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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
Portada
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA “SANTA MARÍA EUFRASIA” DISTRITO 09DO02,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA XIMENA. PERIODO LECTIVO
2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUIA DE
EJERCICIOS PSICOMOTORES
CÓDIGO: LEP1-10-096
AUTORAS: TUMBACO ÁLAVA PEGGY VANESSA
LAMILLA VERA LIDIA PATRICIA
CONSULTORA: MSc. MARITZA MORÁN ALVARADO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Página de Directivos
___________________________ ________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 29 de Noviembre del 2016
Aprobación del Proyecto
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores Párvulos, el día 29 de Noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Tumbaco Álava Peggy Vanessa con Cédula de
Identidad 0916626708 y Lamilla Vera Lidia Patricia con Cédula de
Identidad 0940482367. Diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS
PSICOMOTORES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
del proyecto, por los expuesto se procede a LA APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
iv
Guayaquil, 29 de Noviembre del 2016
Arq.
SILVIA MOY–SANG CASTRO. MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS
PSICOMOTORES.
Pertenecen a la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA “SANTA MARÍA EUFRASIA” DISTRITO 09D02, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERÍODO
LECTIVO 2015- 2016.DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS
PSICOMOTORES.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán
atribuidas.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Psic. DÍAZ MATEUS MARÍA CECILIA MSc.
Lcda. PINZA ALEXANDRA MSc.
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a la razón de mi existencia a: Mis padres
quiénes con amor, sacrificio y sabiduría me supieron guiar
por buen camino, a mi esposo quien ha sido mi apoyo
incondicional, mi fiel compañero, con quien he compartido
mis penas y alegrías de igual manera a mis hijos quienes
son mi fuente de inspiración y por quienes he llegado a
cumplir este propósito en mi vida.
Con Amor
Peggy Vanessa Tumbaco Álava
viii
DEDICATORIA
Este logro en mi vida lo voy a dedicar a mi amado y
recordado hijo Jesús Paul Castro Lamilla, el amor de mi
vida. Quien a pesar de no estar físicamente conmigo, está
en mi corazón a cada paso que doy y es mi fortaleza para
seguir adelante con mis metas. Te amo mi Jesusito eres mi
vida entera.
Lidia Patricia Lamilla Vera
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la excelentísima Universidad de Guayaquil, al
Colegio que me acogió en sus aulas, a los docentes que me
guiaron, a los directivos, estudiantes y padres de familia que
siempre me brindaron su apoyo incondicional y se
convirtieron en pilares fundamentales para poder llevar a
cabo el desarrollo de este arduo trabajo. A todos con amor,
mil gracias por su apoyo
Peggy Vanessa Tumbaco Álava
x
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a DIOS por haberme regalado la
vida, la salud, una familia, un trabajo, los cuales han sido
componentes esenciales para cumplir mi meta profesional. A
mis queridos padres, y hermanos quienes estuvieron
conmigo apoyándome, con sus buenos consejos y han
sabido guiar mi vida por el camino correcto. En especial a
ERICK quien con amor y paciencia me apoyó en la
realización de mis tareas durante mi formación como
profesional
Con amor y cariño
Lidia Patricia Lamilla Vera
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Página de Directivos .................................................................................. ii
Aprobación del Proyecto ........................................................................... iii
Derecho del autor ..................................................................................... iv
Aprobado .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tribunal Examinador ................................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Agradecimiento .......................................................................................... x
Índice general ........................................................................................... xi
Índice de cuadros ................................................................................... xiv
Índice de tablas ...................................................................................... xiv
Índice de gráficos.................................................................................... xvi
Resumen ............................................................................................... xviii
Summary ................................................................................................ xix
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................3
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del problema .........................................................................5
Objetivos de la investigación .....................................................................6
Objetivo general ........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de la investigación ...............................................................6
Justificación ...............................................................................................7
xii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................10
Bases Teóricas ........................................................................................11
Estimulación temprana ............................................................................11
Es importante la conceptualización que propone Clara Godoy .............11
Importancia de la estimulación temprana .................................................13
Estudios relevantes de la estimulación temprana ...................................13
Ámbitos de aplicación de la estimulación temprana. ................................15
Estimulación psicomotriz .........................................................................16
Etapas de la estimulación temprana ........................................................17
Ventajas e inconvenientes de la estimulación temprana ..........................18
Realidad local .........................................................................................20
La estimulación temprana y el currículo de educación inicial ...................20
Problemática de la aplicación estimulación temprana en la escuela fiscal
“Santa María Eufrasia” .............................................................................20
Desarrollo motor grueso ..........................................................................21
Fases del desarrollo motor grueso ...........................................................21
La motricidad gruesa ...............................................................................23
Características del desarrollo motor grueso ............................................23
Problemática en torno al desarrollo motriz grueso ..................................24
Importancia de las habilidades motrices gruesas en los procesos de
estimulación temprana: ............................................................................25
Habilidades motrices gruesas del niño o niña de cuatro años ..................26
Habilidades motrices gruesas de los niños de cinco años ......................27
El currículo de educación inicial y el desarrollo motor grueso. .................28
Importancia de la práctica de actividades motoras gruesas en la escuela
fiscal “Santa María Eufrasia” ...................................................................29
Fundamentación psicológica ..................................................................29
Fundamentación pedagógica ..................................................................32
Fundamentación legal .............................................................................33
xiii
CAPÍTULO III
MÉTODOS, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................36
Tipos de investigación .............................................................................36
Población y Muestra ................................................................................37
Métodos de investigación ........................................................................42
Técnicas de la investigación ....................................................................43
Análisis de la ficha de observación a estudiantes ...................................69
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
Madres, Padres, y/o Representantes Legales .........................................70
Conclusiones y recomendaciones ..........................................................72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción .............................................................................................73
Justificación .............................................................................................73
Objetivos .................................................................................................74
Objetivo general ......................................................................................74
Objetivos específicos ...............................................................................74
Aspectos teóricos ....................................................................................75
Importancia de la estructura de la guía ....................................................75
Enfoque didáctico de los ejercicios psicomotores ...................................75
Aspectos de la utilidad práctica de la propuesta en la escuela fiscal
Escuela “Santa María Eufrasia” 75
Factibilidad de la propuesta .....................................................................76
Financiera ................................................................................................76
Técnica ....................................................................................................76
Descripción de la propuesta ....................................................................77
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 116
Anexo .................................................................................................... 117
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Distributivo de la población ...........................................38
Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra..............................................39
Cuadro No.- 3 Operacionalización de las Variables ................................40
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 ¿Es importante la estimulación temprana en los
educandos?
47
Tabla No 2 ¿Cree usted que la estimulación temprana influye en
el proceso de desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 4 a 5
años?
48
Tabla No 3 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana
en los niños y niñas provoca un retraso en el desarrollo motor
grueso?
49
Tabla No 4 ¿Cree usted que es importante que los estudiantes
participen en un programa de estimulación temprana?
50
Tabla No 5 ¿Piensa usted que los padres de familias deben
conocer sobre estimulación temprana?
51
Tabla No 6 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad
gruesa en lo niños y niñas de 4 a 5 años?
52
Tabla No 7 ¿Piensa usted que las estrategias favorecen el
desarrollo de las habilidades motoras gruesa en los niños y niñas?
53
Tabla No 8 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas?
54
Tabla No 9 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene
nuevos paradigmas que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes?
55
Tabla No 10 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de
ejercicios Psicomotores en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
56
xv
Tabla No 11 ¿Considera usted que es importante la estimulación
temprana en su hijo o hija?
57
Tabla No 12 ¿ Cree usted que la estimulación temprana influye en
el proceso de desarrollo psicomotriz en su hijo o hija?
58
Tabla No 13 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana
en su hijo o hija provoca un retraso en el desarrollo motor
grueso?
59
Tabla No 14 ¿Cree usted que es importante que su hijo o hija
participe en un programa de estimulación temprana?
60
Tabla No 15 ¿Piensa usted que es importante conocer sobre
estimulación temprana?
61
Tabla No 16 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad
gruesa en su hijo o hija?
62
Tabla No 17 ¿Considera usted que las estrategias favorecen el
desarrollo de las habilidades motoras gruesa de su hijo o hija?
63
Tabla No 18 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de
la motricidad gruesa en su hijo o hija?
64
Tabla No 19 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene
nuevos paradigmas que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes?
65
Tabla No 20 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de
Ejercicios Psicomotores en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
66
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico No 1 ¿Es importante la estimulación temprana en los
educandos?
47
Gráfico No 2 ¿Cree usted que la estimulación temprana influye en
el proceso de desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 4 a 5
años?
48
Gráfico No 3 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana
en los niños y niñas provoca un retraso en el desarrollo motor
grueso?
49
Gráfico No 4 ¿Cree usted que es importante que los estudiantes
participen en un programa de estimulación temprana?
50
Gráfico No 5 ¿Piensa usted que los padres de familias deben
conocer sobre estimulación temprana?
51
Gráfico No 6 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad
gruesa en lo niños y niñas de 4 a 5 años?
52
Gráfico No 7 ¿Piensa usted que las estrategias favorecen el
desarrollo de las habilidades motoras gruesa en los niños y niñas?
53
Gráfico No 8 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas?
54
Gráfico No 9 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene
nuevos paradigmas que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes?
55
Gráfico No 10 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de
ejercicios Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
56
Gráfico No 11 ¿Considera usted que es importante la estimulación
temprana en su hijo o hija?
57
Gráfico No 12 ¿Cree usted que la estimulación temprana influye en
el proceso de desarrollo psicomotriz en su hijo o hija?
58
Gráfico No 13 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana
en su hijo o hija provoca un retraso en el desarrollo motor grueso?
59
Gráfico No 14 ¿Cree usted que es importante que su hijo o hija
xvii
participe en un programa de estimulación temprana? 60
Gráfico No 15 ¿Piensa usted que es importante conocer sobre
estimulación temprana?
61
Gráfico No 16 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad
gruesa en su hijo o hija?
62
Gráfico No 17 ¿Considera usted que las estrategias favorecen el
desarrollo de las habilidades motoras gruesa de su hijo o hija?
63
Gráfico No 18 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de
la motricidad gruesa en su hijo o hija?
64
Tabla No 19 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene
nuevos paradigmas que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes?
65
Gráfico No 20 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de
Ejercicios Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
66
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
Este proyecto tiene como objetivo relevante, examinar la influencia de la
estimulación temprana en el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5
años, de la Escuela “Santa María Eufrasia”. La situación conflicto está determinada
por el bajo nivel del desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años por
falta de estimulación temprana esto se determinó por trascendencias neurológicas,
variaciones o tardanza en su crecimiento; o que procedan de ambientes con
dificultades económicas, sociales o familiares. La aplicación de los estudios sobre la
estimulación temprana en la actualidad es de gran importancia porque le permite a
los menores descubrir y explotar al máximo sus destrezas y habilidades, para
alcanzar los logros establecidos y potenciar su progreso en las diferentes áreas de
desarrollo de los niños de 4 a 5 años. La estimulación temprana respalda el
acrecentamiento cognitivo, psicomotriz y afectivo de los niños, este proceso es el
medio preciso para la expansión las habilidades y destrezas. Muchos estudios sobre
el comportamiento en los niños y su proceso de interacción que promueve el
desarrollo integral en los niños a través del desarrollo sensorial, cognitivo, afectivo
les ayudan a estimular la curiosidad, la exploración se han dado en muchos países y
por muchos investigadores a fin de mejorar la calidad de vida de los niños. Los
métodos, procesos, análisis y discusión de resultados. La metodología se apodera de
la parte operatoria del sumario de conocimiento a ella corresponde: métodos,
técnicas, estrategias, actividades como instrumentos mediadores en una
investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico o
como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se siguieron. Se aplicó la
investigación de campo, bibliográfica y participativa. La población estuvo conformada
por la directora, docentes y padres de familia a quienes se les aplico la entrevista y
encuestas respectivamente. Los resultados fueron procesados, mediante un sistema
estadístico, que permitió conocer las diferentes concepciones, para determinaron las
conclusiones y recomendaciones que permitieron diseñar una guía de ejercicios
psicomotores. Los beneficiarios directos fueron los niños y niñas, de 4 a 5 años, y la
comunidad educativa. La aplicación de esta guía permitirá mejorar la motricidad
gruesa de los niños y niñas al realizar la estimulación temprana en el proceso de
aprendizaje.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA MOTRICIDAD GRUESA DESARROLLO MOTOR
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE CAREER EDUCATION:
EDUCATORS OF KINDERGARTEN
SUMMARY
This project has as objective relevant, examine the influence of the stimulation early
in the development motor thickness of them children and girls of 4 to 5 years, of the
school "Santa Maria Euphrasia". The situation conflict is determined by the low level
of the development engine thickness of them children and girls of 4 to 5 years by lack
of stimulation early this is determined by transcendences neurological, variations or
delay in its growth; or that come from environments with difficult economic, social or
family. The application of early stimulation studies today is of great importance
because it allows children discover and fully exploit their skills and abilities to achieve
the established goals and enhance its progress in the different areas of development
of children 4-5 years. Early stimulation supports the enhancement of cognitive,
psychomotor and affective children, this process is the necessary means for the
expand. Many studies on behavior in children and its process of interaction that
promotes the comprehensive development in children through the sensory
development, cognitive, affective help them stimulate the curiosity, the exploration
have been in many countries and by many researchers in order to improve the quality
of life of children. Methods, processes, analysis and discussion of results. The
methodology takes control of the operative part of the summary of knowledge to it
corresponds: methods, techniques, strategies, activities and instruments mediators
in an investigation, referred to this as planned, systematic process and technical or
as a set of mechanisms and procedures that were followed. Applied field research,
bibliographic and participatory. The population was formed by the principal, teachers
and parents who will apply the interview and surveys respectively. The methodology
takes control of the operative part of the summary of knowledge to it corresponds:
methods, techniques, strategies, activities and instruments mediators in an
investigation, referred to this as planned, systematic process and technical or as a
set of mechanisms and procedures that were followed. Applied field research,
bibliographic and participatory. The population was formed by the principal, teachers
and parents who will apply the interview and surveys respectively. The results were
processed, by a statistical system, which allowed to learn the different conceptions,
to determine the conclusions and recommendations that allowed you to design a
psychomotor exercises guide. The direct beneficiaries were the children, 4 to 5 years,
and the educational community. The application of this guideline will improve thick
children's motor skills to perform early stimulation in the process.
EARLY STIMULATION GROSS MOTRICITY MOTOR DEVELOPMENT
1
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana requiere un enorme interés para la
educación, por lo tanto se necesita de la motivación, si consideramos que
el impulso, la persistencia y la dirección de las actividades humanas,
necesitan ser determinadas en cuanto a las razones de algún
comportamiento. Se considera que los niños necesitan de importantes
hechos psicológicos que permitan desarrollar sus habilidades por medio
de la estimulación y la motivación en sus primeros años de vida.
La edad preescolar, es considerada por muchos como el periodo
más significativo en la formación del individuo. Esto se debe a múltiples
factores, uno de ellos el hecho de que es esta edad las estructuras físicas
y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, lo que
hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse
sobre dichas estructuras. Es quizás el momento de la vida del ser humano
capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo.
El presente proyecto es el punto de partida para poner en práctica la
estimulación temprana, debido a las falencias que existe en los niños y
niñas al no desarrollar su motricidad gruesa impidiéndole desenvolverse
con tranquilidad y seguridad en las actividades, siendo este, una
herramienta necesaria en el proceso de aprendizaje. Es muy importante y
necesario en la labor docente porque ofrece algunas pautas para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
El trabajo está elaborado en cuatro capítulos que se describen a
continuación.
En el capítulo I, El Problema. Tenemos una visión global del
proyecto de grado., para esto se analizaron algunos puntos como el
contexto de la investigación a nivel internacional y nacional para plantear
problema de la específico de la institución en la que se realizó, se
2
analizaron las causas y el nivel de conocimiento sobre el tema a través
de las interrogantes de la investigación estas respuestas permitieron
conocer sobre la Importancia y justificar la investigación.
En el capítulo II, Marco Teórico. Se ha enriquecido el trabajo de
grado con todas las investigaciones teóricas, definiciones estandarizadas
en lo internacional y en lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la
actual educación ecuatoriana en relación a la Influencia de la
estimulación temprana en el desarrollo motor grueso de los niños y niñas
de 4 a 5 años.
En el capítulo III, Metodología. Se avanzó a realizar un buen trabajo
de campo, gracias la colaboración de los docentes y autoridades de la
institución educativa que facilitaron todo la información sobre la
Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo motor grueso de
los niños y niñas de 4 a 5 años para realizar las encuestas oportunas y
las estadísticas, para obtener los datos necesarios que avalan los
objetivos del proyecto.
En el capítulo IV, La propuesta. Se ha realizado una propuesta, con
el fin de mejorar la calidad de la Influencia de la estimulación temprana en
el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años y dar a
conocer a los educadores de una nueva manera de aprendizaje y
motivación para los niños y padres de familia a través del diseño de la
guía de ejercicios psicomotores.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La en la Escuela “Santa María Eufrasia”, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena 2, Zona 8, Distrito 09D02, durante el
periodo lectivo 2015 – 2016, fue fundada por un pequeño grupo de padres
de familia que querían ofrecer a sus hijos una educación en las cercanías
de sus hogares, está ubicada en la Isla Trinitaria bloque 2 para que
pudieran con seguridad y por qué no había posibilidad de trasladarse,
pues se conformó en procesos de invasiones en el sector.
En sus inicios en el año 2002 se creó el preescolar con 45 niños de
diversas edades entre 3 a 5 años y se los agrupaba en una sola aula
porque la escuela era pequeña, con el apoyo del gobierno nacional se
amplió la escuela y se crearon los niveles iniciales para 3 y 4 años con
dos aulas adyacentes al primero de básica. Es necesario destacar que la
proliferación de niños del sector era abundante y la condición económica
de los padres era alarmante.
Los padres de familia del sector son migrantes de sectores de
Manabí, Los Ríos y otros sectores de la costa en búsqueda de mejor
calidad de vida. Cada familia posee entre tres y cuatros hijos, los mismos
que estudian en la misma escuela. La condición socio cultural es baja y
comúnmente las madres llevan a sus hijos en brazos a realizar
actividades domésticas en la que mayormente se empleaban. Los padres
tienen negocios de vender caramelos, ropavejeros y otros en cantidades
pequeñas con trabajos de albañilería, mecánicos y carpinteros.
La exigencia de dar mayor tiempo a los trabajos hacía necesaria que
los niños estén en la escuela. Los docentes en sus inicios eran
contratados. Actualmente hay docentes con nombramiento y la
4
infraestructura ha cambiado. Se trabaja con el currículo de educación
inicial en este nivel con parvularios contratadas. De la observación
realizada se constató la dificultad de manejar procesos para estimularlos
de manera oportuna, se ha detectado un problema en el avance corporal
y emocional, los inconvenientes en el progreso de las actividades físico
motoras.
La propuesta de esta investigación procura satisfacer las
necesidades de este grupo ejecutando diferentes actividades de
expresión corporal y motricidad donde se presenten una gama de
actividades que sirvan para mejorar y formar cimientos para la obtención
de futuros aprendizajes y adelantarlos en su progreso natural con
actividades de contacto o juego que propicien fortalezas y el incremento
oportuno de sus potenciales para enmendar molestias y estimular las
capacidades al máximo.
Situación conflicto
El hallazgo más notorio en esta institución educativa se dio en los
niños de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia” Distrito
09DO02, Ximena 2, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, se detectó
que hay muchos factores entre ellos la poca atención de los padres hacia
ciertas problemáticas que desde pequeños muestran los niños, como
inseguridad al caminar, cruce de pies, falta de coordinación de
movimientos, inestabilidad al caminar, poca concentración, movimientos
descoordinados de motricidad fina.
Los padres consideran que esto mejorara solo, pero los docentes
consideran que es necesario tomar consideraciones importantes para
estimular el mejoramiento en estas edades y evita tener problemas en el
futuro aprendizaje. Los padres y docentes desconocen la importancia
del desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años por falta de
estimulación temprana esto determinó la necesidad de esta investigación.
5
Hecho científico
Los niños y niñas considerados en esta investigación son los niños
de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia” Distrito 09DO02,
Ximena 2, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. La investigación se
realizó en función de conocer la cual es la influencia de la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotor de los niños. Para esto se tomó en
cuenta aspectos importantes como fueron las inquietudes y necesidades
de los directivos, padres de familia y docentes a través de las respuestas
que dieron a conocer en las encuestas que se les aplicaron.
Las mayores inquietudes fueron, si el desarrollo psicomotor tiene
alguna relación con los procesos de aprendizajes o si al no desarrollar la
psicomotricidad presentaría algún trastorno en su proceso de pre
escritura. De igual manera los docentes tenían inquietudes sobre la
investigación pues había la novedad de que era la primera vez que se
realizaba una investigación en los niños tan pequeños.
Causas
Poca estimulación temprana.
Escaso desarrollo motor grueso
Desconocimiento de actividades metodológicas que incentiven la
participación activa de los padres de familia.
Falta de actividades de motricidad gruesa en la planificación
curricular del docente.
Formulación del problema
¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo motor
grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María
Eufrasia”, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena 2,
Zona 8 Distrito 09D02, durante el periodo lectivo 2015 – 2016?
6
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la Influencia de la estimulación temprana en el
desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años mediante una
investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de una guía de
ejercicios psicomotores.
Objetivos específicos
Establecer la influencia de la estimulación temprana en los niños de
4 a 5 años, mediante la aplicación de una encuesta dirigida a los padres
de familia, docentes, ficha de observación a los estudiantes y entrevista a
directivos,
Analizar el desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años, a
través de la aplicación de encuesta a los padres de familia, directivos,
docentes, ficha de observación a los estudiantes y entrevista a directivos,
Seleccionar los aspectos más importantes de la Investigación para
diseñar una guía de ejercicios psicomotores.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es estimulación temprana?
¿Cómo influye la estimulación temprana en la evolución del desarrollo de
las habilidades de expresión corporal y psicomotricidad en los niños y
niñas de 4 a 5 años?
¿Qué implica la privación de estimulación temprana en los infantes?
¿Cuál es la trascendencia de participar en un programa de intervención
temprana?
7
¿Qué tanto entienden las familias sobre estimulación temprana y como
deben aportar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
educandos?
¿En qué medida los recursos didácticos coadyuvan en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
¿Qué tipo de estrategias se sugieren asignar para fomentar el incremento
de la motricidad gruesa en los pequeños de 4 a 5 años de edad?
¿Qué permite alcanzar la formación de la motricidad gruesa?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con ejercicios psicomotores para
mejorar la estimulación temprana?
¿Cómo aportaría una guía de ejercicios psicomotores para desarrollar el
área motor gruesa?
Justificación
La aplicación de los estudios sobre la estimulación temprana en la
actualidad es de gran importancia porque le permite a los menores
descubrir y explotar al máximo sus destrezas y habilidades, para alcanzar
los logros establecidos y potenciar su progreso en las diferentes áreas de
desarrollo de los niños de 4 a 5 años. La estimulación temprana respalda
el acrecentamiento cognitivo, psicomotriz y afectivo de los niños, este
proceso es el medio preciso para la expansión las habilidades y
destrezas.
El actual trabajo de investigación está basado en las expectativas
del “Buen Vivir”, beneficia a los niños ser gestores de su propio
aprendizaje. En sentido general la estimulación temprana demanda
dedicación y constancia para equiparar los logros deseados y tiene como
característica fundamental, favorecer el desenvolvimiento de los infantes
en sus actividades diarias, tiene una perspectiva establecida, que facilite
8
el aprendizaje de los educandos para de esta manera garantizar la
calidad de la educación.
Por consiguiente este proyecto se justifica por la relación que tienen
con el currículo de educación inicial, las políticas educativas del desarrollo
infantil del gobierno nacional y el ministerio de educación a través del
Plan decenal de la educación. Porque al utilizar las diversas estrategias
detalladas, se desarrollan las capacidades aprendidas dentro de las
líneas de investigación que tienen la Universidad de Guayaquil a través
de la carrera educadores de párvulos. Por su conveniencia, valor
metodológico y valor teórico como se demuestra a continuación:
Tiene concordancia con lo que propone el currículo de educación
inicial del 2010 por es necesario que a los niños se le oferten situaciones
concretas en el proceso de aprendizaje: ajuste (adaptación y
acomodación), tanteo (forcejeo y prueba), imitación (seguimiento y
reproducción), investigación (exploración y experimentación) y creación
de puentes (paso y transferencia). En este sentido se expone que la
evolución de las capacidades motoras gruesas de los párvulos de 4 a 5
años, cuando hay ciertas problemáticas motrices se debe buscar mejorar
de la estimulación temprana consiste en proporcionar las mejores
oportunidades de fortalecer el desarrollo físico, intelectual y social.
Tiene un valor teórico este trabajo, porque ha examinado mucha
bibliografía científica para sustentar el marco teórico y que este sirva de
aporte a los docentes para desarrollar la motricidad gruesa que es
substancialmente necesaria, también para que adquieran las destrezas,
por medio de ejercicios innovadores, que aspiran alcanzar un máximo
nivel educativo, con el objetivo de transmitir o recibir ideas, que
favorezcan a los estudiantes en su avance educativo que es fundamental
en todos los ámbitos y por ende un eje principal en el proceso de
enseñanza aprendizaje
9
El valor metodológico que tiene la investigación es la de ofertar
posibilidades a los docentes y padres de familias actividades para
perfeccionar las actividades de motricidad gruesa, al ejecutar ejercicios
psicomotores que faciliten el aprendizaje el control y armonía del cuerpo
humano. También les ayuda a desarrollar sus facultades intelectuales y
motoras, mejora su rendimiento académico más en el momento de
impartir sus clases. Estas actividades tienen coherencia educativa
porque garantizan una educación integral basada en los nuevos
lineamientos del Buen Vivir.
La propuesta tiene un impacto social porque producirá cambios de
actitud de los niños y niñas de 4 a 5 años, representantes legales y la
comunidad educativa, al satisfacerlas necesidades esenciales de la
institución educativa. También a la comunidad educativa para el cual será
un ejemplo vital en el cual se encuentran,
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Muchos estudios sobre el comportamiento en los niños y su proceso
de interacción que promueve el desarrollo integral en los niños a través
del desarrollo sensorial, cognitivo, afectivo les ayudan a estimular la
curiosidad, la exploración se han dado en muchos países y por muchos
investigadores a fin de mejorar la calidad de vida de los niños, por ello se
han establecido políticas integrales y textos que apoyan estos procesos.
No solo por las edades tempranas con las que hay que trabajar sino por lo
que a futuro influyen en su desarrollo social, afectivo y evolutivo.
En México se han realizado investigaciones, existe un Libro de
Estimulación Temprana. En el que se manifiesta que: “La Estimulación
Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se
le ofrecen al niño”. (Rosa, 2006, pág. 27). La autora explica que la
estimulación temprana favorece el desarrollo motor, debido a las
estrategias, que se realizan de forma organizada de acuerdo a las edades
de los niños; opina que esto permite incrementar sus habilidades y
destrezas, en un ambiente agradable y acogedor, factores importantes
para el crecimiento y desarrollo cognitivo.
Investigaciones realizadas en Cuba por Elsa Camacho proponen
que la estimulación temprana. “Es una serie de actividades efectuadas
directamente o indirectamente desde la más temprana edad para
proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interacción
efectiva”. (Camacho, 2006, pág. 29). Según la autora estimulación
temprana es la serie de actividades aplicadas de diferentes maneras y
que están dirigidas a proporcionarles a los niños la mayor interacción,
para que puedan satisfacer las necesidades que requieren en su
desarrollo y en la adquisición de destrezas que llegarán a aplicar en su
vida cotidiana.
11
Otros estudios realizados en Ecuador realizados por el doctor
Montenegro, Hernán, en el Libro de Estimulación Temprana, manifiesta:
“El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias
que éste necesita”. (Montenegro, 2006). Muy acertadas las palabras del
doctor Montenegro al manifestar que la estimulación temprana es la
agrupación de acciones que brindan a los pequeños la oportunidad de
experimentar desde que nacen y que prolongadamente perfeccionen sus
aptitudes y agilidades para situarse en su máximo potencial logrando un
desenvolvimiento adecuado y oportuno.
El proyecto de estimulación de Milena Cifuentes Bermúdez y Nelly
Granados Tapia en el 2013, presentado en Colombia “propone como
objetivo promover la formación de estimulación temprana en niños y niñas
ayudado a los padres y docentes a manejar este tema con precaución y
mucha conciencia para ellos”. (Cifuentes, 2013). El autor considera que
las actividades deben estar en contacto con el juego para desarrollar,
fortalecer y desarrollar su potencial. Como se demuestra todos estos
estudios valoran la importancia de la estimulación temprana en
cualquiera de las áreas de desarrollo que se las apliquen.
Estas investigaciones aportan datos importantes a esta
investigación sobre la influencia de la estimulación temprana en el
desarrollo motor grueso desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4
a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia”, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena 2, Zona 8, Distrito 09D02, durante el
periodo lectivo 2015 – 2016. No se ha encontrado una tesis que sea
idéntica, pero se ha encontrado algunas similares; luego de revisar estas
tesis, se evidencia que este proyecto es viable y puede ser aplicado.
Bases Teóricas
Estimulación temprana
Es importante la conceptualización que propone Clara Godoy en su
tesis Programas de la estimulación temprana desde la perspectiva del
12
maestro de la Universidad de San Martin de Porres. ”La estimulación es
un proceso natural.” (Godoy, 2007, pág. 23). La autora considera que
debe ser diaria y que el niño debe recibir para desarrollar las
capacidades para desarrollarse en el mundo con satisfacción y poder
descubrir lo que necesita.
Otra conceptualización es la que promueve Terre “La estimulación
temprana consiste en proporcionar a la infancia las mejores
oportunidades de preparación física, intelectual y social” (Terre, 2015,
pág. 48). El autor considera que el niño en base a la estimulación que
reciba este desarrollara la inteligencia y sagacidad que le permitirán ser
mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno exquisito y de calidad que
se recomienda.
El doctor Franklin Martínez Mendoza en su ponencia “la
estimulación temprana, enfoques, problemáticas y proyecciones”.
(Martinez, 2015, pág. 4). El autor conceptualiza que el proceso de la
estimulación temprana ayuda al niño a desarrollar estructuras
biofisiológicas y psíquicas necesaria que necesitan el cerebro. Al respecto
los tres autores coinciden que el niño debe tener atención expresa
durante su proceso desarrollo para que desarrollar conscientemente en su
entorno, la importancia que le dan a estos procesos radican en que como
profesionales saben que si no la reciben posiblemente tendrán resultados
negativos en los procesos escolares y sociales siguientes.
A fin de mejorar su rendimiento futuro escolar o ir descubriendo las
problemáticas a tiempo para proponer actividades y estrategias de
solución. Las aportaciones de los autores anteriores y la de los estudios
realizados por Rachel Cohen, en su libro en defensa del aprendizaje
temprana (1983) publicado en las II Jornadas nacionales de educación
preescolar. Hacen hincapié sobre la importancia de la circunstancia
ambiental y la estimulación temprana para favorecer el desarrollo de las
potencialidades de los niños pequeños: Son agentes científicos que dan
13
validez a esta investigación por que siendo una problemática que ha sido
estudiada en muchas esferas aún sigue siendo un problema en las
escuela fiscales especialmente en las etapas iniciales.
Importancia de la estimulación temprana
Estudios realizados en España y Cuba en el 2014 señalan que los
aspectos relacionados con la importancia de la estimulación temprana y el
desarrollo infantil dependen del ambiente estimulante afectivo y cariñoso
por parte de la familia que promueve el crecimiento personal. Las bases
teórica de Piaget, Ausubel y Coll dan propuestas sobre esta temática
tienen características fundamentales sobre la globalidad del niño como el
estado de unión de lo motriz, lo afectivo y lo mental, consideran que son
componentes que ayudan a desarrollar los factores perceptivos, motores,
afectivos y relacionales. La experiencia personal de las investigadoras
aprovecha el enriquecimiento que tiene lugar por otras vías: las que se
produce a través de las relaciones interpersonales directas, la que ocurre
por la mediación de plasmaciones simbólicas.
El modelo refleja la tendencia que dirige el progreso de la
acumulación cuantitativamente diferente. Son formas de enculturación
que representan modalidad superpuesta y no excluyente de educación
para el ser humano en las condiciones a las que ha conducido la
modernidad. La escuela desarrolla medios singulares de adquirir
experiencia que pueden poner en relación los “materiales culturales” de
todos los entornos o fuentes de influencia. La enseñanza es una
combinación de modos antropológicos de adquirir experiencia al margen
de la escolaridad “domesticados” de manera especial por las reglas de
ese espacio y tiempo institucionalizados.
Estudios relevantes de la estimulación temprana
La historia se sitúa en la década de los años sesenta. Es en estos
años cuando diversos cambios políticos, científicos, sociales y
14
educacionales despliegan el camino hacia el inicio e implantación de este
tipo de intervención a la que se denominó en sus principios
la estimulación temprana. Pues varios son los acontecimientos durante
esos años que impulsan el interés por la infancia y por su educación.
Nombraremos los hechos más significativos y relacionados con nuestro
tema. En el ámbito socio laboral favoreció la creación de centros
infantiles dedicados al cuidado y educación de niños pequeños fue sin
duda la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral, y la
necesidad de instruir a una población.
En el aspecto socio-cultural se suscitaron modificaciones en los
valores familiares y sociales, en el aspecto jurídico-social se produjo una
mayor sensibilización por la justicia social y la explotación laboral de los
niños. Uno de los argumentos más importantes relacionados con la
infancia fue sin duda la Declaración de los derechos del niño (1959) que
expresa que la misma que significó una revisión de políticas sociales y
educativas que se han ajustado y plasmado en programas, leyes
específicas, servicios sociales y asistenciales. Los derechos de los niños
a más de ser un instrumento jurídico incorporan toda clase de derechos
civiles, políticos, económicos sociales y culturales.
Según Bartolomé Cuevas, María del Rocío. “La estimulación
temprana, estimulación temprana o atención temprana es un grupo de
técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños,”
(Cuevas, 2010, pág. 123). El autor se refiere en esta declaración, que el
menor de edad necesita de mucha atención, motivación e inspiración para
de esa manera expandir su pensamiento, creatividad e imaginación y
pueda incrementar su motricidad gruesa para producir sus actividades
físicas con estabilidad y seguridad en un ambiente adecuado sea este
familiar o escolar.
La agrupación de funciones que suministran oportunidades a la
población infantil, pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6
15
años franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente a los
que estén sanos; sino también para enmendar variaciones reales o
potenciales en su progreso, o para gesticular capacidades
compensadoras y mejorar sus destrezas motoras.
Ámbitos de aplicación de la estimulación temprana.
Los ámbitos de aplicación de la estimulación temprana se los
puede clasificar en cuatro grandes grupos; niños y niñas con
deficiencias físicas o detectables, con factores de riesgos. Los
que provienen de ambientes deficientes y niños normales.
(Herrero, 2017, pág. 16).
El autor determina la división de manera explícita por su relevancia y
proyección en la vida de los niños. La comprensión, aceptación y
paciencia de los padres de estas problemáticas son fundamentales en el
momento en que se empiece a hacer actividades que mejoren las
posturas y problemáticas psicomotoras de los niños.
Niños y niñas con deficiencias físicas o psíquicas detectables o
evidentes desde el momento del nacimiento.
Niños y niñas que han presentado algún factor de riesgo o
presentado alguna minusvalía, aunque no sea aún detectable:
niños prematuros, con asfixia perinatal, o partos dificultosos, etc.
Niños y niñas que proceden de ambientes deficientes en términos
económicos, sociales o familiares.
Niños y niñas normales en su desarrollo para potencializar sus
capacidades.
Independientemente de estos grupos, los padres pueden aplicar
técnicas de estimulación temprana con sus hijos o hijas para mejorar su
desarrollo personal. Los docentes tiene la labor de capacitar a los padres
16
a través de ayudas didácticas y tratar de brindarles una mejor calidad de
vida de los niños, con responsabilidad incluyente y respeto a todos sus
derechos en su entorno social y escolar.
Tipos de estimulación temprana
Estimulación cognitiva
Desarrolla las áreas neuronales del cerebro de los niños para fortalecer el
pensamiento lógico y critico a fin de almacenar y discernir los
aprendizajes de su entorno.
Estimulación emocional
Permite desarrollar en el niño las emociones y controlarlas a medida que
avanza su edad, para desarrollarse en su entorno natural y social.
Estimulación visual
El desarrollo y estimulación para que los niños para realizar procesos de
observación de su entorno y ambiente familiar.
Estimulación social
Desarrolla la facultad en los niños de poder interactuar con sus pares,
familia y personas de la comunidad.
Estimulación de lenguaje
La capacidad de hablar y expresarse para entablar procesos de diálogos
que permitan comunicarse y expresar sus emociones
Estimulación psicomotriz
La estimulación psicomotriz de niños debe ir acompañada de lo afectivo
ya que es parte fundamental en su desarrollo psicomotor, se puede
considerar como la evolución de las capacidades para realizar una serie
17
de acciones relacionadas con la maduración cerebral, dominio de su
cuerpo, contacto con personas y objetos con los que se relaciona de
manera constructiva para alcanzar su máxima potencialidad genética.
Clases de estimulación psicomotriz
Se refiere al desarrollo de las aportes finas del cuerpo para que el niño
aprenda a escribir, pintar, coger y lanzar objetos realizar cambios de lugar
de objetos. Y la motriz gruesa que desarrolla el equilibrio, la fuerza y
coordinación del cuerpo para ejecutar acciones coordinadas de bailar,
caminar, corre y empujar, saltar y brincar. El niño se construye así mismo
a partir de movimientos adquiriendo equilibrio y nociones de esquema e
imagen corporal
Etapas de la estimulación temprana
Las escuelas y los institutos como toda institución generan procesos
al margen de los discursos formales en los que se basan su organización
es lo que se conoce como currículo oculto, o el conjunto de procesos que
discurren por debajo del control educativo que el profesorado realiza de
forma consciente y planificada.
Ortiz propone que no es fácil aunque se pretenda ser consciente
de lo que sucede en todos los ámbitos de la convivencia escolar;
pero uno de los sistemas que más se escapa al control del
profesorado es el que constituyen los escolares entre sí”. (Ortiz,
2006, pág. 98).
Por lo que es necesario capacitarse en procesos sencillos que
ayuden a mejorar los procesos y etapas de desarrollo motor grueso.
Existen distintas etapas por las que atraviesan los bebés son
estimulados a continuación se detalla las etapas:
Iniciación: Algún suceso aviva el interés del bebé. Puede ser un
estímulo externo, como un sonido fuerte, o simplemente llamarlo
delicadamente. Una vez que él escucha se orienta a sí mismo.
18
Atención: Sus ojos se agrandan, relaja su abdomen y estira los
dedos de manos y pies hacia el objeto de incitación. Mientras presta
atención hace prevalecer su capacidad de concentración.
Aceleración: En el transcurso de este período los movimientos del
cuerpo se aceleran, sin prestar atención al objeto de estímulo.
Excitación: En esta etapa el bebé presenta un tipo de excitación
sensorial sus movimientos son totalmente distraídos del foco de atracción.
Retirada: Ya en este estado no tiene otra opción que estirarse. Para
llamar la atención puede llorar, cerrar los ojos o voltear la cabeza hacia
otro lado.
Recuperación: El bebé tarda de 10 a 20 segundos en recuperarse
de su estado de excitación, para volver a tomar una postura de calma y
concentración.
Estas etapas de estimulación temprana en la infancia otorga al
bebe un enorme potencial neuronal. A los dos años de vida el cerebro de
un impúber contiene el doble de sinapsis que el de un adulto y desgasta
el doble de energías, por lo que requiere que en esos primeros años de
vida, se le proporcione mucho afecto. En el Manual de Orientación
Educacional se expresa que: “La estimulación temprana es un conjunto
de acciones de prevención terciaria, dirigidas a mejorar las capacidades
de un niño”. (Ian, 2014, pág. 58). El autor en la actualidad consideraban
que debían existir redes de estimulación prematuras de carácter público,
en las que se debe de atender de forma gratuita a los pequeños para
ayudarles a mejorar falencias y lograr un pleno desarrollo cognitivo y
afectivo, para que de esta manera puedan desenvolverse en su entorno.
Ventajas e inconvenientes de la estimulación temprana
Hoy en día prevalecen distintos sistemas de estimulación temprana
promovidos por diferentes corrientes pedagógicas que recomiendan a
19
educadores y padres aplicar cuanto antes a sus hijos e hijas o a
estudiantes. Es importante ser precavidos, porque algunos de estos
programas pueden tener efectos perjudiciales que obligan a los
chiquitines a cumplir los objetivos para conseguir una respuesta afectiva.
En el libro de psicología del desarrollo infantil, se expresa que: “La
verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los
3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor
plasticidad cerebral.” (Bijou, 2004, pág. 67). El autor ha argumentado que
con inspiración adecuada, tanto en cantidad como en calidad, la infancia
puede progresar más rápidamente en la formación de áreas como el
lenguaje o el adelanto psicomotriz. También se ha podido evidenciar que
en casos de niños y niñas con capacidades diferentes o que han perdido
el funcionamiento de alguna de las partes de su cerebro; por medio de la
correcta estimulación han podido recobrar alguna de estas funciones
lesionadas. Entre las ventajas están las siguientes:
• Promueve las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y
recreativas de los niños, a fin de favorecer su crecimiento y desarrollo
integral
• Proporciona elementos básicos que estimulan el proceso madurativo
y de aprendizaje en las áreas intelectual, afectivo y psicomotriz del
niño.
• Logra un mejor desarrollo integral, se elevan o potencializan sus
capacidades
• Favorece la curiosidad y observación del niño
Las actividades para fortalecer lo anterior se las puede realizar al
mismo tiempo dentro de las rutinas diarias Los profesionales encargados
de llevar a cabo esta labor son, entre otros: psicólogos, psicopedagogos,
terapeutas ocupacionales ya que por su formación engloban los
conocimientos adecuados para proporcionar a la infancia los recursos y
estrategias necesarias para conseguir un óptimo desempeño en el
proceso educativo.
20
Realidad local
La estimulación temprana y el currículo de educación inicial
La estimulación temprana está considerada en nuestro país para los
niños y niñas comprendidos entre 0 y 3 años y más se la aplica en los
Centros Infantiles del Bien vivir, para estas edades está considerada la
aplicación del mismo currículo con actividades más lúdicas y motrices. El
Ministerio de Inclusión Económica y Social lo aplica a los niños de 3 a 5
años, “claramente expresa la necesidad de desarrollar el objetivo tres del
nivel inicial”, (Educacion., 2010, pág. 14). Pues es el niño el que deben
aprender a explorar los diferentes movimientos que tiene su cuerpo para
coordinar sus habilidades motoras gruesas y finas.
La política afirma que los niños al coordinarlas podrán tener mejores
desplazamientos y movimientos coordinados. Es en entonces en el
ámbito tres de la estructuración del esquema corporal propone que los
docentes deben realizar actividades didácticas que ayuden a fortalecer y
desarrollar la flexibilidad y la exploración del cuerpo, desarrollo de
movimientos expresivos para aumentar las interacciones con sus pares,
especialmente si algún niño presenta dificultades en el área motriz
gruesa.
Problemática de la aplicación estimulación temprana en la escuela
fiscal “Santa María Eufrasia”
De la observación realizada en esta institución educativa se
constató que entre las docentes existen divergencias en torno a la
aplicación de la estimulación temprana ya que reciben niños con algunas
problemáticas no detectada por los padres. Es esta propuesta la
estimulación tiene como propósito aprovechar en los primeros años de
vida la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio
del niño o niña, ya que éste tiene mayor plasticidad, es decir, que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia para
lograr una buena adquisición de aprendizajes significativos.
21
La propuesta de diseñar una serie de actividades se aspira
incrementar y potenciar las funciones cerebrales de los niños y niñas,
tanto en el plano intelectual, como en el físico y afectivo, mediante
diversas estrategias como el juego, desde la etapa prenatal hasta los 6
años de edad. Estas actividades divertirían a los niños y mejorarán su
psicomotricidad gruesa a fin de su coordinación motriz sea armónica
Desarrollo motor grueso
La psicomotricidad hace referencia a un concepto de maduración en
el niño; es el proceso de maduración que corresponde a un periodo del
desarrollo infantil en el cual la sensorio motricidad es inseparable de la
génesis de los procesos psíquicos conscientes e inconscientes. Este
periodo es el fundamento de nuestra personalidad, de nuestra manera de
ser, de actuar y de pensar, de nuestras actitudes tónicas, motrices y
psicológicas.
Se plantea, por tanto, que de un estado evolutivo en el que los
aspectos cognitivos, afectivos y motóricos se manifiestan como una
globalidad indiferenciada. Al hablar de psicomotricidad en el niño nos
referimos a procesos de acción, porque la acción es fundamental para la
formación del pensamiento.
Fases del desarrollo motor grueso
Se habla de que un periodo de maduración entre los 0 a 6 años en
el que el niño tiene necesidad de actuar para pensar la práctica
psicomotriz fina y gruesa educativa y preventiva tiene como objetivo la
maduración de los procesos psicológicos a partir de la acción y del juego;
dicho de otra manera, ayudar al niño a desarrollar su pensamiento de
una manera armoniosa a partir de la acción.
Tradicionalmente, la sociedad occidental y en particular la escuela,
ha castigado y reprimido el movimiento del niño ya que era un elemento
22
perturbador de la disciplina. Se creía que cuanto más quieto estuviera un
niño más despierta estaría su inteligencia para los aprendizajes. Hoy en
día ha quedado bien demostrado a partir de los estudios de autores de
todos conocidos como Piaget, Wallon, Freud y otros en el 2007, se
destacan en el libro estimulación del bebe la importancia de la acción
para la formación del pensamiento.
Por lo tanto la acción como proceso de transformación. En los
primeros momentos del desarrollo podemos decir que el niño es
motricidad. Progresivamente esta motricidad se convierte en acción en la
medida en que, a través de la motricidad, el bebé entra en relación con el
otro iniciándose un proceso de interrelación y transformación profundas
que constituyen la base los procesos de constitución del psiquismo y de la
unidad corporal.
La acción tiene por función la transformación del otro y la
transformación de uno mismo a la vez. El bebé es un ser de acción de
manera muy precoz, ya que desde los primeros días, él es transformado
por la madre y el propio bebé a su vez transforma a su madre. El
desarrollo motor grueso se refiere al movimiento voluntario de las
extremidades superiores e inferiores de una persona, el dominio que el
ser humano ejerce sobre su propio cuerpo. Va más allá de la simple
reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la
creatividad, tiene que ver con la manifestación de intencionalidades y
personalidades. Pues es el conjunto integrado y armónico de todo el
andamiaje del movimiento del cuerpo. El mismo que debe ser controlado
y modelado en las fases iniciales.
Para Fernández el desarrollo motor grueso tiene que ver con la
motricidad en el Libro de la Educación, manifestó que la
motricidad: Es la capacidad del ser humano y los animales de
generar movimiento por sí mismos.” (Fernández, 2007, pág. 73).
23
De esta manera el autor considera a la estimulación como la
capacidad de mover parte o la totalidad del esquema corporal, valiéndose
de un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados en donde el individuo realiza sus actividades con gusto,
permitiéndole ser protagonista de su interacción.
La motricidad gruesa es la agilidad y habilidad del cuerpo para
desempeñar movimientos grandes, como gatear, caminar o saltar. En la
motricidad gruesa encontramos ejercicios y movimientos que se pueden
realizar con músculos como piernas, brazos o incluso la cabeza para la
ejecución de las actividades.
Características del desarrollo motor grueso
En esta progresión el estímulo juega un rol muy importante porque
permite obtener experiencias, mientras se produce el proceso de
maduración cerebral. La estimulación psicomotriz favorece el incremento
de ambos hemisferios, promoviendo de esta forma el acrecentamiento de
los dones intelectuales. Mientras mayor sea la fase estimulatoria que
reciba más evolucionará su cerebro y con ello su talento de aprendizaje.
Para Méndez. “La maduración del sistema nervioso se produce en su
plenitud durante los primeros dos años de vida”. (Mendez, 2006, pág. 16).
Por lo que es facultativo potenciarla durante este periodo, porque se
generan múltiples conexiones neuronales (sinapsis) orientadas a
interconectar las distintas funciones cerebrales.
Carls (2009):”Durante las etapa de 0 a 5 años es cuando cobran
importancia los programas de estimulación temprana, se pueden
observar que la agrupación de infantes que se desenvuelven en
entornos con carencias afectivas o que no juegan muy a menudo
muestran un avance neuronal menor que el resto de criaturas de
su misma edad”, (Castro, 2007, pág. 78) .
24
El autor en sus investigaciones aporta que los niños que posee
carencias afectivas y no son atendidos oportunamente tienen la
posibilidad de sufrir algún retraso motor. En el Libro de Pedagogía
Conceptual se expresa que “la estimulación temprana del niño o niña
consiste básicamente en la repetición de determinados estímulos
sensoriales. “ (Subiria, 2011, pág. 64). De una forma más sencilla el autor
expresa que toda aquella actividad de contacto o juego que les permite a
los infantes desarrollar adecuadamente sus potenciales neuro-
sensoriales. Estas facilitan que el párvulo puede fomentar su curiosidad e
imaginación y de esta manera les ayuda a resolver incógnitas con mayor
facilidad y organizar conjuntos de actitudes afectivas o cognitivas que le
permitirán desenvolverse en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en
el entorno familiar y social.
Problemática en torno al desarrollo motriz grueso
La OMS se refiere a los problemas de desarrollo motor como
discapacidad motora, comúnmente los niños pueden presentar algunas
dificultades para realizar algunos movimientos para ciertas actividades.
Estas implicaciones se transforman en barreras: “Se refieren a los
impedimentos en contextos físicos o sociales que le dificultan los accesos
a la participación de actividades normales.” (OMS, 2014, pág. 114). La
organización mundial de la salud determina así que las dificultades
motoras se presentan en diferentes niveles muchas veces son de orden
funcional, muy severos que impiden el movimiento y desplazamiento de
mañero independiente otros no son perceptibles en la marcha o
movimientos, estos niños siempre necesitarán ayuda externa de
materiales especiales para su movimiento a través de los factores
congénitos, hereditarios y adquiridos.
Los factores congénitos que determinan que un niño o niña posean
alteraciones durante su etapa de gestación, esta son malformaciones
25
congénitas como espina bífida, amputaciones, tumores o parálisis
cerebral.
Los factores hereditarios influyen en esta dificultades también
porque son aquellos transmitidos de padres a hijos estas pueden ser
distrofia muscular.
Así los factores adquiridos son los transmitidos de padres a hijos,
como distrofia muscular. Y por último los factores adquiridos que se dan
en la fase post natal que producen traumatismo, accidentes vasculares y
asfixia. Como docentes se debe conocer los orígenes d estas dificultadas
a fin de promover estrategias específicas recomendadas por las
profesiones a la inclusión educativa de los mismos.
El Dr. Terre en su libro de estimulación infantil a través del juego
explica: que las dificultades motoras son un desafío para los
docentes en el que hacer educativo. Porque algunas veces se
correlacionan con dificultades comunicativas en la expresión oral,
y de comprensión. (Terre, 2015, pág. 34).
El autor reafirma que muchas veces estas problemáticas conducen
a los niños al bajo rendimiento o fracaso escolar, si no son controladas a
tiempo. El Dr. Terre como presidente de la Asociación Mundial de
discapacidades promueve anualmente citas internacionales para
promover la actualización y capacitación de muchos profesionales a fin de
apoyar la labor diaria en las escuelas o centros terapéuticos que se
dedique a apoyar a los niños con dificultades motoras gruesa.
Importancia de las habilidades motrices gruesas en los procesos de
estimulación temprana:
En esta etapa educativa se plantean dos objetivos bien
diferenciados: por una parte el ejercicio global de la motricidad y, por otra
parte la percepción y el conocimiento del propio cuerpo. El ejercicio global
26
de la motricidad gruesa. Se basa la consecución de los objetivos en los
juegos y la expresión libre y, en la coordinación dinámica general. Es aquí
donde el juego constituye el cauce para la expresión de la personalidad y
para la evolución de la imagen del cuerpo a la vez que consigue un valor
catártico liberador de las tensiones afectivas.
Los juegos tienen que aspirar a conseguir para el niño tanto su
autonomía como su socialización. La expresión libre del niño tanto verbal
como corporalmente, se conseguirá exteriorizando su afectividad y en la
medida que consigamos crear un ambiente de confianza y de
comprensión y, de esta forma el niño pasará de la expresión libre al juego
dramático. La coordinación dinámica general, en el ámbito escolar se
distinguen la coordinación global que trata de proporcionar al niño
confianza en su cuerpo y en sus relaciones motrices y, la coordinación
óculo-manual, coordinación fina de mano y de los dedos.
La percepción y conocimiento de su propio cuerpo. Hasta los cinco
años, los elementos motores y kinestésicos predominan y prevalecen en
los niños sobre los visuales y los topográficos. La lateralidad en esta
etapa se va consolidando con la práctica de ejercicios de coordinación y
con los juegos.
Habilidades motrices gruesas del niño o niña de cuatro años
Esta es la edad de entretenerse sentado después de un gran
ejercicio físico. Con cuatro años, los niños y niñas comienzan a controlar
parte de sus movimientos corporales. Al ver a un niño de cuatro años
correr, saltar, caminar o jugar a la pelota, para después sentarse a
enhebrar un collar de cuentas finas o armar su rompecabezas. Así sus
habilidades motrices gruesas son:
Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso. Es
capaz de realizar un salto a lo largo de la carrera o parado.
También puede brincar y saltar con rebote sobre una sola pierna.
27
Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios
segundos. Le gusta realizar pruebas motrices que no sean difíciles
y salir airoso del aprieto.
Sus nuevas proezas atléticas se basan en la mayor independencia
de la musculatura de sus piernas.
También le proporcionan placer las pruebas que exigen
coordinación manual fina.
Toma una aguja a manera de lanza y la introduce en un pequeño
agujero, sonriendo ante el éxito.
Se abotona y desabotona la ropa; hace el lazo de los zapatos con
facilidad.
Al dibujar puede centrarse en un solo detalle. Al copiar un círculo lo
hace en sentido de las agujas del reloj.
Puede trazar sobre el papel imitando una demostración previa,
puede doblar tres veces una hoja de papel, haciendo un pliegue
oblicuo la última vez.
Habilidades motrices gruesas de los niños de cinco años
El pequeño es capaz de controlar su cuerpo y de manejar útiles
que exigen precisión.
Dominan todos los movimientos de su cuerpo, tanto los que
impliquen motricidad gruesa (correr, y saltar), como fina (hacer
trazos, cortar, picar).
Controla actividades cotidianas como vestirse, lavarse los dientes o
las manos.
Adquiere madurez en el control motor general. Se establece la
lateralidad (zurdo o diestro). Posee mayor dominio en los gestos
finos.
Puede pararse sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en
puntas de pie durante varios segundos.
Puede coger una docena de bolitas una por una y dejarlas caer
dentro de un frasco con la preferencia de una mano.
28
Tiene más precisión y dominio del manejo de las herramientas,
maneja bien el cepillo de dientes y sabe lavarse la cara.
Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
Puede dibujar la figura reconocible de una persona.
Realidad local
El currículo de educación inicial y el desarrollo motor grueso.
El currículo de educación inicial se incrementó a partir de la
observación de muchos profesionales de las necesidades que tienen los
niños de 4 a 5 años .Este currículo se fundamenta en la teoría de John
Dewey en el currículo de educación inicial del Ecuador (2010), en que a
los niños se les debe brindar experiencias dinámicas vivenciales en el
área motriz con elevada significación. También propone que los docentes
deben incluir en sus planificaciones realicen actividades motrices que
sean variadas lúdicas que les ayuden a mejorar sus posturas o integrarlos
socialmente si el caso lo requiere.
El currículo de educación inicial promueve el desarrollo infantil se
sustenta en las neurociencias para que los docentes tengan
conocimientos de que deben realizar experiencias significativas
recreativas y de acomodación con la intencionalidad de lograr el
desarrollo armónico e integral del niño. El principio fundamental que todo
educador debe integrar es el de la seguridad afectiva de los niños. Si no
hay seguridad afectiva es imposible la evolución y los aprendizajes, pues
solo la seguridad afectiva permite la tensión necesaria para los
aprendizajes. Esta seguridad se transmite a partir de la actitud corporal-
actitud psicomotriz-, del ajuste tónico emocional, de la empatía o
capacidad de ponerse en el lugar del niño, de comprender lo que nos dice
aunque no tenga palabras. sin olvidar la capacidad de disfrutar con los
niños de una manera auténtica.
29
Importancia de la práctica de actividades motoras gruesas en la
escuela fiscal “Santa María Eufrasia”
La práctica psicomotriz educativa y preventiva tiene como objetivo la
maduración de los procesos psicológicos a partir de la acción y del juego;
dicho de otra manera, ayudar al niño a desarrollar su pensamiento de
una manera armoniosa a partir de la acción. Entendemos la acción como
proceso de transformación. En los primeros momentos del desarrollo
podemos decir que el niño es motricidad. Progresivamente esta
motricidad se convierte en acción en la medida en que, a través de la
motricidad, el bebé entra en relación con el otro iniciándose un proceso de
interrelación y transformación profundas que constituyen la base los
procesos de constitución del psiquismo y de la unidad corporal. La acción
tiene por función la transformación del otro y la transformación de uno
mismo a la vez.
La falta de conocimientos para atender a niños con problemas en
motricidad gruesa hace que los niños se vean inseguros y pocos
protegidos. Muchas veces los otros niños no se les acercan y no quieren
jugar con ellos, dificultándoles las relaciones interpersonales, no se
reconocen sus capacidades y fortalezas porque solo aprecian lo físico. Es
necesario que se incrementen la propuesta de una guía de ejercicios
psicomotores a fin d los docentes, padres de familias y niños aprendan a
través de actividades lúdicas experiencias que estimules las capacidades
de los niños que ayuden a los niños a mejorar la convivencia familiar y
escolar.
Fundamentación psicológica
La argumentación de la fundamentación psicológica está basada
en las teorías de Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller,
importantes que aportan científicamente la investigación y que en base a
ellas se planteas estrategias de solución a la problemática de la
30
estimulación temprana y el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5
años.
Teoría del desarrollo humano de Freud.
Sigmund Freud desarrolló el psicoanálisis, es decir, un enfoque
terapéutico que procesos de desarrollo inconscientes de las personas, los
cuales provienen de la niñez y afectan sus comportamientos y emociones.
Freud afirmaba que los primeros años de vida son decisivos en la
formación de la personalidad, a medida que los niños se desarrollan
cronológicamente van apareciendo algunas veces conflictos en las áreas
de desarrollo.
La presente investigación se basa en esta teoría porque considera
que la estimulación temprana ayudar a desarrollar los procesos
maduracionales especialmente en las áreas sociales, psicomotrices y
cognitivas, las mismas que deben ser vigiladas desde temprana edad a
fin de que alcancen la madurez necesaria y puedan desarrollarse
armónicamente de acuerdo a su necesidad.
Teoría psicosocial de Erik Erikson y Freud
Sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante
a través de la vida. Se pensaba que la teoría freudiana subestimaba la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson
conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a
moldear el desarrollo del ego o el yo. a través de las experiencia
estimulantes que el niño debe tener en su familia y entorno.
Teoría Relacional de Jean Baker Miller.
Según Jean Baker (2007), esta teoría la personalidad se desarrolla a
la par con los vínculos emocionales, no separada de ellos, desde la
misma infancia. Los inicios del concepto del YO no son los de una
31
persona solitaria y estática que es ayudada por otra, sino los de una
persona que interactúa con otras.
En la Infancia: El bebé se identifica con actividades de vigilancia,
responde a las emociones de los que le brindan cariño; desarrolla el
sentido de la comodidad y actúa para que la relación progrese hacia un
mayor bienestar mutuo. El niño desarrolla otras habilidades, otros
recursos físicos y mentales, nueva comprensión de las relaciones, un
sentido más complejo del yo y relaciones más complejas.
Edad escolar: Las niñas muestran interés en las amistades, la familia
y el aspecto emocional. Los niños en cambio, desarrollan juegos y
destrezas competitivas. La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho
períodos de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la
personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada
crisis es un momento crucial para la resolución de aspectos importantes;
éstas se manifiestan en momentos determinados según el nivel de
madurez de la persona.
Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego
continuará su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se
resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferirá el
desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las ocho
crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo:
Existen paradigmas en el terreno de la ciencia, la epistemología, la
psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget y Vygotsky, los de la
psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros han revolucionado la
visión del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y
aprendizaje y de la manera de enseñar para llegar a los objetivos
establecidos. Hoy en día se habla de los estilos de aprendizaje, de los
modos de enseñanza y de la necesidad de ajustar la metodología
educativa a las características y diferencias individuales y culturales.
Para Pavlov, Iván, ganador del premio Nobel, 2012. El combinar la
32
teoría con el descubrimiento acerca del condicionamiento clásico,
en donde este tipo de aprendizaje se manifiesta si un nuevo
estímulo o “estímulo condicionado. Piaget ha contribuido
enormemente a la educación y especialmente a la educación
infantil, con su teoría piramidal y secuencial del desarrollo.”.
(Paolov, 2012, pág. 45).
Por esta razón se deduce que las manipulaciones sistemáticas de la
mente generan nuevas asociaciones del ambiente, una vez que se
establece la conexión entre el estímulo condicionado y el incondicionado.
Todas esta teorías promueven y aportan a la investigación en función d
que la estimulación temprana a menudo desarrolla el aprendizaje se
define con un cambio en la conducta, en virtud de la experiencia y la
principal responsabilidad del docente será ordenar las experiencias de
manera que puedan ocurrir, ciertos cambios deseados en la conducta de
los estudiantes, al practicar la estimulación temprana.
Fundamentación pedagógica
La educación es un incidente real, que se da únicamente en los
seres humanos, es un suceso de efectividad indudable. El ser humano
adquiere determinadas formas de conductas entra en posición de ciertos
conocimientos que modifican lo íntimo de la persona que se traducen en
una manera de ser, esto es lo que podemos citar como hecho educativo.
Teoría del aprendizaje de Cesar Coll
Todos los aspectos cognitivos, sociales y afectivos no son producto
del ambiente ni de las disposiciones internas, sino de dicha construcción
que hace el ser humano de la interacción cotidiana. El individuo va
construyendo su visión de sí mismo y del mundo producto de la
interacción de sus disposiciones internas y su entorno. El conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción que él hace de ésta.
33
La teoría de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje.
Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El
aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo
más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y
al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas
por su desarrollo evolutivo: El alumno ha de descubrir por sí mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida
por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de
proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la
información.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización
adecuada Para Bruner (1963), La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.
Fundamentación legal
Constitución del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
34
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantiza la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Aportes legales del currículo de educación inicial
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial
de Calidad con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y
niñas menores de 5 años, atiende su aprendizaje, apoya su salud y
nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y cuidado
de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al
35
desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como
objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan
explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por
medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.
Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno
son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para
garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de
aprender y desarrollarse.
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de
2012
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de
2012, en el Artículo 27, define qué nivel de Educación Inicial se divide en
dos (2) subniveles:
Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta
tres (3) años de edad; e, Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a
cinco (5) años de edad.
Dentro de estas políticas gubernamental se ubica esta investigación
convirtiéndose una propuesta innovadoras que ayudara d alguna manera
en la problemática educativa de las instituciones fiscales de Guayaquil las
mismas que están regidas y complementadas por el currículo del nivel
inicial y la Ley de Educación Intercultural.
36
CAPÍTULO III
MÉTODOS, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente trabajo de información la metodología constituye la
fase específica de las investigaciones realizadas, que permitieron
comprender con claridad la técnica sistemática de esta indagación.
Metodología es la teoría del método. La metodología se apodera de la
parte operatoria del sumario de conocimiento a ella corresponde:
métodos, técnicas, estrategias, actividades como instrumentos
mediadores en una investigación, se conoce a esto como proceso
planificado, sistematizado y técnico o como el conjunto de mecanismos y
procedimientos que se seguirán.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizaron en este trabajo, ayudo a
determinar las conclusiones necesarias para obtener una perspectiva, de
acuerdo a los objetivos que se establecieron y llegar a cumplir con las
aspiraciones propuestas al aplicar la guía de ejercicios psicomotores para
mejorar el desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años.
Investigación de campo
La investigación de campo es el procedimiento de análisis y
comprensión de una de una realidad y los problemas que hay en ella
desde la observación en el lugar de los hechos. Permitió analizar la
situación de la estimulación temprana, el comportamiento de los niños,
sus dificultades en el área motora, así como las falencias que tienen los
procesos de planificación en relación a la motricidad gruesa en la escuela
fiscal “Santa María Eufrasia” de la ciudad de Guayaquil.
37
Investigación bibliográfica
Es el tipo de investigación más utilizado consiste en la búsqueda de
aportes científicos para encontrar la información sobre una cuestión
determinada que debe realizarse de un modo sistemático con las bases
teóricas fundamentadas. Esa investigación tiene muchos aportes
científicos de libros, ponencias, tesis magistrales sobre ciertos temas
similares que ayudaron a fortalecer el marco teórico y darle cientificidad, y
credibilidad a la institución a la que se la propuso.
Investigación participativa
Es una metodología participativa de indagación que permite
desarrollar a los expertos un análisis, donde los actores participantes se
convierten en los protagonistas del avance de construcción del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio.
La investigación realizada con la participación de los docentes,
directivos y padres de familia ayudaron en la detección de los causas
que originan que los niños tengan poca estimulación temprana y en la
elaboración de propuestas y posibles soluciones que permitieron de
manera integrada se involucren para mejorar el desarrollo motor grueso
de los niños de 4 a 5 años con cada una de los habitantes de la
comunidad.
La asesoría que se obtuvo por parte de la universidad de Guayaquil
a través de sus asesorar fue un elemento esencial de participación ara la
culminación de esta investigación.
Población y Muestra
Población:
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica común, la que se
estudia y da origen a los datos de la investigación. Cuando se vaya a
38
llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas
características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. La
población de esta investigación está conformada por 1 directora, 15
docentes, 116 representantes legales distribuidos de la siguiente manera;
Cuadro N° 1.- Distributivo de la población
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Fórmula para determinar la fracción de la muestra
Por ser una población determinada y variantes se determinó la
fracción de la muestra mediante la siguiente formula:
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F n
=
N
F 100
=0.97
103
N.-
Detalle
Personas
1
Directivos
1
2
Docentes
15
3
Madres, padres representantes legales.
50
4
Estudiantes
37
Total
103
39
Fracción muestra: 0,97
0.97 x 1 Directivo = 0,97 = 1 directivo
0.97 x 15 Docentes = 14,55 = 15 docentes
0.97 x 50 Rep. Legales = 48,5 = 49 madres, padres
0,97 x37 estudiantes = 35,89 = 35 estudiantes
Total 99,9 100
Muestra:
Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que
representa una parte del todo que se llama universo o población y que
sirve para representarlo. La muestra está determinada en el siguiente
cuadro;
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
N.-
Detalle
Personas
1
Directivos
1
2
Docentes
15
3
Madres ,padres representantes legales
49
4
Estudiantes
35
Total
100
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
40
Cuadro N.- 3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES INDICADORES
INDEPENDIENTE
Estimulación
Temprana
Proporcionar a la
infancia las mejores
oportunidades de
preparación física,
intelectual y social
Estimulación
temprana
Ámbitos de aplicación
de la estimulación
temprana
Importancia
Estudios relevantes
Deficiencia física
Factores de riesgos
Niños de procedencia de
ambientes deficientes
Tipos de
Estimulación
Cognitiva
Emocional
Visual
Social
Lenguaje
Psicomotriz
Clases de estimulación
psicomotriz: fina y gruesa
Etapas de la
estimulación
temprana
Iniciación
Aceleración
Excitación
Retirada
Recuperación
Realidad local
La estimulación temprana
y el currículo inicial
Problemática de la
aplicación de la
estimulación temprana en
la escuela fiscal Escuela
“Santa María Eufrasia”
41
DEPENDIENTE Desarrollo Motor
Grueso
Proceso de maduración que
corresponde a un periodo del
desarrollo infantil
Desarrollo motor
grueso
Procesos de movimientos
Voluntarios e
involuntarios
Características del
desarrollo motor
grueso
Ayuda en la maduración:
Cerebral
Sistema nervioso
Desarrollo sensorial
Estabilidad corporal
Importancia del
desarrollo motor
grueso.
Habilidades motrices
gruesas del niño o niña
de cuatro años
Habilidades motrices
gruesas de los niños de
cinco años
El currículo de educación
inicial y el desarrollo
motor grueso.
Importancia de la práctica
de actividades motoras
gruesas en la escuela
fiscal “Santa María
Eufrasia”
Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
42
Métodos de investigación
Se aplican porque son los que permitieron descubrir el objeto de la
investigación, las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales,
no detectables. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción por esta razón en
este trabajo se emplearon dos clases de métodos de investigación los
empíricos y los teóricos.
Para de esa manera poder cumplir con las funciones de deducir,
analizar, sintetizar y experimentar todo lo relacionado a la problemática de
los niños entorno a su falta de estimulación temprana en la motricidad
gruesa y cuáles son las consecuencias que tienen o podrían tener a
futuro.
Métodos teóricos
Se los aplico porque son los que permiten descubrir el objeto de la
investigación, las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales,
no detectables. La investigación se apoyó básicamente en los procesos
de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Los métodos teóricos permitieron descubrir el objeto de la
investigación, las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales,
no detectables en relación a la participación de los docentes, directivos y
los padres y madres en la problemática de la estimulación temprana. Por
ello se apoyó básicamente en los procesos de abstracción, análisis,
síntesis, inducción y deducción de los diálogos e investigaciones
realizadas.
Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:
La encuesta
El cuestionario
Experimental
43
Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos fueron aplicados por permitieron seguir
con la en una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos
cualitativos y cuantitativos de la investigación. El manejo de datos tiene
por propósito la comprobación, en una parte de la realidad, de la
investigación en la Escuela “Santa María Eufrasia”, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena 2, Zona 8, Distrito 09 D 02, durante
el Periodo Lectivo 2015 – 2016.
Método cuantitativo y cualitativo.
En función de buscar información precisa desde un análisis de los
datos obtenidos, una explicación detallada que venga a aclarar y reforzar
la solución al problema detectado y la necesidad de verificar las
características cuantitativas sino las cualitativas de cada una de los
aspectos relevantes de la investigación que conforman la comunidad
educativa. Se aplicó una fusión de métodos cuantitativos y cualitativos
porque se precisó de un análisis de los datos obtenidos de las encuestas
de aplicadas a los docentes y madres y padres de familia y una ficha de
cotejo de observación de seis destrezas a los estudiantes de 4 a 5 años
en el área de expresión corporal y psicomotricidad
Este trabajo de investigación es un proyecto factible, y basado en la
investigación de campo porque se fundamenta en el paradigma cualitativo
y cuantitativo de datos reales sobre el desarrollo motor grueso, el mismo
que planteo para dar soluciones al problema existente evidenciado en los
niños de 4 a 5 años de la institución educativa en la que se realizó la
investigación.
Técnicas de la investigación
Las técnicas de la investigación son indispensable en el proceso de
la investigación propuesta, estas integraron la estructura por medio de la
cual se organizó la investigación. Los instrumentos de la investigación
44
que se utilizaron fueron la observación, la entrevista y la encuesta. Así
esta investigación tomo la percepción ordenada, consciente y sistemática
de determinados objetivos, procesos, fenómenos o de sus características
con un fin correcto. La observación ayudo a las investigadoras a detectar
los problemas existentes sobre la estimulación temprana, fue un medio
principal que permitió buscar soluciones a fin de mejorar el desarrollo
motor de los niños de 4 a 5 años.
La encuesta.
Es una técnica de recolección de datos mediante la aplicación de un
cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se
pueden conocer las opiniones, las actitudes de los docentes y las madres
y padres de familia en relación al problema investigado. La encuesta
estuvo constituida por un cuestionario de 10 preguntas bajo la escala de
selección múltiple, estas preguntas fueron de fácil comprensión con
objetividad para encontrar la problemáticas y solución real.
El cuestionario.
Es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la
entrevista. En el cuestionario se formularon una serie de preguntas
fueron consensuadas objetividad y madres de familia. Las preguntas del
cuestionario por los investigadores a fin de lograr la aceptación y el interés
de la propuesta.
La entrevista.
La entrevista fue aplicada a la directora de la escuela primeramente
se elaboraron cinco preguntas y para que las conteste se estableció una
conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que necesita la escuela, desde el punto de vista educativo;
los resultados dependieron en gran medida del nivel de comunicación
entre las investigadoras y los participantes.
45
La encuesta.
Es la técnica que permitió la recopilación de datos de la población
finita, realizada con la ayuda de un cuestionario que sirve para
diagnosticar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años, siendo muy útil para
medir porcentajes y utilizado en muchas áreas de investigación.
Ficha de observación / lista de cotejo
Las fichas de observación son instrumentos que permiten recoger
evidencias en el lugar y momento de la actividad que se desea indagar.
Por la importancia de la evidencias a fin de plantear propuestas
inmediatas se selección este instrumento.
La ficha de observación que se aplico estuvo estructurada en
función de la selección de seis destrezas de expresión corporal y
psicomotricidad que plantea el currículo con su respectiva valoración
cualitativa a fin de determinar la problemática específica en esta área
para determinar .Entre las destrezas a observar se propusieron las
siguientes:
Camina y corre con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a
diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Salta en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en
altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a
70 cm.
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Trepa y repta a diferentes ritmos y en posiciones corporales
diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).
46
Camina, corre y salta de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de
fuerza y tonicidad muscular como lanzar, atrapar y patear objetos y
pelotas.
Luego de tabularlas se plantearon soluciones a través de
actividades de la propuesta e identificar los logros que debe alcanzar los
niños de 4 a 5 años en la educación inicial.
47
Análisis e interpretación de resultados de encuesta aplicada a
docentes de la escuela “Santa María Eufrasia”
TABLA 1
¿Es importante la estimulación temprana en los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 40%
Totalmente de acuerdo 9 60%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°1 Estimulación temprana en los educandos
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia”
Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Al analizar los resultados de las encuestas pudimos observar los
porcentajes en donde se realzan los siguientes resultados que nueve de
los encuestados están muy de acuerdo y seis de acuerdo que es
importante la estimulación temprana en los educandos para motivarlos. Al
ir incorporando habilidades y destrezas que luego las pondrán en
prácticas en los conocimientos que van adquiriendo.
0% 0% 0%
40%
60%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
48
Tabla N°2
¿Cree usted que la estimulación temprana influye en el proceso de desarrollo
psicomotriz en los niños y niñas de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 6 40%
Totalmente de acuerdo 8 53%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°2
La estimulación temprana influye en el proceso de desarrollo psicomotriz
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Ocho de los encuestados está muy de acuerdo, mientras que cuatro
están de acuerdo, en que la estimulación temprana influye en el proceso
de desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 4 a 5 años. Esto
demuestra que es importante dar prioridad a las necesidades que
presente y poder satisfacerlas a su debido tiempo.
0% 0%
7%
40% 53%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
Tabla N°3
¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana en los niños y niñas
provoca un retraso en el desarrollo motor grueso?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 14 93%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°3
La falta de estimulación temprana provoca retraso en el desarrollo motor
grueso
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Al observar el gráfico comparamos los resultados, catorce de los
encuestados estuvieron muy de acuerdo en que la falta de estimulación
temprana en los niños y niñas provoca un retraso en el desarrollo motor
grueso y por ente en su aprendizaje. La combinación del desarrollo
psicomotor fino y grueso determinara mejores posibilidades de
aprendizaje sin ninguna dificultad
0% 0% 0%
7%
93%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
Tabla N° 4
¿Cree usted que es importante que los estudiantes participen en un
programa de estimulación temprana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °4
Es importante que los estudiantes participen en un programa de
estimulación temprana
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Todos los docentes manifiestan estar muy de acuerdo, en lo
importante que es que los estudiantes participen en un programa de
estimulación temprana que les ayude a desarrollar sus destrezas motoras.
Para que incrementen sus conocimientos y puedan estar capacitados
para desenvolverse en la sociedad.
0%
0%
0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Tabla N°5
¿Piensa usted que los padres de familias deben conocer sobre
estimulación temprana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
De acuerdo 4 27%
Totalmente de acuerdo 9 60%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°5
Los padres de familias deben conocer sobre estimulación temprana
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
En el siguiente grafico se evidencia que nueve de los docentes
están muy de acuerdo y cuatro están de acuerdo, en que los padres de
familias deben conocer sobre estimulación temprana. Debido a que esta
permitirá ayudar a sus hijos e hijas a desarrollar sus habilidades, lograr
una estabilidad física y emocional y de esa manera proyectar a nuevos
aprendizajes.
0% 0%
13%
27% 60%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Tabla N °6
¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad gruesa en lo niños
y niñas de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°6
Es necesario desarrollar la motricidad gruesa en lo niños
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Todos los docentes al ser encuestados expresan en la mayor parte
de docentes que están muy de acuerdo en que la importancia de
ayudarles que a desarrollar la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4
a 5 años, quiénes demandan de la debida atención y preocupación en el
ámbito educativo.
0%
0%
0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Tabla N°7
¿Piensa usted que las estrategias favorecen el desarrollo de las
habilidades motoras gruesa en los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°7
Las estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades motoras
gruesa
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia”
Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
En esta pregunta todos los encuestados mencionaron estar muy de
acuerdo en que las estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades
motoras gruesa en los niños y niñas, por lo que deben ser aplicadas por
los docentes en el desarrollo de las clases.
0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Tabla N°8
¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la motricidad
gruesa de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de acuerdo 12 80%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °8
Es importante lograr el desarrollo de la motricidad gruesa
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
La mayor parte de los encuestados confirma que están totalmente
de acuerdo con que la guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas que
mejorarán el aprendizaje de los estudiantes. Estos paradigmas interpretan
la necesidad urgente que tienen los niños en relación del desarrollo motor
grueso.
0% 0% 7%
13%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla N °9
¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas
que mejorarán el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 14 93%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °9
La Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas que mejorarán el
aprendizaje
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario
La mayor parte de los encuestados confirma que están totalmente
de acuerdo con que la guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas que
mejorarán el aprendizaje de los estudiantes. Estos paradigmas interpretan
la necesidad urgente que tienen los niños en relación del desarrollo motor
grueso.
0%
0%
0%
7%
93%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla N °10
¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de ejercicios
Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°10
Es indispensable aplicar la Guía de ejercicios Psicomotores en el
proceso de enseñanza - aprendizaje
Fuente: Directora y Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
La mayor parte de los encuestados contestaron estar muy de
acuerdo que la Guía de ejercicios debe contener nuevos paradigmas
que mejoraren el aprendizaje de los estudiantes para cumplir con todas la
expectativas que serán ejecutadas durante el proceso educativo
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Análisis e interpretación de resultados de encuesta aplicada a madre, padre y representantes legales de la escuela “Santa María
Eufrasia”
Tabla N °11
¿Considera usted que es importante la estimulación temprana en su hijo o hija?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 8%
De acuerdo 20 41%
Totalmente de acuerdo 25 51%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °11
Es importante la estimulación temprana en su hijo
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
En los resultados de estos datos estadísticos se confirma que la
mayor parte de los encuestados está muy de acuerdo, en que según los
diversos criterios que destacan que es importante la estimulación
temprana en los niños. Mientras más tempranas son las estimulaciones
mejores serán los procesos de desarrollo del niño
0% 0% 8%
41% 51%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N °12
¿Cree usted que la estimulación temprana influye en el proceso de
desarrollo psicomotriz en su hijo o hija?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°12
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
De acuerdo 14 29%
Totalmente de acuerdo 34 69%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °12
La estimulación temprana influye en el proceso de desarrollo
psicomotriz
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
En esta gráfica la mayor parte de los encuestados están muy de
acuerdo, en que la estimulación temprana influye en el proceso de
desarrollo psicomotriz en su hijo o hija. Ellos deben estar capacitados en
esta área para brindar una mejor atención en el hogar.
0% 0% 2%
29%
69%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N°13
¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana en su hijo o hija
provoca un retraso en el desarrollo motor grueso?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 20%
De acuerdo 14 29%
Totalmente de acuerdo 25 51%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °13
La falta de estimulación temprana en su hijo o hija provoca un
retraso en el desarrollo motor grueso
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Los representantes legales expresan en su mayor parte es muy de
acuerdo que la falta de estimulación temprana en su hijo o hija provoca
un retraso en el desarrollo motor grueso. Los retrasos en el desarrollo
motor les inhiben de poder realizar ejercicios correctivos que ayuden a
tener movimientos armónicos.
0% 0%
20%
29%
51%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla N °14
¿Cree usted que es importante que su hijo o hija participe en un
programa de estimulación temprana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°14
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 12%
De acuerdo 10 20%
Totalmente de acuerdo 33 67%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °14
Es importante que su hijo o hija participe en un programa de
estimulación temprana
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
La mayor parte de los representantes legales consideran importante
que es para su hijo o hija participar en un programa de estimulación
temprana. Que es necesario que en la institución educativa haya
procesos para capacitar a los representantes legales.
0% 0%
12%
21%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N°15
¿Piensa usted que es importante conocer sobre estimulación temprana?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°15
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 20%
De acuerdo 19 39%
Totalmente de acuerdo 20 41%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °15
Es importante conocer sobre estimulación temprana
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
En el siguiente cuadro se evidencia que la mayor parte de
representantes legales necesita conocer lo importante que es la
estimulación temprana en el desarrollo del niño o niña. Por eso es
necesario realizar capacitaciones y dotarlos de guías de trabajo para
complementar los procesos de crianza.
0% 0%
20%
39%
41%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N°16
¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad gruesa en su hijo o
hija?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°16
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 16%
Totalmente de acuerdo 41 84%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°16
Es necesario desarrollar la motricidad gruesa en su hijo
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Los representantes legales contestaron estar muy de acuerdo,
necesario desarrollar la motricidad gruesa en su hijo o hija y así lograr los
estándares establecidos de desarrollo, punto vital para armonizar las
áreas evolutivas de los niños.
0% 0%
0%
16%
84%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N°17
¿Considera usted que las estrategias favorecen el desarrollo de las
habilidades motoras gruesa de su hijo o hija?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 10%
De acuerdo 8 16%
Totalmente de acuerdo 36 73%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N°17
Las estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades motoras
gruesa de su hijo
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
Al medir estos resultados pudimos observar que existen opiniones
diferentes respecto a que las estrategias favorecen el desarrollo de las
habilidades motoras gruesa de su hijo o hija. Por lo tanto se debe
considerar que las estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades
motoras gruesa de su hijo o hija
0% 0%
10%
16%
74%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N°18
¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la motricidad
gruesa en su hijo o hija?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°18
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 13 27%
Totalmente de acuerdo 36 73%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °18
Es importante lograr el desarrollo de la motricidad gruesa en su hijo
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
De las encuestados 49 personas 36 consideran están totalmente
de acuerdo en que es importante lograr el desarrollo de la motricidad
gruesa en su hijo o hija. Al lograrlo sus hijos serán niños equilibrados en
sus movimientos y tendrán seguridad para hacer sus actividades diarias
en el hogar y en la escuela.
0% 0% 0%
27%
73%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N °19
¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas
que mejorarán el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 18%
Totalmente de acuerdo 40 82%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °19
La Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas que mejorarán el
aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
La mayor parte de los encuestados manifestaron que están muy de
acuerdo, consideran que la Guía de ejercicios contiene nuevos
paradigmas que mejorarán el aprendizaje de su hijo o hija y podrán tener
armónicamente los movimientos en todas las extremidades superiores a
los niños.
0% 0% 0%
18%
82%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N ° 20
¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de Ejercicios
Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°20
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 8%
Totalmente de acuerdo 45 92%
Total 49 100%
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Gráfico N °20
Es indispensable aplicar la Guía de Ejercicios Psicomotores en el
proceso de enseñanza - aprendizaje
Fuente: Madre, padre y Representantes legales de la Escuela “Santa María Eufrasia” Elaborado: Peggy Vanessa Tumbaco Álava- Lidia Patricia Lamilla Vera
Comentario:
La mayor parte de los encuestados considera que es indispensable
aplicar la Guía de ejercicios psicomotores en el proceso de enseñanza
aprendizaje y de esta forma facilitar el aprendizaje de los niños y niñas.
Esto les ayudara en el próximo ciclo escolar.
0% 0%
0% 8%
92%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Prueba de Chi- Cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es importante la
estimulación temprana
en los educandos? *
¿Considera usted
necesario desarrollar la
motricidad gruesa en lo
niños y niñas de 4 a 5
años?
64 100,0% 0 0,0% 64 100,0%
68
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 163,556a 16 ,000
Razón de verosimilitud 76,802 16 ,000
Asociación lineal por lineal 55,227 1 ,000
N de casos válidos 64
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,05.
Comentario:
El análisis determina que de 24 casillas (96,0%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,05.Por lo tanto las
variables son congruentes.
69
Análisis de la ficha de observación a estudiantes
FICHA DE OBSERVACION DE EDUCACIÓN INICIAL 2
CUATRO AÑOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA:
NOMBRE DEL DOCENTE :
PROVINCIA:
GUAYAS
PARROQUIA: XIMENA
CANTÓN:
GUAYAQUIL
SECTOR: SUR
C Expresión Corporal y motricidad SI NO
1
Camina y corre con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos
en espacios parciales.
12 23
2
Salta en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20
a 30 cm en altura y en sentido horizontal longitudes de
aproximadamente 50 a 70 cm.
13 22
3 Sube y baja escaleras alternando los pies. 10 15
4 Trepa y repta a diferentes ritmos y en posiciones
corporales diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal). 10 25
5
Camina, corre y salta de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas con obstáculos.
10 25
6
Ejecuta actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como lanzar,
atrapar y patear objetos y pelotas
13 22
Investigadora
70
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
Madres, Padres, y/o Representantes Legales
A continuación se presenta el análisis e interpretación de las
encuestas aplicadas a los docentes y madres, padres y/o representantes
legales de la Escuela “Santa María Eufrasia”, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena 2, Zona 8, Distrito 09 D 02, durante
el Periodo Lectivo 2015 – 2016. A continuación se observará las
preguntas, cuadros, gráficos y el análisis de las encuestas realizadas.
Las preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados, estas cumplieron con la finalidad de obtener información
respecto a la Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo motor
grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años. Al finalizar el capítulo se
observará el cruce de resultados y las respuestas a las interrogantes de
la investigación. Los docentes deben promover un sistema educativo
innovador, involucrando la participación de los representantes legales y
planificando programas de estimulación temprana y de esa forma ayudar
a los niños y niñas a lograr el desarrollo motor grueso, aumentar sus
capacidades intelectuales y enriquecerlo en todas sus habilidades.
Es importante que luego de tener diseñada y elaborada la guía los
docentes deban ejecutarla pues les permitirá encontrar las pautas
necesarias para ayudar a los estudiantes, a que potencien sus
habilidades y puedan ser beneficiados, en su progreso cognitivo y
psicomotriz, que rompan los paradigmas tradicionales por un nuevo
modelo que los lleven a la excelencia.
En la tabla No. 9 de las encuestas efectuadas a la Directora y
Docentes respondieron en su mayoría que están muy de acuerdo
consideran que es importante lograr el desarrollo de la motricidad gruesa
en los niños y niñas. En la tabla No. 14 de las encuestas realizadas a los
representantes legales el 47% contestaron que están muy de acuerdo
consideran que es importante que su hijo o hija participe en un programa
71
de estimulación temprana. En la tabla No. 20 de las encuestas realizadas
a los representantes legales el 30% contestaron que es necesario
desarrollar la motricidad gruesa en su hijo o hija.
En relación al análisis de la ficha de observación se determinó la
necesidad de implementar actividad que ayuden a desarrollar al 100 %
las destrezas psicomotrices.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es estimulación temprana?
¿Cómo influye la estimulación temprana en la evolución del
desarrollo de las habilidades de expresión corporal y
psicomotricidad en los niños y niñas de 4 a 5 años?
¿Qué implica la privación de estimulación temprana en los infantes?
¿Cuál es la trascendencia de participar en un programa de
intervención temprana?
¿Qué tanto entienden las familias sobre estimulación temprana y
como deben aportar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
educandos?
¿En qué consiste la motricidad gruesa?
¿Qué tipo de estrategias se sugieren asignar para fomentar el
incremento de los dones de motricidad gruesa en los pequeños de 4
a 5 años de edad?
¿Qué permite alcanzar la formación de la motricidad gruesa?
¿Qué paradigmas contiene la guía de ejercicios?
¿Cuál es el objetivo que se pretende adquirir al aplicar la guía de
ejercicios psicomotores que propicien la motricidad gruesa de los
pupilos de 4 a 5 años?
72
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
No se ha realizado en la institución ninguna investigación de campo
sobre la Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo motor
grueso de los niños de 4 a 5 años.
No hay concienciación en los docentes y representantes legales
sobre la importancia del desarrollo de la estimulación temprana en los
niños de 4 a 5 años
Los docentes no realizan observaciones y evaluaciones del
desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años.
Es necesario que los docentes no selección actividades con
ejercicios psicomotores para aplicarlos en los procesos de estimulación
motor grueso de los niños de 4 a 5 años.
Recomendaciones
Realizar una investigación de campo sobre la Influencia de la
estimulación temprana y su impacto en el desarrollo motor grueso de los
niños de 4 a 5 años mediante para el diseño de una guía de ejercicios
psicomotores.
Establecer concienciación a través de charlas en los docentes y
representantes legales sobre la importancia del desarrollo de la
estimulación temprana en los niños de 4 a 5 años
Los docentes deben realizar observaciones y evaluaciones del
desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años mediante una ficha de
observación.
Se debe incorporar una guía de ejercicios psicomotores con
actividades de estimulación motor grueso de los niños de 4 a 5 años.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTORES
Introducción
En los niños los primeros momentos para su desarrollo son
importantísimos para todo los ámbitos en los debe desenvolverse toda su
vida. Todos los movimientos del niño desde el momento que está en el
vientre materno son necesarios que vayan madurándose a fin de que
posteriormente los pueda utilizar de forma correcta. Así en la práctica de
la psicomotricidad el niño desarrollara la expresividad, comunicación,
creación y formación del pensamiento operativo a través de la regulación
de los movimientos.
El proceso de desarrollo psicomotor debe ser fortalecido junto al
desarrollo biológico en las aulas de clase a través de orientaciones
didácticas que regulen los movimientos, esto estará incluido en la guía
didáctica que se promueve en esta propuesta, constara de actividades
para docentes y padres de familia en la cual el aprendizaje sea
estimulador y significativo para los niños de 4 a 5 años.
La propuesta ofrece nuevas alternativas que permiten desarrollar
las destrezas de cada niño o niña de acuerdo a sus capacidades, que
ayuden a los estudiantes a desenvolverse con eficacia en cada tarea a
realizarse, dejamos clara la importancia de aplicar una guía con ejercicios
psicomotores que estimulen al niño o niña a incrementar sus habilidades
motrices.
Justificación
Mediante las encuestas realizadas y el trabajo diario de los docentes
del grupo de educación inicial se logró detectar un bajo rendimiento en las
74
actividades de motricidad gruesa por lo que se justifica la elaboración de
esta guía didáctica basada en destrezas con criterio de desempeño para
conseguir favorecer el mejor rendimiento de las actividades motoras de
los niños de 4 a 5 años. Se justifica porque cumple con los objetivos
planteados de esta investigación, optimiza la importancia de realizar
estimulación temprana en el proceso de aprendizaje para lograr
desarrollar la motricidad gruesa de los niños y niñas, al tener una
participación activa en todos los ejercicios Psicomotores a efectuarse en
la labor educativa.
Al señalar la importancia de la estimulación temprana en el
desarrollo de los niños y niñas al adquirir determinadas formas de
conductas que lo motivan a participar en los diferentes ejercicios
Psicomotores y adecuar las actividades que van hacer el medio que
faciliten el aprendizaje de los estudiantes en este proceso educativo.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía de ejercicios psicomotores con actividades lúdicas
para desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 4 a 5 años.
Objetivos específicos
Seleccionar ejercicios Psicomotores que se incorporarán en la guía
de ejercicios psicomotores para mejorar la motricidad gruesa.
Aplicar actividades de estimulación temprana mediante con la
ejecución ejercicios motrices lúdicos en el proceso de enseñanza a
aprendizaje.
Promover en los niños y niñas la práctica de actividades de
expresión corporal y motricidad en sus rutinas de juego.
75
Aspectos teóricos
Importancia de la estructura de la guía
La estructura de la guía es de mucha importancia por contar con
una Guía de ejercicios psicomotores porque proporcionar una serie de
actividades que estimulan el desarrollo motor grueso de los niños y niñas,
de esa manera incrementamos la participación al despertar el interés en
cada actividad a realizar en el proceso educativo. La estimulación
temprana, consiste en proporcionar al niño o niña las mejores
oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus
capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido
sin ese entorno exquisito en estímulos intelectuales y físicos de calidad
que se le recomienda practicarlo.
Enfoque didáctico de los ejercicios psicomotores
La motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario de
una persona y estructuras secundarias que lo modulan. La motricidad es
el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
Va más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra
la espontaneidad, la creatividad, la intuición en los niños de 4 a 5 años.
La motricidad gruesa es la capacidad y habilidad del cuerpo a
desempeñar movimientos grandes, como gatear, caminar o saltar. En la
motricidad gruesa encontramos los ejercicios y movimientos motrices que
uno puede realizar con los grandes grupos de músculos como las piernas,
los brazos o la cabeza para la realización las actividades.
Aspectos de la utilidad práctica de la propuesta en la escuela fiscal
Escuela “Santa María Eufrasia”
El diseño de esta propuesta de la guía de ejercicios psicomotores
con actividades Psicomotores parte de la importancia de aplicar
actividades de motricidad gruesa para favorecer el desarrollo motor
grueso de los niños y niñas. Las actividades que plantea esta guía de
76
ejercicios se fundamentan en la práctica de actividades de interacción e
integración donde se busca satisfacer las necesidades e intereses de los
niños y niñas con el único propósito de reducir las deficiencias que se
presenten en su desarrollo motor grueso.
La elaboración de esta guía tiene como propósito favorecer el
desarrollo de la estimulación temprana y la psicomotricidad gruesa de
una nueva metodología de enseñanza; amena, eficaz y divertida para los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia”,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.
Factibilidad de la propuesta
Financiera
Esta propuesta es factible porque cuenta con los siguientes aspectos
uno de ellos son nuestros propios recursos, al realizar el auto -
financiamiento que nos permitió elaborar un presupuesto de acuerdo a
nuestros ingresos, el cual se utilizó para impresiones, copias, transporte,
internet, materiales didácticos para la elaboración de la guía, anillados,
entre otros, gastos que fueron imprescindibles y necesarios para la
ejecución de la propuesta.
Técnica
Para el diseño de la propuesta se utilizaron los instrumentos de la
investigación como la entrevista, la encuesta, un cuestionario que fueron
los medios o mecanismos a través de los cuales se aplicaron los
métodos. Siendo un procedimiento prácticos, en vistas al logro de un
resultado, valiéndose de las herramientas. No constituye ciencia pues sus
contenidos son para casos particulares, es decir, al aplicarse para la
solución de un problema.
Humana
La factibilidad de la guía con ejercicios psicomotores propuesto será
factible en la medida que los docentes sean receptivos y abiertos al
77
cambio para la ejecución de todas las actividades al contar con los
recursos humanos como los directivos, docentes, estudiantes y
representantes Legales necesarios para lograr los objetivos planteados;
siendo los niños beneficiados en esta sociedad actual muy competitividad.
Descripción de la propuesta
La propuesta se llevó a cabo después de ejecutar las encuestas
tomando en cuenta las falencias que poseen y que dificultan al proceso
educativo, porque así como los docentes y representantes legales deben
cooperar para formar estudiantes destacados, que desarrollen su
motricidad gruesa. En este párrafo se describen los aspectos más
relevantes de la propuesta que comprende, cómo se va a aplicar, con qué
recursos, quiénes van a ser los responsables de su ejecución.
Introducción
Objetivos
Características generales de la guía
Ejercicios de estimulación Psicomotriz
Actividad No 1 “Carrera de tortugas”
Actividad No 2 “Juego Jirafa y Sapitos”
Actividad No 3 “Juego Malabaristas”
Actividad No 4 ”Juego con aros”
Actividad No 5 “Juego con pelotas”
Actividad No 6 “Ronda La Raposa”
Actividad No 7 “Rebelión de la granja”
Actividad No 8 “Juego Paquetes de”
Actividad No 9 “Juego Vecinos”
Actividad No 10 “Baúl y Moneda”
Actividad No 11 “Juego de la silla”
Actividad No 12 “Juego de la cuchara con el huevo ”
Actividad No 13 “Estirarse para coger un objeto”
Actividad No 14 “Juego a la pelota”
Actividad No 15 “Subiendo y pasando por encima de obstáculos
78
GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTORES
AUTORAS:
Peggy Vanessa Tumbaco Álava
Lidia Patricia Lamilla Vera
79
Introducción 80
Mensaje 81
Actividad No 1 “Carrera de tortugas” 84
Actividad No 2 “Juego Jirafa y Sapitos” 86
Actividad No 3 “Juego Malabaristas” 88
Actividad No 4 ”Juego con aros” 90
Actividad No 5 “Juego con pelotas” 92
Actividad No 6 “Ronda La Raposa” 94
Actividad No 7 “Rebelión de la granja” 96
Actividad No 8 “Juego Paquetes de” 98
Actividad No 9 “Juego Vecinos 100
Actividad No 10 “Baúl y Moneda” 102
Actividad No 11 “Juego de la silla” 104
Actividad No 12 “Juego de la cuchara con el huevo” 106
Actividad No 13 “Estirarse para coger un objeto” 108
Actividad No 14 “Juego a la pelota” 110
Actividad No 15 “Subiendo y pasando por encima de obstáculos” 112
”
80
La motricidad gruesa es la que hace referencia a los movimientos
grandes, a la posición del cuerpo y a la capacidad de equilibrio; que a
medida que la niña y niño va creciendo, empieza a moverse de manera
coordinada los músculos de su cuerpo, a tener equilibrio, disponer de
fuerza, velocidad y agilidad en todos sus movimientos.
Las niñas y niños reflejan todos sus movimientos y determina el
comportamiento motor manifestada por medio de las habilidades motrices
básicas, desarrollando la capacidad motriz que permite la interacción con
el medio durante la recreación en el desarrollo de actividades físicas; las
niñas y niños de edad 4 a 5 años ejecutan movimientos con mayor
orientación espacial y percepciones de tiempo.
La psicomotricidad gruesa observada en un panorama
internacional se ha tratado de diferentes perspectivas; pero es a través de
la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido
relevancia ya que en el aspecto psicomotriz se ha ocupado de establecer
modos de intervenir el desarrollo del niño o niña.
81
Esta guía contiene los ejercicios necesarios para ayudar al niño o
niña al fomentar programas de estimulación temprana que permitan
desarrollar su motricidad gruesa, al realizar actividades lúdicas que con
lleven alcanzar los estándares de aprendizaje de una manera activa y
eficaz. Esta guía pretende lograr el cambio al dar a conocer cada una de
las actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Son procesos de cambio que mantienen una secuencia, relacionado con
la edad del individuo en donde se van desarrollando estructuras y
funciones de acuerdo a la influencias internas (carga genética y
hereditaria) e influencias externas (estímulos percibidos del medio
ambiente, antes y después del nacimiento) la adición de todos estos
procesos generan independencia física al niño o niña.
El desarrollo motor consta de varias características:
Continuo: Siempre hay funciones que cursan hacia una mayor
complejidad.
Progresivo: Funciones de mayor complejidad, que permiten mayor
adaptación.
Irreversible: Los avances no se pierden.
Secuencia Fija: Céfalo-Caudal y Próximo-distal.
82
ACTIVIDADES
83
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Samanta tiene como mascota una
tortuguita.
Tema Generador: juego de Tortugas.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
Ámbito: Convivencia
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso a través de ejercicios de
ejercicios motores para favorecer la socialización.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje
Recursos Indicadores
de evaluación
Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Clase: Experiencia de aprendizaje. Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio:
Entonar, memorizar y dramatizar la canción: “la señora Tortuguita” Momento de Desarrollo:
La maestra dibujaría en el piso el punto de salida y el punto de llegada dará las reglas a seguir. Momento de Cierre:
Realizar retroalimentación de las actividades, jugar libremente imitando animalitos.
Títeres Tizas Pito Almohada
Coordinar sus movimientos corporales.
84
ACTIVIDAD # 1
TEMA: Juego “Carrera de tortugas”
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso a través de ejercicios de
ejercicios motores para favorecer la socialización
DESTREZA.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que
le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
RECURSO:
Títeres tizas, pito
Almohadón o almohada
PROCESO:
Se debe limitar el trayecto de la carrera, los participantes deben de
tener una almohada pequeña.
Los jugadores deben estar en línea de partida simulando ser tortuga.
Se colocan la almohada en la espalda.
Al dar órdenes de salida las tortugas avanzan, si se les cae la
almohada deben de regresar al punto de partida para que nuevamente
salga, debe tener mucho cuidado para que no se le vuelva a caer
porque será descalificado.
La tortuga que llegue primero es la ganadora
85
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Ashley no quiere ser la primera en la
formación.
Tema Generador: Noción de Cualidad Alto/Bajo
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y
Cultural
Ámbito: Relación Lógico Matemático
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso a través de ejercicios de
ejercicios motores para lograr desplazamientos y obtener fuerza en sus
piernas por medio de ejercicios innovadores para incrementar interacción.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje
Recursos Indicadores
de evaluación
Distinguir las principales nociones espaciales con referencia de sí mismo.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otras.
Clase: Experiencia de aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Entonar, memorizar y dramatizar la canción: “Muñeco de trapo” Momento de Desarrollo: Dialogar sobre la actividad, dar indicaciones necesarias. Señalar punto de salida y de llegada. Momento de Cierre: Dramatizar la canción y retroalimentación mediante láminas.
Repertorio musical infantil Tizas Pitos
Reconoce e identifica nociones básicas de orden espacial; primero / ultimo Principio / final Anterior / medio / posterior
86
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Juego “Jirafa y sapitos”
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso a través de ejercicios de
ejercicios motores para lograr desplazamientos y obtener fuerza en sus
piernas por medio de ejercicios innovadores para incrementar interacción
DESTREZAS:
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros
como: género, diversidad, cultura, necesidades especiales, estructura
familiar, entre otros.
RECURSO:
Repertorio musical infantil
Tizas y pitos
PROCESO:
Los jugadores se ubican detrás de una línea trazada en el suelo y lejos
de una línea de llegada.
Partirán a la cuenta de 3, pero en punta de pies teniendo los brazos
hacia arriba.
Es necesario que los niños realicen todo el proceso, ósea todo el
recorrido en forma combinada.
Al repetir el juego los niños tendrán que realizarlo con las piernas
flexionadas durante todo el recorrido, así deberá hacerlo hasta llegar a
la meta, luego saldrá nuevamente con los brazos arriba y las piernas
flexionadas.
Él que realice bien la actividad y llegue primero es el que gana.
87
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Diego no puede mantener su
equilibrio.
Tema Generador: los malabares.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Expresión corporal y desplazamiento.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso mediante desplazamientos,
socialización y coordinación mediante juegos recreativos para desarrollar
control y dominio de los movimientos de su cuerpo.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje
Recursos Indicadores
de evaluación
Ejecutar distintas formas de desplazamiento coordinando los movimientos. .
Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y algunos gestos de la cara incrementando el lapso de tiempo.
Clase: Experiencia de aprendizaje. Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio:
Entonar y dramatizar la canción: “El Barco Chiquitito” Momento de Desarrollo: La maestra hará una breve demostración y dará la indicación necesaria para realizar la actividad, mostrará los puntos de llegada y partida. Momento de Cierre: Participar en juegos de desplazamiento siguiendo diferentes ritmos y realizando gestos.
borrador Libro Tizas Pitos Sillas
Domina y coordina los movimientos de su cuerpo.
88
ACTIVIDAD # 3
TEMA: Juego “Malabaristas”
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso mediante
desplazamiento socialización y coordinación mediante juegos recreativos
para desarrollar control y dominio de los movimientos de su cuerpo.
DESTREZAS:
Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de
las partes gruesas del cuerpo y algunos gestos de la cara incrementando
el lapso de tiempo.
RECURSO:
Borrador
Libro
Regla
Tiza
Sillas
PROCESOS:
Debe de haber línea de llegada y salida
En esa línea debe de haber un obstáculo donde da la vuelta y
volver a la línea de salida equilibrando en su cabeza.
Cada jugador va a estar atento a la señal.
Da la vuelta a su alrededor y vuelve a la línea de salida
equilibrando siempre.
Puede llevar un borrador, libro o regla en la cabeza o palma de
mano. A quien se le cae debe repetir el juego, pero quien llegue
primero es el ganador.
89
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Cristina no identifica lo que es estar
dentro o fuera.
Tema Generador: Noción de ubicación. Dentro / Fuera.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural.
Ámbito: Relaciones Lógico - Matemática.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso a través de las nociones
básicas como dentro – fuera, por medio de juegos para lograr
coordinación y seguridad en sus desplazamientos.
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza Proceso de aprendizaje Recursos
Indicadores de
evaluación
Distinguir
las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
(dentro-
fuera).
Ejercitar
acciones
de
seguridad
para evitar
accidentes
que se
pueden
producir
en su
entorno
inmediato.
Clase:
Experiencia de
aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha,
control de asistencia, estado
del tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Entonar y dramatizar la
canción:
“El amor de Dios”
Canción de las Nociones
Momento de Desarrollo:
Colocar a los niños en
parejas sosteniéndose uno
del otro, luego otro niño
deberá colocarse a una
distancia prudencial y
lanzara una pelota con el
propósito de encestarla
dentro del ula al momento
del cierre.
Momento de Cierre:
Salir al patio a realizar
juegos dirigidos y debida
retroalimentación.
Ulas
Pelotas
Repertorio
musical
infantil
Reconoce e
identifica
nociones
tempero-
espaciales para
solucionar retos
cotidianos acorde
a su edad.
90
ACTIVIDAD # 4
TEMA: Juego con aros
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso a través de las nociones
básicas como dentro, fuera, por medio de juegos para lograr coordinación
y seguridad en sus desplazamientos.
DESTREZA
Ejecutar acciones de seguridad para evitar accidentes que se pueden
producir en su entorno inmediato
RECURSO:
Aros
Pelotas
PROCESOS:
Lanzar pelotas dentro del aro.
Saltar de aro en aro sin tocarlos o hacerlos caer, con los aros se
formar túneles para que los niños vayan pasando uno por uno.
Rodar los aros con las manos y poder equilibrarlo no se le puede
caer, porque tendrá que repetir todo el juego.
Gana el que realice bien todo el juego y llegue a la meta.
91
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Gabriel puede colorear con las dos
manos.
Tema Generador: El uso de mis manos.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Conocimiento de mi Mundo Natural y
Cultural.
Ámbito: Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso ejercitando las
extremidades inferiores por medio de actividades lúdicas para fortalecer la
habilidad en sus movimientos.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje Recursos Indicadores
de evaluación
Controlar movimientos ojo-mano; ojo –pie en relación a los objetos y a las características del espacio.
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilicen mano-ojo-pie.
Clase: Experiencia de aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Entonar la canción “Mis Manitas” Momento de Desarrollo:
Dialogar con los niñas/ñas sobre sus preferencias y dificultades. Formar filas, dar indicaciones y recomendaciones, hacer breves demostraciones. Mostrar punto de salido la y llegada. Momento de Cierre:
Jugar libremente en la colchoneta.
Pelotas. Pitos Colchonetas
Coordina los movimientos de las dos áreas laterales de su cuerpo con el fin de determinar su funcionalidad.
92
ACTIVIDAD # 5
TEMA: Juego con pelotas
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso ejercitando las
extremidades inferiores por medio de actividades lúdicas para fortalecer la
habilidad en sus movimientos.
DESTREZAS
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría en las
actividades que utilice mano – ojo y pie.
RECURSO:
Pelotas
Pitos
Colchonetas
PROCESOS:
Cuando inicia el juego lo primero que debe hacer es decir tu
nombre.
Caminar haciendo rebotes con la pelota hasta llegar al punto final.
Regresa haciendo la misma acción, al estar nuevamente en el
punto de partida debe lanzar la pelota, el compañero que se
encuentra a una distancia prudencial debe agarrar la pelota.
Este juego se realiza hasta que todos del equipo hayan hecho todo
el procedimiento.
Gana el equipo que realice el juego como se ha indicado y
terminan primero.
93
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Raúl no pronuncia con claridad.
Tema Generador: Mejoro e incremento mi vocabulario.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Relaciones Comprensión y Expresión Oral y Escrita.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de ejercicios
innovadores para la construcción y aumento de su lenguaje, menoría y
atención.
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje Recursos Indicadores
de evaluación
Dramatizar actividades cotidianas con representación corporales.
Realizar ejercicios diferenciales con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado)
Clase: Experiencia de aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Bailar y dramatizar la canción: chu-chu-wa. Momento de Desarrollo: Interpretar y memorizar la canción de la “Raposa”; para luego hacer una breve demostración. Invitarlos a que participen y dramaticen. Momento de Cierre:
Ejecutar la dinámica: Capitán Manda.
Repertorio musical infantil. Parlante. Pen drive.
Practica rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación, equilibrio corporal, expresión de ideas y sentimientos.
94
ACTIVIDAD # 6
TEMA: Ronda La Raposa
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de ejercicios
innovadores para la construcción y aumento de su lenguaje, menoría y
atención.
DESTREZAS;
Realizar ejercicios diferenciales con los lados laterales del cuerpo (a un
lado y otro lado).
RECURSO:
Repertorio musical infantil.
Parlante.
Pen drive.
PROCESOS:
Se les enseña a los niños algunos movimientos durante la canción.
La maestra les dice: Yo tengo una raposa muy linda y comelona
cansada de comer maní la cabeza le quedo así, así, la cabeza le
quedo así. Yo tengo una raposa muy linda y comelona cansada de
comer maní los brazos le quedaron así, así, los brazos le quedaron
así, yo tengo una raposa muy linda y comelona cansada de comer
maní las piernas le quedaron así, así, las piernas le quedaron así.
Esta canción tiene como objetivo aumentar el vocabulario,
estimular la atención y la memoria.
Durante la actividad la maestra deberá demostrar alegría y
entusiasmo.
95
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Un perro entró en mi escuela.
Tema Generador: Los animales.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Comprensión y Expresión Oral y Escrita.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de estrategias
lúdicas y de movimiento e imitación de animalitos para para favorecer la
interacción y socialización.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje Recursos Indicadores
de evaluación
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente ameno con sus pares.
Clase: Experiencia de aprendizaje. Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Visualizar cartillas. Entonar canciones de animalitos. Momento de Desarrollo:
Dar indicaciones necesarias. Entregar cartillas de animalitos. Imitar y producir sonidos de animales sugeridos. Momento de Cierre:
Participar en juegos y rondas tradicionales.
Cartillas Repertorio musical infantil.
Imita movimientos y sonidos de animales empleando partes del cuerpo y demostrando creatividad e imaginación.
96
ACTIVIDAD # 7
TEMA: Rebelión en la granja
OBJETIVO:.
DESTREZAS: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de
estrategias lúdicas y de movimiento e imitación de animalitos para
favorecer la interacción y socialización.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que
le permitan mantener un ambiente ameno con sus pares.
RECURSO:
Cartillas con los animales
Repertorio musical infantil
PROCESOS:
Se entrega a cada jugador una cartilla de un animal.
No se debe decir que animal le tocó.
Cada animal tiene su pareja o grupo, tratan de encontrarlo con los
ojos cerrados.
Recorren todo el patio, si es encontrado o lo confunde con otro
animal hace una penitencia, después continúa imitando al animal
hasta encontrarlo.
Cuando lo encuentra abren los ojos y dejan de imitar.
97
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: A Heidy no le gusta que la abracen ni
la feliciten.
Tema Generador: Mis nuevos amigos.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbito: Convivencia.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso juegos para facilitar el
desarrollo del pensamiento y movilidad
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza Proceso de aprendizaje Recursos
Indicadores
de evaluación
Participar e
integrase en
juego y
trabajos
grupales.
Comprend
er la
relación
de número
–cantidad
hasta 10,
sin asociar
el
numeral.
Clase:
Experiencia de
aprendizaje.
Actividades de rutina:
fecha, control de
asistencia, estado del
tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Participar en ronda
infantil “Agüita de
Limón”.
Momento de
Desarrollo:
Los estudiantes
caminarán de forma
libre, mientras la maestra
hará las veces de
conductor e indicara las
órdenes.
A la voz de paquetes
de… deberán agruparse
formando grupos y
deben estar atentos a la
orden.
Momento de Cierre:
Contar y agrupar legos.
Repertorio
musical
infantil.
Dominar
desplazamient
os. Asociar
cantidades y
agrupar.
98
ACTIVIDAD # 8
TEMA: Juego Paquete de
OBJETIVO:
DESTREZAS: Estimular el desarrollo motor grueso juegos para facilitar el
desarrollo del pensamiento y movilidad
RECURSO:
Repertorio musical infantil.
PROCESO:
Los participantes se disponen libremente por el patio.
Cuando el conductor dice Paquetes de los jugadores deben realizar
grupos de tantas personas, es decir si dice Paquetes de 3 se
forman grupos de tres.
El que quede fuera sale del juego.
Luego de esto se deshacen los grupos y los jugadores vuelven a
correr libremente.
Deben estar atentos a la orden de Paquetes de/para poder formar
nuevos grupos.
99
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Jeremy se olvida donde se debe
formar.
Tema Generador: Ubicarse según su estatura.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones Lógico Matemática.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso juegos por medio del juego
para que los estudiantes puedan ejercitar la velocidad y sociabilidad.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje Recursos Indicadores
de evaluación
Reconocer la ubicación de los objetos de su entorno.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones entre, adelante y atrás.
Clase: Experiencia de aprendizaje. Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Jugar al gallinita ciega. Momento de Desarrollo: Sentarse en semicírculos. La maestra dará indicaciones necesarias. Un estudiante pasará frente con los ojos vendados y dos compañeros que serán sus guías lo deben orientar en el camino. Al mencionar un nombre los guías deben ayudar a que el vecino que esta vendado lo encuentre. Momento de despedida. Momento de Cierre:
Armar rompecabezas.
Pañuelos Repertorio musical infantil.
Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.
100
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Juego Vecinos
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso juegos por medio del
juego para que los estudiantes puedan ejercitar la velocidad y sociabilidad
DESTREZAS
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de
consignas dadas con las nociones entre, adelante y atrás.
RECURSO:
Pañuelo
Repertorio musical infantil
PROCESOS:
Todos los niños se sientan en semi-círculo.
Cada uno tiene dos vecinos.
El maestro pregunta les gustan sus vecinos, al que le preguntan
menciona dos nombres de cualquier persona que esté presente.
Las personas mencionadas deben intercambiar de puestos.
La que es guía ocupa el puesto y la otra persona pasa hacer guía
de esta manera se repite el juego hasta que otra persona se quede
sin puesto y pasa hacer el guía.
101
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Saulo no entrega las cosas en la
mano.
Tema Generador: Aprendamos a compartir.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Expresión corporal.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso juegos por medio de
actividades rítmicas y corporales para mejorar la orientación.
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza Proceso de aprendizaje Recursos
Indicadores
de evaluación
Identificar
las
posibilidade
s de
movimiento,
funciones de
su cuerpo y
cuidar el
esquema
corporal.
Realizar
movimien
tos y
desplaza
mientos
combinad
os a
diferente
s
velocidad
es:
(rápido/le
nto).
Actividades de rutina:
fecha, control de
asistencia, estado del
tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Jugar a toma y pasa.
Momento de Desarrollo:
Sentados en un grupo, se
entregaran los materiales
y al ritmo de la música ir
pasando los materiales de
uno en uno y alternando el
uso de ambas manos.
Al parar la música el que
se queda con los dos
objetos perderá y debe
entregar la prenda.
Momento de Cierre:
Jugara al baile de la silla.
Baúl.
Moneda.
Parlante.
Pen drive.
Preconocer su
simetría
corporal y los
movimientos
de su cuerpo
con el fin de
determinar su
funcionalidad.
102
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Baúl y Moneda
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso juegos por medio de
actividades rítmicas y corporales para mejorar la orientación
DESTREZAS:
Realiza movimientos y desplazamientos combinados a diferentes
velocidades (rápido – lento).
RECURSO:
Baúl
Moneda
Parlante
Pen drive
PROCESOS:
Todos los jugadores se sientan en grupo.
A continuación se entrega el baúl y la moneda.
A la voz de ya los jugadores empiezan a pasarse ambos objetos.
Cuando la persona dice ya, para el juego quien tenga el baúl o la
moneda pasa al frente a contar hasta que decida decir ya.
Se repite esta actividad hasta que uno de ellos se quede con los
dos objetos.
La persona que quede con los dos objetos paga una prenda.
103
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: A Kenneth no le gusta perder.
Tema Generador: Aprendiendo a ganar y perder.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbito: Identidad y autonomía.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso mediante ejercicios
prácticos para posibilitar la interacción y favorecer la socialización.
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza
Estrategias
Metodológicas Recursos
Indicadores
de
evaluación
Aceptar y
respetar la
diversidad de
cada uno de
sus
compañeros
para
aprender a
vivir y
desarrollar
su armonía.
Incrementa
r su campo
de
interacción
con otras
personas a
través del
grupo
familiar y
escolar
interactuan
do con
mayor
facilidad.
Clase:
Experiencia de
aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha,
control de asistencia, estado
del tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Jugar a las carreras.
Momento de Desarrollo:
Dar indicaciones necesarias,
escoger la música e ir
retirando del juego al niño/a
que no alcance a sentarse
junto con una silla.
Momento de Cierre:
Bailar libremente.
Sillas
Parlante.
Pen drive.
Identifica y
acepta sus
cualidades
en función de
reflexionar y
respetar a
los demás.
104
ACTIVIDAD # 11
TEMA: Juegos de la silla
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso mediante ejercicios
prácticos para posibilitar la interacción y favorecer la socialización
DESTREZAS:
Incrementar su campo de interacción con otras personas a más del grupo
familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
RECURSO:
Sillas Pendrive Parlantes
PROCESOS:
Para comenzar, se colocan las sillas formando un círculo con los
respaldos hacia dentro.
Los participantes se deberán situar de pie alrededor de las sillas y
uno detrás de otro. Otra persona deberá mantenerse al margen y
controlar la música.
Cuando comienza a sonar la música, todos los participantes
deberán girar alrededor de las sillas siguiendo el ritmo de la
canción. En el momento que la persona encargada de la música
pare la canción, cada jugador deberá sentarse en una silla.
El que se quede sin silla quedará eliminado.
El juego se reanudará quitando una silla y así hasta que quede sólo
una y dos contrincantes.
105
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Miley no pude sostenerse con un pie.
Tema Generador: Manteniendo mi equilibrio.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Expresión corporal y psicomotricidad.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso mediante juegos
tradicionales para que los niños desarrollen sus habilidades motrices y
coordinación en las formas de desplazamiento
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza
Estrategias
Metodológicas Recursos
Indicadores
de evaluación
Expresar
movimientos
con leguaje
corporal
añadiendo
equilibrio y
dirección,
velocidad y
control para
lograr su
coordinación
motriz.
Caminar y
correr con
soltura y
seguridad
manteniend
o el
equilibrio
con
diferentes
obstáculos
orientacion
es y ritmos
en
espacios
parciales.
Clase:
Experiencia de
aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha,
control de asistencia,
estado del tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Jugara a la rayuela.
Momento de Desarrollo:
Entregar a cada niño una
cuchara y un huevo mostrar
puntos de salida y de
llegada.
Al escuchar la orden deben
caminar al punto de llegada
conservando el equilibrio y
procurando que no se les
caiga el huevo de la
cuchara.
Momento de Cierre:
Armar tareas con legos.
Cuchara
Huevos
duros.
Legos.
Coordina sus
movimientos
corporales:
marcha, salta,
corre, camina
y salta en un
pie.
106
ACTIVIDAD # 12
TEMA: Juegos de la cuchara con el huevo.
OBJETIVOS: Estimular el desarrollo motor grueso mediante juegos
tradicionales para que los niños desarrollen sus habilidades motrices y
coordinación en las formas de desplazamiento
DESTREZAS:
Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio con
diferentes obstáculos, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
RECURSO:
Cuchara
Huevo duro
PROCESOS:
Una cuchara por participante.
Un huevo por participante.
Un espacio amplio donde los participantes puedan caminar sin obstáculos
y sin molestarse unos a otros en el desarrollo de la actividad.
El juego consiste en que los participantes estarán situados unos al lado
de otro (cada uno tendrá una cuchara en la boca que sostiene un huevo
encima).
Cada uno tendrá delante una línea pintada en el suelo que será la que
tendrán que seguir andando manteniendo el equilibrio para que no se les
caiga el huevo de la cuchara, si el huevo se cae se recogería y volvería al
principio de la línea para volver a empezar.
107
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: No `puedo alcanzar mi lonchera.
Tema Generador: Noción de ubicación: Arriba/Abajo.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y
Cultural.
Ámbito: Relaciones Lógico - Matemática.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso Estimular el por medio
de ejercicios de coordinación viso motriz ojo-mano y pie.
Fecha: ______________________________
Objetivo de
Aprendizaje Destreza Proceso de aprendizaje Recursos
Indicadores
de
evaluación
Desarrollar
las funciones
básicas para
desenvolvers
e y resolver
problemas
en la vida
cotidiana.
Realizar
actividade
s de
coordinaci
ón viso
motriz
con
niveles de
dificultad
creciente
en el
tamaño y
tipo de
materiale
s.
Clase:
Experiencia de
aprendizaje.
Actividades de rutina:
fecha, control de
asistencia, estado del
tiempo, etc.
Momento de Inicio:
Saltar desde diferentes
alturas.
Desde la silla, la mesa, las
gradas, etc.
Momento de Desarrollo:
Colgar un juguete atractivo
a una altura considerable,
el propósito es que cada
niño salte tratando de tocar
el juguete y aprenda a
estirar su cuerpo.
Momento de Cierre:
Dar trampolines libremente
sobre la colchoneta.
Cuerda
Juguetes
Coordina sus
movimientos
corporales,
marcha,
salta, corre,
camina y
salta con un
pie.
108
ACTIVIDAD # 13
TEMA: Estirarse para coger un objeto.
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso Estimular el por medio
de ejercicios de coordinación viso motriz ojo-mano y pie.
DESTREZAS:
Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de materiales.
RECURSO:
Cuerda
Juguete
PROCESO:
Cuelga un juguete pequeño de colores por encima de una puerta.
Asegúrate de que el objeto esté a una altura donde el niño lo
alcance fácilmente pero estirándose.
Dile “toca el juguete” y recompénsalo cada vez que llegue a tocar el
objeto que tiene sobre su cabeza.
Cuando haya aprendido a estirarse sobre si, pon el juguete en el
remete contrario de la puerta.
Asegúrate de que pueda ver el juguete y lo cogerá nuevamente.
Repite el proceso varias veces.
Ten cuidado si el objeto es pesado o frágil,
El primero que alcance el juguete es el ganador.
109
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Mi ñaño me hizo un avioncito de
papel.
Tema Generador: Lanzar y atrapar.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Expresión Corporal y psicomotricidad.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de técnicas
apropiadas para control de la fuerza, tono muscular y destrezas en los
movimientos de los brazos
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje
Recursos Indicadores
de evaluación
Identificar las posibilidades de movimiento y funciones de su esquema corporal.
Ejecutar actividades coordinadamente y con el control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como lanzar, atrapar, patear objetos y pelotas.
Clase: Experiencia de aprendizaje.
Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio:
Realizar dinámica del tingo-tango. Momento de Desarrollo: Colocar a los niños frente a frente con los brazos extendidos una debe lanzarle la pelota al que se encuentra al frente quien deberá agarrarla e irla lanzando a la siguiente pareja de compañeros. Momento de Cierre:
Jugar un partido de futbol niñas contra niños.
Pelota
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
110
ACTIVIDAD # 14
TEMA: Jugar a la pelota.
OBJETIVO: Estimular el desarrollo motor grueso por medio de técnicas
apropiadas para control de la fuerza, tono muscular y destrezas en los
movimientos de los brazos
DESTREZAS: Ejecutar actividades coordinadamente y con el control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar, patear
objetos y pelotas.
RECURSO:
Pelota de plástico suave o caucho de tamaño mediano.
PROCESO:
Pon al niño frente a otro niño, a una distancia prudencial.
Deben alzar las manos, con las palmas hacia arriba y lanza la
pelota.
Debe mantener sus manos en la misma posición y él debe lanzar la
pelota.
Repite el procedimiento hasta que aprenda a coger la pelota.
Muévete otro paso hacia atrás y tira la pelota hacia él suavemente
por debajo de los brazos.
No te preocupes si al principio él no agarra la pelota, simplemente,
recupérala y vuelve a la posición del niño sujetando la pelota.
Continúa tirándole la pelota incluso si el niño solo se dispone a
recibirla, hasta que aprenda.
Esta actividad desarrollará la motricidad y la interacción.
111
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Origen de la Situación Significativa: Ayer fui a una fiesta y baile el sapito.
Tema Generador: Saltando.
Eje de desarrollo / Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Ámbito: Expresión corporal y psicomotricidad.
Objetivo: Estimular el desarrollo motor grueso mediante la coordinación de
ejercicios innovadores para que los niños logren seguridad en las
habilidades de movimiento en el cuerpo.
Fecha: ______________________________
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Proceso de aprendizaje
Recursos Indicadores
de evaluación
Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Saltar obstáculos pequeños con dos y un pie.
Clase: Experiencia de aprendizaje. Actividades de rutina: fecha, control de asistencia, estado del tiempo, etc. Momento de Inicio: Bailar y dramatizar el baile del sapito. Momento de Desarrollo: Ordenar los obstáculos en el piso, hacer breve demostración. Ayudarlos a realizar los primeros saltos hasta que logren realizarlos sin ayuda. Ir poco a poco aumentando la dificultad. Momento de Cierre: Salir al patio y realizar juegos dirigidos para retroalimentar el aprendizaje.
Caja de zapatos. Taburetes Cartones
Imita ritmos con su cuerpo.
112
ACTIVIDAD # 15
TEMA: Subiendo y pasando por encima de obstáculos
OBJETIVO:. Estimular el desarrollo motor grueso mediante la
coordinación de ejercicios innovadores para que los niños logren
seguridad en las habilidades de movimiento en el cuerpo.
DESTREZAS:
Saltar con dos pies obstáculos pequeños y con un pie.
RECURSO:
Cajas de zapatos, taburetes, diccionarios grandes, cartones de
leche
PROCESO:
Ordena una serie de cajas de leche y de zapatos por el suelo.
Muestra al niño cómo pasar por cada obstáculo, usando
movimientos exagerados.
Entonces ayúdalo a cruzar los mismos objetos pero elevándolo
ligeramente.
Repite la palabra “salta” cada vez que él sube sobre una de las
cajas o cartones.
Repite el procedimiento muchas veces hasta que aprenda a
saltarlos sin tu ayuda.
Cuando ya pueda pasar por encima de las cajas, ayúdalo a subir a
un taburete pequeño o a un diccionario voluminoso.
Demuéstrale cómo subirse primero con un pie y luego el otro.
Repite la actividad varias veces hasta que pueda permanecer de
pie sobre un taburete sin tu ayuda.
113
Conclusiones
La propuesta espera cumplir los objetivos previstos, para lo cual
se plantean de forma creativa y lúdica.
Es una propuesta innovadora, diferente de las demás por contener
nuevos paradigmas que despiertan el interés de los niños y niñas en el
proceso de enseñanza.
Las actividades propuestas son una innovación curricular para la
institución educativa y para los docentes a fin de mejorar los procesos de
aprendizaje a través de la estimulación temprana con los ejercicios
psicomotores
La participación de los padres de familia y los docentes serán de
mucha importancia en la aplicación de la guía de ejercicios psicomotores
a futuro servirá de fuente de capacitación para mejorar la calidad de vida
de los niños.
114
BIBLIOGRAFÍA
Bijou, S. (2004). Psicologia del desrrollo infantil. Villa.
Camacho, E. F. (2006). Estimulacion temprana. Cuba: Apocalipsis.
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Educacion., M. d. (2010). Curriculo de educacion inicial. Quito: ME.
Ferrandez, A. (2007). La educacion. Cuba: Ceac.
Godoy, C. (2007). Estimulacion temprana desde la perspectiva del
maestro. Mexico.
Herrero, M. (2017). Psicologia del aprensizaje y los problemas de
ensenanza . Polanco.
Ian, B. (2014). Manual de orientacion educacional. Buenos Aires: Quess.
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ttps://es.pinterest.com/explore/actividades-de-motricidad-gruesa-
938518678596/
http://www.eneso.es/blog/desarrollar-la-motricidad-gruesa/
http://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-
desarrollar-la-motricidad-gruesa/
http://es.slideshare.net/Aldusitaa/actividades-
paradesarrollarlamotricidadgruesa
116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Página
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Educación., 2010, pág. 14 20
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Mendez, 2006, pág. 16 23
Castro, 2007, pág. 78 23
Subiria, 2011, pág. 64 24
OMS, 2014, pág. 114 24
Terre, 2015, pág. 34 25
Jean Baker, 2007, pág. 45 30
Paolov, 2012, pág. 45 32
117
Anexo
ANEXOS
Guayaquil, 29 de Noviembre del 2016
Aprobación del Proyecto
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores Párvulos, el día 29 de Noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Tumbaco Álava Peggy Vanessa con Cédula de
Identidad 0916626708 y Lamilla Vera Lidia Patricia con Cédula de
Identidad 0940482367. Diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS
PSICOMOTORES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
del proyecto, por los expuesto se procede a LA APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 27 de mayo del 2015
Licenciada Nory Lindao de Rojas Directora de la Escuela “Santa María Eufrasia” Ciudad. De nuestras consideraciones: Peggy Vanessa Tumbaco Álava portadora de la Cédula de Identidad # 0916626708 y Lidia Patricia Lamilla Vera con cédula de identidad # 0940482367, estudiantes del 4to. Año paralelo “F” modalidad Semi-presencial de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, Carrera Educadores de Párvulos; solicitamos a usted de la manera más cordial y respetuosa nos conceda permiso de aplicar una encuesta dirigida a Docentes y Representantes Legales del plantel que dignamente usted representa y dirige. Ya que esto es un requisito fundamental en la elaboración de nuestro Proyecto de Educativo previo a la obtención del título de Licenciadas. En espera de una respuesta favorable y conocedoras de su gran espíritu de colaboración nos despedimos quedando muy agradecidas y seguras de contar con su apoyo. Atentamente.,
ESCUELA FISCAL
“SANTA MARIA EUFRASIA” ISLA TRINITARIA. COOP. BRISAS DEL SALADO MZ. 683 SL. 13
GUAYAQUIL – ECUADOR
Señores:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
De mis consideraciones:
Licenciada Nory Lindao de Rojas en calidad de Directora de la Escuela Fiscal “Santa María Eufrasia”, me dirijo a ustedes para informar que en respuesta al oficio de petición sugerida por las estudiantes Peggy Vanessa Tumbaco Álava y Lidia Patricia Lamilla Vera; de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y en concordancia con los compañeros docentes hemos aceptado la petición de las estudiantes antes mencionadas por lo que informo que pueden ingresar al plantel y realizar una encuesta, con motivo de realizar su Proyecto Educativo previo a la obtención de su título como Licenciadas, encuesta que será aplicada a Docentes y representantes legales de los estudiantes de la Institución que dignamente represento.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad.
Atentamente.,
--------------------------------------
Lcda. Nory Lindao de Rojas Directora
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA
Dirigida a la Directora de la Escuela “Santa María Eufrasia”.
¿Considera que los docentes están capacitados en procesos de
estimulación temprana?
¿Por qué se debe deben desarrollar destrezas en los niños de 4 a 5
años?
¿Por qué se deben seguir estimulando las destrezas motrices
gruesa?
¿Considera importante que la institución cuente con una guía de
estimulación temprana para el desarrollo psicomotor de los niños de
4 a 5 años?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela “Santa María Eufrasia”.
No. AFIRMACIONES 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que es importante la estimulación temprana en los
educandos?
2 ¿Cree usted que la estimulación temprana influye en el proceso de
desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 4 a 5 años?
3 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana en los niños y
niñas provoca un retraso en el desarrollo motor grueso?
4 ¿Cree usted que es importante que los estudiantes participen en un
programa de estimulación temprana?
5 ¿Piensa usted que los padres de familias deben conocer sobre
estimulación temprana?
6 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad gruesa en los
niños y niñas de 4 a 5 años?
7 ¿Piensa usted que las estrategias favorecen el desarrollo de las
habilidades motoras gruesa en los niños y niñas?
8 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños y niñas?
9 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas
que mejorarán el aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de Ejercicios
Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita se refiere a la Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia”. Por favor
marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su
criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros.
5 = Totalmente de acuerdo
4 = Muy de acuerdo
3 = De acuerdo
2 = Indiferente
1 = En desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los Representantes Legales de la Escuela “Santa María Eufrasia”.
No. AFIRMACIONES 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que es importante la estimulación temprana en su hijo o hija?
2 ¿Cree usted que la estimulación temprana influye en el proceso de desarrollo psicomotriz en su hijo o hija?
3 ¿Piensa usted que la falta de estimulación temprana en su hijo o hija provoca un retraso en el desarrollo motor grueso?
4 ¿Cree usted que es importante que su hijo o hija participe en un programa de estimulación temprana?
5 ¿Piensa usted que es importante conocer sobre estimulación temprana?
6 ¿Considera usted necesario desarrollar la motricidad gruesa en su hijo o hija?
7 ¿Piensa usted que las estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades motoras gruesa de su hijo o hija?
8 ¿Considera usted importante lograr el desarrollo de la motricidad gruesa en su hijo o hija?
9 ¿Cree usted que la Guía de ejercicios contiene nuevos paradigmas que mejorarán el aprendizaje de su hijo o hija?
10 ¿Considera usted indispensable aplicar la Guía de Ejercicios Psicomotores en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
INSTRUCCIONES:
La información que se solicita se refiere a la Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela “Santa María Eufrasia”. Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. 5 = Totalmente de acuerdo
4 = Muy de acuerdo
3 = De acuerdo
2 = Indiferente
1 = En desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ENCUESTA A REPRESENTATES LEGALES
DE LA ESCUELA SANTA MARÍA EUFRASIA
EN EL SALÓN DE CLASES DE INICIAL II
ESCUELA SANTA MARÍA EUFRASIA
SALUDANDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS
COMPARTIENDO ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA ESCUELA SANTA MARÍA EUFRASIA INICIAL II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA “SANTA MARÍA EUFRASIA” DISTRITO 09DO02, PARROQUIA XIMENA 2, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PERÍODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DE EJERCICIOS PSICOMOTORES
AUTORAS: TUMBACO ALAVA PEGGY VANESSA LAMILLA VERA LIDIA PATRICIA
TUTORA: MSc. MARITZA ALVARADO MORÁN
REVISORES: MSc. KELLY HERNÁNDEZ MSc. FRANCISCO VILLAO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 153 PÁGINAS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: EXPRESIÓN CORPORAL Y PSICOMOTRICIDAD UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: SANTA MARÍA EUFRASIA AMBITO EDUCATIVO: ED. INICIAL
PALABRAS CLAVE: (ESTIMULACIÓN TEMPRANA) (MOTRICIDAD GRUESA) (DESARROLLO MOTOR)
RESUMEN: Este proyecto tiene como objetivo relevante, examinar la influencia de la estimulación temprana en el
desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años, de la Escuela “Santa María Eufrasia”. La situación conflicto está determinada por el bajo nivel del desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 a 5 años por falta de estimulación temprana esto se determinó por trascendencias neurológicas, variaciones o tardanza en su crecimiento; o que procedan de ambientes con dificultades económicas, sociales o familiares. La aplicación de los estudios sobre la estimulación temprana en la actualidad es de gran importancia porque le permite a los menores descubrir y explotar al máximo sus destrezas y habilidades, para alcanzar los logros establecidos y potenciar su progreso en las diferentes áreas de desarrollo de los niños de 4 a 5 años. La estimulación temprana respalda el acrecentamiento cognitivo, psicomotriz y afectivo de los niños, este proceso es el medio preciso para la expansión las habilidades y destrezas. Muchos estudios sobre el comportamiento en los niños y su proceso de interacción que promueve el desarrollo integral en los niños a través del desarrollo sensorial, cognitivo, afectivo les ayudan a estimular la curiosidad, la exploración se han dado en muchos países y por muchos investigadores a fin de mejorar la calidad de vida de los niños. Los métodos, procesos, análisis y discusión de resultados. La metodología se apodera de la parte operatoria del sumario de conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades como instrumentos mediadores en una investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico o como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se siguieron. Se aplicó la investigación de campo, bibliográfica y participativa. La población estuvo conformada por la directora, docentes y padres de familia a quienes se les aplico la entrevista y encuestas respectivamente. Los resultados fueron procesados, mediante un sistema estadístico, que permitió conocer las diferentes concepciones, para determinaron las conclusiones y recomendaciones que permitieron diseñar una guía de ejercicios psicomotores. Los beneficiarios directos fueron los niños y niñas, de 4 a 5 años, y la comunidad educativa. La aplicación de esta guía permitirá mejorar la motricidad gruesa de los niños y niñas al realizar la estimulación temprana en el proceso de aprendizaje.
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Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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