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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES LITERARIAS
CODIGO: LP1 - 19 – 023
AUTORES: BURGOS MORÁN LIDIA ESPERANZA
MOREIRA COFRE DIANA MARLENE
TUTOR: MSC. CARLOTA CEVALLOS RONQUILLO
Guayaquil, julio del 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRENSENCIAL
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Guayaquil, julio del 2018
Certificación del tutor
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSC. CARLOTA CEVALLOS RONQUILLO,
docente, tutor del trabajo de titulación COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES
LITERARIAS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por, Burgos Morán Lidia Esperanza, con CC N° 0914789060 y Moreira
Cofre Diana Marlene, con CC N° 0914691613, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
licenciado en Educación Primaria, en la Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MSC. CARLOTA CEVALLOS RONQUILLO
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0919927558
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
CERTIFICACIÓN DEL
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación.
Comprensión Lectora en el Desarrollo del Pensamiento Crítico. Guía de
Actividades Literarias de las estudiantes Burgos Morán Lidia Esperanza y Moreira
Cofre Diana Marlene, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en
el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de doce palabras
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Burgos Morán Lidia
Esperanza y Moreira Cofre Diana Marlene, están aptas para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
MSC. CARLOTA CEVALLOS RONQUILLO DOCENTE TUTOR
C.C. 0919927558
VI
PAA EL USO NO COMERCIA L DE LA OBRA CON FINES AC
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
DEDICATORIA
Dedico en primer lugar este proyecto a Dios por haberme dado la
sabiduría necesaria para poder concluir mis estudios, a mi familia por
creer en mí, darme la fortaleza y motivación para seguir preparándome
día a día y de una manera especial a mi esposo por ser mi pilar
fundamental en mi preparación universitaria, por sus palabras de afecto y
confianza, por otorgarme el tiempo necesario para profesionalizarme.
Lidia Esperanza Burgos Moran
Este trabajo se lo dedico principalmente a Dios por
haberme dado la vida y permitirme haber llegado
hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi familia que me comprendieron en
este proceso.
Diana Marlene Moreira Cofre
VII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a la Facultad de Filosofía por haber permitido
formar parte de ella y por la preparación universitaria, de la misma manera
a los docentes que contribuyeron en mi formación. A mi tutora quien con
sus sabios conocimientos y la paciencia necesaria ha sabido guiarme en
el desarrollo del proyecto. A la escuela donde efectué mi tesis por haber
abierto sus puertas para realizar mi proyecto. Agradezco a mis
compañeros de estudios que de una u otra manera contribuyeron a la
finalización de mi carrera, por último, a mi compañera de tesis Diana
Moreira que ha sido el complemento necesario para realizar este trabajo
investigativo y poder concluir mi proyecto.
Lidia Esperanza Burgos Morán
Agradezco a Dios por ser fuente de inspiración en mi trabajo
de investigación, a mis maestros quienes con su valioso
profesionalismo hicieron posible la finalización de mis
estudios en especial a la Msc. Denia Ochoa, por su guía y
orientación, a las autoridades del plantel quienes abrieron
las puertas de su institución para que se lleve a efecto esta
investigación, a mi compañera de tesis por su colaboración y
aporte con sus conocimientos para finalizar con satisfacción
nuestro proyecto y a mi tutora quien con su ayuda y
sabiduría no hubiera sido posible la realización de este
proyecto educativo.
Diana Marlene Moreira Cofre
VIII
TABLA DE CONTENIDO
Directivos ............................................................................................................ II
Certificación del Tutor ........................................................................................ III
Para el uso no comercial de la obra con fines académicos .............................. VI
Dedicatoria ........................................................................................................ VI
Agradecimiento ................................................................................................ VII
Tabla de Contenido ......................................................................................... VIII
Índice de Cuadros ............................................................................................ XII
Índice de Tablas ............................................................................................... XII
Índice de Gráfico ............................................................................................. XIII
Resumen ........................................................................................................ XIV
Abstract ............................................................................................................ XV
Introducción .................................................................................................... XVI
Capítulo I
El Problema
Planteamiento del Problema de Investigación .................................................... 1
Causas ................................................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................. 4
Sistematización ................................................................................................... 4
Objetivos de la Investigación .............................................................................. 5
Objetivo General ................................................................................................. 5
Objetivos Específicos .......................................................................................... 6
Justificación e Importancia .................................................................................. 6
IX
Delimitación del Problema .................................................................................. 7
Premisas de la investigación .............................................................................. 8
Operacionalización de las variables .................................................................... 8
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedentes de la investigación ........................................................................ 9
Marco Conceptual ............................................................................................. 11
Comprensión lectora ......................................................................................... 11
Comprensión Inferencial ................................................................................... 13
Comprensión Crítica ......................................................................................... 14
Estrategias Lectoras ......................................................................................... 15
Mapa Mental ..................................................................................................... 16
Microcuentos..................................................................................................... 17
La metacognición .............................................................................................. 17
Pensamiento Reflexivo ..................................................................................... 18
Pensamiento Crítico .......................................................................................... 19
Pensamiento Lógico ......................................................................................... 20
Fundamentación Filosófica: .............................................................................. 21
El idealismo existencialismo: Lista de las principales filosofías actual .............. 23
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ....................................................... 23
Fundamentación Psicológica: ........................................................................... 24
Fundamentación Sociológica: ........................................................................... 25
Marco legal: ...................................................................................................... 26
X
Capítulo III
Marco Metodológico
Metodología o Enfoque de la Investigación ...................................................... 32
Enfoque cualitativo ............................................................................................ 32
Enfoque Cuantitativo ......................................................................................... 33
Tipos de la investigación. .................................................................................. 34
Bibliográfica ...................................................................................................... 34
Diagnóstico ....................................................................................................... 35
Explicativo ......................................................................................................... 36
Descriptivo ........................................................................................................ 37
Correlacional ..................................................................................................... 37
Métodos de investigación ................................................................................. 37
Método Inductivo ............................................................................................... 37
Método Deductivo ............................................................................................. 38
Método Científico .............................................................................................. 38
Técnicas e Instrumento de investigación .......................................................... 38
Entrevista .......................................................................................................... 38
Encuesta ........................................................................................................... 39
Observación ...................................................................................................... 39
Registro anecdótico .......................................................................................... 40
Instrumentos de investigación........................................................................... 40
Cuestionario ...................................................................................................... 40
Escala de Likert ................................................................................................ 40
Población y Muestra ......................................................................................... 41
Población .......................................................................................................... 41
Muestra ............................................................................................................. 42
XI
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a Rector o
la Rectora de la institución. ............................................................................... 53
Conclusiones .................................................................................................... 55
Recomendaciones: ........................................................................................... 56
Capítulo IV
La Propuesta
Título de la Propuesta ....................................................................................... 57
Justificación ...................................................................................................... 57
Objetivos de la propuesta ................................................................................. 58
Objetivo General de la propuesta ..................................................................... 58
Objetivos Específicos de la propuesta .............................................................. 58
Aspectos Teóricos de la propuesta. .................................................................. 59
Aspecto Andragógico ........................................................................................ 59
Aspecto Psicológico .......................................................................................... 60
Aspecto Sociológico. ......................................................................................... 61
Aspecto Legal ................................................................................................... 62
Factibilidad de su aplicación ............................................................................. 62
Factibilidad Técnica .......................................................................................... 62
Factibilidad Financiera ...................................................................................... 63
Factibilidad Humana ......................................................................................... 63
Bibliografía ........................................................................................................ 90
XII
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Operacionalización de las variables ....................................... 8
Cuadro N 2 Población de la Escuela ...................................................... 41
Cuadro N 3 Muestra de la Población ....................................................... 42
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N 1 Importancia de la utilización de recursos didácticos ................ 43
Tabla N 2 Estrategias en el proceso de lectura. ...................................... 44
Tabla N 3 Desarrollo del pensamiento crítico. ......................................... 45
Tabla N 4 Mejorar la comprensión lectora. .............................................. 46
Tabla N 5 Participar en los procesos de lectura ...................................... 47
Tabla N 6 Gustos y sugerencias de los estudiantes. ............................... 48
Tabla N 7 La comprensión lectora. .......................................................... 49
Tabla N 8 Motivación en la lectura ........................................................... 50
Tabla N 9 Utilización de estrategias. ........................................................ 51
Tabla N 10 Leer cuentos ilustrados. ........................................................ 52
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N 1 Importancia de la utilización de recursos didácticos. ............ 43
Gráfico N 2 Estrategias en el proceso de lectura ..................................... 44
Gráfico N 3 Desarrollo del pensamiento crítico. ....................................... 45
Gráfico N 4 Desarrollo del pensamiento crítico. ....................................... 46
Gráfico N 5 Participar en los procesos de lectura .................................... 47
Gráfico N 6 Gustos y sugerencias de los estudiantes. ............................. 48
Gráfico N 7 La comprensión lectora. ........................................................ 49
Gráfico N 8 Motivación en la lectura ........................................................ 50
Gráfico N 9 Utilización de estrategias. ..................................................... 51
Gráfico N 10 Leer cuentos ilustrados ....................................................... 52
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES LITERARIAS.
Autor(es): LIDIA ESPERANZA BURGOS MORÁN DIANA MARLENE MOREIRA COFRE
Tutor(a): MSC. CEVALLOS RONQUILLO CARLOTA MABEL
Guayaquil, julio del 2018
RESUMEN
La lectura comprensiva tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes , permitiéndole adquirir nuevos
conocimientos en las distintas áreas, además proporciona la comprensión
e interpretación de un escrito en los libros, periódicos, revistas o al
comentar una película, una obra de arte, un hecho científico, o
simplemente al contemplar cualquier acontecimiento de la vida, es por
ello que queremos establecer una propuesta como una guía de
actividades literarias que permitirán a los docentes la aplicación correcta
en sus aulas, es decir el maestro tendrá la oportunidad de buscar los
correctivos necesarios en el momento indicado, así tendrá el tiempo
suficiente para dar el refuerzo que se requiera y no permitir el avance del
problema.
Palabras Claves: Aprendizaje autónomo, estrategias cognitivas,
metacognición.
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION CAREER
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED READING COMPREHENSION IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL
GUIDE OF LITERARY ACTIVITIES
Author(s) LIDIA ESPERANZA BURGOS MORÁN DIANA MARLENE MOREIRA COFRE.
Advisor: MSC. CEVALLOS RONQUILLO CARLOTA MABEL
Guayaquil, July 2018
ABSTRACT
Comprehensive reading is of great importance in the students'
development and learning process, allowing them to acquire new
knowledge in different areas, as well as providing comprehension and
interpretation of a writing in books, newspapers, magazines or when
commenting on a film, a work of art, a scientific fact, or simply to
contemplate any event in life, that is why we want to establish a proposal
as a guide of literary activities that will allow teachers to apply correctly in
their classrooms, that is, the teacher will have the opportunity to find the
necessary corrective measures at the right time, so you will have enough
time to give the reinforcement required and not allow the problem to
progress.
Keywords: Autonomous learning, cognitive strategies, metacognition.
XVI
Introducción
Los estudios plantean requisitos básicos que todo estudiante
ingresante debe poseer y debe de estar en condiciones de demostrarlos
ya que estos requisitos le permitirán lograr adecuados aprendizajes a lo
largo de su formación profesional. Que implica conocer las distintas
destrezas que ayuden a construir el aprendizaje.
En gran parte ello está vinculado al nivel de desarrollo de sus
funciones cognitivas tales como reconocer, codificar, organizar la
información que aprende, el empleo de su capacidad de análisis y
síntesis, su capacidad de reestructuración creativa de la información, su
habilidad para el uso de las operaciones y procesos del pensamiento
como recursos básicos para poder comprender una situación problema,
opinar críticamente o para buscar una posible solución haciendo uso del
pensamiento, ya sea en sus formas lógica y no lógica.
Se destacan las habilidades cognitivas simples y compuestas que
están sujetas a la formación de un adecuado pensamiento crítico en
donde se afirma que la dificultad se manifiesta provocando deficiencias en
el proceso de enseñanza - aprendizaje al momento de comprender un
texto y contextualizar un resumen coherente.
Si no existe un juicio crítico, claro y preciso considerando los
niveles del pensamiento planteándolo como un requisito principal en el
desarrollo cognitivo tomando en cuenta la codificación y la organización
de información que permitirá opinar críticamente de forma lógica.
Capítulo I: El presente proyecto determina un enfoque al problema que
se plantea, conocer la realidad de la comprensión lectora de los
estudiantes. En este capítulo está el planteamiento del problema de
XVII
investigación, la formulación del problema, los objetivos, la justificación
del proyecto, la delimitación, las premisas de investigación y la respectiva
operacionalización de las variables.
Capítulo II: En el cual se pueden encontrar el marco teórico de la
investigación, marco contextual, marco conceptual y el marco legal, con
ellos se formarán las bases argumentativas y fuentes bibliográficas del
proyecto, así como, el fundamento de las bases filosófica, pedagógica-
didáctica, psicológica, sociológica, que se adaptan a la necesidad del
proyecto.
Capítulo III: En este capítulo se describirá la metodología que se aplicó
en el proyecto, el diseño, la modalidad, los tipos, los métodos de
investigación, además se explicará la elección de las técnicas e
instrumentos elegidos para la tabulación, recopilación y análisis de los
resultados, de la misma forma se establecerán las conclusiones y
recomendaciones de este estudio.
Capítulo IV: Comprende la Propuesta de Investigación, así como el
diseño de una Guía de Actividades Literarias con enfoque en el área de
Lengua y Literatura, para ello se realizará la justificación, objetivos
generales y específicos, las bases teóricas y factibilidad relacionada a la
propuesta, así como, las Referencias Bibliográficas y los respectivos
Anexos para la finalización de este trabajo.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
En América Latina más de un 80 % de estudiantes no comprenden
lo que leen y de tal manera no emiten su comentario sobre el análisis
realizado, los sistemas educativos buscan diferentes formas de darle un
giro a la lectura y desarrollar estrategias y técnicas que motiven la
comprensión lectora y desarrollen el valor crítico de todos los textos que
leen.
“Según EL Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y El Caribe (CERLALC), en un informe dio a
conocer que el ciudadano ecuatoriano lee en promedio la
mitad de un libro al año, mientras que el promedio en otros
países de América Latina está por encima de los 15 libros
por año., dado este informe el ministerio de educación inicia
una campaña de lectura “yo leo”, mediante el acuerdo
ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de
febrero de 2016, con lo que se busca incentivar a niños,
jóvenes y adultos el crecimiento del hábito de leer texto la
misma que tiene como objetivo aumentar su riqueza
intercultural”. ( (Joffre Lino, 2017))
En la comprensión lectora existen varias concepciones con diversos
enfoques y teorías en diferentes sistemas educativos del mundo,
iniciándose desde los primeros años de estudios escolares del infante
donde se van desarrollando estrategias cognitivas para alcanzar un
pensamiento creativo y llegar a la criticidad del mismo.
2
Según Vygotsky la lectura es una actividad lingüística, cognitiva y
comunicativa, es decir, que es un proceso interactivo y dinámico donde el
lector tiene una interacción con el autor del texto tanto en el ámbito
social y cultural del individuo y así formar estudiantes con actitudes
críticas para enfrentar una sociedad de la información y el conocimiento.
Según las pruebas realizas por la UNESCO hay un déficit que no
está acorde a las necesidades de aprendizaje del país. Por eso las
políticas educativas deben dar mayor interés al hábito lector de los
estudiantes desde los primeros años de escolaridad hasta un nivel
académico superior. Dentro de eso en el país se ha implementado un
programa denominado YO LEO que ha cambiado de forma notoria el
proceso de la lectura innovando nuevas formas de conocer la lectura.
En la observación áulica realizada a los estudiantes de la básica
media de la, Escuela Fiscal de Educación General Básica “Manuel Gómez
Abad”, se evidenció que existe poco interés hacia la lectura; la cual impide
desarrollar un pensamiento crítico en la comprensión lectora debido a que
se aplica una educación tradicional donde el maestro no utiliza las
herramientas necesarias dentro del proceso de lectura; el estudiante no
se motiva a trabajar más con los distintos tipos de lectura.
Hecho Científico
Es así como la baja calidad en el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica
“Manuel Gómez Abad”, no ha permitido desarrollar la comprensión lectora
en el aprendizaje la cual es un instrumento cognitivo dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
3
Si se hace uso de estrategias o actividades dentro de la compresión
lectora, los estudiantes desarrollaran y aplicaran las mismas en el
pensamiento crítico, haciendo que los significados sean considerados
como propios en el nuevo conocimiento.
CAUSAS
El poco desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes se da
porque aún no han tomado conciencia de la importancia de la lectura y los
beneficios que ésta les presta, además los docentes no han aplicado las
estrategias motivadoras y necesarias para desarrollar habilidades
cognitivas en sus estudiantes.
La escasez de comprensión lectora se debe a la poca aplicación de
métodos activos se considera que los estudiantes son receptivos o meros
oyentes, que no les permiten expresarse con autonomía o innovar nuevos
conocimientos a través de sus análisis.
Existe un déficit en el hábito de lectura porque actualmente los
estudiantes no tienen interés de leer por si solos. La tecnología, el
internet, los videos juegos y la televisión han ganado la atención debido a
que son motivadores, creativos e innovadores que la simple lectura de un
libro o texto, tanto así que el hábito lector se desarrolla en casa y en las
escuelas. Se debe inculcar el interés por las letras no como algo exigido
sino como un momento de placer, imaginación y entretenimiento.
Además, se deben implementar estrategias motivadoras de lectura que
despierten el interés del estudiante.
Se identificó carencia de técnicas de lectura en el docente, éste no
debe ser un transmisor de conocimientos, sino convertirse en un mentor
que busca el aprendizaje significativo en los alumnos, buscando
4
estrategias de enseñanza que favorecen el proceso de aprendizaje de los
alumnos ya que su trabajo no solo será estudiar sino aprender y crear
nuevos conocimientos.
Las debilidades en la aplicación de los niveles de lectura, y escaza
utilización de estrategias lectoras, no permite en el estudiante aumentar el
nivel de comprensión lectora, es por eso por lo que al aplicar estos tipos
de actividades se logrará motivar a los alumnos e incrementar
notablemente sus habilidades para que pueda adquirir un conocimiento
realmente más significativo.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la comprensión lectora en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Manuel Gómez Abad”, Provincia del Guayas,
Cantón Duran, Parroquia Eloy Alfaro, período lectivo 2017-2018?
Sistematización
El problema se lo desarrolla en la Escuela Básica Fiscal “Manuel
Gómez Abad” de la parroquia Eloy Alfaro en donde los beneficiarios son
los estudiantes del nivel medio en donde ellos desarrollen la compresión
lectora cambiando la monotonía repetitiva de las clases a un ambiente
motivador y crítico, que lleva como objetivo mejorar la comprensión de
textos.
El problema está planteado con absoluta claridad, precisión y
sencillez en el fácil análisis y la comprensión de un texto tratando de que
los estudiantes aumenten su interés utilizando actividades literarias.
5
Siendo los estudiantes receptores de nuevas habilidades cognitivas para
dicha dimensión.
Se enfoca en tener ideas concretas, para el desarrollo de nuevas
actividades de lectura para mejorar su comprensión lectora, utilizando una
acción formativa e inmediata en donde los estudiantes conozcan el afecto
hacia la lectura y expresen oralmente todo lo que lee mejorando el
lenguaje coloquial de los análisis lectores.
Dentro de este proyecto implica tener un buen desarrollo de
técnicas innovadoras que ayuden a analizar y tener una comprensión
lectora. Observando el interés de analizar los distintos textos al momento
de observar la facilidad de captar nuevas ideas constructivas de todo lo
que se lee.
Es original porque que contribuyen al desenvolvimiento de los
estudiantes donde cambian escases de conocimientos por nuevos
enfoques investigados que ayuden a obtener ideas comprensivas de los
textos identificándolos de forma creativa.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento
crítico mediante la aplicación de instrumentos de investigación para
mejorar el interés lector en los estudiantes.
6
Objetivos Específicos
Definir los tipos de comprensión lectora en los estudiantes del
subnivel medio a través de una investigación bibliográfica.
Identificar los tipos de compresión lectora mediante la investigación
de campo y evaluaciones.
Elaborar una guía de actividades literarias con la finalidad de
mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico.
Justificación e Importancia
Es conveniente que el estudiante lea comprensivamente a través
de los procesos de lectura, lo que va a permitir tener avances en sus
estudios, logrando la interpretación y análisis crítico de un texto, es decir,
que va a poder decodificar el mensaje que el autor le quiere comunicar.
Es pertinente fundamentar la comprensión lectora con el fin de
mejorar la calidad de educación a través de las políticas y lineamientos
estratégicos establecidos en la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
desarrollando las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información con el objetivo de adquirir nuevos conocimientos.
Los beneficiarios son los estudiantes del nivel básico medio de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Manuel Gómez Abad”, también los
docentes porque tendrán las herramientas necesarias para que formen
personas ávidas de información y así fomentar la comprensión lectora en
los estudiantes para que ellos sean autores de su propio aprendizaje y no
sean un receptáculo de lecciones.
7
La presente investigación está basada en las diferentes teorías de
aprendizaje y en las diferentes estrategias de lectura que se aplican en el
ámbito lector de acuerdo a cada una de sus individualidades, de tal
manera que se va a acceder a la práctica de todas las estrategias que se
han adquirido durante los años de estudios en la universidad.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Escuela De Educación Básica “Manuel Gómez
Abad”, Cuenca 301 y Quito, Cantón Durán, Provincia Guayas.
Delimitación Temporal: Período 2017 – 2018
Delimitación del Universo: Un directivo, 7 Docentes, 235 Padres de
Familia y 237 Estudiantes.
Delimitación Conceptual:
Comprensión Lectora. - Es la capacidad de entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto
como con respecto a la comprensión global en un escrito.
Desarrollo del Pensamiento Crítico. - Es un proceso cognitivo listo
para analizar, sintetizar, comprender, o evaluar de una forma organizada
toda la información recibida a través de las percepciones y sensaciones
para luego conceptualizarla y comunicarla.
Delimitación Disciplinaria: Psicosocial
8
Premisas de la investigación
La comprensión lectora facilita el desarrollo del pensamiento crítico.
La comprensión lectora determina una lectura inferencial.
Las estrategias didácticas activan el pensamiento analítico y crítico.
Operacionalización de las variables
Cuadro N 1 Operacionalización de las variables
Variables Dimensión Conceptual
Dimensión Operacional
Indicadores
1.Variable Independient
e
Comprensión lectora
La comprensión Lectora es la habilidad de comprender todo lo que se lee, incluyendo el significado de las palabras en su contexto o en forma general.
Tipos de comprensión
lectora:
Comprensión lectora literal.
Comprensión lectora inferencial.
Comprensión lectora critica.
Estrategias lectoras
Mapas mentales
Micro cuentos
Metacognición
.
2. variable Dependiente Desarrollo del pensamiento crítico.
Es un proceso cognitivo listo para analizar, sintetizar, comprender, o evaluar de una forma organizada toda la información recibida a través de las percepciones y sensaciones para luego conceptualizarla y comunicarla.
Tipos de pensamiento
Lógico
Analítico
Creativo
Reflexivo
Métodos para
potenciar el pensamiento
critico
Empatía
Debates
Foros
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Burgos Moran Lidia Esperanza, Moreira Cofre Diana Marlene.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
La comprensión lectora y el uso del pensamiento crítico son
importantes y a la vez necesarios para discernir y actuar con propiedad en
el nivel educativo. El Ecuador está fortaleciendo el sistema educativo
mediante teoría y práctica en el pensamiento crítico para adaptarlas en
las diferentes propuestas de la formación humana es decir que el
pensamiento crítico es aplicable en todos los momentos de la vida
dándole mayor significado a sus experiencias.
Universidad Autónoma Nueva León - México
Año: 2013
Autores: Patricia Salas
Tema: El desarrollo de la comprensión lectora.
Este trabajo investigativo se enfoca en la necesidad de proponer
estrategias innovadoras de la comprensión para lograr el desarrollo del
pensamiento crítico en los lectores y consecuentemente aumentar
significativamente la comprensión de lo que leen los estudiantes, para lo
cual propone una serie de actividades que ayudarán a la esquematización
de esta investigación.
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Año: 2015
Autores: MSc. Limber Rivas Cedeño
Tema: Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en
el proceso enseñanza – aprendizaje.
10
La comprensión lectora es un proceso de conocimiento previo que el
niño posee para inferir el significado de un determinado texto, este
proceso es primordial para el desarrollo de las habilidades, destrezas de
los estudiantes principalmente aquellas que están relacionadas con la
comunicación oral. Dicha investigación tiene como finalidad lograr una
adecuada comprensión lectora para favorecer el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, específicamente encontrar una
perspectiva crítica dedicada a nuevas estrategias de enseñanza basadas
en los procesos involucrados en la comprensión de la lectura e incorporar
estrategias que se utilizaran para la enseñanza.
Universidad de Guayaquil
Año: 2016
Autores: Zambrano Patricio
Tema: Incidencia de las estrategias de lectura crítica.
El autor expresa que la lectura como técnica de enseñanza, es una
herramienta clave en la cual se desarrolla habilidades de comprensión
lectora, crítica, reflexiva y mientras que su desarrollo en el medio es poco
activo. Las estrategias de lectura crítica son esenciales en el sistema
educativo, porque ayuda a motivar el proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo una de las distintas maneras en donde se use una guía didáctica
en el salón de clases que logre desarrollar el interés por la lectura crítica.
De acuerdo con las diferentes aportaciones realizadas por los
autores antes mencionados, indican que el ser humano es un ser
eminentemente social que necesita comunicarse para poder expresar sus
pensamientos, emociones y sentimientos, por medio de las palabras,
lograr desarrollar un pensamiento crítico reflexivo y analítico; y, ponerlos
en práctica ante la sociedad que le toca enfrentar con sus diferentes
contextos.
11
Marco Conceptual
Comprensión lectora
Es la capacidad de entender lo que se lee, de manera referencial y
critica a las palabras que forman una idea global de la lectura que se
escoja comprendiendo las principales ideas y conociendo nuevos
términos apropiados a nuestro léxico.
“En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas
a nivel internacional y nacional indican que nuestro país
tiene serias dificultades con respecto a la comprensión
lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la
comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental
desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con
rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo:
inicial, primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la
interacción activa con el lector, se debe desarrollar con
énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica.” (ATOC CALVA, 2014)
Este proceso interactivo permite que el lector conozca a través de
la lectura un nuevo sentido contribuyente a nuevos significados
cambiando la expectativa y los conocimientos previos al momento de
comenzar a leer un texto construyendo nuevos significados.
Comprensión Literal
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes,
porque permitirá expresar su aprendizaje dirigiéndolos a los niveles
12
superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. El
maestro estimulará la identificación de detalles precisando el espacio,
tiempo, personajes que secuencie los sucesos o hechos captando el
significado de palabras y oraciones donde se recuerden pasajes y detalles
del texto finalizando con el sentido las palabras de múltiple significado.
“Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas
e información que están expuestas en el texto en forma explícita,
por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento
puede ser: más de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y
lugar de un relato; mas de ideas principales: la idea más importante
de un párrafo o del relato; + de secuencias: identifica el orden de
las acciones; por más comparación: identifica caracteres, tiempos y
lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas
de ciertos sucesos o acciones. Lectura literal en profundidad (nivel
Es una lectura más profunda, en la que se ahonda en la
comprensión del texto y se reconocen las ideas que se suceden,
así como el tema principal, se realizan cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.” (Patricia Perez, 2014)
Es comunicar o comprender el texto en su nivel literal y comunicar
explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas las palabras
que aparecen en él o al menos las palabras que son indispensables para
entender el sentido de los textos, comprendiendo todas las oraciones que
hay escritas en él y analizar cada párrafo para llegar a una idea completa
de lo que el autor ha escrito. Además, recurrir a los diferentes significados
que puede tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas
regiones, o en ciertos contextos.
13
Comprensión Inferencial
Es un nivel alto donde exige que el lector reconstruya el significado
de la lectura relacionándolo con sus experiencias personales y el
conocimiento previo que se tenga respecto al tema de la lectura de
acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis que busca reconstruir el
significado del texto para explorar si el lector comprendió de manera
inferencial se deba relacionar hacia preguntas hipotéticas.
“Es una capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus
aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base
para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento
de todo aquello que está explícito en el texto”. (CALVA,
2013)
Las estrategias que se proponen serán explicadas y estarán
acompañadas de actividades que permitan desarrollar las habilidades
relacionadas a los estudiantes, mientras que después de trasmitir de
resultados óptimos a las fases de conceptualización, aplicación de los
conocimientos aprendidos que abordarán pensamientos, reflexiones,
criticas en la metacognición.
Así que, sobre esos ejercicios que se trabajarán a lo largo del curso,
se generarán discusiones que lleven a los estudiantes a comprender
cómo, por qué y para qué se utilizan las estrategias de comprensión de
textos. Estas reflexiones servirán para mejorar su comprensión sobre el
uso, funcionamiento e intencionalidad de cada una de las estrategias
propuestas.
14
“La comprensión de un texto es un hecho en el que
interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un
lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha
interacción sea posible, el lector debe activar los
conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias
que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que
tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias. La
comprensión de un texto o de un discurso oral siempre es un
acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un
emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido
por otro”. (Pascal, 2013)
El autor expresa que el lector debe aplicar sus conocimientos por medio
de experiencias donde genere ideas comunicativas y pueda desarrollar un
lenguaje factible para el desarrollo de nuevos argumentos literarios. La
interacción es necesaria en este tipo de textos para poder construir
nuevas ideas.
Comprensión Crítica
El lector terminando la lectura, analiza el contenido de los textos
para luego confrontarlos con sus experiencias, luego emite un juicio crítico
valorativo y la expresión de opiniones acerca de lo que se lee. Es un nivel
mucho más avanzado para determinar las intenciones del autor, por lo
que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la
información. No obstante, la iniciación a la comprensión crítica se debe
obtener desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos de
acuerdo a su edad, es decir en un segundo nivel donde logra una
comprensión lectora más eficaz.
15
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el
texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos,
identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los
contenidos con variables contextuales, etc. Esta es la
competencia propiamente crítica. No obstante, adviértase
que exige un adecuado ejercicio de las dos anteriores”
(ICFES, 2016))
En el nivel de comprensión lectora crítica se emiten juicios sobre el
texto leído, se lo acepta o se lo rechaza sobre la base de fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en el que interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos sobre lo leído. Los juicios
toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Estrategias Lectoras
Se considera a las estrategias como procedimientos que implica la
presencia de objetivos que se cumplen dentro de una planificación y las
acciones que se desencadena para lograrlos, así como su evaluación y
posibles cambios.
“En el nivel de comprensión lectora crítica se emiten juicios
sobre el texto leído, se lo acepta o se lo rechaza sobre la
base de fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo en el que interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos sobre lo leído. Los juicios toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.”
(Castro Pablo, 2015)
16
Es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto
determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. En la actualidad el
análisis crítico de tipo léxico es la relación del escritor con el lector
tratando de lograr un ámbito analítico.
Mapa Mental
Es una herramienta de aprendizaje, utilizada para representar
conceptos o ideas asociadas a un tema en particular que corresponde a
emplear facilitando el aprendizaje mediante la visualización de ideas de
forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en
conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
“Los mapas mentales son un método muy eficaz para
extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un
núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores
e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos.
Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del
mismo modo que el cerebro humano.” (Arias Antonio, 2015).
El objetivo principal es el de sintetizar la información a la mínima
expresión posible, evitando la redundancia y manteniendo de las ideas
claves, usando la creatividad para plasmar los pensamientos derivados de
un tema central de una manera gráfica y dinámica.
17
El aprendizaje del ser humanos es más visual por lo que requiere de
muchas herramientas visuales como son los mapas mentales u
organizadores gráficos o cognitivos logrando obtener un aprendizaje más
eficaz y efectivo.
Microcuentos
Son imágenes que permiten redactar los cuentos en versiones
cortas o cambiar palabras relacionándolas a las distintas escenas que
existan ya plasmadas en el cuento, mejorando el análisis desarrollando
una nueva idea y se analice de forma más motivadora hacia el lector.
“El microcuento es un texto narrativo de muy breve
extensión. Una de sus principales características es que la
historia da un giro inesperado. Su lectura constituye un
ejercicio de interpretación de lo leído, y su escritura
desarrolla la creatividad.” (CASTRO J, 2013)
Los microcuentos, también llamados microrrelatos, minicuentos o
hiperbreves, son textos que narran historias de forma condensada. Los
hay de muchos tipos y de variada extensión. El niño despierta el interés
por la lectura ayudándose en relatos cortos sin una monotonía aburrida y
más interactiva.
La metacognición
Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es
mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo
usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.
18
“Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del
pensamiento, se caracteriza por un alto nivel de conciencia y
de control voluntario, ya que permite gestionar otros
procesos cognitivos más simples. El conocimiento sobre la
propia cognición implica que un individuo es capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y
comprender por qué los resultados de una actividad han sido
positivos o negativos. La metacognición aplicada al
aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que
puede realizar durante su aprendizaje, e incluye la
planificación de las actividades cognitivas, el control del
proceso intelectual y la evaluación de los resultados.”
(Cervantes, 2015).
El aprendizaje empieza desde el razonamiento, aplicando lo
aprendido en actividades que se puedan usar durante el proceso que se
desarrolla en las tareas de forma correcta mediante operaciones
mentales. En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos
centrales, uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el
conocimiento instrumental.
Pensamiento Reflexivo
Son las diversas formas de representar las ideas para convertirlas
de manera visible y contribuyente para obtener nuestras propias
expectativas y una sistematización hacia la reflexión, el cual permite crear
nuevas ideas en el contexto.
19
“señala que curiosidad, sugerencia y orden, son tres
peculiaridades del pensamiento reflexivo, indispensables
para que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuado. La curiosidad, innata en los seres humanos, no
es algo que pueda enseñarse, pero su desarrollo depende
de la forma en que es presentada la información a quien
deseamos que aprenda, abriendo la posibilidad de encontrar
soluciones por uno mismo. La sugerencia, es decir, todas las
ideas, los métodos, las estrategias, las experiencias. Todo
debe ser considerado sugerencia en la medida que «invite»
a desarrollar en el futuro maestro la posibilidad de encontrar
por sí mismo respuestas a los interrogantes de su
pensamiento reflexivo, en relación con la enseñanza y su
profesión. Y, por último, el orden, donde el pensamiento
reflexivo implica secuencialidad, continuidad y ordenamiento
de las sugerencias. Estas tres condiciones constituyen el
objeto de la reflexión. (Luis, 2015)
El pensamiento reflexivo consiste en una orden secuencial de ideas
en donde cada una de ellas no determinan por determinada conclusión
temporal que lleva a una conclusión concreta y final. Las etapas de este
pensamiento atraviesan ciertas dificultades al inicio, pero luego de
analizar cambia a una investigación racional.
Pensamiento Crítico
Este pensamiento actúa de manera que nos permita ver las
realidades posibles a expresar la realidad comparando los distintos
puntos que se puedan cambiar o mejorar los puntos observados hacia
distintas realidades posibles.
20
“Es una forma de razonar y cuestionarse las cosas que nos
ayuda a tomar mejores decisiones. Aquí te explicamos qué
es el pensamiento crítico y cómo lo potenciamos. Descubre
también cómo ayudar a los niños a potenciar su
pensamiento crítico en el contexto educativo. Pensar de
forma crítica requiere usar la habilidad de razonar. Consiste
en aprender activamente, en lugar de ser un recipiente
pasivo de información.” (ANDREA GARCÍA, 2018)
A este tipo de pensamiento hay que estimularlo, sumergiéndonos en
ámbitos culturales ricos, leyendo variedad de libros, viendo películas de
cine de autor, informándonos, formando un pensamiento propio en vez de
simplemente aceptar lo que dice la sociedad. El pensamiento crítico nos
permitirá abrir la mente, cambiar como personas y hacer que nuestro
cerebro crezca.
Al mismo tiempo le permitirá al sujeto tomar las decisiones correctas
y resolver problemas en situaciones que se consideren extremas.
Siguiendo este camino, el pensamiento crítico ayuda a decidir cómo
actuar en un momento determinado, en donde nuestra moral y ética nos
atormentan con miles de preguntas.
Pensamiento Lógico
Este pensamiento ayuda a la relación es entre los objetos y procede
de la propia elaboración del individuo. A través de la coordinación de las
relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Es importante
que observa las semejanzas y diferencias entre los diferentes objetos sólo
existen en la mente de aquel que puede crearlas. Y complementar el
conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa.
21
“El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las
relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación
de las relaciones que previamente ha creado entre los
objetos. Es importante tener en cuenta que las diferencias y
semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de
aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no
puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla
mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.”
(Oscar Castillero, 2015)
En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio
ambiente. La pedagogía señala que los maestros deben propiciar
experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños
desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la
exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los
modos y las formas del conocimiento científico. Es una ciencia formal que
no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de
inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y
los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del
incorrecto.
Fundamentación Filosófica:
Es necesario que los docentes enseñen a los adolescentes el
cuidado que deben de tener con los estupefacientes y de sus
consecuencias; es necesario prevenir antes de que sea tarde. Es
importante que los docentes estén preparados para tratar a los
22
estudiantes adolescentes con problemas de drogas, para esto es
indispensable la vocación y el real interés que el docente tenga hacia sus
estudiantes.
Más que maestros deben de ser amigos en los cuales ellos puedan
confiar sus problemas y dificultades; si quieren educar y ayudar en el
proceso de construcción personal que van a vivir o están viviendo los
adolescentes, es imprescindible conocer qué les está pasando y por qué,
para poder ponerse en su lugar y, a partir de ahí, acompañarlos en su
proceso de formación.
En las instituciones educativas se presentan situaciones en donde el
adolescente sufre crisis de ansiedad y no sabe qué hacer, por lo tanto, no
puede brindar el apoyo que el estudiante requiere. Incluso dentro de los
mismos colegios los estudiantes consumen estupefacientes han sufrido
sobredosis en ocasiones y han muerto porque no se toman las medidas
necesarias en los establecimientos”.
Otro punto en el proceso educativo y que no puede pasar por alto;
es que tanto los docentes, como también los padres; deben de inculcar
valores a los adolescentes, ya que penosamente el adolescente se
encuentra en un mundo tan cambiante y liberal, ya que todo es permitido
y esto afecta a la nueva generación.
Las habilidades y capacidades naturales de los estudiantes, tiene
una recepción pasiva de información y preceptos. Que no sirve para nada
llenar la cabeza de los estudiantes de información y conocimientos,
porque lo que importa es desarrollar su capacidad de pensar con
independencia y obrar bien
23
El idealismo existencialismo: Lista de las principales filosofías actual
Para darle un enfoque más transversal a la filosofía, aquí están algunas
de las principales corrientes filosóficas y las principales escuelas de
pensamiento. Lo que hay que recordar es que un autor bien puede
pertenecer a varias corrientes (por ejemplo, la fenomenología
existencialista de Sartre, marxista e individualista). Aquí la mayoría de las
principales escuelas de filosofía y una definición de cada corriente
filosófica (el existencialismo, el idealismo, el empirismo.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Es necesario que los docentes enseñen a los adolescentes el
cuidado que deben de tener con los estupefacientes y de sus
consecuencias; es necesario prevenir antes de que sea tarde. Es
importante que los docentes estén preparados para tratar a los
estudiantes adolescentes con problemas de drogas, para esto es
indispensable la vocación y el real interés que el docente tenga hacia sus
estudiantes.
Más que maestros deben de ser amigos en los cuales ellos puedan
confiar sus problemas y dificultades; si quieren educar y ayudar en el
proceso de construcción personal que van a vivir o están viviendo los
adolescentes, es imprescindible conocer qué les está pasando y por qué,
para poder ponerse en su lugar y, a partir de ahí, acompañarlos en su
proceso de formación.
En las instituciones educativas se presentan situaciones en donde el
adolescente sufre crisis de ansiedad y no sabe qué hacer, por lo tanto, no
puede brindar el apoyo que el estudiante requiere. Incluso dentro de los
24
mismos colegios los estudiantes consumen estupefacientes han sufrido
sobredosis en ocasiones y han muerto porque no se toman las medidas
necesarias en los establecimientos.
Otro punto en el proceso educativo y que no puede pasar por alto;
es que tanto los docentes, como también los padres; deben de inculcar
valores a los adolescentes, ya que penosamente el adolescente se
encuentra en un mundo tan cambiante y liberal, ya que todo es permitido
y esto afecta a la nueva generación.
Fundamentación Psicológica:
La psicología es la ciencia de la vida mental, cerebral y del
comportamiento, los psicólogos buscan explicar cómo y porque las
personas perciben, piensan, sienten y actúan.
Dentro de estas actividades humanas, la lectura es la forma en la
que la mente se desarrolla. Primeramente, tenemos la maravillosa
arquitectura nerviosa que subyace por debajo de nuestra habilidad para
reconocer signos, símbolos y significados. Luego vienen las diferentes
maneras que existen para leer, dependiendo si leemos un cuento,
material informativo o un texto.
Estudios fisiológicos y psicológicos sugieren que el proceso de
lectura se basa en una sucesión de rápidos movimientos de los ojos,
fenómeno conocido como fijación, esto se realiza a lo largo de la línea
escrita, cada uno de ellos dura alrededor de un cuarto de segundo. En el
proceso de fijación más de una palabra es percibida e interpretada, un
lector experimentado puede tomar más de tres palabras por cada proceso
de fijación cuando lee un material de fácil comprensión.
25
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
(Kurland, 2013, pág. 42) menciona que: “cuando realizamos una
lectura crítica es posible descubrir e información dentro del texto”.
Él describe el estudio de la conducta y el carácter del estudiante, al
ver a sus padres y hermanos mayores como ejemplo lo cual lo lleva a
imitarlos, sirven de su estimulación, necesita que su familia le proporcione
una vida segura con buenas condiciones la que le ayudara a desarrollar
sus habilidades y talentos.
Fundamentación Sociológica:
El conocimiento obtenido por medio de la lectura se desarrolla entre
el individuo y su relación con el entorno social, produciendo así el acto
creativo del conocimiento.
Los objetivos de los maestros son formar al hombre, y que se forme
no sólo para la humanidad, la familia, o para sí mismo, sino para todas las
formas de la vida asociada, pues la educación no es derecho exclusivo
del estado, ni éste puede imponer una filosofía equivocada, pues sería
una afrenta a la libertad de pensamiento ya que, por el error, no se llega a
la libertad; siendo esta la que reconoce lo verdadero.
26
La sociedad humana, tanto en el pasado como en el presente ha
demostrado un primordial interés en la educación y la lectura. El
conductismo apoyado principalmente por William James, se pronunció
con su famosa “tabula rasa” que afirmaba que los niños nacían con una
mente y un pensamiento prácticamente en blanco en el que se podía
“escribir” e incorporar conocimientos nuevos.
La palabra educación significa: “La acción de desarrollar las
facultades físicas, intelectuales y morales”. Una de las formas de educar
es por medio de la lectura por medio de la cual no solamente se conoce y
entiende al mundo y al universo, sino que se entiende a la sociedad y al
prójimo, a las diferentes culturas, y el lugar mismo del individuo en el
planeta.
(Beltrán, 2008, pág. 36) expresa que: “Dentro del proceso de
interaprendizaje del ser humano debemos considerar las individualidades,
hay que reconocer, que el estudiante no vive aislado de la sociedad, de
su entorno, de la comunidad tiene familia es decir pertenece a un grupo
social y cultural”.
Marco legal:
Constitución del Ecuador
La educación es el motor principal de desarrollo de la sociedad, las
diferentes políticas creadas por el ministerio de educación se han
direccionado a ubicarla como una de las prioridades en sus diferentes
normativas para mejorar el proceso de enseñanza, es así que se debe
aplicar en las diferentes instituciones.
27
En nuestro país también se la considera como uno de los
principales objetivos, lo que se puede evidenciar a través de los artículos
de la constitución de los siguientes documentos que respaldaron esta
investigación.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. (Ecuador,
2008).
En el presente artículo podemos reflejar que la educación es
holística, la cual permite desarrollar una participación activa del educando
en el ámbito psicosocial, fomentando los valores a través de la lectura
comprensiva que crea habilidades e interés en el momento de leer y a la
vez desarrolla su pensamiento crítico.
Los estudiantes de las instituciones actualmente se involucran con
el proceso de lectura por medio de dramatizaciones, oratorias,
exposiciones de proyectos, etc., estableciendo el trabajo en equipo y el
crecimiento de su léxico, vocabulario en el aprendizaje de su diario vivir,
relacionándose con la comunidad educativa.
28
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional
de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. (Ecuador, 2008).
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Esta Ley permite limitar y definir el accionar educativo de acuerdo a
las particularidades de los estudiantes y sus necesidades, las cuales
están fundamentadas y garantizadas en los derechos y deberes que
contempla este instrumento jurídico. El presente trabajo de investigación
se apoya en los principios y fines de la LOEI, para asegurar una
educación de calidad.
Art. 2.- Principios
b) Educación para el cambio. - la educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a
la construcción del país, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales. (Nacional, 2011).
29
f) Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República. (Asamblea Nacional, 2015).
w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Asimismo, garantiza la concepción de educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapten a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que genere un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes. (Asamblea Nacional, 2015)
Art. 3.- Fines de la educación
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre. (Nacional, 2011).
30
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Este instrumento legal confirma en el derecho a la educación las
garantías de recibir educación de calidad, favoreciendo el pensamiento
autónomo, crítico y creativo; por tanto, los docentes deben priorizar el
cumplimiento de las garantías legales existentes en nuestro país.
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños y las niñas tienen
derecho a una educación de calidad. (CONGRESONACIONAL, 2003)
Art. 38. Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud;
31
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
(CONGRESONACIONAL, 2003).
De esta forma se puede evidenciar que a nivel nacional existen
normativas que ubican a la educación en un sitial de atención prioritaria,
pero lo que se desea lograr es que la educación sea de calidad y calidez,
entonces ahí está el compromiso de quienes conforman el sistema
educativo.
En las instituciones educativas se debe plantear estrategias lectoras
que induzcan al desarrollo de destrezas que mejore el pensamiento crítico
en los estudiantes, es así se convertirán en ciudadanos competitivos,
críticos, reflexivos e independientes, capaces de resolver situaciones que
se le presenten en el convivir diario.
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o Enfoque de la Investigación
Este trabajo investigativo trata de cambiar de lo complejo a lo fácil
que busca la finalidad de obtener resultados a la problemática en los
capítulos anteriores, siguiendo una propuesta que pueda dar solución a la
situación problema. La guía literaria de esta investigación implica dar a
conocer estrategias básicas que se ha seguido para generar información
exacta e interpretable.
La presente investigación se encuentra dentro de la modalidad
cualitativo y cuantitativo, para aplicar se fue detallando apoyándonos en
los tipos de investigación bibliográfica, diagnóstico y explicativo, durante
la investigación se fue revisando documentos y bibliografías relacionadas
con el tema, se fue implementando hechos que aporte con una
información veraz y a tiempo, además la investigación diagnostica, la
investigación exploratoria y explicativa que permitieron deducir la
problemática obteniendo un análisis del mismo.
Enfoque cualitativo
La investigación cualitativa es un método de investigación
exploratorio que sirve para investigar causas ocultas, emociones y valores
ante el desarrollo una hipótesis. El objetivo de los estudios cualitativos es
descubrir explicando cierto fenómeno o cierto comportamiento se
desarrollan. Los métodos de este tipo de investigación se enfocan en el
conocimiento sobre un tema utilizando preguntas semi-estructuradas y no
estructuradas que permiten que la persona que responda tenga libertad al
momento de contestar o por otra parte las encuestas de este tipo
33
comúnmente son cortas ya que el volumen de datos obtenidos de cada
respuesta de los participantes sea amplio.
“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para
las personas implicadas. La investigación cualitativa implica
la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales—entrevista, experiencia personal, historias de
vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos –
que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas” (Gómez, 2015)
Enfoque Cuantitativo
La investigación cuantitativa es un método de investigación
sistemático que trata de dar datos conducidos en el enfoque, diseñando,
dando respuestas a una pregunta de investigación específica. Los
estudios cuantitativos recopilan datos numéricos y estadísticos para
apoyar o refutar hipótesis previamente sostenidas.
Cada uno de los métodos de investigación se encuentra
estructurados obteniendo conclusiones descriptivas que sean capaces de
recomendar acciones adecuadas y completas de acuerdo con mi
investigación, la cual permite establecer la solución a la problemática
mencionada.
34
Tipos de la investigación.
Bibliográfica
Permite conocer en qué estado se encuentra el problema detectado
en el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez
Abab” lo que faculta la búsqueda, recopilación y organización de la
información y de esta manera lograr que el tema de la investigación se
han de forma clara y directa. Por este motivo la investigación bibliográfica
constituye el punto de partida para la realización de todo proyecto de
investigación, ya que permite analizar y evaluar aquello que se ha
investigado.
“La investigación bibliográfica permite, entre otras cosas,
apoyar la investigación que se desea realizar, evitar
emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos
cuando sea necesario, continuar investigaciones
interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente,
seleccionar los materiales para un marco teórico, entre otras
finalidades.” (MANUEL LUIS RODRÍGUEZ, 2013).
El autor expresa que toda investigación bibliográfica debe ser
tomada de experiencias, aunque estás hayan sido interrumpidas, pero se
puede continuar con las mismas, todo investigador emprende la búsqueda
de información acorde con el tema para determinar la realidad del
problema.
35
Diagnóstico
Este estudio tiene como principal finalidad, analizar una situación
determinada de forma exhaustiva. Busca identificar qué factores
intervienen en un escenario dado, cuáles son sus características y sus
implicaciones, para poder generar una idea global del contexto del objeto
de estudio, así permitir tomar decisiones en función de esa información
recopilada y analizada. El bajo nivel del desarrollo de pensamiento crítico
en los estudiantes del nivel medio de la Escuela de Educación Básica
“Manuel Gómez Abab” nos abre las puertas para realizar la investigación
y poder elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes para que
ellos no tengan ningún inconveniente en los años posteriores de estudios.
“Cabe mencionar que el propósito fundamental del
diagnóstico es proveer de todos los insumos necesarios para
el análisis y la toma de decisiones, existiendo diversos tipos
de propósitos entre los que se encuentran y se pueden
mencionar: los preventivos que tienen que ver con la
búsqueda de elementos para que una situación no se vuelva
un problema, también se encuentran correctivos que son los
que una vez que se ha detectado un inconveniente, malestar
o situación que no permite el correcto funcionamiento de
algo, se buscan los mecanismos para solucionarlo, por lo
tanto éste dependerá de las finalidades y objetivos que el
investigador tenga para desarrollar en su trabajo.” (Mario
Martínez, 2014).
Martínez nos da pautas que debemos utilizar en el diagnóstico de
todo problema con nuevas propuestas para así evitar los conflictos,
buscando las posibles soluciones dando así al investigador un mejor
enfoque en su investigación para mejorar su nivel intelectual en el
pensamiento crítico.
36
Explicativo
Luego de realizar la investigación diagnostica de los hechos que han
causado esta investigación, se da una explicación exhaustiva sobre cómo
se puede dar solución a los mismos, por medio de la elaboración de una
propuesta que está enfocada en la realidad por la que atraviesan los
estudiantes del nivel medio y docentes de la Escuela de Educación
Básica “Manuel Gómez Abab”, es decir la calidad de comprensión lectora
en el desarrollo del pensamiento crítico que estos poseen.
“Las investigaciones puras son aquellas dirigidas a conocer
las leyes generales de los fenómenos estudiados,
elaborando teorías de alcance significativo. La finalidad de
este tipo de investigaciones se puede enmarcar en la
detección, descripción y explicación de las características
y/o problemas de determinados hechos o fenómenos que se
dan al interior de una sociedad. Uno de los fines visibles de
este tipo de investigaciones es la formulación de teorías
explicativas, para lo cual se hace un uso técnico de los
conceptos emergentes del estudio. También se puede
elaborar o reorientar conceptos a partir de la observación de
las características manifiestas del objeto de estudio. De esta
manera, la identificación de variables no advertidas en
anteriores estudios puede significar un aporte sustancial de
la investigación.” (Carlos Sabino, 2014).
Sabino pone en manifiesto que se debe conocer que las
investigaciones deben identificar las variables a través de formulaciones y
observaciones del objeto en estudio, ya que es un aporte a la
investigación esencial.
37
Descriptivo
Gracias a la investigación de este proyecto se describirán las
características que indican los diferentes elementos y componentes de los
hechos y fenómenos que se producen en la escuela de educación
básica “Manuel Gómez Abab” con los estudiantes del nivel básico medio ,
donde se realiza el proyecto , además utiliza como técnica la observación,
por las innumerables visitas hechas a la institución educativa, así como
llevar los apuntes necesarios donde se recopilara lo más importante para
luego realizar una síntesis sobre el hecho problemático.
Correlacional
La investigación correlacional es un tipo de investigación no
experimental en la que los investigadores miden dos variables y
establecen una relación estadística entre las mismas (correlación), sin
necesidad de incluir variables externas para llegar a conclusiones
relevantes.
Métodos de investigación
Método Inductivo
Estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo,
es decir analiza los elementos del todo para llegar a un concepto o ley.
Se utiliza este método para observar desde la perspectiva particular de
cada variable en los aspectos que intervienen en la problemática de
estudio para poder llegar a conclusiones significativas.
38
Método Deductivo
Estudia un fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es
decir analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del
todo. Es complementario al método inductivo, debido a que este método
realiza el proceso inverso, se lo empleo para realizar el análisis general
de los aspectos que influyen en los sujetos que se desenvuelven en la
problemática de estudio.
Método Científico
Es el conjunto de reglas razonadas para la práctica del trabajo
científico. Es el medio conocido más seguro para llegar a la verdad
científica porque permite pensar objetiva, sistemática, crítica, verificable y
creadoramente los problemas propios de la ciencia, debido a que es un
método universal dentro de la investigación fue empleado en este estudio,
porque además su estructura metódica favorece el progreso óptimo del
proyecto.
Técnicas e Instrumento de investigación
Entrevista
La entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar. Esta técnica fue realizada a
la directora de educación básica fiscal “Manuel Gómez Abab” Msc. Érica
Olmedo Salazar la misma que supo responder con veracidad cada
interrogante realizada.
39
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación,
cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del
cuestionario, el cual consiste en un documento con un listado de
preguntas a las personas.
Este instrumento permitió que estudiantes, docentes y padres de
Familia de la Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abab” hayan
desarrollado esta encuesta que dio mayor confiabilidad a mi proyecto de
investigación sobre la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes del nivel medio de la institución.
Observación
La observación es una técnica de investigación que consiste en
observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones,
situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información necesaria
para una investigación, estableciendo el problema que se presenta en
dicho lugar.
Es así como en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Manuel Gómez Abab”, esta fue aplicada en las
diversas visitas realizadas a la institución para la toma de datos que
sirvan como base sustentable al presente proyecto, en este caso está
dirigido principalmente a los estudiantes con objetivo de corroborar sus
respuestas en la encuesta.
40
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes de los participantes en situaciones
cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones
realizadas acerca de las actuaciones más significativas, en situaciones
diarias del proceso educativo.
Para llevar a efecto mi investigación se procedió a elaborar un
registro anecdótico donde fuimos puntualizando cada actividad que
íbamos realizando y de esta manera facilitar nuestro trabajo.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona
para obtener información con algún objetivo en concreto. Este
cuestionario fue aplicado a los a la directora, personal docentes y padres
de familia de la escuela de educación básica fiscal “Manuel Gómez Abab”
como un medio de investigación para la investigación realizada.
Escala de Likert
Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores de
mercado cuando desean evaluar las opiniones y actitudes de una
persona. Esta escala la utilizamos como herramienta para la verificación
de nuestro proyecto de investigación, esta información ha sido calificada
así: 5 siempre; 4 frecuentemente; 3 alguna vez; 2 rara vez y 1 nunca.
41
Población y Muestra
Población
Es la colección de datos que corresponde a las características de la
totalidad de individuos, objetos, cosas o valores en un proceso de
investigación. Una vez identifica la situación problemática, planteados los
objetivos y delimitadas las variables; es relevante determinar que la
población es un conjunto de individuos con quienes se va a llevar a efecto
el estudio de la investigación.
La población está conformada por una autoridad, siete docentes del
subnivel medio, doscientos treinta y cinco representantes, doscientos
treinta y siete estudiantes del subnivel medio, conformada por dos
paralelos cada uno, tal como se detalla en la siguiente tabla.
Cuadro N 2 Población de la Escuela de Educación Básica
“Manuel Gómez Abad”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1%
2 Docentes 7 2%
3 Padres de Familia 235 48%
4 Estudiantes 237 49%
Total 480 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
42
Muestra
De acuerdo con lo planteado por Allen Webster podemos considerar
a la población como una parte representativa de la población que es
seleccionada para ser estudiada, ya que la población es demasiado
grande para ser estudiada en su totalidad.
Cuadro N 3 Muestra de la Población
E.E.B. “Manuel Gómez Abad”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1%
2 Docentes 3 2%
3 Padres de Familia 79 48%
4 Estudiantes 80 49%
Total 163 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
La muestra está constituida por 80 estudiantes que pertenecen a
séptimo año de educación básica, en el paralelo A hay 39 alumnos, en el
paralelo B hay 41 alumnos del subnivel medio. Por ser una población que
no supera la cantidad requerida por lo tanto no es necesario extraer una
muestra representativa de persona, por lo dicho la población se convierte
en la muestra de esta investigación analizados en párrafos anterior.
43
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del nivel medio de la Escuela “Manuel Gómez Abab”.
Tabla N 1 Importancia de la utilización de recursos didácticos
¿Usted cree que es importante la utilización de recursos didácticos en el desarrollo de las clases de lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 8 10%
A menudo 16 20%
Ocasionalmente 50 62%
Rara vez 6 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 1 Importancia de la utilización de recursos didácticos.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes del subnivel medio consideran que ocasionalmente
los docentes creen que es importante la utilización de recursos didácticos
en el desarrollo de las clases de lectura, esto se debe a la influencia que
genera la escasez de herramientas o recursos que hay en la institución
actualmente.
10%
20%
62%
8%
0%
IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
44
Tabla N 2 Estrategias en el proceso de lectura.
¿Utiliza estrategias el docente en el proceso de lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 0 0%
A menudo 10 13%
Ocasionalmente 49 61%
Rara vez 20 25%
Nunca 1 1%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 2 Estrategias en el proceso de lectura.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes expresan que ocasionalmente los docentes no
utilizan estrategias o actividades al momento de leer en la lectura, ya que
no analizan ni emiten comentarios en todo su proceso educativo, continua
el tradicionalismo en el desarrollo del aprendizaje, no aceptan el
constructivismo.
0%
13%
61%
25%
1%
ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE LECTURA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
45
Tabla N 3 Desarrollo del pensamiento crítico.
¿El docente ayuda a desarrollar el pensamiento crítico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 0 0%
A menudo 27 34%
Ocasionalmente 48 60%
Rara vez 5 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 3 Desarrollo del pensamiento crítico.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes expresan que ocasionalmente los docentes no usan
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el proceso de
lectura, ninguna imagen en el momento de leer algún texto y se basa solo
en letras.
0% 34%
60%
6%
0%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
46
Tabla N 4 Mejorar la comprensión lectora.
¿Una guía de actividades literarias contribuye a mejorar la comprensión lectora?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 10 12%
A menudo 52 65%
Ocasionalmente 18 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 4 Desarrollo del pensamiento crítico.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes manifiestan que a menudo deberían los docentes
emplear una guía de actividades, ya que no utiliza nada para dar clases
de lectura y no analizan por el poco interés que se pone para poder
analizar lo que se lee, no tienen una mejor comprensión lectora.
12%
65%
23%0%
0%
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
Tabla N 5 Participar en los procesos de lectura.
¿Estás tú motivado antes, durante y después de participar en los procesos de lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 0 0%
A menudo 5 6%
Ocasionalmente 44 55%
Rara vez 29 36%
Nunca 2 3%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 5 Participar en los procesos de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes comentan que rara vez están motivados para participar
en el proceso de lectura, que no se utiliza nada de estrategias solo
escuchan y al momento de expresar sus opiniones se olvidan de lo
escuchado.
0%
6%
55%
36%
3%
PARTICIPAR EN LOS PROCESOS DE LECTURA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
Tabla N 6 Gustos y sugerencias de los estudiantes.
¿El docente toma en cuenta los gustos y sugerencias de los estudiantes en el desarrollo del pensamiento?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 0 0%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 23 29%
Rara vez 45 56%
Nunca 8 10%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 6 Gustos y sugerencias de los estudiantes.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Podemos observar que los estudiantes manifiestan que rara vez se toma
en cuenta sus gustos y sugerencias en el momento de leer, la lectura se
convierte en algo monótona y aburrida, lo cual no despierta interés en el
proceso lector.
0%
5%
29%
56%
10%
GUSTOS Y SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
Tabla N 7 La comprensión lectora.
¿Desarrolla la comprensión lectora en las actividades de lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 0 0%
A menudo 14 17%
Ocasionalmente 20 25%
Rara vez 38 48%
Nunca 8 10%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 7 La comprensión lectora.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes indican que rara vez los docentes emplean estrategias en
la comprensión lectora, por eso son aburridas las clases de lecturas
porque no existe motivación alguna para el interés en ella, les gustaría
que cambien con actividades motivadoras.
0% 17%
25%48%
10%
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
Tabla N 8 Motivación en la lectura
¿Tu docente te motiva en la lectura dentro de clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 0 0%
A menudo 9 11%
Ocasionalmente 47 59%
Rara vez 18 22%
Nunca 6 8%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 8 Motivación en la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes observan que ocasionalmente la clase de lectura es
monótona y tradicional, que el docente no busca incentivar las clases en
ocasiones usa actividades que ayuda a motivar que lo que se lee sin
importar lo que se desea analizar, esto debe hacerlo siempre en el
momento de leer.
0%11%
59%
22%
8%
MOTIVACIÓN EN LA LECTURA
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
Tabla N 9 Utilización de estrategias.
¿Crees tú que el docente utiliza estrategias que faciliten la interpretación de la comprensión lectora?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 0 0%
A menudo 19 24%
Ocasionalmente 49 61%
Rara vez 9 11%
Nunca 3 4%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad” Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 9 Utilización de estrategias.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
Los estudiantes comentan que ocasionalmente se utiliza estrategias en la
comprensión lectora, cuando el docente las utiliza es diferente la clase de
lectura, la misma que se realiza con agrado e interés pero no siempre lo
hace lo cual es aburrida.
0%24%
61%
11%
4%
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
Tabla N 10 Leer cuentos ilustrados.
¿El docente en clases lee cuentos ilustrados?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 0 0%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 48 60%
Rara vez 22 27%
Nunca 6 8%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Gráfico N 10 Leer cuentos ilustrados
Fuente: Escuela de Educación Básica “Manuel Gómez Abad”
Elaborado por: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Análisis:
El resultado de la encuesta nos indica que ocasionalmente los docentes
leen lecturas o cuentos ilustrados, a los estudiantes le gustaría que las
lecturas tengan imágenes para observar y crear mejor un análisis en el
pensamiento crítico.
0%5%
60%
27%
8%
LEER CUENTOS ILUSTRADOS
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadoras: Diana Moreira Cofre y Lidia Burgos Morán
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc. Eduardo Proaño Cabanilla.
Cargo: Director
Objetivo: Conocer que necesidades tiene la institución, en cuanto a la escasa
utilidad de los recursos didácticos.
¿Permitiría Ud. que la Universidad realicen proyectos
educativos que mejoren la calidad de aprendizaje lector en la
institución?
Por supuesto, los estudiantes de la Universidad siempre serán
bienvenidos a nuestra institución a compartir sus conocimientos, técnicas
que ayuden en el aprendizaje de los estudiantes y especialmente en la
lectura para fortalecer la comprensión lectora.
¿Está de acuerdo que los niveles de lectura promueven en los
estudiantes la formación de una mentalidad crítica?
Sí, porque fomenta la expresión oral y escrita desarrollando el
conocimiento, permitiendo ser críticos, reflexivos ante cualquier situación,
además comprenden mejor un texto, se desarrollaría mejor el análisis en
la lectura y despertaría su criticidad.
54
¿Cuál es la importancia del desarrollo del pensamiento crítico
en la formación intelectual de los estudiantes de básica media?
El desarrollo del pensamiento crítico permite que el estudiante
llegue a la comprensión lectora, pueda analizar y resumir, como también
construir un texto con sus propias palabras
¿Considera importante la utilización de una guía de
actividades literarias para el proceso enseñanza-aprendizaje?
Sí, porque la lectura obedece a un proceso sistemático, para que el
estudiante llegue a la comprensión lectora en forma ordenada y pueda
desarrollar su propio criterio.
¿Cree que los estudiantes llegarán a mejorar su nivel de
comprensión lector a través de un programa de Lectura? ¿Por qué?
Sí, porque el estudiante en base a la lectura va a tener una mejor
fluidez de expresión oral, enriqueciendo su léxico con términos nuevos y
adquiriendo mayores conocimientos.
55
Conclusiones
*De acuerdo con la encuesta a los estudiantes se puede verificar un bajo
nivel de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento crítico frente a
un texto leído es por eso el inconveniente al expresar con facilidad sus
ideas y también las falencias al emitir e interpretar mensajes y reflexiones.
*La mayoría de los estudiantes no discierne lo que lee, predominando en
la lectura comprensiva y al instante de ejecutar un análisis, emitir
opiniones personales o crear mensajes a través de textos leídos.
*Actualmente en las aulas no se cuenta con rincones de lecturas para dar
oportunidad de desarrollar y a la vez incentivar el hábito lector, afectando
el desarrollo de destrezas lectoras y reflexivas.
* Los docentes afirman que dentro de sus asignaturas los estudiantes
desarrollan la comprensión lectora siendo muy contradictorio el resultado,
basado en la experiencia y a través de la investigación cuando se ejecuta
las actividades de comprensión lectora y pensamiento crítico.
*Al realizar las actividades de validación observamos que el ejercicio
frecuente de la lectura genera en los estudiantes una mayor comprensión
y critica, permitiendo observar un paralelo aplicamos tres actividades se
logró mejorar la capacidad de comprensión lectora y la reflexión
56
Recomendaciones:
*La utilización adecuada de actividades para la comprensión lectoras y
desarrollo del pensamiento crítico, debería ser aplicada en los primeros
años de educación básica, y que poco a poco avance en su dificultad de
logro que lo lleve a mejorar la comprensión lectora.
*Reforzar e incrementar procesos de lecturas dentro y fuera del aula no
solo en el área de Lengua y Literatura, sino que en todas las asignaturas
que concierne al ámbito educativo al incentivar el hábito a la lectura.
*Crear rincones de lectura en el aula que motivé, anime, y guie a los
estudiantes a la lectura comprensiva y pensamiento crítico, los cuales
deben ser dinámicos y atractivos para mejorar y fortalecer los procesos de
aprendizajes.
* Que todos los docentes deben crear estrategias que sean viables y
activas para propiciar en los estudiantes el amor a la lectura y que en
cada área se refuerce la ortografía, escritura, redacción, síntesis y
resúmenes etc., para mejorar la comprensión y el pensamiento crítico.
*Utilizar constantemente una de guía de actividades para reforzar la
comprensión lectora y el pensamiento crítico en los estudiantes al utilizar
correctamente aumentara la capacidad producir mensajes como verbales
y escritos en cualquier ámbito que desempeñe.
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
“Innovando aprendo”
Justificación
El presente trabajo investigativo se ha ido examinando uno a uno
cada detalle observado y resultado obtenido, a través de las encuestas
ejecutadas a los educandos, llegando a la conclusión que todo lo
diseñado hasta el momento se utilizará en la práctica diaria dándole el
mejor empleo posible al momento de hacer una clase, creando en el
estudiante un mejor enfoque al momento de leer y así desarrollar un
pensamiento crítico.
El problema que se detectó en el proceso de los niveles de lectura
es la acción que realizan los estudiantes al leer, pero no solo se debe
enfocar en que se utilizan el tono de voz indicado o si respetan los signos
de puntuación, claro es algo importante en una lectura, pero el tema a
tratar radica en que si al momento de efectuar la lectura alcanza un
conocimiento; es decir, si el educando desarrolla un pensamiento crítico
de lo que lee. En la sociedad actual, el objetivo es lograr alcanzar un
pensamiento crítico cuyos pilares dependerán del interés, la práctica y el
ejercicio que desarrollen los educandos al momento de leer.
Por lo tanto, la realidad que se vive en un mundo cambiante se
vuelve objetiva; por ello, el presente trabajo de investigación de campo es
implementar el diseño de un programa de niveles de lectura, aplicando
técnicas y estrategias que contribuya a despertar la creatividad en los
educandos, logrando así un aprendizaje a través un pensamiento crítico
en los estudiantes de básica media.
58
Esta propuesta busca incrementar en los docentes metodologías con
nuevas actividades literarias que al incorporarlas en su hora de clase
proporcionaran la enseñanza aprendizaje que los estudiantes requieren,
creando en ellos seres reflexivos con un nivel de lectura que garantice
desarrollar al máximo el pensamiento crítico.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes mediante una
guía metodológica de actividades literarias para fomentar un pensamiento
crítico, analítico.
Objetivos Específicos de la propuesta
Analizar los procedimientos de la lectura para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Emplear las reglas ortográficas mediante textos orales y escritos
para hablar y escribirlos correctamente.
Desarrollar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita
mediante actividades gramaticales para el desarrollo crítico.
59
Aspectos Teóricos de la propuesta.
Aspecto Andragógico
La andragogía es la ciencia que se ocupa de estudiar las diversas
formas del aprendizaje de los adultos.
Los griegos y romanos perfeccionaron las metodologías de
enseñanza, incitando al aprendizaje a través de procesos de indagación y
discusión. Célebres son las "academias" de los primeros y el "foro
público", de los segundos.
El concepto básico del aprendizaje de adultos es que éste ocurre
durante toda la vida del individuo, no solo en su niñez, y que requiere de
la participación activa de cada persona. En este aspecto, la andragogía se
diferencia muy significativamente de la educación de niños (pedagogía), a
los cuales se les transmiten los contenidos a estudiar, los que son
absorbidos pasivamente por ellos.
La Andragogía implica, por lo tanto, una nueva actitud del hombre
frente al problema educativo. La educación de adultos no puede quedar
reducida a la escolarización.
Es como dice Freire "Mientras más reflexiona el hombre sobre la
realidad, sobre su situación concreta, más emerge plenamente
consciente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla".
Es pues la andragogía la ciencia nueva que asumida convenientemente
logra ese ideal de Freire.
60
Aspecto Psicológico
La psicología es la ciencia de la vida mental, cerebral y del
comportamiento, los psicólogos buscan explicar cómo y porque las
personas perciben, piensan, sienten y actúan.
Dentro de estas actividades humanas, la lectura es la forma en la
que la mente se desarrolla. Primeramente, tenemos la maravillosa
arquitectura nerviosa que subyace por debajo de nuestra habilidad para
reconocer signos, símbolos y significados. Luego vienen las diferentes
maneras que existen para leer, dependiendo si leemos un cuento,
material informativo o un texto.
Estudios fisiológicos y psicológicos sugieren que el proceso de
lectura se basa en una sucesión de rápidos movimientos de los ojos,
fenómeno conocido como fijación, esto se realiza a lo largo de la línea
escrita, cada uno de ellos dura alrededor de un cuarto de segundo. En el
proceso de fijación más de una palabra es percibida e interpretada, un
lector experimentado puede tomar más de tres palabras por cada proceso
de fijación cuando lee un material de fácil comprensión.
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
31 de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
61
Aspecto Sociológico.
El conocimiento obtenido por medio de la lectura se desarrolla entre
el individuo y su relación con el entorno social, produciendo así el acto
creativo del conocimiento.
Los objetivos de los maestros son formar al hombre, y que se forme
no sólo para la humanidad, la familia, o para sí mismo, sino para todas las
formas de la vida asociada, pues la educación no es derecho exclusivo
del estado, ni éste puede imponer una filosofía equivocada, pues sería
una afrenta a la libertad de pensamiento ya que, por el error, no se llega a
la libertad; siendo esta la que reconoce lo verdadero.
La sociedad humana, tanto en el pasado como en el presente ha
demostrado un primordial interés en la educación y la lectura. El
conductismo apoyado principalmente por William James, se pronunció
con su famosa “tabula rasa” que afirmaba que los niños nacían con una
mente y un pensamiento prácticamente en blanco en el que se podía
“escribir” e incorporar conocimientos nuevos.
La palabra educación significa: “La acción de desarrollar las
facultades físicas, intelectuales y morales”. Una de las formas de educar
es por medio de la lectura por medio de la cual no solamente se conoce y
entiende al mundo y al universo, sino que se entiende a la sociedad y al
prójimo, a las diferentes culturas, y el lugar mismo del individuo en el
planeta.
62
Aspecto Legal
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (Ecuador, art. 27, 2008)
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades. (Ecuador, art. 343)
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
La institución está equipada con los elementos necesarios para que
la ejecución de esta Campaña Educativa se realice sin interferencias. Se
cuenta con salones de conferencia, equipos tecnológicos para la
socialización de información, equipos de sonido para un máximo alcance
63
auditivo, etc. El conjunto de los implementos mencionados, hacen que la
factibilidad técnica de esta propuesta sea real.
Factibilidad Financiera
El proyecto no tiene fines lucrativos, por lo tanto, la inversión a
realizarse estará a consideración del ejecutor del proyecto.
Factibilidad Humana
El personal docente y demás autoridades de la escuela básica fiscal
“Manuel Gómez Abab” apoyan con gran entusiasmo la realización de esta
Campaña Educativa. Los estudiantes son los actores principales en cada
una de las actividades a realizarse. Además, se cuenta la asistencia
profesional pertinente para un desarrollo productivo, eficaz y eficiente,
para la obtención de los objetivos trazados.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta tiene como propósito diseñar una guía
literaria dirigida a los estudiantes para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico de la escuela de educación básica fiscal “Manuel
Gómez Abab”, al implementar la lectura permitirá al estudiante convertirse
en un ser reflexivo sobre los textos que realice en su lectura diaria,
logrando un aprendizaje autónomo y desarrollando mejor su pensamiento
crítico.
Al realizar el trabajo investigativo dentro de la institución pudimos
notar que los estudiantes realizan poca lectura, es por ello por lo que no
tienen un buen desarrollo en su aprendizaje, el objetivo no es que solo se
64
dedique a pensar; el pensamiento consiste en que exista comprensión en
lo que se lee.
Relacionando todo lo comentado con anterioridad, se dedujo que
antes de la elaboración de un programa de niveles de lectura los docentes
se capaciten e implementen estrategias de lectura que estimule al
desarrollo del pensamiento crítico al momento de hacer su clase y que el
estudiante convierta un hábito todo lo lee.
Debemos emplear como material el uso del periódico como una
estrategia en clase, porque abarca todas las materias, es decir, que no
solo se aplica a la lectura dentro de clases sino también lo podrá hacer en
casa, en el parque y todo lo que conforma su entorno diario, convirtiendo
así estudiantes con una visión, formación y actitud crítica de ver las cosas
en su entorno.
65
GUÍA LITERARIA
“Innovando aprendo”
SUBNIVEL MEDIO
Autoras: Diana Moreira Cofre Lidia Burgos Morán
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
66
ÍNDICE
Introducción.………………………………………………………………..…..67
Objetivo General……………………………………………………………….68
Objetivos Específicos………………………………………………………….68
Actividad N° 1 Conozcamos la Poesía .................................................... 69
Actividad N° 2 Las Nubes de la Comprensión Lectora ........................... 71
Actividad N° 3 Busca La Palabra ............................................................ 73
Actividad N° 4 La lotería ......................................................................... 75
Actividad N° 5 Refranes, fábulas y chistes ............................................. 77
Actividad N° 6 Cómic .............................................................................. 79
Actividad N° 7 La carta ........................................................................... 81
Actividad N° 8 Cuenta robot .................................................................... 83
Actividad N° 9 Camina sobre las sílabas. ............................................... 85
Actividad N° 10 Palabras difíciles ........................................................... 87
Conclusión………………………………………………………………………89
67
INTRODUCCIÓN
Se emplea la guía didáctica dando a conocer actividades literarias en
donde se desarrollará el pensamiento crítico que busca que los
estudiantes mejoren su análisis y su criticidad al momento de leer un texto
cambiando la monotonía mecánica por un proceso motivador.
El contenido de la presente guía literaria invita a la aplicación de
estrategias o actividades para el desarrollo de la comprensión lectora y
poder mejorar el proceso del pensamiento crítico en los estudiantes del
subnivel medio, consiguiendo despertar en el educando el interés por la
lectura.
68
Objetivo General
Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes mediante una
guía metodológica de actividades literarias para fomentar un pensamiento
crítico, analítico.
Objetivos específicos
Analizar los procedimientos de la lectura para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Emplear las reglas ortográficas mediante textos orales y escritos
para hablar y escribirlos correctamente.
Desarrollar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita
mediante actividades gramaticales para el desarrollo del
pensamiento crítico.
69
Actividad N 1 Conozcamos la Poesía
Objetivo: Interpretar poesías y rimas en forma corporal, plástica, musical,
teatral mediante la expresión oral, gestual para desarrollar la comprensión
lectora.
Descripción de la actividad
Observación y manipulación de distintos tipos de libros:
enciclopedias, de poemas, rimas.
Identificar el contenido del texto según su título e ilustración en su
portada.
Leer, comparar y descubrir las diferencias entre un cuento y
poesía.
Dramatizar la poesía.
Construcción de títeres para la expresión corporal.
Creación de una historia a partir de un objeto.
Escribir poemas y rimas extraídos de los hogares, poner en una
carpeta.
Dibujar escenas del poema o rima, exponer el trabajo.
Recursos:
Títeres.
Formato A3
Evaluación:
Realizar una historia con los títeres, luego dibujar la escena que
más te gusto.
70
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Conozcamos la Poesía
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Interpretar poesías y rimas en forma corporal, plástica, musical y teatral mediante la expresen oral, gestual para desarrollar la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Leer e interpretar la poesía de manera oral.
Nombrar diferentes títulos de libros que han leído. Observar distintos tipos de libros. Comparar y descubrir las diferencias entre cuento y poesía. Confeccionar un títere. Inventar poemas con los títeres. Escribir el poema inventado. Dibujar escenas del poema.
Títeres
Cartulina A3
Lápices de
Colores
Lee poesías y las interpreta.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
71
Actividad N 2 Las Nubes de la Comprensión Lectora
Objetivo.
Generar actitudes positivas mediante la técnica “Las nubes de la
comprensión lectora” para establecer un pensamiento crítico.
Descripción de la actividad
1. Despejamos el aula
2. Elaboramos nubes de cartulina y escribimos en una de ellas la
palabra PENSAR, en otra EXPLORAR y la última LEER.
3. Dividimos a los participantes en varios grupos
4. A cada grupo le entregamos un juego de nubes (pensar, explorar,
leer)
5. Luego le damos un cuestionario, que deberán contestar en grupo,
relacionada con cada palabra.
6. Un representante de cada grupo deberá socializar en plenaria
todas sus respuestas
Materiales:
Cartulina, hojas y marcadores punta fina.
Evaluación:
Realizar un organizador gráfico con las palabras de las nubes.
72
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: Séptimo
FECHA:
TEMA: Las Nubes de la Comprensión Lectora
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Generar actitudes positivas mediante la técnica “Las nubes de la comprensión lectora” para establecer un pensamiento crítico. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Conocer los elementos de una historieta mediante imágenes
Arreglar y despejar el aula Elaborar nubes de cartulina y escribimos en una de ellas la palabra PENSAR, EXPLORAR y LEER. Dividir a los participantes en varios grupos Entregar un juego de nubes a cada grupo (pensar, explorar, leer) Realizar un cuestionario, que deberán contestar en grupo. Socializar en plenaria todas sus respuestas
Títeres Cartulina A3 Lápices de Colores
Conoce los elementos más importantes mediante imágenes
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
73
Actividad N° 3 Busca la Palabra
Objetivos:
Ilustrar objetos conocidos de revistas y anuncios publicitarios
mediante palabras de recortes para formar una tarjeta.
Descripción de actividades
Pegue por adelantado cada ilustración en una tarjeta.
Dele a cada niño dos tarjetas, una que tenga una o más palabras y
otra que solo esté ilustrada.
Diga, “Las letras pueden juntarse para formar palabras. Busquen
letras y palabras en sus tarjetas. Levanten la tarjeta si tiene una
palabra.”
Escoja a un niño para que le acerque la tarjeta a usted y póngala
donde todos la vean. Anime a los niños a decirle qué palabra ven
en la ilustración.
Repita el procedimiento con unas cuantas tarjetas. Refuerce la
finalidad de las palabras impresas en cada ilustración.
Recursos:
Revistas, goma, tijera, cartulina, láminas.
Evaluación:
Forma la palabra según la figura o imagen.
74
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Busca la palabra
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Ilustrar objetos conocidos de revistas y anuncios
publicitarios mediante palabras de recortes para formar una tarjeta.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Conocer palabras nuevas incluyendo su significado
Pegue por adelantado
cada ilustración en una
tarjeta dándole a cada
niño dos tarjetas.
Diga, “Las letras
pueden juntarse para
formar palabras.
Busquen letras y
palabras en sus
tarjetas.
Escoja a un niño para
que le acerque la
tarjeta a usted y
póngala donde todos la
vean.
Repita el
procedimiento con
unas cuantas tarjetas.
Hojas
evaluativa
s
Cartulinas
y colores
Reconocer las nuevas palabras y conocer los significados
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
75
Actividad N 4 La lotería
Objetivo:
Estimular la comprensión lectora por medio de la descripción de
personajes, lugares y cosas para despertar el interés en la lectura.
Descripción de la Actividad:
Entregar a cada estudiante una hoja en blanco, un lápiz, una regla
y colores.
Trazar una división con rayas la hoja en seis espacios iguales.
Leer el cuento o historia por un estudiante o maestro.
Dibujar algún personaje o cosa del cuento en cada uno de los
espacios.
Volver a leer el cuento y cada vez que se mencione algún
personaje o cosa que aparezca en su tarjeta el niño pondrá una
ficha.
Continuar poniendo fichas y cuando haga lotería. Lo anunciará.
Recursos:
Hojas blancas, Lápices, Colores, Fichas, Regla.
Evaluación:
Llenar con las fichas la lotería del cuento.
76
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AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: La Lotería
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Estimular la comprensión lectora por medio de la descripción de personajes, lugares y cosas para despertar el interés en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Reconocer palabras nuevas mediante su significado
Tarjetas de cartulina, hojas de papel bond, etc. Donde hay palabras nuevas y/o difíciles de entender para el niño/a en el contexto del cuento. Leer el cuento con anticipación y haber elegido las palabras nuevas. Escribir 1 o 2 frases con esa palabra en su cuaderno. Se pide a algunos alumnos/as que escriban su frase en el pizarrón
Hojas Colores texto
Identificar el significado de las palabras
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
77
Actividad N 5 Refranes, fábulas y chistes
Objetivo:
Desarrollar la comprensión lectora por medio de técnicas orales para
comunicarse con los demás
Descripción de la actividad:
Formar grupos de trabajo con los estudiantes de acuerdo con sus
intereses.
Buscar en los libros de la biblioteca del grado textos de refranes,
chistes o fábulas.
Seleccionar los refranes, chistes o fábulas para que puedan
practicar su lectura y dicción.
Leer el tema seleccionado por el micrófono, su lectura debe ser
clara y con buena dicción.
Recursos:
Textos, micrófono, parlante.
Evaluación:
Leer los refranes, chistes o fábulas por el micrófono en la hora de
receso.
78
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AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Refranes, fábulas y chiste.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la comprensión lectora por medio de técnicas orales para comunicarse con los demás. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Reconocer palabras nuevas mediante su significado
Formar grupos de trabajo con los estudiantes de acuerdo con sus intereses. Buscar en los libros de la biblioteca del grado textos de refranes, chistes o fábulas. Seleccionar los refranes, chistes o fábulas para que puedan practicar su lectura y dicción. Leer el tema seleccionado por el micrófono, su lectura debe ser clara y con buena dicción.
Hojas Colores texto
Identificar el significado de las palabras
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
79
Actividad N 6 Cómic
Objetivo:
Seleccionar las diferentes técnicas grafico-plásticas a través del cómic
para mejorar la comprensión lectora.
Descripción de actividades
Elige qué clase de cómic quieres crear
Crea tu propia historia para el cómic
Escribir las historias en el cómic
Dibujar las acciones de la historia
Colorear con tus colores favoritos el cómic.
Rotular el cómic
Publicar el cómic.
Recursos:
Hojas, lápices de colores, cartulina, rotulador.
Evaluación:
Exponer los cómics que han creado los estudiantes.
80
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Cómic
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Seleccionar las diferentes técnicas grafico-
plásticas a través del cómic para mejorar la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identificar las imágenes sobre cómic para reconocer la influencia con secuencias
Elige qué clase de
cómic quieres
crear
Escribir las
historias en el
cómic
Dibujar las
acciones de la
historia
Colorear con tus
colores favoritos
el cómic.
Rotular el cómic
Publicar el cómic.
Hojas
evaluativas
identifica valores con cómic y crea personajes.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
81
Actividad N 7 La carta
Objetivos:
Realizar e incorporar diseños plasmando por medio de los detalles
relevantes en la carta para incrementar la comprensión lectora.
Descripción de actividades
Fomentar la comprensión lectora mediante la expresión de sus
ideas por medio de una carta.
Escribir la fecha y el lugar de donde se hace la carta en la esquina
derecha de la hoja.
Escribe el nombre de la persona a quien va dirigida la carta
(destinatario) con su dirección detallada.
Saludar a la persona a quien va dirigida la carta (querida hermana;
distinguido señor).
Frase de introducción y a continuación el texto (cuerpo) de la carta
que puede tener uno o varios párrafos.
Al terminar se pone una frase de despedida y se escribe la firma de
la persona que envió la carta.
Materiales:
Hojas de papel bond, lápiz, goma, sacapuntas, lápices de colores.
Evaluación:
Diseñar una carta para un amigo o amiga.
82
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: La Carta
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Realizar e incorporar diseños plasmando por medio de los detalles relevantes en la carta para incrementar la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identificar elementos explícitos del texto (personajes, acciones y escenarios) que permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Fomentar la comprensión lectora mediante la expresión de sus ideas por medio de una carta. Escribir la fecha y el lugar de donde se hace la carta en la esquina derecha de la hoja. Escribe el nombre de la persona a quien va dirigida la carta (destinatario) con su dirección detallada. Saludar a la persona a quien va dirigida la carta (querida hermana; distinguido señor). Frase de introducción y a continuación el texto (cuerpo) de la carta que puede tener uno o varios párrafos. Al terminar se pone una frase de despedida y se escribe la firma de la persona que envió la carta.
Hojas de
papel bond,
lápiz, goma,
sacapuntas,
lápices de
colores
Identifica los elementos explícitos del texto.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
83
Actividad N 8 Cuenta robot
Objetivos:
Desarrollar el pensamiento crítico a través de cuentos robóticos para
mejorar la comprensión lectora.
Descripción de la actividad
Recordar las ideas de cuento por medio de una historia.
Preguntar por los personajes de la historia.
Colocar varias imágenes u objetos en el suelo.
Hacer que robot cuento avance a la imagen u objeto.
Crear un cuento con la imagen u objeto.
Continuar el proceso anterior respetando el turno.
Seguir con la historia según indique robot cuento.
Terminar el cuento creado recopilando todas las expresiones de los
compañeros.
Recursos:
Robot cuento, imágenes, objetos (muñeca, pipa, oso de peluche,
sombrero, flores, cartera, etc.)
Evaluación:
Escribir el cuento narrado por cuenta robot.
84
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AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Cuenta robot
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: • Desarrollar el pensamiento crítico a través de cuentos robóticos para mejorar la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Destacar aspectos relevantes en los cuentos.
Recordar las ideas de cuento por medio de una historia. Preguntar por los personajes de la historia. Colocar varias imágenes u objetos en el suelo. Hacer que robot cuento avance a la imagen u objeto. Crear un cuento con la imagen u objeto. Continuar el proceso anterior respetando el turno. Seguir con la historia según indique robot cuento. Terminar el cuento creado recopilando todas las
expresiones de los compañeros.
Robot cuento, imágenes, objetos (muñeca, pipa, oso de peluche, sombrero, flores, cartera, etc.)
Destaca lo más sobresaliente del cuento.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
85
Actividad N 9 Camina sobre las sílabas.
Objetivos:
Escribir las sílabas e integrar el juego mediante una forma dinámica
y activa para fortalecer el pensamiento crítico.
Descripción de actividades
Trace en el suelo una sílaba grande con la cinta adhesiva.
Dígales a los estudiantes el nombre de la letra y pronuncie una
palabra que empiece con esa letra.
Pídales que caminen o salten sobre la letra trazada con cinta
adhesiva. Pueden decir el nombre de la letra mientras lo hacen.
Dígales a los niños otras palabras que comiencen con esa misma
letra. Pregúnteles si se les ocurren otras palabras.
Familiarizarse con el fonema, con los nombres y las formas de las
letras del abecedario.
Recursos:
Cinta adhesiva, cartulina, marcadores.
Evaluación:
Formar palabras de acuerdo con la sílaba.
FA
86
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AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Camina sobre las sílabas
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Escribir las sílabas e integrar el juego mediante
una forma dinámica y activa para fortalecer el pensamiento crítico.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Identificar las silabas según el fonema
Trazar en el suelo una sílaba con cinta adhesiva. Pídales que caminen o salten sobre la letra trazada con cinta adhesiva. Pueden decir el nombre de la letra mientras lo hacen. Dígales a los niños otras palabras que comiencen con esa misma letra. Pregúnteles si se les ocurren otras palabras. Familiarizarse con el fonema, con los nombres y las formas de las letras del abecedario
Hojas
Cartulinas
Cinta
Conocer las silabas complejas
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
87
Actividad N 10 Palabras difíciles
Objetivos:
Conozcamos palabras por medio de textos literarios para fortalecer el léxico en los estudiantes
Descripción de actividades
Tarjetas de cartulina, hojas de papel bond, etc. Donde hay palabras
nuevas y/o difíciles de entender para el niño/a en el contexto del
cuento.
Gorro, caja o bolsa donde poner las tarjetas.
Leer el cuento con anticipación y haber elegido las palabras
nuevas o difíciles de entender o asociar en el cuento.
Escribir 1 o 2 frases con esa palabra en su cuaderno. Se pide a
algunos alumnos/as que escriban su frase en el pizarrón y el
maestro/a hace las correcciones gramaticales y de ortografía
correspondientes.
Para que el estudiante aprenda la correcta pronunciación de
palabras, retenga nuevo vocabulario, comprenda el significado de
la palabra y la use de forma correcta gramaticalmente en una frase.
Recursos:
Tarjetas, gorro, caja, hojas de papel bond, cuaderno.
Evaluación:
Indica el significado de las palabras difíciles.
88
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lidia Burgos
Diana Moreira
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO:
FECHA:
TEMA: Las palabras difíciles.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Conozcamos palabras por medio de textos literarios para fortalecer el léxico en los estudiantes
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Reconocer palabras nuevas mediante su significado
Tarjetas de cartulina, hojas de papel bond, etc. Donde hay palabras nuevas y/o difíciles de entender para el niño/a en el contexto del cuento. Leer el cuento con anticipación y haber elegido las palabras nuevas. Escribir 1 o 2 frases con esa palabra en su cuaderno. Se pide a algunos alumnos/as que escriban su frase en el pizarrón
Tarjetas,
gorro,
caja, hojas
de papel
bond,
cuaderno.
Identificar el significado de las palabras
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Prueba oral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
89
Conclusión
La Guía de actividades literaria será un apoyo al docente como una
herramienta efectiva, eficiente y confiable para evaluar las capacidades
lectoras como: la velocidad, fluidez, comprensión lectora de los
estudiantes y también el aprendizaje de estrategias específicas
actualizadas para que ellos desarrollen un pensamiento reflexivo, crítico y
autónomo a través de talleres Individuales o grupales.
El docente asigna la ejecución de trabajos dentro del salón de
clases con el objetivo de que los estudiantes desarrollen la comprensión
lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y aprendan a convivir en
armonía. Las instituciones en la actualidad deben desarrollar la parte
lectora tanto como lo intelectual deben ser el principal agente que
promueva el desarrollo integrador convirtiéndose en un objetivo nacional.
Este trabajo tiene un enfoque de desarrollo integrador debido a la
gran importancia que posee dentro de la educación, ayudando en la
lectura de los estudiantes como a toda la comunidad educativa. Cada una
de las actividades está detallada con los objetivos, procedimientos y
desarrollo de esta, lo cual facilitará entender su utilización en el salón de
clases.
90
Bibliografía
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https://blog.cognifit.com/es/pensamiento-critico/
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Patricia Perez, C. (12 de 06 de 2014). idóneos. Obtenido de
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Anexos
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DIRECTOR
CON EL DIRECTOR DE LA INSTITUCION
REALIZANDO LA ENTREVISTA AL DIRECTOR
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estudiantes realizando la encuesta sobre el proyecto.
Aplicando la encuesta a los estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Realizando la encuesta a los padres de familia después de la explicación.
Verificando la ejecución de la encuesta de mi proyecto.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
TUTORÍAS DE TESIS
Revisión y corrección del capítulo I
Revisión y corrección del capítulo II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
Revisión y corrección del capítulo II e inicio del capítulo III
Revisión y corrección del capítulo III e inicio del capítulo IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
Revisión y corrección del capítulo IV y anexos
Revisión total del proyecto educativo por la tutora.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Institución: __________________________________ Grado: ____________ La siguiente encuesta tiene el propósito de recopilar información al proyecto de investigación para obtener el título de licenciatura. INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y marque con una X la que considere aceptable.
NUNCA RARA VEZ
OCASIONALMENTE A MENUDO
SIEMPRE
1 2 3 4 5
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿Usted cree que es importante la utilización de
recursos didácticos en el desarrollo de las clases
de lectura?
2 ¿Utiliza estrategias el docente en el proceso de la
lectura?
3 ¿El docente ayuda a desarrollar el pensamiento
crítico?
4 ¿Una guía de actividades literarias contribuye a
mejorar la comprensión lectora?
5 ¿Estas tú motivado antes, durante y después de
participar en el proceso de lectura?
6 ¿El docente toma en cuenta los gustos y
sugerencias en el desarrollo del pensamiento?
7 ¿Desarrolla la comprensión lectora en las
actividades de lectura?
8 ¿Tú docente te motiva en la lectura dentro de
clase?
9
¿Crees tú que el docente estrategias que facilite la
interpretación de la comprensión lectora?
10 ¿El docente en clase lee cuentos ilustrados?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Institución: __________________________________ Grado: ____________ La siguiente encuesta tiene el propósito de recopilar información al proyecto de investigación para obtener el título de licenciatura. INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y marque con una X la que considere aceptable.
NUNCA RARA VEZ A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1 2 3 4 5
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Utiliza estrategias en la comprensión lectora como apoyo durante la clase de lectura?
2 ¿Las estrategias lúdicas ayudarían a los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo?
3 ¿Una guía de actividades literarias contribuye a mejorar la criticidad en los estudiantes?
4 ¿La aplicación de estrategias lectoras motiva a los estudiantes en su desarrollo del pensamiento crítico?
5 ¿Toma en cuenta los gustos y sugerencias de sus estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico?
6 ¿El pensamiento crítico mediante motivaciones brindará a los estudiantes un mejor aprendizaje?
7
¿Posee la habilidad adecuada para trabajar con sus estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico?
8 ¿Los niveles de lectura puede apoyarse con la guía de actividades literarias?
9
¿Los grados de clase deben transformarse en rincones de lectura?
10 ¿Una guía de actividades literarias puede mejorar el rendimiento académico?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Institución: __________________________________ Grado: ____________
La siguiente encuesta tiene el propósito de recopilar información al proyecto de investigación para obtener el título de licenciatura. INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y marque con una X la que considere aceptable.
NUNCA RARA VEZ A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1 2 3 4 5
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Ha escuchado el significado de comprensión
lectora?
2 ¿Los docentes desarrollan el pensamiento crítico
en el aula de clases?
3 ¿Ayuda a desarrollar la lectura comprensiva en
su hijo(a) en el hogar?
4
¿Una guía de actividades literarias puede
mejorar el rendimiento académico de sus
hijos(as)?
5 ¿El docente desarrolla el pensamiento crítico de
sus hijos (as)?
6 ¿Los docentes aplican estrategias en la
comprensión lectora de los estudiantes?
7
¿Los docentes están actualizados en la
utilización de estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico?
8 ¿Qué entiende por el desarrollo del pensamiento
crítico?
9
¿Su representado interviene en exposiciones o
actividades en la fiesta de la lectura?
10 ¿El docente transmite por medio de la lectura el
aprendizaje significativo?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA AL DIRECTOR
Entrevistado: ______________________________________________
Lugar: ____________________________ Cargo: _____________
1.- ¿Permitiría usted que la Universidad realicen proyectos educativos
que mejore la calidad del aprendizaje lector en la institución?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________
2.- ¿Está de acuerdo que los niveles de lectura promueven en los
estudiantes la formación de una mentalidad crítica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de pensamiento crítico en la
formación de los estudiantes de básica media?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
4.- ¿Considera importante la utilización de una guía de actividades
literarias para el proceso de enseñanza - aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________
5.- ¿Cree que los estudiantes llegaran a mejorar su nivel de
comprensión lectora a través de un programa de lectura? ¿por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: COMPRENSION LECTORA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES LITERARIAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): BURGOS MORÁN LIDIA ESPERANZA
MOREIRA COFRE DIANA MARLENE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
CEVALLOS RONQUILLO CARLOTA MABEL, MSC.
DR. CARLOS IDROVO COPPIANO, MSC.
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACION BASICA “MANUEL GÓMEZ ABAD”
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE
PÁGINAS:
123
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Aprendizaje autónomo, estrategias cognitivas, metacognición
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La lectura comprensiva tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes , permitiéndole
adquirir nuevos conocimientos en las distintas áreas, además proporciona la comprensión e interpretación de un escrito en los
libros, periódicos, revistas o al comentar una película, una obra de arte, un hecho científico, o simplemente al contemplar
cualquier acontecimiento de la vida, es por ello que queremos establecer una propuesta como una guía de actividades literarias
que permitirán a los docentes la aplicación correcta en sus aulas, es decir el maestro tendrá la oportunidad de buscar los
correctivos necesarios en el momento indicado, así tendrá el tiempo suficiente para dar el refuerzo que se requiera y no permitir
el avance del problema.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0996978522
0988151178
E-mail:
[email protected] CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 5