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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BÁSICO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN, ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN SANTA ELENA, PARROQUIA ATAHUALPA, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE CRITERIO DE DESEMPEÑO A TRAVÉS DE UN CD INTERACTIVO
CÓDIGO: NMINF1-9-007
AUTORES: YAGUAL SORIANO KERLY ELIZABETH
SORIANO PANCHANA MARTHA ELIZABETH
CONSULTOR: CHÁVEZ SALAZAR CRYSTHIAN MANUEL MSc.
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 14 de Marzo del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática; el día 26 de Enero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Kerly Elizabeth Yagual Soriano con C.C. 0923563399
y Martha Elizabeth Soriano Panchana con C.C. 0922436257, diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BÁSICO, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN, ZONA 5,
DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIA
ATAHUALPA, PERIODO LECTIVO 2015-2016. Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE CRITERIO DE
DESEMPEÑO A TRAVÉS DE UN CD INTERACTIVO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
……….…………………………………….
Chávez Salazar Crysthian Manuel MSc.
Consultor Académico
iv
v
vi
El TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Aprobado del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________ c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Patricio Sarmiento
MSc. Magdalena Navarrete
Dra. Tula Pillasagua Del Pezo
MSc. Verónica Claudio
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de graduación a Dios, porque siempre está presente
en mi vida dándome fortaleza, por brindarme una extraordinaria familia y
permitirme llegar a esta etapa tan importante de mi existencia, por no
dejarme caer en el trayecto de estudio y continuar con mis metas.
A mis padres, porque con su inmenso amor y cariño me formaron con
buenos principios y valores para ser una gran madre y profesional, para
poder superar momentos difíciles.
A mi hijo, que lo quiero mucho, es mi mayor motivación para seguir
superándome y que este esfuerzo sea un ejemplo para él, por su cariño,
afecto y comprensión, porque superaremos juntos muchas barreras que
se nos presenten.
Yagual Soriano Kerly Elizabeth
viii
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico:
A Dios: Al forjador de mi camino que siempre me acompaña y me levanta
de mi continuo tropiezo, mi mano derecha, mi sustento, el que me ha
dado la capacidad, valentía y fortaleza para que este sueño se hiciera
realidad. Enseñando a enfrentar las adversidades y a no desfallecer en el
intento.
A MI PADRE: Te dedico esta tesis, con todo mi amor por haber sido un
padre ejemplar que todo hijo desea, por enseñarme lo más importante: los
valores, la dedicación, perseverancia y el empeño que uno debe ponerle a
las cosas importantes que uno se traza en la vida. Aunque ya no estés
conmigo, todas tus enseñanzas y consejos me han servido. Julio E.
Soriano Murillo.
A MI MADRE: Por ser más que una madre para mí, mi amiga, mi
compañera; por tu amor, tu paciencia, tu dedicación y esfuerzo. Por
fomentar en mi los principios morales, buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me ayudado alentado a seguir adelante y no desfallecer,
apoyándome en los momentos buenos y en los más difíciles, el resultado
de tu apoyo haber cumplido mis ideales. Bertha C. Panchana Chalen.
A MIS HIJOS: Su afecto y su cariño son los detonantes de mi felicidad, de
mi esfuerzo, de mis ganas de buscar lo mejor para ustedes, a su corta
edad me han enseñado muchas cosas de la vida, son ustedes la
motivación más grande para poder superarme día a día, a ustedes les
dedico todas las bendiciones que vendrán de parte de Dios a nuestras
vidas como recompensa de tanta dedicación, tanto esfuerzo y fe en la
causa misma. Nathaly -Emilio- Félix.
Soriano Panchana Martha Elizabeth
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por guiarme y darme fortaleza para vencer las
dificultades que se presentan en el camino.
A mis padres, por haberme inculcado a luchar para lograr mis metas. Por
ayudarme de manera incondicional para continuar mis estudios, dándome
ánimos y consejos en los momentos difíciles, y sobre todo con mucho
amor y cariño.
A mi hijo, por su inmenso amor, por entender que tenía que cumplir con
mi jornada universitaria para continuar mis estudios profesionales.
A mis hermanos que me dieron consejos para continuar con mis estudios
y su apoyo constante.
A mis amigos, porque de forma grupal trabajamos para poder cumplir con
las actividades universitarias y compartimos triunfos y derrotas.
A la Universidad de Guayaquil, Centro Semi-Presencial Santa Elena, y a
los distinguidos tutores, que con su profesionalismo me han enseñado y
guiado durante todo este proceso educativo, impartiéndome
conocimientos sólidos y significativos.
Yagual Soriano Kerly Elizabeth
x
AGRADECIMIENTO
Mi sentimiento de gratitud, por concederme la pasión y fuerza de voluntad
para alcanzar un sueño, hoy hechos realidad.
A Dios: por ser mi guía y permitirme vivir y disfrutar de cada día ,por lo
maravilloso que ha sido al darme la fuerza y fe, para creer en lo que
parecía imposible terminar y darme la oportunidad de cumplir mis metas.
A Mi padre: por los ejemplos de perseverancia que lo caracterizaban y q
me infundo siempre, por el valor y el amor que me mostro en su debido
tiempo, papi gracias por enseñarme lo que significa el esfuerzo y la
perseverancia y el amor que hay que ponerle a lo que uno desea para
lograr el objetivo.
A Mi Madre: por la confianza y el apoyo brindado, sin duda alguna en el
trayecto de mi vida me ha demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y
celebrando mis triunfos, gracias por tu apoyo y por ser mi soporte en este
camino arduo, te amo mami.
A Mis Hijos: por su paciencia y comprensión, porque tuvieron que
soportar largas horas sin mi compañía, sin poder entender mi ausencia,
gracias por cada palabra de apoyo, gracias por entender que éxito
demanda muchos sacrificios.
A Mis Hermanos: Por estar siempre en los momentos difíciles, por creer
en mi capacidad de poder conseguir esta anhelada meta.
A los DOCENTES: que formaron parte de mi carrera universitaria, por
impartir sus conocimientos para mejorar día a día y obtener ganancias de
todo lo aprendido.
A Mis Amigos y Compañeros de Grupo quienes sin esperar nada a
cambio compartieron sus conocimientos, alegrías y tristezas y aquellas
personas que durante este tiempo de estudio, estuvieron a mi lado
apoyándome gracias.
.
Soriano Panchana Martha Elizabeth
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprobado del tribunal .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Aprobado del tribunal examinador ............................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Índice general ........................................................................................... xi
Índice de cuadros ................................................................................... xiv
Índice de tablas ...................................................................................... xiv
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Summary ............................................................................................... xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de la investigación .....................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................6
Hecho científico .........................................................................................7
Causas del problema .................................................................................8
Formulación del problema .........................................................................8
Objetivos de la investigación .....................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................9
Justificación .............................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio ..........................................................................13
xii
Bases Teóricas ........................................................................................15
Las Estrategias Metodológicas definiciones ............................................15
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ...........................17
Tipos de estrategias metodológicas .........................................................18
Función de las estrategias metodológicas ...............................................19
Importancia de las estrategias metodológicas .........................................19
Las estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica ...20
Las prácticas de las estrategias metodológicas en la U.E.J.A.P.P. ..........21
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las funciones .............21
Realidad nacional y local de las estrategias metodológicas ....................22
La Unesco y las estrategias metodológicas .............................................23
La Reforma Curricular .............................................................................23
Las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje 24
La recuperación pedagógica definiciones ................................................25
Recuperación pedagógica en el entorno educativo..................................26
Ámbito de la recuperación pedagógica ....................................................27
Casos sobre la recuperación pedagógica ................................................28
Importancia de la recuperación pedagógica.............................................29
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica ......29
Las prácticas de recuperación pedagógica en la institución educativa ....30
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación ......................31
Realidad nacional y local de la recuperación pedagógica ........................32
La Unesco y la recuperación pedagógica ................................................33
Reforma Curricular ..................................................................................33
La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares ..................34
Fundamentación Epistemológica .............................................................35
Fundamentos pedagógicos ......................................................................36
Fundamentos Sociológicos ......................................................................37
Fundamentos Psicológicos ......................................................................38
Fundamentación Técnica.........................................................................39
Fundamentación Legal ............................................................................40
Términos relevantes ................................................................................42
xiii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................45
Tipos de investigación .............................................................................46
Investigación bibliográfica. .......................................................................46
Investigación descriptiva. .........................................................................47
Investigación de campo: ..........................................................................47
Población y Muestra ................................................................................48
Operacionalización de variables ..............................................................50
Métodos de investigación ........................................................................52
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................53
La entrevista ............................................................................................54
La encuesta .............................................................................................54
La escala de Likert...................................................................................55
La Observación .......................................................................................55
Análisis e interpretación de datos ............................................................56
Encuestas realizada a los padres de familia ............................................56
Entrevista realizada a la Rectora de la Institución MSc. Betsy Guillén .....66
Entrevista realizada a los docentes de Lengua y Literatura .....................67
Prueba de Chi Cuadrado .........................................................................70
Correlación de las variables .....................................................................71
Análisis de resultados ..............................................................................72
Conclusiones ...........................................................................................73
Recomendaciones ...................................................................................74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................76
Objetivos .................................................................................................77
Aspectos Teóricos ...................................................................................78
xiv
Factibilidad ..............................................................................................82
Descripción De La Propuesta ..................................................................84
Conclusiones ......................................................................................... 107
Bibliografía............................................................................................. 108
Anexos .................................................................................................. 113
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 - Distributivo de Población ...................................................49
Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra .....................................................50
Cuadro N° 3 - Operacionalización de las variables ..................................51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 - Para que sirven las estrategias metodológicas ....................56
Tabla N° 2 - Institución debe proveer al docente de recursos ..................57
Tabla N° 3 - Importancia de la materia lengua y literatura .....................58
Tabla N° 4 - De acuerdo con calificaciones .............................................59
Tabla N° 5 - Importancia de despertar el interés en los estudiantes ........60
Tabla N° 6 - Rendimiento académico debe mejorar .................................61
Tabla N° 7 - Padres deben colaborar con los docentes ...........................62
Tabla N° 8 - Asistir a clases de recuperación...........................................63
Tabla N° 9 - Apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje .....................64
Tabla N° 10 - Desarrollo de una guía didáctica ........................................65
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 - Para que sirven las estrategias metodológicas ..................56
Gráfico N° 2 - Institución debe proveer al docente de recursos ...............57
Gráfico N° 3 - Importancia de la materia lengua y literatura ....................58
Gráfico N° 4 - De acuerdo con calificaciones ...........................................59
Gráfico N° 5 - Importancia de despertar el interés en los estudiantes ......60
Gráfico N° 6 - Rendimiento académico debe mejorar ..............................61
Gráfico N° 7 - Padres deben colaborar con los docentes .........................62
Gráfico N° 8 - Asistir a clases de recuperación ........................................63
Gráfico N° 9 - Apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje ..................64
Gráfico N° 10 - Desarrollo de una guía didáctica .....................................65
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
RESUMEN El sistema educativo actual propone que una de las formas de mejorar la educación, es a través de la recuperación pedagógica, la misma que debe ser proyectada a desarrollar en el niño y niña un aprendizaje que sea significativo es decir, "el sentir, pensar y hacer" para que la persona pueda realizar esta actividad debe tomar como modelo a quien aprende de modo integral, a partir de sus diferentes dimensiones, para luego propiciar que esa persona tenga el aprendizaje, basado en las experiencias y necesidades en la construcción conjunta de un nuevo conocimiento con sus compañeros/as. La metodología de trabajo aplicada fue la descriptiva y el trabajo de campo, donde se recopiló toda la información pertinente a fin de establecer criterios para la aplicación de la propuesta, basado en la observación a los estudiantes y de los diferentes cuadros de calificaciones y reportes del docente sobre la asignatura. Este conocimiento, al ser construido, es internalizado y se convierte en parte del repertorio del niño/a, influyendo en su modo cotidiano de actuar y comprender de mejor manera. La propuesta planteada pretende un mejoramiento de la calidad de educación en el centro educativo investigado y sobre todo obtener un resultado más satisfactorio en el aprendizaje de los estudiantes, para así lograr las metas y objetivos planteados. Por lo tanto, el seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, va a contribuir en el diseño de una guía didáctica con enfoque y destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos, y así elevar la calidad de la educación que se imparte en la escuela, a fin de garantizar el éxito en el desarrollo de las planificaciones de los docentes al inicio del año lectivo.
Influencia Estrategias
metodológicas
Recuperación
Pedagógica
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF HIGHER EDUCATION
SANTA ELENA UNIVERSITY CENTER
SUMMARY The current educational system proposes that one of the ways to improve education is through pedagogical recovery, which should be designed to develop in the child a learning that is meaningful, that is, "feeling, thinking and To do "so that the person can perform this activity should take as a model the one who learns in an integral way, from its different dimensions, and then to propitiate that person to have the learning, based on the experiences and needs in the joint construction of a New knowledge with peers. The work methodology applied was the descriptive and the field work, where all the relevant information was collected in order to establish criteria for the application of the proposal, based on observation to the students and the different grading tables and reports of the Teacher about the subject. This knowledge, when built, is internalized and becomes part of the child's repertoire, influencing the daily way of acting and understanding better. The proposal aims to improve the quality of education in the educational center investigated and above all to obtain a more satisfactory result in the students' learning, in order to achieve the goals and objectives set. Therefore, selecting the most important aspects of the research, will contribute to the design of a didactic guide with a focus and skills with performance criteria, based on the data obtained, and thus raise the quality of education that is In school, in order to guarantee the success in the development of the teachers' plans at the beginning of the school year.
Influence Methodological
Strategies
Pedagogical
Recovery
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad, antes que cantidad en todo el
sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas
derivadas de las directrices de la Constitución de la República, del Plan
Decenal de la Educación y de las diferentes leyes que rigen el sistema
educativo.
Es muy común hablar de niños/as con dificultades de aprendizaje,
destrezas y habilidades no desarrolladas durante el proceso enseñanza –
aprendizaje que afectan directamente el rendimiento académico, por tanto
al fortalecimiento de la autoestima. Los problemas de aprendizaje se
derivan esencialmente de la capacidad de conceptualizar y procesar la
información, los problemas de aprendizaje son causados por diferencias
en el funcionamiento en el cerebro y la forma en la cual procesa la
información, los niños/as con problemas de aprendizaje no son “tontos”
como suelen llamarlos, de hecho tienen un nivel de inteligencia similar o
superior al promedio.
La Recuperación Pedagógica, es importante porque constituye una
metodología pedagógica lúdica, activa y básica que permite corregir,
reforzar las deficiencias existentes y estimular el aprendizaje, tiene como
base primordial la aplicación del ciclo de aprendizaje, lo cual beneficiará
directamente a los maestros/as, niños y niñas, y así contribuir al proceso
de cambio y superar las falencias en el aprendizaje. Se ha demostrado
que a nivel mundial la recuperación pedagógica ayuda al desarrollo
intelectual tanto en niños como a jóvenes, por ello en algunos países
desarrollados se han implementado mecanismos de estudio.
Se trata de desarrollar esta intervención con el propósito de
mejorar las condiciones para que las personas atendidas logren
aprendizajes significativos y mejoren su calidad de vida. Teniendo
presente lo anteriormente expuesto, este trabajo investigativo se
estructura de la siguiente manera:
El Capítulo I, se detalla el planteamiento del problema, con las
correspondientes preguntas directrices, la formulación del problema,
delimitación del objeto de investigación, justificación y objetivos, que
surgen de la investigación al observar las dificultades que tiene los
docentes al momento de dictar las clases en el área de Lengua y
Literatura.
El Capítulo II, constituye el Marco Teórico, que explora la influencia
de las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica en
referencia al contexto educativo; de acuerdo a los ejes trasversales de la
Reforma Curricular, detallando teorías pedagógicas y corrientes filosóficas
en las que se encuentra fundamentado este proyecto.
El Capítulo III, explica el diseño metodológico utilizado en la
investigación, los instrumentos apropiados para su desarrollo,
determinación de la población y muestras representativas, indicando la
tabulación, análisis e interpretación de datos obtenidos en la aplicación de
entrevistas realizadas a Rectora y docentes, encuestas dirigida a
representantes legales, además de las conclusiones y recomendaciones
que permitan identificar con mayor precisión el problema y hallar la mejor
solución al respecto.
En el Capítulo IV, da a conocer la propuesta que se considera
necesaria para que los docentes y representantes legales, conozcan la
importancia de inculcar en los niños y niña una adecuada educación, a
través de estrategias, técnicas, mediante la elaboración de una guía
didáctica con criterio de desempeño a través de un CD interactivo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”, se halla
ubicada en la Calle Pablo Tigrero, entre las calles Santa Elena y Vía
Ancón, en el Barrio Jimmy Candell, Parroquia Atahualpa, Cantón Santa
Elena, Provincia de Santa Elena. La institución se encuentra ubicada en la
zona 5, distrito 24D01, Provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena,
Parroquia Atahualpa.
Según datos encontrados en archivos de la misma Institución, ésta
nace con el nombre de Escuela Elemental Engabao hasta el año 1939 -
1940, desde el año 1941 aparece con el nombre de Juan Alberto
Panchana Padrón, de acuerdo a los datos proporcionados, por el
maestro de la localidad Gilberto Quimí Vera, éste nombre se debe al
distinguido Santaelenense que ocupó puestos importantes como jefe
Político y Presidente de la Ilustre Municipalidad.
A mediados del periodo lectivo 2015-2016, por disposición de la
Dirección Distrital de Santa Elena, se unificaron la Unidad Educativa
Atahualpa y la Escuela de Educación Básica Juan Alberto Panchana
Padrón, quedando con el nombre de Unidad Educativa Juan Alberto
Panchana Padrón. Actualmente tiene 18 docentes, 453 estudiantes y 256
padres de familia, quedando la Mg. Betsy Guillén como Directora.
Las estrategias metodológicas están influenciando en nuestra
sociedad, porque permite que cada ser humano logre sus objetivos en
menos tiempo y con menos esfuerzo; especialmente en el ámbito
educativo, al hacer uso de las herramientas tecnológicas de forma
adecuada obtendrán excelentes resultados para que puedan utilizarla en
su vida cotidiana de acuerdo a sus requerimientos.
La comunidad educativa está comprometida con la institución, pero
no asumen la responsabilidad de brindar apoyo constante a los
estudiantes; porque existen padres de familias que no colaboran de
acuerdo a las necesidades de sus hijos, negándoles la oportunidad de
que los docentes impartan sus clases e interactúen con sus
representados de manera eficiente, pero cabe recalcar que existen padres
de familia o representantes, predispuestos a ayudar para el beneficio de
sus representados.
Como medida para poder brindar una educación de calidad se ha
introducido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) el
denominado refuerzo académico con el objetivo de frenar la deserción
escolar, sin embargo por lo nuevo del programa no existe un plan
estructurado para su desarrollo, y en ocasiones no hay la cooperación de
los padres para que los estudiantes asistan a las clases extracurriculares
de Lengua y Literatura.
Para evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber
adquirido los aprendizajes esperados, la LOEI implementó el refuerzo
académico para promover el mejoramiento escolar, donde manifiesta que
la institución debe cumplir con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico, el docente deberá informar a los
estudiantes y representantes legales sobre cómo serán evaluados
durante la jornada escolar.
Problema de la investigación
En la provincia de Santa Elena, en cuanto al bajo rendimiento de
los educandos, el Ministerio de Educación zona 5, distrito 24D01,
recomendó a los Directores (as), que hagan un trabajo individualizado de
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los
padres de familia son los más preocupados por la pérdida de año de sus
niños o adolescentes porque ven con decepción que han desperdiciado
10 meses de esfuerzo económico.
Las mejores condiciones y oportunidades para que los estudiantes
de la parroquia Atahualpa, provincia de Santa Elena, satisfagan sus
necesidades académicas y preferencias estudiantiles, en virtud de
mantener un rendimiento académico aceptable para así evitar desfases
de aprendizajes, asegurándose además y de manera preferente, que la
recuperación pedagógica desarrollada de forma periódica, estructurada
tiene una reacción positiva sobre el conocimiento, por esta razón es
necesario el establecimiento de la recuperación pedagógica, donde el
educador debe ser un experto en la utilización de los métodos de
enseñanza.
Además hay que sensibilizar a las autoridades de la comunidad
educativa de la Escuela “Juan Alberto Panchana Padrón”, para que
intervengan a través de políticas destinadas para que exista incremento,
en la práctica y en la realización de la recuperación pedagógica, como
medida preventiva y rentable en la prevención de un bajo rendimiento
académico, con la finalidad de mejorar las notas de los estudiantes de la
mencionada Institución educativa.
Esto ayudará a que los padres de familia puedan concientizar a los
estudiantes a compenetrarse más en los estudios y así recuperar las
clases que no fueron aprendidas en su totalidad en el salón de clases, a
pesar de que son medidas correctivas que establece una solución a
mediano plazo, pero solo para salir de la situación apremiante en que se
halla inmerso el niño/a, debido a situaciones que pudieron ser evitadas
tanto por el docente como el padre de familia en su momento y que no se
viera comprometida su pase al siguiente nivel de educación.
Situación conflicto
La Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón se ha visto en
la necesidad de mejorar su sistema de educación, razón por lo que el
presente proyecto es realizable, al contar principalmente con el interés y
el apoyo de sus autoridades en resolver el problema para lo cual se
contará con la predisposición de sus colaboradores, con los materiales
necesarios, recursos existentes y el tiempo suficiente para su desarrollo,
con el deseo de brindar una mayor satisfacción a sus docentes y
educandos.
La recuperación pedagógica no se da de manera satisfactoria, es
incompleta sin tener unos claros fines, ni una planificación para que se
lleve a cabo. Si no se efectúa esta investigación y no se aplica soluciones
en un futuro cercano, los estudiantes seguirán teniendo vacíos de
aprendizajes afectando así a que ellos se desenvuelvan de una mejor
manera en el campo educativo y tampoco estarán listos para
desenvolverse en su vida profesional, sino se considera a la recuperación
pedagógica como un método importante en la enseñanza; los estudiantes
seguirán arrastrando los déficits de aprendizaje quedándose cada vez
más rezagados que el resto de sus compañeros y docentes se sentirán
frustrados por el bajo rendimiento de los estudiantes y la pérdida de año.
Las medidas que sean adoptadas en el presente año lectivo deben
ser tomadas en cuenta en el siguiente año, para establecer las causas
que originaron esta problemática y en las planificaciones escolares, sean
tomadas en cuenta como un método de trabajo que debe ser llevado a
cabo de la mejor manera posible y que a cada uno de los miembros de la
trilogía educativa le sea otorgada responsabilidades a ser cumplidas y
que si no se las lleva a cabo, ya no sería responsabilidad del sistema
educativo, sino directamente de los padres y familiares que no cumplieron
con lo establecido dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Hecho científico
Baja influencia de la recuperación en la aplicación de estrategias
metodológicas en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de
Octavo Año Básico, de la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana
Padrón, zona 5, distrito 24D01, Provincia de Santa Elena, Parroquia
Atahualpa, periodo lectivo 2015-2016.
Es necesario establecer que la carencia de actividades lúdicas en
el establecimiento de la recuperación pedagógica no permite fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte en las aulas de clases
de los establecimientos educativos públicos y privados, debido a que
estas instituciones son el pilar fundamental para la formación académica e
intelectual de los niños y niñas que en cada una de ellas se educan,
soporte de esta sociedad.
Este factor predominante hace que los padres de familia sientan
inseguridad por lo que sucede en el aula de clases con los estudiantes,
por lo que se hace necesario que los docentes revean sus planificaciones,
reestructuren sus métodos de trabajo pedagógico, apliquen acciones que
motiven al estudiante a estudiar, para que se compenetre en el proceso
de enseñanza aprendizaje y así lograr un mayor rendimiento académico
de parte de los discentes.
Al aplicarse acciones estimulativas, se ganaría en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se mejoraría la autoestima de los estudiantes,
habría mejor colaboración, confianza, seguridad, fluiría la creatividad
entre los estudiantes, por lo que las clases serían una actividad
motivadora, dinámica, reflexiva o crítica, en el área de Lengua y Literatura
de los estudiantes de Octavo Año Básico, de la Unidad Educativa Juan
Alberto Panchana Padrón, zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa
Elena, cantón Santa Elena, Parroquia Atahualpa, período lectivo 2015 –
2016.
Causas del problema
▪ Despreocupación de las autoridades de la Institución en cuanto
a realizar acciones de control al personal docente sobre las
clases que imparte.
▪ Incorrecta aplicación de la ley de educación tanto de las
autoridades educativas como de la Institución.
▪ Descuido de los docentes y padres de familia sobre el
rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas
de estudio.
▪ Deficiente utilización y aplicación de estrategias metodológicas
en el área de lengua y literatura en el aula de clase por parte
del docente.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la recuperación pedagógica en la
aplicación de estrategias metodológicas en el área de lengua y literatura
de los Estudiantes de Octavo Año, de la Unidad Educativa Juan Alberto
Panchana Padrón, zona 5, distrito 24D01, Provincia de Santa Elena,
cantón Santa Elena, Parroquia Atahualpa, período lectivo 2015–2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
▪ Determinar la incidencia de la recuperación pedagógica mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para
diseñar una guía didáctica con CD interactivo.
Objetivos específicos
▪ Determinar las estrategias metodológicas adecuadas en base a los
instrumentos y métodos idóneos que faciliten el relevo de
información para la propuesta.
▪ Describir la calidad de recuperación pedagógica mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres de
familia, entrevistas a directivo y docentes y ficha de observación a
estudiantes.
▪ Interpretar los resultados en base a las tablas y gráficos elaborados
para el análisis de la información que facilite la formulación de
conclusiones y recomendaciones sobre el tema estudiado en el
área de lengua y literatura.
▪ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
▪ ¿Qué influencia tiene las estrategias metodológicas en la
recuperación pedagógica de los estudiantes?
▪ ¿Cuáles serán los beneficios que aportaría la implementación de
estrategias metodológicas de recuperación pedagógica en los
estudiantes de octavo año, para mejorar su rendimiento académico
en el aula de clases?
▪ ¿Por qué es conveniente investigar sobre la calidad de
recuperación pedagógica en la institución?
▪ ¿Cuáles son las actividades desarrolladas para la recuperación
pedagógica en los estudiantes del Octavo Año de la Unidad
Educativa Juan Alberto Panchana Padrón?
▪ ¿Cuál es la solución viable al problema detectado, para la
aplicación de la recuperación pedagógica en el aprendizaje de
los/las estudiantes del Octavo Año de la Unidad Educativa Juan
Alberto Panchana Padrón?
▪ ¿La recuperación pedagógica incide en el mejoramiento
académico de los estudiantes de octavo año?
▪ ¿Qué tipo de dificultades afectan en el aprendizaje del estudiante
de Octavo Año?
▪ ¿Quiénes son los posibles autores o generadores de la
problemática existente en la Institución Educativa, con relación a la
no aplicación correcta de la recuperación pedagógica?
▪ ¿Cómo ayudará la elaboración de una guía didáctica a cubrir los
requerimientos necesarios en las clases de recuperación
pedagógica?
▪ ¿Cómo afecta la falta de un CD interactivo para mejorar el
aprendizaje y rendimiento de los estudiantes en la asignatura de
Lengua y Literatura?
Justificación
En los últimos años el país ha implementado clases de
recuperación pedagógica en todos las instituciones públicas, para mejorar
promedios de los estudiantes, además para que los estudiantes que han
tenido problemas en asistir a clases por diferentes factores, tengan la
oportunidad de recuperar los conocimientos impartidos por los docentes,
es importante que todos los estudiantes puedan recibir el beneficio que
brinda éste espacio académico.
Es de actualidad, por el auge e incremento de la tecnología en las
instituciones educativas, se hace indispensable que los estudiantes
utilicen los recursos tecnológicos existentes en la institución de forma
adecuada, en especial para que sean implementadas en las clases de
recuperación pedagógica acorde con los temas planteadas, porque el
país tiene un alto porcentaje de estudiantes que tienen un promedio bajo
en las diversas asignaturas.
Esta investigación tiene como beneficiarios a los estudiantes de
Octavo Año de la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón,
quienes asistirán periódicamente a las clases de recuperación pedagógica
en el área de Lengua y Literatura, mediante la implementación de
estrategias metodológicas, que permitirán que los estudiantes interactúen
en el aula de clases con las diversas actividades relacionadas al área,
mostrando sus habilidades y destrezas para que el aprendizaje
significativo sea de manera interactiva.
En consecuencia, los estudiantes de la institución educativa tienen
que estar preparados para enfrentarse al mundo actual, es importante que
los docentes efectúen cambios en el manejo de los recursos, involucrando
la tecnología como medio indispensable para impartir sus conocimientos.
Con la implementación de esta estrategia metodológica, se ayudará a los
estudiantes a que aprendan sin complicaciones, intercambiando ideas en
el aula de clases con el docente, para que mejore su comunicación e
interactúen entre ellos, esto conlleva a crear un ambiente de trabajo
armónico, cordial, donde fluyan las ideas, intercambio de opiniones, nazca
el deseo y las ansias de aprender con un nuevo modelo de enseñanza
aprendizaje.
Según la Semplades (2015), es importante considerar el Objetivo
14 del Plan Nacional del Buen Vivir, donde se menciona: “Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, por tal motivo se debe
brindar oportunidades a la sociedad de mejorar las estrategias
metodológicas para que los estudiantes puedan desarrollar sus
habilidades, destrezas, actitudes durante el proceso de aprendizaje
significativo, además que tengan las capacidades para identificar
problemas y encontrar soluciones relacionados con el área de Lengua y
Literatura .
Mediante la incorporación de estrategias metodológicas se
beneficiarán los estudiantes, docentes y padres de familia de la institución
para que reciban clases de recuperación pedagógica de lengua y
literatura de una forma dinámica e interactiva, asegurando que las clases
impartidas por el docente se tornen en un ambiente agradable, donde el
trabajo investigativo aporta a la educación, porque se utilizarán los
recursos existentes con que cuenta actualmente la institución, ayudando a
que el establecimiento mejore su calidad educativa en el Área de Lengua
y Literatura.
Es necesario incrementar y mejorar el proceso de aprendizaje que
se lleva a cabo en la Institución educativa para poder garantizar la calidad
de educación que reciben los estudiantes, además a los docentes se les
reforzarán y actualizarán conocimientos sobre la metodología actual
mediante la implementación de las Tics; y, así establecer normas de
conducta que ayudarán a establecer el camino a seguir para que la
Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón, los docentes, los
estudiantes y comunidad en general, reconozca el esfuerzo que se hace
por dar un mejor servicio educativo y así lograr las metas que se han
propuesto a cumplir en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio
Los procesos pedagógicos han venido presentando variaciones
considerables durante los últimos tiempos; el auge de la tecnología es
algo que ha influido de manera muy favorable en el desarrollo de las
actividades del docente, sin embargo, ha propiciado que se presenten
deficiencias y falta de interés en las actividades básicas del estudiante
como la lectura, lo cual también afecta al lenguaje escrito y verbal en los
estudiantes. Esto sumado a otros factores personales y del entorno, han
generado grandes brechas en el proceso de enseñanza aprendizaje que
empieza en el aula de clase y culmina en el hogar.
La recuperación pedagógica aparece como un mecanismo de
retroalimentación para el proceso de enseñanza aprendizaje en aquellos
estudiantes que presentan algún tipo de dificultad en las diversas
asignaturas; se puede encontrar algunos trabajos donde se hace
referencia al tema que se está tratando, permitiendo ampliar, conocer sus
resultados en diversos lugares y escenarios del mundo.
En la Universidad Autónoma de Baja California se ha encontrado
una tesis elaborada por Medina (2010) cuyo tema es: “Recuperación
Pedagógica para estudiantes de secundaria en riesgo de aprobación”. En
esta tesis el autor habla sobre los principales problemas que presentan
los estudiantes de segundo grado de secundaria a nivel académico como
son la reprobación y la deserción, aquí se plantea como forma de ayuda
realizar asesorías de recuperación humanistas para fortalecer sus
actividades académicas y personales.
En la revista electrónica @-scholarum, se encuentra un artículo
donde su autora (Martínez, 2009), hace referencia a lo importante que es
hacer uso de las estrategias lúdicas, como herramientas para mejorar el
nivel de aprendizaje del estudiante, así como también, ayudarlos a
desarrollar su formación científica, tecnológica y social.
A nivel de país también se encuentran diversos trabajos acerca de
la recuperación pedagógica. En el año 2013, se desarrolla una tesis con
el tema: “Implementación de un aula de Recuperación Pedagógica”, en
donde su autora (Serrano, 2013) plantea la importancia de implementar
un aula de recuperación pedagógica con todos los recursos necesarios
para ayudar a los niños con problemas que presentan a nivel de
aprendizaje y de comportamiento.
En la Universidad Estatal de Milagro, las autoras (Rosado &
Delinda, 2012), en su trabajo de investigación: “Estrategias Didácticas en
la recuperación pedagógica de Lengua y Literatura”, dirigen su análisis
hacia la falta de aplicación de estrategias didácticas durante el proceso de
enseñanza de Lengua y Literatura y plantean la elaboración de una Guía
de aprendizaje direccionada a apoyar a los niños a superar y corregir sus
falencias.
El conocimiento de estos estudios realizados acerca de la
Recuperación pedagógica, permitirá formar un criterio acerca del
perfeccionamiento de este tema y la importancia del mismo en el
desarrollo de un proceso de aprendizaje más completo e íntegro para los
estudiantes de la Provincia de Santa Elena, especialmente de aquellos
que se educan en la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón de
la parroquia Atahualpa. Las Autoridades y docentes de la Institución
deben planificar horas de recuperación pedagógica fuera de las horas
normales de clase, en donde utilicen las estrategias metodologías
adecuadas para que los aprendizajes sean significativos, para no tener
consecuencias en el rendimiento escolar.
Para lograr la formación integral de la personalidad del estudiante
se considera muy importante enseñar al mismo, a valorar su desempeño,
descubriendo sus potencialidades y proyectándolas en sus relaciones
sociales. La carencia de una concepción didáctica que oriente la práctica
pedagógica para evitar el predominio del control del aprendizaje de los
contenidos de las asignaturas sobre la atención a la formación y
desarrollo de la personalidad y en específico de la autovaloración, limita el
proceso de formación integral del bachiller.
Las insuficiencias que se presentan en el proceso de Aprendizaje
de los estudiantes de la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana
Padrón, limitan su orientación hacia el auto perfeccionamiento personal,
afectan la elección consciente de su futura profesión y sus relaciones
interpersonales, porque impiden que el estudiante sienta, piense y actúe
en correspondencia con los valores.
Bases Teóricas
Las Estrategias Metodológicas definiciones
Las estrategias metodológicas tienen un papel primordial en el
ámbito pedagógico porque permiten al docente plantearse mecanismos y
procedimientos para ayudar al estudiante a desarrollar sus capacidades y
actitudes y a la vez puedan aprender contenidos curriculares en el área
de Lengua y Literatura. El docente muchas veces tiene conocimiento de la
parte teórica en el proceso enseñanza aprendizaje pero eso no es todo,
es necesario que haya un enlace entra la parte teórica y como poder
trasladar el conocimiento a la parte práctica.
Para la Lcda., en Educación de la Universidad Sebastián de
Concepción, Cecilia Inostroza:
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el
profesor(a) con el propósito de desarrollar en los estudiantes
capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de
la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos.
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. (Inostroza,
2013).
En este contexto, se establece que las estrategias metodológicas
deben ser diseñadas por los docentes y aprobadas por los directivos en
base a las necesidades de los estudiantes; los docentes son quienes
decidirán cuáles serán los métodos más adecuados para poder aplicarlos
y lograr así un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura,
con un buen rendimiento académico.
El autor De La Torre (2000) expresa acerca de las estrategias
metodológicas: “Son secuencias integradas de procedimientos que se
eligen con un determinado propósito”. Se concluye que las estrategias
metodológicas, son un conjunto de actividades, técnicas y medios que se
proyectan basándose en las necesidades del grupo de estudiantes al cual
van dirigidas por parte del docente, con el fin de hacer más efectivo el
proceso de enseñanza aprendizaje, en este se refiere al área de lengua y
literatura.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
En los tiempos actuales el sistema de educación necesita
responder de manera óptima a las necesidades de formación continua
solicitada por los docentes de todos los niveles de educación. Las
capacitaciones para docentes están direccionada a instruir a los docentes
a reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje y enseñanza para de
esta manera poder aplicar nuevos métodos y procesos para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes a su cargo.
Muchas veces el docente por su falta de capacitación, no sabe
cómo planificar su clase de manera adecuada, provocando desmotivación
en los estudiantes y esto a la vez desencadena en indisciplina. Los
procesos metodológicos aparecen para corregir estas deficiencias y
ayudar a los estudiantes a reflexionar y adquirir los conocimientos.
Es de indicar que en el 2013, en la Universidad Estatal Península
de Santa Elena, Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera
de Educación Básica, se presentó un trabajo de la autoría de: César
Roberto Suárez Crespín, con el tema: “Recuperación pedagógica para el
mejoramiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal “Víctor
Muñoz Córdova”, recinto Arenal, cantón Playas, provincia del Guayas,
período 2012 – 2013” (Suárez Crespin, 2013).
Mediante esta investigación se comprobó que la inadecuada
utilización de técnicas de enseñanza, además de los diversos problemas
externos de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje da
como resultado un bajo rendimiento escolar en la institución pues los
estudiantes no muestran interés y atención a las actividades desarrolladas
dentro de clases dadas por el docente, debido a esta necesidad se
propone la implementación de un manual de recuperación pedagógica y
un plan de acción y objetivos para desarrollar las competencias de los
estudiantes e incrementar los indicadores del rendimiento académico,
además se aportó dentro del marco legal lo que indica la Constitución de
la República, Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la
Niñez y la Adolescencia que son leyes que amparan de manera equitativa
a esta parte vulnerable de nuestra sociedad.
Las estrategias tienen el propósito de ampliar las capacidades y
obtener resultados de las actividades o procedimientos esperados. La
mayor parte de las instituciones educativas, están tratando que los
docentes apliquen las estrategias metodológicas como solución para
motivar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de estrategias y
habilidades para que puedan desenvolverse en el ámbito educativo
logrando obtener buenos resultados en el rendimiento académico.
Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas hacen mención a las actividades
didácticas que se desarrollan en el aula de clases, de las que se vale el
docente para lograr que se lleve a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, y así mejorar su rendimiento académico
dentro del aula de clase.
Medina & Mata (2009), nos presenta algunas de las estrategias de
enseñanza centradas en el aprendizaje experiencial y situado.
Las estrategias son las siguientes:
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos,
análisis de casos, método de proyectos, prácticas situadas o
aprendizajes in situ en escenarios reales, aprendizaje en el servicio
(servicelearning), trabajo en equipos colaborativos, (NTIC)
aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información
y comunicación (p. 7)
Función de las estrategias metodológicas
La función de las estrategias metodológicas es facilitar la
interacción entre los directivos, padres de familia, docentes y estudiantes,
logrando así el alcance de los objetivos educativos planteados para así
obtener un buen aprendizaje, la enseñanza es el proceso de transmisión
de una serie de conocimientos, técnicas, normas, o habilidades que está
basado en varios conocimientos que el estudiante va adquiriendo en el
proceso educativo, gracias al apoyo de toda la comunidad educativa que
son entes fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para Lozano (2013), las funciones de las estrategias metodológicas
son: Estimular el interés para el estudiante, procesar debidamente
la información, fomentar la participación de los estudiantes,
impulsar la socialización, aprobar la autonomía de los estudiantes,
ampliar el desarrollo de las capacidades, lograr los aprendizajes
deseados (p. 4).
En el proceso educativo las explicaciones deben estar bien definidas para
que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo en la jornada de
clases, empleando técnicas que permitan desarrollar su intelecto, es
importante que la institución se encuentre accesible para que el
estudiantado pueda acercarse sin problemas, considerando que la
predisposición del docente frente al estudiante sea de manera agradable,
respetuosa, dinámica para fortalecer la comunicación en el entorno
educativo.
Importancia de las estrategias metodológicas
Contribuye a que los alumnos puedan obtener recursos necesarios
para lograr un proceso de lectura realmente eficaz, reflexivo y crítico. Las
estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje, Permite estimular al niño para el logro de un
mejor aprendizaje.
Estas relaciones pueden ser entendidas de diversas maneras
según la idea de educación y formación que tenga el docente y, por tanto,
el enfoque curricular que determine su práctica pedagógica, como lo
plantea Díaz (2003): "La vida del aula se materializa en las relaciones
pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen, por lo que en sí
constituye un fenómeno social complejo" (p. 47). Es de suma importancia
la utilización de las estrategias metodológicas en el aula virtual durante el
proceso de aprendizaje, donde se hace efectivo las estrategias clásicas
como el estudio de sucesos y la resolución de conflictos acompañado de
las estrategias innovadoras, podemos mencionar los debates de
discusión, donde las actividades establecidas por el docente exija trabajo
tanto individual como grupal, pudiendo el estudiante ser capaz de afrontar
eventos inesperados.
Las estrategias metodológicas en el quehacer de la
educación básica
Las estrategias metodológicas son herramientas de trabajo que
están al alcance del docente para ser usadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, las mismas que sirven de soporte a los estudiantes
para entender mejor los contenidos y los ayuda a desarrollar sus
destrezas, para obtener nuevos aprendizajes, lo que fortalecerá su
rendimiento académico.
El referente principal para los docentes son las destrezas con
criterios de desempeño, ya que a través de ellas se elaboran la
planificación microcurricular de las clases y las tareas aprendizaje para
controlar el proceso de enseñanza durante la jornada de estudios. El
sistema educativo busca erradicar el analfabetismo y a su vez lograr una
educación de calidad, para formar de manera integral a los estudiantes,
en todos los aspectos de su vida.
Las prácticas de las estrategias metodológicas en la Unidad
Educativa Juan Alberto Panchana Padrón
La Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón ubicada en la
Parroquia Atahualpa en la Provincia de Santa Elena cuenta con una larga
experiencia docente, sin embargo haciendo eco de las diferentes
reformas que se han venido presentando no solo en el país sino en el
mundo, es necesario que su personal docente aprenda a aplicar las
nuevas formas de enseñanza, y una de ellas es la implementación de
estrategias metodológicas para poder mejorar la calidad de educación en
la unidad educativa.
Aunque hasta ahora no se observa una aplicación adecuada de las
estrategias metodológicas por parte de los docentes en la Unidad
Educativa Juan Alberto Panchana, esta situación será mejorada con el
desarrollo de este trabajo, logrando que los docentes utilicen los métodos
más adecuados para impartir en la asignatura de Lengua y Literatura.
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las funciones
reales en el aula virtual
El quehacer en la educación ha integrado acciones continuas para
el docente y el estudiante, compartida entre la comunidad educativa que
reconoce la dinámica necesaria para la integración de los recursos
tecnológicos en el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, porque
se espera el beneficio de varias competencias para el desarrollo del
pensamiento literario.
Para resolver contratiempos, es preciso la ejecución de procesos
mentales que manifiesten las estrategias metodológicas del estudiante en
la resolución de las actividades planificadas por parte del docente para un
aprendizaje significativo de los contenidos de la asignatura para usar
recursos que involucren la tecnología, reforzando las habilidades y
destrezas.
La enseñanza en las aulas virtuales, constan de una serie de
estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo para estar
inmersos en el mundo digital, utilizando eventos de la educación
tradicional para emplear las nuevas estrategias y aplicarlas en la
resolución de problemas en el ámbito educativo, motivando al estudiante
para mejorar su desenvolvimiento académico y en especial para mejorar
su rendimiento.
Realidad nacional y local de las estrategias metodológicas
En el país se han producido importantes transformaciones en
cuanto a políticas educativas, la principal y más importante es buscar el
mejoramiento de la calidad de educación. Entre las estrategias que se
han diseñado para alcanzar una educación óptima, se encuentra la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General
Básica y del Bachillerato y a su vez la elaboración de textos escolares y
guías para docentes como complemento para esta estrategia. Estos
implementos sirven como herramientas de trabajo para el docente dentro
del aula de clases.
“En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a
nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los
logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas” (Educcaión.gob.ec,
2010).
Esta evaluación permitió establecer las falencias que se presentan
en los docentes en la asignatura de Lengua y Literatura al momento de
llevar a cabo los objetivos proyectados por la Reforma en la actualidad,
que está fundamentada en el desarrollo de destrezas y en la aplicación de
ejes transversales en las distintas instituciones educativas a nivel
nacional.
La Unesco y las estrategias metodológicas
Desde la creación de la Unesco en 1945, la Organización
encamina sus esfuerzos por mejorar la calidad de educación en todo el
mundo, es una de sus principales escenarios de actividad, basado en los
preceptos que una buena educación es la clave del desarrollo económico
y social.
La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones
Unidas que dispone de un mandato que abarca todos los aspectos
de la educación. Su labor comprende el desarrollo educativo
empezando por el nivel preescolar y siguiendo luego por la
enseñanza primaria, secundaria y superior, incluidas la educación
técnica, la formación profesional y la educación no formal y el
aprendizaje de adultos. (UNESCO, 2011). (p. 7)
La Reforma Curricular
Las estrategias metodológicas permiten al docente establecer los
métodos más adecuados para trabajar con las destrezas de criterio de
desempeño en el aula de clases; aquí el docente define la metodología
más apropiada para llegar a conseguir el objetivo que se plantea en una
clase, demostrando con las actividades que se desarrollan un trabajo
totalmente definido, aplicando lo propuesto en las diferentes
planificaciones.
De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación 2010, las estrategias metodológicas “constituyen orientaciones
metodológicas para ampliar la información que expresan las destrezas
con criterios de desempeño y los conocimientos asociadas a estas”.
(Educcaión.gob.ec, 2010) (p. 20).
Las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje
En el proceso educativo es un elemento muy importante para los
procesos de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en los centros
de estudio, donde intervienen la institución educativa, los docentes, los
estudiantes y el entorno familiar, siendo las estrategias metodológicas
parte importante en el desarrollo de las actividades propuestas por el
docente para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje utilizando los
recursos existentes en su medio educativo.
Las investigaciones educativas que proponen estrategias
metodológicas procuran que los estudiantes sean más participes de su
proceso educativo y de “manera `progresiva vayan asumiendo una mayor
autonomía en los procesos que tiene lugar en clases “(Hernández y
Velásquez, 2010, p.88)
Las estrategias metodológicas son sumamente importante en el
ámbito educativo, nos permite a los docentes poder elegir
adecuadamente los recursos que vayan a necesitar y que servirán para
enriquecer el aprendizaje de los educandos y que estén preparados para
el desenvolvimiento en esta era digital. Las estrategias metodológicas
siempre estarán presentes en el área educativa, es parte fundamental del
proceso de enseñanza ya que son de gran importancia y utilidad para el
beneficio de los estudiantes y docentes.
La recuperación pedagógica definiciones
La recuperación pedagógica, es una actividad de retroalimentación
que se realizará en el proceso de aprendizaje, para lograr aprendizajes
duraderos, ya que un aprendizaje se torna duradero solo cuando los
conocimientos nuevos se cimentan o relacionan con la estructura
cognitiva que ya posee el estudiante.
La recuperación pedagógica aparece como una respuesta a la baja
calidad de educación que se está presentando en los estudiantes, se
busca mediante los diferentes métodos lograr conocimientos más fuertes
y reales en los diferentes niveles de educación, para obtener mejores
resultados en el proceso enseñanza aprendizaje.
Según Vidal & Majon (2001) la recuperación pedagógica se
entiende como:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas
en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación, tanto a través del
asesoramiento y apoyo de los profesores en el desempeño de la
labor tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese
complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativa regular. Se trata de desarrollar esta intervención con el
propósito de mejorar las condiciones para que las personas
atendidas logren aprendizajes significativos y mejoren su calidad
de vida. (p. 56)
Se puede indicar que la recuperación pedagógica, trata de orientar
a través de asesoramiento y apoyo a los docentes a realizar su papel de
tutor en el proceso de enseñanza, así como a través de los diferentes
métodos y tareas establecidas como complemento para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes.
La recuperación pedagógica se define como “el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de niños y niñas con dificultades”.
(Guarderas, 2001).
El fin de la recuperación pedagógica es conseguir que los
estudiantes no solo obtengan conocimientos y buenas calificaciones, sino
que desarrollen todas sus destrezas cognitivas, de análisis, actitudes para
formar personas completas que puedan desenvolverse de manera exitosa
en todos los aspectos.
Recuperación pedagógica en el entorno educativo
El entorno educativo donde se desenvuelven los estudiantes es
una pieza fundamental, para que puedan desarrollar sus capacidades
sociales, afectivas y cognitivas. La Asociación Mundial de Educadores
Infantiles, dice acerca del entorno educativo que:
A la hora de diseñar el entorno educativo, cada profesor deberá
tener en cuenta varios factores como: Las diferencias individuales
entre los niños, los materiales con los que cuenta, el espacio, etc.,
y así buscar su propio modelo organizativo en función de estas
variables. Además, el ambiente escolar tiene un carácter dinámico,
es cambiante en función de las personas que lo utilizan y de las
tareas a realizar. (Waece, 2012)
El docente es el encargado de adecuar el entorno educativo para
llevar a cabo la recuperación pedagógica con los alumnos, es quien debe
observar e identificar los problemas de aprendizaje que presentan los
estudiantes, para en base a esto adaptar las condiciones físicas del aula y
también las actividades que se realizarán en el proceso de aprendizaje.
Ámbito de la recuperación pedagógica
Al referirse a recuperación pedagógica no se está hablando solo de
cumplir con los contenidos del currículo, esta metodología está
direccionada a crear oportunidades para que el estudiante logre un
desarrollo integral, formándose como persona y a la vez como parte de la
sociedad. El área de aplicación de la recuperación pedagógica no es solo
la institución educativa o el aula de clases, también los hogares de los
alumnos complementan este proceso.
Así lo expresan Guzman & Muzha (2010) en su tesis:
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso
de acompañar a los miembros de la comunidad educativa
(Estudiantes, padres de familia y profesores) a formar un grupo de
trabajo en pro de los objetivos. Para ello se trabajará con
responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección, evaluación
y orientación en las habilidades académicas para el mejor
desempeño que le permita conocer, aprender y construir forma de
vida. (p. 67)
Según el autor, se establece que, para que el proceso de
recuperación pedagógica se lleve a cabo de manera exitosa se necesita
unir esfuerzos de las personas que conforma los diferentes ámbitos
donde se desarrolla el estudiante; es así que es fundamental la
participación de los docentes y de los padres de familia, para la aplicación
de esta metodología.
Casos sobre la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es una metodología que se está
implementando con más frecuencia en los diferentes sistemas educativos
en el mundo, se ha hecho conciencia que es necesario ayudar a los
alumnos con dificultades en el aprendizaje a nivelar sus conocimientos
para poder desarrollarse en todos los ámbitos de su vida. El objetivo de la
recuperación pedagógica es que el estudiante mejore sus notas pero
también alcance una educación de calidad que le permita desarrollar
todas sus capacidades y destrezas.
En Paraguay existe un Proyecto de Recuperación Pedagógica
(Rivaldi & Benegas, 2003), en la Escuela Básica “Santa Catalina”, está
direccionada a los estudiantes de 1° a 10° Año de Educación Básica. Las
actividades de este proyecto, están direccionadas a lograr que los
estudiantes recobren los conocimientos que no se impartieron en dos días
de clases debido a una actividad recreacional que se llevó a cabo, Dentro
de la planificación se estableció que la duración sea de 2 semanas, y se
cuenta con el apoyo de los directivos y docentes en general.
En Perú, el Ministerio de Educación, estableció el “Programa de
Recuperación Pedagógica 2012”, que está dirigida a las instituciones
educativas públicas y privadas. (Coaquira, 2012). En este caso, el
proceso de recuperación pedagógica está regido por disposiciones
generales para poder ser llevada a cabo, se indican los parámetros para
desarrollarla y los detalles dependerán de cada institución educativa que
quiera implementarlas.
Se puede observar que la recuperación pedagógica se lleva a
cabo de diferentes formas, existen distintos escenarios los cuales definen
las actividades y la metodología a utilizarse, dependiendo de las
necesidades del entorno y de cada caso en particular.
Importancia de la recuperación pedagógica
Las clases de recuperación pedagógica permiten fomentar la
seguridad y autoconfianza en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso
de aprendizaje, mejorando la calidad de vida de los estudiantes que
presentan dificultades en el desarrollo de las actividades diarias, para
potenciar las capacidades de los estudiantes con problemas de
aprendizaje optimizando su nivel académico.
Según lo expresado por Rosado & Delinda (2012):
Hablar de problemas de aprendizaje abarca grandes áreas de
desarrollo del ser humano (problemas emocionales, de conducta,
trastornos específicos de aprendizaje, etc.). Ante estas
necesidades de los estudiantes se tiene el deber de ayudarlos para
mejorar su nivel académico, mediante la recuperación pedagógica
(p. 25)
La recuperación pedagógica orienta a los docentes en la correcta
organización, ejecución y evaluación de las actividades consideradas para
la recuperación pedagógica, contribuyendo en la formación de estudiantes
libres, seguros y con capacidades para mejorar y cambiar su entorno
siendo entes autónomos que tomen sus propias decisiones para enfrentar
los cambios tecnológicos de nuestra sociedad.
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación
básica
En los cursos correspondientes a los años de educación básica
superior, se ha podido identificar que se está empezando a aplicar
técnicas de recuperación pedagógica en todas las áreas del
conocimiento, sin embargo en muchos casos no se han podido obtener
los resultados esperados debido a la despreocupación y falta de
colaboración por parte de los estudiantes y familias responsables, como
consecuencia no se ha podido obtener la nivelación que se requiere
aplicar en el niño/a.
En la construcción del conocimiento en el estudiante, interviene no
solo el estudiante como la parte que recibe la información sino también
interviene el docente y los otros compañeros de aula. “Desde diferentes
perspectivas pedagógicas. Al docente se le han asignado diversos roles;
el de transmisor de conocimientos. El de animador. El de supervisor guía
del proceso de enseñanza + aprendizaje e incluso el de investigador
educativo”. (Guzman & Muzha, 2010)
Es necesario capacitar al docente para que pueda aplicar
correctamente la metodología de recuperación pedagógica, buscando no
solo mejorar las calificaciones de los estudiantes con problemas de
aprendizaje sino trabajar en que adquieran conocimientos que les
permitan progresar en el entorno educativo y en su vida diaria, además de
incentivarlos a que pongan en práctica acciones que conlleven a mejorar
su sistema de aprendizaje.
Las prácticas de recuperación pedagógica en la institución
educativa
La falta de aplicación de técnicas de recuperación pedagógica es
evidente dentro de la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón,
debido a múltiples factores, lo que conlleva al bajo rendimiento en las
calificaciones de las distintas materias, entre las principales causas están:
la falta de preocupación de los estudiantes y de los padres de familia por
alcanzar las notas establecidas para poder pasar al curso inmediato
superior.
Otro de los problemas que enfrenta la institución es la falta de
atención en los estudiantes durante las horas de clase, esto hace que los
docentes se vean obligados a impartir clases extras a los estudiantes de
bajo rendimiento. La institución está muy interesada en implementar
clases de recuperación pedagógica, por lo que es necesario descubrir las
técnicas que ayuden a los estudiantes con problemas a obtener los
conocimientos deseados y a la vez les sirva como soporte para los otros
años de estudio.
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación
Hasta la década de los años 90, los términos de enseñanza-
aprendizaje estaba encaminado a que los estudiantes solo reciban
conocimientos y conceptos teóricos, eran considerados quienes recibían
los contenidos distribuidos por el docente que era el tutor de la
enseñanza. Con el paso del tiempo, estos modelos iban modificándose y
el estudiante pasó a convertirse en el actor principal del aprendizaje.
El ser humano siempre está dispuesto a instruirse y a poner
atención adecuada en lo que es legal y contradice a lo que no tiene
sentido. La enseñanza es parte fundamental en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes ya que le permite aprender nuevas destrezas y
habilidades, los docentes deben estar preparados para incentivar a los
estudiantes en reforzar sus conocimientos mediante la recuperación
pedagógica.
Rojas (2001) indica que:
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia. (p.12).
A medida que pasaba el tiempo los procedimientos fueron
cambiando y adaptándose a los nuevos conflictos que estuvieron
enseñando en la educación que es considerada actualmente como
educación tradicional, hoy en día se busca que el estudiante desarrolle
todas sus destrezas y habilidades y valores que le encaminarán en toda
su vida.
Realidad nacional y local de la recuperación pedagógica
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de
unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la
perspectiva de una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país. Además, tiene
un sentido moral, histórico y social, inspirado en la nacionalidad, paz,
justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a todas
las corrientes del pensamiento universal.
La educación primaria (también conocida como Educación General
Básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos
o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización,
es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de
los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad
es proporcionar a todos los Estudiantes una formación común que
haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices,
de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la
adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente. (Lascano, 2011)
En busca del mejoramiento de la calidad educativa se han
establecido diferentes estrategias, entra las cuales podemos mencionar:
la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica
y Media, también la construcción del currículo de Educación Inicial. Así
mismo se han elaborado textos escolares para los estudiantes y guías
docentes que contribuyen con la implementación del currículo, para
facilitar y perfeccionar su aplicación.
La Unesco y la recuperación pedagógica
Entre los principales compromisos de la UNESCO está contribuir a
que se cumpla el derecho que tienen las personas de tener acceso a
recibir enseñanza, ya que la educación desempeña un papel esencial en
el desarrollo social, humano y económico. En la actualidad, en la mayoría
de los países se considera a los primeros años de secundaria como parte
de la educación básica.
En su condición de entidad coordinadora de la Educación para
Todos, la prioridad fundamental de la UNESCO consiste en
acelerar el acceso al aprendizaje de calidad. La Organización
ayuda a los países para que puedan crear sistemas educativos
inclusivos, holísticos y equilibrados, que abarquen desde la primera
infancia hasta la edad adulta. (UNESCO, 2011).
La UNESCO busca la integración de todos los estudiantes,
trabajando en el fortalecimiento de la educación de calidad, el objetivo
principal es que los estudiantes logren adquirir las competencias y los
conocimientos que necesitan para desarrollarse a lo largo de su vida y
puedan contribuir con el engrandecimiento de la sociedad.
Reforma Curricular
Debido a la baja calidad educativa de los estudiantes que se
estaba presentando, fue necesario reconceptualizar la estructura del
sistema educativo ecuatoriano, incluyendo a la recuperación pedagógica
en la reforma curricular. El proceso se ha llevado a cabo promoviendo
nuevos métodos de enseñanza y evaluación, para ayudar a los
estudiantes a nivelar sus falencias en el aprendizaje y controlar los
índices de deserción escolar y pérdidas de años en la mencionada
institución educativa.
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante
Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-
2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la
calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras
directrices: Universalización de la Educación Básica de primero a
décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e
implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión
docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo
profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. (Educación,
2010)
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se
estructuró basándose en las prácticas del currículo anterior, se estudió
modelos curriculares de otros países y se recopiló experiencias y
opiniones de docentes ecuatorianos de las cuatro áreas fundamentales
del conocimiento de Educación Básica.
La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares
La recuperación pedagógica se desarrolla por medio de las
adaptaciones curriculares que son las diversas destrezas educativas que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos que
tienen necesidades educativas especiales, para involucrarlos en la
educación inclusiva para que no exista discriminación en nuestro entorno
educativo.
Como lo plantea Bayon (2003), cuando el maestro comunica con
su lenguaje, no solo está transmitiendo información “sino que a su vez
puede estar interactuando para mantener la comunicación o para
imaginar otras realidades. Siempre se cumple una o varias funciones,
pero lo que es imposible es no comunicar, siempre se comunica, no existe
la neutralidad porque el lenguaje está unido al pensamiento y a la
emoción” (p.42)
Al evaluar al sistema se puede identificar el nivel de aprendizaje
que este presenta en relación a sus estudiantes en el área de lengua y
literatura y, para en base a esto poner en práctica las estrategias
metodológicas que permitan adecuar al currículo vigente con los
problemas de aprendizaje de los estudiantes, en este proceso se puede
suprimir, sustituir o incluso añadir elementos si es necesario, de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes.
Fundamentación Epistemológica
En el proceso de aprendizaje la relación docente – estudiante, se
enmarca en un contexto cambiante y dinámico. El docente está en
constante capacitación para poder establecer estrategias metodológicas
más adecuadas para aplicarlas y el estudiante al ser un agente activo,
participa también de manera activa, con sus deseos de aprender. Para
construir el conocimiento científico se hace uso de la investigación
cualitativa en la que los participantes involucrados se hallan
comprometidos con el problema, y ambos trabajan en buscar la solución
para el mismo.
Ausubel (2002), se sorprende que lo clasifiquen como
constructivista, y en su libro Adquisición y Retención del Conocimiento
(p.16), dice lo siguiente:
Un posible punto débil de la postura llamada “constructivista” es la
generación por parte del estudiante de nuevos significados que
supuestamente “construye” a partir de la interacción entre los
significados potenciales presentados y los significados
relacionados de su estructura cognitiva. Esta visión parece
simplificar excesivamente y pasar un tanto por alto las limitaciones
y las influencias negativas ejercidas por las pertinencias ilusorias,
los conceptos erróneos, los sesgos subjetivos, las orientaciones
motivacionales para aprender, los estilos cognitivos y los rasgos de
personalidad que intervienen involuntariamente a lo largo del
proceso constructivo (p. 16).
Se sostiene que la teoría de la asimilación responde más bien a la
teoría del desarrollo cognitivo, pues Ausubel centra su interés en el
estudio de los procesos de pensamiento y de las estructuras cognitivas y
defiende la educación formal y los contenidos educativos que se emplean
en el aula de clases.
Fundamentos pedagógicos
El uso de estrategias para lograr un aprendizaje significativo es un
recurso fundamental, para estimular el interés de los estudiantes en el
área de Lengua y Literatura. Con los nuevos preceptos pedagógicos se
busca dejar a un lado el modelo tradicional, en el cual el docente se limita
a impartir los conocimientos y el estudiante a recibirlos.
Se está trabajando hacia una reforma revolucionaria, en cuanto al
tema de educación, los fundamentos pedagógicos actuales conciben al
estudiante como el eje fundamental del proceso y están direccionados a
ayudarlos a desarrollar sus destrezas y capacidades, para que pueda
desenvolver de forma adecuada en su entorno educativo y personal.
En un sentido amplio la pedagogía es un conjunto de saberes que
se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Es una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con la finalidad de
conocerlo y perfeccionarlo (Carretero, 2009) (p. 67).
A pesar del aspecto normativo de la educación escolar, se ha
impuesto una corriente que se caracteriza por su constante referencia
ideológica a la espontaneidad. Partiendo del niño, la nueva educación se
presenta como una ampliación del método científico en el campo de la
educación, lo que conlleva a conocer más sobre las diversas acciones
que se pueden dar para mejora el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentos Sociológicos
En el proceso de socialización de los estudiantes intervienen
diferentes conocimientos, actitudes y valores. Es necesario que el
estudiante llegue a ser miembro activo y responsable de la sociedad,
teniendo presentes sus deberes y obligaciones, de acuerdo a las
demandas sociales y culturales de la actualidad.
De acuerdo a expresiones de Lascano (2011)
La exigencia de aprendizajes continuos y con carácter masivo, es
uno de los rasgos más visibles que definen a la sociedad moderna,
al punto de que la riqueza de un país no se mide ya en términos de
los recursos naturales disponibles, sino de sus recursos humanos,
su capacidad de aprendizaje; capital humano, medido en términos
de educación y formación, como nuevo criterio de riqueza. (p.30)
Así mismo, el docente es parte de la sociedad, nuca deja de ser
docente ni tampoco deja de ser una persona con sus individualidades
características, defectos y virtudes, propias del ser humano. A través del
proceso educativo, se fusionan los diferentes aspectos que se encuentran
en la vida diaria; el ambiente, las razas, la religión, los valores y las
actitudes, que rigen no solo el ambiente dentro del aula sino también en el
ambiente familiar, el entorno donde convive, y con el resto de la sociedad,
de una localidad o país.
Fundamentos Psicológicos
En la sociedad se están presentando muchos problemas en cuanto
al proceso de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Entre las
principales disyuntivas están decidir qué es lo que deben aprender los
alumnos, cuando deben aprender y como aprender. Los docentes deben
tener claro que tienen que enseñar lo que los estudiantes necesitan
aprender, visto desde otro contexto lo que a los niños/as les interesa
aprender.
De acuerdo a Carretero (2009), expresa:
El aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y
evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren
en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al
tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que
ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso
el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura (p. 94)
El grado de conocimiento que un individuo puede llegar a obtener,
está muy ligado a su capacidad, a su aptitud, a sus competencias
adquiridas previamente de la materia, pero también influye el estado en
que se encuentra el estudiante al momento de recibir las clases
impartidas por el docente, su situación emocional, así mismo como sus
motivaciones y percepciones al momento de aprender difieren
notablemente dentro del desarrollo de su personalidad.
Fundamentación Técnica
La educación ha encontrado en las diferentes herramientas
informáticas, los recursos necesarios para crear nuevas estrategias
metodológicas. Al mantener actualizado al docente con respecto a los
avances tecnológicos con los que se cuenta hoy en día, estamos abriendo
el camino para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando
que la calidad de educación sea mucho mejor que en tiempos anteriores.
Las instituciones educativas están aprovechando la aportación que
hacen las TIC en la educación, se las usa para comunicarse, informarse.
Las nuevas tecnologías hoy en día es de uso masivo por todo el mundo,
para comunicarse, para informarse y lo más importante para la educación,
las TIC han permitido que los contenidos educativos no solo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los
estudiantes quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos
curriculares propios.
Sevillano (2005), expone sobre esta temática
“El ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo
que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen”.
Las nuevas tecnologías hoy en día son de uso masivo, se las usa
para mantenerse comunicado, informado y el giro más importante, para
educar. Se busca aprovechar todas las herramientas y los recursos que
nos da la parte tecnológica, para obtener una educación de calidad, la
cual debe de ser combinada a través del docente, para así mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Legal
Para llevar a efecto este trabajo de forma sustentable, existen
varios artículos que respaldan de forma legal y permanente como se
indica a continuación. Dentro de la Constitución reformada en el 2008 se
mencionan algunos artículos que respaldan la educación activa, es decir
basada a la práctica y desarrollo de la creatividad, autoestima, derechos y
deberes del educando ubicada en:
Sección cuarta: Cultura y Ciencia.
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su
propia identidad cultural, a decidir su pertenencia a una o varias
comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad
estética, a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultural, a difundir sus propias expresiones culturales; tener
acceso a expresiones culturales diversas.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Sección quinta: Educación.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria; y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
Dentro de la LOEI SENPLADES (2015), se abarca el siguiente
artículo que respalda también la educación activa para elevar el nivel
cognitivo de los estudiantes:
Entre los artículos 26 y 343 en conjunto con la Constitución de la
República determinan que la educación es un derecho primordial para el
ser humano a lo largo de su vida provocando el desarrollo de las
capacidades individuales y colectivas de la población para permitir el
aprendizaje y utilización del conocimiento en todos los saberes y así
garantizar la igualdad e inclusión social indispensablemente para el Buen
Vivir.
Art. 6. Literal n.- Garantizar la participación activa de estudiantes,
familias y docentes en los procesos educativos.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos, para de esta manera
tener un promedio general de las notas finales.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, en el presente
caso, serán los Distritos Provinciales, de acuerdo a las especificaciones
delegadas desde el Ministerio de Educación.
Términos relevantes
Aprendizaje.- Es un proceso de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que se adquieren a través de la experiencia o enseñanza dada
por un personaje, (introdu).
Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante asume
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, parte de los
conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los
nuevos aprendizajes, de este modo es constructor de sus conocimientos y
puede continuar por sí mismo durante toda la vida.
Autoformación: Proceso de construcción de aprendizajes con
implicación directa y responsable de los actores. Formación por sí mismo,
capacidad de decidir individual y/o colectivamente.
Calidad educativa.- Es la dimensión perfecta que se obtiene como
resultado previo a un proceso de aprendizaje de forma eficiente, (Noriega
García, 2003)
Cognición.- Es la capacidad que tiene el hombre para conocer algo por
medio de los órganos del cerebro, (Robert, 2015)
Competencias: Capacidades para ser, saber y hacer. Las competencias
describen los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos
necesarios para el desempeño activo en la profesión y en la vida. Saber
hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la
incertidumbre en un mundo cambiante.
Complejidad: Del latín complexus que significa lo que está tejido en
conjunto; unión entre la unidad y la multiplicidad; tejido interdependiente,
interactivo e interretroactivo entre el objeto del conocimiento y su
contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre sí;
existe complejidad cuando los elementos diferentes que constituyen un
todo son inseparables (lo económico, político, sociológico, psicológico,
afectivo, mitológico).
Currículo: Todos los procesos planificados y los correspondientes
elementos que interviene en la educación. Currículo basado en
competencias: incluye tres ejes fundamentales: formación personal,
formación para la producción y el trabajo, formación para vivir en
sociedad.
Destrezas.- Es la habilidad o capacidad para resolver algo de una forma
rápida, fácil y sencilla, dando paso a acciones que conllevan a un final
feliz.
Disciplina del conocimiento: (ciencia) es un campo de indagación sobre
cierto aspecto del mundo físico, estructuras numéricas, devenir de los
acontecimientos en el tiempo y del comportamiento del individuo en el
contexto donde se desenvuelve, entre otras. Además, se dice que es el
conjunto especializado de técnicas o procesos con los que interpretar o
explicar diversos fenómenos de la vida o de la naturaleza, propia de las
circunstancias.
Diseño Curricular: proceso complejo de elaboración y desarrollo de los
de lineamientos macrocurriculares más globales de identificación y
selección de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos
a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo; además implica el
microcurrículo diseñado como el plan o programa de estudios de cada
módulo o asignatura.
Estrategias Metodológicas: Planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje. Secuencia de pasos o etapas que se ejecutan con
el fin de alcanzar determinados objetivos. Conjunto organizado,
consciente y controlado de los procesos realizados por los aprendizajes
con el fin de alcanzar una meta implicada en la realización de una tarea
nueva y compleja.
Inteligencia.- Actitud que toma el ser humano con relación a lo que
observa o a la situación en la que se presenta, para tomar una decisión
oportuna, apropiada que le permita obtener beneficios de manera
inmediata o a mediano o largo plazo. Acción propia del ser humano,
(Robert, 2015)
Procesos cognitivo.- Son procesos abstractos y características que
comparten de forma artificial o real ya sea en la formación o desarrollo de
un proceso, (Robert, 2015)
Recuperación pedagógica: La recuperación pedagógica se concibe
como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de responder
a los requerimientos educativos de personas con problemas de
aprendizaje. Estas acciones responden a complementar un requerimiento
que alguien no pudo asimilar dentro de un tiempo determinado, lo que
conlleva a ser complementado en un tiempo o espacio a cumplir, con la
expectativa de que se cumplan con los objetivos y metas propuestas
desde el inicio de un proceso.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el diseño metodológico, el investigador establece la estructura
del esquema que va a utilizar para poder desarrollar el trabajo de
investigación. Para lograr obtener la información que se desea, se deben
establecer las estrategias y procedimientos a las que se va a recurrir para
la recolección y posterior análisis de los datos obtenidos, teniendo como
fin principal responder a las preguntas de investigación.
Los autores Hueso & Cascant (2012, p. 8) expresan lo siguiente
acerca de la metodología de investigación:
El diseño de la investigación incluye en primer lugar la selección de
la metodología de investigación y las técnicas de recolección y
análisis de la información. En segundo lugar la operacionalización
de las preguntas de investigación, convirtiéndolas en variables. En
tercer lugar, el muestreo.
En este trabajo de titulación nos centramos en investigar la
influencia de las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica
en el Área de Lengua y Literatura, en este proceso utilizaremos el método
cualitativo y cuantitativo; y haremos uso de las técnicas como la entrevista
y la encuesta, para poder recolectar la información necesaria y que nos
sea útil para buscar una solución a la problemática que se presenta. Una
vez definida la población de estudio se procederá a calcular la muestra en
base a la cual se harán los estudios estadísticos y nos servirá para
hacernos una visión real de la situación actual de los alumnos de octavo
de educación básica, de la Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana
Padrón” en la Provincia de Santa Elena.
Tipos de investigación
De conformidad con los objetivos planteados, el presente proyecto,
corresponde a los siguientes tipos de investigación:
Investigación bibliográfica.
Este tipo de investigación hace uso de fuentes bibliográficas como libros,
revistas, folletos, trabajos de investigación similares ya realizados,
páginas web y todo documento que este asociado con los objetivos de la
investigación, los datos deben ser obtenidos de forma ordenada para
poder analizarlos y luego transformarlos en información real y útil para el
investigador.
La autora Lopez (2009) define así a la investigación bibliográfica:
En un sentido amplio, el método de investigación bibliográfica es el
sistema que se sigue para obtener información contenida en
documentos. En sentido más específico, el método de investigación
bibliográfica es el conjunto de técnicas y estrategias que se
emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos
que contienen la información pertinente para la investigación.
Para la realización de este trabajo de investigación se recolecto la
información necesaria de las distintas fuentes documentales; se cotejo y
relaciono los datos obtenidos, buscando conocer la realidad de los
problemas de aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón” y cómo
influyen las estrategias metodológicas del proceso de recuperación
pedagógica en la institución.
Investigación descriptiva.
La investigación descriptiva tiene como principal objetivo, describir la
realidad de la información obtenida por medio de los diferentes métodos
de recolección. El autor (Rodríguez, 2005) indica lo siguiente acerca de la
investigación descriptiva: “Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre
como una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente”.
En el presente trabajo de investigación se detallarán los hechos
observados relacionados con el uso de las estrategias metodológicas en
el proceso de recuperación pedagógica desarrollado en la Unidad
Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”, por medio de la información
recolectada, conoceremos las características de la población que estamos
estudiando y de la problemática que fundamenta la investigación.
Investigación de campo:
La investigación de campo está direccionada al estudio metódico y
ordenado de un problema, en el mismo lugar en donde se produjeron los
hechos, lo que busca esta investigación es conocer y entender la
naturaleza del problema planteado, identificar sus causas y sus efectos,
todo esto con la finalidad de poder describir los factores o características
principales que lo constituyen.
A continuación citaremos una definición de investigación de campo:
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos
con fines prácticos (investigación aplicada). (Graterol, 2008)
Al realizar la investigación de campo intervienen conjuntamente
dos tipos de investigación adicional; la investigación pura, mediante la
cual estudiaremos la situación actual de los estudiantes de octavo año de
educación básica, examinaremos su rendimiento en la asignatura de
Lengua y Literatura y analizaremos el resultado del uso de las estrategias
metodológicas en el proceso de recuperación pedagógica; la investigación
aplicada que permitirá obtener el conocimiento necesario para poder
aplicarlo en beneficio de la sociedad , en este caso con el diseño de una
guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño a través de un cd
interactivo, que permita a los estudiantes a ser más interactivo en el
desarrollo de las actividades dentro del aula de clases, logrando
compenetrarse más con el estudio.
Población y Muestra
Población
Al hablar de población en la investigación, nos referimos al
conjunto de personas, cosas o situaciones que poseen características en
común, las cuales son visibles en un lugar y en un tiempo establecido, las
mismas que pueden ser tomadas como referencia para la aplicación de
un estudio determinado.
Acerca de la definición de población, Icart, Fuente, & Pulpon (2006)
manifiestan lo siguiente:
Población es el conjunto de individuos que tiene ciertas
características o propiedades que son las que se desea estudiar.
Cuando se conoce el número de individuos que la componen se
habla de población finita y cuando no se conoce su número, se
habla de población infinita (p. 55).
En el desarrollo de este proyecto, el universo de estudio está
conformado por las autoridades, los docentes, los padres de familia y los
estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”,
zona 5, distrito 24D01, Provincia de Santa Elena. A continuación podemos
observar cómo está distribuida la población con sus respectivos
porcentajes en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1 - Distributivo de Población
DESCRIPCIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
Director 1 1,42 %
Docentes 9 12,86 %
Estudiantes 30 42,86 %
Padres de familia 30 42,86 %
T O T A L E S 70 100,00 % Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”
Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Muestra
Al resultar difícil trabajar con la población total en un proyecto de
investigación, se utiliza la muestra, que nos permitirá realizar el mismo
estudio pero en menor tiempo y con costos más bajos tanto en el plano
monetario y en lo que respecta al capital humano que se necesite para
obtener la información y conseguir los resultados esperados, que es
conocer la situación actual de la problemática que fundamenta nuestra
investigación.
Los mismos autores Icart, Fuente, & Pulpon (2006) definen a la
muestra de la siguiente manera: “La muestra es el grupo de individuos
que realmente se estudiarán, es un subconjunto de la población”.
Para obtener la muestra con la que se trabaja, siempre se aplicará
la siguiente fórmula:
N = Población
E = Margen de error
Para determinar la fracción se debe aplicar la fórmula siguiente:
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
Pero como la población es menor de 100, no se aplicará la fórmula
para hallar la muestra, por lo tanto se trabajará con la misma cantidad de
elementos.
Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra
DESCRIPCIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
Director 1 1,42 %
Docentes 9 12,86 %
Estudiantes 30 42,86 %
Padres de familia 30 42,86 %
T O T A L E S 70 100,00 %
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón” Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Operacionalización de variables
Para el desarrollo de la operacionalización de las variables, estas
se las detalla en el siguiente Cuadro N° 3
Cuadro N° 3 - Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estr
ate
gia
s M
eto
doló
gic
as
▪ Definiciones de las
estrategias
metodológicas
Estrategias metodológicas en el entorno
educativo
Tipos de estrategias metodológicas
Funciones de las estrategias
metodológicas
▪ Importancia de las
estrategias
metodológicas
Las estrategias metodológicas en el
quehacer de la educación básica.
La práctica de las estrategias
metodológicas en la Unidad Educativa
“Juan Alberto Panchana Padrón”.
Estrategias metodológicas para el
aprendizaje de las funciones reales en
el aula virtual.
▪ Realidad nacional y
local de las estrategias
metodológicas.
UNESCO y las estrategias
metodológicas
Reforma curricular
Las estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Recup
era
ció
n P
edag
ógic
a
▪ Definiciones en torno
a la recuperación
pedagógica
Recuperación pedagógica en el entorno
educativo.
Ámbito de la recuperación pedagógica.
Casos sobre la recuperación
pedagógica.
▪ Importancia de la
recuperación
pedagógica
Recuperación pedagógica en el
quehacer de la educación básica.
Las prácticas de la recuperación
pedagógica en la institución.
Evolución de la recuperación
pedagógica en la educación.
▪ Realidad nacional y
local sobre la
recuperación
pedagógica.
La UNESCO y la recuperación
pedagógica.
Reforma Curricular
La recuperación pedagógica y las
adaptaciones curriculares.
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón” Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Métodos de investigación
La palabra método hace referencia a los diferentes enfoques que
se utilizan en la investigación para la recolección de datos que servirán
para su interpretación y análisis. En la realización de esta investigación se
utilizaron los métodos que describiremos continuación:
Método Cualitativo – Método Cuantitativo
El método cualitativo y el método cuantitativo son muy importante
en el proceso de investigación, ya que cada uno aporta de manera
sustancial a la resolución del problema planteado. El autor (Gomez, 2006)
nos dice lo siguiente acerca de estos métodos: “El enfoque cualitativo, por
lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigación. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar la hipótesis
establecida previamente”.
El método cualitativo es utilizado para hacer las interpretaciones y
análisis de los hechos investigados mientras que el método cuantitativo se
direcciona a medir los datos recolectados mediante el uso de la
estadística. Ambos métodos se complementan para poder resolver las
preguntas de la investigación y llegar a una información útil y veraz
Método Inductivo – Método Deductivo
El método inductivo es el que basándose en indicios particulares
nos permite llegar a una ley general o hipótesis, mientras que el método
deductivo actúa desde el método inductivo, peor parte de indicios
generales buscando obtener una ley particular.
En la actualidad estos métodos trabajan juntos, ya que es
necesario complementarlos para obtener un proceso de investigación
completo y eficaz.
El autor Rodríguez (2005, p. 29) expresa lo siguiente:
“El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de
casos particular se obtienen conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados. El método
deductivo consiste en obtener conclusiones particulares a partir de
una ley universal” (p. 25).
El uso de estos métodos en nuestro trabajo de investigación nos
permite conocer los problemas de aprendizaje de los alumnos de octavo
año en la asignatura de Lengua y Literatura, y analizar la importancia de
las estrategias metodológicas, para poder establecer las conclusiones y
posteriores soluciones a esta problemática con el rendimiento académico
de los estudiantes.
Método científico
El método científico trata de la secuencia o de las fases que se
deben seguir para poder descubrir conocimientos nuevos, lo que se busca
es lograr demostrar si una hipótesis establecida es verdadera o no. “Este
método se erige como el más objetivo y el que tiene mayor capacidad de
predicción, control y generalización. Su misión principal es la de contribuir
al desarrollo y validación de los conocimientos”. Así lo expresan, (Icart,
Fuente, & Pulpon, 2006).
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos en este
trabajo de investigación serán la entrevista y la encuesta:
La entrevista
La entrevista es una técnica en la cual el instrumento es el
investigador mismo, consiste en un diálogo directo entre la fuente de
información y la parte que desea recabar dicha información, se lleva a
cabo por medio de una serie de preguntas no estructuradas o semi
estructuradas, con la finalidad de obtener respuestas cualitativas, que
dejen de manifiesto lo que siente y piensa el entrevistado.
Esta se la realizará al Director de la Unidad Educativa y a los
docentes, a través de un cuestionario de preguntas de fácil contestación,
a fin de obtener información que servirá como base para plantear la
propuesta, a la problemática existente.
Para Ruiz (2011): “Las entrevistas y el entrevistar son elementos
esenciales en la vida contemporánea, es comunicación primaria que
contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran
precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana”.
Para el investigador, la entrevista representa una gran ayuda al momento
de obtener la información que necesita, para conocer las circunstancias y
sacar sus propias conclusiones acerca de lo que investiga.
La encuesta
La encuesta es una de las técnicas de investigación más utilizada,
consiste en un procedimiento mediante el cual el investigador elabora un
cuestionario de preguntas estructuradas para obtener información
directamente de las personas que forman parte de los hechos estudiados
en ese momento. Existen diferentes definiciones para la encuesta, para
los autores (Yuni & Urbano, 2006), la encuesta es definida como “la
técnica de obtención de datos mediante la interrogación a sujetos que
aportan información relativa al área de la realidad a estudiar”.
Con ayuda de la encuesta se puede obtener información directa y
de un gran número de personas, para poder conocer sus vivencias y sus
opiniones, permitiéndonos acceder de una manera rápida y confiable a las
características principales del entorno de la investigación que se está
llevando a cabo y poder emitir un juicio basándonos en la realidad de la
situación.
Esta se la realizó a los padres de familia a fin de conocer la opinión
de cada uno de ellos y así ver las partes más concretas que sirvan para
ser aplicadas en la realización de la propuesta.
La escala de Likert
La escala de Likert se utiliza para indicar el grado de aceptación en
el que se encuentran los encuestados en respuesta a una serie de
afirmaciones que se le plantean con referencia a un tema en específico.
Por lo general escala de Likert cuenta con 5 categorías de respuesta que
serán:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Indiferente
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo
La Observación
La cual se la llevará a efecto a los estudiantes de la Unidad
Educativa, a fin de conocer cuál es su desempeño en las clases de
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura y así
establecer si se aplica o no otras estrategias metodológicas orientadas al
uso de las TICs.
Análisis e interpretación de datos
Encuestas realizada a los padres de familia
Tabla N° 1 - Para que sirven las estrategias metodológicas
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 1 - Para que sirven las estrategias metodológicas
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
EL 83% de los padres de familia indicaron estar de acuerdo en que se
debe dar a conocer a los padres de familia para que sirven las estrategias
metodológicas, un 14% manifestó estar en desacuerdo con esta
aseveración y un 3% fue indiferente. Es importante buscar la ayuda del
padre de familia para que el trabajo que se realiza en el aula de clases
sea reforzado en casa, por lo que se hace necesario que el padre de
familia conozca acciones de trabajo para así facilitar su labor.
A su criterio, ¿Está de acuerdo en que se debe de dar a conocer al padre de familia para que sirven las estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo
01 4 %
En desacuerdo 03 10 %
Indiferente 01 3 %
De acuerdo 24 80 %
Totalmente de acuerdo 01 3 %
TOTALES 30 100%
4%
10% 3%
80%
3%
PARA QUE SIRVEN LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 2 - Institución debe proveer al docente de recursos
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 2 - Institución debe proveer al docente de recursos
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 70% de los padres de familia indicaron no estar de acuerdo en que la
institución debe proveer al docente de todos los recursos necesarios para
aplicar las estrategias metodológicas adecuadas; un 27% apoya esta
opción. Es deber y obligación del docente de buscar los métodos,
estrategias, recursos, materiales adecuados a fin de facilitar su labor y así
lograr que el estudiante pueda asimilar de la mejor manera los
conocimientos.
¿Considera apropiado en que la institución educativa debe proveer al docente de todos los recursos necesarios para aplicar las estrategias metodológicas adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Totalmente en desacuerdo
11 37 %
En desacuerdo 10 33 %
Indiferente 01 03 %
De acuerdo 05 17 %
Totalmente de acuerdo 03 10 %
TOTALES 30 100%
37%
33%
3%
17%
10%
INSTITUCIÓN DEBE PROVEER AL DOCENTE DE RECURSOS
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 3 - Importancia de la materia lengua y literatura en la educación
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 3 - Importancia de la materia lengua y literatura en la
educación
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
La totalidad de los padres de familia indicaron estar de acuerdo que la
materia de Lengua y Literatura es importante para la educación de su
representado. Pues a través de ella se aprende a leer, escribir, hablar de
manera correcta, pues es la base principal dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, además ayuda a la comprensión de texto, que le
permitirán la resolución de problemas. Esto le permitirá tener una mejor
autonomía dentro de su entorno y no dependerá de nadie.
¿Considera necesario que la materia de Lengua y Literatura es importante para la educación de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
De acuerdo 05 17 %
Totalmente de acuerdo 25 83 %
TOTALES 30 100%
0% 0%0%
17%
83%
IMPORTANCIA DE LA MATERIA LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 4 - De acuerdo con calificaciones
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 4 - De acuerdo con calificaciones
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 83% de los padres de familia indicaron no estar de acuerdo con que
están satisfechos con las calificaciones de su representado en la materia
de Lengua y Literatura mientras. Nadie se puede dar por satisfecho,
mientras se presenten calificaciones sumamente bajas, y más aún si es
en una materia sumamente importante, la cual le va a permitir a
comprender textos, a resolver problemas y a manifestarse de una manera
correcta sin llegar a la violencia.
¿Está de acuerdo con las calificaciones obtenidas por parte de su representado en las clases de Lengua y Literatura después de la jornada escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo
07 23 %
En desacuerdo 18 60 %
Indiferente 01 04 %
De acuerdo 03 10 %
Totalmente de acuerdo 01 03 %
TOTALES 30 100%
23%
60%
4% 10%
3%
DE ACUERDO CON CALIFICACIONES
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 5 - Importancia de despertar el interés en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 5 - Importancia de despertar el interés en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
La totalidad de los padres de familia indicaron estar de acuerdo que es
importante que los docentes despierten el interés en los estudiantes sobre
temas importantes impartidos en sus horas clases, tanto de actualidad
como de conocimientos, y más aún si estos le ayudaran a ser mejores
ciudadanos dentro de la sociedad donde se desenvuelven, para así lograr
ser partícipe del engrandecimiento del sector donde habita.
¿Comparte la idea de que es importante que los docentes despierten el interés en los estudiantes en los diferentes temas impartidos en sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 02 07 %
Totalmente de acuerdo 28 93 %
TOTALES 30 100%
0%0% 0%
7%
93%
IMPORTANCIA DE DESPERTAR EL INTERES EN LOS ESTUDIANTES
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 6 - Rendimiento académico debe mejorar
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 6 - Rendimiento académico debe mejorar
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”.
Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 77% de los padres de familia indicaron estar de acuerdo en que el
rendimiento en la materia de Lengua y Literatura podría mejorar con el
uso adecuado de estrategias metodológicas apropiadas por parte del
docente; un 23% se mostró en desacuerdo con esta aseveración, pues
afirma que la labor del docente es establecer mecanismos de trabajo que
permitan al estudiante asimilar de la mejor manera los conocimientos que
el docente imparte.
¿Considera que el rendimiento académico en la materia de Lengua y Literatura podría mejorar con el uso adecuado de las estrategias metodológicas de parte del docente dentro del desarrollo de las actividades en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo
04 13 %
En desacuerdo 03 10 %
Indiferente 01 0 %
De acuerdo 10 37 %
Totalmente de acuerdo 12 40 %
TOTALES 30 100%
13%
10%0%
37%
40%
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEBE MEJORAR
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 7 - Padres deben colaborar con los docentes
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 7 - Padres deben colaborar con los docentes
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 50% de los padres de familia indicaron estar de acuerdo; un 37%
totalmente de acuerdo en que deben trabajar a la par con el docente y el
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje; un 13% se mostró
indiferente. Vale recordar que la trilogía educativa es muy importante
dentro del desarrollo de las acciones que se emprenden en todo
establecimiento educativo, por lo que se la debe de tomar en cuenta para
así facilitar el trabajo docente dentro del aula de clases.
¿Comparte el criterio de que los padres de familia deben trabajar a la par con el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 13%
De acuerdo 15 50%
Totalmente de acuerdo 11 37%
TOTALES 30 100%
0% 0%
13%
50%
37%
PADRES DEBEN COLABORAR CON LOS DOCENTES
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 8 - Asistir a clases de recuperación
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 8 - Asistir a clases de recuperación
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 90% de los padres de familia manifestaron su complacencia de apoyar
la idea de que su representado pueda asistir a las clases de recuperación
pedagógica. Mientras estas se planifiquen de la mejor manera posible y
que ello no interrumpan el desarrollo de las actividades normales de
clases, estas serán apoyadas, por lo que el fin es de beneficio para los
estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y así se los ayuda de
manera oportuna a que se esmeren y suban sus calificaciones y puedan
pasar al año inmediato superior.
¿Considera que es de beneficio para su representado asistir a clases de recuperación pedagógica mes a mes, de acuerdo a como sean sus calificaciones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo
00 0 %
En desacuerdo 02 7 %
Indiferente 01 3 %
De acuerdo 06 20 %
Totalmente de acuerdo 21 70 %
TOTALES 30 100%
0%
7%
3%
20%
70%
ASISTIR A CLASES DE RECUPERACIÓN
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 9 - Apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 9 - Apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El total de los padres de familia expresaron su apoyo incondicional a que
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes se utilice
una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño, con la
finalidad de ayudarles a recuperar en su rendimiento académico y de esta
manera poderles dar una oportunidad de lograr los objetivos y metas
propuestos al inicio del año lectivo.
¿Estaría interesada/o en que su representado se apoye en su proceso aprendizaje en una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 03 10 %
Totalmente de acuerdo 27 90 %
TOTALES 30 100%
0% 0%0%
10%
90%
APOYO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 10 - Desarrollo de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Gráfico N° 10 - Desarrollo de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”. Elaborado por: Martha Soriano Panchana y Kerly Yagual Soriano.
Análisis:
El 87% de los padres de familia indicaron estar de acuerdo en que con
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño
se podría solucionar los problemas de aprendizaje de los estudiantes de
octavo año de educación básica; un 13% no lo consideran apropiado. Sea
cual sea el criterio de los padres, se los debe inculcar a que todos
colaboren dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
¿Considera usted que con una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño se podrían solucionar los problemas de aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación básica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo
00 0%
En desacuerdo 00 0%
Indiferente 04 13 %
De acuerdo 11 37 %
Totalmente de acuerdo 15 50 %
TOTALES 30 100%
0% 0%
13%
37%
50%
DESARROLLO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Entrevista realizada a la Rectora de la Institución MSc. Betsy Guillén
1.- ¿Que opina Usted acerca del uso de las TICs como recurso
educativo en el proceso de aprendizaje significativo?
Me parece importante, porque las clases impartidas se hacen de manera
interactiva e interesante tanto para los docentes y estudiantes.
2.- ¿Cree Usted que debería aprovechar los recursos tecnológicos de
la Institución que Usted dirige?
Sí creo conveniente, porque son recursos que nos brinda el Estado para
beneficio de los docentes y estudiantes.
3.- ¿Considera Usted que los docentes de Lengua y Literatura estén
preparados para utilizar los recursos tecnológicos que tiene la
institución?
No están preparados, porque existen docentes que no están capacitados
para hacer uso de todos los recursos que tenemos en nuestra institución.
4.- ¿Usted como Directora, considera que los docentes de Lengua y
Literatura deberían mejorar sus estrategias metodológicas en las
clases de recuperación pedagógica de Lengua y Literatura?
Sí, deben mejorar sus estrategias para incentivar a los estudiantes en el
aula de clases y de esa forma puedan mejorar su rendimiento académico
para evitar contratiempos futuros.
5.- ¿Apoyaría Usted para que cambie el método de enseñanza
aprendizaje de los docentes en las clases de recuperación
pedagógica de Lengua y Literatura?
Sí apoyaría para que cambie el método de enseñanza aprendizaje de los
docentes, porque estaríamos mejorando nuestra calidad educativa
beneficiando a nuestros estudiantes.
6.- ¿Estaría Usted de acuerdo en facilitar los medios disponibles en
la institución para que tanto el docente como estudiantes del grado 8
mejoren el uso de las estrategias metodológicas en el Área de
Lengua y Literatura?
Sí, porque permitiría que los docentes de Lengua y Literatura actualicen
sus estrategias metodológicas.
Entrevista realizada a los docentes de Lengua y Literatura
1.- ¿Está de acuerdo en que se debe aplicar las estrategias
metodológicas en el desarrollo de las actividades en el aula de
clases?
La mayoría de los docentes están de acuerdo en aplicar estrategias
metodológicas y socializar esta situación con todos los docentes a fin de
unificar criterios y que todos puedan trabajar con parámetros.
2.- ¿El docente debe hacer uso de estrategias metodológicas en su
clase de Lengua y Literatura?
Todos los docentes están de acuerdo que se debe hacer uso de las
estrategias metodológicas, por lo que las autoridades respectivas deben
hacer un análisis de la situación que atraviesan los estudiantes.
3. ¿El rendimiento académico de los estudiantes es bajo en la
asignatura de Lengua y Literatura?
Los docentes están de acuerdo que el rendimiento académico es muy
bajo, por lo que es necesario establecer criterios a fin de ayudar a estos
estudiantes a que mejoren esta situación.
4. ¿Considera adecuado que la aplicación de estrategias
metodológicas servirá para mejorar el rendimiento escolar?
Los docentes sí consideran adecuado la aplicación de estrategias
metodológicas, por lo que sugieren que los directivos y docentes deben
prevenir esta situación que afecta al rendimiento académico de los
estudiantes y por ende al desarrollo de las actividades dentro del aula.
5. ¿Cree Usted necesario que los padres de familia participen
activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes?
Los docentes concuerdan en que es necesario que los padres de familia
participen activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos, porque forman parte de la comunidad educativa.
6. ¿Considera que existe una falta de interés por aprender en la
asignatura de Lengua y Literatura por parte de los estudiantes?
Los docentes comparten la idea de que existe una falta de interés por lo
que expresan que lo importante de esta situación es que los docentes
hagan conciencia y trabajen en unión de criterios.
7. ¿Está de acuerdo en que el uso de las Tics en al área de Lengua y
Literatura tendrá un impacto beneficioso?
La totalidad de docentes están de acuerdo en que el uso de las TICs
tendrá un impacto beneficioso.
8. ¿Es necesario aplicar la metodología de recuperación pedagógica
en los estudiantes de octavo año de educación básica?
Los docentes coinciden en que es necesario aplicar la metodología de
recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo año de educación
básica; para lograr el éxito y cumplir con las metas y objetivos.
9. ¿Está de acuerdo en que es importante diseñar una guía didáctica
con destrezas de criterio de desempeño?
En su mayoría, los docentes expresaron estar de acuerdo en que es
importante diseñar una guía didáctica de destrezas con criterio de
desempeño.
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO
BÁSICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
1=Regular 2= Buena 3=Muy Buena 4 = Excelente Aspectos a tener en cuenta en la observación de los
estudiantes en las clases de recuperación pedagógica
Valoración
1 2 3 4
Participa activamente en clases para demostrar su
interés por mejorar sus calificaciones
x
Cuenta con el material didáctico para recibir las clases
de recuperación pedagógica
x
Asiste periódicamente a clases de refuerzo académico x
Utiliza todos los recursos que posee la institución
educativa
x
Reciben el apoyo de los padres de familia para mejorar
su rendimiento académico
x
Están incentivados por el docente de Lengua y
Literatura para recibir las clases extracurriculares
x
Las estrategias metodológicas que emplea el docente,
permite que el estudiante aprenda de forma rápida y
eficiente
x
El ambiente de estudio está adecuado para cumplir con
los objetivos de cada clase
x
Utiliza estrategias metodológicas que requieran del uso
las TICs.
x
Existe una interacción entre el docente y el estudiante
para tornar el ambiente de aprendizaje de forma
agradable
x
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Justificar mediante el proceso estadístico si existe relación
entre la variable dependiente e independiente.
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Variable Dependiente: Recuperación Pedagógica
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
De acuerdo a la prueba de chi cuadrado el valor de significación asintótica
es menor que 0,05 se demuestra que si existe relación entre las variables;
entonces las estrategias metodológicas influyen en la recuperación
pedagógica.
Correlación de las variables
Objetivo 1.- Identificar la calidad de la recuperación pedagógica mediante
un estudio bibliográfico, empleando un análisis estadístico por medio de
una encuesta dirigida a los padres de familia, entrevistas a la Rectora y
docentes y una ficha de observación a los estudiantes.
Objetivo 2.- Evaluar las estrategias metodológicas que emplean en la
institución, obteniendo respuesta favorable por parte de la comunidad
educativa para diseñar una guía didáctica que permita que las clases
sean interactivas mejorando el proceso de aprendizaje en los estudiantes
de Octavo Año en el Área de Lengua y Literatura.
Objetivo 3.- Seleccionar de acuerdo a los resultados obtenidos los datos
mas importantes que nos permitirá diseñar una guía didáctica mediante
un cd interactivo a los estudiantes de Octavo Año Básico de la Unidad
Educativa Juan Alberto Panchana Padrón.
Análisis de resultados
Una vez culminado el proceso de recolección de datos por medio
de la encuesta realizada a los docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”, se realizó la respectiva
tabulación con ayuda del programa informático Excel y luego los gráficos
para poner presentar los resultados obtenidos.
En las encuestas realizadas a los docentes se pudo observar que
la mayoría coincide que el rendimiento de los estudiantes es bajo en la
asignatura de Lengua y Literatura, y que con la ayuda de las estrategias
metodológicas se podrá llevar a cabo las clases de recuperación
pedagógica para ayudar a mejorar los problemas de aprendizajes en los
estudiantes de octavo año de educación básica.
En la observación realizada a los estudiantes se detecta que la
mayoría están de acuerdo que su rendimiento en la materia de Lengua y
Literatura no es el más adecuado, y consideran que el docente es quien
debe despertar su interés y motivarlos a participar activamente en las
clases; para con la ayuda de las estrategias metodológicas llevar cabo la
metodología de recuperación pedagógica.
Al realizar las encuestas a los padres de familia, se pudo observar
que la mayoría consideran que el nivel académico en sus representados
es bajo en la materia de Lengua y Literatura; e indican que la institución
debe brindar a los docentes la capacitación necesaria para que puedan
aplicar las estrategias adecuadas en las clases para ayudar a sus
representados a mejorar sus conocimientos.
Con respecto al diseño de la guía didáctica de destrezas con
criterios de desempeño; todos los que conforman la Unidad Educativa
“Juan Alberto Panchana Padrón”, coinciden y están de acuerdo con que
sea desarrollada como ayuda y apoyo a mejorar el rendimiento en la
materia de Lengua y Literatura.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
▪ El método de enseñanza utilizado por el profesor no es el más
adecuado, ya que existe una ausencia notoria de estrategias
metodológicas en el desarrollo de las clases, esto provoca en los
estudiantes una falta de interés en la materia de Lengua y Literatura,
baja autoestima, teniendo como consecuencia bajas calificaciones y su
asimilación de conocimientos no es el más adecuado, porque no
demuestra un apego al desarrollo de las actividades dentro del aula de
clases.
▪ No existe un proceso de aprendizaje adecuado, el estudiante debe
participar activamente en el desarrollo de la clase en interacción con el
profesor, para que esta sea dinámica, ágil y logre los objetivos
planteados, además debe haber una motivación que ayude al niño a
trabajar en cooperación con sus compañeros y así permitir que todos
asimilen los conocimientos que se plasman en cada una de las
actividades preparadas por el docente.
▪ La institución educativa necesita capacitar a los docentes para que
puedan hacer uso de las estrategias metodológicas en sus clases
diarias y en las clases de recuperación pedagógica. Si la Institución
educativa no cuenta con los recursos necesarios, ésta debe de brindar
las facilidades del caso a fin de que el docente pueda asistir a
seminarios de actualización de conocimientos a fin de fortalecer su
preparación académica, la misma que irá en beneficio de los
estudiantes.
▪ Se cuenta con la aprobación de la institución educativa, de los
docentes y de los padres de familia, para llevar a cabo el diseño de la
guía didáctica de destrezas con criterios de desempeño, que busca
ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico en la
materia de Lengua y Literatura, esto va a permitir trabajar en un
proyecto piloto, pues una vez que se establezcan las falencias que se
presenten, estas serán corregidas.
▪ La Institución Educativa no dispone de los recursos, materiales y otras
herramientas de trabajo que permitan al docente trabajar de manera
armónica, a fin de mejorar el desarrollo de las actividades dentro del
aula de clases y así lograr llamar la atención del estudiante, esto
conlleva a que las clases sean dinámicas, creativas, ágiles.
Recomendaciones
▪ La Unidad Educativa “Juan Alberto Panchana Padrón”, debe realizar
las gestiones necesarias, a través de cursos y talleres, para capacitar
a sus docentes en la aplicación de estrategias metodológicas vigentes,
para poder usarlas en las diferentes áreas de estudio y en los
procesos de recuperación pedagógica que se deben llevar a cabo para
que los estudiantes puedan recuperar los espacios perdidos durante el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
▪ El docente debe de poner en práctica las diferentes estrategias
metodológicas que le permitan hacer del proceso de enseñanza
aprendizaje, un modelo exitoso en beneficio de los estudiantes, para
poder construir un aprendizaje significativo y consolidado, que ayude
evitar problemas de asimilación de conocimientos y que al final del año
lectivo no tenga que ser aplicado la recuperación pedagógica como
instrumento de “salvataje”, del año lectivo.
▪ Trabajar de manera activa en la integración de los actores principales
del proceso de aprendizaje, la institución educativa, los docentes, los
estudiantes y los padres de familia, para lograr una interacción de
todas estas áreas, y conseguir elevar la calidad de la educación que
se imparte en la institución educativa y así lograr de manera
coordinada los objetivos y metas propuestas al inicio de cada año
lectivo.
▪ Se debe elaborar materiales de trabajo con la ayuda de los padres y
estudiantes, ya sea con materiales reciclados o del medio a fin de
fortalecer el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula de
clases, en beneficio de los estudiantes, esto servirá como alternativa
de trabajo aplicado a los estudiantes, eso conlleva a que el estudiante
se interese por aprender y así establecer pautas de desarrollo.
▪ Diseñar la guía didáctica de destrezas con criterios de desempeño,
para que sirva herramienta de trabajo en apoyo y ayuda a los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje y de esta forma trabajar
en mejorar su rendimiento académico, muy venido a menos durante
todo el año lectivo, contribuyendo a que se establezcan normas de
trabajo que deben de ser tomadas en cuenta para futuros eventos que
se presenten en la institución educativa.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño a través de
un cd interactivo.
JUSTIFICACIÓN
La actualización curricular de la educación general básica
ecuatoriana, propone el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño como una estrategia tanto para la planificación como para la
ejecución de un adecuado desempeño docente que conlleve el desarrollo
intelectual del estudiante, eliminando la preponderancia del contenido, el
memorismo y la mera trasmisión de información.
En base a los contenidos, se deben desarrollar las destrezas,
estableciendo intencionalmente el saber hacer, saber saber y el saber ser,
con distintos niveles de profundidad, con ello la educación responde a los
requerimientos del nuevo siglo en cuanto a la formación estudiantil y a lo
establecido en las diferentes reformas que se han realizado durante estos
últimos cinco años, que exigen el desarrollo de capacidades, destrezas y
competencias referentes al procesamiento de la información en este
sentido adquiere suma trascendencia el desarrollo de destrezas en los
estudiantes.
La teoría científica pedagógica aporta estrategias, métodos,
procesos y actividades para el logro de éste loable propósito, en ellas se
tiene el sustento teórico metodológico para emprender efectivamente el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
La destreza es la expresión del saber hacer, en los/as estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado
se le ha añadido criterios de desempeño, que orientan y precisan el nivel
de complejidad sobre la acción, que pueden ser condicionantes de rigor
científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otras.
Esta propuesta pretende entonces constituirse en una ayuda para
organizar de mejor manera la aplicación de estrategias metodológicas
didácticas, para facilitar la búsqueda de instrumentos de evaluación en
pro de un aprovechamiento de todos los involucrados en este proceso de
enseñanza aprendizaje por medio de las TICs hacia una educación de
calidad, no se debe de olvidar que una buena enseñanza es más que una
simple técnica que se aplica dentro del aula de clases y que exige
además inspiración, discernimiento y creatividad tanto del docente como
del estudiante.
OBJETIVOS Objetivo General
- Proponer actividades extracurriculares en el aula utilizando las
TICs como recursos didácticos para los docentes de la Unidad
Educativa Juan Alberto Panchana Padrón en el área de Lengua
y Literatura.
Objetivos Específicos
- Tecnificar a través de los planes de clases nuevas formas de
enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura con
criterios de desempeño mediados por el empleo de las TICs.
- Contribuir a desarrollar las destrezas intelectuales, sociales y
emotivas de los estudiantes del Octavo Grado de la escuela, a
través de clases extracurriculares.
- Generar empatía para que el estudiante se incline a la lectura
para el desarrollo de las destrezas de comprensión y así pueda
establecer nuevos conocimientos.
ASPECTOS TEÓRICOS
Las guías didácticas constituyen una herramienta esencial que
debemos complementar en el proceso de aprendizaje, porque permite
optimizar las labores del profesor y del estudiante, con la implementación
de estrategias metodológicas, simulando la presencia del docente,
especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante,
dándole distintas oportunidades de mejorar su comunicación y
rendimiento académico.
La guía didáctica conocida también como guía de estudio, es
considerada como recurso digital o impreso que orienta al estudio, donde
se concreta la acción del docente y los estudiantes de manera organizada
y planificada, acercando a los procesos cognitivos del estudiante para que
pueda trabajar de forma autónoma y además le permita integrar todos los
medios y recursos que se presentan al educando como apoyo para su
aprendizaje.
Se considera como guía didáctica al instrumento idóneo para guiar
y facilitar el aprendizaje, siendo un elemento motivador para despertar el
interés de los estudiantes por la materia correspondiente, permite el
desarrollo de las actividades de los docentes, en especial a lo relacionado
con el uso de las tareas incluidas en ellas como métodos de trabajo para
los educandos, brindando información técnica al estudiante.
DISEÑO DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Para la ejecución del CD interactivo se utilizó el programa:
AutoPlay Media Studio, que es una herramienta de desarrollo visual que
permite crear al usuario sus propios autoruns con multimedia interactivos,
los puedes pasar a un CD, DVD o memoria Flash, pueden ser ejecutados
en cualquier PC. AutoPlay Media Studio soporta en el diseño MPEGs,
archivos flash, imágenes, etc.
Para la implementación de imágenes se ejecutó el programa Adobe
Photoshop, siendo Photoshop el nombre popular de un programa
informático de edición de imágenes, utilizado principalmente para la
edición o corrección de fotografías y gráficos; y también se utilizó Adobe
Flash para crear aplicación contenidos dinámicos, que es una aplicación
informática englobada en la categoría de reproductor multimedia, que
permite crear archivos en formato SWF.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA VIRTUAL
Es una herramienta educativa con la cual se puede llegar a los
estudiantes de manera más atractiva para ellos, esta debe ser portadora
de un diálogo que genere interacción y énfasis en la variedad de
estrategias metodológicas virtuales que conozcan y sepan que los
estudiantes quieren en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar
sus calificaciones.
Para lograr transformar una guía didáctica en material educativo
que ayude a las destrezas, a un educador que oriente, guíe y se involucre
permanentemente al estudiante en su aprendizaje, se necesita una
estructura sencilla pero con elementos claves que ayuden con dinámicas
y estas sean motivadoras para desarrollar una buena práctica con los
estudiantes.
A continuación se mostrará el esquema que debe tener una guía
didáctica virtual bien estructurada y que es la modalidad abierta y para los
estudiantes escogidos de octavo año de educación básica en el área de
Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica Juan Alberto
Panchana Padrón. La guía didáctica que se presenta está hecha de la
siguiente manera:
• Carátula
• Datos del proyecto
• Contenido
• Actividades
Datos del proyecto.- Normalmente cuando una persona hace un trabajo
deberá seguir los siguientes datos:
• Guía didáctica virtual
• Institución: Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón
• Asignatura aplicada: Lengua y Literatura
• Año básica: Octavo año
• Autores de la guía didáctica
• Email: De los creadores de la guía
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
Es un elemento o herramienta virtual de calidad alta y ayuda para
los docentes o tutores, creados por ellos mismos en la cual escriben un
proyecto para situar a los estudiantes en una tarea perfeccionada dentro
de un asunto de aprendizaje virtual y divertido. Apoya al estudiante en la
indagación y aprendizaje del conocimiento sobre los temas facilitados por
el profesor en este caso de los alumnos del octavo año de educación
básica en el área de Lengua y Literatura Lengua, realizar problemas y
hacer evaluaciones a través de un CD interactivo y teniendo respuestas o
la calificación del mismo en la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana
Padrón.
CD INTERACTIVO
Definición: Los CD Interactivos, son unas herramientas publicitarias mas
innovadoras e impactantes que en la actualidad se destaca en el mercado
por tener un contenido multimedia, como sonido, texto, imágenes,
movimiento, video entre otros, destinado a ser visto especialmente en las
PC. Se entiende que, ordinariamente, los cd interactivos es la asociación
de diferentes medios o procedimientos que utilicen audio, imágenes,
texto, animación, gráficas, ilustraciones, entre otras, para conceder
información, principalmente si es de forma interactiva, en otras palabras,
que el estudiante pueda edificar un entendimiento a través de la interfaz
del programa.
Características de un CD interactivo.- Una de las principales
características que tiene es que posee el autorun, la cual es la capacidad
de varios sistemas operativos para ejecutar una acción determinada al
insertar un medio extraíble como un CD, DVD o Memoria flash.
Ventajas de los CD interactivos.- Para los estudiantes se hará fácil
usarlos ya que el software está hecho para que los alumnos puedan
desenvolverse en distintas áreas o materias, ésta ayuda es eficaz en el
medio que nos rodea ya que la tecnología forma parte del proceso
educativo.
Una de las ventajas que tiene el CD es que crea en los estudiantes
una motivación al utilizar los elementos que trae el CD, y la motivación
mostrada es una de las claves que hace permisible un buen aprendizaje,
ya que incita a que el estudiante tenga un movimiento de pensamiento.
Por otro lado la motivación hace que el estudiante dedique su tiempo a
estudiar y practicar, lo que resultará que aprendan mucho más.
Desventajas de los CD interactivos.- En algunas computadoras no es
posible utilizar el CD interactivo, en otros casos también ocurre en laptops
ya que no poseen ranuras para insertarlos y en algunos los lectores DVD
y drives podrían no ser capaces de leer CD.
Utilización de un CD interactivo.- Los cd interactivos se han actualizado
y con eso se ha ofrecido variedades de posibilidades en el campo que se
trata que es la educación. A continuación unos ejemplos.-
• Se los utiliza para que el estudiante pueda desarrollar y
aprender.
• Se pueden leer, investigar y hasta ver videos sobre el tema a
tratar.
Esto permitirá a los docentes a que puedan desenvolver destrezas y
habilidades con el uso que suministra la guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño a través de un CD interactivo.
Activa el proceso de enseñanza aprendizaje porque incentiva en los
estudiantes de la Unidad Educativa Juan Alberto Panchana Padrón a la
construcción del discernimiento en una forma propia y colaborativa por
medio del CD interactivo.
FACTIBILIDAD
La factibilidad de aplicación de la propuesta se basa en los
siguientes lineamientos: Financiera, Técnica, Legal, de Recursos
Humanos y Políticos.
Factibilidad Financiera: Se cuenta con los recursos financieros
necesarios para que la propuesta sea aplicada en la Escuela motivo de
estudio, además su aval está contemplado en los aportes de las
egresadas para la ejecución de la misma en el tiempo y espacio que se lo
requiera y así cumplir con los plazos establecidos.
Factibilidad Técnica: La propuesta es factible en su parte técnica,
debido a que su planificación fue realizada de manera cuidadosa,
mostrando evidencias de que se han tomado en consideración, tanto en
los aspectos que involucra su ejecución y sostenimiento para lograr
alcanzar las metas deseadas y al desarrollo de la propuesta a través de
un CD interactivo para ser usado como herramienta de trabajo por el
docente en el grado seleccionado, el mismo que servirá como proyecto
piloto, para ir analizando donde se puede realizar mejoras, hasta lograr
las metas y objetivos propuestos.
Factibilidad Legal: En el aspecto legal se han tomado en consideración,
todos los cuerpos legales, como la Constitución de la República 2008, Ley
Orgánica de Educación Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia, y
demás leyes que abalizan el desarrollo de este trabajo investigativo, los
cuales dan testimonio de que se trabajó, buscando el bienestar y progreso
de los estudiantes del Octavo Grado de la Unidad Juan Alberto Panchana
Padrón, tal como lo establecen las normativas del Buen Vivir.
Factibilidad de Recursos Humanos: Los recursos humanos que avalan
esta propuesta son: Rectora de la Unidad Educativa, Docentes, Padres de
Familia y estudiantes, quienes se comprometieron a ser parte de la
realización de este trabajo investigativo, y de esa manera lograr las metas
y objetivos propuestos, para luego ser socializados a la comunidad
educativa para divulgar los logros alcanzados.
Factibilidad Política: La factibilidad política se la visualiza en el conjunto
de normas y procedimientos que se siguen y que fueron dispuestos por
las autoridades, a fin de seguir lineamientos previamente establecidos, tal
como lo disponen la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás
leyes.
Este proyecto es factible de ser realizado porque se cuenta con el
apoyo de Directivos, Docentes, Padres de familia y estudiantes, quienes
apoyan su desarrollo, porque consideran que mejorará el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Además, es de mencionar que
las investigadoras cuentan con los recursos económicos, materiales y
tecnológicos para su implementación.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Este proyecto se realizará en la Provincia de Santa Elena, en el
Cantón Santa Elena, Parroquia Atahualpa, en la Unidad Educativa “Juan
Alberto Panchana Padrón”. La institución educativa cuenta con 1
Directora, 9 docentes, 30 estudiantes y 30 padres de familia de Octavo
Grado; quienes participarán en ésta investigación.
Bloques Curriculares de Lengua y Literatura de Octavo Año Básico
PLANIFICACIÓN Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Nº DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Estimular al estudiante para que pueda expresar sus ideas combinando la creatividad y la imaginación. Incentivar a los estudiantes la construcción de una historieta mediante la utilización de elementos gráficos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZAS: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de historietas
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar adecuadamente material reciclable en el uso de la escritura de palabras y oraciones en situaciones reales del uso, basado en la narración de una historieta.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionado con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales. Discrimina identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales medios finales para formar nuevas palabras. Identifica información explicita del texto en narraciones orales.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tema: TEMA: LA HISTORIETA, Experiencia concreta (E.C) Repetir la adivinanza DE LA HISTORIETA. De quién hablamos EN LA ADIVINANZA? Te gustan las historietas observación reflexiva(OR) ¿Qué hacen los PERSONAJES DE LAS HISTORIETAS? Abstracción generalizada (A.G) Dialogar con sus compañeros acerca de las ilustraciones Generar ideas sobre lo observado. Explicación clara Seleccionar el material Organizar los espacios gráficos Aplicación práctica (AP). Realizar collage de la silaba ge gi dictado
Imágenes Revistas Lápices de colores Goma Cartulina
Distingue palabras con la hi, he Fonéticamente. Copia al dictado palabras con Hi, hi
TÉCNICA -Observación. Collage INSTRUMENTO Lista de cotejo Ordena secuencialmente la historieta.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problemas de aprendizajes Realizar dictado de palabras, practicar lectura con el fonema en estudio
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Bloque N° 1.
Publicidad y campaña social
.
Tema: La comunicación y sus elementos
Objetivos:
▪ Identificar los elementos que forman parte de la comunicación.
▪ Establecer diálogos entre el docente y los estudiantes para
reconocer los elementos de la comunicación.
Descripción
Es un proceso mediante el cual dos personas se ponen en contacto,
intercambiando ideas de una manera bilateral. El emisor transmite el
mensaje al receptor y recibe su repuesta, en un intercambio constante de
papeles; cada uno adopta el papel de emisor cuando se expresa y el de
receptor cuando recibe la repuesta de su interlocutor.
LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
Es importante tener presente a los elementos que conforman la situación
comunicacional:
El EMISOR: es el sujeto que construye un mensaje destinado a una
persona en particular.
EL RECEPTOR: es la persona a la que está destinado el mensaje.
EL MENSAJE: es lo que concretamente se está diciendo.
EL CÓDIGO: es el por el cual se construye el mensaje puede ser verbal o
no verbal.
Tema: La historieta
Objetivos:
▪ Estimular al estudiante para que pueda expresar sus ideas
combinando la creatividad y la imaginación.
▪ Incentivar a los estudiantes la construcción de una historieta
mediante la utilización de elementos gráficos.
Definición
La historieta son narraciones de contenido variado en la que se emplean
básicamente dibujos y textos escritos. Los dibujos representan a diversos
seres o personajes, con los cuales se estructuran las escenas.
En las historietas se incluyen palabras onomatopéyicas
(¡Plaf¡,¡Grrr¡,¡Bpp¡,etc) y líneas rectas o curvas que representan las
huellas del movimiento de los personajes. La historieta es la combinación
de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como
objetivo comunicar una idea o una historia.
Planificación Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Nº DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Promover en los estudiantes la imaginación y la creatividad mediante la técnica de la observación de las escenas de un cuento. Conseguir que el estudiante pueda expresarse oralmente ante sus compañeros de forma coherente.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZAS: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Motivar y animar al grupo adecuadamente hacia el código alfabético en la escritura de lista de palabras y oraciones en situaciones reales del uso común en el cuento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionado con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales. Discrimina identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales medios finales para formar nuevas palabras. Identifica información explicita del texto en narraciones orales.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tema: EL CUENTO Experiencia concreta (E.C) Formar un circulo con las sillas una para cada niño Observación reflexiva(OR) El que está de pie inicia el ejercicio Abstracción generalizada (A.G) Observar la lámina del pingüino Generar ideas sobre lo observado. Ejercitar el reconocimiento de las palabras por el contexto Formar una oración Leer la frase modelo. Separar la oración en palabras configurar y descomponer, separar la palabra generadora. Separa la palabra en silabas Formar nuevas palabras y leer de forma colectiva e individual. Aplicación práctica(AP) Trabajar en hojas
Imágenes Libros de cuentos Revistas Cartulina A 4 Goma
Se motiva antes del inicio de la clase
TÉCNICA El cuento INSTRUMENTO Lista de cotejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problemas de aprendizajes Realizar dictado de palabras, practicar lectura con el fonema en estudio
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Bloque N° 2.
Cuentos de terror
Tema: El cuento
Objetivos:
▪ Promover en los estudiantes la imaginación y la creatividad
mediante la técnica de la observación de las escenas de un cuento.
▪ Conseguir que el estudiante pueda expresarse oralmente ante sus
compañeros de forma coherente.
Descripción:
El docente da una breve definición de cuento
Definición:
El cuento es una narración corta de hechos imaginarios conformada por
un grupo de personales y con argumento sencillo. Un cuento presenta un
grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado complejo.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres partes.
Introducción o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se
presentan todos los personajes y sus propósitos.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el
problema de la historia y suceden los eventos mas importantes.
Desenlace o final: es la parte donde se da solución a la historia y termina
la narración.
Tema: Las Abreviaturas
Objetivos:
▪ Definir las abreviaturas y reconocer la importancia del uso de las
mismas.
▪ Adoptar diferentes siglas para poder usarlas correctamente.
Descripción
La abreviaturas: una abreviatura (del latín, de abreviare, “hacer breve”)
es un tipo de abreviación, es decir, una convención ortográfica que acorta
la escritura de cierto termino o expresión, y consiste en la representación
escrita de una palabra o grupo de palabras con solo una o varias de sus
letras.
Se emplean para ahorrar espacio y tiempo.
Abreviaturas más comunes:
Articulo (art.) Kilometro (km) Atentamente (atte.) Página (pág. o p.) Compañía (Cía.) Profesor (Prof.) Don (d) Ingeniero (Ing.) Doctor (Dr.) Señorita (Srta.) Etcétera (etc.) Señor (Sr.) Sociedad anónima (S.A.) Que en paz descanse (Q.E.P.D.) Excelentísimo (Exmo. Excmo.)
Planificación Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Nº DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Identificar el significado de las palabras homófonas. Establecer las diferencias de las palabras homófonas para su correcta aplicación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZAS: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: El docente explica sobre las palabras homófonas Utilizar la animación y concentración del grupo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionado con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales. Discrimina identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales medios finales para formar nuevas palabras. Identifica información explicita del texto en narraciones orales.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS INDICADORES DE
LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TEMA: PALABRAS HOMÓFONAS Experiencia concreta (E.C) Entonar la canción “Yo conozco unos fonemas” Observación reflexiva(OR) ¿Qué son las palabras homófonas? Abstracción generalizada (A.G) Observar y describir la lámina La gitana y los niños. Generar ideas sobre lo observado. Ejercitar el reconocimiento de las palabras homófonas en el texto de la lectura. Identificar las palabras claves y crear nuevas historietas. Realizar comprensión lectora de forma oral y escrita Relacionar las nuevas palabras con su entorno. Interiorizar el significado de nuevas palabras leer de forma individual y colectiva. Aplicación práctica(AP) Guiar a los niños a crear un nuevo final según su creatividad
Láminas Dibujos Goma
Crea nueva historietas y desenlaces con fonemas en estudio
TÉCNICA -Observación. INSTRUMENTO Lista de cotejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problemas de aprendizajes Realizar lectura con el fonema en estudio utilizando palabras
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Bloque N° 3.
Solicitudes
Tema: Palabras homófonas
Objetivos:
▪ Identificar el significado de las palabras homófonas.
▪ Establecer las diferencias de las palabras homófonas para su
correcta aplicación.
Definición:
Las palabras homófonas son aquellas que se escriben de manera distinta,
pero se pronuncia igual y tienen diferente significado.
Ejemplo:
Hasta – asta
Hasta – lugar
Asta – palo que se utiliza para la sustentación de una bandera.
Tema: Sinónimos y Antónimos:
Objetivos:
▪ Preparar a los estudiantes para que se familiaricen con el uso de
los sinónimos y antónimos
▪ Explicar sobre la diferencia que existe entre sinónimos y
antónimos.
Descripción
Sinónimos.- Es una palabra que tiene un significado equivalente o similar
a otra.
Antónimos.- Es una palabra que tiene un significado totalmente opuesto
a otra.
Planificación Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Nº DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Incentivar a los estudiantes a la lecto-escritura y promover una expresión oral.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: Desarrollar la capacidad de reconocer y expresar las fortalezas de los demás y no solo ver su debilidad.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZAS: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Emplear los elementos de la lengua (género del artículo) en la escritura de palabras u oraciones. Seleccionar técnica adecuada al tema.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Utiliza los elementos de la lengua (Artículo determinado – sustantivo) en la escritura de palabras u oraciones.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA PARA TRABAJAR EL CONTENIDO TEMÁTICO TEMA RETAHÍLAS EXPERIENCIA PREVIA: Entonar la canción " El sapo verde" OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Observa las ilustraciones. ABSTRACCIÓN GENERALIZADA Escribe el nombre de las ilustraciones. Identifica los elementos gramaticales a estudiar. Reconocer las retahílas. Construir concepto. APLICACIÓN PRÁCTICA: Completar el texto con las retahílas. Drama utilizando las retahílas correctamente.
Gráficos Texto Cuaderno Lápiz Pinturas Papelote Láminas fotografías estudiantes Imágenes Revistas
Utiliza los elementos de la lengua en la escritura de palabras u oraciones
TÉCNICA Dramatización comunicación Abstracción y análisis general INSTRUMENTO Lista de cotejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APPLICADA
Problemas de aprendizajes Dramatización. Comunicación., Abstracción y análisis general
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Bloque N° 4.
Canción
Tema: Retahílas
Objetivos:
▪ Incentivar a los estudiantes a la lecto-escritura y promover una
expresión oral.
Descripción:
La RETAHILA es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia
la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las
repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entender a los niños que
inconscientemente practican el lenguaje.
Son expresiones infantiles en los juegos y en las relaciones cotidianas de
los niños, están constituidas por series, hileras o ristras de palabras con
un fin lúdico, es decir hechas para jugar con el lenguaje. Son series
crecientes, decrecientes, circulares.
TEMA: TRABALENGUAS
Objetivos:
▪ Lograr que los niños aprendan las retahílas y poder pronunciar
correctamente las palabras.
Definición:
Es una forma de ayuda para el estudiante a corregir un dominio del
lenguaje mucho más fluido. También son vistos por los estudiantes como
actividades divertidas y graciosas, influyendo mucho en su actitud y ganas
de trabajar.
Son oraciones o textos breves con palabras llamativas al oído en
cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea oral
o bien como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita.
Ejemplos:
Planificación Nº 5
UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Nº DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Promover textos orales y escritos a través de la lectura de la fábula. Lograr que los estudiantes recapaciten sobre la moraleja comparándola con sucesos de la vida real
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZAS: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar adecuadamente recurso del medio mediante el desarrollo de la fábula para desarrollar la creatividad. Utilizar la animación y concentración del grupo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionado con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales. Discrimina identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales medios finales para formar nuevas palabras. Identifica información explicita del texto en narraciones orales.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TEMA: LA FÁBULA. Experiencia concreta (E.C) Repetir la fábula. ¿De quién hablamos en la fábula? Te gustan las fábulas observación reflexiva (OR) ¿Qué mensaje traen las fábulas? Abstracción generalizada (A.G) Observar la lámina de la fábula Elegir el coordinador y sentarse en circulo Generar ideas sobre lo observado. Incorporar personajes de animales actitudes y acciones Seleccionar a un compañero y realizar el personaje que indique el relato. Aplicación práctica (AP). Realiza la técnica en cualquier asignatura
Libros de cuentos Imágenes Revistas
Interpreta a los personajes seleccionados en la técnica
TÉCNICA -Observación. La fábula: Las ranitas y el tronco tallado INSTRUMENTO Lista de cotejo
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problemas de aprendizajes Realizar dictado de palabras, practicar lectura con el fonema en estudio
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Yagual Kerly – Soriano Martha
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Bloque N° 5.
Crónicas periodísticas y entrevistas
Tema: La fábula
Objetivos:
▪ Promover textos orales y escritos a través de la lectura de la fábula.
▪ Lograr que los estudiantes recapaciten sobre la moraleja
comparándola con sucesos de la vida real.
Definición: La fábula, es una pequeña historia literaria, donde sus
personajes son personificados mediante animales u objetos que actúan
como las personas.
Estructura de una fábula
➢ Inicio: se presenta a los personajes y la trama principal de la
historia
➢ Desarrollo: se desarrollan los acontecimientos. Se presenta el nudo
o el conflicto
➢ Desenlace: se soluciona el conflicto
➢ Moraleja: se presenta la enseñanza que deja la historia.
Tema: USO DE LA “S” Y DE LA “X
Objetivos:
▪ Establecer las normas de ortografía del uso de la S y X.
▪ Diferenciar el uso de las consonantes s y de la x.
Descripción:
La ortografía del uso de la S y de la X. recordemos que el principal
problema de la X es la pronunciación (se pronuncia como s), sobre todo al
principio de cada palabra. Las principales dudas con la X surgen con las
palabras que comienzan por (ex) – por (es).es útil.
Se escriben con X:
Palabras que comienzan con hexa cuando equivale a seis: hexágono
El prefijo ex: ex esposo, ex presidente.
Palabras que empiezan con extra-: extraño, extranjero, extraer, existir,
extremo.
Delante de las silabas pla, pli, plo, pre, pri, pro: explanada, explotar,
exprimir.
Palabras con X: textil, texto, próximo, tórax, oxido, conexión, taxi, flexible,
maxilar, auxilio, máximo, laxante, ortodoxo, saxofón, examen, éxito,
oxigeno, boxeo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORAS:
Kerly Elizabeth Yagual Soriano
Martha Elizabeth Soriano Panchana
Páginas para crear el CD Interactivo
Para la creacion del CD Interactivo sobre la Guía de Destreza con criterio
de desempeño se trabajó con el programa Autoplay con ayuda de las
aplicaciones Flash y Photoshop
En la presente imagen se muestran las actividades que se elaboraron
para el CD Interactivo
En el CD Interactivo se muestran las escenas de la historieta, donde el
estudiante de acuerdo a la observación reflexione sobre lo que están
dialogando según las imágenes.
En el desarrollo de esta actividad se muestra algunas opciones para ser
escogida por el estudiante y que deben de coincidir con la oración
planteada, al final se obtiene el puntaje que ha obtenido.
En esta actividad, el estudiante lee la fábula para luego hacer la reflexión
de la lectura y así exponer un suceso de su vida para relacionarla de
acuerdo a la lectura.
ACTIVIDAD
En el desarrollo de esta actividad, se presentan las imágenes del cuento y
el estudiante tendrá que hacer click en el audio para escuchar el cuento y
luego en la parte superior derecha de la imagen para escoger una opción
y de allí elegir el número que corresponde a la secuencia del cuento. Esto
lo hará con todas las imágenes, para que al final de la actividad saber si
acertó o no con el ordenamiento de las imágenes tal como se lo señala en
el cuento.
En esta actividad del CD Interactivo, los estudiantes proceden a leer y
memorizar las retahílas para luego contarlas a sus compañeros, mientras
no cometa errores al narrarlas obtendrá la calificación deseada, ésta
actividad tiene audios para escuchar las retahílas.
En el desarrollo de esta actividad, al estudiante se le presenta una sopa
de letras con los términos relacionados a los elementos de la
comunicación donde tendrá que encontrar las palabras ocultas.
En el CD Interactivo aparecen varias palabras y abreviaturas donde el
estudiante debe de conocer su escritura correcta para proceder en cada
una de ellas y hacer click en el sitio, luego de esta acción conocerá si
acertó en el escogimiento o tiene que realizar nuevamente la acción.
En esta actividad se presentan palabras que se deben completar de
manera correcta, en ella se presentan varias opciones para que el
estudiante escoja una que considere que complementa la palabra.
En esta acción se pone en juego la habilidad del estudiante para poder
escoger el sinónimo y el antónimo correcto de cada palabra, al final de
esta acción recibirá una notificación de que estuvo mal, y si puede volver
a intentar hasta conseguir lograr el objetivo.
El objetivo primordial de esta actividad es que el estudiante aprenda a
pronunciar los trabalenguas de manera divertida y sin cometer errores. O
aprender de manera ordenada y secuencial hasta conseguir el objetivo
deseado.
CONCLUSIONES
Los docentes no aplican estrategias, métodos y técnicas adecuadas en el
desarrollo de las actividades en clase, lo que desmotiva a los estudiantes
a cumplir con sus responsabilidades, descuidando el cumplimiento de sus
responsabilidades, provocando una baja en su rendimiento escolar.
Realizar acciones de trabajo de forma grupal e individual, a fin de
establecer un clima de confianza, respeto y de ayuda mutua entre
compañeros, y que el docente se convierta en un guía y orientador de las
actividades que se desarrollan.
Realizar capacitaciones constantes sobre nuevas temáticas de trabajo
académico, en donde se apliquen la tecnología de punta, para que el
docente pueda innovar sobre la práctica diaria que realiza con los
estudiantes, garantizando el interés de los niños/as por aprender.
Establecer acciones de ayuda entre docentes, a fin de garantizar la
cooperación sobre la temática de trabajo, reforzando de manera
constante las planificaciones anuales, introduciendo cambios que
permitan agilizar las actividades que se desarrollan en el aula de clases.
La Institución Educativa debe gestionar nuevos recursos, materiales de
trabajo académicos, que permitan generar acciones de interés mutuo para
docentes y estudiantes, con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación que se imparte en la Unidad Educativa motivo de esta
investigación en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
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%B3n_Pedagogica
Anexos
Guayaquil, 14 de Marzo del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática; el día 26 de Enero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Kerly Elizabeth Yagual Soriano con C.C. 0923563399
y Martha Elizabeth Soriano Panchana con C.C. 0922436257, diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BÁSICO, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN, ZONA 5,
DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIA
ATAHUALPA, PERIODO LECTIVO 2015-2016. Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE CRITERIO DE
DESEMPEÑO A TRAVÉS DE UN CD INTERACTIVO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………….
Chávez Salazar Crysthian Manuel MSc
CONSULTOR ACADÉMICO
ANEXO
FOTOGRAFÍAS QUE AVALAN EL DESARROLLO DEL TRABAJO
INVESTIGATIVO
ENTREVISTA CON LA RECTORA
ENTREGA DE OFICIO DE AUTORIZACIÓN DEL MINEDUC
ENTREGA DE CARTA DE ACEPTACIÓN
OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Respondiendo inquietudes
de estudiantes
Aclarando dudas de
estudiantes
ENTREVISTA A DOCENTES
En el desarrollo de actividades con los estudiantes
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Lea detenidamente cada una de las preguntas. Gracias por responder con honestidad el siguiente cuestionario. Utilice el signo (x) para indicar la opción que mejor se adapte a su criterio.
Alternativas: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1. A su criterio, ¿Está de acuerdo en que se debe de dar a conocer al padre de familia para que sirven las estrategias metodológicas?
2. ¿Considera apropiado en que la institución educativa debe proveer al docente de todos los recursos necesarios para aplicar las estrategias metodológicas adecuadas?
3. ¿Considera necesario que la materia de Lengua y Literatura es importante para la educación de su representado?
4. ¿Está de acuerdo con las calificaciones obtenidas por parte de su representado en la materia de Lengua y Literatura?
5. ¿Comparte la idea de que es importante que los docentes despierten el interés en los estudiantes en los diferentes temas impartidos en sus clases?
6. ¿Considera que el rendimiento académico en la materia de Lengua y Literatura podría mejorar con el uso adecuado de las estrategias metodológicas de parte del docente dentro del desarrollo de las actividades en el aula de clases?
7. ¿Comparte el criterio de que los padres de familia deben trabajar a la par con el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje?
8. ¿Considera que es de beneficio para su representado asistir a clases de recuperación pedagógica mes a mes, de acuerdo a como sean sus calificaciones?
9. ¿Estaría interesada/o en que su representado se apoye en su proceso aprendizaje en una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño?
10. ¿Considera usted que con una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño se podrían solucionar los problemas de aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación básica?
Gracias por su colaboración…
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Entrevista dirigida a la Directora de la Institución MSc. Betsy Guillén
1.- ¿Que opina Usted acerca del uso de las TICs como recurso
educativo en el proceso de aprendizaje significativo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Cree Usted que debería aprovechar los recursos tecnológicos de
la Institución que Usted dirige?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Considera Usted que los docentes de Lengua y Literatura estén
preparados para utilizar los recursos tecnológicos que tiene la
institución?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Usted como Directora, considera que los docentes de Lengua y
Literatura deberían mejorar sus estrategias metodológicas en las
clases de recuperación pedagógica de Lengua y Literatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Apoyaría Usted para que cambie el método de enseñanza
aprendizaje de los docentes en las clases de recuperación
pedagógica de Lengua y Literatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.- ¿Estaría Usted de acuerdo en facilitar los medios disponibles en
la institución para que tanto el docente como estudiantes del grado 8
mejoren el uso de las estrategias metodológicas en el Área de
Lengua y Literatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Entrevista realizada a los docentes de Lengua y Literatura
1.- ¿Está de acuerdo en que se debe aplicar las estrategias
metodológicas en el desarrollo de las actividades en el aula de
clases?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿El docente debe hacer uso de estrategias metodológicas en su
clase de Lengua y Literatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿El rendimiento académico de los estudiantes es bajo en la
asignatura de Lengua y Literatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Considera adecuado que la aplicación de estrategias
metodológicas servirá para mejorar el rendimiento escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Cree necesario que los padres de familia participen activamente
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Considera que existe una falta de interés por aprender en la
asignatura de Lengua y Literatura por parte de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Está de acuerdo en que el uso de las Tics en al área de Lengua y
Literatura tendrá un impacto beneficioso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Es necesario aplicar la metodología de recuperación pedagógica
en los estudiantes de octavo año de educación básica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Está de acuerdo en que es importante diseñar una guía didáctica
con destrezas de criterio de desempeño?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO
BÁSICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
1=Regular 2= Buena 3=Muy Buena 4 = Excelente Aspectos a tener en cuenta en la observación de los
estudiantes en las clases de recuperación pedagógica
Valoración
1 2 3 4
Participa activamente en clases para demostrar su
interés por mejorar sus calificaciones
Cuenta con el material didáctico para recibir las clases
de recuperación pedagógica
Asiste periódicamente a clases de refuerzo académico
Utiliza todos los recursos que posee la institución
educativa
Reciben el apoyo de los padres de familia para mejorar
su rendimiento académico
Están incentivados por el docente de Lengua y
Literatura para recibir las clases extracurriculares
Las estrategias metodológicas que emplea el docente,
permite que el estudiante aprenda de forma rápida y
eficiente
El ambiente de estudio está adecuado para cumplir con
los objetivos de cada clase
Utiliza estrategias metodológicas que requieran del uso
las TICs.
Existe una interacción entre el docente y el estudiante
para tornar el ambiente de aprendizaje de forma
agradable
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BÁSICO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN, ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN SANTA ELENA, PARROQUIA ATAHUALPA, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS DE CRITERIO DE DESEMPEÑO A TRAVÉS DE UN CD INTERACTIVO.
AUTORAS: YAGUAL SORIANO KERLY ELIZABETH Y SORIANO PANCHANA MARTHA ELIZABETH.
TUTOR: CHÁVEZ SALAZAR CRYSTHIAN MANUEL MSc.
REVISORES: CHÁVEZ SALAZAR CRISTHIAN GUEVARA ESPINOZA JUAN CUADRADO CÉSAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 147 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JUAN ALBERTO PANCHANA PADRÓN AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA) (RENDIMIENTO ACADÉMICO) ( GUIA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El sistema educativo actual propone que una de las formas de mejorar la educación, es a través
de la recuperación pedagógica, la misma que debe ser proyectada a desarrollar en el niño y niña un aprendizaje que sea significativo es decir, "el sentir, pensar y hacer" para que la persona pueda realizar esta actividad debe tomar como modelo a quien aprende de modo integral, a partir de sus diferentes dimensiones, para luego propiciar que esa persona tenga el aprendizaje, basado en las experiencias y necesidades en la construcción conjunta de un nuevo conocimiento con sus compañeros/as. La metodología de trabajo aplicada fue la descriptiva y el trabajo de campo, donde se recopilo toda la información pertinente a fin de establecer criterios para la aplicación de la propuesta, basado en la observación a los estudiantes y de los diferentes cuadros de calificaciones y reportes del docente sobre la asignatura. Este conocimiento, al ser construido, es internalizado y se convierte en parte del repertorio del niño/a, influyendo en su modo cotidiano de actuar y comprender de mejor manera. La propuesta planteada pretende un mejoramiento de la calidad de educación en el centro educativo investigado y sobre todo obtener un resultado más satisfactorio en el aprendizaje de los estudiantes, para así lograr las metas y objetivos planteados. Por lo tanto, el seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, va a contribuir en el diseño de una guía didáctica con enfoque y destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos, y así elevar la calidad de la educación que se imparte en la escuela.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0967853986 - 0939696241
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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