universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN

INSTITUTO DE POST

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN

DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA

DE LA UNIVERSIDAD

GUAYAQUIL AÑO 2012.

TESIS DE INVESTIGACIÓN

ACADÉMICO DE

AUTOR:

CONSULTOR

GUAYAQUIL,

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.


SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN

DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓ

DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE

GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA

DISEÑO DE UNA RED SOCIAL

EDUCATIVA PARA LOS

DOCENTES”.

DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TOMO I

ING. BARCIA AYALA ORLANDO

CONSULTOR: MSc. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2012


GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.


SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS

ELECTRÓNICA

POLITÉCNICA SALESIANA SEDE

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR .

ORLANDO GIOVANNI

SANTIAGO

ii

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR

En calidad de Consultor Académico, de la Tesis de Grado nombrado con

fecha 6 de Febrero del 2012 por el H. Consejo Directivo de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil.

Certifico:

Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentado

por el Ing. Orlando Barcia Ayala, con cédula de ciudadanía 1309445714

salvo el mejor criterio del Tribunal, previo a la obtención del Grado

Académico de Magíster en Educación Superior .

TEMA:

“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS

DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑO

2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA

LOS DOCENTES”.

MSc. Santiago Galindo Mosquera.

Consultor Académico

Guayaquil, 18 de Septiembre del 2012.

iii

DEDICATORIA.

A Dios, ente fundamental de Vida.

A mi Madre Carmen, fortaleza, guía y perseverancia.

A mi Padre Orlando, por su constancia y dedicación constante.

A mi Esposa Bélgica, por su acompañamiento, paciencia, comprensión y

amor.

A mi Hijita Giovanna, por su ternura, cariño y unión a su padre.

Orlando

iv

AGRADECIMIENTO

El Autor expresa su reconocimiento a los docentes y Autoridades de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil por la guía, saberes y apoyo brindado en el transcurrir

educativo de la maestría.

Al Máster Santiago Galindo, por su conocimiento, paciencia y uso

adecuado de herramientas tecnológicas web para asesorar con acierto y

responsabilidad este estudio de Investigación.

A mi madre y padre, por la formación en valores humanos e inculcar el

deseo constante de superación.

A mi esposa e hija, que por su comprensión y sacrificio familiar en los días

de estudio.

A todos mis familiares del cual he escuchado todos sus consejos.

A los docentes, estudiantes y expertos en el área por su aporte y

contribución en las entrevistas y encuestas realizadas.

A los compañeros de la maestría que con sus experiencias, consejos y

fraternidad contribuyeron en la formación de un gran equipo de amigos.

El autor.

v

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ............................. ii

DEDICATORIA .......................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv

ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... v

ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv

RESUMEN ................................................................................................ xx

ABSTRACT. ............................................................................................. xxi

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA .................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3

Delimitación del problema. .................................................................. 7

Formulación del problema ................................................................... 8

Evaluación del problema ..................................................................... 8

OBJETIVOS ........................................................................................... 10

OBJETIVO GENERAL ...................................................................... 10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ............................................................ 10

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA....................................................... 10

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. .......................................................... 12

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................... 12

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 15

Enseñar y aprender ........................................................................... 15

Proceso de enseñanza-aprendizaje y la Didáctica ............................ 16

Enseñanza constructivista. ................................................................ 16

Aprendizaje significativo. ................................................................... 17

Paradigma y Modelos educativos ...................................................... 17

Modelos didácticos ............................................................................ 18

La tecnología educativa .................................................................... 19

vi

Medios e instrumentos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ....................................................................................... 19

Técnicas o medios didácticos. ........................................................... 19

Los materiales didácticos. ................................................................. 20

Método didáctico y principios didácticos ........................................... 21

Andragogía ........................................................................................ 21

Ciclo del aprendizaje de David Kolb. ................................................. 21

Sociedad de la información y del conocimiento................................. 22

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). ............. 23

Aportaciones de las TICs a la educación .......................................... 25

Impacto de las Tics en la educación. ................................................ 25

Tipologías básicas de espacios de aprendizajes con TICs ............... 25

Socialización, construcción del conocimiento.................................... 26

E-learning .......................................................................................... 26

Ventajas del e-learning ...................................................................... 26

Blended Learning .............................................................................. 26

Técnicas didáctica con TICs.............................................................. 29

La Web Social …………………………………………………………….31

Principios y características de la web social...................................... 32

Web social en la educación ............................................................... 33

Multivariedad de recursos para el aprendizaje. Servicios web social 34

Caracterización de los servicios de la web social. ............................. 36

Elementos y canales de comunicación de una web docente ............ 41

Caracterización de los modelos didácticos ....................................... 42

Modelos didácticos aplicados a la educación presencial y e-learning44

Estrategias metodológicas que garantizan una enseñanza significativa 45

Competencias TIC y de Web Social para docentes. ......................... 47

Fundamentación Epistemológica ……………………………………………49

Fundamentación andragógica ………………………………………………49

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................ 50

vii

Fundamentación legal en base Constitución de la República del Ecuador ............................................................................................. 50

Fundamentación legal en base a Ley Orgánica De Educación Superior de Octubre del 2010 ........................................................... 51

Fundamentación legal basada en el plan nacional del buen vivir 2009 – 2013. 6. Estrategias para el Período 2009 – 2013 ......................... 53

Fundamentación legal en base a la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. .......................................................................... 53

Fundamentación Legal. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior – 2009. ................................................................................ 55

Fundamentación legal en base a Normativas y políticas de la Universidad Politécnica Salesiana .................................................... 56

Fundamentación legal en base al Reglamento general de la Facultad de la Universidad Politécnica Salesiana, de Consejo de Carrera. ..... 57

Fundamentación Legal en base al Plan Operativo Anual 2012 de la Universidad Politécnica Salesiana. .................................................. 57

PREGUNTAS A CONTESTARSE ......................................................... 58

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN................................................... 59

DEFINICIONES CONCEPTUALES ....................................................... 59

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA .............................................................. 62

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 62

Modalidad de la investigación. .......................................................... 62

Investigación no experimental ........................................................... 63

Diseño de investigación transversal .................................................. 64

Investigación de campo. .................................................................... 64

Tipo o nivel de investigación. ............................................................ 64

Diseño Metodológico. ........................................................................ 65

POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 67

Población........................................................................................... 67

Muestra ............................................................................................. 68

Operacionalización de las Variables ...................................................... 72

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................... 74

Cuestionarios. ................................................................................... 74

viii

Encuesta ........................................................................................... 75

Entrevista .......................................................................................... 75

Criterios para garantizar la confiabilidad y validez de los instrumentos. .......................................................................................................... 76

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 77

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..... 79

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ........................................................... 79

Automatización de instrumentos para evaluación ............................. 79

CRITERIOS DE EXPERTOS EN EL ÁREA ...................................... 83

OBJETIVOS. ..................................................................................... 83

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EXPERTOS ............................. 83

ENCUESTA A DOCENTES. INFORMACIÓN GENERAL ................ 95

OBJETIVOS. ..................................................................................... 95

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL .. 95

ENCUESTA A ESTUDIANTES. INFORMACIÓN GENERAL ......... 129

OBJETIVOS. ................................................................................... 129

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL 129

Estudio de verificación de contenido de TICs y web social efectuado a todos los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica durante el periodo 2012-2012 .......................................................................... 158

Proceso metodológico para control y monitoreo: ............................ 159

DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ......................................................... 166

Respuestas a las preguntas directrices. .......................................... 166

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................. 177

Conclusiones ......................................................................................... 177

Recomendaciones ................................................................................. 180

Referencias Bibliográficas ......................................................................... 1

Anexos ....................................................................................................... 5

ix

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Población de la investigación ........ ..................................... 68

Cuadro N° 2 Muestra de la investigación .......... ...................................... 71

Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de la var iable independiente 72

Cuadro N° 4 Matriz de Operacionalización de la var iable dependiente .. 73

Cuadro N° 5 Código que automatiza la tabulación .. ............................... 81

Cuadro N° 6. Pregunta 1. ¿Considera que la web y r edes sociales son

entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?

................................................................................................................. 96

Cuadro N° 7. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el desa rrollo de la materia? 97

Cuadro N° 8. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más redes s ociales con fines

educativos en el aula? ............................................................................. 98

Cuadro N° 9 Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con

fines educativos? ..................................................................................... 99

Cuadro N° 10. Pregunta 5 ¿La planificación de con tenidos y actividades

que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes

sociales? ................................................................................................ 100

Cuadro N° 11. Pregunta 6 ¿El uso de la web y red es sociales con fines

educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y

estudiantes?........................................................................................... 101

Cuadro N° 12. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la a plicación de la web

y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los

estudiantes actuales? ............................................................................ 102

Cuadro N° 13. Pregunta 8 ¿Considera que el uso de la web y redes

sociales incide en la didáctica del docente? .......................................... 103


sociales mejorará la didáctica del docente? .......................................... 104

Cuadro N° 15. Pregunta 10 ¿Considera innovador qu e la planificación

micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice

x

la web y redes sociales educativas en el aula? ..................................... 105

Cuadro N° 16. Pregunta 11 ¿Considera que el uso d e la web y redes

sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? ........ 106

Cuadro N° 17. Pregunta 12 ¿Considera que el utili zar la web y redes

sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ........ 107

Cuadro N° 18. Pregunta 13 ¿Considera que la metod ología tradicional

debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos

tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? ........................ 108

Cuadro N° 19. Pregunta 14 ¿El uso de entornos web y redes sociales

ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? ..................................... 109


fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y

fuera del aula? ....................................................................................... 110

Cuadro N° 21. Pregunta 16 ¿Considera que el estud iante se adapta

rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes

sociales? ................................................................................................ 111

Cuadro N° 22. Pregunta 17 ¿Considera que el docen te se adapta


sociales? ................................................................................................ 112

Cuadro N° 23. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, orga niza y fomenta el

trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales?

............................................................................................................... 113

Cuadro N° 24. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes

sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados

por los estudiantes? ............................................................................... 114

Cuadro N° 25 . Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el

uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y

mejor desempeño académico del estudiante? ....................................... 115

Cuadro N° 26. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para

retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ............................... 116

Cuadro N° 27. Pregunta 22 ¿El uso de la web y red es sociales debe ser

xi

utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para

todas las materias? ................................................................................ 117

Cuadro N° 28. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudian tes mediante un

entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? .. 118

Cuadro N° 29. Pregunta 24 ¿Las herramientas web c omo diapositivas,

documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias,

reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? ........ 119

Cuadro N° 30. Pregunta 25 ¿El uso de herramientas web y redes

sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la

Carrera? ................................................................................................. 120

Cuadro N° 31. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ento rnos web y redes

sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización

permanente? .......................................................................................... 121

Cuadro N° 32. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a utili zar recursos web y

redes sociales educativas dentro y fuera del aula? ............................... 122

Cuadro N° 33. Pregunta 28 Indique las metodología s activas

constructivista y técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizada por Usted

en el aula ............................................................................................... 123

Cuadro N° 34. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales

de tipo educativo utiliza en el aula? ....................................................... 125

Cuadro N° 35. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una r ed social con fines

sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza

aprendizaje? .......................................................................................... 127

Cuadro N° 36. Pregunta 30. Realizada en google doc s ........................ 128

Cuadro N° 37. Pregunta 1 Los elementos de la didá ctica tales como

contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas

por el docente al inicio del semestre? .................................................... 130

Cuadro N° 38. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son


............................................................................................................... 131

Cuadro N° 39. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o rede s sociales para las

xii

materias de su malla académica? .......................................................... 132

Cuadro N° 40. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la

cuenta personal de la red social para fines educativos? ........................ 133

Cuadro N° 41. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Car rera de Ingeniería

Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e

inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? .................. 134

Cuadro N° 42. Pregunta 6 ¿El docente publica cont enidos y actividades

educativas utilizándola web y/o redes sociales? .................................... 135

Cuadro N° 43. Pregunta 7 ¿El uso de la web y red es sociales con fines


estudiantes?........................................................................................... 136

Cuadro N° 44. Pregunta 8 ¿Considera que la aplica ción de la web y

redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el

desempeño académico de los estudiantes? .......................................... 137



Cuadro N° 46. Pregunta 10 ¿Considera que el utili zar la web y redes

sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ....... 139

Cuadro N° 47. Pregunta 11 ¿Considera que la metod ología que aplica

en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe

utilizar en vez de la metodología tradicional? ........................................ 140

Cuadro N° 48. Pregunta 11. Realización de pregunta s google docs .... 140


con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? .......... 142


fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? ........... 143

Cuadro N° 51. Pregunta 14 ¿Considera que el estud iante se adapta


sociales? ................................................................................................ 144

Cuadro N° 52. Pregunta 15 ¿El docente tiene destr ezas en el manejo de

la web y redes sociales? ........................................................................ 145

xiii

Cuadro N° 53. Pregunta 16 ¿El docente utiliza las TICs tales como la

web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas

planteados por los estudiantes? ............................................................ 146

Cuadro N° 54. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales

para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ....................... 147

Cuadro N° 55. Pregunta 18 ¿El docente atiende a l os estudiantes

mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de

clases? ................................................................................................... 148

Cuadro N° 56. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo

atienda en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes

sociales? ................................................................................................ 149

Cuadro N° 57. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramienta s web para

almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –

line, transmisiones en vivo en el aula? .................................................. 150

Cuadro N° 58. Pregunta 21 ¿El uso de herramientas web y redes

sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera?

............................................................................................................... 151

Cuadro N° 59. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales


Cuadro N° 60. Pregunta 22. Realización en google d ocs ..................... 153

Cuadro N° 61. Pregunta 23 Indique las metodología s activas

constructivas y técnicas de enseñanza-aprendizaje que utiliza(n) el(los)

docentes en el aula ................................................................................ 155

Cuadro N° 62. Pregunta 23. Realización en google d ocs ..................... 157

Cuadro N° 63. Delegación para estudio de campo ... ............................ 159

Cuadro N° 64. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la

didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad........... 163

Cuadro N° 65. Actividad 2 Visita áulica de contro l en base a didáctica,

currículo establecido por la Universidad ................................................ 164

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana sede

Guayaquil por google Maps ....................................................................... 7

Gráfico N° 2 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana por

satélite ....................................................................................................... 8

Gráfico N° 3. Educación centrada en el estudiante vs centrado en el

docente .................................................................................................... 17

Gráfico N° 4. Blog del autor www.orlandobarcia.com ............................. 36

Gráfico N° 5. Microblog twitter Carrera de Ingenie ría Electrónica ........... 37

Gráfico N° 6. Wiki de la Universidad Politécnica S alesiana .................... 38

Gráfico N° 7. Servicio web social de compartición .................................. 38

Gráfico N° 8. Facebook de la Carrera de Ingeniería Electrónica ............ 39

Gráfico N° 9 Muestra de la Investigación ......... ....................................... 71

Gráfico N° 10 Tabla automatizada para ingreso de d atos ...................... 80

Gráfico N° 11 Diseño de la programación para autom atización e ingreso

de datos ................................................................................................... 80

Gráfico N° 12 Registro automático por Google Docs .............................. 82

Gráfico N° 13. Tabulación automática por google do cs .......................... 82

Gráfico N° 14. Pregunta 1 ¿Considera que la web y redes sociales son


................................................................................................................. 96

Gráfico N° 15. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el d esarrollo de la materia?

................................................................................................................. 97

Gráfico N° 16. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más rede s sociales con fines

educativos en el aula? ............................................................................. 98

Gráfico N° 17. Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta pers onal de la red social con

fines educativos? ..................................................................................... 99

Gráfico N° 18. Pregunta 5 ¿La planificación de co ntenidos y actividades

que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes

sociales? ................................................................................................ 100

xv

Gráfico N° 19. Pregunta 6 ¿El uso de la web y re des sociales con fines


estudiantes?........................................................................................... 101

Gráfico N° 20. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la aplicación de la web

y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los

estudiantes actuales? ............................................................................ 102

Gráfico N° 21. Pregunta 8 ¿Considera que el uso d e la web y redes

sociales incide en la didáctica del docente? .......................................... 103



Gráfico N° 23. Pregunta 10 ¿Considera innovador q ue la planificación

micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice

la web y redes sociales educativas en el aula? ..................................... 105

Gráfico N° 24. Pregunta 11 ¿Considera que el uso de la web y redes

sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? ........ 106

Gráfico N° 25. Pregunta 12 ¿Considera que el util izar la web y redes

sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ........ 107

Gráfico N° 26. Pregunta 13 ¿Considera que la meto dología tradicional

debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos

tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? ........................ 108

Gráfico N° 27. Pregunta 14 ¿El uso de entornos we b y redes sociales

ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? ..................................... 109


fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y

fuera del aula? ....................................................................................... 110

Gráfico N° 29. Pregunta 16 ¿Considera que el estu diante se adapta


sociales? ................................................................................................ 111

Gráfico N° 30. Pregunta 17 ¿Considera que el doce nte se adapta


sociales? ................................................................................................ 112

xvi

Gráfico N° 31. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, org aniza y fomenta el

trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales?

............................................................................................................... 113

Gráfico N° 32. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tale s como la web y redes

sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados

por los estudiantes? ............................................................................... 114

Gráfico N° 33. Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el

uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y

mejor desempeño académico del estudiante? ....................................... 115

Gráfico N° 34. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o re des sociales para

retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ............................... 116

Gráfico N° 35. Pregunta 22 ¿El uso de la web y re des sociales debe ser

utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para

todas las materias? ................................................................................ 117

Gráfico N° 36. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudia ntes mediante un

entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? .. 118

Gráfico N° 37. Pregunta 24 ¿Las herramientas web como diapositivas,

documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias,

reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? ........ 119

Gráfico N° 38. Pregunta 25 ¿El uso de herramienta s web y redes

sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la

Carrera? ................................................................................................. 120

Gráfico N° 39. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ent ornos web y redes

sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización

permanente? .......................................................................................... 121

Gráfico N° 40. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a util izar recursos web y

redes sociales educativas dentro y fuera del aula? ............................... 122

Gráfico N° 41. Pregunta 28 Indique las metodologí as activas

constructivista utilizada por Usted en el aula ......................................... 124

Gráfico N° 42. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales


xvii

Gráfico N° 43. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una red social con fines

sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza

aprendizaje? .......................................................................................... 127

Gráfico N° 44. Pregunta 30. Estadística desde goog le docs ................ 128

Gráfico N° 45. Pregunta 1 Los elementos de la did áctica tales como

contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas

por el docente al inicio del semestre? .................................................... 130

Gráfico N° 46. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son


............................................................................................................... 131

Gráfico N° 47. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para las

materias de su malla académica? .......................................................... 132

Gráfico N° 48. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la

cuenta personal de la red social para fines educativos? ........................ 133

Gráfico N° 49. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Ca rrera de Ingeniería

Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e

inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? .................. 134

Gráfico N° 50. Pregunta 6 ¿El docente publica con tenidos y actividades

educativas utilizándola web y/o redes sociales? .................................... 135

Gráfico N° 51. Pregunta 7 ¿El uso de la web y re des sociales con fines


estudiantes?........................................................................................... 136

Gráfico N° 52. Pregunta 8 ¿Considera que la aplic ación de la web y

redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el

desempeño académico de los estudiantes? .......................................... 137



Gráfico N° 54. Pregunta 10 ¿Considera que el util izar la web y redes

sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ....... 139

Gráfico N° 55. Pregunta 11 ¿Considera que la meto dología que aplica en

el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe

xviii

utilizar en vez de la metodología tradicional? ........................................ 140

Gráfico N° 56. Pregunta 11. Estadística con google docs .................... 141


con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? .......... 142


fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? ........... 143

Gráfico N° 59. Pregunta 14 ¿Considera que el estu diante se adapta


sociales? ................................................................................................ 144

Gráfico N° 60. Pregunta 15 ¿El docente tiene dest rezas en el manejo de

la web y redes sociales? ........................................................................ 145

Gráfico N° 61. Pregunta 16 ¿El docente utiliza la s TICs tales como la

web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas

planteados por los estudiantes? ............................................................ 146

Gráfico N° 62. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales

para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ....................... 147

Gráfico N° 63. Pregunta 18 ¿El docente atiende a los estudiantes

mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de

clases? ................................................................................................... 148

Gráfico N° 64. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda

en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes

sociales? ................................................................................................ 149

Gráfico N° 65. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramient as web para

almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –

line, transmisiones en vivo en el aula? .................................................. 150

Gráfico N° 66. Pregunta 21 ¿El uso de herramienta s web y redes

sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera?

............................................................................................................... 151

Gráfico N° 67. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales



xix

Gráfico N° 69. Pregunta 23 Indique las metodologí as activas

constructivas que utiliza(n) el(los) docentes en el aula .......................... 156


Gráfico N° 71. Ambiente Virtual de Aprendizaje Coo perativo. AVAC ... 158

Gráfico N° 72. Espacio de trabajo a revisión .... ................................... 160

Gráfico N° 73. Acceso a la revisión virtual de la didáctica docente ...... 160

Gráfico N° 74. Docentes a revisión mediante el AVA C ......................... 161

Gráfico N° 75. Ficha de control de didáctica y cur rículo ....................... 162

Gráfico N° 76. Formato de control - visita áulica aplicada a docentes .. 163

Gráfico N° 77. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la

didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad........... 164

Gráfico N° 78. Actividad 2 Visita áulica de contr ol en base a didáctica,

currículo establecido por la Universidad ................................................ 165

xx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA E N LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑ O

2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES” AUTOR: ING. ORLANDO BARCIA AYALA CONSULTOR ACAD: MSC. SANTIAGO GALINDO M FECHA: 20 SEPTIEMBRE DEL 2012

RESUMEN

El estudio establece cómo incide la web social educ ativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnic a Salesiana sede Guayaquil en el año 2012. Los criterios de investig ación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de méto dos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web real izados, compartimiento de información, participación cooper ativa dentro y/o fuera del aula con el uso entornos virtuales. Utili zación de blogs, redes sociales, ofimática online, aplicación de tu torías online, chats, transmisiones en tiempo real para comunicación e in teracción entre docentes, estudiantes y retroalimentación dentro y fuera del horario de clases. En el estudio se maneja la modalidad de proyecto factible, documental bibliográfica, de campo y no experimenta l transversal. Es de nivel o tipo de investigación exploratoria, d escriptiva aplicada a docentes, expertos del área y estudiantes. Se apl ica un muestreo probabilístico aleatorio simple estratificado a 273 estudiantes y docentes, muestreo no probabilístico intencional y casual mediante el uso de instrumentos tecnológicos y tradicionales . Las técnicas que se utilizan en el proyecto son de observación, entrevista a expertos, encuesta. El Procesamiento y análisis se efectúa por computador de forma automática y utilizando google docs. Se concluye que la web y redes sociales inciden y mejo ran la didáctica del docente. Es adecuada aplicarlas en el proceso d e enseñanza aprendizaje, son nuevos espacios de comunicación, u tilizan el constructivismo y técnicas por lo general de metodo logías activas para una mejor comprensión de las materias y así in crementar el desempeño académico. Los docentes manejan el ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica. Docentes y e studiantes se adaptan a la tecnología web y redes sociales. Ellos aplican el e-mail institucional, personal, youtube, Avac, rapidshare y poco Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd.

Web social didáctica metodología activa

xxi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

“THE EDUCATIONAL SOCIAL WEB AND THEIR INCIDENCE IN THE DIDACTIC OF TEACHERS THE ELECTRONIC ENGINEERING CAR EER OF THE SALESIAN POLYTECHNIC UNIVERSITY - GUAYAQUIL, 2012. PROPOSAL: DESIGNING AN EDUCATIONAL SOCIAL NETWORK F OR

TEACHERS

AUTHOR: ING. ORLANDO BARCIA AYALA CONSULTANT: MSC. SANTIAGO GALINDO DATE: SEPTEMBER, 10 , 2012

ABSTRACT . The study establishes the incidence of the Educatio nal Social Web in the didactic of teachers, contextualized in the Ele ctronic Engineering Career of the Salesian Polytechnic University - Gua yaquil, 2012. The research criteria covers: the educational social we b, didactic, application of active teaching-learning methods, cu stom made web control resources, information sharing, cooperative participation in or out of the classroom using virtual environments, using blogs, social networks, office tools online, online tutori ng applications, chats, real-time transmission for communication and interaction among teachers and students and also as feedback du ring and after school hours. The study is conducted under a feasib le project modality, documentary- bibliographic, field and cro ss non experimental research. The level or type of this re search is exploratory and, descriptive focused on teachers, s tudents and experts in the field. It applies a simple random st ratified probability sampling to 273 students and teachers, purposive an d accidental no probabilistic sampling using traditional and techno logical instruments. The techniques used in the project inc lude observation, experts interviews, surveys. The processing and ana lysis was performed automatically by computer and using googl e docs. The author concludes that the web and social networks a ffect and improve the didactic of teachers, It is appropriate to apply them in the teaching-learning process, they are new forms a nd opportunities for communication based on constructivism and activ e methodologies techniques for the better understandi ng of the subjects and thereby increase academic performance. Teachers manage the Kolb learning cycle for teaching. Teache rs and students adapt to web technology and social network environm ent. They employ the institutional and personal e-mail, youtu be, AVAC, rapidshare and to a lesser degree Facebook, twitter , ustream, slideshare, scribd.

Social web didactic active methodology

INTRODUCCIÓN

La investigación consiste en evidenciar la importancia de la web social

educativa y su aplicación didáctica en la Educación Superior.

La sociedad actual está influenciada por paradigmas basados en el

desarrollo progresivo de TIC o Tecnologías de Información y

Comunicación en la cual se encuentra la web social.

El problema a investigar se contextualiza en los docentes de la Carrera

de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil, para ello se consultará también a Directivos, expertos del área

y estudiantes.

El propósito de la investigación es establecer como incide la web social

educativa en la didáctica docente, diagnosticar su uso, verificación de

contenidos curriculares y didáctica de los docentes, identificar si el

docente está preparado tecnológicamente para su aplicación así como

proponer las herramientas tecnológicas web y de redes sociales con fines

educativos

La Web Social o web con contenido social, es un cambio de paradigma

donde la web es utilizada como espacio de lectura, escritura,

compartición, colaboración y socialización a través de herramientas online

donde la interacción y colaboración de Redes de usuarios se agrupan

para compartir intereses.

La web social se debe integrar en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Tanto los docentes y estudiantes pueden crear contenidos,

de apoyo al desarrollo de competencias transversales o genéricas

propuestas por la Universidad y por tal motivo también la Politécnica

Salesiana tales como trabajo cooperativo, manejo de TICs, comunicación,

actuar de manera autónoma, generar propuestas creativas e innovadores

2

entre otras.

En el estudio se utilizará la estructura de proyecto factible, documental

bibliográfica, es de nivel o tipo de investigación exploratoria, descriptiva y

transversal.

Esta investigación para los fines propuestos se desarrollará en base a

los siguientes capítulos

En el Capítulo I El Problema, se describe el Planteamiento, Delimitación,

Formulación y Evaluación del Problema. Se elaboran los Objetivos y

Justificación de la investigación

En el Capítulo II Marco Teórico, se describe los Antecedentes del estudio,

la Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Sistematización o

preguntas directrices, Sistema de Hipótesis, Variables y Definiciones

Conceptuales.

En el Capítulo III Metodología; se indica la modalidad y tipo de

investigación. Se estable la Población y Muestra de estudio,

operacionalización de variables, técnicas e Instrumentos de Recolección

de Datos y se explica el Procedimiento de la Investigación.

En el capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados, se describe

las Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos con la posterior

Discusión de los resultados.

En el capítulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones

3

CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigación es referente a la incidencia de la web social educativa

en la didáctica de los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de

la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el 2012.

La investigación del problema se contextualiza en el campo de la

educación superior, área sociológica, tecnología, TICs, didáctica. El

aspecto es la web social educativa en los docentes universitarios.

La estructura del proyecto de grado es bajo la modalidad de proyecto

factible o de desarrollo, bibliográfica documental, es de nivel o tipo de

investigación exploratorio, descriptivo y transversal.

La situación conflicto por observación del autor en la realidad a

investigar es la incidencia de la web social con fines educativos en la

didáctica utilizada por el docente dentro y fuera del aula.

Como realidad se conoce que muchos docentes de la Carrera de

Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil son expertos en la materia, pero no tienen formación docente

debido a su titulo de ingeniería en Ciencias Técnicas.

En el contexto histórico social se indica que por varios años se ha

aplicado las TICs con el uso de software ofimático tradicional como Word,

power point, Excel y similares. En la actualidad existen nuevas

herramientas tecnológicas que facilitan o mejoran la didáctica docente

denominada la web y web social. La investigación se realizará en el

4

ámbito educativo.

Las causas y consecuencias del problema son:

El uso del modelo conductual en vez del modelo activo, cooperativo por

parte de los ingenieros-docentes no es acorde al modelo educativo

propuesto por la Universidad.

En la actualidad, el desconocimiento o no aplicación de métodos

activos de enseñanza aprendizaje provoca que muchos docentes realicen

clases tradicionales con didáctica tradicional

El docente integra poco las metodologías activas de enseñanza

aprendizaje con didáctica y la web social en educación o web ofimática

online, generando un desfase educativo tecnológico en el desarrollo de

contenido educativo web. Así los contenidos serán obsoletos con

didáctica antigua y no sujetos a retroalimentación inmediata.

Muchos docentes tienen destreza informática básica. Las destrezas

mínimas o desconocimiento de las diferentes de TICs de ofimática online

y/o web social, provocan que existan pocos contenidos educativos en la

web y su aplicación a la realidad tecnológica del estudiante. Estos

contenidos didácticos están alejados de los aspectos ofimáticos online.

Los estudiantes nativos digitales no están motivados con clases

interactivas web multimedia.

La aplicación sin didáctica y el no uso de la web por docentes que

conocen el uso de TICs básicas provoca que la tecnología se utilice

dentro del aula. Por lo general es poco el compartimiento de información

fuera del aula y/o del entorno virtual propuesto por la Universidad

denominado AVAC, esto provoca que los contenidos y retroalimentación

de los mismos este limitado sólo a este entorno virtual

El uso es mínimo de otros entornos de aprendizaje con ofimática

5

online. Los docentes crean poco contenido en microblogs o sitios de

publicación de diapositivas y trabajos. Se utiliza poco el uso de tutorías

online virtuales y chats con transmisiones online en tiempo real. Esto por

lo tanto no mejora el desempeño académico y comprensión de los

estudiantes, aumentando el índice de deserción de los estudiantes de la

Carrera.

El poco control de los recursos web realizados por el docente, crea

contenidos incorrectos tanto de forma didáctica y tecnológica.

El mínimo control de la aplicación de TICs y web social por docentes

con destrezas en informática básica, puede crear contenidos tecnológicos

educativos no coherente con los contenidos curriculares establecidos para

el aula, así como la calidad de los contenidos educativos, multimedia y

audiovisuales basados en la web social generados por los docentes.

Los docentes tradicionales que utilizan TICs planifican el proceso de

enseñanza sólo al aula, limitando el contenido y actividades al salón de

clases y no fuera de ella, por lo general es poco el compartimiento de

información fuera de ella.

El uso entornos virtuales colaborativos de aprendizaje, blogs, redes

sociales, ofimática online y aplicación de tutorías online virtuales es

mínimo o no aplicado didácticamente. Esto disminuye la participación

cooperativa dentro y/o fuera del aula. La retroalimentación es poca o nula

fuera del horario de clases. La comunicación es limitada entre docentes y

estudiantes.

El autor considera que la aplicación de la web social incide en la

didáctica del docente y los elementos del proceso enseñanza aprendizaje:

contenidos, propósitos, estrategias, planificación. La Educación Superior

demanda revolucionar en las metodologías de la enseñanza. Utilizar la

web social en educación es una alternativa para enfrentar la

6

obsolescencia de los contenidos y su didáctica.

Por lo mencionado el tema radica en las problemáticas y criterios de

inclusión tales como:

La web social educativa, didáctica. Uso del modelo activo en vez del

conductual, aplicación adecuada de métodos activos de enseñanza

aprendizaje con didáctica. Destrezas mínimas en el manejo de TICs de

ofimática web on-line. Poco desarrollo de contenidos educativos

adecuados a los contenidos curriculares establecidos y creados de forma

didáctica y tecnológica, control de los recursos web realizados por el

docente, compartimiento de información fuera del aula y/o del entorno

virtual. Desempeño académico, disminución del índice de deserción de los

estudiantes de la Carrera. La participación cooperativa dentro y/o fuera

del aula con el uso entornos virtuales colaborativos de aprendizaje.

Utilización de blogs, redes sociales, ofimática online, aplicación de

tutorías online, chats, transmisiones online en tiempo real para

comunicación e interacción entre docentes, estudiantes y

retroalimentación dentro y fuera del horario de clases.

Los criterios de inclusión tecnológicos se consideran:

Web 2.0, Correos electrónicos, herramientas de micro blogs:

wordpress, blogger; ofimática online, uso de documentos google docs;

redes sociales con fines educativos: twitter, Facebook; comunicación on-

line en tiempo real: ustream, skype, webex, Messenger. Cloud computing

de ficheros, dropbox; sitios web de publicación de contenidos: slideshare,

scribd, isuu, youtube; wikis, e integración de la web social con el Sistema

de gestión de Aprendizaje (Learning Management System -LMS)

propuesto por la Universidad denominado AVAC.

La investigación está delimitada en los criterios de inclusión señalados,

por lo tanto otros problemas no se consideran en esta investigación.

7

El proyecto propone el Diseño de una red social educativa para los

Docentes.

Delimitación del problema.

La investigación del problema se contextualiza en:

CAMPO:

Educación superior,

ÁREA :

Sociológica, tecnología, TICs, didáctica.

ASPECTO:

Incidencia didáctica de la web social educativa en los docentes

universitarios.

Gráfico N° 1 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana sede Guayaquil por google Maps

Fuente: Google maps

8

Gráfico N° 2 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana por satélite

Fuente: google maps satelital

Formulación del problema

¿Cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes de

la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica

Salesiana sede Guayaquil en el año 2012?

Evaluación del problema

Delimitado : El problema se delimita en los docentes de la Carrera de


Guayaquil en el 2012. Por comparación de pares se investigará también a

los estudiantes.

Claro: La web social tiene aplicaciones en la educación, por tanto se

analiza la didáctica utilizada por el docente en el aula y fuera de ella.

Evidente: Las manifestaciones provocadas y observables por la

investigación son la didáctica del docente (planificación, contenidos,

recursos) que están en entornos web virtuales, medibles y usables.

9

Relevante : La web social y la integración didáctica tecnológica son de

uso amplio a nivel mundial, de tecnología actual y se utiliza para mejorar

los contenidos y planificación del docente y el rendimiento en los

educandos.

Original: El tema es analizado de forma científica con un enfoque de

tecnología aplicada a la Educación. Existen temas similares que abarcan

al uso de tics y contenidos educativos, pero no específicamente a la web y

redes sociales.

Contextual: La aplicación de la web social en el contexto Universitario de

formación y de trabajo (ejecución) se utiliza con regularidad por los

profesionales.

Factible:

La implementación de la propuesta es realizable en codificación

mediantes entornos web y legal. Se utilizan por lo general ambientes

gratuitos o que involucran poco costo de realización.

Producto esperado :

Diseño de una Red social educativa para docentes, implementación

online en www.redsocialeducativaups.com o

www.facebook.com/ingelectronicaupsgye y diferentes herramientas web

on-line como youtube, twitter, ustream, issuu, scribd entre otros.

Variables:

Variable independiente:

Web social educativa

Variable dependiente:

Didáctica docente.

10

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer la incidencia de la web social educativa en la didáctica de los

docentes mediante el uso de instrumentos tecnológicos y tradicionales

adecuados para beneficio de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Determinar por qué la didáctica de los docentes requiere la

aplicación de la web social educativa

2. Diagnosticar el uso actual de la web social educativa en la Carrera

de Ingeniería Electrónica

3. Identificar la didáctica con metodología activa constructivista

manejada por los docentes que utilizan o no la web social

educativa

4. Diagnosticar que la web social y redes sociales son utilizadas por

docentes y estudiantes como medio de comunicación e interacción

con fines educativos

5. Verificar que los contenidos de TICs y web social creados por los

docentes es coherente con los contenidos curriculares y didáctica

establecidos por la Universidad y Carrera de Ingeniería Electrónica.

6. Identificar que el docente está preparado tecnológicamente para la

aplicación de la web social y redes sociales con fines educativos.

7. Describir las herramientas tecnológicas web y de redes sociales

actuales y de fines educativos para el uso de los docentes.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Ackoff y Miller citado por Hernández, Fernández y Baptista (2006)

proponen los “criterios para evaluar el valor potencial de una

11

investigación: Conveniencia, Relevancia social, implicaciones prácticas,

valor teórico, utilidad metodológica”. (pág. 15).

En base a lo indicado, el proyecto se justifica de forma teórica porque

propone conceptos actuales de tecnologías orientada a la enseñanza

para mejorar el proceso didáctico de los docentes.

Se justifica de forma metodológica porque establece un vínculo entre

tecnología, didáctica y metodologías activas que requieran el manejo de

TICS y desarrollo de contenido educativo web. De esta manera las

actividades educativas no estén limitadas al entorno del aula. Se utiliza

metodológicamente instrumentos tecnológicos de encuestas web que

implica la utilización de la web social

Se justifica de manera práctica porque se presenta herramientas y

aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes para la didáctica de

sus materias. Así como se propone un espacio social para compartir

contenidos educativos de forma interactiva utilizando la web social

educativa y que los docentes realicen contenido educativo innovador con

TICs multimedia para aprendizaje.

Los beneficiarios son los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica,

para que mejoren la didáctica docente y así reducir la brecha tecnológica

entre los docentes que son migrantes digitales y estudiantes que son

nativos digitales

12

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En la Universidad de Guayaquil existen temas que tratan sobre TICs,

pero no sobre la web social educativa. Se consultó en el Centro de

Información, documentación e investigación – biblioteca- y en el servicio

en línea de repositorio digital DSpace de la Universidad Estatal de

Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las

tesis examinadas son referentes a la Maestría en Educación Superior y

Maestría en Educación Informática.

Los temas que tienen relación con la investigación son:

Autor: Ab. Félix Álvarez Alvarado. MSc. Año 2003-2 005

Tema: La metodología en informática en los estudiantes del tercer curso

de la especialización de informática de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación y propuesta de una guía metodológica para los

docentes.

Autor: Gabriel Ernesto Ayala Bolaños. MSc. Año 2003 -2005

Tema: Métodos educativos alternativos en la enseñanza de la salud y

propuesta de un aula virtual del sistema hospitalario docente en la

Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.

Autor: Juan Fernández Escobar. MSc. Año 2003- 2005

Tema: Incidencia de software educativo en el aprendizaje de las

asignaturas de la Carrera de informática. Propuesta del diseño de un

13

centro de desarrollo de software de la Facultad de Filosofía.

Autor: Laura Herrera. MSc. Año 2003 - 2005

Tema: Aprendizaje de la Tecnología educativa a docentes y propuesta de

un diseño curricular para un diplomado en informática en la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil

Autor: Jácome López Glenda. MSc. Año 2003 – 2005

Tema: La formación pedagógica de los docentes y su incidencia en el

proceso de aprendizaje en el programa de tecnología en computación y

diseño gráfico en la Escuela Superior Politécnica del Litoral y propuesta

diseño de una guía de estrategias metodológicas y técnicas de

aprendizaje.

Autor: Juan Carlos López Cañarte MSc. Año 2003- 200 5.

Tema: Las telecomunicaciones en la informática y propuesta de un diseño

micro curricular para la asignatura de telemática en la especialización de

informática de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.

Autor: Francisco Jorge Morán Peña. MSc. Año 2003 – 2005

Tema: Aporte de la informática en el proceso de calidad tecnológica y

propuesta de implementación de un aula virtual en la especialización de

informática en el sistema superior semipresencial a distancia de la

Facultad de Filosofía.

Autor: Lcda. Azucena Ortega Pindo. MSc. Año 2003- 2 005

Tema: Diagnóstico del uso de las tecnologías de información y

comunicación en la especialización de informática de la Facultad de

Filosofía y propuesta creación de un centro de documentación virtual para

14

el aprendizaje en la especialización de Informática.

Autor: Gina Ramírez Márquez. MSc. Año 2003 – 2005

Tema: Diagnóstica del uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación y propuesta de una guía didáctica con aplicación en el

primer curso de la especialización informática de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación.

Autor: Yessenia M. Álvarez L. MSc. Año 2008

Tema: Diagnóstico del uso de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (NTIC) en los procesos de aprendizaje en el Instituto

Técnico Superior Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil, y diseño

de un sistema de capacitación informática para os docentes del Instituto

Técnico Superior Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil.

Autor: Pedro Avilés Almeida. MSc Año 2008

Tema: La enseñanza virtual y propuesta de una guía modelo de

elaboración de texto a la medida e-learning para los docentes de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Autor: William Whenche Jácome. MSC. Año 2008

Tema: Evaluación de la plataforma de Tecnologías de Información y

Comunicación (TICs) en el sistema semipresencial de Educación a

distancia de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de

la Universidad de Guayaquil y diseño de un instructivo didáctico para la

educación virtual.

Autor: Ruth Vega Tomalá. MSc. Año 2008 .

Tema: Utilización de la Tecnología multimedia como herramientas de

aprendizaje y propuesta de un módulo de recursos didácticos informáticos

15

para los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Filosofía de la

Universidad de Guayaquil.

Autor: Monroy Bayas Geancarlo. MSc. Año 2012

Tema: Manejo de las bitácoras y educación autónoma de los estudiantes

de la carrera mercadotecnia y publicidad de la Facultad de Filosofía Letras

y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

En la maestría de Educación en Docencia Informática se detalla

Autor: Vargas Villacrés Selene Rocío. MSc. Año 2012 .

Tema: Las tics y la docencia universitaria. Propuesta: programa de

capacitación continúa a los docentes de la Universidad Península de

Santa Elena.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Enseñar y aprender

Los dos conceptos importantes que forman lo medular de todo proceso

educativo es: enseñar y aprender. De aquí se proceden todas las

metodologías y actividades que el docente propone en el aula.

Según Kolb, D (1984) “el aprendizaje es el proceso por el que se crea

conocimientos, mediante un proceso de reflexión y de dar sentido a la

experiencias” (Pág. 3).

Según Mena M (2009)

Metodológicamente el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El proceso se relaciona con la Psicología, que estudia y provee información sobre cómo se aprende y concretamente, sobre cómo se llega a dominar los conocimientos científicos, as actitudes y los procedimientos. (Pág. 6)

16

Ibídem (2009) continúa indicando que “La enseñanza está del lado de

los adultos y se relaciona con la pedagogía, que investiga para qué, cómo

y qué deben hacer los profesores para que los estudiantes logren

aprendizajes duraderos y significativos.” (Pág. 7)

Proceso de enseñanza-aprendizaje y la Didáctica

El proceso de enseñanza aprendizaje está formado por estos dos

elementos inseparables. Islas, N (2009) manifiesta que “comprende el

conjunto de actividades organizadas, donde los elementos que

intervienen están en interacción y cuyo resultado es una modificación más

o menos estable de pautas de conducta” (Pág. 11)

Los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje son el estudiante

(discentes), el docente, los propósitos, el contenido, las actividades de

aprendizajes y las estrategias de evaluación.

Analizar de forma teórica los elementos mencionados y aplicarlos es

función de la didáctica. Esto lo manifiesta Islas, M op cit (2009) manifiesta

que “La didáctica es la teoría general del proceso de enseñanza –

aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagación, descripción,

explicación y elaboración del referido proceso” (Pág. 12).

La Sistematización es una manera de organizar de forma integral todos

los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje para lograr los

objetivos en el tiempo establecido.

Enseñanza constructivista.

Esta concepción de enseñanza se fortalece con los aportes del

psicólogo Jean Piaget, donde se indica que los procesos cognitivos de los

estudiantes son producto de un proceso constructivo o de construcciones

mentales. El estudiante es el rol activo del sujeto en el proceso de

aprendizaje, los estudiantes construyen el conocimiento. En cambio el rol

17

del docente es ser un guía, animador o facilitador del aprendizaje, en la

cual es su responsabilidad crear las condiciones y entorno favorable para

que los estudiantes se desarrollen. Así, es necesario un ambiente

armonioso con infinidad de materiales y recursos para que se aplique los

lemas de este modelo pedagógico “aprender haciendo” o manipular es

aprender.

Gráfico N° 3. Educación centrada en el estudiante vs centrado en el docente

Fuente: http://www.slideshare.net/jfreire/culturadigitaledu blogs08

Aprendizaje significativo.

Es una propuesta de David Ausubel. La misma se produce según

Mena, M op cit (2009) “cuando los nuevos contenidos se vinculan de

forma clara y segura con los conocimientos previos que dispone la

persona” (Pág. 34). Por lo tanto el sujeto que aprende da significado y

sentido a sus aprendizajes, involucrando la no sólo la memoria sino todas

las capacidades de diferenciación e integración.

Paradigma y Modelos educativos

En base a Khun (1975) citado por Mayorga, M y Madrid, D (2010) “un

18

paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los

conocimientos, creencias y teorías aceptados por una comunidad

científica”. (Pág. 3)

Un modelo es la representación simbólica de un concepto o proceso,

para tomarlo como referencia y así facilitar su estudio y comprensión. Por

lo tanto el modelo educativo es la representación simbólica de las tareas

de enseñanza aprendizaje que los educadores utilizan para la práctica

educativa. Su carácter es de pre acción (anticipador) y post acción e

interpretativo. Estos modelos presentan esquemas de diversidad de

acciones, técnicas y medios.

Ibídem (2010) mencionan que “Un paradigma es la abstracción y el

modelo es un esquema mediador entre teoría o abstracción y la realidad.

Y es a partir de los principales paradigmas se han llegado a establecer

diferentes modelos didácticos” (Pág. 3)

Modelos didácticos

Los modelos didácticos, ponen en operación la representación mental

que el educador tiene de la enseñanza, en la que interviene sus teorías

implícitas.

Un modelo didáctico es un marco de referencia sobre el que diseñar

todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos modelos guían las

prácticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagogía o

Andragogía. Ibídem (2010) manifiesta que se pueden agrupar en:

1. Modelo didáctico tradicional o transmitivo

2. Modelo didáctico tecnológico.

3. Modelo didáctico espontaneista-activista

a. Modelo socrático (mayéutica)

b. Modelo comunicativo - interactivo

4. Modelo didáctico alternativo o integrador.

19

a. Modelo activo – situado

b. Aprendizaje para el dominio

c. Modelo contextual

d. Modelo colaborativo

La caracterización de los modelos se describe poste riormente en

caracterización de los modelos didácticosCaracteriz ación de los

modelos didácticos

La tecnología educativa

Es un concepto pedagógico que se basa en investigaciones sobre el

aprendizaje y comunicación humana. Se utilizan la combinación de

materiales y recursos para conseguir una eficiente instrucción.

Por tal motivo la sistematización de la enseñanza, Islas, N op cit (2009)

“permite la planeación, ejecución y evaluación de todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje “(Pág. 12)

La planeación es detectar necesidades, objetivos, actividades,

elaboración de instrumentos de evaluación. La ejecución es realizar lo

planificado. La evaluación es analizar e integrar los resultados obtenidos.

Medios e instrumentos para facilitar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Técnicas o medios didácticos.

Son procedimientos, normas, reglas, protocolos o medios para alcanzar

un fin. Por sí solas no proveen el conocimiento pero utilizadas de forma

adecuada permiten las consecución de metas en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Utilizándolas de manera individual y grupal

mediante la interacción, integración y comunicación.

Blázquez citado por Castillo (2005) indica que:

20

No hay una definición única de medio didáctico, sin embargo indica que puede entenderse como: cualquier recurso que el docente prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo, por su parte o por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencia s de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar y enriquecer la evaluación. (pág. 258).

Los medios didácticos son de gran apoyo para lo docencia, los

estudiantes se encuentra en un entorno donde la tecnología e

instantaneidad de la información es importante. Por tal motivo influyen a

las instituciones Universitarias a adaptarse al nuevo entorno.

Los medios o técnicas didácticas y especialmente la de tecnología son

herramientas importantes para el desarrollo de una docencia eficiente,

eficaz y de calidad, con lo cual logrará captar el interés y aprendizaje del

estudiante, pero considerando que cada uno de ellos tienen diferentes

estilos de aprendizaje.

Los materiales didácticos.

Son instrumentos que contribuyen y facilitan el proceso de enseñanza –

aprendizaje. El objetivo es ayudar al docente a ser más creativo y generar

un ambiente de enseñanza más cordial para provocar en el estudiante la

comprensión e interés del tema y aprendizaje.

Los materiales didácticos pueden ser de estudio y de apoyo. Los de

estudio poseen un contenido didáctico y sirven para analizar la

información de manera directa tales como modelos, libros, guías de

trabajo, documentos. Los de apoyo facilitan la presentación gráfica de la

información tales como pizarra, láminas y medios audiovisuales.

Seleccionar estos materiales depende de factores como modalidad del

proceso, facilidades para utilizarlo, tiempo de aplicación, funcionalidad de

21

los materiales así como la técnica utilizada.

Método didáctico y principios didácticos

El método didáctico es un método, no es el método científico. Tiene como

objeto la elaboración y procesos que faciliten los aprendizajes

Los principios didácticos contribuyen a determinar los límites de los

proceso, contienen valores. Su función es orientar y sustentar los

aprendizajes.

Andragogía

Debido a que los estudiantes son Universitarios, la estrategia

metodológica es de andragogía o para adultos. Se fundamenta en la

experiencia, vivencias, participación y horizontalidad para así generar

conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas tecnologías.

Según Bernard (2005)

es una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte, una ciencia que trata l os aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social qu e se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto (Pág. 48)

Según Adam (2005) define a la horizontalidad como “una relación entre

iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de

compromisos hacia logros y resultados exitosos. En los adultos el

aprendizaje se da por experiencia, por lo que hacen y descubren”. (Pág. 23)

Ciclo del aprendizaje de David Kolb.

Kolb David se basa en el modelo de Lewin e indica que el aprendizaje

se efectúa por experiencias concretas, observaciones y reflexiones,

22

formación de conceptos abstractos y generalizaciones y prueba de

implicaciones de conceptos nuevos en situaciones nuevas

Sociedad de la información y del conocimiento

La sociedad de la información es la que las tecnologías proveen la

creación, distribución y administración de la información. Tiene una gran

representación con la informática, medios audiovisuales, telemática.

Generan nuevas redes de comunicación y muchas fuentes de

información, nuevos valores y modelos de comportamiento social, cultural

y económico. Estas surgen al implantar las Tecnologías de la información

y comunicación TIC al eliminar las limitantes de espacio y tiempo en ellas,

facilitando una comunicación real on line y asincrónica.

La sociedad del conocimiento surge a partir de la información

disponible. Es importante indicar que la información no es similar al

conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, en

cambio el conocimiento es la interpretación de dichos hechos dentro de

un contexto, con un objetivo.

La sociedad del conocimiento (knowledge society) es empleada

específicamente en medios académicos, como alternativa de algunos a

sociedad de la información. La UNESCO, en particular, ha adoptado el

término “sociedad del conocimiento”, o “sociedades del saber”, en sus

políticas institucionales.

Según Waheed Khan (2010), subdirector general de la UNESCO para

la Comunicación y la Información indica

La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de sociedad de la información, está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que e l concepto de “sociedades del conocimiento incluye una dimensión de transformación social, cultural,

23

económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad”.

El denominado ciberespacio es un mundo virtual en el que se realizan

actividades en su mayoría enriquecedoras de la forma de vida de las

personas. Así se puede utilizar foros telemáticos para localizar

inmediatamente y conversar con personas en diferentes partes del

mundo.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Las TICs adecuadamente utilizadas, transmiten información sin

limitantes en el tiempo y en espacio. Estas proveen al docente

herramientas para el diseño curricular para la aplicación práctica de sus

contenidos, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

A la educación se han incorporado las TICs de manera vertiginosa y en

poco tiempo. Por esto los docentes se enfrentan a aplicar nuevas técnicas

y metodologías diferentes a su entorno tradicional de clases. Por lo cual

inicialmente encuentran actitudes de rechazo hacia su uso, aunque ahora

la exigencia demanda su aplicación porque los estudiantes los utilizan sin

inconvenientes.

Para disminuir este impacto de migración al uso de tecnologías, la

Universidad debe capacitar e informar al docente para provocar un

cambio de actitud y aptitud.

Utilizar las TICs para el desarrollo curricular significa en el docente un

24

cambio de rol, así como cambiar sus métodos de enseñanza aprendizaje

y estrategias didácticas.

Según Cabero (2006) las “TIC van a tener una influencia directa” en la

educación superior. Las TICs proponen la transmisión de información,

generan nuevos procesos de aprendizaje y permite el acceso al

conocimiento a través de redes de telecomunicaciones e informática,

denominadas telemática. Los estudiantes y docentes deben interactuar

bastante, por lo cual se requiere que tengan destrezas y habilidades para

utilizarla.

Las Tecnologías de la Información y la comunicación aportan

adicionalmente métodos de enseñanza que estimulan la diversión, acción,

expresión de emociones, memorización, trabajo colaborativo y

cooperativo

La Universidad requiere personas que se manejen sin inconvenientes

en estos espacios sociales – virtuales, que sean críticos, democráticos,

solidarios, autónomos y también cooperativos que participen activamente

realizando propuestas. Es decir estén aptos para la sociedad del

conocimiento y de la información.

Se requiere de la Educación Superior el diseño y desarrollo de medios

didácticos autónomos, colaborativos y cooperativos.

Según Cataldi (2005) :

el aprendizaje colaborativo es el que se refiere a la formación de grupos o equipos de trabajo atendiendo a ciertos objetivos de aprendizaje, para lo cual se debe tener en consideración a todos y cada uno de los participantes del grupo quienes intervienen en todas y en cada una de las partes de l proyecto o problema a resolver. En cambio, en el aprendizaje cooperativo, cada uno de los integrante s del grupo, tiene, realizando en este caso un trabaj o

25

más individual. (Pág. 26)

Aportaciones de las TICs a la educación

Entre las aportaciones a la educación se indica que: es fácil el acceso a

una gran fuente de información; es un canal de comunicación,

Procesamiento inmediato, eficaz y eficiente; Medio de comunicación

instantáneo; Automatización y procesamientos de tareas; Interacción

entre los participantes para el aprendizaje; Información digitalizada e

instrumento cognitivo

Impacto de las Tics en la educación.

El impacto en la educación de las TICS es la aplicación de nuevas

competencias tecnológicas, necesidad de formación continua, nuevos

entornos de aprendizaje virtual.

Tipologías básicas de espacios de aprendizajes con TICs

El autor propone los siguientes:

• Aulas laboratorios de computadores

• Aulas tradicionales

• Aulas tradicionales con computador para docente

• Aulas tradicionales y pantalla interactiva

• Bibliotecas virtuales

• Bibliotecas de recursos multimedios

• Portales web institucional

• Sitios de web social asociados a la institución

26

• Entornos virtuales de aprendizaje

Socialización, construcción del conocimiento.

La socialización es un proceso de desarrollo de la persona que se está

formando y que se realiza por la interacción en grupo. La construcción del

conocimiento es un proceso de reflexión con técnicas didácticas y

estrategias utilizada por el docente para que el estudiante adquiera el

conocimiento. El docente actúa como un mediador o guía del

conocimiento. El trabajo no debe ser individual o autónomo sino también

grupal, por lo cual hay que fomentar estas actividades en los procesos y

técnicas de enseñanza a utilizar en el aula.

E-learning

De Electronic learning, se refiere al aprendizaje que utiliza equipos

computarizados y servicios referentes al ciberespacio. Es una de las

formas actuales que utiliza la educación a distancia.

Ventajas del e-learning

Se indica de forma breve que el e-learning amplía el aprendizaje a toda

la institución; Llega a un gran número de estudiantes; se adecua a las

actividades de aprendizajes de los estudiantes; se recibe ayuda y

retroalimentaciones por parte del docente en tiempo real o diferido

(asincrónico); no hay limitante en tiempo y espacio, puede acceder a los

recursos y actividades en cualquier momento y desde cualquier lugar; su

comunicación es instantánea; crea redes virtuales institucionales de

manera formal.

Blended Learning

Las TIC según Bartolomé (2004)

Van a tener en un tiempo no muy lejano, una

27

influencia directa en el aprendizaje, pero ya no se articulará exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrónico, cercano a la modalidad de aprendizaje cara a cara, sino que empezará a apoyarse fuertemente tanto en una modalidad asincrónica, como en una modalidad mixta, es decir combinar la enseñanza presencial con la no presencial apoyada en tecnologías (pág. 20).

Lo indicado por Bartolomé es lo conocido como Blended Learning

El B-Learning (formación combinada por su traducción del inglés) es

un proceso docente semipresencial. Por tanto incluirá clases presenciales

como actividades de e-learning y/o combinación de las dos, es decir

integra la formación on-line con la presencial.

El B-learning es una alternativa al e-learning, debido a que este no

incluía la parte presencial.

Se debe estructurar de forma pedagógica de modo que se logre el

aprendizaje uniendo las dos modalidades de estudio: e-learning y

presencial. Las de e-learning: la reducción de costos por movilización y

tiempo. Las de formación presencial: interacción física, que generar una

motivación especial en los estudiantes, fortaleciendo vínculos y realizando

actividades acordes a lo presencial.

Se puede combinar materiales basados en la tecnología como

sesiones cara a cara, chats o videoconferencia para una enseñanza

eficaz. Se deben usar técnicas activas de aprendizaje en el aula física y

se puede agregar una presencia virtual en una web social. El blended

learning es un gran cambio en la estrategia de enseñanza.

Las TIC son solo medios y recursos didácticos potentes. Estos ayudan

al docente a crear un ambiente diferente y enriquecedor que propicie el

aprendizaje, que debe incluir calidad no sólo de hardware sino de la

capacitación constante del docente, junto con las estrategias y

28

metodologías que se utilicen.

El uso de las tecnologías debe superar lo que indica, Cabero (2006)

La mera función de la transmisión y ser depositario s de Información, por el contrario debe convertirse e n herramientas que sean de verdad útiles para la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicación entre los participantes en l a acción formativa. (Pág. 156).

Por lo tanto, al utilizar las TICs muchos cometen un gran error, que radica

en considerar que publicar material en formato doc, txt, ppt o pdf ya

implica un contenido de calidad. Lo que se necesita es que la utilización

de estos contenidos, animaciones, vídeos generen y utilicen diversas

estrategias didácticas y metodologías activas, participativas, colaborativas

y constructivistas

Es importante indicar entonces, que no es sólo el publicar o subir textos al

ciberespacio o red, sea estos que tengan contenidos audiovisuales,

vídeos, animaciones o datos sino que sea un contenido entendible, usable

por todos tantos expertos o no, tal como es el fundamento de la web 2.0.

Por tal motivo se debe fomentar en docentes y estudiantes que sean

colaborativos, que compartan información y conocimientos de contenidos

para fortalecer las comunidades de docentes, tal como lo indica Cabero

(2006).

Las comunidades de profesores; es decir la conjunción de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similares concepciones de enseñanza, intercambien experiencias e información, produzcan materiales educativos que puedan ser utilizados por el grupo y realicen acciones conjuntas (Pág. 164).

Al utilizar las TIC como técnica didáctica se genera interacción entre

docentes y estudiantes debido a que los procesos interactivos necesitan

29

la interrelación entre personas y elementos de aprendizaje.

Técnicas didáctica con TICs

Técnicas didácticas con TICs según Cabero (2006)

• La multidireccionalidad en los procesos: pedagógicos y evaluativos.

• La colaboración y la cooperación, diferenciando al individualismo

• La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad para que el

conocimiento sea holístico.

• La autonomía,

• La incorporación de la investigación como ente que provoca el

conocimiento.

• El uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesos

cognoscitivos.

Se indica que la autonomía es parte fundamental del proceso. Debido a

que no se facilita el conocimiento, sino que este debe ser construido y

contextualizado particularmente. Por lo tanto se debe formar a docentes y

estudiantes flexibles, autónomos, que se adapten a entornos cambiantes

y difíciles, que aprendan, desaprendan y reaprendan.

La Educación Superior debe aplicar técnicas o medios didácticos para

generar producciones nuevas, que propongan una enseñanza

participativa, constructivista, es decir activa. Disminuir que sea sólo una

transmisión y depositario de información, para que sean herramientas de

formación de utilidad al conocimiento y comunicación

La aplicación de las TICs debe utilizar tecnologías de fácil acceso y que

sean manejadas por los docentes y estudiantes. Por lo tanto no basta con

crear laboratorios de computación o informática, sino cambiar el concepto

de aula de informático por informática en el aula. La tecnología debe estar

accesible al docente, para que lo incorpore en la práctica de sus clases.

30

Según Cabero, (2006) hasta que “una tecnología no adquiera el

carácter de invisible, no está perfectamente integrada en la acciones

formativas de los profesores” (Pág. 160) Es decir, cuando se entra a un

aula de clases no se observa si existe o no un computador, se asume que

esta existe, una tecnología que ya es común, es invisible por lo tanto para

la práctica educativa.

Actualmente las tecnologías proveen a docentes y estudiantes que

efectúen actividades de formación e interacción, sin límites de espacio y

tiempo. Los docentes deben estar preparados para utilizar estos medios

didácticos y así generar un aprendizaje significativo a los discentes.

Web 2.0.

Se refiere a aplicaciones web centradas en el usuario, que facilitan la

compartición de información, colaboración, operabilidad en la web. La

web 2.0 es un término definido por Tim O’ Reilly en el 2004. Estas se

encuentran integradas por una nueva generación de portales y servicios

web, que siempre están en fase beta. Por tal motivo el contenido es

dependiente de los usuarios. Con esto se da vida a la red, mediante la

interacción, participación y creación de redes sociales o comunidades.

Un sitio web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre

ellos como creadores del contenido generado por usuarios que

pertenecen a una comunidad virtual en vez de ser pasivos observadores

Antes de La web 2.0 existió la web 1.0 donde la información que se

encontraba en el ciberespacio o red era publicada sólo por técnicos de las

instituciones llamados los webmasters. Estos sitios web por lo general

eran estáticos, el usuario se limitaba a ser un observador.

La gran cantidad de información hizo disminuir la dependencia de los

webmasters, y se implementaron herramientas para que todos los

31

usuarios puedan de forma libre e independiente hablar, publicar, ideas,

preferencias y otros. De ahí se generaron sitios web dinámicos donde los

usuarios o navegantes puedan interactuar. Así se genera una nueva

forma de relación social.

Ahora se realizan muchas actividades en la web 2.0 tales como pagar

servicios básicos, escribir cartas online, transacciones bancarias,

enamorarse, trabajar remotamente, viajar de forma virtual, visitar museos,

estudiar remotamente, votar, hablar por internet, investigar y por supuesto

estudiar de forma presencial y remota (blended learning)

El fenómeno 2.0 no es la tecnología, ni las páginas, ni portales web

sino probablemente a un cambio de comportamiento. Las personas

dejaron de ser consumidores de información a generadores de

información. Ahora utilizando las infraestructuras tecnológicas de

hardware y software las personas continúan siendo seres sociales.

Pero inclusive el creador de la web Tim Berners-Leer discrepa con el

concepto:

En la web 1.0 siempre se trataba de conectar gente. Era un espacio interactivo, y creemos que eso de web 2.0 no es más que una palabreja que nadie entiende realmente. Si 'web 2.0' es para ti blogs y wikis, entonces eso es gente a gente.”, continúa indicando Pero eso era lo que se suponía que la web iba a ser desde el principio (Pág. 2)

La Web social

La web social es un subconjunto de las TICs. Según Arroyo, N (2008) “La

web social se emplea como sinónimo de web 2. 0 y recoge la esencia de

los servicios a los que aglutina: el componente social que aportan los

individuos” (Pág. 5)

La web social es un cambio de paradigma:

32

• la web como espacio de lectura, escritura, compartición y

colaboración

• Socialización de la red a través de herramientas online de

interacción y colaboración

• Redes de usuarios, que se agrupan para compartir intereses

Los pilares de la web social son la inteligencia colectiva y la

participación.

Principios de la web social.

Según Arroyo, N op cit (2008) “los principios son: Más usuarios, mejor

servicio; gratuidad; confianza en el usuario; plataforma de servicios;

lectura y escritura; reutilización; beta permanente; web móvil; actitud 2.0”

(Pág. 11),

Características de la web social

Según Arroyo, N op cit (2008) “son: participación y colaboración; mayor

comunicación; interacción entre los diferentes agentes; compartir

recursos; democracia; carácter público y apertura; obra colectiva” (Pág.

12). El autor añade al usuario como protagonista.

La web social y Las TIC según la UNESCO se aplican en la educación

Universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus

contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y

el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar

investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a

los educandos

Las instituciones de enseñanza superior de los países emergentes

están sacando el máximo provecho de los computadores y aplicaciones

informáticas que poseen. Existe la escasez de recursos para capacitar a

33

docentes y falta personal competente en el manejo de las tecnologías de

la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo

de los sistemas de TIC y contenido educativo significativo basado en la

web social.

Web social en la educación

La Universidad e instituciones deben fortalecer el permanente el capital

intelectual, aplicando conocimientos mediante innovaciones. La

infraestructura por sí misma, no es garantía de cambio ni de innovación.

La Universidad debe desarrollar la capacidad de insertarse y dar

sentido en el nuevo contexto. De esta manera se comprende a la

sociedad, dando la posibilidad de cambios individuales e institucionales,

así como nuevas metodologías, enfoques y planteamientos.

Red Social .

Las redes sociales son estructuras sociales formadas por grupos o

colectivos de personas, que están relacionadas por amistad, parentesco,

intereses y conocimientos comunes.

Servicios de red social .

Es un medio de comunicación social cuyo fin es encontrar personas

para relacionarse con ellas de forma on-line.

Según Arroyo, N op cit (2008) “Las redes sociales hace referencia a

una de las características de los servicios de la web social, la de permitir

el mantenimiento de redes de contactos”. (Pág. 5)

Es innegable que paralelo al desarrollo de las TIC, existe el surgimiento

de un nuevo paradigma de la enseñanza y del aprendizaje, el cual según

Castillo (2005) indica:

34

El desarrollo tecnológico actual, nos está situando en nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño curricular y en la administración y gestión de actividades y entornos de aprendizajes, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa, y en la motivación de los estudiantes (Pág. 44).

De tal forma, el docente debe ser un organizador y guía en la utilización

de los medios didácticos y las TICs, generando nuevas aplicaciones

andragógicas, educación semipresencial, a distancia y totalmente virtual o

e-learning.

En la actualidad se está promoviendo un nuevo paradigma educativo

debido a las telecomunicaciones, digitalización por sus cambios en

conocimientos y aplicación. El docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje, debe ser un guía mediante el uso de las TICs.

E- Actividades on - line

Las e-actividades son medios didácticos que describe Cabero y Román

(2008)

Las diferentes acciones que los estudiantes llevan a cabo en completa relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces las puede considerar e-actividades (Pág. 25).

Multivariedad de recursos para el aprendizaje. Serv icios de la web

social

Se describen los recursos educativos utilizados tales como libros digitales

audiovisuales e interactivos, vídeos, páginas web, ofimática on-line.

35

Referente a la web social se indican:

e-mail Correo electrónico individual o institucional

SCORM Especificaciones y normas para crear objetos pedagógicos estructurados

Google docs Creación on line gratis de documentos, cartas, hojas de cálculo, diapositivas

Slideshare:

Publicación de diapositivas online gratis

Scribd :


Twitter:

Sitio web Red social de Microbloging

Facebook:

Sitio web de Red social

Youtube:

Publicación y reproducción de de vídeos

Ustream:

Transmisión de eventos, clases, seminarios en tiempo real y para reproducción posterior

Isuu:

Publicación de diapositivas similares a un libro

Dropbox:

Servicio de alojamiento de archivos

Skype:

Comunicaciones de texto, voz y video sobre ip

Moodle AVAC:

Ambiente virtual de la UPS

Otros moodle:

Ambiente o entorno virtual para e-learning

Webex:

Conferencias web de la empresa CISCO

Blogger

Publicación de blogs o bitácora en línea

36

Wordpress

Sistema de gestión de contenido para creación de blogs

Web docentes

Sistemas web pertenecientes a docentes

Microblogs

Contenidos de Blogs

Rapidshare, 4share o similares

Servicios de descargas

Caracterización de los servicios de la web social.

En base a Cabero y Román op cit (2006)

Blogs. Son sitios webs en los que se publican en línea y con cierta

frecuencia artículos, noticias, textos sobre temas de interés personal o

general con la forma de un diario. Estos permiten publicación sencilla,

creación de contenidos, participación de terceros, creación de

comunidades, integrar otros servicios.

Gráfico N° 4. Blog del autor www.orlandobarcia.com

Fuente: www.orlandobarcia.com

37

Microblogs .

Son espacios personales similares a los blogs, en los que la longitud de

los mensajes es la de un SMS. Se permite en ellos la creación de

comunidades y responder a la inquietud de ¿qué estás haciendo?

Permiten intercambiar opiniones, comentarios, ideas breves, noticias,

publicar información, comunicarse e interactuar de forma dinámica y

rápida. Establecer y mantener nuevos contactos, crear comunidades

Gráfico N° 5. Microblog twitter Carrera de Ingenie ría Electrónica

Fuente: El autor www.twitter.com/electronicaupsg

Wikis .

Sitios web en los que es posible crear, editar, borrar o modificar los

contenidos de forma fácil y rápida desde cualquier navegador. Idóneos

para la creación de contenidos y trabajos colaborativos, publicación

instantánea y remota, publicación colaborativa, proyectos en

colaboración, compartir ficheros de texto, audio y video

Gráfico N° 6 . Wiki de la Universidad

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana

Etiquetado social

la web mediante palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La

nube de etiquetas es una forma de visualizar el resultado final.

Servicios para compartir

usuarios puedan compartir

fotografías, presentaciones,

compartir, red de contactos, fuente de información, contenidos que

reutilizar.

Gráfico N° 7. Servicio web social

. Wiki de la Universidad Politécnica Salesiana

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana

Etiquetado social . Es un sistema empleado para describir objetos en

palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La


Servicios para compartir . Son servicios creados para que los

usuarios puedan compartir recursos de diferentes tipos: enlaces,

s, presentaciones, vídeos, noticias. Sirven para almacenar,


Servicio web social de compartición

Fuente: Elaborado por el autor

38

Politécnica Salesiana

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana

. Es un sistema empleado para describir objetos en

palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La


. Son servicios creados para que los

recursos de diferentes tipos: enlaces,

, noticias. Sirven para almacenar,


39

Gráfico N° 8. Facebook de la Carrera de Ingeniería Electrónica

Fuente: www.facebook.com/ingelectronicaupsgye

Servicios y sitios de redes sociales . Son sitios web que permiten a

los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de una

plataforma en línea y articular sus relaciones con otros usuarios de la

misma. De esta manera se puede acceder a información de su perfil y

contactarlo.

Geolocalización . Permite describir un objeto en función de parámetros

de longitud y latitud para localizarlo. Se puede visualizar mapas,

incrustarlos en los sitios webs, compartirlos entre otros.

La web como escritorio. Ofimática on line. Es el uso de aplicaciones

de escritorio pero a través de la web. Se puede crear y compartir

documentos, trabajar de forma colaborativa, cooperativa, incluir

documentos en sitios webs, crear espacios de almacenamientos.

Otras de las e-actividades que se pueden incorporar en el acto

educativo son las teleconferencias , que utilizan las telecomunicaciones

en un grupo de estudiantes distantes entre sí, quienes pueden establecer

una comunicación sincrónica; Por otra parte se encuentra la

40

videoconferencia similar a Webex combina el audio con video a través

de cámaras y de monitores en cada uno extremo del enlace a comunicar;

transmisiones on line como ustream , que permiten mediante

conexiones on-line transmitir eventos, ser grabados y comentados; el

chat consiste en ponerse en contacto por medio de la red enviando y

recibiendo mensajes escritos a través de la computadora o dispositivos

móviles en tiempo real entre dos o más personas; los Correos

electrónicos o herramientas asincrónicas utilizadas ampliamente en el

ciberespacio, donde cada usuario envía mensajes a un receptor mediante

una computadora o dispositivo móvil que tenga acceso a la red. Lo

asincrónico es debido a que el receptor probablemente no esté conectado

en ese mismo momento para leer el mensaje.

Todos estos medios didácticos pueden mejorar la innovación y a su vez

permitir superar las variables de espacio y tiempo, dando lugar a nuevas

situaciones de enseñanza.

Cabe destacar que estas e-actividades pueden ser utilizadas de

manera combinada. Así logran la integración y un mejor aprendizaje en

los estudiantes. Para la elaboración e implementación de éstas, hay que

tener en cuenta lo planteado por Cabero y Román (2008) para las e-

actividades:

Que exista una pertinencia adecuada entre la e-actividad y los contenidos que se están presentando, que los estudiantes la perciban como interesante y útil, que se les dé tiempo suficiente para que pueda ser realizada y complementada sin dificultades, que conozcan los criterios de evaluación; adecuación al nivel educativo/formativo que tengan los estudiantes, que el esfuerzo venga del trabajo a invertir, no en la comprensión de lo que se exige y claridad en la presentación de la e-actividad. (pág. 28)

Para diseñar e implementar una e-actividad como medio didáctico, debe

41

existir una relación entre el contenido y la aplicación de la técnica

didáctica. El Docente debe dominar y escoger algunas estrategias para el

uso del contenido en el aula.

Elementos de una web docente

Las web docentes o páginas creadas por los docentes para facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Por lo general

contiene: asignaturas, agenda, canales de comunicación, listado de

estudiantes con datos de contacto como el e-mail, contenidos, espacios

de reflexión o metacognición, espacios de experimentación.

Canales de comunicación de una web docente.

Un canal docente contiene indicaciones para tutorías on-line en tiempo

real o asincrónico, foros y comunidades virtuales, portafolio virtual para

documentos, enlace con redes sociales y la web social.

Medios didácticos ante la Incorporación de las TIC

Los medios didácticos, proporcionan la transmisión del conocimiento y al

currículo según Castillo (2005):

Cuatro periodos históricos en los que se utiliza formalmente algún tipo de medio para comunicar algo a alguien; 1.- Cartas, copias, documentos, escritos; 2.- Aparición del libro y desarrollo de l a imprenta, la prensa escrita; 3.- Dibujos, fotografí as, películas, discos, magnetófonos, la radio, y la televisión; 4.- En la actualidad, material informát ico y cibernético. (Pág. 26)

Según Castillo (2005), el acceso a las TIC de estudiantes y docentes

tiene algunos cambios: “Mayor universalización de la información. Lo que

implica que el profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos

de la materia.” (Pág. 32). El conocimiento y el acceso a la información, no

es el problema crítico de los estudiantes. Se debe enfatizar en técnicas

42

para el acceso crítico y adecuado de búsqueda de información, efectuar

una selección, análisis y depuración. Lo ideal es buscar técnicas activas y

cooperativas.

Caracterización de los modelos didácticos

En base a Mayorga y Madrid op cit (2010) que expresan:

1. Modelo didáctico tradicional o transmisivo : Este modelo se centra

en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el

contexto y, especialmente, el estudiante, quedan en un segundo

plano.

2. Modelo didáctico-tecnológico.

El modelo combina la transmisión del conocimiento acumulado con el

uso de metodologías activas. Se integra la teoría y la práctica en forma

conjunta.

3. Modelo didáctico espontaneísta-activista.

El modelo busca educar al estudiante desde la realidad que le rodea.

Es importante que el estudiante aprenda a observar, a buscar

información, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos

supuestamente presentes en la realidad

a. Modelo Socrático .

Basado por Sócrates, quien construyó la mayéutica como forma de

comunicación y diálogo entre docente y discente. El docente armoniza

la pregunta más adecuada al contenido-escenario en el que se

evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base

para estimular la nueva pregunta.

b. Modelo comunicativo-interactivo.

43

El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la

capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y

pragmática

4. Modelos Didácticos Alternativos o integradores :

Denominado modelo didáctico de Investigación en la Escuela. Se

concibe como un proceso de investigación escolar, es decir, no

espontáneo, desarrollado por el estudiante con la ayuda del docente.

Se construye el conocimiento a partir del planteamiento de

“problemas” (de conocimiento escolar) y se desarrolla una secuencia

de actividades dirigida al tratamiento de los mismos.

a. Modelo activo-situado :

El modelo activo es una alternativa al modelo tradicional; El

predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del

aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas,

autonomía y la libertad. El modelo activo destacado por Stern y Huber

(1977) y Mayorga y Madrid op cit (2010) “caracteriza al estudiante

como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y

tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovecha los

escenarios formativos en los que participa, especialmente las

experiencias personales y escolares, así como las actuaciones

extraescolares” (pág. 97)

b. Aprendizaje para el dominio.

Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a

Carroll (1963) citado por Mayorga y Madrid op cit (2010) , “el cual

establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real

y profundo que cada persona hace de su tiempo”. (Pág. 97)

La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar

44

las tareas, y avanza así, en el auto aprendizaje y en el desarrollo de la

confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio

sobre lo trabajado.

c. Modelo contextual .

Es uno de los modelos ligados al análisis de tareas y a los procesos

dialéctico-constructivos, se refiere al contexto que las instituciones

educativas estén en el entorno culturales, locales, nacional y los

cambios que estos provoquen.

d. Modelo colaborativo.

Es la representación de la actividad de enseñar, interactiva, en

equipo, como función compartida, en la que el educador y los

estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción

transformadora.

La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de

enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de

implicación y co-reflexión entre educadores y educandos.

Modelos didácticos aplicados a la educación presenc ial y e-learning

En base a Duart y Sangrá (2000) existen al menos tres modelos

pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación

superior, que puede aplicarse no sólo al e-learning, sino también a la

educación presencial:

a) modelos centrados en los medios : en el contenido (Modelo didáctico

tecnológico y espontaneísta)

b) modelos centrados en el docente : en la enseñanza (Modelo

didáctico tradicional)

45

c) modelos centrados en el estudiante : en el aprendizaje (Modelo

didáctico Alternativo)

Estrategias metodológicas que garantizan una enseña nza

significativa

Se describen la

Metacognición, mayéutica y mapas conceptuales.

La metacognición

Es la reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y la

producción del conocimiento. Conduce a un constante aprender a

aprender. Moscoso (2002) citada por Mena (2009) indica “que es posible

establecer que una de las funciones principales de la metacognición es

potenciar el éxito, a partir del error. Si la persona toma conciencia en lo

que se equivocó, no lo volverá a repetir” (Pág. 40). La metacognición se

puede utilizar con tecnología web de foros, diálogos y chats.

La mayéutica

Es una de las estrategias que apoyan al aprendizaje significativo y se la

define como el arte de hacer preguntas. El docente a través de preguntas

fundamentales induce al estudiante a llegar al conocimiento. Existen

varias tipos de preguntas: desestabilizadoras, estructuración, de refuerzo,

transferencia del conocimiento. El rol del docente mediador o guía es el

de hacer preguntas, más que solamente decir verdades. La mayéutica,

se puede efectuar con la web mediante foros, hot potatoes, cuestionarios

online, animaciones interactivas entre otros.

Mapas conceptuales ,

Es otra estrategia que favorece el aprendizaje significativo. Son

organizadores gráficos de los diferentes conceptos y sus relaciones. El

46

estudiante expresará los conocimientos previos sobre conceptos y sus

relaciones jerárquicas. Se puede utilizar con CMapTools

Técnicas participativas para utilizar con la web so cial

Estas técnicas se proponen como método para organizar el aprendizaje,

creando situaciones simuladas o reales para que el estudiante participe

de forma activa, resuelva problemas, aprenda a aprender y ejercer

Amigo secreto tecnológico .

De forma aleatoria se envía un correo electrónico con el nombre de la

persona e interactuar durante el semestre o clase sin identificar. El

objetivo es fortalecer el compañerismo e integración. Se desarrolla la

expresión escrita, observación.

Sociodrama tecnológico .

Crear un sociodrama tradicional en base a situaciones de la vida real para

posteriormente grabarlo y publicarlo en la web mediante youtube o

similares para comentarios cooperativos. Objetivos adaptar escenarios de

la vida real con la tecnología.

Desempeño de papeles tecnológico.

Realizado similar al sociodrama pero enfatizando en los papeles del

estudiante, sus ideas y comportamiento. Se publica en facebook o

youtube para retroalimentación.

Pizarra digital .

Ubicar escritos, ideas u opiniones de forma grupal, individual primero en

papel y después mediante interacciones con la pizarra digital (colores,

vídeos, animaciones). Se desarrolla el trabajo en equipo, establecer

posiciones, argumentos entre otros.

47

Lluvia de ideas en base a contenido de diapositivas online .

Exponer el conjunto de ideas o conocimientos de cada participante

mediante un contenido publicado en la web. Se desarrolla el trabajo en

equipo, creatividad, expresión verbal

La lluvia de ideas, también se puede generar mediante un chat, donde

cada una de os participantes emite un criterio que será recibido sin juzgar.

Estudio de casos mediante foros . Y Chats ;

Llegar a conclusiones y alternativas sobre una situación o problema una

vez efectuado se publica en un foro para retroalimentación. Se desarrolla

el trabajo en equipo, establecer conclusiones.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas participativas:

Talleres

Realizados en aula, complementada con foros on-line o guiadas vía

conferencia

Aprendizaje basado en proyectos

En los cuales los resultados o sustentaciones de los mismos sean

publicados on-line;

Ponencias y Mesas redondas transmitidas on-line con interacción con

los internautas mediantes chats y preguntas en foros.

Competencias TIC y de Web Social para docentes.

Se describan las competencias mínimas:

Sistemas informáticos básicos, Procesador de texto, navegación en

internet, correo electrónico, edición de imágenes, webs, weblogs,

48

presentaciones multimedias, intranet, hojas de cálculos.

Aterrizando a la web

Se requiere manejar herramientas web 2.0, publicación y actualización en

la nube, uso y parametrización de redes sociales, publicación de vídeos,

streaming y otros.

Descripción estadística de la Plataforma virtual in stitucional de la

Universidad AVAC, Ambiente virtual de aprendizaje c ooperativo.

Según los datos de la Secretaría Técnica de Estadística de la Universidad

Politécnica Salesiana (2012) se indica que:

Población Universitaria de los ambientes virtuales En la Universidad

Politécnica Salesiana en el 2012 es de 20033 usuarios. Los que están en

la modalidad presencial son 17377 (89%), modalidad a distancia y

semipresencial 1688 (8%) y virtual 608 (3%) de usuarios.

Asignaturas en los ambientes virtuales . Es de 4340 asignaturas, en

modalidad presencial son 3802 (88%), en modalidad distancia y

semipresencial 388 (9%) y modalidad virtual (3%) 150 asignaturas. (Pág.

17-20)

Uso promedio de los ambientes virtuales. Es de 6220651. En la

modalidad presencial 5538014 (89%), modalidad distancia y

semipresencial 473565 (9%), modalidad virtual 209072 (3%)

Recursos de los ambientes virtuales. Se utilizan recursos específicos

(30%), archivos de Word (26%), archivos de PowerPoint (11%), páginas

web (8%), archivos txt (1%).otros

Instrumentos y tareas en los ambientes virtuales Se encuentra Etiquetas con 39%, Asignaciones con 34%, Foros con 13%, Blogs 3%, elección, glosario, chat, wiki, lección, hot potatoes y notas cada uno con el 1%. (Pág. 17-19).

49

Bibliotecas virtuales. Según los datos de la Secretaría Técnica de

Estadística de la Universidad Politécnica Salesiana (2012) se indica que

se tienen las siguientes bibliotecas virtuales: Cengag learning; EBSCO; E-

technogies (proquest, e-libro); Dot Lib (intersciencie)

Gestión de las Tecnologías de la Información y comu nicación para

el aprendizaje en la Universidad Politécnica Salesi ana. Según datos

de la secretaría Técnica Estadística de la Universidad Politécnica

Salesiana se indica que se ha realizado una inversión de $ 414000 en

renovación, adquisición de licencias, aumento del ancho de banda para

acceso cableado e inalámbrico, computadores, portal institucional

Universitario y migración del servicio de correo electrónico a tecnología de

la nube o cloud. (Pág. 76)

Fundamentación Andragógica

La metodología andragógica se interrelaciona con la sociología. Se

fundamenta en la experiencia, vivencias, participación y horizontalidad

para así generar conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas

tecnologías. En los adultos el aprendizaje se da por experiencia, por lo

que hacen y descubren.

Fundamentación Epistemológica.

La epistemología, como teoría del conocimiento, se preocupa de las

circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la

obtención del conocimiento. La psicología orienta sobre el

comportamiento y las formas de aprender del adulto, la web social plantea

diferentes medios para lograr el aprendizaje con técnicas activas,

cooperativas, colaborativas. La socialización es un proceso de desarrollo

de la persona que se está formando y que se realiza por la interacción en

grupo. En la web social se trabaja con personas que pertenecen a una

sociedad.

50

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La base legal el autor la sustenta en la Constitución de la República del

Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior, Plan Nacional del buen

vivir y Conferencia mundial sobre la Educación Superior. A continuación

se expone de forma breve la base legal de la investigación. El contenido

detallado de la fundamentación legal se encuentra en los Anexos.

Fundamentación legal en base Constitución de la Rep ública del

Ecuador

Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir.

Sección tercera. Comunicación e información

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen

derecho a:

2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.


Sección cuarta. Cultura y Ciencia

Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y

aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.

Título VII. Régimen del buen vivir. Capítulo primer o. Inclusión y

equidad, sección primera. Educación.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

51

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

Título VII. Régimen del buen vivir. Capítulo primer o. Inclusión y

equidad, sección octava. Ciencia, tecnología, innov ación y saberes

ancestrales

Art. 385.- . Tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción

nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y

contribuyan a la realización del buen vivir.


1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para

alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.

2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la

investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,

para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.

Fundamentación legal en base a Ley Orgánica De Educ ación

Superior de Octubre del 2010

Título I – Ámbito, Objeto, Fines Y Principios Del S istema De

Educación Superior. Capítulo 1 – Ámbito Y Objeto. C apítulo 2. Fines

De La Educación Superior

Art. 8.- La educación superior tendrá los siguientes fines:

52

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,

tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

Ley Orgánica De Educación Superior. Título I – Ámbi to, Objeto, Fines

Y Principios Del Sistema De Educación Superior. Ca pítulo 3.

Principios Del Sistema De Educación Superior

Art. 13. - Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones

del Sistema de Educación Superior:

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la

tecnología y la cultura;

Ley Orgánica De Educación Superior. Título II. Auto nomía

responsable de las Universidades y Escuelas Politéc nicas. Capítulo

2. Patrimonio y financiamiento de las instituciones de Educación

Superior.

Art. 32.- Las instituciones de educación superior obligatoriamente

incorporarán el uso de programas informáticos con software libre.

Ley Orgánica De Educación Superior. Título V - Cali dad De La

Educación Superior. Capítulo 1. Del Principio De C alidad

Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la

búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,

producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del

pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento

permanente.

53

Fundamentación legal basada en el plan nacional del buen vivir 2009

– 2013. 6. Estrategias para el Período 2009 – 2013

Estrategias para el periodo 2009-2013. - 6.5 Transformación de la

educación superior y transferencia de conocimiento a través de ciencia,

tecnología e innovación.

Estrategias para el periodo 2009-2013, 6.6 Conectiv idad y

telecomunicaciones para la sociedad de la informaci ón y el

conocimiento

La construcción de la Sociedad del Buen Vivir tiene implícito el tránsito

hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento pero considerando

el uso de las TIC.

7. Objetivos Nacionales para el Buen Vivir.

Objetivo 1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial

en la diversidad.

Objetivo 2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Las Políticas son:

2.6. Promover la investigación y el conocimiento científico, la

revalorización de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación

tecnológica.

2.7. Promover el acceso a la información y a las nuevas tecnologías de la

información y comunicación para incorporar a la población a la sociedad

de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía.

Fundamentación legal en base a la Conferencia Mundi al sobre la

Educación Superior.

La educación superior en el siglo XXI. Visión y acc ión. 9 de octubre

54

de 1998. Declaración mundial sobre la educación sup erior en el siglo

XXI: visión y acción

Art 7. -Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la

previsión de las necesidades de la sociedad:

Art 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y

creatividad

a) Se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de

enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, así

como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de

transmisión del saber.

d) Los nuevos métodos pedagógicos también suponen nuevos materiales

didácticos.

Art 12. Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración,

adquisición y transmisión de los conocimientos. Las nuevas tecnologías

brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos

pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior.

a) constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos

humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de

aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la

investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber;

b) crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de

educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de

enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer

sistemas de educación de alta calidad.

c) aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la

55

comunicación con fines educativos y al acceso a las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación.

d) adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y

locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales

y de gestión las apoyen;

g) teniendo en cuentas las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, es importante observar

que ante todo son los establecimientos de educación superior los que

utilizan esas tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas

transformen a establecimientos reales en entidades virtuales.

Fundamentación Legal. Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior – 2009.

La nueva dinámica de la educación superior y la inv estigación para

el cambio social y el desarrollo. París 5 al 8 de J ulio del 2009

Acceso, equidad y calidad.

11. La educación superior debe ampliar la formación de docentes, tanto

inicial como en el empleo, con planes y programas de estudios que den a

los docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y

las competencias que necesitan en el siglo XXI. Este objetivo exigirá

nuevos enfoques, como por ejemplo el uso del aprendizaje abierto y a

distancia y de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

12. La formación de expertos en planificación educativa y la realización de

investigaciones pedagógicas con el fin de mejorar las estrategias

didácticas contribuyen también a la consecución de los objetivos de la

EPT” Educación para todos.

13. El aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC ofrecen

56

oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad, en

particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos

fácilmente entre varios países y establecimientos de enseñanza superior.

14. La aplicación de las TIC a la enseñanza y el aprendizaje encierra un

gran potencial de aumento del acceso, la calidad y los buenos resultados.

16. Es esencial para todas las sociedades que se haga más hincapié en

los ámbitos de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas,

así como en las ciencias sociales y humanas.

17. Los resultados de la investigación científica deberían difundirse más

ampliamente mediante las TIC y el acceso gratuito a la documentación

científica.

LLAMAMIENTO A LA ACCIÓN: LOS ESTADOS MIEMBROS

Literal o) apoyar una mayor integración de las TIC y fomentar el

aprendizaje abierto y a distancia, con miras a satisfacer el aumento de la

demanda de educación superior.

Fundamentación legal en base a Normativas y polític as de la

Universidad Politécnica Salesiana

Políticas de Desarrollo Académico.

Art 1 . Sobre el Desarrollo Académico.

Art 2. El desarrollo Académico de la UPS se ejecutará en forma

sistemática a través de las siguientes políticas:

a. Políticas de Desarrollo Curricular

b. Políticas de Desarrollo de la Docencia

I. Políticas de desarrollo curricular.

2. El Currículo articulará, dinamizará e integrará las áreas básicas del

57

desarrollo académico, la docencia, la investigación, planificación,

evaluación y la vinculación con la colectividad.

3. Los cambios e innovaciones curriculares que se propongan en las

diversas carreras estarán debidamente analizadas y justificados en el

contexto global de la programación curricular para lo cual cumplirán con

los trámites establecidos.

4. Cada escuela o programa académico elaborará su programa de

desarrollo y mejoramiento curricular en el que constarán las actividades

pertinentes para este efecto, así como sus evaluaciones regulares.

II. políticas de desarrollo de la docencia

1. El ejercicio de la docencia se orientará por un lado hacia el desarrollo

de las competencias científicas, académicas y profesionales de los

docentes.

3. La Dirección Académica de Sede, elaborará y propondrá programas de

perfeccionamiento de la docencia universitaria y de capacitación docente.

4. Cada unidad académica elaborará e implementará de manera regular

su programa de Desarrollo de la docencia.

Fundamentación legal en base al Reglamento general de la Facultad

de la Universidad Politécnica Salesiana, de Consejo de Carrera.

Art 7. Los deberes y atribuciones del Consejo de la Carrera son:

c) Coordinar los procesos de evaluación y control que determine el

Consejo Directivo Académico de Facultad

Fundamentación Legal en base al Plan Operativo Anua l 2012 de la

Universidad Politécnica Salesiana.

Objetivos estratégicos del plan. 1.1 Los estudiantes de la UPS

58

participan de una educación innovadora y de excelencia. Resultados

esperados Promover la generación del AVAC

Objetivos estratégicos del plan 1.2 . Los estudiantes de la UPS son

coprotagonistas en la gestión Universitaria. Resultados esperados,

mantener informados a todos los estudiantes y docentes de las políticas

institucionales

Objetivos estratégicos del plan .1.3 . La UPS contribuye a que los

estudiantes de pre y postgrado se insertan y concluyan con éxito en su

formación. Resultados esperados. Al finalizar el año el 100% de Carreras

de pregrado logran una tendencia a la baja en el índice de deserción.

PREGUNTAS A CONTESTARSE

La sistematización del problema o preguntas directrices son:

1. ¿Por qué la didáctica de los docentes requiere la aplicación de la

web social educativa?

2. ¿Cómo se utiliza actualmente la web social educativa en la Carrera

de Ingeniería Electrónica?

3. ¿Cuál es la didáctica con metodologías activas constructivistas

manejada por los docentes que utilizan o no la web social

educativa?

4. ¿Por qué la web social y redes sociales son utilizadas por docentes

y estudiantes como medio de comunicación e interacción con fines

educativos?

5. ¿Cómo verificar de forma adecuada los contenidos de TICs y web

social creados por los docentes para que sea coherente con los

contenidos curriculares y didáctica establecidos por la Universidad

y Carrera de Ingeniería Electrónica?

6. ¿Por qué el docente debe estar preparado tecnológicamente para

la aplicación de la web social y redes sociales con fines

59

educativos?

7. ¿Cuáles herramientas tecnológicas web y de redes sociales utilizan

los docentes?

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente:


Variable dependiente:

Didáctica docente

DEFINICIONES CONCEPTUALES

TIC.

Son las tecnologías de información y comunicación. Estas transmiten

información sin limitantes en el tiempo y en espacio. Proveen al docente

herramientas para el diseño curricular y aplicación práctica de los

contenidos, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Web social.

Son los servicios que indican la forma de compartir información digital. La

web social está integrada por comunidades virtuales donde se interactúa

con redes de computadores mediante servicios de correo electrónico,

redes sociales, blogs, podcast, webcast, RSS, marcadores sociales, video

digital hospedado. La red internet hace posible que la web social exista.

La web social se aplica a software y computación social, inteligencia

colectiva, periodismo ciudadano, integración con un LMS o sistema de

administración de aprendizaje. El uso de la web social ha liberado el uso

de servicios y aplicaciones. Todos los usuarios ahora pueden crear,

60

utilizar, compartir y distribuir su información.

Web 2.0.

Se refiere a aplicaciones web centradas en el usuario, que facilitan la

compartición de información, colaboración, operabilidad en la web. Un

sitio web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre ellos

como creadores del contenido generado por usuarios que pertenecen a

una comunidad virtual en vez de ser pasivos observadores

Red Social .

Las redes sociales son estructuras sociales formadas por grupos o

colectivos de personas, que están relacionadas por amistad, parentesco,

intereses y conocimientos comunes.

Servicios de red social .

Es un medio de comunicación social cuyo fin es encontrar personas para

relacionarse con ellas de forma on-line

Didáctica.

Es la disciplina que tiene como objeto el estudio de la teoría del proceso

enseñanza aprendizaje y sus elementos (docente, estudiantes,

actividades de aprendizaje, contenidos, evaluaciones). Se ocupa de las

técnicas y métodos de enseñanza.

Incidencia.

Acontecimiento que sobreviene en el curso de un asunto y tiene alguna

conexión con él.

Modelo didáctico.

Indican esquemas de acciones, técnicas y medios utilizados por docentes

61

y está representada por los paradigmas actuales a cada época.

Modelo didáctico – tecnológico .

Se preocupa por transmitir el conocimiento acumulado con el uso de

metodologías activas. Existe un enlace entre teoría y práctica de manera

conjunta.

Modelo colaborativo .

El modelo colaborativo se representa por la actividad de enseñar como

una práctica interactiva y considerada en equipo, como función

compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes

corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

Metodología Activa de enseñanza .

El aprendizaje activo es aquel aprendizaje centrado en el estudiante. Es

un aprendizaje que se realiza por el trabajo constante, motivación y

atención de estudiante, donde el ya no es un agente pasivo

62

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el estudio se utiliza la modalidad de proyecto factible, documental

bibliográfica, de campo y no experimental transversal. Es de nivel o tipo

de investigación exploratoria, descriptiva,

Modalidad de la investigación.

Mc. Millan y Schumacher, S (2005) indican que:

La modalidad de investigación es un conjunto de prácticas eclécticas de indagación basada en una serie de suposiciones, e implica preferencias metodológicas, opiniones filosóficas e ideológicas, cuestiones de investigación y resultados con viabilidad. Una modalidad de investigación señala cuál es el diseño de exploración más apropiado. A su vez, un diseño de investigación describe los procedimientos para guiar el estudio, e incluye cuándo, de quién y bajo cuáles condiciones se obtendrán los datos. (Pág. 40)

En la investigación con fines educativos los proyectos factibles se

conocen también como de Investigación y Desarrollo; de acuerdo a

Barrios, M (2005) la define como “investigación, elaboración y desarrollo

de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar

problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales”. (pág. 3.).

El estudio realizado, es de modalidad de proyecto factible porque

efectúa una propuesta que es viable y genera el diseño de una red social

para docentes de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

63

Hernández, A (2003) indica que:

La estructura para la presentación de los trabajos de investigación bajo esta modalidad, debe permitir visión ordenada del Diagnóstico de Necesidades, Planteamiento y Fundamentación Teórica de la Propuesta, el Procedimiento Metodológico, Factibilidad o Viabilidad de la Propuesta, el Diseñ o de la Propuesta, Validación, Ejecución y Evaluación de la Propuesta. (Pág. 9)

La investigación es de modalidad bibliográfica documental porque

utiliza información de fuentes primarias (directas) o de campo recuperada

por el propio investigador o en fuentes bibliográficas denominadas

secundarias (indirectas) tales como libros, revistas, diarios. De esta

manera se analiza, sintetiza y profundiza teorías y conceptos sobre el

estudio

Según Grawitz, citado por Tena y Rivas (2007)

Clasifica a los métodos de investigación documental en dos rubros. El Método Clásico, que comprende a los métodos histórico, literario, jurídico, socioló gico y lingüístico, y el método de Análisis de Contenido que comprende el análisis de exploración y verificación, que puede ser tanto dirigido como no dirigido, el análisis cuantitativo, el análisis cualitativo, el análisis directo y el análisis indi recto. Señala que estos métodos llamados clásicos, es decir de análisis de documentos tienen en común (salvo la lingüística) que presentan un carácter racional intuitivo, personal y subjetivo, por lo qu e el elemento cualitativo constituye lo esencial de lo q ue investigan (Pág. 27)

Investigación no experimental

Es una investigación que se realiza observaciones de los fenómenos o

hechos pero sin manipular las variables de la misma. Hernández et al op

cit (2006) menciona que la investigación no experimental está formada por

“estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en

64

los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para

después analizarlos” (Pág. 205)

Diseño de investigación transversal

Las investigaciones no experimentales, se clasifican en transaccionales

y longitudinales. Hernández et al op cit (2006) indica “diseños

transeccionales o (transversales) investigaciones que recopilan datos en

un momento único” (Pág. 208).

Investigación de campo.

Esta investigación estudia los hechos en el lugar donde se realizan los

acontecimientos, mediante el contacto directo con el entorno o realidad,

para recuperar información para el estudio.

Tipo o nivel de investigación.

La investigación inicia con el nivel exploratorio debido a que no hay

estudios previos del tema y para conocer que está ocurriendo así como

los factores están afectando a la realidad estudiada

Andino, P (2005) indica.

El tipo de investigación exploratorio es el primer nivel de conocimiento científico, por lo que se considera una etapa de inicio en la investigación. En la práctica es más difícil, pues es la iniciación e n el conocimiento científico. Tienen como funciones aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno motivo de la investigación, aclarar conceptos, establece preferencias para posteriores investigaciones. (Pág. 76).

El estudio es descriptivo debido a que se caracteriza los conceptos,

teorías, tecnologías, herramientas, comportamientos sociales de los

estudiantes, docentes, preferencias en el uso de herramientas

tecnológicas, hechos , aplicaciones a utilizar con la web social así como el

65

enlace entre las variables de la investigación: incidencia de la web social

educativa en la didáctica docente

Andino, P. op cit (2005) manifiesta:

La investigación en ciencias sociales se ocupa de l a descripción de las características que identifican los diferentes elementos y componentes, de los hechos y fenómenos que se producen en la sociedad y su interrelación. Se produce un conocimiento de mayor profundidad que el exploratorio. Este la define el estudio descriptivo, cuyo propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de la investigación (Pág. 77)

Diseño Metodológico.

.La investigación utiliza el método científico, la observación directa e

indirecta, la inducción y deducción, análisis, síntesis, comparación,

histórico comparativo, así como el método histórico – lógico.

Método científico

Andino, P (2005) manifiesta que “el método científico se define como

un procedimiento riguroso formulado de una manera lógica para lograr la

adquisición, organización o sistematización y expresión o exposición de

conocimientos, tanto en su aspecto teórico como en su fase experimental”

(Pág. 80).

Método de observación directa.

Este método realiza estudiar en el lugar en que está el objeto de

estudio. Así el investigador realiza un contacto directo con los hechos

para formar un concepto de los mismos.

Método de observación indirecta.

El método realiza la percepción de la realidad mediante los sentidos. La

66

información recuperada es parcial debido a la interpretación y conceptos

previos que debe tener. Se puede obtener la información de diagramas,

diapositivas, láminas, mapas entre otros.

Método inductivo-deductivo.

Este método está formado como una unidad por la inducción y

deducción. La inducción observa hechos o fenómenos particulares para

finalizar con conclusiones generales. La deducción observa hechos o

fenómenos generales para llegar a conclusiones particulares.

Método analítico-sintético.

Este método se fundamenta en los hechos. Inicia descomponiendo el

objeto a estudiar (Todo) en sus partes, de esta forma se estudia

individualmente (análisis). Posteriormente se integran, para estudiar de

forma total u holística (síntesis).

Método comparativo.

Se utiliza mediante la comparación de hechos conocidos para

contrastarlos y relacionarlos con otros. Esto se puede efectuar en el

tiempo (historia) y en el espacio (en el mismo tiempo).

Método histórico comparativo

El método establece la semejanza entre hechos o fenómenos,

infiriendo una conclusión y relación entre lo ocurrido en el pasado y el

presente.

Método histórico – lógico.

El método establece hechos y fenómenos, comprendiendo al objeto

desde su proceso histórico para posteriormente realizar un exhaustivo

análisis lógico. Lo histórico es el contenido y lo lógico es la forma.

67

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

En la estadística, el total de observaciones que el investigador desea

estudiar, se denomina población o universo. El estudio actual se realiza

sobre un conjunto finito de datos.

Según Walpole R y Myers, R (1998) “Una población consiste en la

totalidad de las observaciones en las cuales se está interesado. El

número de observaciones en la población se define como el tamaño de la

misma”. (Pág. 203)

Cochran (1985) indica que: “La palabra población se emplea para

denominar el conjunto del que se elige la muestra”. (pág. 25),

posteriormente indica que “la población que se muestrea (la población

muestreada) debe coincidir con la población sobre la cual se desea la

información (la población objetivo)”. (pág. 25)

Selltiz et al citado por Hernández R et al (2006) indica que “una

población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie

de especificaciones” (pág. 238)

La población en que se efectúa la investigación es referente a la Carrera

de Ingeniería Electrónica sede Guayaquil de la Universidad Politécnica

Salesiana, y está formada por 856 observaciones:

Autoridades de la Carrera de Ingeniería Electrónica : Integrada por 1

Director y 3 Jefes de Área curriculares.

Docentes : Formada por 29 catedráticos a tiempo completo y parcial del

área básica, área de Desarrollo humano, área de formación profesional y

área de especialización que están asignados a la Carrera de Ingeniería

Electrónica

68

Estudiantes : 823 Alumnos de Primero a Décimo Ciclo de la Carrera de

Ingeniería Electrónica.

Se efectuó la selección a:

• Cuatro (expertos);

• Dos (2) especialistas con currículos de Direcciones de Área

informática, Redes y Tecnología; y

• Dos (2) expertos con maestría en el área de sistemas y estudio de

Doctorado PHd.

Se detalla la población en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 1 Población de la investigación

N° Descripción cantidad Porcentaje

1 Autoridades 4 0,47%

2 Docentes 29 3,39%

3 estudiantes de primer ciclo 342 39,95%

4 estudiantes de segundo al tercer ciclo 218 25,47%

5 estudiantes de cuarto a sexto ciclo 179 20,91%

6 estudiantes séptimo a decimo ciclo 84 9,81%

subtotal de estudiantes 823 96,14%

Población de la investigación 856 100,00%

Fuente: Dirección de la Carrera, lista de docentes y estudiantes. Elaborado por: El Autor.

Muestra

Walpole y Myers op cit (1998) indica que “una muestra es un

subconjunto de una población”. (pág. 204)

Hernández, R et al (2006) manifiesta que “para el proceso cuantitativo

la muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se

recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano

con precisión), éste deberá ser representativo de la población”. (pág. 236)

La investigación utilizará tres tipos de muestreo:

69

• Probabilístico aleatorio simple estratificado,

• No probabilístico intencional,

• No probabilístico casual.

Muestreo probabilístico aleatorio estratificado

Se utilizará un muestreo probabilístico utilizando la fórmula del

muestreo aleatorio simple estratificado, para poblaciones finitas.

Cochran op cit (1985) indica que “En el muestreo estratificado, la

población N unidades se divide en subpoblaciones N1, N2+. Nk.+Nn.

Estas subpoblaciones no se traslapan y en su conjunto comprenden a

toda la población. Las subpoblaciones se denomina estratos” (pág. 125)

Es importante indicar que cada elemento Nk debe ser conocido.

Ibídem (1985) continúa y menciona que:

Una vez definidos los estratos se extrae una muestr a de cada uno, las extracciones deben hacerse independientemente en los diferentes estratos. Los tamaños de muestras se denominan n1, n2, nk, nn. Si se toma una muestra aleatoria simple en cada estrato, el procedimiento total se describe como muestreo aleatorio estratificado. (Pág. 125)

La fórmula utilizada a toda la población es:

� =�

�� − �� ∗ + �

Donde:

n = Tamaño de la muestra a estimar.

N = Población

E = Error de muestreo = 0,05 (5%)

70

En base a la población N de 856,

y reemplazando E por 0,05 se tiene:

n =�856�

��856 − 1� ∗ �0,05�� + 1= 272.83 ≈ 273

En el muestreo a estudiantes y para que el proceso sea aleatorio y sin

sesgo se realiza en todos los ciclos de la Carrera (de primero a décimo)

considerando la proporción de la población.

Posteriormente se aplica la fórmula de proporción, razón o fracción de

muestreo

�� ó" #$ %&$'(�$) =σ "

+

Donde σ son las observaciones a efectuar, n es la muestra total y N la

población total.

Muestreo no probabilístico intencional

Se aplicará un muestreo no probabilístico intencional a los expertos en el

área. Ésto se efectúa mediante la selección del individuo a entrevistar

según el criterio de un experto o investigador.

Muestreo no probabilístico casual

Por último para complementar el uso de la web social, se utiliza el

muestreo no probabilístico casual mediante el uso de instrumentos

tecnológicos virtuales por envío a e-mail y procesamiento automático de

formularios.

A continuación se detalla la muestra a la cual se aplican los instrumentos

de recolección de datos para la investigación.

71

Cuadro N° 2 Muestra de la investigación

N° Descripción población

Fracción

de

muestreo

Muestra

1 Autoridades 4 1,28 1

2 Docentes 29 9,25 9

3 estudiantes de primer ciclo 342 109,07 109

4 estudiantes de segundo al tercer ciclo 218 69,53 70

5 estudiantes de cuarto a sexto ciclo 179 57,09 57

6 estudiantes séptimo a decimo ciclo 84 26,79 27

subtotal de estudiantes 823 262,48 262

Muestra total a investigar 273,00 273

Fuente: Fórmula de la muestra y proporción. Elaborado por: El autor

Se detalla el gráfico representativo de la muestra.

Gráfico N° 9 Muestra de la Investigación

Fuente: El autor

9

109

70

57

27

262

0

50

100

150

200

250

300

Muestra de la investigación -

probabilístico aleatorio

autoridades

docentes

estudiantes de primer

ciclo

estudiantes de segundo a

tercer ciclo

estudiantes de cuarto a

sexto ciclo

estudiantes séptimo a

decimo ciclo

subtotal de estudiantes

Lineal (subtotal de

estudiantes)

72

Operacionalización de las Variables

La operacionalización de variables, expresa como estas son medidas y

determinan la relación entre variables para descomponerlas en

dimensiones e indicadores. Andino, P op cit (2005) manifiesta

“operacionalizar las variables equivale a descender de nivel de

abstracción de la hipótesis, descomponer esta en las variables, para

luego, establecer los indicadores que permitirán medir o indicar lo que se

quiere conocer”. (Pág. 70)

Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de la var iable independiente

Variable conceptual

Dimensión operacional

Indicadores Instrumentos


Paradigma que utiliza los entornos informáticos web con fines educativos

Educación

Sociología

Tecnología

TIC

Web Social

Redes sociales

Sociedad del conocimiento

Número de vías de comunicación

Forma de usar la web por los docentes y estudiantes

Nivel de destrezas en uso de TICS

Número de documentos publicado en la web

Tipos y cantidad de herramientas web utilizadas en el aula

Cantidad y tipos de redes sociales utilizadas

Aplicación de la las tecnologías de información y comunicación TIC

Utilización de laboratorios

Forma de adaptación de la web al ambiente educativo

Cuestionario

Encuesta a docentes, estudiantes, Directivos

Entrevista a expertos

Fuente: El tema de la investigación Elaborado por: El autor

73

Cuadro N° 4 Matriz de Operacionalización de la var iable dependiente

Variable conceptual

Dimensión operacional

Indicadores Instrumentos

Incidencia en la didáctica de los docentes

Efecto de la web social educativa en la didáctica docente y proceso de enseñanza aprendizaje.

Didáctica.

Aprendizaje colaborativo.

Modelo activo constructivista

e-learning

b-learning (blended learning)

tipo de didáctica utilizada (conductual o constructivista

Desarrollo de la materia con tecnología.

Innovación metodológica

Forma de resolver dudas y problemas de los estudiantes

Calidad de desarrollos de contenidos con la web

Tipo de retroalimentación del contenido.

Niveles de aplicación de aprendizaje cooperativo

Forma de relacionarse los docentes con los estudiantes

Asistencia a los estudiantes fuera de clase

número de documentos web utilizados en la planificación

Tipo de innovación curricular con el uso de la web

Cuestionario

Encuesta a docentes, estudiantes, Directivos

Entrevista a expertos

Fuente: El tema de la investigación Elaborado por: El autor

74

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Las técnicas que se utilizan en el proyecto son de observación,

entrevista a expertos, encuesta a docentes, directivos y estudiantes de la

Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana

sede Guayaquil.

Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “recolectar

los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos

conduzcan a reunir datos con un propósito específico.” (Pág. 274).

Los instrumentos de medición de fuentes primarias empleada en la

investigación para recolectar datos son sistemas de fichas de control,

fichas de observación, hoja de encuesta, hoja de entrevista, encuestas

on-line web y de almacenamiento web. Para recolectar las fuentes

secundarias o bibliográficas se utiliza fichas nemotécnicas, bibliográficas,

iconográficas y automatizadas por el computador,

Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) manifiesta que el

instrumento de medición es “un recurso que utiliza el investigador para

registrar información o datos sobre las variables que tiene en

mente”.(Pág. 220)

Cuestionarios.

Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “un

cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables a medir”. (Pág. 310)

Los cuestionarios se aplican directamente a los participantes (auto

administrado) o por entrevista (personal o telefónica).

La forma auto administrada se aplica de manera individual (cada

participante contesta directamente la pregunta).También puede ser

grupal, por envío de e-mail o página web.

75

El autor utiliza en la investigación una encuesta por envío utilizando e-

mail para ser contestada vía web mediante google docs. Esto utiliza un

muestreo no probabilístico casual.

Mertens (2005) indica que “una tasa de devolución de cuestionarios

cumplimentados por correo o de manera electrónica por encima de 50%

es muy favorable”. (Pág. 87).

Encuesta

La encuesta es una técnica que mediante la aplicación de formularios

realiza la recolección de información. Utiliza como instrumento el

cuestionario. Si la población o universo es extenso, se debe tomar una

muestra para la aplicación.

Andino, P (2005) manifiesta que “La encuesta permite el conocimiento

de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con

relación a su objeto de investigación”. (Pág. 89)

Entrevista

La entrevista según Ibídem (2005) “supone en su aplicación una

población no homogénea en sus características y una posibilidad de

acceso diferente”. (Pág. 89)

La entrevista utiliza también el instrumento de cuestionario.

Hernández Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “Las

entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica el

cuestionario a los sujetos participantes” (Pág. 335).

La entrevista puede ser:

Personal (cara a cara), entrevista telefónica. El autor utiliza entrevista

personal y vía entornos web como skype y chat del facebook.

76

Criterios para garantizar la confiabilidad y valide z de los

instrumentos.

La confiabilidad de un instrumento, es el nivel en que su ejecución

repetida al objeto de estudio produce resultados iguales, tal como lo

indica Hernández (2006) “confiabilidad es el grado en que el instrumento

produce resultados consistentes y coherentes” (pág. 277)

La validez de un instrumento, es el nivel en que se determina que lo

que se requiere medir, es exactamente lo que se mide. Ibídem (2006)

“validez, grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que

su busca medir” (Pág. 278).

En base a lo manifestado, el autor solicito la validación de contenido y

criterio a los cuatro expertos informáticos (4) y a tres (3) docentes de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil. Se efectuó reuniones en la Dirección de la Carrera con

docentes y estudiantes para complementar la validez del instrumento.

Para realizar la confiabilidad del instrumento, se realizó una prueba

piloto en la que se utilizó la lista de cursos y horarios proporcionada por la

Carrera, y se visito al azar las aulas. Se seleccionó algunos estudiantes y

se repitió la encuesta con ellos. Los resultados fueron similares.

Mediante observación y tabulación, se realizó la retroalimentación y

ajustes a los instrumentos para que sean confiables y válidos para la

investigación y generar la versión final.

Al efectuar la aplicación de la encuesta y entrevista se solicitó la

autorización a los Directivos de la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil. Esta fue aprobada por el Vicerrector de la sede y Director de la

Carrera de Ingeniería Electrónica.

Se procede a calificar a los instrumentos validados y confiables que se

77

aplicaran a la muestra seleccionada:

Entrevista a expertos.

Se realizó un instrumento guía que fue facilitado al entrevistado con

anterioridad vía e-mail, en el cual se describen preguntas y repreguntas

de tipo abiertas.

Las preguntas fueron claras y específicas para conocer sobre la

tecnología web en el ámbito educativo. También se realizaron preguntas

conceptuales para detectar la didáctica utilizada por el docente con la

aplicación de herramientas tecnológicas web y de redes sociales.

Encuestas a docentes y estudiantes.

Se efectuaron preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple. Todas

específicas para conocer sobre la tecnología web y la aplicación de

herramientas tecnológicas web y de redes sociales en la didáctica

docente. Mediante el escalamiento de Likert, donde cada pregunta se

diseño con 6 opciones calificadas desde totalmente de acuerdo hasta

totalmente en desacuerdo y no conoce.

Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) manifiesta que el

“escalamiento Likert es un conjunto de ítems que se presentan en forma

de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete

categorías” (Pág. 341)

Se efectuó una encuesta no probabilística a los estudiantes. Está fue de 3

preguntas, concisa y explicita para ser contestada de forma rápida y así

evitar que no se realice la misa.

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Se describe de forma secuencial cada una de las etapas de la

investigación.

78

El problema:

Planteamiento del problema

Formulación

Objetivos de la investigación

Justificación e importancia de la investigación

Marco teórico:

Fundamentación teórica

Fundamentación legal

Preguntas directrices

Definición de términos

Metodología:

Diseño de la investigación

Procedimientos de la investigación

Población y muestra

Operacionalización de variables

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas de procesamiento de datos, análisis y resultados

Procesamiento y análisis

Criterios para la elaboración de la propuesta

Criterios para la formulación y validación de la propuesta

Procesamiento y Análisis:

Análisis porcentual y comentarios

Criterio de expertos

Respuestas a las interrogantes de la investigación

79

CAPÍTULO IV.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

El análisis cuantitativo de los datos, se efectúa por un computador de

forma automática. Se utilizará la hoja de cálculo Excel y filtros para

realizar el procesamiento de la información.

Se utiliza la técnica de recolección de datos mediante fichas de control

automatizadas, fichas de registro de datos, fichas fotográficas y fichas

nemotécnicas automatizadas por el computador.

Automatización de instrumentos para evaluación

Una vez aplicado los instrumentos, se procede a tabularlos

manualmente y cuantificarlos con el software Excel. El autor ha realizado

un programa en visual Basic para office, en el que se ingresan los datos

de las encuestas y se calcula mediante un acumulador el resultado total

de forma automática.

El análisis de los datos, se realiza en una tabla o matriz de datos, en la

cual se realizan las operaciones. Se utilizará la estadística descriptiva

para obtener la frecuencia, total, porcentaje, así como sus gráficos.

En la encuesta vía web, mediante google docs, el autor procede a

recuperar los datos para interpretarlos. Esta herramienta realiza la

tabulación de forma automática.

En los análisis de resultados, se tabulara según los resultados de las

encuestas y entrevistas, enlazados con las variables de investigación para

ser representados gráficamente.

80

Con los datos procesados, se efectúa el análisis de los mismos y la

interpretación de los resultados de la investigación. Con ellos se efectuará

la triangulación que trata sobre la realidad investigada y así efectivizar la

propuesta.

Gráfico N° 10 Tabla automatizada para ingreso de d atos

Fuente: El autor. Elaborado por: El autor.

El diseño del código se expresa en la siguiente gráfica

Gráfico N° 11 Diseño de la programación para autom atización e ingreso de datos

Fuente: El autor Elaborado por: El autor...

81

A continuación se muestra parte del código realizado.

Cuadro N° 5 Código que automatiza la tabulación

Sub sumar1() Dim fila Dim v5, v4, v3, v2, v1, v0 Dim i i = 1 fila = 4

For i = fila To fila + 26

Range("K" & fila).Select v5 = ActiveCell.FormulaR1C1

Range("C" & fila).Select

If (ActiveCell.FormulaR1C1 = 1) Then

Range("K" & fila).Select

ActiveCell.FormulaR1C1 = v5 + 1

Endif

Range("A1").Select fila = fila + 1 Next

End Sub Sub suma2()

Dim a Dim acum Range("c4").Select a = ActiveCell.FormulaR1C1 Range("d4").Select ActiveCell.FormulaR1C1 = a + 1 Range("A1").Select

End Sub Fuente: El autor Elaborado: El autor

82

Gráfico N° 12 Registro automático por Google Docs

Fuente: El autor Elaborado por: El autor.

Gráfico N° 13. Tabulación automática por google do cs

Fuente: El autor Elaborado por: El autor.

83

CRITERIOS DE EXPERTOS EN EL ÁREA

OBJETIVOS.

Recopilar información de expertos del área de Tecnologías, Redes,

Telecomunicaciones, Ingenierías, Sistemas, Programación, Docencia

sobre la incidencia didáctica de la web social en los catedráticas de la

Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EXPERTOS

Mediante un instrumento de cuestionario, se realizo entrevistas a

cuatro (4) expertos. Con uno de ellos se efectuó la entrevista a distancia,

mediante una herramienta virtual para conferencias y conversaciones

sobre voz ip tal como skype. Con otro experto se efectuó la entrevista

mediante el chat de facebook.

Los expertos son:

Joe Frand Llerena Izquierdo . Director de la Unidad Académica de

Educación a Distancia y Virtual – UNADEDVI UPS sede Guayaquil.

Estudiante de Doctorado en Ingeniería, Máster en Sistema de Información

Gerencial, Máster en Educación, Máster en Administración de Empresas,

Ingeniero en Sistemas. Docente de la Universidad Politécnica Salesiana.

Javier Gonzalo Ortiz Rojas . Director de Tecnologías de Información

UPS sede Guayaquil. Estudiante de Doctorado en Ingeniería, Máster en

Sistema de Información Gerencia. Ingeniero en Sistemas. Docente de

Redes de la Universidad Politécnica Salesiana.

Darío Fernando Huilcapi Subia . Jefe del Área de Redes UPS sede

Guayaquil. Estudiante de Maestría. Ingeniero en Sistemas. Docente de la

Universidad Politécnica Salesiana.

Miguel Ángel Quiroz Martínez . Jefe del Área de Desarrollo y

84

programación UPS sede Guayaquil. Estudiante de Maestría. Ingeniero en

Sistemas. Docente de la Universidad Politécnica Salesiana.

Con la meta de obtener la mayor información posible, el instrumento de

cuestionario realizado por entrevista se diseño con 23 preguntas y

repreguntas abiertas efectuadas a expertos que fueron elegidos por

muestreo no probabilístico intencional, las cuales fortalecen la

investigación. Éstas fueron las siguientes:

1. ¿Qué opina sobre que la web y redes sociales son espacios de

comunicación utilizados de forma masiva por los est udiantes?

Los entrevistados indican que la web es el nuevo medio por el cual se

están dando grandes avances en el tema de comunicación. Las redes

sociales es el espacio novedoso que han encontrado los estudiantes para

establecer una comunicación social virtual entre profesores y estudiantes.

Con ellas se crean grupos donde comparten información que les ayudan

en la realización de sus deberes. Además indican que es un entorno

sensible que puede ser de beneficio o perjuicio de acuerdo al criterio y

madurez de la persona que lo maneje. Manifiestan que aplicando esto a la

educación genera una horizontalidad entre el alumno y docente

permitiendo tener un mejor nivel de confianza para que se sienta seguro

de preguntar cualquier inquietud

2. ¿El uso de la web y redes sociales con fines ed ucativos mejora la

comunicación e interacción entre docentes y estudia ntes?

Indican que la comunicación mejora en temas de interés común, en el

área de mensajería e información. Por lo tanto la comunicación es más

directa aunque genera el problema que también lleva a la

desconcentración y pérdida de tiempo. Al ser un entorno social el alumno

siente la informalidad de conversar abiertamente con el docente y

plantearle cualquier duda y de trabajar colaborativamente documentos y

85

contar con una disponibilidad inmediata. También manifiestan que como

toda TIC, depende de cómo se la utilice, tanto del lado del docente como

del estudiante

3. ¿Qué opina sobre los procesos de enseñanza apren dizaje en la

Carrera de ingeniería electrónica?

Manifiestan que utilizan procesos de enseñanza aprendizaje propios de

nuestro tiempo: Utilizan las aulas virtuales, realizan procesos de

retroalimentación en cada una de sus clases y asisten a sus alumnos con

toda la predisposición dentro y fuera del aula

4. ¿Considera Usted que la aplicación de la web y redes sociales

con fines educativos mejorará el proceso de enseñan za –

aprendizaje para los estudiantes actuales? ¿Por qué ?

Consideran que sí. Ésto es debido a que la tendencia de los procesos

educativos de enseñanza va unida a la utilización de las herramientas

tecnológicas existentes. En estas herramientas los tiempos de respuesta

se reducen considerablemente permitiendo alcanzar mayor información.

Logran un mayor propósito y permiten simplificar situaciones que antes no

se encontraba cómo resolverlas.

Manifiestan que benefician en todos los aspectos tanto a los docentes

como a los estudiantes en la medida que sean bien canalizadas como

involucrar más al estudiante para pertenecer a un grupo virtual donde

comparten sus ideas.

Los entrevistados indican que es necesario implementar nuevos

métodos de enseñanza aprendizaje que saquen provecho de la

accesibilidad que tienen los estudiantes al Internet y que se fomente el

uso de herramientas colaborativas como foros para mejor construcción del

conocimiento.

86

5. ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide y

mejorará en la didáctica del docente?

Manifiestan que sí incide en su forma de interactuar y mejora la

creatividad del docente haciendo que sus actividades sean más

productivas a la hora de estar en su cátedra. Ahora no sólo tiene que

revisar los trabajos físicos, sino también la parte digital, por lo cual las

clases serán más didácticas y entretenidas. De esta forma esta informado

de los deberes y talleres realizados. Otros entrevistados indican que

actualmente son pocos los docentes que utilizan las redes sociales para

implementar la didáctica de sus clases debido a que el carácter de las

mismas es de connotación informal para distracción y entretenimiento que

es el motivo por el cual los jóvenes se registran en ella. Manifiestan que

debería existir una red social con fines educativos al cual los alumnos se

asocien conociendo el fin de la misma

6. ¿Considera innovador que la planificación micro curricular y

didáctica empleada en contenidos y actividades uti lice la web y

redes sociales educativas en el aula?

Los entrevistados indican que sí es innovador, debido a que es un

medio muy útil para quienes lo saben aprovechar y sacar el mayor

beneficio del mismo. No usarlo sería un absurdo para las épocas futuras.

Los docentes utilizan esta didáctica debido a que los jóvenes actuales

buscan cambiar constantemente de tecnología y muy pronto estaremos

utilizando las aulas virtuales donde los docentes dan sus clases. Indican

que en su mayoría las redes sociales han sido utilizadas como

herramientas netamente informativas y no participativas como es el

verdadero uso de una red social. Manifiestan que dentro de la

planificación se deberían incluir actividades colaborativas dentro de la

web que le permitan al alumno en un entorno sin estrés desarrollar su

trabajo

87

7. ¿Considera que el utilizar la web y redes social es con fines

educativos está acorde a la educación actual?

Manifiestan que sí. El mundo tecnológico actual está embarcado en el

uso de la web y no sólo las redes sociales, sino los espacios virtuales de

aprendizaje y se deben poner en el mismo camino. Indican que la

tecnología cambia tan rápido que es más que urgente su uso y hay que

aprovechar el uso de nuevas herramientas como celulares, tabletas y

entornos de fácil acceso con interfaces amigables para trabajar con los

alumnos

8. ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas

utilizan metodologías activas constructivistas? ¿Cu áles utiliza?

Manifiestan que sí.

Las mismas interacciones de conversación o de incorporación de

material, hacen que la personas, estudiante o docente construya nuevo

conocimiento y aplique nuevas estrategias para alcanzar lo que otros han

hecho o hacerlas mejor de forma innovadora.

En la era actual estas herramientas están representadas por las redes

sociales. El sólo usar las redes sociales ayuda a que el estudiante realice

los trabajos cooperativos y en la web encontramos los trabajo autónomos.

Manifiestan que una de las bases del constructivismo se refiere a la

entrega de herramientas al estudiante para que sea actor activo de su

propio aprendizaje de manera colaborativa.

Indican que el foro es una herramienta muy utilizada por las

comunidades de desarrolladores que permiten tener experiencias con

alumnos y profesores de otras universidades nacionales y extranjeras que

ayudan a construir una mejor visión de cómo resolver un problema y

construir conocimiento

88

9. ¿Considera que la metodología tradicional debe s eguir

utilizándose en el aula, es decir sin utilizar recu rsos tecnológicos

innovadores como aplicaciones web y redes sociales?

Indican que la metodología tradicional funciona, pero que se debe

incorporar nuevas herramientas, así como también entender que la

palabra “aula” no se debe encasillarla en cuatro paredes, sino darle un

significado más amplio, universal, e inclusive virtual.

Manifiestan que se debe utilizar los recursos tecnológicos para mejorar

e involucrar más al estudiante a ser más participativo debido a que

muchos no preguntan en clase pero se hace más fácil preguntar a través

de un foro. También manifiestan que es posible que haya materias que no

requieran el uso de estas tics para un adecuado aprendizaje, pues hay

herramientas que se han ido actualizando, como los simuladores, y que

han tenido gran éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje.

10. ¿Considera que el uso de entornos web y redes s ociales ayuda a

los docentes a ser más explicativo, fomenta la part icipación y el

trabajo en grupo?

Los entrevistados indican que sí, siempre que se utilicen estrategias

metodológicas de diseño e interacción con quién usará dichos entornos.

Así como también la cultura de utilización de los espacios y normas que

fomenten el trabajo en grupo.

Manifiestan que fomentara mas a la participación y trabajo en grupo, lo

bueno que se tiene que si no se entendió algo en las aulas se puede

revisar el material de apoyo después de las clases y complementar el

aprendizaje.

Concluyen que sin colaboración, la red social pierde su sentido, por

tanto sí fomenta el trabajo grupal

89

11. ¿Cómo en el proceso enseñanza-aprendizaje, el u so de la web y

redes sociales provocará un aprendizaje significati vo y mejor

desempeño académico del estudiante?

Manifiestan que temas bien tratados y de libertad para la discusión,

podrían permitir un mejor proceso de aprendizaje. Así como que la forma

de comunicación en tiempo real, o el intercambio de formas de pensar de

quienes participan en la red hacen que se cree un ambiente propicio para

un nuevo proceso de enseñar y aprender. Por lo cual el proceso de

enseñanza aprendizaje mejora debido a que los alumnos responden de

mejor manera a estímulos producto de técnicas innovadoras y ambientes

colaborativos no rígidos sino mas bien informales, lo puede convertir en

una persona más crítica y abierta al dialogo para retener en su memoria

nuevas experiencias

12. ¿El uso de la web y redes sociales debe ser uti lizado por el

docente de forma esporádica o institucionalizado pa ra todas las

materias? ¿Qué debería efectuarse para instituciona lizarlo?

Debe ser una política del docente actual, exigirlo más no la universidad

o institucionalizarlo ya que hoy en día debe ser un recurso que el docente

debe utilizar. También indican que al ser la tecnología tan cambiante, se

caería pronto en la obsolescencia de los recursos. Por lo cual consideran

que el uso de estas herramientas debe ser de forma esporádica y

espontánea ya que no ha todos les gusta que sus alumnos

vean información de carácter personal

13. ¿Qué implicaciones existen al utilizar la cuent a personal de la red

social con fines educativos?

Manifiestan que siempre que los objetivos de uso sean educativos

pueden usarse, pero que se corre el riesgo de mezclar la privacidad con

las actividades educativas si no hay un criterio de sentido común en sus

90

acciones. Si el educador tiene una vida correcta e intachable, de buenos

principios, puede ser muy valioso su testimonio de vida para quienes se

educan a su cargo. También consideran que se pierde la privacidad

mezclando la vida personal con la profesional. Existe la probabilidad

afirmativa de estar en contacto siempre con los alumnos, y la probabilidad

negativa de mezclar los temas personales de los académicos. Por lo tanto

puede existir mal uso por parte de los alumnos y prestarse a situaciones

no académicas si no se la canaliza correctamente

14. ¿El uso de herramientas web y redes sociales ed ucativas

disminuirá el índice de reprobados y deserción?

Son un apoyo pero no son la solución para la disminución de dicho

problema ya que depende de otros factores. Las tics ayudan pero hay

muchos otros factores que originan eventos como la reprobación de

materias. Por lo tanto es probable y puede ayudar que aquellos alumnos

que no asistieron a clases puedan repetirla a través de algún mecanismo

web

15. ¿Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en

el manejo de TICs o Tecnologías de información y co municación

que tiene la UPS? ¿Requieren capacitación y actuali zación

permanente para el uso de estas herramientas?

Los entrevistados indican que Sí. Los que no lo están, tienen muchas

formas de acceso a las mismas en la Universidad, así como también

personas que está a cargo de colaborar en dicho propósito. La

capacitación es continua y la actualización es permanente en el uso las

herramientas tecnológicas que tiene la universidad. Se indica también que

muchos docentes sobre todo del área básica y de razón y fe no manejan

mucho las redes sociales, no todos dominan la tecnología de igual

manera, La Universidad y la sede tiene cada inicio de semestre un evento

de capacitación donde se complementa el uso de TICS.

91

16. ¿Cuáles son las destrezas requeridas por el doc ente para el

manejo de TICs tales como entornos web y redes soci ales?

Conocer el uso, diseño, manejo y creación de los entornos web

existentes así como el correcto uso de tener una cuenta en la red social.

Manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video, uso de

tecnología de la nube

17. ¿Considera que el estudiante se adapta más rápi damente que el

docente al uso de las tecnologías tales como entor nos web y

redes sociales? ¿Por qué?

Manifiestan que el estudiante se adapta rápidamente, debido a que

ellos nacieron en la nueva época de las tecnologías y acceso a internet,

Los alumnos son nativos en la tecnología (nativos digitales) pero la

experiencia que llevan los docentes les permite adaptarse a los cambios

de época, estos son migrantes digitales que se vieron en la necesidad de

aprender y en muchos casos son renuentes al cambio

18. ¿Qué estrategias metodológicas y constructivist as recomendaría

para que los docentes y estudiantes utilicen la web y redes

sociales de forma adecuada?

Establecer una buena comunicación visual, escrita o audible, de lo que

se quiere realizar así como el uso de las herramientas disponibles

existentes en la web para todo tipo de actividad que deseamos innovar.

Una buena práctica es buscar una herramienta tecnológica acorde a

cada práctica que deseemos realizar. Indican que hacer la técnica de

lluvia de ideas mediante un chat o pedir criterios en un foro o elaboración

de vídeos tutoriales para luego emitir criterios en entornos visuales

ayudan a construir conocimiento. También pueden complementar

añadiendo chats en el entorno virtual AVAC.

92

19. ¿La Universidad y la Carrera de Ingeniería Elec trónica

proporcionan entornos tecnológicos óptimos de aulas y

laboratorios que permite el uso de la web y redes s ociales con

temática educativa?

Manifiestan que la Universidad si proporciona los elementos

tecnológicos. Otros consideran que el problema que se presenta es las

restricciones que suelen tener muchos sitios de investigación, por tal

motivo habría que modificar las políticas de uso del internet, ya que por

ejemplo las redes sociales están bloqueadas en los laboratorios. Por lo

tanto el único mecanismo que se utiliza es el ambiente virtual institucional.

20. ¿Con el uso de entornos libres como la web y re des sociales se

tiene una educación liberadora, innovadora, creador a y

participativa? ¿Cómo?

Manifiestan que todos quienes utilizan dichos entornos o tienen acceso

a los mismos son libre de utilizarlos como quieren, las normas de

conducta así como el uso implican la formación que tiene la persona en

cuestiones de respeto, tolerancia y de relacionarse con los demás,

normas básicas de comportamiento y buenas costumbres, la educación

así puede fluir o desembocar en propuestas que generen construcción de

nuevos conocimientos o mejoras de los que ya se tienen, logra entonces

transmitir una reacción consecuente en participar y aportar con nuevas

ideas de tal forma que todos quienes estén implicados puedan

beneficiarse de la red creada.

También manifiestan que es sobre todo participativa y que en la web

siempre se va a contar con una educación liberadora, la información

siempre estará disponible para que sea consultada.

Concluyen que es liberadora porque no tiene límites ni fronteras,

innovadora porque va a la vanguardia del desarrollo de la nuevas

93

metodologías virtuales de enseñanza, creadora porque genera nuevo

conocimiento rompiendo paradigmas de que sólo se aprende en el aula y

participativa porque incluye a todos sin discriminar.

21. ¿Considera que sólo utilizando el ambiente virt ual AVAC es

suficiente, y no requiere el uso de otros entornos web y redes

sociales? ¿La UPS utilizará en un futuro cercano la modalidad de

educación virtual con la integración de las tecnolo gías

mencionadas?

Manifiestan que no es suficiente, que existen hoy en día muchas

plataformas con recursos muy valiosos que permiten actividades

relevantes o de mayor importancia, el uso de otros entornos así como

redes sociales hacen que se enriquezca el accionar del docente en un

mundo de espacios tecnológicos listos para su actividad.

Consideran que es el principio de un largo camino por cambiar ya que

existen muchas más herramientas que pueden ser integradas al aula.

Concluyen que el AVAC como cualquier tecnología tiende a desmotivar si

no hay un adecuado plan de actualización. Se puede potenciar aun más

la herramienta. Lo de la educación virtual depende en parte de las

políticas educativas y por otro lado la preparación de los docentes en

dicha modalidad.

22. ¿Qué implicaciones filosóficas y pedagógicas de l uso de la web y

redes sociales inciden en la didáctica docente?

Es un nuevo paradigma de construcción de conocimiento que permitirá

extender la capacidad que tiene el ser humano de innovar de forma

continua y permanente, ya que no sólo interactuará con aquellos cercanos

a su realidad sino que podrá ser una persona de un universo donde la

población de interacción es el mismo mundo donde habitamos todos, el

real y el virtual. Concluyen que la web ayuda al docente a complementar

94

la didáctica del aula y mejorar la retroalimentación que obtiene de sus

estudiantes para construir una mejor metodología de enseñanza donde el

estudiante es el centro del conocimiento el docente el moderador que

direcciona ese conocimiento a través de las herramientas colaborativas

23. ¿Qué implicaciones psicológicas y sociológicas del uso de la web

y redes sociales inciden en la didáctica docente?

Hay un cambio de accionar y de interaccionar con los demás, así como

quedarse en un mundo paralelo al real si es que no es capaz de asumir

con responsabilidad los límites que permiten hacer crecer a la persona

desde su ámbito social. Indican los expertos que psicológicamente el

alumno se compromete más con la cátedra y su ánimo y predisposición

mejora porque aprende divirtiéndose y relacionándose con todo su

entorno y esto a su vez compromete al docente a mejorar su clase y el

impacto social es significativo porque puede ser un modelo para que otras

instituciones educativas lo apliquen.

Es importante indicar que los expertos utilizan la mayoría de

herramientas web con fines educativos que se enumeran de acuerdo a la

cantidad de utilización:

Usan con mucha frecuencia : E-mail, Facebook, Google docs, Youtube,

Twitter, Dropbox, y Moodle AVAC,

Usan frecuentemente : Skype, Slideshare y

Usan muy poco : SCORM, Scribd, Ustream, Issuu, Webex, Blogger,

Wordpress, Microblogs, Rapidshare, Prezi, Calameo

El entrevistado con herramientas tecnológicas como el chat del

facebook indica que expresó con más solturas las ideas.

El entrevistado por skype indicó que su comunicación fue más fluida y sin

estrés.

95

ENCUESTA A DOCENTES. INFORMACIÓN GENERAL

OBJETIVOS.

Recopilar información proporcionadas por docentes de la Carrera de

Ingeniería Electrónica sobre la incidencia didáctica de la web social en los

docentes

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE L A

CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD

POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL

Esta encuesta se diseña y aplica a los docentes de la Carrera de


Guayaquil para obtener información sobre la incidencia didáctica de la

web social en los docentes.

Se encuestaron a catedráticos del:

• área básica,

• desarrollo humano,

• formación profesional y

• de especialización.

El instrumento cuestionario de 29 preguntas se aplicó mediante

muestreo aleatorio, de realización directa o auto administrado.

La pregunta 1 se efectuó por google docs on-line mediante muestreo

no probabilístico casual.

Es importante manifestar que Inicialmente se aplicaría a nueve (9)

docentes, pero en la práctica se efectuó a 19, de los cuales se obtuvieron

los siguientes resultados.

96

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A

DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL

Cuadro N° 6. Pregunta 1. ¿Considera que la web y r edes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?

Categorías frecuencia

f %

5 Totalmente de acuerdo 16 84,2% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%

Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación

Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

Gráfico N° 14. Pregunta 1 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?

Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

Análisis e interpretación

Referente a ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes? El 84,21% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La totalidad de docentes (100%) indican que la web y redes sociales son utilizadas mayoritariamente por los estudiantes como medio de comunicación

16

3

0 0 0 00

5

10

15

20

Categorias

fre

cue

nci

a

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo

97

Cuadro N° 7. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el desa rrollo de la materia?


f %




Gráfico N° 15. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el d esarrollo de la materia?



Referente a ¿Utiliza la web en el desarrollo de la materia? El 47,37%

está Totalmente de acuerdo; el 52,63% está De acuerdo; el 0% está Ni de

acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está

totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el

docente (100%) utiliza la web para desarrollar la materia.

9

10

0 0 0 00

2

4

6

8

10

12

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo

totalmente en

desacuerdo

no conoce

98

Cuadro N° 8. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más redes s ociales con fines educativos en el aula?


f %




Gráfico N° 16. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más rede s sociales con fines educativos en el aula?



Referente a ¿Utiliza una o más redes sociales con fines educativos en el aula? El 15,79% está Totalmente de acuerdo; el 31,58% está De acuerdo; el 21,05% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 48% está de acuerdo y totalmente de acuerdo, pero el 30% está en desacuerdo. El 21% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los datos indican que el 46% de docentes utilizan con fines educativos la web y el 31% no la utiliza, pero considerado un 21% esporádico, se manifiesta que el 52% o mitad de los docentes no la aplica en el aula

3

6

4

3 3

00

1

2

3

4

5

6

7

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo

totalmente en desacuerdo

no conoce

99

Cuadro N° 9 Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con fines educativos?


f %




Gráfico N° 17. Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta pers onal de la red social con fines educativos?



Referente a ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con fines educativos? El 15,79% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. La investigación manifiesta que la mayoría de docentes (58%) utilizan la cuenta de la red social con fines educativos y otros no (21%).

3

8

3

1

3

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

100

Cuadro N° 10. Pregunta 5 ¿La planificación de con tenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales?


f %




Gráfico N° 18. Pregunta 5 ¿La planificación de co ntenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales?



Referente a ¿La planificación de contenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales? El 47,37% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 21,05% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (73%) planifican contenidos y actividades con la web educativa y redes sociales.

9

5

4

0

1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

101

Cuadro N° 11. Pregunta 6 ¿El uso de la web y red es sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?


f %


Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

Gráfico N° 19. Pregunta 6 ¿El uso de la web y re des sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?



Referente a ¿El uso de la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y estudiantes? El 52,63% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes manifiestan en su mayoría (79%) que la web y redes sociales mejoran la comunicación entre ellos y los estudiantes.

10

5

3

1

0 00

2

4

6

8

10

12

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

102

Cuadro N° 12. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la a plicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – a prendizaje para los estudiantes actuales?


f %



Gráfico N° 20. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – a prendizaje para los estudiantes actuales?



Referente a ¿Considera adecuado la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los estudiantes actuales? El 68,42% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La mayoría de docentes (84%) considera que en el proceso de enseñanza aprendizaje es adecuado aplicar la web y redes sociales.

13

3

0

1

2

00

2

4

6

8

10

12

14

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

103

Cuadro N° 13. Pregunta 8 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente?


f %



Gráfico N° 21. Pregunta 8 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales incide en la didáctica del docente?



Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. La mayoría de docentes (68%) expresa que la web y redes incide en la didáctica docente, pero un porcentaje del 10% indica que no incide y uno de 16% que ni lo uno ni lo otro.

5

8

3

1 1 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

104

Cuadro N° 14. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?


f %




Gráfico N° 22. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?



Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 47,37% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 21,05% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 73% de los docentes manifiestan que mejoraría la didáctica, pero el 21% indican que no lo haría.

5

9

1

0

4

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

105

Cuadro N° 15. Pregunta 10 ¿Considera innovador qu e la planificación micro curricular y didáctica emplead a en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educati vas en el aula?


f %




Gráfico N° 23. Pregunta 10 ¿Considera innovador q ue la planificación micro curricular y didáctica emplead a en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educati vas en el aula?



Referente a ¿Considera innovador que la planificación micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educativas en el aula? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 47,37% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes en su mayoría (79%) indican que es innovador planificar con la web. Un 10% manifiestan que no es innovador, y un 11% ni lo uno ni lo otro

6

9

2

1 1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

106

Cuadro N° 16. Pregunta 11 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas co nstructivistas?


f %




Gráfico N° 24. Pregunta 11 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas co nstructivistas?



Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 57,89% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que la mayoría de docentes (83%) consideran que la web y redes utiliza el constructivismo, mientras que el 10% indica que no.,

5

11

1 1 1

00

2

4

6

8

10

12

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

107

Cuadro N° 17. Pregunta 12 ¿Considera que el utili zar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educ ación actual?


f %




Gráfico N° 25. Pregunta 12 ¿Considera que el util izar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educ ación actual?



Referente a ¿Considera que el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? El 47,37% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (89%) consideran que la web y redes sociales son acorde a la educación actual. Así también un 10% indican que ni lo uno ni lo otro.

9

8

0

1 1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

108

Cuadro N° 18. Pregunta 13 ¿Considera que la metod ología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 26. Pregunta 13 ¿Considera que la meto dología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales?



Referente a ¿Considera que la metodología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? El 5,26% está Totalmente de acuerdo; el 21,05% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 26,32% está en desacuerdo; el 26,32% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. El resultado muestra que el 52% expresa que la web y recursos tecnológicos debe utilizarse cambiando la metodología tradicional. Un 20% indica que se requiere la metodología tradicional, y un 16% ni lo uno ni lo otro

1

4

3

5 5

1

0

1

2

3

4

5

6

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


109

Cuadro N° 19. Pregunta 14 ¿El uso de entornos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la cl ase?


f %




Gráfico N° 27. Pregunta 14 ¿El uso de entornos we b y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la cl ase?



Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 10,53% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación manifiesta que la mayoría de docentes (68%) considera que el uso de la web y redes sociales permite ser más explicativo, mientras que un 21% indica que no. También un 11% consideran que ni lo uno ni lo otro

5

8

2 2 2

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

110

Cuadro N° 20. Pregunta 15 ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en g rupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula?


f %




Gráfico N° 28. Pregunta 15 ¿El uso de entornos we b y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en g rupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula?



Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula? El 36,84% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican en su mayoría (62%) que el uso de la web y redes fomenta la participación y trabajo en grupo, mientras que el 21% considera que no. Un 16% ni lo uno, ni lo otro

7

5

3 3

1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

111

Cuadro N° 21. Pregunta 16 ¿Considera que el estud iante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 29. Pregunta 16 ¿Considera que el estu diante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?



Referente a ¿Considera que el estudiante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 68,42% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican en su mayoría (95%) que el estudiante se adapta más rápido que el docente a la tecnología

13

5

1

0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

112

Cuadro N° 22. Pregunta 17 ¿Considera que el docen te se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 30. Pregunta 17 ¿Considera que el doce nte se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?



Referente a ¿Considera que el docente se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 31,58% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican (58%) que el docente se adapta rápidamente a la tecnología, Un 10% manifiesta que no, pero un 32% ni lo uno ni lo otro

6

5

6

1 1

00

1

2

3

4

5

6

7

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

113

Cuadro N° 23. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, orga niza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos w eb y redes sociales?


f %




Gráfico N° 31. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, org aniza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos w eb y redes sociales?



Referente a ¿Usted, planifica, organiza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que la mayoría de docentes (84%) planifica mediante la web y redes sociales, pero un 16% manifiesta unas veces sí, otras no.

8 8

3

0 0 00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

114

Cuadro N° 24. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dud as y problemas planteados por los estudiantes?


f %




Gráfico N° 32. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tale s como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dud as y problemas planteados por los estudiantes?



Referente a ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados por los estudiantes? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que el 84% (la mayoría) utiliza las tics para resolver preguntas y dudas. Pero un 16% indica que no.

8 8

0

1

2

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

115

Cuadro N° 25 . Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un apre ndizaje significativo y mejor desempeño académico del estud iante?


f %




Gráfico N° 33. Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un apre ndizaje significativo y mejor desempeño académico del estud iante?



Referente a ¿En el proceso enseñanza-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y mejor desempeño académico del estudiante? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación revela que el 78% de docentes manifiesta que la web y redes provocan un aprendizaje significativo y mejor desempeño, pero un 10% manifiesta que no.

8

7

2

1 1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

116

Cuadro N° 26. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?


f %



Gráfico N° 34. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o re des sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?



Referente a ¿Utiliza la web y/o redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 57,89% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Un 88% de docentes (la mayoría) manifiesta que utiliza la web y/o redes sociales, para retroalimentar los resultados de evaluaciones, mientras que un 11% indica que no.

6

11

0 0

2

00

2

4

6

8

10

12

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

117

Cuadro N° 27. Pregunta 22 ¿El uso de la web y red es sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias?


f %




Gráfico N° 35. Pregunta 22 ¿El uso de la web y re des sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias?



Referente a ¿El uso de la web y redes sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias? El 5,26% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 26,32% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. Los docentes en 42% manifiesta que la web y redes sociales deben ser institucionalizadas. Un 27% indica que no. E 26% de docentes considera que ni lo uno, ni lo otro

1

7

5

3

2

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

118

Cuadro N° 28. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudian tes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases?


f %




Gráfico N° 36. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudia ntes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases?



Referente a ¿Atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 36,84% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 41% de docentes indica que atiende a los estudiantes mediante chat y/o foros. Un 21% manifiesta que no. Un 37% considera que ni lo uno, ni lo otro.

5

3

7

1

3

00

1

2

3

4

5

6

7

8

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

119

Cuadro N° 29. Pregunta 24 ¿Las herramientas web c omo diapositivas, documentos on –line, transmisión en v ivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizars e en el aula y fuera de ella?


f %




Gráfico N° 37. Pregunta 24 ¿Las herramientas web como diapositivas, documentos on –line, transmisión en v ivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizars e en el aula y fuera de ella?



Referente a ¿Las herramientas web como diapositivas, documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? El 63,16% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el 100% utiliza herramientas web para clases como conferencias, reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line

12

7

0 0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


120

Cuadro N° 30. Pregunta 25 ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reproba dos y deserción de la Carrera?


f %




Gráfico N° 38. Pregunta 25 ¿El uso de herramienta s web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reproba dos y deserción de la Carrera?



Referente a ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la Carrera? El 36,84% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 26,32% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La mayoría de docentes (51%) manifiesta que el índice de reprobados y deserción disminuiría. Un 21% considera que no, pero un 26% expresa que ni lo uno, ni lo otro

7

3

5

1

3

00

1

2

3

4

5

6

7

8

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

121

Cuadro N° 31. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ento rnos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capaci tación y actualización permanente?


f %




Gráfico N° 39. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ent ornos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capaci tación y actualización permanente?



Referente a ¿El uso de la web, entornos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización permanente? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (84%) manifiestan que necesitan capacitación y actualización permanente. Un 10% considera que no. Un 5% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro

8 8

1 1 1

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

122

Cuadro N° 32. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a utili zar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula?


f %




Gráfico N° 40. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a util izar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula?



Referente a ¿Está dispuesto a utilizar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula? El 63,16% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que la mayoría de docentes (89%) están dispuestos a utilizar la web y redes sociales educativas. El 11% considera que podría utilizarlo.

12

5

2

0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

123

Cuadro N° 33. Pregunta 28 Indique las metodología s activas constructivista y técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizada por Usted en el aula

Categorías

frecuencia

f %

1 Aprendizaje activo, aprender haciendo 16 84,2%

2 aprendizaje basado en proyectos 14 73,7%

3 Aprendizaje colaborativo. 10 52,6%

4 Talleres 18 94,7%

5 Caso de estudios 3 15,8%

6 Ponencias 5 26,3%

7 Mesas redondas 4 21,1%

8 e-learning 1 5,3%

9

b-learning-Blended-learning (presencial y

virtual) 3 15,8%

10 Resumen 8 42,1%

11 Mapas conceptuales 6 31,6%

12 Búsqueda de información 10 52,6%

Total 19 100,0%

Fuente: Resultados de la investigación



Referente a Indique las metodologías activas constructivista utilizada

por Usted en el aula, los docentes utilizan preferentemente El 94,74%

Talleres; 84,21% Aprendizaje activo, aprender haciendo; 73,68%

aprendizaje basado en proyectos; 52,63% Búsqueda de información;

52,63% Aprendizaje colaborativo.; En menor grado 26,32% Ponencias;

21,05% Mesas redondas; 15,79% Caso de estudios; 15,79% b-learning-

Blended-learning (presencial y virtual); 42,11% Resumen; 31,58% Mapas

conceptuales; y de forma minoritaria El 5,26% e-learning;

124

Gráfico N° 41. Pregunta 28 Indique las metodologí as activas constructivista utilizada por Usted en el aula



Referente a Indique las metodologías activas constructivista utilizada

por Usted en el aula, los docentes utilizan preferentemente El 94,74%

Talleres; 84,21% Aprendizaje activo, aprender haciendo; 73,68%

aprendizaje basado en proyectos; 52,63% Búsqueda de información;

52,63% Aprendizaje colaborativo.; En menor grado 26,32% Ponencias;

21,05% Mesas redondas; 15,79% Caso de estudios; 15,79% b-learning-

Blended-learning (presencial y virtual); 42,11% Resumen; 31,58% Mapas

conceptuales; y de forma minoritaria El 5,26% e-learning;

16

14

10

18

3

54

1

3

8

6

10

0

5

10

15

20

Categorias

fre

cue

nci

a

Aprendizaje activo, aprender haciendo

aprendizaje basado en proyectos


Talleres

Caso de estudios

Ponencias

Mesas redondas

e-learning

b-learning-Blended-learning (presencial y virtual)

Resumen

125

Cuadro N° 34. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?


f %

1 e-mail institucional 17 89,5% 2 e-mail personal 10 52,6% 3 google docs 12 63,2% 4 scorm 1 5,3% 5 slideshare 7 36,8% 6 scribd 8 42,1% 7 twitter 2 10,5% 8 facebook 5 26,3% 9 youtube 15 78,9%

10 ustream 1 5,3% 11 isuu 2 10,5% 12 dropbox 3 15,8% 13 skype 2 10,5% 14 moodleAVAC 14 73,7% 15 otros moodle 1 5,3% 16 webex 2 10,5% 17 blogger 2 10,5% 18 wordpress 1 5,3% 19 microblog 2 10,5% 20 rapidshare 8 42,1% 21 Messenger 4 21,1%




Los docentes utilizan las siguientes herramientas: (89,47%) e-mail

institucional; (78,95%) youtube; (73,68%) moodleAVAC;(63,16%) google

docs; (52,63%) e-mail personal; (42,11%) scribd; (42,11%) rapidshare;

(36,84%) slideshare; (26,32%) facebook; (21,05%) messenger; (15,79%)

dropbox; (10,53%) twitter; (10,53%) isuu, (10,53%) skype, (10,53%)

webex, (10,53%) blogger , (10,53%) microblog, (5,26%) otros moodle;

(5,26%) ustream; (5,26%) scorm; (5,26%) wordpress;

126

Gráfico N° 42. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?



Los docentes utilizan las siguientes herramientas: (89,47%) e-mail

institucional; (78,95%) youtube; (73,68%) moodleAVAC;(63,16%) google

docs; (52,63%) e-mail personal; (42,11%) scribd; (42,11%) rapidshare;

(36,84%) slideshare; (26,32%) facebook; (21,05%) messenger; (15,79%)

dropbox; (10,53%) twitter; (10,53%) isuu, (10,53%) skype, (10,53%)

webex, (10,53%) blogger , (10,53%) microblog, (5,26%) otros moodle;

(5,26%) ustream; (5,26%) scorm; (5,26%) wordpress;

17

10

12

1

7

8

2

5

15

1

2

3

2

14

1

2 2

1

2

8

4

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Herramientas web

fre

cue

nci

a

e-mail institucional

e-mail personal

google docs

scorm

slideshare

scribd

twitter

facebook

youtube

ustream

isuu

dropbox

skype

moodleAVAC

otros moodle

webex

blogger

wordpress

microblog

rapidshare

127

Cuadro N° 35. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una r ed social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?


f %




Gráfico N° 43. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?

Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala Análisis e interpretación

Referente a ¿Utilizaría Usted una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje? El 52,63% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que el 95% de docentes utilizaría una red social con fines educativos, mientras que un 5% considera que no

10

8

0 0

1

00

2

4

6

8

10

12

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

128

Cuadro N° 36. Pregunta 30. Realizada en google doc s


Gráfico N° 44. Pregunta 30. Estadística desde goog le docs


129

ENCUESTA A ESTUDIANTES. INFORMACIÓN GENERAL

OBJETIVOS.

Recopilar información proporcionadas por los estudiantes de la Carrera de

Ingeniería Electrónica sobre la incidencia didáctica de la web social en los

docentes.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES D E

LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSI DAD

POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL

Esta encuesta se diseña y aplica a los estudiantes de la Carrera de


Guayaquil para obtener información sobre la incidencia didáctica de la

web social en los docentes y estudiantes.

El instrumento cuestionario de 21 preguntas directas o auto administradas

realizadas por medio de una encuesta estratificada a 262 estudiantes y 2

preguntas por muestreo no probabilístico casual con google docs online.

Todas efectuadas a alumnos de Primero a Décimo Ciclo, de los cuales se

obtuvieron los siguientes resultados.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

DELA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQU IL

130

Cuadro N° 37. Pregunta 1 Los elementos de la didá ctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestr e?


f %




Gráfico N° 45. Pregunta 1 Los elementos de la did áctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestr e?



Referente a Los elementos de la didáctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestre? El 53,44% está Totalmente de acuerdo; el 36,26% está De acuerdo; el 8,02% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce.Los estudiantes expresan en su mayoría (91%) que las actividades y contenidos planificados se dan al inicio del semestre

140

95

21

4 1 1

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

131

Cuadro N° 38. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?


f %




Gráfico N° 46. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?



Referente a ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes? El 61,83% está Totalmente de acuerdo; el 27,1% está De acuerdo; el 6,49% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,58% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el 89% de los estudiantes indican que la web y redes sociales son utilizadas de forma masiva por ellos. El 5% indica que no.

162

71

1712

0 00

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

132

Cuadro N° 39. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o rede s sociales para las materias de su malla académica?


f %




Gráfico N° 47. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para las materias de su malla académica?



Referente a ¿Utiliza la web y/o redes sociales para las materias de su malla académica? El 40,08% está Totalmente de acuerdo; el 37,02% está De acuerdo; el 16,41% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 2,67% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce. Los datos indican que la mayoría de estudiantes (77%) utiliza la web y/o redes sociales para sus materias. El 6% indica que no, mientras que el 16% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro.

105

97

43

7 9

1

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

133

Cuadro N° 40. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fi nes educativos?


f %




Gráfico N° 48. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fi nes educativos?



Referente a ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fines educativos? El 48,47% está Totalmente de acuerdo; el 29,39% está De acuerdo; el 15,27% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,05% está en desacuerdo; el 1,91% está totalmente en desacuerdo; el 1,91% no conoce. La investigación indica que el 79%(mayoría) considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de su red social. El 5% considera que no, mientras que un 15% ni lo uno, ni lo otro

127

77

40

8 5 5

0

20

40

60

80

100

120

140

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

134

Cuadro N° 41. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Car rera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acces o a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 49. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Ca rrera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acces o a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales?



Referente a ¿La Universidad y la Carrera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? El 38,17% está Totalmente de acuerdo; el 28,63% está De acuerdo; el 10,31% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 16,41% está en desacuerdo; el 6,49% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados revelan que el 67% de estudiantes consideran que la Carrera proporciona aulas adecuadas. Un 23% considera que no. Mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro

100

75

27

43

17

00

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


135

Cuadro N° 42. Pregunta 6 ¿El docente publica cont enidos y actividades educativas utilizándola web y/o redes s ociales?


f %




Gráfico N° 50. Pregunta 6 ¿El docente publica con tenidos y actividades educativas utilizándola web y/o redes s ociales?



Referente a ¿El docente publica contenidos y actividades educativas utilizando la web y/o redes sociales? El 42,75% está Totalmente de acuerdo; el 39,31% está De acuerdo; el 10,31% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 3,05% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce. Los resultados revelan que el 82% (la mayoría) de estudiantes considera que el docente publica contenido educativo con la web y redes sociales. Un 7% indica que no. Mientras que un 10% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro.

112

103

27

118

1

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

136

Cuadro N° 43. Pregunta 7 ¿El uso de la web y red es sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?


f %




Gráfico N° 51. Pregunta 7 ¿El uso de la web y re des sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?



Referente a ¿El uso de la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y estudiantes? El 48,09% está Totalmente de acuerdo; el 36,26% está De acuerdo; el 12,21% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,15% está en desacuerdo; el 1,15% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los estudiantes expresan en mayoría (84%) que la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción con sus docentes. Un 2% considera que no, mientras que un 12% indican que ni lo uno, ni lo otro.

126

95

32

3 3 3

0

20

40

60

80

100

120

140

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


137

Cuadro N° 44. Pregunta 8 ¿Considera que la aplica ción de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendi zaje mejora el desempeño académico de los estudiantes?


f %




Gráfico N° 52. Pregunta 8 ¿Considera que la aplic ación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendi zaje mejora el desempeño académico de los estudiantes?



Referente a ¿Considera que la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el desempeño académico de los estudiantes? El 38,93% está Totalmente de acuerdo; el 38,93% está De acuerdo; el 19,47% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 1,15% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que el 78% (mayoría) de los estudiante indican que la aplicación de la web y redes sociales mejora el desempeño académico. Un 3% considera que no. Un 20% expresa que puede que sí o capaz no.

102 102

51

4 3 00

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


138

Cuadro N° 45. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?


f %




Gráfico N° 53. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?



Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente? El 43,13% está Totalmente de acuerdo; el 37,4% está De acuerdo; el 14,89% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,05% está en desacuerdo; el 1,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que el 80% de estudiantes considera que la web y redes sociales mejoran la didáctica. Un 5% manifiesta que no, y un 15% considera capaz si o capaz no.

113

98

39

84

00

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

139

Cuadro N° 46. Pregunta 10 ¿Considera que el utili zar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la edu cación actual?


f %




Gráfico N° 54. Pregunta 10 ¿Considera que el util izar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la edu cación actual?



Referente a ¿Considera que el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? El 54,58% está Totalmente de acuerdo; el 32,44% está De acuerdo; el 9,92% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 1,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación indica que en su mayoría (87%) los estudiantes consideran como educación actual al uso de la web y redes Un 3% indica que no, mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro.

143

85

26

4 40

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

140

Cuadro N° 47. Pregunta 11 ¿Considera que la metod ología que aplica en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en vez de la metodologí a tradicional?


f %




Gráfico N° 55. Pregunta 11 ¿Considera que la meto dología que aplica en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en vez de la metodologí a tradicional?


Cuadro N° 48. Pregunta 11. Realización de pregunta s google docs


105

7768

6 60

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


141

Gráfico N° 56. Pregunta 11. Estadística con google docs



Referente a ¿Considera que la metodología que aplica en el aula

recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en

vez de la metodología tradicional? El 40,08% está Totalmente de acuerdo;

el 29,39% está De acuerdo; el 25,95% está Ni de acuerdo ni en

desacuerdo; el 2,29% está en desacuerdo; el 2,29% está totalmente en

desacuerdo; el 0% no conoce.

Los resultados muestran que el 69% considera que la metodología

tradicional debe cambiarse o actualizarse con el uso de redes sociales y

web. El 4% indica que no, y un 26% que capaz sí, o capaz no

142

Cuadro N° 49. Pregunta 12 ¿El uso de entornos web y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a compren der mejor la clase?


f %




Gráfico N° 57. Pregunta 12 ¿El uso de entornos we b y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a compren der mejor la clase?



Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? El 37,4% está Totalmente de acuerdo; el 45,04% está De acuerdo; el 12,98% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 2,67% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 1,53% no conoce. Los resultados muestran que el 82% de estudiantes utiliza la web y redes sociales para comprender mejor las clases. Un 3% indica que no, mientras que un 13% manifiesta que capaz si, o capaz no.

98

118

34

71 4

0

20

40

60

80

100

120

140

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

143

Cuadro N° 50. Pregunta 13 ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación del estudiante de ntro y fuera del aula?


f %




Gráfico N° 58. Pregunta 13 ¿El uso de entornos we b y redes sociales fomenta la participación del estudiante de ntro y fuera del aula?



Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? El 37,02% está Totalmente de acuerdo; el 38,55% está De acuerdo; el 16,41% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 3,44% no conoce. Los estudiantes consideran en un 85% que el uso de entornos web y redes sociales, fomenta la participación de los estudiantes dentro y fuera del aula. Un 4% indica que no, mientras que un 16% manifiesta que es probable

97101

43

11

19

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

144

Cuadro N° 51. Pregunta 14 ¿Considera que el estud iante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 59. Pregunta 14 ¿Considera que el estu diante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?



Referente a ¿Considera que el estudiante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 58,78% está Totalmente de acuerdo; el 29,39% está De acuerdo; el 8,78% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,91% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. El resultado muestra que el 88% de estudiantes se adapta rápidamente al uso de las tecnologías web y de redes sociales. El 2% considera que no. El 9% que es probable

154

77

23

50 3

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

145

Cuadro N° 52. Pregunta 15 ¿El docente tiene destr ezas en el manejo de la web y redes sociales?


f %




Gráfico N° 60. Pregunta 15 ¿El docente tiene dest rezas en el manejo de la web y redes sociales?



Referente a ¿El docente tiene destrezas en el manejo de la web y redes sociales? El 30,53% está Totalmente de acuerdo; el 38,55% está De acuerdo; el 21,37% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,44% está en desacuerdo; el 1,91% está totalmente en desacuerdo; el 4,2% no conoce. La investigación indica que el 69% de estudiantes considera que el docente tiene destrezas en el uso de la web y redes sociales. El 5% considera que no, mientras que el 21% manifiesta que es probable

80

101

56

95

11

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

146

Cuadro N° 53. Pregunta 16 ¿El docente utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamen te dudas y problemas planteados por los estudiantes?


f %




Gráfico N° 61. Pregunta 16 ¿El docente utiliza la s TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamen te dudas y problemas planteados por los estudiantes?



Referente a ¿El docente utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados por los estudiantes? El 25,57% está Totalmente de acuerdo; el 34,35% está De acuerdo; el 27,86% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 6,11% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 2,67% no conoce. Los resultados muestran que el 70% de estudiantes consideran que el docente usa la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas de ellos., El 10% manifiesta que no. Un 28% indica que es probable.

67

90

73

169 7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


147

Cuadro N° 54. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?


f %




Gráfico N° 62. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?



Referente a ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? El 20,61% está Totalmente de acuerdo; el 40,08% está De acuerdo; el 22,52% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 11,45% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 1,91% no conoce. El resultado muestra que el 61% de estudiantes considera que el docente utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de evaluaciones. Un 14% considera que no, mientras que el 23% manifiesta que es probable.

54

105

59

30

95

0

20

40

60

80

100

120

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

148

Cuadro N° 55. Pregunta 18 ¿El docente atiende a l os estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o for os fuera de horario de clases?


f %




Gráfico N° 63. Pregunta 18 ¿El docente atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o for os fuera de horario de clases?



Referente a ¿El docente atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? El 22,14% está Totalmente de acuerdo; el 31,68% está De acuerdo; el 23,66% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 11,83% está en desacuerdo; el 7,25% está totalmente en desacuerdo; el 3,44% no conoce. Los datos indican que el 55% de estudiantes considera que el docente los atiende mediante chat, foros fuera del horario de clases. Un 19% indica que no. Un 24% manifiesta que es probable.

58

83

62

31

19

9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

149

Cuadro N° 56. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un ento rno web, chat o redes sociales?


f %




Gráfico N° 64. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un ento rno web, chat o redes sociales?



Referente a ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes sociales? El 58,4% está Totalmente de acuerdo; el 24,05% está De acuerdo; el 14,89% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los resultados revelan que al 82% de estudiantes gustaría que lo atiendan fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes sociales. Un 2% considera que no, mientras que el 15% indica que es probable

153

63

39

4 0 3

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


no conoce

150

Cuadro N° 57. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramienta s web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositiv as, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula?


f %




Gráfico N° 65. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramient as web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositiv as, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula?



Referente a ¿Se utiliza herramientas web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula? El 46,95% está Totalmente de acuerdo; el 28,63% está De acuerdo; el 11,83% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 7,25% está en desacuerdo; el 2,67% está totalmente en desacuerdo; el 2,67% no conoce. Los datos indican que el 74% de estudiantes utiliza herramientas web como diapositivas, reproducción de vídeos, documentos on-line. El 10% considera que no., mientras que el 12% indica que es probable

123

75

31

19

7 7

0

20

40

60

80

100

120

140

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


151

Cuadro N° 58. Pregunta 21 ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y des erción de la Carrera?


f %




Gráfico N° 66. Pregunta 21 ¿El uso de herramienta s web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y des erción de la Carrera?



Referente a ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera? El 31,68% está Totalmente de acuerdo; el 31,3% está De acuerdo; el 25,19% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 6,49% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los estudiantes indican en un 63% que el uso de herramientas web y redes sociales disminuirá el índice de reprobados y deserción. Un 10% considera que no, mientras que un 25% manifiestan que es probable

83 82

66

1117

3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Categorias

fre

cue

nci

a


De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

en desacuerdo


152

Cuadro N° 59. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?


f %

1 e-mail institucional 216 82,4% 2 e-mail personal 199 76,0% 3 google docs 85 32,4% 4 scorm 6 2,3% 5 slideshare 60 22,9% 6 scribd 57 21,8% 7 twitter 28 10,7% 8 facebook 83 31,7% 9 youtube 120 45,8%

10 ustream 20 7,6% 11 Isuu 23 8,8% 12 dropbox 14 5,3% 13 skype 31 11,8% 14 moodleAVAC 188 71,8% 15 otros moodle 23 8,8% 16 webex 6 2,3% 17 blogger 23 8,8% 18 wordpress 11 4,2% 19 microblog 14 5,3% 20 rapidshare 66 25,2% 21 messenger 57 21,8%



Las herramientas web y de redes sociales utilizadas por los estudiantes son: (82,44%) e-mail institucional; (75,95% ) e-mail personal; (71,76%) moodleAVAC; (45,8%) youtube; (25,19%) rapidshare; (21,76%) usa messenger; (22,9%) slideshare; (21,76%) scribd; (32,44%) google docs; (31,68%) facebook; (10,69%) twitter; (8,78%) isuu; (7,63%) ustream; (8,78%) otros moodle; (5,34%) dropbox; (11,83%) skype; (2,29%) scorm; (2,29%) webex; (8,78%) blogger; (4,2%) wordpress; (5,34%) microblog

153

Gráfico N° 67. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?


Cuadro N° 60. Pregunta 22. Realización en google d ocs


216

199

85

6

6057

28

83

120

202314

31

188

23

6

231114

6657

0

50

100

150

200

250

Herramientas web

fre

cue

nci

a

e-mail institucional

e-mail personal

google docs

scorm

slideshare

scribd

twitter

facebook

youtube

ustream

isuu

dropbox

154




Las herramientas web y de redes sociales utilizadas por los estudiantes

son: (82,44%) e-mail institucional; (75,95% ) e-mail personal; (71,76%)

moodleAVAC; (45,8%) youtube; (25,19%) rapidshare; (21,76%) usa

messenger; (22,9%) slideshare; (21,76%) scribd; (32,44%) google docs;

(31,68%) facebook; (10,69%) twitter; (8,78%) isuu; (7,63%) ustream;

(8,78%) otros moodle; (5,34%) dropbox; (11,83%) skype; (2,29%) scorm;

(2,29%) webex; (8,78%) blogger; (4,2%) wordpress; (5,34%) microblog.

155

Cuadro N° 61. Pregunta 23 Indique las metodología s activas constructivas y técnicas de enseñanza-aprendizaje q ue utiliza(n) el(los) docentes en el aula


f %

1 Aprendizaje activo, aprender haciendo 197 75,2% 2 aprendizaje basado en proyectos 185 70,6% 3 Aprendizaje colaborativo. 111 42,4% 4 Talleres 242 92,4% 5 Caso de estudios 48 18,3% 6 Ponencias 91 34,7% 7 Mesas redondas 17 6,5% 8 e-learning 46 17,6%

9 b-learning-Blended-learning (presencial y virtual) 40 15,3%

10 Resumen 94 35,9% 11 Mapas conceptuales 48 18,3% 12 Búsqueda de información 77 29,4%




Referente a Indique las metodologías activas constructivas que

utiliza(n) el(los) docentes en el aula, se manifiesta que utilizan de forma

predominante: (92,37%) Talleres; (75,19%) Aprendizaje activo, aprender

haciendo; (70,61%) aprendizaje basado en proyectos. Utiliza

regularmente (42,37%) Aprendizaje colaborativo; (35,88%) Resumen;

(34,73%) Ponencias; (29,39%) Búsqueda de información. Algunos

docentes utilizan muy poco (18,32%) Mapas conceptuales; (18,32%)

Caso de estudios; (17,56%) e-learning; (15,27%) b-learning-Blended-

learning (presencial y virtual); (6,49%) Mesas redondas. Las menos

utilizadas son técnicas para la web.

156

Gráfico N° 69. Pregunta 23 Indique las metodologí as activas constructivas que utiliza(n) el(los) docentes en el aula



Referente a Indique las metodologías activas constructivas que

utiliza(n) el(los) docentes en el aula, se manifiesta que utilizan de forma

predominante: (92,37%) Talleres; (75,19%) Aprendizaje activo, aprender

haciendo; (70,61%) aprendizaje basado en proyectos. Utiliza

regularmente (42,37%) Aprendizaje colaborativo; (35,88%) Resumen;

(34,73%) Ponencias; (29,39%) Búsqueda de información. Algunos

docentes utilizan muy poco (18,32%) Mapas conceptuales; (18,32%)

Caso de estudios; (17,56%) e-learning; (15,27%) b-learning-Blended-

learning (presencial y virtual); (6,49%) Mesas redondas. Las menos

utilizadas son técnicas para la web.

197 185

111

242

48

91

0

50

100

150

200

250

300

Categorias

fre

cue

nci

a

Aprendizaje activo, aprender haciendo

aprendizaje basado en proyectos


Talleres

Caso de estudios

Ponencias

Mesas redondas

e-learning

b-learning-Blended-learning (presencial y virtual)

157

Cuadro N° 62. Pregunta 23. Realización en google d ocs




158

Estudio de verificación de contenido de TICs y web social efectuado

a todos los docentes de la Carrera de Ingeniería El ectrónica durante

el periodo 2012-2012

Se realizó un estudio de campo para conocer los contenidos de TICs y

web social creado por los docentes y así verificar que estos sean

coherentes con el currículo y didáctica establecida por la Universidad y

Carrera.

Gráfico N° 71. Ambiente Virtual de Aprendizaje Coo perativo. AVAC

Fuente: www.virtual.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

La Alma Mater, tiene un entorno virtual denominada AVAC de

Ambiente Virtual de Aprendizaje Cooperativo donde cada docente tiene

un espacio virtual para cada materia asignada. Cada docente debe ubicar

el plan analítico de la materia (planificación curricular, cronograma de

actividades, evaluación y rúbrica).

El espacio de trabajo se divide en profundización, dialogo,

experimentación y reflexión basadas en el ciclo de aprendizaje de Kolb .El

mismo se accede desde www.virtual.ups.edu.ec

159

Delegación de responsabilidades

Fundamentándose en el trabajo de la Dirección de Carrera se

establece la división a los jefes de Área (incluido al autor) y se procede a

revisar materia por materia a cada docente asignado. En total a 29

docentes

Cuadro N° 63. Delegación para estudio de campo

Área # de docentes Responsable

Área básica 10 Jefe de Área Básica. Ing.

Ángel Acosta

Área de Desarrollo

Humano

7 Jefe de Investigación.

El autor

Área de Formación

Profesional

7 Jefe de Profesionalización.

Ing. Luis Neira

Área de Especialización 5 Jefe de Especialización.

Ing. Byron Lima

29

Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

Proceso metodológico para control y monitoreo:

Se efectúa de la siguiente forma:

1. Revisión de estado de cumplimiento didáctica acorde al currículo

aprobado por la Universidad (contenidos, planificación, evaluación) de

cada materia. Esto se efectúa de forma on-line por medio de los

accesos de privilegios que tienen los Jefes de Área.

2. Verificación de los Jefes de Áreas, mediante visitas a cada aula con

los estudiantes y docentes para comparar por pares los resultados.

160

Gráfico N° 72. Espacio de trabajo a revisión


Gráfico N° 73. Acceso a la revisión virtual de la didáctica docente

Fuente: www.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

161

Gráfico N° 74. Docentes a revisión mediante el AVA C


Verificación de Didáctica acorde al currículo de la Universidad.

La revisión para verificación de la didáctica docente es: que contenga y

cumpla lo establecido por la Universidad, la Carrera de Ingeniería

Electrónica.

El ambiente virtual, se establece según el modelo de Kolb, David. El

mismo se implementa en entorno virtual de aprendizaje, denominado

AVAC. Mediante software se utiliza la aplicación web moodle, que se

levanta en servidores web con características potentes para almacenar y

procesar la gran cantidad de información generada por docentes y

estudiantes.

162

La revisión de la didáctica a los docentes se aplica al Plan analítico,

Profundización, Dialogo, Experimentación, Reflexión.

La profundización (contenidos),

Dialogo, (Foros, chats)

Reflexión (Foros, chats) y

Experimentación (prácticas)

Cada una de ella, debe estar acordes a la didáctica y currículo para

cada materia. La revisión se la efectúa de forma on-line con los accesos

privilegiados de Jefe de Área.

Es importante recalcar que una vez diagnosticado, se procede a

comunicar al docente para que efectúe las actualizaciones y correcciones

respectivas.

Gráfico N° 75. Ficha de control de didáctica y cur rículo


163

Gráfico N° 76. Formato de control - visita áulica aplicada a docentes

Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica. Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

Cuadro N° 64. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por l a Universidad


f %

1 plan analítico 27 93,1% 2 Cronograma 25 86,2% 3 actividad presencial 24 82,8% 4 actividad autónoma 20 69,0% 5 usa criterios de evaluación 25 86,2% 6 usa bibliografía comentada 20 69,0% 7 usa profundización-AVAC 25 86,2% 8 usa dialogo-AVAC 15 51,7% 9 usa experimentación -AVAC 16 55,2%

10 usa Reflexión-AVAC 11 37,9% 11 contenido digital acorde al currículo 29 100,0%

Total 29 100,0% Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica. Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala

164

Gráfico N° 77. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por l a Universidad



Referente a Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad El 93,1% plan analítico; el 86,21% cronograma; el 82,76% actividad presencial; el 68,97% actividad autónoma; el 86,21% usa criterios de evaluación; el 68,97% usa bibliografía comentada; el 86,21% usa profundización-AVAC; el 51,72% usa dialogo-AVAC; el 55,17% usa experimentación -AVAC; el 37,93% usa Reflexión-AVAC; el 100% contenido digital acorde al currículo; Una vez que los docentes de acuerdo a su cronograma deben publicar todo lo solicitado por la Universidad, se procedió a evaluar el estado de cumplimiento docente. Los docentes efectúan a cabalidad lo solicitado por la Universidad y sus contenidos son acorde al currículo.

Cuadro N° 65. Actividad 2 Visita áulica de contro l en base a didáctica, currículo establecido por la Universidad


f %

1 cumple el cronograma 28 96,6% 2 usa cronograma on –line 27 93,1% 3 usa profundización 25 86,2% 4 usa diálogos-foros 10 34,5% 5 usa experimentación 15 51,7% 6 tiene actividades mínimas (3) 28 96,6% 7 usa TICs proyector 29 100,0% 8 usa TICs presentaciones 29 100,0% 9 usa Mimio pantalla digital 15 51,7%

2725 24

20

25

29

0

5

10

15

20

25

30

35

Categorías

fre

cue

nci

a

plan analítico

cronograma

actividad presencial

actividad autónoma

usa criterios de evaluación

165

10 usa vídeos 10 34,5% 11 Otros 4 13,8%



Gráfico N° 78. Actividad 2 Visita áulica de contr ol en base a didáctica, currículo establecido por la Universidad



Referente a Visita áulica de control en base a didáctica, currículo

establecido por la Universidad El 96,55% cumple el cronograma; el

93,1% usa cronograma on -line; el 86,21% usa profundización; el 34,48%

usa diálogos-foros; el 51,72% usa experimentación; el 96,55% tiene

actividades mínimas (3); el 100% usa TICs proyector; el 100% usa TICs

presentaciones; el 51,72% usa Mimio pantalla digital; el 34,48% usa

vídeos; el 13,79% otros;

Se considera que la mayoría de docentes cumple con la didáctica y

currículo propuesto por la Universidad, utilizan las TICs básicas entre ellas

el video. Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva mimio. Se

maneja poco la experimentación en el AVAC y muy pocos los foros,

diálogos

28 2725

10

15

4

0

5

10

15

20

25

30

35

Categorias

fre

cue

nci

a

cumple el cronograma

usa cronograma on -line

usa profundización

usa diálogos-foros

usa experimentación

tiene actividades mínimas (3)

usa TICs proyector

usa TICs presentaciones

usa Mimio pantalla digital

166

DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

La investigación efectuada a expertos, docentes y estudiantes de la

Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana

sede Guayaquil, se discute en esta sección para responder las preguntas

directrices planteadas en el estudio.

Los instrumentos realizados a expertos, docentes y estudiantes están

enlazados en sus interrogantes para cumplir los objetivos de la

investigación y responder las preguntas directrices.

El proceso a efectuar es mostrar los hallazgos más sobresalientes de

los resultados encontrados por la aplicación de los instrumentos.

Respuestas a las preguntas directrices.

Según Islas (2009) “la didáctica es el estudio del proceso enseñanza-

aprendizaje y sus elementos (docente, estudiante, contenidos, propósitos,

actividades de aprendizaje, estrategias de evaluación) “(Pág. 11) y que

según Rebium (2011) La web social se caracteriza porque sus “usuarios

pueden relacionarse de forma sencilla y abierta con otras personas,

compartir recursos y comunicarse de forma inmediata y simultanea (Pág.

3). Se realiza la siguiente discusión de resultados de acuerdo a la

sistematización del problema o preguntas directrices y resultados de la

investigación efectuada en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

1. ¿Por qué la didáctica de los docentes requiere l a aplicación de

la web social educativa?

En la Didáctica . El uso de la web y redes sociales incide y mejora

la didáctica del docente así lo consideran los expertos, docentes y

estudiantes. Los expertos lo indican en la pregunta 5. Los docentes (68%)

lo afirman de forma positiva según el cuadro 13 pregunta 8. El 73% de

167

ellos mencionan que mejoraría la didáctica, pero el 21% indican que no,

esto en base al cuadro 14 pregunta 9. Los estudiantes (80%) consideran

que mejoraría según el cuadro 45 pregunta 9. Se describe que la web y

redes sociales inciden en los docentes en su interacción y creatividad,

haciendo que sus actividades áulicas sean más productivas.

En la aplicación de la web en el proceso de enseñan za

aprendizaje. Los docentes y expertos indican que en el proceso de

enseñanza aprendizaje es adecuado aplicar la web y redes sociales, y

que las mismas, mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto lo

expresan los docentes (84%) en el cuadro 12 pregunta 7 y los expertos

en la pregunta 4. La tendencia de los procesos educativos de enseñanza

es enlazarse con las herramientas tecnológicas existentes. Por lo cual es

necesario implementar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje que

aprovechen la accesibilidad de los estudiantes al Internet, para fomentar

el uso de herramientas colaborativas como foros para una mejor

construcción del conocimiento.

Predisposición para aplicar la web social dentro y fuera del aula.

Los docentes están dispuestos a utilizar la web y redes sociales y la

utilizaría con fines educativos. Esto en base al 89% de docentes según el

cuadro 31 pregunta 27 y el 95% de ellos basado en el cuadro 35 pregunta

30.

Aprendizaje significativo y mejora del desempeño. La web y redes

sociales la utilizan para comprender mejor las clases, incrementar el

desempeño académico. Esto lo confirman los estudiantes, docentes y

expertos. El 82% de estudiantes la utilizan para comprender mejor las

clases. Mejora el desempeño académico, según los (78%) estudiantes,

aunque un 20% expresa que puede que ser, en base al cuadro 44

pregunta 8. Los docentes expresan en similar porcentaje (78%) que

mejora el desempeño y provoca un aprendizaje significativo, aunque un

168

10% manifiesta que no según el cuadro 25 pregunta 20. Los expertos en

base a la pregunta 11 indican que esto se efectúa mediante temas con

libertad para la discusión, comunicación en tiempo real, intercambio de

formas de pensar por participación colaborativo en red, no rígidos, sino

más bien informales, convirtiéndola en una persona más crítica y abierta

al dialogo para retener en su memoria nuevas experiencias

| adecuada. Los docentes y expertos consideran que el uso de

entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más explicativo,

fomenta la participación y el trabajo en grupo. Esto lo confirma el 68 % de

docentes según el cuadro 19 pregunta 14 y expertos en base a la

pregunta 10, aunque un 21% de docentes indica que no. Concluyen que

sin colaboración, la red social pierde su sentido, por tanto sí fomenta el

trabajo grupal.

Participación colaborativa. La web y redes sociales fomentan la

participación de estudiantes y trabajo en grupo dentro y fuera del aula, así

lo consideran docentes y estudiantes. Esto en base a 62% de docentes,

aunque el 21% considera que no según el cuadro 20, pregunta 15. De

similar forma los estudiantes (85%) manifiesta que sí fomenta la

participación según el cuadro 50 pregunta 13.

Planificación de las materias utilizando la web . La mayoría de

docentes planifica mediante la web y redes sociales, planifica y fomenta el

trabajo autónomo según los docentes. Las actividades se dan al inicio del

semestre y es innovador planificar con la web, lo estudiantes lo confirman.

Esto se fundamenta con los docentes (73%) planifica, según el cuadro 10

pregunta 5. Docentes (84%) cuadro 23 pregunta 18, estudiantes 91% en

el cuadro 37, pregunta 1. Los expertos en la pregunta 6 y docentes (79%)

en el cuadro 15 pregunta 10. Los docentes utilizan esta didáctica debido a

que los jóvenes actuales buscan cambiar constantemente de tecnologías

que deben ser participativas como es el verdadero uso de una red social.

169

Se considera que deben incluir actividades colaborativas dentro de la

web.

Repitencia y deserción. Los docentes y estudiantes consideran que

disminuiría la deserción y repotencia, mientras los expertos manifiestan

que no. El índice de deserción en la Carrera es en total del 17.97% y el de

repitencia es el 27,68% en base a información proporcionada por el

Consejo de Carrera, por tal motivo es el análisis de esta característica. Su

fundamento es en el cuadro 30 pregunta 25 donde el 51% de docentes

considera que disminuiría. Un 21% considera que no, pero un 26%

expresa que ni lo uno, ni lo otro. Los estudiantes en el cuadro 58 pregunta

21 en un 63% consideran que disminuirá. Un 10% considera que no,

mientras que un 25% manifiestan que es probable. Los expertos en la

pregunta 14 mencionan que son un apoyo pero no son la solución para la

disminución de dicho problema ya que depende de otros factores.

2. ¿Cómo se utiliza actualmente la web social educa tiva en la

Carrera de Ingeniería Electrónica?

En la aplicación en las materias. La mayoría de estudiantes utiliza la

web y redes sociales para sus materias, el docente también utiliza y

publica contenido para desarrollar la materia y su uso es con fines

educativos. Se fundamenta en el cuadro 39 pregunta 3 donde los

estudiantes (77%) utilizan la web y/o redes sociales para sus materias de

forma similar a los docentes (100%) en el cuadro 7 pregunta 2. El cuadro

42 pregunta 6 el 82% de estudiantes indica que el docente publica

contenido educativo. El 46% de docentes. Los docentes (46%) indican

que utilizan con fines educativos la web y el 31% no la utiliza, pero

considerado un 21% esporádico, se manifiesta que el 52% o mitad de los

docentes no la aplica en el aula según el cuadro 8 pregunta 3

Uso de la cuenta personal. Los docentes utilizan la cuenta de la red

social con fines educativos y los estudiantes lo consideran adecuado,

170

mientras que los expertos consideran prudencia al utilizarla. Los docentes

(58%) en el cuadro 9 pregunta 4 utilizan la cuenta de la red social con

fines educativos y otros no (21%).Los estudiantes (79%) en el cuadro 40

pregunta 4 considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal

de su red social. Los expertos en la pregunta 13 manifiestan que siempre

que los objetivos de uso sean educativos pueden usarse la cuenta

personal, pero que se corre el riesgo de mezclar la privacidad con las

actividades educativas y consideran que se pierde la privacidad

mezclando la vida personal con la profesional. Existe la probabilidad

afirmativa de estar en contacto siempre con los alumnos, y la probabilidad

negativa de mezclar los temas personales de los académicos. Por lo tanto

puede existir mal uso por parte de los alumnos y prestarse a situaciones

no académicas si no se la canaliza correctamente

Resolver dudas o inquietudes. Tanto docentes como estudiantes

utilizan la web y redes sociales para resolver dudas y problemas utilizando

las TICs. Esto se confirma con el cuadro 53 pregunta 16 donde el 70% de

estudiantes consideran que el docente usa la web y redes sociales para

resolver dudas. Un 28% indica que es probable. Los docentes (84%) en el

cuadro 24 pregunta 19 manifiestan de forma similar.

Retroalimentación del contenido. Docentes y estudiantes utilizan

utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de

evaluaciones. Esto lo valida el cuadro 54 pregunta 17 con el 61% de

estudiantes, un 14% considera que no, mientras que el 23% manifiesta

que es probable. Un 88% de docentes manifiesta afirmativamente,

mientras que un 11% indica que no basado en el cuadro 26 pregunta 21.

Asistencia a estudiantes. Docentes y estudiantes utilizan el chat y/o

foros para asistencia y/o les gustaría utilizar esta técnica. El 41% de

docentes indica de forma afirmativa. Un 21% manifiesta que no. Un 37%

considera que ni lo uno, ni lo otro según el cuadro 28 pregunta 23. De

171

similar forma los estudiantes (55%) en el cuadro 55 pregunta 18 indican

de forma afirmativa. Un 19% indica que no. Un 24% manifiesta que es

probable. Los estudiantes en el cuadro 56 pregunta 19 revelan que al

82% de estudiantes gustaría que lo atiendan fuera de clases mediante un

entorno web, chat o redes sociales.

Institucionalización de la web. Docentes indican que el uso de la web

y redes sociales debe ser institucionalizado, pero los expertos consideran

que debe ser un recurso espontaneo del docente en base a la pregunta

12 y cuadro 27 pregunta 22 de los docentes (42%) que manifiesta de

manera afirmativa. Un 27% indica que no. 26% de docentes considera

que ni lo uno, ni lo otro

Estructura de soporte tecnológico. Para aplicar las TICs y la web

social se requiere de espacios adecuados y entornos tecnológicos

acordes. Los expertos, estudiantes y docentes consideran que la

Universidad y Carrera proporcionan espacios óptimos y adecuados. Esto

se fundamenta en la pregunta 19 aunque se indica que el problema que

se presenta son las restricciones que suelen tener muchos sitios de

investigación, por tal motivo habría que modificar las políticas de uso del

internet. Las redes sociales están bloqueadas en los laboratorios, por lo

tanto el único mecanismo que se utiliza es el ambiente virtual institucional.

Los estudiantes (67%) afirman de manera afirmativa, un 23% considera

que no, mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro en base al cuadro 41

pregunta 5.

Uso sólo del entorno virtual. Se utiliza actualmente por política

institucional el ambiente virtual, pero los expertos manifiestan que no es

suficiente debido a las diferentes plataformas, recursos educativos

existentes y redes sociales que en un futuro migrar a un entorno

totalmente virtual e-learning. Una causa es modificar las restricciones de

servicios y redes sociales en los laboratorios, esto se fundamenta en la

172

pregunta 21.

3. ¿Cuál es la didáctica con metodologías activas c onstructivistas

manejada por los docentes que utilizan o no la web social educativa?

Metodología tradicional.

Tanto docentes, estudiantes y expertos consideran que la metodología

constructivista que usa la web y redes sociales requiere que la

metodología tradicional aplicada por el docente cambie o se actualice. Así

lo confirman de forma afirmativa el 52% de docentes. Un 20% indica que

se requiere la metodología tradicional, y un 16% ni lo uno ni lo otro según

el cuadro 18 pregunta 13. Los estudiantes (69%) también lo afirman, el

4% indica que no, y un 26% que capaz si esto en base al cuadro 47

pregunta 11. Los expertos mencionan que la metodología tradicional

funciona, pero que se debe incorporar nuevas herramientas, y que la

palabra “aula” no se debe encasillarla en cuatro paredes, sino darle un

significado más amplio, universal, e inclusive virtual. Se debe involucrar

más al estudiante a ser más participativo utilizando la herramienta de un

foro, según la pregunta 9

Metodología constructivista.

Los docentes y expertos indican que la web y redes sociales utilizan el

constructivismo. Lo afirman Los docentes (83%) según el cuadro 16

pregunta 11. Los expertos en la pregunta 8 expresan debido a las

interacciones de conversación o de incorporación de material, hacen que

la personas, estudiante o docente construya nuevo conocimiento y

aplique nuevas estrategias para alcanzar lo que otros han hecho o

hacerlas mejor de forma innovadora, utilizando trabajos cooperativos y

trabajo autónomos, que es una de las bases del constructivismo donde el

estudiante utiliza herramientas para que sea actor activo de su propio

aprendizaje de manera colaborativa

173

Tipos de Metodologías, estrategias y técnicas de en señanza-

aprendizaje.

Los expertos, docentes y estudiantes enfatizan indican que se utilizan

técnicas por lo general de metodologías activas. Tanto en estudiantes y

docentes predominan la aplicación del taller, aprendizaje activo y

aprendizaje basado en proyectos y manejan menos técnicas para la web

según el cuadro 61 pregunta 21 y cuadro 33 pregunta 28. Los expertos

expresan que se debe utilizar herramientas disponibles existentes en la

web para todo tipo de actividad, técnica de lluvia de ideas mediante un

chat o pedir criterios en un foro o elaboración de vídeos tutoriales para

luego emitir criterios en entornos visuales ayudan a construir

conocimiento.

4. ¿Por qué la web social y redes sociales son util izadas por

docentes y estudiantes como medio de comunicación e interacción

con fines educativos?

Es un medio de comunicación masiva. Los expertos indican que la web

y redes sociales son espacios de comunicación utilizados de forma

masiva por los estudiantes debido a que la web es el nuevo medio de

comunicación. Las redes sociales establecen una comunicación social

virtual entre profesores y estudiantes. En la educación se genera una

horizontalidad entre el alumno y docente permitiendo tener un mejor nivel

de confianza. Se fundamenta por los estudiantes (89%) en el cuadro 38

pregunta 2 y la totalidad de los docentes (100%) en el cuadro 6 pregunta

1.

Mejora de la comunicación con la aplicación de la w eb y redes en

la educación. Expertos, Estudiantes y docentes afirman que la web y

redes sociales con fines educativos mejoran la comunicación e interacción

con sus docentes y es parte de la educación actual. Se fundamenta por

los estudiantes (84%) en el cuadro 43 pregunta 7. Por los docentes

174

(79%) en el cuadro 11 pregunta 7. Los expertos indican que la

comunicación mejora en temas de interés común, en el área de

mensajería e información, por ser directa. Al ser un entorno social el

alumno siente la informalidad de conversar abiertamente con el docente y

plantearle cualquier duda y de trabajar colaborativamente documentos y

contar con una disponibilidad inmediata.

5. ¿Cómo verificar de forma adecuada los contenidos de TICs y web

social creados por los docentes para que sea cohere nte con los

contenidos curriculares y didáctica establecidos po r la Universidad y

Carrera de Ingeniería Electrónica?

El estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al

currículo establecido por la Universidad está entre el 82% al 92%. En la

visita áulica se compara el uso de TICs básicas entre ellas el video y

técnicas de enseñanza. Esto en base al cuadro 64 y 65 de las actividades

1 y 2 efectuadas a los docentes. Se considera que la mayoría de

docentes cumple con la didáctica y currículo propuesto por la Universidad.

Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva mimio. Se maneja

poco la experimentación en el AVAC y muy pocos los foros, diálogos

6. ¿Por qué el docente debe estar preparado tecnoló gicamente para

la aplicación de la web social y redes sociales con fines educativos?

Educación actual. Expertos, docentes y estudiantes, consideran que

la web y redes sociales son acordes a la educación actual. Se basa en

docentes (89%) cuadro 17 pregunta 12. Estudiantes (87%) cuadro 46

pregunta 10. Expertos manifiestan que se usa la web y no sólo las redes

sociales.

Docentes y estudiantes capacitados.

Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en el

175

manejo de TICs o Tecnologías de información y comunicación que tiene la

UPS, y que requieren capacitación y actualización permanente según la

pregunta 15 de los expertos. Estos en la pregunta 16 consideran que

deben manejar conocer el uso, diseño, manejo y creación de los entornos

web existentes así como el correcto uso de una cuenta en la red social.

Manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video, uso de

tecnología de la nube

Adaptación de la tecnología.

Los docentes y estudiantes se adaptan rápidamente a la tecnología y

al uso de la web y redes sociales. Pero el estudiante se adapta más

rápido que el docente según ellos y los expertos. Esto en base al cuadro

22 pregunta 17 de docentes (58%), un 10% manifiesta que no, pero un

32% ni lo uno ni lo otro. De forma similar consideran los Estudiantes

(88%) según el cuadro 51 pregunta 14 y cuadro 52 pregunta 15 de

estudiantes (69%) en donde el 21% manifiesta que es probable. El

estudiante se adapta rápidamente, debido a que son nativos digitales pero

la experiencia que llevan los docentes les permite adaptarse a los

cambios de época, estos son migrantes digitales que se vieron en la

necesidad de aprender y en muchos casos son renuentes al cambio

Destrezas del docente. Los estudiantes consideran que el docente

tiene destrezas en el uso de la web y redes sociales, Esto se manifiesta

en el cuadro 17 pregunta 16 de docentes (95%).

Capacitación. El docente necesita capacitación y actualización

permanente, según el cuadro 31 pregunta 26 de docentes (84%)

7. ¿Cuáles herramientas tecnológicas web y de redes sociales

utilizan los docentes?

Los docentes y estudiantes indican que se utiliza herramientas web

176

para clases, conferencias, almacenamiento, reproducción de vídeos,

diapositivas y documentos on line, transmisiones en vivo dentro y fuera de

la clase según el cuadro 29 pregunta 24 de docentes (100%) y el cuadro

57 pregunta 20 de estudiantes (74%)

Tanto docentes como estudiantes prefieren el e-mail institucional, e-

mail personal, youtube y el moodle Avac. La investigación muestra que en

la web social sobresale youtube, rapidshare, Messenger en vez del

Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd. Esto puede ser por las

restricciones en los laboratorios, determinante que no tienen las otras

herramientas. Esto según el cuadro 59 pregunta 22 de estudiantes y el

cuadro 39 pregunta 29 de los docentes.

177

CAPÍTULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En la investigación efectuada sobre la web social y su incidencia didáctica

en los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad

Politécnica Salesiana, sede Guayaquil se realizan las siguientes

conclusiones:

El uso de la web y redes sociales incide y mejora la didáctica del

docente.

Es adecuado aplicar la web y redes sociales en el proceso de enseñanza

aprendizaje

Los docentes están dispuestos a utilizar la web y redes sociales, la

utilizaría con fines educativos y servirá para una mejor comprensión de las

materias y así incrementar el desempeño académico.

La mayoría de estudiantes utilizan la web y redes sociales para sus

materias, el docente también utiliza y publica contenido para desarrollar la

materia y su uso es con fines educativos.

Los docentes utilizan el ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica, es

decir profundización, diálogo, experimentación, reflexión.

El estado de cumplimiento docente de la didáctica y currículo propuesto

por la Universidad entre el 82% al 92%.

Se utilizan herramientas web para clases, conferencias, almacenamiento,

reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line, transmisiones

178

en vivo dentro y fuera de la clase.

La web y redes sociales utilizan el constructivismo y técnicas por lo

general de metodologías activas, predominando los talleres.

La web y redes sociales son nuevos espacios de comunicación utilizados

de forma masiva por los estudiantes y docentes mejorando la interacción

e información entre ellos porque es parte de la educación actual.

El uso de entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más

explicativo, fomenta la participación y el trabajo en grupo dentro y fuera

del aula

Se realiza la planificación mediante la web y redes sociales, fomenta el

trabajo autónomo y es innovadora la planificación didáctica con el uso de

la web,

Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva de las aulas y se

maneja poco la experimentación en el AVAC con muy pocos foros y

diálogos

Que el uso del ambiente virtual se limita a ofimática en el aula tales como

presentaciones PowerPoint, archivos de Word, archivos pdf. Son pocas

los servicios de la web social y redes sociales debido a que no lo

permiten.

Se utiliza la web y redes sociales para resolver dudas y problemas

utilizando las TICs, retroalimentar los resultados de evaluaciones, así

como el chat y/o foros para asistencia y/o les gustaría utilizar esta técnica.

Los docentes y estudiantes consideran que disminuiría la deserción y

repitencia, mientras los expertos manifiestan que no.

Los docentes utilizan la cuenta de la red social con fines educativos y los

estudiantes lo consideran adecuado, mientras que los expertos

179

consideran prudencia al utilizarla.

Docentes indican que el uso de la web y redes sociales debe ser

institucionalizado, pero los expertos consideran que debe ser un recurso

espontaneo del docente

Que la Universidad tiene los espacios adecuados y entornos tecnológicos

para aplicar las TICs y la web social

Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en el manejo

de TICs o Tecnologías de información y comunicación que tiene la UPS, y

que requieren capacitación y actualización

Qué se debe manejar, conocer el uso, diseño, manejo y creación de los

entornos web existentes así como el correcto uso de una cuenta en la red

social, manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video,

uso de tecnología de la nube

Los docentes y estudiantes se adaptan rápidamente a la tecnología y al

uso de la web y redes sociales. Pero el estudiante se adapta más rápido

que el docente.

Los estudiantes consideran que el docente tiene destrezas en el uso de la

web y redes sociales.

El docente necesita capacitación y actualización permanente

Tanto docentes como estudiantes prefieren el e-mail institucional, e-mail

personal, youtube y el moodle Avac. La investigación muestra que en la

web social sobresale youtube, rapidshare, Messenger en vez del

Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd.

180

Recomendaciones

Socializar y utilizar la web social para mejorar la didáctica del docente

Aplicar la web y redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje,

para lograr una mejor comprensión de las materias y así incrementar el

desempeño académico y disminuir la deserción y repitencia.

Publicar de forma permanente contenidos, actividades, evaluaciones para

sus materias en la web y redes sociales utilizando el ciclo de aprendizaje

de Kolb para su didáctica, es decir profundización, diálogo,

experimentación, reflexión.

Utilizar herramientas web para clases, conferencias, almacenamiento,

reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line, transmisiones

en vivo dentro y fuera de la clase.

Utilizar técnicas por lo general de metodologías activas y constructivistas

que integren la web y el aula para fomentar el trabajo autónomo.

Integrar a la web y redes sociales como espacios de comunicación e

interacción.

El uso de entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más

explicativo, fomenta la participación y el trabajo en grupo dentro y fuera

del aula

Realizar planificaciones innovadoras de la materia utilizando contenido y

herramientas web.

Integrar de forma masificada y no esporádicamente el uso las

herramientas de web social y ofimática online en el ambiente virtual AVAC

y no sólo de documentos ofimáticos de aula.

Aumentar el uso de la pantalla interactiva de las aulas y la utilización de la

181

sección experimentación en el AVAC mediante foros y diálogos

Utilizar la web y redes sociales para resolver dudas y problemas utilizando

las TICs y retroalimentar los resultados de evaluaciones, mediante el chat

y/o foros para asistencia.

Crear una cuenta de red social específica a lo universitario o administrar

los permisos necesarios para que las publicaciones educativas sean

observadas sólo por los estudiantes y no familiares.

Cambiar las restricciones que tienen los laboratorios sean modificadas

para permitir el uso de la web social y así no centralizar todo en el

ambiente virtual institucional AVAC.

Realizar una capacitación específica y constante en el uso y aplicaciones

de la web social dentro y fuera del aula para diseñar, manejar y crear

entornos web existentes, manejo de ambientes virtuales, redes sociales,

streaming de video, uso de tecnología de la nube.

Referencias Bibliográficas

Andino, P. (2005). El proyecto de grado. Teoría y gráficos. (Pág 70, 76,77,80, 89)

Arroyo Vasquez, N. (2008). IV Encuentros de Centros de Documentación de Arte Contemporáneo., (pág. 5, 11,12)

Barrios, M. (1998). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. (Pág 3.)

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. (Pág. 20)

Bernard, J. L. (1985). Hacia un módelo andragógico en el campo de la educación de adultos. (Pág 48)

Cabero, J. Roman (2006). Nuevos desafíos para las universidades:la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación. (Pág 25, 28, 156, 164

Castillo Arredondo, J. (2005). Formación del profesorado en Educación. (Pág 26, 32, 44, 258)

Cataldi, Z. (2005). El aporte de la tecnología informática al aprendizaje basado en problemas usando modelos de trabajo interactivo(Pág. 26 )

Cochran, W. G. (1985). Técnicas de muestreo. (Pág 25, 125)

Duart, J. M., & Sangrá, A. (2000). Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En: Aprender en la virtualidad. (Pág 3)

Hernández, A. (2003). El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa. (Pág 9)

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. (Pág 205,208, 236, 238, 274, 277, 278, 310,335, 341)

Islas Novell, N. (2009). Didáctica Práctica. Diseño y preparación de una clase. (Pág 11,12.)

Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Experiencie as the source of learning and development. (Pág 3).

Mayorga, M. J., & Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza en el espacio europeo de educación superior. (Pág 3,97)

Mc Millan y Schumacher, (2005). Investigación Educativa. (Pág 40)

Mena Andrade, M. (2009). ¿Qué es enseñar y qué es aprender? .(Pág 6,7,34,40)

Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative , and mixed methods (septima edición ed.). (Pág 87)

Tena Suck, A., & Rivas, R. (2007). (Pág 27)

Waheed Khan, A. (agosto de 2010). www.unesco.org. (Pág 1)

Walpole, R., & Myers, R. (1998). Probabilidad y estadística para ingenieros y científicos. (Pág 203, 204)

Bibliografía

Andino, P. (2005). El proyecto de grado. Teoría y gráficos. Quito: P.H.Ediciones.

Arroyo Vasquez, N. (2008). IV Encuentros de Centros de Documentación de Arte Contemporáneo., (pág. 43). Vitoria.

Barrios, M. (1998). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: UPEL.

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos,. Pixel-Bir. Revista de medios y educación, , 23 (1), 7-20.

Bernard, J. L. (1985). Hacia un módelo andragógico en el campo de la educación de adultos.

Cabero, J. Roman (2006). Nuevos desafíos para las universidades:la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Ciencias de la Educación , 27 (1), 135-177.

Castillo Arredondo, J. (2005). Formación del profesorado en Educación.

Cataldi, Z. (2005). El aporte de la tecnología informática al aprendizaje basado en problemas usando modelos de trabajo interactivo. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla.

Cochran, W. G. (1985). Técnicas de muestreo. México: CEGSA.

Duart, J. M., & Sangrá, A. (2000). Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En: Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.

Hernández, A. (2003). El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa. UPEL-IPRGR.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: McGrawHil.

Islas Novell, N. (2009). Didáctica Práctica. Diseño y preparación de una clase. México: Trillas.

Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Experiencie as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Mayorga, M. J., & Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza en el espacio europeo de educación superior. En Tendencias Pedagógicas. Vol 1. Malaga: Universidad de Malaga.

Mc Millan y Schumacher, .. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson.

Mena Andrade, M. (2009). ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Quito: Santillana.

Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative , and mixed methods (septima edición ed.). Nueva York: Oxford.

Secretaría Técnica de Estadística UPS. (2012). La UPS en cifras 2012. Cuenca: de la Universidad Politécnica Salesiana.

Tena Suck, A., & Rivas, R. (2007). Editorial Plaza Valdez y Universidad Iberoamericana.

Waheed Khan, A. (agosto de 2010). www.unesco.org. Recuperado el 12 de agosto de 2012, de UNESCO: www.unesco.org

Walpole, R., & Myers, R. (1998). Probabilidad y estadística para ingenieros y científicos. McMiian Publishing.Cuarta edición

Adell, j. Y gisbert, m. Educación en Internet: el aula virtual. En: Jornadas

Las Tecnologías de la Información como instrumento para la Formación Permanente: Nuevas perspectivas para la Formación Abierta y a distancia. (19-20 diciembre, 1996, Valencia, España). Disponible en Internet: http://get.fcep.urv.es/publica/aula.html

Adell, j. Y sales, a(1999). El profesor on line: Elementos para la definición de un nuevo rol docente. Comunicación presentada en EDUTEC’99, Universidad de Sevilla,. Disponible en Internet: http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/aplicaciones/articul1.htm

Albano, s(1999). La gestión del conocimiento: perspectivas y obligaciones en la educación del futuro.. Disponible en Internet: http://www.aprender.org.ar/aprender/home4.htm

Area, M. (2000) ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la Educación Superior? En: Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación (septiembre 2000, Oviedo, España). Universidad de Oviedo. Portable Document Format. Disponible en Internet: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/a12.pdf

Ávila, P.1999) Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. Disponible en Internet: http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo5.htm

Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. 1998.

Disponible en Internet:

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Distancia y Nuevas Tecnologías: Espacio de Reflexión. Lima: IESALC.

FUOC b. (2003) Formación, investigación y difusión. Modelo innovador.. Disponible en Internet:

http://www.uoc.edu/web/esp/universidad/modelo_educativo.html?origen=7

Henao, O.(2002) La enseñanza virtual en la educación superior. Serie Calidad, ICFES, Disponible en Internet:

http://www.icfes.gov.co/cont/s_fom/pub/libros/Virtual.pdf

Rodríguez-ardura, i. Y ryan, g (2001). Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades. Revista Iberoamericana de Educación, enero - abril 2001, nº. 25. Portable Document Format: Disponible en Internet

: http://www.campus-oei.org/revista/rie25f.htm

Anexos

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

INSTITUTO DE POST


DISEÑO DE UNA RED

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


EDUCACIÓN.

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.


LA PROPUESTA.

DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS

TOMO II

Autor: I ng. Barcia Ayala Orlando Giovanni

Consultor A cad.: MSc. Galindo Mosquera Santiago

GUAYAQUIL, 18 DE SEPTIEMBRE


GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.


EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES

ng. Barcia Ayala Orlando Giovanni

cad.: MSc. Galindo Mosquera Santiago

DE SEPTIEMBRE DEL 2012

ii

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. ii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................... v

Antecedentes .................................................................................................................. 1

Justificación ..................................................................................................................... 3

Diagnóstico ..................................................................................................................... 4

Fundamentación teórica de la propuesta ....................................................................... 7

Filosófica ..................................................................................................................... 7

Pedagógica y andragógica. .......................................................................................... 8

Modelos didácticos aplicados a la educación presencial y e-learning ........................ 9

Estrategias metodológicas que garantizan una enseñanza significativa ........................ 9

Psicológica ................................................................................................................. 11

Sociológica ................................................................................................................ 11

Educativa ................................................................................................................... 12

Competencias TIC y de Web Social para docentes. .................................................. 13

Ecológica ................................................................................................................... 13

Legal .......................................................................................................................... 14

Fundamentación legal en base Constitución de la República del Ecuador............... 14

Misión ....................................................................................................................... 14

Visión ......................................................................................................................... 15

Objetivos de la propuesta ............................................................................................. 15

Objetivo general ........................................................................................................ 15

Objetivos específicos ................................................................................................ 15

Factibilidad de la propuesta .......................................................................................... 16

Financiera .................................................................................................................. 16

Legal .......................................................................................................................... 16

Técnica ...................................................................................................................... 16

De recursos humanos ............................................................................................... 17

Ubicación sectorial y física ........................................................................................ 17

Descripción de la propuesta ......................................................................................... 19

Criterios y estrategias para validar la propuesta ...................................................... 19

iii

Bloqueo de redes .......................................................................................................... 20

Propuesta .................................................................................................................. 20

Aspectos de la propuesta .......................................................................................... 22

SENTIDO DE PERTENENCIA ........................................................................................... 25

Comunidad de docentes – ........................................................................................ 27

Diseño de la propuesta integrando servicios web con fines educativos. La red social

educativa ................................................................................................................... 27

Acceso individual a las herramientas web social .......................................................... 29

Facebook. ...................................................................................................................... 29

Twitter ........................................................................................................................... 30

Google docs. .................................................................................................................. 30

Encuesta on-line a estudiantes ..................................................................................... 33

ISSUU ............................................................................................................................. 34

SLIDESHARE ................................................................................................................... 35

SCRIBD ........................................................................................................................... 36

USTREAM ...................................................................................................................... 37

YOUTUBE ....................................................................................................................... 39

SKYPE ............................................................................................................................. 39

WEBEX ........................................................................................................................... 41

DROPBOX: ..................................................................................................................... 42

USO DE PANTALLA INTERACTIVA PARA PUBLICACIÓN EN LA WEB SOCIAL .................. 42

AMBIENTES VIRTUALES – VISTA DOCENTE ................................................................... 43

Redes con docentes ...................................................................................................... 47

CDHU formación online con redes de docentes ....................................................... 47

DIDUPS -Redes on – line –grupos colaborativos con redes de docentes .................... 48

AVAC con estudiantes ................................................................................................... 50

AVAC ESTUDIANTES ...................................................................................................... 50

Propuesta implementadas en entornos virtuales de la UPS. ........................................... 53

ENLACE A WEB DOCENTES ............................................................................................ 53

TALLERES ON-LINE ........................................................................................................ 54

USO MOODLE ................................................................................................................ 54

APLICACIÓN CONTENIDOS ............................................................................................ 54

iv

Beneficiarios .............................................................................................................. 55

Impacto ..................................................................................................................... 55

Bibliografía .................................................................................................................. 1

Anexos ............................................................................................................................. 3

v

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1. Red de Facebook del Grupo 6 Maestría en Educación Superior .................. 2

Gráfico Nº 2. Localización de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil por

google Maps ...................................................................................................................... 18

Gráfico Nº 3. Localización de la Universidad Politécnica Salesiana por satélite .............. 18

Gráfico Nº 4. Laboratorios de la Universidad y Carrera ................................................... 19

Gráfico Nº 5. Sala de docentes para comunicación mediante la web social ................... 19

Gráfico Nº 6. Acceso restringido desde laboratorios ....................................................... 20

Gráfico Nº 7. Creación de pertenencia, mediante diseños de las Carreras. ................... 25

Gráfico Nº 8. Facebook de la Carrera ............................................................................... 29

Gráfico Nº 9. Twitter de la Carrera .................................................................................. 30

Gráfico Nº 10. Google docs de la Carrera ........................................................................ 30

Gráfico Nº 11. Google docs - creación de encuestas ....................................................... 31

Gráfico Nº 12. Google Docs. Configuración de encuestas ............................................... 31

Gráfico Nº 13. Vista de tabla encuesta - google docs ...................................................... 31

Gráfico Nº 14. Google- Encuesta publicada ..................................................................... 32

Gráfico Nº 15. Google Docs. Procesamiento de encuesta ............................................... 32

Gráfico Nº 16. Google docs. Encuesta online -estudiantes ............................................. 33

Gráfico Nº 17. Google docs. Estadística. Resultados de la encuesta ............................... 33

Gráfico Nº 18. ISSUU. Diapositivas on - line tipo revista ................................................. 34

Gráfico Nº 19. ISSUU. documento publicado tipo Revista ............................................... 34

Gráfico Nº 20. Slideshare - documentos y videos ............................................................ 35

Gráfico Nº 21. Slideshare - documento publicado compartido ....................................... 35

Gráfico Nº 22. SCRIBD - documento publicado compartido ............................................ 36

Gráfico Nº 23. SCRIBD - observación del documento ...................................................... 36

Gráfico Nº 24. USTREAM - publicación de transmisión on-line ....................................... 37

Gráfico Nº 25. USTREAM - Configuración de la cuenta ................................................... 37

Gráfico Nº 26. Planificación de actividades ..................................................................... 38

Gráfico Nº 27. USTREAM - Reuniones del área - online................................................... 38

Gráfico Nº 28. YOUTUBE - sitio online de videos de la Carrera ....................................... 39

Gráfico Nº 29. SKYPE- video conferencia ......................................................................... 39

Gráfico Nº 30. SKYPE - Realización de una llamada ......................................................... 40

Gráfico Nº 31. SKYPE. Mensajeria y video llamada .......................................................... 40

Gráfico Nº 32. WEBEX – Cisco .......................................................................................... 41

Gráfico Nº 33. WEBEX- clase on -line tipo blended learning ........................................... 41

Gráfico Nº 34. Dropbox - compartición de archivos ........................................................ 42

Gráfico Nº 35. MIMIO - pantalla interactiva .................................................................... 42

Gráfico Nº 36. MIMIO, exportación a redes sociales ....................................................... 43

Gráfico Nº 37. Participantes de la red social .................................................................... 43

vi

Gráfico Nº 38. Listado de participantes para mensajes ................................................... 44

Gráfico Nº 39. Foro realizado entre participantes de la red social .................................. 44

Gráfico Nº 40. Foro de debates entre participantes de la red social ............................... 45

Gráfico Nº 41. Foro de participantes de la red social ...................................................... 45

Antecedentes

En septiembre del 2010 la Universidad Politécnica Salesiana implantó

en el proceso de enseñanza un Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A), al

que la institución denominó AVAC de Ambiente Virtual de Aprendizaje

Cooperativo disponible en http://virtual.ups.edu.ec. Fue en momento de

inflexión para estudiantes y docentes, debido a que se institucionalizó el

uso de la plataforma para todas las materias asignadas y cada Carrera,

incluida la de Ingeniería Electrónica debía aplicarla a sus docentes, es

decir no era, ni es opcional.

A inicios del 2010 se capacitó a cada uno de los docentes, mediante un

curso on-line, totalmente e-learning denominado DIDUPS, o Didáctica

para docentes de la Universidad Politécnica Salesiana disponible en

http://didups.ups.edu.ec. En el curso se describieron los principios del

constructivismo, el aprendizaje significativo, entornos virtuales entre otros.

Antes de que en la universidad se implementara este entorno de

aprendizaje AVAC, la mayoría de tareas virtuales eran por el e-mail.

Ahora se sigue utilizando, pero con prioridad en el ambiente virtual que

replica a las cuentas de correo electrónico.

Se considera una mejora, debido a que anteriormente cada docente

que tenía unas competencias informáticas específicas generaba su propia

web docente o EVA totalmente de forma esporádica para generar clase

blended learning. Estos docentes eran pocos en cantidad.

El camino ha sido duro para los docentes, debido a la exigencia

institucional. Existió el rechazo inicial a la tecnológica por profesores y

estudiantes. Se aplicaba incorrectamente las Tics con las clases

presenciales. Por esto existieron, existen y se proponen procesos de

2

control curricular y didáctico en la aplicación del AVAC por cada una de

las Carreras, con esto se intenta estandarizar, pero los esfuerzos están

aislados en cada Unidad Académica.

La utilización de otros recursos web es limitada en el AVAC y por su

institucionalización, el docente publica contenido ofimático básico (Word,

Excel, PowerPoint). De tal manera que se regresa al estado inicial, donde

cada docente con ciertas competencias, aplica de formas esporádica el

uso de recursos web actuales manejados por docentes, estudiantes la

sociedad en general, a lo cual se denomina web social.

En la maestría de Educación Superior, El autor, creó una red social de

compañeros. Por seguridades se efectuó mediante un grupo cerrado de

maestrantes del curso. La meta es mejorar la comunicación entre todos y

conocer las actividades del curso.

Gráfico Nº 1. Red de Facebook del Grupo 6 Maestría en Educación Superior

Fuente: facebook.com Elaborado por el autor

3

Justificación

Por lo general los docentes que utilizan Tics lo realizan con el uso de

software ofimático tradicional como Word, power point, Excel y similares.

Pero en la actualidad existen nuevas herramientas tecnológicas que

facilitan o mejoran la didáctica docente denominada la web y web social.

Se justifica porque se presenta herramientas y aplicaciones

tecnológicas que utilizan los docentes para la didáctica de sus materias.

Así como se propone un espacio social para compartir contenidos

educativos de forma interactiva utilizando la web social educativa y que

los docentes realicen contenido educativo innovador con Tics multimedia

para el aprendizaje.

Estos servicios de web social y de redes sociales son muchos, pero la

mayoría son para comunicaciones generales y hay que adaptarlos a la

Educación. Estos servicios de web social no se encuentran integrados y

para aplicarlos hay que buscarlos individualmente, lo cual desgasta al

docente.

El docente no puede desfasarse de las tecnologías actuales, más aún

que los estudiantes al ser nativos digitales están en el ciberespacio con

más naturalidad. El docente con su capacidad y experiencia disminuye

esta brecha tecnológica. Con esto publicará contenidos acordes al tiempo

actual, utilizando técnicas y estrategias de enseñanza.

Es importante que la mayoría de docentes se integren en un espacio

virtual pero propio, donde estén compañeros con similares características

y que no se sientan obligados a utilizar, sino que su acceso sea de

manera natural y agradable, no coercitiva. Por tal razón la propuesta se

aplica a docentes que tengan o no competencias en Tics (Tecnologías de

la Información y Comunicación).

4

Diagnóstico

Debido a los resultados encontrados en la investigación que fueron

aplicados a expertos, docentes y estudiantes se revela que los docentes

están dispuestos a aplicar la web social dentro y fuera del aula y que ellas

inciden y mejoran la didáctica docente en base a los cuadros 13,14, 31,

35, 45. Como referencia se muestran los siguientes cuadros.

Cuadro N° 1. Pregunta 8 Cuadro 13¿Considera que e l uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente ?


f %



Cuadro N° 2.Pregunta 30 Cuadro 35 ¿Utilizaría Uste d una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?


f %



5

Cuadro N° 3. Pregunta 9 Cuadro 45¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?


f %



En el diagnóstico los docentes consideran que el uso de entornos web

y redes sociales ayudará a ser más explicativo, fomenta el trabajo en

grupo y participación colaborativa. Se confirma en los cuadros 19,20 y 50.

Cuadro N° 4. Pregunta 14 Cuadro 19 ¿El uso de ento rnos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase?


f %



Referente a planificación de las materias, la mayoría de docentes lo

efectúa mediante la web y redes sociales.

Esto se fundamenta en los cuadros 10, 23, 37,15, 64 y 65. En la red

social propuesta, se puede planificar contenido para ser evaluado por

Jefes de Área curriculares

6

Cuadro N° 5. Pregunta 5 Cuadro 10 ¿La planificació n de contenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y /o recursos web educativos y redes sociales?


f %



De acuerdo a los cuadros 6, 11, 38 y 43, estos entornos web son

utilizados de forma masiva por estudiantes y docentes, permitiendo la

interacción entre ellos y mejora la comunicación

Cuadro N° 6. Pregunta 1 Cuadro 6. ¿Considera que l a web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?


f %



El docente debe estar preparado tecnológicamente y adaptarse

rápidamente para aplicar la web social y redes sociales.

Esto debido a que es actual y usado mucho por los estudiantes. Según

lo describen los cuadros 17, 46, 22, 51 y 52.

7

Cuadro N° 7. Pregunta 12 Cuadro 17 ¿Considera qu e el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acor de a la educación actual?


f %



Sintetizando, el uso de la web y redes sociales incide y mejora

la didáctica del docente de la Universidad Politécnica Salesiana, sede

Guayaquil, Carrera de Ingeniería Electrónica.

Fundamentación teórica de la propuesta

Filosófica

Según Andino, P (2011)

La filosofía es una concepción del mundo, es decir, un sistema de opiniones, concepciones e ideas acerca del mundo y del conocimiento de éste. La filosofía suministrar a los seres humanos una opinión más o menos integral y universal en relació n con la naturaleza, la sociedad y la conciencia humana (Pág. 2)

La red social permite interpretar conceptos generales que orientaran la

selección con fines educativos. Mediante estos entornos se puede ser

analítico y crítico, con esto se analiza las teorías de cada disciplina y

otras, es decir es interdisciplinaria. La filosofía en las redes sociales es

especulativa porque se establecen teorías del hombre y sociedad en

ellas.

8

Aponte, H, Marrero, T et al (1985) indica: “la biología aporta a la

andragogia datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre,

la psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender

del adulto. Por otra la metodología andragógica se relaciona con la

sociología “(pág. 72)

Pedagógica y andragógica.

Mena, M (2009) indica que “La enseñanza está del lado de los adultos

y se relaciona con la pedagogía, que investiga para qué, cómo y qué

deben hacer los profesores para que los estudiantes logren aprendizajes

duraderos y significativos”. (Pág. 7)

Debido a que los estudiantes son Universitarios, la estrategia

metodológica es de andragogía o para adultos. La metodología

andragógica se interrelaciona con la sociología. Se fundamenta en la

experiencia, vivencias, participación y horizontalidad para así generar

conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas tecnologías.

Bernard (2005) lo expone de la siguiente manera:

es una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte, una ciencia que trata l os aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social qu e se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto(Pág. 48)

Modelos didácticos

En base a Mayorga y Madrid op cit (2010) que expresan:

1. Modelo didáctico tradicional o transmisivo

2. Modelo didáctico-tecnológico.

9

a. Modelo didáctico espontaneísta-activista.

b. Modelo Socrático.

3. Modelo comunicativo-interactivo.

4. Modelos Didácticos Alternativos o integradores.

a. Modelo activo-situado.

b. Aprendizaje para el dominio.

c. Modelo contextual.

d. Modelo colaborativo.

Modelos didácticos aplicados a la educación presenc ial y e-learning

En base a Duart y Sangrá (2000) existen al menos tres modelos

pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación

superior, que puede aplicarse no solo al e-learning, sino también a la

educación presencial:

a) modelos centrados en los medios : en el contenido (Modelo didáctico

tecnológico y espontaneísta)

b) modelos centrados en el docente : en la enseñanza (Modelo

didáctico tradicional)

c) modelos centrados en el estudiante : en el aprendizaje (Modelo

didáctico Alternativo)

Estrategias metodológicas que garantizan una enseña nza

significativa

• Metacognición,

• mayéutica y

• mapas conceptuales.

10

Técnicas participativas para utilizar con la web so cial

Estas técnicas se proponen como método para organizar el aprendizaje,

creando situaciones simuladas o reales para que el estudiante participe

de forma activa, resuelva problemas, aprenda a aprender y ejercer. El

autor adapta las técnicas participativas mediante el uso de la tecnología.

• Talleres realizados en aula, pero complementados con uso de foro,

videos en youtube y uso de transmisiones on-line, herramientas

colaborativas docs

• lluvia de ideas tecnológica, en base a contenido de diapositivas

online., con uso de chat, foro

• amigo secreto tecnológico, generando números aleatorios.

• Socio drama tecnológico, con videos youtube, ustream para

transmisión on-line. Para interacción facebook, twitter, foros, chat

• Desempeño de papeles con facebook, youtube y/o ustream para

transmisión online. Para interacción facebook, twitter, foros, chat

• Estudio de casos mediante foros y chats, con youtube. Para

interacción facebook, twitter. Herramientas colaborativas docs.

• Aprendizaje basado en problemas y/o proyectos con youtube,

transmisión online, así como de facebook, twitter y foros. Herramientas

colaborativas docs.

• Pizarra digital, uso de grupos con pizarra digital interactiva, publicación

posterior en la web para comentarios y retroalimentación de

herramientas colaborativas docs

• Ponencias y Mesas redondas, utilizando videoconferencias con

ustream o skype, con los discentes listos para interactuar con

11

facebook o twitter.

Psicológica

Según Mena, M (2009) manifiesta

Metodológicamente el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El proceso se relaciona con la Psicología, que estudia y provee información sobre cómo se aprende y concretamente, sobre cómo se llega a dominar los conocimientos científicos, as actitudes y los procedimientos. (Pág. 6)

La psicología orienta sobre el comportamiento y las formas de aprender

del adulto, esta propuesta de red social plantea diferentes medios para

lograr el aprendizaje con técnicas activas, cooperativas, colaborativas que

beneficia directamente a los docentes, pero repercute indirectamente a los

estudiantes que es la meta del proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante indicar que en esta red, el docente también se convierte

en estudiante, porque requiere conocer, detectar y aplicar conocimientos

previos utilizando la tecnología.

Sociológica

Adam, F (2005) indica que

La sociología aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque s e origina en el seno de la propia sociedad. (Pág. 75)

La socialización es un proceso de desarrollo de la persona que se está

formando y que se realiza por la interacción en grupo. La propuesta de

una red social educativa, trabaja con personas que pertenecen a una

sociedad. Los docentes tienen intereses comunes de aprendizaje,

didáctica, andragogía que en este espacio virtual lo compartirán mediante

12

la interacción. Este trabajo no debe ser individual o autónomo sino

también grupal, por lo cual hay que fomentar estas actividades en los

procesos y técnicas de enseñanza a utilizar en el aula.

La sociedad de la información tiene una gran representación con la

informática, medios audiovisuales, telemática. Generar nuevas redes de

comunicación y muchas fuentes de información, nuevos valores y

modelos de comportamiento social

Bernes, Tim el padre de la web indica:

La web es más una creación social que técnica. La diseñé para un efecto social —para ayudar a las personas que trabajan juntas— y no como un juguete técnico. El objetivo último de la web es apoyar y mejorar nuestra existencia en la telaraña mundial. Nos agrupamos en familias, asociaciones y empresas. Desarrollamos la confianza a grandes distancias, y la desconfianza a la vuelta de la esquina. (Pág. 2)

Educativa

Para Platón, La educación es el proceso que permite al hombre tomar

conciencia de la existencia de otra realidad. Para Piaget es forjar

individuos capaces de autonomía.

Según wikipedia, “La educación es el proceso bidireccional mediante el

cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de

actuar”. (2012)

La red social educativa se fundamenta en la educación, por los aportes

que brinda a ella mediante la facilidad del acceso a la información, como

canal de comunicación, de procesamiento inmediato, eficaz y eficiente;

Medio de comunicación instantáneo; Automatización y procesamientos de

tareas; Interacción entre los participantes para el aprendizaje; Información

digitalizada e instrumento cognitivo

13

La web social en la educación facilita la compartición de información,

colaboración, operabilidad en la web. Estas se encuentran integradas por

una nueva generación de portales y servicios web. El contenido es

dependiente de los usuarios. Con esto la red está siempre activa

mediante la interacción, participación y creación de redes sociales o

comunidades.

Competencias TIC y de Web Social para docentes.

Se describan las competencias mínimas:

Sistemas informáticos básicos,

Procesador de texto, navegación en internet, correo electrónico, edición

de imágenes, webs, weblogs, presentaciones multimedias, intranet, hojas

de cálculos.

Aterrizando a la web . Se requiere manejar herramientas web 2.0,

publicación y actualización en la nube, uso y parametrización de redes

sociales, publicación de videos, streaming y otros.

Ecológica

Ecológicamente una red social educativa no contamina al ambiente,

aunque está formado por equipos electrónicos que una vez desechados

pueden afectar al entorno. Pero una vez implantado la web social, este

permite ahorro de papel, disminución del tiempo para acceder físicamente

o presencial al lugar indicado, ahorrando costos, combustibles y

contribuyendo al planeta.

La web social ayuda ecológicamente en los tres tipos de medio

ambiente. El primero el medio ambiente inmediato creado para realizar el

aprendizaje (la actividad educativa), el segundo relación con el

organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y

14

materiales. El tercero comprende a las instituciones y a las agrupaciones

sociales. Mientras los equipos estén operativos beneficia al entorno, pero

probablemente afecta ecológicamente a los tres una vez que los equipos

estén desechados y no haya efectuado un proceso de reciclaje correcto.

Legal

Fundamentación legal en base Constitución de la Rep ública del

Ecuador


Sección tercera. Comunicación e información

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen

derecho a:

2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.


8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

Art. 385.- . Tendrá como finalidad:

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción

nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y

contribuyan a la realización del buen vivir.

Misión

Ser un entorno de reunión social educativa para proveer lazos de

compañerismo, de aprendizaje y de enseñanza aplicando la web social,

redes sociales y Tics en los docentes de la Carrera de Ingeniería

Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil.

15

Visión

Ser el espacio virtual de comunicación, interacción, de colaboración y

cooperación de los docentes e institucionalizado de la Carrera de

Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede

Guayaquil.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Diseñar una red social educativa para los docentes que integre de forma

centralizada en un espacio virtual propio los servicios de web social

colaborativos, cooperativos gratuitos para interactuar y comunicarse con

compañeros maestros y directivos el contenido generado por ellos.

Objetivos específicos

• Crear el espacio virtual propio de red social para la Carrera mediante

la asignación de un dominio institucional y webhosting.

• Propiciar la identificación de los docentes con la Carrera mediante la

generación de contenidos didácticos colaborativos.

• Aplicar e integrar las herramientas tecnológicas web y de redes

sociales actuales y de fines educativos para el uso de los docentes.

• Proponer que la red social educativa se utilice como medio de

comunicación e interacción con fines educativos de tipo sincrónico y

asincrónico.

• Proponer espacios de debates didácticos mediante revisores de área,

Foros, chats, transmisiones online entre docentes para aplicarlos en

las aulas con los estudiantes.

16

Factibilidad de la propuesta

Según, Dubs de Moya (2002) “el análisis de factibilidad o viabilidad, se

refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en términos del

grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura,

económicos, materiales, equipos y otros, necesarios para su

funcionamiento” (Pág. 15)

Financiera

El financiamiento que requiere el proyecto es proporcionado por el

presupuesto que posee la Carrera de Ingeniería Electrónica. Pero a pesar

de esto, no demanda recursos y costos excesivos. Más aún la

Universidad provee de los servidores, acceso a internet y laboratorios.

El financiamiento será en una partida para licencias de software o

equipo especializado dedicado para implantar el servidor.

Legal

La propuesta tiene el apoyo institucional de las Autoridades Máximas

de la sede entre ellos el Vicerrector y el Director de la Carrera de

Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede

Guayaquil.

Técnica

El autor al ser especialista en la Ingeniería de sistemas, conoce las

técnicas, medios y recursos. La web social educativa será implantada con:

• Un webhosting para administración remota.

• La persistencia se efectuará con la base de datos mysql;

• el portal y la Interfaz Gráfica de Usuario y administración será con un

17

entorno CMS Content Management System o sistema administrador

de Contenidos basado en joomla;

• Para edición de imágenes se aplicará editores gráficos como Adobe

Fireworks.

• La codificación será mediante html, javascript y programación

orientada a objetos.

• Con la codificación se integrarán los diferentes servicios web en el

portal joomla.

Los docentes y estudiantes tienen los recursos de laboratorios,

computadores y acceso a internet inalámbrico en toda la Universidad.

De recursos humanos

Los recursos humanos que integran el proyecto son:

• Docentes

• Estudiantes

Ambos de la Carrera de Ingeniería Electrónica sede Guayaquil, que están

capacitados de forma básica en el uso de Tics entre ellos la web.

Ubicación sectorial y física

La propuesta será implantada en:

Carrera de Ingeniería Electrónica,

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

Se encuentra en:

Robles 107 y Chambers, al sur de la ciudad.

18

Gráfico Nº 2. Localización de la Universidad Polit écnica Salesiana sede Guayaquil por google Maps

Fuente: Google maps

Gráfico Nº 3. Localización de la Universidad Polit écnica Salesiana por satélite

Fuente: google maps satelital

19

Gráfico Nº 4. Laboratorios de la Universidad y Car rera

Fuente: El autor

Gráfico Nº 5. Sala de docentes para comunicación m ediante la web social

Fuente: El autor

Descripción de la propuesta

Criterios y estrategias para validar la propuesta

La validez de la propuesta es determinar el nivel de lo que se quiere

obtener, es lo que realmente se tiene. De acuerdo a esto se efectuó

acciones organizadas y sistematizadas para validar la propuesta.

20

El autor solicitó la validación a expertos en informáticos del área de

Redes, Programación y Sistemas de Información. Se efectuó reuniones

en la Dirección de la Carrera con docentes y estudiantes para

complementar la validez de la propuesta.

Se indica que las autoridades expresan que se debería modificar el

acceso a los servicios web desde los laboratorios, porque en la actualidad

están restringidas

Bloqueo de redes

Se muestra a continuación, el bloque que existe en los laboratorios para el uso de algunas herramientas de la web social.

Gráfico Nº 6. Acceso restringido desde laboratorio s

Fuente: El autor

Propuesta

La propuesta se enfoca en el campo de la educación superior, área

sociológica, tecnología, Tics, didáctica.

Según Arroyo, N (2008) “La web social se emplea como sinónimo de

web 2.0 y recoge la esencia de los servicios a los que aglutina: el

componente social que aportan los individuos” (Pág. 5)

Arroyo, N (2008) manifiesta que “Las redes sociales hace referencia a

una de las características de los servicios de la web social, la de permitir

el mantenimiento de redes de contactos”. (Pág. 5)

El sistema web social o red social es de tipo colaborativo y cooperativo,

21

para que sea compartido con los docentes mediante un entorno de red

amigable. Su aplicación es con los docentes de la Universidad Politécnica

Salesiana, sede Guayaquil, Carrera de Ingeniería Electrónica.

Los expertos manifiestan que actualmente son pocos los docentes que

utilizan las redes sociales para implementar la didáctica de sus clases

debido a que el carácter de las mismas es de connotación informal para

distracción y entretenimiento que es el motivo por el cual los jóvenes se

registran en ella. Después del análisis, se determina que se requiere una

red social que esté enfocada al ámbito educativo y que sea de acceso

para docentes y Jefes de área.

El proyecto propone el Diseño de una red social educativa integral para

los docentes (una comunidad de docentes) donde la mayoría de servicios

web estén incluidos. Con ella aplicaran la web social con fines educativos

para posteriormente aplicarlo en la didáctica que utiliza en el aula en sus

contenidos, recursos y planificación de actividades de aprendizaje y

evaluación.

El análisis de los resultados de la investigación lo corroboran debido a

que:

• Los docentes están dispuestos a aplicar la web social dentro y fuera

del aula, que ellas inciden y mejoran la didáctica docente según los

cuadros 13,14, 31, 35, 45.

• Los docentes consideran que el uso de entornos web y redes

sociales ayudará a ser más explicativo, fomenta el trabajo en grupo

y participación colaborativa. Esto lo confirman los cuadros 19,

20,50.

• La mayoría de docentes efectúa la planificación mediante la web y

redes sociales. Esto se fundamenta en los cuadros 10, 23, 37,15,

22

64 y 65.

• Los entornos web son utilizados de forma masiva por estudiantes y

docentes, permitiendo la interacción entre ellos y mejora la

comunicación. Según los cuadros 6, 11, 38 y 43,

• El docente debe estar preparado tecnológicamente y adaptarse

rápidamente para aplicar la web social y redes sociales. Según lo

describen los cuadros 17, 46, 22, 51 y 52.

Aspectos de la propuesta

La propuesta, fomenta en docentes y estudiantes que sean

colaborativos, que compartan información y conocimientos de contenidos

para fortalecer las comunidades de docentes, tal como lo indica Cabero

(2006).

Las comunidades de profesores; es decir la conjunción de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similares concepciones de enseñanza, intercambien experiencias e información, produzcan materiales educativos que puedan ser utilizados por el grupo y realicen acciones conjuntas (p.164).

En el diseño de la red social no solo se va a limitar la publicación de

contenidos, sino superar lo que indica, Cabero (2006)

La mera función de la transmisión y ser depositario s de Información, por el contrario debe convertirse e n herramientas que sean de verdad útiles para la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicación entre los participantes en l a acción formativa. (p.156).

Se crea un sitio web propio efectuado en Joomla mediante un CMS,

con un con un servidor de base de datos en mysql. Se utiliza phpmyadmin

y el administrador de servidor cpanel para control.

23

En la red social educativa ups se integran los servicios web

mencionados a continuación, donde cada servicio cumple unas

características determinadas.

e-mail

Correo electrónico individual o institucional

Google docs

Creación on line gratis de documentos, cartas, hojas de cálculo, diapositivas, encuestas

Slideshare:


Scribd:


Twitter:

Sitio web Red social de Microbloging

Facebook:

Sitio web de Red social

Youtube:

Publicación y reproducción de de videos

Ustream:

Transmisión de eventos, clases, seminarios en tiempo real y para reproducción posterior

Issuu:

Publicación de diapositivas similares a un libro

Dropbox:

Servicio de alojamiento de archivos

Skype:

Comunicaciones de texto, voz y video sobre ip

Moodle AVAC:

Ambiente virtual de la UPS

Otros moodle:

Ambiente o entorno virtual para e-learning

Webex:

24

Conferencias web de la empresa CISCO

Blogger:

Publicación de blogs o bitácora en línea

Wordpress:

Sistema de gestión de contenido para creación de blogs

Web docentes:

Sistemas web pertenecientes a docentes

Microblogs:

Contenidos de Blogs

Rapidshare, 4share o similares Servicios de descargas.

SERVICIOS QUE INTEGRA LA RED SOCIAL EDUCATIVA

La red social educativa diseñada y creada integra los siguientes servicios.

Todos se acceden desde la web redsocialeducativaups.com

SERVICIO WEB

ACCESO URL

RED SOCIAL

www.redsocialeducativaups.com

Facebook http://www.facebook.com/ingelectronicaupsgye

Google http://www.google.com/

Twitter https://twitter.com/electronicaupsg

Issuu http://issuu.com/ingelectronicaupsgye/

Slideshare http://www.slideshare.net/ingelectronicaupsgye

Scribd http://www.scribd.com/ingelectronicaupsgye

Ustream http://ustream.tv/channel/ingelectronicaupsgye

Youtube http://www.youtube.com/ingelectronicaupsgye

Skype http://www.skype.com

Dropbox https://www.dropbox.com/sh/ljkn1uq9exhdlc1/B1t_eDwSv4

25

SENTIDO DE PERTENENCIA

El autor junto con la Dirección de la Carrera, proponen la creación de

banners que la identifiquen.

Los mismos fueron creados mediante sesiones con docentes,

estudiantes y realizados mediante programas de diseño gráfico

profesionales como Adobe Fireworks y Adobe Photoshop.

Gráfico Nº 7. Creación de pertenencia, mediante d iseños de las Carreras.

Fuente: El autor: Elaborado: El autor

26

Fuente: El autor: Elaborado: El autor

Fuente: El autor: Elaborado: por El autor

27

Comunidad de docentes –

Diseño de la propuesta integrando servicios web co n fines

educativos. La red social educativa

La propuesta de la red social educativa, se diseña mediante secciones,

que están agrupadas por características comunes.

Lo diseñado está en base a las características de cada servicio web

social.

Cada uno de ellos se agrupa de acuerdo a características comunes o

similares en base al criterio de expertos y del autor.

La división propuesta es:

Red social propuesta

Se dividen en nueve (9) secciones:

1-Comunicación interna de docentes;

2-publicación de contenido compartido (colaborativo-cooperativo);

3- sección de metacognición;

4 – sección de revisores documentales –

5- sección de redes sociales;

6- biblioteca visual on line;

7. sección de descargas compartidas;

8 secciones de estrategias didácticas;

9 secciones de videoconferencia

28

1-Sección de Comunicación interna de docentes:

- Email - Foro - Chats - Lista de docentes de la

comunidad (envío de e-mail) - Acceso a webmail institucional - Acceso a AVAC - Enlaces a web docentes

2-Sección de Publicación de contenido compartido –colaborativo-cooperativo

(Estructurado por áreas temáticas)

- Slideshare - Issuu - Scribd - Google docs

3-Sección de metacognición.

- Foro - Chats - Facebook privado - Blog

4-Sección de revisores documentales

- Foro - Acceso a documentos web

compartidos - Google docs

5-Sección de redes sociales (externo)

- Facebook público - Twitter público

6- Biblioteca visual on-line

-youtube (videos almacenados)

-ustream (videos almacenados)

7- Sección de descargas compartida

- Dropbox - Rapidshare

8 -Sección de estrategias didácticas

- Foro de debates - Acceso web a documentos

compartidos - Documentos didácticos del uso

de la web 9- Sección de videoconferencia

Skype

Ustream

Weex (aplicado en cursos de cisco)

Fuente: El autor Elaborado por el autor

29

Acceso individual a las herramientas web social

A continuación se detalla el acceso individual a cada componente de la

red social

Facebook.

Url: http://www.facebook.com/ingelectronicaupsgye

El Facebook fue inicialmente creado por los representantes

estudiantiles nace. El autor lo actualiza, agregando eventos, carga y

publicación de contenidos, enlaces a conferencias on-line, enlace a

videos de la Carrera.

Gráfico Nº 8. Facebook de la Carrera

Fuente: El autor: Elaborado: por el autor

30

Twitter

URL: https://twitter.com/electronicaupsg

Gráfico Nº 9. Twitter de la Carrera


La red de Facebook, está enlazada con la de twitter y viceversa. Es

decir un contenido publicado en uno, aparece en el otro servicio de red

social.

Google docs.

Gráfico Nº 10. Google docs de la Carrera


31

Gráfico Nº 11. Google docs - creación de encuestas


Gráfico Nº 12. Google Docs. Configuración de encue stas


Gráfico Nº 13. Vista de tabla encuesta - google do cs


32

Uso en Encuestas de google Docs

Gráfico Nº 14. Google- Encuesta publicada


Procesamiento de encuestas

Gráfico Nº 15. Google Docs. Procesamiento de encue sta


33

Encuesta on-line a estudiantes

Gráfico Nº 16. Google docs. Encuesta online -estud iantes


Resultados de Encuestas por google docs

Gráfico Nº 17. Google docs. Estadística. Resultado s de la encuesta


34

ISSUU

URL: http://issuu.com/ingelectronicaupsgye/

Diapositivas on-line tipo revista

Gráfico Nº 18. ISSUU. Diapositivas on - line tipo revista


Gráfico Nº 19. ISSUU. Documento publicado tipo Rev ista


35

SLIDESHARE

URL: http://www.slideshare.net/ingelectronicaupsgye

Documentos y videos

Gráfico Nº 20. Slideshare - documentos y videos


Gráfico Nº 21. Slideshare - documento publicado co mpartido


36

SCRIBD

URL: http://www.scribd.com/ingelectronicaupsgye

Gráfico Nº 22. SCRIBD - documento publicado compar tido


Gráfico Nº 23. SCRIBD - observación del documento


37

USTREAM

URL: http://ustream.tv/channel/ingelectronicaupsgye

Asambleas y reuniones

Gráfico Nº 24. USTREAM - publicación de transmisió n on-line


Gráfico Nº 25. USTREAM - Configuración de la cuent a


38

Gráfico Nº 26. Planificación de actividades


Reuniones de área on-line

Gráfico Nº 27. USTREAM - Reuniones del área - onli ne


39

YOUTUBE

URL: http://www.youtube.com/ingelectronicaupsgye

Gráfico Nº 28. YOUTUBE - sitio online de videos de la Carrera


SKYPE

Gráfico Nº 29. SKYPE- video conferencia


40

Gráfico Nº 30. SKYPE - Realización de una llamada


Gráfico Nº 31. SKYPE. Mensajería y video llamada


41

WEBEX

Acceso solo a usuarios CISCO

Gráfico Nº 32. WEBEX – Cisco


Gráfico Nº 33. WEBEX- clase on -line tipo blended learning


42

DROPBOX:

URL: https://www.dropbox.com/sh/ljkn1uq9exhdlc1/B1t_eDwSv4

Gráfico Nº 34. Dropbox - compartición de archivos


USO DE PANTALLA INTERACTIVA PARA PUBLICACIÓN EN LA WEB

SOCIAL

Gráfico Nº 35. MIMIO - pantalla interactiva


43

Gráfico Nº 36. MIMIO, exportación a redes sociales


AMBIENTES VIRTUALES – VISTA DOCENTE

PROPUESTA DE ESPACIOS COOPERATIVOS Y COLABORATIVOS

MEDIANTE FOROS, BLOGS Y CHATS

Gráfico Nº 37. Participantes de la red social


44

Gráfico Nº 38. Listado de participantes para mensa jes


Gráfico Nº 39. Foro realizado entre participantes de la red social


45

Gráfico Nº 40. Foro de debates entre participantes de la red social


Gráfico Nº 41. Foro de participantes de la red soc ial


46

CHATS Y RETROALIMENTACIÓ N

Participantes de redes


CHATS

Gráfico N° 1. Participantes del chat


47

Gráfico N° 2. CHATS de participantes de la red so cial


Redes con docentes

CDHU formación online con redes de docentes

url: http://cdhu.ups.edu.ec

Gráfico N° 3. CDHU de la UPS


48

DIDUPS -Redes on – line –grupos colaborativos con redes de

docentes

URL: http://didups.ups.edu.ec

Gráfico N° 4. DIDUPS de la UPS


AVAC con redes en la universidad

Gráfico N° 5. AVAC para jefes de áreas


49

Gráfico N° 6. Estadística del AVAC - jefes de área


Docentes involucrados

Gráfico N° 7. Docentes de la Carrera de Electrónic a, para revisión


50

AVAC con estudiantes

http://virtual.ups.edu.ec

Gráfico N° 8. AVAC para estudiantes


AVAC ESTUDIANTES

Gráfico N° 9. AVAC - Contenidos y planificación di dáctica con estudiantes


51

Gráfico N° 10. Distribución del AVAC - estudiantes


Gráfico N° 11. Actividades del AVAC- estudiantes


52

Gráfico N° 12. Foros con estudiantes


Gráfico N° 13. Participantes del AVAC estudiantes


53

Propuesta implementadas en entornos virtuales de la UPS.

Todos estos se integran en una red social para docentes con foros,

diarios, chats, centros didácticos, herramientas de publicación

comunicación difusión. Esto está implementado en la Carrera de

Ingeniería Electrónica

• Profundización ,Diálogo, experimentación activa, reflexión

transformativa (DIDUPS)

• Profundización, Diálogo, aplicación del aprendizaje, reflexión

transformativa (CDHU)

• Profundización, Diálogo, Experimentación, Reflexión (avac)

ENLACE A WEB DOCENTES


54

TALLERES ON-LINE

USO MOODLE


APLICACIÓN CONTENIDOS


55

Beneficiarios

Los beneficiarios serán directamente los docentes e indirectamente los

estudiantes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad

Politécnica Salesiana sede Guayaquil. Aplicando la deducción, este se

puede generalizar para otras carreras del Alma Máter.

Impacto

La aplicación de la red social con los docentes, cambiará la actitud de

los docentes. Estos requieren de nuevas competencias tecnológicas,

necesidad de formación continua, nuevos entornos de aprendizaje virtual

e-learning o b-learning.

El cambio a provocar esperado es que se utilice a la web como espacio

de lectura, escritura, compartición y reutilización. Qué se socialice a través

de herramientas online de interacción y colaboración. Qué las red social

formada comparta intereses comunes y promueva la aplicación de los

servicios de web social de forma didáctica en sus clases.

Entre los impactos didácticos esperados que se efectuarán en los

docentes para que posteriormente apliquen a los estudiantes son

mencionados por Cabero (2006):

• La multidireccionalidad en todos los procesos: pedagógicos y

evaluativos.

• La colaboración y la cooperación, diferenciando al individualismo

• La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad para privilegiar la

integralidad del conocimiento.

• La autonomía

• La incorporación de la investigación como clave generadora de

conocimiento.

• El uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesos

56

cognoscitivos.

Impacto en el uso de herramientas web sociales e integración en la

elaboración de contenidos con los modelos didácticos adecuados tales

como facebook, twitter, youtube, ustream, slideshare, issuu entre otros

para efectuar.

Impacto en la aplicación de modelos didácticos en el uso de contenidos

y actividades de web social:

• Aplicación del modelo centrado en los medios es decir el Modelo

didáctico – tecnológico, y modelo espontaneista ( mayéutica,

comunicativo interactivo)

• Aplicación del modelo centrado en el estudiante – aprendizaje,

es decir modelo didáctico alternativo (activo, dominio, contextual

y colaborativo)

• Que el uso del modelo centrado en el docente – enseñanza

(tradicional), sea en lo mínimo, o cuando el entorno del aula lo

requiera

Impacto en la aplicación de estrategias metodológicas

• Que utilicen en los contenidos y actividades de web social, la

metacognición, mayéutica y mapas conceptuales.

Impacto en la aplicación de técnicas participativas en el uso de

contenidos y actividades son:

• Talleres realizados en aula, pero complementados con uso de foro,

videos en youtube y uso de transmisiones on-line, herramientas

colaborativas docs

• lluvia de ideas tecnológica, con uso de chat, foro

57

• amigo secreto tecnológico, generando números aleatorios.

• Socio drama tecnológico, con videos youtube, ustream para

transmisión on-line. Para interacción facebook, twitter, foros, chat

• Desempeño de papeles con facebook, youtube y/o ustream para

transmisión online. Para interacción facebook, twitter, foros, chat

• Estudio de casos, con youtube. Para interacción facebook, twitter y

foros. Herramientas colaborativas docs.

• Aprendizaje basado en problemas y/o proyectos con youtube,

transmisión online, así como de facebook, twitter y foros. Herramientas

colaborativas docs.

• Pizarra digital, uso de grupos con pizarra digital interactiva, publicación

posterior en la web para comentarios y retroalimentación de

herramientas colaborativas docs

Bibliografía

Secretaría Técnica de Estadística de la Universidad Politécnica Salesiana. (2012). La UPS

en cifras 2012. Cuenca.

Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. ((2da. Edición) ed.).

Caracas, Venezuela.: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones

de la Presidencia..

Andino, P. (2005). El proyecto de grado. Teoría y gráficos. Quito: P.H.Ediciones.

Andino, P. (2011). Filosofía de la Educación. En P. Andino, & V. Lozada, Paradigmas de la

educación (págs. 2,3). Guayaquil: UG.

Aponte, H., Marrero, T., & al, e. (1985). El Andragogo, un Investigador Permanente".

Revista de Andragogía, , Año II, ( N°2.), 72.

Arroyo Vasquez, N. (2008). IV Encuentros de Centros de Documentación de Arte

Contemporáneo., (pág. 43). Vitoria.

Barrios, M. (1998). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis

doctorales. Caracas: UPEL.

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos,. Pixel-Bir. Revista de medios

y educación, , 23 (1), 7-20.

Bernard, J. L. (1985). Hacia un módelo andragógico en el campo de la educación de

adultos.

Cabero, J. (2006). Nuevos desafíos para las universidades:la incorporación de las

tecnologías de la información y comunicación. Revista Ciencias de la Educación , 27 (1),

135-177.

Castillo Arredondo, J. (2005). Formación del profesorado en Educación.

Cataldi, Z. (2005). El aporte de la tecnología informática al aprendizaje basado en

problemas usando modelos de trabajo interactivo. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla.

Cochran, W. G. (1985). Técnicas de muestreo. México: CEGSA.

Duart, J. M., & Sangrá, A. (2000). Formación universitaria por medio de la web: un

modelo integrador para el aprendizaje superior. En: Aprender en la virtualidad.

Barcelona: Gedisa.

Dubs de Moya, R. (2002). El proyecto factible: una modalidad de investigación. SAPIENS ,

1,18.

Hernández, A. (2003). El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación

Educativa. UPEL-IPRGR.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación.

México: McGrawHil.

Islas Novell, N. (2009). Didáctica Práctica. Diseño y preparación de una clase. México:

Trillas.

Mayorga, M. J., & Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza en

el espacio europeo de educación superior. En Tendencias Pedagógicas. Vol 1. Malaga:

Universidad de Malaga.

Mc Millan y Schumacher, .. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson.

Mena Andrade, M. (2009). ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Quito: Santillana.

Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating

diversity with quantitative, qualitative , and mixed methods (septima edición ed.). Nueva

York: Oxford.

Tena Suck, A., & Rivas, R. (2007). Editorial Plaza Valdez y Universidad Iberoamericana.

Waheed Khan, A. (agosto de 2010). www.unesco.org. Recuperado el 12 de agosto de

2012, de UNESCO: www.unesco.org

Walpole, R., & Myers, R. (1998). Probabilidad y estadística para ingenieros y científicos.

McMiian Publishing.4e.

Anexos

Configuración del servidor web y bases de datos.

Implementación

Utiliza Joomla, con un servidor de base de datos en mysql.

Se utiliza phpmyadmin y el administrador de servidor cpanel

Diseño

Archivos web

Base de datos

Base de datos diseño y usuarios

Creación de la Base

Asignación de usuario a la base de datos

Selección de permisos.

Usuarios asignados

Asignación y respaldo de la base de datos con phpMyAdmin

Respaldo y exportación de datos

Instrucciones sql Structure Query Language

INSERT INTO `swros_categories` (ìd`, `parent_id`, `title`, `name`, àlias`, ìmage`,

`section`, ìmage_position`, `description`, `published`, `checked_out`,

`checked_out_time`, èditor`, òrdering`, àccess`, `count`, `params`) VALUES

(1, 0, 'Latest', '', 'latest-news', 'taking_notes.jpg', '1', 'left', 'The latest news from the

Joomla! Team', 1, 0, '0000-00-00 00:00:00', '', 1, 0, 1, ''),

Importación de datos

Configuración del archivo configuration.php

/* Database Settings */ var $dbtype = 'mysql'; // Normally mysql var $host = 'localhost'; // This is normally set to localhost var $user = 'carmenay_urededu'; // MySQL username var $password = 'cRedEdu123'; // MySQL password var $db = 'carmenay_dbrededu'; // MySQL database name var $dbprefix = 'swros_'; // Do not change unless you need to!

Sitio Joomla – carrito lunes en la mañana

Sitio CMS

Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593

Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES”.AUTOR/ ES: ING. BARCIA AYALA ORLANDO GIOVANNI INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

CARRERA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FECHA DE PUBLICACIÓN : Guayaquil, 25 de Septiembre del 2012ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Superior, sociología, tecnología, TICs, d idácticaPALABRAS CLAVE: Web social, didáctica, metodología activa

RESUMEN: El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica SalesianaGuayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación cooperativa dentro y/o fuera del aula cofimática online, tutorías online, chats, transmisiones en tiempo realinvestigación exploratoria, descriptiva aplicada. Se utiliza un estratificado, muestreo no probabilístico intencional y casual.ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica, que la didáctica del docente. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos espacios de comunicación, utilizan el constructivismo y técnicas Nº DE REGISTRO (en base de datos):

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono:096061896

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre:

Teléfono:

E-

37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y

Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250


FICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESIS

“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES”.

ING. BARCIA AYALA ORLANDO REVISORES: Msc. GALINDO MOSQUERA

Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Guayaquil, 25 de Septiembre del 2012 Nº DE PÁGS: 250

Educación Superior, sociología, tecnología, TICs, d idáctica

Web social, didáctica, metodología activa

El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica SalesianaGuayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación cooperativa dentro y/o fuera del aula con el uso entornos virtuales. Uso de blogs, redes sociales, ofimática online, tutorías online, chats, transmisiones en tiempo real. El estudio

loratoria, descriptiva aplicada. Se utiliza un muestreo probabilístico aleatorio simple estratificado, muestreo no probabilístico intencional y casual. Se concluye que

izaje de Kolb para su didáctica, que la web y redes sociales inciden y mejoran e. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos

espacios de comunicación, utilizan el constructivismo y técnicas de metodologías activas. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

web):

SI x NO

Teléfono: 2472700, 2464665, 096061896

E-mail: [email protected]

Nombre:

Teléfono:

-mail:

2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y

Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250-9054


“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD

GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA DISEÑO DE

MOSQUERA SANTIAGO

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación

de blogs, redes sociales, l estudio es de tipo de

probabilístico aleatorio simple Se concluye que los docentes manejan el

la web y redes sociales inciden y mejoran e. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos

e metodologías activas.

[email protected]

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

Documents