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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DEL ENTORNO CULTURAL EN EL DESARROLLO
DE HÁBITOS SOCIALES EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRADOR PARA DOCENTES.
AUTORES: Tanya Gissella Escandón Palacios
Diana Paola Menoscal Marcillo
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. Marielisa Chávez Rocha
GUAYAQUIL NOVIEMBRE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
_____________________________ ______________________________
Arq. Silvia Moy - Sang Castro Msc. MSc. Wilson Romero Dávila Dr. DECANA VICEDECANO
_____________________________ ___________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 27 de Octubre del 2017
MSc. Silvia Moy - Sang Castro Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadora de Párvulos.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que los integrantes Escandón Palacios Tanya Gissella con C. I:
0931268890, Menoscal Marcillo Diana Paola con C. I: 0930891296,
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del entorno
cultural en el desarrollo de hábitos sociales en los niños de 5 a 6 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente:
MSc. Marielisa Chávez Rocha CC: 0917587057
CONSULTORA ACADÈMICA
iv
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA.
Msc. LUCÍA SANISACA GUZMÁN, CERTIFICO que he revisado la ortografía
del contenido del trabajo del Proyecto de Trabajo, con el tema: Influencia del
entorno cultural en el desarrollo de hábitos sociales en los niños de 5 a 6
años. Diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes,
elaborado por las estudiantes, Escandón Palacios Tanya Gissella con C. I:
0931268890 y Menoscal Marcillo Diana Paola con C. I: 0930891296,
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema, previo a optar el
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de
Párvulos, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinaran los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El Lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
es de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos, recomiendo la VALIDEZ
ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación mención: Educadores de Párvulos.
________________________ Msc. Lucía Sanisaca Guzmán
Gramatóloga
C. I. 0918044520 - SENECYT Reg. 1006-10-86040642
v
Guayaquil, 27 de Octubre 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia del entorno
cultural en el desarrollo de hábitos sociales en los niños de 5 a 6 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
La modificación que otros hagan no será atribuida. Atentamente, Escandón Palacios Tanya Gissella Menoscal Marcillo Diana Paola
C. I: 0931268890 C. I: 0930891296
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia del entorno cultural en el desarrollo de hábitos sociales
en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
integrador para docentes.
TRIBUNAL
Tribunal Nº1
Tribunal Nº2 Tribunal Nº2
________________________ ____________________________
Escandón Palacios Tanya Gissella Menoscal Marcillo Diana Paola
C. I: 0931268890 C.I: 0930891296
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENTE A: ___________________
TRIBUNAL
______________________ _____________________
________________________
viii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios por darme las fuerzas y fortaleza
para continuar con mis metas, a mis padres, por brindarme su apoyo
incondicional, porque gracias a su amor, sacrificio, paciencia, especialmente
por sus consejos y por estar a mi lado en los momentos difíciles.
A mis hermanas Heidy y Evelyn, quienes han sido mi guía y brindado su
apoyo. A mi hijo Jordan quien es mi motivo de felicidad y por él es que me
esfuerzo día a día para darle siempre lo mejor y ser un ejemplo de madre a
seguir es mi mejor regalo.
Tanya Gissella Escandón Palacios
Primeramente agradecerle a Dios por la bendición y permitirme alcanzar un
peldaño más en mi vida, darle las gracias a una excelente persona que ha
sido mi ayuda mi madre Margarita Menoscal por estar ahí en cada paso de
mi vida. A mis tíos que fueron otra parte fundamental en mi vida a mi abuela
Rosa y mi familia a mi amado esposo por su ayuda y mi hijo que es mi
motivador este logro es para aquella persona que siempre estuvo ahí
confiando en mí mi amada madre una mujer luchadora que se merece mi
agradecimiento y mi admiración.
Diana Paola Menoscal Marcillo
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a la Virgen María, por haberme dado la vida, salud y por
estar conmigo en cada paso que doy. A mis padres, por sus sabios consejos
en busca de un mejor futuro, mi hijo que es mi fortaleza.
A mi tutora que sin su ayuda y conocimiento no hubiese sido posible realizar
este proyecto. A la Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco” por
permitirnos realizar el trabajo de Investigación.
Agradezco especialmente a la Universidad de Guayaquil que a lo largo de
estos años se convirtió en mi segundo hogar preparándome para el futuro.
Tanya Gissella Escandón Palacios
Gracias a la Universidad, a los excelentes maestros que fueron una ayuda en
este largo proceso de estudio al profesor Roober que fue de gran ayuda por
sus conocimientos, maestras de práctica ya sea de manera directa o
indirecta fueron también motivadores a lograr que nos esforcemos a culminar
nuestros estudios. Y esperando que nuestra tesis sea de ayuda para
aquellos que lo necesiten de antemano agradecida con la Facultad de
Párvulos.
Diana Paola Menoscal Marcillo
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula ...................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................................... iii
Certificado de revisión de la Redacción y Ortografía ................................................ iv
Fines legales ............................................................................................................. v
Aprobación del proyecto ........................................................................................... vi
Tribunal Examinador ............................................................................................... vii
Dedicatoria ............................................................................................................. viii
Agradecimiento ......................................................................................................... ix
Índice General ........................................................................................................... x
Índice de Tablas ..................................................................................................... xiv
Índice de gráficos .................................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................................... xvi
Introducción .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ......................................................................................... 3
Problema de investigación………………………………………………………………….7
Hecho Científico ....................................................................................................... 9
Causas ..................................................................................................................... 9
Formulación del Problema ....................................................................................... 9
Objetivos: General y específicos ............................................................................. 10
Interrogantes de la investigación ............................................................................ 10
Justificación ............................................................................................................ 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
xi
Antecedentes de estudio ........................................................................................ 14
Conceptualización del entorno cultural ................................................................... 16
Historiasidad del entorno cultural ............................................................................ 16
Investigadores del entorno cultural ......................................................................... 17
Ámbitos del entorno cultural ................................................................................... 19
El entorno cultural en el ambiente educativo ........................................................... 19
Problemas del entorno cultural ............................................................................... 21
Características del entorno cultural en los niños de 5 a 6 años............................... 22
Tipos de entorno cultural ........................................................................................ 22
Realidad internacional del entorno cultural ............................................................. 23
Unesco ................................................................................................................... 23
Pedagogos innovadores ......................................................................................... 25
Realidad nacional y local del entorno cultural ......................................................... 26
Actualización y fortalecimiento curricular de primer grado de educación básica ..... 26
Unidad educativa “Alberto Perdomo Franco” .......................................................... 27
Conceptualización de los hábitos sociales .............................................................. 28
Historiasidad de los hábitos sociales ...................................................................... 28
Investigadores de los hábitos sociales .................................................................... 29
Ámbitos de los hábitos sociales .............................................................................. 30
Los hábitos sociales en el ambiente educativo ....................................................... 30
Características de los hábitos sociales en los niños de 5 a 6 años ......................... 31
Paradigma de los hábitos sociales .......................................................................... 32
La práctica de los hábitos sociales……………………...……………………………….32
Realidad internacional……………………………………………………………………..33
Unesco………………………………………………………………………………………34
Pedagogos innovadores…………………………………………………………………..35
Realidad nacional de los hábitos sociales………………………………………………36
Actualización y fortalecimiento curricular de primer grado de educación básica…...36
Unidad educativa fiscal “Alberto Perdomo Franco”…………………………………….37
Fundamentación Psicológica……………………………………………………………..37
Fundamentación Pedagógica ................................................................................ 39
Fundamentación Legal .......................................................................................... 40
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico .............................................................................................. 46
Tipos de investigación ............................................................................................ 47
Población y Muestra ............................................................................................... 49
Operacionalización de las variables ........................................................................ 53
Métodos de investigación ...................................................................................... 54
Técnicas de investigación ....................................................................................... 55
Encuesta realizada a Docentes .............................................................................. 57
Encuesta realizada a Representantes Legales ....................................................... 67
Prueba de Chi cuadrada ......................................................................................... 77
Lista de Cotejo de los estudiantes……………………………………………………… 79
Entrevista dirigida a la Autoridad…………………………………………………………81
Conclusiones……………………………………………………………………………….88
Recomendaciones .................................................................................................. 89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ..................................................................................................................................... .90
Justificación ........................................................................................................................... 90
Objetivos ................................................................................................................................ 91
Aspecto Teóricos .................................................................................................................. 91
Factibilidad ............................................................................................................................ 92
Descripción ............................................................................................................................ 93
Guía Didáctica ...................................................................................................................... 94
ACTIVIDAD No.1 .................................................................................................................. 96
ACTIVIDAD No.2 .................................................................................................... 98
ACTIVIDAD No.3 ................................................................................................................ 100
ACTIVIDAD No.4 ...................................................................................................102
ACTIVIDAD No.5 ................................................................................................................ 104
xiii
ACTIVIDAD No.6 ................................................................................................................ 106
ACTIVIDAD No.7 ................................................................................................................ 108
ACTIVIDAD No.8 ................................................................................................................ 110
ACTIVIDAD No.9 ................................................................................................................ 112
ACTIVIDAD No.10 ............................................................................................................. 114
ACTIVIDAD No.11 ............................................................................................................. 116
ACTIVIDAD No.12 ............................................................................................................. 118
ACTIVIDAD No.13 ............................................................................................................. 121
ACTIVIDAD No.14 ............................................................................................................. 123
ACTIVIDAD No.15 ............................................................................................................. 125
Bibliografía General ........................................................................................................... 127
Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 129
Linkografía ........................................................................................................................... 131
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1: Población .......................................................................................... 50
Cuadro No.2: Muestra ........................................................................................................ 52
Cuadro No.3: Operacionalización de las variables ........................................................ 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1: Entorno cultural .............................................................................................. 57
Tabla No.2: Estimular a los niños ...................................................................................... 58
Tabla No.3: Relevancia del entorno cultural .................................................................... 59
Tabla No.4: Actividades del entorno cultural ................................................................... 60
Tabla No.5: Beneficio de los hábitos sociales ................................................................. 61
Tabla No.6: Conocimiento de los hábitos sociales ........................................................ 62
Tabla No.7: Actividades con hábitos sociales ................................................................ 63
Tabla No. 8: Ejercicios con hábitos sociales .................................................................... 64
Tabla No. 9: Guía didáctica ............................................................................................... 65
Tabla No. 10: Practica con una guía didáctica ............................................................... 66
Tabla No. 11: Conocimiento del entorno cultural ........................................................... 67
Tabla No. 12: Estimulación de los niños .......................................................................... 68
Tabla No. 13: Relevancia del entorno cultural ................................................................ 69
Tabla No. 14: Vinculación de procesos de enseñanza ................................................. 70
Tabla No. 15: Beneficios de los hábitos sociales ........................................................... 71
Tabla No. 16: Conocimiento de los hábitos sociales ..................................................... 72
Tabla No. 17: Proponer actividades ................................................................................. 73
Tabla No. 18: Desarrollo de hábitos sociales en casa .................................................. 74
Tabla No. 19: Guía con enfoque integrador ..................................................................... 75
Tabla No. 20: Poner en práctica la guía ........................................................................... 76
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Entorno cultural ........................................................................................... 57
Gráfico No.2: Estimular a los niños ................................................................................... 58
Gráfico No.3: Estrategia para uso de recursos .............................................................. 59
Gráfico No.4: Actividades del entorno cultural ................................................................ 60
Gráfico No.5: Beneficio de los hábitos sociales .............................................................. 61
Gráfico No.6: Conocimiento de los hábitos sociales ..................................................... 62
Gráfico No.7: Actividades con hábitos sociales .............................................................. 63
Gráfico No.8: Ejercicios con hábitos sociales .................................................................. 64
Gráfico No.9: Guía didáctica ............................................................................................. 65
Gráfico No. 10: Practica con una guía didáctica ............................................................ 66
Gráfico No. 11: Conocimiento del entorno cultural ........................................................ 67
Gráfico No. 12: Estimulación de los niños........................................................................ 68
Gráfico No. 13: Relevancia del entorno cultural ............................................................. 69
Gráfico No. 14: Vinculación de procesos de enseñanza .............................................. 70
Gráfico No. 15: Beneficios de los hábitos sociales ........................................................ 71
Gráfico No. 16: Conocimiento de los hábitos sociales .................................................. 72
Gráfico No. 17: Proponer actividades .............................................................................. 73
Gráfico No. 18: Desarrollo de hábitos sociales en casa ............................................... 74
Gráfico No. 19: Guía con enfoque integrador .................................................................. 75
Gráfico No. 20: Poner en práctica la guía ........................................................................ 76
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Influencia del entorno cultural en el desarrollo de hábitos sociales en
los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
integrador para docentes.
Autoras: Escandón Palacios Tanya Gissella
Menoscal Marcillo Diana Paola
Consultora: Msc. Marielisa Chávez Rocha
RESUMEN
El Presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa “Alberto Perdomo Franco”, situada en Provincia Guayas Cantón Guayaquil Zona 8 Distrito 4 Circuito 6 en el período 2017-2018, y es de vital importancia para poder ayudar a los estudiantes y a superar los buenos hábitos sociales ocasionados por situaciones inapropiadas del entorno cultural que se copian de diversas situaciones de los padres de familia o del entorno en el que viven, la misma que participaron el Director, los docentes, padres de familia y los estudiantes, lo cual brinda una información verídica para desarrollar el Proyectos Educativo, mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una Guía didáctica con enfoque integrador. Lo cual esta investigación es para conocer, analizar y obtener una dinámica para el desempeño de todos los docentes se sustenta que ellos no contaban con una guía didáctica y que les oriente en la enseñanza en sus clases con los ejes transversales con el entorno cultural y hábitos sociales. La comunidad educativa tienen que conocer el avance que ha tenido la educación en el Ecuador, bajo el marco de una gran necesidad de saber la situación y aplicar este proyecto para el trabajo investigativo. Docentes, directivos, padres de familia y principalmente a los estudiantes que le permitirá poseer autonomía cultural y ser capaces para enfrentar los desafíos. Es importante vigilar y desarrollar el proyecto escolar y para que los estudiantes mediante dicho proyectos escolares mejore sus hábitos sociales para su mejor desarrollo y que también contribuyen a la ciencia, al conocimiento académico y desarrollar mejor su participación en la vida cotidiana.
Palabras claves:
Entorno cultural Hábitos sociales Guía didáctica
1
INTRODUCCIÓN
El tema de nuestro proyecto se relaciona con el Buen Vivir y la
sociedad ecuatoriana porque el factor socio cultural fomenta el
desenvolvimiento social de manera eficiente y eficaz. Es por esto que la
importancia de nuestra investigación radica en examinar la influencia de este
factor en los hábitos sociales, buscar la información y causas a través de
estrategias que nos permitan identificar la problemática y seleccionar los
aspectos más importantes para diseñar una guía didáctica a partir de los
datos obtenidos con enfoque integrador con criterio de desempeño para los
docentes.
Los hábitos sociales de los estudiantes se establecen para fomentar
hábitos personales y sociales en función del desarrollo global del niño y de
las necesidades priorizando los hábitos que pueden adquirir según el nivel de
desarrollo motor, lingüístico y cognitivo alcanzado. Ambas contribuyen a la
formación de manera diferente, pero no aislada, mientras la primera
determina las actitudes en el ambiente social del hogar, la escuela brinda
oportunidades, refuerza el comportamiento. Siempre y cuando considerando,
respetando las necesidades e intereses de las diferencias individuales de los
estudiantes.
El presente proyecto educativo está conformado por el siguiente
capítulo:
Capítulo I El Problema, suscitado en la Unidad Educativa “Alberto
Perdomo Franco” porque se ha observado la baja calidad de los hábitos
sociales en los niños de cinco a seis años de edad, Contexto de
Investigación, es Provincia Guayas Cantón Guayaquil Zona 8 Distrito 4
Circuito 6 en el período 2016-2017. Situación Conflicto, generada por el
entorno cultural que tienen los educandos. Hecho Científico, Causas, como
el factor cultural, ambiental, psicológico, la falta de hábitos sociales y el
2
socio-afectivo están impidiendo poder desarrollar las destrezas de los
estudiantes. Se ha propuesto objetivos claros y precisos para mejorar este
problema. Además se ha desarrollado preguntas que puedan ayudar al
desarrollo investigativo.
Capítulo II Marco teórico Se plantea todos los antecedentes que se
tiene referente al problema para analizar las posibles soluciones que han
realizado otros autores de tesis o proyectos de grado. Pero también se ha
recopilado citas cortas o largas donde se fundamenta las bases teóricas, las
fundamentaciones psicológicas, pedagógica, sociológica y legal. Cada una
de estas fundamentaciones permite conocer un poco más de las dos
variables que aportan beneficios para la propuesta.
Capítulo III Metodología, dentro de este capítulo se aborda el proceso
de análisis y discusión de los resultados, facilita la delimitación de la
población y muestra permitiendo realizar encuestas a los involucrados para
luego ser tabuladas analizadas y generar el respectivo comentario. También
en este capítulo se aborda la elaboración del Chi Cuadrado donde se tabulan
las variables dependiente e independiente para encontrar la correlación entre
ellas y establecer la aceptación de la propuesta para al final establecer
conclusiones y recomendaciones para evaluar el proyecto que será la base
para la elaboración de la propuesta.
Capítulo IV La propuesta se establece las actividades que se
pretende entregar al establecimiento educativo, donde consta la guía
didáctica con enfoque integrador para los docentes, un aporte pedagógico
basado en estrategias para desarrollar los hábitos sociales de los estudiantes
de cinco a seis años de edad. Este tipo de propuestas son necesarias
aplicarlas en el establecimiento educativo para mejorar los procesos de la
enseñanza-aprendizaje.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Unidad Educativa “Alberto Perdomo Franco” inicio sus labores el 15
de marzo de 1976, debido a las incansables necesidades de contar con una
institución para que se eduquen los moradores del sector de la Provincia
Guayas Cantón Guayaquil Zona 8 Distrito 4 Circuito 6, sus inicios fueron en
una casa de caña, zinc y piso de tierra específicamente en la calle 26 y la P.
Poco a poco se gestionó la legalización y sus respectivos permisos de
funcionamiento con los fundadores: Sr. Juan romero Apolo, Sra. Vilma
Hinostroza y el Sr. Eduardo Arauz Vergara.
Mediante un Acuerdo Ministerial el 9 de julio de 1976, quedó
legalmente constituida la institución siendo la directora la Srta. Janeth
Chávez Jiménez y los docentes: Juan Apolo, Milton Mantuano, Víctor
Victores y Rosa Tumbaco. Poco a poco fueron modificándose las
instalaciones con materiales de cemento, obteniendo siete salones de
clases. Al transcurrir el tiempo en el año 2013 por disposición de la Dirección
Distrital de Educación 04 fusiona el establecimiento educativo con la escuela
de educación inicia Estrellita de la 24 dando apertura a niños de tres y cuatro
años de edad.
El desarrollo cultural de los seres humanos está encaminado desde
las políticas que establece la UNESCO para entablar las relaciones con el
individuo y la sociedad para que se relacionen con su entorno para que se
conozcan sus raíces y tradiciones ancestrales y que las futuras generaciones
no olviden sus creencias, vestimenta, gastronomía entre otras costumbres de
cada país miembro de esta organización. En el año 1982 esta organización
realizó la conferencia mundial sobre las Políticas Culturales donde definieron
4
el concepto de Culturalidad entre otros temas importantes afirmando la
importancia de la diversidad para el desarrollo social y la paz mundial
utilizando los recursos que tiene cada miembro de la organización.
En la República de Colombia de la Universidad de Caldas, identifican
el papel de la familia en la formación de los hábitos sociales del niño y según
el artículo trata sobre como los padres tienen que enseñar los hábitos de
cortesía, respeto, comprensión, cooperación y solidaridad con las personas
con quienes conviven logrando que estos hábitos sean ejemplos
provechosos, pues el niño se comporta tal como ve actuar a los demás. Es
decir que este artículo confirma que el factor cultural dentro de la escuela y
del hogar es importante para el estudiante en sus hábitos sociales.
Para Burgos Solís (2011) Afirma que la escuela es una organización
emocional, donde aprenden todo lo que le enseñan los docentes, sus
compañeros o demás niños permitiendo una interrelación de conocimiento y
de experiencias vivenciales con el entorno. Este es otro de los factores que
deben ser considerados para educar los hábitos sociales de los estudiantes
desde los primeros años de escolaridad, los seres humanos vivimos
rodeados de muchas personas que tienen diferentes maneras de expresar
sus emociones, costumbres que el infante debe asimilar para definir su
personalidad.
Camacho, Laura (2012) Considera que existe dos funciones del
aprendizaje social la primera se manifiesta cuando el estudiante se reúne
entre pares dentro y fuera del salón de clases, el segundo es cuando se
manifiesta dentro del mismo niño. Esto quiere decir que cuando se afianzan
estas dos funciones se puede desarrollar la parte cultural del infante. La
cultura permite formar al estudiante reconocimiento sus raíces ancestrales,
identificando las costumbres de vestir, la gastronomía, el tipo de música que
5
se escucha, la religión que se profesa, entre otros saberes que desde los
primeros años de edad se van adquiriendo.
En el Ecuador las políticas educativas del Plan decenal (2016-2025)
del Ministerio de Educación se ha evidenciado que los estudiantes son
capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las
otras personas y su relación con el mundo circundante. También se relaciona
con el artículo 2 de la LOEI acerca de la cultura que es donde deben
fortalecerse los hábitos sociales que son fundamentales en la vida del ser
humano, el cual se inicia en la niñez. La familia es reconocida como un
sistema social con funciones y características propias, es en este sentido que
el concepto de familia no es único para toda época o cultura, se puede
apreciar variaciones en los roles y funciones generando una diversidad de
modelos familiares que en el tiempo han hecho difícil consensuar en una
definición única de familia.
Dentro de las políticas del buen vivir (2013-2017) se encuentra el
objetivo: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad
nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad.
Dentro de estas políticas marcadas en la Constitución beneficia a las culturas
ancestrales porque pueden ser promovidas a todos los ecuatorianos y
valoradas por todos. Rescatar los valores y costumbre ancestrales es una
política importante para beneficiar al desarrollo cultural y social de los
estudiantes de cinco a seis años de edad.
El Reglamento de Educación Intercultural y Bilingüe del Ministerio de
Educación del Ecuador determina la importancia que tiene la cultura en el
Código de Convivencia de todos los establecimientos educativos para
fomentar la convivencia sana, justa, equitativa con todos los miembros de la
comunidad educativa, por lo tanto es obligatorio desarrollar actividades que
se puedan promover las diferentes costumbres de los pueblos ecuatorianos
6
para rescatar el valor autóctono de las regiones del país consolidando la
base social de la nación.
El problema ha sido detectado en la Unidad Educativa Fiscal “Alberto
Perdomo Franco” que está ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, perteneciente a la zona 8 distritos 4
circuitos 6. Es un establecimiento educativo que cuenta con 35 docentes en
ambas jornadas educativas de sostenimiento fiscal, constituido con las
normas y reglamentos que estipula el Ministerio de Educación, los
reglamentos internos como el Pei, Código de convivencia, plan de gestión de
riesgos, entre otros instrumentos de la organización institucional.
Tiene más de cuarenta años de brindar el servicio de educación donde
han pasado muchas generaciones de estudiantes y muchos de ellos
regresan para que eduquen a sus hijos, al ámbito institucional es acorde a
las exigencias que solicita la educación actual, un ambiente agradable y
acogedor para educar a los estudiantes. Se ha observado que entre las
problemáticas que tienen los escolares es la presencia de ciertas falencias
de hábitos sociales y esto influye en su entorno cultural, cuando los padres
de familia no tienen una correcta cultura esto conlleva a tener niños
irrespetuosos y mal aplicados. Como todos sabemos los hábitos sociales son
fundamentales tanto en el seno del hogar como en las instituciones
educativas para el crecimiento y la formación de entes positivos de la
sociedad.
El establecimiento educativo que se menciona en este proyecto
educativo necesita un diagnóstico para conocer los principales problemas
que tienen los estudiantes con los hábitos sociales y culturales, porque poco
a poco se están perdiendo los buenos modales, las hábitos de higiene, las
buenas costumbres como el saludo, el respeto a los símbolos patrios, valorar
7
las costumbres religiosas, gastronómicas entre otros factores que deben ser
considerados como un problema común de la actual sociedad.
Problema de Investigación
El principal problema del entorno cultural en los niños de cinco a seis
años de edad es lo disfuncional que son las familias en la actualidad, la
despreocupación que tienen los padres con el tiempo que le dedican a sus
hijos en sus hogares, debilita los buenos hábitos sociales que se reflejan en
la educación escolar, constantemente se observa a los niños las malas
frases, la desvalorización de las culturas ancestrales y les agrada las
canciones modernas impidiendo el aprendizaje adecuado y preciso en la
construcción de las clases.
Dentro de los contenidos curriculares no se evidencia los valores
ancestrales y promover en entorno cultural de los estudiantes de cinco a seis
años de edad, es necesario adicionar como un currículo oculto el desarrollo
de estas actividades de manera mensual para impartir ciertos contenidos de
las costumbres los abuelos, sería interesante invitar a los abuelitos para que
ellos puedan enseñarles a desarrollar ciertas habilidades con las boliches, el
trompo, la rayuela entre otros juegos tradicionales que son recomendados
para esta edad escolar.
Situación Conflicto
Poco desarrollo del entorno cultural en los niños de 5 a 6 años que
influyen en los hábitos sociales de su alrededor como por ejemplo escuchar a
los padres de familia decir malas palabras, vestirse a la moda sin considerar
las tradiciones de la región, lo que genera adquirir prácticas y costumbres
que no son apropiadas en el entorno cultural, que abarca todo el medio
familiar y escolar ya que es donde el niño adquiere sus primeros
conocimientos y en función del desarrollo de hábitos sociales del niño se
8
detecta que lo hace por medio de la observación o la imitación de las
personas que se encuentra en su entorno.
Los directivos, docentes y padres de familia dan poca importancia a
los correctos comportamientos de sus hijos en su entorno cultural y son los
primeros causales de esta problemática ya que los niños se dejan orientar
por lo que observan, esto da un resultado no apropiado en el entorno escolar
y en su correcto comportamiento dentro y fuera de la institución. Los hábitos
sociales afectan al estudiante, así como el entorno social y cultural que le
rodean. Es responsabilidad de la familia las primeras etapas educativas, el
afecto y comprensión que le ofrecen la seguridad para alcanzar un nuevo
nivel o por el contrario la ausencia de ellos, dificulta el logro de los hábitos
sociales requeridos.
La característica de esta problemática está ligada a lo cultural y
familiar estrechamente influida por las normas de conducta que se practiquen
en el hogar. Para alcanzar esta metas es necesario que los docentes tenga
conocimiento de estrategias metodológicas referentes a los hábitos sociales
necesario que lo ayudaran a tener un buen comportamiento. Una
planificación adecuada con normas reglamentarias para que los estudiantes
tengan buenos hábitos sociales con sus demás compañeros para erradicar
las malas costumbres. Adicionalmente el factor ambiental con la imitación de
modismos extranjeros copiados por los adultos y asimilados por los infantes
como el uso de los aretes, pantalones demasiado anchos, peinados
extravagantes entre otras modas populares.
En esta situación se ha observado que influye el comportamiento de
los niños porque hacen rabietas, agresiones físicas, malas palabras en la
escuela, ocasionando un desorden y patrón de malos hábitos que los otros
educandos imitan porque consideran que es normal. En algunas ocasiones el
desinterés por aprender es evidente porque tienen sueño, no quieren trabajar
9
haciendo la tarea del docente más complicada. Si bien es cierto los niños
aprenden de lo que observan a su alrededor, también se puede indicar que
los padres de familia deben ayudar en esta tarea día a día para que puedan
mejorar las relaciones sociales de los estudiantes.
Hecho Científico
Poco desarrollo del entorno cultural en los niños de 5 a 6 años que
influyen en los hábitos sociales de la Unidad Educativa Fiscal “Alberto
Perdomo Franco” Provincia Guayas Cantón Guayaquil Zona 8 Distrito 4
Circuito 6 en el período 2017-2018. Una de las principales tareas del docente
y representantes legales se basa en desarrollar en los niños los correctos
hábitos sociales, por lo cual se procura que desde de la primera etapa de los
niños vallan adquiriendo mejores maneras de comportamiento, los mismos
que le servirán para desenvolverse en su entorno cultural que es donde van
a interactuar con diferentes tipos de personas y se relacionarán de diferentes
formas, es ahí donde el niño descubrirá diferencias en su entorno cultural y
logrará adquirir y comprender nuevas maneras de expresarse social y
culturalmente, de manera que se desarrollen correctamente los hábitos
sociales.
Causas
o El factor cultural
o El factor ambiental
o El factor psicológico
o La falta de hábitos sociales
o El factor socio-afectivo
Formulación del Problema
¿Cómo influye el entorno cultural en el desarrollo de hábitos sociales
en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal “Alberto
10
Perdomo Franco”, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, Zona 8, Distrito 4, Circuito 6, en el período 2017-2018?.
Objetivos de Investigación
General
Examinar la influencia del entorno cultural en el desarrollo de los hábitos
sociales mediante estudios bibliográficos: encuesta y entrevista investigación
para el diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes.
Específico
Describir la influencia del entorno cultural mediante la investigación de
campo y estadísticos para plantear actividades que mejoren los
hábitos sociales de los niños.
Determinar el desarrollo los hábitos sociales como estrategia de
aprendizaje social para erradicar los malos comportamientos de los
estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
mediante actividades de fortalecimiento comportamental para diseñar
una guía didáctica con enfoque integrador para docentes.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué es importante desarrollar la diversidad cultural en los niños
de 5 a 6 años de edad?
2. ¿Cuál sería el impacto que provocaría en la vida de los niños de 5 a 6
años sobre el derecho cultural que tiene el ser humano?
3. ¿Será necesario fomentar en los niños las tradiciones y creencias de
nuestros antepasados?
4. ¿Para qué debemos conservar el entorno cultural en nuestro país?
11
5. ¿Estará bien que se fomente los buenos hábitos sociales en los niños
de 5 a 6 años?
6. ¿La calidad del aprovechamiento de los niños depende de los hábitos
sociales que le inculquen los docentes y representantes legales?
7. ¿El docente debe plantear actividades de buen comportamiento en los
niños para solucionar problemas de hábitos sociales?
8. ¿Es importante desarrollar los hábitos sociales?
9. ¿Es necesario una guía didáctica para que los docentes puedan
ayudar al niño en el desarrollo de hábitos sociales?
10. ¿Qué aporte brindaría el diseño de una guía didáctica con enfoque
integrador para los docentes?
Justificación
El presente proyecto tiene la finalidad de mejorar el aprendizaje de
los hábitos sociales porque son indispensables en el desenvolvimiento de los
niños tanto en el entorno cultural como en el familiar, estas capacidades son
importantes porque van a permitir que los niños desarrollen una mejor
conducta, esto logrará que se desenvuelvan eficazmente en el ámbito social
ayudando a que sea imprescindibles para la adaptación de los niños en el
que se desarrollan sus vidas, así obtendremos que los infantes tengan una
base clave para vivir de manera sana emocionalmente y tengan una
adecuada conducta donde lograrán una educación de calidez no solo en su
aprovechamiento sino también en su conducta mejorando su calidad de vida.
Este tema es importante porque el entorno cultural es la base de la
conducta social donde los niños interpretan la situaciones y deciden como
deben actuar y la manera como lo harán. Esto a su vez es crucial para el
desarrollo integral de los infantes porque es donde se manifiestan diferentes
conductas sociales y hay interacción con los demás, es así como ellos van
adquiriendo en su entorno cultural diferentes conductas y maneras de
12
comportamiento. En ocasiones los padres de familia no dan buenas
orientaciones para corregir esas costumbres, es más propician el uso de
vestimentas no adecuadas, los cortes de cabello según la moda, los
comportamientos con sus semejantes, el uso de aretes o corte de las cejas
entre otras.
Por su conveniencia porque permitirá detectar la presencia la
dificultad en la adquisición de hábitos sociales de los niños, las causas que la
provocan y sus consecuencias a nivel educativo, como se estipula en el
currículo de educación inicial en el ámbito de relaciones con el medio natural
y cultural y señala que los niños deben disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y
respeto a los demás y facilitará la búsqueda de la aplicación de metodologías
y estrategias para construir un aprendizaje significativo.
El proyecto tiene relevancia porque se fundamenta en el artículo 2 de
la LOEI acerca de la culturas y hábitos la institución educativa debe
fortalecerlos en razón de que son fundamentales en la vida del ser humano
el cual se inicia en la niñez y está relacionado con el desarrollo cultural que
trata de lo social e intelectual, este el motor que permitirá su interacción,
desenvolvimiento en su entorno familiar y social. Es pertinente un logro en
los niños inculcarles la práctica de valores humanos, que buscan el disfrute
de una vida digna para los niños y adolescentes de nuestro país.
En ART.59 CINE se refiere a los logros ofrecidos educativos que
equivalen a niveles y límites adquiridos, adecuadas ante el diagnóstico
establecido mejorará notablemente su calidad de vida y aumentará tu
conocimientos y cultura de los niños llegando a ellos de una manera
adecuada En la política 6 del plan decenal se enfoca en brindar a todos los
niños un desarrollo un enfoque positivo de calidad capaz de presentar un
ambiente cultural y tiene un valor integrado pluricultural en la sociedad.
13
Todos los ecuatorianos debemos fomentar el buen vivir dentro de la sociedad
en que vivimos.
Tiene un valor teórico porque permite el desarrollo de hábitos
sociales y la adquisición de conocimiento que tendrá el niño en su entorno y
hábitos culturales y un correcto comportamiento en su entorno cultural para
así relacionarse. También tiene una utilidad práctica y esencial porque es
necesario que se motive a los niños a practicar correctos hábitos sociales
para que los niños logren ser aceptados en la sociedad y en su entorno
cultural y así logremos que los niños se relacionen con el ambiente cultural
de una manera grata.
Los beneficiarios serán los niños de Escuela de Educación Básica
Fiscal “Subte. Alberto Perdomo Franco” Zona 8, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Distrito 4, Circuito 6 en el período
2016-2017 con la aplicación de la propuesta de diseñar una guía didáctica
con un enfoque integrador para docentes. Es necesario tener una
investigación donde brinde aporte científico e investigativo basado en los
hábitos sociales que tienen los niños, para erradicar esas costumbres que
tienen los estudiantes desde los hogares, muchas familias no se han
acostumbrado a tener un buen ritmo de reglas y comportamiento. Se
requiere adecuar actividades que mejoren esas interrelaciones.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio
Se ha investigado de diferentes fuentes bibliográficas de
Universidades de Colombia y Ecuador como: Universidad de la Sabana
Medellín- Colombia, Universidad Central del Ecuador, Universidad técnica de
Ambato, Universidad Salesiana de Cuenca entre otras, para analizar la
similitud que tiene al presente trabajo y se llega a la conclusión que no se
encuentra un trabajo similar al presente pero se detalla a continuación los
más relacionados:
El Lic. Albino Ramírez con su trabajo de investigación: Reflexión sobre
nuestra identidad cultural desde la persona y el entorno local para la
obtención del título de Magister en Ciencias Sociales en el año 2013 de la
ciudad de Medellín-Colombia de la Facultad de Educación ciencias sociales
afirma lo siguiente:
Este mencionado trabajo explica los comportamientos del ser humano
desde el ámbito social de las personas de un determinado sector de la
ciudad de Medellín, expresando la importancia que tienen valorar las
características de cada pueblo y su valor ante la sociedad, la reflexión que
emite ante los valores morales y culturales de las personas y la resistencia
de algunos que no quieren seguir conservando las diferentes formas de
vestir, las canciones autóctonas del sector y la gastronomía.
En el trabajo de investigación de Herrera, Juanita del Rocío con el
tema: La sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la
institución de los niños y niñas de tres a cinco años de edad en el centro de
educación inicial Pueblo Blanco II de la Ciudad de Quito en el año 2012
propone lo siguiente:
15
Herrera en su trabajo investigativo para la obtención del título de
licenciada en educación, es de mucha importancia para el desarrollo del
presente proyecto porque la teoría de Jean Piaget de las etapas del
crecimiento, son necesarias para comprender el nivel de interacción que
tiene el infante de cinco a seis años de edad con el entorno. El desarrollo
cognitivo del infante a esa edad es de la etapa preoperacional donde utiliza
símbolos para representar objetos, personas y lugares, su lenguaje es más
fluido pero no piensan de manera lógica y manejan el mundo por
representaciones o símbolos que asocian los significados de las palabras.
En cambio en el trabajo investigativo de León Cubero, Blanca Esther
con el tema: El entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar de
los niños y niñas de sexto grado de educación general básica de la ciudad de
Ambato en el año 2013 afirma lo siguiente:
Uno de los entornos culturales que afecta notablemente en el
desenvolvimiento del infante, es el entorno familiar porque los malos hábitos
comportamentales nacen desde los hogares. Los niños por lo general
observan lo que sus padres, hermanos, abuelos, tíos realizan diariamente en
sus casas ocasionando problemas en el salón de clases, es decir, que la
investigación de León Cubero es la más acertada para el proyecto que se
está desarrollando. Las familias en ocasiones no saben el daño que le
producen al educando, porque son permisivos y hasta elogian a los niños
cuando hacen alguna travesura que les parece chistoso.
En la investigación de Villavicencio León, Natalia Rocío con el tema
Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en
niños y niñas del primer año de educación básica de la ciudad de Quito en el
año 2013 afirma lo siguiente:
Se está de acuerdo con esta opinión de Villavicencio porque la
psicomotricidad es una actividad de la mente humana con la función motriz
16
adecuada para desarrollar con los estudiantes a temprana edad. El
desarrollo del entorno cultural debe ser promovido desde los primeros años
de edad, el ambiente que rodea al infante debe ser un generador de buenos
modales, hábitos de aseo, que el buen vivir prevalezcan en su diario vivir. La
cultura ecuatoriana debe cambiar radicalmente, porque muchas veces
hemos sido criticados por el incumplimiento a una cita programada y con el
simple hecho de buscar una excusa, se pretende convencer a los demás.
Conceptualización del entorno cultural
El entorno cultural es comprendido como una gama de tradiciones de
nuestros antepasados hasta la actualidad, por lo general llegan a los salones
de clases diversas etnias y tradiciones culturales que se hace complicado
integrar a los estudiantes con diversos estilos de vida. Algunos estudiantes
se esfuerzan por integrarse al resto del grupo, es ahí cuando el docente debe
intervenir para que todos se empiecen a conocer brindando su amistad,
respeto, consideración, entre otros valores humanos que necesitan
consolidar.
Historia del entorno cultural
Las tradiciones culturales de un pueblo son características de los
seres que habitan en él, donde trascienden su vestimenta, forma de hablar,
comida, fiestas patronales. Cada grupo de culturas celebra de forma distinta
como en la costa los montubios les agrada realizar sus fiestas con amorfinos,
comida como el encebollado, el ceviche, la guatita, seco de pollo, además
preserva su amabilidad, atención al prójimo en especial a los extranjeros que
visitan o se quedan en el país porque se sienten enamorados de la cultura.
Para torres la historia del entorno cultural inicia desde:
(Torres Pava, 2011) El constructivismo Piagetano: Jean Piaget
es valorado como uno de los más originales y fecundos
psicólogos del siglo XX. En su dilatada obra trata de averiguar
17
cómo se construye el conocimiento y de explicar el desarrollo
de la inteligencia humana. Su concepción constructivista se
fundamenta en la interacción entre las ideas previas de las
personas y su actividad transformadora del entorno mediante el
desarrollo de la actividad infantil y la formación de un juicio
autónomo. (p. 40)
La teoría piagetiana analiza el comportamiento humano desde los
primeros años de edad, y comprueba que la interacción con los demás
facilita la expresión de las personas, la convivencia con los demás, pero hay
que analizar según la medición de las culturas según el sentido del tiempo
como el estatus, compromiso, estrategia, toma de decisiones y sanciones, el
espacio, la presentación personal, la amistad, los acuerdos de sana
convivencia social que se determinan en una sociedad, o en la escuela, y la
comunidad.
(Martínez Jara, 2014) La diversidad cultural, se podría definir como un
legado ancestral que se da en la historia propia de la vida, esta diversidad
nos ayuda a conocer más sobre nuestras generaciones anteriores y a
comprender de dónde venimos, quiénes somos, etc. (p. 2)
Investigadores del entorno cultural
A continuación se detallan las diversas investigaciones realizadas de
esta variable donde diferentes personas que ha considerado rescatar los
valores culturales dentro de los salones de clases para que este tipo de
actividades se sigan promoviendo en las ciudades del Ecuador, no se debe
olvidar las formas tradicionales que tiene cada región, su vestimenta, las
canciones, la gastronomía y la conservación de las especies como
responsabilidad social que deben tener los educandos desde sus primeros
años de escolaridad.
18
(Puleo Rojas, 2012) “Entorno familiar: Está comprendido
especialmente por los padres y la influencia que éstos ejercen para favorecer
el desarrollo creativo de su hijo(a)”. (p. 161) El entorno cultural es trasmitido
por los padres a sus hijos y eso sigue de generación en generación donde se
adquiere valores morales, religión, creencias, vestimenta entre otras
características que son necesarias para la formación del ser humano, pero
no solo son adquiridas de los padres, a veces influye el entorno como los
vecinos, moradores del sector.
Para Ortejón el entorno cultural es:
(Ortejón, 2012) Para todos los seres humanos, el entorno
cultural se conoce como los valores, normas, creencias,
tradiciones y tabús compartidos por una sociedad o grupo, el
término cultura hace referencia al cultivo del espíritu humano,
es transmitida sobre todo por los padres a los hijos, pero
también por las organizaciones sociales, los grupos de
intereses especiales, el gobierno, las escuelas y la iglesia. (p. 1)
En esta fundamentación aclara que no solo los padres son los
forjadores del entorno cultural de los niños y niñas, también son las
costumbres que tiene el país, la región, la comunidad, la escuela, los
parientes. Por lo tanto el entorno cultural hace que los educandos tengan su
forma de actuar por todas las costumbres que tienen en un determinado
estado. La formación cultural del ser humano viene desde que nace el
individuo y se va formando con una mentalidad parecida a las de sus padres,
abuelos, tíos.
(Góngora González, 2012) La cultura, como sistema de
procesos conscientes, se manifiesta en las comunidades como
una regularidad esencial del desarrollo social y también se
expresa en la relación dialéctica entre los procesos de
19
preservación y transformación de los valores culturales en los
que media la socialización de los sujetos que participan. (p. 1)
La sociedad siempre adquiere una cultura según su entorno, recopila
todos los valores morales que tienen, las creencias religiosas como el
catolicismo, evangelio, testigo de Jehová, entre otras. Además los tipos de
pensamientos ideológicos contemporáneas, donde cada ser humano decide
el más adecuado. Las generaciones en muchas ocasiones siguen la
secuencia de sus ancestros pero muchos de los individuos desertan y
buscan otros lugares para vivir y es cuando ya se desintegra el entorno
cultural.
Ámbitos del entorno cultural
Dentro del entorno cultural se debe analizar en el ámbito educativo, a
continuación se presenta diversas definiciones que afirman la necesidad de
promover los valores de nuestros ancestros y las formas de preservar ciertas
costumbres, como los juegos tradicionales que cada vez van decayendo en
la sociedad, solo se aprecia el juego de boliches, la rayuela, el trompo pero
en ciertos sectores suburbanos y en las instituciones de clase media y alta
no se evidencia este tipo de actividades que si se deben ejecutar para que
conozcan y puedan realizar los educandos.
El entorno cultural en el ambiente educativo
La cultura ecuatoriana ha tenido varios cambios desde el proceso de
la colonización de los españoles, porque en aquel entonces precedía la
cultura indígena con una gama de tradiciones ancestrales que todavía
existen en pueblos distantes de la sierra y Amazonía. Poco a poco se fueron
insertando el mestizaje para la clasificación de las etnias que actualmente
existen en el Ecuador como los campesinos, montubios, serranos, indígenas,
entre otros. Para empezar a tratar el ámbito cultural, a continuación se
exponen varias definiciones del entorno cultural que se detalla:
20
Márquez manifiesta que:
(Marquez, 2013) El entorno social y cultural es fundamental
para el desarrollo infantil, y en ese entorno se concibe a las
niñas y niños como seres humanos, sujetos de derecho,
quienes poseen un potencial de desarrollo que le permitirá
avanzar hacia las etapas en las cuales tendrán cambios
significativos. (p. 27)
El desarrollo del ser humano es un proceso paulatino como lo indica
Jean Piaget en su teoría constructivista, la primera etapa sensorio-motora es
desarrollada desde el nacimiento del ser humano, donde el comportamiento
es de descubrimiento del entorno del que lo rodea, en cambio en la etapa
preoperacional comprende desde los dos años de edad hasta los siete, es
ahí donde influye notablemente el entorno cultural del educando, la
simulación de las expresiones de sus padres y de las personas que lo rodean
hacen que el lenguaje sea más fluido.
En cambio Gómez indica que:
(Gómez Rodríguez, 2015) En consecuencia se pretende con el
proyecto pedagógico promover el desarrollo integral del niño en
edad preescolar a través de la práctica de los juegos lúdicos y
su adaptación como herramienta de enseñanza en espacios de
aprendizajes del aula preescolar ya que la lúdica es la clave
fundamental en la infancia, por cuanto esta facilita que el
individuo aprenda de manera placentera a desenvolverse en el
entorno, internalice normas y costumbres de la sociedad a la
que pertenece, para que de esta forma, inicie su proceso de
socialización e interacción con el medio. (p. 19)
El aporte de Gómez afirma la etapa preoperacional de Piaget, porque
la conducta del ser humano y la adquisición de las costumbres de la
21
sociedad son desde los dos años donde pueden interactuar con los demás
en la etapa del maternal, educación inicial uno y dos. Las diferentes
actividades que ejercen los docentes pueden fomentar las buenas acciones
de los infantes, es necesario incursionar con los juegos tradicionales, los
bailes folclóricos de la localidad, las tradiciones culturales de la región.
Problemas del entorno cultural
La personalidad del infante es moldeada según la cultura que tengan
en la familia y en la sociedad en la que viven porque permite adquirir su
propio criterio y valores morales fortaleciendo la identidad cultural. El
programa de educación del ministerio propone la aplicación de nociones
básicas como la pre matemática y prelectura pero no fomenta la culturalidad
en la programa de trabajo en educación inicial ocasionando un problema de
identidad desde los primero años de edad. No todo es maravilloso en la
cultura de un estado, en ocasiones se presentan problemas como el que
detalla a continuación:
Camargo indica los problemas del entorno cultural:
(Camargo Pacheco, 2014) Existen casos de niños que se les
dificulta permanecer tranquilos, son distraídos y es difícil que
obedezcan, que estudien o tengan un comportamiento
apropiado con sus compañeros de la escuela, en ese momento
es donde entra a jugar el papel del docente que es el de
educar, enseñar, guiar, es aquel que comparte todos los
entornos con los niños, que se vincula a la comunidad, a los
padres, a la sociedad, es también aquel que apoya, corrige y
aprende de los niños. (p. 13-14)
La formación educacional del niño es en todo momento de su etapa
inicial, los padres tienen una gran responsabilidad para ir educando a los
querubines, después van al jardín y también la responsabilidad de educarlos
22
con normas del buen vivir son los docentes parvularios que con establecer
límites y buen comportamiento hacen que ellos vayan mejorando para el
bienestar de la sociedad, son niños que deben aprender a respetar a todas
las personas y en muchas ocasiones no se puede dejar pasar un mal
comportamiento.
Características del entorno cultural en los niños de 5 a 6 años
La cultura de los niños comprendidos entre los cinco a seis años de
edad es diversa, pero todavía ellos no saben distinguir las etnias que existen
en la sociedad en la que vivimos pero a esa edad empiezan a realizar
muchas preguntas sobre los colores que tienen en la piel, el cabello, los ojos,
y del porque el tipo de vestimenta que utilizan algunos niños.
Tipos de entorno cultural
Para continuar investigando el tema del entorno cultural, a
continuación se sustentan algunas características del entorno cultural de los
niños de cinco a seis años de edad:
(Macías Reyes, 2012) Por el valor que tiene la comprensión de
las pautas culturales es de significar que las mismas, en
general son configuraciones socio-culturales que adoptan
criterios racionales o no, acerca del conocimiento en relación a
la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Estas
configuraciones se vuelven específicas en la vida comunitaria y
moldean los entornos natural, social, cultural, mítico, religioso,
moral, ético, imaginativo, axiológico y simbólico; se distinguen
porque conforman características peculiares dependiendo del
espacio, el tiempo en que se presentan y sean asumidas por los
miembros de la comunidad. (p. 19)
Las costumbres culturales de una familia son integradas al infante
desde su nacimiento porque si sus padres están acostumbrados a celebrar
23
los cumpleaños, o también usan un tipo de vestimenta formal, las
expresiones o facilidad de palabras, el tipo de música que escuchan, las
festividades culturales que celebran, el tipo de religión que profesan, son
adquiridas con total normalidad, un ejemplo claro es en Otavalo, la
costumbre del indígena es utilizar la cabellera larga, usar ponchos rojos,
sombrero de paja toquilla.
Es relevante lo que manifiesta Fernández sobre las características de:
(Fernández García, 2011) Ante todo, debe quedar claro que
desarrollo cultural no es una acción aislada que realiza alguna
individualidad o que surge espontáneamente, como la mala
hierba. Al contrario, desarrollo cultural reviste características de
proceso, en el cual deben actuar un grupo de factores
implicados, llámese Estado, Gobierno, o Asociaciones
municipales, comunales u otras, que tengan prestigio o
influencia en las decisiones. (p. 10)
Las costumbres culturales de la región del Guayas es diversa porque
las diferentes comunidades depende del sector, desde hace muchos años
emigran personas a esta localidad haciendo que las costumbres de las
personas que habitan en la localidad sean diversas, pero por lo general la
vestimenta es diversa sobre todo por la tela ligera por el calor, la comida
típica es con los legumbres como el verde, la yuca, pescado, además sus
expresiones son de forma coloquial y tradicional, sus fiestas patronales
fomentan las tradiciones de antaño.
Realidad internacional del entorno cultural
A nivel internacional el entorno cultural no pasa desapercibidos,
porque diversas organizaciones determinan que es importante destacar los
valores ancestrales con sus diversas costumbres para preservar los que
cada región o país pueda tener del aprendizaje de los antepasados, seguir
24
escuchando la música, consumir los diversos platos típicos, utilizar las
vestimentas que son parte de una costumbre, sus expresiones o impulsar en
cada establecimiento educativo este tipo de actividades culturales, a
continuación se mencionan varios autores que indican este tema.
Unesco
Los contenidos curriculares, el desarrollo de las habilidades y
actitudes de los estudiantes se deben tomar en cuenta en el nivel inicial,
porque se deben ampliar y valorar en los grados superiores de educación
para que aporten significativamente en los nuevos conocimientos en el futuro
del educando. Porque las experiencias previas del alumnado son
proporcionadas desde los primeros años de edad y así ampliar los saberes
culturales. La organización de las naciones unidas para la educación, la
ciencia y la cultura ha determinado un punto muy importante sobre el entorno
cultural como lo dice a continuación:
La Unesco afirma lo siguiente:
(Unesco., 2015) La diversidad cultural es una fuerza motriz del
desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento económico,
sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual más enriquecedora. Esta diversidad es un
componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la
meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al
dispositivo normativo, elaborado en el ámbito cultural. (p. 1)
Las diversas culturas de un estado determinan la importancia de la
diversidad que tienen y hace referencia al respeto de los semejantes y
valorar las diversas culturas que existen. En Ecuador específicamente la
Costa hay cinco organizaciones definidas, en la Amazonía son ocho, en la
sierra doce, y cada una de ellas son importantes para el desarrollo sostenible
del país. Pero no todos los ecuatorianos pertenecen a ese tipo de culturas
25
porque en las provincias más habitadas existe mucha culturalidad y no
pertenecen a estas organizaciones.
(Unesco., Diversidad Cultural, 2015) “La diversidad cultural es una
fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento
económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual más enriquecedora”. (p. 1) El desarrollo de los espacios culturales
son necesarios para el crecimiento de una nación, permite la interrelación de
todos sus miembros, dando ventajas en el contexto de las raíces ancestrales.
Aporta para la economía con la ayuda de personas que viven en lugares
apartados de la capital.
Pedagogos innovadores
La sociedad es un grupo de terminado de personas que tienen
diversas culturas y tipos de hábitos, donde ellos buscan siempre el bienestar
por los seres queridos y los que lo rodean. La escuela debe encargarse de
guiar para que preserve los valores culturales y mantener las tradiciones
folklóricas que hace bien a los niños. Los pedagogos innovadores son
personas que buscan un tema determinado para exponer el tema las demás
personas, a continuación se presentan algunas experiencias de ellos:
(Bastidas Rodríguez, 2012) “Juegos simbólicos: son los juegos de
imitación a los adultos, fundamentales para comprender el entorno que nos
rodea; jugando a papás y mamás, médicos, peluqueros, maestros, héroes
espaciales, etc. (de roles, y de representación)”. (p. 10) La experiencia de
Bastidas permite conocer una de las temáticas sobre el desarrollo cultural de
los niños en su etapa de crecimiento con los juegos y la imitación del adulto,
es beneficioso poder experimentar las vivencias de las personas a través del
juego.
Conde expresa sobre la cultura lo siguiente:
26
(Conde Salgado, 2015) Convivencia escolar: La convivencia es
un aprendizaje se enseña y se aprende a convivir, por ello, la
convivencia escolar es la particular relación que se produce en
el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docente, directivos, padres
etc. La convivencia se aprende y se practica en el entorno
familiar, en la escuela, en el barrio, en el mundo social más
amplio. (p. 26)
La sana convivencia armónica es uno de los requisitos necesarios
para respetar al prójimo, donde los seres humanos demuestran la buena
cultura que han adquirido de sus padres como: no tirar la basura en el piso,
saludar cordialmente a las personas, demostrar afecto y simpatía a los
demás, tratar bien a las personas, evitar las malas palabras, ser amigable
con las personas de la tercera edad, brindar el asiento en el bus, escuchar y
prestar atención cuando habla otra persona, en fin; aplicar el buen vivir como
lo determina la constitución de nuestro país.
Realidad nacional y local del entorno cultural
Es evidente que existan personas que investiguen sobre el entorno
cultural de las personas, algunos son historiadores que adquieren diferentes
libros relacionado a la historia de un país determinado. En el Ecuador existen
varios estudiosos de las culturas ancestrales como lo es Willington Paredes
historiador del Guayas que menciona la importancia de la cultura montubia y
sus tradiciones en toda la Costa con sus vestimentas florísticas,
características de la mujer y el hombre trabajador con su machete en las
fincas sembrando arroz, guineo, entre otros productos, a continuación se
sustentan varios investigadores.
Actualización y fortalecimiento curricular de primer grado de educación
básica
27
El Ministerio de Educación propone en el dos mil diez la nueva
actualización y fortalecimiento curricular de primer grado donde ofrece
diversos cambios relacionados al contexto educativo para mejorar las
prácticas educativas de todo el país donde es claro en indicar que son
obligatorios y desde donde inicia hasta donde finaliza las actividades según
el grado de escolaridad, por lo tanto, es necesario que el currículo vigente
sea revisado y analizando por el personal docente del establecimiento
educativo para ser promovido durante cuatro o cinco años.
(Educación, 2010) “Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la
identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana”. P. 14 Dentro de los perfiles de la educación básica
determina la importancia de la identidad cultural, pero analizando el
contenido curricular son pocas las actividades que promueven este tipo de
valores ancestrales, es necesario que se practiquen actividades culturales
por ciertos tiempos del año escolar que sean recreativas fomentando la
cooperación, el amor a lo nuestro.
Unidad educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
El establecimiento educativo promueve diversas actividades dentro del
marco curricular, pero fuera del contexto no se ha evidenciado diversas
actividades culturales, en el año 2012 realizaron una feria donde exponen
diversas cultural pero en estos últimos años no han podido desarrollar este
tipo de ferias culturales para promover las costumbres ancestrales, dentro del
marco educativo de educación física indican que si tienen diversos temas de
juegos tradicionales pero en ocasiones por limitado espacio no pueden ser
desarrollados a cabalidad.
El establecimiento educativo fomenta los hábitos de la lectura,
escritura, dictado, conocimientos previos matemáticos para desarrollar el
pensamiento crítico, se centra en los contenidos curriculares y desarrollar las
28
destrezas con criterio de desempeño según el grado que curse el estudiante.
Valorando sus habilidades, pero no existe un currículo oculto o agregado
para los diversos contenidos que promueve el entorno cultural dentro de sus
actividades, debilitando poco a poco las tradiciones que deben de ser
promovidas desde los primeros años de escolaridad.
Conceptualización de los hábitos sociales
Los hábitos sociales son normas disciplinarias del infante desde que nace
hasta los seis años de edad por lo general, cuando ingresan a la educación
básica se les realiza el periodo de adaptación donde ven cambios de lugar
donde estar con otros niños de su edad, una nueva maestra o también un
nuevo establecimiento educativo que necesitan conocer e interactuar porque
no es fácil para un infante tratar de acoplarse con los demás.
Historia de los hábitos sociales
Se debe tomar en cuenta que el deterioro de hábitos interviene en el
procedimiento social de los infantes de una manera poco tolerable entre ellos
mismo ya que este comportamiento mal aplicado corrompe a otros que si lo
ejercen educadamente y entonces el efecto de todo esto produce
inseguridad en el comportamiento social y a la vez hace dificultoso la guía de
los maestros hacia los estudiantes. Los hábitos sociales tienen un origen en
la sociedad a nivel mundial o nacional, a continuación se expresa lo
siguiente:
La siguiente mención es de Arias Vanegas que dice:
(Arias Vanegas, 2012) Las investigaciones sobre el desarrollo
social de los sujetos, en las décadas de 1940 y 1950 se
centraron en la relación entre la madre y el hijo, debido a que
suponían que las madres (y, en menor grado, los padres) eran
29
los agentes que moldeaban la conducta y el carácter de los
niños. (p. 23)
Hasta la actualidad es un patrón de comportamiento la formación de la
madre en el infante, porque ella tiene más tiempo para convivir diariamente
en casa, otro es por el apego de la lactancia y quien brinda más afectividad,
pero esto no quiere decir que es la única que puede dar los hábitos sociales
dentro del hogar, el padre es el soporte de estas actitudes que debe forjarse
en unión de todos los seres que lo rodean, debe ser bien claro los límites que
se lo ponen cuando se le dice un no rotundo, hay que evitar contradecir las
reglas de ambos para que todo marche en perfecto estado.
(Van Isschot, 2014) De acuerdo a Barth, son las formas de
organización, el respeto a las normas de convivencia, las circunstancias, la
historia social común lo que determinan las relaciones entre los grupos
étnicos. (p. 43) El mundo no ha vivido aislado toda la vida, ha sido un lugar
donde las personas se comunican unas con otras constantemente, porque se
tiene la necesidad de compartir con las demás personas de algún tema
determinado de conversación, emitiendo los sentimientos, angustias, penas o
simplemente preguntar algo.
Investigadores de los hábitos sociales
En la actualidad existen diversos investigadores de los hábitos
sociales como Barrios y Flores que mencionan las diversas formas del
comportamiento humano y de las diversas costumbres de los individuos
según el país o región es de forma distinta, es por ello que se dan dos puntos
de vistas distintos para que sean analizados. A continuación se detalla la
reflexión de varios investigadores:
Barrios expresa la conceptualización de los hábitos sociales:
(Barrios, 2015) De igual manera, se refleja que el aprendizaje
social se da mediante la observación ya que el niño en sus
30
primeras edades aprende por lo que logran captar sus sentidos
siendo éste fuente de conocimientos, hábitos y conductas que
pondrá en práctica durante su desarrollo. (p. 56)
La observación del infante desde que ya reconoce que tiene sentidos
y que los puede utilizar empiezan a buscar independencia, aprenden a
caminar luego a correr y se desarrolla su motricidad, lenguaje y lo cognitivo.
Los padres deben enseñarles desde que empiezan a caminar una serie de
reglas, aunque después de los dos años intentan ser independientes, sin
embargo, se frustran por no alcanzar las metas deseadas, cuando ya tienen
cinco años de edad su desenvolvimiento es más independiente ha mejorado
mucho su lingüística, dominan su motricidad gruesa y empiezan a desarrollar
la motricidad fina.
Para Flores Paz los hábitos sociales es lo siguiente:
(Flores Paz, 2013) Las habilidades sociales, son un conjunto de
hábitos o estilos (que incluyen comportamientos, pensamientos
y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y
conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros
objetivos. (p. 26)
Los hábitos sociales requieren de habituar el comportamiento en todo
sentido, que aprendan a recoger sus juguetes después de jugar, es un buen
comienzo, pero día a día se debe forjar los buenos hábitos como recoger
algún papel tirado en el piso, hay ocasiones de enfermedad del infante que
es recomendable no obligarlos a hacer las actividades en casa, porque el
ánimo no es el adecuado. Enseñar los buenos hábitos es lo que debe hacer
todo padre de familia pero todo es a su debido tiempo según la madurez del
infante, pero enseñar no significa que hay q recompensar o castigar es
educar en valores, principios y normas de convivencia.
31
Ámbitos de los hábitos sociales
El infante es un ser humano dentro de la sociedad en la que se vive
sin olvidar que es desde que nace y todo depende de la forma de cómo lo
educan los padres y lo perfeccionan en los jardines de infantes o en la
escuela, donde le permitan conocerse a sí mismo y los buenos hábitos
sociales que debe desarrollar por lo largo de su vida estudiantil. Las
costumbres del ser humano son indispensables para fomentar al infante
como lo indican a continuación:
Los hábitos sociales en el ambiente educativo
La socialización es la causa por medio del cual los infantes obtienen
conductas, dogmas, reglas, morales y motivos que son el objeto del aprecio
de su familia y de los conjuntos culturales a los que pertenece. Los padres
son los principales encargados de guiarlos por el buen camino de la vida y
darle seguridad, protección para que se desarrollen bien. La escuela es un
lugar donde los estudiantes se relacionan con las demás personas de su
edad y de otras, por lo tanto es necesario conocer la forma de fomentar los
buenos hábitos sociales:
Gamarra Saldivar menciona lo siguiente:
(Gamarra Saldivar, 2015) Para alcanzar el bienestar y
desarrollo social, no basta solo poseer capacidades, si estas no
están dentro del marco de hábitos y valores su contribución no
será significativo por cuanto se requiere conocer y practicar los
valores básicos como el respeto, responsabilidad, solidaridad y
tolerancia. (p. 38)
En los diversos temas que se han tratado en este proyecto se ha
hablado mucho de los hábitos de limpieza, orden y modales pero ahora es
una base fundamental la aplicación de los valores humanos del infante
porque deben respetar a su semejante, ser responsables en todo sentido con
32
la casa con la escuela, ser solidarios con todas las personas y sobre todo ser
tolerante, hay que enseñarles a tener paciencia con las diferentes
expresiones de sus compañeros dentro y fuera del salón de clases, a veces
no todo es bonito en la vida.
Características de los hábitos sociales en los niños de 5 a 6 años
Las primeras indicaciones de desarrollo social del infante se ponen en
manifiesto en el segundo año de vida y están afectadas con prohibiciones
contra hechos concretos. Sucesivamente el niño va logrando componentes
tanto conductuales como cognitivos, se interioriza más y gradualmente se
van desenvolviendo normas más idealizadas.
Paradigma de los hábitos sociales
Los paradigmas sociales generan una visión de la personalidad del
individuo donde existen valores morales, con solo escuchar las formas de
hablar se puede conocer las costumbres culturales. Es necesario que se
desarrolle los hábitos sociales para que los niños vivan en una mejor
sociedad construidas de valores morales y buenos hábitos. Existen varias
características de los hábitos sociales de los estudiantes, a continuación se
expresa algunos ejemplos:
La cita subsiguiente de Chicaiza ALomot dice:
(Chicaiza Alomoto, 2011) Las primeras señales de desarrollo
social del niño se ponen en manifiesto en el segundo año de
vida y están relacionadas con prohibiciones contra actos
específicos. Gradualmente el niño va adquiriendo componentes
tanto conductuales como cognoscitivos, se interioriza más y
paulatinamente se van desarrollando normas más idealizadas.
(p. 41)
33
Cuando el infante llega a la edad escolar comprendida desde los cinco
a seis años, estos infantes ya tienen hábitos sociales, es decir que
reconocen que tipos de objetos pueden ser asequibles o algunos no, a parte
que saben lo que es bueno o malo. La norma social que deben aprender
dentro de la escuela, es pedir permiso para ir al baño, solicitar la palabra
para hablar, comer el lunch a la hora debida, salir al recreo cuando la
maestra lo indique, entre otras actividades, pero es importante conocer las
normas de convivencia del salón de clases.
La práctica de los hábitos sociales
El beneficio social nos avisa de volvernos neuróticos. Las inquietudes
sociales hacen posible la vida comunitaria y reducen los resultados nocivos
del egocentrismo y el individualismo. Adler cree que las emociones sociales
se derivan de nuestras características inseparables y no son el producto de
la sublimación, como Freud afirmaba. En la provincia del Guayas existen
diversas investigaciones que se detallan a continuación en relación a los
hábitos sociales.
Ayala Moncada afirma lo siguiente:
(Ayala Moncada, 2016) Una cultura de aseo adecuada
constituye un tema de mucho interés no solo dentro del ámbito
educacional sino también afectivo y social ya que determina e
influye en las relaciones interpersonales de los individuos. (p. 7)
Para Ayala uno de los requisitos para tener un buen habito social es la
cultura del aseo personas, ha determinado en su trabajo de investigación
esta problemática porque existen muchos niños que no les gusta estar con la
vestimenta bien limpia, su higiene bucal no es la apropiada, porque a tan
corta edad ya tienen caries por el exceso de azúcar que consumen
diariamente es por eso que considera una necesidad a nivel local que se
busquen estrategias apropiadas para fomentar el buen aseo en los niños.
34
(Bermudez Acosta, 2011) Según Frobel el jardín de infancia es la
forma de educación preescolar en la que el niño y la niña aprenden a través
de juegos creativos, interacciones sociales y expresión natural. (p. 9) La
experiencia de Bermúdez también es de forma lúdica, porque considera
necesario el aprendizaje a través del juego para establecer normas de
comportamiento en el salón de clases.
Realidad internacional
El avance social depende del horizonte de madurez cognoscitiva y
también de la predominio paternal y de otro carácter a que este sumiso el
niño. El desarrollo normal de la cognición se provee cuando la propia
conciencia y las reglas morales de los padres son fructificas y sensatas, pero
no exorbitantemente rígidas, duras e inflexibles. Las diferentes experiencias
de investigadores sobre los hábitos sociales son muy necesarias para
conocer el comportamiento que toma el infante según su edad.
Unesco
Opinar o participar, es el acto con que el niño/a pone de manifiesto
sus logros, satisfacciones, emociones e opiniones. La comunicación es un
mecanismo básico y necesario para la armonía con los demás. A la
información, se la considera como uno de los fenómenos humanos más
interesantes, más individuales y más creativos, por lo que es ineludible
desarrollar y ampliar, está en todos y cada una de las personas. La Unesco
como organización de las naciones unidas han realizado investigaciones
sobre esta temática, a continuación se detalla la importancia del hábito
social.
La Unesco determina la importancia de los hábitos sociales en el
siguiente fragmento:
(Unesco., John Dewey, 2011) Como da a entender en su
testamento, la teoría educativa de Dewey está mucho menos
35
centrada en el niño y más en el maestro de lo que se suele
pensar. Su convicción de que la escuela, tal como la concibe,
inculcará en el niño un carácter democrático se basa menos en
la confianza en las “capacidades espontáneas y primitivas del
niño” que en la aptitud de los maestros para crear en clase un
entorno adecuado “para convertirlas en hábitos sociales, fruto
de una comprensión inteligente de su responsabilidad” (Dewey,
1897b, págs. 94 y 95).
La organización de las naciones unidas ha investigado sobre los
hábitos sociales y ha buscado la información proporcionada por el filósofo
John Dewey donde indica la importancia de las relaciones sociales dentro de
un determinado lugar, la democracia que se debe fomentar en los
estudiantes es muy importante porque las buenas decisiones que tome de
adulto permitirán tener a un buen gobernante, todo viene ligado para formar
a un individuo capaz de tomar sus propias decisiones y las que deban ser
correctas.
Pedagogos innovadores
Los diversos pedagogos a nivel internacional indican que el entorno
social prevalece en los niños desde los primeros años de edad, son actitudes
que son transmitidas por generaciones de los abuelos, padres y hermanos e
inclusive los comportamientos de la sociedad, del entorno más cercano de
donde viven, con sus diversas costumbres, formas de hablar, expresiones
coloquiales o modismos que son copiados por según la época en la que se
vive. Dentro de esta sociedad existen diversas costumbres ancestrales que
son imitadas en la sociedad.
(Caputo, 2011) “El nivel inicial constituye la primera etapa básica para
la incorporación de información del niño o niña en un nuevo medio social
diferente al familiar”. (p. 853) para este autor los cambios de ambientes como
36
del hogar a la casa afectan notablemente en el niño y tiene mucha razón,
porque en casa solo están sus padres con algunos familiares pero en la
escuela hay muchos niños y en el salón de clases la gran mayoría son de su
misma edad, pero cada uno viene con una costumbre diferente dependiendo
de los hábitos sociales que han adquirido.
Camacho Medina sostiene:
(Camacho Medina, 2012) Según Piaget, estos juegos dan inicio
con las pautas que cada niño se propone, como hábitos o
responsabilidades. Por lo general, estas en un comienzo son
imitadas o aprendidas de los adultos, sin embargo, poco a poco
irán surgiendo normas de convivencia del mismo grupo, que
más adelante serán predisposiciones para la identidad. Por
medio de estas reglas establecidas, el niño aprende a socializar
y a respetar ciertas pautas para lograr un fin o interés. (p. 14)
Una de las estrategias que indica Piaget para establecer las normas
es el uso del juego donde cada infante debe respetar las normas de cómo se
debe llevar la actividad lúdica, una vez que la respeta se le hace más fácil
acoplarse a las de los demás y para el será algo normal sin que se le esté
exigiendo a que cumpla con lo establecido. Interrelacionarse con los niños de
su edad, es una buena sugerencia para los padres porque ellos compartes
los gustos que tienen por los programas televisivos, la vestimenta, las
normas que aprenden con la maestra en fin aprenden bastante.
Realidad nacional de los hábitos sociales
A menudo los niños sobreprotegidos logran declarar problemas de
socialización entre sus compañeros y en el ambiente en el que se
despliegan, y esto genera en ellos escenarios emocionales tales como la
fracaso, lo cual afecta su desempeño en las diferentes áreas de su progreso.
El desarrollo social implica el incremento de la personalidad de un individuo
37
en correlación con otros sujetos y en su posición como miembro de esa
sociedad en la que se desenvuelve.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de primer grado de
educación básica
Dentro de la reforma curricular plantean en el perfil de salida de los
estudiantes de educación general básica la preparación de un estudiante que
sea capaz de desenvolverse como un individuo social, capaz de desempeñar
su rol como un ciudadano ecuatoriano donde tiene los diversas costumbres y
valores morales de sus familiares y del entorno del establecimiento
educativo, es por ende que puede convivir y participar activamente con los
demás sin tener ninguna dificultad y sobre todo sentirse orgulloso de ser de
esta nacionalidad.
(Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular , 2010) “Este
nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la
vida natural y social”. P. 14 Esto quiere decir que el estudiante debe sentirse
orgulloso de ser ecuatoriano capaz de valorar todos las costumbres y
tradiciones ancestrales que tiene cada región del Ecuador, conservar y
preservar la naturaleza proteger lo que le ha dado la vida preservándolo y
conservando.
Unidad educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
El establecimiento educativo promueve los contenidos curriculares que
ofrece el Ministerio de Educación, está centrado en que los educandos
participen activamente entre ellos y con los padres cuando realizan diversas
actividades extracurriculares, planifican y hacen minutos cívicos para
recordar las diversas fiestas o eventos de la provincia o del país. Pero sin
embargo no existen actividades diversas a promover la conciencia social de
valorar lo que tenemos, porque solo se centran en la parte pedagógica,
38
dentro del código de convivencia no especifican los compromisos sociales de
la localidad y que se ven afectados en la actualidad.
Fundamentación Psicológica
Indagaciones en la actualidad sobre la niñez han puesto de manifiesto
que los primeros tres años de vida de un infante es de esencial importancia
para el progreso afectivo y social de los mismos. La alineación de un lazo
emocional seguro con sus antecesores pasa a ser una de las labores
principales en el desarrollo prematuro del niño, que beneficia a la prevención
de la psicopatología y ayuda a tener un adecuado ejercicio de la psiquis de
una persona. A continuación se presentan varios autores que han propuesto
teorías sobre el hábito social del ser humano:
(Herrera J. , 2012) “La teoría sociocultural de Vygotsky contempla el
desarrollo en función de la actividad y la interpretación social. El contexto
social del niño canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo cognitivo se
convierte en un proceso de adquirir cultura”. (p. 35-36) Uno de los
propulsores de esta investigación es Vygotsky el que plantea la importancia
del desarrollo social en los estudiantes desde los primeros años de edad
para evitar los malos comportamientos en la edad adulta, el individuo crece
en una comunidad diversa llega de costumbres y tradiciones pero que tiene
su propia personalidad.
Hidalgo afirma lo siguiente:
(Hidalgo Aguas, 2012) Una persona que ha desarrollado la
inteligencia emocional puede: motivarse a sí mismo a pesar de
las circunstancias adversas, ser perseverante en las acciones a
pesar de las frustraciones, controla los impulsos, evita que la
angustia interfiera en sus acciones y tiene la capacidad de
relacionarnos con los demás, condiciones que favorecen el
rendimiento académico. (p. 23)
39
(Arévalo Bautista, 2012) “La psicología genética, estudia los procesos
intelectuales por medio de los cuales se construye los conocimientos y
comprenden los fenómenos sociales, ha proporcionado grandes aportes para
el mejoramiento de la práctica de la enseñanza”. (p. 34-35) En cambio la
teoría genética de Piaget es otra que se caracteriza por moldear los hábitos
sociales y concuerda con Vygotsky para obtener buenos resultados ante los
valores morales, la forma de correlacionarse con los demás.
Para ello Buestan indica lo siguiente:
(Buestan Zumba, 2012) El desarrollo socio emocional de los
niños y niñas tiene un pilar base desde su nacimiento conocido
como la teoría del apego la misma que se puede desarrollar
tanto con la madre como con una cuidadora o cuidador debido
a que es la persona que cumple con todas las necesidades
básicas del niño, como por ejemplo darle de comer, bañarle,
cambiarle el pañal, jugar, etc. John Bowlby (p. 25)
La teoría del apego es la sensación de felicidad del infante con la
madre porque la protección que siente es agradable y facilita el estado
emocional dándole mayor seguridad por la protección que recibe. Para
desarrollar el hábito social es necesario establecer horarios para todas las
actividades como fijar la hora de dormir, levantarse, bañarse, jugar, recoger
los juguetes, alzar los implementos del aseo, recoger la ropa, entre muchas
características que pueden ayudar a los niños y que se acostumbren a esos
hábitos.
Fundamentación Pedagógica
Una buena compostura trasladará a los sujetos a una moralidad
psicosocial de propósito. El tener intención es algo que muchos desean
mientras pasa la vida, pero no nos advertimos de que cumplimos nuestros
40
propósitos mediante la ilusión e iniciativa. Este es el inicio de un
entretenimiento en el ámbito social, en donde los papás, custodios, familiares
y educadores tienen la ocupación de ayudar y motivar a que los niños
desplieguen sus capacidades y aptitudes con libertad y perfección. Para
varios pedagogos este tipo de variables es importante para el
desenvolvimiento de los niños.
Ubillus Román menciona a Erikson con lo siguiente:
(Ubillus Román, 2016) Erikson, investigo del impacto de la
cultura, sociedad y de la historia de la personalidad,
desarrollando la teoría psicosocial a partir de la reinterpretación
de las fases psicosexuales de Sigmund Freud, en las cuales
señaló los aspectos sociales y dimensiones de cada una de las
faces, propuso el concepto de la personalidad desde la niñez
hacia la vejes. (p. 12)
(Verdozoto Campaña, 2011) Para Ausubel aprender es sinónimo de
comprender, ya que esta es la forma de recordar mejor los conceptos, los
procedimientos y las actitudes. (p. 33) El aprendizaje social es primordial
desde los primeros años de edad, es necesario que se implementen charlas
a las madres de familia para que conozcan un poco de los hábitos sociales
que deben tener los niños según su madurez y crecimiento. Se debe enseñar
de una manera amena y divertida sin exigir constantemente porque perjudica
el aprendizaje.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya
realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al
agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad
41
social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir. El Estado
garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales, culturales,
educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión
a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de salud,
salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se
regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad,
interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con
enfoque de género y generacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las
del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo:
ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación
que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas
a una educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los y
las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento y el
robustecimiento de su cultura.
42
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Art. 17.- Funciones y atribuciones.- Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los
instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los
cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en
los estándares e indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas
públicas de evaluación educativa establecidas por ella.
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y
a la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de
una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición
propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma
de discriminación.
43
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar
su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos
y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga
por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social,
por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
44
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos
son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores
y creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad,
la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la
participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y
mundial.
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho a
la educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de
conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.
Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la normatividad
penal y a las materias no transigibles de conformidad con la Constitución de
la República y la Ley.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición
propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma
de discriminación.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar
su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos
y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga
por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
45
Art. 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para
garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo
anterior, el Estado deberá:
a) Requerir a los medios de comunicación social, la difusión de
información y materiales de interés social y cultural para niños, niñas y
adolescentes;
b) Exigirles que proporcionen, en forma gratuita, espacios destinados
a programas del Ministerio encargado de los asuntos de inclusión económica
y social.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Art. 8.- Funciones del Administrador del Circuito educativo.-
Además de las previstas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son
funciones del Administrador del Circuito educativo intercultural y bilingüe las
siguientes:
4. Coordinar, con las instituciones públicas correspondientes, la
prestación gratuita de los servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud para los estudiantes de las instituciones educativas
fiscales del Circuito educativo.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGIAS, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Dentro de esta investigación se analiza el diseño metodológico que
se va a utilizar para comprobar si influye el entorno cultural en el desarrollo
de los hábitos sociales en los niños de cinco a seis años de edad. Los
diversos procedimientos que permitan correlacionar con las variables
existentes en este trabajo. Es el orden metodológico de forma simultánea
utilizando diversos métodos, técnicas e instrumentos que se requieren para
obtener buenos resultados.
El trabajo investigativo tiene la finalidad de dar a conocer el diseño
metodológico que se necesitara para recopilar toda la información necesaria
con los diferentes instrumentos de investigación. A continuación se detalla la
importancia de la variable cualitativa y cuantitativa. Este tipo de investigación
ayuda con los criterios de las personas que se le realizaran la encuesta y
entrevista, por lo tanto es necesario analizar las opiniones vertidas de la
máxima autoridad del establecimiento educativo, docentes y padres de
familia.
En cambio para la variable cuantitativa es necesario considerar los
datos estadísticos proporcionados en cada una de las preguntas formuladas
en la encuesta a los docentes y representantes legales porque se analizan
las categorías seleccionadas de la escala de Likert, con cada una de las
frecuencias y sobre todo con los porcentajes que se obtienen de lo que han
contestado los involucrados.
47
Tipos de investigación
Para el diseño metodológico es necesario que se empleen los
diversos tipos de investigación, pero sin embargo todo esto depende de los
fines que tiene el planteamiento del problema en si para desarrollar
paulatinamente los procedimientos como por ejemplo que de carácter
cualitativa y cuantitativa con la revisión exhaustiva de la bibliografía con la
que se cuenta de diversos lugares del país o a nivel internacional,
características que tienen según su entorno cultural y los hábitos sociales
según las regiones de cada país, es por ello que se han seleccionado dichas
tipologías.
Investigación cualitativa
Dentro de los tipos de investigación se ha considerado desarrollar de
manera cualitativa porque es necesario recoger la información basada en la
observación de las actividades cotidianas que realizan los estudiantes dentro
y fuera de clases, analizando detenidamente sus expresiones adoptadas por
su entorno familia, estudiantil y que se ven reflejadas en el diario vivir; es
importante conocer el comportamiento que tienen, las expresiones que
utilizan diariamente, evidenciar las respuestas que exponen según sus
hábitos sociales y la intervención que tienen los educadores frente a esas
respuestas emitidas.
Además dentro del desarrollo cualitativo observando y analizando la
expresión que da la máxima autoridad educativa mediante la formulación de
las preguntas para la entrevista que tiene como carácter abierto a las
respuestas que desee expresar relacionada a las dos variables de la
investigación. Sin olvidar que se debe analizar cada una de las preguntas
realizadas a los docentes y padres de familia para verificar si es afirmativa o
negativa.
48
Investigación cuantitativa
Este tipo de investigación tiene carácter experimental porque es
donde se manipulan las variables de forma matemática y estadísticamente
porque se tabulan cada una de las categorías expuestas en las preguntas de
la encuesta desarrollada a los docentes y padres de familia. Esto quiere decir
que se contabiliza la cantidad de personas encuestadas sacando el
porcentaje respectivo para luego ubicarlos en los gráficos de forma pastel
para luego realizar los análisis respectivos de su interpretación de las
deducciones emitidas por la muestra.
La investigación cuantitativa está desarrollada con la escala de Likert
donde contienen cinco categorías cada pregunta de forma estandarizada
como lo explica Hernández Sampieri (2014) donde se comprueba la
correlación de las variables con la tabulación en el programa chi cuadrado en
el software PSPP donde se tabula dos preguntas importantes para insertar
cada una de las respuestas emitidas por los padres de familia o los docentes
según se considere pertinente, además el grafico de barras de los
respectivos resultados con un margen de error del 0.05%.
Investigación bibliográfica
Con este tipo de investigación permite buscar las diversas fuentes
bibliográficas ya existentes en libros, enciclopedias, sitios webs, tesis o
proyectos educativos de un modo secuencial de las dos variables para
conocer un poco más de la información y opinión de los expertos sobre el
tema. Una vez revisado todo lo relacionado al entorno cultura y la influencia
que tiene en el desarrollo de los hábitos sociales se puede generar el cuadro
de operacionalización de las variables donde incluye las dimensiones y los
indicadores.
49
Entonces cada una de las dimensiones permite obtener los títulos y
subtítulos de la investigación, donde se analizan las fuentes bibliográficas
para el desarrollo de los contenidos que facilitaran las actividades de la
propuesta, además es necesario que se reconozcan diversas planificaciones
curriculares que se deben realizar, todo lo antes expuesto es lo que permite
obtener un trabajo acertado y con todos los procedimientos científicos de
forma clara, ordenada y con una buena presentación con las normas APA de
la sexta edición.
Población y muestra
Población
La población es según: (Hernández Sampieri, 2011) “Por tanto, para
seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la unidad
de análisis (individuos, organizaciones, periódicos, comunidades,
situaciones, eventos, etc.). Una vez definida la unidad de análisis se delimita
la población”. (p. 173) Esto quiere decir que la población es el conjunto de
personas seleccionadas por el proceso investigativo donde cada una de ellas
cumple un papel muy importante para comprobar si el tema desarrollado es
viable para mejorar la educación de la institución.
La población determinada en el proceso investigativo es de la
escuela de educación básica “Alberto Perdomo Franco” ubicado en la zona 8
de la dirección distrital 4 del circuito 6 de la ciudad de Guayaquil
específicamente con los estudiantes de cinco a seis años de edad. La
población se determina de la situación socioeconómica bajo donde se
requiere mejorar los hábitos sociales de los educandos de manera
significativa que se detalla a continuación:
50
Cuadro Nº 1 Distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 5
3 Representantes Legales 80
4 Estudiantes 80
Total 166
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Muestra
Una vez definida la población se extrae la muestra que es una cierta
cantidad de personas, para ello se considera el uso de la fórmula que se
detallara más adelante permitiendo que de forma matemáticamente se fije la
cantidad necesaria para todo el proceso, es decir que mediante el porcentaje
que arroje será el que se empleara para la entrevista, encuesta y formular la
lista de cotejo. La toma de la muestra ha sido de forma aleatoria donde se los
selecciona al azar para no discriminar a ninguna persona y así tener buenos
resultados.
La muestra es el extracto de una población determinada, donde se
analiza si es de forma probabilística o no probabilística según el proceso de
la investigación. En el presente proyecto se considera la muestra como
probabilística para los docentes y representantes legales en cambio a la
máxima autoridad se debe realizar una entrevista para analizar lo que piensa
del trabajo investigativo en cambio a los estudiantes de primer grado de
cinco a seis años de edad no pueden ser encuestados porque todavía no
tienen la madurez necesaria en contestar preguntas, y se le realizara una
lista de cotejos donde se observara las acciones que realizan diariamente.
51
Formulación de la muestra
La muestra es una parte de la población. Para este estudio fue
calculado usando la siguiente fórmula:
Dónde:
N= Población
E= Error admisible (0.05)
n= Tamaño de la muestra.
Reemplazando valores en la fórmula para calcular el tamaño de la muestra o número de encuestas a realizar.
Luego de obtenida la muestra que en este caso es de 117 y como
tenemos estratos, se aplica la siguiente fórmula para la determinación de la
fracción muestra:
n= N
E2 (N-1) + 1
n= 166
(0,05)2 (166-1) + 1
n= 166
(0,0025) (165) + 1
n= 166
0,4125 + 1
n= 166
1,4125
n= 117
F= n
N
52
Dónde:
F= Fracción muestra
N= Población
n= Tamaño de la muestra
Fracción muestra: 2,5
0,70 x 1 autoridad= 0,70 0,70 x 5 docentes = 3,5 0,70 x 80 padres de familia = 56 0,70 x 80 estudiantes = 56
La muestra es una extracción de la población considerada de
personas a continuación se detalla:
Cuadro Nº 2 Distribución de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Representantes Legales 56
4 Estudiantes 56
Total 117
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
F= 117
166
F=
0,70
53
Cuadro No 3 de operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable dependiente
Entorno cultural
Conceptualización del entorno cultural
Historia del entorno cultural
Investigadores del entorno cultural
Ámbitos del entorno cultural
El entorno cultural en el ambiente educativo
Problemas del entorno cultural
Características del entorno cultural en los niños de 5 a 6
años
Tipos de entorno cultural
Realidad internacional Unesco
Pedagogos innovadores
Realidad nacional y local Currículo de primero año básico
Unidad educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
Variable dependiente
Hábitos sociales
Conceptualización de los hábitos sociales
Historia de los hábitos sociales
Investigadores de los hábitos sociales
Ámbitos de los hábitos sociales
Los hábitos sociales en el ambiente educativo
Características de los hábitos sociales en los niños de 5 a 6
años
Paradigma de los hábitos sociales
La práctica de los hábitos sociales
Realidad internacional
Unesco
Pedagogos innovadores
Realidad nacional de los hábitos sociales
Currículo de primero año básico
Unidad educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
54
Método de investigación
Método empírico
El método empírico es un modelo de investigación científica, basada
en el desarrollo lógico que estudia los fenómenos sociales, es decir, que
reconoce el proceso de análisis de los porcentajes, de los aciertos
afirmativos de las preguntas de la entrevista y la encuesta, para conocer la
factibilidad del desarrollo de una propuesta viable para el problema
pedagógico existente. En ese mismo sentido se puede indicar que este
método interviene en el objeto de estudio de las dos variables de acuerdo
con los razonamientos que se han venido realizando para todo el proceso de
indagación.
Método estadístico matemático
Este método es el que sirve para reducir el conjunto de variables a
un número determinado para reconocer la correlación necesaria y
clasificarlas según la necesidad. Este método facilita el desarrollo de los
cálculos estadísticos, la utilización de los gráficos para su mejor apreciación y
determinar el margen de error. Es muy importante destacar que es el más
utilizado en el capítulo tres porque facilita la tabulación de cada una de las
preguntas generadas a los docentes y padres de familia, precisando las
categorías de la escala de Likert y a su vez extraer el porcentaje estipulado
en las barras o pasteles.
Método profesional
Este método sirve para aprobar oposiciones de las variables por lo
tanto, facilita el trabajo de los resultados y análisis de las encuestas
desarrolladas en este capítulo para insertar los cuadros, gráficos y el
comentario de las personas encuestadas del establecimiento educativo. En
55
ese mismo orden se desarrolla la comprobación de las variables con el Chi
Cuadrado tabulando dos interrogantes formuladas a los docentes o a los
padres de familia para que esto a su vez se realicen las respectivas tablas
cruzadas y generen los respectivos resultados con un mínimo margen de
error del 0.005%.
Técnicas e instrumentos de investigación
El uso de las técnicas e instrumentos de investigación son de mucha
importancia porque permiten conocer los elementos indispensables para
realizar la verificación o comprobación de las variables, en la presente
investigación se emplearan las siguientes: la encuesta, entrevista y la lista de
cotejo. Todo lo anterior expuesto demuestra que son herramientas
necesarias para correlacionar las variables es decir, que la encuesta permite
conocer lo que piensan los involucrados de forma definida con las categorías
de Likert, la entrevista de forma estructurada a los docentes y padres y la
lista de cotejo para los educandos.
Observación
La técnica de la observación es un instrumento muy importante para
la presente investigación porque con este tipo de actividades permite que las
investigadoras pueda en primer momento analizar los problemas de la
institución educativa para realizar el problema de investigación, además
observar los comportamientos de los estudiantes dentro y fuera de clases,
analizar o ver las acciones que realizan los docentes y autoridades frente a la
problemática presentada por los estudiantes y cuáles son las situaciones que
dificultan un buen ambiente escolar.
56
Encuesta
La encuesta es una serie de preguntas sé que le formulan al conjunto
de personas involucradas en la investigación, tomadas de la población por
medio de las diversas fórmulas planteadas para detectar la opinión de cada
uno de ellos. Para este proyecto es necesario desarrollar 10 preguntas para
encuestar a los padres de familia y así mismo a los docentes, considerando
la categoría de la escala de Likert para luego realizar su respectivo
comentario.
Entrevista
En cambio la entrevista es la conversación que se tiene con la
máxima autoridad con una serie de preguntas para que dé su punto de vista.
En el orden de las ideas anteriores es necesario desarrolla una entrevista de
cinco preguntas donde se formulen las dos variables y la propuesta que se
pretende desarrollar para conocer el criterio de la autoridad del
establecimiento educativo. Del mismo modo se desarrollara la respectiva
contestación tal cual la realice la autoridad para valorar su criterio en esta
investigación y tomar en cuenta las recomendaciones necesarias.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento importante dentro de esta
investigación, porque ayuda a observar las acciones que desarrollan los
niños dentro y fuera del salón de clases, evaluar los comportamientos
culturales que tienen y analizando los hábitos sociales que han sido
trasmitidos por los padres y todos los miembros de la familia. La presente
lista de cotejo esta distribución de forma dicotómica, es decir, con varias
alternativas con unas estructuras adecuadas y con procedimientos acorde a
la realidad institucional para comprobar el Chi Cuadrado.
57
Análisis e interpretación de datos a docentes de la escuela “Alberto Perdomo Franco”
Tabla No. 1
¿Qué tanto conoce acerca del entorno cultural?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 0 0 %
Ítem Bastante 0 0 %
1 Suficiente 2 50 %
Poco 2 50 %
Nada 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 1
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: En esta pregunta 2 educadores indican que conocen lo
suficiente del entorno cultural, mientras que 2 de ellos manifiestan que poco,
es decir, que este tema es muy poco visto dentro de los salones de clases,
porque no se fomentan desde los primeros años de escolaridad los valores
morales, el respeto a los símbolos patrios, la adquisición de las creencias
ancestrales entre otros temas que deben ser insertadas desde los primeros
años de escolaridad para hacer concientización de lo nuestro. Este tipo de
currículo es comúnmente denominado como oculto porque no se lo agrega
como contenido curricular en los periodos lectivos.
0%
0%
50% 50%
0%
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
58
Tabla No. 2
¿Cree necesario estimular a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 0 0 %
Ítem De acuerdo 2 50 %
2 Indiferente 1 25 %
En desacuerdo 1 25 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 2
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: En el siguiente grafico se puede observar que 2 docentes
indica que es necesario estimular a los niños de cinco a seis años, mientras
que 1 se muestra indiferente y 1 más está en desacuerdo. Es necesario tener
en cuenta la importancia que tiene el entorno cultural en los niños desde los
primeros años de escolaridad para que ellos sepan lo que es el respeto hacia
nuestras culturas, religiones y demás características culturales. Este tipo de
aprendizaje debe ser inculcado desde los hogares pero afianzado desde los
establecimientos educativos.
0%
50%
25%
25% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla No. 3
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al entorno cultural para lograr habilidades en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 0 0 %
Ítem De acuerdo 2 50 %
3 Indiferente 1 25 %
En desacuerdo 1 25 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 3
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para 2 docentes están de acuerdo que hay que darle
relevancia al entorno cultural para logras las habilidades en los niños de
cinco a seis años de edad, mientras que 1 se muestra indiferente y 1 más
está en desacuerdo. La relevancia del entorno cultural es determina las
costumbres que existen en las diferentes comunidades del país y sobre todo
las que están alrededor de la escuela para que se fomenten los valores
culturales en la comunidad educativa, pero sobre todo que estén
estructurados en el proyecto curricular institucional como fortaleza durante
cuatro años.
0%
50%
25%
25% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla No. 4
¿Usted realiza actividades a través del entorno cultural con los niños de
5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0 %
Ítem Casi siempre 0 0 %
4 A veces 2 50 %
Casi nunca 2 50 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 4
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para 2 de los educadores indica que a veces realiza
actividades a través del entorno cultural, y 2 de ellos afirman que casi nunca
lo hacen, es por ello que se requieren los cambios en las planificaciones
curriculares e incluir los respectivos ejes transversales con este tipo de
actividades. Como se mencionaba en la anterior pregunta, este tipo de
contenidos se deben establecer a nivel de la comunidad educativa porque
cada uno de los docentes deben reflexionar sobre la importancia que tiene
este tipo de actividades extracurriculares para mejorar el estilo de vida de los
educandos para que respeten siempre las diferentes formas de vestir, de
cantar entre otras actividades.
0%
0%
50% 50%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
61
Tabla No. 5
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de los hábitos
sociales en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Expresión oral y escrita 1 25 %
Ítem Socio-Afectivo 1 25 %
5 Entorno Natural y social 2 50 %
Ninguna 0 0 %
Todas 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 5
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para 1 docente los hábitos sociales benefician en la expresión
oral y escrita en los niños de cinco a seis años, mientras que 1 manifiesta
que beneficia en el entorno socio-afectivo, pero 2 de ellos en el área del
entorno natural y social para formar a seres humanos con valores culturales y
sociales. Porque se dice que beneficia la expresión oral y escrita, es porque
facilita la interpretación de las culturas por medio del aprendizaje de pintar,
colorear, reconocer los diversos estilos de culturas en la comunidad
educativa o de las diferentes regiones que tiene el Ecuador.
25%
25%
50%
0% 0%
Expresión oral y escrita
Socio-Afectivo
Entorno Natural y social
Ninguna
Todas
62
Tabla No. 6
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede estimular los hábitos
sociales en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 0 0 %
Ítem Bastante 0 0 %
6 Suficiente 1 25 %
Poco 1 25 %
Nada 2 50 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 6
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: El conocimiento de cómo estimular los hábitos sociales en los
niños de cinco a seis años de edad es limitante porque 1 de los educadores
indica que conoce lo suficiente, 1 solo poco y 2 indica que nada. El
desconocimiento de algún contenido no nos justifica ante la responsabilidad
que se debe tener en cuanto al aprendizaje que tienen los estudiantes
durante un año de educación escolar que asigna el director o directora del
establecimiento educativo porque es importante brindar un currículo oculto
demostrando la preparación académica.
0% 0% 25%
25%
50%
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
63
Tabla No 7
¿Con qué frecuencia los niños realizan actividades para el
desarrollo los hábitos sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0 %
Ítem Casi siempre 0 0 %
7 A veces 1 25 %
Casi nunca 1 25 %
Nunca 2 50 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 7
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: La frecuencias de realizar actividades para el desarrollo de los
hábitos sociales en los niños es escasa porque 1 docente indica que a veces
los realiza, 1 casi nunca y 2 mencionan que nunca. Es necesario que dentro
de las actividades escolares se desarrollen este tipo de planificaciones para
mejorar las relaciones y el buen vivir. Dentro del marco del buen vivir es
necesario que se conozcan las políticas de cada indicador propuesto por el
Estado ecuatoriano para impulsar en las instituciones educativas.
0%
0%
25%
25%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
64
Tabla No. 8
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de los hábitos sociales en los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Hábitos de higiene 1 25 %
Ítem Hábitos afectivos 0 0 %
8 Hábitos cognitivos 0 0 %
Hábitos de lectura 1 25 %
Hábitos de alimentación 2 50 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 8
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Aunque no desarrollan los hábitos sociales en sí, en esta
pregunta los educadores mencionan que lo desarrollan en la higiene, la
lectura y la alimentación, por lo tanto en esas actividades sin son
desarrolladas aunque les faltan algunas por realizar. Dentro de los hábitos
sociales se deben considerar la buena higiene de los estudiantes como la
bucal, corporal, física. El hábito afectivo es necesario para que los niños
aprendan el valor a los demás, el cognitivo es el desarrollo del conocimiento
de los contenidos curriculares, el hábito de leer en los diferentes rincones del
grado como los cuentos infantiles, las fabulas y los hábitos de la
alimentación, respetando las horas de comer.
25%
0%
0% 25%
50%
Hábitos de higiene
Hábitos afectivos
Hábitos cognitivos
Hábitos de lectura
Hábitos de alimentación
65
Tabla No. 9
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque
integrador para docentes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 2 50 %
Ítem De acuerdo 2 50 %
9 Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 9
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los docentes indican que están totalmente de acuerdo que se
realice una guía didáctica con enfoque integrados para los docentes en
cambio 2 de ellos manifiesta que está de acuerdo. La actualización curricular
de los docentes debe ser constante en vista que continuamente se debe
fomentar los hábitos sociales para mejorar las relaciones con los estudiantes.
Porque en la actualidad se están perdiendo el respeto por los semejantes por
ejemplo de saludar, pedir permiso, despedirse, disculparse, entre otras
características que deben aprender desde sus hogares y por diversas
razones no se han afianzado.
50% 50%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
66
Tabla No. 10
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en
práctica las guías didácticas con los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 50 %
Ítem Casi siempre 2 50 %
10 A veces 0 0 %
Casi nunca 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 4 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 10
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los educadores manifiestan que siempre se debe poner en
práctica las guías didácticas en los niños de cinco a seis años de edad,
mientras que 2 de ellos indican que casi siempre. La práctica docente debe
ser realizada día a día para que sean ejemplos de los demás y en especial
los más pequeños. Si se les proporciona a los educadores este tipo de
instrumento de trabajo, beneficiaria de la mejor manera a los niños de forma
directa porque estos pueden aprender buenas costumbres de sus
educadores con diversas actividades educativas dentro y fuera de clases.
50% 50%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
67
Análisis e interpretación de datos a representantes legales de la escuela “Alberto Perdomo Franco”
Tabla No. 11
¿Qué tanto conoce acerca del entorno cultural?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 2 4 %
Ítem Bastante 6 11 %
1 Suficiente 12 21 %
Poco 21 37 %
Nada 15 27%
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 11
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: El conocimiento del entorno cultural de los padres de familia
indica que solo 2 de ellos conocen mucho, mientras que 6 manifiestan que
bastante, pero 12 de ellos lo suficiente, pocos 21 y 15 nada saben de este
tema. Por cualquier motivo que fuera el desconocimiento de este tipo de
entorno cultural en sus hogares ocasiona problemas comportamentales de
sus hijos porque no saben cómo educarlos en valores culturales, sociales
entre otros que se están perdiendo en la actualidad. Los padres de familia
deben saber la importancia de este tipo de entornos porque facilitara el
aprendizaje de sus hijos.
4% 11%
21%
37%
27% Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
68
Tabla No. 12
¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6
años a través del entorno cultural?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 6 11 %
Ítem De acuerdo 14 25 %
2 Indiferente 17 30 %
En desacuerdo 15 27 %
Totalmente en desacuerdo 4 7 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 12
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los representantes legales determinan que es necesario que
los docentes estimulen a los niños de cinco a seis años de edad a través del
entorno cultural porque 6 de ellos están totalmente de acuerdo, 14 de
acuerdo, 17 se muestran indiferentes, pero 15 están en desacuerdo y 4 están
totalmente en desacuerdo. En vista que los padres de familia desconocen un
poco el entorno cultural, solicitan que este tipo de actividades en las clases
sean fomentadas para que sus niños tengan el valor cultural.
11%
25%
30%
27%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla No. 13
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al entorno cultural
para lograr habilidades en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 9 16 %
Ítem De acuerdo 14 25 %
3 Indiferente 12 21 %
En desacuerdo 15 27 %
Totalmente en desacuerdo 6 11 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 13
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: La relevancia que se le da al entorno cultural para lograr
habilidades en los niños de cinco a seis años de edad es de manera
significativa porque 9 padres indican que están totalmente de acuerdo, 14 de
ellos están de acuerdo mientras que 12 se muestran indiferente, pero 15 en
desacuerdo y 6 en desacuerdo y por ultimo totalmente en desacuerdo están
treinta y cinco. Los docentes deben de conocer esta encuesta para que
escuchen las necesidades que solicitan los padres de familia.
16%
25%
21%
27%
11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla No. 14
¿Usted considera necesario que los docentes vinculen el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través del entorno cultural con los
niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 12 21 %
Ítem Casi siempre 14 25 %
4 A veces 13 23 %
Casi nunca 14 25 %
Nunca 3 5 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 14
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los padres de familia indican que siempre consideran
necesario que los docentes vinculen el proceso de enseñanza aprendizaje a
través del entorno cultural en los niños de cinco a seis años de edad, 14 de
ellos indican casi siempre, a veces manifiestan 13, 14 casi nunca y 3 nunca.
Dentro del contenido curricular es necesario que los docentes fomenten el
entorno cultural como un eje transversal de la educación con todas las
asignaturas que se inculcan.
21%
26%
23%
25%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
71
Tabla No. 15
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de los hábitos sociales en sus hijos/as?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Expresión Oral y Escrita 11 20 %
Ítem Socio- Afectivo 14 25 %
5 Entorno Natural y Social 10 18 %
Ninguna 1 2 %
Todas 20 35 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 15
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para los representantes legales el área que más beneficia el
desarrollo de los hábitos sociales a sus representados es el entorno natural y
social porque 10 de ellos acertaron en esa pregunta, mientras que 20 indican
que en todas las áreas, 14 manifiestan que en el desarrollo socio afectivo y 1
ninguna. Algunas interrogantes de esta pregunta coinciden con las
respuestas que realizaron los docentes porque consideran que los hábitos
sociales pueden mejorar la expresión oral y escrita de los niños, además lo
socio-afectivo y el entorno natural y social porque son base del
comportamiento de los estudiantes.
20%
25%
18%
2%
35% Expresión Oral y Escrita
Socio- Afectivo
Entorno Natural y Social
Ninguna
Todas
72
Tabla No. 16
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede estimular los
hábitos sociales de su hijo/a?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 6 11 %
Ítem Bastante 3 5 %
6 Suficiente 8 14 %
Poco 19 34 %
Nada 20 36 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 16
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los representantes legales indican 6 de ellos que conocen
mucho de cómo pueden estimular los hábitos sociales a sus hijos, 3
determinan que bastante, pero 8 indican que lo suficiente en un grado mayor
de 19 dicen que saben poco y absolutamente nada son 20 padres. Son
pocos los representantes legales que conocen del tema porque de pronto no
lo conocen como una definición sino más bien como algo general, pero es
importante darles charlas sobre estos temas para que estén más interesados
en las actividades desarrolladas en la escuela.
11% 5%
14%
34%
36% Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
73
Tabla No. 17
¿Con qué frecuencia las docentes proponen a los niños
actividades que permiten el desarrollo de los hábitos sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 5 11 %
Ítem Casi siempre 9 0 %
7 A veces 12 25 %
Casi nunca 17 36%
Nunca 13 28 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 17
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para los padres de familia 5 indican que siempre los docentes
proponen actividades que permitan el desarrollo de los hábitos sociales,
mientras que 9 indica que casi siempre, pero 12 a veces, 17 casi nunca y 13
nunca. Así como es poco común este tipo de terminologías, también
desconocen este tipo de actividades que han visto como para contestar
acertadamente esta interrogante pero sobre todo es aconsejable darle las
respectivas charlas a los padres de familia, para que ellos ayuden en casa
sobre las buenas costumbres.
11% 0%
25%
36%
28% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
74
Tabla No. 18
¿Qué ejercicios realiza usted en casa para el desarrollo de los
hábitos sociales de su hijo/a?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Hábitos de higiene 6 11 %
Ítem Hábitos afectivos 12 21 %
8 Hábitos cognitivos 10 18 %
Hábitos de lectura 11 20 %
Hábitos de alimentación 17 30 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 18
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: El desarrollo de ejercicios de los hábitos sociales desde casa
es muy marcada en esta interrogante porque 6 de ellos indica que en los
hábitos de higiene, mientras que solo 12 en los afectivos, 10 en los
cognitivos, pero 11 en la lectura y considerablemente marcado en los hábitos
alimenticios con 20. Sin embargo se puede afirmar que los hábitos de higiene
son los más fomentados en los casos porque son costumbres generales que
tienen las familias a nivel mundial, mientras que los afectivos son pocos
porque no pasan mucho tiempo en los hogares.
11%
21%
18% 20%
30% Hábitos de higiene
Hábitos afectivos
Hábitos cognitivos
Hábitos de lectura
Hábitos de alimentación
75
Tabla No. 19
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica con enfoque
integrador para docentes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 18 32 %
Ítem De acuerdo 17 30 %
9 Indiferente 11 20 %
En desacuerdo 10 18 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 19
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Los padres de familia si consideran necesario que los docentes
tengan una guía didáctica con enfoque integrados porque 18 de ellos está
totalmente de acuerdo, además 17 manifiestan que están de acuerdo, solo
11se muestran indiferentes y 10 en desacuerdo. Si es un aporte para la
educación es bueno, porque los docentes pueden realizar diferentes
actividades con los niños y mejorar las diferentes actividades que no fueron
inculcadas por los padres en sus hogares.
32%
30%
20%
18% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla No. 20
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en
práctica las guías didácticas con los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 19 34 %
Ítem Casi siempre 18 32 %
10 A veces 15 27 %
Casi nunca 4 7 %
Nunca 0 0 %
Total 56 100 % Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Gráfico No. 20
Fuente: Escuela “Alberto Perdomo Franco” Elaborado por: Menoscal Diana y Escandón Tanya
Comentario: Para 19 padres de familia indica que consideran que los
docentes deben poner en práctica las guías didácticas que puedan
proporcionarles las investigadores, en cambio 18 manifiestan que casi
siempre, 15 a veces y 4 casi nunca. Apenas sea entregada la guía didáctica
es aconsejable que los educadores puedan desarrollar este tipo de
actividades porque se requiere mejorar en los hogares y reforzar en los
establecimientos educativos. Es importante que se fomentes siempre y que
sirva como referencia para los siguientes años escolares.
34%
32%
27%
7% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
77
Prueba de Chi-Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree necesario que los
docentes estimulen a los
niños de 5 a 6 años a
través del entorno cultural?
¿Con qué frecuencia las
docentes proponen a los
niños actividades que
permiten el desarrollo de
los hábitos sociales?
60 100,0% 0 0,0% 60 100,0%
¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
¿Con qué frecuencia las docentes proponen a los niños actividades que permiten el desarrollo de los hábitos sociales?
¿Con qué frecuencia las docentes proponen a los niños actividades que permiten el desarrollo de los hábitos sociales?
Nunca Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre Total
¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6
años a través del entorno cultural?
Totalmente de acuerdo
recuento 2 2 0 0 0 4
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
100 % 0 % 0 % 0 % 0 % 100 %
En desacuerdo recuento 2 2 0 0 0 4
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
0 % 100 % 0 % 0 % 0 % 100 %
Indiferente recuento 0 2 8 1 0 11
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
0 % 0 % 88,9% 11,1% 0 % 100 %
De acuerdo recuento 0 0 10 15 35 60
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
0 % 0 % 0 % 62,5% 37,5% 100 %
Totalmente de acuerdo
recuento 0 0 3 2 24 29
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
0 % 0 % 10,3% 6,9% 82,8% 100 %
Total recuento 2 2 11 8 37 60
% dentro de ¿Cree necesario que los docentes estimulen a los niños de 5 a 6 años a través del entorno cultural?
4,0% 4,0% 22,0 % 16,0% 54,0% 100 %
78
Gráfico de Barras
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 144,687a 16 ,000
Razón de verosimilitud 72,401 16 ,000
Asociación lineal por lineal 37,150 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 23 casillas (92,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,08.
Comentario: Esta prueba del Chi Cuadrado fue desarrollada con los 60
representantes legales de las cuales fueron ingresadas al programa Pspp
para considerar pregunta por pregunta los indicadores marcados por dichos
encuestados la cual arroja el 0.025% de margen de error lo cual de esta
manera se comprueba que se puede desarrollar la propuesta con
normalidad.
79
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALBERTO PERDOMO FRANCO”
Informe final- primer quimestre primero “A”
COMPONENTE
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO NATURAL Y CULTURAL
N°
NÓMINA Asume
compromisos y responsabilidade
s
Reconocer que es un ser
humano diferente a los
demás
Respeta la diversidad
cultural de los compañeros
Practica los
derechos y
responsabilidades.
1 AGUIAR CORONEL KASANDRA LALESKA EP EP EP EP
2 ALBAN MARTINEZ DIEGO ALEJANDRO I I I I
3 ALMEIDA TOALA KEYLA BELEN EP EP EP EP
4 ALVARADO ACURIA CESAR EMMANUEL EP EP EP I
5 ANDRADE NAPA JOHANN LEANDRO I I I I
6 ANGEL BARZOLA EMILY ODETH EP EP EP I
7 ANGULO GARCIA STEVEN LUIS I I I I
8 ARTEAGA BUENAÑO JOYCI NAYELI EP EP EP EP
9 AVELINO HONORES PEDRO JESUS I I I I
10 BAUTISTA BALLA SAMY JOHANNA EP EP EP EP
11 BRIONES OSPINA CINDY ROSALIA I I I I
12 BULGARIN MOREIRA KRISTEL PAOLA I I I I
13 BUSTOS TANDAZO KENNIN DANIEL EP EP EP I
14 CABEZAS CHALEN MYCKEL ALEXANDER EP EP EP EP
15 CABRERA ENDARA JOSE ADRIAN I I I I
16 CAMPOVERDE VELASCO SUSANA MAILY I I I I
17 CANCHINGRE CHALEN NOEMI ABIGAIL EP EP EP EP
18 CEPEDA MOROCHO STALIN ANDERSON I I I I
19 CHILIQUINGA ENDARA ERIKA VANESA EP EP EP EP
20 CHOEZ PEREZ PETTER ALEXANDER I I I I
21 CORO TADAY YORDY PAUL EP EP EP I
22 CRUZ MARIN ALEXANDER GABRIEL I I I I
23 ESPARZA BRAVO JESSICA STEFANIE I I I I
24 FERNANDEZ ALVAREZ SHARICK FRANCHESCA I I I I
25 FRANCO YAGUAL GRACE DE JESUS I I I I
26 GARCIA LOPEZ JOFFRE FERNANDO EP EP EP EP
27 GOMEZ PLUAS MALENA ANILKA I I I I
28 GUILLEN VASQUEZ ANDREILYS KARELIS I I I I
29 GUZMAN PROAÑO TAMARA JAMILETH I I I I
30 HERRERA REYES MAOLY ANTONELA EP EP EP EP
80
31 INFANTE MERCHAN JEREMY WILLIAM EP EP EP EP
32 JIMENEZ VILLAMAR JULIANA ANDREINA I I I I
33 LAINEZ SANCHEZ LUCAS BENJAMIN I I I I
34 LINARES BENITES JONAN EDISON I I I I
35 MACIAS MACIAS CARLA GINETTE I I I I
36 MEDINA MINA EMELY MARIEL EP EP EP EP
37 MENDOZA ARRIAGA ROSA ELENA I I I I
38 MINA BAQUE KIARA MICHELLE I I I I
39 MOLINA SANTOS PABLO SAMUEL EP EP EP EP
40 MORA ORDEÑANA MELANY JULIANA EP EP EP EP
41 MORA PIANCHICHE LUIGGI ESTEBAN I I I I
42 MUÑOZ ALCIVAR FLOR MARIA I I I I
43 NAVARRO LOZANO KATHLEEN LESLIE I I I I
44 NUÑEZ VELASQUEZ JOYCE MILENA EP EP EP EP
45 OGACHO NAVARRETE ALBERTO JACINTO I I I I
46 ORELLANA SAMPEDRO FRANCHESCA KIMBERLY EP EP EP EP
47 ORRALA AVILES JUALIANA JAMILET EP EP EP EP
48 PALACIOS PAEZ JOHN EDWARD I I I I
49 PAREDES CEDEÑO ARIANA LILIBETH I I I I
50 PEÑARRIETA PLUAS SARA STEPHANY EP EP EP EP
51 PEREZ BRITO LUIS FERNANDO I I I I
52 PEREZ RODRIGUEZ DAYANNA GABRIELA EP EP EP EP
53 PLUAS SILVERA ANTONY DALEMBERG I I I I
54 POVEDA ALMEIDA ANTHONY ARIEL EP EP EP EP
55 PRENDE VARGAS SEBASTIAN EDURADO I I I I
56 RAMIREZ AYOVI JOSELYN CECILIA EP EP EP EP
ESCALA DE VALORES
EP EN PROCESO
I INICIADA
Elaborado por: Escandón Tanya y Menoscal Diana
81
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALBERTO PERDOMO FRANCO”
1.- ¿Cuáles serán los factores que influyen en el entorno cultural de los niños de cinco a seis años de edad?
Los factores que influyen en el entorno cultural de los niños que reciben las
clases en este establecimiento educativo siempre es el que reciben desde
sus hogares, porque son patrón de aprendizaje que tuvieron de sus abuelos,
tíos, primos, de los mismos vecinos por lo tanto ellos ya vienen con un patrón
cultural adherido ya sean estos buenos o malos.
2.- ¿Considera que la influencia familia y escolar beneficia al entorno
cultural de los niños?
Desde luego que si influye porque a los cinco años de edad los niños imitan
lo que hacen los demás, sobre todo de los adultos visualizan la forma de
como caminan, se visten, peinados, música, entre otras cosas que ven desde
los primeros años de edad, lo que se hace en el establecimiento educativo es
moldear esas características para mejorar los malos hábitos.
3.- ¿Los educadores incluyen en sus planificaciones actividades que
desarrollen el entorno cultural?
Para serle honesta son muy pocas las actividades programadas, en vista que
se deben cumplir con todas las destrezas con criterio de desempeño que nos
da el Ministerio de Educación, pero si se hacen actividades culturales por lo
menos dos veces al año.
4.- ¿Qué cambios culturales deben mejorar en los estudiantes?
Desde luego que se debe mejorar en cuento a lo cultural por ejemplo valorar
las canciones autóctonas de nuestro país, mejorar los valores cívicos que
82
poco a poco se están perdiendo, las diversas vestimentas según las culturas,
en fin hay mucho por hacer.
5.- ¿Qué hábitos sociales deben tener los estudiantes que ingresan a
primer grado?
Los hábitos sociales que deben tener los estudiantes es: cepillarse bien los
dientes, pedir permiso para ir al baño, buena higiene personal, el lavado de
las manos, hábitos de prestar atención, buenos modales entre otras que son
iniciadas desde los hogares.
6.- ¿Qué hábitos sociales aprenden en la escuela los niños de cinco a
seis años de edad?
Primero se refuerzan las que vienen desde la casa para luego trabajar con
los hábitos del pre lectura, matemática, los saludos cordiales, los valores
humanos, entre otros que poco a poco van conociendo en el transcurso del
año lectivo.
7.- ¿Sera beneficio incluir en los ejes transversales los hábitos
sociales?
Desde luego que si se deben incluir para que los educadores busque
estrategias adecuadas e insertarlas en el pensum académico, es necesario
que este tipo de hábitos se fomentes durante todo el año escolar para poder
tener un buen vivir.
8.- ¿De qué manera se podría mejorar los hábitos sociales en los niños?
Siempre con la ayuda de sus padres porque ellos son el pilar fundamental de
los hábitos sociales que se promuevan desde la escuela, si estuviéramos
unidos y hablar el mismo idioma entre las partes se podrá generar un cambio
83
para que los estudiantes tengan buenos valores morales desde los primeros
años de escolaridad.
9.- ¿Los bailes folclóricos, la danza ancestral, podrá ayudar a valorar lo
nuestro?
Desde luego que sí, cada cierto tiempo es necesario que se promueva este
tipo de bailes, para que los estudiantes se sientan identificados con lo
nuestro y poder mejorar los hábitos sociales que tanto necesitan en la
sociedad en la que vivimos con falta de reconocimiento a las culturas
ancestrales entre otras.
10.- ¿Cree usted, qué beneficiaria al establecimiento educativo la
utilización de una guía didáctica con enfoque integrados para
docentes?
Desde luego que sí, porque cada día los docentes deben estar innovando los
temas curriculares que dan a los niños y mucho más aún si se tratan de los
hábitos sociales y el entorno cultural que es necesario para valorar lo que
tenemos en la sociedad de hoy, por lo tanto es de mucho agrado contar con
este tipo de propuestas para mejorar la educación en este plantel educativo.
84
Interrogantes de la investigación
¿Por qué es importante desarrollar la diversidad cultural en los niños de
5 a 6 años de edad?
Porque la sociedad siempre adquiere una cultura según su entorno, recopila
todos los valores morales que tienen, las creencias religiosas como el
catolicismo, evangelio, testigo de Jehová, entre otras. Además los tipos de
pensamientos ideológicos contemporáneas, donde cada ser humano decide
el más adecuado. Las generaciones en muchas ocasiones siguen la
secuencia de sus ancestros pero muchos de los individuos desertan y
buscan otros lugares para vivir y es cuando ya se desintegra el entorno
cultural.
¿Cuál sería el impacto que provocaría en la vida de los niños de 5 a 6
años sobre el derecho cultural que tiene el ser humano?
Porque se reconocería la cultura indígena con una gama de tradiciones
ancestrales que todavía existen en pueblos distantes de la sierra y Amazonía
o conocer una poco más de la Costa y de Galápagos. Poco a poco se inserta
el mestizaje para la clasificación de las etnias que actualmente existen en el
Ecuador como los campesinos, montubios, serranos, indígenas, entre otros.
¿Será necesario fomentar en los niños las tradiciones y creencias de
nuestros antepasados?
Desde luego que sí es importante que fomentar las costumbres que
adquirieron nuestros antepasados para respetar en la actualidad las diversas
culturas que existen y sobre todo conservar porque es necesario que los
niños desde los primeros años de escolaridad reconozcan la identidad.
Además se estrechan vínculos afectivos entre padres e hijos de la herencia
familiar de los abuelos, eso significa preservar nuestra identidad. Qué lindo
85
es poder festejar con todos los familiares bailes y tradiciones de nuestros
ancestros.
¿Para qué debemos conservar el entorno cultural en nuestro país?
Porque son los conocimientos vividos a través del tiempo, aunque poco a
poco han ido cambiando pero prevalecen en los corazones de las personas
donde recuerdan los lindos momentos vividos en familia. Al transmitir
tradiciones se comparte momentos divertidos con hermanos, primos,
vecinos, en ocasiones se relatan historias o leyendas que han sucedido en el
transcurso de los años.
¿Estará bien que se fomente los buenos hábitos sociales en los niños
de 5 a 6 años?
Desde luego que si estaría bien que se fomenten los buenos hábitos sociales
en los niños de cinco a seis años porque son un conjunto de capacidades
que permiten observar los cambios de las acciones y conductas de los
educandos de una manera eficaz en lo social. Aunque es algo bien complejo
porque son características de un amplio abanico de ideas como los
sentimientos de los estudiantes, sus creencias religiosas, los valores morales
inculcados por los padres de familia fruto del aprendizaje emitido por los
padres de familia.
¿La calidad del aprovechamiento de los niños depende de los hábitos
sociales que le inculquen los docentes y representantes legales?
Desde luego que la calidad del aprovechamiento de los niños depende de los
hábitos sociales que le inculquen los docentes y representantes legales
porque es el fruto del aprendizaje que día a día observan de sus padres
desde que están en el vientre materno, después lo que vivencian en los
salones de clases y hasta incluso de los que observan en el lugar donde
86
viven porque el educando no es un ser humano aislado de la realidad sino
que es un integrante más de la sociedad ecuatoriana.
¿El docente debe plantear actividades de buen comportamiento en los
niños para solucionar problemas de hábitos sociales?
El aprendizaje emitido por el educador debe ser de la mejor manera, porque
estos influyen notablemente en las conductas y actitudes que tengo el infante
y con interrelación con los demás, es necesario prestar la debida atención a
este factor que a lo largo del tiempo se pueden dar cuenta porque es
importante educar con valores morales y buenas normas de comportamiento.
No es suficiente que los docentes inculcan los buenos hábitos.
¿Es importante desarrollar los hábitos sociales?
Desde luego que es importante desarrollar los hábitos sociales en los
educandos de cinco a seis años de edad, porque en primer lugar son
imprescindibles para la adaptación del entorno donde llegan, es un lugar
ajeno al que viven por muchos años y ven niños de su misma edad pero
desconocidas, posteriormente este tipo de habilidades se convierten en
habituales como una herramienta necesaria para interactuar socialmente con
los demás.
¿Es necesaria una guía didáctica para que los docentes puedan ayudar
al niño en el desarrollo de hábitos sociales?
Desde luego que si es necesario tener una guía didáctica para ayudar a los
estudiantes a desarrollar los hábitos sociales porque formamos parte de una
misma sociedad y es ahí donde se puede mejorar las relaciones
interpersonales y que cada uno de los educandos aprenda a convivir con los
demás aceptando y respetando a los demás como parte de su entorno. Es
por ello que se requiere de reestructurar diversas situaciones dentro de los
87
salones de clases para que no afecte a la vida emocional de los niños y más
adelante puedan convivir con respeto hacia los demás.
¿Qué aporte brindaría el diseño de una guía didáctica con enfoque
integrador para los docentes?
El aporte seria de manera significativa porque genera interés por aprender de
manera divertida, dinámica, educativa en valores morales, culturales y
sociales. Todo esto aporta de manera determinada a los estudiantes para
que se interrelaciones entre ellos y su desenvolvimiento será de la mejor
manera.
88
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Una vez analizada las encuestas formuladas a los docentes se llegan a las
siguientes conclusiones para la Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo
Franco” conociendo las dos variables y verificadas con la correlación con la
prueba Chi cuadrado se afirma:
Se concluye con que el entorno cultural si influye en los hábitos
sociales en los niños de cinco a seis años de edad porque se verifico
en las preguntas formuladas al directivo, docentes y padres de familia
que es necesario rescatar los valores ancestrales.
Se debe mejorar los hábitos sociales de los estudiantes de cinco a
seis años de edad con diversas actividades y normas que se deben
establecer desde los primeros años de escolaridad para que puedan
relacionarse entre sí porque forman parte de una misma sociedad.
Es importante desarrollar los hábitos sociales como estrategia de
aprendizaje social para erradicar los malos comportamientos de los
estudiantes desde los primeros años de escolaridad, es necesario que
se establezcan normas de comportamiento y buenos modales.
Los encuestados afirman que es necesario implementar un diseño de
guía didáctica con enfoque integrador para los docentes de manera
práctica que establezca las dos variables antes mencionadas para el
aprendizaje social.
89
Recomendaciones
Mejorar los hábitos sociales para que no influyan en el entorno cultural
de los estudiantes de cinco a seis años de edad. Determinar la
importancia que tienen para la sociedad actual y desarrollar en todo
momento como un eje trasversal dentro del currículo vigente.
Para mejorar los hábitos sociales es necesario que plantear
actividades que permitan el desenvolvimiento de los educandos dentro
y fuera de clases. Establecer las normas de convivencia armónica con
la utilización de las actividades creativas para mejorar las
interrelaciones.
Desarrollas actividades con estrategias de aprendizaje social para
erradicar los malos comportamientos de los estudiantes de cinco a
seis años de edad. Establecer en los recreos espacios de sana
convivencia con valores de respeto, responsabilidad, equidad y amor
hacia sus semejantes.
Promover el diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para
los educadores de la Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo
Franco”, emplearlo de forma recurrente.
90
CAPÍTULO IV
La propuesta
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes.
Justificación
Es ineludible en la actualidad contar con el diseño de una guía con
enfoque integrador para docentes para mejorar los hábitos sociales en el
entorno cultural de los estudiantes de cinco a seis años de edad donde los
docentes cumplen un papel muy importante como promotor de la enseñanza
de los buenos modales de los escolares dentro y fuera del establecimiento
educativo desde los primeros años de escolaridad, reconociendo los valores
culturales que tiene el país.
La elaboración de actividades que contengan un aprendizaje social y
educativo, permitirá a toda la comunidad educativa que se rescaten los
valores morales, el respeto hacia los semejantes y sobre todo a la base
cultural que tiene el país, donde existen diversas culturas, tradiciones, etnias,
entre otras riquezas diversas en la localidad.
Los principales beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes
porque con estas actividades facilita la labor educativa que le proporcionan
los docentes en todas las actividades programadas desde el inicio de clases,
fomentando hábitos sociales que deben tener desde los hogares y por
diversas razones no se han logrado alcanzar sin descuidar el contenido
curricular que determina el Ministerio de Educación.
91
Otros beneficiarios se puede afirmar que son los educadores, porque
tendrán la facilidad de contar con actividades adicionales del contenido
curricular y esto beneficia en el proceso de la planificación escolar, por lo
tanto el avance programático no tendrá dificultad para desarrollar dentro de
los espacios educativos que tienen en educación básica.
Objetivos
Objetivo general:
Diseñar una guía didáctica mediante actividades integradoras para
mejorar los hábitos sociales en el entorno cultural de los estudiantes de cinco
a seis años de edad.
Objetivos específicos:
Recopilar actividades de los hábitos sociales mediante la
investigación bibliográfica para elaborar una guía didáctica con enfoque
integrador para los docentes.
Establecer actividades y planificaciones de actividades educativas
mediante una guía didáctica para mejorar el entorno cultura de los niños de
cinco a seis años.
Presentar la guía didáctica a la comunidad educativa mediante la
difusión de las actividades para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes
de cinco a seis años de edad.
Aspectos teóricos
Dentro de los aspectos teóricos se abordan los contenidos a tratar
sobre el diseño de una guía didáctica con enfoque integrador para docentes
92
basada en el entorno cultural en el desarrollo de los hábitos sociales de los
estudiantes de cinco a seis años de edad de la Unidad Educativa Fiscal
“Alberto Perdomo Franco” porque existen diversas falencias que se han
detectado en el proceso investigativo por lo tanto se requiere conocer un
poco más sobre este tipo de actividades que puedan mejorar la calidad del
comportamiento de los escolares dentro y fuera del establecimiento
educativo.
Las actividades tienen la finalidad de fortaleces el entorno cultural de
los educandos de cinco a seis años de edad debido a que poco a poco se
están perdiendo los juegos tradicionales que por muchas generaciones se
han inculcado, ocasionando que desde muy temprana edad tengan el
sedentarismo y sobre todo el uso de la tecnología impide que los querubines
puedan divertirse entre ellos.
Otras de las dificultades que se tienen son los hábitos sociales que
están desapareciendo en los hogares ecuatorianos, la mala práctica de la
higiene personal, bucal, hogar entre otras están haciendo que los niños no
tengan una estructura de buen aseo e higiene, ocasionado problemas entre
ellos por la mala experiencia de estos indicadores antes mencionados.
Factibilidad de su aplicación
A continuación se detalla la factibilidad de la aplicación de la
propuesta:
Financiera: Es factible porque se cuenta con el presupuesto de las
investigadoras, para todo el proceso como el uso del internet, sitios
webs, visitar bibliotecas de las diferentes universidades, bibliotecas
municipales entre otros lugares que han facilitado la redacción de este
trabajo.
93
Legal: Este trabajo está encaminado con las bases legales de la
Constitución, el Ministerio de Educación con su ley, reglamentos,
acuerdos ministeriales que indica el currículo adecuado para primer
grado.
Técnica: Se cuenta con el uso de la tecnología para el desarrollo
investigativo de las actividades que se han implementado en la guía.
De recursos humanos: En este trabajo investigativo se tiene la
predisposición de las autoridades del establecimiento educativo, los
docentes, padres de familia, estudiantes para desarrollar con
normalidad las actividades programadas.
Descripción
A continuación se presentan diez actividades que tienen diversas
actividades como los juegos tradicionales, buenos hábitos sociales como el
aseo, la higiene personal, entre otras para que sirva como un currículo oculto
dentro del establecimiento educativo porque poco a poco se están perdiendo
en los hogares ecuatorianos y es necesario retomarlos para hacer conciencia
de lo que se está haciendo actualmente.
Cada una de las actividades planteadas propone un componente de
la guía integradora para que los docentes la puedan utilizar con los
estudiantes en el transcurso del periodo lectivo y poder mejorar el entorno
cultural en base a los hábitos sociales de los estudiantes de cinco a seis
años de edad.
94
Autoras: Diana Menoscal y Tanya Escandón
95
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco” AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mis nuevos amigos y yo (Los ensacados)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 17/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 17/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Y MATERIALES
Expresión Corporal
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
Experiencia Concreta *Espacio de la Institución I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo (J.3., S.2., S.3., S.4.)
*Entonar la canción de “Quien este feliz”, observar el entorno donde se realizará la actividad
*5 sacos de arroz vacíos
Reflexión *Tiza o Cinta de papel
* Realizar los movimientos que realizaran durante el juego tradicional
Conceptualización
* Conversar sobre la actividad a realizar y que materiales vamos a utilizar
Aplicación
* Desarrollar la actividad con los niños y formar grupos
96
ACTIVIDAD Nº 1
JUEGO TRADICIONAL: LOS ENSACADOS
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3241/1/T-UCE-0010-332.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años
Destreza: EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
Objetivo: O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas. Procedimiento: *Traza una línea recta en el piso la cual va a ser la raya de partida, y otra línea a 5 metros de distancia, la cual va a representar la línea de llegada. *Coloca tus piernas en el interior del costal y sujeta con tus manos los extremos mientras te pones de pie. *Los niños participantes deben colocarse en la línea de partida con los costales en sus piernas, y al contar hasta tres todos deben saltar hacia la línea de llegada, gana el primero en llegar. Recursos: *Sacos *Tiza o cinta de papel Evaluación: I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo (J.3., S.2., S.3., S.4.)
97
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: : Mi familia y yo (La carretilla)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 18/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 18/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Identidad y Autonomía
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respeto a aquellas de las personas que lo rodean.
Experiencia Concreta
*Recitar la poesía de “Mi cuerpo”, observar el entorno donde se realizará la actividad
Reflexión * Realizar las posiciones que
deben mantener durante el juego
tradicional
Conceptualización
* Conversar sobre la actividad a realizar y que materiales vamos a utilizar Aplicación
* Desarrollar la actividad con los niños y formar grupos
*Espacio de la Institución *Tiza o Cinta de papel
I.ECA.1.1.2.
Experimenta con sus
sentidos, cualidades,
o características para
expresarse
libremente en juegos
y actividades que le
permitan relacionarse
con otros y su
entorno próximo.
(S.1., I.1.)
98
ACTIVIDAD Nº 2
LA CARRETILLA
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3241/1/T-UCE-0010-332.pdf Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años
Destreza: CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respeto a aquellas de las personas que lo rodean. Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros. Procedimiento: *Marca con la tiza una línea de partida y una segunda como llegada. *Formar parejas de niños de similar contextura, el primer niño coloca sus manos en el piso delante del segundo, su compañero debe sujetar las piernas para ayudarlo a caminar con sus manos. *Los participantes deben colocarse en la línea de partida y al contar tres todos deben correr hacia la línea de llegada, gana la primera pareja en llegar. Recursos: *Tiza o cinta de papel Evaluación: I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades, o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)
99
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: : Mi familia y yo (La rayuela)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 19/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 19/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Convivencia
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y
practicar los acuerdos
establecidos por el grupo, con
el fin de integrarse al mismo.
Experiencia Concreta *Entonar la canción de “El cuadrado”, observar y reconocer la forma que tiene la rayuela
Reflexión
* Realizar la manera correcta de salto durante el juego tradicional Conceptualización
* Conversar sobre la actividad a realizar y que materiales vamos a utilizar Aplicación
* Desarrollar la actividad con los niños y formar grupos
*Espacio de la Institución *Tiza o Cinta de papel *Pintura o témpera de varios colores *Fichas, semillas o piedras
I.ECA.1.3.1. Participa
en juegos simbólicos
y realiza
producciones
artísticas sencillas
con una intención
expresiva y/o
comunicativa. (I.3.,
S.1.)
100
ACTIVIDAD Nº 3
LA RAYUELA
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/18610/1/Victoria%20Paredes.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años Destreza: CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo. Objetivo: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía. Procedimiento: *La rayuela, consiste en dibujar con una tiza en el suelo un esquema, el mismo que debe estar hecho de la siguiente forma: se pinta un cuadrado con el número 1 dentro, luego otro cuadrado con el 2, otro con el 3, intentando que sean más o menos iguales, en el cuarto piso de la rayuela, se pintan dos casillas, una con el número 4 a su lado otra con el 5, la casilla superior la ocupa el 6, las dos siguientes son también casillas dobles, con los números 7 y 8, luego otro piso, con una sola casilla con el número 9, a continuación se dibujará una casilla con el número 10, luego se procede a arrojar fichas, piedras o semillas en secuencia, con la finalidad que los niños salten con uno o dos pies, sin pisar los casilleros y sin tocar el lugar en donde se encuentra la ficha. *Cuando la niña o niño que está en el turno, pisa la raya de alguno de los casilleros, esta pierde su turno y continúa su compañero o compañera. *Se requiere de mucha coordinación motriz, atención y concentración; este juego es muy divertido. Recursos: *Tiza o cinta de papel *Pintura o témpera de varios colores *Fichas, semillas o piedras Evaluación: I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.)
101
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: : Mi familia y yo (La cuerda)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 20/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 20/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Convivencia
CS.1.2.5. Practicar normas de
respeto consigo mismo y con
los demás seres que lo
rodean.
Experiencia Concreta *Repetir el trabalenguas de “Erre con erre”, observar el entorno donde se realizará la actividad Reflexión
* Realizar la manipulación de la cuerda y la manera correcta de agarrarla durante el juego tradicional Conceptualización * Conversar sobre la actividad a realizar y que materiales vamos a utilizar Aplicación
* Desarrollar la actividad con los niños y formar grupos
*Espacio de la Institución *Tiza o Cinta de papel *Pañuelo *Cuerda de 5 metros de largo
I.CS.1.2.2. Reconoce
las situaciones de
peligro de su entorno
cercano, en función de
evitar accidentes,
mediante la aplicación
de normas de
seguridad,
autorregulación y
participación de las
actividades propuestas
por la comunidad
escolar. (J.3.)
102
ACTIVIDAD Nº 4
LA CUERDA
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/18610/1/Victoria%20Paredes.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años
Destreza: CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
Objetivo: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía. Procedimiento: *La cuerda, consiste en hacer dos grupos, un equipo toma un extremo de la cuerda y el equipo rival toma el otro extremo, en el medio de la cuerda se coloca un pañuelo y en el piso una línea, el juego empieza cuando cada equipo tira cada extremo de la cuerda, sin permitir que los saque de su lugar, el ganador es el equipo más fuerte, que logra mover al equipo contrario más allá de la línea marcada.
Recursos: *Cuerda de 5 metros de largo *Pañuelo *Tiza o cinta de papel Evaluación: I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de normas de seguridad, autorregulación y participación de las actividades propuestas por la comunidad escolar. (J.3.)
103
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: : Mi familia y yo (Conceptos básicos sobre higiene)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 21/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 21/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Identidad y Autonomía
CS.1.1.7. Practicar hábitos de
alimentación, higiene y
cuidado personal con
autonomía.
Experiencia Concreta *Dinámica de “Mi cuerpo se mueve”, observar los carteles con imágenes sobre la higiene Reflexión * Reconocer las actividades de higiene que realizo en mi hogar. Conceptualización * Conversar sobre la importancia de la higiene y que útiles de aseo se utilizan para realizar nuestra higiene. Aplicación * Desarrollar la actividad con los niños
*Espacio de la Institución *Carteles con
varias imágenes sobre la higiene
*Pizarrón y marcadores de pizarra
I.CS.1.2.1. Practica
con autonomía y
responsabilidad
actividades y tareas
cotidianas, como
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado personal.
(J.3., I.4.)
104
ACTIVIDAD Nº 5 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE HIGIENE
http://dspace.espoch.edu.ec/bitstream/123456789/2039/1/104T0002.pdf Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años. Destreza: CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía. Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros. Procedimiento: *Se empieza con una dinámica llamada “partes del cuerpo humano” en donde la facilitadora cantaba así: cabeza, hombros, piernas pies, y otras partes del cuerpo, y los niños tenía que seguir a la facilitadora cantando y nombrado cada parte del cuerpo y el niño que se equivocaba tenía que hacer una penitencia. *Se dio inicio a la primera capacitación con la temática Higiene, en donde se habló sobre una breve introducción en lo que ocurría en otros países y en el nuestro sobre la higiene, en donde también se tomó muy en cuenta los aportes que daban los niños. *En todas las intervenciones educativas se utilizó el Folleto diseñado por la Facilitadora sobre “la limpieza es salud” Para construir un concepto propio sobre higiene, se realizaron lluvia de ideas que fueron anotadas en el pizarrón, para luego dar una definición desarrollada por los niños. *Luego se lee el concepto que consta en el folleto, explicándoles a través de ejemplos para que los niños entiendan mejor y por último se habla sobre la importancia de la higiene sobre todo en los niños para evitar la presencia de las enfermedades. Recursos: *Carteles con varias imágenes sobre la higiene, *Pizarrón y marcadores de pizarra. Evaluación: I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal. (J.3., I.4)
105
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: : Mis nuevos amigos y yo (Me pongo en los zapatos de mis amigos)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 26/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 26/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño
de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la
integración y la socialización con sus compañeros.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Identidad y
Autonomía
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo
los órganos de los sentidos,
describir sus funciones, y
explorar las percepciones y
sensaciones del mundo que le
rodea.
Experiencia Concreta *Recitar la poesía de “mi gran
amigo”, observar a todos los niños
e indicar nuestras partes del
cuerpo. Reflexión * Identificar las partes del cuerpo y
mencionar para que sirve.
Conceptualización * Conversar sobre la actividad a
realizar.
Aplicación * Desarrollar la actividad con los
niños y formar grupos
*2 pañuelos
*Algodón
*Silla
I.EF.1.1.3. Establece
acuerdos colectivos que
favorezcan la
participación y el cuidado
de sí mismo, sus pares y
el ambiente de
aprendizaje, en
diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas. (J.3.,
S.4.)
106
ACTIVIDAD Nº 6
ME PONGO EN LOS ZAPATOS DE MIS AMIGOS
http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años Destreza: CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea. Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros. Procedimiento: *Se pedirá a los niños que reciten la poesía de “mi gran amigo” y que formen un grupo de cuatro tendrá que sentir, por el lapso de 10 minutos, lo que viven las personas que no pueden caminar, oír, hablar y no pueden ver. *Después de lo vivenciado se les pedirá que hagan una reflexión en casa sobre lo que sintieron y como su percepción cambió. *Posteriormente se les pedirá realizar una campaña en la escuela para que todos puedan vivir esa experiencia y concientizar más acerca de este tema. Recursos: *2 pañuelos *Algodón *Silla Evaluación: I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
107
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mis nuevos amigos y yo (Conociendo amigos de otra cultura)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 27/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 27/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender
semejanzas y diferencias.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Convivencia
CS.1.2.6. Reconocer las
diferencias individuales que
existan entre sus compañeros
y personas que lo rodean, en
función de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
Experiencia Concreta
*Entonar la canción de “yo estoy
muy orgulloso”, observar el
entorno y socializar nuestras
culturas.
Reflexión
* Identificar las partes del cuerpo
y mencionar para que sirve cada
parte de nuestro cuerpo.
Conceptualización
* Conversar sobre la actividad a
realizar y que materiales vamos
a utilizar
Aplicación
* Desarrollar la actividad con los
niños y formar grupos
*Imágenes de
niños de diferentes
culturas
*Canción “yo estoy
muy orgulloso”
*Grabadora
I.CS.1.6.1. Identifica
alguna de las
manifestaciones
culturales (música,
comida, festividades,
tradición oral) de la
localidad y describe
los lugares,
tradiciones y
costumbres
importantes de la
región y país al que
pertenece. (J.1., I.2.,
S.2.)
108
ACTIVIDAD Nº 7
CONOCIENDO AMIGOS DE OTRA CULTURA
http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años
Destreza: CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existan entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad. Objetivo: O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias. Procedimiento: *El docente sacará a los niños al patio y se entonará junto a ellos la canción “yo estoy muy orgulloso”. *Los niños observarán y describirán varias imágenes de niños de distintas culturas. *Permitir que los niños identifiquen las semejanzas y diferencias de las diferentes culturas con la suya. Recursos: *Imágenes de niños de diferentes culturas *Canción (“yo estoy muy orgulloso”) *Grabadora Evaluación: I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país al que pertenece. (J.1., I.2., S.2.)
109
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi nuevos amigos y yo (Las caras del jefe indio tucano)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 56
FECHA DE INICIO: 28/ 07/ 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 28/ 07/ 2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender
semejanzas y diferencias.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacios / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Convivencia
ECA.1.6.4 Expresa las ideas y
emociones que suscita la
observación de algunas
manifestaciones culturales y
artísticas (rituales, actos
festivos, danzas,
conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza,
artesanía, etc.) presentes en
el entorno próximo. (En
Educación Cultural y Artística
ECA.1.3.2.)
Experiencia Concreta
*Dinámica de “si tú tienes
muchas ganas”, observar el
entorno donde se realizará la
actividad
Reflexión
* Realizar los gestos y acciones
de cómo se expresan los indios
y explicar el lugar donde viven.
Conceptualización
* Conversar sobre la actividad a
realizar y que materiales vamos
a utilizar
Aplicación
* Desarrollar la actividad con los
niños y formar grupos
*Pinturas para la
cara
*Collares de
colores
*Pañuelos
I.ECA.1.1.1. Explora y
representa corporal,
musical, gráfica o
verbalmente ideas,
sentimientos o
emociones de forma
libre y espontánea.
(S.3., I.3.)
110
ACTIVIDAD Nº 8
LAS CARAS DEL JEFE INDIO TUCANO
http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
Nivel: Niños y niñas de 5 a 6 años Destreza: ECA.1.6.4 Expresa las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.) presentes en el entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.3.2.) Objetivo: O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias. Procedimiento: *El docente maquillará a los niños para convertirlos en jefe indio. *Se les explica que el jefe indio vive en las montañas junto a los osos, lobos y su tribu es muy divertida, porque cuando, tucano se enfada, todos se enfadan, cuando tucano se ríe, todos se ríen, cuando tucano tiene miedo, todos tiemblan, etc. *Permitir que los niños imiten los gestos y acciones que realiza el jefe tucano (representado por el docente). Recursos: *Pinturas para la cara *Collares de colores *Pañuelos Evaluación: I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)
111
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (BUSCANDO EL TESORO)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 31/7/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: OG.ECA.7Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Educación Cultural y
Artística
O.ECA.1.5. Disfrutar
como espectador de
manifestaciones
artísticas y culturales de
su entorno inmediato.
Experiencia concreta *Juntar a los niños en grupos de seis. Reflexión *Facilitarles un baúl de tesoro para jugar con ellos Conceptualización *Indicarles que debemos hacer guardar lo más importante Aplicación *Llevar acabo el juego con los estudiantes .
*Baúl de plásticos
*Juguetes
*Pañuelos
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo en
equipo en el que
comprendemos la realidad
circundante y respetamos
las ideas y aportes de las
demás personas.S.1.1
112
ACTIVIDAD N º 9
BUSCANDO EL TESORO
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1981/MAE_EDUC_119.pdf
?sequence=3
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno inmediato
OBJETIVOS: OG.ECA.7Crear productos artísticos que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios
del arte. PROCEDIMIENTO:
EXPERIENCIA CONCRETA Juntar a los niños en grupos de seis
REFLEXIÓN Facilitarles un baúl de tesoro para jugar con ellos
CONCEPTUALIZACION Indicarles que debemos hacer guardar lo más importante
APLICACIÓN Llevar acabo el juego con los estudiantes
RECURSOS:
Baúl de plásticos
Juguetes
Pañuelos
EVALUACION: S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en
el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de
las demás personas S.1.1
113
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (FORMANDO FIGURAS)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 1/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su
entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Relación Lógico
Matemático
CN.1.3.7. Experimentar e
identificar las propiedades
físicas de los objetos y
agruparlos según sus
características
Experiencia concreta *Presentar el juego formando figuras y dar indicaciones Reflexión *Formar seis grupos y formar círculos trazado y enseñarle Conceptualización *Practicar con ellos forma geométricas Aplicación *Con carteles mostrar las figuras
*Cartulinas
*Marcador
*Cinta de papel
*Fomix
EF.1.7.6. Establecer
acuerdos con otros que
les permitan participar en
prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
EF.1.3.6
114
ACTIVIDAD N º 10
FORMANDO FIGURAS
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=1
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los
objetos y agruparlos según sus características
OBJETIVOS: O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de
cuerpos y figuras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor
comprensión de su medio
PROCEDIMIENTO:
EXPERIENCIA CONCRETA Presentar el juego formando figuras y dar
indicaciones
REFLEXIÓN Formar seis grupos y formar círculos trazado y enseñarle
CONCEPTUALIZACION Practicar con ellos forma geométricas
APLICACIÓN Con carteles mostrar las figuras
RECURSOS:
Cartulinas
Marcador
Cinta de papel, fomix
EVALUACION: EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan
participar en prácticas corporales expresivo-comunicativas. EF.1.3.6
115
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (LAS TORRES MAS ALTA)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 2/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color,
tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto)
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Relación Lógico
Matemático
M.1.4.8. Describir y
reproducir patrones con
objetos del entorno por
color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas de
figuras geométricas,
sonidos y movimientos.
Experiencia concreta *Realizar torres altas. Reflexión *Dialogar con los niños utilizando materiales adecuados. Conceptualización *Compartir sus materiales y lograr una integración. Aplicación *Observar que torre es la más alta y elegir el ganador.
Vasos de plásticos Mesas
LL.1.5.17. Registrar,
expresar y comunicar
ideas, mediante sus
propios códigos
116
ACTIVIDAD N º11
LAS TORRES MAS ALTA
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=
1
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno
por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas,
sonidos y movimientos
OBJETIVOS: M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus
características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y
largo/corto)
PROCEDIMIENTO:
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar torres altas.
REFLECION Dialogar con los niños utilizando materiales adecuados.
CONCEPTUALIZACION Compartir sus materiales y lograr una integración.
APLICACIÓN Observar que torre es la más alta y elegir el ganador.
RECURSOS:
Vasos de plásticos
Mesas
EVALUACION: LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante
sus propios códigos
117
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: La Naturaleza y yo (“La patita y la rana” Expresa sus emociones de manera verbal (no golpea))
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 4/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y
autonomía solidaria y comprometida con los otros.
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Comprensión verbal y no
verbal
CS.1.1.10. Distinguir las
situaciones de peligro de
su entorno cercano, en
función de evitar
accidentes
Experimentación *Se presentará a los niños las imágenes del cuento “la patita y la rana” y ellos deberán de decir sobre qué creen que trata el cuento.
*Carteles
*Mascara de fomix
pato, rana
*Tempera
I.CS.1.2.2. Reconoce las
situaciones de peligro de su
entorno cercano, en función
de evitar accidentes,
mediante la aplicación de
normas de seguridad,
autorregulación y
participación de las
actividades. (J.3.)
118
ACTIVIDAD N º 12
“La patita y la rana” Expresa sus emociones de manera verbal (no
golpea)
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5113/GRAD
OS
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno
cercano, en función de evitar accidentes
OBJETIVOSOG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y
social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros
PROCEDIMIENTO:
Procesos:
Se presentará a los niños las imágenes del cuento “La patita y la rana”
y ellos deberán de decir sobre qué creen que trata el cuento. Luego de
obtener algunas respuestas, la profesora pasará a contárselos con
ayuda de las láminas.
119
Después se les preguntará ¿qué sucedió en el cuento?, resaltando la
acción de hablar en lugar de pegar u otra acción.
Ellos las pintarán y las decorarán para después pasar a hacer la
dramatización del cuento, ya sea en pequeños grupos o todos juntos.
Finalmente, se les preguntará ¿Qué aprendieron del cuento? Se
resaltará la acción de la rana y la patita que hablaron para resolver
sus problemas en lugar de pegarse o realizar otras acciones.
RECURSOS:
Carteles
Mascara de fomix pato, rana
Tempera
EVALUACION: I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su
entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de
normas de seguridad, autorregulación y participación de las actividades
propuestas por la comunidad escolar. (J.3.)
120
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (BAILE TRADICCIONALES)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 7/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y
tradición oral) de la localidad
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Comprensión y expresión
artística
CS.1.2.9. Reconocer la
existencia de diferentes
tipos de familias,
destacando la
importancia de valorarlas
y respetarlas
Experiencia concreta
*La integración entre
compañero para
participar en
actividades
Reflexión
*Realizar trajes
representando
nuestras tradiciones
Conceptualización
*Mostrar en láminas
los tipos de trajes que
hay según nuestra
cultura
*Laminas
*Papel crepes
*Cintas
ECA.1.6.3. Participar en
situaciones de juego
dramático como manera de
situarse, narrarse y ponerse
en “lugar del otro”, de poder
contar historias con el otro y
de jugar a ser el otro. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.2.1.)
121
ACTIVIDAD N º13
BAILE TRADICCIONALES
www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=623&tbm=isch&sa
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de
familias, destacando la importancia de valorarlas y respetarlas
OBJETIVOS: CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales
(música, comida, festividades y tradición oral) de la localidad
PROCEDIMIENTO:
EXPERIENCIA CONCRETA La integración entre compañero para participar
en actividades
REFLEXION Realizar trajes representando nuestras tradiciones
CONCEPUALIZACION Mostrar en láminas los tipos de trajes que hay según
nuestra cultura
APLICACIÓN Lograr y mostrar bailes entre ellos de diferentes provincias del
Ecuador
RECURSOS:
Laminas, papel crepes, cintas
EVALUACION: ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático
como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder
contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y
Artística ECA.1.2.1.)
122
|NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (CONOCER NUESTRA NORMAS DE HABITOS)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 8/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene,
alimentación, cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela)
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Relación Lógico
Matemático
CS.1.1.7. Practicar
hábitos de alimentación,
higiene y cuidado
personal con autonomía
Experiencia concreta
*Mostar diferentes
manera de lograr a
tener normas de
higiene
Reflexión
*Indicar cuales son el
momento que tenemos
que estar con nuestras
funciones diaria.
*Botella de agua
*Jabón liquido
*Toallas
*Cartillas
I.CS.1.2.1. Practica con
autonomía y responsabilidad
actividades y tareas
cotidianas, como hábitos de
alimentación, higiene y
cuidado personal. (J.3., I.4.)
123
ACTIVIDAD N º14
CONOCER NUESTRA NORMAS DE HABITOS
http://thepitufasfive.blogspot.com/2012/04/higiene-en-la-educacion-
infantil.html
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado
personal con autonomía
OBJETIVOS: CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades
personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguridad personal)
dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela)
PROCEDIMIENTO:
Mostar diferentes manera de lograr a tener normas de higiene
Indicar cuales son el momento que tenemos que estar con nuestras
funciones diaria.
Enseñarle cuales son el cuidado básico de higiene dentro o fuera de la
escuela con actividades básica con cartillas y juegos.
RECURSOS:
Botella de agua, Jabón líquido, Toallas, Cartillas
EVALUACION: I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad
actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y
cuidado personal. (J.3., I.4.)
124
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Fiscal ´´Alberto Perdomo Franco´´ AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS-PARA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo (JUEGO DE RONDA)
GRUPO DE EDAD: 5-6 años N° DE NIÑOS: 25
FECHA DE INICIO: 8/8/2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 8/8/2017
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país,
por medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad
NOMBRE DEL PROFESOR: Tanya Escandón Palacio / Diana Menoscal Marcillo
ÁMBITO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACION
Identidad y Autonomía
LL.1.5.9. Extraer
información explícita que
permita Vivencias y
comunicación hechos
ocurridos y costumbres
folclóricas del medio para
respectar y respectar y
valorarlas.
Experimentación
*Juego de la ronda es
participar todos y
sacar uno a lazar y
realizar preguntas
cuáles son tus
costumbres.
Reflexión
*Mostrar lo importante
que es respectar a los
demás sin importar el
tipo de costumbre que
tenga o creencias.
*El patio
*La naturaleza
I.CN.1.1.3. Discrimina,
desde su propia
experiencia, la importancia
de participar. (J.3., I.2.)
125
ACTIVIDAD N º15
JUEGO DE RONDA
www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=623&tbm=isch&sa=1&q=costumbres+ecua
toriana+en+niños
NIVEL: Niños y Niñas de 5 a 6 años
DESTREZA: LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita Vivencias y
comunicación hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para
respectar y valorarlas.
OBJETIVOS: CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y
costumbres importantes de su región y país, por medio de la observación de
imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad
PROCEDIMIENTO:
EXPERIMENTACION Juego de la ronda es participar todos y sacar uno a
lazar y realizar preguntas cuáles son tus costumbres, que te divierte para que
los compañero puedan aprender de la vivencia de los demás.
REFLECION Mostrar lo importante que es respectar a los demás sin importar
el tipo de costumbre que tenga o creencias.
CONCEPTUALIZACION De esta manera lograremos la integración y
aprender de la vivencia de los demás con juego esta ronda tiene diversidad
cuál de ellos esta vez saldrá ceras tu o los demás.
APLICACIÓN Con canciones mi tierra linda utilizando la dinámica tú quieres
ser parte de mi cola e ir nombrando una costumbre que practique en su casa
126
RECURSOS:
El patio
La naturaleza
EVALUACION: I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la
importancia de participar. (J.3., I.2.)
127
Bibliografía
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comportamiento pro social de estudiantes de educación básica. Revista
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Márquez, Y. (2013).
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Van Isschot, L. (2014).
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Barrios, B. P. (2015).
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Flores Paz, M. (2013).
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Gamarra Saldivar, Y. (2015).
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Chicaiza Alomoto, C. (2011). 32
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Ayala Moncada, M. (2016).
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Bermúdez Acosta, M. T. (2011).
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Unesco. (2011).
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Caputo (2011)
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Camacho Medina (2012).
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LA RAYUELA http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/18610/1/Victoria%20Paredes.pdf
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LA CUERDA http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/18610/1/Victoria%20Paredes.pdf
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CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE HIGIENE http://dspace.espoch.edu.ec/bitstream/123456789/2039/1/104T0002.pdf
104
ME PONGO EN LOS ZAPATOS DE MIS AMIGOS http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
107
CONOCIENDO AMIGOS DE OTRA CULTURA http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
108
LAS CARAS DEL JEFE INDIO TUCANO http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/871/1/T-ULVR-0775.pdf
110
BUSCANDO EL TESORO https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1981/MAE_EDUC_119.pdf?sequence=3
112
FORMANDO FIGURAS https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=1
114
LAS TORRES MAS ALTA https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=1
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“LA PATITA Y LA RANA” EXPRESA SUS EMOCIONES DE MANERA VERBAL (NO GOLPEA) http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5113/GRADOS
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BAILE TRADICCIONALES www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=623&tbm=isch&sa
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CONOCER NUESTRA NORMAS DE HABITOS http://thepitufasfive.blogspot.com/2012/04/higiene-en-la-educacion-infantil.html
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JUEGO DE RONDA www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=623&tbm=isch&sa=1&q=costumbres+ecuatoriana+en+niños
125