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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL
ESTUDIANTE.
TALLERES COLABORATIVOS
AUTORES:
Campoverde Bayas Aurora Del Cisne
López Zamora Cinthia Mariana
TUTOR:
Msc. Ericka Figueroa Martínez.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
vi
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto
dándome salud, fortaleza e inteligencia para lograr
mis objetivos.
Dedico este trabajo a mi madre Mónica Zamora quien
con esfuerzo y sacrificio lucho por que yo llegue a
cumplir esta meta, a mis hermanas Lisbeth y
Estefanía por el apoyo a mis abuelos Juan, Mariana
y en especial a mi ángel Leticia y Carlos que desde el
cielo me dieron las fuerzas necesarias para nunca
rendirme ante lo largo y duro que era el camino por
recorrer, a mi padre, tíos en especial Karen y Wagner
que siempre me apoyan en todo, a mi cuñado y sobre
todo a mi sobrino que es el mejor regalo que la vida
me ha dado.
A mi persona favorita F.B.A por estar conmigo
apoyándome y dándome las fuerzas necesarias para
culminar este proyecto.
Dedico este presente trabajo principalmente a Dios,
por haberme dado la vida y permitirme haber llegado
hasta este momento tan importante para mi formación
profesional. A mi madre, por ser el pilar más
importante y por siempre demostrarme su cariño y
apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias
de opiniones. A mi padre que a pesar de los errores
que cometió me enseño los valores principales para
ser una mujer de principios. A mi hermano Carlos que
desde el cielo cuida de mí y de toda mi familia.
A mi familia en general, porque me han brindado su
apoyo en buenos y malos momentos.
A una persona en especial por enseñarme que lo que
uno quiere con amor lucha hasta conseguirlo, y
agradecerle por estar conmigo en los buenos y malos
momentos.
vii
AGRADECIMIENTO
Estoy segura que mis metas planteadas darán fruto en el futuro sin
olvidar que el respeto engrandece a la persona.
Agradezco a Dios por permitirme llegar a este momento tan especial de
mi vida culminar mi meta, a mi madre por nunca abandonarme y darme
su apoyo en todo momento. De alguna u otra manera a mí padre. A mis
abuelos por esa confianza, y apoyo sin medida.
A mis hermanas, Tíos, cuñado que siempre encontré en ellos palabras
de aliento que me permitieron seguir adelante, a mi sobrino que con su
amor me llena la vida para ser ejemplo en su futuro.
A mi tutora Msc. Ericka Figueroa Martínez que en cada tutoría nos
impartía sus conocimientos para ser las mejores, dándonos la
oportunidad de aprender nuevas cosas. A la Msc. Alejandra García que
de alguna u otra manera a lo largo de la carrera nos impartió sus
conocimientos ayudándonos a desempeñarnos mejor en el ámbito
educativo.
A mis amigas Emy, Karen, Meli, Aurora, Dome, Joha que nunca dudaron
en brindarme su apoyo cuando lo necesite les agradezco por siempre
estar ahí. A mi novio FB por haber estado pendiente de mí para que
nunca me rinda y siga adelante gracias infinitas por ser pilares
fundamentales en mi vida.
A Dios doy infinitas gracias, por todo el camino recorrido, por
hacerme fuerte con cada acontecimiento que viví.
A mi madre Genoveva por el apoyo que me brindo, por la
formación, y por fomentar en mí el deseo de saber y conocer. A
mis ángeles de la guarda mi hermano Carlos y mi abuela Marina,
que a pesar de no estar físicamente, siempre están presentes en
mis recuerdos y en mi corazón.
A todas las personas que saben que son importantes para mí y
que de una u otra manera estuvieron a mi lado enseñándome y
dándome ánimos.
A mis amigas Karen y Cinthia que en tan poco tiempo se
convirtieron en un apoyo fundamental, gracias por brindarme su
amistad y gracias por escucharme y aconsejarme.
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Título del trabajo de investigación presentado .............................i
Directivos .....................................................................................ii
Certificación del tutor revisor........................................................iii
Revisión final................................................................................iv
Licencia gratuita intransferible .....................................................v
Dedicatoria ...................................................................................vi
Agradecimiento ............................................................................vii
Índice ...........................................................................................viii
Índice de tablas o cuadros ...........................................................xii
Índice de gráficos .........................................................................xiii
Índice de imágenes ......................................................................xiv
Índice de anexos ..........................................................................xv
Resumen .....................................................................................xvi
Abstract ........................................................................................xvii
Introducción .................................................................................xviii
CAPÍTULO I.................................................................................1
EL PROBLEMA ...........................................................................1
1.1 Planteamiento del problema de investigación ...................1
1.2 Formulación del problema .................................................3
1.3 Sistematización de la investigación ...................................3
1.4 Objetivos de la investigación .............................................4
1.5 Justificación e importancia ................................................5
1.6 Delimitación del problema .................................................6
1.7 Premisas de la investigación .............................................7
1.8 Operacionalización de las variables ..................................8
ix
CAPÍTULO II ................................................................................9
MARCO TEÓRICO ......................................................................9
2.1 Antecedentes de la investigación ...................................9
2.2 Marco conceptual ...........................................................10
La integración familiar en la orientación educativa ...........10
Convivencia armónica .......................................................12
Transversalidad educativa ................................................12
Labor formativa .................................................................13
Administración educativa ..................................................14
Disciplina educativa ..........................................................14
Responsabilidad educativa ...............................................15
Diversidad educativa .........................................................16
Educación diferenciada .....................................................16
Importancia de la tutoría ...................................................17
Acompañamiento pedagógico ...........................................18
Capacidad dentro del contexto de la formación regular….19
Incidencia educativa……..…………………………………...20
Hábitos educativos……………………………………………20
Políticas institucionales………………………………………21
Profesionalizar la praxis educativa………………………….22
Servicio de apoyo educativo………………………………....22
Elaboración y provisión de recursos ..................................23
Sistema integral de educación ...........................................24
Proceso teórico metodológico ............................................24
Fundamentaciones ............................................................25
Fundamentación epistemológica .......................................25
Fundamentación andragógico ............................................26
Fundamentación psicológica………………………………...27
2.3 Marco contextual .............................................................28
2.4 Marco legal .....................................................................29
x
CAPÍTULO III ...............................................................................36
METODOLOGÍA ..........................................................................36
3.1 Diseño de la investigación .................................................36
Investigación cualitativa ....................................................36
Investigación cuantitativa ..................................................37
3.2 Tipos de investigación .......................................................37
Investigación bibliográfica .................................................37
Investigación campo .........................................................38
3.3 Según su objetivo gnoseologico .......................................38
Investigación descriptiva ...................................................38
Investigación explicativa ...................................................39
3.4 Métodos de investigación ..................................................39
Método inductivo ...............................................................40
Método deductivo ..............................................................40
3.5 Técnicas de investigación .................................................40
Entrevista ..........................................................................40
Encuesta ...........................................................................41
Observación ......................................................................41
3.6 Instrumentos de investigación ...........................................41
Cuestionario ......................................................................41
Escala de likert ..................................................................41
3.7 Población y muestra ..........................................................42
Población ..........................................................................42
Muestra .............................................................................43
Fórmula del muestreo .......................................................43
Fórmula de muestreo para población finita. ......................44
Muestra .............................................................................45
Muestreo probabilístico .....................................................46
Análisis e interpretación de los resultados ........................47
Encuesta dirigida a los estudiantes ...................................47
xi
Encuesta dirigida a docentes ............................................57
Entrevista realizada a la autoridad ....................................67
Conclusiones ....................................................................70
Recomendaciones ............................................................70
CAPÍTULO IV ..............................................................................71
LA PROPUESTA .........................................................................71
4.1 Título de la propuesta........................................................71
Justificación ......................................................................71
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................72
Objetivo general ................................................................72
Objetivos específicos ........................................................73
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ....................................73
Aspecto pedagógico .........................................................73
Aspecto psicológico .........................................................74
Aspecto sociológico ..........................................................74
Aspecto legal ....................................................................74
4.4 Factibilidad de su aplicación: ............................................79
Factibilidad técnica ...........................................................79
Factibilidad financiera .......................................................79
Presupuesto para la aplicación de la propuesta ...............79
Factibilidad humana ..........................................................80
4.5 Descripción de la propuesta ..............................................80
Logo .................................................................................81
Slogan ..............................................................................82
Afiche ...............................................................................83
Díptico ..............................................................................84
Material pop .....................................................................86
Referencias bibliográficas ................................................118
Anexos………………………………………………………..127
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables .........................8
Tabla N° 1 Población ...................................................................43
Tabla N°2 De estrato ...................................................................45
Tabla N° 3 Muestra ......................................................................46
Tabla N°4 Integración Familiar ....................................................47
Tabla N° 5 Vínculo familia-escuela………………………………...48
Tabla N° 6 Importancia de la administración educativa ...............49
Tabla N° 7 Atención a la diversidad .............................................50
Tabla N° 8 Servicios educativos dentro y fuera de la institución ..51
Tabla N° 9 La tutoría en la orientación educativa ........................52
Tabla N° 10 Integralidad del estudiante .......................................53
Tabla N° 11 Enfoque educativo en las políticas ...........................54
Tabla N° 12 Servicio de emprendimiento .....................................55
Tabla N° 13 DECE relacionado con la familia .............................56
Tabla N° 14 Integración Familiar..................................................57
Tabla N° 15 Transversalidad educativa .......................................58
Tabla N° 16 Administración educativa .........................................59
Tabla N° 17 Diversidad dentro de la orientación ..........................60
Tabla N° 18 Enfoque de la coordinación ......................................61
Tabla N° 19 La tutoría transcendente ..........................................62
Tabla N° 20 Incidencia en la competitividad ................................63
Tabla N° 21 Enfoque educativo ...................................................64
Tabla N° 22 Emprendimiento divergente .....................................65
Tabla N° 23 DECE estrechamente con la familia.........................66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Integración Familiar ..................................................47
Gráfico N° 2 Vínculo familia-escuela………………………………48
Gráfico N° 3 Importancia de la administración educativa .............49
Gráfico N° 4 Atención a la diversidad ..........................................50
Gráfico N° 5 Servicios educativos dentro y fuera de la institución 51
Gráfico N° 6 La tutoría en la orientación educativa ......................52
Gráfico N° 7 Integralidad del estudiante ......................................53
Gráfico N° 8 Enfoque educativo en las políticas ..........................54
Gráfico N° 9 Servicio de emprendimiento ....................................55
Gráfico N° 10 DECE relacionado con la familia ..........................56
Gráfico N° 11 Integración Familiar ...............................................57
Gráfico N° 12 Transversalidad educativa .....................................58
Gráfico N° 13 Administración educativa .......................................59
Gráfico N° 14 Diversidad dentro de la orientación .......................60
Gráfico N° 15 Enfoque de la coordinación ...................................61
Gráfico N° 16 La tutoría transcendente ........................................62
Gráfico N° 17 Incidencia en la competitividad ..............................63
Gráfico N° 18 Enfoque educativo .................................................64
Gráfico N° 19 Emprendimiento divergente ...................................65
Gráfico N° 20 DECE estrechamente con la familia ......................66
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° Logo ...........................................................................81
Imagen N° 2 Logo 2 .....................................................................82
Imagen N° 3 Afiche .....................................................................83
Imagen N° 4 Portada del Díptico..................................................84
Imagen N° 5 Contenido del Díptico .............................................85
Imagen N° 6 Portada del taller .....................................................86
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta ...................128
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ....................................129
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial ..................130
Anexo N° 4 Carta de certificación ...............................................131
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ..............132
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ...........................133
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita ...................134
Anexo N° 8 Carta de aprobación del tema de tesis.....................135
Anexo N° 9 Carta de la carrera ...................................................136
Anexo N° 10 Fotografías aplicando encuesta a los estudiantes .137
Anexo N° 11 Fotografías aplicando encuesta a los docentes .....138
Anexo N° 12 Fotografías de las entrevista ..................................139
Anexo N° 13 Certificación de las prácticas pre-profesionales .....140
Anexo N° 14 Certificación de vinculación con la sociedad ..........142
Anexo N° 15 Formato de encuesta y entrevista ..........................144
Anexo N° 16 Fotografías de las tutorías .....................................147
Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis .......................................148
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL
ESTUDIANTE PROPUESTA: TALLERES COLABORATIVOS
Autor(es): CINTHIA MARIANA LÓPEZ ZAMORA
AURORA DEL CISNE CAMPOVERDE BAYAS
Tutor(a): MSC. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo aborda, de manera general las falencias de la orientación educativa en la atención integral de los estudiantes del tercer año de BGU del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón. Por medio de este trabajo podemos confirmar que hay varios elementos dentro de la institución que no conllevan a una buena relación entre docentes y estudiantes, el cual influye su orientación y atención integral por parte del departamento del DECE, mediante las encuestas y entrevista realizada pudimos llegar a la conclusión que en la institución hace falta más actividad de talleres colaborativos los cuales ayuden a los estudiantes a integrarse con mayor facilidad por lo cual el objetivo es conseguir un mejor aprendizaje significativo y mayor relación en las aulas de clase por medio de estas actividades, en la cual los estudiantes podrán expresarse y actuar de manera libre sus pensamientos, logrando así alcanzar un mejor desempeño estudiantil. Palabras Claves: orientación educativa, atención integral, talleres colaborativos, aprendizaje significativo, DECE, desempeño
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL ORIENTATION IN COMPREHENSIVE STUDENT
ATTENTION PROPOSAL: COLLABORATIVE WORKSHOPS
Author(s): CINTHIA MARIANA LÓPEZ ZAMORA
AURORA DEL CISNE CAMPOVERDE BAYAS
Advisor: MSC. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The present work deals, in a general way, the shortcomings of the educational orientation in the integral attention of the students of the third year of BGU of the Francisco Huerta Rendón University College. Through this work we can confirm that there are several elements within the institution that do not lead to a good relationship between teachers and students, which influences their orientation and comprehensive attention by the department of the DECE, through surveys and interviews we could reach to the conclusion that the institution requires more activity of collaborative workshops which help students to integrate more easily so the goal is to achieve a better meaningful learning and greater relationship in classrooms through these activities, in which the students will be able to express themselves and act freely their thoughts, thus achieving a better student performance.
Keywords: educational orientation, integral attention, collaborative workshops, meaningful learning, DECE, performance
xviii
Introducción
La orientación educativa cobra una gran importancia en el contexto
actual, el alumnado necesita orientación y atención integral es por eso
que diversas investigaciones han demostrado que constituye un factor de
calidad en los centros de educación superior, de tal manera que se pide
incorporar a las ciencias de la educación para un mejor desempeño
estudiantil.
El presente proyecto tiene como finalidad, saber las falencias que
nos llevan a no tener una orientación educativa en los estudiantes de
tercer año de BGU del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón y
su atención integral fortaleciéndolo mediante talleres colaborativos para
una mejor integración estudiantil, en el cual el departamento del DECE
tiene mucho que ver, ya que a través de ellos los estudiantes podrán
interactuar y expresarse de manera libre en las aulas de clases.
Es por ello que nuestro objetivo es aplicar los talleres, de tal
manera que tras los resultados de las encuestas pudimos conocer que los
miembros del departamento de consejería estudiantil no dan talleres
motivacionales en los cuales los estudiantes puedan integrarse y
colaborar en grupo para obtener un mejor desempeño académico.
Capítulo I: Éste capítulo comprende el planteamiento del problema que
es la atención integral en los estudiantes, el cual analiza la formulación
del problema, las causas y consecuencias del mismo, por lo cual se
plantean varios objetivos de la investigación, con su respectiva
justificación, se desarrollaron varias premisas pertinentes para poder
obtener nuestro cuadro de Operacionalización de las variables.
xix
Capítulo II: Establecemos los antecedentes de la investigación de varios
trabajos similares al nuestro con diferentes autores, se incrementa las
fundamentaciones respectivas de acuerdo al tema del proyecto,
realizamos nuestro Marco Teórico con el desarrollo de nuestras variables,
hablamos sobre la situación del colegio y por ultimo incorporamos el
marco legal basándonos en las leyes actuales para darle validez al
proyecto.
Capítulo III: En este capítulo se incluyen los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, el tipo de
investigación nuestra población y muestra para usar la encuesta y
entrevista, posteriormente dando paso a la interpretación y análisis
respectivo de los datos con sus respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de los talleres colaborativos dirigida
a los estudiantes de tercer año de BGU del Colegio Universitario
Francisco Huerta Rendón, dando sus objetivos, justificación, los aspectos
teóricos, la factibilidad de su aplicación, de tal manera la descripción de la
propuesta y como integrar a los estudiantes a que se expresen y actúen
de manera libre en las aulas de clases, mediante el conjunto de los
departamento de consejería y docentes para el mejor desarrollo
estudiantil
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En menester indicar que en la actualidad la educación ha tenido
cambios y es por ello que se necesita corroborar información por medio
de la presente investigación se intenta analizar cuál es la influencia de la
orientación educativa en la atención integral del estudiante. Encierra que
la educación es un tesoro presidida por García María señala como uno de
los desafíos del siglo XXI la educación para que la humanidad progrese
haciendo ideales de paz y libertad. Para hacer frente a este desafío se
considera que la educación debe basarse en cuatro aprendizajes
fundamentales para la persona: aprender a conocer, adquirir
conocimientos; aprender a hacer, para poder influir en el entorno;
aprender a vivir juntos de manera que pueda participar en las actividades
sociales; y aprender a ser, que integra los anteriores y configura la propia
identidad personal. Este informe puso el foco de atención no solo el
conocimiento sino también la práctica de la orientación de los valores
personales y sociales. (García M. , 2016)
De tal manera, la atención integral es aquella que se logra
cuando a la hora de planificar servicios o programas dirigidos a personas
con necesidades de apoyo, se contemplan de manera holística todos los
ámbitos que nos constituyen como personas y necesidades ajenas a los
mismos; los relacionados con el cuerpo, los que tienen que ver con
nuestro funcionamiento psicológico.
2
Como indica Molina es un proceso dirigido al conocimiento de
diversos aspectos personales; capacidades, gustos intereses,
motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación
general del medio donde se inserta para poder decidir acerca del propio
futuro. (Molina, 2002)
Este informe contenía las propuestas para la integración escolar y
social además promovía el concepto de Necesidades Educativas
Especiales (NEE) allí se describían las condiciones de vida comunes que
debían tener las personas con NEE como miembros de la sociedad. Con
la aplicación de este principio se esperaba mejorar la autoestima, el
desarrollo de las capacidades de las personas con discapacidad con unos
aprendizajes más reales para su desempeño laboral y su autonomía
personal en la sociedad. (Dussan, 2011)
Sin embargo, con el paso del tiempo, la práctica de la orientación
educativa, llevo al servicio a contemplar la necesidad de vigilar y apoyar el
encauzamiento del proceso educativo, tomando en cuenta todos los
elementos que en algún momento tienen repercusión en este proceso de
aprendizaje. (Flores, 2015)
Por otro lado la Situación conflicto que se observó dentro de la
unidad educativa Francisco Huerta Rendón los estudiantes de tercero de
bachillerato Unificado tienen falencias con la orientación educativa dentro
de la atención integral los cuales se muestra a continuación: Durante los
últimos años la educación ecuatoriana ha sufrido varios cambios, ya sea
en el ámbito educativo o profesional donde los docentes y estudiantes
deben conocer las técnicas y métodos los cuales ayudan a una mejor
3
integración educativa para propiciar un mejor aprendizaje con el fin de
poseer una mejor orientación educativa.
Causas:
1. El desinterés del DECE en la perspectiva de la formación
integral del hombre.
2. Displicencia de las trayectorias escolares de cada uno de los
estudiantes.
3. El aumento de los índices de deserción y fracaso escolar.
4. El desconocimiento de los ámbitos de desarrollo de los
ámbitos personales y de contexto por parte del consejero
estudiantil – consejero tutor.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la orientación educativa en la atención integral de
los estudiantes de Tercer año de Bachillerato General Unificado del
Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón de la Ciudad de Guayaquil
del periodo 2018 – 2019 zona 8 distrito 4?
1.3. Sistematización
1. ¿Cómo diagnosticar a los agentes implicados sobre la importancia
de la orientación educativa en la institución?
2. ¿Cómo identificar el clima educativo para comprender la atención
integral brindada en la institución?
3. ¿Cómo validar el uso de los talleres colaborativos a través de
aprendizajes significativos para desarrollar experiencias integrales?
4
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Evaluar la influencia de la orientación educativa en la atención
integral del estudiante a través de una metodología exploratoria y
de campo para el diseño de talleres colaborativos a través una
investigación aplicada para desarrollar experiencias integrales en el
Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar a los agentes implicados sobre la importancia de la
orientación educativa en la institución mediante la investigación
exploratoria.
2. Identificar el clima educativo para comprender la atención integral
brindada en la institución mediante el diseño bibliográfico y de
campo.
3. Validar el uso de los talleres colaborativos a través de aprendizajes
significativos para desarrollar experiencias integrales.
Según otorga un reconocimiento a la diversidad de formas de
aprender del ser humano, por eso surge la necesidad de reflexionar en el
contexto educativo en genera sobre los elementos de importancia para los
talleres educativos, en la forma en el que el ser humano aprender y
construye el conocimiento, específicamente debe promover el desarrollo
de destrezas y habilidades que le permitan a la población estudiantil
participar activamente en la propuesta de ideas para resolver situaciones
5
en el ámbito educativo y social, propiciando de esta forma su
empoderamiento y transformación, existiendo la necesidad de mirar la
colaboración como un aspecto dinamizador que promueve el aprendizaje
entre el grupo de participantes.
1.5. Justificación e Importancia
El presente tema se enfoca en la orientación educativa se justifica
porque brinda la oportunidad mediante un análisis de ambiente educativo
predominante como es el Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón,
para poder generar decisiones pertinentes a los cambios requeridos
Igualmente el estudio puede servir de plataforma para emprender
acciones en función de minimizar los actos violentos que suceden dentro
de los planteles educativos y contribuir a elevar la calidad educativa de los
mismos. Tengamos en cuenta que este milenio demando mayor
efectividad en el hecho educativo y desde esta investigación se puede
hacer aportes valiosos que de alguna manera incidirá en el progreso de la
educación.
Este proceso de igual manera se nutre permanentemente de los
efectos de la interacción cotidiana del estudiante con la institución y
comunidad educativa. Como efecto en el ámbito educativo actual se
presentan nuevos fenómeno, problemáticas y retos para quienes se
involucran en la tarea de formar de forma integral a adolescentes, se trata
de un escenario de estímulos efectos y cambios continuos, que debe ser
comprendido y analizado a partir de un trabajo de contextualización del
entorno en donde ellas/ellos se desenvuelven.
En esta línea, “la atención integral representa un componente
indispensable de la acción educativa” que acorde al reglamento de la
6
LOEI recae y debe ser organizada por los departamentos de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
modalidades. Estas instancias adquieren la función de brindar apoyo
fundamental al proceso de formación integral que implique la participación
activa de todo el personal de la institución y se apoye en diferentes
miembros de la comunidad educativa para el abordaje efectivo de casos y
situaciones individuales, grupales e institucionales.
Por esta razón el estudio permitió visibilizar las fortalezas,
debilidades y obstáculos presentes en el marco de la orientación
educativa, la percepción que al respecto del funcionamiento de dichos
departamentos plantearon los estudiantes y el resto de la comunidad
educativa que afectan y complejizan su desenvolvimiento en el contexto
educativo.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica – educación
Aspectos: Orientación educativa – Atención Integral
Título: Orientación Educativa en la atención integral del estudiante.
Propuesta: Talleres Colaborativos
Contexto: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Av. Las aguas
7
1.7. Premisas de la investigación
1. La integración familiar en la orientación educativa.
2. La transversalidad del curriculum posiciona a la orientación
educativa como un ente formativo.
3. Las consideraciones generales de la administración educativa en
contraposición de la orientación educativa.
4. La atención a la diversidad dentro de la orientación educativa.
5. La importancia de la tutoría en la orientación educativa
6. La atención integral de la diversidad desde la coordinación de los
servicios sociales, de salud del orientador educativo
7. La incidencia de la competitividad laboral en la integralidad del
estudiante.
8. Las políticas institucionales de inclusión atienden de manera
integral al estudiante.
9. Los sistemas de tutorías y servicio de apoyo para estudiantes con
discapacidad son efectivos en el desarrollo de emprendimiento
divergente.
10. La atención integral del estudiante junto con el departamento de
consejería estudiantil debe estar basada fundamentalmente en la
familia.
8
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No 1
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Orientación
Educativa
Es la disciplina
que estudia y
promueve las
capacidades
pedagógicas,
psicológicas y
socioeconómic
as del ser
humano.
(Porto, 2008)
Integración
familiar.
Transversalidad
educativa.
Administración
educativa.
Diversidad
educativa.
Importancia de
la tutoría.
- Convivencia
armónica.
- Labor formativa.
- Disciplina,
responsabilidad.
- Educación
diferenciada
- Acompañamiento
pedagógico.
2. Atención
Integral.
Programas o
servicios
dirigidos a
personas con
necesidades
de apoyo.
(Rodriguez,
2013)
Coordinación
educativa.
Incidencia
educativa.
Políticas
institucionales.
Servicio de
apoyo
educativo.
Sistema integral
de educación.
- Capacidad.
- Casos, hábitos
educativos.
- Profesionalizar la
praxis educativa.
- Elaboración y
provisión de
recursos.
- Proceso teórico
metodológicos
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se ha recopilado información para introducir y redactar los
antecedentes del siguiente proyecto se ha tomado como referencia de
varios trabajos, documentos, archivos bibliográficos con anterioridad
estudiados para ser enfocados en la orientación educativa de la atención
integral del estudiante, dejando claro que solo hay similitudes de aquellos
ejemplares en lo que respecta a la Biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación se realizó un tema similar pero no igual
con el título de “La orientación vocacional en la toma de decisiones
profesionales” (Ortega & Villacres, 2017). La orientación educativa, es un
término referido a niveles educativos superiores, siendo una ayuda en el
alumno para mejorar el rendimiento académico y educativo con la
finalidad de superar las exigencias para la obtención de un título
profesional.
Consiste en un proceso de ayuda para prevenir y/o detectar
dificultades en los estudios, aclarar las propias metas formativas, facilitar
los procesos de toma de decisiones, todo aquello orientado alcanzar su
máximo desarrollo como persona Desde esta perspectiva puede
plantearse como objetivo de la orientación dotar a las personas de las
competencias necesarias para poder identificar elegir y reconducir
alternativas formativas y profesionales de acuerdo con sus preferencias
capacidades y trayectoria vital, en contraste con las que ofrece su entorno
académico y laboral.
10
Desde sus inicios de la antigüedad greco – romana, la orientación
educativa tuvo un carácter eminente vocacional López Carrasco,
manteniendo esta visión hasta la primera década del siglo XX época en la
que Parsons funda en Boston el Vocacional Bureau, oficina encargada de
facilitar la búsqueda de jóvenes mediante el conocimiento de ellos
mismos para poder así seleccionar el empleo más adecuado. (López,
2011)
Considerada en los últimos años un pilar básico y esencial del
sistema educativo, que incide en la calidad de los procesos que en él se
desarrollan en una educación de calidad. Es una orientación que extiende
la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento,
para centrarse en otros aspectos como la atención integral de la vida del
alumnado que inciden en el desarrollo pleno e integral del mismo. Esto
hace que el orientador escolar se haya convertido en una figura de vital
importancia dentro de la comunidad educativa. Posteriormente fue
adquiriendo más fuerza la orientación como proceso de guía y ayuda en
la escuela, conformando la atención integral para diferentes enfoques
institucionales.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
La integración familiar en la orientación educativa.
Integración familiar.
Es la unión de personas que comparten un proyecto vital de
existencia común, en el cual existe un compromiso personal entre sus
miembros.
11
La integración Familiar es la formación integral de niños y niñas, a lo largo de distintos periodos del desarrollo humano así como del proceso educativo, radica en que muchos de los representantes empieza a dudar de su capacidad de educar debido a incidentes no grato que han vivido, falta de auto estima, analfabetismo (Vázques, 2014)
Si bien, Vásquez es cierto la integración familiar proviene desde el
hogar dando así la unión de las personas que están dentro de él,
formando un sistema social el cual denominamos sociedad, que nos hace
crear ciertos elementos fundamentales para definir nuestro tipo de
personalidad. La integración familiar en si ayuda a los estudiantes
involucrarse positivamente dentro de la institución estableciendo
relaciones de reciprocidad y valores con los demás compañeros de aula,
ya que el arte de vivir convivir juntos como familia sin duda es un buen
recurso para cicatrizar heridas provocadas por la sociedad que nos rodea.
Según la investigación realizada por (Arias & et.al, 2014)
Explica que la familia es un sistema de relaciones y contenidos que se expresan en su historia y el subsistema que lo conforma. Para que la familia se encuentre adecuadamente integrada es fundamental que en cada ciclo vital, las jerarquías, los roles y los límites estén bien definidos ya que existen periodos críticos o sensibles que pueden desestabilizar a la familia si no se han establecido parámetros de convivencia familiar (p.205)
En breve, Arias de acuerdo con la integración nos explica que es
un conjunto de relaciones la cual es fundamental para cada integrante del
círculo familiar, de tal manera que debemos saber cuáles son nuestras
limitaciones definiendo situaciones críticas que puedan dañar la
integralidad de la familia.
12
Convivencia armónica
La convivencia supone un conjunto de decisiones, de diseños
curriculares, de pedagogías, pero ante todo supone un vivir de las
comunidades educativas.
Una buena convivencia es la base del aprendizaje, pero
también hay que aprender a convivir, aunque no es tan fácil
porque no existen recetas mágicas que sirvan en todos los
casos. No obstante, podemos hablar de algunas reglas
básicas como el respeto a los demás, el rechazo a cualquier
tipo de intolerancia, la práctica activa de la comunicación y el
aprendizaje de habilidades de relacionamiento como la
empatía, la mediación y la negociación (Palacios, 2014)
A decir verdad, en esencia la convivencia es una de las partes
fundamentales para los adolescentes, que a través de la comunicación y
los valores que ellos reciben dentro del hogar, fomentan ese tipo de
educación en el aula de clase, es un proceso continuo el cual nos ayudara
a desarrollar mejor el desarrollo emocional educándonos así para la vida,
aportando de tal manera con programas educativos que los motive
integrarse ya sea con la familia o sus compañeros de clase.
Transversalidad Educativa
La transversalidad educativa contribuye a los aprendizajes
significativos de los estudiantes desde la conexión de los conocimientos
disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos
presentes en su entorno.
(Ocampo, transversalidad, 2013, pág. 4), define que:
La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa buscando superar la fragmentación de las áreas de conocimiento, a partir del desarrollo de una visión holística, que además
13
promueva la aprehensión de valores, la formación de actitudes, la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto especifico.
Además, Ocampo define que la transversalidad pueden ser
contenidos educativos y ejes conductores de la actividad escolar que al
no estar ligados a ninguna materia se considera comunes a otra,
promoviendo desde una visión holística que promueva los valores, la
formación de actitudes y sentimientos que sean pertinentes para que su
tratamiento sea transversal.
Labor formativa
La formación se considera como un proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y la experiencia que habilita al sujeto
para el desempeño de una determinada actividad.
En efecto, (Ortíz & et.al, 2014):
El docente tiene la misión de la formación del profesional competente y responsable ante la sociedad para la cual se proyecta, la que se asocia no solo a su labor docente sino a su actitud como disposición interna para hacer efectiva su orientación a la formación del estudiante a partir de su expresión integral en lo cognitivo, lo afectivo y comportamental. (p.2)
Tal proceso formativo Ortiz & et.al depende en gran medida de la
labor del docente hacia los estudiantes, extendiendo conductas internas y
externas cuyo propósito esencial es contribuir a la formación integral de la
personalidad del estudiante, se adquiere conocimientos de estrategias de
aprendizaje dando así normas para el desarrollo del proceso cognitivo.
14
Administración educativa
La administración de la educación debe plantear su accionar
mediante un proceso reflexivo y consensuado a la luz de la planificación
educativa, mediante planes, programas y proyectos.
“Es la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y
evalúa las actividades de las instituciones” (Chavez, 2016)
Por otro lado, Chávez conceptualiza que la administración es una
herramienta de suma importancia que realiza las coordinaciones
respectivas para el logro de las metas, que enriquecen el análisis,
convirtiéndolo así en un apoyo constante a las gestiones administrativas.
De modo que, la administración es prioritario tomar decisiones asumiendo
tal cargo desde una visión de liderazgo delimitando funciones a cada uno
del personal que tenga a su cargo.
Disciplina Educativa
Inevitablemente se encuentra ligada a la convivencia, porque
posibilita que en un espacio común se encuentren e interactúen varias
personas con distintos referentes culturales.
La disciplina, las normas que nos imponen de pequeños y
que luego imponemos y que sirven para entrenarnos a vivir
en sociedad, deben ejercerse desde el sentimiento generoso
de que nosotros y nuestros hijos formamos parte de una
comunidad global y que necesitan, por tanto, sentirse
apoyados por todos nosotros, por los adultos, por la
sociedad no solo por sus padres. Son nuestros hijos, no solo
mi hijo. (Marrodán, 2012)
Del mismo modo, Marrodán podemos decir que la disciplina es
una expresión de orden y regla la cual debemos seguir para obtener un
mejor aprendizaje, desarrollando de tal forma un autocontrol para
15
conseguir una mejor conducta. La cual tiene como fin adquirir destrezas,
habilidades en un ámbito de convivencia con el fin de establecer normas
que respeten a sus compañeros y maestros dentro del aula de clase,
entendiendo que su labor es enseñar para adquirir nuevos hábitos
abarcando las reglas de comportamiento manteniendo el orden y la
conducta.
Responsabilidad Educativa
La responsabilidad es un concepto que se viene posicionando cada
vez en más espacios de los diferentes tipos de organizaciones, su origen
se relaciona directamente con políticas mundiales.
“El proceso educativo, es una tarea en común, que como lo
mencioné anteriormente, inicia en la familia y continúa en la escuela, por
esta razón se necesita de ambos para lograr obtener buenos resultados
educativos” (Restrepo, 2014)
A su vez, Restrepo indica que la responsabilidad es el
cumplimiento de obligaciones, llevando a cabo las tareas con seriedad y
prudencia de tal manera que el individuo aprende a comportarse
garantizando el cumplimiento de los compromisos, basada en la gestión
de varios impactos que nos ayude con la capacidad de sentir lo que otros
sienten.
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Diversidad Educativa
La calidad de la educación no debe ser vista como una tarea que
puede ser abordada exclusivamente por los sistemas educativos, sino que
compete y compromete a toda la sociedad.
La diversidad es, por tanto, una de las características de la
conducta y condición del ser humano, que se manifiesta
tanto en el comportamiento como en el modo de vida de las
personas, como en sus modos y maneras de pensar. Esta
diversidad se pone de manifiesto en las aulas y en los
alumnos que las conforman. (Fernandez, 2014)
Ciertamente Fernández la diversidad es una obra coherente y
practica al pasar de la reflexión a la acción, ya que de tal manera
avanzamos paso a paso con diferentes estrategias para aplicar la
atención a la diversidad en un plan integral obteniendo así una acción
equitativa en la organización escolar. También es importante recalcar que
los sistemas educativos no se pueden mirar únicamente los resultados de
logros académicos, sino innovando diariamente las necesidades de los
alumnos para lograr un mejor ambiente de calidad en la institución.
Educación diferenciada
La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca
atender más específicamente a la diversidad entre el hombre y la mujer.
De tal manera, (Águilo, educacion diferenciada, 2014) :
En todo momento el autor defiende la enseñanza diferenciada como una opción pedagógica, que en las últimas décadas ha asumido con éxitos instituciones educativas muy diversas en todo el mundo, con excelentes resultados académicos y de socialización, que contribuye a una mayor diversidad de oferta que enriquece el panorama educativo. (p.8)
17
A su vez, Aguilo la educación diferenciada ha intentado
concienciar a las personas informantes de la importancia de educar con
igualdad a través de un sistema pedagógico moderno que atienda a la
educación personalizada a los alumnos, sacando lo mejor de cada uno de
ellos, tanto así que la educación diferenciada garantiza una mayor medida
de igualdad de oportunidades atendiendo la problemática propias y
específicas de cada sexo.
Importancia de la tutoría
La importancia de la figura del tutor, quien fungirá como guía y
apoyo en el desarrollo de la tutoría como elemento indispensable para el
éxito de la misma.
Según, (García S. , 2013):
“La tutoría es una actividad especializada y debe ser llevada a
cabo por un tutor formado para ello, este tutor tiene la función de apoyar y
acompañar el tutorado en el transcurso de su vida escolar”
En efecto, García la tutoría es importante porque es usada como
una herramienta básica para que los estudiantes logren el éxito, se
insertan propuestas para lograr actividades en la cual nuestro fin es que
tantos como los estudiantes y docentes tengan claro cuál es el rol de cada
uno de ellos dentro de la institución superior, de tal manera que el
docente debe guiar, apoyar con responsabilidad en cada una de sus
tutorías.
18
Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
en servicio centrada en la escuela.
Un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios (Marly, 2016)
Efectivamente, Marly proyecta la idea del acompañamiento
pedagógico tiene como rol desarrollar lineamientos para el desarrollo del
mismo, de modo que podamos atribuir en el aprendizaje de los
estudiantes y al fortalecimiento de la gestión pedagógica, incluyendo un
conjunto de acciones basado en diferentes aportes teóricos fortaleciendo
las competencias necesarias para la labor que garantiza l programa
dirigido a formadores y acompañantes pedagógicos.
Coordinación educativa
Es la acción y efecto de coordinar, consiste en la aplicación de un
método para mantener la dirección y orientación correcta de cualquier
función que se esté realizando.
“Para lograrlo es imperativo llevar a cabo un análisis donde se
involucren todos los departamentos de la empresa que tengan una
determinada tarea en la coordinación empresarial” (Colo, Gestiopolis,
2014)
19
En fin, existen diferentes tipos de coordinación, Coló tomando
ejemplo de uno, la coordinación dentro de una empresa es involucrar a
todos los departamentos que existen en ella para que por medio de la
coordinación el personal sepa solucionar cualquier problema ya sea
dentro de la empresa como fuera de ella. Es importante que el personal
se involucre de lleno en cada trabajo que hace cada departamento para
así poder evitar cualquier tipo de inconveniente, y así hacer que la
empresa por medio de la coordinación tome una modalidad fácil de
practicarlo.
Así, que la coordinación implica el trabajo de todos los
departamentos de la empresa, con la única finalidad de que cada una de
ellas cumpla su trabajo correspondiente a su función dictada por su jefe
para que por medio de la coordinación hagan un trabajo eficaz.
Capacidad dentro del contexto de la formación regular
Recursos y aptitudes que tiene el individuo para poder
desempeñar una labor determinada.
“Los procesos de formación de los últimos años reconocen que la
preparación de los futuros profesionistas debe ser a partir del enfoque de
competencias, la expectativa de hacer una escuela que proporcione
servicios de calidad implica, por un lado, profesores debidamente
preparados” (Carro & et.al, 2016)
Por ende Caro & et.al por capacidad podemos entender las
diferentes aptitudes que tiene el ser humano determinado a una disciplina
20
o práctica. También podemos referirnos a capacidad de llenar un lugar
físico. La capacidad tiene relación a las cualidades que el ser humano
tiene a presentar en diversas áreas como por ejemplo “Calidad de
atención de un profesional”. Para terminar podemos entender a la
capacidad como potencialidad que se aplicaría a varios fenómenos como:
capacidad “de generar un trabajo”, capacidad “de presión”, por lo
consiguiente capacidad es un término usual.
Incidencia Educativa
Puede referirse a un acontecimiento, también hace referencia a
las implicancias numéricas como el número de afectados por la gripe.
“Una disciplina fundamental para la formación de los sujetos, y su
carácter de gestora de conciencia y de crítica permite las reflexiones y
análisis decisivos para la construcción de la sociedad. Por este motivo,
permanece sujeta a continuas evaluaciones” (Guerrero, 2011)
Si bien es cierto, Guerrero indica que la incidencia trata de un
cuadro estadístico ya que esta permite determinar la cantidad exacta de
altos o bajos que podrían tener un grupo de individuos que estén con una
enfermedad, mostrando su resultado en un periodo de tiempo
determinado.
Hábitos Educativos
Se denomina hábitos de estudio a las técnicas o pautas de
estudio relacionadas a los conocimientos educativos.
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Como muestra, (Arco, Análisis de los Hábitos de Estudio y Motivación
para el Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de Sistemas de
la Universidad de Cartagena, 2015, pág. 60)
Se entiende por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir, es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente lo cual implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utilizar para estudiar.
Como resultado Arco sobre los hábitos educativos son conductas
que adquieren los estudiantes regularmente para incorporar saberes de
acuerdo a su estructura cognitiva, ya sea este un hábito positivo o
negativo. El aprendizaje tiene un componente esencial que es la
motivación ya que esta hará que el estudiante obtenga buenos resultados
a través de la constancia y dedicación que ponga en cada uno de sus
actos dentro la institución como en el hogar.
Políticas institucionales
Permiten obtener resultados de todas las instituciones públicas y
privadas obteniendo como resultados mejoras en el futuro, reflejado en la
efectividad como son la excelencia, el trabajo en equipo, la proactividad,
la competencia, etc.
Como lo dice, (Zapata, 2012)
“Una política institucional es una decisión escrita que se establece
como una guía, para los miembros de una organización, sobre los límites
dentro de los cuales pueden operar en distintos asuntos”
22
Por ende, Zapata infiere que las políticas institucionales cumplen
un rol importante ya sea dentro de la institución educativa como en una
empresa pública o privada. Estos reglamentos reflejan valores, principios
y áreas de estrategias institucional valorando el aporte de todos sus
colaboradores y colaboradoras promoviendo y desarrollando a cabalidad
cada regla dada por la institución.
Profesionalizar la praxis educativa
El profesionalismo se define a menudo como el estricto apego a la
cortesía, la honestidad y la responsabilidad cuando se trata de individuos
u otras empresas en el entorno empresarial.
“El término profesionalismo se utiliza para describir a todas aquellas prácticas, comportamientos y actitudes que se rigen por las normas preestablecidas del respeto, la mesura, la objetividad y la efectividad en la actividad que se desempeñe.” (Bembibre, 2013)
En efecto, Bembibre el profesionalismo es una virtud o cualidad
que tiene el ser humano al momento de dar a conocer sus características
positivas propias de sus valores y ética como profesional, es muy bien
valorado entre propios colegas, aunque todos nos hemos topado alguna
vez con un profesional no muy comprometido con la educación y ética
aprendida, por eso el profesionalismo es uno de los valores principales en
todo ámbito grupal.
Servicio de apoyo educativo
Servicios que permiten a las empresas o instituciones educativas a
satisfacer las necesidades, habiendo realizado un respectivo análisis para
poder identificar los servicios de apoyo más importantes.
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“El personal de apoyo educativo abarca un amplio abanico de
personal profesional, administrativo, técnico y general que trabaja en el
sector educativo” (Educacion Internacional, 2017)
En efecto, Educación Internacional acerca del servicio de apoyo
es la ayuda que brinda a la institución educativa el gobierno de cada país,
incorporando recursos pedagógicos, técnicos y tecnológicos para la
inclusión de niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad. Las diferentes instituciones
educativas cuentan con personal especializado para brindar todo tipo de
apoyo a la inclusión para aquellos estudiantes que requieran una
integralidad especial ya sea dentro de la institución educativa como dentro
del hogar, ya que el docente está capacitado para hacer ese tipo de
trabajo dentro del hogar.
Elaboración y provisión de recursos.
Preparación de los docentes para enfrentar los retos de los
avances tecnológicos y científicos mediante una constante actualización.
“Los objetivos que se persiguen son motivar al profesorado en el
desarrollo de recursos innovadores que contribuyan a mejorar la práctica
docente y, además, sirvan para dar respuesta a las necesidades que se
plantean dentro del sistema educativo en la sociedad” (Arteta, 2014)
Ciertamente, Arteta es necesario que el profesorado esté
capacitado tanto tecnológicamente como pedagógicamente, ya que en la
sociedad del siglo XXI es necesario no por obligación sino por
compromiso estar al tanto de la tecnología ya que por medio de esta se
puede incrementar nuevos métodos de enseñanza a través de
plataformas digitales, promoviendo al estudiante que sea más
investigativo. Y al profesorado que no solo se quede con una técnica de
24
enseñanza por eso ellos tienden a realizar cursos pedagógicos para
poder aplicar a toda clase de estudiante sea este que tenga alguna
capacidad especial.
Sistema integral de educación
Desarrollo del potencial que adquiere y requieren los niños y niñas.
“Entre otros aspectos, es posible consultar: el domicilio, matrícula,
equipamiento, instalaciones, datos sobre los docentes, indicadores
generales de desempeño, ingresos y egresos, así como su plan de
mejora continua” (SIGEEMS, 2018)
Como resultado, el sistema integral es la incorporación de todos los
procesos teórico-metodológicos que adquiere y necesita le estudiante en
todo su proceso educativo ya que este conlleva a demostrar todo el
conocimiento adquirido al éxito profesional. Estos conocimientos
adquiridos servirán para que mejore el desarrollo económico, científico,
cultural y porque no decir también político del país.
Proceso teórico metodológico
Métodos que aplica el docente para impartir una clase.
Como dice, (Palazzolo & Vidarte, 2013)
El método (proveniente de meth, que significa meta, y odos,
que significa vía) es el conjunto de procesos y
procedimientos establecido y organizado para llevar adelante
el cumplimiento de los objetivos de investigación. Las
técnicas, en cambio, son los instrumentos operativos
rigurosos que constituyen ese orden general de acción.
25
Como resultado, Palazzolo & Vidarte uno de los procesos
metodológicos que utilizan los docentes es el método científico ya que
ayuda a obtener información verídica para corregir ciertas dudas, este
método incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y
resultados experimentales, el cual ayudara al bienestar de la humanidad
porque se inventara, y se descubrirá nuevas tecnologías nuevos
conocimientos para la satisfacción del ser humano.
Fundamentación epistemológica
Neopositivismo
De tal manera, (Dilthey, neopositivismo, 1988) afirma que:
Fue quien fundo el paradigma comprensivo, para la investigación histórica y para el ámbito de las ciencias humanas, cobrando especial relevancia en el campo de la Psicología. Por lo tanto Dilthey no está solo de hacer de la vida una reflexión filosófica, sino en el nuevo sentido en el que piensa la vida.
Dilthey planteaba una separación radical de las ciencias humanas
(ciencias del espíritu) respecto a la ciencia de la naturaleza. Mientras
éstas explican y formulan leyes, las primeras comprenden los hechos de
manera cualitativa e interpretativa. Por ende, como reflexión el cual el
docente debe tener al momento de integrar a todos los estudiantes, las
leyes normas y reglamentos son para todos no solo para un grupo en
específico. Se considera que la verificación no puede ser total y absoluta
sino parcial e interpretativa y que se realiza en el conjunto sistemático y
estructural de los hechos y las teorías.
26
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía cognitiva
De tal manera (Dewey, 1993)
“Filósofo, pedagogo estadounidense, que consideraba que los sistemas educativos, sus principios educativos, opuestos a los métodos autoritarios, se expresaban a través de actividades índoles, más que por los contenidos curriculares establecidos.” (p.3)
Dewey estaba convencido de que no había ningún diferencia en la
dinámica de la experiencia de niños y adultos, esta argumentación
enfrento a Dewey con los partidarios de la educación tradicional. Algunos
críticos de la teoría pedagógica han confundido su postura con la de los
románticos, pero el diferenciaba claramente su pedagogía de la de
aquellos. Dewey concluía con estas palabras “los hechos y certezas que
entran en la experiencia del niño y los que figuran en los programas
estudiados constituyen los términos iniciales y finales de una realidad.
En conclusión, la pedagogía se basa en el estudio de los niños en
la escala o colegio esto depende mucho de la forma de como los
educadores educan a sus estudiantes para ser personar de bien y que
sobre salgan en el mundo globalizado poniendo en ellos un pensamiento
crítico y cultural y que le permita poder tener noción de todo tipo de
temas.
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Fundamentación Psicológica
Vygotsky psicólogo, filósofo el cual estudia la educación de
diferentes aspectos plantea en su teoría un sin número de estrategias de
enseñanza como se detalla a continuación:
Por lo tanto, la psicología estudia el comportamiento de los seres
vivos desde una perspectiva social y mental donde no solo influye el
comportamiento de los estudiantes si no también la armonía familiar,
cultural y educativa donde se encuentre para poder tener una buena
noción de las estrategias utilizadas en el proceso educativo tomando en
cuenta las adaptaciones curriculares de cada uno de los niveles
educativos que se manifiesten según el organismo pertinente.
Sin embargo, nos recuerda (Bandura, psicologia y mente, 1988)
Hay que tener en cuenta la otra cara de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e incluso tiene expectativas.
En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de
prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera
acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces
de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de
una situación futura que nunca antes se había producido.
Gracias a los procesos psicológicos que los conductistas no se han
molestado en estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de
28
todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar
situaciones futuras que aún no se han dado. En conclusión, como ayuda
de que el estudiante supere al maestro con los conocimientos adquiridos
formando expectativas, en donde el docente deba conseguir formando
estudiantes que sean capaces de formar nuevas experiencias a través d
los conocimientos adquiridos y así ayudar no solo a sus compañeros sino
también dando alternativas a los docentes.
2.3. Marco Contextual
El Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón creado en mayo
de 1971, ubicado en las calles Raúl Gómez (Las Aguas) y Av. Juan Tanca
Marengo, la Misión está orientada a la formación científico-tecnológico de
los estudiantes en los niveles de educación básica, media y superior y a la
conducción de la práctica docente, a través de una labor educativa idónea
basada en un marco de principios y valores que contribuyen en la
formación con identidad personal, regional y nacional; dirigida a cubrir en
el nivel superior, las exigencia laborales del sector productivo con
capacidades para aportar el bienestar socio-económico del país.
Al realizar un análisis previo a la realización de los talleres
colaborativos del tercer año de BGU del Colegio Universitario “Francisco
Huerta Rendón” pudimos observar las falencias sobre las técnicas de
aprendizaje, por tal motivo el estudiante no lograr integrarse por completo
con sus demás compañeros ni poder expresarse y actuar libremente
dentro y fuera del salón de clases, por esta razón se considera importante
el uso de los talleres colaborativos dos veces por semana, de tal manera
que podamos fomentar en ellos una cultura de integración en el cual
adquiera experiencias a lo largo de su vida estudiantil.
29
El edificio fue el mismo fue el mismo que ocupara el anterior
Colegio Francisco Campos Coello, situado en Víctor Manuel Rendón
entre Boyacá y Escobedo y que durante 25 años cobijara a la familia
huertina. En sus inicios el primer rector fue el ameritado maestro Ing.
Oswaldo Ayala Núñez, quien solicito colaboración de un inspector general
el Lcdo. Michael Vicuña Botto, la Dra. Rosa Parra fue la primera
secretaria y su ayudante profesora Anita Escobar, el curso lectivo 1971 –
1972 se inició con tres cursos: primero, segundo y tercer del ciclo básico
con dos secciones: matutinas y vespertina, y un total de 265 alumnos.
2.4. Marco Legal
El modelo de atención integral de los DECE para las instituciones
educativas y los circuitos educativos del país se sustenta jurídicamente en
los siguientes instrumentos legales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
BASE CONSTITUCIONAL
La Constitución de la República del Ecuador en el Título II, capítulo
segundo, sección quinta, define a la educación como un derecho, y
promueve la participación de la comunidad educativa y la familia en los
procesos educativos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
30
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democracia, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En el mismo instrumento legal, en el título séptimo, se establece a la
educación como parte fundamental del plan del Buen Vivir:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fiscos misionales y particulares.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El Código de la Niñez y Adolescencia (Ley Nº100) ratifica el rol y
responsabilidades de los profesionales en los procesos de denuncia, en
actividades de protección y evitamiento de doble victimización:
Art. 72.- Personas obligadas a denunciar.- Las personas que por
su profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente
características propias de maltrato, abuso y explotación sexual, tráfico o
pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, deberán
denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho
conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades judiciales o
31
administrativas competentes, incluida la Defensoría del Pueblo, como
entidad garante de los derechos fundamentales.
Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber
de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o
judicial
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural señala:
Art. 58.- La atención integral de los estudiantes en proceso de
formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe
ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
modalidades.
Art. 59.- En las actividades y programas atinentes al Departamento
de Consejería Estudiantil, debe participar activamente todo el personal de
la institución: directivos, docentes y administrativos, así como los
estudiantes y representantes legales. Las acciones y los programas
deben ser organizados por el Departamento de Consejería Estudiantil y
deben ser puestos a consideración del Consejo Ejecutivo del
establecimiento para su análisis y aprobación.
Sobre los miembros que integren el Departamento de Consejería
Estudiantil establece:
Art. 60.- El encargado del Departamento de Consejería Estudiantil
y los demás miembros deben participar, según su área profesional, en
círculos de estudio, reuniones de trabajo y otros colectivos internos o
externos a la institución que les permita mantenerse actualizados y
32
abordar de manera efectiva los casos y situaciones individuales, grupales
e institucionales que requieran de su intervención.
Art. 61.- Con el objeto de facilitar acciones de derivación
interconsulta, asesoría, capacitación y actualización, supervisión y control,
el Departamento de Consejería Estudiantil debe articular una red
interinstitucional con las Consejerías Estudiantiles del Circuito y con otros
organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales como el
Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA), los Consejos
Cantonales de Niñez y Adolescencia, la Defensoría del Pueblo, los
Ministerios de Salud, de Inclusión, de Relaciones Laborales y de
Deportes, y otros organismos de la sociedad civil.
EXPEDIR LA NORMATIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETO
Artículo 1.- Ámbito.- El presente Acuerdo Ministerial es de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas públicas, fiscomisionales
y particulares de todos los niveles y modalidades presencial y semi-
presencial del Sistema Nacional de Educación.
Artículo 2.- Objeto.- El objeto de este instrumento es regular los
mecanismos del Sistema Nacional de Educación para la implementación,
organización y funcionamiento del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE).
33
CAPÍTULO II
DEFINICIÓN Y OBJETIVOS
Artículo 3.- Definición y objetivo general.- El Departamento de
Consejería Estudiantil es un organismo dentro de las instituciones
educativas que apoya y acompaña la actividad educativa mediante la
promoción de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas
sociales, fomenta la convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral de los
estudiantes bajo los principios de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Artículo 4.- Objetivos específicos: El Departamento de Consejería
Estudiantil tendrá los siguientes objetivos específicos:
Establecer e implementar estrategias para contribuir a la
construcción de relaciones sociales pacíficas y armónicas en el
marco de una cultura de paz y de no violencia;
Fomentar la resolución pacífica de conflictos en todos los espacios
de la vida personal, escolar, familiar y social;
Promover el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias para la vida de las y los estudiantes; y,
Prevenir problemáticas sociales e intervenir en situaciones de
riesgo que puedan vulnerar derechos de las y los estudiantes.
El DECE lleva a cabo un trabajo que necesariamente involucra el apoyo
de todos los integrantes de la comunidad educativa (padres, madres y/o
representantes legales, equipo docente, autoridades, personal de apoyo y
administrativo de la Institución). Cada uno de estos actores juega un
papel fundamental en el proceso de formación, prevención y desarrollo de
habilidades para la vida, en ese sentido, toda acción de apoyo y
consejería estudiantil deberá tomar en consideración la influencia que los
34
actores ejercen en una situación determinada, razón por la cual, el trabajo
que ejecuten los profesionales que conforman este organismo.
PLAN DEL BUEN VIVIR
EJE: Derechos para todos durante toda la vida
OBJETIVO: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
POLÍTICAS:
Promover la inclusión, la equidad y la erradicación de la pobreza en
todas sus formas y en todo territorio nacional, a fin de garantizar la
justicia económica, social y territorial.
Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de
equidad, para todas las personas a lo largo de su ciclo de vida.
Fortalecer los sistemas de atención integral con el fin de estimular
las capacidades de los niños y niñas.
Erradicar toda forma de discriminación desigualdad y violencia,
particularmente el machismo y la homofobia a través de la
modificación de patrones sociales para propiciar un ambiente
seguro.
Impulsar una cultura de gestión integral de riesgos que disminuya
la vulnerabilidad y garantice a la ciudadanía la respuesta y la
atención a todo tipo de emergencias y desastres originados por
causas naturales.
El Plan Toda una Vida, considera las siguientes líneas de acción:
Misión Ternura.
Impulso joven.
Menos pobreza, más desarrollo.
35
Programa Mis Mejores Años.
Misión casa para todos.
Misión las Manuelas.
Programa Las Joaquinas.
Plan para la Erradicación de la Violencia de Género
Este programa, entre otras, contempla las siguientes acciones:
Prevención integral.
Educación corresponsable en valores.
Formación cultural y deportiva para el uso del tiempo libre.
Tratamiento integral de adicciones.
Fomento de condiciones de empleabilidad para personas en
recuperación.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para la ejecución de este proyecto se han recopilado necesaria a
través de datos estadísticos, tomando en cuenta el enfoque cualitativo y
cuantitativo, en el cual la parte cuantitativa se obtuvo de la reunión de
datos numéricos o análisis estadísticos y el cualitativo nos da la
información necesaria por medio de las encuestas que fueron realizadas a
estudiantes y docentes del Colegio Universitario “Francisco Huerta
Rendón”
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Según investigaciones, (Solis, 2015):
“La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y de las razones que lo gobiernan; la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos del comportamiento”
Por lo cual la investigación cualitativa Solis nos permite
determinar diferentes comportamientos o situaciones mediante
categorías, además nos ayuda a la recopilación de datos por tal motivo la
utilizamos como instrumento de investigación determinar la atención
integral dentro de las aulas de clase, así conocer sobre las falencias que
existe realizando talleres colaborativo con el departamento del DECE
dentro de la institución
37
Investigación Cuantitativa
“La investigación cuantitativa es aquella que se asocia a métodos
de investigación tales como encuestas, analítica o experimentos en los
que el investigador/a trata de conocer u observar aspectos del
comportamiento de los usuarios que pueden medirse de forma
estadística” (Peréz, 2018)
“Se las conoce como variables numéricas; este tipo de variables son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varias según su magnitud” (Blacutt, 2012)
Son datos numéricos los cuales manifiesta el grado de falencias
que existen en diversas situaciones, la cual nos permite comprobar una
hipótesis determinada en este caso sería la falta de talleres colaborativos
dentro de la institución el cual les ayude a la motivación.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Investigación Bibliográfica
Como nos indica, (Lara, 2013):
Consiste en un análisis de la información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio.
La investigación bibliográfica es aquella que se sustenta por
medio de información de libros, revistas científicas, sitio web, etc., cada
38
una de las variables debe tener su concepto en base a autores y definir
características principales o fundamentales.
Investigación De campo
Por otro lado, (Arismendi, 2013) indica que:
Según Fidias G. Arias (2012), define: La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
La investigación de campo es aquella que se realiza por medio de
los instrumentos y observaciones del lugar donde se detectó la
problemática actual que este caso es el Colegio Universitario “Francisco
Huerta Rendón” en los estudiantes de tercer año de Bachillerato General
Unificado.
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación Descriptiva
Según investigaciones, (Díaz & et.al, 2013)
“La investigación descriptiva propone conocer grupos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupa de la verificación de hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio teórico.” (p.22)
39
Por ende, se escogió esta investigación ya que se desea describir
diferentes falencias en torno a la problemática detectada en el Colegio
Universitario “Francisco Huerta Rendón”, en el cual se puedo observar
diversas situaciones las cuales demuestran que no existe un adecuado
uso de talleres colaborativos que ayuden en el desarrollo de los
estudiantes de tercer año de BGU.
Investigación Explicativa
Por lo tanto, (Niño, 2011) afirma que:
La investigación explicativa la explicación también es un instrumento utilizado en muchos tipos de investigación; es casi que el objetivo final, la meta o la exigencia, ya que busca respuesta a una pregunta fundamental, por el deseo de conocer y saber del ser humano: “¿Por qué?”. Averigua las causas de las cosas, hechos o fenómenos de la realidad. La explicación es un proceso que va mucho más allá de la simple descripción de un objeto. (p.34)
La investigación explicativa es aquella que nos permite determinar
diversas causas o consecuencias encontrar el porqué de las cosas tal
como se manifiesta la orientación educativa en la atención integral del
estudiante, demostrando significativamente el pro y contra de la situación
que estudiamos.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
De tal manera, (Fernández, Los Métodos de la Investigación, 2016) indica
que:
Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los resultados de observaciones o
40
experiencias para plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías. Ello es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se dan las mismas circunstancias, lo cual es como admiten que bajo las mismas condiciones experimentales se obtienen los mismos resultados, base de la repetitividad de las experiencias, lógicamente aceptado.
Es método nos ayudará a nuestra investigación porque nos
permite tener noción de las capacidades o habilidades de los docentes de
forma particular lo cual mediante diversas observaciones se llega a algo
general, permitiendo conocer cuáles son las causas que se deben mejorar
o adecuar.
Método Deductivo
Por lo tanto, (Carvajal, 2013):
“El método deductivo de investigación permite inferir nuevos conocimientos o leyes aún no conocidas. Este método consiste en inducir una ley y luego deducir nuevas hipótesis como consecuencia de otras más generales.”
Es lo que se deriva del pensamiento general a lo específico para
el análisis de su propia interpretación, emplea los aspectos para llegar a
conclusiones como por ejemplo talleres colaborativos que ayuden en el
aprendizaje significativo, teniendo así más participación de parte de los
estudiantes.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
“La conversación o conferencia que sostienen dos o más
personas que se encuentran en el rol de entrevistador y entrevistado con
la finalidad de obtener el primero determinada información sobre un
asunto o tema que pueda proporcionarle el segundo.” (Significados, 2016)
41
La entrevista es un dialogo cara a cara entre entrevistador, el cual
expresa sus ideas de una manera clara y concisa tomando en cuenta las
pautas de la investigación como son las variables dependiente e
independiente para poder llegar a un conceso y determinar cuáles son las
causas del problema.
Encuesta
Según investigaciones, (Bello, Opinión El diario mx, 2013):
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica. La encuesta es uno de los instrumentos más utilizados al
momento de recolectar datos ya que nos permite conocer los efectos de
las variables, esta técnica se la realizara a los estudiantes de tercer año
de Bachillerato General Unificado donde se han observado el problema el
cual deseamos resolver con la obtención de datos estadísticos.
Se realizó un cuestionario de 10 preguntas, utilizando la escala de
Likert, para que los docentes y estudiantes puedan responder con mayor
facilidad y rapidez.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
De tal manera, (Bastar, Metodología de la Investigación, 2012) afirma
que:
42
“El cuestionario, es de gran utilidad en la investigación científica, ya que constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones.”
Es la estructura donde se plantarán las preguntas investigativas
en la encuesta y entrevista, dando como resultado las opiniones de los
actores de dicha investigación.
Escala De Likert
Por lo tanto, (Llauradó, La escala de Likert: qué es y cómo utilizarla, 2014)
nos indica:
“La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite
medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos”.
Es la que nos permite determinar el nivel de confiabilidad de las
respuestas se utilizó a la escala de muy de acuerdo a muy en desacuerdo
donde los estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado
podrá decidir por medio de esta medición el grado de satisfacción que
ellos consideran correctos en base a las preguntas que se le han
planteado.
3.7. Población y Muestra
Población
“Conjunto de “individuos” al que se refiere nuestra pregunta de
estudio o respecto al cual se pretende concluir algo.” (Suárez Gil,
Población de estudio y muestra, 2011)
La población en este caso son está conformada por cuatro
autoridades principales como rector, vicerrectora, inspector general, e
43
inspector por otro lado, un total de treinta y cinco docentes, además de
doscientos setenta y siete estudiantes del tercer año de Bachillerato
General Unificado del Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”
correspondiente a la jornada matutina.
Tabla No. 1
Población del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 277 87,65%
2 DOCENTES – DECE 35 11,07%
3 AUTORIDADES 4 1,265%
Total 316 100%
Fuente: Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Fórmula
Para aplicar la investigación a los estudiantes de tercer año de
bachillerato General Unificado del Colegio Universitario Francisco Huerta
Rendón, se aplicara en específico la fórmula del cual nos permitirá
obtener datos reales para determinar nuestra muestra. (Jany Castro,
2009)
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
44
N = Población = 316
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 7,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 =(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 316
(0.07)2 ∗ (316 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 316
0.0049(315) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =303.36
1.5435 + 0.96
𝑛 = 121.17
FRECUENCIA RELATIVA
FR =n
N
FR=121.17
316
FR= 0.38344936
45
Tabla No. 2
Estratos de la muestra del Colegio Universitario “Francisco Huerta
Rendón”
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 277 106
DOCENTES – DECE 35 13
AUTORIDADES 4 2
Total 316 121
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Muestra
Como lo indica:
“Considera que la muestra está formada por un grupo pequeño
de individuos de una población y para poder ser representativa debe estar
formada por el 30% de dicha población como mínimo.” (p.9) (Brito, Guía
para la elaboracion, correccón y asesoramiento de trabajo final, 2015)
La muestra que se ha tomado en consideración del total de ciento
veintiuno personas las cuales serán distribuidas en dos autoridad, trece
personas del departamento del DECE y docentes tutores, de tal manera
que ellos conocen las falencias de los estudiantes, por otro lado tenemos
un promedio de ciento seis estudiantes del tercer año de BGU, ellos nos
darán su opinión por medio de la encuesta de tal manera que podamos
determinar cuáles son los problemas de atención integral en la institución.
46
Tabla No. 3
Muestra del Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 106 87,60%
2 Docentes – DECE 13 10,74%
3 Autoridades 2 1,65%
Total 121 121
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
47
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de tercer de BGU de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Considera usted que la integración familiar forme parte de la
Orientación Educativa?
Tabla No. 4
Integración Familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 62 58,49%
De acuerdo 36 33,96%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 6,60%
En desacuerdo 1 0,94%
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 1
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes del tercer
año de BGU el 58% de los estudiantes están muy de acuerdo que la
integración familiar forme parte de la orientación educativa dando así que
el hogar es la primera escuela en donde el estudiante aprende lo
indispensable.
58% 34%
7% 1% 0%
Integración Familiar Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, nien desacuerdoEn desacuerdo
Muy endesacuerdo
48
2.- ¿Considera que la orientación educativa es parte del vínculo
familia-escuela?
Tabla No. 5
Vínculo familia-escuela
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 40 37,73%
De acuerdo 50 47,16%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 15 14,15%
En desacuerdo 1 0,943%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 2
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: como resultado los estudiantes del tercer año de BGU
considerando con un 50% estar de acuerdo que la educación no solo la
imparte la institución, sino también proviene de la familia.
38%
47%
14%
1% 0%
Vínculo familia - escuela
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
3.- ¿Cree usted importante que la administración educativa se
relacionan entre sí?
Tabla No. 6
Importancia de la administración educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 28 26,41%
De acuerdo 60 56,60%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 15 14,15%
En desacuerdo 3 2,83%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 3
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes del tercer
año de BGU se obtuvo un resultado de 60% estando de acuerdo que la
administración educativa aporta mayores esfuerzos en el sector educativo
privado como gubernamental.
26%
57%
14%
3% 0%
Importancia de la administración educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
4.- ¿Considera usted necesario la atención a la diversidad dentro de
la orientación educativa?
Tabla No. 7
Atención a la diversidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 33 31,13%
De acuerdo 58 54,71%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10 9,43%
En desacuerdo 5 4,71%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 4
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de tal manera los estudiantes de tercer año de BGU se
obtuvieron un 58% que están de acuerdo que dentro de la atención a la
diversidad es necesario, ya que nos permite el desenvolvimiento de los
estudiantes ayudando a su autoestima.
31%
55%
9%
5% 0%
Atención a la diversidad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
5.- ¿Piensa usted que es importante la atención de servicios
educativos dentro y fuera de la institución?
Tabla No. 8
Servicios educativos dentro y fuera de la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 30 28,30%
De acuerdo 45 42,45%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 25 23,58%
En desacuerdo 6 5,66%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a los estudiantes del tercer año de BGU da como
resultado un 42% están de acuerdo que la atención que se brinda dentro
de la institución, se lo debe hacer fuera de ella habiendo una diferencia de
un 28% en no estar ni de acuerdo ni desacuerdo de las atenciones dentro
y fuera de la institución.
28%
42%
24%
6%
0%
Servicios educativos dentro y fuera de la institución
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
6.- ¿Cree usted que es transcendente la tutoría en la orientación
educativa?
Tabla No. 9
La tutoría en la orientación educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 29 27,35%
De acuerdo 53 50%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 19 17,92%
En desacuerdo 5 4,71%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 6
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a la encuesta de los estudiantes del tercer año de
BGU se obtuvo un resultado estando de acuerdo un 50% y un 27% muy
de acuerdo que es de mucha importancia la tutoría dentro del aula de
clase, de tal manera que ellos son los responsables que los estudiantes
tenga un mejor desempeño escolar.
27%
50%
18%
5% 0%
La tutoría en la orientación educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
7.- ¿Considera usted que la integralidad del estudiante influye en las
competencias laborales?
Tabla No. 10
Integralidad del estudiante en las competencias laborales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 32 30,18%
De acuerdo 48 45,28%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 18 16,98%
En desacuerdo 5 4,71%
Muy en desacuerdo 3 2,83%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 7
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: como resultado de las encuestas de los estudiantes del tercer
año de BGU obtuvimos un 45% de acuerdo y un 30% muy de acuerdo,
por otro lado el 17% estando ni de acuerdo ni en desacuerdo infiriendo
que dichos porcentajes favorecen a los estudiantes en el
desenvolvimiento que se da dentro del aula de clase, poniéndolo en
práctica en el ámbito laboral cuyo desempeño debe ser éxito.
30%
45%
17%
5% 3%
Integralidad de los estudiantes en las competencias laborales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdoEn desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
8.- ¿Está usted considerando dentro de su enfoque educativo que las
políticas institucionales influyen en las competencias del
estudiante?
Tabla No. 11
Enfoque educativo en las políticas institucionales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 28 26,41%
De acuerdo 38 35,84%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 29 25,47%
En desacuerdo 9 8,49%
Muy en desacuerdo 2 1,88%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 8
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a los estudiantes del tercer año de BGU se obtuvo
un 36% de acuerdo que las políticas que establece la institución educativa
debe influir en las competencias que aprende el estudiante, siendo esta
una competencia para la vida diaria.
27%
36%
26%
9%
2%
Enfoque educativo en las políticas institucionales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
9.- ¿Considera usted necesario el servicio de emprendimiento
incluyente para los estudiantes con discapacidad?
Tabla No. 12
Servicio de emprendimiento para estudiantes con discapacidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 42 39,62%
De acuerdo 28 26,41%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 26 24,52%
En desacuerdo 8 7,54%
Muy en desacuerdo 2 1,88%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 9
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: de acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes del
tercer año de BGU se obtuvo un 40% muy de acuerdo y 26% de acuerdo
que los estudiantes con discapacidad sean incluidos en todo tipo de
actividad académica, de tal manera que ellos tienen el mismo derecho y
valores como cualquier otro estudiante
40%
26%
24%
8%
2%
Servicio de emprendimiento para estudiantes con discapacidad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
10.- ¿Está usted de acuerdo que el departamento de consejería
estudiantil esté relacionado estrechamente en la familia?
Tabla No. 13
DECE relacionado con la familia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 33 31,13%
De acuerdo 36 33,96%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 27 25,47%
En desacuerdo 4 3,77%
Muy en desacuerdo 6 5,66%
TOTAL 106 100%
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Gráfico No. 10
Fuente: Estudiantes del Tercero de BGU, Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde Aurora & López Cinthia
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes del tercer
año de BGU, obteniendo un 34% de acuerdo, y un 31% muy de acuerdo
que el departamento de consejería estudiantil esté vinculado con la
familia, por lo que son partes fundamentales para que el estudiante se
integre de mejor manera diariamente.
31%
34%
25%
4% 6%
DECE relacionado con la familia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Encuesta aplicada a los Docentes – DECE del Colegio Universitario
Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Considera usted que la integración familiar forma parte de la
orientación educativa?
Tabla No. 14
Integración Familiar como parte de la orientación educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 13 100%
De acuerdo 0 0
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 11
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: de acuerdo a la encuesta realizada a personal del DECE y
docentes de la institución con el 100% muy de acuerdo que la integración
familiar debe formar parte de la orientación educativa.
100%
0% 0% 0% 0%
Integración familiar como parte de a orientación educativa Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdoEn desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
2.- ¿Está usted de acuerdo que la transversalidad educativa
posiciona a la orientación educativa como ente formativo?
Tabla No. 15
Transversalidad educativa como ente formativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 8 61,53%
De acuerdo 2 15,38%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 23,07%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 12
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: de acuerdo a la encuesta realizada al personal del DECE y
docentes de la institución obtuvimos un 62% muy de acuerdo que la
transversalidad educativa es importante porque de esta manera
generamos más información a la institución.
62% 15%
23%
0% 0%
Transversalidad educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
3.- ¿Cree usted importante que las consideraciones de la
administración educativa estén en contraposición a la orientación
educativa?
Tabla No. 16
Administración educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 38,46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 15,38%
En desacuerdo 3 23,07%
Muy en desacuerdo 3 27,07%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 13
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada al departamento del DECE
y docentes de la institución obtuvimos un 37% de acuerdo con un 15% ni
de acuerdo ni en desacuerdo de tal manera un 26%muy de acuerdo lo
cual nos forma parte de la que la administración educativa debe ser
llevada con responsabilidad.
0%
37%
15% 22%
26%
Administración educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
4.- ¿Considera usted necesario la atención a la diversidad dentro de
la orientación educativa?
Tabla No. 17
Diversidad dentro de la orientación educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 8 61,53%
De acuerdo 5 38,46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 14
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: en este resultado obtuvimos un 62% y 38% representado que
los docentes están definitivamente de acuerdo que la diversidad en la
educación es de suma importancia al momento de impartir las clases a los
estudiantes.
62%
38%
0% 0% 0%
Diversidad dentro de la orientación educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
5.- ¿Piensa usted que es importante la atención en el enfoque de la
coordinación de los servicios dentro y fuera de la institución?
Tabla No. 18
Enfoque de la coordinación de servicios dentro y fuera de la
institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 12 92,30%
De acuerdo 1 7,69%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 15
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: cómo podemos observar la mayoría de docentes y personal de
DECE está totalmente muy de acuerdo que los enfoques de coordinación
dentro y fuera de la institución se cumplan con la debida formalidad a los
estudiantes.
92%
8% 0% 0% 0%
Coordinación dentro y fuera de la institución Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, nien desacuerdoEn desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
6.- ¿Cree usted que es transcendente la tutoría en la orientación
educativa?
Tabla No. 19
La tutoría transcendente en la orientación educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 3 23,07%
De acuerdo 10 76,92%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 16
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: Luego de los resultados podemos observar que los docentes
como el DECE afirman estar de acuerdo con la tutoría de manera que
pueda guiar a los estudiantes a una mejor integración en el aula de clase,
dando como resultado una excelente orientación académica.
23%
77%
0% 0% 0%
La tutoría transcendente en la orientación educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
7.- ¿Considera usted que la incidencia en la competitividad laboral
influye en la integralidad del estudiante?
Tabla No. 20
Incidencia en la competitividad laboral de la integralidad del
estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 5 38,46%
De acuerdo 8 61,53%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 17
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: con respecto a la incidencia laboral el comportamiento del
estudiante es que el docente está de acuerdo con 62% que se lo prepare
para que obtenga una mayor integralidad en el ámbito laboral al salir de la
institución.
38%
62%
0% 0% 0%
Incidencia en la competitividad laboral de la integralidad del estudiante
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdoEn desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
8.- ¿Está usted considerando dentro de su enfoque educativo que las
políticas institucionales influyen en las competencias del
estudiante?
Tabla No. 21
Enfoque educativo en las políticas institucionales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 3 23,07%
De acuerdo 10 76,92%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 18
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: la mayoría de los docentes con el personal del DECE están de
acuerdo que los estudiantes tengan un mejor enfoque educativo acerca
de las políticas de la institución, dando así de tal manera una mejor
información acerca de ello.
23%
77%
0% 0% 0%
Enfoque educativo en las politicas institucionales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
9.- ¿Considera usted necesario el servicio de emprendimiento
divergente para los estudiantes con discapacidad?
Tabla No. 22
Emprendimiento divergente para estudiantes con discapacidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 8 61,53%
De acuerdo 2 15,38%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 23,07%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 19
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: La gran mayoría de docentes y personal del DECE están muy
de acuerdo que dentro de la institución halla un emprendimiento para
estudiantes con discapacidad es decir que se puedan integrar de manera
normal con los demás compañeros de aulas.
62% 15%
23%
0% 0%
Emprendimiento divergente para estudiantes con discapacidad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
10.- ¿Está usted de acuerdo que el departamento de consejería
estudiantil esté relacionado estrechamente en la familia?
Tabla No. 23
DECE estrechamente con la familia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 11 84,61%
De acuerdo 2 15,38%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 13 100%
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Gráfico No. 20
Fuente: Encuesta al DECE, Docentes del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Análisis: con este resultado podemos observar el 84% muy de acuerdo
que el departamento del DECE esté vinculado con la familia, de tal
manera que puedan integrarse ya sean padres y estudiantes dentro y
fuera de la institución obteniendo una mejor calidad de vida.
85%
15%
0% 0%
0%
DECE estrechamente con la familia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Aurora Campoverde Bayas y Cinthia López Zamora
Lugar: Colegio Universitario “Dr. Francisco Huerta Rendón”
Entrevistado: Msc. Marco Yambay Herrera
Cargo: Rector
1. ¿Qué resultados obtiene el estudiante a través de la
integración educativa?
Para que haya integración educativa se tiene que trabajar bastante,
tiene que haber confianza, empatía entre los estudiantes y
docentes. El trabajo para la integración es bueno, claro que
encontramos debilidades como por ejemplo el año pasado trabaje
con un grupo y los resultados fueron buenos, incluso trabaje con
padres de familia para que ellos formen parte de la integración
educativa, un ejemplo de integración tenemos lo del Ministerio de
Educación que es el programa Yo Leo, donde los estudiantes
interactúan de varias maneras los cual le permite integrarse de
manera más fácil con sus compañeros de aulas y docentes.
2. ¿Qué técnicas usa el docente para la integración dentro del
proceso educativo?
Las técnicas usadas con mayor frecuencia por los docentes son:
Dinámica de grupo, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
exposiciones y más. De tal manera que por eso me llama la
atención su propuesta porque desean implementar talleres
colaborativos de manera que el estudiante puede desarrollar su
aprendizaje significativo.
68
3. ¿Qué método pone en práctica el docente para la orientación
educativa?
Existen varios métodos pero para llegar a usar método
determinado primero se realiza una autoevaluación, luego aplico el
método socrático que se basa en hacer preguntas y respuestas. De
tal forma que descubro la parte intelectual, pero lo que más
interesa es saber la parte humana de cada uno de los alumnos por
lo tanto, saber su empatía sus miedos sus fortalezas sus
debilidades, para ello lo haremos por medio de talleres, debates,
etc. Obteniendo así el resultado que nos interese como es sacando
a flote el lado humano de cada uno de ellos.
4. ¿El estado tiene que ver en este proceso educativo?
El estado es el gestor del proceso educativo, en el que involucra a
los estudiantes, padres de familia, docentes y la comunidad
teniendo como resultado al hombre capacitado de enfrentarse a la
vida con sus conocimientos y capacidades.
5. ¿Es importante el trabajo que realiza el departamento del
DECE para la integralidad del estudiante?
Es muy importante, porque son profesionales que aportan con
mucho conocimiento científico, aprendieron la teoría de la conducta
del ser humano. El departamento del DECE se maneja con
estudiantes, padres de familia que son elementos importantes para
la solución de problemas, el cual trabaja con estudiantes de
conducta especial, con adicciones, de familias disfuncionales,
tratando así de poder llevarlos por el camino del bien mediante
pautas y guías ya que la misión de los educadores psicólogos es
orientarlos para una mejor integralidad ya sea dentro o fuera de la
institución.
69
ENTREVISTA
Entrevistadores: Aurora Campoverde Bayas y Cinthia López Zamora
Lugar: Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón
Entrevistado: Msc. Juanita Guevara
Cargo: Vice - Rectora
1. ¿Qué resultados obtiene el estudiante a través de la
integración educativa?
El objetivo que el estudiante obtiene a través de la integración
educativa es que se desenvuelva con sus compañeros de aula y
que sea interactivo con el profesorado ya que de estas forma el
estudiante podrán desplegar sus diferentes formas pensar.
Teniendo así un mayor desenvolvimiento ante sus compañeros y
profesores lo cual le ayudara para su futuro inmediato.
2. ¿Qué técnicas usa el docente para la integración dentro
del proceso educativo?
Técnicas lúdicas y exposiciones que ayudan al estudiante a
desarrollarse en el medio que lo rodea.
3. ¿Qué método pone en práctica el docente para la
orientación educativa?
Método explicativo ya que a través de este indagamos cuáles son
sus fortalezas y debilidades
4. ¿El estado tiene que ver en este proceso educativo?
Sí, a través de las leyes de la Educación
5. ¿Es importante el trabajo que realiza el departamento
del DECE para la integralidad del estudiante?
Es muy importante porque con tantos jóvenes que no cuentan
muchas veces con el apoyo de sus padres muestran una conducta
negativa necesitan ellos tener ese apoyo en el cual se debe
trabajar mucho a través del departamento del DECE
70
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Por lo tanto se puede determinar, que los docentes y todo el
personal que intervienen dentro de la institución educativa de la
importancia necesaria a los estudiantes para que puedan tener una
mayor integralidad.
Lo cual apunta hacia la conclusión de que, el entorno dentro del
aula de clase influye en la atención que se le da al estudiante, ya
que ellos deben de estar en un ambiente agradable y propio para
recibir clases.
Como resultado se concluye que los docentes deben prevalecer los
talleres de aprendizaje para que por medio de estos, los
estudiantes puedan desarrollar diferentes experiencias ya sea de
manera individual o grupal.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes utilicen nuevas metodologías de
aprendizaje, ya que hay docentes que aún siguen con
metodologías tradicionales y hacen que los estudiantes no se
motiven a ser investigativos.
Se recomienda al gobierno diseñar unidades educativas que su
infraestructura estén aptas para que un grupo de estudiantes
reciban los conocimientos necesarios dentro de un clima
agradable.
Planificar y desarrollar diferentes tipos de talleres de aprendizaje
colaborativos una vez por semana para que los estudiantes se
integren dentro y fuera del aula de clases.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres Colaborativos dirigidos a los estudiantes del tercer año de BGU,
de la Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón.
Justificación
La realización de los talleres colaborativos se ha considerado de
suma importancia considerando que hoy la propuesta educativa es
promover el trabajo grupal y la construcción colectiva de conocimientos,
con base al trabajo colaborativo, permitiendo a los alumnos, el ejercicio de
responsabilidad para el logro de las metas comunes, además de
favorecer la integración, liderazgo e intercambio de experiencias con los
compañeros al interior del aula.
Es importante desarrollar el trabajo colaborativo en el Colegio
Universitario Francisco Huerta Rendón, de tal manera que los estudiantes
de tercer año de BGU tengan una mejor convivencia armónica y
comunicación entre ellos, mejorando de esta manera su aprendizaje
significativo aportando y compartiendo conocimientos, experiencias y
motivaciones.
Para su estudio en este proyecto están involucrados los
estudiantes, DECE y docentes, en el cual el estudiante es el objetivo para
un mayor desempeño por parte de ellos, el cual los motive a un mayor
72
aprendizaje significativo de tal manera que puedan expresarse libremente
adquiriendo así nuevas experiencias en el ámbito educativo.
Al no desarrollar un trabajo colaborativo al interior de la aulas, se
estaría limitando formas de aprendizaje que generan un mayor
compromiso y responsabilidad por parte de los alumnos, así como formas
de trabajo que implican el respeto a las diferencias de pensar, actuar y
sentir el desarrollo de su creatividad.
Trabajar en colaboración favorece aprendizajes para los
alumnos, docentes y demás actores que intervienen en el Colegio
Universitario “Francisco Huerta Rendón”, permitiendo enriquecer las
practicas pedagógicas generando inclusión, trabajo sobre metas
comunes, conocimientos compartidos, ideas y recursos.Con la presente
propuesta se pretende fortalecer el desempeño académico, la integración,
y la orientación educativa mediante los talleres colaborativos, siendo los
docentes y departamento del DECE el pilar fundamental para adquirir
nuevas experiencias.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Bosquejar talleres colaborativos que promuevan el aprendizaje
significativo a través de la integralidad practicando de manera activa y
adquiriendo experiencia para el desempeño académico de los estudiantes
del Tercer año de Bachillerato General Unificado
73
Objetivos Específicos de la propuesta
Reconocer el trabajo colaborativo como una competencia que
debemos desarrollar en los estudiantes.
Promover una adecuada formación y un apropiado desempeño de
los estudiantes a partir del intercambio de ideas y acciones.
Discutir la utilidad, aplicación, ventajas y desventajas de utilizar
algunas técnicas de trabajo colaborativo en las aulas de clases.
Generar consciencia sobre la importancia del trabajo en equipo y
del efecto que se logra en los estudiantes.
Aplicar diferentes estrategias que nos ayuden a integrar de una
manera fácil a todos los estudiantes, desarrollando su aprendizaje
de una forma más sencilla y con excelente resultados.
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Es que nos permite llevar a cabo, dando a conocer las estrategias para
desarrollar los talleres, definiendo a quienes va dirigido, reestructurando y
corrigiendo las falencias que hay en ellas, incentivando de tal manera al
estudiante al trabajo en equipo por medio de participaciones constantes,
permitiendo captar mejor y mejorar su rendimiento académico a través de
las experiencias en los talleres.
74
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico toma un papel fundamental en esta investigación,
ya que a través de este aspecto podemos analizar las actitudes de los
estudiantes, llegando así a un análisis del porque los estudiantes no
pueden expresarse ni actuar libremente en el salón de clases, es por ello
que es necesario que el departamento del DECE sepa cómo guiarlos y
tratar con ellos generando un cambio en su forma de pensar, actuar y
razonar, fomentando el trabajo en equipo y la ayuda mutua entre
docentes y estudiantes.
Aspecto Sociológico
Este aspecto es el que nos permite conocer la sociedad para saber cómo
dominarla, de esta manera poder resolver los problemas, generando
facilidad para tomar decisiones, este aspecto nos ayuda a observar la
desintegración en los estudiantes en el ámbito social, así mismo en gran
parte la culpa es del docente por no desarrollar talleres a lo largo del ciclo
educativo, de tal manera que la realización de estos talleres de
colaboración ayudaran a eliminar ese tipo de barreras al momento de
expresarse o actuar libremente fomentando la integración, la coordinación
y responsabilidad entre ellos para obtener un mejor clima educativo.
Aspecto Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
75
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Intercultural (2011)
Título I
76
De Los Principios Generales 88 Capítulo Único Del Ámbito,
Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
77
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas Sección Vi De
Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones del
Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del Consejo
Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que
corresponda para velar por el cumplimiento de los deberes y
responsabilidades de los estudiantes y defender de igual forma los
derechos que le asisten al estudiantado;
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativas en
actividades dirigidas a preservar la seguridad integral de los
estudiantes; y,
78
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente reglamento y el código de
convivencia de la institución educativa.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El estado
debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones básicas:
respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de
atención prioritaria
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un Estado
cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de calidad y con
calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra la corrupción y
proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a nivel regional y
mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía.
Políticas de la propuesta.
Leer detalladamente las diferentes actividades que se proponen en
los talleres.
Realizar cada taller en conjunto con el DECE, Docentes y
estudiantes.
79
Escoger un tiempo aproximado de los proyectos escolares para
realizar estas actividades extracurriculares.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La información recopilada fue buscada por internet y libros, lo que nos
facilitó encontrar los temas a tratar, dando la resolución de inquietudes
y generando nuevas ideas, contando con material preparado para
desarrollar con mayor facilidad los talleres colaborativos obteniendo
experiencias integradoras.
b. Factibilidad Financiera
Lo consideramos aplicable porque cuenta con todos los recursos
necesarios para la ejecución, de lo cual no requiere de altos costos; en
lo que respecta a los docentes estarían dispuestos a generar
compromisos con sus estudiantes definiendo los costos por
resultados. Estas actividades servirán para integrarse de manera
colaborativa y proactiva.
Cuadro Nº 2
Presupuesto para la aplicación de la propuesta
DETALLE VALOR
AFICHE $4.00
DIPTICO $28.50
IMPRESIÓN $7.50
VARIOS $20
TOTAL $60.00
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
80
c. Factibilidad Humana
Se reconoce la participación del DECE1 y docentes del Colegio
Universitario “Francisco Huerta Rendón” que hizo factible este
proyecto investigativo al permitirnos realizar las encuestas y
entrevista respectiva a la comunidad educativa para de esa manera
establecer de una manera adecuada los talleres de colaboración.
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta, se compone de talleres colaborativos orientados a
los estudiantes para implementar el aprendizaje significativo que se
reconstruye con un conocimiento previo y permite el desarrollo de la meta
cognición dándole paso a la transferencia del conocimiento.
En los talleres contaremos con el respaldo de orientadores
asociados con la institución, ya que este grupo de personas serán los
encargados de impartir los talleres junto a nosotros, el nombre de este
grupo es el DECE.
Como trabajo previo a los talleres informaremos a los estudiantes
mediante, dípticos y afiches que se expongan en cada salón, de esta
manera lograremos levantar las expectativas en cada uno de ellos.
El logo creado busca influenciar a los estudiantes, mostrando de
distintas maneras que el trabajo en equipo es la mejor manera para
integrarse, inculcando la colaboración entre todos de manera autónoma
creando un auto concepto de la integralidad. El cual escogimos los
siguientes colores para la realización del logotipo.
Departamento de Consejería Estudiantil
81
Psicología del color
Naranja: juventud, felicidad, amistad.
Verde: serenidad y armonía.
Azul: simpatía, armonía, amistad y confianza.
Negro: poder
Dicho talleres colaborativos tendrán como slogan EXPRESATE Y ACTUA
el cual se implementara en el Colegio Universitario “Francisco Huerta
Rendón”.
Decidimos que estos colores representen nuestro logo porque lo que
queremos es transmitir es alegría, estabilidad, amistad, armonía,
sinceridad, confianza en el cual los estudiantes puedan integrarse dentro
del aula de clase con sus compañeros al obtener más experiencias entre
ellos al momento de aplicar los talleres.
Imagen Nº 1 Logo
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
82
Los colores utilizados de tonalidades son:
Naranja: código d3b952
Verde: código 8f254
Celeste: código 91bbd3
Negro: código 0
Imagen Nº 2
Logo 2
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
Tipografías
Se escogieron las siguientes tipografías:
Talleres Colaborativos: Quigley – tamaño 68 – color #0
Exprésate y Actúa: Galactican – tamaño 86 – color # cc0000
Creado por: Mool Boran – tamaño 41 – color #171616
Además de logo utilizamos material como afiche que son de carácter
juvenil y creativo donde los estudiantes puedan despertar el interés por
los talleres, el cual cada uno de ellos se pegara dentro del aula de clases
de los diferentes cursos de Tercer año de BGU, en el cual se va a trabajar
de forma dinámica con la ayuda del DECE y docentes de la institución
83
Imagen Nº 3
Afiche
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
84
La creación del díptico es de informar los objetivos su justificación
sobre cada uno de los talleres a realizarse.
Imagen Nº 4 Portada del Díptico
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
85
Imagen Nº 5 Contenido del Díptico
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
86
Imagen Nº 6
Portada del taller
Elaborado por: Aurora Campoverde & Cinthia López
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
4.6. Referencias Bibliográficas
Abero, L. (2015). Capitulo VIII Técnicas de recogida de datos. En L.
Abero, L. Berardi, A. Capocasale, S. García Montejo, & R. Rojas
Soriano, Investigación educativa (págs. 147-149). Montevideo,
Uruguay: Contexto S.R.L. doi:ISBN 978-9974-8449-2-6
Águilo, A. (2014). educacion diferenciada. En a. alfonso, educacion
diferenciada, 50 respuestas para un debate (págs. 1-8). madrid:
digital Reasons.
Águilo, A. (2014). educacion diferenciada. En a. alfonso, educacion
diferenciada, 50 respuestas para un debate (págs. 1-8). madrid:
digital Reasons. Recuperado el 12 de Junio de 2018, de
https://www.casadellibro.com/libro-educacion-diferenciada-50-
respuestas-para-un-debate/9788494377563/4771572
Arco, F. (2015). Análisis de los Hábitos de Estudio y Motivación para el
Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de Sistemas de
la Universidad de Cartagena. Scielo, 50-60. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/?s=H%C3%A1bitos%20de%20Estu
dio#resultados
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127
A
N
E
X
O
S
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre del 2018
ANEXO 2
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 3
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre del 2018
ANEXO 4
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
134
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a Estudiantes
ANEXO 10
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a departamento del DECE – Docentes
ANEXO 11
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a la Autoridad del Plantel
ANEXO 12
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ANEXO 15
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA AL DECE – DOCENTES
ANEXO 15
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TUTORÍAS
Tutoría 1 Tutoría 2
Tutoría 3 Tutoría 4
Tutoría 5 Tutoría 6
ANEXO 16
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Orientación Educativa en la Atención Integral del Estudiante.
Propuesta: Talleres Colaborativos
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Campoverde Bayas Aurora del Cisne
López Zamora Cinthia Mariana TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres): Msc. Ericka Figueroa Martínez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre No. DE
PÁGINAS:
168
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación – Orientación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
orientación educativa, atención integral, talleres
colaborativos, aprendizaje significativo, DECE,
desempeño
educational orientation, integral attention, collaborative
workshops, meaningful learning, DECE, performance RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo aborda, de manera general las falencias de la orientación
educativa en la atención integral de los estudiantes del tercer año de BGU del
Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón. Por medio de este trabajo podemos
confirmar que hay varios elementos dentro de la institución que no conllevan a una
buena relación entre docentes y estudiantes, el cual influye su orientación y atención
integral por parte del departamento del DECE, mediante las encuestas y entrevista
realizada pudimos llegar a la conclusión que en la institución hace falta más actividad
de talleres colaborativos los cuales ayuden a los estudiantes a integrarse con mayor
facilidad por lo cual el objetivo es conseguir un mejor aprendizaje significativo y
mayor relación en las aulas de clase por medio de estas actividades, en la cual los
ANEXO 17
150
estudiantes podrán expresarse y actuar de manera libre sus pensamientos, logrando
así alcanzar un mejor desempeño estudiantil.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The present work deals, in a general way, the shortcomings of the educational orientation in the integral attention of the students of the third year of BGU of the Francisco Huerta Rendón University College. Through this work we can confirm that there are several elements within the institution that do not lead to a good relationship between teachers and students, which influences their orientation and comprehensive attention by the department of the DECE, through surveys and interviews we could reach to the conclusion that the institution requires more activity of collaborative workshops which help students to integrate more easily so the goal is to achieve a better meaningful learning and greater relationship in classrooms through these activities, in which the students will be able to express themselves and act freely their thoughts, thus achieving a better student performance.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
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