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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO ESMERALDAS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “15 DEMARZO” ZONA 1-DISTRITO 08D01, CIRCUITO 01 PROVINCIA DE ESMERALDAS
CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA SIMÓN PLATA TORRES, PERÍODO 2014-2015
DISEÑO DE UNA GUIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
CÓDIGO: LP11-03-050
AUTORAS: LASCANO ANGULO ALEJANDRO WALTER
CEVALLOS HURTADO VICTORIA INES
CONSULTORA: Lcda. Zoila Fernández Ordinola MSc.
ESMERALDAS. 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
DIRECTIVOS
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Arq. Silvia Moy-SangCastroMsc. Dr. Wilson Romero DávilaMsc
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía JácomeEncaladaMGTI. Ab. Sebastián CadenaAlvarado DIRECTORADEL SISTEMA SECRETARIOGENERAL
SEMIPRESENCIAL
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Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍÁ LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria.
Tengo a bien informarle que los Integrantes: Lascano Angulo Alejandro
Walter con CI: 090393086-5 y Cevallos Hurtado Victoria Inés con CI:
080054815-8. Diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia del
desarrollo de habilidades del pensamiento en el Aprendizaje
significativo de los estudiantes del tercer grado de Educación General
Básica de la Escuela “15 de marzo”, Zona 1, Distrito 08D01, Circuito 01
Provincia de Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Simón Plata
Torres, Periodo 2014-2015.Diseño de una Guía de Recursos didácticas.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo tanto expuesto se procede
a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efector legalescorrespondientes.
Atentamente
Lcda. Zoila Fernández Ordinola MSc
Consultora Académica
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Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DEFILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIAS DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “15
DE MARZO”, ZONA 1, DISTRITO 08D01, CIRCUITO 01 PROVINCIA DE
ESMERALDAS, CANTÓN, ESMERALDAS PARROQUIA SIMÓN PLATA
TORRES, PERIODO 2014-2015.: DISEÑO DE UNA GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
-------------------------------------------- -------------------------------
Lascano AnguloAlejandroWalter Cevallos Hurtado Victoria Ines
C.I.0903930865 C.I080054815-8
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓNSEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO:ESMERALDAS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIAS DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “15 DE MARZO”, ZONA 1, DISTRITO 08D01,CIRCUITO
01 PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA
SIMÓN PLATA TORRES,, PERIODO2014-2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIADERECURSOS DIDÁCTICOS
APROBADO
---------------------------------------------
TribunalNo1 Tribunal No2
Tribunal No 3
Lascano AnguloAlejandroWalter Cevallos Hurtado Victoria Ines
CI:09003930865: C.I080054815-8
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTEA:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Nadina Cueva Mejía
MSC. Roger Ortiz Pacheco
MSc. Patricia Grijalva Quiñonez
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DEDICATORIA
A Dios, nuestro Señor, luz de mi vida, guía de mi camino e inspiración
para vivir, junto a mis hijos quienes siempre me han brindado su apoyo y
amor incondicional, entregándome sus esfuerzos. A mis hermanos y nietos
que me brindan su cariño y apoyo.
Finalmente a todos mis amigos y amigas que me han dado aliento y
consejos sanos y sabios. A todos los amo, y son mis genuinos deseos de
darles amor y felicidad para que la bendición de Dios siempre esté con
todosnosotros.
Alejandro Walter LascanoAngulo
EnprimerlugaraDIOS,luzycaminodemividaamipadreHeriberto
Cevallos Navia el que siempre quiso que sea una profesional. A mi
esposo Alejandro Lascano quien me motivo a continuar con míos estudios
universitarios.
A mis hijos Andry, Magaly, Henry y Andrés los que me dieron fuerza
en cada paso de mi vida, a mis nietos hermana y sobrino que han sido
fortaleza para cumplir mi metapropuesta.
Victoria Inés Cevallos Hurtado
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AGRADECIMIENTO
Durante los años de estudios universitarios, hasta la culminación de la
Investigación, existieron personas a las que agradecemos, tanto por sus
enseñanzas, así como por su calidad humana y su apoyo en los momentos
más difíciles. Agradecemos a Dios por guiar siempre nuestros paso porque
sin ‘él no hubiera sido posible la culminación de este proyecto. A nuestros
tutores y compañeros, expresamos nuestros más profundos
agradecimientos, por cada momento y aprendizajes compartidos durante
nuestra vida estudiantil. Especialmente a nuestro coordinador MSc. Carlos
Gracia Gámez por el apoyo y valiosos aportes a la Investigación, los cuales
han sido pilares fundamentales para la exitosa conclusión de esta
experiencia.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, y a la querida carrera de Educación Primaria, por
brindarnos la oportunidad de estudiar esta digna profesión de maestro y
formarnos en sus aulas cada día. También a la “Unidad Educativa General,
Fiscal Básica 15 de marzo”, prestigiosa institución de nuestra ciudad, a sus
directivos, profesores y estudiantes, por brindarnos el apoyo necesario para
la culminación de nuestra Investigación y el éxito delproyecto.
Alejandro WalterLascanoAngulo Victoria Inés Cevallos Hurtado
CI:090393086-5 CI:080054815-8
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INDICE GENERAL
PRELIMINARES Pág.
PORTADA ..................................................................................................................... I
DIRECTIVOS ............................................................................................................... II
APROBACIÓN DELCONSULTORACADÉMICO ................................................. III
DERECHO DELOSAUTORES .................................................................................... IV
APROBADO PORELTRIBUNAL ........................................................................... V
CALIFICACIÓN DELTRIBUNALEXAMINADOR .................................................. VI
DEDICATORIA ................................................................................................... VII
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. VIII
ÍNDICEGENERAL ................................................................................................IX
ÍNDICEDECUADROS ...........................................................................................X
ÍNDICEDETABLAS ............................................................................................. XII
ÍNDICEDEGRÁFICOS ....................................................................................... XIV
RESUMEN ......................................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPITULOI ........................................................................................................... 3
ELPROBLEMA ............................................................................................................. 3
PROBLEMA DELAINVESTIGACION .................................................................... 4
HECHOCIENTÍFICO ................................................................................................................ 5
CAUSAS: .............................................................................................................. 6
FORMULACIÓNDELPROBLEMA ......................................................................... 6
OBJETIVOS DELAINVESTIGACIÓN .................................................................... 7
OBJETIVOGENERAL .............................................................................................................. 7
OBJETIVOESPECÍFICOS ........................................................................................................ 7
INTERROGANTES DELAINVESTIGACIÓN ......................................................... 8
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 9
CAPITULO II ............................................................................................................... 11
MARCOTEORICO ............................................................................................... 11
ANTECEDENTESDEESTUDIO ................................................................................. 11
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BASESTEORICAS ..................................................................................................... 12
HABILIDADESDELPENSAMIENTO ................................................................... 12
CLASIFICACIÓNDELASHABILIDADESDELPENSAMIENTO ............................ 18
1. HABILIDADESBÁSICAS ................................................................................................. 18
2. HABILIDADES DELPENSAMIENTOANALÍTICO .............................................................. 18
3. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICASYCREATIVAS ................................................... 18
PENSAMIENTOCRÍTICO ....................................................................................................... 18
PENSAMIENTOLATERAL ...................................................................................................... 19
PROCESOS BASICOSDELPENSAMIENTO ............................................................ 20
GENEALOGÍADELASHABILIDADESDELPENSAMIENTO .................................... 21
AMBITOSDELDESARROLLODELPENSAMIENTO ............................................ 22
PROPONENTESDELANUEVAPEDAGOGÍAENELDESARROLLODELASHABILIDADESDELPENSAMIENTO ..... 23
DESARROLLODEHABILIDADESDELPENSAMIENTOENELAULA ................... 26
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO .......................................................................... 29
DEFINICIONESENTORNOALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO .......................... 29
IMPORTANCIA DELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO ......................................... 30
TEORÍA DELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO ......................................................................... 32
TIPOS DEAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS ..................................................... 32
APRENDIZAJEDEREPRESENTACIONES ......................................................................................... 33
APRENDIZAJESDECONCEPTOS ..................................................................................................... 33
APRENDIZAJESPROPOSICIONES ................................................................................................... 34
ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENELENTORNOEDUCATIVO ......................... 34
¿CÓMO MOTIVAR AL ESTUDIANTEPARA QUE APRENDA EN LACLASE? ...... 35
PROPONENTESDELANUEVAPEDAGOGÍAYELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO ...... 35
CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................. 35
¿QUÉESELCONSTRUCTIVISMOYCOMOLOPODEMOSINTEGRAR(LIGAR)ENELAULA? ..... 36
ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENELQUEHACERDELAEDUCACIONBÁSICA ..... 37
LAPRACTICADELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENLAUNIDADEDUCATIVA“15DEMARZO” ........... 39
FUNDAMENTACIONES ............................................................................................. 40
FUNDAMENTACIÒNEPISTEMOLOGICA ............................................................................... 40
FUNDAMENTACIÓNPEDAGÓGICA ........................................................................................ 41
FUNDAMENTACIÓNPSICOLÓGICA .................................................................. 42
FUNDAMENTACIÓNLEGAL ................................................................................................... 44
CONSTITUCIÓNDELAREPÚBLICADELECUADOR ........................................... 44
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LEY ORGÁNICA DEEDUCACIÓNINTERCULTURAL ....................................................................... 45
CÓDIGO DE LA NIÑEZYADOLESCENCIA ......................................................................................... 46
TÉRMINOSRELEVANTES .................................................................................. 47
CAPÍTULOIII ....................................................................................................... 50
METODOLOGÍA,ANALISISYDISCUSIÓNDERESULTADOS ............................. 50
DISEÑO DELAINVESTIGACIÓN ............................................................................................. 50
TIPOSDEINVESTIGACIÓN ................................................................................. 50
INVESTIGACIÓNDECAMPO .................................................................................................. 50
INVESTIGACIÓNDESCRIPTIVA .............................................................................................. 51
INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICA ......................................................................................... 52
POBLACIÓN ............................................................................................................... 53
ESTRACTO ................................................................................................................ 55
REPRESENTANTESLEGALES................................................................................. 55
MATRIZDEOPERACIONALIZACIONDEVARIABLES ........................................ 56
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 57
MÉTODOSDEINVESTIGACIÓN .............................................................................................. 57
TÉCNICAS E INSTRUMENTOSDEINVESTIGACIÓN .............................................................. 59
ANÁLISISEINTERPRETACIÓNDERESULTADOS ............................................. 62
ENCUESTA ALOSESTUDIANTES............................................................................ 62
CORRELACION ENTRELASVARIABLES................................................................ 93
RESULTADOS CON RELACIÓN A LOSOBJETIVOSPLANTEADOS .............................................. 93
RESULTADOS VSOBJETIVO 1 ........................................................................................ 93
RESULTADOS VSOBJETIVO 2 ........................................................................................ 94
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES ......................................................... 96
CONCLUSIONES ................................................................................................ 96
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 97
CAPÍTULOIV ....................................................................................................... 98
LAPROPUESTA ......................................................................................................... 98
DISEÑODEUNAGUÍADERECURSOSDIDACTICOS ........................................... 98
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 98
OBJETIVOGENERAL ........................................................................................................................ 99
OBJETIVOSESPECÍFICOS ....................................................................................... 99
FACTIBILIDADDEAPLICACIÓN ....................................................................... 100
FACTIBILIDADFINANCIERA ................................................................................................ 100
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FACTIBILIDADLEGAL ......................................................................................................... 101
LA CONSTITUCIÓN DELAREPUBLICA ............................................................................... 101
FACTIBILIDADHUMANA ..................................................................................................... 101
POLÍTICASDEAPLICACIÓN ............................................................................. 102
ASPECTOFILÓSOFICO ........................................................................................... 102
ASPECTOPEDAGÓGICO ................................................................................. 102
ASPECTOPSICOLÓGICO ................................................................................ 103
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS .................................................................. 107
RECONOCIMIENTODECENTENAS ....................................................................... 124
CONCLUSIONES .............................................................................................. 137
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 138
ANEXOS ........................................................................................................... 139
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO1Distributivodelapoblación .....................................................................................53
CUADRO2.Distributivodelamuestra .......................................................................................55
CUADRO3.Operacionalizacióndelasvariables .............................................................................. 56
INDICE DE TABLAS
Tabla1.comosumaestraleenseña ................................................................................ 62
Tabla2.Utilizacióndenuevasformasdeenseñanza-aprendizaje ...............................................63
Tabla3.Usodematerialesconcretos ............................................................................. 64
Tabla4.Usodeorganizadoresdeinformación ................................................................ 65
Tabla5.Usodeproblemasyjuegoslógicos ..................................................................... 66
Tabla 6. Recursos audiovisualesyprogramas ................................................................ 67
Tabla 7.Uso de evidenciasmatemáticas ........................................................................ 68
Tabla 8. Utilidadyconexiones ...................................................................................... 69
Tabla 9.Recursoscompartidos ...................................................................................... 70
Tabla10.Interesesdelosalumnos ............................................................................................71
Tabla 11.Buenosaprendizajes ...................................................................................... 72
Tabla 12. ImportanciadelDHP ....................................................................................... 73
Tabla13.ComprensióndelasHP ..................................................................................... 74
Tabla14.UsoderecursosyTICs ...................................................................................... 75
Tabla15.Conocimientodelosejesdeaprendizaje. ....................................................................76
-
Tabla 16. Metodología de las habilidadesdelpensamiento ........................................ 77
Tabla 17. Motivaciónyaprendizaje ............................................................................. 78
Tabla 18. Razonamiento yestándares ........................................................................ 79
Tabla19.EldiseñodeunaguíadeRecursosDidácticosfortaleceríalosprocesos ............. 80
Tabla 20. Interésporcapacitación ................................................................................ 81
Tabla 21. DHP ybuenosaprendizajes ........................................................................ 82
Tabla 22. Importancia de lashabilidades delpensamiento ........................................ 83
Tabla 23.Comprensión de las habilidades delpensamiento ...................................... 84
Tabla 24.Uso de recursos yTICs ................................................................................ 85
Tabla 25.Conocimiento de los ejes deaprendizaje .................................................... 86
Tabla 26.Ejes de aprendizaje y habilidades delpensamiento .................................... 87
Tabla 27. Motivaciónyaprendizaje ............................................................................. 88
.Tabla 28. Razonamientoyestándares ........................................................................ 89
Tabla 29.El diseño de una guíadidáctica .................................................................... 90
Tabla 30. Interésporcapacitación ............................................................................... 91
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1.como su muestra leenseña ......................................................................... 62
Gráfico2. Utilizacióndenuevasformasdeenseñanza-aprendizaje ............................... 63
Gráfico 3. Uso dematerialesconcretos ..................................................................... 64
Gráfico 4.Uso de organizadores deinformación ......................................................... 65
Gráfico 5.Uso de problemas y juegoslógicos ............................................................. 66
Gráfico 6. Recursos audiovisualesyprogramas ......................................................... 67
Gráfico 7. Uso de evidenciasmatemáticas ................................................................. 68
Gráfico 8. Utilidadyconexiones ................................................................................. 69
Gráfico 9. Recursoscompartidos ................................................................................ 70
Gráfico 10. Intereses delosalumnos ........................................................................... 71
Gráfico 11. Buenosaprendizajes ................................................................................. 72
Gráfico 12. ImportanciadelDHP ................................................................................. 73
Gráfico 13. Comprensión delasHP ............................................................................ 74
Gráfico 14. Uso de recursosyTics .............................................................................. 75
Gráfico 15.Conocimiento de los ejes deaprendizaje .................................................. 76
Gráfico 16.Metodología de las habilidades delpensamiento ..................................... 77
Gráfico 17. Motivaciónyaprendizaje........................................................................... 78
Gráfico 18. Razonamientoyestándares ..................................................................... 79
Gráfico19.EldiseñodeguíadeRecursosDidácticosfortaleceríalosprocesos ................ 80
Gráfico 20. Interésporcapacitación ............................................................................ 81
Gráfico 21. DHP ybuenosaprendizajes ..................................................................... 82
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Gráfico 22. Importancia de lashabilidades delpensamiento ..................................... 83
Gráfico 23. Comprensión delasHP ............................................................................ 84
Gráfico 24. Uso de recursosyTICs ............................................................................. 85
Gráfico 25.Conocimiento de los ejes deaprendizaje .................................................. 86
Gráfico 26. Ejes de aprendizajeyDHP ....................................................................... 87
Gráfico 27. Motivaciónyaprendizaje .......................................................................... 88
Gráfico 28. Razonamientoyestándares ..................................................................... 89
Gráfico 29.El diseño de una guíadidáctica ................................................................. 90
Gráfico 30. Interésporcapacitación ............................................................................ 91
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ: ESMERALDAS
RESUMEN
La Investigación realizada permitirá la creación de una Guía didáctica con
lineamiento en habilidades del pensamiento, que admita un mejor desarrollo
del proceso de Inter aprendizaje de los estudiantes, elevando así la
apropiación de conocimientos significativo que hoy en día exige el Currículo
nacional, y que a pesar de esto se encuentran aún en un bajo nivel de
desarrollo. La fundamentación teórica se construye por medio de los
contenidos relacionados con las variables definidas en el problema;
influencia del Desarrollo de Habilidades del Pensamiento en el Aprendizaje
Significativo con bibliografía específica acorde con las dimensiones e
indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz de
Operacionalización de las variables. La Investigación realizada tiene un
enfoque cuanticualitativo y está basada en métodos tanto empíricos, como
estadísticos que permiten una recopilación adecuada de los datos y una
interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo
a su vez de la propuesta. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos
de recolección de datos, el análisis de fuentes documentales, la observación
directa y las encuestas de tipo estructurada. El nivel de la Investigación es
exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto
bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos
durante todo el proceso del proyecto. La validez y confiabilidad se verificará
por medio del juicio de expertos y el pilotaje a un porcentaje adecuado de la
muestra. Por medio del análisis de resultados se verifica la factibilidad de la
propuesta como solución acorde a la problemáticaplanteada.
Habilidades del pensamiento
Aprendizaje Enseñanza
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO ESMERALDAS
OVERVIEW
The investigation will allow the creation of an educational guide with focus, skills with performance criterion that allows a better development of the Inter process student learning, thereby elevating the appropriation of significant learning that today requires the national curriculum, and who nevertheless are still at a low level of development. The theoretical foundation is built by means of the contents related to the variables defined in the problem; influence of the development of thinking skills in meaningful learning with specific literature in accordance with the dimensions and indicators obtained from each through the matrix of operationalization of variables. The research conducted has a qualitative quantitative approach and is based on both empirical methods, such as statistics that allow an adequate collection of data and a consistent interpretation for the identification of problems and the development of the proposal in turn. A series of techniques and instruments cuanticualitativos data collection, specifically the analysis of documentary sources, direct observation, and structured type surveys were used. The level of research is descriptive-exploratory and is carried out by means of bibliographical analysis both as field, which underpin the results obtained throughout the process of the project. The sample for research are 120 students in the 3rd year of basic General education of Parallels A, B, C and D of Fiscal educational unit "March 15" of the city of Esmeraldas. The validity and reliability will be checked by expert opinion and piloting to a suitable percentage of the sample. The feasibility of the proposal as a solution according to the posed problem is verified through analysis ofresults
Thinking skills Learning Teaching
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1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la presente investigación radica en que existe un
bajo desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes, la misma que
tiene como finalidad determinar la influencia producida por la falta de uso de
habilidades de desarrollo del pensamiento en la apropiación de los
Aprendizajes en el área de Matemática, que conducen hacia un bajo
rendimiento académico de los estudiantes de 3° año de EGB de la Unidad
Educativa Fiscal “15 de marzo”.
Se utilizaron métodos de investigación y recopilación de datos, por
medio de instrumentos como las encuestas tanto a docentes y estudiantes, la
tabulación de datos por medio de programas adecuados para le presentación
precisa de resultados y su interpretación respecto a los objetivos de nuestra
investigación. Presentando una propuesta para su mejoramiento por medio
de la utilización de herramientas didácticas, integradas en procesos de
enseñanza de una guía didáctica con lineamiento en habilidades del
pensamiento.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos,
los cuales se detallan a continuación:
Capítulo I: El problema, aquí se detalla el contexto de la investigación,
la formulación del problema, así como el reconocimiento de las causas que
originan la problematica, se formulan lo objetivos de la investigación
interrogantes y Justificación.
-
2
Capítulo II: Marco teórico, en este capítulo, se concentran todos los
fundamentos científicos y académicos de la investigación, determinando los
antecedentes, desarrollando las dimensiones e indicadores que contiene
cada variable y las diversas fundamentaciones sustento de nuestra
investigación.
Capítulo III: Metodología, se establece el diseño de la investigación,
los tipos de investigación utilizadas, la población, muestra a la que se le
aplicara las tècnics e instrumentos de la investigaciòn, así como se detallan
los métodos y se aanalizara e interpretara los datosrecopilados.
Capítulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigación, así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las
conclusiones de la aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño de
guías didácticas con lineamiento en habilidades del pensamiento.
Al final del documento se explicitan, las referencias bibliográficas,
fuentes de consulta y los anexos pertenecientes a las diferentes partes del
desarrollo del trabajo de Investigación.
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En los últimos años en la Constitución del Ecuador del 2008, ha
mplementado nuevas Reformas Educativas, las cuales a partir de abril del
2011 se aplicó en la región costa, las mismas que apuntan a mejorar la
calidad y calidez de todas la educación.
Desarrollar la inteligencia del hombre es necesario, para enfrentar los
nuevos cambios. Existe la baja calidad de aprendizaje significativo porque
los estudiantes no desarrollan las habilidades del pensamiento, por
inasistencia continuas a clases, la metodología no adecuada en los
procesos de enseñanza aprendizaje, la no motivación, Este problema se da
en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa 15 de Marzo, zona 01, distrito 01D801, provincia Esmeraldas,
cantón Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, sector Codesa barrio 15
deMarzo.
La planificación de los docentes no es aplicada a las necesidades de
los estudiantes, no obstante realizan actividades pasivas y con poca
participación a pesar que el Ministerio de Educación imparte cursos de
formación virtual continuo para que los docentes estén actualizados en el
área educativa y así puedan hacer desarrollar su inteligencia creativa para
llevar a cabo un aprendizaje significativo acorde con la pedagogía moderna.
Los protagonistas de la problemática son aquellos que están
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje; maestras, padres de
-
4
familia y estudiantes los estudiantes del tercer año de educación general
básica de la unidad educativa “15 de marzo “zona 01,distrito
01D801,provincia Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia Simón Plata
Torres, sector Codesa barrio 15 de marzo,. Los mismos que están
relacionados en un entorno conflictivo en donde gran parte de los docentes
no aplican de manera pertinente las técnicas de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen su pensamiento, por lo tanto el razonamiento lógico
va a tener sus fallas al momento de resolver cualquier caso o situación
problema.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
Situación conflicto.
La situación conflicto que se presenta es el bajo nivel de Aprendizaje
Significativo de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica;
en el mismo se debe por falta de inasistencia de los estudiantes a clases, la
metodología no adecuada, el proceso de aprendizaje tradicional, la no
motivación en el aprendizaje y el poco uso de técnicas interactivas.
El poco uso de las Tic, recursos audiovisuales limitan que el maestro
enseñe de mejor manera en el aula de clases, para que el estudiante
desarrolle con facilidad las habilidades del pensamiento. También son
responsables los padres de familia ya que no les ayudan en la casa con las
tareas por tener poca preparación académica algunos solo han terminado la
media básica (7° año educación básica).
La baja calidad del aprendizaje de los estudiantes de debe a que no
desarrollan todas las habilidades y derstrezas,lo cual no le permiten
desarrollar toda sun potencialidad mental.
-
5
Pero gracias a las políticas que el Gobierno ha implementado en las
instituciones educativas mejorando las infraestructuras,implementando
tecnología de punta,capacitación a los docentes con formación continua
seminarios online, para que la educación se eleve en un alto nivel esta sea
de calidad ycalidez
Hecho Científico
Es el bajo nivel de Aprendizaje Significativo en los estudiantes del
tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 15 de
Marzo, zona 01, distrito 01D801, provincia Esmeraldas, cantón Esmeraldas,
parroquia Simón Plata Torres, sector Codesa barrio 15 de Marzo, período
2014-2015.
Dentro del desarrollo de las investigaciones se ha observado que las
calificaciones alcanzadas por los estudiantes en el periodo 2014 – 2015,
está en un promedio de 7/10 en un 48,5 %, por lo que se supone que
durante el proceso metodológico impartido en clase los alumnos no se
apropiaron del conocimiento. Además los estudiantes no razonan ni
argumentan al momento de dar una explicación, finalmente, no están en
capacidad de realizar trabajos por sisolos.
Los programas del nivel CINE 1, o educación primaria, están
principalmente destinados a proporcionar a los estudiantes destrezas
básicas en lectura, escritura y matemáticas (es decir, alfabetismo y
utilización de números – numeracy) y sentar una sólida base para el
aprendizaje y la comprensión de las áreas esenciales del conocimiento y el
desarrollo personal y social como preparación a la educación secundaria
baja. Estos programas privilegian el aprendizaje a un nivel de complejidad
básico con muy poca o ninguna especialización. El objetivo dela
-
6
investigación será las Ciencias de la Educación, y su campo de acción será
la Didáctica de matemática en el código CINE 1, del código120.
CAUSAS:
Poco desarrollo de las habilidades del pensamiento en los
estudiantes, que no permite que puedan desplegar todo supotencial.
Escasa aplicación de la Programación neurolingüística lo que no
permite desarrollar todas las habilidades y destrezas en los
estudiantes.
Poca atención del Paradigma socio crítico por el docente lo cual no
admite la participación y transformación social de losestudiantes.
Poca aplicación de Proyectos educativos por el docente, que no
permiten lograr un aprendizajesignificativo.
Insufiiciente aplicación de Técnicas lúdicas de parte el docente, por lo
que no se desarrollan habilidades y destrezas en losestudiantes
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el desarrollo de habilidades del pensamiento en la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer año de
educación general básica de la unidad educativa “15 de marzo “zona
01,distrito 01D801,provincia Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia
Simón Plata Torres, sector Codesa barrio 15 de marzo, periodo 2014/2015?.
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7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Objetivo General:
Determinar la influencia del Desarrollo de las Habilidades del
Pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
guía de estrategias didácticas.
Objetivo Específicos:
Identificar la influencia del Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio
bibliográfico.
Cuantificar la calidad del Aprendizaje Significativo en el área de
matemáticas, mediante un analisis estadístico, encuestas
estructuradas a docentes, estudiantes y entrevistas aexpertos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía de estrategias didácticas. A partir de los datos
obtenidos.
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8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
1. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
2. ¿Qué influencia ejerce el desarrollo de habilidades del pensamiento en
la calidad del aprendizajesignificativo?
3. ¿Cuáles son las ventajas del desarrollo de habilidades del pensamiento
en el área dematemática?
4. ¿Cómo seconseguiríael desarrollode habilidades del pensamiento
lógico-matemático?
5. ¿Cuál es la importancia del aprendizaje significativo en el área de
matemática?
6. ¿Cuáles son los planteamientos dentro de la reforma educativa que
permiten a los estudiantes el logro de aprendizajesignificativo?
7. ¿Cuáles sonlasestrategias adecuadas para que los maestros logren
aprendizajes significativos en losestudiantes?
8. ¿Por qué esimportantedesarrollar aprendizajes significativos en los
contenidosmatemáticos?
9. ¿Cuáleslaimportanciadediseñarunaguíadidácticaenelárea de
matemáticas?
10. ¿De qué manera beneficia a los estudiantes la aplicación de la guía
de estrategiasdidácticas?
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9
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación es importante porque esta
vasado en situaciones reales que ameritan desarrollar un proceso de
mejoramiento institucional, porque las Habilidades del Pensamiento influyen
en el logro de aprendizajes significativos optimando las capacidades,
habilidades y destrezas de los estudiantes.
En el ciclo de vida, la niñez se constituye en la base fundamental del
Desarrollo del Pensamiento humano en esta etapa de la vida es donde se
pone en ejecución la mayor parte de la inteligencia otorgada por el Creador
y la propuesta planteada en este documento conduce a establecer a lograr
aprendizajes más significativos en losestudiantes.
La pertinencia del presente trabajo radica en que está estipulado en
Ley Orgánica de Educación Intercultural (Art.3, literal d) dice:
El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación tras
formadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre,
además conociendo los cambios estructurales que se están desarrollando en
el país, tales como la Matriz Productiva, el Plan Nacional del Buen Vivir
sirven de motivación a todos los ecuatorianos especialmente los que se
dedican a la ardua labor de enseñar para que en los planes educativos se
inserten actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento de los
niños, para obtener un aprendizaje significativo, lo cual les facilitara
acciones correctas para resolver problemas del diariovivir.
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10
La conveniencia de desarrollar este trabajo investigativo es, por que
desarrollar habilidades del pensamiento constituyen hoy en día una de las
prioridades de la educación en el contexto de un mundo en constante
cambios que demandan actualización profesional permanente y en donde es
necesario formar a los estudiantes en los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para lograr un pensamiento lógico, crítico y creativo
que propicie la adquisición y generación del conocimiento, la resolución de
problemas, y una actitud de aprendizaje continuo que permita la auto
formación a lo largo de toda lavida.
Son muchas las razones por la cuales se considera vital el desarrollo
de este trabajo de investigación. El desarrollo del pensamiento es el
fundamento formativo de los ciudadanos responsables que puedan contribuir
a la democracia; permite forjar hombres y mujeres capaces de actuar con
criterio en la búsqueda de soluciones a los conflictos; es la base para crear
conciencia crítica en los ciudadanos, la conciencia que permite reflexionar
sobre las consecuencias prácticas de la ciencia misma; crea capacidad para
juzgar el pensamiento y oponerse al automatismo.
Los protagonistas de la posible problemática son aquellos que están
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje; maestros(as), padres
de familia y estudiantes. Los mismos que están relacionados en un entorno
conflictivo en donde gran parte de los docentes no aplican de manera
pertinente técnicas de enseñanza para que los discentes desarrollen su
pensamiento, por lo tanto el razonamiento lógico va a tener sus fallas al
momento de resolver cualquier caso o situación problema, no permitiendo a
los estudiantes alcanzar aprendizajes significativos.
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CAPITULO II
MARCOTEORICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Investigando otros trabajos realizados se han encontrado
monografías similares y bastantes parecidas en las variables de la
investigación pero con otros matices uno de esos casos fue elsiguiente:
República Bolivariana de Venezuela: Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias
Blanco Calabozo, Noviembre de 2011. Ana Isabel Márquez Bolaños: “Diseño
de estrategias de aprendizaje significativo que potencialicen habilidades para la vida”.
Cada una de las estrategias está dividida en actividades que el niño ira
desarrollando con la orientación del maestro. Es importante señalar que el
niño hace uso de los preconceptos, los que va construyendo en la medida en
que conceptualice el aprendizaje. Este diseño curricular también involucra a
los padres de familias, quienes también participan de esta activad diaria,
potencializando desde la casa las Habilidades Para la Vida.
Autor: Amaranta Dutti Tema “El trabajo cooperativo para mejorar el
desarrollo de habilidades cognitivas”. El mismo se enmarca, en un estudio
descriptivo no experimental de tipo transaccional, orientado hacia un diseño
de campo, bajo la modalidad de proyecto factible. El maestro debe ser el
mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo.
Estas personas sirven como guías que ofrecen la información y el apoyo
necesario para que el niño crezca de manera intelectual.
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/ana_isabel_marquez_bolano
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Repùblica de Costa Rica. Tema: “Las Habilidades del pensamiento y
el Aprendizaje Significativo en matemática, de escolares de quinto grado en
Costa Rica”. Autora: Natalia Araya Ramírez año2014.
Este es un artículo en el cual se analiza como las habilidades del
pensamiento se presentan y potencian el aprendizaje de los estudiantes al
ser estimulados en los diversos procesos de enseñanza y como las
habilidades cognitivas le facilitan al sujeto ampliar sus concepciones del
mundo, atravez de operaciones mentales, las experiencias y las vivencias
que le provea el contexto donde sedesenvuelva.
BASES TEORICAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Definiciones en torno al desarrollo de habilidades del pensamiento.
Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo
existe una gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento
natural y aquel deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante
puede convertirse en un profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias
pueden permitirlo perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y
entrenamiento adecuados, puede que nunca se haga realidad. De aquí la
importancia del desarrollo de las habilidades de pensamiento.
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13
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales
que permiten a las personas procesar información, adquirir
conocimientos y resolverproblemas.
Bruner Plantea que:
los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Es, decir
que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo
entienden, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; o
sea, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre.
De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua.
Bruner cita la siguiente frase “Se puede enseñar cualquier materia a
cualquier niño en cualquier edad si se hace en forma honesta”. (, p3).
Por lo expuesto por Bruner, podemos inferir que todo ser humano,
posee diferentes momentos para aprender, de allí que como docentes
estamos en la capacidad de enseñar el mismo contenido a cualquier edad
del estudiante, tomando en cuenta la etapa cronológica, mental, emocional
en la que se encuentra, además de sus interesesindividuales.
Según Guevara, G. (2000)
Las habilidades del pensamiento sirven para sobrevivir en el mundo
cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es
importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo que debe
quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la
academia, sobre todo, en el nivel universitario. (Pag.33).
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14
De acuerdo con Guevara, existen habilidades del pensamiento
indispensables para nuestro desenvolvimiento académico, tales como: el
razonamiento lógico matemático, la compresión lectora y la convivencia,
habilidades que adquiridas de forma correcta, con el desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño totalmente fortalecidas, nos permitirán ingresar a
cualquier nivel de la educación, principalmente a la vida universitaria si
ningún contratiempo presente ofuturo.
Según Ausubel,
Las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos
y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal
supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando
la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo
enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez
modificándose.
Expresado de otra manera, Ausubel nos hace reflexionar sobre la
importancia que tiene la selección correcta de los métodos de enseñanza al
momento de impartir una clase, ya que deben asociarse o estar en
concordancia con el contexto, la edad o nivel de los estudiantes y la
detección de la facilidad o dificultad que estos tienen para la adquisición de
conocimientos, permitiendo de esta forma el reemplazo o fortalecimiento de
los conocimientos previos y su transformación a conocimientos significativos,
que pueden aplicarse en cualquier instante o situación de su vida social o
académica.
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15
Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los
conocimientos llegan a ser retenidos, pero no a articularse en una estructura
cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el
aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y
débil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar
lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados.
Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno
ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez
respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.
Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas,
han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo
referencia habitual en la elaboración de materiales, programaciones
educativas y diseños curriculares.
Importancia de las habilidades del pensamiento
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación
tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la
investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la
investigación misma, ya que de esta manera no se les enseña a pensar, ni a
ser críticos y reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de este tipo de
educación hábitos de inhibición intelectual que los hacen sumamente
pasivos.
Mejorar las habilidades del pensamiento de los alumnos en el salón de
clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La
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16
comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la
habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la
adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el
habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Muchos
educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y
aprender a razonar están mutuamente ligados. El razonamiento es un
aspecto del pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que es
susceptible de ser examinado mediante unas serie de criterios lógicos como
la validez o no valido.
Al hablar del pensamiento resulta intesante como el cerebro humano
va estableciendo conexiones de razonamiento deductivo,logico,raciocinio,
etc. y la manera que se van ligando cada una de las ideas que engloba una o
mas proposiones y que partir de estas se infiere otra,esto que comento son
temas tales como silogismo,proposiones simples e conversiónes, juicio,etc.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de
la educación es enseñar a la gente a pensar, y que para estimular y mejorar
el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y realizar
progresos en los procesos del razonamiento.
Es fundamental para lograr un avance en la educación, concientizar,
sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a
los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento confuso de un
pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se da a
los alumnos oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean
de su interés, éstos podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades del
pensamiento.
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17
Razonar implica descubrir los supuestos sobre los que se asientan
nuestras afirmaciones, crear o realizar inferencias sólidas o válidas, ofrecer
razones convincentes, hacer clasificaciones y definiciones defendibles,
articular explicaciones y descripciones, formular juicios, realizar argumentos
coherentes. En definitiva, tener sensibilidad hacia los aspectos lógicos del
discurso que no han sido muy tomados en cuenta en general en todos los
sistemas educativos.
Es importante que los sistemas educativos hagan un giro completo y
realmente se enfoquen en el desarrollo de las habilidades del pensamiento,
que los profesores estén realmente bien preparados,que sean facilitadores
del aprendizaje, que enseñen a los niños a pensar y desarrollen en ellos
habilidades de razonamiento que en un futuro van a ser de utilidad para
ellos, es necesario mejorar el pensamiento en el aula, mejorar el
pensamiento en matematica y ello hace suponer la necesidad de fomentar y
estimular el razonamiento lógico. La prioridad de los profesores consiste en
propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios
pensamientos eideas.
Una manera ideal de desarrollar el pensamiento en el aula es por
medio del diálogo, ya que éste genera la reflexión. Cuando se dialoga se
piensa, se juzga, se indaga, los interlocutores se concentran, tienen en
cuenta alternativas, escuchan al otro, tienen cuidado con las definiciones y
los significados. El dialogo es el arma más importantepara resolver
conflictos,problemas e inconveniente, para solucionar cualquier impases hay
que sentarse y conversar antes de tomar cualquierdeterminación.
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18
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1. Habilidades básicas, permiten comprender de manera general y
son de gran utilidad para la vida cotidiana, entre ellasdestacan:
A.-Observación. B.-La comparación. C.- Larelación.
D.-Clasificación. E.-Descripción.
2. Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y
actuar con claridad, precisión, rigor lógico y epistemológico,
necesario para el pensamiento crítico, el cual generalmente se
desarrolla en el contextoeducativo.
3. Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el
desarrollo de la originalidad y depropuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana
por que permiten al ser humano pensar y actuar de manera generalizada,
adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su
vida personal y que posteriormente cobran importancia para el desarrollo de
un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver problemas.
Pensamiento Crítico. Todo ser humano es un ser pensante y todas
las actividades que realiza dependen de la calidad de su pensamiento, es
decir de la forma razonada de utilizar dicho pensamiento, que lo lleva a la
realización de conclusiones en su vida cotidiana, por ello para tener
un pensamiento con calidad se debe empezar por comprenderlas
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19
estructuras básicas que dan origen al pensamiento y a la forma de
descifrarlo.
Las ocho estructuras básicas del pensamiento, permiten que cuando
el ser humano piense, tenga un propósito o un objetivo en mente, que se
plantee preguntas, que use información de hechos, datos o experiencias, que
utilice conceptos, teorías o leyes, que realice inferencias o conclusiones, que
pueda formular suposiciones, que genere implicaciones para saber si su
razonamiento es correcto o no y que pueda incorporar su punto de vista. De
esta manera resulta de gran importancia aplicar estos ocho elementos en
una situación diaria o cotidiana, para que las acciones realizadas provengan
de conclusiones reflexivas y razonadas y noarbitrarias.
Pensamiento lateral. El pensamiento lateral es una forma distinta y
creativa de utilizar la mente, el cual permite resolver problemas y contemplar
las cosas de diferente manera, es decir, permite a los individuos utilizar su
creatividad para ver desde otros enfoques u otros puntos de vista un
problema y poder encontrar una mejor solución. De esta manera el
pensamiento lateral produce nuevas ideas que habitualmente se encuentran
fuera del alcance del pensamiento vertical, ya que como se mencionó
anteriormente, este pensamiento es creativo y generador de nuevas ideas.
Por consiguiente, este tipo de pensamiento es una actitud y un hábito
particular mental, ya que no puede surgir de un día para otro, sino que debe
ser utilizado y practicado de manera constante por las personas, de ahí
entonces que el pensamiento lateral se encuentra mejor desarrollado en
una personas que enotras.
El pensamiento lateral, tiene los siguientes principios:
Reconocimientodelasideasdominantesopolarizaste,parair
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desvaneciendo poco a poco estas ideas, hasta que se debiliten y se pierdan;
búsqueda de distintas formas de contemplar las cosas desde otros puntos
de vista u opiniones, para resolver un problema; relajamiento del
rígido control del pensamiento vertical, para permitir la entrada a un
pensamiento más amplio, el pensamiento lateral y el uso del azar, para
permitir el juego y la probabilidad desolución.
PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO.
El ser humano por naturaleza manifiesta una actividad, creación y
habilidad en la mente, trayendo a la existencia todo tipo de imaginación que
le permite captar conocimientos previos de cualquier cosa u objetos, con el
fin de poder identificarlos en un futuro. Una de las habilidades del
pensamiento se centra en el aprendizaje, mediante preguntas para buscar y
construir un conocimiento apropiado hacia el desarrollo de la mente, lo cual
conlleva a conocer más de lo que ya conoce, de sus capacidades,
habilidades ylimitaciones.
Gracias a la capacidad que tiene el ser humano se puede expresar
que para obtener un pensamiento, se pueden destacar ciertos procesos
básicos del pensamientos los cuales construyen información mental debido a
operaciones, que sirven para generar nuevas acciones motoras que permitan
construir ese nuevo conocimiento entre ellos están: observación, descripción,
diferenciación, semejanzas, comparación, relación, características
esenciales, clasificación, planteamiento y verificación de hipótesis, definición
de conceptos, clasificación jerárquica, análisis ysíntesis.
Estos procesos pueden ser aplicados en la vida diaria, para generar
un nuevo conocimiento y lograr determinar con seguridad las situaciones que
sepresentenelmedio.Paraqueseconstruyaunnuevoconocimientoes
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21
necesario que el hombre realice acciones como observar, describir,
diferenciar, para luego aplicarlos en el diariovivir.
Genealogía de las habilidades del pensamiento.
Los seres humanos gracias a la experiencia desde que nace, va
desarrollando una serie de tipos de habilidades, las cuales obtiene por el
conocimiento empírico y las que recibe de una educación más formal.
Veamos algunos tipos de habilidades que los seres humanos poseen de
forma particular o generalizada.
Sociales.- Estos tipos de habilidades se van adquiriendo desde la
infancia y conforme se va desarrollando el menor de edad va reafirmando su
capacidad para tolerar la frustración, el rechazo, negociar, cooperar, empatia,
toma de decisiones y aportación de su propia perspectiva. Es claro precisar
que mucho de estas conductas son encauzadas por la familia y la escuela.
Cognitivas.- Estos tipos de habilidades se refieren a que la persona
sabe o analiza las consecuencias que puede llegar a tener al tomar
determinadas decisiones.
Laboral.- Son esas habilidades que desarrolla una persona para
realizar su trabajo, lo que le permite crear o formar con la ayuda de su
capacidad intelectual o artesanal, le permite ganar un buen salario y logra
destacar sobre otros trabajadores.
Personales.- Los tipos de habilidades se concentra en la capacidad
que como persona se prepara día a día, son cada una de las destrezas que
el ser humanoi realiza en el diariovivir.
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Pensamiento.- Encontramos las siguientes cualidades que
son.Fluidez: Rapidez. Automacidad Simultaneidad, cada una de estas el ser
humano las desarrolla en la vida, lo que les permite desarrollar dia a dia.
Ambitos del desarrollo del pensamiento.
Gardner, afirma que “El ámbito de la cognición humana debe
abarcar una gama de aptitudes más universales, asegurando que los seres
humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para
recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible”. Según el autor
el hombre tiene alcanzar mayores talentos, según como han ido
evolucionando, tienen que demostrar diversos tipos deinteligencia.
Oponiéndose a la visión reductora de la inteligencia, define la
inteligencia como la capacidad para resolver problemas que se encuentran
en la vida real o para elaborar productos o crear servicios que son de gran
valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales. Esta visión plural
de la mente parte de la base de que las personas disponemos de diferentes
facultades y 7 estilos cognitivos que son los resultados de la interacción de
los factores biológicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos
humanos y materiales de quedisponemos.
Gardner argumenta que “existe un amplio abanico de no menos siete
variedades distintas de inteligencia (ampliándolas a ocho más tarde) y,
después de analizar indicios a partir de la investigación cerebral del
desarrollo humano, de la evolución”. Según el autor el cerebro humano
desarrolla siete tipos de inteligencia, que le permite desplegar desttrezas y
habilidades.
Ausubel D. (1918-2008). Parte de la base de que: “Existen diferentes
formas de aprendizaje escolar: y nos aporta con “el aprendizaje significativo
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que es aquel donde lo que se aprende puede incorporarse o unirse a lo que
ya sabe la persona que está aprendiendo” Según el autor para que alla un
aeprendizaje significativo se une el nuevo aprendizaje con lo que ya se sabe
por medio de una serie de actividades intelectuales: las acomodaciones, que
no son más que mirar el nuevo concepto u objeto desde lo que ya se sabe,
encontrar causalidades o explicaciones para lograr entenderlo e incorporarlo.
De esta manera el nuevo aprendizaje se inserta y aporta al desarrollo
cognitivo del sujeto.
El aprendizaje significativo prioriza que los estudiantes hallen los
mecanismos que les permitan organizar e incorporar los nuevos
conocimientos, más que los contenidos a aprender. Se trata de que el
estudiante aprenda a razonar, a reflexionar, a buscar conexiones, a deducir,
a relacionar, a elaborar síntesis, en definitiva, que aprendas a aprender.
Gracias a los aportes de estos grandes pensadores se logró una nueva
perspectiva en los procesos de aprendizajes, incorporando nuevas
características fundamentales. Como dijo Sevillano García (2005.) “Aprender
es un proceso individual de construcción y reconstrucción de mundos
internos.”
Proponentes de la nueva pedagogía en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento.
La Tendencia pedagógica conocida con el nombre de la Escuela
Nueva, puede decirse que surgió con el filósofo y pedagogo norteamericano
John Dewey (1859-1952), quien planteó desde un principio que el propósito
principal de la educación, condicionado de las distintas tareas o aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje debía estar dado por los intereses de los
propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la
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24
búsqueda de la información educativa y al desarrollo de las habilidades
capacitivas.
En esta tendencia pedagógica alcanzan un mayor auge los intentos
por dirigir a los educandos más hacia las acciones prácticas concretas, que
hacia los ejercicios teóricos, situación esta que ya se había iniciado hacia
finales del siglo XIX con una mayor propagación en las primeras décadas de
este siglo y en cuya esencia todo se dirigía, a una crítica profunda de los
procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia
Pedagógica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al
alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedagógica que es, enfatiza la
importancia que tiene que el educando asuma un papel activo, consciente de
lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo
que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces
debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
que posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos
propuestos.
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones teóricas y
proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un
grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema
económico-social imperante, en base de la consideración, no del todo
correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones del ser humano, como
individuo y como ser social, contribuiría de manera sustancial a lograr cierto
tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la
suavización o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de
las clases mismas.
http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml
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25
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela
es una real institución social en la cual se deben concentrar todos los medios
disponibles que contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la
mayor fuerza y alcance, las potencialidades biológicas y cognitivas que
posee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo
sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que
contribuya a su desarrollo.
El hombre se forma para vivir dentro de su medio social, decía este
filósofo y pedagogo norteamericano Dewey, "como si la escuela fuera en la
práctica una comunidad en miniatura, con un fuerte sentido democrático
favorecedor de la colaboración y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella
resulta necesario llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese
momento para poner así en contacto al individuo con lo ya logrado y
promover en él la necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".
La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedagógica es
aprenderlo todo, haciéndolo, en un intento de subordinar a la experiencia
práctica concreta los aspectos teóricos contenidos en los libros.
En resumen, a la Tendencia Pedagógica desarrollada y que se
sustenta esencialmente en las ideas de Dewey se le puede considerar como
una pedagogía que además de tener una esencia genética resulta, al mismo
tiempo, funcional y social. Lo genético está en correspondencia con el hecho
de que la educación no es más que la apariencia fenoménica de la expresión
de determinadas potencialidades biológicas determinantes a su vez de
capacidades cognitivas en el individuo.
Es también funcional porque en definitiva persigue desarrollar las
referidas potencialidades biológicas cognitivas en el camino de la búsqueda y
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml
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26
consecución de los procesos mentales que resulten útiles tanto para la
acción presente como para la futura, es decir, considera a los procesos y
actividades de naturaleza psíquica. Como los instrumentos capaces de
proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto
social se basa en la concepción de que siendo el ser humano una parte o
elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal
que en su práctica resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo
progresivo.
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL AULA.
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la
educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos
finales de la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso
de la investigación misma, ya que de esta manera no se les enseña a
pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de
este tipo de educación hábitos de inhibición intelectual que los hacen
sumamente pasivos. Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos
educadores y pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje activo y
significativo que conduce a una enseñanza centrada en elpensamiento”.
Escrito por Eloisa A Gonzalez Reyes (ENP UNAM)
El movimiento de la enseñanza para desarrollar habilidades del
pensamiento, se empieza a gestar en la década de los años setenta. En ésta
época se manifestó un descontento generalizado en el campo de la
enseñanza provocado por la insuficiencia de los programas de estudios de
las escuelas tradicionales para desarrollar las potencialidades intelectuales
de los estudiantes. Como consecuencia de esto, empezaron a proliferar, en
diferentes países (Canadá, Estados Unidos, Inglaterra) proyectos en los que
subyacendiversasteoríasdelaprendizaje,delainteligenciaydeldesarrollo
http://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://educrea.cl/desarrollo-de-habilidades-del-pensamiento-en-el-aula/
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27
cognitivo, que tienen en común la búsqueda de métodos y procedimientos
diferentes a los comúnmente conocidos que coadyuven al desarrollo de las
capacidades y habilidades de los estudiantes.
Un hecho importante que contribuyó al desarrollo de esta corriente fue
la divulgación de las teorías sobre la conexión entre el pensamiento y la
educación de Gilbert Ryle se interesó por analizar la forma en que procedían
los estudiantes y un acontecimiento contundente para él fue la observación
que hizo de que los niños realizaban investigaciones conceptuales en el
aula.A partir de la publicación de los trabajos de Ryle,se produce un giro en
la educación y se trata de animar a los alumnos a que reflexionen en lugar de
obligarlos a aprender lo que sus profesores habían sido obligados también a
aprender, y que se dedicaban solamente a transmitir a susalumnos.
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las
escuelas, así como el desarrollo de instrumentos curriculares y pedagógicos
que ayudaran a la enseñanza del pensamiento. Uno de los primeros
problemas que enfrentó este movimiento consistía en la falta de estudios y
análisis que mostraran cómo deberían enseñar los profesores para contribuir
a estimular e incrementar las capacidades del pensamiento,mejorar el
pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su
lenguaje y su capacidad discursiva.
La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición
de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla
mediante la adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del
pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado surge por el
razonamiento. Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a
hablar, aprender a pensar y aprender a razonar están mutuamente ligados.
El razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede serexpresado
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discursivamente y que es susceptible de ser examinado mediante unas serie
de criterios lógicos como la validez o no validez.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de
la educación es enseñar a la gente a pensar, y que para estimular y mejorar
el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y realizar
progresos en los procesos del razonamiento.Nos preguntaremos ahora
¿hasta qué punto se afecta el rendimiento académico de los alumnos por las
deficiencias en el pensamiento?
Con el movimiento para la enseñanza del pensamiento se detectó la
importancia de poner un mayor énfasis educativo en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los educandos, en este sentido empezaron a
surgir una gran cantidad de programas innovadores cuyo objetivo principal
consistía en promover y reforzar la enseñanza de esas habilidades en los
recientos escolares.
La practica del Desarrollo de Las Habilidades del Pensamiento en la
Unidad Educativa Fiscal General Basica “15 De Marzo”
En esta unidad educativa el aprendizaje significativo es bajo en un
40% de las estudiantes debido al que importismo que ponen algunos padres
de familia en ayudarle a su niño en hacer las tareas y lecciones que el
docente les manda para que elaboren en casa.Por otra parte el docente
deberia evaluar a los niños antes de dar una clase nueva o sea recordarle la
clase anterior,motivandolos y haciendoles pregunta para sacarles las
experiencias previas que tiene cada niño.
El niño para demostrar sus habilidades del pensamiento debe aplicar
todo su conocimiento teorico y practico en el aula para adecuadamente
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demostrar los procedimientos,metodologicos impulsados por el docente,para
que el aprendizaje significativo le ayude a pensar y envestigar con las
habilidades del pensamiento que posee cada dia va mejorando conforme
aprenda.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEFINICIONES EN TORNO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprendizaje significativo es, el proceso complejo, progresivo, que
conduce a la atribución de significados y asimilación.
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano
DavidAusubel, “el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso”. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuranaquellos
Según Ausubel: Aprendizaje significativo es “El procedimiento por el
cual una nueva información se concatena de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que recepta esta nueva
erudición”. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
De acuerdo con la práctica docente el aprendizaje significativo se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada niño y la forma en que lasrelacione
Los conceptos-clave de la teoría de Piaget (1971,1973, 1977) son:
asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. Cuando el material de
https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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aprendizaje no es enormemente significativo (no tiene un vínculo de manera
sustantiva y no-arbitraria a la estructura cognitiva), no es posible el
aprendizaje significativo. De manera análoga, cuando la inestabilidad
cognitiva generada por la experiencia no asimilable es muy grande, no ocurre
la acomodación. Tanto en un caso como en el otro, la mente queda como
estaba; desde el punto de vista ausubeliano, no se modificaron los
subsumidores existentes y desde el punto de vista piagetiano, no se
construyeron nuevos esquemas de asimilación.
Para George Kelly (1963), “el progreso del ser humano a lo largo de
los siglos no ocurre en torno de sus propias necesidades básicas, sino de su
permanente tentativa de controlar el flujo de eventos en el cual está sumido”.
En esta tentativa, la persona ve el mundo a través de una matriz o plantillas,
transparentes que edifica y entonces intenta ajustar a los mismos las
realidades del mundo. El ajuste no siempre es bueno, pero sin estos moldes,
patrones o plantillas la persona no consigue dar sentido al universo en el que
habita.
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo
porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo del
conocimiento.
La enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de
procesamiento de información y mecanismo de almacenamiento de la misma
puede atribuirse en gran parte a sus dos características distintas: la
intencionalidad y la sustancialidad de la relacionabilidad de la tarea de
aprendizaje con la estructura cognoscitiva.
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En primer lugar, al relacionar intencionalmente el material
potencialmente significativo a las ideas establecidas y pertinentes de su
estructura cognoscitiva, el alumno es capaz de explotar con plena eficacia
los conocimientos que posea a manera de matriz ideática y organizadora
para incorporar, entender y fijar grandes volúmenes de ideas nuevas. Es la
misma intencionalidad de este proceso lo que lo capacita para emplear su
conocimiento previo como auténtica piedra de toque para internalizar y hacer
inteligibles grandes cantidades de nuevos significados de palabras,
conceptos y proposiciones, con relativamente pocos esfuerzos y
repeticiones. Las ideas nuevas, que se convierten en significativas,
expanden también, a su vez, la base de la matriz deaprendizaje.
En segundo lugar, la naturaleza sustantiva o no literal de
relacionar e incorporar así el material nuevo a la estructura
cognoscitiva salva las drásticas limitaciones impuestas por las
brevedades del ítem y el periodo del recuerdo mecánico en el
procesamiento y almacenamiento de información. Es obvio que puede
aprenderse y retenerse mucho más si se le pide al alumno que
asimile únicamente las sustancias de las ideas en lugar de las
palabras exactas empleadas paraexpresarlas.
La capacidad, característicamente humana, para el aprendizaje
verbal significativo depende, claro, de capacidades cognoscitivas como
la representación simbólica, la abstracción, la categorización y la
generalización. Es la posesión de estascapacidades lo que hace
posible, a fin de cuentas, el descubrimiento original y el aprendizaje
eficiente de conceptos y proposiciones genéricos y, con ello, la
adquisición ulterior de la información y las ideas más detalladasy
relacionables que constituyen el volumen delconocimiento.
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Teoría del Aprendizaje Significativo
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría
psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por
los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos
de significado que se manejan en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos
que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva
no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista
general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que
ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca;
en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel,1976).
Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría
del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo.
TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
El tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen todoslos
demás aprendizajes es el aprendizaje por representaciones, del cual derivan
o se amplían losaprendizajes.
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Aprendizaje de representaciones.
Que consiste en hacerse del significado de símbolos solos
(generalmente palabras) o de lo que éstos representan. Después de
todo, las palabras solas son símbolos convencionales o compartidos
socialmente, cada uno de los cuales representa un objeto,
acontecimiento, situación o concepto unitarios u otro símbolo de
los dominios físico, social e ideático. Pero para cualquier lego lo que
un símbolo significa, es primero algo completamente desconocido para
él: algo que tiene que aprender