UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TÍTULO:

“CARACTERIZACIÓN DE LA CONDUCTA PASIVA POR

RETRAIMIENTO EN ESTUDIANTES DE 7 A 12 AÑOS DE LA

ESCUELA PARTICULAR MIXTA HORIZONTES DEL FUTURO,

GUAYAQUIL, 2013.”

AUTOR: GABRIEL HUMBERTO ESPINOZA RODRÍGUEZ

Tutor: Dr. Pedro Vargas Valdez

GUAYAQUIL - ECUADOR2013

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se erige sobre el problema de la conducta pasiva por retraimiento.

Marco institucional de la Escuela Particular Mixta “Horizontes del Futuro”. Beneficiada por el proyecto Educación de la Fundación Hogar de Cristo.

Para el presente estudio se han tomado las aportaciones de la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura y Walters, así como, de modo más específico, los elementos teóricos del Entrenamiento en Habilidades Sociales desarrollado por Vicente Caballo.

Estudiantes de 7 a 12 años.

Problema de Investigación

¿Qué características presenta la conducta pasiva por retraimiento en estudiantes de 7 a 12 años de

la escuela particular mixta “Horizontes del Futuro”?

OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Caracterizar la conducta pasiva por retraimiento en estudiantes de 7 a 12 años de la Escuela Particular Mixta

“Horizontes del futuro”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Evaluar el comportamiento pasivo de los estudiantes de 7

a 12 años. Identificar las conductas pasivas por retraimiento en los

estudiantes de 7 a 12 años. Registrar las conductas durante el proceso de

investigación.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL V. Caballo y las Habilidades Sociales:

- Fundamentada en la Teoría del Aprendizaje Social.

Tipos de conducta:Dentro del estudio de las Habilidades Sociales se describen tres tipos de conducta: pasiva, asertiva y agresiva.

“La persona pasiva muestra escasa ambición, pocos deseos y opiniones”

La conducta pasiva o retraída se caracteriza por la no defensa de los propios derechos, por no saber el modo de hacerlo o por creer que no son importantes para los demás. La conducta pasiva está provocada a menudo por una falta de confianza en uno mismo y por atribuir superioridad al otro.

Componentes moleculares de la conducta interpersonal:

La clase de conducta representada tiene que descomponerse en elementos más sencillos, elementos “moleculares” que puedan ser evaluados con base en su adecuación y/o frecuencia.

El Sistema de Evaluación Conductual de la Habilidad Social (SECHS, Caballo 1988) hace una clasificación entre componentes no verbales, componentes paralingüísticos y componentes verbales, que deben evaluarse mediante observación.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

DISEÑO METODOLÓGICO

Metodología cualitativa con una sola variable.

Diseño transversal de tipo descriptivo:

o Describir el problema de estudio, analizar su incidencia e interrelación en una población específica, a través de un solo momento.

Población y muestra del estudioPOBLACION:19 estudiantes de la “Escuela Horizontes del Futuro” que han sido referidos por sus maestros por mostrarse poco participativos y retraídos en las actividades escolares.

MUESTRA:6 estudiantes de 7 a 12 años de la “Escuela Horizontes del Futuro” referidos por sus maestros por mostrarse poco participativos y retraídos en las actividades escolares

Criterios de inclusión:• Niños/as de 7 a 12 años.• Referidos por sus maestros en caso de poca participación y

retraimiento en actividades escolares.• Asistencia regular a la escuela en el periodo 2012-2013.

Conceptualización de variable

Variable Dependiente:Conducta pasiva por retraimiento

Concepto fundamentado en los tres tipos de conducta en los que basa el entrenamiento en Habilidades Sociales de la Teoría del Aprendizaje Social, que describe, entre otras aspectos, la conducta inhibida ante ciertas situaciones sociales y la no defensa de los propios derechos.

Operacionalización de variable Variable Dimensiones Indicadores

Variable Dependiente

Conducta pasiva por retraimiento

Comportamiento Social

- Pasivo- Agresivo- Asertivo

Componentes moleculares de la conducta

- Componentes no verbales- Componentes paralingüísticos- Componentes verbales

Instrumentos y técnicas empleadas

Escala de comportamiento asertivo para niños. (Cabs) Wood, Michelson y Flynn.(1978)

Observación directa en situaciones simuladas, basada en el Sistema de Evaluación Conductual de la Habilidad Social (SECHS) (CABALLO, 1988)

Registro narrativo de notas de campo.

Procedimiento de la aplicación de instrumentos

• Se procedió a aplicar la Escala de Comportamiento Asertivo a todos los participantes en un mismo momento.

• Para la Observación Directa se divide la muestra en 3 parejas. Con cada una se realizan las representaciones y se procede a evaluar.

• Durante el desarrollo de los procesos anteriores se utiliza el registro de notas de campo.

ANÁLISIS DE RESULTADOSRESULTADOS DE LA ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO. WOOD,

MICHELSON Y FLYNN.

La prevalencia de la conducta pasiva, frente a los tipos de conducta agresiva y asertiva, equivale aproximadamente a la mitad de la conducta social total de la muestra.

48%

30%

22%

Porcentaje general entre tipos de conducta en mayor o menor grado

Conducta pasiva Conducta asertiva Conducta agresiva

Las características sobresalientes en la muestra evaluada son: dificultad para sostener e iniciar conversaciones, temor para hablar en público, dificultad para manifestar opiniones personales y desacuerdos y no defensa de los derechos propios. Una constante son las respuestas cortas ante situaciones sociales, aunque en menor grado que la no verbalización .

Se ha identificado variabilidad de la conducta pasiva por retraimiento en relación a la persona o grupo. En situaciones donde el estudiante infiere que puede tratarse de alguien conocido o con algún grado de familiaridad, el nivel de respuestas pasivas ha sido inferior, mientras que en situaciones donde claramente se trata de personas ajenas a él, las conductas pasivas se manifiestan en mayor grado.

Se evidencia un predomino de las conductas pasivas en los individuos de menor edad.

RESULTADOS DE LA ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO. WOOD, MICHELSON Y FLYNN.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN SITUACIONES SIMULADAS BASADA EN EL SISTEMA DE EVALUACION CODUCNTUAL DE LA HABILIDAD

SOCIAL.

De forma general, las respuestas de los participantes se ubicaron por debajo de la media, es decir dentro de lo no deseado o negativo.

A nivel no verbal, prevalecieron componentes no deseados, especialmente en lo que respecta a la mirada evitativa y muy poco frecuente, distancia excesiva y negativa, y ausencia de gestos en las intervenciones.

A nivel paralingüístico prevalecieron componentes que giraban en torno a una entonación monótona y falta de expresividad, escasa claridad en las palabras, y tiempo de habla muy corto.

A nivel verbal prevalecieron elementos principalmente relacionados al contenido muy escaso y respuestas a preguntas, de muy cortas a monosilábicas.

RESULTADOS DEL REGISTRO DE NOTAS DE CAMPO

En la primera prueba el humor general era de medio o normal hacia un estado de tensión o displacer, característica que fue mejorando a medida que transcurrían las preguntas. Jamás hubo interrupción alguna por parte de los participantes.

En el segundo contacto con la muestra, todas las parejas iniciaron con respuestas muy limitadas y carentes de recursos verbales y no verbales, mostrando, además, un nivel de indisposición que bajó progresivamente.

Los participantes requirieron en constantes momentos la intervención del investigador, especialmente a través de la ejemplificación inicial, hecho que se procuró manejar equitativamente con el fin de no incidir en la conducta o respuesta de ellos.

CONCLUSIONESObjetivos específicos

Primer objetivo: Evaluar el comportamiento pasivo de los estudiantes de 7 a 12 años.

• Se logró a través de la implementación de la Escala de Comportamiento Asertivo para niños, donde se puso en evidencia la manifestación de la conducta pasiva por retraimiento en las formas de respuesta social de cada uno de los participantes.

Segundo objetivo: Identificar las conductas pasivas por retraimiento en los estudiantes de 7 a 12 años.

• Se cumplió a través de la Observación directa a partir del Sistema de Evaluación Conductual de la Habilidad Social, donde pudimos dividir obtener una descripción molecular de cada integrante de la muestra. Para ello se los embarcó en la realización de representaciones sociales simuladas, en pareja y guiados por el investigador.

Tercer objetivo: Registrar las conductas durante el proceso de investigación.

• Se dio cumplimiento al mismo a través del Registro narrativo de notas de campo, donde se registraron las experiencias personales y los datos importantes surgidos de la experiencia e interacción directa con los sujetos de estudio, durante los días que constituyó el proceso de aplicación de instrumentos.

Con el cumplimiento de los objetivos anteriores se dio respuesta al objetivo general de la investigación.

RECOMENDACIONES Respecto a investigaciones futuras, considerar la validez instrumental

de la observación directa diseñada y validada para esta investigación, que ha sido elaborada a partir de las propuestas teóricas sólidas del entrenamiento en habilidades sociales.

Considerar, a partir de los datos surgidos del presente estudio, una investigación de tipo interventiva basada en la Arteterapia como método que unifica la seriedad de la medida terapéutica y la utilización de las artes para este fin. La evidencia teórica señala que muchos de los componentes de la conducta pasiva por retraimiento, podrían ser canalizados y abordados desde esta perspectiva.

Para futuros estudios que tomen la Escala de Comportamiento Asertivo para niños, considerar hacer una adaptación numérica, en primer lugar, y, segundo, una adaptación terminológica que se acerque un poco más al vocablo del contexto geográfico donde se lleve a cabo la investigación.

GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA.

GABRIEL ESPINOZA RODRÍGUEZGuayaquil, 2013