universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO. GUIA

DIDÁCTICA

AUTORES:

CHEME VERA ANA GABRIELA

DOMINGUEZ LUNA ZULLY NARCISA

TUTOR:

LALAMA FRANCO AMOR DEL ROSARIO, MSc.

GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, Diciembre del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

La Msc. Amor Lalama Franco, tutora del trabajo de titulación Pensamiento

Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Propuesta: Guía Didáctica certifico que

el presente trabajo de titulación, elaborado por Cheme Vera Ana Gabriela, con

C.C. No. 0941571184, Dominguez Luna Zully Narcisa, con C.C. No.

0957828140, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la

obtención del título de Licenciadas, en la Carrera Mercadotecnia y

Publicidad/Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido

REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

_______________________________ Amor Lalama Franco, MSc.

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0910448877

iv


Guayaquil, Diciembre del 2018 Sr.

Santiago Galindo Mosquera. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Guía Didáctica, de las estudiantes Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 8 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Dominguez Luna Zully Narcisa y Cheme Vera Ana Gabriela está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________

Amor Lalama Franco, MSc. DOCENTE TUTOR

C.C. 0910448877

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Cheme Vera Ana Gabriela con C.C. No. 0941571184, Dominguez Luna Zully

Narcisa con C.C. No. 0951868140 Certificamos que los contenidos desarrollados en

este trabajo de titulación, cuyo título es “Pensamiento Divergente en el Desarrollo

Cognitivo. Guía Didáctica”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y

según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una

licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente

obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga

uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________________ ________________________________

Zully Narcisa Domínguez Luna Ana Gabriela Cheme Vera

C.C. No. 0951868140 C.C. No. 0941571184

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a mis padres que han sido

el motor fundamental por el cual sigo cumpliendo mis metas,

además por brindarme su apoyo en los momentos más difíciles

que se me han presentado en la vida ya que me han enseñado

a ser constante y perseverante.

A pesar de sus obligaciones gracias a sus esfuerzos y por

apoyarme conocí el valor de muchas cosas, y porque siempre

depositaron su confianza en mí.

Zully Dominguez Luna

Quiero comenzar por dedicar este proyecto a mis padres por su

apoyo incondicional, sin sus consejos no me habría convertido en

una persona perseverante llena de muchos valores ya que sin eso

no sería nada. A mis suegros porque siempre estuvieron para mí en

todo momento brindándome su ayuda y confianza.

Por último, pero no menos importante se lo dedico también a mi hijo

y a mi esposo porque día a día me alentaron para seguir adelante

en este proyecto juntos y demostrar que todo lo que nos

propongamos ante cualquier adversidad con esfuerzo y sacrificio lo

podemos lograr.

Ana Cheme Vera

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por guiarme por el buen camino, a mis padres

por constancia y esfuerzo de poder ayudarme cuando los

necesite, ya que ellos son el pilar fundamental en mi vida. A mis

hermanas y mis primas por apoyarme y siempre darme

consejos, ayudándome cuando las necesite. A mi tía que la amo

mucho que la considero como una madre más por siempre

darme aliento para seguir adelante y siempre estar pendiente de

mí. También a la MSc. Amor Lalama por siempre brindarnos su

apoyo para poder culminar nuestro proyecto.

Agradezco por la gran amistad que me ha brindado estos 5 años

Ana Cheme, mi mejor amiga que siempre nos apoyamos y nos

mantuvimos juntas a pesar de dificultades que pasamos en el

camino.

Zully Domínguez Luna

Agradezco a Dios por darme la sabiduría y optimismo para poder

lograr culminar este proyecto. A mis padres por su apoyo moral en

todo momento. A mi esposo por todos esos momentos de aliento

para seguir. Así como también, mi tutora la Msc Amor por siempre

haber sido una excelente, persona y maestra, por su ayuda y

paciencia, no sobra decir también muchas gracias a sus palabras

alentadoras.

Agradezco a mi compañera, amiga de tesis, muchos años juntas

idealizando que llegara este momento y aquí estamos para salir

juntas y Victoriosas como siempre lo soñamos.

Ana Cheme Vera

viii

ÍNDICE

Portada………………………………………………………………………....i

Directivos…………………………………………………………….……..….ii

Certificado de aprobación…………………………………………………...iii

Revisión Final……………………………………………………………..….iv

Licencia Gratuita………………………………………………………..…….v

Dedicatoria………………………………………………………………..…..vi

Agradecimiento………………………....……………………………….…..vii

Índice…………………………………………………………………….…...viii

Índice de tablas……………………………………………………………...xii

Índice de gráficos………………………………………………………...…xiv

Índice de imágenes…………………………………………………………xvi

Índice de anexos……………………………………………………………xvii

Resumen………………………………………………….………………….xix

Abstract………………………………………………………………….……xx

Introducción………………………………………………………………….xxi

CAPÍTULO l

1.1 Planteamiento del problema………………………………………….…1

1.2 Formulación del problema………………………………………….…...2

1.3 Sistematización…………………………………………………………..2

1.4 Objetivos de la investigación……………………………………………3

1.5 Justificación e importancia……………………………………………...3

1.6 Delimitación del problema………………………………………………4

1.7 Premisas de la investigación……...……………………………………5

1.8 Operacionalización de las variables…………………………………...6

CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación……………………..…………...7

2.2. Marco conceptual……………………………………..……………..8

ix

2.2.1. Definición del pensamiento divergente…………………………......8

2.2.2. Características del pensamiento divergente……………………….9

2.2.3. Enfoques del pensamiento divergente………………………..…..10

2.2.3.1. Primer enfoque: la fluidez aplicada…………………..…....10

2.2.3.2. Segundo enfoque: la flexibilidad aplicada………...……....10

2.2.3.3. Tercer enfoque: la originalidad aplicada……...….…….….10

2.2.3.4. Cuarto enfoque: orientación al objetivo…..……….….…...10

2.2.4. Importancia del pensamiento divergente………………….……...11

2.2.5. Técnicas para el Desarrollo del Pensamiento Divergente.….….11

2.2.5.1. Brainstorming………………………………………….……..11

2.2.5.2. Mapas mentales……………………………………….…….13

2.2.5.3. Sleepwriting…………………………………………….…….14

2.2.5.4. Técnica seis sombreros…………………………………….15

2.2.5.5. Scamper……………………………………………………...16

2.2.5.6. Cre-in………………………………………………………....17

2.2.6. Actividades cognitivas……………………………………………...18

2.2.6.1. Memoria……………………………………………………...18

2.2.6.2. Atención………………………………………………….…..19

2.2.6.3. Lenguaje…………………………………………………......20

2.2.6.4. Memoria de trabajo………………………………………....21

2.2.6.5. Percepción…………………………………………………...22

2.2.6.6. Inteligencia…………………………………………………...23

2.2.7. Etapas del desarrollo cognitivo………………………………........24

Sensorio - motora o sensiomotriz…………………….……25

Etapa preoperacional……………………………….………25

Etapa de las operaciones concretas……………………...25

Etapa de las operaciones formales………………………..26

2.3. Fundamentación filosófica………………………………………....26

2.4. Fundamentación pedagógica……………………………………...27

2.5. Fundación psicología………………………………………….……27

2.6. Marco contextual……………………………………………….…...28

2.7. Marco legal…………………………………………………………..28

x

CAPÍTULO lll

METODOLOGÍA

2.1. Diseño de la investigación…………………………………….…...32

2.2. Modalidad de la investigación………………………………….….32

Investigación cualitativa……………………………………….…...32

Investigación cuantitativa………………………………...……......33

2.3. Tipos de investigación……………………………………………...34

Bibliográfica……………………………………………………….…34

De campo………………………………………………...………….34

Descriptivo……………………………………………………….…..35

2.4. Métodos de investigación…………………………………………..35

Método inductivo………………………………………………….…35

Método deductivo……………………………………………………36

2.5. Técnicas de investigación……………………………………….…36

Entrevista……………………………………………………….……36

Encuesta………………………………………………..……………37

2.6. Instrumentos de investigación…………………………………..…37

Cuadros estadísticos……………………………………………….37

Escala de Likert……………………………………………..………37

2.7. Población y muestra……………………………………………..…38

Formula………………………………………………………………39

2.8. Análisis e interpretación de los resultados……………………….42

Encuesta a estudiantes…………………………………………….42

Encuesta a docentes……………………………………………….52

Entrevista a autoridades……………………………………………62

Conclusiones………………………………………………………..64

Recomendaciones………………………………………………….64

CAPÍTULO lV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta………………………………………………66

4.2. Justificación………………………………………………………….66

xi

4.3. Objetivos de la propuesta……………………………………….…67

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta………………………………..67

Aspecto pedagógico…………………………………………......…68

Aspecto psicológico………………………………………………...68

Aspecto sociológico……………………………………………..….69

Aspecto legal………………………………………………….…..…69

4.5. Factibilidad de su aplicación…………………………………........70

Factibilidad técnica………………………………………………….70

Factibilidad financiera………………………………………………70

Factibilidad humana………………………………………………...70

4.6. Descripción de la propuesta……………………………………….71

Descripción de la guía didáctica………………………………..…72

Descripción del imagotipo………………………………………….72

Desarrollo del contenido de la guía didáctica……………………74

4.7. Referencias bibliográficas………………………………………....91

xii

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Cuadro No. 1

Operacionalización de la Variables………………………………...………..6

Cuadro No. 2

Población de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón……………39

Cuadro No. 3

Estratos de la muestra de la unidad educativa

Francisco Huerta Rendón……………………………………………………40

Cuadro No. 4

Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón…………...…41

Cuadro No. 5

Importancia del pensamiento divergente…………………………………..42

Cuadro No. 6

Implementación de recursos didácticos……………………………………43

Cuadro No. 7.

Trasmiten su propio criterio………………………………………………….44

Cuadro No. 8

Motivación al desarrollo del pensamiento divergente…………………….45

Cuadro No. 9

Relación entre el desarrollo cognitivo

y habilidades del pensamiento…………………...…………………..…….46

Cuadro No. 10

estimulación del desarrollo cognitivo………………………………...…….47

Cuadro No. 11

Dificultad en el desempeño cognitivo……………...……………………....48

Cuadro No. 12

Mejoramiento del rendimiento académico……………………………..….49

Cuadro No. 13

Implementación de una guía didáctica………………………………….....50

Cuadro No.14

Elaboración de una guía didáctica para que los

xiii

docentes estimulen el pensamiento divergente……………………..……51

Cuadro No. 15

Importancia de impulsar el pensamiento divergente………….…………52

Cuadro No. 16


Cuadro No. 17

Los estudiantes emiten su propio criterio………………………………….54

Cuadro No. 18

Motivación para desarrollar el pensamiento divergente………………….55

Cuadro No. 19


y habilidades del pensamiento…………………….………………………..56

Cuadro No. 20

Estimulación del desarrollo cognitivo………………………………………57

Cuadro No. 21

Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo…………………………58

Cuadro No. 22

Mejoramiento del rendimiento académico…………………………………59

Cuadro No. 23

Implementación de una guía didáctica…………………………………….60

Cuadro No. 24

Elaboración de una guía didáctica para

que los docentes estimulen el pensamiento divergente……..…………..61

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1

Importancia del pensamiento divergente………………………….……….42

Gráfico No. 2


Gráfico No. 3

Transmiten su propio criterio………………………………………………..44

Gráfico No. 4

Motivación al desarrollo del pensamiento divergente……………………45

Gráfico No. 5


y habilidades del pensamiento……………………………………………...46

Gráfico No. 6

Estimulación del desarrollo cognitivo………………………………….…...47

Gráfico No. 7

Dificultad en el desempeño cognitivo……….……………………………..48

Gráfico No. 8

Mejoramiento del rendimiento académico…………………………….…..49

Gráfico No. 9

Implementación de una guía didáctica………………………..……...……50

Gráfico No. 10

Elaboración de una guía didáctica para que los

docentes estimulen el pensamiento divergente……………………..……51

Gráfico No. 11

Importancia de impulsar el pensamiento divergente……………………..52

Gráfico No. 12


Gráfico No. 13

Los estudiantes emiten su propio criterio………………………………….54

Gráfico No. 14

Motivación para desarrollar el pensamiento divergente………………….55

xv

Gráfico No. 15.


y habilidades del pensamiento………………………………………………56

Gráfico No. 16

Estimulación del desarrollo cognitivo…………………………..…………..57

Gráfico No. 17

Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo…………………………58

Gráfico No. 18

Mejoramiento del rendimiento académico…………………………………59

Gráfico No. 19

Implementación de una guía didáctica……………………………………..60

Gráfico No. 20

Elaboración de una guía didáctica para

que los docentes estimulen el pensamiento divergente…………………61

xvi

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen No. 1

Pensamiento Divergente……………………………………………….……..9

Imagen No.2

Importancia del pensamiento divergente…………………………...……...11

Imagen No. 3

Brainstorming………………………………………………………………….12

Imagen No. 4

Mapas mentales………………………………………………….……………13

Imagen No. 5

Sleepwriting…………………………………………………………………....14

Imagen No. 6

Técnica seis sombreros………………………………………………………15

Imagen No. 7

Scamper………………………………………………………………………..16

Imagen No. 8

Cre-in…………………………………………………………………………...17

Imagen No 9

Memoria…………………………………………………………….…………..18

Imagen No. 10

Lenguaje……………………….……………………………………………….20

Imagen No. 11

Memoria de trabajo…………….……………………………………………...21

Imagen No. 12

Percepción……………………………………………………………………..22

Imagen No. 13

Inteligencia……………………….…………………………………………….23

Imagen No. 14

Etapas del desarrollo cognitivo………………………………………………24

xvii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1

Formato de evaluación de la propuesta…………………………………..100

Anexo 2

Acuerdo del plan de tutoría…………………………………………………101

Anexo 3

Informe de avance de la gestión tutorial……………………………...…..102

Anexo 4

Envío de informe a director de carrera……………………………………103

Anexo 5

Rubrica de evaluación trabajo de titulación……………………….……...104

Anexo 6

Certificado de porcentaje de similitud………………………………..……105

Anexo 7

Rubrica de evaluación memoria escrita…………………………………..106

Anexo 8

Carta de permiso…………………………………………………………….107

Anexo 9

Carta de respuesta del colegio…………………………………………….108

Anexo 10

Evidencias de la encuesta a estudiantes…………………………………109

Anexo 11

Evidencias de la encuesta a docentes…………………………………….110

Anexo 12

Evidencias de la entrevista………………………………………………….111

Anexo 13

Certificado de prácticas preprofesionales………………………………...112

Anexo 14

Certificado vinculación con la sociedad……………………..……………114

xviii

Anexo 15

Instrumentos de investigación………………………………………..…….116

Anexo 16

Evidencias de tutorías……………………………………………………….118

Anexo 17

Repositorio nacional en ciencia y tecnología…………………………..…120

xix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL PROCESO COGNITIVO. GUIA

DIDÁCTICA

Autor(es): Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa Tutor(a): Msc. Lalama Franco Amor del Rosario

Guayaquil, Diciembre del 2018

RESUMEN

El presente proyecto de investigación tuvo como finalidad promover el

pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, así

como determinar su influencia en el proceso de aprendizaje; donde por medio

de este problemática se visualizó y se desarrolló una guía didáctica. Tomado

como estudio investigativo para estudiantes de octavo año de educación

básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, los

mismos que suman un total de 144 niños. La investigación abarco un trabajo

metodológico de aspecto observacional, investigativo y analítico. La principal

conclusión del presente estudio es que se notaron diferencias individuales en

insinuaciones de alegría y sentido del humor. Por lo cual se llegó a la

conclusión de que el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo genera

más espontaneidad en los estudiantes es por esto que se desarrolló una guía

didáctica la cual ayudara a obtener excelentes resultados en el

comportamiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Palabras Claves: investigación, pensamiento divergente, desarrollo

cognitivo, aprendizaje.

xx

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

DIVERGING THOUGHT IN THE COGNITIVE PROCESS. DIDACTIC GUIDE

Author(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa

Advisor: Lalama Franco Amor del Rosario

Guayaquil, December 2018

ABSTRACT

The purpose of this research project was to promote divergent thinking in the

cognitive development of students, as well as to determine their influence on

the learning process; where through this problem a didactic guide was

visualized and developed. Taken as an investigative study for eighth grade

students of basic education of the Francisco Huerta Rendón University

Educational Unit, the same total a total of 144 children. The research included

a methodological work with an observational, investigative and analytical

aspect. The main conclusion of the present study is that individual differences

were noted in hints of joy and sense of humor. Therefore, it was concluded

that divergent thinking in cognitive development generates more spontaneity

in students, which is why a didactic guide was developed which will help to

obtain excellent results in the students' behavior in the learning process.

Keywords: research, divergent thinking, cognitive development, learning.

xxi

Introducción

El pensamiento divergente busca diferentes estrategias para encontrar la

mejor solución y poder resolver problemas a los que siempre enfrenta como

nuevos. Este pensamiento está asociado a la creatividad por lo tanto ha sido

llamado pensamiento lateral. El pensamiento divergente es un desafío ante la

convencionalidad, donde este permite innovar esquemas y dar paso a la

creatividad.

La escuela ha permitido la estandarización del pensamiento, y cuando un

estudiante se resiste a este fenómeno no solo es rebelde, sino que es el primer

postulado al diagnóstico de déficit de atención. El contexto actual ha

determinado la importancia de la pasividad y receptividad al docente como

portador de la verdad absoluta, en cuanto al conocimiento. (López, 2014).

Sin embargo, en el transcurso de esta investigación se observara que existen

estudios que describen la relación entre el pensamiento divergente y la

creatividad, con el fin de producirse de manera espontánea, creando nexos

inesperados entre ideas donde se vincularan a la flexibilidad mental y se

procurara la liberación del pensamiento para poder llegar más lejos.

En el mundo de hoy, especialmente en el profesional, cada vez más se valora

la creatividad y la capacidad de generación de ideas originales y útiles que

solucionen problemas inherentes a los diferentes ambientes personales y

profesionales. Existen muchas definiciones de lo que es la creatividad, pero la

más simple y la que más me ha llamado la atención es la del autor Sir Ken

Robinson que en su libro “El Elemento” define a la creatividad como “el

proceso que tienen las personas de crear ideas originales que tengan valor”.

El pensamiento creativo depende en gran medida de los conocimientos,

habilidades y experiencias que una persona haya obtenido en un campo o

área especial. Aunque el conocimiento es la piedra angular del pensamiento

creativo, hace falta tener un talento especial en el área o campo de trabajo ya

xxii

que de esta manera se despliegan los rasgos de fluidez y flexibilidad.

(Campos, repositorio, 2015)

La educación tiene que estar orientada hacia un buen futuro, se tiene que

educar pensando en las necesidades del mundo actual, es decir se debe

formar personas creativas para beneficio de una sociedad mejor; por eso a

través de la práctica del docente se ha podido detectar que los niños/as no

desarrollan su pensamiento divergente por medio de actividades lúdicas; ya

que el proceso de aprendizaje se centra en desarrollar otras áreas del

desarrollo integral de los niños. Así que la experiencia educativa se puede

observar que en el aula se encuentran acumulados los conocimientos y asigna

muy poco tiempo a las actividades creativas, de esa manera dejan a un lado

al desarrollo del pensamiento divergente. La metodología didáctica se la utiliza

para desarrollar la creatividad como medio de expresión del mundo interior y

el desarrollo de las actividades lúdicas permite lograr un buen desarrollo

escolar. En las instituciones educativas no se han buscado estrategias para

desarrollar el pensamiento divergente y a la falta de una metodología

adecuada hacen que los docentes solo se enfoquen a desarrollar los aspectos

cognitivos dejando a un lado dicho pensamiento, la creatividad es una de las

cualidades más precisadas del ser humano. Todo niño tiene el derecho a las

experiencias educativas en el nivel de su desarrollo individual tanto inferior o

superior. Los niños creativos deben tener varias alternativas para así llegar a

la meta deseada y lograr una buena estimulación en el pensamiento

divergente de los niños y en un futuro sean unos perfectos profesionales. De

esa manera se demostrara que si hay muchas alternativas para ayudar a los

niños con su desarrollo del pensamiento. (Espín Barragán, 2013)

El objetivo del tema que se pretende realizar, es la elaboración de una guía

didáctica que proporcione a los docentes y estudiantes, estrategias y

actividades didácticas dentro del ámbito educativo, y así que promuevan un

pensamiento creativo.

xxiii

Los docentes podrán captar la atención, concentración y logros académicos

en los estudiantes con la utilización de estrategias y actividades, que

incentiven a los estudiantes a participar en diferentes actividades donde

podrán reconstruir sus conocimientos de una manera creativa y didáctica,

incentivándolos al trabajo cooperativo de los participantes.

Capítulo I: Abarcara el planteamiento del Problema, formulación y

sistematización, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,

hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.

Capítulo II: Se encontraran los antecedentes de la investigación, Marco

Teórico, marco contextual, marco conceptual y marco legal.

Capítulo III: Comprenderá los aspectos metodológicos que se desarrollaron

en el trabajo de investigación como el diseño de la investigación, Modalidad,

tipos de investigación, sus métodos, y el análisis e interpretación de los

resultados

Capítulo IV: Integrará la elaboración de la Propuesta, sus objetivos, aspectos,

conclusiones y recomendaciones, Referencias Bibliográficas.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

El pensamiento divergente es una parte primordial del desarrollo cognitivo

del estudiante que consiste en la búsqueda de varias opciones para

resolver un problema. Dentro del pensamiento divergente la creatividad es

una parte esencial que influye en este proceso que se presenta de forma

frecuente en el ser humano.

Por otro lado, en Italia Izu afirma que “los centros de infantes

impulsan a progresar el pensamiento divergente comenzando por los

primeros años con la finalidad de obtener experiencias educativas

relacionadas con juegos comprendidos a los padres de familia empleando

primordialmente el método de Montessori que ayudarán al mejoramiento

del proceso creativo en los niños.” (Izu, 2007)

Actualmente, en el Ecuador “se ejecutaron estudios que reflejan el

desarrollo del pensamiento divergente, por la cual se ha originado muy

relevante en la educación al instante de que los alumnos tengan que

evolucionar sus ideas a través de la creatividad, con la finalidad de que el

estudiante se convierta en una persona reflexiva teniendo la disposición de

razonar al instante de escoger una de las diferentes alternativas, para la

solución de un problema.” (Mendoza-Fuentes, 2011)

El problema se plantea porque es muy común observar la falta de criterio y

dificultad de pensamiento crítico a la hora de emitir una opinión; estamos

conscientes que el pensamiento divergente estimulado desde los primeros

años de vida, es una oportunidad para que los maestros los implementen

dentro del proceso educativo.

2

Lastimosamente es casi un problema cultural, se inicia en el hogar y luego,

cuando los niños ingresan a los centros de estudio, se considera que los

mejores portados son los más callados, mal entendiéndose que los que

hacen la réplica y apreciación contraria a ciertas ideas, son los que dan

problemas de comportamiento. Entre las causas podemos mencionar,

docentes que no practican el pensamiento divergente y no lo promueven

constituyen un problema en el ámbito educativo, los cuales no se dedican

en crear estrategias que puedan ayudar a los estudiantes a que desarrollen

un pensamiento creativo que estimulen procesos cognitivos.

Además, los problemas de comunicación dentro del hogar, la ausencia de

las tradicionales sobremesas, los avances vertiginosos de las tecnologías

y demás medios de información, limitan cada vez más el pensamiento y

traen como consecuencia niños y adolescentes que no desarrollen su

pensamiento divergente.

Por lo cual se diseñará un modelo de guía didáctica donde se hallarán

técnicas y estrategias para las actividades que se vayan a desarrollar en el

ámbito educativo y permitan que los estudiantes evolucionen su

pensamiento divergente y su creatividad.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo

del alumnado de la unidad educativa universitaria Francisco Huerta

Rendón?

1.3. Sistematización

¿Por qué es importante el pensamiento divergente dentro del desarrollo

cognitivo?

3

¿Qué tiene que ver el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje?

¿Servirá de ayuda a los docentes y estudiantes la implementación de una

guía didáctica?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la importancia del pensamiento divergente en el desarrollo

cognitivo a través de una indagación bibliográfica y trabajo de campo para

el diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes del octavo año del

colegio universitario Francisco Huerta Rendón.

Objetivos Específicos

1.- Analizar el pensamiento divergente dentro del desarrollo cognitivo

mediante la revisión de fuentes de información.

2.- Comprobar la importancia del desarrollo cognitivo mediante la aplicación

de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes del Colegio

universitario Francisco Huerta Rendón.

3.- Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes, que estimulen el

desarrollo del pensamiento divergente para fortalecer los procesos

cognitivos.

1.5. Justificación e Importancia

Este proyecto de investigación se pretende desarrollar un modelo de guía

didáctica donde ayude a docentes y estudiantes a poder desarrollar su

pensamiento divergente a través del método investigativo para poder

transmitir información de cómo desenvolverlo en la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendón, donde su problemática es la falta de

conocimiento del pensamiento divergente en docentes y estudiantes, por lo

4

cual es muy importante estos fenómenos mentales en el desarrollo de las

personas.

En este sentido, es relevante en el ambiente psicosocial y educativo lo que

implica presentar una estrategia haciendo uso de técnicas que nos permita

crear actitudes y aptitudes incluyendo a docentes y estudiantes del plantel

haciéndolos partícipes de diferentes talleres o actividades donde de esta

manera contribuirán

Con este trabajo investigativo la información que se obtenga puede servir

a otras instituciones educativas, investigadores que tengan esta iniciativa

juntos a las diferentes organizaciones como el Ministerio de Educación,

fomentando la innovación a través de la guía didáctica que permita a los

docentes y estudiantes tener un mejor conocimiento, ser proactivos y así

desarrollar habilidades jamás destacadas.

Por todo lo antes dicho consideramos que se trata de un tema interesante

actual e importante dentro del emprendimiento y como hemos comprobado

en la revisión aún podemos profundizar mucho en el tema y hacer más

aportaciones.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: cognitiva, psicosocial

Aspectos: pensamiento divergente – desarrollo cognitivo - guía didáctica.

Título: Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo.

Propuesta: Guía Didáctica

Contexto: Unidad Educativa universitaria “Francisco Huerta Rendón”

5

1.7. Premisas de la investigación

1. Pensamiento divergente es capaz de generar diversas e ingeniosas

conclusiones a un semejante problema.

2. El pensamiento divergente se basa en lo espontáneo, fluido y no

lineal.

3. Las técnicas que permiten fomentar las destrezas del razonamiento

Divergente y la creatividad son: brainstorming, mapas mentales,

sleepwriting, 6 sombreros, scamper, Cre-in.

4. El brainstorming se basa en una lluvia de ideas, y es aparentemente

la más usada por los docentes de la actualidad.

5. El desarrollo cognitivo se origina desde el nacimiento y se extiende

durante la infancia y la adolescencia.

6. Las actividades cognitivas se las utiliza para aprender y recordar

información, relativa al momento en el que el sujeto se encuentra y

hacia dónde se dirige.

7. La teoría de Piaget propone estadios en el desarrollo cognitivo que

deben ser considerados por el docente para estimular el

pensamiento divergente

8. El desarrollo cognitivo es un proceso que empieza desde el

nacimiento, para lo cual, las capacidades del niño, la familia, los

docentes y el contexto son claves para potenciarlo.

9. La guía didáctica plantea estrategias, procedimientos, técnicas, y

herramientas para que el estudiante active sus pensamientos

autónomos y colaborativos.

10. Una guía didáctica garantiza el cumplimiento de objetivos para lograr

un aprendizaje eficaz.

6

1.8. Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1

Elaborado por: Ana Cheme Vera, Zully Dominguez Luna

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES

Pensamiento

Divergente

“El pensamiento

divergente ejerce, e indaga

múltiples respuestas a un

problema. Es un tipo de

pensamiento se alimenta

de la creatividad”.

(Bonafonte,

psiquentelequia, 2017)

Consideraciones generales

de pensamiento divergente

- Concepto

- Características

- Enfoques

- Importancia

- Tipos

Técnicas para el Desarrollo

del Pensamiento Divergente - Brainstorming

- Mapas Mentales

- Sleepwriting

- 6 sombreros

- Scamper

- Cre-in

Desarrollo

Cognitivo

“son fases donde se va

aprendiendo a usar la

memoria, el lenguaje, la

percepción, la resolución

de problemas y la

planificación” (Luján, 2016)

Actividades Cognitivas - Memoria

- Atención

- Lenguaje

- Memoria de

trabajo

- Percepción

- Inteligencia

Etapas del Desarrollo

Cognitivo

- Sensorio - motora

o sensiomotriz

- Preoperacional

- Operaciones

concretas

- Operaciones

formales

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En la actualidad vivimos en un mundo donde cada vez se exigen personas

creativas, innovadoras, pero a veces se hace cada vez más difícil

encontrarlas, es por ello que exploraremos algunas tesis similares, pero no

iguales a nuestro tema donde se demostraran falencias que presenta el

educando al instante de progresar su pensamiento divergente.

En la universidad Complutense de Madrid existe una tesis para la

obtención de doctorado: (Junco, 2013)

El objetivo de la investigación fue desarrollar el talento y la

creatividad a través de algunas áreas importante del desarrollo

como el desarrollo socio-emocional, la cognición, el psicomotor

y el progreso del lenguaje; lo cual diseño un programa de

creatividad donde la denomino Programa depdi (Programa

para el Desarrollo del Pensamiento Divergente en Infantil). Y

se llegó a la conclusión de que la educación de los estudiantes

es más fascinante si es incluido de forma creativa.

La Guía de estrategias y actividades didácticas para promover el

pensamiento creativo de niños de 4 a 5 años, es una tesis elaborada en la

Universidad Politécnica Salesiana sede Quito (Montes, 2014):

El trabajo brinda estrategias y actividades hacia los docentes

con el fin de facilitar la planificación para la enseñanza en el

desarrollo holístico. La creatividad se ha estudiado como

producto o como características de la personalidad, pero se ha

8

profundizado muy poco en los procesos cognitivos creativos y

especialmente en la población de edad escolar.

El propósito de la investigación fue que el docente tenga la

motivación de crear estrategias y actividades didácticas donde

permitan un mejor desempeño en el aula, para así lograr la

atención y mantener la concentración alcanzando logros

intelectuales en los niños. Se consideró que la creatividad en

los niños es fundamental para su desenvolvimiento y resolución

de problemas.

Según (Márquez Tomalá & Torres Adrián, 2017), de la Universidad

de Guayaquil, para la obtención de título de Licenciatura en Educación,

tomaron el tema Desarrollo del Pensamiento Creativo en el Desempeño

Cognitivo de los Estudiantes, donde su propósito es estudiar el desarrollo

del pensamiento creativo en el desempeño cognitivo de los educandos de

8vo año a través de una investigación de campo para el planteamiento de

una campaña metodológica que regenere la calidad de la educación.

Desarrollaron una campaña metodológica para mejorar el nivel de

creatividad, las habilidades, el aprendizaje activo, con la finalidad de

mejorar actividades pedagógicas que permitan estimular la capacidad

creadora del estudiante.

2.2. Marco Teórico – Conceptual

2.2.1. Definición del Pensamiento Divergente

El pensamiento divergente se define por ser capaz de crear

distintas conclusiones a un mismo problema. Es un guía

mental, fluido y no lineal, basado en la curiosidad y en el

inconformismo. Por ende, también es un modelo de

pensamiento usual entre los niños, donde la alegría, la

9

imaginación y la frescura ofrecen más libertad a sus

razonamientos. (Sabater, 2017)

Imagen No. 1

Fuente: (http://www.diaadia.com.ar/tu-salud/se-puede-ejercitar-el-cerebro-para-ser-mas-creativos)

En otros palabras, el pensamiento divergente es un proceso donde se

ayudan que se necesitan para crear la investigación donde se toman

ambientes reales no controlados las personas a desarrollar varias ideas

para que puedan resolver problemas, donde aprovecharan su pensamiento

creativo generando no solo ideas buenas o malas, simplemente nuevas

alternativas.

2.2.2. Características del pensamiento Divergente

De acuerdo a (González Alzina , 2014), las características del

Pensamiento Divergente son:

Satisfacer los criterios de originalidad.

Incentivar flexibilidad.

Busca la mejor solución para resolver problemas a través de

diferentes alternativas.

Usan juicios ilógicos o marginales, para buscar soluciones

innovadoras.

10

Las características del pensamiento divergente son esenciales al momento

de emplearlas, donde se desarrolla la creatividad y originalidad, formulando

estrategias donde se indagarán diferentes alternativas hasta conseguir la

más eficaz y así descubrirán nuevas alternativas para solucionar problemas

o situaciones.

2.2.3. Enfoques del Pensamiento Divergente

2.2.3.1. Primer Enfoque: La Fluidez Aplicada

“La fluidez aplicada tiene por habilidad crear ideas, donde su

procedimiento comienza con tomar una idea, concepto o algo que se haya

originado en una situación y luego expresarlo de diferentes formas”.

(Regalado)

2.2.3.2. Segundo Enfoque: La Flexibilidad Aplicada

“La flexibilidad es la capacidad donde se puede adaptar a una situación

o mundo nuevo, donde se logran superar límites de las experiencias”.

(Regalado)

2.2.3.3. Tercer Enfoque: La Originalidad Aplicada

“La originalidad implica en extraer ideas únicas, tener la facilidad de

pensar, sentirse y ver las cosas de una manera única”. (Regalado)

2.2.3.4. Cuarto Enfoque: Orientación Al Objetivo

“Significa hallar diferentes opciones creativas a través del tiempo, no

importando las muchas veces que regresemos por el mismo lugar, para

11

así poder llegar a la conclusión final y poder resolver el problema”

(Regalado)

Los enfoques del pensamiento divergente son funciones muy esenciales al

momento de una decisión donde nos ayudara a tomar ideas de una forma

aplicada, a través del primer enfoque que es la fluidez generaremos una

variedad de ideas y no solo quedarnos con una sola alternativa, otro

enfoque es la flexibilidad que es un factor importante donde superaremos

el límite de nuestras tradiciones y experimentaremos de una manera

diferente, el siguiente enfoque es la originalidad aquí crearemos aquella

idea original diferente de una muestra dada, y finalmente el ultimo enfoque

que es la orientación, donde vamos a seguir buscando diferentes

alternativas hasta llegar a la correcta donde lograremos realizar nuestro

objetivo definido.

2.2.4. Importancia del Pensamiento Divergente

Imagen No. 2

,

Fuente: http://mariotijuano.blogspot.com/2013/05/pensamiento-

divergente.html

El pensamiento divergente indaga mira más allá de lo evidente, manipula

el ingenio y no la proporción del pensamiento lógico racional. Es decir,

prestar atención a los objetos y situaciones desde diferentes puntos de

vista.” (Real, 2017)

http://mariotijuano.blogspot.com/2013/05/pensamiento-divergente.html

http://mariotijuano.blogspot.com/2013/05/pensamiento-divergente.html

12

Al desarrollar el pensamiento divergente desde una edad temprana es muy

importante porque van creciendo con buenas capacidades para poder crear

nuevas alternativas y poder llegar a un buen resultado ante una

problemática o situación, por eso los padres desde casa también deben

ayudar a desarrollar este pensamiento a través de actividades creativas.

2.2.5. Técnicas para el Desarrollo del Pensamiento Divergente

2.2.5.1. Brainstorming

Imagen No. 3

Este sistema se trata de producir de manera interactiva ideas asombrosas.

La importancia de este sistema es descartar alguna crítica acerca de las

diferentes opiniones de cada individuo, por la cual ningún individuo de

dicho grupo se considere bajo presión. (Dakhina, 2018)

Esta técnica genera conclusiones y otras opciones ante un conflicto, donde

también puede ser de mucho beneficio al momento de realizar

proposiciones de manera agrupada. Aplican la cohesión grupal, el respeto

y la autoestima o, por supuesto, la creatividad, tanto individual como

colectiva (Tiching, 2016)

,

Fuente: (https://www.economiasimple.net/glosario/brainstorming)

13

El Brainstorming es una técnica donde se reúnen un grupo de personas

donde generaran variedad de ideas, y a través de esto resolverán

problemas o situaciones, es muy importante ya que ayudaran a mejorar la

creatividad, creando nuevas experiencias.

2.2.5.2. Mapas mentales

Imagen No. 4

Fuente: (http://www.queesunmapamental.com/)

Es la exteriorización gráfica de una idea primordial y subideas,

demostradas a través de palabras esenciales, imágenes, líneas y colores,

favoreciendo a comprender y organizar de excelente manera una idea o

tema, autorizado y fomentando la creatividad de los individuos que los

aprovechan. Por medio de la simplicidad y encanto visual, posibilitan la

percepción y retención de ideas, tanto que son muy manejados en la

enseñanza. (Aplicaciones e Industria, 2017)

.

Los mapas mentales son beneficiosos para realizar brainstorming,

de cualquier manera ya sea propia o en grupo. Redactar una investigación

y tomar apuntes. Estudiar y memorizar. Para realizar un mapa mental de

14

manera positiva lo importante es utilizar distintos tonos y asi poder

distinguir, manejar palabras claves e incluir símbolos e imágenes que

estimulen el pensamiento creativo. Es decir que los mapas mentales son

herramientas muy sustanciales que te ayudan al momento de memorizar

un tema amplio, por lo cual están desarrollados de palabras claves e

imágenes que te permiten dar ideas que se desean plasmar en lugar de

memorizar párrafos, sólo sería suficiente con pensar en las imágenes que

han sido utilizadas en el mapa mental. (Martin, 2015)

De acuerdo a lo citado los mapas mentales son una herramienta muy eficaz

y productiva a la hora de organizarnos a cerca de exponer un tema o una

situación por lo tanto es recomendable usar diferentes tipos de

organizadores gráficos.

2.2.5.3. Sleepwriting

Es la destreza donde plantea un desafío creativo exactamente a la

hora de irse a dormir. En el momento que estamos durmiendo, el

subconsciente es intérprete donde su capacidad nos proporciona crear

ideas y pensamientos de un modo extraordinario. (Torreblanca, 2015)

Imagen No. 5

Fuente: (https://www.roastbrief.com.mx/2016/11/tecnicas-

para-estimular-la-creatividad-y-generar-ideas-parte-2/)

15

El SleepWriting nos dice que es una técnica que ayuda a artistas a que

cuando estén durmiendo lleguen ideas a través de los sueños y después

puedan plasmar esas ideas al momento de despertarse por eso

recomiendan dejar papel y lápiz en la mesa para escribirlos rápidos y no

olvidarse de lo que soñaron es un método muy efectivo porque gracias a

ello se crearon varios artistas a través de esta.

2.2.5.4. Tecnica Seis sombreros

Imagen No. 6

“Es un instrumento de comunicación manejada por toda una

sociedad para permitir el estudio de problemas de diferentes puntos de

perspectivas. Se relacionan de diferentes referencias que se puede

incorporar en el pensamiento lateral. Los seis estilos de pensamiento son

representados por diferentes colores de sombreros estos son: (neuronilla,

fundacion)

Sombrero Blanco: con este pensamiento nos trasmite a través del

neutralidad donde solo nos centrarnos en los datos útiles.

Observando las críticas que tenemos e instruirse de ellas.

Fuente: (http://www.a3coaching.com/2015/12/6-sombreros-para-pensar//)

16

Sombrero Rojo: visualizamos los conflictos empleando la intuición,

los sentimientos y las emociones. El colaborador plantea sus

sentimientos sin tener que demostrarlos.

Sombrero Negro: con este sombrero trabajaremos con el

pensamiento del juicio, colocando las apariencias negativas del

tema estudiado.

Sombrero Amarillo: este sombrero te hace pensar positivamente,

nos ayudará a ver algo que nos va a funcionar y por qué nos ofrecerá

sus beneficios.

Sombrero Verde: cuyo sombrero se relaciona con la creatividad.

Sombrero Azul: este sombrero trabajaremos sobre el control y la

gestión del procedimiento del pensamiento. La cual se reducirá lo

más importante de lo que se ha estudiado y así poder llegar a

terminaciones”.

La técnica de los seis sombreros es un proceso que permite enfocar como

se desarrolla nuestro cerebro los sombreros se fundamentan en distintas

perpectivas, es la tecnica que contiene donde les permite ver o pensar

ayudando a poder escoger la mejor decision ante una situacion.

2.2.5.5. Scamper

Imagen No. 7

Fuente: (http://danielgrifol.es/que-es-la-tecnica-scamper/)

17

“Scamper es una tecnica donde se originan diferentes percepciones

y puntos de vista de manera organizada. Su denominación está formado

por un acróstico donde S significa: Sustituir, C: Combinar, A: Adaptar, M:

Modificar, P: Proponer, E: Eliminar y R: Reordenar.” (Grifol, Daniel, 2013)

“Fue establecida por Bob Eberlee desde un listado de

comprobación progresado por Alex Osborn. Si podriamos llamarla con

nuestras mismas palabras, el Scamper es la sucesión de brainstorming,

encadenados y complementarios.” (Seoane S. , 2016)

La técnica de scamper esta vinculada con el brainstorming donde tienen

similitud en crear ideas nuevas pero el scamper las crea de una manera

ordenada y sistematica para asi llevar un proceso en lograr buenas

decisiones a la hora de resolver un problema o estando en un situacion.

2.2.5.6. Cre-in

Imagen No. 8

Fuente: (http://marisaeconde.blogspot.com/2008/06/cre-in-tecnicas-

creativas.html)

18

“Es una de las técnicas que permiten que cada individuo de manera

interna llegue a crear un volumen de creativad e innovación que le

favorezca para crear casos positivos. Por lo tanto es esencial, porque se

va a basar en un conjunto de diferentes metodologías destinadas a la

exploración interna de paz, reflexión, concentración y relajación, con el

objetivo de formar una actitud más imaginativa y desestructurada”.

(Zaragoza, educar para le cambio, 2014)

Se basa en la relajacion de nuestra mente e imaginación donde a traves de

esto podemos usarla como suplemento para alcanzar mejor seguridad en

la producción de representaciones. El Cre-in es una tecnica basada en la

espiritualidad donde se tratara de una relajacion creativa se bada en

diferentes metodologias destinadas a la busquedad interna del ser humano

con la finalidad de generar una cualidad mas imaginativa y desestructurada.

2.2.6. Actividades Cognitivas

2.2.6.1. Memoria

Imagen No. 9

“Se la considera la ocupación del cerebro que posibilita a la persona

poder obtener, acumular y recuperar información acerca de diferentes

muestras de entendimientos, destrezas, entre otros.” (Esteban)

Fuente: (https://www.esalud.com/la-memoria/)

19

Se puede decir que la memoria es una función muy fundamental en las

personas porque a tráves de el nuestro cerebro recolectará información

muy importante que en momentos difíciles nos ayudará a resolver

problemas.

2.2.6.2. Atención

“La atención es un proceso mental significativo a la hora de tomar

decisiones o en lograr adquirir conocimientos. Cual sea la situación o

interacción necesita de atención por parte de la persona. Es la capacidad

que impulsa a escoger información ante distintos estímulos. En ocasiones

esta técnica es involuntaria, demuestra atención centrándose en solucionar

un problema.” (Artigas, 2018)

“Es un método psicológico para el desarrollo de la

información, mantenido por un trastorno de métodos neuronales, asumido

a comprobar la acción mental del ser humano.” (Gómez, Qué es la atención

, 2016)

La atención es una cualidad donde interviene la percepción por lo cual va

a regular los procesos cognitivos que ayudaran al ser humano a receptar

información importante donde después pueda utilizarla en momentos o

situaciones difíciles.

20

2.2.6.3. Lenguaje

Imagen No. 10

“Es el método donde por medio del cual las personas se comunican

expresando también sus sentimientos, por medio del habla, la escritura, o

señales, manejando todos los sentidos para poder comunicarse. El

individuo utiliza un lenguaje que refleja series sonoras y signos gráficos.”

(significados.com, 2018)

“La vía más usada es la lengua donde nos ayudamos a entender que

es lo que alguien hace cuando se usan palabras para comunicarnos donde

desarrollamos a la vez nuestro canal vocal y auditivo, donde a través de

esto creamos en emplear nuestras destrezas vocales donde podremos

explotar palabras y percibirlas a través de las auditivas. Donde podemos

permitir tener las manos libres mientras desarrollamos nuestro lenguaje.

Estamos capacitados de originar sonidos y a la vez identificar de donde

provienen.” (Marques, 2018)

Es un sistema de comunicación donde las personas se transfieren ideas o

sentimientos, ya sea por el habla, escrito, mímico o a través de signos para

poder expresarse logrando el entendimiento entre los demás.

Fuente: ( https://definicion.de/lenguaje/)

21

2.2.6.4. Memoria de trabajo

Imagen No. 11

“Es un método cognitivo que mantiene información en poco tiempo,

accediendo a la realización de comportamientos y técnicas psicológicas a

través de la toma de decisiones o cuando se nos presenten cálculos

matemáticos.” (Figueroba)

“Este tipo de memoria es determinada como un grupo de estructuras

y técnicas que permiten a las personas conservar por un tiempo la

información, procesándolo y empleándolo para cuando ya no esté

comprensible a los sentidos. Hoy en día existen la mayoría de autores que

por medio de indagaciones, desenredan la conexión que existe a través de

la memoria de trabajo y las funciones cognitivas, logrando llegar a la

terminación, que la memoria de trabajo colabora de manera significativa en

desempeños cognitivos ya sea por medio de los argumentos, la

programación o la toma de decisiones. Podemos decir que este tipo de

memoria es más que una sencilla memoria; determinada como un

Fuente: (http://www.hablemosdeneurociencia.com/que-

es-la-memoria-de-trabajo/)

http://www.hablemosdeneurociencia.com/funcion-ejecutiva-todo-o-nada/

http://www.hablemosdeneurociencia.com/funcion-ejecutiva-todo-o-nada/

22

procedimiento de control cognitivo y proceso ejecutivo donde tiene por

finalidad dirigir apropiadamente la conducta de las personas hacia el

objetivo” (Gómez, Qué es la memoria de trabajo, 2016)

Es un proceso donde permite mantener información activa

temporalmente, este participa en funciones cognitivas como el

razonamiento, o la toma de decisiones, y tendrá como fin guiar

adecuadamente a la persona hacia el objetivo.

2.2.6.5. Percepción

Imagen No. 12

“Palabra percepción hace mención a las impresiones que un

apersona puede descubrir de un objeto mediante los sentidos, donde

también puede ser la interpretación de alguna idea. Es el primer etapa

cognoscitiva, donde una persona comprende la información derivada del

exterior y, esta llega a los sistemas sensoriales donde el cerebro asume en

crear vinculos de neuronas accediendo interpretar la imagen o idea

completa de lo que fue revelado.” (significados.com, 2015)

“La percepción es la representación que consigue la persona al ver

la realidad de lo que nos rodea. Es primordial que pueda brindar una visión

Fuente: (https://definicion.de/percepcion/)

https://significado.net/percepcion/

23

diferente del entorno en comparación a otros sujetos y nos podría llevar

actuar de distintas maneras. La percepción es el principal procedimiento

cognitivo por el cual se puede extraer información del entorno, donde por

medio de la visión, la audición, el tacto, se lograra comprender y conocer el

objeto con el que se está relacionando y adquiriremos una representación

de la realidad.” (Melina, 2015)

La percepción es un mecanismo que realizan las personas donde reciben,

interpretan y comprenden señales desde el exterior, cifrándolas a partir de

la actividad sensitiva. Las personas perciben algunas cosas y otras no,

temporalmente porque no se producirá por siempre sino por un corto plazo.

Este mecanismo hace que las personas observen de diferentes maneras

una situación u objeto y las interpreten de otra forma.

2.2.6.6. Inteligencia

Imagen No. 13

“La inteligencia entiende, comprende o resuelve problemas. Por lo

tanto existen situaciones que cuando alguien expone que una persona es

inteligente rápidamente se piensa que es una inteligencia racional, analítica

o lógica y también que puede ser de un solo tipo.” (Llorente, 2018)

Fuente: (https://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php)

24

“Inteligencia es la forma de entender, razonar, saber, aprender o

resolver algún conflicto, se relaciona al entendimiento e intelecto. En el

ámbito Psicológico, es la capacidad de funciones cognitivas como puede

ser la memoria, la asociación y la razón. Se dice que también que es

la habilidad para desarrollar alguna acción.” (significados.com, 2017)

Es la capacidad que tienen las personas donde pueden aprender, entender,

razonar, saber al momento de resolver un problema o situación en la que

se encuentre, es de mucha ayuda en la habilidad y destreza de realizar

algo. Todos tenemos el mismo contenido de inteligencia si no que cada uno

la estimula de diferente manera por lo que a veces existen personas

prodigios porque ellos hacen trabajar más su inteligencia.

2.2.7. Etapas del Desarrollo Cognitivo

Imagen No. 14

Uno de los psicólogos más emblemáticos como Jean Piaget, donde

gracias a él se han ido descubriendo en el paso de la psicología del

desarrollo de las personas. Existen 4 fases de desarrollo creadas por

Piaget donde constituyen una serie de períodos donde se dividirán en

etapas. Estas 4 fases son: (Triglia)

Fuente: (https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-

desarrollo-cognitivo-jean-piaget)

25

1. Sensorio - motora o sensiomotriz

Segun Piaget esta es la primera fase del desarrollo cognitivo, esta

comienza entre el momento que uno nace y se comienza a presentar

el lenguaje que se forma en frases sencillas. En esta etapa los bebés

están en la fase sensorio motora donde juegan para entusiasmar sus

necesidades a traves de intercambios entre ellos mismos y el

ambiente, por lo que se relaciona con lo que el domino

comportamiento egocéntrico. (Londoño, 2018)

2. Etapa preoperacional

“En esta segunda etapa surge entre los dos y siete años. Aquí los niños

comienzan a tener la capacidad de colocarse en el lugar de los demás. Sin

embargo, el egocentrismo sigue quedando muy presente en esta fase. En

este periodo se ha apropiado de la capacidad para emplear información

persistiendo las reglas de la lógica para extraer deducciones debidamente

válidas, donde no se logran desarrollar educadamente operaciones

mentales típicas de la vida adulta.” (Triglia)

3. Etapa de las operaciones concretas

“Entre los siete y los doce años de edad son aceptables las

operaciones concretas, en esta periodo del desarrollo cognitivo se

comienza a recurrir por la lógica y así llegar a conclusiones efectivas.

Asimismo, los sistemas de categorías para poder ordenar características

de la realidad tomando en cuenta que en esta etapa se torna más difícil.

Una de las señales comunes es cuando un niño se ha permitido entrar al

proceso de las operaciones concretas donde es adecuado el inferir que la

cantidad de líquido contenido de un recipiente no tiene nada que ver de la

forma que adquiere este líquido, sino ya de por si se congela su volumen.”

(Triglia)

26

4. Etapa de las operaciones formales

“Desde los doce años de edad hasta la vida adulta comprende la

última fase del desarrollo cognitivo en esta etapa se encuentra la capacidad

de utilizar la lógica donde llegaremos a conclusiones abstractas. Por lo

tanto a partir de aquí podemos pensar hasta las últimas consecuencias,

analizando, comprendiendo y manipulando deliberadamente esquemas de

pensamiento.” (Triglia)

Según la teoria de Piaget dicen que los niños pasan a taves de etapas

conforme van creciendo desarrollan su intelecto y capacidad para percibir

relaciones de cualquier tipo evolucionando tambien su proceso cognitivo.

Piaget nos brinda una concepción perfectamente holística o sistémica en

su planteamiento de los estadios. Donde tambien las estructuras cognitivas

cambian en el tiempo, configurando estas etapas del desarrollo.

2.3. Fundamentación Filosófica

Según (Linares, 2016) que para Edgar Morín era necesario crear un

método, la manera de pensar o un pensamiento que se relacione con lo

real, ya que la complejidad no es una reducción a la simplicidad, sino lo

contrario porque integrara las formas simplificadoras de pensar. Morín

concreta a la complejidad como un tejido de acciones, eventos,

casualidades donde constituyen cosmos de la realidad. Para Morín la

complejidad es un fenómeno cuantitativo, donde existen una abundantes

interacciones e interferencias entre determinaciones, incertidumbres, y

fenómenos aleatorios.”

27

2.4. Fundamentación Pedagógica

“El método Montessori mantiene la convicción de que cada niño

pueda aprender de forma espontánea cada una de las habilidades y

conocimientos que necesitara para su vida adulta. En aquellos colegios de

Montessori los niños aprenden a escribir, leer y contar de una distinta forma

a los instituciones habituales, admitiendo de que cada niño descubra sus

conocimientos según se vallan desarrollando sus habilidades cognitivas sin

estarlos presionando. Cada niño es diferente y tiene un método diferente

de aprender, en cuanto al rol de los profesores del método Montessori

también varía respecto a la educación convencional. Dichos docentes

observan y analizan a cada niño mientras que los niños van mostrando lo

aprendido por sí mismo y se les enseña o dirige hacia aquellas actividades

que logran favorecer su desarrollo de forma más natural. No existe

reprensión ni sanción, ni existe competitividad entre los alumnos, sino

respeto hacia el desenvolvimiento de cada uno. Por lo tanto, se trata de

una educación personalizada a pesar de que las aulas de clase son

compartidas por niños de diferentes edades. Mientras tanto que el

aprendizaje de los más pequeños se basa en el trabajo individual, y desde

la primaria se potencia más el aprendizaje en grupo.” (Vélez L. , 2015)

2.5. Fundamentación Psicológica

“Según (Luque, 2017), para Guilford creatividad es la capacidad

donde se determina mediante de la flexibilidad, la originalidad, la fluidez, la

sensibilidad frente a las distintas situaciones que se nos presente y la

posibilidad de redefinir las cuestiones.”

Es decir que para Guilford el pensamiento divergente se asocia a la

creatividad, y es un componente especial donde conjuntamente las dos

generaran ideas creativas, desarrollando su cognición. Éste ocurre también

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escritura/diferentes-metodos-para-que-los-ninos-aprendan-a-leer/

https://www.guiainfantil.com/blog/815/los-maestros-que-dejan-huella-en-los-ninos.html

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/ser-un-nino-competitivo-ventajas-e-inconvenientes/

28

de forma espontánea, o de modo fluido. Con la finalidad de generar ideas

que escapen de los lineamientos del pensamiento habitual.

2.6. Marco Contextual

La unidad educativa Francisco Huerta Rendón está situada en la

provincia de Guayas, cantón Guayaquil, provincia Tarqui, Av. Raúl Gómez

Lince Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo, su tipo de educación es

regular, ofrece los niveles: Educación General Básica (EGB) y Bachillerato,

consta con 46 docentes y 1384 estudiantes.

Esta institución es un laboratorio pedagógico donde a través de la

investigación de campo pudimos observar que la mayoría de los

estudiantes no desarrollan su cognición y esto es un problema porque el

rendimiento académico es bajo, esto es efecto por parte de los maestros

donde ellos no desarrollan la motivación en horas de clase.

A través de esta problemática que se encuentra en la institución,

llegamos a la conclusión de que a los docentes les hace falta capacitarse

para poder desarrollar la motivación, donde también diseñamos una guía

didáctica que contiene diferentes talleres donde les ayudara a que tanto

ellos como los alumnos tengan la posibilidad de poder desarrollar su


29

2.7. Marco Legal

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO,

PRINCIPIOS Y FINES

Art.2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y

psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y

las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos

poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen

vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos

en la Constitución de la República;

g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un

aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje

y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo;

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de

conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo

permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad

y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la

experimentación para la innovación educativa y la formación científica.

30

x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre

cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental

del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios

para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;

CAPÍTULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación;

Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes

obligaciones:

a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones

derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la

reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad

educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se

pueda reconocer horarios flexibles;

Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:

31

i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar

el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de

competencias, capacidades, habilidades y destrezas;

CAPÍTULO QUINTO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES

Y/O REPRESENTANTES LEGALES

Art. 12.- Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes

legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos,

el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia

educativa; y, tienen derecho además a:

g. Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y

procesos educativos de las autoridades, docentes y personal que labora en

las instituciones educativas;

i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y

representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de

aquellos antelas autoridades competentes.

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA - Ley 100 - CONGRESO

NACIONAL - En uso de sus facultades constitucionales y legales,

expide el siguiente:

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

TITULO III

DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES - Capítulo I

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El objetivo de esta investigación es poder mejorar el desarrollo cognitivo de

los estudiantes a través del diseño de una guía didáctica, de tal manera que

los docentes se ayuden y la apliquen en horas de estudio, teniendo en

cuenta que la mayoría de los docentes se siguen basando en el método

tradicional, por ello mediante esta investigación se utilizó varios métodos

donde a través de la parte cuantitativa obtuvimos información importante

por medio de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes, así mismo

se utilizó el método cualitativo donde se entrevistó a una autoridad de la

Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón para así poder inducir el

pensamiento divergente en estudiantes.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

“La investigación cualitativa es aquella donde se aprende la eficacia

de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos

ya sea cuando nos encontremos en una situación o un problema. Lo cual

esta procura lograr una descripción holística, donde intenta analizar con el

mas mínimo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los

estudios descriptivos o experimentales, más que establecer la relación

entre causa y efecto entre dos o más variables, esta investigación se

interesa más estar al tanto de cómo se proporciona la dinámica o cómo

ocurrirá el proceso de en qué se da el asunto o problema.” (Vélez D. L.)

33

La investigación cualitativa nos ayuda a saber dónde empieza la

problemática como es el poco desarrollo del pensamiento divergente por

parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.

La poca motivación son unos de los problemas detectados, esto afecta a

que el estudiante no fluya su pensamiento divergente y a la vez no teniendo

un buen desarrollo cognitivo.

Investigación Cuantitativa

“La investigación cuantitativa nos permitirá agrupar y analizar los

datos numéricos sobre variables previamente determinadas. Esta

investigación estudia la vinculación que existe entre los elementos que han

sido cuantificados y nos facilitará en la interpretación de los resultados. Este

tipo de investigación funda una relación entre los elementos numéricos y

los objetivos que se pretenden cumplir. A su vez está basada en la

recolección y análisis de los datos que fueron conseguidos, por medio de

los instrumentos investigativos.” (Mendoza, 2013)

La investigación cuantitativa se basa en datos estadísticos que se

obtuvo de las encuestas realizadas en la Unidad Educativa Francisco

Huerta Rendón, donde ya recopilada la información necesaria se

determinara cuáles podrían ser las actividades que se implementara en la

guía didáctica, de modo que ayudara a que los docentes de la institución

ayuden a desarrollar el pensamiento divergente de los estudiantes de dicha

institución, como resultado obtendrán un mejoramiento en su desarrollo

cognitivo.

34

3.3. Tipos de investigación

Según finalidad:

Bibliográfica

La investigación bibliográfica se trata de la revisión del material

bibliográfico que existe con dependencia al tema que se está investigando.

Consiste en uno de los principales pasos para cualquier investigación

donde se incluye la selección de las fuentes de información. Se le considera

como una parte esencial en la investigación porque incluye un conjunto de

etapas donde abarca la observación, la indagación, la interpretación, la

reflexión y el análisis para así obtener bases necesarias para el desarrollo

de cualquier estudio. (Ayala)

Es decir, la Investigación Bibliográfica consiste concretamente en redactar

ordenadamente toda la información (libros, revistas, periódicos y otras

fuentes) relativa a un tema determinado. Y no solo escribe la fuente sino

poner en dónde podemos ubicarla.

De campo

“esta investigación se describe a toda la recopilación de información

fuera del área de trabajo del cual se está investigando ósea investigar a

fondo en el entorno exterior o fuera del campo. Es decir, a las indicaciones

que se necesitan para crear la investigación donde se toman ambientes

reales no controlados.” (Cajal)

Este tipo de investigación se basa en informaciones obtenidas directamente

de la realidad, permitiéndole al investigador darse cuenta de las

condiciones reales en que se han conseguido los datos.

35

Según su objetivo gnoseológico:

Descriptivo

“la investigación descriptiva se relaciona con el método cualitativo

donde se emplean investigaciones que tienen por objetivo la valoración de

algunas características ya sea de una población o situación en particular.

En esta investigación, su objetivo es describir el comportamiento o etapa

de un número de variables. Este método sitúa al investigador en el

método científico.” (Acero, 2018)

Es decir la descripción es un método que consiste en la observación del

objeto de estudio y el detalle de toda la información que es observada para

que pueda usarse por otros.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

Método Inductivo

“El método inductivo es el método más utilizado en la investigación

científica y del pensamiento, la cual se caracteriza por alcanzar la

adquisición de resultados o teorías sobre algunos aspectos mediante el

análisis de situaciones particulares. De tal forma se dice que el método

inductivo se basa en ir de lo particular a lo general.” (Ucha, definicion ABC,

2014)

En si el método inductivo es cuando las técnicas o estrategias que se

empleen durante tus clases permiten que el alumno aprenda de una

https://okdiario.com/curiosidades/2018/06/18/que-son-implicaciones-eticas-campo-cientifico-2446026

36

manera en donde el contexto de las de la misma se entiendan y sea más

significativo el aprendizaje.

Método Deductivo

“Este método también es uno de los más usados ya que a través de este

se logran resultados sobre distintos argumentos. Este método científico

es que los resultados persistentemente se encuentran dentro de los

antecedentes, por lo cual, se puede deducir al resultado de las propuestas

que forman un tema expuesto

Este método por lo consiguiente nos facilitará un poco el trabajo, ya que,

deduciendo distintas conclusiones sobre nuestro tema de investigación,

será fácil encontrar soluciones al problema tratado en la institución.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

“La entrevista se lo representa a través de un texto periodístico en el

cual se dan a conocer las ideas, opiniones o sugerencias de un individuo

por medio de un diálogo entre la persona el entrevistador y la entrevistada.”

(Bernilla, 2016)

Esta herramienta nos servirá para lograr tener una opinión más clara sobre

la propuesta a aplicar en la institución.

37

Encuesta

“Una encuesta es una herramienta o método donde se recolectara

información a través de una interrogación de manera verbal o escrita ya

sea a una sola persona o grupal con la finalidad de obtener información

determinada y necesaria para una investigación.” (Arturo, 2015)

Este es un instrumento utilizado en la investigación de mercados cuya

manera consiste en obtener información de las personas encuestadas, a

través del uso de cuestionarios diseñados previamente para conseguir la

opinión por escrito de cada estudiante.

3.6. Instrumentos de investigación

Cuadros estadísticos

“Un cuadro estadístico es un instrumento donde encontraremos

ordenados los datos para proporcionarnos fácilmente la lectura e

interpretación de los mismos. Los cuadros estadísticos representan la

síntesis de los pasos de la recopilación y análisis de los datos.” (Ruiz, 2015)

Es la forma esquemática de comprender las tendencias de nuestra forma

de ser y de vivir. A través de esta herramienta se puede identificar variables

realizando así, un resumen del conjunto de datos.

Escala de Likert

“La escala de Likert es una instrumento de medición a través de este

nos permitirá calcular actitudes y conocer el valor de conformidad del

encuestado con la afirmación que le planteemos. Nos resulta útil en

situaciones en la que queremos que la persona nivele su opinión. Se

fundamenta en cinco indicadores: (Llauradó, 2014)

https://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-investigacion-de-mercados

https://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-investigacion-de-mercados

38

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

A través de esta herramienta se puede medir el cambio de actitud en los

estudiantes y docentes, que han pasado por el proceso de desarrollo del

pensamiento, es decir, lograr saber si los beneficiarios de esta participación

han interiorizado el mensaje de la misma.

3.7. Población y Muestra

Población

“Es el total de un conjunto ya sea de personas, eventos u objetos

que poseen las mismas características y también sobre los que estamos

interesados para obtener conclusiones” (Durand, 2014)

Este término nos da a conocer el total de personas u objetos que se

encuentran en un determinado lugar en este caso la población nuestra seria

la cantidad total de estudiantes, tomando en cuenta que se tratarían solo

de un año, por ej. Solo octavos

Muestra

“Es una porción de la población, la cual se va a seleccionar por el

cual se tiene el propósito de obtener información.” (Durand, 2014)

Por lo tanto, esta es solo una porción de la cantidad total de estudiantes,

así mismo tomando en cuenta que es solo de un año.

39

Tabla No. 2

Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 144 92%

2 DOCENTES 11 7%

3 AUTORIDADES 2 1%

Total 157 100%

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)

Fórmula

Fórmula de muestreo para población finita.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.

El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos

N = Población = 157

P = Probabilidad de éxito = 0,5

Q = Probabilidad de fracaso = 0,5

P*Q= Varianza de la Población= 0,25

E = Margen de error = 5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z = Nivel de Confianza = 1,96

40

n= (1.96)2 * 0.5 * 0.5 * 157

(0.05)2 * (157 - 1) + (1.96)2 * 0.5 * 0.5

n= 3.84 * 0.5 * 0.5 * 157

0.0025 (156) + 3.84 * 0.5 * 0.5

n= 150.72

0.39 + 0.96

n= 150.72

1.35

n= 111.64

Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:

FR= n/N

FR= 111.64/157

FR= 0.71108

Tabla No. 3

Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta

Rendón

Estratos Población Muestra

ESTUDIANTES 144 102

DOCENTES 11 8

AUTORIDADES 2 1

Total 157 111


41

Muestra

El total de población a la que se va a investigar y realizaremos

encuestas es de 157 incluidos autoridades, docentes y estudiantes, así se

obtendrá información que nos permita continuar con el estudio de

investigación.

Tabla No. 4

Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 144 92%

2 Docentes 11 7%

3 Autoridades 2 1%

Total 157 100%


42

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

1.- ¿Cree usted que es importante impulsar el pensamiento divergente

en el proceso educativo?

Tabla No. 5

Importancia del Pensamiento Divergente

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Totalmente de acuerdo 85 59%

De acuerdo 44 31%

Parcialmente de acuerdo 13 9%

En desacuerdo 2 1%

Indiferente 0 0%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 1


Análisis: con las encuestas realizadas a los estudiantes hubo entre el 59%

y 31% que están de acuerdo en que el pensamiento divergente es

importante para ellos en el ámbito educativo por lo cual es gratificante para

ellos.

59%31%

9%

1%

0%

Importancia del Pensamiento Divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

43

2.- ¿Considera usted que los docentes utilizan recursos didácticos

que motiven a desarrollar el pensamiento divergente?

Tabla No. 6

Implementación de Recursos Didácticos


2


De acuerdo 67 47%


En desacuerdo 6 4%

Indiferente 3 2%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 2


Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas obtuvimos que

entre el 47% y el 28% están totalmente de acuerdo de que sus docentes

en horas de clases utilizan recursos didácticos para motivarlos a desarrollar

su pensamiento divergente.

28%

47%

19%

4%

2%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

44

3.- ¿Se considera usted una persona libre de emitir su criterio en horas

de estudio?

Tabla No. 7

Transmiten su propio criterio


3


De acuerdo 51 35%


En desacuerdo 5 3%

Indiferente 9 6%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 3


Análisis: Los resultados obtenidos en las encuestas se encuentran que

entre hay un 24% que están parcialmente de acuerdo que no emiten su

propio criterio. Nos damos cuenta que hay una problemática de que hay

docentes que no permiten a sus estudiantes dar su propia opinión.

31%

35%

24%

4%6%

Transmiten su Propio Criterio


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

45

4.- ¿Cree usted que el docente los motiva a desarrollar el pensamiento

divergente?

Tabla No. 8

Motivación al desarrollo del pensamiento divergente


4


De acuerdo 59 41%


En desacuerdo 4 3%

Indiferente 5 3%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 4


Análisis: De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas

encontramos que el 41% de los estudiantes están de acuerdo de que los

docentes les ayudan a motivar el pensamiento divergente a través de

actividades y talleres.

35%

41%

17%

3%

4%

Motivación al Desarrollo del Pensamiento Divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

46

5.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo tiene relación con las

Habilidades del Pensamiento?

Tabla No. 9

Relación entre el desarrollo cognitivo y habilidades del pensamiento


5


De acuerdo 65 45%


En desacuerdo 6 4%

Indiferente 11 8%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 5


Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas encontramos

que entre el 45% y el 28% están de acuerdo en que el desarrollo cognitivo

y las habilidades del pensamiento tienen relación ya que las dos forman

parte del ámbito pedagógico.

28%

45%

15%

4%8%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

47

6.- ¿Cree usted que el docente propone actividades que estimulen su

desarrollo cognitivo?

Tabla No. 10

Estimulación del Desarrollo Cognitivo


6


De acuerdo 46 32%


En desacuerdo 19 13%

Indiferente 6 4%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 6


Análisis: Por medio de las encuestas que se produjeron obtuvimos que

entre el 40% y el 32% los estudiantes están de acuerdo de que la mayoría

de los docentes proponen a estimular el desarrollo cognitivo por lo que es

muy importante para ellos porque así desarrollan su pensamiento

divergente.

40%

32%

11%

13%4%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

48

7.- ¿Considera usted que tiene dificultades para desarrollar su

desempeño cognitivo?

Tabla No. 11

Dificultad en el Desempeño Cognitivo


7


De acuerdo 22 15%


En desacuerdo 30 21%

Indiferente 12 8%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 7


Análisis: De las encuestas aplicadas a los estudiantes encontramos que

el 21% tiene dificultad en desarrollar su proceso cognitivo, y esto es una

problemática ya que a través de esto su desempeño académico es muy

baja.

26%

15%

30%

21%

8%

Dificultad en el Desempeño Cognitivo


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

49

8.- ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría su rendimiento

académico?

Tabla No. 12

Mejoramiento del Rendimiento Académico


8


De acuerdo 62 43%


En desacuerdo 3 2%

Indiferente 12 8%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 8


Análisis: Luego de haber realizado las encuestas a los estudiantes de

obtuvimos que entre el 42% y el 43% están de acuerdo que desarrollando

su cognición les ayudaría a mejorar su comportamiento tanto en el ámbito

educativo como el personal.

42%

43%

4%

2%9%

Mejoramiento del Rendimiento Acádemico


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

50

9.- ¿Te gustaría que se implemente una guía didáctica para así poder

desarrollar tu pensamiento divergente?

Tabla No. 13

Implementación de una Guía Didáctica


9


De acuerdo 49 34%


En desacuerdo 6 4%

Indiferente 0 0%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 9


Análisis: Por medio de las encuestas desarrolladas por los estudiantes

encontramos que el 41% esta totalmente de acuerdo en que se implemente

una guía didáctica para poder ayudarlos a que desarrollen su pensamiento

divergente.

41%

34%

21%

4%

0%

Implementacion de una Guía Didáctica


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

51

10.- ¿Estaría de acuerdo en que se elabore una guía didáctica para que

los maestros estimulen el pensamiento divergente?

Tabla No. 14

Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el



10


De acuerdo 45 31%


En desacuerdo 7 5%

Indiferente 4 3%

TOTAL 144 100%


Gráfico No. 10


Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas realizadas a los

estudiantes se llego a que el 55% y el 31% están totalmente de acuerdo en

que se diseñe e implemente una guía didáctica dirigida a los docentes y los

ayuden a desarrollar su pensamiento divergente y el proceso cognitivo para

mejorar su rendimiento académico.

55%31%

6%

5%3%

Elaboración de una Guía Didáctica para que los docentes estimulen el pensamiento divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

52

Encuestas realizadas a los Docentes

1.- ¿Cree usted que es importante impulsar el pensamiento divergente

en el proceso educativo?

Tabla No. 15

Importancia de impulsar el pensamiento divergente


1


De acuerdo 3 27%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 11


Análisis: Según docentes encuestados encontramos que un 73% en este

caso la mayoría es importante impulsar el pensamiento divergente a los

estudiantes en horas de estudio.

73%

27%0%

0%

0%

Importancia de Impulsar el Pensamiento Divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

53

2.- ¿Considera usted que los docentes utilizan recursos didácticos

que motiven a desarrollar el pensamiento divergente?

Tabla No. 16



2


De acuerdo 4 36%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 12


Análisis: Según docentes encuestados hubo que entre el 55% y 36%

implementan recursos didácticos en sus clases porque así los estudiantes

tienen la facilidad de comprender mejor y les sería más fácil a la hora de

plasmar sus ideas.

55%36%

9% 0%

0%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

54

3.- ¿En horas de estudio le permite a los estudiantes que emitan su

propio criterio?

Tabla No. 17

Los estudiantes emiten su propio criterio


3


De acuerdo 6 55%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 13


Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas

por los docentes el 55% está de acuerdo en permitir que sus estudiantes

emitan su propio criterio, porque ellos observaran si los estudiantes

entendieron o no su clase, y poder explicar mejor.

45%55%

0%

0%

0%

Los estudiantes emiten su propio criterio


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

55

4.- ¿Se considera usted un maestro que motiva a desarrollar el

pensamiento divergente?

Tabla No. 18

Motivación para desarrollar el pensamiento divergente


4


De acuerdo 6 55%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 14



realizadas por los docentes encontramos que entre el 55% y el 45% están

de acuerdo en que se consideran maestros que motivan a sus alumnos a

través de actividades a que desarrollen su pensamiento divergente.

45%55%

0%

0%

0%

Motivación para Desarrollar el Pensamiento Divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

56

5.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo tiene relación con las

habilidades del pensamiento?

Tabla No. 19



5


De acuerdo 3 27%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 15



realizadas por los docentes el 73% en este caso la mayoría de ellos

considera que si hay relación entre el desarrollo cognitivo con las

habilidades del pensamiento ya que las dos se forman parte del

pensamiento de los estudiantes.

73%

27%0%

0%

0%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

57

6.- ¿Considera usted que propone actividades que estimulen el

desarrollo cognitivo?

Tabla No. 20



6


De acuerdo 6 55%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 16



realizadas por los docentes el 55% están de acuerdo en proponer

estrategias que estimulen el desarrollo cognitivo.

45%55%

0%

0%

0%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

58

7.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para

desarrollar su desempeño cognitivo?

Tabla No. 21

Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo


7


De acuerdo 4 36%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 17


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos entre el 55% y el 36%

están parcialmente de acuerdo en que los estudiantes tienen dificultad en

desarrollar su desempeño cognitivo, por tal que es necesario que se

implemente un recurso para poder mejorarlo.

9%

36%55%

0%

0%

Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

59

8.- ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría el rendimiento

académico?

Tabla No. 22



8


De acuerdo 1 9%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 18


Análisis: De acuerdo a los resultados el 82% está Totalmente de acuerdo

en que el desarrollo cognitivo mejoraría el rendimiento académico, ya que

es algo fundamental para el estudiante.

82%

9%9%

0%

0%



De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

60

9.- ¿Le gustaría que se implemente una guía didáctica para así poder

desarrollar el pensamiento divergente?

Tabla No. 23

Implementación de una guía didáctica


9


De acuerdo 4 36%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 19


Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas

realizadas por los docentes, el 64% está Totalmente de acuerdo en que se

implemente una guía didáctica donde los estudiantes puedan desarrollar el

pensamiento divergente. Y así también ellos tengan la factibilidad de que

puedan realizar actividades hacia los estudiantes.

64%

36%

0%

0%

0%

Implementación de una Guía Didáctica


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

61

10.- ¿Estaría de acuerdo en que se elabore una guía didáctica para que

los maestros estimulen el pensamiento divergente?

Tabla No. 24

Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el



10


De acuerdo 6 55%


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 11 100%


Gráfico No. 20


Análisis: los resultados que se realizaron hacia los docentes, hubo que

entre el 55% y el 45% está de acuerdo en que se diseñe e implemente una

guía didáctica para facilitar a desarrollar el pensamiento divergente y el

proceso cognitivo mejorando su rendimiento académico en los alumnos.

45%55%

0%

0%

0%

Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el pensamiento divergente


De acuerdo


En desacuerdo

Indiferente

62

ENTREVISTA

Análisis de resultados de la entrevista dirigida al Vicerrector de la

institución.

Entrevistadores: Zully Dominguez Luna y Ana Cheme Vera

Lugar: Vicerrectorado

Entrevistado: Lic. Diego Francisco Loaiza

Cargo: Vicerrector

1.- ¿Considera usted que es importante impulsar el pensamiento

divergente en el proceso educativo?

Si, el pensamiento divergente en los estudiantes o el pensamiento propio

es muy importante para la asignatura en este caso ya sea ciencias

naturales o estudios sociales el estudiante debe de tener ese conocimiento

pero previo a esto el docente debe impartir el conocimiento para que él

tenga noción, es verdad nosotros podemos preguntarle a un estudiante

acerca de las plantas y el estudiante de octavo les va a decir una planta es

de color verde es alta, baja, tiene hojas, frutos, pero el estudiante viene con

los previos conocimientos o la básica elemental, entonces ya ellos tienen

un poquito de noción pero así como la gran población habrá un 30% o 20%

que no darán temas acerca de la planta no tendrán noción o no quieren

responder, pero ahí entra lo que es el maestro para que trabaje con este

grupo de estudiantes, es muy importante hacerle las preguntas

correspondientes para que el trabajo sea más comunal y podamos sacar

adelante a los chicos, más que todo la prioridad es la educación en los

estudiantes.

2.- ¿Cree usted que los docentes implementan estrategias que

motiven a desarrollar el pensamiento divergente?

Si, acá si hay muchos maestros que utilizan esos métodos acerca de

preguntas lluvia de ideas primero hacen la conversación del tema antes de

63

eso hacen un incentivo al empezar la clase para poder entrar al tema y los

chicos dan su punto de vista pero no son todos es un grupo porque como

saben ahí jóvenes que vienen con este tipo de vacío desde las escuelas

entonces en ese grupo también hay que trabajar pero si es muy importante

es mas todos los maestros deberíamos tener ese tipo de pensamiento que

el estudiante tiene esos vacío para poder seguir el proceso educativo.

3.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para

desarrollar su desempeño cognitivo?

Si, aquí en nuestra institución se ha visto que cada estudiante es diferente,

tienen distintas maneras de aprendizaje, por eso aquí los maestros conoce

cada uno de sus alumnos para que ellos puedan llegar a cada estudiante

conociéndoles mejor, pero si en la gran mayoría en horas de estudio si

tienen dificultades en desarrollar su cognición.

4.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría el

rendimiento académico?

Por supuesto que, si el desarrollo cognitivo es muy importante en el

estudiante y cambiaria mucho la conducta, a través de estrategias para que

los estudiantes puedan desarrollar su cognición cambiaria no solo su

rendimiento también sus conocimientos y esto ayudaría al docente a que

sea más fácil de impartir su clase.

5.- ¿Cree, que la implementación de una guía didáctica ayude a

mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes?

Sería una herramienta muy beneficiosa ya que ayudaría no solo a los

docentes a que les sirva de apoyo en desarrollar el pensamiento divergente

en horas de estudio, sino también a los estudiantes a poder mejorar su

rendimiento académico y sus conocimientos,

64

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Se presenta como conclusión que el pensamiento divergente es

esencial en el procedimiento educativo ya que permiten que los

educandos amplíen sus ideas e inciten a la motivación a través de

la cual se desarrollan sus conocimientos.

Se concluye que la mayoría de los docentes están de acuerdo en

que motivan a sus alumnos a desarrollar el pensamiento divergente

ya que proponen actividades donde estimulan la cognición.

Finalmente se concluyó que para el mejoramiento del rendimiento

académico depende del desenvolvimiento de los docentes ya que

ellos son el papel muy importante en horas de clases, donde

transmitirá todos sus conocimientos, y ayudará a que los estudiantes

desarrollen su pensamiento divergente, de manera que conlleva al

presente déficit del rendimiento académico.

Recomendaciones

Se recomienda de que los docentes propongan estrategias o

actividades al momento de impartir sus clases, para que así puedan

ayudar a sus estudiantes a desarrollar correctamente el

pensamiento divergente y este a su vez la cognición, ya que también

depende del comportamiento de los mismos en el proceso

educativo.

Se recomienda seguir un orden de acuerdo a la guía didáctica para

que el estudiante cumpla el proceso adecuado y así lograr que se

estimule su pensamiento divergente.

65

Se recomienda al docente ser mucho más dinámico, inspirando

credibilidad confianza logrando que sus alumnos centren la atención

en su clase, y es así como el estudiante mejorara su rendimiento en

un buen porcentaje.

66

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Diseño de una guía didáctica

4.2. Justificación

A través de la investigación exploratoria y de campo a la Unidad

Educativa “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”, se constató que existe un

desempeño bajo. (bajo, medio o alto) por parte de los estudiantes, este

déficit se debe a la escasez del desarrollo del pensamiento divergente,

tomando en cuenta sus diversos factores, tomando en cuenta que a los

docentes les falta la implementación de estrategias innovadoras que

permitan al estudiantes ser más ágil y su desempeño sea satisfactorio.

Es por esto que se requiere diseñar una guía didáctica, mediante la

cual se motivara al estudiante a desarrollar su pensamiento divergente en

cada una de las asignaturas, para mejorar el desarrollo cognitivo de su

rendimiento escolar, con la ayuda de esta propuesta se pretende integrar

en los docentes la aplicación de estrategias novedosas que permitan que

el estudiante desarrolle su raciocinio a los diversos temas a tratar en el aula

de clase en conjunto con el docente de cada asignatura, impulsando el nivel

de desarrollo de cada individuo.

67

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía didáctica que comprenda estrategias, dinámicas y

distintas actividades que alimenten el pensamiento divergente de los

estudiantes en su proceso de desarrollo cognitivo.

Objetivos Específicos de la propuesta

Concientizar al docente en la necesidad de desarrollar el


Plantear actividades y estrategias a realizarse a través una la guía

didáctica.

Aplicar una guía didáctica mediante actividades que propicien el

desarrollo del pensamiento divergente para nutrir los procesos

cognitivos.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Concepto de Guía didáctica

“Es una herramienta, esta puede ser digital o impresa por la cual

forma un medio para el aprendizaje donde se sintetizara la actuación del

profesor y los alumnos internamente en el medio educativo, de manera

estructurada y planeada, donde ofrece información dirigida al estudiante

por la cual posee como proposición la educación como dirección y técnica

activa. En el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más

68

para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen,

muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.” (García

Hernández & de la Cruz Blanco, 2014)

A través de esta guía le daremos al estudiante opciones de estrategias,

actividades y dinámicas que hagan que el estudiante centre su atención en

cada clase que le dé su maestro, y así pueda desarrollar su pensamiento

divergente.

Aspecto Pedagógico

“Distintos autores la conocen como una disciplina, donde la mayoría

tienen el mismo criterio de que este aspecto se ocupa de la educación,

donde tiene por propósito el estudio y conclusión del problema, se expresa

que la pedagogía es un grupo de principios que se encargan de estructurar

el procedimiento educativo”. (Contreras)

De acuerdo al análisis de distintos autores la pedagogía es vista como la

ciencia, cuyo objetivo es el estudio de la educación y tiene como meta

organizar para cumplir con ciertas reglas afines a la eficacia. Dicho esto,

para poder lograr que este proyecto de aspecto pedagógico se efectué,

aplicaremos la propuesta de una guía didáctica la cual pretende mejorar el

desarrollo del pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes.

Aspecto Psicológico

Jean Piaget ha sido alguien significativo en el ámbito de la psicología

educativa, donde a través de su teoría respecto a que los niños que pasan

por cuatro diferentes fases de capacidad cognitiva durante su crecimiento,

69

hasta poder lograr llegar a el pensamiento lógico abstracto donde se

superara al llegar a los once años de edad.

Todos los aportes que tiene la psicología en la educación, les servirá a los

docentes para solucionar problemas que los estudiantes y la institución

presentan día a día, la creación de esta guía didáctica tiene aspecto

psicológico pedagógico, ya que permite que se pueda descubrir y ver la

potencialidad de cada alumno dentro del pensamiento del desarrollo

cognitivo, a través del desenvolvimiento del pensamiento divergente.

Aspecto Sociológico

La sociología es la ciencia que estudia el comportamiento de las

sociedades y de las personas en sí, para la aplicación de esta propuesta

se toma en cuenta el aspecto sociológico ya que nos orienta a no solo

favorecer los resultados hacia el estudiante sino a la institución educativa

permitiendo el interés de los docentes mediante el desempeño que tienen

los estudiantes al momento de su desarrollo.

Este aspecto lo tomamos en cuenta porque a través de este veremos y

analizaremos el comportamiento de docente- estudiante, estudiante-

docente, así podremos influir en ello para lograr que su desenvolviendo de

acuerdo a un pensamiento divergente sea satisfactorio en el desarrollo de

destrezas mediante el aprendizaje

Aspecto Legal

Política del proyecto

El proyecto se llevara a cabo en la unidad educativa en la cual se

realizó la investigación de campo.

Se la aplicara a los docentes de dicha institución, donde serán los

encargados de impartirlo cuando sea necesario en horas de

estudio.

70

4.4 Factibilidad de su Aplicación:

La aplicación de esta investigación fue presentada y aprobada por las

respectivas autoridades de la unidad Educativa Francisco Huerta Rendón,

el cual quedaron muy satisfechos con la propuesta expuesta.

a. Factibilidad Técnica

En esta investigación su factibilidad técnica fue a través de la tecnología

donde se utilizaron programas de diseño como photoshop, Illustrater, etc.

Por medio de estos programas se pudo diseñar la guía didáctica donde su

objetivo es que los estudiantes alimenten su pensamiento divergente a

través de dinámicas y actividades.

b. Factibilidad Financiera

El financiamiento de esta investigación es exclusivamente de las autoras,

porque así podemos llegar a cumplir la meta del proyecto.

c. Factibilidad Humana

En la investigación se contó con la participación de las autoridades,

estudiantes, y docentes de la institución, donde se le realizaron encuestas

y entrevista. La cual se llegó a la conclusión de que una guía didáctica sería

de gran ayuda para nutrir el proceso cognitivo de los estudiantes.

71

4.6. Descripción de la Propuesta

El diseño de esta guía didáctica está dirigida a docentes que

estimulen el desarrollo del pensamiento divergente para fortalecer los

procesos cognitivos en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con

la meta de elevar el rendimiento académico en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de tal manera fomentar el uso diario de estrategias creativas.

El nombre que se le ha dado a esta guía didáctica es VERLUZ, es

decir una fusión de los nombres de sus creadoras, teniendo en cuenta que

la guía va dirigida a docentes de la institución, donde se mantuvo una

discreción con el nombre para que la guía didáctica no llegue a ser informal

de tal manera dándole un toque casual y sin dejar a un lado el

profesionalismo.

La guía didáctica tiene como slogan “Todo es posible en el mundo

de las ideas”, tiene como finalidad captar la atención del docente, por lo

cual la frase hace énfasis que las ideas son muy importantes para qué a

través de ellas podemos llegar a resolver problemas, también se refiere al

aspecto intelectual, donde no es nada que se vea con los ojos del cuerpo

sino con la inteligencia y así se sientan confiados al momento de aplicarlas.

Los colores que se implementaron se escogieron

cuidadosamente y uno de ellos es la gama del amarillo ya que esta

tonalidad y sus derivados se relacionan con la diversión y creatividad,

también nos expresa optimismo al momento de realizar alguna actividad,

se asocia esta tonalidad con la inteligencia y la parte académica donde a

veces su uso es esencial en esta rama.

https://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

72

Descripción de la guía didáctica

El diseño de la portada está hecho con la finalidad de captar la

atención del docente y se sienta motivado transmitir confianza ante los

estudiantes, siendo llamativo para leerlo y sin dejar a un lado la formalidad

que se merece el documento.

.

Descripción del imagotipo

El diseño del imagotipo fue creado acorde al tema, hacemos alusión

a un elemento como lo es el foco, que representa la chispa de las ideas,

está diseñada de varios colores, que cumplen un papel importante en el

ámbito psicológico, donde influyen en el ánimo de las personas. En el

centro se encuentra el nombre de la guía didáctica “VerLuz” que es la unión

73

de los nombres de sus creadoras, el slogan “Todo es posible en el mundo

de las ideas” hace énfasis al mundo de la creatividad donde se escogieron

10 talleres creativos, sus colores perfectamente seleccionados en la gama

del amarillo donde expresa la inteligencia, creatividad y diversión.

74

Desarrollo del contenido de la guía didáctica

91

4.7. Referencias Bibliográficas

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Zaragoza, M. (01 de marzo de 2014). educar para le cambio. Obtenido de

https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-herramientas-para-mejorar-

la-creatividad/

99

A

N

E

X

O

S

100


FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica

Nombre del estudiante (s)

Cheme Vera Ana Gabriela

Dominguez Luna Zully Narcisa

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Mercadotecnia y Publicidad

Línea de Investigación

Estrategias educativas integradoras e inclusivas.

Sub-línea de investigación

Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

X APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

_______________________ MSc. Amor Lalama Franco

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación X

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

ANEXO 1

101


Guayaquil, diciembre del 2018 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, Lalama Franco Amor del Rosario, docente tutor del trabajo de titulación y

Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa, estudiantes de la

Carrera/Escuela Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las

tutorías semanales en el siguiente horario Lunes de 15:00 a 16:00, los días, 9, 16, 23, 30,

06, 13.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Cheme Vera Ana Gabriela MSc. Lalama Franco Amor del Rosario

_________________________ Dominguez Luna Zully Narcisa Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

102


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: Lalama Franco Amor del Rosario, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Séptima Unidad de titulación Título del trabajo: Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Guía Didáctica.

No. DE

SESIÓN

FECHA DE

TUTORÍA

ACTIVIDADES

DE TUTORÍA

DURACIÓN

OBSERVACIONES Y

TAREAS

ASIGNADAS

FIRMA DEL

TUTOR(A)

FIRMA DEL

ESTUDIANTE

O DE LOS

ESTUDIANTES INICIO FIN

1

09/JUL/18

Inducción

15:00

16:00 Traer capítulo I

2

16/JUL/18

Revisión Del

Capítulo I

15:00

16:00

Corregir las

premisas y el

cuadro de

operacionalización

de variables

3 23/JUL/18

Revisión De

Los

Antecedentes

15:00

16:00

Realizar

correcciones y

avanzar con el

marco conceptual

4

30/JUL/18

Revisión del

capítulo II

15:00

16:00

Realizar las

correcciones y

traer los

instrumentos

5 06/AGO/1

8

Revisión de

instrumentos

y capitulo III

15:00

16:00

Traer capitulo III

terminado

6

26/NOV/1

8

Revisión del

capítulo III

15:00

16:00

Traer Capitulo IV

terminado

6

10/DIC/18

Revisión del

capítulo IV

15:00

16:00

Corregir y entregar

el anillado

ANEXO 3

103


Guayaquil, Diciembre del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica, del (las) estudiante (s) Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Amor Lalama Franco C.C. 0910448877

ANEXO 4

104



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica Autor(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________________________

MSc. Amor Lalama Franco

C.C. 0910448877 FECHA: 18/diciembre/2018

ANEXO 5

105


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. Amor del Rosario Lalama Franco, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Ana Cheme Vera C.C.: 0941571184, Zully Domínguez Luna C.C.: 0951868140 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcds. En Ciencias de la educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO. GUIA DIDACTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 10% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/47100221-959806-981528 MSc. Amor Lalama Franco

C.C. 0910448877

ANEXO 6

https://secure.urkund.com/view/47100221-959806-981528

107


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica Autor(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.9

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5

Redacción y ortografía 0.6 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.90

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR MSc. Max Messner Ayón No. C.C.: 0907967988 FECHA: 13/marzo/2019

ANEXO 7

108


ANEXO 8

109


ANEXO 9

110



Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación

Encuesta

ANEXO 10

111


Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación

Encuesta

ANEXO 11

112


Fotos de la autoridad de la institución durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Entrevista al vicerrector. Lic. Diego Francisco Loaiza

ANEXO 12

113


ANEXO 13

114


ANEXO 13

115


ANEXO 14

116


ANEXO 14

117


ANEXO 15

118


ANEXO 14

ANEXO 15

119


6 fotos durante las tutorías de tesis

ANEXO 16

121


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa

TUTOR(A) (apellidos/nombres):

REVISOR(A) (apellidos/nombres):

MSc. Amor Lalama Franco

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciadas en ciencias de la educación

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 122

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Investigación, pensamiento divergente, desarrollo cognitivo,

aprendizaje.

Research, divergent thinking, cognitive development, learning. RESUMEN (150-250 palabras):

El presente proyecto de investigación tuvo como finalidad promover el pensamiento

divergente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, así como determinar su

influencia en el proceso de aprendizaje; donde por medio de esta problemática se

visualizó y se desarrolló una guía didáctica. Tomado como estudio investigativo para

estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón, los mismos que suman un total de 144 niños. La

investigación abarco un trabajo metodológico de aspecto observacional, investigativo

y analítico. La principal conclusión del presente estudio es que se notaron diferencias

individuales en insinuaciones de alegría y sentido del humor. Por lo cual se llegó a la

conclusión de que el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo genera más

ANEXO 17

122

espontaneidad en los estudiantes es por esto que se desarrolló una guía didáctica la

cual ayudara a obtener excelentes resultados en el comportamiento de los estudiantes

en el proceso de aprendizaje.

ABSTRACT (150-250 palabras):

The purpose of this research project was to promote divergent thinking in the cognitive

development of students, as well as to determine their influence on the learning

process; where through this problem a didactic guide was visualized and developed.

Taken as an investigative study for eighth grade students of basic education of the

Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, the same total a total of 144

children. The research included a methodological work with an observational,

investigative and analytical aspect. The main conclusion of the present study is that

individual differences were noted in hints of joy and sense of humor. Therefore, it was

concluded that divergent thinking in cognitive development generates more spontaneity

in students, which is why a didactic guide was developed which will help to obtain

excellent results in the students' behavior in the learning process.

ADJUNTO CD WORD Y PDF: + SI NO

CONTACTO CON AUTOR:

CONTACTO CON AUTOR:

Teléfono: 0967169716

Teléfono: 0984229583

E-mail: [email protected]


CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD


mailto:[email protected]

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

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