universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA

MULTIMEDIA.

Carátula

AUTORES: SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA

LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH

TUTOR: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.

Guayaquil, septiembre del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA

Guayaquil, 31 de Julio del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

La Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc., tutora del trabajo de titulación

LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA

MULTIMEDIA., certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por

SALAMEA MALDONADO KARINA, con C.C. No. 0926537820 y LINCH

VILLACRES KAREN, con C.C. No. 0928003805, con mi respectiva asesoría

como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de INFORMÁTICA, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en

todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

______________________________________

Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0919366930

iv



REVISIÓN FINAL del Trabajo

Guayaquil, 31 de Julio del 2019 Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUER, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. – De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO.

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. De las estudiantes SALAMEA MALDONADO KARINA y LINCH VILLACRES KAREN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 18 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes SALAMEA

MALDONADO KARINA y LINCH VILLACRES KAREN están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

______________________________________ Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. No. 0919366930

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

SALAMEA MALDONADO KARINA con C.C. No. 0926537820 y LINCH

VILLACRES KAREN con C.C. No. 0928003805. Certifica que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA

INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


MULTIMEDIA.”, es de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art.

114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso

de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,

para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

_____________________________ _____________________________ SALAMEA MALDONADO KARINA LINCH VILLACRES KAREN

C.C. No. 0926537820 C.C. No. 0928003805

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras

creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en

centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado

de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación

o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser

el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener

uno de los anhelos más deseados, a la memoria de mi abuelita Alicia que

desde el cielo siempre me guía y cuida, a mis padres por su protección

incondicional, amor y confianza permitieron que logre culminar mi carrera

profesional, a mi hija quien es mi inspiración para superarme dia a dia, a

mis hermanas por brindarme su apoyo siempre que lo he necesitado, a mi

tia Angelita a quien quiero como una madre, por compartir momentos

significativos conmigo y por siempre estar dispuesta a escucharme y

ayudarme en cualquier momento.

Karina Salamea

El presente trabajo investigativo va dedicado primeramente a Dios por ser

nuestro guía y por haberme bendecido con mi madre querida quie ha

luchado por hacerme persona de bien a mi y a mis hermanos, que con

paciencia e inmenso amor nos a sabido impulsar para que sigamos

adelante, y buscar el sendero del camino deseado por ella.

Karen Linch

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por guiarme en mi camino y por permitirme concluir con

mi objetivo.

A mis padres quienes son mi motor y mi mayor inspiración, que a través

de su amor, paciencia buenos valores, ayudan a trazar mi camino.

Ay por supuesto a mi querida universidad y a todas las autoridades por

permitirme concluir con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia,

orientación y guiarme en el desarrollo de esta investigación.

Karina Salamea

Quiero expresar un sincero agradecimiento, en primer lugar a Dios por

brindarme salud, fortaleza y capacidad, también hago extenso este

reconocimiento a todos los docentes de mi educación superior, quienes

me han dado las pautas para mi formación profesional.

Karen Linch

viii

ÍNDICE

Contenido

Carátula ...................................................................................................... i

Directivos .................................................................................................... ii

Certificación del tutor ................................................................................. iii

Revisión final del Trabajo ........................................................................... iv

Dedicatoria ................................................................................................. vi

Agradecimiento ......................................................................................... vii

Índice ....................................................................................................... viii

Índice de tablas .......................................................................................... xi

Índice de gráficos ...................................................................................... xii

Índice de imágenes .................................................................................. xiii

Índice de anexos ...................................................................................... xiv

Resumen .................................................................................................. xv

Abstract .................................................................................................... xvi

Introducción ............................................................................................ xvii

CAPÍTULO I ............................................................................................... 1

EL PROBLEMA .......................................................................................... 1

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................... 1

1.2. Formulación del Problema ................................................................. 3

1.3. Sistematización ................................................................................. 3

1.4. Objetivos de la Investigación ............................................................. 3

Objetivo General ........................................................................................ 3

Objetivos Específicos ................................................................................. 4

1.5. Justificación e Importancia ................................................................ 4

1.6. Delimitación del Problema ................................................................. 5

1.7. Premisas de la investigación ............................................................. 6

1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 7

CAPÍTULO II .............................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8

2.1. Antecedentes de la investigation ....................................................... 8

2.2. Marco Teórico – Conceptual ........................................................... 10

ix

Definición de las TAC .............................................................................. 10

Implicaciones de las TAC en educación .................................................. 10

Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto educativo . 12

Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje ............... 13

Contenidos y competencias incluidas en la formación tecnológica .......... 13

La formación en competencias tecnológicas en la UE ............................. 14

El uso de las TAC por el profesorado ...................................................... 15

Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado ........ 16

Percepciones de las TAC por parte del profesorado ............................... 17

¿Qué es Cognitivo? ................................................................................. 18

Paradigma cognitivo ................................................................................ 19

Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje ................................... 19

Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje autorregulado . 20

El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa en la

educación ................................................................................................ 21

La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace

en la Informática Educativa. ..................................................................... 21

Fundamentaciones .................................................................................. 23

2.2.1. Fundamentación Filosófica: Epistemológica ............................... 23

2.2.2. Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................... 24

2.2.3. Fundamentación tecnológica ...................................................... 25

2.3. Marco Contextual ............................................................................ 25

2.4. Marco Legal ..................................................................................... 26

CAPÍTULO III ........................................................................................... 28

METODOLOGÍA ...................................................................................... 28

3.1. Diseño de la investigación ............................................................... 28

3.2. Modalidad de la investigación ......................................................... 28

3.3. Tipos de investigación ..................................................................... 29

3.4. Métodos de investigación ................................................................ 31

3.5. Técnicas de investigación ............................................................... 32

3.6. Población y Muestra ........................................................................ 33

3.7. Análisis e interpretación de los resultados ...................................... 34

x

3.8. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación ............................................................................................ 47

CAPÍTULO IV ........................................................................................... 49

LA PROPUESTA ..................................................................................... 49

4.1. Título de la Propuesta ..................................................................... 49

4.2. Justificación ..................................................................................... 50

4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................ 50

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 51

4.5. Factibilidad de su aplicación: ........................................................... 53

4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................ 54

4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................... 61

Anexos ..................................................................................................... 64

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de variables .................................................. 7

Tabla 2 Población .................................................................................. 34

Tabla 3 Muestra ..................................................................................... 34

Tabla 4 Motivación para el aprendizaje ................................................. 35

Tabla 5 Métodos y técnicas de evaluación ............................................. 35

Tabla 6 Aprendizaje cognitivo ................................................................ 36

Tabla 7 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria .................................. 37

Tabla 8 Metodologías para el aprendizaje ............................................. 38

Tabla 9 Recursos didácticos digitales .................................................... 39

Tabla 10 Formas de evaluación ............................................................. 40

Tabla 11 Motivación para evaluar al estudiante ..................................... 41

Tabla 12 Métodos de evaluación educativa ........................................... 42

Tabla 13 Seminarios de aprendizaje ...................................................... 43

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Motivación para el aprendizaje .............................................. 35

Gráfico 2 Métodos y técnicas de evaluación ......................................... 36

Gráfico 3 Aprendizaje cognitivo ............................................................ 37

Gráfico 4 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria ............................... 38

Gráfico 5 Metodologías para el aprendizaje .......................................... 39

Gráfico 6 Recursos didácticos digitales ................................................ 40

Gráfico 7 Formas de evaluación ........................................................... 41

Gráfico 8 Motivación para evaluar al estudiante ................................... 42

Gráfico 9 Métodos de evaluación educativa ......................................... 43

Gráfico 10 Seminarios de aprendizaje .................................................. 44

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Portada .................................................................................... 54

Imagen 2 Nombre del proyecto educativo ............................................... 55

Imagen 3 Autoras del proyecto ................................................................ 55

Imagen 4 Menú ........................................................................................ 56

Imagen 5 Introducción ............................................................................. 56

Imagen 6 Objetivos. ................................................................................. 57

Imagen 7 Variables investigadas. ............................................................ 57

Imagen 8 Contenido de la unidad 1. ........................................................ 58

Imagen 9 Los temas que se tratan en la unidad 1 ................................... 58

Imagen 10 Menú de los videos ................................................................ 59

Imagen 11 Videos ejecutándose. ............................................................. 59

Imagen 12 Menú de actividades. ............................................................. 60

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de Evaluación De La Propuesta De La Propuesta

De Trabajode Titulación .......................................................... 65

Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................... 66

Anexo 3 Informe de Avance De La Gestión Tutorial ............................ 67

Anexo 4 Informe del tutor ..................................................................... 68

Anexo 5 Rúbrica De Evaluación Trabajo De Titulación ....................... 69

Anexo 6 Certificado Porcentaje De Similitud ....................................... 70

Anexo 7 Rúbrica De Evaluación Memoria Escrita Trabajo De

Titulación ................................................................................. 72

Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ...................................... 74

Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación .......... 75

Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los

instrumentos de investigación ................................................. 76

Anexo 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de

los instrumentos de investigación .............. ¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los

instrumentos de investigación ................................................. 78

Anexo 13 Certificado de práctica docente .............................................. 79

Anexo 14 Certificado de vinculación ....................................................... 81

Anexo 15 Formato del (los) instrumento(s de investigación) .................. 83

Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ........................................................ 85

Anexo 17 Repositorio Nacional En Ciencia Y Tecnología ...................... 86

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


MULTIMEDIA.

Autoras: SALAMEA MALDONADO KARINA

LINCH VILLACRES KAREN

Tutora: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.


RESUMEN

En este trabajo presentamos un estudio centrado en la integración de las

TAC en educación. Para ello, hemos indagado en el concepto de TIC/TAC

en educación y en las políticas de integración de las mismas. Asimismo,

hemos examinado cómo influye la formación del profesorado en ese

ámbito en el contexto educativo, así como el uso y las actitudes que

tienen frente a la introducción de las TAC en sus aulas. En la parte final

nos hemos centrado en el profesorado de Educación Infantil, por lo que

hemos dedicado un apartado exclusivo a aquellas fuentes y recursos que

pueden utilizarse en el aula de Infantil para que las TIC/TAC supongan

una verdadera herramienta de innovación educativa.

Palabras Claves: TAC, integración, profesorado, usos, actitudes

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


MULTIMEDIA.

Authors: SALAMEA MALDONADO KARINA LINCH VILLACRES KAREN

Advisor: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.


ABSTRACT

In this paper, we present a study focused on the integration of CT in education. To do this, we have investigated the concept of ICT / TAC in education and the policies of their integration. Likewise, we have examined how teacher education influences in this field in the educational context, as well as the use and attitudes they have towards the introduction of TACs in their classrooms. In the final part we focused on the teachers of Early Childhood Education, so we have dedicated an exclusive section to those sources and resources that can be used in the classroom of children for ICT / TAC to represent a true tool of educational innovation.

Keywords: TAC, integration, teaching staff, uses, attitudes

xvii

Introducción

Estas TICs y TACs, han abierto un nuevo panorama ante el que los

docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios

formativos y por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas

metodologías adecuadas que inciden en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación de calidad

a los futuros ciudadanos, de manera que sea lo más cercana posible a la

realidad de los nativos digitales.

Es por ello que se hace necesario hacer hincapié en la relevancia

que tienen los contenidos educativos digitales y de su incorporación a las

aulas. Así, la tarea docente lleva implícita el uso y manejo de contenidos

educativos digitales, de manera que interfiere en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que resulta necesario que los docentes

conozcan las características y las ventajas de la incorporación a las aulas

de estos contenidos educativos digitales.

De manera que la metodología del aula se convierte en dinámica,

flexible, participativa y motivadora para el alumnado. Transformando las

aulas en espacios abiertos, conectados, dinámicos. Al mismo tiempo, se

hace necesario también, seleccionar las tareas adecuadas que

desarrollen el tratamiento de la información y la competencia digital de los

alumnos, y por tanto el aprender a aprender.

Es entonces, cuando la función docente cobra relevancia, ya que la

selección de contenidos digitales y de metodologías es la base en la que

se centrará el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que el

docente debe ser competente también en el tratamiento de la información

y en la competencia digital que llevará a su día a día en las aulas.

xviii

De esta manera se garantiza que el docente maneje el modelo

TPACK de integración de las TICs en la enseñanza, al mismo tiempo que

implica la puesta en práctica de la Competencia en TIC para los

Docentes.

Las TIC/TAC han supuesto una verdadera herramienta de cambio

en nuestra sociedad. Sin embargo, existe un desfase evidente entre el

uso de las TIC que se hace a nivel general y en actividades sociales y

económicas, y el que se hace en las escuelas. Pese a las inversiones que

los distintos países han realizado para introducir estos recursos en el

sistema educativo, las TIC/TAC en educación se está realizando todavía

con muchas resistencias, ya que las prácticas del profesorado han

cambiado poco. De ahí la importancia del profesorado, pues en este

proceso integrador de las TIC ocupan un rol central. Es decir, sin su

acción estos nuevos recursos no formarían parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Debido a la importancia que supone este tema, nos hemos

planteado llevar a cabo una investigación teórica con el fin de conocer de

forma más satisfactoria la integración de estos nuevos recursos

educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y más

concretamente, en el profesorado de Educación Infantil. Con este fin, en

la primera parte del trabajo puede encontrarse un acercamiento teórico al

concepto de TIC/TAC y su integración en educación. A continuación nos

centraremos en dos de los factores que influyen de forma determinante en

el cómo las TIC/TAC se introducen en el aula, que son el uso que el

profesorado hace de las nuevas tecnologías, y sus actitudes frente a

estos recursos en las aulas. Finalmente, nos centramos en las TIC/TAC

aplicadas al contexto de Educación Infantil, para así dilucidar aquellas

ventajas que tienen su uso en el aula, y exponer algunos de los recursos

más eficaces.

xix

Además, hemos realizado una pequeña publicación online usando

la herramienta de creación de contenidos scoop it (http://www.scoop.it),

para compartir enlaces, recursos e información relevante elaborada con

motivo de este trabajo. El objetivo es que todos aquellos que estén

interesados en este tema puedan acercarse a él de forma sencilla e

inmediata.

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la

investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de

investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco

legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias

Bibliográficas. Anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

Las TAC a nivel mundial, logran dar a conocer las nuevas

procedencias que éstas proporcionan, pues cabe recalcar que sólo se

benefician las personas que tienen conocimientos y las capacidades

necesarias para manipularlas dentro del entorno educativo, esta nueva

era digital, es en la que toda persona del siglo XXI necesita en relación al

uso de la tecnología.

La proyección de las TAC para el perfeccionamiento educativo, en

entereza de la cual se asimila a estas tecnologías como herramientas que

viabilizan avances, se tiene los principales avasalladores de política sobre

las TAC.

En el año 2006; en Chile, Las Nuevas Tecnologías; ¿un salto al

futuro?, o “los claros de las TIC’s”, a esto hace leyenda, cuando expresa

de las experiencias que se consideran con el uso de las TAC, es sensato

advertir que el Internet es la herramienta que accede ver las situaciones, y

los cambios en las diligencias cotidianas.

Es necesario observar cómo esta nueva tendencia va

transformando las vidas de las personas en varios países del mundo,

pues están siendo consideradas de manera progresiva, por esta razón se

dice que también se implantará este nuevo contexto debido a las

lanzadas transformaciones a partir de los impactos de las tecnologías.

2

Este argumento corresponde a que estas tecnologías han tenido un

impacto importante en el ámbito educativo, formulándose dos condiciones

al respecto de cómo se afrontan desde el punto de vista de explotar sus

potencialidades al servicio del proceso del aprendizaje cognitivo como:

Explorar el uso de las tecnologías en ambientes educativos, es

decir, ver el potencial de uso educativo que no contengan un fin

pedagógico.

Utilizar y perfeccionar el uso de las tecnologías educativas, es

decir, que se crearon para manejar de lleno el aprendizaje, como

los entornos virtuales de aprendizaje o herramientas en línea de

construcción de actividades y recursos.

Mientras todo esto se trata de forma definitiva de indagar y de

conocer los medios o recursos didácticos, que las TAC, ostentan para el

aprendizaje cognitivo, por esta razón se manifiesta que las TAC van más

allá, de aprender sino que también se preocupan porque puedan usarlas

adecuadamente, al servicio de la enseñanza aprendizaje pero sobre todo

para enfocarse a la adquisición de conocimiento.

La verdad es que la integración de las TAC, en el ámbito educativo

viene acompañada por el ofrecimiento de que estas herramientas

favorecerían a los principales retos que tienen los países en cuanto a

materia educativa.

Los proyectos que maneja la agregación de TAC en las

instituciones educativas, están considerado en que el uso de las

tecnologías, es quien va a oprimir la brecha digital existente, y esto

ayudara a perfeccionar los procesos del aprendizaje cognitivo.

Desde otra perspectiva, se busca dar cuenta del estado de la

situación en América Latina y el Caribe en lo que se refiere a la

3

integración de las TAC al sistema educativo, pue para ello se toma en

consideración un análisis de los componentes más necesarios para la

efectiva integración de estas tecnologías.

El objetivo de esta obra es procurar un aporte al conocimiento, la

reflexión y el transcurso de toma de decisiones sobre políticas para la

incorporación de las TAC en la educación, con ese propósito se incluye

una matriz para el análisis multidimensional y programas de integración

de las tecnologías en las instituciones educativas.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera inciden las la integración de las TAC en el proceso de

aprendizaje cognitivo, de los estudiantes de décimo año de educación

general básica en el periodo lectivo 2019 - 2010?

1.3. Sistematización

¿Qué importancia tienen las TAC en el ámbito educativo?

¿Qué beneficios tendría en aprendizaje cognitivo al implementar las TAC

en la asignatura de Ciencias Sociales?

¿Por qué consideramos que el desarrollo de una guía didáctica será de

mucha utilidad para mejorar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Examinar las TAC en el aprendizaje cognitivo de la asignatura de

Ciencias Naturales en los estudiantes del décimo año de educación

4

general básica, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de

campo para el diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.

Objetivos Específicos

Identificar el predominio de las TAC, mediante las diferentes

alternativas conocidas, para un mejor aprendizaje cognitivo y

manejo tanto de los docentes como de los estudiantes.

Evaluar la calidad del aprendizaje significativo mediante la

aplicación delas TAC, en los estudiantes de Décimo año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa “José Elías

Altamirano”.

Distinguir los aspectos más transcendentales de la investigación,

para el desarrollo de una guía didáctica interactiva multimedia, a

partir de los datos obtenidos.

1.5. Justificación e Importancia

La tecnología aplicada a la educación, propone plantear nuevos

paradigmas, por el mismo motivo por el que se ha expuesto un tanto

invulnerable a los cambios, comparablemente esta concepción es quizás

escasamente impalpable al momento de adecuarse y enfrentarse a

nuevos retos.

Por otra parte, la relevancia social que tienen las tecnologías del

aprendizaje y conocimiento, son componentes imperiosos dentro del

salón de clases, es por esta razón que se debe contar con las diversas

ventajas que estas aportan dentro del ámbito educativo, pero así también

5

se debe de tomar a consideración las juiciosas dificultades que afloran al

implantarlas en las aulas de clases.

En este proyecto, las implicaciones prácticas se han planteado

investigar, en los mecanismos que intervienen a la hora de implantar la

tecnología en el aula de clases, más aun en relación al docente, que es

quien va a la cabeza de este proceso y sobre todo es quien lleva la

responsabilidad absoluta de seleccionar las herramientas tecnológicas

necesarias que fomenten un gran cambio de paradigma.

Dentro de su valor teórico se puede resaltar que una vez ejecutada

esta investigación de forma general, se piensa paralizar en el contexto de

aprendizaje cognitivo, el mismo con el que esporádicamente se asocia

para referirse con dichas herramientas, pues es de vital importancia

porque permite estar al tanto sobre las diferentes herramientas

tecnológicas.

Por ello, se considera y se valora que el suministrar esta

panorámica información, puede ser de gran utilidad metodológica al

personal docente, siempre y cuando este desee excavar en este ámbito,

además, al ser el contexto tecnológico un medio en continuo cambio y

desarrollo, los trabajos de revisión y actualización de los recursos

disponibles son siempre necesarios y de utilidad para quien desee

actualizar sus conocimientos sobre la materia.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Ciencias Naturales

Aspectos: cognitivo, significativo, práctico

Título: La integración de las tac en el proceso de aprendizaje cognitivo.

Propuesta: Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.

6

Contexto: Unidad Educativa “José Elías Altamirano”

1.7. Premisas de la investigación

Las TAC lograrán dinamizar el aprendizaje significativo.

Con las TAC mejorará a que la participación de los estudiantes sea más

activa.

Los directivos deben estimular a los estudiantes en el desarrollo de su

aprendizaje cognitivo.

Los estudiantes que tienen el conocimiento de cómo manejar el

aprendizaje cognitivo pueden inferir en estimulan a sus compañeros y

docentes en su desarrollo integral.

La guía didáctica interactiva multimedia logrará mejorar la calidad de la

educación que reciben los estudiantes.

7

1.8. Operacionalización de las variablesabla 1 Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONE

S

INDICADORES

LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC

La integración de las tecnologías del aprendizaje y el

conocimiento (TAC) en el ámbito de la

educación ha ido acompañada por la

promesa de que estas nuevas herramientas

contribuirían a enfrentar los principales retos.

La integración de las TAC

- Definición de las TAC

Implicaciones de las TAC en educación

- Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto educativo.

- Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje

Contenidos y competencias incluidas en la formación

tecnológica

- La formación en competencias tecnológicas en la UE.

- El uso de las tac por el profesorado.

- Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado.

Aprendizaje Cognitivo

La RAE define aprender como adquirir el

conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Por otro lado “cognitivo” hace referencia a la

“cognición” que define la capacidad del ser

humano para conocer por medio de la percepción y los

órganos del cerebro.

Aprendizaje Cognitivo

- Qué es Cognitivo - Paradigma cognitivo

Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje

- Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje autorregulado

El enfoque cognitivo del

aprendizaje y la informática educativa en la educación

- - La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa

Fuente: Investigación Elaborado por: SALAMEA MALDONADO KARINA Y LINCH VILLACRES KAREN

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigation

Luego de efectuar una minuciosa exploración sobre registros

constantes en diversas Universidades, se finiquita que existen proyectos

que guardan similitud con el Tema: Las TIC’S en el aprendizaje

significativo de la asignatura de ciencias naturales.

Es así que revisando los repositorios digitales se pudo encontrar:

"Influencia del uso de las tic’s en el rendimiento académico de la

asignatura de matemática de los estudiantes del 4to grado del nivel

secundario de la institución educativa básica regular Augusto Bouroncle

Acuña- Puerto Maldonado-Madre De Dios 2009".

Siendo sus autoras: Huamán Vargas Verónica y Velásquez

Valdivieso Mery, realizado en Julio- 2010, en Puerto Maldonado, Madre

De Dios- Perú. Para las autoras la presente investigación adopta el

método científico ya que es un procedimiento para descubrir las

condiciones en que se representan sucesos específicos, caracterizados

generalmente por ser tentativo, verificable y de observación empírica.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su

integración.

9

Su autora es: Teresa Guzmán Flores, tesis realizada en

Tarragona, en el año 2008. Para el análisis de esta información se aplicó

una metodología cualitativa, es decir, el método será la interpretación de

la información.

Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico

Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima.

Su autora es: Carmen Fiorella Vega Bernal, proyecto realizado en

Lima – Perú, en el año 2017. Utiliza una metodología que se basa en la

consideración de los conocimientos previos del alumnado y es aquí donde

radica un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el

alumnado posee acerca de los lenguajes de los medios y las tecnologías

son un bagaje considerable, disperso e inconsciente.

Influencia en el uso de las tics en el interaprendizaje de la

asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año de la unidad

educativa “replica manta” zona 4, distrito13d02, provincia de Manabí,

cantón, manta, parroquia Eloy Alfaro, periodo 2015-2016.

Siendo sus autores: Rengifo Macías Javier Antonio Abril Centeno

Víctor Marcelo, proyecto realizado en Guayaquil, en el periodo lectivo

2015 – 2016.

La metodología cualitativa permitió en el desarrollo de esta

investigación realizar una descripción completa y detalla del hecho

científico, permitiendo describir las características, etapas, proceso y sus

habilidades y destrezas cognitivas con el fin de conocer las causas

principales de la situación conflicto y poder definir alternativas de solución

con relación a los datos recolectados.

10

2.2. Marco Teórico – Conceptual

La integración de las TAC

Definición de las TAC

Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento, son aquellas que

con la intención de formalizar y acumular la información que se genera,

caminamos a la Sociedad del Conocimiento, donde el manejo de las

tecnologías radica en que esa información se transforma en conocimiento.

Este hecho, es decir, este cambio conceptual de tecnología y de

funciones, ha incidido en lo que llamamos alfabetización digital y

desarrollo de la competencia digital, provocando situaciones de

desventaja, de distancia entre situaciones sociales, educativas, culturales,

etc., que se conocen como “Brecha Digital”

(https://www.tes.com/lessons/.../diferencias-entre-las-tics-y-tacs, 2015)

Las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) ocupan un

lugar fundamental en la sociedad, es decir que es el conjunto de avances

tecnológicos que provee la informática, las telecomunicaciones y las

tecnologías audiovisuales, estos avances abarcarían los conocimientos

correspondidos con las aplicaciones multimedia, los ordenadores, la

telefonía, el Internet y la realidad virtual.

Implicaciones de las TAC en educación

Las TAC han modernizado nuestra vida cotidiana, pues han

transformado actividades tan básicas como el trabajo, así también como

11

la comunicación entre los mismos familiares o amigos, pero más aun el

cambio en también en las formas de enseñar y aprender.

Dentro de estos cambios, las escuelas no son una excepción, ya que

como señala (Martha Cortés Ocaña, Bill Gates, 2013)

“El impulso tecnológico que hace necesario el aprendizaje, lo vuelve

ameno y útil; e impulsará un importante cambio en las escuelas, que, al

igual que sucede con las grandes empresas, podrán reinventarse en torno

a las oportunidades abiertas”.

De este modo, la introducción de las TAC en las aulas ha cambiado

a la educación, también la forma en la que los docentes trabajan en su día

a día, pues se está logrando que ellos mejoren sus conocimientos

utilizando técnicas y estrategias tecnológicas que se proponen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Está claro que los docentes con todos estos cambios deben

diseñar nuevos entornos de aprendizaje, donde se creará un ambiente en

el cual las TAC se van a convertir en sus principales recursos educativos,

de modo que con la integración de las TAC en la educación, se puede

afirmar que:

La unificación tecnológica es la incorporación de recursos

tecnológicos junto con las prácticas, que están basadas en la tecnología

contribuyendo con el trabajo y la gestión de las instituciones educativas, al

hablar de las prácticas, hablamos de un trabajo colaborativo que conlleva

a la comunicación entre ellos.

En el contexto educativo el concepto TAC (tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento) trata de reconducir el concepto de TIC

hacia un uso más formativo y pedagógico, y con una connotación menos

informática aunque incluyendo esta dimensión.

12

“Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan

por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y

de la adquisición de conocimiento” (Lozano, 2014). Por esta razón vamos

a usar principalmente las siglas TAC, ya que entendemos que el uso de la

tecnología que aquí revisamos es de carácter pedagógico.

Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto

educativo

(Martha Cortés Ocaña, Segura et al. , 2014) mencionan los siguientes

aspectos:

Una actualización continua de conocimientos, habilidades, procesos,

y estrategias sobre los contenidos, tanto cognitivas como meta-

cognitivas; una nueva conceptualización de la enseñanza como un

proceso complejo en continuo cambio y que dura toda la vida; y por

último, la generación de entornos virtuales de aprendizaje. Pero,

sobre todo destacan la necesidad de transformar los roles del

profesorado y del alumnado.

Se manifiesta, por un lado, que el rol del docente se verá afectado

con la introducción de las TAC, debido a que las estrategias

implementadas en situaciones convencionales de enseñanza ya no son

satisfactorias.

(Salinas, 2015), manifiesta que:

El cambio de un escenario tradicional del proceso de enseñanza-

aprendizaje a un entorno tecnológico da lugar a una redefinición de sus

tareas, donde las actitudes, la competencia y su formación muestran una

influencia sustancial en el proceso de adopción de la tecnología en su

práctica docente.

13

Es de esta manera en que vemos, como estos cambios nos llevan

claramente a los nuevos cambios de paradigmas en las instituciones

educativas direccionandolo hacia una enseñanza de calidad, donde la

motivación y la mejora de los resultados académicos estarán presentes.

Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje

La mejora de los sistemas educativos debe siempre ir acompañada

del compromiso de los docentes. Y esto tan sólo es posible

asegurando una formación de calidad, no sólo inicial, sino también

continua. Por otra parte, la formación del profesorado en el uso de

las herramientas tecnológicas en su quehacer cotidiano supone

actitudes más positivas para propiciar la innovación educativa

(Orellana, Almerich, Belloch y Díaz, 2014).

A pesar de su importancia, la formación del docente mediante el uso

de las herramientas tecnológicas no es una causa definitiva de que estos

recursos no se usen de manera generalizada en el aula, pues se les debe

de dar mayor importancia para que así los estudiantes también se

involucren en el medio tecnológico.

Contenidos y competencias incluidas en la formación tecnológica

Para elaborar los programas de formación se han de tener en

cuenta el plan curricular y las competencias necesarias para dotar a los

docentes de las destrezas ineludibles para utilizar las TAC dentro del

aula, así como la formación inicial del docente.

Una de las clasificaciones más recientes es la elaborada por

(Segura, Candioti y Medina, 2014), quienes clasifican las competencias

que han de ser desarrolladas por el profesorado en:

14

Competencias básicas: que debe poseer todo el profesorado,

destinadas a que el docente adquiera seguridad ante las TAC, el

dominio de aplicaciones y programas sencillos, y aspectos

metodológicos y organizativos.

Competencias avanzadas: que necesitan los docentes para

desempeñar sus tareas de forma cada vez más autónoma e

innovadora. Incluyen las competencias más básicas junto a

aquellas que le permitan compartir los recursos de realización

propia.

Competencias específicas: Son aquellas que aseguran el

conocimiento y dominio de algunas aplicaciones concretas o

propias de los coordinadores TIC, equipos directivos, o

responsables de bibliotecas escolares.

Otra de las clasificaciones es la elaborada por (Barrantes, Casas y

Luengo , 2011), que consiste en: formación técnica destinada a utilizar los

recursos tecnológicos; y formación pedagógica para aplicar en el aula.

Teniendo en cuenta la clasificación de contenidos y competencias

que deben contener los programas de formación docente, así como los

diferentes formativos digitales sobre el uso didáctico y metodológico de

las TAC.

La formación en competencias tecnológicas en la UE

La cantidad de estudios concuerdan en que la formación

tecnológica del docente es necesaria, y esto es para que las herramientas

tecnológicas se puedan convertir en auténticos recursos didácticos que

15

desarrollen la innovación dentro del aula y creen ambientes nuevos de

enseñanza-aprendizaje.

(Ala-Mutka, Punie y Redecker, 2014), manifiesta que:

Los recursos tecnológicos constituyen una mejora en la eficacia del

aprendizaje y logros educativos, pero los resultados dependen del

modelo utilizado. Además, resulta esencial que todos los profesores

reciban la formación necesaria para poder crear estas oportunidades

de aprendizaje para sus alumnos.

Podemos decir que en la formación docente, en primer lugar, es

trascendente que se incluyan conocimientos pedagógicos para que

promuevan la innovación tecnológica dentro del aula, así como que les

ayude a los profesores a reflexionar sobre el impacto de las herramientas

tecnológicas en su práctica.

El uso de las TAC por el profesorado

El uso de los recursos tecnológicos por parte del docente, es uno

de los factores fundamentales para manifestar la verdadera integración de

los mismos en la práctica educativa, el docente, es quien tiene la mayor

responsabilidad así como la iniciativa para utilizar las TAC en su práctica

diaria, ya que es el docente quien decide sobre los recursos que va a

utilizar en su área, así como el instante y la manera en cómo se los

emplea.

Tal y como señalan (Suarez, Almerich, Orellana y Belloch, 2012).

Los diferentes estudios han analizado en los últimos años el uso que

realiza el profesorado de las TAC en sus prácticas diarias. A partir

de estos estudios, se ha llegado a la conclusión de que el uso por

16

parte del profesorado se puede dividir en dos ámbitos: personal y

docente, dentro del cual se distinguen entre el personal y el uso

pedagógico:

El uso personal de la tecnología es el que realiza el

profesorado para sus diversas tareas, pero que no se

encuentran relacionadas con el ámbito académico.

El uso docente de la tecnología es el que realiza el

profesorado para sus tareas académicas.

Las TAC como auténticos recursos tecnológicos educativos,

integrados en las clases y creando un verdadero proceso de innovación,

lograrán cumplir con las expectativas deseadas.

Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado

El uso de estos recursos que hacen los docentes tecnológicos

manejen una verdadera herramienta que sirve de ayuda para la

preparación de sus clases, el uso de esta herramienta incluye el trabajo

de investigación, recopilación y preparación de la información, o incluso el

trabajo de evaluación.

(Cuban, 2014), “el profesorado hace un uso más extenso de las

herramientas tecnológicas en casa que en el aula”. Esto se debe a que el

docente no cuenta con el material adecuado para trabajar dentro de la

institución educativa por lo que conlleva a que lo realice en casa.

Además, (Pedró, 2014), apunta que la presencia de la tecnología en los

centros es una práctica muy extendida, aunque la intensidad (el tiempo de

uso) y la calidad (variedad de uso y relevancia) son todavía bajas y no

demasiado significativas. A lo que el autor se refiere es a que las

17

instituciones pueden contener el material pero sus docentes no saben

utilizarlo o no están capacitados para trabajar con los mismos.

Percepciones de las TAC por parte del profesorado

Dentro de los estudios, que se han pactado conocer las actitudes

de los docentes hacia el mundo de la tecnología, se intenta comprender

cuáles son las razones y las actitudes que mantienen negativos a muchos

de los docentes involucrarse hacia la integración de estos nuevos

recursos.

Cabe recalcar que lo que los docentes piensan y manifiestan sobre

el potencial pedagógico que se obtiene con el uso de la tecnología,

mediante sus actitudes y expectativas, estos influyen en la integración de

estos recursos educativos en el aula.

De ahí que las TAC son consideradas importantes, al momento de

relacionarlas con diferentes aspectos como; la apreciación general de

estas herramientas y sobre la actividad docente, la relación con la

educación y la innovación educativa, con la formación que reciben los

profesores, con la apreciación de las características del medio tecnológico

y del medio en general en que actúa el profesor y con la negatividad de

las mismas.

En otros estudios, esa negatividad del profesorado ante las TAC se

justifica por la falta de confianza, y constituye uno de los grandes

impedimento debido a que piensan que los alumnos sabrán más que

ellos, o bien debido a la falta de práctica con la tecnología. Es decir, el

docente que no se considera competente en materia de tecnología, no

está a favor de los cambios y de su integración; y además, otorgan poca

utilidad a las herramientas tecnológicas, y por tanto, no las utilizan en sus

aulas. (Barrantes, Casas y Luengo, 2011)

18

La formación del docente en la integración de las TAC también

presume actitudes más positivas ante la integración de las mismas, así

como se comprobó que las actitudes de los docentes que sí habían

recibido esta formación mejoraban su cultura en cuanto al grupo de

docentes que no recibió dicha formación.

Aprendizaje cognitivo

¿Qué es Cognitivo?

Se puede decir que el significado de la palabra cognitivo está

concerniente con el proceso de la adquisición de conocimiento mediante

la información adoptada por el aprendizaje.

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre

los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos

coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema

cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una

determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el

desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas

son: *Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo

hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través

de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de

los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa

la imitación es la respuesta al aprendizaje. (DEFINICIÓN DE

COGNITIVO)

La psicología cognitiva, dentro de las ciencias cognitivas, está

correspondida con el estudio de los conocimientos mentales que influyen

en el proceder de cada individuo y el progreso intelectual. De acuerdo con

el pensador suizo, psicólogo, biólogo y epistemólogo Jean Piaget, la

19

actividad intelectual está enlazada al funcionamiento del propio

organismo, a la prosperidad biológica de cada persona.

Paradigma cognitivo

EL paradigma cognitivo creada por Piaget sustenta que la

cimentación de cada ser humano es un proceso que ocurre durante el

tratamiento de una persona en su infancia, es decir que este proceso se

divide en cuatro fases:

Sensorio-motor (0-2 años)

Preoperatorio (2-7 años)

Operatorio-concreto (8-11 años)

Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje

Desde el punto de vista cognitivista el aprendizaje se imagina como

un cambio en las estructuras mentales del individuo, dichas estructuras

pertenecen a modelos establecidos a través de la experiencia individual y

tienen como base el conocimiento previo.

Cada concepto se encuentra combinado a una serie de atributos

que lo diferencian y que están anticipadamente definidos en las

estructuras cognitivas. Todas esas características en su conjunto, así

como acciones correspondidas con éstos pueden ser evocadas por el

concepto que define cierto objeto.

Tal es que cada grupo de conceptos se edifica como resultado de

la práctica del individuo a través de su interacción con el medio social,

desde esta perspectiva, las estructuras mentales no son inalterables, sino

que van haciéndose más complicadas a través de las prácticas de

20

aprendizaje. Cuando este proceso de cambio es procedente por la

experiencia, y es más o menos indestructible, entonces se puntualiza

como aprendizaje.

Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje

autorregulado

Muchos coinciden en aseverar que existen estudiantes que

construyen sus propias "herramientas" cognitivas y motivacionales para

conseguir un aprendizaje eficaz, pues como personas que mantienen

esos deseos por aprender, buscan metas equilibradas y utilizan un amplio

número de recursos.

Se desafían a las tareas académicas con confianza y valentía,

pues la mezcla de perspectivas positivas, de motivación y estrategias

diversas para la solución de un problema, son honradeces de los

aprendices autorregulados.

En cuanto a la escala de motivación esta se encuentra compuesta

por tres constructos motivacionales generales ((Hedilberto Granados,

Felipe Antonio Gallego, 2015, (citado por Pintrich, 1988, citado por

Ramírez et al., 2013), 2015). Dichos constructos se estiman de acuerdo a

tres componentes: las expectativas, el valor y el afecto que presenta un

individuo frente a su propio proceso de aprendizaje. De acuerdo a la

taxonomía de la escala esta se divide en seis subescalas discriminadas

de acuerdo a: subescala de OMI, subescala de OME, valor de la tarea

(VT), creencias de control (CC), autoeficacia para el aprendizaje (AEPA) y

ansiedad en los exámenes (AE).

Aunque la perspectivas teóricas son bastante diferentes entre sí,

todos los autores comparten una definición de aprendizaje autorregulado

considerándolo como el grado en que el alumno es un agente activo en su

21

propio proceso de aprendizaje, a nivel metacognitivo, motivacional y

conductual ((Hedilberto Granados, Felipe Antonio Gallego, 2015, citado

por (Zimmerman, 1989; Zimmerman y Martínez-Pons, 1990; Ridley et al.,

1992), 2015).

El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa en la

educación

El objetivo de este proyecto de investigación es valorar diferentes

argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje,

que afirman la oportunidad de la introducción de la Informática en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las nociones teóricas desde la psicología cognitiva del aprendizaje

posibilitan la introducción de la Informática Educativa en este nivel de

enseñanza en dos aspectos recíprocamente dependientes:

La aceptación de que la concepción del proceso de aprendizaje

con enfoque cognitivo está muy relacionado con la Informática

Educativa.

La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de su

aplicación en la educación.

La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo

subyace en la Informática Educativa.

Las diferentes nociones psicológicas en cuanto al aprendizaje las

teorías cognitivistas satisfacen un enfoque que parte de la psicología

cognitiva contemporánea, la misma que tiene como condicionantes

extrínsecos el perfeccionamiento científico-técnico que se exterioriza en

22

los aportes de la cibernética, de la computación y la psicología de los

conocimientos cognitivos.

Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que

incorpora resultados de la lingüística, la psicolingüística y las

neurociencias. Desde el punto de vista histórico constituyen una

respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la

automatización y de la informatización de la sociedad moderna y

conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que

tributan a ella. (Psicología-Online, 2018)

Se plantean como antecedentes lógicos de estas teorías los aportes

de la Universidad Histórico Cultural de L. S. Vigotsky (y sus

seguidores), de la Universidad de Epistemología Genética de J.

Piaget (y sus seguidores) y del Enfoque del Procesamiento de la

Información (a partir de las semejanzas entre los programas de

computación y los procesos cognitivos). (Psicología-Online, 2018)

La declaración de la existencia de variables cognitivas constituyó la

vía descubierta para acceder, destacar e investigar el papel de los

anómalos cognoscitivos y su papel en el aprendizaje humano.

Precisamente, esta es una psicología de los fenómenos del juicio en

el hombre, La propia enseñanza proyectada constituyen un antecedente

lindante del cognitivismo, con la relación hombre-máquina y el

procesamiento de la información, que será parte constituyente del modelo

computacional del enfoque cognitivo.

23

Fundamentaciones

2.2.1. Fundamentación Filosófica: Epistemológica

La concentración de la Informática y las TIC’S al ámbito educativo

coloca a disposición de las personas una diversidad de recursos, entre

nuevos y variados que están generando una específica modalidad de

interacción, retroalimentación y representación del conocimiento

originando cambios en la manera de aprender.

Es por tal manera que, el conocimiento, el aprendizaje y la

educación son fenómenos que se acrecientan dialécticamente por el

tratamiento de la Informática y las TIC’S, dando origen a un fenómeno de

ambiente interdisciplinario que aventaja el estudio de las disciplinas

científicas.

Estos apuntes, son los que establecen el potencial permisible de la

Ciencia en la edificación del mundo moderno que generan posibilidades

por examinar nuevas áreas de conocimiento desde el desarrollo

epistemológico.

Es en este marco conceptual, se generan los fundamentos de la

epistemología de la Informática Educativa con dificultades básicas que se

pueden manifestar de la siguiente manera:

¿Qué sentido adquiere la educación en una sociedad

informatizada? ¿Cómo fundamentar y consolidar la Informática

Educativa como Interdisciplina?

¿Qué implicancias educativas e informáticas asume la concepción

de individuo como unidad de procesamiento cooperante, quien

mediante procesos mentales realiza la búsqueda y el

24

descubrimiento de cualquier material de información que

transforma en conocimiento?

¿Cómo se fundamenta el aprendizaje que permite a quien lo

posea, humanos o máquinas, actuar en el mundo con un

pensamiento crítico y creativo?

¿Es posible desarrollar una filosofía informática que reflexione

sobre la cosmovisión que configura la interacción de las personas

con los recursos tecnológicos?

¿Cómo se conceptualiza la dialéctica información conocimiento en

la IE?

2.2.2. Fundamentación Pedagógica – Didáctica

El propósito fundamental del uso pedagógico de las TIC’S para el

fortalecimiento de estrategias es alinear y proponer a los docentes la

contingencia de optimizar sus prácticas de aula, creando entornos de

aprendizajes más dinámicos e interactivos, para poder perfeccionar el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes, facilitando el trabajo en

equipo y la labor de actitudes sociales con la comunidad de aprendizaje.

Es necesario también, mejorar los aprendizajes de los estudiantes

en las áreas básicas, engrandeciendo las prácticas pedagógicas

utilizando las TIC’S, estimulando así los conocimientos mentales,

formando más significativo el evento de aprendizaje al consentir que el

estudiante perciba que la tecnología es aplicable a todas las áreas del

conocimiento.

25

2.2.3. Fundamentación tecnológica

Las TIC’S en conjunto con la metodología de proyectos suministran

reglamentos para el desarrollo de contenidos curriculares, los mismos que

están siendo presentados en un formato multimedia, mediante los

recursos didácticos como hipertextos, imágenes, sonido, vídeos,

animaciones entre otros, ya que con el completo conocimiento de su

potencial educativo por parte del docente, puede componer aprendizajes

significativos en los estudiantes de hoy.

Dichos estudiantes que están inmersos desde el momento de su

nacimiento dentro de la llamada era digital y educandos en un entorno en

donde lo visual y auditivo prevalecen frente a lo exclusivamente textual,

estas indulgencias tecnológicas, han ayudado, a formar un espacio

irreemplazable para beneficiar las actividades comunicativas,

estableciendo nuevos ambientes de aprendizaje que originan la

cooperación y la construcción de conocimientos.

2.3. Marco Contextual

La presente investigación se desarrolló en el colegio fiscal José

Elías Altamirano, ubicado en la parroquia Ximena, provincia del Guayas,

Cantón Guayaquil, distrito 09D01, zona urbana, desde el año 1963 presta

sus servicios a la comunidad. Está situado en ciudadela Floresta II en la

Cooperativa “piso techo”, la cual brinda educación a los estudiantes que

habitan en el sector colindante, cuyo funcionamiento se realizaba en

varios locales en calidad de préstamo, hasta que finalmente lograron

tener su local propio en el año 1998, por las gestiones realizadas por las

autoridades en funciones en ese entonces, inició sus funciones con 126

alumnos en el periodo lectivo 1963-1964.

26

2.4. Marco Legal

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A

LA EDUCACIÓN

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace

de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;

Art. 36.- De la relación con los gobiernos autónomos municipales.-

Sin perjuicio de lo establecido en la Constitución de la República, las

leyes y, en particular, el Código Orgánico de Organización Territorial,

Autonomía y Descentralización, son responsabilidades de los gobiernos

autónomos municipales, en relación con los centros educativos, las

siguientes:

h. Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la

información y comunicaciones; e,

Art. 87.- Son atribuciones y deberes de la subsecretaría del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe:

d. Participar en los procesos de diagnóstico, planificación, organización,

dirección, ejecución, control, evaluación y reforma de planes, programas y

proyectos, currículo, talentos humanos, presupuestos, modalidades,

estándares de calidad, investigación científica, infraestructura, elaboración

de materiales y tecnologías educativas del Sistema Nacional de

Educación en general, y del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe

en particular;

27

Que, el Artículo 298 de la Constitución de la República establece

preasignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector

educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,

tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las

transferencias correspondientes a preasignaciones serán predecibles y

automáticas;

El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad

social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,

cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y

tecnología, población, seguridad humana y transporte;

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El diseño metodológico de la investigación procura descubrir

fachadas que ayuden a obtener las deducciones requeridas, utilizando

técnicas apropiadas, para establecer si las Tic’s influyen en los

conocimientos del aprendizaje significativo, es de esta manera en donde

el diseño se encuadra dentro de una perspectiva cualitativa – cuantitativa,

por esta razón se realizará un análisis estadístico con el cual se buscarán

los datos numéricos que serán tabulados, y cuantificados para su análisis.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

(Sierra, A., 2014), afirma que:

La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y

analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente

determinadas. Esto hace darle una connotación que va más allá de un

mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que

se muestran en el informe final, están en total consonancia con las

variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos

van a brindar una realidad específica a la que estos están sujetos. (p. 1)

Es por esta razón que la investigación cuantitativa busca la

recolección y codificación de datos cuantitativos de los temas

investigados, para luego ser examinados, los compendios deben estar

29

acorde con las consecuencias de esta manera ayudaran a equiparar la

situación.

Investigación Cuantitativa

A esta investigación se la conoce como cuantitativa porque se basa

en causas y efectos o aspectos que se establecen a través de la

aplicación de técnicas y procesos estadísticos, el mismo que permiten

obtener datos más reales y concretos, pues es por esta razón que se

emplea la investigación cuantitativa

3.3. Tipos de investigación

Según finalidad:

Bibliográfica

La investigación bibliográfica se aplica en la primera fase del

proceso investigativo, el cual es suministrando por el conocimiento de las

investigaciones ya efectivas y de un género sistemático, mediante una

amplia búsqueda de información, basada en los conocimientos y técnicas

sobre un asunto determinado.

De tal manera, la presente investigación se la realiza para la

recolección de la información sobre un tema específico; por lo que se

realizó la junta, para recolectar datos de las diferentes fuentes

investigativas y poder tener un amplio conocimiento sobre la problemática

y sus posibles soluciones para mejorar la situación presente de la unidad

educativa.

30

De campo

La investigación de campo es el análisis de la situación encontrada

desde el mismo lugar de los hechos, es decir, que la investigación de

campo radica en la observación directa de las variables de estudio en el

sitio donde se encuentra el problema, lugar donde se examinará su

diligencia y suceso. El propósito de esta investigación de campo es

especificar, percibir, especular los componentes que inciden, mientras se

sigue recolectando de manera directa los datos de la población que serán

permitidos para procesar la información.

El tipo de investigación de campo se la lleva a cabo en el lugar

donde se desarrolla el problema, para buscar la solución y la ayuda

oportuna para poder edificar el vacío dentro del aula de clases al no

utilizar las Tic’s.

Según su objetivo gnoseológico:

Exploratoria

La investigación exploratoria es la que se verifica sobre los objetos

de estudio en este caso de las variables de la investigación, de una forma

práctica y sencilla desde el mismo lugar de los hechos, se establece una

apariencia colindante de dicho objeto precisando los datos, permitiendo

obtener nuevo datos y elementos con mayor exactitud.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) señala que:

El estudio exploratorio se lo realiza cuando el objetivo consiste en

indagar sobre temas poco estudiados desde nuevas perspectivas

que sirven para familiarizarse con situaciones desconocidas; por

cuanto especifican características, rasgos, situaciones o contextos

importantes de cualquier fenómeno que se analice. (p. 23)

31

Esta investigación tiene como objetivo evidenciar las prácticas, o los

problemas que no han sido documentados, constituyendo un aporte

técnico y científico para futuras investigaciones con respecto al tema.

Descriptivo

Este proyecto es de tipo descriptivo, porque mediante esta

investigación se detallan las causas y consecuencias sobre el problema

encontrado en el lugar de los hechos, para el fortalecimiento del

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

La investigación descriptiva es aquella que ha permitido la

determinación de los hechos que se han originado, así también, permitió

entender los comportamientos de los principales actores, es decir

mediante este análisis se ha determinado la alternativa de solución más

favorable.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

Deductivo

(Martínez, 2014) Manifiesta que: “El método deductivo parte de

proposiciones o premisas generales de las cuales se hacen inferencias

particulares por medio del razonamiento. “ (p. 80). Este método que

32

mediante el problema, se genere presunciones para consecuentemente

relacionarla con la realidad, es decir que si esto se evidencia, se confirma

la notabilidad del tema.

Inductivo

El método inductivo nace de la observación directa y es muy

importante porque de aquí surten las descripciones de lo que aparece

dentro del desarrollo del proceso educativo ya que supuestamente es

simple pero no todos os educandos asimilan los conocimientos cognitivos

de la misma manera.

(Martínez, 2015), define al método inductivo como:

El método inductivo (del latín inductio, conducir, introducir, derivado

del griego epagein, conducir, llevar), parte de la observación directa

para luego hacer una serie de generalizaciones respecto de los

fenómenos observados lo que permite llegar a la formulación de

leyes generales.(p.83)

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

La entrevista es aplicada a la rectora de la unidad educativa para

obtener información precisa de una profesional que tiene una visión más

clara sobre lo que acontece en la comunidad educativa ya que su

principal objetivo es optimizar las inexactitudes existentes.

33

Para (Jiménez, 2014) la entrevista es: “Una conversación, es el arte de

realizar preguntas y escuchar respuestas”. (p.120). La entrevista es una

técnica la cual está basada en una conversación donde se enfrentas a

preguntas que están previamente establecidas para realizarlas a la

persona indicada.

Encuesta

La encuesta debe de estar bien elaborada para que la persona que

va a participar pueda comprender cada una de las preguntas, por eso el

investigador tiene que determinar bien las variables para que el

cuestionario sea completo y no existan equivocaciones durante el

proceso.

Para (Martínez, 2014) define a la encuesta como: “Instrumento de

investigación que consiste en obtener información de personas mediante

el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para obtener

Información específica.”(p. 157). La encuesta es el instrumento que da

paso a que se recopile información mediante un cuestionario previamente

elaborado con preguntas claras, de fácil comprensión para el usuario con

el afán de detectar las debilidades en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

3.6. Población y Muestra

Población

La población con la que se va a realizar el estudio es 1 autoridad, 2

docentes, 40 estudiantes que corresponden a un solo paralelo de Décimo

año de Educación general básica.

Tabla No. 2

34

Población de la Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”

Tabla 2 Población

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 44

2 DOCENTES 2

3 AUTORIDADES 1

Total 47 100%

Fuente: Secretaría del Plantel

Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen

Muestra

Como la población no es mayor a 100 se procedió a aplicar los

mismos valores en la muestra del grupo de estudiantes de tercer año de

educación general básica.

Tabla No. 3

Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Tabla 3 Muestra

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 44 %

2 Docentes 2 %

3 Autoridades 1 %

Total 47 100%

Fuente: Datos de la fórmula


3.7. Análisis e interpretación de los resultados

Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “José

Elías Altamirano”

1.- ¿Te sientes motivado para el aprendizaje de Ciencias Sociales

mediante La integración de las TAC?

35

Tabla 4 Motivación para el aprendizaje

ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1

Siempre 18 41%

A menudo 12 27%

Ocasionalmente 8 18%

Rara vez 4 9%

Nunca 2 5%

TOTAL 44 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen

Gráfico 1 Motivación para el aprendizaje

Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”


Análisis: La percepción de los encuestados sobre la motivación del

aprendizaje mediante recursos didácticos digitales se muestra en el

gráfico, un 41% lo que define que los estudiantes se sienten motivados al

trabajar y aprender mediante el uso de estos recursos, el 27% a menudo

logra motivarse, en relación con el 5% que nunca lo desea. 2.- ¿El profesor utiliza diferentes métodos o técnicas para evaluar tus

conocimientos?

Tabla 5 Métodos y técnicas de evaluación


2 Siempre 5 11%

A menudo 5 11%

41%

27%

18%

9%5%

PORCENTAJE

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

36


Rara vez 12 27%

Nunca 7 16%

TOTAL 44 100%


Gráfico 2 Métodos y técnicas de evaluación



Análisis: La pregunta es clara y los resultados lo manifiestan que el 34%

de los profesores ocasionalmente utilizan diferentes métodos para evaluar

a sus estudiantes, un 27% opina que rara vez lo hacen; y el 11%

confirma que siempre utilizan técnicas y métodos diferentes para

evaluarlos.

3.- ¿Te consideras hábil para el aprendizaje cognitivo en el área de

Ciencias Sociales?

Tabla 6 Aprendizaje cognitivo


3

Siempre 5 11%

A menudo 2 5%


12%

11%

34%

27%

16%

PORCENTAJE


37

Rara vez 10 23%

Nunca 7 16%

TOTAL 44 100%



Gráfico 3 Aprendizaje cognitivo



Análisis: El 45% de los estudiantes expresa que ocasionalmente se

sienten hábiles para desarrollar el aprendizaje significativo, por lo que

existe un 23% que indica que es rara vez que pueden hacerlo, mientras

que el 5% de los estudiantes manifiesta que siempre está hábil para el

desarrollo del aprendizaje significativo.

4.- ¿Crees que al desarrollar el aprendizaje cognitivo te servirá para

tu vida diaria?

Tabla 7 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria


4 Siempre 17 39%

A menudo 14 32%

11%5%

45%

23%

16%

PORCENTAJE


38


Rara vez 5 11%

Nunca 2 4%

TOTAL 44 100%



Gráfico 4 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria



Análisis: La pregunta hace referencia a que si el aprendizaje significativo

les servirá para la vida diaria de los estudiantes a lo que se obtuvo como

resultados que el 39% de los estudiantes manifiestan que siempre les

servirá en su vida diaria, mientras el 32% indica que les sirve a menudo; y

el 4% confirma que nunca lo utilizaran. 5.- ¿Crees que la metodología que utiliza tu profesor te ayuda para

mejorar el aprendizaje cognitivo?

Tabla 8 Metodologías para el aprendizaje


5

Siempre 3 7%

A menudo 2 5%


39%

32%

14%

11%4%

PORCENTAJE


39

Rara vez 15 34%

Nunca 5 11%

TOTAL 44 100%



Gráfico 5 Metodologías para el aprendizaje



Análisis: Para el 43% de los estudiantes cree ocasionalmente que la

metodología que utiliza tu profesor le ayuda para mejorar el aprendizaje

significativo, mientras que el 34% indica que es rara vez que les ayuda y

un 5% piensa que a menudo les ayuda a mejorar el aprendizaje

significativo.

6.- ¿Te gustaría conocer más sobre las ciencias Sociales utilizando

La integración de las TAC?

Tabla 9 Recursos didácticos digitales


6

Siempre 26 59%

A menudo 13 30%

Ocasionalmente 1 2%

Rara vez 2 5%

7%5%

43%

34%

11%

PORCENTAJE


40

Nunca 2 5%

TOTAL 44 100%



Gráfico 6 Recursos didácticos digitales



Análisis: Al 59% de los estudiantes les gustaría conocer más sobre las

ciencias naturales utilizando nuevos recursos didácticos digitales, no

obstante el 30% indica que es a menudo y hay un 2% que manifiesta que

ocasionalmente les gustaría conocer más.

7.- ¿Consideras que tu profesor debería utilizar La integración de las

TAC?

Tabla 10 Formas de evaluación


7

Siempre 17 39%

A menudo 19 43%

Ocasionalmente 3 7%

Rara vez 5 11%

Nunca 0 0%

59%30%

2%4% 5%

PORCENTAJE


41

TOTAL 44 100%



Gráfico 7 Formas de evaluación



Análisis: Según los resultados podemos indicar que el 43% considera

que el profesor debería utilizar nuevas formas de evaluación educativa a

menudo, pero el 39% indica que debería hacerlo siempre, de la misma

manera el 7% asegura que debería de hacerlo ocasionalmente.

8.- ¿Consideras correcta la forma como se evalúa actualmente al

educando?

Tabla 11 Motivación para evaluar al estudiante


8

Siempre 8 18%

A menudo 5 11%


Rara vez 5 11%

Nunca 7 16%

TOTAL 44 100%

39%

43%

7%11% 0%

PORCENTAJE


42


Gráfico 8 Motivación para evaluar al estudiante



Análisis: Como resultado tenemos que el 43% ocasionalmente considera

correcta la forma en cómo se evalúa actualmente al educando, mientras

el 18% indica que siempre por otro lado tenemos que el 12% indica que

debe ser rara vez.

9.- ¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar La

integración de las TAC para realizar una evaluación educativa?

Tabla 12 Métodos de evaluación educativa


9

Siempre 30 68%

A menudo 8 18%

Ocasionalmente 4 9%

Rara vez 1 2%

Nunca 1 2%

TOTAL 44 100%


18%

12%

43%

11%

16%

PORCENTAJE


43


Gráfico 9 Métodos de evaluación educativa



Análisis: Los estudiantes consideran que los docentes deben capacitarse

para manejar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje para realizar

una evaluación educativa, siempre en un 68%, mientras el 18% asegura

que debe ser a menudo y el 2% considera que nunca.

10.- ¿Crees que tu profesor debe asistir a un seminario taller sobre

Ciencias Sociales, y conocer La integración de las TAC para

desarrollar nuevos métodos de enseñanza?

Tabla 13 Seminarios de aprendizaje


2

Siempre 28 64%

A menudo 11 25%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 44 100%



68%

18%

9%3%2%

PORCENTAJE


44

Gráfico 10 Seminarios de aprendizaje



Análisis: Para los estudiantes el 64% cree que siempre deber el profesor

debe asistir a un seminario taller sobre Ciencias Naturales, y conocer

nuevos métodos de enseñanza, así el 25% considera que debe de ser a

menudo y el 11% ocasionalmente.

Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal

“José Elías Altamirano”

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Rectora de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Licenciada Jenny Herrera Gómez Cargo: Rectora

1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a un nuevo proyecto sobre La

integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo, sea ejecutado en la

institución en que usted está a cargo?

Si el realizar un proyecto nuevo es para beneficio de mis estudiantes pues con mucho

gusto les doy la apertura que necesiten.

64%

25%

11% 0%0%

PORCENTAJE


45

2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento referente a La

integración de las TAC y que ésta sea utilizada en el área de Ciencias Sociales en

su institución?

Sí, estoy de acuerdo que se motive a los estudiantes a manejar la tecnología no solo en

el área de informática, sino también en otras áreas y porque no si esta es Ciencias

Naturales.

3.- ¿Considera usted que el uso de La integración de las TAC puedan beneficiar

para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales en los

estudiantes?

Yo considero que si lograría beneficiar a los estudiantes.

4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de Ciencias Sociales

utilizaran algún recurso didáctico digital, que pueda beneficiar el aprendizaje

cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?

Encantada de la vida lo aceptaría porque si bien es cierto mis docentes son jóvenes pero

la mayoría tiene complicaciones al querer utilizar esta herramienta en las diferentes

áreas.

5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como el caso de

una guía didáctica interactiva multimedia, para la enseñanza aprendizaje de la

asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los

estudiantes?

Considero que sería un impacto muy positivo ya que a los estudiantes les gusta la

tecnología y que mejor para ellos que sus materias sean basadas en estas herramientas

tecnológicas.

Entrevista dirigida a Docente de la Unidad Educativa Fiscal


Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Docente de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Profesora. Normalista Rocío Castillo Cargo: Docente 1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales?

46

Sí, lo considero y con mucha más razón si este proyecto tiene que ver con tecnología.

2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales?

Sería una maravilla si nos dieran esa capacitación ya que hay muchos programas

buenos como para trabajar con los estudiantes, pero lamentablemente no tenemos quien

nos oriente para manejar estas herramientas.

3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales?

Considero que sí, ya que involucrarían a los estudiantes a realizar cosas nuevas y

novedosas y eso es lo que a ellos como jóvenes que son les gusta.

4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?

Claro que sí, con mucho gusto y a manos abiertas.

5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?

Sería maravilloso, a estos chicos les gusta mucho trabajar en el laboratorio y si se los

llevara a trabajar en otras áreas para ellos sería fantástico.

Entrevista dirigida a Docente de la Unidad Educativa Fiscal


Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Docente de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Sala de Profesores Entrevistado: Lcda. Norma Villon Cargo: Docente 1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales?

47

Sí, lo considero que seria factible realizar este proyecto para beneficios de los

estudiantes.

2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales?

Sería una maravilla si nos dieran esa capacitación ya que hay muchos programas

buenos como para trabajar con los estudiantes.

3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales?

Considero que sí, porque sería muy entretenido para ellos y les da mas énfasis para

aprender.

4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?

Claro que sí, todo lo que sea de ayuda para el aprendizaje es bien recibido para los

estudiantes de nuestra institución

5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?

Seria muy factible y una manera muy dinámica para poder impartir nuestros

conocimientos y ellos aprendan de la manera tecnológica como les agrada.

3.8. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación

Conclusiones:

Para la mayor parte de los estudiantes la asignatura se les hace

aburrida quizás por el hecho de que los docentes no utilizan

48

herramientas tecnológicas acorde a los requerimientos de los

estudiantes.

La falta de conocimiento y aplicación de las herramientas

tecnológicas hace que los estudiantes no sientan interés de

participar durante las diferentes actividades educativas.

Los docentes no manejan adecuadamente las herramientas

tecnológicas ni los recursos didácticos tecnológicos lo que provoca

que el proceso educativo sea negativo para los estudiantes.

Recomendaciones

Se sugiere que los docentes usen herramientas tecnológicas

pedagógicas que van acorde a las necesidades del área a la que

imparten por el bienestar de los estudiantes para que su

aprendizaje cognitivo mejore.

49

Se recomienda que los docentes apliquen constantemente las TAC

con el ánimo de que los estudiantes desarrollen sus destrezas y

habilidades a través de la informática.

Los docentes deben de innovar sus nociones informáticos para

manejar adecuadamente las herramientas tecnológicas y las TAC

ya que esto hace que acarree una serie de ventajas.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.

50

4.2. Justificación

El diseño de una guía didáctica interactiva multimedia es un recurso

didáctico muy importante para los estudiantes de décimo año de

educación general básica ya que en la realidad están prestos a enfrentar

retos diariamente.

Por este motivo es esencial que su aprendizaje sea cognitivo y

representativo donde quiera que reflejen sus conocimientos, estos son

evaluados a través de las distintas pruebas que tienen que rendir.

El simple hecho de vincular esta asignatura tradicional con la

tecnología, es en realidad apreciable porque se desenvuelve el proceso

de enseñanza aprendizaje conforme al avance tecnológico, donde se

prepara a los estudiantes para trabajar con las herramientas tecnológicas

de manera fácil y sencilla y sobre todo donde predomine la excelencia

académica.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Desarrollar una guía didáctica interactiva multimedia para el área de

Ciencias Sociales, mediante la estructura básica del libro que los

estudiantes manejan.

Objetivos Específicos de la propuesta

51

Escoger los temas más relevantes, a partir de las necesidades e

intereses del docente y del estudiante, para iniciar con el desarrollo

de la propuesta.

Fomentar en los estudiantes el aprendizaje cognitivo por medio de

las actividades interactivas que contendrá la guía.

Socializar la guía didáctica interactiva con los docentes del área de

Ciencias Sociales, mediante un manual de usuario para el buen

manejo de la guia.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Por lo que se describe a la pedagogía, elementalmente es

considerada el arte de enseñar, es por esto que, es necesario desarrollar

la guía didáctica interactiva multimedia para el desarrollo del proceso

educativo, el mismo que es considerado de suma importancia en la

educación.

La guía didáctica interactiva multimedia está predestinada a generar

un entorno de aprendizaje más dinámico e interactivo, mejorando así el

proceso cognitivo de los estudiantes, brindándole al docente a mejorar su

enseñanza en el aula de clase.

Aspecto Psicológico

El uso de la guía didáctica interactiva multimedia, permitirá a los

estudiantes a que la asimilación de sus conocimientos sea más

significativa y dinámica, y así también lograr en los estudiantes despertar

52

el interés de aprender, además de mejorar la participación y la interacción

entre ellos, innovando nuevos métodos de enseñanza acorde a las

necesidades de sus estudiantes.

Aspecto Legal

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008),

CAPITULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

INCLUSIÓN Y EQUIDAD

SECCIÓN PRIMERA DE LA EDUCACIÓN.

Art. 347.- será responsabilidad del Estado:

Literal 8.-“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en

el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales”.

Es decir que es necesaria la integración de la tecnología sabiendo que

nos encontramos en una sociedad del conocimiento donde el ambiente

educativo debe fortalecer la enseñanza de las personas con relación a

diversas actividades como económicas y sociales de tiempo libre o

entretenimiento.

En relación con el “Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)”

Objetivo4: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía”.

Sección 4.4.- “Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y

modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral

de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y

53

productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y

territorialidad”.

Literal i.- “Asegurar en los programas educativos la inclusión de

contenidos y actividades didácticas e informáticas que motiven el interés

por la ciencia, tecnología y la investigación, para la construcción de una

sociedad socialista del conocimiento”

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Para el desarrollo de la guía didáctica interactiva multimedia en la

unidad educativa fiscal “José Elías Altamirano” se comprobó que

cuenta con los requerimientos suficientes e importantes para llevar

a cabo la ejecución de la propuesta, puesto que cuenta con

laboratorios informáticos de última tecnología.

b. Factibilidad Financiera

Este proyecto no requiere de financiamiento especial, pues se

utilizan recursos existentes en la institución educativa, además, de

que las autoras de este proyecto cuentan con los conocimientos

necesarios para la elaboración y socialización de esta propuesta.

c. Factibilidad Humana

Esta propuesta es factible ya que se está considerado todos los

aspectos requeridos dentro del ámbito educativo, en las que se

beneficiaran tanto los estudiantes de octavo año de Educación

Básica, como los docentes de esta institución, considerando

también el apoyo fundamental de la autoridad de esta noble

institución.

54

4.6. Descripción de la Propuesta

Imagen 1 Portada

Iniciamos con la portada donde consta el nombre y el logo de la

Universidad de Guayaquil

55

Imagen 2 Nombre del proyecto educativo

Luego presenta una ventana con el nombre del proyecto educativo con el

que se ha trabajado.

Imagen 3 Autoras del proyecto

La siguiente ventana muestra el nombre de las autoras del proyecto.

56

Imagen 4 Menú

En esta ventana podemos observar un menú donde consta la

introducción, los objetivos, un contenido en relación a las variables y las

unidades a tratar.

Imagen 5 Introducción

Aquí podemos observar lo que tenemos por introducción.

57

Imagen 6 Objetivos.

Acá podemos mostrar los objetivos.

Imagen 7 Variables investigadas.

Aquí observamos el contenido de las variables investigadas.

58

Imagen 8 Contenido de la unidad 1.

Presentamos el contenido de la unidad 1.

Imagen 9 Los temas que se tratan en la unidad 1

Aquí se puede ver parte de uno de los temas que se tratan en la unidad 1.

59

Imagen 10 Menú de los videos

Tenemos el menú de los videos.

Imagen 11 Videos ejecutándose.

Uno de los videos ejecutándose.

60

Imagen 12 Menú de actividades.

El menú de actividades.

61

4.7. Referencias Bibliográficas

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1988, citado por Ramírez et al., 2013). (2015). Latinoamericana

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(Zimmerman, 1989; Zimmerman y Martínez-Pons, 1990; Ridley et

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Barrantes, Casas y Luengo. (2011).

Buzo. ( 2015). Competencia digital, formación y actitud del profesorado.

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62

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cion_para_el_desarrollo_de_una_revolucion_pendiente1

Fernández. (2017). Competencia digital, formación y actitud del


3.

Fernández. (2017). Competencia digital, formación y actitud del


5.

Halletal. (2014). Competencia digital, formación y actitud del profesorado.

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Martha Cortés Ocaña, Segura et al. . (2014). La Integración de las TAC en

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Martha Cortés Ocaña, Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga. (2013). La

integración de las TAC en la educación. Obtenido de

63



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Roblizo y Cózar. (2015). Competencia digital, formación y actitud del

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Roblizo y Cózar. (2015). Competencia digital, formación y actitud del


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http://www.monografias.com/trabajos63/investigacioncuantitativa/in

vestigacion-cuantitativa.shtml.Pág. 40

Suarez, Almerich, Orellana y Belloch. (2012). Uso de las TAC.

64

Anexos

A

N

E

X

O

S

65


Anexo 1DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJODE

TITULACIÓN

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA.

Nombre del estudiante (s)

SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Informática

Línea de Investigación

Educación Sub-línea de investigación

Infopedagogía

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

Guayaquil, 16 de Mayo del 2019

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación


x APROBADO

APROBADO CON

OBSERVACIONES

NO APROBADO

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación x

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x

Planteamiento del Problema x

Justificación e importancia x Objetivos de la Investigación x

Metodología a emplearse x

Cronograma de actividades x

Presupuesto y financiamiento x

ANEXO 1

66



Anexo 2Acuerdo del Plan de Tutoría

Guayaquil, 31 de Julio del 2019 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, docente tutor del trabajo de titulación y SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN

estudiantes de la Carrera/Escuela INFORMÁTICA, comunicamos que acordamos

realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 17:00 – 18:00, el día

Martes.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las

actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,

_________________________ ____________________________ SALAMEA MALDONADO KARINA MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ

Estudiante Docente Tutor

_________________________ LINCH VILLACRES KAREN

Estudiante Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

67


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIALAVANCE DE LA

GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Título del trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA

No. DE SESIÓN

FECHA DE TUTORÍA

ACTIVIDADES DE TUTORÍA

DURACIÓN OBSERVACIONES Y TAREAS

ASIGNADAS

FIRMA DEL

TUTOR(A)

FIRMA DEL ESTUDIANTE

O DE LOS ESTUDIANTES

INICIO FIN

1

21/05/2019 Revisión

capítulo I 17:00 18:00

Corregir el planteamiento del

problema, la justificación y cuadro de

operacionalización

2

11/06/2019

Revisión de las

correcciones

enviadas

17:00 18:00 Mejorar el contexto

de la justificación

3


capítulo II y III 17:00 18:00

Corregir citas y

relacionar con el

cuadro de variables

el marco teórico y las

tablas con los

gráficos

4

9/07/2019

Revisión de las

correcciones

enviadas

17:00 18:00

Mejorar las

preguntas de las

encuestas y

entrevistas

5


capítulo IV 17:00 18:00 Mejorar la propuesta

6

30/07/2019 Revisión Final 17:00 18:00 Proyecto aprobado

ANEXO 3

68


Anexo 3 Informe del tutor


Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO.

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA, del las estudiantes SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:




El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _________________________________ MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930

ANEXO 4

69



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓNTRABAJO DE

TITULACIÓN Título del Trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. Autor(s): SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

___________________________________________

MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930

FECHA: Guayaquil, 31 de Julio del 2019.

ANEXO 5

70



Anexo 4 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SALAMEA MALDONADO KARINA C.C.: 0926537820, LINCH VILLACRES

KAREN C.C.: 0928003805, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA. Se informa que el trabajo de titulación: “LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

INTERACTIVA MULTIMEDIA.”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 5% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930

ANEXO 6

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

71


https://secure.urkund.com/view/53314944-291692-

766360#q1bKLVayijbQMdQxBBKGOkY6xjqmOmY65jqWsTpKxZnpeZlpmcmJecmpSlYGegYmJkaGphaGRsamFsYW

Bha1AA==

https://secure.urkund.com/view/53314944-291692-766360#q1bKLVayijbQMdQxBBKGOkY6xjqmOmY65jqWsTpKxZnpeZlpmcmJecmpSlYGegYmJkaGphaGRsamFsYWBha1AA



72


Guayaquil, 21 de Agosto del 2019

Sr.

SANTIAGO GALINDO MOSQUERA Dr.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA INTEGRACION DE LAS TAC EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO del estudiante SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA Y LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 17 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:




El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA Y LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente, MSc. Eneida Bastidas Muñoz DOCENTE TUTOR REVISORA

C.I. 1203967060

ANEXO 7

73

E

TI


Anexo RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. Autor(s): SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6

Redacción y ortografía 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.5

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.5

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.5

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.5

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.5

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.5

Factibilidad de la propuesta 0.5

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.3

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.3

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 9

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ No. C.C. 120396706-0 FECHA: Guayaquil, 21 de Agosto 2019

74


Anexo 5 Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

ANEXO 9

75


Anexo 6 Carta del colegio de autorización para la

76



Anexo 7 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación

Escanear fotos de los estudiantes durante la

aplicación de los instrumentos de

investigación.

ANEXO 10

77


Escanear fotos de los padres de familia

durante la aplicación de los instrumentos de

investigación.

ANEXO 12

78


Anexo 8 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación

Escanea fotos de la autoridad durante la

aplicación

79



Anexo 9 Certificado de práctica docente

80



Anexo 10 Certificado de práctica docente

81



Anexo 11 Certificado de vinculación

82


Anexo Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal


Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Rectora de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Licenciada Jenny Herrera Gómez Cargo: Rectora

1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a un nuevo proyecto sobre La

integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo, sea ejecutado en la

institución en que usted está a cargo?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento referente a La

integración de las TAC y que ésta sea utilizada en el área de Ciencias Sociales en

su institución?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Considera usted que el uso de La integración de las TAC puedan beneficiar

para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales en los

estudiantes?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de Ciencias Sociales

utilizaran algún recurso didáctico digital, que pueda beneficiar el aprendizaje

cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como el caso de

una guía didáctica interactiva multimedia, para la enseñanza aprendizaje de la

asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los

estudiantes?

ANEXO 15

83


Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal


Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

Docente de la institución.

Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Profesora. Normalista Rocío Castillo

Cargo: Docente

1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?

Formato del (los) instrumento(s de investigación

ANEXO 15

84



UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ ELÍAS ALTAMIRANO” Encuesta dirigida a Estudiantes

INSTRUCCIONES: La información que se solicita pretende obtener datos que faciliten determinar el impacto de La integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo. Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia. Lea detenidamente cada una de las preguntas.

Consigne su criterio en todos los ítems.

Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas. 1 = Siempre 2 = A menudo 3 = Ocasionalmente 4 = Rara vez 5 = Nunca

2¿El profesor utiliza diferentes métodos o técnicas para evaluar tus

conocimientos?.

3¿Te consideras hábil para el aprendizaje cognitivo en el área de

Ciencias Sociales?

4¿Crees que al desarrollar el aprendizaje cognitivo te servirá para

tu vida diaria?.

5¿Crees que la metodología que utiliza tu profesor te ayuda para

mejorar el aprendizaje cognitivo?.

6¿Te gustaría conocer más sobre las ciencias Sociales utilizando

La integración de las TAC ?.

7¿Consideras que tu profesor debería utilizar La integración de las

TAC ?.

8¿Consideras correcta la forma como se evalúa actualmente al

educando?.

9

¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar

La integración de las TAC para realizar una evaluación

educativa?

10

¿Crees que tu profesor debe asistir a un seminario taller sobre

Ciencias Sociales, y conocer La integración de las TAC para

desarrollar nuevos metodos de enseñanza?

ANEXO 15

85


Anexo 12 Fotos de tutorías de tesis

86

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA LINCH VILLACRES KAREN EIZABETH

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

MSc. FLOR RAMIREZ

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE EDUCACION

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 85

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TAC, integración, profesorado, usos, actitudes

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En este trabajo presentamos un estudio centrado en la integración de las TAC en educación.

Para ello, hemos indagado en el concepto de TIC/TAC en educación y en las políticas de

integración de las mismas. Asimismo, hemos examinado cómo influye la formación del

profesorado en ese ámbito en el contexto educativo, así como el uso y las actitudes que

tienen frente a la introducción de las TAC en sus aulas. En la parte final nos hemos centrado

en el profesorado de Educación Infantil, por lo que hemos dedicado un apartado exclusivo a

aquellas fuentes y recursos que pueden utilizarse en el aula de Infantil para que las TIC/TAC

supongan una verdadera herramienta de innovación educativa.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:

E-mail:

X

ANEXO 17

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...

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