universidad estatal a distancia escuela de ciencias de la
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i
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Licenciatura en Educación General Básica I y II ciclo
Utilización del juego como estrategia didáctica en el aprendizaje de los Estudios
Sociales por parte del estudiantado de tercer año de las Escuelas Francisco
Alfaro Rojas y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de
Alajuela, Circuito 10, durante primer semestre 2017.
Autoras del trabajo
Elvia María Molina Zumbado
Orietha Esquivel Sánchez
Primer Semestre
2017
ii
Resumen
La siguiente investigación trata de dar a conocer la importancia que tienen las
actividades lúdicas para con el estudiantado y el aprovechamiento de las misma
en el proceso educativo en la asignatura de Estudios Sociales.
Se logra indagar los programas del Ministerio de Educación Pública,
planeamientos de las docentes tratadas, cuadernos de los estudiantes; esto con
el fin de conocer la forma de trabajo y averiguar las semejanzas o diferencias de
los mismos.
La investigación de carácter cualitativo da énfasis a la observación la cual se
logra dar en la Escuela Francisco Alfaro Rojas y Escuela Santa Gertrudis Sur en
dos visitas a cada centro mencionado y se trabaja con estudiantes de tercer año.
Además se realizan entrevistas, en la cual se obtiene información valiosa para el
fortalecimiento de la investigación; las mismas son realizadas a estudiantes,
padres de familia y personal docente.
En conclusión se menciona la nula aplicación de estrategias didácticas en el área
de Estudios Sociales y se dan algunas recomendaciones que se pueden seguir en
torno al mejor desarrollo de la asignatura.
iii
Tabla de contenido Resumen………………………………………………………………………………………………………………………………………..ii
Agradecimientos……………………………………………………………………………………………………………………………vi
Dedicatoria………………….………………………………………………………………………………………………………………..vi
Tribunal Examinador………………………………………………………………………………………………….………………....ix
Capítulo I INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………….……..…1
1 Introducción ...............................................................................................................................2
1.1 Tema ...................................................................................................................................3
1.2 Problema ............................................................................................................................3
1.3 Justificación ........................................................................................................................4
1.4 Objetivo General ................................................................................................................6
1.5 Objetivos específicos ..........................................................................................................6
1.6 Antecedentes .....................................................................................................................7
1.6.1Antecedentes Internacionales ............................................................................................7
1.6.2Antecedentes nacionales .................................................................................................11
Capítulo II MARCO TEÓRICO……………………………………………………………..………………………………….………15
2 Marco teórico ...........................................................................................................................16
2.1 Introducción .....................................................................................................................16
2.2 Concepto del juego. ..........................................................................................................17
2.2.1Ventajas del Juego ............................................................................................................20
2.2.2Desventajas del mal manejo del juego .............................................................................21
2.3 El papel del alumno en el juego ........................................................................................21
2.4 Concepto de Estudios Sociales .........................................................................................24
2.5 La estrategia didáctica ......................................................................................................25
2.6 Cambio en el programa de Estudios Sociales…………………………………………………………………….27
Capitulo III MARCO METODOLOGÍCO………………………………………………………………………………………..….29
3 Marco Metodológico ................................................................................................................30
3.1 Paradigma ........................................................................................................................31
3.2 Enfoque de la investigación ..............................................................................................32
3.3 Tipo de estudio .................................................................................................................33
3.4 Finalidad de la investigación .............................................................................................33
3.5 Alcance temporal y contextual .........................................................................................34
3.6 Profundidad u objetivo de la investigación ......................................................................34
3.7 Sujeto de información ......................................................................................................35
3.8 La población .....................................................................................................................36
3.8.1Características de la población analizada .........................................................................37
3.9 La muestra ........................................................................................................................38
3.10 Las fuentes de información ..............................................................................................38
3.11 Técnicas de recolección de información ...........................................................................39
3.12 Instrumentos de recolección de datos .............................................................................41
3.13 Descripción y validación de instrumentos ........................................................................42
iv
3.13.1Guía de entrevista ..........................................................................................................42
3.13.2Ficha de recolección de datos ........................................................................................43
3.13.3 Ficha de recolección de datos de la observación general ..............................................43
3.13.4 Formula de consentimiento informado .........................................................................43
3.14 Validación de instrumentos ..............................................................................................43
3.15 Categorías de análisis .......................................................................................................44
3.16 Procedimiento para análisis de datos ...............................................................................51
3.17 Alcances y limitaciones .....................................................................................................52
3.17.1Alcances .........................................................................................................................52
3.17.2Limitaciones ..................................................................................................................52
Capítulo IV RESULTADOS………………………………………………………………………………………………………………53
4 Introducción ................................................................................................................ …………..54
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES……………………………………………………………….…………67
5 Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………68
5.1 Conclusiones.....................................................................................................................68
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................69
5.1.1Para la Dirección Regional de Educación de Alajuela .......................................................69
5.1.2Para los directores de los Centros Educativos ..................................................................70
5.1.3Para los docentes .............................................................................................................70
5.1.4Para padres de familia ......................................................................................................71
5.1.5Para los Asesores ..............................................................................................................71
5.1.6Para los estudiantes .........................................................................................................71
6 Líneas de investigación………………………………………………………………………………………………………………73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………………………………………………………………..74
7 Bibliografía consultada .............................................................................................................75
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………..78
8 Anexos ......................................................................................................................................79
8.1 Anexo 1: Guía de entrevista a docente .............................................................................79
8.2 Anexo 2: Consentimiento por parte de madre, padre de familia o encargado legal. .......82
8.3 Anexo 3: Guía de entrevista a estudiantes .......................................................................83
8.4 Anexo 4: Guía de entrevista a encargados .......................................................................85
8.5 Anexo 5: Ficha de recolección de datos............................................................................87
8.6 Anexo 6: Ficha de recolección de datos de la observación general. .................................88
8.7 Anexo 7: Carta validación de instrumentos. .....................................................................89
v
Índice de cuadros
Cuadro 1………………………………………………………………………………56
Cuadro 2………………………………………………………………………………56
Cuadro 3………………………………………………………………………………58
Cuadro 4………………………………………………………………………………60
Cuadro 5………………………………………………………………………………62
Cuadro 6………………………………………………………………………………63
Cuadro 7………………………………………………………………………………64
Cuadro 8………………………………………………………………………………65
vi
Agradecimientos
A mi abuela…
En primer lugar le dedico esta investigación a un ángel que me ha acompañado
a lo largo de mi vida fue mi apoyo incondicional y Dios te llamo a su presencia,
pero aun en tu ausencia me sigues enseñando lo importante que es ver lo dulce
de vivir y no los pasajes amargos. Tú siempre me amaste hasta tu último día y
aunque no pudiste verme recoger la cosecha de lo que juntas sembramos se
abuelita que hoy estarías muy orgullosa de ver me licenciada ya que con lágrimas
sembramos y con risas segamos.
A mis padres…
A mis padres, Roger y Seidy. A ti papá porque desde que nací inclusive; sé que
desde que estuve en tus sueños te has esforzado y trabajado fuerte por darme lo
mejor, me formaste con reglas y pocas libertades; pero al fin y al cabo siempre
me enseñaste que si se trabaja duro por alcanzar sus sueños se convierten en
realidades. A ti mamita por ser mi mano derecha porque fuiste mi cireneo y
cargaste la cruz a mi lado siempre con un abrazo dulce y una palabra de
motivación me impulsaste más haya. Siempre te viste en mi sueño y lo
convertimos juntas en una realidad. Gracias a ustedes por enseñarme con su
ejemplo a ser quien soy, el fruto de su amor.
A mis Hijos…
A mis cinco hijos que estuvieron en mi vientre a ese par de criaturitas que no
terminaron su gestación pero fueron acogidos en mis entrañas con amor y deseo.
A ti mi angelito Gerald Samuel por cambiar mi vida, mi cuerpo, pero sobre todo
cambiar mi forma de pensar abrir mi alma y sensibilizarla. Hacer mi trabajo
pensando que mi angelito está en cada niño que tengo en el aula. A mis hermosos
retoños Raylan y Yacksell, mis tesoros sé que no entienden lo sacrificados que
han sido, que en este momento no entienden mis palabras, pero cuando sean
capaces quiero que sepan lo que significan para mí, son la principal motivación
que me lleva a esforzarme en el presente por construirles un mejor mañana. Y
en cada uno de mis logros siempre están presentes.
Mis hermanos…
Yunior y Keilyn, son mis cómplices, siempre ahí para ayudarme de forma
incondicional, porque siempre he podido contar con ustedes, con su apoyo moral
y económico. Porque nuestro amor es puro e incondicional, sus palabras de
aliento y sus verdades sin maquillaje me ayudaron a culminar este proyecto. Los
tres mosqueteros por siempre.
Mi esposo…
Aunque quedaste al final eres tan importantes como todos los anteriores, mi
ayuda idónea te dedico mi tesis por las noches en vela en todos estos años de
estudio, por los fines de semana de amo de casa y niñera, por echarme siempre
la mano de forma desinteresada, por tu paciencia y comprensión hoy culminamos
un logro porque somos un solo cuerpo, por creer en mi capacidad por cada vez
vii
que me sostuviste en los momentos turbulentos de la carrera y de mi vida. Ahora
segaremos junto a nuestros hijos lo que sembramos.
Elvia María Molina Zumbado
Agradezco primeramente a Dios que ha guiado mi camino por la senda del bien,
me otorga salud y vida en abundancia, a mi madre Rosa Sánchez que ha sido
una mujer ejemplar y me facilito los medios para poder estudiar mi gran pasión
“Educación”, a mi esposo Bernal Quiros que ha estado junto a mí en todo el
proceso de mis estudios, a mis hijos Saray y Santiago que son la mayor bendición
de mi vida, sin sus cariños y amor incondicional no sería la persona que soy
ahora. Y a todas aquellas personas como los son mis hermanas que han motivado
el paso de mi vida por un camino lleno de apoyo y ayuda. Con todos ellos mi vida
ha sido única y especial.
Orietha Esquivel Sánchez
viii
Dedicatorias
Agradezco primeramente a Dios por haberme tenido siempre en la palma de tu
mano, porque tú siempre has abierto las puertas de los cielos y derramado para
mí sus bendiciones.
A mi familia, padres, esposo, hijos, hermanos y abuelitos, por su ayuda porque a
lo largo de la carrera han estado ahí con incontables muestras de afecto y ayuda.
A mi compañera Orietha Esquivel, porque más que mi compañera mi amiga
porque a pesar de los sobresaltos de la tesis nos convertimos en una buena dupla
que nos cubrimos la espalda la una a la otra, gracias a ti esto se convirtió en una
travesía muy divertida.
A la tutora Doña Miriam Henríquez, por su guía y su orientación. Por ese apoyo
que nos has brindado a lo largo de este año en esta ardua tarea que hoy se
proyecta llegar a la finalidad.
Al personal, docente y administrativo de las escuelas Francisco Alfaro Rojas y
Escuela Santa Gertrudis Sur; por abrirnos las puertas de la institución, por
ayudarnos en este cansado proyecto de tesis. Pero sobre todo por la disposición.
Al personal administrativo del centro Universitario de Alajuela, sobre todo a don
Colman Sambrana y Carol Mora, por estar siempre al pendiente a lo largo de
todo el proceso de esta carrera por su apoyo .
Elvia María Molina Zumbado
Quiero dedicar este proyecto de investigación a mi Dios quien me ha dado la
fortaleza para enfrentar este proceso, a mi madre Rosa Sánchez quien me ha
dado apoyo incondicional, a mi esposo Bernal Quiros que me da fortaleza para
enfrentar todas las pruebas que se me presenten, a mis hijos Saray y Santiago
quienes han estado presentes durante toda mi carrera dándome amor y cariño y
al resto de mi familia que siempre creyeron en mí y me brindaron afecto y
comprensión.
Orietha Esquivel Sánchez
ix
Tribunal Examinador
Este Trabajo Final de Graduación fue sometido a la consideración del Tribunal
Examinador compuesto por las siguientes personas:
___________________________ ___________________________
(Grado académico y nombre) MSc. María de los Ángeles
Chavarría Román.
Representante de CTFG Encargada/o de Programa
______________________________ ___________________________
MSc. Miriam Henríquez García
Director/a de TFG Asesor/a de María Luisa De Las Cuevas C.
___________________________ ___________________________
Elvia María Molina Zumbado
Asesor/a de TFG Sustentante
___________________________
Orietha Esquivel Sánchez
Sustentante
1
Capítulo I
INTRODUCCIÓN
2
1 Introducción
La innovación para la mejora continua de los procesos pedagógicos en I y II ciclos
de la Educación General Básica constituye una constante investigación y
apertura para el proceso de aprendizaje y la aplicabilidad de nuevas estrategias
que convierta el aprendizaje en las aulas en toda una experiencia con la que se
promueva además la participación de los y las estudiantes de forma
constructivista. El proceso de aprendizaje debe dar pie a que sea los mismos
educandos los que busquen respuestas, pregunten y se interese por participar
en el proceso educativo; el conocimiento que él y la estudiante brindan es innato
“viene desde sus propio ser y experiencias” y es de utilidad, que da aportes de
como guiar el proceso educativo. Ya que desde el nacimiento estos aprenden
jugando utiliza el juego para experimentar el mundo y la forma de vivirlo por
ello no debemos sacar ese elemento con el que nacen de su proceso educativo para
crear con ello un aprendizaje más perdurable.
El Ministerio de Educación hace un gran esfuerzo por guiar lo programas de
educación en constantes mejoras dando prioridad a un aprendizaje más
entretenido y perdurable; en el área de los Estudios Sociales ha mejorado su
formación con la impartición de talleres brindando una educación de calidad,
pues en la asignatura que se trabajan los proyectos se forma las futuras y los
futuros ciudadanos de este país. Por lo que al no ser una materia solamente
pedagógica debemos formar en valores y convivencia a los niños y niñas que son
más fáciles de enseñar y aprender de forma natural como lo es para ellos y ellas
el juego. Lo que convertiría la educación en una experiencia que trasciende las
paredes del aula. Por esta razón es que la adquisición de conocimiento, el
desarrollo de destrezas para las actividades nos llevara a una mejor absorción de
contenido, siendo de esta manera un mejor y perdurable aprendizaje; es por ello
que es necesario realizar la investigación de la Utilización del juego como
3
estrategia didáctica en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del
estudiantado de tercer año de la Escuelas Francisco Alfaro Rojas y Escuela Santa
Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de Alajuela, Circuito 10, durante
primer semestre 2017.
1.1 Tema
Utilización del juego como estrategia didáctica en el aprendizaje de los Estudios
Sociales por parte del estudiantado de tercer año de las Escuelas Francisco
Alfaro Rojas y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de
Alajuela, Circuito 10, durante el primer semestre 2017.
1.2 Problema
Para la investigación se seleccionó la Escuela de Santa Gertrudis Sur, de la
regional educativa de la provincia de Alajuela del circuito 10, un grupo de 50
estudiantes de los cuales 18 son hombres y 32 son mujeres con edades entre los
8 y 10 años, alternos. Y en la escuela Raúl Rojas Rodríguez se encuentra un
grupo de 24 estudiantes de los cuales son 16 hombres y 8 mujeres, en edades
entre los 8 y 11 años.
Con los cuales se realizarán observaciones y entrevistas, tanto a la comunidad
estudiantil y al personal docente y administrativo que interfieren en el contexto
educativo del grupo con el que se aplicará el trabajo y algunos padres de familia
o encargados, para con ello se analizará la forma en que se aplican las clases y
si es posible por medio del juego lograr un aprendizaje real y perdurable. Lo
importante es reconocer y analizar la forma de trabajo de las docentes estudiadas
y dar a conocer la forma en la que se trabaja el programa de Estudios Sociales
en tercer año y también verificar las estrategias lúdicas en el proceso educativo.
Siempre se ha creído que no era la escuela libre y es un malentendido. Aquí los
educandos vienen a hacer lo que quieren hacer, en función de sus intereses,
siempre guiados por el adulto preparado; pero hay límites estrictos porque en
4
una sociedad también vivimos con límites (Luna, 2015). Esta es la realidad que
se quiera traer a las aulas de la educación pública con la mejoras en la
metodología de los programas nuevos de educación tanto en la asignatura de los
Estudios Sociales como en las otras que se imparten en escuelas y colegios del
país, implementados por el Ministerio de Educación.
A través del juego, el infante entrena y desarrolla sus recursos emocionales,
cognitivos y creativos (Oanese, 2014). Mediante el juego el personal docente debe
fomentar la creatividad en el proceso educativo y en los diferentes grupos
educativos en los que se encuentran diferentes edades y contextos. Se debe
recordar que es mediante las actividades que se puede reforzar y aplicar la
creatividad y la socialización en los infantes, de lo anterior se concluye que la
estrategia lúdica llamada juego es de suma importancia para la vida de las
personas, por lo cual la investigación dará respuesta a la siguiente pregunta: ¿Es
relevante implementar el juego como estrategia didáctica en la asignatura
de Estudios Sociales con estudiantado de tercer año de las Escuelas Francisco
Alfaro Rojas y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de
Alajuela, Circuito 10, durante primer semestre 2017?.
1.3 Justificación
Esta investigación es importante para obtener un crecimiento profesional y de
calidad de la educación que se imparte en las aulas de educación pública en
nuestro país. Por lo cual es necesario llevar a cabo una minuciosa exploración
con base en el tema propuesto para investigar no solo el proceso educativo sino
también aclarar dudas con respecto a cambios que en se rigen para el beneficio
del mismo y del alumnado. Es relevante recalcar la alimentación de la didáctica,
con la utilización del juego; para con ello lograr una mejora continua de los
procesos pedagógicos en I y II ciclos de Educación General Básica de Costa Rica
y poder aplicarlo en la labor continua en la formación del proceso educativo del
ser humano para que cumpla un propósito académico del entorno educativo y el
5
contexto en el que se desenvuelva. A su vez que la misma genere cambios
positivos a nivel personal en cada estudiante con el que se trabaje las estrategias
lúdicas.
“La importancia pedagógica del juego radica en su capacidad de mediar entre el
educando y los contenidos a través de la interiorización de significados y sus
niveles de aplicación” (Calderón, 2015 p.18). El juego es un instrumento utilizado
para desarrollar un aprendizaje significativo dentro de la clase desde donde se
vea la importancia de innovar en nuevas competencias de interpretación dentro
de las aulas y propicie la eficaz participación del estudiantado y la mejora
continua del planeamiento didáctico y proceso educativo en general, para llevar
a cabo un aprendizaje rico en conocimientos y aspectos positivos que fortalezcan
la vida de los estudiantes.
Oanese (2014) “sostiene que el juego hace surgir la civilización, ya que no hay
hombre sin juego, ni juego sin hombre. A través del juego el hombre se remonta
a esa especial dimensión de alegría, a otro mundo donde se muestra la esencia
de cada uno en forma libre y espontánea” (p.16)), por lo que se debe enfocar el
juego como una estrategia didáctica del proceso de aprendizaje del educando
dentro del aula para beneficio del mismo. Al mantener al infante inactivo y con
un aprendizaje rígido en clases se le da poca oportunidad de crear su propio
conocimiento en forma creativa, da pie a la memorización y al poco interés del
proceso educativo; por esta razón el aprendizaje debe de ser didáctico de acuerdo
a las necesidades e intereses de quienes en el participen, tomando como base
experiencias y posibles problemas que se puedan presentar.
En referencia a la didáctica del juego en los salones de clase lo que se busca es
dar a conocer lo que se puede realizar para mejorar el área de los Estudios
Sociales y además clarificar hipótesis que se difieren de cuando se deja de lado
el juego como estrategia didáctica y se toma como base aspectos rígidos y
memorísticos para con la impartición de la materia antes descrita. Es
6
importante que el y la docente tome como base experiencias previas y explore
acciones que mejoren el proceso educativo que se imparte en el salón de clase.
Al reconocer el juego como punto de partida entre un aprendizaje significativo y
los beneficios que se logran para con la vida del estudiante; se logra tener más
interés por la realización del mismo y también favorece la forma en cómo se
enseña el conocimiento transmitido.
1.4 Objetivo General
Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica en el aprendizaje de
los Estudios Sociales por parte del personal docente de tercer año de la Escuelas
Raúl Rojas Rodríguez y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa
de Alajuela, Circuito 10 durante el primer semestre 2017.
1.5 Objetivos específicos
1.5.1 Determinar la importancia del juego como estrategia didáctica en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los Estudios Sociales.
1.5.2 Identificar las estrategias didácticas aplicadas por el personal docente en
la asignatura de Estudios Sociales.
1.5.3 Verificar si las estrategias metodológicas del juego que están contenidas en
el programa de Estudios Sociales son aplicadas por el cuerpo docente que
imparte esta asignatura.
1.5.4 Determinar el punto de vista de los docentes con relación a la
implementación del juego para la asignatura de Estudios Sociales
1.5.5 Valorar la percepción del estudiantado de tercer año con respecto a las
estrategias utilizadas en Estudios Sociales.
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1.6 Antecedentes
1.6.1 Antecedentes Internacionales
Arrue (2012), durante el IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología XIX, presenta el tema “Jugar en la escuela el juego
como promotor de aprendizaje escolar e inclusión educativa” bajo una
investigación cualitativa, donde se analizan algunos autores que aseguran que
por medio del juego se crea un acercamiento a la zona de desarrollo próximo, lo
que contribuye a un real aprendizaje. Esta investigación concluye en una
unificación del nivel de aprendizaje en las aulas para una verdadera inclusión y
un mejor manejo dentro del aula y se crea un verdadero aprendizaje.
En la tesis presentada a la Universidad Javeriana como requisito parcial para la
obtención del título: Licenciado en pedagogía infantil, realizada por Leyva en el
2011, en Bogotá, Colombia. La cual se titula: El juego como estrategia didáctica
en educación infantil. La población investigada seis docentes pedagogía infantil
y un licenciado en física de los grados pertinentes de pre kínder a primero, en
una institución pública y un jardín infantil privado, con muestra no
probabilística. Entre sus principales resultados es que el juego contribuye a la
formación de todas las dimensiones del desarrollo infantil.
Entre sus conclusiones están en la promoción de la comunicación, el incremento
de las conductas pro sociales, potencia la participación, mejorar el concepto de
ello mismos.
El artículo publicado por Barrera (2009), de la Universidad de Río Cuarto
Argentina, titulada “Neurociencias, Creatividad y Universidad: algunas
consideraciones generales, publicada en la revista Iberoamericana de
Educación”.
De la Barrera (2009) “la instrucción creativa debería centrarse en cuatro
estrategias claves. Una, el aprendizaje ha de estar centrado en el estudiante, por
8
lo tanto el rol del docente será el de facilitador más que de expositor o disertante,
promover de auto-reflexiones a través del trabajo cooperativo en diversas
actividades. Dos, la instrucción debe contar con diversos soportes ya sean: libros,
herramientas, material multimedia, power-point, notas personales, videos,
canciones y todo lo que surja que pueda ser de utilidad. Tres, debe lograrse un
buen manejo de la clase, creando interacciones de camaradería entre profesores
y alumnos, reconociendo sus individualidades y necesidades; a través del buen
humor crear un ambiente relajado de aprendizaje. Cuatro, que el estudiantado
logre vincular sus aprendizajes con los acontecimientos de la vida real, con
experiencias propias, o conocidas; esto es, destacar la funcionalidad o utilidad de
los aprendizajes”. Lo que hace énfasis a la importancia de la educación basada
en el estudiante como centro del aprendizaje. Concluye en que las y los docentes
deben ser más flexibles con clases audaces capaces de llenar por completo y
acaparar la atención del alumno.
Para Muñoz, y Valenzuela (2014), en su artículo “Escala de Motivación por el
Juego” hecho para la revista RELIEVE, el cual ilustra la motivación de los
docentes por la integración de nuevas metodologías (incluido el juego) parece ser
una variable relevante a la hora de estudiar el cambio y la mejora en educación,
debido que el personal docente debe manejar un grupo motivado para poder
enseñar, y que el aprendizaje permanezca. La motivación hace que el
estudiantado también esté interesado en la clase y evitar con ello problemas de
indisciplina. Esto debido a la importancia que el juego le da al aprendiz para
motivarse y este al sentirse motivado se interesa por lo que se le quiere enseñar
con ella se crea una brecha más delgada con lo que se pretende enseñar y el
aprendizaje real que estos perciben debido a que el juego es la actividad más
importante que desarrollan en los primeros años de su vida.
Morales (2010) en su tesis de la Universidad académica de humanismo Cristiano
de Santiago Chile. Dentro de la cual se trata “de una investigación cualitativa
que busca dar cuenta de cómo los estudiantes poco a poco van empoderándose de
9
su rol y como en esta tarea la creatividad les aporta y permite un buen manejo”
(p. 8)
En ese trabajo destaca el aporte de la creatividad, ayuda a encontrar las formas
más novedosas de plantearla como la una forma de llevar el juego con un
aprendizaje más perdurable, por lo que al conocer de creatividad y de su
aplicación se enriquecerá la didáctica empleada en el logro del aprendizaje.
Entre los principales hallazgos está identificar “la creatividad como la capacidad
que se desarrolló plenamente bajo la necesidad de crear supuestos” (Morales,
2010, p. 168).
En la tesis ejecutada en la Universidad Técnica de Cotopaxi, realizada por
Morales & Herrera, en el 2013, en su tema de la implementación de un juego
visual para el fortalecimiento de la atención en el proceso de aprendizaje. “Uno
de los recursos indispensables para desarrollar las inteligencias en los infantes
constituye el empleo de la actividad lúdica, porque permite un aprendizaje
significativo y llamativo” Esta investigación cualitativa habla sobre la
importancia de por medio de actividades lúdicas y la tecnología crear un
aprendizaje perdurable en los y las estudiantes. Lo cual al implementarse en el
aula dictara el que hacer del aprendizaje mirando al niño o niña como punto de
partida del aprendizaje.
Morales et Rodríguez (2015) en su tesis, La actividad lúdica como estrategia
pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución educativa
niño Jesús de Praga, una investigación de corte cualitativo, desde donde se mira
las características pero sobre todo la importancia de las actividades lúdicas para
el proceso de aprendizaje. “El proyecto permitió reconocer la importancia de la
actividad lúdica como herramienta pedagógica para fortalecer el aprendizaje en
los niños, siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del
conocimiento en sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervención hacia la
adquisición de hábitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje
10
infantil, desde el aula” (p.9) Es importante tener en cuenta el punto de la
motivación para que la actividad lúdica sea más interesante para el niño y con
ello se lleve a cabo un aprendizaje realmente significativo, dado a el interés del
estudiante o la estudiante.
El juego como potenciador del desarrollo cognoscitivo en la infancia, es la
investigación realizada por, Molina en el 2012, para la universidad Pontifica
Bolivariana. Esta idea fue aprovechada en una primaria de Medellín, en niñas
con edades entre los 4 y los 11 años, lo que sirve de soporte al impulso de este
trabajo. “Teniendo en cuenta que la educación con cara al futuro está a la
búsqueda de nuevas propuestas o alternativas de prácticas educativas y
pedagógicas, en aras de buscar nuevas estrategias de reflexión sobre el quehacer,
y con miras de encontrar un educador con actitud crítica y con conciencia de
encontrar nuevas técnicas o aplicaciones, para la construcción colaborativa de
conocimientos significativos, mostrándola como iniciativa innovadora y con
fuerza de transversalidad” esta es rica en los conocimientos y actividades de
innovación y la calidad del aprendizaje atreves de esta investigación de tipo
cualitativa.
En la tesis presentada por Melo & Hernández (2012) denominada El juego y sus
posibilidades en la enseñanza de las ciencias naturales, ´para la Universidad
Autónoma de Colombia “El juego y desarrollo están muy vinculados entre sí de
una forma global: el mundo de los afectos, el aprendizaje social y el desarrollo
cognitivo se manifiestan en el juego y, a su vez, crecen por su acción” El juego es
una actividad que ha aportado a la construcción del individuo y a la sociedad. Es
una actividad inherente al ser humano, vinculada al gozo, al placer y a la
diversión. Su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje es
reconocida, pues se considera que enmarcado en una actividad didáctica potencia
el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo.
11
En las investigaciones de Jiménez, (2007) profesor de la Universidad Libre de
Colombia, el cual se dedica a su estudio y ha escrito una veintena de libros y
numerosos artículos, sobre recreación, lúdica y juego; cerebro creativo y lúdico;
la lúdica como experiencia cultural; pedagogía lúdica… en ellos exponen la
importancia de la lúdica para con ello conseguir un aprendizaje creativo en el
aprendizaje significativo.
1.6.2 Antecedentes nacionales
García et al (2011), en su artículo para la revista Diálogos de la Universidad de
Costa Rica sobre los Estudios Sociales y Cívica, analiza la importancia en esta
asignatura la mejor forma de llevarla a la realidad de cada contexto donde se
enseñe dicha materia para poder solventar las actuales necesidades.
También Meza y García (2007), en X Reunión de la Red de Popularización de la
Ciencia y la Tecnología en América Latina y el Caribe (RED POP - UNESCO) y
IV Taller “Ciencia, Comunicación y Sociedad” efectuada en San José, Costa Rica,
presentan un análisis con especialistas de tipo cualitativo el cual se relaciona
con El juego como un elemento favorecedor al acercamiento de las ciencias: en
particular, en las actividades de ciencia recreativa, esta podría ser dar inicio a
una nueva era de educación donde se centra en la forma de poder tener al
alumno completamente entretenido en su clase.
Entre los principales hallazgos de esta investigación se encuentra el
acercamiento del niño al conocimiento de las ciencia mediante el juego así lo hace
saber sus autores que el juego no es una actividad lúdica “siendo el juego un tipo
de actividad que desarrolla el niño, y el objeto del proceso educativo, toca
considerar la actividad lúdica ya no sólo como componente natural de la vida del
niño,”(p.5) debido a que es por medio del juego que los infantes descubren el
mundo y aprenden del mismo mediante dicha actividad.
12
Y entre sus principales resultados están la utilización del juego como una
actividad libre dirigida al aprendizaje, la satisfacción que brinda el juego al
educando se mantiene interesado y prestando atención.
El tema algunas teorías pedagógicas que le han dado sustento a la metodología
de enseñanza- aprendizaje de la facultad de Ciencias Sociales de autoría de
Barboza. Trata de dotar a los estudiantes de herramientas destrezas y
habilidades para adquirir el conocimiento por medio de actividades lúdicas
acordes a las necesidades e intereses propios de los educandos.
Dirigido el estudio a los estudiantes de la carrera de los Estudios Sociales de la
Universidad de Costa Rica, con el objetivo de que por medio de esta investigación
mixta, se realice un estudio minucioso del empleo de técnica y métodos en el
campo de la enseñanza de los estudios sociales para un mejoramiento académico.
Es importante esta investigación porque crea una línea del tiempo en pro de las
mejoras use se le incorporaron al plan nacional con el transcurso de los años para
una mejor adquisición de los contenidos. Con lo que se toma de referencia esa
forma de aplicar los contenidos de Estudios Sociales.
Y por último Muñoz (s,f ), de la Universidad Estatal a Distancia, en su trabajo
final de graduación denominado Unidad por proyectos. Por medio de un enfoque
constructivista, el trabajo por proyectos crea diferentes propuestas que permiten
al estudiante aprender de formas más interactivas desde donde los infantes
forma parte activa del proceso de aprendizaje.
Dirigido a los estudiantes de la licenciatura de los Estudios Sociales de la UNED
por medio de la nueva modalidad de talleres, por medio de los cuales se agiliza
la absorción y compresión de los temas que se desarrollan en la clase.
En la investigación de Azofeifa & Cordero (2015) El Juego como Estrategia
Metodológica en el Desarrollo de Habilidades Sociales para el Liderazgo en la
Niñez, la cual es de carácter cualitativo. “Las conclusiones indicaron que aunque
13
las docentes manifestaron hacer uso del juego en sus lecciones, no hay evidencia
en sus planeamientos de estrategias metodológicas que los utilicen, ni claridad
en el dominio de términos sobre liderazgo, habilidades de liderazgo o habilidades
sociales”. Es importante no solo la aplicación de las actividades lúdicas en
nuestro país sino que existe poca evidencia que demuestre que se está efectuando
un verdadero aprendizaje atreves del juego.
“El juego constituye un elemento importante en la vida de los seres humanos, es
pieza fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas, estrechamente
ligado a las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil: psicomotor,
intelectual, social y afectivo-emocional.” Y como pieza fundamental debería ser
la base de la educación de Costa Rica debería enfocarse a la libertad de aprender
por medio del juego con toda la libertad que esto manifiesta.
Lo estipulado por Ministerio de Educación Pública, (2012):
Misión Institucional, en su papel de regente del Sistema Educativo, por competo,
y es sabido que al Ministerio de Educación Pública le corresponde suscitar el
progreso y fortalecimiento de un sistema educativo de excelsitud que apruebe la
participación de toda la nación a una formación de calidad, centralizada en el
desarrollo de todas las áreas de las personas para con ello conseguir una
verdadera equidad Social.
En su investigación López (2010), expresa que “Vygotsky considera que la
esencia del juego radica fundamentalmente en esa situación imaginaria, que
altera todo el comportamiento del niño y la niña, obligándole a definirse en sus
actos y proceder a través de una situación meramente imaginaria por la cual
ellos o ellas se ven atraídos”. Por lo juego permite al sujeto percibir sus propias
realidades y encontrar las diversos caminos a la solución, suministra habilidades
al chico y la chica por medio del uso de la imaginación de forma que cuando se
pueda apreciar una realidad contextual, el o la estudiante pueda armarse de
habilidades, destrezas que desarrolla por medio el juego.
14
Para García (2014) en sus estudios de investigación comenta “es importante
promover estrategias para el aprendizaje por medio de juegos entretenidos, que
promuevan un mejor desarrollo personal de una forma natural” Es por medio de
juego que se encuentra un mejor desarrollo de las habilidades para aprender las
cuales al ser estipuladas de forma natural llevaran a una mejor absorción del
conocimiento. Estimulando el análisis y razonamiento para crear por medio del
juego estas destrezas tan importantes en la cotidianidad escolar.
Gracias a la investigación y a la influencia que generan los talleres lúdicos en los
educadores, se logra reconocer la información, conocimientos previos, la realidad
del docente, beneficios, así como formas y conductas positivas para comprender
el trastorno de déficit atencional con hiperactividad.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
16
2 Marco teórico
2.1 Introducción
Esta investigación de enfoque cualitativo y teoría constructivista abordó
distintas perspectivas del juego para dar respuesta a la pregunta ¿Es el juego
una estrategia didáctica implementada en la asignatura de Estudios Sociales
por parte del personal docente de tercer año de la Escuela Francisco Alfaro Rojas
y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de Alajuela, Circuito
10.
El juego es una actividad tan longeva como el hombre mismo, aunque el concepto
y la forma en que se efectúa varían según la cultura de cada pueblo. Teniendo
siempre presente que el ser humano lo realiza de forma innata; estando como
docente atento de la utilidad del juego en la labor dentro de las aulas y el
desarrollo de los aprendizajes, para poder llevar a flote los objetivos plantados
para el programa de la educación.
Basándose en la teoría asociada al Constructivismo expuesta por Piaget, el cual
fue uno de los impulsadores de esta teoría y quien habla acerca de las Etapas
Evolutivas: Piaget (1973), Primera etapa: La etapa de los reflejos o ajustes
hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas (nutriciones)
y las primeras emociones. Segunda Etapa: la etapa de las primeras
costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas, así como
los primeros sentimientos diferenciados. Tercera etapa: la etapa de la
inteligencia sensorio motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de
la afectividad. Estas primeras etapas constituyen por sí mismas el período del
lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años, o sea anteriormente
al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho). Cuarta
Etapa: la etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al
17
adulto (de los dos a los siete años, o segunda parte de la «primera
infancia»). Quinta Etapa: la etapa de las operaciones intelectuales concretas
(inicio de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación
(de los siete a los once-doce años). Sexta Etapa: etapa de las operaciones
intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción
afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Cada una
de estas etapas se caracteriza, por tanto, por la aparición de estructuras
originales, cuya construcción la distingue de las etapas anteriores. Partir de
estas teorías y de la inquietud por descubrir y solucionar el problema expuesto,
se da la investigación con base al juego como estrategia didáctica y su utilización
en la materia de Estudios Sociales.
2.2 Concepto del juego.
El juego ha tenido impacto sobre la vida de los niños y niñas a lo largo de la
historia y es de ahí de donde viene la interrogante hacia un desligamiento de
este en tercer año de Educación General Básica I Ciclo. Jugar es una práctica
habitual en la infancia que no solo requiere acciones de movimiento sino también
fines, los cuales son importantes en educación. El juego está desarrollado por
una serie de conductas propias de los infantes, se puede decir que cada ser
humano desarrolla su tipo de juego de acuerdo a sus necesidades y su desarrollo,
tomando como base aspectos relevantes o situaciones que se quieran trabajar
mediante el mismo. El entorno en que se desarrollan los seres humanos afecta
no solo la vida de los mismos sino también sus capacidades creativas a la hora
de jugar y divertirse; es por esta razón que debemos propiciar un entorno libre y
sin restricción en especial en los salones de clase para que la y el educando se
sientan a gusto, expresen sus dudas y preguntas y se pueda llevar a cabo un
aprendizaje significativo.
González at Quitanar (2014) El juego es una actividad colectiva que impulsa a
seguir una serie de normas sociales. Asimismo, los niños siguen las reglas, se
18
hace lo que el juego exige. La actividad lúdica garantiza un sistema de actividad
que ayuda al niño a ampliar sus propios límites y posibilidades y contener otros,
así se desarrolla la personalidad. En este proceso, el adulto requiere aprender el
lenguaje del juego y tener una intensión verdadera para jugar. La actividad de
juego es un medio que mueve a los participantes hacia la construcción de un
sistema conjunto de la actividad y prepara el autodesarrollo.
“Para Frobel el juego es la liberación, es una forma de actividad desinteresada,
un acto creativo y además productivo” (Calderón, 2015)
La importancia del juego radica en el aprendizaje si el estudiante del juego no
aprendió nada la clase fue entretenida pero el juego fue un juego vacío.
Es importante saber que nosotros no solo hablamos, somos lo que decimos y
expresamos, transmitimos en todo lo que decimos nuestro carácter personal. Y
debemos ser humildes y transmitir en nuestra vida actitud positiva, y ser
didactas de nuestras tutorías, donde se deba no solo orientar al niño y la niña al
contenido de aprendizajes en el salón de clase sino también para su vida adulta.
Debemos poder hablar y con nuestras palabras crear, accionar, poder hacer que
dentro de este mundo nosotros tengamos la capacidad de poder con lo que
decimos reparar a las personas que nos rodean y crear en ellas una experiencia
realmente maravillosa.
“Como decíamos el juego posee ciertas características propias entre ellas la
espontaneidad. Cuando el estudiante se encuentra en medio de una actividad
que se realiza por su propio gusto, libre, sincero y natural, aunque vaya dirigido
a un aprendizaje especifico, el resultado siempre será siempre exitoso” (Calderón
2015).
Esto genera expresión de destrezas que no solo son útiles para el aprendizaje
sino también para la construcción de su vida futura, es por esta razón que se
debe motivar a participar en actividades lúdicas.
19
“Otra característica bajo la perspectiva del juego es motivador. Pero
recordaremos que el juego didáctico debe ser dirigido, planificado, organizado con
el fin de adquirir un predeterminado.” (Calderón 2015).
Se debe dirigir, guiar y dar seguimiento a las actividades didácticas, esto debido
a que si dejamos a los niños y niñas jugar libremente no creará aprendizajes
esperados, pero si se guían las actividades lúdicas se reforzara conocimientos y
destrezas útiles.
“Otro aspecto importantísimo del juego es que estimula la imaginación.
Pensemos en la actividad mental propia de algunos juegos, desde “el escondido”
hasta los crucigramas: actividades estratégicas que ponen en práctica los
conocimientos adquiridos y lleva a experimentar situaciones de aprendizaje, que
ya sean reales o ficticios colaboran en el proceso de enseñanza de manera directa”
(Calderón 2015).
La imaginación de un niño o niña en edades temprana es muy valiosa, ellos y
ellas imagina el mundo de manera diferente a los adultos, un mundo lleno de
acciones por realizar y aprendizajes que conocer. Se le es más sencillo a un
estudiante jugar y aprender que simplemente escuchar a un maestro hablar toda
la clase o resolver fichas y leer libros.
El juego en un mediador entre el docente y los contenidos curriculares, ya que
vuelven al aprendizaje, muy atractivo, interesante e innovador pero sobre todo
muy divertido y este como docentes nos ayuda a estimular a los estudiantes al
aprendizaje de los contenidos.
El parámetro de ser quien siembra en los demás humildad, amor y a capacidad
de transformar favorablemente a los que me rodean. Y tener la capacidad de
educar a nuestros estudiantes para que alcancen los contenidos tanto en forma
grupal como individual es la más rica de las satisfacciones que como docentes un
aprendizaje de calidad en los educandos.
20
2.2.1 Ventajas del Juego
Cuando hablamos de juego podemos referirnos a todas aquellas actividades que
no solo requieren imaginación sino también dinamismo y participación, dentro
de los tipos de juego están lo que son grupales e individuales, los cuales se pueden
trabajar de acuerdo a las necesidades de la y el estudiante en los salones de clase.
El juego contempla varios beneficios en la vida misma del ser humano, entre
ellos:
Da pie a la imaginación.
Proporciona el incremento de ideas y conocimientos previos.
Se sale de la monotonía. No da espacio para el estrés y brinda beneficios
positivos en quien lo practica.
Quien participa en un juego expresa sus inquietudes, pregunta y se
autoevalúa de acuerdo a los resultados de sus amigos (as).
Los beneficios del juego no solo da pie a los aspectos que se mencionan
anteriormente sino también refuerza el desarrollo de la vida en las persona; crea
destrezas positivas para la sociabilización y comunicación.
2.2.2 Desventajas del mal manejo del juego
Al igual que los beneficios positivos hay algunos que si no se trabajan de acuerdo
a las necesidades del ser humano sino más bien solo por salirse de la monotonía,
implican desventajas, las cuales no solo intervienen en la adquisición de
conocimientos sino también en la madurez como persona. Si se trabaja el juego
como solo diversión se tienen algunas desventajas las cuales son:
Distracción
Mal comportamiento.
Escaso aprendizaje.
21
No se expresa lo que se siente, se ven los errores y de los demás y no los
del propio ser.
Se da pie al liberalismo excesivo.
No se debe dejar de guiar las estrategias didácticas estipuladas en la clase
porque si lo hacemos provocará distracción y una conducta inadecuada en los
salones de clase. Se debe recordar que un o una docente debe fortalecer al
máximo los aprendizajes significativos.
2.3 El papel del alumno en el juego
El papel del alumno siempre va a ser un ente el cual pueda participar
abiertamente, expresar sus dudas e inquietudes, una persona activa, sin temores
y con ganas de aprender, aunque nos dice López (2010) “El juego es una actividad
presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia con la infancia,
pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso
hasta en la ancianidad” (p.19) por ello que no exclusivo de los niños y niñas es
que los podemos asociar a cualquier edad sobre todo para hacer la educación más
interactiva
“La teoría desarrollada por Jean Piaget, ha tenido gran impacto de los ámbitos
educativos, pues plantea la importancia de permitir al niño y a la niña que
pregunten, que exploren y que innoven” (Abarca, 2009).
Se debe dejar que el estudiantado participe activamente en el proceso educativo,
es importante que exprese sus dudas y comunique sus comentarios con sus
compañeros y docente. Por eso es importante incentivar trabajos tanto
individuales como grupales.
“Para que se lleve cado el aprendizaje escolar, las instituciones educativas deben
fomentar la curiosidad, la creatividad la exploración de alternativa” (Abarca,
2009).
22
El o la docente debe de reforzar la creatividad y la exploración de conocimientos
dentro del salón de clase para llevar a cabo un aprendizaje significativo.
“El niño necesita moverse, pues todo movimiento apunta a fines y él no puede
concebir un mundo sin movimientos; por esto siempre pregunta porque. No l
satisfacen las respuestas que pueden salir del paso; desea conocer razones sobre
la causa y la finalidad de las cosas. ? Por qué no puedo salir? (causa) ?Por qué se
mueve el carro? (finalidad) (Abarca 2009)
Así como la preparación que nos brinda como docentes las competencias del
planeamiento y la integración o transversalidad de la cultura que promueve
prepararnos para poder ejecutarlo dentro de las aulas. Poder volver este
aprendizaje de contenido de algo superficial, y sobre todo convertir al niño y la
niña en parte activa del aprendizaje, llevando a estos a la obtención de un
aprendizaje.
Así nos lo explican Soto & Bernardini (1984) “En los tiempos que alcanzamos,
los niños están por demás ocupados en todo lo que es intelectual: no se otorga
bastante espacio de trabajo”,(p.38) La importancia del juego radica en el
aprendizaje si el estudiante del juego no aprendió nada la clase fue entretenida
pero el juego fue un juego vacío.
Es importante saber que los docentes no solo hablan, son lo que dicen y expresan
transmitir en todo el quehacer un carácter personal. Ser humildes y transmitir
una actitud positiva, y ser didactas, donde no solo se oriente al niño al contenido
sino también para su vida adulta.
Se puede hablar y con palabras propias crear, accionar, poder hacer que dentro
de este mundo la capacidad de poder enseñar con lo que se dice reparar a las
personas que nos rodean y crear en ellas una experiencia realmente maravillosa.
Todo lo referente al juego en los salones de clase se debe trabajar mediante
estrategias didácticas las cuales van de la mano con el planteamiento de
23
objetivos de acuerdo a los fines educativos o metas por alcanzar, así lo afirma
López (2010) “Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede
comprobar que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la
actividad lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en
una de las bases del desarrollo cognitivo del niño“(p.24) es por ello que las
estrategias didácticas son todas aquellas acciones que utilizamos a los docentes
para evaluar lo aprendizajes de los dicentes. Según Albicker “El niño se siente
profundamente atraído y motivado con el juego, cuestión que debemos
aprovechar como educadores para plantear nuestra enseñanza en el aula.” (P.10)
Estas sin duda alguna se basan en las necesidades de cada estudiante y sus
capacidades y limitaciones. Es importante a la hora de utilizar las estrategias
didácticas:
Conocer características físicas, emocionales, psicológicas de la y el
alumno.
Reconocer el entorno del desarrollo y vida propia de la y el alumno.
Conocer las capacidades del docente a la hora de desarrollar las
estrategias en el salón de clase.
Hacer una evaluación de las estrategias utilizadas.
Reconocer posibles ventajas y desventajas de las mismas.
Tratar de innovar en su preparación (Albicker, 2013)
Todo lo que trabaje él y la docente en su aula debe de hacerlo de acuerdo a los
planes otorgados por la institución encargada de velar por el buen
funcionamiento educativo de la región donde se encuentre, para así llegar a
lograr los fines educativos.
2.4 Concepto de Estudios Sociales
De acuerdo a la investigación se refiere hablar sobre los Estudios Sociales un
área educativa y con fines bien definidos los cuales tratan de que él y la
estudiante adquieran conocimientos de Historia, Geografía y Educación Cívica
24
sobre la nación en la que se vive, siendo esta fundamental en cuanto a su
desarrollo y futuro. La nación implica sociedad por lo cual los Estudios Sociales
además de enseñar lo que ha pasado a lo largo de los años involucra al ser en la
participación continua ante la sociedad y las relaciones de este con las personas
que le rodean.
Agüero at Molina (2011) Es evidente que los cambios socio-económicos, políticos
y culturales, que experimenta la sociedad costarricense, han generado
repercusiones en el sistema educativo, por ende se impone una renovación
constante. En este sentido, las exigencias de actualización en la enseñanza de
los Estudios Sociales y la Educación Cívica se incrementan con rapidez, al tiempo
que las formas de enseñar dejan de ser eficientes.
Con respecto a esta asignatura se debe de trabajar para que esta materia no sea
memorística sino que más bien logre la atracción de la historia y sus contenidos
de manera eficaz y no aburrida; se debe inculcar ciertas formas de evitar que el
dicente pierda el interés en el pasado de sus generaciones y lo referente a la
ubicación de lugares y acciones que le ayudaran a llevar a cabo una vida exitosa
en sociedad.
2.5 La estrategia didáctica
Velazco y Mosquera 2010 “El concepto de estrategias didácticas se involucra con
la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _ Aprendizaje.”
El saber cómo y en qué forma debo comprometer y llevar a los chicos a una forma
dinámica y animada de para crear un aprendizaje aún más perdurable. Desde
donde la y el alumno forme parte activa en la estrategia.
En la labor docente es muy importante destacar al niño como individuo como un
ser integral donde el aprendizaje girara entorno al niño “En la pedagogía, la
auténtica, la de libertad, revela la psicología de cada niño, porque es en un
25
ambiente de trabajo libre y de libre desenvolvimiento de sí mismo donde el ser
humano se expresa por lo que auténticamente es”. (Soto & Bernardini 1984) en
esa autenticidad nace la forma única que cada ser humano posee sobre el
aprendizaje, la forma didáctica de ejercer su clase y de distribución de
actividades.
“Froebel reconoció un simbolismo divino y, al mismo tiempo vio a Dios presente
en el hombre que trabaja y en el niño que juega: la actividad libre y creativa; era
para él, la manifestación de lo divino que es creatividad, y el signo de unión entre
el hombre y la naturaleza” (Soto & Bernardini, 1984)(p.56) Dado a esto es
importante reconocer de aquí que la educación debe ser un goce y un disfrute de
la naturaleza del niño que lo convertirá en un hombre libre y esa es la finalidad
de la incorporación del juego que es la creatividad innata del estudiante que lo
motiva y lo fomenta al crecimiento
“María Montessori, contrariamente que todos sus contemporáneos, no se dedicó
primeramente al estudio de la educación en sí misma, sino más bien al estudio
de los niños con relación a la educación” (Calderón, 2015)Y a que es así son las
niñas y los niños la forma en que ellos aprenden y vistos desde una perspectiva
individual lo que hace que organicemos nuestras clases pensando en la forma
que ha estos les favorece el aprendizaje que es su forma natural de investigar y
ser creativos.
En la labor docente es muy importante destacar al infante como individuo como
un ser integral donde el aprendizaje girara entorno al párvulo y es el quien le
impone su ritmo propio al aprendizaje “ya que dado a que el niño aprende
primero a moverse y no a estar quieto”. (Calderón, 2015)
De esto nos comenta Jordan (s,f) “Las estrategias didácticas por excelencia
consisten en el diseño de actividades que propugnan la puesta en práctica de
procesos cognitivos por parte del alumno con el objetivo de generar la
construcción del conocimiento” (p.86) lo que nos lleva a centrar todas las
26
actividades en un proceso por el cual los párvulos aprendan de forma fácil y
eficiente.
“En cuanto al ambiente Montessori se basó en el método de observación y recalco
la importancia de la misma en el descubrimiento de los ambientes más
adecuados para la actividad espontanea del niño”. (Calderón, 2015)
El docente debe convertirse en un investigador del estudiante, de sus áreas de
estudio fuertes y débiles. De manera que identifique las herramientas y
estrategias que ayudaran a un óptimo y pleno desarrollo del alumno, como a su
vez analiza también la importancia y el papel de las instituciones es la base al
uso de una clase individualista y creativa del educando.
Debemos tener cuidado con los métodos que utilizamos en clase según Abarca. S
(2009) “Las estrategias pedagógicas incluyen la presentación de un estímulo a la
vez asegurándose que el tiempo sea necesario para concluir la tarea” (p.86) Por
ello como docentes debemos poder prepararnos constantemente para no saturar
a al dicente de estímulos que vayan servir de distractor de lugar de que sea una
palanca para lograr el aprendizaje.
Y sobre todo desde las políticas del estado debería haber un espacio y una
libertad real sin la presión de tener que haber visto alguna cantidad de
contenidos específicos en un tiempo determinado. Tratar de no cargar a las y los
docentes de transmites administrativos engorrosos que todo ese tiempo podrá
invertirse en la utilización del juego como dinámica de juego y en estrategias más
individualistas para un aprendizaje más significativo en cada estudiante en
particular.
2.6 Cambio en el programa de Estudios Sociales
Según el programa vigente se debe de educar para una nueva ciudadanía, la cual
está basada en una ciudadanía que no solo interfiera en conocer su historia sino
también abarcar aspectos del medio ambiente y económicos de su territorio.
27
Lambert, Solem y Tani (2015) dicen que cuando el conocimiento es valioso brinda
oportunidades para alcanzar el bienestar humano, a partir del logro de un
pensamiento y razonamiento autónomo así como la toma de decisiones y acciones
con criterio sobre aspectos sociales, ambientales, económicos o la participación
política. El programa da paso a construir una verdadera ciudadanía planetaria
la cual involucra la sociabilización entre los seres humanos.
A partir de estos cambios los cuales hacen referencia a tornar el proceso
educativo más contextual y enlazado a la realidad, se deja de lado muchos
contenidos repetitivos en el transcurso de los años; los cuales ahora están
distribuidos de acuerdo a la edad de los y las estudiantes tomando como
referencia la capacidad de aprendizaje.
Algunos cambios que se han realizado difieren en la programación de la
asignatura; se logra cambiar de las lecciones comunes a talleres distribuidos en
cuatro lecciones semanales, los cuales hay que respetar y sustituir por las
acostumbradas lecciones en las cuales había un plazo más alargado para el
proceso educativo y enseñanza de conocimientos.
Los talleres incitan a la participación del estudiantado y a que el mismo participe
efectivamente a raíz de sus experiencias comunicando dudas que se le generen.
Los mismos están divididos en cuatro tiempos los cuales son: la comprensión del
tema, ubicación en el contexto espacial, reconocimiento de características o
aportes, y la valoración.
Se cambia la programación en la evaluación, se difiere gran parte de la misma
al trabajo realizado por los y las estudiantes en el salón de clase y se sugiere la
realización de una sola prueba con el fin de trabajar efectivamente los talleres y
de allí seleccionar los temas evaluados en la prueba.
28
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
29
3 Marco Metodológico
En la investigación se investigó lo que se deben realizar en pro de la mejora del
área de Estudios Sociales, su objetivo es analizar la importancia del juego como
estrategia didáctica en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del
personal docente de tercer año de la Escuela Francisco Alfaro Rojas y Escuela
Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de Alajuela, Circuito 10 durante
el primer semestre 2017.
Se tomó como base de estudio del estudiantado, personal docente, planes y
programas realizados por el Ministerio de Educación Pública y profesores,
padres de familia y entorno del medio en que se desenvuelven los y las
estudiantes.
La investigación es de base cualitativa explora las cualidades de cada uno de sus
áreas de estudio y tiene como finalidad la mejora y la reflexión que ocasiona un
aprovechamiento significativo para con la investigación. Se pretende llegar a
30
conocer las causas por las cuales se deja de lado la actividad lúdica en la clase de
Estudios Sociales en tercer año.
Se utilizó instrumentos para validar los datos recolectados tales como: la
observación, entrevistas y fichas de recolección de información los cuales tienen
como meta enriquecer la información y exploración del problema expuesto y
tornarse enriquecedor para con la investigación, generando datos útiles en el
proceso investigativo.
3.1 Paradigma
Se selecciona un paradigma naturalista el cual según Barrantes (2013), el
paradigma naturalista “centra su interés en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social” (p.82). De esta manera se valoraron
aspectos como lo son recursos didácticos, área específica de estudio en este caso
Estudios Sociales (la cual es un área significativa que logra la incorporación del
alumnado con su historia y la sociedad en la que interactúa), siendo estas apoyo
para dar posibles soluciones o reincorporar aspectos didácticos que mejoren la
asignatura en pro del desarrollo del estudiantado.
El paradigma naturalista es el apropiado para la investigación puesto que se
pueden reconocer las características y desarrollo de las prácticas didácticas y a
la vez encontrar acciones que conlleven a la mejoría o incorporación de las
mismas en pro del programa de Estudios Sociales y del aprendizaje significativo.
De allí se pudo determinar acciones, mejoras y cambios tanto en los programas
de estudio o plan realizados por el personal docente para el desarrollo de las
lecciones y a la vez inspeccionar las metodologías que lleven a conocer e
interpretar el problema en estudio el cual deberá de resolverse adecuadamente
31
o bien dar sus respectivas conclusiones y recomendaciones de lo que se puede
realizar.
El paradigma de la investigación también se apoya a la vez en aspectos
constructivistas según Barrantes (2013) este “ofrece explicaciones en la
formación del conocimiento, situándolo en la condición del sujeto” (p.17); lo que
se construye de acuerdo a experiencias y aspectos relacionados con el entorno y
desde el mismo aprendizaje es lo que se desea conocer de acuerdo a la
investigación.
3.2 Enfoque de la investigación
La investigación de carácter cualitativo, “se guía por áreas o temas significativos,
recolecta y analiza datos” (Hernández, Fernández y Baptista 2014, p.7). La
investigación toma como referencia posibles aspectos por analizar, entre ellos
características del estudiantado, su entorno, posibles factores que afectan su
formación y una manera más intuitiva de llevar a cabo el aprendizaje mediante
estrategias que mejoren el proceso educativo.
Parafraseando Hernández, Fernández y Baptista (2014), algunas características
de una investigación cualitativa son
Se realizan observaciones
Se enfatiza la interpretación de los resultados en búsqueda de
mejoras para solucionar el problema.
Los entes son activos y ofrecen información muy valiosa para
reforzar el desarrollo de la investigación.
Se construye la investigación a partir de lo recolectado u
investigado.
Se generan hipótesis.
Es flexible y abierto a nuevos conocimiento.
32
En esta investigación se realizan observaciones que serán útiles para la
recolección de datos e interpretación de los mismos, los entes activos dentro de
la investigación será el alumnado, el personal docente y entes encargados del
cuido y protección del estudiantado. La investigación se va construyendo de
acuerdo a la información que se logre encontrar y sintetizar adecuadamente.
3.3 Tipo de estudio
Según el enfoque cualitativo el tipo de estudio de la investigación es el
fenomenológico, se analizaron técnicas y se reconoció si las mismas se aplicaron
en el desarrollo del proceso educativo o se han cambiado dentro de los salones de
clase o en los programas oficiales.
El aspecto fenomenológico, según Barrantes (2013)
La fenomenología busca conocer los significados que los individuos
dan a sus experiencias. Intenta ver las cosas desde el punto de vista
de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando. El
resultado de un estudio fenomenológico es una narración que dibuja
un modelo, una descripción de las invariantes estructurales de un
determinado tipo de experiencia (p. 216)
En el desarrollo de la investigación se busca conocer los cambios que han ocurrido
con respecto a las actividades lúdicas (juegos) que se realizan con los estudiantes
y específicamente tratar de incorporar estas en la materia de Estudios Sociales.
3.4 Finalidad de la investigación
Toda investigación debe de tener una finalidad para ir guiando lo que se desea
investigar y conocer, la finalidad de la investigación es “el conocimiento de la
estructura de los fenómenos sociales, que permitan explicar su funcionamiento”
(Campos, 2015, p.87). Los fenómenos sociales de una investigación de carácter
33
cualitativa son predominantes y tienen un valor relevante, activo y participativo;
es por esta razón que en este desarrollo investigativo se recurre a entes sociales
que participan de manera importante y son de quienes devienen información
sobre lo que se analiza.
La finalidad de la investigación es básica “se orienta en la comprensión de los
fenómenos u objetos de estudio” (Campos, 2015, p.88); esta tiene como fin
investigar de manera significativa el proceso educativo, lograr obtener
conocimientos del fenómeno y llevarlos a la discusión mediante lo estudiado. El
fenómeno social de la investigación tiene que ver con el alumnado, cuerpo
docente y entorno en el cual se desarrolla el aprendizaje y su forma de aplicación.
3.5 Alcance temporal y contextual
El alcance temporal de la investigación es transversal o sincrónico este “hace un
corte transversal en el tiempo e indagan sobre el objeto, la realidad o el fenómeno
en un momento específico” (Campos, 2015, p.88). El tema por estudiar se refiere
a la estrategia didáctica del juego en la asignatura de los Estudios Sociales y las
implicaciones de esta para con el estudiantado; los cambios que se han realizado
y las mejoras que se pueden incorporar para el desarrollo de un proceso que sea
activo y significativo; resultando este beneficioso para el proceso educativo de
cada estudiante.
3.6 Profundidad u objetivo de la investigación
Toda investigación requiere una profundidad sobre el estudio y objetivo que se
desee alcanzar, para la misma se da a conocer a Hernández, Fernández y
Baptista (2014) los cuales indican “la literatura puede revelar que no hay
antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el
cual habrá de desarrollarse el estudio, la investigación deberá indicarse como
exploratoria” (p.98). Mediante la investigación se trabajó para lograr alcanzar
resultados que no solo interfieren en el adecuado recurso de las actividades
34
didácticas en el aula, sino también en la vida propia del estudiantado y su
desarrollo educativo.
El tipo adecuado para esta investigación es exploratorio, según Hernández,
Fernández y Baptista (2014), “el estudio exploratorio se realiza cuando el
objetivo es examinar un tema o problema poco investigado que a su vez sirve
para llevar a cabo una investigación más completa” (p. 91). Lo que se quiere
lograr es reconocer acciones que se pueden hacer en el salón de clase por ejemplo
juegos didácticos que proporcionen un aprendizaje creativo, significativo y que
llame la atención de él y la estudiante.
3.7 Sujeto de información
Campos (2015) hace referencia a que los sujetos “son todas las personas físicas o
corporativas que aportarán información para responder al problema de
investigación” (p.89).
La investigación tuvo como referencia actores o sujetos de estudio que den a
conocer información que refuerce el tema problema planteado.
Dentro de los sujetos que incorporamos en la investigación se encuentran
1. El estudiantado: estos son los entes más importantes en todo proceso
educativo y de ellos devienen interrogantes a la hora de mejorar al mismo.
En este caso se considera al estudiantado de tercer año de las escuelas ya
mencionadas.
2. El personal docente y administrativo: el entorno de las instituciones
llámese docente, director, entre otros son los que se relacionan
directamente con los alumnos en el ámbito educativo; en ellos está la labor
de instruirlos y proporcionar conocimientos que sean eficaces y duraderos
en la vida de los niños y las niñas.
3. Ministerio de Educación Pública: esta institución tiene a su cargo los
planes y programas de estudio estos son elaborados por diferentes
35
personas capacitadas las cuales tienden a producir mejoras sobre el
aprendizaje o la forma en la que este ocurre.
4. Padres y madres de familia: el entorno en que se desarrolla el niño y la
niña fuera del ámbito educativo es primordial y útil a la hora de realizar
planes que correspondan con las necesidades de la comunidad estudiantil.
3.8 La población
La población de dicha investigación fue la totalidad de sujetos (padres de familia,
docentes, estudiantado, personal administrativo, entre otros) que participan en
brindar información valiosa con la que se construye la investigación.
Se selecciona dos grupos de tercer año, uno de la Escuela Francisco Alfaro Rojas
y otro de la Escuela Santa Gertrudis Sur, estos son grupos que han tenido que
dejar de lado aspectos didácticos como el juego para centrar su atención en
aprendizajes mayormente memorísticos debido al cambio en los programas de
estudio y su reducido periodo para la enseñanza del área de Estudios Sociales,
los mismos vienen de años los cuales constan de etapas educativas en las que se
inculca actividades lúdicas y las han dejado de lado.
En esta investigación se trabajó con un total de 2 docentes una de Escuela
Francisco Alfaro Rojas, quien tenía a su cargo un grupo de 24 estudiantes de los
cuales son 16 hombres y 8 mujeres, en edades entre los 8 y 11 años; la otra
docente de la Escuela Santa Gertrudis Sur con 50 estudiantes de los cuales 18
son hombres y 32 son mujeres con edades entre los 8 y 10 años, alternos (dos
grupos del mismo año). Para un total de dos maestras de I ciclo Educación
General Básica del circuito 10, Regional Educativa de Alajuela.
36
3.8.1 Características de la población analizada
Como se mencionó anteriormente los entes sociales son relevantes en toda
investigación; las características de la población analizada se rigen partir de las
necesidades de búsqueda de información, es decir se menciona ubicación, zona,
edad del estudiantado, grado económico debido a que son factores que pueden
afectar no solo el proceso educativo sino también aspectos relevantes de la vida
de los y las estudiantes.
1. Ubicación: esta hace referencia al lugar donde viven los entes sociales y
se logre recolectar información, en esta ubicación se centra la
investigación en el estudiantado de tercer año, los mismos se ubican en la
provincia de Alajuela, Cantón Grecia, lugares: La Arena y Santa
Gertrudis Sur.
2. Zona: la zona es rural, son lugares abiertos donde hay bastante población,
sin embargo, hay quienes se dedican al cultivo, ganadería en fin a la
producción de distintos alimentos y cuido de animales.
3. Edad: la edad de la población estudiantil participante oscila entre 8 y 11
años, pertenecen a grupos de tercer año de ambas instituciones
mencionadas, la mayoría viven cerca o alrededor de las escuelas y su
participación es muy importante en el proceso educativo.
4. Grado económico: el grado económico es bajo en familias que presentan
pocas entradas de dinero y también se encontró el grado medio en familias
en las cuales los dos entes encargados del estudiantado trabajan y tienen
un más de sustento económico para cubrir las necesidades de su familia.
3.9 La muestra
La muestra según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “es un grupo de
personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de
37
recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia” (p. 394). La muestra de carácter no probabilístico que
es apta con el tipo de enfoque cualitativo, según Barrantes (2013) “se basa en
hacer muestreos, utilizando varias estrategias en las cuales la habilidad y la
creatividad del investigador pueden resolver el problema” (p.249)
Según lo que se quiere y debe investigar la muestra seleccionada corresponde a
los participantes voluntarios a esta se le llama también autoseleccionada, según
menciona Hernández, Fernández y Baptista (2010) “las personas se proponen
como participantes en el estudio o responden activamente a una invitación” (p.
396).
Para dicha investigación la muestra fue las personas que quieran participar y
estén anuentes a contestar los instrumentos de recolección de datos y cuyos
progenitores autoricen previamente su participación en el proceso.
3.10 Las fuentes de información
Las fuentes de información primarias según Barrantes (2013) “son aquellas
maneras y modos de poner en marcha, a fin de producir información útil para
nuestros fines” (p. 315). Las fuentes primarias ayudarán a recolectar datos que
generen o información valiosa que dé solución con el problema expuesto. Al
tratarse de personas según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “los datos
que interesan son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias,
emociones, interacciones, pensamientos, experiencias y vivencias manifestadas
en el lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual, grupal o
colectiva” (pp.398-399).
Los y las estudiantes: estos son entes importantes ya que dan a conocer
aspectos claves para cambios en los planes o programas que se realizan
para impartir las lecciones.
38
Programas de estudio: de estos se logra obtener lo que quiere impartir en
las lecciones.
Personal docente: estos son los que pueden cambiar la forma de impartir
sus lecciones, es si siempre basándose en los programas y planes
establecidos.
Padres y madres de familia. estos otorgan información valiosa, sin
embargo, no cambian la forma en que se dé el proceso educativo.
Las fuentes secundarias son definidas como “datos de estudios efectuados por
diferentes instituciones, consultores, publicaciones científicas o estudiantiles,
entre otras” (Barrantes, 2013, p. 315); son documentos textuales e informaciones
relevantes que propicien una mejora a la investigación y den un alcance
enriquecedor a la misma. Algunas de ellas son,
Tesis de grado con referencia al juego como actividad didáctica.
Artículos de internet de fuentes confiables.
Entrevistas.
Observaciones.
Audios y grabaciones.
3.11 Técnicas de recolección de información
Conforme a los aspectos cualitativos se toman como técnicas de investigación
observaciones exploratorias en las que se debe no solo conocer sobre el tema por
ejemplo planes o programas del Ministerio de Educación sino también indagar
el por qué se deja de lado ciertas actividades que se pueden realizar para
mejorar el aprendizaje.
El investigador por su parte “debe ser sensible, genuino y abierto y nunca olvidar
porque está en el contexto” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.398). Un
investigador debe de sensibilizarse con el problema expuesto y tratar de llegar a
39
la solución del mismo o por lo menos tratar de dar ciertas sugerencias para que
este se resuelva o pueda tener cambios significativos en pro de mejoras
educativas.
Las técnicas utilizadas son:
1. La observación documental y participante: ella involucra aspectos
que se desean observar y analizar sobre los participantes en estudio; esta
“implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener
un papel activo, así como una reflexión permanente” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.399).
Se selecciona la observación esta da a conocer aspectos relevantes en: los
cuadernos de los y las estudiantes, diario de clase y plan de la o el docente, planes
o programas del Ministerio de Educación Pública y compararlos entre sí para
recolectar datos que se analizarán de manera minuciosa.
Por otro lado, se llevarán a cabo observaciones de grupo las cuales tienen como
objetivo primordial observar acciones que suceden en el proceso educativo y la
reacción de estas para con los y las estudiantes.
2. La entrevista: esta “se define como una reunión para conversar e
intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el
entrevistado)” (Hernández, Fernández y Baptista 2014, p.403). La comunicación
entre las personas siempre es importante, en esta se dan a conocer ciertas
características, necesidades y problemas que puedan presentar cada persona; lo
importante de comunicarse mediante una entrevista es propiciar un entorno de
confianza entre el o la entrevistado y el o la entrevistadora. El tipo de entrevista
que se aplicará será la entrevista no estructurada, la cual es “una relación de
persona a persona cuyo deseo es entender más que explicar. Por lo que se
recomienda formular preguntas abiertas, enunciarlas con claridad, únicas,
40
simples y que impliquen una idea principal que refleje el tema central de la
investigación” (Vargas, 2012, p. 127).
Se realizan entrevistas a padres de familia, docentes y estudiantado, se le hacen
preguntas referentes al problema expuesto y se le comenta el objetivo primordial
de la misma.
3.12 Instrumentos de recolección de datos
Con los instrumentos lo que se buscó “en un estudio cualitativo es obtener datos
que se convertirán en información” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014,
p.398). Al convertirse los datos en información se logra resolver el problema
expuesto en la investigación y dar solución a posibles hipótesis que se generen.
Como el proceso es cualitativo se llevó a cabo instrumentos de ese tipo los cuales
den a conocer información que enriquezca el proceso de investigación.
Para efectos de esta investigación se utilizaron:
1. Guía de entrevista (para estudiantes, docentes y padres de familia).
2. Ficha de recolección de datos.
3. Ficha de recolección de datos de la observación general.
4. Formula de consentimiento informado.
3.13 Descripción y validación de instrumentos
41
3.13.1 Guía de entrevista
Al ser esta no estructurada se realizó preguntas abiertas las cuales tratan de
generar información que responda al problema planteado.
La guía de entrevista para docentes está distribuida con 14 preguntas de la
siguiente manera:
1. Detalles de formación personal: 5 preguntas.
2. Implementación de los programas de estudio: 4 preguntas. En este
apartado corresponde conocer si ha recibido capacitaciones o aclaraciones
sobre el abordaje de los programas.
3. Metodología con la cual trabaja: 5 preguntas. Esta corresponde a las
actividades que realiza en el salón de clase.
La guía de entrevista de la y el estudiante, esta consta de 10 preguntas y aborda
aspectos de:
1. Gusto y participación en la asignatura de Estudios Sociales, 3 preguntas
2. Percepción de estrategias utilizadas en el salón de clase, 5 preguntas.
3. Cambios que le gustaría que ocurrieran con respecto al área estudiada, 2
preguntas.
Guía de entrevista a padres de familia esta consiste en 5 preguntas todas
referentes a la aceptación y aprendizaje recibido para con sus hijos e hijas en la
materia de Estudios sociales y lo que se han podido dar cuenta ocurre en el salón
de clase.
3.13.2 Ficha de recolección de datos
42
Esta se realizó con el fin de investigar documentos estos “permite al investigador
estudiar el lenguaje escrito y gráfico de los participantes, pueden ser consultados
en cualquier momento y ser analizados cuantas veces sea preciso” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.417). Se analizan cuadernos de los y las
estudiantes, planes y programas del MEP, planes de la o el docente, estos se
observan, se anotan datos relevantes y se comparan.
3.13.3 Ficha de recolección de datos de la observación general: la
información que se quiere generar mediante esta observación es general y va a
depender de las acciones que se lleven cabo en el salón de clase cuando se imparte
la materia de Estudios Sociales. Es una observación general de todo el salón de
clase, sus actitudes y posibles discrepancias que se logren dar en ese momento.
3.13.4 Formula de consentimiento informado: la misma fue dirigida a
padres y madres de familia para que otorguen el permiso respectivo para
observación y entrevistas hacia sus hijos e hijas.
3.14 Validación de instrumentos
Antes de la aplicación de los instrumentos es necesario conocer si estos
estuvieron bien realizados y para esto se cuenta con la ayuda de un profesional
en Psicopedagogía quien valida la guía de entrevista y la ficha de recolección de
datos, esta persona realizó una observación minuciosa de los instrumentos e hizo
correcciones para dar a conocer posibles errores o aciertos de la misma.
43
3.15 Categorías de análisis
Las categorías de análisis son definidas por Campos (2015) como, “conceptos
clave dentro de la investigación cualitativa, de las cuales se pueden extraer
subcategorías” (p. 92). Se trabajó mediante los objetivos planteados que den
como respuesta la importancia del juego como estrategia didáctica en el
aprendizaje de los Estudios Sociales de los cuales se extrajeron las respectivas
categorías de análisis.
Objetivo
Especifico
Categoría de análisis Definición
Conceptual
Definición
Instrumental
Determinar la
importancia del juego
como estrategia
didáctica en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje de los
Estudios Sociales.
Importancia del juego
como estrategia didáctica
en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
de los Estudios Sociales.
La estrategia lúdica del
juego en el salón de clase
es la metodología que se
investiga, ya que se va
dejando de lado
conforme el paso de los
años y los y las
estudiantes tienen que
adaptarse a cambios
bruscos.
González at Quitanar
(2014), “El juego es una
actividad colectiva que
impulsa a seguir una
serie de normas sociales.
Asimismo, los niños
siguen las reglas, se
hace lo que el juego
exige. La actividad
Entrevista docentes,
pregunta 14, entrevista
padres de familia
pregunta 4.
Entrevistas,
observaciones, fichas de
recolección de datos.
44
lúdica garantiza un
sistema de actividad que
ayuda al niño a ampliar
sus propios límites y
posibilidades y contener
otros, así se desarrolla
la personalidad.” (s.p).
En este proceso, el
adulto requiere
aprender el lenguaje del
juego y tener una
intención verdadera
para jugar. La actividad
de juego es un medio que
mueve a los
participantes hacia la
construcción de un
sistema conjunto de la
actividad y prepara el
autodesarrollo.
Entre los aspectos que
se analizan de las
estrategias lúdicas son
las ventajas y
desventajas las cuales
influyen en la vida
propia de él y la
estudiante; algunas
ventajas son:
45
1. Da pie a la
imaginación.
Proporciona el
incremento de ideas y
conocimientos previos.
2. Se sale de la
monotonía. No da
espacio para el estrés y
brinda beneficios
positivos en quien lo
practica.
3. Quien participa en un
juego expresa sus
inquietudes, pregunta y
se autoevalúa de
acuerdo a los resultados
de sus amigos (as).
De la misma manera
cabe mencionar algunas
desventajas del
juego:
1.Distracción
2. Mal comportamiento.
3. Escaso aprendizaje si
no se realiza de la mejor
manera.
4. No se expresa lo que
se siente, se ven los
errores y de los demás y
no los del propio ser.
46
Se da pie al liberalismo
excesivo.
Identificar las
estrategias
didácticas aplicadas
por el personal
docente en la materia
de Estudios Sociales.
Las estrategias
didácticas aplicadas por
el personal docente en la
materia de Estudios
Sociales.
Según Velazco y
Mosquera 2010 “El
concepto de estrategias
didácticas se involucra
con la selección de
actividades y prácticas
pedagógicas en
diferentes momentos
formativos, métodos y
recursos en los procesos
de Enseñanza _
Aprendizaje.”
El saber cómo y en qué
forma debo
comprometer y llevar a
los y las estudiantes a
una forma dinámica y
animada de para crear
un aprendizaje aún más
perdurable con el cual la
y el alumno forme parte
activa en la estrategia.
Entrevista docentes,
pregunta 10.
Entrevistas,
observaciones, fichas de
recolección de datos.
47
Verificar si las
estrategias lúdicas o
de juego que están
contenidas en el
programa de
Estudios Sociales son
aplicadas por el
cuerpo docente que
imparte esta
asignatura.
Las estrategias lúdicas o
de juego que están
contenidas en el
programa de Estudios
Sociales son aplicadas por
el cuerpo docente que
imparte esta asignatura.
Cada docente lleva en
sus registros los temas
vistos y otros tantos que
se pueden mejorar; la
asignatura de Estudios
Sociales se creó con el
fin de aprender sobre la
historia que se ha
desarrollado en nuestra
nación. El Ministerio de
Educación Pública crea
los programas de cada
área, estos quedan a
disposición del personal
docente. Cada maestro
(a) realiza las
actividades de los
objetivos planteados y
distribuye
adecuadamente en las
lecciones que
correspondan. En la
investigación se
conocerá si estos
planeamientos son
cambiados en alguna
forma o no son vistos por
el docente, también se
conocerá por qué se deja
de lado las actividades
Entrevista alumnos,
pregunta 3.
Entrevistas,
observaciones, fichas de
recolección de datos.
48
lúdicas o bien si estas no
son programadas desde
los entes principales
encargados de realizar
los programas.
Conocer el punto de
vista de los docentes
con relación a la
implementación de
las actividades
lúdicas para la
asignatura de
Estudios Sociales.
Punto de vista de los
docentes con relación a la
implementación de las
actividades lúdicas para
la asignatura de Estudios
Sociales.
Cada docente tiene
peculiaridades
diferentes, el punto de
vista de cada docente es
diferente y para dicha
investigación se
realizarán entrevistas
las cuales denotaran
información relevante
sobre el pensar y el
actuar de cada maestro
o maestra con respecto a
la asignatura.
Se realizaran
entrevistas las cuales se
les aplicaran a los
docentes a cargo de
impartir la disciplina de
los Estudios Sociales,
estos darán información
sobre las actividades y
metodología aplicada en
el salón de clase.
Entrevista docente,
pregunta 7,8,9.
Conocer la
percepción del
estudiantado de
tercer año con
respecto a las
estrategias utilizadas
en Estudios Sociales
Percepción del
estudiantado de tercer
año con respecto a las
estrategias utilizadas en
Estudios Sociales.
Los y las estudiantes
son la parte más
importante del proceso
educativo, es para ellos
que se trabaja, se planea
y se desarrolla la
lección. De ellos deviene
la formación de los
Al alumnado se le
realizará una pequeña
entrevista con el
consentimiento de sus
padres y de ellos mismos
para conocer el pensar
que tienen acerca de la
metodología con la que
49
3.16 Procedimiento para análisis de datos
Lo primero que debe de realizarse es la observación y organización de la
información recopilada mediante los instrumentos realizados.
planes que realizan sus
docentes, con sus
características,
necesidades y
limitaciones se
desarrolla la lección de
acuerdo a lo que
necesiten.
Es importante reconocer
las áreas que se deben
mejorar y el porqué de
ellas para lograr el fin
educativo y un
desarrollo adecuado del
aprendizaje en los y las
estudiantes.
su maestra trabaja y
también conocer ciertas
inquietudes o cambios
que han notado los
mismos para con dicha
área.
Entrevista alumnos,
pregunta 4.
50
“En la indagación cualitativa poseemos una mayor riqueza, amplitud y
profundidad de datos si provienen de diferentes actores del proceso, de distintas
fuentes y de una mayor variedad de formas de recolección” (Hernández,
Fernández y Baptista 2014, p.417). Toda investigación de carácter cualitativa se
debe de dar mediante la indagación de entes sociales estos enriquecen el proceso
y brindan información valiosa para el desarrollo de la misma.
“De esta forma los propósitos centrales del análisis cualitativo son: explorar los
datos, imponerles una estructura, describir las experiencias, descubrir
conceptos, comprender el contexto, reconstruir hechos y vincular el resultado con
el conocimiento” (Hernández, Fernández y Baptista 2014, p.418). De esta
manera lo importante de la investigación es resolver el problema expuesto y
sugerir cambios para con el mismo que beneficie el proceso educativo.
3.17 Alcances y limitaciones
3.17.1 Alcances
51
Se desea investigar por qué se dejan de lado las estrategias didácticas tipo
lúdicas (juegos) en la asignatura de Estudios Sociales, siendo estas usadas desde
inicios de la educación formal en la vida del estudiantado.
Se esperó hacer una reflexión sobre el uso de las estrategias utilizadas y un
cambio para la mejora del proceso educativo en la vida de la población estudiantil
de tercer año.
Se pretendió investigar quién tiene el punto de partida en realizar juegos para
el desarrollo de las lecciones, si vienen de los programas ya estipulados o si el
personal docente puede realizar cambios.
3.17.2 Limitaciones
Se puede manifestar poco interés por parte del personal los y las docentes, estos
pensarían que tendrían que ser mayormente creativos con esta materia que es
más memorística y dirigida y cambiar todo su planeamiento.
Poca entrega de los informes solicitando la autorización para realizar entrevistas
tanto a los padres de familia como a sus propios hijos e hijas.
52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4 Introducción
En el siguiente capítulo denominado resultados se detallarán resultados
obtenidos mediante las entrevistas, observaciones y fichas de recolección de
53
datos con las que se trabajaron en busca de información en la investigación. La
observación se lleva a cabo mediante un registro anecdótico en el cual lo que
importa es la metodología aplicada, reacción de los estudiantes y el tema visto
ya que el mismo deviene del programa de Estudios Sociales, por lo cual debe ser
apto para con el fin del aprendizaje. En la entrevista se realizan preguntas que
den paso a una conversación tranquila, la cual tiene como finalidad recibir
suficiente información que enriquezca el proyecto y de paso una conclusión del
mismo.
En las fichas de recolección de datos se detallan aspectos de índole significativa,
en esta lo que se busca es comparar el material del niño o niña llámese este
cuaderno, libro con el planeamiento respectivo de la docente y el programa
otorgado por el Ministerio de Educación Pública.
Lo anterior se llevó a cabo gracias a la autorización de padres de familia
mediante el consentimiento informado que se le otorgó a cada estudiante de las
Escuelas Francisco Alfaro Rojas y Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa
de Alajuela, Circuito 10.
Se trabaja con cinco categorías de análisis que tratan de la importancia del juego
como estrategia didáctica en la asignatura de Estudios Sociales, punto de vista
del docente y alumnado, así como la metodología trabajada.
Para una mejor comprensión, la información recopilada de subdivide de la
siguiente manera:
Resultados de las observaciones realizadas para con la Escuela Francisco
Alfaro Rojas y Escuela Santa Gertrudis Sur, de la Regional Educativa de
Alajuela, Circuito 10. Las mismas se realizaron en el trascurso de un mes
y detallan aspectos relevantes de la investigación.
Sistematización de las entrevistas para con docentes, padres de familia y
estudiantes de ambos centros educativos.
54
Revisión de fichas de recolección de información para ampliar lo
investigado y denotar aspectos que conllevan a el trabajo que se realiza en
el salón de clase.
A continuación se indican las categorías de análisis de la preste investigación:
1. Categoría de análisis #1: Importancia del juego como estrategia didáctica
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los Estudios Sociales.
2. Categoría de análisis #2: Las estrategias didácticas aplicadas por el
personal docente en la materia de Estudios Sociales.
3. Categoría de análisis #3: Las estrategias lúdicas o de juego que están
contenidas en el programa de Estudios Sociales son aplicadas por el cuerpo
docente que imparte esta asignatura.
4. Categoría de análisis #4: Punto de vista de los docentes con relación a la
implementación de las actividades lúdicas para la asignatura de Estudios
Sociales.
5. Categoría de análisis #5: Percepción del estudiantado de tercer año con
respecto a las estrategias utilizadas en Estudios Sociales.
Para la confiabilidad y privacidad de las personas entrevistadas se hace una
mención de las mismas con letras A, B, C y D, y consiguiente dependiendo de
cada entrevista y el número de personas que participaron en la misma.
A continuación los resultados de cada una de las categorías de análisis.
Con relación a la categoría de análisis #1
Cuadro # 1
Importancia del juego según docentes para con el fortalecimiento educativo
Opinión de la docente A: El niño entiende su alrededor a través del juego.
55
Opinión de la docente B: Le da sentido a la vida cotidiana.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Cuadro # 2
Importancia del juego según padres de familia para con el fortalecimiento
educativo
Opinión del padre de familia A: es una forma más práctica de entender lo que se le
explique.
Opinión del padre de familia B: es muy importante para su vida.
Opinión del padre de familia C: le ayuda a tener una mejor infancia.
Opinión del padre de familia D: aprende de forma entretenida.
Opinión del padre de familia E: el juego ayuda a los aprendizajes.
Opinión del padre de familia F: los niños aprenden de una forma más divertida.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
González at Quitanar (2014) El juego es una actividad colectiva que impulsa a
seguir una serie de normas sociales. El juego como práctica educativa es
importante en la vida del estudiantado, da pie a la imaginación, creación y
desarrolla sus habilidades de pensamiento y actuar ante cualquier situación de
la vida. El juego no solo ayuda en las habilidades especificas del aprendizaje del
estudiantado, sino también en su parte social, desarrolla habilidades que tienden
a desarrollar la sociabilización en la vida del ser humano; como por ejemplo
cuando hay turnos en una actividad lúdica incentiva al respeto, cooperación,
estos a su vez son factores que se utilizan en el convivir con el resto de las
personas.
“El juego constituye un elemento importante en la vida de los seres humanos, es
pieza fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas, estrechamente
ligado a las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil: psicomotor,
intelectual, social y afectivo-emocional”. (Azofeifa et Cordero 2015)
56
Las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil son totalmente
importantes en la vida de cualquier personas ya que decaen en la vida misma
del ser humano en su futuro, es por esto que se debe de abrir un espacio a la
recreación y mucho mejor si esa está ligada algún tipo de aprendizaje que sea
duradero.
El juego como mediador educativo favorece el desarrollo completo de los y las
estudiantes mediante la sociabilización, aprendizajes adquiridos, destrezas
aprendidas y también buenas y duraderas formas de pensamiento.
De lo anterior se puede afirmar que el juego es realmente importante para con
la vida del ser humano, por lo que se hace indispensable utilizarlo en los salones
de clase con el fin de no decaer en la monotonía magistral de una lección.
Con relación a la categoría de análisis #2: Las estrategias didácticas aplicadas
por el personal docente en la materia de Estudios Sociales. Se tomó como base la
observación, la cual no solo implica recolectar información sino también analizar
la situación que se vive y el desempeño del docente dentro del salón de clase.
Se logró observar tres ocasiones a cada docente de grupo, con dos lecciones por
observación, se recolecto información la cual se detalla a continuación mediante
el siguiente cuadro.
Cuadro # 3
Ficha de observaciones realizadas en los respectivos centros educativos
57
Docente Fecha Cantidad de
lecciones
Total de
alumnos
Metodología
aplicada
Respuesta
del
alumnado
A
10-03-2017
2 lecciones
22
estudiantes e
total.
Instructivo-
trabajo
individual.
Se les dificultó
entender el
tema.
B
01-03-2017
2 lecciones
20
estudiantes
en total.
Incorporación
del tema: mapa,
dibujos.
-Participación
activa.
-Buena
disciplina.
-Realizan los
que se le
solicita.
A
17-03-2107
2 lecciones
21
estudiantes
en total
Trabajo
individual ficha
didáctica.
Desorden en el
salón de clase,
pocos niños y
niñas entiende
lo que se les
explica.
B
15-03-2017
2 lecciones
20
estudiantes
en total
Trabajo grupal
Les gusta
trabajar en
grupos, hablan
mucho y se
distraen sin
embargo la
respuesta es
positiva hacia
la asignatura.
58
Observaciones: Se logra concluir dos visitas por escuela para observación al grupo y
estudiantes.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Según Jordan (s,f) “Las estrategias didácticas por excelencia consisten en el
diseño de actividades que propugnan la puesta en práctica de procesos cognitivos
por parte del alumno con el objetivo de generar la construcción del conocimiento”
(p.86). En los salones de clase se utilizó estrategias didácticas como lo son fichas,
utilización de libros por encima de juego o estrategia lúdica según lo observado.
Se logra destacar el poco o nulo uso de las actividades lúdicas para con la materia
de Estudios Sociales, la misma se ve suplantada por materiales como fichas, libro
de texto entre otras. Los que denota una pérdida total de las actividades (juego)
dentro del aula, por lo tanto se pierde parte de imaginación, creación de
conocimientos y destrezas útiles para la vidalas cuales son ventajas propiciadas
por las actividades lúdicas.
Se debe recordar que la utilización de estrategias didácticas dentro del salón de
clase es clave para propiciar la efectiva participación social tanto en el salón de
clase como en el entorno en que se desarrollan los y las estudiantes.
El juego contribuye a que el alumnado desarrolle destrezas sociales que
benefician su desarrollo intelectual y conductual; por eso es labor del docente
preparar situaciones lúdicas dentro del salón de clase que ayuden en el proceso
educativo.
Cuadro # 4
Planeamiento de la clase por parte del docente o la docente
Opinión de la docente A: realización del plan mensual ya que así es estipulado.
59
Opinión de la docente B: realización de un plan mensual, desglosado
semanalmente.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Es importante retomar el concepto de estudios sociales en este apartado ya que
el mismo es la materia en la que indaga la utilización de estrategias didácticas
y la forma en la que se planea sus contenidos. Los Estudios Sociales tratan de
que él y la estudiante adquieran conocimientos de Historia, Geografía y
Educación Cívica sobre la nación en la que se vive, siendo esta fundamental en
cuanto a su desarrollo y futuro.
Según Agüero y Molina (2011) Es evidente que los cambios socio-económicos,
políticos y culturales, que experimenta la sociedad costarricense, han generado
repercusiones en el sistema educativo, por ende se impone una renovación
constante. Es por esta y muchas razones evolutivas y de fortaleza educativa que
el programa de Estudios Sociales ha cambiado en muchas formas.
Según el asesor regional y la entrevista que se le realizó a materia da más pie a
la participación y no a la memorización de la materia; la misma se organiza de
la siguiente manera:
Mediante talleres distribuida en cuatro lecciones semanales.
Diferente evaluación (solo un examen trimestral)
Programas nuevos; los cuales no logran llegar a todos los docentes
mediante capacitaciones.
Cabe resaltar que el planeamiento educativo en general cambia en gran manera
ahora se realiza de forma mensual, sin embargo el programa se divide en tres
trimestres bien definidos. Las docentes comentan que su idea es seguir
instrucciones dadas por el Ministerio de Educación, planeamiento mensual y
talleres aun no siendo capacitadas de acuerdo a las nuevas ejecuciones.
60
Categoría de análisis #3: Las estrategias lúdicas o de juego que están
contenidas en el programa de Estudios Sociales son aplicadas por el cuerpo
docente que imparte esta asignatura.
Ficha de recolección de datos: la misma se realiza para recolectar información
referente a la forma de trabajo de los y las docentes en el salón de clase, se trata
de reconocer por qué el docente deja de lado la estrategia lúdica dentro del salón
de clase
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año.
Cuadro # 5
Semejanzas y diferencias entre planes estipulados y elaborados por la
docente.
61
Docente
Cuaderno
del
alumno
Plan
trimestral
Diario de
clase
Programa
del
Ministerio
de
Educación
Pública.
Semejanzas
Diferencias
A
Mapa y
ubicación
Corresponde
al plan
mensual de
la docente
No se logra
observar
Definido en
el
programa
Al día con el
tema.
Ninguna.
B
Mapa y
simbología
Corresponde
al plan
mensual de
la docente y
plan diario.
Se tiene en
un diario de
clase el que
solo
menciona la
importancia
del mapa.
Definido en
el
programa
Al día con el
tema.
Ninguna.
A
Escala
Incluido en
plan
mensual.
No se logra
observar
Definido en
el
programa
Al día con el
tema.
Ninguna.
B Escala Corresponde
según plan
mensual.
Se tiene en
un diario de
clase el que
Definido en
el
programa
Al día con el
tema.
Ninguna.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Según lo observado se denota la preocupación por ir al día con los programas de
estudio que difieren del Ministerio de Educación Pública sin embargo como se
menciona anteriormente se deja de lado las actividades lúdicas en el salón de
clase. En el programa entregado a las docentes se menciona hacer uso de
62
actividades lúdicas, sin embargo no se mencionan específicamente, se le da
mayor énfasis a la participación comunicativa y visual.
Debemos tener cuidado con los métodos que utilizamos en clase según Abarca. S
(2009) “Las estrategias pedagógicas incluyen la presentación de un estímulo a la
vez asegurándose que el tiempo sea necesario para concluir la tarea” (p.86). Los
estímulos ayudan a fortalecer la parte psicomotora de los y las estudiantes, es
por esta razón que se deben incorporar actividades recreativas dentro del salón
de clase, las mismas incorporan beneficios al estudiante y ayudan a que se
desenvuelvan de manera efectiva en la sociedad.
En relación a la categoría de análisis #4: Punto de vista de los y las docentes
con relación a la implementación de las actividades lúdicas para la asignatura
de Estudios Sociales.
Cuadro # 6
Cambio en programas del Ministerio de Educación Pública (talleres-
sub división de contenidos)
Opinión de la docente A: El aprendizaje se vuelve más enlazado a la realidad
que vivimos. Se debe brindar más avances o accesos tecnológicos. El
aprendizaje se ve enfocado a la realidad contextual del alumno.
Opinión de la docente B: Se disminuye la cantidad de contenidos para que la
clase fuese más interactiva. Las tecnologías sobrepasan el contenido vigente.
Da pie a un aprendizaje enriquecedor pero el tiempo no es suficiente.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
“El niño necesita moverse, pues todo movimiento apunta a fines y el no puede
concebir un mundo sin movimientos; por esto siempre pregunta porque. No le
satisfacen las respuestas que pueden salir del paso; desea conocer razones sobre
63
la causa y la finalidad de las cosas. ¿Por qué no puedo salir? (causa) ¿Por qué se
mueve el carro? (finalidad) (Abarca, 200
Las docentes coinciden en la importancia de utilizar estrategias lúdicas dentro
del salón de clase, sin embargo dicen que la falta de tiempo les impide realizar
alguna actividad, piensan que al hacer una actividad lúdica no les alcanza dos
lecciones para realizarla y a la vez explicar el tema, por lo que prefieren el uso
de fotocopias y libros.
La educación debe de ser un actuar continuo y un beneficio para la vida de los y
las estudiantes, se debe de priorizar estrategias que motiven al estudiantado a
participar en el proceso educativo y que inculquen aprendizajes duraderos. Por
lo tanto es indispensable promocionar la creatividad, la socialización en los salón
de clase y que mejor que con juegos y actividades recreativas.
En relación a la categoría de análisis #5: Conocer la percepción del
estudiantado de tercer año con respecto a las estrategias utilizadas en Estudios
Sociales.
Cuadro # 7
Metodologías aplicadas por la docente según estudiantado Escuela
Santa Gertrudis Sur.
Opinión del estudiante A: pizarra, fichas, trabajo individual, videos.
Opinión del estudiante B: pizarra, trabajo individual.
Opinión del estudiante C: pizarra, trabajo en grupo y fichas.
Opinión del estudiante D: trabajo individual, pizarra, fichas, juegos y videos.
Opinión del estudiante E: pizarra, fichas y trabajo individual.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Cuadro # 8
Metodologías aplicadas por la docente según estudiantado Escuela Francisco
Alfaro Rojas.
64
Opinión del estudiante A: pizarra, juego, fichas, trabajo individual y grupal, videos.
Opinión del estudiante B: pizarra, juego, fichas, trabajo individual y grupal, videos.
Opinión del estudiante C: pizarra, juego, fichas, trabajo individual y grupal, videos.
Opinión del estudiante D: pizarra, juego, fichas, trabajo individual y grupal, videos.
Opinión del estudiante E: pizarra, juego, fichas, trabajo individual y grupal, videos.
Elaboración propia para la siguiente investigación.
Como se mencionó en las diferentes categorías de análisis las docentes
observadas se destinan a dar una lección de acuerdo a los lineamientos
establecidos, siendo lo más importante el aprendizaje eficaz de la historia de
nuestro país. La utilización de fichas, folletos, pizarra y trabajos individuales y
grupales, forman parte del planeamiento de un docente, sin embargo se deja de
lado estrategias lúdicas que enriquezcan aún más el actuar educativo.
Según Velazco y Mosquera 2010 “El concepto de estrategias didácticas se
involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _
Aprendizaje.” Se debe de tomar en cuanta muchos aspectos y beneficios que
involucran las actividades llamadas “juegos” dentro del salón de clase las mismas
benefician a que él y la estudiante aprendan de una mejor manera lo planteado
en los planes de los y las docentes.
Las metodologías aplicadas por las docentes estudiadas se base en los programas
que ofrece el Ministerio de Educación Pública, sin embargo se denota que una de
las dos es más activa a la hora de aplicar los contenidos de su plan. Se distingue
un poco o nulo uso de las estrategias didácticas para con el estudiantado, se deja
de lado debido a los procesos cortos de la asignatura y su escaso tiempo de
aprovechamiento.
65
La influencia de los cambios de programas y la escasa capacitación de los mismos
para con los docentes influye en el trabajo que se realiza.
Es por esta razón que se debe de capacitar y orientar al y la docente para que
este enseñe de manera didáctica y significativa los programas en estudio.
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5 Introducción
El siguiente apartado responde a la necesidad de otorgar información valiosa
hacia instituciones o personas quienes deberían hacer ciertos cambios a nivel
educativo para que este sea aún más efectivo.
Se trata de recomendar aspectos en los cuales se está fallando para así
enriquecer el proceso de enseñanza de una manera significativa. Recordemos que
67
un proceso educativo de calidad no solo depende de un maestro de grupo, detrás
de él o ella está su autoridad principal y de esta devienen programas y
recomendaciones que se deben seguir en el aula. Para que el éxito educativo
coexista se debe tomar como parte principal del mismo al estudiantado sus
necesidades y limitaciones.
5.1 Conclusiones
Como investigadoras nos dimos la tarea de indagar por medio de la búsqueda
de información; mediante diferentes medios como lo fueron entrevistas,
observación y otros instrumentos de recolección de datos, información veraz y
Por medio del juego él y la estudiante crea un sentimiento de libertar, amos de
imaginar todo aquello que naturalmente desean, a la vez que desenvuelven sus
talentos y destrezas con la estimulación y metodología ineludible para el
aprendizaje de calidad para los Estudios Sociales.
El juego considera la armonía que debe existir en las actividades de
aprendizaje importantes para una sana convivencia desde la cual se pueden
rescatar los valores de participación cooperación y respeto. Los cuales son
importantes para que con una sana convivencia, se realicen actividades
lúdicas, para que con estas estrategias mejorar el aprendizaje, pero no es
inutilizada por los y las docentes en las aulas.
Con las estrategias didácticas se pretende garantizar una escala de prácticas
lúdicas con interacciones expresivas profundas y vivificantes, para que los
educandos consiga formular libremente sus conmociones y emociones, a la vez
abra su conocimiento del mundo, su información y la adquisición de diferentes
conocimientos en el área de los Estudios Sociales, una realidad muy presente
en la conciencia del personal docente, pero que no se refleja en las estrategias
didácticas que se emplea en las aulas.
La pretensión del programa de los aprendizajes de los Estudios Sociales que
analizamos en el reciente labor docente es sensibilizarse la dimensión creativa
68
del docente para que este pueda actuar como facilitador de ese desarrollo
creativo a sus educandos, para con ello crear el contexto propicio y favorecedor,
así como las atmósferas de juego que posibiliten diversidad de experiencias
para un mejor aprendizaje. Donde es responsabilidad del docente en su labor
innovarse y llenarse de estrategias lúdicas bien empleadas.
5.2 Recomendaciones
Se realizan con el fin de que tanto personal docente como estudiantes de un
centro educativo manifiesten su interés por la búsqueda de nuevas alternativas
que incentiven la práctica de estrategias lúdicas en el salón de clase, esto con el
fin de tener un mejor aprovechamiento del proceso educativo y buscar líneas
investigativas para el mejor desarrollo educativo en el país.
5.2.1 Para la Dirección Regional de Educación de Alajuela
Se hace un llamado a esta regional, esta es la encargada de velar por el
cumplimiento de programas de estudio y todo lo referente al plan educativo del
circuito 10. Se recomienda:
Tener más control con respecto a los planeamientos de los docentes y el
cumplimiento de los mismos en el salón de clase. Esto debido a que no se
logró ver la estrategia de juego en el salón de clase y la misma estaba
recomendada en los programas y mencionadas en los planes.
Capacitar al personal docente continuamente con respecto a estrategias
lúdicas enriquecedoras y dinámicas para con los y las estudiantes.
Hacer énfasis de trabajar las estrategias didácticas llamadas juego dentro
del salón de clase; recomendar tanto a directores como a docentes la gran
utilidad de las mismas para con el aprovechamiento de un proceso
educativo y para con la vida misma del estudiante.
5.2.2 Para los directores de los centros educativos
69
Los directores y directoras son quienes cumplen el papel de guía en el centro
educativo, son ellos los encargados de velar por el buen funcionamiento del
centro educativo y a su vez deben informar a las regionales sus avances. Es por
esto que los y las directoras de los centros educativos deben realizar lo siguiente:
Revisar planes educativos de docentes y velar porque se estén cumpliendo
dentro de las aulas.
Incentivar a la realización de actividades lúdicas en el salón de clase.
Hacer saber la importancia que tiene el juego para con la vida de los y las
estudiantes.
Adquirir materiales para que cada docente pueda y tenga la facilidad de
realizar actividades recreativas o lúdicas dentro de los salones de clase.
Capacitar a los docentes o bien conseguir que se capacite su personal
docente en el tema del juego como estrategias didácticas.
5.2.3 Para los docentes
El personal docente cumple el papel más importante para con el estudiantado;
son ellos quienes guían el aprendizaje de sus alumnos y es de ellos de quien
devienen los conocimientos que llegan al estudiantado. Su labor es más que re
confortable cuando se llega a un aprendizaje significativo y enriquecedor. Por lo
tanto se recomienda:
Estar a la vanguardia sobre temas interés que beneficien tanto a ellos
mismos y que logren un alcance en el estudiantado. Es importante
actualizarse ya que se logra tener un mejor desarrollo del aprendizaje
impartido.
No olvidar realizar todas las estrategias presentes en los programas de
estudio, las mismas favorecen el estudiantado en su proceso cognitivo de
los aprendizajes.
70
Aprovechar espacios y recursos que se les presente la institución en la cual
laboran, para la realización de actividades didácticas en especial las
lúdicas.
Tratar de investigar y crear técnicas lúdicas, bien empleadas en el salón
de clase, para un mejor aprendizaje en el estudiantado, volver a
impregnarse de la constante preparación autodidacta, que tiene en el
trasfondo la carrera de educación y la labor de los y las maestras en las
aula, sobre todo hoy en día que la tecnología facilita el conocimiento y crea
la comunicación más rápida y eficaz.
5.2.4 Para padres de familia
Estar atentos a cualquier inconveniente que se presente con el aprendizaje
de sus hijos e hijas, preguntar sobre lo visto en clase y las actividades que
se realizaron.
Reforzar el aprendizaje en el hogar, repasar continuamente materia vista
en clase para que la misma no se le dificulte.
Realizar juegos en casa que incluyan contenidos vistos por el docente,
como lo son preguntas, descripción de imágenes, entre otras.
5.2.5 Para los Asesores
Estar atentos al cumplimiento de los planeamientos impartidos por los
docentes en las instituciones.
Corregir o dar a conocer posibles errores en la fabricación de los
planeamientos por parte del personal docente.
71
Instruir a los docentes que no han conseguido capacitarse en los
programas nuevos, con el fin de que logren dar un mejor aprendizaje a sus
alumnos.
5.2.6 Para los estudiantes
Estar atentos a las indicaciones de los y las docentes de grupo en las
actividades que se quieren realizar para que estas sean de provecho
para cada uno de ellos.
Participar activamente en el proceso educativo comunicando dudas y
preguntas que se les presente.
6 Líneas de investigación
Algunas líneas investigativas que se pueden llevar a cabo y lograr una
investigación a partir de la misma serian:
72
Logros académicos utilizando estrategias didácticas.
Mejora en la distribución de contenidos curriculares, en especial
incorporación del juego como contenido relevante.
Incremento de mejoras académicas debido a que los estudiantes realizan
actividades lúdicas en el salón de clase.
Uso de tecnología para la utilización de la misma en el aprovechamiento
de recursos didácticos.
Uso de recursos lúdicos en todas las áreas educativas para la mejora
continua del aprendizaje significativo.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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74
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77
ANEXOS
8 Anexos
8.1 Anexo 1: Guía de entrevista a docente
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
78
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado (a) docente:
Se le solicita contestar las siguientes preguntas cuyos resultados serán tomados
en cuenta en una investigación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación General Básica I y II ciclo de la Universidad Estatal a Distancia. La
información suministrada es de carácter confidencial y para fines académicos
únicamente.
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año
INFORMACIÓN GENERAL
Institución a la que pertenece: _________________________________________
Años de experiencia: _____________________________________.
Información sobre la temática de investigación
1. ¿Le gusta la carrera docente? ¿Por qué?
2. Recomienda estudiar para docente de I y II ciclo. ¿Por qué?
3. Mencione el grado académico alcanzado
( ) Diplomado universitario ( ) Bachillerato universitario ( ) Licenciatura ( )
Maestría ( ) Doctorado.
79
Si la opción es maestría o doctorado. ¿Qué maestría o doctorado obtuvo?
__________________
4. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en Educación para el Ministerio de
Educación Pública?
5. Anteriormente le asignaron algún grupo de tercer grado. ¿Cuándo? ¿Los
programas que trabajo fueron los mismos?
6. ¿Ha recibido alguna capacitación en el área de Estudios Sociales? Comente.
7. De qué forma han cambiado los programas de Estudios Sociales para el
beneficio del aprendizaje.
8. ¿Considera que los programas de estudio otorgados por el Ministerio de
Educación Pública, según las nuevas reformas, en el área de estudios sociales,
son adecuados a las necesidades y requerimientos de la población estudiantil?
¿Por qué?
9. ¿Considera usted que el cambio de talleres en la práctica de los Estudios
Sociales resulta alentador y da pie a un aprendizaje enriquecedor y a la
participación del alumnado de tercer grado?
10. ¿Cómo planea la clase Estudios Sociales: diaria, semanal, mensual,
trimestral, porque?
11. ¿Se enfatiza en las necesidades del estudiantado para el desarrollo de las
lecciones?
80
12. Considera que el estudiantado aprenden de manera significativa SI/NO, ¿Por
qué?
13. ¿Cree usted podría mejorar los recursos didácticos y actividades que realiza?
¿Qué mejoras realizaría?
14. ¿Cree usted que el juego es importante en la vida de los y las estudiantes
para el fortalecimiento educativo y aprendizaje significativo SI/NO. ¿Por qué?
¡Muchas Gracias!
8.2 Anexo 2: Consentimiento por parte de madre, padre de familia o
encargado legal.
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
81
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado (a) madre, padre, encargado legal:
Se le solicita con todo respeto la participación de su hijo o hija en una pequeña
entrevista realizada en el centro educativo para una investigación la cual su
único fin es recolectar información para llevar a cabo el trabajo final de
graduación para optar por el grado de Licenciatura en Educación General Básica
I y II ciclo de la Universidad Estatal a Distancia. La información suministrada
es de carácter confidencial y para fines académicos únicamente.
Objetivo general de la investigación: Analizar la importancia del juego como
estrategia didáctica en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del
estudiantado de tercer año
Yo_________________________________________, madre, padre o encargado legal
de ____________________________________, el o la cual pertenece al centro
educativo _________________________________________, autorizo ( ), NO
autorizo ( ) a mi hijo o hija a realizar la entrevista siendo esta favorable para
otorgar información valiosa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del entorno
educativo.
Firma: ___________________________________
¡Muchas gracias!
8.3 Anexo 3: Guía de entrevista a estudiantes
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
82
Estimado (a) estudiante:
Se le solicita contestar las siguientes preguntas cuyos resultados serán tomados
en cuenta en una investigación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación General Básica I y II ciclo de la Universidad Estatal a Distancia. La
información suministrada es de carácter confidencial y para fines académicos
únicamente.
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año
INFORMACIÓN GENERAL
Edad: ___________________
Niño ( ) Niña ( )
Información sobre la temática de investigación
1. ¿Qué se puede aprender en la materia de Estudios Sociales?
2. ¿Le agrada la materia de Estudios Sociales?
SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?________________________________________
3. ¿Cuál es su participación en la clase?
( ) Escucha
( ) Opina
( ) Da ideas
( ) Pregunta
83
4. ¿Cuáles de los siguientes instrumentos o metodologías son aplicadas por su
maestra (o) en el salón de clase?
( ) Utilización de la pizarra.
( ) Fichas de estudio.
( ) Trabajo en grupo.
( ) Trabajo individual.
( ) Juegos.
( ) Presentación de videos.
5. ¿Su maestra (o) le ayuda cuando usted no entiende algún tema?
6. ¿Cuántas lecciones de Estudios Sociales, serán adecuadas para que logres
aprender todos los temas expuestos?
7. ¿Cuáles actividades le gustaría además de las realizadas que se realicen
cuando reciben Estudios Sociales?
8. ¿Qué es lo que no le gusta de las actividades que realiza su maestro (a) en
Estudios Sociales?
9. ¿Sugiere algún cambio para con la materia de Estudios Sociales?
8.4 Anexo 4: Guía de entrevista a encargados
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
84
Estimado (a) madre, padre, encargado legal:
Se le solicita contestar las siguientes preguntas cuyos resultados serán tomados
en cuenta en una investigación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación General Básica I y II ciclo de la Universidad Estatal a Distancia. La
información suministrada es de carácter confidencial y para fines académicos
únicamente.
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año
INFORMACIÓN GENERAL
Edad: ___________________
Hijo ( ) Hija ( )
Información sobre la temática de investigación
1. Le parece importante que su hijo o hija reciba Estudios Sociales, ¿Por qué?
2. ¿Qué le cuenta su hijo de la clase?
3. Como ha sido el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales de acuerdo a
los nuevos programas.
( ) Bajo ( ) regular ( ) bueno ( ) muy bueno ( ) excelente.
4. Considera usted que el juego es importante en la vida y desarrollo educativo
de los y las niñas. ¿Por qué?
5. Como padre, madre o encargado legal como ayuda usted a su hijo o hija para
con la materia de Estudios Sociales.
85
8.5 Anexo 5: Ficha de recolección de datos
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
86
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año
Cuaderno
del
alumno
Plan
trimestral
Diario de
clase
Programa
del
Ministerio
de
Educación
Pública.
Semejanzas Diferencias
Observaciones.
8.6 Anexo 6: Ficha de recolección de datos de la observación general.
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
87
Objetivo general: Analizar la importancia del juego como estrategia didáctica
en el aprendizaje de los Estudios Sociales por parte del estudiantado de tercer
año.
Observador (a):___________________________________________.
Fecha Cantidad de
lecciones
Total de
alumnos
Metodología
aplicada
Respuesta
del
alumnado
Observaciones:
88
8.7 Anexo 7: Carta validación de instrumentos.
1