a usar estrategias específicas, sin embargo es no es tarea fácil,
debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo usarla sino que
además como y cuando usarla” (p.254)
Como afirma Pressley, (1983) “la estrategia de la palabra clave, que
comprende en emparejar una palabra con otra que tenga un sonido similar,
junto con esto la formación de la imagen mental en las que las palabras van a
interaccionar entre sí” (p.145)
El ensayo es otra estrategia de memorización, se desarrolló a partir de la
repetición coherente de la información que se quiere evocar. La organización
como táctica para mejorar la memoria se basa en situar las piezas de
información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos,
terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración
cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que
se desea recordar.
Según Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más bien, un
proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos
conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es
una construcción o reconstrucción dinámica del pasado
Distorsiones de la memoria
El profesor Daniel L. Schacter., (2004) describe en su libro los siete
pecados capitales, los errores que pueden causarnos a corto o largo plazo
problemas en la memoria.
El autor Schacter (2003) afirma que los errores u olvidos en la memoria no son
de carácter biológico por el contrario se deben a una medida de supervivencia
en situación o conflictos a límite. (p. 34).
21
Alteraciones de la memoria en la evocación
Se presentan al momento de evocar recuerdos:
Hipermnesia: aumento de la capacidad de evocación. Puede presentarse en
personas con una habilidad matemática, y las personas que gozan el nombre
de prodigios memorísticos, esta alteración se puede observación también en
una alteración maniaca.
Hipomnesia: disminución de la capacidad de evocación, en ellos las personas
pueden tener más dificultades de las normales al momento de hacer la
recuperación de recuerdos.
1.Tiempo.
La memoria se debilita con el paso de los años, porque las
nuevas ex difuminan nuestros recuerdos.
2. Distracción.
Los fallos de la memoria por distracción —olvidar una cita,
perder el móvil o las llaves de casa— se producen porque
estamos preocupados en otros asuntos y no atendemos a lo
que debemos recordar.
3. Bloqueo.
Es una búsqueda de información frustrada. A veces, no
recordamos el nombre de un conocido cuando nos
encontramos con él en la calle.
4. Atribución errónea.
Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada, por
ejemplo, confundir la fantasía con la realidad o recordar cosas
que no han pasado. ¿Un juez puede distinguir los recuerdos
verdaderos o falsos de los testigos en un juicio?
5. Sugestibilidad.
Es la tendencia de un individuo a incorporar información
engañosa que procede de fuentes externas otras personas,
imágenes, medios de comunicación a sus recuerdos personales
(formar memorias falsas). como saben que la memoria es
sugestionable, logran confesiones falsas de los prisioneros
políticos por crímenes que no han cometido
6. Propensión
Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias
actuales sobre el modo de recordar el pasado. A veces,
elaboramos nuestros recuerdos para que encajen en nuestras
creencias y necesidades actuales. George Orwell describe
este proceso en su novela 1984.
7. Persistencia.
Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiríamos
desterrar de nuestra mente, porque están ligados a nuestra
vida emocional. Así, recordamos experiencias difíciles de
olvidar, como la muerte de un ser querido, el rechazo de un
amante o un fracaso en los estudios.
22
Alteraciones de rango auditivo: Estos estímulos sonoros pasan de forma
automática al procesador auditivo central, que se ocupa de transformar las
señales eléctricas del sonido en conceptos mentales.
Metodología
Selección y definición de casos
Caso 1
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 7 de septiembre del 2008
Edad: 11 años
Sexo: Hombre
Género: Masculino
Vive con: Padres y hermanos
Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 7mo año básico
Motivo de consulta:
Los padres de quien se menciona como “N” Buscaron ayuda a partir de
cambios que se manifestaron desde hace 2 meses, estos cambios se ven
evocados en la casa y en la escuela, expresando que “le hablan y parece que
no entiende”, tiene problemas en la materia de lenguaje, su profesora notifica:
“le cuesta prestar atención en clases cuando tiene a sus amigos cerca”.
Se indica que se mantiene con un aprovechamiento bueno en la escuela.
Separación de padres durante 1 año, hace aproximadamente 2 meses se
reintegraron a la normalidad.
Antecedentes de Desarrollo:
Preparación prenatal a partir del mes y medio de embarazo, existencia de
apoyo por parte de familia materna, familia paterna en desacuerdo, Se
experimentó complicaciones durante los primero 3 meses del embarazo
(nauseas ),medicación común enviada durante el periodo de gestación , parto
normal a las 40 semanas el cual duro aproximadamente 2 horas, no utilizo
termocuna y no existen registro de alguna enfermedad por herencia familiar ni
trastornos psicológicos, el recién nacido tomó leche materna hasta el 1 año 1
mes y no presento algún tipo de alergias ni necesidad de algún tipo de
intervención quirúrgica.
23
Histórico Educativo:
A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, La madre
señala que “recibe un trato normal en la escuela” “se lleva bien con los
compañeros y con la maestra” ciertos llamados de atención por una materia en
particular (lenguaje), dentro de los métodos de castigos no tolerados en el
entorno familiar se menciona el “trípode” método usado por el padre tiempo
atrás para corregir a sus hijos varones; actualmente llaman la atención y
cuando se amerita recurren a el castigo físico.
En cuanto a los hábitos, No posee problemas para conciliar el sueño, no
presenta pesadillas ni terrores nocturno, sin problemas al levantarse por las
mañanas, pero la madre considera que “no descansa lo suficiente”, apetito
normal, sin agresividad cuando debe comer “pero si cuando realiza mal una
encomienda y debe repetirla”, “demuestra falta de interés cuando se le explica
lo que debe hacer”,
En el desempeño del menor se menciona “bajo porque no hace tareas”
“posee un horario para hacer tareas y yo lo ayudo en lo que puedo”. “Siempre
se ha mantenido en un promedio de 8-9 pero desde hace 2 meses noto
muchas irregularidades”
Caso 2
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 18 de Mayo del 2008
Edad: 9 Años.
Sexo: Mujer
Género: Femenino
Vive con: Padres y hermanos
Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 6to año básico
Motivo de consulta:
Los padres de quienes mencionaremos como “E” refieren que su hija pasa
distraída, “esta como en las nubes” “en clases atiende por un tiempo y después
está pendiente de otras cosas” “se aburre en clases” y no saben si es propio de
la edad o ya recae en algo que necesite más atención. La madre comenta que
siempre ha sido buena alumna y que siempre la ayuda en las tareas.
Antecedentes de Desarrollo:
Preparación prenatal desde el primer mes de embarazo, “estábamos
sorprendidos y preocupados”, hijo mayor de la pareja mostraba enojo ante la
noticia al igual que la familia materna, sufrió de “Malestar los primeros 3 meses,
además de tener presión alta”, menciona que “recibí la medicación normal
durante el embarazo y cumplí con todos los chequeos”
24
Al momento del parto fue atendida en una clínica por cesárea en la semana
#40 su intervención duro aproximadamente 1:30 minutos, no se utilizó
termocuna, dentro de las enfermedades de herencia familiar refieren “Familia
Paterna: diabetes, adicciones; Familia Materna: hipertensión y ningún tipo de
trastorno psicológico conocido.
Tomo leche materna hasta el año de edad. No posee ni alergias ni ninguna
intervención quirúrgica.
Histórico Educativo:
Dentro de la información recogida en la “historia Psico Educativa”, la madre
manifiesta que “el trato que se le da al menor tanto en casa como en la
escuela es bueno”, menciona que no comparten el abuso del castigo físico en
menores , en cuestión de apetitos y sueño se muestra “normal” pero la madre
considera que “no descansa lo suficiente”, en el rendimiento escolar y
aprovechamiento dice que siempre se ha mantenido con buenas notas, lo único
que informan los docentes es “ que hay momentos en que no atiende a clases”
pero la madre indica que “no es por realizar otra actividad solo que parece que
anduviera en las nubes” se encuentra cursando el 6to de básica y mantiene
un promedio académico de 8-9, la madre manifiesta que entre todas las
materias de la que más se preocupa es en el Lenguaje.
Caso 3
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 12 diciembre ,2007
Edad: 11 Años.
Sexo: hombre
Género: Masculino
Vive con: Padres y hermanos
Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 7mo año básico
Motivo de consulta:
Los padres de quien mencionaremos “J” su hijo ha mostrado cambios en los
últimos meses “él siempre ha realizado bien las tareas tanto en la casa como el
escuela pero de un tiempo para acá le hablamos y parece que ni nos
escuchara”, “se distrae con facilidad”, Se cuestionan si “normal en la edad” o
“será ya está entrando a la adolescencia”, manifiestan que es un buen
estudiante en la escuela pero ha recibido llamados de atención porque se
distrae con facilidad.
25
Antecedentes de Desarrollo:
A partir del mes y medio de embarazo se llevó el control prenatal, medicación y
chequeos se presentan con normalidad hasta el desenlace del embarazo, Las
reacciones familiares fueron de desaprobación y apoyo (familia paterna y
materna respectivamente).
El parto fue normal, duró aproximadamente 2 horas sin presentar alguna
complicación, no existe conocimiento de alguna enfermedad por herencia
familiar, ni trastorno psicológico.
Histórico Educativo:
Dentro del histórico educativo se menciona que “la relación que posee con la
maestra y los compañeros es buena”, la percepción del trato que le dan tanto
en el colegio como en la casa es normal, la forma de castigo que usan los
padres para con el menor es quitarle lo que a él más le gusta cuando realiza
una acción que para los padres representa algo malo.
En hábitos, el nivel de apetito normal además de no manifiesta conductas
agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “simplemente muestra
desinterés” no sufre de pesadillas ni terrores nocturnos actualmente cursa el
7mo año básico y posee un promedio de 8-9.
Caso 4
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, agosto 2013
Edad: 5 años
Sexo: Mujer
Género: Femenino
Vive con: Padres y hermanos
Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 2do año básico
Motivo de consulta:
Los padres de quien mencionaremos como “A” ,refieren que , “muchas veces,
tengo que repetirle las cosas para que lo haga” , “es muy inteligente pero la
maestra me ha dicho que ella parece el monitor de todos”, “no recuerda bien
las frases que lee por hacerlo rápido”, “quiere hacer las cosas rápido aunque
no hayan terminado de dar la orden” ,Se enoja cuando no le ponen 10, los
padres en cuestión quieren saber si es propio de la edad o si es algo que
necesita más atención de lo normal.
Antecedentes de Desarrollo:
26
Control prenatal desde los 2 meses, fecha donde se enteraron del embarazo,
sorpresa e ilusión en los padres, demostraciones de apoyo y aceptación por
parte de las familias. Complicaciones al 5to mes de embarazo por reporte de
anemia fue sometida a tratamiento especial para combatirla, ácido fólico, hierro
y ampollas de enteroproyectina,la madre indica que asistió a las citas del
control prenatal completas y además a 3 o 4 citas con el hematólogo , el parto
se dio en la clínica en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual
tuvo una programación de 2 horas , durante la cesárea existió un problema con
el Cordón umbilical enredado al cuello del bebé, lo cual obligo a usar termo
cuna por 2 semanas para observación, los padres mencionan que si hay
enfermedades de herencia familiar como Hipertensión (familia materna ) y que
no existen trastornos psicológicos como antecedentes familiares.
Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta los 6-7
meses y que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.
Histórico Educativo:
Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor
con la maestra y los compañeros es buena aunque existen ciertas situaciones
en la que se le ha llamado la atención pero nada que no sea propio de la edad,
la percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es
norma, la forma de castigo que usan los padres para con el menor es amenorar
horas de ver tv o de estar en la computadora. En cuestiones de hábitos,
menciona que el menor mantiene el nivel de apetito normal además de no
existir conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “quiere que
se le diga rápido que hacer y lo hace muy rápido” no sufre de pesadillas ni
terrores nocturnos actualmente cursa el 2do año básico y posee un promedio
de 9-10.
Caso 5
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 19 Septiembre 2008
Edad: 9 años
Sexo: Mujer
Género: Femenino
Vive con: Padres y hermanos
Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 5to año Básico
Motiva de consulta:
Los padres de quien mencionaremos como “P” señalan que el menor se
distrae con facilidad y que siempre quiere hacer las cosas rápido por lo que el
27
resultado es que en ocasiones por la prisa realiza mal la tarea, ha recibido
llamados de atención por la misma razón dentro de la escuela pero refieren
que el aprovechamiento de “D” se mantiene alto.
Antecedentes de Desarrollo:
Durante la entrevista que se realizó a los padres de D, mencionaron que si
existió el control prenatal desde el 1er mes, fecha donde se enteraron del
embarazo, al enterarse ellos reaccionaron con sorpresa ya que la diferencia de
edad es mucha , la familia materna se mostró sorprendida no mostraron apoyo,
La familia Paterna reacciono de igual manera, la madre manifestó que las
medicinas que tomo durante el embarazo eran las que comúnmente se envía
en el desarrollo del mismo, ácido fólico y hierro, la madre indica que asistió a
las citas del control prenatal completas , el parto se dio en el hospital
Sotomayor en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual tuvo
una programación de 2 horas , durante la cesárea no existió ninguna
complicación y no fue necesario el uso de termo cuna, los padres mencionan
que si hay enfermedades de herencia familiar como Hipertensión y presión alta
(familia materna ) y que no existen trastornos psicológicos como antecedentes
familiares.
Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta el año y
que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.
Histórico Educativo:
Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor
con la maestra y los compañeros es buena aunque si existen ciertas
situaciones en la que se le ha llamado la atención por comportamiento, la
percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es normal,
la forma de castigo que usan los padres para con el menor es quitarle horas de
juego o la Tablet. En cuestiones de hábitos, menciona que el menor mantiene
el nivel de apetito elevado ya que se ha dado cuenta que dos horas después de
almuerzo ya está comiendo algo mas (comidas pesadas ) además de no existir
conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea pero hay
ocasiones en las que esta “atolondrada” y no entiende lo que se le envía ,no
sufre de pesadillas ni terrores nocturnos, pero lo que si mencionaron es que es
difícil levantarla por las mañanas, actualmente cursa el 5to año básico y posee
un promedio de 9-10.
Caso 6
Datos de identificación del usuario
Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 4 noviembre 2006
Edad: 11 años
Sexo: Hombre
Género: Masculino
Vive con: Padres y hermanos
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Tipología familiar: Nuclear
Numero de entrevistas: 4
Nivel Escolar: 7mo año básico
Motiva de consulta:
Los padres de quien mencionaremos como “I”, refieren “parece que no le
interesa lo que le digo” “a la maestra si le atiende”, estos cambios se ven
evocados en la casa, “cuando no hace bien los mandados se enoja”,
Los padres refieren que no saben si es por “crecimiento” o es algo más,
además en la escuela sigue siendo sobresaliente y no existen quejas que los
preocupen.
Antecedentes de Desarrollo:
Preparación prenatal desde las 3 semanas (en el cual se enteraron del
embarazo) Reaccionaron con asombro e ilusión , la reacción de la familia
materna y paterna fue en desacuerdo, presento náuseas en los 3 primeros
meses del embarazo, manifiesta que solo le proporcionaron las medicinas que
comúnmente se recetan para el desarrollo del embarazo , el parto fue realizado
en el hospital Sotomayor siendo un parto normal a las 40 semanas el cual
duro aproximadamente 2 horas, no utilizo termo cuna y no existen registro de
alguna enfermedad por herencia familiar ni trastornos psicológicos, el recién
nacido tomo leche materna hasta el 1 año y no presento algún tipo de alergias
ni necesidad de algún tipo de intervención quirúrgica.
Histórico Educativo:
A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, la madre
expresa que el niño recibe un trato normal en la escuela, teniendo una buena
relación con la maestra y compañeros, no posee llamados de atención por
alguna en particular , al hablar de los métodos de castigos no tolerados en el
entorno familiar la madre menciono que el maltrato físico es un método usado
por el padre tiempo atrás para castigar a sus hijos, en cambio lo que
actualmente hacen es quitar aparatos electrónicos y horas de juego.
En cuanto a los hábitos, manifiestan que el apetito es normal, no se muestra
agresivo cuando debe comer, pero si cuando realiza mal una encomienda y
debe repetirla, “demuestra falta de interés cuando se le explica lo que debe
hacer”, manifiesta que no le cuesta dormir pero sí que no duerme lo suficiente,
le cuesta levantarse por las mañanas, no posee pesadillas ni terrores
nocturnos, al preguntarle como considera el desempeño y aprovechamiento del
menor respondió “es buen alumno en la escuela”, este tiene horario para hacer
tareas además la madre lo ayuda en lo que necesita. Siempre se ha mantenido
en un promedio de 9-10.
29
Ámbitos en los que es relevante el estudio
El desarrollo de este tema en particular favorece al ámbito educativo ya que
pertenece al estudio de los procesos cognitivos, procesos que cuyo desfase
puede verse replicado en todas las esferas en la que se desarrolla el sujeto en
cuestión, caracterizando principalmente la atención y la memoria, herramientas
que utiliza el niño para desarrollarse cotidianidad: escuela y familia.
Problema:
La faculta de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil se ha
vinculado con un proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
llamado “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a
niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, se realizan
atenciones, a usuarios que presentan problemas con sus hijos y desean saber
si el comportamiento es normal o si necesita más atención de su parte. Una
de la problemáticas común entre los casos atendidos es la preocupación por
que sus hijos han mostrado cambios en los que muestran desinterés por las
tareas encomendadas por los padres .Dichos hechos condujeron a explorar
cada caso, haciendo una comparación se concluyó que los sujetos
presentaban características comunes en sus demandas. Presentaban los
usuarios durante la entrevista, lo cual en algunos momentos se distorsionaban
un poco de la realidad por las ideas que argumentaban al relatar el
comportamiento de sus hijos y la razones por las cuales ellos creían que podría
ser la causa.
El presente tema va dirigido a caracterizar el estado de las funciones
cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva
pertenecientes a la Coop. Pablo Neruda, en el sector del Guasmo Sur.
Preguntas de Investigación:
• ¿Cuál es el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los
niños participantes del proyecto Niñez positiva?
• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de memoria que
presentan los niños participantes?
• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de atención que
presentan los niños participantes?
30
Objetivo de la investigación
Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar
participantes del proyecto niñez positiva.
Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en
edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.
Identificar las deficiencias en los distintos tipos de atención en niños en
edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.
Sujetos de información:
La información se extrajo de los personajes principales, dirigentes del sector,
padres de familias y niños:
Tabla 2
Información general de los usuarios participantes
Se describe aspectos esenciales para el encuadre de cada usuario y la comprensión del lector.
FUENTE DE DATOS
En el desarrollo de este tema, los principales actores fueron los dirigentes del
sector, los padres de familia y los niños en cuestión.
Las herramientas que se utilizaron para recabar información fueron:
INFORMACION GENERAL DE LOS USUARIOS
Caso N° Edad Sexo Genero Nivel de instrucción Tipología familiar
caso N°1 11 H M 7mo básica Nuclear
caso N°2 10 M F 6to básica Nuclear
caso N°3 11 H M 7mo básica Nuclear
caso N°4 5 M F 2do de básica Nuclear
caso N°5 9 M F 5to de básica Nuclear
caso N°6 11 H M 7mo básica Nuclear
31
La Entrevista estructurada
Se denomina así aquella entrevista que fue pensada con anterioridad es
decir, está planteada de manera estandarizada con preguntas que fueron
pensadas previamente para rescatar la información necesaria, mostrando como
ventaja el hecho de poseer un cronograma que puede favorecer al momento
de realizar las interpretaciones, el entrevistador cumple la función de guiar la
entrevista mediante el dominio del dialogo.
En esta se realizaron preguntas acerca del desarrollo del niño desde los
0 a los 36 meses de edad, recabando información necesaria para comprender
y encuadrar la situación de cada caso.
FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiar
Esta es una prueba que permite la evaluación del funcionamiento
familiar desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar, para
determinar funcionalidad, pautas relacionales.
Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y Memoria
Instrumento realizado a partir de bases sólidas tanto teóricas como
experimentales dentro de la neuropsicología, cuenta con datos normativos
para realiza pruebas en sujetos de 6 años hasta usuarios de edad avanzada,
este test permite evaluar con gran detalle procesos cognitivos como atención y
memoria, en pacientes con diferentes problemas médicos, psiquiátricos y
geriátricos.
El neuropsi logra obtener índices independientes de las funciones cognitivas
como lo son la atención y la memoria, así como puntuaciones universales de
las mismas. Incluye protocolos y perfiles de calificación para la evaluación de
niños, adultos y población geriátrica.
Características del Neuropsi
EDADES: 6 - 7, 8 - 9, 10 a - 12 -13, 14 - 15, 16 - 30, 31 - 55, 56 - 64 y 65 -85
años.
ESCOLARIDAD: 0 - 3, 4 -9 y 10 -24 años de estudio.
TIEMPO DE ADMINISTRACIÓN: 50 a 60 minutos en poblaciones que no
presenten alguna patología y 80 a 90 minutos en población con trastornos
cognoscitivos.
Áreas Cognoscitivas que evalúa
Ofrece evaluar al detalle tipos de atención:
32
La orientación
La atención selectiva
La atención sostenida y
El control atencional
Ofrece evaluar al detalle tipos y etapas de memoria:
Memoria de trabajo
Memoria a corto
Memoria largo plazo para material verbal y viso-espacial.
Material y Costos
Incluye:
Manual de instrucciones,
Manual de Láminas
9 Cubos de madera numerados
protocolos de administración
Lápiz y Borrador
Constructos del estudio
Tabla 3
Constructos del estudio , Dimensiones e indicadores.
Constructo Dimensiones Indicadores
Atención (dedición) Atención selectiva
Atención sostenida
Normal
Normal Alto
Leve o moderado Severo
Memoria Corto plazo
Largo plazo
De trabajo
Normal
Normal Alto
Leve o moderado Severo
Antecedentes de
desarrollo
0-36 Meses “A tiempo”- “Retraso”
Constructos y dimensiones a estudiar en el desarrollo de la investigación
33
Descripción de los resultados por casos
Caso 1:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 52 cm y 3,000 gr dentro de lo normal.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
• Gira su cabeza a ambos lados.
• Patalea con ambas piernas.
• Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
• Sigue sonidos.
• Sigue y reconoce voces.
• Sonríe a las personas conocidas.
• Sigue objetos con su mirada.
• Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
• Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
• Toma objetos con ambas manos.
• Observa dentro de las figuras u objetos.
• Con sus manos toma de sus pies.
• Se logra sentar con apoyo.
• Expresa emociones básicas.
• Su sonrisa tiene intención.
• Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
• Muestra entusiasmo en su rostro.
• Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
• Emite parloteos espontáneos.
• Se vira de coca arriba a boca abajo.
34
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
• Se mantiene sentado sin apoyo.
• Toma objetos mientras se mantiene sentado.
• Se vira de boca abajo a boca arriba.
• Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
• Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
• Presta atención por más tiempo.
• Emite sonidos labiales como MMM.
• Pronuncia silabas.
• Socializa con los que lo rodean y extraños.
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
• Se arrastra.
• Se pone en 4 puntos.
• Gatea
• Se agarra de objetos grandes para pararse.
• Logra pararse sin apoyo.
• Camina.
• Responde por su nombre.
• Logra emitir palabras.
• Da palmada.
• Hace el gesto de adiós.
• Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
• Camina sin apoyo.
• Salta en dos pies.
• Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
• Comprende órdenes.
• Se reconoce frente al espejo.
• Señala partes de su cuerpo.
• Respeta normas.
35
• Experimenta constantemente con el entorno.
• Nombra objetos.
• Reconoce objetos por su nombre.
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
• Corre.
• Salta con un solo pie.
• Sube y baja escaleras con ayuda.
• Pronuncia alrededor de 20 palabras.
• Reconoce y señala objetos.
• Nombra las cosas constantemente.
• Reconoce objetos aunque no estén presentes.
• Sigue órdenes.
• Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
• Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
• Camina rápidamente.
• Tira la pelota con una mano.
• Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
• Patea la pelota.
• Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
• Reconoce normas y costumbres.
• Se enfada frecuentemente.
• Hace rabietas.
• Varia de 300 a 1000 palabras
• Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
• El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
• Da la vuelta a las hojas de un libro.
• Garabatea.
• Utiliza la cuchara para comer.
36
• Controla esfínteres.
• Ha descubierto la mentira.
• Representa objetos.
• Responde preguntas.
• Pregunta el porqué de las cosas
• Reconoce imágenes.
• Reconoce colores, números y formas
• Emite oraciones más complejas.
• Disfruta ser el centro de atención.
• Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
Atención
Atención Sostenida: Indicador LEVE
Atención Selectiva: Indicador NORMAL
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- LEVE. -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA DE APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.
37
Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL ALTO
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL ALTO
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL ALTO
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
NORMAL ALTO
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO.
Caso 2:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 53 cm y 6 libras.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Gira su cabeza a ambos lados.
Patalea con ambas piernas.
Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
Sigue sonidos.
Sigue y reconoce voces.
Sonríe a las personas conocidas.
Sigue objetos con su mirada.
Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
Toma objetos con ambas manos.
Observa dentro de las figuras u objetos.
Con sus manos toma de sus pies.
Se logra sentar con apoyo.
Expresa emociones básicas.
Su sonrisa tiene intención.
Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
Muestra entusiasmo en su rostro.
Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
Emite parloteos espontáneos.
Se vira de coca arriba a boca abajo.
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Se mantiene sentado sin apoyo.
Toma objetos mientras se mantiene sentado.
38
Se vira de boca abajo a boca arriba.
Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
Presta atención por más tiempo.
Emite sonidos labiales como MMM.
Pronuncia silabas.
Socializa con los que lo rodean y extraños.
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Se arrastra.
Se pone en 4 puntos.
Gatea
Se agarra de objetos grandes para pararse.
Logra pararse sin apoyo.
Camina.
Responde por su nombre.
Logra emitir palabras.
Da palmada.
Hace el gesto de adiós.
Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Camina sin apoyo.
Salta en dos pies.
Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
Comprende órdenes.
Se reconoce frente al espejo.
Señala partes de su cuerpo.
Respeta normas.
Experimenta constantemente con el entorno.
Nombra objetos.
Reconoce objetos por su nombre.
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Corre.
Salta con un solo pie.
Sube y baja escaleras con ayuda.
Pronuncia alrededor de 20 palabras.
Reconoce y señala objetos.
Nombra las cosas constantemente.
Reconoce objetos aunque no estén presentes.
Sigue órdenes.
Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
39
Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
Camina rápidamente.
Tira la pelota con una mano.
Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
Patea la pelota.
Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
Reconoce normas y costumbres.
Se enfada frecuentemente.
Hace rabietas.
Varia de 300 a 1000 palabras
Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Da la vuelta a las hojas de un libro.
Garabatea.
Utiliza la cuchara para comer.
Controla esfínteres.
Ha descubierto la mentira.
Representa objetos.
Responde preguntas.
Pregunta el porqué de las cosas
Reconoce imágenes.
Reconoce colores, números y formas
Emite oraciones más complejas.
Disfruta ser el centro de atención.
Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
Atención
Atención Sostenida: Indicador NORMAL
Atención Selectiva: Indicador LEVE
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL
40
-DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL ALTO
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL ALTO
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
NORMAL
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.
Caso 3:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5,50 libras.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Gira su cabeza a ambos lados.
Patalea con ambas piernas.
Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
Sigue sonidos.
Sigue y reconoce voces.
Sonríe a las personas conocidas.
Sigue objetos con su mirada.
Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
Toma objetos con ambas manos.
Observa dentro de las figuras u objetos.
Con sus manos toma de sus pies.
41
Se logra sentar con apoyo.
Expresa emociones básicas.
Su sonrisa tiene intención.
Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
Muestra entusiasmo en su rostro.
Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
Emite parloteos espontáneos.
Se vira de coca arriba a boca abajo.
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Se mantiene sentado sin apoyo.
Toma objetos mientras se mantiene sentado.
Se vira de boca abajo a boca arriba.
Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
Presta atención por más tiempo.
Emite sonidos labiales como MMM.
Pronuncia silabas.
Socializa con los que lo rodean y extraños.
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Se arrastra.
Se pone en 4 puntos.
Gatea
Se agarra de objetos grandes para pararse.
Logra pararse sin apoyo.
Camina.
Responde por su nombre.
Logra emitir palabras.
Da palmada.
Hace el gesto de adiós.
Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Camina sin apoyo.
Salta en dos pies.
Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
Comprende órdenes.
Se reconoce frente al espejo.
Señala partes de su cuerpo.
Respeta normas.
Experimenta constantemente con el entorno.
Nombra objetos.
Reconoce objetos por su nombre.
42
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Corre.
Salta con un solo pie.
Sube y baja escaleras con ayuda.
Pronuncia alrededor de 20 palabras.
Reconoce y señala objetos.
Nombra las cosas constantemente.
Reconoce objetos aunque no estén presentes.
Sigue órdenes.
Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
Camina rápidamente.
Tira la pelota con una mano.
Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
Patea la pelota.
Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
Reconoce normas y costumbres.
Se enfada frecuentemente.
Hace rabietas.
Varia de 300 a 1000 palabras
Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Da la vuelta a las hojas de un libro.
Garabatea.
Utiliza la cuchara para comer.
Controla esfínteres.
Ha descubierto la mentira.
Representa objetos.
Responde preguntas.
Pregunta el porqué de las cosas
Reconoce imágenes.
Reconoce colores, números y formas
Emite oraciones más complejas.
Disfruta ser el centro de atención.
Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
43
Atención
Atención Sostenida: Indicador LEVE
Atención Selectiva: Indicador NORMAL
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA.
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL ALTO
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL ALTO
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
NORMAL
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.
Caso 4:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 51cm y 5 libras.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Gira su cabeza a ambos lados.
44
Patalea con ambas piernas.
Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
Sigue sonidos.
Sigue y reconoce voces.
Sonríe a las personas conocidas.
Sigue objetos con su mirada.
Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
Toma objetos con ambas manos.
Observa dentro de las figuras u objetos.
Con sus manos toma de sus pies.
Se logra sentar con apoyo.
Expresa emociones básicas.
Su sonrisa tiene intención.
Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
Muestra entusiasmo en su rostro.
Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
Emite parloteos espontáneos.
Se vira de coca arriba a boca abajo.
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Se mantiene sentado sin apoyo.
Toma objetos mientras se mantiene sentado.
Se vira de boca abajo a boca arriba.
Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
Presta atención por más tiempo.
Emite sonidos labiales como MMM.
Pronuncia silabas.
Socializa con los que lo rodean y extraños.
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Se arrastra.
Se pone en 4 puntos.
Gatea
Se agarra de objetos grandes para pararse.
Logra pararse sin apoyo.
Camina.
Responde por su nombre.
Logra emitir palabras.
Da palmada.
Hace el gesto de adiós.
45
Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Camina sin apoyo.
Salta en dos pies.
Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
Comprende órdenes.
Se reconoce frente al espejo.
Señala partes de su cuerpo.
Respeta normas.
Experimenta constantemente con el entorno.
Nombra objetos.
Reconoce objetos por su nombre.
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Corre.
Salta con un solo pie.
Sube y baja escaleras con ayuda.
Pronuncia alrededor de 20 palabras.
Reconoce y señala objetos.
Nombra las cosas constantemente.
Reconoce objetos aunque no estén presentes.
Sigue órdenes.
Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
Camina rápidamente.
Tira la pelota con una mano.
Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
Patea la pelota.
Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
Reconoce normas y costumbres.
Se enfada frecuentemente.
Hace rabietas.
Varia de 300 a 1000 palabras
Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Da la vuelta a las hojas de un libro.
Garabatea.
Utiliza la cuchara para comer.
Controla esfínteres.
Ha descubierto la mentira.
Representa objetos.
46
Responde preguntas.
Pregunta el porqué de las cosas
Reconoce imágenes.
Reconoce colores, números y formas
Emite oraciones más complejas.
Disfruta ser el centro de atención.
Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
Atención
Atención Sostenida: Indicador NORMAL ALTA
Atención Selectiva: Indicador NORMAL
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA ALTO.
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL ALTO
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL ALTO
47
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
LEVE
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.
Caso 5:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 52cm y 5,80 libras.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Gira su cabeza a ambos lados.
Patalea con ambas piernas.
Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
Sigue sonidos.
Sigue y reconoce voces.
Sonríe a las personas conocidas.
Sigue objetos con su mirada.
Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
Toma objetos con ambas manos.
Observa dentro de las figuras u objetos.
Con sus manos toma de sus pies.
Se logra sentar con apoyo.
Expresa emociones básicas.
Su sonrisa tiene intención.
Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
Muestra entusiasmo en su rostro.
Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
Emite parloteos espontáneos.
Se vira de coca arriba a boca abajo.
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Se mantiene sentado sin apoyo.
Toma objetos mientras se mantiene sentado.
Se vira de boca abajo a boca arriba.
Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
Presta atención por más tiempo.
Emite sonidos labiales como MMM.
Pronuncia silabas.
Socializa con los que lo rodean y extraños.
48
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Se arrastra.
Se pone en 4 puntos.
Gatea
Se agarra de objetos grandes para pararse.
Logra pararse sin apoyo.
Camina.
Responde por su nombre.
Logra emitir palabras.
Da palmada.
Hace el gesto de adiós.
Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Camina sin apoyo.
Salta en dos pies.
Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
Comprende órdenes.
Se reconoce frente al espejo.
Señala partes de su cuerpo.
Respeta normas.
Experimenta constantemente con el entorno.
Nombra objetos.
Reconoce objetos por su nombre.
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Corre.
Salta con un solo pie.
Sube y baja escaleras con ayuda.
Pronuncia alrededor de 20 palabras.
Reconoce y señala objetos.
Nombra las cosas constantemente.
Reconoce objetos aunque no estén presentes.
Sigue órdenes.
Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
Camina rápidamente.
Tira la pelota con una mano.
Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
Patea la pelota.
Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
Reconoce normas y costumbres.
Se enfada frecuentemente.
49
Hace rabietas.
Varia de 300 a 1000 palabras
Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Da la vuelta a las hojas de un libro.
Garabatea.
Utiliza la cuchara para comer.
Controla esfínteres.
Ha descubierto la mentira.
Representa objetos.
Responde preguntas.
Pregunta el porqué de las cosas
Reconoce imágenes.
Reconoce colores, números y formas
Emite oraciones más complejas.
Disfruta ser el centro de atención.
Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
Atención
Atención Sostenida: Indicador NORMAL
Atención Selectiva: Indicador NORMAL
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.
50
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. ALTO -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL ALTO
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL ALTO
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
NORMAL ALTO
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.
Caso 6:
Entrevista de desarrollo
Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5 libras.
De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Gira su cabeza a ambos lados.
Patalea con ambas piernas.
Se agarra de su dedo cuando posa su mano.
Sigue sonidos.
Sigue y reconoce voces.
Sonríe a las personas conocidas.
Sigue objetos con su mirada.
Emite sonidos.
De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.
Toma objetos con ambas manos.
Observa dentro de las figuras u objetos.
Con sus manos toma de sus pies.
Se logra sentar con apoyo.
Expresa emociones básicas.
Su sonrisa tiene intención.
51
Repite acciones como el meterse objetos a la boca.
Muestra entusiasmo en su rostro.
Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.
Emite parloteos espontáneos.
Se vira de coca arriba a boca abajo.
De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO”
Se mantiene sentado sin apoyo.
Toma objetos mientras se mantiene sentado.
Se vira de boca abajo a boca arriba.
Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.
Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma
voluntaria.
Presta atención por más tiempo.
Emite sonidos labiales como MMM.
Pronuncia silabas.
Socializa con los que lo rodean y extraños.
De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Se arrastra.
Se pone en 4 puntos.
Gatea
Se agarra de objetos grandes para pararse.
Logra pararse sin apoyo.
Camina.
Responde por su nombre.
Logra emitir palabras.
Da palmada.
Hace el gesto de adiós.
Imita los gestos de los otros.
De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Camina sin apoyo.
Salta en dos pies.
Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.
Comprende órdenes.
Se reconoce frente al espejo.
Señala partes de su cuerpo.
Respeta normas.
Experimenta constantemente con el entorno.
Nombra objetos.
Reconoce objetos por su nombre.
De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Corre.
Salta con un solo pie.
52
Sube y baja escaleras con ayuda.
Pronuncia alrededor de 20 palabras.
Reconoce y señala objetos.
Nombra las cosas constantemente.
Reconoce objetos aunque no estén presentes.
Sigue órdenes.
Acaricia dibujos.
De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.
Camina rápidamente.
Tira la pelota con una mano.
Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.
Patea la pelota.
Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.
Reconoce normas y costumbres.
Se enfada frecuentemente.
Hace rabietas.
Varia de 300 a 1000 palabras
Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.
El habla en su medio de socialización.
De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO”
Da la vuelta a las hojas de un libro.
Garabatea.
Utiliza la cuchara para comer.
Controla esfínteres.
Ha descubierto la mentira.
Representa objetos.
Responde preguntas.
Pregunta el porqué de las cosas
Reconoce imágenes.
Reconoce colores, números y formas
Emite oraciones más complejas.
Disfruta ser el centro de atención.
Es Egoísta con sus juguetes.
NEUROPSIS:
Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los
siguientes resultados:
Atención
Atención Sostenida: Indicador LEVE
53
Atención Selectiva: Indicador NORMAL
Memoria
Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- LEVE
Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.
Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS
ESPONTANEA - NORMAL
- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -
NORMAL
-MEMORIA VERBAL POR
RECONOCIMIENTO- NORMAL
-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-
NORMAL
-EVOCACIÓN DE HISTORIA-
NORMAL
Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. ALTO
ANALISIS E INTERPRETACION
54
De acuerdo al compilado de preguntas en la entrevista de desarrollo acerca
del desarrollo en niños desde los 0 a los 36 meses, esta entrevista se aplicó
en cada uno de los casos en los cuales el 100% de ellos nos arrojaron
normalidad en el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas en los
menores, empezando desde movimientos leves y emisiones de cualquier
sonido, hasta la complejidad de las habilidades como correr, saltar en dos
pies, emitir frases más complejas de acuerdo a la edad que el menor este
cursando.
AT: “A TIEMPO”
Tabla 4
Especificación de desarrollo 0-36 Meses.
Mese
s
Cas
o 1
Cas
o 2
Cas
o 3
Cas
o 4
Cas
o 5
Cas
o 6
0-3 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
3-6 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
6-9 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
9-12 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
12-18 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
18-24 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
24-30 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
30-36 A-T A-T A-T A-T A-T A-T
Muestrario de respuestas para el conocimiento del desarrollo de los usuarios dentro de los 0 a 36 meses
de edad
La tabla anterior nos confirma que el desarrollo que se ha tenido en cada
caso, campos como habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas,
desarrollo social y emocional lo que ha procurado la extensión de estas
características conforme avanza la edad.
Otro punto importante en exploración es la funcionalidad familiar que poseen
las familias de cada caso, en la siguiente tabla se ve reflejados los resultados
55
Tabla 5
Resultados de la funcionalidad familiar
CASOS SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
DISFUNCIONAL MODERADAMEN
TE FUNCIONAL
FUNCIONA
L
Caso 1 X
Caso 2 X
Caso 3 X
Caso 4 X
Caso 5 X
Caso 6 X
Resultados de las pruebas tomadas a padres de familia para la valoración del funcionamiento familiar por
caso
En la tabla anterior se mencionan las funcionalidades evocadas por los
resultados del test FF-SIL test utilizado para medir la funcionalidad familiar,
pese a las condiciones en las que las familias se desarrollan y el mendio ,
estas mantienen un nivel de funcionalidad que permite a sus hijos desarrollo
habilidades y destrezas propias de la edad, en cuanto al caso 1 se maneja una
puntuación que los ubica en una familia con una disfuncionalidad severe, esto
se soporta en las entrevistas y datos evocados por la madre en las que
manifiesta haber tenido problemas de violencia con su pareja en los cuales
actualmente se encuentran trabajando para cambiar el ambiente familiar
Finalmente recolectados los datos de cada caso y habiendo realizado su
descripción se procede a realizar el análisis y la interpretación de los mismos,
en los seis casos presentados anteriormente indiferentemente de la edad que
posean cada uno de los sujetos para identificar el estado de las funciones
cognitivas
Según el neuropsis estas son las diferencias que se presentaron:
L: LEVE
S: Severo
N A: Normal Alto
Tabla 6
Distorsiones encontradas por caso.
56
DISTORCIONES SUBPRUEBAS Caso
1
Caso
2
Caso
3
Caso
4
Caso
5
Caso
6
ATENCION
A
SOSTENIDA
Detección de
dígitos
L ----- L N A ----- L
A.
SELECTIVA
Detección
Visual
----- L ------ ------ ------ ------
Resultados de las distorsiones q de tipo atencional encontradas en los usuarios
Se identifican las principales alteraciones de acuerdo al test Neuropsi, batería
utilizada para obtener índices independientes de las funciones cognitivas, como
lo son la atención y memoria los sujetos pertenecientes a los seis casos
presentan un promedio de 3 alteraciones en estado de alteración Leve siendo
la más común ubicada en el área de la atención sostenida, puntuando en esta
misma área la alteración de N A en el caso 4 , todo esto se evaluó mediante
las pruebas de detección de dígitos y detección visual recordemos que la
atención sostenida es una herramienta para conservar una respuesta de forma
estable, pueden ocasionar bajo rendimiento en el cumplimiento de la tarea.
En cuanto a la Atención selectiva se presentó alteraciones en el caso 2 siendo
una alteración de tipo leve donde los individuos son incapaces de terminar
tareas.
Tabla 7
DISTORCIONES SUBPRUEBAS Caso
1
Caso
2
Caso
3
Caso
4
Caso
5
Caso
6
MEMORIA
DE TRABAJO
Viso
espacial
Cubos de
regresión
NA NA NA ------ ------- ------
Cubo en
progresión
-------- NA NA NA NA -----
Fonológica Dígitos en
regresión
L ------ NA ------ NA -----
Dígitos en
progresión
----- ------- ----- NA ----- L
CORTO PLAZO Auditivo Aprendizaje de
Palabras
NA NA NA ---- NA -------
Aprendizaje de
pares
Asociados.
NA NA NA NA ------- -------
Visual Copia de una
figura Rey-
Osterreith
NA ----- ---- S ------ ------
57
Resultado de las distorsiones en la memoria encontradas en los usuarios
En el área de Memoria el participante fueron evaluados con subpruebas
pertenecientes a la batería del neuropsis.
Como estado general de la memoria ya sea esta de trabajo, corto plazo o largo
plazo los sujetos de cada caso demuestran un estado normal alto de acuerdo a
su edad y escolaridad, esto quiere decir estas funciones se encuentran por
encima del rango normal.
En cuanto al estado Leve de la memoria esta se encuentra los casos #1-6
presentan problemas en el procesamiento de palabras llamada también
memoria fonológica.
En el caso 4 se presenta una alteración severa en la memoria a corto plazo
visual, siendo su finalidad regular y codificar la información visual, esta se
encontró afectadas por la desorganización de la codificación de los estímulos
En cuanto a la memoria de largo plazo presenta una alteración leve en la
memoria visual en el sujeto del caso 1 siendo esta presentada en la evocación
del dibujo de figuras Rey-Osterreith.
En cuanto al caso 4 se presenta una alteración en la memoria de largo plazo
auditiva, percibido en la evocación de la historia dentro de la batería de
neuropsis.
Según la información recogida mediantes las entrevistas, la observación y las
baterías de test , se pudo evidenciar que la mayoría de los sujetos
Largo Plazo Auditivo Evocación de
palabras
espontanea
NA NA NA NA NA ------
Memoria
verbal por
claves
NA NA NA ----- NA -------
Memoria
verbal por
reconocimiento
----- ----- ---- NA NA ------
Evocación de
pares
asociados
NA ------ ----- NA ------- ------
Evocación de
historia
NA ------ ---- L NA ------
Visual Evocación de
figuras Rey-
Osterreith
S NA NA ------ ------- NA
58
pertenecientes al proyecto niñez positiva , tenían en común un estado normal
alto dentro de los tipos de memoria , pero en cuanto a la atención en más de la
mitad de los casos se demostró falencias en la Atención selectiva, lo que lleva
a pensar en las influencias externas que pueden ahondar en la situación de los
sujetos así como un plan que ayude a entrenar y mejorar estas falencias.
ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Luego de Analizar los resultados presentados en los párrafos anteriores, se
identificaron los casos en los que se presentan alteraciones de la memoria y la
atención , una parte de estos presenta alteraciones leves las que conlleva a la
afectación en el desarrollo de tareas en donde la atención sostenida
desempeña un papel principal en la vivencia escolar y cotidiana de los
menores, la alteración leve en este tipo de atención puede acarrear que los
sujetos manifiesten fatiga mental y problemas en el rendimiento que aunque
son apreciados por padres y maestros no puede presentar un descenso en las
calificaciones como tal sino más bien una situación de inestabilidad en el
desarrollo control y mantenimiento de un promedio de determinadas materias.
En la memoria a corto plazo y largo plazo (visual) se presentó una alteración
severa en la actividad llamada figuras de Rey Osterreith, en la que se les hacía
complicado recordar el orden de los trazos y la forma final del dibujo en
cuestión , esto se le denomina alteración de la memoria en cuanto evocación ,
en la que se muestra una disminución al momento de recuperar los recuerdos
necesarios para realizar una tarea, en la memoria a largo plazo auditiva una
alteración leve puede acarrear en no poder retener de manera literal
información es decir conlleva al olvido de ciertas partes de conversaciones y
tareas.
En su mayoría presentaron un estado normal en atención y memoria, e incluso
un estado alto en el desarrollo de estas funciones, el estado Normal-Alto en
cuanto a atención y memoria indican que los sujetos están por encima de lo
que se calificaría como normal dependiendo su edad, esto implica que los
menores poseen la habilidad de mantener la atención en una situación,
mandado o tarea por mucho más tiempo que los niños de su edad, y guardar la
información de manera permanente.
Es cierto que existe la relación en la existencia del déficit atencional y el déficit
de la memoria a que son herramientas que funcionan como un engranaje
sincronizado.
Estos casos aunque presentan alteraciones leves y en su mayoría un estado
de atención y memoria normal, se puede acceder al entrenamiento de dichas
59
habilades, ya que es de conocimiento que existen ejercicios de acuerdo a la
edad del menor que permitirían el entrenamiento desde casa para superar
cualquier déficit y potenciar las habilidades ya adquiridas.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El motivo de consulta en la mayoría de los casos se presentó por la
incertidumbre de los padres en cuanto al desenvolvimiento de sus hijos en
ciertos aspectos, estos representaban dudas en ellos y de acuerdo a los
resultados evocados en las entrevistas, test y la observación estos “desfases”
aunque existentes no representan mayor problema, los inconvenientes
actuales pueden disminuir ya que es cierto que son habilidades que los niños
pueden desarrollar mediante la práctica constante, para evitar que el estado de
estas funciones descienda a un nivel severo.
La presencia de estados severos se presentó en 2 de los casos estudiados
siendo su foco de alteración la memoria a corto plazo, y en el segundo a largo
plazo, ambas de tipo visual, donde la dificultad esta al momento de recordar de
manera literal y formar conceptos mentales a través de estos sonidos.
El último estado de alteración,se presenta en un nivel leve en 4 de los casos
estudiados, estos son los responsables de los “cambios “que los padres han
percibido en sus hijos, situaciones como distraerse en clase, olvidar partes de
la tarea encomendada…Etc.
Dentro de los motivos de consulta se encontraba preocupaciones como “parece
que no me escucha “ “no le interesa lo que le ordeno” situaciones que pueden
ser percibidas en los fallos que se han encontrado a través de los test.
Aunque la incertidumbre de los padres se presentaba por el desarrollo
adecuado de sus hijos y por los inconvenientes presentados en la cotidianidad,
no se presentan más características que coloque los casos en un nivel
preocupante, la mayoría de los casos presentan niveles normales
El autor O’Sullivan menciona que enseñar a niños de edad intermedia se
puede realizar a través del implemento de estrategias específicas, sin embargo
eso no es tarea fácil, debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo
usarla sino que además como y cuando usarla, es decir entrenar mediante
situaciones en las que los niñas desarrollen como hacerlo y las estrategias que
deben usar.
Un ejemplo es por parte del autor Pressley este coloca la estrategia de
la palabra clave, que comprende en emparejar una palabra con otra que tenga
60
un sonido similar, junto con esto la formación de la imagen mental en las que
las palabras van a interaccionar entre sí, estos ejemplos de ejercicios pueden
ser útiles para el entrenamiento de la atención y la memoria, sin embargo para
aplicarlo se necesita que las personas que lo apliquen sepan cómo iniciar ,
como manejar el transcurso y la finalización de los ejercicios.
La comunidad de la Pablo Neruda, se muestro con incertidumbre por el
poco conocimiento que tiene en cuanto a la importancia de las funciones
cognitivas y su utilidad en el desarrollo de la cotidianidad y la vida estudiantil,
sabiendo que la atención y la memoria funcionan como partes de un engranaje
se realiza la postulación de estrategias de memorización mediante el ensayo
este se desarrolló a partir de la repetición coherente de la información que se
quiere evocar.
En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas
habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los
menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el
desarrollo de ciertas tareas.
El entrenamiento de la memoria se basa en situar las piezas de
información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos,
terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración
cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que
se desea recordar.
Como indica Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más
bien, un proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos
conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es
una construcción o reconstrucción dinámica del pasado
Otros autores definen que el primero paso para entrenar y potenciar la
memoria es dirigirse a la atención ya que no pueden ser entrenadas por
separado ,la atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional
complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la
información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una
determinada actividad sensorial, cognitiva y motora, es así que se usan
ejercicios como: “recordar caras”, recordar Nombres , y secuencia de números.
En el sector de la pablo Neruda los padres quienes figuraban como coo-
terapeutas tienen deficiencias en el conocimiento de la formación paulatina de
estas funciones, lo que lleva a que los menores tengan casi ningún apoyo en
casa, estos al igual que lo niños deberán tener acceso a esta información con
la finalidad de poder entrenar estas habilidades en sus hijos
Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que
presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones
61
en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar
dichas falencias.
El trabajo de investigación cumplió con sus objetivos generales y
específicos en los cuales el tema principal era la identificación de las
deficiencias en atención y memoria de los niños.
CONCLUSIONES
A partir de la práctica pre profesional se logra realizar esta investigación sobre
las el estado de las funciones cognitivas presentes en niños participantes del
proyecto niñez positiva, con situaciones donde se refiere problemas leves en
ciertas materias, distracción al momento de realizar tareas, se concluye
mencionando que los objetivos de la investigación se cumplieron y a
continuación se responderán las preguntas de investigación planteadas:
En respuesta al primer objetivo respecto al estado de desarrollo
cognitivo en el que se encuentran los niños participantes del proyecto
Niñez positiva.
Pese a las condiciones en las que viven las familias del sector Guasmo
sur – Pablo Neruda, los niños participantes de este proyecto en su
mayoría demostraron tener un nivel normal – normal alto en la mayoría
de las sub pruebas pertenecientes al foco principal de nuestro
investigación, siendo la contraparte la presencia de leves alteraciones y
en mínima cantidad un estado severo.
En respuesta a al primer objetivo, la deficiencias en los distintos tipos de
memoria que presentan los niños participantes, esta se refleja en la
memoria de trabajo fonológica en un estado leve (1-6), en donde dos
casos puntuaron alteraciones de este tipo, además de un caso con
alteración en estado severo (caso 4 ) en la memoria a corto plazo
auditiva y un caso en el tipo de memoria largo plazo auditiva (caso 1).
En respuesta al segundo objetivo las deficiencias en los distintos tipos
de atención que presentan los niños participantes, se evocan en la
atención sostenida en estado leve en tres casos (1-3-6) de los seis
casos trabajados y una alteración en estado NA (NORMAL ALTA) caso
4 , en cuanto a atención selectiva se muestra en estado leve en uno de
los casos(2).
RECOMENDACIONES
Realizar proyectos donde promuevan el entrenamiento de las funciones
cognitivas en niños.
Implementar un modelo de promoción para que los padres aprendan
como tomar la incentiva en situaciones cotidianas.
62
Proponer del presente tema, un proyecto de mayor amplitud, que
permita no solo caracterizar, sino vincular sus resultados con otros
temas y proyectos.
63
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65
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66
Anexos
Entrevista
Fecha de consulta:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del niño/niña:
Sexo:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Dirección del domicilio:
Ciudad: Provincia:
Vive con:
Nombre de la madre: Edad: Profesión:
Fecha de nacimiento:
Ocupación:
Nombre del padre: Edad: Profesión:
Fecha de nacimiento:
Ocupación:
Estado civil de padres:
Celular de la madre:
Celular del padre:
Otro (cuidador):
Hermanos (registrarlos en orden cronológico incluyendo abortos):
1
2
3
4
GENOGRAMA
67
Escolaridad:
Nombre de la institución educativa:
Pública o privada:
Dirección de la institución educativa:
Docente:
Psicólogo:
Médico tratante:
DATOS CLÍNICOS
PRENATAL
¿Tuvo preparación prenatal?
¿Cuándo se enteró que estaba embarazada?
¿Cómo reaccionaron ante la noticia?
¿Cómo reaccionó su familia ante la noticia?
FAMILIA MATERNA:
FAMILIA PATERNA:
¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo?, ¿en qué mes o semana la presentó?
¿Qué medicación recibió durante el embarazo?
¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante su embarazo?
PERINATAL Y POSTNATAL
68
¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?
¿Parto cesárea o normal?
Semana o mes del parto:
¿Cuánto duró su parto?
¿Presentó alguna complicación durante el parto?, si responde sí, mencione cuál
APGAR
Estatura y peso al nacer:
¿Utilizó termocuna?, si o no y por qué
ENFERMEDADES FAMILIARES
Maternas:
Paternas:
TRASTORNOS PSICOLÓGICOS FAMILIARES
Maternas:
Paternas:
DESARROLLO
¿Tomó leche materna?
¿Hasta qué edad tomó leche materna?
Enfermedades u operaciones:
Alergias:
69
0-3 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Gira su cabeza a ambos lados?
¿Patalea con ambas piernas?
¿Se agarra de su dedo cuando lo posa sobre su mano?
¿Sigue sonidos?
¿Sigue y reconoce voces?
¿Sonríe ante las personas conocidas?
¿Sigue objetos con su mirada?
¿Emite sonidos?
3-6 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Apoya los codos y levanta su cabeza cuando está boca abajo?
¿Toma objetos con ambas manos?
¿observa dentro de las figuras u objetos?
¿Con sus manos toma de sus pies?
¿se logra sentar con apoyo?
¿Expresa emociones básicas?
¿Su sonrisa tiene intención?
¿Repite acciones como el meterse objetos a la boca?
¿Muestra entusiasmo en su rostro?
70
¿Mira fijamente cuando otros se comunican con él/ella?
¿Emite parloteos espontáneos?
¿Se vira de boca arriba a boca abajo?
6-9 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Se mantiene sentado sin apoyo?
¿Toma objetos mientras se mantiene sentado?
¿Se vira de boca abajo a boca arriba?
¿Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado?
Cuando lo levanta, ¿logra poner sus plantar sus pies de forma voluntaria?
¿Presta atención por más tiempo?
¿Emite sonidos labiales, como mmm?
¿Pronuncia sílabas?
¿Socializa con los que lo rodean y extraños?
9-12 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Se arrastra?
¿Se pone en 4 puntos?
¿Gatea?
71
¿Se agarra de objetos grandes para pararse?
¿Logra pararse sin apoyo?
¿Camina?
¿responde por su nombre?
¿Logra emitir palabras?
¿Da palmadas?
¿Hace el gesto de adiós?
¿Imita los gestos de los otros?
12-18 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Camina sin apoyo?
¿Salta en dos pies?
¿Pronuncia más palabras y con mayor comprensión?
¿Comprende órdenes?
¿Se reconoce frente al espejo?
¿Señala partes de su cuerpo?
¿Respeta normas?
¿Experimenta constantemente con el entorno?
¿Nombra objetos?
¿Reconoce objetos por su nombre?
18-24 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Corre?
72
¿Salta con un solo pie?
¿Sube y baja escaleras con ayuda?
¿Pronuncia alrededor de 20 palabras?
¿Reconoce y señala objetos?
¿Nombra las cosas constantemente?
¿Reconoce objetos aunque no estén presentes?
¿Sigue órdenes?
¿Acaricia dibujos?
24-30 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies?
¿Camina rápidamente?
¿Tira la pelota con una mano?
¿Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie?
¿Patea la pelota?
¿Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan?
¿Reconoce normas y costumbres?
¿Se enfada frecuentemente?
¿Hace rabietas?
¿Varía de 300 a 1000 palabras?
¿Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas?
¿El habla es su medio de socialización?
¿Habla de él en 3ra. Persona?
73
30-36 MESES
PREGUNTAS DEL DESARROLLO
SÍ NO OBSERVACIONES
¿Da la vuelta a las hojas de un libro?
¿Garabatea?
¿Utiliza la cuchara para comer?
¿Controla esfínteres?
¿Ha descubierto la mentira?
¿Representa objetos?
¿Responde preguntas?
¿Pregunta el porqué de las cosas?
¿Reconoce imágenes?
¿Reconoce colores, números y formas?
¿Emite oraciones más complejas?
¿Disfruta ser el centro de atención?
¿Es egoísta con sus juguetes?
Motivo de consulta:
Signos y síntomas actuales:
¿Cuándo notó el problema por primera vez?
74
¿Quién lo deriva a consulta?
¿Ha recibido atención para este u otro problema?, ¿Cuándo y con quién?
¿Qué tipo de atención y por cuánto tiempo?
¿Qué otras dificultades han detectado?
Recomendaciones psicoterapéuticas o neurocientíficas
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
ANEXO 6
104
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Caracterización del estado de las funciones cognitivas de
Niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez
Positiva”
AUTOR(ES): Tatiana Tamayo Ronquillo
Andrea Díaz Galarza
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Mg. Olga Preciado Maila
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: NO
GRADO OBTENIDO: PSICOLOGOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO -2018 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –Atención- Memoria.
RESUMEN/ABSTRACT:
El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la
implementación de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento del
ANEXO 10
105
proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias
perteneciente al sur de la ciudad , sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar la atención de los
moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en
general, en forma puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en
edad escolar participantes del proyecto niñez positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en atención y
memoria que presenten los niños participantes del proyecto.
Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron
entrevistas semi-estructuradas , observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados requeridos en los sujetos de
acuerdo a los objetivos de la investigación.
Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo
son: la atención y la memoria.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0959704330
0959802479
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Sandra Moreira Ferrin
Teléfono: 0985870340
E-mail: [email protected]
106
107