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PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA EN JÓVENES DE 10°
GRADO LICEO NUEVA BRITALIA
ELGA MARINELLA IBARRA ORDÓÑEZ
TATIANA ELENA IBARRA ORDÓÑEZ
EDISON ENRIQUE MARTIN PEÑA
MARIA PILAR RINCÓN PERILLA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ, 2017
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PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA EN JÓVENES
DE 10 ° GRADO DEL LICEO NUEVA BRITALIA
ELGA MARINELLA IBARRA ORDÓÑEZ
TATIANA ELENA IBARRA ORDÓÑEZ
EDISON ENRIQUE MARTIN PEÑA
MARIA PILAR RINCÓN PERILLA
Asesora
MARÍA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
PhD Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ, 2017
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Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
BOGOTÁ, 2016
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por ser luz en nuestro camino e inspirarnos en la realización de este proyecto.
A nuestros padres y familiares por los valores y principios que han inculcado en nosotros, por su
entrega, dedicación y apoyo permanente para hacer posible este sueño.
A las directivas, profesores y alumnos del Liceo Nueva Britalia por su disposición para recibirnos
y apoyarnos en la realización del plan práctico del proyecto, en el tiempo de ejecución dentro de
dicha institución.
A nuestros docentes de la Especialización en Desarrollo Humano con énfasis en proceso afectivos
y creatividad, por sus enseñanzas, experiencias, y conocimientos impartidos durante nuestra
formación que coadyuvaron para llevar a cabo este trabajo de grado.
5
DEDICATORIA
A Dios por ser nuestro guía en cada paso dado.
A nuestras familias por su apoyo incondicional para alcanzar el logro de esta nueva meta en
nuestras vidas.
A los estudiantes de grado 10º del Liceo Nueva Britalia por los aprendizajes y la experiencia
vivida.
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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
Tipo de Documento: Trabajo de Grado
Título del Documento: Pautas para la Construcción del Proyecto de Vida en Jóvenes de 10° Grado
del Liceo Nueva Britalia.
Autores:
Elga Marinella Ibarra Ordóñez
Tatiana Elena Ibarra Ordóñez
Edison Enrique Martín Peña
María Pilar Rincón Perilla
Lugar: Bogotá Año: 2016
Páginas: 83 Anexos: 10
Tablas: 14
Fotografías: 6
Palabras Claves: Desarrollo humano, Dimensiones del ser humano, Adolescencia, Proyecto de
vida, Familia.
Descripción: El propósito de este trabajo de grado es brindar pautas a los estudiantes de 10° grado
del Liceo Nueva Britalia para el desarrollo de su proyecto de vida, abordando desde una perspectiva
integral las dimensiones del ser humano: familiar, afectiva, espiritual, profesional, laboral,
cognitiva, corporal, sexual y estética. Para ello, se realizan talleres vivenciales en espacios de clases
cedidos por las directivas del Liceo Nueva Britalia, que facilitan a los jóvenes la auto-reflexión
frente a sus relaciones vinculares, la toma de decisiones en las dimensiones mencionadas, el
reconocimiento de sus potencialidades y debilidades, como elementos claves para la construcción
de sus proyectos de vida; lo que permite se generen espacios de confianza entre compañeros del
salón de clase y los integrantes del grupo investigador, para invitarlos al relato de sus historias de
vida en las etapas de infancia y adolescencia.
El proyecto de vida construido a temprana edad es fundamental para trazar los lineamientos que
luego van a permitir el logro de las metas propuestas en cada una de las dimensiones que conforman
al ser humano. Al ser la adolescencia la etapa por la cual los jóvenes del presente estudio están
7
atravesando, cobra singular importancia el proporcionarles una orientación básica para motivarlos
a estructurar su proyecto de vida futuro desde una perspectiva integral.
El marco metodológico que orientó este trabajo tiene un enfoque cualitativo de carácter
descriptivo-exploratorio (Hernández R. , 2010), contempla los factores internos y externos que
inciden en la construcción de proyecto de vida de los estudiantes de 10° grado del Liceo Nueva
Britalia, y a su vez es propositivo, puesto que de manera colectiva y participativa se construye un
material didáctico a partir del proceso realizado con los jóvenes, como legado para la institución
educativa.
El contenido de este trabajo de grado está dividido en cuatro secciones. En la primera se hace la
introducción al tema objeto de estudio, se describe el planteamiento del problema, así como la
justificación del tema, el objetivo general y los objetivos específicos, las preguntas orientadoras.
La segunda sección abarca los antecedentes investigativos, realizando una revisión bibliográfica
sobre proyecto de vida enfocado hacia los adolescentes, utilizando fuentes de información digital
como revistas de investigación científica, libros y trabajos de grado con un enfoque cualitativo,
desarrollados en diferentes centros educativos y universidades. En la tercera sección, se describe
el marco teórico que sustenta el presente trabajo, de igual forma se relaciona el enfoque
metodológico utilizado y la unidad de análisis estudiada. La cuarta sección contiene la
sistematización y análisis de la información de los instrumentos aplicados en este trabajo, talleres,
historias de vida y entrevistas, por último, se detallan las conclusiones, proyecciones, anexos, y
bibliografía.
Conclusiones: Las pautas planteadas facilitaron a la mayoría de los estudiantes auto reflexionar
acerca de las diferentes dimensiones que conforman al ser humano, reconociendo los factores de
mayor influencia en la construcción de su proyecto de vida.
A través de las experiencias realizadas con los jóvenes, los motivamos a resignificar el concepto
de proyecto de vida y a visualizarse de manera integral en las diferentes dimensiones del ser
humano, entendiendo que la construcción de sus proyectos de vida es un proceso dinámico que día
a día se gesta y se va elaborando de acuerdo a las necesidades, intereses, vivencias y entorno de la
persona.
Se creó un material virtual con la recopilación de las experiencias realizadas con los jóvenes, que
sirve como una herramienta educativa para futuras aplicaciones en diversos contextos y
poblaciones.
8
Fuentes:
• (Hernandez, O, 2006). Educación dimensiones del hombre proyecto de vidas dinámicas.
Editorial San Pablo. Bogotá, Colombia
• (Meza, 1996). La afectividad en el proyecto personal de vida. Una propuesta de
educación sexual. Editorial Libros y Libres S.A. Bogotá, Colombia
• (Gardner, 2001)La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XX1.
Editorial Paidós. México
• (Maslow, 1991). Motivación y personalidad. Ediciones Díaz De Santos S.A. Madrid,
España
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 16
3. OBJETIVOS .................................................................................................................. 18
3.1 Objetivo General .............................................................................................................. 18
3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 18
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 19
4.1 Preguntas Orientadoras .................................................................................................... 19
5. ANTECEDENTES......................................................................................................... 20
6. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 23
Proyecto de vida ....................................................................................................................... 23
Desarrollo Humano y Enfoque Humanista ........................................................................... 25
Dimensiones del Ser Humano ................................................................................................. 26
Dimensión Familiar ................................................................................................................. 26
Dimensión Afectiva .................................................................................................................. 28
10
Autoestima y auto concepto .................................................................................................... 28
Dimensión Corporal ................................................................................................................ 29
Dimensión Espiritual ............................................................................................................... 30
Dimensión Profesional ............................................................................................................. 30
Dimensión Laboral .................................................................................................................. 31
Dimensión Estética .................................................................................................................. 31
Dimensión Sexual ..................................................................................................................... 32
Dimensión Cognitiva ............................................................................................................... 33
Entorno social del adolescente ................................................................................................ 33
Infancia ..................................................................................................................................... 34
Adolescencia ............................................................................................................................. 34
Construcción de la identidad en el adolescente..................................................................... 35
Agentes socializadores ............................................................................................................. 36
Relaciones familiares ............................................................................................................... 36
Relaciones de amistad ............................................................................................................. 36
Escuela ...................................................................................................................................... 37
Inteligencias Múltiples ............................................................................................................ 38
11
Toma de Decisiones ................................................................................................................. 40
7. ENFOQUE METODOLÓGICO .................................................................................. 42
Unidad de Análisis ................................................................................................................... 42
Unidad de trabajo ................................................................................................................... 42
8. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .............................. 43
Instrumentos ........................................................................................................................... 43
Talleres ................................................................................................................................... 45
Entrevista ............................................................................................................................... 52
9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 54
Análisis Interpretativo ............................................................................................................ 59
Entorno social ........................................................................................................................ 59
Historia de vida infancia ........................................................................................................ 59
Historia de vida adolescencia ................................................................................................ 60
Inteligencias ........................................................................................................................... 61
Dimensiones del Ser Humano ................................................................................................. 65
Dimensión Familiar ............................................................................................................... 65
Dimensión Espiritual ............................................................................................................. 65
Dimensión Afectiva- Emocional............................................................................................ 66
Dimensión Corporal ............................................................................................................... 67
Dimensión Laboral ................................................................................................................ 67
12
Dimensión Profesional ........................................................................................................... 68
Dimensión Sexual .................................................................................................................. 69
Dimensión Cognitiva ............................................................................................................. 70
Facilitadores ............................................................................................................................. 71
Deporte ................................................................................................................................... 71
Arte y escuela ......................................................................................................................... 72
Obstaculizadores ...................................................................................................................... 73
Sustancias psicoactivas .......................................................................................................... 73
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 75
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 77
ANEXOS .................................................................................................................................. 83
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes. ....................................................................................................................... 20
Tabla 2 Edades ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3 Historia de vida infancia ...................................................................................................... 43
Tabla 4 Formato Historia de Vida Adolescencia ............................................................................... 44
Tabla 5 Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida. ....................................................... 46
Tabla 6 Taller Identificación de cualidades. ...................................................................................... 47
Tabla 7 Taller Toma de decisiones. ................................................................................................... 48
Tabla 8 Taller Identificación de inteligencias. ................................................................................... 50
Tabla 9 Taller Plasmando mi proyecto de vida. ................................................................................. 52
Tabla 10 Entrevista ........................................................................................................................... 52
Tabla 11 Categorías y subcategorías del entorno social, inteligencias, dimensiones del ser humano y
una categoría emergente. ....................................................................................................................... 54
Tabla 12 Codificación establecida según los talleres y actividades realizadas. .................................. 55
Tabla 13 Codificación estudiantes por género ................................................................................... 55
Tabla 14 Testimonios ........................................................................................................................ 55
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INDICE DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía 1 Taller actividad de apertura .......................................................................................... 45
Fotografía 2 Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida ................................................ 46
Fotografía 3 Taller Identificación de cualidades ................................................................................ 47
Fotografía 4 Taller toma de decisiones ............................................................................................. 49
Fotografía 5 Taller de Reconocimiento de inteligencias ..................................................................... 52
Fotografía 6 Taller Plasmando mi proyecto de vida ........................................................................... 53
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1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de grado desarrollado con estudiantes de 10° grado en el Liceo Nueva
Britalia tiene como eje principal el concepto de proyecto de vida, articulándolo con las dimensiones
del ser humano: familiar, afectiva, espiritual, profesional, laboral, cognitiva, corporal, sexual y
estética, y observar de qué manera influyen los agentes como la familia, amigos, escuela, en la
toma de decisiones y como potenciadores o limitantes en la estructuración de su proyecto de vida.
En ejercicio auto-reflexivo de los miembros del grupo investigador acerca de las temáticas
transversales comunes, previas al ingreso al mundo profesional y laboral, se identificó desde las
experiencias vividas, la falta de orientación en diferentes aspectos de la persona, enmarcada en el
presente trabajo como dimensiones del ser humano.
Se pretende brindar una orientación al adolescente para que pueda pensarse desde una
perspectiva integral, que le permita visualizarse en sus diferentes dimensiones, y así mismo
proyectarse en el tiempo en cada una de ellas. El acompañamiento y la guía de los agentes en su
entorno: padres, profesores, y otras personas, juegan un papel significativo para la construcción de
su proyecto de vida.
En la etapa de la vida adolescente por la cual están cruzando los estudiantes, enfrentan diversos
cambios y problemáticas relacionadas con el descubrimiento o reconocimiento de sus
potencialidades, talentos, habilidades, debilidades y otros, que les servirán de preparación para el
camino a su adultez. Por la cercanía de uno de los integrantes del grupo investigador con el Liceo
Nueva Britalia, por ser ex alumno del mismo, y a lo manifestado en las indagaciones preliminares
con el rector de dicha institución, se toma esta población como objeto de estudio con el propósito
de darles una orientación en pro de su desarrollo integral como seres humanos.
El proyecto de cada adolescente debe responder a sus características personales, lo cual se aspira
lograr a través de la reflexión y sensibilización, mediante el uso de elementos artísticos tales como
la música, puesta en escena, pintura, juegos, expresión corporal, para que puedan tener una visión
más clara de las dimensiones que los integran como seres humanos y acercarlos así a construir su
proyecto de vida.
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2. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de grado nace de cuestionamientos de los investigadores sobre proyecto de vida en
adolescentes. Por las vivencias propias de cada uno de los autores se consideró que, al momento
de finalizar la secundaria no se tenía identificado claramente cuál era el paso a seguir, sino que
someramente se recibió una información por parte de entidades educativas de nivel superior sobre
los pensum académicos adelantados en ellas, sin brindar una orientación integral a los estudiantes
de cómo estructurar su vida en los diferentes aspectos que involucran el ser humano.
En las instituciones educativas el proyecto de vida no es un tema que se implemente en el aula
de forma paralela con las otras materias del currículo y a edad temprana, este solo empieza a tener
alguna relevancia para los estudiantes que cursan los grados 10° y 11, pero se enfoca
principalmente a la dimensión laboral relacionada con la aplicación de los conocimientos y
habilidades adquiridos en la orientación vocacional profesional de elección de carrera y en la
dimensión profesional en la que se propende un rendimiento académico alto y la obtención de un
buen puntaje del ICFES por parte de los estudiantes para el ingreso a una institución educativa de
estudios superiores. Si bien estas dos dimensiones son significativas, es importante abordar otras
dimensiones que son básicas para la construcción del proyecto de vida de los adolescentes.
A partir de la indagación previa con las directivas del plantel educativo Liceo Nueva Britalia,
se evidenció que la institución no incluye en su currículo escolar una temática enfocada a la
orientación de los estudiantes para iniciar la elaboración de su proyecto de vida antes de graduarse,
por lo cual el grupo investigador ante esta necesidad toma como población objeto de estudio los
jóvenes de 10 ° grado, cuyo rango de edad está comprendido entre los 15 y 18 años.
Es por ello, que como futuros especialistas en Desarrollo Humano, se considera importante
generar procesos de construcción de proyecto de vida que contemplen al ser humano de manera
holística, de acuerdo con sus necesidades e intereses, de tal modo que puedan sentirse plenos y
realizados a lo largo de las etapas de su vida.
El grupo investigador propone pautas para la orientación de los estudiantes en la elaboración de
su proyecto de vida, para ello se indaga su entorno social, relaciones vinculares, habilidades,
obstaculizadores, para identificar de qué manera éstas variables afectan la toma de decisiones y
cómo influyen dichos aspectos en la construcción del proyecto de vida.
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Este trabajo de grado pretende dejar un legado a la institución en el que se contemple el
desarrollo integral del ser humano en las dimensiones familiar, afectiva, espiritual, profesional,
laboral, cognitiva, corporal, sexual y estética, para ser incluido como parte de los lineamientos
curriculares y como insumo importante para todos los jóvenes de los diferentes grados y las futuras
generaciones que ingresen al plantel educativo.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Proponer pautas para la construcción del proyecto de vida a los estudiantes desde una
perspectiva integral del ser humano.
3.2 Objetivos Específicos
• Determinar los factores que influyen en la construcción del proyecto de vida de los
jóvenes, a través de la aplicación de talleres vivenciales y recopilación de historias de
vida.
• Identificar la proyección de los estudiantes en cada una de las dimensiones que integran la
construcción del proyecto de vida.
• Crear un material virtual a partir del proceso realizado con los jóvenes, como aporte a la
institución educativa.
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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante la exploración previa con el rector del Liceo Nueva Britalia y desde la experiencia de
uno de los integrantes del grupo investigador que estuvo en su infancia y parte de la adolescencia
como estudiante en este plantel, se identifica que la institución educativa no incluye en su
formación académica la temática de proyecto de vida, por lo cual los estudiantes no reconocen las
dimensiones humanas que conforman el proyecto de vida de forma integrada.
El Liceo Nueva Britalia al no brindar este tipo de orientación a los estudiantes, está dejando una
brecha en la educación personal de ellos, limitándose solo a la arista académica curricular.
Contar con un proyecto de vida integral, ayudará a que el adolescente no dé lugar a la
improvisación, sino a que se prepare de forma estructurada de tal manera que dirija todos sus
esfuerzos en tomar decisiones asertivas y que tenga la posibilidad de autorrealización, que se haga
tangible el proyecto de vida de cada uno.
Cuando los estudiantes tienen unos objetivos definidos, es más fácil que se encaminen al logro
de los mismos y que no se desvíen o se desanimen fácilmente para alcanzar su propósito, cuando
pasen por avatares de diversa índole. Esto implica trazarse unas metas que ayuden al cumplimiento
de la proyección en las diferentes dimensiones que lo integran como ser humano.
Disponer de un plan, es de cierto modo tener un mecanismo de autogobierno que le permita
verificar al joven si está andando por la dirección correcta para alcanzar los resultados deseados, o
si es necesario tomar correctivos o replantear las metas propuestas.
Por estas razones, se considera pertinente que la población sujeta de estudio, los adolescentes
del grado 10° del Liceo Nueva Britalia reciban pautas que promuevan la construcción de su
proyecto de vida de forma más planificada y acorde a los intereses de cada estudiante.
4.1 Preguntas Orientadoras
¿De qué manera influye el entorno social (familia, amigos, pareja, y escuela) en la construcción
del proyecto de vida en los jóvenes?
¿Qué entienden los jóvenes por proyecto de vida?
¿Cuáles son las decisiones que influyen de manera significativa en el desarrollo del proyecto de
vida de los jóvenes?
¿Cuáles son las proyecciones de los adolescentes en su proyecto de vida?
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5. ANTECEDENTES
En el desarrollo de este trabajo de grado se ha efectuado una revisión bibliográfica del tema
proyecto de vida en adolescentes, utilizando diferentes fuentes de información digital, revistas de
investigación científica, trabajos de grado de universidades de Colombia y de otros países como
México, España y Argentina elaboradas entre los años 2003 y 2013.
Se logró identificar que entre las temáticas abordadas se encuentran proyecto de vida en el
ámbito educativo en cuanto a enfoques de aprendizaje, vocación profesional, metas académicas,
cultura, subjetividad del adolescente, calidad de vida, bienestar emocional, sentidos de vida de los
adolescentes, en las que se utilizan como instrumentos de recolección de información las historias
de vida y relatos autobiográficos.
Tabla 1 Antecedentes.
Fuente de Información
Título – año Autor Síntesis
Revista Académica
Reladyc
Adolescencia femenina y cultura. Proyectos de vida de mujeres adolescentes provenientes de diversos medios culturales. 2003
Emma Ruiz Martín del
Campo
Se indaga a tres chicas adolescentes, para entender los sentidos que ellas, procedentes de diversas culturas e historias de vida expresan de manera velada o manifiesta, patente o entre líneas, en las conversaciones sostenidas con su interlocutora, para reflexionar sobre los conceptos de “adolescencia”, “cultura”, y subjetividad.
Revista Académica
Reladyc
Proyecto de vida e inclusión social en adolescentes, 2013
Lullis, Martín; Gómez,
Tamara; Da Silva, M. Natalia; Calzetta, Cecilia
Tras una aproximación contextual que enmarca el problema de la exclusión social en jóvenes, se efectúa una introducción a los recientes enfoques que estudian la calidad de vida y bienestar emocional caracterizándose como específicamente relevante el concepto proyecto de vida.
Revista Académica
Reladyc
Proyecto de vida e inclusión social en adolescentes, 2013
Lullis, Martín; Gómez,
Tamara; Da Silva, M. Natalia; Calzetta, Cecilia
Seguidamente se presenta la estrategia metodológica de la investigación y los resultados obtenidos, como: a) Diagnóstico y construcción del problema; b) Evaluación del proceso; c) Sistematización de la intervención. Se realiza finalmente un análisis y discusión
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Fuente de Información
Título – año Autor Síntesis
en torno a los principales hallazgos y las transferencias establecidas a los miembros de la comunidad educativa.
Revista Iberoamericana de las Ciencias
Sociales y Humanísticas
Los enfoques de aprendizaje y el proyecto de vida en los jóvenes en los colegios de bachilleres de slp. 2012
José Francisco Martínez,
Andrés Palacios Ramírez
El impacto que se busca es cambiar radicalmente la forma de trabajo que se da dentro de los departamentos de tutoría y orientación en los centros educativos, dando pautas para una intervención en la que se tenga en cuenta el contexto de los ciudadanos más críticos y reflexivos, que puedan responder a la demanda de una sociedad en continuo cambio. Los resultados permitieron identificar una relación entre el enfoque de aprendizaje al que se inclinan los alumnos y la etapa de consolidación de su proyecto de vida.
Universidad de La Laguna (España)
Análisis del proyecto de vida del alumnado de educación secundaria, 2012
Lidia E. Santana Vega,
Luis A. Feliciano
García, Aarón Santana Lorenzo
Se analizan las metas personales, académicas y profesionales que configuran el proyecto personal de vida del alumnado de educación secundaria obligatoria y postobligatoria, desde una perspectiva de género. Concretamente se analizan las diferencias, por nivel de estudios y sexo, en cuanto a la claridad del proyecto de vida y los objetivos que se priorizan en el mismo.
Corporación Universitaria
Minuto de Dios
(Colombia)
Construcción de proyecto de vida como estrategia de atención y prevención de embarazos en adolescentes, colegio departamental Enrique Pardo Parra, 2008
Jenny Adriana Fierro, Diana Milena Vega Álvarez
La presente tesis muestra el trabajo exploratorio de investigación e intervención, desarrollado durante los meses de febrero a diciembre de 2006, buscando la prevención de embarazos, usando como estrategia la construcción de su proyecto de vida.
Unidad Iberoamericana
(México)
Construcción del sentido de vida en jóvenes universitarios, 2005
Olga Loaiza Valdez
La presente tesis explica un prototipo de elaboración y sustentación de un modelo teórico que permite explicar cómo se construye el proyecto de vida en las jóvenes universitarias, y así mismo, cómo se puede modificar el mismo durante el transcurso de sus vidas.
22
Fuente de Información
Título – año Autor Síntesis
Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Psicología
Aproximación a los valores y estilo de vida de los jóvenes de 13 y 14 años de la provincia de La Coruña, 2008
Santiago Penas Castro
En la presente tesis se quiere mostrar y explicar el significado de la realidad. A la hora de tratar este tema, también se debe analizar el momento histórico en el que nos encontramos, las barreras de la distancia, la nacionalidad, la cultura, la ideología, etc., lo que genera la necesidad de replantearse la perspectiva tradicional con la que se analizaban los valores. Se destaca una relación entre el valor y el proyecto de vida.
Universidad Militar Nueva
Granada. Facultad de Educación
La orientación vocacional en el plan de estudios de la institución educativa municipal La Arboleda, Facatativá, “Construyendo mi proyecto de vida en Facatativá”, 2013
Edgar Orlando Cruz
Hernández
Investigación basada en el direccionamiento del proyecto de vida de los jóvenes estudiantes, a partir del diseño e implementación de actividades y estrategias de orientación vocacional, sugeridas dentro de la asignatura de Emprendimiento, incluida en el plan de estudios de la institución, desarrollando temas como la motivación, la autoestima, la autoconfianza, el descubrimiento de cualidades y potencialidades, así como el reconocimiento de intereses y habilidades.
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6. MARCO TEÓRICO
Dado que el presente trabajo de grado se centra en proporcionar pautas para la construcción de
proyecto de vida a los jóvenes de 10° grado del Liceo Nueva Britalia, para esto es necesario plantear
algunos conceptos teóricos que lo sustenten, el primero de ellos es proyecto de vida, teniendo en
cuenta los aportes de autores como: (Hernandez,O, 2002), Dr. del Centro de Investigaciones
Psicológicas y Sociológicas de La Habana, Cuba, y (Hernandez,S, 1994), trabajadora social y
autora del libro Soy lo que proyecto ser.
El segundo concepto es el enfoque humanista en relación al desarrollo humano, tomando los
postulados de (Maslow, 1991) en cuánto a las necesidades básicas del ser humano. El tercer
concepto son las dimensiones del ser humano: familiar, afectiva, espiritual, profesional, laboral,
cognitiva, corporal, sexual y estética, a partir de los autores (Martinez, 2009), Doctor en Pedagogía
de la Universidad Pontificia Salesiana de Roma, se toman también aportes de (Hernandez,S, 1994),
(Castaño, 2013), (Gallo, 1975), investigadora con doctorado en educación. (Cabrero, 2009)
Profesora investigadora con doctorado en Psicología, (Greene,M, 2004 ).presidente de la
Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA), (Aguirre, 1994). Prof. Dr.
Antropólogo de la Universidad de Barcelona. Director de la revista Antropológica.
El cuarto concepto abordado hace referencia al entorno social del adolescente desde la
influencia de los agentes sociales familia, amigos, escuela. El quinto concepto es el reconocimiento
de habilidades y capacidades con base en los planteamientos del psicólogo, investigador y profesor
de la Universidad de Harvard, (Gardner, 2001), acerca de su teoría de inteligencias múltiples. Por
último, se hace alusión al concepto de toma de decisiones en relación al proyecto de vida.
Proyecto de vida
(Hernandez,O, 2002) Define el proyecto de vida de la siguiente manera:
“Es la estructura que expresa la apertura de las personas hacia el dominio del futuro,
en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones
vitales.” (p.3)
Considerando lo anterior, la perspectiva de (Hernandez,O, 2002) es pertinente en la medida que
tiene en cuenta los agentes sociales familia, amigos, escuela, mirando la incidencia de los mismos
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en la toma de decisiones, los cuales son determinantes en lo que quiere lograr una persona a futuro,
en este caso particular refiriéndonos a los adolescentes de 10° grado del Liceo Nueva Britalia.
Así pues, los jóvenes, al estar inmersos en una serie de decisiones importantes por el paso de la
adolescencia a la edad adulta, se ven enfrentados a una tensión interna, por un lado debido a la
afectación del entorno social donde se desenvuelven, y por otro, el auto-reconocimiento de lo que
son en sí mismos, disyuntiva que puede desembocar en una serie de pensamientos y emociones
encontradas, puede dar la sensación de estar constantemente en una doble vía, es allí donde
empieza a ser relevante el tener un proyecto de vida que les permita contar con unos objetivos y
metas hacia el futuro, y poder tomar decisiones dirigidas a alcanzarlos.
Del mismo modo, (Hernandez,S, 1994) menciona que el proyecto de vida se podría definir como
“los pasos que cada persona va dando para lograr unas metas que se ha trazado, y sentir que está
satisfecho con su existencia; es llegar a realizarse como persona integral” (p.98).
Es decir que el proyecto de vida es un proceso que el ser humano va elaborando día a día en la
interacción consigo mismo y su entorno. Para lo cual es necesario trazar un plan que contenga
objetivos y metas alcanzables en el tiempo a corto, mediano o largo plazo, acorde a sus deseos,
necesidades y expectativas, teniendo en cuenta las dimensiones humanas que lo integran. Pero para
conseguirlo, es necesario que los adolescentes entiendan la importancia de invertir tiempo y
esfuerzo en la elaboración de su proyecto de vida, conscientes de que cada uno logre identificar los
aspectos relevantes que integran el mismo, para estructurarlo de la manera que mejor se adapte a
su personalidad. Teniendo en consideración que es el futuro lo que está en juego, es importante
brindar a los jóvenes una orientación que les permita organizar su vida de modo tal, que encausen
sus acciones para el alcance de esas metas en las dimensiones que lo conforman como ser humano.
En este proceso las instituciones educativas deben coadyuvar a la educación integral de los
adolescentes, partiendo de la individualidad de cada uno de ellos, de las singularidades que los
hacen únicos. Así pues, no se puede pretender estandarizar el proyecto de vida para todos los
adolescentes por igual puesto que cada uno de ellos tiene unas características, motivaciones,
valores, orientaciones de la personalidad, y condiciones sociales propias.
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Desarrollo Humano y Enfoque Humanista
El desarrollo humano apunta a la satisfacción de necesidades y realización de la persona de
forma integral, como dice (Vélez, 1990) “la concepción humanista de desarrollo, considera al
hombre como un sujeto particular e individual de necesidades múltiples e interdependientes (…).
Es entendido, como un ser inacabado, dinámico que día a día está en condiciones de transformarse
a sí mismo y a su medio” (p.38).
El grupo investigador considera pertinente abordar el enfoque humanista para la construcción
del proyecto de vida en adolescentes, por la manera en la que éste concibe al ser humano desde
sus características particulares y necesidades, según el contexto donde se desenvuelve, así como
por los principios esenciales en los que se sustentan, enunciados por (Villegas, 1986), de la
siguiente manera:
“Centrar la atención en las vivencias subjetivas de la persona y en su experiencia;
defender y destacar las cualidades genuinamente humanas (creatividad, elección,
valoración, la autorrealización): estudiar los problemas realmente relevantes para la
vida humana, enfatizar la dignidad y valor de la persona y desarrollar las
potencialidades inherentes a su condición humana.”(p.75).
Es importante incluir dentro del proyecto de vida los principios citados, al considerar que son
elementos que contribuyen a la formación del adolescente como un ser integral, con experiencias,
habilidades, valores y fortalezas, siendo un sujeto transformador de su propia realidad, capaz de
alcanzar propósitos y metas en su vida.
El desarrollo humano también involucra las necesidades humanas, por lo cual es relevante tener
presente la teoría de motivación humana propuesta por (Maslow, 1991), en la que expone las
necesidades y su influencia en la motivación del comportamiento de las personas, de las cuales se
sintetiza lo siguiente:
El autor inicia con la necesidad fisiológica, la cual hace relación a lo biológico, enfocada a la
supervivencia y satisfacción de necesidades básicas, dentro de las que se encuentran respirar, beber,
dormir, y el sexo. La necesidad de seguridad correspondiente a la estabilidad y protección, se
relaciona al tener un hogar o zona estable, recursos y seguridad. La necesidad social y afectiva se
refiere a la integración social, búsqueda de pareja y la consolidación de núcleo familiar. La
26
aprobación y la aceptación hacen referencia a la dimensión interpersonal y familiar, en cómo se
siente actualmente la persona en sus diferentes contextos, y así mismo, cómo proyecta ese
afianzamiento hacia su futuro. La necesidad de autoestima tiene que ver en cómo se siente la
persona consigo misma, en la identificación de cualidades y habilidades, y finalmente, el autor
propone la necesidad de autorrealización, es la más elevada dentro de la pirámide de las jerarquías
es donde espera cumplir sus deseos y lograr el desarrollo de su potencial.
En el proyecto de vida, al considerar al ser humano desde una perspectiva holística abarcando
sus dimensiones, es importante que las necesidades en los diferentes niveles propuestos por el
autor sean satisfechas de manera articulada, en pro de buscar un desarrollo integral, en el que se
procure cubrir las necesidades, de tal forma que la persona pueda sentirse plena.
Dimensiones del Ser Humano
Como se mencionó anteriormente la construcción de un proyecto de vida implica entender a la
persona de manera holística, es decir como una totalidad integrada por dimensiones humanas que
están en constante transformación, que son complementarias e interdependientes y de igual
importancia para permitir a la persona lograr un desarrollo equilibrado y pleno, al respecto
(Meza, 1996) explica: “El hombre es un todo, es una integralidad en la cual se entrelazan de manera
armónica los diferentes aspectos de su ser” (p.42).
Del mismo modo (Martinez, 2009) amplía esta idea argumentando que “el ser humano no es
un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un supra sistema
dinámico, formado por muchos subsistemas perfectamente coordinados, como el subsistema físico,
químico, biológico, psicológico, social, cultural, ético-moral y el espiritual”. (p.119-120).
Es decir, el ser humano no puede concebirse como ser fragmentado porque cada subsistema
hace parte de la totalidad. En el caso de esta investigación entendiendo el subsistema como
dimensión, cada una de estas se complementa entre sí y son importantes para el desarrollo del
adolescente.
Se abordan de manera más detallada las dimensiones familiar, afectiva, espiritual, profesional,
laboral, cognitiva, corporal, sexual y estética, a partir de los aportes de distintos autores:
Dimensión Familiar
Según (Hernandez,S, 1994) La familia:
27
“Da a la persona los elementos necesarios de educación y de relacionamiento para
su desenvolvimiento futuro. Está presente en todas las etapas de crecimiento de la
persona orientando y educando en valores, creando costumbres, estableciendo
patrones y normas de conducta, creando sistemas de comunicación. ” (p.98)
De lo anterior se puede inferir que la familia es el grupo más significativo en la vida del ser
humano, en este caso del adolescente; es allí donde recibe todo lo necesario para su desarrollo y
proceso de socialización.
Así mismo, (Parada, 2010) reafirma esta idea mencionando las principales funciones que
cumple la familia, a saber: satisfacer las necesidades básicas de alimentación, vivienda, protección,
educación, afecto, entre otras; también, transmitir elementos que la vinculan con la sociedad a la
que pertenece y educar a sus integrantes para que puedan desarrollarse como individuos en la
sociedad. Así pues, el papel de la familia es fundamental puesto que es en ella donde el individuo
además de recibir lo necesario para su formación individual, también es preparado para
desenvolverse y relacionarse con el entorno y los diferentes escenarios sociales tales como el
colegio, el trabajo, las relaciones de pareja, etc. Por todo lo anterior se puede decir que la influencia
de la familia es transversal en las diferentes etapas de la vida de la persona, de ahí la importancia
de recibir principios y valores firmes con el propósito de que estos sean interiorizados y aplicados
de forma tal que transciendan a las futuras generaciones, contribuyendo a una sociedad más
armoniosa. En la construcción del proyecto de vida, la familia es un agente muy significativo, al
ser los padres modelo para sus hijos y un punto de referencia para encaminar sus planes presentes
y futuros.
Según (Nardone, G., Gianotti, E. & Rocchi, R. , 2012) “la familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas”, (…) “en el que el ser humano permanece largo tiempo” en las fases
más importantes de su formación. (p.36).
La familia tiene gran relevancia en el desarrollo humano, es donde se gestan lazos afectivos
entre sus miembros, es comparable a la tierra donde se planta una semilla, la cual debe ser cuidada,
regada, abonada para que dé fruto, como dice la (Biblia, 1960) en Génesis 1:27-28: “Y creó Dios
al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo creó; varón y hembra los creó. Y los bendijo Dios, y
les dijo: Fructificad y multiplicaos” (p.3), en este caso, ese fruto son los hijos, con los cuales, desde
su periodo de gestación se empiezan a generar esos vínculos afectivos. Con el trascurrir de las
etapas evolutivas de los hijos, según sean las relaciones entre los miembros que conforman la
28
familia o el tipo de conformación del núcleo familiar, así como se hace con las semillas, que se
abona el terreno para que sigan su crecimiento y desarrollo hasta volverse plantas, los padres son
facilitadores u obstaculizadores en el proceso de formación de los hijos; por tanto, es muy
importante que la familia, como núcleo básico, desempeñe el rol que le corresponde dando los
fundamentos a los hijos.
Dimensión Afectiva
(Cabrero, 2009) Cita a Oliveira, Rodríguez y Touriñán (2006) quienes dicen que la afectividad
es, “una tonalidad afectiva estable entre emociones y sentimientos genera unidad en las personas,
promueve su integración como seres humanos.” (p.5).
La dimensión afectiva es necesaria para el fortalecimiento y construcción de relaciones
vinculares entre la persona y los grupos que frecuentan, como la familia, pareja, los amigos, que
son fundamentales para su desarrollo personal y social.
Del mismo modo (Castaño, 2013) explica que la dimensión afectiva hace referencia al:
“Reconocimiento y comprensión de las emociones y sentimientos; lo que le permitirá al sujeto la
relación consigo mismo y con los demás, para generar un auto concepto y autoestima y construir
un ser social”. (p.139).
Esto quiere decir que la dimensión afectiva se desarrolla a nivel intrapersonal en la relación de
la persona consigo misma, en el reconocimiento de emociones y sentimientos, y en el plano
interpersonal en las relaciones y vínculos que mantiene con los demás. En un proyecto de vida,
lograr un equilibrio entre estos dos niveles es crucial para que la persona alcance la plenitud de sus
emociones en relación con su autoestima y tenga armonía, además de poder experimentar redes de
apoyo con personas cercanas que contribuyan al logro de metas y propósitos.
Autoestima y auto concepto
El concepto de autoestima cobra mucha importancia en el proyecto de vida porque es la
percepción valorativa confiada de sí mismo y la motivación personal para tener una idea realista
de sí mismo de las cualidades y los defectos. (Meza, 1996) Aborda inicialmente el significado de
auto concepto así:
29
A partir de la idea de considerar que los adolescentes son capaces de hacer procesos de
interiorización personal para hacerse conscientes de su propio yo y que por ello, las experiencias
que han tenido les vienen revelando indicios para construir su auto concepto.
Teniendo presente lo anterior, se puede decir que el adolescente tiene las capacidades
suficientes para auto conocerse, y saber cuáles son sus intereses, motivaciones, ser él mismo su
objeto de estudio, lo cual es parte del proceso que vive en su interacción diaria consigo mismo y
con el entorno donde se desenvuelve, principalmente lo que ha recibido de su núcleo familiar y de
ahí construir su propio concepto.
Dimensión Corporal
El concepto de cuerpo puede ser entendido desde un auto reconocimiento como lo describe
(Castaño, 2013)“Los individuos logran conocer su cuerpo, para así, fijarse a sí mismos un proyecto
de vida, y a su vez, este cuerpo les permite participar en procesos de formación y desarrollo físico
y motriz.” (p.138)
Del mismo modo el cuerpo puede entenderse desde una visión simbólica, como lo plantea
(Gallo, 1975), “El cuerpo es construcción simbólica y esto puede ser interpretado desde los
procesos de subjetivación que dan lugar a diferentes formas de expresión de la subjetividad. El
cuerpo es el portador de un número indeterminado de sistemas simbólicos”. (p.132)
Con base en lo anterior, se puede decir que el cuerpo puede ser comprendido desde la parte
biológica o motora, pero además, como un medio para expresar sentimientos, emociones,
construcciones simbólicas que se manifiestan a través del movimiento y la gestualidad es la forma
en la que este habla y se comunica, tal como lo afirma (Hernandez,S, 1994):
“Como ser corporal, el hombre se comunica a través de su cuerpo, influyendo sobre sí mismo y
en las demás personas, y en sus dimensiones física, sicológica, social y espiritual. A su vez, lo
conocen a él como a uno de sus semejantes, pero con caracteres y rasgos que lo hacen diferente de
los demás”. (p.68).
La dimensión corporal es fundamental en el desarrollo de las personas, pues posibilita
entenderse a sí mismo como ser sensible y consiente del cuerpo, con sus posibilidades y
limitaciones, lo emocional, la exploración de los sentidos, ampliando las capacidades y
posibilidades perceptivas tanto de placer como de desagrado que generan experiencias
significativas en la persona y en la forma de entender el entorno cercano.
30
Dimensión Espiritual
Acerca de la dimensión espiritual se encuentra la definición de (Hernandez,S, 1994): quien dice
“El hombre además de inteligencia es también espíritu. Con sus obras y su vida transciende su
propio ser y las cosas mismas y da su contribución a la creación que Dios ha iniciado, desarrollando,
sobretodo su espíritu por caminos que lo conducen a la condición humana”. (p.98). La anterior
definición se complementa con lo que plantea (Santiago, 2007) citando a Krishnakumar y Neck
(2002), explica que la espiritualidad puede entenderse en tres perspectivas: la de origen intrínseco;
la religiosa y la existencial. En la primera, el autor da a entender que la espiritualidad es un
constructo que se origina al interior de la persona, abarca el aspecto religioso, así también como la
persona se conecta consigo misma, y el universo. En la perspectiva religiosa dilucida que es aquella
fundamentada en creencias e instituciones de carácter religioso particular, y se caracteriza por la
presencia de un ser supremo que determina un camino en el que los creyentes adoptan una serie de
reglas, rituales y prácticas sobre la convivencia y el comportamiento moral en la sociedad. Por
último, el autor muestra que la perspectiva existencial se enfoca en la búsqueda de significado
personal en sus vidas. En esta última toma singular importancia la consistencia valorativa entre los
principios ético-morales del individuo y las exigencias del ambiente externo.
Por consiguiente, la dimensión espiritual es esencial para las personas porque implica el
conocimiento de sí y la forma de entender el mundo ya sea desde lo religioso, intrínseco o
existencial; cualquiera que sea la perspectiva influye de forma directa en su comportamiento y en
la toma de decisiones respecto a la construcción del proyecto de vida, y por ende en los adolescentes
es necesario considerarla dado que hace parte de sus distintas dimensiones.
Dimensión Profesional
En esta dimensión se encuentran definiciones que se enfocan a mirar la importancia de la
vocación e inclinación hacia una profesión más que por un interés meramente económico, (Meza,
1996) refiere que la vida de las personas, instituciones y empresas se manejan por el sistema
neoliberal que rige actualmente la sociedad, esto propende a que la persona busque oportunidades
para estudiar una carrera y ganar dinero, más que por el grado de satisfacción que pueda obtener la
persona.
31
(Martinez, 2009) Indica, la orientación vocacional en esta dimensión debería enfocarse más en
“la vida de las personas y el significado que el trabajo que desempeñan tiene para su propia
autorrealización” (p.132).
Del mismo modo (Montero, 2000) reafirmando esta idea explica que “la elección de una carrera
profesional en los adolescentes es de gran importancia a nivel individual ya que contiene
significados existenciales indispensables para realizarse y para llegar hacer alguien en la vida”
(p.9).
Por lo tanto, para la construcción del proyecto de vida resulta de gran relevancia que los
adolescentes reconozcan sus potencialidades, capacidades y debilidades, para que la elección
vocacional sea una decisión consciente y reflexiva, para evitar situaciones como elegir la profesión
equivocada, deserción académica, e insatisfacción personal, al tener en cuenta estos aspectos el
adolescente podrá sentirse realizado con la profesión elegida y en un futuro desempeñarse en un
trabajo que responda a sus expectativas.
Dimensión Laboral
Al respecto de la dimensión laboral, (Meza, 1996) explica que “el trabajo debe ser la tarea que
al ser desarrollada produzca realización, satisfacción y felicidad”. (p.44).según (Martinez, 2009)
cita a (Richardson, 1993). El trabajo es calificado como un “valor social”. (p.132).
A partir de lo anterior y relacionándolo con el proyecto de vida en adolescentes, es importante
que en los diferentes ámbitos de la vida, ellos aprendan habilidades y competencias que
posteriormente le sean útiles para el campo laboral, y que puedan enfrentar los retos que esto
implica, como son asumir responsabilidades, trabajar en equipo, ser pro activos, y superar las
dificultades que se les presente, para que de esta forma consigan un trabajo en el que se sientan a
gusto desempeñando su cargo exitosamente, y cumplir sus expectativas económicas y a su vez en
la parte personal.
Dimensión Estética
Con relación a la dimensión estética, se encontraron los aportes de (Greene,M, 2004 ) dice
que “es la percepción, sensación e imaginación y la relación con el conocer, entender y sentir
acerca del mundo”. (p.35).
32
Según el (Ministerio de Educación Nacional, 1994) la dimensión estética se entiende como: “la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción”
(p.11).
Por lo anterior, se deduce que la dimensión estética es la capacidad sensible del ser humano
para conocer el mundo a través de los sentidos en el disfrute de sus experiencias propias y en
relación con los demás. Esta dimensión también es relevante porque permite explorar los distintos
lenguajes del arte como la música, danza, teatro, literatura, artes plásticas, la posibilidad de
expresar las emociones, sentimientos y otras formas de comunicación con los demás. Pensar un
proyecto de vida en adolescentes en la dimensión estética posibilita la formación de personas que
se reconocen a sí mismas de manera más profunda, que son capaces de crear, imaginar y establecer
relaciones afectivas con su entorno.
Dimensión Sexual
El autor (Shaffer, 2009) comenta que “La identificación sexual del niño es un juicio cognitivo
sobre el yo que precede a la atención selectiva o identificación con modelos del mismo sexo”
(p.537), con lo cual se podría decir que el niño se relaciona con su identidad sexual por medio de
los roles y actividades y socializaciones con sus pares.
La dimensión sexual es muy importante, como lo comenta (Aguirre, 1994), quien lo analiza
desde lo psicosexual y explica el hecho en el que entran en relación dos elementos: genitalidad y
la inclinación erótica, genitalidad, la cual se relaciona más directamente a un factor biológico, y la
inclinación erótica se enfoca a factores emotivos; también explica cómo la madurez biológica se
genera progresivamente con la edad, teniendo en cuenta aspectos como la etapa homoerótica
(masturbadora) y la etapa heterosexual. Cabe resaltar que el aprendizaje sexual puede ser adquirido
por la interacción de los adolescentes y su medio sociocultural; y en este caso, desde la educación
media. El autor también comenta que la dimensión sexual surge a raíz de la búsqueda del amor y
comprensión que llevan al joven finalmente al encuentro sexual. (p.95).
Se puede deducir que los adolescentes están en una etapa de maduración sexual donde algunos
pueden estar iniciando el interés por el sexo opuesto como también, formación de relaciones e
inclinaciones eróticas.
33
(Ives, 2014 ) Comenta que la construcción de la identidad en el adolescente influirá en los
estadios de su post adolescencia, ya que en la misma habrá una crisis psicosocial que podrá o no
superar adecuadamente las relaciones significativas.
Con lo anterior, se puede identificar que las vivencias significativas en el colegio crearán la
identidad del adolescente y así mismo la base para su vida adulta.
Dimensión Cognitiva
En la dimensión cognitiva (, Roca, E, 2010). El autor comenta que los factores de
desmotivación escolar inician en la educación infantil y si no son adecuadamente orientados se
acentúan más en la secundaria, algunas de las causas se relacionan con trastornos de déficit de
atención e hiperactividad y de conducta, pero la mayoría de casos son factores de tipo social cultural
o pedagógico.
Por lo tanto, esta dimensión en el ámbito escolar es importante para lograr que los estudiantes
puedan obtener aprendizajes significativos en el aula, por ello es indispensable que el maestro
posibilite estrategias para la construcción del conocimiento de forma horizontal y no mecanicista
de forma tal que el estudiante pueda apropiar estos aprendizajes y aplicarlos en los diferentes
aspectos de su vida.
(Ibíd.). Además, el autor explica que el grupo de clase puede ser un gran aliado para prevenir
el fracaso escolar, favoreciendo un gran clima de aprendizaje, por lo cual desde el aula de clase es
importante generar ambientes de aprendizaje que correspondan a las necesidades reales de los
estudiantes en un diálogo recíproco para la construcción de conocimiento de manera colectiva.
Entorno social del adolescente
(Granada,H, 2001) explica que el entorno social podría entenderse “como el tipo de interacción
que establece un Sujeto Social con otro u otros respecto de ciertas propiedades, características o
procesos del entorno y de los efectos percibidos sobre el mismo según roles y actividades
desarrolladas por los sujetos”. (p.390).
Partiendo de lo anterior, es necesario tener en consideración que el proceso de desarrollo en las
personas esta dado en distintas etapas del ciclo vital, en este caso del proyecto de vida en
adolescente es oportuno hacer referencia a las etapas de infancia y la adolescencia y del mismo
34
modo observar la influencia que tienen los agentes socializadores como la familia, los amigos y la
escuela para la construcción del proyecto de vida.
Infancia
Para analizar el tema de infancia esta investigación se basa en la definición dada por la Ley
1098 de 2006 en su Artículo 3, que dice:
(…) Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las
personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del
Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y
por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
Para el autor (Marchesi, 2009.) La infancia es la etapa más importante de los seres humanos,
ya que en los primeros años de vida se establecen las bases para el desarrollo de la persona. Con
lo anterior, se puede decir que la infancia es una etapa decisiva en la vida de la persona, puesto que
en esta se construyen las bases significativas para el aprendizaje, el fortalecimiento social y
afectivo, que son esenciales en el proceso de formación del niño.
(Palacios y Castañeda, 2009). Añaden también cómo en esta etapa se fomenta la motricidad, el
juego, la relación, la emoción, por medio de actividades como la alimentación, la limpieza, el canto,
las caricias, que buscan estimular y fomentar los lenguajes expresivos, lúdicos y artísticos para la
educación inicial.
En este sentido se puede decir que la estimulación temprana en la infancia es determinante para
los estudiantes ya que logra grandes avances en el cuerpo y la mente mediante el desarrollo de las
actividades habituales; por tanto, el acompañamiento y la interacción familiar de los adolescentes
desde su infancia, son factores que contribuyen a la adquisición de herramientas para la
continuación en su educación escolar y profesional.
Adolescencia
(Ayala, 2002) Comenta que la adolescencia es un momento de transformación respecto a
cambios psicosociales y espirituales; es también la época en la cual el joven asume decisiones,
juicios y criterios para hacer cambios tanto positivos como negativos en su vida, en búsqueda de
diferenciarse y asumir su identidad.
35
Con base en lo anterior, se considera que la adolescencia es una etapa significativa para el
individuo, en la que éste se prepara para asumir roles sociales de la vida adulta; al igual que para
realizar el proceso de socialización con pares ya sea en el área de relaciones personales tanto en el
plano laboral como en el profesional.
(Bordignon, 2005) Cita a (Erikson 1992) con relación al desarrollo psicosocial, los cambios y
decisiones en los adolescentes, llamándolo “Estadio de identidad versus confusión de roles
fidelidad y fe”, e indica que la adolescencia inicia desde los 12 y va hasta los 20 años de edad, es
un tiempo de la pubertad y de cambios en el cuerpo y transformaciones que llevan a la madurez
psicosexual y promueven la identidad sexual”(p.56). También comenta cómo esta etapa tiene la
función de formar la identidad en el adolescente y se relaciona con los siguientes aspectos: la
identidad psicosexual, relacionada a la confianza, y la lealtad y el amor, relacionado a las parejas
que se consolidan para toda la vida; la identificación ideológica por la adquisición de valores, y
cómo se expresa en el sistema ideológico; la identidad psicosocial, que corresponde a cómo el
adolescente se relaciona con su medio social; luego continúa con la identidad profesional, por la
selección de profesión y las capacidades del sujeto hacia la misma, y la identidad cultural y
religiosa, que se relaciona con la cultura espiritual del adolescente y el sentido religioso que
gobierna su vida.
De lo anterior, se puede relacionar cómo los estudiantes del Liceo Nueva Britalia están en este
estadio, y están evidenciando sus cambios a nivel corporal y en las relaciones con sus pares, al
igual que en la adquisición de la ética y valores por medio de su familia, compañeros, colegio e
iglesia.
Construcción de la identidad en el adolescente
De acuerdo con la definición de M.C. (Hornstein, 2003) La identidad es “ imagen y sentimiento,
por un lado, es una operación intelectual que describe existencia, pertenencia, actitud corporal; por
otro, es un sentimiento, un estado del ser, una experiencia interior que corresponde a un
reconocimiento que se modifica con el devenir”.(p.6)
De lo anterior, se deduce que la identidad es un proceso de construcción para los adolescentes,
en el cual ellos se van definiendo por medio de los sentimientos y el auto conocimiento.
(Bordignon, N, 2005,) referencia a Erikson (1992) cuando comenta que el cambio de niño a
adolescente es un proceso que se sintetiza teniendo en cuenta las etapas anteriores y se reconstruye
36
un ser progresivamente que lleva a convertir al niño en adulto; este proceso se caracteriza por
cambios físicos y revolución psicológica, social y moral que trasforma del niño al adolescente
La adolescencia representa una etapa fundamental, ya que el sujeto hace continuos
replanteamientos de sí mismo, modificando continuamente su imagen, y de igual forma, las
relaciones, teniendo en cuenta condiciones sociales, culturales y de género.
Agentes socializadores
La socialización es definida por, (Simkin, 2013) citando a (Arnett, 1995; Maccoby, ,2007;
Grusec y Hastings, 2007) ,como un proceso “en el cual los individuos incorporan normas, roles,
valores, actitudes y creencias, a partir del contexto socio-histórico en el que se encuentran insertos
a través de diversos agentes de socialización tales como los medios de comunicación, la familia,
los grupos de pares y las instituciones educativas, religiosas y recreacionales, entre otras”. (p.121)
Relaciones familiares
La familia es el primer agente socializador de las personas y uno de los más importantes por
los procesos de interacción y vínculos que se tejen entre sus miembros, tal como lo expone
(Barrero, 2014) La familia es:
“Una estructura social que se construye a partir de un proceso que genera vínculos
de consanguinidad o afinidad entre sus miembros. (…), lo cierto es que son las
manifestaciones de solidaridad, fraternidad, apoyo, cariño y amor; lo que
estructuran y le brindan cohesión a la institución”. (p.6).
Por ser la familia tradicional un sistema básico donde se gesta la formación de los hijos en
principios y valores, al ser el primer círculo en el cual surgen las relaciones afectivas entre cada
uno de los miembros que la integran, es fundamental el legado que los padres dejen a sus hijos
como cimiento para la construcción de su propio concepto de familia, y como contribución a la
sociedad a la que pertenecen.
Relaciones de amistad
Las relaciones de amistad son un elemento clave en el desarrollo del adolescente tal como lo
describe (, Bohorquez ,C. Rodriquez,D, 2014) citan a Giró (2011) quien mencionó que para los
37
adolescentes la amistad está basada en la creación de grupos de pares y amigos, quienes son un
elemento fundamental para el desarrollo de las competencias tanto a nivel social como personal,
para el desarrollo de la autoestima, creando grupos de amigos buscando “construir y reconstruir su
identidad, un sentido de pertenencia, la posibilidad de compartir estilos de vida y la presencia de
empatía emocional” (p.327).
(Zaldivar, 2009) Comenta que hay una gran variedad de factores que permiten el desarrollo del
vínculo amistoso. Entre ellos están la proximidad, los contactos frecuentes, ya que generalmente
los adolescentes eligen a sus amigos entre aquellos que están más cerca.
Es decir que los amigos para el adolescente representan una parte esencial porque encuentran
en el grupo de pares afinidad e identificación, comparten interese en común, además de sentirse
escuchados y apoyados en los distintos cambios y trasformaciones que vivencian en esta etapa.
Escuela
La escuela es un agente de socialización que cumple no solo una función de transmisión de
conocimientos, sino también influye en otros aspectos de la vida de los estudiantes, tal como lo
mencionan (Simkin, 2013) citando a Wentzel y Looney (2007) la escuela contribuye a “ el
aprendizaje en la adquisición de las habilidades necesarias para responsabilizarse y adaptarse a los
objetivos grupales, comportarse de una manera pro-social y cooperativa con pares, desarrollarse
académicamente en áreas de interés para el desempeño eventual en un rol laboral y adquirir ciertos
valores socialmente esperados para el ejercicio de la ciudadanía”.(p.132)
Complementando lo anterior tal como lo plantea (Ruiz, 2000), la educación “debe fomentar
el crecimiento de lo que cada ser humano posee de individual, armonizando al mismo tiempo la
individualidad así lograda con la unidad orgánica del grupo social al cual pertenece el
individuo”.(p.81)
Lo anterior, reafirma la pertinencia de iniciar la construcción del proyecto de vida de forma
temprana en la escuela y que desde allí se potencien las dimensiones del estudiante de forma tal
que pueda sentirse realizado y posteriormente pueda aportar a la construcción de una mejor
sociedad
Por lo tanto, cabe resaltar que los agentes como la familia, amigos y escuela son fundamentales
en la vida del adolescente porque allí construye un proceso de socialización, en el cual estos grupos
38
posibilitan la satisfacción de necesidades emocionales, afectivas, de aceptación, pertenencia y
formas de comportamiento social que contribuyen al desarrollo humano de los estudiantes.
Inteligencias Múltiples
En la construcción de un proyecto de vida es indispensable conocer las habilidades y
potencialidades de los adolescentes, por ello es importante pensar en la escuela como un espacio
propicio para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, tal como se plantea en la (Política
de Infancia y Adolescencia, 2011), desde la cual se busca el fortalecimiento de los espacios y
mecanismos de participación de los niños y adolescentes, a partir de sus características,
capacidades y potencialidades, como un ejercicio para que puedan desarrollar sus inteligencias y
construir su ética.
Partiendo de lo anterior, se considera importante trabajar las ocho inteligencias Múltiples
propuestas por (Gardner, 2001) con los estudiantes, para descubrir y motivar el desarrollo de sus
capacidades y potencialidades.
Según (Ibíd.). La inteligencia lingüística, y la lógica matemática son las que generalmente
valora la escuela tradicional. La inteligencia lingüística supone una sensibilidad especial hacia el
lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr
determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingüística están los
oradores, los escritores y los poetas. Con lo anterior, es posible deducir que son habilidades que se
pueden encontrar en el grupo de adolescentes de 10º grado a la hora de las exposiciones o en las
composiciones escritas.
La inteligencia lógico matemática supone la capacidad de analizar problemas de manera lógica,
de llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de una manera científica;
se relaciona bastante con las bases que los estudiantes han de tener para poder identificar su relación
con carreras que manejen matemática o lógica, como lo son las ingenierías, arquitectura,
electrónica etc., los matemáticos, los lógicos y los científicos emplean ésta inteligencia. (p.51)
Las tres inteligencias siguientes destacan especialmente en el arte, aunque cada una de ellas se
puede emplear de muchas otras maneras. La inteligencia musical supone la capacidad de
interpretar, componer y apreciar pautas musicales (Ibíd. p.53). La inteligencia corporal cenestésica
supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo (como la mano o la boca) o su totalidad,
para resolver problemas o crear productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los
39
deportistas se destacan por su inteligencia corporal cinestésica. Sin embargo, esta forma de
inteligencia también es importante para los artesanos, los cirujanos, y otros profesionales de
orientación técnica.
La inteligencia espacial supone la capacidad de reconocer y seguir pautas en espacios grandes
(como hacen, por ejemplo, los navegantes y los pilotos) y en los espacios más reducidos (como
hacen los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los artistas gráficos o los arquitectos).
(Ibíd., p.51-53).
Según lo anterior, se puede decir que cada una de estas inteligencias brinda aportes valiosos,
para los estudiantes. La inteligencia espacial les permite el reconocimiento de su entorno,
reforzando la capacidad de apropiar los espacios y transformar los elementos presentes en este. El
desarrollo de la inteligencia musical, les posibilita ampliar la sensibilidad sonora, y lograr
reconocer las cualidades del sonido como son el timbre, el tono, el ritmo, de modo tal, que les sea
posible expresarse a través del lenguaje musical. La inteligencia corporal potencia el reconocer el
cuerpo, ser conscientes del movimiento y del cuerpo como medio de expresión.
La inteligencia personal se divide en dos: interpersonal e intrapersonal. La interpersonal denota
la capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos, y
en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente con otras personas. Los vendedores, los
enseñantes, los médicos, los líderes religiosos y políticos, y los actores, necesitan una gran
inteligencia interpersonal. Por último, la inteligencia interpersonal supone la capacidad de
comprenderse uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo- que incluya los propios
deseos, miedos y capacidades- y de emplear esta información con eficiencia en la regulación de la
propia vida. (Ibíd., p.53).
Con base en lo anterior, se puede decir que la inteligencia intra personal es indispensable para
los adolescentes, porque facilita el auto reconocimiento de emociones y sentimientos, mientras que
la dimensión inter personal les ayuda a fortalecer los vínculos y relaciones en los distintos contextos
de su entorno. Por ello, el desarrollo de estas inteligencias le permitirá tener un equilibrio consigo
mismo y con los demás.
La teoría de las inteligencias múltiples es pertinente en el ámbito educativo y en el proyecto de
vida, en la medida que posibilita descubrir las potencialidades, cualidades de los adolescentes y
como aplicarlas de forma integrada en cada una de sus dimensiones; del mismo modo, permite
romper con el pensamiento de solo considerar fundamental en los estudiantes la parte académica
40
y rendimiento escolar en materias como la matemática o de las ciencias exactas, lo cual amplia la
perspectiva, dando igual importancia a otras áreas y habilidades que posee de forma particular
cada adolescente y que son parte significativa para su desarrollo personal.
Toma de Decisiones
En el proyecto de vida en adolescentes, es fundamental tener presente la toma de decisiones
puesto que, son importantes para cumplir los propósitos y metas en cada una de las dimensiones
como ser humano. En relación al concepto de decisión, (Márquez, 2016) lo describe de la siguiente
manera “es la formulación de un curso de acción con el firme propósito de llevarla a acabo” (p.39)
Del mismo modo, el autor plantea que la toma de decisiones consta de seis fases que se describen
a continuación:
• Percepción y definición del problema. En esta fase los autores hacen referencia a tener en
cuenta los antecedentes del problema realizando un análisis del mismo y saber cuál es la
dimensión real del problema.
• Fijación de objetivos. Esta fase se refiere a la identificación de objetivos que se quieren
alcanzar y el resultado que se espera obtener.
• Estudio de las diferentes alternativas. En esta fase se realiza un análisis de las distintas
alternativas de solución para un problema, teniendo en cuenta su viabilidad.
• Elección de una alternativa. En esta fase se realiza la elección de una de las alternativas,
teniendo en cuenta cual es la más viable, y haciendo un análisis de pros, contras, costos,
resultados tiempos e implicación que se tienen al tomar dicha decisión.
• La quinta fase es la creación de un plan de acción.
• Finalmente se pone en marcha el plan de acción el cual requiere un seguimiento riguroso
para lograr los resultados esperados.
Es importante mencionar que la toma de decisiones no es un proceso fácil para el adolescente
tal como lo expone (Steinberg, 2009). “Las dificultades de los adolescentes para tomar decisiones
adecuadas no radican exactamente en su inmadurez cognitiva, sino en el desequilibrio entre el
procesamiento emocional y racional de las situaciones” (p.71)
Por lo tanto, es importante tener presente que en la etapa de la adolescencia se pasan por
cambios conductuales, que afectan sustancialmente la toma de decisiones; y a su vez se pueden ver
influenciados por el entorno social en el que se desenvuelven, lo que puede generar toma decisiones
41
negativas como el consumo de sustancias psicoactivas, conductas delictivas, entre otros, tomando
caminos que los alejan de su plan de vida.
Por lo cual planificar el proyecto de vida a temprana edad es importante en la adolescencia y
ser consciente de la importancia en la toma de decisiones que resulta trascendental, pues le permite
al individuo fijarse metas claras y programar actividades que posibiliten alcanzar sus planes en un
contexto real y proyectarse hacia el futuro.
42
7. ENFOQUE METODOLÓGICO
El presente trabajo de grado es cualitativo de alcance exploratorio y descriptivo, se investigaron
variables propias del comportamiento de la conducta humana y se describieron los fenómenos
de acuerdo a cada categoría (Hernandez, 2010) que inciden en la construcción de proyecto de vida
de los estudiantes del grado 10º del Liceo Nueva Britalia para conocer su perspectiva, intereses y
motivaciones, utilizando técnicas como talleres, historias de vida y entrevistas, y desde allí
fortalecer aspectos personales que aporten a su proyecto de vida. Es propositivo en la medida en
que construirá de manera colectiva y participativa un material didáctico a partir del proceso
realizado con los jóvenes y profesores como insumo para la institución educativa.
Unidad de Análisis
El Liceo Nueva Britalia se ubica en la carrera 81H No.47 B - 17 Sur, en Bogotá, es un colegio
de educación básica primaria y secundaria.
Unidad de trabajo
Población de la muestra: 9 mujeres, 7 hombres
Edades
Tabla 2 Edades
Género/Edad 15 años 16 años 17 años 18 años
Hombres 1 2 3 1
Mujeres 3 5 1 0
Total general 4 7 4 1
Grado: 10°.
Estrato socioeconómico: 2 y 3.
43
8. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Instrumentos
• Historia de vida.
• Talleres: Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida, Identificación de
cualidades, Identificación de inteligencias, Toma de decisiones, Plasmando tu proyecto de
vida.
• Entrevista.
Instrumento historia de vida
El objetivo de este formato es conocer la información histórica de los estudiantes a través de la
elaboración de un relato personal, tipo entrevista estructurada. (Jiménez, 2012)
El formato contiene preguntas acerca de las dimensiones del ser humano (familiar, afectiva,
cognitiva, emocional, espiritual, profesional, laboral, corporal, sexual y estética) en las etapas de
infancia y adolescencia.
La información consignada será de uso exclusivamente académico, se respeta el principio de
confidencialidad.
Tabla 3 Historia de Vida Infancia
ETAPA DE VIDA Infancia (0-11 años)
ÍTEMS
……………….. ¿Cuáles recuerdos de su infancia han sido
significativos para usted?
……………….. ¿Cómo eran las relaciones con sus padres, hermanos y
con otros familiares?
……………….. ¿Cuáles castigos recibió por parte de los mayores
(padres, profesores etc.) y cómo esto incidió en su vida?
……………….. ¿Qué actividades realizaba en compañía de sus padres
o cuidadores?
……………….. ¿Fue la parte espiritual un aspecto importante en su
vida y en la de su familia?
………………..
¿Recuerda los juegos que practicaba con sus hermanos, padres y los que usted creaba? ¿Cómo piensa
que estos impactaron su vida?
44
Tabla 4 Formato Historia de Vida Adolescencia
……………….. ¿En qué tipo de escuela estudio, y como eran las relaciones con sus compañeros y profesores?
………………..
¿Cuáles habilidades descubrió en su infancia (arte, música, escritura otros) y porque fueron importantes para
usted?
……………….. ¿Quién tomaba las decisiones en casa y cuáles eran?
ETAPA DE VIDA Adolescencia (12-17 años) ÍTEMS
……………….. ¿Con qué criterios escoge a sus amigos?
……………….. ¿Ha tenido pareja? ¿Cuál ha sido la
experiencia de pareja más significativa en su vida?
……………….. ¿Ha consumido alcohol, tabaco o drogas?
………………... ¿Cómo es la relación con sus padres
hermanos u otros familiares?
………………..
¿Cuál ha sido su vivencia a nivel deportivo, recreativo artístico o cultural? ¿De qué manera considera que esto ha influido en su vida?
……………….. ¿Cómo es la relación con maestros o
profesores?
……………….. ¿Qué materias son difíciles para usted?
¿Ha buscado alternativas de solución?
……………….. ¿Quién es la figura adulta más representativa para su vida?
……………….. ¿Cómo se proyecta usted en su área
familiar en 5 años?
……………….. ¿Cómo se visualiza usted a nivel
profesional en 5 años?
……………….. ¿Cómo se concibe usted en su área
afectiva- emocional en 5 años?
……………….. ¿Cómo se imagina usted en su área
corporal en 5 años?
……………….. ¿Cómo se ve usted en su área espiritual en
5 años?
……………….. ¿Cuál es su visión en el área laboral en 5
años?
……………….. ¿En 5 años como visualiza sus habilidades
en el área artística?
45
Talleres
Se relacionan los talleres aplicados a los estudiantes en el desarrollo del trabajo realizado en el
Liceo Nueva Britalia
Taller Actividad de apertura
Fase 1: Ritual de bienvenida
Esta fase propicia un espacio de autorreflexión y sensibilización corporal con los estudiantes
mediante una ambientación sonora y sensitiva.
Objetivo
Observar en el estudiante los primeros acercamientos a sus proyecciones.
Preguntas: ¿Quién soy yo?, ¿Qué quiero hacer en la vida?, ¿Cómo me ven los demás?, ¿Qué me
gustaría hacer antes de partir de este mundo?
Fase 2: Plasmando proyecciones
En esta parte de la actividad se le indica a los estudiantes plasmar a través de la pintura libre,
lo visualizado en la fase previa, posteriormente se les invita a exponer voluntariamente lo realizado.
Fotografía 1 Taller actividad de apertura Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
46
Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida
Actividad
Construir de manera colectiva el concepto de proyecto de vida partir de una puesta en escena.
Objetivo
Identificar los intereses y perspectivas que tienen los jóvenes en las dimensiones de su vida
familiar, afectiva, espiritual, cognitiva, profesional, laboral, corporal, sexual y estética.
Tabla 5 Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida.
Fotografía 2 Taller Aproximaciones al concepto de proyecto de vida Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
DESCRIPCIÓN
Los integrantes del grupo investigador personificarán a unos detectives que tienen
una misión especial denominada “Encontrando tu proyecto de vida” que será
cumplida por los estudiantes de grado décimo.
Esconder las pistas fuera del salón.
Se solicitará a los estudiantes que se organicen en el salón para socializar las pistas
encontradas e identificar los conceptos de Proyecto de Vida y de las dimensiones del
ser humano.
Posteriormente se organizarán cada una de las pistas mediante un mapa conceptual
con el fin de lograr una mayor apropiación de los conceptos.
Se finalizará con una socialización intergrupal.
Se entregará un formato donde se identificará cada área en relación a decisiones,
riesgos, ventajas, desventajas y resultados que desea obtener, para así mismo
identificar obstaculizadores y facilitadores.
47
Taller Identificación de cualidades
Actividad
Consiste en que el estudiante a través de ambientación musical, hace un auto reconocimiento
del cuerpo, por medio de movimientos suaves y rítmicos.
Camina de forma libre por un espacio al ritmo de la música y en los intermedios de la actividad se
solicita a cada uno de los estudiantes que busque un compañero al cual abrazar (esta acción se hará
tres veces durante interludios musicales e intercambiando pareja, seguidamente).
Objetivo
Identificar en el estudiante y en sus pares las cualidades personales y físicas.
Tabla 6 Taller Identificación de cualidades.
DESCRIPCIÓN
Calentamiento: A través de ambientación musical se hace un auto reconocimiento
del cuerpo, por medio de movimientos suaves y rítmicos.
Transmisión de emociones: se camina libremente por un espacio, al ritmo de la
música, y en los intermedios de la actividad se solicita a cada uno de los estudiantes
que busque un compañero al cual abrazar (esta acción se hará tres veces durante
interludios musicales e intercambiando pareja).
Auto reconocimiento:
Se les socita a los estudiantes que busquen un compañero y se ubiquen frente a
frente, y cada uno le diga varios rasgos físicos que le gusta del otro (se hace dos veces
en interludios cambiando de pareja), seguidamente se continúa con la actividad,
reemplazando el tópico por cualidades personales.
Elementos:
Patio del colegio.
Equipo de sonido.
Repertorio de música de diferentes tonalidades y velocidad.
48
Fotografía 3 Taller Identificación de cualidades
Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
Taller Toma de decisiones
Actividad
Conocer las decisiones que los estudiantes tomarían en las diferentes dimensiones del ser
humano
Objetivo
En este taller se busca identificar las respuestas y toma de decisiones de los alumnos frente a
posibles sucesos que podrían surgir a mediano plazo.
Tabla 7 Taller Toma de decisiones.
En este taller se reúnen todos los estudiantes y se les pide hacer grupos de cinco (5)
personas, cada uno tendrá un nombre insignia para su identificación. Posteriormente se
les realizarán preguntas confrontadoras referentes a situación o contextos que podrían
retardar o posiblemente cancelar su proyecto de vida a mediano plazo y la realización
de retos divertidos, por medio de un juego tipo escalera.
Preguntas:
• ¿Para qué soy bueno?
• ¿Cuál es el propósito de mis actuales actividades dentro del colegio?
• ¿A quiénes les afectarán mis decisiones positivas?
• ¿A quiénes les afectarán mis decisiones negativas?
• ¿Cuáles son las posibles consecuencias de las decisiones que tome en el
colegio? ¿A corto plazo? ¿A mediano plazo?
• ¿Qué características ha de tener un buen amigo?
49
• ¿Qué pasaría si se muriera un familiar cercano? (madre, padre, hermanos).
• ¿Qué sucedería si su pareja queda embarazada?
• ¿Qué decisiones tomaría si cayera en las drogas?
• ¿Cuándo salga del colegio que es lo primero que haría?
• ¿Un problema que haya resuelto con amigos de la institución?
• ¿Diga una situación que podría retrasar su proyecto de vida? Y posible
solución.
• ¿Comente sobre un problema complicado que pudo superar y cómo?
• ¿Si un ser amado muere usted que haría para superar esa situación?
• ¿Piense en una situación de crisis que pueda suceder y cómo la podría superar?
Retos:
• Abrace a cada uno de sus compañeros.
• Diga una cualidad de cada uno de sus compañeros.
• Mire a los ojos a un compañero y dígale qué aspectos personales tiene que
mejorar.
Fotografía 4 Taller toma de decisiones Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
50
Taller de Reconocimiento de inteligencias
Actividades
A través de espacios rotativos, permitir que los estudiantes reconozcan cuales son las
principales inteligencias que los identifican
Objetivo
Identificar las habilidades, talentos de los estudiantes utilizando la teoría de inteligencias
múltiples de Howard (Gardner, 2001) mediante ejercicios prácticos y vivenciales.
Tabla 8 Taller Identificación de inteligencias.
Se harán grupos de cinco (5) participantes que rotarán en cada uno de los siete (7)
espacios por 10 minutos.
Inteligencia lingüística
El objetivo de este espacio es identificar el interés de los estudiantes en la inteligencia
lingüística por medio de la lectura y así observar sus gustos y la interpretación que le
dan a los textos, ya sea verbal o escrita.
Materiales:
Libros literarios, históricos y biográficos, revistas de diferentes gustos.
Inteligencia lógico matemática
El objetivo de esta inteligencia es observar cómo se identifica el estudiante con el área
de la lógica y la matemática por medio de elementos que le exijan usar el análisis y la
deducción para resolver las diferentes actividades.
Materiales
Se dispone un espacio donde encontrarán rompecabezas, cubos de Rubik, Tangram y
Sudokus para su resolución.
Inteligencia espacial
El objetivo de esta inteligencia es determinar cómo el alumno se relaciona con su medio
a través de la observación, y así como discrimina y analiza su medio, mostrando
diferentes estímulos visuales relacionados con el arte e imágenes que necesitan una
construcción subjetiva del alumno para su interpretación.
51
Materiales
Imágenes de arte, imágenes desde enfoque Gestalt y acertijos visuales.
Inteligencia corporal
El objetivo de esta inteligencia es identificar cómo el alumno se relaciona con su cuerpo
tanto en motricidad fina como gruesa, la identificación de coordinación de vista y
cuerpo por medio de actividades como jugar frisbee en grupo, ejercicios de resistencia
en tapete, y de reflejos con el balón.
Materiales
Balón, frisbee, tapete.
Inteligencia emocional
El objetivo de esta inteligencia se relaciona en cómo los estudiantes exploran sus
emociones y las de los demás, así mismo su trasmisión por un medio no invasivo como
es la escritura y la pintura.
Materiales
Hojas de block, lápiz, y pinturas.
Inteligencia naturalista
El objetivo de esta área es observar cómo los alumnos se relacionan con su mundo
físico por medio de animales, plantas e información, y observar sus respuestas ante la
experiencia.
Materiales
Hámster, plantas, información respecto a algunos rasgos y características de la
naturaleza.
Inteligencia musical
El objetivo de esta inteligencia es observar cómo los estudiantes se relacionan con la
música por medio de elementos musicales, un reproductor con diferentes pistas y
gustos.
Materiales
Quena, palo de agua, reproductor musical.
52
Fotografía 5 Taller de Reconocimiento de inteligencias Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
Taller Plasmando mi proyecto de vida
Actividades
Elaborar su propio proyecto de vida de manera creativa y con su toque personal
Objetivo
El objetivo de este taller es que los estudiantes puedan plasmar su proyecto de vida a mediano
plazo respecto a las dimensiones del ser humano vistas.
Tabla 9 Taller Plasmando mi proyecto de vida.
Se realizará la entrega de una bitácora personal en la cual cada estudiante plasmará sus
expectativas de proyecto de vida en cada una de las dimensiones, utilizando distintos
materiales para su elaboración.
Materiales
Libro en cartulina negra que contiene hojas para llenar las diferentes dimensiones.
Pinturas de colores, hojas, escarcha, colbón, lentejuelas, colores, crayolas, cartulina.
Entrevista
El objetivo de este instrumento es tomar una muestra de información respecto al impacto de los
talleres, y su punto de vista con relación a las dimensiones después de la aplicación de los mismos.
Tabla 10 Entrevista
Preguntas a estudiantes
53
• ¿Las herramientas o talleres que recibió le han motivado para iniciar la
construcción de su proyecto de vida a mediano plazo? Sí o No ¿Por qué?
• ¿Ha invertido tiempo para escribir su proyecto de vida a mediano plazo? ¿Sí o
No? ¿Por qué?
• ¿El concepto de proyecto de vida que tenía antes de nuestra intervención
cambió después de la aplicación de los talleres?
• ¿Cómo han influido los talleres aplicados en la toma de decisiones de sus
dimensiones familiar, afectiva-emocional, profesional-laboral, espiritual,
corporal, sexual y estética?
• ¿Qué está haciendo actualmente para poner en marcha su proyecto de vida?
• ¿Cuáles de las dimensiones trabajadas fueron más significativas para usted?
• ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades que considera pueden afectar las
expectativas de su proyecto de vida?
• ¿Cuáles son los facilitadores que considera pueden influir de manera positiva
para conseguir sus propósitos en su proyecto de vida?
Fotografía 6 Taller Plasmando mi proyecto de vida
Fuente: Elaboración propia Grupo Investigador Bogotá, 2016
54
9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se realizó la recolección y sistematización de la información obtenida de los 16 estudiantes
teniendo en cuenta criterios como participación en todas las actividades, interés ante los talleres y
respuestas dadas. En la muestra se aplicaron los siguientes instrumentos de enfoque cualitativo:
historias de vida, talleres y entrevistas de los cuales se identificaron las siguientes categorías:
entorno social, inteligencias, dimensiones del ser humano y una emergente, las cuales se describen
a continuación:
Tabla 11 Categorías y subcategorías del entorno social, inteligencias, dimensiones del ser humano y una categoría emergente.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Entorno Social Relaciones Interpersonales en la Infancia
Relaciones Interpersonales en la Adolescencia
Inteligencias Lingüística Matemática
Emocional Corporal
Musical Naturalista
Espacial
Dimensiones Familiar Profesional
Afectiva Corporal
Sexual Espiritual
Laboral Estética
Cognitiva
Emergente Facilitadores Obstaculizadores
Las herramientas utilizadas para recolectar la información en la población escolar se
mencionan en la tabla 12.
55
Tabla 12 Codificación establecida según los talleres y actividades realizadas.
Historia de vida: Infancia HV1, adolescencia HV2
Taller identificación de cualidades: TCS
Taller de reconocimiento de inteligencias: TRI
Taller toma de decisiones: TTD
Taller plasmando tu proyecto de vida: TPPV
Entrevista: ET
Para la sistematización de las entrevistas y talleres realizados con los estudiantes, se clasificó
la información para facilitar la lectura e interpretación de los datos con la siguiente codificación:
Tabla 13 Codificación estudiantes por género
Estudiante Hombre H1 a H7
Estudiante Mujer M1 a M9
A continuación, se relacionan algunos de los testimonios mencionados por los estudiantes en
la aplicación de los instrumentos mencionados anteriormente:
Tabla 14 Testimonios
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIO FUENTE
Entorno social
Relaciones interpersonales en la infancia
“Jugar a los Power Rangers, juegos de canicas y trompos”.
“Juego fútbol con hermano”.
Roles laborales y profesionales “Quiero ser profesor o conductor”.
“Muerte de mi hermano lejano”.
“Visita a la finca del abuelo. Trepar árboles. Cariño de madre. Golpiza del padre".
HV1, H5
HV1, H4
HV1, H6 HV1,M9 HV1,M4
56
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIO FUENTE
Entorno Social
Relaciones interpersonales en la adolescencia
“Mi mamá siempre está apoyándome y dándome fuerzas”.
“Es divertida porque tengo una relación de confianza y de apoyo, muy interesantes porque somos muy unidos”.
“La mayoría de mi familia bien, excepto con mi mamá”.
“Que sean alegres y leales”.
“Con una forma de pensar honesta y sincera, leal y transparente”.
HV2, H1 HV2,M1
HV2,M9 HV2, H1
HV2,M4
Emergente
Factores que obstaculizan la toma de decisiones en el proyecto de vida
“Sí, he consumido las tres porque mi mamá lo consume mucho y ella me deja consumirlo (tabaco). En fiestas y eventos (drogas), he consumido marihuana, éxtasis, perico y LCD, las consumo por las experiencias que uno vive, pero la droga que más consumo a diario es la marihuana, la consumo por falta de acompañamiento de diversas personas desde hace 3 años, también por muerte de personas cercanas que significaron mucho, gracias a ellas me distraigo cuando me encuentro solo y me siento triste”.
“Sí, solo alcohol ya que me siento solo y necesito ayuda. En nadie puedo confiar”.
HV2, H5
HV2, H3
Factores que facilitan la toma de decisiones en el proyecto de vida
“He jugado varios partidos importantes en una escuela futbolística, me gusta mucho el grafiti, quiero ser un gran jugador”.
“Tocando violín, la zampoña. Influye mucho ya que me relaja y me da alegría”.
HV2, H4 HV2, H1
Inteligencias
Lingüística
“No me gusta leer, aburre”.
“No me gusta leer”.
“Aprende a leer, pensar, para saber cosas”.
“Algo bueno y que poco se practica”.
TRI, M3 TRI, H2 TRI, H3 TRI, H1
57
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIO FUENTE
Inteligencias
Matemática
“Matemática, porque me hizo sentir con mucho más ánimo de hacer la actividad y Emocional porque se puede expresar a través de lo que quiere hacer y sentir”.
“Deseo ser mecánico o ingeniero”.
TRI, M2
TRI, H7
Emocional
“La inteligencia emocional me gusta porque me hace sentir bien y me desahogo”. “Se relaciona mucho a lo que quiero estudiar que es Psicología y Psiquiatría”.
TRI, H5
TRI, H4
Corporal
“Ser muy buena en baloncesto”. “Me gustaría ser profesor en educación física”. “No tengo ni la mayor idea de qué actividad realizar de deporte”. “Me da pereza ejercítame”.
TRI, M1 TRI, H3
TRI, M7
TRI, M5
Naturalista
“Me llama la atención, me gustan los animales”.
“Me gustan las plantas y tengo en casa”.
TRI, M9
TRI, M7
Musical
“Me gusta y me relaja, me desestresa y desahoga”.
“Toco guitarra”.
TRI, H5 TRI, H6
Espacial
“La inteligencia espacial es importante porque uno puede imaginar y crear nuevas cosas”.
“Me gustaría una profesión relacionada con la creatividad”. “artista plástico”
TRI, M3
TRI, M3 TRI, H5
Dimensiones
Familiar
“Me proyecto unida con mi familia, dando amor y apoyo a los miembros”. “Vivir con mi esposa, comprar una casa a mi mamá, visitarla todos los días”.
TTD, M3
TTD, H1
TTD,M6
58
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIO FUENTE “Con mi núcleo familiar actual, tal vez con pareja, pero no con hijos”. “Mi expectativa es tener un trabajo estable y así seguir estudiando”.
“No sé, pero sé que ya no estaré con mi familia”.
TTD, H3
TTD,M7
Dimensiones
Profesional
“Un gran dibujador, técnico gráfico, o algo que tenga que ver con dibujo, diseño, en una empresa de dibujante de diseño de carteles, publicidad como jefe”. “Yo me visualizó en una carrera de Psicología y Psiquiatría”.
“No tengo ni la mayor idea”.
TTD, H5
TTD, H4
TTD,M4
Emocional
“Estable, pasando con la gente que yo quiero, hacer lo posible para que estén felices”.
“Casado y muy enamorado”.
“Cuando comience a trabajar ahorraré para estar con esa persona, tener mis hijos”.
“Feliz, solidaria y respetuosa, actitud para seguir adelante”.
TTD,M2
TTD, H2
TTD, H3
TTD,M3
Corporal
“Mejorar la parte del cuerpo, con ejercicio y alimento”. “Haciendo mucho ejercicio, incluso llevando un estilo de vida fitness, saludable y practicando artes marciales mixtas”.
TTD,M2
TTD,M4
Espiritual
“Ser una persona que se sabe controlar en situaciones de ira y no estresarme tanto”.
“Mucho mejor, teniendo mejor
preparamiento”.
“Asistiendo a la iglesia y conociendo más de la palabra de Dios”.
TTD,M2
TTD,M1
TTD,M4
59
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIO FUENTE “Muy llena de Dios”.
TTD,M6
Dimensiones
Profesional
“Deseo ser un gran profesional, pero no sé qué estudiar”.
“Deseo trabajar y ganar dinero”.
“No tengo ni idea”.
TTD,M7
TTD, H1 TTD,M9
Laboral
“Ser una profesional haciendo lo que amo que es ser Piloto”.
“En el área laboral trabajando algo
relacionado con mi carrera y asistiendo a una fundación de niños con cáncer”.
TTD,M1
TTD,M4
Análisis Interpretativo
A continuación, se presenta el análisis de las categorías y las subcategorías, teniendo en cuenta
las actividades, relatos, respuestas escritas de los estudiantes y observaciones del grupo
investigador.
Entorno social
Para la recopilación y análisis de la información se tomó como herramientas los instrumentos
Historia de Vida teniendo en cuenta dos momentos del ciclo vital de los jóvenes infancia y
adolescencia, observando desde sus vivencias aspectos del entorno social, como relaciones con
familiares, amigos, pareja y los contextos en los cuales se desenvuelven. A su vez la Historia de
Vida y el Taller de Reconocimiento de Inteligencias sirvieron como medio para identificar los
obstaculizadores y facilitadores que inciden en el desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes
de 10º del Liceo Nueva Britalia.
Historia de vida infancia
En las relaciones interpersonales familiares se identificó que durante esta etapa la mayor parte
de los estudiantes tenían buenas relaciones con su núcleo familiar conformado por padres y
hermanos, tres estudiantes manifestaron distanciamiento con la madre, dos estudiantes buenas
relaciones con el padre, en contraste con uno que indicó conflicto por situación de abandono, dos
subrayan distanciamiento con hermanos, y uno cercanía con hermanos, solo un estudiante señala
distanciamiento con su núcleo familiar.
60
En los recuerdos significativos, los estudiantes resaltan la relación con sus hermanos, seguida
con amigos y pares de su misma edad, "jugar a los Power Rangers, juegos de canicas y
trompos"(H5), juego con amigos, "juego fútbol con hermanos" (H4); pero en la mayoría de las
narrativas no contemplan a los padres o a los adultos dentro de sus actividades lúdicas o cotidianas,
relacionándolos más a actividades de experiencias (salidas, paseos) o a recuerdos emocionalmente
significativos, "visita a finca del abuelo; trepar árboles, cariño de madre, golpiza del padre"(M4);
"muerte de mi hermano lejano"(M9).
Se identifica que los correctivos físicos aplicados por sus padres eran: correa, chancla, golpes,
regaños etc., y restricciones de privilegios (internet, televisión).
Dentro de las narrativas y la participación de los estudiantes durante la actividad, la mayoría se
remitía a contestar rápida o superficialmente las preguntas relacionadas a eventos negativos,
expresando emociones de tristeza, dolor, frustración. También se encontraron experiencias
emocionalmente negativas relacionadas a separación de padres, enfermedades y muertes de
familiares, dentro de las cuales hubo gran abstinencia ante las respuestas.
Con relación a las habilidades identificadas, especifican el gusto por la música, la interpretación
de instrumentos, el canto, la escritura, el dibujo, la danza y el fútbol. Algunos de los estudiantes
expresaron que no dieron continuidad al desarrollo de estas habilidades en su adolescencia, por
falta de apoyo y motivación por parte de sus padres, quienes no consideraban estos aspectos como
algo significativo para su desarrollo.
Historia de vida adolescencia
En las narraciones de historias de vida los estudiantes dan importancia a los vínculos afectivos
con sus padres destacando más emociones positivas que negativas en las relaciones interpersonales
con ellos. “mi mamá siempre está apoyándome y dándome fuerzas” (H1),"es divertida, porque
tengo una relación de confianza y de apoyo”, “muy interesantes porque somos muy unidos”
(M1),"la mayoría de mi familia bien, excepto con mi mamá” (M9).
En cuanto a las relaciones interpersonales con amigos destacan que los criterios de elección o
cualidades que valoran son principalmente la confianza, honestidad, lealtad, que sean
comprensivos, divertidos y un apoyo en sus vidas.
61
En general, en el entorno social se identificó que la mayoría de recuerdos en la infancia se
relaciona más a la compañía de sus hermanos y pares en edad, con quienes compartían actividades
conjuntas, y experiencias que generaron emociones positivas, tales como viajes y salidas en las que
involucraban adultos. En la adolescencia se encontró que muchos de sus recuerdos son más
emocionales y relacionados al valor de la familia y/o a conflictos dentro de la misma. Se observó
que no respondieron muchas de las preguntas en el formato, y en sus descripciones comentan
algunos problemas actuales de orden emocional, a los cuales aún no les han encontrado solución o
les evocan emociones negativas.
Inteligencias
El concepto de inteligencias se toma a partir del planteamiento de (Gardner, 2001), quien
propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Teniendo en
cuenta las capacidades diversas de los estudiantes, se toman como subcategorías la inteligencia
lingüística, matemática, emocional, corporal, naturalista, musical y espacial.
Lingüística
Para la identificación de esta subcategoría se utilizaron instrumentos relacionados con la lectura
tales como: libros, revistas y artículos con diferentes temáticas, dándoles un lapso para leerlos, y
en seguida se les preguntó cómo se sintieron en la actividad y cómo relacionan esta inteligencia
con su proyecto de vida. Se evidenció en principio el poco interés de los estudiantes en esta área
debido a que muchos de los libros de contenido literario y educativo fueron poco consultados,
mientras que las revistas o artículos relacionados con popurrí captaron más su atención. Se
encontraron respuestas como: “no me gusta, leer aburre” (M3), "no me gusta leer"(H2). Al indagar
en el grupo objeto de estudio se encontró que leer es una actividad que desarrollan más por
obligación académica que por gusto personal, y solo en dos estudiantes se identificó la importancia
de la lectura, “aprende a leer, pensar, para saber cosas” (H4),"algo bueno y que poco se practica”
(H1); en general, comentan la importancia de la lectura, pero la poca praxis y cómo esta puede
contribuir a su proyecto de vida.
En el análisis de ésta inteligencia se identificó el interés frente a algunos libros enfocados a
biografías de líderes empresariales como Steve Jobs y atlas históricos, con lo cual se observa que
62
a algunos estudiantes les gustan las lecturas relacionadas con hechos históricos o guías para tener
éxito.
Matemática
En esta inteligencia se tiene en cuenta no solo la capacidad de resolver los problemas
matemáticos, sino también de razonar, organizar elementos y situaciones. Con estos elementos se
desarrollaron actividades que involucraban razonamiento lógico matemático, en las que los
estudiantes aplicaban sus habilidades en esta área de forma práctica y vivencial. La participación
fue escasa, se inclinaron más a realizar actividades de visión espacial, cognitiva e interactiva como
rompecabezas y tangram, dejando de lado las actividades de operaciones matemáticas. Paralelo a
la actividad, en el formato de preguntas, algunos estudiantes relacionan la parte matemática como
un medio de expresión: “matemática, porque me hizo sentir con mucho más ánimo de hacer la
actividad y emocional porque se puede expresar a través de lo que quiere hacer y sentir” (M2);
otros lo relacionan con sus futuras profesiones: “deseo ser mecánico o ingeniero” (H7).
La mayoría de estudiantes no se sintieron identificados con esta inteligencia, dentro de sus
breves relatos expresaban que era de mucha exigencia y en el formato que se les suministró se
abstuvieron de dar su opinión sobre la inteligencia matemática.
El poco interés de varios estudiantes hacia esa inteligencia, al indagar con algunos de ellos, está
relacionado con la dificultad para aprenderla, y el poco uso de la matemática para la construcción
de sus proyectos de vida.
Emocional
Al analizarla se tomaron elementos importantes de inteligencia intrapersonal en la identificación
de sus propios sentimientos y la regulación de los mismos, y en la interpersonal el entendimiento
con los demás para mejorar las relaciones y promover actividades con amigos o grupos de trabajo.
Dentro de la actividad expresaron sus emociones plasmando relaciones y situaciones significativas
con familiares, parejas u amigos a través de una creación libre (dibujos, pintura, escritos). En sus
elaboraciones comentaron que éstas estaban dirigidas a sus seres más queridos, y con ellas querían
transmitir pensamientos, sentimientos que verbalmente les era difícil manifestarles.
63
Se identificó que muchos de los estudiantes prefieren la expresión no invasiva como es el arte
y la escritura, para poder así poder plasmar sus emociones e ideas.
Corporal
Se refiere esta inteligencia a la capacidad del individuo para superar problemas y retos usando
el cuerpo como canal para la expresión de la mente. En el desarrollo de la actividad se propuso un
espacio en el cual los estudiantes se relacionaban con elementos físicos e instrucciones que
invitaban a la ejecución de los movimientos y la coordinación. La mayoría de los estudiantes
disfrutó más con sus pares que individualmente. Otra parte de la actividad que les llamó la atención
fue la visomotora por medio de la imitación, porque consistía en movimientos que generalmente
no realizaban.
En el formato escrito relacionaron la actividad física con deportes que practican en el colegio
como baloncesto y fútbol, y el gusto por los mismos; muchos de los estudiantes comentaron de sus
habilidades y otros, acerca del poco interés y la poca práctica deportiva.
Se halló que a un número considerable de estudiantes les interesa el deporte como actividad
recreativa más que competitiva o profesional; las prácticas que ellos realizan son motivadas por el
colegio respecto a la asignatura de educación física como área importante en el pensum académico;
no obstante, otros estudiantes consideran la actividad física como aspecto destacado de su proyecto
de vida relacionándolo como una oportunidad a futuro y en un nivel profesional.
Naturalista
En esta inteligencia se dispuso un espacio para la interacción con distintas clases de plantas y
un hámster, con el propósito de que los estudiantes se relacionaran de manera directa con ellos.
Dentro de su experiencia se conectaron más rápidamente con el hámster y en sus relatos
mencionaban “es un animalito pequeño y tierno”, “¿me lo vas a regalar?” paralelo a esto, otros se
inclinaron más hacia el contacto con las plantas, al palpar su textura les provocó sensaciones
diversas (agrado, sorpresa, desagrado, nervios) al no estar tan familiarizados con ellas, percibir su
olor, describir su posible utilidad, generó recordación del uso que le daban sus madres o abuelas a
las mismas, también mencionaron que la planta que estaba en la maceta era hermosa. Fue notorio
que, a los estudiantes en general, les gustan las mascotas, algunos comunicaron que tienen una en
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casa, de hecho, una de las chicas indicó su interés por estudiar veterinaria, en general no se notó
mucha motivación por el estudio de las plantas.
Musical
Esta inteligencia se refiere a formas de expresarnos musicalmente, diferenciar y transformar la
música, y en el ejercicio muchos de los estudiantes reaccionaron evocando en sus narraciones y
respuestas su interés en esta área con expresiones como, “me gusta y me relaja, me desestresa y
desahoga” (H5), “toco guitarra” (H6); también se notó que a algunos de ellos les gusta componer
y cantar música rap. Durante la actividad “identificación de cualidades” se notó que el cambio de
ritmos en la música produjo también cambios en sus movimientos y en sus emociones, por ejemplo,
una música suave despertó en ellos emociones más profundas, mientras que una más rápida influía
en su estado de ánimo haciéndolo más animado y alegre.
La música es un elemento que nos acompaña durante toda la vida y es muy importante en la
etapa de la adolescencia, es un medio que influye de alguna manera en la formación de la identidad
de las personas.
Espacial
Esta inteligencia es importante a la hora de identificar nuestro medio, así como la resolución de
problemas por medio del análisis visual. Fue interesante la interacción de los estudiantes con las
imágenes expuestas, ya que empleaban cierto tiempo para observarlas y resolverlas; así mismo,
comentaban lo significativo de la expresión gráfica, porque algunos de ellos pintan y desearían
continuar con ello bien sea como hobby o actividad profesional. “La inteligencia espacial es
importante porque uno puede imaginar y crear nuevas cosas” (M3), “me gustaría una profesión
relacionada con la creatividad” (M3) “Artista Plástico” (H5).
A varios de los estudiantes les parece importante ésta inteligencia, pero más como un
pasatiempo y forma de expresión en función del arte o enfocado en el aspecto profesional en
carreras como la ingeniería civil, arquitectura o diseño gráfico.
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Dimensiones del Ser Humano
Dimensión Familiar
La familia es la unidad básica de la sociedad en la que se promueven en el ser humano
principios, valores, autoestima, responsabilidades; es donde se inician los procesos de integración
dentro de un sistema social, se afianzan los lazos de filiación, parentesco, afinidad y afecto; en la
cual conviven dos o más generaciones, padres, hijos, nietos, etc. Al respecto (Villarroel, G, 2002)
Dice “la familia es responsable del proceso de transmisión cultural inicial cuyo papel consiste en
introducir a los nuevos miembros de la sociedad en las diversas normas, pautas y valores que a
futuro le permitirán vivir autónomamente en sociedad”. (p.138)
Partiendo de lo anterior, se logra identificar que los estudiantes le dan gran valor a sus vínculos
familiares y a las emociones positivas “en 5 años ya me veo manteniendo a mis padres y pagándoles
todo lo que hicieron por mí” (H4), “con una pareja estable, pero aun preocupándome por mis
padres” (M4).
En relación con esta dimensión y analizando las proyecciones que tienen gran parte de los
jóvenes para sus proyectos de vida, ellos toman en cuenta los vínculos con su núcleo familiar en
relaciones estrechas y de unión, brindando ayuda, amor y retribución de la atención y cuidados
recibidos por parte de sus padres; del mismo modo, también manifiestan el interés en conformar
una familia propia, planes de matrimonio, convivencia de pareja sin hijos. Por otra parte, seis de
ellos relacionaron esta dimensión con planes de estudio y viaje, no mostraron proyección en cuanto
al tema familiar.
Dimensión Espiritual
Esta dimensión comprende las prácticas asociadas a la fe, valores morales, crecimiento personal
que se profesa a través de creencias y doctrinas espirituales. De acuerdo a lo que cita (Bruce, 2000)
quien dijo que “ser espiritual implica la búsqueda de un significado en nuestras vidas el cual nos
comunica un sentido de interconexión con uno mismo y los demás, ofreciéndonos un sendero
continuo de descubrimiento y propósito personal. (p.137).
A partir de la proyección de los estudiantes en esta dimensión, se lograron identificar
básicamente dos posturas, una donde se evidencia una relación directa, estrecha y centrada en la
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creencia en Dios, y en la búsqueda de aprendizaje y fortalecimiento, y la otra enfocada al
crecimiento personal y la paz interior. En la primera, uno de los estudiantes destaca que quiere
mantenerse católico, pero no llegar al fanatismo, otro manifiesta el interés de asistir a la iglesia y
continuar el conocimiento de la palabra de Dios, otros dos estudiantes consideran importante guiar
su vida bajo los principios de Dios. En la segunda, cuatro de los estudiantes desean un estado de
paz y tranquilidad, una estudiante enfatiza querer hacer las cosas bien a partir de lo que ella
considera correcto; así mismo, un estudiante desea tener autocontrol y dominio propio. Finalmente,
cuatro de los jóvenes no tienen claridad en esta dimensión. Dentro de las respuestas encontramos:
“en paz, tranquilo, un poco más alto y acuerpado” (H5), “Tranquila haciendo cosas correctamente”
(M7).
Se puede decir que para algunos de los estudiantes la espiritualidad es entendida como una
relación personal con Dios, para otros no se referencia a Dios sino a búsqueda de su bienestar
personal. En las observaciones percibidas por el grupo investigador sobre esta dimensión los
jóvenes señalaron la importancia de la misma como influencia en su desarrollo personal y proyecto
de vida.
Dimensión Afectiva- Emocional
La dimensión emocional está presente en la mayoría de los procesos vitales de la persona
permitiendo un equilibrio consigo mismo en la experimentación y expresión de emociones y en la
forma que se relaciona con los demás a partir de vínculos y afectos y en la forma en la que la
persona interactúa con su entorno. Por ello se relaciona esta dimensión como una capacidad o una
inteligencia según. (Csikszentmihalyi, 1997) “la inteligencia emocional es la que más nos aproxima
a la felicidad. Porque ésta tiene que ver con la propia conciencia y armonía con uno mismo y con
los otros, tiene que ver con el equilibrio entre expectativas y logros. Y eso arraiga en lo emocional”
(p.39).
Relacionando lo anterior, en cuanto a la toma decisiones y proyecciones que tienen los
adolescentes en esta dimensión, se enmarcan básicamente en dos aspectos la estabilidad emocional
familiar y las relaciones de pareja. Con relación a la estabilidad emocional, su interés es compartir
con las personas que quieren, destacando las buenas relaciones con sus padres para mantener y
alcanzar un estado de felicidad y actitud positiva para salir adelante, también se visualizan con un
equilibrio a nivel personal y con los demás. El otro aspecto hace referencia a establecer o mantener
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una relación de pareja, unos se proyectan casados, otros con pareja e hijos, en general los intereses
de la vida en pareja se centran en el apoyo, la comprensión, la felicidad y la estabilidad afectiva.
Entre las respuestas encontramos “Casado y muy enamorado” (H2), “Con una pareja que nos
comprendamos” (M6).
Dimensión Corporal
La dimensión corporal se entiende tomando al cuerpo como eje fundamental por medio del cual
las personas manifiestan la percepción que tienen de sí mismos y su construcción de identidad; del
mismo modo, el cuerpo es posibilitador de vínculos y formas en relación con el entorno y con los
demás, a través de expresiones no verbales como el gesto y el movimiento.
Relacionando lo anterior, las proyecciones y toma de decisiones en la dimensión corporal están
dirigidas en su mayoría hacia la parte física de belleza y salud. En cuanto a la belleza se preocupan
por su apariencia corporal asociándola con su estatura, varios quieren ser altos; en relación a su
masa muscular, buscan tener una buena figura, ser delgados y musculosos. En relación con la
salud, algunos manifiestan querer mejorar su cuerpo con ejercicios y alimentación sana, estar bien
con la práctica del deporte en aras a tener un estilo de vida saludable. Algunas de las expresiones
de los jóvenes son “mejorar la parte del cuerpo, con ejercicio y alimento” (M2); “haciendo mucho
ejercicio, incluso llevando un estilo de vida Fitness, saludable y practicando artes marciales
mixtas” (M4).
Dimensión Laboral
En esta dimensión encontramos que el ser humano construye conocimiento día a día a través de
su interacción con el entorno social, se inserta en el campo laboral desempeña una labor o profesión
de acuerdo a sus intereses y habilidades
En las proyecciones de los estudiantes en esta dimensión, se halló que la mitad de los
estudiantes expresan su deseo de realizar estudios profesionales, y en los demás se evidencia una
inclinación hacia búsqueda de empleos para labores u oficios técnicos, entre sus opiniones resaltan
la preocupación de no encontrar empleo en las profesiones elegidas, no tener un empleo estable,
bajos ingresos salariales, horarios que no permitan compartir tiempo con sus familias o pareja.
Algunos de sus testimonios fueron “Ser una profesional haciendo lo que amo que es ser Piloto”
(M1) otra respuesta fue “Tendría un trabajo muy estable” (H7). Por lo tanto, para la construcción
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del proyecto de vida, resulta de gran relevancia que los estudiantes reconozcan sus potencialidades
y capacidades, para que puedan enfocarse en un trabajo en el que se sientan a gusto y puedan
cumplir con sus expectativas económicas y personales.
Dimensión Profesional
La orientación vocacional en esta dimensión, debería centrarse más en “la vida de las personas”
y el significado que el trabajo que desempeñan tiene para su propia autorrealización. (Martinez,
2009), p.132)
En esta dimensión, 13 de los 16 estudiantes expresaron su deseo de realizar estudios
profesionales, (M7) indicó no tener claridad de la carrera a cursar, y (H1) se enfocó hacia la parte
laboral en esta dimensión no mencionó profesión y (M9) su respuesta fue dispersa.
En esta dimensión la mayoría de los estudiantes tienen claro cuál es la profesión que desean
estudiar, entre ellas prepararse para ser piloto, licenciado en matemáticas, psicólogo y psiquiatra,
diseñador, artistas y otras más. En sus comentarios aluden a la importancia de estudiar las carreras
que les guste y que estén de acuerdo a sus capacidades y talentos, entre sus preocupaciones se
encuentra el no poder ingresar a una universidad pública, o no tener los recursos económicos para
sostenerse y realizar la carrera.
Dimensión Estética
La dimensión estética se relaciona con la expresión de sentimientos emociones capacidad
creativa de las personas, la experimentación, disfrute y la exploración de los sentidos para
relacionarse con otros, consigo mismo y el entorno al respecto se pude citar la siguiente definición
según la (ACODESI, 2003) “En la manera particular como las personas sienten, imaginan,
seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia, la de los otros, y de
los otros en el mundo. También se desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan, disfrutan y
recrean la naturaleza y la producción cultural, local y universal. (p.13)
Teniendo en cuenta lo anterior, se logró evidenciar en la toma de decisiones y proyecciones de
los estudiantes en ésta dimensión, las expresiones “Me veo como una gran fotógrafa tocando
guitarra y pintando” (M4), “Lograr pintar que transmitan magia” (H2).
Por otra parte, opinaron que a través de las experiencias realizadas por medio del lenguaje
artístico como la danza, la pintura, la música, pudieron evocar sentimientos, expresiones y
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emociones de manera libre, logrando un mayor reconocimiento de sí mismos en relación al cuerpo
y la mente, en estados de relajación disfrute y concentración, así como la oportunidad de
relacionarse con sus compañeros de forma más afectiva.
Dimensión Sexual
Desde la teoría de escala triangular (Jesús,M.-, 2011) cita a (Sternberg, 1986) donde comenta
la búsqueda de conocer las relaciones interpersonales amorosas, abarcando los sentimientos, las
emociones y los valores, con relación a una escala de la cual se toman 5 elementos:
Cariño. Considerado como el afecto íntimo que caracteriza la verdadera amistad donde se siente
vínculo y cercanía con la otra persona pero no existe interés físico ni un compromiso a largo
plazo. Se relaciona en como los estudiantes interactúan con sus amigos, y las actividades que
realizan ya sea nivel académico o de dispersión, mencionando las historias de vida.
El encaprichamiento. Relacionado al amor a primera vista sin tener en cuenta relaciones
sexuales o compromiso. Se relaciona en como los y las estudiantes mencionan la primeras
interacciones con el sexo opuesto las llamadas primeras salidas historias.
Amor vacío. El autor lo relaciona en como compromiso y respeto pero ya no se siente nada
por su pareja. Se relaciona en los estadios finales de las relaciones de los adolescentes, donde ya
no saben si seguir o no con su pareja por problemas.
Amor romántico. Relaciona cuando las parejas emocionalmente se llaman la atención,
predomina la intimidad y la pasión pero no el compromiso lo que se podría decir un amor pasajero.
Son las relaciones donde los estudiantes comienzan a conocerse emocional y físicamente lo que
generalmente se llaman aventuras, no tienen un compromiso fuerte ni perpetuo.
Amor fatuo. Existe la consolidación de una relación, generando un compromiso poco profundo,
traducido en una relación rápida. Se relaciona en como los adolescentes tienen relaciones
amorosas pero no muy duraderas, y con cierto grado de compromiso.
Amor sociable. En donde existe unión de la pareja por medio del compromiso no tiene pasión
generalmente, pero guardan respeto y amistad. Se relaciona en como los adolescentes nombran
anteriores relaciones terminadas pero le tienen un profundo cariño a su ex pareja y siguen siendo
amigos dentro de la institución.
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Amor consumado. Es la forma más completa del amor representado en lo ideal, pero según
(Sternberg, 1986) es difícil de lograr y aún más mantener. Es la adecuada unión de todos los
componentes del amor en acciones. Se relaciona a las parejas de jóvenes, las cuales son estables
y felices, llevan bastante tiempo, sus acciones son adecuadas y recíprocas, generando buena
comunicación y relación, elementos claves encontrados en las historias de vida, actividades y
proyecciones de los estudiantes. Algunos de ellos, manifiestan el deseo de una familia como parte
de su proyecto de vida.
Dimensión Cognitiva
La dimensión cognitiva se relaciona con la capacidad y procesos mentales que le permiten a
la persona adquirir aprendizajes respecto al tema, (Gutiérrez, 2011) explica que la cognición
implica “procesos mentales, marcos de referencias, representaciones, estructuras organizadas,
percepciones organizadas, en sí, una red compleja de acciones internas, lo que lleva a relacionarlo
directamente con el aprendizaje” (p.12).
En lo indagado con los estudiantes respecto a esta dimensión, en el ámbito escolar las materias
que en general les cuesta mayor dificultad son las matemáticas, el español y comprensión de
lectura. En las razones describían, que estas son difíciles de entender y esto hace que se pierda el
interés o también que estas no responden a sus intereses personales por qué no se relacionan con
la carrera profesional que desean estudiar o la ocupación laboral que desean desempeñar a futuro.
En cuanto a la lectura comentan que esta no se realiza como un hábito o por gusto si no se realiza
por obligación y cumplir con los deberes académicos.
Los estudiantes comentaron que lo realizado en los rincones de exploración en el taller de
inteligencias múltiples fue importante porque fue vivencial, y se utilizaron los sentidos como forma
de aprender la matemática e interesarse por la lectura de manera diferente y compartiendo con sus
compañeros las dudas e inquietudes. De igual forma manifestaron que les gustó el tema de las
inteligencias múltiples puesto que toma en cuenta otras áreas del conocimiento como la música, la
danza, el manejo de las emociones, y esto los motiva a conocer más sus talentos y seguir
fortaleciéndolos.
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Facilitadores
En el diccionario de la ( Real academia, 2014), se menciona que un facilitador es aquello que
hace posible la realización de un fin, este caso del proyecto de vida en adolescentes, se hallaron
como facilitadores varios elementos que son significativos para ellos e inciden de manera positiva
en la construcción de proyecto de vida entre los que se encuentran las relaciones familiares,
relaciones afectivas con amigos, el deporte, y las expresiones artísticas.
Deporte
El deporte se ha tomado como uno de los elementos que potencia los procesos cognitivos. Un
estudio realizado por la universidad de Illinois en Estados Unidos demostró que el ejercicio reduce
la degeneración neuronal promoviendo la estimulación de componentes celulares y moleculares
del cerebro. (Neeper, Pinilla, Choi y Cotman, 2004 ) Referencia a Thayer (1994) cuando plantea
que el ejercicio promueve la plasticidad cerebral, mejora la supervivencia de las neuronas y
promueve la regulación emocional y la plasticidad. (p. 67-75)
Además, el deporte también promueve valores sociales e interpersonales (Stefano, 2004)
cita a Gutiérrez (1995) respecto a los valores que se nombran a continuación:
Valores sociales: relacionado a la participación colectiva, cooperación y relación social,
competitividad, expresión de sentimientos sociabilidad, todo relacionado y evocado a la cohesión
del grupo.
Valores personales: dentro de los valores personales se encuentra la formación de la habilidad,
creatividad, diversión, autodisciplina, auto reconocimiento, espíritu de sacrificio perseverancia,
autodominio, respeto, humildad y obediencia.
Así pues, el deporte puede ayudar a los adolescentes no solo físicamente sino también en el
rendimiento académico, ya que se relaciona con la capacidad de adaptación de su cerebro, así como
con la adquisición de hábitos y valores necesarios para la adecuada interacción social.
Lo anterior, se relaciona con los testimonios de los estudiantes acerca de sus vivencias a nivel
deportivo, (M1) manifestó el amor por el baloncesto, varios jóvenes se identifican con el fútbol
porque para ellos es un medio para olvidar y que utilizan como escape en momentos difíciles de la
vida, además porque ‘abre la puerta’ para ser jugador profesional, significa una pasión, y ayuda a
mantener un cuerpo saludable, algunos se inclinan por otras disciplinas como el taekwondo, y esta
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experiencia también está ligada al aspecto recreativo. Así mismo, hay dos jóvenes que, aunque les
gusta el deporte, por problemas de salud dejaron de practicarlo.
A nivel artístico los estudiantes consideran que es importante para la vida, (H1) disfruta tocar
violín y zampoña, y (M6) menciona: “cuando canto me siento relajada, me siento en mi mundo,
solo mío”.
Arte y escuela
Según Nora Ros, pedagoga argentina:
El arte, en sus más diversas expresiones, según (Ros, 1997) “es una actividad
eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central
de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de
producirlo y disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia
pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura.”(p.1) A partir de lo anterior se puede
considerar el arte como medio articulador y transversal en el proceso de desarrollo personal, se
ubica como un mecanismo transformador que conecta con el interior y el entorno exterior, lo cual
permite experimentar diferentes aspectos tales como lo corporal, lo emocional, lo mental, lo
espiritual, lo social y lo cultural.
Algunos de los estudiantes en sus relatos consideran que el arte es importante para sus vidas,
(H1) disfruta tocar violín y zampoña, y (M6) menciona: “cuando canto me siento relajada, me
siento en mi mundo, solo para mi”
Se puede decir que el arte en sus diversas manifestaciones es facilitador en los procesos de
educación para transformación social, constructor de subjetividades, que visibiliza lo emocional
como forma de expresión y significación de lenguajes simbólicos como el verbal en su forma oral
y escrita, el corporal, el gestual, el musical, el audiovisual y el plástico; posibilita la exploración de
la dimensión creativa de las personas, la experimentación, la curiosidad y el descubrimiento,
realizando procesos de creación artística en sus construcciones propias de auto-conocimiento y re
significación como sujetos, y de los imaginarios colectivos, así como el desarrollo de vínculos
afectivos, la autonomía, la autoestima y el desarrollo personal, lo que a su vez reafirma el tejido
social a partir de la construcción de un espacio de apoyo, escucha y cooperación entre sí.
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En este trabajo de grado se apuesta hacia un desarrollo humano y una perspectiva de educación
en la escuela, en la que se incluyan elementos sensibilizadores del arte (música, pintura, danza),
como un medio a partir del cual se direccione a los estudiantes dentro de su proyecto de vida a:
• Descubrir la capacidad y potencial en sus diferentes dimensiones.
• El auto descubrimiento de la persona, sentimientos emociones, formas de ser y pensar, e
identificar sus talentos personales.
• Procesos de reflexión que inviten al adolescente a elegir lo que quiere ser desde su
autonomía y propios intereses.
• Fortalecer el tejido social relacionándose con sus pares mediante las diferentes formas de
comunicación verbal y no verbal.
Obstaculizadores
En el diccionario de la (Española, 2014) se define un obstaculizador como lo que impide o
dificulta realizar un propósito, entre los obstaculizadores del proyecto de vida de los adolescentes
se encontraron el consumo de sustancias psicoactivas y las dificultades económicas.
Sustancias psicoactivas
La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (Ministerio de Justicia, 2013)
realizó un estudio sobre el consumo de sustancias psicoactivas en 2013, en el cual señaló que las
ciudades urbanizadas alcanzan el mayor consumo de drogas y alcohol. El informe mencionó que
el segundo consumidor de marihuana está en jóvenes entre 12 a 24 años.
Es de esperar que durante la adolescencia se presente con variada intensidad, una gama de
problemas psicológicos y sociales, que para quien los tiene son difíciles de entender, y sobre todo
de manejar por la falta de madurez, experiencia, apoyo y en particular, una base sólida sobre el
tema, (Rojas, 2013) Valero cita El adolescente ingresa al mundo del consumo de sustancias
psicoactivas, en principio por problemas sociales, algunos por falta de entendimiento, otros por
falta de madurez; todo esto va debilitando los lazos familiares, su comportamiento se torna hostil,
y progresivamente se va relacionando a la baja autoestima, llevándolo a resguardarse en el consumo
de alcohol y drogas.
En los obstaculizadores se identificó el consumo de sustancias psicoactivas referencia (H4) “Sí,
he consumido las tres, porque mi mamá lo consume mucho y ella me deja consumirlo (tabaco). En
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fiestas y eventos (drogas), he consumido marihuana, éxtasis, perico y LCD, las consumo por las
experiencias que uno vive, pero la droga que más consumo a diario es la marihuana, la consumo
(si) por falta de acompañamiento de diversas personas desde hace tres años, también por muerte de
personas cercanas que significaron mucho, gracias a ellas me distraigo cuando me encuentro solo
y me siento triste", "Sí, solo alcohol ya que me siento solo y necesito ayuda, en nadie puedo confiar”
(H3). Así pues, es importante tener en cuenta elementos como la familia, las relaciones y el auto
concepto del estudiante para entrar a analizar el consumo de sustancias dentro de la institución, ya
que muchas de las causas de consumo vienen de problemas en muchas de sus dimensiones. Se
relaciona en que muchos eventos negativos, tanto en la dimensión familiar, afectiva, profesional,
y otras más pueden llevar al individuo al consumo de sustancias psicoactivas.
Es importante resaltar que algunas de las preguntas realizadas respecto a sucesos que podrían
ocurrirles se relacionan a la posible pérdida de seres queridos, embarazos no deseados o el no
cumplimiento de metas en su proyecto de vida, a nivel profesional les produce miedo la falta de
ingresos u oportunidades relacionadas con acceso a la educación superior.
Dimensión Económica
En su relato algunos de los estudiantes manifestaron el querer ganar un buen dinero para poder
ayudar a sus padres, lo que denota que su condición económica no es la más prominente, no
obstante se notó en muchos de ellos este gesto noble y loable de ayudar a esos seres que les han
acompañado hasta este momento de sus vidas. Esta dimensión les va a facilitar el acceso a los
estudios o el cumplimiento de las metas en su proyecto de vida, por eso es importante que ellos se
visualicen en ella.
(CELADE, 2000) La mayoría de los jóvenes buscan trabajar e invertir su dinero en su hogar,
lo que les impide prepararse para aspirar a mejores ingresos.
Con lo anterior se puede deducir que los adolescentes en el contexto estudiantil desean
prepararse a nivel laboral primero para poder ayudar a su familia antes que buscar desarrollarse
profesionalmente.
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CONCLUSIONES
En el presente trabajo de grado el grupo investigador propuso pautas desde una perspectiva
integral del ser humano para la construcción del proyecto de vida a los estudiantes de 10°grado del
Liceo Nueva Britalia, lo cual contribuyó a generar un interés en los adolescentes, quienes
identificaron algunas alternativas, posibilidades y oportunidades que les ofrece su entorno, para
plantear un camino hacia la realización de sus metas, teniendo como marco de referencia general
los cambios que permanentemente se presentan en las vidas de cada sujeto y en la sociedad actual.
Las pautas planteadas facilitaron a los estudiantes la auto reflexión acerca de las diferentes
dimensiones que conforman al ser humano, reconociendo los factores de mayor influencia en la
construcción de su proyecto de vida, como el entorno social (relaciones familiares, de amistad y
escuela); e igualmente las habilidades y cualidades que los caracterizan, las motivaciones que los
impulsan. Fue significativa también la reflexión de los jóvenes respecto a la toma de decisiones a
partir de sus intereses y perspectivas en las dimensiones de su vida familiar, afectiva, espiritual,
cognitiva, laboral, profesional, corporal, sexual y estética. Se observó cómo los estudiantes se
expresan ante situaciones inesperadas y sus posibles decisiones frente a las mismas; se cuestionaron
con preguntas relacionadas con embarazo, muerte de seres queridos, consumo de sustancias
psicoactivas, teniendo en cuenta que en lo manifestado en sus testimonios mencionaron que no
habían contemplado estos temas dentro de su proyecto de vida. Así mismo se identificaron posibles
obstaculizadores como el consumo de sustancias psicoactivas, factores económicos, y
facilitadores como el deporte y las expresiones artísticas.
A través de las experiencias realizadas con los jóvenes, se promovió una resignificaciòn del
concepto de proyecto de vida teniendo en cuenta el análisis de las diferentes dimensiones del ser
humano, entendiendo que la construcción de sus proyectos de vida es un proceso dinámico que día
a día se gesta y se va elaborando de acuerdo a las necesidades, intereses, vivencias y entorno de la
persona, factores que constantemente requieren un replanteamiento y resignificaciòn de acuerdo a
los cambios que ocurren en sus vidas y en los diferentes entornos en los que participan.
76
A partir del proceso realizado con los jóvenes, se creó un material virtual en el que se plasma
la misión y visión del proyecto, se describen los talleres aplicados, se citan videos alusivos a las
temáticas respecto a proyecto de vida. Se adiciona una galería con muestras fotográficas de las
actividades realizadas con una descripción de las mismas, y se incluye una conclusión general
teniendo en cuenta los resultados obtenidos, con el propósito de entregar este material como aporte
a la institución educativa, para consulta de las actividades desarrolladas y como información de
apoyo para la aplicación de este tipo de ejercicios y contribución a la formación integral de los
jóvenes en la construcción de su proyecto de vida.
Link de consulta: http://proyectodevidabrit.wixsite.com/eetp .
El trabajo realizado fue de gran utilidad para los estudiantes, quienes pudieron tener mayor
claridad de las diferentes dimensiones que integran el ser humano, la importancia de proyectarse y
motivarse a continuar con la construcción de su proyecto de vida y tener ideas más realistas acerca
de su proyección futura.
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83
ANEXOS
Formato respuestas proyecto de vida en las dimensiones a mediano plazo
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Dimensiones Dimensión Familiar
Familia más unida y poder ayudar a mi familia
Mujer 2 de 15 años Historia de Vida
Con un estudio y profesional y novio Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
Con una relación estable y casa propia
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
No responde
Hombre 3 de 17 años Historia de
Vida Con una pareja estable, pero aun preocupándome por mis padres
Mujer 4 de 15 años Historia de Vida
En 5 años ya me veo manteniendo a mis padres y pagándole todo lo que hicieron por mi
Hombre 4 de 18 años Historia de
Vida
Espero estar pronto a casarme
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida No sé, pero que ya no estaré con mi familia
Mujer 7 de 16 años Historia de Vida
Espero estar mejor con mi familia y en una relación
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
84
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Viviendo en Chile y viajando por todo el mundo
Mujer 6 de 15 años Historia de Vida
Con una profesión y estudiando Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida Con mi familia me hago un futuro, mientras mi mamá está viva, casa muchos carro, hijos y mucho estudio
Mujer 9 de 16 años Historia de Vida
Dimensión Profesional
Siendo una gran piloto y colaborar a mi nación en las Fuerzas Militares
Mujer 2 de 15 años Historia de Vida
Terminando mi carrera Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida Realizado mi carrera y trabajando en una sala de belleza
Mujer 3 de 16 años Historia de Vida
Trabajando y terminando la carrera
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
Ser un licenciado en Matemática pura
Hombre 2 de 15 años Historia de
Vida
Dependiendo de la carrera que uno escoja
Hombre 3 de 17 años Historia de
Vida A nivel profesional estudiando una carrera y ejerciéndola
Mujer 4 de 15 años Historia de Vida
Espero ser ya profesional en Matemáticas o Ingeniero
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
No tengo ni la mayor idea Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Me veo en un trabajo estable, bien económicamente
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
Graduada en mi profesión Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
Siendo Psicóloga Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida Me visualizo con una persona que acepte como soy, mis cosas
Mujer 9 de 16 años Historia de Vida
En 5 años terminando mi carrera Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Con pareja Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
85
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Dimensión Afectiva
emocional
Feliz por lo que he logrado
Hombre 5 de 17 años Historia de
Vida
Buena espero estar con él en 5años
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida Afectivo, Emocional, grata con respecto a mis padres, una pareja si la tengo pero unida con mis padres
Mujer 4 de 15 años Historia de Vida
Buscar una persona que sepa como soy y siga a mi lado apoyándome
Hombre 4 de 18 años Historia de
Vida
Una persona muy estable emocional
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
Muy amada viviendo con mi novio Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Seguiría igual llevándome bien con todos, alegre y serio cuando toque
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
Con una pareja que nos comprendamos Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
Feliz con una persona estable Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
No responde Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Con mi pareja Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Dimensión Corporal
Más alta Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
La misma Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida
En paz tranquilo, un poco más alto y acuerpado
Hombre 5 de 17 años Historia de
Vida
Buena porque me gusta hacer deporte
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
Musculoso más delgado, con Dred`s
Hombre 2 de 15 años Historia de
Vida
86
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Tal vez un poco más grande
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
Quizás estaré más gordita Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Espero estar en forma con buena salud
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
No se Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
Más delgada y alta Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
Más alta, con muchos propósitos Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Más alta Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Dimensión Espiritual
En paz tranquilo, un poco más alto y acuerpado
Hombre 5 de 17 años Historia de
Vida
Igual
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
Católico, no muy religioso
Hombre 2 de 15 años Historia de
Vida
Tendría un mejor nivel y seguir creciendo
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
Tranquila haciendo cosas correctamente Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Una persona tranquila
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
Muy feliz Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
Me veo en una vida con Dios Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Paz con ella misma Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida Dimensión Laboral
Ser una profesional haciendo lo que amo que es ser Piloto
Mujer 2 de 15 años Historia de Vida
Bien, ser la mejor en baloncesto Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
87
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Saber dibujar mejor de lo que hago por ahora
Hombre 5 de 17 años Historia de
Vida
Tener un trabajo que me guste y estable
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
Trabajar muy duro y seguir estudiando
Hombre 2 de 15 años Historia de
Vida
Tendría un trabajo muy estable
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
Trabajando donde trabaja mi hermana o con mi novio
Mujer 7 de 16 años Historia de Vida
En un trabajo que me guste y este estable
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida
Siendo una diseñadora Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
Trabajando en un colegio con mi profesión
Mujer 8 de 16 años Historia de Vida
Psicóloga Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Ya tener un trabajo estable, practicar lo que estoy estudiando
Mujer 5 de 16 años Historia de Vida
Dimensión estética
Bien porque me gusta mucho el arte Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
Buena para realizar peinados de mujer Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida
Buena
Hombre 6 de 16 años Historia de
Vida
Lograr pintar cuadros que transmitan magia
Hombre 2 de 15 años Historia de
Vida
No responde
Hombre 3 de 17 años Historia de
Vida Me veo como una gran fotógrafa tocando guitarra y pintando
Mujer 4 de 15 años Historia de Vida
No responde
Hombre 4 de 18 años Historia de
Vida
88
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
No serán perfectas pero iré mejorando poco a poco
Hombre 7 de 17 años Historia de
Vida
Espero haber mejorado y estar tocando un poco mejor
Hombre 1 de 16 años Historia de
Vida Mucho más desarrollada en las habilidades y las artes
Mujer 6 de 15 años Historia de Vida
Mal como desde ahora Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
Me gusta el arte Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Desempeñarme en danzas Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida Formato reconocimiento de inteligencias
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Inteligencias
Lingüística
No le llama la atención e hizo el esfuerzo de estar en el espacio
Mujer 2 de 15 años Historia de Vida
No le gusta , le aburre Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida
No le gusta leer Hombre 5 de 17 años
Historia de Vida
No le gusta leer Hombre 2 de 15 años
Historia de Vida Aprende a leer, pensar, para saber
cosas Hombre 3 de 17 años
Historia de Vida Algo bueno y que poco se
practica Hombre 1 de 16 años
Historia de Vida Tiene la capacidad de resolver
problemas matemáticos Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Matemática
Matemática porque le hizo sentir con mucho mas ánimo de hacer la actividad y Emocional porque se puede expresar a través de lo que
quiere hacer y sentir Mujer 2 de 15 años
Historia de Vida Cuando sea grande quiere
expresar su conocimiento esas áreas
Hombre 2 de 15 años Historia de Vida
Matemático Hombre 2 de 15 años
Historia de Vida
89
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Matemático o Ingeniero Hombre 7 de 17 años
Historia de Vida
Emocional
Matemática porque le hizo sentir con mucho mas ánimo de hacer la actividad y Emocional porque se puede expresar a través de lo que
quiere hacer y sentir Mujer 2 de 15 años
Historia de Vida Le gusta y le relaja, se desestresa
y desahoga Hombre 5 de 17 años
Historia de Vida
Psicología y Psiquiatría Hombre 4 de 18 años
Historia de Vida
Psicología Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida Corporal
Naturalista
Matemática porque le hizo sentir con mucho mas ánimo de hacer la actividad y Emocional porque se puede expresar a través de lo que
quiere hacer y sentir Mujer 2 de 15 años
Historia de Vida
Le gusta el baloncesto Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
Profesor en Educación Física Hombre 3 de 17 años
Historia de Vida
No tengo ni la mayor idea Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Aún no decide que estudiar Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Le da pereza ejercitarse Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Me gustan las plantas y tengo en
casa Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Le gustan los animales Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Musical
Le gusta y le relaja, se desestresa y desahoga
Hombre 5 de 17 años Historia de Vida
Músico o Artista Plástico Hombre 5 de 17 años
Historia de Vida
Toca guitarra Hombre 6 de 16 años
Historia de Vida
NR Mujer 4 de 15 años
Historia de Vida
NR Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
90
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Cantante o Diseñadora Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida
No Específico la profesión Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Espacial
Piloto Mujer 2 de 15 años
Historia de Vida Puede imaginar y crear nuevas
cosas Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida Profesión relacionada con la
creatividad Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida
Artista Plástico Hombre 5 de 17 años
Historia de Vida
Arquitecto Hombre 6 de 16 años
Historia de Vida
Médico Mujer 4 de 15 años
Historia de Vida
Cantante o Diseñadora Mujer 6 de 15 años
Historia de Vida Formato de respuestas facilitadores y obstaculizadores
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Categoría emergente
Obstaculizadores (Alcohol,
tabaco, drogas, sustancias
psicoactivas)
No Mujer 2 de 15 años
Historia de Vida
No Mujer 1 de 17 años
Historia de Vida
Si, consumí alcohol pero muy poco Mujer 3 de 16 años
Historia de Vida
Alcohol si, tabaco si, drogas no Hombre 5 de 17 años
Historia de Vida
Si Hombre 6 de 16 años
Historia de Vida Si, solo alcohol ya que me siento solo y necesito ayuda. En nadie puedo confiar
Hombre 2 de 15 años Historia de Vida
Si, alcohol menos las drogas solo en días de celebración o con familia
Hombre 3 de 17 años Historia de Vida
91
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Sí, he consumido las tres porque mi mamá lo consume mucho y ella me deja consumirlo (Tabaco). En fiestas y eventos(drogas), he consumido marihuana, éxtasis, perico y lcd, las consumo por las experiencias que uno vive pero la droga que más consumo a diario es la marihuana, la consumo por falta de acompañamiento de diversas personas desde hace 3 años, también por muerte de personas cercanas que significaron mucho, gracias a ellas me distraigo cuando me encuentro solo y me siento triste
Hombre 4 de 18 años Historia de Vida
Si Hombre 7 de 17 años
Historia de Vida
Si, todas las anteriores Mujer 7 de 16 años
Historia de Vida
Si Hombre 1 de 16 años
Historia de Vida Si he consumido alcohol pero muy poco
Mujer 6 de 15 años Historia de Vida
Si Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
Si Mujer 9 de 16 años
Historia de Vida
Si Mujer 5 de 16 años
Historia de Vida
Facilitadores
Mi vivencia ha sido una persona sedentaria ya que me he enfocado en la parte de la academia, me afectado porque me canso mucho
Mujer 2 de 15 años Historia de Vida
El baloncesto, porque es lo que más amo
Mujer 1 de 17 años Historia de Vida
Recreativo cuando salgo con mi familia, influye de manera positiva
Mujer 3 de 16 años Historia de Vida
He jugado varios partidos importantes en una escuela futbolística, me gusta mucho el grafiti, quiero ser un gran jugador
Hombre 5 de 17 años Historia de Vida
92
CATEGORIAS SUBCATEGORIA CONTENIDO TEXTUAL FUENTE
Buena, pues conocí personas influencie, me divertí un poco y con mucha experiencia
Hombre 6 de 16 años Historia de Vida
Mi deporte favorito es el Futbol lo práctico de día y de noche
Hombre 2 de 15 años Historia de Vida
Deportivo cultural, era alta , hasta que llego una lesión, ahora es un medio de distracción
Hombre 3 de 17 años Historia de Vida
Taekwondo, ya que me enseño muchas cosas positivas
Mujer 4 de 15 años Historia de Vida
A nivel deportivo me fue bien, tuve la oportunidad de jugar en millonarios también ir a Paraguay a jugar
Hombre 4 de 18 años Historia de Vida
Buena, eso me ayuda a descubrir muchos talentos ocultos
Hombre 7 de 17 años Historia de Vida
No he practicado ninguna de los anteriores
Mujer 7 de 16 años Historia de Vida
He tenido buena vivencia jugando a futbol, montando cicla, tocando violín, la zampoña. Influye mucho ya que me relaja y me da alegría
Hombre 1 de 16 años Historia de Vida
El deportivo, es cuando jugamos banquitas me divierto y me olvido de todo, cuando canto me siento relajada, me siento en mi mundo, solo mío
Mujer 6 de 15 años Historia de Vida
Ha sido normal lo ayuda relajarse Mujer 8 de 16 años
Historia de Vida
La verdad no he practicado nada de las anteriores
Mujer 9 de 16 años Historia de Vida
Antes patinaba, por problemas de salud, deje de hacerlo
Mujer 5 de 16 años Historia de Vida