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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE MÉDICO Y CIRUJANO

ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III

Código: 1701306

Año: 2020

Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva, según Acta 41.2019, Punto segundo, 29 de noviembre de 2019


Año de elaboración: 2019

Vigencia del documento:2019 -2021


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INFORMACIÓN GENERAL

Investigación III

Nivel de Formación General

Año Tercer año

Área Curricular Investigación

CARGA ACADÉMICA

Horas teóricas 64

Horas prácticas 64

Total de Horas: 128

Créditos teóricos 4

Créditos prácticos 2

Total de créditos 6

Semanas de trabajo 36

Día, horario y lugar de trabajo

Día Horario Lugar

Lunes a jueves 12 a 13 hrs. Salón de Profesores Of. 224 Edificio D

Lunes a jueves 13 a 16 hrs. Salón de clases asignado Edificio B

Viernes 12 a 16 hrs. Salón de Profesores Of. 224 Edificio D





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DOCENTES

Nombres y apellidos Contacto/ correo institucional /

1. Dr. Adrián Esteban Salatino Díaz [email protected]

2. Profesor interino




Coordinador (a). Dra. Claudia Milagro Wong Taracena [email protected]

Secretaria Licda. Marcia Pérez [email protected]

Unidad didáctica Correo institucional / Dirección de la página web [email protected] www.investigacion3medicinausac.wordpress.com

Teléfono y ubicación física de la Unidad Didáctica 24187484 Salón de profesores de Investigación III oficina 224, Edificio “D”

mailto:[email protected]




http://www.investigacion3medicinausac.wordpress.com/





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DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Propósito:

Contribuir al logro del perfil de egreso de la carrera de Médico y Cirujano de la Facultad de Ciencias Médicas, en la competencia de

investigación, que busca el desarrollo de la investigación científica en el campo de la salud, dentro de un marco ético y legal. Su objeto

de estudio es la formulación de un protocolo de investigación observacional, congruente con la problemática de salud nacional y las

líneas de investigación de la facultad.

La unidad didáctica se ubica en el tercer año, en el área curricular de investigación, en el nivel de formación general.

Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera:

La Unidad Didáctica de Investigación III se relaciona con los años previos con las unidades de Investigación I, Bioestadística y Salud Pública

II. Asimismo, con todas las unidades didácticas de tercer año, siendo estas Microbiología, Patología, Farmacología, Semiología II y Salud

Pública III. Por último, se relaciona con 4to y 5to año debido a que en cada una de las rotaciones hospitalarias se realiza investigación y se

buscan/analizan artículos científicos; así como con el Ejercicio Profesional Supervisado y con la Coordinación de Trabajos de Graduación.





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COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Comunicación oral y escrita

Análisis y síntesis

Uso de la tecnología

Trabajo en equipo

Evidenciar actitud ética, científica en la formulación del trabajo de investigación y en su práctica formativa

Utilizar inglés técnico para el análisis de artículos científicos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Diseña un protocolo de investigación en salud, cuantitativa observacional, que cumple con estándares éticos, legales y las prioridades de

investigación de la Facultad de Ciencias Médica, para fundamentar la ejecución de una investigación científica.

ACCIONES DE COMPETENCIA

1.1. Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud -CIOMS- y la categoría de riesgo del estudio, para proteger la integridad de los sujetos de investigación.

1.2. Desarrolla el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes, justificación) y objetivos de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.

1.3. Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia

de las unidades de análisis para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.





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1.4. Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo la Operacionalización de las variables (definición, medición y registro), las técnicas e instrumentos de recolección de datos, su registro y tabulación en base de datos, su estrategia de análisis, su realización, las limitaciones, sesgos y aspectos éticos, para orientar la ejecución futura de la investigación.

PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema que se quiere resolver Descripción

La investigación en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de San

Carlos de Guatemala es limitada. A pesar de la existencia de un área curricular, esta

no es ejecutada en su totalidad, ya que a la fecha solo existe un abordaje en el primer

y tercer año de la carrera. Esto genera una brecha de conocimiento en el estudiante,

con el consecuente déficit de producción de las distintas evidencias científicas en el

campo de la investigación en las ciencias médicas, no imposible de superar.

La ausencia en la secuencia de enseñanza de investigación en el segundo

año de la carrera, ocasiona que el estudiante de tercer año presente deficiencias

teóricas y prácticas en el desarrollo de una investigación científica. Esto genera la

necesidad de reforzar las bases para realizar investigación en sus distintas fases.

Planteamiento ¿Cuál será la mejor forma de enseñar a los estudiantes a elaborar un protocolo de investigación cuantitativa observacional?

Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica

1. Diseña un protocolo de investigación en salud, cuantitativa observacional, que cumple con estándares éticos, legales y enmarcado en las prioridades de investigación de la Facultad de

Ciencias Médica, para fundamentar la ejecución de una investigación científica.





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Acciones de competencia específica

Acciones de la competencia

Saber hacer

Saber conocer

Saber ser

1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.

Utiliza la tabla de valoración ética implementada en la Dirección General de Investigación –DIGI- de la Universidad de San Carlos de Guatemala, adaptada para el nivel de competencia, en el proceso de elaboración del protocolo de investigación.

Diferencia la relación entre epistemología, investigación y ética.

Categoriza los paradigmas de la investigación.

Interpreta los principios bioéticos aceptados internacionalmente, según las pautas CIOMS.

Argumenta dilemas éticos que se presentan en investigación científica.

Justifica con criterios éticos, la resolución de dilemas en investigación.

Explica la normativa para la regulación dada por el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.

Atiende a la ética en la resolución de dilemas

de investigación.

Cumple los aspectos normativos de la unidad

didáctica con rigurosidad.

Practica valores éticos generales dentro de la

convivencia académica.

Protege a las personas involucradas,

muestras biológicas provenientes de los sujetos

de estudio, información de los participantes en la

investigación respetando todos los acuerdos y

pautas internacionales sobre bioética.

Resguarda los aspectos de género y

culturalidad, tanto en el desarrollo de actividades

académicas como en la práctica y construcción

del protocolo de investigación.

Asume una actitud reflexiva y crítica sobre

los problemas prioritarios de salud.

Respeta los principios éticos: autonomía, beneficencia y justicia, mediante el consentimiento informado.

1.2 Construye el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes y justificación) y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.

Gestiona información y referencias bibliográficas para fundamentar el planteamiento del problema, con literatura científica actualizada y relevante, en fuentes primarias y secundarias.

Utiliza criterios de la Dirección de Investigación para la priorización del problema a investigar.

Redacta el planteamiento del problema de forma clara y precisa, considerando todos los elementos que lo componen.

Establece los conceptos básicos que conforman el planteamiento del problema de investigación.

Evalúa la información científica disponible, que cumpla con los criterios de validez de la fuente, para la redacción del planteamiento del problema.

Describe los criterios FINER para las preguntas de investigación

Parafrasea los criterios de Hulley para la justificación del problema de investigación.





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Redacta las preguntas de investigación de acuerdo a los criterios FINER.

Elabora la justificación del problema de investigación, atendiendo los criterios de Hulley.

Formula los objetivos del protocolo de investigación, coherentes con las preguntas de investigación.

1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de las unidades de análisis para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.

Organiza la metodología en el protocolo, considerando los aspectos de diseño, población de estudio, muestra, criterios de selección y procedencia de las unidades de análisis.

Calcula la muestra acorde al diseño de investigación, utilizando la metodología del muestreo (cuando aplique), para asegurar la representatividad de la población.

Elabora un cuadro de Operacionalización de variables, que incluya la definición teórica, operativa, escala de medición e instrumento para su recolección.

Define los conceptos y procedimientos a utilizar en la metodología de la investigación.

Selecciona el diseño de investigación que responda al problema y a los objetivos planteados.

Establece la población y/o el tipo de muestra de acuerdo al diseño de la investigación planteada

Selecciona el tipo de muestreo y describe la metodología a utilizar.

Justifica los criterios de inclusión/exclusión que

se aplicarán en las unidades de análisis.

Describe, en forma teórica y operativa, las variables a medir para alcanzar los objetivos planteados.

1.4 Construye los procedimientos operativos

del protocolo de investigación, atendiendo

criterios técnicos, administrativos y

presupuestarios (técnicas e instrumentos de

Diseña los instrumentos que utilizará para la obtención de información que respondan a los objetivos y preguntas de investigación.

Explica los procedimientos operativos de un protocolo de investigación.





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recolección de datos, registro y tabulación,

estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y

aspectos éticos, así como elaboración del

cronograma y presupuesto), para orientar la

futura ejecución de la investigación

Diseña un plan detallado sobre la manera en que llevará a cabo la recolección de datos, en el trabajo de campo.

Ejercita la elaboración de una base de datos que le permite clasificar, registrar y codificar los datos.

Planifica el procedimiento de la investigación, por medio de un cronograma y la necesidad de personas y recursos para llevar a cabo la investigación, por medio de un presupuesto.

Elabora consentimiento informado, para que cada participante o su representante legal lo conozca y firme, por medio del cual, el investigador menciona de manera clara las características del estudio y la responsabilidad de cada una de las partes.

Asocia los datos proporcionados con los elementos de una base de datos, para practicar una experiencia educativa.

Argumenta el análisis estadístico que se puede utilizar en el procesamiento de los datos.

Describe los diferentes momentos que tendrá el trabajo de campo de un proyecto de investigación.

Reconoce las limitaciones, sesgos y aspectos éticos que se deben considerar en el protocolo de investigación.

Describe los aspectos que se deben considerar en el cronograma y presupuesto de investigación.

SESION DE APRENDIZAJE 1

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN





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Acción de competencia 1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.

Actividades/ momentos

¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de aprendizaje Recursos

En

tra

da

Presenta generalidades de la Unidad

Didáctica y de la investigación en la

Facultad.

Toma actitud receptiva a la

presentación del docente. 4 h

Programa de UD Normativo

Constancia de aceptación de

normativo

Presentación por experto, Dr. Julio César

de León Barbero, sobre “Epistemología y

ética”.

Comparte encuesta en Google Forms

sobre charla.

Presta atención y participa activamente

en la actividad.

Responde encuesta en línea. 4 h Encuesta online resuelta

Encuesta online sobre charla de “Epistemología y

ética”

Pro

ce

sa

mie

nto

Modera panel sobre la investigación en salud en Guatemala.

Se prepara para la realización del

panel, leyendo el documento

proporcionado sobre la investigación

en Guatemala

Se presenta con la vestimenta

pertinente a la actividad.

Hace preguntas sobre el tema a los

panelistas.

4 h Preguntas escritas a los

panelistas

Documento sobre la investigación en

Guatemala

Solicita que vean en su casa la película “El

Jardinero Fiel” y llenen la guía para el

análisis de la película.

Organiza grupos para la puesta en común

de los aspectos analizados en la película.

Dirige la plenaria y logra consensos.

En casa ve película y responde las

preguntas de la guía de análisis de la

película de forma individual.

Puesta en común de los aspectos

analizados en la película.

4 h Guía de análisis de la

película resuelta de forma

individual.

Guía para análisis de la película





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Se comparte en la plenaria los

aspectos analizados y comentarios

grupales.

Elabora la matriz SQA (Qué SÉ, qué QUIERO

saber, qué APRENDÍ) sobre principios

bioéticos y da instrucciones de llenado.

Presenta a un profesor para que imparta

conferencia sobre ética en la investigación.

Después de la conferencia recoge la matriz

SQA.

Llena la matriz SQA hasta la segunda

columna en casa.

Escucha y participa activamente de la

conferencia.

Completa la matriz SQA (tercera

columna) de principios bioéticos.

Entrega la matriz SQA a su docente.

4 h Matriz SQA sobre principios

éticos resuelta Matriz SQA sobre principios éticos

Proporciona resúmenes de artículos

científicos de investigaciones y

descubrimientos en la medicina

(antibióticos, vacunas, medicamentos y

equipo) a los diferentes grupos.

Orienta a compartir los aportes de la

investigación al campo de la medicina.

Proporciona guía de discusión para trabajo

grupal de “Casos sobre la ética en la

investigación internacional en salud”, a

desarrollar en clase.

En grupo, leen detenidamente los

resúmenes con juicio crítico, acerca de

aportes de la investigación al campo

médico y resuelven guía de discusión.

Comparten en la puesta en común los

aportes encontrados.

Desarrolla la guía de discusión con su

equipo de trabajo, analizando el

dilema asignado, para luego compartir

su postura con relación al caso.

Participa en foro en la plataforma

virtual para compartir su opinión.

4 h

Guía de discusión sobre descubrimientos en medicina

resuelta.

Guía de discusión grupal

sobre casos de ética resuelta

Participación en el foro de

discusión en la plataforma

virtual.

Guía de discusión sobre

descubrimientos en medicina

Guía de discusión grupal sobre casos

de ética E-book “Casos

sobre la ética en la investigación

internacional en salud”

Foro de discusión en la plataforma

virtual.

Da a conocer el instrumento de evaluación

bioética de la DIGI

Orienta sobre el uso del instrumento.

Evalúa protocolos de investigación

utilizando el instrumento de

evaluación bioética de la DIGI.

4 h

Dictamen de la evaluación

bioética del protocolo

Instrumento de evaluación bioética de la DIGI.





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Resultado Organiza la presentación de las

evaluaciones bioéticas de los protocolos.

Presentaciones grupales de dictámenes realizados.

4 h Presentaciones con

multimedia

Guía para una presentación efectiva.

Total de horas

32 h

Macro y micro contenidos

Epistemología

Importancia de la Investigación en ciencias de la salud

Ética de la Investigación

Principios éticos

Dilemas éticos

Líneas de investigación de la Facultad

Evaluación bioética.

Bibliografía Instrumento para el análisis bioético de proyectos en investigación. Universidad de San

Carlos de Guatemala. Dirección general de investigación. [En linea.] 2009 [septiembre

2019]. Pág. 28-33. Disponible en:

https://digi.usac.edu.gt/sitios/puiis/uploads/3/9/4/6/3946766/bioeticausac.pdf

Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con seres

humanos. Elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias

Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS). [En

linea.] 2017 [abril 2019]. Disponible en: https://cioms.ch/wp-

content/uploads/2017/12/CIOMS-EthicalGuideline_SP_INTERIOR-FINAL.pdf

Normativa para la regulación de ensayos clínicos en humanos acuerdo ministerial número

82-2019. Ministerio de salud pública y asistencia social dirección general de regulación,

vigilancia y control de la salud departamento de regulación y control de productos

farmacéuticos y afines. [En linea.] 2019 [octubre 2019]. Disponible en:

https://medicamentos.mspas.gob.gt/phocadownload/Acuerdo%20Ministerial%2082-

2019.pdf

Emanuel E. ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética? Siete requisitos éticos. En:

Pellegrini A, Macklin R, eds. Investigación en Sujetos Humanos: Experiencia

Internacional. Santiago de Chile: Programa Regional de Bioética OPS/ OMS. [En linea.]

1999 [abril 2019]. Disponible en:

https://www.bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/investigacionEnsayosClinicos/Emanuel

_Siete _Requisitos_Eticos.pdf


https://cioms.ch/wp-content/uploads/2017/12/CIOMS-EthicalGuideline_SP_INTERIOR-FINAL.pdf


https://medicamentos.mspas.gob.gt/phocadownload/Acuerdo%20Ministerial%2082-2019.pdf






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Evaluación integradora de la Acción de Competencia específica 1.1

Elsevier. Hoja de Datos, Fraude en Investigación. Ethics in Research & Publication. [En

linea]. 2015. [citado 2019 Jun 18]. Disponible en:

https://www.publishingcampus.elsevier.com/websites/elsevier_publishingcampus/files/

Guides/Quick guide_RF02_ES_2015.pdf

Wong C, Roque L. Aspectos éticos en la recolección, procesamiento y análisis de datos.

Ciudad de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias

Médicas. Unidad Didáctica de investigación III; 2019.

Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States

Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y

RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019].

Disponible en:

http://www.linksglobal.org/AMI/extras/Consejos_Desarrollo_presentaciones_efectivas.pdf






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Evidencias del aprendizaje:

1. Dictamen de la evaluación bioética del protocolo 2. Examen parcial I

Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Define los principios y normas de bioéticas que se aplicarán en el protocolo.

Utiliza los principios y normas bioéticas para la estructura del protocolo de investigación. Emite opinión sobre los diferentes dilemas éticos abordados. Trabaja en equipo para la resolución de las diferentes guías de discusión proporcionadas.

Instrumentos de evaluación:

1. Rúbrica para evaluar el dictamen y la exposición de evaluación bioética de los protocolos 2. Prueba objetiva





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Acción de competencia específica 1.2

Redacta el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes, justificación), y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.



Entrada

Comparte experiencias sobre

protocolos realizados, tanto

personales como con otros

estudiantes.

Presenta organizador gráfico de los

componentes del planteamiento del

problema.

Explica las bases conceptuales del

planteamiento del problema.

Escucha atentamente y plantea

preguntas. 4 h

Experiencias docentes en Investigación. Organizador gráfico de los componentes del planteamiento del problema.

Procesamiento

Propone la utilización de un gestor de

referencias (Mendeley) para la

organización bibliográfica de las

fuentes, por medio de un video en

YouTube con indicaciones.

Instala el programa Mendeley en su

computadora y lo vincula con Word.

Habilita la bibliografía en estilo

Vancouver

Presta atención y, utilizando su

computadora, pone en práctica lo

aprendido con el video.

4 h Referencias bibliográficas en un

gestor de referencias.

Video de

YouTube

Programa

Mendeley

Proporciona la guía para la

elaboración del árbol de problemas.

Brinda matriz de criterios de

priorización del CICS para priorizar

problemas en salud.

Gráfica un árbol de problemas, en forma

individual, a distancia.

Construye un árbol de problemas en

grupo.

4 h

Árbol de problemas

Selección del problema de

investigación.

Guía de elaboración de árbol de problemas.





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Modera la puesta en común de la

presentación de los temas

priorizados.

Utiliza matriz de criterios de priorización

de la Dirección de Investigación para la

selección del problema de investigación

en grupo.

Participa activamente de la actividad y

argumenta en equipo la selección del

tema de investigación.

Entrega el árbol de problemas y matriz

de priorización del problema de

investigación

Matriz de criterios de priorización del CICS para la priorización del problema de investigación

Solicita la entrega del perfil de

proyecto con la priorización.

Explica las bases conceptuales del


Realiza supervisión activa en el

proceso de la redacción de la

descripción, delimitación y preguntas

de investigación.

Entrega su perfil de proyecto.

Presta atención y participa activamente

de la actividad.

4 h Perfil de proyecto de

investigación

Guía para redactar los

elementos del perfil del

proyecto de investigación

Modera foro de discusión sobre el

planteamiento de problema, por

equipos.

Redacta el planteamiento del problema. 4 h Avance I: Planteamiento del

problema (descripción,

delimitación, preguntas)

Guía para elaboración del

protocolo.

Dirige actividad de reflexión sobre los conflictos de la vida cotidiana para realizar un organizador gráfico tipo sol sobre la justificación.

Realizan y entregan organizador gráfico

tipo sol sobre la justificación

Redactan la justificación de la

investigación.

4 h

Organizador gráfico tipo sol sobre

la justificación

Avance II: Justificación redactada

Guía de organizador

gráfico.

Vincula los objetivos de la

investigación con los diseños.

Explica la importancia de los diseños

de investigación.

Redactan los objetivos de la investigación, coherentes con las preguntas de investigación. 4 h

Avance III: objetivos de

investigación

Cartografía conceptual:

Diseños de investigación

Guía de

cartografía

conceptual

Foro de trabajo

online





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Elabora una cartografía conceptual

sobre los diseños de investigación y lo presenta en un foro de trabajo.

Solicita la redacción de antecedentes

en la plataforma virtual.

Redactan los antecedentes de la

investigación y lo presentan en un foro

de trabajo.

2 h Avance IV: antecedentes

redactados en la plataforma

virtual

Foro de trabajo

en plataforma

virtual

Resultado

Recibe el planteamiento del problema completo y los objetivos de investigación, así como las referencias en un gestor bibliográfico.

Atiende dudas del estudiante.

Entrega planteamiento del problema y

objetivos de investigación

Entrega archivo de referencias

vinculadas en Mendeley. 4 h

.

Planteamiento del problema

completo y objetivos de

investigación.

Referencias bibliográficas

vinculadas en Mendeley, para el


Rúbrica para

evaluación del

planteamiento

del problema y

objetivos de

investigación.

Total de horas 34 h

Macro y microcontenidos

Búsqueda y criterios de validez de información científica

Organización bibliográfica (Mendeley)

Líneas de investigación de la Facultad de Ciencias Médicas

Planteamiento del problema (descripción, delimitación, preguntas)

Justificación

Objetivos de investigación

Antecedentes

Bibliografía

Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.

5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.

Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su revisión

como instrumento para la construcción de la agenda nacional en Panamá. Invest. Pens.

Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.

Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector· académico y el sector salud.

Áreas y prioridades de investigación para la salud en Guatemala 2014-2019. Guatemala;

2013.





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Figueroa, B. Criterios para evaluar la información. [Artículo en línea]. 2007. [consultado 18

Ene 2019]. Disponible en:

https://ponce.inter.edu/cai/manuales/Evaluacion_Informacion.pdf

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Área Curricular

de Investigación, UD de Investigación III. Desarrollo y depuración de problemas de

investigación en la selección del tema. Ciudad de Guatemala; 2019.

Martínez-González A, Sánchez-Mendiola M. La pregunta de investigación en educación

médica. [Artículo en línea]. 2015. Vol. 4. Núm. 13. 1-51 (Enero - Marzo 2015) [consultado

18 Ene 2019]. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-

medica-343-articulo-la-pregunta-investigacion-educacion-medica-S200750571572168X

Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización

Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bal/ops_protocolo.pdf

https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-articulo-la-pregunta-investigacion-educacion-medica-S200750571572168X







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Evidencias del aprendizaje: 1. Perfil de investigación

2. Cartografía conceptual: Diseños de investigación

3. Planteamiento del problema de investigación

4. Prueba corta escrita

5. Apartado de antecedentes

6. Segundo examen parcial



Define los componentes esenciales del planteamiento y la justificación del problema de salud con antecedentes consultados.

Redacta de forma congruente y de acuerdo a los criterios establecidos, el planteamiento y la justificación con argumentos fundamentados el aspecto de antecedentes.

Instrumentos de evaluación: 1. Lista de cotejo perfil de proyecto de investigación 2. Rúbrica: Planteamiento del problema de investigación 3. Mapa de aprendizaje para Cartografía conceptual, diseños de investigación 4. Cuestionario – Diseños y planteamiento 5. Rúbrica: Apartado de antecedentes 6. Prueba objetiva





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Acción de competencia específica 1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de los sujetos para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.



Entrada Explica la importancia y función de

los objetivos en una investigación.

Proyecta en sesión presencial,

video “cazadores de mitos”, sobre

metodología para un experimento.

Supervisa la realización de

flujograma sobre experimento.

Presta atención y plantea dudas.

Elabora grupalmente flujograma de la

metodología implementada en el

experimento del video

2 h

Flujograma de la metodología experimental del video.

Organizador gráfico de los componentes de la metodología de la investigación Cañonera Equipo de computadora Video: https://youtu.be/gkXm2vOlNVE Guía de de elaboración de flujograma.

Procesamiento Proporciona literatura

complementaria sobre diseños de

investigación

Da instrucciones para desarrollar

una Web Quest sobre el diseño de

Lee y analiza de forma individual el

material proporcionado.

Argumenta de forma escrita la

selección del diseño de investigación a

utilizar.

6 h

Comentario escrito sobre la

selección de diseño de

investigación

Web Quest sobre

características específicas

Guía Web Quest de diseños de investigación.

https://youtu.be/gkXm2vOlNVE

https://youtu.be/gkXm2vOlNVE





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investigación que cumpla con los

objetivos de investigación.

Realizan Web Quest sobre

características específicas del diseño

de investigación elegido.

del diseño de investigación

seleccionado.

Explica la vinculación entre los

objetivos y las variables de estudio.

Expone la utilización de un cuadro

para operacionalizar las variables.

Entrega material de estudio para

realizar la Operacionalización de

variables.

Presta atención y plantea dudas.

Define las variables a utilizar de forma

consensuada en grupo.

Realiza de forma grupal la

Operacionalización de variables, en

forma coherente con los objetivos de

investigación.

4 h Cuadro de

Operacionalización de

variables.

Guía de trabajo de Operacionalización de variables Matriz de Operacionalización de variables.

Proporciona literatura sobre

población y muestra

Lee y analiza individualmente material

proporcionado.

Redacta la descripción de la población

de estudio.

4 h

Población y muestra

redactado

Guía de trabajo de población y cálculo de muestra

Prepara taller de muestreo

Facilita guía de población y muestra

Realiza taller de muestreo de forma

grupal.

Resuelve la guía de población y

cálculo de muestra.

8 h

Proporciona literatura sobre criterios

de selección de las unidades de

análisis.

Redacta los criterios de selección

(inclusión y exclusión) de las unidades

de análisis.

4 h

Criterios de selección

(inclusión y exclusión) de las

unidades de análisis.

Guía de trabajo de criterios de selección de las unidades de análisis.

Explica la importancia de los

procesos en una investigación. Presta atención y plantea dudas 2 h

Resultado Conduce presentación del cuadro de

Operacionalización de variables.

Presenta cuadro de

Operacionalización de variables 2 h

Presentación del cuadro de

Operacionalización de

variables.





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Total de horas 32 h


Diseño de investigación Operacionalización de variables Diseño y métodos Muestreo Criterios de selección de sujetos de investigación

Bibliografía Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.










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1. Web Quest: Características diseño de investigación seleccionado 2. Cuadro de Operacionalización de variables. 3. Tercer examen parcial



Reconoce por su importancia cada uno de los aspectos que integran el apartado de diseño y métodos en una investigación.

Redacta el apartado de diseño y métodos acorde al tipo de investigación planteado.

Instrumentos de evaluación: 1. Rúbrica: Web Quest 2. Rúbrica: Cuadro de Operacionalización de variables. 3. Prueba objetiva





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Acción de competencia específica 1.4 Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo criterios técnicos, administrativos y presupuestarios (técnicas e instrumentos de recolección de datos, registro y tabulación, estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y aspectos éticos, así como elaboración del cronograma y presupuesto), para orientar la futura ejecución de la investigación



Entrada Presenta las acciones a desarrollar

durante la sesión de aprendizaje.

Realiza una prueba inicial de

conocimientos.

Realiza una presentación oral

dinamizada sobre la temática,

utilizando un organizador gráfico.

Presta atención a las acciones que

desarrolla el docente

Responde y entrega al docente la

prueba inicial de conocimientos

Participa activamente en la

presentación

1h

Discusión en la plenaria.

Prueba inicial de conocimientos.

Organizador gráfico de los componentes de procedimientos operativos del protocolo de investigación. Cuestionario

Procesamiento Orienta sobre el material

bibliográfico y multimedia sobre

técnicas, instrumentos y procesos de

la investigación.

Lee material proporcionado.

Selecciona y elaborar los instrumentos

que utilizará para la recolección de

datos en casa. 2 h.

Instrumento de recolección

de datos.

Material bibliográfico

y multimedia

Guía para

elaboración de

instrumento de

recolección de datos

Orienta sobre validación de

instrumentos de recolección de

datos.

Valida el instrumento

Describe el plan de recolección de

datos. 2 h.

Informe de validación del

instrumento de recolección

de datos.

Guía de trabajo

validación de

instrumento de






Página 25 de 67

Proporciona guía para elaboración

de flujograma de los procesos de

investigación.

Elabora flujograma para evidenciar los

procesos de investigación planteados.

Redacta los procesos que realizará

durante la investigación.

2 h. Flujograma de los procesos

de investigación.

Guía de trabajo de flujograma

Brinda material bibliográfico en la

plataforma, sobre análisis

estadístico en investigación y para el

diseño de base de datos.

Observa los videos relacionados con

análisis estadístico y diseño de base

de datos, en casa.

Video sobre análisis estadístico en investigación y para elaboración de base de datos

Conduce taller para realizar base de

datos

Realiza taller para elaboración de base

de datos. 4 h. Base de datos

Guía de taller de base de datos

Proporciona en la plataforma,

herramientas multimedia y

bibliográficas para uso de software

de análisis estadístico en ciencias de

la salud.

Lee y conoce las herramientas de

análisis estadístico proporcionado, en

casa.

StatCalc EpiInfo Software. Microsoft Office Excel 365

Realiza taller sobre software para

análisis estadístico.

Realiza taller sobre software para

análisis estadístico. 2 h

Guía de taller

Conduce taller de estadística

descriptiva y analítica

Proporciona la base de datos para

realizar el taller.

Realiza taller de estadística descriptiva

y analítica

Analiza la base de datos

proporcionada

8 h.

Sube ejemplos a la plataforma sobre

cronogramas y presupuestos.

Analiza los distintos cronogramas y

presupuestos proporcionados, redacta

argumentación, en casa.

Foro de discusión virtual.

Foro de discusión virtual en la plataforma.

Entrega ejercicio sobre realización

de presupuestos y cronogramas. Realiza ejercicio sobre presupuestos y

cronogramas. 1 h.

Cronograma y presupuesto

de la investigación.

Ejercicio de cronograma y presupuesto

Prepara actividad sobre sesgos de

investigación.

Participa activamente en la actividad

sobre sesgos en investigación

científica.

1 h.

Cuadro de sesgos de

investigación.

Guía de trabajo acerca de sesgos en





Página 26 de 67

Proporciona literatura sobre sesgos

en investigación y su control.

Elabora cuadro de sesgos de la

investigación propuesta y sugerencias

para el control de los mismos.

2 h.

investigación y su control

Entrega guía para lectura crítica de

estudios con diseño descriptivo.

Realizan lectura y análisis crítico de

artículos científicos de estudios

descriptivos, en clase por equipos de

trabajo. 2 h.

Guía de lectura crítica artículos científicos. 3 artículos científicos de estudios: Descriptivo

Proporciona artículos para su análisis crítico por los estudiantes.

Completa la guía de lectura crítica de

artículos científicos 4 h.

Evaluación de lectura

crítica.

Instrumento de evaluación de lectura critica

Resultado Conduce presentación de protocolo.

Recibe productos alcanzados durante el desarrollo de la competencia.

Presenta protocolo de investigación

Entrega protocolo de investigación

1 h.

Presentación de protocolo de

investigación

Protocolo de investigación

Total de horas 32


Plan de recolección de datos

Técnica, instrumentos, procesos (ética)

Plan de procesamiento y análisis de datos

Elaboración de base de datos

Vaciado, análisis y paquete estadístico

Alcances, límites y sesgos de investigación

Cronograma y presupuesto

Instrumento de recolección de datos

Bibliografía

Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.





Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States

Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y

RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019].






Página 27 de 67

Disponible en:


Reyes A, Wong C. Guía para elaborar una base de datos Guatemala: USAC; Facultad

de Ciencias Médicas. 2019.

Cerda J, Vera C, Rada G. Odds ratio: aspectos teóricos y prácticos. Rev. méd. Chile

[Internet]. 2013 Oct [citado 2019 Ago 02] ; 141( 10 ): 1329- 1335. Disponible en:

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-

98872013001000014&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872013001000014






Página 28 de 67



1. Base de datos 2. Evaluación de lectura crítica 3. Protocolo de investigación 4. Cuarto examen parcial 5. Examen final



Identifica los criterios y aspectos que contempla el apartado de material y métodos dentro de un protocolo de investigación científica.

Explica los criterios y aspectos que contempla el apartado de material y métodos dentro de un protocolo de investigación científica.

Instrumentos de evaluación:

1. Lista de cotejo - Base de datos 2. Matriz de valoración - Evaluación de lectura crítica 3. Rúbrica - Protocolo de investigación 4. Prueba objetiva - Cuarto examen parcial 5. Prueba objetiva - Examen final





Página 29 de 67

EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA

Eje transversal Enumere las actividades que la unidad didáctica llevarán a cabo

1. Género

Actividad de discusión sobre aporte a la investigación médica por parte de mujeres.

Actividades desarrolladas en las diferentes sesiones de aprendizaje exista un reparto equitativo de las responsabilidades entre

mujeres y hombres.

Valorar el trabajo científico de la mujer en descubrimientos utilizados en medicina a lo largo de la historia.

Propiciar la participación de los estudiantes en las diferentes actividades programadas en igualdad de derechos y oportunidades

entre mujeres y hombres, evitando toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo.

2. Ambiente Incentivar la reducción de impresiones estimulando y facilitando la disponibilidad de material en forma electrónica

Evitar el uso de mantas vinílicas en la difusión de resultados o como forma de publicación científica.

3. Discapacidad En el trabajo en equipo, se fomentan “los valores de inclusión y no discriminación”

4. Interculturalidad En la selección de población participante toma en consideración respeto a aspectos de interculturalidad

5. Promoción de la salud Temas de investigación relacionados con la promoción de la salud.

6. Ética Visualización de película sobre aspectos éticos. (“El jardinero fiel”)

Guía analogía aspectos éticos en investigación.





Página 30 de 67

I. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencias de la UD Acción de competencia Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación Nota Cuantitativa

1.

1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.

Dictamen de la evaluación bioética del protocolo

Lista de cotejo

4/80

1.2 Redacta el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes justificación), y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.

Perfil de proyecto de Investigación

(priorización, árbol de problemas y

problema a investigar)

Lista de cotejo

4/80

Planteamiento del problema (descripción,

delimitación, preguntas, justificación) y

objetivos

Rúbrica

5/80

Cartografía conceptual (diseños de

investigación) Mapa de aprendizaje

3/80

Prueba corta: diseños de investigación y

planteamiento Cuestionario

3/80





Página 31 de 67

Apartado de antecedentes Rubrica 5/80

1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de los sujetos para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.

Web Quest diseño de investigación

Variables (cuadro de Operacionalización )

Rubrica

Rúbrica

4/80

2/80

1.4 Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo criterios técnicos, administrativos y presupuestarios (técnicas e instrumentos de recolección de datos, registro y tabulación, estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y aspectos éticos, así como elaboración del cronograma y presupuesto), para orientar la futura ejecución de la investigación

Base de datos Lista de cotejo

4/80

Lectura crítica 3 artículos (2ptos cada

uno)

Matriz de valoración 6/80

Protocolo de investigación Rubrica 8/80

4 exámenes parciales

4 evaluaciones objetivas

32/80

Zona 80 puntos

Examen final

20 puntos





Página 32 de 67

Nota de promoción 100 puntos

J. ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Grupo Docente Designado Espacio educativo

(salón de clase, laboratorio, hospital,

clínica, servicio y otros)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

S Fecha Temas Año 2020 Evidencia a entregar

1 13 A 17 ene Bienvenida y presentación de la UD Firma de convenio y cumplimiento de normativo

2 20 a 24 ene Epistemología y ética Encuesta en línea respondida

3 27 a 31 ene Investigación en salud en Guatemala

4 3 a 7 feb Cine Foro “El jardinero fiel” Informe de análisis de película

5 10 a 14 feb Principios éticos Guía SQA principios éticos

6 17 a 21 feb Dilemas éticos Guía de dilema ético y analogía ética

7 24 a 28 feb Tabla de verificación bioética

8 2 a 6 mar Presentación de dictámenes de bioética.

Dictamen de protocolo evaluado. Presentaciones multimedia.

9 a 13 mar PRIMER EXAMEN PARCIAL

9 16 a 20 mar Introducción a la investigación en Guatemala y el mundo.

10 23 a 27 mar Gestores de referencias Referencias bibliográficas en Mendeley

11 30 mar a 3 abr Selección de problema de investigación

Matriz de criterios de priorización

6 a 10 abr SEMANA SANTA

12 13 a 17 abr Perfil de proyecto de investigación Perfil de proyecto

13 20 a 24 abr Foro sobre planteamiento Avance I: Planteamiento de problema

14 27 abr 1 may Justificación Organizador gráfico tipo sol, sobre justificación

Justificación redactada

15 4 a 8 may Diseños de investigación Cartografía conceptual: diseños de

investigación

16 11 a 15 may

Antecedentes Capítulo de antecedentes

Planteamiento de problema y objetivos de

investigación

18 a 22 may SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

17 25 a 29 may Introducción a población y métodos Flujograma sobre experimento

18 1 a 5 jun Diseños de investigación II Web Quest Diseños de investigación

19 8 a 12 jun Operacionalización de variables Cuadro de Operacionalización de variables

20 15 a 19 jun Población y muestra Guía de población y muestra 25/06 día

maestro 21 22 a 26 jun Taller de Muestreo

22 29 jun a 3 jul Taller de Muestreo, continuación. Población y muestra redactado 30/06 día revolución

23 6 a 10 jul Criterios de selección Criterios de selección

24 13 a 17 jul Presentación de cuadro de variables Cuadro de Operacionalización de variables

20 a 24 jul TERCER EXAMEN PARCIAL

25 27 a 31 jul Instrumento de recolección de datos Prueba corta de conocimientos previos

Instrumento de recolección de datos validado.

26 3 a 7 ago Procesos de investigación Flujograma de proceso de investigación

27 10 a 14 ago Taller elaboración de base de datos Base de datos (En Microsoft Excel 365) 15/8 feriado

28 17 a 21 ago Taller de análisis estadístico 1

29 24 a 28 ago Taller de análisis estadístico 2

30 31 ago a 4 sep Presupuesto y cronograma Presupuesto y cronograma de investigación

31 7 a 11 sep Sesgos de investigación Cuadro de sesgos de investigación

32 14 a 18 sep Lectura crítica de artículos científicos Evaluación de lectura crítica 14-15/09 independencia

21 a 25 sep CUARTO EXAMEN PARCIAL

33 28 sep a 2 oct Entrega de protocolo de investigación Protocolo de investigación

34 5 a 9 oct Revisión de zonas

12 a 16 oct EXAMEN FINAL

19 a 23 oct

20/10 día revolución

26 a 30 oct PRIMERA RECUPERACIÓN

2 a 6 nov

9 a 13 nov SEGUNDA RECUPERACION

l. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía fundamental (Obligatoria)

Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica. 5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.

Bibliografía Complementaria

Elsevier. Hoja de Datos, Fraude en Investigación. Ethics in Research & Publication. [En linea]. 2015. [citado 2019 Jun 18]. Disponible en:

https://www.publishingcampus.elsevier.com/websites/elsevier_publishingcampus/files/ Guides/Quick guide_RF02_ES_2015.pdf

Wong C, Roque L. Aspectos éticos en la recolección, procesamiento y análisis de datos. Ciudad de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de

Ciencias Médicas. Unidad Didáctica de investigación III; 2019.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Área Curricular de Investigación, UD de Investigación III. Desarrollo y depuración de problemas de

investigación en la selección del tema. Ciudad de Guatemala; 2019.

Salatino E. Antecedentes. Ciudad de Guatemala: Universidad de San Carlos· de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad Didáctica de Investigación III; 2019

Capítulos de análisis descriptivo y analítico (Polit D, Hungle V; Investigación científica en ciencias de la salud. Principios y métodos; Mc Graw Hill, 6ta edición, 2000, México)

Reyes A, Wong C. Guía para elaborar una base de datos Guatemala: USAC; Facultad de Ciencias Médicas. 2019.

E- grafías

Emanuel E. ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética? Siete requisitos éticos. En: Pellegrini A, Macklin R, eds. Investigación en Sujetos Humanos: Experiencia

Internacional. Santiago de Chile: Programa Regional de Bioética OPS/ OMS. [En linea.] 1999 [abril 2019]. Disponible en:

https://www.bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/investigacionEnsayosClinicos/Emanuel_Siete _Requisitos_Eticos.pdf

Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con seres humanos. Elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las

Ciencias Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS). [En linea.] 2017 [abril 2019]. Disponible en: https://cioms.ch/wp-

content/uploads/2017/12/CIOMS-EthicalGuideline_SP_INTERIOR-FINAL.pdf

Normativa para la regulación de ensayos clínicos en humanos acuerdo ministerial número 82-2019. Ministerio de salud pública y asistencia social dirección general de

regulación, vigilancia y control de la salud departamento de regulación y control de productos farmacéuticos y afines. [En linea.] 2019 [octubre 2019]. Disponible en:


https://www.bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/investigacionEnsayosClinicos/Emanuel_Siete%20_Requisitos_Eticos.pdf








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Instrumento para el análisis bioético de proyectos en investigación. Universidad de San Carlos de Guatemala. Dirección general de investigación. [En linea.] 2009

[septiembre 2019]. Pág. 28-33. Disponible en: https://digi.usac.edu.gt/sitios/puiis/uploads/3/9/4/6/3946766/bioeticausac.pdf

Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su revisión como instrumento para la construcción de la agenda nacional en Panamá. Invest.

Pens. Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.

Cerda J, Vera C, Rada G. Odds ratio: aspectos teóricos y prácticos. Rev. méd. Chile [Internet]. 2013 Oct [citado 2019 Ago 02] ; 141( 10 ): 1329- 1335. Disponible en:

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- 98872013001000014&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872013001000014

Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector· académico y el sector salud. Áreas y prioridades de investigación para la salud en Guatemala 2014-2019.

Guatemala; 2013.

Figueroa, B. Criterios para evaluar la información. [Artículo en línea]. 2007. [consultado 18 Ene 2019]. Disponible en:


Martínez-González A, Sánchez-Mendiola M. La pregunta de investigación en educación médica. [Artículo en línea]. 2015. Vol. 4. Núm. 13. 1-51 (Enero - Marzo 2015)

[consultado 18 Ene 2019]. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-articulo-la-pregunta-investigacion-educacion-medica-

S200750571572168X

Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:


Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y

RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019]. Disponible en:












Página 36 de 67

ANEXOS

Instrumentos de evaluación, seguimiento y control del aprendizaje de los ESTUDIANTES

Lista de cotejo del dictamen de evaluación bioética del protocolo

Criterio Si No N/A* Observaciones

Información general

Criterio de riesgo

Criterios bioéticos

No

Mal

efic

en

cia

Valor social

Fundamentación científica del estudio

Competencia del equipo investigador

Evaluación del riesgo

Revisión independiente

Just

icia

Selección imparcial de sujetos

Selección equitativa de la muestra

Potenciales de conflictos de interés

Respeto a las diferencias culturales

Au

to

n

om ía

Consentimiento informado





Página 37 de 67

Confidencialidad

Libre participación

Beneficencia Respeto por los sujetos involucrados en la investigación

TOTAL

NOTA (Sobre 4 puntos, 0.25 cada criterio con observación realizada)

*N/A – No aplica

Lista de cotejo – perfil de proyecto de investigación

Aspectos a evaluar Si No Observaciones

Antecedentes

Datos previos referentes al

problema (citar 2 o 3 referencias)

Describir la meta global del

estudio, la necesidad que

responde, y la importancia en la

salud Pública, además debe

describir las diferencias con otros

estudios publicados.

Objetivos





Página 38 de 67

Describe el objetivo general de la

investigación, derivado de la idea

principal, no necesariamente

debe convertirse en el objetivo

medible.

Población y métodos Contiene la descripción general de la población, además datos como proporción del evento, que ayudarán a calcular la muestra posteriormente,

Alcances

Describe el alcance de la

investigación, tomando en cuenta

las limitantes que podría tener al

realizar el estudio, es decir hasta

donde llevará la investigación.

Referencias bibliográficas

Toda la información contenida en

el perfil está citada según

referencias Vancouver





Página 39 de 67

Rúbrica de planteamiento de problema

Elemento a

evaluar 100 % 75 % 60 % Nota

Descripción del

problema

(15%)

Señala el por qué es un problema, exponiendo sus

antecedentes que incluyen: estadísticas de magnitud,

frecuencia, áreas geográficas afectadas y distribución por

edad, étnica, género y los grupos poblacionales afectados

(caracterización).

Así como factores geográficos, económicos, sociales y

culturales que inciden en el problema de investigación, y la

relación clara entre las causas y los efectos del problema.

Expone algunos antecedentes del

problema, con algunos datos estadísticos

de magnitud, frecuencia, distribución y

algunas características de la población

afectada.

Identifica claramente las causas y efectos

del problema de investigación.

Expone algunos datos sin aportar información

sobre magnitud, frecuencia o distribución, ni las

características de la población afectada.

No expone las causas ni los efectos del

problema, ni su relación existente.

Delimitación y

Pregunta

General

La pregunta de investigación evidencia claramente los ámbitos

de la delimitación del problema: tema, lugar, persona y tiempo.

A la pregunta de investigación le hace

falta uno de los ámbitos de la delimitación

del problema.

Indica los ámbitos de la delimitación del

problema en la pregunta general sin cumplir

los criterios de Kerlinger y Lee ni los criterios

FINER.





Página 40 de 67

(15%) La pregunta general cumple completamente los criterios de

Kerlinger y Lee.

La pregunta general cumple completamente criterios FINER.

Satisface los criterios de Kerlinger y Lee o

los criterios FINER.

Preguntas

específicas

(15%)

Permiten dar respuesta a la pregunta general de investigación.

Son factibles de responderse

Están redactadas sin ambigüedad.

Ordenadas lógicamente.

Ayudan a responder a la pregunta general

de investigación.

Redacción confusa.

No tienen orden lógico.

No ayudan a responder la pregunta general de

investigación.

Pueden responderse con una respuesta

simple.

Objetivo General

(5%)

Deriva directamente de la pregunta general acorde a los

alcances de una investigación documental (es realista).

Redactado apropiadamente: con claridad, el verbo está en

infinitivo, incluye población, lugar y periodo de la investigación.

Expresa globalmente la finalidad de la investigación.

Parte de la pregunta general, pero no es

realista.

Redactado con un verbo en infinitivo, de

forma ambigua, no incluye alguno de los

ámbitos delimitados.

No es congruente con la pregunta general

Redactado con un verbo en infinitivo, pero sin

claridad, no incluye ningún ámbito de la

delimitación.

Objetivos

Específicos

(10%)

Parten de las preguntas específicas.

Redactados con un verbo en infinitivo, concretos, alcanzables,

medibles y especificar las variables del estudio.

Indican los resultados específicos y metas secuenciales, que

se alcanzarán durante la investigación, en función de alcanzar

el objetivo general.

No son congruentes con las preguntas

específicas.

Redactados con un verbo en infinitivo, son

concretos, alcanzables, pero no

especifican las variables del estudio.

Indican los resultados esperados y las

metas a alcanzar sin claridad ni en función

de alcanzar el objetivo general.

No parten de las preguntas específicas o

secundarias.

No están redactados claramente, no son:

concretos, alcanzables, medibles y no

especifican las variables del estudio.

No precisa metas en función de alcanzar el

objetivo general.





Página 41 de 67

Justificación

(20%)

Expresa con claridad las razones del por qué se realizará y

para qué servirá la investigación, incluyendo las soluciones o

beneficios que aportará.

Expone claramente los criterios que sustentan la realización

de la investigación, para investigación documental:

conveniencia, relevancia social, valor teórico.

Expresa con claridad las razones del por

qué se realizará y para qué servirá la

investigación, pero no se visibilizan todos

los criterios que la justifican.

Expresan parcialmente las razones o la

función de la investigación.

No incluye los criterios para el sustento de la

investigación.

Referencias

(20%)

Presenta 15 referencias con estilo Vancouver, además de

estar citadas intratexto dentro del producto.

Presenta 15 referencias, pero no todas

cumplen con las normas Vancouver.

Las referencias no aparecen citadas intratexto

o no están redactas, de acuerdo con el estilo

Vancouver.

Total

(100%, 6 puntos)

Mapa de aprendizaje – Cartografía conceptual

MAPA DE APRENDIZAJE

CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL / DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Niveles de dominio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Acción de competencia

Redacta el planteamiento del problema (problema,

preguntas, antecedentes justificación), y objetivos, de

un protocolo de investigación, atendiendo las

Describe todos los ejes de

la cartografía conceptual.

Explica todos los ejes

de la cartografía

conceptual y hay

coherencia entre ellos.

Vincula el diseño de

investigación con los

objetivos.

Propone un diseño

específico para alcanzar

los objetivos de

investigación.





Página 42 de 67

orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y

fundamentar el protocolo de investigación.

Evidencia de aprendizaje:

Cartografía conceptual de diseños de investigación

Ponderación 25 50 75 100

Valoración

Autoevaluación Logros en evidencia Nivel:

Acciones por mejorar

Coevaluación Logros en evidencia Nivel:


Interevaluación Logros en evidencia Nivel:


Heteroevaluación Logros en evidencia Nivel:

Acciones por mejorar Punteo:





Página 43 de 67

Rúbrica – apartado de antecedentes

Aspectos a evaluar

Niveles de desempeño

Satisfactorio

5 ptos.

Satisfactorio con recomendaciones

3 ptos

No aceptable

Menor 2 ptos.

Aspectos abordados en relación al tema en

la investigación a nivel nacional e

internacional

Se elabora una revisión

sistemática de

publicaciones científicas, a

nivel nacional y

extranjero, relacionada

directamente con el

problema de investigación

o pregunta de

investigación.

Se presenta una revisión importante

de antecedentes pero incompleta.

Existe una

revisión

superficial o

limitada de

antecedentes,

los que se

relacionan

tangencialmente

con la pregunta

o problema de

investigación.





Página 44 de 67

Referencias nacionales y extranjeras

De no existir literatura

nacional o extranjera, se

explicita.

No se incluye evidencia sobre nivel nacional solo del extranjero (existiendo esta evidencia).

No se incluye

evidencia sobre

nivel nacional o

del extranjero

(existiendo esta

evidencia).

Validez de las referencias

Se utilizan fuentes

académicas relevantes y

autorizadas.

Se incluyen fuentes especializadas, pero también fuentes no científicas.

Escaso uso de

literatura

científica

(existiendo).

Relación de la revisión con la pregunta de investigación

La revisión permite

conocer el estado actual

de la discusión científica

sobre el problema o

pregunta de investigación.

La evidencia se relaciona con el problema o pregunta de investigación, pero no completamente. El texto permite una aproximación cercana a la discusión científica sobre el problema o pregunta de investigación.

La revisión no

permite conocer

el estado actual

de la discusión

científica actual

sobre el

problema o

pregunta de

investigación





Página 45 de 67

Evaluación critica de

la literatura

La redacción de apartado

posee una excelente

síntesis y organización de

la literatura que está

claramente vinculada al

problema de

investigación.

-evidencia apropiación de

las ideas.

Hay adecuada síntesis y organización de la literatura que está vinculada al problema de investigación. se evidencia un intento de apropiarse de las ideas

Hay mínima

síntesis y

organización de

la literatura que

está vinculada al

problema de

investigación.

Hace poca

apropiación de

las ideas.

Redacción, estilo y formato Vancouver de

las referencias

La redacción es fluida,

clara, concisa y entendible.

La gramática y ortografía es

correcta.

No hay errores.

Hay transiciones claras

entre capítulos, los sub-

apartados y párrafos.

Se aplica el formato de

citación en el texto y

la bibliografía correctamente

en todo el documento.

La redacción es fluida, clara, concisa y entendible en su mayoría. La gramática y ortografía es correcta. Hay algunos errores. Hay transiciones claras entre capítulos, los sub-apartados y párrafos en la mayor parte del documento. Se aplica el formato de citación en el

La redacción no

es fluida, clara,

concisa ni

entendible en la

mayoría del

documento.

Gramática y

ortografía no son

correctas en la

mayoría del

texto.

No hay

transiciones

claras entre

capítulos, sub-





Página 46 de 67

texto y la bibliografía correctamente en casi todo el documento

apartados y

párrafos.

Casi no se aplica

el formato de

citación y la

bibliografía

correctamente en

la mayoría del

documento.

Rúbrica - Web Quest: Diseños de investigación

WEBQUEST DISEÑOS DE INVESTIGACCIÓN

Total 3 (100%) 2 (50%) 1 (25%)

Introducción

Eficacia de motivación

de la introducción

La introducción adentra a los alumnos en un

tema de interés, se describe un problema que

debe resolverse o unas preguntas que deben

contestarse.

La introducción se relaciona algo con los

intereses del alumno y/o describe una

pregunta o un problema.

La introducción es puramente formal.





Página 47 de 67

Eficacia cognoscitiva de

la introducción

Las estructuras de la introducción tienen en

cuenta el conocimiento anterior del alumno y

lo preparan con eficacia.

La introducción hace una cierta referencia el

conocimiento anterior del alumno.

La introducción no prepara al alumno

para la tarea que debe hacer.

Tarea

Conexión de la tarea

con el currículo de la

materia para la que

está diseñada

La tarea se refiere a los estándares y está

conectada claramente con lo que los alumnos

deben saber y poder hacer para alcanzar los

objetivos.

La tarea se refiere al currículo pero no

está claramente conectada con lo que los

alumnos deben saber y poder hacer para

alcanzar los objetivos.

La tarea no se relaciona con el currículo.

Nivel cognoscitivo de la

tarea

La tarea requiere la síntesis de fuentes

múltiples de la información, y/o de tomar una

posición, y/o de ir más allá de los datos dados y

de hacer una generalización o un producto

creativo.

La tarea es interesante pero se limita en su

significación a las vidas de los alumnos. La

tarea requiere el análisis de la información y/o

de poner junta la información de varias

fuentes.

La tarea se reduce a encontrar cierta

información en la red.

Proceso

Claridad del proceso Cada paso se indica claramente. La mayoría de

los alumnos sabrían exactamente donde están





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en cada paso del proceso y saber cuál hacer

después. Se dan algunas direcciones, pero hay

información que falta. Los alumnos pueden

quedar confusos.

El proceso no se indica claramente. Los

alumnos no sabrían exactamente lo que

se pretende que hagan.

Calidad del proceso

El proceso provee de los alumnos que entran

en diversos niveles de entrada estrategias y

herramientas de organización al acceso y gana

el conocimiento necesitado para terminar la

tarea.

Las actividades están claramente relacionadas

y diseñadas para llevar a los alumnos del

conocimiento básico a un nivel más alto del

pensamiento.

Las estrategias y las herramientas de

organización encajadas en el proceso son

escasas para asegurarse de que todos los

alumnos ganarán el conocimiento necesitado

para terminar la tarea.

Algunas de las actividades no se relacionan

específicamente con la realización de la tarea.

El proceso carece de las estrategias y las

herramientas de organización necesarias

para que los alumnos obtengan el

conocimiento necesario para terminar la

tarea.

Las actividades están poco relacionadas

con la realización de la tarea.

Riqueza del proceso

Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los

cuales asumen diversas perspectivas y/o

responsabilidades para lograr la tarea.

Se asignan algunas tareas o papeles por

separado. Actividades más complejas se

requirieron.

Pocos pasos, no se asignó ningún papel

por separado.





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Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)

Importancia y cantidad

de recursos

Hay una conexión clara y significativa entre

todos los recursos y la información necesaria

para que los alumnos logren la tarea.

Hay una cierta conexión entre los recursos y la

información necesaria para que los alumnos

logren la tarea. Algunos recursos no agregan

nada nuevo.

Los recursos proporcionados no son

suficientes para que los alumnos logren

la tarea.

Calidad de Recursos

(enlaces a páginas de

Internet)

Los enlaces hacen un uso excelente de

Internet.

Los enlaces proporcionan bastante información

significativa que ayudará a los alumnos a

pensar.

Algunos enlaces conducen a información

interesante que no podría encontrar

fácilmente en el aula o en Centro.

Los enlaces son insustanciales. Conducen

a información que se podría encontrar en

cualquier enciclopedia.

La información que se ofrece no es veraz.

Evaluación

Claridad de los criterios

de la evaluación

Los criterios de evaluación se describen

claramente mediante una rúbrica. Los criterios

incluyen descriptores cualitativos y

cuantitativos.

Los criterios de evaluación se describen

parcialmente.

No se describen criterios de evaluación.





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La rúbrica mide claramente qué deben saber

los alumnos y que deben hacer para lograr la

tarea.

Total (Máximo 100) /100

TOTAL SOBRE 4 PTS

Rúbrica – Variables (cuadro de Operacionalización de variables)

Aspectos a evaluar


Satisfactorio

2 puntos


1 puntos

No aceptable

0 puntos

Operacionalización de variables

Están incluidas

todas las variables

del estudio.

Tiene todas las

variables del

estudio, pero hace

falta evidencie una

correcta medición

de las mismas.

las variables

presentadas no

tienen relación con

los objetivos del

estudio (tiene

demás o faltantes)

La

conceptualización

y

La

conceptualización y

Operacionalización

No existe

conceptualización y

Operacionalización,





Página 51 de 67

Operacionalización

son claros y

adecuados.

es clara, pero

incompleta.

ó éstas son

confusas.

La propuesta para

aplicar las escalas

de medición y

unidades de

medida está

acorde con el tipo

de variables

(cualitativas y

cuantitativas)

contenidas en los

objetivos.

La propuesta para aplicar las escalas

de medición y unidades de medida está parcialmente

acorde con el tipo de variables

(cualitativas y cuantitativas).

La propuesta para

aplicar las escalas

de medición y

unidades de

medida no está

acorde con el tipo

de variables

(cualitativas y

cuantitativas).

Lista de cotejo – Base de datos

Lista de cotejo taller análisis datos estudios descriptivos

Aspectos a evaluar: TALLER SI NO Observaciones: Entrega

tarde la mitad de la nota

obtenida.

1. Hicieron cálculo de muestra

2. Realización de números aleatorio





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3. Construcción de la matriz muestral

4. Evidencia de la realización de las tablas dinámica

5. Calculo de los intervalos de confianza de las variables establecidas

6. Elaboración de la tabla 1

7. Selección de dos variables cualitativas no incluidas en la tabla 1

8. Es entregada en la fecha establecida

Total

Nota total:

Lista de cotejo taller análisis datos estudios analíticos

Aspectos a evaluar: TALLER ANALITICO SI NO Observaciones: Entrega tarde la

mitad de la nota obtenida.

1. Realización de la nueva base de datos depurada, ordenada y codificada(debe de





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haber evidencia de la tabla de codificación

2. Hoja en donde deberá evidencia el análisis de las variables numéricas

3. Realización de tablas 2x2 y su respectivo análisis de variables dicotómicas

4. Variables numéricas deben de tener cálculo de media, mediana y desviación estándar con su respectivo análisis

5. Tener 10 tablas de 2x2

6. Es entregada en la fecha establecida

Total Nota total:

Observación:

Matriz de valoración – Lectura crítica de artículos científicos

Lectura crítica artículos científicos 1





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Evidencia de aprendizaje: Estudios observacionales en epidemiología (primera parte)1

Nombre del participante: ___________________________________________________________________________________________

Calificación 2

Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA

a. Pregunta u

objetivo de

investigación

1. En la formulación de la pregunta o del objetivo se menciona adecuadamente

la población de estudio.

En resumen, el estudio se basa en una pregunta de investigación claramente

definida.

b. Participantes 2. Se indican los criterios de inclusión y de exclusión de participantes así como

las fuentes y los métodos de selección (p. ej. probabilístico, aleatorio)

3. Los criterios de selección son adecuados para dar respuesta a la pregunta o

el objetivo del estudio.

1 Fuente:Ciapponi A. Guía de lectura crítica de estudios observacionales en epidemiología. Evid. actual. práct. ambul; 13(1): 135-140. Oct-Dic 2010. 2MB: muy bien; B: bien; R: regular; M: mal; NI: no informa; NA: no aplicable.





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Calificación 2


4. La población de estudio, definida por los criterios de selección, contiene un

espectro adecuado de la población de interés. Considerar en qué medida la

población de estudio es representativa de toda la población de interés

(población general, de escolares, etc.). Observar si grupos específicos dentro

de esa población de estudio (p. ej., por nivel de instrucción o de formación, por

ocupación, por país de procedencia, etc.) están proporcionalmente

representados. Si el estudio se realiza en usuarios para luego inferir los

resultados a una población mayor, este punto no está bien cubierto.

5. Se hizo una estimación del tamaño, el nivel de confianza o la potencia

estadística de la muestra para la estimación de las medidas de frecuencia o de

asociación que pretendía obtener el estudio.

6. Se informa del número de personas potencialmente elegibles, las

inicialmente seleccionadas, las que aceptan y las que finalmente participan o

responden. Si se comparan grupos, se indica esta información para cada grupo.

En resumen, la muestra es adecuada y similar a la población base,

minimizándose la probabilidad de sesgo de selección.

c. Posibilidad

decomparar entre

losgrupos

estudiados.

7. Las características de los grupos que se comparan están bien descritas. Si

se estudia un problema de salud, deben describirse los grupos por

características sociodemográficas y otras variables que podrían modificar los

resultados





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Calificación 2


Si no se comparan

grupos, responder

“no aplica” a cada

enunciado de esta

dimensión

8. Las poblaciones de origen de los participantes de cada grupo son

semejantes. Según la selección, ambas poblaciones tienen características

similares, de tal manera que sean comparables en todo, excepto en el factor de

estudio o de clasificación en uno u otro grupo

9. Se utilizaron las mismas estrategias y técnicas de medición en todos los

grupos y se midieron las mismas variables en todos los grupos

10. No se produjeron pérdidas (por falta de medición, abandono, migración,

etc.) que afecten a una parte de la muestra. Arbitrariamente, se podría

considerar alta una pérdida del 20% de la muestra. Las pérdidas no deben

afectar el tamaño muestral mínimo necesario y sus causas y magnitudes

(diferencias de pérdidas entre grupos menor 5%) no deben ser diferentes entre

los grupos.

En resumen, los grupos estudiados son comparables; minimizándose la

probabilidad de sesgo de selección.

d. Definición y

medición de las

variables principales

11. Se exponen claramente cuáles son las variables de exposición/intervención,

resultado, confundidoras o modificadoras.

12. Las variables principales tienen una adecuada definición conceptual

(teórica) y operacional (escala de medición, sistema de clasificación, criterios

diagnósticos, etc.).





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Calificación 2


13. Los instrumentos de medición de las variables principales tienen validez y

fiabilidad conocidas y adecuadas (se citan estudios que lo analizaron) se han

adaptado culturalmente si las versiones originales provienen de lugares con

lenguas o culturas diferentes (se citan los estudios que lo hicieron).

14. Las técnicas de medición y recolección de las variables principales se

describen suficientemente, son adecuadas y –si aplica– son las mismas para

los grupos. Considerar la posibilidad de sesgos de memoria (alguno de los

grupos puede recordar mejor algo del pasado) o del entrevistador (por

conocimiento de la exposición/intervención o del problema de salud).

Considerar si quienes recogieron la información fueron entrenados cuando

fuera necesario. Contemplar si hubo control de calidad de los datos primarios.

En resumen, la medición y la recolección de las variables principales se realizó

de forma adecuada; minimizándose la probabilidad de sesgos de información.

e. Análisis

estadístico y

confusión 3

15. El análisis estadístico fue determinado desde el inicio del estudio (no post-

hoc).

16. Se especifican las pruebas estadísticas utilizadas y son adecuadas.

17. Se trataron correctamente las pérdidas de participantes, datos perdidos u

otros efectos del diseño de la muestra (diferentes probabilidades de selección)

o de la exclusión de casos para algunos análisis.

3 Si bien la definición de confusión implica una relación causal, se utiliza este término para indicar la necesidad de tener en cuenta otras variables que pueden modificar el estimador de la asociación estudiada.





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Calificación 2


18. Se tuvieron en cuenta los principales elementos de confusión posibles en el

diseño y en el análisis. En el diseño deberían incorporarse variables

teóricamente asociadas o determinantes del problema estudiado. En el análisis,

la estimación del resultado principal debería estratificarse o ajustarse por esas

variables.

En resumen, el análisis es adecuado y se minimiza la posibilidad de confusión.

f. Resultados 19. Se incluyen resultados de todos los participantes y se indica el número de

datos no disponibles.

20. Se presentan los resultados planteados en los objetivos y todos los de

interés, de manera clara y comprensible.

21. Se presentan medidas brutas y ajustadas, indicando las variables por las

que se ajustan los resultados y justificando cuáles se incluyeron (o no) en el

análisis.

22. Se presentan estimaciones de la significación estadística de las diferencias

entre grupos (p. ej. valores de p) o de la precisión de los resultados (p. ej.

intervalos de confianza).

En resumen, los resultados están bien descritos, son útiles y precisos.

g. Conclusiones 23. Las conclusiones dan respuesta a los objetivos del estudio

24. Las conclusiones presentadas se basan en los resultados obtenidos





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Calificación 2


25. Los resultados de este estudio pueden extrapolarse a la población de

interés de la presente revisión. Analizar similitudes y diferencias de ambas

poblaciones (la del estudio y la de interés del lector) considerando el contexto

espacial y temporal (p. ej. la prevalencia de la exposición) los criterios de

inclusión, la definición y la medición de la exposición/intervención y el resultado,

el nivel de confianza de las estimaciones, etc.

26. La discusión explica eventuales extrapolaciones y considera las

implicancias de la aplicación de los resultados, los beneficios, la seguridad y los

costos de su aplicación.

En resumen, los resultados del estudio son generalizables a la población y

contexto en que interesa aplicarlos.

h. Conflicto de

intereses

27. Se menciona la fuente de financiación del estudio o los autores declaran la

existencia o ausencia de conflictos de intereses.

En resumen, los conflictos de intereses no condicionan los resultados ni las

conclusiones del estudio.

i. Seguimiento

(sólo aplicable para

series de casos y

estudios

antes-después)

28. Se indica el periodo de seguimiento.

29. Se produjeron pérdidas (anotar el número).

30. Se indican las características de las pérdidas.

31. Las pérdidas fueron similares en todos los grupos.

En resumen, seguimiento es adecuado.





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Calificación 2


VALORACIÓN SUMARIA Alta Media Baja

De la validez interna. Considerar las dimensiones b-e para definir si el diseño del estudio permite minimizar los sesgos y el efecto de confusión

De la validez externa. Considerar las preguntas 25 y 26 para definir si los resultados son generalizables a la población y contexto en que interesa aplicarlos

Global de la calidad del estudio. La calidad de la evidencia aportada por el estudio es:4

Rúbrica – Protocolo de investigación

Aspectos a evaluar


Satisfactorio

8 ptos.


6 ptos

No aceptable

0 ptos.

Planteamiento del Problema

4 Como orientación, la calidad del estudio se puede considerar ALTA si la mayoría de los enunciados resumen se responden como «muy bien» o «bien»; MEDIA si la validez interna es calificada como «MEDIA», o la mayoría de los enunciados resumen se responden como «bien» o «regular», y BAJA si la validez interna es calificada como «BAJA», o la mayoría de los enunciados de resumen se responden como «regular» o «mal».





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Titulo (10 %)

El título guarda relación con el objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, así como los datos del espacio y tiempo donde se ejecuta la investigación.

El título guarda relación parcial con objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, así como los datos del espacio y tiempo donde se ejecuta la investigación.

El título guarda relación parcial con objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, pero no se ha especificado el espacio o el tiempo donde se ejecuta la investigación

Planteamiento del problema de investigación y antecedentes (40 %, )

El problema se encuentra conceptualizado porque presenta la descripción de la realidad problemática, así como la formulación del problema.

Los antecedentes están relacionados con la investigación

Los antecedentes guardan relación

El problema se encuentra contextualizado parcialmente porque presenta la descripción de la realidad problemática, así como la formulación del problema.

Los antecedentes están relacionados con la investigación pero en forma parcial

El problema está relativamente contextualizado, algunos elementos de la descripción del problema no son exactos, la formulación es muy genérica.

Los antecedentes de estudio tienen relación parcial con la tesis

Los antecedentes no tienen una clara relación con





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con las variables, categorías, dimensiones o subcategorías.

Las fuentes citadas no tienen más antigüedad a los 5 años.

Incluye las preguntas de investigación, de acuerdo a los criterios de Finner.

La delimitación del problema es clara y precisa.

La justificación contiene los criterios de Hulley.

Los objetivos están debidamente redactados.

Los antecedentes guardan relación también parcial con las variables, categorías, dimensiones o subcategorías.

Incluye las preguntas de investigación, de acuerdo a los criterios de Finner, pero de forma poco precisa.

La delimitación del problema es clara y muy concisa.

La justificación contiene solo 2 de los criterios de Hulley.

Los objetivos están debidamente redactados.

las variables de investigación.

Incluye las preguntas de investigación, sin atender a los criterios de Finner.

La delimitación del problema deficiente.

La justificación redactada deficientemente.

Los objetivos están redactados inadecuadamente.

Los objetivos específicos son incoherentes con el objetivo general

La fuente citada tiene más antigüedad a los 10 años.





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Los objetivos específicos son coherentes con el objetivo general

Tiene redactados os objetivos específicos pero son parcialmente coherentes con el objetivo general

Las fuentes citadas no tienen más antigüedad a los 10 años.

Población y métodos

Tipo de estudio

El tipo y diseño están

acordes con el

planteamiento,

antecedentes y objetivos

de estudio.

El tipo y diseño están

parcialmente acordes con el

planteamiento,

antecedentes y objetivos del

estudio.

No hay congruencia entre el

diseño, el planteamiento,

antecedentes y objetivo del

estudio.

Población de trabajo

La caracterización de la

Población de trabajo es

completa.

La caracterización de la

Población de trabajo es

parcial.

No existe caracterización de

la Población de trabajo.

Obtención de la muestra

Es adecuada la propuesta

para obtener la muestra,

según el objetivo de

estudio

Es inadecuada la propuesta

para obtener la muestra,

porque no está acorde con

el objetivo del estudio.

No existe propuesta para

obtener la muestra.





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El cálculo de la muestra

implementa una formula

congruente al tipo de

estudio y el cálculo

adecuado

Tiene error en aplicación de

formula y consecuente

cálculo de muestra.

No hay congruencia en

fórmula de cálculo de

muestra/tipo de estudio y

resultado obtenido.

Muestreo

Describe las

características básicas del

mismo, según sea

probabilístico o no

probabilístico.

La descripción es vaga con

respecto al tipo de muestreo

a implementar.

No describe tipo de

muestreo a implementar.

Criterios de selección (inclusión

y exclusión)

Los criterios de selección

son adecuados, según el

objetivo del estudio.


son parcialmente

adecuados, según el



son inadecuados, según el


Operacionalización de variables

Están incluidas todas las

variables del estudio.

Tiene todas las variables

del estudio, pero hace falta

evidencie una correcta

medición de las mismas.

las variables presentadas

no tienen relación con los

objetivos del estudio (tiene

demás o faltantes)

La conceptualización y

Operacionalización son

claros y adecuados.

La conceptualización y

Operacionalización es clara,

pero incompleta.

No existe conceptualización

y Operacionalización, ó

éstas son confusas.

La propuesta para aplicar

las escalas de medición y

unidades de medida está

acorde con el tipo de

variables (cualitativas y

cuantitativas) contenidas

en los objetivos.

(0.2)

La propuesta para aplicar

las escalas de medición y

unidades de medida está

parcialmente acorde con el

tipo de variables

(cualitativas y cuantitativas).

(0.1)

La propuesta para aplicar las

escalas de medición y

unidades de medida no está

acorde con el tipo de

variables (cualitativas y

cuantitativas).





Página 65 de 67

Técnicas y procedimientos de


Describe la técnica a implementar de manera adecuada, el plan de registro de los datos y los instrumentos de recolección.

Describe la técnica a implementar de manera parcial el plan de registro de los datos y los instrumentos de recolección.

No describe la técnica, el plan de registro de los datos ni los instrumentos de recolección.

Describe de forma

adecuada las mediciones

a realizar.

Describe de modo parcial

las maniobras o mediciones

a realizar.

No describe las maniobras o

mediciones a realizar.

Instrumento de medición

Propone, fundamenta y

valida un instrumento

adecuado al protocolo, el

cual está incluido.

Propone, fundamenta y

valida e incluye de manera

incompleta un instrumento

de medición.

No propone o incluye el

instrumento.

El instrumento de


cuenta con los 7 aspectos

a considerar en su

elaboración (encabezado

–logos institucionales-,

numero de boleta,

instrucciones, secciones o

aéreas especificas,

observaciones y

agradecimiento)

El instrumento de

recolección de datos cuenta

con con 5 de los 7

aspectos a considerar en su

elaboración (encabezado –

logos institucionales-,

numero de boleta,

instrucciones, secciones o

aéreas especificas,

observaciones y

agradecimiento).

El instrumento de

recolección de datos no es

satisfactorio al adolecer de

más de 3 de los 7 aspectos

a considerar en su

elaboración.

Alcances y límites de la investigación

Prevé y escribe los

posibles obstáculos o

límites y formas de

superarlos o la forma en

que estos impactaran en

su investigación

Escribe de forma superficial

y escueta los posibles

obstáculos o límites y

formas de superarlos o la

forma en que estos

impactaran en su

investigación.

No considera ni escribe los

posibles obstáculos o

límites y formas de

superarlos o la forma en que

estos impactaran en su

investigación.

Plan de procesamiento y Análisis de datos

Es pertinente con los

objetivos, variables,


diseño.

Demuestra incongruencia

con ciertos los objetivos,

variables, escalas o niveles

de medición y diseño.

No es pertinente con los

objetivos, variables, escalas

o niveles de medición y

diseño.





Página 66 de 67

Define el plan de

procesamiento de datos.

Define superficialmente el

plan de procesamiento de

los datos.

Es confuso el plan de

procesamiento de los datos.

Las pruebas estadísticas

son adecuadas a los

objetivos, variables,


diseño.

Algunas pruebas

estadísticas son adecuadas

a los objetivos, variables,

escalas o niveles de

medición y diseño.

No menciona pruebas

estadísticas a implementar.

En caso necesario se

proponen hipótesis y se

describe como serán

contrastadas.

Se proponen hipótesis, pero

no se señala cómo serán

contrastadas.

No propone hipótesis, a

pesar de requerirse.

Se propone un plan

adecuado de la

presentación de la

información.

Se propone un plan

inadecuado de la

presentación de la

información.

No propone plan de

presentación de información

Consideraciones

éticas del estudio

Aplica los principios éticos

pertinentes de forma

narrativa.

Aplica parcialmente los

lineamientos éticos

pertinentes.

No aplica los lineamientos

éticos pertinentes

requeridos.

En caso de requerirse

cuenta con permiso

institucional.

Cuenta con carta de

permiso institucional sin

evidencia de gestión.

No cuenta con carta de

permiso institucional

En caso de requerirse

carta de consentimiento

informado, esta es

adecuada, comprensible

para los participantes y no

manipula la decisión de los

sujetos de estudios.

En caso de requerirse carta

de consentimiento

informado, es inadecuada,

poco comprensible para los

participantes.

El consentimiento informado

es escueto, y no proporciona

información a los

participantes.

Incluye la categoría de

riesgo del estudio de

forma descriptiva.

Solo menciona la categoría

de riesgo del estudio, sin

explicación.

No hace mención de la

categoría de riesgo del

estudio.

Recursos humanos, materiales y

recursos financieros

Especifica de modo

completo los recursos

humanos y su función.

Especifica de modo parcial

los recursos humanos y su

función.

No los especifica, ni aclara

su procedencia.





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Especifica de manera

completa los recursos

materiales.

Especifica de modo

completo los recursos

financieros y aclara su

procedencia.

Especifica de manera

parcial los recursos

materiales.

Con respecto a los recursos

financieros Los especifica

de modo parcial y aclara

parcialmente su

procedencia

Cronograma

Describe completamente

el flujo de actividades a lo

largo del tiempo.

Describe parcialmente el

flujo de actividades a lo

largo del tiempo

No presenta cronograma.

Difusión

Especifica con claridad la

difusión que se pretende

dar al producto de

investigación.

Especifica en forma

ambigua la difusión que se

pretende dar al producto de

la investigación

No especifica la difusión que

se pretende dar al producto

de la investigación.

Subtotal por nivel de desempeño

Total niveles

desempeño

Nota: los anteriores instrumentos de evaluación, pueden ser modificados con fines de mejora.

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