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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

ANÁLISIS DE CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO A PARTIR DE LA

RECEPCIÓN DE LA SERIE ANIMADA PHINEAS Y FERB EN NIÑOS DE

8 A 11 AÑOS EN LA ESCUELA PARTICULAR AMÉRICO VESPUCIO EN

EL 2017

Autor: María del Carmen Vergara Cedeño

Tutor: MSC. Tomás Rodríguez

GUAYAQUIL, ECUADOR

2018

i

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO de tesis

TITULO Y SUBTITULO: Análisis de construcción de género a partir de la recepción de la serie animada Phineas y Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio en el 2017.

AUTOR/ES: María del Carmen Vergara Cedeño

TUTOR: MSc Tomás H. Rodríguez C

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Facultad de Comunicación Social

CARRERA: Comunicación Social

FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:101

ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación de Bien Público

PALABRAS CLAVE: Comunicación, género, recepción, series animadas.

RESUMEN/ ABSTRACT (150-250 palabras): Problemas de investigación ¿Cuáles son los factores que influyen en la construcción de género a partir de la recepción de la serie animada Phineas y Ferb en niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio? Objetivo General: determinar la incidencia de la serie animada Phineas y Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio. Hipótesis: los factores que influyen en la construcción de género en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio son las variables: estereotipo de género y audiencia masiva. Tipo de Investigación: Descriptivo. Diseño: No experimental - transaccional. Metodología: Fenomenología. Técnicas (ocho) cualitativas y cuantitativas. Test proyectivo, cambio de rol, escala de Likert, situación ideal, entrevista semi-estructurada, escala de intensidad, escala de puntos, encuesta. Muestra no probabilística por cuota. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta: Aprendiendo de ti, eslogan Observo, Juego y comparto.

N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: Email: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: MSc Tomás Rodríguez C

Teléfono: (04)2 889-400

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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Facultad Comunicación Social Carrera: Comunicación Social

UNIDAD DE TITULACIÓN

iii

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

iv



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, MARIA DEL CARMEN VERGARA CEDEÑO con C.C. N° 0925995136,

certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo

título es “Análisis de construcción de género a partir de la recepción de la

serie animada Phineas y Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela

particular Américo Vespucio en el 2017”. Son de mi absoluta propiedad y

responsabilidad y SEGÚN El Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN”, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso comercial de la presente obra con fines no académicos, en

favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera

pertinente.

________________________________

MARIA DEL CARMEN VERGARA CEDEÑO

C.C. N°. 0925995136

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 889 – Dic/2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso de la obra con fines académicos.

v



Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios que me brinda fortaleza y sabiduria para alcazar

mis metas.

A mis padres que a pesar de mis errores me siguen apoyando y estan

pendiente de mi avances académicos.

A mis hijos que son el motor y fuerzas de mi vida, los que me inspiran para

ser mejor cada día.

A mi esposo que me apoya y confía en mi sueños.

A mis hermanas por su gran amor .

vi

Agradecimiento

A mi facultad por brindarme a los docentes e ilustrame cada día.

A mi tutor por enseñarme con paciencia y dedicacion.

A la unidad educativa Americo Vespucio por ayudarme a terminar este

proyecto

A mis amigos por soportame todo este tiempo.

Carmen Vergara Cedeño

vii

Facultad Comunicación social Carrera: Comunicación social

Unidad de Titulación

Análisis de construcción de género a partir de la recepción de la serie

animada Phineas y Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela

particular Américo Vespucio en el 2017

Autor: Carmen Vergara Cedeño

Tutor: MSC. Tomás Rodríguez

Resumen

Problemas de investigación ¿Cuáles son los factores que influyen en la

construcción de genero a partir de la recepción de la serie animada Phineas

y Ferb en niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio?

Objetivo General: determinar la incidencia de la serie animada Phineas y

Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio.

Hipótesis: los factores que influyen en la construcción de género en los

niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo Vespucio son las

variables: estereotipo de género y audiencia masiva. Tipo de Investigación:

Descriptivo. Diseño: No experimental - transaccional. Metodología:

Fenomenología. Técnicas (ocho) cualitativas y cuantitativas. Test

proyectivo, cambio de rol, escala de Likert, situación ideal, entrevista semi-

estructurada, escala de intensidad, escala de puntos, encuesta. Muestra no

probabilística por cuota. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta:

Aprendiendo de ti. Eslogan Observo, juego y Comparto.

Palabras claves: Comunicación, Género, Audiencia, Series Animadas,

Estereotipos.

viii

Universidad Guayaquil

Facultad de Comunicación Social

Carrera: Comunicación Social

Unidad de Titulación

“ANALYSIS OF GENDER CONSTRUCTION FROM THE RECEPTION OF THE ANIMATED PHINEAS AND FERB SERIES IN CHILDREN FROM 8 TO 11 YEARS OLD IN THE PARTICULAR SCHOOL AMERICA VESPUCIO IN 2017”

Author: María del Carmen Vergara Cedeño

Scientific Advisor: MSC. Tomás Rodríguez

Abstract

Problems of investigation which are the factors that Américo Vespucio

influences in the construction of kind from the receipt of the animated series

Phineas and Ferb in children from 8 to 11 years in the particular school?

General aim: Américo Vespucio determines the incident of the animated

series Phineas and Ferb in the children from 8 to 11 years in the particular

school. Hypothesis: the factors that influence the construction of gender in

children 8 to 11 years old in the Américo Vespucio private school are the

variables: gender stereotype and mass audience. Type of Research:

Descriptive. Design: Not experimental - transactional. Methodology:

Phenomenology. Techniques (eight). Projective test, role change, Likert

scale, ideal situation, semi-structured interview, intensity scale, point scale,

survey. Non-probabilistic sample by quota. Results: Proven hypothesis.

Proposal: Learning from you.

slogan I watch game and share.

Keywords: Communication, Gender, Audience, Animated Series, Stereotypes.

ix

Tabla de contenido

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................................ i

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................................ iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................... iv

Dedicatoria ........................................................................................................................... v

Agradecimiento ................................................................................................................... vi

Resumen ..............................................................................................................................vii

Abstract ............................................................................................................................... viii

ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ xv

ÍNDICE DE APÉNDICES ............................................................................................. xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPITULO I ......................................................................................................................... 5

1. EL PROBLEMA ............................................................................................................... 5

1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................... 5

1.2. Planteamiento del problema .................................................................................. 5

1.2.1 Formulación del problema. .................................................................................. 5

1.2.2. Formulación y Sistematización del Problema .................................................. 5

1.3. Objetivos de la Investigación ..................................................................................... 6

1.3.1. Objetivo General................................................................................................... 6

1.3.2. Objetivos Específicos. ......................................................................................... 6

1.4. Justificación .................................................................................................................. 6

1.5. Delimitación. ................................................................................................................. 7

1.6.1. Detección de las variables .................................................................................. 7

1.6.2. Definición conceptual de las variables. ............................................................. 7

1.6.3 Definición real de las variables. .......................................................................... 8

1.6.4 Definición Operacional de las variables ............................................................. 9

Tabla N° 1 Definición Operacional de la primera variable. ....................................... 9

Capítulo II. Marco Teórico. ............................................................................................... 11

2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................ 11

2.2. Marco Teórico ............................................................................................................ 12

2.2.1. Comunicación ..................................................................................................... 12

2.2.2. Construcción de Género ................................................................................... 14

2.2.3. Recepción ............................................................................................................ 15

2.2.5 Audiencia Masiva. ............................................................................................... 19

2.2.6. Interacción Social. .............................................................................................. 21

x

2.2.7 Semiótica de la imagen ...................................................................................... 23

2.2.8 Nuevas bases teóricas que relacionan las variables de género y recepción.

.......................................................................................................................................... 24

2.3. Marco Contextual....................................................................................................... 26

2.4. Marco Conceptual...................................................................................................... 26

2.5. Marco Legal ................................................................................................................ 27

Constitución de la República del Ecuador. ................................................................ 27

Ley Orgánica de Comunicación .................................................................................. 27

Capítulo III. ......................................................................................................................... 29

3. Marco Metodológico y Análisis de Resultados. ........................................................ 29

3.1. Diseño de la investigación .................................................................................... 29

3.2. Tipo de investigación ............................................................................................ 29

3.3. Metodología de la Investigación .......................................................................... 29

3.4. Técnicas e Instrumentos de Investigación. ....................................................... 29

3.5. Población y Muestra .............................................................................................. 30

3.6. Análisis de los Resultados. ...................................................................................... 31

3.6.1 Comprobación de Hipótesis ............................................................................... 57

Capítulo IV. ......................................................................................................................... 58

4. La Propuesta ................................................................................................................. 58

4.1 Propuesta (Aprendiendo de ti) .............................................................................. 58

4.2. Objetivos de la propuesta ..................................................................................... 58

4.2. Objetivo General. ................................................................................................... 58

4.2.2. Objetivos Específicos. ....................................................................................... 58

4.3. Planeación de la Propuesta. ................................................................................ 59

4.4. Presupuesto ........................................................................................................... 60

4.5. Modelo de la propuesta. ....................................................................................... 63

4.6 Afiche ............................................................................................................................ 65

.............................................................................................................................................. 65

Conclusiones ...................................................................................................................... 66

Recomendaciones ............................................................................................................. 67

Bibliografía .......................................................................................................................... 68

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1. Definición operacional de primera variable. (Autoría propia,

2016)……………………………………………………………………………….9

Tabla N°2. Definición operacional de primera variable. (Autoría propia,

2016)………………………………………………………………………………10

Tabla N°3 El consumo televisivo del alumnado en la educación primaria.

(López 2015)……………………………………………………………………20

Tabla N° 4 Relación entre los estilos de crianza parental y el desarrollo de

ansiedad y conducta disruptivas en niños de 3 a 6 años. (Nerín; Pérez 2015

p. 152)…………………………………………………………………………….22

Tabla N°5. El contenido de la serie animada Phineas y Ferb es…………32

Tabla N°6. ¿Cuándo observa la serie Phineas y Ferb el lenguaje de sus

personajes es?............................................................................................35

Tabla N° 7. si fueras un científico como el Dr. Doofenshmirtz le gustaría que

todos tus inventos se utilicen para el mal……………………………………36

Tabla N° 8. Si hicieras un capítulo de la serie animada Phineas y Ferb que

cosas agregarías………………………………………………………………...37

Tabla N° 9. ¿Observan en familia la serie animada Phineas y Ferb?.......38

Tabla N°10. Cree que se debería dar más horas de programación de la

serie animada Phineas y Ferb………………………………………………….39

Tabla N° 11. Si estuviera en el lugar de Baljeet ¿Permitiría que un amigo lo

maltratara?...................................................................................................40

Tabla N° 12. Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su

mamá?.........................................................................................................41

Tabla N° 13. Conozco a los personajes de la serie animada Phineas y

Ferb………………………………………………………………………………..42

Tabla N° 14. Inventas cosas como Phineas y Ferb…………………………43

Tabla N°15. ¿Cuáles son los aspectos negativos que observas en este

capítulo de Phineas y Ferb?........................................................................44

Tabla N° 16. ¿Piensa usted que existe escenas de agresividad en la serie

animada Phineas y Ferb?............................................................................46

Tabla N° 17. Cree usted que los personajes de la serie animada Phineas y

Ferb forman niños inactivos…………………………………………………….47

xii

Tabla N°18. ¿Te gustaría tener una mascota detective como Perry el

Ornitorrinco?...............................................................................................50

Tabla N° 19. En la imagen que observas ¿Piensas que existe respeto y

amistad entre sus personajes?....................................................................51

Tabla N° 20. Cree usted que la recepción de la serie animada Phineas y

Ferb influye en……………………………………………………………………52

Tabla N° 21. Los procesos de investigación de Phineas y Ferb muestra a

dos niños haciendo ciencia cuando……………………………………………53

Tabla N° 22. Los métodos de investigación muestran a la mamá de Phineas

y Ferb siempre llegar tarde cuando Candace quiere enseñarle……………54

Tabla N° 23. La imagen que observas de Phineas y Ferb ¿Qué te inspira

hacer?........................................................................................................ 55

Tabla N° 24. A la hora de realizar algún experimento cuentas con algún

amigo cómplice que te ayude………………………………………………… 56

Tabla 25. Cree usted que la serie animada Phineas y Ferb aporta valores

que ayuda en el desenvolvimiento estudiantil o al momento de compartir

con amigos……………………………………………………………………… 57

Tabla N° 26. Planeación de la propuesta Autor: Carmen Vergara…………61

Tabla N°27. Presupuesto Autor: Carmen Vergara…………………………...62

Tabla N°28. Presupuesto Autor: Carmen Vergara…………………………..63

Tabla N°29 Presupuesto Autor: Carmen Vergara……………………………64

Tabla N°30. Modelo de propuesta Autor: Carmen Vergara……………….65

Tabla N°31. Modelo de propuesta Autor: Carmen Vergara………………..66

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO N°2 ¿Cuándo observa la serie Phineas y Ferb el lenguaje de

sus personajes es?...................................................................................32

GRÁFICO N °3 si fueras un científico como el Dr. Doofenshmirtz le

gustaría que todos tus inventos se utilicen para el mal………………35

GRÁFICO N° 4 Si hicieras un capítulo de la serie animada Phineas y

Ferb que cosas agregarías…………………………………………………...37

GRÁFICO N°5. ¿Observan en familia la serie animada Phineas y

Ferb?..........................................................................................................38

GRÁFICO N°6. Cree que se debería dar más horas de programación de

la serie animada Phineas y Ferb…………………………………………….39

GRÁFICO N° 7. Si estuviera en el lugar de Baljeet ¿Permitiría que un

amigo lo maltratara?..................................................................................40

GRÁFICO N°8. Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su

mamá?........................................................................................................41

GRÁFICO N°9. Conozco a los personajes de la serie animada Phineas

y Ferb……………………………………………………………………………42

GRÁFICO N° 10. Inventas cosas como Phineas y Ferb…………………43

GRÁFICO N° 11. ¿Cuáles son los aspectos negativos que observas en

este capítulo de Phineas y Ferb?.............................................................45

GRÁFICO N° 12. ¿Piensa usted que existe escenas de agresividad en

la serie animada Phineas y Ferb?............................................................46

GRÁFICO N° 13. Cree usted que los personajes de la serie animada

Phineas y Ferb forman niños inactivos…………………………………….47

GRÁFICO N° 14. ¿Te gustaría tener una mascota detective como Perry

el Ornitorrinco?..........................................................................................50

GRÁFICO N° 15. En la imagen que observas ¿Piensas que existe

respeto y amistad entre sus personajes?...............................................51

xiv

GRÁFICO N° 16. Cree usted que la recepción de la serie animada

Phineas y Ferb influye en……………………………………………………..52

GRÁFICO N° 17. Los procesos de investigación de Phineas y Ferb

muestra a dos niños haciendo ciencia cuando…………………………53

GRÁFICO N° 18. Los métodos de investigación muestran a la mamá de

Phineas y Ferb siempre llegar tarde cuando Candace quiere

enseñarle………………………………………………………………………54

GRÁFICO N° 19. La imagen que observas de Phineas y Ferb ¿Qué te

inspira hacer?............................................................................................55

GRÁFICO N° 20. A la hora de realizar algún experimento cuentas con

algún amigo cómplice que te ayude………………………………………..56

GRÁFICO N° 21. Cree usted que la serie animada Phineas y Ferb

aporta valores que ayuda en el desenvolvimiento estudiantil o al

momento de compartir con amigos………………………………………..57

xv

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1¿Problemas de televisión?...¡problemas nuestros!.

(Vallejos, 2011)………………………………………………………………….16

Figura N°2 Phineas y Ferb la película a través de la segunda

dimensión. (Penalva, 2011)………………………………………………….18

Figura N° 3 Crean consejo de audiencia para mejor la radio y

televisión. (Rodríguez, 2015)………………………………………………..20

Figura N° 4. Semiótica y retorica aplicada en el desarrollo de

personajes y escenarios destinados a proyectos de aprendizaje móvil.

(Espinoza, 2011 p 21)………………………………………………………….23

Figura N° 5. Escuela particular Américo

Vespucio………………………………………………………………………..26

Figura N° 6.Fuente: Tomada de la serie animada Phineas y Ferb.

Adoptada Carmen Vergara……………………………………………………44

Figura N° 7. Fuente: Tomada de la serie animada Phineas y Ferb.

Adoptada Carmen Vergara…………………………………………………..51

Figura N° 7. Fuente: Tomada de la serie animada Phineas y Ferb.

Adoptada Carmen Vergara……………………………………………………55

xvi

ÍNDICE DE APÉNDICES

APÉNDICE N°1. Certificado de la Unidad de Observación…..……………74

APÉNDICE N°2. Aval Académico……………………………………………. 75

APÉNDICE N°3………………………………………………………….……....76

FOTOGRAFÍAS…………………………...…………………………………..…76

APÉNDICE N°4. CUADERNO DE TRABAJO………….......……………..…78

1

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación permite entender, comprender e interpretar

como los niños desarrollan conocimientos, habilidades, costumbres e

inquietudes al observar una serie animada. La serie animada Phineas y

Ferb es la que se analizara en este proyecto, esta serie se percibe un

escenario lleno de cosas totalmente posibles, donde lo único que importa

son las ganas de hacerlo, con la ayuda de amigos estos niños demostrarán

que nada es imposible de realizar.

La mayoría de los programas a nivel mundial traen consigo valores, donde

muestran que el compañerismo es lo esencial a la hora de jugar, compartir,

o realizar alguna actividad.

En el país transmiten series producidas en otros lugares, la mayoría de

estas series son aptas para los niños, Phineas y Ferb es transmitida en un

horario donde los niños las pueden observar en compañía de sus padres.

También existen series con contenidos agresivos o que inciten a la

violencia, pero es la obligación del padre en vigilar o conocer los que sus

hijos ven.

Es importante enseñar a los niños que la televisión es un aparato donde

muestran cosas que son reales y otras no, orientar a lo que es realidad y

que es fantasía o ficción, para conocer el comportamiento y desarrollo en el

entorno familiar y escolar del infante.

El problema de investigación que sume este trabajo es ¿Cuáles son los

factores que influyen en la construcción de género a partir de la recepción

de la serie animada Phineas y Ferb en niños de 8 a 11 años en la escuela

particular Américo Vespucio?

El objetivo general es Determinar la incidencia de la serie animada Phineas

y Ferb en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Américo

Vespucio.

La hipótesis que se expone en esta investigación que inciden en la

construcción de género a partir de la recepción de la serie animada Phineas

y Ferb son Estereotipos de género y audiencia masiva.

2

El marco teórico está compuesto por los antecedentes de la investigación,

se identifican los principales epígrafes, como comunicación, género,

audiencia, recepción, series animadas, semiótica de la imagen, interacción

social y las nuevas bases teóricas.

El marco contextual también está en este capítulo donde se pauta, el por

qué se eligió la unidad de observación, en el marco conceptual se enseña

la información general de todo este proceso de investigación. Y el marco

legal donde se citan, reformas y códigos que ayudaran en esta

investigación.

La recepción de las series animadas, como estas influyen en el

comportamiento de los niños, ya que los infantes se ven atraídos a estos

personajes, que ellos tratan de imitar o copiar lo que su héroe favorito hace.

La principal teoría que guía este proyecto es la comunicación, lo más

importante que existe entre los seres humados, mediante ella podemos

conocer y saber que piensa el otro ser, a través de gestos, miradas,

señales, movimientos corporales, las personas comunican y expresan todo.

La construcción de género, otra ciencia que se seleccionó esta es el

principal objeto de estudio, mediante la cual investigaremos el accionar de

los niños en el entorno escolar.

La audiencia masiva desempeña un papel importante en este proyecto,

como el mensaje o imagen es percibido por el infante y este a su vez como

lo proyecta en el día a día.

Las series animadas es el centro de estudio de esta investigación, donde

enseña a dos niños haciendo ciencia en un ambiente lleno de disparejas

circunstancias que al final logran hacer lo que se proponen.

La interacción social desempeña un rol importante en esta investigación,

ya que a través de esta se observara el desenvolvimiento de los niños en el

entorno escolar.

También está la semiótica de la imagen donde se analizara la diferente

formas de percibir una imagen y los distintos significados que se les puede

dar.

3

En el capítulo III, Marco Metodológico y Análisis de Resultados detalla los

procedimientos metodológicos utilizados en este trabajo, el cual está

encaminado con la corriente filosófica fenomenológica porque analiza la

construcción de género a partir de la recepción, de la serie animada

Phineas y Ferb en los niños de la escuela particular Américo Vespucio.

Este tipo de investigación es no experimental, porque las variables

designadas no se modifican, dentro del diseño transaccional.

Esta investigación es de tipo descriptiva ya que dentro de ella, se

desglosan las variables, dimensiones e indicadores, donde el investigador

va despejando y explicando por qué se da este vínculo, con afirmaciones

lógicas.

A través del cuaderno de trabajo se desarrolló las preguntas que se utilizará

en el trabajo de campo.

En este proyecto se aplicó varias técnicas entre ellas hay, cuatro técnicas

cualitativas y cuatro cuantitativas, las cuantitativas se utilizaron para

conocer el nivel de alcance mediante la recepción que tiene la serie

animada Phineas y Ferb en los niños, y la técnica cualitativa ayuda a

descubrir las características y a medir el conocimiento que tiene esta serie

y como contribuye en el aprendizaje y desarrollo intelectual de los niños.

Mediante la utilización de diferentes gráficos se detalla la respuesta

obtenidas en el trabajo de campo, las causas y factores que influyen en la

construcción de género a partir de la recepción de la serie animada Phineas

y Ferb.

La comprobación de hipótesis se estableció el problema de investigación,

que identifican los factores que contribuyen a la construcción de

estereotipos de género mediante la audiencia masiva, donde el estudio fue

realizado alrededor de dos meses.

Los resultados obtenidos reflejaron el índice de recepción de la serie

animada en los niños encuestados.

4

En el capítulo IV se muestra el diseño de la propuesta, los objetivos

generales y específicos, el logotipo o afiche, nombre comercial,

presupuesto, plan estratégico, recomendaciones y las conclusiones.

La propuesta es diseñar un plan comunicacional mediante talleres con la

participación de los padres en el proceso del consumo de contenidos

audiovisuales en los niños, donde los padres conozcan más acerca de lo

que sus hijos observan y consumen diariamente en la televisión, donde

ellos compartan con sus hijos y participen de lo que observan.

Asistidos de tres profesionales que orientaran y ayudaran a los padres, un

sociólogo que guiara a los progenitores con consejos relacionados en el

comportamiento y desenvolvimiento de su hijo en el entorno escolar y

familiar. Y un psicólogo que despejara dudas y ayudara a mejorar la

comunicación que debe existir entre padres e hijos, también se obtendrá la

ayuda de una diseñadora gráfica que diseñara los afiches, con información

sobre los talleres, y así los padres podrán conocer y despejar cualquier

duda o inquietud que tengan.

Acompañados por un plan estratégico donde se detalla las actividades a

realizarse, los días y horas en que los profesionales intervendrán con los

padres de familia, también las recomendaciones y conclusiones.

5

CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

En la actualidad los niños observan series o dibujos animados, en su

mayoría compuestas por contenidos formativos y agradables, y otras con

contenido agresivo o que incitan a la violencia, o enseñan mensajes

subliminares ente escenas, causando así una confusión, en la percepción

del infante, en su formación, desarrollo intelectual y social. Los niños son

como una esponja ya que ellos absorben todo lo que observan, y esto

después es puesto en práctica en el entorno familiar y escolar. Los padres

deben conocer o estar al tanto de lo que sus hijos consumen diariamente

de la tv, ya que así estos, puedan controlar o indicar que esta correcto e

incorrecto al momento de elegir un programa o serie de televisión.

Los niños deben acogerse a horarios impuestos por los padres e intercalar

y hacerlos participes de las actividades de la casa, también que practiquen

deportes, aparte de realizar las tareas escolares. Para que así tengan una

verdadera visión y enfoque de la realidad.

Los medios de comunicación contribuyen a la formación y construcción de

identidades, en un ambiente social así como los estereotipos de género.

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1 Formulación del problema.

¿Cuáles son los factores que influyen en la construcción de género a partir

de la recepción de la serie animada Phineas y Ferb en los niños de 8 a 11

años en la escuela Américo Vespucio?

1.2.2. Formulación y Sistematización del Problema

¿Cuáles son las teorías fundamentales que relacionan a la construcción de

género a partir de la recepción de la serie animada Phineas y Ferb?

¿Cuáles son los procesos y técnicas más utilizados para investigaciones en

construcción de género?

¿Cuál es el grado de incidencia que tiene la construcción de género?

6

¿Cuáles son los elementos comunicacionales que se visualiza en la

propuesta, obtenida a través del público muestral?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General.

Determinar la incidencia de la seria animada Phineas y Ferb en los

niños de 8 a 11 años de la escuela Particular Américo Vespucio.

1.3.2. Objetivos Específicos.

Conceptualizar las principales escuelas teóricas que relacionan la

comunicación con la recepción y la construcción de género.

Establecer la estructura metodológica que vinculen las ciencias de la

comunicación con la recepción.

Evaluar el contenido de la serie animada Phineas y Ferb en los

estudiantes de la escuela particular Américo Vespucio.

Diseñar un plan comunicacional mediantes talleres que aporte la

participación de los padres en el proceso de consumo de contenidos

audiovisuales para los niños.

1.4. Justificación

Este proyecto es importante porque permite estudiar sobre el análisis de

construcción de género a partir de la recepcion de la serie animada Phineas

y Ferb, conocer el desarrollo y desenvolvimiento del niño es su entorno

estudiantil, como el poder de la televisión puede proyectar una imagen

dominante en ellos.

Este estudio es relevante porque permite definir como las series animadas

a través de la recepcion, causan cambios en la vida cotidiana del infante, ya

que estos tratan de imitar o copiar a sus personajes favoritos.

Este proyecto es novedoso, porque en el país existen muy pocas

investigación relacionadas a la serie animada Phineas y Ferb, con la

construcción de género, se analizará el comportamiento de los niños en la

etapa escolar.

7

1.5. Delimitación.

Esta investigación aborda elementos teóricos de la comunicación, en la

materia de construcción de género, la comunicación como ciencia y la

recepcion como instrumento globalizada.

También se utilizan definiciones conceptualizadas de construcción de

género y series animadas las que permiten determinar la influencia de la

serie animada Phineas y Ferb.

1.6. Hipótesis.

Los factores que influyen en la construcción de género a partir de la

recepción de la serie animada Phineas y Ferb son: estereotipos de género

y audiencia masiva.

1.6.1. Detección de las variables

a) Estereotipo de genero b) audiencia masiva

1.6.2. Definición conceptual de las variables.

El texto Hombre y Mujeres antes las creencia de género ¿Flexibilidad o

resistencia? Establece:

[…] “El género, como categoría analítica, se centra en el juego de poder de representación del vínculo entre lo masculino y lo femenino, en los universos simbólicos que se desprenden de los significados atribuidos a los objetos, los sujetos y las relaciones que establecen entre sí”. (Ramírez; López, 2013, p.45)

En el párrafo de la Participación de la audiencia y la televisión señala:

[…] “La audiencia ha variado sus costumbres y hábitos de consumo mediático y cada vez aparecen nuevos comportamientos, que conviven con los tradicionales. Aunque la Fragmentación, preocupa a muchos medios por los cambios que pueden producirse en el mercado”. (Bergillos, Ignacio 2015 p. 46)

8

1.6.3 Definición real de las variables.

El estereotipo de género se basa en las creencias, costumbres y culturas

que tienen las personas, como estas se forman ideas, impresiones buscan

características que atribuyan significados diferentes sobre los demás.

Las audiencias permiten conocer el grado de consumo que tiene la

televisión, como por medio de este aparato las personas fijan

comportamientos o inquietudes que después son reproducidos en su

entorno social.

9

1.6.4 Definición Operacional de las variables

Tabla N° 1 Definición Operacional de la primera variable.

Estereotipo de

género

Construcción de

identidad de

género

Interacción social

Expresiones

corporales Espectadores

Tipos de

comportamientos

Identidad

social

TEST

PROYECTI

VO

ESCALA

DE

PUNTOS

CAMBIO

DE ROL

ESCALA

DE

INTENSI-

DAD

CAMBIO

DE ROL ENCUESTA

ENTREVIS

TA

SEMIEST

RUCTURA

ESCALA

DE

LIKERT

Elaborado por: Carmen Vergara Cedeño

10

Tabla N° 2 Definición Operacional de la segunda Variable.

Audiencia masiva

Programas

infantiles

Contenido

agresivo

Contenido

pasivo

Recepción de la

imagen

Formación

de sentidos

Imitación

cultural

ENTREVIS

TA

SEMIESTR

UCTURA

ENCUESTA

TEST

PROYECTI

VO

ENCUESTA

SITUACION

IDEAL

ESCALA

DE

PUNTOS

ENTREVISTA

SEMIESTRU-

CTURADA

ESCAL

A DE

LIKERT

Elaborado por: Carmen Vergara Cedeño

11

Capítulo II. Marco Teórico.

2. Marco Teórico.

2.1. Antecedentes de la investigación

En este apartado se investiga a nivel mundial, latinoamericano, Ecuador y

en la cuidad donde se realiza este proyecto.

A nivel mundial las series animadas son caricaturas que buscan captar la

atención de los niños, mediante situaciones de entretenimientos, valores, y

como solucionar pequeños conflictos.

El artículo, La percepción e identificación de los niños y niñas con los

personajes de las series animadas de televisión, establece:

[…] “La televisión tiende a simplificar la complejidad social en un mínimo denominador común que sea apto y adaptable a la audiencia más variopinta. De esta manera los contenidos se amoldan a la expectativa del público”. (Álvarez cit; Martínez, 2012, p. 8)

Álvarez señala que la audiencia es muy adaptable a todo lo que ofrece la

televisión, y no analizan los contenidos si estos son buenos o malos para la

sociedad, las personas se dejan influenciar pos los colores y aspectos que

traen consigo diversas series o programas de tv.

En Latinoamérica el artículo, Percepción de la diversidad cultural y

construcción de estereotipos a partir del impacto mediático de los

Simpsons, indica:

[…] “A través de la televisión no vemos programas desprovistos de intencionalidad, sino que constantemente están señalando a la sociedad determinadas formas de pensar, sentir, vivir, vestir, comer, comprar y, en definitiva, nos indican la forma en que debemos relacionarnos unos con otro”. (Doncel: Segoviano: 2014, p. 37)

Como mencionan en el párrafo anterior la televisión induce a las personas a

la hora de hablar, pensar, cambias actitudes y comportamientos con la

forma de vestirse, porque el televidente imita, o trata de parecerse a al

personaje que observa diariamente, adopta costumbres ajenas a ellos con

el fin quizás de sentirse mejor con ellos mismos.

En nivel nacional, las series animadas causan efectos positivos y negativos

en los niños, en la tesis, Análisis de construcción de estereotipos de género

en la serie televisiva Vivos, dice:

12

[…] “Las audiencias, y en general, las personas tendemos a extraer elementos de la familia, del trabajo, de ritos y leyendas e incluso de los medios para conformar nuestras creencias, bagaje cultural, costumbres, tradiciones y hábitos”. (Aguilar, 2012, p. 18)

Como expresa Aguilar los medios de comunicación emiten contenidos

positivos y otros un tanto negativos, con el único fin de ganar audiencia, las

personas extraen todo lo que observan de la televisión y lo comparten en el

diario vivir, haciendo participe de todo lo aprendido a lo largo de sus vidas,

a través de las costumbres, creencias tradiciones.

En la ciudad principal Guayaquil, en la tesis, Estudio de las influencia de los

programas televisivos en el juego de escolares en la unidad educativa

Mons. Roberto María del Pozo, expresa:

[…] “Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en dos mundos separados: familia y escuela. Si los padres están muy centrados en sus problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo, pueden perder gran parte de su confianza y la posibilidad de ser un apoyo real en momentos difíciles. Son ellos los llamados a estar pendientes de la programación que ven sus hijos y de explicarles las situaciones de riesgo que pueden provocar”. (Velastegui, 2011, p. 20)

Es la cita antes mencionada Velastegui señala que los padres deben

compartir más tiempo con sus hijos y conocer lo que observan, ganar su

confianza para que puedan confiar en ellos a cada momento, saber

explicarles de la mejor forma situaciones irreales o de riesgo que ven en la

televisión.

2.2. Marco Teórico

2.2.1. Comunicación

La comunicación nace con el ser humano, cambia en el trayecto del tiempo,

se la experimenta de forma cotidiana, mediante ella, las personas pueden

saber que piensa, siente o necesita, la otra persona, debe de existir el

emisor, receptor y mensaje, la comunicación se puede dar a través de

gestos, miradas, movimientos corporales, incluso hasta el de no decir nada,

es una forma de comunicarnos.

El libro, Comunicación Y Poder, señala:

[…] “Comunicar es compartir significados mediante el intercambio de información. El proceso de comunicación se define por la tecnología de la comunicación, las características de los emisores y los receptores de la

13

información, sus códigos culturales de referencia, sus protocolos de comunicación y el alcance de! Proceso”. (Castells, 2009, p. 87)

En las líneas de Castells la comunicación es compartir conocimientos a

través del intercambio de información, donde debe existir un emisor,

receptor, estos establecen una conexión, mediante la cual el mensaje que

va hacer enviado, logra un desarrollo efectivo.

El artículo, Camino Hacia la Nueva Comunicación Breve Apuntes Sobre

Las Aportaciones de la Escuela Palo Alto, indica:

[…] “La comunicación ha sido dominado por una perspectiva que reduce el fenómeno comunicativo a la transmisión de mensajes a través de los llamados medios de difusión. Sin ánimos de considerar vacío e innecesario dicho debate, consideramos que la comunicación va más allá de esta relación mediada. Es, antes que nada, una relación interpersonal”. (Rizo, 2004, p 12)

Como indica Rizo la comunicación más va allá de una relación mediada, la

comunicación primero es interpersonal, el mensaje es transmitido de

diferentes formas ya sea este oral, escrito o a través de gestos o señales,

los seres humanos necesitamos comunicarnos para conocer los diferentes

puntos de vista de la sociedad.

En el artículo, Comunicología e ingeniería En Comunicación Social Del

Conflictos y La Articulación. Apuntes Para Un Programa De Trabajo

Comuniconomia De La Comunicación Estratégica, señala:

[…] “Es necesario desplegar la comunicación, descomprimirla, abordar su multidimensionalidad sin descartar su Áuidez. Asimismo es necesario hacerse cargo de su situacionalidad en el sentido de que es en la comunicación donde y cuando emergen los acoplamientos dinámicos y evolutivos de la realidad y los actores socioculturales”. (Galindo, 2012, p. 12)

Galindo expresa que la comunicación debe ser descomprimida, para que la

información llegue de una forma clara y concisa, abordarla de diferentes

formas, donde el ente social analice pensamientos de la realidad y aclare

dudas.

El artículo, La Teoría de la Comunicación, La Vida y la Sociedad, establece:

[…] “la Comunicación ya puede ser verificada y por lo tanto transformada en una actividad científica, porque las ciencias de la evolución y las ciencias históricas están desarrollando metodologías empíricas que

14

permiten investigar los orígenes de la comunicación, sus formas, transformaciones y aplicaciones”. (Martín, 2009, p. 246)

Todo ser vivo está capacitado para comunicarse con otro, a través de

diferentes formas de interacción, donde las personas dan un giro a la

información la cual es captada de distintas formas, según el conocimiento y

aprendizaje del ser humano.

Como indican las citas anteriores la comunicación es la principal

herramienta que tiene el ser humado para expresar sus pensamientos,

ideas, a través de un dialogo, o en forma corporal se puede comunicar.

2.2.2. Construcción de Género

La construcción de género es un acoplamiento social, por las interacciones

entre los individuos, una manera de autodefinición, diferenciándose entre lo

masculino y femenino en la sociedad, adquieren diferentes propiedades del

alrededor de su entorno tanto el hombre como la mujer.

El artículo, Género, Lenguaje y Comunicación, expresa:

[…] “Las diferencias existen entre hombres y mujeres son las que se derivan de sus identidades de género que no son para nada naturales sino que ha sido construida a través de la historia”. (Mata, 1996, p. 69)

Como expresa Mata la disimilitud que existe entre el hombre y la mujer, se

ha dado a través del tiempo, donde las mismas personas se han encargado

de señalar lo que debe hacer el hombre y que quizás la mujer no debe

hacer, porque esto se ve cuestionado en la sociedad, que es la que se

encarga de juzgar.

El artículo, Estilo Dirección y Géner, manifiesta:

[…] “El género, tiene un carácter cambiante que varía en cada cultura, en cada sociedad y en el tiempo. Así como hay diferentes formas de comportamiento, también hay una asignación diferenciada de roles, En las sociedades que tienen una organización genérica específica, existe una estructura de poderes, jerarquía y valores”. (Orellana, 2002, p. 2)

Orellana indica que el género cambia según la cultura de los países, los

comportamientos son tan diferentes en otras sociedades que las personas

aceptan los distintos roles, que han sido marcados a través del tiempo,

cada cultura de cada país es distinta por ende habrá diferentes formas de

actuar pensar y desenvolverse en el mundo.

15

El artículo, La construcción social de género desde la perspectiva de la

teoría de la identidad social, señala:

[…] “Los individuos mantienen su autoestima a partir de la identificación con diferentes grupos sociales, considerando a los de pertenencia como mejores que otros. La identidad social está conformada, entonces, por el autoconcepto general, que se desglosa en la valoración que un individuo realiza de los distintos roles que ocupa en un determinado contexto”. (Etchezahar, 2014, p. 130)

Etchezahar, manifiesta que las personas sienten su autoestima a un nivel

normal, porque estos se sienten identificados con diferentes grupos

sociales que existen, el individuo maneja su estado de ánimo según como

es tratado en sociedad de una forma de igual ya sean hombres o mujeres.

En el artículo, Apuntes Sobre El Cuerpo En El Pensamiento De Judith

Butler. Aportes Del Psicoanálisis En La Teoría de Queer, indica:

[…] “De este modo la producción de género se entrama con actos, sutiles estilos corporales que al repetirse en el tiempo generan la firme creencia de, por un lado, la existencia de un núcleo yoico generizado de manera permanente y, por otro, la localización de este núcleo en el lugar de agente causal de los actos que se corresponden coherentemente con la especificidad de la identidad que le ha dado origen”. (Martínez, cit. a Butler 2015, p. 7)

Como señala Martínez las personas se expresan a través de actos,

movimientos corporales, a lo largo del tiempo forman sus pensamientos

basados en diferentes creencias que han obtenido, de forma espontánea, el

desenvolvimiento de cada individuo conforma su género y como es

aceptado en la sociedad.

Como indican las citas anteriores el género es la forma de que los seres

humanos sintetizan de forma visual lo que es un hombre y una mujer, como

la sociedad a través de la historia han venido estereotipando a las personas

de decir que deben realizar cada una de ellas, quizás lo que está correcto

para el hombre incorrecto se ve para la mujer.

2.2.3. Recepción

La recepción se obtiene a través de interacciones y resultados, el emisor

envía la información o el mensaje al receptor, y este la procesa, decodifica

y la retroalimenta, el receptor interpreta mediante un proceso de

conocimientos adquiridos a lo largo de su vida.

16

El artículo, Los Estudios De Recepcion en América Latina, muestra:

[…] “No hay garantía, por tanto, de que los sentidos apropiados por la recepción sean los mismos que proponen los productores de los medios de comunicación, ya que los receptores negocian permanentemente esos sentidos en base a sus experiencias y prácticas individuales y colectivas”. (Cogo, 2014, p. 4)

Como señala Cogo los receptores captan de acuerdo a los conocimientos y

experiencias que han adquirido a lo largo de su vida, los receptores

comprenden el mensaje que es enviado de diferentes formas y estos lo

ponen en práctica.

En el artículo, Hacia Un Enfoque Antropológico En Los Estudios De

Recepcion Mediática, señala:

[…] “las audiencias de los medios de comunicación como sujetos culturales que participan en una pluralidad de espacios y submundos donde se construyen sus identidades y se le otorga sentido a sus prácticas y producciones materiales y simbólicas”. (Massó, 2012 p.3)

Como indica Massó las audiencias son quienes participan de la recepción

mediante lo que observan en los diferentes medios de comunicación, ellos

edifican un mundo donde todo lo aprendido es puesto en práctica.

En el artículo, ¿Problemas de televisión?... ¡Problemas nuestros! muestra:

Figura N° 1¿Problemas de televisión?...¡problemas nuestros!.

Fuente: Vallejos, 2011, p3.

En la imagen de Vallejo se observa a una mama con un niño que se sientan

al frente de la televisión a comer, esta imagen demuestra que la televisión

puede ser adictiva, en cierto punto, lo adecuado sería que los dos se

17

sentaran en la mesa a conversar sobre lo que les pasó en el día, y así

mantener una mejor relación madre e hijo.

El artículo, Estudio de Recepción señala:

[…] “Los estudios de la recepción no niegan rotundamente esta relación, pero plantean la necesidad de rediscutirla, de volverla a plantear ante la evidencia que los individuos utilizan creativamente los marcos sociales generales”. (Corominas, 2001, p. 5)

Corominas señala, que la televisión facilita la comunicación entre la

sociedad, porque los seres humanos perciben historias, sucesos y hechos

que pueden ser discutidos o debatidos en el día a día en su entorno social,

compartiendo o intercambiando interés, e ideas a través de un aprendizaje

formado a lo largo de sus vidas.

En lo expuesto en las citas mencionadas la recepción es como llega el

mensaje y este es analizado y compartido con los demás, el receptor debe

tener previo conocimiento de lo que escucha u observa para así ´poder

difundir alguna opinión.

2.2.4. Series Animadas.

Son una obra audiovisual, donde se describe diversas situaciones, que

siempre terminan con algo positivo o algún mensaje, están diseñadas por

capítulos, las series animadas están representadas por dibujos con

personajes que captan la atención de los niños.

El artículo, Construcción Del Personaje Femenino En La Narración Infantil,

Indica:

[…] “El poder de representación del medio audiovisual en cuanto a la construcción de la feminidad y la masculinidad ocupa un lugar privilegiado en la socialización especialmente durante la infancia y la juventud, periodos fundamentales para el entendimiento de la realidad social”. (Sánchez, 2012, p. 603)

Como señala Sánchez las series animadas son un medio audiovisual que

ayuda a los infantes a descubrir la masculinidad y feminidad, observando

programas que demuestran la realidad que vive la sociedad, durante su

etapa de niñez y adolescencia.

El artículo, La Educación De Los Dibujos Animados En El Círculo De

Educación Infantil Una Propuesta Teórica, señala:

18

[…] “La televisión y la educación, en general, presentan unos rasgos característicos que las hacen complementarias. Mientras que la televisión se centra en el espectáculo y en el entretenimiento, alejándola del carácter formativo que, por otro lado, sí tiene la educación”. (Llorent, 2014, p.74)

Como indica Llorent la televisión ayuda en la educación de los niños de

cierta forma, ya que una pequeña parte de lo que se observa en la

televisión es de carácter informativo y educacional. Y la otra es de

entretenimiento y diversión que también ayuda a distracción del infante,

alejándolo de algún sentimiento de tristeza.

Como se observa en la imagen de Phineas y Ferb la película a través de la

segunda dimensión:

Figura N°2 Phineas y Ferb la película a través de la segunda dimensión.

. Fuente: Penalva, 2011, p2.

La imagen de Phineas y Ferb muestra a dos chicos haciendo ciencia, como

ellos crearon un portal en el tiempo y pudieron viajar al futuro acompañados

de sus inseparables amigos, estos chicos enseñan que todo lo que se

proponen lo logran con la ayuda de sus cómplices amigables.

El artículo Los Simpson y la representación Política dice:

[…] “Los dibujos animados poseen un gran acercamiento al público, lo cual, en virtud de lo previamente expuesto, también significa una identificación para con las temáticas que desarrollan, e implicaría una asimilación más simple de temas complejos y sensibles pues se exponen en un lenguaje ciertamente más comprensible que alguna otra alternativa, como las mismas noticias”. (Rodríguez, 2015, p.112)

19

Rodríguez expone que las series animadas son de gran aceptación para el

público, estos se sienten identificados con las diversas situaciones que

traen consigo estos dibujos, ya sean escenarios complejos o simples, al

infante le llama la atención el lenguaje que se utiliza, que son

comprensibles y adecuados para su edad.

Como exponen las citas anteriores los dibujos animados son una obra

audiovisual que utiliza en su gran mayoría un lenguaje apto para el público

infantil, donde este se muestra identificado con las diversas situaciones que

traen consigo estos programas.

2.2.5 Audiencia Masiva.

La audiencia es un conjunto de personas que recibe o percibe un mensaje,

a través de cualquier medio de comunicación, el mensaje es descifrado

según el conocimiento de los individuos. La audiencia también sirve para

medir el porcentaje de aceptación que tiene los programas.

En el artículo, Análisis de la Competencia Audiovisual de la Ciudadanía

Española en la Dimensión y Recepcion de Audiencia, expone:

[…] “la dimensión de audiencia y recepción se contempla como la capacidad de selección, de revisión y de autoevaluación de la propia dieta mediática, en función de unos criterios conscientes y razonables”. (Lazo; Grandío: 2013, p. 119).

La audiencia se mide a través de la recepcion, se desarrolla una

autoevaluación de los programas, series o todo lo que acontece en la

televisión o en cualquier medio de comunicación, a través de los juicios que

las personas forman, ya sean estos consecuentes y moderados.

A través de la audiencia también se mide el nivel de alcance del programa

de televisión, si tiene la aceptación adecuada, el público disfruta de lo que

observa día a día, y se hace fiel televidente de los diversos programas que

contiene la parrilla televisiva.

20

La imagen, El Consumo Televisivo del alumnado en la Educación Primaria:

Tabla N°3 El consumo televisivo del alumnado en la educación primaria.

Fuente: López, 2015, p.40

En la tabla de López se muestra como los medios de comunicación

tradicionales son los que llaman más la atención del público, la radio y la

televisión, tienen una penetración e integración en los hogares, seguidos de

la tecnología que ha venido creciendo a través de los años.

En la imagen de Crean Consejo De Audiencia Para Mejorar La Radio y

televisión se observa:

Figura N° 3 Crean consejo de audiencia para mejor la radio y televisión.

Fuente: Rodríguez, 2015, p.3

En la imagen de Rodríguez se observa a un hombre seleccionando lo que

quiere ver, esto pasa en los diferentes hogares ya que la parrilla televisiva

21

trae consigo una gran variedad de programas, novelas, series, y dibujos

para todas las edades.

El artículo, La Audiencia No Lo Es Todo, Cuota De Pantalla Frente A La

Calidad Percibida; Una Propuesta Metodológica, señala:

[…] “La envolvente presencia de este medio condiciona notablemente nuestro proceso de socialización, así como nuestras relaciones sociales y formas de ocio. Estas realidades contrastadas nos llevan a interesarnos por el impacto de sus disfunciones en las últimas décadas, reiteradamente señaladas por las innumerables denuncias de la sociedad civil en todo el mundo”. (Vallejo; Villena, 2015, p. 1276).

La presencia de los medios de comunicación, principalmente el de la

televisión, forman en ocasiones estado de inactividad en las personas,

alejándolas de la sociedad, creando una realidad dentro de su propio

entorno, esto conlleva a reflexionar por el gran impacto que puede causar la

tv ciertos sujetos.

Como indica las citas señaladas las audiencias son las personas que

reciben el mensaje o la información, de los diferentes medios de

comunicación, también mediante la audiencia se puede obtener el

porcentaje de aceptación de los diferentes programas.

2.2.6. Interacción Social.

La interacción social analiza el comportamiento y desenvolvimiento de las

personas en el entorno social y familiar, como este se desarrolla en el día a

día a lo largo de su vida.

La tesis de Magister en psicología educacional, “Concepciones Sobre

Interacción Social en Relación Del Aprendizaje y Desarrollo En Docentes

De Primero De Básica” indica:

[…] “un individuo interactúa con el medio social, se produce un conflicto cognitivo que causa un desequilibrio interno que altera los esquemas. El equilibrio, por tanto, se reestablece en un nivel superior a través de la equilibración, y más específicamente a través de dos mecanismos: la asimilación y la acomodación”. (Letelier, 2015, p. 21)

Como indica Letelier, las personas comparten con su entorno social y

pueden llegar a causar una inestabilidad personal, porque no todos los

individuos piensan igual y esto genera una inseguridad o perturbar su

22

interior, o a su vez puede comprender y aceptar el conocimiento de los

demás.

La imagen del artículo, Relación Entre los Estilos de Crianza Parental y El

Desarrollo de Ansiedad y Conductas Disruptivas en Niños De 3 A 6 Años,

muestra:

Tabla N° 4 Relación entre los estilos de crianza parental y el desarrollo de ansiedad y conducta disruptivas en niños de 3 a 6 años.

Fuente: Nerín Et Al, 2015, p. 152

Como se observa en la imagen los aspectos del comportamiento y

problemas de atención de los niños ascienden después de que los padres

llaman la atención y le colocan algún castigo, para que comprendan lo que

está estuvo mal.

El artículo Interacciones que aumentan el aprendizaje y la solidaridad dice:

[…] “Las interacciones dan proximidad a la explicación, desarrollan habilidades comunicativas, generando múltiples procesos congnitivos. De esta forma, se consolida lo aprendido, aumentan los niveles de comprensión y aprendizaje”. (Valls; Buslon; López, 2016, p. 21)

Como expresa la cita las interacciones se desarrollan mediante procesos

de conocimientos adquiridos a través del aprendizaje o experiencia a lo

largo de la vida, o en lugar donde la persona se desarrolla mejor, capta

conocimiento y lo aprendido lo refuerza.

En el artículo E l celebro convoca al mundo social del niño expone:

[…] “Los niños mejoraron su nivel de desempeño en todas las competencias trabajadas, tanto en el lenguaje oral como en el escrito; la mayoría de ellos pudo producir relatos coherentes a partir de una secuencia de imágenes y escribir textos de manera convencional”. (Marder; Borzone, 2016, p. 159)

23

Marder señala que los niños a través del nivel de trabajo se esfuerzan y

mejoran cada día, produciendo ficciones acompañadas de imágenes y

gráficos, mediante la competencia en su entorno escolar, hace más fácil el

desenvolvimiento.

Como exponen las citas anteriores la interacción social estudia el

desenvolvimiento de las personas en su entorno, ya sea ene l hogar,

escuela o trabajo.

2.2.7 Semiótica de la imagen

La semiótica estudia los diferentes tipos de signos, se basa en el análisis

significado que cada tipo de símbolo puede tener, y como el significado va

cambiando a través del espacio y tiempo.

Como explica el artículo Introducción a la semiótica de la imagen:

[…] “La semiótica presenta una forma, una manera, una mirada acerca del modo en que las cosas se convierten en signos y son portadoras de significados, pero ésta no se limita a entender y explicar los significados de los signos y el proceso de cómo éstos llegan a significar, sino que le presta mucha atención a la dinámica concreta de los signos en un contexto social y cultural dado”. (Karam, 2014, p. 3)

Como indica Karam la semiótica es una forma de darle significado a los

signos, las personas adquieren el conocimiento adquirido a lo largo de su

vida, así ellos pueden explicar o entender que significa los signos, y

reflejarlos en su entorno social o darle un contexto cultural.

Como muestra la imagen de Semiótica y retorica aplicada en el desarrollo

de personajes y escenarios destinados a proyectos de aprendizaje móvil.

Figura N° 4. Semiótica y retorica aplicada en el desarrollo de personajes y escenarios destinados a proyectos de aprendizaje móvil.

Fuente: Espinoza, 2011, p 21

24

La imagen de Espinoza demuestra como el significado es el objeto

mediante el dibujo y como a través de la interpretación da nombre a la

imagen, el significante es el signo grafico que representa al dibujo y el

intérprete la persona que conoce el objeto.

[…] “la imagen puede hacerse física y convertirse en una “cosa” que se representa, adquiriendo un valor superior al ser representada, por lo cual emergen, en la esfera semiótica, las ideas de “obra” y de “autor” como un complejo de realidad que configura lo espiritual de la percepción, más allá de la experiencia esotérica de las imágenes-indiciales”. (Parra, 2014, p 86)

Parra expresa que la imagen puede hacerse física según el conocimiento

adquirido a través del tiempo por la persona, y ésta le da el valor que la

representa.

Como expone el artículo la imagen en la artes plásticas y visuales. Nuevos

modos de comunicación en la escuela.

[…] “Esta perspectiva, tejida en medio de las condiciones contemporáneas, permite redefinir en este texto el contenido de la imagen, no en los límites de los tipos de las formas visuales que representa un aspecto concreto o abstracto, sino como una práctica social tangible en su temporalidad y uso”. (Gutiérrez, 2015, p. 209)

Como indica Gutiérrez el contenido que la persona le da a la imagen, signo

o símbolo, es a través del conocimiento adquirido a lo largo del tiempo en

su entorno social.

Como exponen las citas anteriores la semiótica es la forma de darle

significado a los signos, conocimiento adquirido a lo largo del tiempo por las

personas.

2.2.8 Nuevas bases teóricas que relacionan las variables de género y

recepción.

La recepción es la interpretación del mensaje a partir de la elaboración por

parte del emisor, utilizando diferentes códigos de comunicación, el mensaje

será descifrado o entendido, según la capacidad cognitiva de quien la

recibe.

El género es el comportamiento que desenvuelve el hombre y la mujer, en

la sociedad, lo que caracteriza a cada uno de ellos, atributos que acogen a

través del tiempo.

25

Como se manifiesta en el artículo Análisis de los estereotipos en el

alumnado de formación profesional diferencia según sexo edad y grado.

[…] “Los estereotipos de género son fiel reflejo de una cultura y una historia y, como tal, tienden a mantenerse porque responden a las necesidades de la sociedad de preservar las normas sociales que mantienen el statu quo. En este sentido, se caracterizan por su fuerte resistencia al cambio y por seguir vigentes en la sociedad hasta que se produzca un cambio en los roles de mujeres y hombres”. (Mosteiro; Potro, 2017, p.153)

Como presenta los autores, el género se manifiesta a lo largo de la historia

por las creencias y la cultura que forma la sociedad, por mantener una vida

social distinta, dependiendo de las necesidades o gustos de cada persona,

que no quieren cambiar sus roles de hombre y mujer por temor a una

sociedad quedada en el pasado y que juzga y critica lo nuevo.

La tesis, Influencia de los Estereotipos de Género en la Convivencia

Escolar de los y las Estudiantes de la Unidad Educativa Gran Colombia,

indica:

[…] “Los estereotipos se encuentran enraizados en la sociedad marcando

las pautas de comportamiento defendiendo los modelos de feminidad y masculinidad. Estos modelos sustentan las relaciones entre los géneros tienden a caracterizarse por ser excluyentes al establecer espacios, funciones, responsabilidades opuestas y particulares para hombres y mujeres, pero fundamentalmente por ser discriminatorias, porque lo masculino es considerado superior a lo femenino”. (Cevallos, 2017, p.23)

Se refiere al comportamiento que sobre determinadas costumbres o

normas sociales asumen grupos de la sociedad. El machismo, por ejemplo,

es una conducta atribuible a los hombres, sobre todo en los países

latinoamericanos, una situación que se quiere revertir con leyes,

movimientos sociales, movimientos de mujeres, la iglesia pero que tiene

una fuerte resistencia por segmentos sociales, incluso las propias mujeres,

porque consideran que ellas mismo generan esa “violencia” ese machismo

en los hombres.

Como indica la tesis, Características de la Recepción Televisiva en los

Adolescentes de 5 y 6 grado de la I.E. ALFZ. PNP Mariano Santos

Mateos…

[…] “La recepcion televisiva no se limita al acto de codificación y descodificación del mensaje, es decir no se circunscribe al momento efímero en el que el sujeto observa el texto, entendido este como contenido

26

audiovisual. Esta situación comunicativa debe tratarse como un proceso de interacción mucho más dilatado en el tiempo en el que interviene el contexto de vida del televidente”. (Gamboa; Romero, 2017, p.32)

Como expone los autores la recepcion televisa, no se restringe en conocer

lo que explica el mensaje, el sujeto observa, analiza y decodifica el

contenido mediante un transcurso e interacción que le enseña a través del

tiempo, donde puede identificar claramente el mensaje.

El artículo, Trayectos de Vida y Construcción de Televidencias. Un Estudio

a la luz del Análisis Crítico de la Recepción, señala:

[…] “Las interacciones entre sujetos y televisión inmersas en tensiones sociales que entran a dirigir las formas de consumir los medios a la vez que son retroalimentadas por el consumo mismo generando una dialéctica en el consumo social”. (Zabala, 2017, p114)

Zabala expone la sociedad se emerge en diferentes situaciones, donde su

forma de pensar sale a luz mediante una serie de debates, generando

enarenaciones por lo que observan a diario en la televisión.

2.3. Marco Contextual.

Este trabajo tiene como unidad de observación a la escuela Particular

Américo Vespucio, a los estudiantes de cuarto a séptimo año de educación

Básica, los niños, son elegidos como sujetos de investigación.

Analizando el objetivo general de esta investigación. Determinar la

incidencia de la serie animada Phineas y Ferb en niños de 8 a 11 años en

la escuela Particular Américo Vespucio.

2.4. Marco Conceptual

Comunicación: la comunicación es la principal herramienta que tiene el

ser humano para expresar sus pensamientos e ideas a través de un dialogo

acompañado de gestos o expresiones corporales.

Recepción: es como llega el mensaje y este es analizado y compartido con

los demás, el receptor debe tener previo conocimiento de lo que escucha u

observa.

27

Series animadas: son dibujos coloridos que se transmiten en la televisión,

que narran historias que comunican diferentes emociones, son dirigidas

especialmente al público infantil.

Televisión: aparato que trasmite y reproduce imágenes, es un medio de

comunicación que emite novelas, dibujos animados series, realitys, noticias,

etc.

Género: es la forma en que los seres humanos sintetizan de forma visual lo

que es un hombre y una mujer, como la sociedad a través de la historia ha

estereotipado a las personas.

Imitación: Acción de copiar algo o a alguien, los infantes imitan mucho a

sus personajes favoritos.

Phineas y Ferb: Serie animada que cuenta la historia de dos hermanastros

y una hermana Candace, que les encanta experimentar cosas nuevas, con

un grupo de amigos donde el aburrimiento no existe.

2.5. Marco Legal

En este trabajo es oportuno utilizar la Ley Orgánica de Comunicación,

incisos 65 y 66. La Constitución de la República artículo 19.

Constitución de la República del Ecuador.

[…] “Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la producción nacional independiente. Se prohíbe la emisión de publicidad que induzca a la violencia, la discriminación, el racismo, la toxicomanía, el sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente contra los derechos”. (Constitución del Ecuador, 2008, p26)

Los medios de comunicación deberán tener en su parrilla diaria programas

informativos, educativos y que fomente la cultura, además tendrán también

un espacio para la producción nacional, evitar publicidad que hiera la

susceptibilidad del público o que atente contra los derechos de las

personas.

Ley Orgánica de Comunicación

[…] “Art. 65.- Clasificación de audiencias y franjas horarias.- Se establece tres tipos de audiencias con sus correspondientes franjas horarias, tanto

28

para la programación de los medios de comunicación de radio y televisión, incluidos los canales locales de los sistemas de audio y video por suscripción, como para la publicidad comercial y los mensajes del Estado:

Familiar: Incluye a todos los miembros de la familia. La franja horaria familiar comprende desde las 06h00 a las 18h00. En esta franja solo se podrá difundir programación de clasificación “A”: Apta para todo público; 2. Responsabilidad compartida: La componen personas de 12 a 18 años, con supervisión de personas adultas.

La franja horaria de responsabilidad compartida transcurrirá en el horario de las 18h00 a las 22h00. En esta franja se podrá difundir programación de clasificación “A” y “B”: Apta para todo público, con vigilancia de una persona adulta; y, 3. Adultos: Compuesta por personas mayores a 18 años.

La franja horaria de personas adultas transcurrirá en el horario de las 22h00 a las 06h00. En esta franja se podrá difundir programación clasificada con “A”, “B” y “C”: Apta solo para personas adultas. En función de lo dispuesto en esta ley, el Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación establecerá los parámetros técnicos para la definición de audiencias, franjas horarias, clasificación de programación y calificación de contenidos.

La adopción y aplicación de tales parámetros será, en cada caso, de responsabilidad de los medios de comunicación”. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 12-13)

Los horarios de programación esta formados de acuerdo a la edad del

televidente, y en Ecuador está dividido en tres franjas horarias la familiar, la

de supervisión con un adulto y la que es solo para mayores de edad, todos

los medios de comunicación tienen que acogerse a estos horarios porque

así lo dispone la Ley Orgánica de Comunicación, si algún medio televisivo o

radial no acatara la ley, este sería sancionado.

[…] “Art. 66.- Contenido violento.- Para efectos de esta ley, se entenderá por contenido violento aquel que denote el uso intencional de la fuerza física o psicológica, de obra o de palabra, contra uno mismo, contra cualquier otra persona, grupo o comunidad, así como en contra de los seres vivos y la naturaleza”. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 13)

Como señala el art. 66 el contenido violento es aquel que exceda la fuerza

física, psicológica o la utilización de malas palabras que atente contra la

integridad de las personas que observan o escuchan los diferentes medios

de comunicación.

29

Capítulo III.

Metodología

3. Marco Metodológico y Análisis de Resultados.

3.1. Diseño de la investigación

Este tipo de investigación es no experimental, fundamentada en que las

variables no se pueden modificar, dentro del diseño transaccional.

3.2. Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo descriptivo ya que desglosa las variables,

dimensiones e indicadores formando una relación entre los hechos, esto

ayuda a que la investigación vaya resolviendo la hipótesis antes señalada.

3.3. Metodología de la Investigación

Este trabajo de investigación está encaminada bajo la corriente filosófica de

la fenomenología, detalla el alcance o adquisición del conocimiento a partir

de la conciencia, dejando de un lado a la comprobación científica. A través

de la serie Phineas y Ferb, los niños llega a descubrir, interpretarlas,

aprenden a realizar cosas a su manera, a la forma de que captaron la

imagen, revelando por si solos la fantasía de la realidad.

3.4. Técnicas e Instrumentos de Investigación.

Las técnicas de investigación son un punto de encuentro entre las

variables, se utilizara cuatros técnicas cuantitativas y cuatro cualitativas,

para saber y conocer lo que piensa nuestro público muestral.

Esta investigación seleccionó las siguientes técnicas:

Encuesta: el investigador mediante esta técnica recopila datos, sobre un

tema determinado, a través de unas series de preguntas.

30

Test proyectivo: en esta técnica el público muestral a través de una

imagen, analiza e interpreta lo que observa, se puede conocer la

personalidad o las inquietudes de la persona.

Cambio de rol: a través de esta técnica la persona se debe poner en los

papeles que desempeña el otro.

Entrevista semi-estructurada: es un trabajo de investigación. Que

constituye tanto la comunicación y la recepcion a diferencia de los

cuestionarios, se basa en preguntas abiertas.

Escala de Likert: Mediante esta técnica se puede contar las actitudes y

saber el nivel de conformidad el receptor.

Escala de intensidad: ayuda a puntualizar la recepcion de la unidad de

observación, en el público muestral seleccionado.

3.5. Población y Muestra

En este apartado se determina como población, a los estudiantes de cuarto,

quinto, sexto y séptimo grado de educación básica de la escuela Américo

Vespucio, los mismos que ascienden a 105 según los datos adquiridos en

el departamento de secretaria de la institución.

La selección de muestra para este trabajo es no Probabilística por cuotas:

a) Niños que observen la serie animada Phineas y Ferb.

b) Niños que tengan entre nueve a once años.

c) Niños que están identificados con los personajes de la serie.

d) Padres que conozcan y observan la serie.

31

3.6. Análisis de los Resultados.

En este apartado se tabulara el resultado de todas las técnicas cualitativas

y cuantitativas realizadas en el trabajo de campo.

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones Corporales Técnica cuantitativa: Escala de puntos Pregunta 1.- El contenido de la serie animada Phineas y Ferb es:

Tabla N°5

Rango Frecuencia Porcentaje

Bueno 52 52%

Agresivo 10 10%

Formativo 15 15%

Malo 8 8%

Pasivo 10 10%

Destructivo 5 5%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N° 1 El contenido de la serie animada Phineas y Ferb es

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara

Análisis: el 52% de los estudiantes indicaron que el contenido que

observan diariamente en la serie animada Phineas y Ferb es bueno, ya que

en él se refleja amistad, solidaridad y compañerismo a la hora de realizar

alguna recreación, mientras que el 15% señalo que es formativo porque les

incita a la creatividad y un 8% revelaron que es malo, ellos nunca habían

observado la serie.

bueno 52%

agresivo 10%

formativo 15%

malo 8%

pasivo 10%

destructivo 5%

bueno agresivo formativo malo pasivo destructivo

32

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones Corporales Técnica cuantitativa: Escala de puntos

Pregunta 2.- ¿Cuándo observa la serie Phineas y Ferb el lenguaje de

sus personajes es?

Tabla N°6


Ameno 47 47%

Útil 12 12%

Educativo 18 18%

Aburrido 10 10%

Importuno 7 7%

Inadecuado 6 6%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N°2 ¿Cuándo observa la serie Phineas y Ferb el lenguaje de sus personajes es?


Análisis: el 47% de los estudiantes señalaron que el lenguaje que utiliza la

seria animada Phineas y Ferb, es ameno, los divierte y los hace pasar

momentos agradables, el 18% indico que es educativo, ya que los provoca

hacer cosas nuevas, mientras que el 12 % dijeron que es útil porque los

incita a no quedarse quietos y arriesgarse a experimentar.

AMENO UTIL

EDUCATIVO ABURRIDO

IMPORTUNO INADECUADO

47%

12% 18% 10%

7% 6%

33

Variable Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Espectadores Técnica: Cambio de rol

Pregunta 3.- si fueras un científico como el Dr. Doofenshmirtz le

gustaría que todos tus inventos se utilicen para el mal.

Tabla N°7


Dañan el planeta 40 40%

Dañan las personas 60 60%

Total 100 100%


Gráfico N° 3. Si fueras un científico como el Dr. Doofenshmirtz le gustaría que todos tus inventos se utilicen para el mal.


Análisis: los estudiantes señalaron con un 60% que si ellos crearan cosas,

no les gustaría que sus inventos se utilizaran para hacer daño a las

personas, sino lo contrario que se utilicen para ayudar a todos, mientras

que el 40% indico que no porque destruirían el planeta donde viven.

40

60

0

10

20

30

40

50

60

70

dañan el planeta dañan a las personas

34


Pregunta 4.- Si hicieras un capítulo de la serie animada Phineas y Ferb

que cosas agregarías.

Tabla N° 8


Juguetes 46 46%

Descubiertos por la mamá 29 29%

Castillos 15 15%

Otros 10 10%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N° 4. Si hicieras un capítulo de la serie animada Phineas y Ferb que cosas agregarías.


Análisis: los estudiantes demostraron con 46% que si ellos realizaran un

capítulo de Phineas y Ferb lo que agregarían seria juguetes, cosas que

siempre han querido tener, pero que sus padres no le han podido comprar

o quizás no existen ellos las crearían, mientras que el 29% indico que la

mama debe conocer las travesuras de sus hijos y así Candace quedaría

bien.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

juguetes

descubiertos por la mamá

castillos

otros

35

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción Social Indicador: Espectadores Técnica: Escala de intensidad

Pregunta 5.- ¿Observan en familia la serie animada Phineas y Ferb?

Tabla N°9

Rango Frecuencia Porcentajes

Poco a 3 29 29%

De 4 a 7 19 19%

De 8 a mucho 52 52%

Total 100 100%


Gráfico N° 5 ¿Observan en familia la serie animada Phineas y Ferb?


Análisis.- el 52% de los estudiantes dijeron que observan la serie en

familia, ya que el programa es transmitido los fines de semana, así

comparten momentos amenos y felices con sus padres y hermanos,

mientras que el 29% señalo que no ven la junto a sus padres porque ellos

trabajan y no pasan en casa y el 19% no les gusta los dibujos animados.

0

10

20

30

40

50

60

DE POCO A 3

DE 4 A 7

DE 8 A MUCHO

36


Pregunta 6.- Cree que se debería dar más horas de programación de la

serie animada Phineas y Ferb.

Tabla N°10


En desacuerdo 1 1%

1-2 6 6%

3-4 5 5%

5-6 7 7%

7-8 25 25%

9 -10 52 52%

Muy de acuerdo 4 4%

Total 100 100%

Fuente: Publico Muestral Elaborado: Carmen Vergara

Gráfico N° 6. Cree que se debería dar más horas de programación de la serie animada Phineas y Ferb.


Análisis: los estudiantes encuestados demostraron con un 52% que les

gustaría que su serie favorita animada tenga más horas de programación, y

que se den los fines de semana, porque de lunes a viernes no pueden

observarla, debido a las ocupaciones estudiantiles, mientras que el 6%

señalo que no le agrada la serie.

4%

52% 25%

7%

5% 6% 1%

Muy de acuerdo de10-9 de 8 -7 de 6-5 de 4-3 de 2-1 En desacuerdo

37

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Espectadores Técnica: Cambio de rol

Pregunta 7.- Si estuviera en el lugar de Baljeet ¿Permitiría que un

amigo lo maltratara?

Tabla N°11


No 48 48%

No, la violencia es mala 16 16%

No, se le pega a los amigos 14 14%

Bullying 11 11%

otros 8 8%

Si 3 3%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N°7. Cree que se debería dar más horas de programación de la serie animada Phineas y Ferb.


Análisis: el 48% de los niños dijeron que no se dejarían maltratar por

nadie, todos son amigos y debe existir respeto entre ellos, el 16% añadió

que la violencia es mala, el 14% que entren los amigos debe existir

confianza y hablar si algo le disgusto del otro, buscar una solución a los

problemas hablando.

05

101520253035404550

no la violenciaes mala

no se lepega a los

amigos

Bullying otros si

38

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Espectadores Técnica: Cambio de rol

Pregunta 8.- Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su

mamá?

Tabla N°12


Si, puedes pasarles algo 25 25%

No soy chismosos 69 69%

A veces. 6 6%

total 100 100%


Gráfico N°8. Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su mamá?

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Análisis: los estudiantes indicaron con un 69% que ellos no dirían nada a

sus padres, porque no se consideran chismosos, además para evitar

peleas o discusiones con sus hermanos, el 25% hablaría con sus padres

para así impedir que les ocurra algo malo.

si, puedes pasarle algo

No soy chismoso

a veces

25

69

6

39

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Construcción de identidad Indicador: Realidad Social Técnica: Escala de Likert

Pregunta 9.- Conozco a los personajes de la serie animada Phineas y Ferb

Tabla N°13


Nada 10 10%

Alto 30 30%

Medio 20 20%

Bastante 40 40 %

Totalmente 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N° 9. Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su mamá?

Fuente: Publico muestral Elaborado: Carmen Vergara

Análisis: el 40% de los estudiantes indicaron que si conocen a los

personajes de la serie animada Phineas y ferb, es uno de sus programas

favoritos, y se identifican con sus protagonistas y las diversas situaciones

que viven, el 10% señalo que jamás ha visto esta serie ya que no les llama

la atención y la creen aburrida.

10%

30%

20%

40%

N AD A AL TO M E D I O B AS T AN TE

CONOZCO A LOS PERSONAJES DE PHINEAS Y FERB

40


Pregunta 10.- Inventas cosas como Phineas y Ferb

Tabla N°14


Nada 7 7%

Alto 15 15%

Medio 18 18%

Bastante 25 25%

Totalmente 35 35%

Total: 100 100%


Gráfico N° 10. Inventas cosas como Phineas y Ferb


Análisis: el 39% de los estudiantes señalaron que ellos en sus ratos libres

o fines de semana, juegan con sus amigos o hermanos, inventando cosas,

con lo que tienen en su casa, dejan volar su creatividad y pasan momentos

amenos y divertidos, mientras que 15% prefieren la computadora o juegos

electrónicos para distraerse.

15%

22%

24%

39%

INVENTO COSAS COMO PHINEAS Y FERB

NADA ALTO MEDIO BASTANTE

41

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Construcción de identidad Indicador: Realidad social Técnica: Test Proyectivo

Pregunta 11.- ¿Cuáles son los aspectos negativos que observas en

este capítulo de Phineas y Ferb?

Tabla N°15


Candace acusando a sus hermanos

95 95%

El desinterés de Phineas y Ferb

5 5%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Figura N°6. Serie animada Phineas y Ferb

Fuente: Operación Mensual

42

Gráfico N° 11. ¿Cuáles son los aspectos negativos que observas en este capítulo de Phineas y Ferb?


Análisis: el 95% de los estudiantes indicaron que la imagen muestra a

Candace acusando a sus hermanos con sus padres, como siempre ha

llegado tarde y los hermanos ya no están haciendo nada, mientras el 5%

observo el desinterés de Phineas y Ferb cuando Candace los acusa.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Candace acusando a sus hermanos El desinteres de Phineas y Ferb

43

Variable: Audiencia Masiva Dimensión Programas Infantiles Indicador: Contenido Agresivo Técnica: Encuesta Pregunta 12.- ¿Piensa usted que existe escenas de agresividad en la

serie animada Phineas y Ferb?

Tabla N°16


Si 25 25%

No 75 75%

Total 100 100%

Fuente: Público Muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N° 12. ¿Piensa usted que existe escenas de agresividad en la serie animada Phineas y Ferb?

Fuente: Público Muestral Elaborado: Carmen Vergara

Análisis: los estudiantes indicaron con un 75% que la serie animada

Phineas y Ferb no contiene en sus capítulos escenas de agresividad, a lo

contrario muestra como un grupo de amigos se reúnen para compartir y

diseñar cosas, el 25% señalo que si hay escenas en pequeñas partes de la

serie.

si 25%

no 75%

si

no

44

Variable: Audiencia Masiva Dimensión Programas Infantiles Indicador: Contenido Agresivo Técnica: Encuesta

Pregunta 13.- Cree usted que los personajes de la serie animada

Phineas y Ferb forman niños inactivos.

Tabla N°17


Si 43 43%

No 57 57%

Total 100 100%


Gráfico N°13. Cree usted que los personajes de la serie animada Phineas y Ferb

forman niños inactivos.

Fuente: público muestral Elaborado: Carmen Vergara

Análisis: el 57% de los estudiantes encuestados indicaron que la serie

animada no forma niños inactivos, al contrario promueve niños activos, a

jugar con su inteligencia y a descubrir hasta donde puede llegar su intelecto

ademas de una convivencia mejor con los demas, mientras que el 43%

señalo que si, porque al observar la serie ellos estan inactivos es decir

pasan solamente sentados jugando con el celular o algun juego de tv.

0

20

40

60

si

no

45

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Programas infantiles Indicador: Contenido Pasivo Técnica: Encuesta Pregunta 14.- ¿Te gustaría tener una mascota detective como Perry el

Ornitorrinco?

Tabla N°18


Si 70 70%

No 30 30%

Total 100 100%

Fuente: Público Muestral Elaborado: Carmen Vergara Grafico N°14. ¿Te gustaría tener una mascota detective como Perry el Ornitorrinco?


Análisis: el 70% de los alumnos encuestados señalaron que les gustaría

tener una mascota parecida a la de la serie, sin embargo que ellos si

querrían saber si hace algo extraordinario, mientras que el 30% señalo que

los padres no les permiten tener animales en casa, porque algunos pueden

contagiarlos de enfermedades.

70%

30%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

SI

NO

46

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Programas infantiles Indicador: Contenido Pasivo Técnica: Test Proyectivo

Pregunta 15.- En la imagen que observas ¿Piensas que existe respeto

y amistad entre sus personajes?

Tabla N°19 Figura N°7. Serie Animada Phineas Y Ferb


Si 90 90%

No 10 10%

Total 100 100%

Fuente: Público muestral Elaborado: Carmen Vergara Fuente: ¿Qué podemos hacer hoy?

Gráfico N° 15. En la imagen que observas ¿Piensas que existe respeto y amistad entre sus personajes?


Análisis: el 90% de los estudiantes indicaron que la imagen muestra una

escena de amistad confianza y respeto, donde están reunidos observando

o creando algo junto, mientras que el 10% expreso que Buford está enojado

porque él es impaciente.

90%

10%

SI NO

47

Variable: Audiencia Masiva Indicador: Recepción de la imagen Dimensión: Formación de los sentidos Técnica: Escala de puntos Pregunta 16.- Cree usted que la recepción de la serie animada Phineas

y Ferb influye en.

Tabla N°20


Comportamiento 15 15%

Educación 14 14%

Interactividad 21 21%

Creatividad 50 50%

Total 100 100%


Gráfico N° 16. En la imagen que observas ¿Piensas que existe respeto y amistad entre sus personajes?


Análisis: el 50% de los estudiantes señalaron que al observar la seria

animada Phineas y Ferb les dan ganas de experimentar cosas nuevas, el

21% la interactividad es una forma de pasar el tiempo aprendiendo y

compartiendo con los demás.

0

10

20

30

40

50

comportamientoeducación

interactividadcreatividad

48

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Formación de los sentidos Técnica: Situación ideal

Pregunta 17.- Los procesos de investigación de Phineas y Ferb

muestra a dos niños haciendo ciencia cuando…

Tabla N° 21


Están aburridos 60 60%

Para ayudar a un amigo 40 40%

Total 100 100%

Fuente: Público Muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N° 17. Los procesos de investigación de Phineas y Ferb muestra a dos niños haciendo ciencia cuando…


Análisis: el 60% de los estudiantes señalan que Phineas y Ferb recurren a

la ciencia o a experimentar cosas, cuando se encuentran aburridos, ellos

tienen una peculiar manera de divertirse y hacer divertir a los demás, o

como indico el 40% cuando un amigo se encuentra en una situación

incómoda.

estan aburridos 60%

ayudar a un amigo 40%

estan aburridos ayudar a un amigo

49

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Formación de los sentidos Técnica: Situación ideal

Pregunta 18.- Los métodos de investigación muestran a la mamá de

Phineas y Ferb siempre llegar tarde cuando Candace quiere

enseñarle…

Tabla N°22


Novio 14 14%

Travesuras de sus hermanos

74 74%

Amigas 12 12%

Total 100 100%

Fuente: Publico Muestral Elaborado: Carmen Vergara Gráfico N°18. Los métodos de investigación muestran a la mamá de Phineas y Ferb siempre llegar tarde cuando Candace quiere enseñarle…


Análisis: el 74% de los estudiantes encuestados expresaron que la mama

de Phineas y Ferb jamás lo atraparan haciendo travesuras, así su hermana

le cuente, siempre sucede algo que no permite que lo descubran, mientras

que el 14% señalo que ella nunca le enseña a su mama el novio.

0 10 20 30 40 50 60 70 80

novio

travesuras sus hermanos

amigas

50

Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Imitación Cultural Técnica cualitativa: Test proyectivo Pregunta 19.- La imagen que observas de Phineas y Ferb ¿Qué te inspira hacer?

Tabla N° 23

RANGO Frecuencia Porcentaje

Jugar 30 30%

Inventar 70 70%

Total 100 100%

Fuente: Publico Muestral Elaborado: Carmen Vergara Figura N° 8 Serie Animada Phineas y Ferb

Fuente: Revista Diners

Gráfico N°19. La imagen que observas de Phineas y Ferb ¿Qué te inspira hacer?


Análisis: el 70% de los estudiantes indicaron que la serie animada Phineas

y Ferb es una fuente de inspiración, para hacer cosas nuevas y el 30%

índico al mismo tiempo pueden jugar con sus amigos y distraerse de una

forma sana y amena.

30%

70%

0%

20%

40%

60%

80%

jugar inventar

51

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Imitación cultural Técnica: Escala de Likert Pregunta 20.- A la hora de realizar algún experimento cuentas con

algún amigo cómplice que te ayude.

Tabla N°24


Nada 9 9%

Alto 12 12%

Medio 19 19%

Bastante 20 20%

Totalmente 40 40%

Total 100 100%


Gráfico N° 20. A la hora de realizar algún experimento cuentas con algún amigo cómplice que te ayude.


Análisis.- el 40% de los estudiantes indicaron que siempre cuentan con un

amigo cómplice que los ayuda a realizar diferentes cosas, tener el apoyo de

otra persona es importante así se pueden ayudar mutuamente, mientras el

9% señalo que les gusta jugar solos.

nada 9% alto

12%

medio 19%

bastante 20%

totalmente 40%

nada alto medio bastante totalmente

52

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Imitación cultural Técnica: Escala de Likert

Pregunta 21.- Cree usted que la serie animada Phineas y Ferb aporta

valores que ayuda en el desenvolvimiento estudiantil o al momento de

compartir con amigos.

Tabla N°25


Nada 6 6%

Alto 20 20%

Medio 15 15%

Bastante 30 30%

Totalmente 29 29%

Total 100 100


Gráfico N° 21. Cree usted que la serie animada Phineas y Ferb aporta valores que ayuda en el desenvolvimiento estudiantil o al momento de compartir con amigos.


Análisis: el 30% de los niños encuestados, expresaron que la serie

animada Phineas y Ferb ayuda a desarrollar el lado creativo, incita a

compartir y jugar con los demás, el 6% señalo en cambio que solo

observan la serie porque les gusta.

6%

20%

15%

30%

29% nada

alto

medio

bastante

totalmente

53

Variable: audiencia Masiva Dimensión: Programas Infantiles Indicador: Contenido Agresivo Técnica: Entrevista Abierta Pregunta 22.- La serie animada Phineas y Ferb ha tenido un gran

impacto para la generación de estereotipos. ¿De qué manera ha

servido para influir ideológicamente en la población infantil?

Las series animadas siempre tienen un impacto en la psiquis de los niños,

sea negativa o positiva y, es obvio, que la carga ideológica en términos

políticos o religiosos van a impregnar en los televidentes infantiles. Dichas

repercusiones tienen una larga data toda vez que en el desarrollo de la

pubertad y adolescencia es donde podremos notar algunos de esos

impactos y más cuando llegan a la etapa de juventud que es donde la parte

ideológica aflora por los cambios internos que todo joven tienen y

externamente porque quieren cambiar el mundo.

Análisis: en definitiva, las series influyen notablemente, en su gran

mayoría, de manera negativa. La serie en mención podríamos ubicarlas

dentro de las proyecciones que no producen mayor efecto negativo por la

insistente influencia de crear, evolucionar, cambiar.

Pregunta 23.- Usted cree que se debe poner algún tipo de censura a

´programas como analizado por los municipios, Ministerio de

educación, incluso el propio gobierno nacional para evitar la

transculturización de nuestra niñez.

Sí, por supuesto. Creo que el Gobierno, así como determina la censura en

los cines a través de los Municipios o Intendencias, debe aplicar igual

censura para los programas de televisión, sobre todo los que tengan una

carga negativa para los niños porque les deforman la realidad o generan en

ellos valores que no corresponden a la realidad y la vida práctica o al

mundo que les rodea.

Análisis: como explica el sociólogo el gobierno ya cuenta con ente

gubernamental que sanciona los medios de comunicación, cuando este no

está cumpliendo con los parámetros establecidos, en la ley de

comunicación, la televisión influye mucho a la población, en su mayoría a

los niños, porque ellos captan todo lo que observan llevándolo a la vida

54

real, donde se puede generar situaciones incomodas o hasta peligrosas,

porque ellos no tienen claro lo que es realidad de fantasía.

Pregunta 24.- La ley de comunicación tiene legislación en este

sentido, pero porque cree usted que no se aplica para evitar

estereotipos ajenos a nuestra realidad y cultura.

La Ley de Comunicación impulsada por el último gobierno tiene cosas

positivas que un no se aplican, sobre todo en las programaciones de los

medios televisivos que es donde deben tener censura algunos programas

en horario donde los niños y los jóvenes reciben una influencia negativa,

por los antivalores que se transmiten, por ejemplo en los programas de

farándula. No es que seamos moralistas pero tampoco podemos aceptar

que cualquier basura se proyecte en los medios televisivos nacionales so

pretexto de cumplir con una ley o llenar una programación.

Análisis: la ley de comunicación es la encargada de regular los medios

masivos del país, por ende, ella sancionara y evitara que situaciones muy

alejadas a nuestra realidad sean transmitidas en los medios televisivos.

55

Variable: Estereotipo de Género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones corporales Técnica cualitativa: Entrevista abierta

Pregunta 25.- ¿Cree usted que la recepción de series animadas,

influyen en el comportamiento de los niños?

La ideología y la transculturización del quehacer de los medios de

comunicación, a través del tiempo para impactar y penetrar en la mente de

los niños con temas que alimenta la alineación de la sociedad.

Revista con ilustraciones, de famosos súper héroe hoy llamados comics

dibujos animados que reflejan el sometimiento o la imposición de esquemas

mentales y económicos indiscutiblemente que influye en el comportamiento

de los niños a quienes entregan roles del bien o del mal, de la sumisión y

del poder o de un comportamiento alienante o degradante.

Análisis.- la forma de pensar de los medios de comunicación han

transcultural izado a la sociedad, mediante estereotipos creados de

fantasía, formando comportamientos inadecuados o irrealistas en la

población infantil.

Pregunta 26.- ¿Considera usted que los padres deben conocer el

contenido que observan diariamente sus hijos en la televisión?

Definitivamente si, lo lamentable es que ya sea por la baja educación de la

gran población, las ocupaciones laborales o quehaceres del hogar, impiden

que los padres de familia orienten a sus hijos en los programas de

televisión y estos quedan a su voluntad para escoger el programa que

deseen.

Otra es la programación que se presenta en la programación de los canales

abiertos, o difunden enlatados caso de la transculturización o transmiten

programas nacionales que no tienen la calidad ni la cualidad de educar, las

franjas horarias para niños no existen, peor la producción nacional dirigida

a este target.

Análisis.- la mayoría de los padres trabajan y esto les impide conocer lo

que observan sus hijos diariamente en la televisión, dejando así a voluntad

del niño escoger el programa que el desee, además los medios nacionales

no respetan las franjas horarias para niños, la televisión debe fomentar la

56

educación y crear perspectivas diferentes pero de buena calidad en el

target infantil.

Pregunta 27.- ¿Piensa usted que la televisión enseña valores que

aportan al desarrollo fisco e intelectual del niño?

No, los valores son otras de las situaciones que se trastoca con la

producción televisiva nacional o extranjera, novelas, series, o programas

noticiosos no influyen para poder generar valores morales, cívicos y éticos

a la sociedad.

Análisis.- como indica el psicólogo, los valores se están perdiendo,

además las producciones nacionales como extrajeras no influyen valores a

nuestra sociedad, sino que forma distintos tipos de comportamientos en los

niños a la hora de relacionarse.

57

3.6.1 Comprobación de Hipótesis

Para comprobar la hipótesis se implementó una serie de métodos y

técnicas de investigación para la recopilación de información del público

muestral. De la tabulación y de los resultados obtenidos del estudio de

campo se concluye que el 72% de los niños forman la audiencia mayoritaria

en la sintonía de las series infantiles, lo que indica que los menores son

fieles telespectadores de este tipo de programa, el 50 % del público

muestral manifestó que observan la serie solos, sin supervisión de sus

familiares, donde recae el problema ya que no tienen a un adulto

explicando que los contenidos que difunden las series animadas no son

totalmente apropiados para la educación y comportamiento de un niño.

El 79 % del universo de la muestra, determinó que la serie influye en la

construcción de estereotipos porque los niños al momento de visualizar la

serie animada van adquiriendo y poniendo en práctica en su vida cotidiana

comportamiento, costumbres, modismos, forma de actuar, el 58% de los

infantes señalaron que aunque en algunos episodios de la serie sobresale

la violencia y maltrato entre los personajes, no adaptarían esto a su vida,

mientras que lo que causó impresión es que 1% de los estudiantes

manifestó que para captar la atención de su compañeros y padres se

dejaría que lo maltratara, lo que refleja que una parte de los niños no tienen

confianza con sus padres a la momento de comunicarse.

Otro de los estereotipos que se refleja en la serie es el de la niña indiscreta

ya que el 75% de las niñas indican que acusarían a sus hermanos con sus

padres acerca del comportamiento de los mismos, lo que demuestra que la

en programas infantiles la mujer se sigue visualizando como débil y

chismosa, que necesita de sus padres pasa solucionar sus problemas y

evitar peleas o discusiones con sus hermanos, el 53% de los niños

indicaron que no necesitan de un adulto para resolver dificultades.

El 80% de los estudiantes señalaron que al observar la seria animada

Phineas incita a desarrollar su creatividad induciéndolos a la inventiva, al

emprendimiento para inventar cosas que al desarrollo intelectual en el

entorno social del niño.

58

Capítulo IV.

La Propuesta.

4. La Propuesta

4.1 Propuesta (Aprendiendo de ti)

En este capítulo se elabora la propuesta la misma que dará respuesta a la

investigación realizada, Análisis de construcción de género a partir de la

recepción de la serie animada Phineas y Ferb en la escuela Américo

Vespucio.

La propuesta se trata de capacitar a los padres de familia mediante talleres

y charlas, acompañadas de dos profesionales; un sociólogo, y un psicólogo,

donde ellos, orientaran, guiaran y despejaran dudas, sobre lo que ofrece la

parrilla televisiva y explicaran las franjas horarias actas para el consumo de

los niños. La televisión ofrece una gran variedad de contenido apto en su

minoría para el público infantil.

Slogan: Observo, juego y comparto.

4.2. Objetivos de la propuesta

4.2. Objetivo General.

Diseñar un plan comunicacional mediante talleres que aporte la

participación de los padres en los proceso de consumo de contenido

audiovisuales de los niños.

4.2.2. Objetivos Específicos.

Conocer el grado de conocimiento que tiene los padres acerca del

contenido que consumen los niños en la televisión.

Establecer espacios de participación activa entre padres y estudiantes,

donde los representantes se familiaricen con los contenidos que

consumen los niños.

Concientizar mediante instructivos o infografía a los padres que aporten

al desarrollo personal e intelectual del niño.

59

4.3. Planeación de la Propuesta. Tabla N° 26. Planeación de la propuesta

Dimensiones Componentes Responsable Plan de acción Tiempo

Interacción social

Relación entre padres e

hijos.

¿Cómo actúan los niños

en el entorno escolar?

Como interpreta un niño

un mensaje y como este

lo transmite a otro

Sociólogo

Hernán Valdez

Abril a Junio del

2018

Charlas a los padres sobre la

relación o vinculo que existe

entre ellos.

Charlas con los padres sobre

el desenvolvimiento en el

área escolar de sus hijos.

Contenido audiovisual que

comparten los niños en el

entorno escolar.

Programas para a la

niñez

Efectos nocivos y

propositivos

Tipos de

comportamientos.

Consumo excesivo de la

televisión.

Psicólogo German

Tinajero

Abril a Junio del

2018

Como la televisión influye en

los niños.

Talleres de vinculación padre

e hijos.

Charlas sobre las causas y

consecuencias del contenido

de la televisión.

Elaborado por: Carmen Vergara

60

4.4. Presupuesto Tabla N°27. Presupuesto


Fecha de Inicio

Fecha de finalización

Facultad responsable

Investigador responsable

Presupuesto realizado para

Universidad Ministerio de Eduicación

- 738 492

- - -

- 738 492

- - -

- - -

- - -

- 1.350 900

- 1.350 900

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- 1.050 630

- 3.138 2.022

abr-18

jul-18

Facultad de Comunicación Social

Maria Vergara Cedeño

Viajes nacionales

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.

R U B R O SFASE I (Corresponde a

periodo de tiempo semestral)

GASTOS DE PERSONALPersonal Vinculado

Contratación prestación de servicios

Total gastos de personal

GASTOS DE VIAJES

F U E N T E S

Refrigerios

Viajes internacionales

Total gastos de viajes

SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPOTotal Software y equipos tecnológico

Total Software

OTROS GASTOSPapelería y fotocopias

SUBTOTAL

TOTAL GENERAL 5.160

Desplazamientos/salidas de campo

Material de enseñanza

Publicaciones e impresos

Otros

Total otros gastos

61

Tabla N°28 Presupuesto

GASTO DE PERSONAL

Universidad Ministerio

de

Educacion

Cofinancia.

2

PSICOLOGO GERMAN TINAJERO CHARLAS 6 HORAS 3 30 540 - - 324 216

SOCIOLOGO HERNAN VALDEZCHARLAS 6 HORAS 3 30 540 324 216

DISEÑADORA GRAFICA VANESSA VERGARADISEÑO LINFOGRAFIAS 5 HORAS 1 30 150 90 60

TOTAL 1.230 - - 738 492 -

Por prestación de servicios

TOTAL - - - 738 492 -

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.

Investigador Función dentro del proyectoDedicación (horas

semanales)

Número de

meses

Valor

hora

FASE I (Periodo

de tiempo

semestral)

FASE II (Periodo

de tiempo

semestral)

FASE III (Periodo

de tiempo

semestral)

VALOR TOTAL


62

Tabla N°29. Presupuesto

SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO

UniversidadMinisterio de

EducaciónCofinancia.2

COMPUTADORAS 720 480

MICROFONOS 120 80

PARLANTES 210 140

PROYECTORES 300 200

Total Software y equipos tecnológico - - - 1.350 900 -

Rubro Justificación

FASE I (Periodo

de tiempo

semestral)

FASE II

(Periodo

de

tiempo

FASE III (Periodo

de tiempo

semestral)

VALOR TOTAL

para el manejo de los archivos digitales

Para las conferencias

Para las conferencias

Proyeccion de imagen para las conferencias


Tabla N°30 Presupuesto

OTROS GASTOS DIVERSOS

UniversidadMinisterio de

EducaciónCofinancia.2

Papelería y fotocopias 300 200

Refrigerios 180 120

Desplazamientos/salidas de campo 108 72

Material de enseñanza 120 80

Publicaciones e impresos 216 84

Otros 126 74

TOTAL - - - 1.050 630 -

FASE III (Periodo

de tiempo

semestral)

VALOR TOTAL

folletso con la informacion

Transporte y viaticos de los investigadores

plumas, cartulinas, hojas, marcadores

Tripicos

Rubro Descripción

FASE I (Periodo

de tiempo

semestral)

FASE II

(Periodo

de

tiempo


63

4.5. Modelo de la propuesta.

Interacción Social Horario: 10 h00 a 11 h00

Responsable: sociólogo Hernán Valdez Tabla n°31. Modelo de propuesta

Fecha Contenido Desarrollo Descriptor Objetivo de aprendizaje

Plan acciones

10/04/18 14/05/18 12/06/18

Relación entre padres e hijos Análisis de la relación

interpersonales en el

hogar dentro del círculo familiar.

Se desarrolla un análisis donde se conversara con los padres acerca de la relación que existe con sus hijos.

Reconocer la importancia que tiene conversar con los hijos y conocer lo que sienten y piensan.

Corregir

comportamientos inadecuados en el entorno escolar.

Concientizar sobre los contenidos que emiten los programas de televisión.

.

Charlas sobre la comunicación que debe existir entre padres e hijos.

18/04/18 19/05/18 19/06/18

Relación interpersonales de los niños en el entorno

escolar

Análisis en los

comportamientos entre los niños.

Se analizan el comportamiento que tiene el niño en la escuela.

Establecer tipos de comportamiento, de acuerdo al desenvolvimiento del niño.

24/04/18 26/05/18 27/06/18

Interpretación de los mensajes audiovisuales un niño y su respuesta en el

entorno social?

Análisis de los

contenidos audiovisuale

s con los niños.

Se analiza el contenido audiovisual junto con los padres y los niños.

Fomentar programas con contenido formativo.


64

Programas para la niñez Horario: 11h00 a 12h00

Responsable: psicólogo – Germán Tinajero

Tabla N°32. Modelo de propuesta

Fecha Contenido Desarrollo Descriptor Objetivo de aprendizaje

Plan acciones

10/04/18 12/05/18 12/06/18

Efectos nocivos y propositivos

incidencia de la televisión en la niñez

Reacciones y actuaciones después de observar una serie animada

Impulsar los

valores

Fijar horarios

adecuados para

ver tv

Fomentar

programas con alto

contenido cultural

Conversar con los niños sobre lo que estos observan.

18/04/18 19/05/18 19/06/18

Construcción de identidad

participativa en su entorno

Tipos de comportamiento

Analizar comportamientos adquiridos después de un programa.

Realizar actividades sobre los diferentes tipos de valores e incluirlos en el día a día.


65

4.6 Afiche

Figura N° 9. Afiche de la Propuesta.


66

Conclusiones

1. El proceso de investigación apropiado para el análisis de construcción

de género a partir de la recepcion de la serie animada es analizar el

desenvolvimiento en el entorno social, escolar y familiar del niño.

2. La corriente filosófica de la fenomenología se utilizó en esta

investigación para comprobar que el sujeto requiere observar algo, para

luego poner en práctica su conocimiento.

3. Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo con un diseño no

experimental, transaccional, donde se estudió cada variable, dimensión

e indicador con esquemas esenciales que operan dentro de la

construcción de estereotipos a través de la recepción de series

animadas.

4. Se utilizó técnicas cuantitativas y cualitativas, cuatro de cada una, entre

ellas están: escala de puntos, escala de Likert, encuesta, escala de

puntos; cambio de rol, entrevista semiestructurada, situación ideal test

proyectivo.

5. Se culmina que los contenidos de las serie animada Phineas y Ferb

influye de manera positiva en los niños, porque motiva a lograr sus

objetivos, a desarrollar su intelectualidad y a poner en práctica su

conocimiento.

6. Se concluye que los niños, adquieren comportamientos a través de lo

que observan, adquiriendo costumbres y modismos que se reflejan a al

momento de interactuar con los demás.

7. Se determina que la propuesta es factible porque permite fomentar

lazos y unión entre padres e hijos, además que los padres conozcan

más sobre el contenido visual que observa diariamente el niño.

67

Recomendaciones

1. Se recomienda utilizar los estudios de comunicación de Castells, Yves

Winkin, también revistas y artículos científicos como Redalyc, Scopus

entre otros.

2. La epistemología utilizada en la investigación es la corriente filosófica

de la fenomenología, porque relaciona al sujeto y objeto.

3. Se recomienda que el trabajo de campo no dure más de tres meses,

además utilizar el método descriptivo y un modelo no experimental.

4. Se sugiere que se utilicen técnicas cuantitativas y cualitativas como

encuestas, escala de Likert, escala de puntos, escala de intensidad, test

proyectivo, situación ideal, cambio de rol, entrevista semiestructurada.

5. Se recomienda elaborar un cuaderno de trabajo con las preguntas

habilidosas y sencillas para que así los niños comprendan rápidamente

lo que se está preguntando.

6. Se recomienda que se realicen más trabajos dirigidos a niños y que

ayuden al desenvolvimiento intelectual y fisco de los infantes.

7. Se recomienda que el estudio de campo se lleve a cabo durante dos

meses para poder así conocer la forma de pensar del público muestral

acerca de la serie estudiada y más aún cuando se trabaja con niños.

8. Se recomienda a los padres de familia, profesores y familiares que

estén pendiente de lo que los niños observen y escuchen en los medios

de comunicación, para evitar que el niño absorba, imite y asimile

actitudes negativas.

68

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APÉNDICE

73

Apéndice N° 1. Certificado de trabajo de campo

74

Apéndice N° 2. Aval académico

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Apéndice N°3. Fotos del trabajo de campo

Foto N° 1 Encuesta a los estudiantes, Unidad educativa Américo Vespucio


Foto N° 2 Encuesta a los estudiantes, Unidad educativa Américo Vespucio


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Foto N°3 Encuesta a los estudiantes, Unidad educativa Américo Vespucio


Foto N°4 Encuesta a los estudiantes, Unidad educativa Américo Vespucio.


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Apéndice N° 4. Cuaderno de trabajo

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones Corporales Técnica cuantitativa: Escala de puntos 1.- El contenido de la serie animada Phineas y Ferb es:

Variable: Estereotipo de Género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones corporales Técnica cualitativa: Entrevista abierta

2.- ¿Cree usted que la recepción de series animadas, influyen en el

comportamiento de los niños?

3.- ¿Considera usted que los padres debe conocer el contenido que

observan diariamente sus hijos en la televisión?

4.- ¿Piensa usted que la televisión enseña valores que aportan al

desarrollo fisco e intelectual del niño?

Variable: Estereotipo de género Dimensión: Interacción social Indicador: Expresiones Corporales Técnica cuantitativa: Escala de puntos 5.- ¿Cuándo observa la serie Phineas y Ferb el lenguaje de sus

personajes es?


6.- Si fueras un científico como el Dr. Doofenshmirtz te gustarías que

todos tus inventos se utilicen para el mal.

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7.- Si hicieras un capítulo de la serie animada Phineas y Ferb que

cosas agregarías.


8.- ¿Observan en familia la serie anima Phineas y Ferb?

Poco 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mucho

9.- Crees que se debería dar más horas de programación de la serie

animada Phineas y Ferb.

Poco 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mucho

Variable: Estereotipo de genero Dimensión: Interacción social Indicador: Espectadores Técnica: Cambio de rol

10.- Si estuviera en el lugar de Baljeet ¿Permitiría que un amigo lo

maltratara?

11.- Si usted fuese Candace ¿acusaría su hermana con su mama?


12.- Conozco a los personajes de la serie animada Phineas y Ferb

13.- Inventas cosas como Phineas y Ferb

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Variable: Estereotipo de género Dimensión: Construcción de identidad Indicador: Realidad social Técnica: Test Proyectivo

14.- ¿Cuáles son los aspectos negativos que observas en este

capítulo de Phineas y Ferb?

Fotograma tomado de la serie animada Phineas y Ferb

Variable: Audiencia Masiva Dimensión Programas Infantiles Indicador: Contenido Agresivo Técnica: Encuesta 15.- ¿Piensa usted que existe escenas de agresividad en la serie

animada Phineas y Ferb?

SI NO

16.- Cree usted que los personajes de la serie animada Phineas y Ferb

forman niños inactivos.

SI NO

Variable: audiencia Masiva Dimensión: Programas Infantiles Indicador: Contenido Agresivo Técnica: Entrevista Abierta

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17.- La serie animada Phineas y Ferb ha tenido un gran impacto para la generación de estereotipos. ¿De qué manera ha servido para influir ideológicamente en la población infantil? 18.- Usted cree que se debe poner algún tipo de censura a ´programas como analizado por los municipios, Ministerio de educación, incluso el propio gobierno nacional para evitar la transculturización de nuestra niñez. 19.- La ley de comunicación tiene legislación en este sentido, pero porque cree usted que no se aplica para evitar estereotipos ajenos a nuestra realidad y cultura. Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Programas infantiles Indicador: Contenido Pasivo Técnica: Encuesta 20.- ¿Te gustaría tener una mascota detective como Perry el

Ornitorrinco?

SI NO

Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Programas infantiles Indicador: Contenido Pasivo Técnica: Test Proyectivo 21.- En la imagen que observas ¿Piensas que existe respeto y amistad entre sus personajes?

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Variable: Audiencia Masiva Indicador: Recepción de la imagen Dimensión: Formación de los sentidos Técnica: Escala de puntos 22.- Cree usted que la recepción de la serie animada Phineas y Ferb

influye en.

Variable: Audiencia Masivas Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Formación de los sentidos Técnica: Situación ideal

23.- Los procesos de investigación de Phineas y Ferb muestra a dos

niños haciendo ciencia cuando…

24.- Los métodos de investigación muestran a la mamá de Phineas y

Ferb siempre llegar tarde cuando Candace quiere enseñarle…

Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Imitación Cultural Técnica cualitativa: Test proyectivo 25.- La imagen que observas de Phineas y Ferb ¿Qué te inspira hacer?

Fotograma tomada de la serie animada Phineas y Ferb

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Variable: Audiencia Masiva Dimensión: Recepción de la imagen Indicador: Imitación cultural Técnica: Escala de Likert 26.- A la hora de realizar algún experimento cuentas con algún amigo

cómplice que te ayude.

27.- Cree usted que la serie animada Phineas y Ferb aporta valores

que ayuda en el desenvolvimiento estudiantil o al momento de

compartir con amigos.

universidad de guayaquil facultad de comunicaciÓn...

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