universidad del valle de mÉxico programa de estudios …€¦ · los derechos de reproducción son...

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento elaborado en Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 1 de 14

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA ORIENTACIÓN EDUCATIVA TOTAL DE CRÉDITOS

4

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO QUINTO HORAS A LA SEMANA

2 HORAS TOTALES

30

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

AGOSTO 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Orientación Educativa se ubica en quinto semestre y tiene como antecedentes las asignaturas de orientación educativa de la Educación Básica (secundaria) y las paraescolares Desarrollo humano, comunicación efectiva y pensamiento crítico; en bachillerato. En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de conocimientos y habilidades en relación al cuidado de su cuerpo, estrategias de enseñanza, hábitos de estudio y procesamiento de la información y toma de decisión en cuanto a estudiar una carrera técnica o un nivel universitario. En el caso de bachillerato las asignaturas paraescolares,en congruencia con los postulados del Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las académicas que por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del Bachillerato. La asignatura de Orientación Educativa tiene como objetivo general que el estudiante se identifique como responsable del cuidado de su cuerpo e imagen social, así como reforzar sus estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio que le permitan una toma de decisión vocacional que concluya en su éxito personal, social y laboral. Está integrada por tres bloques fundamentales que permiten ubicar al conocimiento de sí mismo como eje principal en la vida, reconociendo que el adecuado manejo de su sexualidad y cuidado de la salud es responsabilidad suya; desarrolla actividades cognitivas que le permiten justificar sus acciones y participaciones escolares, dirigiéndolo a la elección de un bloque acorde a su perfil, con base en el análisis de resultados de pruebas de intereses y aptitudes que en un futuro y de manera asertiva lo llevará hacia la elección de una carrera profesional. La temática y estrategias de enseñanza-aprendizaje permiten que el alumno identifique, analice, interprete, represente, evalúe y mejore

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias


Página 2 de 14

condiciones y actividades de todos los ámbitos de su vida. La presente asignatura se relaciona con las asignaturas paraescolares:

Gráfico 1. Relación de la asignatura con otras del programa que asegura el trabajo interdisciplinario.

Promueve la curiosidad por la investigación y motiva a un reconocimiento de identidad y autoconcepto, reconociendo mensajes ocultos en las interacciones sociales e identificando la influencia de la interacción social en la toma de decisiones y la expresión de sentimientos, emociones y valores. El perfil del egresado del Bachillerato General de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de Preparatoria UVM son:

• Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita


Página 3 de 14

• Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación • Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas • Se identifica como un ciudadano global • Reconoce, y valora y respeta la diversidad • Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno • Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de

enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Área Psicosocial

II Área Escolar

III Área Vocacional


Página 4 de 14

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS BÁSICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base y criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. X

1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. X X

6.3. Reconoce los propios prejuicios modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X O

7.2. Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

X O

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X O

3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. X X O

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. X X O “X” Se Desarrolla “0” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III H-16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X

H-15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X

CS-10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X

CS-6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X

C-6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X

H-7. Escucha y discierne los juicios de los otros de manera respetuosa. X X O

CE-12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y en el entorno al que pertenece.

X X O

H-13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

X X O

“X” Se Desarrolla “0” Se Fortalece


Página 5 de 14

NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: Área Psicosocial

NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica al conocimiento de sí mismo como eje principal en la vida, reconociendo que el adecuado manejo de su sexualidad y cuidado de la salud es responsabilidad suya.

H-13 CE-12 H-7 C-6 CS-6 CS-10 H-15 H-16

1.3

1.4

4.1

6.3

7.2

4.3

3.2

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30 min 7 h 30 min


Página 6 de 14

SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

3

4

-Identifica las diferentes etapas del desarrollo humano.

-Asume la importancia de la integridad del YO. -Infiere la importancia de la salud en la etapa de la Adolescencia. -Investiga métodos de salud preventiva. Resuelve problemáticas planteadas de acuerdo a vivencias análogas al manejo de su sexualidad.

-Define el concepto de desarrollo humano

-Describe su proceso de integridad del YO.

-Determina la relación entre la etapa de Adolescencia y los factores que promueven la salud. -Identifica los diferentes métodos que generan bienestar a su salud.

-Demuestra conocimientos sobre la importancia de sustentar una identidad sexual.

-Distingue las características de cada una de las etapas del desarrollo. -Ejemplifica la integridad del YO a través de sucesos de la vida cotidiana. -Escoge acciones que promueven su salud. -Practica estilos de vida saludable. -Asume la importancia de su sexualidad como parte fundamental de su desarrollo integral.

Manifiesta interés por la etapa en la que se encuentra -Construye una identidad estable. -Valora los factores que propician la salud integral -Muestra interés por su salud al plasmar en sus conclusiones del trabajo de investigación la importancia de llevar una vida saludable. -Aprecia su sexualidad otorgando respeto a otros puntos de vista.

-Trabajo en equipo para concluir de manera escrita una definición que integre sus opiniones. -Resolución de ejercicios escritos y expuestos en plenaria. -Redacta sucesos que a partir de su experiencia personal le indican la importancia del cuidado de su salud. -En equipo realiza una investigación documental en el que se vierta la referencia de los diferentes métodos que se pueden aplicar en uno mismo para llevar una vida saludable. -Expone su investigación ante el grupo. -Redacta, analiza y propone alternativas a una problemática manifiesta en un caso que involucra al tema de la sexualidad en la adolescencia.

Resolución de los ejercicios propuestos en el cuadernillo. Exposición de los ejercicios resueltos en el cuadernillo. Historia de vida Reporte de investigación. Estudio de caso

Escrito Oral Escrito

Escrito-oral

Escrito-oral

Lista de cotejo Lista de cotejo. Guía de observación Rúbrica Lista de cotejo

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 7 de 14

No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Área Escolar NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando desarrolla actividades cognitivas que le permiten justificar sus acciones y participaciones escolares.

H-13 CE-12 H-7 C-6 CS-6 CS-10 H-15 H-16

1.3

1.4

4.1

6.3

7.2

4.3

3.2

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 8 h 1 h


Página 8 de 14

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE



CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

5

6 7

8 9

-Diagnostica su proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Esboza las técnicas de estudio adecuadas para su éxito escolar. -Aplica las habilidades cognitivas que se adecuan a su perfil de aprendizaje. -Evalúa sus estrategias de aprendizaje para recopilar, elaborar y comunicar información. Conceptualiza e identifica los pasos de una toma de decisión vocacional.

-Identifica sus efectos escolares con base en los resultados obtenidos. Caracteriza a las técnicas de estudio en forma teórica Distingue las dificultades cognitivas y elabora un plan de mejora Clasifica y determina las estrategias para recopilar, elaborar y comunicar información Clasifica información relevante en relación a los elementos y pasos para la toma de decisión vocacional.

-Intercambia opiniones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje Califica y gráfica sus técnicas de estudio Explica la relación entre dificultades cognitivas y éxito escolar Expresa, de forma escrita, la importancia de las adecuadas estrategias de aprendizaje Vincula la toma de decisión vocacional con un futuro éxito integral

Logra una identificación de sus hábitos y reconocer la importancia de ellos. Muestra apertura y seguridad al expresar las técnicas que utiliza. Muestra disposición para monitorear su plan de mejora Demuestra una actitud positiva y optimista sobre la posibilidad de manejar estrategias óptimas de aprendizaje. Asume una actitud crítica y reflexiva ante el tema.

Resuelve un cuestionario diagnóstico sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje Elabora un mapa mental del tema “técnicas de estudio adecuadas para el éxito escolar” Resuelve ejercicios de percepción, memoria y atención. Elabora un plan de mejora y lo expone ante el grupo. Lectura comentada en equipo, reflexión y elaboración de un ensayo sobre el tema “Estrategias de recopilación, elaboración y comunicación de la información” Trabajo en equipo para esquematizar los pasos de la toma de decisión vocacional.

Cuestionario diagnostico Mapa mental Ejercicios de percepción, memoria y atención. Plan de mejora Ensayo Mapa conceptual

Escrito

Escrito

Escrito y Expositivo

Escrito-oral

Lista de cotejo Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica



Página 9 de 14

No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Área Vocacional NÚMERO DE HORAS: 12*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando elige bloque y carrera profesional, con base en el análisis de resultados de pruebas de intereses y aptitudes; investigación y entrevista.

H-13 CE-12 H-7 C-6 CS-6 CS-10 H-15 H-16

1.3

1.4

4.1

6.3

7.2

4.3

3.2

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



30 min 11 h 30 min


Página 10 de 14


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE




10

11

12

13

14

-Resuelve herramientas de diagnóstico, habilidades, intereses, características personales y valores. -Investiga instituciones, requerimientos, costos, perfiles, ubicación e información general sobre la carrera de interés. -Entrevista a profesionistas y profesionales que se desempeñan en el ámbito laboral de interés. -Resuelve un cuestionario en línea sobre su perfil vocacional e integra los resultados a los obtenidos hasta el momento.

Conoce sus intereses, habilidades, características personales y valores Determina las mejores opciones existentes en el mercado universitario. Elabora cuestionamientos apropiados para conocer los puntos básicos de las carreras de interés. Reafirma los conocimientos obtenidos en relación a la carrera de interés.

Analiza y comprende los resultados obtenidos para fundamentar su toma de decisión vocacional. Compara las ofertas existentes y las vincula con sus posibilidades personales. Anticipa estrategias para solventar las carencias percibidas y trabaja sobre áreas de oportunidad. Comunica por escrito los resultados del cuestionario.

. Valora los resultados para tomar decisiones con base al reconocimiento de sus intereses y aptitudes. Expresa por escrito los datos obtenidos. Planea su situación académica a corto y mediano plazo Demuestra interés en la realización de la actividad.

Resuelve pruebas estandarizadas, analiza y comunica resultados. Elabora un reporte escrito de investigación, Elabora una guía de entrevista, entrevista a un profesional-profesionista que labora en el área de interés y expone las conclusiones. Ingresa a la página de la SEP “decide tu carrera” y resuelve el cuestionario. Asiste de forma

Pretest Autobiografía Prueba de intereses y aptitudes Herrera y Montes Decide tu carrera Karl Hereford Reporte de investigación Guía y reporte de entrevista Hoja de resultados Hoja de Evaluación

Escrito Escrito Escrito Escrito-expositivo Escrito

Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica Lista de cotejo


Página 11 de 14


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE




15

-Asiste a talleres profesiográficos para disipar dudas y fundamentar su toma de decisión -Selecciona bloque de interés y resuelve postest

Identifica y Analiza sus áreas de oportunidad Reconoce sus intereses Aptitudes y valores.

Expone dudas, comentarios o peticiones de forma abierta y segura. Toma decisión de bloque como consecuencia de una reflexión.

Participa de forma activa en el taller. Selecciona bloque de interés con seguridad.

puntual a los talleres programados; participa y emite juicios sobre la dinámica presentada. Resuelve postest y selecciona bloque de interés.

del taller Hoja de elección de bloque y postest.

Escrito

Escrito

Lista de cotejo



Página 12 de 14

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Pintarròn Plumones CPU Cañón Pantalla Recortes de revista o periódico. Colores (plumones, gises) Cuadernillo de Evidencias de Logro Pruebas de intereses y aptitudes

Orientación Educativa. Marcuschamer Stavchansky, Eva. McGraw-Hill. México. 2010.

Orientación Educativa; Saad Dayán, Elsa y Santamaría García, Adalberto. Santillana. México. 2006.

Orientación Educativa para preparatoria. Acuña Palacios, Aurea. ST. México 2010.

Alonso, T. (1995). Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Bisquerra Alzina, R. (2005). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. España: Praxis. Marí Mollá, R. (2001). Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención psicopedagógica. España: Ariel Educación. pp. 61-72. Micolini Armando, (2006). Competencias para un estudio eficaz. España. Brujas. Salvador, A. (1998). Evaluación y tratamiento psicopedagógicos. Madrid: Narcea. Sánchez, E. y Valdés, C. (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela: un enfoque psicológico. México: Manual Moderno.


Página 13 de 14

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Lic. Uc Velázquez Tania Maestra. Alonso Martínez Ana María Campus Coyoacán


Página 14 de 14

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA

PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA EN EL ÁREA HUMANISTA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO PSICOLOGÍA FAMILIAR

CIENCIAS SOCIALES PSICOLOGÍA HUMANISTA

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGÍA SOCIAL

EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA

HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL

PSICOLOGÍA Posgrados en :

PSICOLOGÍA CLÍNICA HUMANISTA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO

FAMILIAR

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PERFIL IDÓNEO

universidad del valle de mÉxico programa de estudios …€¦ · los derechos de reproducción son...

Documents