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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS JUEGOS EXPERIMENTALES EN EL
DESARROLLO COGNITIVO EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA
AUTORAS:
MARÍA JOHANNA PILAY QUIMIS
PATRICIA MIRELLA YÉPEZ ALCÍVAR
TUTORA:
MSC. ALBA JACQUELINE AVILÉS SALAZAR
GUAYAQUIL, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA. EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
____________________________ _____________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA. EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 5 de abril del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
_______________________________
Msc. Alba Jacqueline Avilés Salazar
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA. EDUCADORES DE PÁRVULOS
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA. EDUCADORES DE PÁRVULOS
____________________________
__________________________
María Johanna Pilay Quimis Patricia MirellaYépez
Alcívar
C.C. No.0921270799 C.C. No. 0908227440
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico todo mi trabajo a DIOS por haberme brindado la oportunidad
de seguir adelante con lo que más he anhelado por lo que he
esperado desde hace tiempo, a mis padres Manuel Pilay y Herlinda
Quimis que siempre han estado conmigo apoyándome, a mis hijos José
y Nicolás que son mi razón de vivir esforzándome por ellos cada
día y a mi esposo José, culminando una parte más en mi vida.
María Johanna Pilay Quimis
Dedico este trabajo a DIOS por darme la vida y voluntad de seguir
adelante en cada circunstancia de mi vida. A mi familia que se vieron
involucrados en el desarrollo de este proyecto y me apoyaron para
concluirlo.
Patricia Mirella Yépez Alcívar
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS por todo lo que me brinda en la vida, esforzándome
en mis estudios, a mis Padres por estar siempre a mi lado y a mis
hijos que por ellos he luchado dándome fuerzas, la oportunidad de ser
una profesional para seguir adelante y concluir con mi proyecto.
María Johanna Pilay Quimis
Agradezco a DIOS que me dio sabiduría e inteligencia para seguir
adelante con mis estudios y terminar mi licenciatura. A mi familia
agradezco por ayudarme a concluir mi proyecto.
Patricia Mirella Yépez Alcívar
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA……………………………………………………………………..i
DIRECTIVOS…………………………………………………………………..ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………...iii
REVISIÓN FINAL……………………………………………………………..iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE………………………………...v
DEDICATORIA………………………………………………………………..vi
AGRADECIMIENTO……………………………………………………….…vii
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………...viii
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………....…xii
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………...….xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….….xiv
RESUMEN…………………………………………………………….………xv
SUMMARY……………………………………………………………………xvi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...1
CAPÍTULO I………………………………………………………………...3
EL PROBLEMA…………...…………………………………………………….3
1.1 Planteamiento del problema de Investigación…………………………3
1.1.1 Los juegos experimentales……………………………………………..4
1.1.2 En las instituciones educativas………………………………………5
1.1.3 El juego de los experimentales Latinoamericana………………...….6
1.1.4 El juego de las experimentales Ecuador……………………….…...9
1.2 Problema de la investigación……………………………………….…..16
1.2.1 Situación y conflicto………………………….……………………..…..16
1.3 Formulación del problema……………………………………………....17
1.4 Sistematización………………………………………………………......17
1.5 Interrogantes de la investigación…………………….……………...…18
1.6 Objetivos de la Investigación……………………………….…………..18
1.6.1 General…………………………………………………….……………18
1.6.2 Específico………………………………………………….……………19
1.7 Justificación…………………………………………………….…………19
ix
1.8 Delimitación del problema……………………………………….………21
1.9 Premisas……………………………………………………...….………..22
1.10 Operacionalización de las variables…..………………………………23
CÁPÍTULO II……………………………………..…………………..............24
MARCO
TEÓRICO…………………………………………………..………….…….....24
2.1 Marco contextual……………………………………………………….....24
2.1.1 Antecedentes……………………………………………………………24
2.2 Marco Conceptual…………………………………………………..…….25
2.2.1 Fundamentación teórica El juego……………………………………...26
2.2.2 Objetivos de los juegos experimentales………………………………26
2.2.3 Importancia de los juegos experimentales……………………………27
2.2.4 Los juegos experimentales en el desarrollo de la inteligencia……..28
2.2.5 Clases de juegos experimentales……………………………………..29
2.2.6 Los juegos experimentales en el entorno educativo……….….……32
2.2.7 El juego experimental en el proceso de enseñanza aprendizaje….33
2.2.8 Desarrollo Cognitivo………………………………………………….....33
2.2.9 Importancia del desarrollo cognitivo…………………………………..34
2.2.10 Teorías del desarrollo cognitivo………………………………………35
2.1.11 Maduración en el desarrollo cognitivo……………………………….36
2.1.12 Funciones del desarrollo cognitivo………………………….….…...37
2.1.13. Características del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años…39
2.3 Fundamentaciones…………………………….…….…………………....40
2.3.1 Fundamentación Pedagógica………………………………………….40
2.3.2 Fundamentación psicológica…………………………………………..40
2.3.3 Fundamentación Legal………………………………………………….41
2.4 Ley de educación intercultural……………………………………………41
2.5 Código de la Niñez y la adolescencia………………………….….……42
CAPITULO III…………………….…………………………………………..43
x
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN….….….…..43
3.1 Diseño metodológico……………………………………………………43
3.1.1 Variable Cuantitativa………………………………………………….43
3.1.2 Variable Cualitativa……………………………………………………...43
3.2 Modalidad de la investigación….………………………………………...44
3.2.1 Investigación Bibliográfica……………………………………………...44
3.2.2 Investigación Campo……………………………………………………44
3.3 Tipos de investigación…………………………………………………….44
3.3.1 Investigación exploratoria………………………………………………44
3.3.2 Investigación Explicativa………………………………………………..44
3.3.3 Investigación Descriptiva……………………………………………….45
3.3.4 Investigación cualitativa………………………………………………...45
3.3.5 Investigación Cuantitativa………………………………………………45
3.4 Métodos de investigación…………………………………………………45
3.4.1 Método Empírico………………………………………………………...45
3.4.2 Método Teórico………………………………………………………..46
3.4.3 Método Estadístico……………………………………………………46
3.4.4 Método Bibliográfico…………………………………………………..46
3.4.5 Método Estadístico……………………………………………………46
3.4.6 Método Profesional……………………………………………………...47
3.5 Técnicas de investigación………………………………………………...47
3.5.1 Encuestas……………………………………………………………......47
3.5.2 Entrevista…………………………………………………………………47
3.6 Instrumentos de investigación……………………………………………47
3.6.2 Escala de Likert………………………………………………………….48
3.7 Población y muestra…………………………………………………….48
3.7.1 Población…………………………………………………………………48
3.7.2 Muestra…………………………………………………………………...49
3.8 Análisis e interpretación de datos Encuesta a los Docentes….….…..51
3.9 Encuesta a representantes legales……………………………………61
3.10 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista……………..71
3.11 Conclusiones……………………………………………………………..73
xi
3.12 Recomendaciones……………………………………………………….74
CAPITULO IV…………………………………………………………………..75
PROPUESTA…………………………………………………...……………...75
4.1 Título de la propuesta……………………………………………………..75
4.2 Justificación de la propuesta……………………………………………..75
4.3 Objetivos de la propuesta………………………………………………...76
4.3.1 General…………………………………………………………………...76
4.3.2 Específicos……………………………………………………………….76
4.4 Factibilidad en su aplicación….………………………………………..76
4.4.1 Factibilidad Técnica……………………………………………………..76
4.4.2 Factibilidad Humana…………………………………………………….76
4.4.3 Factibilidad Política……………………………………………………...77
4.4.4 Factibilidad Legal………………………………………………………..77
4.5 Descripción de la propuesta……………………………………………...77
4.6 Conclusiones……………………………………………………………….98
Bibliografía………………………………………………………………….99
Referencias bibliográficas……………………………………………….101
Linkografías……………………………………………………………….102
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº. 1: Cuadro de Operacionalización de Variables……………….23
Cuadro Nº. 2: Distributivo de la Población…………………………………..48
Cuadro Nº. 3: Distributivo de la Muestra…………………………………….50
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Importancia de los juegos experimentales……………………51
Tabla No. 2 Aplicar los juegos………………………………………………52
Tabla No. 3 Juegos experimentales…………………………………………53
Tabla No. 4 Fortalecer el desarrollo cognitivo………………………………54
Tabla No. 5 Actividades para el desarrollo cognitivo…………………....…55
Tabla No. 6 Implementar nuevas estrategias………………………….……56
Tabla No. 7 Reforzar el lenguaje en los niños……………………………...57
Tabla No. 8 Aplicar metodologías…………………………………….……58
Tabla No. 9 Despertar el interés en el aprendizaje………………….……59
Tabla No. 10 Interés por mejorar el desempeño escolar……………….…60
Tabla No. 11 Importancia de las aplicaciones de los juegos……………..61
Tabla No. 12 Juegos en familia…………………………………………….62
Tabla No. 13 Los juegos permiten que los niños aprendan………………63
Tabla No. 14 Aplican juegos………………………………………………….64
Tabla No. 15 Participa en las actividades escolares……………………….65
Tabla No. 16 Conocimientos sobre el desarrollo cognitivo………………66
Tabla No. 17 Colabora con las tareas escolares…………………………67
Tabla No. 18 Aplicar actividades para mejorar el aprendizaje……………68
Tabla No. 19 Actividades que despierten el interés en el aprendizaje.….69
Tabla No. 20 Diseñar una guía con juegos experimentales………………70
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos No. 1 Importancia de los juegos experimentales………………...51
Gráficos No. 2 Aplicar los juegos…………………………………………….52
Gráficos No. 3 Juegos experimentales………………………………………53
Gráficos No. 4 Fortalecer el desarrollo cognitivo…………………………...54
Gráficos No. 5 Actividades para el desarrollo cognitivo…………………55
Gráficos No. 6 Implementar nuevas estrategias……………………………56
Gráficos No. 7 Reforzar el lenguaje en los niños…………………………..57
Gráficos No. 8 Aplicar metodologías………………………………………58
Gráficos No. 9 Despertar el interés en el aprendizaje……………………..59
Gráficos No. 10 Interés por mejorar el desempeño escolar………………60
Gráficos No. 11 Importancia de las aplicaciones de los juegos…………..61
Gráficos No. 12 Juegos en familia…………………………………………62
Gráficos No. 13 Los juegos permiten que los niños aprendan……………63
Gráficos No. 14 Aplican juegos………………………………………………64
Gráficos No. 15 Participa en las actividades escolares……………………65
Gráficos No. 16 Conocimientos sobre el desarrollo cognitivo…………….66
Gráficos No. 17 Colabora con las tareas escolares………………………..67
Gráficos No. 18 Aplicar actividades para mejorar el aprendizaje………68
Gráficos No. 19 Actividades que despierten el interés en el aprendizaje.68
Gráficos No. 20 Diseñar una guía con juegos experimentales…………70
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema:
LOS JUEGOS EXPERIMENTALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA
Autoras: María Johanna Pilay Quimis
Patricia Mirella Yépez Alcívar Tutora Académica: Alba Jacqueline Avilés Salazar, MSc.
Guayaquil, Abril del 2018
RESUMEN
La investigación se realiza en C.E.I “Clementina Triviño de Unda”, Los
juegos experimentales tienen importancia dentro del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, porque aprenden por medio de la
experiencia, se lo aplica como un instrumento que facilita las
adquisiciones de los conocimientos, los juegos experimentales tienen
como objetivo que los niños aprendan de una manera placentera, sin
llegar al aburrimiento, ni al cansancio, sino que se mantiene despierto y
atento en el desarrollo del aprendizaje, esta investigación se apoya en
diferentes teorías como la de Piaget, a través de las realizaciones de
observación en los niños y de encuestas a docentes y padres de familia,
para tener un conocimiento más amplio sobre esta problemática, cuyos
resultados favorecieron para la búsqueda de soluciones al problema, con
la elaboración de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes,
cumplir con el objetivo de la influencia de los juegos experimentales.
Juegos
experimentales
Guía didáctica Desarrollo cognitivo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
Theme: EXPERIMENTAL GAMES IN COGNITIVE DEVELOPMENT IN
CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD.
Proposal: DIDACTIC GUIDE
AUTHORS: María Johanna Pilay Quimis
Patricia Mirella Yépez Alcívar Academic Tutor: Alba Jacqueline Aviles Salazar,
MSc. Guayaquil, April 5, 2018
ABSTRACT
There searchis carrie dout in CEI "Clementina Triviño de Unda", Experimental games are important in the learning process of children, because they learn through experience, it is applied as an instrument that facilitates the acquisition of know ledge , the experimental games are aimed at children learn in a pleasant way, without getting to boredom, or fatigue, butiskepta wake and attentive in the development of learning, this researchis base don different the ories such as Piaget, through the observation of children and surveys of teachers and parents, to have a broader knowl edge of this problem, whose results favored these arch for solutions to the problem, with the development of a didactic guide with a focus play fulfor teachers, meet the objective of the influence of experimental games
Experimental
games
Didactic guide
Cognitive
development
1
Introducción
La importancia del tema sobre los juegos experimentales en el
desarrollo cognitivo en los niños de 4 a 5 años que pertenecen al C.E.I
"Clementina Triviño de Unda", de la ciudad de Guayaquil, tiende a
adquirir diferentes funciones, para lo cual se deben aplicar y demostrar
que los juegos forman parte del desarrollo de un aprendizaje, por medio
del cual se construyen ciertas actitudes que son básica para aprender, por
lo que el juego facilita el desarrollo de la curiosidad, de explorar e
investigar, lo que permite que los niños tengan conocimiento y confianza
en sus propias capacidades y pueden adquirir grande logros en su vida.
Los juegos experimentales tienen importancia dentro del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, porque aprenden por medio de la
experiencia, se lo aplica como un instrumento que facilita las
adquisiciones de los conocimientos, siendo una estrategia que despierta
el interés en participar en actividades, donde desarrollan las habilidades y
destrezas en todas las áreas de desarrollo
Los juegos experimentales tienen como objetivo que los niños aprendan
de una manera placentera, sin llegar al aburrimiento, ni al cansancio, sino
que se mantiene despierto y atento en el desarrollo del aprendizaje, que
mantengan un pensamiento permanente, a ser independientes, los juegos
constituyen una vía de aprendizaje que fomenta la creatividad y desarrolla
la parte cognitiva en los niños y niñas.
El modelo de desarrollo de la tesis es descriptivo con uso de técnicas
cualitativas y cuantitativas con instrumentos de encuestas y entrevistas.
Este trabajo de investigación se desarrolla aplicando la metodología de la
experiencia propiamente dicha, porque se realizan actividades donde los
estudiantes participan, crean, por lo que aprenden a través de la
2
experiencia, tiene contacto directo con los elementos que conforman el
juego, que se utilizan en un aprendizaje.
El aporte de este proyecto está relacionado con los enfoques del
currículo actual con el fin dispuesto en el Plan Nacional del Buen Vivir en
su objetivo número 4 sobre la calidad de cuidado y educación infantil,
para mejorar la calidad de vida en forma transversal con un cumplimiento
del perfil de egreso del niño según el año de educación
preparatoria.(http://www.buenvivir.gob.ec/34, 2017)
Como también se respalda con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, donde se desarrolla la personalidad de los estudiantes, que
fortalecen el conocimiento y ejercicio de sus derechos, contribuyendo al
cuidado y preservación, desde el inicial al nivel superior.
El trabajo de investigación está estructurado por:
CAPÍTULO I : En el primer capítulo encontramos El Problema en
un contexto de la investigación, la situación conflicto, hecho científico, las
causas, formulación del problema, los objetivos, las interrogantes y la
justificación
CAPÍTULO II: El siguiente capítulo consta del Marco Teórico del
cual busca conocer antecedentes de la investigación, las bases teóricas
de cada variable, y las fundamentaciones y legal.
CAPÍTULO III: El siguiente capítulo es la Metodología, del diseño
metodológico, tipos de investigación, población y muestra,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de la
investigación, encuestas, discusión de resultados, conclusión y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV: En el siguiente capítulo se encuentra La Propuesta,
justificación, objetivos, factibilidad, descripción de la propuesta,
conclusiones, bibliografía, páginas web y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
El uso de las actividades lúdicas o juegos de tipo experimentales
para los niños se define como, Juegos de tipo innatos en los niños, que
definen su capacidad de ser inquisitivos, es decir, es una capacidad de
aprender por vivencias y manipulación de objetos y de materiales
didácticos para realizar una construcción de nuevos significados, de esta
forma se plantea el uso necesario de estos juegos para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la edad pre escolar.
En lo relacionado con la ausencia de los juegos dentro de las actividades
escolares, inciden en el desarrollo de las habilidades y destrezas
cognitiva, motrices como afectivas, porque no se sienten motivados a
aprender, a participar, a incluirse dentro de las actividades que se realizan
en el aula de clase, porque muy poco se aplican los juegos, que al ser
una representación propia de la edad del niño, porque todo lo hace
jugando, se limitan a utilizar el juego como una estrategia didáctica para
motivar al aprendizaje en los niños.
De tal forma que los niños tienen restricciones en la participación en las
actividades escolares y por ende no desarrollan un aprendizaje de
excelencia, porque existe una desmotivación, un desinterés por participar,
por realizar una actividad en compañía con los compañeros de clase, por
lo que no desarrollan en forma normal el desarrollo cognitivo, por lo que
es necesario tomar mayor atención a estas deficiencias y trabajar para
optimizar el aprendizaje en los niños.
4
1.1.1 Los juegos experimentales
Se dice que los niños aprenden por medio de la experiencia, donde
realizan exploraciones, busqueda y crear significados hasta que llega a
formar un concepto en la manera que el lo entiende, por lo que lo hace en
relacion a un juego, porque es una actividad propia de toda persona,
muchos mas cuando experimenta, porque se caracterizan por ser de
atraccion e instructivas, que los encamina hacia un aprendizaje.
Esta experiencia a nivel mundial tiene un nuevo orden de valores y
percepciones, donde se toma conciencia de lo importante de la diversidad
como de los resultados que se presentan a traves de la experiencia que
realizan los niños escolares en forma de juego, por lo que el nivel de
aprendizaje se ha comprobado que ha aumentado en el momento que se
realizan las actividades donde trabajan jugando como tambien de las
aplicaciones de los juegos al aire libre, como en el caso de un grupo de
personas que pertenecen a un grupo llamado Baha i Faith donde se
realizan aprendizajes sobre los principios de una clase sobre solucion
creativa de problemas, en que aplican los juegos para que a traves de la
experiencia el aprendizaje sea mas seguro y asimilado.(Consalvo, 2012)
Los juegos representan un mundo ideal para el desarrollo del aprendizaje
en una manera experimental, permiten realizar cambios en el desarrollo
del comportamiento porque presentan oportunidades de aprendizaje que
desafian las hipotesis como tambien de patrones habituales de
pensamiento y comportamiento de los estudiantes.
En la parte de Europa en el año 2013 se creo el CRISS, como una
estrategia de aprendizaje a traves del juego, con el objetivo de potenciar
las habilidades del siglo 21 en la educacion.
5
Estudios realizados en diferentes paises del mundo, sobre como mejorar
la educacion han llegado a la conclusion de que a traves de los juegos
aprenden porque al realizar la actividad lo hace experimentando lo que
permite conocer el logro como el fracaso de los niños, indicadores que
demuestran que se logra mayor rendimiento en las areas de estudio
cuando se lo hace a traves del juego.(Arenas, 2013)
1.1.2 En las instituciones educativas
El juego en el proceso de enseñanza constituye una herramienta muy
importante, adecuada y placentera, porque exploran, descubren y
experimentan, estrategia que es muy valiosa donde no solo es aprender
jugando sino tambien de relacionarse con los demas, con espiritu de
cooperacion, generosidad, superan actitudes de egocentrismo, lo que
sirve para establecer vinculos de amistad.
Dentro de las instituciones educativas, se requieren de ciertas estrategias
que permitan lograr la atencion y concentracion en el momento de un
aprendizaje, como es el juego por ser una actividad natural y espontaneo
en los niños, porque le dedican el tiempo posible, y a traves de la
experiencia van desarrollando la personalidad, las habilidades sociales,
sus capacidades intelectuales y psicomotoras, elementos que son
importante dentro del desarrollo integral en los niños, lo que sirve para
preparalos para una formacion integral, las experiencias les proporcionan
a vivir en sociedad, a reconocer cuales son sus posibilidades y cuales son
las limitaciones, a crecer y madurar, por lo que por medio del juego
aprende a adaptarse al contexto educativo y social, comprende el mundo
que lo rodea.
Por lo que dentro de las instituciones educativas, el juego experimental
tiene gran implicacion en el desarrollo emocional, de socializacion y de
aprendizaje, lo que contribuye al desarrollo cognitivo, consolida de una
manera creativa patrones de comportamiento.
6
(Miranda, 2013)aprende a valorar la amistad, compañerismo, respeto y
consideracion para con los demas, es decir que es necesario que las
instituciones educativas incluyan dentro de sus planificaciones,
actividades o estrategias de juegos experimentales por ser un aporte de
satisfaccion
Favorece la adaptacion al entorno escolar, colabora con el desarrollo del
autoestima, desarrolla las habilidades linguisticas, descargan energias o
tensiones lo que garantiza un equilibrio emocional y afectivo, siendo las
aulas de clase el lugar propicio para formar seres humanos para el futuro,
seguro en sus conocimientos y formadores de entes pensantes y
responsables.
1.1.3 El juego de los experimentales latinoamericano
El juego es una actividad que ha aportado a la construcción del individuo
y a la sociedad. Es una actividad inherente al ser humano, vinculada al
gozo, al placer y a la diversión. Su importancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es reconocida, pues se considera que
enmarcado en una actividad didáctica potencia el desarrollo cognitivo,
afectivo y comunicativo, que son aspectos determinantes en la
construcción social del conocimiento. Desde el terreno de la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias los resultados de diferentes investigaciones
señalan que el juego favorece la creatividad, el espíritu investigativo y
despierta la curiosidad por lo desconocido, lo cual es un factor
fundamental a la hora de generar preguntas.
Dada la importancia del juego en el aprendizaje, en este texto se revisan
algunos aspectos que es necesario considerar en el momento de incluir la
actividad lúdica en una estrategia didáctica con el ánimo de construir
conocimiento científico escolar en las ciencias naturales. Se describen
algunas experiencias de aula y sus respectivos resultados.
7
Es fundamental reconocer el juego como una función esencial del
desarrollo y la evolución del conocimiento humano, y por ende de la
educación, con el fin de establecer su verdadero valor pedagógico y
reconocer su mérito en todas las dimensiones de la construcción del
individuo.
Por ello, y para comprender mejor los aspectos del juego que han sido
revisados en el marco de un proyecto de investigación que actualmente
desarrollan los autores, en este texto se presentan algunas
consideraciones del juego desde una perspectiva histórica, filosófica y
psicopedagógica; se describen sus características y clasificación de
acuerdo con diferentes criterios.
Finalmente, se hace una revisión muy sucinta de la importancia y el gran
valor didáctico que tiene el juego en la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales. Cómo se mencionó inicialmente, los seres humanos
somos lúdicos por naturaleza, esta característica nos ha permitido
expresar sentimientos, comportamientos, intereses y necesidades.
(Campoverde, 2013)El juego se convierte en un facilitador en la
construcción de conocimiento. El ser humano suele relacionar los juegos
de azar, de estrategia, políticos, de roles, de lenguaje... incluso los juegos
de la naturaleza en los que él mismo se ve implicado consciente o
inconscientemente.(p.69)
Aunque son varios autores los que han hablado de la clasificación del
juego, existen diferentes enfoques en los que se han apoyado para
realizar dicha clasificación. En cuanto a los procesos de enseñanza, se
emplean de acuerdo con la edad escolar, los intereses y necesidades, de
tal manera que se emplean como potenciadores y dinamizadores de los
procesos pedagógicos.
Son tan diversas las perspectivas como los juegos mismos, por lo que
resulta compleja una clasificación única; además, diferentes campos del
saber han hecho sus aportes en cuanto a la variedad y características de
este recurso. Desde la pedagogía, por ejemplo, el juego ha contribuido a
8
mejorar significativamente sus procesos, a alcanzar los objetivos trazados
para una actividad o programa.
Desde una perspectiva sociológica en la que las acciones del ser humano
y sus intereses sociales son lo esencial, Roger Caillois (citado en
Holzapzel, 2003) plantea cuatro tipos de juego que, si bien no abarcan la
gran variedad que existe, enmarcan esta actividad bajo un principio
organizador. Aunque esta clasificación no obedece a fines pedagógicos,
sí ha realizado aportes útiles relativos al contexto educativo e ilustra "las
formas en que las estructuras lúdicas podrían vincularse a las acciones
que demandan de aquellos que participan de ellas en calidad de
jugadores" (Aizencang, 2005, p. 30). A continuación, se describe
brevemente esta clasificación y se mencionan algunas de las actividades
en las que se pueden involucrar
En el juego existe una intencionalidad que no es predeterminada, pero
que incita a tomar una actitud reflexiva; permite preparar acciones para la
solución de problemas en todos los ámbitos del ser humano, de manera
contextual e inconsciente, lo que hace que cobre un valor especial, ya que
el juego es libre y espontáneo, aun cuando sea una actividad reglada.
El juego puede estar presente en todo tipo de actividades, en todos los
procesos de aprendizaje, en los diferentes campos del conocimiento y,
como se ha mencionado, en la construcción de la vida misma. Por tanto,
se puede decir que:
Existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje, ya
que se sientan las bases para el éxito académico posterior en la lectura y
escritura y provee las experiencias reales con materiales de la vida diaria
que ayudan a los niños al desarrollo de conceptos científicos y
matemáticos, el juego es crucial para el desarrollo de la imaginación y la
creatividad para solucionar problemas.(Almeida, 2013)
La clasificación y función de los juegos contribuye a realizar una mejor
planeación, clasificación y aplicación de las actividades lúdicas en la
escuela, indistintamente de las áreas de conocimiento en el que se
9
organice el currículo. Cuando se quiere enseñar por medio del juego es
necesario tener claras sus características y finalidades; se deben
considerar aspectos vinculados a la motricidad y al desarrollo cognitivo
del niño, además de tener presentes los aspectos socioculturales del
educando. También es fundamental considerar el "espacio en el que se
realiza el juego, el papel que desempeña el adulto, el número de
participantes, la actividad que realiza el niño, el momento en que se
encuentra el grupo.
1.1.4 El juego de los experimentales Ecuador
En la construcción de las actividades experimentales del subnivel
Elemental es necesario considerarlas habilidades del proceso de
indagación científica apropiadas para el nivel cognitivo de los estudiantes
e integrarlas en forma transversal a las destrezas con criterio de
desempeño de la asignatura de Ciencias Naturales
Como por ejemplo: indagar nuevos conocimientos en diferentes recursos
y formas de búsqueda de información, para dilucidar interrogantes de
carácter científico; experimentar en forma guiada y de manera práctica
para reproducir un hecho o fenómeno, con la finalidad de probar
supuestos o hipótesis; analizar objetos, hechos o fenómenos mediante
procesos, patrones o gráficos, para reconocer y estudiar cada una de sus
partes y poder explicarlos; registrar la información obtenida por medio de
observaciones y mediciones de manera ordenada y clara, en tablas,
dibujos e ilustraciones científicas; y usar modelos como una habilidad
creativa para representar los fenómenos o hechos explorados en forma
de maquetas, diagramas, dibujos, ilustraciones científicas,.
El desafío del subnivel Media consiste en contribuir al logro de los
objetivos generales del mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje,
que desarrolle en los estudiantes un pensamiento crítico a partir de un
conjunto de destrezas con criterios de desempeño, con énfasis en la
planificación y en el diseño de indagaciones experimentales guiadas por
10
los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de información,
pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados
y a comunicarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC.
Para esto, se requiere que los docentes puedan mediar tales experiencias
y brindar múltiples oportunidades para recoger información, observar,
comparar, elaborar, probar, planificar y plantearse interrogantes que serán
dilucidadas por medio de la aplicación del método científico
En la construcción de las actividades experimentales de este subnivel es
necesario tomar en cuenta las habilidades de pensamiento apropiadas
para el nivel cognitivo de los estudiantes, en forma transversal, a los
conocimientos de la asignatura como, por ejemplo: Explorar con el fin de
descubrir y conocer el entorno por medio de los sentidos y el contacto
directo los fenómenos naturales que en él se desarrollan y recrearlos en
el laboratorio
Esta habilidad ayuda a aprender y a solucionar problemas cotidianos
relacionados con la ciencia, mediante el uso de estrategias; predecir o
anunciar algo antes de que suceda a partir de una actividad demostrativa
a través de la cual se identifique las posibles preguntas y proponer
posibles respuestas sobre un conocimiento previo; experimentar
empleando diversos recursos tecnológicos para reproducir o reconstruir
intencionalmente un hecho natural,
Con el propósito de probar ciertos supuestos o hipótesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables y verificables, a
la par investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de
estrategias o metodologías, para probar o refutar hipótesis; medir u
obtener información exacta sobre un fenómeno o evento mediante
instrumentos de laboratorio, registrar (anotar) y reproducir los datos
obtenidos de una observación, exploración o experimentación, en tablas
de registro, diagramas o ilustraciones científicas; usar instrumentos que,
en investigación, tienen una doble connotación, dependiendo de las
funciones y el tipo de investigación que se realiza.
11
La primera, referida al uso de instrumentos para recoger información; y la
segunda, relacionada con la manipulación de instrumentos como
microscopios, balanzas, entre otros; analizar para poder identificar las
partes de un hecho o fenómeno con el objetivo de llegar a comprender y
conocer de manera más profunda los principios de su funcionamiento;
comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos,
análisis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones
científicas, gráficos, modelos, tablas y simulaciones.
El juego de los experimentales Ecuador
Por lo antes expuesto, esta investigación representa un aporte para
la Educación Inicial-nivel Preescolar, ya que con las actividades
experimentales que se pretenden desarrollar los niños podrán acceder al
conocimiento científico mediante la manipulación, la observación, la
experimentación, la comparación.
La Educación Inicial es la primera etapa de la Educación y su finalidad es
contribuir a la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y
seis (6) años de edad y propiciar experiencias de aprendizaje que
permitan a los niños y niñas fortalecer sus potencialidades, en cuanto a
hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que favorezcan su
crecimiento y desarrollo en los aspectos físico, cognitivos,
socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje.
El currículo de Educación Inicial(Educación, 2013), concibe a la
Educación Inicial como: “una etapa de atención integral a el niño y a la
niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso al
primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y
no convencional, con la participación de la familia y la comunidad.
Comprende dos niveles: el nivel maternal y el nivel preescolar
En cuanto a la atención convencional, se puede decir, que es aquella
dedicada a la atención integral de los niños y niñas con edades
12
comprendidas entre 0 y 6 años, y se ofrece en centros educativos de
dependencia nacional, estadal, municipal y privada. Su objetivo es la
atención pedagógica y la prestación de servicios sociales o desarrollo de
programas en las áreas de salud, nutrición, asistencia legal, recreación y
otros, que garanticen una educación de calidad, con la participación de la
familia y de la comunidad.
Por su parte, la atención no convencional, ofrece atención pedagógica a
los niños/as entre cero (0) y tres (3) años, pero también debe incluir a
aquellos niños mayores de tres años que no tienen acceso a la atención
convencional. Tomando en cuenta las diferencias individuales de los
niños(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que
incluyen ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros
comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado
infantil de acuerdo con sus necesidades.
Además, la atención debe iniciarse desde la concepción, porque está
demostrado que el estado de salud, tanto físico como psicológico de la
madre, durante la gestación, tendrá consecuencias en el desarrollo de
niños y niñas.
En atención a lo expuesto, es determinante el conocimiento que el adulto
a cargo de niños y niñas pequeños tenga, acerca de las etapas que van
viviendo y de la importancia del rol que le corresponde jugar como
mediador de sus experiencias de aprendizaje. Pues el conocer cómo van
evolucionando, les va a permitir ir adecuando su interacción con ellos,
proporcionándoles la guía y el apoyo necesario a fin de propiciar el
desarrollo pleno de sus capacidades.
Para una evaluación y planificación acorde a los lineamientos del
Currículo de Educación Inicial, es necesario tener presente las bases
teóricas de la estructura curricular propuesta, es decir los ejes curriculares
(Lúdico, Afectividad e Inteligencia); las tres áreas de aprendizaje
(Formación Personal y Social, Relación con el Ambiente, Comunicación
Representación); así como también, los diversos componentes que
13
conforman cada una de estas áreas y los distintos aprendizajes
esperados para estos componentes.
Con estos lineamientos dispuestos en el Currículo de Educación Inicial se
espera que los/las docentes al evaluar y planificar tengan presente estos
aprendizajes como guía para organizar las actividades y estrategias en
cada uno de los momentos de la rutina diaria Surgen de la concepción del
desarrollo infantil como proceso global e integral, que no se produce en
forma homogénea y automática, sino que son productos de aprendizajes
fundamentales que requieren de mediaciones que vayan sentando las
bases de un proceso equilibrado del conjunto. En este sentido, las áreas
de aprendizaje que contempla el Currículo de Educación Inicial
• Formación personal y social
• Relación con el ambiente
• Comunicación y representación
Estas áreas de aprendizaje, permiten concebir los objetivos y organizar el
conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los
aprendizajes esperados y facilitar al docente la planificación
Cabe destacar, que en el estudio de las ciencias naturales el Área de
Aprendizaje: Relación con el ambiente, es el más idóneo; pues implica la
oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencias de
aprendizaje con el medio físico, social y natural que lo(a) rodea.
Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para
observar y explorar, a través de acciones que conlleven al niño y a la niña
al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales, temporales y
entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de número,
así como también el respeto y las actitudes de cuidado y conservación del
entorno natural
Determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que
los niños y las niñas avancen en su desarrollo y aprendizaje. De acuerdo
14
con el Currículo de Educación Inicial los componentes que guardan
relación con el estudio son:
• Componente: Tecnología y calidad de vida
• Componente: Características, cuidado y preservación del ambiente
• Componente: Procesos matemáticos (Espacio y formas geométricas)
• Componente: Procesos matemáticos (la medida y sus magnitudes:
peso, capacidad, tiempo y longitud)
• Componente: Procesos matemáticos (serie numérica)
En este sentido, es importante recalcar que el componente que se vincula
directamente con la presente investigación es el componente de
Características, cuidado y preservación del ambiente, el cual según el
Currículo de Educación Inicial “se refiere a los aprendizajes que tienen
relación con el descubrimiento, conocimiento, y cuidado del ambiente:
(animales, minerales, plantas, fenómenos naturales, los cambios y
relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman)”
En las instituciones educativa de la ciudad de Guayaquil, en la mayoría de
ellas aplican estrategias que motivan a aprender, como son los juegos,
porque es una actividad con la que se relacionan mucho los niños, siendo
placentera y satisfactoria, donde no solo transmite conocimientos sino
también permite socializar a los niños con sus pares y con el entorno, por
lo que los docentes reciben capacitaciones para mejorar la atención y
concentración de los niños en el momento de un aprendizaje.
La investigación se realiza en C.E.I “Clementina Triviño de Unda”,
Ubicado en la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Ubicada en el
sector de Sauces 3 en el área comunal, en el aula de inicial subnivel 2,
con un grupo de 60 estudiantes, de los cuales se presentan problemas en
la integración y uso de juegos de tipo experimentales en el momento de la
jornada de clases para la formación de aprendizajes de tipo significativos.
15
Muchos son las personas que se dedican al estudio de la importancia y
beneficios que otorgan los juegos dentro del proceso de aprendizaje,
como es Carlos Bujler, quien realiza estudios sobre el juego y lo relaciona
con todas las actividades de una manera placentera, agradable y
dinámica en que se realiza una acción, dando como resultados
beneficiosos para quienes lo aplican en el desarrollo del aprendizaje.
En las observaciones realizadas en las aulas, se puedo identificar la
problemática desde algunos puntos de vista, el primero desde la visión de
docentes en el aula se propone la falta de recursos didácticos y de áreas
de trabajo para la ejecución de las dinámicas que interponen el uso del
juego experimental en la educación del niño.
Desde la visión de los representantes legales la falta de motivación
del docente y de la escuela es la problemática que evita la aplicación de
las dinámicas en el aula de clases, esto orienta a la calidad de
actualización de conocimientos que posee el educador parvulario para
promover la participación grupal de los niños además de la concertación
para resolver problemas según los problemas que se dan en la vida
diaria, tales como identificación del valor del peso desde un punto de vista
lógico e interpretativo por análisis de experimentos en ambientes
controlados.
En el problema desde la visión de la administración docente, se
genera por el uso inadecuado de los recursos y la falta de compromiso de
los representantes legales para ser participantes activos de la educación
de los niños dentro y fuera de las aulas de clases, con su intervención en
la elaboración de los proyectos de aula para el desarrollo de las
cualidades cognitivas en los estudiantes, así mismo el docente no halla la
forma de motivarlos a esta relación comunitaria con la unidad educativa.
16
1.2 Problema de investigación
1.2.1 Situación conflicto
En los estudiantes los problemas de desarrollo de habilidades en el
aprendizaje de tipo significativo mediado por la cognición, presentan
diversas consecuencias que se notan en la calidad del rendimiento de los
niños, así mismo el aumento de las capacidades de participación en el
aula de clases, en los mismo estudiantes las identificación de posibles
hipotéticos para resolver un problema cotidiano se vuelve una tarea casi
imposible llena de errores que no se logran solucionar por no usar los
debidos juegos de tipo experimentales.
En los niños el uso de los recursos didácticos es limitado por estar
deteriorado, en este sentido el alcance de las metas y objetivos del
currículo en el aprendizaje de destrezas se ve retardado y no se logra
desarrollar, así a través de la observación de los registros de tipo
calificativos de las evaluaciones se nota una reducción de los niveles de
asimilación de conceptos y de esquemas de forma articulada.
En el caso de los efectos a largo plazo se nota la falta de
comprensión y asimilación de las cualidades de los objetos o de las
situaciones problemáticas, para luego ser analizadas y posterior a eso
hallar un resultado hipotético que pueda dar solución a la conflictividad de
entendimiento, esto se logra gracias a la formación de nuevos esquemas
que proponen la formación de nuevos enlaces de conocimientos entre lo
previos y los nuevos
En tal caso dichos problemas acarrean el desarrollo de trastornos de aprendizaje
en el niño desde el punto de vista social, cognitivo y de interacción con los iguales, para
evitar esto es necesario desarrollar una serie de actividades metodológicas orientados al
uso del juego experimental en el aula de clases.
17
1.3 Formulación del problema
¿De qué manera influyen los juegos experimentales en el desarrollo
cognitivo en los niños de 4 a 5 años de edad del CEI Clementina Triviño
de Unda, ubicado en la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Ubicada
en el sector de Sauces 3 en el área comunal en el periodo lectivo 2017-2018?
1.4 Sistematización
Las aplicaciones de los juegos experimentales desarrollan la parte
cognitiva en los niños.
Favorecen los juegos experimentales en el proceso de aprendizaje.
El docente dentro de la planificación utiliza como estrategia los juegos
experimentales para el desarrollo cognitivo en los niños.
Los juegos experimentales colaboran a ser participativo, dinámicos y
activos dentro de una actividad escolar.
Se cumple con el desarrollo cognitivo al aplicar estrategias que despiertan
el interés por aprender
Con el desarrollo cognitivo se fomenta la habilidad de pensar y razonar en
una manera crítica.
Con la utilización de la tecnología de información a través de los juegos
virtuales se fomenta el desarrollo cognitivo.
Los contenidos y aprendizaje al estar relacionados con los juegos
potencian el desarrollo cognitivo en los estudiantes.
18
Al aplicar los juegos lúdicos dentro de una guía se fomenta el desarrollo
cognitivo en los niños.
El desarrollar las actividades de la guía didáctica contribuye a mejorar el
desarrollo de aprendizaje de los niños.
1.5 Interrogantes de la investigación
¿Las aplicaciones de juegos experimentales tienen importancia para el
desarrollo cognitivo en los niños?
¿Con las aplicaciones de los juegos dentro de las actividades escolares
se sentirán motivados a aprender?
¿Los juegos experimentales es una herramienta para aprender?
¿Los juegos experimentales fortalecen el desarrollo cognitivo en los
niños?
¿Las actividades que se realicen sirven para mejorar el desarrollo
cognitivo en los niños?
¿Se debe implementar nuevas estrategias para el desarrollo cognitivo en
los niños?
¿Se debe practicar las actividades realizadas en el aula para reforzar el
lenguaje en los niños?
¿Las aplicaciones de metodologías van a servir para estimular el
desarrollo de la parte cognitiva en los niños?
¿Se deben aplicar juegos experimentales que despierten el interés en el
aprendizaje?
¿Al aplicar los juegos experimentales se obtiene interés por mejorar el
desempeño escolar?
1.6 Objetivos de la investigación
1.6.1 Objetivo general
Determinar la influencia de los juegos experimentales en el desarrollo
cognitivo en los niños de 4 a 5 años de edad, por medio de un estudio
19
descriptivo, de campo y estadístico para la elaboración de una guía
didáctica con enfoque lúdico para docentes.
1.6.2 Objetivos específicos
Conocer la influencia de los juegos experimentales a través de un
estudio de campo y cualitativo.
Analizar el desarrollo cognitivo en los niños por medio de un
estudio de campo y cualitativo.
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para la
elaboración de una guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes
1.7 Justificación e importancia
El desarrollo de esta investigación tiene su importancia porque sirve para
orientar el uso del juego en el aula de clases, con la finalidad de mejorar
la calidad de enseñanza y proporcionar al niño la capacidad de encontrar
nuevas metodologías para resolver los problemas ante las dificultades
que conlleva entender diversos esquemas que se dan en el aula de inicial
subnivel 2. Ante esto se procede a darle una cualidad de la elaboración
de este proyecto educativo.
Tiene un valor teórico porque de esta manera la utilidad de la
investigación se establece como una herramienta para el docente que
está en necesidad de actualizar sus conocimientos sobre la realidad del
proceso de enseñanza mediado por juegos experimentales, en este
sentido se obtienen las mejoras deseadas para alcanzar las metas según
el perfil de egreso que debe poseer el educando.
En tal sentido el aporte social de cada estudio está determinado
sobre los cambios que este puede lograr a través de la implementación de
20
nuevas metodologías en la enseñanza de los niños con el aporte de la
intervención de la familia para ser parte activa de este proyecto educativo.
Las implicaciones prácticas de este proyecto se dan a través del
uso de las teorías de trabajo que aplico Montessori y jean Piaget sobre la
necesidad del juego en la educación infantil, esto se presenta como un
aporte actualizado adaptado a las necesidades de nuestro medio y de los
recursos que provee.
Se la considera relevante porque el docente utiliza la herramienta
pedagógica a través de los juegos experimentales que son dinámicos y
placenteros para mantenerlos activos y participativos a los estudiantes,
sirve como una orientación de carácter teórico donde obtiene
informaciones que requiere para la correcta aplicación de los juegos
dentro de las actividades de clase.
Es pertinente porque es necesaria para cumplir con los objetivos de la
educación como es el de crear personas pensantes, con criterio propio y
con conocimientos bien cimentados mediante la aplicación de estrategias
motivadoras como es el juego experimental, como lo estipula el Plan del
Buen Vivir como un argumento de los derechos y ejercicios de promoción
social, como también de la integración de saberes.
Finalmente se obtienen el procedimiento de beneficio al niño el cual
es el único que puede presentar un resultado de eficacia de las
actividades y de las propuestas sobre mas implementaciones de juegos y
proyectos de aula para el desarrollo cognitivo.
1.8 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Didáctica
Aspectos: Pedagógico y Social
21
Título: Los juegos experimentales en el desarrollo cognitivo en los niños
de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía didáctica
Delimitación Espacial, se lo desarrolla con los niños de 4 a 5 años que
pertenecen al CEI Clementina Triviño de Unda, ubicado en la Provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, Ubicada en el sector de Sauces 3 en el
área comunal en el periodo lectivo 2017-2018.
Delimitación Temporal, corresponde su desarrollo en el periodo lectivo
2017 – 2018.
Delimitación del Universo, para determinar el grado de dificultad que
presentan los niños en el desarrollo cognitivo, se requiere de realizar
recolecciones de información para conocer la realidad del problema sobre
el desarrollo cognitivo y las aplicaciones de los juegos experimentales, a
través de las realizaciones de observación en los niños y de encuestas a
docentes y padres de familia, para tener un conocimiento más amplio
sobre esta problemática, cuyos resultados son necesarios para el
desarrollo de la investigación y presentación de soluciones a través de
una guía didáctica con actividades lúdicas.
Delimitación conceptual, se realizan las investigaciones científicas
sobre los juegos experimentales como del desarrollo cognitivo en los
niños, verificando significados que no se encuentran claros al
pensamiento, y se necesitan de diccionarios que proporciones los
conceptos en una manera clara y precisa para una mejor comprensión e
interpretación del tema.
Delimitación disciplinaria, no solo es impartir conocimientos sino de
comprender hasta donde han asimilados, por lo que se requiere realizar
evaluaciones frecuentes, observaciones que revelen el grado de
conocimientos que tienen sobre un aprendizaje, o si es necesario de una
22
retroalimentación en un tema no comprendido, para mejorar con nuevas
estrategias hasta alcanzar el conocimiento impartido.
1.9 Premisas
1. Los juegos experimentales
2. Los juegos experimentales para el nivel inicial
3. Bases pedagógicas para elaborar juegos
4. Importancia de los juegos experimentales en la nivel inicial
5. Beneficios de la aplicación de los juegos experimentales para el
desarrollo cognitivo
6. El desarrollo cognitivo
7. Importancia del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años
8. Clasificación del desarrollo cognitivo
9. Estrategias para el desarrollo cognitivo
10. Método más idóneo para mejorar el desarrollo cognitivo
11. Importancia de diseñar un taller para la guía didáctica
12. Beneficios de un taller de la guía didáctica
23
1.10 Operacionalización de las variables
Cuadro No 1 Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual
Dimensiones Indicadores
Juegos Experimentales
Son acciones que tienden a enseñar al niño a recrear, divertir, dinamizar y aprender por medio de experiencia.
Características generales del juego experimental
Definición Importancia Los juegos experimentales en el desarrollo de la inteligencia
Clases de juegos experimentales
Simbólicos y dramáticos De construcción Juegos de ejercicios Juegos de reglas
Entorno educativo
Los juegos experimentales en el entorno educativo El juego experimental en el proceso de enseñanza a aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Son los procedimientos intelectuales como la conducta, es obtener un entendimiento a la realidad de las cosas.
Características generales del desarrollo cognitivo
Definición Importancia
Teorías del desarrollo cognitivo
Piaget Vygotsky
Maduración en el desarrollo cognitivo
Funciones del desarrollo cognitivo
Memoria Atención Lenguaje Léxico y memoria de trabajo Percepción inteligencia
Características del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años
Fuente: C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Autoras: María Johanna Pilay Quimis & Patricia Yépez Alcívar
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual
2.1.1 Antecedentes de la investigación
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Educación
se realizó un proyecto de Sornoza Macías Yadira (2015) con el tema;
Juego educativo en la actividad intelectual en los niños, se inició desde el
punto de vista de la importancia que tiene el juego en la vida de todo ser
humano y más en la vida de los niños, muchos docentes no utilizan los
juegos didácticos como recursos en sus clases diarias, se observa la
carencia de medios e iniciativa que tienen los docentes para impartir sus
clases mediante el uso del juego, esto hace que se pierda con facilidad la
atención y se convierta en una enseñanza de momento y no significativa.
El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la
comunicación entre el niño y el docente, desarrolla un papel importante en
la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y
físico.
Salazar Morales Daysi ejecutó una tesis en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Educación (2013) con el tema: el juego
como estrategia metodológica de aprendizaje en los niños.
La gestión del educador en el proceso de enseñanza requiere de
acciones que permitan plantear la acción, en la consideración de aspectos
diversos, propiciando la mayor cantidad de estímulos que permitan su
mayor y mejor instrucción, en relación al uso del juego en el proceso de
aprendizaje, considera que es precisamente a través del juego como
estrategia metodológica fundamental que se permitirá alcanzar mayores
logros en la formación integral de los niños y niñas.
25
El desarrollo de actividades lúdicas, si bien es cierto favorecen la
condición de los estudiantes, también habrá de considerar que su
aplicación deberá responder a una programación estratégica que se use
en razón de los objetivos que se pretende alcanzar, en cada fase
educativa.
2.2 Marco Conceptual
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de
la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Destreza: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada, generalmente automática o inconsciente.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de
enseñanza.
Diversión: Actividad o afición que hace pasar el tiempo de manera
agradable y sirve de pasatiempo.
Juegos: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o
entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
Nivel cognitivo; Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se
recibe la información, se procesa y se entrega un tipo de respuesta.
Intervienen a su vez otros procesos como: La percepción, la memoria, el
razonamiento, la reflexión.
26
Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con
otras.
2.2.1 Fundamentación teórica.- El juego
Al juego se lo considera como un ejercicio recreativo que se compone de
reglas o normas donde se gana o se pierde, es una actividad placentera
que se lo realiza como una simple satisfacción que proporciona el juego,
la palabra juego se deriva del vocablo latín iocari que significa como
realizar una acción con la finalidad de entretener o divertirse, formar parte
de ella.
(Prado, 2013)el juego se lo considera como una actividad que trata de
lograr momentos de esparcimiento, distracción y placentero de quienes
participan en ella, que en determinadas ocasiones se convierte en una
herramienta para socializar, aprender y cumplir objetivos trazados.
El juego, cuando se pone en práctica, favorece un estado de ánimo
agradable, libre de tensiones, que permite mantener buenas relaciones
interpersonales, mejorando áreas importantes como el lenguaje porque
mantiene comunicación con sus compañeros.
2.2.2 Objetivos de los Juegos experimentales
Los juegos experimentales son de naturaleza inquisitivos, porque a través
de las experiencias quienes participan en ella reciben un aprendizaje,
pueden crear significados, logrando una comprensión sobre las cosas,
mejora desarrollo de la lengua, es decir que son útiles que los niños
aprenden a través de la experiencia.
(Morales, 2013)Los juegos experimentales son actividades placenteras,
divertidas y recreativas, y cada una de ellas representa un aprendizaje a
27
través de la experiencia, utilizando recursos del medio que colaboran para
fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas, la toma de
decisiones, y resolver problemas.
Como todo juego, los niños que participan inician con una exploración del
medio como de los objetos del juego, los analizan creando ideas o
pensamiento, comparten las ideas, para formar un solo concepto en forma
general, es donde el juego se transforma en experimental porque aprende
a través de la experiencia
Por lo que se llega a la conclusión de que todo juego encamina a la
experiencia, como también es una disciplina se convierte en experimental
en el momento en que se innovan las técnicas que promueven la
actividad, llegando a una comprensión total de la enseñanza que adquiere
a través del juego.
2.2.3 Importancia de los juegos experimentales
Los juegos experimentales permiten llegar a una comprensión que lo hace
cada participante desde la óptica en que lo analizan, por lo tanto, se
constituye en una herramienta que fomenta la conceptualización que son
de acuerdo a cada criterio personal, es decir como lo entiende.
La acción de los juegos experimentales es importante en el desarrollo del
niño, porque es una actividad que la practica desde su nacimiento, siendo
sus primeros elementos sus dedos y manos, con quienes juegan hasta
que comienza a explorar su entorno y descubre nuevos elementos, que
los explora, investiga, piensa, razona y saca sus propios conceptos, por lo
tanto, es esta experiencia lo que conlleva a adquirir un aprendizaje.
(Morán, 2014)El juego experimental es una actividad de suma importancia
que sirve no solo para las aulas escolares sino también en las personas
mayores que realizan trabajos en que se requiere de fuerza física como
28
mental y necesitan de momentos de recreación, donde un elemento
simple puede llamar la atención y lograr cumplir con el propósito de
entretener.
Los juegos contribuyen a una gran cantidad de opciones educativas que
apoyan para la formación integral del ser humano, por lo que los juegos
experimentales se impregnan de los valores esenciales de una sociedad
que los caracteriza, donde no implica edad alguna solo cumple para
satisfacer necesidad de paz y tranquilidad entre las personas.
2.2.4 Los juegos experimentales en el desarrollo de la inteligencia
Los niños a través de los juegos experimentales exteriorizan sus
emociones y sentimientos como la alegría, miedos, angustias, temores,
porque al participar se van disipando estas emociones negativas, porque
hay acción, movimientos y diversión, por medio del cual aprende a
controlar sus sentimientos, y ya reconoce que con los juegos se van estas
actitudes negativas.
A través de los juegos experimentales aprenden a vincularse y expresar
sus sentimientos con quienes también participan del juego, la experiencia
del juego también lo encamina al desarrollo de un aprendizaje, de saberes
sensibles que escapan a la razón.
Por lo que se dice que el niño es por naturaleza un ser dinámico, ágil y
divertido, por lo que siempre se encuentra en la búsqueda de un lugar
donde puede realizar un juego, momentos para la diversión y la
experiencia, que son elementos primordiales para que los conocimientos
que adquiere lo asimila en la mente, y será difícil borrara de su mente.
Por lo que es necesario aprovechar los momentos de los juegos porque a
través de la experiencia, reciben un aprendizaje que no lo olvidan
fácilmente, sino que lo recordaran, buscando nuevas experiencias que los
29
conlleva a nuevos aprendizajes, rompiendo de esta manera paradigmas
tradicionales de enseñanza que no cumplen con los objetivos trazados.
(Velasco, 2016)El juego por lo tanto constituye un fin que permite a más
de la diversión y esparcimiento, aprender a través de la experiencia que
adquieren al jugar, por lo tanto, cumple un papel muy trascendental dentro
del desarrollo de la inteligencia porque potencias estas habilidades,
encaminándolo cada a mejorar la estructura cognitiva.
La experiencia enseña nuevos conocimientos, porque aprende a construir
sus propios conocimientos, siendo este aprendizaje más significativo,
edificante y lógico, aprenden a controlar su comportamiento, mejora las
relaciones interpersonales, dando oportunidad a nuevas experiencias.
2.2.5 Clases de juegos experimentales
Froebel fue un precursor de las aplicaciones de los juegos, como un
método para poder enseñar a los niños, porque se lo hace a través de
juegos que implican las posibilidades simbólicas, conocidos como juegos
dramáticos; de juegos con objetos o juegos de construcción; los juegos de
ejercicios y juegos que intervienen reglas convencionales.
Juegos simbólicos y dramáticos
Estos juegos resultan ser los más característicos que se pueden utilizar
porque los niños les agrada imitar a los demás, asumen roles de
comportamiento, no sienten temor de actuar, les gusta que la imaginación
se desarrolle cada día, es una edad en que aplican símbolos que les
buscan un significado, se relacionan con la vida diaria
(Vallejo, 2013)La función que tiene el utilizar símbolos, abre muchos
caminos de posibilidades, como son los juegos dramáticos, que al
30
experimentar imitando un personaje, aprenden a desenvolverse, acceden
al conocimiento de nuevos conceptos, de actitudes y habilidades.
Con los juegos simbólicos o dramáticos, los niños aprenden a construir
roles sociales, recreando el entorno, que satisfagan las necesidades y
deseos, que al experimentar el rol de un personaje va a asimilar de una
mejor manera un aprendizaje.
Juego de construcción
Es el momento en que a través de la construcción el ser humano
experimenta a través de las ideas, imaginación y creatividad, dando
oportunidad a que construya sus propios conocimientos, cuya modalidad
radica en la gran cantidad de operaciones internas que se deben realizar
para llevar a cabo la construcción.
(Bautista, 2013)El juego de construcción comprende una actividad que se
enfoca a la obtención de un producto real por lo tanto le da significado a
cada elemento que utiliza, se inicia con pequeñas construcciones que va
de acuerdo a sus posibilidades y conforma va adquiriendo más
conocimientos, las construcciones se hacen más complejas,
experimentando cada día más, por lo tanto, va adquiriendo mayor
cantidad de aprendizajes.
La capacidad de representar sus ideas en una construcción, van
mejorando y desarrollando sus habilidades, por lo que esta actividad
encamina hacia el desarrollo del pensamiento, la inteligencia, logrando
una capacidad de analizar con razonamientos.
31
Juegos de ejercicios
Estos juegos colaboran para el desarrollo sensorio motor, con la práctica
de estos juegos los niños, se vuelven progresivos, encaminándolos hacia
un potencial de complejizacion de la capacidad lúdica, es una etapa en
que como una función no intercambia fácilmente con otros, pero sí la tiene
en el área afectivo y psicológico.
Con la realización de este juego permite al niño que estructure su
inteligencia, a través de la elaboración de la imaginación y fantasía, tiene
vivencias que los relaciona con otros significados, explorando las
características físicas de los objetos que manipula.
Juegos de reglas
Con la realización de estos juegos se va potenciando el periodo sensorio
motor, porque se caracteriza por ser un juego de naturaleza motora,
donde tiene libertad para realizar movimientos aun no permitidos, por lo
que solo se da pequeñas pautas como instrucciones del juego pero que
en realidad no son estrictamente reglas a seguir.
En la etapa del pensamiento egocentrismo, los niños no tienen la
capacidad de colocarse en el punto de vista de otro, por lo que el aceptar
un juego de reglas es relativa, porque el mismo las estipula de acuerdo a
su perspectiva, buscando que sean convenientes para él, a diferencia en
el momento que acepte el cumplimiento de las reglas del juego de una
manera obligada, en muchas ocasiones no las acata y sigue en el juego
con sus propias reglas.
Los juegos de reglas tienen sus propios principios a cumplir lo que indica
el reconocimiento de la presencia de un carácter social, porque tiene que
aceptarlo de buena voluntad, con el consenso de las reglas. (Baquerizo,
2014)“El juego debe ser parte de las estrategias para aprender, por lo que
32
el niño lleva innato la imaginación, por lo que el juego despierta el interés
por aprender más, al explorar, participar y competir” (p.85)
Siendo necesario que los juegos sean planificados como una estrategia
para potenciar un aprendizaje, aprovechando las situaciones del niño en
que asimila de una manera rápida logrando desarrollar sus habilidades y
destrezas, por lo que son actividades que son placenteras y gratas para
los niños.
2.2.6 Los juegos experimentales en el entorno educativo
El juego experimental comprende una actividad que se realiza con los
niños para que aprendan a través de la experiencia, practica la imitación,
expandiéndose hasta pasar a la fantasía, logrando satisfacción en su
ejercicio, desarrollando capacidades y habilidades intelectuales, las
destrezas manuales se hacen más firmes y sólidas, colaboran con el
sentido de la solidaridad, la competencia y cooperación.
(Cuenca, 2013)Al tener una sólida base, como son los juegos
experimentales, los niños a través de la percepción, de la estructura
espacial, de la secuencia temporal, de la coordinación rítmica, se
desarrollan el pensamiento, el lenguaje, cognitivos, sociales y
conductuales (p.99)
Los juegos experimentales sirven para el desarrollo de las habilidades y
destrezas cognitivas, intelectuales, motrices, sociales y afectivas,
comprende de una mejor manera la estructura espacial y temporal,
maneja las coordinaciones por lo que es necesario que los juegos sean
estrategias para fomentar el buen desarrollo en los niños.
Los juegos experimentales dentro del ámbito escolar, es un estimulante
para fomentar el desarrollo integral en los niños, dando oportunidad a que
33
sean creativos, reflexivos, aprenden a resolver problemas, adquiere más
responsabilidad, los hace más analíticos porque les gusta explorar y
descubrir, desarrollando de esta manera el pensamiento y el lenguaje.
2.2.7 El juego experimental en el proceso de enseñanza aprendizaje
Al utilizar el juego experimental como una estrategia principal va a reforzar
el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, porque el juego
constituye algo innato en los niños y no se hace difícil este proceso, no
importando las condiciones en que se presenten los niños, como la parte
física, emocional o afectiva, en el momento del juego, se mezclan de
forma integral, se entregan al juego con cuerpo, alma y espíritu,
interactuando con los pares, con adultos y con su entorno, logrando un
desarrollo de la percepción que los conlleva a un aprendizaje.
(Arellano, 2014)Las características que tienen los juegos experimentales
es que reciben una instrucción educativa a través de la experiencia que lo
hacen a través del desarrollo del juego, por lo que estas actividades
permiten conseguir el bienestar emocional, social, físico y cognitivo, es
una estrategia flexible porque se adapta a todos los niños, logrando que
los niños aprendan jugando. (p.67)
Las etapas de los juegos experimentales facilitan el aprendizaje en los
niños y niñas, porque se van formando nuevas estrategias durante el
desarrollo de la misma, se va perfeccionando las capacidades en tomar
las decisiones y acciones, impulsa hábitos y habilidades que valoran la
información y aprendizaje.
2.2.8 Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo comprende el proceso donde se adquieren los
conocimientos sobre lo que le rodea y el desarrollo de la inteligencia y sus
34
capacidades, se inicia desde el nacimiento continuando a lo largo de la
infancia y la adolescencia.
El desarrollo cognitivo en el niño se centraliza en diferentes etapas para
permitir que se potencien los pensamientos y la conducta, teniendo
relaciones con el desarrollo emocional, social y biológico, para lo cual se
debe trabajar para su completo desarrollo en los niños.
(Castorine, 2012) El desarrollo cognitivo trata sobre los procedimientos
intelectuales como de las conductas, comprende una secuencia de la
voluntad que tienen las personas para poder lograr un entendimiento la
realidad y el desempeño que tiene en la sociedad, por lo que se
encuentra en conexión con la capacidad natural que tiene para adaptarse
e integrarse en su entorno. (p.76)
Lo cognitivo es lo que pertenece o que se encuentran relacionados con el
conocimiento, porque reúne las informaciones que se incluyen en el
proceso de aprendizaje o por las experiencias, por lo tanto con las bases
en la psicología cognitiva, que es la que analiza cada uno de los
procedimientos de la mente, tienen relaciones íntimas con el
conocimiento, cuya finalidad es la comprensión del estudio de cada uno
de los mecanismos que se encuentran involucrados en los nuevos
conocimiento, que van desde los más simples a los más complejos.
2.2.9 Importancia del desarrollo cognitivo
Es necesario que se desarrolle la parte cognitiva en los niños porque van
experimentado acciones y desarrollando la parte conducta, para luego
desarrollar un nivel que es abstracto de pensamiento que va a complejizar
la inteligencia.
35
Los mecanismos de asimilación y la acomodación se logran en el
momento en que el niño incorpora la experiencia, la conceptualiza y la
introduce, por lo que el desarrollo cognitivo comprende el resultado de un
proceso de construcción que va edificando y corrigiendo.
(Rojas, 2013) Es un esfuerzo que realiza el niño para comprender y actuar
en su entorno, comenzando por la capacidad innata de adaptación, donde
la mente del niño desarrolla nuevas formas de operar que se encuentran
interrelacionados con la organización, adaptación y equilibrio lo que
encamina a la maduración del niño.
Tiene importancia porque la manera en que trabaja la mente de un niño,
con sus pensamientos y soluciones que proporciona, van cambiando en
forma gradual con el tiempo, que son a través de la experiencia, también
se desarrollan las habilidades, que incluyen en la inteligencia del niño que
estimulan la capacidad del aprendizaje.
2.2.10 Teorías del desarrollo cognitivo
Existen muchos estudios relacionados con el desarrollo cognitivo, entre
los cuales se encuentra la de Piaget que permite que los docentes
puedan conocer la manera como interpretan el mundo los niños, la teoría
de Vygotsky ayuda en la comprensión de los procesos sociales que
intervienen en el desarrollo de las habilidades intelectuales y el
constructivismo es el fundamento de las reformas educativas
(Necuzzi, 2013) en sus escritos según Piaget, destaco ciertas
características como es el Aprendizaje y diagnóstico, que tiene el
propósito de conocer qué nivel de logros se han alcanzado, con la
aplicación de una estrategia de trabajo que respalde los resultados
esperados, en el ámbito motor que comprende la marcha en forma
autónoma como es el periodo del gateo, posturas, el gesto gráfico, la
36
orientación espacial, de la coordinación de movimientos y el viso manual,
el ámbito sensoria, que trata de la experimentación y exploración sobre
los estímulos que se representan por los sentidos, discriminación e
identificación, por lo que al descubrir los estimulo como los contactos
táctiles, luces, sonidos, se van acentuando las coordinaciones
sensoriales.
2.2.11 Maduración en el desarrollo cognitivo
La capacidad intelectual se encuentra presente en las acciones que
realiza a través de las percepciones como también de las herramientas
para producir un conocimiento (Ramos, 2013) “la maduración comprende
un mecanismo que sirve para potenciar la capacidad intelectual, que van
a ser utilizadas de una manera apropiada en cualquier contexto en que
requiere el niño” (p.56)
Los niños poseen inteligencia, pero también tienen dificultades para
realizar una acción, lo que se limita la actividad, que se reflejan en el
desempeño que tienen el niño para realizar la acción, por lo que significa
que le falta maduración cognitiva.
Son los procesos internos que tiene la persona por aprender, poner
atención, que lo realiza a través de la experiencia para tener acceso a un
conocimiento que en otras ocasiones le era difícil asimilarlos, tanto en el
desarrollo del aprendizaje como en la vida diaria.
Aprende a conocer la manera como debe asimilar un conocimiento,
coopera con la formación de personas conscientes de las capacidades
que posee y cuales requiere de mayor atención, permite establecer la
manera correcta de aprender, tomar decisiones y resolver problemas.
37
2.2.12 Funciones del desarrollo cognitivo
Las funciones del desarrollo cognitivo a pesar que actúan en forma
individual, también interactúan en conjunto para la obtención de un
comportamiento determinado, donde intervienen ciertas funciones que se
desarrollan como son la memoria, atención, el lenguaje, memoria de
trabajo, percepción e inteligencia
Memoria, es la reunión de todos los conocimientos adquiridos,
recuperados como utilizados sin la utilización de la conciencia, que
incluyen el desarrollo de las destrezas motoras como también del
conocimiento perceptivo, las que en su mayoría se los aplica de una
manera inconsciente, (Medina, 2014) “la memoria trata de una gran
cantidad de experiencia que el organismo almacena día a día en el
sistema nervioso que sirven para adaptarse al medio”. (p.57)
Atención, comprende la asignación de los recursos neuronales que
intervienen en el proceso de información, donde se incluyen la
focalización, selectividad y exclusividad, comprenden los atributos de la
atención, cuyos logros es a través de la activación de las redes
neuronales de una mirada de conexiones que se entrecruzan para
sobreponerlos.(Cedeño, 2013) “la asignación selectiva de las redes que
las componen son las que permiten analizar a los estímulos que son
discretos que son de relevancia biológica” (p.74)
Por lo que la atención se encuentra estrechamente relacionada en forma
directa con la recepción activa de una información, que no depende solo
del reconocimiento sino de los elementos de control de la actividad
psicológica, siendo la capacidad selectiva que ayuda en la comprensión
del mundo en que vive, porque se reciben muchos estímulos, el
pensamiento solo se refiere a todo lo que se encuentra presente y no se
hace una mirada hacia el interior.
38
Lenguaje, es la capacidad de manifestar sus sentimientos, pensamientos
e ideas, que incluye el léxico que es la capacidad semántica y de una
sintaxis que es el sistema formal que sirve para manipular símbolos, se
fundamenta en una gramática combinatorios que se encuentra diseñada
para comunicar una multitud de pensamiento sin límite alguno, los que se
implementan en una red de las regiones que se encuentran en el centro
del hemisferio cerebral izquierdo, que son los que coordinan con la
memoria, planificación, el significado de las palabras y de la gramática
misma.
Léxico y memoria de trabajo, la expresión del lenguaje como la
ejecución de una acción se encaminan hacia una meta a cumplir, que se
encuentra precedido por una formulación mental de un esquema amplio,
los que están formados por componentes léxicos de unidades cognitivas
como son los verbos, por lo que el cerebro del parlante tiene la posibilidad
de acceder a un léxico como también de la memoria de trabajo.
Percepción, comprende el proceso de organización, integración e
interpretación que se utilizan en la memoria, esquemas y reconocimiento
de patrones que conllevan a una acción, es el resultado de un
procedimiento de la sensación que dominan la percepción, siendo un
proceso que va a transforma la sensación con una representación con la
capacidad de ser procesada cognitivamente.
Inteligencia, comprende la finalización de una evolución de un
mecanismo cerebral que se dedica a la adaptación tanto del organismo
como del ambiente, por lo que el desarrollo de la inteligencia es el
desarrollo de las redes cognitivas como de la eficiencia que se encuentran
procesadas las informaciones, por lo que el grado de inteligencia es la
eficiencia por medio del cual es procesada la información.
Por lo que la cognición se relaciona con el conocimiento, pero al identificar
a la cognición como un proceso donde intervienen todas las funciones,
39
donde el conocimiento es la memoria de hechos la relación que existe
entre los hechos, que se adquieren a través de la experiencia.(Orozco, 2013)
2.2.13 Características del desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años
Se conocen una gran variedad de características que describen el
correcto desarrollo cognitivo en un niño, los procesos de retención de un
conocimiento se presentan en formas diferentes en los niños, unos son
más lentos y otros más rápidos. Según (López, 2012) la teoría cognitiva y
la metodología que se utilizan para el desarrollo cognitivo en los niños
deben ser ajustadas a las estructuras cognitivas para que pueda ser
organizada en orden de complejidad que van en relación con la edad
(p.56)
Tienen la capacidad de un pensamiento intuitivo.
Diferencian la parte real de lo imaginario
Tienen noción de las rutinas.
Establecen diferencias y semejanzas entre los objetos que manipulo y
observa.
Maneja correctamente las nociones
Pueden formar conjunto de hasta 5 elementos
Comprende la ubicación temporal aun con dificultad.
Crea historias con secuencias ordenadas
El desarrollo cognitivo permite que se desarrollen a través de la curiosidad
y exploración reconociendo las funciones de cada objeto que le rodea,
realiza preguntas ante una duda, lo cual lo asimila según como lo
signifique, realiza actividades de una manera independiente que
colaboran con el cerebro para las respuestas necesarias, por ello es
necesario que se los prepare para futuros desafíos, que desarrollen las
habilidades y destrezas cognitivas.
40
2.3 Fundamentaciones
2.3.1 Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se basa en el principio de la significatividad de los contenidos de
aprendizaje, que sostiene en el proceso donde predomina los aprendizajes, en el
momento que adquiere la información asimilada, la interactúa con los
conocimientos previos pertinentes, dando la oportunidad a una
reestructuración de estos referentes a la función de la información.
(González, 2012) la responsabilidad principal es la de desarrollar las
habilidades cognitivas, a partir del aprendizaje significativo, es el que tiene
relación con los conocimientos previos que posee un estudiante, los que
sirven para solucionar problemas de la vida real a través de actividades
diarias. (p.77)
Por lo que toda propuesta educativa debe ser tratada con estrategias las
que sirven para avalar y proporcionan un fundamento pedagógico, con la
finalidad de que los estudiantes se orienten hacia una conducta
consciente y controlada, es obtener una meta, que van de acuerdo a las
actuaciones y la manera de establecer como se desempeñan.
2.3.2 Fundamentación Psicológica
Este trabajo tiene su fundamentación en el principio del desarrollo
cognitivo que es el desarrollo de los conocimientos como consecuencia de
la equilibración que se encuentran entre la asimilación y la acomodación
dentro del proceso de aprendizaje.
Dentro de los aspectos psicológicos se toma en consideración el estudio
de la psicología humanística, que es sobre la actitud del ser humano y del
conocimiento, (Sáez, 2012)que sostiene que las necesidades que
presentan los estudiantes como el amor y la autoestima determinan el
41
desarrollo apropiado del comportamiento de cada uno de ello, dando la
satisfacción de producir bienestar, en la resolución de problemas.
La interacción social favorece el desarrollo de la parte cognitiva en los
estudiantes como también la adquisición de los contenidos, con una
reorganización cognitiva provocan el surgimiento de conflicto pero que
son superados porque aprenden a solucionar problemas.
2.3.3 Fundamentación Legal
La Constitución De La República Del Ecuador Art. 343 de la Constitución
de la República, establece un sistema nacional de educación que tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
2.4 Ley de educación intercultural
Art. 2.- Literal f Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben
adecuarse al ciclo de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico
Art. 40.- Nivel de educación inicial. -
Es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
42
2.5 Código de la niñez y la adolescencia
Art. 38 Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) ¿Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1 Diseño metodológico
El diseño de esta investigación se orienta hacia el paradigma
positivista sobre el uso del juego y el desarrollo de habilidades en los
estudiantes para resolver problemas de vida cotidiana, en este sentido se
procede al uso de tipos de investigación determinados como cualitativos y
cuantitativos con el uso de instrumentos de encuestas con escala en
formato Likert y entrevistas al directivo de la institución.
3.1.1 Variable Cuantitativa
Los métodos a emplearse son estadísticos, profesionales y
empíricos para alcanzar las metas de entendimiento de las variables
sobre un problema y a su vez sobre los efectos que este procede para el
niño y cuál sería la vía más rápida para hallar su solución.
3.1.2 Variable Cualitativa
El presente trabajo de investigación se enmarca en la modalidad
factible basado en una investigación documental, y de campo, ya que
comprende un análisis exhaustivo de las diversas situaciones que se presentan en la
institución educativa objeto de estudio. Además, se fundamenta en la
observación y encuestas; en donde se adapta a la realidad del medio
educativo. (Sarmiento, 2013) “la factibilidad es la que permite en todos los
aspectos realizar una investigación con la colaboración de todos lo que se
encuentran inmersos en el problema a investigar" (p.6)
44
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación Bibliográfica
Este proyecto es de tipo factible puesto que se contó con el apoyo
de las autoridades del plantel, quieren de forma permanente colaboraron
con las investigaciones del plantel, así como los docentes que facilitaron
las horas necesarias para la aplicación del mismo con los niños y niñas.
3.2.2 Investigación Campo
La investigación de campo, es el estudio sistemático de problemas,
en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de
descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e
implicaciones, así como establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir su orden o fin.
3.3Tipos de investigación
3.3.1 Investigación exploratoria
Es aquella investigación que sirve para conocer el tema que se trata en el
desarrollo de estudio, proporcionando un conocimiento superficial, pero se
obtiene la información inicial lo que es la base para las siguientes
investigaciones.
3.3.2 Investigación Explicativa
Es la que después de realizar la descripción se acerca más al problema
con la finalidad de explicar las causas que originaron esta situación,
donde se incluyen el conocimiento de cada situación del problema.
45
3.3.3 Investigación Descriptiva
Es la que sirve para describir la realidad de la situación del problema, que
se pretende analizar, consiste en plantear lo más relevante de una
situación problema
3.3.4 Investigación cualitativa
El modelo de investigación de tipo cualitativo es aquel que hace uso de
los estudios y análisis de las características del entorno sobre el cual se
desarrolla el proceso de aprendizaje del niño, así mismo como es posible
alcanzar las mejoras deseadas en el proceso de asimilación de esquemas
de forma permanente.
3.3.5 Investigación Cuantitativa
El tipo cuantitativo hace uso de los medios de análisis de forma
estadísticas con traficaciones de los resultados de las frecuencias de las
respuestas en las preguntas de encuestas para entender así cual sería en
método a emplearse sobre determinada causa de mayor incidencia en el
proceso de enseñanza de los niños.
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método Empírico
Se caracteriza por ser un modelo de investigación científica que se basa
en la experiencia, que junto con la observación de las causas del
problema y su análisis estadístico se puede llegar a un conocimiento más
usual del problema.
46
3.4.2 Método Teórico
Es el método que sirve para describir cada una de las causas que
originaron el problema y las cualidades fundamentales, que no se
detectan de una manera senso conceptual por lo que se apoya en el
análisis y en la síntesis.
3.4.3 Método Estadístico
Es aquella secuencia de los procedimientos para los conocimientos de los
datos cualitativos y de los cuantitativos, cuyos datos van a comprobar la
parte real de una consecuencia verificable que se deducen de la
hipostasis de la investigación, dando una mejor comprensión de la
realidad del problema.
3.4.4 Método Bibliográfico
Es el sistema que se sigue para obtener una información de tipo científica,
más específico, a través de las estrategias que se emplean para su
investigación, se lo conoce como una metodología de investigación
cualitativa que reúne los relatos de toda la información necesaria, que son
de relevancia como también de las investigaciones realizadas a través de
diferentes documentos.
3.4.5 Método Estadístico
El método estadístico se presenta para la determinación de los
recursos y modelos de selección de los datos y cómo van a ser
procesados, así el uso de los modelos de análisis porcentuales con
gráficos en forma de pasteles es la forma más idónea para alcanzar las
metas de entender el comportamiento de las variables.
47
3.4.6 Método Profesional
Los métodos profesionales sirven para la interpretación de los
resultados de forma estadística sobre los resultados y dicha interpretación
es necesaria para dar paso a una solución a la problemática observada
en el aula de clases.
3.5 Técnicas de investigación
3.5.1 Encuestas
Las encuestas se aplican para representantes legales y docentes
bajo la escala Likert que es la idónea para entender el grado de afinidad a
cada una de las interrogantes planteadas, así mismo se establece una
relación entre ambos modelos de encuestas para docentes y
representantes.
3.5.2 Entrevista
El instrumento de la entrevista es para entender el punto de vista
del directivo sobre la problemática observada y cuál debe ser el proceso a
seguir para obtener resultados favorables.
3.6 Instrumentos de investigación
Lista de cotejo
La lista de cotejo tiene por importancia evaluar los diversos procesos que
se lleva a cabo por un docente, donde se refiere a los avances o retrasos
en el desarrollo de un área específica, es decir que también es una
técnica de observación directa que se realiza en el aula educativa, donde
se verifica el desarrollo de las actividades, donde se logra evaluar sus
conocimientos.
48
3.6.2 Escala de Likert
“Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable,
positiva o negativa) de los individuos” (Malave, 2013, pág. 3). Esto
significa, que a cada pregunta de la encuesta, ha de ser asignada una
categoría numérica con la finalidad de analizar la cantidad de casos o
personas que han tenido una tendencia de respuesta, para ser analizadas
las mismas. Para la presente investigación se utiliza la escala siguiente:
1=Mucho, 2=No mucho, 3=Un poco, 4=Poco, 5=Nada
3.7 Población y muestra
3.7.1 Población
La población la componen los estudiantes, docentes y
representantes legales del área de educación inicial subnivel 2, con el uso
de una entrevista al directivo como un experto para detallar la visión
global de la problemática.
Cuadro No 2 Distributivo de la población
Ítem Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 90
Total 101
Fuente: Investigación de campo Autoras: María Johanna Pilay Quimis &Patricia Mirella Yépez Alcívar
49
3.7.2 Muestra
La muestra es de tipo probabilística con uso de estratificaciones en
la selección de una población para extraer un grupo determinado para el
uso de recolección de información primaria.
Formula:
𝑛 = 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 1
N= Población
n= Muestra
e= Error del 0.05
𝑛 = 101
0.052(101 − 1) + 1
𝑛 = 101
0.0025 (100) + 1
𝑛 = 101
1.25
𝑛 = 81
Estratificación
𝐹 = 𝑛
𝑁
𝐹 = 81
101
𝐹 = 0.8
50
0.80 X 1 Director = 1
0.80 X 10 Docentes = 8
0.80 X 90 Estudiantes = 72
Cuadro No 3 Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 8
3 Representantes legales 72
Total 81
Fuente: Investigación de campo
Autoras: María Johanna Pilay Quimis &Patricia Mirella Yépez Alcívar
51
3.8 Análisis e interpretación de datos Encuesta dirigida a docentes del C.E.I "Clementina Triviño de Unda”
Tabla No. 1 Importancia de los juegos experimentales
¿Las aplicaciones de juegos experimentales son importantes
para desarrollo cognitivo en los niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 1 12%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 1 Importancia de los juegos experimentales
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
De los docentes encuestados el 75% se encuentran muy de acuerdo, al
igual que el 12% están de acuerdo, pero el 13% se encuentran
indiferente, en que las aplicaciones de los juegos experimentales tienen
mucha importancia en el desarrollo cognitivo en los niños, porque lo niños
aprenden jugando, al ser actividades placenteras, dinámicas y
participativas, todos se integran y adquieren nuevos conocimientos.
52
Tabla No. 2 Aplicar los juegos
¿Se puede aplicar los juegos dentro de las actividades
escolares?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 2 Aplicar los juegos
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
El 62% de los docentes manifiestan estar muy de acuerdo, el 25% está de
acuerdo y el 13% esta indiferente en que se puede aplicar los juegos
dentro de las actividades escolares, como un recurso para potenciar los
nuevos conocimientos y para el desarrollo de las habilidades y destrezas
en los niños.
53
Tabla No. 3 Juegos experimentales
¿Los juegos experimentales es una herramienta para aprender?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 3 Juegos experimentales
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
De los docentes encuestados el 62% indican que están muy de acuerdo
como el 25% que está de acuerdo, pero el 13% se encuentra indiferente,
en que los juegos experimentales constituyen una herramienta que sirve
para aprender, porque a través de los juegos los niños se hacen
participativos, comunicativos y sociales, logrando un aprendizaje de una
manera segura y permanente.
54
Tabla No. 4 Fortalecer el desarrollo cognitivo
¿Los juegos experimentales fortalecen el desarrollo cognitivo en los
niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 4 Fortalecer el desarrollo cognitivo
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
En su gran mayoría los representantes legales se encuentran muy de
acuerdo en que los juegos experimentales tienden a fortalecer el
desarrollo cognitivo en los estudiantes, porque a través de ellos tiene un
mejor desenvolvimiento lo que alimenta a la inteligencia, los hace
participe, colaborativos, sociables y sobre aprenden a manera de juego.
55
Tabla No. 5 Actividades para el desarrollo cognitivo
¿Realiza actividades para mejorar el desarrollo cognitivo en los
niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 5 Actividades para el desarrollo cognitivo
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Casi en su totalidad los docentes consideran está muy de acuerdo en que
si realizan actividades que motiven al desarrollo cognitivo, porque
conocen sobre la importancia que tienen en relación a la utilidad que
proporcionan las diferentes actividades, por activas, dinámicas,
placenteras, se las puede comprender fácilmente, que conllevan al
desarrollo de la parte cognitiva en los estudiantes.
56
Tabla No. 6 Implementar nuevas estrategias
¿Se debe implementar nuevas estrategias para el desarrollo
cognitivo en los niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Muy de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 6 Implementar nuevas estrategias
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
En su gran mayoría los docentes consideran estar muy de acuerdo en
que es necesario recibir capacitaciones para conocer nuevas estrategias
que estimulen a trabajar, que sientan interés por aprender y comprender,
que conlleven hacia el desarrollo cognitivo, que potencien la inteligencia.
57
Tabla No. 7 Reforzar el lenguaje en los niños
¿Practicas las actividades realizadas en el aula para reforzar el
lenguaje en los niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 3 37%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 7 Reforzar el lenguaje en los niños
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
En un buen porcentaje de los docentes se encuentran muy de acuerdo y
de acuerdo en que practican a diario cada una de las actividades que
proporcionan un reforzamiento en el lenguaje en los estudiantes, porque
es necesario que se trabaje cada día con el lenguaje, donde aprende a
leer, pronunciar bien las palabras, reconoce a cada palabra por su
significado, logrando obtener una comprensión de una lectura, la entiende
y la interpreta.
58
Tabla No. 8 Aplicar metodologías
¿Aplica metodologías que estimulan para desarrollar la parte
cognitiva en los niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 8 Aplicar metodologías
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
En su gran mayoría los docentes consideran estar muy de acuerdo en
que aplican metodología que estimulen al desarrollo cognitivo en los
estudiantes, porque es necesario que los docentes se encuentren
actualizados en la práctica de metodologías, estrategias y técnicas que
sean innovadoras para el completo desarrollo cognitivo.
59
Tabla No. 9 Despertar el interés en el aprendizaje
¿Se deben aplicar juegos experimentales que despierten el interés
en el aprendizaje?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 9 Despertar el interés en el aprendizaje
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Los docentes casi en su totalidad se encuentran muy de acuerdo en que
se deben aplicar juegos experimentales que despierten el interés por
aprender, porque los juegos son las herramientas idóneas que se deben
utilizar en todas las áreas de estudio, porque son actividades amenas,
agradables, dinámicas, participativas, que permite que los estudiantes se
encuentren concentrados en lo que están realizando y de esta manera el
aprendizaje es asimilados de una manera sutil siendo permanente la
adquisición de los conocimientos.
60
Tabla No. 10 Interés por mejorar el desempeño escolar
¿Al aplicar los juegos experimentales se obtiene interés por
mejorar el desempeño escolar?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 10 Interés por mejorar el desempeño escolar
Fuente: Docentes de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Los docentes en su totalidad están muy de acuerdo y de acuerdo en que
con las aplicaciones de los juegos experimentales se logra despertar el
interés por aprender, cuyos conocimientos son evaluados cada día dando
como resultado una mejora en el rendimiento escolar.
61
3.9 Encuesta a representantes legales
Tabla No. 11 Importancia de las aplicaciones de los juegos
¿Tienen importancia las aplicaciones de los juegos en las áreas de
estudio?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
11 Muy de acuerdo 24 33%
De acuerdo 13 18%
Indiferente 11 15%
En desacuerdo 14 20%
Muy en desacuerdo 10 14%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 11 Importancia de las aplicaciones de los juegos
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
De los representantes se encuentran en diferentes porcentajes en sus
opiniones lo que determina una preocupación ante los resultados
obtenidos porque consideran que los juegos no tienen mucha importancia
en que se los apliquen, al no tener beneficios para el aprendizaje, lo cual
es necesario que se implementen charlas para orientarlos sobre cómo
influyen los juegos dentro de los contenidos de estudio, facilitando su
aprendizaje
62
Tabla No. 12 Juegos en familia
¿Comparte momentos de juegos en familia?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
12 Muy de acuerdo 31 43%
De acuerdo 22 31%
Indiferente 7 10%
En desacuerdo 8 11%
Muy en desacuerdo 4 5%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 12 Juegos en familia
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
En su gran mayoría los padres de familia consideran estar muy de
acuerdo y de acuerdo en que comparten juegos en familia, siendo muy
importante esta actuación, porque no solo permite confianza y seguridad
sino que se desarrollan de una manera real la parte afectiva y social, lo
que permite que se adapten fácilmente ante cualquier situación, fomentan
que los estudiantes asimilen más conocimientos, que tengan un buen
desarrollo cognitivo.
63
Tabla No. 13 Los juegos permiten que los niños aprendan
¿Los juegos permiten que los niños aprendan de una manera
significativa?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
13 Muy de acuerdo 28 39%
De acuerdo 12 17%
Indiferente 6 8%
En desacuerdo 16 22%
Muy en desacuerdo 10 14%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 13 Los juegos permiten que los niños aprendan
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Los padres de familia en un pequeño porcentaje consideran estar muy de
acuerdo y de acuerdo en que los juegos permiten una asimilación de
conocimientos de una manera significativa, porque los juegos despiertan
el interés por participar, por opinar, analizar dando oportunidad a que
asimile los aprendizajes proporcionando el significado propio de cada
conocimiento.
64
Tabla No. 14 Aplican juegos
¿Los docentes en las actividades escolares aplican juegos como
una motivación?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
14 Muy de acuerdo 27 37%
De acuerdo 18 25%
Indiferente 12 17%
En desacuerdo 8 11%
Muy en desacuerdo 7 10%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 14 Aplican juegos
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
La mayor parte de los representantes legales están muy de acuerdo y de
acuerdo en que los estudiantes deben ser motivados para poder
aprender, porque la motivación es un elemento que permite que los
estudiantes realicen una actividad, para que se integren al juego, se
socialicen, despiertan la curiosidad, logrando un desarrollo del
pensamiento creativo e imaginativo.
65
Tabla No. 15 Participa en las actividades escolares
¿Participa en las actividades escolares para estimular al niño a
mejorar su aprendizaje?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
15 Muy de acuerdo 25 35%
De acuerdo 13 18%
Indiferente 8 11%
En desacuerdo 12 17%
Muy en desacuerdo 14 19%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 15 Participa en las actividades escolares
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
De los padres de familia solo un pequeño porcentaje indica estar muy de
acuerdo y de acuerdo en que estimulan con su presencia a los
estudiantes a través del compartimiento en las actividades escolares,
porque la compañía y presencia, son elementos indispensables dentro del
desarrollo cognitivo en los estudiantes, porque siente el apoyo que le
brindan.
66
Tabla No. 16 Conocimientos sobre el desarrollo cognitivo
¿Requiere de conocimientos sobre el desarrollo cognitivo en los
niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
16 Muy de acuerdo 26 36%
De acuerdo 21 29%
Indiferente 8 11%
En desacuerdo 17 24%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 16 Conocimientos sobre el desarrollo cognitivo
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
De los padres de familia una gran mayoría indican estar muy de acuerdo y
de acuerdo en que necesitan de más conocimientos sobre la importancia
que tiene desarrollar la parte cognitiva en los estudiantes, porque carecen
de conocimientos esenciales como los beneficios y como intercede en el
desarrollo del aprendizaje, lo cual se necesita preparar charlas para dar
las informaciones que requieren los padres de familia.
67
Tabla No. 17 Colabora con las tareas escolares
¿Colabora con las tareas escolares en el hogar como un
reforzamiento de los conocimientos?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
17 Muy de acuerdo 25 35%
De acuerdo 10 14%
Indiferente 17 23%
En desacuerdo 20 28%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 17 Colabora con las tareas escolares
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda"
Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Un pequeño porcentaje de los padres de familia considera estar muy de
acuerdo y de acuerdo en que colaboran con las tareas escolares para
reforzar los conocimientos adquiridos en clase, por lo que se los debe
motivar a que tenga un momento para acompañar a los estudiantes en la
realización de las tareas, de esta manera ayuda a reforzar los
conocimientos.
68
Tabla No. 18 Aplicar actividades para mejorar el aprendizaje
¿Los docentes deben aplicar actividades que permitan mejorar el
aprendizaje en los niños?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
18 Muy de acuerdo 39 54%
De acuerdo 21 29%
Indiferente 8 11%
En desacuerdo 4 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 18 Aplicar actividades para mejorar el aprendizaje
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Los padres de familia en su gran mayoría están muy de acuerdo y de
acuerdo en que los docentes reciban capacitaciones sobre innovar las
actividades que motiven a aprender a los estudiantes, que no sea las
mismas de siempre, sino que sean nuevas porque de esta manera los
estudiantes se sienten más animados a realizar la actividad, para que
cada actividad sea aplicada en relación al tema de estudio.
69
Tabla No. 19 Actividades que despierte el interés en el aprendizaje
¿Se requiere de actividades que despierten el interés en el
aprendizaje?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
19 Muy de acuerdo 41 57%
De acuerdo 24 33%
Indiferente 4 6%
En desacuerdo 3 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 19 Actividades que despierten el interés en el aprendizaje
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Los padres de familia en un gran porcentaje están muy de acuerdo y de
acuerdo en que necesitan de mejorar las actividades que estimulen a
aprender de una manera significativa, para lo cual deben conocer las
actividades que son las apropiadas para cada estudio, que los motive a
participar de la actividad, a trabajar, a razonar, analizar, explorar y deducir
conceptos propios, construyendo su propio aprendizaje.
70
Tabla No. 20 Diseñar una guía con juegos experimentales
¿Se debe diseñar una guía con juegos experimentales para
mejorar el desarrollo del aprendizaje?
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
20 Muy de acuerdo 39 54%
De acuerdo 25 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Gráfico No. 20 Diseñar una guía con juegos experimentales
Fuente: Representantes Legales de C.E.I "Clementina Triviño de Unda" Elaborado por: Autoras: María Johanna Pilay Quimis & Patricia Yépez Alcívar
Análisis
Casi en su totalidad los padres de familia están muy de acuerdo y de
acuerdo en que necesitan de una guía que los oriente a realizar las tareas
en el hogar, aplicando las actividades que se encuentran formados por
juegos experimentales, porque a través de la experiencia se aprende,
porque vive el momento, lo realiza, lo analiza y lo razona.
71
3.10 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
Entrevistadores: María Pilay Quimis & Patricia Yépez Alcívar
Lugar: C.E.I “Clementina Triviño de Unda”
Entrevistado: MSc. Ángela Malagón Palmiro
Cargo: Director del plantel
Objetivo: Conocer la opinión sobre la importancia de los juegos
experimentales en el desarrollo cognitivo en los niños de 4 a 5 años.
Preguntas
1.- ¿DE QUÉ MANERA SE APLICAN ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE SU INSTITUCIÓN?
A través del juego
2.- ¿CADA QUÉ TIEMPO CAPACITA A SUS COLABORADORAS PARA
OBTENER CONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y
MÉTODOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS?
Se capacita a los colaboradores cada dos veces al mes.
3.- ¿VERIFICA FRECUENTEMENTE QUE LOS DOCENTES APLIQUEN
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA FORTALECER EL
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS?
Siempre se verifica que se apliquen estrategias que los motiven al
desarrollo cognitivo.
4.- ¿DENTRO DE LA INSTITUCIÓN REALIZAN PROGRAMAS DE
JUEGOS COMO INTEGRACIÓN COMUNITARIA?
Dentro de los programas de juegos de integración comunitaria, los padres
de familia comparten con los niños.
72
5.- ¿DE QUÉ MANERA SE PROPORCIONAN LOS CONOCIMIENTOS A
LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS
JUEGOS EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS NIÑOS?
Se lo realiza a través de charlas, talleres donde participan padres y niños
6.- ¿SE ENCUENTRA SATISFECHA CON EL RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES AL APLICAR LOS JUEGOS EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES?
Más que sentirme satisfecha es que los niños adquieran los
conocimientos para obtener un aprendizaje significativo.
Análisis pregunta 1
Conocer la influencia de los juegos experimentales a través de un estudio
de campo y cualitativo.
Análisis pregunta 2
El objetivo 1 en su mayoría se ha logrado obtener buenos resultados
porque a través de las aplicaciones de los juegos experimentales, como
una herramienta didáctica, al ser evaluadas dieron los resultados
esperados, logrando un desarrollo cognitivo en los estudiantes
Análisis pregunta 3
Analizar el desarrollo cognitivo en los niños por medio de un estudio de
campo y cualitativo.
Análisis pregunta 4
Este objetivo 2 se logró en su mayoría, sobre el desarrollo cognitivo,
porque al aplicar los juegos experimentales se obtuvo mayor participación
73
de los estudiantes en las diferentes actividades, siendo el aprendizaje de
una manera participativa y dinámica.
Análisis pregunta 5
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para la
elaboración de una guía didáctica
Análisis pregunta 6
Utilizando los juegos experimentales que se encuentran en la guía, se
pudo lograr a través de la experiencia la participación de actividades
individuales como grupales dando como resultado un desarrollo cognitivo
en los estudiantes.
3. 11 Conclusiones
Poca utilidad de los juegos experimentales en las planificaciones de
estudio, por considerarlas como una diversión mas no como una
herramienta didáctica, que permite desarrollar habilidades y destrezas
cognitivas.
Carencia de conocimientos sobre los juegos experimentales, la
importancia y los beneficios que proporcionan dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje
Escasa motivación para realizar una actividad, porque son las mismas de
siempre y carecen de interés para aprender, por lo que impiden un
desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Casi no participan los padres de familia dentro de las actividades
escolares que se realizan en la institución, por lo que los estudiantes
tienen escasamente relaciones interpersonales, no se socializan ni se
integran.
74
3.12 Recomendaciones
Realizar las planificaciones de estudio donde se incluyan las actividades
de los juegos experimentales, para que el aprendizaje sea más amena,
dinámica y participativa, que permita un buen desarrollo de las
habilidades y destrezas cognitivas.
Capacitar a los docentes sobre la importancia que tienen los juegos
experimentales, de cómo influye en el desarrollo cognitivo, mejorando el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Motivar a los estudiantes a participar en las actividades las mismas que
deben ser innovadoras, dinámicas y divertidas, abriendo camino para la
creatividad e imaginación por lo que las actividades como son los juegos
experimentales se va aprender a través de la experiencia.
Incentivar a los padres de familia a que sean partícipes dentro de las
actividades escolares, a través de la realización de actividades que los
incluya dentro de los programas establecidos, cuya presencia es
importante para el desarrollo afectivo, social como cognitivo en los
estudiantes,
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía didáctica
4.2 Justificación
El objetivo de este proyecto de investigación es orientara los
docentes sobre las estrategias motivacionales como son los juegos
experimentales, que sirve para analizar y reflexionar sobre el desarrollo
del pensamiento de los estudiantes, lograr objetivos, metas trazadas,
trabajar en áreas que deben ser tratados con ayuda de materiales
didácticos para mejorar el aprendizaje y obtener un rendimiento escolar
excelente.
Los juegos son las expresiones y la condición del desarrollo del
niño, por lo que deben ser aplicadas dentro de los contenidos de estudio,
interviene en la evolución cognitiva, siendo necesario que se realicen
estas estrategias para fomentar el desarrollo integral, armónico e
intelectual, satisfaciendo necesidades, logrando un mejor estilo de vida
más saludable, se potencia las relaciones interpersonales, sociales y
afectivas, por lo que a través de los juegos experimentales por ser una
diversión y entretenimiento, los niños van adquiriendo nuevos
conocimientos.
Los juegos experimentales se conciben como los procedimientos
utilizados por el docente para promover aprendizaje significativo, implican
actividades conscientes y orientadas a un fin. El adecuado consciente uso
76
de las estrategias, conllevan a una instrucción estratégica interactiva de
alta calidad.
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con enfoque lúdico para potenciar el
desarrollo del lenguaje a través de los juegos experimentales que
desarrollan las habilidades y destrezas.
4.3.2 Objetivos Específicos
Motivar a los niños a mantener una interrelación de las diferentes
actividades de juegos experimentales para mejorar el proceso de
enseñanza.
Garantizar que los niños mantengan una enseñanza experimental a
través de los juegos, manteniendo vínculos afectivos.
Contribuir con la socialización de los niños a través de los juegos
experimentales para el desarrollo cognitivo en los niños.
4.4 Factibilidad en su aplicación
4.4.1 Factibilidad Técnica
Este trabajo se encuentra desarrollada a través de juegos experimentales
que son estructurados para fomentar las actividades con los niños, con las
planificaciones apropiadas para su completa aplicación.
4.4.2 Factibilidad Humana
Se tiene la colaboración de los integrantes de la Institución educativa, de
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia que se encuentran
77
inmersos en el mismo propósito de mejorar la educación de los niños, a
través de la aplicación de la guía con juegos.
4.4.3 Factibilidad Política
La política que se utiliza en esta propuesta es con el propósito de cumplir
con la estructura, recomendaciones y fundamentaciones que se utilizan
para su desarrollo.
4.4.4 Factibilidad Legal
Se encuentra desarrollado a través de las aplicaciones de las normas
APA, y del formato que proporciono la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, y con el respaldo de las
leyes de la Constitución de la República del Ecuador.
4.5 Descripción de la Propuesta
El presente trabajo será la elaboración de una guía didáctica con un
enfoque lúdico para mejorar el desarrollo del lenguaje, con una
metodología de juegos experimentales, que son dirigidas para el docente
donde tenga la facilidad de escoger una actividad a realizar con los niños
para reforzar el desarrollo cognitivo.
A través de los juegos experimentales se va a superar ciertas diferencias
que existan durante el proceso de evaluación, donde el docente podrá
desarrollarlo de una manera amena y placentera, colabora con la
impartición de las clases en forma interactiva y experimental, lo que
colabora con el desarrollo cognitivo.
Para la elaboración se tomó en cuenta ciertas características como
necesidades del niño, como son las actividades de rutinas que se realizan
en clase, que no logran una motivación total para trabajar tanto para el
78
docente como para el estudiante, por lo que es necesario que:
Es imprescindible destinar un tiempo especial para conocer a los niños.
Los docentes deben respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de los
niños, solo los orienta a mejorar su estilo.
Se deben construir un ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los
aspectos emocionales del niño con una organización apropiada.
Motivar en todo momento a través de los juegos experimentales para
encaminarlos hacia un aprendizaje significativo.
Potenciar la interacción con los demás por medio de los juegos.
79
Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes
https://www.google.com.ec/search?q=actividades+ludicas
Autores: María Johanna Pilay Quimis
& Patricia Mirella Yépez Alcívar
80
Introducción
El juego experimental posee un gran valor dentro del entorno educativo
en los niños, porque pedagógicamente al juego se lo considera como una
actividad vital, porque se trabaja desde el fondo de la intimidad orgánica
como espiritual en los niños, espontánea, porque muchos de los juegos
son innatos en los niños y permanente, porque se manifiesta en toda la
etapa de la vida de la persona.
El enseñar un juego experimental, el docente podrá lograr una
enseñanza, el niño asimilará un conocimiento, será segura y permanente
su aprendizaje, siendo necesario que tengan motivación para integrarse a
un grupo de trabajo, de realizar opiniones y comunicaciones con sus
compañeros, donde todo sea armonía, que sea placentera y agradable.
En la guía didáctica se encuentran juegos que desarrollan la relación de la
percepción visual con los movimientos, reforzando la coordinación entre
las funciones visuales como también de los movimientos de las manos.
Los juegos auditivos consisten en relacionar los sonidos con los
movimientos donde los niños asocien y exploren las posibilidades
corporales a partir de los sonidos de instrumentos musicales como de su
propio cuerpo.
81
Actividad No 1
Construyendo con los cubos
- Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Cubos de colores de madera
- Evaluación: Construye con facilidad los cubos
- Desarrollo
Se forman grupos de dos niños o niñas,
se les entrega los cubos
Se da las indicaciones necesarias
Agrupación por colores
Construir torres de un solo color.
Construir una línea horizontal colocando los cubos en forma
alternadas de colores.
Fuente: 1 https://www.google.com.ec/search?q=construyendo+con+cubos
82
Docentes: María Johanna Pilay Quimis – Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Construcción de cubos
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se forman grupos de dos niños
o niñas,
se les entrega los cubos
Se da las indicaciones
necesarias
Agrupación por colores
Construir torres de un solo color.
Construir una línea horizontal
colocando los cubos en forma
alternadas de colores.
Cubos de diferentes
colores
Construye
pilares con los
cubos
83
Actividad No 2
Clasificando las tapillas.
- Objetivo: Reconocer elementos por su textura y tamaño
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: tapas de refrescos de diferentes colores, tamaños y
formas
- Evaluación: Reconoce los colores y formas
- Desarrollo
Se forman grupos de cuatro niños por mesa.
Se les entrega el material para trabajar
El juego consiste en que los niños clasifiquen las tapas de acuerdo
a los colores, luego por su tamaño y por ultimo por sus formas.
Construir una figura imaginativa con las tapillas.
Fuente: 2 https://www.google.com.ec/search?q=clasificando+tapillas
84
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Construcción
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se forman grupos de cuatro
niños por mesa.
Se les entrega el material para
trabajar
El juego consiste en que los
niños clasifiquen las tapas de
acuerdo a los colores, luego por
su tamaño y por ultimo por sus
formas.
Construir una figura imaginativa
con las tapillas.
tapas de refrescos
de diferentes
colores, tamaños y
formas
Clasifica de
acuerdo a las
características
de las tapillas
85
Actividad No 3
Encajando figuras
- Objetivo: Desarrolla la percepción visual
- Recursos: Caja rectangular con huecos, figuras geométricas
- Tiempo: 20 minutos
- Evaluación: Encaja con facilidad las figuras geométricas
- Desarrollo
Se forman grupos de tres niños por mesa.
Se les entrega el material de trabajo
se da las indicaciones necesarias
El juego consiste que cada niño clasifique las figuras geométricas,
las inserte en cada hueco de la caja, procurando que sean las
adecuadas por su forma.
Construir con las figuras geométricas un dibujo de acuerdo a su
criterio.
Fuente: 3 https://www.google.com.ec/search?q=encajando+figuras+geometricas
86
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Encaje
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales siguiendo las
reglas y asumiendo
roles que le permita
mantener un ambiente
armónico con sus
pares
Se les entrega el material de trabajo
se da las indicaciones necesarias
El juego consiste que cada niño
clasifique las figuras geométricas, las
inserte en cada hueco de la caja,
procurando que sean las adecuadas
por su forma.
Construir con las figuras geométricas
un dibujo de acuerdo a su criterio.
Caja
rectangular
con huecos,
figuras
geométricas
Encaja con
facilidad las
figuras
geométricas
87
Actividad No 4
Los sonidos de mi cuerpo
- Objetivo: Discrimina los sonidos que produce el cuerpo
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Láminas
- Evaluación: Reconoce las funciones del cuerpo
- Desarrollo
Todos los niños forman un circulo
Repiten la letra y movimientos del cuerpo
Con mis labios puedo silbar
Fuente: 4 https://www.google.com.ec/search?q=niño+silbando
Con mis manos aplaudo
Fuente: 5 https://www.google.com.ec/search?q=niña+aplaudiendo
Puedo zapatear con mis pies
Fuente: 6 https://www.google.com.ec/search?q=niño+zapateando
Y también digo achis achis
Fuente: 7 https://www.google.com.ec/search?q=niño+estornudand
Crear una canción con estos sonidos
88
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Canción
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Todos los niños forman un
circulo
Repiten la letra y movimientos
del cuerpo
Láminas
Reconoce las
funciones del
cuerpo
89
Actividad No 5
Ruleta de animales
- Objetivo: Estimular la discriminación de sonidos
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Ruleta
- Evaluación: Potencia la discriminación de sonidos
- Desarrollo
Se arma la ruleta
Se indica cada uno de los sonidos que emiten los animales
Cada niño le da vuelta a la ruleta y emite el sonido del animal que
le sale
Actividad No 6
Construyendo con los cubos
Objetivo:
Recursos:
Evaluación:
Desarrollo
Fuente: 8 https://www.google.com.ec/search?q=ruleta+de+animales
90
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Juego
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se arma la ruleta
Se indica cada uno de los
sonidos que emiten los animales
Cada niño le da vuelta a la
ruleta y emite el sonido del
animal que le sale
Ruleta Potencia la
discriminación
de sonidos
91
Actividad No 7
La orquesta
- Objetivo: Discriminar los sonidos de los instrumentos musicales
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: armónica, tambor, trompeta, guitarra, maracas
- Evaluación: Discriminará los sonidos de los instrumentos musicales
- Desarrollo
Se forman grupos de cinco niños.
Se les entrega un instrumento de juguete a cada niño
Por turno tocarán un solo instrumentos
y los demás niños de espalda al grupo tendrán que adivinar cuál es
el instrumento que se tocó.
Luego cada grupo creara una canción tocando los instrumentos
musicales.
Fuente: 9 https://www.google.com.ec/search?rlz
92
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Canción
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se forman grupos de cinco
niños.
Se les entrega un instrumento
de juguete a cada niño
Por turno tocarán un solo
instrumentos
y los demás niños de espalda al
grupo tendrán que adivinar cuál
es el instrumento que se tocó.
Luego cada grupo creara una
canción tocando los
instrumentos musicales.
armónica, tambor,
trompeta, guitarra,
maracas
Discriminará los
sonidos de los
instrumentos
musicales
93
Actividad No 8
Ruleta contadora
- Objetivo: Reconocer el número y cantidad
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Ruleta, figuras de manzanas, un árbol y una canasta
- Evaluación: Reconoce las cantidades y los números
- Desarrollo
Se forman grupos de tres niños por mesa
Las manzanas se depositan en una canasta
En orden cada niño coloca las manzanas en la ruleta según el
número que le indica el compañero.
La maestra en una arbolo coloca cierta cantidad de manzanas y los
niños tendrán que decir cuántas manzanas hay en el árbol.
Fuente: 10 https://www.google.com.ec/search?rlz
94
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Juego
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se forman grupos de tres niños
por mesa
Las manzanas se depositan en
una canasta
En orden cada niño coloca las
manzanas en la ruleta según el
número que le indica el
compañero.
La maestra en una árbol coloca
cierta cantidad de manzanas y
los niños tendrán que decir
cuántas manzanas hay
Ruleta, figuras de
manzanas, un árbol
y una canasta
Reconoce las
cantidades y los
números
95
Actividad No 9
Construyendo una historia
- Objetivo: Diferenciar y comparar situaciones por medio del lenguaje
corporal
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Láminas de un cuento
- Evaluación: Desarrolla el lenguaje corporal
- Desarrollo
Todos los niños sentados en circulo
Se saca a cinco niños fuera del salón
El docente relata el cuento a través de las laminas
Luego entran los niños que salieron del salón
Un niño voluntario les relata el cuento, pero a través de mímicas
Los niños tendrán que adivinar cuál es el desarrollo de la historia
del cuento.
Al final cada niño imaginará de una mejor manera el desarrollo del
cuento en forma verbal.
Fuente: 11 https://www.google.com.ec/search?rlz
Cada niño se imagina a su manera el desarrollo de un cuento, donde se
observan las diferencias y comparaciones que son inevitables en ellos.
96
Docentes: María Johanna Pilay Quimis - Patricia Yépez Alcívar
Descripción general: Desarrolla su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Experiencia de
aprendizaje
Mis nuevos amigos y yo Grupo: 4 años Tiempo: 20
minutos
Elemento integrador Canción
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores
para evaluar
Convivencia Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permita
mantener un
ambiente
armónico con sus
pares
Se saca a cinco niños fuera del salón
El docente relata el cuento a través
de las laminas
Luego entran los niños que salieron
del salón
Un niño voluntario les relata el
cuento, pero a través de mímicas
Los niños tendrán que adivinar cuál
es el desarrollo de la historia del
cuento.
Al final cada niño imaginará de una
mejor manera el desarrollo del cuento
Láminas de un
cuento
Actividad No 10
Bailando aprendo
- Objetivo: Reforzar las nociones de espacio
- Tiempo: 20 minutos
- Recursos: Grabadora, Cd.
- Evaluación: Reconoce las nociones de espacio.
- Desarrollo
Todos los niños se colocan en círculo,
Se escucha la canción,
El docente da las instrucciones del baile
con movimientos de baile se ponen las manos arriba y luego se baja lo
más posible.
Se da pasitos hacia adelante y hacia atrás.
Con pasitos hacia la derecha y a la izquierda.
Al final los niños crearan movimientos del cuerpo
Fuente: 12 https://www.google.com.ec/search?
98
4.6 Conclusiones de la propuesta
Los docentes deben actualizar las estrategias metodológicas del juego para
estimular el área auditiva y el área motriz, para ejercitar las diferentes
actividades.
Los directivos, docentes y representantes legales no han recibido capacitación
para detectar problemas motrices, y buscar las estrategias que servirán para
mejorarlas.
Con las prácticas de los juegos experimentales que ejerciten a diario los niños
se sentirán motivados para trabajar una actividad, favoreciendo al desarrollo
cognitivo
Se observa una gran aceptación de los juegos experimentales por parte de los
docentes, aplicándolos dentro de las planificaciones de estudio, con la finalidad
de fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños.
Las actividades se realizan con diferentes estrategias didácticas, que son a
través de los juegos experimentales siendo amenas para el aprendizaje, pero
todas encaminadas al desarrollo cognitivo
Por medio de los juegos experimentales, por ser estrategias metodológicas
agradables, los estudiantes van a desarrollar las destrezas y habilidades en
una manera libre y recreativa.
Se observa que, a través de la realización de los juegos experimentales, esta
estrategia sirve para estimular el desarrollo en todas las áreas del niño,
demostrando que los niños aprenden jugando.
99
Bibliografía
Almeida, G. (2013). La enseñanza a traves del juego. Madrid: Universidad .
Arellano. (2014). Las experiencia del juego. Mexico: Laneta.
Arenas, G. (2013). Triunfantes o perdedores . Madrid: Graó.
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Cedeño, C. (2013). Como fomentar el desarrollo cognitivo. Barcelona :
Salamanca.
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Cuenca, G. (2013). El compromiso en el juego. Murcia: Universidad.
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101
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Consalvo, C. (2012). Juegos al aire libre……………………………………..……...4
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Medina. (2014). Seguimiento del desarrollo cognitivo……………………………37
Miranda. (2013). El juego en el desarrollo del aprendizaje…………………….....6
Morales, P. (2013). Juego y aprendizaje. Buenos Aires…………………………26
Morán, N. (2014). Creatividad y aprendizaje. Madrid: Narcea…………………..27
Necuzzi, C. (2013). El desarrollo cognitivo. Buenos Aires: Paidós…….……..35
Orozco. (2013). Relación entre lo cognitivo y contexto………………………....39
Prado, L. (2013). El juego como mediación del aprendizaje………..………….26
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Rojas, P. (2013). Inicios del desarrollo cognitivo. Monterrey…………………..35
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102
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https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
103
A
N
E
X
O
S
104
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111
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la carrera
ANEXO 8
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta del C.E.I
ANEXO 9
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 10
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de encuestas a padres de familias
ANEXO 11
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de entrevista a las autoridades
ANEXO 12
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los estudiantes
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Básica Encuesta dirigida a representantes legales del C.E.I "Clementina Triviño
de Unda" Objetivo: Conocer la opinión sobre la importancia de los juegos experimentales en el
desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años.
5. Muy de Acuerdo (M.A.) 4. De acuerdo (D.A.) 3. Indiferente (I.) 4. En desacuerdo (E.D.) 5. Muy en desacuerdo (M.D.)
No Pregunta M.A. 5
D.A. 4
I. 3
E.D. 2
M.D 1
1 ¿Tienen importancia las aplicaciones de los juegos en las áreas de estudio?
2 ¿Comparte momentos de juegos en familia?
3 ¿Los juegos permiten que los niños aprendan de una manera significativa?
4 ¿Los docentes en las actividades escolares aplican juegos como una motivación?
5 ¿Participa en las actividades escolares para estimular al niño a mejorar su aprendizaje?
6 ¿Requiere de conocimientos sobre el desarrollo cognitivo en los niños?
7 ¿Colabora con las tareas escolares en el hogar como un reforzamiento de los conocimientos?
8 ¿Los docentes deben aplicar actividades que permitan mejorar el aprendizaje en los niños?
9 ¿Necesita de orientaciones para ayudar en el desarrollo del aprendizaje en los niños? Se requiere de actividades que despierten el interés en el aprendizaje?
10 ¿Se debe diseñar una guía con juegos experimentales para mejorar el desarrollo del aprendizaje?
ANEXO 15
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Lista de Cotejo
ACTIVIDADES
Se in
corp
ora
fác
ilmen
te a
la
par
tici
pac
ión
de
los
jueg
os
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Des
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pa
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od
os
los
jueg
os
qu
e se
re
aliz
an e
n e
l au
la d
e cl
ase
1 ABRIL GURUMENDI ANA SASKIA EP I I EP
2 ALVARADO AGUILERA ALEX SAUL EP EP EP I
3 ALVARADO BARRIGA MATHEO ALEXANDER I I EP EP
4 ANDRADE LEON DANIEL EDUARDO EP A I EP
5 ARRIAGA NAVARRETE DERECK DAMIAN EP A I A
6 AÑASCO MUÑOZ JOHANNA ABIGAIL EP A EP A
7 CAGUA MELO DOMENICA YARITZA A I A I
8 CASTILLO HERNANDEZ GADIEL ALEJANDRO EP EP I I
9 CELLIRE MOLINA FERNANDA AZUCENA A EP I I
10 DE LA CRUZ TUAREZ DANIELA VALENTINA EP A I A
11 FLORES VALAREZO NEHEMIAS ENRIQUE EP EP I I
12 GONZALEZ SAMANIEGO LUIS DAVID EP A EP I
13 LANDAZURI MORALES KARIN LISBETH EP EP EP A
14 LOPEZ GALLARDO VALENTINA ABIGAIL I EP I EP
15 MALDONADO GUERRERO LUIS FERNANDO A I A I
16 MARTINEZ MINA JOSTIN FRANCHESCO EP EP I I
17 PALADINES ABAD BRUNO BENJAMIN EP EP I I
18 PARRALES SALTOS JESSICA CAMILA EP A I EP
20 QUIÑONEZ LARA FERNANDA PAULETTE EP EP A I
22 TAY LEE ZABALA ELIAS ABEL EP EP EP I
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS JUEGOS EXPERIMENTALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUIA DIDÁCTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): María Johanna Pilay Quimis
Patricia Mirella Yépez Alcívar
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): ALBA JACQUELINE AVILÉS SALAZAR, MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA DEDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 128
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: PROCESOS - APRENDIZAJE - FORMACIÓN
PROCESSES – LEARNING - TRAINING
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La investigación se realiza en C.E.I “Clementina Triviño de Unda”, Los juegos experimentales tienen importancia
dentro del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, porque aprenden por medio de la experiencia, se lo
aplica como un instrumento que facilita las adquisiciones de los conocimientos, los juegos experimentales
tienen como objetivo que los niños aprendan de una manera placentera, sin llegar al aburrimiento, ni al
cansancio, sino que se mantiene despierto y atento en el desarrollo del aprendizaje, esta investigación se apoya
en diferentes teorías como la de Piaget, a través de las realizaciones de observación en los niños y de encuestas
a docentes y padres de familia, para tener un conocimiento más amplio sobre esta problemática, cuyos
resultados favorecieron para la búsqueda de soluciones al problema, con la elaboración de una guía didáctica
con enfoque lúdico para docentes, cumplir con el objetivo de la influencia de los juegos experimentales.
ABSTRACT
There searchis carrie dout in CEI "Clementina Triviño de Unda", Experimental games are important in the
learning process of children, because they learn through experience, it is applied as an instrument that
facilitates the acquisition of know ledge , the experimental games are aimed at children learn in a pleasant
ANEXO 17
128
way, without getting to boredom, or fatigue, butiskepta wake and attentive in the development of learning,
this researchis base don different the ories such as Piaget, through the observation of children and surveys of
teachers and parents, to have a broader knowl edge of this problem, whose results favored these arch for
solutions to the problem, with the development of a didactic guide with a focus play fulfor teachers, meet the
objective of the influence of experimental games
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0984824206
0983490431
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: C.E.I “CLEMENTINA TRIVIÑO DE UNDA”
Teléfono: 04-257-5611
E-mail: [email protected]