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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
NEUROEDUCACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA
AUTORAS:
AGUSTINA MARISELA INTRIAGO HIDALGO
MARY JANETH NAVARRETE PINCAY
TUTORA:
MSC. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre 17 del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS, tutora del trabajo de titulación
NEUROEDUCACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GUÍA
DIDÁCTICA, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
AGUSTINA MARISELA INTRIAGO HIDALGO Y MARY JANETH NAVARRETE PINCAY, con
C.C. No. 1313170118, C.C. 0930166780, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación especialización Mercadotecnia y Publicidad, en la Carrera de
Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
DOCENTE TUTORA
C.C. # 091215397-0
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre 17 del 2018 Sr. MSc.
DR. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación neuroeducación el en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía didáctica, de las estudiantes Intriago Hidalgo Agustina Marisela y Mary Janeth Navarrete Pincay. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de nueve palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Intriago Hidalgo Agustina Marisela Y Navarrete Pincay Mary Janeth están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS DOCENTE TUTORA C.C. # 091215397-0
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Intriago Hidalgo Agustina Maricela con C.C. No. 1313170118 y Navarrete Pincay
Mary Janeth con C.C. No 0930166780. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “NEUROEDUCACCION EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
___________________________ ________________________________
Intriago Hidalgo Agustina Marisela Navarrete Pincay Mary Janeth
C.C. No. 1313170118 C.C. No. 0930166780
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo previo a la
obtención del título a Dios por
permitirme llegar hasta estas,
instancias a mis padres y a mi esposo
por ser pilares importantes en mi vida
y en mi carrera y poder cumplir con
esta meta propuesta
Agustina Marisela Intriago Hidalgo
Dedico esta tesis principalmente a
Dios a mis padres a quienes amo, y
han dado todo por mí, y es hora de
contribuirles mediante esta meta, y a
mi esposo por poder tener su apoyo
incondicional.
Mary Janeth Navarrete Pincay
vii
AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos van para todos
los docentes y autoridades que han
sabido guiarme durante toda mi
carrera en especial a mi tutora la
MSc. Bélgica Argüello F., que más
que una maestra ha sido mi amiga.
Gracias por su paciencia y esmero
diario.
Agustina Marisela Intriago Hidalgo
Mi agradecimiento es para mí tutora
MSc. Bélgica Argüello F., le quedo mil
veces agradecida por su paciencia y
sobre todo su honestidad gracias a
esas cualidades he podido lograr uno
de mis objetivos planteados.
Mary Janeth Navarrete Pincay
ÍNDICE
viii
Portada…...…………………………………………...………………………..........i
Directivos……………………………………………...………………………........ii
Certificado de aprobación………………………….….…………………..….…iii
Revisión final…………………………………………………………….………...iv
Licencia Gratuita
..................................................................................................................... ...¡Er
ror! Marcador no definido.
Dedicatoria
...…………………………………………………………………........¡Error! Marcador
no definido.
Agradecimiento
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Índice
..................................................................................................................... ¡Erro
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Índice de tablas
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Índice de imagenes
..................................................................................................................... ..¡Err
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Índice de
graficos………………………………………………………………….¡Error!
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Índice de anexos
..................................................................................................................... .¡Err
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Resumen
..................................................................................................................... .¡Err
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Abstract
..................................................................................................................... .¡Err
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ix
Introducción
..................................................................................................................... .¡Err
or! Marcador no definido.
Capítulo I
..................................................................................................................... ….¡E
rror! Marcador no definido.
El problema
..................................................................................................................... ….¡E
rror! Marcador no definido.
1.1. Planteamiento del el problema de investigación
..................................................................................................................... ….¡E
rror! Marcador no definido.
1.2. Formulación del Problema ................................................................... ….4
1.3. Sistematización .................................................................................... ….4
1.4. Objetivos de la Investigación ................................................................. ….4
Objetivo General ........................................................................................... ….4
Objetivos Específicos ................................................................................... ….4
1.5. Justificación e Importancia ..................................................................... ….5
1.6. Delimitación del Problema ..................................................................... ….6
1.7. Premisas de la investigación ................................................................. ….7
1.8. Operacionalización de las Variables. .................................................... ….7
Capítulo II ..................................................................................................... ….9
Marco teórico ................................................................................................ ….9
2.1. Antecedentes de la investigacion ........................................................... ….9
2.2. Marco Conceptual ................................................................................. …11
Fundamentación Epistemológica .................................................................. …48
Fundamentación Pedagógica ....................................................................... …49
Fundamentación Psicológica ........................................................................ …50
Fundamentación Sociológica ........................................................................ …51
2.3. Marco Contextual ................................................................................... …51
2.4.Marco Legal………………………………………………………………………..52
Capitulo III .................................................................................................... …54
Metodología .................................................................................................. …54
3.1. Diseño de la Investigación ..................................................................... …54
x
3.2. Modalidad de la Investigación ................................................................ …54
Investigación Cuantitativa ............................................................................. …54
3.3. Tipos de Investigación ........................................................................... …55
Investigación bibliográfica ............................................................................. …55
Investigación de campo ................................................................................ …56
Investigación Descriptiva .............................................................................. …56
3.4. Métodos de Investigación ...................................................................... …58
Inductivo-Deductivo ...................................................................................... …58
3.5. Técnicas de Investigación ...................................................................... …58
Entrevista ..................................................................................................... …58
Encuesta ...................................................................................................... …59
3.6. Instrumentos de la investigación ............................................................ …59
Cuestionario ................................................................................................. …59
Escala de Likert ............................................................................................ …60
Usos de los ítems de Likert ........................................................................... …60
3.7. Población y muestra .............................................................................. …60
Población ..................................................................................................... …61
Muestra No Probabilística…………………………………………....…………..…..61
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de la unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón . …63
Entrevista ..................................................................................................... …73
3.9. Conclusiones y recomendaciones .......................................................... …75
Capítulo VI .................................................................................................... …76
4.1. Título de la propuesta ........................................................................... …76
4.2. Justificación ........................................................................................... …76
4.3. Objetivo de la propuesta ........................................................................ …77
Objetivo General ........................................................................................... …77
Objetivo Especifico ....................................................................................... …77
4.4. Aspecto teórico de la propuesta ............................................................. …77
Aspecto Pedagógicos ................................................................................... …78
Aspecto Psicológico ...................................................................................... …78
Aspecto Sociológico ..................................................................................... …79
Aspecto Legal ............................................................................................... …79
4.5. Factibilidad de su aplicación .................................................................. …80
Factibilidad Técnica ...................................................................................... …80
xi
Factibilidad Financiera .................................................................................. …80
Factibilidad Humana ..................................................................................... …80
4.6. Descripción de la Propuesta .................................................................. …81
4.7. Bibliografía ............................................................................................. …98
Anexos………………………………………………………………………...…….104
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.-1 Operación de las Variables ........................................................ .......7
Tabla N.-2 Población de la unidad Educativa ................................................ .....61
Tabla N.-3 Conocimiento sobre neuroeducación………………………….............63
Tabla N.-4 Consideraciones sobre neuroeducación.……………….…….............64
Tabla N.-5 importancia de neuroeducación.…………………………………..........65
Tabla N.-6 Aplicaciones de neuroeducación. …….…………………….…............66
Tabla N.-7 Promover interactividad…………………………………………….........67
Tabla N.-8 Afectación del proceso de enseñanza aprendizaje.……………….....68
Tabla N.-9 Paradigma aplicado……………………………..…………………….....69
Tabla N.-10 Capacitación periódica…...……………………………………….…....70
Tabla N.-11 Guía didáctica enfocada a neuroeducación ………………….……...71
Tabla N.-12 tipos de guía didáctica.………………………..………………….……72
Tabla N.-13 Presupuesto para la realización de la propuesta……….…….80
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N.- 1 La Neuroeducación…………………………………………..………..13
Imagen N.- 2 Escala de Likert…..………………………………………….…….…..60
Imagen N.- 3 Imagotipo……………...…….…………………………………...……..82
Imagen N.- 4 Portada…………………………………………………………….......84
Imagen N.- 5 Solapa de portada…………………………………………………...84
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.-1 Conocimiento sobre neuroeducación ………………………………63
Gráfico N.-2 Consideraciones sobre neuroeducación……………………………64
Gráfico N.-3 Importancia de neuroeducación……….……………...……………..65
Gráfico N.-4 Aplicaciones de neuroeducación…………………………………….66
Gráfico N.-5 Promover interactividad..……………………………………………..67
Gráfico N.-6 Afectación del proceso de enseñanza aprendizaje..………………68
Gráfico N.-7 Paradigma aplicado……………………………………………………69
Gráfico N.-8 Capacitación periódica….……………………………………………..70
Gráfico N.-9 Guía didáctica enfocada a neuroeducación….……………………..71
Gráfico N.-10 Tipos de guía didáctica……………………………………………..72
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta……………………………….105
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría……………………………………………..106
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial……………………………….107
Anexo 4: Envio de informe a director de carrera…………………………………108
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………………………109
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……………………………………...110
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita………………………………...111
Anexo 8: Carta de la carrera………………………………………………………..112
Anexo 9: Carta de autorizacion del colegio……………………………………….113
Anexo 10: Evidencia de encuestas a Docentes………………………………….114
Anexo 11: Evidencia de entrevista a las autoridades…………………………....115
Anexo 12: Certificados de practica pre profesional…………………………..….116
Anexo 13: Certificado de vinculacion con la sociedad………………………......118
Anexo 14: Formato de encuesta a Docentes………………………………….....120
Anexo 15: Formato entrevisa ………………………………………………………121
Anexo 16: Tutorías…………………………………………………………………..122
Anexo 17: Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnologiías…………………...123
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA NEUROEDUCACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Autoras: Intriago Hidalgo Agustina Marisela
Navarrete Pincay Mary Janeth Tutora: MSc. Bélgica Argüello Fiallos
Guayaquil, diciembre del 2018
RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer a los docentes estudiantes y autoridades las nuevas estrategias de estudio presentes en el siglo XXI para aumentar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y así mejorar el nivel de formación en el aula de clases , para ello fue necesario llevar a cabo una investigación bibliográfica, de campo y descriptiva en la cual se utilizaron como técnicas de investigación la encuesta y la entrevista realizadas solos docentes por la complejidad del tema y entrevista al Vicerrector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, Para obtener información importante que es necesaria para realizar análisis y conclusiones, de este modo se procedió a diseñar una guía didáctica planificando actividades con material escrito y virtual para la comodidad del docente y del estudiante, que se presten para incrementar el conocimiento de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y el aprendizaje
Palabras Claves: Neuroeducación, proceso de enseñanza aprendizaje, guía didáctica
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED NEUROEDUCATION IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS
Authors: Intriago Hidalgo Agustina Marisela
Navarrete Pincay Mary Janeth Advisor: Bélgica Argüello Fiallos
Guayaquil, december, 2018
ABSTRACT
The purpose of this work is to inform faculty and students of the new study strategies present in the 21st century in order to increase the development of the teaching and learning process and thus improve the level of training in the classroom. It is necessary to carry out a bibliographical, field and descriptive research in which the research, the survey and the interview conducted by teachers alone were used as research techniques due to the complexity of the topic and interview with the Vice Rector of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit. important that is necessary to perform analyzes and conclusions, in this way we proceeded to design a didactic guide planning activities with written and virtual material for the comfort of the teacher and the student, that lend themselves to increase the knowledge of neuroeducation in the process of teaching and learning Keywords: Neuroeducation, teaching-learning process, didactic guide
xviii
Introducción
Al pasar el tiempo hemos visto como la educación ha ido
evolucionando con nuevas y mejoradas técnicas de enseñanza de la mano
con la tecnología ,pero a pesar de esto en muchas unidades educativas se
siguen impartiendo las cátedras con métodos antiguos dando lugar a que
los estudiantes muestren poco interés en el aprendizaje afectando de
manera directa su rendimiento.
En este proyecto vamos a trabajar directamente con los octavos
grados de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ya que estos
estudiantes están recién comenzando a construir nuevos conocimientos,
en las encuestas y entrevista realizada nos percatamos que muy poco se
trabaja con neuroeducación en la enseñanza
Para poder cumplir con los objetivos tasados en este trabajo de
titulación aplicaremos cuatro capítulos y cada uno nos ayudará localizar las
causas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje además de
esto los docentes implementaran las técnicas de neuroeducación para
tener un alto nivel de conocimiento dentro de la unidad educativa para
formar buenos profesionales en el país
Capítulo I: En este capítulo comprende el problema que es la
neuroeducación se analiza la situación conflicto las cusas y consecuencias
así mismo los objetivos tanto general como específicos las premisas su
respectiva justificación y su cuadro de operacionalización. De aquí parte el
problema y este proyecto comienza a construir sus bases para llegar a una
solución de la falta de estrategias de neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
xix
Capítulo II: Para este capítulo es necesario incluir antecedentes de
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual entre
otros, donde se hace una investigación bibliográfica y encontramos el
aporte de varios autores donde están inmersas las variables respectivas,
tomando de ahí varias acotaciones sobre la neuroeducación y el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Capítulo III: En este capítulo podemos encontrar el diseño de la
investigación el tipo de investigación la población las técnicas e
instrumentos utilizados como los cuestionarios de las encuestas y
entrevista la tabulación y el análisis respectivo y sus conclusiones
Capítulo IV: En este capítulo desarrollamos la propuesta de nuestro
proyecto que es una guía didáctica de técnicas de neuroeducación para
docentes y autoridades hacemos recomendaciones, conclusiones
referencias bibliográficas y anexos
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad la neuroeducación se ha convertido una disciplina
muy importante en el campo educativo. Desde hace aproximadamente diez
años se habla de este tema y hasta la fecha no está dicho todo. Y es donde
convergen la Psicología, las Ciencias de la Educación y la Neurología.
No es menos cierto que, el proceso de enseñanza aprendizaje
siempre ha sido motivo de investigación de los expertos en educación y de
otras áreas. El cómo aprende y cómo se enseña siempre está en constante
evolución, en busca de mejoras en beneficio de los estudiantes.
La importancia de aplicar estrategias para mejorar la enseñanza,
mediante contenidos necesarios, con el fin de obtener resultados
favorables tanto en el desempeño como en el rendimiento escolar de los
estudiantes.
(UNESCO, 2015) Vivimos en un mundo que cambia rápidamente y
es cada vez más interdependiente, donde el conocimiento y la innovación
son importantes motores del desarrollo. Esto significa que un buen
aprendizaje y una educación de buena calidad son cada vez más
determinantes en el bienestar de los individuos. (pág. 9)
2
(UNESCO, 2018) La UNESCO tiene como objetivo mejorar el acceso
a una educación sobre el desarrollo sostenible de calidad a todos los
niveles y en todos los contextos sociales, para transformar la sociedad al
reorientar la educación y ayudar a las personas a desarrollar los
conocimientos, habilidades, valores y comportamientos necesarios para el
desarrollo sostenible. Involucra incluir temas de desarrollo sostenible, como
el cambio climático y la biodiversidad, en la enseñanza y el aprendizaje.
(pág. 1)
(Ministerio de Educación, 2018) En el documento Agenda Educativa
Digital afirma: “Fomentar el proceso de enseñanza- aprendizaje con nuevas
prácticas innovadoras en la comunidad educativa es el objetivo del
programa de Agenda Educativa Digital, del Ministerio de Educación.
El Ministro de Educación, Fander Falconí Benítez, indicó que los
componentes de la Agenda Educativa Digital fortalecerán los procesos de
enseñanza y aprendizaje entre docentes y estudiantes.
Héctor Moya, coordinador General de Gestión Estratégica, explicó
que con la nueva plataforma los docentes pueden interactuar de manera
directa. “Actualmente buscamos ingresar tecnologías a las aulas; que los
maestros tengan diferentes contenidos para la enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes” (pág. 1).
(Ministerio de Educación, 2017) los estándares de aprendizaje son
descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y
constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar; los estándares están en correspondencia con el
3
currículo oficial; garantizan la equidad en los aprendizajes de los
estudiantes; se centran en lo académico.
La problemática se evidenció en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil en donde se considerará a los
estudiantes de octavo grado de educación general básica y que con el
tiempo, la institución se ha esforzado en aplicar lo señalado e impartido a
través de las diferentes capacitaciones para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje, pero pareciera que todo es en vano.
Al hacer un acercamiento ante el personal docente de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón se pudo notar que posee escaso
conocimiento sobre el tema de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, Más aún que la educación está en constante
desarrollo.
El objetivo de esta investigación es alcanzar que los docentes y
autoridades tengan conocimientos más concretos sobre la neuroeducación
dado que los resultados de un proceso de enseñanza y aprendizaje
mejorado se reflejarán en el alto nivel de desempeño y rendimiento escolar
de los jóvenes que ahí se educan.
El conocer muy poco sobre métodos de enseñanza enfocados a la
neuroeducación conlleva a que los docentes no apliquen correctas
estrategias de enseñanza para lograr un buen aprendizaje. Que la
enseñanza no sea obligación y el aprendizaje una dictadura educativa.
4
A todo esto se agrega el desinterés reinante en el salón de clases y
la desmotivación tanto de docentes como de estudiantes perjudica el
proceso y por ende el desempeño y rendimiento escolar.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año de básica la
unidad educativa Francisco Huerta Rendón en el periodo lectivo 2018-
2019?
1.3. Sistematización
¿Neuroeducación ayudará al proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo mejorará el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿La guía didáctica ayudará al proceso de enseñanza y
aprendizaje?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante una investigación bibliográfica y de
campo para el diseño de una guía didáctica dirigida a docentes y
estudiantes.
5
Objetivos Específicos
1. Identificar el nivel de conocimiento sobre la neuroeducación
mediante encuestas.
2. Establecer el nivel de enseñanza y aprendizaje mediante encuestas
dirigidas a docentes y estudiantes.
3. Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes y estudiantes
1.5. Justificación e Importancia
Este trabajo de investigación es conveniente para la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón ya le permitirá conocer los distintos
problemas que tienen el entorno de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiendo así que tanto los docentes como
estudiantes puedan mejorar ciertas falencias que se presentan dentro de
la unidad educativa y por lo consiguiente en el aula de clases. Es relevante
ya que ayudará al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La presente investigación tiene como meta a dar respuesta al
problema de bajo conocimiento sobre neuroeducación, nueva disciplina en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, para los estudiantes y docentes,
y se enfoca en mejorar el desempeño y rendimiento de los estudiantes y la
enseñanza de los docentes.
Los resultados de la investigación que se obtendrán servirán para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el estudiante
mejorará el conocimiento cognitivo, adquiriendo pensamiento analítico y
crítico y que le empleará tanto en el campo educativo como en su vida
cotidiana, logrando así que ellos sean personas responsables, innovadoras
6
y creativas. Siendo los estudiantes beneficiarios de esta investigación,
teniendo en cuenta que los alumnos aprenderán sin la necesidad de
memorizar.
Además, este trabajo de investigación resulta interesante para la
comunidad educativa ya que la propuesta presentada permitirá mejorar el
rendimiento dentro de la unidad educativa.
Esta investigación tiene una propuesta interesante como es el diseño
de una guía didáctica que será de mucha ayuda como herramienta
pedagógica para los docentes en su quehacer diario en el plantel. Y
también está enfocada a los estudiantes. Es decir, las implicaciones
prácticas están dadas en la propuesta.
El valor teórico será relevante en función de los documentos
actualizados que se revisen para dar el fundamento teórico-científico y a su
vez que éste proyecto se convierta en un material de consulta para los
docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta.
El valor metodológico se presenta en el momento en que se
establece a este trabajo como una investigación descriptiva, de campo y
bibliográfica. Además de la aplicación de sendos cuestionarios para la
entrevista y la encuesta.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Educación y Neuroeducación.
Aspectos: Neuroeducación, enseñanza y aprendizaje y guía didáctica
7
Título: La Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Propuesta: Guía Didáctica.
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, de la ciudad de
Guayaquil.
1.7. Premisas de la investigación
1. Importancia de la neuroeducación y sus primeros pasos
2. La neuroeducación como nuevo paradigma
3. La neuroeducación y su influencia en el aula de clases
4. De la palabra a la práctica: aplicación de la neuroeducación
5. El proceso enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI
6. Rol del docente y estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
7. Nuevas estrategias y técnicas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
8. Guía didáctica como instrumento de formación a docentes y
autoridades.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
V.
Independiente:
La
neuroeducación
La Neuroeducaciòn es una
disciplina que ayuda al
docente como al
estudiante en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje llegando a
obtener un progreso de
Importancia
- Definición
- Factores que
afectan
(desnutrición, Salud
física y mental, etc.)
- Destrezas sociales
8
calidad en sistema
analítico, critico, y a su vez
se destaca en
funcionamiento del
cerebro, ya que permite
como funciona las
neuronas al conectarse
una a otra formando así un
la memoria a largo y corto
plazo.
Paradigma
- Definición
- Tipos
- El cerebro triuno y
su división
Factores que
intervienen en el
aula
- Influencia en el aula
de clases
- Neuroplasticidad y
neurogénesis
- Aplicar
neuroeducación en
el aula
V.
Dependiente:
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje
El proceso de enseñanza
y aprendizaje es
sumamente importante ya
que con el paso de los
años se han ido
implementando nuevas
formas de estudios
mediante el cual se
transmiten conocimientos
especiales y generales de
distintas materias, Los
docentes actualmente
buscan maneras
actualizadas de motivar a
los estudiantes para que
aprendan de una manera
más sencilla y practica
para el buen desarrollo
dentro del aula y de la
unidad educativa
Enseñanza
- aprendizaje
-Definición
- Tipos
- Elementos
Enseñanza y
aprendizaje en el
siglo XXI
- Técnicas
- Estrategias
- Modelos
Docentes y
Estudiantes
- Roles
- Actividad áulica
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Maricela Intriago Hidalgo y Mary Navarrete Pincay
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Es necesario revisar tesis en las diferentes bibliotecas a nivel
mundial, regional y local para confirmar que no existan alguna parecida o
igual a esta.
En el repositorio de la Escuela de Posgrado de la Universidad César
Vallejo, de Perú, se encontró la tesis previo a la obtención del grado de
Doctor en Educación de (Vega, 2016) con el título “La neuroeducación en
el proceso de aprendizaje”, Nos explica que el ser humano vive en
constante aprendizaje y que no puede estar aislado de los conocimientos
ya que el cerebro está en continuo funcionamiento y que cada cerebro es
único y tiene diferentes formas de pensar y emociones que expresar , por
lo tanto nos dice que la neuroeducación ayuda a cortar los lazos entre las
investigaciones sobre la neuroeducación y la práctica pedagógica.
Entonces podemos entender que todo lo que estudia la neurociencia la
educación y la psicología se la conoce como neuroeducación.
En el Ecuador, se encontró el siguiente trabajo. Universidad Central
del Ecuador previo a la obtención del título de licenciada (Palma, 2016) con
el título “Neuroeducación en proceso de enseñanza aprendizaje en el
idioma Ingles” nos indica que modelos pedagógico utilizados por los
docentes que deben colaborar con el desarrollo emocional del estudiante
en su aprendizaje.
10
De acuerdo con ello, se hizo investigación bibliográfica de campo
y se llevó a cabo una encuesta a 66 estudiantes y 4 docentes
pertenecientes a octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Liceo Policial”, período 2016. Donde se permitió evidenciar la
limitada aplicación de estrategias neuroeducativas en el proceso de
enseñanza-y aprendizaje de parte de los docentes debido a modelos
tradicionales he aquí el resultado del bajo rendimiento de los estudiantes
dentro de las aulas de clases.
En esta investigación perteneciente a la (Baquerizo, 2013) De la
ciudad de Guayaquil realizo un proyecto en el año (2013) con el tema
“Aplicación de lectura crítica en los procesos de enseñanza - aprendizaje
para los estudiantes de segundo año especialización lengua y literatura
facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil. Propuesta guía de
métodos andragógicas”. Como respecto al bajo nivel académico y cultural
que tienen los estudiantes universitarios, esto se debe, al deficiente
desarrollo de las habilidades en lectura crítica y el razonamiento lógico, en
el proceso de enseñanza aprendizaje, en los estudiantes, en cuanto dar
técnicas y soluciones didácticas andragógicas basada en nuestras
realidades socio-culturales, para hacer de la lectura un hábito y un placer
(pág. 16).
En este trabajo la Lic. Carmen Baquerizo Matute trata de solucionar
la falta de interés en la lectura, ya que la lectura es una técnica, que ayuda
a mejorar el intelecto de los estudiantes y obteniendo una crítica
estructurada de cualquier tema antes de hablar, formando una cultura
esterilizada en el ámbito lector.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
11
Importancia de la neuroeducación y sus primeros pasos
Se debe tener en cuenta que es importante conocernos, aún más
nuestro cerebro que ha estado miles de años en evolución, ya que se ha
dado muchas investigaciones del funcionamiento cerebral, hoy en día
existen descubrimiento de cómo evoluciona cognitivamente el ser humano,
dándose a conocer la teoría de la neuroeducación se involucra en el
proceso de enseñanza y aprendizaje como disciplina innovadora.
En otras palabras, la neurociencia al fusionarse con la educación
ha logrado que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea de calidad y
efectiva. Dado que la enseñanza y el aprendizaje de modo antiguo no
funcionarán para el siglo XXI. Siendo ellos un siglo evolucionado, intrépido
y astuto.
Como afirma, (Morris, 2014) que la neuroeducación:
“Se nutre de varias disciplinas y el conocimiento constituido tiene gran
importancia pedagógica para el docente”. (pág. 11)
Para (Marta Palomar, 2016) Quien cita (Alianza Editorial, 2009)
afirma:
La importancia de la neurociencia en este ámbito: los
descubrimientos sobre el cerebro pueden contribuir a la mejora
de los aprendizajes de niños y adolescentes. La estructura
cerebral se va modificando a lo largo de la vida y la etapa
escolar es una de las más sensibles a este cambio. En el
aprendizaje escolar influyen multitud de factores (genéticos,
instructivos, contextuales, biográficos, etc.).
12
Definición de neuroeducación
Es necesario establecer las definiciones más importantes para este
tema.
Para (García Cerdán , 2017) neuroeducación:
Es una nueva visión de la enseñanza que se basa en
aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa
fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y
educación, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Esto quiere decir que la neuroeducación permitirá el proceso de
enseñanza y aprendizaje sede el alto rendimiento educativo, siendo una
estrategia centrada en el conocimiento cognitivo, no solo del docente sino
también del alumno.
Ya que es un avance científico que ayuda optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante la innovadora disciplina que nos permite
entender cómo funciona el cerebro, es decir que por conexiones neurales
el cerebro continuamente va aumentando su conocimiento, se puede
deducir que las neuronas al conectarse se convierten en un pensamiento
permanente ya que se podrá recordar con facilidad. El cerebro siempre está
percibiendo, procesando e integrando información día a día.
Imagen No. 1
La Neuroeducación
13
Fuente: (CogniFit, 2017)
Para (Dr. Ortiz A. Tomas, 2009)
La neuroeducación tiene el reto de enseñar a conocer mejor el
funcionamiento del cerebro, de estudiar e investigar dónde,
cuándo y cómo generar más neuronas y conexiones cerebrales
durante la etapa escolar y de contribuir a un desarrollo integral
del cerebro de los niños. (pág. 262).
Según (Marta Palomar, 2016):
La neurociencia considera los procesos de aprendizaje como
procesos cerebrales en los cuales el cerebro reacciona ante un
estímulo, lo analiza, lo procesa, lo integra y lo ejecuta. En este
sentido el inicio de la estimulación ambiental reglada,
las emociones, la motivación y el aprendizaje a través de la
acción son esenciales para su óptimo desarrollo.
Factores que afectan (desnutrición, Salud física y mental).
14
Los factores de un mal formación del cerebro y un bajo aprendizaje
y es la desnutrición, la genética y el ambiente, ya que la nutrición en el
desarrollo del cerebro comienza antes de nacer, lo cual puede ser
permanente e irreversible, dado que este factor que impacta el desarrollo
cognitivo. Como otro factor que también afecta en el rendimiento escolar es
una de los acoso escolar más llamado bullying, por lo tanto no solo afecta
a la víctima sino también a los observadores de igual al agresor. Igualmente
la neuroeducación física muestra que es importante el ejercicio físico en la
salud mental de las personas, permitiendo mejorar la actitud, el ambiente y
salud del joven.
Según, (Piñeiro, 2010) la Nutrición y rendimiento escolar:
Es el efecto de la nutrición en el desarrollo del cerebro comienza
antes de nacer, con la nutrición de la madre. La desnutrición en
el embarazo y en los dos primeros años de la vida tiene efectos
negativos en el desarrollo del cerebro, los cuales pueden ser
permanentes e irreversibles. Durante el período comprendido
entre la concepción y el tercer año de vida posnatal, el cerebro
crece a una velocidad incomparable a cualquier otra etapa del
desarrollo. Aunque la secuencia de crecimiento y desarrollo
está guiada por la información genética, el resultado final del
desarrollo cerebral está determinado por la interacción de esa
información genética con factores ambientales. La nutrición, la
genética y el ambiente son los tres factores principales que
impactan el desarrollo cognitivo, el papel de la buena nutrición
en el desarrollo infantil y aprendizaje es importante. La nutrición
durante los primeros años de la vida de un niño está ligada al
desempeño cognitivo en años posteriores. (pág. 2)
Para (Sassano, 2015) Bullying:
15
El acoso escolar es una forma característica y extrema de
violencia escolar, es una especie de tortura, metódica y
sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo
con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compañeros. (pág. 3)
Al interpretar estos resultados, (Pellicer, 2018) explica en el resumen
de la neuroeducación física:
Es un planteamiento que muestra la importancia del ejercicio
físico en la salud mental de las personas. Además, busca el
desarrollo integral de la persona a partir de cinco dimensiones
de la salud”. (págs. 31-37)
(Mayordomo Mas, 2015) Cita a (Blakemore y Frith, 2011) quien
afirma:
Que el estudio pone en valor las clases de educación física en
los centros, más allá del propio valor como materia, como
condicionante relevante en la capacidad cognitiva de nuestros
alumnos. El movimiento y la actividad física deben formar parte
de la jornada escolar. Un ejercicio al iniciar una clase mejora en
los alumnos su predisposición física y psicológica hacia el
aprendizaje, con mayor motivación y atención. (pág. 20)
Destrezas sociales.
Todo esto parece confirmar que la habilidad o destreza social es una
área importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga fluidez
al momento de impartir la pedagogía, mediante la disciplina de la
16
neuroeducación, A su vez reduce el comportamiento problemático del
alumnado contribuyendo a la solución interpersonal.
Mientras tanto la habilidad social se hace referente en el camino de
la educación permitiendo que el docente pueda ayudar a expresar
sentimientos a su vez tener autoestima en su propio alumnado.
Para (Garaigordobil & Peña, 2014):
Habilidades sociales se hace referencia a diversos tipos de
conductas que se exteriorizan en la relación con otras personas
mediante las cuales se expresan sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones y derechos, de un modo adecuado a la
situación, haciendo valer los propios derechos y respetando los
derechos de los demás. (pág. 2)
Y para (Roca, 2014):
Habilidad social como un conjunto de habito en nuestras
conductas pero también en nuestros pensamientos y
emociones que nos permiten comunicarnos con los demás en
forma eficaz, mantener relaciones interpersonales
satisfactorias, sentirnos bien, obtener lo que queremos y
conseguir que las otras personas no nos impidan lograr
nuestros objetivos. (pág. 5)
En cuanto a Garaigordobil y Peña (2014) dicen que las habilidades
sociales:
17
“Las habilidades sociales reducen comportamientos problemáticos en el
aula y además, contribuyen a la autoestima, empatía y la solución de
problemas interpersonales”. (pág. 2)
La neuroeducación como nuevo paradigma
(Narváez Vásquez, 2016) afirma:
“En la actualidad se propone a la Neuroeducación como un nuevo
paradigma en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto es conocer el
funcionamiento del cerebro humano para establecer estrategias cognitivas”
Conviene subrayar que el nuevo paradigma permitirá contribuir en el
cambio educativo, por tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje sea la
nueva formación educacional promoviendo que sea eficaz y eficiente al
momento de enseñar y aprender, en definitiva la teoría antigua de cómo
enseñar y aprender quedara en el pasado.
Para (de Aparicio, 2009) Afirma que:
“El nuevo paradigma educacional, con una epistemología que nace de la
neurofisiología y permite, desde esta nueva perspectiva, explicar viejas
teorías de aprendizaje”. (pág. 3)
( Álvarez Duque, 2003) afirma:
El desarrollo de un nuevo paradigma que implica la unión
transdisciplinar de la neurociencia con las ciencias socio-
humanas, permitiendo vislumbrar nuevos panoramas de
investigación. En última instancia, las cuestiones de las que se
18
ocupa este nuevo paradigma no son baladíes, y podríamos
asegurar que se avecina una nueva forma de pensar y entender
las “acciones humanas” en un contexto socio-cultural. (pág. 12)
Tipos
Paradigma educativo
El paradigma educativo implica que el proceso de enseñanza y
aprendizaje active el funcionamiento cerebral del estudiante mediante la
catedra que ofrece el docente, obteniendo así un cambio real al
pensamientos críticos, abordando en el éxito de una enseñanza y
aprendizaje que tiene como individuo a los estudiantes.
Para (Mayordomo Mas, 2015) afirma lo que es un paradigma
educativo
No estamos tan solo situados frente un cambio en el
conocimiento del cerebro, sino planteando un cambio de
paradigma en las teorías del aprendizaje. La educación cambia
nuestro cerebro, porque el aprendizaje implica actividad
cerebral y modificaciones neuronales. (pág. 9)
Y para (Rivera Molina & Mendoza Calles, 2015):
“Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación que da
lugar a un aprendizaje crítico y que provoca un cambio real en el
estudiante”. (pág. 2)
Para ( Princz, 2017) el
19
Paradigma educativo donde los estudiantes aprenden por
proyectos, que se abordan interdisciplinariamente y se
planifican por áreas disciplinares, se vuelve preponderante la
capacidad que tienen los individuos dentro de una comunidad
educativa para construir colectivamente espacios para que los
estudiantes sean los protagonistas en la construcción del
conocimiento.
Paradigma cognitivo
Como se ha dicho desarrolla el pensamiento crítico en la
investigación, por tanto en la actualidad el paradigma cognitivo ayuda a la
pedagogía ya no sea rígida en el proceso de enseñanza y aprendizaje
proporcionando en el estudio como es la capacidad de aprendizaje
esencial, el razonamiento y la atención, mostrando una nueva visión del ser
humano, permitiendo así que el docente se actualice constantemente en la
mejora de la enseñanza y aprendizaje.
Según (Rivera Molina & Mendoza Calles, 2015):
“Paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y
modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se
puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una
aproximación monolítica”. (pág. 4)
Y ( Orlando Luna, 2011):
La teoría Cognitiva proporciona grandes aportaciones al
estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la
contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la
20
memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser
humano.
Para (Rodrigues da Silva, 2017): “El enfoque cognitivo desde una
mirada educativa ve al educando como un ser activo, que ya posee
información previa almacenada en sus estructuras mentales y, por medio
de estrategias propias (e internalizadas) de aprendizaje, desarrollan
nuevos saberes.
Paradigma conductista
El conductismo ha contribuido en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en sus fundamentos estímulo y respuesta, ya que el
aprendizaje ocurrirá cuando exista un cambio de comportamiento,
permitiendo que el docente pueda llevar un control en el momento de
impartir la pedagogía el aprendizaje y su rendimiento.
( Ferreiro Gravié, 2007) afirma:
“Paradigma conductista propuso la tecnología educativa y la enseñanza
programada que constituyeron, en su momento, una verdadera revolución
en la enseñanza”.
Y ( Orlando Luna, 2011) afirma:
El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales
como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son
21
relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El
aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio
en el comportamiento.
Para (Serrano González–Tejero & Pons Parra, 2011):
Recurrir al constructivismo como el enfoque educativo que
mejor se adapta a los procesos de construcción de las
competencias, señalando explícitamente la existencia de dos
razones para justificar este hecho. En primer lugar, porque los
profesores ya no imparten conocimientos a los alumnos sino
que les ayudan en su construcción mediante procesos de
interacción–interactividad y, en segundo lugar, porque el
enfoque constructivista de la educación acentúa la importancia
del contexto para un eficaz y eficiente desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
El Cerebro
Es necesario exponer fundamentos científicos y se encontró:
Según (Narváez Vásquez, 2016):
Estudios recientes han demostrado que el cerebro humano, es
un órgano poderoso y que su estudio está teniendo un impacto
significativo tanto en las teorías de la educación y de la
psicopedagogía como en su práctica. Las revelaciones sobre el
funcionamiento de las neuronas y la capacidad que tiene el
sistema nervioso de organizar estructuras y funciones.
22
El cerebro humano es el órgano más importante ya que este permite
que se pueda aprender, y extraer informaciones ya enseñadas mientras
que las neuronas realizan las conexiones necesarias permitiendo que el
cerebro procese más información día tras día.
Componentes del cerebro
Para (DrTango, 2017):
Los tres componentes principales del cerebro son el cerebro, el
cerebelo y el tronco del encéfalo.
El cerebro se divide en hemisferios derecho e izquierdo, cada
uno con lóbulos frontales, temporales, parietales y occipitales.
La corteza cerebral (materia gris) es la parte exterior del cerebro
y nos permite realizar las funciones relacionadas con el
pensamiento consciente. Las circunvoluciones y los surcos
incrementan la superficie del cerebro, lo que nos permite tener
una considerable cantidad de materia gris dentro del cráneo. En
lo profundo de la materia gris se encuentra la "materia blanca"
cerebral. La materia blanca permite la comunicación entre la
corteza y los centros bajo y central del sistema nervioso.
El cerebelo se ubica cerca a la base de la cabeza. Crea
programas automáticos para que podamos realizar
movimientos complejos sin pensar.
El tallo cerebral conecta al cerebro con la espina dorsal y está
compuesto por tres estructuras: el cerebro medio, la
protuberancia y el bulbo raquídeo. El tallo cerebral nos brinda
funciones automáticas necesarias para la supervivencia.
Cerebro triuno
23
Señalan que el cerebro triuno brinda al aprendizaje del estudiante la
emoción, y facultad de poder razonar en cualquier situación, logrando
mejorar su capacidad de recordar con facilidad lo enseñando, conviene
subrayar que la teoría de los tres cerebros que Sagan menciona ha
funcionado para expresar con palabras no entendida en el campo de
neurociencia puedan entenderlo de que se trata el cerebro triuno su
funcionamiento de cada cerebro, su dinámica.
Es necesario recalcar que gracias a las teorías una tras otra se ha
podido descubrir que el cerebro funciona en diferentes rutas como la
característica de “capas de cebollas” como algunos expertos llamaron
disonancia cognoscitiva.
Para (Manuel del Mentor, 2017), quien cita a Paul McLean, (1913-
2007)
Creador del modelo del cerebro triuno, a partir de estudios
fisiológicos realizados con animales, descubre tres estructuras
o sistemas cerebrales: reptil o básico, límbico y neocórtex; que
actúan de manera integrada aunque cada uno es distinto en
su estructura física y química, procesan la información que
reciben según su propia modalidad y originan el funcionamiento
cerebral, al igual que su estructura y capacidades; siendo estas
responsables del comportamiento humano.
Según (Rendón Uribe, 2009) Desde la perspectiva del cerebro
triuno el encéfalo humano no es más que la compleja interacción
de estos tres sistemas. Es decir, en el cerebro humano se
materializa y corrobora la evolución de las estructuras cerebrales
que durante los últimos 600 millones de años ha tenido lugar.
24
Según (Arànzazu Ibàñez, 2013) el Dr. MacLean, los tres sistemas
permanecen cada uno en su lugar y en competencia con
frecuencia y, de hecho, sus conflictos ayudan a explicar los
extremos en el comportamiento humano. Otros investigadores
como Sperry, Mac Lean, Gazzaniga y Pribram (1978) y Restok
(1984) descubrieron el carácter de “capas de cebolla” del cerebro
producto de la consecuencia de lo que algunos expertos han
llamado Disonancia Cognoscitiva, es decir, cuando el
pensamiento, la emoción y la acción marchan por diferentes
rutas.
La división del cerebro triuno
El cerebro humano está estructurado por tres divisiones en el
cerebro que tiene como nombre cerebro triuno sus divisiones llamadas
cerebro límbico, reptiliano y neocorteza, Este nos permite conocer el
funcionamiento del cerebro donde se guarda las emociones, los instintos
de supervivencia, la información a corto y largo tiempo y el razonamiento,
a su vez ayudara que el docente mejore en la enseñanza del alumno.
Para (Arànzazu Ibàñez, 2013) quien cita al Dr. MacLean amplió su
teoría:
Para dirigirla a la estructura completa del cerebro humano y
dividió su evolución en tres partes, una idea que el llamo el
cerebro triuno. Además de identificar el sistema límbico, señaló
un cerebro más primitivo llamado el complejo R, en relación con
los reptiles, que controla funciones básicas como el movimiento
muscular y la respiración. La tercera parte, la
25
neocorteza, controla el habla y el razonamiento y es la más
reciente incorporación evolutiva. Es decir que gracias a este
hallazgo podemos ver cómo funciona el cerebro, con este
descubrimiento mejorar la enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
Para (Nagele, 2013) Existen tres tipos de cerebro que conforma el
cerebro humano.
Cerebro triuno Reptiliano:
(Nagele, 2013) Parte del cerebro más primitivo es un sustrato
donde se ubica los instintos y los cambios psicológicos
necesarios para asegurar la supervivencia, las conductas del
sistema reptiliano son difíciles de modificar son; programadas,
inconscientes y automáticas. Esta parte del cerebro está
formada por ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema
reticular. Alojado en el tronco cerebral se encuentra presente en
reptiles aquí se organizan y procesan las funciones que tienen
que ver con el hacer y el actuar lo que incluye rutina,
territorialidad, adicciones, rituales, seguridad etc.
(Alonso, 2017) El cerebro reptiliano, también llamado complejo-
R para disimular ese nombre ridículo, estaría formado
básicamente por los ganglios basales, el tronco del encéfalo y
el cerebelo. Según los que defienden este mito es un cerebro
primitivo, que controla comportamientos instintivos y que se
centra en las actividades más básicas de la supervivencia
incluidas la agresividad, la dominación, la territorialidad y los
rituales. El cerebro reptiliano estaría lleno de memorias
ancestrales y controlaría las funciones autonómicas
26
(respiración y latido cardíaco), el equilibrio y el movimiento
muscular. Sus respuestas son directas, reflejas, instintivas.
Cerebro triuno Límbico:
(Nagele, 2013) Rodeando el sistema reptiliano el sistema límbico
ejecuta programa relacionada como emociones, defensas
miedos, afectos motivaciones, cuida la supervivencia social y
trabaja con armonía con el reptil se ubica debajo de la corteza
cerebral que comprende centro importante como el tálamo, el
hipotálamo, hipocampo y la amígdala cerebral.
(Alonso, 2017) La segunda «capa», el segundo cerebro, es el
sistema límbico, un término también introducido por MacLean
que ha tenido un enorme éxito. También se conoce como el
«cerebro paleomamífero» y sería el responsable de las
emociones, un sistema basado en un sistema de evasión
(sensaciones desagradables como el dolor) y atracción
(sensaciones agradables como el placer). Partes clave del
sistema límbico serían la amígdala, el septo, el hipotálamo, la
corteza del cíngulo y el hipocampo. El cerebro paleomamífero
sería el responsable de la motivación y la emoción que sentimos
al alimentarnos, al reproducirnos y en el comportamiento
parental.
Cerebro triuno Neocorteza:
(Nagele, 2013) Que se divide en el hemisferio derecho e
izquierdo se encuentra por en sima y alrededor del sistema
límbico procesa información y procesa conocimiento es el
centro y la actividad intelectual.
(Alonso, 2017) La tercera estructura superpuesta es el cerebro
moderno de mamífero, neomamífero o neocorteza. Es
característico de los mamíferos más evolucionados, de
27
nosotros los primates, y es responsable del pensamiento
avanzado, la razón, el habla, la planificación, la abstracción, la
percepción y lo que en general llamamos funciones superiores.
Influencia de la neuroeducación en el aula de clases.
En otras palabras el aula de clase es el lugar donde la interacción
del docente y alumno se relacionan psicológicamente en la enseñanza y
aprendizaje teniendo un buen clima áulico positivo e inclusivo con la
intención de adquirir conocimiento y habilidades generales.
Ya que influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje logrando
obtener el rendimiento académico, más aun en el tema del bullying
lograríamos que los estudiantes aprendan a convivir en armonía.
(López, Bilbao, & Rodríguez, 2011) Afirman que
“Al haber un buen clima de aula, positivo, inclusivo, con poca Fricción entre
sus estudiantes y mayores niveles de satis Facción, habría menos Bullying
en la sala de clases”
(Escobar Medina, 2015) La relevancia del clima motivacional que
los profesores crean en el aula es lo que permite a los alumnos
saber qué es lo que importa en las clases, qué es lo que el
docente quiere lograr con ellos y qué efectos puede tener en el
aula de clases actuar de un modo u otro. Por ello es necesario
que tanto como el alumno como el docente entiendan el tipo de
interacción que existe entre ellos. (pág. 4)
28
(Herrera Bastida, 2006) Se puede decir que un ambiente de
aprendizaje es el lugar en donde confluyen estudiantes y
docentes para interactuar psicológicamente con relación a
ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas
previamente establecidos con la intención de adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general,
incrementar algún tipo de capacidad o competencia. (pág. 2)
Neuroplasticidad y neurogénesis
La capacidad impresiónate del cerebro es algo que destacar que
produce las conexiones neuronas convirtiendo lo aprendido en memoria a
largo plazo, ya que el cerebro tiene la posibilidad de crear y modificar las
redes neurales, en general la neuroplasticidad permite que la neuronas se
conecten una a otras logrando la expansión del conocimiento. A su vez
permite que el sistema nervioso central extraiga funciones perdidas en un
momento de presión.
(Leonardo, 2017) afirma: “Es la extraordinaria capacidad del cerebro
para formar redes nuevas o modificar las existentes de forma constante,
como resultados de la interacción de un individuo con el entorno. Crea y
modifica las redes neurales”. (pág. 7)
(Gadcés Vieira & Suérez Escudero, 2014) afirma:
La Neuroplasticidad es la potencialidad del sistema nervioso de
modificarse para formar conexiones nerviosas en respuesta a
la información nueva, la estimulación sensorial, el desarrollo, la
disfunción o el daño. En general, la neuroplasticidad suele
asociarse al aprendizaje que tiene lugar en la infancia. (pág. 1)
29
( Gelonch, 2017) expone: “La Plasticidad Cerebral es la capacidad
del Sistema Nervioso Central para recuperar funciones perdidas después
de un accidente o para adaptarse a nuevos requerimientos ambientales, es
decir, para aprender”.
Además, la neurogénesis es el inicio de formación de cedulas que
forman parte de sistema nervioso central, en la gestación es cuando todo
comienza en el segundo y tercer trimestre ya que se crean millones de
neuronas por minuto, en cuanto en el adulto se crea en un grado menor,
permitiendo que la neurogénesis también podamos controlar la depresión
para que los antidepresivos resulten efectivos.
(Leonardo, 2017) dice:
Neurogénesis es el proceso mediante el cual se forma las
células que componen el sistema nervioso central (neuronas y
células gliales). En la gestación (segundo y tercer trimestre el
cerebro crea 250.000 neuronas por minuto). De adulto la
formación de nuevas neuronas continúa en un grado menor.
Esta expansión se ha observado en el hipocampo (una
estructura crucial para el aprendizaje y la memoria) y en el bulbo
olfatorio (que recibe la información de las células olfativas de la
nariz, a través de los nervios). (pág. 11)
Para ( Gelonch, 2017) es: “Neurogénesis se refiere al nacimiento de
nuevas neuronas. La neurogénesis se encuentra principalmente activa
durante el desarrollo prenatal y es responsable de poblar con neuronas
el sistema nervioso que se encuentra en desarrollo”.
30
Según (Cassano & Argibay, 2010):
Es la neurogénesis, proceso por el cual las células madres
neuronales proliferan, se diferencian y sobreviven. Si bien
existe evidencia de que la neurogénesis es necesaria para que
los antidepresivos resulten efectivos, no se conoce con
claridad si una disminución de la misma podría ser la causa, o
una de las causas que desencadenarían la depresión.
De la palabra a la práctica: aplicación de la neuroeducación
Aplicar neuroeducación en el aula
En la aplicación de la neuroeducación en el área áulica genera un
espacio para el docente y alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea eficaz logrando que el esfuerzo sea elogiado, ya que se
generan expectativas positiva en su rendimiento, teniendo en cuenta que
la distracción genera vacío utilizando la neuroeducación mejorara que el
estudiante no se sature de información ya que se convertirá en emociones
y permitirá recordar mejor lo aprendido.
(INED21, 2017) Este tipo de creencias tienen una gran incidencia
en el rendimiento académico del alumnado y podemos
promoverlas generando entornos de aprendizaje en los que los
estudiantes se sienten seguros y en donde se asume con
naturalidad el error, elogiándolos por el esfuerzo y no por la
capacidad, o generando expectativas positivas sobre su
rendimiento. Y es que los estudios científicos están
demostrando que el ingrediente fundamental de un proceso
eficiente de enseñanza y aprendizaje es la emoción.
31
En cuanto (INED21, 2017) indica que al distraerse. Ello sugiere
la necesidad de realizar parones durante la jornada escolar para
mejorar la eficiencia cognitiva. Sin olvidar lo importante que
resulta el inicio de la clase para suministrar la información más
relevante porque capta más la atención del alumnado y permite
recordar mejor la información (efecto de primacía).
(Cabañero Martín, 2017) Evitar los neuromitos y diagnósticos
hacia el alumnado y su pasividad durante la sesión. Esta
cuestión la justificamos desde la siguiente perspectiva: los
neuromitos condicionan a los docentes y su actuación en el
aula. Frente a la pasividad la puesta en práctica de actividades
como por ejemplo, el taller de escritura en arcilla, ha puesto de
manifiesto la fractura de la regla de la pasividad y por el
contrario, el alumnado ha mostrado un cambio de actitud que
no sólo se pone de manifiesto en la ejecución de la tarea sino
también en su iniciativa a la hora de recuperar la normalidad del
aula. (pág. 63)
Enseñanza aprendizaje
Definición de Enseñanza
(Enciclopedia, 2017) define: La enseñanza refiere a la transmisión
de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si bien esta acción
suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar
que no es el único medio de aprendizaje.
32
La enseñanza deja de ser estrictamente planificada, para tomar una
forma mucho más improvisada. Sin embargo, esto no significa que no
puede tener efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las
enseñanzas.
(Micromaster, Programa, 2017) expone: La educación del siglo XXI
está experimentando, desde hace algún tiempo, una serie de
transformaciones tanto dentro como fuera del salón de clase. A pesar de
los cambios en el campo educativo, conocer y entender el proceso de
enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva acción
pedagógica.
En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es
acompañar el aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista
como el resultado de una relación personal del docente con el estudiante.
Según los siguientes autores, (Rendón, y otros, 2018), en artículo
afirman:
Estilística educativa recopila experiencia académica e
investigativa en torno a temáticas relacionadas con los estilos
cognitivos en los campos de la educación socioemocional, la
comprensión lectora en inglés, la actividad motriz, las estrategias de
enseñanza de la música y los usos de las tecnologías de información
y comunicación (tic). En el texto también se abordan diferentes
definiciones y perspectivas teóricas de los estilos de aprendizaje y de
enseñanza, y las relaciones entre ellos. Además se hace un recorrido
por los antecedentes de la investigación que dan cuenta de las
variadas clasificaciones en los estilos, en un intento por tipificar el
comportamiento de los sujetos que enseñan y que aprenden en
33
contextos y áreas particulares. Este trabajo se propone revisar
asuntos relacionados con los estilos de enseñar y aprender
entendidos como una combinación de métodos, conductas y
comportamientos reiterativos, estables y neutrales de docentes y
estudiantes, lo cual se considera fundamental en el bagaje conceptual
y teórico de docentes e investigadores en educación.
Se han investigado varias definiciones de enseñanza y según
(Enciclopedia, 2017): La enseñanza estudia la transmisión de
conocimientos valores e ideas de las personas y que puede ser
improvisada.
Por otro lado (Micromaster, Programa, 2017):
Aporta que la educación y la enseñanza en el siglo XXI han sufrido
cambios y transformaciones en el campo educativo estos cambios
son importantes para los docentes y estudiantes porque ayuda a
mantener una mejor relación y un mejor aprendizaje para obtener
resultados positivos en las instituciones educativas mientras que
Rendón y otros indican que hay varios estilos de aprendizaje y de
enseñanza tomando en cuenta siempre el comportamiento de los
sujetos ,el uso de la tecnología de información y comunicación son
importantes para la enseñanza. Los métodos, conductas,
comportamientos reiterativos, estables y neutrales de docentes y
estudiantes, tienen mucho que ver con el desarrollo de los
conocimientos de los educandos y educadores.
Definición de Aprendizaje
Diferentes personas tienen diferentes enfoques o estilos de
aprendizaje. Aunque el tema de los estilos de aprendizaje es un tanto
34
controvertido, es innegable que existen diferencias en cómo afrontamos el
aprendizaje de diferentes temas. Se puede mostrar a los estudiantes cómo
nos desarrollamos profesionalmente nosotros como docentes e
investigadores usando nuestros PLE (Personal Learning Environment) y
cómo la red ofrece hoy día entornos de aprendizaje informal que nos
permiten estar informados de las últimas novedades e innovaciones en
nuestro campo
Afirma (Torres, 2013): El aprendizaje puede ser formal (en ámbito
escolar), no-formal (ámbito extraescolar) o informal (no
vinculado a procesos estructurados de enseñanza-aprendizaje),
o bien integrar a todos ellos. Puede referirse a procesos
presenciales o a distancia, analógicos o virtuales, o bien a una
combinación de estos.
(Lozano, García, & Gallo, 2015)
El término Comunidad de Aprendizaje es de introducción
reciente en el campo de la educación, pero las CAS Con una
realidad histórica en todo el mundo y en todas las culturas. En
muchas culturas ancestrales, la organización familiar y
comunitaria del aprendizaje ha sido y sigue siendo la forma
predominante de construcción y transmisión de los saberes.
La idea de que el aprendizaje sólo depende de la inteligencia
del alumno ha pasado a la historia. Ac-tualmente se defiende
que variables como la atención y la motivación son
imprescindibles para que el aprendizaje no sea
exclusivamente memorístico e implique un proceso de
asimilación. En la comunicación se trata de analizar la relación
que existe entre la actitud hacia el aprendizaje de lenguas
35
extranjeras y el nivel de los diferentes alumnos en esas
lenguas.
(Zapata, 2015) en su trabajo expone:
Las bases para la construcción de un modelo teórico del
aprendizaje, y de la elaboración del conocimiento, a partir de
entornos conectados de aprendizaje. Para ello partiremos de
una visión crítica del colectivismo, y de una premisa básica: el
reconocimiento y estudio de las aportaciones de las teorías
existentes, cuyo alcance está todavía por desarrollar en función
de las potencialidades y “afordances” de los entornos sociales
y ubicuos.
Dentro de las investigaciones realizadas sobre lo que significa el
aprendizaje se ha encontrado diferentes definiciones (Torres, 2013) nos
dice que: El aprendizaje puede ser formal e informal pero que debe ser
vinculados a procesos de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado, (Lozano, García, & Gallo, 2015) afirman que: desde
culturas ancestrales el aprendizaje ha sido que seguirá siendo la forma de
transmitir saberes nos hala también que la motivación es muy importante
para el aprendizaje y se utilizado en todas las lenguas a nivel mundial.
Finalmente, (Zapata, 2015) explica: que el aprendizaje está
relacionado con el entorno social y ubicuo de los estudiantes. Podemos
acotar que las personas tienen diferentes maneras de aprendizaje y que
debemos desarrollarnos como docentes para poder aportar un mejor
aprendizaje.
36
Elementos del proceso enseñanza-aprendizaje
(Macklins, 2010) de su artículo se puede analizar elementos
fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje:
El alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de
enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se
desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales
del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación
de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos
fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina
la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción
didáctica:
A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos
educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos
previstos. La formulación de un plan implica la toma de
decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta
en práctica.
B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone
en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose
el proceso de enseñanza.
C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados
obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de
evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en
varias etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el
docente que enseña, que transmite unos conocimientos y a
quien se enseña, el alumno o también denominado discente.
37
Elementos de enseñanza y aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre
la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y
el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una
estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por
elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque
conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que
operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- objetivos,
- contenidos,
- formas de organización,
- métodos,
- medios,
- evaluación.
Enseñanza aprendizaje en el siglo XXI
(Realifuencers, Relación, 2018) Flipped Classroom (Aula Invertida):
Una de las metodologías modernas que ha ganado más
popularidad en los últimos años, el flipped classroom es
un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales
de la lección impartida por el profesor se invierten – los
materiales educativos primarios son estudiados por los
alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación a los colegios, han surgido tanto nuevas
metodologías de enseñanza como nuevas versiones de
metodologías ya existentes, ahora revisadas para las
38
generaciones digitales Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias clave a través de la elaboración
de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Aprendizaje Cooperativo
Una metodología que los maestros usan para agrupar a los
estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera
positiva. El aprendizaje cooperativo son grupos heterogéneos
de alumnos que trabajan conjuntamente de forma coordinada
para resolver tareas académicas y profundizar en su propio
aprendizaje y los objetivos de los participantes se hayan
estrictamente vinculado.
Gamificación
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y
videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica
desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el
fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un proceso
de aprendizaje cíclico compuesto de muchas etapas diferentes,
comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que,
por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de
complejidad.
Design Thinking
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la
innovación. Maestros en todo el mundo están
constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula
haciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición.
El trabajo de grupo y el respeto por las ideas de los compañeros
ha producido resultados académicos muy positivos que han
llevado los profesores a emplearlo de forma progresiva.
39
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based
Learning)
Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”,
cuando se habla de educación uno de los aspectos más
discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar
con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a
contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…En definitiva,
convertir información en conocimiento.
Aprendizaje Basado en Competencias
Todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de
conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de
hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en Competencias
representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los
maestros pueden impartir el currículo académico sin
desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de
forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así,
transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las
lecciones.
Técnicas
(Vásquez, 2018) Estas técnicas han de utilizarse en función de las
circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir,
teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanza.
De carácter explicativo
La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida
generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada
alumno/a, por medio de la explicación.
40
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las
normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la
que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier
capacidad cognoscitiva.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos,
coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o
puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando
al alumnado información variada, evitando enfoques parciales.
b) Técnicas de aprendizaje demostrativo
El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran
utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación
automatizada de procedimientos.
La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y
habilidades sobre situaciones prácticamente reales,
favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados
(robot, vídeo, informática, etc.).
c) Técnicas de descubrimiento
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta
en agente de su propia formación, a través de la investigación
personal.
Resolución de problemas: va más allá de la demostración por
parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a
través de un aprendizaje guiado.
El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se
plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar
una única solución.
Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la
que el profesorado presenta al alumnado uno o varios
fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la
evidencia científica.
41
Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la
adquisición de objetivos de comprensión y aplicación,
potenciando el descubrimiento de estructuras profundas,
relaciones nuevas y valoraciones críticas.
El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje
al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el
aula
d) Técnicas de trabajo en grupo
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del
aprendizaje a través de la dinamización de los grupos.
El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre
5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando
ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un
conductor de grupo.
Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis
personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a
una conclusión.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema
específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo
mayor.
Role play: Dos o más personas representan una situación real,
asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser
mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y
opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o
tutor/a. (pág. 6)
Estrategias de enseñanza aprendizaje en el siglo xxi
(Firgeman, 2010) afirma:
42
Las estrategias de enseñanza apuntan a los medos de que se
vale el docente para que el alumno incorpore los contenidos:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Los contenidos conceptuales.- son aquellos datos o hechos
que el alumno debe comprender, e incorporar a su estructura
mental en forma significativa, pues son los saberes que una
sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que
sean poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en
forma generacional.
Así como los contenidos conceptuales contestan a la pregunta
sobre qué enseñar, referidos a la teoría; a conceptos y
proposiciones que deben integrarse a las ideas previas en la
estructura cognitiva del educando, los contenidos
procedimentales son las herramientas que debe incorporar el
alumno para recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos,
relacionarlos entenderlos, aplicarlos, etcétera, los que también
deben aprenderse significativamente. Responden a la pregunta
de cómo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en el
proceso enseñanza-aprendizaje
Los contenidos actitudinales se refieren a la formación de un
accionar positivo según las valoraciones de la sociedad en la
que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad
que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean
provechosas para sí mismo y para la sociedad. No pueden
imponerse, deben aceptarse con convicción, por eso siempre
debe explicarse el motivo por el cual es conveniente adoptar
ciertas actitudes. (pág. 23)
Las estrategias de aprendizaje no son independientes de las de
enseñanza, pues son enseñadas por el docente, pero luego pueden ser
utilizadas por parte del alumno, en forma autónoma, aprendiendo a
43
aprender. Son las técnicas del subrayado, de resumen, de síntesis,
de mapas conceptuales, entre otras.
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Los modelos de enseñanza no son abstractos: corresponden a
síntesis de propuestas y prácticas realizadas
Algunos modelos tienen aplicaciones muy amplias. Otros sirven para
fines específicos Van desde procedimientos simples y directos hasta
complejas estrategias que los alumnos adquieren gradualmente
Los modelos están agrupados en cuatro familias:
La familia social
La familia del procesamiento de la información
La familia de desarrollo personal
La familia de modelos de formación de conductas
Docentes y estudiante
Roles del docente y el estudiante
(Jiménez, 2014)El término rol deriva de role un vocablo ingles
aunque su raíz etimológica nos remite a role (francés). El rol del
docente se trata de un rol complejo que abarca múltiples
dimensiones y que tiene efectos importantes en la sociedad
(Mendoza Suárez, 2018 ) Hoy por hoy la educación exige
herramientas didácticas pedagógicas donde, el estudiante
44
pueda vivenciar desde la realidad de su contexto la
comprensión saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas
de estudio para ejercer un mayor compromiso y
responsabilidad en su labor educativa; permitiendo con ello la
convivencia y la reciprocidad del proceso educativo. El cuidado
del rol del entorno escolar hoy día asume una mayor
responsabilidad dentro del ámbito educativo, debido a que se
busca la participación directa y activa de los estudiantes,
docentes y comunidad en general, con la nueva implementación
de proyectos productivos; pretendiendo con esto un
aprendizaje significativo que sólo ha de conseguirse, con la
práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos
actores del proceso. Dentro de los proyectos productivos que
se manejan, tenemos la realización del jardín escolar, la cual
implica una interacción directa con cada una de las áreas del
saber educativo; fomentando en la comunidad un interés por
realizar labores ecológicas que ayuden a preservar y a
conservar los recursos naturales que nos ofrece el medio
ambiente, sin utilizar insumos químicos que deterioran la salud
y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás
especies.
Hemos recopilado información sobre lo que es un rol, según
(Jiménez, 2014) indica: el término rol deriva de role un vocablo ingles
aunque su raíz etimológica nos remite a role (francés).
También manifiesta que los roles son importantes para la sociedad
y según (Mendoza Suárez, 2018 ) indica que:
En esta época la educación exige herramientas didácticas donde
el docente pueda impartir de mejor manera su catedra para que
el estudiante pueda comprender lo que el docente imparte ya
que el docente es el responsable y el que tiene mayor
45
compromiso en el ámbito educativo, el docente debe buscar
tener mayor participación con los estudiantes y más que ser un
maestro debe ser un mediador para realizar todo tipo de
actividades fomentando interés para realizar distintas labores.
Rol del estudiante
En el sitio web (Juan, 2017) se refiere:
Una de las grandes renovaciones de la pedagogía moderna ha
sido conectar la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, la tarea
del profesor y del alumno
El alumno motivado, aprende
Cuando hablamos de motivación, las referencias se hacen al
profesor más que al alumno. Como si este, por mucho
protagonismo que decimos que tiene, no tuviera nada,
absolutamente nada que aportar. O como si no fuera tarea
primera, casi obligatoria, de la familia El alumno motivado,
aprende
El alumno que respeta, aprende
Hablemos de lo que ocurre en las aulas y de la actitud de los
alumnos hacia las normas. Porque, si bien muchos padres
comprenden en la adolescencia -si no antes- lo exigente que es
mantenerse firme y no ceder por comodidad, pensemos en un
aula en la que hay 30 adolescentes juntos, que se refuerzan
mutuamente
El alumno ordenado, aprende
La vida no se puede reducir a estudiar o no hacer nada. El orden
cultiva un modo de estar en el mundo, en muchas ocasiones
decisivo. No diré nada respecto al móvil, como caso concreto,
pero imagino que la mayoría puede darse cuenta de lo que
sucede cuando hay desorden.
46
El alumno que aprovecha el tiempo, aprende
Algunas personas aprovechan el tiempo mientras otras pierden
la mitad del tiempo al inicio y otra mitad al final. Así de sencillo.
Quien es cuidadoso con el tiempo, como con el orden, y sabe
sacar provecho no deja para luego lo que puede hacer ahora,
reconoce que hay tiempo para unas cosas y para otras, sabe
estar en cada momento como corresponde.
El alumno interesado, aprende
En relación a la motivación, pero también en lo que respecta a
la curiosidad. Desarrollar los propios intereses vinculados al
aprendizaje y favorecerlos resulta decisivo
El alumno que pregunta, aprende
Es decir, el que tiene dudas. No el que dice estar perdido dos
meses después de comenzar la evaluación, sino el que atiende
y pregunta lo que no sabe. El que tiene dudas, está centrado. El
que tiene dudas, impide su propia pérdida, su desconexión, su
avance.
El alumno que repasa, aprende
El que llega a casa, sin saber qué tiene que hacer o de qué va el
tema, no aprende. Algunos tienen que compensar en casa lo
que no hacen en clase. Pero no suele darse. Repasar es dedicar
tiempo a asentar, fortalecer el conocimiento
El alumno que sabe relacionarse, aprende
Si tienes un entorno de amigos que facilita o que impide, que
centra o que distrae. Son relaciones esenciales en las que
deben saber elegir. No sólo por lo que tengan los demás que
aportarles a ellos, también por lo que aportan a los demás.
Acoger y respetar a los demás significa ayudarse mutuamente
El alumno que crea ambiente, aprende
Seamos claros: uno de los grandes problemas de la educación
es que el alumno no adquiere sus propios hábitos y formas de
estudio. Evidentemente, son diferentes, tienen que encontrar
47
las estrategias que mejor se adapten a sus necesidades. Y saber
contrarrestar debilidades.
Actividad Áulica
En el sitio web (Zandonadi & Torres, 2016) expone:
Nuestro cerebro es quien genera nuestras emociones,
sensaciones, pensamientos, sentimientos, creaciones,
percepciones e imágenes mentales. Todos estos son factores
que conforman el contenido de nuestra mente y, de una u otra
forma, se manifiestan como algunas de nuestras conductas.
Propuesta de actividad para el aula:
Elegir un espacio que no sea el habitual.
Realizar una pequeña relajación (puede utilizarse música).
Proyectar una escena de la película Escritores de la libertad.
Debatir acerca de lo que comprendieron y sintieron al ver el
video.
Analizar por qué surgen en los grupos las diferencias y los
conflictos, observando también las coincidencias (intereses
comunes, rutinas y gustos).
Reformular las preguntas en referencia a la realidad grupal.
Realizar hipótesis de lo que sucederá en su grupo.
Invitarlos a que, al igual que en la película, cuando se sientan
identificados con una respuesta, comiencen a levantarse.
Realizar la puesta en común y verificar la hipótesis realizada:
comprobar que los unen más cosas que las que los separan.
Solicitarles que piensen en un compañero o una compañera con
quien habitualmente no conversan, pero que a partir de esta
experiencia sienten que tienen algo en común, y que, sin
detallar el nombre, piensen en una buena cualidad de esa
persona. Escribirlo en un papel.
48
Entregar el papel al compañero
Cerrar el encuentro con una canción significativa para el grupo
o para la docente en referencia a la experiencia.
En la investigación realizada acerca de lo que es actividad áulica
podemos observar según (Zandonadi & Torres, 2016) que hay diferentes
maneras de que el docente mantenga entretenido y concentrado al
estudiante para mejorar el desempeño dentro del aula de clases ya que
existen estudiantes con diferentes dificultades, en el aula de clases existen
varios escenarios como el pánico escénico, miedo al ridículo etc por ello
las actividades en el aula de clases son importantes en cualquier unidad
educativa para sustentar el buen desempeño y para que el estudiante se
destaque y pierda cualquier temor que tenga.
Fundamentación Epistemológica
(Carrera Hernández, 2013)afirma: La epistemología es una rama de
la Filosofía, cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico.
Como teoría del conocimiento se ocupa de problemas tales como
las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que
llevan a la obtención de conocimiento y los criterios por los cuales
se justifica o invalida.
Según (Carrera Hernández, 2013)
“La epistemología es una rama de la filosofía que estudia los conocimientos
científicos como la teoría del conocimiento dentro de esto estudia las
49
circunstancias históricas psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención de los conocimientos y distintos criterios”.
La epistemología es una rama de la filosofía que estudia los
conocimientos por lo tanto tiene un rol importante en el tema de la
neuroeducación y en proceso de enseñanza y el aprendizaje ya que los
docentes deben nutrirse de nuevos conocimientos para así impartir de una
mejor manera la catedra
Fundamentación Pedagógica
Para ( Martínez Camacho, 2015):
“Los fundamentos pedagógicos que sustentan la práctica de los profesores
y caracterizar los significados que los profesores le otorgan al concepto de
pedagogía y didáctica”.
Según ( Martínez Camacho, 2015)
“La pedagogía es el estudio de los fundamentos pedagógicos de la práctica
de los profesores, el concepto nos dice que esta, unida con la didáctica“.
La pedagogía es sumamente importante y lleva una relación
apagada con la neuroeducación ya que es el estudio de nuevas formas de
enseñar, es importante que los docentes estén actualizados con las
enseñanzas del siglo XXI.
Fundamentación Psicológica
50
(Goncalves, 2013) afirma:
Se concibe a la Psicología de la Educación como la disciplina
que estudia, en el más amplio sentido, los procesos
psicológicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) que ocurren
como consecuencia de la participación de los individuos y los
grupos a que pertenecen, en contextos y prácticas educativas
de diversa índole.
(Psicocode, 2018) en su sitio web afirma:
La Psicología de la Educación desde sus comienzos ha sido un
saber desarrollado entre la psicología y la pedagogía. Por un
lado surge del interés de los primeros de buscar una
fundamentación psicológica a la teoría y a la práctica educativa;
por otro, del interés de los segundos de aplicar los principios
psicológicos al campo de la educación.
La psicología es estudio de los comportamientos de los individuos por
ende contribuye notablemente para la neuroeducación ya que gracias a
ella los docentes y estudiantes tendrán una conducta integra en la unidad
educativa y el aula de clases para formar un buen futuro en la sociedad.
Fundamentación Sociológica
En el sitio web (FES, 2015) afirma:
La sociología tiene dos grandes formas de tratar los fenómenos
sociales. Por una parte, se ocupa de los agregados y entidades
sociales. Los sociólogos tratan de conocer qué son, cómo
funcionan y cómo afectan al comportamiento y al bienestar de
las personas. Por otra parte, la sociología se ocupa
51
del comportamiento de las personas en relación con los
demás y con el conjunto de situaciones en las que viven.
La sociología estudia la sociedad en general ya que permitirá
investigar e ejecutar la interpretación del comportamiento del alumnado
dicha institución generando la formación educativa adecuada, de esta
manera facilitando al docente la ejecución de su labor de maestro.
2.3. Marco Contextual
El colegio “Francisco Huerta Rendón” fue fundado en mayo de 1971
cuenta en la actualidad con 2600 estudiantes de los cuales 1200 son
varones y 1400 son mujeres.
El primer rector de nuestra noble institución fue el ameritado maestro
ing. Oswaldo Ayala Núñez de esta manera se abrió paso a la inscripción de
matrícula, los alumnos que más se inscribieron fueron aquello que por
razones políticas fueron expulsado de los colegios Vicente Rocafuerte,
Aguirre abad, Cesar Borja Lavayen entre otros.
El colegio “Francisco Huerta Rendón” se creó como una necesidad
de prácticas docentes, reemplazando al anterior colegio Francisco Campo
Cuello en una sesión solemne convocada por el Dr. Segundo Vargas Solís
pidiendo al decano de la facultad de filosofía Dr. Colon Serrano Murillo un
laboratorio docente donde practicaran los futuros maestros. De esta
manera se convierte en un colegio anexo a la facultad de filosofía y letras
el 18 de mayo de 1971 por Consejo Universitario para que los alumnos –
maestro puedan realizar sus prácticas docentes previa a la obtención de
título de profesor de segunda enseñanza. Actualmente el colegio Francisco
Huerta Rendón tiene un total de 1156 estudiantes y 37 docentes de la mano
del Sr. Rector el MSc. Marcos Yambay Herrera.
52
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2008
Capítulo cuarto
Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indígenas, el pueblo
afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado
ecuatoriano, único e indivisible.
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos
y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con los
pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de
derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:
14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural
bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el
nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. Este derecho
incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud,
a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y
dotada de los servicios básicos. Para el caso de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que las
53
atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación
de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
De acuerdo con la investigación el problema se ajusta a una
modalidad cuantitativa y cualitativa ya que se trabajará de manera
individual y en grupo. Haremos uso de la investigación bibliográfica ya que
revisaremos material informativo de diversos autores de estudios ya
realizados, además utilizaremos la investigación de campo, aquí necesario
asistir a la unidad educativa para conocer de cerca las dificultades que se
presenten respecto a neuroeducación en la enseñanza y el aprendizaje.
Según el objetivo gnoseológico se utilizara la investigación descriptiva
54
porque esta trabaja directamente con las variables y no necesita de una
hipótesis. Los métodos que se emplearan son deductivo e inductivo dichos
métodos se encarga de descubrimientos y de solución de problemas.
3.2. Modalidad de la investigación
Ya que toda la investigación está basada en el dato estadístico de la
población entrevistada y encuestada teniendo en cuenta la formulación de
encuesta y entrevista es para extinguir el problema detectado en la unidad
educativa.
Esta investigación tiene como modalidad cualitativa y cuantitativa
dado que la información adquirida se detalla en la población de la unidad
educativa encuestada más aun en la autoridad del plantel y docentes de
octavo año básico.
Según, (Zambrano L. , 2014) el método cualitativo.
Es un método de investigación usado principalmente en las
ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados
en principios teóricos tales como la fenomenología, la
hermenéutica, la interacción social empleando métodos de
recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito
de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal
como la experimentan sus correspondientes protagonistas.
(Zambrano L. , 2014) A su vez afirma que.
“La descripción cuantitativa es la realizada a partir de medir en cantidades.
Ejemplo: Un 30% de la población española prefiere irse de vacaciones a
la montaña”.
55
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Esta nos sirve como búsqueda de principales pasos de selección
de fuentes, ya que esta nos permite recopilar información fundamentada
con respecto al tema específico.
Según (Poveda, 2014) indica que la investigación bibliográfica es:
“Para algunos autores, la investigación bibliográfica es una amplia
búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe
realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto
implica”.
Investigación Campo
Esta investigación se realiza en el lugar de los hechos basándose
en experiencia mediante el camino de la investigación en cuanto nos ayuda
a resolver las necesidades de dicho tema específico.
Según, (Grajales G, 2000), la investigación de campo es:
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigación, si las condiciones son las naturales en el terreno
de los acontecimientos tenemos una investigación de campo,
como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los
empleados de las empresas, el registro de datos relacionados
con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones
naturales. En cambio sí se crea un ambiente artificial, para
56
realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un centro de
simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de
laboratorio.
Investigación Descriptiva
(Arias, 2012) Afirma:
La investigación descriptiva se clasifica en: a) Estudios de
medición de variables independientes: Su misión es observar y
cuantificar la modificación de una o más características en un
grupo, sin establecer relaciones entre éstas. Es decir, cada
característica o variable se analiza de forma autónoma o
independiente. Por consiguiente, en este tipo de estudio no se
formulan hipótesis, sin embargo, es obvia la presencia de
variables. “Los estudios descriptivos miden de forma
independiente las variables y aun cuando no se formulen
hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los
objetivos de investigación.”
(Aponte, 2017) Afirma:
Tiene como característica principal el prestar una interpretación
correcta, entre los tipos de estudio implementados en este tipo
de investigación tenemos; encuestas, casos, exploratorios,
casuales de desarrollo, predictivos, de conjunto y de correlación.
Lo estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (pág. 5)
57
Hemos analizado acerca de los tipos de investigación para saber cuál
de ellos debemos utilizar, hemos encontrado que la investigación que se
relaciona y se acerca a los lineamientos que debemos utilizar, es la
investigación descriptiva según (FIDIAS, 2012) la investigación descriptiva
es el estudio de variables que se pueden relacionar ente ellas y se miden
de forma independiente, en este tipo de investigación no se utiliza la
hipótesis. Según (PUET, 2014) aporta que el investigador consiste en
descubrir situaciones contextos y sucesos esta investigación busca
especificar propiedades y las características y perfiles de todas las
personas. (APONTE, 2017) Indica que este tipo e investigación se realiza
mediante encuestas, casos, exploratorios, casuales e desarrollo predictivos
y de conjunto de correlación ya que esta investigación busca las
propiedades importantes de análisis de fenómenos y grupos de personas.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Inductivo - deductivo.
Este método es mixto por tanto se complementa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que este método se lo utiliza en la aplicación
del descubrimiento de la solución del problema.
Para, (Rosado López , 03) el método inductivo-deductivo es.
Método de Inferencia basado en la lógica y relacionado con el estudio de
hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general
a lo particular) e inductivo en sentido contrario (va de lo particular a lo
general).
3.5. Técnicas de investigación
58
Entrevista
(BRAVO , TORRUCO, MARTÍNEZ, & VARELA , 2013) La entrevista
es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa
para recabar datos; se define como una conversación que se
propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de
un diálogo coloquial. Canales la define como "la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto
La técnica de investigación fue aplicada al rector de la unidad
educativa francisco huerta Rendón con la finalidad de recopilar
información acerca del conocimiento que tienen de la neuroeducación
tanto de los docentes como los estudiantes con el ánimo de fortalecer el
la enseñanza.
Encuesta
(López & Fachelli, 2015) La encuesta es una de las técnicas de
investigación social de más extendido uso en el campo de la
Sociología que ha trascendido el ámbito estricto de la
investigación científica, para convertirse en una actividad
cotidiana de la que todos participamos tarde o temprano.
Para esta investigación tomamos como referencia para el siguiente
trabajo, para ello se formularon preguntas ya que con esto se descubren
los aspectos importantes del conocimiento de la neuroeducación para de
esta manera se pueda fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro del aula de clases y de la unidad educativa Francisco huerta Rendón
59
para obtener diferentes puntos de vista para finalmente sacar conclusiones
y dar recomendaciones.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario.
Para (Genesis. Prof., 2015) Que cita a Autores Arias Fidias (2004)
señala que “el cuestionario es una modalidad de encuesta. Se
realiza de forma escrita con serie de preguntas”. (p. 72)
Hurtado (2000) señala que “el cuestionario es una serie de
preguntas relativas a una temática, para obtener información”
(p. 469)
Este permitirá generar información clave mediante preguntas
establecidas para recolectar datos necesarios de la investigación pertinente
a su vez ayudara proceso de solución del problema de la investigación.
Escala de Likert y un ejemplo.
Para (Zambrano S. , 2010) que cita a Cañadas, 1998. Consiste
en un conjunto de ítems que se presentan en forma de
afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o
siete categorías respecto a las cuales se pide a los sujetos que
manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo
Imagen N· 2 Escala de Likert
60
Fuente: http://vivamedia.co/que-es-escala-en-rquitectura.html
3.7. Población y Muestra
Población
Definir la población, considerando la formulación del problema,
variables y los objetivos de investigación.
Tabla No. 2
Población de la Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 3%
2 DOCENTES 37 97%
Total 38 100%
Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago
Muestra:
61
No Probabilístico
Para (Cretativa, 2017) El muestreo no probabilístico se basa en el juicio
personal del investigador para seleccionar a los elementos de la
muestra. Este decide de manera arbitraria o consciente qué elementos
incluirá en la muestra a investigar. Las muestras no probabilísticas
pueden dar buenas estimaciones de las características de la
población; sin embargo, no permiten evaluar objetivamente la
precisión de los resultados de la muestra. Como no hay forma de
determinar la probabilidad de que cualquier elemento particular quede
seleccionado para incluirse en la muestra, no es posible hacer una
extrapolación estadística de las estimaciones obtenidas a la
población. Las técnicas de muestreo no probabilístico.
El muestreo no probabilístico se basa en seleccionar un grupo de
población para investigar, ya que la estimación de los aspectos de la
población no permite que los resultados de la muestra sean exactos.
Censo
Según (Lloréns, 2002) el censo:
“De este modo, se está llevando a cabo un conjunto de iniciativas a todo
nivel para lograr un mejor conocimiento sobre la situación de estos
importantes sectores poblacionales”.
La población que se investigó se convirtió en censo ya que el
muestra se convirtió en no probabilístico y los resultados varían.
62
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Unidad educativa Francisco Huerta
Rendón.
1.- ¿Cuánto conoce sobre neuroeducación?
Tabla No. 3
Conocimiento sobre neuroeducación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Mucho 24 65%
Poco 13 35%
Nada 0 0%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
Gráfico No. 1
Conocimiento sobre neuroeducación
63
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
Analizando los resultados de las encuestas realizadas a los
docentes, la mayoría de los docentes conocen sobre la neuroeducación
evidenciando una gran aceptación de la disciplina, ya que el otro grupo
conocen poco de la disciplina.
2.- Considera ud. que neuroeducación es:
Tabla No. 4
Consideraciones sobre neuroeducación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Ciencia 36 97%
Paradigma 8 22%
Tema 0 0%
TOTAL 44 119%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Gráfico No. 2
65%
35%
0%
Mucho Poco Nada
64
Consideraciones sobre neuroeducación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
Muchos docentes decidieron marcar dos opciones, ya que no tiene
claro si es una ciencia o es paradigma, por tanto los valores de esta
pregunta no coincidirán en el porcentaje de los treinta siete encuestados
como sería lo normal.
3.- ¿Considera usted que la neuroeducación tiene importancia en la
formación docente para aplicarla en clases?
Tabla No. 5
Importancia de Neuroeducación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 37 100%
Indiferente 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
97%
22%
0%
Ciencia Paradigma Tema
65
Gráfico No. 3
Importancia de Neuroeducación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago
Análisis:
Todos los docentes encuestados están de acuerdo que es
importante que el docente se forme en el tema de neuroeducación para
impartir en clases y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.- ¿Cree usted que la neuroeducación deberá aplicarse solo a una
asignatura?
Tabla No. 6
Aplicación de neuroeducación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 9 24%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 28 76%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Gráfico No. 4
37%
0%0%
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
66
¿Cree usted que la neuroeducación deberá aplicarse solo a una asignatura?
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago
Análisis:
La mayoría de los docentes encuestados han señalado que la
neuroeducación sea aplicada en todas las asignaturas, ya que esta
disciplina ayudaría en fa formación de los estudiantes.
5.- ¿Cree usted que la neuroeducación promoverá la interactividad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla No. 7
Promover interactividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 37 100%
Indiferente 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Gráfico No. 5
24%0%
76%
Muy de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
67
Promover interactividad
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago
Análisis:
Los docentes encuestados decidieron que la neuroeducación
promoverá que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea interactivo en
la hora de impartir la cátedra.
6.- ¿El proceso de enseñanza aprendizaje se afecta por?
Tabla No. 8
Afectación del proceso de enseñanza aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Bullying 6 16%
Desnutrición 33 89%
Interés 2 5%
TOTAL 41 110%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Gráfico No. 6
100%
0%0%
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
68
Afectación del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago
Análisis:
Muchos docentes de su experiencia personal se atrevieron señalar
tanto como la desnutrición y el bullying como parte que afectan al proceso
de enseñanza y aprendizaje, sin embargo dos docentes dijeron, por tanto
los valores de esta pregunta no coincidirán en los porcentajes de los treinta
siete encuestados como sería lo normal.
7.- ¿Qué paradigma usted aplica en su cátedra?
Tabla No. 9
Paradigma aplicado
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Paradigma educativo 30 81%
Paradigma conductista 0 0%
Paradigma cognitivo 34 92%
TOTAL 64 173%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
15%
80%
5%
Bullying Desnutrición Interés
69
Gráfico No. 7 Paradigma aplicado
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
Muchos docentes que a pesar que han ejercido su profesión sin
tener un conocimiento claro afirman que manejan dos paradigmas a la vez
según las circunstancia de la asignatura y el momento que viven, por tanto
los valores de esta pregunta no coincidirán en el porcentaje de los treinta
siete encuestados como sería lo normal.
8.- ¿Considera usted que el docente debe capacitarse de forma
periódica en las técnicas de neuroeducación para aplicarlo en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 10
Capacitación periódica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 37 100%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
81%
0%
92%
Paradigma educativo Paradigma conductista Paradigma cognitivo
70
Gráfico No. 8 Capacitación periódica
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
Todos los docentes encuestados consideran que deben capacitarse
de forma periódica sobre la neuroeducación para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el momento de impartir su catedra.
9.- ¿Considera ud. que una guía didáctica enfocada a la
neuroeducación le serviría como herramienta pedagógica?
Tabla No.11
Guía enfocada a neuroeducación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
29 Totalmente de acuerdo 37 100%
Indiferente 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
100%
0%0%
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
71
Gráfico No. 9 Guía enfocada a neuroeducación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
El cien por ciento de los docentes encuestados señalaron que la guía
didáctica enfocada a la neuroeducación sería una herramienta importante
en el proceso enseñanza y aprendizaje y además en la hora de planificar,
ya que esta serviría como una herramienta pedagógica.
10.- La guía didáctica que se sugiere la preferiría
Tabla No. 12
Tipos de guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
210 Virtual 37 50%
Física 37 50%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Gráfico No. 10
100%
0%0%
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
72
Tipos de guía didáctica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Mary Navarrete y Marisela Intriago.
Análisis:
A pesar de ser docentes entre adultos y adultos mayores todos se
mostraron a favor de que la guía sea virtual y física, ya que ellos también
deben estar actualizados mediante la tecnología y la lectura física.
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre:
Fecha: 7 de Diciembre 2018 Hora: 9:00 am.
Objetivo: Analizar la influencia de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante una investigación bibliográfica y de campo
para el diseño de una guía didáctica dirigida a docentes y estudiantes.
Instrucciones: Responder él porque.
50%50%
Virtual Física
73
1. ¿Por qué cree usted que la falta de conocimiento sobre
neuroeducación afecta al proceso de enseñanza aprendizaje?
La falta de conocimiento de los docentes siempre afectara a la hora
de impartir la asignatura, esto hará que el alumnado tenga vacío
educativo.
2. ¿Qué correctivos, adicionales a los establecidos por el
ministerio, asume como autoridad cuando la meta cognitiva de
los estudiantes no logra el objetivo educativo?
Lamentablemente no pertenecemos al ministerio ya que somos
pertenecientes de la Universidad de Guayaquil, solo nos toca tomar
carta sobre en el asunto mediantes capacitaciones al docente
recomendaciones para que mejoren la meta cognitiva del alumnado.
3. ¿Considera usted que la neuroeducación, como ciencia, se ha
fortalecido como paradigma educativo? ¿Por qué?
Sí, porque la neuroeducación es una combinación de tres
conocimientos y una de esos tres es la educación, ya que la ciencia
ha avanzado y la educación se ha actualizado y se necesita para el
mejora de la meta cognitivo.
4. ¿Considera usted que el personal docente del plantel se
encuentra capacitado sobre neuroeducación? ¿Por qué?
Los docentes del plantel la mayoría no están capacitados con la
nueva disciplina, ya que el docente trabaja directamente con el
esquema que le da el ministerio de educación.
5. ¿Cree usted que es necesario una guía didáctica de
neuroeducación para la capacitación de los docentes? ¿Por
qué?
Si es necesaria la guía didáctica tanto como físico y virtual para que
el personal docente esté en constancia capacitación y de esta forma
puedan aplicar la disciplina dentro del aula de clases
74
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
La educación en la actualidad necesita un mejor desarrollo en la
disciplina que ayudara a los estudiantes en su aprendizaje.
Los docentes poseen el conocimiento limitado de neuroeducación.
Los docentes imparten actividades didácticas caducas que no ayuda
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
75
Los docente no solo debe ser un facilitador de conocimiento, más
aun que la tecnología avanza rápidamente deberían ser ejemplo de
preparación para el estudiante así tengan esa convicción de
interactuar en clase.
Recomendaciones:
Es importante mejorar el conocimiento de neuroeducación en los
docentes.
Deben capacitar al personal docente para proponer nuevas
actividades didácticas en la hora de impartir la catedra.
Los docentes debe ser estratégico para obtener la clase emotiva, ya
que el estudiante tendrá un aprendizaje antes y durante la catedra.
Se les recomienda a los docentes que no debe ser automáticos en
la hora de impartir la enseñanza, más bien integrar a lo social, ya
que los estudiantes deberán compartir lo aprendido en el día al día
siendo así que se formulan su propio criterio
La aplicación de la Guía didáctica en las actividades mediante el
transcurso del proceso de enseñanza permitirá que la
neuroeducación sea útil en la hora de impartir la clase.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica
76
4.2. Justificación
Mediante una investigación bibliográfica y de campo que se realizó
la unidad educativa francisco huerta Rendón, pudimos constatar los niveles
del uso de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
por ello es necesario trabajar en esta problemática para mejorar el
desempeño de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, la realización de la
guía didáctica es pertinente ya que ayudara con la problemática, porque
mediante ella vamos trabajar de una forma directa con autoridades y
docentes para ayudar en el uso de la neuroeducación y mantener un buen
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
De tal manera que este proyecto no solo busca hacer conocer sino
también aplicar la neuroeducación dentro del aula de clases y de unidad
educativa, ya que es fundamental que los docentes y las autoridades
conozcan y se familiaricen a fondo con las nuevas modalidades de enseñar
y aprender que hay en la actualidad ya que así lograran estar actualizados
al momento de impartir su cátedra.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica dirigida a las autoridades y docentes para
promover el uso de la neuroeducación y así tener un mejor desempeño del
proceso de la enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos de la propuesta
77
Establecer el contenido de la guía didáctica
Diseñar la guía didáctica
Promover la difusión de la guía didáctica
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía Definición:
(Diccionario, 2018) De acuerdo al contexto en el cual se lo aplique,
el término guía ostenta diversos significados. En términos generales, se
entiende por guía aquello o a aquel que tiene por objetivo y fin el conducir,
encaminar y dirigir algo para que se llegue a buen puerto en la cuestión de
la que se trate.
Guía didáctica:
(Garcia & De La Cruz, 2014) Las guías didácticas constituyen un recurso
esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje.
Adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del
estudiante. Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional
en el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar
cobertura a la educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado
siglo algunas universidades y escuelas en el mundo. Se considera como
78
guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un recurso
para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y
los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y
organizada
Aspecto Pedagógico
Cuando hablamos de pedagogía nos referimos a toda la educación
en general que cumple reglas y parámetros, por ello este trabajo tiene su
aspecto pedagógico para promover y ayudar en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para ello es importante tener un ambiente Montessori que se
adapte a nuestra guía didáctica para el desarrollo educativo de los docentes
y estudiantes
Aspecto Psicológico
Cuando hablamos del aspecto psicológico nos referimos en general
a la psicología de la educación ya que estudia un amplio sentido de
procesos psicológicos cognitivos sociales y afectivo de las personas, en
este trabajo es importante ya que la psicología está ligada a la pedagogía
en el aspecto psicológico y esto nos ayudara con la participación de los
docentes y estudiantes entre sí para generar un alto nivel en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Aspecto Sociológico
Al hablar del aspecto sociológico nos referimos a la conducta que
tienen todos los seres humanos, este trabajo es importante para los
docentes y estudiantes ya que les ayudara a tener un adecuado
comportamiento mutuo, porque esto ayudara a que el rendimiento
79
estudiantil dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje sea cada vez
mejor en la unidad educativa
Aspecto Legal
Este trabajo está amparado bajo los artículos 56 y 57 de la
constitución de la republica del ecuador 2008 que nos habla de los
derechos humanos y colectivos y de la calidad de la educación hasta el
nivel superior para el cuidado y la preservación de la enseñanza y el
aprendizaje
Por otra parte el código de la niñez y adolescencia en el artículo 26
nos habla del derecho de una calidad de vida digna para los niños niñas y
adolescentes una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación
y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Las herramientas que se usaron para la elaborar esta
investigación fueron los siguientes: computadora, pen drive,
impresora, fotocopiadora, a su vez materiales utilizados para la
creación de esta investigación son los siguientes: hoja de papel
Bond, papelote, marcadores y borrador.
b. Factibilidad Financiera
80
El presupuesto para realizar la investigación pertinente y
extrayendo información clave.
Cuadro N· 13
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Papel bond Xerox resma A4 10.00
Impresiones 25.00
Varios 38.00
Valor Total 73.00
Fuente: Cotización.
c. Factibilidad Humana
Para la elaboración de la investigación pertinente contamos
con el apoyo de la autoridad respectiva de la unidad educativa y los
docentes de dicha institución educativa.
4.6. Descripción de la Propuesta
Descripción de la Propuesta
Para el diseño de la guía didáctica han sido tomados en cuentas
varios tipos y tamaños de letras ya que le dan una vista y estética
balanceada además se utilizaron colores que nos ayudan a impartir
muchos conocimientos porque estos generan diferentes sentimientos y
sensaciones al ser utilizados de manera correcta nos ayudaran a socializar
nuestra guía didáctica.
81
La guía didáctica tiene como nombre UNA VISTA HACIA EL
FUTURO , este nombre se creó acorde a la necesidad de los estudiantes
y docentes y con el fin de llamar la atención para mejorar la enseñanza ya
que lo pueden utilizar todos. Mediante este nombre damos a entender que
debemos estar actualizados al momento de impartir nuestra catedra para
crear un mejor desarrollo intelectual y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de forma global.
De la misma manera se elaboró un slogan para la guía didáctica
esperando captan la atención de docentes y estudiantes del colegio Huerta
Rendón la cual es: La neuroeducación presente en el siglo XXI
Descripción del Imagotipo
Este Imagotipo fue creado de manera que se transmitan los
beneficios de la guía didáctica trabajando en tonos azules y naranjas por lo
que significa y lo que transmiten al leerla para cumplir el objetivo de la guía
didáctica.
Descripción del Imagotipo
Imagen N°3
Imagotipo
82
Elaborado Por: Intriago Hidalgo Agustina Marisela Y
Navarrete Pincay Mary Janeth
Psicología del color
Azul marino: El azul es un color tranquilizante y fresco y se le
asocia con la mente, a la parte más intelectual de la mente, conocimiento,
lo mental, integridad, poder, seriedad, concentración, estudio, asimilación,
aprendizaje.
Azul claro o cielo: Provoca una sensación de tranquilidad y quienes
lo observan sienten que están protegidos generosidad, salud, curación,
frescor, entendimiento, tranquilidad.
Naranja: Se han relacionado con rasgos de personalidad, actitudes,
motivaciones y emociones.
Verde: El color verde es un color relajante y refrescante que induce
a quién lo contempla sensaciones de serenidad y armonía. Está
íntimamente relacionado con todo lo natural, simbolizando también la vida,
la fertilidad y la buena salud. Vamos a descubrir todas sus cualidades con
más detalle
Portada
En la portada buscamos llegar a los docentes y a los estudiantes
para dar a conocer el tema de la guía didáctica
83
Psicología del color
Amarillo: Es un color brillante, alegre, que simboliza el lujo y el cómo
estar de fiesta cada día. Se asocia con la parte intelectual de la mente y la
expresión de nuestros pensamientos. Facilita el poder de la palabra y la
expresión.
Negro: El color favorito del poder, violencia, muerte y el universo. Es
favorito también en algunas profesiones. Simboliza negación, elegancia, el
color de la elegancia, de la exposición al peligro. Transmite nobleza y
elegancia.
Caracteriza al misterio, el error, el mal y en forma negativa lo impuro
y maligno. Es la muerte, la ausencia del color.
Imagen N° 4
Portada
84
Elaborado Por: Intriago Hidalgo Agustina Marisela Y Navarrete Pincay Mary
Janeth
Solapa de portada de la guía didáctica
En esta parte de la guía didáctica queremos darnos a conocer
como autoras de este trabajo, como se muestra en la siguiente de la
siguiente página
Imagen N°5
Solapa de portada
Elaborado Por: Intriago Hidalgo Agustina Marisela Y Navarrete Pincay Mary Janeth
Tipo y tamaño de letra utilizados en la guía didáctica:
Eras Bold ITC 36pt
Footlight MT Light 36pt
85
Lucida Calligraphy 17pt
22pt
24pt
24 pt
24pt
24pt
86
MV Boli 16pt
Guía Didáctica.
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
4.7. Referencias Bibliográficas
Referencias
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A
N
112
E
X
O
S
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, guía didáctica
Nombre de las estudiantes
Navarrete Pincay Mary Janeth - Intriago Hidalgo Agustina Marisela
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Rescate y construcción de saberes para el cambio social
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
24-09-2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
24-10-2018
√ APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MSc. Bélgica Argüello Fiallos Docente Tutora
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación √
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación √
Planteamiento del Problema √
Justificación e importancia √
Objetivos de la Investigación √
Metodología a emplearse √
Cronograma de actividades √
Presupuesto y financiamiento √
ANEXO 1
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, octubre 29 del 2018
MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE DIRECTORA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos, docente tutor del trabajo de titulación y Mary Janeth Navarrete Pincay y Agustina Maricela Intriago Hidalgo estudiantes de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 16:00 a 17:00, los días martes. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Mary Janeth Navarrete Pincay MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos
____________________________ Agustina Maricela Intriago Hidalgo Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutora: MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación Título del trabajo: Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía didáctica
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DE
LA
TUTORA
FIRMA DE LAS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1 29/10/2018 Capítulo 1
Explicación 16:00 17:00
Elaboración del
capítulo 1 Inicio del
capitulo2
2 07/11/2018
Revisión y
aprobado
Cap.1
Revi.Cap.2
16:00 17:00 Corregir capitulo2
3 19/11/2018
Revisión y
Aprobado
Cap.2
16:00 17:00
Explicación del
capítulo 3 y revisión
General
4 21/11/2018
Revisión y
aprobado
encuesta y
entrevista
16:00 17:00
Explicación de la 1er
parte Cap. 4 línea
grafica
5 5/12/2018 Revisión Cap. 4 16:00 17:00 Correcciones finales
6 12/12/2018 Última revisión 16:00 17:00 Aprobación
ANEXO 3
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre 17 del 2018
MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE DIRECTORA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación NEUROEDUCACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE de las estudiantes INTRIAGO HIDALGO AGUSTINA MARISELA Y NAVARRETE PINCAY MARY JANETH, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
C.C. 0912153970
ANEXO 4
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía didáctica
Autoras: Intriago Hidalgo Agustina Marisela y Navarrete Pincay Mary Janeth
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 10
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 10
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 10
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 10
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 10
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 10
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 10
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 10
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 10
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 10
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 10
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 10
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 10
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 10
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
MSC. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS
C.C. 0912153970 Fecha: 17/12/2018
ANEXO 5
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por INTRIAGO HIDALGO AGUSTINA MARISELA Y NAVARRETE PINCAY MARY JANETH, C.C. # 1313170118 C.C. # 0930166780, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Se informa que el trabajo de titulación: “NEUROEDUCACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/46830441-302339-519274
MSC. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS
C.C. 0912153970
ANEXO 6
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía didáctica
Autoras: Intriago Hidalgo Agustina Marisela y Navarrete Pincay Mary Janeth ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.60
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.4 Pág. 4,48,60,72
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 4 Pág. 72,88ª95
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 0.4
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.1 Guía=?
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.1 Guía=?
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.2 Guía=?
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Max Messner Ayón No. C.C. 0907967988 FECHA: 08-03-2019
ANEXO 7
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta dirigida al plantel
ANEXO 8
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Autorización del plantel
ANEXO 9
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a docentes
ANEXO 10
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista al Vicerrector
ANEXO 11
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 12
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 12
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de Vinculación
ANEXO 13
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de Vinculación
ANEXO 13
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta
ANEXO 14
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de entrevista
ANEXO 15
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías
ANEXO 16
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía
didáctica
AUTORAS: Intriago Hidalgo Agustina Marisela y
Navarrete Pincay Mary Janeth
TUTORA
REVISOR
MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos
MSc. Max Messner Ayón
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31-05-2019 No. DE PÁGINAS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación, Neuroeducación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Neuroeducación, proceso de enseñanza aprendizaje, guía didáctica
Neuroeducation, teaching-learning process, didactic guide
RESUMEN: Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer a los docentes estudiantes y autoridades las nuevas estrategias de estudio presentes en el siglo XXI para aumentar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y así mejorar el nivel de formación en el aula de clases , para ello fue necesario llevar a cabo una investigación bibliográfica, de campo y descriptiva en la cual se utilizaron como técnicas de investigación la encuesta y la entrevista realizadas solos docentes por la complejidad del tema y entrevista al Vicerrector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, Para obtener información importante que es necesaria para realizar análisis y conclusiones, de este modo se procedió a diseñar una guía didáctica planificando actividades con material escrito y virtual para la comodidad del docente y del estudiante, que se presten para incrementar el conocimiento de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. ABSTRACT:The purpose of this work is to inform faculty and students of the new study strategies present in the 21st century in order to increase the development of the teaching and learning process and thus improve the level of training in the classroom. It is necessary to carry out a bibliographical, field and descriptive research in which the research, the survey and the interview conducted by teachers alone were used as research techniques, due to the complexity of the topic and interview with the Vice Rector of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit. important that is necessary to perform analyzes and conclusions, in this way we proceeded to design a didactic guide planning activities with written and virtual material for the comfort of the teacher and the student, that lend themselves to increase the knowledge of neuroeducation in the process of teaching and learning.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA:
CONTACTO CON AUTORA:
Teléfono: 0959911451 Teléfono: 0981962350
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- 229-3552
E-mail: [email protected]
ANEXO 17