universidad de quintana roo · 2015-04-07 · universidad de quintana roo divisiÓn de ciencias...
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UNIVERSIDAD DE QUINTANA RooDIVISiÓN DE CIENCIAS POLíTICAS Y HUMANIDADES
Anexo 1PROGRAMA DE LA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN Y PROGRAMA DE LA MAESTRÍA ENEDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DIDÁCTICA DEL
INGLÉS Y CON MENCIÓN EN TECNOLOGÍAEDUCATIVA.
Aprobado el 27 de enero de 2006 por el H. Consejo Universitario mediante el Acuerdo 4.1
íNDICE1. Presentación
2. Antecedentes
3. Justificación
4. Modelo educativo
5. Modelo conceptual
5.1. Diplomado en educación
5.2. Especialidad en educación
5.2.1. Perfil del aspirante
5.2.2. Requisitos de ingreso.
5.2.3. Perfil del egresado
5.2.4. Actividad profesional
5.2.5. Plan de estudios
5.2.6. Descripción de asignaturas
5.2.7. Distribución de créditos
5.2.8. Requisitos de titulación.
5.2.9 Requisitos de permanencia.
5.3. Maestría en educación
5.3.1. Objetivo curricular
5.3.2. Perfil del aspirante
5.3.3. Requisitos
5.3.4. Perfil del egresado
5.3.5. Actividad profesional
5.3.6. Organización del posgrado
5.3.7. Plan de estudios
5.3.8. Distribución de créditos
5.3.9. Requisitos de Titulación
5.3.10. Descripción de asignaturas por área
5.3.11. Requisitos de permanencia
6. Planta académica
7. Plan de evaluación y actualización
8. Métodos y procedimientos para la elaboración del proyecto
9. Recursos e Infraestructura
10. Fuentes consultadas
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1. Presentación.
Los cambios y transformaciones en el ámbito educativo a nivel mundial
generan necesidades cuya falta de atención resultaría injustificada para
cualquier institución que persiga tanto la actualización académica como la
flexibilidad y la calidad de sus programas educativos. Bajo esta perspectiva, se
constituye la Maestría en Educación con mención en Didáctica del inglés o en
Tecnología educativa, con una duración de dos años y de tipo generacional.
Este programa educativo propone la aplicación innovadora de la tecnología
educativa en la enseñanza, y atiende una gran necesidad local, regional y
nacional de formación a nivel superior en la didáctica del inglés. Ambas áreas
se presentan fortalecidas por un tronco común bien estructurado en el área de
la Educación, mismo que permite la horizontalidad de los ejes básicos de
formación y la formación integral del alumno. Estos tres ejes formativos son:
1. Educación
2. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación o didáctica
del inglés
3. Investigación ~Diseñada y propuesta por la iniciativa de un grupo de académicas del
Departamento de Lengua y Educación, esta Maestría presenta un programa de
estudio de calidad, que trasciende la noción tradicional de materias, totalmente
organizadas y estructuradas en línea y bajo una metodología de aprendizaje
auto-dirigido, que se apoya en la tutoría a distancia por parte del profesor titular
de la materia. Este programa acentúa una formación integral en el área de la
educación, con el objetivo de formar profesionales especializados capaces de
incursionar con éxito en el estudio de la realidad educativa y en la toma de
decisiones en este mismo ámbito:
Se trata de una maestría semipresencial, lo cual la convierte en una oferta
doblemente atractiva tanto para la institución como para los posibles
candidatos. A través de esta modalidad, primera en su tipo en la Universidad
de Quintana Roa, se amplían las posibilidades de realización de estudios y el
alcance de este programa educativo.
Por otra parte, es importante resaltar que la formación común inicial de esta
maestría permite además de áreas terminales afines como la didáctica del
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español. Dicha posibilidad queda abierta. El Departamento de Humanidades ha
manifestado su interés por trabajar en esa línea en un futuro cercano.
Se propone iniciar dicha maestría en agosto de 2006, ya que se cuenta con 105
estudios que respaldan la pertinencia y necesidad del programa a nivel
regional, así como con el plan y los programas de estudio, la infraestructura yel
personal académico adecuados.
Incluimos en la presente documentación las especificaciones sobre tales
recursos, así como los estudios que respaldan esta propuesta.
2. Antecedentes
La maestría en educación es producto de la madurez paulatina que ha ido
adquiriendo el actual departamento de lengua y educación. En 1998, la
entonces coordinación de lengua inglesa programó el primer diplomado en la
enseñanza del inglés que cursaron 45 personas y tuvo una excelente
recepción entre la comunidad de profesores.
A partir de esta primera experiencia se cont mpló la posibilidad de
ofrecer una especialidad con el fin de ampliar las for as de titulación para los
egresados de lengua inglesa y además respond r a las demandas de
formación por parte de los profesores de la entida No obstante, en ese
entonces la mayoría de la planta académica del depa amento no contaba con
estudios de posgrado que permitieran impartir con pr piedad un programa de
este tipo.
Por lo anterior, a partir del año 2000, los ma stros del departamento
comenzaron, de manera gradual, estudios de doct rada en las áreas de
enseñanza del inglés y educación. Paralelamente en 2002 se crea el
"Encuentro de actualización para profesores de inglés" que intenta constituirse
en un foro para los interesados en la enseñanza de I nguas, donde se den a
conocer trabajos de investigación, intervenciones di ácticas e innovaciones
educativas relacionadas con el área. El evento ha tenido una excelente
recepción y a partir del mismo se han firmado convenios de cooperación con
escuelas de la ciudad e impartido cursos de educación continua. A la fecha se
han realizado tres ediciones, todas con resultados positivos.
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En 2003, se incluye en el PIFI 3.1 la creación de la maestría en
educación con menciones en didáctica del inglés y tecnología educativa. En
2004 se conforma el grupo de trabajo para la elaboración del proyecto.
Originalmente constituido por cuatro miembros, el grupo definió la concepción
del programa y el tipo de salidas que resultaban más convenientes. A
continuación se llevó a cabo el estudio de factibilidad que dio como resultado
una aceptación abrumadora del proyecto. Ya con la seguridad de que se
trababa de una propuesta pertinente se empezó propiamente el diseño
curricular del programa basado en competencias.
Desde ese entonces se ha venido trabajando con la idea de que el
programa responda a las necesidades de formación de estudiantes y
profesores en general y que además congregue las fortalezas de la planta
académica del ahora departamento de lengua y educación. Por un lado, se
cuenta con expertos en enseñanza del inglés y lingüística. Por otro, con
especialistas en educación y tecnología educativa.
3. Justificación
.. ~
La maestría en educación es un programa que víene a llenar un vacío eXístent<
en la oferta educativa de la Universidad de Quintana Roo. A 14 años de
existencia, la UQRoo no cuenta con programas en el área de educación que
llenen las expectativas de superación de sus egresados y de otros
profesionistas de la región interesados en conocer la problemática educativa y
la manera como pueden intervenir en su ámbito inmediato para mejorar la
calidad de la enseñaza que imparten.
La maestría tiene como propósito en el primer año ofrecer a sus
estudiantes un panorama general de la problemática educativa para que sean
capaces de analizar su práctica profesional y ubicarla en el contexto general
educativo donde se inserta. En una segunda etapa los estudiantes pueden
optar por la mención en tecnología educativa o en enseñanza del inglés (la
apertura de las menciones estará sujeta a un mínimo de 8 estudiantes por
área).
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La importancia de la primera ha sido puesta de manifiesto a través de
diferentes estudios y proyecciones realizadas por organismos internacionales
como la UNESCO (1995,2001) y la OCDE (1995,2001), en ellos se reitera la
urgencia de que las escuelas cuenten con programas innovadores que utilicen
las herramientas tecnológicas como un medio para incrementar la efectividad y
calidad del aprendizaje. Ambos organismos concuerdan en aseverar que
Las expectativas sobre los profesores son altas. Necesitan ser expertos en uno o más
temas específicos y ello conlleva cualificaciones académicas cada vez más altas. La
tecnología se está convirtiendo en una nueva característica de la enseñanza
profesional que requiere la comprensión de las potencialidades pedagógicas de la
tecnología y la habilidad de integrarlas en el proceso de enseñanza (2001, p.1O)
En el contexto nacional estas tendencias se ven claramente reflejadas en
el Plan nacional de educación. En dicho documento se estipula que uno de los
retos de la educación en México es "asegurar la elaboración de propuestas
pedagógicas que permitan el uso de la tecnología como medio para renovar las
prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los
profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos
recursos" (2001 ,p.116). ~
La pertinencia de la mención en Didáctica del inglés es incuestionable pues
hoy en día cuando se habla de cualquier tema económico, cultural, lingüístico o
similar se tiende a hacerlo de forma global. Es una realidad que el inglés se ha
convertido en la lengua franca utilizada por casi 750 millones de personas en el
mundo. La Secretaría de Educación Pública reconoce la necesidad de promover
el aprendizaje de la lengua extranjera inglés en programas de calidad a través de
diferentes proyectos ( Programa de estancia universitaria para la actualización y
mejoramiento del profesorado de la enseñanza del idioma inglés en escuelas
secundarias y normales oficiales de la republica, Programa de intercambio de
maestros de inglés de la comisión México-Estados Unidos para el intercambio
educativo y cultural) orientados a mejorar las habilidades académicas de
profesionales en el área.
La propuesta La enseñanza y certificación del inglés como lengua
extranjera en México iniciada por la SEP, considera que "culturalmente es
necesario fortalecer a los educandos mexicanos con una enseñanza del inglés
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de alta calidad y profesionalismo" (2003, p.9). El grado de profesionalización
alcanzado en la enseñanza del inglés hace necesario el plantear espacios en el
ámbito nacional para la formación de especialistas en esta área cuya práctica
sea de manera informada y acorde a las necesidades del contexto en el que se
lleva a cabo. Respondiendo a esta necesidad, la maestría en educación
pretende impulsar la formación de profesores de lengua inglesa que enfatice el
desarrollo de habilidades innovadoras basadas en las tendencias actuales en la
enseñanza de lenguas extranjeras.
Luego entonces, la maestría en educación constituirá una opción seria que
permitirá por un lado que profesores con problemas de horario o distancia
puedan acceder a un postgrado; por el otro, la formación de profesionales en la
enseñanza del inglés y en el uso, diseño y evaluación de materiales y cursos
basados en tecnología que utilizarán sus conocimientos en la mejora de su
práctica docente diaria y por ende impartirán una educación de mejor calidad.
Como bien lo señala el Programa de Desarrollo de Educación, Cultura y
Deporte1999-2005 del estado de Quintana Roo: "los servicios de educación a
distancia rompen barreras del tiempo y del espacio, constituyen un importante
aporte a los esfuerzos institucionales por alcanzar mejores resultados en la
educación formal y no formal" (p.60). En ese mismo tenor, el mencionado ~
programa contempla como meta incrementar la oferta estatal de programas de
posgrado y como estrategia "impulsar los programas de educación a distancia y
sistemas abiertos para ampliar la cobertura a otros proyectos de mejoramiento
de la calidad de la educación" (p. 65) e "implantar el uso y aplicación de la
tecnología de vanguardia en la educación" (p.70).
La Universidad de Quintana Roa también manifiesta interés por estar en
sintonía con las tendencias actuales en educación. Es por ello que desde 1995
incluyó en su Plan estratégico la meta de desarrollar una multiplicidad de
modalidades de formación "la universidad debe diversificar las experiencias y
actividades de aprendizaje. Debe explorar las posibilidades de formación fuera
de las aulas, debe utilizar los recursos cibernéticos y multimedia" (p.51). En
consonancia con estas preocupaciones el PIFOP(2003) también propone
"Ampliar los programas académicos en los niveles de profesional asociado,
licenciatura, especialidad, maestría y doctorado, atendiendo su pertinencia
8
social, mediante la utilización de los recursos pedagógicos y avances
tecnológicos que le permitan la aplicación de modalidades diversas que
amplíen su cobertura e impacto"(p.1)
En cuanto a la oferta de programas parecidos al concepto de la presente
maestría en educación, encontramos que no existe en la región uno que se le
asemeje. La Universidad Anahuac ofrece una maestría en educación que no
contempla salidas diferenciadas. Su énfasis reside en la práctica docente,
tecnología educativa y currículo, constituyendo una amalgama poco
consistente de cursos; su sistema es semiescolarizado y las clases se efectúan
los viernes y sábados de cada semana. La Universidad Pedagógica Nacional
brinda la Maestría en educación, campo práctica docente. Su preocupación
principal es el componente práctico de la docencia y su sistema es el mismo
que la universidad anterior. En la misma línea se encuentra la Maestría en
docencia universitaria impartida por el Instituto Tecnológico de Cancún y la
Universidad Iberoamericana. En Chetumal, la UNID ofrece la Maestría en
educación que incorpora algunas materias referentes a la tecnología educativa
y también imparte sus clases los viernes y sábados.
Los aspectos que diferencian a la presente maestría en educación de 10S~
programas ya mencionados, estriban en primer lugar en que ninguna de las
anteriores ofrece el programa de manera semipresencial ni declaran como
principal interés al estudiante y el autoaprendizaje. En segundo, tampoco
ofrecen un tronco común que permita una formación teórica fuerte e integral
para después incursionar en una especialidad. En tercero, ninguno de estos
programas ofrece formación en enseñanza de lenguas, la maestría de la UQroo
sería una de las tres universidades en el país que cuente con un programa en
esta área. Finalmente, si bien algunas maestrías imparten materias de
tecnología educativa, ninguna ofrece previamente el soporte teórico que
ameritan ni incorporan el uso de la misma tecnología en el propio aprendizaje
del estudiante.
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4. Modelo educativo
La maestría en educación toma como fundamento de su modelo
pedagógico el constructivismo. Dicha teoría educativa se encuentra en
correspondencia con las tendencias actuales que sugieren una enseñanza
centrada en el estudiante y el desarrollo de habilidades complejas de
razonamiento, así como un vínculo estrecho entre teoría y práctica. El diseño
de la maestría también incluye la concepción del aprendizaje autodirigido ycooperativo posibilitado por la tecnología y el diseño de materiales
instruccionales. La maestría atiende dos de las demandas actuales de
formación para los profesores: el conocimiento y uso de tecnologías de la
información y de la comunicación, así como el manejo del idioma inglés.
El diseñar una maestría semipresencial, con sesiones in situ sólo cuatro
veces al semestre responde a las demandas de profesionistas que no pueden
asistir a cursos presenciales por cuestiones de trabajo pero que desean
superarse. El diseño elimina también la barrera de la distancia pues por medio
de la plataforma Blackboard" estudiantes y maestros estarán en contacto
permanente.
Como lo aconseja el Plan nacional de educación se busca:
promover. .. enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de ~
aprender a lo largo de la vida y consideren: la tutoría individual y de grupo, el
aprendizaje colaborativo, la atención a las trayectorias personales de formación de los
estudiantes, el desarrollo de hábitos y habilidades de estudio, y el uso eficiente de las
nuevas tecnologías de información y comunicación. Una mayor presencia activa del
estudiante, así como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo.
La vinculación de la formación del estudiante con el campo respectivo de aplicación y
generación del conocimiento. El dominio de lenguas extranjeras, principalmente del
inglés. El desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las tecnologías
de la información y las comunicaciones (2001, p.207).
Los objetivos curriculares de la maestría en educación se encuentran
alineados con las demandas actuales de formación y actualización. "Este
profesor poseerá las habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para
la enseñanza; será capaz de evaluar integralmente el aprendizaje de sus
10
alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluación para mejorar su
enseñanza" (2001, p. 123).
Finalmente, el modelo pedagógico de la maestría se encuentra en
estricta consonancia con el modelo planteado por la Universidad de Quintana
Roa en el Artículo 3 de su Ley Orgánica (1991).
a) Impartir educación superior en los niveles de licenciatura, estudios de
postgrado, cursos de actualización y especialidades bajo diferentes
modalidades de enseñanza para formar profesionistas, profesores e
investigadores que requiere el Estado de Quintana Roo, la región y el país.
b) Organizar, fomentar y generar nuevos conocimientos mediante programas
de investigación científica, humanlstica, social, cultural y de desarrollo
tecnológico, buscando resolver las necesidades de la sociedad
quintanarroense y del país en general.
La maestría en educación, al igual que la UQRoo, coloca a sus
estudiantes como el centro, motivo y razón de su actividad docente y también
como el eje fundamental de su modelo. La UQRoo tiene como misión:
"Contribuir al desarrollo social, económico, cultural y profesional de la entidad;
haciendo una decisiva aportación a la reflexión crítica colectiva dentro de una
permanente búsqueda de excelencia académica y una vigorosa vinculación con
la sociedad". Las cuatro premisas que dan sentido y orientación a la
Universidad son la calidad, innovación, multidisciplina y vinculación.
En el mismo tenor, la maestría en educación pretende formar egresados
con un alto sentido crítico, habilidades complejas de razonamiento y una
formación sólida que les permita contribuir de manera efectiva a la mejora de
la calidad de la educación en su ámbito inmediato para de esta manera
impactar positivamente en el desarrollo de la región.
5. Modelo conceptual
La maestría en educación se desarrolla a lo largo de cuatro semestres: dos de
tronco común y dos semestres de área terminal: en Tecnología educativa o en
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Didáctica del inglés ambas con un mínimo de 118 créditos. Lo anterior, de
acuerdo con la estructura y contenido de los planes de estudio (capítulo IV y V,
del Reglamento de estudios de postgrado e investigación). La maestría
contempla el otorgamiento de diplomas intermedios a saber: diplomado en
educación, y especialidad en educación. Adicionalmente existe la figura del
"alumno especial", que es aquel que desea inscribirse a cursos aislados sin
créditos ni valor curricular. La admisión de estos alumnos estará sujeta al
criterio del comité académico.
Seguidamente se mencionan los detalles de cada uno de los diplomas
contemplados.
5.1. Diplomado en educación
La Universidad de Quintana Roo otorgará el certificado de Diplomado en
Educación al alumno que así lo desee y que reúna los siguientes requisitos:
1. Haber cubierto los 32 créditos correspondientes al primer semestre (la
calificación mínima aprobatoria será de 8.0).
2. Haber redactado y entregado en tiempo y forma un ensayo global. Para
tal efecto el estudiante deberá inscribirse en el departamento de
Servicios Escolares (SE) a la materia "Ensayo global" y pagar la cuota
correspondiente. Enseguida el estudiante entregará el ensayo al Comité
Académico de la Maestría quien lo evaluará y registrará la calificación ~
correspondiente: A para aprobado y NA para no aprobado. En caso de ,
resultar aprobado el departamento de SE emitirá el documento
comprobatorio.
3. Haber cubierto las cuotas y demás requisitos establecidos en la
legislación universitaria vigente.
5.2. Especialidad en educación
5.2.1. Peñil del aspirante
Los aspirantes serán preferentemente profesionales de las Ciencias Sociales,
principalmente educadores y profesores de inglés, que posean el grado de
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licenciatura o pasantía, tengan experiencia de docencia o de investigación en
una institución educativa y necesiten formarse y ampliar sus conocimientos en
el área de educación. No se descarta a aquellos profesionales que teniendo
formación en otras áreas cuenten con el nivel de inglés y experiencia en el
área de educación.
5.2.2. Requisitos de ingreso
1. Título de licenciatura. Si se es pasante de licenciatura y la institución de
procedencia contempla la titulación por estudios de posgrado, deberá entregar
carta de pasante y constancia oficial de la existencia de la opción anterior.
2. Certificado de calificaciones con un promedio mínimo de 8.
3. Aprobar el examen de conocimientos Ceneval Exani-III para aspirantes de
posgrado.
4. Curriculum Vitae acreditado con la respectiva documentación.
5. Contar con un examen de comprensión de lectura en inglés otorgado por
una institución reconocida (CELE, EXAVER, Consejo Británico). En su
ausencia, acreditarlo a través de un examen aplicado por el comité de la
Maestría.
6. Carta de exposición de motivos para postular a la especialidad, máximo dos
cuartillas.
7. Presentar un anteproyecto de investigación o de desarrollo educativo sobre
un tema de su interés (máximo cuatro cuartillas, doble espacio,
mecanografiadas) y dentro de las líneas de investigación de la maestría
(educación superior, enseñanza aprendizaje del inglés y tecnología educativa).
8. Copia fotostática del acta de nacimiento.
9. Cuatro fotografías recientes, tamaño infantil b/n o color.
10. Copia de una identificación con fotografía.
11. Aprobar el proceso de selección y el curso propedéutico.
Nota: En el caso de estudiantes extranjeros es necesaria la legalización del título profesional en
el país en el que se realizó la licenciatura, así como la revalidación de dichos estudios ante la
Secretaría de Educación Pública en México. Tener visa de estudiante y cumplir con todos los
requisitos migratorios. Para los no hispano-hablantes, presentar un certificado de español nivel
avanzado.
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5.2.3. Perfil del egresado
El egresado de la especialidad en educación identificará:
Las políticas educativas vigentes, así como sus tendencias a nivel nacional y
global. Los fundamentos teóricos que permiten interpretar y sustentar las
acciones y los procesos educativos. La relación entre currículo, didáctica y
proceso de enseñanza - aprendizaje. Las estrategias de gestión y cambio en
instituciones educativas.
El egresado será capaz de:
Analizar los diferentes factores que inciden en la educación superior e
identificar algunas alternativas viables para la resolución de problemáticas.
Analizar, organizar y sintetizar información derivada de diversas fuentes, para
resolver diversas problemáticas de su labor docente relacionadas con la
educación superior.
Identificar problemas relevantes en su ejercicio profesional.
Analizar y mejorar su práctica docente a partir de las teorías contemporáneas
de la educación.
5.2.4. Actividad profesional
El egresado de la especialidad en educación podrá desempeñarse como <profesor en los niveles elemental, medio y superior, como asesor en asuntos
relacionados con la educación y la didáctica general.
5.2.5 Plan de estudios
Primer semestre Segundo semestre
Teorías contemporáneas dela Perspectivas sobre la enseñanza yeleducación aprendizajeAprendizaje organizacional y cambio Economía y gestión de la educacióneducativoPolíticas educativas Planeación curricular
Didáctica qeneral lnvestiqación educativa
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5.2.6. Descripción de Asignaturas por Área.
Teorias contemporáneas de la educación.
Se pretende que el alumno sea capaz de diferenciar entre teoría y propuestas
teóricas con la ayuda de herramientas de análisis que le permitirán realizar un
acercamiento crítico de las siguientes teorías: inteligencias múltiples, reflexiva,
crítica y constructivismo.
Aprendizaje organizacional y cambio educativo
Análisis de los principios del aprendizaje organizacional aplicados a procesos
de cambio en instituciones educativas. Se estudia la escuela como unidad
organizacional e incluye las relaciones necesarias que se dan entre escuela,
comunidad y organizaciones contextuales. Se subraya el papel del
administrador educativo para implantar proyectos de cambio educativo en las
instituciones.
Políticas Educativas
Examen de las políticas educativas internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Mundial (BM), la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la <Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y su interrelación con las
decisiones impulsadas en el ámbito nacional y local, así como las
problemáticas y desafíos que dichas políticas imponen. Revisión de
documentos estratégicos.
Didáctica general
Análisis del objeto de estudio de la didáctica (la enseñanza y el aprendizaje),
sus problemas, ámbitos de acción y relación con otras disciplinas. Examen de
la didáctica tradicional, moderna y contemporánea. Establecimiento de la
relación entre didáctica general y didácticas específicas. Asimismo, se estudia
el papel de la investigación didáctica.
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Perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Examen de las perspectivas personales de los profesores sobre la enseñanza,
el conocimiento y el aprendizaje y la manera como éstas se encuentran
implícita o explícitamente fundadas en teorías que moldean el ejercicio
profesional y condicionan la forma de enfrentar las situaciones diarias del
quehacer docente.
Economía y gestión de la educación
En este curso se analizan de manera crítica las nuevas concepciones sobre la
educación y la relación que guarda con el mercado productivo. Asimismo se
abordan los procesos de cambio que las instituciones educativas están
promoviendo para responder a estas tendencias y la importancia de un
liderazqo informado por parte de los responsables de las mismas.
Planeación curricular. <En este curso se dotará al estudiante de conocimientos y herramientas para
diseñar y evaluar un plan de estudios teniendo en cuenta que para ello es
necesario considerar el contexto institucional y las políticas educativas
vigentes. De igual forma se evaluarán diferentes planes de estudio ya
existentes.
Investigación educativa
El curso de investigación educativa proporciona un panorama general sobre
tres paradigmas de investigación: positivista, interpretativo y socio-crítico.
Asimismo, este curso busca proveer al docente de las herramientas esenciales
para incursionar en la investigación educativa. De esta manera, se pretende
que el docente vincule estos paradigmas y herramientas de investigación con
su situación actual de enseñanza-aprendizaje. Como producto de este curso, el
participante elaborará su proyecto de titulación.
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5.2.7. Distribución de créditosl' Especialidad en educación :;', " '/' "":,:,
Curso Clave HT HP HT Créd
Teorías contemporáneas de la educación ACPME-101 64 O 64 8
Aprendizaje organizacional y cambio ACPME-102 64 O 64 8educativoPolíticas educativas ACPME-103 64 O 64 8
Didáctica general ACPME-104 64 O 64 8
Perspectivas sobre la enseñanza yel ACPME-105 64 O 64 8aprendizajeEconomía y gestión de la educación ACPME-106 64 O 64 8
Planeación curricular ACPME-107 48 16 64 7
Investigación educativa ACPME-108 48 16 64 7
Total 62
5.2.8. Requisitos de titulación.
La Universidad de Quintana Roo otorgará el certificado de Especialidad en
Educación al alumno que así lo desee y que reúna los siguientes requisitos:
1. Haber cubierto los 62 créditos correspondientes a las materias de
primero y segundo semestres o tronco común (la calificación mínima
aprobatoria será de 8.0).
2. Haber redactado y entregado en tiempo y forma un trabajo de
investigación. Para tal efecto el estudiante deberá inscribirse en el
departamento de Servicios Escolares (SE) a la materia "Trabajo de
investigación" y pagar la cuota correspondiente.
3. Cumplir con lo establecido en los artículos 45, 46,47 Y 48 del
Reglamento de investigación y posgrado.
4. Haber cubierto las cuotas y demás requisitos establecidos en la
legislación universitaria vigente.
Durante el verano previo al inicio del primer semestre, los estudiantes deberán
asistir durante tres semanas a un curso propedéutico presencial obligatorio con
una duración de 60 horas.
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5.2.9. Requisitos de permanencia.
Los alumnos inscritos en cualquiera de las modalidades (diplomado,
especialidad o maestría) deberán cumplir los siguientes requisitos para
permanecer en el programa:
1. Obtener calificación mínima de ocho por materia.
2. Cubrir la totalidad de los créditos por ciclo.
3. Cubrir en las fechas estipuladas en el calendario escolar las cuotas de
reinscripción establecidas por el comité académico y entregar copia del
pago a la coordinación.
4. No tener adeudas previos.
5. Cumplir lo estipulados en los artículos 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41,42,43,44 del reglamento de Postgrado e Investigación de la UQRoo
y demás normatividad aplicable.
5.3. Maestría en educación
5.3.1. Objetivo Curricular
General
Preparar especialistas abocados al estudio de la educación, principalmente de
la tecnología educativa y de la didáctica del inglés, que sean capaces de
diagnosticar, explicar, innovar y operar programas educativos, además de
aplicar sus conocimientos en la mejora de su práctica profesional.
Particular
• Formar personal especializado para el ejercicio profesional de la
docencia, capaces de proponer, instrumentar y valorar iniciativas para
mejorar significativamente la educación.
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• Formar investigadores que contribuyan al estudio de los problemas
sustantivos en el campo educativo, principalmente de la enseñanza del
inglés y de la tecnología educativa.
• Promover la formación de asesores que orienten el trabajo académico
en el ámbito local y regional.
5.3.2. Perfil del aspirante
El programa de maestría está diseñado para profesionales de las Ciencias
Sociales, principalmente educadores y profesores de inglés, que posean el
grado de licenciatura, tengan experiencia de docencia o de investigación en
una institución educativa y necesiten formarse y ampliar sus conocimientos en
el área de la tecnología educativa o la didáctica del inglés como lengua
extranjera. No se descarta a aquellos profesionales que teniendo formación en
otras áreas cuenten con el nivel de inglés y la experiencia requerida en el 'r
de educación, tecnología educativa, enseñanza del inglés o investi a
educativa. El contenido de los requisitos y el nivel en que se imparten
cursos exigen un conocimiento básico en las áreas de metodología de la
investigación, sistemas educativos, enseñanza, computación a nivel de usuario
de programas de procesamiento de textos y base de datos, y elaboración de
ensayos. Con el fin de evaluar y nivelar estás habilidades se desarrollará un
curso propedéutico de 60 horas, siendo obligatoria su aprobación.
Al finalizar el primer año de estudios, los alumnos deben cursar dos de los
cuatro seminarios monográficos de verano que se brindarán (dos créditos cada
uno). Después de cursado el cuarto semestre tienen que asistir a un seminario
presencial cuyo resultado final será la entrega del primer borrador del trabajo
de titulación (8 créditos, 120 horas).
Con el fin de dar un seguimiento cercano al proceso de redacción de trabajo de
titulación, durante el transcurso de los estudios se realizarán seminarios o
coloquios donde los estudiantes presentarán sus avances de investigación.
5.3.3. Requisitos
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1. Título de licenciatura. Si se es pasante de licenciatura y la institución de
procedencia contempla la titulación por estudios de posgrado, deberá entregar
carta de pasante y constancia oficial de la existencia de la opción anterior.
2. Certificado de calificaciones con un promedio mínimo de 8.
3. Aprobar el examen de conocimientos Ceneval Exani-III para aspirantes de
posgrado. I
4. Curriculum Vitae acreditado con la respectiva documentación.
5. Al inicio del programa todos los estudiantes deberán contar con un examen
de comprensión de lectura en inglés otorgado por una institución reconocida
(CELE, EXAVER, Consejo Británico). En su ausencia, acreditarlo a través de
un examen aplicado por el comité de la Maestría.
Los interesados en cursar la mención en didáctica del inglés deberán
comprobar experiencia docente (1 año mínimo) en el área de la enseñanza del
inglés al inicio del programa y contar con certificado TOEFL 550 puntos o FCE
como requisito para inscribirse.
6. Carta de exposición de motivos para postular a la Maestría, máximo dos
cuartillas.
7. Presentar un anteproyecto de investigación sobre un tema educativo de su
interés (máximo cuatro cuartillas, doble espacio, mecanografiadas) y dentro de
las líneas de investigación de la maestría (educación superior, enseñanza
aprendizaje del inglés y tecnología educativa).
8. Copia fotostática del acta de nacimiento.
9. Cuatro fotografías recientes, tamaño infantil b/n o color.
10. Copia de una identificación con fotografía.
11. Aprobar el proceso de selección y el curso propedéutico.
Nota: En el caso de estudiantes extranjeros es necesaria la legalización del
título profesional en el país en el que se realizó la licenciatura, así como la
revalidación de dichos estudios ante la Secretaría de Educación Pública en
México. Tener visa de estudiante y cumplir con todos los requisitos migratorios.
Para los no hispano-hablantes, presentar un certificado de español nivel
avanzado.
205.3.4. Perfil del Egresado
Trasladará los supuestos de las teorías generales al ámbito de la enseñanza.
Evaluará el desempeño de sus estudiantes sustentado en teorías.
Planeará y organizará su docencia adecuadamente.
Utilizará las herramientas tecnológicas en la enseñanza.
Analizará los componentes socioculturales inherentes a la enseñanza y los
integrará a su práctica docente.
Reconocerá la relación existente entre educación y mercado laboral.
Dominará las teorías actuales de la educación.
Investigará y reflexionará sobre su práctica.
Analizará los principios del aprendizaje organizacional aplicados a los procesos
de cambio en las instituciones educativas.
El egresado de la Maestría en educación mención Didáctica del inglés starácapacitado para asumir con profesionalismo y calidad el papel requerido en su
contexto profesional, conocerá la naturaleza, alcance y limitaciones prácticas
de los procesos específicos de la enseñanza del ingles y el contexto educativo
general en el que se inserta. En su desempeño, deberá poner en práctica:
métodos, técnicas e instrumentos y tendrá las habilidades para consolidar una
actitud científica que le permita analizar y comprender las demandas del
proceso de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
El egresado de la Maestría en educación mención en Tecnología educativa
tendrá la capacidad de comprender y manejar adecuadamente la naturaleza,
alcance, aplicaciones y limitaciones de la tecnología educativa como
herramienta para incrementar la calidad de la docencia y del aprendizaje. En su
desempeño laboral manejará las teorías métodos, técnicas e instrumentos
propios de su especialidad para analizar, interpretar y encontrar soluciones a
las demandas del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tecnología.
Además diseñará y evaluará medios, materiales y ambientes virtuales de
aprendizaje.
21
5.3.5. Actividad Profesional
El egresado de la maestría en educación podrá desempeñarse como profesor
en los niveles elemental, medio y superior, como asesor educativo en asuntos
relacionados con la instrumentación de proyectos de innovación y mejora
educativa, así como investigador de los fenómenos educativos relacionados
con el aprendizaje y la enseñanza del inglés y con la adopción y diseño de
tecnología educativa.
5.3.6. Organización del posgrado
La maestría en educación tendrá una duración de cuatro semestres distribui
en dos semestres de tronco común y dos semestres de área terminal. Los
estudiantes podrán optar por la mención didáctica del inglés o tecnología
educativa (de las áreas terminales estará sujeta a un mínimo de 8 alumnos). La
modalidad será semipresencial. Los maestrantes deberán asistir cuatro veces
al semestre a la sede del programa ubicada en Chetumal. El resto del tiempo
se empleará en actividades de aprendizaje que se reflejarán en la producción
de ensayos materiales y proyectos que serán discutidos en las sesiones
presenciales.
Durante la actividad a distancia contarán, mediante la plataforma Blackboard,
con la asesoría en línea de los profesores asignados para atender los cursos.
Durante el verano se programarán cursos monográficos presenciales
obligatorios.
~
5.3.7. Plan de estudios Maestría en Educación con menciones en: Didáctica del inglés yen Tecnología educativa----------.-r----.---- ..-.-.--- oipiOiTladO-..- - -.---. . ---------.--.-------------.- .. ---.-------------.---.--------------.---[------------.- ..-------- -.--.- ----..---.------ ..- - -.---.·----·····1
Especialidad I MencionesI Primer semestre Segundo semeslre Tercer semestre I Cuarto semestre ..~----- II I I·-~·-··------T-;::~-i-~:-=~~:~-~=~:::::--~:~~---------·~:~~-p-e~-~::-::~:~:-·:~~:~-~~~:-··-----······ --~:;:~:;:~~~;~~~~c:~~e~~~=!~::····--·-·----·-----··-rMenCTón-e-ñ·diiiá"Cil'ca-def"fngfés-··--·--·---··--·-·--·-·.-..-.-.;
O i educación y el aprendizaje la enseñanza de lenguas. 8 créditos iN ! Bcréditos 8 créditos Aportadones de la sicología y i Evaluación del aprendizaje ¡e i ACPME-101 ACPME-105 la lingüística al aprendizaje de lenguas. I 6 créditos I
~ I .. .. .. _:;- B cr~ditos ACPME-110 : ACPM~-11:3... I'1' Aprendizaje organiza donal y Economía y gesbon Habilidades docentes i a. Diseno y evaluación de matenales J'
cambio educativo de la educación 5 créditos I 5 créditos ACPME-114! B crédilos 8 créditos ACPME111 f...¡ "C'b-.--A-p-r-e-nd""i-za-j-e--a-s...,.is-t.,-id.,...o--p-o-r-----!¡ ACPME·102 ACPME-106 I computadora II ,.
f- !... .. -. . .. " !5cr~dit?sACp'ME~115 II Polltlcas educativas Planeaaon curricular I Seminario de titulación l. I Seminario de titulación II ~lB"", ;'0' ACPME.103 7 créditos AC PM" ,., • créditos ACPME1t2 I • créditos ACPME.' 16 I
COMUti!
II I lSicolo9ía aplicada a la enseñanza I Multimedia educativa
1;~:~~!:_~~~~1~~~~gí~~_ucati~~. J 7 cr~~~~~:,,~~:~_~-1~ . --¡
Diseño instnuccional 1
Ia. Diseño y evaluadón de medios I
6 créditos . y materiales instrucdonales IACPME-119 I 4 crédit~s ACPM~-122 . I
. b. Diseno de ambientes virtualesde aprendizaje.4 créditos ACPME-121
Seminario de tilulación I Seminario de titulación I16 créditos ACPME-112 6 créditos ACPME-116
Veranos Propedéutico Análisis del disaurso 2 créditos ACPME-123 ILengua y cultura 2 créditos ACPME-124 ! Seminario de titulación 111 8 créditos·-Tnte-grac¡'ón-éie'ia--tecñijiogia--aTcürricü"lo-----··-·-·----·--·--1ACPME-1272 créditos ACPME-125 ICreación de cursos en línea 2 créditosACPME-126
AAME-100 ENSAYO GLOBALAAME-101 TRABAJO DE INVESTIGACiÓNEstas materias se crearon para fines operativos de la maestría y sólo se inscribirán obliqatoriarnente aquellos alumnos que deseen obtener la constancia dediplomado o el certificado de especialidad según sea el caso.
~
5.3.8. Distribución da créditos
La asignación de créditos a las asignaturas se llevó a cabo siguiendo el artículo 99
del Reglamento de estudios técnicos y de licenciatura y el artículo 28 del
Reglamento de estudios de postgrado e investigación.
Las asignaturas se impartirán en periodos de primavera y otoño a lo largo de 16
semanas; los seminarios se impartirán en periodos de verano únicamente y tendrán
una duración de 3 semanas. Debido a que se trata de un programa semipresencial,
los maestrantes tendrán 24 horas de trabajo presencial por materia al semestre.
Dichas horas estarán divididas en cuatro sesiones de trabajo, seis horas por materia
al mes los días jueves, viernes y sábado. En el resto de las horas (40 por materia)
los estudiantes accederán a los conocimientos de forma independiente, apoyados
por el profesor de la asignatura por medio del uso de tecnología multimedia.
Es importante resaltar que los seminarios de la mención en didáctica del inglés
serán impartidos en dicho idioma.
Tronco común."
Curso Clave HT HP HT Créd
Teorías contemporáneas dela ACPME-101 64 O 64 8educaciónAprendizaje organizacional y cambio ACPME-102 64 O 64 8educativoPolíticas educativas ACPME-103 64 O 64 8
Didáctica general ACPME-104 64 O 64 8
Perspectivas sobre la enseñanza yel ACPME-105 64 O 64 8aprendizajeEconomía y gestión de la educación ACPME-106 64 O 64 8
Planeación curricular ACPME-107 48 16 64 7
Investigación educativa ACPME-108 48 16 64 7
Total 62
24
Mención en Didáctica del inglés
Curso Clave HT HP HT Créd
Perspectivas actuales en la enseñanza ACPME-109 64 O 64 8de lenouas,Aportaciones de la sicología y la ACPME-110 64 O 64 8lingüística al aprendizaje de lenguas.Habilidades docentes ACPME-111 16 48 64 5
Seminario de titulación 1. ACPME-112 32 32 64 6
Evaluación del aprendizaje ACPME-113 32 32 64 6
Optativa 1. Diseño y evaluación de ACPME-114 16 48 64 5materialesOptativa 2. Aprendizaje asistido por ACPME-115 16 48 64 5computadora
Seminario de Titulación II ACPME-116 32 32 64 6
Total 44
Tronco común:Mención en inglés3 seminarios:
62 créditos44 créditos12 créditos
Total: 118 créditosEl alumno deberá cursar 1 optativa como mínimo
.......... Mención en'fecnologíá educativa • >< ....... '( . ..
... .. ..... ....... . ... ................. ....
Curso Clave HT HP HT Créd
Perspectivas teóricas aplicadas a la ACPME-117 64 O 64 8tecnolocía educativaSicología aplicada a la enseñanza y ACPME-118 48 16 64 7aprendizaje en tecnoloola educativa.Diseño instruccional ACPME-119 32 32 64 6
Seminario de Titulación I ACPME-112 32 32 64 6
Multimedia Educativa ACPME-120 48 16 64 7
Optativa 1. Diseño de ambientes ACPME-121 O 64 64 4virtuales de aprendizajeOptativa 2. Diseño y evaluación de ACPME-122 O 64 64 4medios V materiales instruccionalesSeminario de titulación 11 ACPME-116 32 32 64 6
44
25
Tronco común:Mención en Tecnologia.3 seminarios:
62 créditos44 créditos12 créditos
Total: 118 créditosEl alumno deberá cursar 1 optativa como mínimo
Seminarios
Curso Clave HT HP HT Créd
1. Análisis del discurso ACPME-123 O 20 20 22. Lengua y cultura ACPME-124 O 20 20 2
3. Integración de la tecnología al curriculo ACPME-125 O 20 20 2
4. Creación de cursos en línea ACPME-126 O 20 20 2
5. Seminario de titulación 111 ACPME-127 O 120 120 8
Los alumnos deberán cursar por lo menos dos de los seminarios 1, 2, 3,4. El
seminario 5 es obligatorio para ambas menciones.
5.3.9. Requisitos de Titulación.
El presente programa de maestría contempla dos tipos de egresados. Egresados
pasantes que son todos aquellos estudiantes que hayan cubierto los 118 créditos
correspondientes al programa completo. Egresados titulados. son los estudiantes
que obtengan el grado de Maestría en Educación tras haber reunido los siguientes
requisitos:
1. Haber cubierto los 118 créditos correspondientes a las materias de tronco común
y de la mención (La calificación mínima aprobatoria será de 8.0).
2. Los dispuestos en el artículo 45 del Reglamento de estudios de posgrado de la
UQRoo.
3. Redacción y defensa de:
%1. Tesis
26
fr.¡.. Proyecto de innovación y mejora educativa. Propuesta pedagógica que debe
incluir por lo menos: diagnóstico, sustento teórico y la propuesta misma. Por
ejemplo: diseño instruccional de un curso, diseño de un programa para
desarrollar una habilidad lingüística o proyectos bancables. Todos los
proyectos estarán sujetos a la aprobación del comité de la maestría.
Los alumnos que elijan la mención "didáctica del inglés" deberán escribir y defender
su trabajo de titulación en inglés.
4. Haber cubierto las cuotas y demás requisitos establecidos en la legislación
universitaria vigente.
27
5.3.10. Descripción de Asignaturas por Área.
Tronco común
Teorías contemporáneas de la educación.
Se pretende que el alumno sea capaz de diferenciar entre teoría y propuestas
teóricas con la ayuda de herramientas de análisis que le permitirán realizar un
acercamiento crítico de las siguientes teorías: inteligencias múltiples, reflexiva, crítica
y constructivismo.
Aprendizaje organizacional y cambio educativo
Análisis de los principios del aprendizaje organizacional aplicados a proce os de
cambio en instituciones educativas. Se estudia la escuela como unidad
organizacional e incluye las relaciones necesarias que se dan entre escuela,
comunidad y organizaciones contextuales. Se subraya el papel del administrador
educativo para implantar proyectos de cambio educativo en las instituciones.
Políticas Educativas
Examen de las políticas educativas internacionales impulsadas por organismos
como el Banco Mundial (BM), la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE) y su interrelación con las decisiones impulsadas
en el ámbito nacional y local, así como las problemáticas y desafíos que dichas
políticas imponen. Revisión de documentos estratégicos.
Didáctica general
Análisis del objeto de estudio de la didáctica (la enseñanza y el aprendizaje), sus
problemas, ámbitos de acción y relación con otras disciplinas. Examen de la
didáctica tradicional, moderna y contemporánea. Establecimiento de la relación entre
didáctica general y didácticas específicas. Asimismo, se estudia el papel de la
investigación didáctica.
28
Perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Examen de las perspectivas personales de los profesores sobre la enseñanza, el
conocimiento y el aprendizaje y la manera como éstas se encuentran implícita o
explícitamente fundadas en teorías que moldean el ejercicio profesional y
condicionan la forma de enfrentar las situaciones diarias del quehacer docente.
Economía y gestión de la educación
En este curso se analizan de manera crítica las nuevas concepciones sobre la
educación y la relación que guarda con el mercado productivo. Asimismo se abordan
los procesos de cambio que las instituciones educativas están promoviendo para
responder a estas tendencias y la importancia de un liderazgo informado por p rte
de los responsables de las mismas.
Planeación curricular.
En este curso se dotará al estudiante de conocimientos y herramientas para diseñar
y evaluar un plan de estudios teniendo en cuenta que para ello es necesario
considerar el contexto institucional y las políticas educativas vigentes. De igual forma
se evaluarán diferentes planes de estudio ya existentes.
Investigación educativa
El curso de investigación educativa proporciona un panorama general sobre tres
paradigmas de investigación: positivista, interpretativo y socio-crítico. Asimismo, este
curso busca proveer al docente de las herramientas esenciales para incursionar en
la investiqación educativa, De esta manera, se pretende que el docente vincule
estos paradigmas y herramientas de investigación con su situación actual de
enseñanza-aprendizaje. Como producto de este curso, el participante elaborará su
proyecto de titulación.
29
Mención en Didáctica del inglés.
Perspectivas actuales en la enseñanza de lenguas.
Análisis de las tendencias actuales en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Comparación de las diversas propuestas y evaluación de su efectividad en el
quehacer docente diario. Se pretende desarrollar la reflexión para el logro de una
práctica docente informada y acorde al contexto en el que se realiza.
Aportaciones de la psicología y la lingüística a la enseñanza de lenguas.
Este curso está diseñado para analizar los aspectos cognitivos, socio afectivos y
lingüísticos que influyen en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua
extranjera. Estos conocimientos serán aplicados en el análisis y la reflexión del
quehacer docente de los estudiantes en la búsqueda de una práctica más efectiva.
Habilidades docentes
Análisis y reflexión crítica de la práctica diaria para examinar actitudes, aptitudes y
creencias en la actividad docente, i.e. manejo y planeación de clases, enseñanza
de habilidades y subhabilidades, competencia comunicativa en el aula y actividades
prácticas para la enseñanza.
Seminario de Titulación I
Esta asignatura se enfocará en el estudio de las tendencias, líneas y métodos más
utilizados en la investigación en lenguas. Al término del semestre el alumno deberá
entregar la revisión de la literatura y la perspectiva teórica.
Evaluación del aprendizaje.
En este curso los estudiantes utilizarán los conocimientos de las teorlas educativas ylingüísticas para apllcarlos en el análisis, evaluación, diseño, elaboración, aplicación
y calificación de instrumentos de medición del aprendizaje de una lengua extranjera.
30
Diseño y evaluación de materiales
Análisis de los principios utilizados en el diseño y evaluación de materiales para laI
enseñanza de una lengua extranjera. Evaluar, adaptar y diseñar materiales
publicados. Elaborar materiales apropiados al contexto educativo en el que se
desarrolla la actividad docente.
Aprendizaje asistido por corputadora
Panorama de las aplicaciones de la computadora al aprendizaje y enseñanza de unaI
lengua extranjera. Se desarrollan habilidades prácticas para la selección apropiada
de programas y materiales inJtruccionales vigentes en el mercado.
Seminario de titulación 11 IEn este seminario el alumno realiza el diseño de la investigación, levantamiento y
análisis de los datos.
Mención en Tecnología EducativaII
Perspectivas teóricas aplicadas a la tecnología educativa
Identificación y análisis crítido de las perspectivas teóricas personales de los
profesores hacia el uso, adopción y aplicación de la TE con el fin de hacer frente a
situaciones instruccionales esp¡ecíficas.
Sicología aplicada a la enseñanza y aprendizaje en tecnología educativa
Evaluación de los factores afrctivoS y cognitivos que influyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en TE. Se desarrollan y aplican estrategias instruccionales
centrados en el alumno.
Diseño instruccional
31
Análisis de los diferentes modelos instruccionales. Selección y propuesta de un
modelo que se apegue a lat necesidades específicas de la filosofía personal y al
contexto educativo del maest1rante. /I
Seminario de titulación I
Esta asignatura se abocará a estudiar las tendencias, líneas y métodos de
investigación más utilizados en la investigación en tecnología educativa. Al término
del semestre el alumno habrá elaborado la revisión de la literatura y la perspectiva
teórica.
Multimedia educativa
Análisis de posibilidades, usos y aplicaciones de los recursos multimedia así como
apropiación de los elementos conceptuales y herramientas técnicas para
seleccionar, diseñar y evaluar aplicaciones multimedia desde la perspectiva
pedagógica individual.
Diseño y evaluación de medios y materiales instruccionales
Aplicación de estrategias instruccionales para seleccionar, diseñar y evaluar los
medios y materiales instruccionales acordes con el diseño instruccional, ambientes
de aprendizaje y contexto educativo.
Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje
Aplicación de las bases teóricas, estrategias y técnicas en la selección, creación yevaluación de ambientes virtuales propicios para el aprendizaje tales como portales
educativos, cursos y plataform s en línea.
Seminario de titulación"
En este seminario el alumno realiza el diseño de la investigación, levantamiento y
análisis de los datos.
Seminarios Monográficos
32
Análisis del discurso
Esta asignatura pretende qJe el alumno pueda iniciarse y adentrarse en el análisis
del discurso desde la perspectiva lingüística. Se estudiará el significado del discurso1
como unidad intencional de comunicación y unidad lingüística. Se examinarán la
producción y la interpretación del discurso así como la organización del mismo.
Lengua y cultura
Este curso busca ampliar los objetivos de la enseñanza de idiomas de la
competencia comunicativa y lingüística a la competencia intercultural a través del
énfasis en la relación existente entre lengua y cultura. Se analizarán los factores
socioculturales que influyen en el proceso de adquisición y enseñanza de una
lengua extranjera. De igual forma, este curso proveerá a los estudiantes de los
conocimientos necesarios respecto de la enseñanza de una segunda lengua en
ambientes multiculturales.
Integración de la tecnología al currículo
Análisis de los usos prácticos de la tecnología educativa para facilitar la instrucción.
Se desarrollan herramientas instruccionales y tecnológicas que lleven al
descubrimiento de mejores prácticas en la integración de la tecnología en el aula y el
currículo.
Creación de cursos en línea
Comprensión de los fundamentos básicos de la enseñanza en línea y herramientas
tecnológicas para aplicarlas a 11 construcción de un curso en línea.
Seminario de titulación 11I
En este seminario el alumno redacta el primer borrador de su trabajo de titulación.
33
5.3.11. Requisitos de permanencia.
Los alumnos inscritos en cuallquiera de las modalidades (diplomado, especialidad o
maestría) deberán cumplir IOl siguientes requisitos para permanecer en el programa:
2. Obtener calificación mlnima de ocho por materia.
3. Cubrir la totalidad de I<DScréditos por ciclo.
4. Cubrir en las fechas e~tiPuladas en el calendario escolar las cuotas de
reinscripción establecidas por el comité académico y entregar copia del ~ go
a la coordinación. I5. No tener adeudos previos.
6. Cumplir lo estipulado Jn los artículos 32,33,34,35,36,37,38, ',40,41,
42,43,44 del reglamento de Postgrado e Investigación de la UQRoo y demás
normatividad aPlicablej
6. Planta académica
Dra. Caridad Macola Rojo.
Dr. Alfredo Marín Marín.
Candidata a doctora María Is1belHernández Romero.
Candidata a doctora María del Rosario Reyes Cruz.
Candidata a doctora Addy RobrígUeZ Betanzos.
Mtra. Mariza Méndez López.
Mtra. Griselda Murrieta Laya.
Profesores Invitados
Dra. Martha Colón IInstituto Tecnológico de Monterrey
Dr. Tiburcio Moreno Olivos IMiembro del SNI. Universidad Autónoma del estado de Hidalgo.
Dr. José Luis Ramírez RomerJ
Miembro del SNI. Universidad Ide Sonora
Dr. Tirso Suárez Nuñez
Universidad Autónoma de Yucatán
7. Plan de evaluación y aClalización.
La evaluación y actualizaci 'In del programa se llevará a cabo cada dos años. Se
consideran como rubros indi .pensables de evaluación los siguientes:
34
• Pertinencia del prograra.
• Cumplimiento de los objetivos del programa.
• Vigencia de los conte~idos teóricos y prácticos de las asignaturas.
• Problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Nuevas tendencias de la enseñanza.
• Infraestructura.
• Bibliografía y bases di datos.
• Seguimiento de egresados.
El comité académico se reunirá regularmente para analizar el desarrollo del
programa. Al término de los dos años se llevarán a cabo reuniones con el fin de
evaluar los logros y problemas enfrentados y tomar las decisiones pertinentes que
puedan conducir a la mejora Je la maestría. Los resultados se turnarán al director de
la División de Ciencias pOlítidas y Humanidades para que conozca los resultados y
I lté I ti I .apoye a corrn e en as ges 10 es que sean necesarias.
8. Métodos y procedimientos empleados en la elaboración del proyecto.
En primer lugar se pla teó la idea al Director de la División de elaborar un
proyecto de Maestría en educación que pudiera ser una respuesta a las necesidades
de formación posgraduada d~ los alumnos de licenciatura. Se pensó para ello en
personas que tuvieran capacidad y disposición para el trabajo en equipo. Por ello la
maestra Rosario Reyes, generadora de la idea inicial, invitó a participar a las
colegas Griselda Murrieta, Mariza Méndez e Isabel Hernández. A su regreso a la
universidad, se incorporó la dóctora Caridad Macola. Se tomó además en cuenta la
formación disciplinaria y ped' gógica de las integrantes del grupo. Todas reúnen
35
requisitos indispensables de formación pedagógica y disciplinaria en las áreas de
tecnologla educativa y didá tica del inglés que son las dos salidas propuestas por
esta maestría.
Se programaron ento ces reuniones semanales de tres horas en las que
todas las integrantes, con una visión amplia y prospectiva aportaban ideas y
discutían los puntos agendados para el día. El primero fue el estudio de factibilidad.
Para ello se consultó a alumnos actuales de la Universidad de Quintana Roo, ex
alumnos, trabajadores del sector educativo en todos sus niveles y posibles
empleadores en todo el esta, o. El estudio arrojó n alto grado (77%) de aceptación
de la maestría.
Un paso importante fue el a álisis de los diversos modelos de diseño curri
el fin de seleccionar aquel que se adecuara de m jor manera a los objetivos de la
maestría y al contexto lnstltucional donde se ins rta. Se decidió un modelo mixto
pues los modelos puros ha demostrado ser ins ficientes (Abreu, 2005). Por una
parte se diseñaron asignaturas tomando en cue ta que se trata de un programa
semipresencial y otro tipo de modelo curricular difi ultaría la parte operacional. Por
la otra, se crearon módulos presenciales que pon n mayor énfasis en las funciones
profesionales y están oestlnaoos a cursarse en I s veranos. Por la conducción deI
proceso educativo se trata die un diseño constru tivista centrado en el estudiante
pues privilegia el aprendiZaj¡autodirigido y tanto lumnos como maestros aportan
conocimientos para construi1 y dirigir el proceso de aprendizaje. Por el tipo de
formación que privilegia es un diseño basado en ompetencias porque se pone el
acento en las habilidades que el egresado tendrá al final del programa.
Posteriormente se dieron los siguientes pasos:
1. Consulta del Reglamento de posgrado p ra conocer y cubrir todos los
requerimientos legales que la normatividad universitaria dicta para este tipo
de estudios.
2. Revisión de la filosofí, misión, visión, principios y valores de la institución
con el fin de determina la propia filosofía y principios pedagógicos del diseño
curricular.
3. Análisis de las compet1ncias que tendrá el egresado de la maestría.
36
4. Redacción de los obj1etivos de la maestría y perfil del egresado, haciendo
particular énfasis en os conocimientos que debe poseer y las prácticas y
habilidades que necesita desarrollar en su desempeño profesional.
5. Redacción de los req isitos de ingreso y de titulación.
6. Discusión y análisis d· las materias que constituirían el plan de estudios. Se
abordaron temas com I la formación profesional, el tronco común para adquirir
una sólida formación teórica, las materias prácticas y la investigación.
7. Elaboración de las de cripciones y contenidos de las materias.
8. Asignación de créditos.
9. Estimación de las neíesidades de la maestría tales como: infraestructura,
costos, personal académico, bibliografía y paquetería.
10.Redacción de anteced I ntes, justificación y presentación.
11. Unificación y correcció final del documento.
9. Recursos e infraestructu a
En la actualidad existen alrededor de 250 libros (en la bibliot de la Uqroo y
acervos de la División) que pl eden apoyar directamente al programa de la maestría
en las asignaturas del tronco común y de la mención en didáctica del inglés.
La biblioteca tiene recursos remerográfiCOs (20 revistas que se debe renovar su
suscripción), bancos de infirmación especializada y recursos electrónicos para
consulta e intercambio de información con otros centros nacionales e
internacionales. Si se tiene tn cuenta estos recursos se puede decir que existe
acceso a por lo menos 1000 artículos y libros electrónicos. Estos recursos
garantizan la puesta en marcha de la maestría aunque será necesario realizar
proyectos PIFOP para cubrir as necesidades de las áreas terminales.
Las nuevas adquisiciones se distribuirán en 1000 títulos destinados a las asignaturas
del tronco común y 2000 pa a las asignaturas de las dos áreas terminales con la
especificidad que un alto por riento de estos títulos debe estar digitalizado para que
los alumnos tengan acceso fácil desde su lugar de origen.
37
Los recursos bibliográficos p. ra la mención en tecnología educativa deben ser sobre
las siguientes temáticas:
-Aprendizaje asistido por cOlPutadora
-Perspectivas teóricas y TE
-Psicología, proceso de ense ~anza-aprendizaje y TE
-Diseño instruccional
-Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje
-Multimedia educativo
-Diseño y evaluación de medios y materiales instruccionales
-Creación de cursos en línea
-Integración de la Tecnología a la enseñanza
-Diccionarios especializados
Para la mención en didáctica del inglés, los recursos bibliográficos que se adquieran
deben ser sobre las siguientes temáticas:
Métodos y técnicas en la enseñanza de lenguas extranjeras
Inglés como lengua extranjera.
Evaluación del aprendikaje.
Interculturalidad y multiculturalidad
Teoría y método del análisis del discurso
Psicología de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Diseño curricular.
Además, se debe contar con:
Software y programas multimedia
Simuladores
Libros multimedia
Enciclopedia especializada multimedia
Diccionarios multimediaProgramas de resolución de p oblemas
Programas constructores
Tutoriales
Programas de ejercitación
Programas de autoría para crear cursos en línea (Front Page, Dreamweaver, Go
Live, Hot Dog)
Software para creación de ejercicios y actividades
Software para creación de pdrtafolios multimedia
38
Requerimientos de infraestructura
Debido a que se trata de una maestría semipresencial no se necesita aulas
permanentemente. No obstante en las reuniones presenciales es indispensable
contar con:
-Aula interactiva con videocoiferencia.
-Aula de cómputo con equipa iento moderno.
Infraestructura de Telecomun íceciones e informática
-Videoconferencia
-Plataforma Blackboard. De p eferencia la versión Blackboard Academia Suite.
-Internet
-Correo electrónico
-Servicio de ISDN
-Capacidad para realizar reuniones virtuales (Netmeetings) a través de Internet
comercial.
-Servicio de mensajería virtual.
La universidad cuenta con estos recursos actualmente y ello permite la puesta en
marcha del programa. Debído a las características del mismo se compartirá
temporalmente el aula mUltirdia de la maestría en Ciencias Sociales. No obstante
lo anterior, a corto plazo será necesario contar con dos aulas ad hoc para poder
atender en el mismo periodo r los grupos de las dos áreas terminales.
Recursos humanos
39
Se necesitará un total de 8 profesores invitados para impartir el mismo número de
materias, sus honorarios s,rán cubiertos por proyectos PRODES de la División.
Siete profesores de la UQroG tendrán a su cargo 20 cursos a lo largo del programa.
Lo anterior implica reducir la carga académica que actualmente tienen en la
licenciatura en lengua ingljSa. Para compensar esta situación se contratarán
profesores por asignatura. CI~be mencionar que la licenciatura cuenta aún con tres
plazas vacantes para profesores de carrera.
Se pretende que todos los +ofesores invitados sean doctores y que los profesores
de la UQRoo cuenten con eje mismo grado, estén a punto de obtenerlo o tengan
grado de maestría y amplia xperiencia en el área. En la tabla siguiente se muestra
la distribución de requerimie tos de profesores por semestre.
1semestre
UQRoo 1curso de 64horas por
rofesor.Invitados 1curso de 64horas porprofesor.
3
I
~~4 Seminario
semestre Verano 2(40 horas)
Distribución de rofesores por curso2semestre
SeminarioVerano 1(20 horas)
3semestre
4 5 5 *3
o 2 22
I*Todos los profesores de la UQroo tendrán a su cargo la dirección de trabajos de titulación.
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