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U N I V E R S I D A D D E J A É NU N I V E R S I D A D D E J A É N Vicerrectorado de Docencia y Profesorado

Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado

MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA CURSO 2010/2012

DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE

Nombre José Manuel

Apellidos Fuertes García

D.N.I. 26.478.036E E-mail [email protected]

Centro Escuela Politécnica Superior Teléfono 953212445

Departamento Informática

Categoría Profesor Titular de Universidad

DATOS DEL PROYECTO

Título Aprendizaje autónomo de competencias para el análisis social

integrando herramientas TIC

Línea de actuación Proyectos para Asignaturas

Departamento/s implicados Dpto. de Informática y Dpto. de Psicología.

Asignatura/s implicada/s Técnicas en Trabajo Social

Prácticas en Instituciones de Bienestar

(Practicum)

Trabajo Social y Animación Sociocultural

Trabajo Social Comunitario

Proyecto Fin de Grado

Titulación/Grado implicado/s Grado en Trabajo Social

Curso/s implicado/s 2º, 3º y 4º

Nº de alumnos afectados 300 aprox,

MEMORIA DEL PROYECTO

Justificación

Mejora del software PACE para universalizar el acceso desde cualquier

tecnología ofimática al alcance del estudiante. Percibiendo sus necesidades

formativas desde el paradigma tradicional, persiguiendo como finalidad la



adquisición de conocimientos como una dimensión segmentada de la praxis

profesional y con una secuencia lineal, lo que les lleva a prestar más atención al

contenido de la información que se les aporta, que al proceso mediante el que se

pretende que adquieran las competencias profesionales. Durante el desarrollo de

este proyecto se pudo comprobar como a la finalización del segundo curso la

percepción continua siendo la misma. Esta separación en el modo de entender y

concebir su aprendizaje hace que de una parte se distancien de los logros que han

de conseguir cuando cursan las asignaturas de una titulación y, de otro, las

propuestas didácticas que se le realizan no representan ninguna motivación para su

realización al no entender un sentido holístico en el proceso de su formación

profesional, les resulta difícil ,con la nueva secuencia didáctica de las asignaturas,

vincular el proceso formativo con la practica profesional desvinculado de su

Practicum formativo. El resultado es la frustración y desmotivación, lo que les ha

llevado al fracaso en algunos casos y la posibilidad de que este se extienda.

Este proyecto ha pretendido contribuir al existo de los estudiantes

favoreciendo su integración en la dimensión de las competencias, mediante la

objetivación de su adquisición, logrando el objetivo por el que se matriculan en la

universidad al alcanzar un desarrollo profesional que determine su modo de vida.

Con el fin de determinar si la estrategia es efectiva se ha partido de unos estudiantes

que han de desarrollar las competencias necesarias para poder realizar análisis

sociales. Se ha optado por este grupo, dado el alto grado de motivación que suelen

mostrar, con la paradoja de no desarrollar adecuadamente las competencias

necesarias por el volumen de tiempo/trabajo que se debe de desplegar para la

obtención de datos analizables de los entornos sociales en los intervienen para su

aprendizaje durante su estancia en la Universidad. Se tratado de alumnado del

Grado de Trabajo Social y tras los análisis realizados durante el desarrollo de este

proyecto, se ha centrado la acción en una de las asignaturas en las que centralizaba

el abordaje de la adquisición de las competencias para la realización de análisis

sociales aplicados a entornos colectivos y comunitarios. Las competencias en las que

se ha centralizado la adquisición han sido:



a) Competencias instrumentales. De pensamiento analógico, analítico, creativo

y reflexivo.

b) Competencias instrumentales de gestión de la información. De uso de las

TIC.

c) Competencias genéricas interpersonales. De sentido ético.

El desarrollo de estas competencias ha requerido manejar datos que

describen la realidad de la que concluir situaciones en las que han de intervenir.

Para ello, en el estudio de la realidad social se emplean distintas técnicas y

metodologías. Todas ellas pasan en uno u otro momento por el cuestionario, dado el

universo y las muestras que hay que obtener para manejar la realidad en su

dimensión social. El tiempo requerido para su cuantificación es, en ocasiones,

superior al que los estudiante pueden dedicar por la duración del resto de tareas que

han realizar para la misma y otras asignaturas. Esto tiene como consecuencia que

no dedica tiempo a realizarlo en la extensión adecuada o se imagina los datos a

partir de la obtención de cinco a diez cuestionarios. Creen que como han leído el

procedimiento que se debe llevar a cabo, cuando tengan que realizarlo en su futuro

profesional lo realizarán sin problemas. Ciertamente no es así, no han adquirido el

conjunto de competencias necesarias en el momento adecuado y siempre tendrán

este desconocimiento. Desconocen las situaciones reales y las respuestas

competenciales que han de aportar al enfrentarse a la realidad. Algunos docentes

caen en esta situación por falta de tiempo. Realizan simulaciones con datos

copiados, por lo que nunca llegan a realizar un análisis social adecuado, implicando

a los alumnos en el proceso como estrategia de aprendizaje.

Este proyecto ha permitido romper esta dinámica. Para su corrección la

estrategia ha sido un aprendizaje del alumno motivador, rompiendo el rechazo al uso

de los cuestionarios por los problemas de cuantificación y volcado de los datos. La

estrategia que le ha permitido adquirir competencias instrumentales de gestión de la

información, siendo significativa por el empleo de elementos propios de la subcultura

a la que pertenecen los estudiantes. La estrategia didáctica para el aprendizaje ha

pretendido que sea la metodología en sí misma, el conjunto de competencias que



requiere para logro del nivel necesario de la asignatura seleccionada para determinar

en el perfil profesional.

La una acción formativa se ha basado en la aplicación de una herramienta

informática diseñada para facilitar la lectura y compilación de los datos de los

cuestionarios, teniendo en cuenta los recursos informáticos, ofimáticos y multimedia

a los que pueden llegar la media de los estudiantes objeto del proyecto

(fotocopiadora, ordenador personal, escáner básico, cámara de fotos). Recursos que

debían servir – y han servido- de soporte básico para que los estudiantes pudiesen

realizar análisis de situaciones sociales reales; y de este modo, se ha logrado la

adquisición de las competencias necesarias para la realización del análisis en el

ámbito de la práctica profesional de la intervención social. Para el aprendizaje de

esta herramienta y sus características específicas que la incluyen dentro de las TIC,

el desarrollo de un aprendizaje ha estado basado en un espacio virtual de

aprendizaje mediante plataforma formativa. Desde ésta, los alumnos comenzaron a

desarrollar las competencias aludidas, dado que éstas han sido el objeto de la

estrategia didáctica desarrollada.

Como experiencia previa al proyecto desarrollado se ha de destacar que en la

convocatoria del curso 2008/2010 de Proyectos de Innovación Docente se concedió a

los miembros del grupo de trabajo que lo han desplegado, una subvención para la

realización del proyecto titulado “Procesamiento Automático de Cuestionarios y

Encuestas (PACE)”. El objetivo principal del mismo era el desarrollo de una

aplicación para la edición y análisis automático de documentos de tipo

encuesta/examen. Este proyecto ya realizado y evaluado, permitió fundamentar los

principios del que finaliza, buscando otra aplicación desde el mismo paradigma que

impulsó a PACE, buscando dar solución un nuevo problema como era la adquisición

de competencias profesionales mediante un aprendizaje autónomo que permitiese

adquirir al estudiante una estrategia de aprender a aprender, de perder el miedo a

descubrir, ha ir mas allá del guión del aula ; lo que les supone una garantía para el

futuro profesional en la intervención social desde el Trabajo social y extrapolable a

resto de profesiones de acción social.



Objetivos conseguidos

- Mejora del software PACE para universalizar el acceso desde cualquier

tecnología ofimática al alcance del estudiante.

- Favorecer el aprendizaje significativo y autónomo del estudiante en el proceso

de adquisición de competencias para la realización de análisis sociales, mediante la

creación y atención de un curso en la plataforma de docencia virtual de la

Universidad de Jaén.

- Facilitar el empleo práctico de los cuestionarios a través de la técnica de la

encuesta en los procesos de análisis social, dentro del desarrollo curricular de los

estudios de Grado de los estudiantes.

- Promover el uso de las TIC como herramienta facilitadora del aprendizaje

autónomo en asignaturas de contenido práctico en las que tradicionalmente se ha

empleado la mímesis como estrategia didáctica, potenciando el empleo de otras

técnicas didácticas como la simulación, el estudio del problema/proyecto y la

manipulación de problemas.

- Dotar al docente de una herramienta didáctica para construir casos de

estudio desde una dimensión significativa para el estudiante, de modo que pueda

serles de utilidad y motivador el contenido de la asignatura.

Contenidos desarrollados

Los contenidos del proyecto han supuesto un conjunto de acciones que

han permitido a los estudiantes visualizar el conjunto de procedimientos que

se requieren al ejecutar el proceso compilación en la extracción de datos

significativos de las variables objeto del correspondiente análisis social

mediante la aplicación de la técnica de la encuesta, desde el diseño al

establecimiento de las conclusiones, dentro de los requerimientos que se les

planteado en la asignatura de Trabajo social comunitario. El estudiante hay

debido delimitar la necesidad sobre la que habrá de intervenir. Éste acto de

descripción le ha requerido previamente conocer y, para ello, acceder a datos

relevantes. La asignatura elegida es una asignatura del segundo



cuatrimestre de tercer curso lo que requiere un grado de madurez del

estudiante en el desarrollo de su perfil profesional. Se ha pretendido que sea

en esta asignatura por los requerimientos que esta asignatura exige en la

integración y aplicación de otros conocimientos básicos y obligatorios que

aportan otras asignaturas previas.

Para el desarrollo de las actividades programadas el estudiante ha

tenido acceso a las herramientas y técnicas que le han asegurado los

objetivos que se plantearon en el proyecto inicial, con las correcciones

oportunas que las coyunturas técnicas y temporales han requerido. Los

contenidos de naturaleza diferenciada han sido instrumentales y

metodológicos:

a) Contenidos de naturaleza instrumental consistentes en la selección y

el desarrollo de la aplicación informática que ha facilitado el

aprendizaje autónomo mediante la obtención de datos concluyentes

en la fase de análisis en los procesos de intervención social. Se ha

empleado una herramienta informática que le ha permitido superar la

ansiedad aplicar la técnica de la encuesta mediante la aplicación del

cuestionario en las asignaturas en las que se empleen como estrategia

para la obtención de datos. Para ello, se potenciado las posibilidades

que posee la aplicación informática PACE (Procesamiento Automático

de Cuestionarios y Encuestas). Se ha desarrollado las potencialidades

de reconocimiento y lectura automática que se había logrado con su

diseño e implementación inicial, logrando el desarrollo y uso de una

nueva aplicación que emplee cualquier dispositivo ofimático al que

tiene acceso y conocimiento técnico por parte de los estudiantes,

habiendo superado la dependencia de dispositivos de lectura óptica,

como el escáner, y favoreciendo la potencialidad de los formatos

universales de imagen como el jpeg. Se ha construido una

herramienta que permite transformar en datos y valores manipulables

en cualquier programa de análisis estadístico o de análisis de

contenido, a partir de los cuestionarios cumplimentados convertidos



en imágenes JPEG.

Mediante la reducción de la complejidad tecnológica y

recursos instrumentales requeridos, se ha logrado superar el miedo y

la resistencia que los estudiantes presentaban a la construcción y

empleo de cuestionarios en los trabajos prácticos y el interés mostrado

las propuestas teórico-practicas se han realizado en las asignaturas,

como en el caso de la asignatura control. La automatización de la

compilación y cuantificación de las encuestas ha tenido como

resultado el aumento de la atención en su realización, evitando la

idealización del proceso mediante la invención los datos

supuestamente obtenidos y valoración de los cuestionarios. Las

acciones realizadas han el empleo de estas técnicas y la adquisición

de las competencias necesarias para su aplicación en el Practicum del

cuarto curso, garantizando la consolidación de estas para su futura

practica profesional.

Resumiendo, mediante el desarrollo de la aplicación PACE se

ha logrado que adquieran la competencia analítica sin que el volumen

de trabajo en la compilación de los cuestionarios. La herramienta

resultante ha garantizado minimizar el tiempo que el estudiante ha de

emplear en la aplicación de los cuestionarios, destacando la

potencialidad en su uso.

b) Los contenidos de naturaleza metodológica han consistido en

el desarrollo de un marco de enseñanza-aprendizaje, a través del cual

trabajar las competencias de un modo autónomo. Para el empleo

autónomo de la herramienta se ha desarrollado una fase de

aprendizaje específico. La aplicación y espacio para la formación de los

estudiantes ha requerido una plataforma de e-learning, se ha

desarrollado a través de un curso en la plataforma Ilias, en el que se

les ha planteado tareas facilitadoras para la adquisición de las

destrezas en el uso de la herramienta, sus posibilidades y

potencialidades para el diseño y adaptación de la aplicación a los



requerimientos de las distintas encuestas. De igual modo, ocurre con

los procedimientos técnicos en el uso de la función de compilar los

datos de la aplicación desarrollada. Dentro del contenido del curso se

ha desarrollado un vídeo-tutorial del mismo, manual de uso de la

herramienta, la aplicación informática PACE para su descarga. El

curso ha propuesto como estrategias didácticas, entre otras, la

simulación, grupo de discusión y el estudio del problema. Una vez

superado el curso el estudiante ha podido emplear la herramienta

informática con el procedimiento técnico aprendida y aplicarla a

situaciones reales en la que se aplica la técnica de la encuesta en

trabajos prácticos presentado voluntariamente al equipo de docentes

de este proyecto, así como el Practicum de cuarto curso y la

asignatura en la que se monitorizado y valorado el aprendizaje,

Trabajo social comunitario, comprobando el aumento de la calidad en

los trabajos presentados, el enfoque analítico en el diseño de los

análisis sociales y -por lo tanto- el nivel de aprendizaje de

competencias adquirido.

Descripción global de la experiencia

De los objetivos establecidos en la memoria de la solicitud del Proyecto

de Innovación Docente, el objetivo de” Mejora del software PACE para

universalizar el acceso desde cualquier tecnología ofimática al alcance del

estudiante”; así como, la metodología establecida para su logro, han

supuesto una atención básica por el equipo del proyecto en tanto en cuanto

el logro de este determinaría la posibilidad de la consecución de los

siguientes. Dada la naturaleza de la actividad las tareas se centraron en el

análisis del software y la implementación necesaria para los requerimientos

que debería tener como aplicación informática en la aplicación de la técnica

de la encuesta, logrando que fuese un recurso accesible por cualquier

estudiante sin limitaciones por la posesión de recursos informáticos. Si bien

su desarrollo correspondía al primer año de la ejecución del proyecto los

miembros responsables del equipo han estado en contaste revisión y



soluciones que ha requerido la implementación de la aplicación conforme

esta ha sido usada por los estudiantes participantes en el proyecto.

En el calendario de ejecución del proyecto establecía dos fases

claramente diferenciadas, asociadas a cada uno de los años de vigencia del

mismo. La primera fase, a desarrollar en el primer año, establecía las

siguientes etapas de ejecución:

1. Análisis y delimitación de los nuevos requisitos para la aplicación de

análisis automático de cuestionarios/encuestas, derivados del proceso de

validación del anterior proyecto.

2. Implementación de las nuevas funcionalidades.

3. Recopilación de material para el curso virtual.

4. Diseño y elaboración de los contenidos del curso.

Las acciones han sido de naturaleza de análisis, diseño, documentación e

implementación técnica para la creación de instrumentos y funda mención

de la metodología que permitiese el desarrollo de los objetivos que

permitirían el desarrollo autónomo de las competencias en la ejecución en de

análisis social mediante el empleo de recursos Tics.

Una segunda fase, a desarrollar en el segundo año, contemplaba las

siguientes etapas:

5. Integración del curso en la Plataforma de Docencia Virtual.

6. Desarrollo del curso y seguimiento de las competencias obtenidas.

7. Redacción de la memoria final del proyecto.

A partir de las experiencias aportadas por los usuarios en la ejecución de

la etapa 6 se ha modificado el trabajo implementado en la aplicación PACE

para su mejora a partir de el uso real de la misma y de acuerdo a los

requerimientos de la actividad para la que se ha desarrollado.

La etapa 6 ha requerido, tal y como se indica en otros apartados de esta

memoria adaptaciones a lo que inicialmente se había diseñado en el primer

año del proyecto. Las causas se ha debido a las limitaciones que han

impuesto la plataforma Ilias, dado el trafico que soporta y los tiempos de

respuesta que ésta tenía para el acceso y trabajo dentro de la misma (no ha



sido posible el uso del chats con la frecuencia deseada), lo que ha supuesto

una desmotivación de los participantes y la demanda, por parte de éstos, de

otros medios que se alejaban, en ocasiones, de la metodología elegida para

esta fase en el proyecto. Los recursos alternativos empleados han permitido

que las acciones se desarrollaran dentro de las estrategias didáctica y

metodología elegida que nos permitía mantener el eje de este proyecto, la

adquisición autónoma de las competencias.

Metodología empleada

(sesiones de trabajo, actividades, recursos didácticos, cronograma, etc.)

Para la parte relativa a la aplicación PACE, se ha seguido una

metodología habitual en la Ingeniería de Software, basada en el análisis,

diseño e implementación.

En lo relativo al curso formativo se ha desarrollado a través de la

plataforma de docencia virtual de que dispone la Uja, Ilias. Dados los

problemas de acceso y tiempos de ejecución de tareas en la misma durante

las etapas que requería el proyecto se ha optado por dos alternativas

complementarias, trabajo presencias en aula mediante trabajo en equipo

autónomo, trabajando los equipos como asesores a los casos individuales. La

segunda el acceso a una plataforma de e-learning libre, dokeos, las

posibilidades de esta han sido muy limitados dados los requerimientos de

actividades del curso y las posibilidades para instalar material multimedia

por las limitaciones en megas de uso de memoria que te conceden en la

opción libre. Para los chats, ante la imposibilidad de uso de facilitado por

ilias por los falos continuos que no ha permitido el acceso en ninguno de los

momentos que se ha requerido, se ha tenido que emplear alternativas libres

con paginas de contenido publicitario. Se intentado, pese a los problemas

encontrados, establecer un espacio virtual en la formación presencial que se

ha ejecutado paralelamente al desarrollo de la asignatura monitorizada de

acuerdo a la ordenación docente.

La estrategia didáctica empleada se ha basado en la creación de un

espacio que parte del modelo centrado en la comunicación. La secuencia



didáctica ha partido de la interacción entre los contenidos, las tareas y la

comunicación interpersonal. Empleándolos recurso Tics al alcance de los

alumnos y el equipo docente del proyecto, habiendo generado un aprendizaje

autónomo del alumnado participante desde el trabajo personalizado y el

intercambio en grupo. Esta estrategia ha facilitado la adquisición de

competencias colaborativas como punto de partida para el desarrollo del

resto de competencias conseguidas.

El aprendizaje autónomo ha sido promovido y potenciado por la acción

dinamizadora de los tutores del curso, mediante la elaboración de materiales

acciones que han favorecido el aprendizaje. Los estudiantes han participado

en los espacios de comunicación e intercambio de información, de los que se

ha podido disponer, mediante las propuestas temáticas sobre el uso del

software presentado; y las técnicas adecuadas para optimizar las acciones

del profesional en los procesos de análisis social. Los estudiantes han

implementado los contenidos y espacios de intercambio a los que se ha

tenido acceso para favorecer el intercambio entre iguales de modo horizontal.

Recursos:

• Ordenador con un entorno de programación disponible, reutilizado del

proyecto de innovación Procesamiento Automático de

Cuestionarios y Encuestas (PACE).

• Herramientas hardware y software para la creación de contenidos

multimedia.

• Dispositivos portátiles tipo Tablet para realizar trabajos de campo.

• Material fungible de papelería y fotocopias.

• Recursos de comunicación hablada, teléfonos.

La ejecución del Proyecto se ha producido de acuerdo a las fases

programadas en la estimación inicial para su desarrollo en 24 meses, con los

ajustes requeridos en la ejecución de las acciones dentro de cada fase por las

limitaciones encontradas, tal como se recogía en la convocatoria:



1. Análisis y delimitación de los nuevos requisitos para la aplicación de

análisis automático de cuestionarios/encuestas, derivados del proceso de

validación del anterior proyecto.

2. Implementación de las nuevas funcionalidades.

3. Recopilación de material para el curso virtual.

4. Diseño y elaboración de los contenidos del curso.

5. Integración del curso en la Plataforma de Docencia Virtual.

6. Desarrollo del curso y seguimiento de las competencias obtenidas.

7. Redacción de la memoria final del proyecto.

Meses del primer año.

ETA

PA

S

1

2

3

4

Meses del segundo año.

ETA

PA

S 5

6

7

Resultados obtenidos

(los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben

presentarse en forma de anexo)

De acuerdo a los objetivos en el Proyecto y su calendario de se han cubierto

de forma satisfactoria tal como a continuación se enumera:

- Mejora del software PACE para universalizar el acceso desde

cualquier tecnología ofimática al alcance del estudiante.

1.- Análisis, diseño e implementación de la aplicación software (Ver Anexos A a



E, en el que se muestran algunas pantallas de la aplicación construida) para la

creación/edición de las encuestas que permite procesar nuestra aplicación,

habiéndose mejorado y potenciado

a) Estudio de la generación de documentos por parte de la aplicación y

aplicación de diferentes formatos, en algunos aspectos modificables a través

de funcionalidades incluidas en la aplicación.

2) En la edición de documentos se han mejorado las herramientas con una

interfaz mas accesible y amigable que permite definir la estructura del

cuestionario o encuesta. Estableciendo el tipo de preguntas a emplear y la

forma en la que estas se van a agrupar. De igual modo, el usuario puede

introducir los enunciados de las preguntas a insertar, así como la respuesta

correcta a cada una de las mismas, excepto para las preguntas de Escala de

Opinión.

a) Estudios de los formatos de almacenamiento de datos más eficientes o que

se adapten en mayor grado al sistema, que permitan una fácil recuperación y

almacenamiento de los datos generados a través de la aplicación.

i. Una vez que el documento ha sido editado tanto en estructura como en

contenidos el usuario tiene la opción de exportar el documento editado,

generando dos tipos de ficheros. En uno de ellos aparece el enunciado del

cuestionario junto con la hoja de respuestas en formato pdf y en el otro se

almacena la estructura del documento para poder editarlo / modificarlo con

posterioridad. Este segundo fichero se utilizará en la fase de corrección y

análisis automático de los documentos ya cumplimentados.

3. Análisis, diseño e implementación de la aplicación para la análisis de las

encuestas que permite procesar nuestra aplicación, para lo cual ha sido

necesario:

a) Aplicación de técnicas de procesamiento digital de imágenes, para la

corrección de la inclinación de la imagen, para la comprobación de que los

documentos adquiridos y para la obtención de las respuestas marcadas en

cada pregunta del documento.



b) Generación de ficheros resultado, que contengan la información analizada,

con la que el usuario conocerá la respuesta marcada en cada una de las

preguntas de las que se componen los documentos.

i. Se ha elegido un formato que permitiese al usuario poder procesar de

forma cómoda dicho fichero de resultados sobre cualquier herramienta

ofimática de hoja de cálculo, lo que nos proporcionaría una amplia

funcionalidad para el tratamiento estadístico de los mismos.

ii. Los datos obtenidos tras la fase de análisis y corrección de la aplicación se

han exportado a un fichero en formato CSV. Se trata de un tipo de fichero en

formato abierto sencillo para representar datos en forma de tabla, en las que

las columnas se separan por punto y comas y las filas por saltos de línea.

iii. El haber adoptado este sistema de exportación de datos nos permite abrir

los ficheros de resultados en una hoja de cálculo tipo Excel para, por

ejemplo, establecer el sistema de puntuación más adecuado, anular

preguntas, extraer estadísticas, etc.

4. Validación de los resultados obtenidos.

a) Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas al sistema,

comprobación de la eficiencia y eficacia del sistema desarrollado, para poder

certificar su fiabilidad, usando para ello la evaluación de usuarios reales.

b) Empaquetamiento de ambas partes del sistema en una sola que permita

su distribución a los usuarios finales.

- Favorecer el aprendizaje significativo y autónomo del estudiante en el

proceso de adquisición de competencias para la realización de análisis

sociales, mediante la creación y atención de un curso en la plataforma de

docencia virtual de la Universidad de Jaén.

1. Se ha elaborado un espacio formativo que ha permitido la

implementación de la metodología y la estrategia didáctica

seleccionada, como medio para desarrollar la fase formativa,

estableciéndose como un espacio de dialogo e intercambio de



información (ver anexos F, G, I).

2. Se ha elaborado materiales audiovisuales para favorecer el aprendizaje

autónomo y la comprensión significativa del valor que la técnica

propuesta tiene para su perfil profesional. Habiendo sido instalados en

la plataforma Ilias de la Uja, Cd-rom y plataforma libre Dokeos con

limitaciones y medios de comunicación on line y correo electrónico. (ver

Anexos F e I).

- Facilitar el empleo práctico de los cuestionarios a través de la técnica

de la encuesta en los procesos de análisis social, dentro del desarrollo

curricular de los estudios de Grado de los estudiantes.

1.- se ha propuesto a los participantes la realización, una vez realizada la

etapa formativa establecida en el Proyecto, la elaboracion de análisis sociales

de temas que les fuesen motivadores y significativos para su periodo formativo

en la facultad de Trabajo Social como aprendizaje personal practico. (ver anexo

J)

2.- la actividad y la estrategia didáctica desarrollada en el Proyecto ha sido

integrada en las Guías didácticas de la asignatura de Trabajo social

comunitario y el Practicum 1 del Grado de Trabajo social. (ver guías publicadas

en la Uja para el curso 2012-13)

- Promover el uso de las TIC como herramienta facilitadora del

aprendizaje autónomo en asignaturas de contenido práctico en las que

tradicionalmente se ha empleado la mímesis como estrategia didáctica,

potenciando el empleo de otras técnicas didácticas como la simulación, el

estudio del problema/proyecto y la manipulación de problemas.

1.- se ha dispuesto de modo libre el acceso a la aplicación PACE para que cada

participante se la descargue e instale en su propio ordenador, sirviéndole ésta



para otros posibles análisis que deba realizar en el futuro. (ver Anexo H)

- Dotar al docente de una herramienta didáctica para construir casos de

estudio desde una dimensión significativa para el estudiante, de modo que

pueda serles de utilidad y motivador el contenido de la asignatura.

1.- Se ha contactado con otros docentes de materias y asignaturas similares o

próximas metodológicamente a la empleada como referencia, para dar a

conocer la aplicación y la experiencia realizada con el fin de que puedan

aplicarla a situaciones didácticas concretas y puedan integrarlas en sus

programaciones.

Proyección e Impacto

(transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)

En cuanto al impacto del proyecto su desarrollo ha permitido obtener

los resultados que se habían previsto en el proyecto inicial permitiendo que

los estudiantes adquieran una estrategia para construir el aprendizaje

autónomo, el desarrollo de un software universalizado en su acceso y

posibilidades de uso ha logrado eliminar los bloqueos y resistencias al uso de

cuestionarios en la técnica de la encuesta - técnica aprendida teóricamente

en su primer año de carrera, pudiendo ejecutarla realmente y en el contexto

propio de futura profesión. Se logra superar en la fase formativa a pre-

graduados, docentes y profesionales a optar por técnicas de análisis

cualitativas. El impacto básico aportado es la adquisición de las

competencias necesarias para el desarrollo de la fase del análisis en la

intervención. Se ha logrado probar que garantiza un profesional con las

competencias, expresadas a este nivel, sin dificultades para desarrollar la

responsabilidad ético-social, la resolución de problemas y la gestión de

proyectos y el trabajo en equipo.

Comprobadas las aportaciones innovadoras del objeto de este proyecto,

sus resultados son aplicables a otras materias y asignaturas de la titulación



elegida, si bien podría aplicarse a otras de naturaleza social y humana. A

modo de ejemplo métodos de investigación social, estadística, gestión de

proyectos y otras asignaturas de técnicas y metodología de intervención en el

Trabajo social, asignaturas de naturaleza metodológica similar o próxima ala

asignatura monitorizada en el proyecto. El contenido de este proyecto ha

cubierto lagunas de herramientas y estrategias formativas que la actual

metodología formativa de Enseñanza Superior demanda.

Por todo lo anterior, la trasferencia de resultados aplicable a todas las

situaciones formativas en la que requieran simplificar el tiempo dedicado a la

compilación y análisis de datos obtenidos, más aún si se requiere de un gran

número de cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc. Queda demostrado que

la atención del aprendizaje se puede situar en el plano cognitivo adecuado y

no en la repetición mecánica de tareas que generan desmotivación en la

tarea y por ende, en el aprendizaje.

Evaluación del proceso y Autoevaluación

(instrumentos y recursos empleados)

La evaluación de la innovación alcanzada en la adquisición de competencias

de los estudiantes que han participado en este proyecto, ha requerido por

una parte, la evaluación de la aplicación informática desarrollada

habiéndose empleando métodos de validación y pruebas propios de la

Ingeniería del Software, los resultado logrados han estado dentro de los

estándares que establecen estos métodos que garantizan la aplicabilidad del

diseño inicial de la aplicación

De otro lado, se ha valorado la eficacia de la fase formativa del proyecto

mediante la evaluación del proceso formativo que se desarrollado a través del

curso. Para este fin se han empleado como estrategia evaluativa:

a) Los resultados aportados por los estudiantes participantes en el test

inicial mostrando las carencias competenciales y las actitudes que

mantienen ante el diseño y posibles desarrollo en la elaboración de



análisis sociales empleando el uso de cuestionarios en la técnica de

la encuesta.

b) Con igual técnica y fin se ha establecido un grupo de control al que se

le ha realizado el mismo test a estudiantes que no han participado

en el proyecto para comparar los resultados.

c) Los datos obtenidos en el apartado a) se han cruzado con los

resultados obtenidos en los test final del curso.

d) Las valoraciones personales cualitativas que se han realizado por los

participantes mediante del foro de evaluación creado en el espacio

del curso.

e) Las valoraciones realizadas al proceso y resultados individuales

obtenidos manifestado cualitativamente en el foro de dudas,

midiéndose el número y complejidad de las consultas, las

respuesta y soluciones aportadas y aquellas que no fueron

respondidas por el grupo de iguales y debieron responderse por los

docentes. Los datos cualitativos del apartado d) han sido cruzados

con los datos de este apartado configurando una evaluación

cualitativa basada en los relatos del conjunto de participantes.

f) La variable de la motivación en la participación se ha medido a partir

del nivel de respuesta en el desarrollo productos y actividades

elaboradas por los estudiantes participantes mediante los

indicadores cantidad, extensión, complejidad y profundidad en la

temática social elegida.

g) Se ha valorado el número de personas que decidieron iniciar el curso y

aquellos que lo han finalizado.

De acuerdo con el diseño de la evaluación presentada en el Proyecto, la

metodología abordaba la evaluación de la adquisición de las competencias

para la realización de análisis en la intervención social integrando

herramientas TIC, mediante un aprendizaje autónomo; las estrategias

planteadas en párrafos anteriores para evaluar los dos primeros momentos o

fases del proyecto, han permitido la obtención de datos para la evaluación el



proceso desarrollado. Las variables valorables en este momento

encontramos:

1. El 90% de los participantes manifiesta tener información acerca del

conocimiento de la técnica de la encuesta. El 99% de estos, indican

que no sería capaz de aplicarla, que se la estudió para superar la

asignatura correspondiente. En relación a la aplicación y desarrollo

de la técnica en un caso real, el 85% manifiesta que considera que es

mucho trabajo el que genera para obtener información y que prefiere

otros métodos cualitativos. 100% encontrarían útil el empleo de una

aplicación informática que realizase la tarea compilar y analizar los

datos.

2. De todos los grupos del alumnado que cumplían las condiciones que

se establecían en el proyecto, se opto por dos grupos matriculados en

la asignatura Trabajo social Comunitario que sumaban un total de

126. De este numero solo cinco no optaron por participar en el

proyecto. En cuanto al compromiso de la finalización de las

actividades del proyecto solo 10 no lo expresaron, ni indicaron

cuando se proponían finalizarlo. De este grupo de alumnos existe una

parte de ellos que lo han entregado.

3. Existe un nivel de motivación adecuado a lo que se espera con esta

estrategia, como manifiesta el nuero de consultas deslizadas por

distintos medios escritos-foros y correos electrónicos-y verbales

mediante tutorías preséntales con el docente del equipo responsable

de este asesoramiento. Igualmente lo corrobora el numero de

consultas y respuestas a las dudas manifestadas, si bien no se ha

empleado únicamente el medio establecido en el curso a través de

ilias, empleando un foro general que posee el grupo en tuenty, twiter

y Facebook; lo que plantea la necesidad de revisar las herramientas

informáticas y telemáticas empleadas en la formación superior, el

alumnado recurre al medio que tiene mas a mano y le es mas

inmediato a la vez que habitual en su cotidianeidad.

4. Sorprende el número de propuestas con un grado de complejidad



alto, las razones-por las consultas verbales realizadas-la posibilidad

de buscar casos reales mas complejos en el que no tienen miedo a la

recopilación de datos que le aporta el recurso informático PACE,

centrando su trabajo en el análisis de los resultados obtenidos.

Para evaluar el tercer momento en el proyecto se diseño en el proyecto

una estrategia participativa de triangulación de los distintos implicados en el

proceso de adquisición de las competencias. Primeros implicados los

docentes proponentes del proyecto como seguidores, a través de la

observación y valoración de las tareas de los estudiantes, del nivel alcanzado

por estos en la fase formativa. Los siguientes implicados profesionales de la

acción social responsables de la intervención de campo a desarrollar dentro

de la asignatura que se ha monitorizado. Como criterio evaluador utilizarán

la observación directa determinando si desarrollan las competencias

pertinentes para la realización de los análisis sociales. Por último, los

estudiantes participantes indicando su percepción en el aprendizaje que

consideran alcanzado mediante la técnica del grupo de discusión. El cruce

de estos datos aportados por los integrantes del proceso permite de un modo

globalizado determinar todas las variables implicadas y comprobar si la

estrategia es apropiada para la adquisición de las competencias en

profesionales para la realización de análisis sociales.

En el momento que se entrega este informe-memoria de la realización del

proyecto, la propia metodología del aprendizaje autónomo limita la

posibilidad de la valoración de estos datos. Se poseen los datos de los

docentes implicados en el proyecto, pero no así con los datos aportados por

los profesionales y el alumnado participante, dado que por los problemas

técnicos encontrados en la realización del curso, una de las opciones para la

finalización del proceso de aprendizaje y realización de las actividades

propuestas para los casos para analizar elegidos, abordados desde la

realidad y acción profesional, por el alumnado participante ha sido la

finalización del mismo en el mes de septiembre, por lo que la realización del

grupo de discusión y la solicitud de la valoración a los profesionales aún no



ha podido producirse.

A la finalización de la acción de los participantes se realizarán las

actividades de evolución con estos dos sectores de integrantes, datos que

para corroboraran la tendencia de lo que los datos que se han obtenido

indicando la validación de los objetivos propuesto en el proyecto. Toda la

información formara parte de la documentación a genera para la

comunicación publica del desarrollo de este proyecto para presentar en los

foros adecuados a los que se pueda acceder.

Otras consideraciones

Gastos generados en el segundo año

Fungibles 2 discos duros externos para el intercambio de datos

Inventariables

Viajes/Actividades

Otros Está prevista la asistencia al CITEC2012 con el poco dinero que aún nos resta por justificar, pero el hecho de que sea en Málaga nos anima a presentar los resultados del proyecto en este CONGRESO INTERNACIONAL DE TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

Justificación



DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Nombre José Manuel

Apellidos Fuertes García

D.N.I. 26.478.036E E-mail [email protected]



Asignatura impartida

Curso

Categoría Titular de Universidad Firma


Nombre Manuel José

Apellidos Lucena López

D.N.I. 26.477.356D E-mail [email protected]



Asignatura impartida

Curso

Categoría Prof. Contratado Doctor Firma




Nombre Francisco Luis

Apellidos Rodríguez Fernández

D.N.I. 24192427S E-mail [email protected]

Centro Facultad de Trabajo Social Teléfono 953212964

Departamento Psicología

Asignatura impartida Gestión de la información, Practicum, Trabajo

social Comunitario, Trabajo social Animación

sociocultural y participación.

Curso 1º,2º,3º

Categoría Profesor Colaborador Firma

VºBº de Coordinador/a

Fdo.: José Manuel Fuertes García

Jaén, a 1 de Septiembre de 2012

VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN



Anexo A

Pantallas aplicación resultante

Figura 1. Ventana inicial de la aplicación

Figura 2. Ventana la selección de la función a realizar



Anexo B


Figura 3 Ventana para acceder a las funciones de la aplicación

Figura 4 Ventana para acceder aseleccionar los tipos de bloques de preguntas



Anexo C


Figura 5. Ventana de inserción del enunciado de la pregunta propuesta.

Figura 6. Ejemplo del formato que se genera como hoja de respuestas.



Figura 7. Fichero pdf con el enunciado de la encuesta diseñada



Anexo D


Figura 8. Ventana para insertar fichero para analizar

Figura 9. Ventana indicando el rsultado del análisis

Figura 10. Ventana para exportar los datos en formato Excel



Anexo E

Requisitos Software y Hardware, inicialmente estimados, para la correcta ejecución

de la aplicación desarrollada.

Requisitos Hardware (mínimos):

1) Ordenador Personal, con las características similares o superiores a éstas:

a) Tipo de Procesador: Pentium IV (2.0 GHz) o AMD Athlon XP (1.7GHz)

b) Número de procesadores: 1

c) Bus del sistema: 400MHz

d) Memoria RAM: 1 GB a 333MHz.

e) Unidad de disco duro interna: 1 unidad SATA o IDE de 60GB.

f) Conexiones: 1 puerto USB 1.0

g) Impresora Láser o de Tinta.

Requisitos Software:

1. Sistema Operativo probado: Microsoft Windows XP, Windows 7- 32 y 64, Linux.

2. Visor de Pdf’s.

3. Java Runtime Environment: JRE v1.6. o superiores.



Anexo F

Pantalla inicial del video arientador del curso y la guis de uso de la

aplicación PACE

En la secuencia de imágenes el videodocente informa y orienta a los participantes



Anexo G

Curso de Aprendizaje autonomo de competencias en Ilias



Anexo H

Descarga de la aplicación PACE desde la pagina del curso en Ilias



Anexo I

Modulo de aprendizaje sobre la técnica de la Encuesta y su aplicación en el

Analisis en Trabajo social

Introducción

Capitulo 8



Anexo J

Ejemplo listado suscripción mediante el foro de la propuesta de remisión de

trabajo realizado de acuerdo a las opciones propuesta por el grupo.

La propuesta se basaba en la gestión autónoma del proceso formativo.

universidad de jaÉn vicerrectorado de docencia … · a los que pueden llegar la media de los...

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