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Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela Ciencias de la Educación
Carrera en Educación Preescolar
Estudiante:
Katherine Sofía Gómez González
Trabajo Final de Graduación para optar por el grado
de licenciatura en Educación Preescolar
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Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela Ciencias de la Educación
Carrera en Educación Preescolar
Título del proyecto
Estrategias de mediación a partir de las inteligencias múltiples, que permitan
cumplir con los objetivos del programa de estudio vigente del Ministerio de
Educación Pública, en la Escuela Daniel Solórzano Murillo, ubicada en el
barrio La Cocaleca, de Zaragoza de Palmares del circuito 06, en el segundo
semestre del 2017
Estudiante:
Katherine Sofía Gómez González
Cédula
207070377
Trabajo Final de Graduación para optar por el grado
de licenciatura en Educación Preescolar
II semestre 2017
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Resumen
El cambio en el programa de estudio de educación preescolar en Costa Rica,
abrió camino para el desarrollo del presente proyecto de graduación. El cual
tuvo como objetivo desarrollar estrategias de mediación a partir de las
inteligencias múltiples, las cuales permitieran cumplir con la visión que
propone el Ministerio de Educación Pública en la comunidad educativa
seleccionada.
Para ello se investigó, inicialmente el contexto en donde nace el proyecto, la
importancia de realizarlo así como las investigaciones que ha habido en el
campo, tanto nacional como internacional. En un segundo capítulo se
retoman los principales postulados teóricos que sustentan el proyecto, dando
énfasis a la teoría de las inteligencias múltiples como aspectos importantes
del plan vigente. Posteriormente se desarrollaron una serie de instrumentos
de recopilación de información, en la fase diagnóstica, tales como: la
observación, la entrevista, talleres, los cuales dieron la oportunidad de
conocer características y necesidades específicas de la población de preescolar
con quien se trabajó. A partir de aquí se elaboró la estrategia educativa
principal, que tuvo la validación de una psicopedagoga conocedora del
campo y la que efectuó algunas sugerencias para desarrollar un trabajo de
calidad con los infantes preescolares.
La ejecución de la propuesta principal permitió, plasmar en el cuarto
capítulo, los resultados que se obtuvieron, entre los cuales sobresale la
importancia de estimular las distintas inteligencias múltiples así como
resaltar la oportunidad que tuvo la docente a cargo del grupo de tener un
alcance más profundo en el significado e implementación de las inteligencias,
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lo que le puede ayudar a que su jornada diaria sea más variada y significativa
para los estudiantes. Asimismo se concluyó, en el último capítulo, que las
estrategias desarrolladas permitieron dar a conocer que el plan vigente es un
recurso exitoso para poner en práctica la teoría de Howard Gardner y de esta
forma poder abarcar los diversos estilos de aprendizaje que existe dentro del
aula y las cuales son una realidad.
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Tribunal Examinador
__________________________________
Mag. Grethel Rivera Turcios
Encargada del Programa de Preescolar
__________________________________
Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación
__________________________________
MSc. Priscilla Castillo Quesada
Directora Trabajo Final de Graduación
__________________________________
MSc. Doriams Marchena Céspedes
Asesora
____________________________________
MSc. Mónica Vargas Mora
Asesora
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Agradecimientos
Un profundo agradecimiento a Dios y a todas las personas que me han
colaborado y motivado durante este proceso. Es sin duda alguna unas de las
etapas más importantes en mi vida, tanto profesional como personal. Ha sido
una aventura llena de aprendizajes, donde me he mostrado mi capacidad
profesional.
Así mismo quiero extender un sincero agradecimiento por su paciencia,
disponibilidad y generosidad a la profesora Priscilla por compartir su
experiencia y amplio conocimiento, así como a las asesoras, las cuales con su
ayuda profesional han permitido desarrollar con éxito y calidad esta
propuesta.
Le agradezco también por sus siempre atentas y rápidas respuestas a las
diferentes inquietudes surgidas durante el desarrollo de este trabajo
Además le agradezco a la Maestra a cargo del grupo Miriam Cambronero
Rodríguez, por su confianza y por abrirme las puertas de su grupo, para
poder llevar a cabo esta etapa. Doy las gracias a profesionales que me ha
colaborado de una u otra manera en el desarrollo del proyecto (maestras,
director, psicopedagoga…). E igualmente a mis padres y pareja por el apoyo
y la ayuda brindada en este proceso.
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Dedicatoria
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor que me ayudaron
a ser profesional, responsable y paciente en este proceso.
A mis Padres
Por estar conmigo, por enseñarme a crecer y que si caigo debo levantarme,
por apoyarme y guiarme, por ser las bases que me ayudaron a llegar hasta
aquí. Por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha
permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor. Además
por ser ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que me
han infundado siempre, la cual me ha ayudado a ser la persona que hoy soy.
A mi profesora
Por su gran apoyo y motivación para la culminación de esta etapa tan
importante en mi vida profesional. Por su tiempo compartido y por impulsar
el desarrollo de nuestra formación. Ha hecho de mí una mejor persona tanto
profesional como personalmente y sin duda es un ejemplo a seguir.
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II
Tabla de contenidos
Capítulo 1 Introducción ............................................................................................ 7
1.1. Tema .............................................................................................................. 7
1.2. Justificación .................................................................................................. 8
1.4. Antecedentes de la investigación ............................................................ 14
1.4.1. Antecedentes internacionales .............................................................. 14
1.4.2. Antecedentes nacionales ....................................................................... 20
1.5. Objetivos del proyecto .............................................................................. 27
1.5.1. Objetivo general de diagnóstico .......................................................... 27
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................. 28
1.5.3. Objetivo general de la propuesta ........................................................ 28
1.5.4. Objetivos específicos ............................................................................. 28
Capítulo 2 Marco teórico ......................................................................................... 33
2.1. Aprendizaje ................................................................................................ 33
2.1.1. Estrategias de aprendizaje .................................................................... 33
2.2. Inteligencia ................................................................................................. 35
2.2.1. Inteligencias Múltiples .......................................................................... 35
2.3. Educación ................................................................................................... 39
2.3.1. Educación tradicional o academista ................................................... 40
2.3.2. Educación Preescolar ............................................................................ 41
2.4. Dimensiones del desarrollo integral infante preescolar ...................... 43
2.4.1. Área cognoscitiva-lingüística ............................................................... 43
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III
2.4.2. Área socioemocional ............................................................................. 44
2.4.3. Área psicomotriz.................................................................................... 45
Capítulo 3 Marco metodológico ............................................................................ 51
3.1. Proceso metodológico para el diagnóstico ............................................ 51
3.1.1. Objetivos ................................................................................................. 51
3.1.2. Sujetos de información .......................................................................... 51
3.1.4. Descripción de las técnicas del diagnóstico ....................................... 53
3.1.4.1. Cronograma de ejecución del diagnóstico ..................................... 56
3.1.5. Descripción de los instrumentos del diagnóstico ............................. 56
3.2. Estrategia Educativa ................................................................................. 60
3.2.1. Diseño ...................................................................................................... 60
3.2.1.1. Técnicas analíticas .............................................................................. 60
3.2.1.2. Componentes estructurales ..................................................................... 65
3.2.2. Plan didáctico de la estrategia educativa ............................................... 67
3.2.2.1. Implementación .................................................................................. 67
3.3. Propuesta de validación ........................................................................... 68
3.3.1. Validación de la fase diagnóstico ....................................................... 68
3.3.1.1. Técnicas e Instrumentos ..................................................................... 68
3.3.1.2. Técnicas de análisis ............................................................................ 68
3.3.2. Estrategia educativa .................................................................................. 71
3.3.2.1. Validación ................................................................................................... 71
3.3.2.2. Evaluación .................................................................................................. 72
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IV
Capítulo 4 Resultados.............................................................................................. 74
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ..................................................... 87
5.1. Conclusiones .............................................................................................. 87
5.1.1. Alcances .................................................................................................. 89
5.1.2. Limitaciones ........................................................................................... 89
5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 91
Referencias ................................................................................................................ 94
Anexos……………………………………………………………………………..97
Aplicación de la estrategia educativa ................................................................. 176
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V
Lista de anexo
Anexo #1: Guía de observación a docente .................................................... 97
Anexo#2: Guía de observación a estudiantes ............................................ 100
Anexo#3: Guía de entrevista dirigida a docente ....................................... 103
Anexo#4: Lista de cotejo para cada inteligencia de el taller. ................... 106
Anexo#5: Lista de cotejo general ................................................................. 111
Anexo#6: Cronograma de distribución de la fase diagnóstica ................ 112
Anexo#7: lista de cotejo de la estrategia educativa ................................... 113
Anexo#8 Cronograma de ejecución de la estrategia educativa ............... 114
Anexo#9: Consentimientos informados de madres y padres de familia..
.......................................................................................................................... 115
Anexo#10: documentos de prueba de validación ..................................... 125
Anexo#11 documento de constancia de validación de la propuesta
educativa. ........................................................................................................ 133
Anexo # 12: Matriz coherencia interna del Proyecto de Graduación ..... 134
Anexo#13 Plan didáctico de la estrategia educativa ................................. 138
Anexo#14 Estrategias de mediación de inteligencias múltiples ............ 151
Anexo#15 Aplicación de la estrategia
educativa…………………………1515
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CAPÍTULO 1
Introducción
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Capítulo 1 Introducción
1.1. Tema
A través de los años la educación preescolar ha venido tomando una gran
importancia en el desarrollo de los párvulos de cero a seis años. Sin embargo,
la existencia del modelo de educación tradicional, ha podido influenciar este
tipo de formación.
La presente investigación desarrolla una propuesta de estrategias para
potenciar el aprendizaje del alumnado mediante el fortalecimiento de las
inteligencias múltiples basado en el vigente programa de educación de
preescolar del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la cual se
desarrolló en el periodo del segundo semestre del presente año, en una
escuela pública del cantón de Palmares.
El actual programa es un modelo que se promueve en las aulas costarricenses
de preescolar desde el dos mil catorce y corresponde a las docentes a cargo, el
desarrollo de una educación mucho más integral, por lo que debe existir una
transformación en la mentalidad de las educadoras para poder emprender
este nuevo proyecto. Es por esto que la investigación brindó herramientas
para llevar a cabo los objetivos del programa y de esta manera favorecer, de
forma más óptima, el aprendizaje de los discentes de la Escuela Daniel
Solórzano Murillo ubicada en el barrio La Cocaleca, de Zaragoza de Palmares
del circuito 06, en el segundo semestre del 2017 y contando con respaldo de
la teoría de Howard Gardner, ya que ambas corrientes buscan el desarrollo
integral de los párvulos, a través de la estimulación del conocimiento desde
diferentes perspectiva.
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La educación busca propiciar el aprendizaje de la comunidad estudiantil de
manera diferente y novedosa, ampliando la forma de transmitir la
información dentro de las aulas. “Existe la necesidad de garantizar
aprendizajes efectivos y relevantes que aporten al desarrollo de las
potencialidades de cada individuo y así, de su sociedad” (Mainieri, 2015, p.3),
es necesario acoplar ambos modelos (programa y teoría) para el bienestar y el
aprendizaje del estudiantado, ya que ambos, por sus objetivos, logran
cumplir un papel importante en el desarrollo óptimo de los preescolares.
El presente proyecto se dirige bajo la línea de investigación de
neurodidáctica, desarrollo cognitivo y potenciación de los aprendizajes, esto
porque el conjunto de habilidades, talentos y capacidades de un individuo se
ven estimulados con la implementación de las inteligencias dentro del aula, lo
que favorece el proceso de aprendizaje al construir su conocimiento según
sus competencias. Al desarrollar una metodología que vaya de acuerdo con
las diferentes particularidades permite que el alumnado explote al máximo su
potencial cerebral para aprender.
La educación debe ir más allá de lo tradicional, es por ello que se justifica la
innovación del programa de estudios, para emplear técnicas de enseñanza
que procuren un aprendizaje significativo, que se adapte a la realidad del
alumnado
1.2. Justificación
La existencia de diversas metodologías de enseñanza ha ostentado la manera
en cómo los docentes transmiten el conocimiento. En la educación
costarricense la presencia del método academicista, la cual se podría
caracterizar por dejar de lado las necesidades del estudiantado y colocar al
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docente como un ser superior, poseedor total del conocimiento, ha podido
influenciar la acción docente en los diversos ciclos educativos y la educación
preescolar no ha sido la excepción.
No obstante en el dos mil catorce el Ministerio de Educación Pública de Costa
Rica propone para el ciclo preescolar un nuevo programa de estudio, el cual
contrasta este tipo de educación y plantea una formación más integral.
El objetivo que este programa establece para la educación preescolar,
radica en el desarrollo de todas las potencialidades y se enfoca en los
intereses de los alumnos(as), al tiempo que se satisfacen sus
necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,
lingüísticas y motoras, a través de un abordaje pedagógico integral
(Ministerio de Educación Pública, 2014, p.8).
Debido a este cambio, el cual como se puede observar, tiene una visión de un
aprendizaje mucho más completo y dinámico en los estudiantes, por lo que el
presente proyecto está destinado abordar el objetivo mencionado bajo la
teoría de las inteligencias múltiples, la cual complementa este nuevo modelo
formativo, porque permite una enseñanza más significativa y el desarrollo de
habilidades, que les permita a población educativa, construir su propio
conocimiento basado en las distintas capacidades que poseen, tomando en
cuenta la diversidad dentro del aula. “Se trata de una visión pluralista de la
mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en
cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que
contrasta diversos estilos cognitivos” (Gardner, 1995, p.24).
En la cotidianeidad educativa se encuentra el reto constante sobre cómo
dirigir el proceso de enseñanza y muchas veces por la metodología aplicada
se continúa centrada en poseer y transmitir el conocimiento. Sin embargo,
mediante la realización de la propuesta aquí presente, la educación
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preescolar, obtuvo intervenciones, que tienen un enfoque destinado a apoyar
las diferentes habilidades del alumnado, para que sean capaces de
experimentar y construir un aprendizaje significativo, donde sea el
protagonista principal de su formación, siendo la docente solamente una
guía, una mediadora en ese proceso.
Para el desarrollo de la presente investigación se seleccionó una escuela
pública del cantón de Palmares, específicamente la escuela Daniel Solórzano
Murillo, ubicada en el distrito Zaragoza. En esta institución se llevó a cabo
una serie de actividades que permitieron la formulación de una propuesta de
tácticas, que permitieron fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples
de acuerdo con la realidad vivida en el aula preescolar. Gracias a ello se
benefició la docente del nivel, porque obtuvo herramientas adecuadas para
implementar el nuevo modelo pedagógico, la comunidad estudiantil en
donde se estimuló sus diferentes capacidades, que les permitió construir su
conocimiento a partir de sus particularidades. Otro beneficiario específico fue
la familia de los discentes así como la comunidad en la que inmersa el centro
educativo.
“Si los educadores no tienen en cuenta la importancia y la necesidad de
desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes, no podrán entonces
potencializar, mejorar y reforzar sus habilidades y destrezas” (Castro,
Fonseca, Reyes, 2014, p.10). Para evitar lo mencionado por estos autores y con
posibilidad de aplicar estrategias sobre las inteligencias múltiples en el aula,
la labor docente podrá realizarse de manera más óptima, dando la
oportunidad al estudiantado de adquirir conocimiento más relevante, capaces
de explorar, experimentar, tomar decisiones y resolver problemas propios de
su entorno, mientras construyen su aprendizaje.
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Siendo el vigente programa de preescolar un modelo que toma en cuenta las
necesidades de la población estudiantil, lo que también es asumido en la
teoría de Howard Gardner, se desarrolló una propuesta integral, que
involucre ambas corrientes, de manera que se logre obtener resultados
significativos en la práctica educativa, sin embargo, se necesita un cambio en
la mentalidad a la hora de: planear, desarrollar y evaluar cada de las
intervenciones educativas. Ya que al aceptar que no existe una única manera
de transferir conocimiento, cambia el sentido de aprendizaje y por ende el de
la práctica docente, al aprender a localizar y relacionar la información con las
necesidades e intereses de la población estudiantil.
Los beneficios que se obtuvieron con la formulación de este proyecto, radica
en el desarrollo acciones educativas para el abordaje de procesos: motrices,
cognitivos y socioafectivos que favorecen el conocimiento de sí mismo, la
interacción respetuosa con los otros, el desarrollo gradual de la autonomía así
como las posibilidades de acción con el cuerpo. Además de estrategias que
permiten satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje que presentan
los discentes a partir de la realidad en la que están inmersos.
Para poder llevar a cabo lo anterior, para generar una acción educativa de
calidad, se requiere abordar los distintos problemas y/o dificultades que han
surgido a raíz de este cambio generado, de manera que se optimice el trabajo
en las aulas.
1.3. Problema
Costa Rica se ha caracterizado a lo largo de los años por el desarrollo de una
educación pública y gratuita de calidad. Donde ha existido por parte del
Estado un compromiso que ha hecho énfasis a aspectos como cobertura,
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alfabetización, inclusión educativa e inversión tanto económica como
cultural, de acuerdo con las transformaciones que sufre la sociedad.
Los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos de hoy día
han generado necesidades e intereses distintos en los niños y las
niñas, por lo que se hace necesaria la creación de un nuevo programa
de estudio que las satisfaga y tome en cuenta el potencial que poseen
(Ministerio de Educación Pública, 2014, p.11).
El actual programa de preescolar es un ejemplo claro de la preocupación de
los altos jerarcas por llevar a las aulas nuevas metodologías que se
encuentren de la mano de la realidad de la niñez, porque exista una
educación integral y de calidad que vaya más allá del transmitir y recibir
información. Sin embargo, este nuevo modelo pedagógico propuesto en el
año dos mil catorce, ha poseído gran cantidad de dificultades para ponerlo en
práctica, por razones como falta de capacitación para conocer y aplicar el
plan, falta de tiempo, diversidad en los grupos (heterogéneos) y
principalmente formación docente. Al respecto la asesora nacional de
Educación Preescolar del MEP Alpízar, explicó al periódico, que el problema
reside en la formación universitaria que las docentes han tenido porque no
fueron formadas para desarrollar habilidades en los niños desde un marco de
funciones y neurociencia y el programa actual requiere de ciertas destrezas
del maestro para poder desarrollarlo (La Nación, 2016).
Este aspecto mencionado es muy común encontrarlo en las aulas, ya que por
muchos años la instrucción recibida, por una gran mayoría, de profesionales
en la educación se ha enfocado más en enseñar que en aprender, dejando de
un lado las necesidades del estudiantado. Debido a lo anterior existe la
necesidad de brindar a las docentes herramientas que permitan que este
problema disminuya, bajo un paradigma que vaya de acuerdo con este nuevo
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planteamiento metodológico, es decir que reconozca las necesidades,
intereses, conocimiento previo del párvulo. Ya que al no ser así, se continúa
bajo la visión de una educación vacía, que se centra el docente más que en el
estudiante, formando de esta manera personas poco críticas que se enfocan
más memorizar que en adueñarse del conocimiento. Apoyada en la teoría de
Howard Gardner, Nadal menciona en su investigación:
Considerando la relevancia que la escuela tiene en el proceso
educativo y formativo de las personas resulta evidente que los
docentes deben buscar la mejor manera de favorecer el desarrollo
integral de sus alumnos. Y no cabe duda de que el hecho de trabajar
las IM puede ser una buena estrategia a la hora de potenciar las
capacidades de cada uno (2015, p.123).
Al ser las inteligencias múltiples una teoría que explota las capacidades del
alumnado al estimular el aprendizaje en diversos ángulos, permite el
desarrollo de habilidades que contribuyen a la construcción de una
experiencia educativa relevante, capaces de integrar información que les
permitan llevar a cabo una vida adaptada a las exigencias de la sociedad.
Dado que el presente proyecto procuró ofrecer diferentes estrategias
educativas, a la comunidad educativa descrita, para el desarrollo de las
inteligencias múltiples, y bajo el marco del actual programa de educación
preescolar, se permitió la redacción del siguiente problema de investigación:
¿Cómo elaborar estrategias de mediación, a partir de las inteligencias
múltiples, que permitan cumplir con los objetivos del programa de estudio de
educación preescolar y así mismo favorecer la construcción del aprendizaje
de los infantes preescolares de la escuela Daniel Solórzano Murillo, ubicada
en el barrio La Cocaleca, de Zaragoza de Palmares del circuito 06; en el
segundo semestre del 2017?
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Las Inteligencias Múltiples han sido un tema trabajado en el campo de la
educación de diferentes maneras en: trabajos de grado, artículos científicos,
libros, los cuales llegan a una misma conclusión: la existencia de ochos tipos
de inteligencias que permiten el desarrollo del aprendizaje significativo.
1.4. Antecedentes de la investigación
1.4.1. Antecedentes internacionales
Etchegaray, M., Guzmán F., y Duarte A, (2017) exponen en su investigación
titulada “Diseño de un recurso multimedia on line basado en Inteligencias
Múltiples”, un escrito en España, donde presentan la necesidad de atender las
diferencias individuales e intégralas por medio de las inteligencias múltiples
y el uso de la tecnología. El propósito principal de este trabajo es el diseño y
experimentación de un recurso multimedia interactivo que permitan la
construcción de aprendizajes mediante espacios educativos variados y
atractivos para los estudiantes.
En sus conclusiones se destaca el interés que posee el alumnado al momento
de utilizar un recurso tecnológico, lo que da oportunidad de aprovechar
dicha motivación para desarrollar los diversos contenidos de la práctica
educativa y a su vez adaptar esta herramienta a los diversos estilos de
aprendizaje. Así mismo resalta la preferencia del estudiante en ejercicios
prácticos más que los teóricos, de manera que tenga una participación más
activa en su proceso y forma de aprendizaje. Por último recalca la
importancia de la integración de las tecnologías en la educación, por ser una
herramienta hoy en día muy accesible y que permite en conjunto con las
inteligencias múltiples ofrecer una educación novedosa, de calidad y apta a la
diversidad presente en las aulas “Evidentemente el uso de las TIC en el aula
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al estar conectadas al concepto de Inteligencias Múltiples y estilos de
aprendizaje permiten una educación personalizada, respetando los tiempos
individuales del alumnado y acordes a la demanda de la sociedad actual”
(Etchegaray, Guzmán, y Duarte A, 2017, p. 51).
En relación con la presente investigación el estudio aporta aspectos
importantes, ya que se este se destaca un recurso al que la población
estudiantil están expuestos diariamente y que al mezclarlo con la educación
permite el desarrollo de una mayor motivación y empatía en el proceso de
aprendizaje. Es por ello que para la realización de este proyecto se exige la
utilización de los recursos tecnológicos disponibles en la institución, para
emplear algunas de las estrategias de inteligencias múltiples que se
propondrán más delante, de forma que resulte novedoso y significativo para
los estudiantes.
Dentro de una misma línea, en Venezuela, Garzón A., Pacheco M., y Ibarra M
(2016) en su investigación “La integración tic-inteligencias múltiples (IM): una
oportunidad de cambio en el proceso educativo”, plantea la combinación de las
tecnologías con la teoría de las inteligencias múltiples como un factor
innovador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo principal del
escrito está dirigido a “Promover y guiar el proceso de cambio que deben
realizar los docentes, de un modelo tradicional (conductista) a un modelo
constructivista con uso continuo de las TIC, aplicando los preceptos de la
teoría de las Inteligencias Múltiples” (Garzón, Pacheco y Ibarra, 2016, p.138).
El estudio se desarrolló bajo la investigación cualitativa, de caso múltiple
descriptivo y explicativo. Se llevó a cabo en tres etapas de identificación,
diseño y aplicación de una propuesta en el sistema educativo ecuatoriano.
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Entre las principales conclusiones se destaca la comprobación del uso de la
metodología tradicional, por parte de los docentes. En este hallazgo se
reafirma el desarrollo de actividades donde frecuentemente se dirigen a la
estimulación de las inteligencias lingüísticas y lógico matemáticas, las cuales
son las más reforzadas dentro la educación tradicional y que son dominadas
por el docente guía. Asimismo resalta el uso limitado que tiene las TIC dentro
del sistema formativo, donde esto se restringe a la elaboración y presentación
de diapositivas, a la presentación de videos y un poco acceso a internet,
recalcando que es el educador quien mantiene el control de este uso. Se
evidencia, de igual manera la poca capacitación que poseen los maestros en
herramientas, como la tecnología y las inteligencias múltiples, que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación, porque la utilización y
promoción de las TIC y IM permite la diversificación de estrategias
pedagógicas, cubrir intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes
así como el desarrollo de clases dinámicas así como la creatividad de los
estudiantes (Garzón, Pacheco y Ibarra, 2016).
En relación con el presente proyecto, lo enriquece porque logra aportar
elementos teóricos importantes para desarrollar una propuesta
transformadora con el uso de la tecnología y las inteligencias múltiples,
adaptándolas al nivel de preescolar, se podrá realizar una integración de
ambas corrientes, para que los estudiantes posean un contacto más directo
con los recursos disponibles en la institución y con su estilo de aprendizaje
más conveniente. Esto para permitir el desarrollo integral y un modelo
enseñanza y aprendizaje flexible, diversificado y contextualizado.
Por otro lado, Moreno, J., y Begoña P., (2016) desarrollan en España, la
investigación “Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias
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Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España”. Con el objetivo
principal de lograr modificar la práctica didáctica que actualmente se plantea
en el sistema educativo.
Entre los principales hallazgos de la indagación se encuentra la necesidad de
cambio de técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque los
intereses del alumnado son diversas y será más favorable trabajar los
contenidos del aula desde diversas áreas (inteligencias múltiples) para que
los aprendizajes se vean reforzados y el estudiantado pueda aplicar
conocimientos y hacerlos más duraderos. Asimismo el juego es expuesto con
un importante protagonista en la acción educativa, ya que según indican es el
medio para descubrir, crear, fomentar e incrementar la confianza del
alumnado. De igual manera se impulsa el trabajo colaborativo como
estrategia educativa para favorecer la autonomía y provocar la necesidad y el
deseo de aprender.
Este documento hace un gran aporte al proyecto por desarrollar porque
muestra la importancia y el cómo integrar las inteligencias múltiples a través
del juego, atendiendo la diversidad que siempre se encuentra presente en el
estudiantado así mismo brinda las bases para hacer énfasis al trabajo
colaborativo que despliega al trabajar con esta metodología;
Las inteligencias múltiples a través del juego, como base del proceso
educativo es sin lugar a dudas un gran apoyo a la docencia y
proporciona a la enseñanza aprendizaje una de las herramientas
necesarias con las cuales el alumnado no solo trabaja a su propio
ritmo, sino que también se fomenta el trabajo colaborativo (Moreno y
Planells, 2016, p.2).
Asimismo, en Colombia, Gamboa, M., García, Y., y Beltrán M., (2013)
desarrollan el artículo científico “Estrategias pedagógicas y didácticas para el
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desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo”. El propósito
principal de la investigación recae en la concientización de estrategias activas
y creativas que estimulen la motivación hacia el conocimiento, que facilitan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, fortaleciendo el desarrollo integral
del individuo y promoviendo las inteligencias múltiples dentro del aula.
Entre los principales hallazgos de la investigación destacan la aplicación de
las inteligencias múltiples en el aula, donde los docentes pueden seleccionar
de manera consciente, las estrategias didácticas que necesitan los estudiantes
para fomentar así aprendizaje significativo. Otra de las conclusiones se
deduce a que al haber una motivación en el alumno, por aprender de la
manera que más se adapta a su persona, se fomenta el desarrollo del
aprendizaje autónomo y significativo. Además determina que debe existir
una comprensión, por parte del cuerpo docente, sobre la necesidad de aplicar
diferentes estrategias que fomenten el desarrollo de la autonomía y
motivación en cada educando y que esto se puede lograr mediante la
aplicación de las inteligencias múltiples, para así transformar la pedagogía
tradicional.
La teoría de las inteligencias múltiples permite detectar las distintas
necesidades e intereses del estudiantado, lo que da oportunidad al educador
de desarrollar las estrategias educativas más idóneas para cada estudiante y
por ende el desarrollo de una motivación por aprender de la manera que más
se adapta a él o ella “Este proyecto se ve como la oportunidad de
implementar nuevas estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje y
que a su vez cada uno de los estudiantes descubra sus verdaderas
potencialidades para que su formación sea integral en el ser y en el saber”
(Gamboa, Sandoval y Beltrán, 2013,p. 111). Esto se relaciona directamente con
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el presente proyecto porque eso es lo que se pretende con la implementación
de la teoría de Howard Gardner, que cada estudiante manifieste sus
potencialidades y se sienta motivado, descubriendo su estilo de aprendizaje,
para que este sea significativo e integral.
Por su parte, Mejia J., (2012) destaca en su trabajo de grado “Estrategias
metodológicas para estimular las inteligencias múltiples en el preescolar”,
desarrollado en Colombia, acciones para fortalecer las estrategias
metodológicas con el fin de incrementar la exploración de las inteligencias
múltiples en las niñas y niños del nivel de preescolar.
Entre las conclusiones sobresale que el trabajar con las inteligencias múltiples
dentro del aula permite que cada estudiante ir a su propio ritmo de
aprendizaje y permite al educador descubrir las diferentes necesidades de su
estudiantado, siendo necesario un sistema flexible que aborde los diferentes
estilos de aprendizaje así como cambio en la mentalidad del educador. Otras
de las consumaciones clama por un trabajo colaborativo entre padres, madres
e institución, a la hora de trabajar e implementar el desarrollo de las
inteligencia múltiples, para que exista concordancia en el trabajo realizado y
se estimule, en todos los contextos que rodea al estudiante su estilo de
aprendizaje más conveniente. Asimismo desarrolla el juego como
protagonista principal de las intervenciones educativas a nivel preescolar y
por ende debe estar presente en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Con la implementación del actual programa han surgido muchas dificultades,
por lo poco flexible que ha sido el método de enseñanza empleado por los
docentes, debido al sistema de educación, es por esto que se debe trabajar
más este aspecto y dar por medio de las inteligencias múltiples, opciones de
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trabajo, que ayuden a los educadores a la hora de planear y ejecutar el
programa y por ende obtener un cambio de mentalidad, esto para poder
cumplir con lo deseado por el Ministerio de Educación Pública. Gracias a la
elaboración de este proyecto se le dará a las educadoras herramientas que
apacigüen esos vacíos mencionados por la autora, como son un sistema
flexible, así como fortalecer la idea de indagar por las necesidades e intereses
del estudiantado. Estos son aspectos que pueden dar en la realidad educativa
y que son altamente requeridos para la implementación del actual plan.
1.4.2. Antecedentes nacionales
Mainieri., A, (2015) desarrolló la investigación “Conocimientos teóricos y
estrategias metodológicas que emplean docentes de primer ciclo en la estimulación de
las inteligencias múltiples”. Lo que pretende el proyecto es conocer las
metodologías aplicadas en centros educativos públicos y privados en la
estimulación de las inteligencias múltiples, esto para arrojar resultados sobre
una práctica docente innovadora que procure el desarrollo integral del
estudiantado en el desarrollo de las capacidades y la construcción
significativo del conocimiento.
Asimismo destaca importantes hallazgos entre los cuales se destacan que una
adecuada estimulación y/o interacción con cada una de las diferentes
inteligencias permite el óptimo desenvolvimiento del estudiantado en los
ámbitos: social, cultural y familiar, porque permite una interacción con el
medio que le rodea, mediante distintas perspectivas. Otro importante
hallazgo es el descubrimiento que las docentes (de las escuelas públicas
entrevistadas) tienen o poseen un escaso conocimiento sobre las inteligencias
múltiples, lo que se deduce al desarrollo de un currículo centrado enfocado
en la educación tradicional. Además puntualiza el papel fundamental del
-
21
educador en el aprendizaje de los estudiantes, como es el de potenciar sus
diferentes habilidades, lo que hace necesario la exploración del primero en las
distintas técnicas que permitan al alumnado adquirir el conocimiento de la
manera que más se adecue a su personalidad, es decir descubriendo sus
necesidades e intereses, para el desarrollo de una práctica educativa óptima.
Los aspectos antes mencionados pueden desarrollarse en la práctica diaria,
por lo que teniendo como base descubrimientos dados por esta autora,
permite proyectar la futura propuesta de forma que se le den los estándares
necesarios y básicos que las docentes necesitan para entender y trabajar el
tema de las inteligencias múltiples, para favorecer aún más el aprendizaje de
los alumnos.
Además, la autora Sanabria, M., (2013) aporta en su artículo “La teoría de las
inteligencias múltiples desde la perspectiva del asesoramiento psicopedagógico en el
contexto educativo” elementos teóricos importantes con el propósito de realizar
modificaciones en la práctica educativa, guiando a la docente hacia la labor
de enseñar sin dejar de lado el aprender a aprender.
La investigación hace un recorrido histórico en la conceptualización de la
inteligencia, lo que permite tener un panorama más amplio y profundo de
este aspecto. En sus conclusiones permite identificar a la teoría de las
inteligencias múltiples como un modelo que puede ayudar a los educadores a
comprender la manera en cómo sus estudiantes reciben la información y que
además es una teoría que se puede desarrollar en cualquier ámbito educativo
para generar un aprendizaje activo y un desarrollo integral “... A partir de las
Inteligencias Múltiples se vuelve una opción real de atender necesidades,
intereses y motivaciones, porque permite la flexibilización misma del
curriculum, el conocimiento de las diferencias individuales los aprendizajes
-
22
que desde estas mismas diferencias puedan darse” (Sanabria, 2013, p. 44).
Asimismo evidencia que las inteligencias múltiples permiten el trabajo
colaborativo, ya que permite trabajar la zona de desarrollo próximo de cada
estudiante, de manera que los discentes más capacitados auxilien con los
demás, generando un aprendizaje especifico. Con la aplicación de esta teoría
en la acción educativa se logran desarrollar propuestas para favorecer el
aprendizaje significativo, lo que la convierte en necesidad real su aplicación
para diversificar, flexibilizar y ofrecer una educación integral acordes a las
habilidades, necesidades e intereses del estudiantado.
En función con la presente investigación se enriquece con los aportes teóricos
que brinda, de manera que se pueda desarrollar una propuesta acorde a las
pautas aquí expuestas y siguiendo teniendo presente que las inteligencias
múltiples es una teoría necesaria en la educación para desarrollar acciones
innovadoras y coherentes con la diversidad de aprendizajes que se dan
dentro del aula. Además el artículo exhibe el concepto de las inteligencias y
actividades que pueden lograr desarrollar para su adecuada estimulación, lo
que permite tener una perspectiva de las acciones que pueden llevar la
propuesta principal, con la seguridad de que son las más adecuadas.
Asimismo, el autor García, J., (2012) desarrolla el artículo “Las secuencias
didácticas un área de encuentro entre las inteligencias múltiples y las competencias”,
con el principal propósito de ofrecer una alternativa de un modelo educativo
flexible que proporcione opciones para desarrollar las distintas inteligencias,
dejando de lado la idea de que, gran parte de los estudiantes, adquieren el
conocimientos de una manera equitativa, lo que ha caracterizado la
educación tradicional.
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23
Las más importantes averiguaciones del escrito hacen referencia a que
cuando un estudiante logra una mejoría en su rendimiento académico,
gracias a la utilización de las inteligencias múltiples dentro del aula, y es
capaz de transmitir esta mejoría hacia otras áreas de aprendizaje, este ha
aprendido a pensar y es capaz de resolver problemas del contexto que le
rodea. De igual manera señalan la importancia de la flexibilidad y la
individualización dentro de la práctica educativa, para favorecer la
diversidad dentro del aula y por ende el aprendizaje. Otro punto a destacar
es la responsabilidad del educador en indagar sobre las necesidades de los
discentes y optar por aquellos elementos que sean verdaderamente
significativos dentro del contexto de la clase y abordarlos de distintas
maneras, para poder cubrir los intereses de los estudiantes. Lo anterior
resulta importante para que la propuesta futura contemple estos aspectos,
sobre todo porque la base será el vigente programa de educación preescolar y
el paradigma de las inteligencias múltiples, los cuales, por su estructura
envuelven estos aspectos. Es por esto que el modelo educativo que incluya la
teoría de Howard Gardner deberá ser flexible, complementaria e integradora,
que le ayude al alumnado aprender a pensar. “De esta manera, el uso
pedagógico de las IM contribuye a incrementar el respeto a la individualidad,
la comprensión de la heterogeneidad, la adecuación curricular y el estimular
al educando sin desmedro de la colectividad.” (García, 2012, p.5).
Por otro lado, Lizano M., y Umaña K., (2008) emprenden la propuesta “La
teoría de las inteligencias múltiples en la práctica docente en educación preescolar”.
Con el objetivo principal de realizar una propuesta basada en las inteligencias
múltiples con niñas y niños de 5 y 6 años y así dar las herramientas necesarias
a la docentes para la acción educativa, desde un proyecto novedoso que
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24
permita generar experiencias educativas basadas en la teoría, para lograr
favorecer las diferentes habilidades de cada inteligencia, estimulado las áreas
de desarrollo de los párvulos.
Se destacan importantes hallazgos entre los cuales se pueden mencionar una
progreso en las características y destrezas, ya que una vez finalizada las
experiencias (ejecutadas por las autoras), por ejemplo, el progreso en la
inteligencia lingüística, relacionada con las habilidades de expresarse,
reproducir pensamientos apropiadamente, el interés por la escritura, creció y
se hicieron más evidentes. Además como hubo cambios en el aprendizaje de
los estudiantes, esto se vio reflejado en otros aspectos como una modificación
de conducta y comportamiento, ya que al haber mayor interés en el estudio
disminuyeron los problemas conductuales. Asimismo se destaca la
importancia de aplicar este tipo modelo de aprendizaje, porque está dirigido
a que los menores sean quienes construyan por sí mismos y rompe con el
esquema de educación tradicional. El documento muestra las actividades que
son las más adecuadas para trabajar cada una de las inteligencias múltiples,
es debido esto y a lo antes descrito que la investigación aporta importantes
aspectos relevantes para el desarrollo de la presente propuesta, ya que
mediante el conocimiento profundo de las actividades y de las habilidades
que se pueden y deben desarrollar en cada una de las inteligencias y que son
destinadas a alumnos preescolares, se tendrán las bases para forjar las futuras
mediaciones de este proyecto, las cuales se tendrán el juego como elemento
principal para estimular las inteligencias múltiples y por ende el aprendizaje
de las niñas y niños. Porque como menciona Lizano y Umaña en su trabajo:
El juego representa la máxima expresión de sentimientos, pues las
y los niños comunican las sensaciones que éste les produce. En la
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25
infancia, las acciones como ser, tener, hacer, coger, dar, amar, vivir
o morir, no cobran sentido más que a través de los juegos (2008, p.
143).
Por otra parte, la licenciada Serrano, A., (2007) aporta en su artículo
“Comparación de las inteligencias múltiples en niños(as) que pertenecen a escuelas
con distintos modelos pedagógicos” averiguaciones importantes sobre dos tipos
de educación ofrecidas en Costa Rica. El propósito principal de la
investigación se inclina hacia la aplicación de una serie de pruebas que
prevean las distintas inteligencias múltiples en discentes de dos distintas
instituciones educativas, de manera que se logre visualizar si existe diferencia
entre metodologías academicista y constructivista.
Entre sus hallazgos se encuentran la confirmación del aprendizaje
memorístico en las escuelas tradicionales (públicas), dejando de un lado el
interés del estudiante y centrándose únicamente en lo académico. Esto es
relevante en la presente investigación porque por mucho tiempo en las
escuelas se ha implementado este tipo de aprendizaje y con la transformación
del plan de estudio se requiere un cambio en la enseñanza, por lo que con la
elaboración de una propuesta basada este programa y en las inteligencias
múltiples, se pretende iniciar ese cambio necesario en las escuelas, para poder
ofrecer una experiencia educativa significativa. Además menciona que existe
un aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionalmente el material
educativo con las estructuras cognitivas del estudiante. Esto resulta notable,
ya que si el educador es capaz de conocer el estilo de aprendizaje de sus
estudiantes puede lograr asociar el material, el contenido que ofrece con los
intereses y habilidades de los mismos, generando un aprendizaje real. Otro
importante descubrimiento hace referencia a que los modelos pedagógicos
de los centros educativos deben actualizarse con las nuevas tendencias
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26
educativas, que si bien lo ha hecho con la elaboración del nuevo programa de
estudio de educación preescolar, aún falta camino por recorrer en este
aspecto, ya que por ejemplo esta tendencia de las inteligencias múltiples es
un campo muy poco conocido y aplicado en la educación de hoy en día, no se
muestran estudios recientes de la aplicación de esta teoría, por lo que se tuvo
que recurrir a estudios con más años de antigüedad que lo solicitado. Por lo
que, proyectos como el aquí desarrollado son una fuente innovadora que
permiten desarrollar prácticas educativas acordes con la realidad que viven
los estudiantes diariamente y a sus necesidades e intereses, teniendo presente
que los estudiantes no aprenden por igual, no todos construyen su
aprendizaje recibiendo información de manera arbitraria.
Los antecedentes expuestos parten de la realidad del cambio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cada uno muestra el interés por transformar la
manera en que se interactúa con el estudiantado en las aulas para favorecer la
forma en cómo reciben la información, de manera que cada uno logre tener
un aprendizaje significativo a través de estrategias de desarrollo de las
inteligencias múltiples. Se puede dejar ver qué tanto a nivel nacional como
internacional existe la necesidad de dejar de un lado el modo en cómo los
educadores llevan a cabo la práctica educativa, es decir la educación
tradicional.
Cada vez se requiere más la utilización de prácticas novedosas que abarquen
las necesidades e intereses del alumnado tomando en cuenta la realidad que
los rodea. Es por ello que, el presente proyecto tiene como objetivo
desarrollar estrategias que favorezcan el aprendizaje del estudiante a través
de las inteligencias múltiples, las cuales son la clave limitarla utilización de la
educación tradicional. El juego es un elemento común en todos los textos para
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27
fortalecer las inteligencias múltiples, lo que es un aspecto fuerte a trabajar, a
la hora de diseñar las estrategias del proyecto.
Los documentos aquí considerados indican un punto de partida para la
realización del presente trabajo, ya que en ellos se muestra el desarrollo de las
inteligencias múltiples, mediante la comprobación de experiencias, cómo
práctica útiles que favorecen el aprendizaje y estimulan el desarrollo de
habilidades. Además que permiten que el docente conozca de manera más
profunda, ya que es necesario para desarrollar las estrategias en clase, los
intereses y particularidad de la comunidad estudiantil.
Cabe mencionar que se examinaron antecedentes de investigación de más de
cinco años (según solicitado), ya que este es un campo muy poco explorado y
no hay muchos estudios recientes.
Teniendo una perspectiva más profunda sobre lo que ha sido el trabajo de las
inteligencias múltiples en el campo de la educación, se da la oportunidad de
proyectar los alcances que se pretenden con dicha investigación en la
comunidad educativa seleccionada, de manera que permita ofrecer resultados
oportunos a la realidad vivida.
1.5. Objetivos del proyecto
1.5.1. Objetivo general de diagnóstico
Diagnosticar las estrategias de inteligencias múltiples implementadas en el
aula de la comunidad estudiantil preescolar de la escuela Daniel Solórzano
Murillo, en el segundo semestre del 2017.
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28
1.5.2. Objetivos específicos
- Identificar la manera en que los infantes preescolares construyen el
conocimiento mediante diversas estrategias de juego.
- Reconocer la implementación de estrategias de inteligencias múltiples en
el vigente plan de estudio de preescolar por parte de la docente a cargo.
1.5.3. Objetivo general de la propuesta
Fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula, para la
construcción del aprendizaje de la comunidad estudiantil preescolar de la
Escuela Daniel Solórzano Murillo dentro del marco del vigente programa de
estudio de Educación Preescolar en el segundo semestre del 2017.
1.5.4. Objetivos específicos
- Diseñar una propuesta de estrategias de mediación para la
construcción del aprendizaje por medio de las inteligencias múltiples
en la comunidad estudiantil.
- Implementar la propuesta de estrategias de mediación para el
fortalecimiento de las inteligencias múltiples en el estudiantado.
- Validar la propuesta de estrategias de mediación enfocadas en las
inteligencias múltiples, para la construcción del aprendizaje del
estudiantado
Basados en dichos objetivos se desarrollará una propuesta de estrategias de
inteligencias múltiples que conformarán la estrategia educativa principal de
este trabajo
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29
1.6. Descripción de la estrategia educativa
La estrategia educativa que se desarrolló en la presente investigación, se
dirigió hacia el desarrollo de una serie de técnicas para fortalecer el desarrollo
de las inteligencias múltiples dentro del aula y de esta manera cumplir con
los objetivos del vigente programa de estudio de educación preescolar, el cual
por su diseño y estructura permite incluir estrategias de inteligencias
múltiples, que tengan una intencionalidad dentro del plan docente.
Además basados en los resultados de la fase diagnóstica, dicha propuesta dio
énfasis aquellas inteligencias poco utilizadas, por parte de la docente a cargo
y menos desarrolladas por el alumnado, de manera que permitió conocer la
forma en cómo relacionarlas con los contenidos del programa, para que sea
más factible su utilización dentro del aula. Por lo que se entregó un escrito de
las estrategias para que fortalecer la puesta en práctica de las inteligencias
múltiples, favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, ya que todos
adquieren el conocimiento de manera diferente y para que los educadores
posean un conocimiento más profundo de cada una de ellas, de manera que
las puedan incluir en su planeamiento.
La comunidad educativa preescolar son los protagonistas claves en la
presente investigación, por lo que sus características y particularidades del
nivel a trabajar, resultan de gran relevancia
1.7. Participantes
La población estudiantil que se atendió fue el nivel de transición del centro
educativo Daniel Solórzano Murillo. Este cuenta con diecisiete estudiantes,
los cuales comprenden entre las edades de cinco años y medio a los seis años.
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Se trabajó con el grupo en su totalidad, debido a que los objetivos del
proyecto se dirigen a favorecer el aprendizaje de los infantes del grupo, a
través de estrategias de inteligencias múltiples y esto requiere la participación
de todo el alumnado.
La población estudiantil con la que se trabajó y según la docente a cargo del
grupo, provienen de familias de clase media-baja, donde algunos estudiantes
son beneficiarios de becas ofrecidas por el Estado. Está conformado por
discentes en su mayoría costarricenses, no obstante hay presencia de
extranjeros (nicaragüenses).
El actual programa divide las habilidades del estudiantado en niveles, en el
ciclo de transición las destrezas: piscomotrices, cognitivas y socioafectivas ya
se encuentran avanzadas, por lo que la mayoría de estudiantes se encuentran
en el nivel dos o en uno superior, de acuerdo con el plan.
El entorno que envuelve al alumnado juega un papel primordial en su
aprendizaje y es por eso que es de importancia su análisis dentro de esta
investigación.
1.8. Contexto educativo
Se abordó el problema en el centro educativo Daniel Solórzano Murillo, la
cual es Institución Pública, dirigida por el Ministerio de Educación Pública
(MEP). Cuenta con un cuerpo docente y administrativos además de: servicio
cocina, conserjes, mantenimiento. Población estudiantil de la institución se
encuentran aproximadamente entre los 132 estudiantes, y comprenden
edades entre los 4 años hasta los 12. En cuanto al personal docente cuenta con
una educadora para cada nivel (desde primero a sexto), en cuanto a
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31
preescolar la docente asignada tiene a cargo los dos grupos (interactivo II y
transición).
La comunidad en la que se encuentra la institución se denomina La Cocaleca.
De acuerdo con el informe institucional anual (2016) dentro de sus
características generales se encuentran: limitando al Norte con el centro de
Palmares, Este con el Rosario de Naranjo, Oeste con Zaragoza y Sur con
Candelaria. En ella se encuentra la escuela, un salón comunal, una capilla, la
plaza de deportes así como negocios comerciales.
La comunidad se encuentra distribuida por cuatro urbanizaciones: La Plaza,
Siglo Veintiuno, La Cocaleca centro y Barrio los Aguacates. Cuenta con
servicio de autobús, taxi además de los servicios básicos de agua potable y
electricidad. Dentro los problemas sociales que sufre se encuentran:
problemas de salud como embarazo en adolescentes y problemas de adicción,
problemas de drogas, delincuencia, violencia a la mujer, violencia doméstica,
pobreza, problemas ambientales como contaminación de ríos, aire, suelo y
problemas educativos donde se encuentra la deserción y falta de presupuesto.
-
32
CAPÍTULO 2
Referente Teórico
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33
Capítulo 2 Marco teórico
2.1. Aprendizaje
El aprendizaje está relacionado con la adquisición de habilidades e
información, las cuales se reflejan en un cambio en el comportamiento. Es un
proceso madurativo. Gracias a esto el individuo puede actuar en determinada
situación así como adueñarse de ella para construir nuevos conocimientos.
“…Está asociado con la capacidad del educando para aplicar los
conocimientos, conceptos y habilidades adquiridos previamente, en términos
de responder a situaciones nuevas” (García, 2012, p.6).
Dentro de la particularidad de las personas existen diversas formas de
aprender, cada individuo adquiere la información de manera diferente, por lo
que dentro de la propuesta aquí elaborada se abordara cada uno de esos
estilos, de acuerdo con la teoría de Howard Gardner.
Sin embargo para que el aprendizaje se dé el educador debe diseñar
estrategias que permitan transferir la información de manera significativa.
2.1.1. Estrategias de aprendizaje
Dentro del sistema educativo las acciones que emplea el docente son
esenciales para que el estudiantado pueda adquirir el aprendizaje de manera
significativa. En este proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental el
desarrollo de destrezas educativas que favorezca tanto la relación estudiante-
docente así como la formación integral, decir que vayan de acuerdo con la
edad madurativa del alumno para que haya una oportuna adquisición de
conocimiento. En su artículo los autores Hernández; Recalde y Luna
mencionan que el “Desarrollo de las estrategias didácticas, deben incluir
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34
actividades motivadoras, significativas y globalizadoras; encaminadas a
promover el aprendizaje y el logro de las competencias laborales,
contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, como personas
responsables de su proyecto de vida…” (2015, p.76). La manera en como el
docente piensa, planea y ejecuta las estrategias de aprendizaje, resultan de
gran importancia para el éxito educativo del estudiante.
De acuerdo con lo mencionado y según con la máxima autoridad educativa
costarricense, por medio del aprendizaje el estudiante preescolar debe poseer
las siguientes características: manifestar curiosidad por descubrir el entorno
que le rodea, utiliza nociones lógico matemáticas básicas paulatinamente,
explica dibujos e imágenes que se le muestran, realiza símbolos gráficos como
iniciación en la representación gráfica, desarrolla progresivamente
capacidades comunicativas y lingüísticas que le permiten relacionarse con los
demás, es consciente de sus capacidades y fortalezas, lo que permite edificar
una imagen positiva de sí mismo, es capaz de describirse, participa en
actividades tolerando las opiniones, los sentimientos, ideas y gustos de sus
iguales, reconoce cada una de las partes y funciones de su cuerpo, lo que le
permite realizar movimientos, posee una actitud receptiva al escuchar a los
demás, utiliza su cuerpo para expresarse (Ministerio de Educación Pública,
2014)
Cada experiencia educativa que se ofrece al estudiante debe contener
estrategias que le permitan desarrollar uniformemente las diferentes áreas de
aprendizaje, es decir, promover un desarrollo integral. Para la etapa
preescolar, todas y cada una de las estrategias que se emplean con los
alumnos deben ser mediante el juego, esta es la herramienta principal con la
que cuenta la educadora para incitar el aprendizaje y que este sea
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35
significativo. De igual manera para que esto sea último es importante un
conocimiento previo de los intereses, necesidades, para que las estrategias
que se desarrollen sean las más idóneas.
Por medio del aprendizaje la inteligencia de una persona se va desarrollando
y madurando, lo que permite su desenvolvimiento en el entorno que le rodea.
2.2. Inteligencia
La inteligencia es una facultad de la mente que permite a los individuos
comprender, resolver problemas, relacionar conocimientos y conceptos… En
1987 Howard Gardner definió la inteligencia humana como “La capacidad de
resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más
ambientes culturales” (p.5). Por lo que se podría indicar que la inteligencia
constituye la capacidad cerebral para lograr la comprensión de las cosas, la
formación de ideas, la moral y el razonamiento que permite al ser humano
adaptarse al mundo en el que se encuentra.
La inteligencia ha sido analizada desde diversas teorías, sin embargo Howard
Gardner propone una teoría que acepta la diversidad y particularidad en el
aprendizaje.
2.2.1. Inteligencias Múltiples
Esta fue una teoría propuesta en 1983 por Howard Gardner, psicólogo y
profesor de la Universidad de Harvard y hace referencia a la existencia a ocho
tipos de inteligencias, las cuales están presentes en todas las personas y están
desarrolladas en mayor o menor medida, según la capacidad del individuo.
Así mismo cabe mencionar que este desarrollo permite direccionar la manera
de aprender de la persona.
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La teoría de las Inteligencias Múltiples es una teoría del
funcionamiento cognitivo y propone que cada persona posee las ocho
inteligencias, la mayoría de las personas pueden desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia, las inteligencias
por lo general trabajan juntas de maneras complejas, hay muchas
maneras de ser inteligentes (Mainieri, 2015, p.16).
Desde esta perspectiva permite comprender que mediante esta teoría se
puede, en el campo educativo, abordar el conocimiento desde diferentes
ángulos, de manera que permita al estudiante explotar sus capacidades más
sobresalientes y por ende desarrollar su propio estilo de aprendizaje,
comprendiendo la heterogeneidad y respetando la individualidad.
A continuación se explicará cada una de las ocho inteligencias propuestas por
el doctor Gardner:
- Inteligencia Musical
Consiste en el desempeño de habilidades musicales, es decir tener
sensibilidad para expresar ideas y sentimientos por medio de la música,
apreciar, describir sonidos así como la capacidad de crear y expresar formas
musicales. En esta capacidad la persona por ejemplo logra escuchar música
con atención para discernir elementos que la constituyen.
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños
que la evidencian se sienten atraídos por” los sonidos de la naturaleza
y por todo tipo de melodías (Mainieri, 2015, p.17).
- Inteligencia Espacial
En su descripción de las ocho inteligencias Nadal representa a la inteligencia
espacial como “La capacidad para pensar en imágenes. Es decir, a partir de la
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percepción de imágenes y su posterior recreación, transformación o
modificación, el individuo es capaz de representar mentalmente las ideas con
cierta habilidad” (2015, p.125). En esta inteligencia el individuo muestra
habilidad y el gusto para participar en actividades de arte así como para
relacionar color-forma, desarrollar representaciones mentales, discriminación
visual, realizar estructuras, entre otras.
- Inteligencia Intrapersonal
La capacidad de ser sociales y al mismo tiempo ser independientes,
reconocerse a sí mismo, sus capacidades, puntos fuertes y débiles,
comprender sus propios sentimientos y pensamientos, entenderse como
persona para tener dominio de sí, corresponden habilidades que se
manifiestan en individuos con la inteligencia intrapersonal desarrollada.
En su libro de Vila y Almoño describen este tipo de inteligencia como la
capacidad que “Posibilita conocerse a sí mismo, descubrir lo apropiado
para desarrollarse, crecer en paz y armonía, sin taparse con falsos recursos
vacíos y carencias” (2008, p.49).
- Inteligencia Lógico Matemática
En esta inteligencia como se denota el gusto por las matemáticas, la persona
es capaz de razonar con números, categorizar, clasificar, establecer
conexiones, realizar secuencias así como establecer relaciones de causa y
efecto. “Es la habilidad para, identificar diversidad de figuras geométricas,
desarrollar operaciones numéricas complejas con facilidad y gusto, utilizar
pensamiento abstracto y resolver problemas” (Valverde, 2012, p.65). Se
muestra un gran deleite por conceptos matemáticos además de la facilidad de
resolver situaciones lógicas.
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- Inteligencia Corporal Cinética
En esta inteligencia sobresale la habilidad de poseer el dominio general de
los movimientos así como la coordinación de gestos manuales y corporales.
La persona que desarrolla es inteligencia es capaz de utilizar el cuerpo como
medio de aprendizaje.
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en
atletas, bailarines, cirujanos, y artesanos, entre otros (Mainieri, 2015,
p.18).
- Inteligencia Lingüística
En su artículo científico Gamboa, García y Beltrán definen la inteligencia
lingüística de la siguiente manera:
Esta inteligencia se basa en la capacidad para disponer palabras de
manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita, representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno;
el lenguaje constituye el mecanismo más importante y algunas veces,
el único de la comunicación (2013, p.107).
La capacidad lingüística de la persona permite el dominio de diferentes
lenguajes, poseer gran destreza en la lectoescitura así como en la oratoria
permitiendo de esta manera aumentar su vocabulario.
- Inteligencia Interpersonal
En el 2015 Nadal describe la inteligencia interpersonal como “Habilidad
para comprender a los demás (estados de ánimo, deseos, intenciones,
motivaciones...) e interactuar eficazmente con ellos. En consecuencia, hace
referencia a la capacidad para mantener relaciones, asumir varios roles y
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39
trabajar eficazmente con otras personas” (p.126). Además esta inteligencia
permite a los individuos establecer empatía, saber escuchar, así como respetar
los sentimientos y emociones de los demás, sobresale en personas con
capacidad de liderazgo, compartir y mediar.
- Inteligencia Naturalista
Las personas que sobresalen en esta inteligencia poseen una gran inclinación
hacia la flora y la fauna en general, en ellas se destacan acciones para proteger
el medio, respetar la vida de todas las criaturas, ostentan gran sensibilidad a
los hechos naturales. Por lo que Castro; Fonseca y Reyes definen esta
inteligencia como “Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente como: objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de su entorno. La
poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas…”
(2014, p.32).
Como su pudo observar las inteligencias múltiples abarcan una gran
diversidad de formas de aprender, por lo que su uso en la educación debe ser
real para que exista un verdadero aprendizaje, de manera que se tome en
cuenta la particularidad de cada estudiante.
2.3. Educación
La educación es un proceso de formación destinado a desarrollar las distintas
capacidades: intelectuales, morales y sociales de las personas. Esta se va
ampliando a través de las distintas situaciones y experiencias y a su vez
permite desarrollar la personalidad e identidad de cada individuo.
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Una de las entidades más importantes a nivel mundial denota a la educación
como un derecho esencial en la vida de las personas, la cual permite conocer
y ejercer los demás derechos, además que consiente al individuo de
experimentar autonomía y desarrollo personal (UNESCO, 2017). La
educación es el principal medio para desarrollar la inteligencia, ya que nos
permite comprender y participar en el contexto que nos rodea.
Hoy en día existen diversas metodologías de enseñanza, sin embargo, la
práctica docente han utilizado un procedimiento encargado solamente de
transferir información, dejando de lado el aprendizaje significativo.
2.3.1. Educación tradicional o academista
Dentro de la educación existen muchos estilos para transmitir la información
al estudiante, la cual le permite el desarrollo de sus capacidades de
aprendizaje. En la educación formal costarricense, y debido a la formación
profesional que los educadores han recibido, han podido estar implementado
un método tradicional, el cual ha estado presente en los distintos ciclos
escolares, incluyendo la educación preescolar. Este sistema se ha centrado
más en la transferencia y adquisición de información más que en un
aprendizaje significativo.
Este modelo no toma en cuenta aspectos como intereses, necesidades o la
diversidad del alumnado, lo que deja de un lado su desarrollo integral. “Los
espacios escolares tradicionales, a su vez, no acostumbran utilizarse como un
medio que favorece las relaciones entre estudiante con sus docentes, entre
estudiantes y con el conocimiento, sino que se pretende que este último sea
transmitido” (Mainieri, 2015, p.3).
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41
Los centros educativos que han seguido este estilo pueden tender a visualizar
la comunidad estudiantil como un todo y no estudia necesidades,
particularidades y el educador tiene el completo control de la experiencia, por
lo que como dice dicha cita, no se favorece la relación del estudiante con el
conocimiento, porque este no tiene una interacción adecuada o significativa
con el proceso.
En Costa Rica la educación se divide en diversos ciclos iniciando en la
educación preescolar, la cual busca estimular y desarrollar las diferentes
habilidades de los párvulos.
2.3.2. Educación Preescolar
La educación preescolar ha tomado gran importancia en los últimos años
dentro de la sociedad costarricense, esta busca el desarrollo integral del
infante desde los cero a los seis años de edad y se define como obligatoria a
partir de los cinco años y tres meses. El Ministerio de Educación Pública de
Costa Rica establece en el programa de educación vigente:
La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema Educativo
Costarricense constituye una etapa fundamental en la formación de
las personas. Su objetivo es el desarrollo de las potencialidades e
intereses de los niños y las niñas satisfaciendo sus necesidades
biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas, lingüísticas y
motoras, a través de un abordaje pedagógico integral (2014, p.10).
La educación preescolar es el primer contacto que tienen los párvulos con la
educación formal, por lo que es deber del docente ofrecer al estudiante una
experiencia educativa que desarrolle de manera integral cada una de las
dimensiones de su desarrollo.
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Para que esto sea posible es indispensable que cuente con el siguiente perfil,
cual es señalado por máxima entidad educativa, quién menciona que este
educador debe: mostrar que su práctica educativa posee relación con las
orientaciones curriculares que se le brindan, debe procurar poseer buena
comunicación entre las diferentes personas que integran la comunidad
educativa, debe tener capacidad para la expresión verbal y escrita así como
habilidades de análisis y síntesis, debe tener capacidad para trabajar en
equipo, debe aprovechar oportunamente los recursos con los que cuenta,
debe planificar la acción diaria de manera que sea clara, variada y accesible,
debe fomentar el respeto a la diversidad, dominar su propias actividades,
debe actualizarse con las nuevas tendencias educativas que favorecen el
desarrollo infantil y el aprendizaje, debe procurar la participación de la
familia y comunidad en sus estrategias de aprendizaje, debe tener capacidad
de improvisar y debe ajustarse a la realidad vivida por los párvulos
(Ministerio de Educación Pública, 2014).
Es importante que el docente de preescolar conozca cuales son los aspectos
que deben estar presentes en su perfil como facilitador del proceso de
enseñanza, para que de esta forma se logre los objetivos nacionales de la
educación preescolar y aún más valioso para poder ofrecer al alumnado una
experiencia educativa integral, significativa y que igualmente le permita
cumplir con el perfil de salida que propone, la máxima autoridad, para la
salida de este ciclo.
La educación preescolar busca el desarrollo integral de los discentes, este
desarrollo está conformado por diversas áreas, que estimulando cada una de
manera uniforme, procura desarrollar potencialidades que beneficia el
aprendizaje posterior.
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2.4. Dimensiones del desarrollo integral infante preescolar
El desarrollo del estudiante preescolar es un proceso evolutivo que implica
una serie de fases o etapas que maduran de acuerdo con la edad, que aunque
mantienen un orden universal, son particulares en cada individuo. Su
estimulación debe ser integral para obtener resultados óptimos en la
adquisición de habilidades. Valverde nos menciona “La persona es un ser
integral, es decir, su mente, su cuerpo y espíritu constituyen un todo, sin
embargo para efectos de estudio su desarrollo se enfoca en diferentes áreas:
cognoscitiva-lingüística, psicomotriz y socioemocional” (2012, p.5). Estas son
las áreas que conforman el desarrollo del párvulo y que lo conllevan a
desarrollar sus potencialidades para reconocer, explorar y descubrir el
mundo que le rodea.
2.4.1. Área cognoscitiva-lingüística
Esta área permite al discente construir esquemas mentales, conceptos así
como el pensamiento lógico y el desarrollo de la creatividad. Además incluye
la percepción sensorial, que unido a lo demás permite la adquisición y el
desarrollo del lenguaje. Valverde (2012) menciona “Esta área involucra
diferentes funciones mentales relacionadas prioritariamente con el sistema
sensorial y el lenguaje. Entenderemos, en este caso, la percepción como un
proceso mental donde el organismo utiliza los sentidos para extraer
información del ambiente” (p.73).
Mediante esa extracción de información que hace el cerebro a través de los
sentidos los individuos son capaces de desarrollar habilidades mentales como
relaciones espaciales, memoria visual, auditiva así como clasificar, organizar,
seleccionar… destrezas propias de área cognitiva.
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Entre los cuatro y seis años, las habilidades cognoscitivo-lingüísticas más
sobresalientes se encuentran: reconocer la diferencia entre la realidad y la
fantasía, poseer concepciones lógicas como las consecuencias de las cosas,
tener periodos de concentración en una actividad entre 10 a 15 minutos,
reconocer conceptos abstractos más grande, menos, más… tener capacidad
para inventar rimas, palabras y cantar canciones, seguir instrucciones simples
y sin relación, tener curiosidad por conceptos que no conozca, fantasear
historias y hablar sobre lo que están pensando, reconocer características del
entorno que le rodea (Morín, 2014).
Esta área de desarrollo favorece considerablemente el aprendizaje del
párvulo, porque corresponde directamente con procesos de pensamiento, lo
que le permite conocer el medio que le rodea así como relacionarse e
interactuar con él, lo que a su vez accede al desenvolvimiento de sus otras
áreas de desarrollo, como por ejemplo la motora.
2.4.2. Área socioemocional
Esta área hace referencia al desarrollo discente en el mundo social, a la
construcción y expresión de los sentimientos y emociones así como la
aceptación de normas sociales que existen dentro de la cultura. En su artículo
León y López mencionan:
Conocimiento social se entiende como un conocimiento psicológico
que implica, en primer lugar, la representación de percepciones,
intenciones y emociones, respecto de sí mismo y de las otras personas;
en segundo lugar, la comprensión y uso de las reglas que controlan
las interacciones con los demás (2015, p.250).
Como se puede percibir esta área de desarrollo permite al párvulo la
inserción al mundo social que le rodea así comprender y desplegar
habilidades que son necesarias para la convivencia con los demás.
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Entre las competencias del área socioemocional de los cinco y seis años se
encuentran: la capacidad para compartir, cooperar, ayudar a otros y esperar
sus turnos, mediar en la resolución de problemas, disfrutar el contar historias
a las demás personas, poseer amigos imaginarios y jugar con los mismos, es
menos egocéntrico y tiende a mejorar las relaciones con sus iguales (Morín,
2014).
Asimismo el desarrollo socioemocional permite la consolidación de la
personalidad, autoestima y autonomía esenciales la formación y el
establecimientos de las relaciones con los individuos cercanos, de esta forma
va logrando crear su manera de expresar emociones y sentimientos frente a la
sociedad que le rodea.
2.4.3. Área psicomotriz
Esta área de desarrollo del infante permite realizar acciones como gatear,
caminar, correr, saltar, escribir… lo que permite explorar, el contexto que le
rodea. Se refiere al desarrollo de su cuerpo, movimientos finos y gruesos,
coordinación visomotriz, equilibrio, liberación y experimentación de energía,
(Valverde, 2012,). El desarrollo psicomotriz permite el desenvolvimiento
máximo de las capacidades individuales, lo que permite un mayor
conocimiento consigo mismo y del entorno al que esta inverso.
Entre los cinco y seis años se desatacan las siguientes habilidades en el área
psicomotriz: corre sin ninguna dificultad, sube y baja escaleras utilizando
ambos pies, salta, recorta en línea recta, sus dibujos son más elaborados,
lanza con acierto, realiza trazos, participa en actividades de elaboración de
material (Ramos, 2013).
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Esta área de desarrollo al incorporar los movimientos corporales es un
proceso madurativo, donde el párvulo va tomando control y conciencia de lo
que es capaz de realizar con su cuerpo, por lo que es importante brindarle
experiencia acordes a su edad que le permitan desplegar habilidades
necesarias para su posterior aprendizaje. Gracias a la estimulación integral de
las áreas mencionadas permite el desarrollo de capacidades que favorece la
enseñanza de los infantes.
2.5. Pro