universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO.
SOFTWARE DIDÁCTICO
AUTORES:
ELIZABETH ROXANA GARCÉS BAQUERO
BETZY LILIBETH VILLÓN PAZMIÑO
TUTOR: Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc.
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 12 Agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc., tutora del trabajo de titulación Aprendizaje
auditivo en el mejoramiento académico. Software didáctico, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Elizabeth Roxana Garcés Baquero
con C.C. 0922372743 y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño con C.C. 0931123137, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciados, en la Carrera Sistemas Multimedia / Facultad Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc.
C.C. 1203967060
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 12 Agosto del 2019
MSC. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico. Software didáctico, de las estudiantes Elizabeth Roxana Garcés Baquero y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Elizabeth Roxana Garcés Baquero y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________________________
Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. C.C. 1203967060
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Elizabeth Roxana Garcés Baquero con C.C. 0922372743 y Betzy Lilibeth Villón
Pazmiño con C.C. 0931123137. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “Aprendizaje auditivo en el
mejoramiento académico. Software didáctico”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso de este, como fuera
pertinente.
ELIZABETH ROXANA GARCÉS BAQUERO BETZY LILIBETH VILLÓN PAZMIÑO
C.C. 0922372743 C.C. 0931123137
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
vi
DEDICATORIA
Con todo mi amor y cariño a mis queridos padres
Ricardo y Shirley, quienes me han apoyado
incondicionalmente en el transcurso de mi vida; a
mis hermanos Ricardo y Tatiana, por estar a mi
lado en los momentos de alegrías y tristezas; y
finalmente a mi amada hija Ashley, ya que tú eres
la fuente de motivación e inspiración para
superarme cada día más.
Elizabeth Roxana Garcés Baquero
A mi hermana Ashley Villón, cada esfuerzo que
hago en mi vida es para darte el mejor ejemplo
como hermana y que algún día tú seas mejor que
yo; a mi Ángel guardián Bianca Viteri, aunque no
estés con nosotros físicamente sé que siempre
me cuidas desde el cielo y has estado conmigo
en mis peores momentos, este era uno de
nuestros sueños y con la bendición de Dios lo
cumplí por las dos.
Betzy Lilibeth Villón Pazmiño
vii
AGRADECIMIENTO
Principalmente a Dios, por darme vida, salud y las
fuerzas que necesito para seguir luchando cada
día; a mis padres, ya que sin ellos no hubiera sido
posible llegar hasta aquí; a mi compañero de vida
Walter, quien me ha brindado la ayuda necesaria
para seguir y no darme por vencida; y finalmente
a mis docentes quienes me permitieron llevar a
cabo mi primera experiencia como profesional.
Elizabeth Roxana Garcés Baquero
En primer lugar le agradezco a Dios por haber
permitido llegar a donde eh llegado y así poder
cumplir una de las metas en mi vida, a mis padres
por no dejarme sola y darme fuerzas en los
momentos que pensé q todo se complicaba y se
iba a estancar mi sueño, a los docentes que nos
brindaron su apoyo en este largo camino, son
muchas personas a las que me gustaría
agradecerles por cada palabra de motivación
brindada, a mis verdaderos amigos y a mi familia,
gracias por todo y que Dios me los bendiga
siempre.
Betzy Lilibeth Villón Pazmiño
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………...………………………………………….………i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Informe revisión final…………………………………….....…………………...iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................. v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de imagen ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción..............................................................................................xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................ 1
Formulación del problema ......................................................................... 3
Sistematización .......................................................................................... 3
Objetivos de la investigación ..................................................................... 3
Objetivo general ......................................................................................... 3
Objetivos específicos ................................................................................. 3
Justificación e importancia ......................................................................... 4
Delimitación del problema .......................................................................... 5
Premisas de la investigación ..................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................... 7
Marco conceptual ....................................................................................... 9
Aprendizaje auditivo ................................................................................... 9
ix
Generalidades del aprendizaje auditivo ..................................................... 9
Importancia del aprendizaje auditivo ........................................................ 10
Características del aprendizaje auditivo .................................................. 11
Ventajas del aprendizaje auditivo ............................................................ 11
Estrategias para el aprendizaje auditivo .................................................. 12
Debate ..................................................................................................... 12
Asamblea ................................................................................................. 12
Estudio en grupo ...................................................................................... 13
Grabar clases........................................................................................... 13
Multimedia ............................................................................................... 13
Medios auditivos ...................................................................................... 13
La radio y grabaciones ............................................................................. 14
Audiolibros ............................................................................................... 15
Videos y televisión ................................................................................... 15
Celulares u otros dispositivos móviles ..................................................... 16
Mejoramiento académico ......................................................................... 16
Generalidades del mejoramiento académico ........................................... 17
Importancia del mejoramiento académico ............................................... 17
Características del mejoramiento académico .......................................... 18
Ventajas del mejoramiento académico .................................................... 19
Factores que condicionan el mejoramiento académico ........................... 20
La institución educativa ............................................................................ 21
Los recursos educativos .......................................................................... 21
Técnicas de enseñanza para el mejoramiento académico ...................... 21
Técnica expositiva ................................................................................... 22
Técnica biográfica .................................................................................... 22
Técnica de efemérides ............................................................................. 23
Técnica de interrogatorio ......................................................................... 23
Aula invertida ........................................................................................... 24
Método del caso ....................................................................................... 24
Autoaprendizaje ....................................................................................... 24
Juegos ..................................................................................................... 24
Fundamentación psicológica.................................................................... 24
x
Fundamentación pedagógica ................................................................... 25
Fundamentación sociológica.................................................................... 26
Marco contextual ...................................................................................... 27
Marco legal .............................................................................................. 27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 29
Modalidad de la investigación .................................................................. 29
Tipos de investigación ............................................................................. 30
Investigación bibliográfica ........................................................................ 30
Investigación de campo ........................................................................... 30
Investigación descriptiva .......................................................................... 30
Métodos de investigación ........................................................................ 31
Método teórico ......................................................................................... 31
Método analítico-sintético ........................................................................ 31
Método inductivo ...................................................................................... 31
Método deductivo ..................................................................................... 32
Método empírico ...................................................................................... 32
Técnicas de investigación ........................................................................ 32
Observación ............................................................................................. 32
Encuesta .................................................................................................. 33
Entrevista ................................................................................................. 33
Instrumentos de investigación.................................................................. 33
Cuestionario ............................................................................................. 33
Escala de Likert ....................................................................................... 33
Población ................................................................................................. 34
Muestra .................................................................................................... 34
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la unidad educativa fiscal “carlos estarellas avilés” ......... 35
Conclusiones ........................................................................................... 47
Recomendaciones ................................................................................... 47
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 48
Justificación ............................................................................................. 48
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 49
Objetivo general ....................................................................................... 49
Objetivos específicos ............................................................................... 49
Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................... 49
Aspecto pedagógico ................................................................................ 50
Aspecto psicológico ................................................................................. 51
Aspecto sociológico ................................................................................. 51
Aspecto legal ........................................................................................... 52
Factibilidad del software .......................................................................... 53
Factibilidad técnica .................................................................................. 53
Factibilidad financiera .............................................................................. 54
Factibilidad humana ................................................................................. 54
Descripción de la propuesta .................................................................... 54
Manual de usuario ................................................................................... 55
Conclusiones ........................................................................................... 63
Referencias bibliográficas ........................................................................ 64
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables ................................................... 6
Tabla 2 Población y muestra.................................................................... 34
Tabla 3 Conocer el aprendizaje auditivo .................................................. 35
Tabla 4 Utilización de audios y grabaciones ............................................ 36
Tabla 5 Videos para reforzar el aprendizaje ............................................ 37
Tabla 6 Utilidad de recursos multimedia ................................................. 38
Tabla 7 Utilización de recurso de aprendizaje ......................................... 39
Tabla 8 Problemas académicos .............................................................. 40
Tabla 9 Actividades para mejorar el aprendizaje ..................................... 41
Tabla 10 Capacitación permanente a docentes ....................................... 42
Tabla 11 Utilización de software .............................................................. 43
Tabla 12 Software didáctico de ciencias naturales ................................. 44
Tabla13 Presupuesto…...………………………………………………….....54
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocer el aprendizaje auditivo ............................................... 35
Gráfico 2 Utilización de audios y grabaciones ......................................... 36
Gráfico 3 Utilización de audios y grabaciones ......................................... 37
Gráfico 4 Utilidad de recursos multimedia ............................................... 38
Gráfico 5 Utilización de recurso de aprendizaje ....................................... 39
Gráfico 6 Problemas académicos ............................................................ 40
Gráfico 7 Actividades para mejorar el aprendizaj..................................... 41
Gráfico 8 Capacitación permanente a docentes ...................................... 42
Gráfico 9 Utilización de software .............................................................. 43
Gráfico 10 Software didáctico de ciencias naturales ................................ 44
xiv
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen 1 Menú principal .......................................................................... 55
Imagen 2 Botones de Comando .............................................................. 56
Imagen 3 Contenido de la primera unidad ............................................... 56
Imagen 4 Actividad de la primera unidad ................................................. 56
Imagen 5 Audio aprendizaje .................................................................... 57
Imagen 6 Video aprendizaje .................................................................... 57
Imagen 7 Aprendizaje multimedia ............................................................ 58
Imagen 8 Actividad de opción múltiple ..................................................... 58
Imagen 9 juego didáctico Digestión ......................................................... 59
Imagen 10 Contenido sobre el sistema solar ........................................... 59
Imagen 11 El sistema solar ...................................................................... 60
Imagen 12 Evaluaciones .......................................................................... 60
Imagen 13 Evaluaciones .......................................................................... 61
Imagen 14 Bibliografía ............................................................................. 62
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO. SOFTWARE DIDÁCTICO
AUTORES: ELIZABETH ROXANA GARCÉS BAQUERO BETZY LILIBETH VILLÓN PAZMIÑO.
TUTOR: ING. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc. Guayaquil, Septiembre del 2019
RESUMEN
El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo contribuye el Aprendizaje auditivo con el Mejoramiento académico, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso educacional de los estudiantes de 8vo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado. El marco teórico está compuesto por una importante información sobre las dos variables, además de las fundamentaciones psicológica, pedagógica, sociológica, el marco contextual y marco legal. El diseño metodológico se enfoca en el aspecto mixto, mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva. Las técnicas para la recolección de información empleadas en este proyecto son: la encuesta, entrevista, observación. Como propuesta se tiene la elaboración de un software didáctico, los principales beneficiados serán los estudiantes ya que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.
Palabras Claves: Aprendizaje auditivo, Mejoramiento académico, Software didáctico.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
MULTIMEDIA SYSTEMS CAREER AUDITIVE LEARNING IN ACADEMIC IMPROVEMENT.
DIDACTIC SOFTWARE AUTHORS: ELIZABETH ROXANA GARCÉS BAQUERO
BETZY LILIBETH VILLÓN PAZMIÑO. ADVISOR: ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
The main objective of this project was to determine how auditory learning contributes to academic improvement, through scientific methods, to improve the educational process of 8th grade students of Basic General Education of the Fiscal Education Unit “Carlos Estarellas Avilés”, and in turn facilitate the development of the learning style mentioned above. The theoretical framework is composed of important information about the two variables, in addition to the psychological, pedagogical, sociological foundations, the contextual framework and legal framework. The methodological design focuses on the mixed aspect, through a field, bibliographic and descriptive research. The techniques for collecting information used in this project are: the survey, interview, observation. As a proposal we have the development of a didactic software, the main beneficiaries will be the students since they will have a new way of learning the contents of the school text used by the teacher.
Keywords: Auditory learning, Academic improvement, Didactic software
xvii
INTRODUCCIÓN El presente proyecto está redactado con el fin de poder ayudar en la
problemática de muchos estudiantes. Dicha problemática está
caracterizada por no tener desarrollado el aprendizaje auditivo, es decir no
tienen la facilidad de aprender mediante audios, videos, debates,
narraciones, para poder tener una idea más clara acerca de los temas que
se imparten para ellos de parte de los docentes en general.
El objetivo principal del proyecto es lograr que los estudiantes aprendan
mediante este aprendizaje en las diferentes áreas y asignaturas que se
imparten en la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”, ubicada
en guasmo norte de la ciudad de Guayaquil, parroquia Ximena;
principalmente en el área de Ciencias Naturales.
La situación conflicto de este proyecto está dada a nivel general en las
instituciones educativas por la falta de utilización de los recursos que
refuerzan el uso del Aprendizaje auditivo en los estudiantes, por no contar
con ellos en los respectivos establecimientos.
En la unidad educativa actualmente no se promueve el desarrollo del
aprendizaje auditivo, por tal razón hemos escogido este tema para proyecto
de investigación, para así poder darle una solución a esta problemática que
está suscitando en el plantel.
Esta situación está afectando el rendimiento académico, la cual los
estudiantes no son capaces de desenvolverse en forman correcta en el
ámbito educativo. Esto provoca que los estudiantes pierdan interés por
aprender, debido a la frustración que este problema genera. En base a esto
el estudiante estará expuesto a tener falencias en su vida profesional.
xviii
El trabajo investigativo se ha realizado mediante la investigación y
consta de cuatro capítulos. Los tres primeros trata sobre el proceso
investigativo, y el último hace referencia sobre la propuesta planteada.
En el capítulo I se detalla el problema las situaciones conflictos que
generan la problemática, el planteamiento de la investigación, los objetivos,
la justificación, los alcances y limitaciones de esta. También los de la
investigación y su respectiva relevancia.
En el capítulo II abordaremos los aspectos del marco teórico
relacionados a la discusión del comienzo del desarrollo del aprendizaje
auditivo, sus características, se tratarán aspectos tales como análisis de los
componentes de este. Se describe sobre las técnicas y como se las utiliza
en este estilo de aprendizaje. Se fundamentará porqué usar este
aprendizaje y no los demás.
En el capítulo III se abordan los métodos utilizados en esta
investigación para poder llevar a cabo el trabajo de tesis con la resolución
de la problemática dada en la fase de observación ejecutada en la Unidad
Educativa, luego de indicar que metodología se ha utilizado en este
proyecto pasaremos al último capítulo el cual nos permitirá conocer la
propuesta para nuestra problemática encontrada.
En el capítulo IV como ya se mencionó anteriormente hablaremos
sobre nuestra propuesta, la cual está diseñada en un software didáctico
donde se plasma diferentes contenidos que permitirá al estudiante
desarrollar su aprendizaje auditivo y así podremos dar una solución a
nuestro problema, que en este caso sería lograr un mejoramiento
académico estudiantil.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
El aprendizaje auditivo es una derivación de los diferentes tipos de
aprendizaje que existen, es decir es una metodología de enseñanza para
personas que el aprendizaje se apega más al sentido del oído, a los cuales
les resulta más favorable al momento de comprender y ayuda a mejorar el
desempeño académico de estas personas.
El aprendizaje auditivo como parte del estilo VAK de aprendizaje es
parte de estudios científicos importantes sobre todo a nivel educacional, en
el contexto mundial se ha realizado estudios en diferentes países y la
importancia que este tiene en el desempeño académico de los estudiantes.
Según estudios de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) indica que en las pruebas PISA en el año 2016 se
muestran que más de 64 países que fueron parte de la evaluación revelo
que el índice de conocimiento fue muy bajo. Esta misma organización
indico que es de vital importancia mejorar el índice de rendimiento
académico con diferentes métodos de aprendizaje mismo que ayuden al
crecimiento del proceso educativo.
La misma organización en el mismo año arroja datos alarmarte en su
estudio para América Latina más del 65% de estudiantes de estos países
que fueron parte de las pruebas PISA tampoco alcanzan la media en el
desempeño intelectual, ahí la importancia de identificar las diferentes
maneras en las que un estudiante capta el aprendizaje, esto a fin de obtener
mejores resultados en el desempeño educativo.
2
Nuestro país también muestra falencias en el ámbito educativo, el
desempeño de los estudiantes se ha visto afectado por diversos factores
que impiden que se obtenga un buen mejoramiento escolar, esta falencia
se hace evidente en diferentes pruebas de conocimiento las cuales
Ecuador ha sido parte; según indica el diario el telégrafo en el año 2011
participamos de las pruebas SERCE (Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo) estas pruebas son aplicadas por la UNESCO
para medir el conocimiento en diferentes áreas educativas, según
resultados de dichas pruebas nuestro país obtuvo un puntaje muy por
debajo de la media sobre todo en áreas como lengua y ciencias es por esto
la importancia de estudios que impulsen la utilización de diferentes
metodologías que motiven al aprendizaje.
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal
“Carlos Estarellas Avilés”, ubicada en el cantón Guayaquil al sur de la
ciudad, en esta institución el déficit académico se hace presente sobre todo
en áreas donde el contenido es extenso de poco práctico.
Según informes de la comisión académica de la institución indicó que
esta falencia se ve reflejado en las calificaciones y en informes realizados
por los docentes en juntas de curso, otra fuente que evidencia este
problema son los datos obtenidos de los puntajes del año lectivo anterior
de la evaluación del INEVAL en la cual los estudiantes obtuvieron un
puntaje bajo, esto indica que más del 45% de los estudiantes no se
encuentran preparados totalmente y que es necesario buscar soluciones
para el aprendizaje .
Las causas de la problemática que aqueja la institución es la
metodología empleada, misma que es tradicional e inductista, esto hace
que los estudiantes se sientan desmotivado a aprender, la poca utilización
de nuevas metodologías que permitan que el alumno capte hacen que este
no quiera estudiar y por ende el desempeño sea bajo.
3
Otra causa de esta problemática es el desconocimiento que tienen
muchos docentes sobre los diferentes tipos de aprendizaje y cual se ajusta
mejor a cada estudiante.
Y por último la escaza implementación de estrategias que permitan que
toda la comunidad educativa sea parte activa del proceso enseñanza
aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera incide el aprendizaje auditivo en el mejoramiento
académico de los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa
Fiscal “Carlos Estarellas Avilés” durante el período lectivo 2019-2020?
Sistematización
¿Qué importancia tiene el aprendizaje auditivo en la educación?
¿Qué estrategias o planeamientos se deber realizar para el mejoramiento
académico?
¿De qué forma ayudaría un software didáctico para el mejoramiento
académico?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la importancia de utilizar el aprendizaje auditivo para el
mejoramiento académico mediante una investigación bibliográfica y de
campo.
Objetivos Específicos
1. Analizar el aprendizaje auditivo con la finalidad de proponer las
estrategias más adecuadas para que potencien este estilo de
aprendizaje para los estudiantes.
4
2. Identificar los factores que inciden en el mejoramiento académico
mediante un estudio estadístico.
3. Diseñar un software didáctico a partir de los datos más relevantes
de la investigación.
Justificación e Importancia Esta investigación muestra la importancia de aplicar nuevas
metodologías de aprendizaje para lograr un mejor desempeño estudiantil,
es importante demostrar que existen diversos tipos de aprendizaje los
cuales van más de acuerdo con cada estudiante, en este caso tratándose
de estudiantes en edad adolescente, el aprendizaje auditivo es el más
idóneo pues este les da la facilidad de debatir, compartir ideas y de una
forma más interactiva captar el aprendizaje.
La relevancia de esta investigación se da ya que muestra un enfoque
diferente de la educación; una educación más pertinente de acuerdo con
las necesidades de los estudiantes, dejando de lado el tradicionalismo
aplicando nuevos métodos y estrategias que logren mejorar el desempeño
de los estudiantes.
En cuanto al valor teórico de este proyecto se da por la investigación
bibliográfica que presentarán las investigadoras para enriquecer los
conceptos que se presenten de acuerdo con el tema y que este sea
inspirador para próximas investigaciones, además que sirva para incentivar
a la utilización de los diversos aprendizajes y la forma en que estos influyen
en cada persona.
En cuanto a las implicaciones practicas esta investigación representa
una herramienta integradora y motivadora que sirva para fomentar la
aplicación de estrategias para los diferentes aprendizajes y más aún para
los estudiantes que presentan otra forma de aprender; este estudio
representa una respuesta a los diferentes cuestionamientos que puedan
5
darse acerca sobre el aprendizaje sonoro y los problemas que puedan
mostrarse en torno a este.
Tendrá valor teórico pues la investigación está respaldada en otras
investigaciones, teorías de diferentes autores, además de contribuir como
fuente de información para futuras investigaciones que quieran saber
respecto al tema.
Por otra parte representa un aporte metodológico pues permite conocer
sobre el aprendizaje auditivo y la forma de mejorar académicamente,
muestra técnica y medios importantes que faciliten la enseñanza para los
aprendices auditivos.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”, pero también
beneficiará a las futuras generaciones y a otras instituciones que deseen
obtener los beneficios que esta metodología de aprendizaje brinda.
Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Cognitivo
Título: Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico.
Propuesta: Software didáctico
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”
Premisas de la investigación
1. El aprendizaje auditivo en la educación
2. Importancia del aprendizaje auditivo
3. Recursos adecuados para el aprendizaje auditivo
4. Importancia del mejoramiento académico
5. Factores del mejoramiento académico
6
Tabla 1
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
Aprendizaje
auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se
orienta más hacia la
asimilación de la información a través del oído
Generalidades del aprendizaje
auditivo
Características
Importancia
Ventajas
Estrategias para el aprendizaje
auditivo
Debate
Asamblea
Multimedia
Grabar clase
Estudio en grupo
Medios auditivos
Grabaciones
Audio y audiolibros
Videos
Variable dependiente
Mejoramiento académico
Son planes,
estrategias que motivan el
aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes
Generalidades del
mejoramiento académico
Importancia
Características
Ventajas
Factores que condicionan el mejoramiento
académico
F. pedagógico
F. psicológico
F. sociológico
Institución educativa
Recursos educativos
Técnicas de enseñanza para el mejoramiento
académico
T. expositiva
T. biográfica
T. Efemérides
T. interrogativa
De aula invertida
Método del caso
T. de auto aprendizaje
T. de juego
Fuente: Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y Representaciones
Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para la elaboración de esta investigación titulada “Aprendizaje auditivo
en el mejoramiento académico” se realizó una búsqueda de artículos, tesis,
e investigaciones referentes al tema que respalde la investigación entre los
que encontramos:
Investigación realizada en la Universidad TecVirtual en Monterrey
México de autoría de Zambrano, L. (2012) realizó el proyecto titulado:
Relación entre los estilos de aprendizaje y el desempeño
académico en los estudiantes de bachillerato; tuvo como
objetivo describir el grado de relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico. En esta
investigación se empleó instrumentos de medición
estadística para medir cual era el aprendizaje
predominante (p.13).
En esta investigación se trató de dar a conocer los diferentes tipos de
aprendizaje y cuál es el más predominante, la relación de este en cuanto al
rendimiento que presentaron los estudiantes llegando a la conclusión que
los aprendizajes predominantes son el visual y el auditivo.
Otra investigación encontrada fue la realizada en la Universidad
Nacional del centro del Perú realizada por (Diaz, 2017) titulada: “Estilos de
aprendizaje en los estudiantes de educación primaria”. Esta investigación
señala como objetivo el encontrar cual es el aprendizaje predominante,
pero dependiendo del género del estudiante, entre las conclusiones
8
encontradas se menciona que no hay mucha diferencia en el género pero
que los aprendizajes que más predominan son el auditivo y el visual por lo
que les fue recomendado a los docentes utilizar otras estrategias para el
aprendizaje.
Así también se encontró la tesis realizada en la Universidad Técnica de
Babahoyo por Vergara, J. (2012) que tiene como título:
Estrategias Metodológicas Para El Mejoramiento
Académico De Los Estudiantes Con Problemas De
Discalculia Del 7mo Año De Educación General Básica;
aquí la autora explica que el objetivo de la investigación
fue determinar las estrategias metodológicas para el
mejoramiento académico para estudiantes con problemas
con discalculia (p.8).
El problema de discalculia es básicamente un déficit que dificulta el
aprendizaje numérico o matemático por tanto la investigadora luego de
aplicar instrumentos de investigación mismos que le permitieron averiguar
la incidencia de esta problemática, concluye recomendando diseñar nuevas
estrategias de enseñanza que ayuden a los estudiantes a superar este
problema y así lograr asimilar el aprendizaje matemático.
De igual manera se encontró la investigación realizada en México en la
Universidad Rafael Landívar de la autoría de Robles, O. (2014) con el título:
“Plan De Mejoramiento Del Aprendizaje Y Logro De Competencias que tuvo
como objetivo verificar como se aplica el plan de mejoramiento del
aprendizaje, para el logro de competencias” (p.27).
Esta investigación se enfoca en el mejoramiento académico y del
aprendizaje, la investigadora realizó hipótesis sobre el tema, utilizó
instrumentos de recolección de datos y medición además en sus
9
recomendaciones le propone a las autoridades y docentes una serie de
estrategias y planes a utilizar.
Como podemos darnos cuenta solo se han encontrados temas
referentes, pero ninguno como el que se está planteando por tal a
continuación se realizara una conceptualización de las variables para dar
valor teórico a la investigación.
Marco conceptual
Aprendizaje auditivo
Es uno de los tipos de aprendizaje, es también llamado aprendizaje
sonoro; este utiliza el sentido del oído para captar y lograr asimilar
diferentes contenidos.
“Los aprendientes auditivos aprenden mejor escuchando. Son
pensadores lógicos, secuenciales, capaces de seguir instrucciones y se
adaptan bien a las rutinas de clase. Los métodos típicos de enseñanza les
sirven y suelen ser considerados buenos estudiantes” (Holzschuher, 2012,
pág. 78).
Existen personas que tienden a distraerse con facilidad, todo lo que les
sea presentado les distrae es ahí donde entra el aprendizaje auditivo; las
personas auditivas captan mejor con explicaciones orales es decir captan
de mejor manera a través del sentido el oído
Generalidades del aprendizaje auditivo
El aprendizaje auditivo debe aplicar estrategias especiales para la
enseñanza, debido a que las personas que tienen este tipo de aprendizaje
requieren una explicación.
10
“Las personas en las que predomina este estilo suelen pensar en
sonidos. Su modo de representación de la información se produce de modo
sonoro” (Romero, 2016, párr. 23).
Para detectar si una persona es auditiva es importante verificar ciertos
signos, como por ejemplo se distrae con facilidad, necesita silencio
absoluto para concentrarse, requiere explicación para asimilar información,
entre otros. En este tipo de aprendizaje las personas recuerdan mucho más
lo que se ha dialogado o algún relato que algo que haya visto.
Importancia del aprendizaje auditivo
El aprendizaje auditivo como tal es parte de una de las tipologías de
aprendizaje que existen, pero diversas investigaciones han llegado a la
conclusión que esta forma de aprender es importante.
Brown citado en (Cubillo, Coto y Ramírez, 2012). Expresan que: “Otra
de las razones por las que la comprensión de escucha es de primordial
importancia es que los seres humanos pasamos una gran cantidad, sino la
mayor parte, de nuestra vida escuchando” (p.5).
Hace un tiempo atrás se consideraba que solo formaba parte del
aprendizaje para diferentes idiomas, pero en realidad este aprendizaje se
aplica desde el aprender la lengua materna; el niño aprende desde muy
pequeño el idioma nativo escuchándolo de su madre, desde ahí se está
aplicando el aprendizaje auditivo. “La audición juega un papel muy
importante en el aprendizaje. Oír no es lo mismo que escuchar” (Morán,
2015). Las personas que tienen la capacidad de asimilar información
mediante el aprendizaje auditivo almacenan gran cantidad de información
que han escuchado guardando todos los detalles, es decir procesan la
información de una manera distinta a los demás.
11
Características del aprendizaje auditivo
El aprendizaje auditivo tiene muchas características, quien tiene este
tipo de aprendizaje suele ser bastante expresivo, no teme expresarse en
público, suelen recordar datos que escucharon con facilidad.
Rodríguez, A. (2019) afirma que: “Las personas auditivas son
habladoras, les encanta tener conversaciones profundas, tienen gran
facilidad a los idiomas, contar historias, necesitan escuchar sonido para
aprender, las personas auditivas suelen ser más reflexivas que las visuales”
(párr. 25). Los auditivos son bastante analíticos, cuando escuchan algo se
les graba la mayor parte de los detalles, prefieren ver un video o escuchar
un audiolibro que leer, se les facilita la narración, poesía, tienen
mayormente un vocablo extenso debido a lo que escuchan.
Ventajas del aprendizaje auditivo
Entre muchas de las ventajas del aprendizaje sonoro o de las personas
auditivas es que les es más fácil recordar lecturas, cuentos, audios.
Para Ortiz, E. (2015) las ventajas más importantes del aprendizaje
auditivo son:
Mayor facilidad de asimilar la información hablando o
escuchando.
Facilidad de recordar diálogos, títulos, películas, narraciones.
Mayor facilidad de aprender idiomas.
Facilidad y habilidades para la música y el canto.
Mientras que Rodríguez, A. (2019) explica que: “Las personas auditivas
tienen una excelente capacidad intelectual, memorizan datos de solo
escucharlos, tienen muchas habilidades para asignaturas como historia,
idiomas sin ningún problema” (párr. 23).
12
El aprendizaje auditivo tiene muchas ventajas, aunque en otras
asignaturas quizás no sean tan hábiles no quiere decir que no captan la
información, ya que esto es muy fácil de solucionar con nuevas
metodologías de enseñanza con el uso de tics como las multimedia.
Estrategias para el aprendizaje auditivo
Las estrategias son acciones o procedimientos que se utilizan para
enseñar, estas permiten a quien enseña llegar al receptor de una manera
más sencilla, existen diversas estrategias en el aprendizaje, pero se debe
usar las más adecuadas para el aprendizaje auditivo. Romero, J. (2016)
explica que las estrategias más acordes en el estilo auditivo son: “debate,
lectura en voz alta, multimedia, asamblea” (párr. 12). Todo lo referente a
este aprendizaje tiene que ver con el sonido, con este elemento se debe
trabajar para lograr desarrollar la creatividad, potenciar el aprendizaje.
Debate
“Esta técnica consiste en generar una discusión sobre un tema”
(Romero, 2016). En esta técnica se hacen grupos de estudio o solo parejas
para que dialoguen sobre un tema específico y que cada persona de su
punto de vista, una vez realizado esto se procede a crear conceptos.
Asamblea
“Esta técnica permite al grupo reunirse con la finalidad de abordar un
tema concreto, se establece un diálogo guiado que tiene como meta
informar y tomar acuerdos sobre una determinada temática” (Romero,
2016). El diálogo de un tema hará que la persona auditiva capte el
aprendizaje de mejor manera, el docente guía la clase, da las pautas para
que el contenido que se quiere hacer llegar tenga coherencia y al finalizar
se formen conceptos adecuados que permitan recordar.
13
Estudio en grupo
“Una de las estrategias de aprendizaje más efectivas para las personas
auditivas es encontrar un compañero de estudios con el que puedan
preparar exámenes de prueba” (Rodríguez, 2019). Estudiar en grupo o con
otra persona es una buena estrategia casi parecida al debate, pero la
diferencia en esta es que ambas personas pueden hacer lectura en voz alta
de los contenidos, así ambas captan y lograr asimilar la información.
Grabar clases
“Grabar en audio una clase para poder escucharla de nuevo más
adelante puede ser extremadamente útil para las personas con un estilo de
aprendizaje auditivo” (Rodríguez, 2019). Aunque grabar la clase es una de
las estrategias importantes puesto que le permite a la persona auditiva
estudiar de manera posterior, otra opción es buscar explicaciones de las
clases en sitios web para realizar un repaso.
Multimedia
“En los últimos años, han surgido muchos canales de vídeos con clases
magistrales sobre todo tipo de temas, que pueden ayudar a los auditivos”
(Rodríguez, 2019). La multimedia como estrategia es muy importante para
los auditivos, facilita audiolibros, videos, debates en audio, análisis de
temas, etc. La utilización de esta estrategia se ha vuelto muy popular para
aprender idiomas, e incluso existen medios y aplicaciones para esto.
Medios auditivos
También llamados medios sonoros, sirven para realizar actividades o
técnicas para el aprendizaje auditivo, estos son una herramienta muy
importante para la enseñanza a las personas auditivas, aunque su
utilización se ha popularizado para otras actividades.
14
(El mundo Infinito, 2019) en su artículo explica que: “A través de los
años se han podido ver distintos aparatos capaces de reproducir sonido y
como éstos se han adaptado a los cambios tecnológicos para ofrecer mejor
calidad o comodidad en portátiles, pero manteniendo el mismo principio”
(párr. 13). Con la llegada de las nuevas tecnologías que se han convertido
en aliado del quehacer educativo llegaron nuevos medios auditivos que
facilitan la creación de estrategias para la enseñanza sonora, los más
utilizados hoy en día son: radio y grabaciones, audiolibros, videos, la
televisión, celulares u otro dispositivo móvil.
La radio y grabaciones
Es quizás uno de los más utilizados desde hace mucho tiempo. Este
tipo de dispositivo utilizado por mucho tiempo para la trasmisión de
información y luego se convirtió en un recurso para el aprendizaje, muy
utilizado en la educación inicial, educación de idiomas y para aprendizaje
auditivo.
La revista digital Educación 3.0 (2015) manifiesta:
La radio puede utilizarse en la escuela para hacer trabajos
por proyectos en grupos de trabajo, de manera
cooperativa, con roles definidos, investigando,
fomentando el pensamiento, buscando información,
seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere
hacer, para luego comunicarlo. (párr. 4).
La utilización de la radio y de grabaciones en la educación juegan un
papel importante en la educación de aprendizaje sonoro, el docente debe
crear el material adecuado con respecto a los temas que tratara en clase y
facilitarlo a los estudiantes, esta también es una excelente herramienta para
refuerzo académico.
15
Audiolibros
Son libros narrados que están listos para escucharse, para utilizar estos
medios era necesario de un reproductor de audio, pero con la llegada de la
tecnología ahora son muchos más accesibles y es fácil encontrarlos en el
internet, son una herramienta muy didáctica y de fácil utilización, ya que las
personas pueden incluso estar realizado otras actividades y escuchando a
la vez.
Coronado citado en Cevallos, C. y Morán J. (2017) manifiestan:
El audiolibro es un recurso para incorporar en las clases,
como herramienta que ayuda a diversificar las tareas
docentes y la elaboración de contenidos; y por otro, como
un recurso de autoaprendizaje, en el que la utilización de
forma autónoma por parte del alumno mejora sus
destrezas (p.1).
Este medio sonoro facilita el autoaprendizaje y al tratarse de una
herramienta que se encuentra a fácil acceso para los estudiantes es una
de las más convenientes para que el aprendiz auditivo capte la información
sin ningún problema.
Videos y televisión
A pesar de ser parte de los medios audiovisuales, también son
considerados auditivos, y aunque contiene imágenes se puede hacer uso
de estos cuando se escoge correctamente para ser utilizados en el
aprendizaje auditivo.
Como en los audios y audiolibros este medio también se ha visto
modernizado con la llegada de la tecnología y la introducción de este en la
16
educación; este también ha formado parte de la educación virtual o del E-
learning con excelentes resultados.
“Importantes metodologías actuales apuestan por el vídeo como parte
integrante de su constructo básico” (Mosquera, 2017). Entre una fuente
para escoger videos de la internet está el canal YouTube en la que se
encuentran una diversidad de videos que el docente puede escoger de
acuerdo con la actividad que vaya a realizar o el objetivo que desee
conseguir.
Celulares u otros dispositivos móviles
Los dispositivos móviles son considerados herramientas didácticas
tecnológicas en la educación, ya que en muchas modalidades de
enseñanzas son utilizados, estos aparatos electrónicos hoy en día forman
parte de la vida diaria presentando muchas facilidades para la educación.
El uso de estos dispositivos en el aprendizaje auditivo es importante
pues es una forma portátil de utilizar los medios auditivos anteriores. “El
aumento de la capacidad de almacenamiento y procesamiento, así como
su velocidad y la ilimitada disponibilidad de aplicaciones, han permitido que
tareas realizadas antes con el computador” (Rodríguez, Restrepo y García,
2017).
Por medio de estos dispositivos se puede acceder a la utilización de
videos, audios, audiolibros, etc. Además, se convierte en una herramienta
para el aprendiz auditivo para grabar clases y luego reproducirlas para
complementar el aprendizaje.
Mejoramiento académico
El mejoramiento académico es un nivel del desempeño académico,
para conceptualizar el mejoramiento académico es necesario saber que es
mejorar.
17
Para Harrington citado en (Maldonado, 2015) menciona: “Mejorar un
proceso, significa cambiarlo para hacerlo más efectivo, eficiente y
adaptable” (párr. 12). En tanto el mejoramiento académico es el proceso de
volver más eficiente el desempeño que tiene el estudiante ante el proceso
enseñanza aprendizaje.
Generalidades del mejoramiento académico
Mejorar académicamente es el objetivo al que se desea llegar en la
educación, el desempeño académico es la forma en que se expresa el
proceso enseñanza aprendizaje, he ahí la base del mejoramiento, existen
diversas formas de expresar lo aprendido académicamente como por
ejemplo el desempeño bajo donde entra el mejoramiento, pues se debe
buscar la estrategia más idónea para que esta forma en que se expresó el
desempeño mejore, el cual juega un papel importante el educador, y la
institución.
Castro citado en (Vargas, 2017) menciona que: “El rendimiento se
refiere fundamentalmente al nivel de conocimientos y habilidades escolares
que manifiestan un aprendiz, expresados a través de un instrumento de
evaluación” (p. 30). Por esto es importante utilizar las estrategias
adecuadas para que el desempeño que demuestre el estudiante sea alto y
de calidad es ahí donde se ha aplicado el mejoramiento académico.
Importancia del mejoramiento académico
La educación ocupa un lugar importante dentro de la sociedad, gracias
a ella se adquiere conocimientos y aprendizajes que ayudan al crecimiento
como persona y como profesional, de ahí radica la importancia de ella; para
que el aprendizaje sea de calidad es necesario tener un buen sistema
educacional.
El mejoramiento académico es importante pues es sinónimo de mejorar
e innovar, mejorar el proceso enseñanza aprendizaje es hacer uso de
18
estrategias, métodos y herramientas que ayuden a crecer al proceso
educativo. “Si todos los educadores están abiertos a abrazar la idea de que
el aprendizaje es constante crecimiento y desarrollo, no sólo en los
estudiantes, sino en nosotros mismos, la educación haría enormes
cambios” (García, 2017). Mejorar académicamente es estar abierto al
cambio a mejorar el aprendizaje.
Vargas, E. (2017) explica que el mejoramiento académico es importante
porque:
Representa una guía que determina el grado de conocimientos
adquiridos por los estudiantes.
Permite establecer los resultados adquiridos por los estudiantes en
los procesos de enseñanza.
Mejora las potencialidades alcanzadas por los estudiantes,
permitiendo establecer nuevos objetivos.
Detecta falencias en los procesos de enseñanza que realiza el
educador.
Abarca más allá del nivel memorístico de los estudiantes, el
desempeño implica la resolución de problemas a través de la
comprensión y el desarrollo de habilidades (p.31).
Mejorar en cuanto al desempeño y educación es más que primordial,
en el proceso de mejorar se van encontrando las falencias del proceso
enseñanza aprendizaje para poder corregirlas y que el desempeño de los
estudiantes sea óptimo.
Características del mejoramiento académico
Según Bernstein citado en (Vargas, 2017) menciona las siguientes
características:
El mejoramiento responde al proceso enseñanza aprendizaje como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno para mejorar.
19
El mejoramiento está ligado a medidas de calidad y a los recursos
que se encuentren para mejorar el aprendizaje.
El mejoramiento es un medio y no un fin del desempeño académico
(p.31,32).
El mejoramiento académico, el desempeño y el proceso enseñanza
aprendizaje trabajan de forma conjunta, el proceso educativo debe ser
dinámico, para que el desempeño mejore.
Ventajas del mejoramiento académico
Cuando se habla de las ventajas de mejorar académicamente no trata
de calificaciones sino de todo el proceso educacional. Vargas, E. (2017)
explica que: “Existen muchas ventajas de mejorar académicamente, tanto
para estudiantes y docentes” (p.34). Las ventajas del mejoramiento en los
estudiantes son muchas, pero las principales son: según explica (Vargas,
2017) “Mejorar el aprendizaje, mantener o mejorar calificaciones, mejor
interacción entre docentes y estudiantes, asegurar un mejor futuro
profesional” (p.34). Aunque las calificaciones no miden la capacidad
intelectual, en el proceso educativo sirven para evaluar por tal es una de
las ventajas de mejorar.
Por otra parte Vargas, E. (2017) manifiesta que las ventajas en
docentes del mejoramiento académico son: “Agilitar y dinamizar el proceso
educacional, conseguir participación activa del estudiante, lograr mejores
resultados en la enseñanza, ayudar al estudiante a obtener mejores
calificaciones” (p.37). Los docentes tienen la tarea de mejorar el proceso
educativo, aplicando estrategias, nuevas formas técnicas y formas de
enseñar, con la finalidad de obtener una educación de calidad, aunque
como en todo proceso educativo existen factores que dificultan el
aprendizaje la cual el docente debe saber cómo mejorar.
20
Factores que condicionan el mejoramiento académico
En el ámbito educativo hay muchos factores que influyen de como el
alumno se desempeña dentro y fuera de clases, y en como el docente
ejerce su labor, muchos de estos factores pueden ser internos o externos
como por ejemplo el círculo familiar, el entorno que lo rodea e incluso los
muchos o pocos recursos que se tengan para mejorar el proceso educativo.
Izar, et al citado en (Cauja y Quiroz, 2017) comentan que: “Los factores
que condicionan el mejoramiento académico son: factor psicológico,
pedagógico, fisiológico y sociológico” (p.38).
Factor Psicológico: Son todos aquellos problemas que afectan
directamente al estudiante en las funciones psicológicas ya sean problemas
de memoria, de retención, o problemas de aprendizaje mayores no
detectados a tiempo.
Factor Pedagógico: Son todos los que se relacionan con la
enseñanza, metodología, técnicas y formas de enseñar del docente.
Factor fisiológico: Son aquellos que tiene que ver con la salud o
alimentación del estudiante. Cuando un alumno no se encuentra bien de
salud o padece algún tipo de deficiencia, ya sea física o alimenticia no
tendrá el mismo desempeño por ende no abra mejoramiento.
Factor sociológico: Es el que tiene que ver con el entorno del
estudiante, puede ser problemas familiares, o del entorno que lo rodea.
Los problemas del entorno afectan en gran manera el desempeño; un
estudiante con problemas familiares no tendrá un buen desempeño, o
cuando el entorno escolar no es bueno, como por ejemplo problemas de
bullying no se podrá conseguir un mejoramiento académico.
21
Por otra parte, Moscoso y Ponce (2018) explican que: “Los factores que
afectan el mejoramiento académico son: La institución y los recursos”
(p.37).
La institución educativa
La institución es el lugar donde se realizan las actividades educativas,
es donde el estudiante pasa gran parte de su tiempo, es ahí donde los
alumnos adquieren conocimientos, el lugar donde el docente realiza el
proceso de formación estudiantil, por tal debe ser un lugar cálido donde el
estudiante se sienta seguro, motivado. Si la institución no brinda las
comodidades adecuadas el mejoramiento se ve afectado, no solo para el
estudiante sino también para el docente; si la institución no brinda los
recursos, y las facilidades el proceso educativo será afectado y por ende la
enseñanza.
Los recursos educativos
Estos son medios utilizados para dinamizar, agilizar y tecnificar el
aprendizaje. Los recursos más conocidos son los libros y la pizarra, aunque
existe una gran variedad de recursos ya sea tradicionales o modernos.
Cuando no existen los recursos necesarios para crear las estrategias
adecuadas el aprendizaje se afecta y por ende el mejoramiento.
Entre los recursos más importantes actualmente tenemos los recursos
didácticos tecnológicos o recursos multimedia, estos sirven para dinamizar
el aprendizaje, muy necesarios para potencializar los diferentes tipos de
aprendizaje.
Técnicas de enseñanza para el mejoramiento académico
Las técnicas de enseñanza son acciones utilizadas por el docente en
su planificación para mejorar y dinamizar el proceso enseñanza
aprendizaje. “Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan
22
obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos” (Técnicas Didácticas, 2012). Existen diversas técnicas
dependiendo de la asignatura y el objetivo que se desea alcanzar.
Orellana, L. (2012), en su artículo técnicas de enseñanza nos explica:
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden
adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de
enseñanza aprendizaje y pueden aplicarse de modo
activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro
de ellas se pueden mencionar: técnica expositiva,
biográfica, efeméride, y de interrogatorio (párr.12)
Técnica expositiva
“Consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la
clase, es la más usada en las escuelas” (Orellana, 2012).
Es quizás una de las técnicas utilizada desde el inicio del quehacer
educacional por parte de los docentes, en la actualidad esta técnica se la
utiliza también haciendo grupos de trabajo e incentivando al estudiante a
expresar sus ideas.
Técnica biográfica
“Se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de
personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al
conocimiento de la humanidad” (Orellana, 2012).
Esta es una de las técnicas utilizada para obtener un objetivo en una
asignatura. Actualmente esta técnica es utilizada en conjunto de recursos
tecnológicos.
23
Técnica de Efemérides
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados
con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica
requiere la consulta de obras de autores, tratados o
compendios que contengan trozos escogidos de diversos
autores, sobre el asunto estudiado. (Díaz, 2013, pág.
113).
Es una de las técnicas para obtener un objetivo en asignaturas
específicas, muy utilizada para enseñar fechas o cronologías, esta técnica
actualmente se la utiliza en conjunto de otras herramientas didácticas.
Técnica de interrogatorio
“Consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las
dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar,
intereses y valores” (Orellana, 2012). Esta técnica es propicia para la
enseñanza en el aprendizaje auditivo y kinestésico ya que incentiva a
expresar al estudiante, en el aprendiz auditivo le sirve de retroalimentación
la opinión que se emite respecto a un tema.
Por otra parte, Santos, D. (2015) explica en el artículo publicado en su
página web que:
A raíz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas
técnicas de enseñanza. Muchas de estas técnicas de
enseñanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las
nuevas tecnologías que tenemos a nuestra disposición
hoy en día puede darles un nuevo enfoque y hacer que se
extiendan en nuestras aulas. Estas son: Aula invertida,
método del caso, autoaprendizaje, y juegos (párr. 15).
24
Aula invertida
“Esta técnica de enseñanza consiste básicamente en que los alumnos
estudien y preparen la lección con anterioridad a la clase” (Santos, 2015).
En esta técnica se puede utilizar en conjunto de medios tecnológicos, como
aulas virtuales o mediante el aprendizaje en línea.
Método del caso
“Esta técnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a
través del análisis, innovación e ideas creativas” (Santos, 2015). Es
utilizada usualmente para incentivar el aprendizaje significativo.
Autoaprendizaje
“La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más les
interese para explorarla y aprender sobre ella activamente” (Santos, 2015).
Esta técnica debe ser utilizada bajo la guía del docente; el educador se
convierte en el facilitador de conocimiento y es el alumno el investigador,
es también una de las que se trabaja el aprendizaje en línea, el aprendizaje
móvil y el aprendizaje a distancia.
Juegos
“Aprender jugando es una técnica de aprendizaje que puede ser muy
efectiva a cualquier edad, siendo así mismo útil para mantener al estudiante
motivado” (Santos, 2015). Es una técnica utilizada comúnmente en la
educación inicial y primaria, también puede utilizarse en la educación
básica y superior escogiendo correctamente el tipo de juego de acuerdo
con la edad del estudiante.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia que estudia los procesos cognitivos y
mentales, como tal también hace el estudio de los diferentes tipos de
25
aprendizaje el proceso mental y cognitivo que ahí intervienen, esta
investigación se fundamenta en la psicología cognitiva.
Escaño, A. (2017) “La psicología cognitiva, por lo tanto, se dedica al
estudio del comportamiento humano que se centra en los aspectos no
observables, mentales, que median entre el estímulo y la respuesta abierta”
(párr. 12). La investigación al tratarse de un estilo de aprendizaje tiene
relación con el cognitivo, la forma de asimilar el aprendizaje y la acción que
cumple el docente como mediador del aprendizaje.
Bartlett estudioso de la psicología manifiesta que el análisis de los
procesos mentales es necesario para la adquisición del aprendizaje
(Escaño, 2017). Los estudios especializados sobre los procesos
cognoscitivos son significativos, sobre todo en la adquisición de los
aprendizajes y en cual aprendizaje se utiliza.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la ciencia de estudio del conocimiento y la forma de
aprender y enseñar, esta investigación se fundamenta en la teoría
constructiva y en la teoría de la programación neurolingüística de Bandler
y Grinder que propone esta en cuanto a las diversas formas de expresarse
y aprender, en el ámbito pedagógico esta teoría ayuda al análisis de la
comprensión de las formas de aprendizaje.
El Modelo de Programación Neurolingüística ha
constituido una gran revolución en el campo de la
pedagogía y psicología, ya que muestra formas básicas
para aprender. Generalizando el aprendizaje en tres
modelos claramente definidos, que representan formas
básica de aprender, (Jiménez, 2011, pág. 155).
26
El aporte que brinda el PLN es importante porque esta teoría está
orientada al estudio del aprendizaje por medio de los sentidos y facilita a
los educadores a crear estrategias para los diferentes tipos de aprendizaje
y formas de enseñar; estas estrategias que cree el docente deben permitir
al estudiante expresar ideas, ser independiente porque la enseñanza debe
ser constructivista y debe permitir el desarrollo.
Fundamentación sociológica
Para fundamentar en la sociología es necesario conocer que esta
ciencia estudia la influencia de la sociedad y el entorno en el individuo, en
la educación la sociología estudia como el estudiante interactúa con el
medio educativo. Se basa en los conocimientos, actitudes y valores que
considera necesarios para socializar entre los estudiantes y para que
asimilen su patrimonio personal.
Para Hernández citado en (Herrera y Ponguillo, 2018) menciona:
La sociología se define como el estudio de la vida
cotidiana. Se enfoca en las personas y su conducta en la
sociedad, también en cómo se conforma la estructura
social y los valores que se comparten. Busca conocer el
origen, el desarrollo y la proyección tanto del error como
de la verdad en las ideas, creencias, mitos y tabúes
(p.45).
La educación como parte de la sociedad está influida por las nuevas
formas de aprendizaje y por la tecnología que hoy en día forma parte de la
educación. Entonces la educación como parte de la sociedad busca incluir
a todos con la finalidad de formar a seres activos y proactivos para la
sociedad, todo esto es posible generando una buena enseñanza, con
estrategias y técnicas idóneas para desarrollar habilidades y destrezas que
les permita un buen desarrollo con su entorno.
27
Marco contextual
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal
“Carlos Estarellas Avilés”, ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena.
La institución fue creada el 22 de mayo de 1983 con el nombre de
Colegio Particular 22 de enero solo funcionando como ciclo básico, y años
después por la gestión de la Dra. Aracely Consuegra se logra bajo Acuerdo
Ministerial No 9716 convertirse en fiscal, y fue hasta 1997 que se autorizó
el funcionamiento del diversificado o bachillerato.
La misión de la institución es educar y formar jóvenes críticos,
creativos, investigadores, emprendedores y capaces de asumir retos para
enfrentarse a las exigencias de la sociedad.
De forma estructural está conformada por una sola planta, 9
pabellones, un laboratorio de computación con 40 computadoras a su
haber, proyector y parlantes, salón de docentes, patio para actividades, una
cancha de indor y departamento de consejería estudiantil.
En la institución laboran 44 docentes en total, 821 estudiantes, 3
personas en el área administrativa, para la presente investigación se tomó
en cuenta los alumnos de octavo grado de ambas jornadas y los docentes
del área de ciencias naturales.
Marco Legal
Esta investigación se enmarca en: Constitución de la República del
Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural tomando como apoyo
fundamental los siguientes artículos:
28
De la Constitución de la República Art. 16 y 347. (Constitución del
Ecuador, 2008)
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a: 2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, los artículos 2, 3 y 6.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Literales
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. -
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es la forma que elige el investigador en
cómo se realizará la investigación, este es un paso importante porque debe
escoger el método a usarse, el tipo de investigación, los instrumentos y
técnicas; la presente investigación trata acerca del aprendizaje auditivo y
como este incide en mejorar académicamente, para este estudio se escogió
como modalidad de investigación mixta debido a los aportes que esta
brinda a la investigación.
Los tipos de investigación a utilizarse fueron bibliográficos, de campo y
descriptiva, se hizo uso del método de investigación, el método teórico y el
método empírico, y en las técnicas para la investigación se escogieron la
observación, encuesta y entrevista más los respectivos instrumentos de
investigación que ayudaron en la recolección de información necesaria para
la investigación.
Modalidad de la investigación
La modalidad para utilizarse en esta investigación es la modalidad
mixta.
Investigación mixta
Este método permite analizar la información tanto de forma cualitativa
y cuantitativa. Sampieri citado en (Aguilar, 2016) explica que: “Los métodos
de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos
cualitativo y cuantitativo en un solo estudio con el fin de obtener una
fotografía más completa del fenómeno” (párr. 8).
30
Este método aportó a la investigación una forma más exhaustiva de
investigar las características cualitativas del tema, en cuanto a forma de
cantidad para realizar las estadísticas y de forma cualitativa para escoger
los temas adecuados en el estudio teórico de esta investigación.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación utilizados fueron: Bibliográfico, de campo
y descriptivo.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación también llamada investigación documental
consiste en recopilar información de diferentes medios ya sean estos
bibliotecas, sitios web, hemerotecas, referentes al tema en estudio (Matos,
2018). Esta forma de investigación aporto a nuestra exploración en la
recolección de información de las dos variables para dar sustento teórico a
la investigación.
Investigación de campo
Esta tipología de investigación consiste en la recolección de datos de
forma directa desde el lugar de los hechos, sin realizar cambios a la
información (Arias, 2013). Esta modalidad de investigación aporto en la
investigación en la obtención de datos desde la institución que es el lugar
de los hechos directamente de los estudiantes y la recolección visual de
información.
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación caracteriza un hecho o fenómeno ya sea de
forma individual o grupal, con la finalidad de establecer la estructura o el
comportamiento (Arias, 2013). En la presente investigación nos permitió
describir las características del problema por qué y en el lugar que se
31
suscita la problemática, también facilitó describir la población y las
características de esta.
Métodos de investigación
Los métodos utilizados fueron: teórico y empírico.
Método teórico
El método de investigación teórica detecta las relaciones esenciales,
las propiedades, fenómenos (Zayas, 2013). De este modo se encontró la
relación que existía entre las variables y los fenómenos producidos por
estos dentro del lugar de los hechos; dentro de este método tenemos el de
análisis, inductivo y deductivo que aportan de gran manera a la
investigación.
Método analítico-sintético
Este método estudia los fenómenos descomponiéndolo en dos partes
para el estudio; de forma Individual para el análisis, y para el estudio
general (UG-DIPA, 2016). Este método ayudó al estudio por separado de
las variables y en conjunto para realizar una mejor descripción de las
variables de la investigación. También implica habilidades como el
pensamiento crítico y la evaluación mediante la elaboración de una síntesis
general del fenómeno estudiado.
Método inductivo
Este método posibilita obtener conclusiones generales a partir de datos
o hechos particulares (UG-DIPA, 2016). Se puede decir que facilita el
estudio general del tema y realiza conclusiones generales a partir del
estudio de datos individuales del tema.
32
Método deductivo
Este método permite realizar predicciones generales partiendo de
datos frecuentes, para explicar los datos particulares (UG-DIPA, 2016).
Esta metodología ayudo al estudio a pesar de no realizarse hipótesis se
realizó la comparación de variables para verificar los posibles resultados y
luego explicarlos.
Método empírico
Método basado en la experiencia para efectuar un análisis preliminar
para luego comprobar las conceptualizaciones teóricas (Rodríguez, 2014).
Este método permitió analizar todos los conceptos planteados en el marco
teórico mediante la observación de la problemática dentro de la institución;
en este método se incluyen como métodos la observación, la encuesta y la
entrevista.
Observación: También cumple función de técnica de investigación
está orientada en conocer el problema o fenómeno que se está
suscitando en un lugar.
Entrevista: Es también una técnica investigativa esta se puede
realizar de diferentes maneras a fin de obtener información confiable
de forma directa desde el lugar de los hechos.
Encuesta: Perteneciente al método empírico se realiza con la
finalidad de extraer información de grupos de personas que son
parte de la investigación.
Técnicas de investigación
Observación
Esta técnica consiste en registrar hechos mediante el sentido de la
vista; esta técnica puede ser estructurada, simple y libre (Rodriguez,2014).
Esta técnica fue utilizada para recolectar información desde el lugar de los
33
hechos, se utilizó observación libre ya que no se utilizó instrumentos
estructurados o preparados para la observación.
Encuesta
Es una técnica de investigación que permite obtener información u
opinión de un grupo de sujetos en estudio (Arias, 2013). Este instrumento
de investigación fue utilizado para recoger información de los estudiantes,
se utilizó un cuestionario de preguntas con opciones múltiples.
Entrevista
Es una técnica basada en un interrogatorio de forma directa mediante
dialogo entre el entrevistador y entrevistado, para aplicar esta técnica se
utilizan diferentes instrumentos (Arias, 2013). En esta investigación se
utilizó una entrevista estructurada a base de preguntas mediante un
cuestionario aplicado tanto a la autoridad de la institución como a los
docentes de área.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos utilizados fueron: cuestionario y escala de Likert.
Cuestionario
Es un instrumento utilizado para realizar encuestas se puede realizar
de diferentes formas, consiste en un grupo de preguntas que son creadas
por el entrevistador (Arias, 2013). Para la entrevista realizada se hizo uso
de un cuestionario mixto en donde el entrevistado podía responder tanto de
manera abierta o cerrada.
Escala de Likert
Esta es una forma de medición que se aplica en cuestionarios para
encuesta, facilita la forma de recolectar información ya que brinda opciones
de respuesta dependiendo el criterio que desea medir el encuestador.
34
Gimeno, S. (2018) explica que: “Las escalas de Likert se usan para
medir actitudes y opiniones que un nivel más cercano o que una pregunta
binaria de sí/no. Las escalas de Likert normalmente usan tres o cinco
elementos de opinión” (párr.12). Se utilizó esta escala de medición para la
encuesta realizada a los estudiantes con la finalidad de obtener información
precisa y cuantificable.
Población y Muestra
Población
Se denomina población a un conjunto de individuos que poseen
características similares sobre los que se desea obtener una conclusión
(Durand, 2014). La población de esta investigación está conformada por
los estudiantes de la institución, la autoridad y docentes de área.
Muestra
Es una parte de la población que es escogida para realizar el estudio
(Durand, 2014). En el caso de esta investigación la población no alcanza
los 500 estratos para ser una población representativa por tanto no se
realiza cálculo de fórmula y toda la población será tomada en cuenta para
la investigación por tanto se procede a realizar el análisis e interpretación
de los resultados de la encuesta y entrevistas realizados.
Tabla 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”
Fuente: Secretaria de la Institución Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 98 97%
2 DOCENTES 2 2 %
3 AUTORIDADES 1 1 %
Total 101 100%
35
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas
Avilés”
1.- ¿Qué tanto conoce acerca del aprendizaje auditivo?
Tabla 3
Conocer aprendizaje auditivo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 65 66%
A menudo 12 12%
Ocasionalmente 11 11%
Rara vez 8 8%
Nunca 2 2%
Total 98 100% Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta se puede decir
que un alto porcentaje de estudiante conoce lo que es el aprendizaje
auditivo, mientras que una pequeña parte conoce un poco o nada sobre el
tema.
Gráfico 1
Conocer aprendizaje auditivo
66%
12%
11%
8% 2%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
36
2.- ¿El docente utiliza audios o grabaciones en clase?
Tabla 4
Utilización de audios y grabaciones
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
De los resultados obtenidos de la segunda pregunta se evidencia que
los estudiantes opinan que muy pocas veces el docente utiliza audios o
grabaciones en clase; otro grupo opina que siempre y casi siempre utiliza;
y una menor parte respondió que nunca utiliza audios y grabaciones, con
esto se puede concluir que para los estudiantes estos medios didácticos
son importantes para el aprendizaje.
11%
12%
61%
12%3%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 11 11%
A menudo 12 12%
Ocasionalmente 60 61%
Rara vez 12 12%
Nunca 3 3%
Total 98 100%
Gráfico 2
Utilización de audios y grabaciones
37
3.- ¿Utilizan video grabaciones para reforzar los temas tratados?
Tabla 5
Videos para reforzar el aprendizaje
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
De los resultados de la pregunta se concluye que los estudiantes
afirman que los docentes hacen poca utilización de videos para reforzar los
aprendizaje, y otros opinan que nunca utilizan este tipo de multimedia con
esto se puede concluir que los estudiantes consideran que este tipo de
multimedia debe ser utilizado de forma más frecuente.
9%8%
46%
36%
1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 9 9%
A menudo 8 8%
Ocasionalmente 45 46%
Rara vez 35 36%
Nunca 1 1%
Total 98 100%
Gráfico 3
Videos para reforzar aprendizaje
38
4.- ¿Qué tan útil son los Recursos Multimedia para usted?
Tabla 6
Utilidad de recursos multimedia
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Una gran mayoría de los encuestados opinan que es importante la
utilización de recursos multimedia para fomentar el aprendizaje auditivo y
que son extremadamente útil, otra parte opina que son útiles y una minoría
que no son útiles, con esto se concluye que los recursos multimedia son
útiles en el aprendizaje.
29%
50%
17%
2% 2%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 28 29%
A menudo 49 50%
Ocasionalmente 17 17%
Rara vez 2 2%
Nunca 2 2%
Total 98 100%
Gráfico 4
Utilidad de recursos multimedia
39
5.- ¿Utiliza el docente recursos, técnicas o estrategias que le
permitan fomentar el mejoramiento académico?
Tabla 7
Utilización de recursos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 9 9%
A menudo 8 8%
Ocasionalmente 45 46%
Rara vez 35 36%
Nunca 1 1%
Total 98 100% Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Los estudiantes opinan que es necesario encontrar estrategias o
métodos para mejorar académicamente, mientras que una menor parte se
nota indiferente a esta proposición, esto nos permite concluir que no se
están utilizando las estrategias correctas para el aprendizaje.
9%
8%
46%
36%
1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 5
Utilización de recursos de aprendizaje
40
6.- ¿Tiene problemas para mejorar académicamente?
Tabla 8
Problemas académicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 48 49%
A menudo 21 21%
Ocasionalmente 16 16%
Rara vez 6 6%
Nunca 7 7%
Total 98 100% Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentarios
Gran parte de los encuestados afirmaron que tiene problemas
académicos, se les complica mejorar, una pequeña parte afirma que nunca
han tenido problemas; lo que nos permite vislumbrar que gran parte del
salón necesitan ayuda para mejorar académicamente.
49%
21%
16%
6%7%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 6
Problemas académicos
41
7.- ¿Considera que se deben ejecutar actividades para que los
estudiantes mejoren de forma académica?
Tabla 9
Actividades para mejorar académicamente
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Gran parte de los encuestados opinan que los docentes deben realizar
actividades que ayuden a mejorar a los estudiantes, mientras que una
minoría esta indecisa; por tal se concluye que los estudiantes necesitan
nuevas formas de aprender que lo incentive a mejorar de forma académica.
78%
19%
2%1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 76 78%
A menudo 19 19%
Ocasionalmente 2 2%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
Total 98 100%
Gráfico 7
Actividades para mejorar académicamente
42
8.- ¿Considera que es importante que los docentes se capaciten de forma permanente en la manera de utilizar nuevas estrategias
favorables para la formación académica de los estudiantes?
Tabla 10
Capacitación permanente a docentes
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Los encuestados en su gran mayoría están a favor que los docentes
reciban capacitaciones permanentes para que utilicen nuevas estrategias y
formas de enseñar, esto nos permite concluir que la enseñanza tradicional
no está cumpliendo con el objetivo deseado y que es momento de
implementar nuevas formas de aprendizaje.
86%
13% 1%0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 84 86%
A menudo 13 13%
Ocasionalmente 1 1%
Rara vez 0 0%
Nunca 0%
Total 98 100%
Gráfico 8
Capacitaciones permanentes a docentes
43
9. ¿Considera que para mejorar académicamente es necesario
utilizar un software didáctico?
Tabla 11
Utilización de software
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 37 38%
A menudo 47 48%
Ocasionalmente 8 8%
Rara vez 3 3%
Nunca 3 3%
Total 98 100% Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Un gran porcentaje de los encuestados está de acuerdo que la
utilización de un software ayudaría en el mejoramiento académico, otra
parte menor de los encuestados no lo consideran necesario y esto nos hace
concluir que es necesario implementar en el proceso enseñanza
aprendizaje nuevas herramientas didácticas que incentiven a los
estudiantes.
38%
48%
8%3% 3%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 9
Utilización de software
44
10. ¿Considera como un acierto la elaboración de un software didáctico en el área de Ciencias Naturales?
Tabla 12
Software didáctico de Ciencias Naturales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 41 42%
A menudo 53 54%
Ocasionalmente 2 2%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
Total 98 100% Fuente: encuesta a estudiantes
Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Gráfico 10
Software didáctico de Ciencias Naturales
Fuente: encuesta a estudiantes Elaborado por: Garcés Baquero Elizabeth – Villón Pazmiño Betzy
Comentario
Un gran porcentaje de los encuestados manifiesta que sí es un acierto
implementar un software para la asignatura de ciencias naturales; una
menor parte que muestra indiferente; esto denota la necesidad que existe
en la institución por adquirir nuevas herramientas y métodos de enseñar.
42%
54%
2%1%
1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
45
1.- Según su criterio, ¿cómo se puede identificar un problema de aprendizaje
en un estudiante?
Bueno, para eso nosotros realizamos una serie de actividades y tanto en las
actividades que realizan como en las evaluaciones, la participación, el desarrollo
de clase, entonces vemos el desarrollo y vemos como ellos si reciben o receptan
lo que el docente le indica.
2.- ¿Se capacita continuamente sobre los estilos de aprendizaje y cómo
incentivarlo?
Los docentes tenemos el deber de auto educarnos constantemente por ende
considero en mi opinión personal que es criterio de cada maestro buscar la mejor
manera de capacitarse.
3.- ¿Utiliza materiales didácticos considerando el estilo de aprendizaje de los
estudiantes?
En mi hora clase busco la mejor manera de impartir la clase, utilizó diapositivas o
videos; envió a ver videos en casa para que realicen alguna tarea.
4.- ¿Orienta a los estudiantes para mejorar académicamente mediante el
estilo auditivo de aprendizaje?
Los oriento de acuerdo con el tipo de aprendizaje que requieran, hoy en día los
estudiantes son bastantes visuales y auditivos y hay que orientar el aprendizaje
hacia ese aprendizaje.
5.- ¿Cuándo sus estudiantes no muestran mejoras en su aprendizaje
investiga las causas?
Siempre estamos en búsqueda del porqué de las falencias académicas para
buscar soluciones.
6.- Considera que la implementación de un software didáctico sirva de ayuda
para incentivar el aprendizaje auditivo?
Considero que es importante todas las herramientas que ayuden al aprendizaje.
Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés ENTREVISTA APLICADA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Datos generales
Nombres: Lcdo. Kevin Salgado
Lugar: Salón de docentes
Nombre del Entrevistador: Elizabeth Garcés
46
1.- ¿Qué es para usted el aprendizaje auditivo?
Es la forma de proyectar o aprender conocimientos con audios o vídeos
para lograr un aprendizaje interactivo.
2.- ¿Cómo motivan a los estudiantes con aprendizaje auditivo en lo
que respecta a las diferentes asignaturas?
Mayor participación, mejora académicamente y actualización.
3.- ¿Cada que tiempo utilizan los laboratorios informáticos los
docentes del área de ciencias naturales?
El docente los utilizada dependiendo a la planificación curricular que
disponga.
4.- ¿Qué tipos de recursos multimedia se utilizan en las clases?
Computadora y proyector.
5.- ¿Qué podría mencionar acerca de los softwares didácticos?
Son muy interesantes para la educación ya que gracias a ellos se puede
tener una mejor interacción con los estudiantes.
6.- ¿Cómo se desarrolla en la institución el aprendizaje auditivo?
El aprendizaje auditivo se desarrolla en la institución mediante el uso de los
laboratorios informáticos, cada docente tiene su estilo de enseñanza.
7.- ¿En lo que respecta a recursos multimedia cómo está equipada la
institución?
La institución cuenta con cuatro laboratorios de informática, los cuales
están equipados con todos los recursos necesarios para la utilización de
los estudiantes.
8.- ¿Qué tan conveniente es que los estudiantes utilicen los recursos
multimedia?
Me parece muy conveniente más en esta era donde es necesario saber de
tecnología para poder congeniar con la comunidad tanto escolar como
social.
Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN
Datos generales
Nombres: Lcdo. Milton Barzola (Vicerrector)
Lugar: Salón de docentes
Nombre del Entrevistador: Betzy Villón
47
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Luego de la utilización de los instrumentos necesarios para la
obtención de resultados de los estudiantes se resalta la falta de
utilización del aprendizaje auditivo.
En lo que respecta a los docentes tienen el conocimiento del
aprendizaje auditivo, aunque les hace falta poder utilizarlo de una
manera correcta para que puedan llegar a sus educandos mediante
este estilo de aprendizaje.
Por su parte la autoridad destaca la planificación que tiene el plantel
educativo para la utilización de los laboratorios informáticos, y se
puede resaltar que el desarrollo del aprendizaje auditivo está
acordado por cada docente.
Recomendaciones
Mediante el uso de un software didáctico se podría desarrollar el
aprendizaje auditivo en los estudiantes un poco más de lo que ya
han desarrollado, para así poder trasmitir los conocimientos por
parte de los docentes de una forma más creativa e interactiva.
Se recomienda a los docentes de la institución que imparten sus
conocimientos utilizar más el aprendizaje auditivo en las clases no
solo en los laboratorios informáticos.
En lo que respecta a la autoridad la recomendación seria la
planificación del uso de los laboratorios informáticos para los
docentes de las diferentes áreas en vista de que tienen un período
muy corto para la utilización de estos.
48
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Software Didáctico.
Justificación
Esta propuesta tiene la finalidad de brindar una herramienta didáctica
e interactiva para lograr un mejoramiento académico en los estudiantes,
esto representa una contribución importante para el docente al momento
de impartir los conocimientos pues este software tendrá actividades
adecuadas para incentivar el aprendizaje auditivo.
Es importante incluir en la educación herramientas digitales pues
estamos en una era digitalizada; tratamos con nativos digitales, ellos han
crecido de la mano de la tecnología por tanto este software va bien incluirlo
en la educación de la asignatura de ciencias naturales, ya que al tratarse
de una asignatura con mucho contenido es primordial buscar las
estrategias y herramientas adecuadas para motivar a los estudiantes en
esta asignatura.
Con esta herramienta interactiva digital con contenidos adecuados al
aprendizaje auditivo se pretende lograr cambios importantes al momento
de impartir las clases, mejorar el aprendizaje y con ello lograr un mejor
desempeño escolar, la aplicación de esta propuesta servirá para que los
estudiantes desarrollen su aprendizaje auditivo y la comprensión de los
contenidos expuestos en clases.
49
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Incentivar el aprendizaje auditivo para lograr un mejoramiento
académico en los estudiantes, mediante el uso de un software didáctico en
la asignatura de ciencias naturales.
Objetivos específicos
Resaltar la importancia del aprendizaje auditivo en el aprendizaje
para el mejoramiento académico.
Escoger las metodologías y estrategias adecuadas para la creación
de los contenidos del software didáctico.
Facilitar a docentes y estudiantes una herramienta digital interactiva
con contenidos adecuados a la asignatura de ciencias naturales
como aporte al mejoramiento académico
Aspectos teóricos de la propuesta
Para la creación de esta propuesta fue importante tomar en cuenta el
tipo de aprendizaje para el cual iba a estar enfocada los objetivos a
cumplirse. Esta propuesta se fundamenta en varios aspectos teóricos pues
es importante priorizar el impacto que cumplen este tipo de herramientas
en el aprendizaje de los estudiantes. “Este cambio en las dinámicas de
enseñanza/aprendizaje se materializa en la creación de una serie de
softwares didácticos que sirven de apoyo tanto para los educadores como
para los alumnos” (Rovira, 2016).
50
La importancia de estas herramientas didácticas para el crecimiento
educativo es evidente, además de la constante evaluación del docente con
la finalidad de encontrar si existen falencias de aprendizaje o si necesitan
algún aprendizaje en específico para incluir en el proceso educacional las
técnicas adecuadas de la mano de las herramientas digitales.
Aspecto pedagógico
La tecnología ha llegado como aliado de muchas áreas de la vida a
solucionar y optimizar resultados, el ámbito educacional no es la excepción.
La utilización de la tecnología en el ámbito pedagógico representa una
herramienta facilitadora del aprendizaje, así desde del uso de
computadores en la educación, la internet y diversas herramientas digitales
que de una manera adecuada se enfoquen en el aprendizaje.
Muentes, G. (2019) explica:
La forma de adquirir conocimientos ya no se limita a una
sala de clase o a estudiar un libro. Hoy en día la
transformación digital en la educación trae una forma de
aprender más interactiva y dinámica. Es por este motivo
que surge la necesidad de utilizar nuevos recursos
tecnológicos para acompañar esta evolución y no
quedarnos obsoletos. (párr. 15)
La utilización de software didácticos en la educación es una forma
diferente de lograr un aprendizaje más atractivo, dinámico, motivador para
conseguir que los estudiantes capten la información dada.
51
Aspecto psicológico
Siendo la psicología en la educación la que estudia las distintas formas
de aprendizaje es importante recalcar que la propuesta representa una
herramienta facilitadora para el aprendizaje auditivo.
Muentes, G. (2019) manifiesta que: “La utilización de software
didácticos en la educación colabora con la inclusión de los diversos tipos
de aprendizaje ya sea Kinestésico, visual o auditivo y su adaptación es
factible para todo tipo de necesidades” (párr. 22). Estas herramientas
digitales son adaptables al aprendizaje que se necesita, a la edad del
usuario, y al aprendizaje que se desea impartir.
Aspecto sociológico
El aspecto sociológico es importante en la educación pues estudia la
forma de relacionarse dentro del ámbito educacional y la forma que este
influye en cada estudiante, el tipo de aprendizaje que se utiliza y las
herramientas que se escojan para este aprendizaje; la tecnología en la
sociedad ha logrado un fuerte impacto y lo que representa esta como ayuda
no solo al estudiante sino también a la imagen del centro educativo.
Los softwares didácticos educativos llegaron para
solucionar gran parte de los desafíos pedagógicos en esta
era, en la que la tecnología llama la atención de los
estudiantes. Utilizando la tecnología como aliada en este
proceso será más fácil y eficaz la forma de transmitir
conocimiento. (Muentes, 2019, párr. 28)
El impacto de la tecnología tanto en la sociedad y en la educación es
visible lo que este representa y las facilidades que este brinda en este
ámbito tan importante de la sociedad.
52
Aspecto Legal
Esta propuesta se enmarca legamente dentro de los lineamientos de la
Ley orgánica de educación intercultural, dentro del artículo 2, literal:
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Articulo 3 Fines de la educación, literal:
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico; y
Articulo 6 Obligaciones, literal:
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
k. Asegurar una educación con pertinencia cultural para los pueblos y
nacionalidades, en su propia lengua y respetando sus derechos. Fortalecer
la práctica, mantenimiento y desarrollo de los idiomas de los pueblos y
nacionalidades; l. Incluir en los currículos de estudio, de manera progresiva,
la enseñanza de, al menos, un idioma ancestral; el estudio sistemático de
las realidades y las historias nacionales no oficiales, así como de los
saberes locales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
53
Factibilidad del software
De los datos y conclusiones obtenidos de la investigación, se determina
que la factibilidad de la utilización de un software didáctico para incentivar
el aprendizaje auditivo es posible, pues este representa una gran ayuda en
el proceso educativo; detallaremos mediante los siguientes puntos la
factibilidad de esta propuesta.
Factibilidad técnica
Esta propuesta es técnicamente posible pues representa una
herramienta de adquisición de conocimiento para los estudiantes, que
facilita el aprendizaje de forma dinámica; además que esta propuesta
resulta factible de crear ya que se la diseño en un programa que sirve para
realizar contenidos interactivos y de aprendizaje. Para el desarrollo de esta
propuesta se utilizó los siguiente requerimientos Hardware Computador
Desarrollador:
Procesador mínimo Core i3
Memoria RAM 4 GB
Disco Duro de 500 GB
Monitor
Mouse
Teclado
Requerimientos de Software PC Desarrollador
Autoplay Media Studio 8
VLC Player
Gimp (Para edición y tratamiento de imágenes)
Libre Office Writer (Para la creación de documentos)
Java (Para ejecución de juegos)
Audacity (Para creación de audios)
Sistema Operativo Windows 7 o superior
54
Factibilidad financiera
De forma financiera es factible la propuesta pues su creación resulta
económica, no es necesario la contratación de personal adicional, el
programa utilizado permite exportar el contenido listo para la utilización sin
necesidad de adquirir licencias, la implementación de este no debe
representar ningún gasto a la institución como así lo manifiesta la Ley
Orgánica de Educación. Además, la creación de esta propuesta fue
financiada por las investigadoras, se detalla en el siguiente cuadro los
gastos realizados:
Tabla 13
Presupuesto
Descripción Costos
CD 3,00
Impresiones y copias 25,00
Anillados 8,00
Movilización 25,00
Total 61,00
Factibilidad humana
Esta factibilidad es muy importante porque es necesario contar con la
disposición de todos los integrantes del estudio.
Para la elaboración del software didáctico con contenidos de Ciencias
Naturales se contó con el apoyo de la autoridad de la institución que nos
brindó la apertura para realizar la investigación, la guía del docente en
cuanto a contenidos para el software y en escoger las estrategias
necesarias de acorde a la edad de los estudiantes.
Descripción de la propuesta
La propuesta está diseñada con el propósito de lograr un mejoramiento
académico mediante la utilización del aprendizaje visual, creada
55
específicamente en el área de Ciencias Naturales con contenidos
interactivos que atraen la atención del estudiante. Diseñada en Autoplay
media studio 8 se creó actividades, juegos, se incluyen videos y audios que
faciliten el aprendizaje.
Manual de usuario
Para la utilización de esta propuesta se procedió con anterioridad a la
instalación del software mediante un cd auto ejecutable, solo bastara con ir
al escritorio y dar doble clic en el icono de autoejecutable para empezar a
utilizar este software didáctico de Ciencias Naturales.
Fuente: Software didáctico
Menú Principal: Dispone de botones de acceso rápido para cada tema.
Imagen 1 Menú principal
Imagen 2 Botones de ComandoImagen 3 Menú principal
56
Fuente: Software didáctico
Botones de Comando. - Dispone de botones para: Retroceder, Volver al
Inicio, Avanzar, Escuchar, Jugar, Tareas y Videos.
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 2 Botones de Comando
Imagen 4 Contenido de la primera unidadImagen 5 Botones de Comando
Imagen 3 Contenido de la primera unidad
Imagen 6 Actividad de la primera unidadImagen 7 Contenido de la primera unidad
Imagen 4 Actividad de la primera unidad
Imagen 8 Audio aprendizajeImagen 9 Actividad de la primera unidad
57
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 5 Audio aprendizaje
Imagen 10 Video aprendizajeImagen 11 Audio aprendizaje
Imagen 6 Video aprendizaje
Imagen 12 Actividad de opción múltipleImagen 13 Video
aprendizaje
58
Los contenidos están de forma visual y auditiva, tiene un botón para
reproducir la narración del contenido.
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 7 Aprendizaje multimedia
Imagen 16 juego didáctico DigestiónImagen 17 Aprendizaje multimedia
Imagen 8 Actividad de opción múltiple
Imagen 14 Aprendizaje multimediaImagen 15 Actividad de opción múltiple
59
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 9 juego didáctico Digestión
Imagen 18 Contenido sobre el sistema solarImagen 19 juego didáctico Digestión
Imagen 10 Contenido sobre el sistema solar
Imagen 20 El sistema solarImagen 21 Contenido sobre el sistema solar
60
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 11 El sistema solar
Imagen 22 EvaluacionesImagen 23 El sistema solar
Imagen 12 Evaluaciones
Imagen 24 EvaluacionesImagen 25 Evaluaciones
61
Imagen 13 Evaluaciones
Imagen 26 BibliografíaImagen 27 Evaluaciones
62
Fuente: Software didáctico
Fuente: Software didáctico
Imagen 14 Bibliografía
63
Conclusiones
Luego de haber revisado y analizado los resultados de la investigación
se llegó a las siguientes conclusiones.
El aprendizaje auditivo es importarte para el aprendizaje en los
estudiantes, ayuda a captar de mejor manera los contenidos que
de manera visual no logra asimilar.
Es necesario crear planificaciones curriculares orientadas a los
diversos tipos de aprendizaje y que presentan los estudiantes y
escoger las estrategias más adecuadas para la enseñanza.
Que es importante el uso de herramientas tecnológicas como
ayudante en el proceso enseñanza aprendizaje.
El software didáctico debe ser utilizado por docentes y
estudiantes ya que es una herramienta didáctica de ayuda
pedagógica con contenidos que ayudan con el aprendizaje
auditivo.
64
Referencias Bibliográficas
Arias, F. (2013). Proyecto de Investigación [E-book] (6ª ed., Pp. 25-
85). Caracas: Episteme. Obtenido de https://ebevidencia.com/wp-
content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-
INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Cauja Chávez; M. E., & Quiroz Anchundia, Y. E. (2017). Tesis. Recuperado
a partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24874
Cevallos, C., y Morán, J. (2017). El audiolibro como herramienta
tecnológica para el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de
bibliotecología y archivología de la Universidad de Guayaquil [E-
book] (10ª ed., Págs. 2-10). Guayaquil-Ecuador: Espirales revista
multidisciplinaria de investigación. Obtenido de
http://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/207
Cubillo, P., Coto, R., y Ramírez, M. (2012). LA COMPRENSIÓN AUDITIVA:
DEFINICIÓN, IMPORTANCIA, CARACTERÍSTICAS, PROCESOS,
MATERIALES Y ACTIVIDADES [E-book] (5ª ed., Pp. 5-10). Costa
Rica: Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”. Obtenido de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie
D. Santos. (2015). 6 técnicas de Enseñanza que no Conocías. Recuperado
11 julio, 2019, de
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/tecnicas-de-
ensenanza/
Díaz, A., Palomar, M.., & Ortiz, M. (2015). Modelo de Bandler y Grinder.
Recuperado 12 julio, 2019, de
http://piagetanos.blogspot.com/p/bandler-y-grinder.html
65
Díaz, D. (2013). Estrategias y consejos educativos para maestros, padres
y estudiantes. Para un efectivo proceso de enseñanza aprendizaje.
Estados Unidos: Palibrio LLC.
Díaz, D. (2017). Estilos De Aprendizaje En Estudiantes De Educación
Primaria En El Distrito De Sapallanga (Magister). Universidad
Nacional del Centro del Perú, Perú. Recuperado de:
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/4288/Diaz%2
0Medina.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Durand, J. (2014, 19 abril). Escala de Likert investigación [Diapositiva].
Recuperado 18 julio, 2019, de
https://www.torresburriel.com/weblog/2018/06/12/escala-de-likert/
El Mundo Infinito. (2019). Medios auditivos – Características. Obtenido de
https://elmundoinfinito.com/medios-auditivos/
Escaño, A. (2017). Psicología cognitiva: ¿qué es, en qué consiste y
quiénes la.... Recuperado 11 julio, 2019, de
https://lamenteesmaravillosa.com/psicologia-cognitiva-que-es/
García, C. (2017). La importancia de la innovación del sistema educativo.
Revista Educación Virtual. Educación Virtual Recuperado de
https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2830
Gimeno, S. (2018, 12 junio). Escala de Likert investigación. Recuperado 18
julio, 2019, de
https://www.torresburriel.com/weblog/2018/06/12/escala-de-likert/
Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar Aulas Inclusivas. Propuestas y
estrategias para acoger las diferencias. Madrid: Narcea S.A.
66
Herrera Medina, E. S., & Ponguillo Escobar, G. D. (2018). Tesis.
Recuperado a partir de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/29895
Jiménez, J. (2011). Lingüística General I. Alicante: Club Universitario. La
radio como herramienta para el aprendizaje
colaborativo. (2015). Educación 3.0, 12-25. Obtenido de
https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/la-radio-
como-herramientasa-para-el-aprendizaje-colaborativo/28162.html
M. Aguilar. (2016, 14 octubre). ENFOQUES MIXTOS - METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN. Recuperado 18 julio, 2019, de
https://sites.google.com/site/metodologiadeinvestigaciontese/enfoq
enf-mixtos.
Matos, A. (2018, 7 marzo). Investigación Bibliográfica: Definición, Tipos,
Técnicas - Lifeder. Recuperado 18 julio, 2019, de
https://www.lifeder.com/investigacion-bibliografica/
Maldonado, J. (25 de marzo del 2015). Mejoramiento de procesos.
Edumet.net. Edumet enciclopedia virtual Recuperado de
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011e/1084/mejoramiento.html
Moscoso España, K. M., & Ponce Cruz, F. A. (2018). Tesis. Recuperado a
partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/36415
Mosquera, I. (2017). El uso de vídeo en Educación. De espectadores a
protagonistas: coaprendizaje | UNIR. Recuperado de:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/el-uso-de-video-en-
educacion-de-espectadores-a-protagonistas
coaprendizaje/549201748483/
67
Morán, E. (2015). La importancia de la audición en el aprendizaje -
Matemáticas de primaria. Obtenido de
https://www.smartick.es/blog/educacion/psico/importancia-audicion-
aprendizaje/
Muente, G. (2019). Software educativo: un pilar de la enseñanza digital.
Recuperado 25 julio, 2019, de
https://rockcontent.com/es/blog/software-educativo/
Orellana, L. (2012). Técnicas de enseñanza. [Apuntes de didáctica y
proyecto]. Recuperado de
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/09/tecnicas-de-ensenanza-
5.html
Rojas, E. (2015). Ventajas y desventajas de estilos de aprendizaje
[diapositivas de Prezzi].Recuperado de:
https://prezi.com/1q6wgy4dyegy/ventajas-y-desventajas-de-los-
estilos-de-aprendizaje/
Rodríguez, A. (2019). Aprendizaje auditivo: características, forma de
aprendizaje, ventajas y estrategias - Lifeder. Retrieved from
https://www.lifeder.com/aprendizaje-auditivo/
Rodríguez. J (2014, 7 septiembre). Métodos empíricos [diapositiva].
Recuperado 18 julio, 2019, de
https://es.slideshare.net/jaimericardorodriguez5/metodos-empiricos
Romero Rodríguez, J. (2016): “Estrategias de aprendizaje para visuales,
auditivos y kinestésicos”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación
y Desarrollo (mayo 2016). En línea:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/05/kinestesicos.html
68
Rodríguez, H., Restrepo, L. & García, G. (2017). Habilidades digitales y uso
de teléfonos inteligentes (smartphones) en el aprendizaje en la
educación superior. Revista Virtual Universidad Católica del Norte,
50, 126-142. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/8
16/1334
Robles, O. (2014). Plan De Mejoramiento Del Aprendizaje Y Logro De
Competencias (Pedagogía con Orientación en administración y
evaluación). Universidad Rafael Landívar, México. Recuperado de:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2014/05/09/Robles-
Olga.pdf
Rovira, I. (2016). Software educativo: tipos, características y usos.
Recuperado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/software-
educativo
Técnicas Didácticas. (2012). Recuperado 11 julio, 2019, de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
Ug-dipa. (2016, 4 septiembre). Tipos y métodos de investigación
[diapositiva]. Recuperado 18 julio, 2019, de
https://es.slideshare.net/ug-dipa/tipos-y-mtodos-de-
investigacin?next_slideshow=2
Vargas, E. (2017). Incidencia De Los Estilos De Aprendizaje En El
Desempeño Académico De Los Estudiantes De La Educación
Básica Superior Flexible. Propuesta: Diseño De Talleres
Relacionado Con Los Estilos De Aprendizaje. Universidad de
Guayaquil, Guayaquil-Ecuador. Recuperado de:
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23676
69
Vergara, J. (2012). Estrategias Metodológicas Para El Mejoramiento
Académico De Los Estudiantes Con Problemas De Discalculia Del
7mo Año De Educación General Básica (Licenciatura). Universidad
Técnica de Babahoyo, Ecuador. Recuperado de:
http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/515/7/T-UTB-FCJSE-
BASICA-000004.pdf
Zayas, M. (2013, 4 febrero). El rombo de las investigaciones de las ciencias
sociales. Recuperado 18 julio, 2019, de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010e/822/investigacion%20cientifica%20y%20teorica.htm
Zambrano, L. (2013). Relación entre los estilos de aprendizaje y el
desempeño académico en alumnos de nivel bachillerato (Magister).
Universidad TecVirtual Escuela De Graduados En Educación,
Monterrey-México. Recuperado de:
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571881/DocsTe
c_12826.pdf?sequence=1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación (tema y propuesta)
APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO. PROPUESTA: SOFTWARE DIDÁCTICO
Nombre del estudiante (s)
GARCÉS BAQUERO ELIZABETH ROXANA VILLÓN PAZMIÑO BETZY LILIBETH
Facultad Filosofía Carrera Sistemas Multimedia
Línea de Investigación
Infopedagogía Sub-línea de investigación
Desarrollo de multimedios y audiovisuales como recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
07/05/2019 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
18/05/2019
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ING. ENEIDA MARISOL BASTIDAS MUÑOZ. MSc. CI. 1203967060 Docente Tutor
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 23 de mayo de 2019. SR. Lic. Juan Fernández Escobar. MSc DIRECTOR DE CARRERA DE INFORMÁTICA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Ing. Eneida Marisol Bastidas Muñoz, MSc, docente tutor del trabajo de
titulación, Garcés Baquero Elizabeth Roxana y Villón Pazmiño Betzy Lilibeth estudiantes
de la Carrera Sistemas Multimedia, comunicamos que acordamos realizar las tutorías
semanales en el siguiente horario 10h00 a 11h00, los días sábados.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Garcés Baquero Elizabeth Roxana Villón Pazmiño Betzy Lilibeth Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. Estudiante Estudiante Docente Tutor
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Tesis Título del trabajo: Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico. Software didáctico.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACION
ES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
18/05/2019
Presentación de
tema y
concordancia
10h00
11h00
Mejoramiento
del tema.
2
25/05/2019
Explicación del
Capítulo I
10h00
11h00
Realizar el
Capítulo I
3
01/06/2019
Revisión del
Capítulo I
10h00
11h00
Mejorar la
justificación e
introducción
4
08/06/2019
Explicación del
Capítulo II
10h00
11h00
Realizar el
Capítulo II
5
15/06/2019
Revisión del
Capítulo II
10h00
11h00
Mejorar citas
6
22/06/2019
Explicación del
Capítulo III
10h00
11h00
Realizar el
Capítulo III
7
06/07/2019
Revisión de la
Propuesta
10h00
11h00
Mejorar los
juegos
8
13/07/2019
Revisión del
Capítulo III
10h00
11h00
Mejorar las
encuestas
9
20/07/2019
Revisión de las
preguntas
(entrevistas y
encuestas)
10h00
11h00
Mejorar las
preguntas al
Director
10
29/07/2019
Revisión del
Capítulo IV
20h00
21h00
Mejorar
factibilidad
financiera y
técnica
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 12 de Agosto de 2019.
Sr. DIRECTOR DE LA CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico. Software Didáctico”, de las estudiantes Garcés Baquero Elizabeth Roxana y Villón Pazmiño Betzy Lilibeth, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________________ Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 1203967060
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
________________________________ Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. C.I. 1203967060
FECHA: Guayaquil, 12 de Agosto de 2019.
Título del Trabajo: Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico. Software Didáctico. Autores: Garcés Baquero Elizabeth Roxana y Villón Pazmiño Betzy Lilibeth
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3 Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación 0.5 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado a la Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc., tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Elizabeth
Roxana Garcés Baquero con C.C. 0922372743 y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño con
C.C. 0931123137, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciados, en la Carrera Sistemas Multimedia.
Se informa que el trabajo de titulación: “APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO
ACADÉMICO. SOFTWARE DIDÁCTICO”, ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 3% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53297573-338700-
343743#q1bKLVayijbQMdQx0jHWMYnVUSrOTM/LTMtMTsxLTlWyMtAzMDIwMTUxMjE2
tTQ0MTEzMTCrBQA=
Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc. C.I. 1203967060
ANEXO 6
https://secure.urkund.com/view/53297573-338700-343743#q1bKLVayijbQMdQx0jHWMYnVUSrOTM/LTMtMTsxLTlWyMtAzMDIwMTUxMjE2tTQ0MTEzMTCrBQA=
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 19 de Agosto del 2019.
LCDO. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR, MSC. DIRECTOR DE LA CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA FACULTAD FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO. SOFTWARE DIDÁCTICO” de las estudiantes Elizabeth Roxana Garcés Baquero y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Elizabeth Roxana Garcés Baquero y Betzy Lilibeth Villón Pazmiño están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________________ Lcda. Flor Teresa Ramírez Ramírez, MSc. C.I. 0919366930
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Aprendizaje auditivo en el mejoramiento académico. Software Didáctico. Autores: Garcés Baquero Elizabeth Roxana y Villón Pazmiño Betzy Lilibeth
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
________________________________
Lcda. Flor Teresa Ramírez Ramírez, MSc. C.I. 0919366930 FECHA: 19 de Agosto del 2019
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Encuestando a los estudiantes
Explicando a los estudiantes la encuesta
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Con el docente de Ciencias Naturales
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
1. DATOS GENERALES
Nombre completo:
Teléfono contacto: Correo electrónico:
Marque con una x una de las siguientes opciones
1.- ¿Qué tanto conoce acerca del aprendizaje auditivo?
( ) 1. Mucho
( ) 2. Algo
( ) 3. Poco
( ) 4. Muy poco
( ) 5. Nada
2.- ¿El docente utiliza audios o grabaciones en clase?
( ) 1. Siempre
( ) 2. Casi siempre
( ) 3. Algunas veces
( ) 4. Muy pocas veces
( ) 5. Nunca
ANEXO 15
3.- ¿Utilizan video grabaciones para reforzar los temas tratados?
( ) 1. Siempre
( ) 2. Casi siempre
( ) 3. Algunas veces
( ) 4. Muy pocas veces
( ) 5. Nunca
4.- ¿Qué tan importante son los Recursos Multimedia para usted?
( ) 1. Extremadamente útil
( ) 2. Muy útil
( ) 3. Algo útil
( ) 4. No tan útil
( ) 5. Para nada útil
5.- ¿Utiliza el docente recursos, técnicas o estrategias que le permitan
fomentar el mejoramiento académico?
( ) 1. Siempre
( ) 2. Casi siempre
( ) 3. Algunas veces
( ) 4. Muy pocas veces
( ) 5. Nunca
6.-¿Tiene problemas para mejorar académicamente?
( ) 1. Siempre
( ) 2. Casi siempre
( ) 3. Algunas veces
( ) 4. Muy pocas veces
( ) 5. Nunca
7.-¿Considera que se deben ejecutar actividades para que los estudiantes
mejoren de forma académica?
( ) 1. Totalmente de acuerdo
( ) 2. De acuerdo
( ) 3. Indeciso
( ) 4. En desacuerdo
( ) 5. Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera que es importante que los docentes se capaciten de forma
permanente en la manera de utilizar nuevas estrategias favorables para la
formación académica de los estudiantes?
( ) 1. Totalmente de acuerdo
( ) 2. De acuerdo
( ) 3. Indeciso
( ) 4. En desacuerdo
( ) 5. Totalmente en desacuerdo
9. ¿Considera que para mejorar académicamente es necesario utilizar un
software didáctico?
( ) 1. Totalmente de acuerdo
( ) 2. De acuerdo
( ) 3. Indeciso
( ) 4. En desacuerdo
( ) 5. Totalmente en desacuerdo
10. ¿Considera como un acierto la elaboración de un software didáctico que
ayude a mejorar el rendimiento escolar?
( ) 1. Totalmente de acuerdo
( ) 2. De acuerdo
( ) 3. Indeciso
( ) 4. En desacuerdo
( ) 5. Totalmente en desacuerdo
1.- ¿Según su criterio, como se puede identificar un problema de
aprendizaje en un estudiante?
2.- ¿Se capacita continuamente sobre los estilos de aprendizaje y
como incentivarlo?
3.- ¿Utiliza materiales didácticos considerando el estilo de aprendizaje
de los estudiantes?
4.- ¿Orienta a los estudiantes para mejorar académicamente mediante
el estilo auditivo de aprendizaje?
5.- ¿Cuándo sus estudiantes no muestran mejoras en su aprendizaje
investiga las causas?
6.- Considera que la implementación de un software didáctico sirva de
ayuda para incentivar el aprendizaje auditivo?
Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés
ENTREVISTA APLICADA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Datos generales
Nombres:
Lugar:
Nombre del Entrevistador: Elizabeth Garcés
1.- ¿Qué es para usted el aprendizaje auditivo?
2.- ¿Cómo motivan a los estudiantes con aprendizaje auditivo en lo
que respecta a las diferentes asignaturas?
3.- ¿Cada que tiempo utilizan los laboratorios informáticos los
docentes del área de ciencias naturales?
4.- ¿Qué tipos de recursos multimedia se utilizan en las clases?
5.- ¿Qué podría mencionar acerca de los softwares didácticos?
6.- ¿Cómo se desarrolla en la institución el aprendizaje auditivo?
7.- ¿En lo que respecta a recursos multimedia cómo está equipada la
institución?
8.- ¿Qué tan conveniente es que los estudiantes utilicen los recursos
multimedia?
Unidad Educativa Fiscal Carlos Estarellas Avilés
ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN
Datos generales
Nombres:
Lugar:
Nombre del Entrevistador: Betzy Villón
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TUTORÍAS DE TESIS
Revisión de la Tutora Ing. Eneida Bastidas MSc. Del capítulo 1
Explicación de capítulo 2, antecedentes de investigación y citas
ANEXO 16
Revisión y corrección del capítulo 3
Presentación de propuesta y explicación de capítulo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO.
SOFTWARE DIDÁCTICO.
AUTORES: Garcés Baquero Elizabeth Roxana
Villón Pazmiño Betzy Lilibeth
REVISOR/TUTOR: Lcda. Flor Teresa Ramírez Ramírez, MSc. / Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre del 2019 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Naturales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Aprendizaje auditivo, Mejoramiento académico, Software didáctico.
RESUMEN/ABSTRACT: El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo contribuye el Aprendizaje auditivo con el Mejoramiento académico, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso educacional de los estudiantes de 8vo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Estarellas Avilés”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado. El marco teórico está compuesto por una importante información sobre las dos variables, además de las fundamentaciones psicológica, pedagógica, sociológica, el marco contextual y marco legal. El diseño metodológico se enfoca en el aspecto mixto, mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva. Las técnicas para la recolección de información empleadas en este proyecto son: la encuesta, entrevista, observación. Como propuesta se tiene la elaboración de un software didáctico, los principales beneficiados serán los estudiantes ya que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono:
0993463803
0961600635
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Leonor Pazmiño Robles, MSc.
Teléfono: 04-2051398
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
x
x
x