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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL NIVEL COGNITIVO
EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA ESCUELA “BARTOLOMÉ GARELLI” ZONA 8, DISTRITO 09D07 PROVINCIA GUAYAS CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES PERIODO 2015 - 2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: EP-T- GY-0534
AUTOR(ES): VILLEGAS MORAN RUTH MARGARITA
SORNOZA JALCA ESTRELLA JUDITH
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. VENEGAS PAZ SONIA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena
Alvarado
DIRECTORA NACIONAL DEL SECRETARIO GENERAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 24 de enero del 2017 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 24 de enero del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Ruth Margarita Villegas Morán con Nº 0916722275
y Estrella Judith Sornoza Jalca con Nº 0912500436 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL NIVEL
COGNITIVO. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la
APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
iv
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: influencia de
la pedagogía activa en el nivel cognitivo en los estudiantes de cuarto
grado de educación general básica del área de lengua y literatura de la
escuela “Bartolomé Garelli” zona 8, distrito 09d07 provincia del Guayas
cantón Guayaquil, parroquia pascuales periodo 2015- 2016. Propuesta
diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Pertenecen a la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL NIVEL COGNITIVO
EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA
ESCUELA “BARTOLOMÉ GARELLI” ZONA 8, DISTRITO 09D07
PROVINCIA GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
PASCUALES PERIODO 2016- 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
APROBADO
……………………………………………….
TRIBUNAL N.- 1
…………………… ………………………
TRIBUNAL N.- 2 TRIBUNAL N.- 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN
MSc. ZOILA FERNANDEZ ORDINOLA
Dra. FRANCIA VELASCO MSc
Psic. WILSON RUIZ ORTEGA
MSc. VICENTE SÁNCHEZ SÁNCHEZ
Villegas Morán Ruth Margarita
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo da fe al esfuerzo y optimismo de los años de
estudio y se lo dedico a mis hijos Deyanira, Paul y Ginger, por su
comprensión quienes fueron fuente de mi inspiración e inagotable
perseverancia, para seguir luchando día a día y obtener uno de mis
objetivos tan anhelados.
A Dios al Ser Supremo por las bendiciones que derrama sobre
mí todos los días llenándome de valor y esperanza para culminar mis
estudios con éxito.
Sornoza Jalca Estrella Judith
Este trabajo a Dios porque me dio fuerza y fortaleza para
continuar cada día con esmero y dedicación.
A mi esposo Leopoldo, a mis hijos Miguel, Gabriela, Bianca, a mi
madre y a mis hermanos porque cada uno de ellos vivió conmigo esta
experiencia y me brindaron ese apoyo incondicional para poder hacer
posible este reto
Por último, a todos aquellos docentes amigos y compañeros que
también estuvieron allí para guiarnos, impulsarnos y prepararnos de
manera incondicional.
Villegas Morán Ruth Margarita
viii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a todas aquellas personas que a lo largo de mi vida
me apoyaron de diversas maneras, especialmente a dos personas que
fueron mi pilar de apoyo para no desmayar en esta trayectoria de mi
vida, MSc. Javier Solís Parrales y Lic. Emma Zambrano Barreto. A la
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía y Letras y Ciencias de
la Educación a los docentes por su compromiso y entrega además por
su capacidad y profesionalismo académico que fue propicio para el
desarrollo de nuestro proyecto
Sornoza Jalca Estrella Judith
A Dios por su inmenso amor por su bondad por su ayuda infinita
porque gracias a él tenemos salud, vida y constancia en nuestro trabajo
ya que por medio de este podemos valorar nuestra profesión, también
agradezco a mis familiares por su apoyo, comprensión y colaboración
incondicional, sin ellos no hubiese sido posible lograr que este sueño
se cumpla con felicidad. A la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía y Letras y Ciencias de la Educación a los docentes y sobre
todo a nuestros tutores por su capacidad y profesionalismo académico
que fue propicio para el desarrollo de nuestro proyecto
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINA
Portada ..................................................................................................... i
Directivos… ............................................................................................. ii
Aprobación del Consultor… .................................................................... iii
Derechos de autores .............................................................................. iv
Aprobado por Tribunal ............................................................................. v
Hoja de la Unidad de Titulación .............................................................. vi
Dedicatoria ............................................................................................ vii
Agradecimiento ..................................................................................... viii
Índice General… ..................................................................................... ix
Índice de cuadros… .............................................................................. xiii
Índice de tablas… ................................................................................. xiii
Índice de Gráficos… ............................................................................. xiv
Resumen ............................................................................................... xv
Abstract… ............................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ................................................................... 3
Problemas de la Investigación ................................................................ 4
Hecho Científico… .................................................................................. 6
Causas… ................................................................................................ 6
Formulación del problema ...................................................................... 7
Objetivos de la investigación .................................................................. 7
Objetivo General… ................................................................................. 7
Objetivos Específicos ............................................................................. 7
Interrogantes de la Investigación ............................................................ 8
Justificación ............................................................................................ 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio… ................................................................. 11
Bases Teóricas… ................................................................................. 13
Surgimiento de la Pedagogía Activa ..................................................... 15
Modelos de la Pedagogía Activa .......................................................... 15
Ámbito de la Pedagogía Activa ............................................................. 17
Potencialidad desarrollada en la Pedagogía Activa .............................. 18
Pedagogía Activa en el Ámbito Internacional… .................................... 19
Proponentes de la nueva Pedagogía Activa ......................................... 20
Pedagogía Activa en otros países…..................................................... 21
Pedagogía activa en el contexto ecuatoriano ....................................... 22
Definiciones en torno al Nivel Cognitivo ............................................... 23
El nivel cognitivo en el entorno educativo en otros países… ................ 24
Fundamentaciones ............................................................................... 27
Fundamentación Epistemológica… ...................................................... 27
Fundamentación Filosófica… ............................................................... 28
Fundamentación Psicológica… ............................................................ 28
Fundamentación Pedagógica… ........................................................... 29
Fundamentación Legal ......................................................................... 30
Términos Relevantes ............................................................................ 34
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico…......................................................................... 36
Tipos de Investigación .......................................................................... 36
Investigación Aplicada .......................................................................... 37
Investigación Descriptiva ...................................................................... 37
Investigación Bibliográfica….................................................................. 38
Investigación de Campo ........................................................................ 38
Investigación Básica… .......................................................................... 39
Investigación Correlacional… ............................................................... 39
Población y Muestra… ......................................................................... 39
Operacionalización de las Variables… ................................................. 42
Métodos de Investigación ..................................................................... 43
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................ 44
Análisis e interpretación de resultados….............................................. 47
Ficha de observación de los alumnos… ............................................... 67
Prueba de Chi Cuadrada ...................................................................... 68
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas… .............. 69
Conclusiones………………………………………………………….. 72
Recomendaciones………………………………………………... … 73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
La Justificación ..................................................................................... 74
Objetivo General… ............................................................................... 76
Objetivos Específicos ........................................................................... 76
Aspectos teóricos… .............................................................................. 77
Guía Didáctica ...................................................................................... 77
Estructura de una Guía Didáctica ......................................................... 77
Importancia de una Guía Didáctica....................................................... 77
Importancia del enfoque al diseñar una Guía Didáctica ........................ 78
Destrezas con criterio de desempeño .................................................. 79
Guía de técnicas grupales… ................................................................ 79
Importancia de la Guía Didáctica con técnicas innovadoras… ............. 79
Técnicas de grupo para una Pedagogía Activa .................................... 80
Factibilidad de la propuesta .................................................................. 83
Descripción de la propuesta ................................................................. 84
Conclusión .......................................................................................... 120
Bibliografía.......................................................................................... 121
Referencias Bibliográficas… ............................................................... 123
Referencias Web ................................................................................ 124
Anexos……………………………………………………………………….125
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ......................................................................... 42
Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................ 42
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables ................................ 43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Pedagogía Activa ................................................................ 47
Tabla N° 2 Nivel Cognitivo .................................................................... 48
Tabla N° 3 Planificar actividades .......................................................... 49
Tabla N° 4 Aprendizaje significativo ..................................................... 50
Tabla N° 5 Actualización docente ......................................................... 51
Tabla N° 6 Planificación de clases ....................................................... 52
Tabla N° 7 Materiales didácticos .......................................................... 53
Tabla N° 8 Técnicas motivacionales ..................................................... 54
Tabla N° 9 Desarrollo Cognitivo ........................................................... 55
Tabla N° 10 Guía Didáctica .................................................................. 56
Tabla N° 11 Trabajo de directivos ........................................................ 57
Tabla N° 12Capacitación ...................................................................... 58
Tabla N° 13 Gusto del representado .................................................... 59
Tabla N° 14 Forma de enseñanza ........................................................ 60
Tabla N° 15 Brindar apoyo ................................................................... 61
Tabla N° 16 Participación de padres .................................................... 62
Tabla N° 17 Aprendizaje significativo………………………………… 63
Tabla N° 18 Docentes dinámicos…………………………………….. 64
Tabla N° 19 Cambio de actitudes ......................................................... 65
Tabla N° 20 Adecuado material ............................................................ 66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Pedagogía Activa ............................................................. 47
Grafico N° 2 Nivel Cognitivo ................................................................. 48
Grafico N° 3 Planificar actividades ....................................................... 49
Grafico N° 4 Aprendizaje significativo ................................................... 50
Grafico N° 5 Actualización docente ...................................................... 51
Grafico N° 6 Planificación de clases ..................................................... 52
Grafico N° 7 Materiales didácticos ........................................................ 53
Grafico N° 8 Técnicas motivacionales .................................................. 54
Grafico N° 9 Desarrollo Cognitivo ......................................................... 55
Grafico N° 10 Guía Didáctica................................................................ 56
Grafico N° 11 Trabajo de directivos ...................................................... 57
Grafico N° 12Capacitación ................................................................... 58
Grafico N° 13 Gusto del representado .................................................. 59
Grafico N° 14 Forma de enseñanza ..................................................... 60
Grafico N° 15 Brindar apoyo ................................................................. 61
Grafico N° 16 Participación de padres .................................................. 62
Grafico N° 17 Aprendizaje significativo ................................................. 63
Grafico N° 18 Docentes dinámicos ....................................................... 64
Grafico N° 19 Cambio de actitudes ...................................................... 65
Grafico N° 20 Adecuado material ......................................................... 66
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA-GUAYAQUIL
RESUMEN
El propósito de esta investigación es realizar un estudio sobre las
influencia de la pedagogía activa en el nivel cognitivo de los
estudiantes de Cuarto Grado del área de Lengua y Literatura de la
escuela “Bartolomé Garelli”, es un problema evidente en la
educación, donde aún podemos encontrar maestros que
desconocen el uso de estrategias didácticas motivadoras en el
proceso de enseñanza que favorezca el desarrollo de habilidades
y destrezas en los estudiantes dentro de los horarios estipulados
para estas actividades, por lo cual es necesario buscar alternativas
pedagógicas que permitan brindar una oportunidad para
desarrollar su creatividad. En las horas de clase, es necesario para
alcanzar un excelente nivel cognitivo, impartir clases basadas en
la pedagogía activa, utilizar nuevas estrategias y métodos, con la
única finalidad de que los estudiantes desarrollen sus habilidades.
Se debe concientizar a estudiantes y docentes con un incentivo
para aumentar el gusto en aplicar nuevas técnicas, ya que se
realizó un balance entre la cantidad de estudiantes que siguen una
adecuada secuencia en las diferentes estrategias y demuestran
interés para aumentar su conocimiento y desarrollar sus
destrezas. Además se pudo detectar que el personal docente
desconoce la aplicación de la pedagogía activa y de estrategias
novedosas que sirven para mejorar el nivel cognitivo de los
estudiantes. Una propuesta motivadora son los talleres de
estrategias metodológicas activas, los beneficiarios son los
docentes que preparándose impartirán a sus educandos nuevos
conocimientos despertando el interés de ellos con clases
innovadoras.
.Palabras Claves:
PEDAGOGÍA NIVEL TRANSFORMADORA
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
SUPERIOR STUDIO SYSTEM SEMI-CLASSROOM DEGREE IN HIGHER EDUCATION
MENTION IN PRIMARY EDUCATION-GUAYAQUIL
SUMMARY
This project addresses a problem over the years has been studied by different teachers and psychologists, whose position analyzes the process of teaching and learning that is taught in the study centers therefore pose a new paradigm is active pedagogy where the teacher must contribute participatory activities in which students become the main actors in the teaching-learning process, encouraging students to be innovators, creative and conceptual development of their daily lives. The new school term also known as active pedagogy appears in the late nineteenth century and early twentieth century as an alternative to traditional education. Active pedagogy according to Jean Piaget is the basis of academic and scientific constructivism as it renews and updates the knowledge of students. In addition encouraged to participate in institutional development and society. They will build their own knowledge but will be guided by educators who will develop their cognitive level with practical activities in the classroom and at the same time serve to their academic and professional development in society. For this reason active pedagogy can not miss in the process of mutual learning as this is dialectical because it is constantly transforming and renewing knowledge, content and methods of education over time. That's why the talk today of active pedagogies has as much or more sense than it did at the time.
Keywords:
ACTIVE EDUCATION LEVEL COGNITIVE TRANSFORMING
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Influencia de la Pedagogía Activa en el Nivel
Cognitivo” servirá para motivar, estimular y desarrollar la creatividad de
los estudiantes y lograr los objetivos propuestos, aplicando una
pedagogía que desarrolle los beneficios escolares que valoren el
aprendizaje significativo como recurso de la enseñanza escolar, el
principal objetivo es buscar el fortalecimiento de nuevos aprendizajes
empleando el juego que logre en los alumnos la estimulación de nuevos
saberes, además que brinde la posibilidad de experimentar una nueva
escuela que despierte el interés y el apoyo para interactuar en los
diferentes procesos cognitivos; el presente trabajo está distribuido en
cuatro capítulos de la siguiente manera.
Capítulo I: En este capítulo se trata problema que tiene la
Escuela “Bartolomé Garelli” que son los Talleres de la Pedagogía activa
en el nivel cognitivo que busca la manera de erradicar el desinterés de
los estudiantes por aprender; y de esta manera solucionar el bajo nivel
cognitivo.
Dentro de éste capítulo se analiza temas como son: El contexto
de la investigación, la situación conflicto, el hecho científico, se
enuncian las causas, la formulación del problema, el objetivo general y
específicos, las interrogantes de acuerdo a las variables de nuestro
tema y por último la justificación; todos ellos temas importantes dentro
de esta investigación.
Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico, investigando por
medio de textos y fuentes comprobadas científicamente diversos temas
que nos ayudan a entender la Pedagogía Activa y el Nivel Cognitivo
como parte del desarrollo educativo.
2
Capítulo lll: Se analiza las encuestas, las mismas que fueron
resultado de una investigación de campo, la muestra fue tomada de una
parte de la población de la escuela Bartolomé Garelli, constituido por la
autoridad del plantel, personal docente, y estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica.
Capítulo IV: Se elabora la guía didáctica diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes; que motivan al estudiante a fortalecer el interés y la
motivación del estudiante de querer aprender, los beneficiados serán
los docentes, estudiantes y comunidad educativa con la aplicación de
esta nueva guía didáctica.
.
Con el presente proyecto se busca implementar nuevas formas
de aprendizaje a través de juegos, cuentos, adivinanzas y un sinnúmero
de estrategias que se necesitan en muchos de los años básicos ya que
despiertan el interés de querer aprender sin forzarlos a las clases
tradicionales; por tal motivo invitamos a los docentes a implementar las
nuevas estrategias metodológicas requeridas según el pensum
académico que requiere el Ministerio de Educación para esta nueva era.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Desde el siglo XX donde aparece la nueva escuela o escuela
activa como nuevo paradigma de Educación que pretende terminar con
la educación tradicionalista surge el interés por conocer los factores del
fracaso escolar lo que lleva a averiguar de qué forma se está
desarrollando la enseñanza- aprendizaje y de qué forma intervienen los
actores de la educación (niños y docentes). Se quiere fortalecer los
procesos cognitivos y de autoaprendizaje, que les permita aminorar la
dificultad o apatía de la enseñanza, con estrategias innovadoras, que
desarrolle en ellos aprendizajes significativos.
Es por esto que el Ministerio de educación, En el Plan Decenal
aprobado en noviembre del 2006, incluye como una de sus políticas el
mejoramiento de la calidad de educación, y ha diseñado diversas
estrategias que deben desarrollarse con destrezas con criterios de
desempeño, este nuevo sistema educativo se ha interesado por buscar
nuevas estrategias para poder afianzar la pedagogía activa en el
desarrollo del pensamiento lógico crítico y creativo de los estudiantes,
para extinguir el desinterés de los estudiantes por aprender.
Este hecho se da lugar en la unidad educativa donde se ha
observado que en la escuela existe un bajo nivel cognitivo en los
estudiantes, posiblemente por la falta de nuevas estrategias, recursos
4
didácticos, juegos lúdicos determinando así el desinterés de los
estudiantes por participar en las actividades escolares.
El problema antes mencionado está ubicado en la Escuela
“Bartolomé Garelli”, la cual fue fundada el 21 de septiembre de 1987;
se encuentra bajo la dirección de la Lcda. Emma Zambrano Barreto de
Marcillo esta institución se encuentra ubicada al norte de la ciudad de
Guayaquil, Cooperativa. Bastión Popular Bloque. 7 Mz 1030 Sl 2.
Cuenta con docentes preparados distribuidos de 1er a 7mo de
Educación General Básica, la misma inició por la gran demanda de
educación que existe en el sector.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
Bajo nivel cognitivo, el problema surge porque los estudiantes de
cuarto grado de la unidad educativa “Bartolomé Garelli”, no logran
alcanzar el nivel cognitivo adecuado, no existe la interrelación entre la
pedagogía activa y las estrategias metodológicas, estos tres elementos
tienen que estar muy bien identificados por el estudiante, a fin de
convertirse en un analista, crítico, reflexivo con criterio propio, de lo que
ven, de lo que leen, de lo que observan y de lo que definen.
Esta deficiencia en el nivel cognitivo, se las aprecia en los
estudiantes puesto no saben expresarse con ideas claras, no saben
redactar, inferir, reflexionar, sintetizar un tema con criterio formado,
estos síntomas se agudizan cada vez más, lo que preocupa a las
autoridades de la Institución Educativa.
Cada año aumenta la población de estudiantes con dificultades
en el nivel cognitivo; está demostrado que la metodología tradicional y
5
conductista impartida en el proceso de enseñanza aprendizaje para
impulsar la cultura creativa, ha resultado ineficiente.
El docente continúa ejerciendo su rol tradicional de enseñar,
poseedor del saber y la verdad, sin tomar en cuenta al estudiante dentro
de su entorno social, su desenvolvimiento, sus posibilidades de
asimilación de la realidad, su nivel intelectual, dificultad para
concentrarse, su capacidad creativa, la falta de habilidades y destrezas
analíticas critica.
No se concibe que en pleno siglo XXI nuestros pedagogos y
docentes, sigan actuando con didácticas, conductistas utilizando
estrategias metodológicas desgastadas, de la realidad de nuestros
estudiantes. Una alternativa de solución sería definir nuevas técnicas y
estrategias, en las metodologías, a fin de que los docentes consideren
relevante las horas de desarrollar el nivel cognitivo, en un entorno
ambiental agradable.
Para impulsar una cultura cognitiva y creativa se debe tomar en
cuenta sus intereses y sus necesidades, y por ende la pedagogía
activa, esto facilita el aprendizaje, y evita los grandes conflictos que se
presentan a nivel de la educación Básica. En la actualidad existen
muchas teorías sobre el desarrollo del nivel cognitivo, algunos creen
que este se desarrolla en la infancia de forma innata y otros por
influencia del entorno en el cual se desenvuelven.
Los niños que no han alcanzado el nivel cognitivo por falta de
estimulación temprana desembocan en el desinterés de aprender o
dentro del aula el comportamiento del educando presenta peleas,
agresiones verbales o físicas, el aprovechamiento es muy deficiente
pues están distraídos o conversando con sus compañeros.
La pedagogía activa en el nivel cognitivo en los educandos es
necesaria para percibir y gobernar las emociones ya que no se puede
6
primero actuar y luego pensar; y es en la infancia una etapa crucial en
el aprendizaje del manejo y control de las mismas.
Los docentes por su parte deben priorizar la formación de
personas no solo inteligentes académicamente sino emocional y
creativa. Este proceso de desarrollar el nivel cognitivo, puede verse
influenciado si en la escuela no existe una pedagogía activa que
desarrolle el aprendizaje de los estudiantes.
HECHO CIENTÍFICO
Bajo nivel cognitivo en los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Bartolomé Garelli”
zona 8 distrito 09D07 circuito # 2 provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales, período 2015 - 2016
El bajo nivel de conocimiento impide que el niño se enfrente a las
tareas de forma autónoma para lo cual es necesario simplificar las
tareas y pautar la organización de las mismas.
En la familia: los padres deben ayudar a sus hijos con los
deberes escolares. Es necesario reforzar los contenidos de forma
diaria. Los padres deben coordinarse con el colegio y trabajar los
aspectos más deficitarios, conforme indique el profesor. En la
actualidad el 35% de los estudiantes reciben sus clases con pedagogía
activa motivo por el cual se encuentran limitados para desarrollar su
creatividad.
Causas
Inadecuada pedagogía activa dificulta el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Desconocimiento del factor nutricional que no aporta con el desarrollo
integral de los estudiantes
7
Limitadas estrategias metodológicas y técnicas, no generan un
aprendizaje significativo.
Poco desarrollo de habilidades del pensamiento no permite desarrollar
las inteligencias múltiples.
Escaso factor Socio Económico que no brinda las condiciones
necesarias para el desarrollo y bienestar del estudiante.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la pedagogía activa en el nivel cognitivo en los
estudiantes de 4to a. E.G.B. de la unidad educativa “Bartolomé Garelli”
zona 8 distrito # 7 provincia Guayas cantón Guayaquil parroquia
Pascuales período 2014 – 2015?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la Pedagogía Activa en el nivel cognitivo
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para
diseñar una guía didáctica
Objetivos específicos
Definir la influencia de la Pedagogía Activa mediante un estudio
bibliográfico análisis estadístico; ficha de observación a los estudiantes,
encuestas a docentes y representantes legales, y entrevista a directivo.
Cuantificar el nivel cognitivo mediante un estudio bibliográfico análisis
estadístico. Ficha de observación a los estudiantes, encuestas a
docentes y representantes legales, y entrevista a directivo.
8
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño a partir de los datos obtenidos
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cómo se define a la pedagogía activa en el nivel cognitivo?
2.- ¿Cuál es la importancia de la pedagogía activa en el entorno
educativo?
3.- ¿Cuál es el objetivo principal de la pedagogía activa en el nivel
cognitivo?
4.- ¿Cuál es la característica principal de la pedagogía activa dentro del
entorno educativo para desarrollar un aprendizaje óptimo en los
educandos?
5.- ¿En qué medida influye la pedagogía activa en el nivel cognitivo?
6.- ¿Cuál es la importancia del nivel cognitivo en el entorno educativo?
7.- ¿Qué estrategias son más adecuada para desarrollar el nivel
cognitivo?
8.- ¿Influyen en el rendimiento académico que los estudiantes
presenten problemas de nivel cognitivo?
9.- ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de criterio de
desempeño para mejorar el nivel cognitivo?
10.- ¿Cómo contribuye la implementación de una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, para optimizar la
pedagogía activa?
9
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto está encaminado a guiar el trabajo docente
para mejorar la calidad de la educación. Tomando en cuenta los
diferentes perfiles, especialmente de docentes, estudiantes a quien va
dirigido el trabajo para orientar la formación hacia niveles de calidad,
eficiencia y eficacia, con una concreta formación científica, didáctica y
en valores del educando.
Es conveniente que en la institución educativa se realice el
presente proyecto porque mediante la aplicación de una pedagogía
activa los estudiantes mejoraran el nivel cognitivo. Ya que este ayuda a
mejorar el estudio y permite establecer contacto e incrementar
conocimientos, formulando nuevas teorías o modificando las existentes.
Les permitirá poseer autonomía cognitiva y ser capaces por
medio del conocimiento enfrentar los desafíos de la sociedad moderna
y de una realidad reflexiva sistemática y metódica ya que constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora.
Es pertinente esta investigación porque favorece la adquisición
de un aprendizaje significativo, estableciendo contacto con la realidad,
vinculando el día a día de los estudiante, forjando saberes que le
permitan desarrollarse como seres útiles a la sociedad, además su
pertinencia se da porque en el momento de ejecución de este proyecto
se utilizarán recursos como: proyector, tarjetas, textos, láminas, juegos
didácticos, fábulas, artículos, editoriales, poesías, obras literarias,
actividades lúdicas que ayuden en el proceso y así alcanzar la meta del
proyecto elevar el nivel cognitivo.
Siendo los primeros beneficiarios de este proyecto los docentes
que son los que se capacitan para innovar sus conocimientos y de esta
manera aplicarla con los estudiantes de este proyecto los estudiantes
de cuarto grado de Educación General Básica de la
10
unidad educativa “Bartolomé Garelli”, porque gracias a la ejecución del
mismo se obtendrán alumnos con alto nivel cognitivo capaces de
desenvolverse, adaptarse e integrarse en una sociedad que le permita
convertirse en verdaderos líderes de su medio.
La presente investigación contribuye a las ciencias porque va a aportar
con nuevos conocimientos, métodos, y técnicas que ayudaran al
desarrollo del nivel cognitivo del educando. Este juega un papel vital y
activo en el crecimiento de la inteligencia y por ende en el
desenvolvimiento del entorno educativo.
En cuanto a la implementación práctica la opción de proponer en la
institución “Bartolomé Garelli la aplicación de talleres de estrategias
metodológicas activas resulta de la demanda de procurar un ambiente
armónico al educando para potenciar capacidades al más alto nivel,
logrando una conciencia de convivencia armónica en la escuela.
Finalmente es importante avanzar en la búsqueda de nuevas
estrategias que permitan integrar la educación con la recreación. Este
proyecto por medio de la guía didáctica contribuye al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes mediante todos los factores que sean
necesarios para el buen desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes;
a su vez considerando también la pedagogía activa que es la base para
que los educandos puedan ser en el futuro unos buenos profesionales
y de esta manera puedan aportar a su familia, a la comunidad y al
estado.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El siguiente trabajo investigativo se ha realizado pensando en buscar
soluciones al problema que se presenta en la institución Bartolomé
Garelli, acerca de la aplicación de metodología activas en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes y revisados los archivos de la biblioteca de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil no hemos encontrado temas similares al
nuestro : pedagogía activa en el nivel cognitivo, por lo que el proyecto
educativo tiene como enfoque principal un estudio de profundidad
pedagógica y científica.
Para fundamentar mejor este trabajo se tomará en cuenta varios
trabajos de investigación realizados a nivel nacional sobre la pedagogía
activa.
La Pedagogía activa permite a los estudiantes de Cuarto Grado
de Educación General Básica del Área de Lengua y Literatura de La
Escuela “Bartolomé Garelli”, permite ser creativos, reflexivos y
conceptuales ya que el estudiante participa constantemente en
actividades académicas y científicas.
El rol que desempeña el docente es indispensable para que se
practique una pedagogía activa en el desarrollo del proceso educativo,
se realizan talleres, exposiciones plenarias, debates, foros, se
construyen mapas conceptuales, que desarrollan en el estudiante su
inteligencia y profundizan sus conocimientos académicos y científicos.
12
Como aporte a la investigación se cita a Francisco Larroyo (1986)
el cual manifiesta que la pedagogía activa, da un nuevo sentido a la
conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción
(experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es
sugerida por el maestro (p. 85).
María Montessori aporta a la investigación manifestando con su
Método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del
niño, indica que se debe poner énfasis en la actividad dirigida por el
niño, la cual tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del
niño a su nivel de desarrollo (p. 27).
El siguiente aporte a la investigación se cita a John Dewey (1859-
1952) quien manifiesta que el alumno tenga experiencias directas y
adopte una posición activa frente al aprendizaje (p. 84).
Se concluye que de acuerdo a lo expuesto por los autores y luego
de haber realizado la investigación, que en la escuela no se ha sido
puesta en práctica de manera correcta la pedagogía activa por eso es
necesaria la aplicación de este trabajo con la única finalidad de
establecer una organización en los docentes y así provocar reacción en
ellos, para que despierte el interés de utilizar métodos activos en sus
clases diarias dirigida a eliminar la pasividad del alumno.
El rol que desempeña el docente es indispensable en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, su presencia diaria, su relación directa con
los estudiantes es determinante en la búsqueda de la calidad educativa.
Se deben analizar los lineamientos de la educación ecuatoriana
enmarcados en la innovación y de acuerdo a los Estándares Educativos
que son estrategias del Ministerio de Educación, que dan orientación y
apoyo a la comunidad educativa en la búsqueda de la excelencia, para
un mejoramiento y aplicación continúa con eficacia y eficiencia.
13
Se entiende como pedagogía activa a la actividad que permite
establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasibilidad
del educando, la memorización de conocimientos transmitido, utilizando
una didáctica de respuestas, necesidades internas que enseñe entre
otras cosas a vencer de manera conscientes las dificultades.
BASES TEÓRICAS
Enfoque de Pedagogía Activa
Se puede definir de muchas maneras a la pedagogía activa, sin
embargo, para una conceptualización más clara, se la entiende como
una dimensión que vincula a la enseñanza con la vida y con la práctica.
Es una actividad que favorece el espíritu de solidaridad y
cooperación de los alumnos ya que está inspirada en el respeto a la
personalidad del educando y en su conocimiento científico, permitiendo
desarrollar cada una de sus potencialidades de acuerdo a sus propias
leyes, sin tratar de imponer algún modelo externo.
Maya, A. (2003), manifiesta que: Hace una crítica afirmando que la
pedagogía hoy está centrada más en la información y en el
instruccionalismo, ha perdido su esencia al enfocarse más al
conocimiento, a la razón, a las técnicas que, a las actitudes, al
sentimiento, a la educación, a los valores y a las dimensiones que
hacen y tipifican la persona humana (p. 113).
El concepto de pedagogía activa es tan amplio, como complejo,
pues se refiere al conjunto de saberes que se aplican a la educación y
a la necesidad del ser humano para realizar actividades como
comunicarse, sentir, expresarse en una gama de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, mediante el cual fomentamos el
14
desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencia
valores, para orientar a la adquisición de saberes que conlleve al
conocimiento.
Surgimiento de la pedagogía activa
Los orígenes de la pedagogía activa se remontan al surgimiento
del propio hombre visto desde la óptica humana, se dice incluso que la
pedagogía ha estado inmersa en las transformaciones culturales que
ha elaborado y sufrido desde cuando el hombre primitivo dominó el
fuego y creo el lenguaje articulado hasta el presente de la sociedad
científico-tecnológica.
En conclusión, a lo largo de los milenios han sucedidos cambios
estructurales para el surgimiento de nuevos paradigmas. Su valor y
presencia en la vida actual mantiene su gran vigor, forma parte de la
cultura y de cotidianidad del hombre, aunque por su puesto con grandes
matices y diferentes manifestaciones en la medida que la cultura
avanza.
John Dewey, (1897) manifiesta que:
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos
para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la
realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de
aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar,
inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede
importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad
y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador
del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es
elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y
práctica como procesos complementarios, y la relación docente-
alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura
permanente (p. 145).
15
La pedagogía activa permite desarrollar de una manera muy
convincente el aprendizaje logrando en los estudiantes y docentes un
intercambio de ideas y conocimientos, facilitando la convivencia
armónica con la única finalidad de mejorar la calidad de la educación
en cada uno de los niveles
Modelos de la pedagogía activa.
La pedagogía activa tiene por objeto el estudio de la educación
integral del ser humano siempre y cuando sea eminentemente activa y
práctica que aborde todos sus aspectos psíquicos, físicos y afectivos.
Es así que, para conceptualizar la pedagogía activa se menciona
a Los diversos componentes curriculares que han permitido definir
grandes modelos pedagógicos: pedagogía tradicional; la pedagogía
activa; la pedagogía conductista; tecnicista o pedagogía por objetivos;
las pedagogías cognitivas o progresistas; el modelo contextual y la
pedagogía conceptual.
Pedagogía Tradicional. - Su función según muchos autores no
es solo transmitir la cultura dentro de una humanidad, sino los modos
de reproducir continuamente esa cultura y las reglas para evitar su
transformación. El objetivo de esta pedagogía es transmitir los
conocimientos acumulados por la sociedad y sistematizarlo
lógicamente, aquí es fundamental el papel de la memoria en el
aprendizaje.
Pedagogía Activa. - La escuela activa parte del firme
convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio
desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que responden
16
a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo,
rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio
proceso de aprendizaje.
Pedagogía Conductista. - No es una pedagogía que responda
a los problemas más graves que presenta la educación, la institución
educativa o la sociedad. El fracaso escolar y la crisis de los sistemas
educativos son vistos como fracasos de eficiencia en una sociedad. El
valor de los objetivos en la enseñanza; su preocupación es técnica no
de discusión teórica e ideológica. Lo que importa es aprender a hacer.
Pedagogías Cognitivas. - En sus principios el constructivismo
surge como una corriente epistemológica, preocupada por aclarar los
problemas de la formación del conocimiento en el ser humano.
Los autores, así como los actuales exponentes del
constructivismo mantienen la idea de que los seres humanos son
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar
sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza, y construir la cultura.
El conocimiento se construye activamente por sujetos
cognoscentes, no se recibe pasivamente del contexto. Por todo lo
expuesto se puede decir que toda propuesta pedagógica debe ser
analiza crítica y reflexivamente para que tenga efectos positivos en el
aprendizaje.
Sánchez UTPL (2010) Según Bolívar (2006), manifiesta que:
17
Al referirnos una concepción actual de la pedagogía tomamos el
concepto que nos dice que: “La pedagogía es el conjunto de saberes
que se aplican a la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin
de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La Pedagogía es una ciencia
aplicada que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía,
la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina (p.
34).
Para conceptualizar a la pedagogía debemos considerar que
esto siempre ha sido un debate centrándose en los criterios de
cientificidad que se aplica a las demás ciencias. Lo que, si debemos
tener presente y bien claro que la Pedagogía no existe sin la educación,
ni la educación sin la pedagogía
Ámbito de la Pedagogía Activa
Una de las mejores formas de aprender es aplicando una buena
pedagogía y desarrollar conocimientos a través de diferentes técnicas
que permitan el desenvolvimiento de los aprendientes.
En el ámbito escolar, la pedagogía activa sirve para guiar, apoyar,
orientar, capacitar y enriquecer la vida y cultura escolar, teniendo como
único objetivo primordial la evolución y el desarrollo de la comunidad
educativa.
Luzuriaga; citado en Sánchez (2010) “La pedagogía tiene su objeto
peculiar, la educación, que le corresponde exclusivamente a ella; con
sus propios métodos de la realidad educativa, disponiendo además de
una unidad y sistema” (p. 62).
En nuestra opinión la pedagogía activa se encarga la educación
del ser humano de una manera integral abordando cada uno de los
aspectos y estructura de la personalidad y al mismo tiempo afirmando
18
todas las posibilidades de conexión activa de esas estructuras con
toda la realidad.
Potencialidad desarrollada en la pedagogía activa
Se entiende como una verdadera potencialidad del desarrollo de
los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.
El concepto de pedagogía es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de ponerse en contacto con la
realidad de sus propios intereses, de sentir un ambiente motivante rico
en recursos, de convertirse en protagonista de su propio proceso de
aprendizaje. Es claro como lo sostiene Mesani (1969), “Que la
pedagogía ha resuelto con cierto éxito el problema didáctico; pero aún
siguen existiendo problemas en la educación como el qué enseñar, para
qué enseñar; causando así esa búsqueda de soluciones en este nuevo
siglo” (p.38).
La pedagogía activa aplicada al aprendizaje significativo, sirve de
base para que el ser humano se adapte, progrese y domine los
conocimientos que se imparten día a día. Podemos entonces decir que
la aplicación de una buena metodología produce un enriquecedor
desarrollo intelectual y por ende una transformación en el sistema
educativo.
Según Amós Comenius (1592-1670)
Considerado el padre de la pedagogía por que se le atribuyen los
fundamentos de la educación para todos los hombres y para todos los
pueblos. En su obra la Didáctica Magna crea la ciencia de la
educación como disciplina autónoma, define a la educación como el
arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no
por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias,
suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas,
incluso por quien la enseña (p. 57).
19
La capacidad de hacer pedagogía en el aula se desarrolla
articulando las estructuras psicológicas globales tales como las
cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que
han limitado el aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes
niveles de edades, donde se comprende inclusive hasta la edad adulta.
Francisco Larroyo (1986)
Su objeto de estudio es el hecho educativo: fundamentalmente
humano, con características específicas que lo definen como
educativo, es decir, con implicaciones de carácter cognitivo (desarrollo
del pensamiento), y con repercusiones sobre la constitución y
desarrollo de la personalidad, más específicamente, sobre los
elementos propuestos de este desarrollo, en su complejidad
biogenética, psicosocial y ético – cultural (p. 20).
La pedagogía ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes ya
que procura desde su propia concepción formar individuos capaces de
desenvolverse en los distintos medios en que se dilucida.
PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL
Para Martínez (2009) “La guía didáctica constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo
es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura” (p.195).
El correcto uso del material didáctico como camino para aumentar
y desarrollar la comprensión de los escolares, es un método que se
utiliza internacionalmente, siendo considerado como la herramienta
base de todo educador.
Espinoza G. (2013) indica que las destrezas con criterio de
desempeño “expresan el saber hacer con una o más acciones que
20
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de acuerdo a criterios de desempeño” (p. 3).
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA ACTIVA
Es el punto de partida de todos los aprendizajes pues mediante
ella el sujeto construye todos los conocimientos y esquemas que le
permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más
complejas transformándolas a la vez que él se transforma. Todo el
entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al ser
orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendizajes significativos.
Según Huerta, (2006) concluye que:
Las estrategias son aquellas que permiten conectar una etapa con la
otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el
concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto
tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia viva
o animada, donde la materia viva está representada por el hombre.
(pg.78)
Se manifiesta la importancia de la aplicación de la pedagogía
activa en la educación inicial, que permite el dominio de destrezas
pedagógicas, de contenidos y procedimientos para enseñar,. Según
Jiménez C. (2007), comenta que:
Las tensiones psicológicas producto de las emociones negativas como
la ansiedad, la depresión y el miedo, producen barreras u obstáculos
en el aprendizaje. De hecho, podría afirmarse que si el sistema
emocional (límbico), se encuentra invadido por estos sentimientos o
impulsos, el sistema cognitivo – cognoscitivo no funcionará
correctamente. Es por esto que el docente debe relajar a los
21
estudiantes antes y durante el proceso de aprendizaje. También es
necesario el desarrollo de estrategias lúdicas recreativas apropiadas.
(p. 67)
La educación tiene relación directa con el proceso de
estructuración de la personalidad del niño, en donde sentimientos
negativos como ansiedad, depresión y miedo pueden hacer que sea
más lento y dificultoso el proceso de aprendizaje, para lo cual es
imprescindible la responsabilidad, la dinámica y forma pedagógica de
los docentes para actuar sobre aquella situación.
(Ausubel, 2009), concluye que:
No se puede hablar del aprendizaje significativo sin referirnos al
constructivismo que no es más que una teoría del aprendizaje (Ya se
mencionó en le entrada anterior), es importante que los docentes sepan
cómo aprenden los estudiantes para que puedan inferir en ese
aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un
verdadero aprendizaje. (p. 98)
Decimos que los aprendizajes significativos se logran cuando el
docente sabe llegar y desarrollar habilidades en los estudiantes como
son: pedagógicas, psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Con esa
didáctica los niños y niñas toman conciencia de lo real, se implican en
la acción, elaboran razonamientos y juicios.
Pedagogía Activa en otros países
Mc Ginn (2008), manifiesta que:
Si bien hoy en día se capacita a una proporción más alta de docentes
que hace 50 años, gran parte de esa formación es inadecuada para
las condiciones de trabajo. La mayoría de los docentes aprenden un
sólo método de instrucción. (p.1)
22
Haciendo referencia a la realidad internacional de la educación,
entendemos que las mejoras y actualizaciones de las metodologías
pedagógicas han sido poco progresivas.
PEDAGOGÍA ACTIVA DESDE EL CONTEXTO ECUATORIANO
En la actualidad las nuevas generaciones en el Ecuador se enfrentan
a mayores demandas de aprendizaje, como dominar cada uno de los
procesos, para entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas
tecnologías; la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de
las fuerzas más importantes del progreso de la inteligencia, entendida
como hacer algo pertinente y oportuno cuando no sabemos qué hacer
ante un problema complejo y novedoso. Es un hecho que la mayoría
de los seres humanos no evalúa lo que sabe ni sus potencialidades, si
no son enseñados a interrogarse sistemáticamente a sí mismos (p.
57)
Cada día nuestro país necesita de personas que tengan una
mejor preparación, que sean capaces de explotar sus potencialidades
y habilidades cognitivas para enfrentar los diferentes retos que la
sociedad actual necesita. Sin tener miedo a hacer lo correcto.
La práctica de la pedagogía activa en la Escuela de Educación
Básica “Bartolomé Garelli”
Para Martínez M. (2009) “La pedagogía activa constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y
su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le
permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio
de la asignatura” (p.195).
El correcto uso del material didáctico como camino para aumentar
y desarrollar la comprensión de los escolares, es un método que se
utiliza internacionalmente, siendo considerado como la herramienta
base de todo educador.
23
Espinoza G. (2013) indica que las destrezas con criterio de
desempeño “expresan el saber hacer con una o más acciones que
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de acuerdo a criterios de desempeño” (p. 3).
Es un verdadero reto para el educador hacer que los escolares
interactúen y entiendan la dificultad o facilidad de la técnica utilizada en
el material didáctico por lo que, es en esa situación que se evalúa el
profesionalismo del maestro
DEFINICIONES EN TORNO AL NIVEL COGNITIVO
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
(Baquero, 1997)Vygotsky “creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a
partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con
miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más
capaces.” (p. 67)
El nivel cognitivo se desarrolla por las diferentes prácticas
pedagógicas que se emplea en cada una de las aulas donde interactúa
el ente educativo y el docente orienta la construcción de los saberes
empleando estrategias de aprendizajes y habilidades para el estudio y
de esa forma lograr un aprendizaje significativo.
David (2001), concluye que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno
ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
24
cognoscitivo del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. (p.18)
La explicación de esta cita radica en el sistema o proceso de
memorización en las evaluaciones, sin embargo, no se puede refutar
ya que las conceptualizaciones científicas inmodificables.
Este método de aprendizaje se da cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos.
Según Villarroel (1995), indica que:
El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el aprendizaje en función
de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de
una persona y la forma como esta las integra, organiza y reorganiza.
Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, debido la reorganización de las experiencias pasadas
cuanto a la información nueva que se va adquiriendo. Cuando una
persona aprende sus esquemas mentales sus reacciones emotivas y
motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y
asimilarlo. El conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real,
es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de
representaciones mentales (p. 112).
Todo aprendizaje debe de basarse en la experiencia de las
realidades propias de cada persona. Ya que ello facilita la comprensión
más clara y objetiva de asimilar los conocimientos y evitar futuros
fracasos.
El nivel cognitivo en el entorno educativo en otros países
Beguet A. (2001):“Los factores Intelectuales cognitivos, los de
actitud hacia el estudio y los de tipo afectivos, son los factores más
predominantes en el bajo rendimiento escolar” (p. 114)
25
Son múltiples las causas que conllevan a un bajo rendimiento
escolar pero principalmente las de tipo cognitivo, mismas que pueden
ser modificadas con las técnicas del área correcta. Montessori (2001):
“El rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno
tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje;
había que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentar” (p.
58).
Podemos manifestar que para aprender es necesario equivocarse,
esto aplica en el momento en que los educandos tuvieran algún error
en las primeras etapas de aprendizaje, en el cual es necesario tener la
paciencia para que lo intente nuevamente y así logre su objetivo. Según
Bautista (2005): “Los defectos fundamentales de la escuela son dos:
enseñar cosas que no interesan a los alumnos y enseñar cosas que
ellos no están realmente preparados para aprenderlas” (p. 37).
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ir lineado a las
verdaderas necesidades de los estudiantes, de acuerdo a su
capacidad, edad, entorno, entre otros.
El nivel cognitivo en el entorno educativo en otros países.
IngoOutes, Alan Sánchez & Oswaldo Molina (Perú)
Los autores encontraron que los niños que tienen un bajo nivel de
confianza en sí mismos acumulan menos habilidades que el resto de
sus compañeros. Los niños más seguros tienen más probabilidades
de alcanzar más logros cognitivos. El estudio también encontró que
los conocimientos cognitivos acumulados previamente permiten
adquirir habilidades cognitivas superiores en el futuro. Los
investigadores realizaron pruebas para encontrar evidencia de
complementariedad entre dimensiones cognitivas y no cognitivas. Se
encontró que las diferencias cognitivas se amplían en el tiempo entre
los niños con alto nivel de auto-respeto y los niños con bajo nivel de
26
auto-respeto. En general, los resultados sugieren que el estatus
psicosocial, un aspecto poco estudiado en países en desarrollo, juega
un rol importante en la adquisición de habilidades cognitivas durante la
infancia (p. 148)
Los valores humanos juegan un papel importante en la
personalidad del niño, ya que ello conlleva a tener un mejor logro en el
área cognitiva y por ende un aprendizaje más efectivo aplicando
mejores habilidades en su accionar educativo.
Colombia Christian Hederich Martínez y Ángela Camargo Uribe, 2009
manifiesta que:
En general se considera que el logro cognitivo de cada individuo varia
con la naturaleza de la información que la tarea específica requiera y,
en ultimas, con la tarea misma. Frente al éxito del sujeto
independiente en el manejo de información globalmente estructurada
y relativamente “difusa”, relacionada con tareas de interacción social y
comunicativa (p. 28).
Los estudiantes que mantengan una vida activa y practiquen día
a día nuevas habilidades en el entorno educativo serán aquellos que
logren un mejor desarrollo del nivel cognitivo.
México
Sergio Rodolfo Torres Ochoa, 2010 concluye que:
Esta es una muestra aleatoria de estudiantes del nivel secundario
(educación básica), en escuelas, tanto urbanas como rurales, del
sector público del estado de Michoacán, México. Se valoraron
cambios cognitivos significativos de conceptos fundamentales de
ecología, entre inicio y el final del ciclo escolar, en los tres grados que
ocupa este nivel. Para el efecto, se utilizó un conjunto de seis
27
conceptos fundamentales y cuatro complementarios, con los cuales se
construyó un esquema conceptual base. A partir de este esquema, se
diseñó y aplicó un instrumento de Torres Ochoa: Evaluación de
cambios cognitivos…evaluación conceptual que contó con reactivos
cerrados. Los resultados generales señalan que no hay diferencia
estadísticamente significativa entre el inicio y el final del ciclo escolar
(p. 72).
Las evaluaciones periódicas son importantes en las instituciones
educativas, ya que estas conllevan a constatar los diferentes avances
que han tenidos los estudiantes en las disciplinas y nos brindan también
la oportunidad de mejorar las técnicas y estrategias para conseguir una
mejor calidad en el desarrollo cognoscitivo.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La epistemología, definida como teoría del saber, se preocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se
le justifica o invalida. Para fundamentar teóricamente este proyecto se
expondrán diferentes definiciones, logística, propuestas y técnicas
concernientes a este tema.
Para mayor fundamentación, el desarrollo de este proyecto es
respaldado por conceptualizaciones de psicólogos, filósofos,
pedagogos, científicos, psiquiatras con diversas tendencias que
permiten visualizar los problemas del sistema educativo sus posibles
soluciones para concretar los procesos de enseñanza.
28
Con el avanzar del tiempo el sistema educativo ha ido cambiando
paulatinamente y evolucionando de manera que ha mejorado el
desarrollo de la humanidad. La expansión de esta área permite que los
niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de
él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras.
(ACEVEDO. José, 2001). Sostiene en sus principios institucionales un
planteamiento pedagógico para formar un estudiante con unos rasgos
de personalidad deseables sin dejar de valorar en sí misma la
pluralidad de las personas existentes en la comunidad. “Es prioritario
en el momento de la auto evaluación creer en la persona como ser
humano y en el sujeto como ser autónomo capaz de tomar decisiones
con sentido, responsabilidad y respeto de la norma que permita la
reflexión y el análisis sobre su realidad y su entorno” Su práctica
constante debe formar hábitos de autocrítica y auto valoración auto
estima auto respeto y sentido de pertenencia (p. 54).
Fundamentación Filosófica
Para un fundamento filosófico al tratarse de pensar, reflexionar de
analizar de tomar conciencia de los actos haciendo uso de la razón,
cualidad que posee todo ser humano tenemos como representante a
Aristóteles, un científico de la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido
una enorme influencia sobre la historia intelectual en todas sus ramas.
Enríquez Marcos (2009), dice que: “ La concepción filosófica del hombre
asume tres componentes; el hombre como ser cultural, histórico y
social” (p. 173)
Entendemos en esta cita del Filósofo Rousseau que los niños
tienen que desarrollar sus propias maneras de ver, sentir y de pensar y
también que nada se aprende si no es a través de una conquista activa.
29
Fundamentación Psicológica
La imaginación de los niños posee una capacidad maravillosa e
increíble a la par que reciben conocimientos. Skinner Psicólogo
estadounidense, basa su teoría en estímulos en el trato la conducta en
términos reforzantes positivos (recompensa) o contra reforzantes
negativos (castigo). Los grandes psicólogos manifiestan que la
psicología es la ciencia que estudia el comportamiento del ser humano
y su capacidad para adquirir conocimientos.
Por lo que, según Nancy Chacón Arteaga (2008)
Manifiesta que: “El contenido axiológico de determinados hechos,
formas de ser, manifestaciones de sentimientos, actuaciones o
actitudes humanas, con una significación social buena, y que
provocan una reacción de aprobación y reconocimiento en el contexto
de las relaciones interpersonales, trasciende al nivel de la conciencia
individual del niño o el joven “ (p.67)
Nosotras entendemos que el aprendizaje escolar progresa a
medida que se desarrolla las capacidades interpersonales de los niños,
donde la lúdica tiene gran importancia en todos los campos.
Fundamentación Pedagógica
Se define como pedagogía al conjunto de conocimientos
vinculados directamente a la educación como fenómeno típicamente
social y específicamente humano.
Puede referirse que la pedagogía es una ciencia aplicada de
carácter psicosocial, aunque para algunos autores se trata de un saber
o de un arte.
30
El papel fundamental de los profesionales de esta área incluye
la elaboración o análisis de las políticas de atención de la infancia, la
construcción de nuevos sentidos y significados, la reflexión sobre las
teorías educativas y la expansión de propuestas que favorezcan el
pensamiento crítico y la autonomía. David Hume (1711-1776)
Pedagogo, filosofo, economista, político preconiza que: “La filosofía y la
pedagogía se apoyen en lo real y concreto, lo sobrenatural debe
rechazarse” (p. 27).
En nuestro criterio los procesos pedagógicos aplicados en la
educación deben adaptarse a criterios realistas que puedan ser
aceptados fácilmente por los escolares.
Fundamentación Legal
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación son
las siguientes:
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco al respeto de los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
31
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La LOEI, regula la educación de nuestro país, para así dar
cumplimiento a este derecho primordial de las personas, en igualdad de
condiciones con el afán de crear un entorno agradable, fomentar la
democracia, estimular el desarrollo de competencias, crear
oportunidades de mejorar la calidad de vida a través del conocimiento,
que nos conducirá hacia el logro de objetivos planteados en pro de una
convivencia armónica.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2. Principios. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: dual y la individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación.
ll. Pertinencia. Se garantiza a las y los estudiantes una formación
que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural
en los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
32
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación
y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Reglamento de la LOEI.
CAPÍTULO IV. DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN,
RETROALIMENTACIÓN Y REFUERZO ACADÉMICO
Art. 208. Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare
bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia.
33
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
Código de la niñez y adolescencia
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados, y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
34
5. Que se respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato
o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores
a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje Significativo: Es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas y otros .en base a experiencias anteriores relacionadas con
sus propios intereses y necesidades.
Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que
vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad, con cambios
tanto del pensamiento como sentimientos y el físico.
Destreza: Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo.
No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente
es adquirida.
Enseñanza-Aprendizaje: Es el conjunto de características
pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; Es
decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
35
Evaluación Educativa: Es un proceso sistemático y planificado de
recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los
alumnos al proceso de enseñanza, al centro educativo.
Habilidad: Es la capacidad de una persona para hacer una cosa
correctamente y hábilmente con facilidad.
Pensamiento: Se puede definir al pensamiento a todo aquel producto
de la mente, es decir, todo aquello que es traído a la realidad gracias a
la intervención de nuestra razón.
Pensamiento crítico: Es una habilidad que todo ser humano debe de
desarrollar ya que tiene cualidades muy específicas y que nos ayudan
a resolver problemas de una mejor manera, nos hace más analíticos,
nos ayuda a saber clasificar la información en viable y no viable, nos
hace más curiosos, querer saber e investigar más acerca de temas de
interés
Práctica: Habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con
realización continuada de una actividad.
Práctica Educativa: La enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos: uno o varios
profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o dicentes,
el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo,
que pone en contacto a profesores y alumnos.
Técnica: Actividad o conjunto de actividades basados en la aplicación
práctica de los métodos y de los conocimientos relativos a las diversas
ciencias, en especial cuando supone la utilización de máquinas o la
aplicación de métodos específicos.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en este proyecto
educativo, se eligió el perspectiva cualitativa para la comprensión y
descripción de los hechos y se desarrolló bajo el tipo de diseño
descriptivo transversal, aplicativo, en base a una investigación
bibliográfica y de campo, con método Correlacional, inductivo –
deductivo, global y científico en donde la finalidad es observar los datos
y mediante estos realizar un análisis sobre la conjeturas planteada, en
este caso fue saber la influencia que tiene la pedagogía activa sobre el
aprendizaje de escolares, para lograr esto fue imprescindible el empleo
de un programa estadístico de nombre
P.S.P.P. que analiza pruebas paramétricas y no paramétricas, que en
este caso fue la prueba Chi Cuadrado, que establece la relación
existente entre dos variables, que más adelante en el desarrollo de este
capítulo se detallará.
El trabajo investigativo, se realizó con toda la metodología
científica con hechos observados en la escuela de educación básica
Bartolomé Garelli, Zona 8, Distrito 09D07, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales perteneciente a la provincia del
Guayas.
37
Tipos de Investigación
En el presente proyecto han sido utilizados los siguientes tipos de
investigación:
Investigación Aplicada
Es aquella que se encarga de la utilización de los conocimientos
adquirido en la práctica, mantiene estrecha relación con la básica, ya
que depende de los descubrimientos y avances de la investigación
básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la
aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos.
La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar.
La presente investigación reúne las condiciones metodológicas de
una investigación aplicada, al utilizarse conocimientos que abarca la
pedagogía activa, a fin de aplicarlos como factor condicionante del nivel
cognoscitivo.
Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Este proyecto se considera como descriptivo porque describe las
situaciones y hechos que se han observados en la escuela de
38
Educación Básica, Bartolomé Garelli, Zona 8, Distrito 09D07, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales relacionados a la
pedagogía Actica y el nivel cognitivo.
Investigación Bibliográfica
Es aquella que admite al investigador utilizar la información
registrada en determinados documentos del tema conocer el estado de
la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica
e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues
evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de
un problema. En este tipo de investigación se toman en cuenta dos
situaciones: 1) la investigación bibliográfica es el primer y último paso
de esta investigación; 2) cualquier proceso investigador genera él
mismo una bibliografía propia, con lo que es considerada en ese sentido
como un trabajo de elaboración de bibliografías.
Mencionada investigación se basa en fuentes verídicas, que
aportan la veracidad y confiabilidad necesaria para ser aceptada como
proyecto de tesis y como tal, publicar nuestros resultados.
Investigación de Campo
Es también conocida como investigación in situ porque se realiza
en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Lo que
permite el conocimiento más profundo del investigador, puede manejar
los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
39
El proyecto se lo ha realizado con un trabajo investigativo de
campo, porque estuvimos en la escuela observando dándonos cuenta
de la realidad acerca del tema de investigación, mismos datos que se
de base para la aplicación de propuesta planteada.
Investigación básica
Recibe el nombre de investigación pura teórica dogmática. Se
caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la
finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes,
en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin
contrastarlos con ningún aspecto práctico.
A pesar de complementar la investigación con recursos que
fundamentan y fortalecen nuestra propuesta, no se ha dejado a un lado
la esencia propia con la que se planteó la idea del proyecto.
Investigación Correlacional
Determina si dos variables están conectadas entre sí. Este tipo de
investigación tiene de forma parcial un valor explicativo. Al saber que
dos conceptos o variables están relacionadas se aporta cierta
información explicativa. El objetivo principal es establecer la relación de
la variable independiente que es la pedagogía activa con la variable
dependiente que es el desarrollo cognitivo
Población y Muestra
Población.- Estadísticamente es el conjunto de cosas, personas,
animales o situaciones que tienen una o varias características en
común, también se determinan como el conjunto de individuo de la
misma clase, limitada por el estudio. Según Tamayo TY Tamayo, (1997)
La población se define como una totalidad del fenómeno a
40
_____ N
estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. (p.
114)
La población de este proyecto de investigación se encuentra
ubicada en la Escuela Bartolomé Garelli, que presenta una población
de una autoridad como Directora, 8 Docentes, 40 estudiantes y 35
representantes legales, que está ubicada en la Zona 8, Distrito 09D07,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales Periodo
2016-2017
Muestra.- Es la que puede determinar la problemática ya que es capaz
de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
proceso. Según Tamayo, T Y Tamayo (M 1997) afirma que la muestra
“Es el grupo de individuo que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico”. (p. 38)
FÓRMULA
n =
( (N – 1) +1
n = =
0,0025 (107) +1 1,2675
n = 85,207
F = =
F = 0,7889
108 108
41
DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA MUESTRA
DIRECTIVO 1 X 0,7889 = 0,7889 = 1
ADMINISTRATIVOS 1 X 0,7889 = 0,7889 = 1
DOCENTES 16 X0,7889 = 12,6224 = 13
ESTUDIANTES 50X 0,7889 = 39, 445 = 40
REPRESENTANTES
LEGALES
40 X0.7889 = 31,556 = 32
TOTAL DE LA MUESTRA 87
CUADRO N° 1 “DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN”
POBLACIÓN DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Administrativos 1
3 Docentes 16
4 Estudiantes 50
5 Representantes legales 40
108
CUADRO N° 2 TAMAÑO DE LA MUESTRA
POBLACIÓN DETALLE PERSONA
1 Autoridad 1
1 Administrativos 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 40
4 Representantes legal 32
total 87
42
CUADRO N° 3
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores
PEDAGOGÍA ACTIVA
Enfoque de Pedagogía Activa
Surgimiento de la Pedagogía Activa
Modelos de la Pedagogía Activa
Ámbitos de la Pedagogía Activa
Potencialidad desarrollada
de la pedagogía Activa
Pedagogía Activa en el Ámbito internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía Activa
Pedagogía Activa en otros países
Pedagogía Activa desde el contexto ecuatoriano
Influencia de la Pedagogía Activa en el quehacer de
la Educación Básica
influencia de la Pedagogía Activa en la Escuela de
Educación Básica "Bartolomé Garelli"
NIVEL COGNITIVO
Nivel Cognitivo
El Nivel Cognitivo en el entorno educativo
El nivel cognitivo en el entorno educativo en otros países
Casos del Nivel Cognitivo
Elaborado por: Villegas Morán Ruth y Sornoza Jalca Estrella
43
Métodos de Investigación
La presente investigación se elaboró de acuerdo a los siguientes
métodos de investigación:
Método Inductivo-Deductivo. –
El Método Científico que obtiene conclusiones generales a partir
de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en
el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de
los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos
hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar
a una generalización; y la contrastación.
Como lo define López (2005) manifiesta que son “un proceso
interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante- material didáctico y estudiante- medio que
potencia la implicación responsable de este último y conlleva la
satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”.
Según el autor define al Método Inductivo y Deductivo como
herramienta de observación y motivación para salir de lo rutinario
pudiendo utilizar diferente material didáctico que despierte el interés en
los estudiantes y proporcione un mayor desempeño académico. Se
puede considerar como una investigación inductivo-deductivo porque
se han observado y registrado los hechos.
Método Global. –
Este método da prioridad a los factores psicológicos y educativos
para el aprendizaje de la lecto-escritura. Internalizar el proceso de
decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme
esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de
diferentes estrategias activas que van desde colocar ilustraciones como
referencias hasta la introducción del juego.
44
(De Zubiria Samper, 2004) nos dice que, sí el niño obtiene la mejor
educación lecto-escritura, obtendrá mejores bases para su educación
posterior y un mejor desenvolvimiento en su entorno.
El método global desarrolla la observación, la expresión y la
asociación por medio de herramientas pedagógicas asociadas al
proceso de enseñanza aprendizaje, es decir tomo como punto de
partida la parte del nivel cognitivo y la exploración constante del medio
en que se desenvuelve el estudiante.
Método Científico.-
En una forma planificada de trabajar, consiste en una forma de
investigar y producir conocimientos, que se rige por un protocolo que
pretende obtener resultados confiables mediante el seguimiento de
ciertos pasos, con rigurosidad y objetividad.
Según Ramón Ruiz 2007 define que, el razonamiento científico
constituye un estricto proceso de deducción, proceso del que están
excluidos la imaginación y el pensamiento intuitivo.
Según el criterio de Ramón Ruiz se convierte en una investigación
científica, porque observamos para organizar los datos que conciernen
al proyecto, proponemos la hipótesis que hemos deducido, verificamos
si es cierto o no nuestra problemática a través de la validación de
resultados y damos conclusiones, si es que verdaderamente existe
relación entre la variable dependiente e independiente.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnicas. - Los instrumentos que se utilizan para la recolección de
datos, con el fin de obtener la información y ayudar a plantear
estrategias y técnicas necesarias para el mejoramiento de los procesos
son:
45
Albert (2007:232) señala que:
“Se trata de una técnica de recolección de datos que tiene como
propósito explorar y describir ambientes… implica adentrarse en
profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo,
pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e
interacciones”.
Las encuestas. - Consiste en recaudar información mediante un
cuestionario diseñado acorde a la finalidad de la investigación. Nuestras
encuestas que fueron aplicadas a los representantes legales y a los
docentes de la escuela en base a la escala de Likert.
(Díaz de Rada, 2001:28) nos manifiesta que, la encuesta definida
como la aplicación de un procedimiento estandarizado para recabar
información de una muestra amplia de sujetos, y cuyo objetivo
fundamental es la obtención de mediciones estandarizadas
Las entrevistas. -
La técnica de la entrevista se utiliza en esta investigación
aplicando el enfoque cualitativo a los resultados de la investigación.
Según (Sabino 1992: 18) “Una entrevista semiestructurada (no
estructurada o no formalizada) es aquélla en que existe un margen más
o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas”.
A criterio del entrevistador, ofrece la oportunidad de receptar
respuestas abiertas en nuestro caso fue realizada a las autoridades de
la institución educativa, en la cual tratamos de obtener una idea más
personalizada sobre el impacto de nuestra propuesta investigativa.
Escala de Likert:
Al respecto Gómez, (2006:132-133) opina que:
46
En la escala de Likert a cada respuesta se le asigna un valor
numérico, así el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación
o negación y al final su puntuación total, se obtiene sumando las
puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones o
negaciones.
Para evaluar las respuestas de las encuestas realizadas se
utilizó la escala de Likert en una escala de acuerdo que queda
conformada de la siguiente manera:
1 =Totalmente en acuerdo
2= De acuerdo
3 = Indiferente
4= En Desacuerdo
5=Totalmente en Desacuerdo
47
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla N° 1: “Pedagogía Activa”
¿Piensa usted que mediante la Pedagogía Activa se desarrolla las habilidades del pensamiento en los estudiantes?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo
2
25%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 1 12%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 1: “Pedagogía Activa”
100,00
37,50
25 25
12,5 0
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Se puede evidenciar que la mayoría concuerda que
existe la necesidad de aplicar nuevas experiencias y conocimientos que
ayuden a incorporar conocimientos constructivos a los estudiantes.
48
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 2: “Nivel Cognitivo”
¿Cree usted que se puede mejorar el nivel cognitivo si aplicamos
pedagogías activas que desarrollen el pensamiento?
ITEM DESCRIPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo
3
37,5%
De acuerdo 3 37,5%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 2: “Nivel Cognitivo”
100,00
37,5 37,50
25 0 0
Encuesta: realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- En la respuesta a la encuesta se considera que la
pedagogía activa permite terminar con la pasividad del estudiante y
evita la memorización o recepción de conocimientos, despierta el
interés y estimula al alumno a la participación constante desarrollando
así el pensamiento lógico del alumno.
49
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 3: “Planificar actividades”
¿Utiliza usted en sus planificaciones actividades que los motiven al
desarrollo de la pedagogía activa?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
3
Totalmente de acuerdo
2
25%
De acuerdo 4 50%
Indiferente 1 12,5%
En desacuerdo 1 12,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 3: “Planificar actividades”
100,00
50,00
25
12,5 12,5 0
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Los docentes están de acuerdo que por medio de la
planificación podemos establecer el proceso y la secuencia de las
actividades que permiten construir el aprendizaje, utilizando estrategias
metodológicas activas para desarrollar en los estudiantes a partir de su
propia experiencia sus conocimientos y ser protagonista de su
aprendizaje.
50
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 4: “Aprendizaje significativo”
¿Crees que se puede mejorar la educación mediante la adquisición de
un aprendizaje significativo basado en el desarrollo cognitivo?
ITEM DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo
3
37,5%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 1 12,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 4: “Aprendizaje significativo”
100,00
37,5
25,00 25 12,5 0
Fuente: “Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Se considera que es necesario para mejorar la
educación, se propongan en el salón de clases conocimientos
significativos que promuevan la evolución de las estructuras cognitivas.
51
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 5: “Actualización docente”
¿Cree que es importante como docente actualizarse
pedagógicamente regularmente?
ITE M
DESCRIPCIÒN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
5
Totalmente de acuerdo
5
63%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 5: “Actualización docente”
100,00
62,5
25,00
12,5 0 0
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Todos consideran importante, mantenerse actualizado
porque conforme el maestro se capacita puede aplicar nuevas
estrategias con sus alumnos, además debe aprender a manejar la
tecnología actual, para ofrecer una enseñanza de calidad.
52
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 6: “Planificación de clases”
¿Debe ser primordial, la planificación de las clases para obtener y mejorar la calidad del desarrollo cognitivo?
ITEM DESCRIPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo
2
25%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 1 12,5%
Totalmente en desacuerdo
1
12,5%
TOTAL 8 100% Fuente :Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico No. 6: “Planificación de clases”
100,00
25 25,00 25
12,5 12,5
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Algunos encuestados coinciden que planificar es una
tarea fundamental en la docencia porque permiten mejorar la calidad
del desarrollo cognitivo, Otros consideran que la planificación no es
primordial para mejorar la calidad del desarrollo cognitivo. Sin embargo
hay que pensar que planificar radica en la necesidad de organizar en
forma coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes.
53
MUY DE DE ACUERDO INDIFERENTE ACUERDO
EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tablas N° 7: “Materiales didácticos”
¿Son los materiales didácticos una parte importante en la motivación
de sus clases para mejorar la pedagogía Activa?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
7
Totalmente de acuerdo
2
25%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 12,5%
En desacuerdo 2 25%
Totalmente en desacuerdo
1
12,5%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 7: “Materiales didácticos”
100,00
25 25,00
25
12,5 12,5
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario. - A la pregunta de que si ¿Son los materiales didácticos
una parte importante en la motivación de sus clases para mejorar la
pedagogía Activa? Respondieron en su mayoría que están de acuerdo,
sin embargo, se observa criterios diferentes que permiten observar que
no es fundamental solo los recursos que se utilicen. Según muchas
otras opiniones se pudo constatar al conversar con docentes de la
institución que la motivación tiene parte fundamental en la participación
activa de los educandos.
54
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 8: “Técnicas motivacionales”
¿Deben los docentes actualizarse en técnicas motivacionales para ayudar y mejorar el nivel cognitivo?
ITEM DESCRIPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo
2
25%
De acuerdo 4 50%
Indiferente 1 12,5%
En desacuerdo 1 12,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 8: “Técnicas motivacionales”
100,00
50,00
25
12,5 12,5 0
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Las técnicas motivacionales, permiten mejorar la
socialización, estimular a la integración en grupos y en esta pregunta
de la encuesta realizada la mayor parte de encuestados admiten que
ayudara a mejorar el nivel cognitivo, es decir mediante estas técnicas
logra predisponer en una actitud positiva al nuevo aprendizaje, captar
la atención, la curiosidad y el interés del estudiante
55
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 9: “Desarrollo Cognitivo”
¿Debe la Pedagogía Activa ser aplicadas de forma asertiva para
mejorar el Desarrollo cognitivo en los estudiantes?
ITEM DESCRIPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo
5
62,5%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 12,5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 9: “Desarrollo Cognitivo”
100,00
62,5
25,00
12,5 0 0
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Los encuestados responden que la Pedagogía Activa
aplicada asertivamente provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento porque facilita la actividad, despierta el interés del
educando, mediante métodos activos desarrollando el nivel cognitivo en
los estudiantes.
56
Tabla N° 10: “Guía Didáctica”
¿Está de acuerdo aplicar una guía didáctica que incluya pedagogía
activa que desarrollen las habilidades del pensamiento?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
10
Totalmente de acuerdo
3
37,5%
De acuerdo 4 50%
Indiferente 1 12,5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 8 100% Encuesta: realizada a los docentes” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 10: “Guía Didáctica”
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Los docentes de la institución están totalmente de
acuerdo en aplicar un recurso didáctico como herramienta que ayude
en su labor diaria aplicando actividades que conduzcan a desarrollar las
habilidades del pensamiento en los estudiantes
DESACUERDO DESACUERDO TOTAL MUY EN EN MUY DE DE ACUERDO INDIFERENTE
ACUERDO
0 0 12,5
37,5
50,00
100,00
57
MUY DE DE ACUERDO INDIFERENTE ACUERDO
EN MUY EN TOTAL DESACUERDODESACUERDO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11 “Trabajo de directivos”
¿Son adecuados los trabajos de los directivos de la institución para mejorar el nivel cognitivo a través de una pedagogía activa?
ITEM DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
De acuerdo 11 27,5%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 7 17,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 11: “Trabajos de directivos”
100,00
32,5
27,50 22,5 17,5 0
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Según los resultados de la encuesta podemos mencionar
que el directivo respaldara la utilización de la pedagogía activa para
mejorar el desempeño de sus docentes, el director es el responsable
de la conducción del trabajo pedagógico que se lleve maneje en su
institución.
58
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 12: “Capacitación”
¿Deben los directivos y profesores capacitarse en actividades pedagógica para así se pueda mejorar el nivel cognitivo?
ITEM DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
De acuerdo 11 27,5%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 7 17,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 12: “Capacitación”
100,00
32,5
27,50 22,5 17,5
0
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Están de acuerdo que deben capacitarse directivos y
docentes en actividades pedagógicas que fortalezcan el desarrollo
intelectual de los escolares no solo es necesario implementar
materiales didácticos de apoyo sino que este sea proyectado de una
manera sólida, entendible y eficaz que beneficie el aprendizaje del niño/
59
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 13: “Gusto del representado”
¿Su representado se siente a gusto en la institución y con los
métodos de enseñanza impartidos?
ITEM DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
13
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
De acuerdo 11 27,5%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 7 17,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 13: “Gusto del representado”
100,00
32,5
27,50 22,5 17,5 0
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Hay un criterio dividido de parte de los representantes,
algunos admiten que no se sienten a gusto de la enseñanza que reciben
sus representados, por lo que el utilizar técnicas de Pedagogía activa
para desarrollar el aprendizaje efectivo y significativo es indispensable
en la institución.
60
MUY DE DE ACUERDO INDIFERENTE ACUERDO
EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 14 “Forma de enseñanza”
¿Aprueba la forma de enseñanza que se utiliza en la institución?
ITEM DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
14
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 10 25%
En desacuerdo 7 17,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico No. 14 “Forma de enseñanza”
100,00
32,5
25,00 25 17,5 0
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Criterios diferentes se manifiestan en la respuesta de
esta pregunta tanto a favor como en contra, conocemos que en la
actualidad se han impartido clases donde el estudiante no es el único
protagonista, y necesariamente se necesita realizar un cambio que
conlleven a una acción educativa innovadora, que permita que la
comunidad educativa se sienta conforme con el aprendizaje impartido.
61
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 15: “Brindar apoyo”
¿Considera usted que la institución brinda apoyo especial a los estudiantes para cumplir satisfactoriamente con sus tareas?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
15
Totalmente de acuerdo
7
18%
De acuerdo 8 21%
Indiferente 12 32%
En desacuerdo 9 24%
Totalmente en desacuerdo
2
5%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 15: “Brindar apoyo”
100,00
18,42 21,05 31,58
23,68 5,26
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Una de las medidas educativas propuestas por el
gobierno para mejorar el desempeño académico es que toda institución
brinde el refuerzo académico con una planificación personalizada de
acuerdo a la necesidad del estudiante, según la encuesta se
manifiestan que existe la ayuda, sin embargo las herramientas y
estrategias que están utilizando no están siendo adecuada a las
necesidades del educando, porque otros encuestados se muestran
indiferentes.
62
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 16: “Participación de padres”
¿Es importante que los padres participen en brindar ayuda a los
estudiantes a través de técnicas pedagógicas?
ITE M
DESCRIPCIÒN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
16
Totalmente de acuerdo
8
20%
De acuerdo 15 37,5%
Indiferente 5 12,5%
En desacuerdo 9 22,5%
Totalmente en desacuerdo
3
7,5%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 16: “Participación de padres”
100,00
37,50
20,00
22,50 7,50 12,50
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Los encuestados mencionan que los padres deben
participar en brindar la ayuda a la educación de sus hijos sin embargo
muchos no lo hacen por tener desconocimiento de estrategias de
ayuda. La institución no brinda escuela para padres, de esta forma
podría existir un espacio de información reflexión y formación para los
padres y compartir con ellos actividades motivadoras para fomentar y
fortalecer la ayuda que pueden brindar en la educación de sus hijos.
63
Tabla N° 17: “Aprendizaje significativo”
¿Cómo califica el aprendizaje significativo alcanzado por su
representado?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
17
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 6 15%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 17: “Aprendizaje significativo”
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- La incorporación de una nueva información puede causar
el éxito o el fracaso del aprendizaje, según manifiestan en la encuesta
hay representantes que consideran estar de acuerdo con el aprendizaje
que se imparte y otros aún no están conformes con la asimilación de
conocimientos de sus representados.
DESACUERDO DESACUERDO TOTAL MUY EN EN DE ACUERDO INDIFERENTE MUY DE
ACUERDO
0,00 15,00 22,50
30,00 32,50
100,00
64
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 18: “Docentes dinámicos”
¿Son los docentes dinámicos y motivadores en sus clases, logrando
mantener el interés de los estudiantes?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
18
Totalmente de acuerdo
12
30%
De acuerdo 9 22,5%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 10 25%
Totalmente en desacuerdo
0
%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 18: “Docentes dinámicos”
100,00
30,00
22,50 22,50 25,00
0,00
Fuente: “Bartolomé Garelli”
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- Algunos estudiantes manifiestan que los docentes son
dinámicos, motivadores en sus clases, otros indican lo contrario lo que
nos hace pensar que los recursos que se utilizan no están fomentando
la creatividad y la libre expresión en los educandos.
65
30,00
MUY DE DE ACUERDO INDIFERENTE ACUERDO
EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 19 “Cambio de actitudes”
¿Su representado ha cambiado positivamente en sus actitudes y
comportamiento debido a lo que le enseñan en la institución?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJ E
19
Totalmente de acuerdo
8
20%
De acuerdo 15 37,5%
Indiferente 12 30%
En desacuerdo 5 12,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
TOTAL 40 100% Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 19: “Cambio de actitudes”
100,00
37,50
20,00
12,50 0,00
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- En la indagación realizada indican que el
comportamiento disciplina de sus o hijos es correcto dentro y fuera de
la institución, así que consideran que el marco de orden y disciplina que
se enseña en el centro educativo es ideal para los niños y niñas, sin
embargo, existen padres que se muestran indiferentes.
66
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN MUY EN TOTAL DESACUERDO DESACUERDO
Tabla N° 20: “Adecuado material”
enta la institución con adecuado material didáctico que permita motivar a
los estudiantes y mejorar su aprendizaje?
ITE M
DESCRIPCIÓN
FRECUENCI A
PORCENTAJE
20
Totalmente de acuerdo
8
20%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 9 22,5%
En desacuerdo 11 27,5%
Totalmente en desacuerdo
0
0
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Gráfico N° 20: “Adecuado material”
100,00
20,00 30,00 22,50 27,50 0,00
Fuente: “Bartolomé Garelli”
Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Comentario.- En esta pregunta consideran que la escuela maneja
material didáctico pero no es suficiente para motivar al desarrollo del
aprendizaje de sus representados, esto nos muestra la aceptación que
tendría nuestra propuesta al diseñar una guía didáctica con técnicas
lúdicas que motiven y despierten el interés en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas.
67
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS
CUARTO AÑO BÁSICO
Instrucciones. - A continuación, se presenta un instrumento de
verificación o registro de procesos cognitivos de la capacidad de
síntesis, que permite observar y registrar las habilidades del
estudiante.
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
Observa detenidamente los recursos didácticos que se
emplea en clase
x
Atiende las instrucciones que da la profesora x
Organiza sus ideas y emite conceptos con facilidad x
Mantiene interés en la clase x
Argumenta en forma lógica y convincente x
Se integra a grupos de trabajo x
Se relaciona adecuadamente con la profesora x
Utiliza vocabulario adecuado para expresar sus ideas x
Menciona ejemplos claros y convincentes x
Requiere constante estímulo para concluir su tarea x
Observación Se inició la clase sin actividad previa, sin un clima propicio, por
lo que no se despierta el interés al nuevo conocimiento en los estudiantes
68
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Pedagogía Activa
Variable Dependiente: Nivel Cognitivo
Para realizar la prueba estadística, se utilizó la pregunta No. 4 y No. 7
de las encuestas dirigidas a los representantes legales.
Tabla No. 21
Influencia De Pedagogía Activa En El Nivel Cognitivo
Fuente: “Bartolomé Garelli” Autoras: Villegas Moran Ruth Margarita y Sornoza Jalca Estrella Judith
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0, 05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto la pedagogía activa si inciden en el nivel cognitivo.
69
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS
Resultados de la encuesta realizada a los Docentes y Directivos
Objetivo general.
Examinar la influencia de la pedagogía activa en el nivel cognitivo
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para
diseñar una guía didáctica.
Resultado sobre objetivo general.
El objetivo se ha logrado cumplir ya que mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, igualmente con los
resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3, 4 de los estudiantes y
docentes, han permitido establecer con seguridad la influencia de la
variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo general.
La variable independiente (Influencia de la inteligencia lingüística)
efectivamente influye en el bajo nivel de lectoescritura, con base a los
resultados, los docentes y estudiantes la consideran importante para el
desarrollo en el nivel intelectual y la comprensión lectora en cualquier
tema de lectura y escritura.
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivos específicos 1 y 2.
Definir la influencia de la Pedagogía Activa mediante un estudio
bibliográfico análisis estadístico y encuestas a docentes y
representantes legales, entrevistas a expertos.
70
Cuantificar el nivel cognitivo mediante un estudio bibliográfico análisis
estadístico y encuestas a docentes, representantes legales y
entrevistas a expertos
Resultado sobre el objetivo específico 1 y 2.
Con los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto docentes como
estudiantes consideran que es de gran importancia la actualización
pedagógica de los docentes, así como la planificación de sus clases.
Además la utilización de recursos didácticos para que desarrollen su
capacidad de razonamiento lógico y a su vez facilite el aprendizaje por
parte del estudiante.
Conclusión sobre el objetivo específico 1 y 2.
Tomando en cuenta lo expresado en los resultados del objetivo
específico con las preguntas 5, 6, 7 y 8, se concluye que se espera
obtener mayor rendimiento académico con la influencia de la pedagogía
activa, dando así a los docentes el conocimiento, y comprensión de la
importancia de la misma en las instituciones educativas. Por estas
razones se ha realizado un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuestas estructuradas a docentes, estudiantes.
Objetivo específico 3.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para el
diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Resultados sobre el Objetivo específico 3.
Cabe recalcar que no es reciente la técnica del enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, pero su aplicación si lo es como
71
un método de clase y así se demuestra con las respuestas de las
preguntas 8 y 9 de las encuestas a docentes y estudiantes.
Por estas razones el proyecto de investigación ha sido muy
importante porque ha permitido el diseño y desarrollo de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para
mejorar la influencia de la pedagogía activa y que no exista bajo nivel
de participación en la escuela Bartolomé Garelli.
Conclusión sobre el objetivo específico 3.
Así se concluye con que el objetivo de la influencia de la
pedagogía activa en el nivel cognitivo se ha cumplido, ya que el diseño
de la guía didáctica indica una adecuada estructura de la técnica ya que
contiene los elementos fundamentales para una planificación de
estrategias metodológicas que se exige acorde a las características de
este proyecto.
RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADA A
LOS DIRECTORES, DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Luego de la recolección de los datos a los encuestados los
resultados que se obtuvieron fueron concluyentes para la elaboración
del proyecto sobre la influencia de la Pedagogía Activa en el Nivel
Cognitivo. porque se pudo detectar en los alumnos de cuarto grado de
Educación General Básica de la Escuela “Bartolomé Garelli” un 84%
piensan que la aplicación de la pedagogía activa es de gran importancia
porque a través de ellas el docente impartiría clases más dinámicas y
participativas permitiéndole a los estudiantes desarrollar su nivel de
conocimiento al máximo.
72
Así mismo el 90%, manifiestan desear que el docente utilice
pedagogía activa al momento de la exposición de la asignatura de
Lengua y Literatura para lograr un buen aprendizaje y crear la
participación activa entre los actores.
Un 78%, manifiestan que los docentes no desarrollan actividades
participativas en la enseñanza aprendizaje utilizando los recursos
didácticos. El 69% dicen que es importante la aplicación de una
pedagogía que desarrolle los beneficios escolares que valoren el
aprendizaje significativo como recurso de la enseñanza escolar, siendo
el principal objetivo buscar el fortalecimiento de nuevos aprendizajes a
manera de juego que logre en los alumnos la estimulación de nuevos
saberes, además que brinde la posibilidad de experimentar una nueva
escuela que despierte el interés y el apoyo para interactuar en los
diferentes procesos cognitivos
La mayoría de estudiantes consultados opinan que no se aplica
la pedagogía activa de manera adecuada debido al desinterés
generado por el docente en la utilización de las metodologías
inadecuadas. Es importante que el docente reciba capacitación
continua por medio de talleres que permitan alcanzar los objetivos
propuestos.
Conclusiones
La Pedagogía activa es importante para renovar los conocimientos
académicos y científicos de los estudiantes.
El uso de la pedagogía activa permite la participación permanente de
los estudiantes y por ende el logro de las capacidades previstas por el
docente.
La pedagogía activa desarrolla el nivel cognitivo de los docentes y
estudiantes.
73
Los docentes deben actualizarse sobre la pedagogía activa para
sustentar sus clases.
La Guía Didáctica es un documento que orienta a docentes y
estudiantes sobre la Pedagogía activa en el nivel cognitivo y su correcta
utilización.
Recomendaciones
Es importante que los docentes practiquen la Pedagogía activa para
que la enseñanza sea dialéctica y renovadora en la institución
educativa.
Que, las instituciones formadoras brinden información y práctica
permanente a las futuras docentes sobre el uso y manejo de
metodologías activas y que esto se vea reflejado tanto en la
programación, ejecución y evaluación curricular.
Los docentes para la sustentación de sus clases deben aplicar la
pedagogía activa que además de fortalecer sus conocimientos
académicos, ilustran su práctica profesional.
Los docentes deben asistir a talleres o cursos de capacitación sobre
pedagogía activa para mejorar el rendimiento educativo de los
estudiantes.
Todas las instituciones educativas deben tener una Guía Didáctica
sobre pedagogía activa para que orienten a sus docentes sobre
actividades académicas y científicas.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
JUSTIFICACIÓN
Luego de examinar y dilucidar los resultados de la
investigación mediante la adecuada aplicación de métodos y técnicas;
se ha confirmado notablemente la falta de innovación pedagógica; los
estudiantes del establecimiento necesitan que se incorporen en ellos
una enseñanza donde se apliquen estrategias metodológicas como
incentivación a fin de desarrollar las capacidades el nivel cognitivo y
lograr una verdadera pedagogía activa.
Debido a la problemática existente en los estudiantes de
cuarto grado de Educación General Básica de la escuela Bartolomé
Garelli, Zona 8, Distrito 09D07, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Pascuales y por falta de una educación activa y creatividad
para desarrollar las capacidades personales a lo máximo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se ha diseñado esta guía de dinámicas
para ser aplicada en las diferentes áreas como factor influyente en el
desarrollo de la calidad del nivel cognitivo de los alumnos.
Al no existir innovación en el sistema educativo se seguirá
produciendo sujetos pasivos, conformista, acríticos, dependiente e
inseguro de sí mismo y de sus propias capacidades y receptores de
75
un mulo de información sin saber utilizar; más aún sin saber
expresarla con propiedad y fluidez.
Se hace evidente que el nivel cognitivo comience a desmejorar
por lo que se urge proponer estrategias innovadoras que direcciones el
aprendizaje, fomenten la participación activa y reflexiva del educando,
las mismas que serán de utilidad para que los docentes desarrollen las
capacidades de los estudiantes en sus diferentes ámbitos.
La finalidad no es solamente hacer dinámicas, sino aportar a la
solución del problema detectado que lleve a optimizar el nivel cognitivo
y sentar los parámetros necesarios para desarrollar la creatividad y las
habilidades pedagógicas, lográndose así una educación eficiente y de
calidad.
Se espera que con la ejecución de la propuesta se logre fortalecer
los modelos mentales de los docentes respecto al buen uso de la
pedagogía activa y que sepa aprovechar los diversos momentos de
trabajo educativo: leyendas, altercados, elaboración de escritos, etc.
Para introducir estrategias variadas que se lleven a esa prolijidad critica
de la ideas de los estudiantes.
La propuesta busca fomentar la participación de los docentes y
estudiantes en el manejo de estrategia, las mismas que contribuirán al
desarrollo del proceso de aprendizaje, creará puentes entre
conocimientos previos y nuevos, incentivará el planteamiento de
preguntas que incitan a la reflexión y a la investigación. Con el fin de
que los estudiantes sean autónomos en su desempeño.
La aplicación de estrategias es necesaria en todas las
actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos
cognitivo y afectivos importantes para el desempeño escolar. Ante este
panorama su incorporación a las aulas representa la posibilidad
76
de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de
enfrentar los retos de una manera diferente y audaz.
Se debe resaltar que el nivel cognitivo tiene que trabajarse desde
la edad temprana hasta los niveles superiores, debe estar presente en
todas las estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el docente.
Tiene que estar directamente relacionado con las metas y objetivos de
la educación básica, media y superior.
La ejecución de esta propuesta se de fundamental importancia,
porque contribuye a mejorar la pedagogía y por consiguiente a mejorar
el nivel cognitivo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar destrezas y cualidades que generen nuevos esquemas de
pensamientos y metodologías activas que perfeccionen el desempeño
docente y el nivel cognitivo de los Estudiantes de cuarto grado. Periodo
lectivo 2015-2016
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias para el buen
desarrollo de la pedagogía activa en los estudiantes de cuarto grado.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad para interactuar
espontáneamente con las ideas de los compañeros, las propias y las
del docente para establecer coherencia, sostenibilidad y fuerzas de las
ideas que transiten en el aula de clases.
Aplicar la guía didáctica para fortalecer el nivel cognitivo a través de la
pedagogía activa.
77
ASPECTOS TEÓRICOS
Guía didáctica.- Es una herramienta con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para promover el
correcto y productivo desempeño de este dentro de las actividades
académicas de aprendizaje sea independiente o dependiente.
Estructura de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con
Criterio de Desempeño
Díaz Fernández. (2002), en su libro Didáctica y Currículo habla de
la Didáctica General como “aquella que se ocupa de los principios,
métodos, procedimientos y técnicas aplicables a toda acción
educadora, sin especificación de materia y estudio” (p.7).
Para que un material didáctico esté apto a ser utilizado por el
docente, debe estar diseñado con la metodología correspondiente a la
población estudiantil destinada.
Importancia de una Guía Didáctica
Según García A. (2002) la guía didáctica es "…el documento que
orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma” (p.182).
La finalidad de utilizar un material de apoyo como los didácticos,
es lograr que el estudiante realice un pueda realizar un pensamiento
crítico con el contenido que se le enseñe.
En un artículo se publicó que:
La guía didáctica y de aprendizaje constituye una vía eficaz para contribuir a desarrollar las habilidades profesionales en los docentes en formación desde el primer año de la carrera. A su vez permite una mejor planificación, orientación y control del trabajo independiente, por el docente que imparte la asignatura y una mejor planificación, organización, ejecución y autocontrol de los docentes en formación, favoreciendo el desarrollo de las habilidades profesionales. (Quevedo, 2006)
78
El uso de materiales didácticos no solo es destinado para la mayor
comprensión de los estudiantes, sino que corresponde un verdadero
reto de fortalecimiento profesional para los educadores.
Según Mantilla L. (2013)
Es importante señalar que los recursos didácticos representan un apoyo dentro del proceso educativo en la Educación Inicial para los docentes, ya que los mismos permiten un buen desarrollo en los niños y niñas, puesto que están en la etapa que divertirse es aprender, donde sus experiencias se nutren a través del descubrimiento logrando así el dominio de sus conocimientos de una manera eficaz obteniendo un buen desarrollo cognitivo, Psicomotor, Socioemocional, y del lenguaje que facilitan su aprendizaje. (p. 35)
La importancia del uso de una guía didáctica consiste en facilitar
de una forma más comprensiva e imaginativa la capacidad intelectual
de los niños y niñas.
La importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica
En el trabajo investigativo con el nombre Didáctica Especial III de
Ciencias Naturales de la Universidad Católica del Ecuador, Espinosa
G. (2013) manifiesta que “analizar la planificación didáctica es el
camino para explicar la propuesta de la enseñanza” (p. 6).
En nuestra opinión, el uso de la didáctica es una de las mejores
maneras y formas de efectuar el aprendizaje de los educandos.
En un artículo sobre el aprendizaje autónomo, se expresa que la guía didáctica “Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las propias actividades curriculares” (F. P. , 2014)
Entendemos que el uso de una guía didáctica o material de apoyo,
se asemeja a una base de orientación para facilitar la comunicación del
docente hacia los escolares.
79
Díaz F. (2002), en su libro Didáctica y Currículo menciona que la
Didáctica Específica “Es la que estudia los principios, métodos,
procedimientos y técnicas aplicables a un determinado tipo de
contenido, materia o disciplina de aprendizaje” (F. D. , 2002, pág. 41)
La logística del uso de lo didáctico corresponde a que cada
material este directamente relacionado a la materia destinada a ser
enseñada bajo la capacidad de análisis de cada estudiante.
Las Destrezas Con Criterio de Desempeño
En el trabajo investigativo con el nombre Didáctica Especial III de
Ciencias Naturales de la Universidad Católica del Ecuador, Germania
Espinosa señala que las estrategias metodológicas deben ser
“congruentes con las estructuras científicas de los contenidos a enseñar
y se adaptan a la estructura cognoscitiva del estudiante que lo recibe”
(Espinosa G, 2013, pág. 9).
El texto e imágenes y demás recursos didácticos que se incluyan
en la guía deben ser acorde a la adaptación educativa que pueda
asimilar los niños y niñas que reciban esa materia de conocimiento.
Guía de técnicas grupales, como propuesta contiene un
conjunto ordenado de acciones encaminadas a cumplir los objetivos de
aprendizajes concernientes al desarrollo de una pedagogía activa y por
ende mejorar el nivel cognitivo. La guía tiene como propósito apoyar a
la planeación y organización de trabajo docente en el contexto, por lo
que conviene que revise la relevancia y factibilidad de las actividades,
y el material del que dispone, con la finalidad de realizar ajuste
pertinente para la planeación efectiva.
IMPORTANCIA DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS
INNOVADORAS.
La aplicación de técnicas innovadoras en el área de lengua y
literatura, es de fundamental importancia porque permiten el
80
perfeccionamiento de aspecto epistemológico y afable importante para
desarrollar el nivel cognitivo.
TÉCNICAS DE GRUPO PARA UNA PEDAGOGÍA ACTIVA.
Las técnicas de aprendizaje a utilizarse en esta guía didáctica
a más de desarrollar un aprendizaje activo servirán como
entrenamiento al cerebro, ya que es importante que las neuronas se
mantengan jóvenes y activas durante más tiempo, pues es una forma
de evitar problemas a medidas que nos hacemos mayores.
Realizar habitualmente técnicas tales como: Cuchicheo, Mi
cuerpo se divide en dos, Philip 6.6, Quién sabe más! Adivina
adivinador, El sombrero, Los Maniquíes, Cuenta cuentos, Llego la
hora del karaoke y propagandas etc. Son la mejor manera de
mantener nuestra mente activa, y que el desarrollo de esta actividad
hace que aumentemos nuestras facultades de razonamiento, la
memoria general y la velocidad de nuestros procesos mentales.
La estimulación con este tipo de actividades hace que nuestra
mente se mantenga joven, además de ayudarnos a mejorar el
aprendizaje activo y conseguir que seamos más agiles a la hora de
llevar a cabo razonamientos y problemas lógico de la vida cotidiana.
EL CUCHICHEO. -
Es una técnica que se lo usa para conocer la opinión de un grupo,
sobre un tema, problema o cuestión ya prevista o que surja en el
momento, útil para llegar a conclusiones generales. Es una técnica
relativamente rápida ya que su duración es de aproximadamente tres
minutos, garantiza la participación de todos los alumnos, estimula a los
tímidos y propicia la expresión oral.
81
MI CUERPO SE DIVIDE EN DOS. -
Esta actividad permite desarrollar la imaginación y creatividad en
los estudiantes fomentando así el interés por escribir, por leer y
expresar su trabajo permitiendo al estudiante desenvolverse en
ambiente más relajado, desapareciendo el miedo de hablar en público
que a veces existe.
ADIVINA ADIVINADOR
Es una dinámica que ayuda de una manera eficaz al niño a
aprender y asociar ideas y palabras, además de aumentar el
vocabulario, su meta primordial es entretener y divertir a los niños
contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje y a la enseñanza de
una nueva terminología.
AVISOS PUBLICITARIOS
Esta es una estrategia que permite al estudiante ser capaz de crear
su propio mensaje o slogan para un comercial; dando apertura a su
imaginación y descubriendo la funcionalidad de dicho aviso publicitario
el fin de este trabajo es que el estudiante de renda suelta a su
creatividad.
CUENTA CUENTOS
Esta actividad me permite desarrollar las habilidades cognitivas,
la creatividad y la innovación de los estudiantes, son herramientas
eficaces para transmitir una enseñanza y propiciar en el otro una
conmoción sentimental que hace que la memoria retenga esa
información para siempre.
82
APRENDO BAILANDO
Esta es una técnica que la podemos realizar a diario con nuestros
estudiante ya que por medio del movimiento corporal podemos
aprender muchas cosas de diferentes formas y que más que hacerlo
bailando ya que muchos de los estudiantes desarrollan la inteligencia
Kinestésica.
LEYENDAS POPULARES
Leyendas tradicionales de mi país. Clasificación de los elementos
reales y fantásticos de la leyenda
ESCUCHO FABULAS INFANTILES
Mediante la lectura de las fábulas utilizadas como recursos para educar
a los estudiantes ya que por medio de los relatos ellos se identifican
según los personajes además mediante la reflexión son capaces de
sacar sus propias conclusiones o de anticipar el final de un relato, es
por ello que los niños más les encanta este tipo de texto para poder
leer.
CUENTOS IMAGINARIOS
Son recursos que utilizan mucho los estudiantes especialmente los
de años básicos inferiores ya que ellos tienen toda la capacidad de crea
historias imaginarias que les nace de su creatividad que le dan vida a
muchos objetos, animales o personas de acuerdo a su necesidad.
A CADA PEZ LE LLEGA SU VEZ
Mediante la utilización de refranes que forman parte de la
comunicación diaria de los habitantes en que mediante la reflexión de
83
lo que se asemeja mediante estos textos cortos nos dejan un mensaje
de ida que nos ayuda a no cometer faltas y hacer el bien a los demás.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
FINANCIERA. - Se considera que esta propuesta es de carácter factible
en la parte económica como en la ejecución debido a que los elementos
que se utilizó son en parte donados, mientras que los demás fueron
adquiridos con los recursos propios de los investigadores lo cual facilitó
que se aplique correctamente y obtengas los frutos deseados.
La propuesta se enmarca en el plano legal ya que al ser aplicada
logrará atender a una población que necesita desarrollar una pedagogía
activa y destrezas para obtener un aprendizaje significativo como los
estipula la Constitución de la República.
TÉCNICA. - Los contenidos de esta propuesta ha sido investigado
técnicamente mediante páginas virtuales educativas, instrumentos
curriculares, los cuales van a brindar un mejor ritmo de aprendizaje al
ser aplicado por cada uno de los docentes en los diferentes grados que
brindan el apoyo.
HUMANA. - Cabe indicar que el plantel en referencia cuenta con los
recursos humanos apropiados, equipamientos adecuados factores que
facilitan la comodidad de la propuesta para la elaboración de una guía
didáctica con talleres de técnicas de aprendizaje que ayude a mejorar
el nivel cognitivo del estudiante. Además se cuenta con la aprobación
del director y personal docente del plantel.
84
La presente propuesta tiene como política garantizar un aprendizaje
más significativo donde los estudiantes sean tratados con equidad y
diversidad.
Orientar a los docentes en la forma de dialogar e informar a los
representantes de los estudiantes sobre la importancia de la aplicación
de la guía en el desempeño escolar.
Concienciar a los estudiantes de los buenos resultados que se
obtendrá en los estudios si se aplica correctamente la guía didáctica.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Las siguientes “técnicas de aprendizajes” proporcionan ideas
para iniciar el proceso de enseñanza y permitan al estudiante
reflexionar sobre los contenidos que se espera que comprendan,
aprender a usar lo que aprenden y utilizar el poder de su propia mente
para comprender las cosas
Alcanzar que los estudiantes piensen activa e
independientemente sobre lo que aprenden no es suficiente. No
queremos que ellos solamente piensen, sino que piensen bien. Las
técnicas que se propone van a esta dirección. Es decir a desarrollar una
pedagogía activa.
Por último se considera fundamental presentar las técnicas
de una manera integral, combinado con las destrezas de criterio de
desempeño para poder llegar a una mejor comprensión del área de
lengua y literatura y poder así descubrir las relaciones entre las partes.
85
ADIVINA ADIVINADOR AVISOS
PUBLICITARIOS
QUIÉN SABE MAS! APRENDO BAILANDO
LA PIEDRA Y EL METAL
PHILIP 6.6
MI CUERPO SE DIVIDE EN DOS
ESCUCHO FÀBULAS INFANTILES
EL CUCHICHEO CEPILLO MIS
DIENTES
TECNICAS GRUPALES
EL SOMBRERO
86
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
FUENTE: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/niños_estudiando. AUTORES: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith.
Guayaquil, 2017
87
ÍNDICE DE LA GUÍA
1.- Caratula .......................................................................................... 87
2.- Introducción… ............................................................................... 89
3.- Objetivo General y especifico… ................................................... 89
3.- Factibilidad… ................................................................................. 90
4.- Impacto Social… ........................................................................... 90
5.- Beneficiarios .................................................................................. 90
6.- Actividad N° 1 Cuchicheo… ......................................................... 90
7.- Planificación N° 1 .......................................................................... 92
8.- Actividad N° 2 Mi cuerpo se divide en dos.................................. 93
9.- Planificación N° 2 .......................................................................... 95
10.- Actividad N° 3 Adivina adivinador ............................................. 96
11.- Planificación N° 3 ........................................................................ 98
12.- Actividad N° 4 Avisos Publicitarios ........................................... 99
13.- Planificación N° 4 ...................................................................... 101
14.- Actividad N° 5 Aprendo Bailando… ......................................... 102
15.- Planificación N° 5 ...................................................................... 104
16.- Actividad N° 6 Leyendas Populares ........................................ 105
17.- Planificación N° 6 ...................................................................... 107
18.- Actividad N° 7 Escucho fabulas infantiles .............................. 108
19.- Planificación N° 7 ...................................................................... 110
20.- Actividad N° 8 Cuenta cuentos… ............................................. 111
21.- Planificación N° 8 ...................................................................... 112
22.- Actividad N° 9 A cada pez le llega su vez… ............................ 114
23.- Planificación N° 9 ...................................................................... 117
24.- Actividad N° 10 Cuentos imaginarios ...................................... 118
25.- Planificación N° 10 .................................................................... 120
88
INTRODUCCIÓN
La Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño constituye un recurso para el aprendizaje, por medio del
cual los estudiantes concretan una acción dentro del proceso educativo,
forma parte de un aprendizaje independiente que ayudara al desarrollo
de conocimientos hábitos y habilidades.
La guía didáctica que se aplicara en la escuela de Educación
Básica “Bartolomé Garelli “conduce a la aplicación de estrategias
metodológicas, como elemento didáctico orientador y motivador del
aprendizaje autónomo.
Los contenidos de las actividades de esta guía están
enmarcados en estrategias metodológicas socializadoras para integrar
a los estudiantes y crear así un ambiente armónico y pacífico.
Esta guía ayudara a resolver la problemática que existe en los
estudiantes de cuarto año básico de la Escuela de Educación Básica
“Bartolomé Garelli ”y será una ayuda para los docentes para integrar a
los estudiantes a la participación de la clase.
OBJETIVOS DE LA GUÍA
GENERAL
Diseñar una guía didáctica basada en estrategias
metodológicas con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
para integrar a los estudiantes en actividades que conllevan a mejorar
su aprendizaje.
89
ESPECÍFICOS
Plantear estrategias metodológicas con actividades didácticas basadas
en la participación activa de los estudiantes.
Facilitar actividades didácticas a ser realizadas por los estudiantes del
cuarto año de educación básica, de la escuela de educación básica
“Bartolomé Garelli.
Ejecutar estrategias metodológicas activas para motivar al aprendizaje
a los estudiantes.
FACTIBILIDAD
Las actividades de esta guía han sido investigada mediante las
paginas virtuales y proporcionan ideas para iniciar un proceso de
aprendizaje significativo y nos van a brindar un mejor ritmo de
aprendizaje motivador logrando así a desarrollar el nivel cognitivo de
los estudiantes de cuarto año de educación básica de la escuela de
educación básica “Bartolomé Garelli”.
IMPACTO SOCIAL
En el aspecto social el impacto será positivo debido a que la propuesta
se origina precisamente por la falta de interés que demostraban los
estudiantes en el aprendizaje y por consiguiente ellos tenían un bajo
rendimiento escolar. En nuestro estudio diagnosticamos que los niños
no incursionan en la vida de aprendizaje superior debido a la baja
motivación lo que ocasiona en ellos un estancamiento educativo y hasta
laboral.
90
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos serán los estudiantes de cuarto año de
educación básica de la escuela Bartolomé Garelli quienes al final del
año lectivo presentaran un mejor nivel académico en el desarrollo de
todas sus actividades tanto dentro de la institución como fuera de ella.
ACTIVIDAD N° 1: CUCHICHEO
Objetivo
Identificar y reconocer las cualidades y defectos de las personas
mediante la contestación de preguntas en diálogos cortos para poder
conocerse y relacionarse con los demás.
Contenido
Es una técnica que se lo usa para conocer la opinión de un grupo, sobre
un tema, problema o cuestión ya prevista o que surja en el momento,
útil para llegar a conclusiones generales. Es una técnica relativamente
rápida ya que su duración es de aproximadamente tres minutos,
garantiza la participación de todos los alumnos, estimula a los tímidos
y propicia la expresión oral.
Procedimiento:
1. El docente dará las consignas claras para realizar la actividad.
2. Se debe escoger a una persona para que sea el relojero y cada cierto
tiempo avisará para donde deben avanzar.
3. Tomando en cuenta como giran del lado contrario de las manecillas del
reloj.
91
4. Se formara dos círculos de personas.
5. El primer círculo girará a la derecha y el segundo círculo hacia la
izquierda
6.- El relojero después de 1 minuto gritará cambio y todos deben
moverse hacia el otro lado.
7.- Se debe tener en cuenta que deben estar en pareja mirándose de
frente y tratar de preguntar lo más que pueda en el tiempo estipulado.
8.- Una vez terminado cada integrante de ambos círculos en orden
expondrán al resto lo que conocieron de esa persona.
Recursos:
1. Cartulinas
2. Reloj
3. Micrófono
4. Parlantes
Evaluación:
Esta dinámica es muy emotiva ya que en un tiempo limitado las
personas deben conocer cualidades y defectos de los demás miembros
del grupo
PLANIFICACIÓN N° 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR "BARTOLOMÉ GARELLI"
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: TEMA: CUCHICHEO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE 2: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar y reconocer las cualidades y defectos de las personas mediante la contestación de preguntas en diálogos cortos para poder conocerse y relacionarse con los demás.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de guías turísticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir: Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto.
Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El docente dará las consignas claras para realizar la actividad. Se debe escoger a una persona para que sea el relojero y cada cierto tiempo avisará para donde deben avanzar. Tomando en cuenta como giran del lado contrario de las manecillas del reloj. Se formara dos círculos de personas.
El primer círculo girará a la derecha y el segundo círculo hacia la izquierda El relojero después de 1 minuto gritará cambio y todos deben moverse hacia el otro lado. Se debe tener en cuenta que deben estar en pareja mirándose de frente y tratar de preguntar lo más que pueda en el tiempo estipulado.
Una vez terminado cada integrante de ambos círculos en orden expondrán al resto lo que conocieron de esa persona.
RECURSO HUMANO PATIO (LUGAR AMPLIO)
Analiza guías turísticas estableciendo comparaciones.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
92
93
ACTIVIDAD N° 2: MI CUERPO SE DIVIDE EN DOS
Objetivo
Motivar a los estudiantes que por medio de la dinámica pierdan el temor por
hablar en público y puedan relacionarse con los demás sin ningún temor a la
burla.
Contenido
Esta actividad permite desarrollar la imaginación y creatividad en los
estudiantes fomentando así el interés por escribir, por leer y expresar su
trabajo permitiendo al estudiante desenvolverse en ambiente más relajado,
desapareciendo el miedo de hablar en público que a veces existe.
Procedimiento:
1. Las consignas deben ser claras y precisas.
2. El docente formara un círculo con los estudiantes.
1. Se pide que pongan mucha atención para que no haya equivocación.
94
2. Luego el docente empieza diciendo “Mi cuerpo se divide en dos, del ombligo
hacia arriba mi nombre es Juan (nombre de la persona que realiza la acción)
y del ombligo hacia abajo mi apellido es melón (fruta favorita del participante).
3. Debe presentarse ante los demás con un tono de voz alto y una sonrisa en
su rostro.
4. Se debe continuar con cada uno de los participantes hasta que todos se
hayan presentado.
Esta dinámica puede servir como presentación y para formar grupos por los
nombres de las frutas.
Recursos:
Micrófonos
Parlantes
Videos
Evaluación:
Esta dinámica trata de que los estudiantes se reconozcan por lo nombres y
por la fruta que más le gusta
95
PLANIFICACIÓN N° 2
96
ACTIVIDAD N° 3
ADIVINA ADIVINADOR
Objetivo:
Conseguir que los estudiantes desarrollen la confianza en sí mismo
mediante el dibujo perdiendo el temor al ridículo y burla.
Contenido
Es una dinámica que ayuda de una manera eficaz al niño a aprender y
asociar ideas y palabras, además de aumentar el vocabulario, su meta
primordial es entretener y divertir a los niños contribuyendo al mismo tiempo
a su aprendizaje y a la enseñanza de una nueva terminología.
Procedimiento:
1. Las instrucciones deben ser claras y precisas.
2. Se formaran grupos de 6 estudiantes.
97
3. Dentro de los grupos se escogerá a un estudiante, el cual va a tener que
dibujar la palabra que este en la cartilla.
4. El docente mostrara la palabra que está en la cartilla solo al estudiante que
va a dibujar.
5. El estudiante dibuja lo que lee tratando de que su dibujo sea claro para los
miembros de su grupo.
6. Gana el grupo que más palabras allá adivinado.
7. Tomando en cuenta el respeto por sí mismo y para los demás en todo
momento.
Recursos:
1. Cartillas
2. Lápiz
3. Pizarra
4. Marcadores
5. Imágenes
6. Borrador
Evaluación:
Fomentar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento mediante la
creación de dibujos y contestando en base a adivinanzas
PLANIFICACIÓN N° 3
E S C U E L A D E E D U C A C I ÓN B Á S I C A
P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O L E C T I V O
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES T R EZ A S C ON C R I T ER I O D E D ES EM P EÑ O 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS :
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : L e n g u a y
L i t e ra t u ra
T E M A :
A D I V I N A A D I V I N A D O R
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A L I Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollo de valores hum anos universales.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de guía telefónica/ listados /páginas amarillas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Hablar: Informar de manera oral sobre las
características y uso de la guía telefónica desde la
planificación de lo que se va a decir.
Utiliza el abecedario para ubicar información en la
guía telefónica y en el diccionario
2 . P L A N I FI C A C I ÓN
E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S
R E C U R S O S I N D I C A D O R E S
D E L O G R O
T É C N I C A S / I N S T R U M E N T O S
D E E V A L U A C I Ó N
Las instrucciones deben ser claras y
precisas.
Se formaran grupos de 6 estudiantes.
Dentro de los grupos se escogerá a un
estudiante, el cual va a tener que
dibujar la palabra que este en la
cartilla.
El docente mostrara la palabra que
está en la cartilla solo al estudiante
que va a dibujar.
El estudiante dibuja lo que lee
tratando de que su dibujo sea claro
para los miembros de su grupo.
Gana el grupo que más palabras allá
adivinado.
Tomando en cuenta el respeto por sí
mismo y para los demás en todo momento.
cartillas
lápices
hojas
Investiga los para
textos de las
páginas amarillas
y localiza con
rápidez la
información
solicitada.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala Numérica
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S
E S P E C I F I C I Ó N D E L A N E C E S I D A D
E D U C A T I V A A T E N D I D A E S P E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
E L AB O R AD O R E V I S AD O AP R O B AD O
D O C E N T E : N o m b r e: N o m b r e:
F i r m a : F i r m a : F i r m a : 113 F ech a : F ech a : F ech a :
99
ACTIVIDAD N° 4
AVISOS PUBLICITARIOS
Objetivos:
Producir avisos publicitarios, mediante carteles, afiches para valorar la
importancia de la Lengua y poderlos usar en su realidad inmediata.
Contenido
Esta es una estrategia que permite al estudiante ser capaz de crear su
propio mensaje o slogan para un comercial; dando apertura a su imaginación
y descubriendo la funcionalidad de dicho aviso publicitario el fin de este
trabajo es que el estudiante de renda suelta a su creatividad.
Procedimiento:
1. El docente con ayuda de los estudiantes con relación a objetos o productos
básicos necesarios en nuestro entorno
2. Se dará las instrucciones precisas y concisas}
3. Entregar cartillas con diferentes productos
100
4. Escoger la etiqueta del producto que va a anunciar
5. Elaborar un aviso publicitario con el producto en cuestión
6. Exponer a los compañeros el aviso publicitario
7. Enunciar si el aviso tuvo una funcionalidad emotiva, persuasiva e
informativa
8. Reciclar y realizar nuevos objetos con materiales reciclables
Recursos:
1. Cartillas
2. Lápiz
3. Hojas
4. Productos
5. Avisos Publicitarios
Evaluación:
Buscar en los avisos publicitarios la funcionalidad de los textos que se
describen logrando en los estudiantes la capacidad de crear sus propios
avisos
116
PLANIFICACIÓN N° 4
102
ACTIVIDAD N° 5
APRENDO BAILANDO
Objetivo
Desarrollar la creatividad, imaginación y motricidad corporal mediante
rondas, bailes, danzas, ballet con el fin de conocer las diferentes costumbres
y tradiciones del entorno.
Contenidos
Esta es una técnica que la podemos realizar a diario con nuestros estudiante
ya que por medio del movimiento corporal podemos aprender muchas cosas
de diferentes formas y que más que hacerlo bailando ya que muchos de los
estudiantes desarrollan la inteligencia Kinestésica.
Procedimiento:
1. Dar consignas claras y precisas
2. Entonar rondas infantiles
3. Ejercitar el cuerpo de diferentes maneras
4. Demostrar la afectividad entre compañeros
5. Realizar varios movimientos
6. Presentar una lámina de la ronda expuesta
7. Escribir la letra de la ronda que te gusta mas
8. Enlistar los nombres de las rondas que juegas con tus vecinos
103
9. Utilizar vestimentas apropiadas al contexto expuesto
Recursos
1. Parlantes
2. Música
3. Láminas
4. Grabadora
5. Pen drive
6. Vestimenta
Evaluación
Verificar el nivel de comprensión lectora en el estudiante y la participación
durante la enseñanza con preguntas y respuesta
PLANIFICACIÓN N° 5
E SC U E L A D E E D U C A C I ÓN B Á SI C A
P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O LEC TI VO
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES TR EZ A S CON CR I TER I O D E D ES EM P EÑO 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS:
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : Len g u a y
Li t era t u ra
T E M A :
A p ren d o
B a i l a n d o
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A LI Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Desarrollar la creatividad,imaginación y motricidad
corporal, mediante rondas, bailes, gimnasias ritmicas,
etc para fortalecer los lazos de amistad
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar,hablar, leer y escribir textos .
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Fomentar el aprendizaje mediante movimientos
corporales que desarrollen el conocimiento desde una
perspectiva diferente
Escucha e identifica las relaciones que se establecen
en una convivencia ritmica
2 . P L A N I FI C A C I ÓN
E ST R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S
R E C U R SO S I N D I C A D O R E S
D E L O G R O
T É C N I C A S / I N ST R U M E N T O S D E
E V A L U A C I Ó N
Dar consignas claras y precisas
Entonar rondas infantiles
Ejercitar el cuerpo de diferentes
maneras
Demostrar la afectividad entre
compañeros
Realizar varios movimientos
Presentar una lámina de la ronda
expuesta
Escribir la letra de la ronda que te gusta
mas
Enlstar los nombres de las rondas que
juegas con tus vecinos
Grabadora
pen drive
Lámina
hojas
Desarrolla
diferentes tipos
de movimientos
corporales para
descubrir con
que inteligencia
múltiples se
relaciona
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Cuestionario
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S
E SP E C I F I C I Ó N D E L A N E C E SI D A D
E D U C A T I V A A T E N D I D A
E SP E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
ELAB O R AD O R EVI S AD O AP R O B AD O
D O C EN TE: N o m b r e: N o m b r e: 119 F ir m a : F ir m a : F ir m a :
F ech a : F ech a : F ech a :
105
ACTIVIDAD N° 6
LEYENDAS POPULARES
Objetivo:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.
Contenido:
Leyendas tradicionales de mi país. Clasificación de los elementos reales y
fantásticos de la leyenda
Procedimiento:
1. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
2. Extraer información explícita e implícita
3. Determinar las consecuencias de hechos o acciones
4. Describir y comparar a los personajes
5. Definir los diferentes ambientes que aparecen en un texto
106
6. Reconocer el problema y la solución en una narración
7. Expresar opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes
8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos
9. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad
10. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados.
11. Comprender y disfrutar versiones completas de leyendas, narradas o leídas
por un adulto
12. Dramatizar leyendas para revivir los hechos que se dieron en cada relato
Recursos
1. Libros
2. Lápiz
3. Leyendas
4. Hojas
Evaluación
Conocer leyendas que fueron parte de nuestro país a través de la realización
de dramatizaciones de hechos acontecidos que le dan sentido a nuestra
identidad
122
PLANIFICACIÓN N° 6
E S C U E L A D E E D U C A C I ÓN
B Á S I C A P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O L E C T I V O
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES TR EZ A S CON CR I TER I O D E D ES EM P EÑ O 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS :
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : Len g u a y
Li t era t u ra
T em a : La
p i ed ra y el
m et a l
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A LI Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación
Form ación de una ciudadanía dem ocrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir retahílas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender textos, a travès de lecturas de leyendas
aplicando estrategias de comprensión lectora para
mejorar la vocalizacion y respetar los signos de
Leer leyendas de manera fluida, respetando signos
de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación
2 . P L A N I FI C A C I ÓN
E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S R E C U R S O S I N D I C A D O R E S
D E L O G R O T É C N I C A S / I N S T R U M E N T O S
D E E V A L U A C I Ó N
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas:
Extraer información explícita e implícita
Determinar las consecuencias de
hechos o acciones
Describir y comparar a los personajes
Definir los diferentes ambientes que
aparecen en un texto
Reconocer el problema y la solución en
una narración
Expresar opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los
personajes
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos textos
Escribir con letra clara para que pueda
ser leída por otros con facilidad
Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados
Comprender y disfrutar versiones
Textos
Videos
Proyector
Papelote
Làminas
Leer leyendas de
manera fluida,
respetando
signos de
puntuación
(punto, coma,
signos de
exclamación
y de
interrogación).
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Descriptivo
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S E S P E C I F I C I Ó N D E L A N E C E S I D A D
E D U C A T I V A A T E N D I D A E S P E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
E L AB O R AD O R E V I S AD O AP R O B AD O
D O C E N T E : N o m b r e: N o m b r e:
F i r m a : F i r m a : F i r m a :
F ech a : F ech a : F ech a :
108
ACTIVIDAD N° 7
ESCUCHO FÁBULAS INFANTILES
Objetivo:
Fomentar en los estudiantes la afinidad al valor que mejor desarrollen, por medio
de los criterios que destaque cada estudiante en la convivencia del entorno.
Contenidos
Mediante la lectura de las fábulas utilizadas como recursos para educar a los
estudiantes ya que por medio de los relatos ellos se identifican según los
personajes además mediante la reflexión son capaces de sacar sus propias
conclusiones o de anticipar el final de un relato, es por ello que los niños más les
encanta este tipo de texto para poder leer.
Procedimiento:
1. El docente formará un círculo con los estudiantes
2. Leer varias veces la lectura de la fábula
3. Describir personajes principales y escenario de la fábula
109
4. Presentar cartillas para organizar el orden de la historia
5. Plasmar las ideas principales de la fábula
6. Presentar máscaras que identifiquen los personajes de la fábula
7. Dibujar principales personajes de la fábula
8. Elaborar un árbol genealógico con los valores humanos encontrados en la
fábula.
Recursos:
1. Fábulas
2. Cartillas
3. Cartulinas
4. Lápiz
5. Fomix
6. Goma
7. Tijera
Evaluación:
Descubrir en el estudiante la capacidad de desarrollar la afinidad que tiene cada
historia a fin de conocer los valores humanos que tiene cada persona
entorno
PLANIFICACIÓN N° 7
E SC U E L A D E E D U C A C I ÓN B Á SI C A
P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O LEC T I VO
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES TR EZ A S CON CR I TER I O D E D ES EM P EÑ O 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS:
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : Len g u a y
Li t era t u ra
T em a : E s c u c h o
f á b u l a s i n f a n t i l es
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A LI Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Fomentar en los estudiantes la afinidad al valor que
mejor desarrollen, por medio de los criterios que
destaque cada estudiante en la convivencia del
Tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo que vivo y la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escuchar mediante fábulas la animación a la lectura
por medio de la presentación de
títeres,láminas,videos para fortalecer los valores
Escucha y reconoce en una fábula personajes
principales, escenario en que se desarrolla dicha
fábula
2 . P L A N I FI C A C I ÓN E S T R A T E G I A S
M E T O D O L Ó G I C A S R E C U R S O S
I N D I C A D O R E S D E
L O G R O
T É C N I C A S / I N S T R U M E N T O S
D E E V A L U A C I Ó N
El docente formará un círculo
con los estudiantes
Leer varias veces la lectura de la
fábula
Descrbir personajes principales
y escenario de la fábula
Presentar cartillas para organizar
el orden de la historia
Plasmar las ideas principales de
la fábula
Presentar títeres que
identifiquen los personajes de la
fábula
Dibujar principales personajes
de la fábula
Elaborar un árbol genealógico
con los valores humanos
encontrados en la fábula
Lámiina
Títeres
hojas
Lápices de colores
Reconoce
personajes
principales y
escenario que se
desarrollan en una
fábula
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Descriptivo
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S E S P E C I F I C I Ó N D E L A
N E C E S I D A D E D U C A T I V A E S P E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
125 ELAB O R AD O R EVI S AD O AP R O B AD O
D O C EN T E: N o m b r e: N o m b r e:
F ir m a : F ir m a : F ir m a :
F ech a : F ech a : F ech a :
111
ACTIVIDAD N° 8
CUENTA CUENTOS
Objetivo:
Despertar el interés por la lectura a través del relato de cuentos infantiles,
populares que fomentan el interés y la imaginación de los estudiantes.
Contenido
Esta actividad me permite desarrollar las habilidades cognitivas, la
creatividad y la innovación de los estudiantes, son herramientas eficaces
para transmitir una enseñanza y propiciar en el otro una conmoción
sentimental que hace que la memoria retenga esa información para siempre.
Procedimiento:
1. El docente explicará la temática de la dinámica.
2. Las consignas deben ser claras y precisas.
3. Cada estudiante seleccionará un cuento de su agrado.
4. Leerá el cuento cuantas veces sea necesario, teniendo en cuenta los
respectivos signos de puntuación.
5. Escogerá un elemento mágico para poder leer el cuento (puede ser
sombrero, gorra, bufanda, varita mágica etc.)
112
6. El docente escuchara con atención la lectura de los cuentos de los
estudiantes.
7. Luego formará grupos.
8. Cada grupo mínimo 4 estudiantes irán a otro año básico a contarles el cuento
seleccionado por cada estudiante.
9. Se colocarán el elemento mágico y pondrán en el piso una sábana para que
los compañeros que vallan a escuchar el cuento estén muy cómodos.
10. Una vez terminada la actividad se reúnen en el salón para compartir sus
experiencias de contar cuentos a otros compañeros de otras aulas de clases.
Recursos:
Cuentos
Láminas
Varita mágica de cartón
Sábana
Papel bond
Evaluación
Fomentar la lectura a través de cuentos ya que despierta el interés y la
motivación al desarrollo de la habilidad motora
PLANIFICACIÓN N°8
E S C U E L A D E E D U C A C I ÓN B Á S I C A
P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O L E C T I V O
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES T R EZ A S C ON C R I T ER I O D E D ES EM P EÑ O 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS :
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : L e n g u a y
L i t e r a t u r a
T e m a :
C U E N T A
C U E N T O S
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A L I Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Despertar el interés por la lectura a través de relatar
cuentos a los demás perdiendo el miedo de hablar
en público.
El conocim iento y respeto por la integridad de su
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZAS CON CRTERIOS DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes desde l valoración del aspecto
lúdico de la lengua como elemento para construir
nuevas realidades.
Ordena la información que aparece en un
clasificado mediante un esquema.
2 . P L A N I FI C A C I ÓN
E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S R E C U R S O S I N D I C A D O R E S
D E L O G R O
T É C N I C A S / I N S T R U M E N T O S
D E E V A L U A C I Ó N
El docente explicará la temática de
la dinámica.
Las consignas deben ser claras y
precisas.
Cada estudiante seleccionará un
cuento de su agrado.
Leerá el cuento cuantas veces sea
necesario, teniendo en cuenta los
respectivos signos de puntuación.
Escogerá un elemento mágico para
poder leer el cuento (puede ser
sombrero, gorra, bufanda, varita
mágica etc.)
El docente escuchara con atención
la lectura de los cuentos de los
estudiantes.
Luego formará grupos.
Cada grupo mínimo 4 estudiantes
irán a otro año básico a contarles el
cuento seleccionado por cada
estudiante.
Se colocarán el elemento mágico y
Cuentos
elemento
mágico (
sombrero,
bufanda, gorra,
diadema, etc.)
sábana
Escucha e
identifica las
relaciones que
se establecen
en una
comparación.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Descriptivo
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S
E S P E C I F I C I Ó N D E L A N E C E S I D A D
E D U C A T I V A A T E N D I D A
E S P E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
128 E L AB O R AD O R E V I S AD O AP R O B AD O
D O C E N T E : N o m b r e: N o m b r e:
F i r m a : F i r m a : F i r m a :
F ec h a : F ec h a : F ec h a :
1149
ACTIVIDAD N° 9
TEMA: A CADA PEZ LE LLEGA SU VEZ (REFRÀN)
Objetivo:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y
escribir refranes que les permitan disfrutar del lenguaje.
Contenido
Mediante la utilización de refranes que forman parte de la comunicación
diaria de los habitantes en que mediante la reflexión de lo que se asemeja
mediante estos textos cortos nos dejan un mensaje de ida que nos ayuda a
no cometer faltas y hacer el bien a los demás.
Procedimiento:
1. Disponer chistes, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes, en el aula
1150
2. Leer varias veces cada uno de ellos
3. Diferenciar el texto de cada uno de ellos
4. Identificar los refranes
5. Elaborar un mini libro de refranes
6. Deducir lo que quiere decir cada uno de los refranes expuestos
7. Construir nuevos refranes
8. Invitar a los estudiantes a leer sus refranes construidos
9. Escribir un refrán y su significado
10. Exponer en clase a sus compañeros
Recursos:
Libros
Refranes
Lápiz
Hojas
Cartulina
Lápices de colores
Gráficos
Evaluación:
Disfrutar de la musicalidad y entonación de las rimas de poemas, refranes,
trabalenguas, retahílas con el fin de ampliar tus conocimientos de literatura
PLANIFICACIÓN N°9
E S C U E L A D E E D U C A C I ÓN B Á S I C A
P A R T I C U L A R " B A R T OL OM É G A R E L L I "
AÑ O L E C T I V O
2 0 1 5 - 2 0 1 6
P L A N D E D ES T R EZ A S C ON C R I T ER I O D E D ES EM P EÑ O 1 . D A T OS I N FOR M A T I V OS :
D O C E N T E : Á R E A / A S I G N A T U R A : L e n g u a y
L i t e ra t u ra
T e m a : A c a d a
p e z l e l l e g a s u
v e z ( re f rà n )
F E C H A D E
I N I C I O :
F E C H A D E
F I N A L I Z A C I Ó N :
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL comprender y experimentar placer y gusto por
escuchar, leer, narrar y escribir chistes,
adivinanzas, refranes y retahílas que les permitan
disfrutar del lenguaje.
Tolerancia hacia las ideas y costum bres de los dem ás.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Los juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes como elemento
literario.
DESTREZAS CON CRITERO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del
idioma en
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes en
Recrea adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y
chistes desde la valoración del aspecto lúdico y
utiliza estos
2 . P L A N I FI C A C I ÓN
E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S R E C U R S O S I N D I C A D O R E S
D E L O G R O
T É C N I C A S / I N S T R U M E N T O S
D E E V A L U A C I Ó N
Disponer chistes, trabalenguas,
adivinanzas, retahílas,refranes, en
el aula
Leer varias veces cada uno de ellos
Diferenciar el texto de cada uno de
ellos
Identificar los refranes
Elaborar un mini libro de refranes
Deducir lo que quiere decir cada
uno de los refranes expuestos
Construir nuevos refranes
Invitar a los estudantes a leer sus
refranes construidos
Escribir un refràn y su significado
Exponer en clase a sus compañeros
Texto
Papelote
Marcadores
Cartulinas
Recrea
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
refranes y
chistes desde la
valoración del
aspecto lúdico y
utiliza estos
textos en su
realidad
inmediata.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO Archivos
3 . A D A P T A C I ON E S C U R R I C U L A R E S
E S P E C I F I C I Ó N D E L A N E C E S I D A D
E D U C A T I V A A T E N D I D A
E S P E C I F I C A C I Ó N D E L A A D A P T A C I Ó N A P L I C A D A
E L AB O R AD O R E V I S AD O AP R O B AD O
D O C E N T E : N o m b r e: N o m b r e:
F i r m a : F i r m a : F i r m a : 131 F ech a : F ech a : F ech a :
117
ACTIVIDAD N° 10
TEMA: CUENTOS IMAGINARIOS
RECICLAJE AVENTURERO
Objetivo:
Analizar y producir cuentos breves para conocer, valorar, disfrutar y criticar,
desde la expresión artística, textos narrativos.
Contenido
Son recursos que utilizan mucho los estudiantes especialmente los de
años básicos inferiores ya que ellos tienen toda la capacidad de crea historias
imaginarias que les nace de su creatividad que le dan vida a muchos objetos,
animales o personas de acuerdo a su necesidad.
.
118
Procedimiento:
1. Escuchar el texto de un cuento
2. Escuchar sonidos referentes al cuento
3. Inventar un cuento sobre el reciclaje
4. Nombrar a los personajes que intervienen
5. Elaborar trajes con títeres
6. Presentar el relato del cuento
7. Coordinar el ensayo del cuento
8. Conocer los elementos del cuento
9. Elaborar carteles referentes al reciclaje
10. Escribir frases referentes al cuidado del medio ambiente
Recursos:
1. Cuentos
2. Títeres
3. Trajes
4. Cartulinas
5. Marcadores
Evaluación:
Incentivar a los estudiantes a reciclar y fomentar la elaboración de trabajos
hechos a base de material en desuso para de esta manera valorar la vida en
nuestro planeta
134
PLANIFICACIÓN N° 10
120
CONCLUSIONES
Luego de haber realizados todos los talleres se puede establecer las
siguientes conclusiones, las mismas que servirán para delinear
correctamente el aprendizaje.
Los maestros deben de facilitar herramientas de aprendizaje
innovadora para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes necesitan incrementar en sus clases aprendizajes
activos que le permitan obtener mejores resultados en las diferentes
áreas de estudios.
Que en los diseños curriculares se deben incorporar las técnicas y
dinámicas para desarrollar aprendizajes significativos en el nivel de
educación básica, pues para el desarrollo social es importante tener
estudiantes creativos, capaz de discrepar y al mismo tiempo lograr
soluciones.
Las instituciones educativas deben impulsar en sus docentes la
aplicación de una pedagogía activa en cada una de sus planificaciones
y en sus labores diarias.
121
BIBLIOGRAFÍA
Alejandra M. y otros (1994)" factores que inciden en el rendimiento
escolar en Bolivia", La Paz Bolivia, .S/E.
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edición. México: Editorial TRILLAS S.A.
CAPELLA RIERA, Jorge (1983) “Planteamiento Para La Formulación
De Una Teoría” tomo. Perú- Lima: Editorial ZAPATA SANTILLANA
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Peñaloza, W. (2000). El currículo. Integral. Lima.
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Jean Jacques Rousseau (1712-1778)Pag. 28
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David Hume (1711-1776)Pag. 29
DiazFernandez, 2002Pag. 78
Garcia A., 2002Pag. 78
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124
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activa-rendimiento-escolar-a/a-influencia-metodologia-activa-
rendimiento-escolar-a2.shtml#ixzz4I0fHP8bo
www.uhu.es/cine. Educación/
www.uhu.es/cine. Educación/
https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid
pedagogalulu.blogspot.com/2009/.../aprendizaje-significativo-
ausbel.htm
http://www.monografias.com/modelo-cognitivo/shtml
http://www.ninosdelmilenio.org/publicaciones/documento-de-trabajo-
65/#sthash.aNqAW0H7.dpuf
www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce30_09infor.pdf
125
ANEXOS
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 24 de enero del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Ruth Margarita Villegas Morán con C.C.
0916722275 y Estrella Judith Sornoza Jalca con C.C.0912500436
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA LA
PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA ESCUELA
“BARTOLOMÉ GARELLI” ZONA 8, DISTRITO09D07PROVINCIA
GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES
PERIODO 2015- 2016.PROPUESTA:DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la
APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “BARTOLOMÉ
GARELLI”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith
REALIZANDO ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA BARTOLOMÉ
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith
PADRES Y REPRESENTANTES DE CUARTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA BARTOLOMÉ GARELLI LLENANDO ENCUESTAS
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA BARTOLOMÉ GARELLI
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith
DESARROLLANDO LA ACTIVIDAD ADIVINA ADIVINADOR CON LOS
ALUMNOS DE CUARTO AÑO BÁSICO.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Bartolomé Garelli” Autores: Villegas Moran Ruth Margarita
Sornoza Jalca Estrella Judith
ESTUDIANTES DEMOSTRANDO SU CREATIVIDAD EN CUENTOS IMAGINARIOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA BARTOLOMÉ GARELLI
Objetivo: Obtener información por parte de los docentes referente a las ventajas de utilizar la pedagogía activa en el proceso de aprendizaje de los educandos, que permita fortalecer el nivel cognitivo
INSTRUCCIONES.
Lee detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder. Dentro del recuadro marca con una (X) la respuesta con la cual te identificas Solo se puede seleccionar una respuesta No puede manchar la hoja, no usar corrector
Las respuestas que proporcione serán confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
Sea sincero al responder
1.- ¿Considera Usted que la Pedagogía Activa favorece el desarrollo cognitivo de
los estudiantes?
2.- ¿Piensa Usted que la utilización de recursos didácticos motiva los procesos
cognitivos para el aprendizaje de los estudiantes?
3.- ¿Considera que la Comunidad Educativa puede ser partícipe de un buen
desarrollo cognitivo en los estudiantes?
4.- ¿Cree Usted que la Institución Educativa debe organizar eventos informativos cada
parcial con respecto a los avances académicos de los estudiantes? y ¿por qué?
5.- Considera Usted que los docentes deben capacitarse para enseñar aplicando
estrategias innovadoras que permita a los estudiantes motivarse en clase?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL CANTÓN GUAYAQUIL PROVINCIA GUAYAS
Objetivo: Obtener información por parte de los docentes referente a las ventajas de utilizar la pedagogía activa en el proceso de aprendizaje de los educandos, que permita fortalecer el nivel cognitivo
INSTRUCCIONES. Lee detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder. Dentro del recuadro marca con una (X) la respuesta con la cual te identificas Solo se puede seleccionar una respuesta No puede manchar la hoja, no usar corrector
Las respuestas que proporcione serán confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores Sea sincero al responder
VALORACIÓN SIMBOLOGÍA ALTERNATIVA
5 T. A TOTALMENTE DE ACUERDO
4 D.A DE ACUERDO
3 I. INDIFERENTE
2 E.D. EN DESACUERDO
1 T. E TOTALMENTE EN DESACUERDO
N °
CUESTIONARIO ALTERNATIVAS
T
A
D
A I E
D
T
E
5
4
3
2
1
1 ¿Piensa usted que mediante la Pedagogía Activa se desarrolla las habilidades del pensamiento en los estudiantes?
2 ¿Cree usted que se puede mejorar el nivel cognitivo si aplicamos pedagogías activas que desarrollen el pensamiento?
3 ¿Utiliza usted en sus planificaciones actividades que los motiven al desarrollo de la pedagogía activa?
4 ¿Crees que se puede mejorar la educación mediante la adquisición de un aprendizaje significativo basado en el desarrollo cognitivo?
5 ¿Cree que es importante como docente actualizarse pedagógicamente regularmente?
6 ¿Debe ser primordial, la planificación de las clases para obtener y mejorar la calidad del desarrollo cognitivo?
7 ¿Son los materiales didácticos una parte importante en la motivación de sus clases para mejorar la pedagogía Activa?
8 ¿Deben los docentes actualizarse en técnicas motivacionales para ayudar y mejorar el nivel cognitivo?
9 ¿Debe la Pedagogía Activa ser aplicadas de forma asertiva para mejorar el Desarrollo cognitivo en los estudiantes?
1 0
¿Está de acuerdo aplicar una guía didáctica que incluya pedagogía activa que desarrollen las habilidades del pensamiento?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
A
A
D
E
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Obtener información por parte de los padres de familia o representante referente a las ventajas de utilizar la pedagogía activa en el proceso de aprendizaje de los educandos, que permita fortalecer el nivel cognitivo
INSTRUCCIONES. Lee detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder. Dentro del recuadro marca con una (X) la respuesta con la cual te identificas Solo se puede seleccionar una respuesta No puede manchar la hoja, no usar corrector
Las respuestas que proporcione serán confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
Sea sincero al responder
VALORACIÓN SIMBOLOGÍA ALTERNATIVA
5 T.A TOTALMENTE DE ACUERDO
4 D.A DE ACUERDO
3 I. INDIFERENTE
2 E.D. EN DESACUERDO
1 T.E TOTALMENTE EN DESACUERDO
N °
CUESTIONARIO VALORACIÓN
T D I E T
5
4
3
2
1
1 ¿Son adecuados los trabajos de los directivos de la institución para mejorar el nivel cognitivo a través de una pedagogía activa?
2 ¿Deben los directivos y profesores capacitarse en actividades pedagógica para así se pueda mejorar el nivel cognitivo?
3 ¿Su representado se siente a gusto en la institución y con los métodos de enseñanza impartidos?
4 ¿Aprueba la forma de enseñanza que se utiliza en la institución?
5 ¿Considera usted que la institución brinda apoyo especial a los estudiantes para cumplir satisfactoriamente con sus tareas?
6 ¿Es importante que los padres participen en brindar ayuda a los estudiantes a través de técnicas pedagógicas?
7 ¿Cómo califica el aprendizaje significativo alcanzado por su representado?
8 ¿Son los docentes dinámicos y motivadores en sus clases, logrando mantener el interés de los estudiantes?
9 ¿Su representado ha cambiado positivamente en sus actitudes y comportamiento debido a lo que le enseñan en la institución?
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¿Cuenta la institución con adecuado material didáctico que
permita motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
