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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DE TRABAJO
EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
AUTORAS:
DÍAZ CRUZ AURA MARIBEL
ORRALA AVILÉS LISBETHY JULIANA
ASESORA ACADEMICA:
Mg. JENNY CEDEÑO LOOR
GUAYAQUIL, 12 DE JULIO DEL 2016
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
____________________________ ________________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. José Zambrano García MSc
DECANA SUBDECANO
____________________________ _____________________________ Mg. Blanca Bermeo Álvarez Mg. Jacqueline Avilés Salazar DIRECTORA DE CARRERA SUBDIRECTORA DE CARRERA
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
II
Guayaquil, 7 de Noviembre del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE
LA JORNADA DE TRABAJO EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
_________________________ __________________________
DÍAZ CRUZ AURA MARIBEL ORRALA AVILÉS LISBETHY JULIANA
C.I. 0909721599 C.I. 0924218274
III
Mg. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente: Qué el grupo integrado por las estudiantes:
DÍAZ CRUZ AURA MARIBEL con C.I. 0909721599 y ORRALA AVILÉS
LISBETHY JULIANA con C.I. 0924218274, diseñaron el proyecto educativo con
el Tema: INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DE
TRABAJO EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
___________________________
Mg. Jenny Cedeño Loor Consultora Académica
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DE TRABAJO
EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA
DOCENTES.
APROBADO
_____________________ PRESIDENTE
_______________________ _______________________ JURADO JURADO
____________________________ ___________________________ DÍAZ CRUZ AURA MARIBEL ORRALA AVILÉS LISBETHY JULIANA
C.I. 0909721599 C.I0924218274 ESTUDIANTE ESTUDIANTE
II
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________
Para constancia firman la presente acta los señores profesores miembros del tribunal, el Ab. Sebastián Cadena Alvarado, Secretario de la Facultad de Filosofía, que lo certifica:
TRIBUNAL
_____________________ PRESIDENTE
_______________________ _______________________ JURADO JURADO
____________________________ ___________________________ DÍAZ CRUZ AURA MARIBEL ORRALA AVILÉS LISBETHY JULIANA
C.I. 0909721599 C.I. 0924218274
_________________________________ AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
SECRETARIO
III
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por darme fortaleza y sabiduría para seguir adelante
en mis estudios y en la culminación de mi carrera. A mi esposo y mis hijos, a mi
mamá por estar a mi lado ayudándome y apoyándome en todo momento.
Aura Maribel Díaz Cruz
Dedico este presente trabajo a Dios, a mi familia que estuvo a mi lado
apoyándome siempre y dándome fuerza para poder cumplir mi meta. A mi esposo
Jorge y a mis hijos Allison, Anthony y Elián por su comprensión y apoyo
incondicional y así poder lograr mi sueño.
Lisbethy Juliana Orrala Avilés
IV
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fortaleza, que me motiva cada día a seguir adelante y poder
alcanzar este objetivo tan anhelado en mi vida.
A mi esposo e hijos que me ayudaron y me dieron fuerza para seguir a mi mamá
Zoila que me dio ánimos para seguir, a pesar de todos los obstáculos que se
presentaron. A mis maestras que con sus conocimientos fueron inculcándome sus
aprendizajes, para ser una persona de éxito en mi vida profesional.
Aura Maribel Díaz Cruz
A Dios por todas las bendiciones que he recibido y por darme fuerzas y aliento
para poder culminar mi meta.
A mi mamá por darme fuerza para seguir adelante, a mi esposa e hijos por apoyo
incondicional, y comprensión en este largo proceso para poder cumplir mis
objetivos propuestos. A mi compañeras de tesis por su paciencias comprensión
para con mi persona para la realización de este proyecto y de manera especial a
mi amiga Sofía por sus consejos y darme ánimo. A mis profesores por sus
conocimiento y gran aporte y ayuda en la realización y culminación de este
proyecto.
Lisbethy Juliana Orrala Avilés
V
ÍNDICE GENERAL
Carátula
Página de Directivos I
Derecho de Autor III
Aprobación del Proyecto IV
Tribunal examinador V
Dedicatoria VI
Agradecimiento VII
Índice General
Índice de Cuadros VIII
Índice de Tablas VIII
Índice de Gráficos IX
Índice de Imágenes
Resumen
Introducción 1
CAPÍTULO I 5
EL PROBLEMA 5
Contexto de Investigación 5
Problema de Investigación 9
Situación conflicto 10
Hecho científico 11
Causas 12
Formulación del Problema 13
Objetivos de Investigación 13
Objetivo General 13
Objetivos Específicos 13
Interrogantes de Investigación 14
Justificación 15
CAPÍTULO II 18
MARCO TEÓRICO 18
Antecedentes del Estudio 18
Definición de la organización 22
La organización importancia 23
VI
La rutina definición 24
Organización de la jornada de trabajo 26
Historia de la jornada laboral 27
Aporte de la nueva carga horaria 29
Objetivos de la jornada de trabajo 30
Actividades iniciales y de salud 31
Actividades finales 32
Horario para reuniones con los docentes 33
Acciones a cumplirse en la jornada de trabajo 34
Características de la jornada de trabajo 35
Rol del educador en una rutina diaria 36
Rol de la familia 37
Realidad internacional de la jornada de trabajo 38
Realidad nacional de la jornada de trabajo 39
Desarrollo del aprendizaje 40
Historia del aprendizaje 42
Teoría sobre el aprendizaje 45
Realidad educativa internacional 47
Realidad nacional y local 48
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 51
Diseño Metodológico 51
Tipos de Investigación 52
La Investigación cuantitativa 53
Investigación exploratoria 54
Investigación explicativa 55
Investigación de campo 56
Investigación descriptiva 57
Población y Muestra 58
Métodos de investigación 59
Técnicas e instrumentos de investigación 60
Prueba de Chi cuadrada 64
Conclusiones y recomendaciones 88
CAPÍTULO IV 90
VII
LA PROPUESTA 90
Carátula 90
Título 90
Justificación 90
Objetivos 91
Objetivo General 91
Objetivo Específico 91
Aspectos teóricos 92
Estructura de una guía 94
La importancia del desenfoque 95
Metodología en el aula 97
Factibilidad en la aplicación 100
Factibilidad humana 101
beneficios 101
Impacto social 101
Descripción de la propuesta 103
Conclusiones
Bibliografía
Referencias bibliográficas
Anexos
Anexo I
Anexo II
Anexo III
Anexo IV
Anexo V
VIII
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro # 1 Población y Muestra 58
Cuadro# 2 Muestra 59
Cuadro #3 cuadro de operaciones 62
tabla # 1 Influencia de la organización 66
tabla# 2 Desarrollar una jornada de trabajo 67
tabla #3 Orientar a los padres de familia 68
tabla # 4 Como aportaría a sus hijos desarrollen el aprendizaje 69
tabla #5 Fortalecen la calidad del desarrollo del aprendizaje 70
tabla #6 Como aplican el desarrollo del aprendizaje 71
tabla #7 Como fortalecen la calidad del desarrollo 72
tabla #8 Metodología de los docentes 73
tabla #9 Guía didáctica para el desarrollo del aprendizaje 74
tabla #10 Calidad y desarrollo del aprendizaje 75
tabla #11 Organización de la jornada de trabajo en los estudiantes 76
tabla #12 Aprendizaje en la jornada de trabajo 77
tabla #13 Jornada de trabajo en los estudiantes 78
tabla #14 Guía didáctica con enfoque metodológico 79
tabla #15 Conocer el desarrollo de aprendizaje 80
tabla #16 Guía didáctica para mejorar la calidad del aprendizaje 81
tabla #17 Desarrollo del aprendizaje en los estudiantes 82
tabla #18 Docentes aplican desarrollo de aprendizaje 83
tabla #19 Es importante que se aplique la calidad de desarrollo 84
tabla #20 Los estudiantes puedan desarrollar su aprendizaje 85
IX
ÍNDICE DE GRAFICOS
GRÀFICO # 1 Influencia de la organización 66
GRAFICO # 2 Desarrollar una jornada de trabajo 67
GRAFICO #3 Orientar a los padres de familia 68
GRAFICO # 4 Como aportaría a sus hijos desarrollen el aprendizaje 69
GRAFICO #5 Fortalecen la calidad del desarrollo del aprendizaje 70
GRAFICO #6 Como aplican el desarrollo del aprendizaje 71
GRAFICO #7 Como fortalecen la calidad del desarrollo 72
GRAFICO #8 Metodología de los docentes 73
GRAFICO #9 Guía didáctica para el desarrollo del aprendizaje 74
GRAFICO #10 Calidad y desarrollo del aprendizaje 75
GRAFICO #11 Organización de la jornada de trabajo en los estudiantes 76
GRAFICO #12 Aprendizaje en la jornada de trabajo 77
GRAFICO #13 Jornada de trabajo en los estudiantes 78
GRAFICO #14 Guía didáctica con enfoque metodológico 79
GRAFICO #15 Conocer el desarrollo de aprendizaje 80
GRAFICO #16 Guía didáctica para mejorar la calidad del aprendizaje 81
GRAFICO #17 Desarrollo del aprendizaje en los estudiantes 82
GRAFICO #18 Docentes aplican desarrollo de aprendizaje 83
GRAFICO #19 Es importante que se aplique la calidad de desarrollo 84
GRAFICO #20 Los estudiantes puedan desarrollar su aprendizaje 85
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. AUTORAS: AURA MARIBEL DIAZ CRUZ
LISBETHY JULIANA ORRALA AVILÉS CONSULTORA: MSC.JENNY CEDEÑO LOOR.
Resumen
Con este proyecto de titulación se pretende orientar a los docentes de la Escuela
fiscal mixta “José Elías Altamirano”, sobre la buena organización de la jornada de
trabajo en la calidad del desarrollo del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años
periodo lectivo 2015-2016. Se buscó conocer las causas por las cuales se da la
falta de organización de la jornada laboral, por lo que se realizaron varias
encuestas a docentes y representantes legales de la institución educativa. La
investigación realizada fue inductiva- deductiva, por lo que va de menor a mayor,
de la composición hasta llegar a la construcción, es decir se expresa mediante la
lógica la veracidad de las conclusiones. El instrumento de investigación fue la
encuesta, el cual se realizó a cien personas de la institución seleccionada.
Posteriormente se procesaron y expresaron de forma clara por medio de los
gráficos para lograr una mejor comprensión del mismo. Y lo que se obtuvo fue
información importante para poder realizar una guía didáctica con enfoque
metodológico, para mejorar la calidad de aprendizaje, se concluye que la
institución carece de organización de su tiempo y esto a su vez afecta en la
calidad del desarrollo de aprendizaje en los niños, por lo que se recomienda el
uso de la guía didáctica con enfoque metodológico para mejorar la calidad del
aprendizaje y de esta forma facilitaría la organización de los docentes y al buen
desarrollo de aprendizaje del estudiante.
Organización Aprendizaje Enfoque
Metodológico
1
INTRODUCCIÓN
La organización del tiempo en el nivel preescolar debe constar de una
jornada o rutina diaria estable, predecible pero a la vez flexible. El contar
con una jornada de trabajo diario en el aula permite a los estudiantes que
establezcan una secuencia de actividades desde el inicio hasta el fin de la
jornada y que estén relacionados con el espacio y el tiempo, bien
organizadas la distribución de la jornada de trabajo en el aula, mejorará
las condiciones de aprendizaje y desarrollo en los niños y niñas de la
Escuela fiscal # 63 José Elías A.
El tiempo distribuido en una mañana de trabajo incluye la calidad de
desarrollo del aprendizaje, mediante la aplicación de variadas estrategias
basadas en contextos y necesidades, deberán ser motivadoras,
participativas, libres y voluntarias, para un trabaja a gusto en un ambiente
agradable.
Al visitar el establecimiento educativo, se realizó un trabajo de
indagación y sistematización sobre todos los parámetros organizativos
educacionales y se detecta falencias en la organización de las jornadas
de clases por lo que se procede a realizar esta investigación. La maestra
no se rige a un horario establecido en su jornada diaria, la falta de
conocimientos sobre la importancia en que radica cumplir una jornada
diaria impide que se pueda aprovechar al máximo su tiempo.
El tiempo en una jornada de trabajo son componentes fundamentales
inherentes al proceso educativo, y con el apoyo de este proyecto se verá
avalada por un proceso de planificación de las actividades, organización
de los espacios y distribución del tiempo, acorde con las características y
necesidades de los niños a favor de un proceso educativo potenciador de
autoestima y de múltiples aprendizajes, en un clima de cooperación,
confianza, acogida y alegría.
Al ingresar al nivel de educación inicial (edades de 4 a 5 años), en
relación al desarrollo de una jornada diaria es nuevo para ellos, pues en
su hogar está acostumbrados a las rutinas diaria del mismo, en su nuevo
ambiente escolar, al comienzo es bastante difícil su adaptación, no tienen
noción del tiempo y mucho menos las responsabilidad que deberán
cumplir en esos períodos distributivos de la jornada de trabajo, de igual
manera le espera al docente un trabajo arduo hasta alcanzar de los
estudiantes el acoplamiento al trabajo escolar.
El pilar fundamental en la conformación de la jornada diaria escolar es
el docente, quien debe manejar la distribución del tiempo adecuadamente,
con la aplicación de videos didácticos, juegos variados, canciones con
contenido de aprendizaje didáctico, etc., razón por la que toda persona
que se dedican a la docencia, deberá introducir en sus clases juegos,
bailes, dinámicas para revertir esta situación.
La colaboración de todos los actores educativos es necesaria, tienen el
compromiso de aportar con material e instrumentos didácticos para
trabajar con el niño y que de esta manera aprenda las cosas técnicas,
juegos y a desenvolverse en el medio con la finalidad de que perciba un
buen ambiente cómodo y seguro en el cual se promueve su aprendizaje y
desarrollo social.
Cada aula debe ser un espacio bien distribuido que respete el horario
de la jornada de trabajo e invite al aprendizaje, en un clima de
entusiasmo, de alegría y de creatividad sostenidos, siempre que
contemos con su acostumbrado apoyo y entusiasta colaboración, que le
permita aprender y a desenvolverse en su ambiente, esto desde el punto
de vista del niño. Pero como docentes tenemos la responsabilidad de la
elaboración de aquellas estrategias de aprendizaje significativo que llevan
al niño a querer lo que está aprendiendo para lograr desarrollar las
habilidades de los niños.
La decisión de documentar algunas experiencias vivenciales en lo que
concierne al desarrollo de la jornada escolar partió de reconocer que en la
educación inicial o en cualquier nivel educativo tiene características
propias debido a las edades, el currículo, las formas de organización de la
institución, los horarios de ser vicio, el tipo de actividades pedagógicas
que se aplican en el quehacer educativo, entre otros componentes de la
vida escolar.
La falta de una distribución adecuada de actividades durante una
jornada de clases, solo se consideran pocas actividades recreativas y
lúdicas o en ciertos día, la ausencia de las mismas. Los directivos
muestran un gran interés a este trabajo de investigación, lo consideran
muy necesario, eficaz los beneficios que aportarán a la niñez de este
sector, su estudio determinará el mejoramiento de la calidad educativa y
un gran reconocimiento de la comunidad escolar. Esta tesis consta de 4
capítulos detallados a continuación:
Capítulo I: El Problema. Abarca de acuerdo al contexto el problema de
la investigación: Situación conflicto y hecho científico, causas; Objetivos
de investigación: Generales y específicos, interrogantes y justificación.
Capitulo II: Marca Teórico. Contiene los Antecedentes del estudio, las
teorías de la investigación que la van a sustentar, junto con su guía
didáctica.
Capitulo III: Metodología Proceso, Análisis y Discusión de Resultados.
Se detalla diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, por otro lado un cuadro de operacionalización de variables, se
ven métodos de investigación técnicas de instrumentos de investigación,
análisis de datos con su interpretación, llegando a sus conclusiones y
recomendaciones.
Capitulo IV: La Propuesta. Se presenta la guía didáctica con un claro
título que lleva su justificación y objetivo, factibilidad de su aplicación, sus
descripciones y se menciona su impacto final con sus beneficiaros
terminando con las conclusiones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Esta investigación se aplicó en la Escuela fiscal # 63 José Elías
Altamirano, ubicada en la Ciudadela Floresta I, del cantón Guayaquil,
provincia del Guayas, en la que se observó que los docentes parvularios
necesitan conocer más sobre la importancia de la organización adecuada
de las jornadas de trabajo para el desarrollo de aprendizaje de los niños
de 4 a 5 años, lo que motivó escoger el tema Influencia de la organización
de la jornada de trabajo en la calidad del desarrollo del aprendizaje.
Resulta muchas veces complicado entender cuáles son los fines,
objetivos y el mismo desarrollo de una investigación si no se conoce cuál
es su contexto
La organización y la distribución de una jornada diaria, siempre ha sido
reconocida por su importancia siempre, de ella depende el buen
aprovechamiento del tiempo de permanencia de los niños en el
establecimiento educativo, su manejo adecuado previene la pérdida de
tiempo, de este modo su estudio se realizará en edades comprendidas de
4 a 5 años.
La educación preescolar ha experimentado durante los últimos tiempos
un fuerte desarrollo pedagógico, se describe a continuación los sistemas
de atención en países de Europa por ejemplo Francia, Italia, en estos
países desarrollados la gran mayoría de los niños acude a la escuela
primaria después de haber asistido a alguna experiencia escolar previa, la
enorme expansión de la educación infantil en estas naciones logra su
acogida a niños de edades cada vez más tempranas. El análisis de la
educación infantil desde la perspectiva comparada en países europeos
proporciona información sobre cómo se organiza esta etapa educativa en
el plano internacional, a la vez que permite contextualizar la situación de
nuestro país en lo que se refiere a este nivel. Realizar estudios sobre
educación infantil no es fácil, en muchas ocasiones definir el concepto
básico de infancia no se logra con exactitud, el sistema educativo de cada
país está relacionada con factores históricos, económicos y culturales
diversas.
La educación infantil en Francia se encuentra junto con Bélgica, a la
cabeza de los países europeos en lo que se refiere a cobertura de
cuidados a la infancia, sus tasas de escolarización las más altas para el
conjunto de la etapa de 0 a 6 años, existen distintos tipos de medidas
que tienden a fomentar el cuidado de los niños por los propios padres,
tales como permisos por maternidad, permisos educativos, incentivos
familiares, etc. Además, existe también una amplia gama de alternativas
institucionales para el cuidado de los niños, reguladas por el Ministerio de
Salud y Seguridad.
El sistema educativo infantil y primaria se organiza en los siguientes
niveles: Ciclo de aprendizajes iniciales: se corresponde con las edades de
dos a cinco años y se imparte en las escuelas maternales o en las
secciones preescolares de las escuelas primarias. Ciclo de aprendizajes
fundamentales: se corresponde con las edades de cinco a siete años y
abarca tanto el último curso de preescolar como los dos primeros cursos
de la enseñanza primaria. Ciclo de profundización o aprendizaje superior:
se corresponde con las edades de siete a diez años y abarca los tres
últimos años de la enseñanza primaria.
La finalidad de este sistema de organización es permitir una enseñanza
adaptada a la diversidad de los alumnos y a su ritmo de aprendizaje. Los
objetivos que los alumnos deben cumplir pueden ser alcanzados en
momentos diferentes, la evaluación se realiza al finalizar el ciclo y la
duración de los ciclos puede ser reducida o aumentada en un año. El
currículum para cada uno de los ciclos es definido por el gobierno
nacional, que publica Programas e Instrucciones Oficiales.
La educación infantil en Italia presenta una situación de contraste en
relación con la educación preescolar, es objeto de análisis e investigación
para los especialistas de todo el mundo. Por otra, sin embargo, la
situación generalizada a lo largo del país es de cierta desatención y
escaso desarrollo de la educación preescolar.
La atención a los niños de cero a seis años en Italia se organiza de
modo diferente según la edad. Así, encontramos dos grandes tipos de
instituciones: Centros de día, para niños de cero a tres años (asili-nido)
que dependen del Ministerio de Sanidad y son considerados como
servicios destinados a cubrir las demandas de cuidado del niño de
algunas familias que los necesitan y los centros preescolares que se
imparte en la escuela materna y depende del Ministerio de Instrucción
Pública, para niños de tres a seis años (scuola materna), con este tipo de
escuela materna se generaliza la atención del preescolar para las edades
de tres a seis años.
Un hecho importante por su significación y relativa novedad, es que la
práctica totalidad de los países consideran el preescolar como la primera
etapa de su sistema educativo, consideran como un espacio que facilita el
desarrollo del niño y en otras como preparación para la enseñanza
obligatoria. La UNESCO destaca la educación infantil en América y el
Caribe, se considera la mejor del mundo en desarrollo, afirmó la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO). La atención y educación de la primera infancia es el
primero de los seis objetivos de la Educación, la mejora del bienestar de
la infancia en su más temprana edad debe ser un componente esencial y
sistemático, es prioridad la atención y educación de la primera infancia.
En Colombia la Educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
menor de seis (6) años, para su desarrollo integral en los aspectos
biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Para la
educación colombiana este nivel comprende mínimo un grado obligatorio
llamado de transición, los dos grados anteriores se denominan
respectivamente pre jardín y jardín. La educación en Colombia se
conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica,
educación media y de nivel superior. La entidad encargada de la
coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional.
La educación formal en Colombia tiene los niveles de educación
preescolar, básica (primaria y secundaria o bachillerato), media
vocacional y educación superior. La educación que la mayoría de la
población cursa comprende preescolar, básica (primaria y secundaria o
bachillerato) y media vocacional que suman en total 11 años. La edad
preescolar está distribuida de la siguiente manera: 1-2 años
(caminadores); 2 a 3 años (párvulos)¸3-4 años (pre-jardín, jardín infantil/
Educación preescolar); 4-5 años (jardín) y 5 a 6 años (transición).
El nivel preescolar representa el primer contacto de los niños con un
entorno diferente al hogar, es la primera oportunidad de socialización a la
que se enfrenta el niño. Estos lugares de asistencia educativa se conocen
como jardines infantiles y al igual que en los demás niveles son
subsidiados por fondos estatales o privados. Los dos últimos años de esta
etapa de educación inicial son previos para el primer año de la educación
básica primaria.
En el Ecuador al igual que en algunos otros países la educación es
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior y el estado la
financiará de manera oportuna, regular y suficiente, esto está escrito en el
art. 28 de la Constitución del Ecuador. La organización en cuanto a
niveles educativos están estructurados de la siguiente manera: Nivel de
Educación inicial, Educación General Básica y Bachillerato.
El Nivel de Educación Inicial contempla dos subniveles: Inicial 1, que
no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres años y el Inicial
2, con infantes de tres a cinco años de edad. El nivel de Educación
General Básica se divide en cuatro (4) subniveles: 1er. Nivel.-
Preparatoria, que corresponde a primer grado de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco años de
edad; 2do. Nivel.- Básica Elemental, que corresponde a 2º, 3º y 4º grados
de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 6 a 8 años de edad; 3er. Nivel.- Básica Media, que
corresponde a 5º, 6º y 7º grados de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y
4to. Nivel.- Básica Superior, que corresponde a 8º, 9º y 10º grados de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes
de 12 a 14 años de edad y el Nivel de Bachillerato que tiene tres cursos y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad.
Problema de investigación
El problema de la investigación es el enunciado de las circunstancias
en las cuales surge el problema y de los elementos que intervienen en él,
que consisten en relacionar los distintos factores que intervienen en la
situación del problema.
En este proceso de investigación se observó que la jornada de trabajo
no cumple con las activadas requerida por parte de los docentes, se
sugiere la inclusión de actividades variadas, motivadoras que cumplan
con una jornada de trabajo favorable para todos los estudiantes, que se
tome en cuenta la formación en todos los niños como su máxima
prioridad con el fin de definir la educación, la formación de la persona, la
entrega de conocimientos, el desarrollo integral, moral, intelectual,
artístico y físico mediante la transmisión y el cultivo de conocimiento,
capacidades y actitudes para convivir y participar en forma responsable y
activa en la comunidad, de manera que trasforma al infante
progresivamente en una persona competente para valerse por sí mismo y
para actuar honesta y eficazmente en diversos dominios en desafío de la
educación.
El docente debe plantearse como meta la adquisición de conocimientos
y habilidades básicas para aprender a resolver problemas complicados y
llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades
del desarrollo del aprendizaje mediante una guía didáctica con enfoque
metodológico, incluyendo de esta manera la participación de cada uno de
los padres de familia aportando con consejos, ideas y material didácticos,
para mejorar el entorno tanto laboral, escolar y familiar.
Situación conflicto
En la escuela encontramos el problema de la organización de la
jornada de trabajo escolar en el área de los niños de 4 a 5 años, lo que
dificulta el desarrollo del aprendizaje, porque no tienen el conocimiento
necesario y actualizado de diversas estrategias de enseñanza y que
puede ocasionar una serie de falencias a nivel interno y que sería causa
de contratiempo externos, causando fatiga, estrés, insatisfacción, etc.,
motivados por la falla organizativa en un horario de trabajo.
A la hora de trabajar el docente no sigue en orden el desarrollo de sus
clases, lo lleva a improvisar sin provecho alguno, el tiempo en algunas
veces le resulta muy extenso, le obliga a rellenar con actividades no
programadas, sin objetivos, sin proceso metodológico, sin recursos, sin
evaluación, que en lugar de haber sido aprovechado, se ha desperdiciado
el tiempo. La falla en la organización de la jornada de trabajo puede
tornarse aburrido, monótono, escasa o nula participación de los niños en
el desarrollo de las clases, que afectan el normal desenvolvimiento de las
labores educativas.
Cada día se tiene noticias en cuanto a la distribución de la jornada de
trabajo y que los docentes deben aprovechar de la mejor manera en
charlas, conversaciones, desarrollo de estrategias y actividades diversas,
como consecuencia de ella se presenta una progresiva potencialización
del período educativo infantil, ante el creciente reconocimiento tanto
científico mediante investigaciones, como social
Hecho científico
El hecho científico es aquel que sirve como base para formular un
problema, o para construir o verificar una hipótesis o teoría científica, se
puede caracterizar como un suceso singular observable, medible,
enunciable y constatable. El hecho científico es aquella descripción a la
que los participantes en el discurso le dan un carácter impersonal y que
adquieren realidad por su aparente objetividad.
El diseño de situaciones de aprendizaje relevante en lo que concierne a
la organización de una jornada de trabajo, debe permitir la búsqueda de
información y el contraste de la misma, que fomente la reestructuración
de conocimientos. La enseñanza para un mejor aprendizaje es más
efectiva que la enseñanza para la transferencia de información y la
enseñanza para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes es
también efectiva.
Enseñar es un proceso que requiere la toma de decisiones
profesionales en cada momento; por lo que necesitan desarrollar la
capacidad para identificar factores relevantes y actuar de forma que se
maximice el aprendizaje, para lograrlo es necesario que los docentes
tengan una comprensión tanto teórica como práctiva sobre cómo
aprenden los estudiantes y cómo se los puede impulsar a aprender de
formas más efectivas.
El trabajo educativo en el jardín implica la organización de una jornada
de trabajo en función de las necesidades infantiles de explorar y
apropiarse del mundo, recorrerlo y comprenderlo. La oración de un
escenario didáctico que contenga, encuadre desafíe el accionar. Desde
estas instancias diferentes, sociales, familiares o científicas cada una
orientadas a ensanchar y consolidar la educación infantil imprescindible
para mejorar la calidad de la educación de nuestra compleja sociedad
actual.
La metodología educativa se basará en las experiencias, las
actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza y para
conseguir sus objetivos, será necesario implementar rincones, talleres,
estrategias que funcionen al mismo tiempo varias metodologías y ofrecer
a la población infantil modelos didácticos que aportan muchas de las
bases en que actualmente se basa la educación infantil, con un diseño
polivalente en el que el espacio y su organización y la distribución del
tiempo, el uso del material y el mobiliario adquieren un significado propio
La clase es el producto científico y creativo más importante que elabora
el docente, es uno de sus mayores retos, es procurar que los estudiantes
se aproximen al conocimiento científico, es un factor que en el ámbito de
la enseñanza despierta la curiosidad en el estudiante, estimula la
formulación de preguntas y transfiere el entusiasmo colectivo por
aprender, partiendo de las ideas que tenga, en los nuevos conocimientos
que incorpora y sólo así se constituye en un pilar fundamental para su
aprendizaje. La organización del tiempo en la educación inicial debe
constar de una jornada o rutina diaria estable, pero a la vez, flexible.
Causas
Calidad del aprendizaje.
Factor socio-afectivo, factor socioeconómico.
Clima de comunicación inadecuado.
Horario inadecuado de las jornadas de trabajo.
Trabajo repetitivo y monótono.
Falta de participación a actividades lúdicas.
Falta de apoyo de autoridades, docentes, padres de familia.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la organización de la jornada de trabajo en la
calidad del desarrollo del aprendizaje, en los niños de 4 a 5 años de la
Escuela Fiscal Mixta “José Elías Altamirano” Zona 8, Distrito 1 Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período Lectivo 2015-
2016 ?
Objetivos de investigación
General
Examinar la influencia de la organización de la jornada de trabajo
en calidad del desarrollo del aprendizaje, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Específico
Definir la influencia de la organización de la jornada de trabajo, en
la calidad del desarrollo del aprendizaje, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
representantes legales, entrevistas a directivos.
Identificar la calidad del desarrollo del aprendizaje, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
representantes legales, entrevistas a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes a partir de los datos obtenidos en la investigación.
Interrogantes de investigación
¿Cómo influye la organización de la jornada de trabajo en el desarrollo del
aprendizaje?
¿Qué utilidad tiene para el docente la organización de la jornada de
trabajo de los niños de 4 a 5 años?
¿Qué aporta de nuevo la organización de la jornada de trabajo en los
niños?
¿Qué criterios se debe tomar en cuenta para organizar el trabajo de cada
día en un establecimiento educativo infantil?
¿Cuáles son las bases para una buena planeación de actividades en el
aula?
¿Cuáles son las condiciones mínimos que garantizan una verdadera
comunidad de aprendizaje?
¿Qué es lo que se prevé cambiar en la calidad del desarrollo del
aprendizaje?
¿En la planeación del horario de actividades que hay que tener en
cuenta?
¿Cuál es la importancia que tiene una guía didáctica con enfoque
metodológico para los docentes?
¿Cómo afecta la falta de una guía didáctica para docente en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Justificación
La Influencia de la organización de la jornada de trabajo en la calidad
del desarrollo del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años de la Escuela
Fiscal José Altamirano” de la Zona 8, Distrito 1, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, está determinada por las siguientes causas: factor
socio – afectivo, calidad de aprendizaje, factor socio económico, las
estrategias metodológicas, desarrollo de habilidades de pensamiento,
proyectos escolares, integración de la comunidad educativa.
La calidad en la educación es un gran reto en la actualidad, y es ahí
donde los docentes realizan una función muy importante en los discentes,
creando estrategias acordes a los interese y necesidades de los
estudiantes. La importancia de esta investigación, permite sustentar la
organización de las actividades a desarrollarse durante una jornada de
trabajo en el aula, la misma que facilita eficientemente la tarea escolar
diseñada por el docente para sus estudiantes, en busca de resultados
favorables de acuerdo a las condiciones problemáticas planteadas dentro
del proyecto, es necesario profundizar acerca del tema que se investiga.
Está escrito con un lenguaje claro que se enfoca exclusivamente en el
campo educativo en lo que se refiere a la distribución de una jornada
diaria, es evidente y observables las manifestaciones de una
inadecuada distribución del tiempo de la rutinas diarias, la falta de
orientación sobre las Rutinas Diarias para el desarrollo cognitivo y
afectivo debe ser considerado prioritario, este trabajo presenta un
enfoque diferente; por ello se considera la factibilidad para el
desarrollo y aplicación del mencionado proyecto.
Tiene una gran relevancia social debido al nuevo marco legal, dado en
el ministerio de educación, como educadoras realizamos investigaciones
a nuevos cambios permanentes como docentes que sirvan para dar una
educación inicial, para los niños del Ecuador. Se justifica por tener una
investigación práctica y didáctica para los docentes, para ser ejecutados
en los procesos educativos creativos y vivenciales. Tiene pertinencia, con
la agenda zonal del buen vivir, publicada en el 2013, pág. 405 Lograr una
tasa de cero analfabetismo a través de campañas y programas especiales
que avala la investigación para colaborar con la zona 8 en lo concerniente
en el mejoramiento de la educación, sirvan como propuestas para otras
instituciones educativas con el fin de innovar aprendizajes, conocimientos
y mejorar las estadísticas educativas al nivel nacional.
La buena organización de la jornada de trabajo ayuda a estimular sus
aprendizajes y su rendimiento escolar, busca mejorar el rendimiento
escolar y lograr un cambio productivo, y se toma como referente los
indicadores esenciales que son evidencias concretas de la jornada de
trabajo durante el año escolar, esto debe aplicarse respetando también
las diferencias individuales y estilos personales del desarrollo de
aprendizaje que muestran los chiquillos de una misma edad.
Fortalecer la identidad y promover la construcción, la pertinencia la
disfunción y el dialogo con los docentes como parte del mejoramiento de
los estudiantes de la institución ofreciéndole múltiples experiencias que
permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus
sentidos a través de acciones como experimentar y socializar con su
entorno.
Esta investigación es útil en cuanto el ámbito educativo por que
ayudara a los niños en su calidad de desarrollo de la organización de la
jornada de trabajo exponer y explicar con claridad y ordenar ideas de una
determinada orden a los estudiantes que adquieran esta habilidad, el
docente debe orientar el proceso educativo durante todo el año lectivo. Se
ejecuta como una transcendencia socio-educativa a través de lo que
expresa la LOES y el Régimen Académico publicado en el 2013 , en el
que expresa la pertinencia ,en el artículo 77 de la oportunidad a la
enseñanza académica de los estudiante de la comunidad educativa
donde se investiga, los beneficiarios serán la comunidad educativa a
través de la propuestas de una guía didáctica con enfoque metodológico
para que los docentes que le permitan brindar una mejor organización de
las actividades para los niños y así lograr un aprendizaje de calidad.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Como antecedentes de estudio en este proyecto, se puede citar que la
Organización de la jornada de trabajo influye en la calidad del desarrollo
del aprendizaje en los niños. De esta manera los pequeños desarrollaran
actitudes en lo psicológico, lingüístico, corporal, social, para relacionarse
en el medio que los rodea y a su vez a desenvolverse y a fomentar el
compañerismo, ayuda en la toma de decisiones a medida que los
docentes utilicen guías didácticas para el mejor desempeño en clases, por
lo tanto citaremos la existencia de siguientes tesis:
Tema: La Estrategia como Orientación de la jornada laboral
investigada por las autoras Campetilly Murillo María Victoria y Pincay
Pionce Marjorie Elizabeth, en la Universidad de Guayaquil, carrera
Educadores de Párvulos, en el año 2012.
Esta tesis ofrece estrategias que pueden ser aplicadas dentro de una
jornada laboral, que recorre cada una de los momentos que contempla
una jornada de trabajo, es de gran soporte para el desarrollo del proyecto
que se investiga.
Tema: Rutina laboral para el desarrollo de Aprendizaje, investigada por
la autora Jessica Carreño Munzón, en la Universidad de Guayaquil,
carrera Educadores de Párvulos, en el año 2013
De igual manera la tesis denominada rutina labora describe cada uno
de los momentos que la docente cumple en cada una de las jornadas de
trabajo, sirve de gran ayuda para corresponder al trabajo que investigo
El trabajo de investigación sobre la Influencia de la Organización de la
Jornada de Trabajo en la calidad del desarrollo del aprendizaje en los
niños de 4 a 5 años, está desarrollado bajo el modelo de constructivismo.
Este modelo fue concebido como una propuesta sobre el estudio del
conocimiento, sus limitaciones y alcances; es decir que cuando la persona
actúa sobre la realidad va construyendo las propiedades de esta, y al
mismo tiempo que estructura su propia mente. Aunque esta forma de
comportamiento es esencial para lograr la adaptación al medio, indica la
existencia de conocimientos acerca de esta debe ser construido por el
sujeto.
Martín, Elena, y otros en lo que concierne acerca de la concepción
constructivista del aprendizaje aportan con la siguiente definición:
La concepción constructivista del aprendizaje y de la existencia
parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su
desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación
es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone
incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción
social, de relación interpersonal y motrices. (P. 16)
En lo que respecta a esta cita en relación al carácter activo del
aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción
personal, pero en la no interviene sólo el sujeto que aprende los otros
significados, los agentes, son piezas imprescindibles para esa
construcción personal.
El constructivismo se desarrolla en la teoría del aprendizaje
interpretativo. Esta teoría se destaca la calidad de una participación activa
en el proceso cognitivo del aprendizaje desde el punto de vista
psicológico el constructivismo pone toda la atención en el proceso de
aprendizaje. En el constructivismo los niños son los únicos protagonistas
en cuanto a la forma de su aprendizaje, desde el momento que comienza
a construir sus tendencias y conocimientos, depende de la información
que se tiene.
El rol del estudiante debe estar enfocado a un constante conocimiento,
para que se proyecte como actor responsable de su propio crecimiento y
se vea comprometido a representar la manera en como función el
desarrollo de experiencias dependiendo de su potencialización.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje
humano, es siempre una construcción interior, aunque en el caso
de que el educador acuda a una exposición magistral, pues es esta
no puede ser significativa sin sus conceptos no encajan ni se
insertan con los conceptos previos de los alumnos. Con mayor
razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento
interior del alumno con mira a su desarrollo. (Ramírez, 2011, p. 2).
La construcción del conocimiento de toda persona debe tener bases
desde el interior, aunque el docente se prepare de manera avanzada de
modo que mejore sus conocimientos, esta no tendría efecto si su forma de
enseñar no tiene vínculos con los conocimientos previos que ha tenido el
estudiante a lo largo de su desarrollo cognitivo. Es más se denota la
importancia que tiene la enseñanza constructivista para que la
información que recibirán los niños, llegue de manera fácil y precisa.
Favoreciendo las capacidades del pensamiento que posee cada persona
permitiéndole el incremento de su desarrollo en el aprendizaje.
Finalmente con la cita que proporciona Ramírez mención en su artículo
digital bajo el título de “El Constructivismo pedagógico”
Si se entiende por constructivismo una teoría que ofrece
explicaciones en torno a la formación del conocimiento resulta
obligado adentradas en el terreno de las ideas que marcaron el
camino de su desarrollo. Como expresión de la mente humana
tiene raíces profundas en la historia de las ideas filosóficas, las
cuales traslucen concepciones del hombre u del conocimiento.
(Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007, p.77).
Se indica que el constructivismo, mantiene una relación con el origen y
transcendencia del conocimiento. Se indica que las raíces del
constructivismo tienen base en las teorías filosóficas, a la formación del
conocimiento, representando la creación y transformación activa de los
pensamientos acerca de fenómenos, propone que el aprendizaje se
adquiere por medio de un proceso individual de la construcción del
conocimiento y entendimiento por medio de su propia percepción del
universo. Teniendo en cuenta lo que señala Araya, Alfaro y Andonegui, en
su libro “ Constructivismo: orígenes y perspectivas".
Este modelo pedagógico intenta enfocar el desarrollo de procesos
cognitivos y creativo de los niños, puesto que son ellos los únicos
constructores de su propia capacidad de conocimiento. De ahí que este
patrón pedagógico procura potencializar la Jornada de trabajo para
desarrollar la calidad de aprendizaje por medio de guía didáctica con
enfoque metodológico, facilitando el trabajo de los docentes al educar.
Definición de organización de trabajo
Las transformaciones sociales y culturales que han experimentado las
sociedades de las últimas décadas, han definido cambios radicales en los
medios como se concibe y percibe la realidad humanas fenómeno como
la globalización de la modificación de las fronteras y la mundialización de
la actividad económica; el impacto de los medios; la influencia de las
nuevas tecnologías y el piso de internet como núcleo de información y del
desarrollo cultural; las nuevas formas y configuraciones de la familia.
La incorporación en el núcleo del mercado y la flexibilidad laboral los
crecientes problemas medio-ambientales; las nuevas temporalidades,
disponibilidad y uso del tiempo en el auge del individualismo entre otros:
son variables que afectan en la época actual a los seres humanos nos
organizamos interactuamos y concebimos el mundo uno de los ámbitos
sociales que recibe el influjo directo o indirecto de estas trasformaciones
el contexto educativo en tanto espacio central de nuestra organización
social éste no se encuentra aislado o excluido de dicha variante,
adicionalmente incorpora aspecto propios del contexto nacional y local
con sus características y particularidades que se expresa a través de un
amplísimo abanico de realidades educativas a lo largo del país.
El trabajo conjunto docente, representantes legales de familia es
muy importante, no siempre las relaciones que se establecen entre
ambos son satisfactorias, incluso a veces parecen que están
luchando en equipo diferente tanto maestro como representantes
legales tienen que trabajar juntos con el fin de lograr un ambiente
coherente y estimulante para una jornada de trabajo. (Campabadal
Marcela, 2008, p. 130).
(Paula Moraine, 2014, p.65) según esta autora las rutinas son
“patrones predecibles de conductas que son seguras y repetibles.
El ritmo lo constituyen los sucesos o los comportamientos que
ocurren repetidamente pero que no son exactamente lo mismo
cada vez”.
Campabadal Marcela Asegura que en el hogar como en la escuela
debe ser la base de las tareas de aprendizaje, ya que algunos
representantes legales no ayudan en los trabajos que se les manda a sus
verdad, y para Moraine la rutina significa un método o procedimiento
habitual o invariable, del modus operandi, la manera normal de hacer
algo.
Al relacionar las citas anteriores con el tema propuesto sobre la rutina
es concretar, identificable y repetitiva, la rutina tienden hacer exactamente
lo mismo todo el tiempo en hacer la misma cosa a la misma hora y todos
los días o hacer siempre una actividad concreta en el mismo orden o
secuencia.
Involucrarse con un sentido cohesivo del pasado, presente y futuro nos
dará una idea clara de que la vida es: comprensible porque entendemos
lo que pasa, llena de sentido, porque es importante lo que está pasando
en el presente, manejable porque podemos gestionar nuestra conducta
futura basada en estos conocimientos.
Historia de la Jornada Laboral
Con la publicación de la ley de educación intercultural en el registro
oficial, se inicia una nueva etapa en la educación pública, de la educación
básica y bachillerato y el país, las ocho horas de jornada diaria no
afectaran en la entrada, ni salida de los estudiantes es más, los horarios
son casi iguales que en los año anteriores, la hora de clase se la
establece de al menos cuarentas minutos los docentes deberán atenerse
a las ocho horas reloj y esto si es un cambio en su vida laboral; muchos
se habrán acostumbrado a jornada de dos a horas diarias raras veces de
cinco a seis horas, esto dependía de la distribución horaria. No todos los
establecimientos acogían lo que disponía la distribución horaria.
El haber aumentado las 40 horas reloj semanal obliga a tomar
decisiones que afectaron las actividades cotidianas, muchos de los
docentes acomodaban sus horarios para poder adquirir otros
compromisos en instituciones particulares y de esa forma redondear sus
ingresos económicos, algo que con la nueva tabla salarial se verá
compensado. En que se distribuyen las diez horas que no destinan al
trabajo del aula, en actualización, capacitación pedagógica, actividades
de recuperación pedagógica ,coordinación con la familia de sus
estudiantes, trabajo con la comunidad, planificación , revisión de tareas,
coordinación de áreas, etc.
Esto es difícil de entender para algunos adultos, porque hay límites
en la cantidad de control que tienen sobre los niños y también
porque se requieren que el adulto tenga un control personal sobre
sus propios sentimientos para poder ser organizados interiormente.
Para algunos adultos siguen siendo incomodas las conversaciones
que versan sobre sentimientos, por lo que no es sorprendente que
también les cueste guiar a los niños a través de las frases de
desarrollo de la evolución de la organización de sus sentimientos.
(Paula Moraine, 2014, p.111).
Gore cita a Weick, define a la palabra organización como:
Un sustantivo, pero también es un mito. Si buscamos una
organización no la vamos a encontrar. Encontramos eventos
ligados entre sí, que se producen dentro de ciertas paredes y cuyas
secuencias, sus caminos, sus tiempos, son las formas que
nosotros, erróneamente convertimos en sustancia cuando
hablamos de organizaciones. (P.32)
Según Paula Moraine, la organización es una de las funciones
ejecutivas que se benefician de la coherencia que deriva de la
comprensión del estudiante de lo que necesita ser y de encontrar un
significado a su trabajo.
Este es un año bastante difícil para quienes dirigen las instituciones
educativas pues acomodar los horarios, controlar que se cumplan las
disposiciones, va a demandar mucha disciplina y responsabilidad de los
actores: caso contrario tendremos a docentes deambulando por los
pasillos de las instituciones esperando que pasen las otras cuatro horas
reloj después de haber trabajo sus seis horas de cuarenta minutos clases.
Aportes de la nueva carga horaria
Con el tiempo mejora la calidad de la acción pedagógica de los
proyectos de vinculación con la comunidad. Por lo pronto bajar el
presupuesto por pago a los profesores contratados. La nueva distribución
de trabajo dejara incluso a profesores titulares libres para asumir su
responsabilidad, en las instituciones que se le requiera de acuerdo a su
perfil.
Las condiciones físicas para recibir a los estudiantes que aspiran una
mejor educación, que no teníamos de cumplir por la falta de planificación,
roguemos que se operen cambios de adquisición de destrezas y
competencias en escritura y lectura algo que estamos en duda con los
educandos. A veces es más necesario, la calidad de la hora clase y no la
cantidad de la hora de trabajo.
Objetivos de la Jornada de Trabajo
La jornada de trabajo de los docentes de educación inicial comienza a
la siete de la mañana y finalizan a las doce cuarenta y cinco según el
siguiente horario.
Tabla N°1
Horario
PERIODO FRANJA HORARIA ACTIVIDADES
1 7:00 A 7:30 INGRESO DE LOS
ESTUDIANTES
2 7:30 A 12:35 ACTIVIDADES LIBRES
ACTIVIDADES PLANIFICACION
3 12:35 A 12:45 SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
¿Qué actividades realizan los docentes con los estudiantes durante
las sesiones de clase? Si bien cada Institución organiza la rutina diaria de
acuerdo a su contexto y necesidades por ejemplo la hora de recreo, de
alimentación, juego – trabajo en rincones de juego en el patio. Existe un
esquema general que se estructura del siguiente modo.
Actividades iniciales y de saludo
Al inicio la jornada escolar, se realizan actividades iniciales, como por
ejemplo es crear un clima emocional positivo para indicar la jornada
también podemos incorporar la animación a la lectura.
Dos a tres actividades
Durante las actividades semi-dirigidas, los estudiantes se sitúan en los
rincones para explorar, experimentar y jugar y crear con diferentes
materiales de acuerdo al rincón que ellos eligen. Aquí también el docente
trabajara con los niños de acuerdo a las experiencias de aprendizaje que
haya preparado, para lo cual podrá realizar diversas actividades
relacionadas con la experiencia, tales como: experiencias musicales,
expresión artística, juego de movimientos y coordinación, animación a la
lectura, dramatizaciones, resoluciones de problemas. Con esto se busca
alcanzar el desarrollo integral de los niños a través de experiencias
desafiantes y oportunas.
Actividades finales
Estos minutos se designan para hacer con los niños un reencuentro
con lo trabajado en el día y escuchar sus opiniones sobre lo que les
agrado o no de la jornada y como se sintieron. Durante este tiempo
también se arregla el aula se realiza el aseo personal, la ubicación de los
objetos personales, entre otras, también se canta una canción o se
elabora una rutina de despedida.
Despedida
Docentes y estudiantes se despiden con el compromiso de regresar al
día siguiente con alegría y entusiasmo.
¿En qué horario puedo reunirme con los docentes?
Puede hacerlo desde las doce y cuarenta y cinco hasta las tres de la
tarde que es el horario de atención a padres de familia. Le sugerimos, en
caso de que sea posible de ir a reunirse con el docente se comunique
telefónicamente con el centro educativo para fijar una cita. Así el docente
preparara material para la reunión y tendrá a la mano toda información
correspondiente a su hijo.
Acciones a cumplirse en la jornada de trabajo
Entre las principales actividades a realizarse en la jornada de trabajo
para el cumplimiento del currículo de la atención integral para los
departamentos de la consejería estudiantil por parte de los profesionales
que se estimulara lo siguiente:
a) Atención y seguimiento individual y grupal
b) Intervención en crisis
c) Resolución de conflictos.
d) Atención a padres, madres de familia y representante legales y
talleres para los docentes y autoridades educativas. Estos talleres
podrían implementarse también en horario extracurricular.
e) A fin de asegurarse la participación de sus actos.
f) Realizar informen de hecho de violencia.
g) Llenara fichas de registros.
h) Tabular funciones de manejo de archivo y planificación y
i) Ejecutar Seguimientos, dependiendo de las necesidades
identificadas o priorizada, en la jornada laboral, se abordara la
problemática específica.
j) Favoreciendo la escucha, la empatía y la asertividad.
k) Se podría trabajar con un solo estudiante, grupos de estudiantes a
todo un grado o curso, dé igual manera a lo largo de la jornada se
podría trabajar con docentes, representantes legales de los
estudiantes.
Profesores y educadores perciben que es bastante sencillo organizar
las actividades y responsabilidades de un estudiante. Se colocan las
estructuras en el adulto guía la actividad del estudiante a través de ella,
un ejemplo clásico es la agenda del estudiante. Se le da a todos los
estudiantes, se les dice cómo usarla, y se les supone responsable de su
trabajo solo porque las cosa aparecen en su agenda. Los educadores
sienten que están ejerciendo un nivel aceptable de control sobre los
estudiantes y asumen que les hará ser organizados y manejar sus
responsabilidades. (Paula Moraine, 2014, p.110).
La organización le hace sentirse mejor, le ayuda a gestionar las
responsabilidades que se le ha asignado a cada uno de los estudiantes
con su agenda de trabajo que la utilizaran diariamente en su jornada
estudiantil.
Características de la Jornada de Trabajo
Analizar las características, necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes, las características de un contexto natural social y
económico, productivo los procesos de la gestión pedagógica
(planificación curricular, acompañamiento pedagógico a los docentes,
etc.) construir instrumentos, pautas metodológicas y tomar acuerdos que
se consideran para elaborar las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, durante el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la evaluación y aprendizaje de los niños.
Rol del educador en una rutina diaria
Los niños en edad preescolar pueden cumplir con una rutina pero el
trabajo constante del educador para habituar a los niños es fundamental
además de la valoración y cumplimiento de un horario de vida en la familia
para el correcto desarrollo físico y la educación de los niños. Este sentido
es fundamental al guiar y apoyar a los padres de familia en el horario de
vida durante la estancia de los niños en casa, en las horas de la noche y
en los días libres, recordemos que los niños de 4 a 5 años aprenden
mucho y expresan interés en el mundo que los rodea. A ellos les gusta
tocar o leer y experimentar por su propia cuenta. Tienen mucho interés en
aprender, ellos aprenden a través de las experimentaciones y de las
acciones.
Esto permite a los niños establecer una secuencia de actividades
que realizan diariamente, lo cual contribuye a conformar marcos de
referencia espacio temporales que le dan seguridad al poder predecir lo
que viene y de confianza, al saber, que la jornada puede sufrir
modificaciones para responder a sus necesidades eh intereses. Así para
la organización de la jornada diaria debe tenerse en cuenta la flexibilidad
para adaptarse a las necesidades eh intereses de los niños.
Consideración de los ritmos biológicos de los niños, alternando
habilidades de movimiento con actividades de carácter cognoscitivo y
social.
Alternabilidad de actividades colectivas con las individuales o de
pequeños grupo dirigidos por los docentes, que le brindan al niño
experiencia de aprendizaje de expresión corporal plástica, el horario
puede ser distribuido en los diferentes periodos de la jornada diaria
dependiendo el tiempo que se vaya a brindar así para la atención
pedagógica formal.
La organización del trabajo escolar trata de evidenciar las
concepciones los miembros y las prácticas de la organización del trabajo
escolar dentro y fuera del salón teniendo en cuenta la realidad actual o
incluso, perspectivas, prácticas y herramientas didácticas.
La organización escolar es el estudio científico de las instituciones
docentes y de la educadora y ordena gestión de los elementos que las
integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. El
objetivo de la organización escolar es la institución educativa o si los
preferimos, los centros escolares es decir aquellos lugares perfectamente
delimitados por los poderes públicos reservados a acoger al alumnado y
cuya finalidad es la educación de este también se destinará un espacio
para orientar al resto de los representantes de la comunidad educativos
sobre los requerimientos de los estudiantes.
Es muy importante enseñar al niño como experimentar el tiempo a
través de los sentidos. Podríamos empezar con los grandes ritmos
de la naturaleza y acabar con la porción más pequeña de tiempo que
se pueda seguir con un reloj. Por lo que, mientras enseñamos a
nuestros niños en edad escolar acerca de esos grandes ritmos de
tiempo todavía estamos intentando impartir un sentido de tiempo
relacionada con las tareas. (Paula Moraine, 2014, p.114)
Según Paula Moraine, los niños más pequeños no son muy
conscientes del tiempo pero esto tiene que cambiar cuando van a la
escuela una vez que acuden a clase se les empieza a pedir que gestionen
su tiempo. Y no todos están preparados para ese desafío a nivel de
desarrollo.
Realidad Internacional de la jornada de trabajo
La educación es un derecho de toda persona y una obligación del
Estado según nuestra carta política en donde este debe fomentar las
condiciones necesarias para el desarrollo de nuestros derechos. Sin
embargo el Estado Colombiano ha entendido su obligación ante la
educación como el simple hecho de dar cobertura a toda la población
nacional en los niveles básicos y medio, sin importar la calidad como un
elemento esencial de todo proceso educativo: además existe una gran
carencia de fomento por parte del estado hacia la educación superior, por
lo que solo un grupo minoritario de la población puede acceder a la
universidad.
El objetivo de este artículo es mostrar las falencias de la educación
en Colombia analizando dentro de la educación pública las fallas que
poseen los planes curriculares de colegios los bajos niveles de exigencia,
el fomento de la mediocridad y la falta de presupuesto e inversión del
estado a nivel privado. El problema ético de la educación es bastante
grave puesto que al estudiante no se le ha dado una formación con base
en valores como el respeto la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, lo
que genera la incapacidad del estudiante para enfrentar de manera
correcta a los diferentes tipos de problema que posee la vida del ser
humano como un ser social.
Para solucionar este problema es necesario la creación de una
asignatura donde se busque la generación de un ser integro
“espiritualmente” que pueda desarrollarse dentro de la sociedad
correctamente enfrentando sus obstáculos luego de analizar que gana y
que pierde si realiza cierto acto.
Hay asignaturas de ética y valores en algunos colegios pero la
intensidad horaria y el enfoque mal dado no permite que estos sean
eficaces.
Realidad Nacional de la jornada de trabajo
El trabajo es toda actividad lícita, y libre y consciente propia del ser
humano de carácter material eh intelectual, tendiente a la satisfacción de
necesidades humanas, a la vez que es un derecho y deber social, fuente
de realización personal y base de la economía. Se conoce todas las
modalidades de trabajo, sea este autónomo o subordinado, incluso las
labores de auto sustento y cuidado humano, a todas las cuales se les
otorga igual protección lo establece la constitución de la Republica. Los
resultados de los factores asociados del tercer estudio regional
comparativo y explicativo (trece) reafirman que el Ecuador es uno de los
países que más crece en educación.
La prueba se aplicó en el 2013 y participaron quince países de la
región. Harvey Sánchez director ejecutivo de Inerval, explico que en todas
las áreas evaluadas, Ecuador ha crecido un promedio de 50 puntos
“Históricamente estamos en el último o en el penúltimo lugar pronto nos
colocaremos en el grupo de medio. Nos preguntamos qué cosas
cambiaron, para eso sirve los factores asociados”, son variables que
sirven que inciden en el desempeño educativo del estudiante, están infra
estructurada escolar, equidad de género, expectativas de estudios y auto
identificación étnica.
El estudio de la Unesco utiliza un modelo que contempla una
evaluación conjunta a estudiantes, padres de familia, maestros y
directores. Para el ministro de educación Augusto Espinoza este
diagnóstico debe generar satisfacción, porque la brecha entre lo público y
lo privado, entre lo urbano y lo rural, lo indígena y no indígena han
disminuido. Pero debemos de estar consciente que tenemos que insistir
para que efectivamente esas brechas se eliminen a menor tiempo posible.
El artículo 117 de la ley orgánica , establece la Jornada Laboral
queda establecida de 40 horas reloj a la semana, 8 horas diarias , esta se
distribuye en 6 horas dentro de la institución educativa y 2 dentro o fuera
del plantel. Estas horas serán designadas a actividades de preparación de
materiales, planificación, actualización, capacitación, y atención a
representantes y recuperación pedagógica, revisión de tarea y trabajo con
otros docentes.
Desarrolladores del aprendizaje
Definición
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimiento, habilidades, valores actitudes, posibilitando mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso
fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo. Espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se
define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y
su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque el ser humano y el aprendizaje se constituyeron como
un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución
más similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje; los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta
pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. La pedagogía establece
distintos tipos de aprendizaje puede mencionarse el aprendizaje por
descubrimiento (Los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que
son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el
aprendizaje receptivo (El individuo comprende el contenido y lo
reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo).
El aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de
acuerdo a su estructura cognitiva). El aprendizaje repetitivo (producido
cuando se memorizan los datos sin entenderlo ni vincularles con
conocimientos precedentes).
La enseñanza se entiende como una actividad mediadora entre el
conocimiento público y el conocimiento privado, entre el
conocimiento científico que explica la realidad y facilita al hombre
su entendimiento y su actuación en ella y que se organiza en
disciplinas que ofrecen la explicación de un aspecto de la realidad.
(Estebarang Araceli, 2008, p. 78)
Según Araceli Estebarang considera que la función de la escuela y
del maestro es la transmisión de ese conocimiento en la forma de
estructuración disciplinaria.
Muy pocas discusiones entre estudiantes entre estudiantes y
educadores o padres incluyen una consideración introspectiva de
sus puntos fuertes. Raramente se pregunta a los estudiantes: ¿en
que eres bueno? , ¿Qué te gustaría hacer? O, ¿Cuál es tu
estrategia para aprender? Un estudiante puede ser bueno con los
ordenadores, otro puede ser bueno con las matemáticas,
escribiendo o en artes. ¿Qué pasa si los puntos fuertes del
estudiante no son en las asignaturas académicas, pero si en un
deporte, o con los animales, o en que es buen amigo? Estos
también son sus puntos fuertes y tenemos que reconocerlos como
tal. (Paula Moraine, 2014, p.30)
Según Paula Moraine, identificar los puntos fuertes del estudiante en
relación con sus pensamientos, emociones y habilidades.
La educación de cualquier persona solo puede construirse desde el
interior del individuo a través de la voluntad y la iniciativa personal,
basada en el control personal no se puede controlar desde el
exterior la conducta de otra persona ni sus emociones.
Autoconocimiento se le guía para desarrollar el entendimiento del
impacto que tienen sus comportamientos en otras personas es
decir a entender como los otro sienten: advirtiéndoles que es
similar a como ellos quieren que se les entienda. (Paula Moraine,
2014, p.140-142)
Según Paula Moraine, en lugar de intentar controlar las conductas y
emociones de los estudiantes desde el exterior, hay que conducirles hacia
el control auto dirigido, a través de la enseñanza del auto expresión, el
autocontrol, y el autoconocimiento.
Historia del aprendizaje
En la década de los años noventa, incrementa el interés por el
aprendizaje como una condición para el desarrollo organizacional, se
hace énfasis en que éste se constituye en una de las ventajas
competitivas para las organizaciones que buscan responder a la
globalización, a los retos y el cambio permanente que significa para
ellas.
Es frecuente encontrar que al interior de las escuelas se generan
procesos de cambio, se desarrollan estrategias, se asumen riesgos y
toman decisiones en forma permanente, sin que sobre ello se sistematice
o se reflexione. Esto se vuelve parte del día a día de las empresas,
perdiéndose en el quehacer cotidiano los espacios para comprender y
aprender de su propia experiencia. El aprendizaje organizacional supone
procesos de reflexión y de cambio que permiten ir más allá del resultado,
independientemente de si éste ha sido exitoso o no. Las personas y las
organizaciones capitalizamos como experiencia aquello que vamos
viviendo, y por ello esperamos haber aprendido.
Pero esto no involucra que el nivel de aprendizaje alcanzado
individualmente se transfiera a toda la organización; en el mejor de los
casos se logra que los involucrados pongan en común la experiencia y
puedan llegar a concretar los aprendizajes para sí mismos. La naturaleza
del aprendizaje organizacional implica construir sobre la base de la
experiencia colectiva, a partir de lo que ocurre en tiempo real en la
empresa. "Aprender es aumentar la capacidad mediante experiencia
ganada siguiendo una determinada disciplina, genera conocimiento que
dura, aumenta la capacidad para la acción eficiente de quien aprende".
Los procesos de transformación cultural y de cambio en las
organizaciones no ocurren de la noche a la mañana, se van dando en
pasos silenciosos al interior de las personas y los equipos, a través de la
gestión que responde a los cambios en el entorno, a los nuevos
requerimientos de estrategia, etc., no siendo siempre perceptibles, ni
planeados; la gerencia y los equipos responsables generan dinámicas sin
que al final de dichos esfuerzos se logre visualizar con claridad el qué y el
cómo de las acciones que se llevaron a cabo. Por lo tanto, estos
esfuerzos no se logran consolidar en procesos de aprendizaje.
Los investigadores del aprendizaje organizacional, conscientes de
las dificultades que a este respecto viven las compañías, y valorando de
manera especial la experiencia tanto de las organizaciones como de las
personas que hacen posible el desarrollo de las mismas, han diseñado
herramientas que faciliten la generación de procesos de aprendizaje
enmarcados en la propia experiencia, como por ejemplo las Historias de
Aprendizaje.
Las Historias de Aprendizaje son una herramienta administrativa que
permite a las organizaciones aprender de sus propias experiencias,
entender la dinámica de sus procesos, de sus resultados exitosos o no,
mediante la documentación y análisis de los mismos. Los profesores Art
Kleiner y George Roth en el Center for Organizational Learning y el
Reflection Learning Associates de MIT, diseñaron esta metodología para
generar procesos de reflexión y aprendizaje a partir de las experiencias de
la gente en las compañías, como una manera de suplir la necesidad de
aprendizaje, en una forma consistente con la naturaleza del aprendizaje
organizacional.
Una historia de aprendizaje es "un documento que cuenta unos
hechos críticos de la organización en las palabras de muchas de
las personas involucradas y en donde se respeta la perspectiva del
por qué y el cómo de cada una de ellas. La historia ayuda a
empezar conversaciones abiertas a lo largo del resto de la
organización".(Kleiner y Roth ,1999).
En palabras de Kleiner y Roth, una historia de aprendizaje es una
narrativa escrita de un conjunto de episodios críticos recientes en una
organización: un cambio corporativo, una nueva iniciativa, una propuesta
de innovación, un nuevo producto o un evento traumático como una fuerte
reducción en la fuerza de trabajo entre otros hechos.
Los estudiantes también pueden tener puntos fuertes en áreas que
no tengan absolutamente nada que ver con el trabajo escolar. Un
estudiante puede comprender el mundo a través de su habilidad
para entender cómo funcionan las cosas o como programar un
ordenador. Podrá encontrar sentido a un proyecto o un servicio que
complete las necesidades de la comunidad local. La tarea
importante aquí es identificar sus áreas de fuerza.( Paula
Moraine,2014,p.32)
Los estudiantes que sean fuertes en gestión pueden desenvolverse
bien con las demandas tácticas de una situación. Podrán completar
la tarea, organizar la información. Tratar con los requerimientos
variados de la vida del estudiante, como leer, escribir, investigar,
organizar información, tomar notas, subrayar información
importante, guardar un archivo escrito de las tareas, organizar el
tiempo de estudio, etc.( Paula Moraine, 2014, p.32)
Según Paula Moraine, proporcionarle oportunidades para trabajar
desde sus habilidades y conseguir el éxito.
La defensa de los padres empieza desde el nacimiento, cuando
responden a todas las necesidades de su hijo. Inicialmente, el
padre se da cuenta de todas las necesidades del bebe y trata de
cubrirlas. Gradualmente, va enseñando al niño a comunicarse para
avisar cuando está cansado, tiñe hambre, calor, frio está contento o
triste, etc. (Paula Moraine, 2014, p.35)
Según Paula Moraine defenderse es un acto de voluntad, por lo que
enseñarle autonomía a un niño es enseñarle a actuar por sí solo,
basándose en lo que ha aprendido a través de su proceso de
autodescubrimiento.
También es difícil para los educadores, ya que hay muchos
maestros y profesores excelentes que intentan satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes, pero se les requiere
que trabajen dentro de la estructura del sistema escolar. Además,
tienen que tratar con los efectos secundarios de las dificultades o
negatividad que el estudiante lleva consigo por haber trabajado
antes con otro educador. (Paula Moraine, 2014, p.36)
Según Paula Moraine, nuestra tarea como educadores es
proporcionar a las estudiantes amplias oportunidades para que aprendan
como tienen que aprender.
Desde el momento en que un niño se levanta por la mañana, sus
padres y educadores intentan guiarlo y controlar su atención.
Cuanto más pequeño es el niño, más control intenta ejercer los
padres sobre su atención. Según va creciendo, los padres se
sienten más frustrados, porque disminuye año tras año su habilidad
para controlar la atención del niño. (Paula Moraine, 2014, p.76)
Según Paula Moraine a menudo la atención es la experiencia menos
coherente o integrada que tiene el estudiante.
Teorías sobre el aprendizaje
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel
conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que no suceden en la
vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc.
Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la
experiencia, la institución y la observación. Según Patricia Duce una de
las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos
modifican nuestra experiencia y por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información.
A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su
alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir. Existen muchas
teorías en torno a porqué y como los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se
adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos. O la teoría
de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia
forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya
tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando
exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teorías de aprendizaje se intenta explicar la forma en la que
se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un
concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de des
complicarlo y poder hacerlo.
En las clases, es difícil captar la atención de los estudiantes. Los
profesores pasan gran parte de tiempo intentando que los
estudiantes presten atención a lo que están diciendo o haciendo.
Por eso, para la gran mayoría, la lucha por la atención empieza
cuando nos levantamos por las mañanas, y no termina hasta que el
sueño pone fin a la lucha, al final del día. (Paula Moraine, 2014,
p.76)
Según Paula Moraine la atención es mayor cuando cada estudiante
entiende cómo aplicar sus controles de atención.
Realidad educativa internacional
Esencialmente, la educación internacional es un proceso que por el
conocimiento de la declaración Universal de los Derechos Humanos y de
los ideales u objetivos del sistema de las Naciones Unidas, conduce al
largo de actitudes y aptitudes que favorecen la paz, la seguridad humana
y el desarrollo sostenible, los cuales se evidencian en relaciones
amistosas entre los pueblos en un entendimientos mutuo para el logro de
un progreso equitativo y durable para todos los seres humanos y en una
cooperación solidaria y tolerante cuyo fundamento es la comprensión, el
conocimiento de los demás y el respeto de los derechos y deberes cívicos
universales.
Este proceso de enseñanza aprendizaje tiene a hacer aflorar en las
personas una actitud abierta, un modo de enseñar las relaciones
humanas, una forma de ver el mundo, un espíritu, un estado de ánimo,
una disposición mental y un talento ético. Está orientado al despegue de
las mejores cualidades humanas, que se manifiestan de forma armoniosa
conjugando valores intelectuales, pureza moral y perfección física; a
obtener el pleno desarrollo de la personalidad humana y de la capacidad
de comunicarse con los demás; a contribuir a fomentar las cualidades y
capacidades que llevan a los individuos a adquirir una comprensión critica
de los problemas: a entender y explicar los hechos, las opiniones y las
ideas; a trabajar en grupo; ya participar en libres discusiones.
La educación en la comprensión internacional, favorece y garantiza
la paz y la seguridad internacionales, la seguridad humana; el desarrollo
sostenible; la construcción de una cultura de paz y el asentamiento de las
democracias, eliminando les perjuicios los malentendidos, las
desigualdades las injusticias y desarrollando en la mente de las personas
la paz y la capacidad de resolver los conflictos por métodos no violentos.
Realidad Nacional y Local
El espacio educativo para las diversas actividades debe ser dividido
en áreas de trabajo o rincones, con materiales para cada uno de ellas y
claramente etiquetadas para permitir a los niños jugar
independientemente de acuerdo a sus intereses y con el mayor control
posible. El Ministerio de Educación inicial de calidad con calidez, trabaja
en pro del desarrollo integral de niños de 5 años, atiende su aprendizaje,
apoya su salud y nutrición.
Promueve la inclusión, la interculturalidad el respeto y cuidado de la
naturaleza y las buenas prácticas de convivencia. La responsabilidad de
educación de los niños desde su nacimiento hasta los tres años de edad
recae principalmente en la familia, aunque esta puede decidir optar por
diversas modalidades científicas. La educación inicial está articulada con
la Educación General Básica con lo que se pretende lograr una adecuada
transición entre ambos y etapas de desarrollo humano.
Proponentes del aprendizaje
El aprendizaje no es memorización sino que requiere una mente
activa que construye y reconstruye ideas, conceptos y significados: el
aprendizaje es un acto social que se facilita y potencia con la interacción
entre unos individuos y otros. Existen múltiples elementos emocionales o
efectivos en el proceso de aprender. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje con sentidos, es decir, que le hace sentido al sujeto que
aprende. Se produce cuando se relaciona información o conceptos
nuevos con sus ideas, experiencias o conocimientos previos logrando así
extraer y construir significado y adquirir mayores niveles de comprensión.
El estudiante suele ser capaz, al tiempo, de prestar atención de
forma activa y pasiva. Por ejemplo, puede prestar atención
normalmente a lo que está diciendo, al tiempo que se da cuenta de
cómo juega la luz en la pared. Este estudiante estaría
comprometido en la escuela activa y se da cuenta de otras cosas
pasivamente, al mismo tiempo. (Paula Moraine, 2014, p.80)
Según Paula Moraine, la atención será una experiencia más
coherente cuando el estudiante entienda que hay una diferencia entre la
atención pasiva y activa, y lo entienda en relación a su experiencia
personal.
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológica
La investigación sobre la Influencia de la Organización de la jornada
de trabajo, en la calidad del desarrollo de aprendizaje en los niños de 4 a
5 años que se lleva a cabo en la Escuela “José Elías Altamirano” ubicada
en Floresta 1 zona 8, distrito 1, provincia del guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena. Por lo tanto, en nuestro proyecto aplicamos la
investigación de campo, basada en la observación e interrelación de
todas las experiencias vividas en la práctica docente. Es también una
investigación bibliográfica, en la que se recopila información extraída de
libros, folletos, entrevistas, internet, etc.
De acuerdo a los objetivos planteados en esta investigación,
decimos que es factible porque contamos con la colaboración de las
autoridades y personal docente. Además, los procesos que se proponen
son de fácil aplicación y a los docentes les resulta sencillo responder. La
propuesta de este proyecto se aplicara para resolver o solucionar el
problema de la falta de una guía didáctica metodológica para el docente,
para que pueda aplicarla en sus horas clases. La investigación es
descriptiva porque en ella se realiza un análisis detallado de los procesos
que se aplican para la solución del problema. Además, es evaluativa
porque los resultados se pueden apreciar durante y al finalizar su
aplicación.
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado
en el que se busca resolver problemas, bien sea de vacío de
conocimiento investigación científica o de gerencia, pero en ambos casos
es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas
de solución viables. A partir de esto es posible hacer una reflexión acerca
del enfoque que de allí se desprende: Si estamos tratando la investigación
científica, es posible desarrollar dos enfoques importantes : el cualitativo y
el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de la
cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los
resultados y no de su generalización; mientras que en el enfoque
cuantitativo, lo importante es la generalización o universalización de los
resultados de la investigación.
Creemos que las diferencias no se dan a nivel del tipo de problema
que se pretende investigar, sino a nivel de los métodos e instrumentos
que cada cual aplica y la forma en que tratan los resultados.
Tipos de investigación
La investigación cualitativa
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación,
tiene con objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca
un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de
probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantos caracteres como sea
posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un
entendimiento lo más profundo posible.
La investigación cuantitativa
Surge con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho
económico.
Hurtado y Toro (2010). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene
una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que
conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con
exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber qué
tipo de incidencia existe entre sus elementos".
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación cuya
naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del
problema de investigación que conforman el problema, que sea posible
definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en
cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los
elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se
denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.
Dice que para que exista Metodología Cuantitativa debe haber
claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna
significado numérico.( Edelmira G. La Rosa .2010)
Investigación Exploratoria
Se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,
por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de
investigación, de acuerdo con Sellriz puede ser:
a) Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de
investigación, dado que se carece de información suficiente y de
conocimiento previos del objeto de estudio, resulta lógico que la
formulación inicial del problema sea imprecisa. En este caso la
exploración permitirá obtener nuevo datos y elementos que pueden
conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación.
b) Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se
desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del
mismo. La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases
y recabar información que permita como resultado del estudio, la
formulación de una hipótesis. Las investigaciones exploratorias son útiles
por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta
el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la
posterior realización de una investigación descriptiva, puede crear en
otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o
problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la
formulación de una hipótesis.
Investigación Explicativa
Es la que se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas,
como de los efectos, mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. La
investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,
explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz
de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que
se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos
elementos:
- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere
una explicación.
- Lo que se explica: La explicación se deduce de un conjunto de
premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que
expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la
explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene
afirmaciones que explican hechos particulares.
Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante la
manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o porque
causas se produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos
definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico,
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social,
o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas
a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos. Este tipo de
investigación es también conocida como investigación in situ ya que se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en
diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una
situación de control en la cual manipula sobre una o más variables
dependientes. Por tanto, es una situación provocada por el investigador
para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él,
para controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efectos
en las conductas observadas. El uso del término investigación de
campo es bastante coloquial.
Investigación Descriptiva
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. El objetivo de la
investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población de esta investigación está representada por el Director,
Docentes y Representantes legales de la Escuela Mixta Fiscal #68 “José
Elías Altamirano”
Tabla N° 2. Población
ESTRATOS POBLACION
Autoridad 1
Docentes 14
Representantes Legales 106
TOTAL 121
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz – Lisbethy Orrala
Muestra
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado a los siguientes miembros de la Escuela Mixta Fiscal #68
“José Elías Altamirano”, donde existen 14 docentes relacionados con las
asignaturas a investigar, 1 autoridad y 106 representantes legales que se
les ha realizado una encuesta.
Tabla N° 3. Muestra
ITEMS ESTRATO MUESTRA
1 Autoridad 1
2 Docente 7
3 Representante Legales 92
TOTAL 100 Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
CUADRO DE OPERACIONES, ANALISIS DE LAS VARIABLES
Tabla N°4
VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES
INFLUENCIA DE
LA
ORGANIZACIÓN
DE LA
JORNADA DE
*DEFINICIÒN
*OBJETIVO
DESARROLLADORES DE
LA ORGANIZACIÓN DE LA
JORNADA DE TRABAJO
HISTORIA DE LA
ORGANIZACIÓN DE LA
JORNADA DE TRABAJO
*CARACTERISTICAS
*ACTIVIDADES
*REALIDAD
INTERNACIONAL
*REALIDAD NACIONAL
Y LOCAL
ACTIVIDADES A
CUMPLIRSE EN LA
JORNADA LABORAL
ORGANIZACIÓN DE
TRABAJO EDUCATIVO
ROL DEL EDUCADOR EN
UNA RUTINA DIARIA
Tabla N° 5
Cuadro de la Propuesta
PROPUESTA DIMENSIONES INDICADORES
ENFOQUE
METODOLOGICOSPARA DOCENTES
VARIABLE
CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
* UNA GUIA
DIDACTICA CON ENFOQUE
METODOLOGICOS
*DEFINICION
*TEORIAS DEL APRENDIZAJE
IMPORTANCIA DE UNA
GUIA DIDACTICA
INDICADORES
LA IMPORTANCIA DEL
ENFOQUE AL DISEÑAR
Métodos de investigación
Empírico: La elaboración de actividades que ayuden a perfeccionar las
técnicas de investigación.
Deductivos: Es parte de los conocimientos particulares para encontrar
las episodios determinados y, después, convertirlas en ley, pero el método
deductivo también tiene aplicación en el quehacer científico, porque de los
principios y fundamentos se obtienen resultados de aplicación práctica.
Inductivos: Es al revés que el deductivo. En este se parte de los
fenómenos particulares cuyo episodio forma la ley de lo particular a lo
general.
Estadístico: Se le emplea de los números; la agrupación; la comparación
de los hechos, y el empleo de los datos recogidos para formular leyes.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para la recolección de información en esta investigación se aplicó la
técnica de la encuesta y entrevista a partir de la observación.
La observación
*REALIDAD
INTERNACIONAL
*REALIDAD
NACIONAL Y LOCAL
UNA GUIA DIDACTICA
QUE ES UNA RUTINA
IMPORTANCIA DE UNA
RUTINA DIARA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
La observación cotidiana es aquella que se hace cada día al azar, de
manera espontánea, sin un propósito definido, es decir, se presta
atención a unas cosas y se descuida otras, se observa por simple
curiosidad.
La observación cotidiana en algunas ocasiones puede ser la base de
la observación científica. La observación científica consiste en la
percepción sistemática y dirigida a captar los aspectos más significativos
de los objetos, hechos, realidades Sociales y personas en el contexto
donde se desarrollan normalmente. Proporciona la información empírica
necesaria para plantear nuevos problemas, formular hipótesis y su
posterior comprobación.
La encuesta
Es una técnica que al igual que la observación está destinada a
recopilar información; de ahí que no debemos ver a estas técnicas como
competidoras, sino más bien como complementarias, que el investigador
combinará en función del tipo de estudio que se propone realizar.
La entrevista
Es un diálogo intencional, una conversación personal que el
entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propósito de
obtener información.
La utilización frecuente de la entrevista por los medios de
comunicación (radio, prensa y televisión) en sus noticieros, programas de
opinión, programas científicos o artísticos nos han permitido
familiarizarnos con esta técnica.
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable dependiente: Calidad del desarrollo del aprendizaje.
Variable independiente: Influencia de la organización de la jornada de
trabajo.
Tabla N° 6
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
La debida organización de la jornada de trabajo
mejora el desarrollo del aprendizaje de los niños de 4-5
años * La calidad del desarrollo del aprendizaje
mejora el área cognitiva en los niños de4-5 años
10
0 100,0% 0 0,0%
10
0 100,0%
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Tabla N°7
Tabla cruzada La debida organización de la jornada de trabajo mejora el desarrollo del
aprendizaje de los niños de 4-5 años*La calidad del desarrollo del aprendizaje mejora el
área cognitiva en los niños de4-5 años
La calidad del desarrollo del
aprendizaje mejora el área
cognitiva en los niños de4-5 años
Total a veces casi siempre siempre
La debida
organización de la
jornada de trabajo
mejora el desarrollo
del aprendizaje de los
niños de 4-5 años
En desacuerdo Recuento 0 1 1 2
% del total 0,0% 2,6% 2,2% 2,0%
Indiferente Recuento 3 2 6 11
% del total 20,0% 5,1% 13,0% 11,0%
De acuerdo Recuento 4 16 25 45
% del total 26,7% 41,0% 54,3% 45,0%
Totalmente de
acuerdo
Recuento 8 20 14 42
% del total 53,3% 51,3% 30,4% 42,0%
Total Recuento 15 39 46 100
% del total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Grafico N°10
Barras
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Existencia de relación de las variables
Establezco nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla N°8
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,745a 6 ,024
Razón de verosimilitud 8,326 6 ,008
Asociación lineal por lineal 1,948 1 ,003
N de casos válidos 100
a. 5 casillas (41,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,30.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Se realizó la encuesta a docentes y representantes legales el formato de la
encuesta y la entrevista están colocados en el anexo 1 de tablas y gráficos.
Encuesta a Representante Legales
¿En qué medida la influencia de la organización de la jornada de trabajo
ayudara a sus hijos?
Tabla N° 9 Jornada de trabajo
¿En qué medida la influencia de la organización de la jornada de
trabajo ayudará a sus hijos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 1
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 2 2% Casi siempre 60 63% Siempre 34 35% TOTAL 96 100%
Grafico N° 11
Jornada de trabajo
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis: De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 63%
totalmente de acuerdo, 35% totalmente en desacuerdo y un 2 %
indiferente. Por lo tanto la influencia de la jornada de trabajo influye en el
desarrollo de los procesos clase.
Tabla N° 10
0%
0%
2%
63%
35% Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
Desarrollo de la jornada de trabajo
¿Cómo aportarían que los docentes ayuden a desarrollar una jornada de trabajo?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 2
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 3 3% Casi siempre 64 67% Siempre 29 30% TOTAL 96 100%
Grafico N° 12
Desarrollo de la jornada de trabajo
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 67% totalmente
de acuerdo, 30% totalmente en desacuerdo y un 3% indiferente.
Tabla N° 11
0% 0%
3%
67%
30%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Padres de Familia
¿Cómo debería orientar a los padres de familia a que ayuden
en la organización de la jornada de trabajo en el hogar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 3
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 5 5% Casi siempre 60 63% Siempre 31 32% TOTAL 96 100%
Grafico N° 13
Padres de familia
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 63% totalmente
de acuerdo, 32% totalmente en desacuerdo y un 5 % indiferente.
Tabla N° 12
0% 0% 5%
63%
32%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Desarrollo del aprendizaje
¿Cómo aportaría que sus hijos desarrollen el aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 4
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 2 2% Casi siempre 60 63% Siempre 34 35% TOTAL 96 100%
Grafico N° 14
Desarrollo del aprendizaje
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 63% totalmente
de acuerdo, 35% totalmente en desacuerdo y un 2 % indiferente.
Tabla N° 13
0%
0%
2%
63%
35%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casisiempre
Siempre
Calidad del desarrollo de aprendizaje
¿De qué manera los docentes fortalecen la calidad del desarrollo del aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 5
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 6 6% Casi siempre 40 42% Siempre 50 52% TOTAL 96 100%
Grafico N°15
Calidad del desarrollo de aprendizaje
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 52% totalmente
de acuerdo, 42% totalmente en desacuerdo y un 6 % indiferente.
Tabla N° 14
0%
0%
6%
42%
52%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Aplicación del desarrollo de aprendizaje
¿De qué manera los docentes en su institución aplican el desarrollo del aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 6
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 3 3% Casi siempre 29 30% Siempre 64 67% TOTAL 96 100%
Grafico N° 16
Aplicación del desarrollo de aprendizaje
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 67% totalmente
de acuerdo, 30% totalmente en desacuerdo y un 3 % indiferente.
Tabla N° 15
0%
0%
3%
30%
67%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Docentes
¿De qué manera los docentes fortalecen la calidad del desarrollo de aprendizaje en sus hijos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 7
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 3 3% Casi siempre 34 35% Siempre 59 61% TOTAL 96 100%
Grafico N° 17
Docentes
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Diaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 62% totalmente
de acuerdo, 35% totalmente en desacuerdo y un 3 % indiferente.
Tabla N° 16
0% 0% 3%
35%
62%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Metodologías
¿En qué medida deben conocer las metodologías los docentes para desarrollar un aprendizaje en sus hijos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 8
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 1 1% Casi siempre 46 48% Siempre 49 51% TOTAL 96 100%
Grafico N° 18
Metodologías
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un51 % totalmente
de acuerdo, 48% totalmente en desacuerdo y un 1% indiferente.
Tabla N° 17
0% 0% 1%
48%
51%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Guía Didáctica
¿De qué manera utiliza los docentes la guía didáctica para desarrollar el aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 9
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 3 3% Casi siempre 40 42% Siempre 53 55% TOTAL 96 100%
Grafico N° 19
Guía Didáctica
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 55% totalmente
de acuerdo, 42% totalmente en desacuerdo y un 3 % indiferente.
Tabla N° 18
0%
0% 3%
42%
55%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Mejorar la calidad
¿Cómo aportaría una guía didáctica a mejorar la calidad del
desarrollo del aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 1
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 3 3% Casi siempre 43 45% Siempre 50 52% TOTAL 96 100%
Grafico N° 20
Mejorar la calidad
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 52% totalmente
de acuerdo, 45% totalmente en desacuerdo y un 3 % indiferente.
Encuesta para docentes
0%
0%
3%
45%
52%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Tabla N° 19 Jornada de trabajo
¿De qué manera influye la organización de la jornada de
trabajo en sus estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 11
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0% A veces 14 15%
Casi siempre 24 25% Siempre 58 60% TOTAL 96 100%
Grafico N° 21
Jornada de trabajo
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano” Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 71% totalmente
de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 20
0%
0%
15%
25%
60%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Aporta el aprendizaje
¿Cómo aporta el aprendizaje en la jornada de trabajo en los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 12
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 2 2% Casi siempre 34 35%
Siempre 60 63%
TOTAL 96 100%
Grafico N° 22
Aporta el aprendizaje
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 57% totalmente
de acuerdo, 29 % totalmente en desacuerdo y un 14% indiferente.
Tabla N° 21
0%
0%
2%
35% 63%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Ayuda la jornada
¿En qué medida ayuda la jornada de trabajo en los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 13
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 15 16% Casi siempre 30 31% Siempre 51 53% TOTAL 96 100%
Grafico N° 23
Ayuda la jornada
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un57 % totalmente
de acuerdo29, % totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 22
0%
0%
16%
31%
53%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Guía didáctica con enfoque
¿En qué medida es importante que en su institución
educativa exista una guía didáctica con enfoque
metodológico para docente?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 14
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 10 10% Casi siempre 32 33% Siempre 54 56% TOTAL 96 100%
Grafico N° 24
Guía didáctica con enfoque
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 57% totalmente
de acuerdo, 29% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 23
0% 0% 11%
33% 56%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Desarrollo del aprendizaje
¿En qué medida debe conocer el desarrollo del aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 15
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 12 13% Casi siempre 22 23% Siempre 62 65% TOTAL 96 100%
Grafico N° 25
Desarrollo del aprendizaje
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy y Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 72% totalmente
de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y un 14% indiferente.
Tabla N° 24
0%
0% 12%
23% 65%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Mejorar la calidad
¿Cómo aportaría una guía didáctica para mejorar la calidad
del aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 16
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 6 6% Casi siempre 34 35% Siempre 56 58% TOTAL 96 100%
Grafico N° 26
Mejorar la calidad
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 57% totalmente
de acuerdo, 29% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 25
0%
0%
6%
36%
58%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
El Desarrollo
¿Cómo aportaría el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 17
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 13 14% Casi siempre 23 24% Siempre 60 63% TOTAL 96 100%
Grafico N° 27
El Desarrollo
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 71% totalmente
de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 26
0% 0%
14%
24%
62%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Los docentes
¿De qué manera los docentes aplicaran su desarrollo de
aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 18
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 6 6% Casi siempre 34 35% Siempre 56 58% TOTAL 96 100%
Grafico N° 28
Los docentes
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 71% totalmente
de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 27
0%
0% 6%
36%
58%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Institución educativa
¿Considera que es importante que en su institución
educativa se aplique la calidad del desarrollo de
aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 19
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 15 16% Casi siempre 30 31% Siempre 51 53% TOTAL 96 100%
Grafico N° 29
Institución educativa
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 57% totalmente
de acuerdo, 29% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Tabla N° 28
0%
0%
16%
31%
53%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Los estudiantes
¿Cómo aportaría que los estudiantes puedan desarrollar su
aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N ° 20
Nunca 0 0% Casi Nunca 0 0% A veces 9 9% Casi siempre 20 21% Siempre 67 70% TOTAL 96 100%
Grafico N° 30
Los estudiantes
Fuente: Escuela Mixta Fiscal #68 “José Elías Altamirano”
Autoras: Aura Díaz Cruz – Lisbethy Orrala Avilés
Análisis:
De la encuesta realizada a Padres de Familia estuvo un 71% totalmente
de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y un 14 % indiferente.
Interrogantes de la Investigación
0%
0%
9%
21%
70%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
1.- ¿Cómo influye la organización de la jornada de trabajo en la
calidad del aprendizaje?
La organización de la jornada de trabajo influye de manera
primordial por que se desarrolla activamente de forma coordinada y se
utiliza menos tiempo para que el aprendizaje sea más significativo para
los niños.
2.- ¿Por qué y que tanto es conveniente conocer la influencia de la
organización de la jornada de trabajo?
Es conveniente tener organizado una jornada de trabajo porque he
anticipado todo lo que se va a realizar de una manera sistemáticamente
ordenad.
3.- ¿Qué utilidad tiene para el docente la organización de la jornada
de trabajo de los niños de 4 a 5 años?
Mejora la calidad de la enseñanza por el orden que se realiza cada
actividad dentro de las horas clase dentro de la jornada de trabajo el
docente imparte su labor educativa en base de una mejor organización.
4.- ¿Qué aportara de nuevo la organización de jornada de trabajo en
el desarrollo del aprendizaje en los niños?
Desarrollar su motricidad fina sin ruido ni peleas con un buen
conocimiento preciso y adecuado, en menos tiempo posible la
organización de su aprendizaje cognitivo en la jornada de trabajo.
5.- ¿Cuáles son los beneficios que aportara la calidad del desarrollo
del aprendizaje?
Serán los niños que por medio de nuevas aplicaciones de destrezas
habilidades y hábitos para que fortalezca mejor el aprendizaje significativo
que le transmitas el docente en la jornada diaria de trabajo en la escuela.
6.- ¿Quiénes serán los beneficiarios en la calidad del desarrollo del
aprendizaje?
Los beneficiarios serán todos los niños de manera que favorezca su
aprendizaje en las actividades tanto en grupo o individual activa y
participativa para crear una buena relacionen la jornada de trabajo en la
calidad del desarrollo del aprendizaje.
7.- ¿Qué es lo que prevé cambiar en la calidad del desarrollo del
aprendizaje?
La enseñanza demanda cambios urgentes y profundos en el rol del
docente, alumno familia y comunidad educativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje su correcta aplicación será decisiva para lograr
una educación de calidad.
8.- ¿Cuál es la utilidad en la jornada de trabajo en la calidad del
desarrollo del aprendizaje?
Que el docente organice mejor su tiempo de manera ordenada y
mejorar las condiciones y desenvolvimiento del niño y niña de manera
general en la práctica educativa en el aula diariamente su estudio en el
proceso educativo esto demanda su mayor liberta para el desarrollo
personal.
9.- ¿Cómo afecta la falta de una guía didáctica con enfoque
metodológico para el docente en el desempeño del aprendizaje de
los niños de 4 a 5 años?
Afecta y hace falta que el docente utilicé una guía didáctica para
poder fortalecer la enseñanza impartida en el aula organiza los contenidos
que hay que enseñar de forma significativa con métodos y procedimientos
de las actividades y recursos para los niños y niñas.
10.- ¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía didáctica
con enfoque metodológico para los docentes?
La calidad de la educación depende de sus educadores la
importancia de una guía didáctica con enfoque metodológico puedan
orientar una correcta aplicación decisiva para lograr el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas ayudar a desarrollar sus potencialidades
proyectando valores y principios dentro del aula educativa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La organización de las jornadas laborales escolares influye
positivamente en el trabajo de aula.
Los docentes deben elaborar su horario de trabajo atendiendo los
intereses y necesidades de los estudiantes.
La orientación de los docentes a los padres de familia es
fundamental en lo que concierne a distribución del tiempo, para de
esta manera facilitar su trabajo desde el hogar.
Las metodologías de trabajo en el aula son necesarias de
aplicarlas en cada actividad que realice el docente, si quiere
alcanzar jun aprendizaje eficaz.
Una guía didáctica en una institución educativa sirve para mejorar
la calidad del desarrollo del aprendizaje. Es imprescindible que los
maestros reconozcan la importancia y utilidad que tienen las guías
didácticas.
No se brinda la capacitación necesaria a los maestros del país en
cuanto a metodologías de procesos de pensamiento
Recomendaciones
Los docentes al elaborar sus jornadas de trabajo deben pensar en
cada una de las actividades que planifiquen estén acorde con los
materiales respectivos.
Los docentes deben elaborar su horario de trabajo atendiendo los
intereses y necesidades de los estudiantes.
Los padres de familia deben recibir orientaciones acerca del
desarrollo de las jornadas de trabajo a realizar desde el hogar.
Los docentes deben conocer las metodologías para desarrollar un
aprendizaje eficiente en sus niños, nuevas metodologías,
estrategias, técnicas de aprendizaje y aplicación de actividades
didácticas para influenciar al niño a aprender más.
Toda institución educativa debe elaborar una guía didáctica que
beneficie a cada uno de los actores educativos.
Los maestros deben capacitarse constantemente en lo que se
refiere a metodologías de procesos de pensamiento, porque si ellos
tienen conocimientos suficientes al respecto, trabajaran con mayor
seguridad en el aula y los resultados se verán en el estudiante.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLOGICO PARA DOCENTES.
Justificación.
El diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque
metodológico es de gran utilidad para la institución educativa , porque
ayudara al docente en su labor diaria .La educación inicial ofrece
lineamientos básicos para un buen desarrollo integral de los niños
mediante juego, colores, espacio desde el aula los educadores deben
estar preparados para dar actividades didácticas con un enfoque
metodológico educacional o que fomente a los niños una frecuentes y
apropiadas con los textos adecuados y material suficiente con e
infraestructura físicas , adecuadas para poder brindar al niño un
ambiente armónico para poder trabajar en el aula , como también
preparar su material didáctico apropiado utilizando nuevas metodología
para desarrollar en los niños una buena organización de trabajo.
Con el único propósito de fomentar el crecimiento y futuro
aprendizaje por todo lo expuesto anteriormente es necesario el diseño
de una guía didáctica con enfoque metodológico que será aplicado en
nuestros estudiante de la Escuela fiscal mixta # 68 José Elías Altamirano
con la finalidad que los docentes utilicen como una herramienta esencial
para que les permita agudizar sus vivencias a través de las experiencia
de acciones como experimentar y socializar con su entorno
produciéndose así el aprendizaje significativo, su personalidad , de esta
forma que los niños descubran y tomen conciencia de sí mismo y
pueda mejorar sus actividades, que lleven buena organización de la
jornada de trabajo con sus compañeros en la escuela y dentro del ámbito
escolar .
Este instrumento será de vital importancia que ayudara al docente
a comprender las vivencias que parte de la realidad escolar en el proceso
de enseñanza de aprendizaje en los niños de 4 a 5 años que se requiere
fomentar un trato integral y social entre los estudiantes ,con esta
propuesta se ofrece motivar a la participación activa del docente ,de
esta manera obtendremos resultados positivos a largo plazo en el
desarrollo del aprendizaje de los niños.
Objetivos
Objetivo General.
Fortalecer el desempeño de trabajo del docente con una guía
didáctica con enfoque metodológico parar guiar a los niños
dentro del aula educativa .
Objetivo Específico.
Definir la participación activa de los docentes para brindar un
aprendizaje significativo para agudizar el proceso de enseñanza
de aprendizaje de manera positiva con actividades diarias que
sean dinámica as y creativas.
Contribuir al desarrollo integral y social de los niños a través
nuevas aplicaciones didácticas con un enfoque metodológico
para mejorar las habilidades y destrezas en el ámbito escolar.
Mejorar el aprendizaje por medio de actividades lúdicas para
desarrollar una mejor organización de la jornada de trabajo de los
proceso del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que se
debe impartir clase desde el aula educativa con mucha motivación
y deseo va a realizar sus actividades diarias.
Aspectos Teóricos
Aspectos Pedagógicos
En la educación es fundamental que los docentes sean parte de la
vida estudiantil como una guía orientándoles , siempre con el ejemplo
en el docentes en los procesos de enseñanza en la organización de la
jornada de trabajo y además obtener grandes beneficios en el
rendimiento escolar de los niños .
Aspecto Psicológico
La Psicología es muy importante en el ámbito escolar sobre todo en
los niños ya que por este medio nos ayuda a y estudiar su
comportamiento en toda sus acciones basada en el estudio del ser
humano. La metodología didáctica aplicada en los niños favorecerá el
proceso del desarrollo su aprendizaje mejorando así su pensamiento, su
creatividad por lo cual obtendrá mejor rendimiento escolar.
Aspecto Filosófico.
La filosofía forma una gran parte del pensamiento universal tiene su
origen en principios históricos, filosóficos, pedagógicos, psicológicos, y
socio cultural que a la vez permite una visión de la realidad práctica de
la educación globalizada y humanista. La educación se contribuye de la
Filosofía a través de ideas, cuya concepción de las personas el
dialéctico, fruto de la conciencia social y Como parte importante de la
cultura y sociedad con sus teorías, debe ser innovador, creativas y estar
siempre abierto al cambio.
Aspecto Sociológico
El niño como ser social tiende a buscar relación con su medio
ambiente optimizar, la adquisición del conocimiento atreves de la
participación activa con sus compañeros en clase, en su proceso de
integración a la sociedad a la que pertenece y asume con responsabilidad
de participar activamente en el aprendizaje de sus actividades.
Guía didáctica
El enfoque del genero apunta también a promover la eliminación de
la desigualdades sociales al género que se produce entre estudiante,
erradicando la idea de que las diferencias biológicas, determinen las
diferentes psicologías y utilizando una metodología de trabajo que
posibiliten el desarrollo de cada uno de ellos según sus capacidades
personales y sin que su sexo constituya una variable determinante para
su desarrollo.
Mantener un enfoque de universalización de los derechos involucran
reconocer aquellos consignados en los cuerpos legales, en tanto norma
positiva de carácter nacional (a nivel constitucional e internacional
convenciones y tratados de los cuales Ecuador es suscriptor).
Una vez que el estudiante conoce mejor cada una de sus funciones
y ha aprendido a usar los componentes para desarrollar sus
estrategias metodológicas es entonces cuando puede utilizar sus
conocimientos. (Paula Moraine, 2014, p.149).
Según Paula Moraine, el estudiante reconoce el crecimiento y
desarrollo de las habilidades aprendidas de las estrategias para mejorar
las funciones diarias.
Estructura de una Guía Didáctica con enfoque metodológico para
docentes
Esta guía didáctica con enfoque metodológica para docente que
facilitara la jornada laboral como una gran herramienta , porque le
permitirá al docente a estructurar y nuevas ideas para agudizar el
aprendizaje para que los niños obtengan mejor organización en la
jornada de trabajo dentro del aula a desarrollar el proceso de
enseñanzas aprendizaje, mediante un ambiente que brinde al estudiante
un aprendizaje significativo promoviendo su interés de explorar y
conocer elementos nuevos con creatividad para lograr e incentivar a los
estudiantes para que con ayuda del docente a la formación e
implementación de nuevas metodologías que desarrollen sus
destrezas y habilidades que construyan nuevos aprendizajes para su
aplicación en la organización de la jornada de trabajo con el propósito de
proporcionar una educación de calidad en los niños para puedan lograr
un aprendizaje positivo.
La elaboración de esta guía didáctica con enfoque metodológico
es que le permita al docente una integración con los estudiantes además
le permita vivenciar y experimentar nuevas experiencias en los niños
los valores como el respeto con sus compañeros y docentes. Esta guía
intenta desarrollar en los niños un estilo de enseñanza activa enfocada
con nuevas metodologías didácticas aplicada para comprender y analizar
el aprendizaje a través de sus vivencias diarias con hábitos de rutinas
que permita desarrollar una responsabilidad que conlleven el trabajo
grupal en el proceso de mejoramiento de sus destrezas y habilidades
que el docente fomente progresivamente con una actitud positiva en su
jornada de trabajo dentro del aula educativa .
La importancia del enfoque al diseñar una Guía Didáctica
Este proyecto es importante porque ayudara a fomentar al docente
nuevas tendencias con una guía didáctica con enfoque metodológico
para ayudar al docente, además de ser una herramienta didáctica que
abrirá nuevos horizontes basada en las necesidades educativas del
docente para qué por medio de su aplicación en el aula diariamente
mejore el rendimiento escolar en los niños y para poder trabajar con
mucha responsabilidad los procesos de aprendizaje. A la vez
comprometemos a los padres de familia para que por medio de su
colaboración en el hogar puedan facilitar el aprendizaje en sus hijos y la
formación de acorde a sus necesidades.
Promoviendo así las actividades que ejecute el docentes en el aula
mediantes juegos grupales y dinámica participativas que mejora su
desenvolvimiento en la jornada de trabajo además que los niños
desarrollen destrezas, habilidades, pensamiento, creatividad por parte de
los docentes para llevar a cabo con éxito los objetivo planteados en este
proyecto es necesario enseñar a los niños por medio del juego así ellos
reciben mejor el aprendizaje para motivarlos diariamente con grupos de
trabajos que forme un conjunto para aplicar en cada uno de los
conocimientos a impartir en el día a día en la escuela .
El enfoque Metodológico
Este enfoque permite asimilar una visión a los estudiantes como
sujeto en pleno derecho de actores para una enseñanza de nuevas
metodologías de trabajo que potencie el desarrollo de cada uno de los
alumnos según sus capacidades personales de carácter positivo que
garantice de esta forma la educación impartida de manera activas con el
docente.
La educación como gran parte juega un papel indispensable e que
constituye un derecho de todas las personas en el proceso continuo y
permanente que se puede llevar a cabo en diferentes contextos y
espacios físicos dentro del ámbito escolar como un pilar fundamental de
la educación mediante la cual los estudiantes solucionar situaciones
problemáticas de su vida cotidiana, como parte central tenemos la
atención, la observación desde la perspectivas que se propone nuevas
metodologías que respondas a las necesidades de los niños.
Este enfoque permite asimismo mirar a los niños y a los
adolescentes como sujetos plenos de derecho como actores y por ende
ciudadanos a quienes la constitución garantiza la protección de su salud
física y psicológica y acceso a una vida libre de violencia y a un desarrollo
integral. De igual manera comprende la asunción de los deberes que
acompañan el goce de dicho como parte de ejercicio de dicha ciudadanía
de esta forma, la educación constituye un derecho de todas las persona,
entendido como un proceso continuo y personalmente que puede llevarse
a cabo en diferentes contexto y espacios físico, y que se fundamenta en
pilares de disponibilidad y no discriminación, gratuidad, accesibilidad e
inclusión social.
Lo que capta la atención podría ser un sonido, un movimiento que
atrapa nuestro ojo, un aroma que de repente nos asquea, una
canción que nos trae recuerdos de un suceso ya pasado, un
sentimiento que pone de manifiesto algo con lo que nos han
sucedido cuando estamos en modo pasivo y que toman el control
de nuestra consciencia. (Paula Moraine, 2014, p.80)
Según Paula Moraine la atención es más manejable a través del
uso de herramientas, como las decisiones de poner atención, que una vez
personalizadas, funcionan satisfactoriamente.
Metodología en el aula
El ambiente debe ser debidamente armónico en la calidad del
desarrollo del aprendizaje que deberá tener los siguientes aspectos el
aula educativa como:
La organización del espacio, tiempo
Organización del trabajo grupal.
Organización de los materiales
Organización del espacio
Organizar las aulas en espacios donde se puede encontrar:
Las aulas que tengas una correcta iluminación que sea ordenadas
los materiales como un corcho grande donde se coloca todo lo
necesario para realizar las rutinas diarias, que se verán en la
organización temporal.
El ambiente de juego como son los rincones del aula. Pueden
variar durante el curso. Todo el año escolar estos rincones son:
Rincón de la Biblioteca, Rincón del juego simbólico Rincón lógico-
matemático (juegos de números, de formas geométricas,
etc.)Rincón de las experiencias, con plantas. Al ver la organización
temporal se aprecia a los niños que rotan por los ambiente.
En la pizarra los niños podrán realizar actividades que desarrollar el
docente diariamente como son los trazos de letras, y además los
dibujos con pictogramas educativos.
Organización del tiempo.
El tiempo el aula estará organizado por el docente es decir que la
jornada trabajo de las actividad dirigidas que se impartan a los
niños deberá ser un ritmo adecuado para que desarrollen nuevas
destrezas y habilidades en la jornada de trabajo escolar.
Estas rutinas son las siguientes actividades expresivas orales
como poesías canciones, cuentos, dibujos en pictogramas
escrituras de números fonologías de los sonidos vocálicos de las
letras. También se realiza la rutina de hacer la suma de niños que
han faltado al jardín ese día. Para la presentación y organización
del trabajo que va a realizarse en la jornada diaria.
El Recreo.
Juegos recreativos que los niños comparten con sus compañeros
y además se sirven algunos alimentos.
Aseo y lavado de manos y caras. Al volver del patio a las aulas
educativas por grupos.
Recogida y a casa.
Al terminar estas actividades los niños podrán jugar en los
ambiente igual que hicieron por la mañana pues podrán retirarse a
para su casa.
Distintos tipos de actividades y grupales.
La clasificación de las actividades que realiza en el aula escolar.
Actividades de tipo oral, como canciones, cuentos, poesías,
adivinanzas, diálogos, que realizaran en escuela.
Actividades de trabajo individual en las mesas, como son las fichas
de trabajo, pequeños trabajos de manualidades. Estas actividades
de la jornada diaria.
También se pueden realizar actividades como las fiestas en un
ambiente lúdico, salidas al entorno, celebraciones festivales
como bailes concursos.
Que es una rutina
La rutina es una forma de organizar el día de la manera más
adecuada posible, es una guía de orientación, no un programa estricto es
la forma de brindar al niño la posibilidad de saber que pasara luego de lo
que está haciendo, creando de esta manera un clima de seguridad y
confianza al poder establecer una secuencia de los acontecimientos del
día a día.
Estas conversaciones son representativas del estilo de las que
tengo con los estudiantes. Empezamos hablando acerca de aquello en lo
que el estudiante cree que es bueno (juegos de ordenador, deportes) y
averiguamos cual es la habilidad que reside en otras áreas (amistad,
aprender a través de imágenes). (Paula Moraine, 2014, p.34)
Según Paula Moraine, fortalecer y animar al estudiante
reconociendo sus puntos fuertes en otras áreas diferentes a las
puramente académicas.
Importancia de una rutina diaria
Ofrece frecuentes oportunidades a los niños para enfrentar
situaciones concretas.
Proporciona espacio y tiempos para vivenciar experiencias y
aprendizajes en diversos ambientes.
Ayuda a los niños a adquirir la habilidad de planear y llevar
adelante proyectos individuales y de grupo retando su capacidad
creativa.
Ayudar a los niños a terminar una tarea hasta el final.
Presentar a los niños variadas actividades y mantener su libre
experiencia.
Ayudar a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus
relaciones interpersonales y el cuidado de su aula.
Dar a los niños la satisfacción y la alegría que brinda la
experimentación, la realización y solución de conflictos y
problemas.
Constituye al entendimiento y comprensión del tiempo y su
dinámica cotidiana.
Brinda un estado emocional de seguridad ya que los niños no
tienen que depender del adulto totalmente para que le expliquen
que harán después.
Ofrece una secuencia organizada para la planeación, la ejecución y
la evaluación, posibilita la diversidad de interrelaciones entre los
niños: con ella mismo; con los objetos y materiales, con el contexto
con los sujetos.
Aporta la oportunidad de que los niños inicien una actividad y otras
las inicien los adultos.
Factibilidad en la aplicación
Este proyecto es factible por que cuenta con el respaldo de las
autoridades y docentes de la escuela fiscal mixta # 68 José Elías
Altamirano y con los recursos económicos, humanos y además con el
apoyo de la comunidad educativa para realización y ejecución de la
misma para poder brindar a los niños que obtengan una buena y
excelente, motivación activa aplicando el proceso de aprendizaje en el
aula para mejorar el desempeño de su diferentes necesidades
rendimiento escolar mediante la jornada de trabajo con la correcta
aplicación y nuevas metodologías didácticas con actividades lúdicas y
grupales con sus compañeros y desarrollar en ellos un revolvimiento
académico e integral y social que se reflejan dentro del salón de clase
con la intervención del docente en el ambiente escolar.
Factibilidad humana
Este proyecto es factible porque cuenta con la ayuda para su
ejecución puesto que están involucrados las siguientes personas de la
comunidad educativa: directora de la institución educativa, docentes,
alumnos y representantes legales que están de acuerdo con las mejoras
que se requiere la escuela fiscal mixta # 68 “José Elías Altamirano” con
las acciones que faciliten los aprendizajes en el proceso de enseñanza
educativa acorde a las nuevas tendencias educativas .
Factibilidad económica
La institución educativa proporcionara los medios y recursos
adecuados para la implementación de la propuesta y por supuesto con
la ayuda del docente y también contamos los medios y recursos propios
de las investigadoras que es necesaria para dicha ejecución y realización
de este proyecto.
BENEFICARIOS
Con el presente trabajo de investigación se beneficiaran:
El Director dela escuela fiscal mixta # 68 “José ELIAS Altamirano “
Docentes de dicha institución educativa
Estudiantes.
Comunidad educativa.
Impacto social
El impacto social es la elaboración de una guía didáctica con
enfoque metodológico para mejorar nivel de aprendizaje de los niños
en el aula educativa en clase para que desarrollen habilidades y
destrezas cognitivas que lo ayudan en su vida estudiantil.
Con la aplicación de esta propuesta se logrará:
Mejorar la calidad del desarrollo del aprendizaje de los niños
Establecer una directa integración activa con los docenes
Agudizar una mejor comunicación entre sus compañeros
Fortalecer una buena organización de la jornada de trabajo
Actividades:
Solicitud al Director de la institución educativa para la
realización del proyecto educativo.
Respuesta a la solicitud de parte del Directo de la escuela.
Reunión con los docentes para que se involucren en el proyecto
educativo.
Socialización con las autoridades y docentes para la explicación
del tema.
Aplicación de encuestas al Director con Docentes y
representantes
Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico.
Dirigidas para los docentes .de la escuela.
Recursos
Humanos
Directo
Personal docentes
Representantes Legales
Estudiante
Descripción de propuesta
La propuesta consiste en actividades que fomente una buena
organización de jornada de trabajo de los niños de 4 a 5 años en la
calidad del desarrollo del aprendizaje de la escuela fiscal mixta “José
Elías Altamirano” Ciertamente este cambio es parte de los tiempos
actuales se debe aplicar una guía didáctica con enfoque metodológico
para los docentes que ejecuten en forma responsable que puedan utilizar
para proporcionar en los niños estímulos y enseñanza constante
ofreciéndoles de manera integral, sin dejar de lado la familia, pues esta
desempeña el rol fundamental educar a sus hijos según sus creencias,
convicciones y patrones morales en valores que se transmiten a través
de una acción.
Sus actitudes deberán ser nuestras herramientas permanente para
llegar nuestros niños que están evolucionando formidablemente, su
desarrollo y crecimiento y futuro aprendizaje mediante una guía didáctica
con enfoque metodológico aplicando una sana y divertida estimulación
que se podrá promover y desarrollar el espíritu de investigación
formación de hábitos, actitudes como las normas, limites, observación y
descubrimiento que tienen los niños y niñas en el jardín donde se
siembra unas bases muy importantes para que luego estos aspectos le
ayudes en su vida adulta.
La guía está compuesta por:
Caratula
Objetivo
Materiales
Procedimiento
Grafico N° 31
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/-paFvGfV2KiI/VUvWOhv9EII/AAAAAAAALhA/g JgVER7 WJik/s1 60 0/I MG_20150507_163607-2.jpg Autoras: Aura Maribel Díaz Cruz - Lisbethy Juliana Orrala Avilés
ACTIVIDAD #1
JUGANDO CON LOS SONIDOS
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: Diferenciar algunos sonidos con diferentes elementos u
objetos del entorno.
Objetivo: Permite la expresión oral de los niño a través de los sonidos.
Valor: Comprensión
Grafico N° 32
Maestra tocando instrumento
http://4.bp.blogspot.com/-NUzcM9upArs/Uk7d_CwxW3I/AAAAAAAADkM/8HOS7hW8ndM/s1600/PA03011
3.JPG Tiempo: 15 a 20 minutos
Recursos:
Espacio físico dentro del aula de clase, Palos, Hierbas. Botones.
Procedimientos:
1.- Formar grupos, luego elegir un oyente.
2.-Despues el que trasmite el mensaje o el código podrá utilizar el
sonido.
3.- Puede ser sonidos, golpes con los pies, con las palmas de las
manos, chillido de dientes, de los dedos o unos objetos.
4.- Cada grupo comienza a repetir el mensaje con el código elegido y
comienza a dar orden a los interlocutores.
5.-Termina el juego el grupo que interpreto realmente el contenido
del mensaje.
Sugerencias: El grupo que lo realizo e hizo llegar correctamente el
mensaje será el ganador.
ACTIVIDAD # 2
MIS OFICIOS O PROFESIONES
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones de las
imágenes.
Objetivo: desarrollar intelectualmente el coeficiente de la interpretación.
Valor: Comprensión
Grafico N° 33
Tiempo: 15 a 20 minutos
Recursos:
Espacio físico del aula de clases, tarjetas con imágenes de profesiones.
Procedimiento:
1.- Reunir a los niños en círculo
2.- se muestra la imagen
3.- El niño reconoce las profesiones de lo que ve.
Sugerencias: Este juego podrá realizarse de manera grupal.
ACTIVIDAD # 3
JUGANDO A LA RONDA ARRIBA Y ABAJO
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: participar en juegos grupales siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo: fomentar la unión y la buena relación.
Valor: Respeto
Grafico N° 34
Tiempo: 15 a 20 minutos
Recursos:
Espacio único del aula educativa. Grabadora, CD
Procedimiento:
1.- Cada grupo se coge de las manos formando una circunferencia
3.- Los escuchando la ronda se sientan y se paran
Sugerencias: con esta actividad los niños aprenden a diferenciar arriba y
abajo.
ACTIVIDAD # 4
APRENDO A RESPETAR A MIS COMPAÑEROS
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: respetar las diferencias individuales que existen entre sus
compañeros como género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar entre otros.
Objetivo: Fomentar la cooperación y el valor de la amistad entre
compañeros.
Valor: amistad
Grafico N° 35
Tiempo: 15 a 20 minutos
Recursos:
Espacio físico del aula educativa
Procedimiento:
1.- Se forman grupos de dos
2.- Después cada grupo deberá describir a su compañero.
3.- Deberá describir sus características
Sugerencias: de esta manera aprende a respetar y a diferenciar las
cualidades de cada compañero.
ACTIVIDAD #5
JUGANDO CON MIS EXPRESIONES ME DIVIERTO MAS
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: demostrar sensibilidad ante deseos, emociones, y
sentimientos de otras personas.
Objetivo: Reconocer emociones y expresiones en diferentes estado de
animo de las personas.
Valor: Sinceridad
Grafico N° 36
Recursos:
Láminas, lápiz, hojas y dibujos.
Procedimiento:
1.- Observar las imágenes que aparecen en la lámina enfado, llorando,
tristeza, miedo, alegría, tranquilidad.
2.- Imita que expresiones tiene cada uno de los niños en la figura.
3.-Encierre la imagen que más te guste.
Sugerencias: Diálogo sobre las emociones y estados de ánimo de las
personas.
ACTIVIDAD # 6
JUGANDO CON MIS MANOS
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: colaborar en actividades que interactúen con otros niños
Objetivo: Adquirir, y conocer nuevas técnicas y destreza manipulando
diferentes tipos de papel y texturas.
Valor: Solidaridad
Grafico N° 37
Recursos:
Dibujos papel crepe, papel brillante, papel de seda, de varios colores,
hojas, pintura, plastilina, goma y hojas tamaño A 4.
Procedimientos
1.- Rasgas papel crepe vario colores.
2.- Utilizar correctamente el uso de la pinza digital.
3.- Luego en el dibujo coloreo las partes que más te gusto.
4.- Termino aplicando con mis dedos la plastilina extendiéndola más y
más en el dibujo.
Sugerencias:
De esta manera ayudamos a los niños a ejercitar la pinza digital a la vez
me divierto un collage.
ACTIVIDAD: # 7
JUGANDO A Y APRENDIENDO CON CUENTO MARAVILLOSOS
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: se desarrolla la destreza auditiva y corporal.
Objetivo: Desarrollar la atención visual y auditiva con los cuentos
infantiles.
Valor: Solidaridad
Grafico N° 38
Recursos:
Cuentos, revistas, láminas y pictogramas.
Procedimiento:
1.-Observo la lámina del cuento infantil.
2.- Escucho con atención el cuento.
3.- Identifico los personajes del cuento.
4.- Dialogo con mis compañeros sobre lo que paso en el cuento.
5.- Contesto oralmente las preguntas sobre lo que más me gusto del
cuento.
Sugerencia: Conversar diferentes situaciones o casos que suceden en el
entorno donde vivimos.
ACTIVIDAD # 8
JUGANDO E IMITANDO A MI DOCENTE
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: aprendo a reconocer los movimientos y sonidos de nuestro
entorno.
Objetivo: Ejercito la audición auditiva con la atención y discriminación de
sonido.
Valor: Respeto
Grafico N° 39
Recursos:
Grabadora cd, laminas, pinturas, hojas tamaño A 4, agua y bufanda.
Procedimiento:
1.- Escucho los diferentes sonidos relacionados con el viento.
2. –Observo lo dibujos que hay en el paisaje.
3.- Dialogo sobre los elementos que produce la lluvia y el viento.
4.-Pinto las hojas secas y adorno la bufanda de papel crepe para que
se mueva con el viento y las gotas de lluvia.
Nota: Atreves de esta actividad ayudamos a los niños a que
discriminación de los elementos de nuestro ambiente.
ACTIVIDAD #9
JUGANDO Y TRABAJANDO EN EQUIPO SOY FELIZ
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: participar en juegos grupales siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo: Conocer normas de comportamiento social para el trabajo en
grupo.
Valor: Respeto
Grafico N° 40
Recursos:
Espacio físico del aula educativa dentro y fuera del aula, objetos del aula
como: mesas, pizarra, sillas, hojas, lápiz, tachos y Afiches.
Procedimiento:
1.- Conversación sobre el respeto hacia los maestros y compañeros.
2.- Observar los objetos que pertenece al aula.
3.- Tocar los elementos que no pertenecer al aula.
4.- Luego identificar donde se guardan los materiales de trabajo.
Sugerencia: Diálogo sobre el comportamiento y el respeto que se deben
tener entre compañeros de clase.
ACTIVIDAD # 10
JUGANDO CON EL DADO LOCO
Nivel: Inicial
Ámbito: Ámbito Convivencia
Destrezas: desarrollo visual y manual
Objetivo: Que los niños logren reconocer, los colores primarios, valoricen
la colaboración de sus compañeros, que conforman un equipo, y la
habilidad de correr.
Valor: Respeto
Grafico N° 41
Recursos:
Espacio físico el aula: cajas pequeñas o medianas forradas de papel de
distintos colores, tizas de colores primarios
Procedimiento:
1.- Se dibuja en el espacio físico cuadro cuadrados en los extremos.
2.- La docente forma grupo de cinco chicos de igual cantidad de niñas y
niños los cuales tienes un color se señala el punto de encuentro donde
deben correr.
3.- Todos los integrantes deben estar en el cuadrado atentos de la caída
del dado la educadora lanza el dado y según el color del dado los
estudiantes correr las punto de encuentro.
4.- Suma puntos el grupa que logre correr más rápido pierde el niño que
llegue a tiempo y se no se queda a fuera del cuadrado.
Sugerencia: Lo este juego ayuda al desarrollo integral de los
estudiantes lo pueden realizar por lo menos tres veces en la semana
porque ayuda a la motricidad en su cuerpo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Paula Moraine (2014) 36
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ANEXOS N° 1
Realizando encuestas a los padres de familia en los alrededores de
la Escuela fiscal mixta n°63 “José Elías Altamirano”
Investigadora Aura Díaz Cruz, con una madre de Familia.
Investigadora Lisbethy Orrala , con madre de Familia.
Investigadora Aura Díaz Cruz, con madre de Familia.
Investigadora Lisbethy Orrala realizando encuesta a docente de la
institución.
Realizando encuesta a la docentes dentro de la Escuela fiscal mixta
n°63 “José Elías Altamirano”
Investigadora Aura Díaz Cruz realizando encuesta a docente de la
institución.
Realizando Entrevista a la directora Lcda. Ángela Echeverría Magallanes, con la investigadora Aura Díaz Cruz.
Realizando Entrevista a la directora Lcda. Ángela Echeverría
Magallanes, con la investigadora Lisbethy Orrala.
ANEXOS N° 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA EDUCACION
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA
LCDA. ÁNGELA ECHEVERRIA MAGALLANES
ESCUELA FISCAL MIXTA N°63 “JOSÉ ELÍAS ALTAMIRANO”
OBJETIVO:
Influencia de la organización de la jornada de trabajo en la calidad del
desarrollo del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes.
1.- ¿Considera usted que los docentes deben conocer los procesos
para la organización de la jornada de trabajo de los niños de 4 a 5
años?
Si porque así se guían con el currículo y además trabajan con mucha
responsabilidad y son más organizados.
2.- ¿Cree usted que los docentes de su institución educativa
desarrollen la calidad del aprendizaje en la jornada de trabajo de los
niños de 4 a 5 años?
Si diariamente trabajan con los niños de manera grupal e individual.
3.- ¿Considera importante que los docentes deban desarrollar
metodología de enseñanza de aprendizaje en los niños?
Si es muy importante para que puedan ejecutar nuevas estrategias
didácticas para mejorar la enseñanza de aprendizaje.
4.- ¿Considera usted importante que exista una guía con enfoque
metodológico para docentes que fortalezcan la calidad del desarrollo
del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años?
Si considero que es muy necesario para que por medio de una guía se
desarrollen nuevas ideas para que el docente aplique en los estudiantes
el proceso de aprendizaje.