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i
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previo a la obtención del Título de Licenciado en Cultura Física
TEMA
ESTUDIO DE LA HABILIDAD MOTRIZ COORDINATIVA EQUILIBRIO
EN LOS ESCOLARES DE 8 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA # 7 MARIANITA RODAS DE PRIETO.
Autora:
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA
Zona 8
Tutor:
PhD, EGAR BUENO FERNÁNDEZ
GUAYAQUIL – ECUADOR
2016
ii
DEDICATORIA
A Dios, por darme salud y vida para poder conseguir mi sueño tan
anhelado de culminar el estudio de Educación Superior en la Carrera de
Educación Física, Deportes y Recreación.
A mi hija, por la comprensión y cariño hacia cada esfuerzo que realizo
para poder darle un mejor bienestar y calidad de vida.
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA
iii
RECONOCIMIENTO
A mi familia, por todo el apoyo y confianza, a lo largo de cada etapa y
desafió propuesto en mi vida. Su ayuda desinteresada ha logrado que
pueda formarme como una persona honesta, dedicada y con el
compromiso hacia la profesión.
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA
iv
UNIVESIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
PhD. EGAR BUENO FERNÁNDEZ, en mi calidad de Tutor del trabajo de
Investigación ESTUDIO DE LA HABILIDAD MOTRIZ COORDINATIVA
EQUILIBRIO EN LOS ESCOLARES DE 8 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA # 7 MARIANITA RODAS DE PRIETO de la egresada
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA, realizada para obtener la
Licenciatura en Cultura Física, Deportes y Recreación, considero que
dicho trabajo de Investigación reúne los requisitos y méritos para ser
sometido a la sustentación y evaluación del Tribunal calificador que el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación designe.
Lo que comunico con los fines pertinentes.
Guayaquil, Octubre del 2016
PhD, EGAR BUENO FERNÁNDEZ
TUTOR
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal calificador, aprueban el Informe de
Investigación: ESTUDIO DE LA HABILIDAD MOTRIZ COORDINATIVA
EQUILIBRIO EN LOS ESCOLARES DE 8 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA # 7 MARIANITA RODAS DE PRIETO de la egresada
REGINA MERCEDES MORA de la egresada REGINA MERCEDES
MORA de la Licenciatura en Cultura Física, Deportes y Recreación, de la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Para constancia firman:
vi
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
“La responsabilidad de todo el contenido de esta investigación para
PROYECTO DE GRADO, son de mi total propiedad, así como patrimonio
intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
__________________________________
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA
vii
I DATOS DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto:
ESTUDIO DE LA HABILIDAD MOTRIZ COORDINATIVA EQUILIBRIO
EN LOS ESCOLARES DE 8 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA # 7 MARIANITA RODAS DE PRIETO
Datos del equipo investigador:
MERCEDES REGINA MORA ZÚÑIGA
Entidad Ejecutora
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Localización del Proyecto:
ZONA 8 DEL GUAYAS
PLAZO DE EJECUCIÓN
Fecha de Inicio: Abril del 2016
Fecha de Culminación: Septiembre del 2016
viii
RESUMEN
El presente proyecto se lo realizó con la finalidad de Elaborar una Guía de
Ejercicios y Actividades motoras, mediante la aplicación de nuevas
tendencias y alternativas de actividad física – motriz, con la finalidad de
garantizar el desarrollo del equilibrio del niño/a. Hay que indicar que el
estudio fue de tipo descriptivo no experimental con eje transversal, debido
a la problemática se fundamentó aportes teóricos que permitieron
establecer la importancia del desarrollo de la habilidad motriz coordinativa
equilibrio. La metodología que se utilizó se basó en métodos y técnicas,
donde se desarrolló la propuesta aplicada a la muestra de estudio, donde
se obtuvo resultados favorables que permitieron respaldar la propuesta de
estudio. Finalmente se siguió la interpretación de los resultados de la
encuesta para la elaboración de una guía de ejercicios. Como conclusión
se puede definir que para seguir un proceso de desarrollo motriz es
importante que se siga una metodología, pedagogía y didáctica activa,
que siempre vaya en función de garantizar la participación activa flexible y
lúdica.
ix
INDICE DEDICATORIA ..................................................................................................... ii
RECONOCIMIENTO ........................................................................................... iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ......................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ............................................ v
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ......................................................................... vi
I DATOS DEL PROYECTO .............................................................................. vii
RESUMEN .......................................................................................................... viii
INTRODUCCION .................................................................................................. 1
II DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA ...................................................................... 2
2.1 Diagnóstico ................................................................................................. 2
III OBJETIVOS ...................................................................................................... 5
3.1 Objetivo General. ....................................................................................... 5
3.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 5
CAPÍTULO I........................................................................................................... 6
IV FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 6
4.1 Antecedentes de Estudio. ........................................................................ 6
4.2 Desarrollo del niño durante el período escolar ..................................... 6
4.3 Área motora ................................................................................................ 7
4.4 Área emocional y afectiva ........................................................................ 8
4.4.1 Autoconcepto ...................................................................................... 9
4.4.2 Autoestima ........................................................................................... 9
4.5 Capacidades condicionales ................................................................... 10
4.6 Capacidades coordinativas .................................................................... 11
4.7 Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo ........................ 12
4.7.1 Concepto de equilibrio ..................................................................... 12
4.7.2 Tipos de equilibrio. Clasificación .................................................... 13
4.7.2 Factores que intervienen en el equilibrio .......................................... 13
4.7.3 Proceso evolutivo del equilibrio ...................................................... 13
4.7.4 Evaluación del equilibrio .................................................................. 14
4.8 Equilibrio Estático Ejercicios para su desarrollo. ................................ 15
4.8.1 Equilibrio Estático ............................................................................. 15
4.8.2 Equilibrio Dinámico .............................................................................. 15
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 17
x
V METODOLOGÍA ............................................................................................. 17
5.1 Muestreo.- ..................................................................................................... 17
5.2 Métodos y procedimientos a aplicar. .................................................... 18
5.2.1 Analítico - Sintético. ............................................................................. 18
5.2.2 Inducción-Deducción. .......................................................................... 18
5.2.3 Histórico lógico. .................................................................................... 18
5.3 Técnicas de Análisis y procesamiento de la información. ................ 18
5.3.1 Encuesta. ............................................................................................... 18
VI IMPACTOS ..................................................................................................... 19
6.1 Impacto Ambiental ................................................................................... 19
6.2 Impacto Social .......................................................................................... 19
VII RECURSOS .................................................................................................. 19
7.1 Recursos Humanos ................................................................................. 19
7.2 Recursos Financieros ............................................................................. 20
VIII CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 21
IX PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 22
9.1 Diagnóstico ............................................................................................... 22
9.2 ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS ........................................................ 23
9.3 ENCUESTA A LOS PROFESORES .................................................... 27
9.4 Resultados de la prueba de diagnóstico de equilibrio ....................... 31
9.5 Interpretación de los Resultados de la Encuesta ............................... 32
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 33
X PROPUESTA .................................................................................................. 33
GUÍA DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES MOTORAS ................................ 33
10.1 Introducción ................................................................................................ 33
10.2 Justificación ............................................................................................ 33
10.3 Objetivo General .................................................................................... 34
10.4 Objetivos Específicos ............................................................................ 34
XI CONCLUSIONES .......................................................................................... 38
XII RECOMENDACIONES ............................................................................... 39
XIII BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 40
XIV ANEXOS....................................................................................................... 41
1
INTRODUCCION
Cuando el niño se encuentra en plena etapa de edad escolar se
encuentra en una búsqueda de nuevas experiencias motrices, la cual se
complementa con las clases de Educación Física. Las bases motrices
están orientadas por los maestros de Educación inicial y posteriormente
por los Profesores de Educación Física.
Las habilidades motrices coordinativas son el conjunto de destrezas que
se van adquiriendo a lo largo de la vida, desde el día en que naces.
Habilidades que desde el inicio comienzan a proporcionar autonomía,
capacidades de manipulación pensamiento y relación social. Habilidades
que con el entrenamiento y práctica adquieren mayor complejidad y
precisión.
En la actualidad la práctica de Actividad Física en los escolares no ha
tenido una proyección hacia el desarrollo de habilidades motrices
coordinativas, no se registra el proceso y los resultados que se pueden
obtener a partir de la implementación de una guía de actividades motrices
coordinativas, en las horas correspondientes a Cultura Física.
Así mismo no se analiza el impacto que ocasiona la actividad física y
deportiva – motriz en el desempeño académico y su formación integral.
Por lo expuesto se plantea implementar una Guía de Ejercicios para el
desarrollo de habilidades y destrezas motrices coordinativas, se debe
tener en cuenta que es necesario un seguimiento y acompañamiento para
establecer la evolución en la adquisición de una madurez motriz.,
específicamente el equilibrio.
2
II DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA
2.1 Diagnóstico
En la Provincia del Guayas, en el Recinto Puerto Hondo, se encuentra
ubicada la Escuela Fiscal Mixta # 7 Marianita Rodas de Prieto, en la
misma se realizó un estudio preliminar de campo, donde se pudo
observar que no hay un desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas acorde a la edad de los infantes.
Así mismo no se ha enfocado una Guía de ejercicios motrices con la
finalidad de fortalecer los diferentes aspectos del niño en plena etapa de
formación integral.
Lamentablemente en la última década el desarrollo de la Educación Física
no ha tenido el alcance que existe en países considerados de primer
mundo, no ha existido estudios científicos que corroboren la importancia
de la adquisición de habilidades motrices coordinativas que favorezcan el
desarrollo social y personal.
Es importante indicar que dentro de la planificación curricular de
Educación Física se plantean objetivos o delineamientos que mejoren el
aspecto físico del estudiante, si bien es cierto que la planificación debe
garantizar la participación activa, flexible y lúdica del niño/a, también se
debe procurar realizar un estudio acerca de la actividad física y su
incidencia en los estilos de vida saludables que se adquieren a temprana
edad.
Lo expuesto en líneas anteriores ha causado como síntoma que los niños
presenten baja autoestima, debido a que no desarrollan la motricidad
equilibrio acorde a su edad.
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Así mismo existen diferentes situaciones conflictos que determinarán la
problemática de estudio entre estas tenemos el Poco interés de los
Directivos y Profesores para promover la práctica de la Actividad Física
como un medio para fortalecer las habilidades motrices coordinativas,
específicamente el equilibrio.
También se puede citar que no se contempla aún la Cultura Física como
una alternativa eficaz que pueda aportar al desarrollo integral del
estudiante.
Finalmente el desconocimiento de los profesionales de Cultura Física
sobre la incidencia de la actividad física en el aspecto motor ha
desencadenado de cierta forma que se produzca la torpeza motriz en los
niños de la Escuela en mención. No se plantea objetivos que fortalezca el
desarrollo de las habilidades motrices coordinativas, específicamente el
equilibrio.
Las causas citadas han provocado consecuencias entre las cuales se
tiene que se pierde el aspecto motriz debido a la poca proyección física
y deportiva como medio para mejorar y fortalecer las habilidades motrices
coordinativas, especialmente el equilibrio.
En efecto no se proyecta e innova nuevas alternativas para fortalecer el
aspecto motor debido a la poca capacitación y actualización de
conocimientos en los Docentes del Centro de Estudios, no permite que se
plantee una Guía de actividades y ejercicios motrices.
De lograrse implementar una Guía de ejercicios motrices se podrá
favorecer el desarrollo motor de los infantes, en especial el equilibrio.
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2.2 Formulación Del Problema
¿CÓMO MEJORAR EL DESARROLLO DEL EQUILIBRIO DEL NIÑO/A
DE 8 A 10 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA MARIANITA DE
RODAS PRIETO?
Justificación
La presente investigación se realiza con la finalidad de analizar los
resultados que provoca la práctica de ejercicios y actividad física en el
desarrollo motriz de los escolares, de esta forma se podrá establecer una
Guía de ejercicios y actividades motoras como un medio para mejorar las
habilidades motrices coordinativas, específicamente el equilibrio.
El propósito de la Investigación es poder aplicar una Guía que permita a
los niños, desarrollar y potenciar capacidades físicas, sin ningún tipo de
discriminación, preocupándose por garantizar la participación activa,
flexible y lúdica de los niños/as.
Es importante indicar que el proyecto se justifica en la Constitución de la
República del Ecuador en el Régimen del Buen Vivir Art. 381, que indica
que es deber del Estado garantizar la práctica de actividad física y
recreación como medio para lograr el desarrollo del niño. Así mismo debe
potenciar las capacidades de los niños creando espacios y auspiciando el
deporte formativo.
Así mismo se busca crear espacios que permitan fortalecer las
capacidades y potencialidades de los niños/as en edad escolar, las
diferentes manifestaciones de actividad física y deportiva siempre ofrecen
alternativas que facilitan el cumplimiento de los objetivos de la Educación
Física y Deporte.
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III OBJETIVOS
3.1 Objetivo General.
Elaborar una Guía de Ejercicios y Actividades motoras, mediante la
aplicación de nuevas tendencias y alternativas de actividad física – motriz,
con la finalidad de garantizar el desarrollo del equilibrio del niño/a.
3.2 Objetivos Específicos
Determinar los referentes teóricos que permitan establecer la
importancia de los ejercicios lúdicos para mejorar el equilibrio.
Diagnosticar las necesidades y requerimientos para la elaboración
de la guía de ejercicios lúdicos.
Establecer los componentes y parámetros de la Guía de Ejercicios.
Viabilidad Técnica
El proyecto es viable porque se cuenta con los recursos materiales y
humanos, así mismo con los conocimientos teóricos y prácticos de la
Educación Física, Deportes y Recreación.
6
CAPÍTULO I
IV FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1 Antecedentes de Estudio.
El tema de proyecto Estudio de la habilidad motriz coordinativa
equilibrio en los escolares de 8 a 10 años de la Escuela Fiscal Mixta #
7 Marianita Rodas de Prieto, se lo realiza debido a que no existen
antecedentes de una práctica de Actividad Física guiada a desarrollar las
habilidades coordinativas motrices equilibrio. Las clases de Educación
Física que se han desarrollado en el plantel educativo lastimosamente
han sido pobres en contenido y en desarrollo de habilidades y destrezas
con criterio de desempeño.
Si bien es cierto que el tema aborda específicamente el desarrollo de
habilidades motrices coordinativas, se realizará una descripción teórica
breve sobre el desarrollo del niño en el período escolar.
4.2 Desarrollo del niño durante el período escolar
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de
su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito
o fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que
haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores.
Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y
destrezas para su superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le
van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el
mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han
logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el
7
período escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de
dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas
hasta ese momento para él, aprender las expectativas del colegio y de
sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares.
La adaptación y ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente, como
veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo
inmediato. El grado en que el niño se considera confortable e incluido en
el colegio es expresión del éxito en su adaptación. Reacciones como
ansiedad, evitación o actitudes negativas pueden ser signo temprano de
dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso
gradual de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como
un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes
centrales del desarrollo del niño en esta etapa.
El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe
una estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y
motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el
desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso
anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o actitudes ya
superadas.
4.3 Área motora
La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a
disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este
período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en
aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de
8
leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas
comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales
secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más
rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran
placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su
motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades
posibles, aún cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza.
4.4 Área emocional y afectiva
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de
cierta calma. La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el
mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda
constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse
en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe
estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se
puede realizar este tipo de trabajo. El niño debe desarrollar sus
cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar
progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en
la medida en que aprende a manejar los instrumentos y símbolos de su
cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su
idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le
presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como
incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto
va dando lugar a la aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales
van consolidándose como eje central de su personalidad. Los hitos
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centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la
autoestima del niño.
4.4.1 Autoconcepto
Es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos
sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que
seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia
en la medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona
diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y
sus acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y
los debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos.
Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir
favoreciendo el control interno de la conducta del niño
4.4.2 Autoestima
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una
dimensión afectiva y se construye a través de la comparación de la
percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es
capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La autoestima
se basa en:
significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y
aceptado por aquéllos que son importantes para él.
competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que
consideramos importantes.
virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
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poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a
tener una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su
propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de
la personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito
y la felicidad durante la vida.
En la práctica de la Educación Física y el Deporte se desarrollan múltiples
actividades físicas que requieren, del que las realiza, determinadas
capacidades motrices y es precisamente en la ejecución de esas
actividades físicas, que el individuo desarrolla esas capacidades y estas
están determinadas, tanto por las posibilidades morfológicas, como por
factores psicológicos.
Estas capacidades motrices, o llamadas también físicas, se clasifican
atendiendo a factores energéticos y sensomotrices. De acuerdo a lo
expresado, se plantea la clasificación siguiente:
4.5 Capacidades condicionales
Las capacidades motrices se interrelacionan entre si y solo se hacen
efectivas a través de su unidad, pues en la ejecución de una acción
motriz, el individuo tiene que ser capaz de aplicar un conjunto de
capacidades para que esta se realice con un alto nivel de rendimiento.
Están determinadas por factores energéticos que se liberan en el proceso
de intercambio de sustancias en el organismo humano, producto del
trabajo físico. Estas son capacidades energético-funcionales del
rendimiento, que se desarrollan producto de las acciones motrices
consiente del individuo.
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Fuerza
Resistencia de la Fuerza
Fuerza Rápida
Fuerza Máxima
Velocidad
Velocidad de Traslación
Velocidad de Reacción
Resistencia de la Velocidad
Resistencia
Corta duración
Media duración
Larga duración
4.6 Capacidades coordinativas
Son aquellas que se realizan conscientemente en la regulación y
dirección de los movimientos, con una finalidad determinada, estas se
desarrollan sobre la base de determinadas aptitudes físicas del hombre y
en su enfrentamiento diario con el medio
Generales o básicas
Regulación y dirección del movimiento
Adaptación y cambios motrices
Especiales
Orientación
Equilibrio
Ritmo
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Anticipación
Diferenciación
Coordinación
Complejas
Aprendizaje motor
Agilidad
Movilidad
Activa
Pasiva
4.7 Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo
En todas las actividades físico-deportivas, el equilibrio desempeña un
papel muy importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la
base fundamental de una buena coordinación dinámica general y de
cualquier actividad autónoma de los miembros superiores e inferiores.
4.7.1 Concepto de equilibrio
En general, el equilibrio podría definirse como “el mantenimiento
adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo
mismo en el espacio”. El concepto genérico de equilibrio engloba todos
aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo actuar
eficazmente y con el máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas
orgánicos.
Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos
destacamos:
Contreras (1998): mantenimiento de la postura mediante correcciones
que anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno.
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García y Fernández (2002): el equilibrio corporal consiste en las
modificaciones tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de
garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de gravedad.
4.7.2 Tipos de equilibrio. Clasificación
García y Fernández (2002), Contreras (1998), Escobar (2004) y otros
autores, afirman que existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio Estático: control de la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento
contra la acción de la gravedad.
4.7.2 Factores que intervienen en el equilibrio
El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las
informaciones viso-espacial y vestibular. Un trastorno en el control del
equilibrio, no sólo va a producir dificultades para la integración espacial,
sino que va a condicionar en control postural. A continuación, vamos a
distinguir tres grupos de factores:
Factores Sensoriales: Órganos sensoriomotores, sistema
laberíntico, sistema plantar y sensaciones cenestésicas.
Factores Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad,
base de sustentación, peso corporal.
Otros Factores: Motivación, capacidad de concentración,
inteligencia motriz, autoconfianza.
4.7.3 Proceso evolutivo del equilibrio
1ª Infancia (0-3 años): A los 12 meses el niño/a se da el equilibrio
estático con los dos pies, y el equilibrio dinámico cuando comienza a
andar.
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Educación Infantil (3-6 años): Hay una buena mejora de esta capacidad,
ya que el niño/a empieza a dominar determinadas habilidades básicas.
Algunos autores afirman que esta es la etapa más óptima para su
desarrollo. Sobre los 6 años, el equilibrio dinámico se da con elevación
sobre el terreno.
Educación Primaria (6-12 años): Los juegos de los niños/as,
generalmente motores, contribuyen al desarrollo del equilibrio tanto
estático como dinámico. Las conductas de equilibrio se van
perfeccionando y son capaces de ajustarse a modelos.
Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años): Se adquiere mayor
perfección y se complican los equilibrios estáticos y dinámicos. Muchos
otros autores, señalan que esta etapa es idónea para la mejora del
equilibrio dinámico. En edades más avanzadas, aparece cierta involución
en dicha capacidad, debido al deterioro del sistema nervioso y locomotor,
acentuándose ésta con la inactividad.
4.7.4 Evaluación del equilibrio
Al igual que con otras capacidades, el equilibrio es susceptible de
valoración y medida. Para detectar posibles retrasos a nivel de equilibrio
estático podemos emplear las pruebas que Ozeretski y Guilmain
(citados por Jiménez, 2002), nos ofrecen:
Mantenerse inmóvil un mínimo de diez segundos de puntillas
y con los pies juntos (4 a 5 años).
Mantenerse sobre una pierna, a la “pata coja”, sin moverse
durante diez segundos por lo menos (5 a 6 años).
Con los ojos cerrados y los pies juntos permanecer inmóvil
sesenta segundos (6 años).
Permanecer de puntillas con los pies juntos y ojos cerrados
un mínimo de quince segundos (9 a 10 años).
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Mantenerse sobre una pierna con los ojos cerrados durante
diez segundos por lo menos (9 a 10 años).
Además, también podemos utilizar las pruebas sobre Equilibrio Estático
y Equilibrio Dinámico que Ortega y Blázquez (1997), nos proponen:
4.8 Equilibrio Estático Ejercicios para su desarrollo.
4.8.1 Equilibrio Estático
Trataremos de evolucionar de posiciones más estables a menos estables:
Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.
De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al
cuerpo.
4.8.2 Equilibrio Dinámico
Los ejercicios típicos son los de desplazamiento:
Siguiendo líneas rectas, curvas, quebradas…
Cambios de dirección y sentido.
Introducir giros y otras habilidades.
Aumentar la velocidad de desplazamiento.
Reducir el espacio de acción.
De puntillas, sobre los talones, punta talón, en cuclillas.
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo.
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones.
16
4.9 Test
Mantenerse sobre una pierna con los ojos cerrados durante quince
segundos por lo menos. Ozeretski y Guilmain (citados por Jiménez,
2002)
(1 – 5 segundos) (6 – 11 segundos) (12 a 15 segundos)
Malo Regular Bueno
El cuadro detalla los rangos de segundos que indicarán la valoración de la
prueba de equilibrio, en el test se considera que no debe existir
movimiento al momento de la ejecución de la acción.
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CAPÍTULO II
V METODOLOGÍA
5.1 Tipo de Estudio
Investigación Descriptiva.- porque parte de un diagnóstico preliminar
donde se recogió la información que establece las características y
situaciones de cada uno de los fenómenos para que no exista la
implementación de una Guía de Actividades y Ejercicios Físicos, entre los
cuales se tiene la falta de proyección de nuevas actividades que logren
potenciar el desarrollo de la coordinación.
Es importante indicar que el tipo de estudio descriptivo, no experimental
con eje transversal.
5.1 Muestreo.- Para determinar la población y muestra se siguió un
muestreo no probabilístico, el cual refiere a que la investigadora los
selecciona de forma intencional. En este caso el estudio presenta como
población y muestra:
Estratos #
Directivos de la Escuela 5
Profesores 10
Profesores de Cultura Física 1
Estudiantes de 8 a 10 años 82
Total 98
Tabla 1 Población y Muestra
Cabe indicar que debido a que la población es mínima la misma
formará parte de la muestra, el grupo que corresponde a Directivos,
Profesores y Profesor de Cultura Física formarán parte de una
encuesta que se realizará posteriormente. La muestra que
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corresponde a los estudiantes de 8 a 10 años formarán parte de un
test.
5.2 Métodos y procedimientos a aplicar.
5.2.1 Analítico - Sintético.
En el presente proyecto este método intervino cuando se separaron todos
los aspectos que interviene en la formación motora del niño/a, para
posteriormente establecer los elementos lógicos que intervengan en la
implementación de una Guía de ejercicios y actividades motoras para el
desarrollo del equilibrio.
5.2.2 Inducción-Deducción.
Método que parte de la manifestación de conclusiones obtenidas de
asuntos particulares en relación al tema, que en este caso refiere al
estudio de las habilidades motrices coordinativas: equilibrio hasta llegar a
lo general que es la coordinación motora. Mientras que la deducción es
inversa y da un enfoque global del entrenamiento, para luego
particularizar hacia la coordinación motriz.
5.2.3 Histórico lógico.
Parte de la búsqueda de los acontecimientos que han generado que no
exista una correcta aplicación de la metodología en el fortalecimiento del
aspecto motor, específicamente la coordinación.
5.3 Técnicas de Análisis y procesamiento de la información.
5.3.1 Encuesta.- la misma se utiliza para recabar la información necesaria
que permita respaldarlos objetivos del proyecto, enfocada a la
implementación de una Guía de Actividades y Ejercicios Físicos para el
desarrollo de la coordinación.
19
VI IMPACTOS
6.1 Impacto Ambiental
El proyecto concibe al niño como un ente Bio-spico-social, en tal sentido
el mejoramiento de su Condición Física y desarrollo motor, el empleo
sano se su tiempo libre, así como su formación y su integración a
contexto sanos, generadores de valores tributan a la sostenibilidad
ambiental y la prevención de riegos.
La perspectiva hacia la que apunta el proyecto no es generadora de
impactos ambientales ni de riesgos, pues su concepción favorece a la
coordinación social.
6.2 Impacto Social
El impacto social del proyecto se justifica desde su propia esencia, al
responder a las demandas sociales previamente identificadas; el mismo
da respuesta mediante sus actividades al cumplimiento de:
Necesidad de mejorar el desarrollo motor de los niños/as.
Disminución del grado de torpeza motriz.
Crear nuevas tendencias de movimiento para la práctica de
actividad física y desarrollo motor.
VII RECURSOS
7.1 Recursos Humanos
Recursos Humanos Cantidad Calificación
Profesional
Función en la
Investigación
Directivos 5 Master Recolección de datos
Profesores 10 Licenciados Recolección de datos
Profesores de Cultura Física 1 Licenciados Recolección de datos
Estudiantes. 82 Educación G.B. Objeto de estudio
Tabla 2 Recursos Humanos
20
7.2 Recursos Financieros
Partida Cantidad Costo U. Costo Total
Balones de fútbol 10 $8 $80
Balones de básquet 10 $10 $100
Conos 10 $5 $50
Platillos 10 $ 5 $ 70
Colchonetas 10 $ 15 $ 150
Ulas 10 $ 2 $ 20
Cuerdas 10 $ 1 $ 10
Folletos 10 $ 4 $ 40
Copias 400 $ 0.015 $ 6
Impresiones 250 $ 0.05 $ 12.5
Anillados 3 $ 1.50 $ 4.5
Empastado 3 $ 10 $ 30
TOTAL $ 553
Tabla 3 Recursos Financieros
21
VIII CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
Actividades del Proyecto por Etapas c/s Abril Mayo junio julio agosto septiembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Fase Diagnóstica
Levantamiento de la zona poblacional.
Diagnóstico Físico
Análisis de los Resultados
Fase de Ejecución
Definición de los objetivos de la guía
Elaboración de las actividades de la guía
Evaluación
Evaluación de la condición física.
Propuesta
Fecha de Inicio: 2 de Abril del 2016 Fecha de culminación: 30 de septiembre del 2016
22
IX PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
9.1 Diagnóstico
A continuación se desarrollará la técnica de la encuesta al grupo de la
muestra de estudio.
Las preguntas de la encuesta serán de fácil resolución, teniéndose en
cuenta que deben ser respondidas con el mayor grado de honestidad y
sensatez.
Una vez aplicada la encuesta los resultados serán tabulados en el
Programa de Office Microsoft Excel, y representados gráficamente en el
diagrama de pastel.
Finalmente se realizará una interpretación general de los resultados.
23
9.2 ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS
1.- ¿Considera que el desarrollo de las habilidades motrices en los
niños/as debe ser una prioridad en el área de Cultura Física como medio
para favorecer un desarrollo integral?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
Tabla 4 Habilidades Motrices
Gráfico 1 Habilidades Motrices
Análisis.
La encuesta nos dice que un 80% considera que el desarrollo de las
habilidades motrices en los niños/as debe ser una prioridad en el área de
Cultura Física como medio para favorecer un desarrollo integral, mientras
que un 20% no lo considera.
80%
20%
Si
No
24
2.- ¿Cree usted que se deba implementar una Guía de ejercicios y
actividades motoras para facilitar la consecución de la habilidad motriz
coordinativa equilibrio en los niños/as?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Tabla 5 Guía de Ejercicios
Gráfico 2 Guía de Ejercicios
Análisis.
Los resultados nos indican que el 100% cree que se deba implementar una
Guía de ejercicios y actividades motoras para facilitar la consecución de la
habilidad motriz coordinativa equilibrio en los niños/as.
100%
si
no
25
3.- ¿Cree que los profesionales de Cultura Física deben proponer nuevos
proyectos a favor del desarrollo de las habilidades motrices coordinativas
para lograr el cumplimiento del Currículo de Educación en el área de
Cultura Física?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Tabla 6 Profesionales
Gráfico 3 Profesionales
Análisis.
Los resultados de la encuesta nos indican que el 100% cree que los
profesionales de Cultura Física deben proponer nuevos proyectos a favor
del desarrollo de las habilidades motrices coordinativas para lograr el
cumplimiento del Currículo de Educación en el área de Cultura Física.
100%
si
no
26
4.- ¿Considera que es obligación del Estado adecuar las instalaciones de
las Instituciones Educativas y a la vez entregar implementos materiales y
didácticos para la mejora de las clases de Educación Física orientada a la
consecución de las habilidades motrices básicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Tabla 7 Instalaciones y Materiales
Gráfico 4 Instalaciones y Materiales
Análisis.
Los resultados de la encuesta nos indican que el 100% cree es obligación
del Estado adecuar las instalaciones de las Instituciones Educativas y a la
vez entregar implementos materiales y didácticos para la mejora de las
clases de Educación Física orientada a la consecución de las habilidades
motrices básicas.
100%
si
no
27
9.3 ENCUESTA A LOS PROFESORES
1.- ¿Considera que los profesores de Educación Física se encuentran
capacitados para desarrollar las habilidades motrices de los niños/as que
se encuentran en etapa de Educación General Básica?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 9 82%
No 2 18%
Total 11 100%
Tabla 8 Capacitados
Gráfico 5 Capacitados
Análisis.
La encuesta nos dice que un 82% considera que los profesores de
Educación Física se encuentran capacitados para desarrollar las
habilidades motrices de los niños/as que se encuentran en etapa de
Educación General Básica.
82%
18%
Si
No
28
2.- ¿Cree usted que se deba implementar una Guía de ejercicios y
actividades motoras para el desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas: equilibrio?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 100%
No 0 0%
Total 11 100%
Tabla 9 Implementar Guía
Gráfico 6 Implementar Guía
Análisis.
Los resultados nos indican que el 100% cree que se deba implementar una
Guía de ejercicios y actividades motoras para el desarrollo de las
habilidades motrices coordinativas: equilibrio.
100%
si
no
29
3.- ¿Cree que los ejercicios que se deben aplicar para el desarrollo de las
habilidades motrices coordinativas: equilibrio deben estar enfocados hacia
actividades recreativas donde se conjugue el método lúdico?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 100%
No 0 0%
Total 11 100%
Tabla 10 Ejercicios
Gráfico 7 Ejercicios
Análisis.
Los resultados de la encuesta nos indican que el 100% cree que los
ejercicios que se deben aplicar para el desarrollo de las habilidades
motrices coordinativas deben estar enfocados hacia actividades
recreativas donde se conjugue el método lúdico.
100%
si
no
30
4.- ¿Considera que es obligación del Estado adecuar las instalaciones de
las Instituciones Educativas y a la vez entregar implementos materiales y
didácticos para la mejora de las clases de Educación Física orientada a la
consecución de las habilidades motrices básicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 100%
No 0 0%
Total 11 100%
Tabla 11 Instalaciones y Materiales
Gráfico 8 Instalaciones y Materiales
Análisis.
Los resultados de la encuesta nos indican que el 100% cree es obligación
del Estado adecuar las instalaciones de las Instituciones Educativas y a la
vez entregar implementos materiales y didácticos para la mejora de las
clases de Educación Física orientada a la consecución de las habilidades
motrices básicas.
100%
si
no
31
9.4 Resultados de la prueba de diagnóstico de equilibrio
(1 – 5 segundos) (6 – 11 segundos) (12 a 15 segundos)
Malo Regular Bueno
F 62 10 10
% 76% 12% 12%
Tabla 12 Diagnóstico
Gráfico 9 Diagnóstico
Análisis
Se observa en la tabla que los resultados donde se presenta mayor
acumulación son en el rango de (1 a 5 segundos) un total de 62 niños/as
que corresponde al 76% presentan valoración MALO, en el rango de (6 a
11 segundos) un total de 10 niños/as que equivale al 12% presenta
valoración REGULAR, y finalmente en el rango de (12 a 15 segundos) un
total de 10 niños/as que equivale a otro 12% presenta valoración Bueno.
12%
12%
76%
Bueno
Regular
Malo
32
9.5 Interpretación de los Resultados de la Encuesta
Una vez realizada la encuesta se obtuvieron resultados favorables a
la realización de la Propuesta, dentro de los resultados más
representativos se tiene que:
Es importante implementar una Guía de Ejercicios y actividades
motoras para la consecución de los objetivos de las habilidades
motrices coordinativas: equilibrio.
Se debe innovar nuevos proyectos a favor del desarrollo motor de
los estudiantes.
Se debe gestionar la implementación de materiales didácticos para
las clases de Cultura Física con la finalidad de desarrollar las
habilidades motrices coordinativas: equilibrio.
33
CAPÍTULO III
X PROPUESTA
GUÍA DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES MOTORAS
10.1 Introducción
La presente propuesta se encontrará enfocada a una serie de actividades y
ejercicios motrices que estén direccionadas a conseguir los objetivos de
las habilidades motrices coordinativas equilibrio.
Dichos ejercicios estarán contemplados dentro de la guía, que establecerá
parámetros de cumplimiento.
Las actividades que se detallarán son en su totalidad de carácter lúdico, la
metodología, pedagogía y didáctica garantizarán la participación activa,
flexible y lúdica de los niños/as.
10.2 Justificación
La realización de la propuesta se justifica en los resultados obtenidos de la
encuesta, que a continuación se citarán:
Dentro de la pregunta a Directivos que indica:
Cree que se debe implementar una Guía de Ejercicios Motrices:
El 100% respondió que se encuentra de acuerdo en la implementación de
la guía, ya que se puede llevar de forma planificada las actividades para el
desarrollo de la habilidad motriz coordinativa: equilibrio.
En las preguntas a los Docentes se tiene:
Considera que los ejercicios de la guía deben ser de carácter lúdico:
El 100% considera que efectivamente los ejercicios deben ser recreativos,
ya que se garantizará la participación, activa, flexible y lúdico.
34
Así mismo la propuesta se basa en la importancia de lograr el desarrollo
motriz de los niños que se encuentran en etapa de edad escolar, la guía
servirá como un recurso físico y digital para todos los profesionales de
Cultura Física, para que puedan desarrollar las habilidades motrices
coordinativas en las diferentes Instituciones Educativas de la Ciudad de
Guayaquil.
10.3 Objetivo General
Facilitar la consecución de la habilidad motriz coordinativa equilibrio, a
través de una metodología, pedagogía y didáctica y flexible.
10.4 Objetivos Específicos
Desarrollar actividades motivadoras a través de la ejecución de
actividades motoras.
Mejorar el desarrollo de la habilidad motriz en los niños/as.
Contribuir al desarrollo de nuevas alternativas de actividad física en
las clases de Educación Física.
10.5 Descripción de la Propuesta
La propuesta en mención abordará ejercicios y actividades motoras
para el desarrollo de la habilidad motriz equilibrio, a continuación se
detallará cada uno de los componentes y parámetros de la guía.
Generalidades.
Cada una de las actividades que sean lúsidas enfocadas a un juego
deberá cumplir con lo siguiente:
Debe tener un nombre cada actividad.
Presentar un objetivo concreto.
Desarrollar variantes en cada ejercicio y actividad.
Describir la realización de cada ejercicio.
35
En caso de ser necesario presentar reglas de cada actividad.
Ser actividades de carácter recreativo, iniciando siempre desde la
activad más sencilla a la más compleja.
Presentar ejercicios de estiramiento y calentamiento que favorecen
el equilibrio.
Ejercicios.
Posición inicial de pie, sin ningún tipo de desplazamiento.
Pararse en un solo pie (derecho)
Pararse en un solo pie (izquierdo)
Pararse en un solo pie con los brazos en posición horizontal.
Realizar un movimiento lateral de la pierna a un ángulo de 45
grados, levantarla y luego volver a la posición inicial, sin que en
ningún momento se toque el suelo.
Realizar un movimiento frontal y hacia atrás de la pierna
completamente extendida sin tocar el piso mientras se realice el
movimiento.
Tomarse o cogerse la pierna, la cual estará flexionada hacia atrás.
Tomarse o cogerse la rodilla, la pierna estará flexionada a la altura
del pecho.
Posición inicial decúbito supino en plancha para flexión.
Movimiento lateral del brazo a un ángulo de 45 grados mantenerlo
en esa posición durante 10 a 15 segundos luego cambiar de brazo.
Movimiento frontal del brazo a un ángulo de 45 grados mantenerlo
en esa posición durante 10 a 15 segundos, luego cambiar de brazo.
Movimiento lateral de la pierna a un ángulo de 45 grados, con la
pierna totalmente extendida, luego volver a la posición inicial,
durante todo el ejercicio no se debe tocar el piso con el pie.
36
Movimiento de la pierna de arriba hacia, sin que la misma toque el
piso mientras dure las repeticiones del ejercicio.
Actividades recreativas con desplazamiento.
Actividad # 1
Nombre: caminata y carreras pasando por obstáculos, siguiendo el
recorrido establecido.
Objetivo: lograr diferentes formas de desplazamiento manteniendo el
equilibrio en las diferentes posturas.
Descripción: se recorrerá trayectos marcados en el piso, los mismos
serán en punta de pie, en talones, saltando en 1 pie, pasando a la vez por
conos en zigzag y pasando por debajo de varios obstáculos.
Variante: realizar los mismos ejercicios transportando objetos.
Actividad # 2
Nombre: saltos en el puesto y con desplazamiento.
Objetivo: lograr equilibrio en los diferentes saltos.
Descripción: realizar saltos en 1 pie con desplazamiento, siguiendo trazos
marcados en el piso.
Variante: saltos en 1 y 2 pies pasando en zigzag por los conos, y saltando
dentro de los ulas.
Actividad # 3
Nombre: Salto de la cuerda.
Objetivo: coordinar el salto de la cuerda y lograr equilibrio en el
desplazamiento.
Descripción: saltar la cuerda en el puesto y con desplazamiento con 1 y 2
pies, saltar la cuerda pasando en zigzag por obstáculos.
Variante: saltar la cuerda en parejas en 1 pie.
37
Actividad # 4
Nombre: desplazamiento con manipulación de ulas.
Objetivo: lograr desplazamientos manteniendo equilibrio en el movimiento
del ula con las extremidades inferiores.
Descripción: realizar caminatas y trote, con el brazo extendido girando el
ula alrededor del mismo.
Variante: se puede realizar desplazamientos subiendo escaleras,
realizando posturas como cuclillas, sapitos, patito.
Actividad # 5
Nombre: La Tortuga.
Objetivo: Lograr equilibrio en postura de cuadrupedia transportando
recipientes con agua.
Descripción: se llena recipientes con agua, el estudiante se pondrá en
posición de cuadrupedia, colocándose el recipiente en la espalda, se
realizará desplazamientos tratando de que no se riegue el agua, y que no
se caiga el recipiente al suelo.
Variante: poner en el recipiente otros elementos como pelotas pequeñas,
grandes, entre otros.
Actividad # 6
Nombre: Ejercicios a manos libres individual y en pareja.
Objetivo: Lograr equilibrio en las diferentes posturas a manos libres.
Descripción: realizar parada de manos con apoyo en la pared, realizar
parada de manos con apoyo de la pared y del profesor.
38
XI CONCLUSIONES
1.- Una guía de ejercicios y actividades motoras es la conjugación de
alternativas de actividad física expuesta en actividades recreativas, cada
parámetro de cumplimiento debe ser seguido para lograr los objetivos
motrices de cada actividad.
2.- La intervención del profesor dentro de la guía de ejercicios y actividades
motoras, se fundamenta en la metodología, pedagogía y didáctica
empelada para el desarrollo de cada una de las actividades.
3.- Los juegos y dinámicas que se presenten deben ser de carácter lúdico
para garantizar una participación activa, flexible y lúdica.
39
XII RECOMENDACIONES
1.- Analizar nuevas propuestas y tendencias de enseñanza de ejercicios y
actividades motoras para el desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas, específicamente el equilibrio.
2.- Gestionar la capacitación y actualización de conocimientos de los
profesionales del área de Cultura Física en cuanto a contenidos de
habilidades motrices coordinativas.
3.- A partir de la Guía Propuesta elaborar nuevas alternativas de actividad
física y recreativa para el desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas.
40
XIII BIBLIOGRAFÍA
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http://magalitaarmijosp.blogspot.com/
ARMIJOS, Magalita. (30 de agosto de 2012). Aportaciones Mass media. Recuperado el 5
de agosto de 2016, de http://magalitaarmijosp.blogspot.com/
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http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/341.ASP
GARCÍA, Fernández. (2011). Educación Inicial. Recuperado el 5 de Agosto de 2016, de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0350/360.ASP
HERNÁNDEZ, Abreu. (2005). Monografías.com. Recuperado el 12 de Agosto de 2016, de
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recreativos-natacion2.shtml
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http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
ORTEGA & BLÁSQUEZ. (2013). Portal de Educación Infantil y Primaria. Recuperado el 5 de
Agosto de 2016, de http://www.educapeques.com/escuela-de-
padres/psicomotricidad-gruesa-tener-el-control-del-cuerpo.html
RODRÍGUEZ, María. (2012). Universidad de Valladolid. Recuperado el 5 de agosto de
2016, de uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3993/1/TFG-G%20365.pdf
41
XIV ANEXOS
ENCUESTA PARA DIRECTIVOS
Objetivo: Conocer la concepción que tienen los directivos acerca de la
habilidad motriz equilibrio en los niños de la Escuela Fiscal Mixta # 7
Marianita Rodas de Prieto, y la implementación de una Guía de ejercicios y
Actividades Motoras.
Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y conteste usando una cruz (x) o un visto (√) con mucha
franqueza y responsabilidad.
# PREGUNTAS
1 2
SI
NO
1 ¿Considera que el desarrollo de las habilidades
motrices en los niños/as debe ser una prioridad
en el área de Cultura Física como medio para
favorecer un desarrollo integral?
2 ¿Cree usted que se deba implementar una Guía
de ejercicios y actividades motoras para facilitar
la consecución de la habilidad motriz coordinativa
equilibrio en los niños/as?
3 ¿Cree que los profesionales de Cultura Física
deben proponer nuevos proyectos a favor del
desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas para lograr el cumplimiento del
Currículo de Educación en el área de Cultura
Física?
4
¿Considera que es obligación del Estado
adecuar las instalaciones de las Instituciones
Educativas y a la vez entregar implementos
materiales y didácticos para la mejora de las
clases de Educación Física orientada a la
consecución de las habilidades motrices
básicas?
42
ENCUESTA PARA LOS PROFESROS
Objetivo: Conocer la concepción que tienen los Profesores acerca de la
habilidad motriz equilibrio en los niños de la Escuela Fiscal Mixta # 7
Marianita Rodas de Prieto, y la implementación de una Guía de ejercicios
y Actividades Motoras. Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y conteste usando una cruz (x) o un visto (√) con mucha
franqueza y responsabilidad.
#
PREGUNTAS 1 2
SI
NO
1 ¿Considera que los profesores de Educación
Física se encuentran capacitados para
desarrollar las habilidades motrices de los
niños/as que se encuentran en etapa de
Educación General Básica?
2 ¿Cree usted que se deba implementar una Guía
de ejercicios y actividades motoras para el
desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas: equilibrio?
3 ¿Cree que los ejercicios que se deben aplicar
para el desarrollo de las habilidades motrices
coordinativas: equilibrio deben estar enfocados
hacia actividades recreativas donde se conjugue
el método lúdico?
4
¿Considera que es obligación del Estado
adecuar las instalaciones de las Instituciones
Educativas y a la vez entregar implementos
materiales y didácticos para la mejora de las
clases de Educación Física orientada a la
consecución de las habilidades motrices
básicas?