universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PRESENCIAL CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DESACTUALIZA DOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIA
LES PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS ACTUALIZADOS
DIRIGIDO A DOCENTES Y DISCENTES DEL NOVENO GRADO DE LA ES
CUELA DE EDUCACIÓN BÁ SICA COMPLETA FIS
CAL” MANUEL RENDÓN SEMINA
RIO”
CÓDIGO: xxxxx-xx-xx
AUTORES:
Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra
Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme.
CONSULTOR ACADÉMICO
Dr. Carlos Velasco Coloma. MSc.
Guayaquil. 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
___________________ _________________
Arq. Silvia Moy- Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano MSc. DECANA SUBDECANO
__________________________ __________________________ Dr. Rubén Holguín Arias. MSc. Wilson Flores DIRECTOR SUBDIRECTOR
III
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que Teodora Marisol Criollo Consuegra y Orlando Rubén Aguirre Sesme diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Incidencia de los Recursos Didácticos desactualizados en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales. Propuesta: Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno Grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente,
……………………………………….. MSc. Carlos Velasco Coloma
CONSULTOR
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo Lcda. Bertha Balladares Silva Dpl. Certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo Incidencia de los Recursos Didácticos desactualizados en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales., elaborado por la Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra con cédula de ciudadanía 0912383312 y el Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme con cédula de ciudadanía 0914196548 previo a la obtención del Título de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA. Para el efecto he podido leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción.
Hay corrección y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, Académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciados en
Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía.
Lcda. Bertha Balladares Silva. Dpl.
GRAMATÓLOGA
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PRESENCIAL CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
CARTA DE ORIGINALIDAD
Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente nos dirigimos ante Ud. Y por su intermedio al
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, para indicar la ORIGINALIDAD del texto desarrollado en
este proyecto de Investigación.
Atentamente.
TEODORA M. CRIOLLO CONSUEGRA EGRESADA
C.I: 091238331-2
ORLANDO R. AGUIRRE SESME
EGRESADO C.I : 091419654-8
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PRESENCIAL
CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
DERECHOS DE AUTOR
Por la presente nosotros, TEODORA MARISOL CRIOLLO CONSUEGRA
Y ORLANDO RUBÉN AGUIRRE SESME, declaramos que somos los
creadores del Proyecto Educativo con el TEMA: “Incidencia de los
Recursos Didácticos desactualizados en el Aprendizaje del Área de
Estudios Sociales.
PROPUESTA: Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos
Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno Grado de
Educación Básica.
Reconocemos que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación como la única PROPIETARIA de los derechos de autor
exclusivo para usar este proyecto, así como a modificarlo de acuerdo a
sus necesidades.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no nos serán atribuidas.
Atentamente,
TEODORA MARISOL CRIOLLO CONSUEGRA EGRESADA
C.I: 091238331-2
ORLANDO RUBÉN AGUIRRE SESME
EGRESADO C.I : 091419654-8
VII
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________
EQUIVALENTE A: ____________________
TRIBUNAL
__________________ __________________
__________________
VIII
DEDICATORIA
Con gran cariño y profundo amor dedicamos
este trabajo a nuestros padres que con sus
consejos han sabido enseñarnos el camino
que debemos utilizar para llegar a ser
personas de bien.
Un ser que nos mira todos los días y nos guía
por el buen camino, él conoce nuestro
esfuerzo por hacer todo lo que nos
propongamos. A Dios le agradecemos por la
vida que nos dio.
Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra
Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme
IX
AGRADECIMIENTO
Hacemos notorio nuestro profundo
agradecimiento a la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, a nuestro Consultor MSc. Carlos
Velasco Coloma, por su asesoría para desarrollar
de manera correcta nuestro proyecto de grado, a
las autoridades y personal docente de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación;
de la Universidad de Guayaquil, quienes
sembraron en nuestros corazones, los sabios
conocimientos de superación y mejora, y fueron
los emisarios del conocimiento y la ciencia, con
su gran criterio profesional nos permitieron
continuar con nuestros estudios con el objetivo
de ser útiles para las futuras generaciones.
Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra
Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme
X
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Carátula I
Página de Directivos II
Informe del Proyecto III
Informe del Gramatóloga IV
Carta de Originalidad V
Derechos del Autor VI
Tribunal Examinador VII
Dedicatoria VIII
Agradecimiento IX
Índice General X
Índice de Cuadros XII
Índice de Gráficos XII
Resumen XIII
Introducción
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 5
Ubicación del Problema en un Contexto 7
Situación Conflicto 10
Causas y Consecuencias del Problema 11
Delimitación del Problema en el Contexto 12
Formulación del Problema 12
Evaluación del Problema 12
Productos Esperados 13
Objetivos de la Investigación 14
Hipótesis 15
Preguntas de la Investigación 15
Justificación e Importancia 16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 19
Fundamentación Teórica 20
Fundamentación Filosófica 50
Fundamentación Psicológica 52
Fundamentación Pedagógica 54
Fundamentación Sociológica 56
Fundamentación Legal 57
Variables de la Investigación 61
Operacionalización de las Variables 62
XI
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación 63
Tipo de Investigación 63
Universo y Muestra 64
Población 64
Muestra 65
Métodos y Técnicas 66
Técnicas 67
Observación 67
Entrevista 68
Encuesta 69
Instrumento de Investigación 70
Resultados 71
Entrevista dirigida al Director 72
Sistematización de las Encuestas dirigidas a Docentes 74
Sistematización de las Encuestas Dirigidas a Estudiantes 84
Cruce de Resultados
94
Conclusiones y Recomendaciones. 97
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación 99
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
Título 104
Justificación 104
Objetivos de la Propuesta 105
Factibilidad de la Propuesta 105
Descripción de la Propuesta 106
Desarrollo de la Propuesta 107
Aspectos Teóricos de la propuesta 107
Aspectos Legales 122
Aspectos Pedagógicos 124
Aspectos Psicológicos 125
Aspectos Sociológicos 126
Beneficiarios 127
Impacto Social 127
Conclusiones y Recomendaciones 128
Definición de Términos Importantes 130
Bibliografía 132
Referencias de Recursos Electrónicos e internet 134
Anexos
135
XII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N°1 Causas y Consecuencias del Problema 11
CUADRO N°2 Operacionalización de las Variables
62
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N°1Población 65
TABLA N°2 Muestra 66
TABLA N°3 Recurso Didácticos indispensables en el Aprendizaje 74
TABLA N°4 Los Recursos Didácticos Utilizados en Estudiantes
son locorrectos
75
TABLA N°5 Los Estudiantes sienten Agrado por el Área deEE.SS 76
TABLA N°6 Es Necesario que los Docentes Actualicen sus
Recursos D
77
TABLA N°7 Implementar la Tecnología como Recurso Didáctico 78
TABLA N°8 Maestros deben asistir a Seminarios de Actualización 79
TABLA N°9 El Reciclaje es Necesario en los Recursos Didácticos 80
TABLA N°10 Trabajo Manual con Recursos Didácticos 81
TABLA N°11 Implementación de nuevas Técnicas Innovadoras 82
TABLA N°12 Recursos Didácticos influyen en el proceso de
Aprendizaje
83
TABLA N°13 Recursos Didácticos importantes en Proceso de
A.Comprender los Contenidos del Área de EE.SS
84
TABLA N°14 Agrado por las clases de Estudios Sociales 85
TABLA N°15 Comprender los contenidos del Área de Estudios S 86
TABLA N°16 El Profesor Utiliza Recursos Didácticas para sus
clases
87
TABLA N°17 La Tecnología es un Recurso Didáctico
indispensable Tecnología es un Recurso Didáctico indispensable
88
TABLA N°18 Recursos Didácticos Influyen en la Participación
Activa
89
TABLA N°19 Los Recursos Didácticos son necesarios en el
Aprendizaje
90
TABLA N°20 Los Docentes se Comunican con los Estudiantes a
través Recursos Didácticos
91
TABLA N°21 Los Recursos Didácticos Motivan a los Estudiantes 92
TABLA N°22 El Docente utiliza Recursos Didácticos adecuados
para las
93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 Recursos Didácticos en el Área de Estudios
Sociales
74
GRÁFICO N° 2 Recursos Didácticos para el aprendizaje de
EE.SS
75
GRÁFICO N° 3 Sienten Agrado por el Área de Estudio Sociales 76
GRÁFICO N° 4 Actualización de los Recursos Didácticos 77
GRÁFICO N° 5 Tecnología un Recurso Didáctico 78
GRÁFICO N° 6 Seminarios de Actualización de los Docentes 79
XIII
GRÁFICO N° 7 Reciclaje en los Recursos Didácticos 80
GRÁFICO N° 8 Recursos Didácticos Actualizados 81
GRAFICO N° 9 Técnicas Innovadoras Necesarias 82
GRAFICO N° 10 Proceso de Aprendizaje en los Recursos
Didácticos
83
GRÁFICO N° 11 Recursos Didácticos Importantes 84
GRÁFICO N° 12 Agrado por Estudios sociales 85
GRÁFICO N° 13 Comprender los Contenidos de Estudios
Sociales
86
GRÁFICO N° 14 Recursos Didácticos para impartir las clases 87
GRÁFICO N° 15 La Tecnología como Recurso Didáctico 88
GRÁFICO N° 16 Participación Activa en los Estudiantes 89
GRÁFICO N° 17 Recursos Didácticos en el Aprendizaje 90
GRÁFICO N° 18 Comunicación de Estudiantes a través de los
Recursos
91
GRÁFICO N° 19 Motiva a los Estudiantes los Recursos
Didácticos
92
GRÁFICO N° 20 Utilización de los Recursos Didácticos
Adecuados
93
ANEXOS
Pág.
ANEXO N°1 Entrevista dirigida al Director 136
ANEXO N°2 Encuesta dirigida a los Docentes 137
ANEXO N°3 Encuesta dirigida a los Estudiantes 138
ANEXO N°4 Fotografía Aérea de la Escuela 139
ANEXO N°5 Fotos 140
FOTO N°1 Interiores de la Escuela
140
FOTO N°2 Petición al Director para realizar el Proyecto en la Inst. 140
FOTO N°3 Entrevista al director de la Institución
141
FOTO N°4 Socialización del Proyecto a los Docentes
141
FOTO N°5 Actividad con los Estudiantes
142
FOTO N°6 Docentes y en Clase de Historia
142
ANEXOS N°6DOCUMENTOS
ANEXO Nº6 Solicitud pidiendo una prórroga 143
ANEXO Nº7Carta de Asignación del Tutor 144
ANEXO Nº8 Solicitud Pidiendo fecha, hora y tribunal 145
ANEXO Nº9 Resultado de Análisis del URKUND 146
ANEXO Nº10 Carta de aprobación del Proyecto Tutor 147
ANEXO Nº11 Aceptación de realizar el Proyecto en la Institución 148
ANEXO Nº12 Control de Asistencia de las consultorías 148
XIV
ANEXO Nº13 Certificado de Vinculación 150
ANEXO Nº14 Certificado de las Prácticas Docentes 151
ANEXO Nº15 Certificado de las Practicas Docentes 152
ANEXO Nº16 Certificado de revisión de la Redacción, Ortografía 153
ANEXO Nº17 Repositorio del SENECYT 154
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍA AÉREAS
FOTOGRAFÍA AÉREA N° 1 Escuela Manuel Rendón 9
FOTOGRAFÍA AÉREA N° 2 Llegada de Colón 115
FOTOGRAFÍA N° 3 Álbum Fotográfico 116
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN N°1 El Humanismo 24
IMAGEN N°2 Nuestro Planeta
26
IMAGEN N°3 Tecnología Multimedia Proyector Digital 108
IMAGEN N°4 Documento en Diapositiva
108
IMAGEN N°5 Videos 109
IMAGEN N°6 El Diaporama 110
IMAGEN N°7 El Blog de Ciencias Sociales 111
IMAGEN N°8 Planos 117
IMAGEN N° 9 Franelógrafo 118
IMAGEN N°10 Fofuchas en fomix 119
IMAGEN N°11 Rompecabezas 120
IMAGEN N° 12 Rotafolio 120
IMAGEN N° 13 Cartelera 121
IMAGEN N° 14 Gigantografía 121
ÍNDICE DE MAPAS
MAPAS N° 1 Mapa de Europa programa de un computador 107
MAPAS N° 2 Mapa Europa y África materiales cartográficos 112
MAPAS N° 3 Mapas Generales de África y Asia 113
MAPAS N° 4 Mapa Mudo de Europa Político 114
MAPAS N° 5 Mapa de la provincia de Esmeraldas cartas
Topograficas
117
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DESACTUALIZADOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS ACTUALIZADOS DIRIGIDO A DOCENTES Y DISCENTES DEL NOVENO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “MANUEL RENDÓN
SEMINARIO”.
Autores: Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra
Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme Tutor: MSc. Carlos Velasco Coloma
RESUMEN
Este trabajo está dado en la realidad educativa que se investigó, en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” de la ciudad de Guayaquil y trata de los Recursos Didácticos desactualizados utilizados en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales. Su procedimiento didáctico y metodológico está ligado al trabajo del docente y a la aplicación de Recursos actualizados que permitan a los estudiantes mejorar su comprensión, ya que es una herramienta indispensable en el proceso aprendizaje. La estructura del trabajo cuenta con: el planteamiento del tema, problema, objetivos e hipótesis, también considera el proceso de contenido lector que fundamentan la investigación, el marco metodológico constituye el escenario técnico operacional, donde están el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se emplearon en el proceso de la investigación, se complementa con la investigación de campo desarrollada en la institución educativa, misma, que proyectó resultados que apoyan la Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno Grado de Básica, los mismos que tienen el compromiso de aplicarlas. Por otra parte, la investigación aborda temas de interés, especialmente relacionados con la importancia de los recursos didácticos y con la propuesta, que da a conocer una serie de recursos para utilizarse y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En la aplicación de la propuesta se efectuará una capacitación en el manejo de los Recursos que conlleven a obtener mejor comprensión. Al finalizar el trabajo se encuentran recomendaciones y conclusiones que ayudarán al trabajo docente. RECURSOS APRENDIZAJE PROCESO DIDÁCTICOS ESTUDIOS SOCIALES APRENDIZAJE
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFIA
INCIDENCE OF TEACHING RESOURCES OF DATE IN LEARNING AREA OF SOCIAL STUDIES. PROPOSAL: DEVELOPMENT OF A MANUAL OF TEACHING RESOURCES UPDATED TEACHERS AND STUDENTS AIMED AT THE NINTH GRADE SCHOOL OF BASIC EDUCATION FULL FISCAL "MANUEL RENDÓNSEMINARIO".
Autores: Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme
Tutor: MSc. Carlos Velasco Coloma
ABSTRACT
This paper is immersed in the educational reality which was investigated; School Comprehensive Basic Education Tax "Manuel Rendon Seminario" city of Guayaquil is the same as outdated Learning Resources Learning Area Social Studies. Therefore, its didactic and methodological procedure is closely linked to the work of teaching and the application of updated resources that allow students to improve a better understanding as it is a prerequisite for the development process in learning tool. The structure of work includes: the approach to the topic, problem, objectives, assumptions considered in the same way the reader process underlying the research content, the methodological framework of this work is the technical operational scenario where it mentions methods, techniques and resources that were used in the research process, is complemented by field research developed in the educational institution itself, that projected results supporting Developing a Manual Updates teaching resources aimed at teachers and students of ninth Grade Basic Education School of Basic General Education complete Tax "Manuel Rendon Seminario" thereof having the commitment to implement them. Moreover, research covers topics of interest, especially related to the importance of teaching resources and the proposal, which provides a number of resources for use and improve student learning Ninth Grade Basic Education. To carry out the implementation of the proposed training will be implemented in the management of resources that lead to gain a better understanding. After work isa series of recommendations and conclusions that will help the teaching. RESOURCE LEARNING PROCESS TRAINING SOCIAL STUDIES LEARNING
INTRODUCCIÓN
La Educación a nivel mundial es un proceso metódico, continuo,
que no se la puede realizar solo, sino a través de una serie de
componentes que actúan sobre ella sea de manera directa o indirecta; La
educación no se da si no hay los medios ineludibles para alcanzar que el
aprendizaje sea significativo, y se debe estar al tanto de qué materiales o
medios el docente debe utilizar para el aprendizaje de los estudiantes.
En nuestro país el gobierno ha manifestado deseos de mejorar los
procesos educativos desde el nivel inicial hasta llegar a la educación
superior, manifiesta que sea de calidad para los estudiantes, por lo que
los mandatarios manifiestan la necesidad de la actualización de los
docentes.
En el 2007 la Dirección Nacional de Currículo efectuó un estudio a
nivel nacional que admitió establecer el grado de aplicación de la Reforma
Curricular de la Educación Básica en las aulas, al establecer los
beneficios y problemas, así como Estrategias Didácticas.
Todas las áreas del currículo educativo poseen características
determinadas así como contenidos, objetivos estrategias metodológicas,
recursos didácticos y evaluación, todos estos elementos juntos intervienen
en la formación de los estudiantes.
El área de Estudios Sociales tiene un tratamiento especial para su
estudio y los recursos didácticos que se utilizan para su enseñanza no
sólo interceden en el proceso educativo, sino que constituyen elementos
eficaces en el aspecto educativo del mismo.
El presente proyecto se desarrollará con normalidad gracias al
apoyo del Director, docentes, padres de familia y/o representantes de la
Escuela de Educación Básica Completa “Manuel Rendón Seminario” con
2
propuesta de ejecución como la elaboración de materiales didácticos con
la finalidad de que sirvan de apoyo a los docentes. En la exposición del
presente proyecto ponemos a disposición el desarrollo de los siguientes
capítulos.
Capítulo I, Planteamiento del Problema, Ubicación del Problema
en el Contexto, Situación Conflicto, Causas y Consecuencias,
Delimitación del Problema, Formulación del Problema, Evaluación del
Problema, Identifica los Productos Esperados, Objetivos de la
Investigación, Preguntas de Investigación, Justificación e Importancia.
Capítulo II, El Marco Teórico, Fundamentación Teórica,
Fundamentación Filosófica, Fundamentación Psicológica,
Fundamentación Sociológica, Fundamentación Legal, Variable de la
Investigación, Operacionalización de las Variables.
Capítulo III, Metodología Análisis e Interpretación de los
Resultados, Diseño de la Investigación, Tipo de Investigación, Universo y
Muestra, Métodos y Técnicas, Observación, Entrevista, Encuesta,
Instrumento de Investigación, Resultados, Entrevista Dirigida al Director,
Sistematización de las Encuestas Dirigidas a Docentes, Sistematización
de las Encuestas Dirigidas a los Estudiantes, Cruce de Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones, Preguntas a las Interrogantes de la
Investigación.
Capítulo IV, La propuesta, Justificación, Objetivos de la Propuesta,
Factibilidad de la Propuesta, Descripción de la Propuesta, Desarrollo de la
Propuesta, Aspectos Teóricos de la Propuesta, Aspectos Legales,
Aspectos Pedagógicos, Aspectos Psicológicos, Aspectos Sociológicos,
Beneficiarios, Impacto Social, Conclusiones y Recomendaciones,
Definiciones de Términos Importantes , Bibliografía, Referencias de
Recursos Electrónicos e Internet, Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En el transcurso de la historia, la educación ha constituido un factor
importante en el desarrollo de la sociedad, y mundialmente se le
consagran grandes recursos, aunque no todos los países le dan la
prioridad requerida a pesar de reconocer su importancia.
La educación es la idea angular para el desarrollo de una nación y
para la formación del ser humano, en este siglo de modificaciones tan
aceleradas en numerosos aspectos de la realidad, son tal vez los recursos
didácticos los que ha revolucionado también el campo educativo. Es
conveniente, entonces, comenzar por definir el ámbito general en el que
nos moveremos, con sus limitaciones y con sus conceptualizaciones
básicas.
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece
el empleo de recursos didácticos de todo tipo y en cualquier soporte.
Muchos procesos de aprendizaje están mediados por el empleo de algún
tipo de recursos y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o
informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Desde una
perspectiva crítica es preciso someter cualquier recurso didáctico o no, a
un profundo análisis.
A nivel mundial el aprendizaje del área de Estudios Sociales se ha
tornado de vital importancia por la valoración que este ha adquirido a
través de los años y de las diferentes experiencias. Es por ello el interés
de los gobiernos de cada país implantar proyectos encaminados a un
buen manejo de los Recursos Didácticos para facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje en donde los docentes se ven en la obligación
de día a día investigar y practicar para precisar y establecer criterios que
4
orienten ese proceso de análisis y que den pautas para la adquisición, la
selección y la aplicación de medios y recursos.
Quizá conscientes de las limitaciones del enfoque del área de
Estudios Sociales, se toma en cuenta de manera general los recursos
curriculares que se deben utilizar, desde el ámbito universal surgen
propuestas que pretenden mejorar el aprendizaje de esta área.
Por lo tanto deberán ser seleccionados con precisión los recursos
didácticos o medios de enseñanza que permiten crear las condiciones de
recursos favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo
contemporáneo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada asignatura
del Plan de Estudios, y por tanto lograr mayor eficiencia en el proceso de
asimilación del conocimiento por los estudiantes al crear las condiciones
para el desarrollo de habilidades, hábitos, capacidades, y la formación de
doctrinas.
Para aprovechar las potencialidades del estudiante, deben
utilizarse medios que exijan de éste un trabajo activo para la comprensión
del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en
un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del
conocimiento por parte del docente. Los recursos, independientemente
de todos tipos, constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las
actividades del aprendizaje significativo.
El nivel científico de la enseñanza contemporánea en todos los
niveles educativos, exige grados de abstracción cada vez más elevados
en las argumentaciones, las deducciones y las sistematizaciones, con
vista a penetrar más profundamente en la esencia de los fenómenos.
5
1.1. Planteamiento del Problema
En el espacio del tiempo la educación ecuatoriana ha sido objeto
de múltiples enfoques críticos, formulados en diferentes tipos de vista
pedagógicos, filosóficos, psicológicos y bajo la influencia de las
condiciones socios culturales y del entorno geográfico de cada pueblo y
época.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el
reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño, con
una ampliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los
problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con
el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se
dictan alternadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma
coordinada.
Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la
Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los
propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en
algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad
actual del Ecuador.
El presente proyecto tiene relación con el análisis del poco uso de
los recursos didácticos en el área de Estudios Sociales, es muy
importante para el aprendizaje, es decir que la falta de interés por
aprender, clases monótonas, clases improvisadas, memorísticas y la poca
creatividad por parte del docente permite que el estudiante tenga un total
desinterés por el área de Estudios Sociales, da como consecuencia la
posible pérdida de año y con el tiempo el estudiante no pueda
desenvolverse socialmente y de esta manera ser un ente activo, capaz de
poder solucionar situaciones en las que se encuentre.
6
La sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos nos
obliga como actores educativos a preguntarnos acerca de algunos
aspectos relacionados con la comprensión de la vida en sociedad y en
donde el tratamiento de los Estudios Sociales cumple un papel destacado.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los
Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en
su conjunto, como el propio sistema educativo.
El sistema educativo actualmente, pretende que la educación que
se les brinde a los estudiantes sea integral y de calidad a través de los
recursos didácticos, pero mediante la experiencia en las prácticas
docentes profesionales, los profesores al panificar en la fase de los
recursos didácticos emplean sólo libro texto y recursos permanentes.
En la actualidad se considera de suma importancia los recursos
didácticos y su utilización sistemática por parte del docente. En Estudios
Sociales, estos elementos se han convertido en un factor casi necesario e
imprescindible para el logro de los objetivos y contenidos y para poder
desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje
propias del área. En última instancia, los recursos didácticos facilitan la
comunicación entre docentes y alumnos.
Si los docentes en nuestro país, siguen sin emplear recursos
didácticos el Estado no avanzará, porque los estudiantes no tendrán una
concreta percepción y manipulación de lo que se aprende, toma en
cuenta que los recursos didácticos activan las funciones intelectuales en
la adquisición del conocimiento, facilitan al alumno a razonar y se
constituye en un ayudante de la construcción de su conocimiento y al
mismo tiempo incide en forma directa al desarrollo de sus capacidades,
en la creatividad y en su rendimiento escolar, hacen del estudiante un ser
innovador y participativo.
7
1.1.1. Ubicación del Problema en el Contexto
En la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel
Rendón Seminario” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui ubicada en Lomas de la Florida de la ciudadela Socio
Vivienda 1, junto a la Réplica Vicente Rocafuerte perteneciente a la zona
8 Pascuales Distrito 8 se observó que en el Noveno Grado de Educación
Básica todavía está en vigencia la memorización, la repetición de
nociones y conceptos, debido a que no cuenta con suficiente recurso
didáctico, esto dificulta el aprendizaje significativo en el aula de clase.
Reseña Histórica:
La Escuela de educación básica completa fiscal “Manuel Rendón
Seminario”, fue creada el 02 de mayo del 2011, con el nombre de: Centro
de Educación Básica Nº 508 “Dr. Clemente Yerovi Indaburu”, en la
comunidad de Lomas de la Florida Cdla. Socio Vivienda, de la parroquia
Tarqui, al Norte del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
La mencionada escuela fue creada por la urgente necesidad de la
demanda de estudiantes en el sector, debido a que la ciudadela Socio
Vivienda es una realidad de los proyectos de vivienda de la administración
del Presidente Econ. Rafael Correa y con la entrega de más de 1.000
villas la población estudiantil, creció en un 100% y no abasteció las dos
escuelas que existían en las zonas más cercanas.
Debido a esta imperiosa necesidad los habitantes de este sector, tomaron
la decisión de solicitar una escuela en la ciudadela antes mencionada, la
misma que ha sido creada como uno de los campamentos educativos
tomado en cuenta como sector de MONTE SINAI – ZONA 5.
El establecimiento educativo fue construido con 12 módulos pre-
8
fabricados en un terreno provisional, con 1.050 estudiantes, todos los
años básicos (1ero al 10mo A.E.B.), 1 Director: Ab. Bernardo Rodríguez
Gallegos, 29 profesores, de los cuales solo 2 tienen nombramiento; los 27
maestros restantes están bajo la modalidad de contrato, debido a la
cantidad de estudiantes se dio la necesidad de funcionar en doble
jornada.
En el año lectivo 2012 – 2013, creció el número de estudiantes a 1.500, y
se tuvo que solicitar la construcción inmediata de 4 módulos más, y por lo
tanto el número de maestros se incrementó a 29; y a pesar de esto, se
tuvo que poner un alto en el alumnado, por lo que la Dirección Provincial
de Educación ha creado otro campamento similar para los estudiantes
que no pudieron ingresar en este. Así mismo, en este año escolar se
encuentra el campamento con las partidas de docencias en concurso, y
se está en espera de maestros con nombramiento.
En el presente año lectivo 2013 – 2014 sigue laborando con esa
infraestructura, el número de estudiantes creció en un 30%, y el número
de maestros sigue siendo el mismo (29) para el año lectivo 2013-2014;
se cuenta con 11 maestros titulares y los 18 siguen bajo la modalidad de
contrato; Para este año 2015, el número de profesores creció a 36, pero
solo hay cuatro con modalidad de contrato los 32 profesores restantes ya
tienen nombramiento; además, en el mes de junio de este año 2013 el
Distrito 8 al cual pertenecemos le da un nuevo acuerdo a la institución con
cambio de nombre, pasando así a ser ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA COMPLETA FISCAL “MANUEL RENDÓN SEMINARIO” la
misma que seguirá laborando en las dos jornadas del 1er a 10mo. Grado
de Educación Básica, cuyo Director es el Ab. Berardo Rodríguez
Gallegos.
Se ha logrado la aprobación del terreno donde funciona actualmente la
institución sea de su propiedad, y en dos años se construirá el edificio.
9
FOTOGRAFÍA AÉREA DE LA ESCUELA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL
“MANUEL RENDÓN SEMINARIO”
(CAMPAMENTO)
1 Fotografía Aérea de la Escuela Manuel Rendón Seminario
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1449022
10
1.1.2. Situación Conflicto
En la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel
Rendón Seminario” ubicada en la parroquia Tarqui del cantón Guayaquil,
a través de las observaciones realizadas se detectó el problema sobre los
recursos didácticos innovador en el área de Estudios Sociales, existe una
escasa aplicación de los mismos y falta de capacitación de los recursos
tecnológicos esto restringe a que el docente no aplique la tecnología de
información TIC, lo que ocasiona que los docentes desconozcan la nueva
implementación tecnológica que inciden a que las clases impartidas no
sean novedosas.
Otro inconveniente evidente es la falta de estrategias
metodológicas y las técnicas adecuadas en el Área de Estudios Sociales
las cuales están dadas en el Currículo Académico de las áreas de estudio
que dificultan en el estudiante el interés de aprender la relevancia de esta
área.
La falta de capacitación pedagógica de los docentes por parte de
las Autoridades Ministeriales, sobre la utilización adecuada de los
recursos didácticos para el Área de Estudios Sociales, hace que los
estudiantes pierdan el interés de ésta asignatura bajándoles su
autoestima y convirtiéndolos en sujetos pasivos, memoristas, mecánicos
y repetitivos.
La problemática señalada nos alienta a realizar la presente
investigación que pretende contribuir al esbozo y promoción de los
recursos didácticos como elemento fundamental para lograr un mejor
aprendizaje de los contenidos del Área de Estudios Sociales y así mismo
sentimos la necesidad de actualizarnos e investigar sobre la enseñanza y
su incidencia del aprendizaje en esta área y así poder manejar
estrategias y recursos didácticos que despierten el interés en los
estudiantes eleven su autoestima y, desarrollen su capacidad creativa
para que sean sujetos participativos, críticos, dinámicos, reflexivos y
autónomos.
11
Causas y Consecuencias del Problema
CUADRO N° 1
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Escasa utilización de recursos
didácticos.
Desinterés en el aprendizaje.
Métodos y Técnicas inadecuadas.
Deserción Escolar.
Bajo nivel de rendimiento escolar.
Baja autoestima
Poca capacitación de Recursos
didácticos tecnológicos.
Desmotivación de la tecnología TIC.
Despreocupación por parte de los
padres de familia.
Tareas incompletas.
Aprendizajes mecánicos y no
significativos.
Estudiantes memoristas y
repetitivos.
Desconocimiento de la importancia
de los recursos didáctico para el
área.
No utilizan recursos didácticos
adecuados.
Falta de asesoramiento pedagógico
de los docentes.
Bajo nivel de aprendizaje de las
estudiantes.
Poca interrelación entre la teoría y
la práctica en los procesos de
evaluación y en clase.
Comunicación pedagógica
deficiente entre maestros (as) y
estudiantes.
Permitir número excesivo de
estudiantes.
No se logrará el aprendizaje
significativo.
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
12
Delimitación del Problema
Campo: Educación General Básica Superior
Área: Estudios Sociales
Aspecto: Educativo
Tema: Incidencia de los Recursos Didácticos desactualizados
en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales.
Propuesta: Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos
Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno
Grado de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Manuel Rendón Seminario”.
Autores: Prof. Teodora Marisol Criollo Consuegra.
Prof. Orlando Rubén Aguirre Sesme.
Consultor Académico: MSc. Carlos Velasco Coloma.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo inciden los recursos didácticos innovadores en el proceso
de aprendizaje del área de Estudios Sociales de los estudiantes del
Noveno Grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Manuel Rendón Seminario” de la ciudad de Guayaquil durante el Año
Lectivo 2014 - 2015?
1. 3. Evaluación del Problema
Después de haber reconocido la existencia del problema el
proyecto se evalúa bajo los siguientes aspectos:
Delimitado.- Se lo pondrá en práctica con los docentes de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Manuel Rendón Seminario
de Cantón Guayaquil en el Período Lectivo 2014 – 2015.
13
Claro.- El planteamiento de este problema está desarrollado de
manera explícita, es decir: contiene ideas, conceptos y criterios
comprensibles.
Relevante.- Es relevante porque los resultados del correcto uso de
los recursos didácticos ayudarán a los estudiantes no sólo a mejorar su
rendimiento académico sino también se formarán personas autocríticas,
que puedan relacionar los conocimientos adquiridos con la realidad en la
que viven.
Evidente.- Porque se evidenciarán los resultados en los docentes y
estudiantes al momento de hacer uso de los recursos didácticos.
Concreto.- Los recursos didácticos que se proponen utilizar en la
propuesta tienen identificado los objetivos que pretenden alcanzar.
Original.- No existe a nivel provincial un manual para la utilización
de recursos didácticos en el Área de Estudios Sociales, que permitan al
docente tener opciones para la correcta enseñanza y que puedan captar
el interés de los estudiantes en aprender los diferentes temas a tratar.
Identifica los Productos Esperados:
Se espera un gran impacto de nivel educativo donde cambie la
actitud del docente y de los estudiantes, evidenciado a través de los
resultados obtenidos en la aplicación de los recursos didácticos de
carácter innovador que despierte el interés en los estudiantes por
aprender el Área de Estudios Sociales y sea el inicio de un aprendizaje
crítico y reflexivo inmerso a la aplicación tecnológica.
Se propone el diseño y elaboración de un manual de recursos
didácticos, en el Área de Estudios Sociales dirigido a los docentes de
14
Noveno Grado de Educación General Básica Superior para que sea
utilizado adecuadamente en las clases y faciliten la comprensión de lo
que se estudia en forma concreta y la información que se expone genere
la motivación del grupo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. General
Determinar la incidencia de los recursos didácticos innovadores en
el aprendizaje significativo mediante una investigación bibliográfica y de
campo con una muestra de estudiantes del Noveno Grado de Educación
General Básica Superior, para elaborar un manual en la asignatura de
Estudios Sociales.
1.4.2. Específicos
1. Analizar la incidencia de los recursos didáctico a través de
entrevistas y referencias bibliográficas para aplicarlo en la
enseñanza de Estudios Sociales.
2. Verificar el nivel del aprendizaje significativo de los estudiantes del
Noveno Grado de Educación General Básica mediante encuestas
para medir el grado de aprendizaje.
3. Elaborar un Manual de recursos didácticos para mejorar el
aprendizaje en el Área de Estudios Sociales en los estudiantes de
Noveno Grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Manuel Rendón Seminario” durante el Año Lectivo 2014 – 2015.
15
1.5. HIPÓTESIS
¿Con el uso de los recursos didácticos actualizados mejorará el
aprendizaje del Área de Estudios Sociales de los estudiantes del Noveno
Grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel
Rendón Seminario” de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014 –
2015?
Preguntas de Investigación
1.- ¿Cuáles son los recursos didácticos empleados por los
docentes?
2.- ¿Qué importancia tiene implementar recursos didácticos
adecuados en la enseñanza de Estudios Sociales?
3.- ¿Cuál es el material didáctico que se tiene para mejorar la
enseñanza en el área de Estudios Sociales?
4.- ¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en el
aprendizaje de Estudios Sociales?
5.- ¿Poseen estrategias metodológicas los docente de Estudios
Sociales para aplicar a los estudiantes de 9no Grado de Educación
Básica de la Escuela “Manuel Rendón Seminario en el aprendizaje de sus
diferentes temas?
6.- ¿Se pueden determinar los resultados del aprendizaje del Área
de Estudios sociales de los estudiantes sin el empleo de Recursos
didácticos?
7.- ¿Utilizando recursos didácticos tecnológicos se motivará a los
estudiantes y fortalecerá el aprendizaje?
16
8.- ¿Cómo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje de la
materia de Estudios Sociales con el soporte de recursos didácticos?
9.- ¿Por qué los docentes de la institución desconoce la propuesta
De Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica que
implementa el Ministerio de Educación?
10.- ¿De qué manera ayudará la utilización del manual con
materiales didácticos innovadores por los docentes en el proceso
aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
1.6.1. Justificación
El presente trabajo se justifica en el hecho de que la gran mayoría
de los docentes hacen poco uso de los recursos didácticos en el
transcurso de su labor pedagógica. Por lo que se hace una necesidad
concienciar a los maestros a la actualización en lo que tiene que ver al
conocimiento, de los recursos didácticos sobre todo en el Área de
Estudios Sociales, para el bienestar y mejoramiento en el rendimiento de
los estudiantes.
Surge la idea de realizar el presente proyecto después de las
observaciones realizadas en la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal Manuel Rendón Seminario ubicado en Lomas de la Florida
Ciudadela Socio Vivienda de la Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas en el año lectivo 2014 – 2015, donde se pudo
detectar la escasa aplicación de los recursos didácticos innovador,
propiciar en el estudiante un aprendizaje memorístico en el momento de
estudio, es por ello que se pretende que los docentes con miras de
superación pongan en práctica estos recursos didácticos apoyados en la
17
tecnología que cuenta, para proyectar un conocimiento sólido con miras al
desarrollo social y cultural.
El objetivo que pretende esta investigación es dar a conocer a la
Comunidad Educativa la forma práctica de aplicar los recursos didácticos
en el área de Estudios Sociales así como también esta indagación nos
permite proyectarnos a la comparación y evolución que han tenido los
recursos didácticos en el ámbito tecnológico para dar a conocer su uso
adecuado que facilitará en los estudiantes un interés por conocer la
importancia de la asignatura de Estudios Sociales.
Es por ello que nuestro trabajo investigativo tiene la finalidad de dar
a conocer a la Comunidad Educativa una Educación de Calidad y
Calidez, dar soluciones a los problemas del uso adecuado de los recursos
didácticos en el Área de Estudios Sociales facilitar un aprendizaje
significativo en el estudiante donde se pretende que esta investigación se
desarrolle y sea modelo de cambio para otras instituciones educativas
motivar a los docentes a dar importancia a las herramientas tecnológicas
para su uso científico y creativo inmerso a los adelantos en beneficio de la
sociedad.
Por lo expuesto, los Estudios Sociales deben comprometer a los
estudiantes con la lectura, la escritura, la observación, la discusión y el
debate para asegurar su participación activa en el aprendizaje. Estudios e
informes recomiendan el aprendizaje activo, pero muchos docentes y
encargados de hacer los planes, pintan muchas veces el escribir, discutir
y trabajar en grupo como actividades adicionales que consumen tiempo
del destinado al recursos que supuestamente se debe cubrir. Imaginan
ensayos que les toman muchos días a los estudiantes para escribirlos y
muchas noches a los docentes para calificarlos.
1.6.2. Importancia.
Este proyecto es de suma importancia de manera que los
estudiantes que están en Noveno Año de Educación General Básica
18
Superior consolidan el aprendizaje, donde les permite desenvolver sus
competencias para la vida en el medio donde viven, en relación con sus
necesidades de localización, desplazamiento, temor e inquietudes por
conocer otros lugares estas experiencias contribuyen a abordar los
contenidos geográficos con mayor significación de excelencia.
Las Ciencias Sociales en educación fortifican la percepción
espacial, el conocimiento del territorio y la identidad con los grupos
humanos con el espacio geográfico-histórico y de forma específica de su
país Ecuador.
Por lo expuesto, el presente proyecto parte de la importancia en la
formación de la identidad personal de los estudiantes y por ello
entendemos, el valor que tiene la contribución el aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales con respecto al uso adecuado de
recursos didácticos para el mejoramiento en el rendimiento de los
estudiantes.
La investigación planteada será de utilidad para el aprendizaje de
los estudiantes, de la institución donde se aplicará, para así poder emitir
criterios fundamentados frente a esta situación.
También será de utilidad para las autoridades y docentes de la
institución donde se diseñarán recursos didácticos, de esta manera se
logrará que los estudiantes interactúen en el desarrollo de las clases de
esta área básica como es Estudios Sociales.
Este proyecto tendrá un acompañante para los docentes. Es un manual
didáctico presenta alternativas y herramientas didácticas, que permitirán
desarrollar sus habilidades que enriquecerá el proceso de enseñanza
aprendizaje, con docentes que miren hacia el futuro y eso solo será
posible si la educación nos permite ser mejor ciudadanos. En lo
anteriormente expuesto radica la importancia del desarrollo y aplicación
de este proyecto.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Antecedentes del Estudio
Realizadas las debidas investigaciones en los archivos de la
biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
se encontró que existen algunos trabajos similares que se han aplicado
en otras instituciones educativas (El Uso de Material Didáctico y su
Incidencia en el Aprendizaje de los Estudiante del noveno año en la
Escuela Juan Francisco Montalvo del cantón Pillaro año 2008-
2009realizado por José Reinoso),(Recursos didácticos en la Enseñanza
Aprendizaje Significativo del área de Estudios Sociales Autores: Tómala
Alcívar Klever Aníbal, Murillo Quinto Edwin Aquilino hecho en Milagro
2013-2014),pero se diferencian del presente trabajo porque es una
innovación educativa; que por primera vez se desarrolla en este contexto;
se diferencia del nuestro por su profundidad pedagógica científica cuyo
tema es “Incidencia de los Recursos Didácticos desactualizados en el
Aprendizaje del Área de Estudios Sociales.”
Y la Propuesta: Elaboración de un Manual de Recursos
Didácticos Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno
Grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel
Rendón Seminario”.
La innovación de la organización educativa, explica la existencia
de una variedad de enfoques conceptuales que permitan significar el
ámbito de estudio y orientarlo hacia un mayor desarrollo cognitivo,
psicomotriz y afectivo.
Los recursos didácticos buscan generar experiencias en los
20
estudiantes que les permitan construir un aprendizaje significativo, crea
las condiciones de recursos favorables para cumplir con las exigencias
científicas del mundo contemporáneo durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, generan saberes que constituyan la solución a problemas y
se centra en dinamizar la estructura de conocimientos, habilidades y
destrezas que permitirá dar atención al desarrollo sistemático con vista a
penetrar más profundamente en la esencia de los fenómenos.
Después de haber realizado la investigación y obtenido los
datos relevantes se llegó a la conclusión, que los materiales
didácticos son Importantes para motivar a los estudiantes a aprender y
los invita a su participación activa en los trabajos que se realizan en las
clases.
2.1. Fundamentación Teórica
El presente Proyecto Educativo, se fundamenta en el “Pragmatismo
que parte de la concepción esencial del Ser Humano, donde la persona
para él, no son seres pensantes exclusivamente, son ante todo seres
prácticos, destinados a actuar de acuerdo a las circunstancias
determinadas de su rol” Como los Recursos Didácticos en el aprendizaje
del área de Estudios Sociales, tiene que ser una comunicación horizontal
dentro del proceso educativo, que servirá para fortalecer el rendimiento
académico y mejorar la disciplina en el aula de clase.
Los Recursos Didácticos
Concepto.- son uno de los componentes operacionales del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que manifiesta el modo de
expresarse el método a través de distintos tipos de objetos y recursos.
21
Montessori 1967 dice: http:rincóndelvago.maria-montessori.html.
Los recursos didácticos estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento, combinados con la capacidad mental y motriz del estudiante, son los que en realidad lo preparan en el aprendizaje aprestamiento lógico y lecto-estructural que necesitan como base para su desempeño en la vida estudiantil. (Pág. 81)
Es evidente que los recursos didácticos son el vehículo a través de
los cuales se enviará a los estudiantes una serie de contenidos
curriculares necesarios para su aprendizaje, motivándolos en la
construcción de su conocimiento, estimulan la función de los sentidos
para que los estudiantes accedan con mayor facilidad a la información,
adquisición de habilidades, destrezas, formación de actitudes y valores,
para obtener así un aprendizaje significativo.
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías.
Creo que desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los
recursos didácticos más utilizados por los docentes y lo seguirá siendo, ya
que constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien
dispuesto a utilizarla.
Pero no creamos que ella no haya sufrido evolución alguna, ya que en
muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que se pintaban o
escribían con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan
marcadores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos
22
didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los
recursos audiovisuales.
Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una
formación de calidad de sus estudiantes. Cuenta con:
Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean
compañeros o personas que desempeñan fuera del centro su labor, como
agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden
ayudarnos en muchos aspectos a que los estudiantes aprendan multitud
de conocimientos.
También contamos con recursos que podemos dividir en recursos
impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros podemos
destacar los libros de texto que ellos pueden utilizar si así lo cree
conveniente el profesor.
Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los
docentes o que se encuentran en los centros para su consulta por el
alumnado.
Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares más visitados por los
estudiantes ya que constituye un lugar fantástico donde se encuentran
muchos recursos didácticos para su utilización.
Además contamos con la prensa, cada día pienso que constituye un
recurso didáctico más importante para todos, ya que a través de ella es
muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día
tenemos y a los que nos enfrentamos.
Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales, también
ellos han sufrido evolución a lo largo de la historia. Antes tan sólo se
23
utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el
retroproyector. Hoy es fácil ver DVD en casi todos los centros, las
películas para vídeos ya casi están en desuso y es muy difícil
encontrarlas, las cintas de música han pasado a ser CD de música y el
retroproyector de diapositivas al de transparencias o incluso en muchas
ocasiones y con el uso de la informática el cañón de imagen.
Quizás también precisa una mención especial el cine, un recurso
muy importante pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos
aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios
audiovisuales.
Por último, creo que merecen un lugar destacado los recursos
informáticos como recurso didáctico. En nuestra experiencia como
docentes utilizamos dichos recursos casi a diario, son ellos los
ordenadores es decir, nuestra principal herramienta de trabajo, y, todo ello
debido a que nuestra especialidad, Formación y Orientación Laboral se
ocupa de analizar y conocer el mundo laboral, lo que exige una
actualización casi diaria, que sólo puedo lograr a través del ordenador,
por medio de Internet.
Es por ello que para nosotros la informática es una herramienta
clave de trabajo pues a través de ella el alumno puede ver el mercado
laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos.
Además y debido a que en la actualidad la informática ha sido
introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no
puede quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse el uso
y manejo de la misma por los estudiantes y profesores del plantel.
También el cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día y
que se empieza a utilizar con mucha frecuencia, ya que con él, es muy
24
fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de
aquello que queremos explicar.
Creo que debemos pararnos a pensar si estamos utilizando los recursos
didácticos correctos en nuestras clases y sobretodo, pedir a todos los
docentes que comiencen a utilizar las nuevas tecnologías en sus clases
porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor.
ESTUDIOS SOCIALES
Imagen 1. Humanismo
http://www.definicionabc.com/social/estudios-sociales.php
Tal como lo dice su nombre, los Estudios Sociales son todos
aquellos estudios, investigaciones y análisis que se realizan sobre la
sociedad ya sea en su conjunto como en forma individual a los miembros
que la componen. Los Estudios Sociales han sido siempre de gran utilidad
e importancia para el hombre porque son los que le permiten conocer
aquellos fenómenos relacionados con sus estructuras sociales,
su comportamiento, su historia, sus intereses, etc.
En términos específicos, la idea de Estudios Sociales puede variar de
país en país a nivel académico ya que no hay una sola definición de este
campo de la investigación. Sin embargo, es común agrupar dentro de este
mismo tipo de estudios a ciencias como la sociología, la antropología, la
25
historia, la psicología, la educación, el derecho, la filosofía, la religión, la
economía e incluso la geografía ya que todas ellas se relacionan en
mayor o menor grado con el quehacer humano y social.
Shirley H. Engle, (1971)https://www.google.com.ec/?gfe_rd=cr&ei=lKTLV=
shirley+h.+engle+cita+sobre+el+ humanismo+estudios+sociales,hace Lasiguiente
aportación:
Los estudios sociales comprenden un campo más amplio que el cubierto por las ciencias sociales. Es más preciso pensar en los Estudios Sociales como un campo aplicado que intenta fundir el conocimiento científico con las consideraciones éticas, filosóficas, religiosas y sociales, que surgen en el proceso de toma de decisiones que lleva a cabo todo ciudadano. (Pág. 35)
Una de las principales características de los estudios sociales, que
los diferencia claramente de las ciencias exactas y naturales, es que si
bien cuentan con un método de estudio, las respuestas a los interrogantes
no son nunca excluyentes ni parte de una fórmula relacionada si no que
suelen prestarse mucho más al debate al no existir una única respuesta o
análisis a cada fenómeno. La complejidad del ser humano como individuo
y como parte de un conjunto de individuos conocido como sociedad es lo
que hace que un fenómeno social no pueda ser nunca entendido en
términos matemáticos, lineales y excluyentes.
Hurtar K. (1981) https://es.wikipedia.org/wiki/Estudios_sociales,manifiesta:
Adentrarse en los estudios sociales es aprender acerca de la gente y de las diferentes formas en las que interactúan unas con otras y con los diversos ambientes en los que se encuentran. Los estudios sociales comprenden un campo más amplio que el cubierto por las ciencias sociales. Es más preciso pensar en los Estudios
26
Sociales como un campo aplicado que intenta fundir el conocimiento científico con las consideraciones éticas, filosóficas, religiosas y sociales, que surgen en el proceso de toma de decisiones que lleva a cabo todo ciudadano(Pág.56)
Los estudios sociales cuentan así con un obstáculo ya que las
posibles respuestas a un sólo interrogante pueden ser infinitas. Los
estudios sociales deben entonces ser más comprensivos (en el sentido de
comprender más posibilidades) que los sistemas de análisis exactos y no
limitarse a una única respuesta si no considerar que los diferentes
fenómenos, eventos o situaciones que conforman a una sociedad son el
resultado de un complejo sistema de interacciones culturales, políticas,
económicas, sociales, ambientales, etc.
GEOGRAFÍA
Imagen · 2 Nuestro planeta
http://www.definicionabc.com/geografia/geografia.php
La geografía (del latín geographĭa, que a su vez deriva de un
término griego compuesto) es la ciencia que se encarga de la descripción
de la Tierra. También la palabra puede utilizarse para hacer referencia
al territorio o al paisaje.
27
La geografía, por lo tanto, estudia el medio ecológico,
las sociedades que habitan en él y las regiones que se forman al
producirse esta relación. En otras palabras, se encarga de analizar
la relación hombre – Tierra y los fenómenos geográficos de la superficie
terrestre.
Actualmente en las universidades de todo el mundo existe la
titulación de Geografía. Con ella los alumnos conseguirán una amplia
formación en dicha materia desde diversos puntos de vista. Así, por
ejemplo, estudiarán a fondo y adquirirán los conocimientos y las
habilidades necesarias en materia de disciplinas manuales fundamentales
en aquella como es el caso de la cartografía o de la teledetección.
No obstante, además de las citadas también aprenderán multitud de
cuestiones acerca de la identificación de las causas que originan
procesos humanos como la emigración o la despoblación. Y todo ello sin
olvidar tampoco lo que son las áreas relacionadas con la comprensión de
los hechos naturales como puede ser la climatología o la hidrobiología.
A niveles educativos inferiores tales como Primaria o Secundaria
también existe una asignatura sobre Geografía y en ella los alumnos
aprenden cuestiones tales como los Planetas, los movimientos de la
Tierra, cómo situar a un país dentro del globo terráqueo, las capitales de
países, las ciudades del mundo o los tipos de clima existentes.
PRINCIPIOS DE LA GEOGRAFÍA
Esta ciencia cuenta con varios principios, estipulados por los especialistas
a lo largo de la historia.
El principio de la localización, por ejemplo, fue sustentado
por Federico Ratzel https://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Ratzely consiste en
28
ubicar el hecho geográfico, lo que también permite identificar el fenómeno
geográfico.
El principio de la comparación, analizado por Carl Ritter, https://
es.wikipedia.org/wiki/Carl_Ritter, explica la relación que existe entre un hecho
y un fenómeno geográfico. También podemos mencionar el principio de la
explicación, estudiado por Alexander von Humboldt, que investiga el
fenómeno en base a comprobaciones; el principio de la descripción,
aportado por Vidal de la Blanche, que permite descifrar el hecho
geográfico al analizar su causalidad; y el principio de la observación
geográfica, que posibilita la visualización de los fenómenos geográficos
en base a la referencia que se origina en la superficie o en el espacio.
En cuanto a las tradiciones geográficas (las corrientes o líneas de
estudio existentes en esta ciencia), aparecen la tradición física (encargada
de los aspectos físicos, como el relieve y la vegetación), la tradición
corológica (estudia sistemas territoriales, tanto espacios naturales como
sociales), la tradición ecológica (se centra en la interacción entre los
grupos humanos y el medio físico), la tradición paisajística (analiza los
paisajes naturales y culturales), la tradición espacial (localización y
distribución de los fenómenos naturales y culturales) y la tradición
social (se encarga de las sociedades y de los medios donde éstas
habitan).
Clasificación de la Geografía:
Son distintas concepciones que describen la disciplina. En una
clasificación amplia la geografía toma dos direcciones: geografía física y
geografía humana. Cada una de ellas se ramifica especializándose en
diversos conceptos fundamentales.
29
Geografía humana:
La geografía humana estudia al hombre en relación con el planeta
que habita. Debido a la gran variedad de actividades que desarrolla el
hombre, cada una de las siguientes ramas admite a su vez gran
cantidad de Subdivisiones:
Geografía de la población
Geografía urbana
Geografía rural: agricultura
Geografía rural: ganadería
Geografía rural: pesca
Geografía industrial
Geografía de los servicios
Geografía política
Y estas especializaciones pueden agruparse también de
la siguiente manera:
Geografía etnológica:
Considera las características físicas del hombre, su lengua, religión
y cultura.
Geografía política y social:
Considera los grupos sociales y políticos que forman al hombre y
su distribución.
Geografía económica:
Estudia las actividades económicas desarrolladas por el hombre.
30
Geografía física:
Comprende el estudio de la superficie sólida en cuanto a su relieve,
en cuanto a las masas de agua (en todas sus formas océanos, ríos, lagos
etc.) y en cuanto a la atmósfera. Son conceptos básicos de la geografía
física:
Geomorfología
Climatología
Hidrología
Edafología
Biogeografía
Importancia del Estudio de la Geografía
La geografía ocupa un lugar importante en nuestra vida, los seres
humanos no nos damos cuenta pero la tenemos más cerca de lo que
imaginamos. Abarca todo lo que nos rodea puesto que el principal objeto
de estudio es la sociedad y su medio físico.
Esta es tan extensa que también va relacionada con otras ciencias
las cuales son sus ramas y por ellas el ser humano puede tener ciertos
conocimientos los cuales le ayudan a tener una mejor vida y conocimiento
de sí mismo y de lo que lo rodea. Por ejemplo podemos conocer el clima,
los demás seres vivos como son la flora y la fauna, etc.
La geografía fue importante desde la prehistoria puesto que desde
ese tiempo ésta dio importantes y valiosas aportaciones como el
descubrimiento del fuego también empezó a adaptarse y ubicarse el ser
humano así como también tuvo muchas aportaciones en la edad antigua,
en la edad media, en la edad moderna y ahora en la actualidad en el
aspecto tecnológico podemos tener avances los cuales facilitan nuestra
31
vida gracias a esta importante ciencia la geografía aunque estas
actualizaciones están transformadas en el espacio que nos rodea.
Un ejemplo de ello serían las tecnologías informáticas y de
transmisión de la información y por otro las de ahorro de energía también
cabría decir que la robótica.
El espacio geográfico no sólo es el medio físico, también incluye el
espacio económico, social, político del ser humano y es importante
darnos cuenta que gracias a ella existe un estudio de los hechos o
fenómenos geográficos que ocurren en la superficie terrestre la cual
abarca todo el medio que nos rodea.
Las nuevas tecnologías están transformadas el espacio geográfico
en el que todos nos desenvolvemos. Por eso es importante tener un buen
conocimiento de las cosas para actuar bien.
No se presenta muy directo la geografía pero si en sus ramas,
gracias a esas ramas hemos tenido más comodidades, por ejemplo ya
podemos saber qué tipo de clima abra en los siguientes días, el suelo, el
subsuelo, ecosistemas, ser vivo, seres humanos (con respecto a sus
actividades).
Un ejemplo de la importancia y de la ayuda de la geografía del ser
humano sería que varias empresas están basadas en el GPS que permite
de su uso en cualquier lugar.
Esto se ve reflejado en los paisajes geográficos, poco a poco a
cambiado nuestro entorno, no sólo son paisajes naturales sino también
culturales donde todas las personas estamos incluidos.
32
Historia
La historia es la ciencia que estudia la interconexión sincrónica y
diacrónica de los fenómenos importantes, proyectivos, de la vida de la
humanidad que transcurre en el tiempo; los fenómenos, por tanto, que
tienen la suficiente importancia para proyectarse en las épocas siguientes,
en el futuro a través del presente; fenómenos de todo tipo económico,
social, político, cultural, artístico, religioso y de toda duración larga,
media o corta.
Son procesos, pero no hay inconveniente en llamarlos hechos pese
al malentendido positivista. El problema del positivismo no es que
potencie demasiado los hechos, sino que no quiere considerar todos los
hechos, sino sólo los cuantificables, medibles y, sobre todo, compatibles
con su creencia de lo que es científico; y descarta los que los pueden
valorar y dar sentido, precisamente los más vitales.
Hay hechos trascendentes y hechos que se agotan en su puro
pasar, como dice Millán Puelles. MILLÁN Puelles. (2012) existencia
histórica.
Los primeros, por influir en el curso del acontecer humano ulterior y
dar a éste una orientación, entran en la historia; los otros, como cerrados
y estériles, quedan fuera de ella.
Aquello a lo que compete ser histórico es actual en tanto que
presente considerado de manera formal, no recursos; lo histórico se
define únicamente por su permanencia. En este sentido, toda historia es
historia contemporánea.
Cada situación histórica presenta una interconexión sincrónica de
elementos de todo tipo, pero además tiene según el mismo autor un doble
33
contexto previo y posterior, una dirección proyectiva, además de una
dimensión retrospectiva.
Lo que hace ser histórico a un fenómeno es la virtualidad por la que
trasciende. Historia, por tanto, es conocer la virtualidad de los fenómenos.
De ahí el carácter formalmente conectivo de todo conocimiento histórico.
Establecer la conexión es el conocimiento histórico. Lo demás lo es sólo
indirectamente, recursos, si sólo es preparar los recursos. La forma del
conocimiento histórico es la síntesis dinámica y conectiva de la
continuidad de los fenómenos o procesos. Analizar objetos históricos
aislados no es tarea histórica.
Pero sí insertar en su contexto histórico ese análisis, que puede
tomar del economista, sociólogo, filósofo, etc., o hacerlo él. Esto es
combinar lo lógico con lo cronológico adecuadamente. Establecer el
sentido general correcto y, en él insertar los datos trascendentes que lo
indican verificados concienzudamente.
Todos estos planteamientos enlazan y se aplican a la metodología
didáctica. Como trabajar la cronología más que como memorización de
fechas, como búsqueda de las fechas de fenómenos históricos
significativos, expone su significado. Así se ayuda a evitar la cuanto frenia
(Gurvicht). En el conocer histórico, el entendimiento lleva a unidad
conectiva los elementos plurales complicados y verificados. Su única
norma es la verdad. Así se puede superar la visión burocrática de la
historia y también la manipulación histórica de signo contrario.
Todo ello utiliza el lenguaje común, llano, sencillo, sobrio que, por
otra parte, es el más apropiado en la historia, no la pedantería, que es
inapropiada en todo. La historia nunca ha sentido la necesidad de usar
tecnicismos, llega a decir F. Suárez; y Braudel recomienda taxativamente
34
usar las palabras vivas del lenguaje vulgar. Lo cual no quita, sino que, al
contrario, exige aclarar a los alumnos los tecnicismos y terminologías
tópicas de las escuelas de moda para que les pierdan el miedo y para que
sepan manejarse con soltura ante las realidades más allá de la barrera de
las apariencias.
División de la Historia
Tradicionalmente se tiende a dividir la Historia en 4 grandes etapas:
1.Edad Antigua
2. Edad Media
3. Edad Moderna
4. Edad Contemporánea
De la Prehistoria a la Historia: El cambio que inicia la Historia es la
invención de la escritura, pero junto con ésta hay algo más importante y
es la aparición de las grandes sociedades como la egipcia, la sumeria o la
hindú. No sólo su aparición sino su posterior desarrollo es lo que nos
inicia en la Historia.
De la Edad Antigua a la Edad Media: La caída del Imperio Romano de
Occidente es el suceso bisagra. Pero no cayó de la noche a la mañana.
Fue un proceso largo que terminó con el último emperador derrocado. En
este caso el suceso que ratifica el cambio se da un poco antes. Más que
ratificar el cambio, lo anuncia. La debacle romana ante los bárbaros y su
cada vez más evidente deterioro militar aceleraron la caída y sumirían a
Europa en años de oscuridad.
De la Edad Media a la Edad Moderna: La caída de Constantinopla, capital
del Imperio Romano de Oriente, marca el fin de la Edad Media. Siglos de
debacle conducen a la caída de la milenaria capital. Con su caída y el
35
establecimiento del poderío turco en Europa traería inmediatas e
importantes consecuencias. La más importante de ellas, finalmente es la
que ratifica el cambio de era: El descubrimiento de América.
De la Edad Moderna a la Edad Contemporánea: La Revolución Francesa.
Sin embargo en este caso hay un hecho que anticipa el cambio de edad y
otro que ratifica el cambio. La independencia de EE.UU. primera vez que
una colonia de alguna potencia de primer orden europeo se independiza
de su metrópoli y elige como forma de gobierno algo insospechado para
ese entonces, una república.
Pero el hecho tiene lugar tiempo después, ya ocurrido la
Revolución Francesa, ésta aún no estaba consolidada, las potencias
extranjeras, en especial Austria y Prusia, presionan en el exterior por la
restitución de la monarquía.
Entonces invaden Francia, victoria tras victoria se acercan a la
restitución del rey. Probablemente una victoria habría devuelto el antiguo
régimen o lanzado al país a una monarquía constitucional.
Pero la Historia no es así porque eso no pasó. Los prusianos eran
el mejor ejército del mundo, eran los soldados de Federico El Grande. Y la
Convención los detuvo. El 20 de setiembre de 1792 los prusianos eran
contenidos en Valmy, la invasión, la monarquía, la suerte del rey era
frenada y la revolución estaba sellada.
Los voluntarios burgueses y los guardias nacionales llamados a las
armas, pusieron en jaque al mejor ejército de Europa impusieron de súbito
al resto de potencias un temor respetuoso hacia la Revolución. Ni las
victorias del imperio napoleónico tendrían tanta importancia como ésta.
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Importancia del Estudio de la Historia
Siempre que nos ponemos a estudiar la historia nos fijamos en los
hechos acontecidos en el pasado, los personajes históricos importantes,
los pueblos o civilizaciones que tuvieron importancia en algún tiempo
remoto, los movimientos o modas que marcaron una época…etc.
La historia nos ayuda a entender el presente al estudiar el pasado,
la importancia de la historia reside en el hecho de que un pueblo que no
recuerda su historia, corre el riesgo de repetirla. Las cosas hoy en día son
como son gracias a la historia pasada. Nunca está de más conocer el
pasado de un pueblo o el pasado de nuestra raza humana.
Resulta también de máxima importancia conocer la historia mundial
de modo que podamos enseñar a los que no saben qué es lo que pasa o
ha pasado en el mundo. Quizás en otras materias sea más necesario
entrar en detalles y profundizar en conocimientos concretos, pero en el
marco histórico, basta con saber unos pocos datos para estar informado.
La historia es como una cebolla. Conviene conocer las capas
externas que nos hablan de forma global de lo que ocurrió, y a medida
que profundizamos y conocemos más vamos pelando el resto de capas.
La historia puede conocerse por encima o en profundidad. Al
aprender historia, uno capta conceptos e ideas básicas para entender las
relaciones humanas, como se desarrolla en la naturaleza y como se
relaciona el ser humano entre sí. Basta mirar hacia atrás y ver que
siempre ocurre lo mismo y que la historia se repite. Los conflictos son
siempre iguales.
El pueblo oprimido no puede más y crea una revolución que
cambia un gobierno, luego pasa el tiempo y la historia vuelve a comenzar.
37
Podemos ver lo que ocurre en los países en guerra. Hoy en día hay
guerras tan similares como las ocurridas hace miles de años. Las causas
y los efectos son las mismas. La gente muere por sus ideales y por
conseguir mejorar sus derechos, y eso ha sido siempre así y seguirá así
en el futuro.
Al comprender la historia podemos entender como es el mundo en
este momento. Los acontecimientos del pasado dan forma a los países
actuales, las guerras y las revoluciones han permitido que los países sean
como son actualmente. Incluso los mapas cambian y las fronteras, antaño
impasibles, se mueven al ritmo humano.
Al estudiar la historia podemos comprender por qué África es un
continente subdesarrollado, o porque la india se independizó de
Inglaterra. También podemos comprender por qué los países luchan por
territorios, como el caso de Palestina e Israel. Todos estos países forman
hoy nuestro planeta pero ha cambiado desde el principio de los tiempos.
Los cambios son evidentes y nos ayudan a entender la posición actual en
la que nos encontramos ahora.
La importancia de la historia reside en el hecho de que al entender
lo sucedido en el pasado y la situación actual, podemos de mejor forma
entender lo que está por venir y entender lo que debemos evitar y lo que
podemos mejorar.
Por último, queda hacer una reflexión. Quizás no sepamos mucho
sobre la historia, no conozcamos los detalles, pero ahora, nosotros
mismos hacemos la historia. Vivimos en un período que en el futuro será
recordado, que los niños estudiarán en los colegios, y todo eso depende
de nosotros y todo ello lo hacemos nosotros.
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FORMACIÓN CIUDADANA
Concepto de Cívica
El concepto de cívica es un término proveniente del latín derivado l
de ciudadano, entendido como aquel miembro de la sociedad que ha
llegado al grado de madurez social suficiente como para actuar de
acuerdo con las normas vigentes. De este modo, se convierte en
un adjetivo que caracteriza a las personas que cumplen con una serie
de pautas, orientadas hacia una buena convivencia social en el seno de
una comunidad.
No es habitual la utilización del término aislado, ya que los
diccionarios lo reconocen como adjetivo y no como un sustantivo, aunque
puede oírse de ese modo, como concepto abstracto que salude a la
conciencia humana vinculada con el comportamiento respetuoso con
vecinos, o con las instituciones e intereses de la patria.
En general, el término funciona como adjetivo y por tanto
acompaña a sustantivos, para hacer referencia a algún principio u objeto,
y vincularlo directamente con esos valores sobre la patria y la buena
convivencia.
La expresión “cumplir con el deber cívico“, que se utiliza
coloquialmente en la Argentina para hacer referencia al acto de votar,
expresa la importancia que se le asigna al sufragio en la democracia.
Del mismo modo, el valor cívico es el coraje para cumplir con esos
deberes sin temor a represalias políticas, así como la „corona cívica‟ es la
que se le asignaba en la Antigua Roma a los héroes de guerra, o la libreta
cívica es un documento que acreditaba la condición de ciudadanos en
algunos países de Latinoamérica en el siglo pasado.
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Se ha dicho que la cívica es una cualidad a la que se accede a
partir de un proceso madurativo. Sin embargo, no puede pensarse que las
personas adquieren esta maduración de manera azarosa o natural, por el
simple paso de la edad. Por el contrario, la familia, la tradición y
la cultura resultan puentes fundamentales para la adquisición de esa
cultura cívica, pero al mismo tiempo se necesita una formalización de esta
inserción en el ámbito de la vida en sociedad.
Dicho de otro modo, es necesaria la existencia de una educación
cívica en los ámbitos de estudio, que transmita, cuanto menos, los valores
que los niños deben adquirir para ser buenos ciudadanos.
Esta asignatura es una materia obligatoria en casi todos los países
en el caso de la educación secundaria, y muchas veces también en el
caso de la educación primaria. Es mucho lo que se ha teorizado y
fundamentado sobre la educación cívica, con una gran fuerza de aquello
que se orienta a favorecer el reconocimiento y el respeto de los derechos
humanos, como un camino para establecer los valores y las conductas
éticamente correctas.
En ese sentido, desde los primeros años de escolarización, se
insiste en la comprensión de la dignidad de las personas, de
la igualdad en la diversidad, de las libertades, de las responsabilidades, y
de las características de las normas. Una vez afianzados estos
conocimientos, llegará el turno de pensar la cuestión del poder, de
los derechos, de la organización de los Estados, de la democracia y de
la ciudadanía.
Recién adquiridos todos esos conocimientos (más adecuadamente
llamadas “competencias”), podrá comenzar la etapa más rica en la
construcción de una cultura de cívica, que es aquella que
40
permite discutirla y repasarla: considerar la vigencia de los derechos
humanos, el rol de los Estados en ese sentido, los comportamientos de
cada individuo y de los grupos, y las corrientes de pensamiento que se
organizan en torno a ello.
La educación cívica generó por mucho tiempo debates, ya que
algunos pensadores (como Pierre Bourdieu) https://es. Wikipedia. Org/wiki/
Pierre_Bourdieu, creen que sólo busca reproducir algunas estructuras
sociales que profundizan la desigualdad, sin que nada cambie de raíz. En
algunos países de Europa, donde la juventud cuestiona la clase política y
lo manifiesta a través de protestas, exige también un análisis de la
educación cívica y una eventual reformulación, de acuerdo con las
necesidades de los jóvenes.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA CÍVICA
Todos queremos y anhelamos la mejor educación posible. La
importancia básica que tiene la educación cívica está dada por el gran
conocimiento que debemos tener del Ecuador y de su historia. Sin
conocimiento las personas ignoran sus derechos y sin derechos no hay
democracia. La falta de conocimiento del país repercute en la falta de
civismo.
En opinión de la educadora Glenda Soriano (Lomas de Sargentillo,
Recinto. Las Cañas), es necesario conocer, amar y respetar los símbolos
patrios, sin embargo no hay que quedarse sólo en eso.
También se deben reconocer las diversas manifestaciones
culturales de nuestro entorno. El Ecuador es un país multiétnico y
pluricultural, la enseñanza de la cívica se convierte en obligación y
prioridad de todos los maestros con responsabilidad social.
41
Carretero Mario http://www.aique.com.ar/autores/mario-carretero,
manifiesta que se debe recuperar la cultura, por la trascendencia que esta
tiene para los pueblos, así como procurar una educación integral para
lograr el desarrollo social y psicológico de los niños, jóvenes y de la
comunidad a la que pertenece.
Toda sociedad tiene su propia cultura, distinta de las demás incluso
de una misma sociedad conviven diferentes culturas o grupos culturales.
Muchos lectores seguramente recordarán los días en que pasaron por las
aulas de clases, donde su mayor aventura era repetir de manera cansina
palabras tras palabras para memorizar alguna idea.
La educación cívica era una materia con muy poco contenido y a muchos
estudiantes nos parecía que estaba para rellenar y de escasa seriedad.
Hoy esos tiempos están lejos. Para Jorge Escala, miembro del Consejo
Nacional de Educación, la tarea de los profesores es educar para la
libertad, la solidaridad, la patria y no descuidar al ser humano.
Recursos Didácticos en la Enseñanza de los Estudios Sociales
En la materia de Ciencias Sociales es indispensable que los
maestros ayuden a los alumnos a identificar, determinar y reconocer el
entorno geográfico en el que se encuentra. Para ello es importante que el
docente aproveche los recursos que su entorno le proporciona y los
transforme en herramientas de trabajo para la clase se Ciencias Sociales.
El profesor debe saber cómo ubicar la escuela o el colegio dentro
del perímetro urbano y/o rural de la ciudad o pueblo en el que se
encuentre, para así lograr que el estudiante se ubique espacialmente en
su clase, él debe tener claro dónde queda el Norte, el Sur, el Este y el
Oeste y manejar dichos términos para realizar descripciones de su
entorno.
42
Estos conocimientos previos servirán a los estudiantes para poder
leer cartografías o mapas y podrá distinguir la información que encontrará
en unos o en otros de acuerdo al tema que se encuentre en estudio.
Desarrollo:
Las Ciencias Sociales tienen un amplio campo de acción, por ello
analizaremos los recursos que correspondan a cada disciplina de manera
general, por ejemplo, partiremos de la clasificación general, es decir,
Geografía e Historia.
En Geografía, es fundamental que el estudiante aprenda a utilizar
el recurso cartográfico (mapas) para que ubique a su ciudad o pueblo
dentro del territorio de su provincia y país.
Los mapas son el eje fundamental, no el único, para que el
estudiante identifique su entorno. De ahí que es importante que el
profesor instruya al estudiante sobre la forma en que se presenta la
información en los planos cartográficos. Debe comprender la simbología
que se encuentran en los mapas, porque de ello depende la información
que generan.
Los mapas pueden utilizarse dentro de la clase, en primer término
para que el alumno se acerque y pueda distinguir los símbolos que
corresponden a caminos, carreteras, ciudades ríos lagos, línea ferroviaria,
además de identificar la proporcionalidad del tamaño de los accidentes
geográficos que encuentre de acuerdo a la realidad, es decir, la escala.
Pero esta enseñanza no sería completa si es que el estudiante no
reconoce y ubica los símbolos observados en el mapa sin que los
compare en el propio terreno, para esto, es necesario que tengan un
43
plano de su colegio y reconozcan en él las áreas expresadas en símbolos
cartográficos.
Luego sería importante que el plano de la ciudad sea estudiado en
el terreno, por ejemplo, si cuento con el plano de la ciudad de Guayaquil y
estoy en el malecón del Estero Salado, debo comparar los símbolos
explicativos del plano con el lugar en el que me encuentro. Si estoy en
Quito, en cambio, y cuento con un plano del Distrito Metropolitano debo
identificar la simbología que corresponde al Centro Histórico cuando me
encuentre en él.
La elaboración de maquetas, constituye también un recurso
didáctico muy importante, se parte de un mapa, plano o fotografía, el
estudiante puede representar a escala su entorno, eso le ayudará a
interactuar con el medio que lo rodea. Montañas, ríos, el perfil costanero
del Ecuador, los valles de la región interandina, la vegetación de la región
amazónica o la ubicación geográfica de las islas Galápagos pueden ser
representadas en las maquetas.
Así mismo puede emplearse este recurso para recrear escenas
recogidas de los textos de Historia, la vida del hombre en el paleolítico las
pirámides de Egipto, la forma de vida que llevaban nuestros antepasados
en las culturas pre-hispánicas, también pueden ser representadas en
maquetas.
Por ello contar con un rincón de reciclaje dentro del aula resulta
muy útil para construir las maquetas.
A todos estos recursos podemos añadir los vídeos que sirven
como refuerzo de la clase tanto para Historia como Geografía. En ellos
44
podemos encontrar una gran variedad de temas relacionados con estas
disciplinas.
Los vídeos documentales y/o películas también sirven para analizar
aspectos relacionados con el hecho en sí, cuando el film se refiere a un
hecho histórico.
Es importante también contar con un manual con hojas
fotocopiables para reforzar cada uno de los temas o evaluar después de
cada clase de forma individual.
A esto debemos sumar la utilización de un cuadro de
características para ser llenados a manera de síntesis a partir de la
observación, la lectura y el análisis de la misma.
El juego del ahorcado o de la rueda del conocimiento donde el
alumno respeta turnos menciona consonantes que completaran la palabra
o palabras que formarán el tema, subtema o unidad de trabajo.
El crucigrama donde los alumnos contestarán preguntas
relacionadas al tema del que luego formarán un concepto personal sobre
lo aprendido.
Los textos es importante que los alumnos tengan un texto guía,
donde ellos a través de la lectura puedan descubrir los conocimientos, y
con ayuda de la maestra formar sus propios conceptos.
Rompecabezas es otro de los recursos didácticos que disfrutan
nuestros estudiantes al momento de trabajarlos, en el estudio de la
división política del Ecuador, o de la provincia y su división en cantones,
etc.
45
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Hacemos referencia a este tema porque es importante en
nuestra investigación, ya que es el proceso mediante el cual se
comunican o se transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se
halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores.
El proceso de enseñanza- aprendizaje presenta dos aspectos, que
son: la enseñanza y el aprendizaje.
Enseñanza:
Viene del verbo enseñar (lat. insegnare), que significa dar lecciones
sobre lo que los demás no saben o saben en forma inadecuada. La
enseñanza corresponde al proceso en el que una persona organiza pasos
vivenciales, intelectuales o psicomotores para que otra persona realice, en
su personalidad, actos de aprendizaje. La tendencia actual de la
enseñanza se dirige a la disminución de la teoría o complementaría con la
práctica.
Desde el punto de vista de la enseñanza, el aprendizaje puede
efectuarse de tres maneras básicas diferentes:
a) El estudiante estudia solo, de acuerdo con sus posibilidades reales
y a su propio ritmo: enseñanza individualizada;
b) El estudiante estudia junto con otros condiscípulos en grupos, en
una labor de cooperación: estudio en grupo;
c) El estudiante estudia junto con otros condiscípulos, pero por sí
mismo, ejecuta las mismas tareas, pero tiende a los mismos
46
objetivos y en tiempo de trabajo igual para todos, marcha a la par
de sus camaradas: enseñanza colectiva.
Así, el aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conducción de un
profesor o de quien lo haga sus veces, recibe el nombre de proceso
enseñanza-aprendizaje.
APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la
repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
Knowles y otros (2001) se basan en la definición de Gagné, Hartis
y Schyahn, para expresar que: KNOWLES, (2001).Definiciones de
Aprendizaje.
El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso
47
de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. (Pág. 15)
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Freire, P. (1990) dice: http://akifrases.com/freire_pablo, refiere:
Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella nos exige, más me convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente respetada. Si no somos tratados con dignidad y decencia por la administración privada o pública de la educación, es difícil que se concrete el respeto que como maestros debemos a los educandos. (Pág. 84)
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se
reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende
el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo(cuando el sujeto vincula sus conocimientos
48
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se
memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).
Aprendizaje Significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en
la memoria permanente, este aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades.
La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno
que vive son importante para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el
profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas
significativas para los estudiantes y los contenidos, favorecer que el
alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con recursos
didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones
interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza).
49
Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el
aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Para López la función del docente se caracteriza por su función de
facilitador, debe ser capaz de atraer el interés de los discentes por el
proceso de reflexión y análisis de los hechos; es decir, un motivador.
Arizaga, Cesar (2008): ARIZAGA, Cesar. (2008) Base de Aprendizaje.
David Ausubel Propone una explicación teórica
del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Para el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognitiva del individuo, parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información, la estructura cognoscitiva es pues, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que debe ser tomado en consideración, de tal manera que pueda servir de anclaje para conocimientos nuevos, en el caso de ser apropiados o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual (pág.45).
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del
conocimiento adquirido, emerge la motivación intrínseca, es decir, el
compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la
educación centrada en el profesor, la motivación del alumno suele ser
extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el
alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y
por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su
trabajo.
50
Carmen Pazmiño y María Morán (2007):http://monografia
.com>educación/carmenpazmiñocita el pensamiento de Piaget y Bruner
Piaget decía básicamente el docente debe ser una guía y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, el por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los estudiantes según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren (Pág. 65) Bruner decía que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo organice y construya a su manera (Pág.66).
Las Teorías expuestas por los Psicólogos Piaget, Bruner coinciden
con la presente investigación en que la persona valla descubriendo por si
solo el nivel de conocimiento que posee ya que el trabajo docente en la
actualidad debe basarse en trabajo humano y sobretodo en un
aprendizaje que sea significativo.
2.2. Fundamentación Filosófica
La Filosofía es la rama del saber humano, que nace de la actividad
del hombre, pues en él se encuentra la verdad de las contradicciones, el
bien y el mal, la verdad y lo falso, etc. No existe transformación de la
sociedad, que no tenga como fundamento o ideal filosófico. Esta ciencia
tiene un carácter especulativo, crítico, autocrático, racional y universal que
desarrolla la madurez del ser humano, por lo tanto sirve a la Educación
como la guía del proceso humano para una concepción científica del
pensamiento y la naturaleza; tener claramente un criterio de los
problemas filosóficos planteados por la educación, se llega a conocer sus
fines.
51
Para Ramos (2008) Ramos, Samuel.(2008).instrumento cognitivo
La filosofía de la educación es un instrumento efectivo en la comprensión y transformación de la actividad educacional desde el enfoque filosófico, a lo cual ha llamado los fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un conjunto de instrumentos teórico-prácticos (metodológicos) que permiten desenvolver la actividad educacional de un modo eficiente y esencialmente sostenible. (Pág. 19)
Es importante concienciar en los educadores de la Escuela de
educación básica “Manuel Rendón Seminario”, Provincia del Guayas a la
actualización en lo que tiene que ver a los conocimientos y a la correcta
aplicación de los recursos didácticos en el desarrollo de sus clases diarias
en el aprendizaje de los estudiantes del área de Estudios Sociales, para
de esta manera alcanzar cambio de actitud positivas en los educandos.
Francisco Morán Márquez (2004)https://www.google.de/search?
q=cita+sobre+filosofia+de+francisco+moran+marquez, explica:
La filosofía es el camino sistemático, armonioso, organizado del saber; dentro del marco teórico y práctico, de lo racional, reflexivo, autocritico y universal. Se ocupa de responder los grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabiduría y todo esto se logrará a través de la puesta en marcha de un análisis coherente y racional que consistirá en el planteamiento y la respuesta de cuanta cuestión se nos ocurra. (Pág. 11)
52
Los autores respecto a este concepto opinan que la filosofía es la
madre de todas las ciencias, por lo tanto si es camino sistemático porque
la educación es un sistema en donde se enlaza todo saber humano.
Concluimos al decir que la Filosofía, se preocupa del estudio del
sujeto y de su propia acción educativa, también trata de comprender e
interpretar la educación en relación con la realidad sin perder el punto de
vista de ésta realidad, reflexiona sobre la naturaleza, esencia y valores de
la educación, ya que el hombre es el único ser educable, biológico,
psíquico y social.
2.3. Fundamentación Psicológica
Los fundamentos psicológicos se lo plasma en dos aspectos
esenciales:
Descripción del desarrollo del estudiante y a los procesos de
aprendizaje. El primero proporciona información sobre las regularidades
del desarrollo evolutivo en las diferentes edades en lo cognitivo, motriz y
social.
En la actualidad se han realizado estudios psicológicos, por medio
de los cuales han verificado que el ambiente donde se desenvuelve el
estudiante y los factores afectivos son decisivos para el aprendizaje de los
mismos, otro de los principios importante es el que los estudiantes
construyan por sí mismo el conocimiento a partir de la acción, y de la
experimentación que les permiten desarrollar sus esquemas mentales
modificados por los procesos complementarios de la asimilación y la
acomodación.
En cuanto al aprendizaje se tiene en cuenta el enfoque de la
psicología educativa, que analiza las características del aprendizaje en
53
niños, jóvenes y adultos, basándose en las teorías de desarrollo que
describen cambios de habilidades mentales; esto es (cognición), roles
sociales, razonamiento moral y creencias de la naturaleza del
conocimiento.
Hay dos hipótesis que sustentan las bases de los sistemas
educativos formales que han sido comprobadas: En primer lugar que los
estudiantes retienen los conocimientos y habilidades que adquieren en la
escuela, y en segundo lugar que pueden aplicarlo fuera de las aulas
cuando lo requieran.
Para situarnos dentro de lo que propone el actual currículo
educativo, se plantea a continuación pensamientos de psicólogos
reconocidos que fundamentan la investigación.
Dolores Padilla de Saá (2005): Aprendizajes Activos en el Aula
pensamiento de Feuerstein, Aprendizaje Mediado.
Durante el proceso de aprendizaje significativo y funcional, el estudiante a más de disponer de las fuentes provenientes de la naturaleza, bibliografía, documentos, compañeros, padres de familia, miembros de la comunidad, cuenta con la mediación del docente quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas, estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar de mejorar su estructura cognoscitiva , conceptualizar, discutir, debatir….. En la perspectiva (Pág. 63).
Esta cita es de mucha importancia para la investigación porqué se
ratificara a los docentes que no sólo se aprende a través de la experiencia
directa y de los modelos que se observan, sino que requieren de una
participación activa por parte del estudiante, pero requiere una mejor y
mayor preparación de las clases por parte del docente y es tan importante
54
el dominio de la materia que se explica como el dominio de la didáctica
necesaria para transmitir de la mejor manera ese conocimiento.
Carlos Brunetty (2006) BRUNETTYCarlos. (2006) psicología del aprendizaje. com
Alberto Bandura Considera la teoría del aprendizaje en función de un modelo social, es un enfoque que combina ideas y conceptos del conductismo y la mediación cognitiva, según este pensador todos los fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitución mediante la observación del comportamiento de otras personas. El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca continua entre el pensamiento personal y el determinismo del medio ambiente (Pág.33).
La teoría de Alberto Bandura es compatible con muchos enfoques
y en particular con enfoques humanísticos que hacen referencia al
aprendizaje de valores y de la moral entre los aspectos destacados está el
determinismo recíproco que da lugar a diseñar un currículo continuo entre
el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente o
entorno social.
2.4. Fundamentación pedagógica
El fundamento pedagógico está permanentemente sobre el rol de
la educación, docente y escuela; entonces el objeto de estudio de la
pedagogía en la educación es el proceso de aprendizaje. Para la
comprensión de este proceso, es crítico el principio básico de la moderna
teoría cognitiva: los alumnos deben ser participantes activos en el
aprendizaje. Es así que los neurólogos y los científicos cognitivos están
de acuerdo que las personas construyen de forma muy literal sus propios
pensamientos durante la vida, construyen activamente las estructuras
55
mentales que conectan y organizan unos elementos aislados de la
información.
La pedagogía basa sus fundamentos teóricos en el estudio sobre
la inteligencia humana como proceso dinámico, considera al estudiante
como agente activo de su propio aprendizaje y es el que construye
nuevos aprendizajes, el docente es un profesional crítico y reflexivo, el
mediador que planifica experiencias, contenidos y recursos con el único
fin de que el estudiante aprenda.
López manifiesta que el aprendizaje es un proceso de reflexión del
individuo por medio de la cual, interpreta, analiza; infiere razonamientos,
genera explicaciones sobre ellos y autoevalúa dicho proceso, con la
finalidad de emitir soluciones sobre las situaciones hechos, principios que
se presentan en la vida cotidiana. LÓPEZ, (2010), Creatividad y
Pensamiento Crítico. Trillas – ITSM.
Para Caridad Herrera (2006): HERRERA Caridad: 2006.En el Modelo de la Pedagogía General.
El aprendizaje significativo es aquel que teniendo una relación sustancial entre la nueva información e información previa pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del hombre y puede ser utilizado en el momento preciso para la solución de problemas que se presenten. Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se presentan a futuro (Pág.49).
Es muy importante en este trabajo la teoría de la asimilación de
Ausubel en las ideas constructivistas de la naturaleza del conocimiento y
en la naturaleza de la creación del conocimiento, basándose en la
práctica de enseñanza, desarrolla en los estudiantes habilidades,
destrezas, y hábitos.
56
2.5. Fundamentación sociológica
Los fundamentos sociológicos están basados en el apoyo
que la sociología aporta a la ciencia visualiza el entorno social y su
objetivo es la educación social del ser humano; analiza las relaciones de
la educación como fenómeno social. Es así que la Pedagogía busca sus
orientaciones en la sociología, y entiende a la educación como fuerza
determinante para el cambio social; en la aplicación la sociología da
solución a los problemas fundamentales de la educación pero como
“fenómeno Social”.
Castellar CASTELLAR, (2011), la Construcción del Conocimientoen el Contexto escolar. Madrid:
Contexto.
Desde este punto de vista percibe que el estudiante es culturizado a
través de la interacción social que mantiene dentro de una comunidad de
práctica, y tiene una nueva visión adquirida por el constructivismo social
que produce nuevos enfoques de enseñanza aprendizaje, los que hace
referencias a aquellas teorías del aprendizaje centradas en la
construcción del conocimiento por medio de las experiencias pasadas y
presentes las mismas que contribuyen a la formulación reformulación de
conceptos e ideas por parte del estudiante y considera las determinantes
sociales y culturales que influyen en el aprendizaje del estudiante.
Vicente Mieles Macías (2007) Citado por Abad Jorge (2008).
Lev Vygotsky en su teoría constructivista referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe como la interacción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructores mentales; está teoría llevó a pensar que el comportamiento, habilidades actitudes y creencias están inherentemente relacionadas con la estructura sociocultural específica en la que se encuentra el individuo (Pág.77).
57
Este modelo expuesto por Vygotsky tiene gran énfasis en el rol
activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los
estudiantes se desarrollan naturalmente a través de varias rutas de
descubrimiento.
2.6. Fundamentación Legal
Los sistemas educativos se encuentran en un proceso de transición
en la aplicación de la legislación ecuatoriana, esto posibilita que cada vez
se incorporen los lineamientos de calidad requeridos para una educación
progresista. Esta investigación se sustenta en:
Constitución Política De La República Vigente (2008)
Sección Cuarta: Cultura y Ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas.
Este artículo hace referencia a la conservación de nuestra cultura
e identidad; además a nos da libertad a seguir las culturas con que
tengamos más afinidad, es importante conocer nuestra historia personal y
familiar, saber más sobre la cultura a la que pertenecemos y a la
organización social en la que vivimos. Porque todo esto constituye a
conocer puntos de referencias de quiénes somos.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas.
58
Este artículo refuerza el aspecto de la dignidad y sostenibilidad de
las actividades culturales y artísticas, se hace referencia a la autoría de
obras creativas culturales y científicas, esto es bueno porque se
construye una nueva visión de la creatividad humana.
Capítulo Segundo.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo presenta a la educación como el eje principal de todos
los ecuatorianos y hace énfasis en el derecho que todos tenemos a ella
sin distinción de edad, sexo, raza, religión, e inclusive con capacidades
diferentes porque todos tenemos el derecho de participar en este proceso.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
En este artículo se mantiene la censura de contenidos vigente en la
educación ecuatoriana, ajustada en el ser humano en todos los círculos
que lo rodean, social, cultural, religioso, económico, etc., estimula la
59
diversidad, equidad de género justicia, etc. para el desarrollo de sus
capacidades tanto individuales como colectivas
2.6.2. Ley Orgánica De Educación
(ASAMBLEA NACIONAL DEL ECUADOR, (2011). Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe. Quito.)
La Ley Orgánica de Educación (LOE) expone en su Preámbulo que
uno de los fines más importantes del sistema educativo es:
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica,
ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que
abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores
que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común
y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Nuestra ley de educación en concordancia con la constitución de la
República garantiza la educación a los ecuatorianos a lo largo de nuestras
vidas lo quiere decir que no solo nos preparamos y educamos en la
institución educativa sino en nuestro diario vivir a través de la experiencia
de nuestros actos.
Art. 6. Obligaciones: La principal obligación del estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías Constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
Una de las obligaciones adicionales del Estado es:
g.- Garantizar la aplicación obligatoria de un Currículo Nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial
60
básico, bachillerato; y, modalidades presencial, Semipresencial y a distancia.
Los ecuatorianos nos apreciamos el respaldo que el estado nos
brinda en cuanto a la educación haciendo cumplir los derechos de los
estudiantes así como las garantías, principios y fines para garantizarnos
un currículo acorde con nuestra realidad nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, (2010 Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito.).
Las instituciones educativas en general según este artículo tienen
la obligatoriedad de impartir los contenidos de acuerdo a los lineamientos
del currículo ecuatoriano, y es lo que el Estado nos garantiza y vela por el
cumplimiento de los mismos, supervisando los métodos, técnicas,
estrategias que utiliza el docente en el proceso enseñanza aprendizaje en
todos los niveles de la educación.
El currículo se complementa de acuerdo a las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.
También se fundamenta en el documento propuesto para la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010 que considera al buen vivir como Fundamento
Constitucional basado en el Sumak Kawsay y constituye el principio
rector del Sistema Educativo, la transversalidad en el currículo y como hilo
conductor la formación del individuo, el desarrollo de valores y
potencialidades humanas que garantizan la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
La reforma curricular fue uno de los documentos más acerados en
ella están todos los lineamientos a utilizar para el acto educativo, como
métodos, técnicas, recursos, tecnología para cada una de las áreas de
61
estudio, además está el Buen Vivir como principio rector para la buena
convivencia.
Código De La Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencia un entorno lúdico y afectivo; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
En este artículo se pone de manifiesto el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes de la educación básica y media poniendo
como ejes transversales de currículo los valores básicos para su
aplicación en el diario vivir desarrollando en ellos actitudes positivas,
personalidad impecable en todos los ámbitos necesarios físico y mental;
es decir que se propone la educación en valores.
2.7. VARIABLES
Variable Independiente:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Variable dependiente:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
62
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO N° 2
VARIABLES CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente:
Recursos Didácticos
Los recursos
didácticos son todos
aquellos auxiliares que
facilitan el proceso de
enseñanza-
aprendizaje, dentro de
un contexto educativo
global, y estimulan
la función de los
sentidos para que los
alumnos accedan
con mayor facilidad a
la información,
adquisición de
habilidades y
destrezas, y a la
formación de actitudes
y valores.
Proceso Enseñanza-Aprendizaje Interés por aprender Propician creatividad
Estimular función de los sentidos Crear un ambiente en donde todos los estudiantes consoliden los conocimientos previos Generar nuevas ideas y conceptos que producen soluciones originales.
Variable Dependiente Aprendizaje Significativo
El tipo de aprendizaje
en que un estudiante
relaciona
la información nueva
con la que ya posee,
reajusta y reconstruye
ambas informaciones
en este proceso.
Dicho de otro modo,
la estructura de los
conocimientos previos
condiciona los nuevos
conocimientos y
experiencias, y éstos,
a su vez, modifican y
reestructuran
aquellos.
Manual didáctico
Activa conocimientos previos Cambio de actitud
Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos en el área de Estudios Sociales Seleccionar los recursos apropiados para el aprendizaje de Estudios Sociales Aplicación de los recursos didáctico apropiado en todas las áreas de estudio.
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Diseño De La Investigación
El aporte de la investigación como elemento esencial para el
perfeccionamiento de la educación y la enseñanza resulta cada día más
evidente, se establece la necesidad de estimular y desarrollar esta
investigación educativa en la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Manuel Rendón Seminario” con los estudiantes del Noveno Grado,
con la elaboración de un Manual de Recursos Didácticos
actualizados dirigidos a docentes, como ayuda para el desarrollo de las
clases en el área de Estudios Sociales.
Los recursos empleados en el desarrollo de la investigación fueron:
Humanos: Director, Docentes, Estudiantes, Capacitadores.
Recursos: Local, aulas, mobiliarios, recursos de información, guías de
trabajo, paleógrafos, proyector, etc.
3.2. Tipos De Investigación.
Descriptiva: Es descriptiva porque a través de lo observado se
describió los acontecimientos tal como sucede en la realidad; lo que
permitió hacer un estudio profundo para desarrollar este trabajo de
investigación.
Campo o Laboratorio: La presente investigación es de campo,
porque se la aplica en el lugar de los hechos, basándose en la recolección
primaria de los datos, que provienen de las entrevistas, encuestas y
64
observaciones. Es decir, se obtuvo la información directamente de la
realidad en la que se encuentra.
Aplicada.- La intención de este trabajo fue identificar el
problema para darle solución al mismo, de tal manera que será aplicada
en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón
Seminario” de la ciudad de Guayaquil, que es la institución donde se
detectó el problema.
3.3. Universo y Muestra
Población
Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo
que forma el referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que
se intenta generalizar los resultados”.
Vicente Ponce V (2007) https://www.google.com/search?q=cita+de+
vicente+ponce+sobre+la+poblacion&muestra, indica que:
Población es el conjunto de sujeto u objetos para y en los que se va a producir las investigaciones. Son los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en una escuela, etc. Que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema (Pág.139).
Los autores opinan que al hablar de población nos referimos a
todos los sujetos que viven en un área específica, a los cuales vamos a
involucrar en nuestra investigación, en nuestro caso al hablar de
población nos referimos a todos los miembros que pertenecen a la
institución educativa donde se detectó el problema.
La población objeto de nuestra investigación serán los miembros
de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón
65
Seminario”, conformada por docentes, autoridades, estudiantes y padres
de familia del Noveno Grado.
La población en estudio está dividida en cuatro estratos bien
diferenciados
TABLA N° 1 POBLACIÓN
N°
N°
ESTRATO
ESTRATO
POBLACIÓN
POBLACIÓN 1
1
AUTORIDAD
AUTORIDADES
01,00%
01 2
2
DOCENTES 09,00%
06 3 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
35,00%
4 PADRES DE FAMILIA 28,00%
TOTAL:
TOTAL
73,00%
357 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Muestra
Es una técnica de recolección que nos permite investigar a través de una
fracción de la población, todo el conglomerado, al tener en cuenta que las
partes son iguales al todo, y es una especie de subgrupo de la población,
sujeta a crítica y verificación. La muestra se utiliza cuando el universo o
población es muy grande.
Vicente Ponce V(2007)
https://www.google.com/search?q=cita+de+vicente+ponce+sobre+la+pobl
acion&muestra, considera que:
La muestra es la unidad de análisis o subconjunto representativo y suficiente de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación de encuesta, experimentación, etc., que se llevarán a cabo dependiendo del problema, el método y la finalidad de la investigación (Pág. 139).
Se está de acuerdo con Vicente Ponce en este concepto de
muestra, y es así que en nuestra investigación, consiste en un grupo
reducido de elementos de dicha población, al cual lo vamos a evaluar las
66
características particulares, generalmente, con el propósito de inferir tales
características a toda la población. Es decir por medio de la Estadística
podemos proyectar nuestros resultados a la población universo.
Como los estudiantes del Noveno Grado la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario”, son 35, en cambio
se toma como muestra a 9 docentes, siendo una muestra aleatoria, no
probabilística.
TABLA N° 2 MUESTRA
N°
N°
ESTRATO
ESTRATO
POBLACIÓN
POBLACIÓN 1
2
DOCENTES 09,00%
06 2 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
35,00%
TOTAL:
TOTAL
44,00%
357 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODOS
Para llevar a cabo esta investigación utilizamos los siguientes
métodos.
Método Empírico.-Se utilizó este método porque su aporte en el
proceso de la investigación permitió obtener el resultado fundamental de
la misma por medio de la observación, la experimentación, la entrevista, la
encuesta que dio facilidad al estudio de los fenómenos observables,
confirmar la hipótesis planteada además del análisis y comprensión de las
teorías investigadas.
Método Estadístico.- Este método ayudó a determinar la muestra
y la población; a estudiar, tabular y analizar los datos de los resultados
que se obtuvieron de las encuestas y poder establecer las
generalizaciones apropiadas a partir de ello.
67
Método Teórico.- Este método ayudó a construir y desarrollar la
teoría científica necesaria, para abordar problemas de la ciencia permite
profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades
esenciales del objetivo de estudio, además de su análisis y síntesis.
TÉCNICAS
Para la aplicación de este trabajo de investigación se utilizará:
Técnicas: Observación, Entrevista y Encuestas
Observación: Es un registro sistemático viable y confiable, que la
empleamos para obtener directamente los datos de la realidad de nuestro
problema investigado. Es una técnica fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos.
En nuestra investigación a través de la observación, del desarrollo
de las clases en la Institución, previo el consentimiento de las autoridades
decentes, fue posible inferir sobre las falencia en torno al hábito de
lectura, se nos hizo fácil la recolección de datos, que nos fueron útiles
para la elaboración del análisis de la problemática en el Noveno Grado de
la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón
Seminario”.
A lo anteriormente expuesto, hacemos una acotación muy
importante, por sí sola la observación no constituye un argumento sobre el
cual se pueden o se deben tomar decisiones de trascendencia
Académica.
68
Entrevista: Es la técnica que se utiliza para obtener la información,
mediante el diálogo en un encuentro formal y planteados entre una o más
personas entrevistadoras y una o más entrevistadas, que se transforma y
sistematiza la información conocida por estas, de forma que sea útil para
el desarrollo de un proyecto o investigación.
Las entrevistas pueden ser estructuradas donde se realizan
preguntas estudiadas y bien definidas cuyas respuestas pueden ser:
abiertas o cerradas, no estructuradas donde tanto las preguntas como las
respuestas son libres y mixtas donde se hacen preguntas de los dos
tipos.
Según Sierra (en Galindo, 1998) SIERRA, Francisco (1998) La Entrevista
cualitativa
La entrevista es…una conversación que establecen un interrogador y un interrogado para un propósito expreso. (…) una forma de comunicación interpersonal orientada a la obtención de información sobre un objetivo definido. (Pág. 281- 282)
En nuestra investigación utilizamos la entrevista con el director de
la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón
Seminario”, con el fin de obtener información relevante sobre nuestro
problema, incidencia de los recursos didácticos desactualizados en el
aprendizaje, se manejó un cuestionario de preguntas abiertas
previamente elaborado acerca de las variables en estudio, que son
imprescindibles para esclarecer la tarea de investigación, además se dio a
conocer nuestro interés en desarrollar una propuesta innovadora
“Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos actualizados dirigido a
los docentes y discentes de Noveno Grado Básico”, para que puedan
aplicarlo en el proceso enseñanza aprendizaje no sólo en el área de
Estudios Sociales, si no en todas las áreas de estudio, con los
estudiantes.
69
3.4.2.3. Encuesta: La encuesta, una de las técnicas de
investigación social más difundidas, se basa en las declaraciones orales o
Escritas de una muestra de la población con el objeto de recabar
información. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos, hábitos de
conducta, características personales) o subjetivos (opiniones o actitudes).
Para Palacios, Vásquez y Bella, (2006)
http://.encuestastecnologia/palaciosvasquez bella.com
Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo. (Pág. 48)
La información se recoge de forma estructurada con el objeto de
Estudio fue procesarla, es decir, interpretarla. Para ello se elaboran
cuestionarios con una serie de preguntas que se formularán a todos los
individuos encuestados y en el mismo orden.
Los cuestionarios agrupan temáticamente las respuestas para
poderlas analizar cómodamente en el momento en que se apliquen
técnicas analíticas estadísticas. En el desarrollo de cualquier encuesta
pueden producirse errores, llamados errores de muestreo que abarcan
desde la idoneidad de la población entrevistada hasta los fallos de diseño
del cuestionario.
Se considera que el fondo bibliográfico en el aula como recurso
tiene como punto de partida mejorar el hábito de lectura en los
estudiantes, así como el desarrollo del conocimiento y enriquecimiento del
vocabulario, por lo que fue preciso elaborar el diseño de un cuestionario
para medir opiniones que permitan inferir hechos específicos de los que
70
sean partícipes la comunidad educativa de la institución, esto es director,
docentes, estudiantes y padres de familia.
3.5 .Instrumento de Investigación:
Cómo en toda investigación se necesita realizar estudios profundos
respecto al problema identificado, se aplican técnicas para llegar a
profundizar su estudio, por lo que para obtener la información se utilizarán
los siguientes instrumentos: Cuestionario, guía de preguntas
estructuradas.
3.5.1 Cuestionarios.-
Es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que
interesan en una evaluación, en una investigación o en cualquier otra
actividad que requiera la búsqueda de información. Las preguntas son
contestadas por los encuestados. Se trata de un instrumento fundamental
para la obtención de datos.
El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el
objetivo de lo que se va a preguntar, de los que se necesita en la
investigación, de los datos que se nos solicitan o de las características
que deben ser evaluadas.
3.5.2 Guía de preguntas estructuradas.-
La guía de preguntas tendría, con mayor grado de especificidad,
las manifestaciones de las competencias o los indicadores de las
actitudes específicas a observar.
Esta guía de preguntas facilitan al entrevistador para descubrir la
manera en que la gente discute y relaciona sus conocimientos, opiniones
actitudes y atribuciones.
En el presente proyecto las preguntas van dirigidas a los docentes
y estudiantes del Noveno Grado de Educación Básica con el ánimo de
71
descubrir los recursos didácticos que utilizan los docentes de la institución
en el desarrollo de las clases del Área de Estudios sociales y el impacto
que surge en los estudiantes.
3.6 Resultados.
El tipo de investigación que se utilizó permitió tener la capacidad de
identificar los problemas de aprendizaje en el aula. Se aplicó la
investigación descriptiva, de campo o laboratorio y aplicada.
Para recoger la información fue necesario elaborar cuatro
instrumentos una entrevista para el Director de la institución, y dos
encuestas para docentes y estudiantes.
Los resultados obtenidos fueron categorizados por preguntas que
demostraron la situación actual del problema investigativo los mismos que
respalda la Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos
Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno Grado Básico
de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón
Seminario”.
Para el manejo de los resultados obtenidos con los instrumentos de
investigación se utilizó el programa Excel que facilitó la elaboración de
tablas que permitieron aplicar técnicas de análisis complejas, facilita un
mejor manejo de los datos al aplicar sus respectivas tabulaciones.
La graficación de los resultados se los hizo a través de porcentajes
obtenidos por medio del cálculo al emplear el programa Microsoft Office
Excel.
Este trabajo fue realizado con un estudio expo-facto con la finalidad
de analizar e interpretar el nivel de aplicación de la elaboración de un
Manual de Recursos Didácticos actualizados dirigido a los docentes y
discentes de Noveno Grado”
72
ENTREVISTA DIRIGIDA AL MSC. BERARDO NAPOLEÓN RODRÍGUEZ GALLEGOS DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COMPLETA FISCAL “MANUEL RENDÓN SEMINARIO”
1.- ¿Cree Usted que los Recursos Didácticos Actualizados son Importante en el proceso aprendizaje? Desde luego porque el Recurso Didáctico ayuda a fijar la atención del Estudiante y a obtener mayor entendimiento. 2.- ¿En clases de Estudios Sociales los Docentes Utilizan Recursos Didácticos que estimulan la Actividad en sus Estudiantes? Se utiliza ciertos Recursos Didácticos pero no tenemos aulas con
implementación tecnológica que se hace que se pierda la posibilidad
placentera de que el estudiante asimile la clase en un proyector y por esto
se vale de mapas, carteles parlantes, pizarra y recursos naturales del
entorno que lo rodea.
3.- ¿Piensa usted que con los Recursos Didácticos que han Utilizado los docentes en el proceso de la enseñanza, los estudiantes han logrado aprendizaje significativo? Si a pesar de no tener el recurso visual auditivo en la proyección se ha logrado que el Estudiante mediante láminas, mapas etc. logren tener una idea más concreta del mundo que lo rodea. 4.- ¿Considera que los Recursos Didácticos desarrollan el área cognitiva del Estudiante? Si porque el mismo hecho de observar una lámina hace que el Estudiante fije su concentración y quede grabado en su mente como un conocimiento nuevo. 5.- ¿Cree Usted que el uso adecuado de los Recursos Didácticos en el Aprendizaje promueven un rendimiento excelente en los Estudiantes? Desde luego cuando existe atención tambien existe fijación de los
sentidos dentro de lo que corresponde al proceso de Aprendizaje por
consiguiente da como resultado la captacion y pueda disernir los
conocimientos aquiridos
73
6.- ¿Ha observado Ud. En los Estudiantes que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollan habilidades, valores y actitudes? Si cuando se da el proceso de conocimiento debido las personas que
asimilan dan como resultado la mejor forma de actuar producto del
aprendizaje adquirido.
7.- ¿Estaría dispuesto a trabajar con un Recurso de Aprendizaje que integre Recursos Didácticos actualizados que contribuyan al Aprendizaje significativo de los Estudiantes? Sería sensacional el poder tener aulas equipadas con la tecnología la
misma que redundan en el mejor aprendizaje.
8.- ¿Cree Usted necesario que los Docentes tengan una guía con Recursos Didácticos Actualizados? Si es muy importante porque en una aula con todos los recursos van a dar
mayor facilidad al aprendizaje el docente se apoyara en los recursos
didácticos para hacer una clase activa siendo beneficiado el estudiante
que adquirirá un aprendizaje significativo.
9.- ¿Cree usted necesario que los docente concurran a seminario para que mejoren su conocimiento y los puedan implementarlo en el salon de clase? Asistir a los seminarios es importante porque nos da actualización de
conocimientos y en toda área es necesario para poder implementarlos en
el salón de clase
10.- ¿Qué recursos didacticos aconsejaria utilizar al personal docente para mejorar el rendimiento escolar? El mejor recurso es el natural tomando en cuenta que con la tecnologia
podria prestarnos gran ayuda de acuerdo al tema esto hace que el
estudiante ponga mayor interes en su preparacion.
Gracias por su colaboracion Elaborado por: Prof. Marisol Criollo c y Prof. Orlando Aguirre Sesme.
74
SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Considera a los Recursos Didácticos Indispensables para el
buen Aprendizaje de los Estudiantes en el área de Estudios
Sociales?
TABLA Nº 3 Recursos Didácticos Indispensables en el Aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 6 67,00%
DE ACUERDO 3 33.00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº1 Recursos Didácticos en el Área de Estudios sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 67% están muy de acuerdo que los
recursos didácticos son indispensables para el buen aprendizaje de los
estudiantes en el área de Estudios Sociales, el 33% contestaron estar de
acuerdo nadie contestó indiferente, en desacuerdo ni muy en desacuerdo.
67
33
0 0 0
RECURSOS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
75
2.- ¿Considera Usted que los Recursos Didácticos que utilizan actualmente son los correctos para el mejor aprendizaje del área de Estudios Sociales?
TABLA Nº 4 Los Recursos Didácticos Utilizados en Estudiantes son los Correctos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 5 56,00%
DE ACUERDO 3 33,00%
INDIFERENTE 1 11,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 2 Recursos Didácticos para el Aprendizaje de Estudios
Sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 56% están muy de acuerdo que los
recursos didácticos que utilizan actualmente son los correctos para el
mejor aprendizaje del área de Estudios Sociales, el 33% respondieron
estar de acuerdo, el 11% son indiferentes, nadie manifestó estar en
desacuerdo, ni muy en desacuerdo.
56.00%33.00%
11.00%
0.00%
0.00%
APRENDIZAJE
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
76
3.- ¿Sus Estudiantes sienten Agrado por el Área de Estudios
Sociales?
TABLA Nº 5 Los Estudiantes Sienten Agrado por el Área de Estudios Sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 6 67,00%
DE ACUERDO 2 22,00%
INDIFERENTE 1 11,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 3 Sienten Agrado por el Área de Estudios Sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 67% respondieron estar muy de
acuerdo que los estudiantes sienten agrado por el área de Estudios
Sociales, el 22% están de acuerdo y el 11% fue indiferente, nadie
respondió estar en desacuerdo ni muy en desacuerdo.
67.00%
22.00%
11.00%0.00%
0.00%AGRADO
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
77
4.- ¿Piensa que es Necesario que los Docentes Actualicen sus
Recursos Didácticos constantemente?
TABLA Nº 6 Es Necesario que los Docentes Actualicen sus Recursos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 6 67,00%
DE ACUERDO 2 22,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 11,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 4 Actualización de Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 67% están muy de acuerdo que los
docentes actualicen sus recursos didácticos constantemente, el 22%
respondieron estar de acuerdo, el 11 % está en desacuerdo nadie
contestó ser indiferente ni muy en desacuerdo.
67.00%
22.00%
0.00%11.00% 0.00%
NECESIDAD
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
78
5.- ¿Considera Usted que se debe Implementar la Tecnología como un Recurso Didáctico indispensable para las clases de ciencias sociales? TABLA Nº 7 Implementar la Tecnología como Recurso Didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 2 22,00%
DE ACUERDO 4 45,00%
INDIFERENTE 2 22,00%
EN DESACUERDO 1 11,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 5 Tecnología un Recurso Didáctico
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 45% están de acuerdo que se debe
implementar la tecnología como un recurso didáctico indispensable para
las clases de ciencias sociales, el 22% están muy de acuerdo, el 22%
contestó indiferente al 11% respondieron estar en desacuerdo, ni muy en
desacuerdo.
22.00%
45.00%
22.00%
11.00% 0.00%
TECNOLOGÍA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
79
6.- ¿Cree Usted que deberían Asistir a Seminarios de Actualización
sobre los Recursos Didácticos por lo menos dos veces al Año?
TABLA Nº 8 Maestros Deben Asistir a Seminarios de Actualización
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 7 78,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 2 22,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 6 Seminarios de Actualización a los Docentes
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 78% respondieron estar muy de
acuerdo asistir a seminarios de actualización sobre los recursos
didácticos por lo menos dos veces al año, el 22% respondieron estar en
desacuerdo, nadie contestó de acuerdo, indiferente ni muy en
desacuerdo
78.00%0.00%
0.00%22.00%
0.00%
SEMINARIOS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
80
7.- ¿Piensa Usted que el Material de Reciclaje es un elemento
necesario dentro de los Recursos Didácticos?
TABLA Nº 9 El Reciclaje es Necesario en los Recursos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 6 67,00%
DE ACUERDO 2 22,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 11,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 7 Reciclaje en los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 67% respondieron muy de acuerdo,
que los recursos de reciclaje son elemento necesario dentro de los
recursos didácticos, el 22% respondieron estar de acuerdo, el 11%
contestó estar en desacuerdo nadie respondió ser indiferente, ni muy en
desacuerdo.
67.00%
22.00%
0.00%
11.00%0.00%
RECICLAJE
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
81
8.- ¿Estaría dispuesto a trabajar con un Manual que Integren
Recursos Didácticos Actualizados?
TABLA Nº 10 Trabajo Manual de los Recursos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 8 89,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 1 11,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 8 Recursos Didácticos Actualizados
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 89% están muy de acuerdo en
trabajar con un manual que integren recursos didácticos actualizados, el
11% contestó ser indiferente, nadie respondió estar de acuerdo, en
desacuerdo ni muy en desacuerdo.
89.00%
0.00% 11.00%
0.00%
0.00%
MANUAL
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
82
9.- ¿Está Usted de Acuerdo que es Necesaria la Implementación de
Nuevas Técnica Innovadoras?
TABLA Nº 11 Implementación de Nuevas Técnicas Innovadoras
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 3 33,00%
DE ACUERDO 5 56,00%
INDIFERENTE 1 11,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 9 Técnicas Innovadoras Necesarias
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 56% están de acuerdo que es
necesaria la implementación de nuevas técnicas innovadoras, el 33%
respondieron estar muy de acuerdo, el 11% contestó ser indiferente,
nadie respondió estar en desacuerdo, ni muy en desacuerdo..
33.00%
56.00%
11.00% 0.00%0.00%
TECNICAS NUEVAS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83
10.- ¿Considera Usted que los Recursos Didácticos Influyen en el
Proceso de Aprendizaje?
TABLA Nº 12 Recursos Didácticos Influyen en el Proceso de Aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 5 56,00%
DE ACUERDO 3 33,00%
INDIFERENTE 1 11,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 9 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 10 Procesos de Aprendizaje en los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los docentes el 56% están muy de acuerdo en que
los recursos didácticos influyen en el proceso de aprendizaje, el 33%
respondieron estar de acuerdo, el 11% contestó ser indiferente, nadie
respondió estar en desacuerdo, ni muy en desacuerdo.
56.00%33.00%
11.00%
0.00% 0.00%
APRENDIZAJE
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
84
SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN 1.- ¿Cree que los Recursos Didácticos son Importante en el Proceso de Aprendizaje? TABLA Nº 13 Recursos Didácticos Importantes en el Proceso de Aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 15 43,00%
DE ACUERDO 4 11,00%
INDIFERENTE 3 9,00%
EN DESACUERDO 12 34,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 11 Recursos Didácticos Importantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 43% están muy de acuerdo que los
recursos didácticos son importantes en el proceso de aprendizaje, el 34%
respondieron estar en desacuerdo, el 11% está de acuerdo, el9%
contesto ser indiferente, 3% muy en desacuerdo
43.00%
11.00%9.00%
34.00%
3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
85
2.- ¿Sientes Agrado por las clases de Estudios Sociales?
TABLA Nº 14 Agrado por las Clases de Estudios Sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 8 23,00%
DE ACUERDO 12 34,00%
INDIFERENTE 7 20,00%
EN DESACUERDO 7 20,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 12 Agrado por Estudios Sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 34% respondieron estar de acuerdo
en sentir agrado por las clases de Estudios Sociales, el 23% respondieron
estar muy de acuerdo, el 20% contestó en desacuerdo y el 20 %
indiferente, 3% contesto muy en desacuerdo.
23.00%
34.00%
20.00%
20.00%
3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
86
3.- ¿Comprendes los contenidos del Área de Estudios Sociales?
TABLA Nº 15 Comprender los Contenidos del Área de Estudios Sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 4 11,00%
DE ACUERDO 8 23,00%
INDIFERENTE 10 29,00%
EN DESACUERDO 12 34,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 13 Comprender los Contenidos de Estudios Sociales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 34% respondieron estar en
desacuerdo en comprender los contenidos del área de Estudios Sociales,
el 29% respondieron indiferente, el 23% contestó estar de acuerdo y 11%
muy de acuerdo, el 3% está en muy en desacuerdo.
11.00%
23.00%
29.00%
34.00%
3.00%
Ventas
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
87
4.- ¿El profesor del área de Estudios Sociales Utiliza Recursos Didácticos para Impartir sus Clases?
TABLA Nº 16 El Profesor Utiliza Recursos Didácticos para sus Clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 0 0,00%
DE ACUERDO 5 14,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 29 83,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 14 Recursos Didácticos para impartir la clase.
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 83% respondieron estar en
desacuerdo que el profesor del área de Estudios Sociales no utiliza
recursos didácticos para impartir las clases, el 14% respondieron estar de
acuerdo, el 3% está muy en desacuerdo nadie respondió muy de acuerdo
ni indiferente.
0.00%
14.00%0.00%
83.00%
3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
88
5.- ¿Considera Usted que la Tecnología es un Recurso Didáctico Indispensable para el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales? TABLA Nº 17 La Tecnología es un Recurso Didáctico Indispensable
MUY DE ACUERDO 21 60,00%
DE ACUERDO 10 29,00%
INDIFERENTE 3 8,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 15 La Tecnología como Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 60% están muy de acuerdo que la
tecnología es un recurso didáctico indispensable para el aprendizaje del
área de Estudios Sociales, el 29% respondieron de acuerdo, el 8%
indiferente, 3% respondió muy en desacuerdo nadie contesta en
desacuerdo.
60.00%
29.00%
8.00%
0.00% 3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
89
6.- ¿Piensa que el uso de Recursos Didácticos Actualizados haría una Participación Activa en los Estudiantes?
TABLA Nº 18 Recursos Didácticos Utilizados en la Participación Activa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 30 86,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 4 11,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 16 Participación Activa en los Estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 86% están muy de acuerdo que el
uso de recursos didácticos actualizados haría una participación activa en
los estudiantes, el 11% en desacuerdo, el 3% muy en desacuerdo nadie
contestó de acuerdo o indiferente.
86.00%
0.00%
0.00%11.00% 3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
90
7.- ¿Son necesarios los Recursos Didácticos en el Aprendizaje del
Área de Estudios Sociales?
TABLA Nº 19 Los Recursos Didácticos son Necesarios en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 13 37,00%
DE ACUERDO 10 29,00%
INDIFERENTE 7 20,00%
EN DESACUERDO 4 11,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 17 Recursos Didácticos en el Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 37% están muy de acuerdo que
son necesarios los recursos didácticos en el aprendizaje del área de
Estudios Sociales, el 29% están de acuerdo, el 20% indiferente, el 11%
contesto en desacuerdo y el 3% muy en desacuerdo.
37.00%
29.00%
20.00%
11.00%3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
91
8.- ¿Considera que los Docentes se comunican con los Estudiantes a través de los Recursos Didácticos? TABLA Nº 20 Los Docentes se Comunican con los Estudiantes a través de los Recursos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 29 83,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 5 14,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 18 Comunicación de Estudiantes a través de los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 83% están muy de acuerdo que los
docentes se comunican con los estudiantes a través de los recursos
didácticos, el 14% está en desacuerdo, el 3% está muy en desacuerdo
nadie contestó de acuerdo o indiferente.
83.00%
0.00%
0.00% 14.00%
3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
92
9.- ¿Considera que los Recursos Didácticos motivan a los Estudiantes? TABLA Nº 21 Los Recursos Didácticos Motivan a los Estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 28 80,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 6 17,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 19 Motiva a los Estudiantes los Recursos Didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 80% están muy de acuerdo que los
recursos didácticos son motivadores, el 17% en desacuerdo, el 3% está
muy en desacuerdo nadie contestó de acuerdo o indiferente.
80.00%
0.00%
0.00% 17.00%
3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
93
10.- ¿Considera que el docente utiliza el Recurso Didáctico Adecuado para su clase de Estudios Sociales? TABLA Nº 22 El Docente Utiliza el Recursos Didácticos Adecuado para sus Clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY DE ACUERDO 15 43,00%
DE ACUERDO 3 9,00%
INDIFERENTE 4 11,00%
EN DESACUERDO 12 34,00%
MUY EN DESACUERDO 1 3,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Gráfico Nº 20 Utilización de Recursos Didácticos Adecuados
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Análisis e Interpretación
Encuestados los estudiantes el 43% están muy de acuerdo que el
docente utiliza los recursos didáctico adecuado para su clase de Estudios
Sociales, el 34% en desacuerdo, el 11% están indiferente, el 9% están de
acuerdo, y el 3% está muy en desacuerdo
43.00%
9.00%11.00%
34.00%
3.00%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
94
3.7. Cruce de Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación, han comprobado
que los recursos didácticos desactualizados aplicado a los estudiantes
del Noveno grado de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Manuel Rendón Seminario”; influyen significativamente en el aprendizaje
de los mismos, lo cual se confirma en los descubrimientos alcanzados
con la aplicación de la entrevista a la autoridad de la institución,
encuestas a docentes y estudiantes que demostraron la situación actual
del problema investigado y que respalda la Elaboración de un
Manual de Recursos Didácticos Actualizados dirigidos a docentes y
discentes del Noveno Grado de Educación Básica.
Con las respuestas obtenidas de los encuestados se pretende
correlacionar los resultados y las preguntas directrices planteadas en la
primera etapa de la investigación.
Según la investigación de campo dirigida a docentes de la
institución el 67% están muy de acuerdo que los recursos didácticos son
indispensables para el buen aprendizaje de los estudiantes en el área de
Estudios Sociales,
El 56% están muy de acuerdo que los recursos didácticos que
utilizan actualmente son los correctos para el mejor aprendizaje del área
de Estudios Sociales.
El 67% respondieron estar muy de acuerdo que los estudiantes
sienten agrado por el área de Estudios Sociales.
El 67% están muy de acuerdo que los docentes actualicen sus
recursos didácticos constantemente.
El 45% están de acuerdo que se debe implementar la tecnología
95
como un recurso didáctico indispensable para las clases de ciencias
sociales.
El 78% respondieron estar muy de acuerdo asistir a seminarios de
actualización sobre los recursos didácticos por lo menos dos veces al
año.
El 67% respondieron muy de acuerdo, que los recursos de
reciclaje son elemento necesario dentro de los recursos didácticos.
El 89% respondieron estar muy de acuerdo en trabajar con un
manual que integren recursos didácticos actualizados.
El 56% respondieron estar de acuerdo en la implementación de
nuevas técnicas innovadora.
El 56% están muy de acuerdo que los recursos didácticos influyen
en el proceso de aprendizaje.
En la investigación de campo dirigida a los estudiantes se obtuvo
los siguientes resultados: el 43% están muy de acuerdo que los recursos
didácticos son importante en el proceso de aprendizaje,
El 34% respondieron estar de acuerdo en sentir agrado por las
clases de Estudios Sociales.
El 34% respondieron estar en desacuerdo en comprender los
contenidos del área de Estudios Sociales.
El 83% respondieron estar en desacuerdo que el profesor del área
de Estudios Sociales no utiliza recursos didácticos para impartir las
clases.
96
El 60% están muy de acuerdo que la tecnología es un recurso
didáctico indispensable para el aprendizaje del área de Estudios Sociales.
El 86% están muy de acuerdo que el uso de recursos didácticos
actualizados haría una participación activa en los estudiantes.
El 37% están muy de acuerdo que son necesarios los recursos
didácticos en el aprendizaje del área de Estudios Sociales.
El 83% están muy de acuerdo que los docentes se comunican con
los estudiantes a través de los recursos didácticos.
El 80% están muy de acuerdo que los recursos didácticos
motivan a los estudiantes.
El 43% están muy de acuerdo que el docente utiliza los recursos
didácticos adecuados para su clase de Estudios Sociales.
Con estos resultados obtenidos en las investigaciones de campo
tanto de los docentes como de estudiantes, nos damos cuenta la
importancia de elaborar el manual con recursos didácticos innovadores
para el aprendizaje del área de Estudios Sociales, los mismos que abren
vía al logro de los objetivos propuestos al inicio de nuestro trabajo que es
el dar a conocer a la comunidad educativa el valor de la utilización de
estos recursos en las clases de Sociales para que estas sean dinámicas,
activas en donde la interacción del estudiante, docente y recursos se vea;
así como también la solución a las preguntas directrices planteadas en
la investigación y al mismo tiempo damos solución a la hipótesis; así
como también se muestra el grado que tiene de relación de las variables,
motivos suficientes para poner en marcha al desarrollo de la propuesta.
97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1. Los docentes no utilizan materiales didácticos para impartir las
clases de Estudios Sociales, porque desconocen su importancia
para el aprendizaje del área.
2. Las clases de Estudios Sociales son monótonas ya que no se
utilizan estrategias basadas en la aplicación de material didáctico
innovador, que permitan a los estudiantes actuar en clase y que
sean ellos promotores de su propio conocimiento.
3. Por la falta de empleo de material didáctico los docentes no pueden
determinar los resultados del aprendizaje del área de Estudios
Sociales.
4. En el desarrollo de las clases de Estudios Sociales los estudiantes
no interactúan, muestran el descontento que tienen por la
asignatura, solo el docente es quien habla y actúa.
5. Existe un desconocimiento total por parte de los docentes de los
lineamientos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular
implementada por el Ministerio de Educación.
6. El docente debe contribuir con los estudiantes para que tenga
acceso al aprendizaje por medio de materiales didácticos
innovadores.
7. Los docentes tienen la predisposición para trabajar con un manual
de materiales didácticos innovadores en el desarrollo de las clases
de Estudios Sociales.
98
Recomendaciones:
1. Se recomienda elaborar materiales didácticos para cada tema de
estudio en el área de Sociales y concientizar su importancia en el
desarrollo de las clases.
2. Implementar Estrategias innovadoras para la utilización de
materiales didácticos en el área de Estudios Sociales, que permitan
actuar en clase a los estudiantes y mejorar el proceso aprendizaje.
3. Emplear el material adecuado para conseguir que las horas de
clases sean más atrayentes para que los estudiantes, más
creativos adquieran destrezas a través de sus propios
conocimientos, y obtener entes competentes.
4. El docente debe ser guía en el aprendizaje de los estudiantes e
incentivarlos a la actuación en el aula. Empleando material
didáctico actualizado para permitir al estudiante interactuar con él
y con el medio.
5. Cumplir la actualización pedagógica continua del docente en la
metodología de su enseñanza, consintiendo la participación e
integración de los actores en el uso y elaboración de los recursos
didácticos innovadores.
6. Establecer que los docentes deben renovar e idear en sus temas,
el realizar actividades diarias para que el desenvolvimiento de la
clase sea más atractiva e interesante.
7. Utilizar como ayuda el manual didáctico, para sentar conocimientos
adecuados.
99
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuáles son los Recursos didácticos empleados por los
docentes?
Los recursos didácticos se los utilizan a fin de enriquecer el
proceso de aprendizaje en el aula de clase; por lo tanto los recursos más
empleados por los docentes son:
Materiales convencionales: Se utilizan los textos como libros, fotocopias
de guías, pizarras acrílicas, pizarrones tradiciones o sobre concreto
pintado, cartulinas y figuras recortables y los más utilizados que son los
materiales de laboratorios.
Materiales audiovisuales: Se utilizan las imágenes fijas proyectables como
fotos, diapositivas; por lo cual, se utilizan los retroproyectores y también
se utilizan los proyectores digitales; llamados Video Beam; los cuales se
pueden hacer montajes audiovisuales, películas y videos como los
programas de televisión educativas.
Nuevas tecnologías: Se utilizan algunos de los programas informáticos
(DVD, CD‟s) educativos, presentaciones multimedia, animaciones y
simulaciones interactivas; para ello se utilizan los diferentes tecnologías
de proyecciones digitales.
2.- ¿Qué importancia tiene implementar recursos didácticos
adecuados en la enseñanza de Estudios Sociales?
La implementación de los recursos didácticos adecuados en la
enseñanza del área de Estudios Sociales tiene mucha importancia porque
buscan generar experiencias en los estudiantes que les permitan
construir un aprendizaje significativo, crea las condiciones de recursos
favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo
contemporáneo durante el proceso de enseñanza aprendizaje, generan
100
saberes que constituyan la solución a problemas y se centra en dinamizar
la estructura de conocimientos, habilidades y destrezas que permitirá dar
atención al desarrollo sistemático con vista a penetrar más profundamente
en la esencia de los fenómenos.
3.- ¿Cuál es el material didáctico que se tiene para mejorar la
enseñanza en el área de Estudios Sociales?
Los materiales empleados en la labor educativa, tales como
lecturas, acetatos, videos, películas, entre otros. Son recursos didácticos
que comienzan a ser un mecanismo o herramientas los que tienen como
misión la educación, motiva y logra que el docente lo tenga que elaborar.
Se concretan a los diferentes componentes que se logran aglomerar en
un conjunto, seleccionados de acuerdo a sugerencias hacia cierto final
determinado.
4.- ¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en
el aprendizaje de Estudios Sociales?
Las estrategias metodológicas son importantes para todas las
actividades del acto educativo y al no ser utilizada por los docentes el
proceso aprendizaje no sería significativo, para la enseñanza de Estudios
Sociales podemos utilizar una variedad de estrategias didácticas,
creativas e innovadoras entre las cuales podemos citar:
Preguntas esenciales: Contacta de manera natural y espontánea, con la
idea central.
5.- ¿Poseen estrategias metodológicas los docente de
Estudios Sociales para aplicar a los estudiantes de 9no Grado de
Educación Básica de la Escuela “Manuel Rendón Seminario en el
aprendizaje de sus diferentes temas?
Las estrategias metodológicas que aplican los docentes son:
101
Diario personal: Permiten registrar emociones, sentimientos, inquietudes y
las frustraciones que van experimentando los estudiantes en sus
diferentes procesos.
Juego de roles: Expresan diferentes puntos de vistas o diversas
opiniones.
Análisis de imágenes: Contribuye con los detalles de las escenas
registradas, presenta indirectamente información del autor.
Comprensión lectora: Permite inferir sobre los hechos leídos, sacar
resúmenes, etc.
6.- ¿Se pueden determinar los resultados del aprendizaje del
Área de Estudios sociales de los estudiantes sin el empleo de
Recursos didácticos?
Sin la utilización de estrategias no se podrá determinar resultados
en el aprendizaje de los estudiantes en cualquier área de estudio; más
aún el área de Estudios Sociales, porque a través de ellas el docente
Evalúa, enjuicia, autoevalúa, retroalimenta, juzga revisa, valora,
reconstruye, interioriza, asume, discrepa, propone, resume propicia; las
actividades de los estudiantes.
7.- ¿Utilizando recursos didácticos tecnológicos se motivará a
los estudiantes y fortalecerá el aprendizaje?
La tecnología puede ser un instrumento de instrucción muy eficaz
para enseñar conceptos básicos, La mayoría de nuestros estudiantes
están en contacto con la tecnología (tables, computadoras, dispositivos
móviles, cámaras digitales y videojuegos), muchas veces estos aparatos
pueden ser usados para aprender y otras pueden distraer o entorpecer el
desarrollo de los niños, jóvenes. Hay mucha ventaja en el uso de la Tic en
el aprendizaje.
102
La información está al alcance de todos, la velocidad con la que se
obtiene y la cantidad es impresionante. Da la oportunidad de reforzar
conocimientos, adquirir habilidades o destrezas y resolver situación es por
medio del juego la investigación.
Propicia la atención conjunta (sólo si el adulto se compromete
a supervisar y compartir el uso de la tecnología con el menor) cuando se
sienta a usar los artefactos e interactúan padres e hijos, docentes y
alumnos. Da pie a que se practiquen habilidades motrices finas, cognitivas
y lingüísticas.
8.- ¿Cómo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje
de la materia de Estudios Sociales con el soporte de recursos
didácticos?
El uso de material concreto ofrece a los estudiantes la posibilidad
de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se
ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores
como por ejemplo: la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la
protección del medioambiente, entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa
concreta es fundamental para lograr buenos niveles de abstracción en los
niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores
niveles de eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se
encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los diferentes contextos
sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una variedad de
recursos para la confección de diversos materiales.
9.- ¿Por qué los docentes de la institución desconoce la propuesta
103
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
que implementa el Ministerio de Educación?
Los docentes de la institución desconocen la propuesta del Ministerio de
Educación porque no están actualizados, ellos no se capacitan en estos
espacios de trabajo que les permite recuperar sus saberes y prácticas
para ponerse en contacto con otros, y recuperar aspectos importantes de
la práctica docente, por lo que no les permite conocer la importancia del
currículum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que
uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también ayuda a crear
un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a
cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los
alumnos, debido a que es una guía que apoya a tener una visión de las
perspectivas a lograr (objetivos).
Así mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso
se dé de manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el
currículo cuenta con cuatro aspectos muy importantes, que servirán para
ayudar a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
10.- ¿De qué manera ayudará la utilización del manual con materiales
didácticos innovadores por los docentes en el proceso aprendizaje?
El manual con materiales didácticos innovadores ayudará a los docentes
del plantel en su forma de actuar, a la toma de decisión sobre el tipo de
estrategias que van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra
conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos. Ayudan a un desarrollo profesional que
combina la dimensión pedagógica con la actualización del conocimiento y
su proyección social. Aspectos que en demasiadas ocasiones se olvidan y
que, sin embargo, no pueden menospreciar si tenemos en cuenta la
velocidad con la que el conocimiento se renueva y amplia en la
actualidad.
104
CAPÍTULO IV
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
“Elaboración de un Manual de Recursos Didácticos
Actualizados dirigidos a docentes y discentes del Noveno
Grado de Educación Básica”
Justificación
Esta propuesta nace de la necesidad que hay en la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal Manuel Rendón Seminario de la
utilización de los recursos didácticos actualizados para el área de
Estudios Sociales, lo cual es importante porque a través de este manual el
docente podrá utilizar los recursos que llamen la atención del estudiante y
lo convierta en parte activa de su aprendizaje, permitiéndole aprender a
través de la construcción de su propio conocimiento y de la experiencia.
El manual de recursos didácticos actualizados en el área de
Estudios Sociales es necesario porque los docentes pasan por muchas
dificultades para atraer la atención a los estudiantes y a través de este
manual, podrán transmitir los contenidos de manera dinámica y atractiva
para los estudiantes. Con lo manifestado anteriormente justificamos esta
propuesta, ya que los recursos didácticos son muy importantes en el
desarrollo de una clase, su uso genera en el estudiante una motivación
especial por aprender, es como una alternativa para encaminarlos a la
comprensión en el aprendizaje del área de Estudios Sociales.
105
Objetivos De La Propuesta
General.
Sensibilizar a los docentes a la aplicación del Manual con Recursos
Didácticos para mejorar el aprendizaje del área de Estudios Sociales en el
Noveno Grado de Educación Básica”.
Específicos
Conocer la importancia que tiene el uso de los Recursos Didácticos
en el proceso aprendizaje del área de Estudios Sociales.
Seleccionar los Recursos Didácticos apropiados para su respectiva
aplicación en el desarrollo de las clases.
Emplear el procedimiento para cada Recurso Didáctico sea
utilizado según la realidad de los estudiantes en el proceso de la
clase.
Factibilidad de su aplicación.
La propuesta del presente proyecto es factible, porque se cuenta
con el apoyo del Director de la institución, Padres de Familia y/o
Representantes Legales de la institución y sobre todo abre las puertas
para poder realizar las actividades necesarias en la ejecución de la
propuesta.
Para la elaboración, desarrollo y ejecución del manual se cuenta
con el autofinanciamiento de los investigadores responsables. Además
orientará a los docentes en la práctica activa dentro del aula, lo que
permite cumplir con el objetivo propuesto en el nuevo currículum
pedagógico porque se basa en aspectos netamente didácticos y muy
factibles de usar.
106
Descripción De La Propuesta
La elaboración del manual con recursos didácticos para la
enseñanza del área de Estudios sociales tiene como objetivo lograr la
comprensión del estudiante, mediante la incentivación de los docentes
que lo apliquen en el proceso de las clases y hagan de ellas un proceso
dinámico para lograr que los estudiantes participen voluntariamente en el
desarrollo de la clase.
Los materiales que constan en el manual son fáciles de utilizar en
el desarrollo de las clases, lo que proporcionará mucha ayuda en el
proceso aprendizaje de los estudiantes.
Para comenzar se entrevistó al Director de la institución, y se
encuestó a los docentes y estudiantes del Noveno Grado de Educación
General Básica y se les manifiesta la importancia de la utilización del
manual con recursos didácticos actualizados para el área de Estudios
Sociales.
El manual está estructurado en dos partes una teórica en donde
estarán los conceptos más relevantes de los recursos didácticos, además
de los aspectos legales, pedagógicos, psicológicos y sociológicos. En la
segunda parte están un grupo de recursos innovadores a disposición de
los docentes para el área de Estudios Sociales, de acuerdo a las clases
que deban desarrollar para afianzar la comprensión de los estudiantes.
Cabe recalcar que los recursos didácticos estimulan los sentidos y
ejercitan el conocimiento, combinados con la capacidad mental y motriz
del estudiante, son los que en realidad lo preparan en el comportamiento
lógico, que necesitan como base para su desempeño en la vida
estudiantil. Es así que a continuación se propone los materiales
necesarios para el área antes mencionada.
107
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Recursos Didácticos Para El Área De
Estudios Sociales
Los recursos didácticos se deben diversificar de acuerdo a la
ciencia que se enseñe; Historia y Geografía.
Recursos Audiovisuales:
Se los usa con el fin de mejorar y enriquecer el proceso de
aprendizaje. Son las imágenes visuales, presentadas de diferentes
formas, una posibilidad real de trabajo en aula hoy para las clases de
Estudios Sociales.
La eficacia de la película educativa depende de cómo sea aplicada.
El empleo de este material implica varias responsabilidades. Se lo utiliza
principalmente para:
Motivar el aprendizaje.
Aclarar conceptos complejos.
Estimular el interés de los estudiantes.
Ubicar al estudiante en el centro de un hecho.
1.- Tecnología Multimedia
Usar computador y sus
programas en diferentes tipos de
información tales como: textos, sonidos
imágenes y videos para aplicarlos en la
enseñanza del área de Estudios
Sociales. https://www.google.com/search?=imagenes+ imagenes+recursos+tecnológicos Programa de un computador
1. Mapa de Europa
108
2.- Proyector:
El proyector digital es un dispositivo encargado de recibir por medio
de un puerto, las señales de video procedentes de la computadora,
procesar la señal digital y decodificarla para poder ser enviada por medio
de luz a unos micros espejos encargados de la proyección digital en
alguna superficie.
3.- Diapositivas:
Son fotografías e imágenes proyectadas ahora con los avances
tecnológicos se puede añadir sonido y video a esas imágenes.
https://www.google.com/search?=imagenes+ imagenes+recursos+tecnológicos Tecnología Multimedia Proyector Digital
https://www.google.com/search?=imagenes+ imagenes+recursos+tecnológicos Documento en Diapositiva
Imagen 3. Tecnología Multimedia Proyector Digital
Imagen. 4 Documento en Diapositiva
109
VIDEOS
El uso del vídeo en clase facilita la construcción de un
conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir
una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos
de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen más
real de un concepto.
Por otro lado, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y
se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma,
ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo
cual, le da sentido y valor educativo.
Es más que evidente que la selección del vídeo no puede ser
arbitraria, ha de guardar cierta relación con el currículo, con aquellos
contenidos que se estén abordando. Es por ello, que el motivo de su
utilización sea por ejemplo, despertar interés en el alumnado por dicho
tema, clarificación del mismo, ampliación de conocimientos, etc.
https://www.google.com/search?=imagenes+imagenes+recursos+tecnológicosvideo
Imagen. 5 Video
110
EL DIAPORAMA
Consiste en Combinación de imágenes fijas proyectadas,
sincronizadas con un sistema sonoro a través de dispositivos electrónicos.
Diaporama o diatape: supone una secuenciación de imágenes (manuales,
fotografías, etc.,) y una banda sonora (palabras, músicas y efectos
especiales.
Tiene como características didácticas:
Adecuado al nivel cognitivo de los alumnos
Utilizar lenguaje claro
Debe ser de corta duración (10 o 15 minutos)
El formato de diapositivas, la bandeja de proyección y la cinta de
sonido deben estar estandarizados para facilitar el intercambio con
otros profesores (interdisciplinariedad)
Posee dotes lúdicas para los alumnos ya que aprenden
divirtiéndose creativamente (realización propia)
https://www . google.com/search?=imagenes+imagenes+recursos+tecnológicos diapograma.
Imagen. 6 Documento en Diapositiva
111
El Blog
Fue creado en abril de 1997 por Dave Winer, quien edita el
Scripting News, que era una bitácora de tecnología y de política. Esto
ocurrió en los Estados Unidos.
La intención de crearlo fue el tener una herramienta para llevar un
registro acerca de situaciones o acciones ejecutadas por una persona, y,
así, garantizar un orden de las cosas que se van haciendo. Además, en
su inicio, los Blogs, o bien, bitácoras, como se traduce al español,
contaban con las posibilidades mínimas de llevar los registros.
En muy poco tiempo, esta herramienta de publicación se ha
extendido a través de todo el mundo, y ha permitido que los pensamientos
y las opiniones del ser humano puedan llegar a tener una influencia en los
medios de comunicación.
Asimismo, se les ha otorgado un panorama más dinámico, lo que
posibilita la creación de vínculos con otros sitios, insertar vídeos,
imágenes y audio, entre otros. La importancia de la comunidad de Blogs,
y su relación con una sociedad más grande, cobró importancia
rápidamente.
Imagen. 7 Blog de Ciencias Sociales
https://www.google.com.ec/search?q=blog+de+estudios+sociales+noveno+grado blog
112
Recursos Didácticos Simbólicos:
Materiales Cartográficos
Los materiales cartográficos constituyen uno de los medios de
información más útiles para conocer el cambio geográfico del mundo
(político, físico, etc…) a lo largo de la historia o en momentos puntuales
del periodo actual.
Por eso, los mapas son un gran instrumento para la investigación y
se usan en una amplia diversidad de campos como pueden ser la
educación, el turismo y los medios informativos, etc.
Sirve para hacer una representación del espacio en forma gráfica y
a escala, además permite la localización de aspectos o fenómenos físicos,
sociales, administrativos, que suelen estar presentes en el espacio
geográfico, y como actúan esos fenómenos en el mismo espacio.
Además, la cartografía es una ciencia compleja debido a que utiliza
técnicas establecidas para la realización de cartas (mapas)
https://www.google.com/search?q=de+mapas+politicos&tbm=isch&tbo=u&sour Materiales cartográficos-
2.- Mapa de Europa y África
113
Mapas generales
Un mapa general te muestra el contenido de una localidad
generalmente en donde se incluyen los aspectos más generales, o sea, la
ubicación de carreteras, centros comerciales, escuelas, etc.
El objetivo de los mapas generales o de referencia es reflejar, de
una manera exacta y representativa, las relaciones de una selección de
diferentes accidentes geográficos.
Los accidentes tales como carreteras, vías férreas, asentamientos,
cursos de agua, elevaciones, líneas de costa y fronteras son típicamente
señalados.
Estos mapas se fabrican habitualmente en series de hojas
individuales, y se construyen cuidadosamente por métodos
fotogramétricos.
Se presta una gran atención a la exactitud de la situación de los
accidentes ya que, en algunos casos, estos mapas tienen la validez de un
documento legal.
https://www.google.com/search?q=de+mapas+politicos&tbm=isch&tbo=u&sour
3.- Mapas Generales de África y Asia
114
Mapa Mudo
Los mapas mudos son aquellos que no dan ninguna información
acerca del lugar que representa el mapa (por lo general suelen estar en
blanco). Representa, habitualmente geográfica o políticamente, la
cartografía mundial, o de una parte, pero sin rotulación alguna.
Su objetivo es permitir un conocimiento generalizado del área
representada en términos de su ubicación y de los detalles de información
contenidos. Ya se expresó con anterioridad esta característica al discutir
el hecho de que la información es de carácter general y que por lo tanto,
los mapas tienen limitaciones.
Se usan para el aprendizaje con fin de ubicar los distintos
elementos geográficos que se estén aprendiendo o crear un nuevo mapa
con diferentes referencias.
https://www.google.com/search?q=de+mapas+politicos&tbm=isch&tbo=u&sour
4.- Mapas Mudos de Europa Político
115
Fotografías Aérea
Han sido de gran utilidad para la cartografía, ya que la información
que ofrecen sirve para el diseño o trazado de mapas y planos.
Del mismo modo, permiten tener un conocimiento acabado de los
fenómenos que se presentan sobre la superficie terrestre, distinguiendo
tipos de cultivos, distribución de viviendas, trazados de calles, entre
muchas otras posibilidades.
En este caso, la fotografía aérea ha sido utilizada para diferenciar el
medio urbano propiamente tal del periurbano y éste, a su vez, del medio
rural. Como los límites entre estos espacios son muy dinámicos e
imprecisos, la fotografía aérea cumple un rol esencial.
Álbum Fotográfico
Objetivos: Localizarlas culturas Alto Andinas en el mapa de América,
considerando a los incas desarrollo de la arquitectura y comercio.
Analizar la evolución de las sociedades Alto Andinas hasta el imperio de
los Incas, mediante el reconocimiento de sus relaciones productivas,
estructura social, arquitectura y urbanismo.
https://www.google.com/search?q=fotografias+de+la+llegada+a+colon+a+america
Llegada de colon
Fotografía 2. Llegada de Colón
116
Materiales:
Fomes, tijeras, crayones, Barras de silicona, Láminas de acetato,
Fotografías, Pinturas.
Desarrollo:
Realizamos un álbum que contenga fotografías características de las
incomparables regiones naturales del Ecuador. Con su multiplicidad de
fauna y flora.
Prestar atención detenidamente cada una de las fotografías y narrar lo
que se observa.
Definir a los estudiantes el que es y fundamento la importancia de los
ecosistemas.
Localizar según las regiones cada uno de ellos y dar las características
propias de su medio ambiente.
Mostrar cuál de todos lo considera más trascendental y porque.
Que obtengan conclusiones de porque nos obligamos de cuidarlos.
Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Historieta de los incas
Fotografía 3. Álbum Fotográfico
117
Cartas topográficas
Son documentos que representan la concreción gráfica del
inventario de la infraestructura, orografía, hidrografía y de la población del
país, así como de su distribución geográfica.
Sirven para mostrar elementos naturales del área analizada, y
también ciertos elementos humanos o culturales como por ejemplo, las
carreteras, los pueblos y ciudades, las fronteras y límites de países,
provincias y municipios, las líneas de ferrocarril, tendidos eléctricos, los
ríos, etc.
Planos:
En el plano los elementos son representados en forma simplificada
de un lugar, pueblo, ciudad entre otros. Mediante la representación se
conocerán los sistemas de representaciones cartográficas.
https://www.google.com/search?q=de+mapas+politicos&tbm=isch&tbo=u&sour
https://www.google.com/search?q=de+mapas+politicos&tbm=isch&tbo=u&sour
5. Mapa de la Provincia de Esmeraldas Cartas Topográficas
Imagen 8. Planos
118
Recursos Didácticos Permanentes:
Se consideran aquellos que deben permanecer en el aula, aunque
hoy con el avance científico y tecnológico e incorporan:
Franelógrafo: permite la ágil exposición y cambio de gráficos, frases, etc.
Fofuchas en Fomix
Objetivos:
Registrar las particularidades culturales de los diferentes grupos:
indígenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde que debemos
valorarlos, el respeto y las práctica de las mismas.
Exponer que nuestra nación es una sola e identificara manera un país de
una gran multiplicidad humana.
Materiales: Tijeras, fomix Estilete. Barras de silicona. Pinturas. Bolas de
espuma fon. Escarcha. Tela.
https://www.google.com/ recursos+didacticos+permanentes+franelografo+imagen
Imagen 9. Franelógrafo
119
Desarrollo:
Diseñamos y elaboramos Fofuchas en fomix de los diferentes grupos
étnicos y culturales de nuestro país.
Realizamos la presentación de cada Fofucha.
Solicitamos que nos den la representación de cada una de ellas.
Pedimos que nos den particularidades de los representantes de estas
localidades.
Examinamos los porcentajes poblacionales de cada grupo derivados del
censo poblacional actualizado y establecemos cuales son mayoría y
porque se dan estos valores.
Exponemos el valor del respeto a la pluralidad cultural.
https://www.google.com/search?q=recursos+didacticos+permanentes+fofuchas
Imagen 10. Fofuchas en fomix
120
Rompecabezas:
Consiste en un tablero de piezas móviles que se arma para formar
la figura total. Desarrolla al estudiante la imaginación, la creatividad,
inteligencia, además ejercita la manipulación de objetos y la precisión.
https://www.google.com/search?q=recursos+didacticos+permanentes+rompecabeza
Rotafolio:
Puede ser utilizado como papelógrafo para presentar o representar
láminas unidas que pueden rotarse y para colocar cuatro o más carteles.
https://www.google.com/search?q=recursos+didáctico
Imagen 11. Rompecabezas
Imagen 12. Rotafolio
121
Cartelera: Informa o recibe materiales seleccionados o trabajo elaborado
por los estudiantes y el docente. Desarrolla la curiosidad, imaginación
creatividad y responsabilidad.
Imagen. 13 carteleras
Gigantografía Ilustrada.-
Planteando en una Gigantografía dos escenarios del campo y de la
ciudad. Prestar atención e identificar en ambos escenarios sus
semejanzas. Observar e identificar en ambos escenarios sus diferencias.
Situando figuras elaboradas en fomix concernidas a objetos y realidades
que se desarrollan en cada escenario. Diálogo abierto de que actividades
se pueden realizar en el campo y cuales en la ciudad.
https://www.google.com/search?q=recursos+didactico Gigantografía
https://www.google.com/search?q=recursos+didactico
Imagen 14. Gigantografía
122
Aspectos Legales, Pedagógicos, Psicológicos Y
Sociológicos
Aspecto Legal
Esta propuesta se sustenta en:
Constitución Política del Ecuador
Sección Cuarta: Cultura y Ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas.
Este artículo hace referencia a la conservación de nuestra cultura
e identidad; además a nos da libertad a seguir las culturas con que
tengamos más afinidad, es importante conocer nuestra historia personal y
familiar, saber más sobre la cultura a la que pertenecemos y a la
organización social en la que vivimos. Porque todo esto constituye a
conocer puntos de referencias de quiénes somos.
Capítulo Segundo
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
123
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo presenta a la educación como el eje principal de todos los
ecuatorianos y hace énfasis en el derecho que todos tenemos a ella sin
distinción de edad, sexo, raza, religión, e inclusive con capacidades
diferentes porque todos tenemos el derecho de participar en este proceso.
Ley Orgánica de Educación (ASAMBLEA NACIONAL DEL
ECUADOR, (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.
Quito.)
Art. 6. Obligaciones: La principal obligación del estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. Una de las obligaciones adicionales del Estado es: g.- Garantizar la aplicación obligatoria de un Currículo Nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial básico, bachillerato; y, modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
Los ecuatorianos nos apreciamos el respaldo que el estado nos
brinda en cuanto a la educación haciendo cumplir los derechos de los
estudiantes así como las garantías, principios y fines para garantizarnos
un currículo acorde con nuestra realidad nacional.
También se fundamenta en el documento propuesto para la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010 que considera al buen vivir como Fundamento
Constitucional basado en el Sumak Kawsay y constituye el principio
124
rector del Sistema Educativo, la transversalidad en el currículo y como hilo
conductor la formación del individuo, el desarrollo de valores y
potencialidades humanas que garantizan la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
En este artículo se pone de manifiesto el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes de la educación básica y media poniendo como ejes
transversales de currículo los valores básicos para su aplicación en el
diario vivir desarrollando en ellos actitudes positivas, personalidad
impecable en todos los ámbitos necesarios físico y mental; es decir que
se propone la educación en valores
Aspecto Pedagógico:
La pedagogía basa sus fundamentos teóricos en el estudio sobre
la inteligencia humana como proceso dinámico, considera al estudiante
como agente activo de su propio aprendizaje y es el que construye
nuevos aprendizajes, el docente es un profesional crítico y reflexivo, el
mediador que planifica experiencias, contenidos y recursos con el único
fin de que el estudiante aprenda.
125
Para Caridad Herrera (2006) :(HERRERA Caridad: 2006.En el Modelo de
la Pedagogía General.)
El aprendizaje significativo es aquel que teniendo una relación sustancial entre la nueva información e información previa pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del hombre y puede ser utilizado en el momento preciso para la solución de problemas que se presenten. Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se presentan a futuro (Pág.49).
Es muy importante en este trabajo la teoría de la asimilación de Ausubel
en las ideas constructivistas de la naturaleza del conocimiento y en la
naturaleza de la creación del conocimiento, basándose en la práctica de
enseñanza, desarrolla en los estudiantes habilidades, destrezas, hábitos.
Aspecto Psicológico
Cuando hablamos de lectura en psicología, debemos darle aún más
importancia a esta, ya que ella nos ayuda en nuestro desarrollo mental,
para poder tener fundamentos al expresarnos.
Carlos Brunetty (2006): BRUNETTY, Carlos. (2006) psicología educativa .comcita a Alberto
Bandura
Alberto Bandura Considera la teoría del aprendizaje en función de un modelo social, es un enfoque que combina ideas y conceptos del conductismo y la mediación cognitiva, según este pensador todos los fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitución mediante la observación del comportamiento de otras personas. El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca continua entre el pensamiento personal y el determinismo del medio ambiente (Pág.33).
126
La teoría de Alberto Bandura es compatible con muchos enfoques y en
particular con enfoques humanísticos que hacen referencia al aprendizaje
de valores y de la moral entre los aspectos destacados está el
determinismo recíproco que da lugar a diseñar un currículo continuo entre
el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente o
entorno social.
Aspecto Sociológico
Los fundamentos sociológicos están basados en el apoyo que la
sociología aporta a la ciencia visualizando el entorno social y su objetivo
es la educación social del ser humano; analiza las relaciones de la
educación como fenómeno social.
Es así que la Pedagogía busca sus orientaciones en la sociología, y
entiende a la educación como fuerza determinante para el cambio social;
en la aplicación la sociología da solución a los problemas fundamentales
de la educación pero como “fenómeno Social”.
Jorge Abab cita a Vicente Mieles Macías (2008)
Lev Vygotsky en su teoría constructivista referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe como la interacción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructores mentales; está teoría llevó a pensar que el comportamiento, habilidades actitudes y creencias están inherentemente relacionadas con la estructura sociocultural específica en la que se encuentra el individuo (Pág.77).
Este modelo expuesto por Vygotsky tiene gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente a través de varias rutas de descubrimiento.
127
Beneficiarios:
Los beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes del área de
Estudios sociales; que tendrán material de apoyo para desarrollar
aprendizajes significativos en la Escuela de Educación Básica “Manuel
Rendón Seminario”
Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de
aprendizaje que tiene que construir cada estudiante, se sustentan en un
soporte, que actúa como mediación para acceder al contenido; y crean un
entorno de comunicación con el usuario del material, propiciando unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Cumplen una función mediadora entre la intencionalidad educativa y el
proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta función
mediadora general se desglosa en diversas funciones específicas que
pueden cumplir los recursos en el proceso formativo.
Impacto Social.-
Con la aplicación de los recursos didácticos actualizados se realizará
cambios paulatinamente en el desarrollo de las clases de los docentes de
la Escuela Manuel Rendón Seminario en el área de Estudios Sociales, los
estudiantes tendrán mejor comprensión de los conocimientos impartidos;
además, de sentirse motivados para participar activamente en el proceso
aprendizaje.
La implementación del Manual con Recursos Didácticos será de mucha
ayuda para los docentes porque complementarán el bienestar y
compromiso con sus estudiantes, lo que conlleva el activar escolar para
lograr un gran progreso en el entorno institucional. Así mismo se
obtendrán estudiantes con ideas renovadoras y creativas.
128
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber efectuado las encuestas y su respectivo análisis,
se ha llegado a establecer las siguientes conclusiones:
1) Los recursos didácticos utilizados por los docentes para la
enseñanza del área de Estudios Sociales no son los correctos para
el aprendizaje de los estudiantes.
2) Por la monotonía de las clases los estudiantes del noveno grado no
sienten agrado por el área de Estudios Sociales.
3) El personal docente está desactualizado en la utilización de los
recursos didácticos para la enseñanza del área de Estudios
Sociales.
4) Los docentes no utilizan la tecnología como recurso didáctico para
el desarrollo de las clases de Estudios Sociales.
5) Los docentes desconocen de la importancia que tienen los
recursos de reciclaje dentro de los recursos didácticos.
6) En el proceso de las clases los estudiantes están desmotivados y
no comprenden los contenidos del área de Estudios Sociales
7) En la institución educativa para el desarrollo de las clases no
cuentan con un manual que integre recursos didácticos
actualizados para el buen aprendizaje de los estudiantes.
129
Recomendaciones.
1) Es importante que el Director de la institución tome en
consideración los resultados de la presente investigación a fin de
implementar actividades que permitan capacitar a los docentes del
establecimiento sobre la importancia que tiene el uso de los
recursos didácticos adecuados para el proceso aprendizaje.
2) Se recomienda a los docentes hacer las clases de Estudio Sociales
motivadoras, que conlleven a los estudiantes a interactuar en el
proceso de las mismas y sientan agrado por ellas.
3) Es necesario que los docentes se actualicen a través de
seminarios, para que utilicen los recursos didácticos adecuados en
las clases de Estudios Sociales.
4) Se debe implementar la tecnología como un Recurso Didáctico
indispensable para las clases de Estudios Sociales.
5) Se recomienda tomar en cuenta los recursos de reciclaje como un
elemento necesario dentro de los recursos didácticos.
6) Es necesario tener una planificación de los Recursos Didácticos a
utilizar en las clases de Estudios Sociales para que los estudiantes
comprendan sus contenidos.
7) Se recomienda la utilización del manual con Recursos Didácticos
que han sido seleccionados para el proceso aprendizaje del área
Estudios Sociales, que será entregada al Director de la institución,
ya que estos ayudan a desarrollar intelectualmente a los
estudiantes.
130
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Actividad: Conjunto de trabajo o acciones organizadas que son hechos
con un fin determinado por el docente.
Analizar: Descomposición de algo en sus partes o elementos más
simples, así como de las relaciones de dichas partes elementos y
propiedades.
Aprendizaje significativo: Es el proceso que ocurre cuando la
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognitiva del que aprende.
Constructivismo.- Es una teoría interdisciplinaria que explica como el
individuo va construyendo su propio conocimiento y estructura a partir de
él su comprensión del mundo para adaptarse.
Crítica.- Analizar, juzgar, evaluar algo. El propósito es apreciar fortalezas
y virtudes, tanto como identificar debilidades y errores; con el fin de
modificar y rediseñar para transformar hacia algo mejor.
Currículum.-Que es un sistema de procesos de enseñanza aprendizaje y
tiene cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos,
metodología y evaluación.
Desempeño.- Es toda acción realizada o ejecutada por la persona con
responsabilidad, la misma evaluada en base a su ejecución. El
desempeño es la evaluación al trabajo del ser humano y que para
maximizar la motivación se necesita percibir el esfuerzo que desempeña.
Destreza.- Es la habilidad específica que empela un estudiante para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de
destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para saber pensar,
saber hacer y saber actuar con armonía.
Educación.- Es un proceso de socialización de las personas a través del
cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, estrategias, técnicas de estudio y formas de comportamiento
con un fin social.
131
Egocéntrico.- Tendencia a relacionarlo todo en relación a uno mismo. Se
consideran los deseos, los valores, creencias propias como
evidentemente correctas e incluso como superiores a las de otros. El
pensar de manera egocéntrica impide el desarrollo del pensamiento
crítico.
El docente en el aula debe aplicar una serie de destrezas que faciliten la
función del docente, desarrollar su labor gerencial en el aula con criterio
profesional, aplicar la planificación, organización estratégica, mediación
pedagógica y evaluación educativa.
Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente, mediante la
interacción de tres elementos: Docentes, Estudiantes y Conocimientos.
Estrategia.- Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud.
Una estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de
un problema.
Estrategias de Aprendizaje.- Son procedimientos que el estudiante
utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo.
Estrategias de Enseñanza.- Procedimientos y arreglos que los agentes
de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la
mayor cantidad y calidad de mensajes significativos en los estudiantes,
con el uso inteligente e intencional, con la finalidad de prestar la ayuda
pedagógica a la actividad constructiva de los estudiantes.
Estrategias Docentes.- Son las formas y modos para lograr un objetivo,
planifica las actividades que realiza el docentes en el manejo de métodos
y técnicas, rígidas o flexibles y adaptables a las diferencias individuales de
los aprendices y al contexto de su clase. Las estrategias son
procedimientos aplicados por el gerente de aula en forma reflexiva, para
promover el aprendizaje significativo.
Diccionario Océano, (2006). Manual para docentes Didáctica General N° 5.
132
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es+noveno+grado(Pág.111)
https://www.google.com/search?q=imagenes+de+mapas+politi
cos (Pág. 112-113-114 -117)
https://www.google.com/search?q=fotografias+de+la+llegada+a
+colon+a+america(pág.115-)
Álbum fotográfico (Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme) (Pág. 116)
https://www.google.com/recursos+didacticos+permanentes+fra
nelografo +imagen (Pág. 118-119-120-121)
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1449022
(pág. 9-139).
135
136
Anexo: 1
ENTREVISTA DIRIGIDA AL MSC. BERARDO NAPOLEÓN RODRÍGUEZ GALLEGOS DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COMPLETA FISCAL “MANUEL RENDÓN SEMINARIO”
1.- ¿Cree Usted que los Recursos Didácticos Actualizados son Importante en el proceso aprendizaje? 2.- ¿En clases de Estudios Sociales los Docentes Utilizan Recursos Didácticos que estimulan la Actividad en sus Estudiantes? 3.- ¿Piensa usted que con los Recursos Didácticos que han Utilizado los docentes en el proceso de la enseñanza, los estudiantes han logrado aprendizaje significativo? 4.- ¿Considera que los Recursos Didácticos desarrollan el área cognitiva del Estudiante? 5.- ¿Cree Usted que el uso adecuado de los Recursos Didácticos en el Aprendizaje promueven un rendimiento excelente en los Estudiantes? 6.- ¿Ha observado Ud. En los Estudiantes que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollan habilidades, valores y actitudes? 7.- ¿Estaría dispuesto a trabajar con un Recurso de Aprendizaje que integre Recursos Didácticos actualizados que contribuyan al Aprendizaje significativo de los Estudiantes 8.- ¿Cree Usted necesario que los Docentes tengan una guía con Recursos Didácticos Actualizados 9.- ¿Cree usted necesario que los docente concurran a seminario para que mejoren su conocimiento y los puedan implementarlo en el salon de clase? 10.- ¿Qué recursos didacticos aconsejaria utilizar al personal docente para mejorar el rendimiento escolar? Gracias por su colaboracion Elaborado por: Prof. Marisol Criollo c y Prof. Orlando Aguirre Sesme.
137
Anexo: 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Historia y Geografía. Mención Presencial
Encuesta Dirigida a los Docentes
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la
respuesta que Usted considere adecuada.
No PREGUNTAS ESCALA DE RESPUESTA
MA DA I ED MD
1 ¿Considera a los Recursos Didácticos indispensables para el buen Aprendizaje de los Estudiantes en el Área de Estudios Sociales?
2
¿Considera Usted que los Recursos Didácticos que utilizan actualmente son los correctos para el mejor aprendizaje del Área de Estudios Sociales?
3 ¿Sus Estudiantes sienten Agrado por el Área de Estudios Sociales?
4 ¿Piensa que es Necesario que los Docentes Actualicen sus Recursos Didácticos?
5
¿Considera Usted que se debe Implementar la Tecnología como un Recurso Didáctico indispensable para las clases de Ciencias sociales?
6 ¿Cree Usted que deberían Asistir a Seminarios de Actualización sobre los Recursos Didácticos por lo menos dos veces al Año?
7 ¿Piensa Usted que el Material de Reciclaje es un elemento necesario dentro de los Recursos Didácticos?
8 ¿Estaría dispuesto a trabajar con un Manual que integren Recursos Didácticos Actualizados?
9 ¿Está usted de acuerdo que es Necesaria la Implementación de Nuevas Técnicas Innovadoras?
10 ¿Considera Usted que los Recursos Didácticos Influyen en el Proceso de Aprendizaje?
ESCALA DE RESPUESTA
MA DA I ED MD
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
138
Anexo: 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Historia y Geografía. Mención Presencial
Encuesta Dirigida a los Estudiantes
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la
respuesta que Usted considere adecuada.
No PREGUNTAS ESCALA DE RESPUESTA
MA DA I ED MD
1 ¿Cree Usted que los Recursos Didácticos son Importantes en el proceso de Aprendizaje?
2 ¿Sienten Agrado por las clases de Estudios Sociales?
3 ¿Comprenden los contenidos del Área de Estudios Sociales?
4 ¿El Profesor del Área de Estudios Sociales Utiliza Recursos Didácticos para Impartir sus clases?
5 ¿Considera Usted que la Tecnología es un Recurso Didáctico indispensable para el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales?
6 ¿Piensa que el uso de Recursos Didácticos Actualizados haría una Participación Activa en los Estudiantes?
7 ¿Son necesarios los Recursos Didácticos en el Aprendizaje del Área de Estudios Sociales?
8 ¿Considera que los Docentes se comunican con los Estudiantes a través de los Recursos Didácticos?
9 ¿Considera que los Recursos Didácticos motivan a los Estudiantes?
10 ¿Considera que el Docente Utiliza el Recursos Didácticos Adecuado para su clase de Estudios Sociales?
ESCALA DE RESPUESTA
MA DA I ED MD
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
138
139
Anexo: 4
FOTOGRAFÍA AÉREA DE LA ESCUELA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL
“MANUEL RENDÓN SEMINARIO”
(CAMPAMENTO)
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1449022
140
Anexo: 5 Fotos
Estamos en los Interiores de la Escuela
Foto: 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Fotos: 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “MANUEL RENDÓN SEMINARIO” Lomas de la Florida Cdla. Socio Vivienda
PETICIÓN AL DIRECTOR MSC. BERARDO RODRÍGUEZ PARA QUE NOS PERMITA DESARROLLAR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN
141
Fotos: 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Fotos: 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A LOS DOCENTES
142
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
Foto 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Manuel Rendón Seminario” Elaborado por: Prof. Marisol Criollo y Prof. Orlando Aguirre Sesme
ACTIVIDAD CON LOS ESTUDIANTES Foto ·5
DOCENTES Y ESTUDIANTES EN CLASE DE HISTORIA
143
Anexo: 6 Solicitud Pidiendo una Prórroga para sustentación
144
Anexo: 7 Carta de Asignacion del Tutor
145
Anexo: 8 Solicitud Pidiendo Fecha, Hora y Tribunal Para Sustentación
146
Anexo: 9 Resultados de Análisis del URKUND
147
Anexo: 10 Carta de Aprobación del Proyecto por parte del Tutor
148
Anexo: 11 Aceptación de Realizar el Proyecto en la Institución.
149
Anexo: 12 Control de Asistencia de las consultorías
150
Anexo: 13 Certificado de Vinculación con la Sociedad
151
Anexo: 14 Certificado de las Prácticas Docentes
152
Anexo: 15 Certificado de las Prácticas Docentes
153
Anexo: 16 Certificado de la Revisión de la Redacción y Ortografía
154
Anexo: 17 Repositorio del SENECYT